“EL CURRICULUM COMO REGULADOR DE AMBIENTE DE APRENDIZAJE”
- 1. "2015. AÑO DEL BICENTENARIO LUCTUOSO DE JOSÉ MARÍA MORELOS Y PAVÓN" ESCUELA NORMAL No. 3 DE NEZAHUALCÓYOTL Licenciatura en Educación Preescolar ENSAYO “EL CURRICULUM COMO REGULADOR DE AMBIENTE DE APRENDIZAJE” Presenta: Perla Vanessa De la Rosa Aviña Curso: Iniciación al trabajo docente. Profesora: Patricia Isabel Duran Nájera Grado: 2º Grupo: Único 9 de Octubre de 2015. Cd. Nezahualcóyotl, Edo. de México. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA Y NORMAL DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN NORMAL Y DESARROLLO DOCENTE SUBDIRECCIÓN DE EDUCACIÓN NORMAL ESCUELA NORMAL No. 3 DE NEZAHUALCÓYOTL SAN MATEO ESQ. NARVARTE S/N, COL. AMP. VICENTE VILLADA NEZAHUALCOYOTL, MÉXICO, 57710 TEL/FAX 57-97-16-43 [email protected] C.C.T. 15ENS0047T
- 2. INTRODUCCIÓN Como docente en formación de la Licenciatura en Educación Preescolar se solicitó un ensayo en el cual, a partir de la primera práctica de observación del tercer semestre, llevada a cabo los días 22, 23, 24 y 25 de Septiembre en el Jardín de Niños “Niños Héroes”, localizado en la colonia Maravillas, Ciudad Nezahualcóyotl, Estado de México. Como tema a desarrollar se encuentra principalmente el curriculum, entendiendo sus diversas concepciones que tiene y ha tenido a lo largo del tiempo. A partir de este se da una conceptualización de los ambientes de aprendizaje, sus características y componentes, realizando una revisión en torno al grupo de 3º “C”. Esta investigación servirá como guía para el diseño de la secuencia didáctica, considerando las actividades más adecuadas para ser aplicadas en la práctica de intervención (Noviembre-Diciembre), en la cual sea posible generar un ambiente de aprendizaje en el cual todos los alumnos tengan las mismas oportunidades de favorecer sus habilidades y desarrollo de competencias.
- 3. EL CURRICULUM COMO REGULADOR DE AMBIENTE DE APRENDIZAJE Aproximación a la concepción de “curriculum” A lo largo del tiempo el curriculum se ha visto influenciado por diversas corrientes, en este caso, por “(…) la dominante que separa los temas de la enseñanza y ésta, o la instrucción, a la acción de desarrollarlos a través de actividades en de la práctica. Es decir la primera se ocupa de vertebrar el plan y la segunda se centraría en cómo realizarlo” (Tanner y Tanner, 2009, p. 142). Para dejar más clara la separación y diferenciación entre los conceptos de cada autor, retomare los siguientes; ● “Proyecto educativo que se realiza en el aula” (KEMMIS, 1988). ● “Selección limitada de cultura, dado que el tiempo de escolarización y las capacidades de los alumnos son limitadas” (KLIEBARD, 1989). ● “Una especie de texto cuya pretensión es la reproducción de una forma de entender la realidad y los procesos de producción social a los que se dice ha de servir la escuela” (LUNDGREN, 1983). El curriculum no podemos entenderlo como solo el conjunto de planes y proyectos, con objetivos concretos, tópicos, habilidades, valores e intenciones que determinan los contenidos que deben seguir, sino, que involucra la dimensión dinámica de su realización en las aulas, considerando la cultura y la realidad en la que los agentes se desenvuelven. Respecto a esto,
- 4. Gimeno (2008) comenta “(…) la selección implícita y explícita en el currículum se reelabora en los procesos y contextos en los que se formula” (p. 145). Queda en evidencia la amplitud de temas que podríamos analizar con referencia al currículum, sin embargo, considero relevante retomar y analizar las diferentes visiones desde las que los agentes perciben el curriculum. Aquí retomaré 4, el primero denominado como currículum manifiesto- lo que se dice que se enseña-; el curriculum oculto- no es pretendido y es conseguido a través de la experiencia natural, no directamente de la planificada por los profesores en sus aulas; el currículum real- la experiencia donde interactúan ambos agentes- y por último-, el currículum nulo -no sólo se enseña, también se ocultan cosas- (Gimeno, 2008). Podríamos denominarlo como un modelo de diseño instruccional se fundamenta en las teorías del aprendizaje y va desde la definición de lo que el profesor quiere que el estudiante aprenda –los objetivos de aprendizaje y la evaluación formativa del proceso. En un sentido más amplio, el diseño instruccional permite detallar las actividades del proceso de diseño, desarrollo, implementación y evaluación de propuestas formativas. Utilizar un modelo de diseño instruccional facilita la elaboración del material, la gestión del proceso a los profesores y la ejecución del mismo a los estudiantes, por ello es de gran importancia que el modelo esté adecuado a las necesidades de la institución y en especial a las necesidades de los estudiantes. Para Turrent, el diseño instruccional “es el desarrollo de un plan o sistema que promueve el logro de metas y objetivos educativos…” lo cual puede entenderse como una guía que indica el camino que deben seguir las actividades diseñadas en un ambiente de aprendizaje, es por ello
- 5. que no deben separarse. Según Turrent, el diseño instruccional actual, se caracteriza por los siguientes rasgos: a) Las magnitudes didácticas fundamentales están centradas en las actividades de aprendizaje y el educando b) las acciones didácticas se consideran como desarrollo, configuración de ambientes de aprendizaje y tareas de aprendizaje c) los sistemas de enseñanza-aprendizaje son considerados como productos reproducibles de procesos de desarrollo fundados y comprobados científicamente d) la calidad didáctica se define por su funcionalidad, trascendencia y calidad de vida e) los medios (en el sentido más amplio) se utilizan en la estructuración de medios ambientes de aprendizaje f) puede ser considerado como un proceso, pero también como un producto. Sus etapas son: a) Identificación de necesidades educativas b) elaboración del objetivo del programa educativo c) identificación, selección y organización de los contenidos d) elaboración de objetivos de aprendizaje e) planeación de estrategias de aprendizaje f) planeación de la evaluación: aprendizaje y programa educativo. Y los ambientes de aprendizaje… Al igual que cualquier tema referido a la educación, este término se enfrenta a una gran variedad de opiniones y conceptos en cuanto a este término. Con Duarte, se destaca lo siguiente:
- 6. “el ambiente es concebido como una construcción diaria, reflexión cotidiana, singularidad permanente que asegura la diversidad y con ella la riqueza de la vida en relación, es un sujeto que actúa con el ser humano y lo transforma.” Es un espacio y un tiempo en movimiento, donde los participantes desarrollan capacidades, competencias, habilidades y valores. Por otro lado según Wilson, un ambiente de aprendizaje es un “lugar” o un “espacio” en donde ocurre el aprendizaje. Pero, como en el apartado anterior, el curriculum o diseño instruccional, como deseemos denominarle, se establecen un sinfín de elementos que guiaran el quehacer educativo, en el caso de la Educación Preescolar, en el PEP 2011 se determina la importancia de generar ambientes de aprendizajes, el cual es definido como “el espacio donde se desarrolla la comunicación y las interacciones que posibilitan el aprendizaje”. Es decir por medio de este el docente realiza una práctica reflexiva, “reconociendo todo lo que deja de hacer en el aula y en la escuela”. Para describir los elementos, componentes, dimensiones y condiciones que se deben considerar al planear y diseñar un ambiente de aprendizaje de calidad, empezaremos por hablar de los elementos. Para Duarte ”El aula de clases es donde se ponen en escena las más fieles y verdades interacciones entre los protagonistas de la educación intencional, maestros y estudiantes”. Madrazo (2004), menciona que un ambiente de aprendizaje está compuesto por cuatro espacios: físico, social, disciplinar e institucional, coincide con lo que señala María Lina Iglesias Forneiro, al plantear al ambiente de aprendizaje como una estructura de cuatro
- 7. dimensiones; dimensión física, en la que se explica el espacio físico; la dimensión funcional, el modo en que se utilizan los espacios; la dimensión temporal, está vinculada a la organización del tiempo y por último la relación dimensional que se refiere a las distintas relaciones que se establecen dentro del aula y tienen que ver con aspectos vinculados a los distintos modos de acceder a los espacios. Por otro lado, Moreno considera que el tiempo, es el componente para que sucedan en los momentos y ritmos establecidos por la institución; la interacción, es el intercambio comunicativo de al menos dos actores, implicados de tal manera que obtienen cambios notorios que pueden ubicarse en diferentes niveles; el seguimiento, que busca observar la experiencia que vive cada uno de los actores en el ambiente; la orientación, es una serie de elementos que contribuyen a la transparencia en el funcionamiento del ambiente para administradores, docentes y estudiantes y la integración en tiempo y espacio. En cuanto a la evaluación del ambiente de aprendizaje, para Iglesias, es un proceso cíclico de cuatro fases. La primera es la identificación de las dimensiones y variables a obtener, la observación de los aspectos significativos de cada dimensión y ver como se manifiesta, la tercera, el analizar y reflexionar sobre las implicaciones pedagógicas y educativas comparación- valoración y la cuarta, la intervención para analizar las posibilidades de cambio y proponer alternativas con una actitud crítica mediante la observación, análisis y reflexiones. A partir de los conceptos determinados anteriormente en este documento, analizare la situación del ambiente de aprendizaje presente en el Jardín de Niños “Niños Héroes”, en particular del grupo de 3º “C”, con un total de 30 alumnos, a cargo de una docente con 33 años
- 8. de servicio. Retomando como fuente de primera mano al PEP 2011, en el grupo son visible las siguientes características: a) Un ambiente afectivo-social: Los alumnos se muestran confiados y respetuosos al comentar como se sienten o lo que opinan sobre algún tema al comentarlo con la docente o sus propios compañeros. Un ejemplo claro, fue al realizar lecturas de cuentos a los alumnos, ellos se mostraban participativos al contestar las preguntas planteadas o comentar alguna experiencia referente al tema. Por otro lado, durante las actividades de diagnóstico de principios de conteo “correspondencia uno a uno”, cuando los alumnos identificaban que algunos de sus compañeros presentaban dificultades para realizar la actividad, les ayudaban o explicaban lo que tenían que hacer. b) Disciplina y autoridad Las normas y reglamento son exhibidos en una lámina en el frente del salón, con el fin de regular la conducta de los alumnos, sin embargo se observa que la docente para llamar la atención de los alumnos al hacer una acción inadecuada a la situación, los llama y les pregunta la razón de su acción y en caso de ser necesario hace que pidan una disculpa, o en rara ocasión eleva la voz para dar una indicación. Al preguntar a 2 de los alumnos, sobre las reacciones que la docente tiene cuando ellos realizan “algo que no deben”, ellos responden que la docente los regaña o los pasa al frente para que reflexionen sobre lo que hicieron. A pesar de estas medidas, en el grupo se presenta la situación de 2 alumnos, Josué un alumnos que presenta violencia instrumental con sus compañeros y Oscar, que en ocasiones al no tener que hacer o no interesarle una actividad, comienza a jugar, gritar o se sale del aula. c) Ritmos de aprendizaje diversos:
- 9. Como parte de un ambiente de aprendizaje, este requiere de ciertos valores como el respeto para reconocer las diferencias entre los ritmos de aprendizaje, derivados de las capacidades y características de los alumnos. Es aquí, que como docente en formación debo aplicar y diseñar actividades en las que todos los alumnos tengan las mismas oportunidades de desarrollar sus competencias y habilidades. En el grupo existen 2 alumnos estigmatizados Josué como “el niño que pega y no entiende” y Cristian, como “el niño que no sabe nada”. Estos alumnos al ser su primer año de escolaridad, presentan dificultades al convivir con sus compañeros o comprender algunos temas, puesto que no han tenido una experiencia o conocimiento previo. Como punto de partida, se deben evitar este tipo de estigmas, para evitar etiquetar a los alumnos de forma positiva o negativa.
- 10. CONCLUSIÒN Es importante la interpretación que los docentes le dan al “curriculum”, porque a partir de este podrá diseñar un plan con el cual podrá estructurar y organizar su práctica educativa, haciendo una reflexión, para mejorar y satisfacer las necesidades. Como parte de ello, se encuentran el generar “ambientes de aprendizaje”, el cual permite atraer su atención, interés, brindar información, estimular el empleo de destrezas, comunicando límites y expectativas, facilitando las actividades de aprendizaje, promover la orientación y fortalecer el deseo de aprender. Los ambientes de aprendizaje son escenarios construidos para favorecer de manera intencionada las situaciones de aprendizaje. REFERENCIAS Duarte, J. (s/f) Ambientes de Aprendizaje una Aproximación Conceptual. Revista Iberoamericana de Educación.http://cvonline.uaeh.edu.mx Gimeno Sacristán, J. y Pérez Gómez, Á. I. (2008). Comprender y transformar la enseñanza (12a ed.). Madrid: Morata. Iglesias, M. (s/f) Observación y Evaluación del Ambiente de Aprendizaje en Educación Infantil: Dimensiones y Variables a Considerar.http://cvonline.uaeh.edu.mx Moreno, M. (s/f) Desarrollo de ambientes de aprendizaje en Educación a Distancia. Coordinación de Educación Continua, Abierta y a Distancia. Universidad de Guadalajara.http://cvonline.uaeh.edu.mx
- 11. Turrent, A. (s/f) El Diseño instruccional y su Importancia en la Elaboración de materiales de Apoyo Didáctico. Centro de Educación a Distancia. Universidad la Salle. México D.F.http://cvonline.uaeh.edu.mx