Octavo tercer periodo (2)

GRADO: OCTAVO
TERCER PERIODO:
NOMBRE DEL PROYECTO:
PLAN LECTOR:
(Fecha de entrega):
TEMAS DEL PERIODO:
ACTIVIDADES DEL PERIODO:
o Video de “MARIA” de Jorge Isaacs.
o Lectura y exposición de un cuento de tomas.
o Crónica periodística
o Literatura del modernismo
o Oraciones transitivas e intransitivas
o La grafía r y rr.
o Expresión oral y escrita
o El foro
o Literatura vanguardista
o Oraciones reflexivas y oraciones reciprocas
o Prefijos y sufijos
o Grafías z y s. parónimas con z y s.
LOGROS DE DESEMPEÑO:
Guión didáctico Unidad 5.
1. Reconoce la estructura de una oración transitiva.
Reconoce la estructura de una oración intransitiva.
2. Identifica el sonido vibrante simple de la grafía r.
Identifica el sonido vibrante múltiple de las grafías r y rr.
3. Utiliza la técnica del foro como una de las formas de discusión grupal.

Organiza y participa activamente en un foro.
4. Reconoce algunas características del Modernismo colombiano.
Reconoce el Modernismo como la primera propuesta literaria realmente
hispanoamericana.
5. Reconoce la ciudad como un signo comunicativo.
Comprende y explica qué es un mapa, un plano, un aviso, un cartel y una
valla.
Manifiesta una actitud crítica y analítica frente a los mensajes gráficos.
Guión didáctico Unidad 6.
1. Reconoce la estructura de la oración reflexiva y de la oración recíproca.
Identifica y discrimina oraciones reflexivas y oraciones recíprocas.
2. Identifica los prefijos y sufijos en una palabra.
Reconoce y usa adecuadamente algunos prefijos y algunos sufijos.
3. Comprende y explica las normas sobre el uso de las grafías z y s.
Reconoce y emplea adecuadamente parónimos con z y s.
4. Identifica y utiliza correctamente los conectores de espacio, causa,
consecuencia y finalidad en un texto expositivo.
5. Reconoce algunas de las características del Vanguardismo
colombiano.
Analiza algunos aspectos literarios en textos concretos de literatura de la
Vanguardia en
Colombia.

DESARROLLO DE ALGUNOS TEMAS
CRÓNICA PERIODISTICA
Descripción
En una primera fase de trabajo que se desarrollar en clase, a los
estudiantes se les explicara de nuevo los elementos Constitutivos de una
crónica: los fragmentos de narración, Descripción y de comentario, como
también el manejo del tiempo. Para ello la docente llevara a clase
material escrito (Crónica) que se trabajara de manera colectiva. En la
siguiente sección de trabajo los estudiantes en la Clase de informática,
analizaran una crónica que la docente le ha entregado al profesor de la
asignatura y utilizando las herramientas de la informática identificaran los
segmentos constitutivos este género periodístico y también elaboraran
una línea de tiempo con relación al tema. En la ultima sesión de trabajo
(clase de informática) los estudiantes escribirán nuevamente una crónica
teniendo encuentra sus fragmentos constitutivos, identificándolos y
elaborando el esquema respectivo (línea de tiempo)
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Identificar en la crónica periodística los elementos constitutivos
OBJETIVOS ESPECIFICOS
 Identificar en la crónica dada, las clases de fragmentos que la
constituyen (narrativo, descriptivo y de comentario)
 -Elaborar la línea de tiempo con los diferentes a acontecimientos
registrados en la crónica leída
 -Escribir una crónica periodística según su estructura básica
estudiada en clase.
 Elaborar luego la respectiva línea de tiempo

Duración
Actividad 1: - . En una primera fase de trabajo que se desarrollar en
clase, a los estudiantes se les explicara de nuevo los elementos
constitutivos de una cronica: los fragmentos de narración, descripción y
de comentario, como también el manejo del tiempo. Para ello la docente
llevara a clase material escrito (crónica) que se trabajara de manera
colectiva. En la siguiente sección de trabajo los estudiantes en la clase de
informática, analizaran una crónica que la docente le ha entregado al
profesor de la asignatura y utilizando las herramientas de la informática
identificaran los segmentos constitutivos este género periodístico y
también elaboraran una línea de tiempo con relación al tema. En la ultima
sesión de trabajo (clase de informática) los estudiantes escribirán
nuevamente una crónica teniendo en cuenta sus fragmentos
constitutivos, identificándolos y elaborando el esquema respectivo (línea
de tiempo)
Actividades de Clase
Actividad 1
Propósito
.En una primera fase de trabajo que se desarrollar en clase, a los
estudiantes se les explicara de nuevo los elementos constitutivos de una
crónica: los fragmentos de narración, descripción y de comentario, como
también el manejo del tiempo. Para ello la docente llevara a clase
material escrito (crónica) que se trabajara de manera colectiva.
En la siguiente sección de trabajo los estudiantes en la clase de
informática, analizaran una crónica que la docente le ha entregado al
profesor de la asignatura y utilizando las herramientas de la informática
identificaran los segmentos constitutivos este género periodístico y
también elaboraran una línea de tiempo con relación al tema.
En la ultima sesión de trabajo (clase de informática) los estudiantes
escribirán nuevamente una crónica teniendo en cuenta sus fragmentos
constitutivos, identificando los y elaborando el esquema respectivo ( línea
de tiempo)

Duración
Actividad Docente
Presentar del tema: Concepto de crónica periodística, estructura e
importancia. Orientar la lectura de diferentes crónicas y ejercitar a través
de ellos los diferentes conceptos teóricos vistos en clase.
Indicar a los estudiantes los aspectos a tener en cuenta para la redacción
de la crónica y guiar el proceso de escritura
Actividad Estudiante
.Asimilar el concepto de cronica periodistica y reconocer su estructura.
Analizar la tematica y la estructura en las crónicas propuestas.
Elaborar la línea de tiempo.
Redactar la crónica periodística y su línea de tiempo, teniendo en cuenta
los parámetros estructurales, además de la coherencia y la cohesión.
Preparar la presentación final de las crónicas en formato de texto Word y
con diseño en el programa Power–Point.
La crónica debe escribirse máximo en dos páginas y mínimo en página y
media.
EVALUACIÓN
.ASPECTOS A EVALUAR CRITERIOS DE EVALUACIÓN
La identificación de las clases de fragmentos que constituyen una
cronica.
La elaboración de la línea de tiempo.
Estructura en la producción de crónicas periodísticas de los estudiantes.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
La secuencialidad u orden cronológico establecido en la línea de tiempo.
La estructura, coherencia y cohesión en la escritura de las cronicas.
El título, contenido, la semántica (vocabulario) la sintaxis, ortografía y los
signos de puntuación.

La redacción de la crónica periodística I
Autora: Ruth Kaufman
Responsable disciplinar: Pamela Archanco
Área disciplinar: Lengua
Temática: Tipos textuales
Nivel: Secundario, ciclo básico Secuencia
didáctica elaborada por Educ.ar
Propósitos generales
Promover el uso de los equipos portátiles en el proceso de
enseñanza y aprendizaje.
Promover el trabajo en red y colaborativo, la discusión y el
intercambio entre pares, la realización en conjunto de la
propuesta, la autonomía de los alumnos y el rol del docente como
orientador y facilitador del trabajo.
Estimular la búsqueda y selección crítica de información
proveniente de diferentes soportes, la evaluación y validación, el
procesamiento, la jerarquización, la crítica y la interpretación.
Introducción a las actividades
Con las herramientas básicas de la redacción periodística como guía,
leeremos crónicas. Invitaremos a los alumnos a pasar del periodismo a
la literatura en un ejercicio de imaginación y compenetración humana.
Objetivo de las actividades
Que los alumnos:
Encuentren motivación para acercarse a la lectura de diarios on
line o en versión impresa.
Actividad 1:
En esta secuencia exploraremos la construcción de la crónica
periodística como relato. En la sección “Policiales” del diario, suelen
encontrarse crónicas que pueden identificarse claramente como relatos.

Para realizar el planteo de las actividades hemos decidido trabajar con
una crónica tomada de la versión digital del diario Clarín.
La crónica que elegimos aborda un tema muy difícil: la trata de
blancas, pero que, a nuestro entender, será interesante plantear y
debatir en un nivel secundario. Si el docente no lo considera así, pueda
realizar las mismas actividades eligiendo otra crónica.
Sugerimos como primera actividad plantearles a los alumnos que utilicen
como guía de lectura de la crónica las seis preguntas básicas que los
periodistas suelen seguir en el momento de buscar la información y
redactar una crónica. (En inglés se las conoce como las “6W-H”.
Podremos preguntarles a los alumnos que estudian ese idioma por qué
tienen ese nombre y pedirles que traduzcan los pronombres
interrogativos al inglés.)
Estas preguntas son:
1. ¿A quién le sucedió?
2. ¿Qué sucedió?
3. ¿Cuándo sucedió?
4. ¿Dónde sucedió?
5. ¿Por qué sucedió?
6. ¿Cómo sucedió?
El orden en el que se responden estos interrogantes depende de las
características del hecho relatado, del redactor, de la guía de estilo del
medio. El periodista ordena los datos en orden decreciente según su
importancia, es decir, parte de los datos más relevantes para llegar a los
menos significativos.
Los alumnos deberían leer la crónica y responder las siguientes
consignas:
¿Al leer la crónica pueden responder a las seis preguntas? Cortar y
pegar en un documento de texto cada pregunta y el fragmento del
texto que la responde.
Determinar cuál es el orden seguido por el periodista.

Si bien esta secuencia didáctica se plantea objetivos del área de
Lengua, consideramos que si el docente va a proponerles a sus alumnos
la lectura de esta crónica, será fundamental plantear un debate sobre la
trata de blancas. ¿Quiénes son culpables?: ¿los proxenetas, los policías
que amparan, los clientes que asisten al prostíbulo? ¿Se debe prohibir la
prostitución en un país? ¿Por qué? Serían algunas de las cuestiones a
discutir.
Actividad 2:
Otra de las reglas que rigen la redacción periodística (y, por ende,
condicionan la lectura de este tipo de texto) es la de la pirámide
invertida. Este método consiste en colocar el núcleo de la información en
el titular, el copete y el primer párrafo. Los detalles que complementan la
noticia se redactan a continuación en orden de mayor a menor
importancia. Esta forma de presentación se relaciona directamente con
el lector del diario: de una rápida ojeada podrá estar informado; solo ante
las noticias que realmente le interesan, continuará leyendo hasta el final
para conocer los detalles.
La primera actividad que sugerimos es una lectura de la crónica
presentada para constatar si se cumple o no la regla de la pirámide
invertida. ¿Se responde a las seis preguntas básicas en el titular, el
copete y el primer párrafo?
Luego, si cuentan con conexión a Internet, invitaremos a los alumnos a
buscar 5 crónicas periodísticas y a que, en cada una de ellas, constaten
si se responde a las 6 preguntas básicas en el titular, el copete y el
primer párrafo.
Actividad 3:
De la lectura de esta crónica emerge la figura de una mujer con mucho
coraje. Será interesante resaltar estas características y relacionarlas con
otros “héroes” o “heroínas” de la vida real o de textos de ficción que los
alumnos hayan leído.
Podemos invitar a nuestros alumnos a escribir un cuento, relatando el
hecho narrado en la crónica, desde una primera persona. Así, cada
alumno deberá elegir a uno de los protagonistas del hecho (María, Gina,
El Morocho, Favia, El Chileno, los jueces Mario Portela, Néstor Parra y
Roberto Falcone, la cómplice Gladis) y “ponerse en su piel” para narrar

los hechos desde ese punto de vista, es decir, contar su versión de la
historia.
Les sugerimos, tanto para el momento de plantear la consigna como
para los momentos de lectura, corrección y reescritura, hacer hincapié
en dos conceptos:
La voz del narrador. Para construir la voz de un narrador-personaje,
el escritor debe poder imaginarlo con nitidez. Cada
personaje tiene una voz que depende de su clase social, de sus
estudios, de sus vivencias, de su historia, de su vida toda. Es
importante que el registro se adecue al personaje. Por lo tanto,
cuanto más “sepa” el escritor sobre su personaje-narrador, mejor
será su historia. Podrían entonces, por ejemplo, buscar
información sobre Caaguazú en Paraguay, para construir los
personajes de María y Favia. ¿Habrá palabras del guaraní en sus
relatos? El escritor puede inventarle una historia a su narrador
personaje (qué le pasó antes de llegar al momento del relato) y,
aunque no la cuente, le dará consistencia a esa voz narrativa.
La focalización o punto de vista. El narrador personaje, a
diferencia del periodista de la crónica, no conoce toda la
información, no sabe toda la historia. Por ejemplo, quien escriba la
historia desde la voz de Gina, quizás pueda comenzar su relato en
el momento en que María golpea a su puerta y ella no sabe quién
es. Los proxenetas no sabrán exactamente cómo escapó María,
etcétera.
Una dinámica de trabajo posible será armar grupos de alumnos en los
que cada uno asuma la voz de otro personaje. De la lectura de todos
los textos de cada grupo, emergerán historias distintas, como distinto
es el punto de vista de cada narrador.
Actividad 3:
Otra de las reglas que rigen la redacción periodística (y, por ende,
condicionan la lectura de este tipo de texto) es la de la pirámide
invertida. Este método consiste en colocar el núcleo de la información en
el titular, el copete y el primer párrafo. Los detalles que complementan la
noticia se redactan a continuación en orden de mayor a menor
importancia. Esta forma de presentación se relaciona directamente con
el lector del diario: de una rápida ojeada podrá estar informado; solo ante

las noticias que realmente le interesan, continuará leyendo hasta el final
para conocer los detalles.
La primera actividad que sugerimos es una lectura de la crónica
presentada para constatar si se cumple o no la regla de la pirámide
invertida. ¿Se responde a las seis preguntas básicas en el titular, el
copete y el primer párrafo?
Luego invitaremos a los alumnos que tienen conectividad a buscar 5
crónicas periodísticas y constatar si en cada una de ellas se responde a
las 6 preguntas básicas en el titular, el copete y el primer párrafo.
Aquellos alumnos que no tienen conectividad podrán realizar la misma
actividad con diarios impresos.
o LITERATURA DEL MODERNISMO
El modernismo literario en Colombia
Surgió a finales del siglo XIX. Dos escuelas literarias reemplazaron al
Romanticismo y representan tendencias opuestas al Realismo y el
Naturalismo en la novela y en el teatro y el modernismo en la poesía.
El modernismo es una escuela literaria, este se desarrolla entre los años
1880-1914.
Características del modernismo:
• Amplia libertad creadora.
• Sentido aristocrático del arte Rechazo de la vulgaridad.
• Perfección formal.
El modernismo concreta el sueño de los escritores románticos.
EL MODERNISMO EN COLOMBIA
El Modernismo es una escuela literaria de gran renovación estética, una
síntesis del Parnasianismo y del Simbolismo: del primero toma el tema de
la poesía como el anhelo de perfección formal, los temas exóticos, y los

valores sensoriales; del segundo la idea que el arte, debe sugerir la
búsqueda de efectos rítmicos dentro de una variada musicalidad, y existir
una profunda renovación estética del lenguaje y métrica.
Las principales características del modernismo colombiano son: rechazo
a la realidad cotidiana, búsqueda de la perfección formal, uso de la
mitología y el sensualismo, la adaptación de la métrica castellana a la
latina, el culto a la perfección formal, con poesía serena y equilibrada, es
decir; lo caracteriza una ambigua rebeldía creativa, la búsqueda de la
perfección en la forma y la musicalidad de los poemas, reacciona contra
el retoricismo, hay una profunda renovación estética del lenguaje y la
métrica, y una gran imaginación creadora . Es una de las pocas corrientes
que nacen y tienen su auge en Hispanoamérica, al contrario de los
demás movimientos literarios que nacieron en Europa y fueron adoptados
por América.
Igualmente el modernismo es el retornar a las raíces propias, es la
búsqueda del sentido, en los recuerdos de los antepasados, que la
actualidad no ofrecía. El movimiento modernista permitió que países
latinoamericanos que aún no avían logrado su independencia literaria, la
lograran durante el periodo de independencia política.
Por consiguiente, fue una época muy conflictiva debido a que en los
periodos de gobierno de Rafael Núñez, se hicieron acuerdos entre el
Estado y la Iglesia, que permitían que la Iglesia tuviera el control de la
educación y en parte de la cultura, a través de sus representantes Miguel
Antonio Caro, y Rafael Núñez, quienes fueron los autores de la literatura
de la normatividad en la retorica clásica y en el buen decir, para quienes
era más importante transmitir ideas sobre la patria y la religión que
transmitir algo sobre poesía o sobre arte.
Al mismo tiempo, un grupo de escritores jóvenes de nuestro país, y
algunos extranjeros, empezaron a proponer nuevas ideas de literatura y
de arte, por tal motivo la literatura que se estaba escribiendo en
Latinoamérica y especialmente en Colombia, se vio influenciada
profundamente por autores como Víctor Hugo y
Gérard(romanticismo),Baudelaire, Verlaine y
Mallarme(simbolismo),Huysmans (decadentismo) dando así inicio a la
renovación de la poesía y al sentido de la vida, cuyos cambios se dieron
especialmente en Colombia a través de los escritores, José Asunción
Silva y Baldomero Sanín Cano, el primero desde la poesía y la novela, y
el segundo desde el ensayo, y según Cano, ni las formas ni los temas de
la poesía, podían estar sujetos a las ideas religiosas o a las ideas de la
política, pues la poesía debe expresar la interioridad del poeta.

Por lo tanto, la literatura permite mantener viva nuestra cultura, entender
el sentir y el pensar de un pueblo, sus vivencias y sus ideologías, a través
de ella se reconstruyen la experiencia humana, se recrea la vida en
sociedad y se dibuja el perfil cultural de una época permitiendo entender
algunos paradigmas ideológicos; en el caso de la literatura Colombiana,
esta permite entender los fenómenos políticos y sociales a partir de los
testimonios literarios y textos representativos de distintos géneros y
épocas , que dieron origen a los procesos históricos de nuestra compleja
sociedad mestiza.

 EL SIMBOLISMO Su preocupación estética es reflejar un mensaje
profundo, el enfoque de ideas yde temas. Este estilo se basa en
metáforas y símiles, La misión del poeta consiste en apartarse de lo
común y desvelar misterios de la realidad por ella usaba símbolos como
herramienta. Un símbolo se crea para nombrar una realidad que carece
de nombre, el poeta usa palabras cotidianas pero debe aportar las claves
para su adecuada interpretación. Ejemplos de elementos Simbólicos de la
literatura Modernista AZUL: Ya que simboliza o inspira libertad .EL
CISNE: Simboliza la pureza y la muerte. EL JARDÍN: Simboliza la
relación del hombre con la naturaleza.LA ESFINGE: Simboliza lo
desconocido .EL PAVO REAL: Simboliza la belleza, plenitud y elegancia.
 6. LA TORRE DE MARFIL: Simboliza un http://es.scribd.comundo utópico
y el aislamiento del mundo m/doc/54734022/ SIMBOLOS-hostil.
MODERNISTASLA NOCHE: Simboliza nostalgia, la melancolía, la muerte
y la tristeza. EL LIRIO: Símbolo de pureza y del amorque no se realiza o
se exalta y engrandece. EL CENTAURO: Simboliza la

dicotomía,loscontrarios y la condición de dos sentidosdiferentes o
interpretaciones opuestas.
 7. SIMBOLOS
 8. innovaciones formalesen la versificación:renovación de los temas y de
la actitud poética,musicalidad del verso , el verso eneasílabo y el empleo
del verso libre.ejemplo:http://amediavoz.com/silva.htm#NOCTURNO
IIIen el estilo:empleo de la ironía y el humor .sugestión como forma
elíptica
 9. en los recursos expresivos:empleo de imágenes
sensoriales,estéticas y ampulosas.Empleo de figuras literarias que le
imprime renovación y sonoridad a los verbos .en la sintaxis:búsqueda
de nuevas construcciones sintácticas a través de repeticiones de verbo
simétricos
 10. en el vocabulario :empleo de neologismos ,latinismo y barbarismos
.Omisión de palabras gastadas por el uso cotidiano y por el contrario
búsqueda de nuevas palabras .en la concepción poética:para los
modernistas el poema debe expresar la interioridad del individuo y reflejar
su profundidad y compleja relación con el mundo exterior .
 11. AUTORES Y OBRAS
 José Asunción Silva (Bogotá, 27 de noviembre de 1865 a 23 de mayo de
1896) fue un poeta colombiano. Parte de su importancia para la literatura
estriba, esencialmente, en haber sido uno de los más importantes
precursores del modernismo, y, según otro sector de la crítica, uno de los
más importantes escritores de la primera generación de modernistas.
Dado que es un ícono de la poesía hispanoamericana, y un personaje
colombiano memorable, el pintor José Cárdenas, invitado por el Banco de
la República de Colombia, realizó el diseño completo del billete de cinco

mil pesos, en homenaje a este poeta, con su imagen en el anverso, y en
el reverso la de su hermana, Elvira, y un fragmento del Nocturno III,
inspirado en ella.
 12. Luis Enrique Osorio(Bogotá, 1895-1966).educador sociólogo Fundó la
escuela de Arte Dramático y fundó el teatro de la comedia algunas
comedias son:flor tardía, la familia política y el iluminado.José María
Vargas Vila (Bogotá 1860- Barcelona, 1933).se destacó por su extensa
obra en poesía pasionarias, álbum para mi madre muerta y escribió más
de veinte novelas algunas son: aura o las violetas, flor de fango, Ibis, las
rosas de la tarde y cisne blanco, entre otras
 13. Lorenzo Marroquín (Bogotá, 1856- londres, 1918).literato y activista
político. Su obra más importante es la novela pax, escrita en colaboración
con José María Rivas Groot, en ella recrea las aspiraciones y realidades
del país en particular.José María Rivas Groot (Bogotá 1863 - Roma,
1923).político escritor Colombiano. Su primera obra fue Canto a Bolívar,
la publicó en 1883. En 1892 publicó su poema más conocido:
Constelaciones, al que siguió la naturaleza. Sus obras narrativas son
Resurrección y el triunfo de la vida.
 14. Guillermo León Valencia (Popayán, 1873-1943).Admirador y discípulo
de silva, es autor de ritos (1899), libro lleno de exotismos y de ritmos
variados que recoge sus poemas más conocidos: los camellos, anarkos y
las cigüeñas blancas, entre otros. Porfirio Barba Jacob:(Santa Rosa de
Osos (Antioquia), 1883-1942). es un personaje digno de novela
homosexual, loco, excéntrico .Vivió la mayor parte de su vida en México y
centroamérica; autor de populares poemas como canción de la vida
profunda, futuro y balada de la loca alegría
 15. Baldomero Sanín: (rio negro Antioquia) 1861- Bogotá 1957). su prosa
reflexiona en torno a la literatura colombiana y americana. Impulsó la
renovación cultural en Colombia a través de sus ensayos: indagaciones e
imágenes, el humanismo y el progreso del hombre .Clímaco soto borda

:(Bogotá ,1870-1919) periodista, novelista, versificador, improvisador. en
1906 se duplicó en Medellín la colección de poemas en prosa polvo y
ceniza y sal. su primera obra su Diana cazadora que fue escrita durante
la guerra de los mil días.
Escritores colombianos [
José Asunción Silva
(Bogotá, 1865 - Bogotá, 1896) realizó su educación de forma autodidacta desde que
abandonó los estudios en 1878. Viajó a París y vivió en Londres y en Suiza. Se
suicidó tras el fracaso del negocio familiar y las consiguientes deudas. La muerte de
su hermana y de su abuelo y la pérdida de gran parte de su obra en un naufragio. Su
obra poética conocida es, por tanto, escasa, aunque se destaca por su innovación y
por su gran contenido modernista. Lo más recordado de su obra son los Nocturnos.
.
Guillermo Valencia Castillo
(Popayán, 1873 - Popayán, 1943), fue un poeta, diplomático y político con una gran
trayectoria, quien llegó a ser en dos ocasiones candidato a Presidente de la República
de Colombia y a ocupar una banca de senador. Hijo de una familia de origen español,
se empezó a interesar por la poesía en un colegio de sacerdotes franceses. Viajó
a París, donde conoció a Darío. Se convirtió en uno de los más importantes
modernistas al publicar Ritos (1899). Años después, su hijo Guillermo León
Valencia fue Presidente de Colombia entre 1962 y 1966.
o Oraciones transitivas e intransitivas
Definición de Oración Transitiva:
Las Oraciones Transitivas aquellas oraciones que están formadas
por verbos transitivos y acompañados de un objeto o complemento
directo.
Los verbos transitivos son aquellos que si no están acompañados de un
objeto directo, la oración pierde su significado.
Las Oraciones Transitivas a menudo se confunden con las Oraciones

Intransitivas, porque aunque algunas lleven objeto directo. están
formadas por verbos intransitivos (ver ejemplo 3)
Por otra parte, se denominan Oraciones Intransitivas a aquellas que no
pueden tener complemento directo. Por ejemplo "Juan sale a las 5 de la
tarde"
Ejemplos de Oración Transitiva:
1. "Ha comprado un libro"
 Objeto Directo: un libro
 Verbo Transitivo: Ha comprado
Esta oración es transitiva puesto que si se elimina el objeto directo ("un
libro"), la oración deja de tener significado por lo que se trata de
una oración transitiva.
El verbo comprar es transitivo porque requiere de un objeto directo sobre
el que volcarse, es decir, requiere que se responda a la pregunta
"¿Qué ha comprado?"
2. "El equipo ha conseguido un resultado excelente"
 Objeto Directo: un resultado excelente
 Verbo Transitivo: ha conseguido
Si se elimina el objeto directo ("un resultado excelente"), la oración deja
de tener sentido, por lo que se trata de una oración transitiva.
El verbo conseguido es transitivo porque requiere de un O.D., es decir,
necesita que se responda a "¿Qué ha conseguido el equipo?"
3. "Juan está leyendo un libro"
 Objeto Directo: un libro
 Verbo Intransitivo: está leyendo
Si se elimina el objeto directo ("un libro"), la oración sigue teniendo
sentido.

En este caso, el verbo es intransitivo porque no necesita que esté
acompañado de objeto directo para que la oración tenga sentido. Al estar
formada por un verbo intransitivo, esta oración no es transitiva sino que
se denomina Oración Intransitiva.
Otros ejemplos de Oraciones Transitivas (en negrita se señala el Objeto
Directo):
 Gabriel tiene muchas mascotas
 Vanesa dio una limosna
 Mauro conservó mis cartas
 Cecilia adornó el parque
 Silvia preparó una torta de chocolate
 Iré a hacer las compras
 Mi compañera de trabajo pidió un café
 Belén tiene piojos
 Nahuel colecciona botellas de cerveza
Ejercicios de Oración Transitiva:
Ejercicio en el que se deben señalar las Oraciones Transitivas. Una vez
realizado pulsar el botón "Ver solución" para descubrir las respuestas
correctas. ¡Suerte!
Ejercicio:
 Agustina baila
 Silvia preparó una torta de chocolate
 Mi hijo vomitó
 Iré a hacer las compras
 Mis hermanos trabajan
 Mi compañera de trabajo pidió un café
 La bomba estalló
 Belén tiene piojos
 Nahuel colecciona botellas de cerveza
EJEMPLOS DE ORACIÓN TRANSITIVA
1. . "El equipo ha conseguido un resultado excelente"
 Verbo Transitivo: ha conseguido

 O.D : un resultado excelente
Si se elimina el objeto directo ("un resultado excelente"), la oración deja
de tener sentido, por lo que se trata de una oración transitiva.
El verbo conseguido es transitivo porque requiere de un O.D., es decir,
necesita que se responda "¿Qué ha conseguido el equipo?"
2. "Luis ha comprado un libro"
 Verbo Transitivo: Ha comprado
 O.D.: un libro
Esta oración es transitiva puesto que si se elimina el objeto directo ("un
libro"), la oración deja de tener significado.
El verbo comprado es transitivo porque requiere de un objeto directo
sobre el que volcarse, es decir, requiere que se responda a la pregunta
"¿Qué ha comprado?"
OTROS EJEMPLOS ORACIÓN TRANSITIVA
1.- “El hombre pidió un vaso de agua
2.- “Los niños rescataron al cachorro”
3.- “El bebé tiene hambre”
4.- “Roberto está enfermo”
5.- “Mi abuela Paula hizo panqueques”
6.- “Su primo era abogado”
7.- “Irma llevará regalos para Navidad”
8.- “El show fue entretenido”
9.- “Ese perro es muy grande”
10.-“Marta trajo una torta”
11.-“Bruno extravió la carta de su novia”
12.- “El matrimonio adquirió una vivienda”
13.-Ricardo atrapó una lagartija
14.- Los jóvenes dieron lecciones de buenos modales
15.- Zulema cortó flores de su jardín
16.- Valeria reparó la heladera
17.- Aquellas mujeres generaron un caos vehicular
18.- El hospital está muy lejos de aquí
19.- El cliente solicitó un préstamo
20.- Juan Pablo consiguió un nuevo empleo
EJEMPLOS DE ORACIÓN INTRANSITIVA
1. Los niños corren”

Ejemplo: Los niños corren (en recreo). La oración posee sentido sin
necesidad de agregar recreo.
2. La joya brilla (muchísimo). La oración se entiende sin la palabra
muchísimo
3. Ese bebé llora
4. La abuela estornudó
5. El perro ladra
6. La tía cocinó
7. Anoche llovió
8. La muchacha gritó
9. El pájaro voló
10. La víctima murió
11. Aquel automovilista chocó
12. Agustina baila
13. Mis hermanos trabajan
14. La bomba estalló
15. El gato maulla.
16. Mis padres regresaron.
17. EL niño vende en el mercado
18. El caballo trota lento
19. Mi mamá es cucha
20. La enfermera inyecta

o LA GRAFIA R Y RR.
En las siguientes oraciones, escriba R o RR para que las
palabras estén correctamente escritas
1-. Comp___amos un vídeo en Ando___a
2-. Pedro no se dejó aga___ar por el perrito.
3-. Aprende___é a baila___.
4-. Aquel avión se prepa___a para ate___izar
5-. Al caer me hice daño en la ___odilla
6-. La flor prefe___ida de Miguel es la ___osa.
7-. Vas a de___amar el agua del vaso.
8-. Nuestro equipo de fútbol suf___ió una gran de___ota
9-. Ese p___eso es muy ___ebelde.
10-. Hemos de reco___er un ci___cuito ___edondo.
11-. No te a___imes tanto al libro.
12-. Este juego es muy pelig___oso
13-. Ese peti___ojo no quie___e vivir enjaulado.
14-. Bailan al___ededor del fuego.
15.- Aquí hay peligro de ___esbalar
16-. El pe___gamino está en___ollado
17-. Vamos a pasear al a___oyo
18-. La ca___etera se bifu___caba continuamente.
19-. Conrado ___ompió la mampa___a con un hie___o.
20-. Usa a___ebol en las mejillas para oculta___ su palidez.
21-. Llegó la ca___ta que espe___abas.
22-. I___emos a ver a Carolina por fe___oca___il.
23-. La facultad de ___azonar se puede desa___ollar.
24-. El a___oz estaba crudo cuando lo si___vieron.
25-. Los is___aelitas están en gue___a.
26-. La en___edadera creció eno___memente.
27-. Ese vidrio i___ompible lo coloca___on mal.
28-. No te enamo___es del a___tista.
29-. Con tanta ___utina acaba___ás abu___iéndote.

30-. Le agrada cu___iosear por todas pa___tes.
31-. Tienen que a___iar la bande___a cada tarde.
32-. No pueden inte___umpirlos cuando están ___eunidos.
33-. El gi___asol sigue la di___ección del sol.
34-. Van a conmemo___ar el centenario de su libe___ación.
35-. Al___ededor del ba___io todo era co___upción.
RESPUESTA
1-. Compramos un vídeo en Andorra
2-. Pedro no se dejó agarrar por el perrito.
3-. Aprenderé a bailar.
4-. Aquel avión se prepara para aterrizar
5-. Al caer me hice daño en la rodilla
6-. La flor preferida de Miguel es la rosa.
7-. Vas a derramar el agua del vaso.
8-. Nuestro equipo de fútbol sufrió una gran derrota
9-. Ese preso es muy rebelde.
10-. Hemos de recorrer un circuito redondo.
11-. No te arrimes tanto al libro.
12-. Este juego es muy peligroso
13-. Ese petirrojo no quiere vivir enjaulado.
14-. Bailan alrededor del fuego.
15.- Aquí hay peligro de resbalar
16-. El pergamino está enrollado
17-. Vamos a pasear al arroyo
18-. La carretera se bifurcaba continuamente.
19-. Conrado rompió la mampara con un hierro.
20-. Usa arrebol en las mejillas para ocultar su palidez.
21-. Llegó la carta que esperabas.
22-. Iremos a ver a Carolina por ferrocarril.
23-. La facultad de razonar se puede desarrollar.
24-. El arroz estaba crudo cuando lo sirvieron.
25-. Los israelitas están en guerra.
26-. La enredadera creció enormemente.

27-. Ese vidrio irrompible lo colocaron mal.
28-. No te enamores del artista.
29-. Con tanta rutina acabarás aburriéndote.
30-. Le agrada curiosear por todas partes.
31-. Tienen que arriar la bandera cada tarde.
32-. No pueden interrumpirlos cuando están reunidos.
33-. El girasol sigue la dirección del sol.
34-. Van a conmemorar el centenario de su liberación.
35-. Alrededor del barrio todo era corrupción.
En las siguientes palabras coloque la letra R o RR para que la palabra
resulte
ortográficamente correcta.
Aga___ar
Ama___illo
Zu___a
A___astrar
Ba___aca
A___dilla
En___oscar
A___madillo
A___imar
Ba___ote
Bota___ate
A___iba
Ma___isma
A___ojo
Son___isa
En___iquecer
Banca___ota
___ebelión
Ba___oco
Mazmo___a
De___amar
En___aizar

En___eda___
A___uga
Zu___ón
En___ollar
Escu___idor
___osquilla
A___odillar
Ba___ullo
Flo___es
Cata___o
Se___ar
Bibe___ón
Ba___er
Chapa___ón
respuestas
Agarrar
Amarillo
Zurra
Arrastrar
Barraca
Ardilla
Enroscar
Armadillo
Arrimar
Barrote
Botarate
Arriba
Marisma
Arrojo
Sonrisa
Enriquecer
Bancarrota
Rebelión
Barroco
Mazmorra
Derramar
Enraizar
Enredar

Arruga
Zurrón
Enrollar
Escurridor
Rosquilla
Arrodillar
Barullo
Flores
Catarro
Serrar
Biberón
Barrer
Chaparrón
. En el siguiente trozo de Cuento de Navidad, de Charles Dickens,
coloque correctamente las letras faltantes, ya sean R o RR
Marley estaba mue__to; eso para empeza__. No cabe la menor duda
al __especto. El clé__igo,
el funciona__io, el p__opietario de la fune__aria y el que presidió el
duelo habían firmado el acta de su ente__amiento.
También Scrooge había fi__mado, y la fi__ma de Scrooge, de
__econocida solvencia en el mundo me__cantil,
tenía valor en cualquier papel donde apa__eciera. El viejo Morley
estaba tan muerto como el clavo de una pue__ta.
¡Atención! No pretendo decir que yo sepa lo que hay de
especialmente mue__to en el clavo de una puerta.
Yo, más bien, me había inclinado a conside__ar el clavo de un ataúd
como el más muerto de todos los a__tículos de
fe__etería. Pero en el símil se contiene el buen juicio de nuestros
ancest__os, y no se__án mis manos impías las que lo
alte__en. Por consiguiente, permítaseme repetir enfáticamente que
Marley estaba tan muerto como el clavo de una puerta.

¿Sabía Scrooge que estaba muerto? Claro que sí. ¿Cómo no iba a
saberlo? Scrooge y él habían sido socios du__ante
no sé cuántos años. Scrooge fue su único albacea testamentario, su
único administ__ador, su único asignatario, su único
he__edero __esidual, su único amigo y el único que llevó luto por él.
Y ni siquie__a Scrooge quedó te__iblemente afectado
por el luctuoso suceso; siguió siendo un excelente hombre de
negocios el mismísimo día del fune__al, que fue solemnizado
por él a p__ecio de ganga.
La mención del fune__al de Marley me hace __etroceder al punto en
que empecé. No cabe duda de que Marley estaba
muerto. Es p__eciso comp__enderlo con toda claridad, pues de otro
modo no hab__ía nada prodigioso en la histo__ia
que voy a __elatar. Si no estuviésemos completamente convencidos
de que el padre de Hamlet ya había fallecido antes
de levanta__se el telón, no hab__ía nada notable en sus paseos
noctu__nos por las mu__allas de su propiedad, con
viento del Este, como para causa__ asombro -en sentido literal- en la
mente enfermiza de su hijo; se__ía como si cualquier
otro caballero de mediana edad saliese i__eflexivamente tras la caída
de la noche a un lugar o__eado, por ejemplo, el
camposanto de Saint Paul.
Scrooge nunca tachó el nomb__e del viejo Marley. Años después, allí
seguía sob__e la ent__ada del almacén: «Scrooge y Marley».
La fi__ma comercial era conocida por «Scrooge y Marley». Algunas
pe__sonas, nuevas en el negocio, algunas veces llamaban a
Scrooge,
«Scrooge», y otras, Marley pero él atendía por los dos nombres; le
daba lo mismo.
¡Ay, pero qué aga__ado era aquel Scrooge! ¡Viejo pecador
ava__iento que exto__sionaba, te__giversaba, usu__paba,
rebañaba, apresaba! Duro y agudo como un pede__nal al que
ningúneslabón logró jamás sacar una chispa de gene__osidad;
era secreto, reprimido y solitario como una ostra. La frialdad que
tenía dentro había congelado sus viejas facciones y afilaba
su na__iz puntiaguda, aca__tonaba sus mejillas, daba __igidez a su
porte; había en__ojecido sus ojos, azulado sus finos labios;

esa frialdad se pe__cibía claramente en su voz __aspante. Había
esca__cha canosa en su cabeza, cejas y tenso mentón.
Siempre llevaba consigo su gélida tempe__atura; él hacía que su
despacho estuviese helado en los días más calu__osos del
verano, y en Navidad no se deshelaba ni un grado.
Poco influían en Scrooge el frío y el calor exte__nos. Ninguna fuente
de calor podría calenta__le, ningún frío inve__nal escalofria__le.
El era más cortante que cualquier viento, más pertinaz que cualquier
nevada, más insensible a las súplicas que la lluvia to__encial.
Las inclemencias del tiempo no podían supe__arle. Las peo__es
lluvias, nevadas, granizadas y neviscas pod__ían presumir de
sacarle ventaja en un aspecto: a menudo ellas «se desprendían» con
generosidad, cosa que Scrooge nunca hacía.
Jamás le paraba nadie en la calle para deci__le con alegre semblante:
«Mi querido Scrooge, ¿cómo está usted? ¿Cuándo vendrá
a visita__me?» Ningún mendigo le pedía limosna; ningún niño le
preguntaba la hora; ningún hombre o mujer le había preguntado
por una dirección ni una sola vez en su vida. Hasta los pe__os de los
ciegos parecían conoce__le; al verle ace__carse,
arrastraban precipitadamente a sus dueños hasta los portales y los
patios, y después daban el rabo, como diciendo:
«¡Es mejor no tener ojo que tener el mal de ojo, amo ciego!»
Pero a Scrooge, ¿qué le importaba? Eso era precisamente lo que le
gustaba. Para él era una «gozada» abri__se camino entre
los atestados senderos de la vida advi__tiendo a todo sentimiento de
simpatía humana que gua__dase las distancias.
Marley estaba muerto; eso para empezar. No cabe la menor duda al
respecto. El clérigo, el funcionario, el propietario de la funeraria y el
que presidió el duelo habían firmado el acta de su enterramiento.
También Scrooge había firmado, y la firma de Scrooge, de
reconocida solvencia en el mundo mercantil, tenía valor en
cualquier papel donde apareciera. El viejo Morley estaba tan muerto
como el clavo de una puerta.
¡Atención! No pretendo decir que yo sepa lo que hay de
especialmente muerto en el clavo de una puerta. Yo, más bien, me
había inclinado a considerar el clavo de un ataúd como el más

muerto de todos los artículos de ferretería. Pero en el símil se
contiene el buen juicio de nuestros
ancestros, y no serán mis manos impías las que lo alteren. Por
consiguiente, permítaseme repetir enfáticamente que Marley estaba
tan muerto como el clavo de una puerta.
¿Sabía Scrooge que estaba muerto? Claro que sí. ¿Cómo no iba a
saberlo? Scrooge y él habían sido socios durante no sé cuántos
años. Scrooge fue su único albacea testamentario, su único
administrador, su único asignatario, su único heredero residual, su
único amigo y el único que
llevó luto por él. Y ni siquiera Scrooge quedó terriblemente afectado
por el luctuoso suceso; siguió siendo un excelente hombre de
negocios el mismísimo día del funeral, que fue solemnizado por él a
precio de ganga.
La mención del funeral de Marley me hace retroceder al punto en
que empecé. No cabe duda de que Marley estaba muerto. Es
preciso comprenderlo con toda claridad, pues de otro modo no
habría nada prodigioso en la historia que voy a relatar. Si no
estuviésemos completamente convencidos de que el padre de
Hamlet ya había fallecido antes de levantarse el telón, no habría
nada notable en sus paseos nocturnos por las murallas de su
propiedad, con viento del Este, como para causar asombro -en
sentido literal- en la mente enfermiza de su hijo; sería como si
cualquier otro caballero de mediana edad saliese irreflexivamente
tras la caída de la noche a un lugar oreado, por ejemplo, el
camposanto de Saint Paul.
Scrooge nunca tachó el nombre del viejo Marley. Años después, allí
seguía sobre la entrada del almacén: «Scrooge y Marley». La firma
comercial era conocida por «Scrooge y Marley». Algunas personas,
nuevas en el negocio, algunas veces llamaban a Scrooge,
«Scrooge», y otras, Marley»,
pero él atendía por los dos nombres; le daba lo mismo.
¡Ay, pero qué agarrado era aquel Scrooge! ¡Viejo pecador avariento
que extorsionaba, tergiversaba, usurpaba, rebañaba, apresaba!
Duro y agudo como un pedernal al que ningún eslabón logró jamás
sacar una chispa de generosidad; era secreto, reprimido y solitario
como una ostra. La frialdad que tenía dentro había congelado sus
viejas facciones y afilaba su nariz puntiaguda, acartonaba sus

mejillas, daba rigidez a su porte; había enrojecido sus ojos, azulado
sus finos labios; esa frialdad se percibía claramente en su voz
raspante. Había escarcha canosa en su cabeza, cejas y tenso
mentón. Siempre llevaba consigo su gélida temperatura; él hacía
que su despacho estuviese helado en los días más calurosos del
verano, y en Navidad no se deshelaba ni un grado.
Poco influían en Scrooge el frío y el calor externos. Ninguna fuente
de calor podría calentarle, ningún frío invernal escalofriarle. El era
más cortante que cualquier viento, más pertinaz que cualquier
nevada, más insensible a las súplicas que la lluvia torrencial. Las
inclemencias del
tiempo no podían superarle. Las peores lluvias, nevadas, granizadas
y neviscas podrían presumir de sacarle ventaja en un aspecto: a
menudo ellas «se desprendían» con generosidad, cosa que Scrooge
nunca hacía.
Jamás le paraba nadie en la calle para decirle con alegre
semblante: «Mi querido Scrooge, ¿cómo está usted? ¿Cuándo
vendrá a visitarme?» Ningún mendigo le pedía limosna; ningún niño
le preguntaba la hora; ningún hombre o mujer le había preguntado
por una dirección ni una sola vez en su vida. Hasta los perros de los
ciegos parecían conocerle; al verle acercarse, arrastraban
precipitadamente a sus dueños hasta los portales y los patios, y
después daban el rabo, como diciendo: «¡Es mejor no tener ojo que
tener el mal de ojo, amo ciego!»
Pero a Scrooge, ¿qué le importaba? Eso era precisamente lo que le
gustaba. Para él era una «gozada» abrirse camino entre los
atestados senderos de la vida advirtiendo a todo sentimiento de
simpatía humana que guardase las distancias.
o Expresión oral y escrita
Comunicación Oral y Escrita
Al decir “tipos o formas de expresión” se hace alusión al modo en que las
personas interactuamos con el otro y se puede desarrollar de dos

maneras: oralmente o por medio de la escritura. Estas formas poseen
distinciones entre sí, aunque ambas responden al proceso comunicativo;
es así que en oportunidades se dice que los seres humanos escribimos
mejor de lo que hablamos y estas variaciones o diferencias serán
comentadas a continuación.
Comunicación Oral
• Utiliza el canal auditivo, pues uno percibe las palabras a través del
oído
• Se escuchan los diferentes fonemas de modo lineal, es decir, uno
tras otro, ya que no una persona no dice dos palabras simultáneamente.
• El emisor puede retractarse de lo que dice.
• Existe interacción, feedback, retroalimentación entre los hablantes.
• Las palabras a medida que se dicen se van, o sea la comunicación
desaparece o es efímera y dura lo que permanece el sonido en el
ambiente, no más tiempo.
• Se utilizan soportes verbales y no verbales, así como elementos
paraverbales al momento de la acción comunicativa. Movimientos,
desplazamientos y distancias; gestos, tonos de voz, uso de apoyo visual
y elementos tecnológicos, entre otros.
Comunicación Escrita
• Se percibe a través de la visión, pues las palabras se leen y, por
ende, se utiliza el sentido de la vista. Esto causa una mayor
concentración del lector, pues para entender la idea planteada debe
analizar el contenido y evaluar las formas de la escritura o el sentido que
tiene ésta.
• Hay un proceso denominado holístico, que quiere decir que la vista
analiza cada una de las partes que va leyendo, sea un texto horizontal o
vertical, que implica una comprensión del receptor.
• La escritura posee un mayor nivel de elaboración que la
comunicación oral, pues se tiende a tener más cuidado de las palabras
que se plasman. Asimismo, existe la posibilidad de borrar y arreglar las
faltas o ideas mal planteadas, según lo considere el emisor.

• Son importantes los elementos de acentuación, pues le darán
sentido a la lectura; pausas, interrogaciones, tildes, comas, etc.
• Existe la posibilidad de relectura, que el destinatario o lector revise
las veces que desee el documento o escrito, pues este tipo de
comunicación permanece en el tiempo (salvo que sea destruido).
• No hay una interacción instantánea o directa entre emisor y
receptor.
El soporte verbal que es la base en esta comunicación es la escritura, las
palabras. Eso no implica que el texto no pueda llevar gráficos, dibujos o
diseños, pero lo primordial será el léxico escrito.

o Literatura vanguardista
QUE ES LA VANGUARDIA
En literatura y pintura, se le dio el nombre de vanguardia a los diferentes
“ismos” y tendencias que aparecieron en Europa de los últimos veinte
años de los siglos XIX, pero sobre todo, a los movimientos literarios y
artísticos que aparecieron en la Europa posterior a la primera guerra
mundial.
En términos generales, cada grupo vanguardista propuso una ruptura en
las formas del arte, con el propósito de crear nuevas posibilidades de
expresión.
Algunos de esos movimientos fueron:
El futurismo, principalmente en literatura, tuvo como figura un escritor
italiano, marinettti
El surrealismo, en literatura y pintura, con el poeta francés André breton y

el pintor salvador dalí.
Dadaísmo, principalmente en literatura, tuvo como su principal divulgador
al escritor Tristán tzara
El expresionismo, que en Alemania dio sus principales manifestaciones
literarias: georgtrakl y gotfried benn
El cubismo, principalmente en pintura, tuvo como uno de sus seguidores
a pablo Picasso, en uno de sus periodos de producción artística.
LOS ORIGENES DE LA VANGUARDIA EN COLOMBIA
A diferencia de otros países hispanoamericanos como Argentina y Chile,
en los que la literatura vanguardista surgíos de la influencia directa de los
movimientos vanguardistas de la Europa de postguerra, en Colombia la
aparición de la vanguardia se dio por otra vía.
Dos elementos sirvieron de base para el surgimiento del fenómeno
vanguardista: por una parte, las transformaciones sociales y económicas;
y, por la otra, el interés de los escritos jóvenes de romper con los
esquemas de la tradición literaria impuesta por la generación de El
centenario. Esto quiere decir que los escritores vanguardistas
colombianos, como Luis Tejada, León de Greinff y Luis Vidales, vivieron
en un país en proceso de modernización, y dieron un paso más en el
proceso de universalización de nuestra literatura.
o Vanguardismo en Colombia, revalorizando lo ajeno, alejándonos
de la mediocridad.
o El vanguardismo abarca una serie de movimientos artísticos
construidos en Europa y llegados a Colombia en los años 20, los
géneros vanguardistas no guardaban elemento común en su busca
estética pero los unía su oposición al modernismo, el vanguardismo
era dogmatico y se afirmaba como una verdad.
o El vanguardismo reacción a “los nuevos” nacida en “los nuevos” y
cuna de la literatura contemporánea colombiana, amparada en suenan
timbres.
o “Los nuevos”, grupo de intelectuales formado en los años 20, primer
momento en el “escenario intelectual colombiano” de personajes como

león de greiff o Jorge Eliecer Gaitán, fue causa de la oposición al
modernismo por parte de las llegadas “vanguardias literarias”
paradójicamente en este grupo se empezó a discutir el futurismo,
dadaísmo y surrealismo, viviendo en una realidad nacional de violencia
bipartidista y llegados los postulados de la revolución de octubre Luis
Vidales coloca a la luz suenan timbres,obra que dividió a los nuevos y
a todo un gremio de intelectuales y señoras bonitas.
o Suenan timbres marco el punto de ruptura de los nuevos y su
oposición a los ya viejos “el centenario”, formado por los seguidores de
José asunción Silva, en este libro ayudado del humor produjo según
muchos la más grande división literaria vivida en la historia de este
millón ciento cuarenta mil kilómetros, no solo mantuvo una postura
crítica y burlesca de la realidad literaria de la nación también del hacia
las tendencias políticas colombianas. Con suenan timbres se empezó
a escribir el vanguardismo literario en Colombia
o El vanguardismo caracterizado por revalorizar una verdad estética
traída de Europa y adaptarla a las jóvenes naciones latinoamericanas
de apenas un siglo, se oponía al pasado literario colombiano
acusándolo de buscar una fallida creatividad.
o El vanguardismo en Colombia construido en 4 décadas no fue un
proceso continuo y colectivo, fue esporádico y personal construido por
aisladas mentes brillantes, siendo cierto que con suenan timbres se
disparo la cantidad de obras vanguardistas, años atrás se habían
explorado el dadaísmo y surrealismo.
o Los arquilokidas estando a la cabeza Gilberto Loaiza Cano fueron un
grupo de intelectuales vanguardistas que con agresividad se dedicaron
a atacar la ya vieja y desecha generación de “el centenario”,
manteniendo la actitud vanguardista detestaban el pasado literario
colombiano y se dedicarona intentar borrarlo a punta de insultos.
o Los arquilokidas siendo un grupo heterogéneo de nihilistas, flauvistas y
dadaístas acusando el pasado literario de Colombia de “letras
cavernícolas” busco reinventar el concepto de estética en Colombia sin

dar frutos, aunque fueron un efímero grupo de rebeldes colombianos
marcaron un hito en la literatura contemporánea colombiana.
o Cuatro Décadas de enfrentamiento de las distintas posturas literarias
de divisiones uniones y desaparición de los distintos grupos de
intelectuales, forjaron gran parte de la actual literatura colombiana
contemporánea, estas 4 décadas son el cordón umbilical entre una
literatura que va mas allá de idiomas y “la generación del boom” a la
cual pertenece García Márquez que incursiono en el realismo mágico,
buscando una literaria identidad latinoamericana alejándose de la
mediocridad literaria y yendo a un plano universal.
o Vanguardismo en Colombia, revalorizando lo ajeno, alejándonos de la
mediocridad.
o El foro
Foro (técnica de comunicación)
El foro es un tipo de reunión donde distintas personas conversan en
torno a un tema de interés común. Es, esencialmente, una técnica oral,
realizada en grupos.
Características
 Libre expresión de ideas y opiniones de los integrantes.
 Permite la discusión de cualquier tema de sentimientos científicos etc .
 Es informal (casi siempre).
 Generalmente se realiza el foro a continuación de una actividad de
interés general.
 Puede constituir también la parte final de una mesa redonda, simposio,
entre otros.

 Cualquier técnica a realizar se llamará foro-debate, cine foro, disco-foro,
entre otros.
 Formula una pregunta concreta y estimulante referida al tema.
 Distribuye el uso de la palabra.
 Limita el tiempo de las exposiciones.
 Controla la participación espontánea, imprevisible y heterogénea de un
público numeroso y desconocido.
 Lugar en el cual es planteada una serie de temas los cuales son de
discusión, y entran todos los temas como economía, política,deportes,
entre otros.
Organización [
 El moderador inicia el foro explicando con precisión sobre cuál es el
problema para discutir.
 Señala las reglas del foro.
 El moderador hace una síntesis de las opiniones expuestas y extrae
las posibles conclusiones.
Realización del foro
 Anunciar el tema u objetivo en el momento antes de pasar a los demás
puntos.
 Presentar a los panelistas.
 Determinar el tiempo de la discusión y el de la realización de las
preguntas.
 Iniciar la discusión.
Moderador [
El moderador es una parte esencial en un foro. Entre sus funciones
destacan:
1. Anuncia el tema, hecho, problema o actividad que se va a discutir o
analizar y lo ubica dentro del proceso.
2. Describe la actividad que se va a realizar, da las instrucciones
sobre las normas que regulan la participación de los asistentes.
3. Aplica la normativa a los usuarios infractores.
4. Echa al que esté perturbando

5. Mantiene el orden dentro de los temas eliminando aquellos que no
son de interés general o elimina respuestas fuera de orbital.
6. Cierra el foro una vez que se resolvió el problema, tema, hecho o
actividad discernida cuando los usuarios se han desviado del tema.
o Oraciones reflexivas y oraciones Reciprocas
o Prefijos y sufijos
Prefijos y sufijos (ejemplos)
Prefijo corresponde a la palabra que va antes de la raíz (es la parte de la
palabra que no puede faltar y que no cambia). la mayoría de los prefijos
provienen del latín o del griego. el prefijo (del latín præfixus, participio de
præfigĕre ‘colocar delante’) es un morfema derivativo de la clase de los
afijos que se antepone a una raíz, lexema o base léxica para formar una
palabra de significado diferente, denominada derivada. así, el prefijo re-genera,
por ejemplo: renacer, recaer, repasar, etc.
al proceso para crear nuevas palabras o neologismos mediante prefijos
se lo conoce como prefijación, y es una clase de la derivación. en algunas
lenguas, los prefijos también son usados extensivamente para la flexión,
aunque esto es tipológicamente menos frecuente
Sufijo
se denomina sufijo a un tipo de morfema o afijo que se agrega después
del lexema, raíz o tema de una palabra.

los sufijos pueden ser derivativos o flexivos. en la mayoría de las lenguas
los derivativos preceden a los flexivos, ya que los derivativos tienden a
estar más cerca de la raíz. en una lengua flexiva, palabra que puede
estar formada por una raíz más posiblemente un cierto número de sufijos
derivativos, y posiblemente algunos otro sufijos flexivos, aunque, todas
las lenguas tienen algunas palabras invariables formadas por un único
morfema.
la sufijación es el proceso más extendido en las lenguas humanas para la
formación de nuevas palabras, alrededor del 70% de las lenguas del
mundo usan extensivamente la sufijación, y al menos el 80% usan sufijos
en alguna medida
40 ejemplos de sufijo
Morfema: prefijo + morfema:
vivir convivir, revivir, malvivir, pervivir
céfalo (cabeza) acéfalo, bicéfalo, bucéfalo, poli céfalo.
teo (dios) ateo, politeísmo, monoteísmo.
Cosmos microcosmos, macrocosmos.
Partícula subpartícula, macropartícula.
materia antimateria, inmaterial.
cultura inculto, cibercultura
ante-ultimo
con-texto
des-orden
in-completo
a-normal
ex-alumno
ex-presidente
extra-grande

extra-ordinario
extro-vertido
pre-historia
pre-fijo
pre-caución
re-hacer
re-mormado
re-presentación
super-mercado
sobre-cargar
super-héroe
sub-terraneo
sub-suelo
infra-humano
infra-mundo
dis-capacidad
dis-tendido
dis-locado
bi-cicleta
bi-sexual
bi-polar
40 ejemplos de sufijo
Ejemplos de sufijos aumentativos:
los sufijos aumentativos tienen generalmente la terminación on, ote, aco,
ato, azo, ona y sus femeninos.
puerta – portón
mesa – mesón
película – peliculón

pelota – pelotón
cabeza – cabezón
taza – tazón
libro – librote
muchacho – muchachote
libro – libraco
burro – burraco
camión – camionaco
niño – niñato
hombre – hombrazo
casa – casona
presión – presiona
Ejemplos de sufijos diminutivos:
los sufijos diminutivos nos entregan la noción de escaso o pequeño
terminan por lo general en ito, ita, illo, ino.
pobre – pobrecito
florero – florerito
lugar – lugarcito
pie – pececito
abuelo – abuelito

pan – panecito
callado – calladito
todo – todito
escuela – escuelita
escalera – escalerita
abuela – abuelita
nariz – varicita
arriba – arribita
mujer – mujercita
nada – nadita
flor – florecita
calzón – calzoncillo
pantalón – pantaloncillo
pilón – piloncillo
padre – padrino
puerco – porcino
Ejemplos de sufijos despectivos:
los sufijos despectivos son los que hacen una degradación peyorativa de
las palabras.

casa – casucha
gente – gentuza
cara – carilla
señora – señoringa
fácil – facilongo
fino – finolis
muchacha – muchachuela
hierba – hierbajo
rico – ricacho
pueblo – poblacho
paso – pasillo
Ejemplos de sufijos denominativos:
los sufijos denominativos definen o aclaran a lo que se dedica o hace a
quienes se les aplica, terminan en dor, ante.
pecar – pecador
procesar – procesador
pescar – pescador
juzgar – juzgador
pensar – pensador
correr – corredor

caminar – caminante
tunar – tunante
estudiar – estudiante
determinar – determinante
o Grafías z y s.
o parónimas con z y s.

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