Unidad 7.3 / Español / Mapas curriculares 2014
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Este documento presenta la unidad 7.3 sobre la cultura puertorriqueña. La unidad explora los valores culturales y lingüísticos a través de textos para desarrollar el aprecio y respeto por la diversidad. Los estudiantes aprenderán sobre la identidad cultural puertorriqueña y cómo esta se refleja en la literatura. La unidad también cubre objetivos y estándares relacionados con la comprensión auditiva, expresión oral, escritura, lectura y dominio del lenguaje.
Unidad 7.3 / Español / Mapas curriculares 2014
- 1. Unidad 7.3: ¡Todos somos PuertoRico! Español 6 semanas de instrucción Página 1 de 12 ETAPA 1 – (Resultados esperados) Resumen de la Unidad: En estaunidad,el estudiante explora,reconoce ycomparalosvaloresculturalesylingüísticosatravésde textos.El estudiante desarrollara aprecioy respetoporla diversidadentrenacionespartiendodel contextode laculturapuertorriqueña. Temas Transversales: Identidadcultural,Educacióncívicayética,Educaciónpara la paz Integración del Currículo: Ciencias,Estudiossociales Preguntas Esenciales (PE) y Comprensión Duradera (CD) PE1. ¿Porqué la organización(ordenysecuencia) esnecesariaparalacomunicaciónefectiva? CD1. Los escritoresorganizansusideasparacomunicarsu mensaje de maneraclaray eficiente. PE2. ¿Cómopuedoevitarque mi escrituraseaaburrida? CD2. Los escritoresusandiferentestécnicasparadesarrollarloselementosde uncuento. PE3. ¿Cuál esmejor:lenguaje literal ofigurado? CD3. No hayuno mejorque otro;el escritordecide cuál necesitade acuerdoconpropósitodel texto.Losescritoresusandiferentestécnicasparaque el lectorcree imágenesmentales. PE4. ¿Puedoaprendersobre otrasculturasatravésde laliteratura? CD4. La literaturarecreayreflejalosprincipiosycostumbresde unasociedad. Objetivos de Transferencia (T) y Adquisición (A) T1. El estudiante comprendeel usodel lenguaje figuradoparaexpresarseyreconoce que laculturade un país se reflejaenlaliteratura. El estudianteadquieredestrezaspara... A1. inferirideasimplícitasyexplicitasenlostextos. A2. reconocerel lenguaje literalyel lenguajefigurado. A3. presentarinformaciónrelevanteusandounestiloytonoadecuadoparael propósito. A4. redactartextos informativossobre lainvestigaciónde untema.
- 2. Unidad 7.3: ¡Todos somos PuertoRico! Español 6 semanas de instrucción Página 2 de 12 Los Estándares de Puerto Rico (PRCS) Estándar para la comprensiónauditiva y expresiónoral 7.AO.CC.1 Participaactivamente enunavariedadde discusionescolaborativascondiversoscompañeros(enparejas,engrupos,guiadasporel maestro),sobre temas,textosyasuntos relacionados–aportandoa las ideasde losdemásy expresandolaspropiasclaramente. 7.AO.CC.1b Sigue lasreglaspara lasconversaciones ydiscusiones entre colegas,establecemetasespecíficas,tiempolímiteyrolesindividuales,segúnseanecesario. 7.AO.CC.3 Delineael argumentodel hablante ysuspuntosde vista, evalúael razonamientoylarelevanciade laevidencia. 7.AO.PC.5 Presentahallazgosyenfatizalospuntosprominentesde maneraenfocadaycoherente,condescripciones,hechos,detallesyejemplospertinentes;hace usoapropiadodel contacto visual,volumen adecuadoypronunciaciónclara. 7.AO.PC.7 Adaptael lenguaje adiversoscontextosytareas,demostrandodominiodelespañol. 7.AO.PC.8 Identificaydemuestralarelaciónentre losmensajesverbalesynoverbalesdel hablante. Estándar de escritura y producciónde textos 7.E.I.8 Llevaa cabo proyectoscortosde investigaciónparaobtenerinformaciónsobre untemaotextoconbase en diversasfuentes. 7.E.I.9 Recopilainformaciónrelevantede múltiplesfuentes,impresasydigitales;evalúalacredibilidadyexactitudde cadafuente; citayparafrasealosdatos o lasconclusionesajenas para evitarel plagio;hace una listade lasreferencias,siguiendoel formatoparalascitas. 7.E.PE.4 Redactacon claridady coherencia;el desarrollo,laorganizaciónyel estilosonapropiadosparalatarea, propósitoyaudiencia. 7.E.PE.6 Utilizalatecnología,incluyendolaInternet,paraescribirborradores,producirypublicartrabajosescritos(cartas.ensayos,poemas,cuentos,entre otros) yvincularlosalas fuentescitadas,asícomo para interactuary colaborarcon otros;utilizalos mediosylasdestrezasvisualesparacrearproductosque transmitannuevacomprensión. 7.E.PE.7 Con apoyodel maestro,establece metasyllevaunrécorddel progresohaciametasespecíficasyfechaslímite;define losrolesindividualesal redactartextos. 7.E.TP.1c Seleccionayorganizadatosrelevantes,evidenciatextual/citas,hechosoejemplosde fuentesexactasyconfiablesparaapoyarlasdeclaracionesuoposicionesde laaudiencia. 7.E.TP.2 Escribe textosinformativos/explicativos(ensayos) paraexaminaruntemay transmitirideas,conceptose informaciónatravésde la selección,organizaciónyanálisisdel contenidorelevante.
- 3. Unidad 7.3: ¡Todos somos PuertoRico! Español 6 semanas de instrucción Página 3 de 12 7.E.TP.2c Desarrollael temacondatos relevantes,definiciones,detallesconcretos,citasyotrosejemplos. 7.E.TP.2d Utilizalaestructuradel textoy lasapropiadaspara organizary desarrollarinformaciónque apoye laideacentral,tesiso enfoque. 7.E.TP.3 Escribe narrativaspara desarrollarexperienciasoeventosrealesoimaginariosatravésde técnicasefectivas,detallesdescriptivosrelevantesyunasecuenciade eventosbien estructurada. 7.E.TP.3a Empleaestrategiasparadesarrollarimágenes,personajes,trama,mensaje otemacentral yestilodel discurso. 7.E.TP.3c Establece unpuntode vistay un estilode discursoapropiadoparael propósitoyel género. 7.E.TP.3e Utilizatécnicasliterarias(porejemplo:ritmo,descripción,reflexión) paradesarrollarloseventosypersonajes. Estándar para el dominiodel lenguaje 7.L.CL.3 Utilizaconocimientodellenguajeylasparticularidadesde lalengua,al escuchar,hablar,leeroescribir. 7.L.NE.1 Demuestradominiode lasnormasgramaticalesdel español apropiadasparael gradoy su usoal hablaro escribir. 7.L.NE.1a Explicalafunciónde lasfrasesy cláusulasysus funcionesdentrode unaoración. 7.L.V.4a Utilizael contexto(porejemplo:significadogeneral de unaoracióndentrode unpárrafo; laposiciónde unapalabradentro de la oración) comopistapara entenderel significadode unapalabraofrase. 7.L.V.4c Consultamaterial de referenciageneral yespecializado(porejemplo:diccionarios,glosarios,tesauros,catálogos),tantodigital comoimpreso,paraencontrarlapronunciación y determinaroaclarar su significadopreciso. 7.L.V.4d Verificaladeterminaciónpreliminardel significadode unapalabrao frase (porejemplo:examinael contextoobuscaenun diccionario). 7.L.V.5 Demuestracomprensióndellenguajefigurado,lasrelacionesentre palabrasysusignificado. 7.L.V.6 Adquiere yutilizaconexactitudpalabrasyfrasesacadémicasde dominioespecífico,apropiadasparael nivel delgrado;recopilaconocimientosobre el vocabularioal considerarunapalabrao frase importante parala comprensiónoexpresión. Estándar de lectura de textosinformativos
- 4. Unidad 7.3: ¡Todos somos PuertoRico! Español 6 semanas de instrucción Página 4 de 12 7.LI.ICD.1 Utilizaadecuadamente estrategiasparainferirsignificadode diversostextos,al citarinformacióntextual implícitayexplícitaparasustentarlosresúmenes,inferenciase interpretaciones. 7.LI.ICD.2 Determinauntemao ideacentral enel textoyanalizasu desarrolloenel transcursodel mismo;proveeunresumenobjetivoy críticodel texto. 7.LI.ICI.10 Analizalafunciónde lostextosnoliterarios(científicos,administrativos,jurídicos,publicitarios,digitales,crónicas,autobiografías,memorias,etc.)enel desarrollode los principiosycostumbresque caracterizanlavidade lagente que formanparte de una sociedad;comprendecómountextopuede satisfacerunafunciónsocial ocultural dependiendodeltiempo,localizaciónypropósitodel autor. 7.LI.TE.4 Utilizaunavariedadde estrategiasparadeterminarel significadode laspalabrasofrases,segúnse usanendiferentescontextos,ysignificadosfigurativos,connotativosy técnicos;analizalaselecciónespecíficade palabrasenel significadoytono. 7.LI.TE.6 Determinael puntode vistaopropósitodel autorenun textoyanalizacómo el autor distingue ycomunicasuposición. Estándar para lectura de textos literarios 7.LL.ICD.1 Utilizaadecuadamente estrategiasparaderivarsignificadode diversostextos,al citarinformacióntextual implícitayexplícitaparasustentarideas,resúmenese inferencias. 7.LL.ICI.10 Analizalafunciónde laliteraturaenel desarrollode losprincipiosycostumbresque caracterizanlavidade lagente enunasociedad;comprende que lostextosliterarios puedensatisfacerunafunciónsocial,dependiendode laépoca,localizaciónypropósitodel autor. 7.LL.ICI.9 Comparay contrasta las representacionescomomedioparaentendercómolosautoresde ficciónusano alteranlahistoria. 7.LL.TE.4 Utilizaunavariedadde estrategias(contexto, sustitución,asociación,descomposición) paradeterminarel significadode laspalabrasyfrasesque se usanen el texto, incluyendosignificadosfigurativosyconnotativos.
- 5. Unidad 7.3: ¡Todos somos PuertoRico! Español 6 semanas de instrucción Página 5 de 12 ETAPA 1 – (Resultados esperados) ETAPA 2 – (Evidencia) ETAPA 3 – (Plan de aprendizaje) Alineación de Objetivos de Aprendizaje Enfoque de contenido (El estudiante comprende…) Vocabulario de contenido Tareas de desempeño Otra evidencia Actividades de aprendizaje PRCS: 7.AO.CC.1b 7.E.PE.4 7.E.PE.6 7.E.PE.7 7.E.TP.2d 7.E.TP.3 7.E.TP.3a 7.L.NE.1a 7.L.NE1 PE/CD: PE1/CD1 T/A: T1/A1/A4 • Los elementos típicosde una carta comercial (membrete, fecha,nombre y direccióndel destinatario, saludo,líneade asunto, textoo contenido, despedida, firma mecanográfica, título profesional e inicialesde identificación) • Los elementos de una carta siguenuna secuenciaen específico • argumentar • destinatario • firma mecanográfica • membrete • persuadir • solicitar Paraobtenerdescripciones completas,favordever la sección ‘Tareasde desempeño’alfinalde este mapa. Carta sobre lacelebración de la “Semana Puertorriqueña” Pidaa los estudiantesque escribanunacarta comercial conel propósito de solicitardonaciones para la celebraciónde la “SemanaPuertorriqueña”. La carta debe incluirlos elementostípicos, el formatoadecuadoy el uso correcto de lossignosde puntuación. • El maestroevaluarálas contribucioneshechasenlas discusionesengrupos pequeñosocontoda la clase. • Conferenciasconlos estudiantesparaestablecery evaluarmetasde lecturay escritura. • El estudiante escuchalalecturamodeladaporel maestroy hace conexionesalostextos: o Conexionespersonalesconel texto –“¡A mi perrotambiénle gustaperseguirloscarros!” o Conexionesentre textos –“Me recuerdaal libro__________”. o Conexionesaeventosmundiales –“Eso es como lavezque ayudarona Haití.” • Los maestrosdebenusarejemplospertinentesal nivel de gradoy a lostemasa tratar. El estudiante anotará susconexionesylascompartirácon la clase. Técnicautilizada:Hacerconexiones • Al realizarlecturasenvozalta,el maestrorepasa la funciónde lasfrasesy cláusulasysusfunciones dentrode la oración. • En parejas,losestudiantesseleccionaránuncuento leídoy reescribiránundiálogoentre dospersonajes que reaccionana un acontecimientoenparticular. El maestropuede proveerel sucesoolos estudiantespuedenseleccionarlo.El maestro enfatizaráque losautoresusanvariastécnicastal como el diálogoparadesarrollarloselementosde un cuento, eneste caso,lospersonajes. • Utilizasucesosdiarios(ej.irala escuela,hacerla filaenla cafetería,entre otros.) paratrabajar enla secuenciaylashabilidadesde resumir.Invitaalos estudiantesdesarrollarcronologíasyconvertirlas
- 6. Unidad 7.3: ¡Todos somos PuertoRico! Español 6 semanas de instrucción Página 6 de 12 enresúmenesatravésde la actividad“Voltéatey comparte”.Las parejascompartiránsu trabajocon losdemásy revisaráncuandoseanecesario. • Pidaa los estudiantesque usenel resumende los acontecimientosdiariosyescribanunanarrativa con detallesdescriptivosrelevantesy unasecuencia de eventosbienestructurada.Deberánescribircon claridady coherenciaparadesarrollar su estiloyla organizaciónde lahistoria. • El maestroreparte a grupospequeñosde estudiantesvariostiposde cartas(personales, comerciales,de invitación,….).Unavezlos estudianteslaslean,discutiránconsusgruposy completaránunatablajuntoal maestropara destacarlos elementosde cadatipode carta ysu propósito. PRCS: 7.AO.CC.1 7.AO.PC.5 7.E.TP.2c 7.L.V.4c 7.L.V.6 PE/CD: PE1/CD1 PE2/CD2 PE3/CD3 T/A: T1/A1/A2/A3 • Cómolos autoresusan diferentes estrategiaspara desarrollarlos personajesde un cuento • lenguaje literal • personajes • rasgos o características Paraobtenerdescripciones completas,favordever la sección ‘Tareasde desempeño’alfinalde estaunidad Tablade personajesy redacción Los estudiantestrabajarán con un personaje de la lecturaque hayan seleccionado.Usaránla “Tabla de desarrollode los rasgos del personaje”(ver anejo:Tareade • Entradas al “Registrode reaccionessobre lalectura” que destaquenlosrasgosde lospersonajes. • El maestroexpone alosestudiantesadiferentes ejemplosde literaturaapropiadaparael nivel de grado para explorarlosrasgosde lospersonajes. Crea una“Tabla de rasgos de personajes”ycita ejemplosdirectosde lostextosque demuestren estosrasgos.Los estudiantesactualizaránlatablay se referirán a ellacuandoseanecesariodurante el semestre. Técnicautilizada:Tablasde enseñanza • El maestromodelael usode la“Tabla de rasgosde personajes”enlatareade desempeño.El maestro escogeráunpersonaje de untextoleído anteriormente yque losestudiantesconozcan.Se trabajará engrupo para llenarlatabla.Se proveeránoportunidades alosestudiantespara que trabajenenparejascompletandolatablasobre
- 7. Unidad 7.3: ¡Todos somos PuertoRico! Español 6 semanas de instrucción Página 7 de 12 desempeño–Tabla de rasgos de personajes) para llevarrécordde la informaciónsobre el personaje utilizando ejemplosespecíficosdel texto.Además,los estudiantesescribiránun resumendel personaje usandola informaciónde la tablacomo fuente para incorporardetallesclave y organizarsu escritura. otros personajesantesde ir a latarea de desempeño. • El maestroasignala discusiónde lasaccionesde un personaje particularenuncuentoa grupos pequeños.Losestudiantesusaránejemplos específicosdel textoparaapoyarsuanálisis (ejemplo,¿Porqué actuóasí?, ¿Qué motivóa que reaccionarade tal manera?).Se lesrecordaráel comportamientoapropiadoparatrabajarengrupos pequeños:escucharalosdemás,tomarturnos, usar lenguaje respetuoso,mantenersedentrodel tema,y otros. Técnicasutilizadas:Grupospequeñosyaprendizaje cooperativo o Los estudiantespresentaránsuanálisisala clase,incluirándatosrelevantesydetalles concretosde loscuentospara respaldarsu opinión.El maestroalentaráalosestudiantesa usar palabrasde dominioespecíficoensu presentación. • Durante las lecturas -envozaltae independientes-, losestudiantesconsultaránmaterialesde referenciaparadeterminaroaclararel significado de palabraso encontrar supronunciaciónu ortografía. PRCS: 7.E.TP.1c 7.E.TP.2 7.L.CL.3 7.L.V.4a 7.L.V.5 7.LI.ICD.1 • Las estrategias de comprensión de lectura • La diferencia entre lenguaje literal y figurado • cultura • diferencias • explícito • implícito • inferencias • lenguaje figurado Para obtenerdescripciones completas,favorde verla sección‘Tareasde desempeño’al final de este mapa. • Uso de lasestrategias identificadasenlasfuentes “Antesde la lectura”, “Durante la lectura”y “Despuésde lalectura”.(ver anejos:Organizador–Antes de la lectura,Organizador– • El estudiante escuchalalecturamodeladaporel maestroenla que destacael temaa travésde conexionespersonalesespecíficasconlostextos que se leanenvoz alta.Por ejemplo:Modela diferentesestrategiasde lecturaque ayudanalos lectoresaentenderpasajesdifíciles,talescomo: hacer preguntas,hacerinferencias,usarel
- 8. Unidad 7.3: ¡Todos somos PuertoRico! Español 6 semanas de instrucción Página 8 de 12 7.LI.ICD.2 7.LI.TE.4 7.LL.ICD.1 7.LL.TE.4 PE/CD: PE3/CD3 PE4/CD4 T/A: T1/A2/A3 • similitudes • visualización Apreciacióncultural a través de la literatura El estudiante leerávarios textoscuyatrama no se desarrollaenPuertoRico. A medidaque lee,anotará ensus “Registrode reaccionessobre la lectura”las similitudeso diferenciasentreel textoy sus vidasola cultura puertorriqueña.Enel salón,montaránuna exhibiciónparacompartir loaprendido. Durante la lecturay Organizador– Despuésde la lectura) conocimientoprevioyvisualizar.Usaejemplos específicosfamiliaresparalosestudiantes. Técnicasutilizadas:Estrategiasde lectura. • El maestroescoge unalecturacon un mensaje implícito.Involucraalosestudiantesenuna discusiónsobre lasestrategiasque losbuenos lectoresutilizanparaentenderel significado implícito.Provee ejemplosde cómohacer inferenciasyutilizarel conocimientopreviopara entenderalgomás que laspalabras. • Escoge cuentoscon lenguaje figuradoparaleeren vozalta. Señalalaspalabrasexactasusadasenla historiaysu significado.Pide alosestudiantesque señalenejemplosde lenguaje figuradoenlos formatosoralesyescritos. • Los estudiantesusansu“Registrode reacciones sobre la lectura”para recopilarejemplosde lenguaje descriptivoque aparezcaenlostextosque leen.Losestudiantesdescribiránlaimagenvisual que formaronensu mente ycómo estalos ayudóa entendermejorel texto.Maestroyestudiantes modelaráneste procesodurante laslecturasenvoz alta. • Recuerde alosestudiantesque otraestrategiade lecturaesdescifrarel significadode palabras desconocidasusandolasclavesde contexto.Provea a los estudiantesunavariedadde oracionesdonde faltenpalabras.A base del contextode laoración, determinaráel significadode lapalabra.Luego, proveaoracionescompletasconpalabrasde vocabularionuevasofrasesdesconocidas.En
- 9. Unidad 7.3: ¡Todos somos PuertoRico! Español 6 semanas de instrucción Página 9 de 12 parejas,losestudiantesvanadescifrarel significadode cadapalabrao frase. • Luegode leerun textosobre laculturade un lugar (que nosea lade PuertoRico),losestudiantes escribiránunresumenobjetivo. PRCS: 7.AO.CC.3 7.AO.PC.7 7.AO.PC.8 7.E.I.8 7.E.I.9 7.E.TP.3c 7.L.V.4d 7.LI.ICI.10 7.LI.TE.6 7.LL.ICI.10 7.LL.ICI.9 PE/CD: PE4/CD4 T/A: T1/A3/A4 • La literatura tiene unpapel enel desarrollo de losprincipios y costumbres que caracterizan a las personasde una sociedad. • Vocabularioy formasde expresiónusados enotros países de hablahispana • Valores culturalesde su nacionalidad • Apreciaciónpor la lengua vernáculayotros lenguajes • costumbres • lenguavernácula Paraobtener descripcionescompletas, favordever la sección ‘Tareasde desempeño’al final deeste mapa. • Avalúoporparte del maestro de las contribucioneshechas enlas discusionesengrupos pequeñosocontoda la clase. • El maestromodelalaformaapropiadade compartirsobre losvaloresculturalesy lingüísticosde losdemásconel propósito de desarrollaraprecioyrespetoala diversidad.Da ejemplosespecíficosde marcosde oracioneso cómo comenzarunadiscusiónde forma respetuosa(ej.“Aunque Mingusa___, yo prefiero…”o“Me preguntoporqué Dimitri se pone…”o “No me lo puedoimaginar,peropienso que…”.Se creará un afiche sobre estructurasde oracionesapropiadasyse fomentarásuuso enlas discusionesde grupospequeños. • Los estudiantesleentextos -aprobadosporel maestro- sobre otrasculturas.A medidaque se lee lahistoria,se involucraalosestudiantesenla discusiónsobre lasdiferenciasysimilitudesde las experienciasculturales(ej.“Hablenengrupos pequeñossobre lacelebracióndel AñoNuevo,la escuela,lascomidasenel textoque leen.”).El maestrocirculaentre losgruposmientras discuten; tomanotasy evalúalaparticipaciónde losestudiantes. • El maestromuestrael videode undiscursoa los estudiantesparaque analicenytomenapuntes. En parejas,losestudiantescompararánsus apuntesydiscutiráncuál es el argumentoyel puntode vistadel hablante, proveenevidencia del discursoycómo el hablante comunicasu
- 10. Unidad 7.3: ¡Todos somos PuertoRico! Español 6 semanas de instrucción Página 10 de 12 mensaje atravésde expresionesverbalesyno verbales. • Los estudiantesseleccionaránuntextode ficción históricapara analizarcómoel autor establece su puntode vista.También,deberáncompararcómo la obra difiere de loshechoshistóricosenlosque se basan. Nota:El maestropuede proveeruna selecciónde textosficticiosacercade eventos históricosde otrasculturaspara dar continuidadal temade launidad. • Despuésde leervariostextosliterariose informativossobre diversasculturas,elmaestro guiaráuna discusiónconla clase sobre cómolos estudiantespuedenaprenderacercade otras culturasa travésde lostextos.Enfatizaráel rol de la literaturacomomedioque influye enel desarrollode losprincipiosycostumbresde una sociedadyalentaráa losestudiantesaque proveanejemplosde librospopularesde suedady cómo estosreflejansusgustos,costumbres,ideas, y otros asuntos.(Porejemplo,libroscomoHarry Potterrepresentanfenómenosculturalesde esta generación). • Los estudiantesformangruposde tresocuatro para llevara cabo unainvestigaciónsobre una culturadescritaenla lectura.Presentaránlos hallazgosacercade la culturaseleccionada; incluirándatossobre lacomida,religión, pasatiempos,baile yotros.Losestudiantes informarán sushallazgosparaestablecerun puntode vistay estilode discursoapropiadopara la actividad.
- 11. Unidad 7.3: ¡Todos somos PuertoRico! Español 6 semanas de instrucción Página 11 de 12 ETAPA 3 – (Plan de aprendizaje) Conexiones a la literatura sugeridas ▪ Libro de texto Sueños y Palabras 7mo. grado/ Grupo Editorial Norma Lenguaje Capítulo 5: Aquí se habla español; Guanina; La leyenda (páginas128-137) Cómo preparar un informe 1 (página 302-303) ¡A resumir! (páginas150 -151) Capítulo 7: Defendamos lo nuestro (páginas190-194) Antología: Esta es mi tierra de Cesáreo Rosa Nieves Antología: La copla y la bomba de Cesáreo Rosa Nieves ▪ Cayetano Coll y Toste Obra literaria: Leyendas puertorriqueñas ▪ Serie Pensamiento y comunicación, (Antología 7mo) Editorial Plaza Mayor El buscador de tesoros de Manuel Fernández Juncos ▪ Libros de Redacción: Recetas para escribir de Daniel Cassany y Antonio García del Toro Manual de Redacción de José Raúl Feliciano Rivera ▪ Diccionario de la Real Academia Española (última edición) ▪ Ortografía de la Lengua Española (última edición) ▪ Textos que no se desarrollan en Puerto Rico Frida (http://www.cibercuentos.org/cuentos-infantiles-y-juveniles/cuento-de-frida/) Navidad en los Andes; Ciro Alegría (http://albalearning.com/audiolibros/alegria/navidad.html) La nochebuena; Salvador Rueda (http://albalearning.com/audiolibros/rueda/nocheb.html) El cuento desde México; Antología de cuentos mexicanos (http://elcuentodesdemexico.com.mx/lorenzo-turrent-rozas-semblanza) Luis Pie; Juan Bosch (http://www.literatura.us/juanbosch/luispie.html) Los amos; Juan Bosh http://www.literatura.us/juanbosch/amos.html) Recursos adicionales Organizadores gráficos:http://www.eduplace.com/graphicorganizer/spanish/ Proceso de escritura (ver anejo: Organizador –Lista de cotejo de planificación y revisión) Glosario (ver anejo:Organizador –Glosario) Reflexión a la lectura (ver anejo: Organizador –Cómo comenzar la respuesta a la lectura) Tabla de rasgos depersonajes (ver anejo: Tarea de desempeño – Tabla de rasgos depersonajes) Diarios locales einternacionales Proceso de lectura (ver anejo: Organizadores –Antes, Durante y Después de la lectura)
- 12. Unidad 7.3: ¡Todos somos PuertoRico! Español 6 semanas de instrucción Página 12 de 12 Tareas de desempeño Nota:Utilice losdocumentos:1) Estrategiasdeeducacióndiferenciadaparaestudiantesdel ProgramadeEducaciónEspecialo RehabilitaciónVocacionaly 2) Estrategiasdeeducacióndiferenciada paraestudiantesdelProgramadeLimitacionesLingüísticasenEspañoleInmigrantes(Título III) paraadaptarlasactividades,tareasdedesempeño y otras evidenciasparalosestudiantesdeestos subgrupos. Apreciacióncultural a través de la literatura Los estudiantesleeránvariostextoscuyatramanose desarrolla enPuertoRico.A medidaque leen,anotaránensus“Registrode reaccionessobre lalectura”lassimilitudesodiferenciasentre el textoysusvidasola culturapuertorriqueña.Se reuniránperiódicamente engrupospequeñosparacompartirloaprendido. Comoclase,losestudiantesprepararánunaexhibicióngrande que incluya: • Título de las obras leídas • Ejemplosespecíficosde similitudesydiferenciasentrelasculturas • Ilustraciónde unpuntoclave encada texto Incluirándatosrelevantesenlaexhibición, incluyendocitastextuales,hechosyejemplosde fuentesconfiables.El avalúo de estatareade desempeñose haráabase de lasentradasindividuales al “Registrode reaccionessobre lalectura”,laparticipaciónengrupospequeños,laparticipación endiscusionesde todalaclase yenlas contribucionesalaexhibiciónvisual. Carta sobre lacelebraciónde la“SemanaPuertorriqueña” Pida a los estudiantes que escriban una carta comercial con el propósito de solicitar donaciones para la Semana Puertorriqueña. La carta debe incluir los elementos característicos de su estructura,el formatoadecuadoy el uso correcto de lossignosde puntuación.Losestudiantesseguiránel “Procesode laescritura”para redactarla carta y deberánusar la computadora(si la tienenaccesible) paraescribirlacopiafinal. Tablade personajesy redacción Los estudiantesescogeránunpersonajede unalecturaque hayanseleccionado.Trabajaránen la “Tablade desarrollode losrasgosdel personaje”parallevarrécordde lainformaciónsobre el personaje yutilizaránejemplosespecíficosdel texto(veranejo:Tareade desempeño –Tabla de rasgos de personajes).Además,losestudiantesescribiránunresumendel personaje y usarán la informaciónde latablacomofuente paraincorporardetallesclavesyorganizarsuescritura. • La redacción se evaluará a base de la inclusión de detalles específicos que muestren comprensión de las acciones, actitudes, decisiones, intereses y cambios de los personajes seleccionados. • Se exhibiránlas“Tablasde rasgosde personajes”cuandoseancompletadas.