LES ORIENTATIONS PEDAGOGIQUES
EN MATHEMATIQUES SCIENCES PHYSIQUES
La rénovation de la voie professionnelle s’est accompagnée non seulement d’un changement des
programmes mais également d’une modification des pratiques pédagogiques permettant le
développement des compétences et l’autonomie au service de la réussite des élèves.
Ce document est un état des lieux, résultat de nos échanges, lors des inspections ou lors des différents
stages de formation. Il ne se substitue pas aux documents officiels, mais il vient proposer des pistes de
travail ou de réflexion. Le fil conducteur est le nouveau référentiel des compétences professionnelles
des métiers du professorat et de l'éducation paru au BO du 25 juillet 2013.
Compétences communes à tous les professeurs et personnels d'éducation
Avancées constatées Axes de progrès
Développer l’autonomie de l’élève en lui permettant de
de la culture numérique
Les TIC sont de plus en plus utilisés en classe choisir l’outil adapté à la résolution du problème.
Intégrer les éléments
avec les élèves. Mener une réflexion sur l’apport des nouveaux outils
numériques (tablettes, …)
D’une manière générale, les outils TIC, la Utiliser LCS/ENT pour des dépôts de documents/devoirs
présence de fiches techniques facilitent
pour un travail hors de la classe et hors du temps scolaire.
l’apprentissage des concepts, l’acquisition des
données (ExaO) et favorisent l’autonomie. Exploiter le document « Situations favorables à l'utilisation
des TIC pour l'apprentissage des concepts ou la résolution
de problèmes» pour trouver des exemples d’activités.
collective de développement
Se positionner sur des formations du PAF sachant que leurs
démarche individuelle et
Les équipes disciplinaires élaborent davantage contenus évoluent d’année en année.
S'engager dans une
des programmations communes. Demander des formations sur site pour la mise en œuvre de
professionnel
dispositifs particuliers (AP, EGLS…)
Les enseignants sont particulièrement
impliqués dans la vie du lycée en tant que Ces formations permettent d’actualiser et de compléter ses
professeurs principaux, membres de CA, ou connaissances scientifiques, pédagogiques et didactiques.
pour accompagner leurs collègues (tutorat…)
Mutualiser les documents au sein de l’équipe.
Participer à des projets culturels, à vocation scientifique
(concours C Génial...) pour valoriser le travail des élèves.
Compétences communes à tous les professeurs
Avancées constatées Axes de progrès
savoirs disciplinaires
Meilleure appropriation des contenus des Développer le croisement des programmes de mathématiques
programmes. et de sciences physiques.
et leur didactique
P1 : Maîtriser les
Approche par compétences dans les activités. Amplifier l’enseignement par compétences.
Approfondir la connaissance des contenus des programmes
du collège et de STS.
1 Inspection Mathématiques – Sciences physiques Académie de Caen
De manière générale, les élèves sont confrontés Laisser davantage de temps à la lecture, à l’appropriation
française dans le cadre de à la lecture (documents, consignes) et incités de des consignes et à la recherche.
plus en plus souvent à expliquer avec leurs Veiller à la qualité de la trace écrite dans le cahier élève.
P2 : Maîtriser la langue
propres mots la problématique. Développer l’usage du brouillon pour encourager les
Cette reformulation par les élèves de la situation tentatives, même avortées, pour l’aider à organiser sa
son enseignement
facilite leur compréhension. recherche.
Construire les synthèses à partir des réponses des élèves.
La démarche actuelle basée sur le Favoriser les échanges entre les élèves.
questionnement place l’élève au centre des Le professeur participe comme les autres enseignants à la
apprentissages, elle lui permet de communiquer maîtrise du français, car les difficultés liées à la langue
soit par l’écrit, soit par l’oral. restent un obstacle majeur aux apprentissages.
(Vade-mecum académique sur la Maîtrise de la langue)
Identifier les acquis des élèves pour ne pas revenir sur
Les modules de mathématiques ou de sciences certaines notions déjà maîtrisées.
P3: Construire, mettre en œuvre et animer
physiques sont traités par blocs successifs dans Programmer une réalisation efficiente des situations
leur intégralité et ne permettent pas les d’apprentissage en tenant compte des PFMP, vacances et
d'apprentissage prenant en compte la
interactions entre les deux disciplines. de l’articulation des modules d’enseignement …
Adapter la programmation à partir des erreurs des élèves
des situations d'enseignement et
Les activités sont de plus en plus et des besoins identifiés.
contextualisées. Les programmes mettent en avant dans leurs préambules
les notions de progression spiralée et de développement
Elles donnent du sens aux enseignements et des thématiques.
sont donc plus motivantes pour les élèves. Développer les compétences expérimentales en sciences.
diversité des élèves.
Proposer des problèmes ouverts en mathématiques.
La démarche d’investigation est plus Proposer des activités dont le degré de guidance diminue
fréquemment utilisée même si l’autonomie reste au fur et à mesure de l’avancée de la scolarité.
à développer. Développer la différenciation pédagogique en classe, en
proposant des activités dont le nombre de questions et le
degré de guidance varient en fonction du besoin de l’élève.
L’utilisation des heures d’AP n’est pas le seul levier pour
différencier sa pédagogie.
P4:Organiser et assurer un mode
Le cadre de travail, les règles de vie de classe Poursuivre les travaux de groupe pour faire naître
sont connus par les élèves. l'émulation.
favorisant l'apprentissage et la
de fonctionnement de groupe
Les objectifs visés sont clairement identifiés et
sont inclus dans les activités. Confronter les résultats en demandant aux élèves
socialisation des élèves
d'expliquer leur démarche aux autres.
Les enseignants favorisent la participation et
l’implication d’un maximum d’élèves. Ecrire ou revenir sur les objectifs en fin de séance pour :
Les rendre parlant aux élèves
Les travaux de groupe existent mais sont Vérifier si les objectifs sont atteints
généralement limités dans le temps.
Un des objectifs énoncé par les enseignants est
la confrontation des idées qui permet de susciter
la contradiction et l’argumentation.
Varier les modalités d'évaluation :
Les situations d’évaluation formatives évaluent Développer l’évaluation diagnostique pour réguler
P5: Evaluer les progrès et les
davantage le niveau de maîtrise des les apprentissages.
compétences. Proposer des activités d’auto-évaluation
acquisitions des élèves
qui responsabilise et valorise le travail de l'élève
Elles s’appuient pour la plupart sur des Développer les évaluations courtes en fin de
situations professionnelles ou de la vie sociale. séance pour dresser un bilan de « ce qui a été
retenu ».
Poursuivre le travail d'utilisation de la grille en expliquant
les compétences et les critères de réussite.
Concevoir des évaluations permettant une autonomie et
une prise d'initiative de plus en plus marquées.
Conclusion :
Ce document viendra en support du bilan réflexif demandé lors de l’inspection individuelle. Il permet
seulement d’amorcer le dialogue mais libre à chacun de s’en emparer pour approfondir les pistes ou
d’en proposer de nouvelles.
2 Inspection Mathématiques – Sciences physiques Académie de Caen
