Unid 4 act 3 carmen indira velez
- 1. Unidad 4. Algunos medios audiovisuales en la formación: el vídeo, la televisión y la videoconferencia Actividad 3. Televisión Educativa Presenta Carmen Indira Vélez Figueroa (A01306860) Curso Uso Educativo de Medios Profesor Titular Dr. Julio Cabero Almenara Universidad Autónoma de Bucaramanga Colombia, 2012
- 2. Televisión Educativa Universidad Autónoma de Bucaramanga
- 3. Bajo la denominación de "televisión educativa" se pueden incluir tres tipos diferentes Se diferencian por la Televisión Cultural estructura de los programas, los Televisión Educativa destinatarios potenciales Televisión Escolar y los objetivos que persiguen Televisión Interactiva Referencias
- 4. Es la más genérica y se marcan como objetivos prioritarios la divulgación y el entretenimiento, encontrándose el planteamiento inmerso dentro del propio programa, no requiriendo por tanto de materiales complementarios. Este tipo de programas transfiere las formas de diseño de la televisión comercial, siendo sus representaciones clásicas el reportaje y los noticiarios. Tipo
- 5. Persigue suplantar al sistema escolar formal, marcándose como objetivos los mismos que el sistema educativo general, desde niveles de primaria hasta cursos de alfabetización universitarios, como es lógico imaginarse los principios de diseño son adquiridos desde la didáctica y las teorías del aprendizaje. Tipo
- 6. Se refiere al conjunto de hardware y software que facilita la conexión simultánea en tiempo real por medio de imágenes y sonidos que permiten relacionarse e intercambiar información de forma interactiva a personas que se encuentran geográficamente distantes. Además de la imagen y el sonido se puede también transmitir vídeo, gráficos, datos, textos. Tipo
- 7. Contempla contenidos que tienen algún tipo de interés educativo, pero que por algún motivo no forman parte del sistema escolar formal; los programas pueden agruparse en torno a series, con una programación continua, y empiezan a adquirir sus bases de la didáctica y teorías del aprendizaje. La presente persigue influir en el conocimiento, las actitudes y los valores del espectador.
- 8. La estructura del programa La movilización de elementos específicos en su diseño (edad de los receptores, la experiencia que posean en la interacción con el lenguaje televisivo, los contenidos a transmitir, las habilidades cognitivas de los receptores, los objetivos que se persigan) Realización por un grupo de expertos tanto del terreno de la educación como de la televisión y de los contenidos La redundancia de la información por diversos procedimientos (utilización de diferentes códigos para la presentación de la información, repetición de la información relevante diversas veces a lo largo del programa, o ubicar al final del programa un sumario donde se repitan las ideas clave).
- 9. Duración (10-15 minutos para alumnos de primaria, 20-25 minutos para alumnos de secundaria y formación de adultos). Ritmo de presentación de la información Estructuras de organización de la información acorde con las características de los receptores potenciales del programa. Abiertos: La información se presenta de una forma rigurosa, precisa, limitada y ofrecida en secuencias organizadas lógica, científica y Niveles de didácticamente, persiguiéndose con ello que el ordenación de alumno capte, comprenda o memorice la los mensajes información presentada. Cerrados: espacio textual será más amplio, buscando fines motivacionales, poéticos o estéticos, hacia los mensajes transmitidos
- 10. Facilitar medios y recursos para los profesores y los centros Apoyar al sistema educativo en general, y a la labor docente del profesorado, sobre todo en el desarrollo de metodologías innovadoras. Contribuir al desarrollo de la formación profesional, ocupacional y continua. Introducir en el aula a profesores y personas especializadas. Ayudar a la formación a distancia y flexible. Mejorar la calidad de la información y experiencias que se ofrecen en los entornos de formación. Ampliar la oferta educativa. Diseminar valores educativos y culturales positivos, en lo que respecta a la ecología, el consumo, valores democráticos y hábitos de riesgo.
- 11. Centrarse en el propio medio: en sus características técnicas y estéticas. Falta de estrategias de estructuración y organización de la información en la televisión educativa Actitudes de los receptores hacia el medio televisivo. Falta de estrategias de utilización. Formación del profesorado para su integración didáctica.
- 12. Preteledifusión Se diferencian Teledifusión cuatro etapas totalmente interaccionadas, pero en Evaluación/Exploración las cuales se realizarán actividades diferentes Actividades de extensión Tipo
- 13. P Actividades r Lectura de los documentos de acompañamiento al programa. e Antes del comienzo de la emisión recordarle a los estudiantes t los objetivos por los cuales se observa la emisión y los e contenidos ya transmitidos. l Vinculación de la nueva información con la poseída por los e estudiantes. d Aclarar conceptos que aparezcan y no sean dominados por los i estudiantes. f Hacer hincapié a los alumnos en los aspectos más u significativos, a los que deben prestarle el máximo interés. s Creación de un clima propicio para que la recepción cognitivo- i afectiva del programa sea lo más positiva posible. ó Explicar las actividades que posteriormente se desarrollarán. n Debe evitarse crear falsas expectativas respecto al programa. Etapas
- 14. T Actividades e l e Dar ejemplo en la observación del programa. Observar el d comportamiento de los alumnos en cuanto a toma de notas, i signos de extrañeza. f u s Comprobar mediante desplazamientos que el programa es i observado y escuchado desde todos los puntos del aula ó n Etapas
- 15. Actividades E E Debe comenzar con la formulación de preguntas generales para v x conocer cómo ha sido percibida la emisión y las dificultades a p generales y particulares que han encontrado. l l Pueden utilizarse diferentes estrategias para conocer el grado u o de comprensión del programa: cuestionarios verbales, a t reproducción verbal o por escrito, reconocimiento de fotos y c a gráficos, clasificación de imágenes, etc. i c La evaluación puede alcanzar también a las características del ó i programa, de manera que la información recogida pueda ser de n ó utilidad para otros profesores que vayan a utilizar el programa, - n para los productores diseñadores del mismo o para los investigadores. Etapas
- 16. d Actividades A e c t En función de la comprensión de los contenidos y actividades e i propuestos en el programa, el profesor puede determinar la x v realización de actividades complementarias de extensión t i (lectura de textos, observación de otros programas de vídeo, e d acceso a una página web...). n a s d i Las actividades pueden ser globales e individuales. e ó s n Etapas
- 17. Cabero (s.f.). Algunos medios audiovisuales en la formación: el video, la televisión y la videoconferencia. Uso educativo de medios. Texto base Cabero (2007). La televisión educativa: aspectos a contemplar para su integración curricular. Vol. 7 No. 1. ANALES de la Universidad Metropolitana. Universidad Autónoma de Bucaramanga
- 18. Televisión Educativa ¡Gracias por su atención! Universidad Autónoma de Bucaramanga