Unidad didáctica 5. LA EXPRESIÓN CORPORAL Y DRAMÁTICA

UNIDAD DIDÁCTICA_5: LA
EXPRESIÓN CORPORAL Y
DRAMÁTICA
El teatro es fantasía, poder imaginar otro mundo, evadirnos de nuestro rol e intentar
en definitiva CREAR MAGIA. Os animo a construir magia como EDUCADORAS
con vuestro alumnado. F.G.J.

IES DON BOSCO. CFGS EDUCACIÓN INFANTIL
Valverde del Camino

1. PSICOMOTRICIDAD Y EXPRESIÓN CORPORAL
• 1.1. La psicomotricidad: un enfoque de la expresión corporal dirigido al
aprendizaje
En primer lugar señalaremos las diferencias entre existen entre expresión corporal y
psicomotricidad, ya que no son términos equivalentes.
La psicomotricidad como práctica educativa tiene su origen en la aplicación de
programas específicos de reeducación dirigidos a niños con dificultades en el
desarrollo (especialmente a niños con retraso mental).
En este enfoque de la psicomotricidad como reeducación (nosotros utilizaremos el
concepto de “educación psicomotriz”), independientemente de las causas de la
deficiencia psíquica, Picq y Vayer consideran la reeducación motriz como la mejor
terapia ante la deficiencia mental.
Su aplicación como metodología educativa para el desarrollo del movimiento en la
educación infantil supone una elección en una línea diferente a la que pretendemos
adoptar en esta Unidad, en tanto que la expresión corporal es algo distinto al
desarrollo motriz y a la educación del movimiento.

Profesor: Fernando Gómez Jiménez 2

Este planteamiento de la psicomotricidad puede tener sus ventajas desde un enfoque
educativo estructurado en una programación de contenidos de aprendizaje, o para
facilitar al educador el conocimiento del desarrollo psicomotriz de los niños y ofrecerle
pautas de intervención, pero no es expresión corporal.
El enfoque psicomotriz gira en torno a una programación de actividades de
movimiento al servicio del desarrollo motriz, y en especial cuando se dirige a niños
con dificultades, se trabaja explícitamente y de manera intencional.

A continuación veremos el enfoque que vamos a desarrollar en la presente unidad:


• 1.2. La expresión corporal: una práctica de libre expresión
Desde este enfoque no hay ningún planteamiento de reeducación ni siquiera de
adquisición de habilidades motrices, vamos a trabajar con la expresión motriz
espontánea y con la construcción del grupo.
Será importante favorecer la expresión espontánea, de favorecer la evolución de cada
niño y su inserción en el grupo, de vivir y desarrollar su aceptación o rechazo en el
grupo, de descubrir sus posibilidades de comunicación y expresión con los demás.
El descubrimiento de las posibilidades expresivas del cuerpo a través del
movimiento por el espacio, con los objetos y con los demás.
¿Qué papel tendrá el Educador durante el proceso?
Realizará una OBSERVACIÓN y ANÁLISIS de las diferentes formas de actuar de los
niños/as.


2. EL MOVIMIENTO Y LA EXPRESIÓN CORPORAL
Hablar de expresión corporal nos lleva a hablar de gesto y movimiento, siendo éstos
los instrumentos por excelencia al servicio de la expresión del cuerpo.
Un bebé pone en marcha mecanismos de comunicación y expresión a través de movimientos y gestos mucho
antes de tener noción de su propia identidad corporal. Va a ser, precisamente, la exploración de su cuerpo y de
sus posibilidades de acción y expresión, lo que le va a permitir adquirir el conocimiento del mismo. La expresión
corporal en tanto que acción motriz espontánea va a ser el procedimiento de conocimiento del propio cuerpo.
En este apartado vamos a ir desarrollando cada uno de los elementos que constituyen
el trabajo alrededor de la expresión corporal:
2.1. La vivencia del cuerpo
2.2. El movimiento: una necesidad y una forma de expresión
2.3. El movimiento y las sensaciones corporales (los contrastes)
2.4. La vivencia del espacio
2.5. La vivencia del objeto
2.6. La expresión y el control de las emociones
2.7. La comunicación con los otros y la construcción del grupo
2.8. El papel del educador en la expresión corporal
2.9. La expresión abstracta
2.10. La expresión corporal en los niños con deficiencias


2.1. La vivencia del cuerpo
Idea importante:
La única manera de conocer nuestro cuerpo y nuestras posibilidades expresivas con él
es utilizándolo: experimentando el placer de la acción,.
El juego será un aspecto muy importante a tener en cuenta, ya que a través de él el
niño irá descubriendo su cuerpo.
En la escuela infantil, los niños exploran el mundo a través del movimiento, por eso la
educación tiene que adoptar ese planteamiento favorecedor del movimiento como
forma de desarrollo y conocimiento, prestando gran atención al juego espontáneo
como base de una educación abierta a la vida, a la creatividad, a la autonomía y al
desarrollo personal.
Existen dos formas básicas de vivenciar el cuerpo:
- La vivencia global del cuerpo en diferentes posiciones
Se trata de ir favoreciendo la vivencia global del cuerpo en diferentes posiciones, empezando por el suelo
- La comunicación corporal
Se trata de crear un espacio de comunicación a través de los elementos que forman parte de la comunicación
corporal: la voz, la mirada y el objeto.


2.2. El movimiento: una necesidad y una forma de expresión
Todos los recién nacidos están predispuestos al movimiento, poco a poco los
movimientos reflejos se van a ir convirtiendo en movimientos voluntarios. (Lo
estudiamos el curso pasado en DCM).
Nos podemos quedar con la idea de que el movimiento tiene un claro origen afectivo
y es, a su vez, una respuesta afectiva y comunicativa.
La expresión corporal y motriz se construye poco a poco y hay que contar con que
tienen que producirse una serie de fases, tanto individuales como grupales, siendo
las siguientes:
1. Inhibición
2. Agresividad
3. Búsqueda de una estrecha comunicación corporal con el adulto
4. Reproducción de los estereotipos aprendidos
5. Actividad descontrolada
6. Formación de un pequeño grupo dentro del gran grupo
7. Juego e independencia
8. La construcción del grupo y el desarrollo del sentimiento de pertenencia
Nota: el desarrollo de las anteriores fases no entra en el examen. Sólo las tenéis que
leer en casa.


2.3. El movimiento y las sensaciones corporales (los contrastes)
Idea importante:
Toda acción motriz va acompañada de la consiguiente sensación corporal, por mínima
que ésta sea. A través de las sucesivas experiencias del movimiento por el espacio,
con los objetos y con los demás, los niños van descubriendo y situando sus propias
acciones corporales y las de los otros, a la vez que van organizando y entendiendo
sus propias sensaciones corporales.
Trabajar la expresión corporal y el movimiento es experimentar de todas las maneras
posibles, en el propio cuerpo, con los objetos y a través de ellos, en el espacio y en
relación con los demás.
Los niños aprenden lo que es como contraste con lo que no es y al revés, pero sólo su
propia experiencia corporal y afectiva puede darles la verdadera dimensión del
significado de las cosas. Veamos algunos contrastes básicos:
• De la inmovilidad al movimiento.
• Del silencio al ruido (incluyendo el grito).
• De dentro a fuera (desaparecer y aparecer o del calor al frío).
• De lo pequeño a lo grande y a la conquista del espacio… ect.
Sólo se entienden cuando se experimenta sin prisas y sin pautas el paso de un polo a
su opuesto a través de la propia acción corporal.


2.4. La vivencia del espacio
A continuación vamos a intentar señalar algunas aportaciones de interés sobre la
relación entre el espacio y el movimiento:
-El movimiento es la acción motriz que se realiza en un espacio determinado en el que
están presentes y se mueven los objetos y los otros.

-El espacio se conquista muy poco a poco. Para dominar todo el espacio es necesario
desplazarse por él con el propio cuerpo u observar la trayectoria de los objetos en
sus desplazamientos; es necesario representar simbólicamente estar incluido y ser
admitido en el espacio de los demás y aceptar a los otros dentro de su espacio.

-El aprendizaje de las nociones espaciales y su manifestación a través del lenguaje
verbal y la expresión abstracta (expresión plástica y matemática) es el final de un
proceso cuya base está en la expresión motriz.

-El objetivo de la expresión corporal con respecto al espacio, es que los niños
experimenten la vivencia del espacio y en especial el espacio afectivo.


2.5. La vivencia del objeto
El movimiento nos hace entrar en contacto con el otro y al otro con nosotros. El
objeto se convierte en un medio de intercambio y comunicación que puede llegar
a hacerse muy estrecha. Es fácil observar cómo los niños entran en contacto a
través del movimiento y cómo la utilización de los objetos como intermediarios en
la relación permite la búsqueda de un acuerdo para actuar juntos. Este momento
ya está cargado de una cierta afectividad y puede conducir a un auténtico diálogo
afectivo.
Los objetos están al principio en el suelo, son algo estático, poco a poco se van
convirtiendo en una referencia para una acción motriz dinámica.
El niño crea, destruye y reconstruye sin cesar en una actividad que al adulto puede
parecerle desordenada y confusa, pero que para él es una búsqueda permanente,
una tarea de constante creatividad. Va organizando, poco a poco, su espacio y su
tiempo. Primero sitúa los objetos respecto a él y después se sitúa él respecto a los
objetos.
Vivenciar el objeto es también utilizarlo para expresar y representar su mundo interno
y poner en marcha la imaginación y el simbolismo que también se manifiesta en el
grafismo. También puede utilizarse el cuerpo del otro como objeto. Se trata de
permitir y favorecer la vivencia afectiva del objeto como mediador del
movimiento, la expresión y la comunicación con los demás.

2.6. La expresión y el control de las emociones
La vivencia emocional se encuentra sobre todo en las situaciones espontáneas,
aquellas que están determinadas por las sensaciones experimentadas al poner el
cuerpo en relación con el espacio, los objetos y los demás.
Todo lo que se memoriza sin haber despertado ningún eco emocional se olvida con más facilidad. Vamos a
poner un ejemplo para entenderlo mejor. Hay un aprendizaje que preocupa especialmente a los
educadores cuando los niños va acercándose a la edad escolar: aprender dónde está la derecha y la
izquierda. Incluso aunque se plantee a través de la actuación corporal, si es un aprendizaje que no tiene
ningún sentido para el niño porque no se lo ha planteado él mismo, no suele tener éxito.
Si el niño ha tenido la oportunidad de experimentar la vivencia afectiva y global de los conocimientos, su
adquisición racional se produce como una prolongación natural, como un paso más hacia la abstracción
secundaria que normalmente realiza con rapidez y facilidad, porque el niño ya dispone de todo el material
necesario para su elaboración y dispone del material precisamente en el nivel en el que en primer lugar se
producen los aprendizajes: en el nivel afectivo, en el de la experiencia personal.
El papel del educador es de especial importancia, para favorecer la vivencia afectiva y
emocional de la expresión corporal y de la adquisición de los aprendizajes.


2.7. La comunicación con los otros y la construcción del grupo
Los niños se interesan por la comunicación con los otros mucho antes de ser capaces
de entender qué es la socialización. (Probablemente una de las razones por las que
los bebés se interesan unos por otros desde muy pequeños sea un deseo de
explorar lo que se encuentra cerca y que además se trata de un objeto con unas
características muy especiales: se mueve, emite sonidos, tiene unos ojos que
miran, la cara tiene orificios por donde meter el dedo y una boca en la que poner o
quitar un chupete).
Se trata de favorecer la expresión espontánea, la evolución de cada niño y su inserción
en el grupo, de vivir y desarrollar su aceptación o rechazo en el grupo. En
definitiva, de descubrir sus posibilidades de comunicación y expresión con los
demás.
La manifestación más visible de la construcción del grupo y del intercambio es la
búsqueda del acuerdo, siendo ésta la que va a conducir a los niños a una
verdadera socialización, que nada tienen que ver con el cumplimiento de una regla
impuesta por el adulto, sino entendida como la posibilidad de auténticos
intercambios con los demás, de comprensión, aceptación y respeto.
Nos hacemos a continuación una pregunta: ¿Realmente es posible que los niños, por sí
mismos y sin que sea el adulto quien lo imponga, sean capaces de manifestar comprensión,
aceptación y respeto entre ellos? Leeremos y comentaremos el ejemplo de la página 31.

2.8. El papel del educador en la expresión corporal
El papel del educador es proporcionar objetos, temas generales de búsqueda, dejar a
los niños explorar ellos mismos y, sobre todo, saber esperar a que los niños en su
búsqueda le necesiten. Será el educador el que está a disposición de los niños, y
no al revés.
El educador tiene que tener prevista sus respuestas ante las posibles respuestas y
acciones de los niños y su actitud es, en todo momento, de máxima observación
activa y, esto no es precisamente una falta de programación.
El papel del educador no consiste en esperar que los niños elaboren una demostración
gimnástica o de coreografía escénica que resulte vistosa, desde el principio, sino
en dejar que los niños vayan haciendo sus propios descubrimientos.
Criterios generales de intervención educativa:
— Permitir a los niños expresarse y moverse con libertad.
—Respetar el estilo particular de cada niño.
—Estar disponible, en todo momento, para los niños, lo que conlleva una
disponibilidad corporal, en los gestos y en las actitudes corporales y afectivas.
—Ser capaz de ponerse en el lugar de los niños, aun en las situaciones más difíciles,
estableciendo una relación amigable y comprensiva con ellos.
— Una actitud no directiva.


2.9. La expresión abstracta
La expresión corporal y motriz es la base de otras formas de expresión más abstractas,
en especial de la expresión verbal, la expresión plástica y la expresión
matemática.

Una vez terminado el trabajo de expresión corporal y motriz, a los niños les gusta
hablar de lo que han hecho. Poner palabras a sus experiencias es confirmar lo
vivido y continuar con el proceso de comunicación, ahora a través de la expresión
verbal. Cuando los niños ya pueden utilizar el lenguaje como forma de expresión,
realizar un pequeño encuentro para hablar sobre lo sucedido es dar un paso más
en el proceso de simbolización de las experiencias motrices y afectivas.
Una buena manera de completar las experiencias con el movimiento es dejando su
huella por medio de la representación gráfica. Se trata de que cada niño continúe
su proceso de expresión iniciado con su cuerpo con otra forma de expresión más
abstracta y simbólica: la expresión plástica, dejando un rastro de su vivencia con el
movimiento, con el espacio, con los objetos y con los otros.


2.10. La expresión corporal en los niños con deficiencias
A veces, el mejor método para ayudar a los niños a superar sus dificultades es el de
hacérselas olvidar.
La expresión corporal tiene que ser sobre todo una forma de comunicación y de
expresión, no un método de aprendizaje.
En una situación de libre descubrimiento, acción y expresión corporal, los niños con
deficiencias también van a poder expresarse con sus propios recursos y éstos
serán tan valiosos como la expresión más elaborada.
El objetivo será la actividad motriz espontánea de los niños en su relación con el
espacio, con los objetos proporcionados y con los otros.

El niño con dificultades no las vive solo, sino que las vive en el seno del grupo,
recibiendo tanto la imagen que le devuelve su educador como la que le devuelven
sus compañeros, y su evolución va a depender de su inserción en el grupo, de su
aceptación o rechazo y, sobre todo, de las posibilidades de comunicación que
pueda establecer. Y esto es válido no sólo para los niños con deficiencias, sino para
todos los niños.


3. LA DRAMATIZACIÓN Y EL TEATRO
La dramatización y el teatro son dos técnicas complejas en las que hay que trabajar y
combinar de manera integrada y armónica los recursos expresivos del cuerpo (gesto y
movimiento) y del lenguaje verbal, y esto supone un trabajo más estructurado, tanto
por parte de los niños como del educador.

3.2. El juego dramático y el teatro
Cuando hablamos de juego dramático y de teatro nos referimos a situaciones
claramente estructuradas y organizadas que requieren un trabajo distinto sin
renunciar por ello al contenido lúdico.
El objetivo del juego dramático y del teatro en Educación Infantil es; tener la
posibilidad de salirse del papel que cada uno desempeña cada día en su vida real para
experimentar la sensación de ser otro y aprender a trabajar en equipo, con la mayor
dosis posible de magia y de fantasía.


La representación o dramatización de un cuento por los niños
Lo primero sería proponer o acordar un cuento que los niños conozcan
suficientemente, que suscite su interés. A continuación los pasos que seguiremos
serán los siguientes:
1. Hacer una primera representación más o menos improvisada que permita observar la
elección espontánea de los personajes por parte de los niños, su grado de conocimiento de la
historia, de los diálogos, las acciones a realizar y su propia versión.
En un primer momento, la imitación, interpretación y representación responderá a la iniciativa de
cada niño, pero el educador ofrecerá ayuda y pautas para irse aproximando a la historia
contada en el cuento.
2. Proceder al reparto de papeles. Cuando los niños ya están familiarizados con el cuento, con los
personajes, las acciones y los diálogos, entonces es el momento de empezar a plantear una
dramatización más organizada.
3. Ensayar el cuento. Se debe plantear cada ensayo como un juego.
4. Decidir los disfraces y atuendos a llevar, así como su elaboración.
¿Qué necesitamos? ¿Cómo los haremos? ¿Qué ayuda podemos pedir?…
• Los niños tienen que participar en todo el proceso de elaboración de los disfraces, tendiendo
a elaboraciones sencillas que no requieran excesivo trabajo, recurriendo a la imaginación y al
ingenio o aprovechando los recursos del taller de expresión plástica o de teatro si los
hubiera.
5. La representación final: el teatro.


El taller de teatro
El taller de teatro requiere que haya uno o varios educadores habitualmente
encargados del taller y de la programación de actividades del mismo en las que
puedan participar todos los niños de la escuela organizados por grupos o por
edades.
Es importante seleccionar solo algunas y desarrollar proyectos y propuestas con la
consiguiente planificación temporal.
Apostaremos por una metodología lúdica, siendo uno de los recursos más utilizados la
creación de personajes fantásticos.
Podemos también señalar algunas posibilidades que podríamos trabajar en el taller
como son: la construcción de máscaras, caretas, antifaces, títeres, marionetas,
muñecos, teatrillos, teatro de sombras… etc.
Me gustaría explicaros una experiencia piloto que ha desarrollado una profesora en el
IES MURUBE (Zona Sur ) de Sevilla, donde utiliza el teatro para motivar al
alumnado.

http://teatroenelaula.blogspot.com.es/2008_05_01_archive.html (IES MURUBE)
http://pacomova.eresmas.net/paginas/teatro%20infantil.htm (Teatro Infantil)
http://books.google.es/books?
id=jZYUbbqL6BUC&printsec=frontcover&hl=es&source=gbs_ge_summary_r&cad=
0#v=onepage&q&f=false (100 juegos de Teatro Infantil)

TRABAJO DE PROCEDIMIENTOS
Busca información y haz una propuesta con el consiguiente desarrollo de cómo
trabajar con el teatro de sombras.
¿Qué materiales necesitas?
¿A partir de qué edad se puede introducir?
¿Cuáles son las claves expresivas del teatro de sombras?
¿En qué espacios se puede utilizar?
¿Qué ventajas tiene esta técnica teatral en estas edades?…

Nota: si tenemos tiempo podemos hacer algo entre todo el grupo clase, creo
que podría interesaros como futuras educadoras. Bueno… lo
intentaremos: ¿De acuerdo?


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Notas del editor