![aprendizajes son los que debe conseguir el alumno al finalizar la U.D.
Los indicadores de evaluación constan de dos partes: un enunciado, en el que se establece el tipo de aprendizaje y
el grado en que debe ser alcanzado. De esta forma, la evaluación es la contrastación de resultados en función de unos
indicadores prestablecidos. Solo cuando se da una comparación es cuando se evalúa, pues permite la
retroalimentación.
La finalidad no es la de cuánto sabe el alumno, sino la de en qué grado ha alcanzado los objetivos didácticos (ha
desarrollado las competencias referidas por los objetivos didácticos).
Los indicadores de evaluación son indicadores de logro y se refieren a los objetivos y no tanto a los contenidos
En su formulación original (criterios de evaluación de los Decretos) recogen elementos de distintas competencias
básicas por lo que nos informan sobre los procesos de adquisición y desarrollo de las mismas.
desarrollar a través del currículo. Competencia básica es: saber
(conocimientos) saber hacer (procedimientos) saber ser (actitudes)5
La competencia la demuestra el alumnado cuando es capaz de
actuar, de resolver, de producir o de transformar la realidad a través
de las tareas que se le proponen
Contenido + tarea genera competencia
CONTENIDOS
Este elemento comprende los contenidos concretos que van a ser objeto de aprendizaje, tienen, por lo general, un carácter interdisciplinar, derivado de su propia naturaleza referida a
las competencias a la que están asociados. En su selección se cuidará que exista equilibrio entre ellos. Los contenidos se presentan agrupados en bloques diferenciados entre sí e
implícitamente organizados, [saber (conocimientos) saber hacer (procedimientos) saber ser o estar (actitudes)]. Junto con los contenidos básicos de la Unidad, pueden incorporarse otros
que respondan a la diversidad del alumnado, es decir, de profundización o ampliación, (ej: previsión de actividades para alumnos de progreso rápido o lento, secuenciación de una misma
actividad o eliminación de parte/es para alumnos con dificultades, indicaciones de adaptaciones (ej: resolver oralmente ) …..
Los objetivos didácticos y los contenidos son elementos estrechamente relacionados.
CRITERIOS PARA VALORAR este apartado
• Están establecidos los aspectos que se van a trabajar de cada competencia
• OBJETIVOS - INDICADORES DE EVALUACIÓN tienen relación
5
EJEMPLO
COMPETENCIASAuIP: . Adquirir estrategias para organizar de forma autónoma: el lugar de estudio, el tiempo de trabajo personal y el material de uso
AApr: . Adquirir/mantener una actitud activa y positiva hacia el aprendizaje
. Autoevaluarse, reconocer los errores, aceptarlos y aprender de ellos
. Conocer y aplicar técnicas de estudio básicas: resumen, esquemas, mapas conceptuales
. Desarrollar la memoria
Com: . Aprender a coger apuntes
. Expresarse, por escrito, de forma clara, ordenada y coherente: apuntes, exámenes,…
. Aprender a utilizar el vocabulario específico de las áreas
Emo: . Conocerse a sí mismo: capacidades y limitaciones relacionadas con el estudio
. Valorar, de forma realista, los resultados desde el esfuerzo realizado
. Adquirir estrategias de autocontrol de la ansiedad ante situaciones de estrés: estudio, exámenes,….
. Aprender a asumir la frustración y reaccionar de forma positiva ante ella, trazando planes y emprendiendo soluciones ante las dificultades](https://image.slidesharecdn.com/unidadesdidacticasdepartamentopedagogia-150102074449-conversion-gate01/85/Unidades-didacticas-departamento_pedagogia-6-320.jpg)
![Bibliografía
ESCAMILLA GONZÁLEZ, A. (2009): Las competencias en la programación del aula.
Infantil y Primaria (3 – 12 años), Graó, Barcelona.
GIMENO SACRISTÁN, J y VVAA. (2008): Educar por competencias: ¿qué hay de nuevo?,
Morata, Madrid.
GIMENO SACRISTÁN, J. (2008): Ámbitos del diseño. En GIMENO SACRISTÁN, J. y
PÉREZ GÓMEZ, A.I. Comprender y transformar la enseñanza (pp.265-318), Morata, Madrid.
MOYA, J. (2007): Estrategia para el asesoramiento de un currículo centrado en las
competencias básicas. En VVAA: Competencias básicas, cultura imprescindible de la
ciudadanía, Wolters Kluwer, Madrid.
SARRAMONA J. (2004): Las competencias básicas en la Enseñanza Obligatoria, CEAC
Educación, Barcelona.
TIANA FERRER, A. (2009): Por qué hicimos la Ley orgánica de educación, Wolters Kluwer,
Madrid.
ZABALZA, A.; ARNAU, L. (2007): Cómo aprender y enseñar competencias: 11 ideas claves,
Graó, Barcelona.
Webgrafía
Proyecto iCOBAE [innovación en competencias básicas]. http://icobae.com
Proyecto Atlántida. http://www.proyectoatlantida.net/
Arreaza Beberide, F; Gómez-Pimpollo Morales, N; Pérez Pintado, Mª. D.
http://lascompetenciasbasicas.wordpress.com/
Legislación
LOE: Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo
Real Decreto 1513/2006
Real Decreto 1630/2006
Decreto 68/2007 de 29 de mayo
Decreto 67/2007 de 29 de mayo
Decreto 88/2009, de 7 de julio
Orden de 4 de junio de 2007 de la Consejería de Educación de Castilla – La Mancha
Orden de 12 de junio de 2007 de la Consejería de Educación de Castilla – La Mancha
Orden de 12 de mayo de 2009 de la Consejería de Educación de Castilla – La Mancha](https://image.slidesharecdn.com/unidadesdidacticasdepartamentopedagogia-150102074449-conversion-gate01/85/Unidades-didacticas-departamento_pedagogia-12-320.jpg)
Unidades didacticas departamento_pedagogia
- 1. PROGRAMAR: de la Programación Didáctica a la Unidad Didáctica Javier Rodríguez Torres Facultad de Educación de Toledo Departamento de Pedagogía
- 2. PROGRAMAR: de la Programación Didáctica a la Unidad Didáctica Los docentes necesitamos, como cualquier otro profesional, planificar nuestra actividad. Esta planificación resulta imprescindible, por un lado, para cumplir con lo estipulado por instancias superiores y contextualizarlo en nuestro entorno, y, por otro, para alejarse del intuicionismo y del activismo. Es lo que denominamos planificación didáctica, que incluiría la Programación Didáctica, elaborada por los equipos docentes y CCP aprobadas por el claustro, y las Unidades Didácticas, realizadas por el profesorado (en necesaria coordinación con el equipo docente) para su tarea cotidiana. Programar es decidir, es responsabilizarnos de la parcela que nos corresponde del proceso educativo. Si quisiéramos aproximarnos a una definición lo más completa y realista posible diremos que una programación es un conjunto de decisiones adoptadas por el profesorado en un centro educativo, al respecto de una materia o área y del nivel en el que se imparte, todo ello en el marco del proceso global de enseñanza-aprendizaje. Desde un rápido repaso, sería esencial exponer qué elementos componen el currículo. La respuesta a partir la legislación vigente y posteriores desarrollos se concreta en: Conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación (LOE, art. 6.1)1 Desarrollo curricular en Castilla – La Mancha a partir de la LOE Desde la autonomía de los centros2 se permite y exige a éstos el desarrollo del currículo oficial desde la realidad de los mismos. Es preciso, clarificar terminología y expresiones que nos faciliten la comunicación, para este propósito exponemos seguidamente un cuadro de los distintos niveles de concreción curricular desde la LOE a los Decretos y Ordenes de la Consejería de Educación de Castilla – La Mancha. 1 LOE: Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo. 2 LOE (arts. 120 a 125), Decreto 68/2007 (art. 13) y Decreto 67/2007 (art. 11) Se trata de DECIDIR y EXPLICITAR: 1. Qué – Cuándo – Cómo ENSEÑAR. 2. Qué – Cuándo – Cómo EVALUAR.
- 3. DOCUMENTOS RESPONSABLES PRIMER NIVEL DE CONCRECIÓN Currículo prescriptivo - Programas oficiales de la Administración Central y Autonómica: LOE, RRDD y Decretos - El referente inmediato son los Decretos de la correspondiente Administración autonómica Gobierno Central Gobierno Autonómico SEGUNDO NIVEL DE CONCRECIÓN Proyectos Educativos que incluyen: - Principios educativos que guían la convivencia - Las Programaciones Didácticas - La medidas de atención a la diversidad - Los principios de orientación y tutoría - La oferta de servicios complementarios - Plan de evaluación Producto del consenso de toda la Comunidad Educativa Las programaciones didácticas son elaboradas por los equipos docentes y comisiones de Coordinación Pedagógica y aprobadas por el Claustro. TERCER NIVEL DE CONCRECIÓN Unidades Didácticas donde se concretan las Programaciones didácticas, de acuerdo con la unidad temporal establecida: - Anuales (sintética). Panorama general del curso - Quincenales (analítica). Definición puntual Profesor / a tutor /a y / o profesores especialistas (en necesaria coordinación de Equipo docente) CUARTO NIVEL DE CONCRECIÓN Planes de Trabajado Individualizados (PTI) Coordinado por el tutor o tutora, lo desarrolla el profesorado en colaboración con las familias y con aquellos profesionales que intervengan en la respuesta3 ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Introducción. Objetivos. Contenidos. Evaluación. Competencias Básicas. Concreción de elementos de aprendizaje (Indicadores). Sistema de calificación, evaluación y promoción. Metodología. Medidas de atención a la diversidad. Actividades complementarias y extraescolares. Anexo: Información de Apoyo para el desarrollo de las Unidades Didácticas. 3 Decreto 68/2007, art. 9, apartado 3
- 4. La Unidad Didáctica es una herramienta clave para promover el desarrollo de las competencias básicas con cada grupo de alumnos/as, de acuerdo a lo establecido en los documentos de mayor generalidad contenidos en el Proyecto Educativo. De tal forma, que se consigue una relación bidireccional y simbiótica entre Proyecto Educativo y práctica del aula. La Unidad Didáctica sería el elemento específico de programación de aula para una determinada secuencia temporal y / o temática. Su temporalización, su metodología y el resto de los constituyentes curriculares que la conforman, se planifican atendiendo al carácter globalizador e integrador de la Etapa y de la propia realidad (Decreto 67 y 68/2007, anexo III, apdo. 2.2). Esto es, planificar el proceso de enseñanza – aprendizaje alrededor de un elemento de contenido que se convierte en eje integrador del proceso, aportando coherencia y significatividad. Por analogía y en coherencia con las Programaciones Didácticas referenciadas en el Decreto 68/2007, anexo III, apdo. 2, las Unidades Didácticas, tendrían el siguiente esquema:
- 5. UNIDADES DIDÁCTICAS 1. DEFINICIÓN Modelo: Globalizado/Disciplinar/Interdisciplinar Materia/ as incluidas: Bloques de Contenido/Área: Nivel: Temporalización: 2. CONTEXTUALIZACIÓN (características del grupo clase: nº de alumnos y alumnas, necesidades educativas diversas,… brevísima contextualización de grupo en el centro y localidad: entorno rural, urbano, industrial, periferia,… que puedan relacionarse con los distintos elementos de la UUDD) 3. APRENDIZAJES OBJETIVOS Los objetivos deben indicar y contener las capacidades que específicamente se pretenden desarrollar a través de los contenidos que se trabajan en la Unidad. (QUÉ) Tienen que cumplir los siguientes criterios: • Estar planteados de forma clara. • Referirse a los distintos de contenidos • Ser lo suficientemente flexibles para poderse adaptar a las características individuales de los alumnos. Los objetivos didácticos se formulan mediante una oración con estos elementos: • Verbo en infinitivo, que determina la / as competencias que se pretende alcanzar. • Seguido de un complemento, que concreta el contenido al que se refiere. Ej: “Reconocer las diferentes intenciones comunicativas mediante el gesto y la entonación” INDICADORES DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS4 Surgen de los criterios de evaluación de los Decretos correspondientes, se relacionan con los objetivos. Es un elemento curricular explicitado en las Programaciones Didácticas de cada centro. Los indicadores de evaluación responden a la pregunta: ¿qué evaluar? Estos indicadores orientan sobre qué Las competencias se definen como un conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes que son necesarias para la realización y desarrollo personal, escolar y social y que se han de 4 Competencia en comunicación lingüística. (CL) // Competencia matemática. (M) // Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. (CIMF) // Tratamiento de la información y competencia digital. (CD) // Competencia social y ciudadana. (SyC) // Competencia cultural y artística. (CyA) // Competencia para aprender a aprender. (AA) // Autonomía e iniciativa personal. (AeIP) // Competencia emocional. (E)
- 6. aprendizajes son los que debe conseguir el alumno al finalizar la U.D. Los indicadores de evaluación constan de dos partes: un enunciado, en el que se establece el tipo de aprendizaje y el grado en que debe ser alcanzado. De esta forma, la evaluación es la contrastación de resultados en función de unos indicadores prestablecidos. Solo cuando se da una comparación es cuando se evalúa, pues permite la retroalimentación. La finalidad no es la de cuánto sabe el alumno, sino la de en qué grado ha alcanzado los objetivos didácticos (ha desarrollado las competencias referidas por los objetivos didácticos). Los indicadores de evaluación son indicadores de logro y se refieren a los objetivos y no tanto a los contenidos En su formulación original (criterios de evaluación de los Decretos) recogen elementos de distintas competencias básicas por lo que nos informan sobre los procesos de adquisición y desarrollo de las mismas. desarrollar a través del currículo. Competencia básica es: saber (conocimientos) saber hacer (procedimientos) saber ser (actitudes)5 La competencia la demuestra el alumnado cuando es capaz de actuar, de resolver, de producir o de transformar la realidad a través de las tareas que se le proponen Contenido + tarea genera competencia CONTENIDOS Este elemento comprende los contenidos concretos que van a ser objeto de aprendizaje, tienen, por lo general, un carácter interdisciplinar, derivado de su propia naturaleza referida a las competencias a la que están asociados. En su selección se cuidará que exista equilibrio entre ellos. Los contenidos se presentan agrupados en bloques diferenciados entre sí e implícitamente organizados, [saber (conocimientos) saber hacer (procedimientos) saber ser o estar (actitudes)]. Junto con los contenidos básicos de la Unidad, pueden incorporarse otros que respondan a la diversidad del alumnado, es decir, de profundización o ampliación, (ej: previsión de actividades para alumnos de progreso rápido o lento, secuenciación de una misma actividad o eliminación de parte/es para alumnos con dificultades, indicaciones de adaptaciones (ej: resolver oralmente ) ….. Los objetivos didácticos y los contenidos son elementos estrechamente relacionados. CRITERIOS PARA VALORAR este apartado • Están establecidos los aspectos que se van a trabajar de cada competencia • OBJETIVOS - INDICADORES DE EVALUACIÓN tienen relación 5 EJEMPLO COMPETENCIASAuIP: . Adquirir estrategias para organizar de forma autónoma: el lugar de estudio, el tiempo de trabajo personal y el material de uso AApr: . Adquirir/mantener una actitud activa y positiva hacia el aprendizaje . Autoevaluarse, reconocer los errores, aceptarlos y aprender de ellos . Conocer y aplicar técnicas de estudio básicas: resumen, esquemas, mapas conceptuales . Desarrollar la memoria Com: . Aprender a coger apuntes . Expresarse, por escrito, de forma clara, ordenada y coherente: apuntes, exámenes,… . Aprender a utilizar el vocabulario específico de las áreas Emo: . Conocerse a sí mismo: capacidades y limitaciones relacionadas con el estudio . Valorar, de forma realista, los resultados desde el esfuerzo realizado . Adquirir estrategias de autocontrol de la ansiedad ante situaciones de estrés: estudio, exámenes,…. . Aprender a asumir la frustración y reaccionar de forma positiva ante ella, trazando planes y emprendiendo soluciones ante las dificultades
- 7. • Los CONTENIDOS están secuenciados (orden y coherencia) con el resto de APRENDIZAJES • OBJETIVOS/ INDICADORES DE EVALUACIÓN están relacionados con las COMPETENCIAS 4. TAREAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Descripción general (breve) de la metodología (incluye las decisiones sobre cómo enseñarlos contenidos de las Áreas programadas. Se empleará diferentes métodos didácticos alternativa o simultáneamente para conseguir una enseñanza activa, participativa, progresiva, variada, estimulante, individual y socializada) ACTIVIDADES (Son concreciones docentes de trabajo a realizar por el alumno, conllevan una gran carga metodológica y deben tener en cuenta: adecuación a los alumnos, posibilitar e incitar la indagación, responder a los contenidos a enseñar, potenciar el pensamiento divergente y creativo, facilitar la observación, posibilitar la interrelación de esquemas y estructuras que faciliten el aprendizaje significativo, conseguir cambios de actitudes, ser comprensivas (una misma actividad hace posible varias experiencias) . En este apartado se describirán de forma secuenciada todas las actividades que se desarrollarán a lo largo de la programación) Fase inicial (actividades de exploración previa y motivación) DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD AGRUPAMIENTO LUGA R EVALUA. IND IV. P.GRU . G GRU. Se describe cada actividad de forma completa y clara. Tantas como sean precisas y variadas respecto a tipo de agrupamiento Conviene diferenciar entre actividades y ejercicios6 Aclara adjuntarlas como anexos Especifica r lugar: clase, pasillos, rincones,… Se consigna si informa `para la evaluación continua Fase de desarrollo (estas actividades son las más abundantes y desarrollan los aprendizajes propuestos) 6 Conviene definir algunos conceptos que nos ayudarán a la mejor comprensión del tema en cuestión EjerciciosActividadesTareasProyectoUtilizados para aprendizajes puramente disciplinares Ponen en acción capacidades aprendidas de forma combinada, y aprender las que sólo pueden aprenderse desde la acción y el autoaprendizaje Trabajo diseñado para resolver situaciones-problema que cada alumno debe tratar de resolver haciendo un uso adecuado de los contenidos escolares y en un contexto determinado Conjunto de tareas que se encuentran interrelacionadas y coordinadas para alcanzar objetivos determinados en un tiempo previamente definido
- 8. DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD AGRUPAMIENTO LUGA R EVALUA. IND IV. P.GRU . G GRU. Fase de síntesis (Generalización) (actividades que indican la transferencia de los aprendizajes a situaciones de la vida cotidiana de los alumnos ) DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD AGRUPAMIENTO LUGA R EVALUA. IND IV. P.GRU . G GRU. CRITERIOS PARA VALORAR este apartado
- 9. • Las ACTIVIDADES están secuenciadas • Está especificado el papel del profesor y el de los alumnos en cada momento • Quedan recogidos los materiales a utilizar • Están establecidas las tareas/actividades que deben realizar los alumnos • Hay planificada/s actividades que permiten generalizar y/o aplicar estos aprendizajes MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS DEL CENTRO DEL ALUMNO DE LA COMUNIDAD 5. EVALUACIÓN (Se incluirán tanto los indicadores de evaluación como las actividades, materiales y recursos que se van a utilizar para ello) CRITERIOS DE EVALUACIÓN (ya establecidos en el apartado de aprendizajes) ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN Surgen de los criterios de evaluación de los Decretos correspondientes, se relacionan con los objetivos. Es un elemento curricular explicitado en las Programaciones Didácticas de cada centro. Los indicadores de evaluación responden a la pregunta: ¿qué evaluar? Estos indicadores orientan sobre qué aprendizajes son los que debe conseguir el alumno al finalizar la U.D. Los indicadores de evaluación constan de dos partes: un enunciado, en el que se establece el tipo de aprendizaje y el grado en que debe ser alcanzado. De esta forma, la evaluación es la contrastación de resultados en función de unos indicadores prestablecidos. Solo cuando se da una comparación es cuando se evalúa, pues permite la retroalimentación. La finalidad no es la de cuánto sabe el alumno, sino la de en qué grado ha alcanzado los objetivos didácticos (ha desarrollado las competencias referidas por los objetivos didácticos). Los indicadores de evaluación son indicadores de logro y se refieren a los objetivos y no tanto a los contenidos En su formulación original (criterios de evaluación de los Decretos) recogen elementos de distintas competencias básicas por lo que nos informan sobre los procesos de adquisición y desarrollo de las mismas. • Anotaciones del progreso de las actidades propuesta con anterioridad: hojas y listas de control, anecdotarios… Preguntas en clase • Control final • Preguntas/respuestas en clase • Exposición final del trabajo • Revisión periódica del cuaderno • Control final • Trabajos escritos
- 10. CRITERIOS PARA VALORAR este apartado • APRENDIZAJES - INDICADORES DE EVALUACIÓN tienen relación (NO se evalúan aspectos que no han sido trabajados) (Ej: NO puedo evaluar la exposición oral si no he enseñado a hacerla o no he dado los criterios para evaluarla) • Los indicadores de evaluación especifican claramente lo que el alumno debe saber • APRENDIZAJES/ INDICADORES DE EVALUACIÓN están relacionados con las COMPETENCIAS • Los instrumentos de evaluación son variados y se adaptan a lo que queremos evaluar • En aprendizajes que no sean específicos de área los alumnos deben conocer los criterios de evaluación (Ej: expresión correcta) 6. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Medidas ordinarias: • Diseñar actividades con distintos grados de realización y para trabajar un mismo contenido • Proponer distintos tipos de agrupamientos • Planificación de actividades de libre configuración • Priorizar métodos que favorezcan la expresión directa, la reflexión, la expresión y la comunicación. • Adecuar el lenguaje a la comprensión de los alumnos • Seleccionar técnicas y estrategias metodológicas útiles para todos (demostración, modelado, tutorización entre iguales,…) • Fomentar el aprendizaje globalizado • Utilizar materiales y estrategias variadas de evaluación en función de los alumnos Identificadas las necesidades individuales de los alumnos se concretarán en un PTI (Plan de Trabajo Individualizado) coordinado por el tutor/a y en colaboración con las familias 7. EVALUACIÓN DE LA UNIDAD 1. Evalúa el desarrollo de la enseñanza respecto a: a. Cumplimiento de los objetivos b. Actitud y motivación manifestado por el alumnado c. Adecuación de las actividades diseñadas respecto a: I. Los objetivos previstos II. El tiempo de realización III. Nivel del alumnado 2. Evalúa tu intervención respecto a: a. Metodología empleada b. Comunicación de los contenidos (utilización de los medios, voz, lenguaje corporal, desplazamientos en el espacio, etc.) c. Capacidad de motivación del alumnado d. Expectativas y emociones experimentadas
- 11. e. Otros
- 12. Bibliografía ESCAMILLA GONZÁLEZ, A. (2009): Las competencias en la programación del aula. Infantil y Primaria (3 – 12 años), Graó, Barcelona. GIMENO SACRISTÁN, J y VVAA. (2008): Educar por competencias: ¿qué hay de nuevo?, Morata, Madrid. GIMENO SACRISTÁN, J. (2008): Ámbitos del diseño. En GIMENO SACRISTÁN, J. y PÉREZ GÓMEZ, A.I. Comprender y transformar la enseñanza (pp.265-318), Morata, Madrid. MOYA, J. (2007): Estrategia para el asesoramiento de un currículo centrado en las competencias básicas. En VVAA: Competencias básicas, cultura imprescindible de la ciudadanía, Wolters Kluwer, Madrid. SARRAMONA J. (2004): Las competencias básicas en la Enseñanza Obligatoria, CEAC Educación, Barcelona. TIANA FERRER, A. (2009): Por qué hicimos la Ley orgánica de educación, Wolters Kluwer, Madrid. ZABALZA, A.; ARNAU, L. (2007): Cómo aprender y enseñar competencias: 11 ideas claves, Graó, Barcelona. Webgrafía Proyecto iCOBAE [innovación en competencias básicas]. http://icobae.com Proyecto Atlántida. http://www.proyectoatlantida.net/ Arreaza Beberide, F; Gómez-Pimpollo Morales, N; Pérez Pintado, Mª. D. http://lascompetenciasbasicas.wordpress.com/ Legislación LOE: Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo Real Decreto 1513/2006 Real Decreto 1630/2006 Decreto 68/2007 de 29 de mayo Decreto 67/2007 de 29 de mayo Decreto 88/2009, de 7 de julio Orden de 4 de junio de 2007 de la Consejería de Educación de Castilla – La Mancha Orden de 12 de junio de 2007 de la Consejería de Educación de Castilla – La Mancha Orden de 12 de mayo de 2009 de la Consejería de Educación de Castilla – La Mancha
- 13. RÚBRICA DE UNIDAD DIDÁCTICA ALUMNO: TITULACIÓN: GRUPO: CRITERIOS 0 - 2 3 -6 7- 9 10 1. Definición No tiene definición Está incompleta y sin orden Sigue casi en su totalidad la estructura dada Se presenta completa y ordenada 2. Contextualización No tiene contextualización Está incompleta y sin orden Sigue casi en su totalidad la estructura dada Se presenta completa y ordenada 3. Objetivos Mal formulados y sin relación con otros elementos Falta de alguna relación con elementos Presencia parcial algunas relaciones. Perfectamente redactados y relacionados con los distintos elementos 4. Contenidos Ninguna consistencia en su formulación, sin orden, ni coherencia. Poca consistencia en el desarrollo, fallos en el orden y coherencia Bien seleccionados. Algunas dificultades en la coherencia Bien seleccionados, ordenados y con coherencia con los distintos elementos de la UD 5. Actividades Están mal formulas y no existe relación con los distintos elementos de la UD Las actividades están formuladas de forma coherente, pero no queda recogido el papel del profesor, ni los materiales que se utilizarán Las actividades están formuladas de forma coherente, recogiendo en su redacción el papel del profesor y los materiales que se utilizarán Actividades bien formuladas, recogiendo el papel del profesor, materiales adecuados y permiten generalizar los aprendizajes. 6. Indicadores de evaluación No existe relación entre los indicadores de evaluación y los aprendizajes propuestos Formulados de forma coherente, pero con bajo nivel de relación entre los distintos elementos de la UD, con difusos instrumentos y materiales de evaluación. Aprendizajes e indicadores de evaluación son coherentes, se relacionan con las competencias propuestas y existen instrumentos de evaluación Existe coherencia y relación con los distintos elementos de la UD y presenta instrumentos y materiales de evaluación variados. 7. Atención a la diversidad No contempla ninguna medida de atención a la diversidad en ninguno de los elementos de la UD Las propuestas de atención a la diversidad son vagas y con falta de coherencia con respecto a la contextualización Realiza propuestas de atención a la diversidad coherentes, teniendo en cuenta el contexto Realiza propuestas de atención a la diversidad coherentes en los distintos elementos de la UD y teniendo en cuenta el contexto 8. Creatividad No realiza un trabajo creativo ni en la presentación ni en la organización Demuestra poca creatividad en la presentación y organización del trabajo Demuestra creatividad en la presentación y organización del trabajo Demuestra gran creatividad en la presentación y organización del trabajo. Incluye aportaciones libres relacionadas. 9. Aportaciones y evidencias No incluye por propia iniciativa Incluye por propia iniciativa sin encontrar la relación con los temas y sin hacer reflexión Incluye buenas aportaciones por propia iniciativa, bien relacionados y comentados Incluye recursos por propia iniciativa excepcionales, bien relacionados con y comentados. 10. Rigor en la presentación La UD no cumple los requisitos mínimos de presentación La UD cumple parcialmente con los requisitos de la presentación La UD cumple adecuadamente los criterios de presentación en soporte electrónico Trabajo presentado en editor electrónico bien identificado y con buena presentación PUNTUACIÓN MEDIA OBTENIDA: