Iniciación deporte en equipo

INICIACIÓN LOS DEPORTES DE EQUIPO

Por: Domingo Blázquez Sánchez

INTRODUCCIÓN
EL motivo que mueve la realización de este libro sobre el deporte, y más concretamente sobre la iniciación a los deportes
de equipo, está fundamentado en la noción de crisis. La crisis se suele definir como «la fase decisiva de una enfermedad».
Pero a menudo se utiliza por extensión en otros ámbitos para caracterizar un momento decisivo que suele concluir en una
reactivación hacia lo nuevo o bien en una regresión hacia lo anterior. Es evidente que el deporte, como otros muchos
elementos de nuestra sociedad, se encuentra en crisis, una crisis que es el producto de los bruscos cambios sociales y de
la rápida evolución de los acontecimientos. Como apunta Cagigal: «Debido a la vertiginosidad del cambio social, esta
concepción propia del llamado depone moderno no responde ya a la realidad social. Se concreta en un deporte
esclerotizado, casi ya fosilizado»1.

Pero el deporte como fenómeno social no tiene vida en sí mismo, no posee autonomía; es simplemente el producto de una
cultura, de una civilización, o incluso de una ideología. En cualquier caso, lo cierto es que su evolución está supeditada a la
evolución misma de la sociedad.

Si nos centramos en el tema que nos ocupa, es decir, en la pedagogía del deporte, advertimos que el principio se repite.
Las estructuras educativas de los países industrializados están concebidas de manera que contribuyan a hacer funcionar el
sistema; y en esas estructuras el deporte tiene un lugar nada desdeñable.

En esta misma línea podemos observar que a lo largo de la historia del deporte las propias instituciones deportivas (clubes,
federaciones, asociaciones, etc.) no han demostrado excesivo interés para que los modelos pedagógicos utilizados
evolucionasen, quizá porque, como algunos afirman, a través de ese modelo se transmiten los valores fundamentales de
orden, jerarquía, de culto al rendimiento, de la ley del más fuerte, etc. No hay que olvidar que el deporte es un buen
elemento para la reproducción de los modelos sociales dominantes.

Si analizamos la pedagogía que se ha aplicado hasta ahora en la iniciación deportiva,
constatamos su lenta evolución, e incluso, si la comparamos con el avance de los
movimientos de renovación pedagógica de otras áreas, percibimos un considerable retraso.
Ese desfase preocupa a un amplio sector de profesionales de la educación física que creen
que el deporte tiene un lugar en el contexto educativo, aunque no acaban de encontrar un
planteamiento didáctico adecuado para adaptarse a la realidad educativa del niño.
Los métodos de enseñanza utilizados hasta ahora en la iniciación deportiva se han caracterizado por una concepción
instrumentalista y mecanicista del movimiento. Se ha considerado que el niño debía aprender «el modelo de gesto eficaz»,
modelo extraído del deporte de alta competición. Toda la acción pedagógica se ha estructurado así en función de la
apropiación por parte del niño de la técnica o de los resultados del deporte elite.

Este modelo de enseñanza deportiva ha concebido al educando como un servomecanismo capaz de reproducir
exactamente los patrones que institucionalmente son aceptados como básicos y que sitúan a la «técnica» en un lugar
privilegiado de la enseñanza. La influencia del «fenómeno deportivo» ha llevado a que se contemple al niño como un futuro
«campeón», y sobre esta imagen se ha construido todo su proceso de iniciación. Así, no ha sido el deporte el que se ha
adaptado al niño, sino el niño al deporte.

1 J. M. CAGIGAL. ¡Oh Deporte! Anatomía de un gigante. Ed. Miñón, Valladolid, 1981. Pág. 33.

1



Del mismo modo, el alto grado de especialización ha llevado a que cada deporte sea estudiado y analizado de una forma
aislada, partiendo de él y acabando en él, sin ninguna interrelación entre ellos. Esa forma de proceder —propia del deporte
de competición— no es adecuada cuando nos referimos al ámbito de la educación física.

Una de las grandes preocupaciones de la educación física ha sido siempre encontrar unas tareas motrices universales que
sirvan de fundamento de cualquier actividad deportiva. Sin embargo, el fenómeno deportivo ha ido desplazando y
reduciendo la importancia de la educación física como formación corporal básica. La parte que antes se dedicaba a la
«gimnasia formativa» ha sido sustituida por las actividades deportivas, y aquélla se ha convertido en una simple fase de
adaptación o de calentamiento.
La búsqueda de unas metas más educativas y pedagógicas aplicadas a la educación física hace que nos olvidemos de la
concepción competitiva del depone para dirigirnos hacia una visión global capaz de estudiar el proceso de enseñanza e
iniciación en donde la motricidad sea el común denominador y el niño el protagonista del proceso educativo. En la
actualidad, la principal preocupación del profesor no debe ser modelar al niño, sino dotarle de una gran autonomía motriz
que le permita adaptarse a cualquier situación.

Es necesario, pues, determinar las condiciones pedagógicas que permitan convertir el deporte en una actividad educativa.
La educación física, entendida como ciencia capaz de analizar las prácticas deportivas, debe dar un sentido unitario a la
pedagogía deportiva, así como desarrollar los principios comunes, organizadores y transferibles a cualquier deporte.

Un principio ha presidido la elaboración de este libro: «iniciar al juego deportivo a través del propio juego». Este principio
—ya demostrado teóricamente— pretende que los diversos gestos técnicos y los diferentes comportamientos tácticos
puedan ser introducidos y asumidos a través de juegos. Esto no significa que sea suficiente con proponer juegos y dejar
jugar, esperando que el nivel de juego mejore por sí mismo. La actuación del profesor en el desarrollo del juego y la
secuencialidad de los juegos hacen que el niño se sitúe progresivamente ante nuevas dificultades y problemas que debe
resolver. Las nuevas situaciones que se suceden hacen que en cada caso tomen relevancia aspectos técnicos y tácticos
que pueden ser analizados de forma particular pero siempre como consecuencia de la realidad total.

Más que un conjunto de técnicas, los deportes de equipo, son ante todo un juego. Olvidar esto es desconocer gravemente
las leyes del aprendizaje. No es suficiente que la enseñanza esté basada en una progresión de técnicas cada vez más
complejas, sino que debe tener en cuenta en todo momento el juego y al jugador como realidad inseparable.

El objeto de este primer libro es abordar el período que precede a la enseñanza directa de cada uno de los diferentes
deportes colectivos (baloncesto, balonmano, fútbol, etc.). Esta fase corresponde al primer eslabón de una progresión
sistemática de enseñanza que debería acabar con el dominio y la práctica de cada especialidad. Desde el punto de vista
cronológico, se situaría antes de los 10-12 años.

En un segundo libro propondremos al lector las estrategias pedagógicas a seguir cuando el niño toma contacto directo con
los diferentes deportes, y cómo debe progresar dentro de ellos. Es preciso señalar que, aun en fases diferentes, los
principios pedagógicos se mantienen dentro de la misma coherencia.

El hecho de dividir en dos libros el proceso de iniciación deportiva obedece a un criterio de planificación educativa. Este
primer libro se situaría en lo que se llama fase de «Desarrollo de las habilidades y destrezas básicas», intentando respetar
los criterios psicopedagógicos que corresponden a este período. No obstante, la parte teórica está referida siempre al
objetivo final: la práctica de los deportes de equipo.

2



PRIMERA PARTE

Capítulo 1

TRATAMIENTO PEDAGÓGICO DEL DEPORTE

Sin lugar a dudas podemos asegurar que hasta ahora la pedagogía utilizada en el deporte
tiene y ha tenido unas connotaciones muy marcadas que pueden justificar de algún modo la
crisis en la que el deporte se encuentra y el progresivo alejamiento de las tendencias
pedagógicas actuales. Entre algunos aspectos que han caracterizado y caracterizan este
modelo pedagógico deportivo, podríamos destacar los siguientes:
— La pedagogía deportiva se ha construido a partir de modelos teóricos basados en la práctica adulta de alto nivel.
La técnica ha venido marcada por el héroe deportivo o el deporte elite. Dice Mollet: lo esencial, sobre todo, es que
es transferible: los principios, los métodos de entrenamiento, los medios de trabajo físico utilizados, probados y
perfeccionados por los campeones de elite que, bajo una forma menos intensa, menos forzada, pueden ser
aplicados fácilmente por La masa de practicantes y asimismo por el hombre de la calle que simplemente desea
mantenerse en forma»2. Y Bonet afirma: «En consecuencia, toda la situación pedagógica está organizada en
función de este último objetivo que es la apropiación por parte del niño de los resultados del deporte de alto nivel,
siendo este último motivo de numerosos estudios y análisis...»3. Tal pedagogía deportiva se ha basado en una
concepción instrumentalista del movimiento: el niño al servicio del movimiento. Se ha enseñado al niño o al
adolescente «el modelo del gesto eficaz» como algo impuesto, que sólo existe una respuesta válida.
— La demostración y la repetición han sido los procedimientos más utilizados: es decir, una pedagogía directiva y a
menudo coercitiva.
— En la mayoría de los casos, las actividades propuestas han tenido poca relación con las aspiraciones e intereses
del niño: lo que podríamos llamar «pedagogía del botar, tirar y pasar». El excesivo interés por descomponer el
objeto de enseñanza en vistas a una máxima eficacia ha provocado un desinterés por parte del niño que desea
practicar el deporte en cuestión.
— El entrenamiento, es decir, la preparación al rendimiento, ha ocupado un lugar primordial; organizado con
seriedad y aplicación, orden y método, no ha dejado lugar a la improvisación, a la espontaneidad, a la libertad
física y lúdica. Su objetivo es mejorar los resultados, realizando cada gesto al máximo de sus capacidades de
rendimiento y corrigiendo las faltas técnicas y los errores cometidos. Para lograrlo se impone una disciplina
general y rigurosa.
— El profesor o el entrenador-educador ocupa el papel de «super-administrador-estratega-líder» encargado de
dirigir, controlar y animar al grupo. Se convierte necesariamente en una autoridad, un jefe, el centro mismo del
proceso de movilización física que él impulsa; encarna la unidad del sistema deportivo4. El entrenador-educador
tiene detrás de él la suma de valores consagrados del sistema deportivo; es el centro, la figura indispensable. Es
el poder: «quien no se entrena racionalmente —gracias a mis conocimientos y consejos—, no progresa».
— La sumisión a la autoridad de un superior es otro aspecto funda-mental que ha caracterizado la pedagogía
deportiva: la disciplina, el orden, el aprendizaje a la obediencia, son la clave del «sistema», puesto que sin ellos

2
R. MOLLET. L’organizacion dans l’entrainement aux sports collectifs. Colloque International Sports Collectifs,
Ministére de la Jeuresse et des Sports. Vichy, 1965.
3 M. BONET, Signification du Sport, Éd. Universitaires, París, 1968.
4 G. BERTHAUD. Sport, culture a repression. Éducation sportive et sport educatif, Maspero, París. 1972,

3



no hay posibilidad de trabajo. Bien sea por la actitud personal del profesor (sanciones, gratificaciones, reprimen-
das) o por las necesidades objetivas del sistema, la autoridad, la lógica autoridad, se halla camuflada por el velo
de la «lógica deportiva», «La autoridad de la técnica es en realidad una técnica de la autoridad» afirma Bertbaud5.
— Los alumnos deben necesariamente actuar sin poder enjuiciar el conjunto de los objetivos del sistema, ni el
sistema mismo, ya que todo ha sido pensado con antelación, hipotéticamente organizado por el cerebro de un
teórico, y por otra parte es lo que debe producir los mejores resultados y el más racional (en función del objetivo
final: el triunfo).

La pedagogía se convierte así en la transmisión operacional de técnicas deportivas y en el
modo de conducta rentable para la organización deportiva: el equipo o el club.

De esta manera se observa una oposición flagrante entre la concepción deportiva (cuyos
contenidos técnicos minuciosamente codificados se imponen con facilidad) y la concepción
humanista de la educación física (cuyas finalidades a largo plazo están estructuradas en
base al perfeccionamiento global de la persona). El cuadro de la página 6 resume algunas
de sus características.
Hay pues que distinguir entre el deporte como una noción ligada a un determinado tipo de prácticas y a un tipo de
instituciones (federaciones, clubes, etc.), y el deporte en la escuela y para la escuela. En la escuela, el deporte puede ser
perfectamente un medio de la educación física, siempre y cuando esté pensado, estructurado y organizado en función de
esta institución. Es necesario reflexionar sobre la práctica deportiva democrática para todos y no orientada hacia la
selección o detección, no importa a qué precio, de una pequeña elite.

El deporte no es ni bueno ni malo; es el contexto el que determina su carácter. Puede desarrollar tanto el «espíritu de
equipo» como engendrar el «espíritu individualista», educar el «respeto a la norma» como el «sentido de la trampa». Es
necesario, pues, determinar las condiciones pedagógicas que permitan convertir el deporte en una actividad educativa
auténtica.

Así, en esa perspectiva, no es el movimiento el que ocupa el lugar central, sino la persona que se mueve, que actúa, que
realiza una actividad física. Así lo define Parlebas: «La perspectiva en la que se orienta la educación física sitúa al niño en
el centro de la educación. Interesa menos el ejercicio y más al que se ejercita. Ya no preocupa tanto el «modelar» al niño
sino dotarle de una gran disponibilidad motriz que le permita adaptarse mejor»6.

CONCEPCIÓN CONCEPCIÓN
DEPORTIVA HUMANISTA DE LA
EDUCACIÓN FÍSICA

5
Ibídem.
6 P. PARLERAS. Activités physiques et éducaúon motrice. Ediciones Revista EPS, Paris. 1976.

4



EN RELACIÓN CON LOS FINES O METAS
Con vistas a lo esencial ya corto plazo. Con vistas a largo plazo y en una perspectiva de
mejorar las condiciones.
Muy influenciada por los condicionamientos sociales.
Parte del propio individuo.
Se basa en el principio de autoridad.
Reivindica la libertad.
Busca la integración y el espíritu de Busca el desarrollo de un potencial
cooperación. personal.
Se apoya en las normas.
Propone diversas posibilidades.
Se encuentra sometido por la técnica.
Propone un método general.
Busca el rendimiento.
Estimula la creación personal.

EN RELACIÓN CON LOS MEDIOS
Se basa en una psicofisiología del condicionamiento.
Reivindica una actitud crítica.
Se fundamenta en las ciencias biológicas.
Busca sus cimientos en una psicopeda-
gogía coherente.
Se encamina hacia a especialización.
Reclama la polivalencia.
Crea una didáctica en base al rendimiento.
Crea un clima pedagógico.
Intenta lograr un producto final
Intenta el diálogo y no acepta los fines
absolutos.
Creemos que ésta es la piedra angular sobre la que la educación física encuentra su propia especificidad: el tratamiento
pedagógico de las «conductas motrices».

Es misión de la educación física el encontrar los aspectos que perteneciendo a los deportes sean propios de la actividad
motriz y que nos permitan lograr:

• Unos principios de organización válidos para todos los deportes.
• Una plataforma común sobre la que cualquier especialidad pueda tomar parte y, progresivamente se
dirija a sus propias peculiaridades.
• Unos principios de organización transferibles de una actividad a otra.
• Un potencial motriz que permita al individuo encontrarse en condiciones de escoger la práctica del
deporte que prefiera.

En resumen, un modelo físico de conjunto.

5



CAPÍTULO 2

DEFINICIÓN DEL CONCEPTO «DEPORTE DE EQUIPO»
Para poder elaborar una acción pedagógica integrada en una educación física concebida en base a postulados actuales, es
necesario, ante todo, precisar las características diferenciales de cada actividad física.
¿Qué son los deportes de equipo?

Para responder a esta pregunta utilizaremos los diferentes puntos de vista desde los que se puede contemplar esta
práctica, para llegar a la noción sobre la que entendemos que se puede hacer un análisis pedagógico.

Según la opinión vulgar y más generalizada, el equipo es una suma de jugadores, es decir, que la calidad del equipo está
en función del conjunto de las cualidades de los jugadores que lo componen. Así, el buen jugador de baloncesto debe ser
alto, ágil..., o el de rugby fuerte, rápido... A su vez, cada uno de estos jugadores reafirma su propia calidad en base a su
palmarés: goles, encestes, etc. De esta manera se llega a suponer que el mejor equipo es aquel en el que se encuentran
las mejores estrellas del deporte en cuestión. Sin embargo, esta opinión general, que suele ser la del público, no responde
exactamente a la realidad. La suma de las partes no es igual al todo. Un jugador no juega al «lado del otro» sino «junto a
otros» y «frente a sus adversarios». Un partido es la confrontación de dos grupos de fuerza.

Muchos entrenadores creen comprender y conocer la noción de equipo a través de las recetas extraídas a otros equipos
superiores. Su bagaje de conocimientos está compuesto, muy a menudo, por pequeños trucos, argucias y algunos
conceptos tácticos extraídos de algún manual. En el mejor de los casos, el entrenador crea los sistemas de juego a partir de
las características de los jugadores. Los representa en una pizarra y los hace evolucionar con o sin balón. Hablará de «cir-
culaciones tácticas», que se suponen ideales para vencer al adversario. Dispuestos geométricamente y según diversas
formas (4-3-4, 5-2, 2-1-2, etc.), el entrenador intenta que sus jugadores asimilen y memoricen los patrones de juego
considerados indispensables.

Durante muchas sesiones, los jugadores deberán repetir los mismos desplazamientos para obtener la sincronización
adecuada.

Esta concepción es la aceptada como correcta y utilizada normalmente. Sin embargo, estos métodos son muy discutibles, si
no perjudiciales para los jugadores; y cabe preguntarse: ¿puede considerarse a los jugadores como simples ejecutantes? El
«experto» modela a sus jugadores según ciertos estereotipos motores, subordinando a los Jugadores a normas aceptadas,
tanto sobre el plano técnico, táctico o de preparación individual. De esta manera, la motricidad del jugador se debe someter
a los «conocimientos» del entrenador.

Rauch7, en un artículo sobre la competición, compara ésta a una «escuela de la cretinización racional». Citemos algunas de
sus observaciones:

1. La competición favorece las cualidades adquiridas en detrimento de las cualidades a desarrollar. Los
jugadores jóvenes (10 a 15 años) son escogidos según los mismos criterios que se utilizan con los
profesionales, es decir, según lo que saben hacer mejor.

7 A. RAUCH. Analyse critique de la competición, en Les cahiers scientifiques de l´education physique, núm. 1, diciembre de 1969.

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2. En consecuencia, la competición niega las posibilidades de nuevos aprendizajes. El niño es rápidamente
clasificado como «bueno», «regular» o «malo».
3. La competición utiliza como modelo pedagógico el adiestramiento (transmisión de un modelo impuesto).
4. Aliena a los jugadores, puesto que todos dependen del entrenador.
5. La competición limita las posibilidades de desarrollo, de expresión o de manifestación de la inteligencia en
el interior del equipo.

Naturalmente, el lector puede decir que son los jugadores más inteligentes los que marcan más tantos, y que la selección
permite que jueguen entre ellos. Pero la cuestión que queda pendiente es saber si esa inteligencia se utiliza en su sentido
más amplio y de la forma más amplia dentro de la concepción del equipo.

Numerosas investigaciones han sido realizadas en torno al deporte. No obstante, el deporte no produce sus avances
fundamentales debido a ellas. La evolución del deporte se produce fundamentalmente gracias a sus protagonistas. Una de
las causas que provocan este desajuste puede ser que los investigadores utilizan los métodos de investigación de su propia
especialidad (psicología, fisiológica, sociología, biomecánica, etc.), intentando relacionarlos y yuxtaponerlos al mundo del
deporte. Los fisiólogos identifican las cualidades orgánicas y musculares indispensables a la performance (resistencia,
fuerza, flexibilidad, etc.), y del deporte considerado, en busca de sistemas de entrenamiento apropiados. Les sociólogos
utilizan la sociometría para medir las relaciones entre los jugadores, así como las influencias de los fenómenos de grupo
para dar al entrenador los medios de actuar racionalmente. Mediante la biomecánica, los investigadores determinan los
principios que sirven para mejorar la técnica del gesto deportivo, especificando los ángulos y las fuerzas a utilizar.

Generalmente, los investigadores en el deporte se han servido del individuo, estudiándolo y aislándolo del lugar de
competición o del contexto en el que se desenvuelve normalmente, o bien reduciendo el individuo a modelos más simples
que permitan su estudio, es decir, se ha hecho investigación del deporte en «laboratorio». Es cierto que ello se ha hecho
para poder someter la situación a los criterios de objetividad del propio investigador. Sin embargo, ¿hasta qué punto una in-
vestigación realizada fuera de la actividad deportiva puede ser transferible a esta propia actividad?

Es necesario y urgente recordar que las investigaciones sobre el deporte deben partir del deporte, tomar sus propias raíces
para llegar a la solución de los problemas que la práctica de estas actividades comporta. Si admitimos que sólo a partir del
propio equipo puede salir una noción coherente del deporte de equipo, la solución debe buscarse en su interior.

Veamos, pues, qué pasa en el interior del propio juego, progresivamente y a través de situaciones concretas.

El deportista juega para ganar; la victoria se logra a base de coordinar la acción con los
compañeros y en contra de los adversarios. El adversario es considerado como un rival, un
enemigo individual o colectivo, pero que en cualquier caso hay que vencer.

Imaginemos que el jugador se encuentra solo con el balón y frente al portero (figura 1).
Esta situación obliga al jugador a reflexionar sobre el conjunto de relaciones esenciales
para lograr el éxito de su lanzamiento: tendrá que tener en cuenta la situación del portero y
la portería (relaciones de distancia, de desplazamiento, de apertura de ángulos, etc.);
además, debe adaptarse a las reacciones del adversario así como anticiparse a ellas, para
sacar el máximo provecho.

7



Sigamos. Ahora el jugador se encuentra con un adversario entre él y el portero (figura 2). Esta situación es más compleja.
El jugador debe tener en cuenta el nuevo obstáculo antes de tirar, pero esta vez el adversario directo, a diferencia del caso
anterior, tiene gran capacidad de movimiento que puede utilizar contra él. Nuestro jugador debe juzgar el conjunto de
relaciones que aquí se establecen, medir los riesgos y escoger la mejor solución en función de sus posibilidades y de las del
adversario. Por ejemplo, puede simular que se encuentra acorralado (haciendo evidente el sistema de relaciones del
adversario, es decir, evidenciar sus intenciones) y de pronto fintarle y librarse (figura 3).

Se observa claramente cómo el atacante utiliza el sistema de relaciones en su provecho. El adversario constituye un
elemento indispensable contra y con quien el atacante debe jugar. Estamos lejos de la concepción clásica según la cual el
adversario es concebido como mi concepción: la aplicación pedagógica consistente en hacer practicar los «fundamentos
técnicos» en ausencia de adversarios (pedagogía del botar, pasar y tirar).

Sigamos adelante Además del adversario y el portero, nuestro jugador se encuentra con más adversarios y con más
compañeros. En esta situación, además de enfrentarse a un adversario hábil hay que evitar que el balón caiga en manos de
los adversarios (figura 4), intentando pasarlo a algún compañero que se halle desmarcado. Se trata de situaciones donde
intervienen, además del azar, la habilidad de los jugadores, su capacidad de estructurar la información y de elegir su
respuesta en base a las máximas probabilidades de éxito.

La decisión es difícil, pues ésta debe efectuarse rápidamente. ¿Cuál es el destinatario mejor situado y qué tipo de pase
debe realizarse? El sistema de relaciones compañero-adversario-objetivo, rico y difícil de dominar por su complejidad, le
indicará la elección ideal.

Este último ejemplo muestra la naturaleza de las elecciones que debe hacer en cada instante el jugador. Analiza todas las
posibilidades y decide la mejor acción a realizar. Esta implicación del practicante sobrepasa el concepto actual de
participación. Tres dimensiones muy importantes de toda acción de un jugador son puestas de relieve:

• La amplitud y calidad de la información recibida: percepción.
• El acierto en la respuesta: decisión.
• La autonomía de jugador a tomar esta decisión: ejecución.

Estos tres aspectos no son contemplados en la mayoría de los jugadores de los deportes de equipo, sea por ignorancia o
por ausencia de Criterios adecuados o, incluso, a causa de una falsa concepción de la autoridad del entrenador y de los
papeles que este último atribuye a sus jugadores.

ESTRUCTURA FUNCIONAL DE LOS DEPORTES DE EQUIPO

Para comprender bien la noción de deporte de equipo, consideramos indispensable
enumerar y analizar sus características. Estas características definen los deportes de equipo,
tomando como elementos de referencia como aquellos cuya práctica es más habitual sobre
todo en el marco escolar (baloncesto, balonmano, fútbol, etc.).
Varios autores han estudiado y analizado los componentes comunes a los deportes de equipo: Bayer, Parlebas,
Theodoresco, Caron, Pelchat, etc. Basándose en una concepción estructuralista, han determinado que existen unos
elementos que se repiten y que conforman la realidad del juego.

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Desde esta perspectiva, afirman que todos los deportes de equipo están sometidos a principios comunes e idénticos: es lo
que se denomina «Estructura funcional. Estos principios varían según el enfoque sobre el que se apoya cada tendencia.
Una primera aproximación la constituirá aquella que se centra sobre la noción de duelo: es decir, el carácter de
colaboración y oposición, o, si se prefiere, de ataque y defensa. En este planteamiento. La estrategia o el acto táctico
ocupan el centro de atención.

Una segunda perspectiva sería la que gira en torno a la comunicación, positiva o negativa entre los jugadores que
participan, creando un lenguaje motriz insólito y específico de los deportes de equipo.

Una tercera propuesta que, sintetizando las precedentes, ve en 14 utilización del espacio la forma de materializar de forma
intencional la interpretación de un mensaje y su respuesta en forma estratégica.

Por último, y como común denominador, se situaría el reglamento que constituye el sistema de reglas capaz de regular el
funcionamiento del juego y de determinar cómo se gana o cómo se pierde.

Desde nuestra idea pedagógica pensamos que todos ellos pueden ser útiles para ayudar a
construir y regular acciones que permitan progresar al niño hacia la comprensión de la
lógica interna del juego, así como ser el punto de partida para la acción motriz.
Así pues, asentamos la estructura funcional de los deportes de equipo sobre estos principios:

1. El espacio: terreno cerrado, más o menos grande, en el interior del cual se desarrolla la competición.
Constituye el límite de acción de los jugadores.
2. La estrategia: tipos de conducta que puede utilizar el jugador en cuanto a las diferentes formas de actuar
en ataque o defensa.
3. La comunicación motriz: lenguaje que utilizan los jugadores para realizar las acciones de comunicación o
de oposición.
4. Las limitaciones reglamentarias: que varían según los diferentes deportes, aunque manteniendo unas
características comunes.

1. EL ESPACIO

El lugar o espacio de acción donde se desarrolla cualquiera de los deportes de equipo posee unas características
constantes; es cerrado, institucionalizado, y sus dimensiones son estrictas y precisas. Su superficie se presenta marcada
por líneas en el suelo que limitan las acciones de cada jugador. El terreno suele estar dividido en subespacios, «áreas» o
«zonas» diversas. Estos territorios poseen características peculiares que modificarán y determinarán las conductas motrices
de los jugadores, dando a cada especialidad deportiva algunas de sus características originales. A su vez, intervienen a
menudo, también de forma estandarizada, obstáculos (redes), metas u objetivos (postes, porterías, cestas, etc.) que
distribuyen o dividen este espacio, incitando a organizar una acción coherente.

Cada jugador debe compartir este espacio con el resto de sus compañeros, bien para luchar por la conquista del territorio
de sus oponentes, bien para la defensa del suyo.

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Aun siendo imposible poder fragmentar el espacio deportivo como escenario de toda la acción, si podemos distinguir para
su estudio varios tipos de espacio que poseen características muy diferenciadas. Tomando como referencia los análisis
hechos por Teissié y Parlebas, distinguiremos:

a) El espacio como distancia a franquear o recorrer.
b) El espacio dividido en subespacios diferenciados.
e) El espacio como meta u objetivo a lograr.

a) El espacio como distancia a franquear o recorrer

Todo espacio deportivo posee unas dimensiones exactas en las cuales el jugador debe moverse o franquearlas. El penalti
se lanza desde 7 metros en balonmano y desde 11 metros en fútbol. El jugador de baloncesto o balonmano debe recorrer
casi toda la longitud del terreno de juego para pasar de la defensa al ataque.

La táctica está basada en unas distancias sobre las que hay que desenvolverse: desmarcar intercambiar, combinaciones a
dos, a tres, a cuatro etcéteras.

Estas distancias no sólo tienen importancia en el sentido propiamente espacial, sino de una forma importante sobre las
exigencias fisiológicas.

b) El espacio dividido en subespacios diferenciados

Cada jugador se encuentra enfrentado a espacios dinámicos funcionalmente unidos entre ellos, que toman un sentido
propio en función de la evolución del juego y que va a condicionar su situación sobre el terreno. Entre estas zonas para
poder moverse podemos distinguir:

Zonas Fijas

— Prohibidas. Superficies donde el jugador no puede evolucionar (zona de 6 metros en balonmano, la red de
voleibol, el área de baloncesto está limitada a 3 segundos, el círculo central de fútbol al comienzo de los
encuentros o después de gol para los jugadores que no están en posesión del balón, etc.).
— Zonas en cuyo interior los jugadores están sometidos a ciertas reglas (área de castigo en fútbol, área de
ataque en voleibol, delimitando la zona a partir de la cual no se puede rematar, etc.).

Zonas Variables
— Prohibidas: zonas móviles que dependen del desplazamiento de los atacantes o de los defensores, en el
interior de las cuales el jugador no tiene posibilidad de jugar (zonas de fuera de juego, zonas de avant en
rugby).
— A utilizar por los atacantes: todos los espacios libres que, situados delante del jugador que lleva el balón,
constituyen zonas de apoyo.
— A vigilar, es decir, zonas de las que por su peligrosidad el defensor va a ocuparse particularmente, para
oponerse al paso del balón o del adversario.

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La distribución del espacio deportivo en emplazamientos diferenciados es uno de los factores que determinan la lógica del
juego.

A estos diversos lugares están asignados ciertos papeles bien definidos: el portero en su zona o área, el defensor en su
terreno, etc. Abandonando su posición privilegiada, el jugador abandona a menudo una parte de sus derechos; saliéndose
del área, el portero pierde sus privilegios, sale de su «dominio», de su rôle, y pierde así sus prerrogativas.

c) El espacio como meta u objetivo a lograr

Para ganar un partido es necesario marcar más puntos o tantos que el contrario, es decir, lograr que el balón llegue a
penetrar, tocar traspasar un blanco preciso.

Estos blancos son espacios siempre fijos y corresponden a lugares preparados. Puede tratarse del mismo terreno de juego,
como en e caso del voleibol donde el balón debe tocar el suelo del adversario para la consecución de un tanto, o de una
parte del terreno de juego donde el jugador debe colocar el balón, como es el caso del rugby.

Para los otros deportes colectivos, el objetivo es una portería (fútbol, balonmano, etc.) o una canasta (baloncesto). En
cualquier caso, el punto o tanto se logra cuando el balón toma contacto con una zona de terreno o cuando franquea un
plano vertical u horizontal.

2. LA ESTRATEGIA

Si bien los términos estrategia y táctica suelen utilizarse indistintamente, nosotros entendemos por estrategia un concepto
más amplio que el de táctica, es decir: tipos de conducta que teniendo en cuenta todas las eventualidades posibles y sus
consecuencias puede utilizar el jugador y sirve para indicarle lo que debe hacer en cualquier situación del juego. Mientras
que táctica es la realización de medios de acción aplicados a determinadas situaciones —en base a un objetivo—
generalmente preestablecidas de antemano.

La táctica, utilizada en el sentido habitual, elimina la posibilidad de decisión e iniciativa por parte del jugador, restando valor
a la riqueza interna del juego.

Mahlo8 designa tres fases sucesivas e interdependientes de la manera como los jugadores toman en cuenta sus acciones
tácticas. No obstante, cuando este autor utiliza el término táctica, nos parece más próximo a nuestro concepto de estrategia
que a la clásica acepción de táctica. Veamos pues estas fases:

1. Percepción y análisis de la situación (su resultado permite el conocimiento de la situación).
2. Solución mental del problema (su resultado supone La representación de una acción).
3. Solución motriz del problema (su resultado supone la solución práctica).

Así, estas tres fases representan una sucesión de acciones en estrecha interrelación La acción estratégica representa,
desde el punto de vista cibernético, un sistema que no se contenta con elegir el mejor objetivo entre varios posibles, sino

8 F. MAHLO, L´acte tactique en jeu, Éd. Vigor, Paris, 1974.

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que se auto-perfecciona al mismo tiempo que resuelve el problema propuesto. Esta concepción pone en evidencia el valor
educativo que posee la acción estratégica.

En el modelo que ofrece Mahlo podemos apreciar el principio de auto-afirmación y de auto-perfeccionamiento a través de la
acción estratégica.

Bayer9 analiza la formación táctica individual desde los aspectos fundamentales de la defensa y del ataque. Siguiendo sus
planteamientos, vamos a analizar esos conceptos.

La defensa
En el lenguaje corriente, la defensa comienza con la pérdida de balón, sea por haber marcado un tanto (salvo en voleibol),
sea por haber fallado un punto después de una tentativa infructuosa, sea por la pérdida del balón a manos del adversario
por tallos o por faltas sancionadas según el reglamento.

En un sentido más amplio, la defensa es una acción que dura constantemente. Preveer las respuestas del adversario,
asegurar el equilibrio ofensivo son ya acciones que desde el mismo ataque constituye una defensa.

Principios fundamentales de defensa:

1. Recuperación del balón.
2. Evitar la progresión del adversario hacia la portería.
3. Protección de la portería o de las zonas propicias al tiro.

Según los objetivos a perseguir, el sistema defensivo puede ser:

Defensa en zona. Toma como referencia al balón, dado que todos los adversarios se desplazan en función de la circulación
del balón, sin de cuidar al adversario puesto que es el que está en posesión del balón.

Defensa Nombre a hombre. Preconiza una defensa esencialmente basada sobre el individuo, esté o no en posesión del
balón, que puede a vez —en función de la situación— evolucionar hacia una defensa hombre a hombre con flotación y
cambio.
En ambos casos, los principios fundamentales son válidos tanto e la defensa en zona como en la defensa hombre a
hombre.

El marcaje
A lo largo de las diferentes fases de la defensa y respetando el principios fundamentales ya enunciados, el «marcaje»
representa la regla operacional fundamental común a los diferentes juegos deportivos colectivos. Se basa en la oposición
del conjunto de los defensores que por sus situaciones respectivas y sus desplazamientos intentan evitar paralizar las
iniciativas y la realización de las acciones de ataque a verso. Sobre el plan de las acciones individuales, el marcaje puede
poner:

9 C. BAYER, L´enseignement des jeux sportifs collectifs, Éd. Vigor. París, 1979,

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1. Interceptar el balón en un error de los atacantes.
2. Arrebatar el balón de los pies o manos del adversario.
3. Frenar, retrasar o parar los movimientos de los atacantes hacia la portería:
a. ocupando los espacios libres;
b. persiguiendo al adversario que nos ha adelantado para intentar cogerlo;
c. arrinconando a esos mismos adversarios hacia espacios menos peligrosos;
d. bloqueando a los atacantes en sus desplazamientos.
4. Proteger con el propio cuerpo la trayectoria del balón hacia la portería.

Acciones educativas
A nivel educativo y en base a los argumentos enunciados, hay que señalar tres reglas fundamentales a tener en cuenta en
todo momento:

1. El marcaje debe ser «activo»; el defensor debe «actuar» y no seguir pasivamente las acciones del
adversario,
2. Actuar «continuamente» en base a una información permanente (respecto a la totalidad del juego) que
obligue a actuar constantemente.
3. Ayudar en forma colectiva, es decir, teniendo en cuenta la labor de cooperación que representa el equipo.

A través de estas líneas generales, el educador debe guiar las acciones del jugador en su proceso de formación.

El ataque
Al igual que decíamos en la defensa, un ataque se «prevé» en el tipo de defensa adoptada y en las actitudes de los
jugadores. Así, una defensa donde el contraataque está ya predispuesto constituye un elemento favorable a la acción
posterior.

En cualquier caso, teóricamente, el punto de partida del ataque esta representado por la toma de posesión del balón.

Hipotéticamente, a partir de este momento, el equipo en posesión del balón no debería
perderlo sino hasta haber marcado un tanto (lo que en la práctica casi nunca ocurre).
El ataque se basa en los siguientes principios;

1. Conservar el balón cuando se ha recuperado.
2. Progresar hacia el objetivo perseguido.
3. Lograr el tanto.

Durante el ataque, el jugador, independientemente de que esté o no en posesión del balón, debe tener en cuenta los
siguientes elementos:

• Posición del balón (nunca es la misma);
• Espacios libres para cualquier ocupante (siempre variable);

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• Situación y desplazamiento de los adversarios;
• Situación de los compañeros;
• Objetivo a lograr.

Acciones educativas

Respuestas habituales en un principiante: El educador debe tener en cuenta las respuestas
posibles que puede dar el principiante y sobre las cuales tiene que basar el tipo de
pedagogía. Suelen ser:
1. En general, el jugador en posesión del bajón quiere conservarlo, prescindiendo de los deseos de los
demás. En caso de verse imposibilitado a progresar, se desembaraza de él de cualquier manera.
2. Los otros jugadores, defensores y atacantes, desean arduamente el balón. Se desplazan hacia él y
sirve de polo de atracción, es decir, que el jugador en posesión del balón determina el comportamiento
de los demás, constituyendo la única fuente de información para el resto, lo cual limita la elección y
variedad de las acciones. Hay que distinguir, sin embargo. dos tipos de situaciones:
a) Lejos del jugador en posesión del balón. el principiante no se siente implicado, por lo
que permanece inmóvil:
b) Cerca del jugador en posesión del balón, va hacia él provocando aglomeraciones y
agrupamientos en torno a él.
3. No existe ningún intercambio, a pesar de que la pelota vaya de jugador en jugador. El egocentrismo del
niño reaparece y s comportamiento aparece rodeado de cargas afectivas.

El educador debe modificar esta actitud ineficaz del principiante y hacerle significar los otros elementos del juego,
haciéndole comprender progresivamente que las informaciones esenciales no vienen únicamente del balón.

El balón debe convertirse en un objeto mediador de la acción, lo que permite al jugador poseedor del balón integrar en su
campo perceptivo, con nuevas significaciones, otros elementos del juego, y situar para todos los jugadores las
informaciones de los compañeros, de lo contrarios y de las relaciones espacio/temporales cambiantes.

El desmarcaje
Problema fundamental a resolver:

- Jugador en posesión del bajón: liberarse del adversario que le marca.
- Jugador sin balón: situarse oportunamente en el terreno, de manera que haga posible los
pases y facilitar la circulación del balón.

Los problemas puestos por este principio esencial (desmarcaje) común a todos los juegos de equipo, serán aprendidos en
función de la necesidades del juego y las posibilidades de realización y comprensión del jugador. Así pues, no debe ser
utilizada ninguna progresión priori. El educador debe permanecer como observador para resolver en cada momento los
problemas puestos en las exigencias de las situaciones y por las reacciones del jugador frente a éstos. El proyecto edu-
cativo debe basarse en la modificación progresiva de las actitudes del jugador frente a estas situaciones Y por una toma de
conciencia de Otros elementos esenciales del juego.

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Con relación al compañero en posesión del balón y al adversario. El problema del jugador sin balón consiste en encontrar
soluciones al «alineamiento» impuesto por el defensor, es decir, recibir el pase del compañero alejándose del sector de
intervención del defensor.

Espacios libres para desmarcarse. Se trata de estructurar el espacio de juego, buscando los espacios donde no hay nadie y
donde debe elaborar sus acciones en base a sus compañeros.
Esta actividad supone una información continua para percibir estos espacios.

El educador debe esforzarse en volver significativo este elemento del juego que obliga al jugador a descentrarse
momentáneamente del balón e informarse de las zonas donde podrá realizar su acción.

Continuidad y encadenamiento de las acciones

Todos los principios organizadores de la actividad del jugador no sirven para nada si el jugador no se muestra capaz de
encadenar las diferentes tareas.

El enseñante debe modificar esta acción de pasar de actor a espectador, que aparece siempre que el jugador da su balón a
un compañero, o tira hacia la meta o pierde el balón.

Este encadenamiento no surge al azar sino que el jugador debe informarse para saber qué hacer, dónde ir, cuándo y cómo.

La ayuda
En este encadenamiento de tareas e. necesario introducir otra noción: la ayuda. Todo juego colectivo o de equipo se
caracteriza por la Cooperación y comunicación entre los jugadores. Tomar parte en la lucha de mi compañero contra el
adversario.

3. LA COMUNICACIÓN MOTRIZ

En los partidos de jugadores debutantes es curioso observar el alto grado de lenguaje
hablado que utilizan. Se hablan, se gritan, se interpelan... La palabra está siempre presente.
En cambio, los encuentros de alto nivel son sorprendentemente silenciosos. ¿Qué ha
ocurrido con la comunicación durante este período que va del debutante al jugador de élite?
Es evidente que el lenguaje se ha transformado. Se ha pasado de un lenguaje verbal a un
lenguaje gestual. Ha habido una transformación en el código empleado en la comunicación.
Estamos acostumbrados a hablar de comunicación asimilando este término al lenguaje verbal, pero la palabra no es el
medio normal de expresión del deportista cuando está sobre el terreno de juego; muy al contrario, es su acción motriz la
que le sirve de forma de comunicación.

Cuando el portero de balonmano efectúa un pase al alero, cuando el futbolista efectúa un «pase y va», cuando en balón-tiro
se realiza un pase a un compañero del «cementerio» con objeto de que éste alcance a un adversario, se trata claramente
de una comunicación. Comunicación insólita, puesto que no se utilizan palabras, ni una transmisión verbal de

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informaciones, pero, sin embargo, es una auténtica comunicación la que se realiza a través de estas tareas de tipo motor,
razón por la cual se la denomina «comunicación motriz».

No todas las actividades deportivas comportan necesariamente una comunicación; por ejemplo, la mayor parte de las
especialidades de atletismo, gimnasia deportiva o natación no requieren ningún tipo de comunicación debido a su carácter
individual. Sin embargo, en los deportes de equipo, el jugador ajusta constantemente su comportamiento al de sus
compañeros o adversarios, y se ejerce una interacción directa entre los diferentes jugadores.

Mediante el balón, el jugador se comunica sin cesar con sus compañeros, oponiéndose, al mismo tiempo, a sus
adversarios. Esta interacción directa entre varios individuos es un fenómeno capital que transforma los comportamientos
motores.

Al situarse en la acción de juego, el jugador se encuentra ante una variedad de signos y señales que debe interpretar. Por
un lado, los que provienen de sus propios compañeros, es decir, la comunicación de cooperación; y, por otro lado, la que
emiten sus adversarios, es decir la contracomunicación.

Parlebas define la comunicación de cooperación como los actos de ayuda efectuados por los miembros de un mismo
equipo; se trata de interacciones operatorias positivas entre compañeros. Sus formas espaciales y temporales varían de un
deporte a otro según el código de juego. Es el caso de una «patada a seguir» en rugby, un «centro» en fútbol, o cualquier
forma de pase en los deportes de equipo.

Según el mismo autor, las «contracomunicaciones motrices» corresponden a actos de antagonismo realizados por
jugadores que enfrentan entre sí. Se trata, pues, de interacciones operatorias negativas entre adversarios. Esta
comunicación de oposición admite formas muy diversificadas. Puede ser la transmisión antagonista de un objeto (balón,
etc.), la ocupación o disputa de un espacio (placaje en rugby, etc.), o la consecución de un tanto (canasta, gol, etc.).

Existe pues una forma de lenguaje motor que es preciso descodificar. El jugador debe aprender a descifrar los signos y
señales que se utilizan en los deportes de equipo y que le van a servir como medio de comunicación.

Esta necesidad debe ser incorporada en los procesos de enseñanza e iniciación. El niño tiene que aprender que existe un
lenguaje propio del deporte y que debe utilizarlo durante su práctica.

4. LA REGLAMENTACIÓN DEL DEPORTE

Todos los deportes de equipo están sometidos a unas reglamentaciones que determinan los muchos aspectos de la
actividad motriz. El balón (tamaño, peso, etc.), el tiempo de duración, y reglas que condicionan el juego, entre otros, son
elementos a tener en cuenta y que deben ser asimilados por los jugadores como factores condicionantes de su actuación.

La mayoría de las reglas responden a planteamientos idénticos o muy semejantes entre ellos, de tal manera que podríamos
agruparlas en ámbitos de actuación tales como:

a) Dimensiones del terreno de juego y material a utilizar: campo rectangular con dimensiones variables,
balón de diferentes formas y pesos, etcétera.

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b) La composición del equipo y sus posibles sustituciones: número de jugadores que pueden jugar,
número de jugadores que pueden estar en el terreno de juego, cómo y cuándo se pueden sustituir entre
ellos, etcétera.
c) Sobre la utilización de los espacios: espacios como objetivos a lograr (porteñas, zonas, canastas, etc.),
subespacios diferenciados (zonas prohibidas o semiprohibidas), espacios de actuación libre, etcétera.
d) Sobre el tiempo: duración del encuentro, tiempo de posesión del balón por cada equipo, etcétera.
e) Relaciones entre los jugadores: contacto físico permitido o limitado, penalizaciones respecto a estas
faltas, etcétera.
f) Utilización del material (fundamentalmente el balón): partes del cuerpo con las que se puede utilizar el
balón, formas de transportarlo o manejarlo, etcétera.
g) El árbitro.

Como conclusión de este capitulo, hay que decir que todos estos aspectos, que constituyen la estructura básica y común a
todos los deportes de equipo, espacio, estrategia, comunicación y reglamentación, deben servirnos de pauta para guiar y
encuadrar la acción pedagógica a seguir con los niños.

Estas características comunes deben ser transmitidas a los niños Como patrones generales de actuación en todos los
deportes de equipo.

Y podríamos afirmar que un niño que conozca estos principios comunes sabrá transferirlos a cualquiera de los deportes
referidos.

Aunque en un primer momento (cuando la edad del niño lo impide no vamos a aplicar
directa y totalmente cada uno de estos aspectos, sí van a servirnos para orientar el proceso
educativo. Así pues, el orden, dificultad y objetivos de los juegos que proponemos como
paso transitorio para llegar a los deportes están elegidos en base a la consecución paulatina
de uno o varios de estos principios comunes.

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CAPÍTULO 3

LA INICIACIÓN DEPORTIVA
1. CONCEPTO DE INICIACIÓN DEPORTIVA

El periodo en el que el niño empieza a aprender de forma específica la práctica de uno o
varios deportes se conoce tradicionalmente con el nombre de «iniciación deportiva». Este
término, simple a primera vista, resulta más complejo cuando lo analizamos con
profundidad, sobre todo si lo hacemos desde una perspectiva pedagógica.
No todos los autores comparten el criterio de que el proceso de «iniciación deportiva» comience en el momento en que el
niño toma contacto directo con los diferentes deportes (generalmente a partir de los 9-10 años). Diemm, en su libro El
deporte en la infancia,10 defiende la idea de que esta iniciación puede producirse desde mucho antes. Naturalmente, no
con la práctica directa de esos deportes, sino a través de la estimulación de actividades facilitadoras para la posterior
práctica deportiva, siempre y cuando vayan dirigidas o tengan repercusión en esas actividades: Afirma el citado autor: «En
realidad, la capacidad para el juego y la competencia en grupo no comienza a los diez sino a los cinco o seis años. A esa
edad los niños ya comprenden que el deporte y los juegos de movimiento requieren la colaboración de otros y son, aunque
en una forma elemental procesos grupales». Y también «... es importante para la futura capacidad deportiva del niño
descubrir todo el potencial de movimiento que hay en el ser humano mediante tareas acordes con su grado de evolución
individual. Esto sólo es posible a través de un continuo proceso de aprendizaje, en el cual los estímulos educativos externos
se combinen con la propia autocapacitación».

Así pues, desde el punto de vista educativo, el proceso de iniciación deportiva no debe entenderse corno el momento en
que se empieza la práctica deportiva, sino como una acción pedagógica que, teniendo en cuenta las características del niño
y los fines a conseguir, van evolucionando progresivamente hasta llegar al dominio de cada especialidad. Para precisar más
detenidamente este proceso, es necesario tener presente los siguientes aspectos:

a) En cuanto al niño:
• el grado de desarrollo o maduración;
• el grado de estimulación que se le proporciona;
• el grado de experimentación.

b) En cuanto a la pedagogía utilizada:
• método tradicional;
• método activo.

Aspectos a tener en cuenta en cuanto al niño
Maduración y aprendizaje

10 L. DIEMM, El deporte en la infancia. Ed. Paidós. Buenos Aires. 1979. Págs. 18 y 26.

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Hasta ahora, muchas de las teorías de enseñanza-aprendizaje se basan en las fases del
desarrollo humano. Parten de la suposición de que la evolución del niño se cumple en
etapas que representan hitos específicos para la educación. En el caso de la actividad física,
la transición de la edad de juego a la edad de aprendizaje es casi imprevisible puesto que ni
la llamada «edad de juego» ni la llamada «edad de aprendizaje» pueden delimitarse en el
tiempo. Desde el primer año de vida, juego y aprendizaje son un mismo proceso que se
yuxtapone. El aprende a través del juego, y sólo puede jugar cuando domina los elementos
que lo conforman. Enseñanza y juego se convierten así en un proceso integrado.
No obstante, para lograr una adquisición nueva es imprescindible que el individuo haya alcanzado un nivel de desarrollo
que le permita ejecutar ciertos comportamientos. El profesor debe pues tener en cuenta la maduración como un factor
esencial capaz de determinar las sucesivas fases en el desarrollo del niño.

En definitiva, no se puede disociar maduración de aprendizaje. La maduración es la tendencia fundamental del organismo a
organizar la experiencia y convertirla en asimilable. El aprendizaje es el medio de introducir nuevas experiencias en esta
organización. Maduración y aprendizaje influyen el uno sobre el otro para obtener el desarrollo. El siguiente cuadro puede
ayudarnos a comprender mejor11.

Maduración y aprendizaje = desarrollo
Maduración y no aprendizaje = no desarrollo
No maduración y aprendizaje = pérdida de tiempo
No maduración y no aprendizaje = sin efecto

Desde el punto de vista pedagógico es preciso retener:

• En ciertos períodos «críticos» existen comportamientos que se adquieren con el mínimo esfuerzo y la
máxima eficacia.
• El niño no puede realizar actividades complejas si no ha alcanzado la edad en que las actividades básicas se
realizan normalmente.
• El niño puede aprender más fácil y rápidamente si alcanza un nivel de madurez específico para la actividad.
• La maduración del sistema neuro-muscular —que se consigue hacia los seis años— permite el desarrollo de
las sensaciones cinestésicas, visuales y laberínticas en la estructura del esquema corporal.

Importa poco que el niño aprenda lo antes posible «técnicas deportivas»; mucho más importante es que amplíe las múltiples
posibilidades de movimiento mediante juegos o tareas variadas. Esas habilidades y combinaciones de movimiento
precozmente adquiridas se conservan en la memoria motriz, indispensable para el aprendizaje y su retención. Sin embargo,
hay que aclarar que no se trata de introducir cualquier tipo de tarea o juego; es necesario analizar y escoger las tareas o
juegos a proponer de manera que resulten significativas, bien por su posible transferencia inmediata a otros ámbitos, bien
por su disponibilidad de transferencia a otras tareas o juegos de mayor dificultad.

11 RIGAL, PAOLETTI, PORTMANN, Motricidad: aproximación psicofisiológica, Ed. Augusto E. Pila. Madrid, 1979.

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Estimulación y experimentación
Si se estimula al niño, si se le apoya y se alienta día a día, es muy posible que vaya adquiriendo nuevas habilidades
continuamente. Como en el lenguaje, la actividad física exige una experiencia que debe adquirirse durante los primeros
años de vida; por consiguiente, lo importante no es determinar la edad para iniciar al niño en los deportes, sino saber
escoger la tarea apropiada y la forma de presentarla en cada momento.

Cuando el niño aprende a correr, a lanzar, a atrapar, está —de alguna manera... iniciándose en el deporte, puesto que cada
uno de estos aspectos forma parte de la práctica deportiva. Saber estimularlos y provocarlos es en definitiva empezar la
iniciación deportiva. El educador debe mantener en todo momento este criterio que le permite apelar en el instante preciso
al estímulo adecuado para posibilitar una experiencia didáctica nueva.

El dominio progresivo de las situaciones de juego se consigue no por una suma de orden cuantitativo, sino por el paso de
una etapa evolutiva a otra más diferenciada; esto es debido a que el nivel de desarrollo determina las posibilidades de
ejecución. En cualquier caso, las posibilidades de elección que un jugador efectúa sobre una gama de informaciones o
percepciones depende, en gran medida, de sus experiencias pasadas. Esta interrelación entre experimentación y nivel de
evolución hace que si bien los estímulos deben ser adecuados y adaptados, la experimentación y vivencia de diferentes y
múltiples situaciones es imprescindibles.

Aspectos a tener en cuenta en cuanto a la pedagogía utilizada
Al igual que en las materias intelectuales en la enseñanza deportiva encontramos una clara oposición en cuanto a la forma
de su tratamiento pedagógico. Dos grandes puntos de vista pueden ser analizados.

Los métodos tradicionales
Basados en criterios de análisis de los elementos (descomposión de la materia en partes para su enseñanza), de
aprendizaje sistemático de los elementos en cuestión, de dominio del juego mediante asociación de los diversos elementos,
la idea central consiste en partir de lo simple para llegar a lo complejo. El educador enseña al niño un repertorio de gestos
técnicos que se suponen la base del juego. Este método de enseñanza respeta el enfoque mecanicista basado en el
modelo del campeón. El principiante, el niño, no puede acceder al gesto ideal que representa el gesto del campeón, por eso
se descompone el gesto complejo en elementos más simples que por asociación permiten lograr la ejecución completa. En
este tipo de enseñanza se utilizan las «progresiones pedagógicas». Cada una de estas progresiones esta compuesta de
una serie más o menos larga de ejercicios que comportan una graduación en la dificultad.

La relación profesor-alumno depende de los objetivos perseguidos así pues, dos aspectos fundamentales deben ser tenidos
en cuenta:

• uno concerniente a la calidad de los medios utilizados. El profesor vigila la validez de los ejercicios y de las
situaciones especificas;
• otro concerniente a las modalidades de transmisión del contenido, así como las modalidades de intervención.
El profesor, rige su atención al progreso y al nivel de asimilación al que llegan los alumnos sobre el conjunto
de elementos a aprender.

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Este método posee una serie de lagunas que es necesario exponer: Con la preocupación de simplificar el aprendizaje y
asegurar una mínima base de gestos técnicos, el educador elimina la posibilidad de una toma de conciencia, por parte del
alumno, del momento, lugar y razones de la utilidad de ese gesto técnico en juego, lo que suprime la relación gesto/juego.

Nada nos asegura que el niño va a ser capaz de realizar la síntesis de los elementos ni de que los utilizará certeramente en
situación de juego. Más bien al contrario, los hechos nos llevan a pensar qué sólo utilizará algunos de estos elementos,
aquellos que domine más, y olvidará los que sólo utilice ocasionalmente.

El niño aprende en «dique seco» aspectos parciales y aislados del juego. Pero que no se encuentra en ningún o en muy
pocos momentos situado en la realidad del propio juego, lugar donde realmente se producen todas las interrelaciones y el
ensamblaje de todos sus elementos.

Este sistema ignora una cuestión esencial del aprendizaje: el niño. No existe una preocupación por el interés que pueda
tener el niño, ni sus capacidades para asimilar los ejercicios propuestos.

Los métodos activos
Parten de los intereses del niño reclamando su iniciativa, imaginación y reflexión en la adquisición de unos conocimientos
adaptados.

Los principios esenciales que presiden esta concepción son los siguientes:

• Partir de la totalidad y no del individuo, es decir, del grupo, del equipo, considerándolo no como una suma de
jugadores sino como un conjunto estructurado con vistas a la realización de un proyecto común; la acción
individual va a tomar significación en relación con esa totalidad, de ahí la necesidad de organizar equipos
constituidos por grupos estables.
• Partir de la situación de juego. Es a lo largo del encuentro cuando surgen las dificultades. El partido es el
motor esencial, tanto si se trata de deportes como si se trata de juegos colectivos (Grafico 2). Los jugadores
así implicados en la acción deben buscar las soluciones para resolver los obstáculos. No se hace mención a
la memoria motriz, sino a la reflexión.
• Los gestos técnicos corresponden a un comportamiento grupal. Estos gestos deben ser deducidos a partir de
la situación de juego y respetando la disponibilidad del jugador, evitando respuestas estereotipadas.

En esta nueva acción pedagógica, los problemas que se le plantean niño corresponden a su nivel. La técnica está adaptada
a la situación.

El profesor pasa de ser un demostrador para ocupar un papel de animador ala reflexión y a
la comprensión.
Esta Concepción toma en consideración el juego como elemento fundamental y a partir del cual se elabora todo el proceso
didáctico, rechazando el modelo adulto y su descomposición.

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Bajo esta acción pedagógica es evidente que el niño debe iniciarse en el deporte a través de la actividad completa en sí
misma. Lo cual no quiere decir que no exista una metodología que sirva para iniciar con un carácter global y progresivo y
respetando a la vez la maduración del niño.

Los juegos son la actividad básica de trabajo. Partiendo de los juegos simples se va ascendiendo en la dificultad hasta
llegar a los juegos codificados y reglamentados como escalón previo a la práctica de los diferentes deportes de equipo.

El lector podría decir que la utilización del juego predeportivo ha constituido un medio habitual en la práctica de la educación
física. Sin embargo, estamos acostumbrados a que los juegos se utilicen sin guardar una sistematización quedé coherencia
y método. En algunos casos, la utilización de juegos se hace a partir del tipo de destreza que comportan y a su posible
aplicación o transferencia a tal o cual técnica deportiva. No se contempla la realidad global del juego y lo que esto supone
para el niño. En el fondo sigue manteniéndose una pedagogía analítica disfrazada con la utilización de juegos.

Sólo un estudio sistemático de lo que comporta y supone para el niño cada uno de los juegos y su lógica interna,
acompañado de una pedagogía dirigida y encaminada a la reflexión de la situación motriz, puede darnos la clave para
abordar la enseñanza deportiva con la seguridad de estar colaborando al desarrollo de la inteligencia motriz y capacitando
al educando para ser un jugador inteligente dentro de su propia práctica.

En la actualidad, y cada vez con mayor energía, aparece esta nueva acción pedagógica que llevada al terreno deportivo se
encuentra en las antípodas de la concepción mecanicista. Mecanización que limita al jugador a unas respuestas precisas,
impidiéndole su adaptación a las circunstancias a través de su propia reflexión. Esta mecanización queda destruida cuando
el adversario no responde en el sentido previsto.

2. PROGRAMAR LA INICIACIÓN

En el caso concreto de los deportes de equipo, iniciar supone pasar del juego del niño al juego de adulto, y al mismo
tiempo cuestionarse cómo efectuar este cambio:

Imitando Directamente El Juego Del Adulto. Es decir, iniciando inmediatamente a la práctica del deporte en si o bien
partiendo de las posibilidades y características evolutivas del niño.

Ayudar A Éste A Descubrir Progresivamente Los Principios Comunes De Los
Deportes De Equipo. Hacer jugar al niño es simple. El niño despliega en el juego una
enorme actividad que le proporciona un gran placer. En el patio, en el gimnasio, corriendo,
lanzando, jugar es la posibilidad de expresarse plenamente.

Pero, ¿es posible hacer algo más? ¿Podemos aportar algo más que el simple juego lúdico y
recreativo? Si observamos las primeras veces que el niño juega un deporte de equipo,
podemos constatar que:
• Los más fuertes monopolizan el balón. acostumbrándose a prescindir de los demás.
• Los más débiles participan poco, más bien asisten al juego.
• Incluso el propio educador no puede ejercer demasiada influencia a causa del desorden que se provoca.

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Ante esta situación, cabe preguntarnos:
• ¿Qué desea el niño? ¿Cuáles son sus limitaciones? ¿Por que el niño a los ocho años quiere jugar como el
adulto? ¿Por que a pesar de sus deseos no lo logra?
• ¿Qué pretende el educador? ¿Hasta dónde puede llegar su influencia? ¿Cuáles son sus deseos y
posibilidades reales?
• ¿Cómo analizar los deportes de equipo? ¿Cómo conseguir que el niño llegue a entender los diferentes
factores que componen la práctica deportiva? ¿Qué actividades le conducen mejor a ese dominio?

El niño quiere jugar como los mayores, como el adulto. El niño quiere ganar. Vive constantemente la acción presente, pero
debe aprender a esperar, a actuar pensando en el futuro. No se trata únicamente de la satisfacción del juego realizado en el
momento, sino de que este juego le sirva para prepararse para poder enfrentarse en el futuro a diversas situaciones
deportivas en óptimas condiciones.

El educador sabe que el niño no puede practicar los deportes como el adulto y que se le debe conducir progresivamente,
para lo cual debe programar y organizar. Hay que proponerle etapas. Niveles de dificultad y estímulos que le permitan
perfeccionarse a través de sucesivos éxitos. Pero cada etapa debe acumular todas las características, los factores del
juego, a fin de ofrecer al niño, bajo formas simples un juego total.

3. EL PROCESO DE INICIACIÓN

Proponer elementos para la elaboración de un programa de iniciación a los deportes de equipo supone intentar fijar unos
puntos de referencia, niveles o etapas que den una dirección y un sentido a las intervenciones pedagógicas. Supone
también proponer un contenido, situaciones pedagógicas que permitan facilitar el paso de una etapa a otra.

El estudio de las programaciones revela que siempre dependen estrechamente de una concepción del aprendizaje.
Evidentemente, lo mismo sucede en nuestro caso.

La práctica actual se caracteriza por dos enfoques diferentes de planteamiento:

• El juego libre y espontáneo, cuyo fundamento es la búsqueda del esparcimiento y el desahogo a las
necesidades de movimiento (muchas clases de educación física se convierten en la mera práctica de un
partido de fútbol, balonmano, baloncesto, etc.). Esta situación, esencialmente recreativa, se caracteriza por
sus limitadas exigencias al perfeccionamiento motor. La actitud del educador puede ir de la no directividad
absoluta a una relativa organización de la actividad del niño (equipos homogéneos, programación de
campeonatos, etc.).
• El juego con intervención del profesor. Cuando el educador interviene suele hacerlo para modificar la
práctica de los niños, generalmente con un espíritu tecnicista; se trata de aprender uno o muchos deportes
de equipo tomando como referencia la práctica del adulto. La actividad libre del juego es aprovechada con
dos intenciones: para aplicar determinadas técnicas o tácticas, o bien para corregir errores. Lo que
caracteriza la actividad del educador es su intención de enseñar las técnicas extraídas del deporte como
competición.

23



Basándonos en una concepción general del aprendizaje más unida a la renovación pedagógica actual, creemos necesario
superar estas dos concepciones.

Nuestra intención es confrontar los esquemas del niño, sus acciones generales con las exigencias contenidas en la práctica
de los deportes de equipo. Estas exigencias tienen un carácter específico; los deportes de equipo son fundamentalmente
actividades de comunicación, de relación con vistas a una tarea a realizar. Más que transmitir un bagaje de conocimientos
(técnicas) se trata de enriquecer y de transformar conductas.

La evolución de las conductas hacia una mejor adaptación a los deportes de equipo supone el acceso a un comportamiento
más razonado, teniendo en cuenta las diferentes variables tales como el adversario, los compañeros el balón, etcétera.

Para programar hay que saber:
1) SITUACIÓN INICIAL DE LA QUE SE PARTE: conocerlas posibilidades de juego del niño y al niño mismo.
2) OBJETIVO FINAL QUE SE PRETENDE: tener las ideas claras sobre la evolución final del juego y el tipo de
jugador que se quiere conseguir.
3) PROCESO DE ENSEÑANZA: avanzar progresivamente de uno a otro en etapas sucesivas.

1) SITUACIÓN INICIAL DE LA QUE SE PARTE

• Del juego infantil: ¿Cómo es este juego?

- No todos los niños participan necesariamente en el juego.
- Las relaciones con los compañeros se hacen de forma casual.
- Cuando un jugador tiene la pelota, el resto corre detrás de él, o colocándose delante de él
intenta recibirla o arrebatársela. Compañeros y adversarios son contrincantes que impiden que
el niño posea el balón.
- No existe equipo en ataque o en defensa, sólo jugadores que quieren conseguir el balón.
- La pelota pasa a menudo de un equipo a otro.
- La presencia de las porterías no modifica fundamentalmente el comportamiento. La pelota va
raramente de una portería otra.

• Del niño que empieza: ¿Cómo se comporta en ataque?

En posesión del balón:

- Conduce él solo el balón hacia la portería contraria. Si puede lo lanza a portería.
- Si no puede tirar, pasa al primer compañero que esté a su lado o lanza el balón de cualquier
manera.
- Si la defensa es tan fuerte que no le permite avanzar con el balón hacia portería, pasa a uno de
los compañeros, generalmente al que él considera el mejor.

Si no está en posesión del balón:

- Permanece inmóvil observando al que posee el balón.

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- Se dirige hacia él.
- Se imagina que le van a pasar el balón.

¿Cómo se comporta en defensa?

- Mira al que tiene el balón.
- Se sitúa entre el que tiene el balón y el adversario más próximo.
- Intenta interceptar el pase si el balón pasa cerca de él.

2) OBJETIVO FINAL QUE SE PRETENDE

• Evolución final del juego
- Que todos los jugadores participen en el juego.
- Que los jugadores se organicen juntos, formen una red, un bloque; y que cada uno marque a un
adversario.
- Que el equipo en posesión del balón intente impedir que el adversario se organice y se defienda.

• El jugador que se quiere conseguir: ¿Cómo se comporta en ataque?

En posesión del balón:

- Posee control del balón.
- Progresa hacia portería con seguridad.
- Tira en condiciones óptimas.
- Comunica claramente a sus compañeros lo que desea de ellos.
- Interpreta y utiliza lo mejor posible el trabajo de sus compañeros para hacer progresar el balón
hacia portería.

Si no se está en posesión del balón:

- Interpretar las necesidades del portador del balón marcado por un adversario.
- Sacar rendimiento a las reacciones de su propio adversario sin molestar al compañero en posesión
del balón.
- Responder a las necesidades de sus compañeros o pedirles ayuda con vistas a inutilizar al
adversario.

¿Cómo se comporta en defensa?

a) Obliga al adversario a lanzar en malas condiciones.
b) Disputa el balón de manera que pueda iniciarse el contra-ataque.
c) Si el jugador contrario está cerca, prevé y controla todas las acciones ofensivas de los adversarios.
d) Si el jugador contrario está lejos, se adapta de manera que ayude a sus compañeros a controlar
cualquier iniciativa ofensiva.

25



3) PROCESO DE ENSEÑANZA

El programa educativo debe comprender, por un lado, la elección de los contenidos y la materia de formación, es decir, la
elección didáctica de los juegos y de la progresión de la enseñanza, y por otro lado el desarrollo mental e intelectual que
hace emerger la capacidad de respuestas tácticas y estratégicas a cada una de las diferentes situaciones.

Elección de los juegos

Los criterios didácticos que determinan la selección de los juegos son:

1. Su potencial educativo, su valor para la formación tísica general y su capacidad de desarrollo de las
acciones complejas (atención, concentración, percepción. etc.).
2. Las particularidades psíquicas, intelectuales y físicas de cada edad. No se trata únicamente de adaptar
la materia en función de la edad, sino de ejercer una influencia correcta y en relación con el desarrollo
del niño (la enseñanza bien planteada precede al desarrollo del niño).
3. La motivación de los juegos es un factor esencial, tanto desde el punto de vista del desarrollo de la
personalidad como para la eficacia pedagógica.
4. Es necesario conceder una mayor importancia a los juegos «claves», que, debido a su interés, su valor
formativo y la problemática estratégica que plantean pueden ser repetidos frecuentemente y que
incluso pueden ser motivo de competiciones.
5. Todos Los juegos deben servir y orientarse en función de la enseñanza de los deportes de equipo. Hay
que ver en cada juego una forma de preparación para la práctica de los deportes institucionalizados.

Desarrollo de la formación estratégica

Generalmente el niño no se plantea a sí mismo problemas estratégicos; únicamente se siente motivado por la actividad
lúdica. Sólo la influencia del educador permitirá que el juego se desarrolle en función del objetivo propuesto. Una de las
funciones del profesor será pues la de orientar la motivación de los alumnos de manera que el objetivo pedagógico sea
asumido por los alumnos.

El alumno no aprende a pensar si no se le exigen actos mentales. La contribución del maestro consiste en:

1. Crear una situación problemática y concienciar de ella a los alumnos.
2. Conducirles a las respuestas a partir de sus propios conocimientos.
3. Analizar la solución descubierta y utilizada.

En definitiva, el profesor debe fijar objetivos estratégicos concretos para cada juego, con el fin de desarrollar continuamente
las capacidades mentales de los niños. Volveremos más adelante sobre este tema.

26



CAPÍTULO 4

EL JUEGO

¿Por qué damos prioridad al juego sobre el ejercicio?

Si observamos la práctica deportiva nos daremos cuenta de que en cualquier situación de juego todos los jugadores
intervienen siempre de forma global. En la competición, en el juego real, los estímulos externos (compañeros, adversarios,
ruidos externos, etc.) actúan directamente sobre el deportista, bien en la tensión emotiva, bien en la realización del gesto;
por consiguiente, el hecho de aislar un gesto técnico de su contexto constituye una situación artificial. Es fácil comprobar
cómo algunos individuos capaces de conseguir éxitos en condiciones aisladas fuera de la competición (lanzamientos a
canasta en baloncesto, tiros a puerta en balonmano, etc.), no lo consiguen a lo largo de un partido. Sólo el juego real
permite respetar el contexto global:

Objetivo a conseguir — compañeros — adversarios

Por este motivo le damos prioridad. Y por esa misma razón es aconsejable, en determinados niveles de perfección,
ejercicios-juegos o juegos con efectivos reducidos (2 contra 2, 3 contra 3, etc.) en los que el número de relaciones posibles
es reducido y que sin embargo implique una situación real de la actividad y de su posible transferencia al juego total.

El juego es el resorte que posee el niño para impulsar por si mismo su desarrollo y crecimiento, independientemente de
estímulos externos. Por este motivo, y por ser una actividad generadora de placer, el juego es enormemente motivador,
logrando que el niño se entregue Plenamente y sin reservas a la acción que entraña el propio juego.

Lo que guía al niño en el juego es la tarea a realizar: delante de cada problema el niño aporta sus propias soluciones, sus
respuestas Personales y no las impuestas o sugeridas por los adultos. El niño que Juega es un niño que experimenta,
descubre y reafirma sus posibilidades. Se forma, en definitiva.

Impregnarse de esta actitud educativa es admitir el ensayo experimental, el derecho al error y el derecho al «tiempo
perdido». Esta pedagogía se opone a una práctica inconsciente y pseudocreativa de la espontaneidad se confunde con el
laisser faire. El niño debe ir encontrando nuevas dificultades que le sometan a una constante reflexión. El educador debe
ser respetuoso con las incapacidades de sus alumnos pero a su vez exigente con sus posibilidades. Asimismo, debe saber
dosificar las dificultades proponiendo juegos que permitan a los niños progresar mejorando sus posibilidades. El juego
permite incluir problemas adaptados al nivel del niño. Así pues, sería absurdo realizar esquemas tácticos utilizados por los
adultos con niños de ocho años.

Las modificaciones de ciertas reglas y las adaptaciones a éstas, permiten crear nuevos problemas que provocarán
respuestas diferentes por parte del niño, así como desarrollar su capacidad de adaptación.

El ingenio y la capacidad del profesor lograrán, modificando el juego sin desvirtuarlo, introducir variaciones que comporten
algunas correcciones de ejecución.

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Aprender jugando y aprender a jugar mejor son dos condiciones inseparables, y bajo ningún pretexto debe la última ganar
terreno a costa de la primera.

1. ANÁLISIS DEL JUEGO

Frente a la emoción y motivación que provoca la utilización del juego como medio educativo, el profesor debe supervisar y
prever los juegos que van a ser utilizados. El juego permite responder a los objetivos de la educación física y a la iniciación
deportiva, pero prescindible que aquél esté bien elegido.

Cuando se propone una situación pedagógica, el profesor debe someterla previamente a una serie de preguntas:

• ¿Es motivante? No existe el juego si no hay riesgo de perder y posibilidad de ganar.
• ¿Permite una cantidad de trabajo suficiente?

- Problemas de la espera: no dejar que los niños esperen durante mucho tiempo a que les llegue
su turno.
- Problema de la eliminación: organizar el juego para que no existan eliminaciones.
- Problema de los desplazamientos: deben ser suficientemente largos e intensos.

• ¿Permite una mejora cualitativa de las acciones motrices?

- La motricidad no debe ser estereotipada. Debe suponer adaptación y coordinación.
- El niño debe encontrarse en situación de tomar decisiones, de poder elegir, de desarrollar su
inteligencia estratégica.
- Mejorar las relaciones sociales: relaciones de colaboración, ayudar a los demás, solicitar su
ayuda.

Aquellos juegos que no sean ricos, es decir, interesantes para practicar, deberán ser eliminados o modificados. A ese
respecto, la transformación no debe cambiar el equilibrio en la relación adversario/compañero (por ejemplo, en un juego de
persecución, debe ser igual de difícil coger que ser cogido).

Factores que hacen evolucionar el juego
Para hacer evolucionar los juegos, hay que tener en cuenta fundamentalmente tres factores (Grafica 3):

• El acondicionamiento del medio;
• El entorno social
• Las reglas.

Cada uno de estos factores está compuesto al mismo tiempo de elementos modificables sobre los que el profesor puede
actuar para transformar la situación inicial.

Al variar estos factores, el niño se enfrenta a múltiples situaciones, donde las conductas motrices evolucionan diversificando
y aumentando su complejidad (Grafica 4).

28



Organización de los juegos
Una gran parte del éxito en los juegos es debido a la persona que los dirige y a la forma de organizarlos; esta tarea debe
realizarse prestando la debida atención a todos y a cada uno de sus diversos aspectos.

La Organización de los juegos debe permitir sacar el mejor partido de su potencial educativo. Si bien es cierto que todos los
juegos tienen características comunes, no lo es menos que cada uno supone para el profesor un problema particular.

Algunas de las cuestiones a tener en cuenta en la organización de los juegos son:
• En cuanto a la preparación:

- Selección de los juegos a utilizar. El criterio de selección deberá basarse fundamentalmente en las
características de los alumnos, los objetivos educativos y las posibilidades de realización
- Adaptar las condiciones del juego (dimensiones del terreno, duración, descanso, etc.) a:

La edad de los practicantes;
Su nivel técnico;
Su grado de preparación física;
Las condiciones atmosféricas;
El tipo de terreno;
El entorno.

- Preparación del material; conocer previamente el material que se va a necesitar y disponerlo con
tiempo suficiente.
- Elección del campo de juego para la práctica de los juegos seleccionados.

• En cuanto a la ejecución:

- Formar equipos homogéneos (la dominación absoluta de un equipo compromete el interés del
juego).
- Diferenciar claramente los equipos (dorsales, pañuelos, etc.).
- Informar regularmente a los jugadores del resultado y proclamar el resultado final.
- Confiar rápidamente a los participantes la organización de sus juegos (arbitraje, material, trazado
del campo, etc.).

1. ANÁLISIS DEL JUEGO

Frente a la emoción y motivación que provoca la utilización del juego como medio educativo, el profesor debe supervisar y
prever los juegos que van a ser utilizados. El juego permite responder a los objetivos de la educación física y a la iniciación
deportiva, pero prescindible que aquél esté bien elegido.

Cuando se propone una situación pedagógica, el profesor debe someterla previamente a una serie de preguntas:

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• ¿Es motivante? No existe el juego si no hay riesgo de perder y posibilidad de ganar.
• ¿Permite una cantidad de trabajo suficiente?

- Problemas de la espera: no dejar que los niños esperen durante mucho tiempo a que les llegue
su turno.
- Problema de la eliminación: organizar el juego para que no existan eliminaciones.
- Problema de los desplazamientos: deben ser suficientemente largos e intensos.

• ¿Permite una mejora cualitativa de las acciones motrices?

- La motricidad no debe ser estereotipada. Debe suponer adaptación y coordinación.
- El niño debe encontrarse en situación de tomar decisiones, de poder elegir, de desarrollar su
inteligencia estratégica.
- Mejorar las relaciones sociales: relaciones de colaboración, ayudar a los demás, solicitar su
ayuda.

Aquellos juegos que no sean ricos, es decir, interesantes para practicar, deberán ser eliminados o modificados. A ese
respecto, la transformación no debe cambiar el equilibrio en la relación adversario/compañero (por ejemplo, en un juego de
persecución, debe ser igual de difícil coger que ser cogido).

Factores que hacen evolucionar el juego
Para hacer evolucionar los juegos, hay que tener en cuenta fundamentalmente tres factores (Grafica 3):

• El acondicionamiento del medio;
• El entorno social
• Las reglas.

Cada uno de estos factores está compuesto al mismo tiempo de elementos modificables sobre los que el profesor puede
actuar para transformar la situación inicial.

Al variar estos factores, el niño se enfrenta a múltiples situaciones, donde las conductas motrices evolucionan diversificando
y aumentando su complejidad (Grafica 4).

Organización de los juegos
Una gran parte del éxito en los juegos es debido a la persona que los dirige y a la forma de organizarlos; esta tarea debe
realizarse prestando la debida atención a todos y a cada uno de sus diversos aspectos.

La Organización de los juegos debe permitir sacar el mejor partido de su potencial educativo. Si bien es cierto que todos los
juegos tienen características comunes, no lo es menos que cada uno supone para el profesor un problema particular.

Algunas de las cuestiones a tener en cuenta en la organización de los juegos son:

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• En cuanto a la preparación:

- Selección de los juegos a utilizar. El criterio de selección deberá basarse fundamentalmente en las
características de los alumnos, los objetivos educativos y las posibilidades de realización
- Adaptar las condiciones del juego (dimensiones del terreno, duración, descanso, etc.) a:

La edad de los practicantes;
Su nivel técnico;
Su grado de preparación física;
Las condiciones atmosféricas;
El tipo de terreno;
El entorno.

- Preparación del material; conocer previamente el material que se va a necesitar y disponerlo con
tiempo suficiente.
- Elección del campo de juego para la práctica de los juegos seleccionados.

• En cuanto a la ejecución:

- Formar equipos homogéneos (la dominación absoluta de un equipo compromete el interés del
juego).
- Diferenciar claramente los equipos (dorsales, pañuelos, etc.).
- Informar regularmente a los jugadores del resultado y proclamar el resultado final.
- Confiar rápidamente a los participantes la organización de sus juegos (arbitraje, material, trazado
del campo, etc.).

3. LA MOTIVACIÓN EN EL JUEGO

Para que el niño continúe en su progresión y mejora, es imprescindible mantener un nivel mínimo de motivación. Dos
hechos, entre otros, pueden ser origen de esta motivación:

• El conocimiento de los resultados;
• La recompensa.

Así pues, inmediatamente después de cada juego el profesor debe comunicar los resultados y la clasificación obtenida,
haciéndolo siempre de un modo sistemático.

En cuanto a la recompensa, puede ser simplemente un comentario elogioso por parte del
entrenador o profesor o los aplausos de los demás jugadores
La práctica de los juegos es favorable a la hora de adquirir ciertos hábitos que pueden repetirse después en los
entrenamientos más específicos.

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Ciertos autores han desarrollado estos temas de un modo mucho más completo. Por ejemplo, B. Knapp nos dice: «Cuando
un individuo se entrena sin conocer sus resultados, es muy poco probable que progrese. En los deportes de equipo, el
jugador en el que se suelen observar mayores progresos es el que mejor puede evaluar los resultados de sus acciones
personales».

Por lo tanto, según la ley del efecto, un vínculo que puede modificarse (entre el estimulo y la reacción) se ve reforzado o
debilitado cuando le compaña la satisfacción o el aburrimiento. El profesor debe crear un sentimiento de satisfacción en el
alumno. El aprendizaje depende, pues, de las satisfacciones y de las recompensas.

B. J. Cratty afirma: «El aprendizaje se encuentra con frecuencia mejorado por la presencia de un tipo cualquiera de
recompensa, ya sea evidente u obtenida simplemente por el éxito».

4. ELEMENTOS PARA UNA CLASIFICACIÓN

Modelos para analizar y sistematizar los juegos
Para poder realizar aplicaciones metodológicas en la enseñan los juegos es indispensable abordar los criterios que definen
la selección y la secuencialidad de éstos.

Existen numerosas clasificaciones de los juegos, pero, en su gran mayoría, únicamente definen aspectos que podríamos
denominar como «formales» (juegos de carrera, de lanzamiento, etc.), es decir, que utilizan como criterio algunas de las
conductas que aparecen visibles en su aspecto exterior (carácter descriptivo). No es suficiente agrupar los juegos en
clasificaciones parciales de alguna característica que los defina, a menos que ésta suponga un criterio propio en relación
con el modelo pedagógico que se utilice. El hecho de clasificar es ya de por sí el primer paso en la determinación de un
criterio. Una clasificación no es una simple nomenclatura, sino una interpretación, un soporte para el análisis. Clasificar es
actuar y pre-experimentar, y el valor de una ordenación está en función de su aportación y fecundidad.

Toda sistematización de una materia es, en primer lugar, el resultado correspondiente a la necesidad práctica de obtener
una visión de conjunto. AL efectuar una clasificación, según características típicas, se destacan las diferencias más
esenciales. Sin embargo, jamás se logra una delimitación exenta de interferencias. Asimismo, sería inútil ponderar las
ventajas de una clasificación sobre otra. Cada clasificación facilita una visión de conjunto y ofrece, partiendo de su
propósito, los medios pedagógicos para la realización del proceso de enseñanza.

Posibles clasificaciones de los juegos
Existen numerosas clasificaciones de los juegos. Cada una de ellas supone un modelo diferente de interpretación. Aunque
nosotros no las utilicemos, consideramos oportuno citar algunas que pueden ayudar a situar la que proponemos:

Energético-funcional

Juegos muy activos.
Juegos activos.
Juegos de intensidad media.
Juegos de poca intensidad.

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Según el grado de intervención
Juegos de eliminación progresiva.
Juegos de participación total, pero intervención parcial determinada.
Juegos de participación total e intervención libre indeterminada.

En función del tipo de movimiento

Juegos de marcha.
Juegos de carrera.
Juegos de salto.
Juegos de lanzamiento.
Juegos de lucha.
Juegos de equilibrio.
Juegos de coordinación.
Juegos sensoriales.

En función del efecto a lograr

Sensoriales: visuales
auditivos
táctiles
de gusto y
olfato de orientación
Motores: coordinación
velocidad de reacción
locomoción
saltos
equilibrio
lanzamientos
De desarrollo anatómico.
De desarrollo orgánico.
Gestuales.

En función de la dificultad
Juegos que suponen dominio del cuerpo.
Juegos que Suponen dominio de los desplazamientos.
Juegos que suponen dominio de un objeto.
Juegos que suponen relaciones de colaboración y oposición.

Dimensión social

Juegos individuales.

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Juego de grupo.
Juegos de equipo.

Clasificación de los juegos en función de su estructura funcional
Tomando como referencia las teorías de la información aplicadas al aprendizaje motor, podemos afirmar que cuanto mayor
sea la información a tratar por el individuo más compleja es la tarea en cuestión.

Y lo mismo sucede en los juegos. Cada juego supone un nivel de complejidad diferente, debido al mayor o menor número
de información o variables a tener que tratar. Por ejemplo, el número de informaciones a tener en cuenta en el juego
«CORTAHÍLOS» es superior al del juego «TOCAR Y PARAR». En el primero el perseguido, además de huir de su
perseguidor, debe tener en cuenta donde se sitúan sus compañeros y cómo aproximarse a ellos (velocidad del que
persigue, velocidad del que le apoya, etc.). En el segundo juego, el único problema es situarse lo más lejos posible del
«perseguidor».

Si utilizamos este criterio de «tratamiento de la información» asociado a las variables que hemos determinado como
«elementos básicos que conforman la estructura funcional de los deportes de equipo» (espacio, estrategia, comunicación,
reglamento), podemos construir una clasificación de los juegos que nos asegura, desde un punto de vista racional, una
progresión en la dificultad de los diferentes juegos.

Para facilitar la secuencia hemos agrupado los juegos en tres grandes bloques:

Juego De Organización Simple → Juego Codificado → Juego Reglamentado

Esta ordenación nos induce a pensar en una forma ascendente de la complejidad. No obstante, habría que añadir como
forma previa el juego libre y espontáneo, pero dado que éste se realiza normalmente fuera de la influencia del profesor, lo
hemos omitido aun siendo conscientes de su importancia.

En el juego de ORGANIZACIÓN SIMPLE, la comunicación motriz no es prácticamente utilizada. No existen apenas
acciones de cooperación o colaboración ni de oposición. Son juegos de tipo individual, en los que cada niño se compara a
los demás o intenta realizar una tarea más rápidamente que sus compañeros.

El espacio no representa grandes problemas. Su utilización no es compleja y suele corresponder a un terreno liso con
demarcaciones simples. Los desplazamientos suelen ser de conquista de una de zona o de llegada a una línea.

La reglamentación utilizada es sencilla, y las normas poco complejas.

La estrategia se basa en aspectos tales como la persecución, juegos de tareas, etcétera.

En el juego CODIFICADO, la comunicación motriz supone un grado más elevado, dado que en este tipo de juegos
aparecen ya relaciones de colaboración o cooperación (otro u otros intervienen como compañeros). Sin embargo, no
existen todavía acciones de oposición directa (contacto físico) frente a otros (equipo adversario).

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El espacio es utilizado con diferentes criterios, siendo una cuestión a tener en cuenta en el desarrollo del juego. El marcaje
y desmarcaje, constituye una acción constante.

La estrategia aumenta en dificultad al tener que incorporar el aspecto grupal del juego. En cualquier caso, los juegos son
más una suma de acciones individuales que una acción sincronizada del conjunto.

La reglamentación aumenta en su complejidad y el niño debe conocerla y utilizarla en el desarrollo de la actividad.

En el juego REGLAMENTADO, la comunicación motriz adquiere su forma más elevada, puesto que añade a las acciones
de colaboración entre los miembros de un equipo las acciones de oposición con respecto al equipo contrario.

El espacio supone una utilización compleja. Suelen aparecer diferentes tipos de subespacios
(zonas restringidas, zonas prohibidas, etc.). Las demarcaciones no sólo están muy definidas
sino que suelen responder a medidas estandarizadas.
La estrategia se suele basar en acciones de defensa-ataque. Los equipos son siempre estables y existe una reflexión
colectiva en torno a las acciones comunes a realizar.

La reglamentación es complicada y supone en el individuo un aprendizaje previo para poder jugar correctamente.

El paso siguiente al juego reglamentado sería la práctica directa de cada deporte. El progreso realizado previamente a
través de la comprensión y el análisis de los elementos que configuran la lógica interna de los juegos, pone al niño en
condiciones de abordar con seguridad las dificultades que le supone esta práctica. Conoce el espacio y su utilización; sabe
que debe colaborar en equipo y comunicarse con sus compañeros, así como oponerse a sus adversarios; el ataque y la de-
fensa son conceptos asumidos. Sólo debe adaptarse a la normativa que exige cada reglamento. De hecho, no es más que
seguir adelante en la progresión.

5. EL MATERIAL Y EL TERRENO DE JUEGO

La utilización de un material de calidad y la posibilidad de disponer del equipo adecuado
son una importante motivación para el niño; sin embargo, no es imprescindible poseer todo
el material aquí citado para practicar actividades físicas.
a. Material

Material básico:

— Balones:
• Redondos. • De caucho.
• Ovalados. • De cuero.
• De diferentes tamaños.

— (La práctica de los deportes requiere la utilización de balones reglamentarios)
— Aros: a ser posible de plástico.

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— Pañuelos: de diferentes colores.
— Dorsales o petos.
— Cuerdas:
• De saltar.
• Para delimitar el terreno.
— Banderines.
— Bates.
— Anillos:
• De plástico.
• De caucho.
— Mazas.
— Silbatos.

Material para los deportes
Además de los balones reglamentarios, para la práctica de los diferentes deportes, se requieren otros materiales: tableros
de baloncesto, redes de voleibol, porterías de balonmano, palos de rugby porterías de fútbol, etcétera.

b. Terreno

Las líneas de demarcación
Para jugar en las mejores condiciones, los terrenos de juego necesitan trazados y delimitaciones precisas. Sin embargo, es
difícil encontrar un campo bien equipado. Así pues, es necesario conocer tos trucos para señalizar rápidamente un campo
cuyos límites sean visibles para los jugadores.

Las posibilidades de marcaje, por otra parte, variarán en función de la calidad del suelo.

Terreno de hierba o liso
No existiendo la posibilidad de pintar líneas sobre el suelo, se pueden realizar trazos fijos o trazos móviles.

a) Trazos fijos. El método más aconsejable es la utilización de cal, a ser posible con la ayuda de un
aparato o simplemente embudo de cartón duro. Este tipo de trazo no dura mucho tiempo; hay que
repintarlo muy a menudo. Tras rehacerlo repetidas veces, deja trazos más o menos aparentes, lo
que a su vez permite repintarlo con mayor velocidad.
b) Trazos móviles. No tienen la continuidad de las líneas, pero en forma de relieve resultan mucho
más visibles. Es preciso que sean prácticos, que ocupen poco espacio, de fácil colocación y poco
peligrosos. A continuación damos algunos ejemplos a partir de material de recuperación:

- Tambores de detergente: sirven para transportar otros elementos y permiten
delimitar los ángulos del terreno. Son ligeros, bastante resistentes, tienen un asa y
se pueden conseguir fácilmente.

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- Botellas de plástico de agua mineral: con un poco de arena en el fondo para
lastrarlas, se consiguen señalizaciones intermedias.
- Un triángulo de tela al extremo de un palo puede servir de señal en los ángulos del
campo. Estas señales son muy prácticas, pero es necesario clavarlas en el suelo.

Con estos tres elementos podemos marcar campos y, según los tipos de juego, trazar líneas intermedias.

- Para marcar las líneas curvas de las zonas prohibidas existe la posibilidad de utilizar cordeles. Los
cordeles de nylon de color —poco costosos— se ven muy bien y permanecen en su sitio sin
necesidad de fijaciones (a condición de que el juego no obligue a pasar por encima constantemente)
- Más caros, los conos bicolores que señalizan las carreteras son más molestos pero más visibles.
- Muy útiles, las piquetas de las tiendas de campaña pueden ayudarnos mucho.
Con dos piquetas y un cabo de cuerda se traza un círculo rápidamente;
Poniendo una cuerda tensa y utilizando una piqueta, es fácil trazar una línea
recta.

Pista de asfalto
Sobre este tipo de superficies es frecuente encontrarse diferentes tipos de líneas que se cruzan: balonmano, baloncesto
voleibol, etc., en colores distintos. En tal caso, nuestros juegos pueden adaptarse a estas líneas, que utilizaremos
sacándoles el máximo rendimiento. Bastará con destacar las esquinas y las líneas importantes del terreno con algunos de
los elementos que acabamos de citar.

Sí no existieran líneas pintadas, lo mejor es realizar las de voleibol y balonmano empleando colores diferentes y añadiendo
dos círculos concéntricos en el centro de la pista (4 y 12 metros de diámetro), y un circulo de 1,5 metros de diámetro en
cada extremo del terreno y a unos 2 metros de la línea de fondo.

• El resto de los elementos siguen siendo utilizables.
• Sobre suelos duros, las líneas se pueden pintar con tiza.

El terreno de «juegos»
Aunque no es habitual encontrar pistas especialmente diseñadas para la realización de juegos, parece cada vez más
necesaria su utilidad, sobre todo si tenemos en cuenta la importancia que el juego está teniendo en el terreno educativo, y
en especial en el de la educación física. A continuación ofrecemos tres posibles diseños de pista que pueden servir para la
realización de numerosos juegos (croquis 1, croquis 2 y croquis 3).

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SEGUNDA PARTE:

JUEGOS DE ORGANIZACION SIMPLE
Dentro de los Juegos de organización simple podemos distinguir dos subgrupos que se caracterizan por lo siguiente:

Subgrupo A

• No se utiliza balón con lo cual no hay ningún elemento exterior al juego.
• El espacio no está determinado y puede ser cambiado con suma facilidad, por lo que no representa un
problema para el niño.
• La única dificultad que ofrece el espacio es la de ser atravesado o de desplazarse en su interior.
• Las relaciones con los compañeros son a nivel de jugar unos junto a otros procurando desmarcarse de uno o
varios jugados perseguirse o anticiparse.
• No existe cooperación en función de una meta común.

Pertenecen al grupo A:

Tocar y parar La muralla
El ratón y el gato El redondel
Las estatuas El zorro, la gallina y los polluelos
Moros y cristianos El filtro
Cada uno en su casa El cazador y las liebres
El corta-hilos La red
Cara o cruz La caza del conejo
El lobo

Subgrupo B
• Existe cooperación en función de un objetivo de equipo, pero las relaciones se producen como la suma de
acciones individuales sin comunicación interna entre los jugadores.
• Las dificultades de las tareas motrices aumentan al tener que integrar uno o varios balones.
• La utilización del espacio sigue sin plantear problemas de estrategia, únicamente requiere una percepción
adecuada en cuanto a las trayectorias y lanzamientos.

Pertenecen al subgrupo B:

La caza del balón El balón que rueda
El abanico Cara y cruz con balón
El balón viajero Pies quietos
El reloj Balón en círculo
Persecución de balones El cazador furtivo
Carrera de balones Atrapar el balón
El balón rápido

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JUEGOS DE ORGANIZACION SIMPLE: GRUPO A

Nombre: TOCAR Y PARAR

Edad: A partir de 6 años. (Dibujo 1)
Participantes Alrededor de 20 jugadores.
Terreno Campo de unos 20 X 20 metros, según el número de jugadores (sin limites prefijados). En el
gimnasio se empleara el espacio disponible.
Material Ninguno.
Situación inicial Uno de los participantes es el perseguidor; el resto, perseguidos.
Desarrollo El perseguidor intenta tocar a cualquiera de los otros jugadores. El que es tocado o sale de los
límites del campo se convierte en perseguidor. Este tendrá que conceder al que le persiguió una
distancia mínima de 3 metros.
Duración Gana quien menos veces haya parado.
Observaciones Para más claridad en el juego se puede obligar al jugador que «para» que lleve el brazo en alto.
Variantes • Introducir más de 1 jugador que «pare»
• El que «para» debe llevar una mano colocada en el lugar que ha sido tocado
• Reducir el espacio de acción

Nombre: EL RATON Y EL GATO

Edad: A partir de 6 años. Dibujo 1
Participantes De 10 a 15 jugadores
Terreno Campo llano y sin obstáculos.
Material Ninguno
Situación inicial Los jugadores se colocan en círculo, a excepción de los que actúen como «ratón» y «gato». El
«ratón» se situará a una distancia determinada del «gato».
Desarrollo A una señal, el ratón se desplazará en carrera alrededor de sus compañeros procurando no ser
tocado por el gato, el cual buscará la forma de hacerlo, pero siempre siguiendo el mismo itinerario
que su adversario. Si el ratón toca a alguno de sus compañeros, éste se convierte
automáticamente en ratón, debiendo salir del círculo y continuar la carrera iniciada por el anterior.
Si durante el recorrido el gato toca al ratón, cambiarán las funciones sin pausa, cambiando el
sentido de la carrera.
Reglamento El gato debe realizar siempre el mismo recorrido que el ratón
Duración Se estipulará un tiempo límite previamente.

Nombre: LAS ESTATUAS

Edad. A partir de 6-7 años. Dibujo 1.
Participantes De 15 a 40 jugadores.
Terreno En función del número de participantes (máximo de 50 x 20 metros).
Material Un pañuelo o camiseta para cada «bruja» (no es imprescindible)
Situación inicial De cada 4 jugadores, una es «bruja» los otros jugadores se desplazan por el terreno.

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Desarrollo Las «brujas» intentan inmovilizar al mayor número de jugadores (tocándoles). El jugador tocado
—«estatua»— permanece inmóvil pero vuelve al juego sí un compañero le libera tocándole. Se
cambian las brujas al final del tiempo establecido, después de haber contado el número de
jugadores tocados.
Duración El equipo de brujas que ha inmovilizado el mayor número de jugadores en un tiempo determinado
gana el partido.
Observaciones Los jugadores cogidos se pueden situar en una cárcel guardada por brujas.

Nombre: MOROS Y CRISTIANOS

Edad: A partir de 6-7 años. Dibujo 1.
Participantes Dos equipos de 8 a 12 jugadores.
Terreno Campo rectangular de 10 x 20 metros, aproximadamente.
Material Dos juegos de pañuelos o distintivos.
Situación inicial Cada equipo se sitúa detrás de las líneas de fondo del campo, merándose correlativamente los
componentes de cada uno.
Desarrollo El profesor nombra, en voz alta, un número; el jugador nombrado en cada equipo corre en
dirección al equipo contrario. Los jugadores adversarios se sitúan en línea con el brazo levantado
y la palma hacia arriba.
El jugador que se acerca debe palmear en la mano de uno de jugadores contrarios; la palmada
es la señal de la persecución: en ese momento debe regresar corriendo hacia su campo,
perseguido por el jugador que ha tocado. Si éste llega a cogerle antes de que llegue a su refugio,
le hace prisionero. El primer prisionero se sitúa en un lado y a tres pasos de la línea de campo
adversa, los prisioneros siguientes se colocarán a continuación, formando una cadena. Si un
compañero, cuando regresa a su campo, después de haber golpeado a un adversario, es capaz
de tocar la mano del último de la cadena, quedarán todos libres.
Duración Gana el equipo que tiene mayor número de prisioneros.

Nombre: CADA UNO EN SU CASA

Participantes Grupos de unos 15 jugadores.
Terreno Campo liso y amplio
Material Tantos aros como alumnos. Balones para las variantes.
Situación inicial Todos los aros situados en círculo, excepto uno que se halla en el centro. Dentro de cada aro se
coloca un niño.
Desarrollo A la señal del profesor, todos los jugadores deben cambiar de aro; el jugador del centro intenta
ocupar un aro de los de fuera. Si lo logra, el jugador que se queda sin aro pasa al del centro.
Duración Bien a un tiempo determinado o bien hasta que todos los jugad hayan pasado por el circulo
central.
Variantes • Modificar la disposición de los aros.
• Modificar la forma de desplazamiento (por ejemplo, desplazamiento conduciendo un balón
con los pies).
• Prohibido ocupar los dos aros más próximos.

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Nombre: EL CORTAHÍLOS

Edad. A partir de 6-7 años. Dibujo 1.
Terreno Espacio libre y llano.
Material Ninguno.
Situación inicial Un jugador persigue, el resto evoluciona libremente.
Desarrollo A la señal, el jugador que persigue dice en voz alta el nombre del que quiere atrapar, y corre tras
él. Los compañeros del perseguido tratan de salvarlo cruzándose entre el perseguido y el
perseguidor, en cuyo caso este último tendrá que seguir al que se cruzó. Cada vez que un niño
«corta el hilo» se convierte automáticamente en perseguido. Si el perseguidor alcanza al
perseguido antes de que se cruce otro seguidor, el alcanzado se convierte en perseguidor.
Duración El juego continua hasta que no quede ningún alumno para ser cazado.

Nombre: CARA O CRUZ

Participantes 2 equipos de 10 a 20 jugadores.
Terreno Campo rectangular de 10 x 20 metros.
Material Ninguno.
Situación inicial Los dos equipos se sitúan a ambos lados de la línea media (de pie, sentados, acostados, etc.).
Un equipo se le denomina «Cara» el otro, «Cruz».
Desarrollo El profesor, situado en un extremo, debe gritar al azar el nombre de « ¡Cara!» O « ¡Cruz!». Al
oír su nombre, el equipo huye la línea de fondo mientras que los adversarios intentan atraparle
antes de que logren refugiarse. Cada jugador cazado representa un punto para el otro equipo.
Reglamento • Se debe correr en línea recta.
• Un jugador es placado si queda inmovilizado.
Duración Se cuentan los puntos marcados. Gana el equipo que antes llegue a 20 puntos.
Variantes • Las posiciones de partida pueden ser distintas (boca arriba, boca abajo, en cuclillas, a tres
patas, etc.).
• La indicación de qué grupo tiene que escapar se da con un cartoncito de dos colores que se
deja caer en el suelo. El cartoncito puede irse reduciendo de tamaño (en cada turno de
juego se parte por la mitad).

Nombre: EL LOBO

Edad: A partir de 6-7 años. Dibujo.
Material Pañuelos o cualquier otra señal que identifique a los lobos.
Situación inicial Todos los jugadores se sitúan a un extremo del terreno, menos «el lobo», que se sitúa en el
interior.
Desarrollo A la señal, los jugadores atraviesan el terreno. El lobo intenta por el mayor número posible. Los
jugadores atrapados se convierten en lobos.

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Reglamento Si los jugadores salen de los limites del terreno se convierten en lobos. Si un jugador se cae
puede continuar jugando; es necesario ser cogido para ser lobo.
Duración Se acaba el juego cuando todos se han convertido en lobos. (Gana el jugador que queda último
por atrapar).

Nombre: LA MURALLA

Terreno Campo rectangular de 30 x 20 m, con un pasillo en el centro de cinco metros bien delimitado.
Material Ninguno.

Situación inicial Todos los jugadores se sitúan en un extremo del terreno, excepto uno que se sitúa en el interior
del pasillo (guardián).
Desarrollo A la señal, todos los jugadores intentan llegar al otro extremo del terreno atravesando el pasillo.
El guardián debe atrapar a los jugadores sin salirse del pasillo. Los jugadores atrapados son
situados en el pasillo en el lugar exacto que ordene el guardián. Permanecen inmóviles formando
una muralla continua o varias pequeñas. De esta manera disminuye el espacio para atravesar.
Reglamento Se elimina el jugador que tarda en pasar. Se puede autorizar atravesar el muro.
Duración Se acaba el juego cuando todos se han convertido en muralla. Gana el último jugador.

Nombre: EL REDONDEL

Edad: A partir de 7 años. Dibujo.
Participantes Equipos de 4 o 5 jugadores.
Terreno Campo liso donde se puedan trazar en el suelo varios círculos de unos 2 o 3 metros de diámetro.
Situación inicial En cada círculo se introducen todos los componentes de un equipo excepto uno (por sorteo).
Desarrollo El que «para» intenta desde el exterior (sin tocar él circulo) tocar a alguno. El que sea tocado
saldrá del círculo e intentará junto con el que «paraba» tocar a los demás; así sucesivamente,
hasta que solo quede uno en el círculo, que será precisamente el vencedor.
Duración El juego acaba cuando nada más quede un jugador.

Nombre: EL ZORRO, LA GALLINA Y LOS POLLUELOS

Edad. A partir de 7-8 años. Dibujo.
Participantes Grupos de 5 a 8 jugadores.
Terreno Campo use y amplio.
Material Ninguno
Situación inicial Los niños se colocan en filas de 4 o 6 jugadores, agarrados por la cintura. El primero es la
«gallina» y el último es un «polluelo». Enfrente de ellos se sitúa el «zorro».
Desarrollo El «zorro» intenta por todos los medios tocar al último «polluelo».
La «gallina» molesta al «zorro» en sus evoluciones; con los brazos abiertos y moviéndose en
todas direcciones, impide que el «zorro» llegue a tocar al «polluelo».

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Reglamento Está prohibido el contacto directo entre el zorro y la gallina.
Duración Cuando el zorro logra tocar al polluelo o cuando se rompe la cadena, se cambian todos los
papeles.
Si pasado un plazo de tiempo razonable no lo consigue, el profesor cambia los papeles.
Variantes La batalla de serpientes. Cuatro filas de niños agarrados por la cintura. La cabeza de una
serpiente debe coger la cola de cualquiera de las otras serpientes. Cuando algún equipo lo
consigue, se vuelve a empezar el juego.

Nombre: EL FILTRO

Edad A partir de 7 años. Dibujo.
Terreno Campo liso de 20 x 40 metros.
Material Ninguno.
Situación inicial Un equipo forma una barrera, separados entre sí unos 3 metros. El otro equipo se reparte por
todo el espacio; no pueden salir de los límites pero pueden atravesar la barrera. Un jugador del
equipo de la barrera se sitúa en uno de los espacios.
Desarrollo Este jugador tiene por misión tocar al mayor número de jugadores pero no puede atravesar la
barrera. Sin embargo, puede dar derecho a uno de los que forman la barrera a actuar en el otro
lado, tocándole. Él ocupa entonces su lugar. El otro jugador sigue siguiendo o dando su derecho
a otro. El jugador del otro equipo que haya sido tocado queda eliminado.
Duración Se puede jugar por tiempo o por eliminación.

Nombre: EL CAZADOR Y LAS LIEBRES

Terreno Terreno cuadrado de 40 x 40 metros. Con un pasillo de 10 metros a su alrededor.
Material
Camisetas o pañuelos para los prisioneros.
Situación inicial La acción se desarrolla por el interior del pasillo. Se designa un «cazador» y el resto son
«liebres». Pueden circular por el interior. Existe una zona reservada a los prisioneros.

Desarrollo El «cazador» debe atrapar a las «liebres». Las «liebres» huyen por el interior del pasillo.
Cuando una liebre es cogida, se convierte en prisionero y se coloca en la zona reservada. Estos
prisioneros se oponen al paso de las «liebres», atrapándolas. Las «liebres» que son cogidas se
convierten a su vez en prisioneras.
Reglamento Está prohibido salir del pasillo.
Sanciones El que salga se convierte en prisionero.
Duración El juego se acaba cuando las liebres quedan eliminadas.

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Nombre: LA RED

Terreno Campo de 30 x 30 metros.
Material Ninguno
Situación inicial Un equipo se sitúa formando un círculo y separados entre sí unos 4 metros formando la «red». El
otro equipo, «los peces» se sitúa en el interior en grupo.
Desarrollo Los jugadores del círculo, «la red», escogen en secreto una cifra del 1 al 10. Los otros, los
«peces», se pasean por el interior de la red, mientras que los de la «red» cuentan en voz alta
hasta la cifra escogida. En ese momento los pescadores se lanzan a atrapar los peces para
inmovilizarlos. Los peces que logran refugiarse más de los límites A, B, C y D se salvan.
Duración Cada equipo hace 3 «redadas» y se cuenta el número de peces atrapados. A continuación se
cambian los papeles.

Nombre: CAZA DEL CONEJO

Participantes Un equipo de 3 jugadores (2 perros y 1 cazador), y otro equipo de aproximadamente 6 jugadores
(conejos).
Terreno Campo rectangular de 24 x 15 metros, dividido en dos campos por una línea media.
Material Ninguno.
Situación inicial En una mitad del campo se sitúan el equipo de perros y cazadores.
Fuera del terreno se sitúan el resto de los jugadores (conejos).
Desarrollo Para los jugadores «conejos» el objetivo es alcanzar la línea de fondo sin ser tocados por el
«cazador». Para el grupo de «perros cazador», los perros intentan retrasar o canalizar la carrera
de los «conejos» para facilitar que el «cazador» los toque y los elimine del juego.
El «cazador» puede desplazarse libremente e intentar tocar con las manos a los «conejos».
Los «conejos» alcanzados por el «cazador» salen del juego eliminados, o bien el equipo del
«cazador» se apunta 1 punto y el jugador continua en juego. El equipo ganador seria, en este
caso, el que obtuviese el mayor número de puntos después del tiempo marcado de antemano.
Reglamento Al iniciarse el juego, los «conejos» se sitúan detrás de la línea fondo; los «perros» y el
«cazador» se sitúan al menos a 10 metros de esta línea. Los «conejos» pueden desplazarse
libremente por campo que les pertenece sin sobrepasar los limites laterales. Los jugadores
«perro» no pueden retener o empujar a los «conejos».
Sanciones
Se elimina al que no cumpla alguna de estas reglas.
Duración Fijar un número de recorridos y contar el número de «conejos» eliminados en cada equipo.
Gana el equipo que ha conseguido minar más «conejos».

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JUEGOS DE ORGANIZACIÓN SIMPLE: SUBGRUPO B

Nombre: LA CAZA DEL BALON

Edad A partir de 7 años. Dibujo.
Terreno 2 líneas separadas unos 10 metros entre ellas. A 1 metro delante de cada una de las líneas se
dibuja otra menos intensa (línea de gol).
Material 1 balón grande. 1 pelota por cada jugador.
Situación inicial Cada equipo se sitúa detrás de su línea. En el centro del campo se sitúa el balón grande. Cada
jugador dispone de 1 pelota.
Desarrollo Los jugadores de cada equipo lanzan su pelota intentando golpear el balón grande con el
objeto de hacerlo desplazar hacia la línea de gol del equipo contrario. Las pelotas lanzadas
vuelven a ser utilizadas por el equipo adversario; todos los lanzamientos deben hacerse desde
la línea de tiro; las pelotas que se queden en medio del pasillo pertenecen al equipo más
próximo. Se marca purito cuando el balón ha franqueado la línea de gol.
Duración Se juega a un tiempo fijo o a un número de tantos determinado.
Variantes 1. Poner más de 1 balón grande.
2. Reemplazar el balón grande por bolos. Gana el equipo que ha derribado más bolos.

Nombre: EL ABANICO

Terreno Campo uso de 20 x 20 metros.
Material 1 balón por equipo. Señalización del lugar que ocupa cada jugador.
Situación inicial Cada equipo forma un semi-circulo, en el centro del cual se coloca un jugador.
Desarrollo El juego consiste en un intercambio de pases lo más rápidamente posible. El jugador central
envía el balón al primer jugador del «abanico, que se lo devuelve inmediatamente; y así
sucesivamente. Cuando el último jugador tiene el balón, reemplaza al jugador central y éste se
convierte en primer jugador. El juego continúa hasta que el jugador que ocupó por primera vez
la plaza central vuelve de nuevo a ella. El equipo que primero acabe, gana el juego.
Duración
Se establece un tanteo previo.
Observaciones Se pueden variar los tipos de pases.

Nombre: EL BALON VIAJERO

Terreno Campo liso y llano.
Material 1 balón.
Situación inicial Los jugadores se sitúan en circulos separados unos 3 metros entre sí y mirando hacia el
interior. Un jugador se sitúa en el exterior del circulo (es el «corredor»).
Desarrollo Los jugadores del círculo se pasan el balón, uno a continuación del otro. El «corredor»

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persigue el balón e intenta tocarlo con el fin de colocarse en el lugar del que todavía no lo ha
tocado. En definitiva, se trata de adelantarse al balón.
Reglamento En los pases no se puede saltar a ningún jugador.
Se puede cambiar de dirección los pases.
Al jugador que se le cae el balón se convierte en «corredor».

Nombre: EL RELOJ

A partir de 6-7 años. Dibujo.
Edad
2 equipos de 10 a 20 jugadores.
Participantes
Campo liso de 20 X 15 metros.
Terreno
1 balón.
Material
Un equipo se sitúa en circulo, separados unos 4 pasos entre los jugadores. El otro se coloca
Situación
en fila, a un lado del círculo.
inicial

El equipo situado en circulo debe hacer el máximo número de recorridos completes al circulo a
Desarrollo
base de pases (horas). Simultáneamente, el equipo en fila debe realizar carreras de relevos
alrededor del circulo (reloj). El juego termina cuando el último jugador de la columna ha
terminado su carrera. A continuación se cambian los papeles. Gana el equipo que ha realizado
mayor número de (horas).
Por tanteo o por tiempo establecido.
Duración
Se puede determinar un tipo de pase determinado (en picad rugby, etc.). Asimismo, puede
Observaciones
cambiarse el tipo de balón.

Nombre: PERSECUCION DE BALONES

Material 2 balones de colores diferentes.
Situación inicial Los dos equipos se colocan en el mismo circulo, con una distancia de 1 a 3 metros entre cada
jugador, alternándose los jugadores. Los balones están en posesión de dos jugadores
contiguos.
Desarrollo A la señal, los jugadores hacen circular los balones en el mismo sentido, mediante sucesivos
pases pero a sus respectivos compañeros. Se trata de que el balón del equipo más atrasado
adelante al del contrario. Si lo consigue, se anota un punto. El número máximo de vueltas es
de 5. Si no lo logra, el punto va al otro equipo. A continuación se realiza a la inversa.
Reglamento Si a un equipo se le cae el balón pierde un punto.
Está terminantemente prohibido saltear jugadores o interferir equipo contrario.
Duración Se establece al comienzo el número de puntos para ganar el encuentro.
Observaciones Se pueden efectuar los pases mirando hacia el interior del círculo o hacia el exterior.
El juego se hará una vez hacia un lado y otra vez hacia el otro.
Es conveniente que las pelotas utilizadas sean de color diferente.

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Nombre: CARRERA DE BALONES

Terreno Campo liso y amplio.
Material 2 balones. A ser posible de diferente color.
Situación inicial Los jugadores de los 2 equipos se sitúan de forma regular formando un círculo. Los números 1
de cada equipo poseen 1 balón.
Desarrollo A la señal, el jugador número 1 de cada equipo pasa el balón al número 2, éstos lo hacen al
número 3, y así sucesivamente. Después de haber efectuado el pase, cada jugador ocupará el
lugar de su adversario correspondiente, situado en el lado diametralmente opuesto. Allá
recibirá la pelota del mismo que le había efectuado el pase precedentemente, y realizará el
pase a su mismo compañero posterior. A continuación volverá a su plaza inicial atravesando
de nuevo el campo. Estas evoluciones se realizan sin parar hasta que un balón alcance al
otro.
Reglamento No se pueden alterar las trayectorias del balón del equipo adversario.
Duración Cada vez que 1 balón alcanza al otro, el equipo que lo logra se anota 1 tanto.
Se debe establecer previamente un determinado número de tantos.
Variantes 1. Agrandar las distancias entre los jugadores.
2. Cambiar la forma de los pases (pases picados, etc.).

Nombre: EL BALON RAPIDO

Participantes Varios equipos de 4 a 6 jugadores.
Terreno Zonas rectangulares de 6 x 4 metros.
Material 1 balón por equipo.
Situación inicial Cada equipo se sitúa dentro de su campo con 1 balón.
Desarrollo Cada equipo debe lograr realizar 10 pases antes de que lo logren los otros equipos. El equipo
que primero realice 10 pases, se anota 1 tanto.

Reglamento • Los jugadores deben pasarse el balón sin que caiga al suelo.
• Cada vez que el balón cae al juego vuelve a empezarse la cuenta.
• Los jugadores deben desplazarse obligatoriamente excepto cuando están en posesión del
balón.
• Está prohibido realizar más de 3 pasos con el balón o devolverlo al jugador que acaba de
pasarlo.
Duración Gana el equipo que logra antes un determinado número de puntos.
Variantes Intentar realizar el mayor número de pases en un tiempo establecido (2 o 3 minutes).

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Nombre: EL BALON QUE RUEDA

Material 1 balón.
Situación inicial Los alumnos están repartidos en 2 equipos, sentados detrás de las líneas de fondo. En el
centro del terreno se sitúa un balón. Todos los jugadores están numerados.
Desarrollo A la señal, el jugador nombrado de cada equipo va rápidamente hacia el balón y trata de
hacerlo rodar hasta llegar detrás de su línea. El equipo del jugador vencedor se anota un
tanto.
Reglamento • El balón debe ser conducido por el suelo en todo momento.
• Se prohíbe empujar al adversario.
Duración Se estipula previamente un número determinado de tantos.

Nombre: CARA Y CRUZ CON BALON

Material 1 balón.
Situación inicial Dos equipos dispuestos uno frente al otro a ambos lados de la línea central, en la que se pone
el balón. Un equipo se le denomina «Cara», el otro «Cruz».
Desarrollo El profesor, situado en un extremo, grita al azar « ¡Cara!» O « ¡Cruz!». El equipo que tiene
que perseguir coge el balón e intenta tocar con él a los adversarios, que corren hacia la parte
opuesta. Se pueden pasar el balón entre ellos.
Duración Gana el equipo que antes elimina a los jugadores adversarios.

Nombre: PIES QUIETOS

Terreno Espacio de unos 20 x 20 metros.
Material 1 balón.
Situación inicial Todos los jugadores se sitúan en círculo, menos uno situado en el centro y en posesión del
balón.
Desarrollo El jugador del centro lanza el balón al aire, por detrás suyo, con las dos manos y gritando el
nombre de un compañero. Todos los jugadores se alejan excepto el nombrado, que debe
coger el balón.
Cuando logra coger el balón, el jugador grita « ¡Pies quietos¡»; los jugadores se detienen.
Puede hacer 3 pasos e intentar tocar un jugador lanzándole el balón. Si este jugador es
tocado, pasa al centro. Si no es tocado, el mismo jugador vuelve a iniciar el juego desde el
centro del terreno.
Si el jugador que lanza logra tocar a otro, se anota un punto.

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Nombre: BALON EN CÍRCULO

Edad A partir de 7-8 años. Dibujo.
Desarrollo Cualquiera que permita formar un corro.

Material 1 balón.
Situación inicial Se colocan todos los jugadores cogidos de la mano y formando un gran circulo. En el centro
del círculo se coloca un jugador con el balón.
Desarrollo El jugador del centro intenta sacar el balón fuera del circulo, lo que solo se le permite con el pie
y a menor altura de las manos de los otros del corro; lo puede sacar por debajo de las piernas
o por el espacio existente entre los jugadores.
El que se deja pasar el balón por debajo o por su derecha, o se suelta (el de la izquierda de los
soltados), pasa al centro, y el de allí ocupa el puesto de éste.
Duración Se establece un tiempo determinado. Vence el jugador que no haya pasado nunca al centro.
Si no se establece tiempo, se espera hasta que nada más quede 1 jugador por pasar al centro.
Este es el que gana.

Nombre: EL CAZADOR FURTIVO

Terreno Campo liso.
Material 1 balón.
Situación inicial Los jugadores forman un círculo (sentados o de pie). El balón sitúa en el centro.
Desarrollo Un jugador sale del círculo («cazador») y en su ausencia se nombra un guardián. El jugador
que ha salido no sabe quién es. A la señal del profesor, el jugador que había salido entra en él
círculo entre dos jugadores determinados. La salida debe realizarse obligatoriamente entre
esos jugadores. A partir del momento en que este jugador se apodera del balón, el guardián
intenta «placarle» en el suelo antes de que consiga salir del circulo.
Todos los jugadores deben salir del circulo (hacer de «cazadores») a lo largo del juego.
Duración Se realizan 2 rondas en las que hayan pasado todos los jugadores.

Nombre: ATRAPAR EL BALON

Terreno Campo cuadrado o rectangular de 20 a 40 metros de lado, en función del número y edad de los
jugadores.
Material 1 balón.
Situación inicial Este juego tiene el interés de no hacer intervenir a 2 equipos fijados de antemano. Todos los
jugadores se sitúan libremente por el terreno de juego.
Desarrollo El balón se lanza al aire y es cogido por algún jugador. El objeto del juego es que cada
jugador (cuando posee el balón) intenta tocar a los otros jugadores e intenta no ser tocado

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por los demás. El jugador que ha sido tocado se queda inmóvil en el lugar.
Reglamento • Cualquier jugador puede hacerse con el balón a condición de bloquearlo al vuelo o
cogerlo después de que haya tocado el suelo.
• Un jugador en posesión del balón no puede dar más de 3 pasos.
• Un prisionero puede librarse si llega a tocar el balón sin levantar los pies del suelo, bien
por azar, bien porque se lo haya pasado un compañero (de los que habían sido tocados
pero que habían logrado hacerse con el balón).
Duración Se marca un tiempo determinado antes del juego.
Observaciones Es preciso y conveniente dar el menor número posible de instrucciones para obligar a los
jugadores a descubrir por ellos mismos las posibilidades de que disponen.
Variantes Solo se puede coger el balón si previamente ha tocado el suelo. Esta variante, al prohibir el
bloqueo del balón, hace que la incidencia esté dirigida en el aspecto de esquivar.

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JUEGOS CODIFICADOS
Dentro de los Juegos codificados podemos distinguir dos subgrupos que se caracterizan por lo siguiente:

Subgrupo A
• En general el espacio no representa una zona propia a defender o a desplazarse en su interior.
• Empiezan a aparecer relaciones de cooperación entre los que forman el equipo; no existen todavía acciones
de oposición.
• Las estrategias son relativamente sencillas. Se mantienen las conductas de tipo individual en la general
relativas a: huir de... o anticiparse a...
• Las reglas son simples y fáciles de retener.

Pertenecen al subgrupo A:

Las cuatro esquinas Ataque a la fortaleza
La cadena La montería
Los cuatro patios Balón pasillo
Los saltadores y los osos Esquivar y correr
Prisioneros de guerra El águila y los pichones
Balón presa Balón contacto
Disputar la pelota Balón cazador
Ataque al castillo

Subgrupo B:

• El espacio representa una zona propia a defender o a desplazarse en su interior.
• Hay que empezar a cooperar entre los compañeros y a oponerse a los adversarios. No existe contacto físico, lo
que facilita la relación entre los jugadores.
• Hay que elaborar una estrategia para actuar; el ataque y defensa son acciones claramente diferenciadas en el
tiempo.
• Las reglas empiezan a complicarse.


Esquivar el balón Gana terreno
Balón tocado Rugby tenis
Balón arco Fútbol individual
Batalla de pelotas Pelota canadiense
Pelota baja

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JUEGOS CODIFICADOS: SUBGRUPO A
Nombre: LAS CUATRO ESQUINAS

Participantes
5 jugadores. Se jugara formando varios grupos.
Terreno Campo liso. Se señalan 4 esquinas de un cuadrado de unos 5 metros de lado con cualquier
tipo de material. Se pueden aprovechar las líneas pintadas en el suelo, o árboles, si los
hubiese.
Material Ninguno (excepto si hay que señalizar las cuatro esquinas).
Situación inicial Cuatro jugadores se sitúan en las respectivas esquinas; el otro jugador se sitúa libremente en
el espacio.
Desarrollo El jugador que está en el centro intenta ocupar la plaza de uno de sus compañeros cuando
éstos cambian de sitio. El jugador que se queda sin plaza pasa entonces a ocupar el lugar de
jugador libre.
Duración Tiempo limitado. Gana el jugador que menos veces ha sido jugador libre.

Nombre: LA CADENA

Terreno Campo delimitado en función del número de jugadores.
Material Ninguno.
Situación inicial Un jugador persigue a los demás. El resto evoluciona libremente dentro del terreno señalado.
Desarrollo El jugador que persigue intenta tocar al resto; cuando lo consigue, el jugador tocado se coge
de la mano de éste y juntos intentan perseguir al resto. Los alumnos así cogidos en cadena
tratan de tocar a los que se encuentran libres.
Reglamento • El alumno que salga de los límites del terreno queda eliminado.
• Si la cadena se rompe, no pueden atrapar a ningún jugador.
El juego concluye cuando todos los alumnos quedan eliminados (encadenados)
Duración
Nombre: LOS CUATRO PATIOS

Participantes De 15 a 20 jugadores. 4 de ellos son guardianes.
Terreno Campo rectangular dividido en cuatro panes. Las dimensione están en función del número de
jugadores.
Material Ninguno.
Situación inicial Los jugadores se desplazan libremente por todo el terreno. En cada sector hay un guardián.
Desarrollo Los jugadores corren libremente y pueden ser capturados por los guardianes de cada sector,
que los conducirán a la zona preestablecida. Los jugadores capturados pueden ser liberados
por compañeros que estén en libertad.
Duración Se establecen periodos de tiempo iguales. Al final de cada período se contabilizan los

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jugadores que ha capturado cada guardián. A continuación se cambian los guardianes. Y así
sucesivamente hasta que todos los jugadores hayan pasado por guardianes.

Nombre. LOS SALTADORES Y LOS OSOS

Participantes
Terreno Un campo, patio o jardín, en el que se pueda disponer de un espacio llano de 10 x metros. En
el suelo se marca un círculo de 6 a 9 metros, según, el número de participantes. Se traza otro
círculo concéntrico y exterior a él, con 4 metros más de diámetro.
Material Ninguno.
Situación inicial Se forman 2 equipos de igual número de jugadores. Unos son los «saltadores» y otros los
«osos». Dentro del primer circulo, formando corro, se colocan los «osos», con los brazos
entrelazados y agachados un poco hacia adelante. En el segundo círculo se colocan los
saltadores. Entre los dos círculos se sitúan los «guardianes» (nombrados aparte de entre los
«osos»).
Desarrollo Los saltadores tratan de montar a caballo sobre los osos, para lo cual atraviesan el círculo
donde están los guardianes, que procuran evitando tocando al que lo intente. Cuando alguno
de estos jugadores es tocado dentro del círculo, o transcurre tiempo sin haber montado en
ninguno de los osos, se cambiarán los papeles y los saltadores pasaran a ser osos.
Reglamento Los guardianes pueden circular libremente dentro del círculo. Sí alguno de los saltadores
montado en un oso está a punto de caer, el guardián puede quedarse a su lado todo el rato
que necesite hasta que aquél caiga, tocándole entonces.
Duración Se contabilizan con puntos las veces que cada equipo logra montarse encima de los osos.

Nombre: PRISIONEROS DE GUERRA

Edad. A partir de 8 años. Dibujo.
Terreno Campo rectangular de unos 20 metros de largo por unos 10 metros de ancho y dividido en dos
mitades. Al final de cada campo se traza un semicírculo en el suelo.
Material 10 banderines o prendas similares.
Situación inicial Cada equipo se sitúa en su campo. Los banderines se sitúan en el interior de los semicírculos.

Desarrollo Cada equipo debe intentar robar los banderines a su contrario. Desde el momento en que un
jugador pise terreno enemigo, sus adversarios podrán hacerle prisionero (en campo de estos,
dándole una palmada en la espalda). Los prisioneros quedan junto a las banderas propias.
Un jugador que toque a un compañero prisionero le salva (además de llevarse un banderín).
Reglamento Cada vez que se llegue a campo adverso solo se puede coge un banderín. Cada banderín
adversario puede ser canjeado por dos prisioneros propios.
Duración Vence quien se lleve los banderines contrarios.

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Nombre. BALON PRESA

Material 1 balón.
Situación inicial Cada equipo se numera y se sitúa en un extremo del campo. En el centro se coloca el balón.

Desarrollo El profesor nombra un número. Los jugadores nombrados salen corriendo hacia el balón.
Intentan hacerse con el balón y llevárselo detrás de la línea de su campo. El jugador que no
ha logrado hacerse con el balón intenta placar al adversario, hacerse con el balón y llevárselo
a su terreno.
El jugador que logra llevar el balón a su terreno se anota un punto.
Duración El partido se juega a 10 o a 20 puntos.
Variantes Se pueden llamar a varios números sucesivamente para ayudarse entre ellos, pero solo los
números iguales pueden placarse.

Nombre: DISPUTAR LA PELOTA

Terreno Un campo rectangular de 30 x 15 metros, dividido en 7 zonas de 4 metros (1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7).
En el centro de las líneas de fonda (A y B) se marcan 2 pequeños cuadrados, llamados
«cuadros de gol».
Material 1 balón.
Situación inicial Se forman 2 equipos de igual número de jugadores. Los equipos se numeran por la izquierda
y ocupan cada una de las líneas que delimitan la zona número 4 (C y D). En el centro de esta
zona se coloca la pelota.
Desarrollo El profesor, colocado en un extremo de la zona donde se encuentran los equipos, llama al azar
un número, por ejemplo el «dos». Inmediatamente saldrán por la pelota los jugadores de cada
equipo que al numerarse les haya correspondido el «dos». Cuando aquélla es cogida por uno
de ellos, la misión del otro es que no consiga llevarla a su línea, para lo cual se valdrá de todos
los medios a su alcance (agarrarle, inmovilizarle, placarle, etc.), siempre que éstos no sean
demasiado bruscos, y a la vez hará lo posible por quitársela y llevarla a la propia línea.
Cuando un jugador ha conseguido traspasar el límite, se detiene el juego, pasando entonces
su equipo a ocupar la línea que limita la zona que se encuentra detrás, y avanzando el
contrario a la que han dejado vacía. Se continúa el juego de esta forma hasta que un equipo
consiga llegar a su línea de fondo, repitiendo la jugada del mismo modo que lo han estado
haciendo en cada zona, apuntándose 3 tantos si consiguen colocar la pelota en su cuadro de
gol; se empieza de nuevo el juego en el centro hasta que finalice el tiempo reglamentario. Si
por el contrario no lo logran, debido a que el otro equipo se ha llevado la pelota a su línea,
siguen retrocediendo o avanzando, según las jugadas que realicen.
Reglamento La pelota ha de traspasar la línea de zona, conducida por el jugador que la ha cogido. El tanto
no será válido si la pelota se pasa por lanzamiento, empujándola o de algún modo similar.

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Duración La duración del juego es de 15 minutos.
Variantes Cuando dos jugadores disputan la posesión de la pelota de forma muy igualada y, por tanto, no
hay una decisión rápida, el profesor puede llamar a otro número, saliendo entonces los que
tengan éste a ayudar a sus compañeros.
También se puede dar un punto a cada equipo que consiga pasar la pelota a su zona,
restándoselo cuando si contrario recupera el terreno.

Nombre: ATAQUE AL CASTILLO

Material
1 balón y 4 o 5 botellas de plástico por equipo.
Situación inicial Los jugadores se colocan en círculo, excepto 1 (guardián); en el centro se colocan las botellas.

Desarrollo Los jugadores del círculo lanzan la pelota intentando derribar las botellas del castillo; el
guardián intenta impedir que las derriben. Se cambia de guardián cuando todas las botellas
hayan sido derribadas.
Duración Gana el jugador que ha defendido más tiempo el castillo. Deben pasar todos los jugadores por
el papel de guardián.
Variantes • El guardián que logra bloquear el balón lo lanza donde quiere.
• Introducir 2 o 3 guardianes para defender el castillo.

Nombre: LA FORTALEZA

Terreno Campo cuadrado de unos 20 metros de lado, con dos círculos concéntricos en el centro (de 10
y 4 metros de diámetro).
Material 1 balón y una botella de plástico.
Situación inicial Los jugadores se sitúan libremente por todo el terreno excepto en él circulo. Se marcan
recíprocamente. Entre los dos circulos sitúan dos jugadores, uno de cada equipo (porteros).
Cada equipo tiene una zona de ataque. A esta zona de ataque corresponde una zona adversa
de defensa (entre los dos circulos).
Desarrollo Mediante pases con las manos, los jugadores deben colocarse en situación de tirar la botella
situada en el centro.

Reglamento Para los atacantes:
• prohibido tirar fuera de la zona correspondiente;
• prohibido hacer más de 3 pasos con el balón, penetrar en el interior del circulo, salir de los
límites del terreno o enviar el balón fuera del terreno de juego;
• prohibido cargar violentamente;
• las agresividades o patadas son castigadas con golpe franco

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Para los defensas:
• los porteros pueden parar la pelota con cualquier parte del cuerpo;
• tienen prohibido entrar en el círculo pequeño y franquear la línea central.
Duración Se juegan dos tiempos de 10 minutos cada uno. Se marca un tanto cada vez que la botella
sea tirada por algún jugador con el balón.

Nombre: LA MONTERIA

Edad: A partir de 8 anos. Dibujo.
Participantes 2 equipos de unos 10 jugadores («cazadores» y «ciervos»).
Terreno Campo rectangular de unos 10 x 20 metros.
Material 1 balón.
Situación inicial Los «cazadores» se colocan en el interior del campo. Los «ciervos» se sitúan en el exterior.
El balón está en posesión de los «cazadores».
Desarrollo Los «ciervos» entran en el campo uno a uno; los «cazadores» deben tocar a los «ciervos»
con el balón en el mínimo tiempo posible. En el momento que un «ciervo» es tocado, otro
entra en el campo para reemplazarle.
Reglamento Los «cazadores» no pueden desplazarse con el balón.
Duración Se controla el tiempo utilizado para eliminar a los «ciervos». Se cambian los papeles. Gana el
equipo que menos tiempo haya utilizado.
Variantes • El «ciervo» que coge el balón que se le lanza al vuelo no está atrapado; puede lanzarlo
donde él quiera.
• Los «cazadores» utilizan 2 balones.
• Los «ciervos» entran de dos en dos.

Nombre: BALON PASILLO

Terreno Campo rectangular de 20 a 30 metros de largo y de 15 a 20 metros de ancho. Un «pasillo
central de 4 metros de ancho. Un «pasillo en el fondo y una «zona prohibida al principio del
campo de unos 4 metros de ancho.
Material 1 balón de voleibol.
Situación inicial Un equipo de «lanzadores-corredores» se sitúa en la parte exterior del terreno, donde existe
una pequeña base circular. Un equipo «pasadores-lanzadores» que se sitúa en las zonas
laterales del terreno.
Desarrollo El equipo de «lanzadores-corredores» deben lanzar el balón del campo de juego y recorrer el
trayecto, desde el círculo de lanzamiento hasta el pasillo del fondo y volver, hasta llegar a la
zona prohibida, intentando esquivar el balón lanzado por los adversarios.
El equipo de «pasadores-lanzadores» debe controlar rápidamente el balón lanzado por el
contrario; seguidamente, mediante pases razonados, le envía al compañero que se encuentre
en la mejor posición para poder tocar con el balón al adversario que efectúa el recorrido.
El equipo de «pasadores-lanzadores» debe:

1º Atrapar lo antes posible el balón. Para ello es necesario que:
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• se repartan el terreno;
• controlen la trayectoria del balón;
• aseguren su recepción.
2º Organizar mediante algunos pases una circulación del balón:
• obligando al jugador que corre a salir del pasillo central durante su recorrido de
vuelta;
• que permita acercarse al máximo al corredor para tener más posibilidades de
alcanzarlo.
El jugador «lanzador-corredor», por su parte:

1. lanza: escoge la orientación y la forma del lanzamiento que le
asegure al menos el trayecto de ida sin riesgo;
2. decide el tipo de carrera en función del resultado de su lan-
zamiento:
• correr en línea recta;
• zigzaguear dentro del pasillo central;
3. una vez que ha llegado al pasillo del fondo se detiene para observar todo el campo de
juego y ver la posición de sus elementos que condicionarán evidentemente su recorrido
de vuelta, y seguidamente decide cuál será su conducta;
4. el recorrido de vuelta es el más peligroso, ya que éste debe adaptar constantemente sus
desplazamientos a los cambios de situación del balón y de sus adversarios.
Reglamento • Después del saque, el balón debe caer dentro del terreno, exceptuando el pasillo central,
el pasillo del fondo y la zona prohibida. Si el balón cae dentro de estas zonas, el
lanzamiento beta repetirse.
• El jugador que regresa para el pasillo central obtiene 2 puntos. Si por el contrario vuelve
haciendo zigzag por todo el campo juego, marca 1 punto.
• Si durante alguno de los recorridos es alcanzado con el balón, no obtiene ningún punto y
queda eliminado.
• Los «pasadores-lanzadores no pueden desplazarse con el balón ni penetrar con el mismo
en los pasillos ni en las zonas prohibidas. Se sanciona con 2 puntos al equipo.
Duración El equipo ganador es el que obtiene el mayor número de puntos. Cuando han pasado todos
los jugadores del equipo que lanza, se cambian los papeles y entonces lanzan los del otro
equipo.

Nombre: ESQUIVAR Y CORRER

Terreno Campo cuadrado de unos 10 metros de lado.
Material 1 balón.
Situación inicial El equipo A debe situarse dentro del cuadrado con el balón. El equipo B se sitúa en el exterior
y se coloca por parejas.

Desarrollo El equipo A debe tocar con el balón a los jugadores del equipo B que vayan entrando. De la
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primera pareja del equipo B, uno entra en el campo intentando no ser tocado; mientras tanto,
el otro correr por el exterior del cuadrado e intentar volver al punto partida antes de que su
compañero sea tocado por los adversarios. Si lo logra, el equipo B se anota un tanto. De lo
contrario, equipo A el que se anota 1 tanto. Los dos equipos deben pasar por ambos
papeles.
Duración Gana el equipo que más tantos haya acumulado.
Variantes Entrar y correr alrededor del cuadrado de dos en dos.

Nombre: EL AGUILA Y LOS PICHONES

Terreno Campo rectangular de unos 15 metros de largo con dos refugios en los extremos (bosque y
palomar).
Material 1 pelota.
Situación inicial Todos los jugadores se sitúan en un refugio («pichones), excepto uno («águila») que se sitúa
en el interior del campo con la pelota.
Desarrollo El que hace de «águila» trata de dar con la pelota a los otros («pichones»), cuando pasan de
una zona (bosque) a otra (palomar). Los «pichones» tocados (no vale de rebote) van
convirtiéndose en «águilas» que, a su vez, tratarán de matar (dar con la pelota a su paso de
zona a zona) al resto de los («pichones»). Las águilas» tienen que tirar desde donde cogen
la pelota.
Duración Vence el «pichón» que quede el último (pasan varias veces).

Nombre: BALON CONTACTO

Material 1 balón.
Situación inicial El profesor elige dos jugadores que «paran» y que pueden pasarse el balón. El resto se
distribuye por el campo de juego.
Desarrollo Los dos jugadores elegidos deben tocar al resto de compañeros con el balón; pero el balón
debe estar sujeto por las manos en el momento del contacto.
El jugador que es tocado pasa a integrarse al equipo de los dos jugadores. Entre ellos pueden
realizarse pases y seguir el juego.
Reglamento • No se puede lanzar el balón contra los jugadores libres.
• Los jugadores libres no pueden interceptar el balón.
Duración
Gana el último jugador en ser atrapado.

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JUEGOS CODIFICADOS: SUBGRUPO B
Nombre: BALON CAZADOR

Terreno Campo de 30 a 40 metros de largo por 15 a 20 metros de Material

1 balón de balón mano, voleibol o fútbol.
Situación inicial Los 2 equipos se distribuyen por todo el campo. Se sortea el equipo que inicia el juego.
Desarrollo
El equipo que se encuentra en posesión del balón debe tocar con éste a
los jugadores del equipo contrario para eliminarlos.
El equipo que no está en posesión del balón debe evitar ser tocado e intentar apropiarse del
balón del contrario alcanzándolo al vuelo, o bien cogiéndolo del suelo, para convertirse en
cazador.
Reglamento • Los jugadores que estén en posesión del balón se lo pueden pasar.
• Los cazadores pueden desplazarse libremente por el terreno de juego.
• Pueden lanzar el balón con una o dos manos.
• No está permitido desplazarse con el balón o botarlo en el suelo, lanzar o tocar con el pie.
• Todo jugador que ha sido tocado por el balón lanzado por el adversario es eliminado.
Sanciones En los casos de incumplimiento, el balón pasa al adversario. Queda eliminado el jugador que
sale de los límites.
Duración Gana el equipo que haya eliminado antes al equipo contrario, o bien el que tenga el mayor
número de jugadores sobre el terreno de juego después de haber transcurrido el tiempo fijado.

Nombre: ESQUIVAR EL BALON

Terreno Campo con un círculo central de 8 a 15 metros de diámetro, o un rectángulo de 10 a 20 metros
(en función de la edad y número de los participantes).
Material 1 balón de balonmano.
Situación inicial Un equipo en el interior del terreno; el otro equipo en el contorno y en posesión del balón.
Desarrollo El equipo del exterior intenta tocar con el balón a los jugadores adversos para eliminarlos. El
equipo del interior esquiva el balón o intenta bloquearlo al vuelo para eliminar al lanzador.
Reglamento El lanzamiento se debe efectuar con las manos. Los lanzadores pueden pasarse el balón pero
no pueden desplazarse con él. En el interior del terreno:
• cualquier jugador tocado por el balón antes de que haya el suelo queda eliminado y sale
del campo;
• si bloquea el balón al vuelo elimina al lanzador y éste del juego;
• si después de bloquear el balón lo deja caer al suelo queda eliminado;
• cuando el balón ha sido bloqueado, el bloqueador pone en el centro del terreno, un
lanzador viene a buscarlo y a uno de sus compañeros que permanece en el entono.
Duración Se determina antes del juego (5 o 10 minutos). El equipo ganador es el que consigue dejar el
mayor número de jugadores en juego. Se juega otra manga cambiando los papeles de cada

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equipo.
Variantes • El jugador del círculo que logra tocar a un jugador del exterior cambia su sitio por él.
• Cambiar la forma del campo de juego, de modo que los que esquivan el balón se sitúan
en el pasillo central; los lanzadores se sitúan a cada lado y pueden desplazarse.

Nombre: BALON TOCADO

Terreno Campo liso de 15 X 15 metros.
Material 1 balón.
Situación inicial En circulo, con dos jugadores en el interior.

Desarrollo Los jugadores del círculo se hacen pases entre ellos. Los jugadores del centro intentan tocar
el balón o al que tiene el balón.
Reglamento El que está en posesión del balón puede pasar a derecha o izquierda, pero no tiene derecho a
pasar saltándose más de un jugador. No se puede retener el balón. El que pasa mal o recibe
mal reemplaza al jugador del centro.
Variantes • Se puede jugar en forma de concurso entre dos equipos. Se forman entonces dos
círculos; los jugadores que se sitúan en el centro pertenecen al equipo adversario.
• Se puede variar la forma del pase (pase en picado, etc.).

Nombre: BALON ARCO

Participantes 2 equipos de 4 jugadores.
Terreno Campo cuadrado de unos 10 metros de lado. Cada esquina debe estar señalizada con un
círculo o un aro.
Material 1 balón y 4 aros.
Situación inicial En cada circulo se coloca uno de los jugadores del equipo A, con el balón (uno de ellos);
mientras el otro equipo se extiende por todo el cuadrado.
Desarrollo El equipo que tiene el balón puede pasarlo a cualquiera de su equipo que no podrá salir del
círculo para cogerlo. Del mismo modo, éste lo pasa a otro jugador, y así sucesivamente. Los
del equipo B, intentarán coger el balón, poniéndose delante, saltando, etc. Cuando lo
consigan, se colocarán en los círculos, pasándose el balón, y los otros quedarán en el centro.
Cada vez que se recupera el balón, ese equipo se anota un tanto.
Duración Vence el equipo que llega antes a un número determinado de tantos.

Nombre. BATALLA DE PELOTAS

Terreno Campo rectangular delimitado, de 15 x 30 a 20 x 40 metros, dividido por la mitad con una red y

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una cuerda, a con unos bancos.
Material 10 a 20 pelotas ligeras de espuma, de tenis o de balonmano. En número par.
Situación inicial Al iniciarse el juego los dos equipos disponen del mismo número de pelotas, es decir, la mitad
del efectivo. Cada equipo se encuentra en su campo.
Desarrollo A la primera señal del árbitro, cada equipo envía con la mano sus pelotas al campo contrario y
se esfuerza en bloquear y devolver las que se dirigen hacia el suyo. A la segunda señal, el
juego se interrumpe; el equipo que posee la menor cantidad de pelotas juego y se adjudica 1
punto.
Reglamento No está permitido lanzar ninguna pelota después de la segunda señal.
Sanciones El equipo que lanza alguna pelota después de la segunda señal, pierde esa partida,
adjudicándose 1 punto el equipo contrario.
Duración El tiempo que transcurre entre la primera y la segunda señal debe ser corto: 3 o 4 minutos. El
momento de la segunda señal se deja al libre albedrío del árbitro. Gana el equipo que
consigue marcar primero 5 puntos.
Observaciones:
Se puede variar el número de pelotas en juego para multiplicar las
oportunidades de recibir y lanzar. De todas formas hay que evitar la
confusión que podría crear un número excesivo de trayectorias. Al
cabo de algunas sesiones se puede aumentar el interés táctico del
juego iniciando a los jugadores a reflexionar sobre:
• las ventajas que se tienen al coordinar todos los lanzamientos del equipo (ejemplo:
concentrar los lanzamientos hacia un lado del campo contrario, o bien dispersarlos sobre
toda la superficie; lanzamientos escalonados o en grupo);
• la elección del momento más idóneo para los lanzamientos, si se conoce la duración del
juego (ejemplo: evaluar el tiempo transcurrido e iniciar los lanzamientos de forma
simultánea, sabiendo antemano que debido al tiempo se trata de la última posibilidad de
replica por parte del equipo contrario).

Nombre: PELOTA BAJA


Terreno Campo rectangular de 10 x 20 a 15 x 30 metros, dividido por una cuerda a una altura de 60
centímetros y a todo lo ancho de la pista.
Material 2 o 4 balones ligeros y 1 cuerda.
Situación inicial Cada equipo ocupa una mitad del campo. Disponen de 1 o 2 balones (según se establezca).
Desarrollo A la señal del director del juego, los que poseen los balones intentan enviarlos con la mano
detrás de la línea de fondo contraria. Con los brazos, las piernas o el tronco, los jugadores
restantes se esfuerzan para detener los balones recibidos.

Los jugadores pueden desplazarse libremente por el interior del
campo, pero no pueden lanzar a menos de 1 metro de distancia de la
cuerda (zona prohibida).
Cada balón que haya franqueado la línea de fondo después de pasar por debajo de la cuerda
aporta 1 punto a su equipo.

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Reglamento Los balones que salgan por la línea lateral se ponen de nuevo en juego por el lugar que ha
salido.
Solo se puede lanzar con las manos.
Duración Dos tiempos de 10 minutos, cambiando de terreno. O bien gana el equipo que primero obtiene
un total de puntos fijados con antelación.

Nombre: GANA TERRENO

Participantes 2 equipos de 6 a 10 jugadores, en función de las dimensiones del terreno.
Terreno Campo rectangular de 15 x 50 a 20 X 80 metros. La longitud o dimensiones del terreno están
en relación con las posibilidades físicas de los jugadores: deben poder lanzar la pelota más allá
de una distancia igual a la mitad de la longitud del campo.
Material 1 balón (preferentemente de balonmano).

Situación inicial Cada equipo se sitúa a un lado de la línea central, separados de ésta unos 10 metros.
Desarrollo
Se trata de lanzar el balón desde el lugar donde se ha recibido, de tal
forma que éste rebase la línea de fondo del terreno contrario. Se sortea
el equipo que saca primero.
Recepción por el equipo contrario:
a) Si el balón es atrapado al vuelo, el receptor puede efectuar 3 pasos o zancadas para
lanzar de nuevo. Si al jugador que recibe se le escapa el balón, solo podrá lanzarlo
desde el lugar donde lo inmovilice.
b) Si al intentar cogerlo rebota hacia adelante, el lanzamiento se efectúa en el lugar donde
se produjo el primer contacto jugador-balón.
c) Si el balón sale de los limites laterales de campo, éste se vuelve a lanzar desde el lugar
donde ha salido.
Reglamento
No está permitido:
a) Bloquear el balón con otra parte del cuerpo que no sean manos.
b) Caminar, correr o driblar con el balón.
Sanciones El que comete alguna de estas faltas debe retroceder 3 zancadas a partir del primer contacto.
Duración Por tiempos (de 15 minutos) o por puntos.
Observaciones El equipo que inicia el juego debe intentar lanzar hacia la parte del terreno contrario menos
protegida a fin de evitar el bloqueo balón.
El equipo que recibe debe recuperar el balón, cogiéndolo al vuelo si es posible, para poder
beneficiarse de los 3 pasos de carrera.
Cada jugador debe tener una idea clara de la organización, con el fin de determinar:
• su propia zona de acción en el campo;
• la posición de sus compañeros;
• la necesidad de apoyar a los compañeros por si fallan la jugada.
Variante Gana terreno aplicado al rugby.
Material 1 balón de rugby.
Desarrollo El equipo que empieza lanza el balón hacia el campo contrario de una patada. Un jugador del

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otro campo recibe el balón y desde el mismo sitio de la recepción lo lanza de una patada al
otro campo. Si no lo recibe bien (el balón toca el suelo) recula 5 metros. Si el balón
sobrepasa la línea de fondo, se anota 1 punto.
Variante Gana terreno con numeración de los jugadores.
Desarrollo Numerar los jugadores de un equipo y obligarles a tirar en el orden fijado. Esta variante permite
una organización más importante de los equipos y obliga a tirar a todos los jugadores.

Nombre: RUGBY TENIS

Material 2 balones de rugby.
Situación inicial Cada equipo se sitúa a 10 metros de la línea central.
Desarrollo El juego consiste en enviar con el pie los balones al campo contrario. Estos deben franquear
obligatoriamente la zona de 20 metros en la que no debe encontrarse ningún jugador. Se gana
un punto cada vez que un balón toca el suelo adversario. Se pierde un punto cada vez que se
envía un balón fuera de los límites del terreno en juego. El equipo que pierde el punto vuelve a
poner en juego el balón desde cualquier lugar de su campo.
Duración Finaliza el juego al llegar a 21 puntos.
Observaciones Adaptar las distancias en función de la edad de los jugadores. Si se trata de principiantes,
utilizar un solo balón.
Variante Introducir dos balones simultáneamente.

Nombre: FUTBOL INDIVIDUAL

Terreno Espacio circular, alrededor del cual cada jugador ha marcado su propia portería.
Material 1 balón y 2 conos o banderines por portería.
Situación inicial Cada alumno se sitúa en su propia portera.
Desarrollo El director del juego lanza el balón al aire; a partir de ese momento, todos los jugadores tratan
de conseguir un gol en cualquier portería y a su vez defender la suya.
Duración Gana aquel que convierta más goles o aquel que mantenga su portería menos goleada.

Nombre: PELOTA CANADIENSE

Participantes De 20 a 30 jugadores, divididos en 2 equipos.
Material 1 pelota y 1 banderín.
Situación inicial Uno de los equipos se coloca tras la línea de salida y el otro en dispersión por el campo. A
unos 15 metros de la línea se sitúa el banderín.

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Desarrollo El primer jugador del equipo que está tras la línea lanza la pelota de una patada e
inmediatamente sale corriendo en dirección al banderín, pasa por detrás de él y vuelve al punto
de partida. Los del otro equipo deben coger la pelota y tratan de tocar al que corre. Se
pueden pasar el bacón entre ellos. Si le tocan, se anotan 1 punto.
Reglamento El jugador que corre no puede hacer marcha atrás.
Duración Primero lanzan todos los jugadores de un equipo y contabilizan los tantos que ha conseguido
el otro equipo. Luego cambian papeles y se contabilizan los del otro equipo. Gana el que tiene
tantos.

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JUEGOS REGLAMENTADOS
Dentro de los Juegos reglamentados podemos distinguir dos subgrupos que se caracterizan por lo siguiente:

Subgrupo A
• El espacio representa una zona propia a defender, a desplazarse en su interior o a conquistar mediante su
ocupación o por medio del balón.
• La cooperación entre los miembros del mismo equipo es ya indispensable. En algunos casos, es necesario
utilizar formas sencillas de oposición.
• La estrategia empieza a convertirse en un proceso que requiere una cierta capacidad de abstracción y
estructuración, aunque todavía no supone ninguna exigencia en cuanto al encandenamiento de acciones de
defensa y ataque.
• El reglamento va adquiriendo cierta complejidad. Muchas normas aparecen directamente relacionadas con las
que reglan a los deportes institucionalizados.

Pertenecen al subgrupo A:

Pollos, zorros y víboras Teca (Pichi)
Roba-balones Balón entre equipos
Patada a seguir Los diez pases
Balón pulga Balón caído
Pelota en cuatro esquinas Balón sobre la cuerda
Pelota lanzada Vaciar el campo

Subgrupo B
• El espacio está dividido en dos campos. En muchas ocasiones los jugadores pueden desplazarse por ambos
terrenos. Aparecen claramente las zonas prohibidas y las para lograr tantos.
• La comunicación es un elemento indispensable para el desarrollo del juego. La formación de equipos claramente
definidos que el jugador deba estar atento a cualquier acción de un panero —para actuar o para apoyar— y a
las reacciones de los adversarios.
• Los elementos estratégicos fundamentales, ataque y defensa, en suceden sin pausa, lo cual implica que el
jugador está actuando en base a una situación y a la vez preparado para responder ante la eventualidad del
cambio.
• El reglamento se relaciona y vincula estrechamente con los deportes institucionalizados.


Lucha de balones La patata caliente
Lucha por el balón Balón al semicírculo
Los dos tercios y el entero Ataque de balones
Balón de campo a campo Balón entre conos
El futbolín Las zonas prohibidas

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Balón sobre la cuerda entre equipos El portero móvil
Balón a tres campos Balón tiro
Balón poste Balón moderno
Balón tras la línea Balón torre

Nombre: POLLOS, ZORROS Y VIBORAS


Terreno Campo liso; se dibujan 3 refugios formando un triangulo.

Material 3 juegos de pañuelos o señales que identifiquen a cada equipo.

Situación inicial Se colocan los 3 equipos (pollos, zorros y víboras) repartidos por todo el terreno.

Desarrollo Los pollos tienen derecho a coger a las víboras; éstas tienen derecho a coger a los zorros;
estos últimos tienen derecho a coger a los pollos. A la señal, se trata de coger a todos los
jugadores del equipo adverso. Para coger sirve con tocar al compañero. Cuando un jugador
ha cogido a un adversario, le conduce, cogido del brazo, a su refugio; los 2 jugadores son, en
ese momento, invulnerables. Los prisioneros pueden ser liberados si algún compañero les con
la mano.
Duración Se acaba el juego cuando un equipo logra meter en el refugio todo el
equipo contrario.
Nombre: ROBABALONES

Participantes 2 equipos de unos 10 jugadores.
Material 1 balón por cada jugador.
Situación inicial Cada equipo se sitúa en las partes opuestas del campo. Los balones se sitúan tras la línea del
fondo (igual número en cada campo).
Desarrollo A la señal, cada equipo debe ir a buscar los balones situados en el otro campo y llevarlos
detrás de la línea del suyo.
Reglamento Cuando se está en el campo enemigo, se puede ser capturado; en ese caso, hay que
quedarse quietos (por ejemplo, con los brazos extendidos) y se puede ser liberado al ser
tocado por un compañero. Si se está en posesión del balón, se permanece quieto con él en el
suelo.
Duración Gana el equipo que más balones logra tener en su campo (en momento determinado).
Variantes Cambiar el modo de transportar el balón: con una mano, con un brazo en alto, entre los pies,
entre las rodillas, etcétera.

Nombre: PATADA A SEGUIR

Material 1 balón.

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Situación inicial Cada equipo se sitúa en uno de los campos, separados por una zona de 10 metros.
Desarrollo Un jugador del equipo que se encuentra en posesión del balón chuta hacia el campo contrario.
En cuanto el balón ha traspasado la zona de 10 metros, este mismo jugador corre hacia el
terreno adversario. Una vez en el otro terreno, intenta placar a cualquier jugador que posea el
balón. Los adversarios, a su vez, deben hacer 5 pases.
Reglamento Si el jugador que se ha trasladado al otro campo logra tocar el balón o placar al jugador que lo
posea, se anota 1 punto. Si el otro equipo logra hacer 5 pases, se anota 1 punto. A cada
punto se cambian los papeles.
Duración Se juega a 10 puntos.
Variantes Se puede imponer un número más alto de pases.
En el otro campo pueden entrar 2, 3 o más jugadores.

Nombre: BALON PULGA

Terreno Un círculo de unos 10 o 15 metros de diámetro, dividido en 4 partes.
Material 1 balón de fútbol.
Situación inicial Cuatro equipos se sitúan respectivamente en sus campos. El quinto se divide en dos: un
jugador se sitúa en el centro, el otro se sitúa en el exterior para contar y arbitrar.
Desarrollo Al principio, los equipos se sitúan en el exterior del círculo. El jugador que se sitúa en el centro
lanza el balón hacia uno de estos equipos. El balón debe botar en el suelo antes de ser
devuelto por alguno de los jugadores de ese equipo. Este jugador puede rechazar hasta dos
lanzamientos si considera que no han sido lanzados correctamente.
El jugador que recibe la pelota la envía hacia otro campo, de tal manera que rebote en el
campo circular, y así sucesivamente hasta que sea cometida una falta.
Cuando se ha cometido una falta, el juego se inicia de nuevo por el jugador situado en el
centro, quien lanza el balón al terreno del equipo que ha cometido la falta. Evidentemente, el
objeto del juego es hacer cometer faltas a los equipos adversos.

Reglamento Los jugadores pueden devolver el balón con todas las partes del cuerpo, excepto los brazos y
las manos.
El balón no puede dar más de un bote en el campo antes de ser devuelvo (se puede devolver
sin necesidad de que toque el suelo). Los jugadores de un mismo equipo pueden hacerse
pases siempre y cuando el balón no toque el suelo.
Un equipo es penalizado con 1 punto cuando:
• no logra devolver una pelota que ha tocado en su campo;
• deja de botar el balón más de dos veces;
• envía el balón fuera del circulo;
• un jugador toca el balón con las manos o los brazos;
• un jugador toca el balón dos veces seguidas.
El equipo con 5 puntos es reemplazado por el quinto equipo.
Duración Gana el equipo que menos puntos se ha anotado.

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Nombre: PELOTA EN CUATRO ESQUINAS

Participantes 2 equipos de unos 12 jugadores: «corredores», y «lanzadores».
Terreno Campo llano donde se señalan cuatro zonas formando un cuadrado y separadas entre ellas
unos 10 metros.
Situación inicial El equipo de «corredores» se sitúa en el interior de cada zona (3 jugadores por zona). El
equipo de «lanzadores», se sitúa libremente por todo el espacio.
Desarrollo Uno de los «lanzadores», desde un lugar señalado, lanza el balón hacia el terreno de juego.
En ese momento, un «corredor situado en la primera zona, se desplaza a la siguiente y toca la
mano de otro jugador. Este, a su vez, debe dirigirse a la zona siguiente —sin ser tocado por el
balón— y toca la mano de otro «corredor» y así sucesivamente. Simultáneamente, los
«lanzadores» se organizan para tocar a los «corredores que se desplazan, lanzándoles la pe-
lota. Cuando un «lanzador» toca a un «corredor» con la pelota, éste queda eliminado.
Cuando eso suceda, los «lanzadores» recuperan el balón y lo ponen en juego como al
principio, iniciándose la dinámica de juego. Cuando alguna zona queda sin jugadores, se
cambian los papales.
Reglamento Los «lanzadores» no pueden hacer más de tres pasos con la pelota, ni conservarla más de tres
segundos. El «corredor» que va de una zona a otra no tiene derecho a hacer marcha atrás. A
partir del momento que le han tocado la mano se convierte en vulnerable, aunque no haya
salido de la zona.
Duración Gana el equipo que realiza mayor número de vueltas.
Variantes Según el número y la edad de los jugadores, variar el número de zonas, el número de balones
y el número de corredores.
Si los «lanzadores» no llegan a coger a los «corredores», es preciso aumentar la distancia
entre las zonas.

Nombre: PELOTA LANZADA

Participantes 2 equipos de 8 jugadores, aproximadamente.
Terreno Campo de unos 20 metros de lado, señalándose en él, por medio de pequeños círculos, 8
bases colocadas ha cuadrado 10 metros unas de otras. En el centro se dibuja un círculo de 5
metros de radio. En La esquina de partida se delimita un pequeño círculo que se denomina
«foso libre».
Material Balón o pelota de goma.
Situación inicial Los «lanzadores» se colocan en el ángulo de la base número 1, en orden de numeración; los
«cazadores» pasan a ocupar el círculo central, colocándose dentro de él a discreción.

Desarrollo El primero de los «lanzadores» toma la pelota y se coloca en la base número 1. A la señal se
lanza la pelota contra los «cazadores», iniciando una carrera hacia la base número 2. Los
«cazadores»cogen la pelota y tratan de dar con ella al «lanzador»antes de que consiga llegar
a la base. Si lo consiguen, éste queda eliminado; si, por el contrario, no es tocado,
permanecerá en ella. En esta posición, el número 2 de su equipo se colocará en La base

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número 1 y hará la misma jugada, intentando llegar a la 2, mientras que el que se encuentra
dentro de ella corre en dirección a la 3. Sucesivamente van ocupando los «lanzadores» por
orden numérico la base número 1, y desde allí tiran la pelota contra los «cazadores», mientras
que los que han conseguido ocupar alguna base sin ser tocados tratan de llegar a la siguiente.
El «lanzador» que ha llegado a la base número 8 y desde allí consigue pasar al «foso libre»
gana un punto para su equipo. Los que han sido tocados por la pelota quedan eliminados.
Cuando en la base número 1 no quedan «lanzadores», bien porque hayan sido eliminados, o
porque han entrado en el foso libre, el lanzamiento de pelota a los «cazadores» lo efectuará
uno de los que se encuentran en el foso, pero nada más lanzará la pelota, sin correr a la base;
si no hubiera ninguno en el foso libre, lo hará de la misma forma uno de los eliminados.
Una vez los «lanzadores» han salido de las bases, eliminados o consiguiendo puntos, se
cambian los papeles.
Reglamento En una misma base no puede haber dos «lanzadores».

Los «lanzadores», colocados en las diferentes bases, no inician la
carrera hasta que la pelota lanzada por el que está en la base
número 1 esté en el aire.
Los «lanzadores» deben tirar la pelota a los «cazadores» de modo que pase por el círculo que
éstos ocupan y a la altura del pecho. Los «cazadores» la cogerán para tirarla a los
«lanzadores» al vuelo.
Duración Gana el equipo que en igual número de jugadas logre más puntos.

Nombre: TECA (o también, PICHI)

Terreno Espacio amplio de unos 30 x 60 metros. Se marcan unas señales que forman un pentágono de
unos 20 metros de lado. En el centro se dibuja un círculo de 1 metro de diámetro.
Material 1 pelota de tenis, 1 bate o una raqueta, 4 conos o banderines de señalización.
Situación inicial Los jugadores que deben lanzar (batear) se sitúan en el punto de salida. El otro equipo se
distribuye por el resto del terreno de juego. Uno de los jugadores del equipo que recoge se
coloca en el círculo trazado en el centro del pentágono (portero).
Desarrollo El portero situado en el círculo, mediante un lanzamiento envía la pelota al primer lanzador.
Este la golpea con su bate hacia el campo de juego. Después de haberla golpeado, deja el
bate e inicia la carrera a lo largo del pentágono. Los jugadores del otro equipo intentan
recuperar la pelota y hacerla llegar a su portero situado en el círculo, en el centro del
pentágono.
Reglamento
Los que recogen la pelota tienen la posibilidad de hacerse tres
pases con la pelota. Después de lanzar la pelota, el jugador que
corre puede detenerse en cualquiera de las bases sobre las que
hace el recorrido. Los lanzadores no pueden volver hacia atrás en
su carrera. No puede haber más de dos jugadores en una base (el
primero ocupo queda eliminado). El lanzador puede rechazar 2
lanzamientos del portero-pasador (tiene derecho a 3 intentos). La
pelota debe caer dentro del terreno marcado. Si la pelota se
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bloquea de volea (se coge al vuelo) o llega al portero antes de que
el jugador que lanza logre situarse en una base, queda eliminado.
El lanzador que después de su propio lanzamiento realiza vuelta
completa marca 3 puntos y puede salvar a un jugador eliminado.
El lanzador que se encuentra en una base cuando la pelota ha sido
cogida al vuelo, o cuando la pelota llega al portero, no queda
eliminado. Si logra llegar al punto de salida a base de realizar el
recorrido en varias etapas solo, marca 1 punto.
Duración Cuando un equipo se queda sin jugadores porque han sido eliminados, se cambian los
papeles. Se anotan los puntos que ha conseguido cada equipo, y gana el equipo que más
tantos ha conseguido.
Variantes
Igual que el juego anterior, pero se cambian de papeles cuando el
equipo que recoge logra atrapar la pelota al vuelo. Esto obliga a los
que deben atrapar la pelota a repartirse mejor por el terreno y a
intentar bloquear la pelota al vuelo. Los lanzadores se ven obligados
a trabajar mejor el tiro.
Nombre: BALON ENTRE EQUIPOS

Terreno Terreno llano y amplio.
Material 1 balón.
Situación inicial Los dos bandos se sitúan Libremente por el espacio. El profesor lanza el balón al aire.
Comienza el equipo que lo atrape.

Desarrollo Cada equipo intenta pasarse el balón durante el mayor tiempo posible. El equipo contrario, en
cambio, trata de impedírselo con el fin de lograr el mayor número posible de pases. Por cada
pase del balón se le concede 1 punto.
Reglamento No se permite aguantar o empujar al rival.
El balón se quitara al rival solo por delante, sin tocarle el cuerpo. No se podrá correr con el
balón en las manos. Así, cuando un jugador recibe el balón, debe permanecer inmóvil.
El balón no se podrá tener en las manos más de 2 o 3 segundos. Si se juega en un campo
delimitado (por ejemplo, cinco a cinco en un campo de baloncesto), rebasar los límites del
terreno se considerará como una infracción a las reglas.
Duración Gana el equipo con mayoría de puntos en in tiempo determinado o que alcance primero el
número de puntos previamente fijados.
Observaciones Este juego obliga a los jugadores del equipo en posesión del balón a correr el espacio libre y a
un pase rápido y preciso, y a los jugadores rivales a las respectivas acciones de defensa.
Se puede reducir paulatinamente el terreno con el fin de educar a los jugadores a dominar el
cuerpo, de desarrollar la motricidad fina y de ejercitar la observación precisa y si rápido
reconocimiento de las oportunidades para interceptar un pase.
Variantes
El mismo juego, pero jugando dos contra dos. Esta variante hace
aumentar la intensidad, así como la rapidez en la ejecución de los
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pases. Se potencian más las acciones de marcaje y desmarcaje.
Nombre: LOS DIEZ PASES

Participantes 2 equipos de 10 a 20 jugadores (según las dimensiones del terreno)
Terreno Campo de 30 x 30 metros, aproximadamente. Bien delimitado.
Material 1 balón.
Situación inicial El profesor situado en el centro del campo lanza el balón al aire dentro de la zona de juego.
Los componentes de cada equipo se encuentran distribuidos por todo el espacio.
Desarrollo Uno de los jugadores de un equipo recoge el balón lanzado por el profesor. A partir de ese
momento, el profesor empieza a contar el número de pases que efectúa el equipo que está en
posesión del balón. Mientras tanto, el equipo contrario intenta interceptar los pases. Se
adjudica 1 punto al equipo que logra realizar los pases seguidos sin que la pelota haya tocado
al suelo, ni haya sido interceptada por el otro equipo. Gana el equipo que consigue antes 5 o
10 puntos.
Reglamento
No se permite el contacto físico entre los jugadores. No se puede:
• quitar el balón de las manos de otro jugador;
• enviar el balón al mismo compañero que se lo ha pasado;
• dejar caer el balón al suelo;
• hacer más de 3 pasos con el balón.
Sanciones En caso de falta se pierde el balón y los pases ya logrados, continuando el juego el equipo
contrario.
Duración Por tiempo establecido (15 minutos) o por tanteo.
Observaciones: Al principio se puede observar un elemento característico en el comportamiento de los
jugadores: su concentración alrededor del balón. Para permitir la evolución del juego es
necesario advertir a los jugadores que no se sitúen alrededor del que lleve el balón. La
dispersión de los jugadores hará aumentar el campo de acción, lo que a su vez provocara una
dispersión de los adversarios hacia el exterior.

Variantes 1. Pases a cinco: Para jugadores más pequeños disminuir el número de pases a cinco, con
las mismas regias del juego.
2. Pases a diez orientados: Las reglas del juego son las mismas, pero el décimo pase debe
ir a tocar a un lugar preciso (tocar un tablero de básquet, pasar a un jugador que se
encuentra en una portería de balonmano, etc.). Esta nueva regla lleva al equipo a
orientar la progresión del balón hacia un punto determinado.
3. Pases a diez en dos campos: Cada equipo se divide en dos y se distribuyen en cada
campo, no pudiendo salir de éste. Los diez pases deben hacerse utilizando jugadores de
los dos campos. Esta variante permite poner el acento en la repartición de los equipos
sobre el terreno.
4. Pases a diez «inmóvil»: Cuando el primer jugador logra en posesión del balón, se queda
inmóvil. El resto de lo jugadores intentan situarse lo mejor posible sobre el terreno. A la
señal del director del juego, todos los jugadores tan inmovilizan. El equipo que tiene el
balón intenta ha serie de 10 pases sin que el balón sea interceptado equipo adversario.

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Se pueden dejar unos 30 segundos para situarse los equipos.
5. Pases a diez al rebote: La pelota debe tocar el suelo entre dos compañeros.
6. Pases a diez fútbol: Los pases se hacen con los pies.

Nombre. BALON CAIDO

Terreno Campo rectangular de unos 20 metros de largo con un pasillo central de unos 5 metros de
ancho.
Material 1 balón.
Situación inicial Puestos los dos equipos en sus respectivos campos, se sortea quien pone en juego el balón.
Desarrollo Consiste en tirar el balón al otro campo, de forma que toque el suelo. El equipo contrario no
debe dejarlo caer. A continua lo lanza el equipo contrario, y así sucesivamente. Cada vez que
se logre tocar el suelo con el balón, ese equipo se anota un tanto.
Duración Vence el equipo que más tantos se anota en un tiempo determinado.

Nombre: BALON SOBRE LA CUERDA

Terreno Campo rectangular de 6 x 12 a 10 x 20 metros. El área se divide con una cuerda tendida a una
altura de 1,80 a 2 metros. A 1 metro de la línea media, y a ambos lados, se traza la línea de
lanzamiento.
Material 1 balón (preferentemente de voleibol).
Situación inicial Cada equipo se sitúa en su zona de medio campo.
Desarrollo Después de haber designado o establecido el equipo que inicia el juego, éste lanza el balón
sobre la cuerda al campo contrario, de tal forma que sea difícil ser atrapado por el equipo rival.
Por consiguiente, se trata de lanzar el balón al suelo, con el fin de acumular puntos a favor.
Pero no se admite sobrepasar la línea de saque. De igual modo, continua el juego si el mismo
rival logra atrapar el balón. Se puede lanzar el balón desde el lugar de su atrape, pero también
es posible avanzar hasta la línea de saque.
Reglamento Se concede un punto al equipo rival cuando el equipo propio:
• deja que el balón toque al suelo;
• lanza el balón por debajo del cordel, lo toque o golpee en los postes;
• traspasa la línea de saque al lanzar el balón;
• lanza el balón fuera del terreno del rival (las líneas forman parte del área);
• toca el balón antes de que salga del terreno propio;
• traspasa los limites del terreno para atrapar el balón;
• o cuando un jugador devuelve el balón que no había atrapado antes (es decir, no debe
haber pases dentro del equipo; de lo contrario los mejores jugadores dominarían el
juego).
No se considera como error cuando en la recepción del balón participan dos o tres jugadores.
El último que haya recibido el balón es quien lo devuelve por encima de la cuerda.

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Duración Se puede jugar por tiempo, por ejemplo, dos veces 5 o 10 minutos, o bien gana el equipo que
logre alcanzar primero un número de puntos previamente fijado.
Observaciones: Para familiarizarse con la forma básica, se jugará al principio con un solo balón, aunque por
ello el juego no se vuelva muy animado especialmente al tratarse de grupos numerosos.
Posteriormente se puede incorporar otro balón.
De vez en cuando conviene dar la orden de que los jugadores corran hacia adelante con los
balones que han sido atrapados en la parte posterior, con el fin de aumentar el impacto del
lanzamiento y de desarrollar la comprensión por la búsqueda de posición en el juego, ya que al
avanzar un jugador, otro jugador delantero retroceder para cubrir el espacio trasero.
Variantes Juego con dos balones. El juego se vuelve más alegre y valiosa emplear dos o más balones
(se aumenta la exigencia por la contracción y la movilidad). Al principio no se permitirá lanzar
dos balones contra un jugador. Pero si sucede accidentalmente, el balón caído no se
considerará como punto positivo para el rival.

Nombre: VACIAR EL CAMPO

Participantes 2 equipos de 6 a 10 jugadores, según la edad de los participantes.
Terreno Campo rectangular de 20 x 40 metros, dividido en 3 partes. La zona del centro es la zona
neutral; se materializará trazando una línea a cada lado del campo, distanciadas entre ellas
unos 6 metros.
Material 1 balón de balonmano o de voleibol.
Situación inicial Cada equipo se sitúa en su campo. Mediante sorteo se decide el equipo que deberá iniciar el
juego.
Desarrollo Se trata de coger al «vuelo» el balón procedente del campo contrario para obtener así derecho
a entrar en dicho campo. Desde allí, él jugador puede, si consigue atrapar el balón, dirigirlo a
un compañero de su equipo, que de esta forma pasaría a acompañarlo en dicho campo.
El jugador que saca por primera vez, lanza el balón intentando enviarlo fuera del alcance del
adversario. Los adversarios se organizan de forma que ocupen el campo para controlar la
trayectoria del balón e intenten bloquearlo. Si logran atraparlo al vuelo ese jugador pasa al
campo contrario dejando el balón a un compañero. Si ya hay algún compañero en el terreno
contrario, el jugador que lanza el balón intenta pasárselo, procurando que no sea alcanzado
por los adversarios.
Reglamento Cuando el balón toca el suelo, se lanza desde el lugar donde sido definitivamente inmovilizado.
No está permitido desplazarse con el balón, ni pipearlo con la mano o con el pie.
Cuando el balón está en posesión de un jugador, sus adversarios situados en el mismo campo
no puede entorpecer su lanzamiento. Está prohibido situarse en la zona neutral (excepto para
coger el balón que se ha detenido allí).
No se puede empujar el balón ni arrebatarlo de las manos del jugador.
Sanciones En cualquiera de estos casos, el balón se pasa a un adversario, si ello es posible, dentro del
campo donde se ha cometido la falta.

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Duración Se proclama ganador el equipo que consiga primero encontrarse al completo en el campo
contrario. Si se fija un tiempo límite, se dará por ganador al equipo que tenga menos
jugadores en su campo origen.
Observaciones
Al principio del juego, el jugador que se encuentra en terreno
contrario, en medio de 6 a 10 adversarios, tiene pocas
posibilidades de recibir el balón; por ello sus compañeros
prefieren lanzar el balón en las zonas libres.
Cuando el número de jugadores en el campo contrario aumenta, es
necesario organizar el marcaje con vistas a su efectividad:
• desplazándose de forma que siempre pueda ver el balón y el adversario, cualquiera que
sean sus desplazamientos;
• conservando siempre una actitud de vigilancia, con lo cual se favorece una intervención
más rápida;
• desplazándose manteniendo el equilibrio de los miembros inferiores (desplazamientos
laterales) para poder cambiar rápidamente de dirección.

JUEGOS REGLAMENTADOS: SUBGRUPO B
Nombre: LUCHA DE BALONES

Material 2 balones de diferentes colores. Uno para cada equipo.
Situación inicial Cada equipo se sitúa en su campo y está en posesión de su balón.
Desarrollo A una señal, todos los jugadores pueden moverse y desplazarse libremente por todo el terreno de
juego. Cada equipo intenta simultáneamente:
• conseguir, con su balón, rebasar la línea de fondo del campo contrario. Solo se puede
introducir el balón haciéndolo rodar (el que lo logra obtiene 1 punto);
• impedir al otro equipo que lo consiga;
• el balón avanza a base de pases.

Cuando el balón es interceptado por el adversario, el equipo que lo
intercepta gana el mayor tiempo posible alejándolo de su propia línea de
fondo (lanzándolo hacia la línea adversa).
Reglamento No está permitido: desplazarse con el balón; golpear o arrebatar el balón de la mano de un
jugador; empujar al portador del balón. Cuando el balón sobrepasa los limites laterales, la
puesta en juego la realiza el equipo no responsable de la salida del balón, desde el mismo lugar
de su salida.
Sanciones En caso de falta, el balón se pasa al equipo que no ha cometido falta. En caso de reincidencia,
se excluye temporalmente (2 minutos) al jugador que ha cometido sucesivas faltas.
Duración • Limitada 15 a 20 minutos. Gana el equipo que obtenga el mayor número de tantos;
• Gana el equipo que alcanza antes el número de tantos fijados con anterioridad.

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Nombre: LUCHA POR EL BALON

Participantes Número ilimitado. Divididos en varios equipos, con distintivos para diferenciarse.
Terreno Campo llano sin limitación de distancia. En medio del campo se traza un pasillo de unos 10
metros de ancho, según las posibilidades de lanzamiento de los jugadores.
Material 1 balón ligero.
Situación inicial Al saque, todos los jugadores de todos los equipos se sitúan libremente a un mismo lado del
pasillo. Un jugador del equipo elegido por sorteo se sitúa al otro lado del pasillo con el balón,
lanzándolo a uno de sus compañeros de equipo.
Desarrollo El jugador que coge el balón al vuelo atraviesa el pasillo y lanza:
• si el balón toca el suelo, éste será lanzado por el jugador que lo controle después de los
botes; lo lanzará hacia algún compañero (en caso de que los hubiese) o a cualquiera de los
situados en el otro terreno;
• si el balón se queda en el pasillo, el balón lo recoge un jugador que haya atravesado ya el
pasillo y cada vez uno de cada equipo, alternativamente.
Reglamento No se permite:
• desplazarse con el balón;
• molestar al que lanza;
• empujar a los compañeros para poder atrapar el balón;
• golpear el balón con la mano o con el pie;
• conservar el balón más de 5 segundos sin lanzar.
Sanciones Se devuelve el balón al equipo que tenia el balón antes de cometer la falta.
Duración El equipo ganador es el que consigue pasar en su totalidad al otro lado del pasillo. Este se retira
para dejar jugar a los clasificados sucesivos.

Nombre: LOS DOS TERCIOS Y EL ENTERO

Participantes 2 equipos de 6 a 9 jugadores, divididos a su vez en tres grupos iguales.
Terreno Se marcan dos líneas finales, B y N, separadas por una distancia, relacionada con el espacio
disponible. A un lado se marca una zona, llamada lugar de descanso.
Material 1 balón.

Situación inicial Un equipo conserva a todos sus jugadores en juego, mientras que el otro equipo debe retirar un
tercio de sus jugadores y enviarlos al lugar de descanso.
Desarrollo A la señal, el equipo completo busca llevar la pelota la mayor cantidad de veces, ida y vuelta,
entre la línea B y la línea N. Todo esto, controlando la pelota sin perderla (objetivo que podrán
cumplir, puesto que son superiores en número: tres contra dos). Mientras tanto, el otro equipo se
esfuerza en interceptar pelota.
Reglamento • Cada 5 minutos se cambian los papeles.
• Por cada recorrido completo se anota un tanto.
• Cuando un defensor intercepta un pase deja la pelota en la zona de «descanso» para que
allí la retome de nuevo un jugador contrario.
Duración Después de los 2, 4 o 6 tiempos realizados, se suman los tantos conseguidos por cada equipo.
Observaciones: Es conveniente limitar la posibilidad de llevar la pelota o hacer dribling, aunque todo depende del
fin propuesto.
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Nombre. BALON DE CAMPO A CAMPO

Terreno Campo rectangular de 8 x 12 a 10 x 15 metros. El terreno se vide en 6 franjas iguales.
Material 1 balón.
Situación inicial En cada parcela se encuentran 2 jugadores de cada bando
Desarrollo El equipo que saca intenta hacer circular el balón, pasándolo desde la franja primera a todas las
demás franjas, hasta llegar a la última franjas, si lo logra se le concede 1 punto, y el equipo rival
empieza el mismo juego. Pero si el rival logra interceptar el balón, lo regresa a la primera franja y
trata, por su parte, de realizar esa ronda.
Reglamento Si se lanza el balón más allá de los límites del terreno, tiene que regresar a la franja inicial, donde
el saque le pertenece al equipo rival. No se permite obstaculizar al rival con el cuerpo ni correr
con el balón. Se puede permitir el dribling. El pase repetido dentro de una misma franja se
puede castigar con la suspensión de un compañero de equipo en la próxima franja.
Duración Gana el equipo que consigue mayor número de puntos en un tiempo determinado.
Variantes Cuando el rival consigue el balón, no tiene que regresarlo a la franja inicial, sino que puede seguir
jugando inmediatamente. De ahí que el equipo en posesión del balón procurara jugar con es-
pecial atención y seguridad, sobre todo cuando logre pasar el balón hasta las últimas franjas.
Observaciones
Los jugadores de las tres últimas franjas tienen que esperar, a veces
bastante tiempo, hasta poder intervenir en el juego, sobre todo cuando al
comienzo se intercepta el balón con frecuencia. Una solución consiste
en que los jugadores de la primera y la última franja se alternen al inicio
de una nueva pasada.
Nombre: EL FUTBOLÍN

Participantes Los niños, divididos en 2 equipos de 9 jugadores, se disponen cogidos de la mano (véase el
esquema).
Terreno Campo rectangular de 40 x 20 metros, dividido en dos partes.
Material 1 balón.
Situación inicial Los jugadores se distribuyen en la misma disposición que en un futbolín.
Desarrollo Los jugadores solo pueden moverse lateralmente, sin andar adelante ni atrás. La pelota es
empujada hacia la portería enemiga y siempre a ras de tierra. Se va cambiando de papel según
una rotación prefijada.
Duración Gana el equipo que haya podido acumular el mayor número de tantos
O bien se establece un tiempo previamente.

Nombre: BALON SOBRE LA CUERDA ENTRE EQUIPOS

Terreno Campo rectangular de 10 x 20 metros, dividido por la mitad con una cuerda a una altura de 2

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metros.
Material 2 postes, 1 cuerda, 1 balón.

Situación inicial En cada campo se sitúan la mitad de los jugadores de cada equipo.
Desarrollo El equipo en posesión del balón intenta pasarlo, sobre la cuerda, a un compañero del mismo
equipo, situado en el otro campo. Si lo consigue, se anota 1 punto.
Los componentes del equipo situado en el mismo campo pueden pasarse el balón para buscar la
mejor posibilidad de lanzamiento. Asimismo, sus compañeros de la otra mitad del campo estarán
siempre en movimiento, buscando los espacios libres para recibir en mejores condiciones.
Los jugadores del equipo rival intentarán interceptar el balón lo más rápidamente posible,
marcando a sus adversarios. Cuando al lanzar el balón éste se salga de los límites del terreno sin
haber tocado a un rival, toque la cuerda o pase por debajo de ésta, se entregará el balón al
equipo contrario.
Duración Gana el equipo que haya podido acumular el mayor número de puntos en un tiempo determinado,
o el que primero alcanzo el número requerido de puntos.

Nombre: BALON A TRES CAMPOS

Terreno Campo de 8 x 15 a 10 x 24 metros, según sea el número de jugadores. Dividido en 3 partes.
Material 1 balón.
Situación inicial En cada campo se encuentra un equipo.
Desarrollo Los equipos situados en ambos extremos intentan equipo central. A su vez, éste intentará
eliminar a los equipo exteriores. Para que un jugador sea eliminado, debe ser alcanzado por el
balón lanzado por un adversario.
Duración El juego se puede decidir de la siguiente manera:
1. Mediante eliminación:
a) Pierde el equipo que quede eliminado.
b) ¿Cuánto tiempo se mantiene un equipo en el campo central?
c) Después de haber transcurrido de 3 a 5 minutos, se decide el resultado en función del
número de jugadores todavía en juego en los diferentes campos.
2. Mediante valoración por puntos: Por cada lanzamiento acertado se le concede 1 punto al
equipo que lo logra. Para lograr un resultado final justo se requiere que cada equipo haya jugado
una vez en el campo central, que es el más difícil. Luego se suman los resultados obtenidos en
cada campo para establecer el vencedor. Si no se quiere jugar bajo esta modalidad, es posible
estipular algunas ventajas para los jugadores del campo central:
a) Se amplía el campo central.
b) Si se juega por tiempo y con eliminación, se exigirá que cada jugador del campo central sea
alcanzado dos veces por el balón.
c) Se varía la valoración por puntos. Por cada jugador alcanzado del campo central se concede
un punto a favor; y por cada jugador de los campos externos, dos puntos.
Variantes También se puede jugar con solo dos equipos: uno ocupa los campos externos, mientras que el
otro ocupa el campo central.

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Nombre. BALON POSTE

Participantes
Terreno Sobre un campo no delimitado se traza un círculo de 6 a 8 metros de diámetro. A 6 metros de su
perímetro se trazan dos líneas paralelas y opuestas («líneas de juego»). En el centro del círculo
se fija un poste de 2 metros de alto.
Material 1 balón (preferentemente de balonmano). 1 poste.
Situación inicial Después de sortear el equipo que iniciará el juego, éste deberá efectuar su primer saque
situándose detrás de la «línea de juego»
Desarrollo El objetivo del equipo que está en posesión del balón es tocar poste mediante un lanzamiento
desde el exterior del círculo. Para colocarse en situación favorable, los jugadores podrán efectuar
pases y driblings.

Reglamento • Los jugadores pueden desplazarse por todo el terreno, salvo el interior del círculo.
• Después de marcar un tanto el equipo contrario inicia el juego mediante un saque desde su
«línea de juego».
• Cada vez que un equipo conquista el balón (intercepción, recuperación, etc.) debe enviarlo
detrás de una de las «líneas juego» antes de lanzarlo al poste.
Está prohibido:
• Empujar al adversario.
• Golpear o arrebatar el balón de las manos de un jugador.
• Dar más de 3 pasos sin botar el balón en el suelo.
• Volver a iniciar un dribling después de haberlo interrumpido.
Sanciones Golpe franco en el lugar de la falta (a 5 metros del borde del circulo; el adversario a 3 metros del
que lanza).
Duración De 15 a 20 minutos (o a puntos: 5, 10 puntos).

Nombre: BALON TRAS LA LINEA

Material 1 balón; 1 pañuelo por cada jugador.
Situación inicial Cada jugador tiene un pañuelo en la cintura, de manera que sobresalga unos 20 centímetros y
pueda cogerse fácilmente. Cada equipo se sitúa en su terreno de juego.
Desarrollo Cada equipo debe intentar colocar el balón detrás de la línea de fondo del equipo contrario. Si lo
logra, marca un punto. Se juega únicamente con las manos. Se intenta arrebatar el pañuelo al
jugador que tiene el balón. En ese caso, éste se retira a la línea lateral hasta que uno de sus
compañeros le dé un pañuelo sacado a uno del otro equipo, o bien se consiga un tanto. Cuando
se logra arrebatar un pañuelo se detiene el juego y se vuelve a comenzar en ese mismo sitio
mediante un pase.
Reglamento • No se pueden realizar pases hacia adelante.
• Si el balón sale por un lado, se vuelve a poner en juego en el mismo sitio mediante un pase.

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• A cada falta, o cuando se arrebate un pañuelo, el equipo defensor debe encontrarse a 5
metros del balón, y el equipo atacante se sitúa detrás del balón.
Sanciones Los pases hacia adelante son castigados con la pérdida del balón.
Duración Se determina un tiempo antes del partido. Gana el equipo que más puntos marca.

Nombre: LA PATATA CALIENTE

Terreno Dimensiones de un campo de baloncesto. Las zonas situadas detrás de la línea de fondo son las
zonas de gol.
Material 1 balón de balonmano o mini básquet.
Situación inicial Cada equipo se sitúa en su terreno. El balón se pone en juego desde la línea de fondo mediante
un pase.
Desarrollo Se trata de llevar «la pelota» hasta la zona de gol, sin de bote. Después de cada ataque, el
balón pasa al equipo contrario, tanto si se ha conseguido gol como si no.
Reglamento Ningún jugador puede desplazarse con el balón ni coger el balón de las manos de adversario.
El equipo pierde el balón:
• Cuando un jugador incumple el reglamento o
• Cuando un defensor toca el balón durante su trayectoria, es decir, desde el momento que
sale de un adversario hasta el momento de su recepción.
• Cuando en el momento de recibir el balón un atacante está en la zona de gol del adversario.
En cualquier infracción se reinicia el juego en el lugar donde se ha cometido la infracción.

Nombre: BALON AL SEMICIRCULO

Terreno 1 campo de fútbol. Se marcan dos semicírculos cerca de las porterías (a una distancia que
depende del número de jugadores), de 6 a 8 metros de radio.
Material 1 balón.
Situación inicial Cada equipo forma una línea, a unos 5 metros de la raya central del campo.

Desarrollo
El balón se lanza al aire en la línea central y se disputa por 2 jugadores.
El que lo consiga lo pasa a uno de su equipo.
Una vez empezado el juego, ambos equipos pueden moverse libremente
por el terreno.
El juego consiste en pasarse sucesivamente el balón entre los jugadores de un equipo, para
hacerlo llegar y ser depositado por uno de ellos en el semicírculo contrario.
Cada vez que se deposita el balón en el semicírculo, se cuenta un punto a favor.
Reglamento No se puede retener el balón más de 3 segundos ni dar más de 3 pasos seguidos con él. Al
cometerse estas faltas, y cuando sale fuera del campo, el balón será entregado al equipo
contrario, realizando un saque desde la línea lateral. No se puede golpear, agarrar, empujar,

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forcejear, quitar el balón con las dos manos, ni tocarlo con las piernas. Cuando eso suceda, debe
sacar un jugador del equipo agredido desde el sitio en que se haya cometido la falta; los demás
jugadores estarán a 2 metros como minino del que saca la falta.
Duración El tiempo de duración del partido será fijado de antemano (nunca debe ser superior a 15
minutos). Gana el equipo que al finalizar haya conseguido más puntos.

Nombre: ATAQUE DE BALONES

Participantes 2 equipos de aproximadamente 11 jugadores (siempre impares).
Terreno Campo rectangular delimitado a 50 x 100 metros. Se trazan dos círculos de 10 metros de
diámetro a 10 metros de cada línea de fondo en el centro del terreno.
Material 1 balón cada dos jugadores. Los balones de cada equipo serán de diferente color.
Situación inicial Cada equipo se sitúa detrás de su línea de fondo; la mitad de los jugadores se encuentran en
posesión de 1 balón. Un jugador «portero» se coloca en el círculo situado en el terreno adverso.
Desarrollo
A la primera señal, los jugadores penetran en el terreno. A la segunda
señal (5 segundos más tarde), los jugadores provistos de balón se paran
y le lanzan en dirección de su jugador «portero». Este último debe
bloquearlos después de que hayan botado en el suelo. Cada balón
controlado cuenta 1 punto.
Los jugadores no provistos de balón pueden evolucionar libremente e interceptar los balones
contrarios dirigidos hacia su propio círculo. Con estos balones intentan tocar a un adversario, el
cual queda así eliminado. Cada adversario tocado supone 1 punto.
Reglamento Está prohibido:
• correr con el balón;
• que el portero saiga del circulo (sanción: el punto así obtenido queda anulado);
• entrar en el circulo para coger un balón (sanción: 1 punto para el equipo adversario);
• arrebatar la pelota de manes del adversario, empujarle o sujetarle el brazo (sanción: se
anula 1 punto).
Duración Se acaba cuando un equipo ha enviado todos sus balones a su portero. El equipo vencedor es
aquel que ha obtenido mayor número de puntos: balones en el circulo más puntos de adversarios
tocados.

Nombre: BALON ENTRE CONOS

Terreno Campo rectangular de 10 x 30 metros, dividido en dos campos iguales. A 5 metros de la línea de
fondo, una línea paralela a ésta marca el límite que los atacantes no pueden rebasar.
Material 1 balón; 6 obstáculos bajos (conos) encima de la línea de fondo, separados entre sí unos 2
metros. A cada ángulo del terreno, unos postes de 2 metros de alto que servirán para sostener
una goma situada entre 1,5 y 2 metros de altura.
Situación inicial Cada equipo se sitúa en su campo. El director del juego lanza el balón al aire entre dos
jugadores.

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Desarrollo El equipo que se apodera del balón debe intentar lanzarlo entre los obstáculos situados en la
línea de fondo (3 puntos) o bien entre los obstáculos y la goma (1 punto).
Los jugadores pueden desplazarse sin el balón por todo el terreno de juego, a excepción de la
zona de fondo del adversario. También pueden desplazarse con el balón botándolo con una
mano.

Reglamento No está permitido:
• empujar al adversario;
• golpear o arrebatar el balón de las manos de un jugador;
• hacer más de tres pases sin botar el balón del suelo;
• continuar un «dribling» interrumpido previamente;
• entrar con o sin balón en la zona contraria del fondo.
Si el balón sobrepasa los limites laterales, la puesta en juego la realiza un jugador del equipo
contrario al que ha provocado la salida, mediante un saque de banda (el jugador no puede lanzar
directamente el balón hacia la línea de fondo).

Si el balón sobrepasa los limites del fondo del campo (por encima
de la goma; o bien al hacer caer uno de los obstáculos), la puesta en
juego la realiza el equipo de defensa sobre la línea de 5 metros).
Sanciones En los casos antes citados se castigarán con tiro franco desde el
lugar en que se ha cometido la falta (el adversario debe situarse a
un mínimo de 3 metros del que lanza). Si se entra en la zona con-
traria, el balón pasa al equipo contrario, sacando sobre la línea de 5
metros.
Duración Se determina antes de la partida (2 tiempos de 10 o 15 minutos), siendo vencedor el equipo que
obtenga mayor número de puntos.

Nombre: LAS ZONAS PROHIBIDAS

Participantes 2 equipos de 10 jugadores, subdivididos en otros dos.
Terreno Campo rectangular de 15 x 30 metros, aproximadamente, dividido en dos partes y con una zona
de 1,5 metros de ancho sobre la línea de fondo.
Material 1 balón.
Situación inicial Los dos equipos, divididos en dos grupos, se sitúan con un grupo en cada campo. Está prohibido
a los jugadores pasar de un campo a otro. En los pasillos del fondo se sitúan un jugador de cada
equipo.
Desarrollo De los dos grupos que se sitúan en cada una de las mitades del campo, uno es defensor y otro es
atacante. El juego lo inicia, después del sorteo, un equipo defensor de uno de los campos. Estos
defensores tratan de pasar la pelota a los compañeros de su equipo situados en el campo
contrario (allí atacantes). Estos intentan pasar el balón al jugador situado en el fondo, el cual
pertenece al mismo equipo. Los defensores intentan impedirlo.
De esta manera, la pelota puede pasar de un campo al otro, no así los jugadores.
Reglamento Se adoptarán las reglas similares a las de los deportes de equipo. Es preciso, sin embargo, tener
en cuenta el cambio de funciones de los jugadores y también los jugadores que se encuentran en
las zonas finales.

Toda pelota tomada correctamente por el jugador colocado en la zona
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final acredita un punto.
Duración El partido puede jugarse en cuatro periodos; después de cada uno de ellos es preciso invertir las
funciones de los jugadores (defensores y atacantes), cambiar los equipos de campo y también los
jugadores que se encuentran en las zonas finales.

Nombre: EL PORTERO MOVIL

Terreno Campo rectangular de 15 x 30 a 20 x 40 metros. Las líneas de fondo poseen un pasillo de 1,5
metros de ancho («refugio»).
Material 1 balón, preferentemente de balonmano.
Situación inicial Cada equipo ocupa una mitad del terreno. Un jugador de cada equipo se sitúa en el refugio
opuesto a su terreno.
Desarrollo
El balón se lanza al aire entre un jugador de cada equipo en el centro del
terreno. El que se hace con el balón puede desplazarse haciendo botar el
balón por todo el terreno.
Los jugadores de un mismo equipo, repartidos por el conjunto del campo, hacen progresar el
balón a base de pases y desplazamientos hacia el jugador situado en el «refugio», intentando
pasárselo. Este debe bloquear el balón sin salir del «refugio».

• el contacto personal;
• desplazarse más de tres pasos con el balón;
• conservarlo sin driblar más de 3 segundos;
• reemprender un «dribling» previamente interrumpido;
• arrebatar o golpear el balón mantenido por un adversario;
• jugar bruscamente.
Estas faltas se sancionan devolviendo el balón al equipo contrario en el lugar de la falta. En la
puesta en juego, los adversarios situarse a 3 metros del que saca la falta.
• penetrar en los «refugios
• salir de su zona a los jugadores que se sitúan en los «refugio».
Se sanciona poniendo en juego el balón en la intersección de línea central y el «refugio».
Cuando el balón saiga por los laterales se pondrá en juego desde el lugar en que haya salido.
Cuando se marque un tanto, el balón se pone en juego en el centro del campo.
Duración Vence el equipo que primero llega a marcar un número de puntos prefijado, o bien el equipo que
consigue el mayor número de tantos en un tiempo determinado.
Adaptaciones La modificación de ciertas reglas puede aportar una modificación muy importante al juego.
Ejemplos:
1. La prohibición de hacer un pase de gancho a su portero obligara a los atacantes a practicar
un juego más rápido y a encontrar el agujero en la defensa adversa.
2. La prohibición de hacer pases al portero más allá de una línea obliga a los equipos a
organizarse mejor y a situarse en el espacio.
3. Para evitar que los equipos utilicen simplemente una táctica defensiva, Se puede otorgar un

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punto para cada pase hecho al portero y 3 puntos si el portero toca a un jugador adversario.
Variantes 1. Las mismas reglas, pero los jugadores tocados por el portero quedan eliminados. Cada
vez que tres jugadores de un equipo sean tocados se puede imponer un cambio de
portero y hacer entrar a los jugadores eliminados.
2. Dos equipos, dos porteros por equipo y situados en cada uno de los pasillos. Las mismas
regias. Los porteros intentan tocar a los jugadores del equipo contrario. La presencia de
un portero «enemigo» en cada una de las partes del terreno lleva a una gran movilidad y
obliga al equipo a organizarse mejor.

Nombre: BALON TIRO

Participantes 2 equipos de 8 a 14 jugadores, en función de las dimensiones del campo.
Terreno Campo rectangular de 10 x 20 a 15 x 30 metros, dividido por la mitad formando 2 campos. Detrás
de cada línea de fondo hay una zona o pasillo llamado «cementerio».
Material 1 balón de balonmano o similar.
Situación inicial Cada equipo se coloca en una de las partes del campo y se sortea para ver a qué equipo
corresponde el saque inicial. O bien se lanza el balón al aire entre dos jugadores. En cada
«cementerio se sitúa un jugador del equipo del campo opuesto.
Desarrollo
El equipo que se encuentra en posesión del balón lanza éste contra el
equipo contrario, procurando dar a uno o más jugadores de los que lo
forman. Si diera a alguno con el balón, éste se considera «muerto». Se
lleva el balón con él y se sitúa en la parte de atrás del campo enemigo,
esto es, el «cementerio». El juego se continúa y se lanza el balón sobre
el equipo contrario para tocar sucesivamente a todos los jugadores, que
irán pasando a los «cementerios» respectivos. Hay dos formas de evitar
ser tocado por el balón:
• una, cogerlo al vuelo, lo cual tiene el inconveniente de que puede caer, y al que tal sucede,
se le considera muerto;
• y otra que consiste en esquivarlo, lo que tiene la desventaja de que puede dar a otro
compañero.
Siempre que se pueda, se procurará cogerlo. La misión de los «muertos es que siempre que
cojan el balón, bien porque haya sido lanzado hasta su «cementerio», o bien porque llegue
casualmente, han de enviarlo sobre los jugadores del equipo contrario, sin poder pasar nunca las
líneas que limitan el «cementerio». También pueden pasárselo entre sí y enviar el balón a su
equipo cuando lo estimen oportuno.
Reglamento • Si el balón da a alguno del equipo que lo lanza, no será considerado como muerto.
• Si alguien pisa el campo enemigo se le considerará muerto.
• La pelota puede ser cogida en el campo enemigo o «cementerio», siempre que no se pise
en dicho terreno.
• El jugador que ha sido tocado después que el balón haya rebotado en el suelo no se
considera muerto y puede seguir jugando;
• cuando un «muerto» logra tocar a un adversario queda libre y vuelve al terreno de juego.
Duración El equipo vencedor es el que:

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• Ha conseguido hacer prisioneros a todos los componentes del equipo contrario.
• Ha obtenido un mayor número de prisioneros en un tiempo establecido previamente.

Variantes 1. Los prisioneros se reparten por el contorno del campo contrario.
Ventajas: Mejor circulación del balón: pases, recepciones, tiros más numerosos, prisioneros
mejor repartidos, más activos. El equipo adversario debe reorganizarse sin perder tiempo.
Inconvenientes: Un equipo puede poseer el balón durante mucho tiempo, resulta difícil al equipo
que no tiene el balón organizarse bien en el espacio.
3. La misma disposición que en 1, pero los prisioneros que están situados a los lados no se
pueden liberar. Esto permite a los equipos organizarse mejor, aunque se corre el riesgo de
especializarse excesivamente, por ejemplo: tiradores.
Ventajas: Los prisioneros no buscan únicamente liberarse; se desarrolla el espíritu de equipo.
4. Supresión de los prisioneros. Desde el principio, los jugadores se sitúan en los lados del
campo adversario. Todo el mundo tiene derecho a tirar. Cada jugador tocado representa 1
punto.
Ventajas: Los jugadores no piensan en liberarse (a veces en detrimento del equipo). Se puede
hacer rotar a los jugadores. Inconvenientes: Se necesita gran rigor de arbitraje.

Nombre: BALON MODERNO

Terreno Campo de balonmano.
Material 1 balón.
Situación inicial Cada equipo se sitúa en su campo. El árbitro tira el balón entre dos. El saque se hace con el pie.
Desarrollo Se trata de marcar el mayor número de goles en la portería contraria. Admite dos modalidades:
Con la mano, tirar desde la línea de 6 metros; con el pie, desde la línea de 9 metros.
Reglamento • Para poder coger el balón con la mano es necesario que haya botado previamente en el
suelo (no se puede recoger un balón del suelo). Solo se puede elevar con el pie.
• Cuando se juega con la mano, se utilizan las regias del balonmano, excepto las del contacto
con el pie.
• Los golpes francos y los tiros se hacen con el pie.
• Cuando un portero ha bloqueado el balón, lo envía a uno de sus compañeros, que debe
tocario con una parte cualquiera de su cuerpo antes de cogerlo con la mano.
• Un jugador con el balón en la mano no puede ponerlo en el suelo para jugarlo con el pie,
pero puede pasárselo a alguno de sus compañeros.
• Penalti: en caso de falta grave (brutalidad), se señala penalti, que puede marcarse bien con
la mano (7 metros) o bien con el pie (10 metros).
• Saque de pelota por la banda: puesta en juego por el equipo contrario utilizando el pie.
• Saque de pelota por la línea de fondo: a) lanzada fuera por un atacante o por el portero:
puesta en juego por el portero; b) lanzada fuera por un defensor: corner (puesta en juego
desde una esquina con el pie).
Observaciones En este juego, muy complejo, conviene introducir las reglas progresivamente.

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Nombre: BALON TORRE

Terreno Campo rectangular dividido en dos 15 x 25 a 20 x 35 metros. En cada unidad de campo se traza
un círculo.
Material 1 balón. Camisetas o pañuelos para distinguir los equipos.
Situación inicial Los capitanes se sitúan dentro de los círculos respectivos. El resto de los jugadores se reparten
su terreno de juego. El árbitro lanza el balón entre dos.
Desarrollo El balón progresa, mediante pases o driblings, hacia el objetivo. Los adversarios pueden impedir
la progresión del balón interceptando o interponiéndose en la trayectoria de los poseedores del
balón (sin entrar en contacto con ellos). El objetivo es hacer llegar el balón a los capitanes
situados en los círculos.
Después de cada gol, se saca del centro del campo (el equipo que ha perdido el punto).

• hacer más de 2 pasos con el balón en las manos (pasos);
• hacer botar el balón con las dos manos;
• reemprender un dribling interrumpido;
• tocar el balón con las piernas o con los pies;
• tocar a un adversario, arrebatarle el balón;
• retener el balón sin driblar más de 3 segundos. Para los capitanes está prohibido salir del
círculo. Para los otros jugadores está prohibido penetrar en el círculo.
En caso de falta, se le da el balón al adversario para su puesta en juego en el lugar de la falta.
Los adversarios se colocan como mínimo a 3 metros de la puesta en juego. El balón no puede
ser enviado directamente al capitán.
Cuando el balón sale fuera del terreno, se pone en juego por el equipo adversario en el lugar que
ha salido.
Duración 2 medios tiempos de 10 a 15 minutos, con un descanso de 10 minutos.

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BIBLIOGRAFÍA GENERAL

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6. CAGIGAL, J. M., ¡Oh Deporte! Anatomía de un gigante, ED. Miñón, Valladolid, 1981.
7. CAÑADELL, R. M., GARCIA, R., El juego infantil en grupo, ICE-UAB, Barcelona, 1978.
8. CARON, J., PELCHAT, C., Apprentissage des sports collectifs. Hockey-Basket, Les presses universitaires du
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