C naturales guia-multigrado

Ciencias
Naturales

Guía Didáctica
Multigrado

Ciencias
Naturales

Ciencias Naturales

Secretaría de Educación Pública

Josefina Vázquez Mota
Secretaria de Educación Pública
José Fernando González Sánchez
Subsecretario de Educación Básica

Juan Martín Martínez Becerra
Director General de Desarrollo de la
Gestión e Innovación Educativa
Ernesto Adolfo Ponce Rodríguez
Coordinador General de Innovación
Miguel Ángel Ochoa Sánchez
Coordinador Nacional del Programa
Escuelas de Calidad
Lic. Lilia Dalila López Salmorán
Coordinadora Nacional de
Programas Educativos para Grupos
en Situación de Vulnerabilidad
María Teresa Calderón López
Coordinadora de Vinculación
Académica

Coordinación general
Cenobio Popoca Ochoa
Revisión
María Estela Cabello Rosas
Cenobio Popoca Ochoa
Colaboradores
Raúl Calixto Flores
Verónica Daniela Hernández Guzmán

Ciencias Naturales

Cuidado editorial
Jorge Humberto Miranda Vázquez

Diseño editorial y formación
Ana Lucía Castro Ríos
Parménides del Ángel Gómez

Corrección de estilo
Pedro Hernández Zaldívar
Pruebas finas
Rafael Isaac Cervantes Aguilar

La Guía Didáctica. Ciencias Naturales
fue elaborada en el marco del
Programa Escuelas de Calidad por el
Proyecto Mejoramiento del Logro
Educativo en Escuelas Primarias
Multigrado, adscrito a la Dirección
General de Desarrollo de la
Gestión e Innovación Educativa,
en la Subsecretaría de Educación
Básica, de la Secretaría de
Educación Pública.
Primera edición 2008
DR. © Secretaría de Educación Pública, 2008
Argentina 28, Colonia Centro Histórico,
C. P. 06029; México, D. F.

Impreso en México
Distribución gratuita. Prohibida su venta

Ciencias Naturales

Índice

Ciencias Naturales

Índice

Presentación 15

Secuencias didácticas:

1. El cuerpo humano 20
Cómo está formado 21
Los sentidos y el sistema nervioso 26
¿Quiénes sostienen y mueven a nuestro cuerpo? 36
Nuestro aparato digestivo, ¿cómo funciona? 42
El aparato respiratorio, aprendamos a cuidarlo 48

2. El ambiente 55
El medio que nos rodea 56
¿Cuáles son los diferentes ecosistemas? 62
¿Dónde se encuentran los diferentes ecosistemas
en nuestro país y en el mundo? 68
Aprendamos a cuidar el ambiente 74

3. Los seres vivos 83
Diversidad de seres vivos 84
Los organismos pluricelulares y unicelulares 92
Los primeros seres vivos 98
¿Cuáles son las relaciones de alimentación
entre los seres vivos? 102
El agua, componente esencial de los seres vivos 106

Ciencias Naturales

Índice

4. Las plantas 115
Características de las plantas 116
Reproducción de las plantas 124
Alimentación de las plantas 128

5. Los animales 133
Características de los animales 134
Alimentación de los animales 140
Reproducción de los animales 146

6. Materia y energía 157
¿De qué están hechos los materiales? 158
La transformación de la materia 162
¿Qué es la energía? 166
La electricidad y el magnetismo 174
La energía alternativa 182

Guía Didáctica Multigrado

14 Guía Didáctica Multigrado

Presentación

Ciencias Naturales 15

Presentación

El trabajo docente en aulas multigrado implica atender simultáneamente a niños de diversos
grados, lo que demanda al profesor organizar y planificar el trabajo de tal manera que pueda
articular y relacionar los contenidos de las diversas asignaturas y grados, evite la fragmentación
de la enseñanza y atienda adecuadamente a todos los niños.
Para organizar las clases los maestros de escuelas multigrado requieren emplear los
mismos materiales elaborados para las escuelas unigrado de organización completa: libros de
texto gratuito, libros para el maestro y ficheros de actividades didácticas. En el caso del maestro
unitario, tendría la tarea de conocer y utilizar poco más de 40 libros del alumno y alrededor
de 15 textos con recomendaciones y sugerencias didácticas (libros del maestro, ficheros). Ante
esta dificultad los docentes requieren un material de apoyo para organizar las actividades con el
grupo multigrado, aprovechando los libros de texto y diversos materiales de trabajo.
Por ello y con el propósito de apoyar la planeación y organización del trabajo docente en este
contexto, se han elaborado las Guías Didácticas Multigrado, organizadas en cuatro volúmenes: 1) Español,
2) Matemáticas, 3) Ciencias Naturales, y 4) Formación Cívica y Ética, Historia y Geografía.
En su elaboración se ha partido de los elementos de planeación sugeridos en la Propuesta
Educativa Multigrado 2005, por lo que fortalece el trabajo iniciado con ésta. Y se han incorporado
algunos elementos de la Reforma Integral de Educación Básica. Conforme avance el desarrollo de
esta última se realizarán las adecuaciones necesarias a las Guías Didácticas.

Características de las secuencias didácticas
Cada secuencia desarrolla el tema o proyecto específico en tres sesiones, considerando los
siguientes elementos:

1. Tema común con actividades diferenciadas
La estrategia de planeación que se propone consiste en trabajar con un tema común para todo
el grupo, asignando actividades diferenciadas por ciclo y/o grado, y aprovechando el lenguaje
(expresión oral, lectura y escritura) como eje transversal en cada una de las asignaturas. Dicha
propuesta es el resultado de haber observado y retomado experiencias de distintos maestros
respecto a cómo organizan y planean sus clases.


Presentación

Esta propuesta pretende disminuir los tiempos de espera, permitir una mayor atención
a los alumnos, profundizar en el tema, favorecer la colaboración, la ayuda mutua y la
tutoría –los niños más grandes apoyan a los menores–, estimular la puesta en común de los
conocimientos adquiridos y atender el nivel de los alumnos al dejar actividades específicas
por ciclo y/o grado.
Cuando se trabaja con un tema común se sugieren los siguientes momentos:
a) Actividad inicial para todo el grupo (un juego, uso de materiales diversos, diálogo entre el
docente y los alumnos) que promueva el intercambio de saberes de éstos;
b) Actividades específicas para cada ciclo y/o grado (lectura de sus libros de texto, resolución de
ejercicios, trabajo en equipo, etc.);
c) Actividad de cierre. En algunos casos será con todo el grupo y en otros por ciclo.
Lo importante es poner en común los conocimientos o aprendizajes obtenidos.

2. Uso del lenguaje oral y escrito en el proceso de enseñanza y aprendizaje de
cualquier asignatura
El lenguaje oral y escrito está presente durante todo el proceso escolar de educación
primaria: los alumnos requieren conversar sobre los temas, necesitan leer textos para
buscar información y, en ocasiones, deben elaborar escritos con la información obtenida.
Por ello es de suma importancia que la escuela contribuya al desarrollo de las competencias
comunicativas de los alumnos, no sólo en la asignatura de español sino al trabajar en el conjunto
de las asignaturas.
Una de estas acciones es la utilización sistemática y explícita de las habilidades comunicativas
en el desarrollo de los contenidos de las otras asignaturas, es decir, en la planeación de clases de
Ciencias Naturales, Historia o Geografía es importante que quede claro cuáles serán las actividades
de expresión oral, escritura o lectura que se trabajarán mientras se aborda, por ejemplo, la salud,
los ecosistemas, la Independencia de México, o el tema en estudio por el grupo.


3. Aprendizaje cooperativo y agrupamientos flexibles
Una situación que no ha sido suficientemente aprovechada en las escuelas multigrado y que por
lo mismo requiere fomentarse es el trabajo cooperativo, la ayuda mutua y las tareas compartidas
entre los alumnos, quienes aprenden unos de otros y conocen lo que se trabaja en distintos
grados. Así, los niños pequeños van adquiriendo espontáneamente conocimientos de
los alumnos mayores, quienes a su vez adquieren seguridad en sí mismos y reafirman
sus conocimientos al apoyar a sus compañeros. De ahí que es recomendable promover
la realización de actividades que impliquen la interacción de alumnos de distintos grados1,
por ejemplo, la elaboración de una monografía de la comunidad, la publicación del periódico
escolar; la lectura “compartida” entre alumnos; investigaciones y entrevistas colectivas de
temas del programa escolar o propuestos por los niños, entre otras posibilidades. Además:
◗ Actividades para todo el grupo.
◗ Actividades por ciclos escolares.
◗ Actividades para un grado.
◗ Actividades para equipos integrados por alumnos de diferentes grados.
Estas actividades permiten un trabajo flexible con el grupo de acuerdo con los avances y ritmos
de aprendizaje de los alumnos, lo que es un principio básico del trabajo en multigrado.
En cuanto al orden de las secuencias, el maestro podrá valorar cuál es el más pertinente según
las condiciones, aprendizajes e intereses de los alumnos.
Finalmente, con el propósito de enriquecer las presentes Guías Didácticas, se pone a
disposición de los interesados el correo del proyecto: multigrado@sep.gob.mx, para recibir sus
comentarios y sugerencias.

Con frecuencia los profesores trabajan por filas de alumnos de un mismo grado; en muy pocos casos forman
equipos con alumnos de diferentes grados.


El cuerpo
humano


El cuerpo humano
¿Cómo está formado?

Primera sesión ¿Qué debe conocer cada ciclo?
Competencias
Propósito
Primer ciclo /Segundo ciclo
¿Qué pretendemos alcanzar? Que los niños comprendan que el cuerpo
humano está formado por diferentes
estructuras, por lo que es necesario su
Propósito general: cuidado para conservarlo sano.

Que los niños comprendan
que existen distintos niveles de Lenguaje como eje transversal
organización del cuerpo humano:
células, tejidos, órganos, aparatos
y sistemas, y conozcan algunas
medidas para su cuidado y Comunicación oral: Exposición de
información que poseen sobre el tema.
prevengan enfermedades.
Comunicación escrita: Redacción de
hipótesis, registro de observaciones
en experimentos y organización
de los datos más importantes en
textos informativos.

Todos sabemos algo
sobre el tema
Actividad inicial
• Proyecte el video relacionado con
el cuerpo humano y/o promueva la
exploración de libros de la Biblioteca
del Aula. Fomente el diálogo de
los niños sobre los conocimientos
que poseen sobre su propio cuerpo,
respecto a los nombres de órganos,
aparatos y sistemas.
• Pida que observen a un compañero de
cada ciclo, midan y pesen, cuenten los
latidos del corazón en un minuto.
• Después de realizar estas observaciones,
indique a los niños que toquen con sus


Tercer ciclo
Que los niños obtengan una visión integral
del cuerpo humano, identificando las
relaciones existentes entre célula, tejidos,
órganos, aparatos y sistemas.

Materiales

• Video relacionado con el cuerpo humano
así como libros de la Biblioteca del Aula.
• Libro Integrado de 1º y 2º grados.
• Pliegos de papel bond, lápices, colores y
cinta adhesiva.
• Libros de Ciencias Naturales de 3º a 6º
grados.

manos distintas partes de su cuerpo. Pregunte: ¿conocen bien su cuerpo? ¿dónde se
encuentra el corazón? ¿dónde los pulmones? etc.
• Organice a los niños en pares formados por un niño mayor con uno pequeño.
• Pida que con un lápiz tracen la silueta de un compañero en un pliego de papel bond
pegado en la pared o sobre el piso y anoten los nombres de las partes del cuerpo que
puedan identificar. Ayude a reconocer las partes en las que está formado nuestro cuerpo
que pueden apreciarse exteriormente: cabeza, cuello, hombros, tronco, cintura, brazos,
manos, muslos, piernas, pies, cabello, cara, etc.


Trabajamos en el ciclo

Primer ciclo
1° 2°
• Distribuir a los alumnos una hoja • Registrar en su cuaderno los cuidados
blanca, solicitar que la observen para mantener nuestro cuerpo con
detenidamente; cómo es su salud, al consultar el Libro Integrado,
superficie, su color. p. 46; además buscar información en
libros de la Biblioteca de Aula.
• Dibujar las partes del cuerpo que
identificaron con su compañero en el
esquema trazado.

• Armar un rompecabezas con las
partes del cuerpo y con el material
recortable de p. 3.

Puesta en común
• En plenaria solicite a los niños que muestren las siluetas dibujadas con los nombres de las
partes y órganos identificados.
• Los niños de 2º grado pueden informar sobre los cuidados generales que requerimos para
mantener a nuestro cuerpo sano.
• Y los niños del tercer ciclo pueden informar sobre las partes internas del cuerpo, algunos
órganos y la importancia de las células.

Actividades complementarias
• Promueva charlas con los padres de familia sobre la importancia de una adecuada
alimentación, la higiene, el descanso, el ejercicio y vivir alejados de una fuente de
contaminación para conservar una buena salud en los niños.
• Para que los niños desarrollen un proyecto de investigación, puede elegir una o varias
de las siguientes preguntas:
• ¿Cómo afecta la contaminación ambiental la salud de las personas?
• ¿Cómo podemos mantener sano a nuestro cuerpo


Segundo ciclo Tercer ciclo
• Dibujar los órganos que recuerden que • Pedir que revisen el libro de quinto
hay en el interior de nuestro cuerpo sobre grado, p. 59, para incorporar en el
la silueta que trazaron en papel bond; en- interior de las siluetas los dibujos de
tre ellos pueden incluir corazón, cerebro, algunas células del cuerpo humano
estómago, pulmones, intestinos. y ampliar la información sobre el
funcionamiento de los órganos.
• Orientar para que elaboren un mapa
conceptual utilizando los siguientes
términos: cuerpo humano, aparatos,
sistemas, órganos, tejidos y células.


El cuerpo humano
Los sentidos y el sistema nervioso

Segunda sesión ¿Qué debe conocer cada ciclo?
Competencias
Propósito
Primer ciclo / Segundo ciclo
¿Qué pretendemos alcanzar? Que los niños conozcan que gracias a la
estructura y función de los órganos de los
sentidos podemos identificar las característi-
Propósito general: cas de diversos objetos y materiales.

Que los niños identifiquen que
mediante los órganos de los sentidos Lenguaje como eje transversal
podemos conocer las características
de diversos materiales y objetos que
nos rodean. Actividades del lenguaje oral y escrito
Comunicación oral: Exposición de resultados
en experimentos, formulación de hipótesis y
argumentación de ideas.
Comunicación escrita: Síntesis de
información, redacción de información
relevante en organizadores gráficos.
Redacción de resúmenes.

Todos sabemos algo
sobre el tema
Actividad inicial
• Forme parejas de niños para que participen
en la actividad en la que es necesario
que sean respetuosos y cuidadosos de
la seguridad de sus compañeros. Pida que
se vende los ojos un niño de cada pareja
y solicite que su compañero lo conduzca
fuera del salón y lo lleve a la entrada de la
escuela, proporcionándole instrucciones
para su desplazamiento y lo regrese a su
lugar, luego pida que intercambien los
papeles y repitan el recorrido.
• Cuando todos se encuentren reunidos en el
salón, pregunte: ¿en qué papel se sintieron
más seguros? ¿cuál es la importancia del
sentido de la vista?


Tercer ciclo
Que los niños conozcan que debido
a la estructura y funciones del
sistema nervioso podemos identificar
y clasificar por sus propiedades a los
objetos y materiales que nos rodean.

Materiales

• Paliacates, pañuelos o mascadas.
• Una caja de zapatos con objetos diferentes para ser tocados.
• Una caja de zapatos con objetos diferentes para ser olidos.
• Papa, zanahoria, manzana, jícama en trocitos,
• 8 botellas semejantes, agua y una regla de plástico.
• Tarjetas para integrar un juego de memorama.
• Pliegos de papel bond y colores
• Libro de texto de Ciencias Naturales 4º, 5º y 6º grados.

• Pida a los niños del grupo que expresen la importancia del sentido de la vista y de su cuidado.
• Escuche y comente las respuestas. Anote en el pizarrón la información más importante
que ellos expresen.
• Organice un circuito de experimentos, con cuatro estaciones, para valorar el funcionamien-
to de los órganos de los sentidos. Organice equipos integrados por niños de los diferentes
grados. Nombre a un alumno mayor como el responsable de vigilar que cada grupo de niños
realice las tareas señaladas en cada experimento, conserve los materiales en orden y reciba a
otro grupo de niños, hasta que todos hayan pasado por las cuatro estaciones (Anexo “Esta-
ciones para el estudio de los sentidos”).
• Anote los comentarios de los alumnos sobre su experiencia en la realización de los diferentes
experimentos. Mencione la importancia del cuidado de los órganos de los sentidos que nos
permiten percibir colores, formas, sabores, sonidos, sensaciones, etc.



Primer ciclo
• Escribir el nombre de nuestros cinco senti-
dos (tacto, vista, oído, gusto y olfato).
• Preguntar: ¿qué características de los
materiales que nos rodean nos permiten
identificar los órganos de los sentidos?
• Resolver los ejercicios en su Libro
Integrado, 1er grado, pp. 14 a17.
• Escribir los nombres de los órganos que
integran los cinco sentidos junto con
su ilustración en dos tarjetas iguales
para integrar un juego de memorama:
• Oído: Oreja, tímpano, conducto
auditivo externo, huesecillos).
• Vista: Pupila, iris, nervio óptico,
cristalino, retina.
• Gusto: Lengua, papilas gustativas,
cavidad nasal.
• Olfato: Nariz, cavidad nasal.
• Tacto: Piel.
• Jugar memorama colocando los diferentes
pares de tarjetas con dibujos y letreros
hacia abajo.
• Elaborar conclusiones respecto de las fun-
ciones de cada órgano de los sentidos para
identificar características de los materiales
que nos rodean.


• Formar cinco equipos y cada uno de ellos • Pedir que revisen el libro de quinto
realizará un esquema diferente a partir grado, p. 59, para incorporar en el
del contenido de la lectura. Para ello interior de las siluetas los dibujos de
utilizarán los pliegos de papel bond y los algunas células del cuerpo humano
colores, y elaborarán: y ampliar la información sobre el
funcionamiento de los órganos.
Equipo 1: el esquema de la piel.
• Hacer lectura individual sobre el
Equipo 2: el sentido del gusto. funcionamiento del sistema nervioso
(pueden consultar su libro de Ciencias
Equipo 3: el sentido del olfato. Naturales de 5º grado, pp. 82-87) y tratar
Equipo 4: el sentido del oído. de responder a las siguientes preguntas:
• ¿Cuál es la importancia del
Equipo 5: el sentido de la vista. sistema nervioso?
Consultar ejemplo 1 en el Anexo. • ¿Cuáles son los principales órganos
• Revisar que cada resumen sea sencillo del sistema nervioso?
y breve y resalte los contenidos que se • ¿Cuáles son las acciones que debemos
encuentran en la lectura del libro. seguir para cuidar el sistema nervioso?
• Consultar y realizar las actividades del • Integrar posteriormente equipos de
libro de Ciencias Naturales 4º grado, pp. 3 compañeros para preparar una ex-
38 a 41. posición a manera de un programa
• Organizar los dos experimentos para de radio sobre el funcionamiento del
apreciar el funcionamiento del sentido sistema nervioso, su importancia para
del oído y olfato, sugeridos en las los órganos de los sentidos y sus
páginas 40 y 41 para realizarlo con sus principales cuidados.
compañeros de los otros ciclos. • Sugerir la elaboración de un esque-
• Anotar las siguientes preguntas en el ma para mostrar a sus compañeros,
pizarrón para que sean contestadas el mecanismo por medio del cual el
al final de la actividad: sistema nervioso controla el funcio-
namiento de todos nuestros órganos
• ¿De qué están hechos los materiales que y sentidos y nos ofrece la posibilidad
nos rodean? de conocer las características de los
• ¿Cómo nos ayudan nuestros órganos de materiales que nos rodean.
los sentidos a identificar las característi-
cas de los materiales?



Puesta en común
En plenaria solicite a los niños del primer ciclo que comenten su experiencia en el jue-
go de memorama con los nombres de órganos de los sentidos, los del segundo ciclo que
presenten los esquemas de los cinco sentidos con la explicación de cómo funcionan y los
niños del tercer ciclo la relación que existe entre el sistema nervioso con el control de
todos nuestros órganos. Pida que mencionen la serie de cuidados que requieren los
órganos de los sentidos y el sistema nervioso.
Haga énfasis en que hay niños que presentan problemas en algunos de sus sentidos, como
la vista (ceguera o disminución visual) o del oído (sordera), de manera que requieren
otras formas de comunicación como el caso del sistema de escritura Braille para los niños
con ceguera, y el uso del Lenguaje de Señas Mexicano, para los niños con sordera.
En caso de que haya en el grupo niños con sordera o ceguera, deben aprenderse estos
lenguajes, o tratar que sus papás, familiares y en la comunidad, muchos los dominen,
para comunicarse con ellos.

Solicite que redacten una historia relacionada con los órganos de los sentidos de algu-
nos animales, por ejemplo el sentido del gusto del oso hormiguero, el sentido del oído de
los murciélagos, el sentido del olfato de las mariposas, el sentido de la vista del águila, o
el sentido del tacto del delfín.
Para que los niños desarrollen un proyecto de investigación, puede elegir una o varias de
las siguientes preguntas:
• ¿Cómo podemos mantener sanos a los distintos órganos de los sentidos?
• ¿Cuáles son las relaciones entre los órganos de los sentidos y el sistema nervioso?
• ¿Cómo podemos conocer las características de los materiales que nos rodean?
• ¿Qué tendríamos que hacer para identificar las diferencias entre dos objetos que son
muy semejantes?
• Cuando los órganos de los sentidos o el sistema nervioso no funcionan bien, ¿cómo al-
teran nuestro conocimiento de los materiales?


Anexo
Los sentidos y el sistema nervioso

Ejemplo 1

Estructura Función Cuidados

Signos del Lenguaje de Señas Mexicano


Sistema de escritura Braille


Anexo
Estaciones para el estudio de los sentidos

(1) Ojos en las manos
Materiales:
Paliacate, caja, diversos objetos.
Pasos:
• Vendar los ojos de un compañero.
• Acercarle la caja con objetos diversos.
• Pedirle que lo identifique sólo con el tacto de sus manos. Anotar el tiempo en que tarda
en identificar el objeto.
• Anotar los resultados, responder a preguntas cómo: ¿qué objeto identificó más rápidam-
ente? ¿cuál le costó más trabajo?

Nombre Dado Dedal Anillo Capullo seco

María

(3) Botellas musicales
Materiales:
Paliacate, ocho botellas semejantes numeradas del 1 al 8 y una regla de plástico.
Pasos:
• Dejar vacía la primera botella, verter agua en las otras hasta alturas diferentes,
determinadas de manera que golpeadas suavemente con una regla se obtengan
las notas musicales.
• Dejar que toque cada botella con la regla identificando el sonido que producen.
• Cubrir los ojos y que otro niño repite la actividad sin seguir un orden y anotando el
número de la botella que logra identificar por su sonido.

Nombre 1 2 3 4 5 6 7 8

María


(2) ¿Cómo distinguimos los sabores?
Materiales:
Paliacate, trocitos de papa, zanahoria, jícama y manzana.
Pasos:
• Vendar los ojos de un compañero y pedirle que apriete su nariz de manera que no
pueda oler mientras se le da a probar algún trozo de la verdura o fruta.
• Registrar los resultados, anotando el nombre del niño (a) e indicando si lo iden-
tificó con la nariz tapada o destapada:

Papa Zanahoria Jícama Manzana
Nombre
Tapada Destapada Tapada Destapada Tapada Destapada Tapada Destapada
María

(4) Por sus olores los conoceréis
Materiales:
Paliacate, caja, diversos objetos.
Pasos:
• Vendar los ojos de un compañero.
• Acercarle un objeto para que lo identifique por medio del olfato. Repetir la actividad con
cada uno de los objetos de la caja.
• Anotar los resultados, responder a preguntas cómo: ¿qué objeto identificó más rápidam-
ente? ¿cuál le costó más trabajo?

Nombre Canela Manzanilla Limón Naranjo

María


El cuerpo humano
¿Quiénes sostienen y mueven a
nuestro cuerpo?
Tercera sesión ¿Qué debe conocer cada ciclo?
Competencias
Propósito
Primer ciclo
¿Qué pretendemos alcanzar? Que los niños identifiquen a los músculos y
los huesos como sostén del cuerpo humano e
identifiquen algunas medidas para cuidarlos.
Propósito general:
Que los niños identifiquen la Lenguaje como eje transversal
estructura y funcionamiento del
sistema locomotor, así como la
importancia de mantenerlo en Comunicación oral: Expresión de ideas,
buenas condiciones. argumentación para toma de acuerdos y
presentación de resultados.
Comunicación escrita: Redacción de textos
que resuman la información más relevante.

Todos sabemos algo
sobre el tema
Actividad inicial

• Pregunte: ¿Por qué podemos movernos?
¿cómo es posible que podamos caminar? ¿qué
partes de nuestro cuerpo requerimos para
sostenernos y desplazarnos? ¿qué saben del
sistema locomotor, del óseo y el muscular?
• Escriba en el pizarrón las respuestas de
los niños.
• Forme equipos en los que incluyan alumnos
de 2º grado, en caso de que en su grupo
no se encuentren estos alumnos, obtenga
anticipadamente libros integrados de este
grado. Solicite que abran las páginas 47 y
49, lean al inicio la información que con-
tiene y posteriormente vean a contraluz
estas páginas, lo que permite percibir el


Segundo ciclo / Tercer ciclo
Que los niños conozcan la estructura, función y cuidados del sistema locomotor.

Materiales

• Patas de pollo crudas.
• Cajas de cartón grueso (que sirvan para hacer una férula).
• Paliacates (para amarrar férulas e inmovilizar un brazo o pie en el simulacro de
primeros auxilios.
• Libros de texto de Ciencias Naturales 3º a 6º, e Integrado de 1º y 2º grados.

sistema óseo y muscular de nuestro cuerpo.
• Explique que la combinación de huesos, músculos y articulaciones nos posibilita mover
nuestro cuerpo.
• Comente que el cuerpo humano tiene muchas similitudes con otros animales, como los
animales vertebrados que también tienen huesos.
• Forme equipos a los que les entregará una pata de pollo para que identifiquen los huesos,
los músculos y las articulaciones. Pida que localicen unas tiras de materia elástica y fuerte
que se llaman tendones, que al jalarlos permiten contraer y extender los dedos del pollo.

• Pida que dibujen los tendones y los huesos de la pata del pollo.
• Explíqueles que en las uniones de nuestros huesos existen tendones (a manera de ligas)
muy parecidas a las del pollo, y que nos permiten movernos con flexibilidad.



Primer ciclo Segundo ciclo
• Dibujar en su cuaderno el sistema
óseo que se encuentra en el Libro 3°
Integrado de 2º grado, en la página
48, y el sistema muscular, que • Realizar la lectura individual en su libro
está en la página 50. Buscar más de Ciencias Naturales de tercer grado de las
información en los libros de la páginas 122-123, y responder la tabla 1
Biblioteca de Aula y/o Escolar. que se encuentra en el Anexo.:

• Escribir pequeños textos en los que • Realizar el experimento de la p. 123, cuyo
incluyan información sobre el sistema propósito es percibir el movimiento de
óseo y muscular; por ejemplo: Para las articulaciones de nuestro brazo.
mover nuestro cuerpo necesitamos de
huesos, músculos y articulaciones. • Identificar ejemplos de animales que
no cuentan con esqueleto interno (in-
vertebrados).

Puesta en común
Solicite que se organicen tres equipos con los niños de todos los ciclos para
representar los primeros auxilios en caso de un esguince, de una fractura, de
una dislocación o de una luxación.
En plenaria solicite a los niños que muestren los trabajos realizados.

En caso que en la comunidad exista un centro de salud, se puede invitar a una enfermera o
médico para que platique sobre los cuidados del sistema locomotor, la práctica de los primeros
auxilios en esos casos y la prevención de accidentes. Con la ayuda de ese profesional, explique
las primeras medidas que deben realizarse cuando ocurre:
• Esguince o fractura de espalda o cuello.
• Esguince o fractura de pierna o brazo
• Esguince o fractura de mano o pie.
• Fractura abierta o cerrada
• Luxaciones o dislocaciones.


Tercer ciclo
• Solicitar que investiguen sobre el nom-
4° bre de los principales huesos de nuestro
cuerpo, como: cráneo, esternón, fémur,
• Leer y realizar las actividades señaladas en etc., además de la función que cumplen,
el libro de Ciencias Naturales de 4º grado, pp. pueden explorar en el acervo libros que
28 a 31, en donde se presentan los huesos contengan esa información. También
del brazo para recortar y armar. pueden explorar Enciclomedia.
• Pedir que respondan a las siguientes • Organizar su información en cápsulas
preguntas: científicas, con frases de ¿Sabías que…?,
para presentarla a sus compañeros de los
• ¿Qué es una fractura? otros ciclos.
• ¿Qué es un esguince?
• ¿Sabías que el fémur es el hueso más largo
• Elaborar una lista de los principales cui- del cuerpo y forma la estructura de la
dados en cada uno de los casos, consultar pierna superior o muslo, y que el hueso
el ejemplo 1 en el Anexo. más corto es el estribo que se encuentra
en el oído y mide entre 2.5 y 3 milímetros?

Reflexionen sobre la importancia de realizar los primeros auxilios en esos casos, como inmovilizar
la parte fracturada o con esguince, improvisando una férula o entablillado. Solicite que compartan
esta información con sus familiares.

Asistan a un campo deportivo para practicar un deporte y evaluar después el estado de los múscu-
los que se ejercitaron más.
Para que los niños desarrollen un proyecto de investigación, pueden elegir una o varias de las
siguientes preguntas:
• ¿Como son las actividades deportivas que desarrollan las personas con problemas motores
en los juegos paraolímpicos?
• ¿Qué les sucede a los músculos y huesos de las personas de una edad avanzada?
• ¿Cuál es la importancia de que los niños y mujeres embarazadas coman alimentos ricos e n
calcio? ¿Qué alimentos contienen grandes cantidades de calcio?


Anexo
¿Quiénes sostienen y mueven a
nuestro cuerpo?

El sistema locomotor

Está formado por Sirve para

Ejemplo 1

Cuidados
Accidentes del sistema locomotor Qué hacer en caso de...

Fractura

Esguince


El cuerpo humano
Nuestro aparato digestivo, ¿cómo funciona?

Cuarta sesión ¿Qué debe conocer cada ciclo?
Competencias
Propósito
Primer ciclo
¿Qué pretendemos alcanzar? Que los niños reconozcan la estructura y
funcionamiento del aparato digestivo.

Propósito general:
Que los niños identifiquen los
órganos y funcionamiento del Lenguaje como eje transversal
aparato digestivo además de su
relación con el aparato urinario y
sistema circulatorio, para conocer Comunicación oral: Comprensión
y aplicar las medidas de preven- y seguimiento de instrucciones para
ción de enfermedades. realizar experimentos, expresar ideas y
comentarios propios.
Comunicación escrita: Redacción de ob-
servaciones y resultados de actividades de
experimentación.

Todos sabemos algo
sobre el tema
Actividad inicial
Nota: Al inicio del día solicitarles que en me-
dio vaso de vinagre depositen el cascarón de
huevo, para que puedan advertir cómo fun-
cionan los jugos gástricos sobre la comida que
consumimos.

• Pregunte:
• ¿qué saben sobre nuestro aparato digestivo?
• ¿cómo funciona?
• ¿qué enfermedades se pueden originar en
nuestro estómago?
• ¿cómo se curan?
• Tome nota en el pizarrón sobre las principales
ideas que expresen los alumnos.


Que los niños identifiquen la Que los niños conozcan la interacción de
estructura, función y cuidados del los aparatos digestivo y urinario, y sistema
aparato urinario y digestivo. circulatorio en la alimentación.

Materiales

• Cascarón de huevo y medio vaso de vinagre hacer un esquema del aparato urinario que se
encuentra en el libro de Ciencias Naturales 4º
• Libros de Ciencias Naturales de 1º a 6º grado y grado, p. 108.
textos de la Biblioteca de Aula y Escolar con
temas sobre el cuerpo humano.

• Para el tercer ciclo: pliegos de cartulina,
acuarelas, crayolas o colores de madera, para

• Pida que escriban en su cuaderno las respuestas a las siguientes preguntas: ¿Cuál es el camino que
siguen nuestros alimentos para ser digeridos?, ¿cómo se realiza este proceso? Lea en voz alta la
información sobre el aparato digestivo que se encuentra en el libro de Ciencias Naturales, 3er grado,
pp. 98 y 99 (Plan 1993), o en la Biblioteca de Aula y/o Escolar, y solicite que a partir de estos
datos respondan los cuestionamientos.
• Muestre videos, juegos interactivos o esquemas de Enciclomedia, para conocer el
proceso de digestión.



• Pedir que revisen libros de la Biblioteca • Formar parejas con niños de 3º y 4º
de Aula, en los que se aborde el tema del para realizar el experimento de escu-
aparato digestivo. char el movimiento de sus intestinos,
que se encuentra descrito en el libro
• Escribir oraciones o frases con de Ciencias Naturales, 3er grado, p.
información sobre el aparato 101; posteriormente lean las pp. 102
digestivo, por ejemplo: y 103 para identificar las principales
enfermedades del aparato digestivo y
• Nuestro aparato digestivo cuenta recomendaciones para prevenirlas y/o
con boca, esófago, estómago, intes- curarlas; se sugiere que organicen la
tinos, páncreas e hígado. información en un esquema . (Consul-
• Escribir los nombres de los órganos tar esquema 1, Anexo)
del aparato digestivo en su diccio-
nario científico e ilústrelos. • Formar equipos de 4 integrantes y
lean la historieta que se encuentra en
el libro de Ciencias Naturales, 3er grado,
pp. 104 y 105 donde se expone un
caso con motivos que provocan enfer-
medades intestinales; organizar una
obra de teatro con esta historia.

Puesta en común
En plenaria solicite a los niños que presenten los resultados de sus indagaciones en libros
de consulta y de las actividades experimentales.
Pregunte: ¿cómo se llama el sistema que hace posible que los nutrientes de los alimentos
lleguen a todas las células del cuerpo?
Pida que hagan la dramatización de la historieta de los alumnos del 2º ciclo que expone
algunas causas que provocan enfermedades intestinales.

Investigar los problemas alimenticios y de salud derivados de la ingestión de los
alimentos “chatarra”.
Realizar una sencilla actividad experimental, colocando por varios días un hueso de pollo
dentro de un frasco cerrado que contenga refresco de cola, y otro hueso de pollo en otro
frasco con agua también cerrado. Comparar las condiciones de cada hueso.
Para que los niños desarrollen un proyecto de investigación, puede elegir una o varias de


Tercer ciclo
• Investigar en sus libros de texto y en Biblioteca de Aula el proceso en que los alimentos que
comemos son aprovechados por el aparato digestivo y distribuidos en todo el organismo por el
sistema circulatorio, y algunos de los desechos son expulsados por el aparato urinario.

• Dibujar una silueta con los órganos del aparato digestivo y explicar el proceso.
• Identificar las recomendaciones para evitar enfermedades en ese aparato de
nuestro cuerpo.
• Pedir a los niños que elaboren su registro del experimento del cascarón de huevo con el
vinagre, para explicar el parecido que tiene el vinagre con los jugos gástricos que producen la
bilis (que viene del hígado) y el jugo del páncreas.

PlantenEal grupo las siguientes preguntas:
• ¿Cómo puede evitarse este problema?
• ¿Qué es necesario hacer en la comunidad y en la escuela para evitar la exposición al aire libre de
los excrementos humanos y de los animales?
Solicite la exposición del tercer ciclo sobre el aparato urinario respecto a su funcionamiento
y forma de cuidarlo para prevenir enfermedades.

• ¿Por qué da hambre?
• ¿Qué es la gastritis? ¿qué la provoca?
• ¿Cómo podemos mantener sano al aparato urinario?
• ¿Qué remedios se utilizan en la comunidad para curar problemas de diarreas o vómitos?


Anexo
Nuestro aparato digestivo, ¿cómo funciona?

Esquema 1

Enfermedades Formas de prevenirlas Métodos para curarlas


El cuerpo humano
El aparato respiratorio,
aprendamos a cuidarlo
Quinta sesión ¿Qué debe conocer cada ciclo?
Competencias
Propósito
Primer ciclo
¿Qué pretendemos alcanzar? Que los niños comprueben la importancia
del oxígeno del aire para la respiración de los
seres humanos
Propósito general:
Que los niños identifiquen el
funcionamiento de los órganos que Lenguaje como eje transversal
constituyen el aparato respiratorio
del ser humano. Y conozcan
y practiquen las medidas de Comunicación oral: Exposición de argu-
mentos para llegar a acuerdos. Descripción de
prevención de enfermedades. observaciones y planteamiento de preguntas.
Comunicación escrita: Redacción de ideas im-
portantes en el procesamiento de información.

Todos sabemos algo
sobre el tema
Actividad inicial
Lea al grupo información sobre la
importancia de la respiración para todos los
seres vivos (puede apoyarse en el libro de
Ciencias Naturales, 3er grado, pp. 54 y 55).
Pida que un alumno escriba en el pizarrón
los datos más importantes de esta lección, al
responder a los cuestionamientos:
• ¿Qué animales respiran utilizando
sus pulmones?
• ¿Qué animales usan branquias para respirar?
• ¿Qué utilizan los insectos para respirar?
• ¿Cómo respira una lombriz?
• ¿A través de qué parte respiran las hojas
de los árboles?
Dirija, con cuidado, un experimento colectivo.
Pida a los niños que tapen su nariz y cierren la
boca, mientras usted cuenta en voz alta para


Que los niños identifiquen la forma de Que los niños describan los principales órga-
respiración de los seres humanos y las nos que intervienen en la respiración de
principales medidas para la conservación los seres humanos y las formas de prevenir
de su salud. enfermedades y/o curarlas.

Materiales

• Por equipos de diferentes grados: ligas de • Libro de 3er grado de Ciencias Naturales.
hule, tijeras, globos del número 7 o 9, una
botella de refresco de litro y medio de plásti- • Textos informativos de las Bibliotecas de
co transparente con el fondo cortado, y una Aula y Escolar.
bolsa de plástico grande.

registrar la cantidad de segundos que pueden dejar de respirar. Registre estos datos en un cuadro
lo puede marcar en el pizarrón, (consulte el cuadro 1 del Anexo).
Reflexionen sobre la importancia de respirar. Comente que podemos vivir sin comer
varias semanas, sin dejar de tomar agua algunos días, pero sin dejar de respiran sólo unos
cuantos minutos.
Explique el caso de las ballenas que guardan grandes cantidades de aire en sus pulmones.
Muestre las ilustraciones en las que se representa el volumen de aire que almacenan las perso-
nas en diferentes edades y por el tamaño de sus pulmones; además promueva el intercambio
de información general sobre el funcionamiento del aparato respiratorio (puede apoyarse del
libro Ciencias Naturales, 3er grado en las pp. 57 y 58).
Forme equipos y solicite que al interior uno de ellos lea, en el libro de Ciencias Naturales,
3er grado, p. 59, las instrucciones para realizar el experimento sobre “El funcionamiento del
aparato respiratorio”.
Pida que elaboren el reporte de experimento correspondiente.
Revise que todos hayan completado el reporte del experimento e indique a los niños que lo
integren en su álbum de experimentos.



Primer ciclo
• Hacer una ilustración del aparato
respiratorio y escribir los nombres de
sus principales órganos: nariz, tráquea,
pulmones y diafragma.

Puesta en común
Pida que muestren y expliquen sus dibujos.
Solicite que los alumnos de 3º a 6º expongan
sus láminas con los principales órganos del

Actividades
complementarias
• Analice con los niños las respuestas a la
pregunta: ¿cuál es la relación del aparato
respiratorio con el sistema circulatorio?

• Analice con los niños la siguiente situación:
¿qué le sucede a una persona, que vive con
quienes fuman dentro de su casa?

• Analice con los niños la siguiente situación:
¿qué les sucede a las personas no tienen
la protección adecuada y que trabajan con
materiales que contaminan el aire? (por
ejemplo en las ladrilleras).


• Dibujar en una lámina un esquema del
aparato respiratorio y anotar los nombres
de sus principales órganos.
• Leer el libro de Ciencias Naturales del
tercer grado, pp. 60 y 61, e identificar las
principales enfermedades del aparato
respiratorio.
• Elaborar un esquema con los datos más
importantes, (esquema 1, Anexo).

aparato respiratorio, además de su esquema en el que mencionen las principales enfermeda-
des de ese aparato y señalen las formas de prevenirlas o curarlas.

• Para que los niños desarrollen un proyecto de investigación, puede elegir una o varias de
• ¿Cuánto tiempo pueden retener la respiración las personas que bucean en el mar?
• ¿Qué efectos tiene en la salud del ser humano respirar aire contaminado?
• El hábito de fumar ¿qué daños puede provocar en la salud?
• ¿Cuáles son las similitudes y diferencias entre el aparato respiratorio del ser humano y
el aparato respiratorio de una jirafa?
• Elabore una lista de acciones a impulsar en la comunidad para evitar la contaminación del
aire, agua o suelos.


Anexo
El aparato respiratorio,
aprendamos a cuidarlo

Cuadro 1
Segundos que dejaron de respirar Número de niños
Menos de 20
20-25
26-30
31-35
36-40
41-45

Esquema 1
•
•
Enfermedades del
aparato respiratorio Formas de prevenirlas y/o curarlas


El ambiente


El ambiente
El medio que nos rodea

Competencias
Propósito
Primer ciclo
¿Qué pretendemos alcanzar? Que los niños describan las características
de la región natural o ecosistema en que se
ubica su comunidad.
Propósito general:
Que los niños expliquen las caracte- Lenguaje como eje transversal
rísticas de los ecosistemas
y valoren su importancia para los
seres vivos. Comunicación oral: Narración de sucesos
y vivencias, descripción de observaciones y
narraciones de historias.
Comunicación escrita: Lectura de diversos
tipos de textos y redacción de otros deriva-
dos de la lectura previa. Representación de
imágenes, dibujos y álbumes

Todos sabemos algo
sobre el tema
Actividad inicial
Invite a los niños a realizar un paseo por los
alrededores de la escuela para que identifiquen
la relación que hay entre los componentes
físicos de la Tierra: el suelo, el agua y el aire, y
cómo éstos determinan el clima.
Informe a los niños que se denominan
factores abióticos a las características físicas,
químicas o geográficas de los ecosistemas,
y que influyen en las formas de vida que
pueden desarrollarse; por ejemplo, la
cantidad de agua, la temperatura o el relieve
del suelo; y los factores bióticos son las
plantas y animales.
Pida que los niños registren cuáles son las
condiciones atmosféricas de su región y cómo
éstas conforman el conjunto de organismos
y sus relaciones entre sí, determinando su
ecosistema. Consultar cuadro 1 en el Anexo.


Que los niños identifiquen y expliquen las Que los niños conozcan las principales ca-
características de los ecosistemas terres- racterísticas de los ecosistemas del mundo
tres y acuáticos de nuestro país y aquéllos que han sido alterados.

Materiales

Para todos los ciclos: Para el segundo y tercer ciclos:
• Video relacionado con los ecosistemas • Libros de Ciencias Naturales, programas de
que existen en el planeta, o libros (de Enciclomedia y Atlas Universal.
texto, de Biblioteca de Aula o Escolar)
que contengan esa información.

Revise los registros de los niños e identifiquen a qué tipo de ecosistema pertenece su
localidad (bosque, selva, desierto o semidesierto). Para evitar confusiones es recomendable
explicar que a los ecosistemas terrestres también se les conoce como regiones naturales, y
que éstas son zonas geográficas que reúnen características similares en cuanto a diversos
factores, como el clima y la vegetación.



Primer ciclo
Elaboren los dibujos de plantas o
animales que existen en la región
natural de su comunidad, además de
escribir sus nombres.
Pueden preparar una conferencia infantil
sobre algún tipo de planta o animal que
les haya interesado

Puesta en común
Pida que muestren su álbum de plantas
y animales, además de compartir la
información destacada con sus compa-
ñeros mediante una
conferencia infantil.

Actividades
complementarias
Para que los niños desarrollen un proyec-
to de investigación, puede elegir uno o
varios de los siguientes preguntas:
• ¿En que se diferencia una selva
de un bosque?
• ¿Cuáles son las especies endémicas
de animales que viven en las selvas
de México?


Busquen información en sus libros o en Observen un video o programa de
la Biblioteca de Aula sobre los ecosiste- Enciclopedia con la variedad de regiones
mas terrestres y acuáticos. naturales o ecosistemas.
Solicite que elaboren un álbum con infor- Sugiera que en tarjetas hagan dibujos de
mación sobre animales que le interesen y animales y plantas que se encuentran en
organicen su presentación según la región determinado ecosistema; pida que ano-
natural o ecosistema al que pertenecen, ten en la parte inferior de las tarjetas, los
pueden utilizar la ficha 1 del anexo. siguientes datos solicitados en el cuadro
1 del anexo.
sobre algún tipo de planta o animal que Comparen las características de su comu-
les haya interesado. nidad con las de un ecosistema, explican-
do diferencias y similitudes que pudiera
haber entre ambos.
sobre algún tipo de planta o animal que
les haya interesado.

Apoye a los alumnos para que organicen la información que hayan obtenido sobre la región
natural a la que pertenece su comunidad.
Pida que cada equipo realice la exposición de su trabajo, además de asegurarse que todos
hayan escrito el significado de las nuevas palabras en su diccionario científico.

• ¿Cuáles son las especies endémicas de plantas que viven en los desiertos de nuestro país?
• ¿Cuáles son las especies en vías de extinción que viven en alguna región natural de
nuestro país?
• ¿En qué son diferentes las especies acuáticas que viven en la superficie del mar, de aquellas que
viven en el fondo?
• ¿Qué riesgos para el planeta tiene la reducción de la biodiversidad?
• ¿Qué es la educación ambiental?


Anexo
El medio que nos rodea

Cuadro 1

Temperatura Cantidad de lluvia Tipo de suelo Tipo de Tipo de
que cae en el año vegetación animales

Ficha 1

Se llama

Vive

Nace de

Cuando nace es
Los cambios que
tiene al crecer
Se alimenta de


El ambiente
¿Cuáles son los diferentes ecosistemas?

Competencias
Propósito
Primer ciclo
¿Qué pretendemos alcanzar? Que los niños identifiquen diferentes
tipos de animales y plantas que
pertenecen a los ecosistemas.
Propósito general:
Que los niños identifiquen Lenguaje como eje transversal
los distintos ecosistemas y valoren
la importancia del cuidado
de la naturaleza.
Comunicación oral: Descripción de obje-
tos y lugares destacando rasgos importantes,
formulación de preguntas sobre un tema
específico a través mediante una entrevista.
Comunicación escrita: Redacción de des-
cripciones y narraciones, elaboración de
notas de clase, lectura, juegos de palabras.

Todos sabemos algo
sobre el tema
Actividad inicial
Pida a los niños que han salido de su
comunidad o han viajado a otros lugares,
que platiquen a sus compañeros cómo son las
plantas, animales, la temperatura, sí es que
llueve frecuentemente o no, cómo es el tipo
de suelo, etc. Escriba en el pizarrón los datos
más relevantes que los niños mencionen en
relación con los factores bióticos y abióticos
de los ecosistemas que conocieron.
En caso de que cuente con Enciclomedia o
con algún video referente a los diferentes
tipos de ecosistemas, preséntelo a los niños
para ilustrarles el tema y que comenten sobre
la información contenida en él.


Que los niños identifiquen Que los niños identifiquen y aprecien la
y aprecien el valor de los diferentes biodiversidad de nuestro planeta.
tipos de ecosistemas.

Materiales

• Pliegos de papel bond o cartulinas, tijeras, • Pliegos de papel bond o cartulinas, tijeras,
colores, acuarelas o crayolas y pegamento. colores, acuarelas o crayolas y pegamento.
• Libros de texto de Ciencias Naturales, In- • Libros de texto de Ciencias Naturales, Integra-
tegrado o de Exploración del mundo Natural do o de Exploración del mundo Natural y Social.
y Social.



Primer ciclo
Escriban nombres de animales y plantas;
además de ilustrarlas a partir de la
siguientes clasificaciones:
Animales:
• Vuelan
• Nadan
• Caminan
• Rastrean
Tipos de plantas:
• Terrestres
• Acuáticas

Puesta en común
Pida la exposición del trabajo de cada
equipo ante el grupo.


Con la información de sus libros de Ciencias Naturales completen los datos que se le
solicitan en el cuadro 1 que se encuentra en el Anexo.
Forme 7 equipos de trabajo con alumnos de todos los grados para que ilustren las
características de los ecosistemas terrestres y acuáticos.
Solicite que identifiquen el significado de nuevas palabras para que las escriban e ilustren
en su diccionario científico.


Anexo
¿Cuáles son los diferentes ecosistemas?

Cuadro 1

Ecosistema terrestre Tipo de clima Plantas típicas Animales típicos

Selva

Bosque

Desierto

Pastizal

Ecosistema acuático Plantas típicas Animales típicos

Mares

Ríos

Lagos


El ambiente
¿Dónde se encuentran los diferentes
ecosistemas en nuestro país y en el mundo?
Competencias
Propósito
Primer ciclo
¿Qué pretendemos alcanzar? Reconozcan cómo es el ecosistema
de su localidad.
Propósito general:
Qué los niños identifiquen Lenguaje como eje transversal
los distintos ecosistemas de
nuestro país y del mundo,
y valoren la importancia del
cuidado de la naturaleza. Comunicación oral: Descripción de obje-
tos y lugares destacando rasgos importantes,
formulación de preguntas sobre un tema
específico por medio de entrevista.
Comunicación escrita: Redacción de des-
cripciones y narraciones, elaboración de
notas de clase, lectura, juegos de palabras.

Todos sabemos algo
sobre el tema
Actividad inicial
Pida que los niños comenten los datos
más importantes que trabajaron en la
sesión anterior.
Mencione a los alumnos que identificarán los
estados de nuestro país en un mapa.
Lea la siguiente información y pida que
los alumnos identifiquen en sus mapas los
estados a los que se refieren las siguientes
notas informativas:


Identifiquen los principales ecosistemas del país.

Materiales

• Para segundo ciclo: un mapa de la República mexicana con división política y nombres.
• Para el tercer ciclo: un planisferio; libros de texto de Ciencias Naturales, Integrado o de
Exploración del mundo Natural y Social.

“¿Sabías que… las selvas son los ecosistemas de notable riqueza? En nuestro país existen selvas
húmedas y secas. La selva húmeda se encuentra en la península de Yucatán, la zona costera del Golfo de
México y una parte de la sierra de Chiapas. La selva seca se localiza en la llanura costera del Pacífico,
algunas partes de la Sierra Madre del Sur y la Depresión del Balsas.”
En caso de que los niños hayan llevado fotografías de los lugares a los que han salido de
paseo, utilícelas para ubicarlas dentro del mapa de nuestro país.



Identifiquen en el mapa de la República mexicana el estado donde se
encuentra su comunidad.
Anoten el nombre de su entidad y de las que le rodean.
Identifiquen si su comunidad se encuentra cerca de la costa, de una
montaña, desierto, bosque, etc.
Localicen y representen en un mapa los diferentes tipos de ecosistemas
que hay en nuestro país.
Solicite que en equipo respondan a las siguientes preguntas:
• ¿Qué organismos pueden vivir en cada clima?
• ¿Por qué son diferentes los climas de una región a otra?
• ¿Cuáles son los factores que determinan la existencia de distintos climas?

Puesta en común
Presenten sus producciones ante el grupo, además de compartir la información
más importante que hayan identificado individualmente.

Actividades
complementarias
Para que los niños desarrollen un proyecto de investigación, puede elegir una o
varias de la siguientes preguntas:
• ¿Cuáles son los factores bióticos que determinan la existencia de distintas
regiones naturales?
• ¿Cómo puede la actividad humana alterar los ecosistemas?
• ¿Cuáles son las especies de plantas y animales que se encuen tran en peligro de
extinción en nuestro país?


Tercer ciclo
Localicen y representen en un planisferio los diferentes tipos de ecosistemas que existen
en el mundo.
Completen la información que se les solicita en la tabla 1 que se encuentra en el Anexo,
luego de consultar en sus libros de texto o en la Biblioteca de Aula y/o Escolar:
Respondan en su cuaderno las siguientes preguntas:
• ¿Cuáles son los principales factores abióticos de los ecosistemas?
• ¿Cómo interfiere la actividad humana con la extinción de las especies?
• ¿Qué es el cambio climático global?
Busquen información en sus libros de Ciencias Naturales identificando las características
de un ecosistema transformado.

• ¿Cómo podemos contribuir a la conservación de las especies en peligro de extinción?
• ¿Qué significa el término sustentable?


Anexo
¿Dónde se encuentran los diferentes
ecosistemas en nuestro país y en el mundo?

Tabla 1

Animal Ecosistema al que Plantas que hay en su entorno
pertenece

Camello

Oso polar

Nopal

Tiburón

Borrego
cimarrón

Guacamaya

Ocelote

Mariposa
monarca


El ambiente
Aprendamos a cuidar el ambiente

Competencias
Propósito
Primer ciclo
¿Qué pretendemos alcanzar? Que los niños identifiquen diferentes
tipos de contaminación.

Propósito general:
Que los niños identifiquen los di-
ferentes tipos de contaminación y Lenguaje como eje transversal
propongan diversas acciones para
contrarrestarlas, con la finalidad
de conservar los ecosistemas. Comunicación oral: Comentarios en
grupo recuperando la información de temas
abordados previamente en Ciencias Naturales.
Comunicación escrita: Lectura de letreros
y avisos comunes de la localidad, redacción
de letreros y avisos e identificación de dis-
tintos tipos de textos utilizados en la escue-
la y en la calle.

Todos sabemos algo
sobre el tema
Actividad inicial
Pregunte a los niños si han identificado for-
mas en que se ensucia el agua, el aire y la
tierra en su comunidad.
Organice con los alumnos un paseo alrededor
de la escuela con el propósito de registrar sus
observaciones sobre la importancia de estos
elementos para la conformación de los eco-
sistemas. Advierta junto con ellos las formas
en que se contaminan como resultado de la
actividad humana.
Pida a los niños que expongan sus puntos de
vista durante el recorrido.


Que los niños conozcan diferentes tipos Que los niños propongan acciones para
de contaminación y propongan diversas contrarrestar la contaminación y cuidar
acciones para contrarrestarla. el planeta.

Materiales

• Libro integrado de segundo grado.
• Libros de Ciencias Naturales de 3º a 6º grados.



Primer ciclo
1° 2°
Escriban o representen gráficamente la
información más relevante que obtuvieron
en el recorrido:

• Se contamina el suelo con la basura.
• El aire se ensucia con el humo.
• Realicen las actividades que les sugieren
sus libros de texto (Libro Integrado de
2º grado, Plan 1993 pp. 92-97) sobre los
tipos de contaminación que existen.

Puesta en común
Realicen una presentación en plenaria
con la información más importante que
haya encontrado cada equipo. Proponga
una discusión con el punto:
• ¿Cómo podemos cuidar las condiciones
del lugar donde vivimos?
• ¿Cómo podemos cuidar las condiciones
de nuestro planeta?
P
uede proponerles aplicar la regla de las
“las tres erres” (reducir, reusar y reciclar).
Pueden apoyarse con la información del
libro de Ciencias Naturales de 3er grado.
(Plan 1993) pp. 33 a 43.
Elijan uno de los problemas de contami-
nación, y entre todos redacten un plan


3° 4° 5° 6°
Lean y obtengan la información más destacada en su libro de texto de Ciencias Naturales,
acerca de los tipos de contaminación que existen.
Organicen la información tomando en cuenta la tabla 1 que se encuentra en el Anexo.

de acción para difundirlo en la comunidad. Se pueden hacer encuestas o entrevistas, organizar
campañas para la selección y reciclaje de la basura, instalación de recipientes para basura con
clasificación en orgánica e inorgánica, o elaborar carteles preventivos, entre otras actividades.
La estructura de este plan puede considerar los siguientes aspectos:
• Problema de contaminación.
• Objetivos, metas.
• Propuesta de solución.
• Acciones.
• Tiempo.
• Recursos.



Actividades
complementarias
Realice un recorrido por la escuela para
reunir algunos desechos. Clasifíquenlos
por su procedencia:
• Materia natural
• Material industrial
Por su origen:
• Animal
• Vegetal
• Mineral
Proponga clasificar la basura en orgánica,
la derivada de materia natural, e
inorgánica, la de materiales industriales.
Investiguen en sus libros de texto o de
Biblioteca de Aula sobre los métodos
para procesar la basura.
Organizar una visita a un área natural
protegida o a un parque ecológico cercano
a la comunidad.


Traten de conseguir imágenes de los efectos de la contaminación en distintos estados del país.
Buscar artículos en revistas o periódico sobre algún problema ambiental que haya afectado o
esté afectando a la comunidad.
Investigar en una enciclopedia o en Internet algunas enfermedades causadas por la contami-
nación, en especial en niños.
Para que los niños desarrollen un proyecto de investigación, pueden elegir una o varias de las

• ¿Cuál es el trabajo de un ecólogo?
• ¿Qué actividades realiza un ingeniero ambiental?
• ¿Cuál es la importancia del trabajo de un biólogo marino?
• ¿Qué actividades realiza la Secretaría del Medio Ambiente y Recursos Naturales en México?
• ¿Qué actividades realiza Green Peace en distintos lugares del planeta?
• ¿Cómo podemos contribuir a cuidar nuestro planeta?


Anexo
Aprendamos a cuidar al ambiente

Tabla 1

Problemas de Fuente de Consecuancias Acciones para
contrarrestarla
contaminación contaminación


Los seres
vivos


Los seres vivos
Diversidad de seres vivos

Competencias
Propósito
Primer ciclo
¿Qué pretendemos alcanzar? Que los niños distingan a los seres vivos de
los no vivos, lo expresen y representen con el
dibujo o la escritura.
Propósito general:
Que los niños identifiquen,
clasifiquen y describan por sus
principales características, a los
organismos vivos. Lenguaje como eje transversal

Comunicación oral: Fluidez en diálogos
y conversaciones, descripción y narración de
situaciones, exposición de temas.
Comunicación escrita: Comprensión de
lectura de oraciones y textos breves,
observación de imágenes y su descripción
por escrito.

Todos sabemos algo
sobre el tema
Actividad inicial
Organice una visita a un parque, campo o
bosque cercano a la escuela. Solicite que lleven
sus cuadernos para registrar observaciones
(por escrito o con dibujos). Forme tres equipos
con niños de los tres ciclos, de tal forma que
los más grandes puedan orientar y ayudar a
los pequeños. A cada equipo proporcione
una cinta para medir, 4 lápices con punta, 12
metros de cuerda.
Comente que van a realizar un muestreo.
Para ello cada equipo:
• Selecciona un espacio cuadrado del
campo que tenga vegetación: pasto,
arbustos o árboles.


Que los niños describan las principales ca- Que los niños observen y comparen las
racterísticas de las plantas y los animales. principales características de organismos
unicelulares con las de los organismos
pluricelulares.

Materiales

Actividad inicial, por equipo:
• Cinta para medir, 4 lápices con punta, 12 metros de cuerda, papel cuadriculado, bolígrafo,
cuaderno
• Primer ciclo: Libro Integrado de 1º.
• Segundo ciclo: Libro de Ciencias Naturales 4° grado.
• Tercer ciclo: Libros de Ciencias Naturales de 5º y 6° grados.

• Mide un área de 3 x 3 metros.
• En cada esquina del área entierra un lápiz.
• Use la cuerda para unir los lápices.
• Se hace un dibujo del área anotando cantidad, tamaño y características notables de plantas,
animales, rocas, basura, etcétera.
• Pida que elaboren un reporte de las observaciones anotando las características generales del
lugar visitado, describiendo y dibujando los resultados obtenidos.
Pueden apoyarse en los esquemas 1 y 2 del Anexo.



Primer ciclo
• Revisen la p. 114 del Libro Integrado de
primero, y realicen los dibujos que se
les indica.
• Pida que copien y completen la siguiente
tabla en su cuaderno.
• Escriban SI o NO, de acuerdo con
la característica que presenta, o
no presenta lo vivo, y lo no vivo. Y
proporcione algunos ejemplos, (cuadro
1, Anexo).
• Un niño escribe en el pizarrón los
ejemplos de lo vivo y lo no vivo.
• Al finalizar pida que se reúnan y
comparen sus observaciones y ejemplos.

Puesta en común
• En plenaria solicite a los niños que
comenten sobre las observaciones
y registros realizados en la visita,
los resultados obtenidos, las tablas
elaboradas y ejemplos proporcionados.
• Los niños del primer ciclo pueden dar
ejemplos de lo no vivo y lo vivo, los niños

• Comente sobre las características de los
principales seres vivos que existen en la
comunidad. Distinga aquellos que nos pro-
porcionan beneficios y aquellos que pue-
den ser perjudiciales e incluso peligrosos.
Comente sobre algunas medidas de seguri-
dad para evitar mordeduras o picaduras de
algunos animales.


• Revisen las imágenes de las plantas y • Lean información referente a elementos
animales que se encuentran en las pp. bióticos y abióticos en los ecosistemas.
45-69 del libro de Ciencias Naturales • Describan en qué consisten esos ele-
de 4º grado. mentos, proporcione algunos ejemplos y
• Pida que anoten los nombres de las plan- posteriormente comenten los resultados
tas y animales que llegan a identificar. obtenidos, consulte el cuadro 3 que se
• Escriban SI o NO, de acuerdo con las encuentra en el Anexo.
características que presentan o no
presentan las plantas o los animales, y
ofrezca algunos ejemplos, consulte el
cuadro 2, que se encuentra en el Anexo.
• Comente los resultados obtenidos
y pida que respondan a las
• ¿Qué es un ser vivo?
• ¿Qué es una planta?
• ¿Qué es un animal?
• Al finalizar pida que se reúnan y com-
paren sus observaciones y ejemplos.

del segundo ciclo sobre plantas y animales y los niños del tercer ciclo sobre organismos
unicelulares y pluricelulares.
• Pida que entre todos elaboren un mapa conceptual de los temas estudiados, para ello
dibuje las elipses y anote los nombres de los conceptos más generales.

• Para que los niños desarrollen un proyecto de investigación, puede elegir una o varias de
las siguientes propuestas:
• Plantas que proporcionan beneficios económicos.
• Plantas que pueden ser utilizadas para la elaboración de medicinas.
• Insectos que pueden ser comestibles.
• Animales ponzoñosos y/o venenosos.
• Escribir adivinanzas referentes a las plantas y animales propios de la región
donde viven.


Anexo
Los seres vivos

Esquema para 1º y 2º ciclos:

Lugar visitado:
Cómo es:
Seres vivos: Lo no vivo:

Animales Plantas

Lo nuevo que aprendí:
Qué me gustaría investigar:

Esquema para 3º ciclo:
Lugar visitado:
Cómo es:

Seres vivos Lo no vivo Impacto del ser humano
(elementos bióticos) (elementos abióticos)

Animales Plantas Agua Suelo Aire Favorable Desfavorable

Lo nuevo que aprendí:
Que me gustaría
investigar:


Cuadro 1. Ejemplo

Característica Lo vivo Lo no vivo
Nace
Crece
Se desarrolla
Se reproduce
Muere
Tres ejemplos 1. 1.
2. 2.
3. 3.

Cuadro 2. Ejemplo

Característica Lo vivo Lo no vivo
Se reproducen
Se alimentan

1. 1.
Cinco ejemplos 2. 2.
3. 3.
4. 4.
5. 5.


Anexo
Los seres vivos

Cuadro 3. Ejemplo

Elementos de los ecosistemas Característica Ejemplos
Bióticos 1.
2.
3.

Abióticos 1.
2.
3.


Los seres vivos
Los organismos pluricelulares y unicelulares

Competencias
Propósito
¿Qué pretendemos alcanzar? Primer ciclo
Que los niños identifiquen la existencia de
instrumentos para estudiar a organismos que
Propósito general: no se perciben a simple vista.
Que los niños construyan la
noción de célula como la unidad
básica de todos los seres vivos,
a partir de la existencia de
instrumentos que sirven para
observar el mundo microscópico. Lenguaje como eje transversal

Comunicación oral: Descripción de
observaciones, análisis, comparación y
resumen de ideas.
Comunicación escrita: Elaboración de
dibujos, descripción de observaciones y
resultados de actividades experimentales.

Todos sabemos algo
sobre el tema
Actividad inicial
Observen con la lupa varios objetos e
identifiquen la diferencia que existe cuando
se miran a simple vista. Si consiguió el
microscopio apoye a los alumnos para que
observen diversos objetos a través de él.
Invite a realizar un recorrido virtual en
Enciclomedia al mundo microscópico.
O bien que observen las pp. 76 y 77 del
libro de Ciencias Naturales de quinto grado
sobre el microscopio.


Que los niños identifiquen la existencia
de organismos unicelulares y de
organismos pluricelulares.

Materiales

• Microscopio y lupas.
• Diversos objetos para ser observados: moneda, un lápiz, una regla, hojas de árbol, un
insecto muerto.
• Primero y segundo ciclos: un vaso de vidrio con agua.
• Tercer ciclo: un trozo de cartón grueso de 10×3 cm, un plástico delgado de 10×3
cm, un lápiz con punta, cinta adhesiva, un recipiente con agua, libro de 5º grado de
Ciencias Naturales.

Comente que hace algunos siglos se empiezan a utilizar los primeros microscopios,
descubriendo la existencia de seres que eran visibles a simple vista. También se descubrió la
existencia de las células, que son la unidad básica componente de todos los seres vivos.



Primer ciclo
• Comente que en las actividades van
a utilizar vasos de vidrio y que deben
cuidado para evitar cualquier accidente.
Cada equipo tendrá un vaso de vidrio con
agua, sin derramarlo. Las observaciones
se harán a través de este vaso con y sin
la lupa. Anote en el pizarrón la tabla 1,
(Anexo),para que los niños la copien y
realicen los dibujos de sus observaciones.

Puesta en común
• Solicite que expliquen lo que observaron
a través de la lupa, el microscopio y los
experimentos que realizaron.

• Comente que existen algunos escritores
que han realizado historias imaginarias
donde reducen el tamaño de las
personas. Uno de ellos es el libro de
Triptofanito escrito por Julio Frenk, en
el que describe el viaje imaginario al
interior del cuerpo humano.
• Solicite que los niños dibujen o escriban
una breve historia, en la que ellos son
reducidos a un tamaño microscópico y se
encuentran dentro de un hormiguero.
• Para que los niños desarrollen un pro-
yecto de investigación, puede elegir una
o varias de las siguientes preguntas o
actividades:


• Que los niños apoyen a sus • Lean las pp. 52 y 53 del libro de quinto
compañeros de primer ciclo para grado de Ciencias Naturales y expliquen qué
identificar cómo se observan los son los organismos unicelulares.
objetos a través de una lupa. • Lean la p. 76 del libro de 5º grado
• Buscan en biblioteca de aula de Ciencias Naturales donde están las
información sobre microscopios, instrucciones para la construcción de un
la leen; dibujan en su cuaderno un microscopio. Realicen las actividades que
microscopio y escriben para qué sirve se indican:
y cómo funciona. • Hacer un orificio en el cartón introdu-
ciendo el lápiz.
• Colocar el plástico transparente sobre el
orificio y adherirlo con la cinta adhesiva.
• Introducir el lápiz en el vaso con agua
a modo de gotero, y dejar caer una go-
ta sobre el plástico encima del orificio.
• Realizar observaciones colocando el car-
tón sobre diversos objetos.
• Dibujen sus observaciones y completen la
tabla 2 que se encuentra en el Anexo.

• Elaboren una conclusión sobre los objetos y seres que se podrían ver a través de
microscopios muy potentes

• Elaborar con plastilina el modelo de un organismo unicelular.
• Buscar información sobre las medidas preventivas ante las enfermedades que puede
producir la Amoeba.
• ¿Cuáles son las células más grandes que existen?
• ¿Cuáles son las células que todos los días pierde nuestro cuerpo?
• ¿Qué es la levadura?
• ¿Cuáles son los organismos microscópicos?


Anexo
Los organismos pluricelulares y unicelulares

Tabla 1

Objeto Observaciones a través Observaciones
del vaso sin lupa a través del vaso con lupa
Una piedra
Una moneda
Un lápiz
Una regla
Una hoja de árbol
Un insecto
Un dedo

Tabla 2

Características Organismos unicelulares Organismos pluricelulares

Número de células
Tiempo que viven
Tamaño
Forma de observarlos


Los seres vivos
Los primeros seres vivos

Competencias
Propósito
Que los niños identifiquen la existencia de
evidencias de organismos que vivieron hace
Propósito general: miles de años en el planeta.
Que los niños comprendan que los
seres vivos que habitan el planeta en
la actualidad, han tenido una serie
de cambios con el paso del tiempo.
Lenguaje como eje transversal

Comunicación oral: Comprensión
y seguimiento de instrucciones,
comparación y organización de ideas y
descripción de observaciones.
dibujos, moldes y figuras.

Todos sabemos algo
sobre el tema
Actividad inicial
Pregunte a los alumnos: ¿Los seres vivos de
ahora son iguales a los que existieron hace mi-
les o millones de años?
Comente que en algunos museos se exhiben
fósiles, que son restos o evidencias de los se-
res vivos que existieron hace miles de años.
Pida que observen las imágenes de la p. 37 del
libro de Ciencias Naturales, 6º grado, si cuenta
con Enciclomedia observen los cambios evo-
lutivos de varios seres vivos. Comente que
también los seres humanos actuales no so-
mos iguales a los que existieron hace miles de
años, y prueba de ello son los fósiles que han


Que los niños identifiquen que a los ac- Que los niños identifiquen que los seres
tuales seres vivos los anteceden organis- humanos son resultado de una serie de
mos que vivieron hace miles de años. cambios evolutivos durante siglos.

Materiales

Para los tres ciclos y en equipo:
• Un trozo de plastilina, un pedazo de rama o corteza de árbol o una concha o hueso animal,
medio vaso con yeso, agua, aceite vegetal, una cuchara, una brocha pequeña o pincel.
• Libro de sexto grado de ciencias naturales.

sido encontrados. Proyecte un video que se refiera a los fósiles; oriente en la exploración de la
Biblioteca Escolar referente a este tema.
Si existe un lugar cercano a la comunidad donde se puedan observar fósiles, acudan y tomen
nota de los hallazgos



• Organice a los niños en equipos, de tal • Vacía el yeso en el molde y,
forma que se encuentren en uno mismo posteriormente, sin moverlo,
niños de ambos ciclos. espera a que se seque. Una vez
• Lean la p. 38 del libro de Ciencias Naturales seco, retira tu fósil del molde y
de sexto grado, donde se indica cómo muéstralo a tus compañeros.
elaborar un fósil: • Anote en el pizarrón las siguientes
preguntas, para que las contesten
• Con una brocha distribuye aceite cuando concluyan la actividad:
vegetal sobre una cara de la plastilina.
• Coloca el objeto del que vas a hacer • (Apoye a los alumnos, principalmente
del primer ciclo).
un fósil sobre la plastilina y haz
presión, hasta que se hunda un poco • ¿Qué pasaría si, para hacer los fósiles
más de la mitad. utilizaran objetos blandos como
hojas o flores?
• Ahora extrae el objeto con mucho cuidado
para que quede el molde. • ¿Cuánto dura el proceso de forma-
ción de fósiles en el planeta?
• Agrega agua, poco a poco, al vaso • ¿Cuáles son los fósiles de las plantas?
con yeso.
• Con la cuchara mueve constantemente • ¿Cuáles son los fósiles más comunes
de los animales?
la mezcla para evitar que se endurezca.
Cuando la mezcla esté espesa, estará lista
para usarse.

Puesta en común
Explique que los seres vivos han tenido un largo proceso de evolución, y las características
que poseen en la actualidad les han permitido adaptarse a las condiciones del planeta.
Cuando ya estén concluidos los fósiles, exhiba los trabajos realizado en un espacio del aula,
que puede ser el Rincón de ciencias, o Museo escolar.
Para realizar la exhibición, pida a los niños del tercer ciclo que elaboren una línea de tiempo que
comprenda las eras geológicas, para que ubiquen los fósiles elaborados en una era determinada.

• Elaborar una línea filogenética (origen y evolución) de una especie vegetal o animal que
a los niños les interese conocer.
• Investigar las características de algunas plantas y animales que se han extinguido.
• Investigar sobre las particularidades de la isla Galápagos, respecto a la variedad de
especies de aves que la habitan.
• Realizar un resumen de los viajes de Charles Darwin que lo llevaron a postular la teoría
de la evolución de las especies.
• Realizar una visita a un museo de historia natural o de historia, cercano a la comunidad.


Tercer ciclo
• Solicite a los niños que observen las • Utilicen la plastilina para realizar el
imágenes de las páginas 60 a 67 del libro molde del fósil. Se necesita amasar y
de 6º grado de Ciencias Naturales. dejar una marca sobre la plastilina.
• Pregunte: ¿cómo eran los primeros • Moldearán un cráneo semejan-
seres humanos? te a las “calaveritas” de azúcar
del Día de Muertos. Cada equipo
• Escuche y comente las respuestas. la realizará de distinto tamaño
• Pida que busquen en el libro de sexto (simulando los cráneos del Autra-
grado de Ciencias Naturales la imagen de lopithecus afarensis, Homo habilis
un ser humano primitivo y lo dibujen, y u Homo erectus. Para ello observen
luego un ser humano actual. la p. 62 del libro de sexto grado de
• Solicite que comparen ambos dibujos. Ciencias Naturales.
• Comente que se han encontrado • Anote en el pizarrón las siguientes
preguntas, para que las contesten
fósiles humanos, con lo cual se sabe cuando concluyan la actividad:
cómo ha evolucionado a través del
tiempo nuestra especie. • ¿Cuál es el resto fósil más anti-
guo que se ha encontrado relaciona-
• Pregunte: ¿cómo podemos elaborar un do con la especie humana?
fósil que represente un resto humano con
el material solicitado? • ¿En qué parte del mundo se han en-
contrado los restos fósiles humanos
• Pregunte: ¿cómo podemos elaborar un resto más antiguos?
arqueológico con el material solicitado? • ¿Cuál es la edad de la aparición de la
• Escuche y comente las respuestas y dé las actual especie humana?
siguientes indicaciones:

Comente que a lo largo de las distintas clases van a identificar nuevas palabras para elaborar
su propio diccionario científico. Puede ser en un cuaderno o en algunas hojas de papel prepa-
radas especialmente para que los niños escriban. Este diccionario es individual, y los niños
pueden incluir un dibujo, por ejemplo:

• Invitar a un biólogo o arqueólogo, de un Instituto o Universidad cercana a la
comunidad, para que dé una plática relacionada sobre la evolución de las plantas,
animales o ser humano.
• Para que los niños desarrollen un proyecto de investigación, puede elegir una o va-
rias de las siguientes preguntas:
• ¿Por qué se extinguieron algunas especies de plantas y animales?
• ¿Cómo se adaptan los seres vivos a las condiciones del medio ambiente?
• ¿En qué consiste el trabajo de los paleontólogos?


Los seres vivos
¿Cuáles son las relaciones de alimentación
entre los seres vivos?
Competencias
Propósito
Que los niños identifiquen la fuente
Propósito general: de alimentación de los animales y las
plantas, y se inicien en la identificación
Que los niños valoren la dependencia de cadenas alimentarias.
que existe entre los seres vivos para
poder alimentarse.


Comunicación oral: Comprensión y
seguimiento de instrucciones, expresión
de dudas, comparación de ideas y descrip-
ción de observaciones.
Comunicación escrita: Elaboración de dibu-
jos y diagramas, identificación de relaciones
y descripción de observaciones.

Todos sabemos algo
sobre el tema
Actividad inicial
Organice un recorrido con los niños por las
inmediaciones de la escuela, con la indica-
ción de observar y registrar las formas de
relación de animales y plantas en la naturale-
za, identificando quién se come a quién, por
ejemplo: la vaca a la pastura, el hombre a la
vaca, etc., además de recuperar la informa-
ción que ellos ya poseen en su relación con
su entorno.
Registre en el pizarrón los hallazgos
y/o conocimientos que tienen sobre las
cadenas alimenticias.


Que los niños establezcan relaciones Que los niños reconozcan las consecuencias
entre los distintos elementos de una de la falta de algunos elementos en una
cadena alimentaria: productores, cadena alimentaria.
consumidores y descomponedores.

Materiales

• Libros de Ciencias Naturales, Bibliotecas de Aula y/o Escolares.

Realice una lectura en voz alta en relación con este tema, puede encontrarlo en el libro de
Ciencias Naturales de 3er grado (Plan 1993) o de 5º, Reforma de Educación Primaria.
Realice una lectura guiada de la lección 18, “¿Quién se come a quién?”, deténgase en algunos
apartados para reflexionar con los alumnos lo que significa cadena alimentaria.
Pida que los alumnos se apoyen de las ilustraciones que hay en las lecciones.



Primer ciclo
Organice con los niños el juego en el patio,
que se llama “¿Quién se come quién?”.
Forme cuatro equipos con alumnos de los
dos ciclos: productores, consumidores
primarios, consumidores secundarios y
descomponedores.
Explique las reglas del juego:
• Los productores se encuentran en un
lugar (por ejemplo en un extremo del
patio), no se pueden mover. Cada niño
elige un nombre, por ejemplo pasto,
maíz, hierbas, trigo, entre otros más.
• Los consumidores primarios, que se
encuentran lejos de los productores,
tienen que llegar hasta ellos para
alimentarse. Cada niño elige un nombre,
por ejemplo conejo, venado, borrego,
alce, entre otros más.
• Los consumidores secundarios, que se
encuentran en otro extremo del patio,
tienen que atrapar a los consumidores
primarios para alimentarse. Cada niño
elige un nombre: águila, puma, lobo,
jaguar, entre otros más.

Puesta en común
En plenaria solicite a los niños que den ejem-
plos de organismos que conforman una cade-
na alimentaria.

Para que los niños desarrollen un proyecto de
investigación, puede elegir una o varias de las
siguientes cuestiones:
• Si no hubiera consumidores secundarios
¿qué pasaría?
• Si no hubiera consumidores primarios
¿qué pasaría?
• Si no hubiera productores ¿qué pasaría?


• Los niños que representan a los Pida a los niños que participen con sus
consumidores primarios, si son compañeros de los ciclos anteriores en el
atrapados por los consumidores juego “¿Quién se come a quién?”, realizando
secundarios, ocupan el lugar de las siguientes acciones:
los productores. • Observando el inicio y el término de la
• Los consumidores primarios se cadena.
encuentran en un lugar seguro • Identificando ejemplos de organismos
cuando están a un lado de los que pueden formar las cadenas, en un
productores. ecosistema terrestre y en uno acuático.
• Si los consumidores primarios no • Elaborando en su cuaderno una ca-
son atrapados, regresan a su lugar dena alimentaria, representada en el
de origen. juego, señalando con flechas quién se
• Termina el juego cuando haya mayor come a quién.
número de consumidores secundarios. • Anotando ejemplos de organismos
En el salón de clase pida que escriban productores, consumidores primarios,
en su cuaderno ejemplos de organismos consumidores secundarios y
que en una cadena alimentaria descomponedores.
son productores, consumidores • Terminado el juego, solicite a los
primarios, consumidores secundarios y niños que presenten las cadenas
descomponedores. alimentarias elaboradas.
Solicite que con estos nombres de
organismos, dibujen una cadena
alimentaria, uniendo los dibujos
mediante una flecha, siguiendo la
dirección de ¿quién se come a quién?

• Si no hubiera descomponedores ¿qué pasaría?
• ¿Cuál es el sitio del ser humano en una cadena alimentaria?
• ¿Cuál es el sitio de las bacterias en una cadena alimentaria?


Los seres vivos
El agua, componente esencial
de los seres vivos
Competencias
Propósito
Primer ciclo
¿Qué pretendemos alcanzar? Que los niños identifiquen la relación entre el
agua y la vida.
Propósito general:
Que los niños identifiquen las Lenguaje como eje transversal
principales propiedades del agua
y valoren su importancia para la
Comunicación oral: Descripción de
vida de plantas, animales y seres observaciones. Expresión de opiniones.
humanos. Formulación de preguntas.
ilustraciones. Reconocimiento y uso de
oraciones. Búsqueda de información en
fuentes adecuadas.

Todos sabemos algo
sobre el tema
Actividad inicial
Realice un recorrido a un lugar cercano de la
escuela, donde haya agua, cuidando que los
niños no se acerquen mucho a la orilla (Hágase
acompañar por padres de familia).
Pida que dibujen lo que más le guste, pero
también lo que les desagrade.
Pida que copien en sus cuadernos la tabla
1, (Anexo), que utilizarán como guía de
observación.
Pida que compartan sus registros y comenten
sus experiencias en el recorrido.
Pida a los niños que digan todo lo que sig-
nifica para ellos la palabra agua y escriba en
el pizarrón cada una de las respuestas, ahora
cuestione: ¿qué es el agua? ¿para qué utiliza-
mos el agua? ¿en dónde encontramos agua?
¿los alimentos tienen agua? ¿por qué el agua
puede escasear? ¿cuál es la relación del agua
con la vida? Escuche con atención las respues-
tas de sus alumnos.


Que los niños comprendan la relación Que los niños valoren la relación entre el
entre el agua y los seres vivos. agua y los seres vivos.

Materiales

• Primer ciclo: una taza, un recipiente de plástico de un litro con tapa, un recipiente de
plástico de 4 litros con tapa, agua, anilina roja u oto colorante para alimentos, y una
cuchara. Libro Integrado de segundo grado.
• Segundo y tercer ciclos: tijeras, plantas de diferentes tipos, periódico o papel absorbente.
• Para el segundo ciclo: libro de 3er grado de Ciencias Naturales.
• Para el tercer ciclo: libro de 5º grado de Ciencias Naturales.

Lea el siguiente fragmento que apareció en un diario local de Oaxaca el día 30 de agosto de
2008, es el comentario de una mujer que vive cerca de un arroyo.
El agua negra la están regando en nuestro arroyo, el olor es fuerte y genera mosquitos;
ya hubo casos de dengue y la autoridad no hace nada”: expresa con voz fuerte y seria
Cristina Ramírez, vecina del municipio de San Jacinto Amilpas.
El “Río Chiquito” –como le llaman– hasta hace unos años en la temporada de lluvia arras-
traba en su corriente agua limpia y cristalina; en ella la gente se bañaba y se abastecía
para las necesidades de la casa. Hoy, ya no es así.
Cristina sale de su hogar al paso del reportero y con voz gruesa llama su atención y tras
breve explicación, ella responde a las inquietudes que se van generando en torno a este
lugar que se ve agobiado por las aguas negras de fraccionamientos que se construyeron
recientemente en inmediaciones del municipio de Santa María Atzompa.
No se aguanta, mire usted cómo está y por la tarde es un hervidero de mosquitos; vaya
usted más arriba y verá qué tal huele, el olor es insoportable y quienes estamos cerca
simplemente ya estamos cansados.
Después de escuchar la lectura invite al grupo a plantear preguntas o dar a conocer sus
experiencias respecto al uso del agua. E invite a participar en las actividades diseñadas para
cada ciclo.



Primer ciclo Segundo ciclo / Tercer ciclo
• Pregunte: El agua ¿tiene olor?, ¿tiene • Pregunte: ¿en qué estados físicos
color? ¿tiene sabor? podemos encontrar el agua en la
• Escuche y comente las respuestas de naturaleza? ¿cuáles son las características
los niños. físicas del agua? ¿por qué se dice que el
agua es el disolvente universal?
• Organice a los niños en equipos para que • Escuche y comente las respuestas.
realicen la actividad experimental. Anote
las indicaciones en el pizarrón: • Organice a los niños en equipos y pida
• Viertan agua a la mitad de la taza y de que muestren el material solicitado
los recipientes. (diferentes tipos de plantas, plantas
“carnosas” cómo la sábila, el maguey, los
• Pongan dos cucharadas de anilina en el cactus, etcétera).
agua de la taza, y mezclen varias veces.
• Promueva que los niños observen la
• Vacíen una proporción del agua de la taza relación de los seres vivos con el agua,
al recipiente de un litro. pregunte si creen que las plantas tienen
• Tapen este recipiente y agítenlo para que agua en el interior e invite a investigarlo.
se mezcle el agua.
• Vacíen una proporción de esta agua
al último recipiente. Ciérrenlo y • Pregunte: De las plantas con que
agítenlo también. trabajaron ¿cuáles tienen mayor
cantidad de agua? ¿qué pasaría si
Observan y registren las coloraciones que las plantas carecieran de agua? ¿qué
toma el agua en los tres recipientes. pasaría si los animales carecieran de
Pregunte: agua? ¿qué pasaría si los seres vivos
• ¿Dónde encontramos agua? careciéramos de agua?
• ¿Poseen agua en sus cuerpos los seres • Escuche y comente las respuestas y pida
vivos? que escriban las respuestas a estas pre-
guntas: ¿cuál es la relación entre el agua
• ¿Por qué son diferentes las coloraciones y los seres vivos? ¿por qué no es posible
del agua en los tres recipientes? la vida sin el agua?
• ¿El agua está presente en el cuerpo de los • Pida que cada equipo dé sus respuestas y
seres vivos? obtengan una conclusión general.
• ¿Por qué es importante el agua para los • Pida que lean las páginas 16-25 del libro
seres vivos? de tercer grado de Ciencias Naturales
Revisen las páginas 96-99 del Libro Integrado y libros de la biblioteca que aborden
de segundo grado. Con la información leída el tema del agua. Con la información
elaboren una cápsula científica relacionada leída elaboren una cápsula científica
con el agua. relacionada con el agua.


• Indique que ahora usarán el material solicitado para la actividad.
• Tomen las plantas que traen de casa, y con mucho cuidado hagan dos cortes, uno
transversal y otro longitudinal en una hoja de cada planta. Con la supervisión del profesor
o profesora explique la importancia de maltratar lo menos posible a las plantas.
• Posteriormente coloque los cortes en hojas de periódico o papel absorbente.
• Solicite ejercer un poco de presión sobre los cortes.
• Observen lo que ocurre cuando se realiza un corte en las plantas, explique que los seres
humanos, las plantas y los animales tenemos agua en todo el organismo. Y aunque a
simple vista no se vea en los humanos, está presente en la sangre que circula por el cuerpo
y en diferentes órganos. El agua procura a las plantas y mantiene el tallo y las hojas, y las
frutas y verduras presentan agua en su interior. Gracias al agua los seres vivos realizamos
nuestras funciones vitales.
• Pida que dejen las plantas en un lugar del salón.

• Pida a cada equipo que proporcione varios ejemplos en los que hayan observado que los
seres vivos están compuestos por agua.
• Pueden comentar sobre el rocío de las mañanas, la presencia del sudor después de realizar
ejercicio, el vaho cuando hace frío, o el jugo de las frutas que bebemos, como el de
naranja o toronja, o la leche que bebemos, etc.
• Escriba las siguiente preguntas, para que las copien y respondan por escrito:
• ¿Existe agua en las células de los organismos?
• Existe agua en los tejidos de los organismos?
• ¿Por qué no es posible la vida sin el agua?
• Pida que cada equipo dé sus respuestas y obtengan una conclusión general.



Puesta en común
Pida a los alumnos que reflexionen sobre el agua como uno de los recursos natu-
rales más valiosos de nuestro planeta y que muchas actividades que realizamos
los seres vivos requieren de este líquido. Pregunte ¿qué pasaría si el agua nos
faltara? Motive a los niños a escribir en el pizarrón la importancia del agua para
los seres vivos.

Actividades
complementarias
Realicen la visita a una planta tratadora de aguas residuales
Consultar con el grupo los temas que mencionen el agua en Enciclomedia
Para que los niños desarrollen un proyecto de investigación, puede elegir una o varias de las
• ¿Qué proporción de agua potable existe en el planeta Tierra?
• ¿Qué proporción de agua tiene el cuerpo humano?
• ¿Cuáles son los componentes químicos del agua?
• ¿Qué zonas del país sufren escasez de agua?
• ¿Cómo se han adaptado varias especies de plantas y animales a sobrevivir en lugares con
escasez de agua?
• ¿Cómo se construye una letrina seca?
Visitar páginas en Internet como: http://www.imta.gob.mx y http://www.agua.org.mx
Elaborar un cuento sobre el día en que se terminó en el planeta la última gota de agua bebible
por el ser humano.


Anexo
El agua, componente esencial
de los seres vivos

Tabla 1

Lugar que se visita y época del año en que se visita:
Cómo está el agua (limpia, sucia):
¿Para qué se utiliza?:

Actividades que se Condiciones de Problemas de
Animales Plantas desarrollan conservación contaminación


Las plantas


Las plantas
Características de las plantas

Competencias
Propósito
Primer ciclo
¿Qué pretendemos alcanzar? Que los niños conozcan y describan las
principales características de las plantas
existentes en su entorno.
Propósito general:
Que los niños conozcan las principales
características de las plantas, com- Lenguaje como eje transversal
prendan el valor que tienen dentro de
los ecosistemas y aprecien su impor- Comunicación oral: Exposición de
tancia para los seres humanos. argumentos, diálogo entre pares,
elaboración de preguntas, descripción de
observaciones y capacidad para expresar
ideas y comentarios propios.
Comunicación escrita: Elaboración
de dibujos, descripción escrita de
observaciones, llenar tablas, y hacer
lectura de comprensión.fuentes adecuadas.


Que los niños conozcan y describan Que los niños diferencien y aprecien las prin-
las principales características, partes, cipales características de las plantas como
funciones y usos de las plantas. parte de la diversidad biológica del país.

Materiales
• Libro Integrado de 1º y 2º grados; libros de Ciencias Naturales de 3º a 6º grados.
• Periódico, objetos pesados para presionar y disecar hojas de plantas que se hayan
colectado en el paseo, hojas blancas de papel bond.
• 4 frascos transparentes, semillas, algodón, tela gruesa o un puñado de tierra, dos plantas
en maceta, pedazo de papel y pasadores para el cabello.
• Libros de la Biblioteca de Aula.
• Enciclomedia.


Las plantas

Todos sabemos algo
sobre el tema
Actividad inicial
Organice un recorrido por los alrededores
de la escuela. Sugiera a los niños apoyarse
en un guión de observación para las
plantas que encuentren.
Solicite que si conocen los nombres de las
plantas que hay a su paso, además de su
utilidad, lo expresen.
Al regreso pida que organicen su
información. Solicite la exposición oral en
plenaria de sus impresiones sobre el paseo
y sus descubrimientos.
Sugiera que coloquen las hojas que
colectaron entre papel periódico, y sobre
ellas objetos pesados con el propósito
de disecarlas. Indique que es necesario
esperar dos semanas para que cuando estén
casi secas, puedan integrar su álbum de
hojas junto con las fichas técnicas con la
información que redactaron sobre su nombre,
características y su utilidad.
Si cuenta con Enciclomedia haga un
recorrido virtual por algunas regiones
biogeográficas del país y del mundo.
Oriente a los niños para que centren su
atención sobre la diversidad de plantas
existentes en el planeta, o sugiera la
consulta de libros de la Biblioteca de Aula
que contenga información sobre plantas o
regiones naturales.


Pregunte:
• ¿Estas plantas se parecen a las que existen en su localidad?
• ¿En qué son diferentes?
Deténganse frente a ellas y pida que las observen cuidadosamente y las relacionen con el
lugar donde se encuentran: la forma de sus tallos, hojas, flores (en caso que tengan) y raí-
ces; compárenlas entre sí. Sugiera la recolección de algunas hojas para disecarlas y formar
un álbum con distintos ejemplos de éstas. Pida que redacten los datos más importantes
sobre su visita. Consulte la tabla 1, en el Anexo.
Al regreso pida que organicen su información. Solicite la exposición oral en plenaria de sus
impresiones sobre el paseo y sus descubrimientos.
Sugiera que coloquen las hojas que colectaron entre papel periódico, y sobre ellas objetos
pesados con el propósito de disecarlas. Indique que es necesario esperar dos semanas para
que cuando estén casi secas, puedan integrar su álbum de hojas junto con las fichas técnicas
con la información que redactaron sobre su nombre, características y su utilidad.
Si cuenta con Enciclomedia haga un recorrido virtual por algunas regiones biogeográficas
del país y del mundo. Oriente a los niños para que centren su atención sobre la diversidad de
plantas existentes en el planeta, o sugiera la consulta de libros de la Biblioteca de Aula que
contenga información sobre plantas o regiones naturales.
Pregunte:
• ¿Estas plantas se parecen a las que existen en su localidad?
• ¿En qué son diferentes?



Primer ciclo
• Escribir el nombre de las plantas más
importantes que identificaron en su
paseo y dibujarlas.
• Usar el alfabeto móvil para formar los
nombres de las plantas.

Puesta en común
• En plenaria pida que presenten sus traba-
jos. Solicite reflexionen sobre las causas
que existen en la naturaleza (tipo de
suelo, clima, etc.) para determinar las
características de las plantas.

Con la ayuda de algunas personas de la
comunidad elaboren un catálogo de las
principales plantas de la región.
Para que los niños desarrollen un
proyecto de investigación, puede elegir
una o varias de las siguientes preguntas:
• ¿Cuáles son los árboles más altos que
existen?
• ¿Cuáles son los árboles con el tronco más
ancho que existen?
• ¿Por qué son importantes las plantas para
combatir la contaminación atmosférica?
• ¿Cuáles son los cambios que han tenido las
plantas del desierto, que les han permitido
sobrevivir en ese medio?
• ¿Dónde viven las plantas acuáticas del mar?


• Sugerir que investiguen en los libros de • Investigar tipos y características de
la Biblioteca de Aula sobre diferentes plantas de diferentes ecosistemas:
tipos de plantas, su partes y funciones; selva seca y húmeda, el bosque, el
además del significado de nuevas desierto, el pastizal. Pueden consultar
palabras como: raíz, tallo, tubérculos, el libro de texto de Ciencias Naturales,
para que posteriormente redacten la 4º grado pp. 44 a 46.
información con sus propias palabras
para elaborar su diccionario científico. • Pueden enriquecer su información
• Obtener información sobre las partes consultando Enciclomedia.
de la planta (raíz, tallo, hojas, flores y • Elab0rar carteles a manera de
frutos), sus funciones y su utilidad, en cápsulas informativas “¿Sabías
su libro de Ciencias Naturales 3er grado que…?” con datos sobresalientes en
en las pp. 62 a 65. relación con diferentes tipos de plantas
como: orquídeas, líquenes, musgos,
plantas carnívoras, etc.

• Solicite a los niños del segundo ciclo que lean los significados de las nuevas palabras
que escribieron en su diccionario científico y a los de tercer ciclo que compartan a sus
compañeros los datos que obtuvieron al consultar los libros de la Biblioteca de Aula
(cápsulas informativas).

Oriente a los niños para que preparen un experimento sobre la germinación de semillas de
fríjol, maíz o lenteja en cuatro frascos de cristal transparente sobre algodón, tela gruesa,
esponja o un poco de tierra humedecida. Preparen lo siguiente:
• Frasco con algodón humedecido y semillas cubierto (sin luz).
• Frasco con algodón seco y semillas (sin luz).
• Frasco con algodón humedecido, semillas y luz.
• Frasco con algodón seco, semillas y luz.
Otro experimento consiste en solicitar dos plantas; a una de ellas deben cubrírsele algunas
hojas con un trozo de papel sostenido con un pasador, con el propósito de no dejarle pasar
luz, y a la otra sí. Sugiera que anoten sus hipótesis sobre lo que sucederá con las semillas
en relación con las condiciones que requieren las plantas para poder vivir, y lo que pasará
con las dos plantas (una con algunas de sus hojas cubiertas de la luz y la otra no).
Pida que registren sus observaciones a lo largo de las dos semanas. Periódicamente revise
los registros de los alumnos.


Anexo

Tabla 1
Nombre del lugar:

¿Qué consideras
Ubicación ¿Qué cosas nuevas
¿Cómo es? interesante para
descubriste?
investigar?

Nombre de la planta: Lugar donde fue encontrada:_______________________
________________ Forma de sus hojas:______________________________
Forma de su raíz: ¿Cuenta con frutos?______________________________
________________ ¿Cómo son?____________________________________
¿Cuenta con flores?
________________
¿Cómo son?
_________________

¿Para qué sirve? ¿qué uso le dan en la comunidad?:
________________________________________________________________


Las plantas
Reproducción de las plantas

Competencias
Propósito
Primer ciclo
¿Qué pretendemos alcanzar? Reconocer formas que usan en la comunidad
para cultivar sus plantas.

Propósito general:
Que los niños reconozcan que Lenguaje como eje transversal
las plantas se reproducen de
diferentes maneras y el beneficio
que reportan para el equilibrio de Comunicación oral: Compartir expe-
los diferentes ecosistemas riencias sobre el cultivo de diferentes
especies y sobre la forma de reproduc-
ción de éstas.
hipótesis, registro de sus observaciones
en los experimentos y redacción clara de
conclusiones.

Todos sabemos algo
sobre el tema
Actividad inicial
Pida a los niños que ayudan a sus papás en
la siembra, que compartan su experiencia
sobre los materiales, productos y/o condi-
ciones que requieren para el cultivo, lo que
usa su familia para reproducirlas (semillas,
injertos, etc.). Pregunte si saben cómo es
que las plantas se reproducen.


Clasificación de las plantas por su forma de reproducción (fanerógamas y criptógamas) e
identificar los órganos que intervienen.

Materiales

• Lupa o vaso de cristal transparente con agua.
• Diferentes flores naturales.
• Frutas con semillas que se den en la región.

Forme equipos que integren a alumnos de todos los grados para que identifiquen las par-
tes reproductivas de una flor (utilizando la lupa u observando a través de un vaso con
agua, lo que permite ver las cosas con mayor tamaño): estambre (órgano masculino en el
que se produce el polen) y ovario (órgano femenino en el que se producen los óvulos), que al
unirse forman las semillas y los tipos de semillas. Además que investiguen la constitución de
las semillas y su clasificación en monocotiledóneas, dicotiledóneas. Pueden consultar el libro
de Ciencias Naturales, 3er grado, pp. 66 a 69.



Primer ciclo
• Escribir nombres de flores y plantas
que conozcan.
• Recuperar las hojas que pusieron a disecar
y organizar su álbum, redactando sus
datos más importantes:
• Nombre.
• Características.
• Sirve para

Puesta en común
En plenaria presenten sus trabajos y
expongan la información más relevante que
obtuvieron al investigar datos en los libros
de texto de Ciencias Naturales.

• ¿Cuáles son los animales que favorecen el
proceso de polinización de las flores?
• ¿Cómo se lleva a cabo el proceso de
reproducción de las plantas acuáticas?
• ¿Qué es la fecundación?


• Investigar en sus libros de texto la for- • Elaborar tarjetas para integrar a su
ma de reproducción de las plantas diccionario científico el significado
fanerógamas y criptógamas, y hacer una de las palabras: estambre, pistilo,
nota de enciclopedia en la que además ovario, óvulos, y monocotiledóneas,
de la explicación den varios ejemplos de dicotiledóneas (para nombrar los dos
estas plantas. tipos de semillas por el número de
• Dibujar una flor para identificar sus secciones con las que cuenta), esporas,
órganos internos que les permiten helechos, musgo, etc.
formar sus frutos y reproducirse; escribir
sus nombres.


Las plantas
Alimentación de las plantas

Competencias
Propósito
Primer ciclo
¿Qué pretendemos alcanzar? Los elementos indispensables para que las
plantas puedan vivir.

Propósito general:
Que los niños conozcan y compren- Lenguaje como eje transversal
dan el fenómeno de la fotosíntesis
como el proceso por medio del cual
las plantas producen sus alimentos; Comunicación oral: Descripción de
además de reconocer su importan- observaciones y exposición de opiniones
cia para los seres humanos y para el como resultado de la participación en la
elaboración de experimentos.
equilibrio ecológico.
hipótesis, descripción de fenómenos de la
naturaleza, observaciones y resultados de
actividades experimentales

Todos sabemos algo
sobre el tema
Actividad inicial
Coloque una bolsa de plástico transparente
encima de la planta con luz, y llévela
adonde le den los rayos del Sol desde el
inicio de la mañana.
Pida el reporte de observación del experimento
con los germinadores y las dos plantas, una a
la que se le cubrieron algunas de sus hojas.
Sugiera que observen los cuatro frascos y
pida que refieran lo que sucedió con cada uno
de ellos:
• Frasco con algodón humedecido y semillas
cubierto (sin luz).
• Frasco con algodón seco y semillas (sin luz).
• Frasco con algodón humedecido,
semillas y luz.
• Frasco con algodón seco, semillas y luz.


El proceso de la fotosíntesis como forma en que las plantas producen sus alimentos, además
del oxígeno.

Materiales

• Los frascos en los que se pusieron las semillas a germinar.
• Las dos plantas con maceta.
• Bolsa de plástico transparente y grande para cubrir las hojas de una planta.
• Hojas verdes de alguna planta (de ser posible de espinaca), un vaso de vidrio, una tira de
papel filtro, un frasco gotero con acetona, un clip, una hoja de papel y un palo de madera.
• Hojas de plantas verdes, 2 tazas o frascos transparentes, uno con agua muy caliente y otro
vacío, 2 cucharadas de alcohol, gotas de yodo, media cucharada de almidón.

Pida que respondan a las siguientes preguntas: ¿en cuál sí hay una planta? ¿qué condi-
ciones tiene para crecer? ¿qué necesitan las plantas para vivir?
Dirija la observación ahora a las dos plantas en maceta, ¿que le sucedió a la planta que
tiene cubiertas algunas de sus hojas? ¿por qué creen que sucedió eso? ¿qué tiene que ver
la presencia del Sol en las plantas? ¿qué se aprecian en la bolsa de plástico transparente
luego de exponer a la otra planta a los rayos del Sol?
Escriba las respuestas de los alumnos en el pizarrón.



Primer ciclo Segundo ciclo / Tercer ciclo
• Leer y realizar las actividades que se • Leeer en voz alta la información sobre
encuentran en las pp. 96 a 100, y 114 a la fotosíntesis, que se encuentra en el
117 del Libro Integrado, primer grado, en libro de Ciencias Naturales 3er grado,
las que les lleva a reconocer las funciones pp. 78 y 79, en caso de que cuente con
de las plantas de su entorno. Enciclomedia, muestre algún video
• Revisar y hacer las actividades que se que ejemplifique el proceso por medio
sugieren en las pp. 102 y 103 del Libro del cual las plantas para producir sus
Integrado segundo grado, con el registro alimentos y oxígeno, requieren de agua,
del experimento con los germinadores y dióxido de carbono y la luz del sol.
las funciones de plantas Muestre a los alumnos un esquema en el
pizarrón sobre cómo las plantas producen
sus alimentos.
• Identificar la sustancia llamada
clorofila, necesaria para que las plantas
capten los rayos del Sol, organizando
a los alumnos en equipos para que
realicen el siguiente experimento:

Segundo ciclo
• Representar en un esquema el proceso
de la fotosíntesis, además de investigar
en libros de la Biblioteca de Aula,
para encontrar mayor información.
• Registrar en su diccionario científico las
nuevas palabras que conocieron en esa
sesión: fotosíntesis, oxígeno, dióxido de
carbono, etc.
Puesta en común
En plenaria presenten el resultado de sus investigaciones. Los niños de 3er ciclo muestren a
sus compañeros el resultado de su experimento, además de explicarles la manera como compro-
baron que las plantas contienen almidones y azúcares.
Integren una carpeta con los reportes de experimentos como parte de las evidencias de su
trabajo en Ciencias Naturales.

Actividades
complementarias
Indagar con algunas de las personas de la comunidad, sobre los cuidados que deben seguirse
con las plantas para la obtención de mejores cosechas.


a. Corten en trozos muy pequeños las hojas verdes de una planta y deposítelas en el vaso de vidrio.
b. Trituren con un palo de madera los trozos de las hojas verdes que se encuentran en el vaso,
hasta formar una sustancia pastosa.
c. Agreguen dos gotas de acetona, mezclando con el palo.
d. Agreguen otras dos gotas de acetona y agiten, para ello tape con una hoja de papel el vaso.
e. Sujete el clip en un extremo de la tira del papel filtro (pueden realizar una perforación).
f. Introduzcan la tira de papel al vaso, tocando la mezcla de la sustancia de espinacas con la
acetona, pero sin tocar el fondo ni las paredes del vaso.
g. Dejen en esta posición la tira de papel, hasta que se humedezca y empiecen a observarse
algunos colores.
• Pedir que limpien el espacio que utilizaron para realizar su experimento.
• Solicitar que registren por escrito todas sus observaciones y sugiera elaborar un
reporte de experimentos.
• Aclarar que las gotas que se aprecian en la bolsa de plástico son una manifestación de que
la planta respira y transpira el agua que tiene en sus hojas.

Tercer ciclo
• Profundizar la información sobre este tema (pueden revisar el libro de texto de Ciencias
Naturales 5º grado, pp. 64 a 66.
• Comprobar la presencia de almidón en las plantas como parte de los alimentos que ellas
producen, a partir de un experimento que se encuentra sugerido en la p. 66 del libro de
Ciencias Naturales 5º grado.

Incluyan las nuevas palabras en su diccionario científico.

• ¿Cuál es el papel de la energía luminosa en la elaboración de los alimentos de las plantas?
• ¿Cuál es el papel de la clorofila en la elaboración de los alimentos de las plantas?
• ¿Cómo ocurre la fotosíntesis en las plantas acuáticas?
• ¿Qué pasaría si en las plantas dejara de presentarse el proceso de la fotosíntesis?


Los animales


Los animales
Características de los animales

Competencias
Propósito
Primer ciclo
¿Qué pretendemos alcanzar? Que los niños escriban algunas de las
principales características de los animales
existentes en su entorno.
Propósito general:
Que los niños clasifiquen a los ani-
males de acuerdo con sus principales
características, y valoren su impor-
tancia para los ecosistemas y para el Lenguaje como eje transversal
ser humano.

Comunicación oral: Comprensión de
indicaciones, establecimiento de acuerdos,
discusión en equipos para tomar acuerdos
y definición de características.
Comunicación escrita: Elaboración de dibu-
jos, llenar tablas y redacción clara de ideas.

Todos sabemos algo
sobre el tema
Actividad inicial
El maestro organiza un recorrido a una
granja, establo, parque, acuario o zoológico
cercano a la comunidad.
Prever con quienes trabajan en el lugar que
se visitará, el itinerario de actividades, así
como el tiempo del recorrido. Antes de la
vista, motive a los alumnos para que elijan
un animal del lugar e investiguen algunas
de sus características más relevantes, por
ejemplo años que llegan a vivir, número
de crías, tipo de alimentación, nombre
científico, etc.


Que los niños comparen algunas de Que los niños describan algunas de las
las principales características de los principales características de los animales
animales vertebrados, con algunas acuáticos y terrestres.
de los invertebrados.

Materiales

• Primer ciclo: Libro Integrado de primer grado.
• Segundo ciclo: Libro de cuarto grado de Ciencias Naturales.
• Tercer ciclo: Libro de Ciencias Naturales de quinto grado, y diccionario.

Sugiera a los niños apoyarse de un guión de observación y un registro de características
de los animales que les sean interesantes. Deténganse frente a los animales y pida que los
observen cuidadosamente. Solicite que dibujen o registren las características relevantes,
consulte la tabla 1 del Anexo.
De regreso organice a los niños en equipos y pida que revisen la información sobre los
animales que hayan observado en la visita.
Cada equipo muestra y explica los dibujos realizados.
Comparen los animales dibujados por cada equipo e identifiquen algunas características.



Primer ciclo
• Observar los animales que dibujaron
y preguntar: ¿son parecidos? ¿en ¿qué
son diferentes? Escuchar y comentar
las respuestas.
• Ayudar a los niños a identificar las
principales características de los animales.
• Pedir que den ejemplos de animales
domesticados.
• Comentar un beneficio que aportan al ser
humano (compañía, comida, protección,
transporte o vestido).
• Elaborar una lista de las principales carac-
terísticas de los animales, identificando
a los domésticos, con la información de la
p. 101 del Libro Integrado de primer grado.

Puesta en común
En plenaria proponga que cada niño
realice un cuadro sinóptico de los grupos
de animales que les son familiares,
escribiendo algunos ejemplos que sus
compañeros proporcionaron. Pida que
uno de los niños dibuje el símbolo de la

• ¿Por qué en el continente australiano
podemos encontrar animales que no
existen en ningún otro lugar del planeta?
• ¿Cuál es el animal del planeta que
puede vivir más años?


• Observar los animales que dibujaron. • Observar los animales que dibujaron.
• Preguntar: ¿son parecidos? ¿en qué • Preguntar: ¿en qué se parecen?,
son diferentes? Escuchar y comentar ¿en qué son diferentes? Escuchar y
las respuestas. comentar las respuestas.
• Ayudar a los niños a identificar las • Explicar que existen distintos grupos
principales características de los de animales, como los insectos, peces,
animales. anfibios, reptiles, aves y mamíferos.
• Buscar información sobre animales • Pedir que incorporen estas palabras
vertebrados e invertebrados. a su diccionario científico y que
• Elaborar dos listas, una con las busquen su significado.
principales características de los • Escuchar varias definiciones
animales vertebrados, y otra con y comentar algunas de las
las de los animales invertebrados. características de los animales de
• Leer y resuelvan los ejercicios de las estos grupos.
lecciones 12 y 13 del libro de cuarto • Indicar a los niños que van a
grado de Ciencias Naturales, pp. 58-65. completar la siguiente tabla, con
cinco ejemplos de cada grupo:
• Insectos.
• Peces.
• Anfibios
• Reptiles.
• Elaborar una lista con las principales
características de cada grupo.

llave: y anoten los grupos de animales con sus ejemplos. Comente que existen varias
asociaciones y grupos que se han organizado para proteger a los animales silvestres de la
caza indiscriminada y para que no se invada el lugar donde viven. Pregunten si conocen
alguna de estas organizaciones.

• ¿Cuál es el animal más veloz del planeta?
• ¿Cuántas variedades de ballenas existen?
• ¿Cuáles son las variedades de delfines que existen?
• ¿Cuáles insectos comestibles conocen?


Anexo
Características de los animales

Tabla 1
Nombre del lugar:
Ubicación ¿Cómo es? ¿Qué consideras intere- ¿Qué cosas nuevas
sante para investigar? aprendiste?

Nombre del animal: ¿Cómo se reproduce?:
Tamaño: ¿Qué tipo de reproducción tiene?:
¿Cómo se alimenta?: ¿Cuántas crías tiene?:
¿En dónde viven?: ¿Cómo son?:

¿Qué beneficios aporta al lugar donde vive?:
¿Qué beneficios aporta a los seres humanos?:


Los animales
Alimentación de los animales

Competencias
Propósito
Primer ciclo
¿Qué pretendemos alcanzar? Que los niños identifiquen la existencia de
instrumentos para estudiar a organismos que
no se perciben a simple vista.
Propósito general:
Que los niños comprendan
que existen distintos tipos de
alimentación en los animales

Comunicación oral: Lectura en voz
alta, búsqueda de información y comuni-
cación de ideas.
Comunicación escrita: Redacción de enun-
ciados breves y de cápsulas informativas.

Todos sabemos
algo sobre el tema
Actividad inicial
Pregunte a los alumnos: ¿para qué se ali-
mentan los seres vivos? ¿qué pasaría si no se
alimentan? ¿cómo se alimentan los insectos?
Invite a los alumnos a comentar sus respues-
tas y escribir nuevas preguntas sobre lo que
les gustaría conocer sobre la alimentación de
los seres vivos. Escuche las nuevas preguntas.


Que los niños conozcan los distintos Que los niños proporcionen ejemplos de
tipos de alimentación de los animales animales herbívoros, carnívoros, omnívoros
(herbívoros, carnívoros, omnívoros y y descomponedores, de diferentes regiones
descomponedores). naturales.

Materiales

• Biblioteca Escolar, libros referentes a plantas y animales.
• Libro Integrado de 2º grado, y los libros de Ciencias Naturales de 3er y 5º grados.



Primer ciclo
• Pedir que revisen y resuelvan la
actividad del Libro Integrado de
segundo grado, dibujando las plantas y
animales de su localidad (p.106).
• Solicitar que mencionen tres ejemplos
de plantas y animales que proporcionan
algún beneficio al ser humano.
• Pedir que realicen la lectura
“Semejanzas y diferencias entre las
plantas y los animales”, del Libro
Integrado de segundo grado (p. 107).
• Solicitar que completen la tabla 1 que se
encuentra en el Anexo.
• Comentar que las plantas y los
animales se alimentan, y preguntar:
¿cómo se alimentan las plantas?,
¿cómo se alimentan los animales?
• Invitar a que realicen dibujos sobre
alimentación de plantas y animales.
• Orientar a los niños para que
identifiquen diferencias entre la
alimentación de plantas y animales, y
la relación entre ambos grupos.

Puesta en común
En plenaria solicite a los niños de los
diferentes ciclos que expongan sus dibujos,
tablas y cápsulas científicas. Pregunte: ¿qué
plantas y animales ya conocían? ¿cuáles no?
¿por qué a las plantas se les conoce como

• ¿Cuál es la importancia de la luz solar
para la alimentación de las plantas?


• Mencionar que los seres humanos • Solicitar que en parejas revisen
somos animales omnívoros porque libros de Ciencias Naturales y de
tenemos una alimentación variada. Geografía, de diversos grados, para
Pero que hay otros animales que sólo identificar plantas y animales de
se alimentan de plantas o carne. diferentes regiones naturales, e
• Escuchar algunos ejemplos de animales indaguen de qué se alimentan.
con distintos tipos de alimentación. • Partir de la información encontrada
• Mencionar que también hay animales y solicitar que cada niño escriba
como buitres, zopilotes, hienas y dos cápsulas científicas “¿Sabías
otros organismos como las bacterias qué…?”. La primera referente
que se alimentan de materia orgánica a la alimentación de un animal
en descomposición, por lo que se les terrestre, y la segunda referente a la
considera como descomponedores o alimentación de un animal acuático.
desintegradores. En cada caso indicando la región
natural donde viven. Por ejemplo,
• Pedir que completen la tabla 2 que se con la información de Geografía,
encuentra en el Anexo. 6º grado, página 57, “Regiones
• Orientar a los niños para que puedan marinas”, puede escribirse algo así:
diferenciar los distintos tipos de ¿Sabías que…?
alimentación existentes en los animales.
La ballena azul que vive en los
océanos se alimenta de unos
pequeños crustáceos llamados krill.
• Orientar a los niños para que identifi-
quen los distintos tipos de alimentación
existentes en los animales.

organismos productores? ¿por qué unos animales se llaman herbívoros? ¿por qué otros son
carnívoros? ¿qué organismos son los descomponedores? ¿nosotros cómo nos llamamos por
nuestro tipo de alimentación? ¿qué otros animales omnívoros conocieron? ¿qué pasaría en el
planeta si dejaran de existir las plantas?

• ¿Por qué los frutos de las plantas son ricos en nutrientes?
• ¿Cómo se alimentan los animales parásitos?
• ¿Por qué los chimpancés tienen una alimentación semejante a la del ser humano?


Anexo
Alimentación de los animales

Tabla 1

Organismo ¿En qué se parecen? ¿En qué son diferentes?

Plantas
Animles

Tabla 2

Animales Ejemplos del medio terrestre Ejemplos del medio acuático

Herbívoros
Carnívoros
Omnívoros


Los animales
Reproducción de los animales

Competencias
Propósito
Primer ciclo
¿Qué pretendemos alcanzar? Que los niños identifiquen cómo se
reproducen los animales ovíparos
y vivíparos.
Propósito general:
Que los niños comprendan el
proceso de reproducción de los
animales ovíparos y vivíparos, así
como del ser humano. Lenguaje como eje transversal

Comunicación oral: Capacidad para
identificar características y organizar in-
formación, observación y descripción de
imágenes.
Comunicación escrita: Comprensión y
seguimiento de instrucciones y llenado
de tablas.


Que los niños enuncien las características Que los niños identifiquen y caractericen
generales de la reproducción de los los órganos de los aparatos reproductores
animales ovíparos y vivíparos. del ser humano.

Materiales

Actividad inicial:
• Un huevo crudo, racimo de huevecillos de una gallina y un plato.
• Primer ciclo: Libro Integrado de primer grado. Una lupa por equipo.
• Segundo ciclo: Libro de 4º grado de Ciencias Naturales. Una lupa por equipo.
• Tercer ciclo: Por equipos una cartulina y colores.
• Libro de quinto grado de Ciencias Naturales.
Una lupa por equipo.


Los animales

Todos sabemos algo
sobre el tema
Actividad inicial
Con anticipación invite a un veterinario o a
una persona que hable sobre el nacimiento de
los animales.
Presente al invitado y pídale que comente
sobre la forma de reproducción de los anima-
les, los cuidados de la hembra, el número de
crías y atenciones que deben tener.
Pida a los alumnos que planteen las pregun-
tas que hayan elaborado. Agradezca la asis-
tencia del invitado.
En caso de no contar con la participación de
esta persona, puede acudir a Enciclomedia
para bajar y proyectar algunos videos que
tienen sobre este tema.
Comente que gracias a la reproducción existe
vida en nuestro planeta.
Pregunte:
• ¿Qué sucedería si se dejarán de repro-
ducir los seres vivos?


Escuche y comente las respuestas. Comente que van a estudiar las formas de reproducción
sexual de algunos animales, pero también a otros animales que se reproducen
asexuadamente.
Ponga sobre un plato el contenido completo de un huevo y en otro plato los huevecillos.
Con la lupa pida a los alumnos que observen el contenido de ambos platos y dibujen en
sus cuadernos lo que percibieron. Puede explicar que el huevo contiene la yema de color
amarillo anaranjado, que está rodeada por la clara, que es transparente; en la yema hay
una manchita blanca; se encuentran una especie de “hilos” en espiral del mismo color
que la manchita, y que recorren la parte central de la clara.
Los huevecillos son pequeñas yemas que han sido extraídas de la huevera de una
gallina muerta.
Si tiene una partícula blanca la yema del huevo maduro significa que ha sido fecundado por
el gallo. Los huevos se forman en el ovario de la gallina y constan de un núcleo rodeado de
alimento suficiente para su desarrollo, que es la yema amarilla. La clara sirve de protección del
huevo. Los “hilos” sirven para unir la yema a la cáscara y sujetar el pollito en formación.



Primer ciclo
• Comentar que existen organismos
que nacen de un huevo, por lo que
se les llama ovíparos. Y otros nacen
directamente del animal hembra, por
lo que se les llama vivíparos.
• Preguntar: ¿qué animales hembras
ponen huevos? ¿qué animales hembras
no ponen huevos? Escuchar y comentar
las respuestas.
• Resolver en forma individual: el ejercicio
1 que se ancuentra en el Anexo.
• Preguntar: estos animales, ¿en qué
son parecidos? ¿en qué son diferentes?
Escuchar y comentar las respuestas.
• Organizar a los niños en equipos y pida
que elaboren un sencillo esquema que
tenga por título: “La reproducción de los
animales”. Este mapa puede contener
dibujos de los niños.

Puesta en común
Pida a los niños que presenten los resultados
obtenidos en la actividad.
• ¿Cómo se reproduce la estrella de mar?
• ¿Cómo se reproduce el caballito de mar?

Pida que realicen una entrevista a sus padres
u otro familiar que los haya conocido cuando
eran pequeños. Proponga que realicen
cuando menos cinco preguntas como las
siguientes: Cuando yo nací:
1. ¿Cuál fue mi tamaño?


• Comentar que para que ocurra la • Comentar que existen varias simili-
reproducción se deben unir las tudes entre forma de reproducción
de algunos animales con la forma de
células sexuales de la hembra y del reproducción del ser humano.
macho, y que a este proceso se le
• Pedir que busquen información que
conoce como fecundación. se relacione con la reproducción
del ser humano y elaboren varias
• Organizar a los niños en equipos y preguntas para que sean contestadas
solicite que proporcionen tres ejemplos entre todos. Escuchar y comentar las
de animales ovíparos y tres de animales preguntas y respuestas.
vivíparos, utilizando las tablas 1 y 2 que • Indicar que van a realizar el esquema
se encuentran en el Anexo. de los aparatos reproductores
humanos.
• Sugerir que revisen las páginas 54-57 del • Organizar a los niños en equipos y pedir
libro de 4º grado de Ciencias Naturales. que dibujen dos esquemas en la cartu-
lina: el aparato reproductor femenino y
el aparato reproductor masculino.
• Permitir que los niños expliquen los
dibujos realizados.
• Generar preguntas sobre la función
de cada uno de los órganos,
escucharlas y comentarlas.

• ¿Qué fue primero, el huevo o la gallina?
• ¿Qué es la inseminación artificial?
• ¿Qué es la clonación?
• ¿Cuál es el tiempo de gestación de varios animales como el elefante, la ballena y el conejo?

2. ¿Cuántos kilos pesé?
3. ¿Dónde nací?
4. ¿De qué color era mi piel?
5. ¿Tuve cabello?


Anexo

Ejercicio 1
Animal ¿Ovíparo o Vivíparo?

Delfín

Tiburón

Cocodrilo

Gavilán

Tejón

Puma

Rana

Perro

Mosca

Atún

Tabla 1
Nombre del animal ovíparo:

Tiempo aproximado que los huevos
son empollados

Número de polluelos (promedio)

Tiempo aproximado en que los
polluelos se valen por sí mismos


Tabla 2

Nombre del anima vivíparo:

Tiempo aproximado en que la cría
se desarrolla dentro de la madre

Número de crías (promedio)
Tiempo aproximado que
amamantan a sus crías



Organice con los niños el juego en el patio,
que se llama “¿Quién se come quién?”.
Forme cuatro equipos con alumnos de los
dos ciclos: productores, consumidores
primarios, consumidores secundarios y
descomponedores.
Explique las reglas del juego:
• Los productores se encuentran en un
lugar (por ejemplo en un extremo del
patio), no se pueden mover. Cada niño
elige un nombre, por ejemplo pasto,
maíz, hierbas, trigo, entre otros más.
• Los consumidores primarios, que se
encuentran lejos de los productores,
tienen que llegar hasta ellos para
alimentarse. Cada niño elige un nombre,
por ejemplo conejo, venado, borrego,
alce, entre otros más.
• Los consumidores secundarios, que se
encuentran en otro extremo del patio,
tienen que atrapar a los consumidores
primarios para alimentarse. Cada niño
elige un nombre: águila, puma, lobo,
jaguar, entre otros más.

Puesta en común
En plenaria solicite a los niños que den
ejemplos de organismos que conforman una
cadena alimentaria.

Para que los niños desarrollen un proyecto de
investigación, puede elegir una o varias de las
siguientes cuestiones:
• Si no hubiera consumidores secundarios
¿qué pasaría?
• Si no hubiera consumidores primarios
¿qué pasaría?
• Si no hubiera productores ¿qué pasaría?


Tercer ciclo
• Los niños que representan a los con- Pida a los niños que participen con sus
sumidores primarios, si son atrapados compañeros de los ciclos anteriores en el
por los consumidores secundarios, juego “¿Quién se come a quién?”, realizando
ocupan el lugar de los productores. las siguientes acciones:
• Los consumidores primarios se • Observando el inicio y el término de
encuentran en un lugar seguro cuando la cadena.
están a un lado de los productores. • Identificando ejemplos de organismos
• Si los consumidores primarios no que pueden formar las cadenas, en un
son atrapados, regresan a su lugar ecosistema terrestre y en uno acuático.
de origen. • Elaborando en su cuaderno una
• Termina el juego cuando haya mayor cadena alimentaria, representada en
número de consumidores secundarios. el juego, señalando con flechas quién
En el salón de clase pida que escriban se come a quién.
en su cuaderno ejemplos de organismos • Anotando ejemplos de organismos
que en una cadena alimentaria productores, consumidores primarios,
son productores, consumidores consumidores secundarios y
primarios, consumidores secundarios y descomponedores.
descomponedores. • Terminado el juego, solicite a los niños
Solicite que con estos nombres de que presenten las cadenas alimentarias
organismos, dibujen una cadena elaboradas.
alimentaria, uniendo los dibujos
mediante una flecha, siguiendo la
dirección de ¿quién se come a quién?

• Si no hubiera descomponedores ¿qué pasaría?
• ¿Cuál es el sitio del ser humano en una cadena alimentaria?
• ¿Cuál es el sitio de las bacterias en una cadena alimentaria?


Materia
y energía


Materia y energía
¿De qué están hechos los materiales?

Competencias
Propósito
Primer ciclo
¿Qué pretendemos alcanzar? Que los niños distingan los materiales de
acuerdo con su origen: vegetal o animal.

Propósito general:
Que los niños clasifiquen los mate-
riales de uso común por su origen,
propiedades y aplicaciones.

Comunicación oral: Iniciará el uso
del lenguaje científico. Nombrará algunas
propiedades de los materiales.
Comunicación escrita: Síntesis y
análisis de información y redacción de
explicaciones de lo observado.

Todos sabemos algo
sobre el tema
Actividad inicial
Prepare la siguiente actividad experimental:
Previamente tenga varias jeringas
esterilizadas y desechables. Tres de ellas
serán llenadas con tierra, otras tres con agua
y otras tres estarán vacías.
Tome una jeringa vacía y presione el ém-
bolo. Pregunte si creen que la jeringa esta
vacía. Escuche y comente las respuestas.
Pida a un niño que presione el émbolo hacia
una hoja de papel. Comente que ésta se
mueve por el aire que se encontraba en la
jeringa aparentemente vacía. Entonces el
aire ocupa un espacio, aunque no lo veamos
porque es un gas transparente.
Después con la jeringa con agua, pida al


Que los niños identifiquen las principales Que los niños comprendan que algunas
características de los materiales: sustancias y materiales han sido producidas
transparencia, dureza, color y resistencia. por el ser humano.

Materiales

• 9 jeringas esterilizadas y desechables (sin aguja), agua y tierra fina.
• Libro Integrado y de Ciencias Naturales de 4º y 6º grados.

mismo niño que presione el émbolo dirigiendo el chorro de agua hacia una maceta o un vaso.
Pregunte: ¿el agua es materia? Escuche y comente las respuestas. Repita el procedimiento,
pero ahora con tierra. El mismo niño presiona el émbolo hacia una maceta o un vaso.
Pregunte: ¿la tierra es materia? Escuche y comente las respuestas. Permita que otros niños
manipulen las otras jeringas y repitan el procedimiento.
Pregunte: ¿el aire, el agua y la tierra son materia? ¿en qué son parecidas y en qué son diferentes?
¿en qué caso fue más fácil desplazar el émbolo? ¿en qué caso fue más difícil desplazar el émbolo?
Comente que los principales estados de la materia son el líquido, como el agua, el gaseoso, como
el aire, y el sólido, como las partículas de tierra.
Escriba las respuestas en el pizarrón y, comente que van a estudiar las propiedades de la materia.
Pida que esciban las características de los estados físicos:
• Sólido
• Líquido
• Gaseoso



Primer ciclo
• Revisar y resolver el Libro Integrado de
primer grado, p. 106, identificando los
productos de origen vegetal y animal.
• Trazar tres círculos en su cuaderno,
dibujando algunos de los objetos que
se encuentren en la escuela. En un
círculo los objetos de origen vegetal,
en otro círculo los objetos de origen
animal y en un tercer círculo los que
tengan otro origen.
• Escribir varios enunciados explicando
el uso y el origen de estos objetos.

Puesta en común
Pida que los niños conversen sobre los
estados físicos de la materia o el origen
de algunos objetos o seres: vegetal,
animal, otro.

Los niños del primer ciclo pueden revisar
los estados del agua en la p. 92 del Libro
Integrado de primer grado.
Busquen información del procedimiento de
reciclado del vidrio y de otros materiales
como el Pet.
• Observar la preparación de distintos
alimentos en casa percibiendo el
cambio del estado líquido del agua al
estado gaseoso.


• Realizar una lectura comentada por • Preguntar: ¿en qué se parecen?,
equipos del libro de Ciencias Naturales ¿en qué son diferentes? Escuchar y
de 4º grado, pp. 8-9. comentar las respuestas.
• Hacer en equipos la actividad propuesta • Realizar una lectura individual de
en la p. 10 de este mismo libro. las pp. 192-195 del libro de Ciencias
• Formar seis equipos para que cada uno Naturales de sexto grado.
elabore una lista diferente de objetos • Elaborar una lista de objetos
que tengan una misma característica observados en la escuela elaborados
observada en la escuela. con alguna sustancia que no puede
• Proponer que elijan una de estas: encontrarse directamente en la
transparentes, opacos, con color, naturaleza. Cuando tengan las listas
rugosos, lisos, duros o blandos. pida que los agrupen de acuerdo
con su origen, propiedades y
• Solicitar que den a conocer sus listas y aplicaciones.
que enuncien las principales propiedades
características de los materiales. • Solicitar que den a conocer los
criterios que siguieron para clasificar
estos objetos.

• Clasificar distintos objetos de su casa de acuerdo con las propiedades que posean.
• Para que los niños desarrollen un proyecto de investigación, puede elegir una o
varias de las siguientes preguntas:
• ¿Cómo se elaboran los tabiques que se usan para hacer las casas?
• ¿Cómo se elabora la fibra óptica que se utiliza en las comunicaciones?
• ¿Cuál es el significado para algunas culturas de México de la transformación del
barro en distintos utensilios cotidianos?
• ¿Por qué el sonido no puede considerarse como materia?


Materia y energía
La transformación de la materia

Competencias
Propósito
Primer ciclo
¿Qué pretendemos alcanzar? Que los niños identifiquen que de la natu-
raleza se obtiene la materia para la elabora-
ción de diversos objetos.
Propósito general:
Que los niños comprendan que
la materia se transforma de forma
natural y por acción humana.

Comunicación oral: Exposición de re-
sultados en experimentos, formulación de
hipótesis y argumentación de ideas.
Comunicación escrita: Síntesis de infor-
mación, redacción de información relevante
en organizadores gráficos y redacción de
resúmenes.

Todos sabemos algo
sobre el tema
Actividad inicial
Realice algunas preguntas relacionadas con el
tema de la sesión, por ejemplo:
• ¿Con qué se elabora el papel?
• ¿Cuál es la materia prima del vidrio?
• ¿Qué materiales se pueden elaborar con
el petróleo?


Que los niños identifiquen algunos de los Que los niños identifiquen que el avance
procesos de transformación de la materia. científico y tecnológico contribuye a la
invención nuevas sustancias y materias.

Materiales

• Primer ciclo: Libro Integrado de primer grado. De forma individual, dos botes de metal del
mismo tamaño, un clavo, martillo, pinzas y cuerda.
• Segundo ciclo: Libro Integrado de Ciencias Naturales de cuarto grado. En equipo: un globo, tijeras,
una cuchara, un recipiente, un pincel o brocha delgada, pintura blanca de agua, pinturas de
colores, agua, harina, unas gotas de vinagre, desechos de tu casa como corcho, tapones,
papel aluminio.
• Tercer ciclo: Libro Integrado de Ciencias Naturales de sexto grado. En equipo: una cartulina, un
lápiz, una regla, bolitas de papel de colores, lápices de colores y dos dados.



Primer ciclo
• Pedir que revisen y resuelvan la
actividad del Libro Integrado de
segundo grado, dibujando las plantas y
animales de su localidad (p.106).
• Revisar las imágenes de las pp. 82-84
del Libro Integrado de primer grado.
• Elaborar, con la ayuda de los niños del
tercer ciclo, unos zancos con los botes
de metal y cuerdas que se les solicitó:
Primero hacer dos perforaciones opuestas
en la base de cada bote. Pasar por estos
orificios las cuerdas y amarrar, cuidando
que la longitud de éstas sea igual a la
estatura de cada niño.
• Jugar y recorrer el patio de la escuela
con los zancos para cada niño y
preguntar: ¿de dónde proviene
el metal de los botes? ¿de dónde
proviene el material de las cuerdas?
Escuchar y comentar las respuestas.

Puesta en común
En plenaria solicite a los niños del tercer ci-
clo que lean las palabras y definiciones que
incorporaron a su diccionario científico.

• Revisar el libro de Geografía de sexto grado,
pp. 71-74
• Los niños del primer ciclo hacen una lista
de los principales recursos naturales de la
comunidad donde viven.
• Los niños del segundo ciclo localizarán
en un mapa de México, los estados que
poseen determinados recursos naturales.
• Los niños del tercer ciclo localizarán
en un mapa de América, los países que
poseen determinados recursos naturales.


• Realizar una lectura comentada por • Organizar a los niños en equipos, pida
equipos de las pp. 116 a 119 del libro de que saquen el material solicitado y sigan
Ciencias Naturales de cuarto grado. las instrucciones para la elaboración del
• Pedir que saquen el material solicitado juego “Las serpientes y escaleras de la
y sigan el proceso indicado en las pp. ciencia y tecnología.”
118 y 119 de este libro, para elaborar una • Leer las indicaciones de las pp. 210-211 del
máscara de papel. libro de Ciencias Naturales de sexto grado.
• Redactar al concluir varios enunciados • Consultar las pp. 154-209 el libro de
de forma ordenada sobre el proceso de Ciencias Naturales de sexto grado, para
elaboración del papel, que se explica seleccionar las imágenes que utilizarán
en el libro de texto. Dar respuesta a las en la elaboración del juego.
siguientes preguntas: • Jugar y ampliar la información de los
• ¿Cómo se transforma la madera de los inventos que contiene el juego, con el
árboles en papel? diccionario científico.
• ¿Por qué debemos cuidar el papel?
• ¿Cuáles serían algunas acciones que
podríamos realizar para hace un uso
adecuado del papel?

Solicite a los niños de los tres ciclos que den a conocer los resultados de las actividades
realizadas y compartan sus juguetes (zancos y máscaras) y juego (“Serpientes y escaleras”)
con sus compañeros.

• Para que los niños desarrollen un proyecto de investigación, puede elegir una o varias
• ¿Cuáles son las materias primas que México exporta a otros países?
• ¿Por qué son importantes los laboratorios científicos?
• ¿Qué inventos científicos han sido patentados por mexicanos?
• ¿De dónde proviene la materia primara para elaborar distintos objetos de uso cotidiano,
como las llaves, las monedas, las llantas de bicicleta o el monitor de la televisión?
• ¿Cuál es el efecto al ambiente del uso de materiales elaborados con unicel?
• ¿Cómo se puede evitar la generación del exceso de basura?


Materia y energía
¿Qué es la energía?

Competencias
Propósito
Primer ciclo
¿Qué pretendemos alcanzar? Que los niños identifiquen las fuentes natura-
les y las fuentes artificiales de energía.

Propósito general:
Qué los niños desarrollen la noción
de energía como la capacidad de los
cuerpos para realizar un trabajo.

Comunicación oral: Iniciación en
la exposición de temas, discusión y
expresión de opiniones, exposición
ante el equipo sobre temas acordados y
descripción de objetos.
Comunicación escrita: Lectura en
voz alta, preparación de un discurso y
redacción clara de ideas.

Todos sabemos algo
sobre el tema
Actividad inicial
Muestre la guitarra y pregunte a los niños si
conocen este instrumento, tóquelo o pida a
un alumno que lo haga, solicitando que ob-
serven lo que sucede. Anote la tabla 1 (Anexo)
en el pizarrón y pida que la completen con sus
observaciones.
• En un segundo momento, pida a un niño
que toque la primera cuerda, y cuando deje
de vibrar se repite el procedimiento con
las seis cuerdas. Pregunte ¿qué sucede?
¿por qué suenan diferente? ¿las cuerdas al
vibrar realizan un trabajo? ¿las recuerdas en
reposo poseen energía?


Que los niños expliquen que los cuerpos en Que los niños clasifiquen algunos de los prin-
reposo o en movimiento poseen un tipo cipales tipos de energía.
de energía.

Materiales

Actividad inicial:
• Una guitarra.
• Para el primer ciclo: Libro Integrado de 2º grado.
• Para el segundo ciclo: Libro de 4º grado de Ciencias Naturales.
• Para el tercer ciclo: Libro de 5º grado de Ciencias Naturales. Una lupa por equipo.

Comente que todos los cuerpos poseen un tipo energía que está en reposo y se manifiesta
cuando realizan un trabajo. Invite al grupo a realizar la lectura de “La energía” de Héctor
Navarrete, en la Biblioteca de Aula. Con esta lectura, solicite que seleccionen nuevos térmi-
nos para enriquecer su diccionario científico.



Primer ciclo
Organizar a los niños en equipos para que rea-
licen una lectura comentada de las pp. 144-
145 del Libro Integrado de segundo grado.
• Elegir cada equipo una fuente natural
y una fuente artificial de energía para
elaborar una cápsula científica. Consultar
ejemplo 1, del Sol, en el Anexo.

• Presentar las cápsulas elaboradas formando
dos grupos: fuentes naturales de energía y
fuentes artificiales de energía.


Organizar a los niños en equipos para • Realizar una lectura comentada de las
que realicen la actividad de la p. 117 del pp. 124-125 del libro de Ciencias Naturales
libro de Ciencias Naturales de cuarto grado, de quinto grado.
a fin de que identifiquen la energía • Organizar a los niños en cuatro equipos
cinética y la potencial, anotando, para que con esta información elaboren
como se indica, sus observaciones en un mapa conceptual de un tipo de
el cuaderno. energía (luminosa, química, calorífica,
Anotar las siguientes preguntas para que eléctrica) con varios ejemplos.
sean contestadas al final de la actividad: • Invitar a que cada equipo presente su
• ¿Qué tipo de energía tiene la canica mapa conceptual.
cuando está en reposo? • Anotar las siguientes preguntas en el
• ¿Qué tipo de energía tiene la canica pizarrón y pedir que las copien y las
cuando está en movimiento? contesten:
• ¿Cuando se frena el movimiento de la • ¿Qué es la energía?
canica, qué tipo de energía tiene? • ¿Qué es una fuente de energía?
• ¿Cuáles son algunas de las principales
fuentes de energía?
• La energía luminosa ¿en qué tipo de
energía se puede transformar?
• La energía química ¿en qué tipo de
• La energía calorífica ¿en qué tipo de
• La energía eléctrica ¿en qué tipo de



Puesta en común
Pida al grupo que haga una presentación de los
trabajos realizados en cada uno de los ciclos.
Solicite la elaboración de un dibujo por equipos,
formados con los niños de los tres ciclos, referida
a los distintos tipos de energía que conocen.

• Dibujen distintas máquinas o aparatos
que funcionen con energía eléctrica.
• Dibujen distintas máquinas o aparatos
que funcionen con energía química.
• Realizar una visita a una central
hidroeléctrica, o de otro tipo en donde se
genere electricidad.


Lleve a todos los niños al patio, para que observen que la materia y la energía están íntimam-
ente relacionadas. Identifiquen de forma individual a un ser vivo para que señalen el tipo de
energía que utiliza para realizar sus actividades.

• Elaborar una lista de acciones que pueden ser realizar para hacer un mejor uso de la
energía eléctrica.
• Ubicar los centros de acopio de las pilas.
• Realizar una campaña informativa para sensibilizar a la comunidad de no tirar en la basura las pilas.
• ¿Cómo producen electricidad las pilas?
• ¿Cómo pueden aprovechar la energía luminosa las plantas para elaborar su alimento?
• ¿Cómo nuestro cuerpo aprovecha la energía contenida en los alimentos?
• ¿Cómo funcionan las presas hidroeléctricas generadoras de electricidad?


Anexo
¿Qué es la energía?

Tabla 1

Guitarra

Antes ¿Tipo de energía que posee?

Al tocar ¿Tipo de energía aplicada? ¿tipo de
energía producida?

Después: ¿Tipo de energía que posee?

Tabla 1

Sol

Cuerpo celeste que envía a la Tierra, luz y calor.


Materia y energía
La electricidad y el magnetismo

Competencias
Propósito
Primer ciclo
¿Qué pretendemos alcanzar? Que los niños identifiquen los aparatos
elaborados por el ser humano que utilizan
electricidad.
Propósito general:
Que los niños comprendan,
desarrollen la noción de electricidad
y magnetismo, y conozcan algunas
de sus principales aplicaciones, Lenguaje como eje transversal
reconociendo su utilidad y su
impacto en el desarrollo social,
económico y tecnológico. Comunicación oral: Elaboración de
preguntas, comparación de ideas,
clasificación y descripción de eventos en
forma oral.
cuadros comparativos y seguimiento
de instrucciones. Elaboración de
ilustraciones.


Que los niños desarrollen la noción Que los niños reconozcan qué es el
de la electricidad e identifiquen sus magnetismo.
distintos usos.

Materiales

• Actividad inicial: dos imanes rectilíneos, limadura de fierro y una mica transparente.
• Actividad final: un vaso, agua, clips y un imán
• Primer ciclo: regla de madera, regla de plástico, trozos de papel. Libros Integrados de 1º y 2º.
• Segundo ciclo: 3 globos, una regla de plástico, trozos de papel.
• Tercer ciclo: 1 metro de cable de cobre delgado con aislante plástico, cinta aislante, 2 pilas
nuevas para radio, 1 clavo o tornillo de 5 a 10 centímetros de largo, tijeras, clips o grapas.
• Libro de 5º grado de Ciencias Naturales.


Materia y energía
La electricidad y el magnetismo

Todos sabemos algo
sobre el tema
Actividad inicial
Pregunte a sus alumnos y alumnas: ¿qué
pasaría si no existiera la electricidad?
¿cómo utilizas la electricidad en la escuela?
¿cómo utilizas la electricidad en tu casa?
¿te has preguntado de dónde viene la
energía eléctrica? ¿conoces los imanes?
¿sabes por qué se atraen los imanes?
Escuche con atención las respuestas de sus
alumnos y comente que la energía eléctrica
también es conocida con el nombre de
electricidad y es la forma de energía que más
se utiliza, por ejemplo, con la electricidad se
iluminan nuestras casas, parques, edificios,
se conservan los alimentos y se trabaja
mucho en la industria. La electricidad se
origina a partir de las partículas cargadas que
constituyen los objetos.
Solicite que observen el interior del aula
y condúzcalos a registrar en su cuaderno
un diagrama de la conexión eléctrica que
hay en la escuela, o bien pueden observar y
hacer el de su hogar, y pida que respondan
estas preguntas: ¿cuál es la fuente? ¿cómo
están conectados los conductores? ¿cuál es
tu receptor?
Explique a los niños que la corriente eléc-
trica se desplaza por un circuito eléctrico
y consta de tres partes: la fuente que se
encarga de proporcionar la energía para el
movimiento, por ejemplo, una pila o ba-
tería; el conductor, que es por donde viaja
o fluye la electricidad, por ejemplo, los
cables o alambres, y por último el receptor,
que es el aparato que recibe y aprovecha la
corriente eléctrica, por ejemplo, una lám-
para o un foco. Después de esta explicación
puede reforzarse en las actividades comple-
mentarias, que elaboren una maqueta con
las partes de un circuito eléctrico.


Solicite a los alumnos que consulten en los diccionarios de la Biblioteca del Aula las siguientes
palabras y las integren en su diccionario científico con la siguiente información:
• Palabra
• Ilustración
• Oración
En la mesa coloque dos libros gruesos un poco separados entre sí y sobre éstos una mica de
plástico transparente. Pida a los niños que observen lo que sucede, cuando:
• Esparce limadura de fierro en la mica. Por debajo de ésta desplace un imán. Pregunte
¿qué sucede?
• Ruede el imán sobre la mica, pida que observen lo que sucede. ¿Cómo se distribuye la
limadura de fierro sobre la superficie del imán?
• Retire la limadura de fierro y coloque los dos imanes sobre la mica, intente unirlos por
sus extremos. De distintas formas. Pida que registren sus observaciones. Pregunte,
¿qué sucede?
Comente que el magnetismo y la electricidad permiten el funcionamiento de muchos aparatos.



• Organizar a los niños en equipos y pida • Organizar a los niños en equipos y pedir
que saquen el material solicitado. Narre que saquen el material solicitado.
la siguiente historia: • Inflar un globo y cerrarlo bien con un
El griego Tales de Mileto en el año 600 a. C., nudo para no dejar salir el aire; después
descubrió por casualidad que al frotar un tro- pedir frotar el globo en la cabeza de
zo de ámbar, ésta atraía a otras partículas; en uno de los niños; colocar el globo cerca
ese momento Tales no pudo explicar qué fuerza de los papelitos y cerca del pelo de
era la que atraía a los objetos. Con el paso de otros compañeros.
los años otras personas se interesaron por co- • Sugerir registrar lo que sucedió en
nocer estas fuerzas hasta tomar el nombre de esta acción.
electricidad, que proviene del término griego
elektron, cuyo significado es ámbar. • Pedir que vuelvan a frotar el globo
en la cabeza de un compañero, con
• Poner los pequeños trozos de papel sobre mucho cuidado se debe vaciar un
la mesa y frotar la regla de plástico en la chorro fino de agua muy cerca del
cabeza. Pida que observen lo que sucede. globo sin mojarlo. Invitar a registrar las
• Repetir la actividad anterior, ahora observaciones.
utilizando una regla de madera; • Solicitar que inflen un globo más y que
preguntar: ¿se adhieren los trozos de • Enlo amarren conque presentenhilo de los
plenaria pida otro y con el sus
papel? trabajos. Solicite reflexionendel centro
nudos. Tratar de tomarlos sobre las
• Comentar que existen diversos aparatos causas quepara juntarlos.naturaleza (tipo
del hilo existen en la Escribir qué
construidos por el ser humano y que desucedióclima, etc.) para determinar las
suelo, en esta actividad.
funcionan con base en la electricidad. características de las plantas.
• Invitar a comparar las distintas obser-
• Pedir a los alumnos que recuerden los vaciones que obtuvieron. Recordar a los
nombres de algunos aparatos que hayan niños que la electricidad es originada
visto y que utilizan electricidad. Escuchar por las cargas eléctricas, en reposo o
y comentar los nombres mencionados por Con la ayuda de algunasestán en reposo se
en movimiento. Si personas de la
los alumnos. comunidad elaboren un fuerzas electrostáti-
ejercen entre ellas catálogo de las
principales plantas de la región.
cas, pero si las cargas eléctricas están
• Organizar a los niños en equipos e indicar
que lean la página 169 del Libro Integrado Para en movimiento se ejercenun proyecto
que los niños desarrollen fuerzas mag-
de 1er grado, y las páginas 144-147 del néticas.
de investigación, puede elegir una o varias
Libro Integrado de 2º grado. • Comentar que en los globos unidos
• Trazar en sus cuadernos los dibujos de • ¿Cuáles son las cargas eléctricas positivas
actuaron los árboles más altos que
distintos aparatos que funcionen con y negativas.
existen?
electricidad. • Comentar que la electricidad es
• ¿Cuáles son los árboles con el tronco más
• Guiar a los niños a que comparen los ancho forma de energía, que tiene
una que existen?
dibujos realizados por equipos. la particularidad de que es fácil de
• ¿Por qué sonyimportantes las plantas para
transferir que es aprovechada para
combatir la contaminación atmosférica?
hacer funcionar distintos aparatos.
• ¿Cuáles que los cambiosmaterial utilizado
• Pedir son guarden el que han tenido las
plantas del desierto, que les han permitido
y describan las actividades realizadas,
sobrevivir en ese medio?el nombre
anotando por equipos
• ¿Dónde viven las plantas acuáticas del mar?
de 10 aparatos que funcionen con
electricidad.


Tercer ciclo
• Preguntar a los niños ¿qué es la electricidad y el magnetismo?
• Pedir que elaboren dos listas de aparatos, una que funcionen con electricidad y otra de
aparatos que funcionen con imanes.
• Organizar a los niños en equipos e invitar que lean las páginas 134-141 de libro de 5º
grado de Ciencias Naturales.
• Comentar la lectura y revisar con la información obtenida las listas de aparatos que
elaboraron.
• Sacar el material solicitado para realizar el electroimán de la página 141 del libro de 5º
grado de Ciencias Naturales.
• Indicar que lean y realicen las actividades sugeridas:
1. Deja un cabo de alambre de 20 centímetros y enrolla el cable alrededor del clavo de
manera que cada vuelta quede pegada a la otra. Si es necesario enrolla varias capas
hasta que te queden 20 centímetros en el otro extremo. Usa cinta adhesiva para que
no se deshaga el enrollado de alambre.
2. Con ayuda de tu maestra o maestro, usa las tijeras para quitar el aislante de los extremos
del cable y conecta uno de ellos a un extremo de una pila.
3. Acerca la cabeza del clavo a un montón de clips y toca el otro extremo de la pila con el
cabo de cable que está suelto. ¿Qué pasa? ¿cómo lo explicas? ¿qué sucede si uno de los
extremos del cable se desconecta de la pila?
4. Repite el experimento pero ahora pon una pila junto a otra, como se muestra en la
figura. Únelas con la cinta adhesiva y prueba la fuerza de tu electroimán. ¿En qué caso
es más poderoso? ¿qué pasaría si utilizaras tres pilas?
• Terminar la demostración del electroimán y pedir que acerquen diversos objetos de
metal y de plástico, observando lo que sucede.
• Explicar, cada equipo, el funcionamiento del electroimán y elaborar una lista de aparatos
que entre sus componentes se encuentre un electroimán.



Puesta en común
Explique al grupo que van realizar una actividad demostrativa.
Pida que coloquen en una mesa un vaso con agua y los clips. Pida que por fuera
del vaso pasen un imán, con cuidado deben tratar de sacar los clips sin tocar el
agua. Pida que registren las observaciones.
Invite a que comenten las distintas observaciones que realizaron. Recuerde a
los niños del último ciclo que ellos ya revisaron en la primera parte de la se-
sión algunas cosas referentes al magnetismo, y pídales explicar a los compa-
ñeros de otros ciclos cómo actúan las cargas eléctricas positivas y negativas
y recuerde con ellos que todos los imanes tienen un cuerpo magnético; pida
que lo relacionen con lo que sucedió en las actividades.
Solicite que de manera individual elaboren en su cuaderno dos mapas concep-
tuales, uno sobre el magnetismo y el otro sobre electricidad, comente que debe
ser una creación propia, sencilla y de fácil comprensión para otros compañeros
cuando intercambien sus cuadernos y compartan información.

Actividades
complementarias
• Organizar a los niños para investigar qué es un watt.
• Entrevistar a un adulto de su comunidad sobre cómo hacer un uso
racional de la energía.
• Localizar en un mapa de México la ubicación las plantas geotérmicas de
electricidad.
• Buscar en Internet o en Enciclomedia información sobre el tema de la
electricidad.
• Investigar dónde se localizan las minas de los que se obtienen los imanes.
• Investigar cómo funciona una brújula y tratar de construir una en casa.
• Investigar cómo funcionan y que velocidades alcanzan los trenes bala que
existen en diversos países del mundo.
• Elaborar una maqueta con las partes de un circuito eléctrico.
• Para que los niños desarrollen un proyecto de investigación, puede elegir una o
varias de las siguientes preguntas:
• ¿Cuáles son los materiales buenos conductores de electricidad?
• El cuerpo humano ¿puede conducir electricidad?
• ¿Cómo se producen los rayos?
• ¿Cómo funcionan los pararrayos?
• ¿Qué es la magnetita?
• ¿Cuáles son las principales aplicaciones tecnológicas de los electroimanes?


Materia y energía
La energía alternativa

Quinta sesión ¿Qué debe conocer cada ciclo?
Competencias
Propósito
Primer ciclo
¿Qué pretendemos alcanzar? Que los niños conozcan las fuentes naturales y
artificiales de luz y calor.

Propósito general:
Que los niños clasifiquen por su Lenguaje como eje transversal
origen distintos tipos de energía.
Comunicación oral: Comprensión y
seguimiento de instrucciones para realizar
diversas actividades.
Comunicación escrita: Estrategias para
realizar reportes. Elaboración de guiones
de entrevista. Planteamiento de preguntas.
Selección de información de un texto.
Expresar y ordenar el pensamiento por
escrito. Búsqueda, consulta y elección de
información.

Todos sabemos algo
sobre el tema
Actividad inicial
Pregunte: ¿qué cosas nos dan calor y
luz? ¿cómo se refleja la luz? ¿por qué
se enciende un foco? ¿qué hace que se
muevan algunos transportes como los
aviones, los barcos y los trenes? Rescate
con los alumnos las respuestas y trate de
relacionarlas con lo que revisaron en la
sesión anterior.


Que los niños identifiquen las fuentes Que los niños valoren la importancia del
naturales y artificiales de la luz. empleo de la energía alternativa.

Materiales

• Primer ciclo: una vela, cerillos, lámpara y un día soleado. Libro Integrado de primer grado.
• Segundo ciclo: vaso liso y transparente, agua, un dibujo de una flecha, una palabra escrita
en una tarjeta, un lápiz largo, una canica. Libros del Rincón que aborden temas referentes
al sonido y la luz. Libro de 4º de Ciencias Naturales.
• Tercer ciclo: un globo, un rehilete, una lancha o barco de juguete, una cinta adhesiva, una
tina con agua. Libro de 5º grado de Ciencias Naturales.



Primer ciclo
• Pedir a sus alumnos que identifiquen las
fuentes naturales y artificiales de luz, por
ejemplo; foco, vela, Sol, linterna.
• Comentar que van a realizar una actividad
experimental para identificar algunas
fuentes de luz y calor. Organizar a los
niños y pida que saquen el material
solicitado.
• Dar las siguientes indicaciones y orientar
para evitar accidentes:
• Prender la vela y colocar las manos muy
cerca de ella, alejarse un poco y poner las
manos lejos de la vela.
• Registrar lo que sienten los niños al
acercarse y alejarse de la vela.
• Frotar las manos unos segundos, después
colocarlas en la cara.
• Registrar lo que observan y sienten los
niños.
• Salir a un lugar soleado y permanecer
un momento bajo el Sol, después pedir
que toquen su cabeza y registren lo que
sienten.
• Invitar a los niños a comentar las
observaciones de cada una de las
actividades que realizan; después guiar
al grupo a reflexionar sobre el origen de
la luz y el calor de cada acción. Tener
en cuenta que hay fuentes artificiales y
naturales de energía.
• Pedir que completen la tabla 1 que se
encuentra en el Anexo.
• Solicitar que revisen las páginas 44-47 del
Libro Integrado de primer grado.


• Motivar a los alumnos a reflexionar sobre las principales fuentes de energía que en
la actualidad se utilizan para las actividades cotidianas; buscar en Libros del Rincón
información adecuada con el tema, y completar la tabla 2 que se encuentra en el Anexo.
• Pedir que revisen las páginas 120-133 del libro de 5º grado de Ciencias Naturales



Puesta en común
Comente los riesgos que existen para el
planeta por el abuso de un solo tipo de
energía. Comente sobre la importancia de
utilizar las fuentes alternativas de energía
que no contaminan el medio ambiente.
Pida que den a conocer al grupo los
resultados de las actividades realizadas.

• Investigar cómo funciona un molino de
viento.
• Registrar cómo hacer un uso adecuado de
la energía.
• Investigar en Enciclomedia o Internet
las causas y los efectos del cambio
climático global.
• Realizar una mesa de debate con el tema
“Usos de la energía nuclear”.
• Para que los niños desarrollen un proyecto
de investigación, puede elegir una o varias
• ¿Cuántos kilómetros de distancia equivalen
a un año luz?
• ¿Cuál es la distancia en años de la galaxia
Andrómeda?
• ¿Qué fenómeno físico sucede cuando
observamos nuestra imagen en una
cuchara?


Invite a los alumnos a realizar un mapa conceptual utilizando como primeras palabras
energía alternativa; pida a un alumno para que lo haga en el pizarrón con los
conceptos que el resto de sus compañeros vayan sugiriendo; una vez que esté listo
revise y pida que lo copien en su cuaderno. Puede apoyarse de la estructura 1,
(Anexo), aumentando o suprimiendo casillas.

• ¿Por qué el cielo tiene un color azul?
• ¿Qué son las celdas solares?
• ¿En qué lugares de nuestro país se utiliza como fuente de energía el viento?
• Recuerde que los alumnos pueden utilizar estas preguntas u otras de interés personal,
para buscar respuesta a sus inquietudes, y lo pueden realizar consultando los libros de la
Biblioteca del Aula.


Anexo
La energía alternativa

Tabla 1

Ejemplo

Luz

Vela

Lámpara

Foco

Sol

Estrellas

Tabla 2

Origen Fuente de energía

Nuclear

Hidroeléctrica

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Estructura 1

Energía alternativa

Tipos Fuentes Se usa en


Guía Didáctica Multigrado
Ciencias Naturales

Se imprimió por encargo de la Subsecretaría de Educación Básica,
a través de la Comisión Naciónal de Libros de Texto Gratuitos
en los talleres de (nombre del taller)
con domicilio en (domicilio)
el mes de diciembre de 2008.
El tiraje fue de (número de ejemplares) ejemplares.


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