Unidad 6 sesiones Cuarto Grado 2015

Unidad didáctica y sesiones de aprendizaje
Unidad didáctica 6 – 4.to
grado de primaria - Dotación 2015
CRÉDITOS TÉCNICOS
Equipo pedagógico (Unidad integrada):
Corpus Lucrecia Ruíz Vásquez
Rocío Celestina Zevallos Herencia
Milagro Rocío Gil Sánchez
Haydeé Mancilla Rojas
Lourdes Chocano Zarauz
José Carlos Herrera Alonso
Wilfredo Palomino Noa
Nixe Patiño Iparraguirre
Rocío Erika Solano Mendoza
Diseño gráfico: César Augusto Marruffo Cierto
Corrección de estilo: Carmen Janeth Castro Quiroz
Ilustración de carátula: Oscar Pablo Casquino Neyra
Primera edición: agosto 2015
Tiraje: XXXX ejemplares
Hecho el depósito legal en la Biblioteca Nacional del Perú N.° XXXX
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Av. De la Arqueología, cuadra 2 - San Borja
Lima, Perú
Teléfono: 6155800
www.minedu.gob.pe
Impreso:
Consorcio Corporación Gráfica Navarrete S.A., Amauta Impresiones Comerciales S.A.C., Metrocolor S.A. en
los talleres gráficos de Amauta Impresiones Comerciales S.A.C., sito en Juan del Mar y Bernedo 1298 - Lima
Impreso en el Perú/Printed in Peru
© Ministerio de educación
Todos los derechos reservados. Prohibida la reproducción de este material por cualquier medio, total o
parcialmente, sin permiso del Ministerio de Educación
Ministerio de Educación
Derechos Reservados
2015
Ministerio de Educación
Equipo pedagógico (Unidad de Matemática):
Norma Irene Huerta Loli
Luis Justo Morales Gil
Giovanna Karito Piscoya Rojas

Estimado(a) docente:
Las unidades didácticas se desarrollan mediante sesiones de aprendizaje, organizadas secuencialmente
desde la presentación de la situación significativa o el reto, y su planificación con las niñas y los
niños, hasta la evaluación del proceso y de la unidad. En las sesiones se desencadenan los procesos
pedagógicos, que aparecen de forma recurrente, y los procesos didácticos de cada área, los cuales
permiten el desarrollo de competencias.
Reiteramos que es importante considerar que el planteamiento del reto del que parten las unidades
didácticas puede ser contextualizado, y que las sesiones de aprendizaje pueden adaptarse a las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes, siempre y cuando se tenga en cuenta la secuencia que
se propone en las sesiones, ya que esta garantiza los procesos didácticos de las áreas, los cuales son
necesarios para el aprendizaje.
Te presentamos la unidad didáctica 6 con sus respectivas sesiones de aprendizaje. Encontrarás una
unidad didáctica que integra las áreas curriculares de Comunicación, Ciencia y Ambiente, y Personal
Social; y otra unidad didáctica para el área de Matemática. Ambas unidades proponen retos que
deben ser resueltos por las niñas y los niños a través de las competencias de las áreas señaladas,
partiendo de la especificidad de cada una.
Estamos convencidos de que este material te será de gran utilidad y motivará la reflexión pedagógica
y el intercambio de conocimientos con tus pares, tanto en tu escuela como en los grupos de
interaprendizaje. Luego de llevar a cabo las sesiones, estaremos a la espera de tus comentarios o
sugerencias, los cuales nos puedes hacer llegar a través de los especialistas en las diversas actividades
que se realizan en tu región.
¡Te invitamos a incluirlas en tu programación curricular!
Equipo pedagógico
Presentación
3

Índice
Presentación............................................................................................................ 3
Orientaciones y recomendaciones para el uso de las unidades didácticas y sesiones
de aprendizaje......................................................................................................... 7
Comunicación/PERSONAL SOCIAL/CIENCIA Y AMBIENTE......... 13
Unidad didáctica 6 : Nos organizamos y comprometemos para cuidar y
conservar el ambiente donde vivimos.............................. 15
Sesión de aprendizaje 01 : Leemos el texto ¿Cómo está la madre tierra? ............... 23
Sesión de aprendizaje 02 : Planificamos nuestras actividades en una asamblea....... 31
Sesión de aprendizaje 03 : Planificamos un recorrido por nuestra localidad............. 38
Sesión de aprendizaje 04 : Visitamos y exploramos nuestra localidad....................... 44
Sesión de aprendizaje 05 : Los elementos naturales y sociales de
nuestra localidad................................................................. 53
Sesión de aprendizaje 06 : Representamos nuestra localidad................................... 61
Sesión de aprendizaje 07 : Describimos cómo es un ecosistema.................................. 67
Sesión de aprendizaje 08 : Descubrimos qué necesitan los seres vivos
del ecosistema..................................................................... 76
Sesión de aprendizaje 09 : Descubrimos cómo se adaptan los seres vivos a un
ecosistema para sobrevivir................................................. 85
Sesión de aprendizaje 10 : Investigamos cómo se relacionan los seres vivos
en el ecosistema (Parte I) ................................................... 96
Sesión de aprendizaje 11 : Conocemos cómo se relacionan los seres vivos
en el ecosistema (Parte II).............................................. 106
Sesión de aprendizaje 12 : Leemos un texto expositivo:
“El Parque Nacional del Manu”...................................... 114
Sesión de aprendizaje 13 : Exponemos sobre la importancia de la conservación
nuestro ambiente........................................................ 121
Sesión de aprendizaje 14 : Descubrimos las actividades económicas y su relación
con el ambiente donde vivimos.................................. 128
Sesión de aprendizaje 15 : Indagamos sobre las ocupaciones en nuestra localidad
y su contribución en el cuidado del ambiente............ 135
Sesión de aprendizaje 16 : Lo qué nos gusta y nos disgusta del lugar
en que vivimos............................................................. 142
Sesión de aprendizaje 17 : Indagamos sobre un problema ambiental................... 148
Cuarto Grado - Unidad 6
4

Sesión de aprendizaje 18 : Describimos como afecta la actividad humana
en los ecosistemas ...................................................... 153
Sesión de aprendizaje 19 : Leemos el texto: “El problema de la basura” ............. 161
Sesión de aprendizaje 20 : Indagamos qué consumimos, cuánta basura producimos
en la escuela y de qué tipo.......................................... 168
Sesión de aprendizaje 21 : Relacionamos las causas y consecuencias de un
problema ambiental.................................................... 177
Sesión de aprendizaje 22 : Participamos de un debate sobre la importancia
del cuidado de nuestro ambiente............................... 184
Sesión de aprendizaje 23 : ¿Cuál es nuestra responsabilidad ciudadana frente al
problema de la acumulación de basura
en la localidad?............................................................ 191
Sesión de aprendizaje 24 : ¿Tenemos derecho a vivir en un ambiente limpio?..... 197
Sesión de aprendizaje 25 : Investigamos los efectos de los residuos sólidos en los
ecosistemas de la localidad............................................ 204
Sesión de aprendizaje 26 : Elaboramos afiches para difundir la importancia de
cuidar del ambiente donde vivimos............................ 212
Sesión de aprendizaje 27 : Revisamos y publicamos nuestro afiche para difundir la
importancia de cuidar el ambiente donde vivimos..... 217
Sesión de aprendizaje 28 : Leemos el texto Argumentativo “Aprovechemos los
recursos de la Amazonía Peruana”.............................. 223
Sesión de aprendizaje 29 : Construimos una visión del ecosistema
de un jardín................................................................. 230
Sesión de aprendizaje 30 : Leemos el texto instructivo:
¿Cómo plantar?........................................................... 240
Sesión de aprendizaje 31 : Indagamos qué especies de plantas y animales
podemos criar en el ecosistema del jardín ................. 247
Sesión de aprendizaje 32 : Escribimos un texto instructivo sobre
Cómo cuidar un espacio verde.................................... 258
Sesión de aprendizaje 33 : Revisamos y publicamos nuestro texto instructivo..... 265
Sesión de aprendizaje 34 : Nos organizamos para recuperar un espacio
público que está contaminado ................................... 271
Sesión de aprendizaje 35 : Participamos como ciudadanos comunicándonos
con las autoridades..................................................... 276
Sesión de aprendizaje 36 : Planificamos y ejecutamos una idea para tener socios
que nos ayuden a crear nuestro jardín ....................... 282
5

MATEMÁTICA.................................................................................................... 341
Unidad didáctica 6 : Nuestra naturaleza es valiosa....................................... 343
Sesión de aprendizaje 01 : ¿Sobre qué animales investigaremos? (Parte1) .......... 349
Sesión de aprendizaje 02 : ¿Sobre qué animales investigaremos? (Parte 2).......... 356
Sesión de aprendizaje 03 : Estimamos y medimos longitudes de una cometa....... 363
Sesión de aprendizaje 04 : Elaboramos nuestras cometas y calculamos
su perímetro................................................................. 370
Sesión de aprendizaje 05 : Realizamos un experimento para calcular perímetros. 379
Sesión de aprendizaje 06 : Repartimos equitativamente naranjas......................... 385
Sesión de aprendizaje 07 : Elaboramos nuestro álbum de animales usando
las fracciones................................................................ 392
Sesión de aprendizaje 08 : Resolvemos problemas de divisiones exactas
e inexactas.................................................................... 398
Sesión de aprendizaje 09 : Resolvemos divisiones descomponiendo...................... 406
Sesión de aprendizaje 10 : Resolvemos problemas de división descomponiendo... 414
Sesión de aprendizaje 11 : Resolvemos problemas de dos etapas........................... 422
Sesión de aprendizaje 12 : Seguimos resolviendo problemas de dos etapas........... 430
Sesión de aprendizaje 13 : Jugamos con la balanza (Parte 1)................................... 437
Sesión de aprendizaje 14 : Jugamos con la balanza (Parte 2).................................... 445
Sesión de aprendizaje 15 : Valoramos nuestros aprendizajes................................... 452
Sesión de aprendizaje 37 : Escribimos el texto argumentativo: ¿Por qué cuidar
y conservar el ambiente donde vivimos?...................... 286
Sesión de aprendizaje 38 : Revisamos y publicamos nuestro texto
argumentativo............................................................. 293
Sesión de aprendizaje 39 : Investigamos qué podemos hacer para mantener los
ecosistemas saludables de nuestra comunidad:
aplicar las 4R............................................................... 299
Sesión de aprendizaje 40 : Proponemos formas de aplicar las 4R......................... 309
Sesión de aprendizaje 41 : Planificamos la inauguración de nuestro jardín.......... 321
Sesión de aprendizaje 42 : Inauguramos nuestro jardín y nos comprometemos
a cuidarlo..................................................................... 325
Sesión de aprendizaje 43 : Nos expresamos leemos y escribimos como nos fue
en la presentación e inauguración del espacio verde
(jardín)......................................................................... 330
6

Orientaciones y recomendaciones para el
uso de las unidades didácticas y sesiones de
aprendizaje
Las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje que ponemos a tu disposición responden
a una planificación anual del grado conformada por las competencias y capacidades de
las áreas curriculares que se orientan al logro de los estándares del ciclo y situaciones
significativas retadoras para los estudiantes. Además, se ha considerado que todas las
unidades didácticas guarden relación entre sí, lo cual posibilita que los saberes construidos
en una unidad permitan que los estudiantes adquieran los saberes previos que se requieren
para la siguiente.
La integración de las áreas se plasma en la unidad didáctica. Cada sesión permite que se
resuelva la situación retadora planteada en la situación significativa. Este reto se afronta
desde una o dos competencias de alguna de las áreas curriculares, las cuales aparecen
de acuerdo con las necesidades de la situación significativa. Esto se puede apreciar en la
secuencia de sesiones, en la que las competencias seleccionadas corresponden a diversas
áreas, en el caso de la unidad didáctica integrada.
Otra forma de programar las unidades didácticas, que se ha presentado también como
parte de los ejemplos, es la que corresponde al desarrollo de un área curricular. Se opta por
esta forma de programación cuando las competencias no pueden ser desarrolladas en la
misma situación significativa que las otras áreas.
Las unidades didácticas que se incluyen en este material serán las últimas de los ejemplos
que se ofrecen. En ellas encontrarás sesiones de aprendizaje en las cuales se aplican los
procesos pedagógicos y didácticos propios de cada área curricular. Recuerda que para la
programación de la unidad didáctica debes tener en cuenta lo siguiente:
Identifica las situaciones significativas que plantean retos a los estudiantes, esto es,
que les permiten usar sus saberes previos y también ampliarlos. Estas situaciones
deben estar identificadas en tu programación anual.
Evalúalosprogresosdetusestudiantesconrespectoalascompetenciasy,segúnellas,
revisa lo que habías previsto en tu planificación anual. Si difieren de las necesidades
de tus estudiantes, entonces debes actualizar las competencias y capacidades por
desarrollar.
Describe tu situación significativa de acuerdo con los retos que esta plantea a los
estudiantes; ten en cuenta también que debe ser interesante para las niñas y los niños.
Plantea tu secuencia de sesiones. Si se trata de una unidad didáctica en la que se
integran las áreas curriculares, entonces debes reflexionar cómo sus competencias
se deben ir vinculando en la secuencia, para que los estudiantes puedan resolver,
comprender o ampliar sus saberes.
7

En la evaluación de la unidad debes identificar una situación que se vincule con la
que se ha trabajado en la unidad didáctica y que permita que los estudiantes pongan
en funcionamiento las competencias que fueron seleccionadas.
Lassesionesdeaprendizajeseelaboransobrelabasedeldocumentodeorientaciones
para la planificación. En ella se incluyen los procesos pedagógicos y los procesos
didácticos. También encontrarás la evaluación del progreso de las competencias.
Recuerda que la unidad y sus sesiones
están a tu disposición para que las uses de
acuerdo con las necesidades de las niñas
y los niños, pero también con las propias.
Toma de ellas aquello que requieres para
realizar un mejor trabajo pedagógico.
Distribución del tiempo
Para el desarrollo de las unidades didácticas se requiere un tiempo que está determinado
por las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y el tiempo del que se dispone en el
año escolar.
Las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje desarrollan competencias y capacidades
de las áreas curriculares de Comunicación, Matemática, Ciencia y Ambiente, y Personal
Social. Sin embargo, estas áreas no son las únicas que se deben desarrollar a lo largo de la
educación primaria. Es por ello que te presentamos un ejemplo de cómo puedes distribuir
el tiempo, de modo que puedas optimizar su uso.
Ten en cuenta que la organización del tiempo en la semana es flexible, y que depende de
las necesidades de aprendizaje, ritmo y otras circunstancias que se puedan presentar en
el transcurrir de las actividades escolares. El ejemplo que se muestra está pensado para 7
semanas; pero, si crees conveniente, puedes redistribuir tu tiempo en 8 semanas. Recuerda
que todo depende del ritmo de aprendizaje de tus estudiantes.
Acontinuaciónencontraráslosplanificadoresqueserequierenparaelgrado,detalmodoque
se puedan incluir en la semana las sesiones de aprendizaje de la unidad que te presentamos
y, además, las otras áreas curriculares y el tiempo destinado a tutoría. El número de sesiones
que hemos preparado para la unidad 6 son 15 sesiones de Matemática y 43 sesiones de
aprendizaje, que responden a Comunicación, Ciencia y Ambiente, y Personal Social. Los
espacios en blanco que encontrarás en los planificadores son para que tú organices en cada
semana: tutoría, arte, educación religiosa y educación física.
8

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Matemática
Ciencia y Ambiente
Sesión 8
Matemática
Ciencia y Ambiente
Sesión 10
Ciencia y Ambiente
Sesión 11
RECREO
Ciencia y Ambiente
Sesión 9
Ciencia y Ambiente
Sesión 7
Comunicación
Sesión 12
Segunda semana
Comunicación
Sesión 1
Comunicación
Sesión 2 Personal Social
Sesión 4
Matemática
Personal Social
Sesión 6
RECREO
Matemática
Personal Social
Sesión 3
Matemática
Personal Social
Sesión 5
Unidad 6- cuarto gradoPrimera semana
9

Comunicación
Sesión 13
Matemática
Personal Social
Sesión 15
Matemática
Personal Social
Sesión 17
RECREO
Personal Social
Sesión 14
Matemática
Personal Social
Sesión 16
Ciencia y Ambiente
Sesión 18
Matemática
Personal Social
Sesión 21
Personal Social
Sesión 23
Personal Social
Sesión 24
RECREO
Comunicación
Sesión 19
Ciencia y Ambiente
Sesión 20
Comunicación
Sesión 22
Matemática
Tercera semana
Cuarta semana
10

Ciencia y Ambiente
Sesión 25
Matemática
Comunicación
Sesión 28
Ciencia y ambiente
Sesión 29
Ciencia y ambiente
Sesión 31
RECREO
Comunicación
Sesión 26
Comunicación
Sesión 27
Matemática
Comunicación
Sesión 30
Matemática
Comunicación
Sesión 33
Matemática
Personal Social
Sesión 36
Comunicación
Sesión 37
RECREO
Comunicación
Sesión 32
Personal Social
Sesión 34
Personal Social
Sesión 35
Comunicación
Sesión 38
Quinta semana
Sexta semana
11

Ciencia y Ambiente
Sesión 39
Personal Social
Sesión 41
Matemática
Comunicación
Sesión 43
RECREO
Ciencia y Ambiente
Sesión 40
Personal Social
Sesión 42
Séptimasemana
12

UNIDAD DIDÁCTICA
Comunicación
Personal Social
Ciencia y Ambiente
6

Unidad 6 sesiones Cuarto Grado 2015

Las niñas y los niños del cuarto grado, en la
unidad anterior, establecieron relaciones
entre la forma como vivían sus antepasados,
cómo solucionaban sus problemas y cómo se
vinculaban con el ambiente, en comparación con
la forma como lo hacen sus padres, familiares
y ellos mismos en la actualidad. Asimismo,
descubrieron que su localidad, región y país
tienen riquezas naturales y culturales que no
son cuidadas de manera adecuada (maltrato de
los seres vivos y contaminación) ni protegidas.
Debido a ese panorama, asumieron como
reto responder las siguientes preguntas: ¿qué
podemos hacer para cuidar el ambiente en qué
vivimos?, ¿cómo podemos sensibilizar a las
demás personas para utilizar los recursos de
manera sostenible?, ¿qué podemos hacer para
recuperar y cultivar diversidad de plantas en
algún espacio deteriorado de la localidad?
Ahora, frente a esta situación, los estudiantes,
en la presente unidad, visitarán e identificarán
el estado actual de los espacios cercanos a su institución educativa y de su localidad.
Asimismo, investigarán en diversos textos aspectos relacionados con los ecosistemas
que existen en su localidad, los residuos sólidos y sus efectos en la preservación del
ambiente en que vivimos; reflexionarán y sensibilizarán a sus compañeros, padres de
familia y vecinos sobre el rol que les corresponde asumir como ciudadanos responsables
en la recuperación de estos espacios (escuela, hogar y localidad), para crear áreas verdes
y velar por su cuidado.
Paraello,elaboraránafiches,textosargumentativoseinstructivos;asimismo,participarán
en debates y se comprometerán en el cuidado y la conservación del ambiente en que
ellos viven.
En la presente unidad, los
estudiantes del cuarto grado
desarrollarán competencias
y capacidades en situaciones
retadoras; identificarán el estado
actual del ambiente en que viven
y, a partir de la reflexión, tomarán
conciencia de la importancia
del cuidado del ambiente y se
comprometerán a recuperar un
espacio público contaminado para
crear un jardín.
I. Situación significativa
15
Nos organizamos y comprometemos
para cuidar y conservar el ambiente
donde vivimos
Cuarto Grado - Unidad Didáctica 6

III. APRENDIZAJES ESPERADOS
ÁREAS CURRICULARES, COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES
Área
curricular
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
ÁREACURRICULARDECOMUNICACIÓN
Comprende textos
orales.
Escucha activamente
diversos textos orales.
Toma apuntes mientras escucha, de acuerdo con
su propósito y la situación comunicativa.
Reflexiona sobre la forma,
el contenido y el contexto
de los textos orales.
Opina dando razones acerca de las ideas,
los hechos, las acciones, las personas o los
personajes del texto escuchado.
Se expresa oralmente Expresa con claridad sus
ideas.
Relaciona ideas o informaciones utilizando
algunos conectores y referentes de uso
frecuente.
Interactúa
colaborativamente
manteniendo el hilo
temático.
Sigue la secuencia y aporta al tema a través de
comentarios relevantes.
Comprende textos
escritos.
Reorganiza información de
diversos textos escritos.
Construye organizadores gráficos y resúmenes
para restructurar el contenido de textos con
algunos elementos complejos en su estructura.
Infiere el significado de los
textos escritos.
Deduce el tema y las ideas principales en
textos con algunos elementos complejos en su
estructura y con diversidad temática.
Produce textos escritos. Planifica la producción de
Ajusta con ayuda el registro (formal e informal,
persona, número, tiempo) de los textos que va a
producir de acuerdo a sus características.
Textualiza sus ideas según
las convenciones de la
escritura.
Mantiene el tema cuidando de no presentar
digresiones, repeticiones, contradicciones o
vacíos de información.
de sus textos escritos.
Revisa si se mantiene en el tema cuidando
de no presentar digresiones, repeticiones,
contradicciones ni vacíos de información.
Textos informativos, argumentativos e instructivos.
Afiches.
Campaña.
Debate.
Maqueta.
Cartilla informativa 4R.
Croquis o dibujo de la visión del jardín.
Modelos de adaptación.
II. PRODUCTOS
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Área
curricular
ÁREACURRICULARDEPERSONALSOCIAL
Convive respetándose
a sí mismo y a los
demás.
Construye y asume
normas y leyes utilizando
conocimientos y principios
democráticos.
Evalúa el cumplimiento de las normas en las
asambleas de aula en función del bienestar
general.
Cuida los espacios públicos
y el ambiente desde la
perspectiva del desarrollo
sostenible.
Señala la necesidad de cuidar los espacios
públicos.
Participa en asuntos
públicos para
promover el bien
común.
Problematiza asuntos
públicos a partir del
análisis crítico.
Elabora y aplica entrevistas sencillas sobre la
base de preguntas propias y de sus compañeros.
Elabora conjeturas que expliquen hechos o
fenómenos, sustentándolas con argumentos
Propone iniciativas y
las gestiona para lograr
el bienestar de todos y
para la promoción de los
derechos humanos.
Señala que tiene derechos, como a vivir en un
ambiente sano, a la integridad personal, entre
otros.
Recurre a las autoridades para que defiendan sus
derechos.
Plantea acciones concretas que le permitan
cumplir un objetivo común.
Actúa
responsablemente en
el ambiente.
Explica las relaciones entre
los elementos naturales y
sociales que intervienen
en la construcción de los
espacios geográficos.
Diferencia los elementos naturales y sociales de
los espacios geográficos de su localidad y región.
Asocia los recursos naturales con las actividades
económicas.
Evalúa problemáticas
ambientales y territoriales
desde múltiples
perspectivas.
Identifica y describe problemas ambientales de
su localidad y región.
Relaciona las causas y consecuencias de los
problemas ambientales en su localidad y región.
Maneja y elabora diversas
fuentes de información
y herramientas digitales
para comprender el
espacio geográfico.
Ubica distintos elementos del espacio utilizando
los puntos cardinales.
Representa de diversas maneras el espacio
geográfico, utilizando los elementos
cartográficos.
Actúa
responsablemente
respecto a los recursos
económicos.
Comprende las relaciones
entre los elementos del
sistema económico y
financiero.
Relaciona las ocupaciones que desarrollan las
personas y sus beneficios para la comunidad.
Área
curricular
Indaga, mediante
métodos científicos,
situaciones que pueden
ser investigadas por la
ciencia.
Problematiza situaciones. Propone posibles explicaciones estableciendo
una relación entre el factor seleccionado por
el docente (cambios en las condiciones del
ambiente: luz, humedad del suelo) y el hecho
observado (efectos en los seres vivos).
Genera y registra datos. Representa gráficamente interacciones de
alimentación en cadenas y redes alimenticias de
ecosistemas de la comunidad o región.
17

IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE
Sesión 1: Leemos el texto “¿Cómo está la Madre Tierra?”
Desarrollan estrategias de comprensión lectora.
Identifican las ideas principales y el tema del texto.
Opinan dando razones sobre la situación que presenta el
texto.
Reflexionan sobre la urgencia de cuidar el espacio donde
vivimos.
Sesión 2: Planificamos nuestras actividades en una asamblea.
Formulan propuestas de actividades para la presente unidad.
Socializan y fundamentan sus propuestas.
Seleccionan democráticamente las actividades que realizarán
para conocer y difundir las características naturales y
culturales de su región.
Sesión 3: Planificamos un recorrido por nuestra localidad.
Participan de la planificación de una visita de exploración a
su localidad.
Definen el espacio (recorte espacial) y la ruta de recorrido,
así como las actividades a realizar, la formación de grupos y
la elección de sus coordinadores.
Establecen las normas que guiarán la visita a la localidad.
Sesión 4: Visitamos y exploramos nuestra localidad.
Participan en la visita y el recorrido por la localidad.
Ubican los elementos del espacio utilizando los puntos
cardinales y un croquis de la localidad.
Registran sus observaciones en la guía de observación.
ÁREACURRICULARDECIENCIAYAMBIENTE Diseña estrategias para
hacer una indagación.
Propone una secuencia de acciones y las
fundamenta, considerando sugerencias del
docente y de sus pares.
Analiza datos o
información.
Establece relaciones cualitativas a partir de datos
o información recogidos y los contrasta con
fuentes proporcionadas.
Extrae conclusiones a partir de las relaciones
entre sus explicaciones iniciales y los resultados
de la indagación.
Explica el mundo
físico, basado en
conocimientos
científicos.
Comprende y aplica
conocimientos
científicos y argumenta
científicamente.
Identifica y describe cómo es un ecosistema,
sus componentes vivos y no vivos, así como las
interacciones entre ellos.
Relaciona que ciertas características
(adaptaciones) de plantas y animales les permite
sobrevivir en un determinado ecosistema.
Describe interrelaciones de alimentación
entre distintos seres vivos de un ecosistema
e identifica la función que cumplen como
productores, consumidores y descomponedores.
Describe las características de los residuos
sólidos que componen la basura escolar y los
clasifica, así como también explica sus efectos en
el ambiente.
Diferencia especies de plantas y animales que
pueden sobrevivir en las condiciones del medio
físico de un ecosistema jardín de la comunidad.
Construye una posición
crítica sobre la ciencia
y la tecnología en la
sociedad.
Evalúa las implicancias
del saber y del quehacer
científico y tecnológico.
Explica el impacto que tiene la actividad humana
en los ambientes naturales y construidos.
Explica el impacto que tiene el uso adecuado
o inadecuado de los productos tecnológicos
en la vida de las personas, la comunidad y el
ambiente.
Diseña y produce
prototipos tecnológicos
que resuelven
problemas de su
entorno.
Diseña alternativas de
solución al problema.
Representa gráficamente su alternativa de
solución e incluye descripciones de sus partes o
fases.
18

Sesión 5: Los elementos naturales y sociales de nuestra
localidad.
Diferencian los elementos naturales y sociales que existen en
la localidad.
Ubican en el croquis de la visita a la localidad los elementos
naturales y sociales observados.
Sesión 6: Representamos nuestra localidad.
Representan en una maqueta el espacio geográfico de su
localidad.
Ubican los elementos naturales y sociales que componen el
espacio geográfico de su localidad.
Sesión 7: Describimos cómo es un ecosistema
Identifican y describen los componentes vivos y
componentes sin vida de un ecosistema observado en la
visita la localidad.
Proponen ejemplos de interacciones.
Sesión 8: Descubrimos qué necesitan los seres vivos del
ecosistema
Predicen el posible comportamiento de las lombrices si se
cambian las condiciones del ambiente en que viven.
Realizan un experimento para comprobar sus predicciones
y contrastan los resultados de sus experiencias consultando
fuentes.
Elaboran sus conclusiones sobre lo que necesitan los seres
vivos del medio físico donde viven.
Sesión 9: Descubrimos cómo se adaptan los seres vivos a un
ecosistema para sobrevivir
Observan e identifican características de animales y plantas
que les permiten sobrevivir en un determinado ecosistema.
Consultan fuentes informativas.
Sesión 10: Investigamos cómo se relacionan los seres vivos en
el ecosistema (Parte I)
Identifican necesidades alimentarias de los seres vivos de un
ecosistema observado en su localidad.
Agrupa a los seres vivos de acuerdo al tipo de alimentación
(autótrofo y heterótrofo).
Ejemplifica y representa una cadena alimentaria con los seres
vivos de un ecosistema.
Sesión 11: Conocemos cómo se relacionan los seres vivos en el
ecosistema (Parte II)
Ejemplifican y representan cadenas y redes alimentarias
(mediante el juego) de los seres vivos de un ecosistema.
Identifican la función de los seres vivos según sean
productores, consumidores y descomponedores.
Reflexionan sobre lo que sucedería si desaparecen,
aumentan o disminuyen algunos de los eslabones de la
cadena.
Sesión 12: Leemos un texto expositivo: “El Parque Nacional
del Manu”
Identifican la idea principal de cada uno de los párrafos del
texto leído.
Identifican el tema central del texto.
Comentan y expresan sus puntos de vista sobre el texto
leído.
Sesión 13: Exponemos sobre la importancia de la conservación
nuestro ambiente.
Organiza la información de las investigaciones realizadas en
sesiones anteriores sobre el ambiente.
Expone con claridad sus ideas relacionadas con el tema,
haciendo uso de conectores.
Toma apuntes sobre información importante al participar de
la exposición.
Reflexiona sobre la importancia de la conservación nuestro
ambiente.
Sesión 14: Descubrimos las actividades económicas y su
relación con el ambiente donde vivimos.
Dialogan acerca de las actividades económicas que se
desarrollan en la comunidad.
Relaciona las actividades económicas y los recursos
naturales.
Sesión 15: Indagamos sobre las ocupaciones en nuestra
localidad y su contribución en el cuidado del
ambiente.
Identifican las ocupaciones que desarrollan los miembros de
su localidad.
Relacionan las ocupaciones que desarrollan las personas
de su localidad y cómo estas contribuyen al cuidado del
ambiente.
Sesión 16: Lo que nos gusta y nos disgusta del lugar en que
vivimos.
Dialogan acerca de los lugares que les gustan y no les gustan
de su localidad.
Explican por qué les disgusta algunos lugares de su localidad.
Relacionan lo que les disgusta de su localidad con un
problema.
Identifican y describen un problema ambiental de su
localidad.
Sesión 17: Indagamos sobre un problema ambiental.
Formulan preguntas acerca de un problema ambiental que
involucra a los miembros de su localidad.
Elaboran un guion de entrevista para indagar sobre un
problema ambiental que involucra a los miembros de su
localidad.
Sesión 18: Describimos cómo afecta la actividad humana en
los ecosistemas.
Observan y describen situaciones donde la actividad humana
afecta el medio físico y los seres vivos de un ecosistema.
Reflexionan sobre si todas las acciones del ser humano
deterioran los ecosistemas y qué acciones responsables se
pueden realizar para su conservación.
19

Sesión 19: Leemos el texto “El problema de la basura”.
Identifican la idea principal y el tema del texto.
Opinan con juicio crítico sobre esta situación.
Sesión 20: Indagamos qué consumimos, cuánta basura
producimos en la escuela y de qué tipo.
Planifican acciones para indagar cuánta basura y de qué tipo
producen en el aula durante una semana.
Definen cómo separarán o clasificarán la basura y el espacio
donde la colectarán.
Definen la organización de equipos responsables, la forma de
medir el peso de la basura, la forma de registrar los datos,
entre otras actividades.
Sesión 21: Relacionamos las causas y consecuencias de un
problema ambiental.
Analizan la entrevista realizada a sus vecinos y padres.
Establecen relaciones de causa y consecuencia de un
problema ambiental a través del diagrama de Ishikawa o
“Espina de pescado”.
Sesión 22: Participamos de un debate sobre la importancia
del cuidado de nuestro ambiente.
Seleccionan el tema a debatir: “¿Por qué debemos cuidar el
ambiente dónde vivimos?”.
Organizan sus ideas para participar del debate.
Participan en el debate haciendo uso de conectores y
referentes.
Opinan fundamentando su opinión.
Sesión 23: ¿Cuál es nuestra responsabilidad ciudadana frente
al problema de la acumulación de basura en la
localidad?
Analizan información acerca de lo que significa ser
ciudadano.
Plantean hipótesis con relación al problema para concluir
que este es un asunto público.
Sesión 24: : ¿Tenemos derecho a vivir en un ambiente limpio?
Indagan información acerca del derecho a vivir en un
ambiente limpio.
Relacionan el derecho a un ambiente saludable con el
problema ambiental identificado y la necesidad de cuidar los
espacios públicos.
Sesión 25: Investigamos los efectos de los residuos sólidos en
los ecosistemas de la localidad.
Analizan los resultados de la indagación sobre la basura que
se produce en el aula.
Determinan cuánta basura producen en un mes y diferencian
qué tipo de residuos producen más.
Describen las características de los tipos de residuos que
conforman la basura escolar y los efectos que pueden
producir en el ambiente a partir de la consulta de fuentes.
Sesión 26: Elaboramos afiches para difundir la importancia de
cuidar del ambiente donde vivimos.
Planifican la elaboración de su afiche, ajustando con ayuda el
registro (formal e informal, persona, número, tiempo).
Elaboran su primer borrador manteniendo el tema y
cuidando de no presentar digresiones, repeticiones,
contradicciones o vacíos de información.
Sesión 27: Revisamos y publicamos nuestro afiche para
difundir la importancia de cuidar el ambiente
donde vivimos.
Revisan sus afiches, verificando si se mantienen en el tema
y cuidando de no presentar digresiones, repeticiones,
Publican y comparten con sus compañeros y maestros sus
afiches.
Sesión 28: Leemos el texto argumentativo “Aprovechemos los
recursos de la Amazonía peruana”
Identifican la estructura del texto argumentativo.
Identifican el tema del texto.
Sesión 29: Construimos una visión del ecosistema de un jardín.
Planifican acciones para construir el ecosistema del jardín.
Dialogan y elaboran una lista de lo que les gustaría hacer:
como sembrar, reciclar y construir en el espacio destinado al
jardín.
Seleccionan aquellas acciones que se pueden realizar en
beneficio de la naturaleza, de otras personas y de ellos
mismos.
Distribuyen los espacios y los representan mediante un
croquis de la visión del jardín.
Sesión 30: Leemos el texto instructivo “¿Cómo plantar?”
Identifican la estructura del texto.
Elaboran organizadores gráficos o resúmenes del texto leído.
Sesión 31: Indagamos qué especies de plantas y animales
podemos criar en el ecosistema del jardín.
Consultan fuentes y entrevistan a especialista, a fin de
seleccionar las especies de plantas más adecuadas para
sembrar y formar cadenas y redes alimentarias con animales.
Complementan o modifican la representación de su visión.
Sesión 32: Escribimos un texto instructivo sobre Cómo cuidar
un espacio verde.
Planifican la elaboración de su texto instructivo, ajustando
con ayuda el registro (formal e informal, persona, número,
tiempo).
Elabora su primer borrador manteniendo el tema y cuidando
de no presentar digresiones, repeticiones, contradicciones o
20

Sesión 33: Revisamos y publicamos nuestro texto instructivo.
Revisan sus textos instructivos, verificando si se mantiene en
el tema y cuidando de no presentar digresiones.
Sesión 34: Nos organizamos para recuperar un espacio público
que está contaminado.
Organizan el club ecológico para recuperar el espacio público
contaminado.
Definen las actividades a realizar para recuperar el espacio
público contaminado.
Acuerdan las normas de convivencia que guíen su
organización.
Sesión 35: Participamos como ciudadanos comunicándonos
con las autoridades.
Planifican la elaboración de una carta al alcalde.
Elaboran una carta al alcalde para explicar el problema
ambiental identificado y su relación con el derecho a un
ambiente saludable.
Sesión 36: Planificamos y ejecutamos una idea para tener
socios que nos ayuden a crear nuestro jardín.
Dialogan acerca de la necesidad de tener socios para
recuperar el espacio público contaminado y crear un jardín.
Planifican actividades y el uso de estrategias para conseguir
socios que les apoyen en la creación del jardín.
Sesión 37: Escribimos el texto argumentativo “¿Por qué cuidar
y conservar el ambiente donde vivimos?”
Planifican el texto a escribir, ajustando con ayuda el registro
(formal e informal, persona, número, tiempo).
Elaboran su primer borrador manteniendo el tema y
cuidando de no presentar digresiones, repeticiones,
Sesión 38: Revisamos y publicamos nuestro texto
argumentativo.
Revisan sus textos argumentativos, verificando si se
mantiene en el tema cuidando de no presentar digresiones,
repeticiones, contradicciones ni vacíos de información.
Mejoran y publican sus textos argumentativos en el periódico
mural.
Sesión 39: Investigamos qué podemos hacer para mantener
los ecosistemas saludables de nuestra comunidad:
aplicar las 4R.
Describen en qué consiste la aplicación de las 4R y sus
beneficios como alternativa de solución al problema de la
acumulación de los residuos sólidos en la localidad.
Elaboran cartillas informativas sobre las formas de aplicar 4R.
Sesión 40: Proponemos formas de aplicar las 4R.
Seleccionan posibles soluciones o acciones que pueden
realizar para manejar los residuos sólidos orgánicos e
inorgánicos en el aula, el ecosistema del jardín y el hogar, a
partir de la consulta de fuentes.
Representan gráficamente la alternativa de solución a la
situación presentada y explican sus beneficios.
Sesión 41: Planificamos la inauguración de nuestro jardín.
Planifican actividades para dar a conocer la visión de su
localidad.
Establecen tareas y asumen responsabilidades para la
inauguración del jardín.
Sesión 42: Inauguramos nuestro jardín y nos comprometemos
a cuidarlo.
Presentan a la localidad la recuperación del espacio público
contaminado.
Explican el porqué de la necesidad de recuperar el espacio
público contaminado.
Presentan la visión del jardín.
Explican la distribución del jardín y los criterios de esta
organización.
Presentan el espacio destinado al centro de reciclaje y
explican los beneficios de aplicar las 4R, como alternativa de
solución al problema de acumulación de los residuos sólidos
en la localidad.
Sesión 43: Expresamos, leemos y escribimos cómo nos fue en
la presentación e inauguración del espacio verde
(jardín).
Dialogan, leen y escriben para evaluar sus actividades.
V. EVALUACIÓN
Situación de
evaluación/
Instrumento
Competencia Capacidad Indicador
Convive
respetándose a
sí mismo y a los
demás.
Cuida los espacios
públicos y el ambiente
desde la perspectiva del
desarrollo sostenible.
Señala la necesidad de cuidar los espacios
públicos.
21

VI. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD
VI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Libro Comunicación 4.
Libro Personal Social 4.
Libro Ciencia y Ambiente 4.
Ministerio de Educación. (2015). Rutas del Aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros
estudiantes? IV Ciclo. Área curricular de Comunicación. 3.er y 4.° grados de Educación Primaria.
Ministerio de Educación. (2015). Rutas del Aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros
estudiantes? IV Ciclo. Área curricular de Ciencia y Ambiente. 3.er y 4.° grados de Educación
Primaria.
Ministerio de Educación. (2006). Propuesta pedagógica para el desarrollo de las capacidades
comunicativas. Un Perú que lee, un país que cambia-EBR.
UMC. (2013). Informe de resultados de IE para el director y docente: ¿Cómo mejorar la
comprensión lectora de nuestros estudiantes? 4.° grado de Educación Primaria-EIB.
Martí, Jordi. (2012). Aprender ciencias en la educación primaria. España, Barcelona: Editorial
GRAO.
Páginas webs consultadas
http://sinia.minam.gob.pe/documentos/derechos-ambientales-ninos-ninas-somos-
ciudadanos-ambientales-si
http://ninam.gob.pe/proyecolegios/ecolegios/contenidos/biblioteca/biblioteca/peru_
maravilloso_minedu4.pdf
http://www.peruecologico.com.pe/libro.htm
Situación:
Sesión 42. (evaluación
Personal Social – Ciencia
y Ambiente)
“Inauguramos
nuestro jardín y nos
comprometemos a
cuidarlo”.
Lista de cotejo
Construye y asume
normas y leyes utilizando
conocimientos y
principios democráticos.
Evalúa el cumplimiento de las normas
en las asambleas de aula en función del
bienestar general.
Participa en
asuntos públicos
para promover el
bien común.
derechos humanos.
Señala que tiene derechos, como a vivir en
un ambiente sano, a la integridad personal,
entre otros.
Explica el mundo
físico, basado en
conocimientos
científicos.
Comprende y aplica
conocimientos
científicamente.
Diferencia especies de plantas y animales
que pueden sobrevivir en las condiciones
del medio físico de un ecosistema jardín de
la localidad.
Situación:
Sesión 43. Expresamos,
leemos y escribimos
cómo nos fue en
la presentación e
inauguración de nuestro
jardín.
Lista de cotejo
Se expresa
oralmente.
Interactúa
colaborativamente
manteniendo el hilo
temático.
Sigue la secuencia y aporta al tema a través
de comentarios relevantes.
Comprende textos
orales.
de sus textos orales.
Opina dando razones acerca de las ideas,
los hechos, las acciones, las personas o los
Comprende textos
escritos.
Reorganiza información
de diversos textos
escritos.
Construye organizadores gráficos para
reestructurar el contenido de textos
con algunos elementos complejos en su
estructura.
Produce textos
escritos.
Textualiza sus ideas según
las convenciones de la
escritura.
Mantiene el tema cuidando de no presentar
digresiones, repeticiones, contradicciones o
22

Leemos el texto
“¿Cómo está la Madre Tierra?”
¿Para qué usamos el lenguaje escrito cuando
leemos un texto informativo?
En la vida diaria, interactuamos con una
diversidad de textos, los cuales, a su vez,
presentan diferentes propósitos. En esta sesión,
los niños y las niñas leerán un texto informativo,
con la finalidad de que reflexionen sobre el
estado de nuestro planeta Tierra y la necesidad
de buscar medidas para cuidarlo y mejorarlo.
Infórmate más sobre las estrategias para encontrar las
ideas principales de un texto, en las páginas 112 y 113
de Rutas del Aprendizaje del área de Comunicación IV
ciclo 2015.
Escribe en un papelote el texto “¿Cómo está la Madre
Tierra?”, propuesto en el Anexo 1 (incluye las imágenes
que presenta).
Fotocopia en cantidad suficiente el texto del Anexo
1 y la Ficha de autoevaluación del Anexo 2 (ambos
materiales para cada estudiante).
Elabora tiras de papelotes y tarjetas de cartulina.
Antes de la sesión
Materiales o recursos a utilizar
Papelote con el texto “¿Cómo está la Madre Tierra?”.
Fotocopia del Anexo 1.
Tiras de papelotes y tarjetas de cartulina.
Plumones, tizas y cinta adhesiva.
Ficha de autoevaluación.
cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 01
23

En grupo clase
Saluda a los estudiantes y conversa con ellos sobre las actividades
realizadas en la unidad anterior. Recuérdales que a través de ellas
conocieron cómo vivieron sus antepasados, cómo se relacionaron con
su ambiente y cómo lo hacen las personas en la actualidad.
Pidequemencionenlasriquezasnaturalesdesuregión.Manifiestaque
estas forman parte del ambiente en que viven. Luego, pregunta: ¿en
qué estado se encuentran estas riquezas naturales?, ¿qué hacemos
para cuidarlas y protegerlas? Anota sus respuestas en la pizarra.
Comenta que revisando algunas lecturas, encontraste una que te
hizo reflexionar sobre el estado actual de nuestro planeta y quisieras
compartirla con ellos.
Comunica el propósito de la sesión: hoy leerán el texto “¿Cómo está
la Madre Tierra?”, con el fin de que conozcan la situación de nuestro
planeta y, a partir de esta información, intercambien puntos de vista
para mejorarla.
Dirigelamiradadelosniñosylasniñashacialasnormasdeconvivencia
y pídeles que escojan dos de ellas que permitan poner en práctica el
respeto entre compañeros y la escucha activa.
Momentos de la sesión
10minutos
INICIO1.
Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es)
a trabajar en la sesión
Área curricular de Comunicación
Comprende textos
escritos.
Infiere el significado de
los textos escritos.
Deduce el tema y las ideas principales
de un texto informativo con algunos
elementos complejos en su estructura
y con diversidad temática.
En grupo clase
Retoma el propósito de la sesión: “hoy leerán el texto ‘¿Cómo está
la Madre Tierra?’, con el fin de que conozcan la situación de nuestro
planetay,apartirdeeste,intercambien puntosdevistaparamejorarla.
70minutos
DESARROLLO2.
Antes de la lectura
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 01
24

En grupo clase
Señala a los niños y a las niñas que enumeren los párrafos que
conforman el texto y luego que realicen una lectura completa del
texto, en forma individual y silenciosa.
Explica que si no entienden algunas palabras o expresiones, las
subrayen y luego las relean, de manera que puedan relacionarlas
entre sí y deducir su significado por el contexto.
Durante la lectura
Invita a los estudiantes a comentar libremente sus apreciaciones sobre
el texto leído.
Después de la lectura
Informa que realizarán una lectura en voz alta, párrafo por párrafo.
Pide a un voluntario o una voluntaria que inicie la lectura. Cuando
termine el primer párrafo, pregunta: ¿de quién o de qué se habla
en este párrafo?, ¿qué idea se menciona?
Aclaraqueconestaspreguntasidentificarán
la idea principal del párrafo.
Motiva a que, voluntariamente, algún niño
o alguna niña subraye en el papelote de
la lectura las respuestas a las preguntas
que vayas planteando. Pide a los demás
estudiantes que hagan lo mismo en sus
hojas de lectura.
Guía a los estudiantes durante este proceso
a través de las siguientes preguntas: ¿lo
subrayado se refiere a lo que se habla en
este párrafo?; ¿la idea subrayada está clara?, ¿se entiende?
Entrega a los responsables de los materiales las fotocopias del texto
“¿Cómo está la Madre Tierra?” (Anexo 1), para que las entreguen a
cada uno de sus compañeros y compañeras.
Indica al grupo clase que lea el título del texto, observe su estructura
y lo relacione con las imágenes que ahí se encuentran.
Presenta el papelote con el texto “¿Cómo está la Madre Tierra?” y,
luego, formula estas preguntas: ¿han leído o escuchado en alguna
oportunidad este texto?, ¿dónde?, ¿cuándo?; ¿qué tipo de texto es?,
¿cómo lo saben?; ¿de qué tratará? Anota sus respuestas en la pizarra
o en un papelote, así los estudiantes podrán confrontar sus hipótesis
durante y después de la lectura.
Recuerda:
La idea principal
expone
el contenido más
importante de cada
párrafo.
25

Hemos olvidado el principio fundamental sobre el
cual todas las culturas originarias sustentaron su
existencia: Si le hacemos daño a la Tierra o algún
ser vivo, nos estaremos haciendo daño, porque
todos estamos conectados, y porque todos
somos una gran familia. Las plantas y animales
pueden sobrevivir sin los seres humanos, pero
nosotros no podemos sobrevivir sin ellos.
En grupo de cuatro
Organiza a los estudiantes en grupos de cuatro integrantes mediante
una dinámica que conozcas; luego, invítalos a comentar las ideas
principales que cada uno subrayó.
Propón que, en grupo, seleccionen democráticamente las ideas
principales que presentarán a toda el aula y las escriban en tiras de
papelotes. Incide en que sus ideas deben ser escritas de forma clara y
legible, para que el resto de sus compañeros puedan leerlas.
Brinda un tiempo prudencial para el desarrollo de esta actividad y
para que escojan a un representante, encargado de la exposición del
trabajo en grupo.
En grupo clase
Dispón a los niños y a las niñas en forma de media luna.
Inicia la etapa de exposición: pide al representante de cada grupo
presenten las ideas principales que identificaron y argumente por qué
las escogieron.
Cuando los grupos hayan terminado de exponer, agrupa con ayuda
de los niños y las niñas las ideas principales similares. Luego, invita
a un voluntario o una voluntaria a que lea en voz alta las ideas
seleccionadas.
Formula estas preguntas: ¿principalmente de qué trata el texto?
Ayúdalos a identificar el tema mediante las siguientes interrogantes:
¿de qué se habla en todo el texto?, ¿cómo se relacionan las ideas
principales de cada párrafo?
Realiza el mismo procedimiento para el segundo párrafo. Aclara que
la idea principal no siempre se encuentra al inicio de un párrafo, sino
que, también, puede estar en el medio o al final de este.
Si consideras necesario, dirige la atención de los estudiantes a la
parte central del segundo párrafo, a fin de que puedan identificar la
idea principal. Orienta este ejercicio: coloca una tarjeta al costado
del subrayado de esta; luego, pide que en sus hojas (en el recuadro)
escriban la idea principal.
26

A partir de la identificación del tema, elabora en la pizarra, junto con
los estudiantes, un esquema similar al siguiente acerca del tema y las
ideas principales de cada párrafo.
En la actualidad, la Tierra
está enferma porque los
seres humanos se han
olvidado de quererla y
protegerla.
El planeta Tierra y sus recursos están
enfermos porque los seres humanos les
estamos haciendo daño con algunas acciones.
Si le hacemos daño a la
Tierra o a los seres vivos que
viven en ella, nos dañamos
a nosotros mismos, ya que
todos estamos conectados.
Ideas principales
Tema central
Promueve la reflexión sobre la urgencia de cuidar el espacio donde
vivimos. Para ello, plantea estas preguntas: ¿qué podemos hacer para
cuidar el ambiente en que vivimos?, ¿cómo podemos sensibilizar
a las demás personas para que utilicen los recursos de manera
responsable?, ¿qué podemos hacer para recuperar y forestar algún
espacio deteriorado de la escuela, el hogar o la comunidad?
Orienta a los estudiantes a plantear sus propuestas como respuestas a
cada una de las preguntas.
Proporciona a los grupos tres tarjetas de cartulina o de papel para que
escriban sus propuestas.
Escribe las preguntas planteadas en tiras de papelotes y colócalas en
un lugar visible para todos.
Anima a los niños y las niñas a ubicar sus propuestas debajo de las
preguntas, según correspondan.
¿Qué podemos hacer para cuidar el ambiente en que vivimos?
¿Cómo podemos sensibilizar a las demás personas para utilicen los recursos de
manera responsable?
¿Qué podemos hacer para recuperar y forestar algún espacio deteriorado de la
escuela, el hogar o la comunidad?
Agrupa, con la ayuda de los niños y las niñas, las propuestas que
se repiten. Invita a un voluntario o una voluntaria a que anote las
propuestas seleccionadas en medio papelote y, luego, que lo ubique
en un lugar visible para todos.
27

En grupo clase
Realiza una síntesis de las actividades desarrolladas para identificar las
ideas principales y determinar el tema central del texto leído.
Enfatiza la importancia de comprometernos en el cuidado y la
conservación del ambiente donde vivimos.
Dialoga con los estudiantes acerca de lo realizado en la sesión. Con
este fin, pregunta: ¿qué aprendimos hoy?; ¿para qué nos servirá lo
leído?, ¿por qué?
Distribuye a cada estudiante la Ficha de autoevaluación propuesta en
el Anexo 2.
10minutos
CIERRE (valoración del aprendizaje)3.
Pide a los estudiantes que observen en su institución educativa el estado
actual de algunos ambientes y respondan en su cuaderno las siguientes
preguntas: ¿hay áreas verdes?, ¿en qué estado se encuentran?; ¿en qué
situación se encuentran los patios, baños y los otros ambientes de tu
institución educativa?, ¿cómo quisieras que estén?; como estudiante, ¿qué
actividades puedes realizar para colaborar en su mantenimiento y su cuidado?
Tarea a trabajar en casa
Explica a los estudiantes que en esta sesión iniciarán la unidad 6, la
cual lleva por título: “Nos organizamos y comprometemos para cuidar
y conservar el ambiente donde vivimos”, donde desarrollarán una
serie de actividades interesantes para atender estas interrogantes.
Comenta que en la siguiente sesión participarán de la planificación
de las actividades a realizar durante la presente unidad, en la que,
también, deberán tener en cuenta el listado de las propuestas
seleccionadas en la sesión de hoy.
28

Anexo 1
Cuarto Grado
Fuente: Manual 1. Iniciando la Tini: Tierra de niñas, niños y jóvenes. Joaquín Leguía
Orezoli. Asociación para la niñez y su Ambiente (ANIA)
29

Al participar de la lectura... Sí No
¿Identifiqué los párrafos del texto?
¿Tuve dificultad para identificar la idea principal de cada párrafo?
¿Descubrí el tema central de la lectura?
¿Escuché con atención a mis compañeros?
¿Expresé mi opinión sobre el tema?
Anexo 2
Cuarto Grado
Ficha de autoevaluación
Nombres y apellidos:____________________________________________________
Al participar de la lectura... Sí No
¿Identifiqué los párrafos del texto?
¿Tuve dificultad para identificar la idea principal de cada párrafo?
¿Descubrí el tema central de la lectura?
¿Escuché con atención a mis compañeros?
30

Planificamos nuestras actividades en
una asamblea
¿Para qué usamos el lenguaje oral al participar de
una asamblea?
Día a día, usamos el lenguaje oral para expresar nuestras
necesidades, ideas, opiniones y establecer acuerdos.
En esta sesión, los niños y las niñas participarán en una
asamblea para expresar sus propuestas y planificar de
manera consensuada y democrática las actividades que
se desarrollarán en la presente unidad.
Elabora tiras de papelotes con las preguntas planteadas en
Inicio.
Alista el papelote con el listado de las propuestas seleccionadas
para cuidar el ambiente donde vivimos, elaborado en la sesión
anterior.
Prepara carteles con las normas a tomar en cuenta durante la
realización de la asamblea.
Realiza en un papelote el cuadro de planificación de las
actividades a realizar en la presente unidad.
Fotocopia en cantidad suficiente para cada estudiante la Ficha
de autoevaluación (Anexo 1).
Antes de la sesión
Tiras de papelotes con las preguntas planteadas en Inicio.
Papelote con el listado de las propuestas seleccionadas en la sesión
anterior.
Carteles con las normas a tomar en cuenta durante la realización de la
asamblea.
Cuadro de planificación de las actividades a realizar en la presente unidad.
Papelotes, hojas bond, plumones y cinta adhesiva.
31

Se expresa oralmente. Interactúa
colaborativamente
manteniendo el hilo
temático.
Sigue la secuencia y formula
propuestas de actividades para
la presente unidad a través de
comentarios relevantes.
Comprende textos
orales.
Opina dando razones acerca de las
ideas, los hechos y las actividades
propuestas para la presente unidad.
En grupo clase
Recuerda con los niños y las niñas las actividades que realizaron
en la sesión anterior: leyeron un texto sobre la situación en que se
encuentra la “Madre Tierra”, debido a la falta de cuidado y protección,
y plantearon propuestas para mejorarla.
Indica que cada uno comente a un compañero o una compañera la
tarea encomendada en la clase anterior: observar el estado en que
se encuentran algunos ambientes de la institución educativa (patios,
áreas verdes, baños, caños, etc.) y responder las preguntas. Luego, que
escriban sus respuestas en tiras de papelotes, que les proporcionarás.
Fija un tiempo prudencial para esta actividad.
Coloca en la pizarra tiras de papelotes con las siguientes preguntas:
¿por qué estos ambientes se encuentran en esta situación?, ¿cómo les
gustaría que estén?; ¿qué actividades se pueden realizar para cuidar y
conservar el ambiente donde viven?
Dirige la mirada de los estudiantes al papelote con el listado de las
propuestas seleccionadas para cuidar el ambiente donde vivimos,
elaborado en la sesión anterior, y oriéntalos a compararlas con sus
nuevas propuestas. Para ello, pregunta: ¿qué actividades se parecen?,
¿qué actividades son diferentes?
Pide que agrupen y peguen sus propuestas en un lugar visible para
todos: juntas las que son similares y, al costado, las que son diferentes.
Motiva a los estudiantes a que emitan sus opiniones sobre el tema y
felicítalos por su participación.
20minutos
INICIO1.
32

Comunicaelpropósitodelasesión:hoyparticiparánenuna asamblea,
a fin de que planifiquen actividades que permitan cuidar y conservar
el ambiente en que vivimos.
Selecciona, junto con los niños y las niñas, una o dos normas de
convivencia que permitan poner en práctica la escucha activa.
En grupo clase
Retoma el propósito de la sesión: “participar en una asamblea, a fin
de que planifiquen actividades que permitan cuidar y conservar el
ambiente en que vivimos”.
En grupo de cuatro integrantes
Organiza a los niños y a las niñas en grupos de cuatro integrantes
mediante una dinámica que conozcas, y menciona que participarán
en una asamblea en la que expondrán algunas propuestas.
Solicita a un voluntario o una voluntaria que lea en voz alta las
propuestas seleccionadas en la sesión anterior y aquellas acordadas al
inicio de la presente sesión.
Indica a cada grupo que analice y seleccione dos propuestas de
todas las planteadas, y, a partir de ellas, previo acuerdo, responda las
siguientes preguntas: ¿qué actividades se pueden realizar para cuidar
y conservar el ambiente en que vivimos? Acompaña este proceso y
verifica que las actividades no se repitan.
Realiza en la pizarra el siguiente cuadro y pide que hagan uno similar
en medio papelote:
60minutos
DESARROLLO2.
Antes de la asamblea
¿Qué haremos? ¿Cómo lo haremos? ¿Qué necesitaremos? ¿Quiénes participarán?
Afiches para motivar
a las demás personas
a cuidar y proteger
el ambiente en que
vivimos.
Recuperar espacios
deteriorados y
arborizarlos para
contribuir al cuidado
del ambiente en que
vivimos.
33

Monitorea el trabajo grupal: acércate a cada grupo y brinda palabras
motivadoras a los integrantes para que participen opinando sobre el tema.
Informa que, al presentar sus propuestas, deben tomar en cuenta
la siguiente secuencia de pasos: ¿qué hacer primero?, ¿qué hacer
después?, ¿cómo concluir la exposición?, ¿cómo presentar las
actividades que permitan cuidar y conservar el ambiente en que
vivimos? Recomienda que acompañen su presentación con algunos
comentarios relevantes sobre el tema.
Señala que, por cada grupo, elijan a un representante, encargado de
presentaryargumentardurantelaasamblealasactividadesqueacuerden.
Elige, con la participación de los estudiantes, a un niño o una niña como
secretario(a) del aula, para que escriba los acuerdos de la asamblea.
Dispón a los niños y a las niñas en media luna para que todos puedan
verse y escucharse sin dificultad. Acuerda con ellos el orden en que se
presentarán los grupos.
Brinda el apoyo al delegado o la delegada del aula para que dirija la
asamblea. Reitérale que como tal, cumplirá el rol de moderador, y
deberá recordar y hacer cumplir durante la asamblea las normas a
tener en cuenta al momento de hablar y al momento de escuchar.
Para reforzar esta idea, coloca en un lugar visible carteles similares a
los siguientes:
Al momento de hablar
Expresa tu opinión con respeto.
Usa un tono de voz adecuado para
que todos te escuchen.
Pide el uso de la palabra si quieres
intervenir.
Escucha y mira al compañero que
está hablando.
Al momento de escuchar
En grupo clase
Indica al delegado o a la delegada del aula que
dé inicio a la asamblea, de acuerdo al orden
establecido.
Invita a los representantes de cada grupo a
presentar sus propuestas y comentarios relevantes
relacionados con el cuidado y la conservación del
ambiente en que vivimos, siguiendo la secuencia
acordada en grupo.
Durante la asamblea
¡RECUERDA!
• Escuchar a los demas.
• Expresar tus ideas.
• Pedir el turno.
34

Felicita a todos los participantes expresando frases motivadoras, tales
como “¡Muy bien!”, “¡Qué buena idea!”, etc.
Verificaqueelniño olaniñaquecumpleelroldesecretarioosecretaria
anote las actividades propuestas evitando que se repitan de grupo a
grupo. Apóyalo para darle seguridad.
Al finalizar todas las presentaciones, brinda un tiempo para que
los estudiantes observen y analicen cada una de las actividades
propuestas. Luego, anímalos a emitir sus opiniones sobre estas
actividades a través de las siguientes preguntas: de las actividades
propuestas, ¿qué actividades nos ayudarán a cuidar y conservar el
ambienteenquevivimos?,¿quéactividadesnosayudaránasensibilizar
a las demás personas a utilizar los recursos de manera responsable?,
¿qué actividades nos ayudarán a recuperar y forestar algún espacio
deteriorado de la institución educativa o localidad?, ¿cuáles las
podemos realizar?, ¿qué actividades debemos realizar primero?, ¿qué
actividades nos comprometerán en el cuidado y la conservación del
ambiente en que vivimos?
Acuerda democráticamente, junto con los niños y las niñas, las
actividades que se van a realizar, y enuméralas de acuerdo al orden
como se ejecutarán.
Presenta el cuadro de planificación de las actividades a realizar durante
la presente unidad y pide al secretario(a) que escriba cada una según
como fue seleccionada.
¿Qué
queremos hacer?
¿Cómo lo haremos? ¿Qué necesitaremos?
¿Quiénes lo
haremos?
¿Cuáles serán
nuestros productos?
¿Cuándo lo
haremos?
Actividades para
cuidar y conservar
el ambiente en
que vivimos.
Haciendo un recorrido
por los alrededores de
la institución educativa
y comunidad, para
identificar el estado
actual del cuidado y
la conservación del
ambiente.
Croquis, ficha de
observación, lápiz,
cuaderno de anotaciones,
cámara fotográfica.
Los estudiantes,
los profesores y
las profesoras.
Ficha de observación.
(Ten a la mano
un calendario
y organiza las
actividades con
la participación
de los niños y
las niñas)
Investigando sobre la
importancia del cuidado
y la conservación del
ambiente en que vivimos.
Diversidad de textos. Los estudiantes,
los profesores y
las profesoras.
Cuadros, resúmenes,
mapas
conceptuales.
Elaborando afiches sobre
el cuidado del ambiente.
Afiches, papelotes,
témperas, plumones,
figuras de revistas, etc.
Los estudiantes. Un afiche para
difundir el cuidado
del ambiente.
Escribiendo textos
instructivos sobre cómo
cuidar un espacio verde.
Hojas bond o de colores,
dibujos, plumones, goma,
colores, etc.
Los estudiantes. Textos instructivos
sobre cómo cuidar un
espacio verde.
Recuperando espacios
deteriorados para
implementar de áreas
verdes.
Tierra de cultivo, palas,
rastrillos, guantes, bolsas
de basura, humus,
almácigos de plantas, etc.
Los estudiantes,
los profesores y
las profesoras.
Recuperación de un
área verde.
Escribiendo y asumiendo
compromisos.
Papel o cartulina, lápices,
plumones, colores, etc.
Los estudiantes,
los profesores y
las profesoras.
Cartilla de
compromisos y
responsabilidades.
35

En grupo clase
Sintetiza las actividades propuestas durante la asamblea y destaca
su importancia mencionando que el cumplimiento de las mismas
permitirá contribuir en el cuidado y la conservación del ambiente en
que vivimos.
Promueve que los estudiantes opinen sobre las actividades realizadas,
a través de las siguientes preguntas: ¿qué les pareció el desarrollo de
esta sesión?; ¿creen que seguir una secuencia les ayudó a organizar
y presentar sus propuestas?, ¿qué aprendieron con ella?; ¿creen que
las actividades acordadas permitirán cuidar y conservar el ambiente
donde vivimos?, ¿por qué?
Evalúa, junto con los niños y las niñas, si durante la asamblea se
cumplieron las normas de convivencia.
Distribuye a cada estudiante la Ficha de autoevaluación propuesta en
el Anexo 1.
10minutos
CIERRE (Valoración del aprendizaje)3.
Después de la asamblea
En grupo clase
Ubica el papelote con el cuadro de la planificación de actividades en
un lugar donde todos puedan verlo con facilidad; así, en cada sesión,
los estudiantes podrán monitorear y evaluar su cumplimiento.
Invitaalsecretario(a)aqueleaelcuadrodelasactividadesadesarrollar
en la presente unidad y, con la ayuda de un calendario, establezcan las
fechas para su realización.
36

Anexo 1
Cuarto Grado
Nombres y apellidos :……………………………………………………………………………………………………
Al participar de la asamblea... Sí No
¿Hice propuestas para cuidar y proteger el ambiente en que
vivimos?
¿Seguí un orden lógico al presentar las propuestas para la
presente unidad?
¿Escuché atentamente las propuestas y opiniones de mis
compañeros?
¿Me expresé con adecuado tono de voz?
¿Esperé mi turno para participar?
¿Hice preguntas relacionadas con el tema?
¿Levanté la mano para participar?
¿Participé dando mis opiniones?
¿Respeté las opiniones de los demás?
37

Planificamos un recorrido por
nuestra localidad
La salida, el recorrido o la visita a la localidad forma parte
de las estrategias didácticas para conocer la geografía
del lugar donde viven los estudiantes, lo cual favorece a
que desarrollen habilidades como observar, experimentar,
indagar, analizar y desarrollar su creatividad, de modo que
se sientan protagonistas de su propio aprendizaje. En esta
sesión, las niñas y los niños, guiados por la o el docente,
planificarán el recorrido por su localidad.
Lee el texto del Anexo 1.
Realiza una reunión previa con los padres de familia, en la que informes
sobre el recorrido por la localidad, y solicites que cinco padres para te
apoyen con la seguridad y con el registro de evidencias fotográficas.
Consigue o realiza un croquis de la localidad (visible para todos).
Prepara tarjetas de cartulina (2 para cada estudiante).
Elabora en un papelote el cuadro de planificación presentado en el
desarrollo de la sesión y, en otro, el cuadro de las responsabilidades.
Antes de la sesión
Croquis de la localidad (visible para todos).
Tarjetas de cartulina.
Hojas bond, plumones y cinta adhesiva.
Papelote con el cuadro de planificación.
Papelote con el cuadro de las responsabilidades.
38
CUarto Grado - Unidad 6 - Sesión 03

En grupo clase
Recuerda con los estudiantes el trabajo desarrollado en la sesión
anterior. Luego, pregunta: ¿qué actividades planificamos para
aprender?, ¿para qué lo hicimos?, ¿cómo nos sentimos al participar
en la asamblea?
Coloca en la pizarra el croquis de la
localidad (que trajiste para esta parte de
la sesión) y pregunta: ¿qué representa
este gráfico?; ¿qué recorrido realizan
para llegar al colegio?, ¿qué observan
en ese recorrido?, ¿qué calles y avenidas
recuerdan?
10minutos
INICIO1.
Área curricular de PERSONAL SOCIAL
públicos para promover
el bien común.
Propone iniciativas y las gestiona
para lograr el bienestar de todos
y para la promoción de los
derechos humanos.
Plantea acciones concretas
que le permitan cumplir un
objetivo común.
Invita a algunos estudiantes a acercarse al croquis a señalar el recorrido
que hacen desde su casa hasta la escuela.
Comunica el propósito de la sesión: hoy planificarán un recorrido
por la localidad, determinarán cómo será su exploración y la ruta a
seguir.Además,organizaránlasactividadesarealizar,laconformación
de los grupos y las normas de convivencia a tomar en cuenta durante
el recorrido.
PLAZA
Casas
C/Oeste
Oeste
Este
Biblioteca
Museo
de arte
Colegio
C/ Sur
C/Este
C/ Punto
C/
Casas
Parque
Nuevo
Parque
Viejo
Sur
Carrilbi
ci
C
arril bici
Carrilbici
Carril bici
Norte
Norte
Mercado
Acuerda con las niñas y los niños las normas de convivencia que
deben tener en cuenta para el desarrollo de la sesión:
• Escucharatentosaloscompañeros,lascompañerasylaoeldocente.
• Respetar las diferentes opiniones e ideas.
• Esperar el turno de participación.
39

En grupo clase
Organiza a los estudiantes en grupos de
cinco integrantes e informa que de esta
manera realizarán el recorrido por la
localidad.
Señala que determinen un nombre y un
símbolo para el grupo; además, que elijan
a un(a) coordinador(a) y secretario(a).
Presenta en un papelote el siguiente cuadro de planificación:
70minutos
DESARROLLO2.
Problematización
Análisis de información
Procura que los
grupos sean
homogéneos y
equitativos.
Planificamos un recorrido por la localidad
Grupo
¿Para
qué lo
haremos?
¿Qué ruta
seguiremos?,
¿por qué?
¿Cuándo lo
haremos?, ¿qué
tiempo utilizaremos?
¿Qué
materiales
necesitaremos?
¿Qué actividades realizaremos?
La ruta de ida
y de retorno,
las estaciones
y la parada.
- Observar y registrar en la guía
de observación.
- Realizar preguntas con relación
a lo observado en el recorrido.
- Responder las preguntas que
haga el/ la docente.
¿A quiénes podemos solicitar apoyo?
Proporciona a los grupos las tarjetas que
preparaste e indica que anoten en estas
sus respuestas y luego las coloquen en el
planificador.
Explica que revisarán en conjunto las
respuestas y, previo consenso, decidirán
aquellas que permitan planificar el
recorrido por la localidad.
PLAZA
Casas
C/Oeste
Oeste
Este
Biblioteca
Museo
de arte
Colegio
C/ Sur
C/Este
C/ Punto
C/
Casas
Parque
Nuevo
Parque
Viejo
Sur
Carrilbi
ci
C
arril bici
Carrilbici
Carril bici
Norte
Norte
Mercado
Plantea las siguientes preguntas: ¿cómo es el lugar donde vivimos?,
¿dónde se ubica la plaza, el mercado y el municipio?, ¿qué podemos
hacer para conocer mejor nuestra localidad?, ¿qué debemos tener
en cuenta para realizar el recorrido?, ¿qué materiales necesitamos?,
¿quiénes nos pueden apoyar?, ¿para qué y cuándo lo haríamos?
Escucha las respuestas y luego comenta que en conjunto resolverán
estas preguntas.
40

Cuando se decida la
ruta, solicita a un(a)
voluntario(a) que
marque con un plumón
rojo el recorrido,
encierre en un círculo
verde las estaciones
y en otro azul la
parada.
Formula estas interrogantes: ahora que ya hemos planificado nuestro
recorrido por la comunidad, ¿qué nos corresponde hacer?; ¿qué
acuerdos y responsabilidades asumiremos?, ¿por qué?
Coloca en la pizarra el siguiente cuadro; luego, solicita que hagan uno
similar en una hoja y lo completen:
Toma de decisiones
Asumimos nuestra responsabilidades
Nombres Firma
Coordinador(a)
Secretario(a)
Cada integrante del grupo
Orienta este ejercicio a través de la siguiente pregunta: ¿qué debe
hacer cada uno antes, durante y después del recorrido?, ¿por qué?
Aclara que este recorrido es una actividad de estudio, por ello,
debemos ser responsables de las normas y los acuerdos asumidos en
la sesión.
Finalizado el trabajo en el planificador,
entrega otra tarjeta para que escriban
una norma que consideren se debe
tomar en cuenta durante el recorrido
por la localidad, y luego la peguen en
la pizarra.
Orienta al grupo clase para que
acuerden las normas que priorizarán
durante el recorrido. Anótalas en un
papelote o en otras tarjetas y colócalas
en un lugar visible para ser leídas antes
de salir de la institución educativa, en
la siguiente sesión.
41

Realiza las recomendaciones para el recorrido. Solicita que para el día
del recorrido traigan solo los siguientes materiales:
- Guía de observación (que la/el docente entregará el día del
recorrido).
- Un fólder para apoyarse y poder escribir.
- Lápiz, borrador y colores.
- Buzo escolar (ropa cómoda) y gorra para protegerse del sol (si
fuera necesario).
- Una botella de agua.
Promueve la reflexión de los aprendizajes mediante las siguientes
preguntas: ¿qué aprendimos en esta sesión?, ¿cómo hicimos para
presentar nuestras propuestas?, ¿cómo nos hemos puesto de acuerdo
para lograr un mismo objetivo?, ¿qué compromisos hemos asumido?,
¿qué normas hemos acordado para este recorrido?
Finaliza la clase felicitando a los estudiantes por su participación al
asumir los acuerdos y las responsabilidades, así como por el trabajo
realizado.
10minutos
CIERRE3.
Pide a los estudiantes que alisten los materiales indicados por la/
el docente. Además, que se organicen y, por cada grupo, consigan
una lupa y unos binoculares.
42

Anexo 1
Cuarto Grado
Las salidas de estudio o visitas de campo
Material para el/la docente
Las salidas de estudio tienen una serie de ventajas y condiciones que permiten a los
niños y las niñas mejorar sus aprendizajes porque son muy motivadores, debido a:
• El cambio de escenario de aprendizaje rompe la rutina diaria del salón de clase.
• Se traslada el punto focal del aprendizaje al conocimiento del mundo real.
• Mejoran los aprendizajes al relacionar lo que se aprende con su aplicación
inmediata.
• Se evidencia el conocimiento como algo integrado que convocan los diferentes
aspectos de la realidad.
Para que estas motivaciones no sean frustradas en las y los estudiantes, debemos
tener en cuenta:
• La elección de la ruta debe hacerse con anticipación. La ruta de estudio debe
permitir que los estudiantes puedan observar, recoger información, hacerse
preguntas y responder las mismas con nuevos elementos. En este caso, deben
presentar una variedad de elementos naturales y sociales de su localidad.
• El lugar a visitar o recorrer: se sugiere, como parte de la visita, ubicar un parque o
espacio verde que permita observar las relaciones entre los elementos naturales
y sociales del recorte espacial seleccionado para la visita o el recorrido.
• El tiempo de duración de la visita o del recorrido: otro elemento, no menos
importante, es el cálculo de tiempo para el recorrido programado, ya que
debemos calcular los minutos en cada estación y en la parada.
• Recordar que los estudiantes deben llevar solo lo necesario para el recorrido, a
fin de evitar que se distraigan o estén preocupados por cuidar sus objetos.
• La planificación del recorrido: la cual debe hacerse en conjunto con los
estudiantes, estableciendo normas y responsabilidades; esta manera propicia
que ellos se sientan partícipes de sus aprendizajes.
Recuerda las actividades previas a la preparación de la salida con los estudiantes.
• Coordinar con la dirección de la institución educativa la salida de las niñas y los
niños e informar la ruta del recorrido o trabajo de campo.
• Realizar una reunión de padres/madres de familia, para informar sobre la
actividad que se realizará con los niños y las niñas, a fin de pedirles a algunos
voluntarios que acompañen al grupo clase durante el recorrido o encargarse
del registro fotográfico de la actividad y de los elementos que evidencien
contaminación, tala, desperdicio de recursos (agua, energía, etc.).
43

Visitamos y exploramos nuestra
localidad
En esta sesión, los estudiantes realizarán una visita
y exploración a la localidad, considerando el recorte
espacial definido en la planificación. Ubicarán los
elementos del espacio geográfico utilizando los puntos
cardinales; para ello, se apoyarán en un croquis y una
ficha de observación. Esta salida y las actividades
trabajadas serán el insumo para las demás sesiones de
la unidad.
Verifica que las estaciones y la parada durante el recorrido
brinden a los estudiantes la posibilidad de observar,
relacionar y explicar el nivel de cuidado que presenta el
ambiente de la localidad.
Revisa la Ficha de observación y fotocópiala para cada
estudiante (Anexo 1).
Lee la página 138 de Rutas del Aprendizaje 2015 - Personal
Social, III ciclo (paso 3).
Prepara el croquis de la localidad (elaborado en la sesión
anterior) en una hoja y fotocópiala para cada estudiante.
Consigue las paletas con el símbolo de “silencio” y de “alto”.
Antes de la sesión
Materiales encargados en la sesión anterior.
Fotocopia del croquis de la localidad.
Paletas con el símbolo de “silencio” y de “alto”.
Fotocopia de la Ficha de observación.
Lapiceros, plumones y borradores.
44

Actúa
responsablemente en
el ambiente.
Maneja y elabora diversas
fuentes de información y
herramientas digitales para
comprender el espacio
geográfico.
Ubica distintos elementos del
espacio utilizando los puntos
cardinales.
Antes de la visita
Saluda amablemente a los estudiantes y
recuerda con ellos lo tratado en la sesión
anterior. Luego, pregunta: ¿qué actividad
planificamos hacer hoy?, ¿cómo la
haremos?, ¿cómo nos organizaremos?;
¿qué ruta seguiremos?, ¿qué tenemos
que llevar?
Reitera la ruta del recorrido: muestra
el croquis de la localidad donde ellos señalaron con plumón rojo el
recorrido; con verde, las estaciones, y las paradas, con azul.
Pide que se reúnan en los mismos grupos
delasesiónanterior,queloscoordinadores
organicen a los integrantes de acuerdo
a las funciones y responsabilidades
que se les asignaron, y prevean sus
materiales. Asimismo, solicita que los(as)
secretarios(as) pasen lista y te informen si
el grupo está completo.
Indica que todos deberán desplazarse
juntos en grupo, por ningún motivo de
forma individual; además, tendrán que
estar muy atentos a lo que observen y a las indicaciones que les brindes.
Solicita a los padres/madres que eviten interrumpir o distraer las
actividades durante la visita de exploración, para lograr el propósito
de la misma.
10minutos
INICIO1.
Reitera a los padres de
familia las indicaciones
dadas en la planificación:
evitar distraer a los
estudiantes para que no
pierdan el propósito de
la visita.
PLAZA
Casas
C/Oeste
Oeste
Este
Biblioteca
Museo
de arte
Colegio
C/ Sur
C/Este
C/ Punto
C/
Casas
Parque
Nuevo
Parque
Viejo
Sur
Carrilbi
ci
C
arril bici
Carrilbici
Carril bici
Norte
Norte
Mercado
45

Inicia la visita a la localidad. Cuando se encuentren en
la puerta de la institución educativa, detén el recorrido
e informa a los niños y a las niñas que durante el
desplazamiento, habrá momentos en que deberán
quedarse en silencio, a fin de escuchar las indicaciones
que brindes o las preguntas y la participación de los
compañeros. Explica que, en el momento que deben
escuchar, levantarás una paleta con el símbolo de
“silencio” y, en el momento que deben detenerse, otra
con el símbolo de “alto”. Luego, prosigue con la visita.
Determina un momento para plantear algunas preguntas. Con este
fin, levanta la paleta de “silencio” y, cuando las niñas y los niños se
encuentren en silencio, menciona: ¿podemos considerar a la localidad
como nuestro espacio geográfico?, ¿qué cosas hallaremos en la
exploración de la localidad?, ¿qué cosas de la localidad son naturales y
cuáles no?, ¿cómo nos ubicaremos en la localidad para orientarnos en
nuestro recorrido? Escucha las respuestas y comenta que, en conjunto,
durante la exploración de la localidad, responderán las preguntas.
Durante la visita
70minutos
DESARROLLO2.
Problematización
Realiza,conapoyodelossecretariosdegrupo,unchequeodelosmateriales
encargados en la clase anterior: libreta, lápiz, colores, binoculares, lupa,
gorro, agua, etcétera. Luego, pide a los coordinadores que entreguen la
Ficha de observación (Anexo 1) a cada integrante del grupo.
Comunica el propósito de la sesión: hoy visitarán y explorarán la
localidad para identificar los elementos del espacio geográfico,
utilizando los puntos cardinales y haciendo uso de un croquis y de una
ficha de observación.
deberántenerencuentaduranteeldesarrollodelavistadeexploración
por la localidad:
• Respetar la ruta de recorrido establecida.
• Respetar a las personas con las que interactúen durante la visita.
• Escuchar atentos a los compañeros, las compañeras y la o el docente.
• Ser solidarios con los compañeros y las compañeras.
4646

Continúa con el recorrido verificando
que los padres de familia estén
asumiendo con responsabilidad la
seguridad de las niñas y de los niños.
Levanta la paleta de “alto” –y de silencio
si es necesario– en la primera estación y
ubíquenseenunazonasegura.Conapoyo
de los padres, dispón a los estudiantes en
círculo y colócate en el centro.
Primera estación
Comunica que en esta primera estación (trata de que sea un lugar
adecuado para la actividad planteada en la Ficha de observación) se
ubicarán de acuerdo a los puntos cardinales.
Ubica a los estudiantes en un
determinado lugar y busca otro cuya
referencia sea el norte (puede ser la
avenida más próxima). Luego, dirige sus
miradas hacia esa dirección y pídeles
que verifiquen con el croquis si este lugar
(avenida) se encuentra o no hacia el
norte. Si fuera así, pide que lo marquen
escribiendo con color azul una “N”.
Solicita que observen en el croquis qué establecimiento se encuentra
al sur, tomando como referencia el lugar donde están parados,
verifiquen y, si es correcto, lo marquen con una “S” de color rojo.
Promueve el análisis mediante esta pregunta: si estamos mirando
al norte, ¿el establecimiento que debemos ubicar en el croquis está
delante o detrás de nosotros?
Corrobora, con apoyo de los padres, que
las niñas y los niños ubiquen de manera
correcta en el croquis los puntos cardinales
que se han mencionado.
Informa que ahora identificarán (en esa
estación) elementos naturales. Pregunta:
¿qué cosas que observamos en este lugar
no han sido creadas o manipuladas por las
personas? Escucha las respuestas y, luego,
explica que estas cosas son los elementos
naturales del espacio geográfico. Brinda un ejemplo y solicita que
ellos señalen los elementos naturales que observan en esa estación y
los registren en su Ficha de observación.
Recuerda al padre de
familia encargado de
realizar los registros
fotográficos de la visita
de exploración a la
localidad que cumpla su
función sin distraer a los
estudiantes.
PLAZA
Casas
C/Oeste
Oeste
Este
Biblioteca
Museo
de arte
Colegio
C/ Sur
C/Este
C/ Punto
C/
Casas
Parque
Nuevo
Parque
Viejo
Sur
Carrilbi
ci C
arril bici
Carrilbici
Carril bici
Norte
Norte
Mercado
Detecta si algún
estudiante tiene
problemas para ubicar
los puntos cardinales
norte y sur y ayúdalo
a orientarse.
47

Indica que cada grupo elija un elemento natural a describir, se acerque,
lo observe con detalle haciendo uso de la lupa y después realice sus
anotaciones en la Ficha de observación. Además, solicita que en el
croquis señalen con un símbolo una situación observada que no les
agrade de este lugar.
Mientras los estudiantes observan los elementos elegidos, acércate a cada grupo para
acompañar este proceso. Asegúrate de que el elemento observado no represente peligro
o riesgo. En la observación, pueden utilizar la lupa o los binoculares, según sea el caso.
Pide a los padres que reúnan a sus grupos para retomar el recorrido.
Reiteraquedebenverificar,conapoyodeloscoordinadoresysecretarios,
que todos los integrantes se encuentren listos para continuar.
Señala a las niñas y a los niños que revisen su croquis para identificar
la ruta a seguir y la siguiente estación.
Segunda estación
Levanta la paleta de “alto” –y de silencio si es necesario– e informa
que en esta estación (que podría ser cerca del municipio u otra
institución) observarán las cosas que han sido elaboradas por las
personas. Propicia la participación de algunos voluntarios para que
señalen cuáles son esas cosas. Escucha atentamente sus comentarios.
Explica que las cosas elaboradas por las personas o donde han
intervenido estas son los elementos sociales de nuestra localidad.
Brinda un ejemplo y solicita que ellos señalen los elementos sociales
queobservanenesaestaciónylosregistrenensuFichadeobservación.
Acércate a los grupos, acompáñalos y oriéntalos en su exploración y
registro.
Indica a los padres que reúnan a sus grupos
y verifiquen, con apoyo de los coordinadores
y secretarios, que todos los integrantes
se encuentren listos para continuar la
exploración.
Pide a los estudiantes que revisen sus
croquis y tracen con una línea de color rojo
la ruta que están siguiendo y encierren en un
círculo verde las estaciones visitadas.
Comunica que irán a la parada final. Menciona que allí visualizarán el
espacio recorrido, revisarán y completarán la ficha de observación.
La parada final
deberá ser una plaza
o un parque desde
donde se pueda
visualizar gran parte
del recorrido.
Parada
Ubica a los grupos en un lugar estratégico de la parada, para que
todos se sientan cómodos y puedan visualizar el espacio recorrido.
Determina que visualicen el croquis y encierren en un círculo rojo “la
parada”. Haz que recuerden que ya ubicaron el norte y el sur.
4848

Indica a los padres que reúnan a sus grupos y verifiquen, con apoyo
de los coordinadores y secretarios, que todos los integrantes se
encuentren listos para retornar a la institución educativa.
Después de la visita
Reflexiona con las niñas y los niños acerca de la importancia de estar
organizados para que una salida de campo sea exitosa.
Pregunta si hubo algún incidente o si algún acuerdo de convivencia no
se tomó en cuenta durante la visita. Motiva la participación con esta
pregunta: ¿qué actitud debemos tener en cuenta para una próxima
salida? Escucha sus comentarios atentamente.
En la descripción de los elementos naturales del entorno de la localidad,
considera las montañas, el río, el valle, el mar, etc. (si hubiera). Y con
respecto al relieve, si es plano, quebrado, irregular, etc.
Toma de decisiones
Encarga a las niñas y los niños que verifiquen su Ficha de
observación y completen los datos que quizás no pudieron
registrar. Luego, indica que comenten con sus padres la visita
de exploración a la localidad.
En grupo clase
Promueve la metacognición a través de las siguientes preguntas: ¿qué
aprendimos hoy?, ¿cómo nos hemos sentido?, ¿las normas acordadas
fueron cumplidas por todos?
Finalizalavisitadeexploraciónalalocalidadfelicitandoalosestudiantes
por su participación al asumir los acuerdos y las responsabilidades, así
como por el trabajo realizado.
10minutos
Revisa en conjunto nuevamente el croquis y explica dónde se ubica el
este y oeste (pueden hacerlo orientándose con su cuerpo).
Pide que en el croquis dibujen en el oeste (O) un pez, y en el este (E),
unas montañitas con un sol ocultándose.
Indica que revisen la Ficha de observación y compartan en grupo todo
lo observado.
49

Anexo 1
Cuarto Grado
Ficha de observación
Visitamos y exploramos nuestra comunidad
Nombres y apellidos :……………………………………………………………Grado y sección: …………….
Como exploradores y exploradoras, vamos a observar, experimentar, indagar, analizar
y conocer mejor el lugar donde vivimos.
Esta ficha les ayudará a registrar sus observaciones.
Observa el croquis de la localidad y marca con un aspa (X) el punto de partida (institución
educativa).
I. Nos orientamos en nuestra localidad
1. Nos ubicamos en el espacio geográfico con apoyo del croquis de la
localidad.
- Ubicamos una avenida principal de la localidad que se
encuentra en el norte y escribimos en el croquis la letra “N”.
- Ubicamos una institución de la localidad que se encuentra en el sur y escribimos
en el croquis la letra “S”.
2. Identificamos los elementos naturales:
- Aquellos que se encuentran en la localidad y en los que, para su existencia, no
han intervenido las personas. Por ejemplo: los cerros, una planta que creció por
sí sola, etcétera.
- Escribe qué elementos naturales observas:
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
II. Observamos los elementos naturales y sociales
Marca con un aspa (X) donde corresponda según tus observaciones.
1. Nos detenemos a observar un animalito:
- ¿Qué animal es?
a) insecto b) mamífero c) ave d) pez e) otro: …………………………..
- ¿Dónde lo encontraron?
a) En una planta. b) En el suelo. c) En otro lugar: ………………………………..
5050

- ¿Cómo es el lugar?
…………………………………………………………………………………………………………………….……
…………………………………………………………………………………………………………………………
2. Nos detenemos a observar una planta:
- ¿Cómo es?
...................................................................................................................................
...........……………………………………………………………………………………………………………………
- ¿Por qué está allí?
a) Creció por sí sola. b) La sembró alguien.
- ¿En qué lugar está ubicada?
…………………………………………………………………………………………………………………….
- ¿Qué tipo de planta es?
a) frutal b) medicinal c) otra:…………………………………………………………….
3. Nos detenemos a observar el lugar visitado:
- ¿Cómo son las calles de nuestra localidad?
a) Tienen veredas. b) No tienen veredas. c) Otros: …………………………………
- ¿Cómo son las casas de nuestra localidad?
a) De un piso. b) De más de 2 pisos.
c) Otros: …………………………………………………………………………………
- ¿Qué hay en las calles?
a) quioscos b) ambulantes c) otros………………………………………………………..
- ¿En qué estado se encuentran las pistas o vías de transporte?
a) En buen estado. b) Con baches o huecos. c) Con charcos de agua.
d) Tienen paso de cebra. e) Semáforo en buen estado.
f) Otros:…………………………………………………………………………………
- ¿Qué actividades realizan las personas de nuestra localidad?
a) Venta ambulatoria. b) Comerciantes de tienda o mercado.
c) Policía. d) Constructor / albañil. e) doctor.
f) otros: ……………………………………………………………………………………………………..
- ¿Qué instituciones hay?
a) Colegios. b) Municipio c) Hospital d) Comisaría
e) otros: …………………………………………………………………………………………
- Describe si has visto acumulación de basura: ¿dónde?, ¿huele mal?, ¿hay
51

insectos u otros animales cerca de la basura?; ¿existen basureros o tachos
donde depositar la basura?; ¿hay esquinas sucias y con mal aspecto?, ¿por qué?
.............................................................................................................................
...........................………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………...
- Menciona si los autos particulares y los ómnibus contaminan con humo la
localidad. ¿Qué has sentido con esos olores?
…………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………
- ¿Qué sonidos se escuchan en nuestra localidad?
a) Bocinas de autos. b) Música estridente. c) Gritos de las personas.
d) Otros………………………………………………………………………
III. Observamos el entorno de la localidad
- Describe qué elementos naturales observas en la localidad.
…………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………
- ¿Cómo es el relieve?
…………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………
IV. Cómo percibimos el lugar visitado de nuestra localidad
1. Con relación a la temperatura:
a) mucho calor b) calor c) muy frío d) frío
2. El lugar es:
a) Muy seco b) Muy húmedo c) Otro: ………..
3. Hay presencia de:
a) lluvia b) llovizna c) No presenta ni lluvia ni llovizna.
4. Es un lugar:
a) Oscuro b) Con sombra c) Iluminado
5. Con relación al suelo:
¿De qué color es? ¿Cómo es su textura? ¿Cuál es el tipo de suelo?
¿Qué encontraron en el suelo? (Puedes usar la lupa)
5252

Los elementos naturales y sociales de
nuestra localidad
Luego de la visita y exploración a la
localidad, los estudiantes revisarán los datos
recogidos con la Ficha de observación y el
croquis, los cuales serán el insumo para las
siguientes sesiones de la unidad. En esta
sesión, las niñas y los niños diferenciarán
los elementos naturales y sociales de la
localidad.
Alista el papelote con el croquis de la localidad (utilizado en
sesiones anteriores).
Verifica que los estudiantes tengan su croquis y Ficha de
observación (trabajados en la sesión anterior).
Consigue las fotografías tomadas por los padres de familia.
Elabora tarjetas de cartulina en blanco.
Fotocopia el texto del Anexo 1 para cada estudiante y la Ficha
de coevaluación del Anexo 2 para cada grupo.
Revisa la lista de cotejo (Anexo 3).
Antes de la sesión
Papelote con el croquis de la localidad.
Croquis y Ficha de observación.
Fotografías tomadas por los padres de familia.
Tarjetas de cartulina en blanco.
Papelotes, plumones y cinta adhesiva.
Fotocopia del Anexo 1 y del Anexo 2.
Lista de cotejo.
53

Actúa
responsablemente en
el ambiente.
Explica las relaciones
entre los elementos
naturales y sociales
que intervienen en la
construcción de los
espacios geográficos.
Diferencia los elementos
naturales y sociales de los
espacios geográficos de la
localidad y región.
En grupo clase
Saluda amablemente a los estudiantes y plantea las siguientes
preguntas: ¿qué realizamos en la sesión anterior?, ¿para qué lo
hicimos?, ¿cuáles fueron los lugares donde nos detuvimos a explorar?,
¿qué observamos? Escucha sus respuestas y anótalas en la pizarra.
Comunica el propósito de la sesión: hoy diferenciarán los elementos
naturales y sociales de la localidad, a partir de los datos recogidos
mediante el croquis y la Ficha de observación.
deberán tener en cuenta para el desarrollo de la sesión.
• Respetar el turno de participación.
• Escuchar a los compañeros cuando están participando o al/la
docente cuando comunica algo.
• Expresar conocimientos, ideas, preguntas y opiniones con tono de
voz adecuado.
• Respetar las diferentes ideas u opiniones.
10minutos
INICIO1.
54

Retoma el diálogo mediante estas preguntas: ¿qué elementos de los
observados en la visita de exploración a la localidad son naturales?,
¿cuáles son sociales?, ¿en qué se diferencian?, ¿serán los mismos que
existen en la región?; ¿qué fue lo que más les sorprendió en la visita?,
¿qué lugares o detalles no conocían de la localidad?
Escucha sus respuestas y comenta que, estas y otras interrogantes
que pudieran surgir, las resolverán juntos durante el desarrollo de esta
sesión.
Solicita que se reúnan en los mismos grupos de la visita a la localidad
y tengan a la mano el croquis y la Ficha de observación utilizados.
Pega en la pizarra el papelote con el croquis de la localidad y dirige las
miradas de las niñas y los niños hacia este.
Invita a algunos voluntarios para que
realicen lo siguiente:
• Señalen con un dedo la ruta seguida
durante la visita (el grupo clase dará su
conformidad o aportará algún detalle).
• Tracen con un plumón el recorrido
realizado (puede ser un integrante de
otro grupo).
• Escriban los nombres de las calles.
Solicita que hagan lo mismo en su croquis
personal. Verifica que lo hagan correctamente y felicítalos por su
participación.
Indica a los grupos que revisen sus apuntes (Ficha de observación)
y centren su atención en la parte “II. Observamos los elementos
naturales y sociales”.
Promueve el análisis con estas preguntas: ¿qué elementos naturales y
sociales observaron en la localidad?
65minutos
DESARROLLO2.
Problematización
Nota:
Dependiendo del
caso, registra
los nombres de
plazas, mercados,
malecones, avenidas
y otros.
55

Aprovecha las
fotografías tomadas
por el padre de
familia durante la
visita de exploración,
para reforzar la
idea sobre elementos
naturales y sociales.
Plantea las siguientes preguntas,
señalando al mismo tiempo las tarjetas:
¿por qué consideran que son elementos
naturales?, ¿y por qué elementos
sociales? Escucha sus respuestas.
Entrega el Anexo 1 a cada estudiante y
pide que lean la información contenida;
luego, a partir de esta, deberán
verificar si las tarjetas están ubicadas
en el recuadro correcto; si consideran
que no lo están, tendrán que corregir
reubicándolas.
Solicita que realicen en su cuaderno un cuadro similar al presentado.
Luego, pregunta:
• ¿Los elementos naturales pueden existir sin la intervención de las
personas?
• ¿Las personas podemos dañar, malgastar o exterminar los
elementos naturales?, ¿cómo?; ¿sucede eso en nuestra localidad?
• ¿En qué se diferencian los elementos naturales de los sociales?
• ¿En qué se parecen los elementos naturales y sociales?
• Loselementosnaturalesysocialesqueexistenennuestralocalidad,
¿también existirán en nuestra región?
Elementos naturales y sociales de nuestra localidad
Elementos naturales Elementos sociales
Podrías registrar las respuestas, producto de la reflexión de los estudiantes, en
un papelote, para que puedan ser retomadas en el desarrollo de otras sesiones.
Registra las participaciones de las niñas y los niños en la lista de cotejo.
Orienta la determinación de conclusiones a nivel del aula.
Proporciona tarjetas de cartulina para que escriban sus respuestas y
luego las peguen en un cuadro similar al siguiente, que harás en un
papelote y colocarás en la pizarra.
56

Coméntales que hoy hemos recordado la visita de exploración a la
localidad y hemos podido darnos cuenta, que tanto los elementos
naturales, como los sociales pueden ser dañados o malgastados por
las personas. Para promover la reflexión al respecto pregunta: ¿qué
podemos hacer para no dañar nuestra localidad?, ¿durante nuestra
visita de exploración fuimos cuidadosos con el ambiente?, ¿qué
hicieron con las cáscaras, los papeles, las botellas de agua vacías,
etc., que quisieron botar?, ¿los tiraron en la vereda?, ¿en la pista?,
¿buscaron otra solución?; ¿qué creen que se debe hacer cuando no
hay dónde depositar la basura?
Orienta a los estudiantes para que tomen decisiones o asuman
compromisos posibles de realizar y de cumplir respecto al cuidado de
los elementos naturales y sociales.
Toma de decisiones
Proporciona a los grupos la Ficha de coevaluación (Anexo 2) y resalta la
importancia de evaluar juntos el desarrollo de la visita de exploración,
pues ello permitirá que mejoren sus formas de aprender.
Recoge las fichas de coevaluación y pregunta lo siguiente: ¿qué
aprendimos?, ¿cómo lo hicimos?; ¿la visita realizada en la sesión
anterior nos ha permitido comprender la sesión de hoy?, ¿cómo?; ¿lo
aprendido hoy nos será útil para nuestra vida?, ¿de qué manera?
Finaliza felicitando a los estudiantes por su participación y sus logros,
así como por el trabajo realizado y la actitud mostrada tanto en la
sesión de hoy como en la visita de exploración.
15minutos
CIERRE3.
Comunica a las niñas y a los niños que en la próxima sesión realizarán
una representación cartográfica de la localidad; para ello, encarga traer los
siguientes materiales:
• Cartón grueso o triplay de 1m × 1m.
• Cajas de cartón pequeñas (que ya no se usan en casa), tapas de
plástico, papel periódico o de revistas.
• Pedazos de lana o retazos de tela de color verde, celeste, blanco, etc.
• Goma, regla, tijeras, plumones y témperas.
57

Anexo 1
Cuarto Grado
Elementos naturales: son las formas del suelo
(por ejemplo, cerros) y todo lo concerniente
al agua (por ejemplo, ríos) y la atmósfera (por
ejemplo, las nubes). También, podemos incluir
a las plantas y a los animales que crecen de
manera espontánea y silvestre, es decir, sin la
intervención de las personas.
Elementos del espacio geográfico
Elementos sociales: son todos aquellos
creados, construidos o modificados por el
hombre, como las casas, los caminos, las
carreteras, los canales de riego o los árboles
o flores que son instalados o cultivados por
decisión de las personas o de instituciones,
como la municipalidad.
58

Anexo 2
Cuarto Grado
Ficha de coevaluación
Evaluamos nuestra visita a la localidad
Grupo:
Sección:
1. ¿Qué aprendimos en la salida de
exploración a la localidad?
2. ¿Cumplimos las normas y los acuerdos
para la salida de trabajo de campo?
3. ¿Qué fue lo que más nos gustó?, ¿por
qué?
4. ¿Qué fue lo que menos nos gustó?,
¿por qué?
5. ¿Esta forma de trabajar nos ayuda a
aprender?, ¿por qué?
6. ¿Qué sugerencias podemos brindar
para otras salidas o visitas?
59

Anexo 3
Cuarto Grado
Lista de cotejo
Competencias:
Actúa responsablemente con el ambiente.
N.º
Nombres y apellidos de los
estudiantes
Explica las relaciones entre los
elementos naturales y sociales que
intervienen en la construcción de
los espacios geográficos. Comentarios/
observaciones
Diferencia los elementos naturales
y sociales de los espacios
geográficos de la localidad.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
Logrado. No logrado.
60

Representamos nuestra localidad
En la presente sesión, los niños y las
niñas representarán su localidad mediante
una maqueta, en la que evidenciarán
los elementos naturales y sociales. Esta
representación será una obra colectiva
creada con mucha organización, creatividad
y colaboración, y servirá para saber cómo
percibieron la localidad durante la visita
realizada.
Lee las páginas 188 a 198 de Rutas del Aprendizaje 2015 - Personal
Social, IV ciclo.
Verifica que todos cuenten con el croquis personal y la ficha de
observación (utilizados en sesiones anteriores), así como con el material
necesario para elaborar la maqueta (triplay o cartón de 1 m × 1 m,
plastilina, retazos de tela, papel de revistas o periódicos, cajitas de cartón,
chapitas y botellas verdes de plástico).
Elabora en un papelote el cuadro propuesto en Inicio y en otro el cuadro
de planificación de tareas y responsabilidades.
Alista el papelote con el croquis de la localidad (realizado en sesiones
anteriores).
Antes de la sesión
Papelote con el croquis de la localidad (realizado en sesiones anteriores).
Un papelote con el cuadro propuesto en Inicio y otro con el cuadro de planificación de tareas
y responsabilidades.
Croquis personal y ficha de observación (utilizados en sesiones anteriores), así como material
necesario para elaborar la maqueta.
Imágenes de los elementos naturales y sociales, así como las fotografías registradas durante
la visita.
Tijeras, plumones, lápices de colores, témperas, pinceles, goma y cinta adhesiva.
Lista de cotejo.
61

Actúa
responsablemente
en el ambiente.
Maneja y elabora diversas fuentes
de información y herramientas
digitales para comprender el
espacio geográfico.
Representa de diversas
maneras el espacio
geográfico, utilizando los
elementos cartográficos.
En grupo clase
Saluda amablemente a los niños y a las niñas.
Luego, pega en la pizarra un papelote con el
siguiente cuadro (similar al realizado en la
sesión anterior).
Recuerda en conjunto las actividades
desarrolladas en la clase anterior y solicita
a algunos voluntarios que mencionen ejemplos de los elementos
naturales y sociales que observaron durante la visita a la localidad y
que los registren en el cuadro.
Formula estas preguntas: ¿a qué llamamos elementos naturales y
sociales?, ¿dónde hemos observado estos elementos en la localidad?
Escucha sus respuestas y regístralas en la pizarra.
Comunica el propósito de la sesión: hoy representarán la localidad
a través de una maqueta, a partir de la visita de exploración que
realizaron por ella.
Acuerda con los niños y las niñas las normas de convivencia que deberán
tener en cuenta para el desarrollo de la sesión.
10minutos
INICIO1.
Elementos naturales y sociales de
nuestra localidad
Elementos
naturales
Elementos
sociales
Normas de convivencia
Respetar el turno de participación.
Escuchar a los compañeros cuando están participando o al/la docente
cuando comunica algo.
Expresar conocimientos, ideas, preguntas y opiniones con tono de voz adecuado.
Respetar las diferentes ideas u opiniones.
Devolver en buenas condiciones los útiles prestados de los compañeros y las
compañeras.
Mantener limpio el espacio de trabajo.
62

Pega en la pizarra el papelote con el croquis de la localidad y pide a
algunos voluntarios que se acerquen a este e identifiquen en qué parte
o lugar observaron elementos naturales y sociales. Luego, entrégales
imágenes de estos elementos para que también los ubiquen a modo
de respuestas a las preguntas iniciales.
Plantea otras preguntas: además del croquis, ¿de qué otra manera
podemos representar la localidad?, ¿podrá hacerse mediante una
maqueta?; ¿saben cómo se construye una maqueta?, ¿cómo la
haremos?, ¿qué tendremos en cuenta para elaborarla? Escucha las
respuestas y comenta que estas y otras preguntas que pudieran surgir
las irán resolviendo juntos durante el desarrollo de la sesión.
Organiza a los estudiantes en dos grupos e informa que cada grupo
elaborará una maqueta.
Explica que, para elaborar la maqueta, deben planificar las tareas y
responsabilidades del grupo y de cada integrante. Luego, pega en la
pizarra el papelote que elaboraste para esta parte de la sesión e indica
que hagan uno igual en otro papelote:
70minutos
DESARROLLO2.
Problematización
Planificación de las tareas y responsabilidades para elaborar la maqueta
Tareas
Trazado del
croquis en
la base.
Elementos naturales:
cerros, nubes, ríos
(los que hubiera en la
localidad).
Elementos
sociales:
casas, edificios,
mercado, etc.
Pegar los
elementos,
pintar y añadir
detalles.
Responsables
Selección del espacio que se va a representar
Comunica que el espacio a representar
no será toda la comunidad, sino solo el
espacio recorrido durante la visita.
Pide que coloquen sobre su mesa el
croquispersonalylafichadeobservación,
utilizados en clases anteriores.
Señalaenelcroquiselespaciovisitadoypide
quehaganlomismoensucroquispersonal.
PLAZA
Casas
C/Oeste
Oeste
Este
Biblioteca
Museo
de arte
Colegio
C/ Sur
C/Este
C/ Punto
C/
Casas
Parque
Nuevo
Parque
Viejo
Sur
Carrilbi
ci
C
arril bici
Carrilbici
Carril bici
Norte
Norte
Mercado
63

Es necesario que
los estudiantes se
familiaricen con una
diversidad de fuentes
a fin de que obtengan
información variada
y pertinente para
su trabajo; es muy
importante orientarlos
acerca de cómo usarlas.
Informa que la base de la maqueta será de 1 m × 1 m, y que la
representación no solo será del espacio físico, sino también de los
elementos naturales y los sociales que integran este espacio geográfico
de la localidad, así como de las actividades que en ella se realizan.
Selección de fuentes
Proporciona las fotografías tomadas
en la visita a la localidad y pide que
las observen para que obtengan
la información visual necesaria y
construyan la maqueta. Orienta esta
actividadconelobjetivodequelogren
captar detalles como, por ejemplo, si
la pista tiene líneas de paso peatonal
o si hay algún montículo de basura
cerca del colegio o del mercado, etc.
Recomienda que revisen la ficha
de observación para que tomen
en cuenta aquellos detalles que no
recuerden; por ejemplo: el lugar
donde ubicaron alguna planta silvestre.
Determina que seleccionen la información que será representada en
su maqueta. Oriéntalos y acompáñalos en este proceso.
Construyendo la maqueta
Indicaqueambosgruposorganizaránasuinteriorsubgruposdetrabajo
y asumirá cada uno una tarea, para que, al final, juntos elaboren la
maqueta de la localidad.
Recomienda la siguiente organización:
• Subgrupo 1: trazar el croquis y
construir la base de la maqueta, es
decir, el soporte espacial. Para esta,
pueden utilizar triplay o cartón
grueso. Sobre esta base, trazarán el
croquis y escribirán qué elementos
van en cada lugar.
• Subgrupo 2: armar las pistas, las
veredas y los parques, con retazos
de tela, papel de revistas, etcétera.
• Subgrupo 3: elaborar los elementos naturales y sociales. Pueden
utilizar diversos materiales, por ejemplo, para las casas, cajas de
cartón u otro material reciclable.
• Subgrupo 4: elaborar con plastilina las plantas y los animales.
Si no pudieran concluir la
elaboración de algunos
elementos naturales
y sociales, pueden
hacerlo en casa y, en la
siguiente sesión, realizar
la representación
completa.
64

Haz notar a los niños y a las niñas que faltan representar las actividades
que realizan las personas. Con este fin, pregunta: ¿qué podemos hacer
para realizar esta representación?, ¿qué responsabilidades podemos
asumir como acuerdos en nuestros grupos?
Orienta las respuestas para que asuman el compromiso de modelar,
con plastilina u otro material que acuerden en grupo, una o varias
personas, y colocarlas en la maqueta cuando tú lo indiques.
Toma de decisiones
Promueve la reflexión de los aprendizajes a través de las siguientes
preguntas: ¿qué aprendimos hoy?, ¿cómo lo hicimos?, ¿para qué
nos servirá el trabajo realizado?, ¿cómo nos sentimos al realizar la
maqueta junto con las compañeras y los compañeros?
Finaliza felicitando a los estudiantes por su participación y sus logros,
así como por el trabajo realizado.
10minutos
CIERRE3.
Solicita que identifiquen a los seres vivos (plantas, animales, etc.) y no
vivos (agua, aire, cantidad de luz, temperatura, etc.) del ecosistema de su
localidad, y que los representen (aquellos que no pudieron representar
en clase) con plastilina, para que en la siguiente sesión los coloquen en la
maqueta elaborada.
• Subgrupo 5: realizar, con plastilina o material reciclable, los cerros,
los bosques, los ríos, las nubes, los basurales, los relaves o los
desagües que desembocan en los ríos.
• Subgrupo 6: pegar los elementos en el lugar de la maqueta donde
les corresponde: casitas, animales, plantas, etc.
Señala que, finalizada la maqueta, deben dejar limpio el espacio de
trabajo.
65

Anexo 3
Cuarto Grado
Lista de cotejo
Competencias:
Actúa responsablemente en el ambiente.
N.º
estudiantes
Capacidades
Comentarios/
observaciones
Maneja diversas fuentes de
información y herramientas digitales
para comprender el espacio
geográfico.
Representa de diversas maneras el
espacio geográfico, utilizando los
elementos cartográficos.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
66

Describimos cómo es un ecosistema
¿Por qué es importante conocer cómo es un ecosistema?
Los ecosistemas son ambientes donde los seres vivos
interactúan entre ellos y con el medio físico, y representan
un enorme potencial para el desarrollo de actividades
sostenibles. En esta sesión, los niños y las niñas, a partir de
la información recogida durante el recorrido y la visita por la
localidad, describirán cómo es un ecosistema e identificarán
sus componentes.
Elabora un papelote con el cuadro propuesto en Inicio y otro con el
cuadro planteado en la actividad 1.
Prepara tarjetas de cartulina en cantidad suficiente para cada grupo.
Alista tiras de papelotes con las preguntas problema.
Consigue imágenes o fotografías de las especies de plantas y animales
que observaron durante el recorrido por la localidad.
Ficha de registro (Anexo 1 de la sesión 4).
Reúne los materiales para elaborar una laguna modelo: botella de plástico
(de dos o tres litros), arena, piedras pequeñas (250 g), agua (2 L), plantas
acuáticas (Elodea), dos o tres caracoles de agua, cuchara y lupa.
Lee las páginas 80, 81 y 84 del libro Ciencia y Ambiente 4.
Fotocopia la ficha del Anexo 1 (para cada estudiante).
Antes de la sesión
Papelote con el cuadro propuesto en Inicio y otro con el cuadro planteado en la actividad 1.
Tiras de papelotes con las preguntas problema.
Imágenes o fotografías de las especies de plantas y animales que observaron durante el
recorrido y la visita por la localidad.
Ficha de registro (Anexo 1 de la sesión 4).
Materiales para elaborar una laguna modelo.
Papelotes, hojas bond, cuaderno, plumones y cinta adhesiva.
Libro Ciencia y Ambiente 4 (págs. 80, 81 y 84).
Ficha del Anexo 1.
67

Área curricular de Ciencia y Ambiente
Explica el mundo
físico, basado en
conocimientos
científicos.
Comprende y aplica
conocimientos
científicamente.
Identifica y describe los
componentes vivos y no vivos de
un ecosistema, y da ejemplos de
interacciones entre ellos.
En grupo clase
Saluda a los estudiantes y recuerda con ellos lo desarrollado en la sesión
anteriorsobreloselementosnaturalesysocialesdelalocalidadoregión,
representados en una maqueta. Con este fin, pregunta: ¿qué elementos
naturales observaron?; ¿un parque o un jardín es un elemento natural o
social?, ¿por qué?; ¿una laguna es un elemento natural o social?
Organiza a los niños y a las niñas en grupos de cinco integrantes
mediante alguna dinámica que conozcas. Luego, señala que en cada
grupo elijan a un coordinador.
Pidequerecuerdentodoloquehicieronduranteelrecorridoylavisitapor
los alrededores de la localidad y mencionen los espacios que observaron:
jardines, parques, lagunas, chacras, etc. Después, propón que según los
apuntesdesufichaderegistro(Anexo1delasesión4),describanelsector
observado y elaboren una lista de lo que encontraron.
Pega en la pizarra un papelote con un cuadro como el siguiente y pide
que hagan uno similar en otro papelote:
10minutos
INICIO1.
Lugar visitado:
Animales Plantas Objetos no vivos
Condiciones
del ambiente
Otros
objetos
Hormiga: insecto
encontrado en el suelo.
Geranio: Planta
con flores.
Piedras de
diferentes tamaños.
Ambiente con
luz.
Huesos.
Envolturas plásticas. Suelo húmedo
y oscuro.
68

Solicitaquerevisenlospapelotespresentadosporcadagrupoycomenten
lo común y lo diferente que observan. Consolida en un solo cuadro el
listado de seres vivos y sin vida observados durante el recorrido.
Plantea las siguientes preguntas problema en tiras de papelotes:
¿qué creen que necesitan los seres vivos del ambiente para vivir?,
¿creen que un ser vivo podría vivir aislado, sin relacionarse con otros
y con el ambiente?, ¿por qué?; ¿qué de común y diferente hay entre el
ambiente observado durante el recorrido y una laguna?; ¿un jardín y
una laguna son ecosistemas?, ¿por qué?
70minutos
DESARROLLO2.
Planteamiento del problema
En grupo clase
Entrega a cada grupo tarjetas de cartulina e indica que en ellas escriban
los datos que se solicitan en el cuadro y, luego, las peguen en el mismo.
Cuando hayan terminado, pregunta: ¿cuáles son seres vivos?; ¿en
qué se han basado para clasificar a las plantas y a los animales como
seres vivos?; ¿el suelo es un ser no vivo?, ¿por qué?, ¿y las piedras?;
¿qué creen que necesitan los seres vivos observados para vivir en el
ambiente donde los encontraron?
Invita a los grupos a pegar sus papelotes y exponer sus trabajos.
Escucha sus respuestas y anótalas en un papelote (para colocarlo al
lado de los suyos).
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a identificar y
describiralos diversosseresvivosynovivosqueexistenensulocalidad
y que se relacionan entre sí formando diferentes ecosistemas.
Acuerda con los niños y las niñas las normas de convivencia que deben
tener en cuenta para el desarrollo de la sesión. Con esta finalidad,
plantea estas interrogantes: ¿qué necesitamos para lograr la meta del
equipo?, ¿qué debemos hacer para mantener limpio el ambiente donde
estudiamos? A partir de sus respuestas, escribe las normas acordadas:
1. Colaborar con ideas y trabajo en las tareas del equipo.
2. Evitar producir mucha basura y depositarla en el tacho.
Pide que cada integrante escriba sus respuestas en una hoja y, luego,
previo consenso grupal, seleccionen las que crean mejores y las
escriban en una tira de papelote.
Planteamiento de hipótesis
69

Promueve la elaboración de un plan de indagación a través de las
siguientes preguntas: ¿qué podríamos hacer para conocer qué
respuestas son correctas?, ¿podríamos revisar la información
registrada del ambiente observado durante la visita?; para tener una
idea de cómo es una laguna, ¿qué podríamos hacer?; ¿creen que
ayudaría hacer un modelo de laguna en una botella de plástico?, ¿qué
necesitaríamos adicionalmente?; para saber más sobre qué son los
ecosistemas, ¿qué deberíamos hacer?, ¿dónde podríamos buscar
información? Escucha sus respuestas y anótalas en un papelote; luego,
organiza un plan de acción.
Informa que, en esta oportunidad, para comprobar cuáles de las
respuestas son adecuadas, deberán mencionar lo observado durante
el recorrido y la visita por la localidad, específicamente, en el jardín
o parque, elaborar un modelo de ecosistema acuático y consultar
fuentes de información relacionadas con el tema.
Elaboración del plan de indagación
Determina que un representante por grupo pase al frente y presente
las respuestas acordadas. Cuando cada representante culmine su
presentación, dirígete a los demás integrantes del grupo y pregunta:
¿en qué se basan para formular estas respuestas? Escucha sus
comentariosyanótalosenlaparteinferiordelatiradepapelote.Luego,
pregunta a toda la clase: ¿están de acuerdo con lo presentado por
sus compañeros?, ¿algún grupo tiene respuestas distintas o algo para
complementar? Posteriormente, invita a los demás representantes a
presentar sus respuestas.
Finalizadas las presentaciones, formula las siguientes interrogantes:
¿todas las respuestas fueron iguales?, ¿cuáles son diferentes? Escucha
atentamente sus comentarios.
Orienta a los estudiantes a enunciar las hipótesis mediante respuestas
completas. Para ello, sugiere utilizar frases que tengan como
encabezados los siguientes:
• Los seres vivos necesitan del ambiente para vivir…
• Un ser vivo podría /no podría vivir aislado porque…
• El lugar visitado (jardín, huerta) tiene de común con una laguna…
y se diferencia en que…
• Un jardín y una laguna son /no son ecosistemas porque…
Al culminar esta actividad, precisa que sus respuestas anotadas serán
contrastadas con las ideas surgidas de lo aprendido posteriormente
durante el desarrollo de la clase.
70

Actividad 1
Describimos los componentes encontrados en el jardín
Coloca en la pizarra algunas imágenes o fotografías de las especies de
plantas y animales que observaron durante el recorrido y la visita, y
pide que por equipos las observen.
Señalaquerevisensuhojaderegistrodelambientevisitado(Anexo1sesión
4) y seleccionen una planta y un animal observado; luego, que establezcan
las relaciones entre estos con el ambiente y con los otros seres vivos.
Indica que, a partir de las relaciones establecidas, realicen en un
papelote el siguiente cuadro, que presentarás en otro papelote:
En grupos
Análisis de los resultados y comparación de las hipótesis
Descripción general del espacio observado
Características Animal Planta
¿Cómo es?
Dibuja y, luego,
describe.
Hormiga
Insecto pequeño, que tiene 6 patas,
antenas y es de color negro, por lo general.
Geranio
Planta con flores rojas y con
hojas de borde ondeado
¿Dónde los
encontraron?
La encontramos debajo de unas hojas, en
el suelo.
La encontramos sobre el
suelo.
¿Los encontraron
solos o
relacionados con
otro ser vivo, o
con el ambiente
(suelo, agua, luz,
aire)?
La encontramos con otras hormigas. Se
desplazan por el suelo y se alimentan,
principalmente, de las hojas.
Encontramos geranios cerca de
un árbol. En sus hojas, también
encontramos animalitos, como
arañitas o pulgas.
Sus raíces están dentro del
suelo y sus hojas y flores
reciben luz.
Orienta la identificación de las relaciones de los seres vivos entre ellos
mismos y con los factores del ambiente (luz, suelo, agua, aire).
Inicia la exposición de los trabajos: todos los integrantes del grupo
deben explicar el contenido de su papelote.
71

Actividad 2
Elaboramos una laguna modelo
Coloca sobre una mesa los materiales para elaborar una laguna
modelo: botella de plástico de tres litros con la parte superior cortada,
arena, piedras pequeñas, agua, plantas acuáticas (Elodea), caracoles
de agua, cuchara y lupa.
Comunica que construirán una laguna modelo y promueve el análisis
planteando a los grupos estas preguntas: ¿con estos materiales podrán
construir un modelo de laguna?, ¿qué material colocarían primero
en el recipiente (botella de plástico)?, ¿en qué orden colocarían los
demás materiales?, ¿por qué? Escucha sus propuestas y, si consideras
que algún ordenamiento es erróneo, formula esta pregunta: ¿creen
que en este orden sería mejor?, ¿todos están de acuerdo?
Solicita que algunos integrantes de cada equipo te ayuden a armar el
modelo siguiendo las pautas establecidas y en el orden acordado, mientras
los demás anotan las instrucciones de armado del modelo en su cuaderno:
• Echar arena en la botella, hasta cubrir todo el fondo (unos 4 o 5 cm
de altura), y luego colocar las piedras (previamente lavadas, para
evitar el exceso de sales que podrían afectar a los seres vivos).
• Introducir las plantas acuáticas en la botella y colocar sus raíces dentro
delaarena.Luego,verteraguahastalasdosterceraspartesdelabotella.
• Colocar, con mucho cuidado, uno o dos caracoles dentro de la
botella con agua.
Indica a los estudiantes que dibujen en su cuaderno el modelo de laguna
que han construido y señalen los componentes que la conforman.
Pide que respondan las siguientes preguntas en su cuaderno: ¿qué
necesitan las plantas acuáticas (Elodea) y el caracol para poder vivir?,
¿encuentran en la laguna modelo lo que necesitan?; ¿podríamos decir
que esta laguna es un ecosistema?, ¿por qué?
Finalizada las exposiciones, realiza la siguiente pregunta: ¿encontraron
alguna planta o algún animal que no estuviera relacionado con otro
ser vivo o con algún componente del ambiente (suelo, agua, aire, luz)?
Escucha atentamente sus respuestas.
Motiva a que brinden diferentes ejemplos de relaciones; por ejemplo,
entre plantas y animales (las ramas de un árbol sirven de refugio a
las aves); animales y el ambiente (los escarabajos viven debajo de
las piedras); plantas y su ambiente (el geranio tiene fijas sus raíces
al suelo y, mediante ellas, toman agua y sales minerales del mismo);
animales y animales (las mariquitas se comen a los pulgones).
Promueve la reflexión en grupo mediante estas preguntas: ¿qué creen
que necesitan los seres vivos observados para vivir?; ¿podría un ser
vivo sobrevivir sin relacionarse con otro?, ¿por qué?; ¿creen que el
jardín visitado es un ecosistema?, ¿por qué?
72

Consultamos fuentes de información
Retoma el diálogo a través de esta pregunta: ¿dónde encontrarán
información sobre qué es un ecosistema? Dirige sus respuestas hacia
la lectura del texto de la página 84 del libro Ciencia y Ambiente 4
(“Ecosistemas”).
Señala que identifiquen en el texto los elementos que forman un
ecosistema y que, en su cuaderno, escriban con sus propias palabras
la definición de lo que significa “ecosistema”.
Guía esta actividad ejemplificando la idea en la pizarra:
“Los ecosistemas están formados por componentes vivos o seres…
de un lugar, tales como…, y componentes no vivos o medio físico, por
ejemplo…, donde todos se necesitan o están relacionados entre sí”.
Argumentación
Entrega la ficha del Anexo 1 a los integrantes de cada equipo para que
completen la información sobre los componentes del jardín visitado y del
modelodelagunaelaborado(primero,demaneraindividualy,luego,grupal).
Invitaaunrepresentantedecadagrupoaleerlasrespuestasacordadas
de manera grupal. Realiza en la pizarra un cuadro similar al presentado
en este anexo y escribe las respuestas.
Pide que respondan las siguientes preguntas, con base en la información
de su ficha: ¿qué seres vivos encontramos en el jardín y la laguna
modelo?, ¿qué creen que necesitan los seres vivos de un jardín o de una
laguna para vivir?, ¿los seres vivos que observaron en el jardín y en el
modelo de laguna se relacionan con los componentes no vivos (suelo, luz,
agua, aire)?, ¿de qué manera?; ¿los seres vivos del jardín y del modelo de
laguna se relacionan entre sí? Motívalos para que planteen ejemplos.
Solicita que expliquen qué tienen en común el jardín y la laguna modelo. A
partirdelasexplicaciones,resaltalosaspectoscomunesdeloscomponentes
vivosycomponentesnovivos,asimismo,delasrelacionesqueseproducen
entre los seres vivos con el medio físico y con otros seres vivos.
Conduce a los estudiantes a que revisen las respuestas iniciales a las
siguientes preguntas: ¿qué creen que necesitan los seres vivos del
ambiente para vivir?, ¿creen que un ser vivo podría vivir aislado, sin
relacionarse con otros y con el ambiente?, ¿por qué?; ¿qué de común
y diferente hay entre el ambiente observado durante el recorrido y una
laguna?Luego,indicaque,apartirdelosdatosdesuficha,lasrectifiquen
o complementen en su cuaderno, en caso de que sea necesario.
Propón la siguiente pregunta y, sobre la base de lo desarrollado, pide
que respondan: ¿un jardín y una laguna son ecosistemas?, ¿por qué?
En grupos
73

Señala que escriban en su cuaderno la conclusión a la pregunta.
Invítalos a ubicar las páginas 80 y 81 del libro Ciencia y Ambiente 4,
y responder la siguiente pregunta: ¿la puna es un ecosistema?, ¿por
qué? Pide que propongan dos ejemplos de interacciones entre los
seres vivos y su ambiente, y entre seres vivos.
Otorga el tiempo necesario para que dialoguen y elaboren sus
argumentos; luego, brinda 3 minutos por cada equipo para exponer
en el plenario.
Evaluación y comunicación
Fija un tiempo adecuado para que discutan acerca de las ideas que
responderán. Luego, busca con ellos la respuesta, asumiendo como
referencia la definición de ecosistema:
Si tenemos en cuenta que un ecosistema es un conjunto formado por
seres vivos (componente vivo) y el medio físico (componente no vivo),
y las relaciones que se establecen entre ellos, entonces:
• Una laguna es un ecosistema, porque está formada por seres vivos,
como…, medio físico, como…, y se establecen relaciones, como…
• Un jardín es un ecosistema, porque está formado por seres vivos,
como…, medio físico, como…, y se establecen relaciones, como…
En grupos
Plantea preguntas que promuevan la metacognición, por ejemplo:
¿cómo se sentirían si vivieran en un parque o en un jardín?, ¿creen que
tendrían todo lo que necesitaran?, ¿por qué?; si fueran una lombriz o
un chanchito de tierra, ¿qué creen que necesitarían para vivir?; ¿en qué
creen que los ha ayudado elaborar y observar el modelo de laguna?
10minutos
CIERRE3.
Encarga a los estudiantes que, con la ayuda de un familiar, busquen una
imagen de un ecosistema de su localidad o región (río, mar, bosque,
desierto) e identifiquen algunos de sus componentes vivos y no vivos.
Además, que mencionen dos ejemplos de interacciones de seres vivos (de
su localidad) con su medio físico (agua, luz, suelo, aire). Finalmente, que
elaboren un cuadro comparativo identificando los seres vivos y no vivos.
74

Anexo 1
Cuarto Grado
¿Cómo es un ecosistema?
I. Problema
¿Un jardín y una laguna son ecosistemas?, ¿por qué?
II. Organización de la información
Registra tus observaciones a partir de los datos del ambiente visitado y del modelo
de laguna; luego, completa la información que se solicita en el cuadro.
III. Interpretación de los datos
1. ¿Qué de común y diferente han encontrado en la lista de los seres vivos?
2. ¿Cuál es lo común y lo diferente que han encontrado en la lista de los seres no
vivos?
IV. Conclusiones
¿Un jardín y una laguna son ecosistemas?, ¿por qué?
Componentes Ambiente visitado (jardín) Modelo de laguna
Componentes vivos o seres
vivos
Plantas
Animales
Componentes no vivos o medio
físico
Relaciones:
¿Se dan relaciones entre los
seres vivos?, ¿cuáles?
¿Se dan relaciones entre los
seres vivos y sin vida?, ¿cuáles?
75

Descubrimos qué necesitan los seres
vivos del ecosistema
¿Qué necesitan los seres vivos del ecosistema?
El aire, el agua, el suelo, la lluvia, la luz y la temperatura
son componentes no vivos que forman parte del
ecosistemay son muy beneficiosos para los seres vivos,
porque les brindan las condiciones adecuadas para
satisfacer sus necesidades de nutrición, protección,
etc. En esta sesión, a través de un experimento, los
estudiantes conocerán los efectos de algunos de estos
componentes en los seres vivos.
Averigua información relacionada con el tema de esta sesión en los
siguientes enlaces:
http://www.profesorenlinea.cl/Ciencias/Abioticosfactores.htm
https://www.youtube.com/watch?v=A29XZWvz27k
Alista los materiales para los experimentos de la actividad 1 y actividad 2.
Escribe en tiras de papelote las preguntas reto.
Fotocopia la ficha del Anexo 1 para cada estudiante.
Prepara en tamaño visible para todos las imágenes del Anexo 2.
Antes de la sesión
Materiales para los experimentos de las actividades 1 y 2: recipiente de plástico o caja
de zapatos con tapa, papel toalla, cuchara y vaso de plástico, pulverizador del set de
hidroponía, agua, tapa de caja o cartulina negra, cinta adhesiva, linterna, reloj, regla,
tijera y lombrices (para cada equipo).
Tiras de papelote con las preguntas reto.
Fotocopia de la ficha del Anexo 1.
Papelotes y lápices de colores o plumones.
76

Indaga, mediante
situaciones que
pueden ser
investigadas por la
ciencia.
Problematiza
situaciones.
Formula posibles explicaciones
sobre los efectos en los
seres vivos si se cambian
lascondiciones de agua
(humedad) y luz en el ambiente
donde viven.
Analiza datos o
información.
Extrae conclusiones a partir
de las relaciones entre sus
explicaciones iniciales y los
resultados de la indagación.
En grupo clase
Saluda amablemente a los estudiantes e inicia la sesión a través de
las siguientes preguntas: ¿qué seres vivos observaronen el jardín?, ¿y
en el modelo de laguna?; ¿cuáles son los componentes no vivos del
jardín?
Revisa la tarea encargada y pide a algunos voluntarios que muestren
las imágenes de los ecosistemas de la localidad o región encontrados;
además, que mencionen los componentes vivos y no vivos que los
conforman y ejemplifiquen algunas relaciones entre los seres vivos y
no vivos (planta-medio físico/animal-medio físico) y entre seres vivos
(planta-animal).
Comunica el propósito de la sesión: hoy conocerán y explicarán los
efectos de los componentes no vivos, como la humedad y la luz,en los
seres vivos de un jardín.
Acuerda con los niños y las niñas las normas de convivencia que
deben tener en cuenta para el desarrollo de lasdiversas actividades
individuales y grupales de la presente sesión:
1. Participar activamente en el trabajo individual y grupal.
2. Mantener el ambiente de trabajo limpio y ordenado.
10minutos
INICIO1.
77

Organiza a los estudiantes en grupos y
pídeles que elijan a un coordinador,un
responsable de materiales y a un relator.
Comenta que observarán unos animales
pequeños que trajiste del jardínpara que
conozcan más sobre ellos.
Entregaacadaequipounrecipienteconunpar
de lombrices. Luego, indica que las observen y
las manipulen con cuidado, porque son animales muy sensibles.
Brinda el tiempo necesario para esta actividad; luego, pide que
comenten si durante la visita lograron observar algunas. A partir de
esto, pregunta: ¿dónde creen que viven las lombrices?, ¿cómo será el
lugar donde viven?, ¿qué necesitarán del ambiente para vivir?
Anota en la pizarra las respuestas y continúa preguntando: ¿creen que las
lombricesvivenenlugaressecosohúmedos?,¿porqué?;¿creenqueseocultan
debajodelsuelo?,¿porquécreenqueseaasí?;¿preferiránlaluzolaoscuridad?
Plantea las siguientes preguntas reto en tiras de papelote y colócalas en
la pizarra:
• ¿Qué creen que harían las lombrices si en el ecosistema donde viven
hay un área con tierra húmeda y otra con tierra seca?, ¿por qué?
• ¿Qué creen que harían las lombrices si en el ecosistema donde
viven hay un área muy iluminada y otra muy oscura?, ¿por qué?
70minutos
DESARROLLO2.
En grupo clase
Indica a los estudiantes que, de manera individual, respondan las
preguntas reto en su cuaderno; luego, solicita que dialoguen en equipo
y, previo consenso, escriban las
respuestas grupales,a manera de
hipótesis, en tirasde papelote.
Orienta el planteamiento de sus
hipótesis: redacta en la pizarra
una propuesta de cómo podrían
iniciarlas, además, pega imágenes
o gráficos alusivos a estos
animales (Anexo 2). Por ejemplo:
Húmeda Seca
Oscura Iluminada
78

siguientes preguntas: ¿qué podríamos hacer para comprobar que las
respuestas que mencionaron son las adecuadas?, ¿será necesario
realizar un experimento?, ¿qué opinan?; ¿qué más se les ocurre hacer?
Escucha sus respuestas y anótalas en un papelote.
Manifiestaqueenestaoportunidadvanarealizarunexperimento.Luego,
solicita que el responsable de materiales de cada equipo se acerque a
recibir aquellos materiales necesarios para el trabajo grupal: recipiente
de plástico rectangular o caja de zapato con tapa, dos pedazos de papel
toalla,cucharayvasodeplástico,pulverizadordelsetdehidroponía,agua,
cartulina negra, cinta adhesiva, linterna, reloj, regla, tijera y lombrices.
Propón a los estudiantes estas preguntas: con los materiales
proporcionados, ¿cómo podríamos hacer un experimento para comprobar
si nuestras respuestas son adecuadas?; si el recipiente representa el
ecosistema, ¿cómo haríamos para que una zona esté húmeda y otra seca?,
¿cómo haríamos para que una zona tenga luz y la otra esté oscura?
Pide que grafiquen cómo harían un montaje del experimento y luego
socialicen sus diseños por equipo.
Revisa en conjunto los diseños: considera cada uno de los factores o
variables que se desea observar: influencia de la humedad y de la luz.
Diseño - actividad 1
• Dividir el recipiente o la caja
(27 cm) en tres espacios:
los dos extremos del mismo
tamaño, y el central, más
pequeño (como la imagen).
• Colocar papel toalla en cada extremo y luego humedecer con el
pulverizador uno de los pedazos para representar la zona húmeda.
Si en el ecosistema donde viven las lombrices hay un área con tierra
húmeda y otra con tierra seca, las lombrices preferirán irse al área con
tierra húmeda/ seca, porque…
Si en el ecosistema donde viven las lombrices hay un área muy iluminada
y otra muy oscura, las lombrices preferirán irse al área iluminada/
oscura, porque…
Pide a un representante de cada equipo que presente las respuestas
(hipótesis)que acordaron de manera grupal. Escúchalas y anótalas
debajo de cada pregunta.
Cuestiona si todas las respuestas son iguales o diferentes. A medida que
respondan, coloca flechas según indiquen hacia dónde se desplazarán
las lombrices. Conserva los papelotes con las respuestas para que sean
contrastadas durante el desarrollo de la clase.
Húmeda Seca
79

• Echar con la cuchara 5 lombrices en la zona central y ubicar el
recipiente en un lugar donde la luz no le dé directamente.
• Observar lo que ocurre luego de 10 a 15 minutos y registrar los
resultados en la ficha del Anexo 1.
Diseño - actividad 2
• Dividir el recipiente o la caja
(27cm) en tres espacios: los
dos extremos del mismo
tamaño, y el central, más
pequeño (como la imagen).
• Colocar papel toalla en toda la base del recipiente y humedecer
toda el área con el pulverizador (no remojar demasiado).
• Cubrir el recipiente con un pedazo de cartulina negra o tela oscura,
a modo de tapa (si el recipiente es transparente, también cubrir
uno de los extremos). Luego, echar 5 lombrices en la zona central e
iluminar con la linterna la zona descubierta del recipiente. Utilizar
un reloj para contabilizar 5 minutos, aproximadamente, y luego
anotar lo ocurrido en la ficha del Anexo 1.
Explicaquetodasestasactividadeslosayudaránaverificarlasrespuestas
que brindaron a las preguntas reto, para mejorarlas.
Oscura Iluminada
Toma en cuenta que las zonas al interior del recipiente deben estar cubiertas con
el mismo material (por ejemplo, papeltoalla o higiénico no perfumado, o tela), del
mismo color y calidad. El ambiente en el que se ubiquen los montajes en la actividad
1 no debe estar expuesto directamente al sol.
Organiza a los grupos de tal manera que tres trabajen según el diseño 1
(variable: humedad) y otros tres según el diseño 2 (variable: luz). En caso
de que no se cuente con el material suficiente para trabajar, determina
desarrollar solo el diseño 2 o hacer los experimentos de manera
demostrativa para toda la clase con la participación de los estudiantes.
Análisis de resultados y comparación de las hipótesis
Cuando en el aula realizamos actividades que implican indagar, es necesario
que los niños y las niñas aprendan poco a poco a identificar los factores
o las variables que influyen en los experimentos. En los experimentos de
estas actividades,la luz y la humedad (componentes no vivos del ecosistema)
son manipuladas, a fin de cambiar las condiciones ambientales que influyen
en la supervivenciade las lombrices, originando de esta manera respuestas
por parte de estos animales. La finalidad es que los estudiantes puedan
contrastar los resultados finales con las respuestas o explicaciones iniciales.
80

Despeja las dudas sobre los procedimientos a seguir.Luego, solicita
a los grupos que se organicen para el desarrollo del experimento,
asumiendo diferentes tareas cada integrante.
Entrega a los niños y a las niñas la ficha del Anexo 1 y pídeles que
revisen las acciones de registro que deben realizar antes,durante y
después de cada actividad experimental.
Recomienda que observen y manipulen las lombrices con mucho
cuidado.
Revisa el recipiente con los ambientes simulados antes de iniciar el
experimento.
Monitorea a los equipos mientras desarrollan las actividades. Guía el
registro de los datos y orienta el uso de la linterna para que la ubiquen
a la distancia adecuada y no muy cerca de las lombrices.
Finalizadas las actividades experimentales, realiza una puesta en
común para analizar los resultados de los experimentos, a partir del
registro de las observaciones en la ficha del Anexo1.
Reitera las preguntas reto y realiza en la pizarra un cuadro como el
siguiente; luego, solicita que hagan uno similar en un papelote y lo
completen escribiendo lo ocurrido “antes” y “después” de cada
actividad. Finalmente, registra en este cuadro los resultados de los
grupos.
Actividad Antes Después
1. Ambiente
húmedo y
seco
Las lombrices están agrupadas
y moviéndose un poco en el
centro del recipiente.
Las lombrices se desplazan hacia
la zona donde se ubica el papel
húmedo.
2. Ambiente
iluminado y
oscuro
Las lombrices están agrupadas
y moviéndose un poco en el
centro del recipiente.
Las lombrices se desplazan
alejándose de la luz de la linterna
hacia el lado cubierto del
recipiente, que es más oscuro.
Invita al representante de uno de los grupos a responder estas
interrogantes:
• ¿Por qué crees que las lombrices, del lugar donde estaban, se
cambiaron a otro?
Las lombrices se cambiaron de lugar, porque ellas viven en lugares
oscuros y húmedos, como debajo de la tierra. Entre un ambiente
húmedo y seco, prefieren el lugar húmedo, ya que este les permite
mantener su piel húmeda y así cumplir con sus funciones vitales,
como respirar. Del mismo modo, prefieren un ambiente oscuro que
uno iluminado, por eso, la mayor parte del tiempo hacen túneles en la
tierra y permanecen en ambientes oscuros.
• ¿Qué características o condiciones debe tener el ambiente donde
viven las lombrices para que se sientan bien?
81

Retoma las preguntas anteriores y pídeles que revisen las hipótesis
que anotaron en el cuadro. A partir de esto, consulta lo siguiente:
¿coincidieron sus respuestas iniciales con los resultados de los
experimentos?, ¿cambiarían en algo sus respuestas?
Solicita el aporte de los estudiantes para escribir algunas conclusiones,
sobre la base de la información, producto de los experimentos:
• Las lombrices para sentirse bien necesitan un ecosistema cuyo
medio físico cuente con condiciones de humedad adecuada;
si pierde la humedad, entonces, ellas se desplazarán a un lugar
donde encuentren la humedad que necesitan.
• Las lombrices para sentirse bien necesitan un ecosistema cuyo
medio físico cuente con poca luz, es decir, un lugar oscuro; si reciben
mucha luz, entonces,se desplazarán a un lugar donde encuentren
la oscuridad necesaria, como debajo de la tierra.
Estructuración del saber construido como respuesta al problema
Indica que en un cuarto de papelote expresen mediante un dibujo lo que
necesitan del ambientelas lombrices para vivir.
Promueve la reflexión a través de estas preguntas: ¿cómo se relaciona
el “bienestar” de los seres vivos con las características del ambiente que
habitan?, ¿qué ocurre con los organismos vivos de un ambiente si este no
les ofrece las condiciones necesarias para vivir?
Solicita que intercambien ideas en equipo y, por turnos, las expresen a
todo el grupo clase.
En grupo clase
Plantea preguntas que promuevan la metacognición, tales como
estas: ¿qué aprendimos?; ¿qué actividades realizamos para aprender
sobre lo que necesitan las lombrices del ambiente donde viven?;
¿qué aprendizajes les parecieron más interesantes?, ¿cómo podemos
aplicar lo aprendido en la vida diaria?
Finaliza la sesión felicitando a los estudiantes por su participación y
por el trabajo realizado.
10minutos
CIERRE3.
El ambiente donde viven las lombrices debe ser húmedo y oscuro.
82

Anexo 1
Cuarto Grado
¿Qué necesitan las lombrices del ecosistema?
I. Planteamos preguntas.
a) ¿Las lombrices se desplazarán a un ambiente húmedo o seco?,
¿por qué?
b) ¿Las lombrices se desplazarán a un ambiente oscuro o
iluminado?, ¿por qué?
II. Formulamos posibles explicaciones o hipótesis.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
III. Registramos datos del experimento.
Actividad 1
a. Dibuja la ubicación de las lombrices en el recipiente antes y después del
experimento.
b. ¿Qué lugar prefieren las lombrices?, ¿a dónde se desplazan? Regístralo y
compruébalo en el siguiente cuadro:
N.°total de lombrices
colocadas en el centro de la
caja
N.° de lombrices encontradas
en zona de humedad luego
de 10 minutos
en zona seca luego de 10
minutos
Antes Después
Actividad 2
a. Dibuja la ubicación de las lombrices en el recipiente antes y después del
experimento.
• Las lombrices se desplazan hacia _______________________________.Eso
significa que prefieren los ambientes________________________________
83

IV. Analizamos los resultados de los experimentos.
a. ¿Coinciden los resultados de los experimentos con tus respuestas iniciales o
hipótesis?, ¿por qué?
____________________________________________________________
b. ¿Por qué crees que las lombrices se desplazan de un lugar a otro en la actividad
1 y en la actividad 2?
---------------------------------------------------------------------------------------------------------
_________________________________________________________________
b. ¿Qué lugar prefieren las lombrices?, ¿a dónde se desplazan? Regístralo y
compruébalo en el cuadro posterior.
• Prende la linterna y dirige la luz desde una altura de 20 cm sobre las lombrices.
• Observa el comportamiento de las lombrices por 5 minutos y registra lo que
ocurre. Luego, repite la experiencia y anota lo observado.
• Las lombrices se desplazan hacia _______________________________.Eso
significa que prefieren los ambientes________________________________
N.°total de lombrices
colocadas en el centro de la
caja
en zona de humedad luego
de 5 minutos
en zona seca luego de 5
minutos
1
2
Antes Después
V. Planteamos conclusiones.
¿Qué características o condiciones ambientales debe tener el ecosistema donde
viven las lombrices para que se sientan bien?
84

Descubrimos cómo se adaptan los
seres vivos a un ecosistema para
sobrevivir
¿De qué manera las plantas y los animales pueden sobrevivir
en un determinado ecosistema?
En nuestro país, existe una gran variedad de plantas
y animales que forman parte de los diferentes ecosistemas.
Por ejemplo, un cactus puede sobrevivir en ecosistemas
donde hay poca agua, como un desierto; mientras que a
una vicuña la encontramos en ecosistemas como la puna.
El cactus, al igual que la vicuña, posee características que le
permiten sobrevivir en un determinado ecosistema.
Consigue imágenes de seres vivos que habitan en diferentes ecosistemas.
Prepara un papelote con la pregunta problema a investigar.
Lee la información del Anexo 1 y fotocópialo para cada estudiante.
Fotocopia las fichas de trabajo propuestas en “Planteamiento del
problema” y en “Evaluación y comunicación”(para cada estudiante).
Consigue los materiales para la actividad 1 y actividad 2
Elabora en un papelote el Cuadro 1 y, en otro, el Cuadro 2.
Revisa la página 91del libro Ciencia y Ambiente 4.
Antes de la sesión
Imágenes de seres vivos que habitan en diferentes ecosistemas.
Papelote con la pregunta problema a investigar.
Fotocopia de las fichas de trabajo.
Materiales para la actividad 1 y actividad 2.) 25 lombrices de tierra,5 recipientes ,
lupas y frascos recolectores, tijeras, papel toalla o periódico, plastilina ,balanza, agua,
papel encerado o de manteca,1 reloj, 10 espumas o esponjas, palitos mondadientes, 5
linternas o lámparas de escritorio, tazones
Un papelote con el Cuadro 1 y otro con el Cuadro 2.
Papelotes, lápices de colores o plumones y cinta adhesiva.
Libro Ciencia y Ambiente 4 (pág.91).
85

Explica el mundo
físico, basado en
conocimientos
científicos.
Comprende y aplica
conocimientos
científicamente.
Relaciona que ciertas
características (adaptaciones) de
plantas y animales les permite
sobrevivir en un determinado
ecosistema.
Indaga, mediante
situaciones que
pueden ser
investigadas por la
ciencia.
Analiza datos o
información.
Establece relaciones cualitativas,
a partir de datos o información
recogida, y los contrasta con
fuentes proporcionadas.
En grupo clase
Saludaamablementealosestudiantesyrecuerdaconelloslotrabajado
en la sesión anterior, mediante estas preguntas: en la clase anterior,
¿para qué realizamos los experimentos?; según los resultados de los
experimentos, ¿las lombrices prefieren un ecosistema con un medio
físico húmedo o seco?, ¿por qué?; ¿podrían las lombrices vivir en un
lugar con mucha luz?, ¿por qué?
Comunicael propósito de la sesión: hoy aprenderán que los seres
vivos presentan ciertas características (adaptaciones)que les permiten
sobrevivir en determinados ecosistemas.
Acuerda con los niños y las niñas las normas de convivencia que deben
tener en cuenta para el desarrollo de la presente sesión:
• Aceptar todas las ideas del grupo sin juzgar negativamente.
• Tratar respetuosamente a los seres vivos y asu medio ambiente.
10minutos
INICIO1.
86

Presenta, en tamaño visible para todos, imágenes de seres vivos que
habitan en diferentes ecosistemas(vicuña, cactus, lombriz de tierra,
chanchitos de humedad, pingüinos, etc.) y, mientras las muestras,
formula las siguientes preguntas: ¿en qué lugar o ecosistema
encontramos aestos seres vivos?; ¿podría un pingüino vivir en un
bosque de la selva?, ¿por qué?;¿para qué les servirán las espinas a los
cactus?;¿podríamos encontrar a las lombrices en un ecosistema con
suelos arenosos y pedregosos?
70minutos
DESARROLLO2.
Plantea en un papelote la pregunta problema a investigar: ¿por
qué algunos seres vivos pueden vivir en determinados lugares y en
otros no? Luego, aclara que para responder esta pregunta, debemos
realizarotras preguntas secundarias.
Organiza a los niños ya las niñas en grupos y reparte (por equipo) una
ficha como la siguiente:
¿Qué características le permiten a la lombriz…
…moverse en la tierra?
…respirar?
…introducirse entre las
partículas del suelo?
Características
• Su cuerpo se contrae.
• Tiene forma alargada.
• Tiene la piel húmeda.
Lee la ficha y ,luego, haz las siguientes preguntas:
• ¿Qué características creen que le permiten a la lombriz moverse
en la tierra?, ¿por qué?
• ¿Quécaracterísticascreenquelepermitenalalombrizrespirar?,¿porqué?
• ¿Qué características creen que le permiten introducirse entre las
partículas del suelo?,¿por qué?
• ¿Creen que las características que posee la lombriz le permitirían vivir
en un ecosistema con suelos arenosos o pedregosos?, ¿por qué?
Proporciona otra ficha similar a la anterior para el caso del cactus y,
después, cuestiona con preguntas.
87

Dispón de unos minutos para que, primero, de manera individual,
piensen las respuestas y, luego, previo consenso, determinen las
respuestas grupales.
Entrega dos tiras de papelote al responsable de cada grupo para que
escriban sus respuestas.
Invita a un grupo voluntario a presentar sus respuestas a toda la clase. Al
finalizar la presentación, agradece su participación y pregunta a los demás
estudiantes:¿algúngrupotienerespuestasdiferentesalasquehapresentado
el primer grupo?, ¿cuáles son?, ¿en qué se basan?, ¿podrían explicarnos a
quéserefieren?Indicaquelosdemásgrupospresentensusrespuestas.
Selecciona,con ayuda de los estudiantes, las respuestas que son
diferentes y colócalas debajo de cada pregunta. Reformula en
conjunto la redacción de las repuestas que lo requieran para tener un
enunciado completo. Por ejemplo: La característica que le permite a
la lombriz moverse en la tierra es que su cuerpo se contrae.
Menciona que las respuestas quedarán expuestas en la pizarra para
que, a lo largo de la clase, las puedan contrastar con los resultados
que vayan obteniendo, producto de las actividades.
En grupo clase
Resalta la diversidad de las respuestas y consulta lo siguiente:
si tenemos respuestas diferentes, ¿qué actividades podemos
realizar para saber cuáles son adecuadas? Escucha atentamente los
comentarios y anótalos en un papelote. Orienta la participación, a fin
de que algunas de las propuestas sean las siguientes:
Felicitaatodosporsusaportesyseñalaqueahorarealizaránalgunasde
las acciones que propusieron: observar a las lombrices y leer una ficha
informativa, con la finalidad de comprobar o refutar sus respuestas
iniciales. Para el caso del cactus, apreciarán sus características
mediante un modelo.
Pide sugerencias sobre cómo y qué instrumentos utilizar para observar
con más detalle a las lombrices (es probable que mencionen las lupas).
• Observar a las lombrices y al cactus.
• Buscar información relacionada con ellos en el libro Ciencia yAmbiente 4.
• Observar un video referente a ellos.
• Leer una ficha informativa.
88

Actividad 1:
Observar las características adaptativas de las lombrices
Organiza a los estudiantes en equipos mediante alguna dinámica que
conozcas e indica que observarán las lombrices.
Entrega a cada grupo algunas lombrices dentro de un frasco recolector
con un poco de tierra húmeda, y una lupa.
Antesdequeinicienlaobservación,explicaydemuestraelusocorrectodel
frasco y de la lupa a través del siguiente cuadro (presentado en la pizarra).
¿Cómo utilizamos el frasco
recolector?
• Retirar la tapa del frasco.
• Colocaren el accesorio visor el
elemento a observar y ubicarlo
dentro del frasco.
• Tapar el frasco recolector con la
tapa y observar.
¿Cómo utilizamos la lupa?
• Colocar el lente de la lupa cerca
de los ojos (aproximadamente,
a 10 cm) y el objeto a ser
examinado frente a la lupa (en
este caso, las lombrices).
• Observar cómo se ve el objeto a
través del lente. Acercar y alejar
la lupa hasta que se vea el objeto
con claridad.
• Señala que si logran ver al detalle
características del objeto que a
simple vista no pueden verse,
entonces, están manipulando
adecuadamente la lupa.
Tras la explicación y demostración sobre el uso del frasco recolector
y de la lupa, advierte que traten con mucho cuidado a las lombrices,
para evitar afectarlas.
Indica que inicien la observación: recomienda poner atención al
comportamiento de las lombrices, así como a las características que
a simple vista se puedan notar. Por ejemplo, el tamaño, la forma, el
color, la textura (suave, rugosa) de su cuerpo; la condición de su piel
(húmeda o seca); etc.
Pide que, con mucho cuidado, con el dedo o la punta de un lápiz,
toquen a las lombrices y observen qué es lo que hacen: si se mueven
o desplazan hacia algún lugar.
Guía a los estudiantes para que utilizando la lupa o el frasco recolector
observen más detalles de las lombrices; por ejemplo, que identifiquen
si tienen ojos, boca, divisiones en su cuerpo o cualquier otra
característica que no se pueda apreciar a simple vista.
89

Motiva que los equipos socialicen sus respuestas. A partir de este
ejercicio, formula preguntas que generen el análisis: ¿podrán vivir
las lombrices en el agua?, ¿qué ventajas tienen al ser alargadas y no
redondas?, ¿qué pasaría si las llevamos a un suelo polvoriento y
pedregoso?,¿porquéavanzandebajodelsueloynomuchoporencima?
Orienta a los estudiantes a consultar fuentes informativas, para ello,
proporciona a cada unola ficha delAnexo 1, a fin de que complementen
susrespuestas. Luego, realiza algunas precisiones, como las siguientes:
¿Cómo es su
cuerpo?
(forma,
tamaño,
color, textura)
¿Cómo es su
piel?, ¿a qué
creen que se
deba?
¿Quéles
permite
desplazarse e
introducirse
en la tierra?
¿Cómo
reaccionan
cuando las
tocamos o se
sienten en
peligro?
¿Por dónde
respiran?,
¿de qué y
cómo se
alimentan?
Solicita que registren las características o los atributos especiales
que han podido observar en las lombrices y que consideren que les
permitan sobrevivir en el lugar donde habitan. Para ello, propón en un
papelote el Cuadro 1 y pide que hagan uno similar en su cuaderno.
Cuadro 1
Actividad 2:
Observar mediante un modelo las características adaptativas del cactus
Presenta un cactus en una lámina o en una maceta. Mientras lo
muestras, formula la pregunta: ¿qué características le permiten a los
cactus vivir en ecosistemas como el desierto?
Informa que ahora explorarán un ambiente desértico y conocerán
algunas de sus condiciones, por ejemplo, el calor, la sequedad, el
rango de temperatura, el alto índice de evaporación.
Las características observadas en las lombrices les han permitido sobrevivir en un
determinado ecosistema, por ejemplo, la boca, en el primer anillo, les permite seleccionar
la materia muerta de animales y plantas del suelo húmedo;la forma alargada, segmentada
en anillos con cerdas, les permite avanzar por debajo del suelo , manteniendo su piel
húmeda para respirar. Como viven debajo del suelo, no necesitan ojos. Todas las
características que presentan las lombrices y otros seres vivos que les permiten vivir en
un lugar determinadose llaman “adaptaciones”, lo que quiere decir que los seres vivos
han ido cambiando sus estructuras a lo largo del tiempo para aumentar sus expectativas
de vida y así reproducirse y asegurar su supervivencia.
90

Comenta que, por equipos, responderán la siguiente interrogante:
¿para qué les sirven las espinas a los cactus? Distribuye los materiales
para que desarrollen la actividad según las siguientes partes:
Parte A. Las espinas y la sombra del sol.
• Elabora un modelo de cactus con dos esponjas
de igual tamaño. Toma una de las esponjas
(seca) e introduce palitos mondadientes para
que representen las espinas. Fija la esponja de
pie, con un pedazo de plastilina. Alumbra conla
lámpara (el sol) las espinas.
• Formula preguntas referentes a esta actividad:
¿ven sombras?, ¿cómo ayudarán las sombras
en el enfriamiento de la planta?
• Pide que con las linternas alumbren el lado más delgado de la
esponja, luego, comparen el área expuesta (la orilla delgada) a la
luz (el sol) contra el área de la superficie no expuesta al sol.
• Plantea estas preguntas: ¿cómo es que la orientación del sol afecta
al cactus? (Respuesta sugerida: las espinas ayudan a dar sombra
a la planta, orientándola en su exposición al sol); ¿para qué otras
cosas más creen que les sirven las espinas al cactus?
Orienta a los estudiantes a consultar fuentes informativas; para ello,
señala que lean la página 91 del libro Ciencia y Ambiente 4 (sección
Indago, comparo y me informo. Defensas mecánicas sobre la función
de protección de las espinas).
Parte B. Almacenamiento del agua.
Se recomienda hacer este experimento con
anticipación,porejemplo,enlahoradeactividades
de arte. En la presente sesión, solo se hace la
interpretación de los resultados.
• Utiliza la esponja del primer modelo (sin los
palitos mondadientes y la plastilina). Toma otra
esponja de la misma forma y tamaño, y registra
los pesos de ambas (cactus).
• Deposita ambos cactus en dos
recipientes (tazones) con 60 ml de
agua y deja que se remojen durante
una hora. Luego de este tiempo,
registra nuevamente sus pesos.
• Propón esta pregunta: ¿cuánto más
pesan las esponjas?
91

Promueve el análisis con estas preguntas: ¿cuál de ellas se secó más
rápido?, ¿cómo es que una cubierta encerada puede ayudar a un
cactus (planta que vive en el desierto)?, ¿cómo se protegen del sol?
(Respuesta sugerida: En el caso de la planta protegida con el papel
encerado, la cubierta cerosa la protege del sol y evita la transpiración y
pérdida de agua. Sus espinas rígidas son hojas modificadas que evitan
también la transpiración por la sombra que proyectan).
Parte A Parte B
Pesos de ambas
esponjas (cactus)
antes de ser
remojadas en agua
Pesos de ambas
esponjas con agua
(cactus)después
de una hora
Pesos de ambas
esponjas expuestas
al sol (cactus)
despuésde dos días
Esponja 1:
Esponja 2:
• Evitar pérdidas
excesivas de agua.
• Reducir la
transpiración.
• Protegerse de los
herbívoros.
• Almacenar agua.
• Tener tallos
gruesos y carnosos.
• Cubierta cerosa.
• Almacenar agua en
su tallo.
• Presencia de
espinas.
Invita a que revisen nuevamentelas respuestas iniciales a las preguntas
planteadas en la ficha sobre la lombriz de tierra y en la ficha sobre
el cactus. Luego, realiza estas interrogantes: ¿siguen pensando lo
mismo?, ¿cambiarían en algo sus respuestas?
Define un tiempo prudencial para que discutan en grupo cómo las
características observadas en las lombrices les permiten sobrevivir y,
también,describancómoalgunasdelascaracterísticasdelcactus,llamadas
adaptaciones, le permiten sobrevivir en ecosistemas como el desierto.Pide
que presenten sus conclusiones en un organizador como el siguiente:
• Lleva a secar al sol ambas esponjas o alúmbralas con una lámpara
durantedosdías.Unadeellasdebeestarrecubiertaconpapelencerado
o de manteca. Luego de este tiempo, pesa los cactus y registra los
pesos actuales (este procedimiento es un montaje opcional).
Pega en la pizarra un cuadro como el siguiente y pide que hagan uno
similar para que registren la información, producto de esta actividad.
Cuadro 2
92

Retoma la pregunta problema:
¿Por qué algunos seres vivos pueden vivir en determinados lugares y
en otros no?
Escucha las respuestas y luego presenta un papelote con el siguiente
texto. Pide que un voluntario lo lea en voz alta:
Encarga que, de manera individual, en su cuaderno, propongan un
ejemplo referido a las adaptaciones de las lombrices y del cactus.
Las adaptaciones son características o atributos que permiten a los
seres vivos sobrevivir en un determinado ambiente. Estas características
pueden manifestarse en la forma del cuerpo, color de pelaje o plumaje,
picos, dientes, garras, presencia de espinas,etc.
Reparte a cada equipo la siguiente ficha:
¿Qué característica o adaptación le permite…? Características
Los pingüinos de Humboldt
viven en…
• Cazar peces.
• Vivir en lugares muy
fríos.
• Bucear en el mar.
• Permanecer mucho
tiempo en la tierra.
• Reserva de oxígeno en
los músculos.
• Tener pulmones.
• Pico alargado y duro.
• Capas de plumaje y
grasa.
Los chanchitos de humedad
viven en…
• Introducirse entre las
partículas del suelo.
• Moverse en la tierra.
• Intercambiar gases
con el medio.
• Hacerse bolita o
enrollarse.
• Poseer 14 patitas.
• Tener branquias.
Las vicuñas viven en… • Cortar el pasto.
• No dañar el suelo.
• Pasar desapercibidas
entre los ichus.
• Detectar a sus
depredadores
• Cuello largo.
• Dientes grandes.
• Patas con
almohadillas.
• Color de pelaje.
93

Asigna el tiempo necesario para que lean el contenido de la ficha
y, luego, pide que relacionen las reacciones y formas de vivir con la
característica o adaptación que presenta cada animal.
Invita a los grupos a que expongan en plenario su trabajo. Recalca que
deben describir la relación entre las adaptaciones y cómo les sirven
estas a cada ser vivo para sobrevivir en el ecosistema donde habitan.
Realiza a cada equipo la siguiente pregunta: ¿qué pasaría si el ser vivo
no hubiera desarrollado esas características?, ¿creen que sobreviviría
en el ecosistema donde vive?; si a un ser humano se le cambia de
ecosistema, ¿qué creen que les sucedería?
Solicita a las niñas y a los niños que imaginen y creen los siguientes
seres vivos:
• Una planta que pueda soportar fuertes vientos y que no pueda
ser comida por ovejas ni vacas.
• Un animal que se pueda camuflar en su ambiente.
Pide que los representen con diversos materiales.
En grupo clase
Plantea preguntas que promuevan la metacognición, tales como estas:
¿cómo se sintieron durante la clase?; ¿qué actividades desarrollamos
para comprender qué es una adaptación?; ¿qué actividades les
gustaron más?, ¿por qué?; ¿qué dificultades tuvieron durante el
desarrollo de las actividades?, ¿cómo las superaron?, ¿cuál de las
actividades les pareció más fácil?, ¿por qué?
10minutos
CIERRE3.
94

Anexo 1
Cuarto Grado
¿Qué características o adaptaciones les permiten vivir en
un ecosistema determinado?
La lombriz de tierra tiene el cuerpo alargado (entre 15 a 25 cm de longitud) y
cilíndrico,cuentaconextremidadesalgopuntiagudasycompletamentesegmentadas
o divididas,las cuales forman anillos que le permiten el alargamiento y la contracción
de su cuerpo. Tiene la boca en el primer segmento del cuerpo. A medida que se
sumerge en la tierra, la ingiere, extrayendo de ella nutrientes que provienen de la
descomposición de materia orgánica, como hojas o raíces.
La superficie de su cuerpo está siempre humedecida, lo que hace posible la
respiración cutánea, es decir, a través de la piel. En cada anillo, lleva cuatro pares de
cerdas que facilitan su desplazamiento y le permiten remover y escarbar la tierra.
Durante el día, permanece bajo tierra, cerca de la superficie, y es capaz de cavar
hasta una profundidad de 2 metros.
Los cactusson plantas que crecen en ecosistemas con
un medio físico cálido y seco. Tienen características
que les permiten almacenar agua. Sus tallos son
gruesos y carnosos, almacenan agua y generan
alimentos. Las hojas también tienen características
o adaptaciones para ahorrar el agua. Aunque no lo
parezca, las espinas delgadas que presentan son sus
hojas, por tal motivo, pierden muy poca agua, lo que
sí ocurriría si sus hojas fueran anchas y planas; además, estas le producen sombra a
la planta y la protegen de los ataques de animales herbívoros.
Tipo: invertebrado.
Dieta: animales y vegetales en descomposición.
Longevidad media en libertad: hasta 6 años.
Tamaño: 7 u 8 cm hasta 35 cm.
Peso: hasta 11,2 g.
95

Investigamos cómo se relacionan los
seres vivos en el ecosistema
¿Cómo se relacionan los seres vivos de un ecosistema?
Las plantas y los animales viven juntos formando parte de los
ecosistemas. Una de las formas en que interactúan es a través
de las relaciones de tipo alimentario, donde unos se comen a
otros. De acuerdo a estas relaciones, se pueden diferenciar a
seres vivos productores, consumidores y descomponedores, que
forman cadenas y redes alimenticias. Mediante ellas, la energía
pasa de los productores a los consumidores.Comprender cómo
se dan estas relaciones alimentarias y cuál es la función de cada
ser vivo permitirá a los estudiantes valorar su importancia para la
conservación de la vida en los ecosistemas.
Prepara, en tamaño visible para todos, imágenes de algunos seres vivos
pertenecientes al ecosistema de la puna (ichu, vicuña, puma, cóndor).
Elabora un papelote con el Cuadro 1.
Realiza algunos carteles con nombres de seres vivos del ecosistema de
la puna y otros con la denominación de los tipos de seres vivos según su
función en la cadena alimenticia (productores; consumidores de 1.er, 2.°
y 3.er orden: herbívoros, carnívoros, carroñeros; descomponedores).
Revisa las páginas 80, 81, 84, 85, 86, 87 y 102 del libro Ciencia y
Ambiente 4.
Antes de la sesión
Imágenes de algunos seres vivos pertenecientes al ecosistema de la puna (ichu,
vicuña, puma, cóndor).
Papelote con el Cuadro 1.
Carteles con los nombres de algunos seres vivos del ecosistema de la puna.
Carteles con la denominación de los tipos de seres vivos según su función en la
cadena alimenticia.
Papelotes, plumones, hoja A3, lana roja, tijera y cinta adhesiva.
Libro Ciencia y Ambiente 4 (págs. 80, 81, 84, 85, 86, 87 y 102).
96

Indaga, mediante
situaciones que
pueden ser
investigadas por la
ciencia.
Genera y registra datos. Representa interacciones
de alimentación en cadenas
alimenticias de ecosistemas de la
localidad o región.
Explica el mundo
físico, basado en
conocimientos
científicos.
Comprende y aplica
conocimientos
científicamente.
Describe interrelaciones de
alimentación entre distintos
seres vivos de un ecosistema e
identifica la función que cumplen
como productores, consumidores
y descomponedores.
En grupo clase
Saluda amablemente a los estudiantes y dialoga con ellos sobre las
actividades realizadas en la sesión anterior. Con este fin, plantea las
siguientes preguntas: ¿qué características les permiten a algunos
animales sobrevivir en un determinado ambiente y en otros no?;
por ejemplo,¿qué relación hay entre la piel de la lombriz y el lugar
donde vive?, ¿en qué le ayuda su forma alargada?; ¿qué relación hay
entre las espinas del cactus y un ecosistema cálido y seco como el
desierto?, ¿qué sucedería si no tuviera espinas?, ¿podría sobrevivir en
el desierto?
Motiva la participación de los niños y las niñas para que expresen
oralmente sus ideas y procura que intervengan la mayoría de ellos.
Comunica el propósito de la sesión: hoy describirán y representarán
algunas necesidades o relaciones alimentarias entre los seres vivos de
los ecosistemas de la localidad o región.
Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que deben
tener en cuenta para el desarrollo de la presente sesión: Pedir la
palabra para expresar sus ideas. Y trabajar activamente en los equipos.
10minutos
INICIO1.
97

Pega en la pizarra imágenes de algunos seres vivos pertenecientes al
ecosistema de la puna y solicita a los estudiantes que observen las
imágenes de las páginas 80 y 81 del libro Ciencia y Ambiente 4. Luego,
pregunta: ¿a qué ecosistema pertenece la imagen de fondo?,¿qué
seres vivos viven en este ecosistema?,¿cuáles de estos seres vivos
se desplazan para conseguir alimento y cuáles no? Se espera que
respondan que los animales se mueven y las plantas no.
Formula otras preguntas: ¿de qué creen que se alimentan los que
se desplazan y los que no lo hacen?, ¿qué hay en el ecosistema que
observamos que les sirva de alimento?
Organiza a los niños y a las niñas en grupos y pega el papelote con el
cuadro que preparaste para esta parte de la sesión. Luego, pide que
hagan uno similar en su cuaderno.
En grupo clase
70minutos
DESARROLLO2.
Cuadro 1
Seres
vivos
¿En qué
lugar lo
observamos?
¿Se desplaza
o no por
alimento?
¿Cuál es su
alimento?, ¿dónde
lo encuentra o
cómo lo obtiene?
Vicuña
Ichu
Puma
Cóndor
Guíaestaactividad:completa,juntoconellos,elcuadropropuesto.Con
este fin, orienta su participación mediante las siguientes preguntas:
1. Si la planta no se puede desplazar, entonces, ¿de qué se alimenta?
98

Individual/Grupal
Dispón del tiempo necesario para que respondan de manera individual
las preguntas en sus cuadernos.
Proporciona a cada grupo la mitad de un papelote y pide que, de
manera grupal, previo diálogo en equipo, escriban las respuestas de
las preguntas 1 y 2.
Aclara las dudas con respecto a estas preguntas a través de la
formulación de otras como las siguientes: ¿cuáles creen que sean
las necesidades alimentarias de estos animales de la puna?, ¿todos
comen lo mismo?, ¿pueden fabricar su alimento?, ¿cómo lo obtienen?
Entregalaotramitaddelpapeloteysolicitaquedesarrollenlaspreguntas
restantes de indagación, mediante algunos dibujos y esquemas o
gráficos, los cuales serán considerados como posibles hipótesis.
Pide a un representante de cada grupo que presente las respuestas de las
dos primeras preguntas. Escúchalas y anótalas debajo de cada pregunta.
Motiva que los demás grupos comenten si tienen respuestas similares a las
presentadas o diferentes. Anota las ideas diferentes y resalta las comunes.
Solicita a los representantes que, ahora, presenten los esquemas o
gráficos que desarrollaron en grupo. Pide que expliquen la propuesta.
Cuestiona sus propuestas con preguntas como estas: ¿por qué han
ordenado a los seres vivos de esa manera?, ¿qué relación alimentaria
hay entre el ichu y la vicuña?, ¿entre el puma y el cóndor?, ¿y entre la
vicuña y el puma?; ¿existe alguna relación alimentaria entre el ichu y el
puma? (si colocaron alguna línea o fecha, pregúntales el significado).
Invita al grupo clase a que observe todos los trabajos presentados
(esquemas, gráficos, dibujos) y establezcas semejanzas y diferencias
en las relaciones alimentarias presentadas y en las formas como las
representaron. Resalta las coincidencias y los aspectos diferentes en
cuanto a las relaciones establecidas.
2. ¿Cuáles creen que son las necesidades alimentarias de estos
animales de la puna? Luego plantea las siguientes preguntas para
indagar:
3. Según su parecer, ¿quién se come a quién?, ¿qué función cumple
cada ser vivo en esta relación?, ¿cómo podrían representar
mediante un dibujo esta relación?
4. ¿Qué contienen los alimentos para que todos los seres vivos los
necesiten?
99

En grupo clase
Promuevelaelaboracióndeunplandeindagaciónatravésdelassiguientes
preguntas: ¿qué podríamos hacer para comprobar si las respuestas que
plantearon son adecuadas?, ¿dónde podríamos buscar información?,
¿podríamoshaceralgomás?,¿quéopinanustedes?Escuchasusrespuestas
y anótalas en un papelote. Luego, organiza un plan de acción.
Informa que, en esta oportunidad, para comprobar cuáles de las
respuestas son adecuadas, deberán consultar fuentes informativas,
como libros, realizar algunas dinámicas y representaciones gráficas de
las relaciones alimentarias en diversos ecosistemas.
En grupo clase
Consultamos fuentes informativas acerca de los seres autótrofos y
heterótrofos
Solicita que realicen una lectura en cadena del contenido de las páginas
84 y 85 del libro Ciencia y Ambiente 4, referente a los seres autótrofos y
heterótrofos. Cuando hayan terminado la parte referida a los primeros,
plantea las siguientes preguntas para asegurar la comprensión: ¿de qué
se alimentan las plantas?, ¿por qué se denominan seres autótrofos?,
¿qué necesitan para producir su propio alimento?, ¿cómo se denomina
el proceso mediante el cual producen sus alimentos?
Continúa con la lectura, ahora, acerca de los seres heterótrofos y, luego,
pregunta: ¿los animales son autótrofos?, ¿por qué? Según la necesidad
alimentaria de los animales de la puna,¿cuáles son herbívoros?, ¿cuáles
son carnívoros?, ¿cuáles son omnívoros?, ¿por qué?
Escribe en la última columna del cuadro que pegaste anteriormente la
pregunta“ ¿Es un ser autótrofo o heterótrofo?, ¿por qué?” y completa
la información con los aportes de los estudiantes.
Cuadro 1
Seres
vivos
¿En qué lugar
lo observamos?
¿Se desplaza
o no por
alimento?
¿Cuál es su alimento?, ¿dónde
lo encuentra o cómo lo
obtiene?
¿Es un ser autótrofo o
heterótrofo?, ¿por qué?
Vicuña Cerca de lagos. Sí se desplaza. El ichu. Heterótrofo, porque se
alimenta de otros seres
vivos. Es herbívoro.
Ichu En el suelo. No se
desplaza.
Produce su alimento con agua,
sales minerales, dióxido de
carbono y luz solar.
Autótrofo, porque elabora
su propio alimento.
Puma
Cóndor
100

Es importante que los estudiantes identifiquen el rol que cumplen las plantas al
elaborar su propio alimento, a partir de la energía que toman del sol, el agua,
las sales minerales y el dióxido de carbono durante el proceso de la fotosíntesis.
Asimismo, informa que existen otros organismos, como las algas, fitoplancton,
algunos protozoarios (seres vivos microscópicos), que también realizan el proceso
de fotosíntesis y que son autótrofos y cumplen la función de “productores”.
Enfatiza que los animales que no elaboran sus propios alimentos y lo consiguen
comiéndose a otros se llaman heterótrofos, estos cumplen la función de
“consumidores”, y, de acuerdo al tipo de alimentación, se les clasifica en herbívoros,
carnívoros y omnívoros.
Solicita la participación voluntaria de 5 estudiantes. Reparte a cuatro
de ellos los carteles con los nombres de los seres vivos identificados
en el ecosistema de la puna (ichu, vicuña, puma, cóndor). Al quinto
participante entrégale 3tiras de lana roja y pídele que, a medida que
vayas realizando las preguntas, él vaya haciendo un enlace entre los
estudiantes que representan a los seres vivos.
Realizamos una representación y consultamos fuentes informativas
para comprobar quién se come a quién
Ejemplifica la actividad:
¿De qué se alimenta el ichu? Elabora su alimento; ¿quién se come al
ichu? La vicuña; entonces, la lana deberá colocarla entre el estudiante
que representa al ichu y el que representa a la vicuña (ellos cogerán la
lana con sus manos).
Continúa con el ejemplo mediante estas preguntas:
¿Quién se come a la vicuña? El puma. (Entrega otra tira de lana para
que la ubique entre el ichu y el puma. Y una más para que la coloque
entre el puma y el cóndor). Así:
ICHU VICUÑA PUMA CÓNDOR
Pide a los voluntarios que se ubiquen en línea horizontal mostrando
los carteles asignados. Luego, pregunta: ¿qué hemos representado?
Escucha sus respuestas. Mientras las mencionan, pega en la pizarra
estos carteles y utiliza flechas rojas para conectarlos según las relaciones
de alimentación que se producen entre ellos. Comenta que de esta
forma se han representado las necesidades alimenticias o relaciones
alimentarias de los seres vivos de un ecosistema como la puna.
Propón esta pregunta: ¿cuál es la función que cumple cada ser vivo
en estas relaciones de alimentación? Señala que para responder esta
pregunta, deben consultar las páginas 86 y 87 del libro Ciencia y
Ambiente 4.
101

Existen organismos llamados “descomponedores”, como los hongos y las bacterias,
que a veces no se ven a simple vista, pero se pueden apreciar sus efectos cuando los
productores y consumidores mueren. Dichos organismos descomponen los seres
muertos y los desechos de estos en partículas más pequeñas, como minerales, que
retornan al suelo donde las raíces de las plantas pueden absorberlos.
En grupo
Retoma los gráficos o los esquemas presentados al inicio de la sesión
y pide que comparen las relaciones que establecieron en sus primeros
Indica que realicen una lectura en cadena,
primero, de la parte referida a la definición
de una cadena alimenticia. A partir de
esta, pregunta: ¿lo que representamos
con las lanas y los carteles era una cadena
alimenticia?, ¿por qué?
Advierte a los estudiantes que deben estar
atentos para continuar la lectura según las
indicaciones que vayas dando. Luego, pide
quecontinúenconlalecturadelapartesobre
los productores y consumidores (primario,
secundario y terciario). Concluida esta parte
de la lectura, formula esta interrogante:
¿cuál es la función que cumple cada uno de
los seres vivos del ecosistema de la puna?
Dirige la atención de los estudiantes hacia
el esquema y las imágenes del libro que
pegaste y lean los textos siguiendo las
flechas.Alfinalizar,conduceaquerespondan
las siguientes preguntas: ¿cuál es la función
de los productores y consumidores?, ¿cuál
es el significado de las flechas?; ¿hay
descomponedores en esta cadena?, ¿por
qué?; ¿por qué el cóndor es un carroñero?
Prosigue con la parte de la lectura sobre la definición de animales
“descomponedores” y de “carroñeros”. Luego, refuerza la idea con la
siguiente información:
102

PRODUCTORES CONSUMIDORES
CarroñerosCarnívorosHerbívoros
DESCOMPONEDORES Consumidor
terciario
Consumidor
secundario
Consumidor
primario
Elabora, con los aportes de los estudiantes, un esquema general
sobre la cadena alimenticia, a partir de las respuestas a las siguientes
preguntas: ¿qué ser vivo inicia la cadena alimenticia? (el ichu),
¿cuál es su función: es productor o consumidor?, ¿por qué? Pide a
un estudiante que coloque en la pizarra la imagen del ichu y luego
pregunta: ¿quién se come al ichu? (la vicuña), ¿qué función cumple?;
si es consumidor, ¿qué clase de consumidor es?, ¿por qué? Solicita a
otro estudiante que coloque la imagen de la vicuña, como el siguiente
eslabón de la cadena,y represente con una flecha la relación entre
estos dos seres. Pregunta a los estudiantes: ¿qué significa la flecha?
Escribe en la pizarra los siguientes encabezados de enunciados y pide
que los completen: “Es comido o… / Es el alimento de... /Entonces,
decimos que…”. Anota un enunciado completo como ejemplo: “El
ichu es comido o sirve de alimento a la vicuña”. Continúa la dinámica
durante la ubicación de los siguientes eslabones hasta completar el
esquemaque se sugiere a continuación:
Orienta este ejercicio planteando esta interrogante: ¿cómo
representarían a los descomponedores en la cadena alimenticia?,
¿dónde los colocarían? Recomienda que si aún tienen dudas, revisen
nuevamente la información sobre los animales descomponedores.
Comunica que cuando hayan terminado, los grupos expondrán sus
esquemas en un plenario. Cada grupo tiene que presentar un eslabón
de la cadena.
gráficos con la información del texto. Luego, pregunta: ¿coinciden
sus repuestas?, ¿en qué se diferencian?, ¿qué cambios harían?, ¿qué
nueva información agregarían?
Indica que,a partir de la nueva información obtenida en el
texto,complementen o replanteen el esquema que elaboraron como
respuesta a las preguntas “¿Quién se come a quién?”y “¿Cuál es la
función que cumple cada ser vivo en la relación?”.
Entrega a cada equipo una hoja A3, plumones y carteles con la
denominación de los tipos de seres vivos según su función en la
cadena alimenticia, como los siguientes:
103

Establece junto con los estudiantes la ubicación de los
descomponedores y explica el porqué.
Comenta que lo que han representado en el esquema es una cadena
alimenticia. Luego, pide que, a partir del esquema, definan con
sus propias palabrasqué es una cadena alimenticia. Cuando hayan
terminado, brinda algunas ideas claves, como las siguientes:
Las cadenas alimenticias están constituidas por un conjunto de seres vivos que
se alimentan unos de otros estableciendo relaciones de tipo alimentario.
De acuerdo al tipo de relación alimentaria o función en la cadena, se distinguen
seres vivos autótrofos o productores y seres heterótrofos, como los
consumidores y descomponedores.
Reitera la cuarta pregunta de indagación: ¿qué contienen los alimentos
para que todos los seres vivos los necesiten? Es posible que los niños
y las niñas asocien a los alimentos con los nutrientes. Conduce las
respuestas para que lleguen a la idea de “energía”; con este fin, propón
estas preguntas: ¿qué les brindan los alimentos a los seres vivos?,
¿qué gastan cuando caminan, nadan, corren, trotan, reptan, etc.?
Resalta el papel de la energía y cómo esta fluye por todo el ecosistema.
Las plantas obtienen energía del sol, con la cual elaboran sus propios alimentos.
Los animales que comen esas plantas obtienen esa energía. Del mismo modo, la
obtienen los animales que comen a otros animales. Una cadena alimenticia es el
medio o camino por donde pasa el alimento y la energía de un ser vivo a otro. Un
ser autótrofo es el que inicia el flujo de energía en el ecosistema y finaliza con el
papel de los descomponedores, en el reciclaje de los minerales.
PRODUCTOR
Bacterias hongos
DESCOMPONEDORES
CONSUMIDOR de
Primer orden
Herbívoro
CONSUMIDOR de
segundo orden
Carnívoro
CONSUMIDOR de
tercer orden
Carroñero
Esquema 1. Cadena alimenticia
104

Refuerza la información que brindas agregando al esquema la imagen
del sol al lado de los seresproductores. Recalca que las flechas indican
de dónde a dónde se transfiere la energía en la cadena
Solicita a los estudiantes que en su cuaderno realicen un esquema de
la cadena alimenticia similar al elaborado en clase (pueden considerar
a los seres vivos que se proponen en la actividad 2 de la página 102
del libro Ciencia y Ambiente 4) e identifiquen la función que cumple
cada ser vivo en la cadena alimenticia.
Reflexiona con el grupo clase sobre la importancia de cada uno de
los seres vivos que forman la cadena. Verifica la comprensión del
tema a través de estas preguntas: ¿qué sucedería si no existieran las
vicuñas en el ecosistema de la puna?, ¿si desaparecen los ichus?, ¿y si
aumentan los pumas?
Si cuentas con acceso a internet, realiza las actividades propuestas
en el siguiente enlace: http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/
detalle?id=217000.
En grupo clase
Promueve la metacognición mediante estas preguntas: ¿qué
actividadeslesayudaronacomprenderquéesunacadenaalimenticia?;
¿qué dificultades tuvieron?, ¿cómo las superaron?; ¿para qué creen
que les servirá el aprender sobre las cadenas alimenticias?
Felicita a todos por su participación y bríndales palabras de
agradecimiento.
10minutos
Encarga a los estudiantes que en su cuaderno elaboren otras
cadenas alimenticias, teniendo en cuenta diversos ecosistemas de
su región o localidad como el mar, un bosque, , la selva. Luego,
identifiquen si los animales que los conforman son autótrofos y qué
tipo de consumidor representan. Sugiere que revisen el esquema
presentado en la página 86 del libro Ciencia y Ambiente 4.
105

Conocemos cómo se relacionan los
seres vivos en el ecosistema
¿Por qué es importante conocer cómo es una red alimenticia?
En los ecosistemas, los seres vivos se relacionan a través de la
alimentación y, según esta, forman diversas cadenas alimenticias.
Al conjunto de estas cadenas, conectadas entre sí, se les denomina
red alimenticia o trófica. En esta sesión, los estudiantes describirán
y representarán cadenas y redes alimenticias; además, reflexionarán
sobre la importancia de conservarlas, pues si ocurre un cambio que
afecte a un ser vivo de una determinada cadena, todos los demás
miembros de esta red se verán afectados.
Material para la dinámica “Vicuñas e ichus”.
Imágenes de seres vivos pertenecientes al ecosistema de la puna (o fichas
de animales del Tablero metálico).
Tiras de papelotes con las preguntas de indagación.
Papelotes, lápices de colores o plumones, cinta adhesiva, goma, cartulina
A3 y lana de colores (rojo, azul, verde, amarillo, morado, etc.).
Fotocopias del Anexo 1.
Libro Ciencia y Ambiente 4 (pág. 88).
Infórmate sobre ciencia escolar: cadenas y tramas tróficas, en este
enlace: https://www.youtube.com/watch?v=GjHgD37ygWY
Consulta bibliografía sobre el tema de la presente sesión en este link:
http://www.profesorenlinea.cl/ecologiaambiente/Cadenas_
alimentarias_o_troficas.html
Adapta la dinámica “Conejos y zanahorias”, propuesta en el Anexo 2
con el título “Vicuñas e ichus”, y alista el material para su realización
(conos de papel higiénico, tiras de lana o tiras de papel).
Consigue imágenes de seres vivos pertenecientes al ecosistema de la
puna o alista las fichas de animales del Tablero metálico.
Elabora tiras de papelotes con las preguntas de indagación.
Fotocopia para cada estudiante el Anexo 1.
Revisa la página 88 del libro Ciencia y Ambiente 4.
Antes de la sesión
106

Indaga, mediante métodos
científicos, situaciones que
pueden ser investigadas
por la ciencia.
Genera y registra
datos.
Representa gráficamente interacciones
de alimentación en cadenas y redes
alimenticias de ecosistemas de la
localidad o región.
Explica el mundo físico,
basado en conocimientos
científicos.
Comprende
y aplica
conocimientos
científicos y
argumenta
científicamente.
Describe interrelaciones de
alimentación entre distintos seres vivos
de un ecosistema e identifica la función
que cumplen como productores,
consumidores y descomponedores.
En grupo clase
Saludaamablementealosestudiantesyrecuerdaconelloslotrabajado
en la sesión anterior, a través de las siguientes preguntas: ¿qué
comparten o transfieren los seres vivos en una cadena alimenticia?;
¿cuál es la función de un geranio en el ecosistema de un jardín?,
¿es productor o consumidor?, ¿por qué?; ¿y la función del puma y
de la vicuña en el ecosistema de la puna? Escucha sus respuestas
y continúa preguntando: ¿cuáles son los organismos autótrofos?,
¿qué importancia tienen los organismos autótrofos?, ¿qué hacen los
descomponedores?, ¿qué pasaría con el ecosistema si faltaran los
descomponedores?, etc.
Plantea un ejemplo de cadena alimenticia del jardín y, con los aportes
de los estudiantes, escribe los nombres de los seres vivos de acuerdo
a la función que cumplen en ella.
Comunica el propósito de la sesión: hoy describirán y representarán
relaciones alimentarias de varias cadenas alimenticias que forman
una red alimenticia, las cuales mantienen el equilibrio de ecosistemas
de nuestra región o localidad.
Selecciona junto con los estudiantes dos normas de convivencia para
que las pongan en práctica durantela presente sesión.
10minutos
INICIO1.
107

Coloca en la pizarra imágenes de seres vivos propios de un ecosistema
(en este caso, continuamos conociendo seres vivos del ecosistema de la
puna).PuedesrepresentarlosanimalesconlasfichasdelTablerometálico.
Pide a los estudiantes que observen las imágenesy pregunta: ¿en
qué ecosistema habitan estos seres vivos?; ¿qué seres vivos son
autótrofos?, ¿por qué?; ¿qué seres vivos son heterótrofos?, ¿por
qué?; ¿qué seres vivos describimos en la clase anterior?, ¿qué relación
alimentaria había entre ellos?
Invita a algún voluntario a que una,con líneas o flechas rojas, los seres
vivos que forman parte de la cadena alimenticia que estudiaron en la
clase anterior (ichu, vicuña, puma, cóndor).
Presenta en tiras de papelotes las siguientes preguntas de indagación:
• ¿Creen que en un ecosistema (por ejemplo, la puna) existen una o
varias cadenas alimenticias?,¿por qué?
• ¿Creen que es posible que alguno de los seres vivos forme parte
de varias cadenas alimenticias?, ¿por qué? Planteen ejemplos.
• ¿Qué creen que sucedería si alguno de los seres vivos de una
cadena se ve afectado o desaparece del ecosistema?
Forma cinco equipos de trabajo mediante alguna dinámica que
conozcas y solicita que elijan un(a) coordinador(a), quien orientará
el desarrollo de las actividades y el cumplimiento de las normas de
convivencia acordadas.
En grupo clase
70minutos
DESARROLLO2.
Cóndor
Puma
Culebra
Vizcacha
Vicuña
Ichu
Zorro
Orienta a los grupos a presentar sus hipótesis de manera gráfica. Para
ello, entrega a cada uno medio papelote y plumones.
108

Determinaeliniciodelaexposicióndelostrabajos:pidealrepresentante
de cada grupo que explique las respuestas grupales, utilizando el
esquema o gráfico elaborado. Finalizadas las intervenciones, procura
que observen los puntos de coincidencia y de diferencia en sus
respuestas y anótalas debajo del rótulode cada pregunta.
Promueve la elaboración de un plan de indagación a través de
las siguientes preguntas: ¿qué podríamos hacer para saber si las
respuestas que mencionaron son las adecuadas?, ¿será necesario
buscar información?,¿dónde podríamos buscarla?, ¿qué fuentes de
información tenemos en el salón?, ¿qué opinan?, ¿qué más se les
ocurre hacer?, ¿cómo podemos representar en un mismo esquema
las relaciones alimentarias de varias cadenas alimenticias? Escucha
sus respuestas y anótalas en un papelote.
Manifiesta que en esta oportunidad van a consultar fuentes informativas,
observar representaciones gráficas de cadenas alimenticias, participar
en dinámicas o juegos ecológicos y hacer representaciones gráficas
de cadenas alimenticias, a fin de obtener respuestas adecuadas a las
preguntas de indagación o preguntas problema y, a la vez, contrastar sus
hipótesis, para mejorarlas.
En un ecosistema existen/no existen una o varias cadenas alimenticias, porque …
Creo que sí/no es posible que algunos seres vivos formen parte de varias cadenas
alimenticias, por ejemplo…
Si alguno de los seres vivos de la cadena alimenticia desapareciera del ecosistema,
entonces…
Indica que, primero, de manera individual, observen la cadena
alimenticia representada en la pizarra y piensen si se pueden
establecer otras cadenas alimenticias con otros seres vivos y las
representen en su cuaderno. Luego, solicita que dialoguen entre
compañeros de equipo sobre las cadenas que han podido representar
(si han establecido relaciones similares o diferentes) y, a partir de este
diálogo, representen en el papelote, mediante esquemas o gráficos,
las cadenas que han podido establecer, utilizando plumones de colores
diferentes para cada una. Finalmente, pide que respondan la primera
pregunta: ¿creen que en un ecosistema (por ejemplo, la puna) existen
una o varias cadenas alimenticias?, ¿por qué?
Logra que perciban que los seres vivos no solo forman parte de una
cadena, sino de dos o más cadenas alimenticias. A partir de esto,
indica que respondan la segunda pregunta:¿creen que es posible que
alguno de los seres vivos forme parte de varias cadenas alimenticias?,
¿por qué? Planteen ejemplos. Orienta la elaboración de las respuestas
con modelos de encabezados de enunciados:
109

Consulta de fuentes informativas
En forma individual
Reparte a cada estudiante el texto del Anexo 1 (Cadenas y redes de
vida en el ecosistema),para que hagan una lectura silenciosa y luego
realicen las actividades propuestas 1 y 2. Recomienda que utilicen
plumones o lápices de colores.
En grupo
Finalizado el trabajo individual, solicita a los estudiantes que dialoguen
en sus equipos y comparen sus respuestas.
Entrega a cada equipo un pliego de cartulina, tiras de lana de colores
diferentesygoma,paraquerepresentenlaredalimenticiadelecosistema
de la puna, identificando cada cadena alimenticia que la conforma.
Informaque, luego de terminar el trabajo grupal,un representante
expondrá en plenariosobre la red alimenticiaque desarrollaron.
Recomienda que consulten la página 88 del libro Ciencia y Ambiente 4
(en la sección “Me informo”), para obtener más información sobre lo
que es una red alimenticia.
Monitorea el trabajo en equipo: desplázate por los grupos para que
observes la forma de organización, participación, uso de materiales,
etc.; así como para aclarar las dudas.
En grupo clase
Inicia la socialización de los trabajos grupales: asegúrate de que durante
la exposición, identifiquen y describan correctamente las cadenas
alimenticias y la función que cumple cada ser vivo en esta; definan qué
es una red y establezcan la diferencia entre cadena y red alimenticia.
Precisa que cada equipo describirá una sola de las cadenas presentadas.
Cuando todos los grupos hayan expuesto, completa, con la participación
de ellos, la red alimenticia, utilizando las imágenes de la pizarra.
Dinámica o juego ecológico de reflexión
Invita a los niños y a las niñas a participar en la dinámica “Vicuñas e
ichus”, presentada en el Anexo 2 (previamente, adapta el contenido de
la dinámica “Conejos y zanahorias”) y explica brevemente las reglas.
Dispón el espacio para la realización de la dinámica y distribuye las zonas
donde estará ubicadas las vicuñas, los pumas y los ichus (márcalas o
represéntalas con conos de papel higiénico, tiras de lana o tiras de papel).
Finalizado el juego,propicia la reflexiónsobre lo ocurrido en cada
situación, mediante las siguientes preguntas:
• ¿Qué ocurrió con los pumas y los ichus cuando no quedaban
más vicuñas?
• ¿Qué pasó con los ichus cuando había muchas vicuñas?
• ¿Qué pasó cuando el hombre intervino?
• ¿Quépasó conlasvicuñas cuando los ichus comenzaronaescasear?
110

En grupo
Retoma los gráficos o esquemas elaborados al inicio de la sesión y
pide que comparen las relaciones que establecieron en ellos con los
que elaboraron utilizando las cartulinas. A partir de esta comparación,
pregunta: ¿coinciden sus repuestas?, ¿en qué se diferencian?, ¿qué
cambios observan?, ¿qué nueva información encuentran?
Reitera las preguntas de indagación y señala que, sobre la base de
lo leído en las fuentes informativas y la representación de la red
alimenticia,complementen o replanteen sus respuestas iniciales en
papelotes.
Invita a los grupos a socializar sus respuestas. A partir de los aportes
de los grupos, establece algunas conclusiones, como las siguientes:
- Un ecosistema puede estar constituido por varias cadenas alimenticias, las
que, a su vez, están vinculadas entre sí y constituyen en conjunto una red
alimenticia. Tanto los animales consumidores (la vicuña) como los productores
(el ichu) pueden formar parte de dos o más cadenas.
- Los seres vivos de una cadena dependen de otros para obtener la energía y el
alimento que necesitan para vivir .Si ocurre algo o se produce algún cambio
que afectara a alguno de los miembros de una cadena, los seres vivos que
forman parte de la red alimenticia de ese ecosistema también serán afectados.
Indica que anoten en sus cuadernos las conclusiones acordadas
durante la sesión, respecto de las preguntas de indagación, y que
escriban en sus carteles de cartulinas sobre las redes alimenticias un
mensaje para motivar su conservación; luego, pide que las coloquen
en una parte visible dentro y fuera del aula.
Invita a que desarrollen las actividades integradoras de la página 88
del libro Ciencia y Ambiente 4.
En grupo clase
Promueve la metacognición a través de estas preguntas: ¿qué
nuevos aprendizajes obtuvieron hoy?, ¿cómo podemos utilizar este
aprendizaje en la vida cotidiana?, ¿a qué nos podemos comprometer
para cuidarlas redes alimenticias de los ecosistemas de nuestra
localidad?
• Encarga a los niños y a las niñas que elaboren un esquema de
alguna red alimenticia de un ecosistema de su localidad o región.
10minutos
111

Anexo 1
Cuarto grado
Cadenas y redes de vida en el ecosistema
Si nos ponemos a pensar, diariamente, consumimos alimentos que provienen de las plantas
y los animales. Comemos más de un tipo de alimento. Muchos de los consumidores que
existen en los diferentes ecosistemas también lo hacen. Por ejemplo,el alimento de un
puma puede ser una vicuña o una vizcacha. El alimento de un cóndor puede ser un zorro,
un puma o una serpiente. Una vizcacha puede comer diversidad de hierbas, como el ichu,
y también semillas. Si observas la imagen, un ecosistema,como el de la puna, puede estar
formado por muchas cadenas alimenticias, que, a su vez, están vinculadas entre sí. El
conjunto de estas cadenas alimenticias conectadas entre ellas forman una red alimenticia.
• Observa la imageny responde:
1. ¿Cuántas cadenas alimenticias puedes encontrar en este ecosistema terrestre? Utiliza
plumones de diferente color para señalarlas y diferenciarlas.
- ¿Qué sucedería con el ichu si las vicuñas desaparecen?
Ichu (productor) – vicuña (consumidor 1: herbívoro) – puma (consumidor 2:
carnívoro)– cóndor (consumidor 3: carroñero)
2. Registra las cadenas alimenticias que forman parte de esta red alimenticia y menciona la
función que cumple cada ser vivo. Guíate del ejemplo.
• Reflexiona y responde:
- ¿Quésucederíasilasvicuñasdesaparecenporquesoncazadasoporalgunaenfermedad?,
¿a quiénes afectaría?, ¿de qué manera?
Cóndor
Puma
Culebra
Vizcacha
Vicuña
Ichu
Zorro
112

Anexo 2
Cuarto grado
Dinámica “Vicuñas e ichus”
Fuente: Juegos una nueva forma de aprender Proyecto GEF Patagonia – PNUD Argentina
113

Leemos un texto expositivo:
“El Parque Nacional del Manu”
leemos un texto expositivo?
En nuestra vida diaria, interactuamos con
diferentes tipos de textos, los cuales, a su
vez, presentan diferentes propósitos. En esta
sesión, los niños y las niñas leerán un texto
expositivo para conocer sobre un espacio natural
protegido: El Parque Nacional del Manu.
Infórmate más sobre la estrategia de elaborar resúmenes
leyendo el contenido de la página 108 hasta la 111 de Rutas
del Aprendizaje 2015 del área de Comunicación IV ciclo.
Escribe en un papelote el texto “El Parque Nacional del
Manu”, propuesto en el Anexo 1 (incluye la imagen que
presenta).
Fotocopia en cantidad suficiente el texto del Anexo 1 y la
Ficha de autoevaluación del Anexo 2 (ambos materiales para
cada estudiante).
Elabora tiras de papelotes y tarjetas de cartulina.
Antes de la sesión
Papelote con el texto “El Parque Nacional del Manu”.
Tiras de papelote.
Papelotes, plumones, tizas y cinta adhesiva.
114

Área curricular de COMUNICACIÓN
Comprende
textos escritos.
Infiere el
significado de los
textos escritos.
Deduce el tema y las ideas principales de un texto
expositivo con algunos elementos complejos en
su estructura y con diversidad temática.
Reorganiza
información de
diversos textos
escritos.
Construye un resumen para reestructurar el
contenido de un texto expositivo con algunos
elementos complejos en su estructura.
En grupo clase
Saludaalosestudiantesydialogaconellossobrelasactividadesrealizadas
en la sesión anterior. Recuérdales que conocieron la formación de redes
alimenticias a través de la interrelación de cadenas alimenticias.
Pide que mencionen ejemplos de redes alimenticias de su localidad o
región y escribe un ejemplo en la pizarra o en un papelote.
Formula estas preguntas: ¿podemos observar con claridad la
interrelación de las redes alimenticias en nuestra localidad?, ¿dónde
podemos encontrar mayor cantidad de redes alimenticias?; ¿conocen
algunos lugares donde los recursos naturales estén protegidos?, ¿cómo
se llaman?, ¿en qué regiones se encuentran? Anótalos en la pizarra.
Comenta que, buscando información, encontraste una lectura sobre
un área verde protegida que es considerada uno de los mayores
tesoros naturales de la humanidad y que se encuentra en nuestro
país. Finalmente, pregunta: ¿han visto o leído alguna información
sobre esta área verde?, ¿en qué lugar creen que estará?; ¿en nuestra
localidad hay algún lugar que es considerado “zona protegida”? Anota
sus respuestas en la pizarra.
10minutos
INICIO1.
Comunica el propósito de la sesión: hoy leerán un texto referido a
una de las áreas verdes protegidas que se encuentra en nuestro país;
a partir de esta información, elaborarán un resumen para compartirlo
con sus demás compañeros.
Dirige la atención de los estudiantes hacia las normas de convivencia y
selecciona, junto con ellos, aquellas que pondrán en práctica durante
esta sesión.
115

Antes de la lectura
En grupo clase
Indica a los niños y a las niñas que realicen una lectura silenciosa del
texto, en forma individual.
70minutos
DESARROLLO2.
En grupo clase
Retoma el propósito de la sesión: leer un texto referido a una de las
áreas verdes protegidas que se encuentra en nuestro país; a partir
de esta información, elaborarán un resumen para compartirlo con sus
demás compañeros.
Entrega a los responsables de los materiales las fotocopias del texto
“El parque Nacional del Manu” (Anexo 1), para que las entreguen a
cada uno de sus compañeros y compañeras.
Presenta el papelote con el texto “El parque Nacional del Manu” y
pide que lean el título del texto, observen su estructura y lo relacionen
con la imagen que ahí se encuentra.
Formula estas preguntas: ¿han leído o escuchado sobre el Parque
Nacional del Manu?, ¿dónde?, ¿cuándo?; ¿en qué región del Perú
creen que se encuentra?, ¿qué elementos del texto les permiten
saberlo?; ¿de qué creen que trata el texto?
Escribe sus hipótesis en la pizarra o en un papelote para que luego las
confronten durante y después de la lectura.
Aclara que, al terminar de leer este texto, conocerán por qué el Parque
Nacional del Manu es considerado el mayor tesoro natural del Perú.
Durante la lectura
Explica que si no entienden algunas palabras o expresiones del texto,
las encierren y luego relean todo el párrafo para deducir su significado
según el contexto. Haz hincapié en que, en la segunda lectura, pueden
subrayar las partes que ellos consideren más importantes del texto o,
también, escribir notas al margen o hacer apuntes del mismo.
Acompaña a los estudiantes en este proceso: acércate a todos, en
especial, a aquellos que necesiten más de tu ayuda.
116

Invitaalosniñosyalasniñasacomentarlibrementesobreelcontenido
del texto (si se muestran tímidos, inicia tú el diálogo comentando algo
sobre el texto leído).
En grupos de 4 integrantes
una dinámica que conozcas.
Señala que realizarán una lectura párrafo por párrafo y deberán
encontrar la idea principal de cada uno.
Invita a un niño o una niña de cada grupo (y por orden) a leer en voz
alta párrafo por párrafo.
Orienta la identificación de las ideas principales de cada párrafo a
través de preguntas como estas:
Párrafo 1: ¿de quién o de qué se habla en este párrafo?, ¿qué se dice
sobre él?
Párrafo 2: ¿dónde está ubicado?, ¿cuál es su mayor atractivo?
Párrafo 3: ¿qué centro de investigación se encuentra allí?, ¿quiénes
habitan en él?
Pide que subrayen en cada uno de los párrafos las respuestas a estas
preguntas con un color diferente al subrayado que hicieron durante la
primera lectura; luego, que los comparen.
Dispón que los responsables de los materiales entregue a cada grupo
tres tiras de papel, para que en estas, previo consenso, escriban la
idea principal de cada uno de los párrafos. Por ejemplo:
El Parque Nacional del Manu, constituye el mayor tesoro natural del Perú.
En grupo clase
Indica a los estudiantes que coloquen las tiras de papel con sus ideas
principales al costado de cada uno de los párrafos del texto presentado en
el papelote.
Conducealosniñosyalasniñasaquerelacionenlasideasprincipalesentre
ellas, y se den cuenta de que cada párrafo brinda determinada información
sobre el mismo tema.
Planteaestainterrogante:¿dequénoshablaeltexto?Anotasusrespuestas
en la pizarra y continúa preguntando: ¿cómo es el Parque Nacional del
Manu?, ¿por qué es considerado el mayor tesoro natural del Perú?
Reitera los saberes que anotaste inicialmente y las hipótesis que brindaron
acerca de lo que trataba el texto; a partir de ello, pregunta: ¿qué les ayudó
a comprender el texto? Haz notar que el título del texto se relaciona
directamente con el tema, y que su función es resumirlo.
117

En grupo clase
Invita al representante de cada grupo
a presentar el resumen a través del
organizador gráfico elaborado.
Promueve la participación de los
estudiantes mediante preguntas como
estas: ¿qué les pareció este texto?; ¿por
qué es importante el Parque Nacional
del Manu?; ¿recomendarían leer este
texto a otros estudiantes?, ¿por qué?
El Parque Nacional del Manu
- Se encuentra en la selva lluviosa de los departamentos de Cuzco y Madre de Dios.
- Es considerado el mayor tesoro natural del Perú por la diversidad de
ecosistemas que…
Recuerda:
Cuando elaboramos
un resumen, debemos
sintetizar las ideas
utilizando frases
genéricas y un
lenguaje apropiado.
En grupos de 4 integrantes
Vuelve a agrupar a los estudiantes y luego pide que observen nuevamente
las tiras de papel con las ideas principales del texto. Insta a que con ellas,
medianteunorganizadorgráfico,elaborenunresumensobreeltextoleído.
Solicitaqueunintegrantedecadagrupoleaenvozaltalasideasprincipales.
Recomienda que enumeren las ideas según el orden en que irán en el
resumen. Por ejemplo:
En grupo clase
Realiza una síntesis de las actividades desarrolladas para encontrar las
ideas principales, el tema y la elaboración del resumen del texto.
Reflexiona junto con los niños y las niñas sobre la importancia de
cuidar las áreas naturales protegidas.
Dialoga con los estudiantes acerca de lo realizado en la presente
sesión. Para ello, pregunta: ¿qué aprendimos?; ¿para qué nos servirá
lo leído?, ¿por qué?
Proporciona a cada estudiante la Ficha de autoevaluación propuesta
en el Anexo 2.
Encarga a los niños y a las niñas investigar si en su región hay áreas verdes
protegidas y luego realicen una lista de la diversidad natural que ahí se encuentra.
10minutos
118

Anexo 1
Cuarto Grado
El Parque Nacional del Manu
El Parque Nacional del Manu, ubicado en la selva lluviosa
de los departamentos de Cuzco y Madre de Dios, constituye
el mayor tesoro natural del Perú, tanto por el número de
especies que alberga como por la diversidad de ecosistemas
que en él se protegen.
El parque fue creado el 29 de mayo de 1973. Uno de sus
mayores atractivos son las collpas, hábitat de bandadas
de guacamayos, así como de otras especies de fauna que
acuden en busca de alimento. El parque es hogar de unas
221 especies de mamíferos, como el otorongo, el tigre negro,
la sachavaca, el sajino, el venado, el ronsoco, el maquisapa
negro, entre otros. En cuanto a aves, destacan el águila
harpía, el jabirú, la espátula rosada, el ganso selvático y el
gallito de las rocas.
El Manu cuenta con uno de los más renombrados centros de
investigación para la Amazonía: la Estación Biológica de Cocha
Cashu, así como un centro de interpretación en el puesto de
vigilancia de Limonal. Gran parte del parque es territorio
indígena. Aquí habitan 30 comunidades campesinas, que
mantienen la lengua quechua como su lengua materna, y
varias poblaciones nativas amazónicas, como los pueblos
matsigenka, amahuaca, yine, amarakaeri, huashipaire y
nahua.Además,existenpoblacionesindígenasenaislamiento
voluntario, llamados no contactados. La riqueza cultural del
lugar también se evidencia en sitios arqueológicos que aún
no han sido estudiados.
(Texto adaptado)
119

Anexo 2
Cuarto Grado
Al leer el texto... Sí No
¿Establecí mi propósito para leer el texto?
¿Hice predicciones sobre el contenido del texto a partir de mis
saberes previos?
¿Usé diversas estrategias para comprender el texto?
¿Identifiqué las ideas principales de cada uno de los párrafos?
¿Identifiqué con facilidad el tema del texto?
¿Participé en la elaboración del resumen?
¿El texto que leí me parece interesante?
¿Establecí mi propósito para leer el texto?
¿Hice predicciones sobre el contenido del texto a partir de mis
saberes previos?
¿Usé diversas estrategias para comprender el texto?
¿Identifiqué las ideas principales de cada uno de los párrafos?
¿Identifiqué con facilidad el tema del texto?
¿Participé en la elaboración del resumen?
¿El texto que leí me parece interesante?
120

Exponemos sobre la importancia de la
conservación de nuestro ambiente
¿Para qué usamos el lenguaje oral al exponer?
En la vida diaria, al interactuar con nuestros
pares, compartimos sentimientos, experiencias,
opiniones y nuevos saberes. En esta sesión, los
niños y las niñas compartirán con sus demás
compañeros los saberes que han ido adquiriendo
acerca de la importancia de la conservación de
nuestro ambiente.
Lee desde la página 86 hasta la 89 de Rutas del Aprendizaje del área de
Comunicación, IV ciclo - 2015.
Alista los materiales bibliográficos (revistas, periódicos, diversos textos,
etc.) utilizados en las sesiones anteriores.
Ten a la mano los papelotes con el resumen sobre el Parque Nacional del
Manu y los organizadores gráficos.
Verifica que los estudiantes tengan su portafolio con sus trabajos.
Elabora carteles con algunos conectores.
Fotocopia en cantidad suficiente para cada estudiante la Ficha de
autoevaluación (Anexo 1).
Antes de la sesión
Materiales bibliográficos (revistas, periódicos, diversos textos, etc.)
utilizados en las sesiones anteriores.
Papelotes con el resumen sobre el Parque Nacional del Manu y los
organizadores gráficos.
Portafolio con los trabajos de los estudiantes.
Carteles con conectores.
121

En grupo clase
Recuerda con los estudiantes las actividades realizadas en la sesión
anterior. Con este fin, pregúntales: ¿qué hicimos en la sesión anterior?,
¿qué información conocimos sobre el Parque Nacional del Manu?
Evoca los aprendizajes adquiridos desde la primera sesión a través de
estas preguntas: ¿qué elementos naturales y sociales hay en nuestra
localidad?; ¿qué son los ecosistemas?; ¿qué componentes bióticos
y abióticos hay en nuestro ambiente?; ¿en qué estado se encuentra
nuestro planeta?; ¿por qué es importante cuidar y proteger el
ambiente en que vivimos? Anota sus respuestas en un papelote.
Resalta la idea de que dar a conocer lo que aprendimos hasta el
momento sobre el ambiente a las demás personas tiene mucha
importancia. A partir de esto, formula la siguiente interrogante: ¿cómo
podemos compartir con nuestros compañeros la información recogida
sobre por qué cuidar y proteger nuestro ambiente? Se espera como
respuesta: “haciendo una exposición del tema”.
Promueveelanálisismediantepreguntascomolassiguientes:¿recuerdan
cómoserealizaunaexposición?,¿quédebemoshacerantesdeexponer?,
¿cómo debemos exponer? Registra sus intervenciones en un papelote.
Comunica el propósito de la sesión: hoy participarán en una exposición
en la que utilizarán algunos conectores de uso frecuente, para resaltar
la importancia de proteger nuestro ambiente, y anotarán las ideas más
importantes a las que lleguen previo consenso.
10minutos
INICIO1.
Se expresa
oralmente.
Expresa con claridad
sus ideas.
Relaciona ideas o informaciones utilizando
algunos conectores y referentes de uso
frecuente al participar de una exposición.
Comprende textos
orales.
Escucha activamente
diversos textos orales.
Toma apuntes mientras escucha
al participar de una exposición de
acuerdo con su propósito y la situación
comunicativa.
122

Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que pondrán
en práctica durante la presente sesión.
En grupo clase
Retoma el propósito de la sesión: participar en una exposición en la
que utilizarán algunos conectores de uso frecuente, para resaltar la
importancia de proteger nuestro ambiente, y anotarán las ideas más
importantes a las que lleguen previo consenso.
En grupos de cuatro integrantes
Organiza a los estudiantes en grupos de cuatro integrantes e indícales que
elijan, previo acuerdo, uno de los temas relacionados con la importancia
de conservar nuestro ambiente, desarrollados en sesiones anteriores.
Realiza en la pizarra un esquema como el siguiente para que anotes
algunos de los temas trabajados.
Verifica que los temas no se repitan, es decir, que cada grupo tenga
temas diferentes (puedes asignarlos por sorteo).
Pide al responsable de los materiales que reparta a cada estudiante el
portafolio que le corresponde.
Mencionaqueparahacerunabuenaexposición,loprimeroquesedebe
hacer es ordenar la información recopilada mediante organizadores
gráficos: esquemas, mapas, diagramas o cuadros.
Aclara que la información la pueden obtener de sus cuadernos,
libros, organizadores gráficos, materiales utilizados en las sesiones
anteriores, y que han ido anexando en su portafolio, así como del
resumen elaborado en la clase anterior.
70minutos
DESARROLLO2.
Antes de la exposición
IMPORTANCIA
DE CONSERVAR
NUESTRO
AMBIENTE
Elementos naturales
y sociales de nuestra
localidad.
Elementos que
contaminan nuestro
planeta.
Áreas naturales
protegidas: El Manu.
Componentes bióticos y
abióticos.
Los ecosistemas.
123

Indica que revisen estos materiales y seleccionen y anoten las ideas
que consideran importantes para la elaboración del organizador
gráfico mediante el cual presentarán su exposición.
Presenta en la pizarra un ejemplo de organizador gráfico como el
siguiente:
Monitorea el proceso de elaboración de los esquemas: acércate
constantemente a cada grupo para verificar el trabajo que realizan y
exprésales palabras motivadoras.
Comunica que para organizar su exposición deben tener en cuenta los
siguientes tres momentos: presentación, desarrollo y conclusión.
Asegura la comprensión de estos pasos formulando estas preguntas:
¿cómo iniciarán su presentación?, ¿cómo explicarán la información del
tema elegido relacionado con la importancia del ambiente?, ¿cómo
finalizarán su presentación?
Señala que realicen un organizador gráfico de apoyo. Presenta este
esquema como modelo:
Selva Naturales
Fauna Comunidades
indígenas
Cusco
Flora Centros de
investigación
Madre de
Dios
Sociales
Áreas naturales protegidas:
El Manu
Ubicación Elementos que lo conforman
Selva
Flora Comunidades
indígenasCusco
Fauna
Centros de
investigación
Madre de
Dios
Áreas naturales protegidas:
El Manu
Presentación ConclusiónDesarrollo
Ubicación Elementos
naturales
Elementos
sociales
Por qué es
importante
para nuestro
ambiente
124

Recomienda que utilicen recursos de apoyo (dibujos, cuadros, etc.)
que acompañen su exposición.
Explica la utilización de los conectores en su exposición: pueden usarlos
para unir las ideas y cuando deseen pasar de un momento a otro.
Pega en un lugar visible para todos los carteles con algunos conectores,
a fin de que tengan claro su uso:
Define, junto con los niños y las niñas, el orden de presentación y el
tiempo que tendrá cada grupo para exponer.
Dispón el mobiliario de manera que los expositores gocen de la
atención debida y propicia un clima de confianza y apertura.
Realiza un breve ensayo de cómo podría ser la exposición.
Reitera el cumplimiento de las normas de convivencia que acordaron
poner en práctica.
Para iniciar... Por eso... Luego... También... Para terminar...
Durante la exposición
En grupo clase
Recalcaalosniñosyalasniñasque,cuandoasumanelroldeexpositores,
deben expresar sus ideas con claridad, voz audible y manteniendo
la mirada en sus compañeros, así como emplear correctamente los
recursos de apoyo que elaboraron para su exposición (organizadores
gráficos, fotografías, dibujos, diapositivas, etc.). Y cuando asuman el
rol de oyentes, deben mostrar atención y escuchar a los expositores.
Recomienda que, mientras se realicen las exposiciones, tomen nota de
los aspectos que ellos asuman como los más importantes. Recuérdales
que si desean expresar alguna opinión o formular preguntas, deben
levantar la mano y evitar interrumpir a quien está hablando.
Determina el inicio de la exposición: que los grupos expongan según el
orden acordado.
Entre cada exposición, anima a los demás estudiantes a hacer
preguntas sobre lo expuesto.
125

En grupo clase
Invitaalosestudiantesaemitirsusopinionessobrelostemasexpuestos.
Para ello, pregunta: ¿qué les parecieron los temas expuestos?, ¿qué
tema les gustó más?, ¿por qué?; ¿creen que es importante conocer
el ambiente donde vivimos?, ¿por qué?; ¿los elementos que forman
parte de nuestro ambiente deben ser conocidos?, ¿por qué?; ¿cuál es
la importancia de saber conservar el ambiente donde vivimos? Anota
sus respuestas en la pizarra.
Solicita que, voluntariamente, compartan sus anotaciones sobre los
temas expuestos con sus compañeros de grupo.
Después de la exposición
En grupo clase
Realiza, con la participación de los niños y las niñas, una síntesis de los
temas expuestos.
Reflexiona junto con el grupo clase sobre la importancia de conocer
más información referida a los elementos que forman nuestro
ambiente y su relación con la vida, y compartirla con los demás.
Entrega a cada estudiante la Ficha de autoevaluación propuesta en el
Anexo 1.
10minutos
CIERRE3.
126

Anexo 1
Cuarto Grado
Al participar de la exposición… Sí No
1. ¿Participé en mi grupo aportando en la elaboración de los recursos
de apoyo (organizadores gráficos, fotografías, dibujos, diapositivas,
etc.) para hacer una buena exposición?
2. ¿Saludé a mis compañeros y los miré a los ojos cuando expuse?
3. Al exponer sobre el tema elegido, ¿utilicé correctamente algunos
conectores para unir ideas?
4. ¿Expresé de forma clara el tema expuesto?
5. ¿Utilicé bien los recursos de apoyo (organizadores gráficos,
fotografías, dibujos, diapositivas, etc.) durante la exposición?
6. ¿Utilicé un volumen de voz adecuado?
7. ¿Escuché con atención las exposiciones de mis compañeros?
8. Durantelaexposición,¿toménotadelosaspectosquemeparecieron
importantes?
9. ¿Usé las anotaciones que hice durante la exposición para emitir
opiniones y compartir puntos de vista sobre un tema con mis
compañeros?
127

Descubrimos las actividades
económicas y su relación con el
ambiente donde vivimos
En la presente sesión, las niñas y los niños
descubrirán las actividades económicas
que se desarrollan en su localidad y las
asociarán con los variados recursos
ambientales que se encuentran en ella.
Además, analizarán por qué la falta
de cuidado o mal uso de los recursos
naturales afectan al ambiente.
Fotocopia de los anexos 1 y 2.
Ficha de observación de visita a la localidad (trabajada en sesiones
anteriores).
Imágenes de las actividades económicas que se realizan en la localidad.
Tarjetas de cartulinas para cada grupo.
Papelotes, cuaderno, plumones de colores y cinta adhesiva.
Lee la información de los anexos 1 y 2 y fotocópialos para cada
estudiante.
Verifica que todos hayan traído la ficha de observación de visita a la
localidad (trabajada en sesiones anteriores).
Prepara imágenes de las actividades económicas que se realizan en la
localidad.
Elabora tarjetas de cartulinas para cada grupo.
Consigue fotos o imágenes relacionadas con las actividades
económicas que se realizan en la localidad o región.
Antes de la sesión
128

En grupo clase
Saluda amablemente a las niñas y a los niños y recuerda con ellos las
actividades realizadas en la sesión anterior. Propicia que, de manera
voluntaria, respondan las siguientes preguntas: ¿cuáles fueron las
ideas más importantes de la exposición que realizaron la clase anterior,
referente al cuidado del ambiente?, ¿cuál es la importancia de cuidar
los recursos naturales o ambientales que nos ofrece la Madre Tierra?,
¿en nuestra localidad se aprovechan responsablemente los recursos
ambientales? Escucha sus intervenciones y anótalas en la pizarra.
Comunica el propósito de la sesión: hoy descubrirán las actividades
económicas que se desarrollan en su localidad y las asociarán con los
variados recursos ambientales que se encuentran en ella.
tener en cuenta para el desarrollo de la sesión:
• Escucharatentosaloscompañeros,lascompañerasylaoeldocente.
• Esperar el turno de participación.
10minutos
INICIO1.
Actúa
responsablemente
en el ambiente.
Explica las relaciones entre los
elementos naturales y los sociales
que intervienen en la construcción
de los espacios geográficos.
Asocia recursos
ambientales con
las actividades
económicas.
70minutos
DESARROLLO2.
Problematización
Plantea las siguientes preguntas: ¿qué actividades económicas
realizan las personas en la localidad?, ¿por qué se les llaman
actividades económicas?, ¿con qué recursos naturales se relacionan
En grupos de clase
129

Forma grupos de dos integrantes y solicita que revisen su ficha de
observación de visita a la localidad (trabajada en sesiones anteriores)
y respondan en su cuaderno las siguientes preguntas: ¿en qué trabajan
las personas de la localidad?, ¿para qué trabajan?, ¿por qué les llaman
actividades económicas?
Solicita su atención y promueve el diálogo con respecto a las preguntas
planteadas. Registra en la pizarra sus respuestas y selecciona las ideas
fuerza, para que con estas definan qué son actividades económicas.
Con este fin, realiza un esquema como el siguiente:
Las personas trabajan para poder satisfacer necesidades de alimento,
vestido, educación, etc. Por ejemplo:
Pescador
(Ocupación)
Recurso: el
mar (peces)
Mercado
Fábrica
Se
produce:
aceite,
harina,
conserva
de
pescado,
etc.
Se vende
a las
personas.
Vendeelpescado
estas actividades?, ¿cómo aportan al desarrollo de la localidad?;
¿creen que se tiene en cuenta el cuidado del ambiente cuando se
realizan estas actividades?; ¿creen que se puedan acabar los recursos
naturales?, ¿por qué sucedería esto? Escucha sus respuestas y
comenta que durante el desarrollo de la sesión irán resolviendo
juntos estas interrogantes.
Son actividades económicas porque al desarrollarlas las personas producen bienes
y servicios, los cuales les permiten satisfacer necesidades, como alimentación,
vestido, vivienda, entre otros. Por ejemplo: la pesca, la agricultura, la industria, etc.
Pidequeescribanensucuadernoladefinicióndeactividadeseconómicasa
la que llegaron a nivel del grupo clase.
Promueve el análisis con esta pregunta: ¿qué entendemos por
recursos naturales? Recoge sus respuestas mediante una lluvia de
ideas y anótalas en la pizarra; a partir de ellas, concluyan en grupo una
definición de recursos naturales.
130

¿Qué actividad económica se está
realizando?
¿Con qué recurso natural se relaciona
esta actividad?
¿Se tiene en cuenta el
cuidado del ambiente?
¿Para qué se realiza
esta actividad?
¿En qué consiste esta
actividad económica?
¿A qué sector productivo
corresponde?, ¿por qué?
Solicitaquecoloquensusorganizadoresenlasparedesdelaulayquedos
miembros de cada grupo expliquen la actividad económica asignada.
Al finalizar las exposiciones, promueve el diálogo a través de preguntas
como las siguientes:
• ¿En qué actividades económicas se hace mal uso de los recursos
naturales?, ¿por qué?
• ¿Qué actividades económicas son dañinas para el ambiente?, ¿por
qué?, ¿qué tendría qué hacerse para que no sean dañinas para el
ambiente?
Procura que las
imágenes sean fotos
de las actividades
económicas que
se realizan en la
localidad y que las
hayan observado
durante la visita de
exploración (sesión 4).
Entrega a cada estudiante los textos
del Anexo 1 y del Anexo 2 y pega en la
pizarralasimágenesdelasactividades
económicas que se realizan en la
localidad (que preparaste para esta
parte de la sesión); luego, asigna una
actividad a cada grupo y solicita que,
después de leer los textos, relacionen
la lectura con la imagen que les
corresponde.
Recomienda que observen bien las
imágenes, para que identifiquen
qué hacen las personas. Guía esta
actividad con preguntas como estas:
¿cuál es la actividad económica que
se está realizando?, ¿a qué sector productivo corresponde?, ¿por qué?,
¿en qué consiste esta actividad económica?, ¿para qué se realiza?,
¿se tiene en cuenta el cuidado del ambiente cuando se realiza?
Proporciona a los grupos tarjetas de cartulinas para que escriban en
ellas sus respuestas.
Informaque,conbaseenlasrespuestasqueescribieronensustarjetas,
elaboren en un papelógrafo un organizador similar al siguiente:
131

Promueve la toma de decisiones en el
grupo clase. Con este fin, plantea las
siguientes preguntas: ¿qué actividades
productivas pueden agotar los recursos
naturales?, ¿por qué?; ¿qué actividades
económicasnoperjudicanelambiente?,
¿por qué?, ¿cómo?; ¿qué podemos
hacer para sensibilizar a los adultos con
relación a las actividades económicas y
el cuidado del ambiente?
Escribe sus respuestas en la pizarra y, previo consenso, decidan qué
acuerdo como grupo clase asumirán.
Refuerza: Las actividades económicas son importantes para el desarrollo de la
localidad y región, pero debemos ser cuidadosos en que se realicen teniendo
en cuenta la protección del ambiente.
Toma de decisiones
Recuerda que los
acuerdos que tomen
las niñas y los niños
deben ser posibles de
realizar de acuerdo a
su edad.
Construye, con apoyo de los estudiantes, una conclusión general y
solicita que la escriban en sus cuadernos.
Propicia la reflexión de los aprendizajes a partir de las siguientes
preguntas: ¿este tema les ha parecido importante?, ¿qué es lo que
han aprendido?, ¿cuál es la relación de los recursos naturales con las
actividades económicas?, ¿el cuidado de los recursos naturales es solo
responsabilidad de los adultos?, ¿cómo podemos cuidar los recursos
que usamos todos los días?
Finaliza la sesión felicitando a los estudiantes por su participación en
clase y por los aprendizajes logrados.
Solicita a las niñas y a los niños que revisen su ficha de observación
de la visita de exploración a la localidad y analicen los datos referentes
a las ocupaciones de las personas que viven en ella; a partir de esto,
deberán conseguir imágenes o fotografías relacionadas con esas
ocupaciones, para que las lleven a la siguiente clase.
10minutos
132

Anexo 1
Cuarto Grado
Sobre los recursos naturales y los servicios que
proporcionan
Material para el/la docente
Un recurso natural es un bien o servicio proporcionado por la naturaleza sin
alteraciones por parte del ser humano. Desde el punto de vista de la economía, los
recursos naturales son valiosos para las sociedades humanas, por contribuir a su
bienestar y a su desarrollo de manera directa (materias primas, minerales, alimentos)
o indirecta (servicios).
En economía, se consideran recursos a todos aquellos medios que contribuyen a la
producción y distribución de los bienes y servicios usados por los seres humanos.
De acuerdo a la disponibilidad en tiempo, tasa de generación (o regeneración) y
ritmo de uso o consumo, los recursos naturales se clasifican de la siguiente manera:
• Los recursos naturales renovables, que hacen referencia a recursos bióticos,
recursos con ciclos de regeneración por encima de su extracción; pero el uso
excesivo los puede convertir en recursos extintos (bosques, pesquerías, etc.)
• Los recursos naturales ilimitados, como la luz solar, los vientos, etc.
• Los recursos naturales no renovables son, generalmente, depósitos limitados
o con ciclos de regeneración muy por debajo de los ritmos de extracción o
explotación (minería, petróleo, etc.).
Uso y abuso de los recursos de la naturaleza
El uso abusivo y sin control convierte a los recursos naturales en agotados; por
ejemplo, el caso de la extinción de especies. Otro fenómeno que puede suceder
es que el recurso exista, pero que no pueda utilizarse, como sucede con el agua
contaminada; que los recursos naturales se vuelvan “perpetuos”, aquellos que
necesitan de otros recursos para llegar a ser recursos naturales; o que los recursos
naturales sean “potenciales”, aquellos que tienen capacidad para saciar necesidades
en el futuro, por ejemplo, los reservorios de agua dulce, el suelo no utilizado, los
yacimientos minerales aún sin explotación, etc.
El consumo de recursos está asociado a la producción de residuos: cuantos más
recursos se consumen, más residuos se generan.
Texto adaptado de: http://laboratorioddhh.info/wp-content/uploads/2013/11/MINUBA-
2013-GUIA.pdf
133

Anexo 2
Cuarto Grado
Las actividades económicas
Las actividades que realiza el ser humano para satisfacer sus necesidades, como
alimentación, vestido, vivienda y otras, se conocen como actividades económicas.
Estas se clasifican en primarias, secundarias y terciarias.
Sectores productivos
1. Las actividades primarias son aquellas que toman los recursos directamente de la
naturaleza. Entre estas, se encuentran las siguientes:
- La ganadería: es una actividad económica del sector primario, que consiste en
la crianza y reproducción de los animales, con la finalidad de aprovechar sus
productos en alimentación, artesanía e industria.
- La agricultura: es una actividad económica primordial para los pueblos, es
una fuente de riqueza permanente. Consiste en cultivar la tierra, con el fin de
obtener plantas para el uso humano y la alimentación de los animales.
- La minería: es una actividad económica extractiva, que tiene por finalidad
aprovechar los recursos metálicos y no metálicos que existen en la tierra.
2. Se llaman actividades secundarias a las labores necesarias para procesar los
productos obtenidos en las actividades primarias, por ejemplo:
- La industria manufacturera: formada por la industria textil, la de alimentos y
bebida, la química, la petroquímica.
- La industria pesada: encargada de producir máquinas para uso industrial.
3. Las actividades terciarias no generan productos, sino que se dedican a
transportarlos y comercializarlos, además de realizar otras actividades como:
- Las comunicaciones, que incluyen los medios de comunicación masiva y el
desarrollo de tecnologías para las comunicaciones.
- Los servicios profesionales, entre los que se encuentran los legales y los
educativos.
- El turismo, que incorpora servicios de transporte, hospedaje y recreación.
- El transporte, que se clasifica en terrestre, marítimo y aéreo. Los puntos de
origen y destino del transporte son conocidos como terminales terrestres,
puertos marítimos y aeropuertos.
134

Indagamos sobre las ocupaciones en
nuestra localidad y su contribución en
el cuidado del ambiente
La indagación es fundamental para el aprendizaje, pues
permite a los estudiantes construir su conocimiento, así
como desarrollar su pensamiento crítico y sus habilidades
para la solución de situaciones problemáticas. En esta sesión,
indagarán sobre las ocupaciones de las personas de la localidad
y conocerán cuál es la contribución de estas en el cuidado del
ambiente. Para ello, revisarán la ficha de observación utilizada
en la visita de exploración a la localidad.
Verifica que los estudiantes hayan traído las imágenes encargadas como
tarea en la sesión anterior.
Consigue imágenes de las actividades económicas y de las ocupaciones que
se realizan en la localidad, para que las analicen.
Prepara en un papelote el cuadro propuesto en “Análisis de la información”.
Elabora tarjetas de cartulina.
Fotocopia para cada estudiante el texto del Anexo 1.
Antes de la sesión
Imágenes encargadas como tarea en la sesión anterior.
Imágenes de las actividades económicas y de las ocupaciones que se
realizan en la localidad.
Papelote con el cuadro propuesto en “Análisis de la información”.
Fotocopia del texto del Anexo 1.
Tarjetas de cartulina, papelotes, cuaderno, plumones de colores y
cinta adhesiva.
135

En grupo clase
Saluda amablemente a las niñas y a los niños y pide que compartan
en parejas las imágenes que recabaron acerca de las ocupaciones que
realizan las personas de su localidad, que quedó como tarea en la
sesión anterior.
Indica que seleccionen una de las imágenes y la observen. Luego,
pregunta: ¿qué actividades productivas se han estudiado en la sesión
anterior?, ¿a qué actividad económica corresponde la imagen de la
ocupación observada? Escucha sus respuestas y anótalas en la pizarra.
Comunica el propósito de la sesión: hoy identificarán las ocupaciones
que desarrollan los miembros de su comunidad y conocerán cómo
estas pueden contribuir en el cuidado del ambiente.
• Escuchar atentos a los compañeros, las compañeras y la o el
docente.
• Respetar los turnos de participación.
10minutos
INICIO1.
Actúa
responsablemente
respecto a los
recursos económicos.
Comprende las
relaciones entre los
elementos del sistema
económico y financiero.
Relaciona las ocupaciones que
desarrollan las personas y sus
beneficios para la comunidad.
136

Formula estas preguntas: ¿qué ocupaciones observamos el día que
realizamos la visita a la localidad?; ¿qué ocupaciones tienen papá y
mamá?, ¿consideran que su trabajo aporta a la comunidad?; ¿creen
que al realizar estas ocupaciones las personas tienen cuidado de no
afectar el ambiente?
Escucha atentamente las respuestas de los estudiantes, pues la idea
es que observes si reconocen los niveles de sensibilización de las
personas de su localidad en relación con las prácticas de cuidado del
ambiente. Este conocimiento podrá ayudar en la formación de los
niños y las niñas en beneficio de su localidad. Luego, menciona que
irán respondiendo las preguntas durante el desarrollo de la sesión.
70minutos
DESARROLLO2.
Problematización
En grupos pequeños
Organiza a los estudiantes en grupos de cuatro integrantes y pide que
dialoguen sobre las siguientes preguntas:
• ¿Cuáles son las ocupaciones que se desarrollan en su localidad?,
¿a qué se dedican las personas de su localidad?
• ¿De qué manera las personas que realizan estas ocupaciones
contribuyen al desarrollo de la localidad?
• ¿Quéprácticasoaccionesquerealizanlaspersonasendeterminadas
ocupaciones dañan a nuestro ambiente?, ¿qué acciones o prácticas
que realizan las personas en determinadas ocupaciones favorecen
el cuidado del ambiente?
Presentaenunpapeloteelsiguientecuadroyseñalaquehaganunosimilar
en otro papelote; luego, solicita que lo completen con sus respuestas.
Indica que, primero, llenen las casillas de las preguntas 1 y 2; y, después,
según tu indicación, las restantes. Recomienda que en la casilla referida a
la ocupación peguen las imágenes o fotografías que trajeron.
137

Socializa las respuestas y evidencia las ocupaciones más recurrentes.
Entrega a los estudiantes el texto del Anexo 1 e invítalos a que lo lean
y luego formulen dos preguntas con relación a la lectura.
Distribuye las tarjetas de cartulina para que en ellas escriban sus
preguntas y las peguen en la pizarra.
Promueve el diálogo entre los niños y las niñas para que juntos
desarrollen las preguntas. Este momento será oportuno para verificar
si comprenden el término “ocupaciones” y la relación que existe entre
estas con las actividades económicas. Para ello, pídeles que citen
ejemplos de actividades económicas y su relación con las ocupaciones
que existen en su localidad.
Muestra una imagen en la que se observe la relación entre una
actividad económica y la o las ocupaciones derivadas de esta, y en
la que se evidencie la práctica positiva o negativa, que permita al
estudiante analizar la situación. Por ejemplo:
En Iquitos: El río Amazonas y sus afluentes se han
convertido en lo que puedes observar.
¿Por qué ha sucedido esto?
¿Qué actividades económicas se realizan?, ¿qué
ocupaciones se desempeñan?
¿Las prácticas o acciones realizadas en este trabajo
tienen que ver con lo que está sucediendo?, ¿estas
prácticas son positivas o negativas?
1. Ocupación
2. Tipo de
servicio
3. Prácticas
positivas
4. Prácticas
negativas
5. ¿Qué
sugieres?
Agricultor(a) Alimento
Personal
de limpieza
municipal.
Limpieza de la
localidad.
Gasfitero(a)
Policía
municipal
Hace
cumplir los
reglamentos.
138

Conversaconelgrupoclasesobrelaimagenylaspreguntasplanteadas.
A partir de este ejemplo, solicita que completen las casillas restantes
del cuadro (preguntas 3, 4 y 5), para lo cual deben tener en cuenta las
siguientes recomendaciones:
• Prácticas positivas: indicar actividades amigables con el ambiente.
• Prácticas negativas: indicar actividades que no son amigables o no
cuidan el ambiente.
• ¿Qué sugieres?: mencionar actividades en las que se pongan en
práctica las 4 R (Reducir, Reciclar, Reusar y Recuperar).
Ejemplo
Determina el inicio de la exposición de trabajos: pide a los estudiantes
que coloquen sus papelotes en la pizarra o en la pared del aula y
socialicen lo elaborado.
Promueve el diálogo con relación al trabajo realizado y, a partir de este,
establece en conjunto con ellos algunas conclusiones como la siguiente:
Las actividades económicas y las ocupaciones que se realizan teniendo en cuenta
prácticas o acciones que no atentan contra el ambiente permiten nuestro desarrollo. Por
el contrario, las prácticas o acciones negativas están dadas por personas que no tienen
escrúpulos o conciencia de cómo explotan los recursos o cómo realizan su trabajo; de
esta manera, ponen en peligro el ambiente donde vivimos y, por ende, nuestra vida.
Las acciones o prácticas positivas contribuyen al cuidado del ambiente. Las prácticas o
acciones negativas, lo perjudican y destruyen.
1.
Ocupación
2. Tipo de
servicio
3. Prácticas
positivas
Contribuye
con el
ambiente
4. Prácticas
negativas
5. ¿Qué
sugieres?
Agricultor(a) Alimento
Abono
químico.
Uso de abonos
orgánicos.
Personal
de limpieza
municipal.
Limpieza de la
localidad.
Uso de tachos
por tipo de
productos.
Gasfitero(a)
Compone caños
y desagües.
Ayuda a cuidar
el agua.
Policía
municipal
Hace
cumplir los
reglamentos.
139

Toma de decisiones
Promueve la toma de decisiones en el grupo clase. Con este fin, plantea
las siguientes preguntas: ahora que ya conocemos las actividades
productivas de nuestra localidad y sus efectos en el ambiente, ¿cómo
podemos contribuir para que las ocupaciones de las personas de
nuestra localidad sean más amigables con el ambiente?
Solicita que anoten sus respuestas en sus cuadernos y oriéntalos para
que asuman algunos compromisos respecto del tema.
En grupo clase
aprendimos hoy?, ¿cómo aprendimos?, ¿pudimos relacionar las
actividades económicas con las ocupaciones realizadas?, ¿para qué lo
hicimos?
Finaliza la sesión reflexionando acerca de la importancia de cuidar
el ambiente y felicítalos por su participación en clase y por los
aprendizajes logrados.
10minutos
CIERRE3.
Solicita a los niños y a las niñas que revisen el croquis personal
de su localidad (elaborado en sesiones anteriores) y coloquen un
círculo verde en los lugares que les gustan y un círculo negro
en aquellos que no les gustan. Luego, deberán escribir en su
cuaderno por qué les gustan y por qué no.
140

Las ocupaciones y su relación con las actividades económicas
Ocupación es el conjunto de tareas laborales concretas que desarrolla una persona en su
trabajo. En todas las localidades hay variedad de ocupaciones.
En las zonas rurales es bastante probable que las ocupaciones estén relacionadas con las
actividades productivas referentes a la agricultura, ganadería o silvicultura; mientras que en
los centros urbanos estén relacionadas con los servicios, el comercio y la industria.
Hay localidades que se especializan en determinadas actividades, por ejemplo, en Trujillo, se
especializan en el calzado, entonces, las ocupaciones (curtidores, zapateros, diseñadores de
zapatos, vendedores) giran alrededor de esta actividad productiva. Así como esta actividad,
hay otras más, por ejemplo, Chimbote ha girado alrededor de la pesca: se inicia en la extracción
quehacenlospescadores,losobrerosquetrabajanenlasconserveras,lostécnicosquearreglan
y dan mantenimiento a las máquinas, los obreros de limpieza y otros, hasta que el producto
llega a los consumidores.
Entonces, vemos que las actividades económicas tienen relación con las ocupaciones. Y las
ocupaciones tienen relación en forma directa o indirecta con los recursos naturales y las
fuentes de energía. En algunas, esta relación es más clara, por estar directamente vinculados;
por ejemplo, en las ocupaciones de los agricultores, pescadores, ganaderos, laneros, tejedores,
etc. Y otras vinculadas en forma indirecta, como en la producción.
La forma en que las personas cumplen con sus ocupaciones depende de su interés en hacer
un trabajo bien hecho. Muchas veces, esta situación exige realizar un trabajo más consciente,
para hacerlo más amigable con el ambiente. Por ejemplo, en la toma decisiones sobre cómo
reducir el uso de papel, podrían practicarse acciones como las siguientes: reusando papeles;
separando los residuos sólidos de los orgánicos, ya sea en la oficina, en la casa o en cualquier
otro lugar, a fin de reducir las cajas; y, posibilitar el reciclaje de los residuos orgánicos. En el
campo de la agricultura, utilizar abonos orgánicos en lugar de químicos. En el sector transporte,
prefiriendo el uso de combustibles menos contaminantes como el gas.
También, existen otras ocupaciones u oficios, como ser médico, enfermera, policía, docente,
juez de paz, comerciante, transportista (microbuses, mototaxi, lanchas, peque-peque,
etc.), personal de limpieza, etcétera, que nos brindan servicios; por ejemplo, el médico y la
enfermera cuidan de nuestra salud; el policía vela por nuestra seguridad; el docente forja
nuestra educación; etc.
Anexo 1
Cuarto Grado
ACTIVIDADES
ECONÓMICAS
OCUPACIONES
RECURSOS
NATURALES
141

Lo que nos gusta y nos disgusta del
lugar en que vivimos
En la visita y exploración a la localidad, los
estudiantes percibieron objetos, escucharon ruidos
y sintieron olores que fueron registrando en la
Ficha de observación. En esta sesión, analizarán
esa información para identificar lo que les gusta o
disgusta de su localidad, y explicarán sus razones. Sus
explicaciones de lo que les disgusta de la localidad, les
permitirá identificar un problema ambiental.
Prepara con cartulina círculos pequeños, del tamaño de una moneda de
20 céntimos, de color verde y negro. Asimismo, grupos de tarjetas de tres
colores: blancas, rojas y azules.
Coloca en un espacio apropiado para la observación la maqueta elaborada
por los niños y las niñas en la sesión 6.
Ten a la mano las fotos de los lugares observados en la visita a la localidad.
Verifica que todos tengan la Ficha de observación de la visita a la localidad
utilizada en la sesión 4.
Antes de la sesión
Círculos pequeños verdes y negros.
Tarjetas de tres colores: blancas, rojas y azules.
Maqueta elaborada en la sesión 6.
Fotos de los lugares observados en la visita a la localidad.
Ficha de observación de la visita a la localidad utilizada en la sesión 4.
142

En grupo clase
Recuerda con las niñas y los niños lo que aprendieron en la sesión
anterior, a través de estas preguntas: ¿qué ocupaciones desarrollan
las personas en nuestra localidad?, ¿cuáles contribuyen al cuidado del
ambiente?
Formula otras interrogantes: ¿cuándo un lugar de nuestra localidad
nos resulta agradable?, ¿de qué manera contribuimos al cuidado del
ambiente? Escucha sus respuestas y anótalas en la pizarra.
Solicita que se acerquen a la
maqueta que colocaste en un lugar
del aula, para que todos puedan
observarla.
Entrégales círculos verdes y negros,
e indica que ubiquen los verdes en
los lugares de la localidad que les
gustan y los negros en los que no
les gustan.
Comunica el propósito de la sesión: hoy identificarán los lugares de la
localidad que les gustan y los que no les gustan, y explicarán por qué.
10minutos
INICIO1.
Actúa
responsablemente en
el ambiente.
ambientales y
territoriales desde
múltiples perspectivas.
Identifica y describe problemas
ambientales de su localidad y
región.
Identificar y explicar las razones de los lugares que les disgustan de la
localidad les permitirá, en este caso, identificar y describir un problema
ambiental que les afecta.
143

En grupo de clase
En grupo de clase
Organiza grupos de cuatro integrantes y entrégales tarjetas blancas y
rojas.
Lo que les gusta
Indica que cuenten los círculos verdes ubicados en la maqueta, a fin de
determinar cuál es el lugar que más les gusta de la localidad.
Plantea las siguientes preguntas y pide que las respondan grupalmente
en las tarjetas blancas:
• ¿Qué lugar es?, ¿dónde se ubica?, ¿por qué les gusta?
Acuerda con los estudiantes las normas
de convivencia que tendrán en cuenta
en esta sesión:
• Escuchar con respeto a los
compañeros, las compañeras y la o
el docente.
• Respetar las diferentes opiniones e
ideas.
Pide a las niñas y a los niños que observen la maqueta donde han
colocado los círculos y pregúntales: ¿en qué lugares observamos
mayor cantidad de círculos verdes?, ¿por qué?, ¿qué les gusta de
esos lugares?; ¿en qué lugares observamos mayor cantidad de
círculos negros?, ¿por qué?, ¿dónde se ubican esos lugares?; ¿por qué
algunos lugares de nuestra localidad les gustan más que otros?, ¿qué
sentimientos generan en ustedes los lugares que les desagradan?,
¿por qué?, ¿qué podemos hacer para que sean agradables?
Escucha sus respuestas y comenta que resolverán con mayor
detenimiento estas y otras interrogantes en el desarrollo de la sesión.
70minutos
DESARROLLO2.
Problematización
Recuerda que
debes ubicar
la maqueta
en un lugar
apropiado para la
observación.
144

• ¿Qué otros lugares de la localidad les gustan?, ¿qué sentimientos
generan en ustedes los lugares que les gustan?, ¿por qué?
Solicita que te entreguen las tarjetas, léelas y agrupa las similares o
parecidas. Luego, colócalas en un lugar visible del aula.
Destaca las razones por las que estos lugares les gustan. Entre ellas,
probablemente se encuentren las siguientes: “porque nos divierten”,
“porque son bonitos”, “porque tienen áreas verdes”, “porque son
limpios”, etc.
Lo que no les gusta
Indica que cuenten los círculos
negros ubicados en la maqueta,
a fin de determinar cuál es el
lugar que menos les gusta de la
localidad.
Plantea las siguientes preguntas
y pide que las respondan
grupalmente en las tarjetas rojas:
• ¿Qué lugar es?, ¿dónde se
ubica?, ¿qué actividades se
realizan en ese lugar?
• ¿Qué otros lugares de la
localidad les disgustan?, ¿por
qué no les gustan?, ¿alguna vez les gustaron?, ¿por qué?
• ¿Qué sentimientos generan en ustedes los lugares que no les
gustan de la localidad?, ¿por qué?
Solicita que te entreguen las tarjetas, léelas y agrupa las similares o
parecidas. Luego, colócalas en un lugar visible del aula.
Destaca las razones por las que estos lugares les disgustan. Entre ellas,
probablemente se encuentren las siguientes: “son sucios”, “huelen
mal”, “están contaminados”, “son peligrosos”, etc.
Indica que todos coloquen sobre sus mesas la Ficha de observación de
visita y exploración a la localidad (Anexo 1 de la sesión 4) y ubiquen la
parte II, en el punto 3, que corresponde a “Nos detenemos a observar
el lugar visitado”. Luego, pregunta: ¿algún dato de esta parte de la
ficha se relaciona con el lugar o los lugares que no les gustan?, ¿qué
hemos escrito acerca de ello en la ficha?
Centra su atención en el lugar que menos les gusta y muéstrales las
fotostomadasdeeselugar(tratadequeseacercanoalaescuela,puede
ser un pasaje, un jardín abandonado, etc.). Pide que lo identifiquen y
mencionen si es el lugar al que se refieren.
Esta valoración de lo
que les gusta da la
pauta de lo que esperan
como algo deseable, en
contraposición con el
segundo diagnóstico (lo
que no les gusta), donde
se evidencia todo lo que
no desean, rechazan o
les causa desagrado.
145

Es probable que
los problemas
ambientales sean
identificados a
medida que vayan
explicando por
qué no les gustan
algunos lugares de
su localidad.
Indica que un estudiante lo ubique en la maqueta y coloque una foto
del lugar.
Señala que con estas fuentes de
información revisadas (la Ficha de
observación y las fotos), observen
las tarjetas rojas que agrupaste y
escriban aquellos datos que faltan
colocar. Luego, indica que las peguen
en la pizarra.
Identificando un problema ambiental en la localidad
Lee la información registrada en la pizarra acerca del lugar que
no les gusta y pon énfasis en las razones. Después, formula las
siguientes preguntas: ¿esta situación
es un problema?, ¿por qué?; ¿por qué
existe este problema?; ¿este problema
afecta a las personas?, ¿cómo?; ¿este
problema afecta al ambiente?, ¿cómo?
Solicita que escriban las respuestas en
tarjetas azules. Asigna a cada grupo una
pregunta:
• Grupo 1: ¿Esta situación es un
problema?, ¿por qué?
• Grupo 2: ¿Por qué existe este
problema?
• Grupo 3: ¿Este problema afecta a las
personas?, ¿cómo?,
• Grupo 4: ¿Este problema afecta al ambiente?, ¿cómo?
Indica que un miembro de cada grupo pegue las tarjetas con sus
repuestas, según corresponda, en un papelote con el siguiente
organizador:
Invita a un integrante por grupo para que socialice su respuesta.
¿Por qué existe este
problema?
¿Este problema afecta al
ambiente?, ¿cómo?
Esta situación es un
problema, ¿por qué?
¿Este problema afecta a
las personas?, ¿cómo?
Finalizada la socialización, explica por qué este es un problema
ambiental y escribe en una tarjeta lo siguiente para complementar el
esquema anterior:
146

Pide a las niñas y a los niños que comenten con sus padres el
problema ambiental identificado en la localidad y les pregunten
desde cuándo existe y por qué. Indica que escriban las respuestas
en su cuaderno.
Toma de decisiones
Comenta que luego de haber reconocido un problema ambiental
en nuestra localidad, es necesario asumir ciertos compromisos para
contribuir al cuidado y a la conservación del mismo.
Formula esta interrogante: ¿qué pueden hacer para que esos lugares
que no les gustan sean ambientalmente sanos y agradables? Pide que
cada uno escriba su respuesta en su cuaderno y asuma un compromiso
(por ejemplo: hablar con sus familiares sobre este problema, para que
se interesen y ayuden a resolverlo).
Orienta la reflexión de los aprendizajes a partir de las siguientes
preguntas: ¿qué es un problema ambiental?; ¿cuál es el problema
ambiental que hemos identificado en nuestra localidad?, ¿a quiénes
afecta?, ¿debemos interesarnos por este problema?, ¿por qué?
Escucha sus respuestas y enfatiza la importancia de preocuparnos por
los problemas ambientales, pues afectan a nuestra salud y al ambiente.
Felicita a los estudiantes por los aprendizajes logrados en la sesión, e
invítalos a continuar indagando acerca del problema identificado en la
localidad.
10minutos
CIERRE3.
Pide que copien en su cuaderno el esquema organizado en la pizarra.
Porque provoca un desequilibrio en el ambiente, afectándolo negativamente.
En este caso, observamos cantidades de basura que ponen en peligro los
ecosistemas y la salud de las personas que viven en esta localidad.
147

Indagamos sobre un problema
ambiental
En esta sesión, las niñas y los niños
elaborarán el guión de una entrevista
sobre la base de preguntas propias y de
sus compañeros. Esta entrevista tendrá
como propósito obtener información
acerca del problema de acumulación de
basura cerca de la escuela.
Prepara en un papelote el cuadro para elaborar el guion de la
entrevista (ver Desarrollo).
Elabora tarjetas de cartulina (en blanco).
Antes de la sesión
Papelote con el cuadro para elaborar el guion de la
entrevista.
Tarjetas de cartulina (en blanco).
Lista de cotejo.
148

En grupo clase
Solicita a las niñas y a los niños que comenten lo que conversaron
con sus padres acerca del problema ambiental identificado en la
localidad. Escucha sus comentarios y felicítalos por haber recogido la
información.
Plantea esta pregunta: ¿qué podemos hacer para obtener mayor
información acerca del problema ambiental identificado? Escucha sus
ideas y anótalas en la pizarra.
Comunica el propósito de la sesión: hoy elaborarán el guion de una
entrevistaparaobtenerinformaciónsobreelproblemadeacumulación
de basura cerca de la escuela.
Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que tendrán
en cuenta en esta sesión:
• Escuchar con respeto a los compañeros, las compañeras y la o el
docente.
• Respetar las opiniones diferentes.
• Expresar las opiniones con respeto.
10minutos
INICIO1.
públicos para
promover el bien
común.
análisis crítico.
Elabora y aplica entrevistas
sencillas sobre la base de
preguntas propias y de sus
compañeros.
149

En grupo de clase
Explica que una entrevista es un instrumento que sirve para recoger
las opiniones o percepciones de una manera abierta; sin embargo,
tiene preguntas orientadoras en función de las cuales se indaga sobre
un tema, una situación o un problema.
Forma grupos de cuatro o cinco integrantes y presenta el papelote con
el cuadro para elaborar el guion de la entrevista:
Recuérdales que el propósito de la entrevista es obtener información
sobre el problema de la acumulación de basura cerca de la escuela.
Asigna a los grupos una dimensión de la entrevista y entrega las
tarjetas para que en ellas escriban dos preguntas y las ubiquen en el
cuadro anterior.
Pregunta a los niños y a las niñas: ¿será importante conocer qué
piensan las personas sobre este problema ambiental?, ¿por qué?;
¿para qué necesitamos obtener información? Escucha sus respuestas y
solicita que observen lo que anotaste en la pizarra acerca de la pregunta
formuladaaliniciodelasesión:¿quépodemoshacerparaobtenermayor
información acerca del problema ambiental identificado? Selecciona la
respuesta más cercana a la intención de realizar una entrevista.
Comenta que en esta sesión darán inicio a una actividad que no
solo está orientada a recoger información que será de gran ayuda
en adelante, sino que despertará el interés de la población por el
problema de acumulación de basura cerca de la escuela.
70minutos
DESARROLLO2.
Problematización
Elaboramos una entrevista
Dimensiones
Sobre el
problema
Sobre el problema
y la actitud de las
personas
Sobre las leyes o
normas con relación al
problema
Preguntas
150

• Grupos 1 y 2: sobre el problema.
• Grupo 3: sobre las personas.
• Grupo 4: sobre las leyes.
Finalizado el trabajo de elaboración de las preguntas, invítalos a
colocar las tarjetas según la dimensión que se les asignó.
Revisa con los niños y las niñas las preguntas, principalmente, la
intención, la redacción y la ortografía.
Solicita la participación ordenada del grupo clase para elaborar la
presentacióninicialyfinaldelaentrevista,yescríbelaenotropapelote.
¿Cómo nos
presentaremos?
¿Cuál es el propósito
de la entrevista?
Entrevista
Buenos días, somos estudiantes de… y estamos realizando una entrevista para…
Por favor, permítanos plantearle las siguientes preguntas:
1. ¿Ha observado la acumulación de basura en la esquina del colegio?, ¿cree
que este es un problema que nos debe preocupar?, ¿por qué?
2. ¿Desde cuándo existe este problema?
3. ¿Cuáles son las razones del problema de acumulación de basura en la
esquina del colegio?
4. ¿Cómo afecta este problema a las personas que viven cerca y a los
estudiantes del colegio?
5. ¿Quiénes son responsables del problema de acumulación de basura cerca
del colegio?, ¿por qué?
6. ¿A quiénes podemos acudir para solucionar el problema?
7. ¿Conoce alguna ley o norma en nuestro país o región que tenga relación
con el problema de acumulación de basura?
8. ¿Qué derecho se está incumpliendo en este caso?
Muchas gracias por su colaboración.
(*) Aunque aquí se presenta el guion de la entrevista, recuerda que es muy
importante que los estudiantes, con tu orientación, la elaboren a partir del
cuadro anterior.
151

Indica que para la aplicación de la entrevista cada integrante se
encargará de entrevistar a dos personas adultas; por lo tanto, cada
grupo entrevistará a diez personas.
Designa las preguntas de las que se encargará cada grupo:
• Grupo 1: preguntas 1 y 2.
Pide a los estudiantes que escriban la entrevista en su cuaderno.
Para generar la toma de decisiones, orienta la reflexión mediante
las siguientes preguntas: ¿será importante conocer qué piensan las
personas sobre este problema?, ¿para qué necesitamos obtener
información acerca del problema identificado en nuestra localidad?;
¿qué debemos tener en cuenta al realizar la entrevista?, ¿será
importante que registremos bien los datos?, ¿por qué? Escucha
atentamente sus respuestas.
Formula esta pregunta con la intención de generar un acuerdo a nivel
del aula: ¿cuál será nuestro acuerdo para que la entrevista logre su
propósito? Toma nota de las intervenciones y ayúdalos a seleccionar
una que permita el logro del propósito de la entrevista.
Toma de decisiones
Indica a las niñas y a los niños que apliquen la entrevista a uno
de sus padres y a una vecina o a un vecino de la localidad, y la
registren en su cuaderno, teniendo en cuenta lo explicado por ti.
Orienta la metacognición mediante las siguientes preguntas: ¿qué
aprendimos hoy?; ¿logramos elaborar el guion de la entrevista?, ¿para
qué elaboramos el guion de la entrevista?; ¿nos sentimos contentos con
el trabajo realizado? Escucha sus respuestas, recuerda el propósito de la
sesión y pregúntales si creen que se ha cumplido.
Felicita a todos por el trabajo realizado y por el acuerdo que han asumido.
10minutos
CIERRE3.
152

Describimos cómo afecta la actividad
humana en los ecosistemas
¿Un ecosistema se puede desequilibrar?
Los ecosistemas han desarrollado de forma natural un equilibrio
entre los seres vivos y las condiciones del ambiente. De este
modo, aunque unos organismos se alimenten de otros, las
poblaciones se mantienen con similar número de individuos.
No obstante lo señalado, en algunos casos la actividad humana
produce un desequilibrio en los ecosistemas, y sobre ello
aprenderán los estudiantes en esta sesión.
Averigua información importante en la siguiente dirección electrónica:
https://cnaturalescristorey.wordpress.com/unidad-cuatro-equilibrio-en-los-
ecosistemas/
Elabora papelitos con estos nombres: productores, herbívoros, carnívoros,
omnívoros y descomponedores.
Consigue imágenes de animales similares a las presentadas en Desarrollo y
colócalas en sobres.
Fotocopia el Anexo 1 y el Anexo 2 en cantidad suficiente para todos los
estudiantes.
Antes de la sesión
Papelitos con estos nombres: productores, herbívoros, carnívoros,
omnívoros y descomponedores.
Imágenes de animales colocadas en sobres.
Fotocopias del Anexo 1 y el Anexo 2.
Dos vasos de precipitado de 250 ml, agua, aceite, café instantáneo,
dos huevos sancochados, una cucharita, papel toalla y cuchillo (por
grupo).
153

En grupo clase
Recuerda con los estudiantes los principales aprendizajes de la sesión
anterior, a través de las siguientes preguntas: ¿cuál es el problema
ambiental que han descubierto en su localidad?, ¿qué acciones o
actividades humanas están produciendo este problema ambiental?
Escucha sus ideas, aclara sus dudas y agradece su participación.
Planteaestasinterrogantesparasaberloqueconocendeltemadehoy:¿los
ecosistemas pueden perder su equilibrio?, ¿cómo afectaría este cambio a
los seres vivos que conforman los ecosistemas? Registra las preguntas y
respuestas en un papelote y ubícalo en un lugar visible para todos.
Comunica el propósito de la sesión: hoy conocerán más sobre
los efectos de la actividad humana en los ecosistemas y ambientes
construidos, y descubrirán las causas a fin de expresar su opinión
crítica y reflexiva en el marco de su formación como ciudadanos
responsables del medioambiente.
Escribe en la pizarra la siguiente frase y pide que todos la copien en su
cuaderno:
10minutos
INICIO1.
Área curricular de CIENCIA Y AMBIENTE
Construye una
posición crítica
sobre la ciencia y
la tecnología en
sociedad.
del saber y del
quehacer científico y
tecnológico.
Explica el impacto que tiene
la actividad humana en
los ambientes naturales y
construidos.
“Aunque el hacha derrumbe todo el monte y quemen la guarida de los
pájaros, y le armen trampas a los tigres viejos, yo plantaré mi árbol”.
Juan Carlos Chébez
Pregunta al grupo clase: ¿con qué valores se relaciona esta frase? Explica
queserelacionaconelrespeto,laresponsabilidadylajusticiaquedebemos
tenerhacianuestroambientedevidaylosseresquelohabitan.Recuérdales
poner en práctica estos valores como normas de convivencia.
154

Reparte papelitos con los siguientes nombres y organiza a los
estudiantes según los que hayan recibido:
Pide que elijan a un(a) coordinador(a) para orientar el desarrollo de
las actividades y el cumplimiento de las normas de convivencia.
Entrega a cada grupo un sobre
con una imagen como las que
se muestran. Luego, pregunta:
¿qué observan?, ¿identifican
un problema?, ¿qué seres vivos
están siendo afectados?, ¿quién
creen que produce este problema
ambiental? Escucha atentamente
sus aportes.
Plantea la cuestión sociocientífica
en un papelote:
• ¿Cuáles son los efectos de la actividad humana en los ambientes
naturales y construidos?
• ¿Qué acciones podemos realizar para cuidar los ambientes
naturales y construidos?
• ¿Qué efectos de la actividad humana hemos observado en la
localidad?
Indica a los niños y a las niñas la forma adecuada de responder
(hipótesis) a las preguntas (problema). Escribe los siguientes textos en
la pizarra para que puedan completarlos
En grupo clase
70minutos
DESARROLLO2.
Planteamiento de la cuestión sociocientífica
PRODUCTORES HERBÍVOROS CARNÍVOROS OMNÍVOROS DESCOMPONEDORES
• Los efectos de la actividad humana en los ambientes naturales y construidos son…
• Las acciones a realizar para cuidar los ambientes naturales y construidos son…
• Los efectos de las actividades humanas en nuestra localidad son…
Pide que planteen sus hipótesis de forma grupal y por consenso.
Luego, escúchalas y anótalas debajo de cada pregunta.
155

Formula esta interrogante: ¿qué acciones debemos realizar para
contrastar las hipótesis? Elabora una lista con sus aportes y, luego,
organiza el plan de actividades:
• Observar imágenes que muestren los efectos de los problemas
ambientales causados por la actividad humana.
• Recordar y enumerar los problemas ambientales que tiene la
localidad.
• Revisar textos de Ciencia y Ambiente e información en Internet.
• Leer textos sobre los efectos de la actividad humana en el
ecosistema.
• Desarrollar un experimento para comprobar el efecto de los
derrames de petróleo en el ecosistema.
Entrega a cada estudiante una copia del Anexo 1.
Proporciona los materiales a cada grupo: dos vasos de precipitado,
agua, aceite, café instantáneo, una cucharita, papel toalla, cuchillo y
dos huevos sancochados. Luego, pregunta: ¿qué haremos con estos
materiales? Permite que expresen sus ideas y pide que estén muy
atentos a lo que harán.
Plantea una pregunta predictiva: si colocamos en un vaso aceite y
café, y en otro solo agua, y luego agregamos en cada uno un huevo
sancochado, ¿qué creen que pasará después de 15 minutos?
Oriéntalos a distribuir las tareas y realizar el procedimiento según lo
indicado en el Anexo 1.
Verifica junto con los estudiantes las respuestas del experimento. Para
ello, completen este cuadro del anexo:
Análisis de datos y comparación con las hipótesis
Vaso
ANTES DESPUÉS
Dibujo Observación Dibujo Observación
“A”
Aceite
+
café
Huevo con cáscara
dura en solución
de aceite y café.
La cáscara del
huevo se debilita y
el aceite ingresa al
interior del huevo.
“B”
Agua
Huevo con cáscara
dura en agua.
La cáscara del
huevo está dura y el
agua no ingresa al
interior del huevo.
156

Utilizalaspreguntasdelexperimentoparapromoverlaargumentación,
de manera que los niños y las niñas relacionen sus observaciones con
los resultados.
1. ¿Por qué cambió el huevo del vaso “A”?
Porque el aceite debilita la cáscara del huevo e ingresa al interior
cambiando su contenido natural.
2. Si este experimento representa el efecto de la actividad humana
en el ecosistema, ¿qué representan el vaso “A” y el vaso “B”? El
vaso “A” representa el mar con derrame de petróleo y el vaso “B”
el mar sin derrame de petróleo.
Entrega a todos una copia del Anexo 2 y pide que lean la información de
forma individual. Luego, mediante el diálogo, orienta la interpretación
adecuada de los datos. Puedes plantear algunas preguntas, por ejemplo:
¿quéaspectopresentanambosvasos?,¿quévasopermitevermejorloque
sucede? (el vaso “A”), ¿qué elemento no vivo está limitándose? (la luz).
Guíalos a relacionar sus resultados y las explicaciones al fenómeno
observado en la experimentación con lo que ocurre en la realidad.
Pregunta: si esto ocurriera en el mar, ¿qué creen que sucedería?
Invítalos a completar las conclusiones del Anexo 1, siempre con tu
orientación:
1. Los efectos de los derrames de petróleo en los ecosistemas pueden
ser huevos de aves dañados y, por lo tanto, disminución de la
población de aves marinas.
2. Los efectos en las redes alimenticias son disminución del
fitoplancton, que permite la fotosíntesis, y muerte y disminución
de animales que se alimentan de algunas aves.
Argumentación
Recuerda el problema planteado (cuestión sociocientífica) y las
hipótesis formuladas en cada caso.
Pide que escriban en su cuaderno el problema y las respuestas
fundamentadas de acuerdo con los resultados obtenidos en el
experimento y la información leída en el Anexo 2.
• ¿Cuáles son los efectos de la actividad humana en los ambientes naturales y
construidos?
• ¿Qué acciones podemos realizar para cuidar los ambientes naturales y
construidos?
• ¿Qué efectos de la actividad humana hemos observado en la localidad?
157

Probablemente, los estudiantes respondan que se pueden hacer
campañas con afiches para crear conciencia en los pobladores y no
arrojen basura en las áreas verdes, o realizar campañas de limpieza y
mantenimiento, plantado de árboles, etc.
Evalúa y felicita a los niños y a las niñas por la calidad de sus
explicaciones. Bríndales aplausos al final de cada participación.
Motiva la reflexión a partir de estas interrogantes: ¿todas las acciones
humanas destruyen el ecosistema?, ¿qué acciones podemos realizar
para conservar los ecosistemas? Pide que respondan en grupo y,
luego, expresen sus respuestas en plenario.
Imaginen que ustedes son las autoridades principales de la institución educativa
y que el problema ambiental más grave es la contaminación y el abandono de las
áreas verdes en los alrededores. Propongan soluciones al problema, a partir de estas
preguntas: ¿cómo evitar la contaminación de los espacios públicos cerca de nuestra
institución educativa?, ¿qué acciones se pueden realizar para recuperar esos espacios?
En grupo clase
Plantea algunas preguntas que promuevan la metacognición, por
ejemplo: ¿qué nuevo conocimiento han adquirido?, ¿cómo podemos
aplicar lo aprendido en la vida diaria?, ¿para qué nos será útil?, etc.
Indica a los estudiantes que, considerando el problema ambiental de su
localidad identificado en la sesión anterior, elaboren un cuento en el
que se describa el problema, sus efectos en los ambientes naturales y
construidos, y las acciones que se pueden realizar para conservarlos.
10minutos
Presenta el siguiente caso:
158

Anexo 1
Cuarto Grado
Efectos de la actividad humana en los ecosistemas
I. Problema:
¿Cuáles son los efectos de los derrames de petróleo en el ecosistema?
II. Hipótesis:
______________________________________________________
III. Experimentación:
• En un vaso de precipitado de 250 ml (vaso “A”), viertan aceite
hasta la mitad y añadan café instantáneo; en el otro vaso
(vaso “B”), viertan agua hasta la mitad.
• Coloquen un huevo sancochado en cada vaso y dejen reposar
las muestras durante 15 minutos.
• Con la cucharita, extraigan el huevo de cada vaso, séquenlo
con papel toalla, quítenle la cáscara y colóquenlo sobre otro
papel toalla. Observen los huevos enteros y córtenlos por la
mitad para comparar los resultados.
III. Organización de información:
Tras observar los dos huevos cortados, completen el siguiente cuadro:
V. Interpretación de datos:
¿Por qué cambió el huevo del vaso “A”?
___________________________________________________________________
Si este experimento representa la contaminación del mar por el derrame de
petróleo, ¿qué representan el vaso “A” y el vaso “B”?
___________________________________________________________________
VI. Búsqueda de información: Lean el texto del Anexo 2: “Los efectos de la actividad
humana en los ecosistemas”.
VII. Conclusiones:
Los efectos de los derrames de petróleo en los ecosistemas pueden ser
___________________________________________________________________
Los efectos en la cadena alimenticia son _________________________________
___________________________________________________________________
Vaso
ANTES DESPUÉS
Dibujo Observación Dibujo Observación
“A”
Aceite
+
café
“B”
Agua
159

Anexo 2
Cuarto Grado
Los efectos de la actividad humana en los ecosistemas
Entre los principales efectos de la actividad humana en los ecosistemas, tenemos:
1. Destrucción y fragmentación de los hábitats: la tala
de árboles, la explotación de la madera, los incendios
forestales, así como el aumento de terrenos para la
agricultura y vivienda han producido la destrucción
de muchos ecosistemas.
2. Cambio climático: diversas actividades de la
humanidad están contribuyendo al calentamiento
global del planeta, que produce enfermedades y
condiciones ambientales que ponen en riesgo la vida;
por ejemplo: el friaje, las lluvias torrenciales, el calor
elevado, el derretimiento de los casquetes polares,
los huaicos, etc.
3. La contaminación del ambiente: el uso de
herbicidas, plaguicidas, fertilizantes, residuos
industriales, derrames de petróleo y residuos de
la actividad humana constituyen la causa de la
destrucción de los ambientes de vida terrestre y
acuática, produciendo enfermedad y muerte en los
seres vivos. Por ejemplo, los derrames de petróleo
en los mares, ríos y lagos producen daños a la fauna
marina y a las aves, perjudican la pesca y las actividades recreativas de las
playas, y limitan el ingreso de la luz para la fotosíntesis de algas y vegetales. La
mayor proporción de contaminación proviene del petróleo industrial y motriz,
el aceite quemado que llega hasta los océanos a través de los ríos y quebradas.
4. La sobreexplotación: la captura de muchos animales
o plantas de un ecosistema puede producir cambios
ecológicossustanciales,comoladesaparicióndeespecies.
Porejemplo,lasobrepescaenlosmaresdetodoelmundo
está produciendo la escasez de pescado y la muerte de
animales marinos que se alimentan de los peces.
Tala de árboles
Derrame de petróleo
Sobrepesca
Friaje
160

Leemos el texto
“El problema de la basura”
¿Para qué usamos el lenguaje escrito cuando leemos
un texto?
En la vida diaria, interactuamos con una variedad de
textos, los cuales, a su vez, presentan diferentes fines.
En esta sesión, los niños y las niñas leerán un texto
relacionado con el problema de la basura, para conocer
más sobre el tema y reflexionar con juicio crítico ante
dicho problema.
Infórmate más sobre las estrategias para encontrar las ideas
principales de un texto, en las páginas 112 y 113 de Rutas del
Aprendizaje del área de Comunicación IV ciclo 2015.
Fotocopia en cantidad suficiente para cada estudiante el texto
“El problema de la basura”, propuesto en el Anexo 1, y la Ficha
de autoevaluación del Anexo 2.
Prepara tarjetas de cartulina (en blanco).
Antes de la sesión
Fotocopia del texto “El problema de la basura”.
Papelotes, plumones o tizas y cinta adhesiva.
161

En grupo clase
Saluda a los estudiantes y conversa con ellos sobre lo trabajado en la
sesión anterior: el impacto de la actividad humana en los ambientes
naturales y construidos de nuestra localidad. Pide que mencionen en
qué casos se puede desequilibrar un ecosistema por acción del hombre.
Recuerda con los niños y las niñas la entrevista que realizaron días
antes para indagar sobre los problemas ambientales de nuestra
localidad. Luego, pregunta: de todos los problemas escuchados, ¿cuál
es el problema ambiental más frecuente de nuestra localidad?
Promueve la reflexión sobre el tema mediante preguntas como estas:
¿por qué la basura es un problema ambiental?, ¿a dónde va a parar
la basura que producimos?, ¿qué podemos hacer para que la basura
no contamine nuestra localidad ni afecte los ecosistemas de nuestro
ambiente? Anota sus respuestas en la pizarra.
Comenta que mientras investigabas sobre el tema, encontraste una
lectura que te gustaría compartir con ellos. Pregúntales: ¿les gustaría
leer este texto?, ¿para qué lo leerían?
Entrega a los estudiantes una tarjeta de cartulina (en blanco), pídeles que
plasmen por escrito su propósito de lectura y, luego, la ubiquen en un lugar
visible, para que lo tengan en cuenta durante y después de la lectura.
Comunica el propósito de la sesión: hoy leerán el texto “El problema
de la basura”, con el fin de que conozcan más sobre el tema y puedan
emitir opiniones con juicio crítico.
Selecciona junto con los estudiantes una o dos normas de convivencia
para ponerlas en práctica durante el desarrollo de la sesión.
10minutos
INICIO1.
Comprende textos
escritos.
textos escritos.
Deduce el tema y las ideas principales
de un texto con algunos elementos
complejos en su estructura y con
diversidad temática.
Comprende textos
orales.
Opina dando razones acerca de las ideas
hechos, acciones, personas o personajes
del texto escuchado.
162

En grupo clase
Pide que recuerden el propósito de lectura que escribieron en las
tarjetas.
Solicita al encargado de los materiales que entregue a sus compañeros
una copia de la lectura (Anexo 1). Luego, indica que lean el título del texto,
observensuestructuraylorelacionenconlaimagenqueahíseencuentra.
Formula estas preguntas: ¿han visto o leído en alguna ocasión este
texto?, ¿cuándo?, ¿dónde?; ¿qué tipo de texto es?, ¿de qué creen
que trata este texto?, ¿qué elementos del texto les ayudan a saberlo?;
¿por qué creen que la basura sea un problema? Escribe en la pizarra o
en un papelote las hipótesis que mencionen los estudiantes, a fin de
que puedan confrontarlas durante y después de la lectura.
En forma individual
Indica a los niños y a las niñas que realicen una lectura silenciosa del
texto, en forma individual.
Explica que si no entienden algunas palabras o expresiones del texto,
las relean y las relacionen con aquellas cercanas, para que así puedan
deducir su significado según el contexto.
Guía este proceso: acércate a todos, en especial, a aquellos que
necesiten más ayuda, con la finalidad de asegurar la construcción del
significado del texto.
70minutos
DESARROLLO2.
Antes de la lectura
Durante la lectura
En grupo clase
Invita a que comenten e intercambien información sobre el contenido
del texto leído; si muestran dificultad para hacerlo, inicia tú el diálogo
haciendo algún comentario.
Señala que observen nuevamente el texto y enumeren cada párrafo.
Luego, solicita que determinen las ideas principales. Menciona que,
para determinarlas, previamente deben preguntarse: ¿de quién o de
qué se habla en este párrafo?, ¿qué se dice sobre él?
163

Orienta la ejecución de este ejercicio:
recomienda que anoten las ideas
principales al costado de cada párrafo.
Recalca que la idea principal es el mensaje
más importante que el autor proporciona
y que no siempre la podemos encontrar al
inicio de un párrafo, pues también puede
estar en el medio o al final de este.
En grupos de cuatro
una dinámica que conozcas.
Permite que opinen libremente sobre el texto leído y confronten
entre ellos las ideas principales que determinaron. Anímalos a que
argumenten por qué las eligieron.
Indica que cada grupo seleccione democráticamente las ideas
principales que presentarán en su exposición.
Entrega a los grupos tiras de papelotes para que escriban en ellas las
ideas principales que seleccionaron. Advierte que deben escribirlas
con letra clara y legible, para que el resto de sus compañeros puedan
leerlas con facilidad.
Establece un tiempo prudencial a fin de que dialoguen sobre por qué
seleccionaron dichas ideas principales y escojan a un representante,
encargadodelaexposición.
En grupo clase
Dispón a los estudiantes en forma de media luna y, luego, da inicio a la
exposición.
Invita, en orden, a los representantes de cada grupo para que peguen
en la pizarra el papelote con las ideas principales que acordaron, las
argumenten y expliquen por qué las seleccionaron.
Cuando todos los grupos hayan terminado de exponer, agrupa con ayuda
delosniñosylasniñaslasideasprincipalessimilares.Luego,elijanaquellas
que presenten claramente el contenido más importante de cada párrafo.
Recuerda:
La idea principal
expone el contenido
más importante de
cada párrafo.
Las ciudades tienen dificultades para destruir las grandes cantidades de basura que
generan cada día sus habitantes.
Tras un periodo de actividad, los basureros llegan a estar totalmente llenos.
Los gases que se desprenden durante la incineración contaminan la atmósfera.
En otras ciudades están intentando reciclar la basura.
164

Para conseguir estos objetivos, es preciso establecer un sistema que permita al
ciudadano separar su basura.
Invita a un voluntario a leer las ideas principales seleccionadas.
Lograqueidentifiqueneltemadeltexto;paraello,plantealassiguientes
preguntas: ¿de qué se habla principalmente en todo el texto?, ¿en qué
se relacionan las ideas principales de cada párrafo? Ya identificado el
tema, elabora en conjunto un esquema como el siguiente, mediante el
cual expliques el tema y las ideas principales de cada párrafo:
Brinda un tiempo prudencial para que confronten sus hipótesis con la
información obtenida de la lectura.
En grupos de dos
Agrupa a los estudiantes en pares y pídeles que emitan su opinión
acerca de la siguiente interrogante: ¿por qué la contaminación que
genera la basura es un problema ambiental? Motiva que expresen sus
opiniones y propongan soluciones para que la basura deje de ser un
problema ambiental.
Cada vez hay más
basura y debemos
buscar la manera de
reducirla, a fin de evitar
seguir contaminando el
ambiente.
Ideas principales
- Las ciudades tienen dificultad
para desaparecer grandes
cantidades de basura.
-
Tema
En grupo clase
Realiza una síntesis de las actividades desarrolladas para identificar el
tema y las ideas principales del texto leído.
Enfatiza la importancia de reducir y reciclar la basura con el fin de cuidar
el ambiente donde vivimos, especialmente, para reemplazar las zonas de
botaderos de basura por áreas verdes.
Dialoga con los estudiantes acerca de lo realizado en la presente sesión. Para
ello,pregunta:¿quéaprendimos?;¿paraquénosserviráloleído?,¿porqué?
Proporciona a cada estudiante la Ficha de autoevaluación propuesta en el
Anexo 2.
10minutos
CIERRE3.
165

Anexo 1
Cuarto Grado
El problema de la basura
Generalmente, las ciudades
tienen dificultades para destruir
las grandes cantidades de
basura que generan cada día sus
habitantes. Por un lado, pueden
ir acumulando toda la basura en
ciertos lugares, que reciben el
nombre de basureros.
Pero estos basureros llegan, tras
un periodo de actividad, a estar
totalmente llenos, por lo que
hay que cubrirlos y buscar otro
lugar como futuro basurero.
Por otro lado, puede quemarse la basura, como se hace en muchas ciudades, pero
los gases que se desprenden durante la incineración contaminan la atmósfera, por
lo que el remedio resultaría peor que la enfermedad.
En algunas ciudades están intentando reciclar la basura, es decir, transformarla para
después volver a usar sus productos. Por ejemplo, la basura orgánica (como los restos
de comidas y los desperdicios alimentarios) puede transformarse en abono, para
la agricultura. También, hay otros productos, como papeles, cartones y otros, que
se transforman en materias primas con las que se vuelve a fabricar papel (llamado
papel reciclado).
Sin embargo, para conseguir estos objetivos es preciso establecer un sistema que
permita al ciudadano separar su basura: la reciclable, conformada por productos
como los citados anteriormente, y la no reciclable, conformada por productos como
los plásticos.
166

Anexo 2
Cuarto Grado
¿Identifiqué con facilidad los párrafos?
¿Descubrí el tema de la lectura con facilidad?
¿Escuché con atención la opinión de mis compañeros?
¿Compartí los saberes adquiridos en la lectura con mis compañeros?
¿Identifiqué con facilidad los párrafos?
¿Descubrí el tema de la lectura con facilidad?
¿Escuché con atención la opinión de mis compañeros?
¿Compartí los saberes adquiridos en la lectura con mis compañeros?
167

Elabora en papelotes los modelos de cuestionarios presentados
en “Recojo de datos y análisis de resultados”.
Fotocopia en cantidad suficiente para los estudiantes el texto
del Anexo 1 y la Tabla de registro del Anexo 2 para cada grupo.
Prepara un papelote con el cuadro de planificación de
actividades.
Antes de la sesión
Indagamos qué consumimos, cuánta
basura producimos en la escuela y de
qué tipo
¿Qué hacer con la basura que producimos?
Somos una sociedad que consume a diario diversos productos
y produce gran cantidad de residuos, pero sin conciencia de
los efectos de estos últimos, porque forma parte de nuestra
manera de vivir. Lo cierto es que esta producción excesiva y
su inadecuado manejo ocasionan que el suelo, el agua y el aire
se contaminen. En las escuelas, podemos hacer mucho para
evitar o disminuir la generación de basura y, por lo tanto, los
impactos negativos al ambiente y a la salud; así como también
ayudar a recuperar los residuos sólidos y orgánicos para
elaborar nuevos productos mediante el reciclaje.
Papelotes con los modelos de cuestionarios presentados en
“Recojo de datos y análisis de resultados”.
Fotocopia del texto del Anexo 1 y de la Tabla de registro del
Anexo 2.
Papelote con el cuadro de planificación de actividades.
Papelotes, plumones, hojas bond y cinta adhesiva.
168

En grupo clase
Saluda a los estudiantes y plantea las siguientes preguntas sobre la
sesiónanterior:¿quéefectosdelaactividadhumanahemosobservado
en la localidad?, ¿qué acciones podemos realizar para cuidar los
ambientes naturales y construidos?
Promueve el diálogo a partir de las respuestas y explica la importancia
de reflexionar acerca de que toda actividad humana deja una huella
positiva o negativa en el ambiente en que vivimos. Por ejemplo,
comenta brevemente que la basura es uno de los contaminantes más
peligrosos y de difícil control, debido a la forma como es desechada,
la cual depende, en mayor parte, de los hábitos personales y sociales,
así como de la permisividad de las autoridades.
Organiza a los niños y a las niñas en grupos de trabajo y pídeles que
establezcan las funciones de cada integrante: un coordinador, un
secretario, un facilitador de recursos y dos comunicadores.
Comunicaelpropósitodelasesión:hoyplanificaránaccionespara saber
cuánta basura se genera en el aula durante varios días y de qué tipo, y
qué hacer para reducir el impacto de nuestras acciones en el ambiente
que nos rodea, a partir de la reflexión de nuestras propias costumbres.
Selecciona junto con los estudiantes algunas normas de convivencia
que deberán tener en cuenta para el desarrollo de las diversas
actividades individuales y grupales durante la presente sesión:
10minutos
INICIO1.
Área curricular de Ciencia y ambiente
Indaga, mediante
situaciones que pueden
ser investigadas por la
ciencia.
Diseña estrategias para
hacer una indagación.
Propone una secuencia de acciones y las
fundamenta, considerando sugerencias
del docente y de sus pares para investigar
cuánta basura y de qué tipo se produce en
el aula.
Explica el mundo físico,
basado en conocimientos
científicos.
Comprende y aplica
conocimientos
científicamente.
Describe las características de los residuos
sólidos que componen la basura escolar
y los clasifica de acuerdo a diferentes
criterios.
169

1. Trabajarordenadamentedeacuerdoalafunciónquelestoqueasumir.
3. Ser honesto en la recolección de los datos de la investigación.
75minutos
DESARROLLO2.
Situación inicial
Comenta acerca del estado en que se encuentran los residuos de
basura luego de la hora del recreo o en las últimas horas de clase.
Recorre la escuela junto con los estudiantes, a fin de que puedan
observar los tachos de basura, así como el patio y los pasadizos.
Indica que, mientras realizan este recorrido, hagan una lista de todo
lo que observan con respecto a la basura encontrada en la escuela.
Dispón de 5 minutos para la realización de esta actividad.
Entrega a cada grupo un papelote y pide que escriban sus ideas frente
a la siguiente pregunta: ¿qué problema han observado con respecto a
la basura en la escuela? Los estudiantes podrían mencionar, entre otras
ideas, que hay muchos desperdicios en el piso, por las escaleras, por los
pasadizos, por las aulas, o que los tachos están repletos de basura, etc.
Busca que analicen dicha situación, mediante preguntas como estas:
¿quiénesarrojaronesosdesperdicios?,¿dedóndeprovienen?Seespera
que reconozcan que fueron ellos quienes arrojaron esos desperdicios
y que lo hicieron en la hora del refrigerio; además, que son residuos
de las frutas, galletas, chocolates, etc., que han consumido; envases
de los refrescos o las botellas de gaseosa que bebieron; o, quizás, los
restos de cuadernos, lapiceros gastados, etc., que dejaron de utilizar.
Plantea el problema de indagación a través de estas preguntas: ¿qué
productos consumimos y qué botamos como basura?; ¿cuánta basura
producimos en 1 día de escuela?, ¿y en 7 días?
Entrega a cada grupo un papelote para que escriban sus hipótesis.
Pide que cuando finalicen, las presenten a toda la clase.
Señala que el papelote con las hipótesis quedará pegado en un lugar
visible del aula, para que puedan ser contrastadas con los resultados
de las actividades que se desarrollen en clase.
170

Motivalaelaboracióndeunplandeindagación,mediantelassiguientes
preguntas: ¿qué deben hacer para responder las preguntas del
problema planteado?, ¿qué actividades podrían ayudar a comprobar
sus hipótesis?, ¿qué acciones debemos realizar para conocer qué tipos
de basura producimos?, ¿qué instrumento ayudará a contabilizar la
basura?, ¿qué materiales y recursos se necesitarán para hacerlo?, etc.
Organiza, con los aportes de los estudiantes, una lista de actividades a
realizar, la cual podría quedar más o menos así:
• Observar la situación de la basura en la escuela y en las aulas.
• Clasificar por categorías la basura colectada y pesarla.
• Coordinar acciones para evitar la producción de basura.
• Consultar fuentes informativas como Internet, videos, libros,
artículos periodísticos, etc.
Anota en la pizarra las propuestas de los estudiantes y oriéntalos a que
seleccionen aquellas posibles de ejecutar y que ayuden al propósito
planteado.
Resalta que todas las actividades previstas necesitan de una
planificación de acciones previas y designación de responsables para
ejecutarlas.
Comenta que en esta ocasión, para comprobar sus hipótesis,
desarrollarán tres actividades:
1.a. Realizar una pequeña entrevista a sus compañeros de clase, para
conocer cómo se ha originado la basura en el aula y en la escuela.
2.a. Leer información sobre qué es la basura y los tipos de basura que
existen.
3.a. Observar y clasificar por categorías la basura del aula de un día y
pesarla. Luego, multiplicar el valor obtenido de un día por 7, a fin
de estimar cuánta basura producen en una semana.
En pequeños grupos
Elabora en un papelote y en conjunto con los estudiantes el formato de
entrevista y establece las preguntas que aplicarán a sus compañeros.
Te brindamos a continuación los siguientes cuestionarios como
modelos sugeridos:
171

¿Qué trajiste de tu casa para comer o tomar en la hora del recreo?
(especificar)__________________________________________,
_________________________.
1. ¿Dónde comiste o bebiste lo que trajiste?
En el salón de clase ( ) En el patio ( ) En otro lugar ( )
2. ¿Qué residuos dejó lo que comiste?
Cáscaras ( ) Envoltura de papel ( ) Envoltura de plástico ( )
Caja de cartón ( ) Envase de poliestireno expandido ( )
Botella de plástico ( ) Otro ( ) Especificar: ___________
3. ¿Dónde arrojaste los residuos?
Al suelo ( ) A un único tacho de basura ( )
A un tacho de basura de color: amarillo ( ) verde ( ) azul ( ) negro ( )
Cuestionario 1
¿Qué trajiste de tu casa para jugar o trabajar?
(especificar)____________________________, ______________________
1. ¿Dónde usaste lo que trajiste?
En el salón de clase ( ) En el patio ( ) En otro lugar ( )
2. ¿Qué residuos dejó después que lo usaste?
Envoltura de papel ( ) Envoltura de plástico ( )
Caja de cartón ( ) Envase de poliestireno expandido ( )
Otro ( ) Especificar: __________________
3. ¿Dónde arrojaste los residuos?
Al suelo ( ) A un único tacho de basura ( )
A un tacho de basura de color: amarillo ( ) verde ( ) azul ( ) negro ( )
Cuestionario 2
Dispón el tiempo necesario para la aplicación de la entrevista. Luego
de ella, pide que en equipo hagan un conteo de cada dato registrado,
según el número de veces que se repite, y lo anoten en una hoja.
Entrega a los integrantes de cada grupo el texto del Anexo 1. Pide que
lean la información presentada y, previo análisis grupal, elaboren en
un papelote un organizador visual sobre la misma.
Indica que cuando finalicen esta actividad, peguen su papelote de
trabajo en un sitio visible. Luego, pide a un grupo voluntario que
presente y explique su organizador visual.
Informa que para ejecutar las acciones de observación, clasificación y
pesajedelabasura,debenplanificarlas.Paraesto,propónenunpapelote
el siguiente cuadro e indica que realicen uno similar en otro papelote:
172

Preguntas Recursos Actividades
¿Qué recursos hemos
utilizado para almacenar la
basura?
Bolsas de plástico.
Cajas de cartón.
Conseguir bolsas y cajas.
¿Qué característica nos
ayudaría a agrupar los
desechos?
Por el tipo de material: papel,
cartón, plásticos, metales,
residuos orgánicos, etc.
Cada equipo se encargará
de agrupar la basura,
según un tipo de material.
¿Qué medidas de seguridad
se deben tener en cuenta
para clasificar la basura?
Guantes y mandiles.
Jabón y toalla.
Usar recursos de
protección y aseo.
¿Qué instrumentos podemos
utilizar para contabilizar la
basura que se produce en el
aula cada día?
Una balanza.
Una tabla.
Pesar la basura, según el
tipo de material.
Anotar en una ficha de
registro.
Intercambia ideas con los estudiantes sobre la manera de clasificar
por categorías la basura y pesarla.
Antes de que empiecen a pesar la basura, realiza las siguientes
preguntas: ¿cómo hacer para registrar los datos de la cantidad y el tipo
de basura que se ha originado en un día en el aula?, ¿y durante 7 días?;
¿se tendrá que hacer una tabla?, ¿qué criterios se deben colocar en
ella?; ¿datos de cuántos días se registrarán?, ¿cómo conviene registrar
los datos: por día o por tipo de basura?
Entrega a cada grupo la tabla de registro de datos del Anexo 2, para
que anoten los datos resultantes del pesaje de residuos.
Indica que conforme van pesando, anoten los datos según el tipo de
residuo que tengan y luego repitan el mismo valor en los demás días,
ya que harán un aproximado de la cantidad de basura que generan en
un día y durante una semana.
Tipo de basura Características Día 1 Día 2 Día 3 Día 4 Día 5 Día 6 Día 7 Total kg
Residuos
orgánicos
Cartones
Papeles
Plásticos
Vidrios
Otros
Total kg
Cuando hayan terminado de registrar todos los datos en la tabla,
plantea las siguientes preguntas: ¿cómo interpretan los resultados?,
¿qué tipo de gráfico pueden hacer para representar los datos? Orienta
sus respuestas, a fin de que propongan que podrían hacer gráficos de
barras según la cantidad en kilogramos.
173

A partir de la actividad anterior, indica que en un papelote escriban
sus conclusiones con relación a las preguntas del problema planteado:
¿qué productos consumimos y qué botamos como basura?; ¿cuánta
basura producimos en 1 día de escuela?, ¿y en 7 días?
Pide a los grupos que presenten sus conclusiones a toda la clase.
Retoma el diálogo mediante estas preguntas: ¿qué actividades
realizaron para validar sus hipótesis?, ¿qué relación encuentran entre
lo que consumimos y la producción de basura? Escucha sus respuestas
y anótalas en la pizarra.
Informa que, en forma grupal, elaborarán un volante para comunicar
sobre la cantidad de basura que se origina en la escuela.
Proporciona a los grupos una hoja bond y pide que elaboren un gráfico
de barras que represente los datos recogidos en la tabla de registro.
Determina la exposición de trabajos: pide a los grupos que peguen
en un lugar visible su papelote con el organizador visual, presenten
el conteo de respuestas del cuestionario y expliquen los datos
registrados en la tabla de registro y en el gráfico de barras; asimismo,
que observen la información que estos les proporcionan y brinden sus
comentarios sobre ella.
Orienta la comprensión de los instrumentos utilizados para registrar
y organizar la información, a partir de preguntas como estas: ¿qué
alimentos han consumido?; ¿qué objetos han utilizado para realizar
sus trabajos y, al usarlos, han originado desechos?, ¿qué tipo de basura
han originado?; ¿qué características tiene cada tipo de basura?; ¿qué
cantidad de desechos se ha registrado en un día?, ¿y qué cantidad en
7 días?; ¿qué tipo de basura es el que más se ha originado?, ¿y qué
tipo menos?
Señala que comparen sus resultados con las hipótesis que plantearon
inicialmente a las preguntas del problema.
Propicia la metacognición a partir de las siguientes preguntas: ¿qué
aprendimos hoy?; ¿qué dificultades se presentaron durante las
actividades?, ¿cómo las superaron?; ¿para qué nos servirá lo que
aprendimos?
5minutos
CIERRE3.
174

Anexo 1
Cuarto Grado
La basura
La basura es todo material, residuo o producto no deseado, considerado como desecho y
que se necesita eliminar porque carece de valor económico. Por años, la basura en todas
sus formas siempre ha sido un problema. Si revisamos los basureros, patios y vertederos
del país, los desechos más recurrentes serían los siguientes:
a) Botellas plásticas: debido al consumo de líquidos en botellas desechables, la
cantidad de este tipo de basura se ha duplicado en los últimos 10 años. Cada
botella se demora 100 años en degradarse en el ambiente.
b) Chatarra tecnológica: será el gran problema mundial de basura en 10 años más.
c) Pilas y baterías: las pilas son fabricadas con elementos químicos tóxicos; de hecho,
el 30% de su contenido es material que causa daños al medioambiente. Una sola
pila puede contaminar 150 litros de agua.
d) Residuoslíquidos:losriles(residuoslíquidosdeprocesosindustriales),actualmente,
debenserprocesadosantesdeverterlosalmar.Estetipodedesechoscuandosonde
los hogares, por ejemplo, como los aceites, se recomienda enterrarlos bajo tierra.
En el caso de ser industriales, existe una norma especial para su procesamiento.
e) Desechos orgánicos: corresponden a una de las mayores cantidades de basura que
provienen de hogares y restaurantes, parques, jardines, etc. Entre estos desechos,
tenemos a las ramas de los árboles, las hojas de los árboles y las plantas, las
cáscaras de las diferentes frutas y todo residuo que resulte de la elaboración de los
alimentos en casa, restaurante, entre otros.
f) Cartones y papeles: predomina como desecho en oficinas y casas. Para producir
una tonelada de papel, se deben cortar 5,3 hectáreas de árboles y utilizar 440
metros cúbicos de agua y 7600 kilowatts de energía eléctrica.
g) Bolsas plásticas: una sola bolsa puede demorar hasta 1000 años en degradarse y
se estima que actualmente el comercio entrega más de tres mil millones de bolsas
de este tipo al año cuando vamos de compras.
h) Envases de lata: las latas representan un gran porcentaje de la basura que hay en
los colegios y las casas.
i) Envases Tetra Pak: En la actualidad, corresponden a un gran porcentaje de basura
generada en las casas y los colegios donde se usan las cajas de este material. Su
tecnología permite darle nuevos usos más sustentables; por ejemplo, en Chile se
usan estos envases para la fabricación de mediaguas (viviendas de emergencia)
mediante la campaña “Un techo para Chile”, ya que los paneles pueden ser
elaborados en una mezcla de picado del material de estos envases, con aserrín.
175

Anexo 2
Cuarto Grado
Tabla de registro de datos
Tipo de
basura
Características
Día
1
Día
2
Día
3
Día
4
Día
5
Día
6
Día
7
Total
kg
Residuos
orgánicos
Cartones
Papeles
Plásticos
Vidrios
Otros
Total kg
176

Relacionamos las causas y
consecuencias de un problema
ambiental
En esta sesión, las niñas y los niños establecerán
relaciones de causa y consecuencia respecto de
un problema ambiental, a partir del análisis de la
información obtenida en la entrevista realizada a
sus vecinos y padres, y la organizarán mediante
el diagrama de Ishikawa o “Espina de pescado”.
Verifica que los estudiantes hayan traído el material trabajado en
la entrevista.
Prepara tarjetas de cartulina (en blanco).
Fotocopia para los grupos correspondientes los textos del
Anexo 1 y el Anexo 2.
Antes de la sesión
Material trabajado en la entrevista.
Tarjetas de cartulina (en blanco).
Fotocopia de los textos del Anexo 1 y el Anexo 2.
Papelotes, plumones de colores y cinta adhesiva.
177

En grupo clase
Saluda a los estudiantes y solicita a uno o dos voluntarios que comenten
sus experiencias acerca de la entrevista que realizaron. Con este
fin, formula las siguientes preguntas: ¿cómo te sentiste al realizar la
entrevista?, ¿por qué?; ¿qué es lo que más te llamó la atención de
lo expresado por la persona entrevistada con relación al problema?
Escucha sus respuestas y felicítalos por su participación.
Comunica el propósito de la sesión: hoy organizarán, mediante el
diagrama de Ishikawa o “Espina de pescado”, la información obtenida
en la entrevista, para establecer relaciones de causas y consecuencias
acerca de la acumulación de basura cerca de nuestra escuela.
que deberán tener en cuenta para el desarrollo de la sesión.
• Escuchar a los compañeros y a las compañeras cuando están
participando; así como al/la docente cuando comunica algo.
voz adecuado.
10minutos
INICIO1.
Actúa
responsablemente en
el ambiente.
ambientales y territoriales
desde múltiples perspectivas.
Relaciona causas y consecuencias
de los problemas ambientales en
su localidad y región.
178

Plantea al grupo clase las siguientes preguntas: ¿la información
obtenida a través de la entrevista nos permitirá identificar las causas
y consecuencias del problema?, ¿qué preguntas de la entrevista nos
brindan información acerca de las causas del problema?, ¿cuáles nos
brindan información acerca de las consecuencias?, ¿cómo podemos
organizar la información?, ¿todas las preguntas de la entrevista se
refieren a las causas y consecuencias del problema?
Escucha sus respuestas y comenta que, durante el desarrollo de la
sesión, irán resolviendo juntos estas interrogantes y organizarán la
información en un diagrama.
Dispón a los estudiantes en grupos y proporciona las tarjetas (en
blanco) que preparaste para esta parte de la sesión.
Plantea al grupo 1 y al grupo 2 la siguiente interrogante y pide que en
un papelote organicen la información que obtuvieron en la entrevista,
de esta manera:
Propón al grupo 3 y al grupo 4 la siguiente interrogante y pide que
organicen la información, tal como se observa en la tabla. Luego,
entrega al grupo 3 el Anexo 1 y al grupo 4 el Anexo 2. Señala que,
primero, deberán leer individualmente y luego dialogar en equipo
para responder las preguntas planteadas.
En grupo de clase
70minutos
DESARROLLO2.
Problematización
¿Qué dicen los vecinos con relación a la acumulación de basura cerca de la
escuela?
Grupo 1: Causas
¿Cuáles son las razones del problema
de la acumulación de basura cerca de
la escuela?
Grupo 2: Consecuencias
¿Cómo afecta este problema a las
personas y a los estudiantes de la
escuela?
Organizamos información obtenida en la entrevista
179

Reitera que, después de que terminen de escribir sus respuestas en las
tarjetas, las deben pegar en el recuadro que corresponde; luego, pide
que dos integrantes de cada grupo peguen en la pizarra el papelote
que elaboraron y den a conocer las respuestas acordadas.
Invita a los estudiantes a formular preguntas sobre aquello que no
entendieron, no tengan claro o les haya generado dudas durante la
exposición.
Absuelve las dudas, aclara las ideas y refuerza la información o corrige
aquella que no sea correcta.
Indicaque,ahora,engrupo,atravésdeldiagramadeIshikawao“Espina
de pescado”, relacionarán las causas y consecuencias de los problemas
planteados (preguntas), a partir de la información registrada en los
papelotes que trabajaron y colocaron en la pizarra.
Entrega a cada grupo el material necesario para el desarrollo de la
actividad: un papelote, tarjetas (en blanco), plumones y cinta adhesiva.
Orienta a los estudiantes durante el trabajo en grupo y establece un
tiempo prudencial para la realización del mismo.
Determina el inicio de la exposición: pide que, mediante la técnica
del museo, presenten sus trabajos de grupo. Procura que peguen sus
papelotes en las paredes del aula, a fin de que permanezcan allí hasta
la próxima sesión.
Consolida la información y aclara dudas si fuera necesario.
¿Qué dicen los especialistas acerca de la acumulación de basura en las
calles?
Grupo 3: Causas Grupo 4: Consecuencias
Causas
Consecuencias
Problema: Acumulación de basura cerca de nuestra escuela.
180

Toma de decisiones
Propicia la reflexión de los niños y las niñas, a partir de las siguientes
preguntas: ¿lo trabajado en esta sesión genera alguna preocupación
en ustedes?, ¿cuál?; ¿será un problema que nos deba importar?;
¿podemos conversar de esto con otras personas?, ¿para qué lo
haríamos? Escucha sus respuestas ymotívalos paraquepuedan asumir
un compromiso personal sencillo como, por ejemplo, conversar con
sus padres acerca de lo aprendido.
aprendimos hoy?, ¿cómo aprendimos?; ¿pudimos relacionar las
causas y consecuencias del problema ambiental identificado?, ¿para
qué lo hicimos?
Finaliza la sesión reflexionando acerca de la importancia de cuidar
el ambiente y felicítalos por su participación en clase y por los
aprendizajes logrados.
Solicita a los estudiantes que dialoguen con sus padres u otros
familiares acerca de las causas y consecuencias de la acumulación
de basura cerca de la escuela.
10minutos
CIERRE3.
181

Anexo 1
Cuarto Grado
¿Por qué hay basura en las calles?
La basura constituye uno de los problemas más graves que afecta no solo a nuestra
sociedad, sino también a todas las sociedades del planeta, en especial, de las
grandes ciudades.
La sobrepoblación, las actividades humanas modernas y el consumismo son
factores que influyen mucho en la cantidad de basura que se genera; por ejemplo,
una familia promedio (que consta de cinco personas) produce un metro cúbico de
basura. Esta situación, aunada al ineficiente manejo que se hace de los desechos,
provoca la contaminación, la cual produce, a su vez, una serie de daños a la salud
tanto de las personas como del ambiente.
La acumulación de basura es constante en nuestra sociedad y cada día va en
aumento. Lamentablemente, una de las razones más frecuentes por las que se
produce esta acumulación es porque la mayoría de las personas no tienen claros
los hábitos de limpieza ni el respeto por el ambiente. Esto se evidencia cuando no
hacen un buen uso de los contenedores de basura o depositan los desperdicios
fuera de ellos, o cuando acumulan los desechos de manera despreocupada sin
tomar en cuenta que ensucian la ciudad.
Debemos tener presente que la responsabilidad de mantener nuestra ciudad sin
acumulación de basura en las calles, en especial, el lugar donde vivimos, no solo le
corresponde a las autoridades, sino también a nosotros mismos como pobladores;
por ello, tenemos la obligación de depositar la basura en los lugares (tachos o
contenedores) y de la forma adecuada (bien envuelta y no tirarla al aire libre), así
como poner en práctica hábitos de limpieza e higiene, a fin de cuidar el ambiente
y vivir en un lugar saludable.
Pregunta:
• ¿Por qué se acumula la basura en las calles?
Ver más en: http://www.20minutos.es/noticia/1930401/0/recortes-basura/
limpieza-suciedad/calles-madrid-botella/#xtor=AD-15&xts=467263
182

Anexo 2
Cuarto Grado
¿Cómo afecta la basura a las personas y al ambiente?
La basura, cuando es expuesta durante mucho tiempo al aire libre, causa erupciones
en la piel, mal olor, proliferación de fauna nociva y –en invierno– infecciones
respiratorias debido a la contaminación.
Otros de los riesgos que genera la exposición de basura son las enfermedades
gastrointestinales. Estas se adquieren al comer alimentos contaminados, aquellos
que se preparan a la intemperie, en muchos casos, cerca de depósitos de basura o
en lugares que no cuentan con medidas de higiene, lo cual propicia que bacterias
como la salmonella u otras los contaminen y los vuelvan nocivos para la salud.
Hay que comprender que si dejamos al aire libre la basura y no la depositamos en los
contenedores, se convierte en una fuente de alimento para algunos animales, como
roedores, cucarachas, insectos y otros más, que generan enfermedades en nosotros.
Además, los líquidos que se derraman de la basura, tras su descomposición, son una
fuente infecciosa.
Cuando la basura se pudre o se descompone, desprende gases tipo invernadero
como el metano, el óxido nitroso y el dióxido de carbono. Estos gases son los que
provocan los cambios climáticos actuales, que afectan mucho a todos los seres vivos
del planeta. El aumento de temperatura de la Tierra es una de las consecuencias
más notorias de este cambio climático generado por dichos gases. Producto de este
aumento, no solo las zonas de hielo han comenzado a derretirse ocasionando que el
nivel de agua de los mares aumente, sino también que estas aguas hayan empezado
a calentarse produciendo lluvias torrenciales e inundaciones. Lo cierto es que si
esta situación continúa, el nivel del agua, al elevarse, desaparecerá muchas de las
ciudades costeras.
Texto adaptado de:
http://themis.tedf.org.mx
http://bienestar.salud180.com/salud-dia-dia/basura-causa-graves-problemas-de-salud
Pregunta:
• ¿Cuáles son los efectos de la acumulación de basura?
183

Participamos de un debate sobre la
importancia del cuidado de nuestro
ambiente
¿Para qué usamos el lenguaje oral al participar de un
debate?
En nuestra vida cotidiana, usamos el lenguaje oral para
expresar nuestras ideas y opiniones argumentando
razones frente a un hecho o suceso. En la presente
sesión, los niños y las niñas participarán de un
debate para opinar, sustentando su postura, sobre la
importancia del cuidado del ambiente.
Escribe en un papelote el caso que será tema de debate
(ver Inicio).
Elabora carteles con conectores.
Fotocopia en cantidad suficiente para todos la Ficha de
autoevaluación (Anexo 1).
Prepara la lista de cotejo (Anexo 2) para evaluar la
participación de los estudiantes.
Antes de la sesión
Papelote con el caso del debate.
Carteles con conectores.
Lista de cotejo.
184

Se expresa oralmente. Expresa con claridad
sus ideas.
Relaciona ideas o informaciones
utilizando algunos conectores y
referentes de uso frecuente al
participar de un debate.
Comprende textos
orales.
Reflexiona sobre la
forma, el contenido y el
contexto de sus textos
orales.
Opina dando razones acerca de
ideas, hechos, acciones, personas
o personajes del texto escuchado
durante el debate.
En grupo clase
Conversa con los estudiantes sobre las actividades realizadas en la
sesión anterior, en la cual mencionaron problemas ambientales de su
localidad y relacionaron las causas y sus consecuencias.
DirigesusmiradashaciaeldiagramadeIshikawaqueelaboraronypideque
mencionen tres efectos de los residuos sólidos que afectan el ambiente
de su localidad. Anota sus respuestas en la pizarra o en un papelote.
Pega en un lugar visible para todo el papelote donde escribiste el caso
a debatir y solicita que lo lean con atención.
10minutos
INICIO1.
Juan es un niño que piensa que al separar la basura y colocarla en
diferentes tachos está cuidando el ambiente. Sin embargo, él observa
que cuando recogen la basura, los encargados mezclan todo y la
colocan en un mismo lugar.
Por eso, duda si realmente al separar los residuos está colaborando
con el cuidado del ambiente, ya que los responsables de mantener
limpia la ciudad no lo hacen.
Tras la lectura del caso, plantea esta interrogante: ¿cómo podríamos
expresar y argumentar nuestra opinión sobre si Juan debería o no
seguir separando los residuos para cuidar el ambiente? Se espera
que entre las respuestas mencionen la posibilidad de participar en un
debate para expresar y argumentar su opinión.
185

Formula las siguientes preguntas: ¿recuerdan haber participado
de algún debate anteriormente?, ¿sobre qué tema fue?, ¿cómo se
realizó?, ¿quiénes participaron?
Comunica el propósito de la sesión: hoy participarán de un debate
sobre la importancia del cuidado de nuestro ambiente.
que les permitan poner en práctica la escucha activa: esperar el turno
sin interrumpir, oír a los demás con respeto, etc.
70minutos
DESARROLLO2.
En grupo clase
Retomaconlosniñosylasniñaslalecturadelcasoplanteadoenelpapelote.
Realiza un sondeo rápidamente para conocer su postura respecto al
tema del debate: ¿Juan debería seguir separando los residuos o no
para cuidar su ambiente?
Forma dos grupos de opinión: aquellos que están a favor de que
separe la basura y aquellos que están en contra. Indícales que deben
fundamentar sus respuestas.
Ubica las sillas en dos semicírculos frente a frente, de manera que los
dos grupos puedan verse directamente cuando intervengan.
Solicita que un representante de cada grupo se acerque para que
acuerden contigo quién iniciará el debate. Determina el tiempo que
tendrá cada participante para su intervención.
Elige con la participación de los estudiantes al niño o a la niña que será
el (la) moderador(a) y también al responsable de controlar el tiempo.
Si consideras que todavía no han alcanzado el grado de autonomía
para desenvolverse como moderadores, tú puedes cumplir ese rol.
En grupos de cuatro
Antes de iniciar el debate, organiza a los estudiantes en grupos más
pequeños y bríndales un tiempo para que reflexionen y anoten sus
argumentos. Ayúdalos con estas preguntas:
Antes del debate
186

Señala que al argumentar ideas es necesario usar adecuadamente
algunos conectores, por ejemplo: “porque”, “por eso”, “ya que”, “la
prueba es que”, etc. Pega los carteles con estos u otros conectores en
un lugar visible para que se guíen y los recuerden.
Menciona las normas de convivencia relacionadas con la escucha
activa acordadas al inicio de la sesión.
Recomienda el uso de gestos o movimientos corporales para captar la
atención de los demás.
ARGUMENTOS¿Por qué Juan debe seguir
separando la basura como una
forma de cuidar su ambiente?
ARGUMENTOS¿Por qué no es necesario que
Juan separe la basura para cuidar
su ambiente?
Durante el debate
En grupo clase
Invita al niño o a la niña seleccionado(a) como
moderador(a) para iniciar el debate presentando
el tema. Apóyalo(a) en todo momento a fin de
que se sienta seguro(a).
Pide que un integrante de cada grupo presente
la postura que defenderá y los argumentos más
importantes, de acuerdo al orden establecido.
Motiva la participación de todos. Anímalos a
realizarpreguntasyaopinardeformarespetuosa.
Escribe en una tabla como la siguiente las
conclusiones de cada intervención:
¡RECUERDA!
• Escuchar a los demás.
• Expresar tus ideas.
• Pedir el turno.
Opiniones a favor Opiniones en contra
Ayudaalresponsabledeltiempoacontrolarlosminutosdeparticipación.
Acompaña y orienta a los estudiantes a elaborar las conclusiones del
debate.
187

En grupo clase
Invitaalmoderadoroalamoderadoraaleerenvozaltalasconclusiones
a las que llegaron durante el debate.
Indica a los niños y a las niñas que emitan sus opiniones sobre los
puntos de vista de sus compañeros.
Reflexiona con todos sobre los roles asumidos y los sentimientos que
surgieron al dar a conocer sus diferentes puntos de vista. También, sobre
laimportanciadehablarconuntonodevozadecuado,opinarconrespeto,
cumplir los turnos de participación, escuchar a los demás, etc.
Realiza la siguiente consulta: luego de escuchar los argumentos de sus
compañeros,¿mantienenomodificansuopiniónsobreeltema?,¿porqué?
Brinda un tiempo para que escriban sus conclusiones personales en su
cuaderno.
En grupo clase
Haz una síntesis de las actividades realizadas durante la presente
sesión. Destaca la importancia de defender un punto de vista al emitir
una opinión y saber escuchar y aceptar las opiniones de los demás.
Invita a los estudiantes a emitir una opinión sobre el debate
respondiendo las siguientes preguntas: ¿qué les pareció el debate?,
¿qué aprendieron al participar en él?; ¿creen que esta actividad les
permitió valorar el cuidado del ambiente?, ¿por qué?
Reflexiona con ellos y pregúntales si se cumplieron las normas de
convivencia para realizar el debate en un ambiente de orden y respeto.
Entrega a cada niño y niña la Ficha de autoevaluación propuesta en el
Anexo 1.
Despues del debate
10minutos
CIERRE3.
Pide a los estudiantes que comenten con sus padres u otros
familiares el debate realizado en el aula.
Indica que escriban en su cuaderno qué actitudes debemos
practicar para evitar contaminar con residuos sólidos.
188

Anexo 1
Cuarto Grado
Durante el debate… Sí No
¿Fundamenté mi posición con argumentos sólidos?
¿Utilicé adecuadamente los conectores al argumentar mi posición?
¿Mis ideas han sido claras y directas?
¿Utilicé recursos no verbales como gestos o movimientos corporales?
¿Escuché atentamente las opiniones de mis compañeros?
¿Respeté el tiempo destinado a mi participación?
¿Respeté las normas de convivencia establecidas?
Durante el debate… Sí No
¿Fundamenté mi posición con argumentos sólidos?
¿Utilicé adecuadamente los conectores al argumentar mi posición?
¿Mis ideas han sido claras y directas?
¿Utilicé recursos no verbales como gestos o movimientos corporales?
¿Escuché atentamente las opiniones de mis compañeros?
¿Respeté el tiempo destinado a mi participación?
¿Respeté las normas de convivencia establecidas?
189

Anexo 2
Cuarto Grado
Lista de cotejo
Competencias:
Se expresa oralmente.
Comprende textos orales.
N.º Nombres y apellidos de los estudiantes
Expresa con
claridad sus
ideas.
Reflexiona sobre
la forma, el
contenido y el
contexto de sus
textos orales.
Comentarios/
observaciones
Relaciona ideas
o informaciones
utilizando algunos
conectores y
referentes de
uso frecuente al
participar de un
debate.
Opina dando
razones
acerca de
ideas, hechos,
acciones,
personas o
personajes del
texto escuchado
durante el
debate.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
190

¿Cuál es nuestra responsabilidad
ciudadana frente al problema de la
acumulación de basura en la localidad?
El problema de la acumulación de basura en las calles de
la localidad es un asunto público, debido a que afecta a
todos sus miembros. Por ello, es necesario que tengamos
conciencia de la importancia de nuestra participación
en la toma de decisiones de acciones destinadas a su
mejoramiento. En esta sesión, los estudiantes dialogarán
y harán conjeturas acerca de la responsabilidad de los
ciudadanos frente a los problemas de la localidad.
Revisa la página 16-17 de Rutas del Aprendizaje del área
de Personal Social, fascículo IV.
Alista en tamaño considerable una imagen o foto de un
lugar observado en la visita a la localidad (ver Inicio).
Fotocopia en cantidad suficiente para todos los textos
del Anexo 1.
Antes de la sesión
Imagen o foto de un lugar observado en la visita a la localidad
(en tamaño considerable).
Fotocopia de los textos del Anexo 1.
Cuaderno y lapicero.
191

públicos para
promover el bien
común.
análisis crítico.
Elabora conjeturas que
expliquen hechos o fenómenos,
sustentándolas con argumentos.
En grupo de clase
Conversa con las niñas y los niños sobre las actividades realizadas
en la sesión anterior, en la que participaron del debate acerca de la
importancia de cuidar el ambiente
donde vivimos. Motívalos a que
comenten cómo se sintieron
durante el mismo.
Muestra, en tamaño visible para
todos, la siguiente foto o alguna
imagen similar (de preferencia,
que sea alguna foto de las que
tomaron en la visita a la localidad),
y, mientras lo haces, pregunta: ¿qué observan en la imagen?, ¿nos
debe interesar esta situación?, ¿por qué?; ¿a quiénes afecta? Escucha
sus repuestas y anótalas en la pizarra.
Comunica el propósito de la sesión: hoy dialogarán y harán conjeturas
sobre la responsabilidad que tenemos todas las personas frente a la
problemática de acumulación de basura en la localidad.
Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que pondrán
en práctica durante el desarrollo de esta sesión:
• Pedir y respetar el turno de participación.
• Escuchar a las compañeras, los compañeros y al/la docente cuando
hacen uso de la palabra.
• Respetar las diversas opiniones o ideas.
10minutos
INICIO1.
192

Plantea las siguientes preguntas problema: ¿a qué lugar corresponde
la fotografía que observamos anteriormente?, ¿este problema nos
debe interesar?, ¿por qué?; ¿cuál es nuestra responsabilidad como
ciudadanos frente a este problema?
Escucha sus respuestas y comenta que irán reflexionando sobre estas
y otras interrogantes que surjan durante la sesión, y dialogarán juntos
a fin de responderlas.
Explica que durante el desarrollo de la clase despejarán sus dudas
y fortalecerán sus conocimientos con respecto a lo planteado en la
problematización, para cumplir el propósito de la sesión.
Entrega a todos una copia del Anexo 1. Luego, pide que lean de forma
individual el caso propuesto en el texto 1a, referido a una situación
sucedida en otra localidad, y luego respondan en su cuaderno las
siguientes preguntas:
• ¿Cuál es el problema que aqueja a la localidad de San Pedro?
• ¿Quiénes son los personajes involucrados?
• ¿Por qué tomó esa decisión el señor Arturo?
• ¿Creen que su decisión es la correcta?, ¿por qué?
• ¿Creen que era importante la asistencia del señor Arturo a esa
reunión?, ¿por qué?
• ¿Qué hubiesen hecho ustedes en su lugar?
• ¿Sucede lo mismo en nuestra localidad?
Organiza a los estudiantes en grupos de cinco integrantes e indícales
que analicen y conversen entre ellos, a partir de las preguntas
desarrolladas en su cuaderno, y se preparen para participar del diálogo
general sobre las mismas.
Acuerdacontodoscómoserálaparticipacióndecadauno.Recomienda
que ordenen sus ideas y respeten el turno de participación de sus
demás compañeros.
Determinaeliniciodeldiálogogeneralacercadelcasoanalizadoengrupo.
70minutos
DESARROLLO2.
Problematización
193

Al finalizar dicho diálogo, pide que lean de forma individual el texto 1b
y, luego, analicen la información, discutan entre ellos y respondan en
su cuaderno estas preguntas:
• ¿Qué significa ser ciudadano?, ¿se consideran ciudadanos?, ¿por
qué?
• Después de leer el texto anterior, ¿consideran que el problema
de la acumulación de basura nos debe importar o esa tarea le
corresponde solo al alcalde?, ¿por qué?
• ¿Consideranqueesnuestraresponsabilidadsolucionarelproblema
identificado?
Retoma el diálogo general entre todos, a partir de las preguntas
planteadas y discutidas en los grupos.
Indica que formulen hipótesis acerca
de la siguiente pregunta: ¿por qué
las personas de nuestra localidad no
actúan frente al problema de la basura
en las calles?
Motiva a las niñas y a los niños para
que de manera voluntaria socialicen
sus hipótesis con relación a la pregunta
planteada.
Escucha atentamente las
intervenciones y, luego, explica que
este es un problema que concierne
a todos los miembros de nuestra
localidad, por ello, se puede decir que
es un asunto público, porque nos afecta a todos.
Busca que los estudiantes reflexionen sobre el tema que están
tratando. Con este fin, pregunta: ¿existe algún derecho que no se está
respetando en este caso y que debemos conocer y dar a conocer a los
demás?, ¿por qué?; ¿qué podemos hacer para difundir este derecho?
A partir de sus respuestas, previa reflexión, realiza esta interrogante:
¿cuál sería nuestro compromiso para la siguiente sesión?
Toma de decisiones
Recuerda a los
estudiantes que,
para analizar un
problema como este,
es necesario revisar
nuestros derechos,
nuestros deberes, así
como otras normas que
tengan relación con el
mismo.
“Asunto público” se refiere a toda problemática o tema relacionado
con el bienestar colectivo, que involucra aspectos sociales, políticos,
económicos, éticos, culturales y ambientales de una localidad.
194

Promueve la metacognición mediante las siguientes preguntas:
¿qué aprendimos hoy?; ¿las actividades realizadas nos ayudaron
a comprender nuestra responsabilidad como ciudadanos frente al
problema planteado?; ¿lo trabajado en la sesión nos resulta útil para
nuestra vida?
Finaliza la sesión felicitando a todos por las acciones realizadas y por
los logros alcanzados.
Solicita a las niñas y a los niños que pregunten a sus familiares si participan de
las reuniones vecinales y qué responsabilidades han asumido durante ellas.
Indica que investiguen y respondan en su cuaderno esta pregunta: ¿qué
derecho no se respeta cuando arrojamos basura en las calles u otros lugares?
10minutos
CIERRE3.
195

Anexo 1
Cuarto Grado
En la localidad de San Pedro, se ha convocado a la tercera asamblea vecinal, en la
cual participan todos los vecinos. Esta asamblea tiene por objetivo buscar medidas
de solución ante la problemática de la excesiva contaminación, producto de la
acumulación de basura en las calles. El señor Arturo, vecino de esta localidad, ha
decidido no participar en esta reunión. Él ha manifestado que tiene un campeonato
de fútbol al que desea asistir y, además, considera que este problema lo debe
solucionar el alcalde, ya que para eso lo elegimos.
¿Qué significa ser ciudadano?
Ser ciudadano significa ser una persona que sabe que tiene derechos, pero también
deberes; que forma parte de una comunidad (local, regional, nacional) y, además,
es consciente de que tiene un rol importante que desempeñar en la sociedad.
La ciudadanía consiste en cumplir nuestra obligación o “hacer nuestra parte” por
la localidad y el país en el cual vivimos y nos relacionamos con los demás. Ser
ciudadano significa buscar el bien de la sociedad y participar activamente para
mejorar las cosas que se producen en ella.
Ser ciudadano no se limita a elegir a las autoridades y a solamente conocer nuestros
derechos, sino también implica asumir responsabilidades; cuidar nuestra localidad,
región y país; e involucrarse en sus problemas y ser parte de la solución, no solo
exigir las soluciones a los demás. Ser ciudadano es ser una persona de acción, que
busca la mejora y el beneficio de la localidad y de las personas que viven en ella.
Texto 1a
Texto 1b
196

¿Tenemos derecho a vivir en un
ambiente limpio?
Todos tenemos derecho a vivir en un ambiente limpio y
sano: con agua de calidad; aire limpio y no contaminado;
tierra buena para sembrar y cosechar, sin residuos sólidos
que la perjudiquen; etc. Por ello, es necesario que todas las
personas nos comprometamos a cuidar el ambiente y así
poder vivir en armonía con la naturaleza. En esta sesión,
las niñas y los niños reconocerán que tienen derecho a
vivir en un ambiente sano y compartirán ideas para hacer
respetar dicho derecho.
Revisa la Ley General del Ambiente - Ley N.° 28611, artículos I y
III.
Lee la dinámica de la telaraña (Anexo 3) y consigue el material
necesario para aplicarla.
Fotocopia para los grupos que correspondan los textos del Anexo
1 y el Anexo 2.
Antes de la sesión
Material necesario para la dinámica: ovillo de lana.
Fotocopia de los textos del Anexo 1 y el Anexo 2.
Plumones.
197

públicos para
promover el bien
común.
Propone iniciativas y gestiona
para lograr el bienestar de
todos y para la promoción de
los derechos humanos.
Señala que tiene derechos, como
a vivir en un ambiente sano, a la
integridad personal, entre otros.
En grupo de clase
Dialoga con las niñas y los niños sobre la conversación que tuvieron con
sus padres acerca de la participación de ellos en las juntas vecinales
de su localidad. Con este fin, pregunta: ¿sus padres les comentaron si
alguna vez en las juntas vecinales trataron acerca del problema de la
acumulación de basura en las calles de la localidad?
Escucha sus comentarios y señala
que como ciudadanos tenemos la
responsabilidad de participar en los
asuntos públicos de nuestra localidad.
Plantea estas interrogantes: ¿cuál es
el problema que hemos identificado
en nuestra localidad?; cuando
las personas arrojan basura en
la calle, ¿están atentando contra
algún derecho?, ¿cuál? Escucha sus
respuestas y anótalas en la pizarra.
Comunica el propósito de la sesión:
hoy reconocerán que todos tenemos
derecho a vivir en un ambiente sano.
Selecciona con los estudiantes las normas de convivencia que pondrán
en práctica durante la presente sesión:
• Pedir la palabra.
participando; así como al/la docente cuando comunica algo.
• Respetar las diversas opiniones o ideas.
15minutos
INICIO1.
“Asunto público” se refiere
a toda problemática o
tema relacionado con
el bienestar colectivo,
que involucra aspectos
sociales, políticos,
económicos, éticos,
culturales y ambientales
de una localidad.
198

65minutos
DESARROLLO2.
En grupo clase
Invita a un voluntario a leer las respuestas que anotaste en la pizarra
con relación a estas preguntas: ¿cuál es el problema que hemos
identificado en nuestra localidad?; cuando las personas arrojan basura
en la calle, ¿están atentando contra algún derecho?, ¿cuál?
Retoma el diálogo mediante las siguientes interrogantes:
• ¿Existe el derecho a vivir en un ambiente saludable?
• ¿Creen que se está respetando este derecho?, ¿por qué?
• ¿Consideran que las personas conocen este derecho?, ¿qué norma
o ley tiene relación con este derecho?
• ¿Qué necesitamos hacer para que se respete este derecho?
Escucha las respuestas y comenta que durante la sesión, en conjunto,
descubrirán qué implica el derecho a vivir en un ambiente saludable y
si existen leyes o normas relacionadas con este derecho.
En grupos
Organiza a los estudiantes en grupos de cinco integrantes (numéralos
del 1 al 5) y entrega a cada integrante de los grupos pares el texto del
Anexo 1 y a los de los impares el texto del Anexo 2.
Señala que, primero, deberán leer individualmente y luego dialogar en
equipo para responder las preguntas que se consignan en cada anexo.
Indicaquerespondanlaspreguntasensucuadernoy,después,enlashojas.
Problematización
En grupo clase
Dispón al grupo clase en círculo y promueve la participación de todos los
estudianteseneldiálogo,medianteladinámicadelatelaraña(verAnexo3).
Toma como punto de partida las preguntas contenidas en las
lecturas realizadas, luego adiciona las siguientes durante la dinámica:
actualmente, ¿gozamos de estos derechos?; ¿cómo debería ser un
ambientesaludable?;ennuestralocalidad,¿elambienteessaludable?;
¿qué situaciones impiden que tengamos un ambiente saludable en la
localidad?; ¿consideran que debemos hacer algo para solucionar este
problema?, ¿quiénes?; ¿es nuestra responsabilidad hacer algo para
promover y gestionar un ambiente saludable en nuestra localidad?
199

Promueve la toma de decisiones en el
grupo clase. Con este fin, plantea las
siguientes preguntas: ¿está en nuestras
manos que gocemos del derecho a vivir
en un ambiente saludable?, ¿las personas
conocerán que gozamos de este derecho
y la responsabilidad que implica?, ¿qué
podemos hacer para dar a conocer
este derecho? Escucha sus respuestas
y oriéntalos para que asuman algunos
compromisos respecto del tema.
Toma de decisiones
Un compromiso sería
elaborar carteles para
colocarlos en el lugar
cercano a la escuela
donde se observa la
acumulación de basura.
Propón que envuelvan la lana y formen un nuevo ovillo, como el que
observaron en principio. Mientras lo hacen, motívalos a reflexionar
acerca de la idea de que juntos podemos lograr tener un ambiente
saludable y que ello es un derecho, pero también una responsabilidad.
Solicita la participación de todo el grupo clase en la elaboración de
conclusiones.
Propicia la metacognición a través de estas interrogantes: ¿las
actividades realizadas nos ayudaron a conocer los derechos que
tenemos?, ¿les agradó conocer acerca de los derechos ambientales
que tenemos?, ¿a qué nos compromete lo aprendido acerca de los
derechos ambientales?
Escucha las respuestas y refuerza la idea de que el derecho a vivir
en un ambiente saludable conlleva la responsabilidad de respetar
nuestro ambiente, lo cual empieza por cambiar nuestros hábitos con
relación a cómo desechamos o depositamos la basura.
Finalizalasesiónfelicitandoalosestudiantesporsuparticipaciónenclase,
por los aprendizajes logrados y por su actitud de respeto en el diálogo.
Solicita a las niñas y a los niños que elaboren un cartel en el que
relacionen los derechos ambientales que han conocido en clase
con el problema de acumulación de basura cerca de la escuela.
10minutos
CIERRE3.
200

Anexo 1
Cuarto Grado
El derecho a un medioambiente adecuado incluye el derecho a disfrutar de un entorno
ambiental seguro, para el desarrollo de la persona; pero tiene como contrapartida el deber
de conservarlo y la obligación, por parte de los poderes públicos, de velar por una utilización
racional de los recursos naturales.
Fuente:http://sinia.minam.gob.pe/documentos/derechos-ambientales-ninos-ninas-somos-
ciudadanos-ambientales-si
¿Qué derechos ambientales tenemos?
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
¿Qué quiere decir “entorno ambiental seguro”?
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
¿Qué responsabilidades conllevan los derechos ambientales?
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
¿Qué quiere decir “ciudadanos ambientales”?
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
201

Anexo 2
Cuarto Grado
Fuente: www.minam.gob.peru
¿Qué derechos ambientales tenemos, según la Ley N.° 28611?
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
¿Qué quiere decir “ambiente saludable, equilibrado y adecuado”?
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
¿Por qué es necesario que las personas accedan a los derechos ambientales?
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
¿Qué responsabilidades conllevan los derechos ambientales?
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Toda persona tiene el
derecho irrenunciable a vivir
en un ambiente saludable,
equilibrado y adecuado […]
Toda persona tiene el derecho
a participar responsablemente
en los procesos de toma de
decisiones […]
[…] para el pleno desarrollo de
la vida, y el deber de contribuir a
una efectiva gestión ambiental y
de proteger el ambiente…
[…] relativas al ambiente.
Artículo I
Del derecho
y deber
fundamental.
Artículo III
Del derecho a
la participación
en la gestión
ambiental.
LEY N.° 28611
LEY GENERAL DEL AMBIENTE
202

Anexo 1
Cuarto Grado
La telaraña
Antes de la dinámica
• Consigue un ovillo de lana.
• Ubica a las niñas y a los niños en círculo.
Durante la dinámica
• Sostén la punta de la tira de lana y lanza el ovillo a un niño o a una niña, y formula una
pregunta.
• Una vez que la o el estudiante responda la pregunta, indícale que sostenga una parte de
la tira de la lana y lance el ovillo a un compañero o una compañera, a quien le formularás
otra pregunta (las preguntas se consignan en la ficha de lectura y, las adicionales, en
“Análisis de la información”); así, sucesivamente, hasta que todos hayan participado.
• Promueve que los niños y las niñas participen con total confianza, sin temor y con mucho
entusiasmo. Por ello, debes tener cuidado de no presionarlos y si alguno tuviera alguna
dificultad para expresar su respuesta, ayúdalo a que lo haga. Recuerda que, para generar
estos espacios de diálogo, es necesario tener paciencia y cuidado de no intimidarlos.
• Cuando el ovillo llegue al último participante, pide que este envuelva la tira de lana que
tiene y luego lance el ovillo que formó al penúltimo compañero; y así sucesivamente hasta
que llegue nuevamente a tus manos. Motívalos para que mientras vayan envolviendo el
ovillo de lana, mencionen una idea acerca del tema.
Después de la dinámica
• Elabora las conclusiones generales recogiendo las ideas de las niñas y los niños.
Derecho a jugar
donde no haya
basura.
¡mmm... y a jugar
en un parque limpio!
¿Qué derechos
ambientales
tenemos?
A estudiar en
lugares
sin ruidos.
¡Qué
interesante!
203

Investigamos los efectos de los
residuos sólidos en los ecosistemas
de la localidad
¿Qué productos consumimos y botamos como basura?
Cada persona produce casi un kilogramo de basura a
diario. Lima produce por día 7918 toneladas de desechos,
de las que el 80% termina en alguno de los rellenos
sanitarios de Ancón, Puente Piedra, Callao, Lurín o
Campoy. El resto se quema o queda regado en las calles,
botaderos, ríos y chancherías.
Fotocopia el texto del Anexo 1 y del Anexo 3 en cantidad
suficiente para todos los estudiantes.
Prepara las imágenes del Anexo 2 para cada grupo.
Antes de la sesión
Fotocopia del texto del Anexo 1 y del Anexo 3.
Imágenes del Anexo 2.
Cartulinas A5.
Papelotes, cuaderno, plumones y cinta adhesiva.
204

En grupo clase
Saludaalosniños yalasniñasyconversaconellossobrelasactividades
que realizaron en sesiones anteriores. Con este fin, pregunta: ¿qué les
han parecido las actividades relacionadas con la basura que hemos
realizado?; si en el aula obtuvimos _______kg de basura, ¿cuánta
basura tendremos en la escuela?, ¿y en la comunidad? Motívalos a
que expresen sus vivencias y reflexionen sobre la labor cumplida.
Plantea las siguientes preguntas: ¿qué creen que sucede con los
papeles, cartones, plásticos y vidrios que desechamos?, ¿qué sucede
con la basura o los residuos sólidos que generamos?, ¿dónde quedará
almacenada toda esa basura? Escucha sus respuestas y anótalas en un
papelote.
Forma equipos de trabajo de cuatro integrantes, a partir de una
dinámica sencilla, y dispón la ubicación de cada grupo.
Comunica el propósito de la sesión: hoy conocerán los efectos que
generan los residuos sólidos en los ecosistemas de la localidad, a fin
de modificar nuestras acciones, y de esta forma reducir su impacto en
el ambiente.
1. Trabajar ordenadamente de acuerdo a la función que les toque
asumir.
3. Ser honesto en la recolección de los datos de la investigación.
15minutos
INICIO1.
Explica el mundo
físico, basado en
conocimientos
científicos.
Comprende y aplica
conocimientos
científicos y
argumenta
científicamente.
Explica los efectos en el ambiente
de los tipos de residuos sólidos que
componen la basura escolar.
205
205

65minutos
DESARROLLO2.
Situación inicial
Entregaacadaestudianteunacopiadeltexto“LahistoriadeCacahuate,
la tortuga deformada por la basura”, propuesto en el Anexo 1. Luego,
lee en voz alta el texto.
Al finalizar la lectura, promueve el diálogo y la reflexión a partir de
las siguientes preguntas: ¿cómo es Cacahuate?, ¿por qué su cuerpo
es así?, ¿qué problemas tiene por la forma de su cuerpo?, ¿será
Cacahuate el único animal que tenga problemas a causa de la basura?,
¿a quiénes más perjudica la basura?, ¿solo perjudica a los seres vivos?
Con base en lo conversado, plantea la siguiente pregunta problema:
¿cuáles son los efectos de la basura en los ecosistemas?
Entrega a cada estudiante una cartulina A5 para que escriba su
respuesta individual. Recomienda que si tienen varias ideas, traten de
organizarlas en una sola. Cuando hayan terminado, indica que, previo
análisis y consenso, escriban una respuesta o hipótesis grupal en una
tira de papelote.
Determina que realicen la presentación de las hipótesis: pide al
representante de un grupo voluntario que explique el trabajo grupal.
Al terminar, pregunta a los demás integrantes del grupo: ¿en qué se
basan para formular esa hipótesis? Escucha sus comentarios y anótalos
en la parte inferior del papelote presentado.
Propicia el debate preguntando al grupo clase lo siguiente: ¿están de
acuerdo con lo presentado por sus compañeros?, ¿algún grupo tiene
una respuesta distinta o algo que complementar a lo presentado?
Invita a los demás equipos a presentar sus hipótesis. Cuando hayan
finalizado, cuestiona: ¿son todas las respuestas iguales?, ¿cuáles serán
correctas? Escucha sus comentarios.
siguientes preguntas: ¿qué creen que podríamos hacer para conocer
cuáles de las respuestas son las adecuadas?, ¿necesitamos hacer un
experimento para saberlo o buscar información?; ¿qué opinan ustedes?
206
206

Proporciona a cada grupo las imágenes del Anexo 2 y pide que, en
forma oral, comenten lo que observan en ellas y anoten, en medio
papelote, sus comentarios.
Orienta esta actividad mediante las siguientes preguntas: ¿qué pasa
con los animales de las imágenes?, ¿de qué se están alimentando?,
¿qué tienen en su cuerpo?, ¿qué han ocasionado en ellos esos
objetos?; ¿qué características presentan el agua y el suelo de las
imágenes?, ¿por qué?
Invita a cada grupo a presentar sus comentarios. Al finalizar las
presentaciones, entrega a cada grupo el texto del Anexo 3 e indica que
deben elaborar un organizador visual sobre la información presentada.
Señala que presenten sus trabajos a toda la clase. Cuando todos
los grupos finalicen, formula las siguientes preguntas: ¿qué piensan
acerca de esta información?, ¿sabían de esto?
Indica que lean nuevamente sus hipótesis iniciales y luego los
resultados obtenidos de la información presentada.
Pide que comparen los resultados con sus hipótesis. Señala que pueden
colocarunalashipótesisquehansidocomprobadascomoverdaderas.
• Buscar información en Internet, libros, revistas o láminas.
• Preguntar a un especialista.
• Realizar una visita.
• Hacer un experimento.
Escucha sus respuestas y anótalas en un papelote. Se espera que los
niños y las niñas propongan acciones como estas:
Solicita que mejoren o reformulen las respuestas que brindaron al
inicio sobre los efectos que tiene la basura en los ecosistemas, a partir
de la información presentada, y las escriban en su cuaderno.
Dialoga con ellos acerca de si en la localidad existen ecosistemas en los
cuales se acumula la basura. De acuerdo a sus respuestas, pregúntales:
¿qué ocurre con los componentes de aquellos ecosistemas?,
¿qué creen que se podría hacer para evitar dichos efectos en esos
ecosistemas?
Argumentación
207
207

Determina que escriban en su cuaderno las actividades que han
realizado para comprobar sus hipótesis.
En grupo clase
Propicia la reflexión sobre las actividades desarrolladas en la presente
sesión. Con este fin, formula las siguientes interrogantes: ¿qué
aprendieron hoy?, ¿cómo lo aprendieron?, ¿consideran importante lo
aprendido?, ¿por qué?
Finaliza la sesión felicitando a todos por su participación en clase y por
los aprendizajes logrados.
10minutos
CIERRE3.
Encarga a los niños y a las niñas que investiguen qué actividades
se pueden realizar para darle valor a los residuos sólidos
recolectados en la escuela y en la casa, y así disminuir sus efectos
en los ecosistemas de la localidad.
208
208

Anexo 1
Cuarto Grado
La historia de Cacahuete, la tortuga deformada
por la basura
Aún no se llamaba Cacahuete. Por aquel
entonces era una cría de jicotea elegante de
Misuri, Estados Unidos; un tipo de tortuga
también conocido como galápago de Florida, y
como buen animal semiacuático paseaba por la
zona remansada de un río.
Sin embargo, algo estaba a punto de pasar. Un
incidente que no tendría vuelta atrás y que la
convertiría en un espécimen particular. En su merodear habitual, se enredó en uno
de esos plásticos que sirven para mantener seis latas juntas. Quedó encajada en uno
de los aros, sin poder librarse.
Y los años pasaron. Y la tortuga creció. Pero no de
la forma habitual. Como si tuviera un corsé, su
cuerpo tuvo que adaptarse al plástico. Así, para
los nueve años, tenía forma de reloj de arena, de
maní o cacahuete con cáscara. Las tortugas no son
particularmente veloces, pero aquellas condiciones
la hacían aún más vulnerable a los depredadores.
Por suerte, alguien la encontró y la llevó al Zoo de
San Luis. Al verla, los veterinarios la bautizaron como Peanut (cacahuete o maní, en
español) y le quitaron la faja de plástico. Pero el daño ya estaba hecho. Cacahuete
nunca volvería a tener la forma de una tortuga común. Muchos de los desechos que
se acumulan en las orillas de los ríos son letales para la fauna local. Ante esto, la
donaron al Departamento de Conservación de Misuri, para que se hiciera cargo de
ella.
“Si esto hubiera ocurrido a una nutria, el animal probablemente habría muerto a
causa de una infección”, señala el departamento.
“Pero como Cacahuete tiene un caparazón que protege su cuerpo, pudo sobrevivir,
aunque algunos de sus órganos no funcionan correctamente; los pulmones, por
ejemplo”.
Hoy, a sus 30, la tortuga sigue viviendo en un acuario, lejos de las amenazas que
encontraría en su hábitat natural.
Fuente: CienciaBBC Mundo, @bbcciencia
209
209

Anexo 2
Cuarto Grado
210
210

Anexo 1
Cuarto Grado
Impacto de los residuos sólidos sobre el ambiente
Al recolectar basura en la escuela, hemos observado que hay gran variedad y que tiene
un origen común: las personas. Los niños, las niñas, los jóvenes y los adultos pueden
generar basura a partir de actividades recreativas, turísticas, domésticas, de transporte,
agrícolas, industriales, etc.
Hay residuos, como los alimentos, que se descomponen con facilidad; pero hay muchos
otros que tardan hasta siglos en descomponerse cuando las condiciones son óptimas;
en presencia de aire (oxígeno), luz solar y humedad, los residuos o desechos se degradan
en diferentes tiempos, como observarás en la tabla.
Cuando arrojamos estos residuos al ambiente, no solo afecta a la salud de las personas o al
paisaje,sinotambiénalosdemásseresvivosquehabitanenlosdiversosecosistemasdelpaís:
1. Ecosistema terrestre. Se producen cambios con el uso del terreno, se altera su
calidad; se contamina con agentes patógenos y se degrada. Los artrópodos y
roedores que viven en los botaderos pueden ser transmisores de enfermedades.
2. Ecosistema acuático. El uso de detergentes, aceites y otras sustancias tóxicas
viajan a través de los desagües y con la basura que se acumula en los suelos, al
descomponerse o al llover, hacen que aparezcan los contaminantes y lleguen
a las aguas subterráneas; por los
drenajes y las tuberías llegan a
los ríos, las lagunas y los mares,
ocasionando la muerte de
animales y plantas que llegan a
tener contacto con ellas.
3. Ecosistema aéreo. La quema de
basura, los gases tóxicos de los
vehículos,delasindustrias,losmalos
olores, etc., contaminan el aire.
La basura que arrojamos causa mucho
daño a los mamíferos marinos como
focas, delfines y leones marinos, que
son curiosos por naturaleza. En varias
ocasiones,seleshaencontradoenredados
en bolsas, redes o sogas, con plásticos en
el estómago; lo mismo sucede con la flora
y la fauna nativa de las diversas regiones
naturales.
Residuo sólido Tiempo de descomposición
Papel 3 semanas a 5 meses
Ropa o género de algodón y/o lino 1 a 5 meses
Soga 3 a 14 meses
Celofán De 1 a 2 años
Filtros de cigarrillo, ropa de lana 1 a 5 años
Zapato de cuero De 3 a 5 años
Tetra Pak 5 años
Bolsas de plástico 10 a 20 años
Tela de nailon 30 a 40 años
Latas, vasos plásticos 50 años
Suelas de hule 50 a 80 años
Latas de aluminio 80 a 200 años
Llantas Más de 500 años
Botellas de plástico 1000 años
Botellas de vidrio 1 000 000 de años
Tecnopor Nunca se degrada
211
211

Elaboramos afiches para difundir la
importancia de cuidar el ambiente
donde vivimos
¿Para qué usamos el lenguaje escrito cuando elaboramos
un afiche?
En la vida cotidiana, para animar o convencer sobre las
ventajas de alguna actividad o algún producto, registramos
nuestras ideas en un texto que llame la atención. En esta
sesión, los niños y las niñas elaborarán un afiche para
difundir la importancia de cuidar nuestro ambiente.
Consigue diversos afiches para el desarrollo de la presente sesión.
Elabora un papelote con el cuadro de planificación del texto (ver
Desarrollo).
Fotocopia la Ficha de autoevaluación (Anexo 1) en cantidad suficiente para
cada estudiante.
Antes de la sesión
Afiches y papelote con el cuadro de planificación.
Lápices, colores y hojas bond.
212

En grupo clase
Recuerda con los niños y las niñas las actividades realizadas en las
sesiones anteriores, en las cuales reflexionaron sobre el derecho a
vivir en un ambiente sano y cómo actuar frente a los efectos de los
residuos sólidos en el agua, el aire y el suelo.
Invítalos a mencionar dos razones por las que tenemos derecho a vivir
en un ambiente sano y pide que recuerden los problemas ambientales
que detectaron en su comunidad (sesión 21).
Plantea la siguiente pregunta: ¿qué acciones podemos realizar para
superar los problemas ambientales de nuestra localidad? Anota sus
respuestas en la pizarra o en un papelote.
Leeconellossuspropuestasy,luego,pregúntales:¿quépodemoshacer
para motivar a las demás personas a cuidar y conservar el ambiente
donde vivimos? Entre las respuestas, se espera que mencionen la
posibilidad de elaborar afiches.
Comunica el propósito de la sesión: hoy planificarán la elaboración
de un afiche y escribirán un primer borrador para motivar a las demás
personas a cuidar y conservar el ambiente en que vivimos.
Selecciona con los estudianteslasnormasdeconvivenciaquepondrán
en práctica durante la presente sesión.
10minutos
INICIO1.
Producción de textos
escritos.
Planifica la
producción de
diversos textos
escritos.
Ajusta, con ayuda, el registro
(formal e informal, persona,
número, tiempo) del afiche que
va a producir de acuerdo a sus
características.
Textualiza sus
ideas según las
convenciones de la
escritura.
Mantiene el tema cuidando de no
presentar digresiones, repeticiones,
contradicciones ni vacíos de
información al escribir un afiche.
213

En grupo clase
Retoma el propósito de la sesión: planificar la elaboración de un afiche
y escribir un primer borrador para motivar a las demás personas a
cuidar y conservar el ambiente en que vivimos.
Muestraalosniñosyalasniñaslosafichesqueconseguiste.Solicitaque
exploren libremente cada uno de ellos y expresen sus características.
Comenta con los estudiantes que para escribir un texto primero se
debe planificar. Luego, presenta el papelote con el siguiente cuadro de
planificación y complétalo junto con ellos:
Recuérdales que en sesiones de unidades anteriores ya leyeron
y escribieron afiches. Invita a un niño o a una niña a mencionar las
características de uno de los afiches. Registra sus respuestas en un
papelote, así tendrán un apoyo al momento de elaborar el borrador.
70minutos
DESARROLLO2.
Planificación
¿Qué
vamos a
hacer?
¿Para qué?
¿A quiénes
estará
dirigido?
¿Qué
escribiremos?
¿Cómo lo
presentaremos?
¿Dónde lo
difundiremos?
Un afiche. Para motivar
a las demás
personas a cuidar
y conservar el
ambiente en que
vivimos.
A nuestros
compañeros,
padres de
familia y a la
comunidad en
general.
Mensajes para
participar y
comprometerse
en el cuidado
del ambiente en
que vivimos.
En cartulinas o
papelotes.
En la
institución
educativa
y sus
alrededores.
Propónalosniñosyalasniñaselegireltemadelafichequeelaborarán.Resalta
la importancia de generar conciencia en la población sobre los problemas
ambientales(aire,aguaosuelo)quedetectaronensucomunidad.
Puedes presentar en la pizarra o en un papelote un esquema como el
siguiente, a fin de que tengan en claro las características a desarrollar
en la producción del material.
214

Recuérdales que para dar énfasis al mensaje pueden usar signos de
admiración o interrogación. Asimismo, destaca que deben respetar la
concordancia de las palabras en género, número y persona.
Mensaje:.........................
...........................................
Tema:
........................
Datos y colores llamativos.
Dibujos grandes y
relacionados con el mensaje.
Lenguaje: formal; letra
grande y legible.
Textualización
En forma individual
Entrega una hoja bond a cada estudiante y pide que empiecen a elaborar el
borradordesuaficheteniendoencuentasuscaracterísticasyelplandeescritura.
Acércate a cada uno de ellos, principalmente, a quienes más necesiten de
tu ayuda. Oriéntalos y anímalos mediante frases como estas: “¡Tú puedes!”,
“¡Muybien!”,“¡Continúaasí!”,etc.
Mencionaquelostextosylosdibujosdebenapreciarsefácilmente.Enfatizaque
elmensajedebeentenderseysercoherente.
Pide que, mientras escriban, verifiquen la concordancia según lo señalado
líneasatrás.
Bríndales un tiempo prudencial a fin de que terminen de elaborar el borrador
desuafiche.
Cuando todos hayan terminado, indica que guarden la hoja bond en su
portafolio,puesserárevisadaenlapróximasesión.
Haz una síntesis de las actividades realizadas para elaborar el plan de
escritura y el borrador del afiche.
Reflexiona con los estudiantes sobre la importancia de planificar y escribir
el borrador de un texto antes de presentarlo a los demás.
EntregaacadaniñoyniñalaFichadeautoevaluaciónpropuestaenelAnexo1.
10minutos
Pide que para la próxima sesión traigan dibujos o recortes de
figuras que puedan acompañar la producción final de su afiche.
215

Anexo 1
Cuarto Grado
Para escribir el borrador de mi afiche… Sí No
1. ¿Elaboré con facilidad el plan de escritura?
2. ¿Me fue fácil elegir el tema?
3. ¿Organicé con facilidad el mensaje?
4. ¿Escribí sin ayuda?
5. ¿Consideré todos los elementos del afiche: dibujos, mensaje y
datos?
Para escribir el borrador de mi afiche… Sí No
1. ¿Elaboré con facilidad el plan de escritura?
2. ¿Me fue fácil elegir el tema?
3. ¿Organicé con facilidad el mensaje?
4. ¿Escribí sin ayuda?
5. ¿Consideré todos los elementos del afiche: dibujos, mensaje y
datos?
216

Revisamos y publicamos nuestro afiche
para difundir la importancia de cuidar el
ambiente donde vivimos
¿Para qué usamos el lenguaje escrito al revisar y
mejorar un texto?
En la vida diaria, cuando escribimos un texto
que será leído por otra persona, lo revisamos y
mejoramos antes de entregarlo. En esta sesión,
los niños y las niñas asumirán el rol de escritores
y editores al revisar y mejorar sus afiches antes de
compartirlos con otras personas.
Verifica que todos tengan los borradores de los afiches elaborados en la
sesión anterior.
Coloca en un lugar visible del aula el papelote con el cuadro de planificación
y el esquema utilizados en la sesión anterior.
Fotocopia la Ficha de revisión del afiche (Anexo 1) en cantidad suficiente
para cada estudiante.
Prepara la lista de cotejo (Anexo 2).
Antes de la sesión
Borradores de los afiches.
Papelotes con el cuadro de planificación y el esquema.
Cartulinas, goma, tijeras y plumones gruesos o témperas.
Ficha de revisión del afiche.
Lista de cotejo.
217

En grupo clase
Recuerda con los estudiantes las actividades realizadas en la sesión
anterior: planificar y elaborar el borrador de un afiche para motivar a
las demás personas a cuidar y conservar el ambiente en que vivimos.
Formula estas preguntas: ¿el afiche que elaboraron ya está listo para
difundirlo a las demás personas?, ¿qué nos falta por hacer? Entre las
respuestas, se espera que mencionen que falta revisarlo y pasarlo a
limpio.
Comunica el propósito de la sesión: hoy revisarán y mejorarán sus
afiches para difundir la importancia de cuidar y conservar el ambiente
en que vivimos.
Pide a los niños y a las niñas que seleccionen una o dos normas de
convivencia para ponerlas en práctica durante la presente sesión.
10minutos
INICIO1.
escritos.
Reflexiona sobre la
escritos.
Revisa si su afiche se mantiene en
el tema cuidando de no presentar
digresiones, repeticiones,
información.
70minutos
DESARROLLO2.
En grupo clase
Recuerda con los estudiantes el propósito de la sesión: revisar y
mejorar sus afiches para difundir la importancia de cuidar y conservar
el ambiente en que vivimos.
218

En grupo clase
Indicaquetodoscoloquensobresumesadetrabajoelborradordelafiche
que elaboraron.
Dirige sus miradas hacia el cuadro de planificación y el esquema que
preparaste en la sesión anterior, y pídeles que comparen sus afiches
con lo que allí está señalado, así podrán saber si guarda relación con lo
planificado.
Revisión
Mensaje:.........................
...........................................
Tema:
........................
Datos y colores
llamativos.
Dibujos
grandes y
relacionados
con el
mensaje.
Lenguaje:
formal; letra
grande y
legible.
Indica a los estudiantes que registren los aspectos que crean que
deben mejorar en su afiche.
¿Qué
vamos a
hacer?
¿Para qué?
¿A quiénes
estará
dirigido?
¿Qué
escribiremos?
¿Cómo lo
presentaremos?
¿Dónde lo
difundiremos?
Un afiche. Para motivar
a las demás
personas
a cuidar y
conservar el
ambiente en
que vivimos.
A nuestros
compañeros,
padres de
familia y a la
comunidad en
general.
Mensajes para
participar y
comprometerse
en el cuidado
del ambiente en
que vivimos.
En cartulinas o
papelotes.
En la
institución
educativa
y sus
alrededores.
De forma individual
Entrega a cada niño y niña la Ficha de revisión del afiche (Anexo 1)
y oriéntalos a fin de que respondan las preguntas de acuerdo con el
trabajo realizado.
219

10minutos
CIERRE3.
En grupo clase
Haz una síntesis de las actividades realizadas para revisar y mejorar
los afiches. Luego, plantea las siguientes preguntas: ¿qué aprendimos
hoy?, ¿qué pasos seguimos para revisar y mejorar los afiches?, ¿sus
producciones tienen las características del afiche?, ¿qué aspectos de
su afiche les han gustado más?, ¿cuáles podrían mejorar? Anota sus
respuestas en un papelote o en la pizarra.
Resalta la importancia de revisar y mejorar un texto antes de ser
entregado a su destinatario.
Verifica que durante el proceso de revisión completen o corrijan su afiche.
Acompañaacadaestudiante,principalmente,aaquellosquenecesiten
más de tu ayuda.
Solicita que realicen una segunda revisión para identificar si han
empleado correctamente los recursos ortográficos básicos (uso de
mayúsculas, comas, signos de exclamación e interrogación) e invítalos
a mejorar la redacción tomando en cuenta los resultados de la ficha.
Entrega a todos una cartulina o un papelote y pide que elaboren la
nueva versión de su afiche, con las correcciones realizadas.
Recuérdales que deben escribir con letra clara, mantenerse en el
tema y evitar repeticiones y contradicciones. Asimismo, resalta que el
tamaño de la letra y de los dibujos debe ser grande.
Brinda un tiempo prudencial a fin de que terminen de escribir, dibujar
y/o decorar la versión final de su afiche. Pueden utilizar las figuras o
imágenes que solicitaste en la sesión anterior.
Organiza a los estudiantes en grupos de cuatro integrantes con una
dinámica que conozcas.
Invítalos a compartir sus afiches y a dialogar sobre ellos.
Pide que intercambien afiches con un compañero o una compañera,
para que hagan una tercera revisión siguiendo las pautas de la ficha.
En grupo clase
Indica que acuerden en conjunto los lugares donde pegarán los afiches.
220

Anexo 1
Cuarto Grado
Ficha de revisión del afiche
En mi afiche... Sí No
1. ¿El mensaje guarda relación con el cuidado y la conservación del
ambiente en que vivimos?
2. ¿El mensaje es breve y original?
3. ¿Las palabras del mensaje concuerdan en género, número y persona?
4. ¿El lenguaje es claro, sin repeticiones innecesarias?
5. ¿Se usan adecuadamente los verbos?
6. ¿Las imágenes son sugestivas y están relacionadas con el texto?
7. ¿El texto y las imágenes están bien distribuidos?
8. ¿Los colores son variados y llamativos?
9. ¿El texto tiene buena ortografía?
10. ¿No hay tachones ni borrones?
221

Anexo 2
Cuarto Grado
Lista de cotejo
Competencias:
Comprende textos escritos.
N.º
estudiantes
Reflexiona sobre la forma, el
contenido y el contexto de sus
textos escritos.
Comentarios/
observaciones
Revisa si su afiche se mantiene en
el tema cuidando de no presentar
información.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
222

Leemos el texto argumentativo
“Aprovechemos los recursos de la
Amazonía peruana”
leemos un texto argumentativo?
En la vida diaria, leemos textos argumentativos
para conocer la opinión de las demás personas
acerca de un tema. En esta sesión, los niños y las
niñas leerán un texto de este tipo para reflexionar
sobre lo importante que es comprometernos en el
cuidado de las áreas verdes.
Escribe en un papelote el texto “Aprovechemos los
recursos de la Amazonía peruana” incluyendo las
imágenes que se presentan (Anexo 1).
Fotocopia el texto del Anexo 1 en cantidad suficiente
para cada estudiante.
Consigue fotografías o láminas de la Amazonía peruana.
Elabora un cartel con el título del texto.
Prepara carteles con las preguntas para identificar un
texto argumentativo.
Antes de la sesión
Papelote con el texto “Aprovechemos los recursos de la
Amazonía peruana.
Fotografías o láminas de la Amazonía peruana.
Cartel con el título del texto.
Carteles con preguntas para identificar un texto argumentativo.
Cuaderno, plumones y cinta adhesiva.
Lista de cotejo.
223

En grupo clase
Saluda a los niños y a las niñas y recuerda con ellos los aprendizajes
logrados en la sesión anterior, en la cual publicaron sus afiches para
difundir la importancia de cuidar el ambiente.
Pide que mencionen algunos de los mensajes que escribieron y
promueve la reflexión diciendo que de esta manera contribuimos
también a difundir el derecho a vivir en un ambiente sano.
Muestra fotografías o láminas de la Amazonía peruana y, a partir de
ellas, pregunta, por ejemplo: ¿conocen este lugar?, ¿a qué región
pertenece?, ¿cómo lo saben?, ¿qué características tiene?
Comenta que la Amazonía ha sido elegida como una de las 7 maravillas
naturales del mundo por ser la región con la mayor biodiversidad del
planeta (la mayor reserva de recursos naturales con vida), además,
porque es la principal fuente de oxígeno del mundo.
Manifiesta que investigando más sobre esta región, encontraste una
lectura sobre el aprovechamiento de los recursos de la Amazonía
peruana, y quieres compartirla con ellos.
Comunicaelpropósitodelasesión:hoyleeráneltexto“Aprovechemos
los recursos de la Amazonía peruana”, para conocer más sobre el tema
e intercambiar opiniones con sus demás compañeros.
Selecciona junto con los estudiantes las normas de convivencia que
pondrán en práctica durante el desarrollo de la sesión.
10minutos
INICIO1.
Comprende textos
escritos.
textos escritos.
Deduce el tema en un texto
argumentativo con algunos
elementos complejos en su
estructura y con diversidad
temática.
224

En grupo clase
Dirige la mirada de los niños
y las niñas hacia el cartel
con el título del texto, que
previamente debes haber
colocado en la pizarra.
En forma individual
Propicia un ambiente libre de interrupciones y pide que lean el texto
de manera silenciosa y en forma individual.
Invita a un voluntario a que lea en voz alta el título; luego, a partir de
esta lectura, induce a que anticipen el contenido del texto mediante
estas preguntas: ¿en alguna ocasión han visto o leído un texto con
este título?, ¿de qué tratará?; ¿cómo creen que la gente utiliza los
recursos de la Amazonía?, ¿cómo creen que los deben aprovechar?
Coloca en un lugar visible el papelote con el texto que preparaste para
esta parte de la sesión y solicita al responsable de los materiales que
entregue a cada compañero una copia del Anexo 1.
Señala que observen la estructura del texto y las imágenes que
acompañanaeste.Luego,formulapreguntascomolassiguientes:¿qué
clases de recursos naturales podremos encontrar ahí?, ¿creen que solo
la gente que vive en la Amazonía aprovecha esos recursos?, ¿creen
que los recursos de la Amazonía se aprovechan responsablemente?;
¿de qué tratará el texto?, ¿para qué habrá sido escrito el texto?, ¿qué
tipo de texto es?
Registra las hipótesis de los estudiantes en la pizarra o en un papelote,
así ellos podrán confrontarlas durante y después de la lectura.
70minutos
DESARROLLO2.
Antes de la lectura
Durante la lectura
Recuerda:
Es importante conocer los
saberes previos de los
niños y las niñas acerca del
tema. Haber escuchado o
leído sobre él favorecerá la
comprensión de la lectura.
“Aprovechemos los recursos de la Amazonía peruana”
225

Recalca que deben subrayar aquellas palabras que no conozcan y releer
todo el párrafo donde se encuentran, a fin de deducir su significado
según el contexto. Además, mientras lean, deberán escribir al costado
de cada párrafo de qué trata.
Define junto con ellos el tema de la lectura. Para ello, pregunta: ¿de
qué trata principalmente el texto? Escucha sus respuestas y continúa
preguntando: ¿qué tipo de texto leímos?
Indúcelos a reconocer que el texto leído es un texto argumentativo.
Refuerza esta información presentando las siguientes preguntas en
carteles y escribiendo en conjunto las respuestas:
Explica a los estudiantes que el texto que leyeron es un texto
argumentativo, porque, además de transmitir información, el autor
presentaladefensadeunaideayexponelasrazonesparaconvencernos
de que son ciertas.
Detalla que la idea que defienden los investigadores se llama tesis (la
que, por lo general, se encuentra al inicio del texto) y las razones que
sustentan lo que piensan se llaman argumentos.
Esquematiza la estructura del texto argumentativo en la pizarra
y solicita a los estudiantes que hagan lo mismo en su cuaderno. El
siguiente podría ser un ejemplo:
¿Para qué ha
sido escrito
el texto?
¿Cuál es la idea
que defienden los
investigadores?
¿Cuáles son las
razones o los
argumentos que
apoyan su idea?
¿A qué
conclusión
llega el autor?
“Aprovechemos los
recursos de la
Amazonía peruana”
En grupo clase
Promueve que los niños y las niñas comenten libremente sobre el
texto leído con sus compañeros. Luego, pide que mencionen de qué
trata cada una de sus partes; escríbelas en un organizador como el
siguiente:
226

TÍTULO:
Planteamiento
(Tesis)
Cuerpo
Argumento 1
Argumento 2
Argumento 3
Conclusión
Indica que señalen en su hoja de lectura las partes del texto según el
esquema realizado.
Al finalizar, pide que confronten las hipótesis con la información del
texto.
alguna dinámica que conozcas. Luego, motívalos a que respondan
la siguiente pregunta: ¿están de acuerdo con la tesis de este texto?,
¿por qué?
Pide que socialicen sus respuestas al interior de los grupos.
En grupo clase
Reflexiona con los niños y las niñas sobre la importancia de usar
responsablemente los recursos del ambiente.
Estimula la metacognición a través de las siguientes preguntas: ¿para
qué nos sirvió conocer esta lectura?, ¿qué aprendimos de ella?, ¿con
qué propósito escribió el autor esta lectura?, ¿resultó fácil reconocer
la estructura del texto argumentativo?
10minutos
Encarga a los estudiantes que investiguen y mencionen qué recursos de su
comunidad están en peligro de desaparecer por causa del uso irresponsable.
Indícales que argumenten por qué es importante conservarlos.
227

Anexo 1
Cuarto Grado
Aprovechemos los recursos de la Amazonía peruana
La selva tiene todo lo que se necesita para
que millones de peruanos puedan desarrollar
y alcanzar una calidad de vida más adecuada.
Tiene tierra para el desarrollo agropecuario,
una gran riqueza forestal y grandes recursos
naturales renovables, como la fauna silvestre y
los recursos pesqueros. Asimismo, posee un gran
potencial hidroenergético para aprovechar, gracias
a las lluvias y a los incontables ríos navegables.
Además, tiene gente maravillosa: los nativos que
siempre han vivido allí y conocen las zonas más
profundas, muchos habitantes que trabajan por un
mañanamejorycampesinosdelasierrareciénllegados,
atraídos por los recursos de la Amazonía peruana.
Pero algunos investigadores, conocedores de la región, afirman que si no
aprovechamos racionalmente nuestros recursos naturales y no se diseña un
plan de desarrollo para la región amazónica, se vivirá en un futuro próximo una
grave crisis económica que no solo afectará a la región, sino también al país.
Ellos defienden esta idea y tienen como principales argumentos los siguientes:
- Si se continúan explotando los recursos naturales sin ningún control y si se siguen
quemando los bosques sin provecho y con gran desperdicio, los ecosistemas se
verán afectados y no habrá esperanza de un desarrollo sostenido en la región.
- Si no se protegen algunas áreas calificadas como “de conservación” para ser
usadas en la forestería y, en menor grado, para las actividades agropecuarias,
muchas actividades económicas, como el turismo, se verán afectadas.
- Si no se erradican los cultivos ilícitos, como los de coca y de amapola, y se
reemplazan por cultivos alternativos que den lugar a una agricultura limpia, muy
intensiva y diversificada que satisfaga las necesidades de los campesinos, los
suelos se empobrecerán y muchas familias no tendrán en el futuro tierras fértiles
para cultivos.
Los investigadores sostienen, además, que para lograr un desarrollo considerable
en la Amazonía, se requiere de una mejor distribución de la urbanización; no
concentrada en Iquitos, Tarapoto ni Pucallpa, como sucede hasta ahora.
Lo cierto es que, para que la Amazonía alcance un desarrollo auténtico y sostenido,
se necesita la participación, la voluntad y el esfuerzo de todos los hombres, mujeres,
niños y niñas de la región.
228

Anexo 2
Cuarto Grado
Lista de cotejo
Competencia:
N°
Nombre y apellidos
de los estudiantes
textos escritos.
Comentarios /
Observaciones
Deduce el tema en un texto
argumentativo con algunos
elementos complejos en su
estructura y con diversidad
temática.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
229

Construimos una visión del
ecosistema de un jardín
¿Por qué es importante crear espacios en la localidad para
cuidar y criar la vida?
La instalación de un pequeño jardín, cultivar plantas en macetas
o hacer un huerto constituye la creación de un ecosistema, en
el cual se desarrollarán plantas y animales, y se tejerán cadenas
y redes de vida. Recuperar o implementar un espacio cercano a
la escuela para crear áreas verdes, promover la biodiversidad y
conocer el efecto de los residuos sólidos permitirá a los niños y
a las niñas planificar y ejecutar acciones que generen beneficios
para los miembros de la comunidad educativa y de la naturaleza,
y a la vez, inspirar a otras personas a realizar acciones en pro de
la conservación de los ecosistemas
Revisa la información del Anexo 1 y de las páginas 62, 63 y 65 del libro
Ciencia y Ambiente 4.
Infórmate acerca del tema de esta sesión en los siguientes enlaces: http://
elvibrero.blogspot.com/2012/02/jardines-escolares-porque-son.html
http://www.plusesmas.com/ocio_en_casa/jardineria/jardines_con_
vocacion_de_futuro/645.html
Consigue fotografías del lugar o los lugares cercanos a la escuela en los que
hubo presencia de residuos sólidos o se encontraban sin áreas verdes o con
escasa vegetación.
Prepara en tiras de papelote las preguntas problema.
Elabora dos papelotes con el cuadro presentado en “Recojo de datos y
análisis de resultados”.
Antes de la sesión
Libro Ciencia y Ambiente 4 (págs. 62, 63 y 65).
Tiras de papelote con las preguntas problema.
Dos papelotes con el cuadro presentado en “Recojo de datos y análisis de resultados”.
Papelotes, lápices de colores, plumones y cinta adhesiva.
230

Indaga, mediante métodos
científicos, situaciones que
pueden ser investigadas
por la ciencia.
Diseña estrategias
para hacer una
indagación.
Propone una secuencia de acciones
y las fundamenta, considerando
sugerencias del docente y de sus pares,
para construir el ecosistema jardín.
Saluda a los niños y a las niñas y conversa con ellos acerca de los
aprendizajes logrados en la sesión anterior, en la cual analizaron el
texto “Aprovechemos los recursos de la Amazonía peruana”. Con esta
finalidad, pregunta: ¿qué recursos naturales posee nuestra Amazonía?,
¿cómo podemos hacer uso de los recursos amazónicos sin causar daño
al ecosistema?, ¿qué sucedería con los ecosistemas de la Amazonía si
se talan los árboles de los bosques o se contamina el agua de los ríos?
Recuerdaconlosestudianteslavisitayexploraciónquerealizaronporla
localidad, en la que observaron los ecosistemas e identificaron aquellos
problemas ambientales, como la contaminación por acumulación de
residuos sólidos, que afectan su equilibrio.
Comunica el propósito de la sesión: hoy propondrán una secuencia
de acciones para construir la visión del ecosistema de un jardín, como
una forma de recuperar un espacio cercano a la escuela que presenta
problemas de contaminación por residuos sólidos.
que pondrán en práctica durante la presente sesión. Explica su
importancia para el buen desempeño de los trabajos individuales y
grupales.
10minutos
INICIO1.
231

Retoma el diálogo con los estudiantes preguntándoles acerca de la
visitayexploraciónquerealizaron.Parareforzarestaactividad,muestra
algunas fotografías del lugar o los lugares cercanos a la escuela en los
que hubo presencia de residuos sólidos o se encontraban sin áreas
verdes o con escasa vegetación. Luego, pídeles que cierren los ojos
e imaginen a ese lugar cercano a la escuela que no tiene vegetación
y que está lleno de residuos sólidos, ahora convertido en un lugar
diferente: agradable y lleno de vida. A partir de ello, invítalos a que
describan cómo les gustaría que fuera ese lugar, qué cosas desearían
que hubiera allí y qué actividades o acciones podrían hacer en ese
lugar sin que haya la preocupación de contaminarnos.
Plantea las siguientes preguntas problema en tiras de papelote:
• ¿Creen que en este lugar podemos crear un pequeño ecosistema,
por ejemplo, un jardín, para conservar la vida de plantas y
animales?, ¿por qué?; ¿qué componentes tendría que tener para
ser un ecosistema?
• ¿Qué acciones o actividades que brinden beneficios a la familia u
otros miembros de la comunidad, la naturaleza o para nosotros
mismos podríamos hacer en este ecosistema?
• ¿Cómo podríamos hacer para comunicar la visión que imaginamos
sobre cómo sería el ecosistema de un jardín y las acciones o
actividades que podríamos realizar allí?
70minutos
DESARROLLO2.
En grupo clase
Organiza a los estudiantes en grupos de trabajo mediante alguna
Guía la búsqueda de respuestas a las preguntas problema a través de
interrogantes como las siguientes:
• ¿Qué componentes vivos y no vivos debería tener el ecosistema
del jardín que crearemos?, ¿qué plantas y animales podrían formar
parte de este ecosistema?
• ¿Qué les gustaría hacer en este ecosistema del jardín y qué no les
gustaría hacer en él?, ¿cómo es el espacio?, ¿qué podríamos hacer
en este jardín que beneficie a nuestros familiares?, ¿qué acciones
podríamos hacer en este ecosistema para cuidar a los seres vivos?,
¿qué acciones podemos hacer para cuidar el suelo y el aire?
232

En grupo clase
Promuevelaelaboracióndeunplandeindagaciónatravésdelasiguiente
pregunta: ¿qué actividades podrían hacer para responder las preguntas
planteadas? Escucha sus aportes y organiza un plan de acción:
1. Revisar en el libro Ciencia y Ambiente 4 información sobre los
componentes de un ecosistema.
2. Elaborar una lista de acciones o actividades que les gustaría hacer
en el ecosistema del jardín a crear, para conservar la vida y evitar
la acumulación de residuos sólidos: sembrar, criar, construir, etc.
3. Dialogar sobre las acciones propuestas en la lista y seleccionar
aquellasqueconsiderenbeneficiosasaellosmismos,asusfamiliares
y a la naturaleza, y que se puedan realizar con los recursos que
tienen en la escuela y con el apoyo de los padres e instituciones.
4. Dibujar un croquis del ecosistema del jardín a crear, considerando las
acciones registradas en la lista de lo que desean hacer en ese espacio.
5. Compartir con sus demás compañeros el trabajo grupal (visión del
ecosistema del jardín) realizado en clase.
Explicaquelasactividadesmencionadaspermitiránverificarlasrespuestas
alaspreguntasplanteadasanteriormente,afindemejorarlasocorregirlas.
Escucha las respuestas y anótalas debajo de cada tira de papelote,
según corresponda. Precisa que sus respuestas serán analizadas y
contrastadas con las ideas surgidas de lo aprendido posteriormente
durante el desarrollo de la clase; por ello, los papelotes con sus
respuestas deberán pegarlos en un lugar visible del aula.
Metodología TINI
ANIA (Asociación para la Niñez y su Ambiente) ha creado la metodología TiNi (Tierra de niñas, niños y jóvenes).
Una TiNi es un espacio de medio metro cuadrado de tierra, otorgado por adultos a niñas, niños y jóvenes,
donde voluntariamente crían y cuidan la vida, proceso en el cual fortalecen sus conocimientos, habilidades,
valores, autoestima e identidad con respecto al ambiente. En la TiNi se implementan acciones que benefician
a los niños, a las niñas, a sus familiares, así como a otras personas y a la naturaleza. Uno de los pasos para
iniciar una TINI es construir una visión de la misma, cuyas orientaciones de elaboración se han considerado en
la propuesta de actividades de esta sesión. Para mayor conocimiento, consulta este enlace http://aniaorg.pe/
En grupos
Recordamos la definición de ecosistema
Solicita que discutan en equipo acerca de todo lo aprendido en
clases anteriores con relación a lo que significa un ecosistema y sus
componentes. Indica que revisen la página 84 del libro Ciencia y
Ambiente 4 y anoten en su cuaderno cuáles serían los componentes
del ecosistema del jardín que crearán.
233

Hacemos un listado de las acciones que nos gustaría realizar
Invita a que dialoguen en grupo sobre aquello que les gustaría y no
les gustaría que haya en el espacio donde crearán el ecosistema del
jardín. Solicita que comenten sobre el problema ambiental que han
identificado en la localidad y si tiene relación con lo que no les gustaría
que haya en el ecosistema del jardín que crearán.
Entrega a cada grupo un papelote para que hagan un listado de las
acciones o actividades que les gustaría realizar en el ecosistema del
jardín, tomando en cuenta que será un espacio para conservar la vida,
dar solución al problema de la contaminación por residuos sólidos
y producir bienestar a los niños, a las niñas, a sus familias, a otras
personas y a la naturaleza.
Priorizamos las acciones o actividades de acuerdo a ciertos criterios
Orienta a los grupos a conversar sobre las acciones o actividades que
piensan hacer y a seleccionar aquellas que realmente puedan realizar.
Para esto, presenta en un papelote un cuadro como el siguiente e indica
que realicen uno similar en una hoja y luego respondan las preguntas.
Actividad o
acción
¿Ayuda a solucionar un
problema ambiental de
la localidad o escuela?,
¿cómo?
¿Contamos con los recursos
(materiales, herramientas,
personas o instituciones de
apoyo) para realizarla?
¿Nos beneficia a nosotros,
a otras personas o a la
naturaleza?, ¿por qué?
Preparar el
suelo con
abono.
Sí, un suelo con abono
ayuda a que las plantas
crezcan y así podremos
tener áreas verdes.
Sí, podemos pedir ayuda
a nuestros profesores y
familiares.
A la naturaleza, porque
permite el crecimiento de
plantas.
Colocar
columpios.
No, no hay el espacio
necesario.
Podríamos pedir ayuda a los
padres.
A mí.
Cultivar
plantas
medicinales
A mis familiares.
Hacer una
lagunita.
Señala que si todas las respuestas son positivas, la actividad será
seleccionada. Guía mediante ejemplos cómo responder las preguntas
del cuadro, en especial, aquella que se refiere a las personas o
elementos beneficiados. Reitera que la idea es que en el jardín se
puedan distribuir los espacios y realizar las acciones del tal manera
que se obtengan beneficios personales (siembro zanahorias para
que me preparen una ensalada), para nuestros familiares, para otras
personas (sembrar plantas medicinales) y para la naturaleza (abonar
el suelo).
Solicita a los estudiantes que prioricen algunas actividades y hagan
una nueva lista con ellas y las subrayen en el papelote.
234

Coloca a un lado de la pizarra los papelotes de los equipos y en el otro
un papelote con un nuevo cuadro, similar al anterior, y registra, con
los aportes de los estudiantes, las actividades priorizadas para crear el
ecosistema del jardín que resultaron recurrentes en todos los grupos.
CONSTRUIMOS LA VISIÓN DEL ECOSISTEMA DE NUESTRO JARDÍN
Actividad o
acción
¿Ayuda a solucionar un
problema ambiental de la
localidad o escuela?, ¿cómo?
¿Contamos con los recursos
(materiales, herramientas,
personas o instituciones de
apoyo) para realizarla?
¿Nos beneficia a
nosotros, a otras
personas o a la
naturaleza?, ¿por qué?
Preparar el
suelo con
abono.
Elaborar abono.
Sí, un suelo con abono ayuda
a que las plantas crezcan y así
podremos tener áreas verdes.
Sí, con los residuos que
botamos. También, podemos
pedir ayuda a nuestros
profesores y familiares.
A la naturaleza, porque
conservamos el suelo y
permite el crecimiento
de plantas.
Hacer un
comedero para
aves.
Sí, atrae a las aves y podemos
ayudar a cuidarlas.
Sí, con envases que
podemos reusar.
A la naturaleza.
Cultivar plantas
medicinales y
hortalizas.
Sí, ayudamos a cuidar las
plantas y, además, mejoramos
nuestra salud.
Sí, podemos conseguir
semillas y plantones con
ayuda de nuestros padres o
de algunas instituciones.
A mis familiares, para
mejorar la salud y
alimentación.
Sembrar
árboles,
frutales y
plantas con
flores.
Sí, ayudamos a cuidar las
plantas y atraemos a animales
polinizadores como mariposas,
aves, etc.
Sí, podemos conseguir
semillas con ayuda de
nuestros padres o algunas
instituciones.
A la naturaleza.
Elaborar
tachos para los
diferentes tipos
de basura.
Sí, evitamos que haya
contaminación por residuos
sólidos, y podemos reciclar
materiales plásticos.
Sí, podemos hacer tachos
reusando cartones, plásticos
y vidrio.
A la naturaleza.
Elaborar
macetas.
Sí, reutilizamos materiales. A mí y a mis
compañeros.
Construir un
cerco.
Sí, reutilizamos materiales. A mí.
Socializamos las propuestas de actividades priorizadas
Determina que el representante del primer equipo presente su lista de
actividades priorizadas y coloque su papelote de trabajo en la pizarra.
Revisa con la participación de los demás estudiantes si estas cumplen
con uno, dos o los tres criterios que se indicaron para su selección.
Pide a los demás grupos que peguen su papelote en la pizarra y
expongan aquellas actividades que son diferentes a las presentadas
por el primer equipo. Verifica en conjunto con el grupo clase si estas
cumplen o no con todos los criterios mencionados.
235

Pide que identifiquen aquellas acciones que benefician a la naturaleza,
a otras personas o a ellos mismos, y luego comenten cómo estas
acciones ayudarán a conservar la vida de los seres vivos y no vivos del
ecosistema, así como a evitar la contaminación por residuos sólidos.
Invita a los estudiantes a realizar su visión mediante un dibujo o croquis
de cómo imaginan que será el ecosistema del jardín, según las ideas
y acciones que desean, a partir de la lista que realizaron. Para esta
actividad, entrega un papelote, plumones, colores y otros materiales
necesarios para que elaboren dicha visión.
Recomienda que antes de que elaboren el croquis, revisen el listado
de acciones priorizadas, para que ubiquen en este con más precisión
los lugares deseados.
Orienta este ejercicio a través de preguntas como estas: si pensamos
sembrar árboles frutales, plantas medicinales, hortalizas, plantas
con flores, ¿dónde los ubicarían?, ¿deben estar todos juntos?, ¿hay
suficiente espacio para todos?; ¿en qué lugar sería adecuado colocar
los tachos?; ¿dónde ubicarían las macetas y el comedero para aves?;
si queremos hacer abono natural, ¿dónde lo haríamos?
Señala que en el croquis reconozcan los componentes vivos y no vivos
del ecosistema del jardín, y que coloquen letreros en las zonas donde
se realizan acciones beneficiosas para ellos mismos, para la familia o
escuela y para la naturaleza.
Comunica que cada representante de
grupo presentará en plenario la visión
trabajada y explicará las acciones que
registraron en su lista.
Compara,enconjuntoconlosestudiantes,
los diferentes croquis elaborados. Centra
su atención en algunos detalles, como
la ubicación de los árboles, las plantas
medicinales, las hortalizas, etc. Genera el
análisis preguntando por qué decidieron
tal ubicación, el nombre de las plantas
que sembrarán, si conocen acerca de lo que necesitan estas para crecer
o si han considerado de dónde obtendrán el agua para regarlas.
Explica que el croquis o dibujo del ecosistema del jardín es una
primera versión de su visión, y que aún hay algunos detalles que se
tienen que averiguar, por ejemplo, con relación a los tipos de plantas
y lo que necesitan estas para crecer; por ello, deberán consultar más
información sobre el tema con sus padres o preguntar a especialistas.
236

En grupo clase
Plantea preguntas que promuevan la reflexión sobre los aprendizajes y
la metacognición, como las siguientes: ¿qué actividades desarrollaron
para hacer la visión del ecosistema del jardín?, ¿qué dificultades
tuvieron al realizarla?, ¿cómo las superaron?, ¿qué actividades
sugieren para completar su visión?, ¿con quiénes pueden consultar
para completarla?
10minutos
237

Anexo 1
Cuarto Grado
(Para el docente)
238

Fuente: Manual 1. Iniciando la Tini: Tierra de niñas, niños y jóvenes. Joaquín Leguía
Orezoli. Asociación para la Niñez y su Ambiente (ANIA).
239

Leemos el texto instructivo
“¿Cómo plantar?”
¿Para qué usamos el lenguaje escrito cuando leemos
un texto instructivo?
En la vida diaria, leemos textos instructivos para
elaborar, armar u obtener un producto siguiendo paso
a paso un conjunto de indicaciones. En esta sesión, los
niños y las niñas leerán un texto instructivo con el fin de
aprender a sembrar una planta.
Fotocopia el texto “¿Cómo plantar?” para cada estudiante
(Anexo 1).
Prepara tiras de papelotes.
Antes de la sesión
Fotocopia del texto “¿Cómo plantar?”.
Plumones, hojas bond y cinta adhesiva.
Tiras de papelotes.
Lista de cotejo.
240

Comprende textos
escritos.
de diversos textos
escritos.
Construye organizadores gráficos
y resúmenes para reestructurar el
contenido de un texto instructivo
con algunos elementos
complejos en su estructura.
En grupo clase
Saluda amablemente a los estudiantes y recuerda con ellos las
actividades realizadas en la sesión anterior, en la cual se organizaron
para recuperar y organizar un espacio verde (jardín).
Pide que mencionen, en orden, las actividades que acordaron realizar
para distribuir los espacios del jardín. Pregunta: ¿cómo podemos
organizar nuestro jardín?, ¿qué plantas podemos ubicar en este
espacio?, ¿cómo podemos sembrar una planta?, ¿alguna vez han
sembrado una planta?, ¿saben cómo hacerlo?, ¿qué elementos
necesitan? Anota sus respuestas en la pizarra.
Comentaqueenunaoportunidadleísteuntextomuyinteresantesobre
cómo sembrar las plantas en un jardín y que te gustaría compartirlo
porque los puede ayudar a hacerlo.
Comunica el propósito de la sesión: hoy leerán un texto instructivo
para aprender a sembrar una planta.
10minutos
INICIO1.
241

Antes de la lectura
En grupo clase
Solicita al responsable de los
materiales que entregue a sus
compañeros una copia de la lectura
“¿Cómo plantar?” (Anexo 1).
Luego, indica que lean el título del
texto, observen su estructura y lo
relacionen con las imágenes que ahí
se encuentran.
Inicia el diálogo con estas preguntas: ¿alguna vez leyeron un texto
parecido?, ¿con qué propósito?; ¿qué tipo de texto será este?, ¿cómo
lo saben?; ¿qué nos transmiten las imágenes?; ¿para quiénes creen
que fue escrito?; ¿de qué creen que trata el texto?
Anota sus hipótesis en la pizarra para que puedan confrontarlas
durante y después de la lectura.
Promueve que los niños y las niñas comenten libremente sobre el
contenido del texto leído. Para ello, realiza estas preguntas: ¿de qué
trató el texto?, ¿qué tipo de texto es?, ¿con qué fin se escribió?
En forma individual
Pide a los estudiantes que realicen de manera individual una lectura
silenciosa del texto, y que, a medida que vayan leyendo, relacionen la
información con las imágenes que ahí se presentan.
Señala que encierren las palabras o expresiones que no entiendan,
las relean y las vinculen con aquellas cercanas, para que así puedan
deducir su significado según el contexto.
Guíaesteproceso:acércateatodos,enespecial,aaquellosquenecesiten
más ayuda, con la finalidad de asegurar la deducción del significado de
las palabras. Cuando hayan terminado, pregunta: ¿qué nos indican las
letras en mayúsculas?, ¿qué función cumplen en el texto?
70minutos
DESARROLLO2.
Recuerda:
Es importante conocer los
saberes previos de los niños
y niñas acerca del tema.
Haber escuchado o leído
sobre él favorecerá tener
una idea más clara de lo que
se trata.
Durante la lectura
En grupo clase
242

En grupo clase
Dispón a los estudiantes en forma de media luna y, luego, invita al
representante de cada grupo a presentar el organizador gráfico con
las palabras o expresiones que acordaron, para que las argumente y
explique por qué las seleccionaron.
Elige con ayuda de los estudiantes las palabras o expresiones similares
de cada grupo y pégalas en desorden en un costado de la pizarra.
Indica al grupo clase que elabore en conjunto un resumen a través de
un nuevo organizador gráfico. Reitera que deben seguir un orden al
establecer las instrucciones.
Invita a un voluntario a pegar el primer paso de las instrucciones.
Mientras lo hace, pregunta: ¿qué se debe hacer primero? Continúa
haciendo preguntas relacionadas con la secuencia y utilizando los
conectores “luego”, “después”, “finalmente”. El siguiente es un modelo
que podrían seguir:
Materiales Instrucciones
Plantón Primero, suelta el suelo a plantar y
mezcla su compost.
Determina que, ahora, realicen una lectura en forma oral y, mientras
lo hacen, subrayen con un color los materiales que se indican y, con
otro, las acciones que se mencionan en cada párrafo.
En grupos de cuatro
una dinámica que conozcas e invítalos a que compartan con el resto
del grupo las palabras que subrayaron.
Indica que seleccionen las palabras que corresponden a los materiales
y a las instrucciones, y las escriban en una hoja.
Monitorea este ejercicio: desplázate por cada grupo y, en conjunto,
analicen la estructura del texto, sus partes y definan qué tipo de
texto es. Si consideras necesario, explica qué es un texto instructivo y
menciona sus características.
Propón como reto elaborar un organizador gráfico con las palabras
o expresiones que seleccionaron. Con esta finalidad, entrega a los
grupos las tiras de papelote para que escriban en ellas dichas palabras.
Presenta como ejemplo el siguiente organizador a fin de que lo tomen
como modelo:
243

Reinicia el diálogo mediante las siguientes preguntas: según el texto,
¿qué significa la palabra “plantón”?, ¿de qué tamaño debe ser el
hueco en el que se pondrá el plantón?, ¿qué deben hacer “antes” de
poner el plantón en el hueco?
Motiva a los estudiantes a que expliquen con sus propias palabras a un
compañerooaunacompañeraloquedebenhacerparasembrarunaplanta.
Promueve la participación formulando preguntas como estas: ¿qué
opinan del texto?, ¿se cumplió el propósito de la sesión al leer este
texto?, ¿por qué? Anota sus respuestas en la pizarra.
Conduce a los estudiantes a confrontar las hipótesis planteadas al
inicio de la lectura con el contenido del texto.
¿Cómo sembrar una planta?
Coloca el plantón en el hueco y
llénalo con la mezcla.
Plantón Suelta el suelo y mezcla el compost
Haz un hueco cuadrado.
Echa agua dentro del hueco.
Realiza un borde con tierra y piedras.
Llena el pozo con agua.
4 litros de agua
Compost
Etiqueta
En grupo clase
Haz una síntesis de las actividades realizadas para leer el texto y
elaborar el organizador gráfico. Luego, pregunta: ¿cuál fue el propósito
del autor al escribir este texto?
Reflexiona sobre la importancia de los textos instructivos como medios
que nos enseñan a elaborar, armar u obtener un producto a través de
una secuencia de indicaciones.
Propicia la metacognición mediante estas preguntas: ¿para qué les
sirvió leer este texto?, ¿qué aprendieron de él?; ¿tuvieron alguna
dificultad para reconocer su estructura?, ¿por qué?
10minutos
244

Anexo 2
Cuarto Grado
“¿Cómo plantar?”
A. Para sembrar un árbol o un
arbusto, necesitas: plantón,
4 litros de agua, compost y
etiqueta.
B. Primero, suelta el suelo a plantar
y mézclalo con el compost.
C. Haz un hueco cuadrado cuya
profundidad tenga el mismo
tamaño del cubo del plantón.
Luego, asegúrate de soltar bien el
fondo del hueco.
D. Para no dañar las raíces del
plantón, sácalo con cuidado, sin
dañar el cubo del plantón. Pon
agua dentro del hueco antes de
plantar.
E. Coloca el plantón en el hueco con
la base de su tallo al mismo nivel
del suelo. Llénalo con la mezcla
de tierra y compost.
F. Realiza un borde con tierra y
piedras alrededor del plantón.
Si hay mucho viento, puedes
colocar ramas alrededor.Además,
protege la planta contra el
ganado o tráfico.
G. No riegues la planta por encima.
Trata de llenar el pozo con agua
por el borde y evitar la formación
de un hueco.
Lo ideal es agregar 8 litros de
agua (2 baldes de pintura) por
planta.
¿Cómo plantar?
Tomado del: Manual 2 Criando vida en la TINI.
A.
B.
C.
D.
E.
F.
G.
245

Anexo 2
Cuarto Grado
Lista de cotejo
N°
Nombre y apellidos
de los estudiantes
Reorganiza información de
Comentarios /
Observaciones
Construye organizadores
gráficos y resúmenes para
reestructurar el contenido
de un texto instructivo con
algunos elementos complejos
en su estructura.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
Competencia:
246

Indagamos qué especies de plantas
y animales podemos criar en el
ecosistema del jardín
Revisa la información del Anexo 2.
Investiga sobre el tema de la sesión en los siguientes enlaces: http://elvibrero.
blogspot.com/2012/02/jardines-escolares-porque-son.html
Coordina con el especialista a ser entrevistado.
Fotocopia la guía del Anexo 1 para todos los estudiantes.
Lee la información de las páginas 62, 63, 65, 114 y 115 del libro Ciencia y Ambiente 4.
Realiza un papelote con el cuadro presentado en “Recojo de datos”.
Consigue muestras de suelos y una lupa, para los equipos que les corresponde.
Prepara tiras de papelotes con las preguntas problema.
Elabora tarjetas de cartulina (en blanco).
Alista algunas visiones o croquis, trabajados en sesiones anteriores (29).
Antes de la sesión
Visiones o croquis, trabajados en sesiones anteriores (29).
Muestras de suelos y una lupa.
Tiras de papelotes con las preguntas problema.
Papelotes, cuaderno, hojas bond, lápices de colores o plumones y cinta adhesiva.
¿Por qué es importante crear espacios en la localidad para cuidar y
criar la vida?
La instalación de un pequeño jardín, cultivar plantas en macetas o
hacer un huerto constituye la creación de un ecosistema, en el cual
se desarrollarán plantas y animales, y se tejerán cadenas y redes de
vida. Recuperar o implementar un espacio cercano requiere tomar en
consideración algunas recomendaciones como identificar los tipos de
suelo, las fuentes de agua, el clima para así poder seleccionar el tipo
de planta que podemos sembrar y en base a ello crear áreas verdes.
esta actividad de planificar y ejecutar la recuperación de un espacio
público contaminado para crear un jardín, sensibilizará a los pobladores
de la localidad para apoyar acciones en pro de la conservación de los
ecosistemas de la localidad.
247

Explica el mundo
físico, basado en
conocimientos
científicos.
Comprende y aplica
conocimientos
científicamente.
Diferencia tipos de plantas y
animales que pueden vivir en
las condiciones del medio físico
de un ecosistema jardín de la
localidad.
Saluda a los niños y a las niñas y pregúntales sobre las actividades que
realizaron en la sesión anterior, en la cual aprendieron cómo sembrar
una planta. Recuerda con ellos los pasos que se deben seguir para
dicha actividad.
Invítalos a comentar acerca de la sesión en la que presentaron la visión
del ecosistema del jardín. Para ello, pregunta: ¿por qué decimos que
el jardín que vamos a instalar es un ecosistema?, ¿para qué vamos a
instalar el jardín?, ¿qué pensamos hacer allí?, ¿qué plantas pensamos
sembrar?, ¿qué vamos a hacer para evitar la acumulación de residuos
sólidos?, ¿a quiénes va a beneficiar la instalación del jardín?, ¿por qué?
Plantea las siguientes preguntas: según la visión del ecosistema del
jardín,¿quéplantaspensamossembrar?,¿cómolasseleccionaremos?,
¿podrán crecer las plantas en el área destinada a la instalación del
jardín?, ¿qué necesitarán?
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a identificar los
tipos de plantas y animales que pueden vivir en el ecosistema del jardín
y la importancia de conocer las condiciones del medio físico, a partir
de la consulta de fuentes de información sobre el tema y mediante la
elaboración de una entrevista a un especialista.
15minutos
INICIO1.
248

• Colaborar con las tareas en el trabajo de equipo.
participando, así como al/la docente cuando comunica algo.
Muestra una de las visiones del ecosistema del jardín (o croquis),
elaboradas en sesiones anteriores, y pide a los niños y a las niñas que
mencionen qué tipos de plantas han planeado sembrar y señalen la
ubicación.
Presenta en tiras de papelotes las siguientes preguntas problema:
• ¿Las plantas que queremos sembrar pueden crecer en este lugar?,
¿por qué?
• ¿Estas plantas qué necesitan del medio físico del ecosistema del
jardín para crecer y desarrollarse?
• ¿Qué condiciones debemos conocer y considerar antes de instalar
el ecosistema del jardín y sembrar las plantas?
• ¿Qué animales podremos encontrar en el ecosistema de un jardín
y qué relación tendrán con las plantas que deseamos sembrar?
65minutos
DESARROLLO2.
Individual grupa
Solicita que analicen las preguntas planteadas y las respondan en su
cuaderno. Guía la búsqueda de respuestas a través de interrogantes
como las siguientes: ¿qué tipos de plantas serán los árboles, los
arbustos y las hierbas?, ¿son plantas alimenticias, medicinales u
ornamentales?
Propón un ejemplo que les permita reflexionar sobre las necesidades
de las plantas y las condiciones a considerar para instalar el ecosistema
del jardín. Con este fin, pregunta: si quisiéramos sembrar un arbusto
como el geranio, ¿qué creen que necesite para crecer?, ¿creen que
puede crecer en cualquier tipo de suelo?, ¿por qué?, ¿necesitará poca
o mucha agua?, ¿con qué animales se relaciona el geranio?, ¿a cuáles
sirve de alimento?, ¿atraerá polinizadores?, ¿cuáles?
249

Forma grupos a partir de una dinámica que conozcas y pide que
socialicen sus respuestas en equipo y luego las escriban en tiras de
papelote. Para esto, entrega los materiales necesarios.
Orienta la forma adecuada en que deben plantear sus respuestas. Por
ejemplo:
Invita a los grupos a exponer sus respuestas. Pide al representante del
primer equipo que presente sus respuestas y las coloque debajo de
cada pregunta planteada.
Conducealosestudiantesaquecomparensusrespuestasconlasrespuestas
escuchadas, y establezcan cuáles son similares y cuáles diferentes.
Menciona que las respuestas quedarán expuestas en la pizarra para
que, a lo largo de la clase, las puedan contrastar con los resultados
que vayan obteniendo, producto de las actividades.
Las plantas que queremos sembrar sí/no pueden crecer en el espacio donde se
instalará el jardín, porque...
Las plantas necesitan del medio físico…
Antes de instalar el ecosistema del jardín, debemos tomar en cuenta...
En este ecosistema, podremos encontrar animales como…, que se relacionan
con las plantas en…
• Consultar en los textos de Ciencia y Ambiente e internet información sobre los tipos
de plantas y lo que necesitan para crecer.
• Observar muestras de suelos y consultar en los libros sobre los tipos de suelo.
• Elaborar una entrevista a un especialista en instalación de jardines sobre lo que
necesitamos conocer para instalar uno.
• Consultar en una guía referente a plantas y animales de la localidad o región sobre
los tipos de plantas y animales que pueden vivir y relacionarse en un ecosistema
como un jardín.
En grupo clase
Resalta la diversidad de las respuestas y promueve la elaboración de
un plan de indagación a través de las siguientes preguntas: si tenemos
respuestas diferentes, ¿qué actividades podemos realizar para saber
cuáles son las adecuadas? Escucha atentamente los comentarios y
anótalos en un papelote. Orienta la participación, a fin de que algunas
de las propuestas sean las siguientes:
250

Felicita a todos por sus aportes y señala que ahora realizarán algunas
de las acciones que propusieron: Consultar textos sobre los tipos
de plantas y cómo realizar el cultivo de estas; consultar en una guía
referente a tipos de plantas y animales de la localidad o región que
pueden vivir y relacionarse en un jardín; observar muestras del
suelo del área donde se instalará el jardín y consultar en los textos
información referente a los tipos de suelo; elaborar preguntas para
realizar una entrevista a un especialista, que será invitado a la clase;
realizar la entrevista y revisar la visión del ecosistema del jardín y la
lista de actividades que acordaron sesiones anteriores, para efectuar
los cambios pertinente.
En grupo
Organiza a los estudiantes en grupos y asigna el desarrollo de las
actividades a cada uno. Guía la ejecución de cada actividad:
Actividad 1.
Consultar textos sobre los tipos de plantas y cómo realizar el cultivo de
estas.
• Indica que consulten las páginas 62, 63 y 65 del libro Ciencia y
Ambiente 4, e identifiquen qué tipos de plantas sembrarían en
su ecosistema. Presenta el papelote con el siguiente cuadro, que
preparaste para esta parte de la sesión:
Actividad 2.
Consultar en una guía referente a plantas y animales de la localidad
o región sobre los tipos de plantas y animales que pueden vivir y
relacionarse en un ecosistema como un jardín.
• Señala que revisen la Guía para seleccionar especies de plantas
y animales de la localidad o región, presentada en el Anexo 1
(adaptarla de acuerdo a la localidad o región), y seleccionen los
árboles, los arbustos y las hierbas que podrían sembrar en el
ecosistema del jardín.
Plantas
alimenticias
Plantas medicinales y
aromáticas
Plantas
ornamentales
Plantas
industriales
Lúcuma (árbol),
aguaymanto,
lechuga,
zanahoria.
Hierbas: orégano,
manzanilla,
hierbaluisa, romero,
hierbabuena.
Geranio (arbusto),
rosas, lantana,
cucarda, sauce.
Para cultivar una planta, se necesita:
• Preparar el suelo.
• Seleccionar las plantas y las semillas a sembrar.
251

• Procura que seleccionen las plantas nativas o aquellas que atraen
a animales polinizadores (abeja, mariposa, monarca, mariquita,
etc.) y a animales para el control de plagas (araña, mariquita,
avispa, etc.).
Actividad 3.
Observar muestras del suelo del área donde se instalará el jardín y
consultar en los textos con información referente a los tipos de suelo.
• Entregaalgrupomuestrasdesueloyunalupaparaquelasobserven.
Luego, pide que en un esquema registren las características que
este presenta (color, textura, etc.). De ser posible, recomienda
que realicen de manera demostrativa el experimento sugerido
en la página 114 del libro Ciencia y Ambiente 4, para verificar la
permeabilidad del suelo.
• Indica que lean la página 115 del libro Ciencia y Ambiente 4, a fin
de que identifiquen el tipo de suelo que presenta el área destinada
para la instalación del jardín.
Determina el inicio de la puesta en común de los trabajos, para que
socialicen los resultados de las actividades 1, 2 y 3.
Comenta con los estudiantes que instalar un jardín es crear un
ecosistema, en el cual se desarrollarán tanto plantas como animales.
Por ejemplo, si queremos sembrar geranios, debemos tomar en cuenta
que estos requerirán de un tipo de suelo que le brinde los nutrientes
necesarios. Pero, además, esta planta, al ser un “ser vivo” productor,
atraerá a animales polinizadores, como mariposas; consumidores,
como insectos, entre ellos, los pulgones que se alimentarán de sus
tallos, los que a su vez serán alimento de otros animales, como las
mariquitas o arañas.
Actividad 4.
Elaborar preguntas para realizar una entrevista a un especialista, que
será invitado a la clase.
• Solicita a cada grupo que elabore cuatro a cinco preguntas con
relación a los siguientes aspectos: recomendaciones para planificar
la instalación del ecosistema jardín; selección de los tipos de
plantas a sembrar; tipo de suelo, siembra y control de plagas.
• Prepara un cuadro en la pizarra que te permita organizar y clasificar
las preguntas para la entrevista:
252

Pide que dialoguen en grupo acerca de los aspectos sugeridos para
elaborar las preguntas, a partir de la información que han leído en
su texto y considerando aquellos aspectos sobre los cuales tienen
dudas o requieran mayor información. Proporciona las tarjetas que
elaboraste para esta actividad e indícales que escriban sus respuestas
en ellas y luego las ubiquen en el cuadro que realizaste en la pizarra.
Elabora la introducción de la entrevista con apoyo de los estudiantes
y después oriéntalos para que seleccionen las preguntas que harán
al especialista. Luego, solicita que registren la introducción y las
preguntas en una hoja o en su cuaderno.
Actividad 5.
Realizar la entrevista y revisar la visión del ecosistema del jardín y la lista
de actividades acordadas, para efectuar los cambios que consideren
pertinente.
• Previa coordinación con el especialista (ingeniero agrónomo,
biólogo, especialista en jardines y paisajismo), indica que procedan
a realizar la entrevista. Un representante de cada equipo formulará
las preguntas que le corresponde.
• Señala que registren en su cuaderno la información brindada por
el especialista.
• Muestra al especialista dos o tres visiones del ecosistema del jardín
elaboradas por los estudiantes y pide que las revise: que mencione
si es correcta la distribución y selección de especies de plantas y
ofrezca algunas sugerencias para mejorarlas.
Elaboramos una entrevista a un especialista
Preguntas para realizar en la introducción de la entrevista:
- ¿Qué queremos hacer?
- ¿Para qué vamos a hacerlo?
- ¿Qué información necesitamos?
Recomendaciones para
planificar la instalación del
ecosistema del jardín
Selección de
los tipos de
plantas
Características
del suelo y
“abonamiento”
Recomendaciones
para la siembra
Control de
plagas y
enfermedades
Argumentación
Conduce a los estudiantes a que revisen las respuestas que brindaron
en el inicio. A partir de ello, pregunta: ¿siguen pensando que las
respuestas iniciales son adecuadas?, ¿por qué?; ¿cambiarían en algo
sus respuestas?
253

Señala que pueden colorear o identificar con letras o símbolos los
tipos de plantas que van a sembrar.
Complementa la lista de acciones a realizar, acordadas en sesiones
anteriores, a partir de las recomendaciones o acciones básicas para
instalar el jardín que ofreció el especialista:
Actividades a incluir
• Evaluar las condiciones del área o espacio donde se va a instalar
el jardín (tipo de suelo, luz, fuentes de agua, dirección del viento).
• Limpiar el área.
• Preparar el suelo con abono. De preferencia, elaborar abono
natural (compost).
• Seleccionar las especies de plantas para sembrar.
• Controlar plagas (control biológico).
Visión del ecosistema de nuestro jardín
H
Centro de
reciclaje
Tachos y
compostera
Lechuga
Betarraga
COLEGIO
Para mí:
Sector V: flores, árboles,
frutas.
Para la naturaleza:
Sector A1: Lúcuma.
Sector A2: Tara.
Sector A3: Molle.
Para otras personas.
Sector H: Hortalizas y
plantas medicinales.
Área del
espacio público
recuperado
para el jardín
Solicita que dialoguen nuevamente en sus equipos y, con base en la
información consultada en las fuentes, reestructuren o complementen
sus respuestas en su cuaderno.
Motiva a los estudiantes a que revisen la visión o el croquis del
ecosistemadeljardíny,segúnlassugerenciasqueofrecióelespecialista
sobre la ubicación de las plantas y las especies seleccionadas, realicen
los cambios que sean necesarios.
254

Señala que un representante del grupo presentará en plenario los
cambios que han realizado en la visión, así como las nuevas acciones
que se deben considerar en la planificación.
Realiza la planificación de las acciones para instalar el ecosistema del
jardín con los aportes de los estudiantes en un cuadro como el siguiente:
Programa la socialización de los trabajos con los padres de familia,
para compartir la visión del ecosistema y ver las posibilidades de llevar
a cabo las diferentes actividades.
Informa que con los aportes de los padres se realizarán las últimas
modificaciones a la visión o croquis del ecosistema del jardín, trabajo
que servirá para difundir y motivar a otros miembros de la comunidad
educativa e instituciones para desarrollar las actividades planificadas.
Planificamos la construcción de nuestro ecosistema jardín
¿Qué vamos
a hacer?
¿Para qué lo
haremos?,
¿quiénes se van
a beneficiar?
¿Qué acciones
realizaremos?,
¿en qué
tiempo?
¿Qué recursos
necesitamos?,
¿quiénes nos
pueden apoyar?
¿Quiénes son los
responsables de
cada actividad?
Vamos a
instalar el
ecosistema
de un jardín.
Para conservar
la vida y evitar la
contaminación
por residuos
sólidos.
En grupo clase
Reflexiona sobre las actividades desarrolladas en la presente sesión.
Con este fin, formula las siguientes preguntas: ¿qué saben ahora sobre
los tipos de plantas que se pueden sembrar en un jardín que antes no
sabían?, ¿qué nueva información tienen sobre los suelos y el control
de plagas?; ¿para qué creen que les puede servir lo aprendido?; ¿qué
actividades realizaron para verificar si sus repuestas iniciales eran las
adecuadas?
10minutos
255

Anexo 1
Cuarto Grado
Guía para seleccionar especies de plantas y animales de
la localidad o región
Fuente: TiNi (Tierra de niñas, niños y jóvenes). Guía de bolsillo para crear una TiNi
en Lima y Callao. Asociación para la niñez y su ambiente (ANIA).
256

Anexo 2
Cuarto Grado
Recomendaciones para instalar un jardín urbano o huerto
Entrevista al ingeniero agrónomo Luis Camacho González Gale
luiscamachogg@gmail.com
¿Qué aspectos debemos conocer del área donde vamos a construir el ecosistema de un
jardín o huerto?, ¿por qué es importante?
Conocer el área nos permitirá poder diseñar el espacio verde y estimar la cantidad de abono,
plantas y árboles que vamos a necesitar; así como los factores que pueden influir en el
desarrollo de las plantas, tales como:
• Clima: horas de luz directa, sombra por parte de árboles, casa o edificios; viento y
horas de mayor incidencia de este.
• Suelo: conocer el tipo de suelo en el cual vamos a instalar el jardín o huerto, porque
existen muchos tipos de suelo, como el arenoso, en los que sin una previa variación de
sus características sería muy difícil el crecimiento de plantas.
• Fuente de agua: conocer el punto de agua más cercano para así poder considerar la
posibilidaddeinstalarunsistemaderiego,demodoquetodaslasplantasrecibanlamisma
cantidaddeaguaysepuedaahorraragua,otambiénpuederealizarsedemaneramanual.
¿Por qué es importante la limpieza de la zona?
Es importante realizar la limpieza del terreno de todo material extraño (plásticos, vidrios,
fierros, botellas, etc.). Con la ayuda de una pala o un rastrillo, se debe excavar en lo posible
dentro del área para sacar materiales que hayan podido haber quedado enterrados con el
paso del tiempo.
¿Por qué se recomienda el “abonamiento” del terreno?, ¿qué tipo de abonos debemos usar?
Se debe abonar la tierra para fomentar el desarrollo de microorganismos benéficos para las
plantas y para incorporar a la tierra los nutrientes necesarios para su desarrollo. Lo ideal es
incorporar abonos orgánicos como compost, guano de cualquier animal de granja (gallina,
cuy, caballo, vaca, etc.). El compost es materia orgánica degradada, este compost puede ser
fabricado en el propio colegio como una tarea que fomente el reciclaje.
¿Qué debemos tener en cuenta para la selección, ubicación y siembra de las plantas?
• Considerar si las plantas se adaptan al clima, a la temporada y al factor luz, ya que
existenplantasquesondeluzdirectayotrasquesondemediasombraodesombratotal.
También se debe considerar que su disposición sea la adecuada según las características
de cada una, por ejemplo, los cactus y las suculentas son plantas que requieren poca
agua, por lo que si se las quiere tener en el jardín, deben estar en un área donde el riego
no sea frecuente ni deben estar cerca de plantas que lo requieran frecuentemente.
• Si se siembran hortalizas, hay que preferir aquellas de uso común, nutritivas y de fácil
cultivo, a fin de aprovechar el espacio al máximo; además, sembrar plantas que no
compartan plagas. Por ejemplo, es una gran opción sembrar lechuga y betarraga
juntas, ya que al ser una de ellas hortaliza de hoja y la otra de raíz, se puede aprovechar
el área, además, son dos especies que no comparten plagas.
257

Escribimos un texto instructivo sobre
Cómo cuidar un espacio verde
elaboramos un texto instructivo?
En la vida cotidiana, registramos información para
recordar cómo elaborar algo interesante o para
enseñar cómo hacerlo. En esta sesión, los niños y las
niñas elaborarán un texto instructivo para difundir en
su comunidad cómo cuidar un espacio verde (jardín).
Elabora un papelote con el cuadro de planificación para escribir
un texto instructivo.
Prepara un papelote con la estructura de un texto instructivo
(Anexo 1) y otro con el organizador propuesto en Desarrollo.
Verifica que los estudiantes hayan traído su portafolio de
trabajo.
Antes de la sesión
Papelote con el cuadro de planificación para escribir un texto
instructivo.
Papelote con la estructura de un texto instructivo.
Papelote con el organizador propuesto en Desarrollo.
Papelotes, hojas bond, plumones y cinta adhesiva.
Portafolio de trabajo.
Lista de cotejo.
258

En grupo clase
Saluda amablemente a los niños y a las niñas y recuerda con ellos
las actividades que realizaron en la sesión anterior: invitaron a un
trabajador del vivero y/o jardinero, quien les informó sobre las plantas
de la localidad y los cuidados que estas deben recibir.
Formula las siguientes preguntas: ¿qué plantas podemos encontrar en
nuestra localidad?, ¿qué acciones debemos hacer para conservarlas?
Registra sus respuestas en la pizarra o en un papelote.
Reflexiona sobre la importancia de mantener en buen estado las áreas
verdes y cuidar el ambiente de nuestra localidad, a partir de esto,
pregúntales: ¿qué podemos hacer para enseñar a las demás personas
cómo cuidar un espacio verde?, ¿qué tipo de texto tienen que escribir
para enseñar paso a paso cómo deben hacerlo?
Comunica el propósito de la sesión: hoy elaborarán un texto
instructivo para enseñar a las demás personas cómo cuidar un espacio
verde (jardín) y contribuir así a la conservación del ambiente.
10minutos
INICIO1.
escritos.
Planifica la producción
de diversos textos
escritos.
(formal, persona, número,
tiempo) del texto instructivo que
va a producir de acuerdo a sus
características.
Textualiza sus ideas
según las convenciones
de la escritura.
Escribe un texto instructivo
con temáticas y estructura
textual simple, a partir de sus
conocimientos previos y con base
en alguna fuente de información.
259

Comenta con los estudiantes que para escribir un texto instructivo,
primero,sedebeplanificar.Luego,presentaelpapeloteconelsiguiente
cuadro de planificación y complétalo junto con ellos.
En grupo clase
Retoma el propósito de la sesión: elaborar un texto instructivo para
enseñar a las demás personas cómo cuidar un espacio verde (jardín) y
contribuir así a la conservación del ambiente.
Pide a los estudiantes que recuerden el texto “¿Cómo plantar?”, que
leyeron en la sesión 30. Luego, pregunta: ¿qué partes tiene un texto
instructivo?, ¿para qué se escribe un texto instructivo?
Dirige la mirada de los niños y las niñas al papelote con la estructura de
un texto instructivo que preparaste para esta parte de la sesión (Anexo
1). Haz notar que el texto “¿Cómo plantar?” presenta una estructura
diferente a la que se muestra en el papelote, pero que conserva las
mismas partes: materiales, instrucciones y dibujos.
70minutos
DESARROLLO2.
Planificación
¿Qué vamos
a escribir?
¿Para qué vamos
a escribir?
¿A quién
estará dirigido?
¿Qué
escribiremos?
¿Cómo lo
presentaremos?
¿Dónde lo
difundiremos?
Un texto
instructivo.
Para enseñar
a las demás
personas cómo
cuidar un
espacio verde
(jardín).
A nuestros
compañeros,
profesores,
padres de
familia y a la
comunidad en
general.
Indicaciones
sobre cómo
cuidar un
espacio verde
(jardín).
En una hoja
bond.
En la
inauguración
de un jardín
o área verde
dentro o
cercano a la
institución
educativa.
Nombre del texto
dibujo
dibujo
dibujo
dibujo
Materiales
.....………………………………
.....………………………………
Instrucciones
.....………………………………
.....………………………………
260

Solicita que observen atentamente la estructura del texto instructivo
y expliquen con sus propias palabras a qué se refiere cada uno de
sus elementos. Si observas que presentan dificultades para hacerlo,
realiza la explicación tú, y asegúrate de que todos comprendan.
Brinda un tiempo prudencial para que piensen y determinen el título y
el contenido de su texto instructivo sobre cómo cuidar un espacio verde.
Orienta esta actividad. Para ello, presenta en un papelote un
organizador como el siguiente y diles que pueden tomarlo como
modelo:
¿Cómo regar?
¿Cómo abonar?
Título:
Recalca que el título debe guardar relación con el contenido del
texto. Además, que para indicar el orden en que serán realizadas las
acciones, deben usar conectores como “primero”, “segundo”, “luego”,
“después”, “finalmente”; y para señalar las acciones, deben usar los
verbos en infinitivo (preparar, echar, etc.) o en imperativo (prepara,
echa, etc.). Ejemplifica esta indicación para que se centren en el tema.
Con esta finalidad, induce a que te dicten verbos que tengan que ver
con el propósito del texto: regar, limpiar, echar, etc., y escríbelos en un
lugar visible para que se guíen.
En forma individual
Entrega a cada estudiante una hoja bond y pide que escriban el primer
borrador de su texto. Menciona que, para hacerlo, deben tener en
cuenta su plan de escritura y la estructura del texto instructivo.
Textualización
261

En grupo clase
Haz una síntesis de las actividades realizadas para escribir el primer
borrador de su texto sobre cómo cuidar un espacio verde. Luego,
pregunta: ¿qué aprendimos hoy?, ¿qué hicimos primero?, ¿luego qué
más?; ¿qué dificultades se presentaron?, ¿cómo las superamos?, etc.
Anota sus respuestas en la pizarra.
Reflexiona junto con el grupo clase acerca de la importancia de
planificaryescribirelprimerborrador deuntextoantes depresentarlo
a las demás personas.
10minutos
Pide a los niños y a las niñas que para la próxima sesión traigan
dibujos, imágenes o fotos para complementar la presentación
final de su texto instructivo sobre cómo cuidar un espacio verde.
Recomienda que se apoyen en la lectura “¿Cómo plantar?” (sesión 30)
si lo desean o en algún texto instructivo de su portafolio.
necesiten más ayuda, y anímalos a escribir el primer borrador de su
texto. Mientras los observas, bríndales palabras motivadoras como
estas: “¡Genial!”, “¡Excelente!”, “¡Bien!”, “¡Buen trabajo”, etc.
Dispón del tiempo necesario para que redacten su texto. Una vez
que hayan concluido, indica que guarden su primer borrador en el
portafolio para ser revisado en la próxima sesión.
262

Anexo 1
Cuarto Grado
Estructura de un texto instructivo
Título
Lista de
materiales
Dibujos o
ilustraciones
Instrucciones
263

Anexo 2
Cuarto Grado
Lista de cotejo
Competencias:
Produce textos escritos.
Planificala
producción
dediversos
textos
escritos.
Textualizasus
ideassegúnlas
convenciones
delaescritura
Comentarios/
observacionesAjusta,conayuda,el
registro(formal,persona,
número,tiempo)de
lostextosquevaa
producirdeacuerdoasus
características.
Escribeuntextoinstructivo
contemáticasyestructura
textualsimple,apartirde
susconocimientospreviosy
conbaseenalgunafuente
deinformación.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
264

Revisamos y publicamos nuestro texto
instructivo
¿Para qué usamos el lenguaje escrito al revisar y publicar
un texto instructivo?
En la vida diaria, cuando escribimos un texto que
será leído por otras personas, antes de entregarlo,
lo revisamos y tratamos de mejorarlo. En la presente
sesión, los niños y las niñas asumirán el rol de escritores
y editores al revisar, mejorar y publicar sus textos
instructivos sobre cómo cuidar un espacio verde (jardín).
Verifica que los estudiantes tengan a la mano el borrador
del texto instructivo elaborado en la sesión anterior.
Alista los papelotes con el cuadro de planificación del
texto instructivo y con el organizador, trabajados en la
sesión anterior.
Fotocopia para cada estudiante la Ficha para revisar un
texto instructivo (Anexo 1).
Antes de la sesión
Borrador del texto instructivo.
Papelotes con el cuadro de planificación del texto instructivo y
con el organizador.
Ficha para revisar un texto instructivo.
Colores.
Lista de cotejo.
265

escritos.
Reflexiona sobre la
escritos.
Revisa si su texto instructivo se
mantiene en el tema cuidando
de no presentar digresiones,
repeticiones, contradicciones ni
En grupo clase
las actividades que realizaron en la sesión anterior: escribir un texto
instructivo acerca de cómo cuidar un espacio verde (jardín).
Formula estas preguntas: ¿el texto que escribieron estará listo para
ser leído por sus compañeros, maestros, padres de familia y demás
personas en la inauguración del espacio verde (jardín)?; ¿qué nos
falta hacer? Se espera como respuesta “revisar y pasar en limpio el
texto instructivo”.
Comunicaelpropósitodelasesión:hoyrevisaránlaprimeraversiónde
su texto instructivo y lo reescribirán para difundirlo a sus compañeros,
maestros, padres de familia y a las personas de la comunidad en la
inauguración del espacio verde (jardín).
10minutos
INICIO1.
En grupo clase
Retoma el propósito de la sesión: revisar la primera versión de su texto
instructivo y reescribirlo y difundirlo a sus compañeros, maestros,
padres de familia y a las personas de la comunidad en la inauguración
del espacio verde (jardín).
70minutos
DESARROLLO2.
266

En grupo clase
Solicita a los estudiantes que coloquen sobre la mesa el borrador de
su texto instructivo, elaborado en la sesión anterior.
Aclara que para hacer una buena revisión, deben verificar si su texto
borrador se ajusta a lo escrito en el cuadro de planificación.
Guía este proceso: pide que corroboren si su texto instructivo
se relaciona con el propósito para el cual fue escrito. Con este fin,
presenta el cuadro de planificación y el organizador de la estructura
del texto instructivo, realizados en la clase anterior.
Revisión
¿Qué vamos
a escribir?
¿Para qué
vamos a
escribir?
¿A quién estará
dirigido?
¿Qué
escribiremos?
¿Cómo lo
presentaremos?
¿Dónde lo
difundiremos?
Un texto
instructivo.
Para enseñar
a las demás
personas cómo
cuidar un
espacio verde
(jardín).
A nuestros
compañeros,
profesores,
padres de
familia y a la
comunidad en
general.
Indicaciones
sobre cómo
cuidar un
espacio verde
(jardín).
En una hoja bond. En la
inauguración de
un jardín o área
verde dentro
o cercano a
la institución
educativa.
De forma individual
Entrega a cada estudiante la Ficha para revisar un texto instructivo
(Anexo 1), a fin de que evalúen su trabajo.
Monitorea esta actividad: acércate a todos, en especial, a aquellos que
necesiten más ayuda, y explica cómo revisar su texto borrador con
apoyo de la ficha.
Cuando hayan terminado, proporciona una hoja bond e indica
que escriban la nueva versión de su texto, teniendo en cuenta las
correcciones que hicieron.
¿Cómo regar?
¿Cómo abonar?
Título:
267

En forma individual
A partir de la revisión final, pide que devuelvan al compañero o
a la compañera su trabajo y, teniendo en cuenta las correcciones y
sugerencias de quien revisó el texto, elaboren la versión definitiva de
su texto instructivo en una hoja bond.
Determina el tiempo necesario para que revisen el correcto uso de
puntos, comas y mayúsculas, así como para que terminen de decorar
su texto con las imágenes o los dibujos que crean convenientes.
Informa que el texto que han elaborado lo compartirán con sus demás
compañeros y personas de su comunidad el día de la inauguración del
espacio verde (jardín).
Recalca que deben escribir con letra clara, mantenerse en el tema y
evitar repeticiones y contradicciones. Además, que los dibujos o las
imágenes quecoloquen deben tener relación con el contenido del texto.
Brinda un tiempo prudencial para que terminen de escribir y decorar
la versión final de su texto instructivo.
En pares
Organiza a los niños y a las niñas en parejas mediante una dinámica
que conozcas. Luego, señala que intercambien entre compañeros o
compañeras los textos que mejoraron previamente, para realizar una
revisión final siempre considerando la ficha de revisión.
En grupo clase
Haz una síntesis de las actividades realizadas para revisar y mejorar sus
textos instructivos. Luego, pregunta: ¿qué aprendimos hoy?, ¿qué pasos
seguimos para revisar y mejorar nuestros textos instructivos?, ¿quién nos
ayudó a corregir nuestros trabajos?, ¿con qué fin revisamos y corregimos
nuestros textos? Anota sus respuestas en un papelote o en la pizarra.
Resalta la importancia de revisar y mejorar un texto, antes de ser
10minutos
3. CIERRE (valoración del aprendizaje)
Pide a los niños y a las niñas que elaboren en casa otro texto
instructivo relacionado con el cuidado de los espacios verdes,
para entregarlo a un amigo del barrio o a un familiar.
268
268

Anexo 1
Cuarto Grado
Ficha para revisar un texto instructivo
En mi texto instructivo… Sí No
¿El título guarda relación con el contenido del texto?
¿El contenido se relaciona con el propósito de la sesión?
¿Se menciona los materiales a usar?
¿Se considera las instrucciones de manera ordenada, paso a paso,
sin repeticiones?
¿Las indicaciones son claras y se entienden fácilmente?
¿Los conectores para indicar el orden de las actividades están bien
usados?
¿Se usan adecuadamente los verbos?
¿Los signos de puntuación están usados adecuadamente?
269
269

Anexo 2
Cuarto Grado
Lista de cotejo
Competencias:
de sus textos escritos.
Comentarios/
observaciones
Revisa si su texto
instructivo se mantiene
en el tema cuidando
de no presentar
contradicciones ni vacíos
de información.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
270
270

Nos organizamos para recuperar un
espacio público que está contaminado
Ante el análisis de la problemática
seleccionada y el conocimiento del derecho
a vivir en un ambiente saludable, en esta
sesión, las niñas y los niños se organizarán
para recuperar un espacio público cercano a la
escuela que se encuentra contaminado por la
acumulación de basura y residuos sólidos.
Alista una fotografía, en tamaño visible para todos, del
espacio público contaminado.
Elabora en un papelote el cuadro de la organización para
la recuperación del espacio contaminado.
Antes de la sesión
Fotografía del espacio público contaminado.
Papelote con el cuadro de planificación de la organización.
Plumones y cinta adhesiva.
Lista de cotejo.
271

públicos para
promover el bien
común.
para la promoción de
Plantea acciones concretas que
permitan cumplir un objetivo
común.
En grupo de clase
Saluda amablemente a las niñas y a los niños y pide a un voluntario
que comente cómo elaboró su texto instructivo acerca de cómo
cuidar un jardín. Escúchalo y, luego, pregunta al grupo clase: ¿para
qué elaboraron ese texto instructivo?, ¿será importante difundir
en nuestra localidad este conocimiento?, ¿por qué? Escucha las
respuestas y anótalas en la pizarra.
Comunica el propósito de la sesión: hoy se organizarán para recuperar
un espacio público cercano a la escuela que se encuentra contaminado
por la acumulación de basura.
Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que deberán
• Respetar el turno de participación.
• Escuchar a los compañeros cuando están participando o al/la
docente cuando comunica algo.
voz adecuado.
10minutos
INICIO1.
272

Muestra a las niñas y a los niños
la fotografía del espacio público
cercano a la escuela que se
encuentra contaminado por la
acumulación de basura; luego,
realiza las siguientes preguntas:
• ¿Cuáleselproblemaqueestamos
analizando en esta unidad?
• ¿Realmente nos afecta este
problema?, ¿cómo?
• ¿Qué podemos hacer para solucionar este problema?, ¿podemos
convertir este espacio en un lugar agradable para todos?, ¿cómo
podremos hacerlo?
Escucha sus intervenciones y anótalas en la pizarra. A partir de ellas,
comenta que estas y otras interrogantes se irán resolviendo durante el
desarrollo de la sesión.
Elabora en la pizarra un esquema como el presentado, con todas las
anotaciones que hiciste acerca de la problematización.
70minutos
DESARROLLO2.
Problematización
Problema: acumulación
de basura cerca de la
escuela.
Decir a las personas que no boten basura.
Hacer algo en ese lugar.
Podríamos hacer un jardín.
¿Cómo podremos
hacerlo?
Organizándonos y
pidiendo ayuda a otras
personas.
¿Podemos convertir
este espacio en un lugar
agradable para todos?
Afecta a nuestra salud por
los malos olores; aparecen
cucarachas, moscas y roedores.
No podemos estudiar así.
¿Realmente nos afecta
este problema?,
¿cómo?
Solicita a un voluntario que lea en voz alta el esquema realizado. Luego,
compleméntalo con tus aportes u otras ideas que los estudiantes
puedan manifestar.
273

Procede a la juramentación de la funciones de los miembros del comité
directivo del club ecológico y de su compromiso con el desarrollo de
las tareas que emprendan.
Presenta en un papelote el siguiente cuadro y apoya al comité del
club para que asuma la tarea de dirigir la asamblea referente a la
recuperación del espacio público cercano a la escuela que se encuentra
contaminado por la acumulación de basura:
Recuerda que debes velar por que el proceso de elección del comité directivo del
club ecológico sea democrático y participativo; asimismo, comunicar, antes de la
elección de los integrantes, las funciones que desarrollará cada miembro.
Nos organizamos para recuperar un espacio público cercano a la escuela que se encuentra contaminado
por la acumulación de basura
¿Qué haremos?
¿Para qué lo
haremos?
¿Cómo lo haremos?
¿Quiénes asumen
y ejecutan las
responsabilidades?
Nombres y firmas de
los responsables
Recuperar un
espacio público
cercano a la
escuela que
se encuentra
contaminado
por la
acumulación
de basura, para
hacer un jardín.
• Para hacer de
este espacio
un lugar
agradable.
• Para hacer
posible el
derecho a
un ambiente
sano.
• Para el
cuidado del
ambiente.
• Para…
Dando a conocer el
problema a los vecinos.
El delegado de
comunicación dirige
la actividad. Toda el
aula se moviliza.
Buscando socios
(personas) que quieran
ayudar.
Solicitando permiso al
alcalde para intervenir
en dicho espacio. Para
ello, escribiremos una
carta.
Todos participamos
en la elaboración de
la carta. Un grupo
se entrevista con el
alcalde.
Organizando una jornada
de limpieza con apoyo
de los socios.
Un grupo dirige la
actividad.
Elaborando invitaciones
para la inauguración.
Conduce las propuestas, a fin de que surja en todos la idea de hacer
un jardín. Comenta que para realizarlo, deben organizarse y formar un
“club ecológico”.
Orienta esta actividad: explica que tienen que formar un comité
directivo, el cual debe estar conformado por una coordinadora o
un coordinador, una secretaria o un secretario y una delegada o un
delegado de comunicaciones.
Invitaa losestudiantesaqueproponganaloscompañerosqueconsideren
idóneos para esos cargos y luego procedan al proceso de elección.
Procede, en conjunto con los estudiantes, a completar el cuadro solo
hasta las tres primeras columnas. Cuando hayan terminado, pide que
lean lo registrado y mediten sobre ello.
274

Orienta a los estudiantes para que tomen decisiones o asuman
compromisos posibles de realizar y de cumplir respecto a la
organización para recuperar el espacio público cercano a la escuela
que se encuentra contaminado por la acumulación de basura.
Expresa que ya han formado un club ecológico y han asumido la tarea
de recuperar un espacio público contaminado que está cerca de la
escuela; pero que, para que esta misión se cumpla con éxito, deben
acordar algunas normas de convivencia que deben aplicarse durante
la organización. Con este fin, pregunta: ¿cuáles serán las normas de
convivencia que guíen nuestra organización?
Escucha sus propuestas y regístralas en la pizarra; luego, solicita su
participación para seleccionar las propuestas que serán las normas
que guíen la convivencia en su organización.
Toma de decisiones
Realiza preguntas que generen la reflexión de los aprendizajes, por
ejemplo: ¿qué aprendimos hoy?, ¿cómo aprendimos?, ¿para qué
lo hicimos?, ¿cómo nos sentimos al asumir responsabilidades?;
¿consideran que al rescatar el espacio público contaminado, estamos
poniendo en práctica el derecho al ambiente saludable?
Escucha sus respuestas y menciona, a manera de cierre, que la misión
que han organizado hoy es un gran aporte en el cuidado del ambiente
y que, a través de ella, lograrán que más personas de la localidad se
comprometan y asuman la responsabilidad de promover el derecho a
un ambiente saludable, mediante acciones concretas.
Solicita a las niñas y a los niños que conversen con sus padres u
otros familiares sobre lo aprendido hoy.
10minutos
Dispón a todos en grupos de cinco integrantes y solicita que, previo
análisis y diálogo grupal, completen la cuarta y quinta columna del
cuadro. Recuérdales que, en consenso, deben decidir qué tareas asumir.
Pide al secretario o a la secretaria del comité que lea las
responsabilidades asumidas y que, en orden, las niñas y los niños
firmen su compromiso.
275

Participamos como ciudadanos
comunicándonos con las autoridades
Todos tenemos derecho a expresar nuestras necesidades
a las autoridades, en especial, cuando se trata de
defender el derecho a vivir en un ambiente saludable,
ya que estas han asumido la responsabilidad de velar
por nuestro bienestar. En esta sesión, las niñas y los
niños redactarán una carta al alcalde, a fin de solicitar el
terreno del espacio público contaminado que se ubica
cerca de la escuela, para construir en él un jardín.
Lee la dinámica “Ha llegado una carta”, presentada en el
Anexo 1.
Prepara tarjetas de cartulina en blanco y consigue sobres
de carta.
Elabora en un papelote el cuadro planificador.
Antes de la sesión
Papelote con el cuadro planificador.
Tarjetas de cartulina en blanco y sobres de carta.
Hojas bond, lapiceros, plumones y cinta adhesiva.
276

públicos para
promover el bien
común.
Propone y gestiona
iniciativas para lograr
el bienestar de todos
y la promoción de los
derechos humanos.
Recurre, de ser necesario, a las
autoridades para que defiendan
sus derechos.
En grupo de clase
Saluda amablemente a las niñas y a los niños y conversa con ellos
acerca de las actividades realizadas en la sesión anterior, en la cual se
organizaron para recuperar un espacio público contaminado. Luego,
plantea las siguientes preguntas: ¿cómo se han sentido al asumir
responsabilidades?, ¿qué comentarios les hicieron sus padres cuando
dialogaron acerca de recuperar el espacio público contaminado?
Escucha sus respuestas y felicítalos por asumir esta responsabilidad
ciudadana.
Comenta que participarán de una dinámica que permitirá que todos
se observen y se oigan sin dificultad. Para ello, explica brevemente el
desarrollo de la misma (ver Anexo 1).
Manifiesta que todas las personas, incluso las niñas y los niños, tienen
el derecho de dirigirse a las autoridades para exponer sus necesidades
y solicitar ayuda para lograr el bien común.
Comunica el propósitode lasesión:hoyescribirán una carta al alcalde,
en la cual solicitarán el terreno del espacio público contaminado para
hacer un jardín.
Recuerda a las niñas y a los niños las normas de convivencia que
acordaron en la sesión anterior.
15minutos
INICIO1.
277

65minutos
DESARROLLO2.
Formula las siguientes preguntas: ¿qué efectos trae la acumulación
de basura?, ¿cómo les gustaría ver a su localidad?, ¿quién podría
ayudarnos a recuperar un espacio contaminado por la acumulación de
basura?, ¿cómo nos organizaremos para expresar nuestras ideas de
manera ordenada?, ¿qué podemos hacer para recuperar ese espacio?,
¿cómo nos sentiríamos con un ambiente saludable?, ¿cómo podemos
organizarnos para redactar una carta a una autoridad de la localidad en
la que solicitemos el espacio contaminado para recuperarlo? Escucha
sus respuestas y comenta que, juntos, responderán estas preguntas.
Explica que como ciudadanos tenemos derecho a organizarnos y
plantear soluciones a problemas que pudieran aquejar a nuestra
localidad; es por ello que hoy ejercerán ese derecho escribiendo una
carta a la autoridad correspondiente para la solución de este caso.
Problematización
En grupos pequeños
Dispón a los estudiantes de acuerdo a los grupos que se formaron
mediante la dinámica realizada. Luego, menciona que cada grupo
se responsabilizará de responder las siguientes interrogantes en
las tarjetas de cartulina que les repartirás, previo diálogo con sus
compañeros y consenso.
• ¿Qué vamos a hacer?
• ¿Para qué?
• ¿A quién nos dirigiremos?
• ¿Qué le diremos?
Señala que el secretario o la secretaria de cada grupo se encargará de
registrar las respuestas en las tarjetas. Luego, presenta en un papelote
el siguiente cuadro planificador:
Planificamos cómo escribir una carta al alcalde
¿Qué vamos
hacer?
¿Para qué?
¿A quién nos
dirigiremos?
¿Qué le
diremos?
Al alcalde.
278

Recomienda que, para fundamentar la razón por la cual es necesario
recuperar el espacio público contaminado, recurran a los datos
registrados en su cuaderno en sesiones anteriores, a fin de que
recuerden lo trabajado al respecto, y, además, rescaten algunas ideas
que los puedan ayudar a responder la pregunta “¿Qué le diremos al
alcalde?”.
Procura que todos los estudiantes se involucren de manera adecuada.
Brinda el tiempo apropiado para que se organicen y recomiéndales
tomar apuntes y elegir a un representante para que exponga sus
respuestas grupales.
Distribuye hojas bond e indica que escriban la carta en la que expresen
la decisión tomada respecto al espacio solicitado para realizar el jardín.
Recuerda a los estudiantes las responsabilidades que asumieron, por
ejemplo, que un grupo asumió solicitar una cita con el alcalde para
entregarle la carta.
Recomienda que se pongan de acuerdo en la hora y el día que irán al
municipio y las personas que los acompañarán (puede ser un padre
o una madre de familia, un docente, la directora u otra persona que
crean conveniente).
En grupo clase
Determina el inicio de la exposición: pide que el representante de cada
grupo pegue las tarjetas con sus respuestas en el cuadro planificador,
debajo de las preguntas, y luego exponga las ideas grupales a los
demás compañeros.
En el plenario, sistematiza la información y socializa las respuestas
junto con los estudiantes: agrupa las que son similares, de tal manera
que sean adecuadas y pertinentes para elaborar la carta dirigida al
alcalde.
Retoma las interrogantes iniciales y orienta a las niñas y a los niños
a la reflexión de las mismas; a partir de esta reflexión, consolida el
aprendizaje mencionando algunas ideas fuerza.
Toma de decisiones
Recuerda la importancia de que los estudiantes lleven a cabo de manera
independiente lo organizado; sin embargo, de ser necesario, colabora con ellos
para que se sientan en confianza al realizar las actividades.
279

Propicia la metacognición a través de estas preguntas: ¿qué fue lo que
más les gustó de lo que aprendieron?, ¿por qué?, ¿cómo se sintieron?,
¿se logró el propósito planteado?
Comenta a las niñas y a los niños acerca del derecho que tenemos
de expresar nuestras necesidades a las autoridades y el derecho a
gozar de un ambiente saludable. Asimismo, sobre la importancia de
saber que como ciudadanos también somos responsables de buscar
soluciones a los problemas que aquejan a nuestra localidad, sin dejar
de lado el rol que cumplen nuestras autoridades.
Finaliza la sesión felicitando a todos por su desempeño en clase y su
actuar como ciudadanos responsables.
Solicita a las niñas y a los niños que compartan con sus padres u
otros familiares la experiencia realizada en clase.
10minutos
280

Anexo 1
Cuarto Grado
Dinámica “Ha llegado una carta”
Material para la o el docente.
Antes de la dinámica:
• Elabora tarjetas con las preguntas o consignas.
• Consigue sobres para colocar en estos las tarjetas con preguntas
o consignas.
• Dispón a los estudiantes en círculo y ubícate al centro.
Explicación de la dinámica:
• Menciona en voz alta este enunciado: “Ha llegado una carta”, al
que ellos deben responder “¿Para quién?”. Luego, replicarás comentando: “Para todos:
los que tienen pantalón / los que andan con zapatillas / los que se levantaron temprano
/ etc.”. (Agregando algo que los caracterice).
• Todos los que cumplen con la característica que menciones, deben levantarse y cambiar
de lugar. Cuando lo hayan hecho, deben preguntar: “¿Qué dice?” En este momento,
como respuesta, lee o plantea las preguntas o consignas escritas en las tarjetas. Por
ejemplo:
¿Cuál es el problema que hemos identificado en la localidad?
• Los estudiantes que cumplen con la característica mencionada son quienes deben
responderla. Tendrá la palabra la niña o el niño que levante primero la mano para
intervenir.
• Finaliza la dinámica diciendo: “Ha llegado una carta para aquellos que se agrupan de
cinco” (esto en caso de que consideres formar grupos).
Preguntas que podrías considerar:
• ¿Cuál es el problema que hemos identificado en la localidad?
• ¿Cuáles son las causas de la acumulación de basura en los espacios públicos?
• ¿Cuáles son las consecuencias de la acumulación de basura cerca de nuestra escuela?
• ¿Qué derecho no se respeta en el caso del espacio público contaminado por la
acumulación de basura?
• ¿Qué misión nos hemos propuesto para recuperar el espacio público contaminado?
• ¿A quién podemos acudir para solicitar el espacio público contaminado y hacer nuestro
jardín?
• ¿Qué podemos decirle al alcalde para solicitar el espacio público contaminado?
• ¿Qué otros derechos ambientales no son respetados cuando se acumula basura en un
espacio público?
281

Planificamos y ejecutamos una idea
para tener socios que nos ayuden a
crear nuestro jardín
En esta sesión, los niños y las niñas,
previo diálogo, planificarán y ejecutarán
actividades para conseguir socios que los
apoyen en la creación de su jardín.
Elabora en un papelote el cuadro de planificación
propuesto en “Análisis de la información”.
Prepara tarjetas de papel en cantidad suficiente para los
estudiantes
Antes de la sesión
Papelote con el cuadro de planificación propuesto en “Análisis
de la información”.
Tarjetas de papel.
282

públicos para
promover el bien
común.
para la promoción de
común.
En grupo de clase
Saluda cordialmente a los estudiantes y conversa con ellos respecto
de la sesión anterior. Recoge sus saberes previos mediante estas
preguntas: ¿qué hicimos la clase anterior?, ¿qué les pareció el diálogo
con las autoridades?; ¿creen que es importante dialogar con ellos para
llevar a cabo un proyecto como el de elaborar un jardín? Mientras
escuchas sus respuestas, anótalas en la pizarra.
Pide que analicen y piensen qué requerimiento importante aún les
falta o qué acción sería necesaria para lograr crear su jardín.
Entrega a cada estudiante una tarjeta de papel para que escriban lo
que creen que aún falta por conseguir y, luego, la peguen en la pizarra
mientras las van leyendo.
Selecciona aquellas tarjetas que estén relacionadas con la necesidad
de buscar apoyo de otras personas, dentro o fuera del colegio, para
poder crear el jardín.
Explica que es necesario buscar socios que sean aliados en este gran
proyecto. Señala que este es un trabajo que no podemos realizar
solos, sino que se necesita del compromiso de más personas para que
podamos lograrlo y contribuir a nuestra comunidad.
Comunica el propósito de la sesión: hoy planificarán y realizarán acciones
paraconseguirsociosqueapoyenlacreacióndeunjardín,afinderecuperar
un espacio público contaminado que se ubica cerca de la escuela.
similares a las propuestas en la sesión 34 y que deberán tener en
cuenta para el desarrollo de la presente sesión.
10minutos
INICIO1.
283

En grupos pequeños
Dispónalosestudiantesengruposdecuatroaseisintegrantes(dependiendo
de la cantidad que haya en el aula) e indica que, previo diálogo y por
consenso, respondan en un papelote las preguntas planteadas.
Determina 20 minutos como tiempo para desarrollar la actividad.
Monitorea el trabajo de equipo: acércate a los grupos para apoyarlos
en la organización de la información y aclarar las dudas sobre cómo
conseguir los socios que apoyen el proyecto de la creación del jardín.
En grupo clase
Señala que, al finalizar el trabajo en grupo, elijan a un representante
para que pegue en la pizarra su papelote y explique lo que han
acordado.
Terminada la exposición, ayuda a los estudiantes a encontrar las
coincidencias presentes en las respuestas planteadas por todos los
grupos. Aclara las dudas que se puedan generar.
Comenta que para hacer posible este proyecto, primero, deben
realizar un consolidado de los posibles socios y las acciones que se
les pediría que realicen; luego, planificar las estrategias que utilizarían
para convocarlos. Con este fin, presenta en un papelote el siguiente
cuadro de planificación:
70minutos
DESARROLLO2.
Plantea las siguientes preguntas: ¿a qué personas podríamos
convencer para que sean nuestros socios en la realización de nuestro
proyecto de crear un jardín?, ¿cómo las seleccionaríamos?, ¿qué
les solicitaríamos?, ¿de qué manera conseguiremos que deseen
apoyarnos en la creación del jardín?
Conversa con ellos sobre algunas de las respuestas que brindan y
enfatiza en la importancia de contar con socios que ayuden a hacer
posible el jardín.
Comenta que las respuestas brindadas serán una guía durante el
desarrollo de la sesión.
Problematización
284

En grupos
Solicita que, al interior de los grupos, se organicen para que cada
integrante se haga responsable de convocar a un posible socio,
aplicando una de las estrategias acordadas.
Define el tiempo para la realización de este ejercicio: 20 minutos.
En grupo clase: la puesta en común
Determina la puesta en común de los trabajos: cada grupo presentará
su propuesta.
Motiva al grupo clase para que, a medida que escuche las propuestas
de los grupos, aporte otras nuevas, a fin de mejorar lo presentado.
Acuerda con los estudiantes la fecha y hora en que aplicarán la
estrategia que hayan acordado.
Planificamos cómo conseguir socios que nos ayuden a construir y cuidar nuestro jardín
Posibles socios: Sus acciones:
•
•
•
•
•
•
Estrategias a utilizar:
•
•
•
Toma de decisiones
Propicia la reflexión de los niños y las niñas, a partir de estas preguntas:
¿cómo se sintieron durante el desarrollo de esta sesión?; ¿qué deben
tener en cuenta para que resulte su estrategia?, ¿qué actitudes deben
poner en práctica para conseguir el socio?; ¿creen que al realizar esta
actividad podremos cumplir nuestro proyecto?, ¿por qué?
Solicita a los estudiantes que redacten una carta que tenga como
finalidad conseguir algunos socios que deseen colaborar en la
creación del jardín.
10minutos
285

Escribimos el texto argumentativo
“¿Por qué cuidar y conservar el
ambiente donde vivimos?”
¿Para qué usamos el lenguaje escrito cuando escribimos
un texto argumentativo?
En la vida diaria, leemos textos argumentativos para
conocer la opinión de otros sobre un tema. En esta sesión,
los niños y las niñas escribirán un texto argumentativo para
plasmar sus opiniones sobre por qué debemos cuidar y
conservar el ambiente donde vivimos, y las compartirán con
sus compañeros y demás personas.
Elabora un papelote con el cuadro de planificación para
escribir un texto argumentativo.
Realiza un papelote con el esquema del texto
argumentativo (Anexo 1).
Prepara una tira de papelote con el título del texto
argumentativo a redactar: “¿Por qué cuidar y conservar
el ambiente donde vivimos?”.
Antes de la sesión
Papelote con el cuadro de planificación para escribir un texto argumentativo.
Papelote con el esquema del texto argumentativo.
Tira de papelote con el título del texto argumentativo a redactar.
Papelotes, plumones, hojas bond, cuaderno y cinta adhesiva.
Lista de cotejo.
286

escritos.
Planifica la producción
de diversos textos
escritos.
(formal, persona, número,
tiempo) del texto argumentativo
que va a producir de acuerdo a
sus características.
de la escritura.
Mantiene el tema cuidando
repeticiones, contradicciones ni
En grupo clase
Saluda amablemente a los niños y a las niñas y recuerda con ellos las
actividades que realizaron en la sesión anterior, donde planificaron
actividades para conseguir socios que los apoyarán en la creación de
un espacio verde (jardín).
Plantea la siguiente pregunta retadora: ¿qué beneficios traerá para
nuestro ambiente la creación de un espacio verde (jardín)? Anota las
ideas en un esquema como este:
20minutos
INICIO1.
¿Qué beneficios traerá para
nuestro ambiente la creación de
un espacio verde (jardín)?
287

Continúa preguntando: ¿por qué todas las personas debemos cuidar
y conservar el ambiente donde vivimos?, ¿qué razones darían para
convencerlas?; ¿qué tipo de texto escribirán para convencer a los
demás sobre la necesidad de cuidar y conservar el ambiente? Conduce
las respuestas para que entre ellas respondan “escribir un texto
argumentativo”.
Comunica el propósito de la sesión: hoy escribirán un texto
argumentativo para persuadir a sus compañeros, padres y demás
personas por qué debemos cuidar y conservar el ambiente donde
vivimos.
Trae a colación algunos temas trabajados anteriormente y, a partir
de ellos, pregunta: ¿qué texto argumentativo leímos en una de las
sesiones anteriores?, ¿de qué trató el texto?, ¿por qué se le llama
“argumentativo”? Anota sus respuestas en la pizarra.
Selecciona junto con los niños y las niñas las normas de convivencia
que pondrán en práctica durante el desarrollo de la sesión.
60minutos
DESARROLLO2.
En grupo clase
Retoma el propósito de la sesión: escribir un texto argumentativo para
persuadir a compañeros, padres y demás personas por qué debemos
cuidar y conservar el ambiente donde vivimos.
Comenta con los estudiantes que para escribir un texto argumentativo,
primero,sedebeplanificar.Luego,presentaelpapeloteconelsiguiente
cuadro de planificación y complétalo junto con ellos:
Planificación
¿Qué vamos a
escribir?
¿Para qué?
¿A quién estará
dirigido?
¿Qué
escribiremos?
¿Cómo lo
presentaremos?
¿Dónde lo
presentaremos?
Un texto
argumentativo.
Para persuadir
a compañeros,
padres y demás
personas por qué
debemos cuidar
y conservar el
ambiente donde
vivimos.
A compañeros,
padres y demás
personas.
Nuestro punto de
vista sobre el tema
y los argumentos
que lo apoyan.
En hojas bond.
En la
inauguración del
espacio verde
(jardín).
288

Reitera que el texto argumentativo es aquel en el que el autor intenta
convencernos con razones o argumentos sobre la importancia de un tema.
Presenta el papelote con el esquema del texto argumentativo (Anexo
1) y recalca los elementos que deben considerarse al escribirlo:
Pegaenlapizarralatiradepapeloteconeltítulodeltextoargumentativo
a redactar: “¿Por qué cuidar y conservar el ambiente donde vivimos?”.
Realiza en la pizarra el siguiente cuadro y señala que elaboren uno
similar en una hoja bond, para que organicen en este sus ideas.
Recalca que, al hacerlo, deben usar un lenguaje formal y entendible
para todos, por eso, es importante tener en cuenta el registro del
texto (tiempo, número y persona).
Indica que pueden revisar el portafolio de trabajo y apoyarse en el
texto argumentativo que leyeron en la sesión de aprendizaje 28.
Tesis: idea que se va a defender.
Argumentos: razones que apoyan la tesis.
Conclusión: Síntesis de la idea que se defiende.
¿Por qué debemos cuidar y conservar el ambiente donde vivimos?
TESIS
(idea que se va a defender)
ARGUMENTOS
(¿Cuáles son tus razones o
argumentos?)
- Para proteger las áreas verdes. - Porque las plantas nos dan oxígeno.
Textualización
En forma individual
Brinda a cada estudiante una hoja bond y pide que escriba el primer
289

borrador del texto argumentativo teniendo en cuenta su plan de
escritura y el esquema del texto presentado en el papelote.
necesiten más ayuda, y anímalos a escribir el primer borrador de
su texto argumentativo. Mientras los observas, bríndales palabras
motivadoras como estas: “¡Qué interesante!”, “¡Excelente!”, “¡Bien!”,
“¡Son buenas razones!”, etc.
Orienta la determinación de la tesis y los argumentos. Enfatiza que
ambos deben leerse fácilmente. Aclara que las razones deben ser
coherentes con la tesis y concordar en tiempo, número y persona.
Dispón de un tiempo prudencial para que terminen de escribir su texto
argumentativo.
Señala que tengan presente el uso de recursos ortográficos básicos
(coma, puntos...) y tildación, para dar claridad y sentido al texto.
Cuando hayan concluido de elaborar el primer borrador de su texto
argumentativo, indica que lo guarden en su portafolio, el cual será
revisado en la próxima sesión.
En grupo clase
Haz una síntesis de las actividades realizadas para escribir el primer
borradordesutextoargumentativo.Luego,pregunta:¿quéaprendimos
hoy?, ¿qué hicimos primero?, ¿luego qué más?; ¿qué dificultades se
presentaron?, ¿cómo las superamos?, etc. Anota sus respuestas en la
pizarra.
Reflexionajuntoconelgrupoclaseacercadelaimportanciadeorganizar
las ideas para ajustar el registro (formal, persona, número, tiempo)
al planificar y escribir el primer borrador de un texto argumentativo
antes de presentarlo a las demás personas.
10minutos
CIERRE3.
290

Anexo 1
Cuarto Grado
Esquema de un texto argumentativo
TESISARGUMENTOSCONCLUSIÓN
291

Anexo 2
Cuarto Grado
Lista de cotejo
Competencias:
Planifica la
producción de
diversos textos
escritos.
Textualiza sus
ideas según las
convenciones
de la escritura.
Comentarios/
observacionesAjusta,conayuda,
elregistro(formal,
persona,número,
tiempo)deltexto
argumentativoquevaa
producirdeacuerdoa
suscaracterísticas.
Mantieneeltema
cuidandodeno
presentardigresiones,
repeticiones,
contradiccionesnivacíos
deinformación.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
292

Revisamos y publicamos nuestro texto
argumentativo
¿Para qué usamos el lenguaje escrito al revisar y mejorar
un texto?
Cuando escribimos un texto que será leído por otras
personas, antes de entregarlo, lo revisamos y tratamos
de mejorarlo. En la presente sesión, los niños y las niñas
seguirán asumiendo el rol de escritores y editores al revisar,
mejorar y publicar su texto argumentativo.
Verifica que los estudiantes tengan a la mano el borrador
del texto argumentativo elaborado en la sesión anterior.
Alista los papelotes con el cuadro de planificación del
texto argumentativo y con el esquema de su estructura,
trabajados en la sesión anterior.
Fotocopia para cada estudiante la Ficha para revisar un
texto argumentativo (Anexo 1).
Antes de la sesión
Borrador del texto instructivo.
Papelotes con el cuadro de planificación del texto argumentativo y con el
esquema de su estructura.
Ficha para revisar un texto argumentativo.
Lista de cotejo.
293

Producción de
textos escritos.
de sus textos escritos
Revisa si su texto argumentativo se mantiene
en el tema cuidando de no presentar
digresiones, repeticiones, contradicciones ni
En grupo clase
las actividades que realizaron en la sesión anterior: escribir el primer
borrador de un texto argumentativo.
Formula estas preguntas: ¿podemos compartir con nuestros
compañeros el texto argumentativo que escribimos en la sesión
anterior?, ¿estará listo para ser leído?; ¿qué nos falta hacer para que
esté listo?; ¿qué debemos hacer primero?, ¿y luego?; etc. Anota sus
respuestas en la pizarra.
Comunica el propósito de la sesión: hoy revisarán y reescribirán su
texto argumentativo para persuadir a sus compañeros, padres y demás
personasporquédebemoscuidaryconservarelambientedondevivimos.
Acuerda junto con los estudiantes las normas de convivencia que
10minutos
INICIO1.
70minutos
DESARROLLO2.
En grupo clase
Retoma el propósito de la sesión: revisar y reescribir sus textos
argumentativos para persuadir a sus compañeros, padres y demás
personasporquédebemoscuidaryconservarelambientedondevivimos.
Revisión
Indica a los niños y a las niñas que iniciarán la revisión del texto
argumentativo que escribieron en la sesión anterior.
294

Fija la idea de que pueden tachar y borrar aspectos de su texto que
necesiten mejorar.
Dispón de un tiempo prudencial para que hagan esta primera revisión
y mejoramiento del texto.
De forma individual
Proporciona a cada estudiante la Ficha para revisar un texto
argumentativo (Anexo 1) y pide que la completen.
Guía esta actividad: acércate a todos, en especial, a aquellos que
necesiten más ayuda, y explica cómo revisar su texto borrador con
apoyo de la ficha, y que según van revisando, vayan completando o
corrigiendo su texto argumentativo.
Determina que realicen una segunda revisión del texto para identificar
si han empleado adecuadamente los recursos ortográficos básicos
(uso de mayúsculas, puntos, etc.). Comunica que mejoren la redacción
de su primer borrador tomando en cuenta los resultados de la ficha.
¿Qué vamos a
escribir?
¿Para qué?
¿A quién estará
dirigido?
¿Qué
escribiremos?
¿Cómo lo
presentaremos?
¿Dónde lo
presentaremos?
Un texto
argumentativo.
Para persuadir a
compañeros, padres
y demás personas
por qué debemos
cuidar y conservar
el ambiente donde
vivimos.
A compañeros,
padres y demás
personas.
Nuestro punto de
vista sobre el tema
y los argumentos
que lo apoyan.
En hojas bond.
En la
inauguración del
espacio verde
(jardín).
Tesis
Argumentos
Conclusión
Título:
Pidealresponsabledelosmaterialesqueentreguelosportafoliosdetrabajo;
luego, da la orden de que ubiquen sobre su mesa el borrador redactado.
Presenta el cuadro de planificación y el esquema del texto
argumentativo, realizados en la clase anterior y dirige las miradas de
los estudiantes hacia ellos. Señala que verifiquen si su texto borrador
está de acuerdo con lo planificado y la organización de sus ideas se
ajusta a la estructura del esquema presentado.
295

Muestra apertura hacia los niños y las niñas para que, con confianza,
realicen preguntas en el momento de la revisión de su texto. Entrégales
una hoja bond y recuérdales que, al mejorar su texto, deben tomar en
cuenta las correcciones que hicieron, así como escribir con letra clara,
mantenerse en el tema y evitar repeticiones y contradicciones.
Brinda un tiempo prudencial para que terminen de reescribir su texto.
En grupos pares
Organiza a los estudiantes en grupos de dos integrantes mediante una
Pide que intercambien entre ellos los textos, dialoguen sobre lo que
escribieron y realicen una tercera revisión siguiendo las pautas de la
ficha de revisión.
Recomienda que, cuando estén haciendo la revisión del texto de su
compañero, escriban sus anotaciones o sugerencias en un lugar donde
pueda verse fácilmente la corrección. Deja en claro que están en un
proceso de aprendizaje y que toda corrección debe hacerse en un
clima de respeto.
Concluida la revisión, indica a los estudiantes que devuelvan los textos
a sus autores para su reedición.
En forma individual
Solicita que, a partir de las correcciones y sugerencias de quien revisó
su borrador, elaboren la versión definitiva de su texto argumentativo
en una hoja bond.
Define el tiempo necesario para que reediten sus textos. Sugiere que
acompañen sus escritos con dibujos alusivos si lo consideran apropiado.
En grupo clase
Acuerda con el grupo clase el lugar idóneo para publicar los textos el
día de la inauguración del espacio verde (jardín).
En grupo clase
Haz una síntesis de las actividades realizadas para revisar y mejorar
sus textos argumentativos. Luego, pregunta: ¿qué aprendimos hoy?,
¿qué pasos seguimos para asegurar que nuestros textos respondan
al propósito y se mantengan en el tema?, ¿qué hicimos para evitar
repeticiones y vacíos innecesarios en nuestro texto?; ¿tuvieron
dificultades para hacer la evaluación con la ficha de revisión?, ¿cuáles
fueron? Anota sus respuestas en un papelote para tenerlas en cuenta
en una próxima sesión de producción de textos argumentativos.
Resalta la importancia de revisar y mejorar un texto antes de ser
10minutos
CIERRE3.
296

Anexo 1
Cuarto Grado
Ficha para revisar un texto argumentativo
Mi texto argumentativo… Sí No
• Cuenta con una estructura completa: tesis, argumentos y
conclusión.
• Explica la tesis en forma clara y breve.
• Presenta los argumentos que apoyan la tesis.
• Manifiesta una conclusión entendible.
• Tiene un título llamativo de acuerdo al tema.
• Evidencia el uso correcto de conectores de argumentación.
• Expone el tema desde el inicio hasta el final.
• Está escrito en un lenguaje claro, sin repeticiones
innecesarias.
• Plantea oraciones claras y sin vacíos de información.
• Muestra el uso correcto de los signos de puntuación.
297

Anexo 2
Cuarto Grado
Lista de cotejo
Competencias:
Reflexiona sobre la forma, el
contenido y el contexto de
sus textos escritos.
Comentarios/
observaciones
Revisa si su texto
argumentativo se
mantiene en el tema
cuidando de no presentar
información.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
298

¿Cómo aplicar las 4R para mantener los ecosistemas saludables de
nuestra comunidad?
Mediante la aplicación de las 4R del reciclaje, se logrará disminuir
significativamente la contaminación por residuos sólidos (basura)
en la escuela y en la localidad. Por ello, en esta sesión, los niños
y las niñas conocerán en qué consiste esta estrategia y qué
actividades pueden realizar para Reducir, Reutilizar, Reciclar y
Respetar los residuos sólidos que producimos.
Investigamos qué podemos hacer para
mantener los ecosistemas saludables de
nuestra comunidad: aplicar las 4R
Infórmate sobre el tema de la presente sesión en el libro Ciencia y
Ambiente 4 y en el siguiente enlace:
http://www.packaging.enfasis.com/articulos/20529-4rs-la-nueva-gestion-
los-envases-plasticos
Obtén la infografía en: http://www.perueduca.pe/web/virgen-dolorosa-
quinto-2013/blog/-/blogs/%C2%BFque-distrito-es-el-mas-afectado-y-
cuales-son-las-consecuencias-de-los-residuos-
Consigue imágenes de actividades humanas que ayudan a la conservación
de los seres vivos y ecosistemas.
Fotocopia la Ficha de análisis del Anexo 1 y el texto “El principio de las
4R”, propuesto en el Anexo 2, para cada estudiante.
Elabora en un papelote el cuadro incluido en “Recojo de datos y análisis de
resultados” y, en otro, el esquema de la “cartilla informativa”.
Antes de la sesión
Imágenes de actividades humanas que ayudan a la conservación de los seres vivos y ecosistemas.
Fotocopia de la Ficha de análisis del Anexo 1 y del texto del Anexo 2.
Papelotes con el cuadro propuesto en “Recojo de datos y análisis de resultados” y con el esquema
de la “cartilla informativa”.
Libro Ciencia y Ambiente 4.
Papelotes, cartulina A4, plumones, colores y cinta adhesiva.
299

Área curricular de CIENcia y ambiente
Explica el mundo
físico, basado en
conocimientos
científicos.
Comprende y aplica
conocimientos
científicamente.
Describe acciones o actividades
humanas que ayudan a la
conservación de los ecosistemas
de la localidad y propone
acciones (4R) para evitar
alteraciones en ellos.
Saluda amablemente a los niños y a las niñasy recuerda con ellos las
actividades que realizaron en la sesión anterior:escribieron textos
argumentativos. Pídelesque mencionen dos razones por las cuales
debemos cuidar y conservar el ambiente donde vivimos. Luego,
pregunta: ¿qué actividades humanas afectan los ecosistemas de
nuestra localidad o región?
Muestra imágenes de actividades humanas que ayudan a la
conservaciónde los seres vivos y ecosistemas. Mientras lo haces,
pregunta: ¿de qué manera estas acciones ayudan a la conservación de
los ecosistemas?
10minutos
INICIO1.
Sembrar árboles. Usar la bicicleta.
Establecimiento de áreas naturales
protegidas.
300

Comenta que,en la actualidad, las personas están realizando acciones
para conservar los ecosistemas, por ejemplo:plantar árboles donde
se había talado bosques; ya no diseñar ciudades solo con grandes
edificios, sino también conextensoslugares para jardines; utilizar con
más frecuencia las bicicletas o caminar, en lugar de usar autos. Todo
ello, porque saben que de esta manera pueden ayudar a reducir la
contaminación del aire y ahorrar energía.
Refuerza la idea de quees necesario que cuidemos nuestro ambiente,
porque es el espacio donde vivimos y nos interrelacionamos con los
componentes del ecosistema, y que la basura (como los residuos
sólidos) que producimos contaminan el aire, agua y suelo.
Formulala siguiente pregunta con relación al presente tema: ¿qué
creen que podemos hacer con la basura que producimos en la escuela?
Escucha las ideas y anótalas en la pizarra.
Comunica el propósito de la sesión: hoy describirán las actividades
humanas que ayudan a la conservación de los ecosistemas de la
localidad y propondránacciones relacionadas con las 4Rque eviten
alteraciones o desequilibrios en estos.
70minutos
DESARROLLO2.
Organiza a los niños y a las niñas en grupos mediante una dinámica
que conozcas. Luego, pide que elijan aun(a) coordinador(a) para que
oriente el trabajo del equipo y facilite el consenso de ideas.
Entrega a cada estudiante una copia del Anexo1 y olicita que observen
la infografía. Luego, pregunta: ¿cuáles son los residuos sólidos que
se producen en mayor porcentaje?, ¿cuál es la región que produce
mayor cantidad de basura?, ¿cuáles son las playas más contaminadas
con basura y en qué región se ubican?
Indica que desarrollen las actividades de la ficha, primero, de forma
individual y, luego, en grupo. Después, previo consenso, deberán
socializar sus repuestas en una puesta en común.
Plantea en la pizarra las siguientes preguntas problema:
301

1. ¿Qué semejanzas
encontramos en
la producción de
residuos sólidos
o basura en el
ecosistema marino
del país con la que
producimos en la
escuela?
2. ¿Cómo podríamos
reducir la cantidad
de basura que producimos?
3. ¿Qué alternativas proponen para que la basura que producimos no
afecte a otros seres vivos ni al ecosistema en que vivimos?
En grupo clase
Pide a los niños y a las niñas que, en un papelote, escriban sus posibles
respuestas, a partir de la observacióny lectura de la infografía, de
lasactividades desarrolladas y de sus experiencias de recolección de
basura en el aula.
Orienta la forma adecuada en que deben expresar sus respuestas. Por
ejemplo:
Invita a los grupos a exponer sus respuestas. Pide al representante de
cada equipo quepresente sus respuestas y las coloque debajo de cada
pregunta planteada.
Mencionaque estas respuestas serán analizadas durante el desarrollo
de la clase, por ello, los papelotes quedarán pegadosen un lugar
visible del aula.
• Las semejanzas que encontramos son…
• La basura que producimos podríamos reducirlasi…
• Las alternativas que proponemospara que la basura no afecte a los seres
vivos ni al ecosistema son…
302

siguientesinterrogantes: si ya tenemos la basura clasificada en la
escuela, ¿qué podemos hacer con ella?, ¿qué actividades se podrían
hacer?, ¿cómo podemos difundir alternativas de solución de este
problemaen la comunidad?
Escucha atentamente los comentarios y anótalos en un papelote.
Orienta la participación, a fin de que algunos propongan reciclar
algunos materiales.
Pregunta lo siguiente: ¿dónde podemos investigar las respuestas a las
preguntas planteadas?
Felicita a todos por sus aportes y organiza un plan de acción:
• Revisar el libro Ciencia y Ambiente 4, otros textos e Internet.
• Proponeracciones que nos permitan reducir la acumulación de los
residuos sólidos.
• Elaborar una cartilla informativa sobre la aplicación de las 4R.
Explica que las actividades mencionadas permitirán verificar las
hipótesis propuestas anteriormente, a fin de mejorarlas o corregirlas.
Proporciona el texto “El principio de las 4R”, propuesto en el Anexo 2,
e indica que realicen una lectura en cadena. Cuando hayan terminado,
comenta el significado de cada una de las 4R: Reducir, Reutilizar,
Reciclar y Respetar.
Recuerda con los estudiantes los tipos de residuos que recolectaron
en más cantidad en el aulay, luego, seleccionen algunos de
ellos,como papel, botellas de plástico, envases Tetra Pack, bolsas de
plástico,envases de vidrio, restos de frutas y otros alimentos.
Asigna a cada grupo un tipo de residuo y pide para determinen de qué
manera creen que se puede aplicar con ellos las 4R.Presenta como
ejemplo, en un papelote, el siguiente cuadro, para que hagan uno
similar en otro papelote.
303

Inicia la puesta en común de los trabajos. Evalúa en conjunto con el
grupo clase si las propuestas escuchadas se relacionan con el principio
de las 4R, y si son posibles de realizar. Refuerza la idea de cómo la
práctica de estas acciones ayudará a disminuir la acumulación de
residuos sólidos o basura en la localidad.
Muestra a los estudiantes algunos modelos de cartillas informativas
y explica el tipo de información que presenta. Pega en la pizarra
un papelote con el esquema de la siguiente“cartilla informativa” y
mencionalas secciones que podría contener:
• Introducción sobre el tipo de residuo.
• Efectosque causa su consumo y/o acumulación en el ambiente.
• Consejos para aplicar las 4R en relación con el tipo de residuo.
1. REDUCE
Compra productos en
envases retornables.
2. REUTILIZA
Crea tachos de basura con
botellas de plástico.
DIBUJO DIBUJO
3. RECICLA
Recicla el plástico para
hacer frazadas.
4. RESPETAR
Elige consumir jugos
naturales y no envasados.
DIBUJO DIBUJO
Los niños y las niñas practicamos las 4Rcon las botellas de plástico
304

Tipo de
residuo
Efectos que causa
su consumo y/o
acumulaciónen el ambiente.
Consejos para aplicarlas 4R en
relación con un tipo de residuo (papel,
plástico, restos de alimentos, etc.)
Explica que la información de la cartilla que elaborarán deberán
presentarla en textos cortos acompañados de alguna imagen. Puedes
proporcionar algunos datos curiosos o sugerir elaborar preguntas de
reflexión, por ejemplo: Una tonelada de papel reciclado evita la tala
deunos 15 árboles. Se consumen 170 kilos de papel por persona, ¿te has
puesto a pensar de dónde vienen? ¿Cuántas bolsas de plástico se podrían
ahorrar si utilizáramos una bolsa de tela para ir de compras?, etc.
Distribuye a los niños y a las niñas cartulina A4 de color blanco y los
materiales necesarios para que elaboren sus cartillas, teniendo en
cuenta el esquema presentado, la información proporcionada en el
Anexo 2 y otras fuentes de información.
Determina que los grupos expongan la cartilla diseñada: pide que
identifiquen y expliquen cuál de los principios de las 4R se está
aplicando y los beneficios que trae para el ambiente.
305

Recuerda con ellos la experiencia de recolección de basura, mediante
esta pregunta: ¿qué podríamos hacer para reducir, reutilizar y reciclar
basura en la escuela y la localidad? Escucha sus aportes y menciona
que en la siguiente clase elaborarán una alternativa de solución y
práctica de los principios de las 4R.
Retoma las preguntas problema y solicita que revisen las hipótesis que
propusieron en su papelote. A partir de ello, pregunta: ¿cambiarán
en algo sus respuestas?, ¿qué nueva informaciónaprendieron? Luego,
indica que escriban en su cuaderno las preguntas problema con sus
respuestas mejoradas y bien fundamentadas.
Comenta a modo de conclusión:
Favorece el análisis del tema, a través de las siguientes preguntas:
¿cómo podemosaplicar estos principios en nuestro hogar y en la
escuela?, ¿y en el ecosistema deljardín?
Señala que intercambien las ideas entre equipos y luego propongan,
por lo menos, dos acciones relacionadas con los principios de las
4R que se comprometan a aplicar en la escuela, en la casa y en el
ecosistema del Jardín.
Recomienda que, posteriormente, en otro momento, complementen
con másimágenes, gráficos, colores distintivos, según los principios de
las 4R, su cartilla informativa, ya que los trabajos serán publicados en
un lugar visible para todos dentro y fuera del aula.
Una de las acciones que permite proteger y preservar el ambiente es utilizar, en forma
eficiente, los recursos naturales, para evitar o minimizar la generación de residuos. Se dice
que el mejor residuo es aquel que no se genera, por tal razón, nuestro objetivo debe ser
promover la reducción de la cantidad de residuos que se originan en las casas y el entorno
familiar, la escuela y la localidad, como primer paso para el cuidado de los ecosistemas,
y luego ampliar el uso de estos residuos a través de la práctica de las cuatro erres (4R).
En grupo clase
Propicia la reflexión sobre el desarrollo de las actividades de la presente
sesión conpreguntas que promuevan la metacognición: ¿cómo se
sintierondurantelaclase?,¿quéactividadeslespermitieroncomprender
en qué consisten las 4R?, ¿qué saben ahora sobre las 4R que antes no
sabían?,¿cómo podemos aplicar lo aprendido en la vida diaria?
10minutos
CIERRE3.
306

Anexo 1
Cuarto Grado
Ficha de análisis
1. ¿Cuáles son los efectos de la basura o los residuos sólidos sobre el ecosistema marino y
los seres que lo habitan?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
2. ¿Qué tipo de materiales componen los residuos sólidos o labasura hallada?, ¿qué
acciones se podrían haber realizado con los siguientes residuos para que no llegaran al
mary así evitar su contaminación y la muerte de los animales?Completa el cuadro.
Observa la infografía y desarrolla las actividades planteadas.
Residuos
Tipo de residuo:
orgánico/inorgánico
Acciones a realizar para evitar
eldeterioro del ecosistema marino
Botellas deplástico
Papel
Botellas de vidrio
Madera
Trapos
307

Anexo 2
Cuarto Grado
El principio de las 4R
Las 4Res un principio aceptado en todo el mundo, que establece las acciones a seguir en
el tratamiento de los residuos sólidos, en general, y de los plásticos, en particular. Este
simpático título se refiere a cuatro acciones que se escriben con la letra “R”, cuya aplicación
nos lleva a intervenireficientemente en la conservación y el cuidado del ambiente en que
vivimos.
Fuente: Manual 2.Criando la vida en la TiNi(Tierra de niñas, niños y jóvenes). Joaquín Leguía.
Asociación para la Niñez y su Ambiente (ANIA). p. 43.
308

¿Por qué aplicar las 4R en la escuela?
Aprender a utilizar en forma eficiente los recursos que nos brinda la
naturaleza es una de las acciones que permitirá a los niños y a las niñas
evitar o minimizar la generación de residuos. Se dice que el mejor
residuo es aquel que no se genera, por tal razón, nuestro objetivo debe
ser promover la reducción de la cantidad de residuos que se originan
en las casas y el entorno familiar, la escuela y la localidad, como primer
paso para el cuidado de los ecosistemas, y luego ampliar el uso de estos
residuos a través de la práctica de las cuatro erres (4R).
Proponemos formas de aplicar las 4R
Infórmate sobre cómo hacer compost casero en los siguientes enlaces:
https://www.youtube.com/watch?v=KsNYCb8nxqU&hd=1
http://www.jardineriaon.com/como-hacer-composta-organico-en-espacios-
reducidos.html
Consigue productos como estos: un paquete de galletas, una bolsa de plástico,
un jugo en botella de plástico, una cartulina, revistas, lata de leche, etc.
Elabora en un papelote la Tabla de registro de datos sobre la cantidad de
basura producida en el aula (trabajada en sesiones anteriores).
Prepara la imagen propuesta en Desarrollo (en tamaño visible para todos).
Elabora en un papelote el cuadro presentado en “Planteamiento de
soluciones”.
Fotocopia los textos del Anexo 1 y del Anexo 2 para todos los estudiantes.
Elabora en papelotes los cuadros 1, 2 y 3.
Antes de la sesión
Un paquete de galletas, una bolsa de plástico, un jugo en botella de plástico, una cartulina,
revistas, lata de leche, etc.
Papelote con la Tabla de registro de datos sobre la cantidad de basura producida en el aula.
Imagen propuesta en Desarrollo (en tamaño visible para todos).
Papelote con el cuadro presentado en “Planteamiento de soluciones”.
Fotocopia de los textos del Anexo 1 y del Anexo 2.
Papelotes con los cuadros 1, 2 y 3.
Papelotes, cuadernos, plumones y cinta adhesiva.
Lista de cotejo.
309

Área curricular de CIENcia y ambiente
Diseña y produce
prototipos
tecnológicospara
resolver problemas de
su entorno.
Diseña alternativas de
Representa gráficamente su
alternativa de solucióne incluye
descripciones de sus partes o
fases.
Construye una
posición crítica
sobre la ciencia y
la tecnología en
sociedad.
del saber y del que
hacer científico y
tecnológico.
Explica el impacto que tiene el
uso adecuado o inadecuado
de los productos tecnológicos
en la vida de las personas, la
comunidad y el ambiente.
10minutos
INICIO1.
En grupo clase
Saluda a los niños y a las niñas y pregúntales sobre las actividades
que realizaron en la sesión anterior. Luego, muestra diferentes
productos, como un paquete de galletas, una bolsa de plástico, un
jugo en botella de plástico, una cartulina, revistas, lata de leche, etc., y
pregunta: ¿cómo clasificaríamos los residuos que se obtienen de estos
productos?, ¿qué podemos hacer luego de utilizar o consumir estos
productos para que no se conviertan en residuos o basura?, ¿qué
principios de las 4R recomendarían aplicar?, ¿por qué?
Escucha sus respuestas y, a partir de ellas, promueve un diálogo
multilaterala través de interrogantes como estas: ¿qué piensan de lo
que menciona su compañero(a)?, ¿qué otras ideaspodrían agregar
sobre lo que comenta?, ¿están de acuerdo con lo que aportan sus
compañeros(as)?, etcétera.
Propicia el análisis acerca del tema de la sesión. Para ello, comenta
sobre la importancia de practicarlos principios de las 4R en la vida
cotidiana. Recuerda el caso cuando contabilizaron la cantidad de
basura que producían en un día de clase y luego durante 7, e induce a
que imaginen cuánto se produce en cada hogar, en toda la localidad, en
toda la región y en el país. Deja en claro que la basura que producimos
310
310

genera serios problemas a los demás seres vivos que comparten con
nosotros el ambiente.
Comunica el propósito de la sesión: hoy seleccionarán y ejecutarán
acciones que ayuden a solucionar el manejo de los residuos sólidos
orgánicos e inorgánicos en nuestro entorno; además, determinarán el
impacto que produce en la escuela, en la localidad y el ambiente en
que vivimos.
• Colaborar con las tareas en el trabajo de equipo.
• Mantener el ambiente de trabajo limpio y ordenado.
• Practicar las 4R en el aula y en toda la escuela.
70minutos
DESARROLLO2.
Muestra en un papelote la Tabla de
registro de datos sobre la cantidad de
basura producida en el aula, trabajada
en sesiones anteriores, y una imagen
similar a la propuesta (dibujos con
porcentajes), a fin de que analicen los
tipos de residuos que se producen. A
partir de esto, pregunta: ¿qué es lo que
más se desecha en los hogares?, ¿qué
cantidad de restos de alimentos hemos recolectado en la escuela?
Planteamiento del problema tecnológico
En grupo clase
Tipo de
basura
Características
Día
1
Día
2
Día
3
Día
4
Día
5
Día
6
Día
7
Total
kg
Residuos
orgánicos
Cartones
Papeles
Plásticos
Vidrios
Otros
Total kg
311
311

Planteamiento de soluciones
Comenta que, en clases anteriores, elaboraron la visión del ecosistema
del jardín, que instalarán cerca de la escuela, y que una de las
recomendaciones para hacerlo es abonar el suelo antes de sembrar.
Plantea las siguientes preguntas problema: ¿Qué acciones se pueden
hacer con los residuos sólidos inorgánicos (plásticos, vidrios, tecnopor,
Tetra Pak) de la escuela? ¿Qué acciones crees que se pueden realizar con
los residuos sólidos orgánicos como el papel y el cartón? ¿Qué hacemos
con tantos residuos orgánicos (desechos de alimentos) que generamos
en la escuela y en el hogar?,¿cómo podemos contribuir a mejorar el
suelo para instalar el ecosistema del jardín cerca de la escuela?
Promueve el planteamiento de posibles soluciones, de acuerdo a la
composición de la basura, mediante esta pregunta: ¿cómo se clasifican
los residuos sólidos del aula? Orienta las respuestas, a fin de que
respondan “en inorgánicos y orgánicos”. Escucha sus aportes y pide
que anoten sus respuestas en su cuaderno. Luego, en un papelote,
previo diálogo en grupo deberán escribirlas en un cuadro similar al
siguiente, que presentarás en otro papelote:
Problema Posibles soluciones Responsables
¿Qué acciones se pueden hacer
con los residuos sólidos inorgánicos
(plásticos, vidrios, tecnopor, Tetra
Pak) de la escuela?
Venderlos a un
reciclador.
Usar las botellas de
plástico y vidrios
para cosas útiles.
Docente.
Coordinadores
de equipo.
¿Qué acciones se pueden realizar
con los residuos sólidos orgánicos
como el papel y el cartón?
Venderlos a un
reciclador.
Hacer papel
reciclado.
Docente.
Coordinadores
de equipo.
¿Qué hacemos con tantos residuos
sólidos orgánicos (desechos de
alimentos) que generamos en la
escuela y en el hogar?, ¿cómo
podemos contribuir a mejorar el
suelo para instalar el ecosistema del
jardín cerca de la escuela?
Elaborar abono
para las plantas o
compost.
Docente.
Todos los
estudiantes.
Manifiesta que en esta sesión van a desarrollar acciones vinculadas al
uso de los residuos sólidos orgánicos,para mejorar el suelo del futuro
jardín a instalar.
312
312

Proporciona el texto del Anexo 1 y pide que realicen una lectura
silenciosa. Luego, pregunta: ¿qué tipo de abono es el que prefieren?,
¿por qué lo prefieren?, ¿qué tipo de abono podrían hacer a partir de los
restos de alimentos de la escuela y del hogar? Se espera que respondan
“abonos naturales, como el compost, el cual es el más viable”.
Si se cuenta con el material multimedia, propón el video del siguiente
enlace: https://www.youtube.com/watch?v=KsNYCb8nxqU&hd=1).
Luego, pregunta: ¿qué les pareció?,¿es posible hacer el compost en la
escuela?, ¿en qué otros recipientes se podría realizar el compost?
Diseño y construcción del prototipo
En grupo clase
Actividad 1.
Estudio de las herramientas y los materiales
Encarga que en su cuaderno realicen una lista de materiales y
herramientas que necesitan para elaborar el compost. Guía esta
actividad: presenta en un papelote el siguiente cuadro, para que lo
tomen como referencia:
Conducea los estudiantes a que observen los depósitos (tachos de
basura) de residuos de alimentos orgánicos e inorgánicos de la escuela.
Luego, pega en la pizarra el papelote con el cuadro que preparaste para
esta parte de la sesión, y pide que hagan uno similar en su cuaderno y
lo completen según los datos que se solicitan.
Materiales y/o herramientas Cantidad ¿Cómo los usarán?
1.
2.
3.
4.
Cuadro 1
Nombre del residuo
de alimento
Origen del alimento
Característica del alimento
(color, textura, forma, etc.)
1.
2.
3.
4.
Cuadro 2
313
313

Actividad 2.
Procedimientos para la elaboración del compost
En forma individual
Distribuye el texto del Anexo 2 y pide que lean de manera silenciosa la
información; luego, indica que en su cuaderno, a partir de la lectura,
diseñen la técnica de elaboración del compost. Recomienda que
redacten los pasos a seguir en la elaboración, explicando de manera
clara los procedimientos y los materiales necesarios, además, que
cada texto vaya acompañado de su respectivo dibujo.
Dispón del tiempo prudencial para el desarrollo de esta actividad.
Muestra mayor atención a quienes presenten dificultades al realizarla.
En grupo
Señala que socialicen sus diseños y, previo diálogo y con los aportes de
todos los integrantes, elaboren en un papelote un diseño grupal, que
será expuesto posteriormente.
Guía la forma de presentación de los trabajos grupales: sugiere que
hagan recuadros para los dibujos y escriban breves explicaciones
debajo de cada uno. Propón como ejemplo, que pueden hacerlo en
un cuadro o un esquema como los siguientes:
Pasos para elaborar el compost
Dibujo 1 Dibujo 2
Explicación del dibujo Explicación del dibujo
Dibujo 3 Dibujo 4
Explicación del dibujo Explicación del dibujo
Cuadro 3
Plantas Compostaje
Restos de jardín y cocina
Compost
Analiza con los niños y las niñas los cuadros que han completado
y dialoga con ellos acerca de la importancia de la elaboración de
este prototipo. Sobre la base de esto, pregúntales: ¿qué utilidad
tiene el compost que se está proponiendo?, ¿por qué creen que
es importante?,¿de qué manera contribuimos a la solución de los
problemas del ambiente?
Explica que una mejor validación del prototipo será cuando se utilice
el compost y se compruebe su funcionabilidad, al aplicarlo como
abono a las plantas del jardín de la escuela o de la localidad. Por ahora,
solo pueden dialogar en torno a su importancia como alternativa de
Validación del prototipo
314
314

Determina la exposición de trabajos: pide al representante de cada
equipo que presente el diseño de cómo elaborar el compost. Orienta
la presentación de los estudiantes: recomienda poner énfasis en la
explicación de los pasos a seguir, en el diseño de la técnica, en cómo
son los procedimientos y en los materiales y las herramientas a utilizar.
Invita a que comparen los diseños presentados y seleccionen aquel
que consideran tiene mayor precisión y detalle en los procedimientos,
para complementarlo con los nuevos aportes que surjan durante el
diálogo.
Establece,conlosaportesde
los estudiantes, un diseño
general, que incluya los
pasos y/o procedimientos
que se deben seguir en la
elaboración del compost,
y anota las precisiones en
el papelote. Enfatiza en los
beneficios que resultan de
utilizar abonos naturales en
lugar de abonos artificiales.
Retoma las preguntas
problema y pide que verifiquen sus respuestas iniciales a manera
de hipótesis y las comparen con sus ideas posteriores trabajadas en
clase; luego, en función de todo lo trabajado, indica que respondan de
forma adecuada y con argumentos las preguntas problema.
Busca que analicen si la ejecución de este diseño de la técnica del
compost ayuda solucionar el problema de indagación y expliquen por
qué.
Mezclar Fermentar
Cargar Descargar
Separar Compoast
Materia
orgánica
El ciclo del compostaje
Propicia el diálogo a través de estas preguntas: ¿qué tipo de abono es
el compost?, ¿por qué prefieren el abono orgánico y no el artificial?,
¿creen que se podría hacer compost en la localidad?, ¿a qué están
contribuyendo reciclando los restos de alimentos?, ¿por qué creen
que los adultos no practican las 4R?, ¿qué pasaría en los ecosistemas
de la localidad si todos practicáramos las 4R?
315
315

En grupo clase
Promueve la metacognición con estas interrogantes: ¿qué les ha
parecido másimportante en esta sesión de aprendizaje?, ¿qué saben
ahora que antes no sabían sobre los abonos naturales y el compost?;
¿para qué creenque les servirá lo aprendido?; ¿qué actividades
realizaron para hacer el diseño de la elaboración del compost?; ¿qué
dificultades tuvieron?, ¿cómo las superaron?
Finaliza la sesión felicitando a todos por su participación en clase, por
los aprendizajes logrados y por su actitud de respeto en el diálogo.
10minutos
Encarga a los niños y a las niñas que consigan los materiales
necesarios para elaborar compost: vasijas, residuos orgánicos, etc.
Recomiendaquedistribuyanequitativamentelasresponsabilidades
entre todos los integrantes.
Pide que compartan con sus padres u otros familiares lo trabajado
en clase y les pregunten cuál essu opinión sobre la posibilidad de
hacer composten casa.
316
316

Anexo 1
Cuarto Grado
Tipos de abonos
Para cuidar las plantas, existen numerosos nutrientes que podemos adquirir en el
mercado. Entre los tipos de fertilizantes para plantas, podemos distinguir los sintéticoso
artificiales y los orgánicos o naturales, de liberación rápida o de liberación lenta.
1. Abonos orgánicos o naturales. Fabricados a partir de productos naturales y, por
tanto, menos dañinos para el medio ambiente. Entre los más conocidos, tenemos:
estiércol, compost o turba. Su desventaja es que demandan cantidad y tiempo en
obtenerlos.
• Estiércol: son de vaca, caballo, oveja, cuyes, conejos, aves, etc.
• Compost:seobtieneproductodeladescomposiciónderestosorgánicos,como
alimentos,ramas, hojas, césped, aserrín, entre otros. Al utilizarlo, ayudamos a
la regeneración de la vida microbiana de la tierra y, además, mejoramos la
textura y composición química del suelo.
• Turba: existendos tipos: negra y rubia. Se emplea mucho como base en la
preparación de substratos para macetas y para hacer semilleros. Proviene de
la descomposición de plantas en suelos muy húmedos. También se utiliza para
adicionar al terreno.
Abono de humus de lombriz Abono de compostajeAbono de aserrín
Abonos sintéticos o químicos Planta cuidada con abono sintético
2. Abonossintéticosoartificiales.Sonespecíficosparacadatipodeplanta.Suaplicación
puede hacerse mediante el agua de regar o introducirlos directamente en la tierra.
Son rápidos de conseguir,solo se compran. Su abuso puede empobrecer el suelo.
317
317

Anexo 2
Cuarto Grado
Elaboración de compostaje
¿Qué es el compost en una maceta?
El compost es el resultado del compostaje.Es la transformación de residuos
orgánicos (biodegradables) en tierra fértil, por microorganismos como bacterias y
lombrices, que aportan los nutrientes necesarios para las plantas.No se necesita
de espacios grandes para hacer compost. En este caso, lo haremos en recipientes
caseros.
Recursos o materiales:
Procedimiento:
1. Coloca una base a la maceta o al recipiente, para recoger el agua que se filtra.
2. Llena la base con piedras, para que el agua se filtre sin dificultad por el
agujero.
3. Echa en la maceta un poco de aserrín; sobre eso,tierra de jardín hasta la
cuarta parte y, finalmente, restos de comida hasta la mitad.
4. Cubre la mezcla con una capa de tierra (no muy grande). Esto ayudará a
espantar a los insectos y evitar que huela feo. Puedes hacer más capas si lo
deseas.
5. Coloca la maceta al aire libre, en los ambientes de la escuela, dondeno le
caiga el sol directamente.
6. Tapa la maceta con una bolsa grande y asegúrala.
7. Remueve la mezcla cada 3 o 4 días,con una pala pequeña o cuchara, para
queingrese aire a la mezcla. Esto esnecesario paraque los microorganismos
que viven en la tierra produzcan el compost.
8. Humedece diariamente un pocola mezcla. (No debe estar empapada).
1. Una maceta grande (balde,
lavatorio o cajas en desuso,
etc.)
2. Un poco de aserrín.
3. Tierra de jardín (llenar la
maceta hasta la mitad).
4. Una bolsa de basura grande.
5. Restos de alimentos.
6. Cal o ceniza.
7. Otros materiales: guantes,
mascarilla, pala pequeña, etc.
318
318

9. Espera entre3 a 4 meses, para que el compost estélistoy poder abonar el
jardín de la escuela o de la localidad.
Recomendaciones:
- También puedes utilizar restos o residuos de los elementos que se indican
en el cuadro y tener presente las indicaciones planteadas:
Ventajas delcompost:
• Ayuda a una mejor aireación de los suelos arenosos y arcillosos.
• Mejora la retención de la humedad yabsorbe el agua de lluvia.
• Aporta nitrógeno, fósforo, potasio, magnesio y azufre, sustancias muy
importantes para la nutrición de las plantas.
Verdes / Cocina Cafés / Jardín Evita mezclar
Hojas verdes.
Bolsas de té.
Restos de frutas y
verduras.
Servilletas usadas.
Restos de café.
Aserrín, paja, rastrojo.
Hojas secas.
Pasto cortado seco.
Podas de árboles secos.
Excrementos dehumanos
o deanimales carnívoros,
comoperros y gatos.
Plantas enfermas.
Aceites, grasas.
Productos lácteos.
Carnes, hueso, pescado.
319
319

Anexo 3
Cuarto Grado
Lista de cotejo (sesiones 39 y 40)
Competencias:
Diseña y produce prototipos tecnológicos para resolver problemas de su entorno.
Construye una posición crítica sobre la ciencia y la tecnología en sociedad.
Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos.
N.º
estudiantes
Diseña
alternativas
de solución al
problema.
Evalúa las
implicanciasdel
saber y del
quehacer
científico y
tecnológico.
Comprende
y aplica
conocimientos
científicos y
argumenta
científicamente.
Comentarios/
observacionesRepresenta
gráficamente
su alternativa
de solución
e incluye
descripciones
de sus partes
o fases.
Explica el
impacto que
tiene el uso
adecuado o
inadecuado de
los productos
tecnológicos
en la vida de
las personas,
la comunidad y
elambiente.
Describe acciones
o actividades
humanas que
ayudan a la
conservación de
los ecosistemas
de la localidad y
propone acciones
(4R) para evitar
alteraciones en
ellos.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
320
320

Planificamos la inauguración de
nuestro jardín
Consigue algunas fotografías de los momentos
vividos durante el desarrollo del proyecto de jardín.
Elabora un dado, de tamaño considerable, con las
preguntas propuestas en Desarrollo.
Antes de la sesión
Fotografías de los momentos vividos durante el desarrollo del
proyecto de jardín.
Dado con preguntas.
Papelotes, plumones, hojas bond y cinta adhesiva.
En esta sesión, las niñas y los niños
planificarán una serie de actividades para
dar a conocer su visión de la localidad y de
cómo mejorar los espacios públicos.
321

públicos para promover
el bien común.
derechos humanos.
común.
En grupo clase
Saluda amablemente a los niños y a las niñas y pídeles que recuerden
los momentos vividos durante el desarrollo de la unidad, con relación
a la identificación del problema y a la recuperación del espacio público
contaminado.
Motiva la participación mediante esta pregunta: ¿qué emociones o
sentimientos surgen en ustedes al ver estas fotografías? Forma parejas
y pide que, en conjunto, respondan la pregunta planteada.
Invita a que, voluntariamente, comenten las emociones o los
sentimientos que les generó el desarrollo del proyecto.
Comunica el propósito de la sesión: hoy reflexionarán sobre lo vivido
durante el desarrollo del proyecto y planificarán la inauguración del
jardín.
10minutos
INICIO1.
322

Problematización
Análisis de la información
65minutos
DESARROLLO2.
Presenta el dado con preguntas que preparaste para esta parte de la
sesión:comentaqueensusladoshaypreguntasdereflexión,quedeberán
responderdemaneraescrita.Indicaquetendránlaoportunidaddelanzar
una vez el dado y responder la pregunta que aparezca en el lado superior
de este (procura que, por lo menos, dos niñas o niños respondan cada
pregunta). Las preguntas son las siguientes:
• ¿Consideras importante haber realizado esta actividad?
• ¿Qué aprendiste?
• ¿Crees que lo aprendido te ayudará en tu vida cotidiana?
• ¿Crees que logramos cumplir nuestra misión?
• ¿Qué dificultades tuvimos en el camino?
• ¿Cuál es la mejor experiencia que tuviste durante el proyecto?
Sugiere que antes de responder la pregunta, reflexionen unos minutos
sobre ella y, cuando estén seguros de su respuesta, la escriban en una
hoja.
Explica la importancia de que expresen su opinión. Brinda el tiempo
necesario para la realización de la actividad y, luego, pide que quienes
tengan las mismas preguntas se reúnan en grupo, para compartir sus
respuestas y, previo análisis, escriban en un papelógrafo aquellas que
resultaron en común.
Solicita que peguen los Papelógrafos de trabajo en un lugar visible del
aula y lean juntos las ideas.
Propón la siguiente interrogante: ¿cómo podemos planificar la
inauguración del jardín de manera que refleje todo lo que hemos hecho y
aprendido?
Indica que, en conjunto, deben acordar cómo hacer la inauguración,
teniendo en cuenta criterios como estos:
323

Toma de decisiones
• Todos y todas deben participar.
• Es importante que cada uno/a tenga una función.
• La inauguración debe ser atractiva para las personas que vamos a
invitar.
• Debemos reflejar lo más importante que hemos experimentado
durante el proyecto.
• El tiempo que tenemos es una hora.
Promueve el diálogo a partir de las ideas que van expresando los
estudiantes y ayúdalos a ir construyendo una propuesta que cumpla con
los criterios establecidos.
Anota en la pizarra los acuerdos a los que lleguen sobre cómo hacer la
inauguración del proyecto.
Recomienda que establezcan las responsabilidades que cada integrante
debe asumir durante la inauguración, así como los materiales que
necesitarán.
Anota en un papelote los acuerdos a los que llegaron sobre cómo realizar
la inauguración del proyecto, las responsabilidades de cada estudiante y
los materiales a utilizar.
En grupo clase
Promueve la reflexión de los niños y las niñas a partir de estas
preguntas: ¿las actividades planteadas nos ayudarán a demostrar
todas las ideas que anotamos al inicio de la sesión (en el juego del
dado)?, ¿hay alguna acción adicional que se pueda hacer para que la
presentación refleje lo que hemos experimentado?
Felicítales por el trabajo realizado para la inauguración del jardín.
Solicita a los estudiantes que comenten con sus familiares cómo
planificaron la inauguración del jardín y se preparen para llevarla a
cabo en la próxima clase.
15minutos
324

Inauguramos nuestro jardín y nos
comprometemos a cuidarlo
Luego de planificar la forma de inaugurar el jardín, las
niñas y los niños pasarán a ejecutar lo planificado y se
comprometerán a cuidar, junto con sus compañeros,
familiares, socios estratégicos y autoridades del
colegio, el espacio público recuperado. Asimismo,
expresarán sus experiencias y los aprendizajes
adquiridos durante el desarrollo de la unidad.
Invita a algunas autoridades del colegio, así como a
familiares de los estudiantes y a los socios estratégicos,
a la inauguración del jardín.
Asegúrate de que cada niña y niño recuerde sus
responsabilidades en la inauguración.
Prepara con los estudiantes el Cuaderno de actas, donde
se registrará el compromiso de ellos, de los socios y de
las autoridades.
Fotocopia los textos instructivos elaborados en
Comunicación, relacionados con cómo sembrar una
planta, y el croquis de la visión del jardín.
Antes de la sesión
Planta a sembrar.
Un vaso de agua para cada estudiante.
Cuaderno de actas.
Hojas y lápices.
Fotocopias de los textos instructivos sobre cómo sembrar una planta y del
croquis de la visión del jardín.
(Sesión de Evaluación: Personal Social - Ciencia y Ambiente)
325

Área curricular de PERSONAL SOCIAL - CIENCIA Y AMBIENTE
públicos para
promover el bien
común.
derechos humanos.
Señala que tiene derechos, como
a vivir en un ambiente sano, a la
integridad personal, entre otros.
Convive respetándose
a sí mismo y a los
demás.
Cuida los espacios
públicos y el ambiente
desde la perspectiva del
desarrollo sostenible.
Señala la necesidad de cuidar los
espacios públicos.
Construye y asume
normas y leyes
utilizando conocimientos
y principios
democráticos.
Evalúa el cumplimiento de las
normas en las asambleas de aula,
en función del bienestar general.
Explica el mundo
físico, basado en
conocimientos
científicos.
Comprende y aplica
conocimientos
científicamente.
Diferencian especies de plantas y
animales que pueden sobrevivir
en las condiciones del medio
físico de un ecosistema de un
jardín de la localidad.
15minutos
INICIO1.
En grupo de clase
Recuerda con los estudiantes las actividades desarrolladas en la sesión
anterior, en la cual planificaron la inauguración del jardín, y plantea
algunas preguntas: ¿por qué será importante inaugurar el jardín?, ¿de
qué manera se verá beneficiada nuestra localidad?, ¿saben cuáles son
sus responsabilidades en la inauguración?
Comunica el propósito de la sesión: hoy inaugurarán el jardín y se
comprometerán a cuidarlo; asimismo, expresarán sus experiencias y
los aprendizajes adquiridos durante el desarrollo de la unidad.
Recuérdales la organización de la inauguración y las responsabilidades
de cada uno/a.
326
326

Acuerda con todos las normas de convivencia a tener en cuenta en
esta sesión.
60minutos
DESARROLLO2.
Antes de la inauguración del jardín
Brinda confianza a los niños y a las niñas para que cada uno/a asuma
su rol con tranquilidad.
Organízalos en grupos de cinco integrantes de acuerdo a las
responsabilidades asumidas:
Dirígete con todos al lugar donde se encuentra el jardín y hagan un
breve repaso de cómo será la inauguración.
Invítalos a realizar la ambientación y guíalos en esta labor.
Durante la inauguración del jardín
Orienta a los
responsables de la
bienvenida y de la
presentación. Mantente
atento a cómo se
desenvuelven para
apoyarlos cuando lo
necesiten.
Monitorealaparticipacióndelosestudiantesalcontarsusexperiencias
y aprendizajes, a fin de que el tiempo (60 minutos) se cumpla.
FacilitalostextosinstructivosrealizadosenComunicación,relacionados
con cómo sembrar una planta. Al finalizar la inauguración, deben
entregarlos a los invitados.
Solicita al grupo de ambientación que distribuya el croquis de la visión
del jardín (elaborado en la sesión 29 de Ciencia y Ambiente) y, luego,
uno de los integrantes explique la organización de los espacios, de
las especies de plantas en dichos espacios, así como el sentido de la
organización.
Responsabilidades en la inauguración
1. Ambientación.
2. Bienvenida y presentación.
3. Entrega de textos instructivos y croquis.
4. Registro en el Cuaderno de actas.
Visión del ecosistema de nuestro jardín
H
Centro de
reciclaje
Tachos y
compostera
Lechuga
Betarraga
COLEGIO
Para mí:
Sector V: flores, árboles,
frutas.
Para la naturaleza:
Sector A1: Lúcuma.
Sector A2: Tara.
Sector A3: Molle.
Para otras personas.
Sector H: Hortalizas y
plantas medicinales.
Área del
espacio público
recuperado
para el jardín
327
327

Después de la inauguración
Comenta en voz alta que las niñas y los niños se han esforzado por
conseguir recuperar este espacio público, con la finalidad de promover
el derecho a vivir en un ambiente sano.
Agradece a los invitados por su participación y anímalos a brindar
un mensaje a los niños y a las niñas destacando la importancia de
la recuperación del espacio público, que tuvo como resultado la
inauguración del jardín.
Pide que los invitados se acerquen y procedan a sembrar la primera
planta del jardín, que será el símbolo de la inauguración. Luego, los
estudiantes deberán verter agua en la planta sembrada.
Lo señalado anteriormente debe generar un momento de sensibilización para
que los estudiantes presenten el Cuaderno de actas y se comprometan, junto
con los invitados, a cuidar y conservar el jardín inaugurado. Resalta que el
trabajo realizado permite tener ahora un espacio donde los seres vivos serán
protegidos y, por ende, primará el respeto a la naturaleza.
Dialoga con los estudiantes a partir de las siguientes preguntas: ¿cómo
se sintieron en la inauguración?; de lo que contaron, ¿qué creen
que fue lo que más interesó a los invitados?; ¿qué les agradó más a
ustedes de la inauguración?; ¿qué reflexión podrían compartir luego
de lo trabajado en la unidad?
Felicítalos porque han logrado sensibilizar a otras personas de la
localidad sobre el rol que les corresponde asumir como ciudadanos
responsables en la recuperación de un espacio público contaminado,
y comprometerlos en su cuidado. Señala que este es un logro muy
importante, pues motivará a todos a proteger el ambiente y a gestionar
soluciones a los problemas que pudieran aquejar a la localidad.
15minutos
Pide a los niños y a las niñas que comenten con sus padres la
importancia del cuidado del ambiente y señalen qué acciones
pueden realizar en la vida cotidiana para asumir la responsabilidad
que les corresponde.
328
328

Anexo 1
Cuarto Grado
Lista de cotejo
Competencias:
Participa en asuntos públicos para promover el bien común.
Convive respetándose a sí mismo y a los demás.
Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos.
N.º
Nombres y apellidos de
los estudiantes
Proponeiniciativasy
lasgestionaparalograr
elbienestardetodosy
paralapromocióndelos
derechoshumanos.
Cuidalosespacios
públicosyelambiente
desdelaperspectivadel
desarrollosostenible.
Construyeyasume
normasyleyesutilizando
conocimientosy
principiosdemocráticos.
Comprendeyaplica
conocimientos
científicosyargumenta
científicamente.
Comentarios/
observaciones
Señalaquetienederechos,
comoavivirenunambiente
sano,alaintegridad
personal,entreotros.
Señalalanecesidaddecuidar
losespaciospúblicos.
Evalúaelcumplimientodelas
normasenlasasambleasde
aula,enfuncióndelbienestar
general.
Diferencianespeciesde
plantasyanimalesque
puedensobrevivirenlas
condicionesdelmediofísico
delecosistemadeunjardínde
lalocalidad.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
329
329

Expresamos, leemos y escribimos
cómo nos fue en la presentación e
inauguración de nuestro jardín
¿Para qué usamos el lenguaje oral y el lenguaje
escrito al evaluar nuestros aprendizajes?
En esta sesión, los niños y las niñas utilizarán el
lenguaje oral y escrito al evidenciar el logro de
sus competencias comunicativas en situaciones
en las que pondrán en práctica lo aprendido
durante la presente unidad.
Alista el cuadro de planificación trabajado en la sesión 2.
Prepara en tamaño visible para todos el afiche propuesto
en el Anexo 1.
Fotocopia para cada estudiante el afiche del Anexo 1.
Elabora en un papelote el cuadro de planificación para la
redacción del texto.
Revisa las listas de cotejo (Anexo 2).
Antes de la sesión
Cuadro de planificación trabajado en la sesión 2.
Afiche del Anexo 1.
Fotocopias del afiche.
Cuadro de planificación para la redacción del texto.
Papelotes, lápices o lapiceros, hojas bond y cinta adhesiva.
Listas de cotejo.
330

Se expresa oralmente. Interactúa
colaborativamente
manteniendo el hilo
temático.
Sigue la secuencia y aporta al
tema a través de comentarios
relevantes.
Comprende textos
orales.
Reflexiona sobre la
orales.
Opina dando razones acerca
de las ideas, los hechos, las
acciones, las personas o los
Comprende textos
escritos.
de diversos textos
escritos.
Construye organizadores gráficos
para reestructurar el contenido
de textos con algunos elementos
complejos en su estructura.
Produce textos
escritos.
de la escritura.
Mantiene el tema cuidando
repeticiones, contradicciones o
10minutos
INICIO1.
En grupo clase
Saluda amablemente a los niños y a las niñas. Dialoga con ellos acerca
de las actividades que realizaron en la sesión en la cual presentaron,
inauguraron y se comprometieron en la implementación y el cuidado
del espacio verde (jardín), con la participación de compañeros,
maestros, padres de familia y miembros de la localidad.
Motiva la participación mediante estas preguntas: ¿creen que fue
importante organizar y comprometernos con la implementación y el
cuidado de un espacio verde (jardín)?, ¿por qué?; ¿qué aprendimos en
la presente unidad?, ¿cómo podemos demostrarlo?
Pega en la pizarra el cuadro de planificación realizado en la asamblea
y dirige la atención de los estudiantes hacia él. Promueve un diálogo
a través de estas interrogantes: ¿qué actividades de las programadas
en la asamblea hemos desarrollado hasta ahora?, ¿qué actividades
331
331

70minutos
DESARROLLO2.
nos faltan desarrollar?, ¿cómo podemos evaluar las actividades
que hicimos para organizar, recuperar y comprometernos en la
implementación y el cuidado de un espacio verde (jardín) de nuestra
institución educativa y/o localidad?
Comunica el propósito de la sesión: hoy dialogarán, leerán y escribirán
sobre las actividades que realizaron para organizar y comprometerse
en la implementación y el cuidado de un espacio verde (jardín) de
nuestra institución educativa y/o localidad.
Retoma el propósito de la sesión: dialogar, leer y escribir sobre las
actividades que realizaron para organizar y comprometerse en la
implementación y el cuidado de un espacio verde (jardín) de nuestra
institución educativa y/o localidad.
En grupo clase
Pide que observen el cuadro de planificación e invita a un voluntario
a que lea en voz alta las actividades que programaron para organizar
y comprometerse en la implementación y el cuidado de un espacio
verde de su localidad.
Brinda un tiempo prudencial para este ejercicio y luego pide que elijan
la actividad que más les gustó realizar para dicho fin.
Solicita que reflexionen acerca de por qué les gustó la actividad que
seleccionaron y organicen sus ideas para expresarlas a sus demás
compañeros.
Antes del diálogo
332
332

Indica que formulen dos o tres preguntas relacionadas con la
recuperación, la implementación y el cuidado de las áreas verdes de su
localidad, para plantearlas a sus demás compañeros durante el diálogo.
Aclara que todos deben prepararse para responder las preguntas que
sus compañeros o tú les hagan.
Orienta a los niños y a las niñas a ordenar sus ideas y preparar sus
preguntas. Recuérdales que al momento de participar en el diálogo
¿Qué
queremos
hacer?
¿Cómo lo
haremos?
¿Qué
necesitaremos?
¿Quiénes lo
haremos?
¿Cuáles serán
nuestros
productos?
¿Cuándo lo
haremos?
Actividades
para cuidar y
conservar el
ambiente en
que vivimos.
Haciendo un
recorrido por
los alrededores
de la institución
educativa y
comunidad,
para identificar
el estado actual
del cuidado y la
conservación del
ambiente.
Croquis, ficha
de observación,
lápiz, cuaderno
de anotaciones,
cámara
fotográfica.
Los estudiantes,
los profesores y
las profesoras.
Ficha de
observación.
(Ten a la
mano un
calendario y
organiza las
actividades
con la
participación
de los niños y
las niñas)
Investigando
sobre la
importancia
del cuidado y la
conservación del
ambiente en que
vivimos.
Diversidad de
textos.
Los estudiantes,
los profesores y
las profesoras.
Cuadros,
resúmenes, mapas
conceptuales.
Elaborando
afiches sobre
el cuidado del
ambiente.
Afiches,
papelotes,
témperas,
plumones,
figuras de
revistas, etc.
Los estudiantes. Un afiche para
difundir el cuidado
del ambiente.
Escribiendo
textos
instructivos
sobre cómo
cuidar un
espacio verde.
Hojas bond o de
colores, dibujos,
plumones,
goma, colores,
etc.
Los estudiantes. Textos instructivos
sobre cómo cuidar
un espacio verde.
Recuperando
espacios
deteriorados
para
arborizarlos.
Tierra de cultivo,
palas, rastrillos,
guantes,
bolsas de
basura, humus,
almácigos de
plantas, etc.
Los estudiantes,
los profesores y
las profesoras.
Recuperación de
un espacio verde.
(jardín)
Escribiendo
y asumiendo
compromisos.
Papel o cartulina,
lápices,
plumones,
colores, etc.
Los estudiantes,
los profesores y
las profesoras.
Cartilla de
compromisos y
responsabilidades.
333
333

deben hacer sus comentarios siguiendo una secuencia. Sugiéreles que
usen los términos: “primero”, “luego” y “finalmente”.
Señala que deben escuchar con atención las intervenciones de sus
demás compañeros y tomar nota de las razones por las cuales les
gustó la actividad que ellos seleccionaron.
Reitera que deben levantar la mano para pedir la palabra, a fin de que
no interrumpan a quien está en uso de ella.
Durante el diálogo
En grupo clase
Dispón a los niños y a las niñas en
media luna. Motívalos a que comenten
acerca de la actividad seleccionada
que más les gustó y mencionen qué
aprendizajes obtuvieron de esta con
respecto al cuidado y a la conservación
del ambiente.
Anima a todos a formular y responder
las preguntas que se planteen durante
el diálogo, y, mientras lo hacen,
motívalos con frases como estas: “¡Muy bien!”, “¡Excelente!”, etc.
Anota en un papelote las ideas más importantes.
Determina que, por orden, brinden su opinión sobre las actividades
que mencionaron sus compañeros, fundamentando sus puntos de
vista.
Anota en otro papelote las ideas más importantes relacionadas con la
importancia del cuidado del ambiente en que vivimos.
Invita a los niños y a las niñas a que lean las ideas que anotaste en el
papelote.
Propóncomoretoresponderlasiguientepregunta:¿aquéconclusiones
podemos llegar? Anota sus respuestas en la pizarra.
Reflexiona y comenta con ellos sobre la importancia de recuperar las
áreas verdes (jardines) como una forma de contribuir al cuidado y la
conservación del ambiente.
Recuerda:
Escucha atentamente
las respuestas de
los estudiantes y
regístralas en la lista
de cotejo.
Despues del diálogo
334
334

En grupo clase
Señala que, revisando información sobre el tema, encontraste un texto
relacionado con el cuidado del ambiente y te gustaría compartirlo con
ellos.
En forma individual
Entrega a cada estudiante una copia del afiche y pide que lo lean
individualmente y de manera silenciosa.
Asegura la comprensión del texto. Para ello, léelo en voz alta y clara, a
fin de garantizar que todos entiendan el contenido del texto.
En grupo clase
Muestra a los niños y a las niñas el afiche (en tamaño visible para
todos) propuesto en el Anexo 1.
Pide que observen el afiche: su estructura y los dibujos que hay en él.
Luego, pregúntales:
• ¿Qué tipo de texto es?
• ¿A quién está dirigido?
• ¿De qué tratará?
• ¿Cuál es el propósito del autor?
Anota en la pizarra sus respuestas y diles que estas son sus hipótesis,
las cuales durante y después de la lectura podrán contrastar de
acuerdo a la información que revisen.
Antes de la lectura
Durante la lectura
335
335

Realiza en la pizarra el siguiente organizador y solicita a los niños y a las
niñas que hagan uno igual en una hoja bond y luego lo completen con
la información del texto:
Brinda un tiempo prudencial para el desarrollo de esta actividad. Una
vez que hayan terminado de elaborar su organizador gráfico, pídeles
que contrasten lo que escribieron con las hipótesis que plantearon al
inicio de la sesión.
Señala que escriban sus nombres y apellidos en la hoja de trabajo y
recógela para su revisión.
Menciona que ahora que están más informados sobre la importancia
del cuidado del ambiente, sería interesante que compartan por escrito
con sus demás compañeros acerca de la actividad que más les gustó
hacer en la organización, presentación o inauguración del espacio
verde (jardín).
Presenta en un papelote el cuadro de planificación que preparaste
para esta parte de la sesión e indica que, antes de redactar, deben
planificar cómo hacer su escrito. Para ello, solicita que en una hoja
bond elaboren un cuadro como el siguiente y lo completen.
Día Mundial del
Ambiente
¿A quién está dirigido?¿Qué tipo de texto es?
¿De qué trata el texto?¿Cuál es el propósito del
autor?
Planificación
¿Qué
escribiremos?
¿Para qué
escribiremos?
¿Quién lo va a
leer?
¿Qué
necesitamos?
336
336

Textualización
Individual
Cuando hayan terminado de completar el cuadro, indica a los
estudiantes que inicien su escrito sobre la actividad que más les
gustó realizar en la organización, presentación e inauguración
del espacio verde (jardín). Recuérdales que al escribir su texto
deben tener en cuenta la información registrada en su cuadro de
planificación, y mantenerse en el tema, cuidando de no repetir
palabras innecesariamente.
Acompaña a cada niño y niña durante la redacción de su texto. Cuando
hayan terminado, pide que intercambien sus hojas de trabajo con
un(a) compañero(a), a fin de que evalúen sus escritos.
Solicita que verifiquen si las oraciones están bien escritas, son claras,
coherentes y no presentan vacíos de información. Al finalizar la
revisión, señala que devuelvan los escritos a los compañeros que les
corresponden.
Indica que, tomando en cuenta la revisión, en otra hoja, escriban una
nueva versión de su escrito. Sugiere que acompañen con dibujos esta
versión final.
En grupo clase
Reflexiona con los niños y las niñas acerca de lo aprendido durante
la unidad. Comenta que, a través de una de las actividades que
realizaron, aprendieron que todas las personas debemos cuidar y
conservar el ambiente en que vivimos. Asímismo, se sensibilizaron y
comprometieron en la conservación y el cuidado del ambiente.
Resaltalaimportanciadevaloraryrespetarloscompromisosasumidos,
pues así contribuiremos a la conservación, no solo del ambiente de
nuestra localidad, si no de nuestro planeta.
10minutos
337
337

Anexo 1
Cuarto Grado
338
338

Anexo 2
Cuarto Grado
Lista de cotejo
Competencias:
Se expresa oralmente.
Comprende textos orales.
N.º
estudiantes
Interactúa
colaborativamente
manteniendoel
hilotemático.
Reflexionasobre
laforma,el
contenidoyel
contextodesus
textosorales.
Comentarios/
observaciones
Siguela
secuenciay
aportaaltema
atravésde
comentarios
relevantes.
Opinadando
razonesacerca
delasideas,
loshechos,las
acciones,las
personasolos
personajesdel
textoescuchado.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
339
339

Anexo 3
Cuarto Grado
Lista de cotejo
Competencias:
N.º
estudiantes
Reorganiza
información de
diversos textos
escritos.
Textualiza sus
ideas según las
convenciones de la
escritura.
Comentarios/
observaciones
Construye
organizadores
gráficos para
reestructurar
el contenido
de textos con
algunos elementos
complejos en su
estructura.
Mantiene el
tema cuidando
de no presentar
digresiones,
repeticiones,
contradicciones
o vacíos de
información.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
340
340

UNIDAD DIDÁCTICA
Matemática
6

I. Situación significativa
Nuestra naturaleza es valiosa
A diario —y desde que nacemos— estamos en contacto con las maravillas de la naturaleza,
rodeados de plantas e interactuando con los animales domésticos. Pero, también, nos
produce curiosidad ver o saber acerca de los animales no domésticos: nos fascina hablar de
cóndores, leopardos y otros animales de esta clase. No cabe duda de que la naturaleza es
maravillosa. Sin embargo, hablar de ella no se limita solo a conocer de plantas y animales,
sino también de otros elementos, como el agua, el cual es uno de los principales. Gracias
a este elemento, el hombre subsiste, al igual que otros seres vivos, como las plantas y
los animales. Asimismo, el agua permite el desplazamiento de transportes marítimos,
como los barcos u otras máquinas similares, genera energía eléctrica (que beneficia a las
poblaciones), favorece las siembras, etc.
Entre otros elementos que la naturaleza nos brinda, se encuentran las montañas y sus
enormes piedras; y el aire que respiramos, que se manifiesta en vientos, que permiten
actividades recreativas como volar cometas. En fin, existen una diversidad de elementos
que la naturaleza ofrece y que resultan beneficiosos para todos los que habitamos en ella;
porestarazón,esnuestraresponsabilidadmantenerla,conservarla,cuidarlayaprovecharla
responsablemente.
En este contexto, los niños y las niñas de cuarto grado muestran curiosidad e interés por
dar respuesta a las siguientes preguntas: ¿qué animales y plantas hay en su región y en el
país?, ¿cómo viven?, ¿qué se debe hacer para conservarlos?, ¿cómo se debe aprovechar
responsablemente las riquezas naturales?
Teniendo estas muestras de curiosidad e interés por parte de los estudiantes, esta unidad
asume los siguientes retos: ¿qué haremos para conocer más acerca de las plantas y los
animales de nuestra región?, ¿cómo podemos aprovechar responsablemente la riqueza
natural?, ¿qué tenemos que hacer para conservar nuestra naturaleza?
Por consiguiente, se han planificado situaciones de aprendizaje relacionadas con la
investigación y organización de datos en tablas y gráficos sobre los animales; la elaboración
de cometas aplicando nociones de perímetro; la elaboración de fichas para el álbum
de animales oriundos de nuestro país aplicando nociones de fracción; así como con la
resolución de problemas de equilibrio e igualdades, problemas aditivos y problemas
multiplicativos en el contexto del conocimiento y la valoración del entorno natural.
CUARTO GRADO - Unidad DIDÁCTICA 6
343

344
III. APRENDIZAJES A LOGRAR
Actúa y piensa
matemáticamente en
situaciones de gestión de
datos e incertidumbre.
Elabora y usa estrategias. Emplea procedimientos de recolección
de datos a partir de encuestas.
Comunica y representa
ideas matemáticas.
Organiza los datos en tablas y los
representa en gráficos de barras.
Expresa el significado de la moda de un
conjunto de datos.
Actúa y piensa
matemáticamente en
situaciones de forma,
movimiento y localización.
ideas matemáticas.
Describe la estimación de la medida
de la longitud y el perímetro de las
figuras a partir de unidades arbitrarias o
convencionales.
Describe la estimación y la comparación
de la medida del perímetro de las
figuras a partir de unidades arbitrarias o
convencionales.
Representa en forma concreta (sogas,
geoplano, etc.) diferentes formas
bidimensionales que tienen el mismo
perímetro.
Elabora y usa estrategias. Usa instrumentos de medición (cinta
métrica o reglas graduadas) y unidades
convencionales para medir longitudes y
distancias cortas.
Razona y argumenta
generando ideas
matemáticas.
Justifica sus conjeturas usando ejemplos
sobre los procedimientos aplicados en
problemas de cálculo de perímetro.
II. PRODUCTOS
Cometas.
Álbum sobre los animales oriundos de nuestro país.
Encuesta sobre la preferencia de animales.
Portafolio con archivos de:
Tablas y gráficos estadísticos.
Resolución de problemas aditivos y multiplicativos.
Resolución de problemas de equivalencia.

345
Actúa y piensa
matemáticamente en
situaciones de cantidad.
Matematiza situaciones. Identifica datos en problemas
expresándolos en un modelo de
solución con fracciones usuales que
impliquen repartir una cantidad en
forma equitativa, con denominador 4.
Reconoce datos relevantes en
problemas y los expresa en un modelo
de solución de divisiones exactas e
inexactas con números naturales hasta
con cuatro cifras.
Plantea relaciones entre los datos en
problemas aditivos de dos o más etapas
que combinen acciones de comparar–
quitar, expresándolas en un modelo de
solución aditiva con números naturales.
ideas matemáticas.
Elabora representaciones concretas,
gráficas y simbólicas de las fracciones
como reparto.
Elabora y usa estrategias. Emplea estrategias heurísticas,
como hacer un esquema, buscar
regularidades, hacer analogías, al
resolver problemas multiplicativos de
una etapa con números naturales, con
cantidades.
Emplea procedimientos o estrategias
de cálculo mental y escrito para dividir
números naturales con resultados de
hasta cuatro cifras.
Emplea estrategias heurísticas, como
hacer un esquema o hacer analogías,
al resolver problemas aditivos de varias
etapas con números naturales.
Actúa y piensa
matemáticamente en
situaciones regularidad,
equivalencia y cambio.
Matematiza situaciones. Identifica datos y relaciones
en problemas de equivalencia,
expresándolos en una igualdad con
íconos (con adición y sustracción).
Elabora y usa estrategias. Emplea material concreto y gráfico para
encontrar equivalencias o los valores
desconocidos de una igualdad con
multiplicación.

346
Sesión 1: ¿Sobre qué animales
investigaremos? (Parte 1)
En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán
a emplear procedimientos y plantear preguntas,
con la finalidad de recoger información, al
investigar las preferencias de sus compañeros
respecto a los animales oriundos del Perú.
Sesión 2: ¿Sobre qué animales
investigaremos? (Parte 2)
a aplicar una encuesta, a organizar los datos en
una tabla y en un gráfico de barras simples, y a
determinar la moda del conjunto de datos.
Sesión 3: Estimamos y medimos longitudes de
una cometa
En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a
estimar y medir longitudes de objetos (cometa)
usando instrumentos de medición con unidades
arbitrarias y convencionales.
Sesión 4: Elaboramos nuestras cometas y
calculamos su perímetro
a estimar y calcular el perímetro de una
cometa que elaborarán, y explicarán los
procedimientos que usaron para calcularlo.
Sesión 5: Realizamos un experimento para
calcular perímetros
a representar diferentes figuras que tienen el
mismo perímetro usando material concreto
en situaciones referidas a valorar el aire como
elemento primordial de la naturaleza.
Sesión 6: Repartimos equitativamente
naranjas
a identificar los datos de un problema de
fracciones y a expresarlos en un modelo de
solución vivencial y concreta, en situaciones
que impliquen repartir equitativamente
naranjas.
Sesión 7: Elaboramos nuestro álbum de
animales usando las fracciones
a aplicar el significado de la fracción como
cociente en situaciones que impliquen repartir
equitativamente pliegos de cartulina para
elaborar un álbum de animales.
Sesión 8: Resolvemos problemas de
divisiones exactas e inexactas
a resolver problemas de reparto exacto y
no exacto (división), en situaciones donde
se promueven acciones que benefician la
naturaleza.
Sesión 9: Resolvemos divisiones
descomponiendo
En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a
resolver problemas de reparto (división), usando
esquemas (gráficos) y tablas, en situaciones
donde se promueven acciones para cuidar la
naturaleza.
Sesión 10: Resolvemos problemas de división
descomponiendo
a aplicar la descomposición y el algoritmo
vertical como estrategias o procedimientos
para resolver problemas de reparto (división).
Sesión 11: Resolvemos problemas de dos
etapas
a resolver problemas aditivos de dos etapas, en
situaciones relacionadas con la importancia de
valorar la naturaleza.
Sesión 12: Seguimos resolviendo problemas
de dos etapas
En esta sesión, los niños y las niñas resolverán
problemas aditivos de dos etapas (igualación
– igualación), en situaciones relacionadas con
valorar la importancia de la naturaleza.
IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE

347
Sesión 13: Jugamos con la balanza (Parte 1)
a identificar equivalencias entre las cantidades
de un problema de igualdad, y las representarán
mediante una expresión aditiva.
Sesión 14: Jugamos con la balanza (Parte 2)
a encontrar el valor desconocido de una
igualdad usando material concreto y gráfico.
Sesión 15: Valoramos nuestros aprendizajes
En esta sesión, se evaluará el desempeño de los
niños y las niñas, y se registrará el logro de los
aprendizajes en una lista de cotejo.
V. EVALUACIÓN
Situación de
evaluación/
Instrumento
Competencia Capacidad Indicador
Situación:
Se plantea una
situación en la que
los estudiantes
de una institución
educativa visitan
uno de los
zoológicos más
grandes de nuestro
país, el Zoomundo,
ubicado en
Arequipa.
Actúa y piensa
matemáticamente en
Comunica y
representa
ideas
matemáticas.
Organiza los datos en tablas y los
representa en gráficos de barras.
Actúa y piensa
matemáticamente en
Elabora y usa
estrategias.
Emplea procedimientos o estrategias
de cálculo mental y escrito para dividir
números naturales con resultados de
Matematiza
situaciones.
Identifica datos en problemas,
expresándolos en un modelo de
solución con fracciones usuales que
impliquen repartir una cantidad en
forma equitativa, con denominador 4.
Actúa y piensa
matemáticamente en
situaciones de forma,
movimiento y localización.
Elabora y usa
estrategias.
Usa instrumentos de medición
(cinta métrica o reglas graduadas) y
unidades convencionales para medir
longitudes y distancias cortas.
Instrumentos:
Se usará una hoja
de aplicación
para comprobar
los aprendizajes
logrados.
Se registrará el
desempeño de los
estudiantes en una
lista de cotejo.
Razona y
argumenta
generando ideas
matemáticas.
Justifica sus conjeturas usando
ejemplos sobre los procedimientos
aplicados en problemas de cálculo de
perímetro.
Actúa y piensa
matemáticamente
situaciones de
regularidad, equivalencia
y cambio.
Matematiza
situaciones.
Identifica datos y relaciones
expresándolos en una igualdad con
íconos (con adición y sustracción).

348
VI. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD
Cuaderno de trabajo.
Libro Matemática 4.
Materiales concretos: material Base Diez, cinta métrica, cañas o sorbetes,
pabilo, hilo, etc.
Juego de balanza del módulo de Ciencia.
Papelotes, cartulinas, plumones, tijera, colores, reglas, etc.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
Ministerio de Educación. (2015). Rutas del Aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden
nuestros niños y niñas? IV Ciclo. Área Curricular Matemática. 3.er y 4.° grados de
Educación Primaria.

¿Sobre qué animales investigaremos?
(Parte 1)
Papelote con el problema propuesto en Desarrollo.
Cuaderno de trabajo (pág. 35).
Lista de cotejo.
a emplear procedimientos y plantear preguntas,
con la finalidad de recoger información, al
investigar las preferencias de sus compañeros
respecto a los animales oriundos del Perú.
Escribe en un papelote el problema propuesto en
Desarrollo.
Lee la página 35 del Cuaderno de trabajo.
Antes de la sesión
349

Genera el interés por saber lo que aprenderán en esta unidad a través
de las siguientes preguntas: ¿conocen sobre las plantas y los animales
que hay en nuestra región y nuestro país?, ¿qué otros recursos naturales
tenemos?, ¿cómo podemos aprovecharlos sin ocasionar daño a nuestro
ambiente?; ¿qué podemos hacer para cuidar la naturaleza?; ¿qué
podemos aprender sobre este tema en Matemática?
Propicia un ambiente con las condiciones necesarias para el buen
aprendizaje durante la presente unidad. Informa que relizarán
actividades significativas y de interés relacionadas con:
• Investigar sobre las características de los animales y las plantas de
nuestra región.
• Elaborar juguetes de viento aplicando la geometría.
• Elaborar un álbum de animales aplicando el reparto con fracciones.
Comenta que investigarán sobre los animales oriundos del Perú, para
conocer un poco más sobre ellos. Promueve la participación con estas
interrogantes: ¿qué animales oriundos de nuestro país conocen?,
¿sobre qué animales les gustaría conocer un poco más? Escucha
sus propuestas y continúa preguntando: ¿cómo nos pondremos de
acuerdo sobre qué animales investigar?
Recoge los saberes previos de los niños y las niñas mediante estas
preguntas: ¿saben qué es una encuesta?, ¿para qué sirve?, ¿qué
elementos tiene?, ¿cómo se aplica?, ¿creen que nos sería útil para
nuestros propósitos?
10minutos
INICIO1.
COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES)
A TRABAJAR EN LA SESIÓN
Piensa y actúa
matemáticamente en
Elabora y usa estrategias. Emplea procedimientos
de recolección de datos a
partir de encuestas.
350

Respetar las propuestas de los compañeros.
Acatar las decisiones de la mayoría.
Cumplir con las tareas asignadas.
Presenta el siguiente problema en un papelote:
55minutos
DESARROLLO2.
¿Sobre qué animal me gustaría conocer más?
El Perú es considerado como un país con una enrome riqueza natural, pues
su fauna y flora es variada y rica. Así, entre los animales oriundos tenemos:
Para realizar nuestra investigación, debemos elegir solo uno de ellos. ¿Cómo
elaboraremos la encuesta?
Tunqui Vicuña Lobo marino
Perro peruano Delfín rosado Llama
Cóndor
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a plantear
preguntas para realizar una encuesta sobre los animales que nos
gustaría investigar, y que posteriormente aplicarán a todos sus
compañeros.
Acuerda con los estudiantes algunas normas de convivencia que les
permitirán trabajar en un ambiente favorable y en equipo.
351

Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y pídeles
que lean el problema.
Asegura la comprensión del problema mediante preguntas como estas:
¿de qué trata?, ¿qué nos pide que hagamos?
Solicita que observen la ficha de encuesta ubicada en la página 35 del
Promueve la búsqueda de estrategias a través de las siguientes
preguntas:
¿Qué observan en la ficha de encuesta?
¿Qué podemos preguntar en nuestra
encuesta?
¿Sería bueno considerar alternativas?,
¿por qué?
¿Qué otros datos observan?, ¿para qué
nos serán útiles estos datos?
Solicita que cada equipo elabore en un papelote una propuesta de
encuesta. Orienta esta actividad ayudándolos a formular las preguntas
que plantearán en su encuesta, el título que llevará, las indicaciones que
considerarán y otros datos que crean convenientes. Ejemplo:
Encuesta sobre la preferencia de los animales para investigar
Estimado compañero, marca con una (X) según corresponda:
Sexo
¿Respecto a cuál de estos animales te gustaría investigar y conocer más?
Marca una sola alternativa.
V M
Tunqui o gallito de las rocas
Vicuña
Lobo marino
Cóndor
Perro peruano
Llama
Delfín rosado
352

Señala que cada equipo exponga sus propuestas de encuesta. A partir
de estas, comenta junto con ellos cuáles son las semejanzas y las
diferencias. Entre todos, escojan una para ejecutarla.
Planificalaaplicacióndelaencuesta.Conestefin,plantealassiguientes
preguntas:
Formaliza junto con los estudiantes algunas ideas respecto a los
procedimientos para recoger información.
Reflexiona con todos acerca de los procesos desarrollados al preparar
la encuesta. Para ello, pregunta: ¿qué hicimos para elaborar nuestra
encuesta?, ¿qué dificultades tuvimos?, ¿cómo las superamos?
Plantea otros problemas
Propón a los niños y a las niñas la siguiente actividad:
Recojo de información
Para recoger información, podemos utilizar la encuesta. Cuando elaboremos
una, debemos tener en cuenta las siguientes preguntas:
• ¿Qué es lo que se quiere averiguar?
• ¿A quiénes haremos la encuesta?
• ¿Qué preguntas haremos?
• ¿Colocaremos alternativas?, ¿cuáles serán?
Discutan en equipo otro tema
de estudio de su interés. Luego,
propongan preguntas para recoger
información relevante sobre el mismo.
¿A quiénes encuestaremos?
¿Cuándo lo haremos?
¿Qué necesitaremos?
353

Conversa con los estudiantes sobre las actividades realizadas durante
la sesión. Con este fin, plantea estas interrogantes: ¿qué hicieron?,
¿les gustó?, ¿qué aprendieron?; ¿podrían explicar qué es lo que se
debe hacer para recoger datos?; ¿creen que lo que aprendieron les
será útil en su vida?, ¿para qué?
Recalca que está pendiente la aplicación de la encuesta y que esta se
ejecutará según la planificación que realizaron.
Finaliza la clase felicitando a los estudiantes por su participación y por
el trabajo realizado.
25minutos
CIERRE3.
354

Anexo 1
Cuarto Grado
Lista de cotejo
para evidenciar el desarrollo de la competencia Actúa y piensa matemáticamente en
situaciones de gestión de datos e incertidumbre (sesiones 1 y 2).
N.° Nombre y apellidos de los estudiantes
Empleaprocedimientos
derecoleccióndedatos
apartirdeencuestas.
Organizalosdatosen
tablasylosrepresenta
engráficosdebarras.
Expresaelsignificadode
lamodadeunconjunto
dedatos.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
355

356
¿Sobre qué animales investigaremos?
(Parte 2)
Fotocopias de la encuesta.
Sobre grande o caja.
Cuaderno de trabajo (págs. 107 y 108).
Lista de cotejo.
a aplicar una encuesta, a organizar los datos en
una tabla y en un gráfico de barras simples, y a
determinar la moda del conjunto de datos.
Escribe en un papelote el problema propuesto en
Desarrollo.
Ten lista la encuesta sobre la preferencia de animales
que elegiste junto con los estudiantes en la sesión
anterior y fotocópiala en cantidad suficiente para
todos.
Lee las páginas 107 y 108 del Cuaderno de trabajo.
Revisa la lista de cotejo (Anexo 1 de la sesión 1).
Antes de la sesión

Recoge los saberes previos planteando estas preguntas: ¿qué hicimos
la clase anterior?, ¿qué es una encuesta?, ¿para qué sirve?, ¿para qué
elaboramos la encuesta?, etc.
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a organizar datos
en tablas y gráficos de barras simples y a determinar qué animal fue el
más votado para investigar (moda).
Acuerda con los estudiantes algunas normas de convivencia que los
ayudarán a trabajar en un ambiente favorable.
Revisa con todos la planificación que realizaron sobre la aplicación
de la encuesta. Luego, reparte a cada estudiante las fotocopias de la
encuesta que eligieron en la clase anterior.
Indica que cada uno deberá completar la encuesta para decidir sobre
qué animal investigarán.
Cuando hayan concluido, recoge las encuestas y colócalas en un sobre
grande o en una caja.
20minutos
INICIO1.
Actúa y piensa
matemáticamente en
ideas matemáticas.
Organiza los datos en
tablas y los representa en
gráficos de barras.
Expresa el significado de
la moda de un conjunto
de datos.
Respetar las propuestas de los compañeros.
Acatar las decisiones de la mayoría.
Participar activamente en clase.
357

Para facilitar la comprensión del problema, solicita que lo lean
individualmente y que algunos estudiantes expliquen de qué trata y
qué es lo que se pide.
Oriéntalos para que busquen estrategias y propongan procedimientos
a fin de organizar la información.
50minutos
DESARROLLO2.
¿Sobre qué animal me gustaría conocer más?
Ahora que ya aplicamos la encuesta sobre la preferencia de los animales para
investigar: ¿cómo organizaremos los datos?, ¿qué resultados obtuvimos?,
¿cuáles son los cuatro animales con mayor cantidad de votos?
Organizar la información en una tabla de frecuencias
Con la participación de los niños y las niñas, elabora en la pizarra una
tabla para ordenar la información. Guíalos con algunas preguntas:
¿en qué recuadros pondremos los nombres de los animales?, ¿nos
ayudará realizar el conteo utilizando palotes?, etc.
Cuando hayan concluido, proporciona a todos una copia del Anexo 1
para que realicen el conteo. Ejemplo:
¡Sí! Luego, anotemos
los datos en una tabla.
Agrupemos las
encuestas de
acuerdo al animal
que eligieron.
358

Animales Conteo Frecuencia
Tunqui IIII IIII 9
Vicuña I 1
Lobo marino IIII 5
Cóndor III 3
Perro peruano IIII 4
Llama III 3
Delfín rosado IIII IIII I 11
Total de encuestados 36
Preferencia de los animales para investigar
Organizar la información en un gráfico de barras simples
Recuerda con los estudiantes que en las unidades anteriores ya
elaboraron gráficos de barras simples. Pídeles que, en grupos,
construyan el gráfico para representar la información.
12
Tunqui Vicuña Lobo
marino
Cóndor Perro
peruano
Llama Delfín
rosado
8
4
10
6
2
0
Frecuencia
359

Determinar la moda
Solicita que observen la tabla y el gráfico, y ayúdalos a identificar la
moda siguiendo este procedimiento:
• ¿Cuál es el animal que tiene la mayor frecuencia?
Permite que los niños y las niñas expresen en forma oral y escrita
algunas conclusiones sobre la base de estas preguntas:
• Pregunta a los estudiantes: ¿cómo pueden identificar la moda a
partir del gráfico de barras? Oriéntalos a indicar que pueden
identificarla observando la barra que obtuvo más votos, es decir,
la barra más alta; por lo tanto, el dato que tiene la barra más alta
es la moda. En este caso, el delfín rosado.
Tunqui IIII IIII 9
Vicuña I 1
Lobo marino IIII 5
Cóndor III 3
Perro peruano IIII 4
Llama III 3
Delfín rosado IIII IIII I 11
Total de encuestados 36
El dato con mayor
frecuencia es
delfín rosado. Esa
es la moda.
12
Tunqui Vicuña Lobo
marino
Cóndor Perro
peruano
Llama Delfín
rosado
8
4
10
6
2
0
Frecuencia
La barra más alta
la tiene el delfín
rosado. Esa es la
moda.
360

Formaliza algunas ideas matemáticas respecto a la moda de un
conjunto de datos.
Reflexiona con los estudiantes con relación a los procedimientos que
realizaron para organizar los datos y determinar la moda: ¿qué hicimos
paraorganizarlosdatosdelaencuesta?,¿fuefácil?;¿cómodeterminamos
la moda a partir de la tabla?, ¿y a partir del gráfico de barras?
Propón la siguiente actividad:
¿Cuál es el animal preferido para investigar?, ¿por qué?
Si decidiéramos investigar cuatro animales, ¿cuáles serían?
¿Para qué sirven las tablas y los gráficos de barras?
Las tablas y los gráficos sirven para organizar y ordenar datos e información.
¿Qué es la moda en un conjunto de datos?
Es el dato que tiene la mayor frecuencia. También, podemos decir que es el de
mayor preferencia o el que se repite más veces.
Desarrollen las páginas 107 y 108 del
Propicia un diálogo con los estudiantes a partir de estas preguntas:
¿qué aprendimos hoy?, ¿para qué sirve la moda?, ¿cómo la utilizamos
en la vida diaria?
Concluye felicitando a todos por el desempeño mostrado durante la
clase.
20minutos
CIERRE3.
361

Anexo 1
Cuarto Grado
Tunqui
Vicuña
Lobo marino
Cóndor
Perro peruano
Llama
Delfín rosado
Total de encuestados
362

Estimamos y medimos longitudes
de una cometa
Papelote con los desafíos del día.
Cometa de cola larga.
Cintas métricas o reglas graduadas, pabilo, lapiceros y clips.
Ficha de registro de estimaciones y medidas.
Lista de cotejo.
En esta sesión, los niños y las
niñas aprenderán a estimar y medir
longitudes de objetos (cometa)
usando instrumentos de medición con
unidades arbitrarias y convencionales.
Escribe en un papelote los desafíos del día, propuestos en
Desarrollo.
Consigue una cometa de cola larga (que se ajuste a los
propósitos de la sesión).
Fotocopia en cantidad suficiente para cada estudiante la
Ficha de registro de estimaciones y medidas (Anexo 1).
Alista cintas métricas o reglas graduadas para cada equipo.
Antes de la sesión
363

Saluda amablemente a los estudiantes y recuerda con ellos que la
situación significativa de esta unidad está referida a la naturaleza.
Enfatiza que debemos usar los recursos naturales responsablemente
y sin dañarlos.
Formula estas preguntas: aparte de los animales y las plantas, ¿qué
otros recursos naturales tenemos?; ¿cómo podríamos aprovechar el
viento para jugar?, ¿qué juguetes de viento conocen?; ¿podríamos
hacer una cometa?, ¿saben cómo hacerla?, ¿qué materiales
necesitaremos?
Informa que en la próxima sesión cada uno elaborará sus propias
cometas para que posteriormente participen en el “Festival del vuelo
de cometas”.
Recogelossaberespreviosmedianteestaspreguntas:¿quésenecesita
conocer para hacer una cometa?, ¿será necesario saber medir?; ¿qué
instrumentos de medida conocen?, ¿saben usarlos?; ¿qué unidad de
medida se usa para medir las longitudes?
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a estimar y medir
longitudes al realizar las medidas de una cometa.
15minutos
INICIO1.
Actúa y piensa
matemáticamente
en situaciones de
forma, movimiento y
localización.
ideas matemáticas.
Describe la estimación
de la medida de la
longitud y del perímetro
de las figuras a partir de
unidades arbitrarias o
convencionales.
Elabora y usa estrategias. Usa instrumentos de
medición (cinta métrica
o reglas graduadas) y
unidades convencionales
para medir longitudes y
distancias cortas.
364

Cuidar los materiales de trabajo.
Dejar limpio el ambiente de trabajo.
Compartir los materiales.
Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro o cinco integrantes.
Luego, muestra la cometa que llevaste a clase y presenta el papelote
que preparaste con los desafíos del día.
Para facilitar la comprensión del problema, solicita que lo lean en
forma silenciosa y, luego, en voz alta. Pregunta: ¿de qué trata?, ¿qué
deben hacer?, ¿qué instrumentos usarán?
Entrega a cada equipo los materiales (clips, lapiceros y cinta métrica)
y pide que los observen, manipulen y comparen.
60minutos
DESARROLLO2.
Desafíos del día
Para elaborar una cometa, primero, debemos
aprender a estimar y realizar medidas.
• Si usan clips, ¿cuántos de estos creen que mida
la cola de la cometa?, ¿y si usan un lapicero?
• ¿Cuántos centímetros estiman que mida la cola
de la cometa?
• ¿Cómo podemos comprobar nuestras
estimaciones?
El lapicero tiene mayor longitud
que el clip.
365

Orienta la búsqueda de estrategias a través de preguntas como estas:
¿cómo pueden hacer para realizar la estimación de la medida de la
longitud de la cola de la cometa?, ¿les ayudará usar un pabilo?, ¿cómo?
Corta, ante la observación de los estudiantes, pedazos de pabilo con
la misma medida de la cola de la cometa y entrega uno a cada equipo,
a fin de que hagan sus estimaciones y medidas.
Proporciona la Ficha de registro de estimaciones y medidas (Anexo
1) a cada estudiante y pide que realicen, primero, la estimación de
la medida de la cola de la cometa en clips, lapiceros y centímetros, y
luego comprueben sus estimaciones midiendo con dichos objetos y la
cinta métrica.
Solicita a los estudiantes que, en parejas, comparen sus estimaciones y
medidas.
Formaliza algunos saberes con respecto a la estimación y medida de
longitudes.
Unidad de
medida
Mi estimación
Compruebo
midiendo
¿Me aproximé?
Sí / No
Clip
Lapicero
Centímetros
Estimamos y medimos la cola de la cometa
No olvides orientar el uso de la
cinta métrica para que midan
con precisión.
366

Reflexiona con los estudiantes sobre los procedimientos que
desarrollaron para estimar y medir. Solicita que…
• expliquen lo que hicieron para estimar.
• demuestren los procedimientos que usaron para medir.
Estima la longitud del largo de tu
mesa usando como unidad de medida
tu cuarta (palma de la mano) y,
luego, contrástala con la medida en
centímetros.
Dialoga con los niños y las niñas sobre las actividades desarrolladas
en esta sesión. Para ello, plantea las siguientes preguntas: ¿qué
aprendieron hoy?, ¿les pareció fácil o difícil?, ¿por qué?; ¿creen que
lo que aprendieron les será útil en su vida diaria?; ¿en qué casos
podemos estimar y en qué casos debemos medir?
Reitera que en la próxima clase elaborarán sus cometas y que, además,
seguirán aplicando la idea de estimación y medición. Luego, solicita
que traigan los siguientes materiales: sorbetes, cañas ligeras (pueden
ser materiales de la zona), pabilo delgado, papel cometa de colores o
bolsas plásticas.
Finaliza la clase felicitando a todos por su participación y por el trabajo
realizado.
15minutos
CIERRE3.
La estimación de longitudes
Es una medida aproximada que se hace sin usar instrumentos de medición.
Ejemplo:
La mesa mide, aproximadamente, 80 cm de largo.
Medición de longitudes
La medición es mucho más precisa y se puede hacer usando unidades de medida
arbitrarias (clip, mano, codo, pie, etc.) o unidades convencionales (metro,
centímetro, etc.).
367

Unidad de
medida
Mi estimación
Compruebo
midiendo
¿Me aproximé?
Sí / No
Clip
Lapicero
Centímetros
Estimamos y medimos la cola de la cometa
Anexo 1
Cuarto Grado
Ficha de registro de estimaciones y medidas
368

Anexo 2
Cuarto Grado
Lista de cotejo
situaciones de forma, movimiento y localización (sesiones 3, 4 y 5).
Describelaestimacióndela
medidadelalongitudydel
perímetrodelasfigurasa
partirdeunidadesarbitrariaso
convencionales.
Usainstrumentosde
medición(cintamétricao
reglasgraduadas)yunidades
convencionalesparamedir
longitudesydistanciascortas.
Representaenformaconcreta
(sogas,geoplano,etc.)diferentes
formasbidimensionalesque
tienenelmismoperímetro.
Justificasusconjeturasusando
ejemplossobrelosprocedimientos
aplicadosenproblemasdecálculo
deperímetro.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
369

370
Elaboramos nuestras cometas y
calculamos su perímetro
Fotocopia del Anexo 1 y del Anexo 2.
Tijeras, goma, regla o cinta métrica.
Cañas o sorbetes, pabilo, lana o hilo.
Papel cometa o plástico.
Lista de cotejo.
a estimar y calcular el perímetro de una cometa
que elaborarán, y explicarán los procedimientos
que usaron para calcularlo.
Elabora en un papelote el problema propuesto en Desarrollo.
Fotocopia el Anexo 1 y el Anexo 2 para cada estudiante.
Verifica que se cuente con todos los materiales necesarios
para el trabajo en clase.
Coordina con anticipación la ayuda de algunos padres de
familia para esta sesión y planifica una fecha para llevar a
cabo el “Festival del vuelo de comentas”.
Antes de la sesión

Actúa y piensa
matemáticamente
en situaciones de
forma, movimiento y
localización.
ideas matemáticas.
Describe la estimación
y la comparación de la
medida del perímetro
de las figuras a partir de
unidades arbitrarias o
convencionales.
Razona y argumenta
generando ideas
matemáticas.
Justifica sus conjeturas
usando ejemplos sobre
los procedimientos
aplicados en problemas
de cálculo de perímetro.
371
Saluda amablemente a los niños y a las niñas y, antes de empezar la
sesión, genera un ambiente acogedor y de confianza brindándoles
frases de aliento.
Muestra la cometa utilizada en la clase anterior y recoge los saberes
previos planteando estas interrogantes:
• ¿Qué forma tiene la cometa?
• ¿Cómo se llaman estas partes? (señalando sus
lados).
• ¿Cuántos lados tiene?
• ¿Cómo se le llama a la medida de todo el contorno?
(señalando con tu dedo todo el contorno).
• ¿Cómo podríamos calcular el perímetro?; si
midiéramos con los clips,¿cuánto seríael perímetro?
Comunica el propósito de la sesión: hoy elaborarán una cometa y
aprenderán a estimar y calcular su perímetro.
20minutos
INICIO1.

Organiza a los estudiantes en grupo para que puedan apoyarse en
la elaboración y te sea más fácil asesorarlos. Sin embargo, recuerda
que cada uno elaborará su propia cometa. Entrega a cada estudiante
el plano para elaborar su cometa (Anexo 1). Luego, presenta en un
papelote el siguiente problema.
Invita a los niños y a las niñas a leer el problema en forma silenciosa.
Luego, pide a algunos que hagan una lectura en cadena párrafo por
párrafo.
Asegura la comprensión del problema a través de estas preguntas:
¿qué haremos?, ¿cómo elaboraremos la cometa?, ¿qué necesitamos?;
¿cuál es el desafío?; etc.
60minutos
DESARROLLO2.
Elaboremos nuestra cometa
• Observa los planos y escoge el diseño que más te agrade.
• Arma la estructura usando el material que hayas traído. Si trajiste
cañas, pasa el pabilo por dentro de la caña y ata en las uniones. Si
trajiste otro material, ata de acuerdo al plano.
• Forra con papel cometa o plástico (de los colores de tu preferencia) la
estructura de la cometa.
• Elabora la cola de la cometa de acuerdo al plano.
• Ata el pabilo o hilo en la estructura de la cometa de acuerdo a la
indicación del plano.
El gran desafío:
Estima y calcula cuántos centímetros de serpentina se necesitan para rodear
el perímetro de la cometa.
372

Promueve que observen los diseños y propongan estrategias de
elaboración, antes de empezar a armar la cometa. Para ello, pregunta:
¿qué modelo eligieron?; ¿alguna vez hicieron una cometa?, ¿cómo la
hicieron?; ¿qué sugerencias tienen?; ¿qué materiales utilizaremos?
Entrega a cada grupo los materiales necesarios para el trabajo.
Recomienda que tengan mucho cuidado al manipular los materiales,
ya que podrían lastimarse.
Coordina la colaboración de algunos padres de familia, para que cada
uno asesore a un grupo.
Elaboración de la cometa
Guía el proceso de elaboración de la cometa orientándolos de acuerdo
al plano. Aclara a los padres de familia que pueden apoyar haciendo
los nudos, cortando las cañas, etc., pero que deben ser los niños y
niñas quienes elaboren las cometas.
Verifica que los estudiantes realicen bien las mediciones. Logra que
recuerden que esa actividad la hicieron en la clase anterior.
Cuando todos los estudiantes hayan terminado de elaborar sus
cometas, realiza una puesta en común para que las muestren.
Motiva a los estudiantes por el trabajo realizado mediante frases de
aliento. Informa que, al finalizar la clase, probarán el vuelo de sus
cometas. Planifica y coordina en tu institución educativa una fecha
para que se pueda llevar a cabo el “Festival del vuelo de cometas”, en
la que los niños presentarán sus coloridas construcciones.
Estimar y calcular el perímetro de la cometa
Retoma el desafío presentado en el problema:
El gran desafío:
Estima y calcula cuántos centímetros de serpentina se necesitan para
rodear el perímetro de la cometa.
373

Formas de
calcular
Mi estimación
Compruebo midiendo con la
cinta métrica
¿Me aproximé?
Sí / No
Primera forma
Segunda
forma
___+___+___+___=____ ___+___+___+___=____
Indica que comprueben su estimación realizando la medida con la
cinta métrica. Señala que anoten sus resultados en la ficha e indiquen
si su estimación se aproximó o no a la medida real.
Pide que realicen algunas conclusiones con respecto a este
procedimiento. A partir de ellas, pregunta: ¿creen que exista otra
forma para calcular el perímetro?, ¿cuál?
Forma 2
Determina que vuelvan a estimar y a medir los lados de la cometa y
luego realicen la suma de los resultados.
Necesito 184 cm
de serpentina.
Propicia la búsqueda de estrategias para resolver el desafío mediante
preguntas como estas: ¿podrían señalar cuál es el perímetro de sus
cometas?; ¿cómo estimaremos cuántos centímetros de serpentina
necesitaremos?; ¿cómo calcularemos? Es probable que algunos
sugieran que se debe estimar y medir todo el contorno de la cometa y
otros opinen que se tiene que realizar la estimación y medida de cada
lado para luego aplicar la suma.
Escucha todas las sugerencias e indica que se procederá de dos
formas.
Forma 1
Solicita que con la serpentina rodeen todo el perímetro de la cometa,
pero que no la peguen. Luego, pide que estiren la serpentina y estimen
cuántos centímetros mide. Proporciona la Ficha del Anexo 2 y señala
que anoten en esta sus resultados.
374

Pregunta si el resultado es igual al obtenido con el procedimiento
anterior. Luego, induce a que saquen algunas conclusiones, por
ejemplo, que mencionen si esta vez la estimación fue más cercana a la
medida real o no.
Formaliza algunos saberes con respecto a la noción de perímetro y
sobre los procedimientos para estimar y calcular.
Reflexiona con los estudiantes sobre todo lo realizado. Con este fin,
plantealassiguientesinterrogantes:¿lesparecióinteresanteencontrar
dos formas de calcular el perímetro?, ¿cuál de las formas les resultó
más fácil y efectiva?, ¿por qué?
Propón a los estudiantes la siguiente actividad:
22 cm
22 cm
70 cm
70 cm
Entonces, el perímetro es 22 + 22 + 70 + 70 = 184 cm
El perímetro
El perímetro de una figura es la medida total de su frontera
o contorno. Ejemplo.
La medida del contorno rojo es el perímetro.
La estimación del perímetro
Es determinar aproximadamente cuál es la medida del contorno de una figura.
Ejemplo:
El perímetro de la cometa es aproximadamente 110 cm.
Calcular el perímetro
Se realiza sumando las medidas de todos los lados de la figura o midiendo todo
el contorno sin necesidad de sumar.
375

Calculen el perímetro de su mesa
de trabajo utilizando los dos
procedimientos.
en esta sesión. Para ello, plantea las siguientes preguntas: ¿les gustó
lo que hicimos?; ¿cómo se sintieron?, ¿quedaron satisfechos con
las cometas que elaboraron?; ¿tuvieron dificultades?, ¿cuáles?; ¿les
gustaría hacer otra cometa?; ¿para qué nos servirá en nuestra vida
cotidiana saber calcular los perímetros?
10minutos
CIERRE3.
376

Anexo 1
Cuarto Grado
Diseño 1
Diseño 2 Diseño 3
70 cm42 cm
20 cm
Vara larga o
soporte
Vara
corta o
travesaño
Cordel
Nudo
Nudo
Muesca Muesca
Cordel
Cordel
Muesca
2 cm
Pico de la
esquina
Muesca
Doblez
90 cm 70 cm
377

Estimamos y medimos el perímetro de la cometa
Anexo 2
Cuarto Grado
Formas de
calcular
Mi estimación
Compruebo midiendo con
la cinta métrica
¿Me aproximé?
Sí / No
Primera
forma
Segunda
forma
___+___+___+___=____ ___+___+___+___=____
378

Realizamos un experimento para
calcular perímetros
Cintas métricas o reglas graduadas para cada equipo.
Lana y cinta adhesiva.
Geoplano.
Cuaderno de trabajo (págs. 105 y 106).
Lista de cotejo.
En esta sesión, los niños y las niñas
aprenderán a representar diferentes
figuras que tienen el mismo perímetro
usando material concreto en situaciones
referidas a valorar el aire como elemento
primordial de la naturaleza.
Escribe en un papelote el problema propuesto en Desarrollo.
Revisa las actividades de las páginas 105 y 106 del Cuaderno
de trabajo.
Antes de la sesión
379

Yo medí todo
el contorno.
Yo sumé la medida
de cada lado.
Saluda amablemente a los estudiantes y brinda unos minutos para
reflexionar sobre el ambiente natural y sus recursos renovables
como el agua, el suelo, el aire, etc. En esta unidad valoramos al aire
como elemento que ayuda a mejorar nuestra salud y también nos
proporciona recreación pues permite que podamos volar nuestras
cometas.
Recoge los saberes previos preguntando sobre lo trabajado en la
sesión anterior: ¿recuerdan qué hicimos en la clase anterior?, ¿qué
hicimos con la cometa?, ¿cómo calculamos su perímetro?,¿de cuántas
formas lo hicimos?
Organiza a los niños y a las niñas en equipos de cuatro integrantes e
invítalos a calcular el perímetro de su carpeta de dos formas diferentes.
15minutos
INICIO1.
Actúa y piensa
matemáticamente
en situaciones de
forma, movimiento y
localización.
ideas matemáticas.
Representa en forma concreta
(sogas, geoplano, etc.) diferentes
formas bidimensionales que
tienen el mismo perímetro.
Razona y argumenta
generando ideas
matemáticas.
usando ejemplos sobre los
procedimientos aplicados
en problemas de cálculo de
perímetro.
380

Indica que comparen sus resultados. Luego, junto al grupo clase,
analiza los márgenes de diferencia y sus posibles causas.
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a formar
diferentes figuras que tengan el mismo perímetro.
Respetar las opiniones de los demás.
Comunicar las ideas con gentileza y tono de voz adecuado.
Presenta en un papelote el siguiente problema:
60minutos
DESARROLLO2.
Alexandra tiene dos tiras de cinta de
120 cm de longitud. Una de ellas la
pegó en el borde de su cometa. Con
la otra tira desea formar una figura
geométrica que tenga el menor
perímetro, ¿qué figura debe formar?
El descubrimiento de Alexandra
Asegura la comprensión del problema. Para ello, solicita que lo lean
y luego plantea estas preguntas: ¿cuánto miden las cintas que tiene
Alexandra?, ¿qué hizo con una de las cintas?, ¿qué es lo que desea
hacer con la otra cinta?; ¿cómo debe ser el perímetro de las figuras
que formará?
Promueve la experimentación y la búsqueda de estrategias mediante
las siguientes interrogantes: ¿cómo pueden hacer para solucionar el
problema?,¿ayudarávivenciarlo?,¿cómorealizaremoslavivenciación?,
¿qué materiales necesitamos?, ¿qué figuras geométricas podemos
intentar formar?
Entrega a cada grupo un ovillo de lana o pabilo y pide que realicen la
simulación del problema de la siguiente manera:
381

Cuarto: formar un triángulo y calcular su perímetro, siguiendo el
procedimiento anterior.
Quinto: Finalmente, formar un rombo y calcular su perímetro,
realizando el mismo procedimiento.
Perímetro del triángulo
Perímetro del rombo
++ =
+ ++ =
• Primero: cortar un pedazo de lana de la misma medida que usó
Alexandra, es decir, 120 cm.
Tercero: formar un rectángulo y calcular el perímetro sumando
la medida de sus lados. Sugiere que aseguren la figura formada
sobre la mesa con cinta adhesiva.
Segundo: unir los extremos de la lana con cinta adhesiva. Así:
Perímetro del rectángulo
+ ++ =
382

Solicita que conversen en cada equipo sobre el resultado que
obtuvieron y respondan estas preguntas: ¿cómo resultó el perímetro
en todas las figuras que formaron?, ¿por qué?
Indica que un integrante de cada equipo explique las conclusiones a
las que llegaron luego del experimento. Se espera respuestas como la
siguiente:
Formaliza algunas conclusiones respecto a la estimación y medida de
las longitudes.
Alexandra puede formar cualquier figura geométrica con su cinta, pues
el perímetro siempre será 120 cm.
Si tomamos una longitud cualquiera y formamos diferentes figuras, el
perímetro se mantendrá, porque la longitud es la misma. Solo la forma
de la figura es la que cambia.
Para calcular el perímetro de una figura, se debe sumar la medida de
todos sus lados.
Conclusiones del experimento
2 cm
3 cm
1 cm
2 cm
2 + 1 + 3 + 2 + 4 = 12 cm
4 cm
Reflexiona con los estudiantes sobre los resultados de la experiencia.
Con este fin, plantea preguntas como las siguientes: ¿qué hicimos para
comprobar que el perímetro se mantiene aunque la forma de la figura
cambie?, ¿cuáles fueron nuestras dificultades?, ¿cuáles nuestros
logros?
383

Conversa con los niños y las niñas sobre las actividades realizadas
durante la sesión. Con este fin, plantea estas interrogantes: ¿qué
aprendimos hoy?, ¿les pareció fácil o difícil?, ¿por qué?; ¿creen que
lo que aprendimos nos puede ser útil en nuestra vida diaria?; ¿en qué
casos es útil calcular el perímetro?
Finaliza la clase felicitando a los estudiantes por su participación y por
el trabajo realizado.
15minutos
CIERRE3.
Pide a los niños y a las niñas que resuelvan las actividades
planteadas en las páginas 105 y 106 del Cuaderno de trabajo.
Representen diferentes polígonos que tengan
el mismo perímetro utilizando el geoplano.
384

385
Repartimos equitativamente
naranjas
Papelote con el problema planteado en Desarrollo.
Fotocopia del texto del problema.
Papel reciclable.
Papelotes, plumones y tijeras.
Lista de cotejo.
aprenderán a identificar los datos de un
problema de fracciones y a expresarlos
en un modelo de solución vivencial y
concreta, en situaciones que impliquen
repartir equitativamente naranjas.
Elabora en un papelote el problema planteado en
Desarrollo.
Fotocopia el texto del problema para cada estudiante
(Anexo 1).
Consigue papel reciclable (papeles usados o de revistas,
periódicos o calendarios pasados).
Antes de la sesión

sesión, genera un ambiente acogedor y de confianza.
Entrega los papeles reciclables y comenta que con estos realizarán
un juego que consiste en recortarlos, según las indicaciones que irás
dando, para repartirlos en partes iguales. Ejemplifica el juego:
• Supongamos que este papel es un chocolate y queremos repartirlo en
partes iguales a 4 niños. ¿Qué fracción le corresponderá a cada uno?
15minutos
INICIO1.
Actúa y piensa
matemáticamente en
Matematiza situaciones. Identifica datos en
problemas expresándolos
en un modelo de
solución con fracciones
usuales que impliquen
repartir una cantidad en
forma equitativa, con
denominador 4.
• Supongamos que este papel representa un terreno rectangular que
debe repartirse equitativamente entre 3 personas. ¿Qué fracción
de terreno le corresponderá a cada una?
386

Entrega a cada estudiante el texto del problema contenido en el
Anexo 1.60minutos
DESARROLLO2.
Repartimos en partes iguales
Carla, Eloy, Pedro y Jessy compraron 3 naranjas para
compartir. Luego, se sentaron juntos para disfrutar
las naranjas. Primero, sacaron una naranja y la
partieron en 4 partes, una para cada uno. Después,
hicieron lo mismo con las demás naranjas.
¿Cuál es la fracción de naranja que comió cada uno?;
¿creen que el reparto fue equitativo?, ¿por qué?
Recoge los saberes previos, a partir de las reparticiones que hicieron
con el papel, establece relaciones y conexiones con la clase anterior.
Para ello, pregunta: ¿qué acabamos de hacer?, ¿cómo hicimos
para repartir en partes iguales?, ¿qué entienden por fraccionar?,
¿recuerdan en qué consistía la fracción como cociente?
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a identificar
datos en determinados problemas, y seguirán aprendiendo a partir y
repartir en partes iguales.
Indica que lean el problema. Luego, pide a algunos voluntarios que
expliquen con sus propias palabras de qué trata y qué es lo que se pide.
Asegura la comprensión del problema; para ello, solicita que
identifiquen los datos y los resalten en las copias que les entregaste.
Señala que establezcan algunas relaciones entre los datos del
problema. Con este fin, formula algunas preguntas: ¿cuántos son los
amigos?, ¿y cuántas las naranjas?; ¿es cierto que hay más naranjas
que personas?, ¿alcanzará una naranja para cada persona?, ¿sí o no?,
¿por qué?; ¿qué dato se desconoce?
387

Promuevelabúsquedadeestrategias
a través de interrogantes como
las siguientes: ¿este problema se
parece al de los pliegos de cartulina?,
¿en qué se parece?; ¿creen que la
solución podría ser parecida?; ¿sería
buena idea vivenciar el problema?,
¿sí o no?, ¿por qué?; ¿y si usamos
materiales concretos?
Modelo vivencial
Determina un modelo vivencial para hallar la solución del problema:
organiza a los estudiantes en equipos y explica que uno de ellos será el
vendedor de naranjas, y los demás serán los amigos.
Entrega los papeles reciclables para que con estos cada equipo
represente las naranjas. Luego, solicita que planteen la situación
vivencialmente según las siguientes indicaciones:
• Primer acto. Los amigos compran las naranjas.
• Segundo acto. Primera repartición: concluyen que cada uno comió
de naranja.
• Tercer acto. Segunda repartición: concluyen que cada uno comió
de naranja.
• Cuarto acto. Tercera repartición: concluyen que, en total, cada uno
comió de naranja.
Modelo concreto
Estableceunmodelodesoluciónconcretaconlosmaterialesreciclables.
Pide que realicen una representación como la siguiente. Acompaña a
los estudiantes en esta actividad:
Es importante que
los estudiantes
identifiquen los
datos del problema
y establezcan
relaciones entre ellos.
Primera repartición Segunda repartición Tercera repartición
de naranja de naranja de naranja
Pedro Pedro Pedro
Carla Carla Carla
Jessy Jessy Jessy
Eloy Eloy Eloy
Entonces, cada uno comió de naranja.
1
4
1
4
2
4
2
4
3
4
3
4
3
4
388

Formula la siguiente pregunta y solicita que argumenten la respuesta
en sus cuadernos: ¿creen que el reparto fue equitativo?, ¿por qué?
Formaliza algunas conclusiones respecto a la noción de la fracción
como cociente.
Reflexiona con los estudiantes si los modelos de solución planteados
(vivencial y concreto) fueron eficaces. Con esta finalidad, pregunta:
¿ayudaron los modelos de solución que aplicamos?, ¿cuál les resultó
más efectivo y fácil?
La fracción como cociente
Es el resultado de repartir o dividir en partes iguales uno o varios objetos
entre un número de personas o partes.
La fracción es el resultado de una situación de reparto. Ejemplo:
Repartir 3 naranjas entre cuatro personas.
¿Cómo resolvimos el problema?
• Identificamos los datos.
• Vivenciamos el problema y utilizamos material concreto.
Enparejas,creenunproblemaendonde
se tenga que repartir. Coméntenlo con
el resto de compañeros.
en esta sesión. Para ello, realiza las siguientes preguntas: ¿qué
aprendieron hoy?, ¿les gustó?; ¿tuvieron dificultades?, ¿qué hicieron
para superarlas?, ¿les resultó?
Concluye la sesión mencionando que las situaciones que implican
actividades de repartir están casi siempre presentes en nuestras vidas,
por eso, es importante que aprendamos a repartir equitativamente.
15minutos
CIERRE3.
389

Anexo 1
Cuarto Grado
Carla, Eloy, Pedro y Jessy compraron 3
naranjas para compartir. Luego, se sentaron
juntos para disfrutar las naranjas. Primero,
sacaron una naranja y la partieron en 4 partes,
una para cada uno. Después, hicieron lo
mismo con las demás naranjas.
¿Cuál es la fracción de naranja que comió cada
uno?; ¿creen que el reparto fue equitativo?,
¿por qué?
390

Anexo 2
Cuarto Grado
Lista de cotejo
situaciones de cantidad (sesiones 6 y 7).
Identifica datos
en problemas
expresándolos en un
modelo de solución
con fracciones
usuales que
impliquen repartir
una cantidad en
forma equitativa,
con denominador 4.
Elabora
representaciones
concretas,
gráficas y
simbólicas de las
fracciones como
reparto.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
391

392
Elaboramos nuestro álbum de animales
usando las fracciones
Pliegos de cartulina (de color rojo y azul).
Un álbum.
Tijeras y plumones.
Lista de cotejo.
a aplicar el significado de la fracción como
cociente en situaciones que impliquen repartir
equitativamente pliegos de cartulina para
elaborar un álbum de animales.
Prepara en un papelote el problema propuesto en Desarrollo.
Revisa la página 84 del Cuaderno de trabajo.
Consigue un álbum para mostrarlo como modelo.
Alista 2 pliegos de cartulina: uno de color rojo y otro de color
azul (54 cm × 40 cm) para cada equipo.
Antes de la sesión

393
Actúa y piensa
matemáticamente en
ideas matemáticas.
Elabora representaciones
concretas, gráficas
y simbólicas de las
fracciones como reparto.
Saluda afectuosamente a los estudiantes y recuerda con ellos la sesión
enlaqueeligieroninvestigarsobreelanimaldesupreferencia.Formula
estas preguntas: ¿recuerdan cuáles fueron los cuatro animales con
más votos?, ¿qué más podríamos saber acerca de estos animales?,
¿cómo podríamos conocer más sobre ellos?; ¿cómo organizaremos
nuestras averiguaciones?
Muestra como ejemplo el álbum que trajiste para esta parte de
la sesión y pregunta: ¿creen que podríamos hacer un álbum de
animales?, ¿alguna vez tuvieron un álbum?, ¿cómo era?
Recoge los saberes previos respecto a las fracciones a través de estas
preguntas: ¿recuerdan la sesión anterior?, ¿qué repartimos?, ¿entre
cuántas personas repartimos?, ¿cuál fue el resultado: un número
natural o una fracción?; ¿qué materiales usamos?, ¿nos ayudaron?
Comunica el propósito de la sesión: hoy continuarán haciendo
repartos en partes iguales.
15minutos
INICIO1.

Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes. Luego,
presenta en un papelote el siguiente problema:60minutos
DESARROLLO2.
Para elaborar nuestro álbum de animales, cada equipo
recibirá 2 pliegos de cartulina: uno de color azul y otro de
color rojo.
¿Cómo se repartirán equitativamente los pliegos de cartulina
entre los cuatro integrantes de cada equipo si cada uno
debe tener ambos colores?, ¿qué fracción de cartulina le
corresponderá a cada uno?
Facilita la comprensión del problema. Para ello, solicita que lo lean en
formasilenciosa.Luego,pregunta:¿quéentendieronsobreelproblema?,
¿cuántos pliegos se deben repartir?, ¿entre cuántos integrantes?
Promueve la búsqueda de estrategias y el diálogo acerca de los
procedimientos para realizar la repartición. Con este fin, plantea
estas interrogantes: ¿alguna vez estuvieron en una situación similar?,
¿qué materiales pueden utilizar para resolver el problema?, ¿cómo
dividiremosexactamentelospliegosdecartulina?Orientalasrespuestas
para que algunos propongan hacer mediciones con la regla; otros,
utilizar el plegado. A partir de ello, pregunta cuál de las opciones les
parece más efectiva.
Indica que resuelvan el problema: entrega a cada equipo los pliegos
de cartulina y las tijeras. Guía el proceso de resolución realizando una
representaciónconcreta.Recuerdaquenotienesquedecirloquedeben
hacer, únicamente ayúdalos formulando preguntas como las siguientes:
394

Primero:
¿En cuántas partes se deberá partir cada pliego de cartulina?
¿Qué fracción representa cada parte de la cartulina?
Segundo:
¿Qué fracción de cartulina le toca a cada integrante?
Primero, se debe
repartir un pliego
entre los cuatro.
Luego, el otro.
Concluida la representación concreta, pide que representen
gráficamente la solución del problema. Ejemplo:
A cada integrante, le corresponde
de cartulina.
A cada integrante, le corresponde de cartulina.
Carmen Carmen
Lily Lily
Pepe Pepe
Paolo Paolo
1
4
1
4
Carmen
Lily
Pepe
Paolo
Recibí dos fracciones de
de cartulina.
1
4
2
4
2
4
395

Formaliza algunos saberes con respecto a la noción de la fracción
como cociente.
Reflexiona con los estudiantes sobre los procedimientos que
desarrollaron para realizar los repartos. Solicita que expliquen lo que
hicieron para repartir en partes iguales.
Indica que comiencen la elaboración
del álbum. Cada grupo debe realizar
con las cartulinas la ficha del animal
asignado según la votación de la
encuesta. Además, señala que en la
cartulina roja debe ir el dibujo del
animal con su respectivo nombre y
en la cartulina azul algunos datos
relacionados con este, por ejemplo:
nombre científico, dónde vive, de
qué se alimenta, cuáles son sus
características físicas, etc.
La fracción como cociente
La fracción es el resultado de una situación de reparto al dividir uno o
varios objetos entre un número de personas o elementos.
Al repartir en partes iguales 2 pliegos de cartulina a 4 integrantes, a cada
uno le corresponde de cartulina.
Carmen Carmen
Lily Lily
Pepe Pepe
Paolo Paolo
1
4
1
4
La elaboración
del álbum puedes
concluirla en el área
de Comunicación o
puedes pedir que
lo terminen en casa
con apoyo de sus
familiares.
2
4
396

Propón a los estudiantes las siguientes actividades:
Desarrollen las actividades a,b y c de
la página 84 del Cuaderno de trabajo.
en esta sesión. Para ello, formula las siguientes preguntas: ¿qué
aprendimos hoy?; ¿creen que lo aprendido nos pueda ser útil en
nuestra vida diaria?, ¿en qué casos podríamos aplicarlo?; ¿creen que
trabajar en grupo es importante?, ¿por qué?
realizado; asimismo, reflexiona con ellos acerca de la importancia de
velar por el cuidado de los animales.
15minutos
CIERRE3.
397

Resolvemos problemas de divisiones
exactas e inexactas
Papelote con el problema planteado en Desarrollo.
Material Base Diez.
Platos descartables.
Pelota de trapo.
Cuaderno de trabajo (página 112).
Lista de cotejo.
aprenderán a resolver problemas de
reparto exacto y no exacto (división), en
situaciones donde se promueven acciones
que benefician la naturaleza.
Elabora en un papelote el problema planteado en
Desarrollo.
Alista los materiales necesarios para el trabajo en clase.
Antes de la sesión
398

Se debe canjear.
Saluda amablemente a los estudiantes. Luego, organízalos en equipos
de cuatro o cinco integrantes y entrégales una caja de material Base
Diez y tres platos descartables (para cada equipo).
Indica que representen el número 45 con el material Base Diez y
después coloquen la misma cantidad en cada plato descartable.
Orienta la representación, a fin de que concluyan que para realizarla
es necesario hacer canjes.
15minutos
INICIO1.
Actúa y piensa
matemáticamente
en situaciones de
cantidad.
Matematiza
situaciones.
Reconoce datos relevantes
en problemas y los expresa
en un modelo de solución de
divisiones exactas e inexactas
con números naturales hasta
con cuatro cifras.
399

Aprovecha la actividad para recoger los saberes previos. Con este
fin, plantea preguntas como las siguientes: ¿qué hicimos?, ¿con qué
operación relacionaríamos lo que hemos hecho?; ¿la división fue
exacta?, ¿por qué?
Comunica el propósito de la sesión: hoy, usando el material Base
Diez, resolverán problemas que impliquen hacer divisiones exactas y
no exactas.
Acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que
les permitirán trabajar en un ambiente favorable y en equipo.
Presenta en un papelote el siguiente problema y léelo en voz alta:
UnacomunidaddelaregióndeApurímachaprevistounacampañadereforestación
con plantas nativas. El Gobierno regional les ha entregado la siguiente cantidad
de plantas:
La comunidad ha contratado a 4 obreros para realizar la plantación. ¿Cuántas
plantas de cada especie debe plantar cada uno?
60minutos
DESARROLLO2.
Respetar la opinión de los compañeros.
Compartir los materiales y cuidarlos.
Guardar los materiales cuando concluya el trabajo.
Queuña 125 plantas
Chachacomo 164 plantas
Aprovecha la lectura del problema para concientizar a los estudiantes
sobre el cuidado de la naturaleza. Enfatiza la idea de que realizar
la siembra de plantas nativas, como estas, favorece mucho a las
comunidades.
Retomalalecturayaseguralacomprensióndelproblemamediantelas
siguientes preguntas, que les permitirán identificar los datos: ¿de qué
trata el problema?; ¿qué especies de plantas recibió la comunidad?,
¿cuál es la especie con menor cantidad de plantas?; ¿cuántos obreros
400

Motiva la búsqueda de estrategias y de un plan para resolver el
problema. Con este fin, plantea interrogantes como estas: ¿cómo
resolveremos el problema?; ¿alguna vez tuvieron que repartir alguna
cantidad?, ¿cómo lo hicieron?; ¿qué materiales podríamos usar para
resolver el problema?
Entrega un juego de material Base Diez y platos descartables a cada
equipo y pide que resuelvan el problema usando estos materiales.
Orienta el proceso de resolución por medio de las siguientes
interrogantes: ¿con qué material representarán la cantidad de
plantas?, ¿y con qué la cantidad de obreros?, ¿por qué?; ¿cómo van a
repartir? Luego, brinda estas indicaciones:
¿Qué datos conozco? ¿Qué datos no conozco?
Cantidad de plantas de
queuña: 125 plantas.
Cantidad de plantas de queuña
que debe plantar cada obrero.
chachacomo: 168 plantas.
chachacomo que debe plantar
cada obrero.
Cantidad de obreros: 4.
contrató la comunidad?, ¿para qué?; ¿qué dato no conocemos?
Solicita que, en su cuaderno, hagan una tabla con los datos que se
conocen y con los que no se conocen. Realiza en la pizarra la siguiente
tabla como ejemplo:
Representar con el material Base Diez la cantidad de plantas y realizar los canjes
que correspondan.
Queuña
401

Repartir las plantas en los platos que representan a los obreros.
Cada obrero debe plantar 31 plantas de queuña y sobrará 1.
Cada obrero debe plantar 42 plantas de chachacomo y no sobrará nada.
chachacomo
Solicita que comparen los resultados y luego expliquen las diferencias
entre ambos.
Cuando repartí
las queuñas,
me sobró
1. Y cuando
repartí los
chachacomos,
ninguno.
402

Indica que resuelvan la división usando el algoritmo vertical y que, al
terminar,vuelvanacomparar.Explicacuálesdivisiónexactaycuáldivisión
inexacta; aclara que la cantidad que sobra es el residuo.
Formaliza, en conjunto con el grupo clase, algunas ideas matemáticas
respecto de las divisiones exactas y divisiones no exactas.
División inexacta División exacta
Residuo
125
12
- - 5
4
1
4
31
168
16 42
- - 8
8
0
4
División inexacta División exacta
Residuo
125
12
- - 5
4
1
4
31
168
16 42
- - 8
8
0
4
La división exacta
La división inexacta
Es cuando, al realizar la división, el residuo es diferente de cero.
Es cuando, al realizar la división, el residuo es cero.
Reflexiona , con los niños y las niñas acerca de todo lo realizado para
resolver el problema. Con esta finalidad, pregunta: ¿qué hicimos para
dividir?; ¿les resultó complicado dividir con el material Base Diez?, ¿y
con el algoritmo vertical?, ¿cuál de los dos procedimientos les pareció
más complicado?
Desarrollen las actividades 3, 4 y 5 de
la página 112 del Cuaderno de trabajo.
403

Ubica a los estudiantes en una ronda; luego, con mucho cuidado,
lanza una pelota de trapo a uno de ellos y plantea la primera pregunta
del siguiente recuadro. Después de que responda, pide que lance la
pelota a otro compañero, a quien harás la segunda pregunta. Continúa
la dinámica de la misma manera hasta formular todas las preguntas.
Revisa junto con los niños y las niñas si se cumplieron las normas de
convivencia acordadas y, si fuera el caso, conversen sobre qué podrían
hacer para mejorar su cumplimiento.
realizado.
15minutos
CIERRE3.
¿Qué aprendiste hoy?
¿Qué estrategias usamos para dividir?
¿Cuándo una división es exacta?
¿Cuándo una división es inexacta?
404

Anexo 1
Cuarto Grado
Lista de cotejo
situaciones de cantidad (sesiones 8, 9 y 10).
Reconocedatosrelevantesen
problemasylosexpresaenun
modelodesolucióndedivisiones
exactaseinexactasconnúmeros
naturaleshastaconcuatrocifras.
Empleaestrategiasheurísticas,
comohacerunesquema,buscar
regularidadesohaceranalogías,al
resolverproblemasmultiplicativos
deunaetapaconnúmeros
naturales,concantidades.
Empleaprocedimientoso
estrategiasdecálculomental
yescritoparadividirnúmeros
naturalesconresultadosdehasta
cuatrocifras.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
405

Resolvemos divisiones
descomponiendo
Papelotes, hojas bond y plumones.
Lista de cotejo.
a resolver problemas de reparto (división),
usando esquemas (gráficos) y tablas, en
situaciones donde se promueven acciones para
cuidar la naturaleza.
Prepara un papelote con el problema propuesto en Desarrollo.
Lee la página 109 del Cuaderno de trabajo.
Fotocopia la ficha del Anexo 1 (para cada estudiante).
Antes de la sesión
406

Saluda amablemente a los niños y a las niñas y comenta que iniciarán
la sesión jugando a descubrir una figura escondida.
Entrégales una copia de la
ficha del Anexo 1. Señala
que resuelvan las divisiones
y ubiquen el cociente en el
dibujo; luego, que pinten el
sector donde este se encuentra.
Así, descubrirán cuál es la figura
escondida.
Recoge los saberes previos
planteando estas preguntas:
¿qué divisiones son exactas?,
¿qué divisiones no son exactas?,
¿por qué?; ¿qué hicieron para
dividir?
Comunica el propósito de la
sesión: hoy resolverán problemas de divisiones usando esquemas
(gráficos) y tablas, y señalarán las regularidades que se evidencian en
ellos.
15minutos
INICIO1.
QUE SE TRABAJARÁN EN LA SESIÓN
Actúa y piensa
matemáticamente
en situaciones de
cantidad.
Elabora y usa estrategias. Emplea estrategias
heurísticas, como hacer
un esquema, buscar
regularidades o hacer
analogías, al resolver
problemas multiplicativos
de una etapa con números
naturales, con cantidades.
Verde:
15 ÷ 2 = sobra
Marrón:
24 ÷ 4 = sobra
Rojo:
15 ÷ 3 = sobra
Celeste:
40 ÷ 5 = sobra
Amarillo:
42 ÷ 10 = sobra
407

Participar activamente en clase.
Cumplir con las actividades propuestas
oportunamente.
60minutos
DESARROLLO2.
Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro o cinco integrantes.
Luego, comenta sobre la importancia de cuidar el ambiente. Enfatiza
que una forma de hacerlo es evitando usar envases de plástico,
pues estos demoran años en desintegrarse y contaminan los mares
y el suelo. A partir de esta explicación, presenta en un papelote el
siguiente problema:
El alcalde de un distrito de Cajamarca lleva a
cabo un proyecto para reducir el uso excesivo
de bolsas de plástico, y concientizar sobre el
uso de bolsas ecológicas. Con esta finalidad,
repartirá por igual 816 bolsas ecológicas entre
los 8 colegios de su distrito. ¿Cuántas bolsas
recibirá cada colegio?
Usemos bolsas ecológicas
Asegura la comprensión del problema realizando algunas preguntas
que les permitan identificar los datos, por ejemplo: ¿de qué trata
el problema?; ¿qué hace el alcalde?, ¿cuántas bolsas repartirá?,
¿cuántos colegios hay en el distrito del alcalde?
Motiva la búsqueda de estrategias y el diseño de un plan de solución.
Para ello, plantea interrogantes como estas: ¿cómo podemos resolver
el problema sin usar material concreto ni el algoritmo vertical?; ¿creen
que algún esquema nos puede ayudar?, ¿tal vez una tabla? Indica que
ejecuten su plan y escriban sus procedimientos en papelotes.
Propón a algunos de los grupos que realicen una tabla en la que
registren cómo sería el reparto de las 816 bolsas si fuera solo a un
colegio; luego, plantea preguntas como estas: ¿y si fuera a 2 colegios?,
¿a 4 colegios?
408

Buscando regularidades
Induce a los estudiantes a que analicen las regularidades presentadas
en la tabla. Pregunta: ¿qué pasa con el número de colegios?
Probablemente, algunos integrantes responderán que aumenta.
Promueve un análisis más exhaustivo que haga referencia a la
multiplicación. La intención es evidenciar que el número de colegios
se va duplicando. Luego, consulta: ¿qué sucede con la cantidad de
bolsas? Concluye en conjunto con el grupo clase que a medida en
que el número de colegios se duplica, la cantidad de bolsas se reduce
a la mitad. Con base en ello, solicita que mencionen cuántas bolsas
corresponderán si el reparto se hace entre 8 colegios.
Respuesta: Cada colegio recibirá 102 bolsas.
Recomienda a otros grupos a resolver el problema con un esquema
(gráfico) de reparto como el siguiente:
Reparto de las 816 bolsas
816
100
Primer
reparto
Segundo
reparto
= 800
= 16
= 816102
2
+
=
+
=
+
=
+
=
+
=
+
=
+
=
+
=
100
102
2
100
102
2
100
102
2
100
102
2
100
102
2
100
102
2
100
102
2
N.° de colegios
En 1
colegio
En 2
colegios
En 4
colegios
En 8
colegios
Cantidad de bolsas 816 408 204 ¿?
Doble
Mitad Mitad Mitad
Doble Doble
409

Orienta a que realicen el primer reparto, tomando en cuenta las
centenas. Plantea esta pregunta para generar el análisis: ¿cómo
podemos repartir 800 entre 8? Se espera que los integrantes
respondan que a cada colegio le debemos entregar 100 bolsas.
Continúa cuestionando: ¿cuántas bolsas quedan?, ¿cómo las
repartiremos? Procede entonces a realizar el segundo reparto.
Finalmente, determina con los grupos cuántas bolsas se han
repartido en total a cada colegio en los dos repartos.
Respuesta: Cada colegio recibirá 102 bolsas.
Encamina a otros grupos a realizar el mismo procedimiento
utilizando una tabla de reparto.
Indica a todos los grupos que comprueben los resultados de su
división resolviendo con el algoritmo vertical.
Invita a los representantes de cada equipo a exponer, con ayuda
de sus papelotes de trabajo, los procedimientos que aplicaron para
dividir las cantidades planteadas en el problema.
Formaliza algunas ideas matemáticas con respecto a las estrategias
empleadas para calcular divisiones.
Colegio 1 2 3 4 5 6 7 8 Total
1.er
reparto
100 100 100 100 100 100 100 100 800
2.°
reparto
2 2 2 2 2 2 2 2 16
Total 102 102 102 102 102 102 102 102 816
Tabla de reparto
8 1 6
1 0 2
8
- 1 6
8
1 6
- -
410

Reflexiona con los niños y las niñas acerca de todo lo realizado para
resolver el problema. Con esta finalidad, pregunta: ¿qué hicimos
para repartir las bolsas?; ¿cuáles fueron los procedimientos que
aplicaron para dividir?, ¿cuál de ellos les resultó más sencillo?; ¿y
cuál el más complicado?
Proporciona a los estudiantes media hoja de papel y pide que en ella
respondan las preguntas propuestas en el siguiente recuadro. De esta
manera, podrás tener algunos alcances sobre sus aprendizajes, para
realizar el acompañamiento apropiado en las sesiones posteriores.
15minutos
CIERRE3.
¿Cómo te sentiste?
¿Cómo evalúas tu participación en la clase?
¿Qué aprendiste hoy?
¿Para qué te servirá lo que aprendiste hoy?
Desarrollen la actividad 1 de la página
109 del Cuaderno de trabajo.
RESOLVEMOS DIVISIONES
TABLAS ESQUEMAS ALGORITMO VERTICAL DIBUJOS
podemos usar
411

Pide a los niños y a las niñas que utilizando un esquema o una
tabla resuelvan el siguiente problema:
Carlos tiene 186 chocolates. Él quiere enviarlos a Lima en 6 cajas con
la misma cantidad de chocolates en cada una. ¿Cuántos chocolates
deberá poner en cada caja?
realizado.
412

Verde:
15 ÷ 2 = sobra
Marrón:
24 ÷ 4 = sobra
Rojo:
15 ÷ 3 = sobra
Celeste:
40 ÷ 5 = sobra
Amarillo:
42 ÷ 10 = sobra
Anexo 1
Cuarto Grado
Pintamos resolviendo divisiones
413

Resolvemos problemas de división
descomponiendo
Plumones, papelotes y cinta adhesiva.
Lista de cotejo.
aprenderán a aplicar la descomposición
y el algoritmo vertical como estrategias o
procedimientos para resolver problemas
de reparto (división).
Elabora un papelote con el problema propuesto en Desarrollo.
Lee el contenido del Anexo 1 y/o elabora tarjetas (opcional).
Prepara la lista de cotejo (Anexo 1 de la sesión 8).
Antes de la sesión
414

Saluda amablemente a los estudiantes y organízalos en equipos de 4 a
5 integrantes.
Recoge los saberes previos mediante el juego “Resolviendo desafíos”.
Para ello, explica las reglas:
 Escucharán los desafíos que leerá la/el docente, los cuales deberán
resolver sin el uso de lapiceros ni papeles.
 El equipo que diga primero la respuesta correcta recibirá una placa
del material Base Diez.
 El equipo que tenga mayor cantidad de placas ganará el juego.
Inicia el juego leyendo los problemas del Anexo 1. Si gustas, escríbelos
en tarjetas para que puedas mostrarlas a los estudiantes. Por
ejemplo:
Concluido el juego, agradece la participación de los niños y las niñas y
felicítalos por el trabajo en equipo.
15minutos
INICIO1.
Actúa y piensa
matemáticamente en
Elabora y usa
estrategias.
Emplea procedimientos o
estrategias de cálculo mental
y escrito para dividir números
naturales con resultados de
Cada niño recibirá 9
canicas y sobrará una.
Tengo que repartir 46 canicas entre 5 niños. ¿Cuántas canicas recibirá cada niño?
¿Qué número multiplicado por 6 da como resultado 36?
415

Retomaeldiálogorespectoaljuegoatravésdelassiguientespreguntas:
¿qué hicieron para dividir rápidamente?, ¿algunos procedimientos los
aprendimos en las clases anteriores?, ¿recuerdan cuáles?
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a resolver
problemas de división descomponiendo el dividendo.
Comunicar las ideas con gentileza y tono de
voz adecuado.
Indica a los estudiantes que esta unidad está orientada a que
reflexionen acerca del cuidado y la protección del ambiente. Comenta
la importancia de los cultivos, pues ellos nos proporcionan alimentos
para desarrollarnos mejor.
60minutos
DESARROLLO2.
Un productor de frutas hará un envío a un mercado de Arequipa. Este es el
registro de la cosecha y la cantidad de cajas que dispone para alistar manzanas y
peras.
El productor quiere colocar en cada caja la misma cantidad de frutas. ¿Cuántas
manzanas debe poner en cada caja?, ¿cuántas peras debe poner en cada caja?
Frutas Cantidad
Cajas
disponibles
Manzanas 680 5
Peras 384 6
416

Asegura la comprensión del problema a través de estas preguntas:
¿qué quiere hacer el productor?, ¿qué frutas ha cosechado?;
¿cuántas manzanas cosechó?, ¿cuántas cajas tiene para colocar las
manzanas?, ¿y para las peras?
Promueve la búsqueda de estrategias para solucionar el problema,
con interrogantes como las siguientes: ¿qué nos pide el problema?,
¿qué debemos hacer?, ¿con qué operación creen que podríamos
resolver el problema?, ¿qué estrategias conocemos para dividir?;
¿podremos usar la descomposición?, ¿debemos descomponer el
dividendo o el divisor?, ¿por qué?, ¿qué haremos después?
Entrega papelotes y plumones y solicita que escriban sus
procedimientos, para que en la exposición de trabajos grupales
puedan contrastarlos con los de los demás equipos.
Orienta la ejecución de los procedimientos de descomposición para
dividir las cantidades:
Primero: manzanas
• ¿De qué formas podemos descomponer 680?
680 = 600 + 80
680 = 400 + 200 + 80
680 = 300 + 300 + 80
680 = 500 + 150 + 30
• Entonces, ¿cuál de las descomposiciones se debe elegir?, ¿por
qué?
• Varias formas para dividir:
Como se tiene 5 cajas,
entonces, la que se divida
fácilmente entre 5.
680 ÷ 5 = 136
500 ÷ 5 = 100
150 ÷ 5 = 30
30 ÷ 5 = 6
680 ÷ 5 =
860 ÷ 5 = 136
1 2
500 ÷ 5 = 100
150 ÷ 5 = 30
30 ÷ 5 = 6
417

Solicita que comprueben sus respuestas usando el algoritmo vertical.
Manzanas
Peras
Segundo: peras
También, puedes
familiarizar la resolución
de esta forma.
384 ÷ 6 = 64
300 ÷ 6 = 50
60 ÷ 6 = 10
24 ÷ 6 = 4
680 ÷ 5 = 136
500 ÷ 5 = 100
150 ÷ 5 = 30
30 ÷ 5 = 6
384 ÷ 6 = 64
300 ÷ 6 = 50
60 ÷ 6 = 10
24 ÷ 6 = 4
680
384
18
- 24
- 30
- -
- -
5
36
15
24
30
136
64
5
6
384 ÷ 6 =
680 ÷ 5 = 136
384 ÷ 6 = 64
En cada caja, debe poner 136 manzanas.
En cada caja, debe poner 64 peras.
+
+
+
+
+
+
+
+
680
384
150
60
30
10
500
300
÷ 5
÷ 6
÷ 5
÷ 6
÷ 5
÷ 6
100
50
30
24
6
4
384 ÷ 6 = 64
1 2
360 ÷ 6 = 60
24 ÷ 6 = 4
3
3
418

Formaliza junto con los estudiantes los procedimientos para calcular
divisiones:
Reflexiona con los estudiantes sobre todo lo realizado. Con este fin,
indica que expliquen lo siguiente:
• Los procedimientos que se realizan para calcular la división
descomponiendo.
• Cómo se resuelve mediante el algoritmo vertical.
Recuerda valorar el desempeño de los estudiantes registrando los
aprendizajes en la lista de cotejo, mientras ellos desarrollan las
actividades encargadas.
Estrategias o procedimientos para dividir
Descomposición
Existen varios procedimientos para dividir, entre ellos, el
algoritmo vertical y la descomposición.
Algoritmo vertical
Desarrollen las actividades 3, 4 y 5
de la página 112 del Cuaderno de
trabajo.
384
-24
- -
36
24
64
6384 ÷ 6 = 64
300 ÷ 6 = 50
60 ÷ 6 = 10
24 ÷ 6 = 4
419

Dialoga sobre las actividades desarrolladas en esta sesión. Para ello,
plantea las siguientes interrogantes: ¿qué aprendieron hoy?; ¿qué
estrategia aplicaron para hallar la solución?, ¿en qué consistió?, ¿por
qué es importante usarla?
Revisa junto con los niños y las niñas si se cumplieron las normas de
convivencia acordadas y, si fuera el caso, conversen sobre qué podrían
hacer para mejorar su cumplimiento.
realizado.
15minutos
CIERRE3.
420

Anexo 1
Cuarto Grado
Desafíos para el juego
Tengo que repartir 46 canicas entre 5 niños. ¿Cuántas
canicas recibirá cada niño?
¿Qué número multiplicado por 6 da como
resultado 36?
Tengo 80 caramelos, que debo guardar por igual en 4
frascos. ¿Cuántos caramelos debo colocar en cada frasco?
¿Qué número multiplicado por 4 da como resultado 28?
¿Con qué número debo multiplicar 7 para obtener como
resultado 21?
Tengo 55 naranjas y debo repartirlas por igual entre 10
niños. ¿Cuántas naranjas recibirá cada niño?, ¿sobrarán
naranjas?, ¿cuántas?
421

Resolvemos problemas de dos
etapas
Tiras de cartulinas de diferentes tamaños y colores
para cada equipo.
Lista de cotejo.
aprenderán a resolver problemas
aditivos de dos etapas, en situaciones
relacionadas con la importancia de
valorar la naturaleza.
Recorta tiras de cartulinas de diferentes tamaños y colores
para cada equipo (ver modelos en el Anexo 1).
Antes de la sesión
422

sesión, crea un ambiente acogedor y de confianza para el logro de los
aprendizajes.
Inicia un diálogo acerca de la importancia de las plantas para la vida
humana, mediante estas preguntas: ¿por qué son importantes las
plantas?, ¿qué utilidades tienen?, ¿qué pasaría si no hubiera plantas?;
¿qué clases de plantas hay en nuestra localidad?, ¿qué función
cumplen en ella?; ¿cómo sería una localidad sin flores?; ¿podríamos
resolver problemas que hagan referencia a las flores?
Recoge los saberes previos. Para ello, solicita que creen rápidamente
un problema que incluya como datos dos tipos de plantas o flores, y
en el que se tenga que juntar o separar cantidades.
Pide a algunos voluntarios que lean en voz alta su problema y que
lo escriban en la pizarra. Conduce las propuestas a fin de que sean
similares a este ejemplo:
15minutos
INICIO1.
Actúa y piensa
matemáticamente
en situaciones de
cantidad.
Matematiza. Plantea relaciones entre los
datos en problemas aditivos de
dos o más etapas que combinen
acciones de comparar-quitar,
expresándolas en un modelo de
solución aditiva con números
naturales.
Hay 10 rosas blancas
y 25 rojas. ¿Cuántas
rosas hay en total?
423

Analiza con ellos el problema planteado. Propicia su participación a
través de preguntas como las siguientes: ¿qué datos tenemos?, ¿qué
nos piden hallar?, ¿cuántas operaciones necesitamos aplicar para
resolverlo?
Explica que este es un problema de una etapa, porque solo se
requiere una operación para resolverlo. Continúa preguntando:
¿habrá problemas en los que se requieran hacer varias operaciones
de cálculo?
problemas de dos etapas.
Levantar la mano para participar.
60minutos
DESARROLLO2.
En el semillero de la Municipalidad del
Cusco había 350 margaritas y 25 claveles
menos que margaritas. Si el jardinero de
la ciudad cortó 30 claveles para decorar la
iglesia, ¿cuántos claveles quedaron?
Demos vida a los parques
Asegura la comprensión del problema. Con este fin, pide que algunos
voluntarios expliquen con sus propias palabras lo que entendieron del
problema.
Plantea las siguientes preguntas: ¿de qué trata el problema?; ¿para
qué creen que plantarán las flores en los parques?; ¿cuántas clases de
flores se mencionan en el problema?; ¿cuáles son los datos que nos
brinda el problema?
424

Busca que los estudiantes se den cuenta de que hay dos datos que se
desconocen.Orientalabúsquedadeestrategiasdesoluciónpreguntado:
¿sabemos cuántos claveles hay?, ¿sabemos cuántos claveles quedaron
después de que cortaron 30 para la decoración de la iglesia?; ¿cuál
de las dos cantidades hallaremos primero?; ¿creen que con una sola
operación podríamos resolver el problema?, ¿por qué?
Guía el proceso de resolución del problema:
1.° etapa: Calculamos cuántos claveles había
• Entrega a cada equipo tiras de cartulinas de colores y de tamaños
diferentes (como los presentados en el Anexo 1) y pide que
establezcan relaciones entre los datos: cantidad mayor/cartulina
grande; cantidad menor/cartulina pequeña; etc. Genera el análisis
mediante estas preguntas:
- ¿Qué dato anotarán en la cartulina más
grande?, ¿por qué?
- ¿Qué dato anotarán en la cartulina más
pequeña?, ¿por qué?
- ¿Qué cartulina representa al dato que
desconocemos?
• Permite que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y
propongan de qué forma ordenarán los datos y cómo resolverán el
problema.
350 350 350
25
¿?
- 25
margaritas margaritasclaveles
Entonces, 350 – 25 = 325 claveles.
claveles
425

2.° etapa: Calculamos cuántos claveles quedaron después de ser
cortados para la decoración de la iglesia
• Formula estas preguntas: ahora que conocemos cuántos claveles
había inicialmente, ¿podemos calcular cuántos claveles quedaron
después de que el jardinero cortó los 25 claveles?, ¿cómo lo
haremos?,¿creenquepodemosvolverausarrecortesdecartulina?
• Entrega otros recortes de cartulina (como los presentados en
el Anexo 1). Luego, pide que ordenen los datos y, a partir de
estos, resuelvan el problema. A fin de orientar el ejercicio,
realiza las siguientes preguntas: ¿qué cantidad de claveles había
inicialmente?, ¿qué pasó después?; ¿la cantidad de claveles que
había aumentó o disminuyó?
325
cantidad
inicial
-30
claveles que
se cortaron. ?
cantidad final
Formaliza junto con los estudiantes los procedimientos para resolver
problemas de dos etapas. Para ello, elabora un diagrama como el
siguiente:
Como la cantidad de claveles
disminuyó, debo hacer una resta.
Resolvemos
problemas de dos
etapas
Calculamos el
primer dato que
desconocemos.
Leemos el
problema hasta
comprenderlo.
Cuando hallamos
el dato que nos
faltaba, calculamos
lo que pide el
problema.Organizamos
los datos en
esquemas.
426

Anota en la pizarra las siguientes preguntas y solicita que en equipo
comenten sus respuestas:
Invita a algunos equipos a que mencionen sus conclusiones.
Finaliza la sesión felicitando a los estudiantes por su participación y
por el trabajo realizado.
15minutos
CIERRE3.
Reflexiona con los estudiantes sobre todo lo realizado. Con esta
finalidad, plantea las siguientes interrogantes: ¿qué procedimientos
seguimos para resolver el problema?; ¿tuvieron dificultades para
resolver el problema?, ¿cuáles?, ¿cómo las superaron?; ¿de qué
manera les ayudaron los esquemas?
• ¿Qué aprendieron hoy?
• ¿Cuáles son los aciertos y dificultades que tuvieron como equipo al
resolver el problema?
427

428
Anexo 1
Cuarto Grado
Recortes para hacer el esquema del problema de comparación
Nota: Pueden ser otras medidas. La condición es que los dos pedazos de cartulina rosada
equivalgan al largo de las amarillas.
Recortes para hacer el esquema del problema de cambio
cartulina
amarilla
cantidad inicial cantidad final
cartulina
rosada
cartulina
rosada
10 cm
4 cm
4 cm
4 cm 4 cm
8.5 cm
1.5 cm
cambio

429
Anexo 2
Cuarto Grado
Lista de cotejo
situaciones de cantidad (sesiones 11 y 12).
N.°
estudiantes
Plantea relaciones entre
los datos en problemas
aditivos de dos o más
etapas que combinen
acciones de comparar-
quitar, expresándolas en
un modelo de solución
aditiva con números
naturales.
Emplea estrategias
heurísticas como hacer un
esquema o hacer analogías
al resolver problemas
aditivos de varias etapas con
números naturales.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.

Seguimos resolviendo problemas de
dos etapas
Material Base Diez.
Libro o enciclopedia de plantas y animales.
Lista de cotejo.
resolverán problemas aditivos de dos
etapas (igualación – igualación), en
situaciones relacionadas con valorar la
importancia de la naturaleza.
Antes de la sesión
430

Saluda cordialmente a los niños y a las niñas y organízalos en equipos
de cuatro o cinco integrantes.
Propicia un diálogo sobre los seres vivos como parte de la naturaleza,
entre ellos, las plantas y los animales. Muéstrales el libro que llevaste
y donde se observan imágenes de diferentes plantas y animales;
luego, pregunta: ¿les gusta leer sobre plantas y animales?, ¿alguna
vez habían visto un libro o una enciclopedia con fotos de plantas y
animales?; ¿cuántas páginas tiene estelibro?, ¿cómo lo saben?, ¿creen
que podríamos aprender matemática con la cantidad de páginas de
un libro?, ¿de qué manera?
Solicita que cada equipo plantee un problema relacionado con los
libros y la cantidad de páginas. Concluida esta actividad, indica que
un equipo comparta con la clase el problema que plantearon y lo
resuelvan entre todos.
Recoge los saberes previos mediante las siguientes preguntas:
¿habrá otras maneras de resolver el problema planteado por sus
compañeros?, ¿cuáles?, ¿creen que podríamos usar esquemas?,
¿saben cómo hacerlos?, ¿para qué sirven los esquemas?
problemas de dos etapas utilizando material Base Diez y esquemas.
15minutos
INICIO1.
Actúa y piensa
matemáticamente en
Elabora y usa
estrategias.
Emplea estrategias
heurísticas, como hacer un
esquema o hacer analogías,
al resolver problemas aditivos
de varias etapas con números
naturales.
431

Presenta el siguiente problema en un papelote y solicita que los
niños y las niñas lo lean:
Asegura la comprensión del problema. Con este fin, pide que
algunos expliquen con sus propias palabras lo que han entendido y,
luego, plantea las siguientes preguntas: ¿de qué trata el problema?;
¿cuántas páginas tiene el libro?, ¿cuántas páginas ya ha leído Carito?;
¿qué nos pide el problema?, ¿qué datos debemos hallar?, ¿cuántas
etapas tiene el problema?
Indica que, en equipo, piensen y diseñen una estrategia para
solucionar el problema. Oriéntalos con estas preguntas: ¿se parece
a algún problema que resolvimos?, ¿a cuál?; ¿creen que el material
Base Diez nos puede ser útil?, ¿cómo podríamos resolver el problema
usando este material?
60minutos
DESARROLLO2.
Para conocer más sobre los animales, la profesora de cuarto grado solicitó
a sus estudiantes revisar algunos libros. Lalo y Carito se interesaron por
conocer más acerca de los animales en peligro de extinción y ambos están
leyendo “El libro de los últimos animales”, el cual tiene 140 páginas.
Carito ha leído 74 páginas. Si hubiera leído 15 páginas más, habría leído la
misma cantidad de páginas que Lalo.
¿Qué cantidad de páginas ha leído Lalo?, ¿cuántas páginas le falta leer a
Lalo para concluir el libro?
432

Entrega a cada equipo un juego de material Base Diez. Después, guía
el proceso de resolución del problema:
Primera etapa: ¿qué cantidad de páginas ha leído Lalo?
 Pregunta: ¿cómo representarían con el material Base Diez la cantidad
de páginas que leyó Carito?
74
74
Las páginas que leyó Carito
89 páginas
15
Páginas que le
faltó para igualar
a Lalo.
+
+
Carito
Luego, solicita que calculen la cantidad de páginas que leyó Lalo.
Lalo ha leído:
Lalo
433

Pregunta: ¿qué nos piden hallar?, ¿cómo lo haremos?, ¿creen que
podemos volver a usar el material Base Diez?
Indica que resuelvan utilizando el material Base Diez:
• Representamos la cantidad total de páginas del libro.
• Representamos el canje para quitar las páginas leídas.
Segunda etapa: ¿cuántas páginas le falta leer a Lalo para concluir
el libro?
Ahora, propón que planteen un esquema para representar la solución de la
primera etapa del problema:
Si hubiera
leído 15 más
Las que ha
leído Carito
Páginas que
ha leído Lalo
Entonces, 74 + 15 = 89 páginas.
15
74
434

• Quitamos las 89 páginas que ya ha leído Lalo.
• Ahora, pide que planteen el esquema para resolver el problema:
Quedan 51 páginas para concluir el libro.
Páginas que
le falta leer
Páginas que
ha leído Lalo
Páginas que
tiene el libro
Entonces, 140 – 89 = 51 páginas
89
140
¡Sí, debo
hacer una
resta!
Dialoga con los niños y las niñas sobre las razones por las que en
ocasiones debemos usar esquemas.
Formaliza junto con ellos algunas ideas respecto al uso de esquemas
en la solución de problemas.
+ ¿?
435

Reflexiona con los estudiantes sobre lo desarrollado, a partir de las
siguientes preguntas: ¿qué procedimientos seguimos para resolver el
problema?; ¿tuvieron dificultades?, ¿cuáles?, ¿cómo las superaron?;
¿por qué a veces es necesario usar esquemas para resolver los
problemas?
+ ¿?
Realiza las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron hoy?, ¿fue difícil
resolver el problema?, ¿para qué sirven los esquemas?
Revisa con los niños y las niñas si se cumplieron las normas de
convivencia que debían tener presentes y, si fuera el caso, conversen
sobre qué podrían hacer para mejorar.
agradecimiento.
15minutos
CIERRE3.
¿Para qué sirven los esquemas?
Para organizar los
datos.
Para comprender
mejor el problema.
436

Jugamos con la balanza
(Parte 1)
Material Base Diez.
Juego de balanza del módulo de Ciencia.
Lista de cotejo.
aprenderán a identificar equivalencias
entre las cantidades de un problema
de igualdad, y las representarán
mediante una expresión aditiva.
Alista el juego de balanza del módulo de Ciencia (si la I.E. no
cuenta con este, elabora una balanza casera).
Antes de la sesión
437

Saluda cordialmente a los niños y a las niñas y organízalos en equipos
de cuatro o cinco integrantes.
Dialoga con los estudiantes sobre la riqueza de nuestra naturaleza.
Comenta que los diversos suelos y climas de nuestro país permiten
sembrar y cosechar variedad de productos que posteriormente se
venden en los mercados y llegan a nuestros hogares para el consumo
diario. Luego, pregunta: ¿suelen ir a comprar o acompañar a sus padres
al mercado?; ¿cómo se vende la papa?, ¿y la carne?, ¿y las menestras?;
¿con qué instrumento se miden estos productos?, ¿han visto cómo es
este instrumento?, ¿existen varios tipos?, ¿como cuáles?
Muestra la balanza del módulo de Ciencia y pide que la describan,
además, que mencionen cómo se usa. Luego, en uno de los platillos,
coloca 4 placas del material Base Diez y en el otro tan solo una.
15minutos
INICIO1.
Actúa y piensa
matemáticamente
en situaciones de
y cambio.
Matematiza
situaciones.
expresándolos en una
igualdad con íconos (con
adición y sustracción).
También puedes usar una
balanza casera.
438

Recoge los saberes previos mediante estas preguntas: ¿qué pasó con
la balanza?, ¿hacia qué lado se inclinó?, ¿por qué se inclinó?; ¿qué
podríamos hacer para que se mantenga en equilibrio?
Solicita que algún voluntario aumente en los platillos tantas placas
como sean necesarias hasta que la balanza esté en equilibrio.
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a determinar
equivalencias en la balanza y las escribirán.
Comunicar las ideas con un lenguaje gentil y
apropiado.
niños y las niñas lo lean:60minutos
DESARROLLO2.
Jugamos con balanzas
Jorge y Valentina son hermanos y les gusta jugar con sus balanzas haciendo
pesadas. Cada uno propuso un desafío, que consiste en descubrir cuántos cubitos
de material Base Diez hay escondidos en cada bolsa que poseen. Tanto Jorge
como Valentina escondieron algunos cubitos en ellas y luego equilibraron la
balanza.
¿Cuántos cubitos escondidos hay en la bolsa de Jorge y cuántos en la de
Valentina?
439

Asegura la comprensión del problema. Con este fin, realiza las
siguientes preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿están equilibradas
las balanzas?, ¿qué significa ello?; ¿qué nos pide el problema?
Promueve la búsqueda de estrategias planteando preguntas como
estas: ¿qué podemos hacer para descubrir la cantidad de cubitos
que hay en cada bolsa?; ¿qué sucederá si sacamos un cubito de cada
platillo?; ¿manipular los cubitos nos ayudará a saber qué sucede con
la balanza?
Orienta la actividad: pide que saquen igual cantidad de cubitos de
ambos platillos hasta que en uno de ellos quede solo la bolsa. A partir
de esto, pregunta: ¿cuántos cubitos hay en el otro platillo?; ¿cuántos
cubitos creen que hay en la bolsa?, ¿por qué?
Señala que dibujen lo observado y que representen en forma simbólica
cada paso.
Con la ayuda de los niños y las niñas, vuelve a plantear la igualdad y
el proceso de solución, esta vez, en forma vertical.
Paso 1
Balanza en equilibrio
Paso 2
Quitamos 2 cubitos de
cada lado.
Paso 3
Hay la misma cantidad
de cubitos en cada
lado.
+ 2 = 8 + 2 -2 = 8 - 2 = 6
+ 2 = 8
+ 2 -2 = 8 – 2
+ 0 = 6
= 6
En la bolsa, hay 6 cubitos.
440

Indica que ahora sigan el mismo proceso para descubrir cuántos
cubitos hay en la balanza donde está la bolsa de Valentina.
Paso 1
Balanza en equilibrio
Paso 2
Quitamos 6 cubitos de
cada lado.
Paso 3
Hay la misma cantidad
de cubitos en cada
lado.
+ 6 = 10 + 6 -6 = 10 - 6 = 4
Pide que escriban la igualdad y el proceso de solución, en forma
vertical.
Realiza algunas preguntas para que los estudiantes se den cuenta de
que la equivalencia es aditiva, tales como estas: ¿qué operaciones se
plantean en la expresión?, entonces, ¿qué tipo de equivalencia es?
Formaliza junto con los estudiantes algunas ideas respecto a los
problemas de equilibrio e igualdades.
+ 6 = 10
+ 6 - 6 = 10 – 6
+ 0 = 4
= 4
En la bolsa, hay 4 cubitos.
¡Es una
equivalencia con
sumas!
441

Reflexiona con ellos acerca de la resolución del problema y solicita
que, en equipos, dialoguen a partir de las siguientes interrogantes:
 ¿Qué procedimientos siguieron para encontrar la cantidad de
cubitos de la bolsa?
 ¿Qué parte de la actividad les pareció menos sencilla: dibujar o
escribir la igualdad aditiva?
Problemas de equilibrio e igualdades aditivas
La balanza nos ayuda a resolver problemas de equilibrio e igualdades
aditivas con valores desconocidos.
- Si en ambos platillos de la balanza se quita o aumenta la misma
cantidad de cubitos, la balanza se mantiene en equilibrio
- Si a ambos lados de la igualdad se suma o resta un mismo número,
la igualdad se mantiene.
+ 6 = 10
+ 6 - 6 = 10 – 6
+ 0 = 4
= 4
442

Realiza las siguientes preguntas sobre las actividades desarrolladas
durante la sesión: ¿qué aprendieron hoy?; ¿fue fácil o sencillo resolver
el problema?; ¿qué dificultades tuvieron?, ¿pudieron superarlas de
forma individual o de forma grupal?; ¿creen que lo que aprendieron
les será útil en alguna situación de su vida?, ¿para qué?
agradecimiento.
15minutos
CIERRE3.
Indica que, de acuerdo a lo aprendido y usando procedimientos
similares a los anteriores, descubran la cantidad de cubitos que Jorge
esconde ahora en su bolsa.
443

Anexo 1
Cuarto Grado
Lista de cotejo
situaciones de regularidad, equivalencia y cambio (sesiones 13 y 14).
N.°
Nombres y apellidos
de los estudiantes
Identifica datos
y relaciones en
problemas de
equivalencia,
expresándolos
en una igualdad
con íconos
(con adición y
sustracción).
Emplea material
concreto y gráfico
para encontrar
equivalencias o los
valores desconocidos
de una igualdad con
multiplicación.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
...
444

Jugamos con la balanza
(Parte 2)
Cartulinas de colores, tijeras y goma.
Lista de cotejo.
aprenderán a encontrar el valor
desconocido de una igualdad usando
material concreto y gráfico.
Fotocopia para cada estudiante la ficha del Anexo 1.
Antes de la sesión
445

Saluda cordialmente a los estudiantes y conversa con ellos sobre la
importancia del consumo de productos naturales, en especial, de las
frutas. Pregúntales: ¿qué frutas se producen en nuestra localidad?;
¿saben qué propiedades nutritivas tienen las frutas?, ¿por qué es
importante consumirlas?, ¿cómo se comercializan?; ¿conocen qué
instrumentos usan los vendedores para medirlas?
Plantea estas interrogantes: ¿qué aprendimos en la sesión anterior?,
¿con qué materiales trabajamos?
Escribe en la pizarra una igualdad aditiva y otra multiplicativa.
Recoge los saberes previos mediante las siguientes preguntas: ¿ambas
expresiones son igualdades?, ¿por qué?, ¿en qué se parecen?, ¿en
qué se diferencian?
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a encontrar
valores desconocidos en una igualdad multiplicativa.
Acuerda con los estudiantes algunas normas de convivencia que
les permitirán trabajar en un ambiente favorable y en equipo. Si
consideras que se requiere alguna norma en particular, proponla.
15minutos
INICIO1.
Actúa y piensa
matemáticamente
en situaciones de
y cambio.
Elabora y usa
estrategias.
Emplea material concreto
y gráfico para encontrar
equivalencias o valores
desconocidos en una igualdad
con multiplicación.
15 + 15 = 20 + 10 2 x 15 = 3 x 10
Escuchar las opiniones de los compañeros.
Compartir los materiales asignados.
Pedir la palabra para participar.
446

niños y las niñas lo lean:
Asegura la comprensión del problema. Con este fin, solicita que
algunos voluntarios expliquen con sus propias palabras lo que
entendieron del problema.
Realiza las siguientes preguntas: ¿de qué trata el problema?;
¿cuántas pesadas hizo Juanita?; ¿cuánto pesan las tres manzanas?;
¿qué pueden decir del peso de la piña?; ¿qué pesa más: una piña o
una manzana?; ¿qué nos pide el problema?
Indica que, en equipo, piensen y diseñen una estrategia para
solucionar el problema. Oriéntalos con estas preguntas: ¿cómo
podríamos resolver el problema?; ¿qué dato necesitamos para
descubrir cuál es el peso de la piña?, ¿cómo podemos hallarlo?, ¿qué
debemos hacer primero?, ¿y después?
Entrega a cada equipo plumones, cartulinas y papelotes. Luego,
pídeles que con esos materiales ideen una forma de resolver el
problema. Acompaña y orienta sus procedimientos. Indica que usen
dibujos para plantear las equivalencias, y ayúdalos a interpretar
las igualdades: “600 gramos equivalen a tres veces el peso de una
manzana” y “el peso de una piña equivale a cinco veces el peso de
una manzana”.
60minutos
DESARROLLO2.
Juanita y las balanzas
La mamá de Juanita fue al mercado a comprar frutas para la semana. Trajo
algunas manzanas, todas del mismo tamaño y con el mismo peso, y también
compró una piña. Al llegar a casa, dejó las frutas sobre la mesa. Juanita, debido a
su curiosidad, quiso saber cuánto pesaba la piña y, para ello, cogió su balanza e
hizo dos pesadas. ¿Cuánto pesó la piña?
Primera pesada
Segunda pesada
100g500g
447

Primera etapa: ¿qué cantidad de páginas ha leído Lalo?
Segundo: descubrimos cuánto pesó la piña.
600 = 3 veces
veces
=
=
=
=
=
=
x
+
+
+
+
600
600 200
5
5
1000
200
200
200 200
Cada manzana pesa 200 gramos.
Entonces, la piña pesó 1000 gramos.
100g500g
448

Equilibrio e igualdades multiplicativas
La balanza nos ayuda a resolver problemas de equilibrio e igualdades
multiplicativas con valores desconocidos.
- Primero, planteamos la equivalencia entre el peso de los dos objetos y
descubrimos uno de los valores desconocidos.
- Luego, reemplazamos el nuevo dato en la igualdad y resolvemos.
Reflexiona con ellos acerca de la resolución del problema; con esta
finalidad, pide que expliquen lo siguiente:
• ¿Qué procedimientos seguimos para resolver el problema?
• ¿Tuvieron dificultades para resolver el problema?, ¿cuáles?, ¿cómo
las superaron?
• ¿Creen que hacer gráficos o esquemas ayuda a resolver problemas
de igualdad?
• ¿Cuándo una expresión de igualdad es multiplicativa?
Propón el siguiente problema:
Formaliza junto con los estudiantes algunas ideas respecto a la
solución de problemas de equilibrio e igualdades multiplicativas.
Si cada pera pesa 300 g, ¿cuánto pesa la sandía?
600 = 3 veces veces
=
=
=
=
=
=
x
+
+
+
+
600
600 200
5
5
1000
200
200
200 200
100g500g
449

Proporciona a cada estudiante la ficha del Anexo 1 y diles que la
completen o respondan de acuerdo a lo que corresponde.
agradecimiento.
15minutos
CIERRE3.
Me evalúo
Pinta el recuadro de acuerdo a la pregunta.
1. ¿Logré comprender cómo se halla el valor desconocido en un
problema de igualdad?
2. ¿Cómo evalúo mi participación en la clase de hoy?
3. ¿Lo que aprendí me será útil en la vida diaria?
Sí
1
1
2
2
4
4
3
3
5
5
No
Encarga que desarrollen las actividades de la página 70 del
Anexo 1
cuarto grado
450

Anexo 1
cuarto grado
Me evalúo
Pinta el recuadro de acuerdo a la pregunta.
1. ¿Logré comprender cómo se halla el valor desconocido en un
problema de igualdad?
2. ¿Cómo evalúo mi participación en la clase de hoy?
3. ¿Lo que aprendí me será útil en la vida diaria?
Sí
1
1
2
2
4
4
3
3
5
5
No
451

Valoramos nuestros aprendizajes
Materiales del sector de Matemática (Base Diez,
regletas, etc.).
Regla graduada, lápices y colores.
Hojas de aplicación.
Lista de cotejo.
En esta sesión, se evaluará el
desempeño de los niños y las
niñas, y se registrará el logro de los
aprendizajes en una lista de cotejo.
Prepara el material del sector de Matemática.
Fotocopia la hoja de aplicación (Anexo 1) en cantidad suficiente
para todos los estudiantes.
Antes de la sesión
452

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES PROBLEMA
Actúa y piensa
matemáticamente
en situaciones de
gestión de datos e
incertidumbre.
Comunica y
representa
ideas
matemáticas.
Organiza los datos en tablas y
los representa en gráficos de
barras.
1
Actúa y piensa
matemáticamente
en situaciones de
cantidad.
Elabora y usa
estrategias.
Emplea procedimientos o
estrategias de cálculo mental
y escrito para dividir números
naturales con resultados de
2
Actúa y piensa
matemáticamente
en situaciones
de forma,
movimiento y
localización.
Elabora y usa
estrategias.
Usa instrumentos de
medición (cinta métrica o
reglas graduadas) y unidades
convencionales para medir
longitudes y distancias cortas.
3a
Razona y
argumenta
generando
ideas
matemáticas.
usando ejemplos sobre los
procedimientos aplicados
en problemas de cálculo de
perímetro.
3b
Actúa y piensa
matemáticamente
en situaciones de
cantidad.
Matematiza
situaciones.
Identifica datos en problemas,
expresándolos en un modelo
de solución con fracciones
usuales que impliquen
repartir una cantidad en
forma equitativa, con
denominador 4.
4
Actúa y piensa
matemáticamente
en situaciones
de regularidad,
equivalencia y
cambio.
Matematiza
situaciones.
expresándolos en una
igualdad con íconos (con
adición y sustracción).
5
453

Saluda amablemente a los niños y a las niñas y conversa con ellos
sobre las actividades que desarrollaron durante esta unidad. Propicia
el diálogo mediante las siguientes preguntas: ¿qué aprendimos en
esta unidad?, ¿cómo hicimos para aprender?; ¿lo que aprendimos nos
será útil?, ¿para qué?; ¿cómo podemos saber si aprendimos o no?
Comunica el propósito de la sesión: hoy resolverán individualmente
una hoja de aplicación para demostrar lo que han aprendido en esta
unidad. Si consideran necesario, podrán utilizar los materiales del
sector de Matemática.
Acuerda con los estudiantes algunas normas de convivencia que
favorezcan el desarrollo de la sesión y la resolución adecuada de las
actividades.
Antes de que comiencen a resolver las actividades planteadas en la
hoja de aplicación, dispón el mobiliario de modo que pueda permitir
el trabajo individual de los niños y las niñas; además, pídeles que
alisten los útiles necesarios: lapiceros, colores, borradores, etc.
15minutos
INICIO1.
Resolver la hoja de aplicación individualmente.
Tener listos los materiales necesarios.
Respetar el trabajo de los compañeros.
Entrega a cada estudiante la hoja de aplicación. Reitera que deberán
resolverla individualmente y en un tiempo determinado.
Brinda un tiempo prudencial para que revisen libremente los
problemas, a fin de que los entiendan y los resuelvan correctamente.
60minutos
DESARROLLO2.
Se recomienda ser flexibles con el
tiempo, en vista de que los estudiantes
tienen ritmos diferenciados.
454

Toma en cuenta que durante la resolución de la hoja de aplicación,
puedes hacer algunas orientaciones.
Problema 1
Indica que lean el problema. Luego, orienta la comprensión mediante
estas preguntas: ¿de qué trata el problema?; ¿qué lugar visitaron los
estudiantes de la I.E. Nuestra Señora de Lourdes?; ¿cómo organizarán
los datos?, ¿qué gráfico utilizarán para representarlos?, etc.
Solicita que resuelvan individualmente la actividad. Brinda el tiempo
necesario para ello.
Reitera que deben usar sus materiales en forma individual.
Problema 2
Pide que lean el problema de manera pausada y en voz baja.
Establece relaciones entre los datos del problema planteando
algunas preguntas: ¿cuántos estudiantes participaron en la visita
al zoológico?; ¿cómo deben organizarse para participar en el tour?;
¿qué procedimientos pueden usar para saberlo?, etc.
Menciona que resuelvan el problema utilizando cualquiera de los
procedimientos aprendidos en clase: uso de un esquema, una tabla,
el algoritmo vertical, etc.
Indica que si consideran necesario, pueden utilizar los materiales del
sector de Matemática: el material Base Diez, el ábaco u otros.
Problema 3
Solicita que lean el problema de manera pausada y en voz baja.
Establece relaciones entre los datos del problema planteando
algunas preguntas: ¿qué se entregará como recuerdo al final de la
exposición?, ¿qué forma tendrá?, ¿qué materiales necesitarán para
hacerlo?; ¿qué deben hacer para solucionar el problema?, etc.
Indica que antes de responder la pregunta b del problema, pueden
utilizar opcionalmente (si lo consideran necesario) el recuadro en
blanco para realizar algunas anotaciones.
Muestra atención a las dudas o dificultades que puedan tener los
estudiantes.
Problema 4
Pide que lean el problema de manera pausada y en voz baja.
455

Establecerelacionesentrelosdatosdelproblemaplanteandoalgunas
preguntas: ¿cuántos pliegos de cartulina entregó la profesora Cecilia
a sus estudiantes?, ¿entre cuántas personas se debió repartir ese
material?, etc.
Orienta la resolución del problema proponiendo que realicen dibujos
o gráficos que los ayuden a hallar la respuesta.
Indica que si consideran necesario, pueden utilizar los materiales del
sector de Matemática: el material Base Diez, el ábaco u otros.
Problema 5
Solicita que lean el problema de manera pausada y en voz baja.
Establecerelacionesentrelosdatosdelproblemaplanteandoalgunas
preguntas: ¿la balanza del gráfico se encuentra en equilibrio?, ¿qué
significa ello?; etc.
Muestra atención a las dudas o dificultades que puedan tener los
estudiantes.
Conversa con los niños y las niñas sobre las dificultades que tuvieron
en la resolución de los problemas y, si consideras conveniente,
resuélvelos junto con ellos, a fin de que verifiquen sus respuestas.
Recoge sus opiniones sobre los aprendizajes que les parecieron más
interesantes.
Felicita a todos por sus logros y promueve una actitud reflexiva sobre
lo que aprendieron durante esta unidad.
15minutos
CIERRE3.
456

Anexo 1
Cuarto Grado
Hoja de aplicación
Nombre: ______________________________________________ Fecha:____________
1. Lee el problema y responde según corresponda.
Visita al Zoomundo
Los estudiantes del 4.° “A” de la I.E. Nuestra Señora de Lourdes
participaron de una visita de estudio a uno de los zoológicos más grandes
de nuestro país, el Zoomundo, ubicado en el distrito de Paucarpata,
Arequipa. La profesora les pidió que investigaran sobre el animal que más
les había impresionado. Estos fueron los animales que ellos escogieron:
Organiza la información en una tabla y, luego, represéntala mediante un gráfico de
barras.
Animales escogidos para investigar
Animal Conteo Frecuencia
Coatí
Oso de anteojos
Tortuga
Otorongo
Total
457

2. Los administradores del zoológico organizan pequeños tours en los que explican cuáles
son los cuidados que debe recibir cada especie. Para la participación en estos, se debe
formar grupos de 8 estudiantes. Si la visita estuvo conformada por 128 estudiantes,
¿cuántos grupos se formaron?
Respuesta: ___________________________________________
458

3. Los estudiantes del 4.° grado expondrán ante sus demás compañeros lo que
investigaron sobre el animal de su preferencia. Al finalizar, entregarán como recuerdo
una tarjeta de agradecimiento. Ana expondrá sobre el otorongo. Ella desea decorar el
borde de sus tarjetas con greca.
a. ¿Cuántos centímetros de greca necesitará Ana para decorar cada tarjeta?
Gracias por tu atención
Respuesta: ___________________________________________
El otorongo
Es uno de los felinos más fuertes y
poderosos de la amazonía peruana. Su
fuerza no solo está en sus músculos,
garras y mandíbulas, está en su
agilidad, en su astucia, en su visión
nocturna y en su capacidad para
rastrear una presa.
459

b. ¿Crees que Ana podría usar la misma cantidad de greca para decorar una tarjeta
cuadrada?, ¿por qué?
4 . Para elaborar las tarjetas de agradecimiento, la profesora Cecilia entregó al grupo de
Ana 3 pliegos de cartulina e indicó que los repartan equitativamente. El grupo estuvo
conformado por Luis, Rosa, Roberto y Ana. ¿Qué fracción de cartulina recibió cada uno?
Respuesta: __________________________________________
460

5 . Los cuidadores de los animales alimentan al león con 5 kg de carne al día. ¿Cuántos
kilogramos de carne hay en el costal? Resuelve completando la igualdad.
Respuesta: __________________________________________
+
+
+
=
=
=-
=
-
3 kg 5 kg
461

Anexo 2
Cuarto Grado
Lista de cotejo
Para evaluar los aprendizajes de la Unidad 6.
N.°
Nombres y apellidos
de los estudiantes
Organizalosdatosentablasylosrepresentaen
gráficosdebarras.
Empleaprocedimientosoestrategiasdecálculo
mentalyescritoparadividirnúmerosnaturales
conresultadosdehastacuatrocifras.
Usainstrumentosdemedición(cintamétricao
reglasgraduadas)yunidadesconvencionalespara
medirlongitudesydistanciascortas.
Justificasusconjeturasusandoejemplossobrelos
procedimientosaplicadosenproblemasdecálculo
deperímetro.
Identificadatosenproblemas,expresándolosen
unmodelodesoluciónconfraccionesusuales
queimpliquenrepartirunacantidadenforma
equitativa,condenominador4.
Identificadatosyrelacionesenproblemasde
equivalencia,expresándolosenunaigualdadcon
íconos(conadiciónysustracción).
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
462

Unidad 6 sesiones Cuarto Grado 2015

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