Inv evaluativa doc

1
LA
INVESTIGACIÓN
EVALUATIVA
Trabajo realizado por: Mª Teresa Casarrubios
Beatriz García Simón
Alba Mejías Gómez
Natalia San Cristóbal
Vanessa Senín Velasco

2
Teoría de la evaluación
La evaluación se define como un proceso de recogida de información orientado a
la emisión de juicios de mérito o de valor respecto de algún sujeto, objeto o
intervención. La estrecha relación que debe existir entre la evaluación y la toma de
decisiones está encaminada a la mejora del objeto, sujeto o intervención evaluada.
Cuando hablamos de evaluación, nos referimos principalmente a la evaluación de
programas educativos.
La validez del conocimiento evaluativo, se demuestra a través de su capacidad para
asignar valoraciones, y la credibilidad a través de su capacidad para mejorar lo
evaluado.
Hoy día, la evaluación se clasifica en diversas tipologías:
 Según su función.
 El tipo de juicios que se emitan.
 El agente evaluador.

3
Tipos de juicios evaluativos
En cuanto a los tipos de juicios que se emiten en una evaluación, se clasifican en
función del criterio comparativo que adoptan:
 Personalizados o con referencia a uno mismo: Facilita dos tipos de
comparación:
a) La evolución de un sujeto o de una intervención con respecto a sí mismo.
b) Las diferencias entre varias capacidades, habilidades u otras variables
en un mismo sujeto o intervención.
Este tipo de evaluación, es muy útil para enfatizar el carácter formativo de
los diagnósticos y de la orientación psicoeducativa.
 Normativos: Permiten la comparación entre distintos objetos o individuos,
pero no ofrecen orientaciones específicas de mejora. Se utiliza, sobre todo,
cuando se desea determinar la posición ordinal de un sujeto respecto a
otros.
 Criteriales: Permiten establecer estrategias de mejora individual, curricular
o institucional, ya que se identifican claramente los grados de dominio en
cada contenido evaluado. Se utiliza para conocer la eficacia de las
actividades con respecto a un ámbito de intervención y para determinar el
grado de éxito en relación a los objetivos que se persigue. Para ello será
necesario, establecer bien los objetivos y los criterios de la actividad que se
evalúa.

4
 Tipos de evaluación en función del agente evaluador
La evaluación se realiza sobre un objeto por parte de un agente diferenciado de ese
objeto, se denomina heteroevaluación, que es la evaluación tradicional en la educación.
Si el objeto evaluado forma parte del mismo agente evaluado, entonces se realiza una
autoevaluación, el cual es el concepto de educación más ligado a los objetivos de
aprender a aprender, a reflexionar y a emanciparse.
Cuando se trata de evaluación de programas o instituciones son evaluación
externa y evaluación interna. En la evaluación de programas, la evaluación externa
aporta valores añadidos como mayor objetividad, credibilidad, y conocimiento sobre la
evaluación; la evaluación interna tiene las ventajas de un menor conste económico y,
sobre todo, la capacidad de devolver el poder de decisión y de acción a los propios
interesados.
 Ámbitos de evaluación
Los principales ámbitos de aplicación de la evaluación educativa se centran en:
a) El cambio realizado en el colectivo beneficiario de un servicio o programa.
b) La acción profesional del personal responsable de un servicio o programa.
c) El programa o servicio de sí mismo.
d) La institución donde se lleva a cabo el programa o servicio.
e) El sistema nacional que orienta las concreciones de un programa o servicio.

5
Objetivos, indicadores y criterios de evaluación
Un objetivo es el resultado específico y mensurable que se espera lograr con una
determinada actividad.
Un indicador es la parte cuantificable del objetivo que se quiere conseguir.
Un criterio es el nivel deseable que se ha de alcanzar con relación al indicador para
considerar que el objetivo se ha conseguido.
Para conseguir objetivos que sean útiles para la evaluación conviene que estén
redactados con verbos que expresen resultados. Cuanto más específico sea un
objetivo, más útil resulta para la posterior evaluación.
El proceso de investigación evaluativa
La evaluación se entiende como un proceso complejo que incluye las siguientes
actividades:
 Establecer el propósito de la evaluación.
 Definir el objeto de evaluación.
 Especificar las audiencias que habrá que atender.
 Especificar el tipo de juicios a emitir.
 Determinar los indicadores y las fuentes de información.
 Elegir, y adaptar si es necesario, el modelo de evaluación.
 Establecer los agentes que efectuarán la evaluación.
 Establecer un calendario de todo el proceso evaluativo.
 Elegir o construir las técnicas de obtención de información.
 Recoger la información.
 Analizar la información.
 Formular juicios.
 Elaborar los primeros informes.

6
 Negociar con las audiencias.
 Tomar decisiones.
 Difundir los resultados.
 Realizar un seguimiento.
 Evaluar el proceso de evaluación (meta-evaluación).

7
MODELOS DE EVALUACIÓN
El amplio desarrollo de la investigación evaluativa ha permitido diferenciar diversos
modelos de investigación según el enfoque, los principios o las fases que orientan su
práctica.
A continuación, se exponen cuatro de los modelos clásicos de evaluación más aplicados
en el ámbito educativo:
 Modelo basado en objetivos (Tyler)
Se puede enmarcar en el paradigma empírico-analítico, dado el énfasis que pone en
objetivar tanto las metas a conseguir como los resultados obtenidos y el papel de
experto externo que tiene el agente evaluador. Las decisiones a tomar en la
evaluación, se deben fundamentar en la coincidencia o comparación entre los objetivos
del programa y sus resultados.
Las fases principales son:
1. Identificar los objetivos operativos del programa.
2. Seleccionar o elaborar instrumentos para medir el logro de los objetivos.
3. Aplicar estos instrumentos al finalizar el programa.
4. Comparar los objetivos del programa y los logros realmente conseguidos.
 Modelo sin metas (Scriven)
Se enmarca en el paradigma interpretativo.
Su preocupación se centra en la valoración de los efectos y en las necesidades,
prescindiendo de los objetivos del programa. Asimismo, se preocupa por la función
formativa, y no sólo numérica.

8
 Modelo CIPP (Stufflebeam)
Stufflebeam afirma que el propósito de la evaluación es el perfeccionamiento de los
programas y propone el modelo CIPP: Contexto, Input (entrada o diseño), Proceso,
Producto.
La evaluación del contexto consiste en definir el contexto institucional, identificar la
población objeto del estudio y valorar sus necesidades, identificar las oportunidades
de satisfacer las necesidades, diagnosticar los problemas que subyacen en las
necesidades y juzgar si los objetivos propuestos son lo suficientemente coherentes
con las necesidades valoradas.
La evaluación input o diseño, pretende identificar y valorar la capacidad del sistema en
su conjunto, las estrategias alternativas del programa, la planificación y los
presupuestos del programa antes de ponerlo en práctica.
La evaluación del proceso se lleva a cabo para identificar y corregir los defectos de
planificación mientras se está aplicando el programa.
La evaluación del producto, consiste en recopilar descripciones y juicios acerca de los
resultados y relacionarlos con los objetivos y con la información proporcionada por el
contexto, el diseño y el proceso.

9
 Modelo respondiente (Stake)
La evaluación respondiente tiene en cuenta aspectos como antecedentes, procesos o
actividades del programa, efectos, datos para los juicios valorativos, informe holístico
y asesoramiento a los educadores.
El modelo respondiente se basa en la información obtenida sobre tres conceptos
primordiales:
 Antecedentes: Condiciones existentes antes de la aplicación del programa.
 Procesos: Actividades realizadas en el programa.
 Efectos o resultados: Lo que se consigue a través del programa
(competencias, logros, actitudes, etc.) tanto de forma evidente como
confusa, buscado o no buscado, a largo o corto alcance.
Este modelo, tiene en cuenta que la información sobre estos conceptos se debe
diferenciar en función de su carácter descriptivo o de juicio.
 Nuevos modelos evaluativos
A raíz de las nuevas necesidades que van emergiendo de la realidad, la evaluación se va
adaptando con propuestas y modelos que cubren nuevos focos de interés. Hoy día, la
evaluación aplicada a programas sociales se encuentra con necesidades.
Algunos de los nuevos modelos evaluativos que tratan específicamente con las
necesidades, son la evaluación participativa y la evaluación como empowerment.

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Evaluación participativa.
Características:
La evaluación se centra en la mejora de grupos e instituciones a través de una actitud
reflexiva y transformadora de sus miembros.
La evaluación promueve el aprendizaje en la realidad sobre la que actúa.
La participación en la evaluación, conduce a un nivel cada vez más fuerte de
apropiación del proyecto, de cohesión del grupo, de capacidad de autorreflexión y
cambio y de independencia y autonomía respecto a asesores externos.
El evaluador, se convierte en un facilitador del aprendizaje, que se promueve en el
interior del proceso evaluativo.
Evaluación empowerment.
Se define como el uso de los conceptos de la evaluación, de sus técnicas y resultados
para fomentar la mejora y la autodeterminación de los participantes.
La evaluación como empowerment emplea metodologías cuantitativas y cualitativas.
El modelo se lleva a cabo en tres grandes fases:
1. Establecer qué resultados se esperan del programa, especificando las
actividades requeridas para conseguir esos resultados.
2. Identificar y priorizar las actividades más significativas del programa.
3. Planificar una mejora para el futuro. Se establecen los objetivos y las
estrategias necesarias para conseguir esos objetivos.
La evaluación se convierte en un parte habitual de la planificación y ejecución del
programa, ya así se institucionaliza e internaliza la evaluación.

11
El informe de evaluación
La evaluación, comporta la redacción de un informe donde se reflejan y difunden los
aspectos necesarios para comprender los resultados obtenidos. Para la elaboración de
este informe, conviene tener en cuenta aspectos como los siguientes:
 Asegurar la comunicación entre el equipo evaluador y las audiencias para las que
está pensado el informe.
 Los informes han de estar adaptados a las audiencias específicas que recibirán
el documento elaborado.
 Un informe debería ser simple y detallado.
Es importante que se expliquen claramente todos los argumentos que han llevado a las
conclusiones.
El esquema del informe de evaluación se estructura, en apartados como:
 Resumen
 Descripción de lo que está siendo evaluado
 Descripción del proceso de evaluación
 Datos
 Conclusiones. Propuestas.

12
Controversias éticas de la evaluación
En el momento de iniciar un proceso de evaluación, es fácil que la gran cantidad de
tareas a ejecutar hagan olvidar la necesidad de reflexionar detenidamente sobre
algunos aspectos éticos que interesan a todos los agentes implicados:
Generar una lista donde los valores de todos los implicados estuvieran reflejados.
La evaluación, por sí misma, suele generar expectativas e incertidumbres en ciertos
colectivos, un buen evaluador debería estar atento a estos intentos de distorsión de la
realidad.
Hay que respetar completamente las garantías de anonimato o confidencialidad de la
información obtenida en una evaluación.
Privacidad.
Discriminación.
La evaluación en contextos diversos o multiculturales, debe preocuparse en caso de
utilizar instrumentos ya estandarizados, ya que podría resultar que algún colectivo
implicado en la evaluación, no estuviera bien representado en los estudios de
estandarización.

13
Investigación
LA PARTICIPACIÓN EN SOCIEDADES
MULTICULTURALES. ELABORACIÓN Y
EVALUACIÓN DE UN PROGRAMA DE
PARTICIPACIÓN ACTIVA

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