Unesco estandares docentes-tics

1
UNESCO
ESTÁNDARES DE
COMPETENCIAS EN TIC
PARA DOCENTES
Recuperado de,
http://www.eduteka.org/EstandaresDocentesUnesco.php
Síntesis elaborada por Msc. Lilly Soto Vásquez

2
1. Competencias de
estudiantes en la
educación actual

3
solucionadores
de problemas y
tomadores de
decisiones;
•
usuarios
creativos y
eficaces de
herramientas de
productividad;
comunicadores,
colaboradores,
publicadores y
productores; y
ciudadanos
informados,
responsables y
capaces de
contribuir a la
sociedad.
buscadores,
analizadores y
evaluadores de
información;
competente
s para
utilizar
tecnologías
de la
información
;
Competencias del
estudiante

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El proyecto ECD-TIC ofrece tres vías para vincular el
mejoramiento de la educación al crecimiento económico
universal sostenible.
 Los economistas definen tres factores que conducen a un crecimiento basado en
capacidades humanas acrecentadas:
 1. profundizar en capital (capacidad de los trabajadores para utilizar equipos más
productivos que versiones anteriores de estos);
 2. mejorar la calidad del trabajo (fuerza laboral con mejores conocimientos, que
pueda agregar valor al resultado económico);
 3. e innovar tecnológicamente (capacidad de los trabajadores para crear, distribuir,
compartir y utilizar nuevos conocimientos).

5
Tres factores de productividad y
tres enfoques
 Estos tres factores de productividad sirven de base a tres enfoques complementarios
–superpuestos en cierto modo– que vinculan las políticas educativas al desarrollo
económico:
 1. Incrementar la comprensión tecnológica de estudiantes, ciudadanos y fuerza
laboral mediante la integración de
 competencias en TIC en los planes de estudios –currículos- (enfoque de nociones
básicas de TIC).
 2. Acrecentar la capacidad de estudiantes, ciudadanos y fuerza laboral para utilizar
conocimientos con el fin de
 adicionar valor a la sociedad y a la economía, aplicando dichos conocimientos para
resolver problemas complejos
 y reales (enfoque de profundización del conocimiento).
 3. Aumentar la capacidad de estudiantes, ciudadanos y fuerza laboral para innovar,
producir nuevo conocimiento y
 sacar provecho de éste (enfoque de generación de conocimiento).

6
Enfoque de Nociones
básicas de
conocimiento

7
Objetivo político
 Tal como se ha dicho anteriormente, el objetivo
político del enfoque relativo a las nociones
básicas de TIC consiste en
 preparar estudiantes, ciudadanos y
trabajadores, para que sean capaces de
comprender las nuevas tecnologías (TIC) y
 puedan así apoyar el desarrollo social y mejorar
la productividad económica.

8
Objetivos conexos
 Entre los objetivos conexos figuran:
 incrementar la escolarización, poner recursos educativos de calidad
al alcance de todos y mejorar la adquisición de competencias
básicas, incluyendo en estas la utilización de un conjunto de
recursos y herramientas de hardware y Software
 . Los docentes deben ser conscientes de la necesidad de alcanzar
esos objetivos y de estar en capacidad para identificar los
componentes de los programas de reforma de la educación que
corresponden a esas metas, establecidas en las políticas
educativas.

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Cambios correspondientes en el
plan de estudios
 Los cambios correspondientes en el plan de estudios, inducidos por
este enfoque, podrían:
1. comprender el mejoramiento de las competencias básicas en
materia de alfabetización, gracias a la tecnología digital y a la
inclusión del desarrollo de competencias en TIC en el marco de los
planes de estudios pertinentes.
 Esto supondrá
disponer de tiempo suficiente en el marco de los planes de estudios
tradicionales de otras materias, a fin de incorporar herramientas de
productividad y recursos de las TIC, pertinentes.

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Cambios en la práctica pedagógica
 Los cambios en la práctica pedagógica suponen la
 utilización de tecnologías, herramientas y contenidos digitales
variados, como parte de las actividades que se realizan,
 individualmente, en grupos pequeños o con la totalidad de los
estudiantes de una clase. Los cambios en la práctica
 docente suponen saber dónde y cuándo se deben, o no, utilizar las
TIC para realizar: actividades y presentaciones en el
 aula, tareas de gestión y adquisición de conocimientos adicionales
en las asignaturas; todo esto, gracias a la formación
 profesional propia de los docentes.

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Cambios en la estructura social
 En este enfoque, los cambios en la estructura social son poco
importantes, si se exceptúan, quizás, la utilización del espacio y la
integración de los recursos de las TIC en el aula o en laboratorios
para garantizar el acceso equitativo de todos al conocimiento.
 Las actividades pueden comprender: uso de computadores y de
 software de productividad; entrenamiento, práctica, tutoría y
contenido web; así como la utilización de redes, con fines de
 gestión.

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Competencias del docente relativas al enfoque nociones
básicas de TIC
 En las primeras etapas de la formación, las competencias del
docente relativas al enfoque nociones básicas de TIC
 comprenden:
 competencias básicas en TIC así como la capacidad para
seleccionar y utilizar métodos educativos apropiados ya existentes,
juegos, entrenamiento y práctica, y contenidos de Internet en
laboratorios de informática o en aulas con recursos limitados para
complementar estándares de objetivos curriculares, enfoques de
evaluación, unidades curriculares o núcleos temáticos y métodos
didácticos. Los docentes también deben estar en capacidad de usar
las TIC para gestionar datos de la clase y apoyar su propio
desarrollo profesional.

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ENFOQUE PROFUNDIZACIÓN
DEL CONOCIMIENTO

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Objetivo político
 El objetivo político del enfoque relativo a la profundización del
conocimiento consiste en incrementar la capacidad de
 estudiantes, ciudadanos y trabajadores para agregar valor a la
sociedad y a la economía, aplicando conocimientos de las
 disciplinas escolares a fin de resolver problemas complejos y
prioritarios con los que se encuentran en situaciones reales
 en el trabajo, la sociedad y la vida. Estos problemas pueden
relacionarse con el medio ambiente, la seguridad alimentaria,
 la salud y la solución de conflictos.

15
Los docentes
 Dentro de este enfoque, los docentes deben
comprender los objetivos en materia de políticas
educativas y las prioridades sociales.
 Además, de estar en capacidad de identificar,
diseñar y utilizar actividades específicas en
clase que atiendan esos objetivos y prioridades.

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Cambios en el plan de estudios
 Este enfoque exige, a menudo, la
realización de cambios en el plan de
estudios (currículo) que hagan hincapié
en la profundidad de la comprensión más
que en la amplitud del contenido cubierto,
además de evaluaciones centradas en la
aplicación de lo aprendido para enfrentar
problemas del mundo real.

17
Cambio en la evaluación
 El cambio en la evaluación se enfoca en
la solución de problemas complejos e
integra la evaluación permanente a las
actividades regulares de clase.

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Pedagogía asociada a este
enfoque
 La pedagogía asociada a este enfoque comprende el
aprendizaje colaborativo basado en proyectos y en
problemas en el que los estudiantes examinan un tema
a fondo y aportan sus conocimientos para responder
interrogantes, temas y problemas cotidianos La
pedagogía asociada a este enfoque comprende el
aprendizaje colaborativo basado en proyectos y en
problemas en el que los estudiantes examinan un tema
a fondo y aportan sus conocimientos para responder
interrogantes, temas y problemas cotidianos

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Acciones del docente
 En este enfoque, la enseñanza/aprendizaje se centra en
el estudiante y el papel del docente consiste en
estructurar tareas, guiar la comprensión y apoyar los
proyectos colaborativos de éstos.
 Para desempeñar este papel, los docentes deben tener
competencias que les permitan ayudar a los estudiantes
a generar, implementar y monitorear, planteamientos de
proyectos y sus soluciones. Al asumir este papel, los
docentes ayudan a los estudiantes a crear, implementar
y monitorear tanto proyectos como soluciones.

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Herramientas no lineales
 En este enfoque tanto las estructuras de las aulas de clase como
los periodos de clase son más dinámicos y, los estudiantes trabajan
en grupo durante períodos de tiempo más largos.
 Para contribuir a la comprensión de conceptos fundamentales por
parte de los estudiantes, los docentes utilizarán herramientas de las
TIC no lineales y específicas para una asignatura, tales como:
visualizaciones para ciencias naturales, instrumentos de análisis de
datos para matemáticas y simulaciones de desempeño de
funciones (roles) para ciencias sociales.

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Competencias del docente
 Las competencias de los docentes vinculadas con el enfoque de
profundización del conocimiento comprenden la
 capacidad para gestionar información, estructurar tareas relativas a
problemas e integrar herramientas de software no
 lineal y aplicaciones específicas para determinadas materias. Todo
lo anterior, con métodos de enseñanza centrados en el
 estudiante y proyectos colaborativos, a fin de contribuir a la
comprensión profunda de conceptos clave por parte de los
 estudiantes, así como a su aplicación para resolver problemas
complejos del mundo real.

22
 Para apoyar proyectos colaborativos, los
docentes podrían utilizar recursos de la
Red, para ayudar a los estudiantes a
colaborar, acceder información y
comunicarse con expertos externos con
miras a analizar y resolver problemas
específicos.

23
 Los docentes deben además estar en capacidad
de utilizar las TIC para crear y supervisar
proyectos de clase realizados individualmente
 o por grupos de estudiantes, así como para
contactar expertos y colaborar con otros
docentes, utilizando Redes con el fin de acceder
a información, a colegas y a otros expertos para
contribuir a su propio desarrollo profesional.

24
ENFOQUE
GENERACIÓN DE
CONOCIMIENTO

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Objetivo político
 El objetivo político del enfoque relativo a la generación
de conocimiento consiste en incrementar la
productividad,
 formando estudiantes, ciudadanos y trabajadores que se
comprometan continuamente con la tarea de generar
 conocimiento, innovar y aprender a lo largo de toda la
vida y que se beneficien tanto de la creación de este
conocimiento
 como de la innovación y del aprendizaje permanente.

26
Acciones de los docentes
 En este enfoque, los docentes no solo
tendrían que ser capaces de diseñar
actividades de clase que permitan
avanzar hacia el alcance de esos
objetivos políticos, sino también participar
–
 dentro de su propia institución educativa–
en la elaboración de programas alineados
con ellos.

27
Cambios en el currículo
 Así pues, con este enfoque el currículo va más allá del estricto
conocimiento de las asignaturas escolares para integrar
explícitamente las habilidades indispensables para el Siglo XXI
necesarias para la creación de nuevo conocimiento. Pág. 14 -
http://www.eduteka.org/EstandaresDocentesUnesco.php

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Habilidades
 Habilidades tales como solución de problemas, comunicación,
colaboración, experimentación, pensamiento crítico y expresión
creativa se convierten, de por sí, en objetivos curriculares y pasan a
ser, por consiguiente, objetos de nuevos métodos de evaluación.
 Posiblemente, el objetivo más importante es que los estudiantes
puedan establecer sus propios planes y metas de aprendizaje; esto
es,que posean la capacidad para determinar lo que ya saben,
evaluar sus puntos fuertes y débiles, diseñar un plan de
 aprendizaje, tener la disciplina para mantenerlo, efectuar el
seguimiento de sus propios progresos, aprender de los éxitos
 para seguir adelante y aprender de los fracasos para efectuar las
correcciones necesarias.
 Estas habilidades se pueden utilizar a lo largo de toda la vida para
participar en una sociedad del conocimiento.

29
Cambios en la evaluación
 La evaluación es, de por sí, parte de este proceso: la capacidad de
los estudiantes para evaluar la calidad de productos propios y
ajenos.
 La función de los docentes consiste en modelar abiertamente estos
procesos, en estructurar situaciones en las que los estudiantes
apliquen esas habilidades y en ayudar a los estudiantes a
adquirirlas.
 Los docentes construyen una comunidad de aprendizaje en el aula,
en la que los estudiantes se comprometen continuamente en el
desarrollo tanto de sus propias habilidades de aprendizaje como de
las de otros.

30
Las escuelas como organizaciones
de aprendizaje
 De hecho, las escuelas se transforman en
organizaciones de aprendizaje en las que todos los
actores participan en el proceso educativo.

31
Los docentes son aprendices
expertos y productores de
conocimniento Desde esta perspectiva, los docentes son aprendices expertos y
productores de conocimiento, permanentemente dedicados a la
experimentación e innovación pedagógicas, para producirnuevo
conocimiento sobre prácticas de enseñanza y aprendizaje.
 Toda una variedad de dispositivos en red, de recursos y de
entornos digitales posibilitarán generar esta comunidad y la
apoyarán en su tarea de producir conocimiento y de aprender
colaborativamente, en cualquier momento y lugar.
.

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Competencias del docente
 Los docentes que muestren competencia en el marco
del enfoque de generación de conocimiento podrán:
 Diseñar recursos y ambientes de aprendizaje utilizando
las TIC; utilizarlas para apoyar el desarrollo de
generación de conocimiento y de habilidades de
pensamiento crítico de los estudiantes; apoyarlos en el
aprendizaje permanente y reflexivo; y crear
comunidades de conocimiento para estudiantes y
colegas.

33
El papel de liderazgo del docente
 También podrán desempeñar un papel de
 liderazgo en la capacitación de sus
colegas, así como en la creación e
implementación de una visión de su
institución educativa como comunidad
basada en la innovación y en el
aprendizaje permanente, enriquecidos por
las TIC.

34
 Estos aspectos se presentan a
continuación, de manera más detallada,
en la descripción de los Módulos de
Estándares de Competencia que se en
encuentran a continuación

35
Fuente; UNESCO.ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS EN TIC
PARA DOCENTES p.14

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