Unidades de medida, la balanza
- 1. SESION DE APRENDIZAJE N° 1.- DATOS INFORMATIVOS INSTITUCIÓN EDUCATIVA “Carlos Alberto Conde V.” GRADO 3 SECCIÓN D ÁREA Matemática TRIMESTRE I DURACIÓN DOCENTE Melissa Luna Sonco UNIDAD I FECHA 06 – 04 - 16 TITULO DE LA SESION Demostramos lo aprendido. PROPOSITO DE LA SESIÓN Resolverunafichade aplicaciónparademostrarloque han aprendidoenlaUnidad1. 2.- APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR INSTRUMENTO DE EVALUACION Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad Elabora y usa estrategias. Comunica y representa ideas matemáticas. Describe la medida del peso de objetos expresándolo en kilogramos y unidades arbitrarias de su comunidad; por ejemplo: manojo, atado, etc. Describe la medida del peso de objetos expresándolo en unidades arbitrarias propias de la comunidad. Lista de cotejo ACT. PROCESOS PEDAGÓGIC OS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURS OS T INICIO Problematiz ación MOTIVACIO N (Recuperación de saberes) Recoge los saberes previos. Para ello, muestra a los estudiantes la balanza del kit de Ciencia y Ambiente y pregunta: ¿qué objeto es?, ¿para qué sirve?, ¿lo han utilizado alguna vez?; ¿qué objetos similares a este se utilizan en su localidad?, ¿los han usado? Ficha de evaluación.
- 2. PROPOSITO Hoy estimarán qué objeto pesa más que otro y medirán su peso usando diferentes unidades de medida. . Recuerda a los estudiantes las normas de convivencia que les permitirán trabajar en un clima favorable. DESARROLLO Gestión del acompañam iento del desarrollo de las competenci as Se forma grupos de 4 estudiantes a los cuales se les dará una balanza y brinda tiempo adecuado para que la exploren. Finalizado este momento de exploración, propón el siguiente problema: Ahora descubriremos más sobre la balanza: ¿cómo es?, ¿cómo se utiliza?, ¿para qué sirve?; ¿habrá en nuestra localidad otros objetos que cumplan la misma función?, ¿cuáles?, ¿cómo se usan? Indica que para dar respuesta a las preguntas, elaborarán un organizador gráfico con la ayuda del profesor en la pizarra. (Posteriormente lo copiaran en su cuaderno) Luego se pedirá la ayuda de dos estudiantes, entrega a cada uno dos objetos (en algunos casos que sean de fácil comparación y en otros que los pesos sean tan parecidos que no resulte sencillo decir cuál pesa más) y pide que estimen cuál pesa más. ¿Cómo es? ¿Para qué sirve? ¿Cómo se usa? ¿En qué situaciones la podemos usar?
- 3. Puedes indicar que para responder usen palabras como “pesa más que” o “pesa menos que”. Pregunta: ¿cómo hicieron para saber cuál de los objetos pesaba más? Anota los resultados de sus estimaciones en un cuadro. Si hay alguna duda, deja el recuadro vacío. Indica que, al finalizar la sesión, volverán a revisar el cuadro para comprobar si las estimaciones señaladas fueron cercanas a la realidad. OBJETO 1 OBJETO 2 ¿CUÁL PESA MÁS? Piedra Esponja Piedra Semilla Lápiz Organiza a los estudiantes en grupos pequeños y plantea el siguiente problema: Cada uno de ustedes escogerá un objeto de la caja. El reto consiste en ordenar los objetos de acuerdo al peso que tienen y, luego, responder: ¿cuánto pesa cada uno de los objetos? Orienta el uso de la balanza para que puedan comparar los objetos dos a dos y vayan ordenándolos según sus hallazgos. Una vez que hayan explorado con el peso de los objetos, pregunta: ¿cómo expresarían el peso de cada uno de los objetos?, ¿cuánto pesa cada objeto? Guía a los estudiantes. En este caso, la idea es que consideren medir el peso de cada uno de los objetos usando una misma unidad de medida, por ejemplo, semillas, cubitos del material Base Diez, etc. Indica a los estudiantes que presenten a los demás el procedimiento seguido para hallar el peso de cada uno de los objetos. Lo más probable es que cada grupo haya
- 4. usado unidades de medida de peso diferentes: frejoles, cubitos, chapitas, etc., y eso es lo que deberán expresar en una tabla. Sugiere que elaboren una como la siguiente en un papelote: OBJETO ¿CUÁNTO PESA? De acuerdo a las situaciones que se presenten, menciona, por ejemplo: “Este grupo señala que la piedrita pesa igual que 8 semillas y este grupo señala que la cajita pesa igual que 10 cubitos, entonces, ¿cuál de los objetos pesa más: la piedrita o la cajita?”. A partir de lo que indiquen los estudiantes, invítalos a realizar las acciones que les permitan responder la pregunta que hiciste. Alguno podría decir que no se puede responder la pregunta porque uno de los objetos fue medido con semillas y otro con cubitos, y para comparar las medidas se necesita medirlos con el mismo objeto (misma unidad de medida) Recuerda la respuesta que dieron sobre cómo se venden los productos en el mercado y pregunta: ¿cómo se pesan los productos en el mercado? Probablemente, respondan que por kilogramos o gramos. Puntualiza que existe la necesidad de que todos los objetos se midan con la misma unidad y por eso la unidad oficial para medir el peso de los objetos es el kilogramo. Formaliza con los estudiantes: Solo se puede comparar los pesos de objetos si estos son medidos con la misma unidad de medida. En el Perú, el kilogramo es la unidad oficial para medir el peso de los
- 5. cuerpos. Existen otras unidades de medida, propias de la localidad, como el montón, el doble, el puñado, etc. CIERRE Evaluación Indica a los estudiantes que revisen el cuadro que realizaron inicialmente y completen la información a partir de lo aprendido. Pregunta: ¿fue útil realizar estimaciones?, ¿en la vida diaria hacen uso de la estimación?, ¿cuándo?, ¿por qué? Revisa con ellos el cumplimiento de las normas de convivencia acordadas y cómo pueden mejorar en el respeto de las mismas.