VINCULACION DE COMPETENCIAS, ESTANDAR, CAPACIDADES Y DESEMPEÑOS (1).docx

ÁREA PERSONAL SOCIAL
El desarrollo personal y social de nuestros niños y niñas es un proceso que se inicia en la familia y se construye sobre la base de las relaciones
seguras y afectivas que establecen con las personas que los cuidan. Estas relaciones significativas constituyen el vínculo de apego, el cual les
brinda la seguridad y contención que necesitan para construirse como personas únicas y especiales, e interactuar con el mundo. Este vínculo les
brinda, además, la seguridad de creer y confiar en ese adulto que los cuida y acompaña.
Durante los primeros meses de vida, el niño siente que es uno solo con su madre. A partir de la interacción respetuosa y afectuosa con ella, y a
medida que va creciendo, comienza a diferenciar su cuerpo del cuerpo de su madre y a sentirse una persona distinta, con emociones, sentimientos
y percepciones propias, y diferente a los demás. Este proceso de separación favorece su tránsito hacia una socialización con confianza y
seguridad, con la capacidad de decidir frente a sus intereses de exploración y juego, y a algunas acciones de cuidado. Así también, sus
experiencias de socialización le permiten vivir diferentes situaciones con niños, niñas y adultos distintos a los de su familia, y conocer otras
creencias y costumbres. En el caso de la IE, esta se presenta como primer espacio público de socialización, donde aprende a convivir aportando a
su grupo de aula y a su comunidad educativa.
Por ello, la atención educativa en este nivel, se orienta a favorecer la formación personal y social de los niños y niñas promoviendo y acompañando
procesos como la construcción
de su identidad a partir del conocimiento y valoración de sí mismos; el reconocimiento de las creencias y costumbres de su familia; así como la
expresión y el reconocimiento de sus emociones, que los llevan al inicio de la regulación de las mismas. De igual manera, promueve el
establecimiento de relaciones seguras, la integración de valores, límites y normas que les permitan aprender a cuidarse, y cuidar los espacios y
recursos comunes; a convivir con otros, respetar diferencias tanto culturales, de creencias y costumbres, como conocer y ejercer sus derechos, y
asumir responsabilidades acordes a su nivel de desarrollo y madurez.
ENFOQUE: El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y aprendizaje para el desarrollo de las competencias relacionadas con el
área, corresponde a los enfoques de Desarrollo personal y Ciudadanía activa.
El enfoque de Desarrollo personal hace énfasis en el proceso que lleva a los seres humanos a construirse como personas, con lo cual alcanzan
el máximo de sus potencialidades en un proceso continuo de transformaciones biológicas, cognitivas, afectivas, comportamentales y sociales que
se da a lo largo de la vida. Este proceso permite a las personas no solamente conocerse a sí mismas y a los demás, sino también vincularse con el
mundo natural y social de manera más integradora. Igualmente, se enfatizan los procesos de reflexión y en la construcción de un punto de vista
crítico y ético para relacionarse con el mundo.
La Ciudadanía activa asume que todas las personas son ciudadanos con derechos y responsabilidades que participan del mundo social
propiciando la convivencia democrática, la disposición al enriquecimiento mutuo y al aprendizaje de otras culturas, así como una relación armónica
con el ambiente. Para lograrlo, enfatiza los procesos de reflexión crítica sobre la vida en sociedad y el rol de cada persona en ella, promueve la
deliberación acerca de aquellos asuntos que nos involucran como ciudadanos y la acción sobre el mundo, de modo que este sea cada vez un
mejor lugar de convivencia y respeto de derechos.
El enfoque Humanizador, cristocéntrico y comunitario nos muestra a Dios como nuestro Padre y Creador, quien nos acompaña
permanentemente en la vida y nos llama a vivir en el amor. El hombre, como hijo de Dios en el centro de todo, necesita descubrir su propia
identidad teniendo a Jesucristo como modelo y horizonte de vida plena. La integración de fe y vida se hace presente en la relación del hombre
consigo mismo, con Dios, con los otros y con la naturaleza, lo que crea un ambiente de vida fraterna y solidaria en donde se pueda llevar a cabo el
proyecto de Dios para toda la humanidad: la dignidad humana, la verdad, la libertad, la paz, la solidaridad, el bien común, la bondad, la justicia y la

primacía de la persona por sobre todas las cosas.
ESTÁNDARES DE APRNEDIZAJE DE LA COMPETENCIA: CICLO II
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único. Se identifica en algunas de sus características físicas, así
como sus cualidades e intereses, gustos y preferencias. Se siente miembro de su familia y del grupo de aula al que pertenece. Practica
hábitos saludables reconociendo que son importantes para él. Actúa de manera autónoma en las actividades que realiza y es capaz de
tomar decisiones, desde sus posibilidades y considerando a los demás. Expresa sus emociones e identifica el motivo que las originan.
Busca y acepta la compañía de un adulto significativo ante situaciones que lo hacen sentir vulnerable, inseguro, con ira, triste o
alegre.
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
03 AÑOS 04 AÑOS 05 AÑOS
1. Construye su
Identidad.
Construye su identidad
parte del conocimiento que
los niños y niñas van
adquiriendo sobre sí
mismos es decir, sus
características personales,
gustos, preferencias y
habilidades. El proceso de
desarrollo de esta
competencia se inicia
desde que el niño nace, a
partir de los primeros
cuidados y atenciones que
recibe de su familia, que le
permite la construcción de
vínculos seguros. En la
medida que estos vínculos
estén bien establecidos, el
niño será capaz de
relacionarse con otros con
mayor seguridad e
iniciativa.
Es en estas interacciones
que va construyendo su
propia identidad, la visión
de sí mismo, de los demás
• Se valora a sí mismo:
Es decir, el estudiante
reconoce sus
características, cualidades,
limitaciones y
potencialidades que lo
hacen ser quien es, que le
permiten aceptarse,
sentirse bien consigo
mismo y ser capaz de
asumir retos y alcanzar
sus metas. Además, e
reconoce como integrante
de una colectividad
sociocultural específica y
tiene sentido de
pertenencia a su familia,
escuela, comunidad, país
y mundo.
• Autorregula sus
emociones: significa que
el estudiante reconoce y
toma conciencia de sus
emociones, a fin de poder
expresarlas de manera
adecuada según el
contexto, los patrones
culturales diversos y las
consecuencias que estas
• Reconoce sus
necesidades, sensaciones,
intereses y preferencias;
las diferencia de las de los
otros a través de palabras,
acciones, gestos o
movimientos. Ejemplo: En
el momento del juego, un
niño busca entre los
juguetes uno de su
preferencia y escoge un
balde. Dice a sus amigos:
“Yo quiero este”.
• Se reconoce como
miembro de su familia y
grupo de aula. Identifica a
los integrantes de ambos
grupos. Ejemplo: Un niño
hace un dibujo de su
familia en donde aparece
él, su mamá, su papá, su
hermanito, su abuelita y su
mascota.
• Toma la iniciativa para
realizar actividades
cotidianas y juegos desde
sus intereses. Realiza
acciones de cuidado
• Reconoce sus intereses,
preferencias y
características; las
diferencia de las de los
otros a través de palabras
o acciones, dentro de su
familia o grupo de aula.
miembro de su familia y
grupo de aula. Comparte
hechos importantes de su
historia familiar. Ejemplo:
Una niña cuenta a sus
compañeros que ya nació
su hermanito.
realizar acciones de
cuidado personal, de
alimentación e higiene de
manera autónoma. Explica
la importancia de estos
hábitos para su salud.
Busca realizar con otras
algunas actividades
cotidianas y juegos según
sus intereses. Ejemplo: El
niño se cepilla los dientes
luego de tomar la lonchera
Reconoce sus intereses,
preferencias,
características físicas y
cualidades, las
diferencia de las de los
otros a través de
palabras o acciones.
Ejemplo: Durante el juego
una niña dice que no la
atraparán porque ella corre
muy rápido.
• Participa de diferentes
acciones de juego o de
la vida cotidiana
asumiendo distintos
roles, sin hacer
distinciones de género.
Ejemplo: Un niño se ofrece
para barrer el piso de su
aula después de la
lonchera mientras su
compañera mueve las
sillas.
parte de su familia,
grupo de aula e IE.
Comparte hechos y
momentos importantes

y del mundo, con lo que se
afirma como sujeto activo,
con iniciativa, derechos y
competencias. A medida
que va creciendo, su
entorno se amplía, va
reconociendo sus
emociones y aprendiendo
a expresarlas, y busca la
compañía del docente o
promotor en los momentos
que lo necesita.
Los servicios educativos
son el espacio cotidiano en
donde socializa con sus
pares y otros adultos; en
ellos empiezan a
manifestar sus gustos y
preferencias frente a los
demás, también a
diferenciarse y reconocer
lo que sienten, y cómo se
sienten sus compañeros.
Son oportunidades para
conocerse y conocer a los
demás, iniciar la
regulación de sus
emociones y la resolución
de conflictos.
La docente o promotora se
preocupa por propiciar un
clima de respeto y
valoración con cada uno
de los niños en particular,
lo que genera en ellos
mayor seguridad y
confianza, de modo que
les permite estar abiertos a
nuevas experiencias y a
desarrollar sus
habilidades.
tienen para sí mismo y
para los demás. Ello le
permite regular su
comportamiento, en favor
de su bienestar y el de los
demás.
personal, hábitos de
alimentación e higiene.
Ejemplo: Cuando la
docente les anticipa que
ya llegará el momento de
la lonchera, la niña avisa
que se va a lavar las
manos porque va a comer.
• Expresa sus emociones;
utiliza para ello gestos,
movimientos corporales y
palabras. Identifica sus
emociones y las que
observa en los demás
cuando el adulto las
nombra. Ejemplo: Un niño
está construyendo una
torre, pero al querer
hacerla muy alta se le cae
varias veces. Tira todo,
gruñe, frunce el ceño,
lloriquea en señal de
fastidio y frustración.
Busca a la docente para
que lo ayude y lo
consuele.
• Busca la compañía y
consuelo del adulto en
situaciones en las que lo
necesita para sentirse
seguro. Tolera algunos
tiempos de espera
anticipados por el adulto.
Ejemplo: Una niña camina
hacia su adulto o lo llama
al observar la pelea de
otros compañeros; espera
que el adulto intervenga.
y explica que con ello evita
las caries.
• Expresa sus emociones;
utiliza palabras, gestos y
movimientos corporales.
Reconoce las emociones
en los demás, y muestra
su simpatía o trata de
ayudar. Ejemplo: Una niña
observa que otro
compañero está llorando
porque le cayó un
pelotazo. Se acerca para
darle la mano y consolarlo.
situaciones en las que lo
necesita para sentirse
seguro o contenido. Da
razón de lo que le sucedió.
Ejemplo: El niño va en
busca del adulto o le avisa
al ser rechazado en el
juego por otro compañero.
de su historia familiar.
Ejemplo: Cuenta cómo se
conocieron sus padres.
realizar acciones de
cuidado personal, de
manera autónoma, y da
razón sobre las
decisiones que toma. Se
organiza con sus
compañeros y realiza
algunas actividades
cotidianas y juegos
según sus intereses.
Ejemplo: El niño, propone
traer chicha morada en
lugar de gaseosa, y dice
que la chicha es más sana
que la gaseosa.
• Expresa sus
emociones; utiliza
palabras, gestos y
movimientos corporales
e identifica las causas
que las originan.
Reconoce las emociones
de los demás, y muestra
su simpatía, desacuerdo
o preocupación. Ejemplo:
El niño dice que está
molesto porque en casa le
llamaron la atención por no
tomar rápido el desayuno.
situaciones en que lo
requiere. Utiliza la
palabra para expresar y
explicar lo que le

De igual forma, acompaña
este proceso de desarrollo
personal brindando los
espacios que el niño
necesita dentro y fuera del
aula, poniendo al alcance
de ellos diversos
materiales y planificando
actividades para seguir en
esta construcción de su
identidad.
sucede. Reconoce los
límites establecidos para
su seguridad y
contención.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LA COMPETENCIA: CICLO II
Convive y participa democráticamente cuando interactúa de manera respetuosa con sus compañeros desde su propia iniciativa,
cumple con sus deberes y se interesa por conocer más sobre las diferentes costumbres y características de las personas de su
entorno inmediato. Participa y propone acuerdos y normas de convivencia para el bien común. Realiza acciones con otros para el buen uso de
los espacios, materiales y recursos comunes.
2. Convive y participa
democráticamente en
la búsqueda del bien
común.
En el nivel de Educación
Inicial, esta competencia
se visualiza desde que el
niño y la niña nacen,
cuando conviven y
participan a partir de la
relación y el afecto que
reciben de las personas
que los atienden y del
medio que los rodea. En
estas circunstancias, se
saben queridos e
importantes para su adulto
significativo. Este
sentimiento los lleva a
desarrollar el vínculo de
apego que les permite
• Interactúa con todas las
personas:
Es decir, reconoce a todos
como personas valiosas y
con derechos, muestra
preocupación por el otro,
respeta las diferencias y
se enriquece de ellas.
Actúa frente a las distintas
formas de discriminación
(por género, fenotipo,
origen étnico, lengua,
discapacidad, orientación
sexual, edad, nivel
socioeconómico, entre
otras) y reflexiona sobre
las diversas situaciones
que vulneran la
convivencia democrática.
• Construye normas y
asume acuerdos y leyes:
El estudiante participa en
• Se relaciona con adultos
y niños de su entorno en
diferentes actividades del
aula y juega en pequeños
grupos. Ejemplo: Un niño,
le propone jugar con
bloques a otros niños.
Construyen de manera
conjunta una torre.
• Participa en actividades
grupales poniendo en
práctica las normas de
convivencia y los límites
que conoce.
• Colabora en el cuidado
del uso de recursos,
materiales y espacios
compartidos.
de su entorno, juega con
otros niños y se integra en
actividades grupales del
aula. Propone ideas de
juego y las normas del
mismo, sigue las reglas de
los demás de acuerdo con
sus intereses. Ejemplo: Un
niño propone a sus amigos
jugar “matagente” con lo
que el grupo está de
acuerdo y les dice que no
vale agarrar la pelota con
la mano.
• Realiza actividades
cotidianas con sus
compañeros y se interesa
por conocer sus
costumbres, así como los
lugares de los que
proceden. Realiza
de su entorno, juega con
otros niños y se integra en
actividades grupales del
aula. Propone ideas de
juego y sus normas. Se
pone de acuerdo con el
grupo para elegir un juego
y las reglas del mismo.
• Realiza actividades
cotidianas con sus
compañeros, y se interesa
por compartir las
costumbres de su familia y
conocer los lugares de
donde proceden. Muestra
interés por conocer las
costumbres de las familias
de sus compañeros.
Realiza preguntas para
obtener más información.

interactuar con seguridad
con otros tanto en casa
como en el servicio al que
asisten, lo que amplía sus
entornos sociales. Hacia
los 3 años,
aproximadamente,
conviven y participan
democráticamente con sus
compañeros a partir de la
interacción en situaciones
de juego, exploración o de
la vida cotidiana; con el
acompañamiento del
docente o promotora, van
integrando los límites,
conocen las normas y
contribuyen en la
construcción de acuerdos
necesarios para la
convivencia armónica. Así
también, en el servicio
educativo, se propicia que
participen dando su
opinión, buscando
soluciones o tomando
acciones a partir de su
propia iniciativa en asuntos
comunes que interesan y
afectan al grupo.
la construcción de normas,
las respeta y evalúa en
relación a los principios
que las sustentan, así
como cumple los acuerdos
y las leyes, reconociendo
la importancia de estas
para la convivencia; para
lo cual, maneja
información y conceptos
relacionados con la
convivencia (como la
equidad, el respeto y la
libertad) y hace suyos los
principios democráticos (la
autofundación, la
secularidad, la
incertidumbre, la ética, la
complejidad y lo público).
• Participa en acciones
que promueven el
bienestar común:
Es que proponga y
gestione iniciativas
vinculadas con el interés
común y con la promoción
y defensa de los derechos
humanos, tanto en la
escuela como en la
comunidad. Para ello, se
apropia y utiliza canales y
mecanismos de
participación democrática.
preguntas acerca de lo
que le llamó la atención.
• Participa en la
construcción colectiva de
acuerdos y normas,
basados en el respeto y el
bienestar de todos, en
situaciones que lo afectan
o incomodan a él o a
alguno de sus
compañeros. Muestra, en
las actividades que realiza,
comportamientos de
acuerdo con las normas de
convivencia asumidos.
• Colabora en actividades
colectivas orientadas al
cuidado de los recursos,
materiales y espacios
compartidos.
• Participa en la
construcción colectiva de
acuerdos y normas
basadas en el respeto y el
bienestar de todos
considerando las
situaciones que afectan o
incomodan a todo el
grupo. Muestra en las
actividades que realiza
comportamientos de
acuerdo con las normas de
convivencia asumidos.
• Asume responsabilidades
en su aula para colaborar
con el orden, limpieza y
bienestar de todos.
• Propone y colabora en
actividades colectivas –en
el nivel de aula e IE–
orientadas al cuidado de
recursos, materiales y
espacios compartidos.
ESTÁNDAR DE LA COMPETENCIA; CICLO II
Realiza acciones por propia iniciativa para agradecer el amor que recibe de su familia y de su entorno. Participa de acciones que muestren su
solidaridad y generosidad hacia su prójimo Como muestra del amor que recibe de Dios.
Construye su identidad,  Conoce a Dios y  Reconoce de manera  Expresa, por propia  Expresa por propia

como persona humana,
amada por Dios, digna,
libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina
de su propia religión,
abierto al diálogo con las
que le son cercanas.
asume su identidad
religiosa y espiritual
como persona digna,
libre y trascendente.
 Cultiva y valora las
manifestaciones
religiosas de su
entorno argumentando
su fe de manera
comprensible y
respetuosa.
espontánea, a través
de sus acciones
diarias, el amor y
cuidado que le brinda
su familia, como un
indicio del amor de
Dios, y da inicio a
acciones como
colaboras, saludar,
despedirse y agradece
por propia iniciativa.
 Participa en las
prácticas de la
confesión religiosa de
sus padres y lo
comenta a sus
compañeros de aula.
 Disfruta por iniciativa
propia de la
naturaleza creada por
Dios con amor.
 Demuestra su amor al
prójimo acogiendo y
compartiendo con los
todos como amigos
de Jesús.
iniciativa, el amor y
cuidado que recibe de
su entorno (padres,
docentes y
compañeros) como un
indicio del amor de
Dios. Lo hace a través
de la interacción con
los otros, y da inicio a
acciones como
compartir, ayudar y
colaborar.
prácticas de la
sus padres y lo
comenta a sus
compañeros de aula y
comunidad educativa.
 Participa por iniciativa
propia del cuidado de
la creación en el lugar
donde se encuentra.
prójimo acogiendo y
siendo solidario con
los que necesitan
ayuda en su entorno
más cercano.
iniciativa el amor y
cuidado que recibe de
su entorno, como un
indicio del amor de
Dios. Lo hace a través
de la interacción con
los otros, al realizar
acciones como
compartir, ayudar y
colaborar.
prácticas de la
sus padres o
comunidad- como
rituales y fiestas-, y lo
comparte con sus
compañeros.
 Participa del uso
responsable de los
recursos creados por
Dios en su entorno.
prójimo respetando y
siendo solidario con
los que necesitan de
su ayuda material y
espiritual.

AREA PSICOMOTRIZ
Todas las personas, desde que nacemos, actuamos y nos relacionamos con el entorno a través de nuestro cuerpo. Con este nos movemos,
experimentamos, comunicamos y aprendemos de una manera única, acorde a nuestras propias características, deseos, afectos, necesidades,
estados de ánimo y demás. Esto da cuenta de la dimensión psicomotriz de la vida del hombre; es decir, de esa estrecha y permanente relación
que existe entre el cuerpo, las emociones y los pensamientos de cada persona al actuar.
Desde los primeros meses de vida, el cuerpo y el movimiento son el principal medio que los niños y las niñas emplean para expresar sus deseos,
sensaciones y emociones, así también para conocerse y abrirse al mundo que los rodea. De esta manera, el bebé va adquiriendo progresivamente
las primeras posturas –como pasar de boca arriba a boca abajo o viceversa, sentarse, arrodillarse y pararse– hasta alcanzar el desplazamiento y
continuar ampliando sus posibilidades de movimiento y acción.
Al mismo tiempo, es a través de estas vivencias que el niño va desarrollando un progresivo control y dominio de su cuerpo reajustándose
corporalmente (acomodándose) según sus necesidades en las diversas situaciones cotidianas de exploración o de juego que experimenta.
Enfoque que sustenta el desarrollo de la competencia en el Área Psicomotriz.
El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y aprendizaje para el desarrollo de las competencias relacionadas con el área, se
sustenta en el enfoque de la Corporeidad. Asume que el “cuerpo” se encuentra en un proceso constante de construcción de su ser; es un
proceso dinámico y que se desarrolla a lo largo de toda la vida, desde el hacer autónomo de la persona, y que se manifiesta en la modificación y/o
reafirmación progresiva de su imagen corporal, la cual se integra con otros elementos de su personalidad en la construcción de su identidad
personal y social.
¿Qué significa Corporeidad?
“Es la integración permanente de múltiples factores psíquico, físico, espiritual, motriz, afectivo, social e intelectual, que constituyen una única
entidad original, única, sorprendente y exclusiva que es el ser humano: Soy yo y todo aquello en lo que me corporizo, todo lo que me identifica”.
(Alicia Grasso)
¿Cómo favorecer el desarrollo del niño, de acuerdo al enfoque?
Ofreciéndoles las condiciones más favorables que les permitan moverse en libertad, crear y expresarse especialmente por la vía motriz (para que
puedan vivir el placer de ser y actuar en el espacio).
Brindándole al niño un espacio seguro y objetos pertinentes e interesantes que le permitirá descubrir sus propias capacidades de acción, construir
sus posturas y desplazamientos, logrando así el dominio progresivo de su cuerpo y el desarrollo de sus posibilidades motrices.
Motivando a través del juego para que exploren sus posibilidades de acción y vivencia del movimiento como fuente de sensaciones y emociones,
además desarrollan sus capacidades expresivas y creativas al relacionarse con su medio
ESTÁNDAR DE LA COMPETENCIA: NIVEL 2.
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando explora y descubre su lado dominante y sus posibilidades de
movimiento por propia iniciativa en situaciones cotidianas. Realiza acciones motrices básicas en las que coordina movimientos para
desplazarse con seguridad y utiliza objetos con precisión, orientándose y regulando sus acciones en relación a estos, a las personas, el
espacio y el tiempo. Expresa corporalmente sus sensaciones, emociones y sentimientos a través del tono, gesto, posturas, ritmo y movimiento
en situaciones de juego.

Se desenvuelve de manera
autónoma a través de su
motricidad.
Esta competencia se visualiza
cuando los niños y niñas se
desarrollan motrizmente al ir
tomando conciencia de su
cuerpo, y sus posibilidades de
acción y de expresión, cuando
el niño tiene la posibilidad de
actuar y relacionarse libremente
con su entorno, va probando
por propia iniciativa
determinadas posturas o
movimientos hasta dominarlos y
sentirse seguro para luego
animarse a intentar otros. De
esta manera, va desarrollando
sus propias estrategias de
coordinación y equilibrio desde
aquello que sabe hacer, sin ser
forzado.
Todas estas acciones, además,
permiten al niño conocerse e ir
afianzando el dominio de su
cuerpo, y el desarrollo y control
de sus posturas, del equilibrio y
la coordinación de sus
movimientos. Así también, su
sentido de ubicación y
organización en razón a los
objetos, al espacio, al tiempo y
a las personas de su entorno.
Todas estas vivencias
contribuyen con la construcción
de su esquema e imagen
corporal.
Para ello, es sumamente
importante que el docente
 Comprende su cuerpo
 Se expresa
corporalmente.
 Realiza acciones
y movimientos
como corres,
saltar desde
pequeñas alturas,
trepar, rodar,
deslizarse- en los
que expresa sus
emociones
explorando las
posibilidades de
su cuerpo con
relación al
espacio, la
superficie y los
objetos.
y movimientos de
coordinación
óculo-manual y
óculo-podal en
diferentes
situaciones
cotidianas y de
juego según sus
intereses.
Ejemplo: Un niño
desenrosca la
tapa de su
botella, pela una
fruta, y puede
abrir y cerrar sus
envases
colocándoles las
tapas.
 Reconoce sus
sensaciones
corporales, e
identifica algunas
y juegos de
manera
autónoma, como
corres, saltar,
trepar, rodar,
desliarse, hacer
giros, patear y
lanzar pelotas,
etc.- en los que
expresa sus
emociones-
explorando las
posibilidades de
sus cuerpo con
relación al
espacio, la
superficie y los
objetos,
regulando su
fuerza, velocidad
y con cierto
control de su
equilibrio.
y movimientos de
coordinación
óculo-manual y
óculo-podal,
acorde con sus
necesidades e
intereses, y según
las características
de los objetos o
materiales que
emplea en
diferentes
situaciones
cotidianas de
exploración y
Juego. Ejemplo:
 Realiza acciones y
juegos de manera
autónoma combinando
habilidades motrices
básicas como corres,
saltar, trepar, rodar,
deslizarse hacer giros
y volteretas- en los que
expresa sus
emociones- explorando
las posibilidades de su
cuerpo con relación al
espacio el tiempo, la
superficie y los objetos;
en estas acciones,
muestra predominio y
mayor control de un
lado de su cuerpo.
Ejemplo: Un niño juega
a caminar detrás de
otro niño. Aceleran la
marcha, inventan
diferentes formas de
caminar, corren
saltando, caminan
hacia atrás, se
impulsan y hacen
saltos largos, entre
otros movimientos.
 Realiza acciones y
movimientos de
coordinación óculo-
manual y óculo-podal
que requieren mayor
precisión. Lo hace en
diferentes situaciones
cotidianas, de juego o
de representación
grafico-plástica,
ajustándose a los
limites espaciales y a

pueda acompañar al niño y la
niña en el desarrollo de esta
competencia a través de la
observación y el respeto hacia
sus propias potencialidades
para expresarse y
desenvolverse de manera
autónoma a través de sus
movimientos, acciones y
juegos. Por lo tanto, deberá
brindarle un ambiente seguro y
objetos pertinentes que le
permitan desplazarse, moverse
y descubrir sus propias
posibilidades de acción; estar
atento a sus gestos, posturas,
tono, ritmo, movimientos y
juegos, los cuales expresan las
sensaciones, emociones,
sentimientos y pensamientos de
los niños y niñas.
de las
necesidades y
cambios en el
estado de su
cuerpo, como la
respiración
después de una
actividad física.
Reconoce las
partes de su
cuerpo al
relacionarlas con
sus acciones y
nombrarlas
espontáneamente
en diferentes
situaciones
cotidianas.
Representa su
cuerpo (o los de
otros) a su
manera y
utilizando
diferentes
materiales.
Un niño juega a
poner un pie
delante del otro
sin perder el
equilibrio.
 Reconoce sus
sensaciones
corporales, e
identifica las
necesidades y
cambios en el
estado de su
cuerpo, como la
respiración y
sudoración
después de una
actividad física.
Reconoce las
partes de su
cuerpo al
relacionarlas con
sus acciones y
nombrarlas
espontáneamente
en diferentes
situaciones
cotidianas.
Representa su
cuerpo (o lo de
otros) a su
manera,
utilizando
diferentes
materiales y
haciendo
evidentes algunas
partes, como la
cabeza, os
brazos, las
piernas y algunos
elementos del
las características de
los objetos, materiales
y/o herramientas que
utilizan, según sus
necesidades, intereses
y posibilidades.
Ejemplo: En el patio,
un niño dibuja círculos
en el suelo para jugar
con canicas tratando
de hacerlas caer
dentro de los círculos
que dibujo.
 Reconoce sus
sensaciones
corporales, e identifica
las necesidades y
cambios en el estado
de su cuerpo, como la
respiración y
sudoración. Reconoce
las partes de su cuerpo
al relacionarlas con sus
acciones y nombrarlas
espontáneamente en
diferentes situaciones
cotidianas. Representa
su cuerpo (o el de otro)
a su manera,
incorporando más
detalles de la figura
humana, e incluyendo
algunas características
propias (cabello corto,
largo, lacio, rizado,
etc.)

rostro.
ÁREA COMUNICACIÓN
La comunicación surge como una necesidad vital de los seres humanos. En los primeros años, en sus interacciones con el adulto, los niños y las
niñas se comunican a través de balbuceos, sonrisas, miradas, llantos, gestos que expresan sus necesidades, emociones, intereses o vivencias.
Progresivamente, pasan de una comunicación gestual a una donde surgen las interacciones verbales cada vez más adecuadas a la
situación comunicativa y a los diferentes contextos. Asimismo, a través de la interacción con los diversos tipos de textos escritos, los niños
descubren que pueden disfrutar de historias y acceder a información, entre otros. Es en el momento en que los niños se preguntan por las marcas
escritas, presentes en su entorno, cuando surge el interés por conocer el mundo escrito y, al estar en contacto sostenido con él, los niños
descubren y toman conciencia de que no solo con la oralidad se pueden manifestar ideas y emociones, sino que también pueden ser plasmadas
por escrito en un papel, una computadora o un celular.
ENFOQUE DEL ÁREA: Enfoque comunicativo. El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y aprendizaje para el desarrollo de
las competencias relacionadas con el área corresponde al enfoque comunicativo. El enfoque desarrolla competencias comunicativas a partir de
usos y prácticas sociales del lenguaje situados en contextos socioculturales distintos:
• Es comunicativo, porque su punto de partida es el uso de lenguaje para comunicarse con otros. Al comunicarse, los estudiantes
comprenden y producen textos orales y escritos de distinto tipo textual, formato y género discursivo, con diferentes propósitos, en variados
soportes, como los impresos, audiovisuales y digitales, entre otros.
• Considera las prácticas sociales del lenguaje, porque la comunicación no es una actividad aislada, sino que se produce cuando las personan
interactúan entre sí al participar en la vida social y cultural. En estas interacciones, el lenguaje se usa de diferentes modos para construir sentidos
en los textos.
• Enfatiza lo sociocultural, porque estos usos y prácticas del lenguaje se sitúan en contextos sociales y culturales específicos. Los
lenguajes orales y escritos adoptan características propias en cada uno de esos contextos y generan identidades individuales y colectivas.
Por eso, hay que tomar en cuenta cómo se usa el lenguaje en diversas culturas según su momento histórico y sus características socioculturales.
Más aún, en un país como el nuestro, donde se hablan 47 lenguas originarias, además del castellano.
ESTÁNDAR DE LA COMPETENCIA: NIVEL 2
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información explícita; realiza inferencias sencillas a partir de esta
información e interpreta recursos no verbales y paraverbales de las personas de su entorno. Opina sobre lo que más/menos le gustó
del contenido del texto. Se expresa espontáneamente a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o
más interlocutores conocidos en una situación comunicativa. Desarrolla sus ideas manteniéndose por lo general en el tema; utiliza
vocabulario de uso frecuente y una pronunciación entendible, se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio,
generalmente participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen.
1. Se comunica
oralmente en su
lengua materna.
En los primeros años, los
 Obtiene información del texto
oral: el estudiante recupera y
extrae información explícita
expresada por los interlocutores.
Expresa sus
necesidades,
emociones, intereses
y da cuenta de
algunas experiencias
• Expresa sus
necesidades,
emociones, intereses
y da cuenta de sus
experiencias al
• Expresa sus
necesidades, emociones,
intereses y da cuenta de
sus experiencias al
interactuar con personas

niños comunican a través
de gestos, sonrisas,
llantos, balbuceos, sus
deseos, necesidades e
intereses al adulto
significativo con el que
interactúan. En esta etapa,
aparecen progresivamente
palabras significativas
como parte del vocabulario
de los niños. Es en las
actividades cotidianas –
como el juego, los
momentos de alimentación,
de cambio de ropa, entre
otros– que surgen diversas
interacciones verbales a
través de las cuales, los
niños van desarrollando el
lenguaje y lo utilizan para
pedir, designar, expresar
sus deseos, establecer
vínculo afectivo, para
comunicarse con el adulto
y otros niños.
En forma constante, los
niños irán ampliando su
lenguaje e interactuando
con grupos de niños más
numerosos. Pasan de una
comunicación
predominantemente
gestual y basada en lo
sobreentendido a una
comunicación donde
surgen los intercambios
lingüísticos cada vez más
adecuados a lo que
quieren decir, y a quién o
quiénes se quiere dirigir.
Asimismo, en la interacción
 Infiere e interpreta información
del texto oral: el estudiante
Construye el sentido del texto a
partir de relacionar información
explícita e implícita para deducir
una nueva información o
completar los vacíos del texto oral.
A partir de estas inferencias, el
estudiante interpreta el sentido del
texto, los recursos verbales, no
verbales y gestos, el uso estético
del lenguaje y las intenciones de
los interlocutores con los que se
relaciona en un contexto
sociocultural determinado.
 Adecúa, organiza y desarrolla
las ideas de forma coherente y
cohesionada: el estudiante
expresa sus ideas adaptándose
al propósito, destinatario,
características del tipo de texto,
género discursivo y registro,
considerando las normas y modos
de cortesía, así como los
contextos socioculturales que
enmarcan la comunicación.
Asimismo, expresa las ideas en
torno a un tema de forma lógica,
relacionándolas mediante diversos
recursos cohesivos para construir
el sentido de distintos tipos de
textos.
 Utiliza recursos no verbales y
paraverbales de forma
estratégica: el estudiante emplea
variados recursos no verbales
(como gestos o movimientos
corporales) o paraverbales (como
el tono de la voz o silencios)
según la situación comunicativa
al interactuar con
personas de su
entorno familiar,
escolar o local.
Utiliza palabras de
uso frecuente,
sonrisas, miradas,
señas, gestos,
movimientos
corporales y diversos
volúmenes de voz
con la intención de
lograr su propósito:
informar, pedir,
convencer o
agradecer. Ejemplo:
Un niño dice a la
docente: “No me
quiere dar
rompecabezas”,
moviendo la cabeza
en señal de
negación.
 Participa en
conversaciones o
escucha cuentos,
leyendas y otros
relatos de la tradición
oral. Formula
preguntas sobre lo
que le interesa saber
o responde a lo que
le preguntan.
• Recupera
información explícita
de un texto oral.
Menciona el nombre
de personas y
personajes, sigue
indicaciones orales o
interactuar con
personas de su
entorno familiar,
escolar o local. Utiliza
palabras de uso
frecuente, sonrisas,
miradas, señas,
gestos, movimientos
volúmenes de voz
según su interlocutor
y propósito: informar,
pedir, convencer o
agradecer.
• Participa en
conversaciones o
escucha cuentos,
leyendas, adivinanzas
y otros relatos de la
tradición oral.
Formula preguntas
sobre lo que le
interesa saber o lo
que no ha
comprendido o
responde a lo que le
preguntan. Ejemplo:
Un niño comenta
sobre la leyenda “La
quena de oro” que
escuchó y dice: La
flauta no sonaba
porque el jefe era
malo.
• Recupera
información explícita
de un texto oral.
Menciona algunos
hechos, el nombre de
personas y
de su entorno familiar,
escolar o local. Utiliza
palabras de uso
frecuente y,
estratégicamente,
sonrisas, miradas, señas,
gestos, movimientos
volúmenes de voz, según
su interlocutor y
propósito: informar,
pedir, convencer,
agradecer. Desarrolla sus
ideas en torno a un tema,
aunque en ocasiones
puede salirse de este.
Ejemplo: Sergio comenta
que las vacas que vio en el
paseo del salón eran muy
grandes, algunas tenían
cachos y olían horrible,
mientras se tapa la nariz
con su mano”.
• Participa en
conversaciones, diálogos
o escucha cuentos,
leyendas, rimas,
adivinanzas y otros
relatos de la tradición
oral. Espera su turno
para hablar, escucha
mientras su interlocutor
habla, pregunta y
responde sobre lo que le
interesa saber o lo que
no ha comprendido con
la intención de obtener
información.
• Recupera información
explícita de un texto oral.
Menciona algunos

cotidiana con los otros, los
niños aprenden a practicar
una escucha atenta y a
usar el lenguaje
recurriendo a algunas
normas básicas, preguntar
por algo que les interesa
saber, por algo que no
entienden, seguir
indicaciones orales para
resolver una actividad u
opinar sobre el cuento o
historia escuchado,
plantear propuestas para,
por ejemplo, cuidar las
plantas de su IE o para
complementar lo que dice
para ser comprendido por
los demás.
para enfatizar o matizar
significados y producir
determinados efectos en los
interlocutores.
 Interactúa estratégicamente con
distintos interlocutores: el
estudiante intercambia los roles de
hablante y oyente, alternada y
dinámicamente, participando de
forma pertinente, oportuna y
relevante para lograr su propósito
comunicativo.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto
oral: los procesos de reflexión y
evaluación están relacionados
porque ambos suponen que el
estudiante se distancie de los
textos orales en los que participa.
Para ello, compara y contrasta los
aspectos formales y de contenido
con su experiencia, el contexto
donde se encuentra y diversas
fuentes de información. Asimismo,
emite una opinión personal sobre
los aspectos formales, el
contenido, y las intenciones de los
interlocutores con los que
interactúa, en relación al contexto
sociocultural donde se
encuentran.
vuelve a contar con
sus propias palabras
los sucesos que
más le gustaron.
•Deduce
características de
personas,
personajes, animales
y objetos en
anécdotas, cuentos y
rimas orales.
• Comenta lo que le
gusta o le disgusta
de personas,
personajes, hechos o
situaciones de la
vida cotidiana a partir
de sus experiencias
y del contexto en que
se desenvuelve.
personajes. Sigue
vuelve a contar con
sus propias palabras
los sucesos que más
le gustaron.
• Deduce relaciones
de causa-efecto, así
como características
de personas,
personajes, animales
y objetos en
anécdotas, cuentos,
leyendas y rimas
orales. Ejemplo: Una
niña responde sobre
porqué en la leyenda
la estrella fue
convertida en gusano
y dice: “Porque Apí la
quería mucho”, “para
que Apí y la estrella
estén juntos”, “para
que la estrella hable
con Apí”.
• Comenta lo que le
gusta o le disgusta de
personas, personajes,
hechos o situaciones
de la vida cotidiana a
partir de sus
experiencias y del
contexto en que se
desenvuelve.
hechos y lugares, el
nombre de personas y
personajes. Sigue
vuelve a contar con sus
propias palabras los
sucesos que más le
gustaron. Ejemplo: Un
niño comenta después de
escuchar la leyenda “La
Ciudad Encantada de
Huancabamba” dice: “El
niño caminó, caminó y se
perdió y se puso a llorar,
apareció el señor con una
corona y un palo, y se lo
llevó al niño”. Y una niña
dice: “El niño llevó a las
personas a la ciudad y no
le creían.”
• Deduce relaciones de
causa-efecto, así como
características de
animales y objetos en
anécdotas, cuentos,
leyendas y rimas orales.
• Comenta sobre lo que le
gusta o disgusta de
hechos o situaciones de
la vida cotidiana dando
razones sencillas a partir
de sus experiencias y del
contexto en que se
desenvuelve.
Lee diversos tipos de textos que tratan temas reales o imaginarios que le son cotidianos, en los que predominan palabras conocidas y que se
acompañan con ilustraciones. Construye hipótesis o predicciones sobre la información contenida en los textos y demuestra comprensión de las
ilustraciones y de algunos símbolos escritos que transmiten información. Expresa sus gustos y preferencias en relación a los textos leídos a

partir de su propia experiencia. Utiliza algunas convenciones básicas de los textos escritos.
03 AÑOS 04 AÑOS 05 ÑOS
3. Lee diversos tipos de
textos escritos en su
lengua materna.
En el nivel inicial, esta
competencia se desarrolla
desde los primeros años
en la vida de los niños
cuando establecen su
primer contacto con el
mundo escrito: eligen y
exploran los textos que se
encuentran en su entorno,
como cuentos,
enciclopedias, recetarios,
revistas infantiles, poemas,
entre otros.
En un inicio, los niños
ojean las páginas de los
textos centrando su
atención en las
ilustraciones; luego, piden
al adulto que les lea,
porque se han dado cuenta
de que hay información
escrita o “leen” por sí
mismos contando la
historia con sus propias
palabras. Progresivamente,
identifican en los textos
algunas palabras
conocidas y logran
expresar las emociones
que se generaron, su
agrado o desagrado con
relación al texto leído por sí
mismos o a través de un
adulto.
• Obtiene información del
texto escrito: el estudiante
localiza y selecciona
información explícita en textos
escritos con un propósito
específico.
• Infiere e interpreta
información del texto: el
estudiante construye el sentido
del texto. Para ello, establece
relaciones entre la información
explícita e implícita de éste
para deducir una nueva
información o completar los
vacíos del texto escrito. A partir
de estas deducciones, el
estudiante interpreta la relación
entre la información implícita y
la información explícita, así
como los recursos textuales,
para construir el sentido global
y profundo del texto, y explicar
el propósito, el uso estético del
lenguaje, las intenciones del
autor, así como la relación con
el contexto sociocultural del
lector y del texto.
• Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto: los
procesos de reflexión y
evaluación están relacionados
porque ambos suponen que el
estudiante se distancie de los
textos escritos situados en
épocas y lugares distintos, y
que son presentados en
Identifica características
de personas, personajes,
animales u objetos a
partir de lo que observa
en las ilustraciones
cuando explora cuentos,
etiquetas, carteles, que
se presenta en variados
soportes. Ejemplo: Un
niño está viendo un
catálogo de productos de
alimentos, y dice: “Esta
compra mi mamá”. “Es
rico, me gusta”, añade
mientras señala la
imagen del yogurt.
Dice de qué tratará,
cómo continuará o cómo
terminará el texto a partir
de las ilustraciones o
imágenes que observa
antes y durante la lectura
que realiza (por sí mismo
o a través de un adulto).
Ejemplo: El niño al ver la
caratula del cuento “Los
tres chanchitos” dice: “el
de los chanchitos”.
Comenta las emociones
que le generó el texto
leído (por sí mismo o a
través de un adulto), a
partir de sus intereses y
experiencias. Ejemplo:
Un niño dice: “El lobo me
dio miedo”, después de
escuchar el cuento de los
• Identifica
características de
animales, objetos o
acciones a partir de lo
que observa en
ilustraciones cuando
explora cuentos,
etiquetas, carteles,
que se presentan en
variados soportes.
Ejemplo: Cuando un
niño explora el cuento
“Buenas noches
Gorila”, en el
momento de
intercambio sobre lo
leído con los demás
niños, él dice: “El
gorila le quitó las
llaves al señor”.
• Dice de qué tratará,
cómo continuará o
cómo terminará el
texto a partir de las
ilustraciones o
imágenes que
observa antes y
durante la lectura que
realiza (por sí mismo
o a través de un
adulto). Ejemplo:
Cuando un niño está
buscando información
sobre las tortugas
para el mural que
elaborarán sobre los
animales de mar,
• Identifica características
de personas, personajes,
animales, objetos o
acciones a partir de lo que
observa en las
ilustraciones, así como de
algunas palabras
conocidas por él: su
nombre o el de otros,
palabras que aparecen
frecuentemente en los
cuentos, canciones,
rondas, rimas, anuncios
publicitarios o carteles del
aula (calendario,
cumpleaños, acuerdos de
convivencia) que se
presentan en variados
soportes.
• Dice de qué tratará,
cómo continuará o cómo
terminará el texto a partir
de algunos indicios,
como el título, las
ilustraciones, palabras,
expresiones o sucesos
significativos, que
observa o escucha antes
y durante la lectura que
realiza (por sí mismo o a
través de un adulto).
Ejemplo: Cuando el
docente lee el título del
cuento “Gato asustadizo y
Buuu” uno de los niños
dice: “Es del gato”. El
docente pregunta: “¿Por
qué crees que tratará de un

A partir de las
oportunidades que tengan
los niños de escuchar leer
y de leer por sí mismos
diversos tipos de textos, se
acercarán a ellos con
diferentes propósitos
(disfrutar, buscar
información, etc.),
realizarán anticipaciones
sobre su significado antes
de haberlos leído o
escuchado, o interrogarán
los textos, movilizados por
su interés, para construir el
significado de los mismos.
En ese sentido, desde el
ciclo II de la educación
inicial, se desarrollan
diversas experiencias de
lectura que les permitan a
los niños acercarse al
sistema de escritura para
obtener información, hacer
inferencias e
interpretaciones a partir de
información explícita e
implícita en el texto de
manera que puedan
construir el sentido del
texto, y también para
expresar sus gustos y
preferencias en relación
con el mismo. Es
importante que los niños se
enfrenten a textos reales y
completos.
Entonces, hablar de “leer
de manera no
convencional”, se refiere a
diferentes soportes y formatos.
Para ello, compara y contrasta
aspectos formales y de
contenido del texto con la
experiencia, el conocimiento
formal del lector y diversas
fuentes de información.
Asimismo, emite una opinión
personal sobre aspectos
formales, estéticos, contenidos
de los textos considerando los
efectos que producen, la
relación con otros textos, y el
contexto sociocultural del texto
y del lector.
tres chanchitos. observa la portada de
una revista que
muestra a una tortuga
en el mar. El niño
coge esa revista y
dice: “Aquí hay
tortugas y están en el
agua”.
• Comenta las
emociones que le
generó el texto leído
(por sí mismo o a
través de un adulto),
a partir de sus
intereses y
experiencias.
gato?”. El niño responde:
“Mira aquí dice gato”,
mientras señalan la palabra
“gato” en el título del
cuento.
• Opina dando razones
sobre algún aspecto del
texto leído (por sí mismo o
a través de un adulto), a
partir de sus intereses y
experiencia. Ejemplo:
Después de escuchar a la
docente leer el cuento La
niña del papagayo, una
niña dice: “No estaba triste
la niña porque se fue con
su amiguito”. La docente
pregunta “¿Y por qué
piensas que no estaba
triste?”. La niña responde:
“Porque se fue con su
amiguito a jugar y no
lloraba”.

la lectura que realizan los
niños sin haber adquirido el
sistema de escritura
alfabética. Es decir, los
niños que “leen sin saber
leer”. Ello es posible dado
que los niños y las niñas
leen textos por sí mismos a
partir de elaborar diversas
hipótesis sobre lo que
dicen los textos, pues
relacionan sus
conocimientos previos con
los elementos que
reconocen en los textos:
imágenes, indicios,
palabras, letras, entre
otros. Es decir, no se
espera que los niños
terminen el inicial leyendo
de manera convencional.
Escribe a partir de sus hipótesis de escritura diversos tipos de textos sobre temas variados considerando el propósito y el destinatario a partir
de su experiencia previa. Desarrolla sus ideas en torno a un tema con la intención de transmitir ideas o emociones. Sigue la linealidad y
direccionalidad de la escritura.
4. Escribe diversos tipos de
textos en su lengua
materna.
En el nivel inicial, los niños se
inician en el aprendizaje de la
escritura en su lengua materna
desde el momento en que
empiezan a plantearse
preguntas sobre cómo se
escribe alguna palabra que les
interesa. De esta manera, surge
el interés por comprender el
mundo escrito que aparece en
• Adecúa el texto a la
situación comunicativa: el
estudiante considera el
propósito, destinatario, tipo de
texto, género discursivo y
registro que utilizará al escribir
los textos, así como los
contextos socioculturales que
enmarcan la comunicación
escrita.
• Organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente y
cohesionada: el estudiante
No se evidencian
desempeños
• Escribe por propia
iniciativa y a su
manera sobre lo que
le interesa. Utiliza
trazos, grafismos u
otras formas para
expresar sus ideas y
emociones a través
de una nota, para
relatar una vivencia o
un cuento.
• Escribe por propia
iniciativa y a su manera
sobre lo que le interesa:
considera a quién le
escribirán y para qué lo
escribirá; utiliza trazos,
grafismos, letras
ordenadas de izquierda a
derecha y sobre una línea
imaginaria para expresar
sus ideas o emociones en
torno a un tema a través de
una nota o carta, para
relatar una vivencia o un

los textos que circulan en su
vida cotidiana y el aula (carteles,
textos, etc.), así como de las
prácticas de escritura que
observan en su entorno (ver
escribir una lista de mercado,
una nota, etc.), lo que los
movilizará a dejar por escrito lo
que quieren comunicar a otro.
El hito que marca el inicio del
proceso de adquisición de la
escritura se da cuando los niños
diferencian entre las dos formas
de representación gráfica: el
dibujo y la escritura. En sus
escritos, empiezan a presentar
dos características: la linealidad
y la direccionalidad. A partir de
las oportunidades que tengan
los niños de ver escribir a los
otros y de escribir por sí mismos,
ellos piensan y se plantean
ideas en torno a la escritura
(hipótesis), las mismas que van
evolucionando.
En ese sentido, en el segundo
ciclo de educación inicial, se
espera que los niños se inicien
en
la adquisición del sistema de
escritura. Para ello, se les ofrece
oportunidades para ver escribir a
su docente y para escribir textos
auténticos por sí mismos –
individualmente o en pequeños
grupos– como ellos creen que
se escribe; o para dictar textos
que serán escritos por su
docente en situaciones reales de
comunicación y con propósitos
ordena lógicamente las ideas
en torno a un tema,
ampliándolas y
complementándolas,
estableciendo relaciones de
cohesión entre ellas y
utilizando un vocabulario
pertinente.
• Utiliza convenciones del
lenguaje escrito de forma
pertinente: el estudiante usa
de forma apropiada recursos
textuales para garantizar la
claridad, el uso estético del
lenguaje y el sentido del texto
escrito.
• Reflexiona y evalúa la
contexto del texto escrito: el
estudiante se distancia del
texto que ha escrito para
revisar de manera permanente
el contenido, la coherencia,
cohesión y adecuación a la
situación comunicativa con la
finalidad de mejorarlo. También
implica analizar, comparar y
contrastar las características de
los usos del lenguaje escrito y
sus posibilidades, así como su
repercusión en otras personas
o su relación con otros textos
según el contexto sociocultural.
cuento.
• Revisa el escrito que ha
dictado, en función de lo
que quiere comunicar.

diversos –una nota para su
mamá, una invitación para el
festival de la IE, un cuento, entre
otros–; y, a veces, para que los
niños copien con sentido, pues
saben de qué trata el texto, para
quién y para qué lo escriben.
Entonces, hablar de “Escribe de
manera no convencional”, se
refiere a una escritura en la que
los niños producen textos en los
que ponen en juego sus
hipótesis de escritura: hipótesis
de cantidad (“hace falta un cierto
número de caracteres cuando se
trata de escribir algo”), hipótesis
de variedad (“para poder leer
cosas diferentes debe haber una
diferencia objetiva en las
escrituras”), hipótesis silábica
(“cada letra vale por una
sílaba”), hipótesis silábico
alfabética (“descubre que la
sílaba está compuesta por
varios elementos menores: a
veces escribe las letras
correspondientes a la sílaba y a
veces continúa escribiendo una
letra por sílaba”) e hipótesis
alfabética (“comprende que cada
uno de los caracteres de la
escritura corresponden a valores
sonoros menores de la sílaba, y
realiza sistemáticamente un
análisis sonoro de los fonemas
de las palabras que va a
escribir”) (Ferreiro y Teberosky,
2005, pp. 239-314)
EN CASO DE LOS LENGUAJES ARTISTICOS
En las primeras etapas del desarrollo de un niño o niña, estas expresiones conjuntas se dan de manera natural; ellos o ellas cantan mientras
dibujan, crean historias animadas y/o sonoras, se disfrazan, asumen roles a través del juego.

En esta área, abordar la enseñanza y aprendizaje desde un enfoque comunicativo, multicultural e interdisciplinario es situar estos procesos en
entornos culturales y naturales de los niños.
En el caso de los lenguajes artísticos, el enfoque es multicultural e interdisciplinario.
• Es multicultural, porque reconoce las características sociales y culturales de la producción artística de cada contexto. A su vez, busca
generar en los niños una apreciación profunda de su propia cultura.
• Es interdisciplinario, porque hay modos de expresión y creación que no se pueden limitar a un solo lenguaje artístico. La integración de las
artes aparece en casi todas las manifestaciones ancestrales, donde se hace un uso simultáneo de distintos lenguajes artísticos –por ejemplo,
en la petición u ofrenda por una abundante cosecha, se incluyen
el ornamento, la sonoridad y el lenguaje gestual.
Crea proyectos artísticos al experimentar y manipular libremente diversos medios y materiales para descubrir sus propiedades expresivas.
Explora los elementos básicos de los lenguajes del arte como el sonido, los colores y el movimiento. Explora sus propias ideas imaginativas que
construye a partir de sus vivencias y las transforma en algo nuevo mediante el juego simbólico, el dibujo, la pintura, la construcción, la música y
el movimiento creativo. Comparte espontáneamente sus experiencias y creaciones
COMPETENCIAS CAPACIDADES
DESEMPEÑOS
Crea proyectos desde los
lenguajes artísticos.
En cualquier contexto cultural,
los niños y las niñas, desde
pequeños, tienen contacto con
elementos que pueden
transformar o con los cuales
pueden dejar huella.
La creación en los diversos
lenguajes artísticos tiene como
base la expresión en los
distintos lenguajes de los niños.
La expresividad psicomotriz,
unida a la capacidad de
simbolizar, da pie a la
exploración y a la producción
plástica, musical, dramática y de
la danza. Sin embargo,
tratándose de niños pequeños,
su producción con los lenguajes
del arte tiene otro sentido y otros
fines: son parte de su juego;
surgen como una necesidad y
no están destinados a la
 Explora y experimenta los
lenguajes del arte.
 Aplica procesos creativos.
 Socializa sus procesos y
proyectos.
 Explora por
iniciativa propia
diversos
materiales de
acuerdo con
sus
necesidades e
intereses.
Descubre las
posibilidades
expresivas de
sus
movimientos y
de los
materiales con
los que trabaja.
 Representa sus
ideas cerca de
sus vivencias
personales
usando
diferentes
lenguajes
artísticos (el
dibujo, la
 Explora por
iniciativa propia
diversos
materiales de
acuerdo con sus
necesidades e
intereses.
Descubre los
efectos que se
producen al
combinar un
material con otro.
 Representa ideas
acerca de sus
vivencias
personales
usando diferentes
lenguajes
artísticos (el
dibujo, la pintura,
la danza o el
movimiento, el
teatro, la música,
los títeres, etc).
Muestra y
 Explora de manera
individual y/o grupal
diversos materiales de
acuerdo con sus
necesidades e
intereses. Descubre los
efectos que se
producen al combinar
un material con otro.
 Representa ideas
acerca de sus
vivencias personales y
del contexto en el que
se desenvuelve usando
diferentes lenguajes
artísticos (el dibujo, la
pintura, la danza o el
movimiento, el teatro,
la música, los títeres,
etc)
 Muestra sus reacciones
y observa las
creaciones de otros.
Describe lo que ha
creado. A solicitud de

presentación para un público.
Al estar en contacto con
materiales que les permitan
manipular y transformar, dejar
rastro o crear imágenes
diversas, los niños y las niñas se
dejan aflorar y ser. Con esas
líneas, colores, formas, texturas,
espacios, etc., vuelcan sus
ideas, sus emociones, sus
deseos, sus fantasías, sus
temores, etc. Por lo tanto, en la
medida en que los niños tengan
oportunidades para
experimentar lúdicamente con
los elementos que forman parte
de los diversos lenguajes
artísticos y de expresar sus
emociones, sentimientos e ideas
a través de sus producciones,
podrán desarrollar su expresión
en diversos lenguajes artísticos.
pintura, la
danza o el
movimiento, el
teatro, la
música, los
títeres, etc.).
 Muestra y
comenta de
forma
espontánea, a
compañeros y
adultos de su
entorno, lo que
ha realizado al
jugar y crear
proyectos a
través de los
lenguajes
artísticos.
comenta de forma
espontánea a
compañeros y
adultos de su
entorno, lo que a
realizado, al jugar
y crear proyectos
a través de los
lenguajes
artísticos.
la docente, manifiesta
lo que le gusta de la
experiencia, o de su
proyecto y del proyecto
de otros.
AREA DE CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA
Nuestro país tiene una gran diversidad lingüística y cultural, por ello, en las aulas se cuenta con niños y niñas que, como parte de su herencia
cultural y lingüística, hablan una lengua originaria o indígena, la cual suele ser su lengua materna. Según el contexto lingüístico en el que se
ubiquen, además de consolidar el aprendizaje de su propia lengua, lo harán en una segunda lengua: el castellano. Esta será el puente de
comunicación intercultural entre hablantes de diferentes lenguas y, además, una forma de acceder a nuevos conocimientos.
Si bien hay similitudes entre la adquisición de la lengua materna y la segunda lengua, los procesos son diferentes. En el caso de la adquisición de
la segunda lengua en la IE, los niños y niñas tienen que desarrollar competencias comunicativas en una segunda lengua a partir del desarrollo
paulatino de competencias en su lengua materna.
En el aula hay diversidad de niños y niñas. Algunos, por mayor movilidad social, pueden usar el castellano a nivel oral con respecto de otros niños
y niñas que, más bien, han tenido poco contacto. Aun así, aprender esta lengua en la IE supone considerar nuevos registros de la lengua oral, lo
que incluye a los de su ámbito local o regional. Esto implica crear las condiciones necesarias para el desarrollo de esta competencia, como hacer
consciente al niño de que aprenderá otra lengua, diferente a su lengua materna.
Asimismo, se debe crear un ambiente de confianza en donde el docente respete el silencio lingüístico de los niños y niñas –es decir, que no los
obligue a hablar en castellano si ellos aún no lo desean.

Finalmente, el desarrollo de esta competencia se dará a partir de situaciones significativas que surjan del contexto social y cultural como las
actividades socio productivas, entre otras, pero que incluyan también las demandas de los niños y las niñas de forma articulada. De esta manera,
una actividad en la IE permite crear puentes entre las demandas de la comunidad y el sistema educativo.
EL ENFOQUE DEL AREA:
Es COMUNICATIVO porque su punto de partida es el uso del lenguaje para comunicarse con los otros. Este enfoque se enmarca en las prácticas
sociales del lenguaje porque la comunicación se produce cuando las personas interactúan entre sí al participar en la vida social y cultural. Y
enfatiza en lo sociocultural, porque estos usos y prácticas del lenguaje se sitúan en contextos sociales y culturales específicos que generan
identidades individuales y colectivas. Asimismo, el enfoque contempla la reflexión sobre el lenguaje a partir de su uso, no solo como medio para
aprender, sino también para crear o apreciar distintas manifestaciones literarias.
Se comunica oralmente mediante palabras o frases breves. Obtiene información de textos acompañados de expresiones corporales, gestos y
tono de voz de su interlocutor. Responde a través de algunas palabras aisladas, con apoyo de gestos y expresiones corporales y de su lengua
materna.
COMPETENCIAS CAPACIDADES
DESEMPEÑOS
Se comunica oralmente en
castellano como segunda
lengua.
Se comunica oralmente
mediante palabras o frases
breves. Obtiene información de
textos acompañados de
expresiones corporales, gestos y
tono de voz de su interlocutor.
Responde a través de algunas
palabras
aisladas, con apoyo de gestos y
expresiones corporales y de su
lengua materna.
 Obtiene información del
texto oral.
 Infiere e interpreta
información del texto oral.
 Adecúa, organiza y
desarrolla el texto de forma
coherente y cohesionada.
 Utiliza recursos no verbales
y paraverbales de forma
estratégica.
 Interactúa estratégicamente
con distintos interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la
contexto del texto oral.
No se
evidencian
desempeños en
esta edad.
No se evidencian
desempeños en
esta edad.
Recupera información
explicita (algunos hechos
y lugares, el nombre de
personas y personajes) de
un texto oral donde
predominan palabras de
uso frecuente (IE, familia y
comunidad) y son
expresados con apoyo de
gestos, expresiones
corporales y tono de voz
del interlocutor.
ÁREA MATEMÁTICA
En educación Inicial el aprendizaje de la matemática se da en forma gradual y progresiva, acorde con el desarrollo del pensamiento de los
niños; es decir, depende de la madurez neurológica, emocional, afectiva y corporal del niño que le permitirá desarrollar y organizar su
pensamiento. Por ende es indispensable que los niños experimenten situaciones en contexto lúdico y en interacción con la naturaleza que le

permita construir nociones matemáticas, las cuales, más adelante, favorecerán la apropiación de conocimientos matemáticos más
especializados.
EL ENFOQUE DEL AREA:
El área fomenta el planteamiento y resolución de problemas con diferentes niveles de complejidad por ello es importante que el docente
conozca el desarrollo evolutivo de los niños y respete sus ideas para resolver retos así como el uso de diferentes estrategias y recursos; valore y
respete las dificultades o barreras que se presentan durante este proceso de resolución de problemas.
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza – aprendizaje corresponde al Enfoque centrado en la Resolución
de Problemas. Este enfoque se ha construido bajo tres marcos de referencia: la Teoría de Situaciones didácticas (Brosseau), la Educación
Matemática Realista(Freudenthal) y el de Resolución de Problemas. (Shonfield)
En ese sentido, es fundamental entender que las situaciones como acontecimientos significativos, dentro de los cuales se plantean problemas
cuya resolución permite la emergencia de ideas matemáticas. Estas situaciones se dan en contextos, los cuales se definen como espacios de la
vida y prácticas sociales culturales. Por otro lado, la Resolución de problemas es entendida como el dar solución o soluciones a retos, desafíos,
dificultades u obstáculos para los cuales no se conoce de antemano las estrategias o caminos de solución(es), y en su proceso de resolución se
desarrolla el pensamiento y la planeación estratégica, y se organizan los conocimientos matemáticos.
Los niños y niñas, desde que nacen, exploran de manera natural todo aquello que los rodea y usan todos sus sentidos para captar
información y resolver los problemas que se les presentan. Durante esta exploración, ellos actúan sobre los objetos y establecen
relaciones que les permiten agrupar, ordenar y realizar correspondencias según sus propios criterios.
Asimismo, los niños y niñas poco a poco van logrando una mejor comprensión de las relaciones espaciales entre su cuerpo y el espacio, otras
personas y los objetos que están en su entorno. Progresivamente, irán estableciendo relaciones más complejas que los llevarán a resolver
situaciones referidas a la cantidad, forma, movimiento y localización. El acercamiento de los niños a la matemática en este nivel se da en forma
gradual y progresiva, acorde con el desarrollo de su pensamiento; es decir, la madurez neurológica, emocional, afectiva y corporal del niño, así
como las condiciones que se generan en el aula para el aprendizaje, les permitirá desarrollar y organizar su pensamiento matemático. Por las
características de los niños y niñas en estas edades, las situaciones de aprendizaje deben desarrollarse a partir de actividades que despierten el
interés por resolver problemas que requieran establecer relaciones, probar diversas estrategias y comunicar sus resultados.
ENFOQUE DEL ÁREA: El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y aprendizaje corresponde al enfoque centrado en la
resolución de problemas, el cual se define a partir de las siguientes características:
• La matemática es un producto cultural dinámico, cambiante, en constante desarrollo y reajuste.
• Toda actividad matemática tiene como escenario la resolución de problemas planteados a partir de situaciones, las cuales se conciben como
acontecimientos significativos que se dan en diversos contextos. Las situaciones se organizan en cuatro grupos: situaciones de cantidad;
situaciones de regularidad equivalencia y cambio; situaciones de forma, movimiento y localización; y situaciones de gestión de datos e
incertidumbre.
• Al plantear y resolver problemas, los estudiantes se enfrentan a retos para los cuales no conocen de antemano las estrategias de solución; esto
les demanda desarrollar un proceso de indagación y reflexión social e individual que les permita superar las dificultades u obstáculos que surjan en
la búsqueda de la solución. En este proceso, el estudiante construye y reconstruye sus conocimientos al relacionar, reorganizar ideas y conceptos
matemáticos que emergen como solución óptima a los problemas, que irán aumentando en grado de complejidad.

• Los problemas que resuelven los niños y niñas pueden ser planteados por ellos mismos o por el docente, lo que promueve la creatividad, y la
interpretación de nuevas y diversas situaciones.
• Las emociones, actitudes y creencias actúan como fuerzas impulsadoras del aprendizaje.
ESTÁNDARES DE APRNEDIZAJE DE LA COMPETENCIA: NIVEL 2
Resuelve problemas referidos a relacionar objetos de su entorno según sus características perceptuales; agrupar, ordenar hasta el quinto lugar,
seriar hasta 5 objetos, comparar cantidades de objetos y pesos, agregar y quitar hasta 5 elementos, realizando representaciones con su cuerpo,
material concreto o dibujos. Expresa la cantidad de hasta 10 objetos, usando estrategias como el conteo. Usa cuantificadores: “muchos” “pocos”,
“ninguno”, y expresiones: “más que” “menos que”. Expresa el peso de los objetos “pesa más”, “pesa menos” y el tiempo con nociones
temporales como “antes o después”, “ayer” “hoy” o “mañana”.
1. Resuelve problemas
de cantidad.
Esta competencia se
visualiza cuando los niños
y niñas muestran interés
por explorar los objetos de
su entorno y descubren las
características
perceptuales de estos, es
decir, reconocen su forma,
color, tamaño, peso, etc.
Es a partir de ello que los
niños empiezan a
establecer relaciones, lo
que los lleva a comparar,
agrupar, ordenar, quitar,
agregar y contar, utilizando
sus propios criterios y de
acuerdo con sus
• Traduce cantidades a
expresiones numéricas:
(Relacionar objetos a partir
de sus características
perceptuales): Implica
establecer relaciones entre
objetos durante la
exploración del entorno
cercano, es decir,
reconocer sus
características en
situaciones cotidianas,
construir sus propias ideas
matemáticas de cómo son
las cosas y sus usos
iniciándose así en la
construcción de las
primeras nociones de
cantidad como agrupar,
• Establece relaciones
entre los objetos de su
entorno según sus
características
perceptuales al
comparar y agrupar
aquellos objetos
similares que le sirven
para algún fin, y dejar
algunos elementos
sueltos. Ejemplo: Al
llegar a su aula, un
niño elige ir al sector
del hogar y busca
entre los objetos lo
que le servirá para
cocinar y servir la
comida a sus hijitos.
Selecciona las
• Establece relaciones entre
los objetos de su entorno
según sus características
perceptuales al comparar y
agrupar aquellos objetos
similares que le sirven para
algún fin, y dejar algunos
elementos sueltos. Ejemplo:
Una niña quiere construir
una casa y para ello
selecciona de sus bloques
de madera aquellos que le
pueden servir, y realiza su
construcción colocando los
más pequeños y livianos
encima, y los más grandes
y pesados como base.
• Realiza seriaciones por
los objetos de su entorno
según sus características
perceptuales al comparar y
agrupar, y dejar algunos
elementos sueltos. El niño
dice el criterio que usó para
agrupar. Ejemplo: Después de
una salida al parque, la
docente les pregunta a los
niños cómo creen que pueden
agrupar las cosas que han
traído. Un niño, después de
observar y comparar las
cosas que ha recolectado,
dice que puede separar las
piedritas de las hojas de los
árboles.

necesidades e intereses.
Todas estas acciones les
permiten resolver
problemas cotidianos
relacionados con la noción
de cantidad. Este
aprendizaje se va
volviendo más complejo de
acuerdo con el desarrollo
del pensamiento del niño.
Los criterios que utiliza
para establecer dichas
relaciones entre los
objetos se amplían y se
van haciendo cada vez
más precisos. Del mismo
modo, en estas edades los
niños y niñas desarrollan
gradualmente la noción de
tiempo, a partir de sus
vivencias y experiencias
cotidianas, estableciendo
relaciones entre las
actividades que realizan y
su temporalidad.
Generar situaciones que
inviten a los niños y niñas
a resolver retos o desafíos
que sean de su interés, en
los que puedan establecer
relaciones, poniendo en
juego sus ideas y
estrategias para agrupar,
ordenar, comparar, pesar,
agregar o quitar
cantidades utilizando
material concreto. Así
también, se procura
promover que puedan
compartir sus experiencias
manifestando sus
estrategias,
comparar, agregar o
quitar, contar y algunas
expresiones relacionadas
al tiempo y el peso.
• Comunica su
comprensión sobre los
números y las
operaciones:
Comunicar sus ideas
sobre las relaciones que
establece) :
Es comprender y
comunicar el significado de
las ideas matemáticas a
través de acciones con su
cuerpo, y la manipulación
del material concreto
relacionados a la noción
de cantidad como agrupar,
comparar, ordenar,
agregar o quitar, contar
así como algunas
expresiones relacionadas
con el tiempo y el peso.
Estas representaciones se
van consolidando cuando
el niño pasa a un nivel
mayor de abstracción al
representar de manera
pictórica y gráfica aquellas
relaciones que estableció
con su cuerpo y material
concreto. Conforme el niño
va experimentando o
explorando las relaciones
que se dan entre los
objetos las expresa en su
propio lenguaje para
posteriormente consolidar
los conceptos
matemáticos y su uso con
verduras, frutas,
platos, cubiertos y
ollas; sin embargo,
deja de lado un
peluche y un peine,
que no le son de
utilidad para su juego.
• Usa algunas
expresiones que
muestran su
comprensión acerca
de la cantidad, peso y
el tiempo –“muchos”,
“pocos”, “pesa
mucho”, “pesa poco”,
“un ratito”– en
situaciones cotidianas.
Ejemplo: Un niño trata
de cargar una caja
grande llena de
juguetes y dice:
“Uhmm… no puedo,
pesa mucho”.
• Utiliza el conteo
espontáneo en
situaciones cotidianas
siguiendo un orden no
convencional respecto
de la serie numérica.
Ejemplo: Al jugar a las
escondidas, una niña
cuenta con los ojos
cerrados: “Uno, dos,
cinco, nueve,
veinte...”.
tamaño de hasta tres
objetos. Ejemplo: Luisa
ayuda a su mamá a ordenar
los platos en la cocina. Ella
decide colocar primero los
platos grandes, luego los
medianos y después los
pequeños.
• Establece
correspondencia uno a uno
en situaciones cotidianas.
Ejemplo: Durante el juego
libre en los sectores, Oscar
juega al restaurante en el
sector del hogar con sus
compañeros. Prepara el
almuerzo, una vez que está
listo pone la mesa coloca
una cuchara y un vaso para
cada uno, y luego reparte
un plato con comida para
cada uno.
• Usa algunas expresiones
que muestran su
comprensión acerca de la
cantidad, el tiempo y el
peso –“muchos”, “pocos”,
“pesa mucho”, “pesa poco”,
“antes” o “después”– en
Ejemplo: Un niño comenta:
“Nos toca comer los
alimentos que hemos
traído, pero antes tenemos
que lavarnos las manos”.
• Utiliza el conteo hasta 5,
en situaciones cotidianas
en las que requiere contar,
empleando material
• Realiza seriaciones por
tamaño, longitud y grosor
hasta con cinco objetos.
Ejemplo: Durante su juego,
Oscar ordena sus bloques de
madera formando cinco torres
de diferentes tamaños. Las
ordena desde la más pequeña
hasta la más grande.
• Establece correspondencia
uno a uno en situaciones
cotidianas. Ejemplo: Antes de
desarrollar
una actividad de dibujo, la
docente le pide a una niña
que le ayude a repartir los
materiales
a sus compañeros. Le
comenta que a cada mesa le
tocará un pliego de cartulina y
le pregunta:
“¿Cuántas cartulinas
necesitaremos?”. La niña
cuenta las mesas y dice: “seis
cartulinas”.
• Usa diversas expresiones
que muestran su comprensión
sobre la cantidad, el peso y el
tiempo
–“muchos”, “pocos”,
“ninguno”, “más que”, “menos
que”, “pesa más”, “pesa
menos”, “ayer”, “hoy” y
“mañana”–, en situaciones
cotidianas.
Ejemplo: Un niño señala el
calendario y le dice a su
docente: “Faltan pocos días
para el paseo”.

procedimientos y
resultados, usando su
propio lenguaje y diversas
representaciones. En el
desarrollo de la
competencia “Resuelve
problemas de Cantidad”,
los niños y las niñas
combinan, principalmente,
las siguientes
capacidades: Traduce
cantidades a expresiones
numéricas, Comunica su
comprensión sobre los
números y las
operaciones, y usa
estrategias y
procedimientos de
estimación cálculo.
la representación
simbólica (signos y
símbolos) a través del
lenguaje matemático,
simbólico y formal.
• Usa estrategias y
procedimientos de
estimación y cálculo:
(usar estrategias para
establecer relaciones y
resolver problemas):
Es seleccionar, combinar o
crear una variedad de
estrategias, para resolver
problemas cotidianos
relacionados a la cantidad.
Ejemplo: una niña para
saber si tiene más bolitas
blancas que azules, las
coloca una enfrente de la
otra, establece la
correspondencia y observa
que tiene más blancas y
dice “tengo más bolitas
blancas”
La maestra le pregunta a
dos niños ¿Cómo hicieron
para saber que tienen
ocho tapitas?
-Los niños le contestan:
“Las hemos juntado y las
hemos contado”.
*
La capacidad de
argumentar no se ha
considerado en Inicial por
estar considerada dentro
de la capacidad de
comunica…
concreto o su propio
cuerpo. Ejemplo: Una niña
va la granja de su IE y de
vuelta al aula le dice a su
docente: “Las gallinas han
puesto cinco huevos”.
• Utiliza los números
ordinales “primero”,
“segundo” y “tercero” para
establecer la posición de un
objeto o persona en
situaciones cotidianas,
empleando, en algunos
casos, materiales
concretos. Ejemplo: Una
niña pide ser la primera en
patear la pelota, otro niño
pide ser el segundo y,
Adriano, ser el tercero
.
• Utiliza el conteo hasta 10, en
situaciones cotidianas en las
que requiere contar,
empleando material concreto
o su propio cuerpo. Ejemplo:
Los niños al jugar tumbalatas.
Luego de lanzar la pelota,
cuentan y dicen: “¡Tumbamos
10 latas!”.
• Utiliza los números ordinales
“primero”, “segundo”,
“tercero”, “cuarto” y “quinto”
para establecer el lugar o
posición de un objeto o
persona, empleando material
concreto o su propio cuerpo.
Ejemplo: Una niña cuenta
cómo se hace una ensalada
de frutas. Dice: “Primero,
eliges las frutas que vas a
usar; segundo, lavas las
frutas; tercero, las pelas y
cortas en trozos; y, cuarto, las
pones en un plato y las
mezclas con una cuchara”.
• Utiliza el conteo en
situaciones cotidianas en las
que requiere juntar, agregar o
quitar hasta cinco objetos.
ESTÁNDARES DE LA COMPETENCIA: NIVEL 2
Resuelve problemas al relacionar los objetos del entorno con formas bidimensionales y tridimensionales. Expresa la ubicación de personas en
relación a objetos en el espacio: “cerca de”, “lejos de”, “al lado de”, y de desplazamientos: “hacia adelante”, “hacia atrás”, “hacia un lado”, “hacia
el otro”. Así también expresa la comparación de la longitud de dos objetos: “es más largo que”, “es más corto que”. Emplea estrategias para

resolver problemas, al construir objetos con material concreto o realizar desplazamientos en el espacio.
2. Resuelve problemas
de forma, movimiento
y localización.
En el nivel de Educación
Inicial esta competencia se
denomina “Establece
relaciones espaciales”.
Desde pequeños, los niños
muestran iniciativa por
explorar su medio, se
desplazan por el espacio,
manipulan objetos que son
de su interés e interactúan
con otros. Es durante esta
exploración e interacción
que van estableciendo
relaciones entre su cuerpo
y el espacio, los objetos y
las personas que están en
su entorno, reconociendo
algunos atributos y
comparándolos entre sí.
Todas estas acciones
constituyen la base de los
conceptos de espacio,
forma y medida. Los niños
al moverse y ubicarse en
distintas posiciones,
desplazarse de un lugar a
otro, y al ubicar objetos en
un determinado lugar
pueden estimar
ubicaciones y distancias,
comunicando si él está
“cerca de” su amigo, si su
lonchera esta “lejos” de su
mesa o si la docente está
“al lado” de la pizarra. Así
• Modela objetos con
formas geométricas y
sus transformaciones:
Implica establecer
relaciones en el espacio a
partir de sus
desplazamientos y
ubicación al explorar su
entorno, es decir,
reconocer en situaciones
de exploración y juego,
que los objetos y las
personas tienen diferentes
posiciones o ubicaciones
en el espacio, realizar
desplazamientos,
comparar distancias entre
él y los objetos para
alcanzarlos, así como
descubrir las formas de los
objetos, comparar los
tamaños y reconocer las
características. de los
objetos en relación a la
longitud .
• Comunica su
comprensión sobre las
formas y relaciones
geométricas:
Es comprender y
comunicar el significado
sobre las relaciones que
establece al expresar
ideas sobre posiciones,
desplazamientos,
medidas, formas de los
objetos usando algunas
expresiones matemáticas.
• Establece relaciones
de medida en
Expresa con su
cuerpo o mediante
algunas acciones
cuando algo es grande
o pequeño.
• Se ubica a sí mismo
y ubica objetos en el
espacio en el que se
encuentra; a partir de
ello, organiza sus
movimientos y
acciones para
desplazarse. Utiliza
expresiones como
“arriba”, “abajo”,
“dentro” y “fuera”, que
muestran las
relaciones que
establece entre su
cuerpo, el espacio y
los objetos que hay en
el entorno.
• Prueba diferentes
formas de resolver
una determinada
situación relacionada
con la ubicación,
desplazamiento en el
espacio y la
construcción de
objetos con material
concreto. Ejemplo: Un
niño quiere alcanzar
las formas de los objetos
que están en su entorno.
Ejemplo: El plato tiene la
misma forma que la tapa de
la olla.
• Establece relaciones de
medida en situaciones
cotidianas. Expresa con su
cuerpo o mediante algunas
palabras cuando algo es
grande o pequeño.
Ejemplo: Los niños están
jugando a encajar cajas de
diferentes tamaños y una
niña dice: “¡Ahora me toca
a mí! Mi caja es grande”.
• Se ubica a sí mismo y
ubica objetos en el espacio
en el que se encuentra; a
partir de ello, organiza sus
movimientos y acciones
para desplazarse. Utiliza
expresiones como “arriba”,
“abajo”, “dentro”, “fuera”,
“delante de”, “detrás de”,
“encima”, “debajo”, “hacia
adelante” y “hacia atrás”,
que muestran las relaciones
que establece entre su
cuerpo, el espacio y los
objetos que hay en el
entorno.
• Expresa con material
concreto y dibujos sus
• Establece relaciones, entre
las formas de los objetos que
están en su entorno y las
formas geométricas que
conoce, utilizando material
concreto. Ejemplo: La niña
Karina elige un cubo, explora
el entorno y dice que un dado
y una caja de cartón se
parecen a la forma que eligió
del cubo.
• Establece relaciones de
medida en situaciones
cotidianas y usa expresiones
como “es más largo”, “es más
corto”. Ejemplo: Franco dice
que su cinta es más larga y
Luisa dice que la suya lo es.
Franco y Luisa colocan sus
cintas una al lado de la otra
para compararlas y finalmente
se dan cuenta de que la cinta
de Luisa es más larga. Le
dicen: “La cinta que tiene
Luisa es más larga”.
• Se ubica a sí mismo y ubica
objetos en el espacio en el
que se encuentra; a partir de
ello, organiza sus
movimientos y acciones para
desplazarse. Establece
relaciones espaciales al
orientar sus movimientos y
acciones al desplazarse,
ubicarse y ubicar objetos en
situaciones cotidianas. Las

también utilizando
expresiones que hacen
referencia a los
desplazamientos que
realiza, comprendiendo las
expresiones “hacia
adelante”, “hacia atrás”,
“hacia un lado”, “hacia el
otro”. Al observar los
diversos elementos de su
entorno y manipular
objetos va identificando
algunas de sus cualidades
geométricas (figura, forma,
tamaño). De esta manera
va haciendo uso de este
reconocimiento en
diferentes situaciones de
la vida cotidiana, al
construir con bloques, al
expresar que la naranja
tiene la misma forma que
su pelota o que la mesa
tiene esquinas. Igualmente
al reconocer las
características de los
objetos en relación a las
longitudes puede
compararlos entre sí y
utilizar expresiones como
“esta soga es más larga
que la otra”, “mi cabello es
más corto que el tuyo”. En
el desarrollo de la
competencia “Resuelve
problemas de forma
movimiento y localización”,
los niños y las niñas
combinan, principalmente,
las siguientes
capacidades: modela
objetos con formas
• Usa estrategias y
procedimientos para
orientarse en el espacio:
Es seleccionar, adaptar,
combinar o crear, una
variedad de estrategias y
recursos para desplazarse,
construir formas
geométricas y medir o
estimar distancias, para
solucionar los problemas
que se presentan en su
juego o exploración.
Por ejemplo: En el aula la
maestra les pide a los
niños desplazarse del
sector de biblioteca hasta
la puerta del aula para
luego recordar el camino
que siguieron. Los niños
se desplazan por
diferentes trayectorias y
por cada lugar que pasan
dejan una señal como
referencia (puede ser un
objeto, un cartel, etc.) una
vez que llegaron a la
puerta teniendo como
apoyo las señales dicen
sus desplazamientos:
“partimos del sector de
Biblioteca”, “Luego
pasamos por el sector del
hogar”, seguimos y
“pasamos por el sector de
construcción…” hasta
llegar a la puerta.
un juguete que está
fuera de su alcance
Intenta primero
alcanzarlo por sus
propios medios y se
da cuenta de que no
puede. Luego, jala una
silla, se sube y puede
coger el juguete.
vivencias, en los que
muestra relaciones
espaciales entre personas y
objetos. Ejemplo: Un niño
dibuja a su familia en el
parque. Ubica a sus
hermanas jugando con la
pelota y a él mismo
meciéndose en el columpio.
• Prueba diferentes formas
de resolver una
determinada situación
relacionada con la
ubicación, desplazamiento
en el espacio y la
construcción de objetos con
material concreto, y elige
una para lograr su
propósito. Ejemplo: Una
niña quiere jugar con las
pelotas y tiene que alcanzar
la caja con pelotas que está
distante al lugar donde se
encuentra; para ello, tiene
que desplazarse sorteando
varios obstáculos que
encuentra en su camino.
Ella intenta desplazarse de
diferentes formas y elige el
saltar sobre los obstáculos
como la estrategia que más
le ayuda a llegar al lugar
indicado.
expresa con su cuerpo o
algunas palabras –como
“cerca de” “lejos de”, “al lado
de”; “hacia adelante” “hacia
atrás”, “hacia un lado”, “hacia
el otro lado”– que muestran
las relaciones que establece
entre su cuerpo, el espacio y
los objetos que hay en el
entorno.
• Expresa con material
concreto y dibujos sus
vivencias, en los que muestra
relaciones espaciales y de
medida entre personas y
objetos. Ejemplo: Un niño
dibuja los puestos del
mercado de su localidad y los
productos que se venden. En
el dibujo, se ubica a sí mismo
en proporción a las personas
y los objetos que observó en
su visita.
• Prueba diferentes formas de
resolver una determinada
situación relacionada con la
ubicación, desplazamiento en
el espacio y la construcción
de objetos con material
concreto. Elige una manera
para lograr su propósito y dice
por qué la usó. Ejemplo: Los
niños ensayan diferentes
formas de encestar las
pelotas y un niño le dice: “¡Yo
me acerqué más a la caja y
tiré la pelota!”. Otra niña dice:
“¡Yo tire con más fuerza la
pelota!”.

geométricas, comunica su
comprensión sobre las
formas y relaciones
geométricas y usa
estrategias y
procedimientos para
orientarse en el espacio.
ÁREA CIENCIA Y TECNOLOGÍA
Los niños y niñas, desde sus primeros años, sienten curiosidad, asombro y fascinación por todo aquello que se presenta ante sus ojos; es así que
exploran y experimentan diversas sensaciones que les permiten descubrirse y descubrir el mundo que los rodea para conocerlo y comprenderlo
mejor. A partir de estas experiencias, comienzan a reconocer y a diferenciar sensaciones internas y externas de su cuerpo, a explorar el espacio y
los objetos que hay en él; así descubren texturas, formas y otras características. Además, empiezan a comparar y establecer ciertas relaciones
entre sus acciones y los efectos que producen en los objetos que manipulan. De esta manera, obtienen información que los aproxima a un
conocimiento más profundo y complejo de su propio cuerpo y de los objetos, así como de los fenómenos y hechos que acontecen en la naturaleza.
Además, en este proceso, el desarrollo de su lenguaje les permitirá expresar y comunicar sus descubrimientos, describir lo que observan o
experimentan, y dar a conocer sus propias “ideas y teorías”. En la vida cotidiana, la ciencia y la tecnología están integradas y convergen todo el
tiempo; es así que los niños, al tener una mirada curiosa sobre el mundo, no solo tienen la necesidad de conocerlo, sino de entender cómo
funcionan las cosas. Por ello, las desarman, arman y transforman para ver qué sucede con ellas. En el nivel de Educación Inicial, la tecnología se
centra en la satisfacción de necesidades y en la resolución de situaciones problemáticas que los impulsan a imaginar, diseñar, inventar y crear
posibles alternativas de solución. De esta manera, logran desarrollar su pensamiento, adquirir habilidades, conocimientos y actitudes que les
permitirán comprender, respetar y sensibilizarse con el ambiente en el que viven. Es así que, para el desarrollo de la competencia relacionada con
el área, se parte de la curiosidad natural de los niños, de su asombro, deseo y necesidad de conocer y comprender el qué y cómo funciona el
mundo que los rodea. En el área, se tiene como propósito promover experiencias que los motiven a explorar, inventar y cuestionarse sobre los
objetos, seres vivos, hechos y fenómenos que observan; a buscar información para responder a aquellas preguntas que los intrigan; poner a
prueba sus “ideas y teorías” para reafirmarlas o transformarlas; descubrir posibles relaciones entre las características de los objetos; y describir lo
que observan, así como explicar y comunicar sus descubrimientos.
ENFOQUE:
Indagación y alfabetización científica y tecnológica, sustentado en la construcción activa del conocimiento a partir de la curiosidad, la observación y
el cuestionamiento que realiza el estudiante al interactuar con el mundo. En este proceso, los estudiantes exploran la realidad; expresan, dialogan
e intercambian sus formas de pensar el mundo y las contrastan con los conocimientos científicos. Esto les permite profundizar y construir nuevos
conocimientos, resolver situaciones y tomar decisiones con fundamento científico; asimismo, reconocer los beneficios y limitaciones de la ciencia y
la tecnología al comprender las relaciones que existen entre la ciencia, la tecnología y sociedad. Lo que se propone a través de este enfoque es
que nuestros estudiantes tengan la oportunidad de “hacer ciencia y tecnología” desde la IE, aprendiendo a usar procedimientos científicos y
tecnológicos que los motiven a explorar, razonar, analizar, imaginar e inventar; a trabajar en equipo; así como a incentivar su curiosidad,
creatividad y desarrollar un pensamiento crítico y reflexivo.
Indagar científicamente es conocer, comprender y usar los procedimientos de la ciencia para construir o reconstruir conocimientos. De esta
manera, los estudiantes, aprenden a plantear preguntas o problemas sobre los fenómenos, la estructura o la dinámica del mundo físico; movilizan
sus ideas para proponer hipótesis y acciones que les permitan obtener, registrar y analizar información que luego comparan con sus explicaciones;
y estructuran nuevos conceptos que los conducen a nuevas preguntas e hipótesis. Involucra también una reflexión sobre los procesos que se

llevan a cabo durante la indagación, a fin de entender a la ciencia como proceso y producto humano que se construye en colectivo. La
alfabetización científica y tecnológica refiere al uso del conocimiento científico y tecnológico en su vida cotidiana para comprender el mundo que
los rodea, el modo de hacer y pensar de la comunidad científica, así como para proponer soluciones tecnológicas que satisfagan necesidades en
su comunidad. También busca que los estudiantes ejerzan su derecho a una formación que les permita desenvolverse como ciudadanos
responsables, críticos y autónomos frente a situaciones personales o públicas asociadas a la ciencia y la tecnología, que influyan en la calidad de
vida y del ambiente en su comunidad o país.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LA COMPETENCIA: NIVEL 2
Explora los objetos, el espacio y hechos que acontecen en su entorno, hace preguntas con base en su curiosidad, propone posibles respuestas,
obtiene información al observar, manipular, describir; compara aspectos del objeto o fenómeno para comprobar la respuesta y expresa en forma
oral o gráfica lo que hizo y aprendió.
1. Indaga mediante
métodos científicos
para construir sus
conocimientos.
Esta competencia se
visualiza cuando los niños
y niñas, desde pequeños,
exploran de manera activa
su entorno y como
resultado de estas
acciones obtienen un
primer registro sensible –es
decir, una primera
información del mundo
captada a través de sus
sentidos– sobre el cual
construirán sus futuros
conocimientos y
representaciones.
A medida que el niño y la
niña evolucionan en su
desarrollo, las actividades
de exploración y
manipulación que
emprenden se van
volviendo más complejas, y
les permiten descubrir
características, hacer
• Problematiza
situaciones para hacer
indagación: plantea
preguntas sobre hechos y
fenómenos naturales,
interpretar situaciones y
formular hipótesis.
• Diseña estrategias para
hacer indagación:
proponer actividades que
permitan construir un
procedimiento, seleccionar
materiales, instrumentos e
información para
comprobar o refutar las
hipótesis.
• Genera y registra datos
o información: obtener,
organizar y registrar datos
fiables en función de las
variables, utilizando
instrumentos y diversas
técnicas que permitan
comprobar o refutar las
hipótesis.
• Analiza datos e
• Hace preguntas que
expresan su curiosidad
sobre los objetos, seres
vivos, hechos o
fenómenos que acontecen
en su ambiente. Ejemplo:
Un niño pregunta a la
docente: “¿Qué es eso?”.
“Una hormiga”, responde
el adulto. “¿Por qué la
hormiga entró a la casa?”,
vuelve a preguntar el niño.
“Porque hay comida en el
piso”, responde el adulto.
“¿Y por qué hay comida en
el piso?”, repregunta el
niño.
• Obtiene información
sobre las características
de los objetos y
materiales que explora a
través de sus sentidos.
Usa algunos objetos y
herramientas en su
exploración. Ejemplo:
Utiliza una lupa para
observar algo pequeño,
como una hormiga, y
vivos, hechos o
en su ambiente; y, al
responder, da a conocer
lo que sabe acerca de
ellos. Ejemplo: Un grupo
de niños al descubrir una
fila de hormigas le
pregunta a la docente:
“¿Dónde viven las
hormigas?”. Para
promover la expresión de
las ideas de los niños, la
docente les responde:
“¿Dónde creen que
viven?”. Los niños dan
diversas respuestas con
base en lo que saben de
ellas: “Las hormigas viven
en el jardín”; “Viven en los
huequitos de las paredes
de mi casa”.
• Propone acciones, y el
uso de materiales e
instrumentos para buscar
vivos, hechos o
en su ambiente; da a
conocer lo que sabe y las
ideas que tiene acerca de
ellos. Plantea posibles
explicaciones y/o
alternativas de solución
frente a una pregunta o
situación problemática.
Ejemplo: Un niño comenta
que el queso que ha
traído, lo hizo su abuelita
con la leche que saca de
su vaca. Esta situación
genera curiosidad y otro
niño pregunta: “¿Cómo
hace tu abuelita para que
la leche sea queso?”. La
docente recoge la
inquietud y pregunta al
grupo: “¿Cómo creen que
la leche ‘se convierte’ en
queso?”. Frente a esta
interrogante, tres niños
expresan sus ideas y

comparaciones y
establecer relaciones que
en un inicio están
asociadas con sus
acciones y,
progresivamente, con los
objetos y fenómenos que
acontecen en la naturaleza.
Si estas actividades son
vividas con placer y
emoción, se convierten en
aprendizajes significativos.
Por ejemplo, el descubrir
sonidos en los objetos, en
la naturaleza y en su propio
cuerpo, impacta no solo en
la sensorialidad de los
niños, sino también en su
afectividad.
Por ello, para el
desarrollo de esta
competencia debemos
generar situaciones que
promuevan en los niños
y niñas capacidades
como el plantearse
preguntas que se basen en
su curiosidad sobre los
objetos, seres vivos o
hechos que ocurren en su
ambiente; proponer
explicaciones o alternativas
de solución a partir de sus
experiencias y
conocimientos previos
frente a una pregunta o
situación problemática;
proponer ideas para
explorar, manipular,
experimentar y buscar
información sobre hechos
información: interpretar
los datos obtenidos en la
indagación, contrastarlos
con las hipótesis e
información relacionada al
problema para elaborar
conclusiones que
comprueban o refutan las
hipótesis.
• Evalúa y comunica el
proceso y resultados de
su indagación: identificar
y dar a conocer las
dificultades técnicas y los
conocimientos logrados
para cuestionar el grado
de satisfacción que la
respuesta da a la pregunta
de indagación.
descubre que tiene seis
patas y dos antenas.
• Comunica los
descubrimientos que
hace cuando explora.
Utiliza gestos o señas,
movimientos corporales
o lo hace oralmente.
Ejemplo: Un niño señala
con el dedo un gusano en
el piso y salta emocionado;
mientras, otro le dice a su
profesora: “Mira, hay un
gusano en el piso. Hay
que ponerlo en el jardín”.
información del objeto, ser
vivo o hecho de interés
que le genera
interrogantes. Ejemplo:
Para averiguar dónde
viven las hormigas, los
niños proponen utilizar
lupas, salir al patio para
encontrarlas y seguirlas.
de los objetos, seres
vivos o fenómenos
naturales que observa
y/o explora, y establece
relaciones entre ellos.
Registra la información de
diferentes formas (dibujos,
fotos, modelados).
Ejemplo: Al observar y
hacer seguimiento a las
hormigas los niños
descubren que salen y
entran, llevando pedacitos
de pan, a un pequeño
orificio en el
piso del patio.
• Compara su respuesta
inicial con respecto al
objeto, ser vivo o hecho
de interés, con la
información obtenida
posteriormente. Ejemplo:
Fabiola dice: “Las
hormigas no solo viven en
el jardín, sino también en
los huequitos del piso”.
También “Las hormigas
construyen sus casas en
diferentes lugares”.
explican cómo creen que
se hace el queso: “La
leche la sacan de la vaca y
luego la meten en la
refrigeradora, y se vuelve
queso”; “Sacan la leche de
la vaca, después la llevan
la leche a una fábrica
donde hay moldes y un
señor la convierte en
queso”; “Ponen la leche en
una olla hasta que esté
caliente y luego la enfrían
con hielo”.
• Propone acciones, y el
uso de materiales e
instrumentos para buscar
información del objeto, ser
vivo o hecho de interés
que genera interrogantes,
o para resolver un
problema planteado.
Ejemplo: Para obtener
información acerca de
cómo la leche “se
convierte” en queso, los
niños proponen diferentes
acciones y materiales:
comprar leche, ponerla en
un vaso y ponerla en la
refrigeradora/hielo; otros
proponen visitar y hablar
con la abuelita de Juan, y
ver cómo hace el queso;
también se propone visitar
la tienda donde fabrican
quesos.
de los objetos, seres vivos,

de interés. De igual
manera, debemos generar
situaciones para que
puedan observar,
comparar, describir,
organizar y registrar la
información que obtienen a
través de dibujos u otras
formas de representación,
y construir conclusiones de
manera conjunta,
comunicar sus resultados y
compartir con otros sus
experiencias de
indagación.
• Comunica las acciones
que realizó para obtener
información y comparte
sus resultados. Utiliza
sus registros (dibujos,
fotos u otras formas de
representación, como el
modelado) o lo hace
verbalmente. Ejemplo:
Juan explica sus dibujos
sobre donde viven las
hormigas a los demás
compañeros.
hechos y fenómenos de la
naturaleza, y establece
relaciones entre ellos a
través de la observación,
experimentación y otras
fuentes proporcionadas
(libros, noticias, videos,
imágenes, entrevistas).
Describe sus
características,
necesidades, funciones,
relaciones o cambios en
su apariencia física.
Registra la información de
diferentes formas (con
fotos, dibujos, modelado o
de acuerdo con su nivel
de escritura). Ejemplo:
Para comprobar la idea
“para hacer queso hay que
meter la leche a la
refrigeradora/hielo”.
Observan y registran los
resultados.
• Compara sus
explicaciones y
predicciones con los
datos e información que
ha obtenido, y participa
en la construcción de las
conclusiones. Ejemplo:
Pepe dice: “No, porque la
leche no se convirtió en
queso cuando la metimos
en la refrigeradora”, “La
abuelita nos enseñó que
hay que mezclar la leche
con el cuajo y ponerla en
el molde”.
• Comunica –de manera

verbal, a través de
dibujos, fotos, modelado
o según su nivel de
escritura– las acciones
que realizó para obtener
información.
Comparte sus resultados y
lo que aprendió. Ejemplo:
Luisa explica a través de
las fotos que tomaron
sobre la elaboración del
queso, acerca de los
ingredientes, objetos y
acciones que hizo la
abuelita para preparar el
queso; y terminar la
actividad comiendo queso.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
Las Tecnologías de Información y Comunicación han generado cambios en los estilos de vida de las familias y las sociedades, en las formas de
comunicarse, de aprender y socializar.
Hoy en día, estas nuevas tecnologías forman parte del entorno en el que se desenvuelven muchos niños y niñas, quienes observan, exploran y
descubren su utilidad en situaciones de la vida cotidiana. Los entornos virtuales son escenarios, espacios u objetos constituidos por tecnologías de
información y comunicación. Estos se caracterizan por ser interactivos (comunicación con el entorno), virtuales (porque proponen representaciones
de la realidad), ubicuos (se puede acceder a ellos desde cualquier lugar con o sin conexión a internet) e híbridos (integración de diversos medios
comunicativos y tecnologías). Algunos ejemplos de entornos virtuales son los siguientes: computadora con interfaz para escribir en braille,
aplicación de mensajería de un teléfono celular o un panel interactivo. En este contexto, las personas buscan aprovechar los entornos virtuales en
su vida personal, laboral, social y cultural. Por ello, es importante que desde la IE se desarrollen competencias que permitan su aprovechamiento
de forma segura, ética y responsable.
Las tecnologías de información y comunicación (TIC), como medio, pueden generar oportunidades de aprendizaje en los niños y las niñas, al ser
herramientas que les permitan comunicarse, encontrar información, registrar una vivencia o ser utilizadas en un proyecto personal o grupal de
interés.

Para integrar las TIC en las actividades educativas, es importante identificar los entornos virtuales más seguros y adecuados para los niños y las
niñas, lo que supone tener claridad con respecto a las capacidades que queremos que desarrollen, así como el criterio necesario para que su uso
responda a un propósito de aprendizaje y no se convierta solo en un recurso para el entretenimiento.
A través de un modelo de “Aprovechamiento de las TIC”, se promueve el desarrollo de la competencia transversal “Se desenvuelve en los entornos
virtuales generados por las TIC”.
Para el logro de esta competencia, los niños y las niñas, bajo el acompañamiento del docente, interactúan con las tecnologías en diversas
actividades educativas como, por ejemplo, investigar sobre su animal preferido, comunicarse con un familiar o amigo que este en otro lugar,
registrar en fotos el crecimiento de su planta o de una mascota, entre otras.
EL ENFOQUE QUE SUSTENTA.
Esta competencia se sustenta, en primer lugar, en la alfabetización digital, que tiene como propósito desarrollar en los individuos habilidades
para buscar, interpretar, comunicar y construir la información trabajando con ella de manera eficiente y en forma participativa para desempeñarse
conforme a las exigencias de la sociedad actual. En segundo lugar, se basa en la mediación interactiva propia de los entornos virtuales, lo que
comprende la familiaridad con la cultura digital y las interfaces interactivas incluidas en toda tecnología, la adopción de prácticas cotidianas en
entornos virtuales diversos, y la selección y producción de conocimiento a partir de la complejidad de datos y grandes volúmenes de información.
Esta propuesta reflexiona sobre las TIC a partir de la práctica social y experiencia personal para aprender en los diversos campos del saber, así
también, para crear y vivenciar, desde una experiencia de usuario, con visión creativa e innovadora, comprendiendo el mundo actual para tomar
decisiones y actuar éticamente.
COMPETENCIA TRANSVERSAL SE DESENVUELVE EN LOS ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC.
Los niños y niñas están atentos a los hechos que suceden a su alrededor y observan las conductas y prácticas cotidianas que realizan las
personas de su entorno, por ejemplo, el uso de las TIC en situaciones de comunicación, de recreación, o búsqueda de información.
Es así que las tecnologías de información y comunicación están presentes en muchas de las actividades que los niños y niñas ven realizar a otros;
ven cómo sus padres escriben y envían mensajes a través de un celular, o leen información en las pantallas de sus computadoras; de esta
manera, van mostrando interés en ellas y aprendiendo acerca de sus usos.
La integración de las TIC, en el nivel de Educación Inicial, supone el reto de conocer las ventajas y beneficios que pueden aportar en los
aprendizajes de los niños y niñas para que su uso sea responsable, provechoso y seguro. Las TIC pueden ser herramientas útiles en las
actividades de aprendizaje. Por ello, a partir del aula de 5 años, se promueve que los niños y niñas desarrollen capacidades que les permitan
conocer y hacer uso de entornos virtuales en compañía del docente –por ejemplo, para encontrar información que les sea de interés y que puedan
entender, para interactuar con personas significativas, para registrar momentos importantes y realizar proyectos personales o colectivos–. La
integración de las TIC, en el nivel de educación inicial, también es una oportunidad para modelar y ser un referente del uso seguro, responsable y
adecuado de estas herramientas.
En el desarrollo de la competencia “Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las tic con responsabilidad y ética”, los niños y las
niñas combinan, principalmente, las siguientes capacidades: Personaliza entornos virtuales, Gestiona información del entorno virtual y Crea
objetos virtuales en diversos formatos.
ESTÁNDARES DE LA COMPETENCIA: NIVEL 2
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando busca y manipula objetos del entorno virtual para realizar actividades preferidas que le permita
registrar, comunicar ideas y emociones.
 Personaliza entornos virtuales.
 Gestiona información del entorno virtual.

 Crea objetos virtuales en diversos formatos.
 No se evidencian desempeños en esta edad.
 No se evidencian desempeños en esta edad.
 Explora, con el acompañamiento del docente, entornos virtuales y dispositivos tecnológicos, como grabador de sonido o de video,
cámara fotográfica, radio, computadora o Tablet, y reconoce algunas funciones básicas para su uso y cuidado. Produce imágenes, audio
o videos para comunicar ideas, hallazgos, afectos o registra un acontecimiento utilizando dispositivos o herramientas tecnológicas.
Se desenvuelve en los
entornos virtuales
generados por las TIC.
Cuando busca y manipula
objetos del entorno virtual
para realizar actividades
preferidas que le permita
registrar, comunicar ideas
y emociones.
 Personaliza entornos
virtuales.
 Gestiona información
del entorno virtual.
 Crea objetos virtuales
en diversos formatos.
No se evidencian
desempeños en esta
edad.
No se evidencian
desempeños en esta
edad.
 Explora, con el
acompañamiento del
docente, entornos
virtuales y dispositivos
tecnológicos, como
grabador de sonido o
de video, cámara
fotográfica, radio,
computadora o Tablet,
y reconoce algunas
funciones básicas para
su uso y cuidado.
Produce imágenes,
audio o videos para
comunicar ideas,
hallazgos, afectos o
registra un
acontecimiento
utilizando dispositivos
o herramientas
tecnológicas.
COMPETENCIA TRANSVERSAL GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA.
La competencia se sustenta en el enfoque metacognitivo - autorregulado. La metacognición entendida como la reflexión consciente que debe
realizar todo estudiante sobre la forma en cómo, qué y para qué aprende, lo cual contribuye a que el aprendizaje se convierta en significativo.
Implica que el estudiante ante una tarea sea capaz de tomar conciencia de lo que conoce y lo que necesita conocer, organizar sus recursos y
aplicar estrategias para resolver la tarea encomendada para el logro del aprendizaje. Por otro lado, la autorregulación es entendida como aquel
proceso mental que le permite al estudiante contrastar y ajustar sus conocimientos, la forma de organizar sus recursos y saber si las estrategias
aplicadas son eficientes en el antes, durante y después del proceso de aprendizaje. Por tanto, decide de
manera autónoma los cambios que necesita realizar para el logro de la tarea. La metacognición y la autorregulación no solo se complementan,
sino que son parte de un mismo proceso del aprender a aprender.

• Define metas viables de aprendizaje. Supone identificar y definir aquello que se necesita aprender, sobre la base del análisis de las condiciones
y restricciones de una tarea dada, y en contraste con la evaluación de las propias habilidades. Esto permite plantearse metas viables, es decir,
metas que se pueda lograr con los recursos con que cuenta.
• Planifica las acciones más estratégicas para alcanzar sus metas. Supone identificar y organizar las acciones, procesos o etapas que se
requiere implementar para alcanzar sus metas de aprendizaje. Implica plantearse objetivos parciales, identificar y seleccionar las estrategias más
eficaces que le permitan alcanzar sus metas.
• Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje. Supone la evaluación constante de las acciones –es decir, hacer
seguimiento de su propio grado de avance con relación a las metas–, a la par que muestra confianza en sí mismo y la capacidad de
autorregularse. Implica la disposición e iniciativa para hacer ajustes oportunos a sus acciones con el fin de lograr los resultados previstos.
Gestiona su aprendizaje al darse cuenta lo que debe aprender al nombrar que puede lograr respeto a una tarea, reforzado por la escucha a la
facilitación adulta e incorpora lo que ha aprendido en otras actividades. Sigue su propia estrategia al realizar acciones que va ajustando y
adaptando a “tarea” planteada. Comprende que debe actuar al incluir y seguir una estrategia que le es modelada o facilitada. Monitorea lo
realizado para lograr la tarea al evaluar con facilitación externa los resultados obtenidos siendo ayudado para considerar el ajuste requerido y
disponerse al cambio.
Gestiona su aprendizaje
de manera autónoma.
Al darse cuenta lo que
debe aprender al nombrar
qué puede
lograr respecto a una
tarea, reforzado por la
escucha a la facilitación
adulta, e incorpora lo que
ha aprendido en otras
actividades.
Sigue su propia estrategia
al realizar acciones que va
ajustando y adaptando a la
“tarea” planteada.
Comprende que debe
actuar al incluir y seguir
una estrategia que le es
modelada o facilitada.
Monitorea lo realizado
para lograr la tarea al
evaluar con facilitación
externa los resultados
 Define metas de
aprendizaje
 Organiza acciones
estratégicas para
alcanzar sus metas de
aprendizaje
 Monitorea y ajusta su
desempeño durante el
proceso de
aprendizaje
No se evidencian
desempeños en esta
edad.
No se evidencian
desempeños en esta
edad.
 Cuando el niño
gestiona su
aprendizaje de manera
autónoma y se
encuentra en proceso
al nivel esperado del
ciclo II, realiza
desempeños como los
siguientes:
 Reflexiona, con ayuda
del docente, sobre
aquello que necesita
hacer una “tarea” de
interés- a nivel
individual o grupal-
tomando en cuenta
sus experiencias y
saberes previos al
respecto.
 Plantea, con ayuda del
docente, una
estrategia o acciones a
realizar para poder
alcanzar “la tarea”

obtenidos siendo ayudado
para considerar el ajuste
requerido y disponerse al
cambio.
propuesta.
 Revisa su actuar con
relación a las
estrategias que aplica
para realizar la “tarea”
y explica, con ayuda
del adulto, las
acciones que realizo
para lograrla y las
dificultades que tuvo
(si las hubo), o los
cambios en su
estrategia. Comunica
lo que aprendió y
muestra interés por
aplicar lo aprendido.
MATRIZ DE ENFOQUES TRANVERSALES – DCBN
ENFOQUE TRANSVERSAL VALORES ACTITUDES SE DEMUESTRA, CUANDO:
DE DERECHOS
Conciencia
de derechos
Disposición a conocer,
reconocer y valorar los
derechos individuales y
colectivos que tenemos las
personas en el ámbito
privado y público
Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos
Humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para
empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático
Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el
ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente
en grupos y poblaciones vulnerables.
Los docentes promueven y enfatizan la práctica de los deberes y
derechos de los estudiantes.
Libertad y
responsabilidad
Disposición a elegir de
manera voluntaria y
responsable la propia
forma de actuar dentro de
una sociedad
Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes
ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
Los docentes promueven formas de participación estudiantil que
permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando
acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien
común.
Diálogo y
concertación
Disposición a conversar con
otras personas,
intercambiando ideas o
afectos de modo alternativo
para construir juntos una
postura común
Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación
para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la
elaboración de normas u otros.
Los docentes buscan soluciones y propuestas con protocolos y
acuerdos con los estudiantes, sobre sus responsabilidades
INCLUSIVO O ATENCIÓN A
LA DIVERSIDAD
Respeto por las diferencias Reconocimiento al valor
inherente de cada persona y
de sus derechos, por encima
Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a
todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación
basada en el prejuicio a cualquier diferencia.

de cualquier diferencia
Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos,
méritos, avances y logros de sus hijos, entendiendo sus dificultades
como parte de su desarrollo y aprendizaje.
Equidad
en la
enseñanza
Disposición a enseñar
ofreciendo a los estudiantes
las condiciones y
oportunidades que cada uno
necesita para lograr los
mismos resultados
Los docentes programan y enseñan considerando tiempos,
espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
características y demandas de los estudiantes, las que se articulan
en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
Confianza
en la
persona
Disposición a depositar
expectativas en una persona,
creyendo sinceramente en
su capacidad de superación
y crecimiento por sobre
cualquier circunstancia
Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los
estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y
ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la
autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes
que a cuestionarlos o sancionarlos.
Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su
autonomía, autoconfianza y autoestima.
INTERCULTURAL
Respeto a
la identidad
cultural
Reconocimiento al valor de
las diversas identidades
culturales y relaciones de
pertenencia de los
estudiantes
Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin
menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera
de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los
acompañan con respeto en su proceso de adquisición del
castellano como segunda lengua.
Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se
hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a
que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
Justicia
Disposición a actuar de
manera justa, respetando el
derecho de todos, exigiendo
sus propios derechos y
reconociendo derechos a
quienes les corresponde
Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de
todos, exigiendo sus propios derechos y reconociendo derechos a
quienes les corresponde
Diálogo
intercultural
Fomento de una interacción
equitativa entre diversas
culturas, mediante el diálogo
y el respeto mutuo
Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre
diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber
científico, buscando complementariedades en los distintos planos
en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos
comunes.
IGUALDAD DE GÉNERO
Igualdad y
Dignidad
Reconocimiento al valor
inherente de cada persona,
por encima de cualquier
diferencia de género
Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre
varones y mujeres.
Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas
responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que
utilizan.
Justicia Disposición a actuar de
modo que se dé a cada
quien lo que le corresponde,
Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que
se encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.
Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa

en especial a quienes se ven
perjudicados por las
del cuerpo e integridad de las personas; en especial, se previene y
atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia
sexual (Ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.).
Empatía
Reconoce y valora las
emociones y necesidades
afectivas de los otros/as y
muestra sensibilidad ante
ellas al identificar situaciones
de desigualdad de género,
evidenciando así la
capacidad de comprender o
acompañar a las personas
en dichas emociones o
necesidades afectivas.
Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por
ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son
sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones
para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones
tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar
aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más
débiles, que los varones son más irresponsables.
AMBIENTAL
Solidaridad
planetaria
y equidad
intergeneracional
Disposición para colaborar
con el bienestar y la calidad
de vida de las generaciones
presentes y futuras, así
como con la naturaleza
asumiendo el cuidado del
planeta
Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que
demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones,
entre otros.), así como el desarrollo de capacidades de resiliencia
para la adaptación al cambio climático.
Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la
realidad ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el
agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
Justicia y
solidaridad
Disposición a evaluar los
impactos y costos
ambientales de las acciones
y actividades cotidianas, y a
actuar
en beneficio de todas las
personas, así como de los
sistemas, instituciones y
medios compartidos de los
que todos dependemos.
Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los
patrones de producción y consumo de aquellos productos utilizados
de forma cotidiana, en la escuela y la comunidad.
Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y
reciclar), la segregación adecuada de los residuos sólidos, las
medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y
para el bienestar común.
Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al
ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la
comunidad, identificando su relación con el cambio climático,
adoptando una nueva cultura del agua.
Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos
saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que
comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación
saludables.
Respeto a toda
forma de vida
Aprecio, valoración y
disposición para
el cuidado a toda forma de
vida sobre
la Tierra desde una mirada
sistémica y
global, revalorando los
saberes ancestrales.
Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de
la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la
conservación de la diversidad biológica nacional.
Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con
el ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento
ancestral.
Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las
áreas verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a fin
de valorar el beneficio que les brindan.

ORIENTACIÓN AL BIEN
COMÚN
Equidad y justicia
Disposición a reconocer a
que ante situaciones de
inicio diferentes, se requieren
compensaciones a aquellos
con mayores dificultades
Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para
ellos en los espacios educativos (recursos, materiales,
instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de
equidad y justicia.
Solidaridad
Disposición a apoyar
incondicionalmente a
personas en situaciones
comprometidas o difíciles
Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en
toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus
posibilidades de afrontarlas.
Empatía
Identificación afectiva con los
sentimientos del otro y
disposición para apoyar y
comprender sus
circunstancias
Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos
espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a
procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
Responsabilidad
Disposición a valorar y
proteger los bienes comunes
y compartidos de un
colectivo
Los docentes promueven oportunidades para que las y los
estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes
las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la
colectividad.
BÚSQUEDA DE LA
EXCELENCIA
Flexibilidad
y apertura
Disposición para adaptarse a
los cambios, modificando
si fuera necesario la propia
conducta para alcanzar
determinados objetivos
cuando surgen dificultades,
información no conocida o
situaciones nuevas
Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean
estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el
logro de los objetivos que se proponen.
Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la
adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de
mejora personal o grupal.
Superación
personal
Disposición a adquirir
cualidades que mejorarán el
propio desempeño y
aumentarán el estado de
satisfacción consigo mismo y
con las circunstancias
Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al
máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen
a nivel personal y colectivo.
Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando
objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de
posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.

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