Formato gestor de proyecto g 7 a

GESTOR DE PROYECTO TIC
1. CARACTERIZACIÓN INSTITUCIONAL: (Relacione los datos completos de los docentes que
adelantan el proyecto. (Diligencie este ítem con base en la Actividad 2: Conociendo la plataforma
educativa del Nivel 1).
Nombre del Docente 1: PIEDAD CRISTINA MUÑOZ HIGUITA
Celular: 2391959
Correo electrónico: piedaddocente2006@yahoo.es
Departamento: ANTIOQUIA
Municipio/Ciudad: MEDELLIN
Institución educativa: GONZALO RESTREPO JARAMILLO
Sede educativa: JUAN CANCIO RESTREPO
Código DANE: 105001000540
Dirección: CLL 45 # 31-63
Localidad/Comuna/sector: COMUNA 9
Nombre del Docente 2: LILIANA MURILLO GUTIERREZ
Celular: 2391959
Correo electrónico: lilimmg@gmail.com
Nombre del Docente 3: ADRIANA MARIA GOMEZ VALENCIA
Celular: 2391959
Correo electrónico: adriagoval@hotmail.com

Nombre del Docente 4: GLORIA PATRICIA VALENCIA TABORDA
Celular: 3206861093
Correoelectrónico: valenciataborda.patrivalen.glo@gmail.com
Nombre del Docente 5: NATALIA ANDREA LONDOÑO ZULUAGA
Celular: 3207106976
Correo electrónico: natyandrea02@gmail.com
2. DIAGNÓSTICO INICIAL:
2.1 Exploración de recursos.
(Diligencie este ítem teniendo en cuenta la actividad 5: Evaluando los Recursos
Educativos Digitales Abiertos (REDA) y Actividad 6: Diseñando una secuencia
didáctica con REDA del Nivel 1).
# Recurso (REDA) Portal donde lo
encontró
URL
1 MATEMÁTICAS 4.0 EDUTEKA http://www.microsoft.com/es-
co/download/details.aspx?id=15702
2 CMAPPPTOOLS EDUTEKA http://www.eduteka.org/modulos/4/91/540/1
3 EDUCAPLUS EDUTEKA http://www.educaplus.org/
2.2 Acercamiento a la secuencia didáctica. (Con base en los recursos seleccionados en la Actividad
6: Diseñando una secuencia didáctica con REDA diligencie la Guía 1. Diseñando secuencias
didácticas y anéxela a este documento).

Nombresy apellidosdel docente: SUBGRUPO 7-A
PIEDAD CRISTINA MUÑOZ HIGUITA
LILIANA MURILLO GUTIERREZ
ADRIANA MARIA GOMEZ VALENCIA
GLORIA PATRICIA VALENCIA TABORDA
NATALIA ANDREA LONDOÑO ZULUAGA
InstituciónEducativa: Gonzalo Restrepo Jaramillo
Sede: JUAN CANCIO RESTREPO
Municipio: Medellín
Departamento: Antioquia
Objetivode la actividad:diseñar unasecuencia didáctica conRecursos EducativosDigitales
Abiertos (REDA), Repositorios de pruebasestandarizadas
Desarrollode la actividad:
Se sugiere que antesde realizarestaactividad se reúnanporgrupos para establecer las condiciones
de trabajo, y con base en el contexto sociocultural y las necesidades de aprendizaje de los
estudiantes, definan:área, tema, grado, objetivos, competencias, contenidos, actividades, recurso y
la evaluación a desarrollar dentro de la secuencia didáctica. Asimismo se recomienda tener en
cuentala selección de REDA enlosportales educativos visitados (ColombiaAprende, Revolución, Red
de Maestros y Eduteka) y repositorios de las pruebas estandarizadas.
Nota: en el caso de no contar con conectividad a internet haga uso de los REDA disponibles en la
carpeta de materiales offline del diplomado suministrada por el formador.
Pasos para elaborar una secuencia didáctica
1. Lea el Manual pedagógico 1: Secuencias didácticas, disponible en el menú Materiales del
curso.
2. Por grupos de trabajo diseñen una secuencia didáctica. Tengan en cuenta:
 Definir el área, tema, grado y tiempo de la secuencia didáctica.
 Redactar el objetivo general de la secuencia.
 Enunciarla competencia ylos estándares de competencia del Ministerio de Educación
Nacional (MEN) que se trabajarán en la secuencia.
 Definir los contenidos a desarrollar.
 Diseñar las actividades de aprendizaje con base en las fases del aprendizaje por
indagación, propuestas por Anderson y Garrison (2005).
 Utilizar Recursos Educativos Digitales Abiertos (REDA).
 Determinar cómo se van a evaluar los aprendizajes plasmados dentro de la secuencia
didáctica.
 Construir un instrumento de evaluación, si es el caso.

3. Diseñe la secuencia didáctica a partir del siguiente formato:
FORMATO ESTÁNDAR PARA EL DISEÑO DE
SECUENCIAS DIDÁCTICAS
1. DATOS GENERALES
Título de la secuencia
didáctica:
Elementos simbólicos del
lenguaje, lengua, habla,
dialecto
Secuencia didáctica #: 1
Institución Educativa:
Gonzalo Restrepo Jaramillo
Sede Educativa:
JUAN CANCIO RESTREPO
Dirección
CALL 45 # 31-63
Municipio
Medellín
Docentes responsables:
SUBGRUPO 7-A
PIEDAD CRISTINA MUÑOZ
HIGUITA
ADRIANA MARIA GOMEZ
VALENCIA
GLORIA PATRICIA VALENCIA
TABORDA
NATALIA ANDREA LONDOÑO
ZULUAGA
Departamento:
Antioquia
Área de conocimiento:
Humanidades lengua
castellana
Tema
Elementos simbólicos del
lenguaje, lengua, habla,
dialecto
Grado: TODOS Tiempo: 4 horas
Descripción de la secuencia didáctica:
2. OBJETIVOS, COMPETENCIAS Y CONTENIDOS
Objetivo de aprendizaje:
Establecer diferencias entre lengua, lenguaje, habla, dialecto, jerga, argot, idioma,

idiolecto, sociolecto; reconociendo el grado de generalidad de cada uno.
Contenidos a desarrollar:
Enumerar los temas que abordarán este objetivo
Competencias del MEN:
Eje temático del MEN
Estándar de competencia del MEN:
Reconozco el lenguaje como
capacidad humana que configura
múltiples sistemas simbólicos y
posibilita los procesos de significar y
comunicar.
Qué se necesita para trabajar con los estudiantes:
Aula de clase, biblioteca, sala de vídeo, sala de informática, ENUMERAR LOS
DEMÁS RECURSOS NECESARIOS
3. METODOLOGÍA:
FASES ACTIVIDADES
¡Preguntémonos! Al recibir el grupo, el docente propone la lectura en voz alta de un
texto de interés general; luego plantea la pregunta
problematizadora que se ha de solucionar durante la secuencia:
¿Cómo se pueden contextualizar las características formales y
estilísticas de diferentes textos y manifestaciones literarias?
¡Exploremos! En la fase exploratoria las estudiantes proponen y desarrollan
estrategias para la búsqueda, organización, almacenamiento y
recuperación de la información contenida en diferentes fuentes
bibliográficas y cibergráficas con la que se produce en sus
contextos próximos de interacción.
¡Produzcamos! A partir de la sistematización de la información las estudiantes
deben establecer las diferencias entre lengua, lenguaje, habla,
dialecto, jerga, argot, idioma, idiolecto, sociolecto y consignarlas
en un diagrama que dé cuenta de las relaciones y jerarquías
existentes entre dichos conceptos.
¡Apliquemos! El grupo se divide en nueve equipos de trabajo, a cada equipo se
le asigna uno de los elementos simbólicos del lenguaje para que
escriban y dramaticen en un vídeo casero de cinco minutos
(pueden hacerlo con el celular), las características formales y
estilísticas sobre el tema de la conquista española.
4. RECURSOS
Nombre del recurso Descripción del recurso

Vídeos: COPIAR AQUÍ LOS
NOMBRES Y DIRECCIONES DE
LOS VIDEOS
Bibliografía NOMBRES DE LOS
TEXTOS USADOS
Qué información se espera que salga de estos
recursos
5. EALUACIÓN Y PRODUCTOS ASOCIADOS
 Producción grupal
 Conclusiones de clase
 Producción del texto de acuerdo con el referente conceptual asignado
 Vídeo casero
6. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
La evaluación valora de modo cualitativo la participación de las estudiantes en cada una
de las etapas del proceso; dado su carácter cualitativo no está regida por valoraciones
numéricas ni por rúbricas cuantitativas, más bien obedece a los criterios de
autoevaluación y de coevaluación entre pares (en este caso las integrantes del equipo).
7. BIBLIOGRAFÍA
Bibliografía de los libros usados y dirección electrónica de lo consultado en intenet
Estándares básicos de competencia. Ministerio de educación nacional
4. Suba la Guía 1: Diseñando secuencias didácticas, por medio del menú
Actividades disponible en la plataforma.
5. Ejecute la secuencia didáctica con sus estudiantes. Recuerde realizar registro
fotográfico.
3. CONTEXTO INSTITUCIONAL. (Diligencie los siguientes ítems con base en la actividad 12:
Formulando un Proyecto Educativo TIC del Nivel 1).
3.1. Nivel: (Seleccione el (los) nivel de desempeño para el cual está orientado el proyecto).
Preescolar
Primaria x
Secundaria
Media
Otro:
3.2. Grado (s) en que desarrolla el proyecto: (Seleccione el (los) grado educativo al cual va dirigido
el proyecto).
Transición
Primero
Segundo
Tercero x

Cuarto
Quinto
Sexto
Séptimo
Octavo
Noveno
Décimo
Undécimo
3.3. Áreas fundamentales y obligatorias: Seleccione el área de desempeño que tiene el mayor
énfasis en el proyecto:
• Ciencias naturales y educación ambiental
• Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y democracia
• Educación artística
• Educación ética y en valores humanos
• Educación física, recreación y deportes
• Educación religiosa
• Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros
•Matemáticas x
• Tecnología e informática
3.4. Contexto sociocultural. (Describa en forma breve la comunidad, territorio, costumbres y
entorno sociocultural en el cual desarrollará el proyecto).
Institución Educativa Gonzalo Restrepo Jaramillo
El municipiode Medellínse hacaracterizadopor serpioneroenprocesosque hanalcanzadoaltos
niveles de participación con calidad, afianzando la organización y liderazgo de la comunidad,
experienciasque nosonajenasparala Comuna9 -BuenosAires.Encoherencia con lo anterior, el
Plan Estratégico de Desarrollo Local de la Comuna 9 -Buenos Aires -“Por un desarrollo humano
sostenible:unaapuestaal futuro”,sientasusbasesenlaconcertaciónconénfasissocial ysentido
político, bajo una mirada realista del territorio en la cual se reconocen los problemas, se
identificanlaspotencialidades y se construye un instrumento para la planificación y gestión del
desarrollo en el cual, de manera integral, se incorporan las orientaciones estratégicas que se
requie.
La InstituciónEducativa"GonzaloRestrepoJaramillo"esunestablecimientooficial femenino que
atiende losnivelesde Preescolar,básicaymediatécnica,conespecialidadenalimentos,comercio
y sistemas.
Cuenta con talento humano, científico, pedagógico y técnico para garantizar una educación
integral, fundamentada en valores de respeto, responsabilidad, y solidaridad, posibilitando la
construcción de un proyecto de vida digno y la adquisición de competencias comunicativas y
laborales para la producción y proyección en un mundo que debe transformar.
SEDES:
Escuela "La Anunciacion"
Escuela "Juan Cancio"
3.5. Diagnóstico. (De acuerdo con la actividad 9: Explorando y Diseñando a partir de pruebas
estandarizadas: (SABER, SABER 11 y PISA), Actividad 10: Aplicando las pruebas a los estudiantes y
actividad 11: Evaluando los resultados de la aplicación de las pruebas, elabore una conclusión que
describa la valoración inicial de los estudiantes).

Un gran porcentaje de losestudianteslogransuperarlaprueba y solo un pequeño porcentaje no
logra superarla evidenciando un gran avance en la adquisición de los logros propuestos.
4. ESTRUCTURACIÓNDEL PROYECTO EDUCATIVO TIC. (Diligencie lossiguientesítemsconbase en la
Actividad 12: Formulando un Proyecto Educativo TIC del Nivel 1)
4.1. Título del proyecto: (Asigne un título creativo que invite a conocer el proyecto).
CIFRAS
4.2. Descripción del proyecto: (Defina brevemente su idea).
Con este proyecto se busca generar espacios de verdaderos aprendizajes basados en experiencias
significativas y placenteras para los estudiantes, donde halla confianza para aprender y
equivocarse, para corregir para crear… Que mejor forma para lograr esta consigna que el
aprovechamiento de las tecnologías de la información y las comunicaciones como herramienta
multifuncional, moderna y atractiva para generar cambios en las mentes y conductas de los
estudiantes, comenzando por las etapas más tempranas, en la escuela, ya que, en esta se
construyen las simientes del conocimiento que seguirá potenciándose más adelante.
4.3. Problema de aprendizaje: (Contextualización del problema que se abordará en el Proyecto
Educativo TIC).
Pocas estrategiasque busquen el mejoramiento de las dificultades en el manejo de los algoritmos
de la adición y sustracción por parte de los estudiantes del tercer grado
4.4 Pregunta del proyecto: (Formule una pregunta que involucre a los estudiantes en el problema
de aprendizaje odilemaa abordar enel proyectorelacionado con la experiencia o el conocimiento
previo que posee).
¿Qué estrategias de las tic se pueden implementar de manera apropiada para mejorar las
dificultades en el manejo de los algoritmos, adición y sustracción por parte de los estudiantes del
grado tercero.
4.5 Objetivo General del Proyecto: (El objetivo debe concretarse tomando como referente los
resultados de la prueba SABER, el plan de mejoramiento institucional, los estándares de
competencia de las áreas implicadas y las habilidades de pensamiento que busca fortalecer el
desarrollo de este proyecto: comprender, analizar, razonar, interpretar, inferir, argumentar,
describir, comunicar y proponer).
Establecer estrategias a través de las TIC para el mejoramiento de las dificultades en el manejo de
los algoritmos de la adición y sustracción por parte de los estudiantes del grado tercero
4.6. Objetivos Específicos del Proyecto: (Mínimo uno por área del proyecto. Tenga en cuenta los
saberes: conceptuales, procedimentales y actitudinales a desarrollar en el proyecto).
-Crear concienciapara el uso adecuado y racional de los servicios públicos en la institución y en los
hogares.
Concientizar a la comunidad educativa sobre su papel preponderante como miembro activo de la
naturaleza.

-propiciar campañas de aseo, reciclaje y decoración para el mantenimiento y embellecimiento del
entorno como base de una buena salud.
4.7. Estándares de competenciaMEN: (Relacionarlos estándaresde competenciasestablecidospor
el MEN sobre los cuales se desarrollará el proyecto, teniendo en cuenta la tabla entregada por el
formador para seleccionar de manera ágil (mínimo uno por área).
COGNITIVA: Desarrollar la capacidad para construir y manejar conceptos
(operaciones matemáticas), aplicados en diversos contextos. COMPETENCIAS
PROCEDIMENTALES: Aprender a utilizar las operaciones matemáticas en la
resolución de problemas cotidianos. COMPETENCIAS INTERPERSONALES O
SOCIALIZADORAS:
Desarrollar la capacidad para interactuar para comunicarse con otros y compartir el
espacio público en el que prima el respeto por los demás.
COMPETENCIAS INTRAPERSONALES O
VALORATIVAS: Asumir una actitud positiva frente a la necesidad de afrontar y
manejar problemas.
5. METODOLOGÍA. (De acuerdo con la Actividad 19: Diseñando secuencias didácticas a partir de las
pruebas, relaciones los siguientes ítems evidenciando la Metodología PEPA).
5.1 Tiempo académico. (Establezca el tiempo estimado en horas académicas para la ejecución del
proyecto).
5 HORAS SEMANALES
5.2. Conocimientos previos. (Escriba los saberes previos requeridos de los estudiantes para
abordar la temática del proyecto).
MANEJO BASICO DE LAS HERRAMIENTAS TIC
MANEJO DE LAS OPERACIONES BASICAS MATEMATICAS
CONCEPTOS SOBRE ALGORITMOS
5.3. Secuenciasdidácticas. (Conbase enlos recursos (REDA) elegidosen la Actividad 4: Conociendo
los recursos educativos digitales abiertos y Actividad 5: Evaluando los recursos digitales abiertos,
diseñe dos secuencias didácticas teniendo en cuenta la Guía 1. Diseñando secuencias didácticas y
anéxela a este documento).
Nombres y apellidos del docente: SUBGRUPO 7-A
Institución Educativa: GONZALO RESTREPO JARAMILLO
Sede: JUAN CANCIO RESTREPO
Municipio: ANTIOQUIA
Departamento: MEDELLIN
Objetivo de la actividad: diseñar una secuencia didáctica con Recursos Educativos
Digitales Abiertos (REDA).

Desarrollo de la actividad:
Se sugiere que antes de realizar esta actividad se reúnan por grupos para
establecer las condiciones de trabajo, y con base en el contexto sociocultural y las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes, definan: área, tema, grado,
objetivos, competencias, contenidos, actividades, recurso y la evaluación a
desarrollar dentro de la secuencia didáctica. Asimismo se recomienda tener en
cuenta la selección de REDA en los portales educativos visitados (Colombia
Aprende, Revolución, Red de Maestros y Eduteka).
Nota: en el caso de no contar con conectividad a internet haga uso de los REDA
disponibles en la carpeta de materiales offline del diplomado suministrada por el
formador.
6. Lea el Manual pedagógico 1: Secuencias didácticas, disponible en el menú
Materiales del curso.
 Enunciar la competencia y los estándares de competencia del Ministerio
de Educación Nacional (MEN) que se trabajarán en la secuencia.
 Diseñar las actividades de aprendizaje con base en las fases del
aprendizaje por indagación, propuestas por Anderson y Garrison (2005).
 Determinar cómo se van a evaluar los aprendizajes plasmados dentro de
la secuencia didáctica.
FORMATO ESTÁNDAR PARA EL DISEÑO DE
SECUENCIAS DIDÁCTICAS
8. DATOS GENERALES
Título de la secuencia didáctica:
MEDIOS DE COMUNICACIÓN MASIVOS
GONZALO RESTREPO JARAMILLO
Sede Educativa:JUAN CANCIO
RESTREPO
Dirección: CLL 45 # 31-63 Municipio: MEDELLÍN

SUBGRUPO 7-A
Área de conocimiento:
LENGUACASTELLANA
Tema: Síntesis de la información a través
de mapas conceptuales.
Grado: QUINTO Tiempo: 2 horas
Descripción de la secuencia didáctica: Se inicia la secuencia didáctica a través de una
pregunta orientadora que permitirá a los estudiantes desarrollar diversas actividades para
aprender a sintetizar la información a través de mapas conceptuales.
Objetivo de aprendizaje: Desarrollar en los estudiantes la capacidad de síntesis de la
información.
Contenidos a desarrollar:
Cómosintetizarunanoticiapresentadaenmediosde comunicación
Qué es unmapa conceptual
Socializaciónde mapasconceptuales enformatoWord
Competencias del MEN: Caracterizo los
medios de comunicación masiva y selecciono
la información que emiten para clasificarla y
almacenarla.
Reconozcolascaracterísticas de losprincipales
mediosde comunicaciónmasiva
Qué se necesita para trabajar con los estudiantes:
You tube
Microsoft Word
Cacoo
Computadores
Tablets
10. METODOLOGÍA:
FASES ACTIVIDADES
(A continuación se describen las actividades que se van a
desarrollar, teniendo en cuenta las fases del Aprendizaje por
Indagación).
¡Preguntémonos! El facilitador iniciará la clase teniendo como eje la pregunta
problematizadora: ¿Cómo sintetizar una noticia presentada en los
medios de comunicación masiva?
Presentación de una síntesis de noticia:
http://www.noticiascaracol.com/nacion/un-resumen-de-las-noticias-del-
dia-en-cuatro-minutos
¡Exploremos! Se invita a los estudiantes a observar los siguientes links que permitirán la
exploración y profundización temática:

Qué es una síntesis.
https://www.youtube.com/watch?v=boCI02qZ0Y8
Cómo elaborar un mapa conceptual.
https://www.youtube.com/watch?v=1-DIZ-Zjqrc
Profundización temática
¡Produzcamos! Se invita a los estudiantes a realizar el mapa conceptual en un pliego de
cartulina de la noticia elaborada en la clase pasada y presentarla a los
compañeros. Se sugiere al estudiante el siguiente tutorial para la realización
del mapa conceptual:
Recurso:
https://www.youtube.com/watch?v=9YNkokkB020 TUTORIAL CACOO
¡Apliquemos! Los estudiantes en parejas consultarán la siguiente página donde podrán
observar a manera real una síntesis de una noticia.
http://www.noticiascaracol.com/colombia/ahorrar-agua-y-luz-pide-
presidente-colombianos-para-afrontar-sequia
Los estudiantes ingresan al siguiente link y seleccionan la noticia: Estudio
vincula calentamiento global con climas extremos
http://noticiasambientales.blogspot.com.co/
Presentan la síntesis de la noticia a través de un video, donde simularán ser
presentadores de noticias.
11. RECURSOS
(Indique el nombre de los videos, audios,
animaciones, representaciones visuales que
menciona en la descripción de actividades).
(Describa el contenido de los videos, audios,
animaciones, representaciones visuales que
menciona en la descripción de actividades).
Cacoo Es una herramienta en línea, fácil de usar,
que permite crear una variedad de
diagramas tales como mapas conceptuales y
diagramas de flujo etc.
Noticias Caracol
Canal de Noticias virtual de Colombia y el
Mundo.
You tube Este sitio web permite a los usuarios subir y
compartir videos. Contiene diversidad de
películas, videos, programas de televisión y
video blogs.

12. EALUACIÓN Y PRODUCTOS ASOCIADOS
Se tendrán en cuenta para la evaluación los siguientes componentes:
1. Realización del mapa conceptual y su presentación frente al grupo.
2. Trabajo en parejas: Realización de síntesis de noticia presentada en video
CRITERIO CUMPLE
S/N
OBSERVACIONES
Realiza síntesis de textos informativos a través
de mapas conceptuales
Muestra capacidad de síntesis a través de la
presentación de una noticia televisiva
Maneja conceptos relacionados con síntesis
de información y mapas conceptuales
14. BIBLIOGRAFÍA
http://www.noticiascaracol.com/nacion/un-resumen-de-las-noticias-del-dia-en-cuatro-minutos
https://www.youtube.com/watch?v=9YNkokkB020
http://www.noticiascaracol.com/colombia/ahorrar-agua-y-luz-pide-presidente-colombianos-
para-afrontar-sequia
9. Suba la Guía 1: Diseñando secuencias didácticas, por medio del menú
Actividades disponible en la plataforma.
10.Ejecute la secuencia didáctica con sus estudiantes. Recuerde realizar registro
fotográfico.
Nota: incluya el nombre de todos los participantes en el archivo. Si un miembro del
grupo no participó en el desarrollo de esta actividad mencione dicha situación en el

documento a manera de observación.
Guía 1. Diseñando Secuencias Didácticas
Nombres y apellidos del docente: SUBGRUPO 7-A
Institución Educativa: GONZALO RESTREPO JARAMILLO
Sede: JU7AN CANCIO RESTREPO
Municipio: MEDELLIN
Objetivo de la actividad: diseñar una secuencia didáctica con Recursos
Educativos Digitales Abiertos (REDA).
Desarrollo de la actividad:
Se sugiere que antes de realizar esta actividad se reúnan por grupos para
establecer las condiciones de trabajo, y con base en el contexto sociocultural y las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes, definan: área, tema, grado,
objetivos, competencias, contenidos, actividades, recurso y la evaluación a
desarrollar dentro de la secuencia didáctica. Asimismo se recomienda tener en
cuenta la selección de REDA en los portales educativos visitados (Colombia
Aprende, Revolución, Red de Maestros y Eduteka).
Nota: en el caso de no contar con conectividad a internet haga uso de los REDA
disponibles en la carpeta de materiales offline del diplomado suministrada por el
formador.
1. Lea el Manual pedagógico 1: Secuencias didácticas, disponible en el menú
Materiales del curso.
 Enunciar la competencia y los estándares de competencia del
Ministerio de Educación Nacional (MEN) que se trabajarán en la

 Diseñar las actividades de aprendizaje con base en las fases del
aprendizaje por indagación, propuestas por Anderson y Garrison
(2005).
 Determinar cómo se van a evaluar los aprendizajes plasmados dentro
de la secuencia didáctica.
FORMATO ESTáNDAR PARA EL DISEÑO DE
SECUENCIAS DIDáCTICAS
1. DATOS GENERALES
Título de la secuencia didáctica:
COMO UTILIZAR LA REDA DE FLUIDEZ
LECTORA
GONZALO RESTREPO JARAMILLO
Sede Educativa:
JUAN CANCIO RESTREPO
Dirección: Kra. 3ª. No. 7-20 Municipio: MEDELLIN
SUBGRUPO 7-A
Área de conocimiento: Lenguaje Tema: Fluidez verbal y comprensión lectora
Grado: SEPTIMO Tiempo: 15 horas I periodo
Descripción de la secuencia didáctica: A través de técnicas lúdicas y tecnológicas
desarrollar habilidades de refuerzo en la fluidéz y la comprensión de lectura de los estudiantes
de grado sexto, usando una OVA en power point
Objetivo de aprendizaje:Mejorar la fluidéz y comprensión lectora a un nivel alto de
aprendizaje

Contenidos a desarrollar: Tipos de textos – Morfología sintáctica – Técnicas de lectura rápida
y comprensiva: percepción visual,,,

Competencias del MEN: Comunicativa:
Interpretatica – Argumentativa - Propositiva
Etica de la comunicación
Qué se necesita para trabajar con los estudiantes: Video beam – Computador - sala de
audiovisuales
3. METODOLOGÍA:
FASES ACTIVIDADES
Instructivo para utilizar REDA de Fluidez Lectora
¡Preguntémonos! Como acceder a REDA de Fluidez Lectora
¡Exploremos! Conceptualizar como emplear el RECURSO DIGITAL ABIERTO de
Fluidez LECTORA
¡Produzcamos! Al emplear el recurso, los estudiantes pueden realizar su actividad
¡Apliquemos! El estudiante realizara los ejercicios propuestos para mejorar su fluidez
lectora
4. RECURSOS
OVA en power point
3Dpage
Contenidos de habilidad lectora, fluidez,
percepción visual, su vocalización
- -
- -
- -
5. EALUACIÓN Y PRODUCTOSASOCIADOS
Empleo adecuado del Recurso Digital, para realizar los ejercicios propuestos
Empleo del REDA Fluidez Lectora

7. BIBLIOGRAFÍA
www.roblox.com/users
/www.microsoft.com/es-co/
4. Suba la Guía 1: Diseñando secuencias didácticas, por medio del
menú Actividades disponible en la plataforma.
5. Ejecute la secuencia didáctica con sus estudiantes. Recuerde
realizar registro fotográfico.
Nota: incluya el nombre de todos los participantes en el archivo. Si un
miembro del grupo no participó en el desarrollo de esta actividad
mencione dicha situación en el documento a manera de observación.
5.4. Marco conceptual. (Con base en la Actividad 21: Estructurando el marco conceptual del
proyecto relacione el marco conceptual de su Proyecto Educativo TIC).
Se ha consideradocomo marco conceptual de referenciael análisise interpretaciónde varios
conceptos básicos en este trabajo de proyecto de innovación docente
Las estrategias didácticas propuestas enmarcadas en un taller didáctico tienen como
propósitoinfluiren la construcción de los conocimientosdel niño, permitiéndoles, hacer uso
de los conocimientos previos sobre las matemáticas.
Si aceptamos que la didáctica contemplaa las estrategiasde enseñanzay aprendizaje,donde
las actividades de aprendizaje son procedimientos conjuntos de pasos o habilidades que un
estudiante adquiere y empleade forma intencional como instrumentoflexible (enel sentido
de poder ajustarse a las necesidades de la circunstancia generada en el planteamiento a
resolver) para aprender significativamente a solucionar problemas académicos, obteniendo
lo proyectado en la planeación, además de auxiliar a los alumnos a atender, recordar,
comprender y usar la información necesaria para llegar a la solución de problemas
matemático.
El proceso de enseñanza-aprendizaje entendida como la actividad en la cual se combinan los
tres elementosdel procesoeducativo, (alumnos, maestros y el objeto del conocimiento), en
donde cada elementojuegaunrol distinto dependiendodel momentometodológicode este
proceso de formación académica, en donde esta conjugación dará como resultado la
instrucción para poder solucionar y comprender diversas situaciones que se presenten en la
vida del alumno y por qué no del maestro.
Dentro de las matemáticas la columna vertebral de los libros de textos son las Operaciones
Básicas, la cual comprende la sustracción, la adición, la multiplicación y la división.
Si entendemos las operaciones básicas de nivel primarias como el conjunto de
procedimientosaritméticosque nos permitirán resolver problemas matemáticos, en los que
estén involucradas cantidades numéricas con una precisión determinada.

Las operaciones básicas de matemáticas comprendidas en los libros de textos, representan
para el niño un gran problema, debido a que las formas de enseñanza complican la
adquisición de los conocimientos de estos conceptos, por otro lado estas operaciones
muchas veces están fuera del contexto social del niño, y muchas veces su aprendizaje no
está relacionado con su entorno.
El desarrollo de las capacidades de comprensión juega un papel importante en el proceso
educativo, el comprender implica tener la capacidad de entender un problema, las
cualidades o habilidades de poder integrar conceptos para tener una idea clara de lo leído.
De la capacidad de analizar los planteamientosmatemáticos, depende en gran parte el éxito
de que los niños aprendan matemáticas, porque este análisis ayudará a organizar el
pensamiento, y en consecuencia, aplicar de forma correcta la operación adecuada
La importancia del análisis de los planteamientos matemáticos propicia, además del
entendimiento, la identificación de las situaciones donde los niños utilizaran operaciones
aritméticas, pues de poco sirve el hecho de saber sumar, restar, multiplicar o dividir si no se
sabe cuándo y por qué hacerlo.
En el contexto de los cálculos numéricos, el análisis proporciona un andamiaje útil para
llevar a cabo todos aquellos procedimientos matemáticos aptos de expresarse
algorítmicamente, basándose en algoritmos que permitan su solución en procesos más
sencillos empleando números y haciendo uso de las operaciones básicas.
5.5. Cronograma. (Organice el cronograma para desarrollar su Proyecto Educativo TIC con
base en la actividad 22: Diseñando el cronograma).
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES FEBRERO MARZO ABRIL
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4
1.SELECCION DEL TEMA DEL PROYECTO DE
AULA
2.FORMULACION DE LA PREGUNTA DE
INVESTIGACION
3.BUSQUEDA DE INFORMACION EN LA WEB
4.ELABORACION DE SECUENCIAS
DIDACTICAS
5.DISEÑODE RECURSOS EDUCATIVOS
DIGITALES ABIERTOS
6.SELECCION DE LA HERRAMIENTA
PEDAGOGICA DEL PROYECTO
7.IMPLEMENTACION DEL PROYECTO
8.EVALUACION DE CONOCIMIENTOS
ADQUIRIDOS
9.SOCIALIZACION DELPROYECTOTIC
5.6. Bibliografía. (Escriba los referentes bibliográficos utilizados para el desarrollo de su
Proyecto Educativo TIC partiendo del marco conceptual realizado en el ítem 5.4. Se
recomienda tener en cuenta las normas APA).

http://www.noticiascaracol.com/nacion/un-resumen-de-las-noticias-del-dia-en-cuatro-
minutos
Qué esuna síntesis.
Recurso:
https://www.youtube.com/watch?v=9YNkokkB020 TUTORIAL CACOO
http://www.noticiascaracol.com/colombia/ahorrar-agua-y-luz-pide-presidente-
colombianos-para-afrontar-sequia
http://www.noticiascaracol.com/nacion/un-resumen-de-las-noticias-del-dia-en-cuatro-
minutos
https://www.youtube.com/watch?v=9YNkokkB020
AVILA Alicia.“Los profesoresysus representacionessobre lareforma a las matemáticase”
Revista PerfilesEducativos.Vol.23. Núm. 93. 3ª . UNAM.México.
• AUSBEL D. NOVAK. J. HANESIAN. H. Psicología educativa: un punto de vista Cognoscitivo.
Editorial Trillas. 2ª . ed. México 1990.
• CONSEJO NACIONAL DE FOMENTO EDUCATIVO. Cómo Aprender Matemáticas. SEP.
CONAFE. México. 1987.
• ENRIQUE García González. Vigotski: La Construcción Histórica de la Psique. Edit. Trillas.
México. 2000.
• FUENLABRADA, Irma y otros. Juega y aprende matemáticas. Fernández Editores. México.
1992.
• SECRETARIA DE EDUCACIÓN PUBLICA. La Enseñanza de las matemáticas en la Escuela
Primaria. SEP. México. 1995.
• UNIVERSIDAD Pedagógica Nacional. Construcción del Conocimiento Matemático en la
escuela. Antología. LE 94. 4°. Semestre. SEP. México 1994.
6. APLICACIÓN DEL PROYECTO
6.1. Mi Recurso Educativo Digital. (Con base en la Actividad 27: Generando actividades
participativas y constructivas en el proyecto. Anexe el link o documento que contenga la
Guía 8: Creando mi recurso educativo digital).
https://es.scribd.com/doc/310384882/GUIA-8-G-7-A

6.2. Evidencias fotográficas. (Relacione dos fotografías como lo solicita la Actividad 28:
Ejecutando las actividades del proyecto acompañado por el formador.)
Foto1 (Panorámica) Foto2 (Interaccióndel
estudiante conel recursoeducativo)
Foto1 (Panorámica) Foto2 (Interaccióndel
estudiante conel recursoeducativo)
6.3. Opciones de mejora y fortalezas. (De acuerdo a la Actividad 29: Realimentando la
actividad bajo un enfoque constructivista, describa las opciones de mejora y fortalezas de su
Proyecto Educativo TIC.)
Opciones de mejora. Fortalezas.
1. trasversal izar el proyecto en todas las áreas
del conocimiento.
1. los alumnos presentan mejores
calificaciones en las pruebas y habilidades de
aprendizaje autónomo.
2.trabajar el proyecto tic con todos los
estudiantes de la institución
2. losniños se relacionan desde muy temprana
edad con la tecnología.
3. dedicar más tiempo para las prácticas
experimentales o trabajos de campo.
3.aprobechamos los computadores como
grandes motivadores del aprendizaje
6.4. Instrumento de evaluación. (Con base en la Actividad 31: Usando la plataforma,
contenidos y aplicaciones informáticas con los estudiantes, anexe el link donde realizó la
prueba de evaluación de su Proyecto Educativo TIC.)
SUBGRUPO 7-A

Usando la plataforma, contenidos y
aplicaciones informáticas con los
estudiantes (2 horas).
Después de consultar el documento Como se
elaboran las Pruebas ICFES ubique los
elementos sobre el modelo de construcción de
pruebas estandarizadas.
Seguidamente escriba en este PDF interactivo
el cuestionario que aplicará a sus estudiantes.
PRUEBA SEMESTRAL LENGUA CASTELLANA GRADO QUINTO
PRUEBA DE ESPAÑOL
PREGUNTAS DE SELECCIÓN MÚLTIPLE CON ÚNICA RESPUESTA (TIPO II)
Las preguntas de este tipo constan de un enunciado y cuatro posibilidades de
respuesta, entre las cuales usted debe escoger la que considere correcta y responder
en la hoja de respuestas, rellenando el óvalo correspondiente con lápiz.
1 El lenguaje es un sistema de comunicación que nos permite comunicarnos. Algunas
clases de lenguaje son:
A Oral – Hablado - Pensado.
B Oral – Escrito – kinésico.
C Kinésico – Escrito – Pensado.
D Oral – Leído – Escrito.
2 Para que el proceso comunicativo se de, es necesario la presencia de los elementos
de la comunicación y son:
A Emisor – Recibidor – La carta – Canal.
B Emisor – Canal – Mensaje – Código – Receptor.
C Emisor – Receptor- Mensaje –Canal de televisión – Correo.
D Radio – Televisor – Computador – Celular.
3 Luisa necesita escribir una carta para pedir que arreglen el sistema de iluminación del
salón, ya que esto le está causando problemas de visión. El receptor en está carta debe
ser:
A El profesor.
B El director de grupo.
C Sus padres.
D El coordinador.

4 El lenguaje tiene varias funciones según lo que se desea expresar. En cuál oración se
identifica la función referencial:
A Camilo le dice “te quiero mucho” a su mamá.
B El Nevado del Ruiz presenta riesgo de erupción, según RCN.
C Luis vamos a estudiar ¿si?
D Carro es una palabra grave sin tilde.
5 La oración que representa la función emotiva es:
A El sol sale a las seis de la mañana.
B Camilo le dice “te quiero mucho” a su mamá.
C El Nevado del Ruiz presenta riesgo de erupción, según RCN.
D Carro es una palabra grave sin tilde.
6 El género narrativo, relata historias, los elementos necesarios son:
A Personajes – Narrador -Espacio – Tiempo – Trama.
B Vestuario – Personajes – Lugares –Emoción.
C Personajes –Narrador –Espacio – Desenlace.
D Personajes- Inicio –Reacción - Final
7 Al género narrativo pertenecen:
A Cuento – Fabula – Novela – Mito – leyenda.
B Cuento de hadas – Cuento infantil – Poesía.
C Mito – Leyenda – Obra de teatro.
D Fábula –Dibujos animados – Historietas.
RESPONDE LAS PREGUNTAS 8 A LA 11 DEACUERDO CON EL SIGUIENTE TEXTO
8 El pasado Lunes celebramos en calí__el centésimo cumpleaños de mi abuelo josé__
Los familiares le regalaron __ un saco__un bastón __unas gafas __ un ponqué. Marta y
luis, sus nietos preferidos, la pasaron muy bien __
Las palabras que deben escribirse con mayúscula son:
A calí --josé – luis.
B el –lunes –los.
C Saco –bastón –gafas.
D abuelos—nietos.
9 Sobre las líneas deben ir en orden los siguientes signos ortográficos:
A , : , , y .
B ; : , , , .
C , : , , , y .
D , . : , ; y
10 El sinónimo de celebramos es:
A Festejamos.
B Regalamos.
C Invitamos.
D Disfrutamos.
11 El antónimo de preferido es:
A Elegido.
B Odiado.
C Menospreciado.

D Único.
12 Una diferencia marcada entre mito y leyenda es:
A El mito habla sobre fantasmas.
B La leyenda explica la aparición del hombre.
C El mito presenta elementos sagrados, la leyenda no.
D Mito y leyenda son narraciones.
13 El género dramático comprende:
A Todas las obras literarias del mundo.
B Todas las historias infantiles.
C Todas las obras para ser representadas en una obra.
D Todas las presentaciones de amor.
14 En la siguiente oración cuales son los sustantivos. Luis vendió su carro y compro una
moto nueva.
A Luis- compró- moto.
B Luis- carro- moto.
C Vendió- carro- nuevo.
D Luis- compró- carro.
15 En la anterior oración, cuales son los verbos.
A Compro- moto.
B Vendió- compro- moto.
C Vendió- compro.
D Carro- moto- nuevo.
Responda de la pregunta 16 a la 20 según el texto.
Durante el siglo XVI, después del descubrimiento del nuevo mundo, se construyeron
enormes flotas transatlánticas, destinadas a traer hasta Europa las riquezas de las
colonias americanas.
16 Según la historia, que medio de comunicación empleaba la gente en los puertos
para comunicarse con otras poblaciones.
A Radio
B Televisión.
C Internet.
D La carta.
17 La palabra transatlánticas contiene:
A Un sinónimo.
B Un antónimo.
C Un sufijo.
D Un prefijo.
18 La palabra americanísima contiene: A Un sinónimo.
B Un antónimo.
C Una respuesta.
D Un sufijo.
19 El anterior texto es:
A Una frase.
B Una oración.
C Un enunciado.
D Un párrafo.
20. El tema sobre el cual trata el texto es:

A El descubrimiento del nuevo mundo.
B .Las riquezas europeas.
C Las colonias americanas.
D Las flotas transatlánticas.
Después de aplicar el cuestionario desarrolle
los siguientes puntos:
• Resumen de los resultados de la prueba.
Por naturaleza, las aulas son multidimensionales, hay a gente, tareas,
presiones de tiempo. Muchos alumnos, difieren en cuanto a sus metas,
preferencias, capacidades, etc, sin embargo deben compartir recursos, realizar
tareas, entrar y salir del salón, entre otras cosas de manera compartida.
Además, las aulas están llenas de actividades simultáneas, tienen un ritmo
rápido e inmediato, son imprescindibles y públicos, y se ven afectadas por la
historia de los actos de los estudiantes y de los profesores. Diariamente estos
deben hacer malabares con dichos elementos.
Entre los cambios positivos podemos mencionar una mayor aceptación de la
evaluación por parte de los actores involucrados (docentes, directores,
estudiantes, familias), como una tarea que forma parte de la vida de las
escuelas. También ha habido importantes avances en la capacidad de la
evaluación para crear nuevas pruebas estandarizadas que ofrezcan
información precisa acerca del logro del alumno, lo que permite hacer
inferencias válidas sobre los conocimientos y/o las habilidades que posee un
alumno en un área particular de conocimiento.

• Tres conclusiones de los resultados de aprendizaje de los
estudiantes.
1. Los profesores que se desempeñan en esta área son idóneos.
2. Hay un plan de área realizado oportunamente basado en los estándares.
3. Unificación y aplicación en el desarrollo programático del área e Intensificación del
área en horarios establecidos.
• Tras esta actividad se deberá diligenciar del
ítem 6.4 Instrumento de Evaluación del
Gestor de Proyecto Educativo TIC:
Aplicación del Proyecto del Gestor de
Proyecto Educativo TIC.
6.5. Resultados. (Relacione la Guía 8: Elaborando una relatoría realizada en la Actividad 32: Los estudiantes
exponiendo los resultados de las actividades del proyecto).
SUBGRUPO 7-A
PIEDADCRISTINA MUÑOZ HIGUITA
NATALIA ANDREA LONDOÑOZULUAGA
Pasospara elaboraruna relatoría:
1. Nombre del ProyectoEducativoTIC:CIFRAS
2. Áreade conocimiento:MATEMATICA
3. Competencia:
-COGNITIVA:Desarrollarlacapacidadpara construiry manejarconceptos(operaciones
matemáticas),aplicadosendiversoscontextos. --COMPETENCIASPROCEDIMENTALES:Aprendera
utilizarlasoperacionesmatemáticasenlaresoluciónde problemascotidianos.
COMPETENCIAS -INTERPERSONALESOSOCIALIZADORAS:

Desarrollarlacapacidadpara interactuarpara comunicarse con otrosy compartirel espacio
públicoenel que primael respetoporlosdemás.
COMPETENCIASINTRAPERSONALESOVALORATIVAS:Asumirunaactitudpositivafrenteala
necesidadde afrontarymanejarproblemas.
4. HerramientasTIC:
SECUENCIA DIDÁCTICA P.E.P.A
POWER POINT
DRIVER
REDVOLUCIÒN
RED DE MAESTROS
EDMODO
POWER POINT
WORD
EDUCAPLAY
GOOGLE DOCS
MOVIE MAKER
COMPUTADOR
VIDEOBEAM.
JCLIC
ARDORA
DRIVER
REDVOLUCIÒN
RED DE MAESTROS
WWW.SLIDESHARE.NET
WWW.PREZI.COM
WWW.PIXTON.COM
WWW.POWTOON.COM
WWW.EDUTEKA.ORG
WWW.COLOMBIAAPRENDE.EDU.CO
WWW.YOUTUBE.COM
WWW.GOOGLE
WWW.BLOGGER.COM
5.Contenidosdigitales:
SECUENCIA DIDÁCTICA P.E.P.A
POWER POINT
DRIVER
REDVOLUCIÒN
RED DE MAESTROS
EDMODO
POWER POINT
WORD
EDUCAPLAY
GOOGLE DOCS
MOVIE MAKER

COMPUTADOR
VIDEOBEAM.
JCLIC
ARDORA
DRIVER
REDVOLUCIÒN
RED DE MAESTROS
WWW.SLIDESHARE.NET
WWW.PREZI.COM
WWW.PIXTON.COM
WWW.POWTOON.COM
WWW.EDUTEKA.ORG
WWW.COLOMBIAAPRENDE.EDU.CO
WWW.YOUTUBE.COM
WWW.GOOGLE
WWW.BLOGGER.COM
6.Ideaprincipal de aprendizaje:
Con laaplicaciónde lasdiferentesactividadesdelproyectoTIC,se pretendemostrarlanecesidad
de incorporarconceptosy técnicasde diferentesáreasdel conocimiento,interconectándolascon
el usode lasTIC en procura de mejorarlasestrategiasde soluciónde diversassituacionesque se
generandentroyfueradel aulade clase.
6. Argumentación:
Durante el procesode enseñanzaaprendizaje de losestudiantessonmuchaslasdificultadesque
se manifiestanenel aula,peroquizáunade lasmáscomunesesel bajorendimientode los
discentesenel áreade matemáticas,situaciónquresultapreocupante,si se tieneencuentala
importanciaque estaáreatiene parael desempeñode todoindividuoenlasociedadtratándose
de estecontextode consumoendonde lasoperacionesmatemáticashacenparte de
lacotidianidadhumana.Esasí, que este proyectode investigaciónesimportante porque
permitedeterminarque cualquierrecursodidáctico,nobeneficiaenlaformacióndeleducando,
únicamente el materialque,porposeerciertascaracterísticas,le permitaasimilar
permanentemente ensusdistintosnivelesde desarrollo,el mundofísicoysocial que lorodea.
7. Momentos centrales de la aplicación de la experiencia:
Ambientaciónde laproblemáticaaabordar
- Lluviade ideasenlaque losestudiantesmanifiestanloque entiendensobre el tema.
-Propuestasde actividadesSocializaciónde losresultadosde lasactividadesdebates.
-Institucionalizaciónde losconocimientosque se generenenlaactividad.
8. Conclusiones:
- Evidenciaroriginalidadenlasestrategiasde soluciónde lasactividadespropuestas
-Caracterizarlapuestaenescenade diferentescompetenciasendiferentesáreasdel

conocimiento.
-Reconocerlaimportanciade lasTIC enla integraciónde lasdiferentesdelconocimiento,enla
soluciónde problemas.
6.6. Publicación del Gestor de Proyectos. (Con base en la Actividad 35: Realimentación final, anexe el link
donde publicó su Proyecto Educativo TIC.)
7. SOCIALIZACIÓN DEL PROYECTO. (Esta etapa del proyecto busca hacer recomendaciones al docente para la
socialización de los resultados del Proyecto Educativo TIC).
7.1. Ponencia de la experiencia educativa del proyecto educativo TIC.
La ponenciaesuna presentación de máximo 10 minutos donde se presenta lo más significativo del proyecto
educativo TIC. Tenga en cuenta los siguientes aspectos:
• Portada donde se identifique el Proyecto Educativo TIC.
• Propósito.
• Temas y estándares de competencia tratados en el Proyecto Educativo TIC.
• Recursos Educativos Digitales utilizados en el Proyecto Educativo TIC.
• Metodología PEPA.
• Resultados del proceso.
• Despedida presentando la información de contacto del docente.

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