Unidad 1

1. El Pensamiento Humano.
El pensamiento es la actividad y creación de
la mente; dicese de todo aquello que es traído a
existencia mediante la actividad del intelecto. El
término es comúnmente utilizado como forma
genérica que define todos los productos que la
mente puede generar incluyendo las actividades
racionales del intelecto o las abstracciones de la
imaginación; todo aquello que sea de naturaleza
mental es considerado pensamiento, bien sean estos
abstractos, racionales, creativos, artísticos, etc.

Definiciones.


Imagen: son las representaciones virtuales que tienen todos los seres
humanos desde su concepciónacerca del proceso psicológico racional,
subjetivo e interno de conocer, comprender, juzgar y razonar losprocesos,
objetivos y hechos.



Lenguaje: es la función de expresión del pensamiento en forma escrita para la
comunicacióny el entendimiento de los seres humanos. Nos plantea dos
definiciones de pensamiento, una de lascuales se relaciona directamente con
la resolución de problemas.



Pensamiento: fenómeno psicológico racional, objetivo y externo derivado del
pensar para la solución de problemas que nos aquejan día tras día.
"El proceso de pensamiento es un medio
de planificar la acción y de superar los
obstáculos entre lo que hay y lo que se
proyecta".

"El pensamiento se podría definir como
imágenes, ensoñaciones o esa voz interior
que nos acompañadurante el día y en la
noche en forma de sueños". La estructura
del pensamiento o los patrones cognitivos
son el andamiaje mental sobre el que
conceptualizamos nuestra experiencia o nuestra realidad.

1.1 Características generales del pensamiento.



El pensar lógico se caracteriza porque opera mediante conceptos y
razonamientos.
Existen patrones que tienen un comienzo en el pensamiento y hace que el
pensamiento tenga un final, esto sucede en milésimas de segundos, a su vez
miles de comienzos y finales hacen de esto un pensamiento lógico; esto
depende del medio de afuera y para estar en contacto con ello dependemos de
los cinco sentidos.









El pensar es una resolución de problemas. La necesidad exige satisfacción.
El pensar siempre responde a una motivación, que puede estar originada en el
ambiente natural, social o cultural, o en el sujeto pensante.
El proceso del pensar lógico siempre sigue una determinada dirección. Esta
dirección va en busca de una conclusión o de la solución de un problema, no
sigue propiamente una línea recta sino más bien zigzagueante con avances,
paradas, rodeos y hasta retrocesos.
El proceso de pensar se presenta como una totalidad coherente y organizada,
en lo que respecta a sus diversos aspectos, modalidades, elementos y etapas.
El pensamiento es simplemente el arte de ordenar las matemáticas, y
expresarlas a través del sistema lingüístico.
Las personas poseen una tendencia al equilibrio, una especie de impulso hacia
el crecimiento, la salud y el ajuste. Existen una serie de condiciones que
impiden y bloquean esta tendencia, el aprendizaje de un concepto negativo de
sí mismo, es quizás una de las condiciones bloqueadoras más importantes. Un
concepto equivocado o negativo de sí mismo deriva de experiencias de
desaprobación o ambivalencia hacia el sujeto en las etapas tempranas de su
vida.

1.2 Tipos de pensamiento; pensamiento lógico, pensamiento
lateral.
El pensamiento lógico es el pensamiento normal, que supone una
concatenación de ideas correctas mediante pasos que se pueden justificar.
Mientras que el pensamiento lateral (creado por Edward de Bono) como
contraposición y complemento al pensamiento vertical o lógico, tiene como
objetivo el cambio de modelos. Es al mismo tiempo una actitud y una forma de
tratar la información. Una buena forma de comprenderlo es en contraposición al
pensamiento vertical:
Vertical o lógico

Lateral

Es selectivo

Es creativo

Sólo se mueve si hay una dirección en que
moverse

Se mueve para crear una dirección

Es analítico

Es provocativo

Cada paso ha de ser correcto

No hace falta que los pasos sean correctos

Se basa en el juicio y en la valoración.

Prescinde de toda forma de juicio y valoración.

Se utilita la navegación para bloquear
bifurcaciones y desviaciones laterales

No se rechaza ningún camino

Categorías, clasificaciones y etiquetas son fijas

No lo son

Sigue los caminos más evidentes

Sigue los caminos menos evidentes

Es un proceso finito

Es un proceso probabilístico

La información no se usa como un fin sino sólo
La información se usa con su valor intrínseco,
como un medio para provocar una
para llegar finalmente a una conclusión mediante
disgregación de los modelos y su subsiguiente
su inclusión en los modelos existentes
reestructuración automática en nuevas ideas

En todos los tiempos, en escuelas y universidades se ha estimulado y
cultivado el pensamiento lógico o vertical, pero éste, si bien es eficaz, resulta
incompleto. El pensamiento lógico, selectivo por naturaleza, ha de

complementarse con las cualidades creativas del pensamiento lateral.El
pensamiento lateral está íntimamente relacionado con los procesos mentales de la
perspicacia, la creatividad y el ingenio. Se trata de una forma definida de aplicar la
mente a un tema o problema dado, oponiendo nueva información con ideas viejas.
Se obtendría así una modificación de la idea antigua como resultado de los
nuevos conocimientos.

1.3 Lenguaje y pensamiento.
Vygotsky señala que el pensamiento y el
lenguaje provienen de distintas raíces genéticas, en
el desarrollo del habla del niño se puede establecer
con certeza una etapa preintelectual y en su
desarrollo intelectual una etapa prelinguística; hasta
un cierto punto en el tiempo, las dos siguen líneas
separadas, independientemente una de la otra. En
un momento determinado estas líneas se encuentran
y entonces el pensamiento se torna verbal y el
lenguaje racional.
Vygotsky también señala que la transmisión
racional e intencional de la experiencia y
pensamiento de los demás, requiere un sistema
mediatizador y el prototipo de éste es el lenguaje
humano. Además indica que la unidad del
pensamiento verbal se encuentra en el aspecto
interno de la palabra, en su significado.

Relación entre el pensamiento y el lenguaje.








El pensamiento no sólo se refleja en el lenguaje, sino que lo determina.
El lenguaje precisa del pensamiento.
El lenguaje transmite los conceptos, juicios y raciocinios del pensamiento.
El pensamiento se conserva y se fija a través del lenguaje.
El lenguaje ayuda al pensamiento a hacerse cada vez más concreto.
El pensamiento es la pasión del ser racional, del que procura descubrir hasta lo
más mínimo y lo convierte en unconocimiento.
El lenguaje es simplemente un manejo de símbolos (dígase codificación), el
pensamiento es un acondicionadordel lenguaje.

1.4 El proceso de percepción.

La percepción es el acto de recibir, interpretar y comprender a través de la
psiquis1 las señales sensoriales que provienen de los
cinco sentidos orgánicos. Es por esto que la
percepción, si bien recurre al organismo y a
cuestiones físicas, está directamente vinculado con
el sistema psicológico de cada individuo que hace
que el resultado sea completamente diferente en otra
persona. Es, además, la instancia a partir de la cual
el individuo hace de ese estímulo, señal o sensación
algo consciente y transformable
Para que un individuo pueda realizar el
proceso de percepción de manera adecuada, la
mente recurre a elementos como la memoria, sede
de gran parte de información ya procesada que hará
la tarea comparativamente más fácil. Si bien la
percepción humana es de mucho mayor desarrollo
que la de los animales, estos también realizan un
proceso de interpretación de los estímulos recibidos
a través de los sentidos y esto tendrá que ver siempre con la posibilidad de
adaptación que permitirán saber qué tipo de comida comer, qué tipo de protección
buscar, qué comportamientos evitar, etc.
Según la Gestalt existen distintas leyes que rigen la
percepción. Entre ellas destaca, las leyes de la constancia
perceptiva (de color, de forma y de tamaño) y las leyes de
la organización de estímulos (continuidad, proximidad,
figura-fondo, similitud y cierre). Por otro lado, Existen
diferentes trastornos perceptivos, entre estos se pueden
destacar la agnosia, la prosopagnosia, la astereognosia,
las alucinaciones e ilusiones ópticas, etc.

1.4.1 Ingreso y organización de la información
En el sistema nervioso, las señales se transmiten mediante células
denominadas neuronas (ver figura). Un receptor transmite una señal eléctrica a lo
largo de su fibra nerviosa hasta una sinapsis2 al final de la fibra nerviosa. Para
llegar a su destino, la señal cruza la sinapsis estimulando estructuras que
descargan un transmisor químico (neurotransmisor), que por su parte, genera una
nueva señal eléctrica en el cuerpo celular de la siguiente neurona. A continuación
la señal viaja hacia arriba para sinapsar en el
tálamo, viajando posteriormente al área de
recepción cortical del sentido que se ha estimulado.
En resumen, han llegado a nuestro cerebro
las señales o estímulos y ahora hay que formar una
imagen de la sensación de lo que tenemos en la
1

Proviene de la Psique, que son un conjunto de actos y funciones de la mente.
Relación funcional de contacto entre las terminaciones de las células nerviosas. Significa unión o enlace.

2

mente de cada una de las impresiones (visuales, auditivas, táctiles, etc.), por lo
tanto, la percepción es un proceso a través del cual se elabora e interpreta la
información para organizarla y darle sentido. Un sistema que relaciona la energía
de entrada con la de salida. Recibe distintos tipos de energía sensorial, los
procesa y produce una respuesta concreta. No hay diferencias fundamentales en
la relación entre sensación y percepción. Hacen referencia a un proceso complejo
pero continuo a través de cual un organismo busca y extrae información de su
medio que facilita sus respuestas adaptativas.

1.4.2 La atención.
La atención es la función mental que regula el flujo de la información. La
atención puede ser consciente e inconsciente:


En la consciente, la atención es focal y lineal, de contenido limitado por la
capacidad para focalizar solo de 2 a 7 ítems a la vez.



En la inconsciente, no se compromete conscientemente la atención, no es
lineal y no esta limitada su capacidad (ejemplo: oír un nombre a distancia
en una fiesta, mientras conscientemente se focaliza la atención en una
conversación).

La atención también se puede definir como:


“Un sistema de capacidad limitada que realiza operaciones
de selección de información y cuya disponibilidad o estado
de alerta fluctúa considerablemente” (Vega, 1984).



“Mecanismo interno mediante el cual el organismo controla
la elección de estímulo que a suvez influirá en la
conducta” (Kahneman).

¿Cómo se desarrolla la atención?
La atención es una estructura multidimensional compuesta de fenómenos
como: el examinar estratégico, la exclusión de estímulos secundarios, la atención
sostenida, la atención dividida, la inhibición de la acción impulsiva, y la selección y
supervisión de respuesta.
Antes de los 5 años, los rasgos más destacados de un
nuevo estimulo son los que capturan la atención del niño. Entre
los 5 y 7 años, ocurre un cambio, la atención esta sometida a
procesos internos, como la estrategia de la búsqueda selectiva.
Cuando los niños maduran, se vuelven más sistemáticos,
flexibles y menos egocéntricos. En lo esencial, los niños
mayores saben cuándo y cómo atender. Los más pequeños,
carecen de estrategias cognitivas para el análisis que la tarea
requiere.

A pesar de las frecuentes referencias al déficit de atención3 en la psiquiatría
de niños y adolescentes, sorprendentemente poco se conoce acerca de su
desarrollo normal. El diagnostico del déficit de atención puede ser problemático en
los niños menores de 5 años, ya que, hasta los niños normales muestran
variaciones en el nivel de actividad, la capacidad para sostener la atención y la
inhibición motora entre los 4 ó 5 años.
Por otro lado, la concentración es la capacidad para fijar la atención de
forma selectiva en una idea, objeto o actividad sin permitir interferencias ajenas.
Se pueden distinguir varios tipos de atención en función del autor al que se
recurra. En todo caso, es indiscutible que en ocasiones prestemos atención a
determinados estímulos de forma involuntaria, sin quererlo; que en otras, la
atención viene suscitada por la motivación y mantenida por la voluntad y que en
otros casos, son los intereses habituales los que van a determinar que prestemos
atención ante unos estímulos o ante otros.
La atención al igual que otros procesos psicológicos básicos vendrá
condicionada por factores externos (tamaño, movimiento, repetición, intensidad,
familiaridad o novedad…) y por factores internos (interés, estereotipos, creencias,
experiencias del pasado, los valores, etc.).

1.5 La memoria
El aprendizaje se define en términos de los cambios
relativamente permanentes debidos a la experiencia pasada,
y la memoria es una parte crucial del proceso de aprendizaje,
sin ella, las experiencias se perderían y el individuo no podría
beneficiarse de la experiencia pasada. A menos de que, de
cierta manera, el aprendizaje previo pueda grabarse, no
podría utilizarse en fecha posterior y por ello no se estaría en
posición de beneficiarse de la experiencia pasada. Sin embargo, es muy difícil
tratar de definir el aprendizaje y la memoria de manera independiente uno de otra,
ya que ambos representan dos lados de la misma moneda: a) el aprendizaje
depende de la memoria para su permanencia y, de manera inversa;b) la memoria
no tendría “contenido” si no tuviera lugar el aprendizaje.
Por tanto, puede definirse a la memoria como la retención del aprendizaje o
la experiencia; En palabras de Blakemore (1988), “En el sentido más
amplio, el aprendizaje es la adquisición de conocimiento y la
memoria es el almacenamiento de una representación interna de
tal conocimiento”.Desde la revolución cognoscitiva en el decenio de 1950, la
memoria se ha vuelto un tema integral dentro del enfoque del procesamiento de
información, cuyo núcleo es la analogía con la computadora.

A) Memoria implícita y aprendizaje implícito.
3

Trastorno de comportamiento que más se diagnostica en la infancia

El aprendizaje implícito es un proceso de inducción para adquirir información
compleja y abstracta sobre cualquier ambiente,
independientemente de la conciencia de los
sujetos sobre el proceso de adquisición o sobre
la información adquirida. Esto, desde ya, no
implica ausencia de atención. Diversos
paradigmas experimentales avalan la tesis de
que las personas abstraen inconscientemente
regularidades ambientales y utilizan esto para
controlar la conducta. Así, el aprendizaje
implícito
tendría
tres
atributos:
opera
independientemente de la conciencia, produce
un conocimiento tácito abstracto que representa el ambiente, y puede usarse
implícitamente para solucionar problemas y tomar decisiones ante nuevos
estímulos.
En cuanto a la memoria implícita, por ella se entiende la expresión de
conocimiento adquirido en un episodio anterior, a través de una prueba que no
hace referencia conciente o explícita a tal episodio de aprendizaje. Los estudios
sobre el priming4 de repetición y sobre las disociaciones de la memoria avalan la
tesis de la existencia de una memoria implícita o inconsciente.

B) Memoria explícita.
Es la clase de memoria que se hace consciente y puede ser expresada
directamente. A algunos estudiantes les gusta expresar su memoria explícita con
sus propias palabras en los exámenes de temas. Otros prefieren elegir las
respuestas de una lista, en los exámenes de selección múltiple.
Recuperación de la información.
El recuerdo puede tomar diferentes formas. Sin embargo, todas son
maneras de recuperar o localizar la información que se ha almacenado; también
representan diferentes modos de medir la memoria dentro del laboratorio. Entre
ellos están:


Reconocimiento: manera sensorial de recordar, donde algo o alguien parece
familiar sin que necesariamente se le pueda nombrar o identificar de algún
modo. Es el tipo de recuerdo implicado en los exámenes de opción múltiple, las
respuestas entre las cuales se tiene que elegir una pueden considerarse como
señales de recuperación.



Rememoración: es la forma más rigurosa de recuerdo y en general incluye la
búsqueda activa dentro de los almacenes de memoria. Cuando se rememora,
se reproduce algo aprendido tiempo atrás y con frecuencia las señales de
recuperación han desaparecido o son muy escasas. Éste es el tipo de recuerdo
implicado en los ensayos por un tiempo.

4

Del inglés Prime, significado de prevalecer



Reaprendizaje: es la medida más sensible de todas, aun cuando algo parece
haberse “olvidado” del todo, puede ser más fácil aprenderlo una segunda vez
de lo que lo fue originalmente.



Memoria reconstructiva: Es el tipo de recuerdo implicado cuando la
información se pasa de una persona a otra, con frecuencia de boca en boca
como en la difusión de rumores o chismes. No es sólo la reproducción simple
del pasado sino la interpretación de éste a la luz de las propias creencias,
esquemas, expectativas y demás, y por ello, con frecuencia implica una
distorsión de la verdad objetiva.



Confabulación: Se refiere al tipo de error de memoria que con frecuencia se
comete bajo condiciones de alta motivación o excitación, si se es incapaz de
recordar cierto asunto, se puede fabricar algo que parezca apropiado.



Reintegración: es la reminiscencia de experiencias pasadas con base en unas
cuantas señales, que pueden ser recuerdos, olores particulares, melodías, de
hecho casi cualquier cosa que pueda servir como recordatorio.



Memoria dependiente de señales: se refiere a la similitud o diferencia entre el
estado o el contexto en el cual tuvo lugar el aprendizaje original y en el cual se
le recuerda.



Imaginería: es la base de muchos tipos de estratagemas mnemotécnicos
(auxiliares de memoria) y existe mucha evidencia de que se puede recordar
mejor el material verbal si se le puede “enganchar” con alguna imagen visual.

Procesamiento de información de memorias múltiples.
1. Memoria sensorial.
Aunque la mayor parte de la investigación y teorización se
ha concentrado en Memoria a Corto y Largo Plazo, de manera
lógica, el lugar para comenzar está en lamemoria sensorial, ya
que proporciona un informe preciso del ambiente como lo
experimenta el sistema sensorial, es decir, se conserva una
especie de “copia literal” del estímulo durante un breve periodo
después de la exposición; se olvida cualquier información a la
que no se presta atención o se procesa todavía más. Por tanto es
claro que la memoria sensorial se relaciona en forma estrecha
con el registro y es probable que sea más preciso y útil considerarla como parte
del proceso de percepción y como un requisito necesario para el almacenamiento
en sí.
2. Memoria A Corto Plazo
De acuerdo con Lloyd y colaboradores es probable que menos de una
centésima de toda la información sensorial que cada segundo impacto contra los
sentidos humanos alcance la conciencia y, de esta, sólo una vigésima parte logre
llegar a algo que se asemeje a un almacenamiento estable.
Es claro que, si la capacidad de memoria se en
encontrara limitada a la memoria sensorial, la capacidad
para retener información acerca del mundo sería
extremadamente limitada, lo mismo que precaria. Sin
embargo, de acuerdo con los modelos de memoria, parte
de la información de la memoria sensorial se pasa con
éxito a la Memoria a Corto Plazo, lo que permite que se
almacene la información durante el tiempo suficiente
como para poder utilizarla, y por esta razón con frecuencia se le denomina
memoria funcional. Puede mantenerse información de la Memoria a Corto Plazo
de 15 a 30 segundos pero puede extenderse mediante ensayo o repetición. Tiene
una codificación acústica.
3. Memoria a largo plazo.
En general se piensa que la Memoria a Largo Plazo tiene
una capacidad ilimitada. Se puede ver como un depósito de todas
las cosas en la memoria que no se utilizan en el momento pero
que potencialmente pueden recuperarse. Permite recuperar el
pasado y utilizar esa información para lidiar con el presente; en
cierto sentido, la Memoria a Largo Plazo permite vivir de manera
simultánea en el pasado y en el presente. La información puede
mantenerse desde unos cuantos minutos hasta varios años (que,
de hecho, pueden abarcar la vida entera del individuo). Su codificación es
Semántica, Visual y Acústica.

Unidad 1

Más contenido relacionado

La actualidad más candente (20)

Destacado (10)

Similar a Unidad 1 (20)

Unidad 1