ISSN 1112-5020
***

Annales du Patrimoine
Revue académique annuelle en libre accès
dédiée aux domaines du patrimoine et de l'interculturalité

07
2007

 Publication de l'Université de Mostaganem, Algérie

 
 Annales du Patrimoine
Revue académique annuelle dédiée aux domaines du patrimoine
Editée par l'Université de Mostaganem

N° 7, Septembre 2007

© Annales du patrimoine, Université de Mostaganem

(Algérie)
 Comité éditorial
***
Directeur de la revue
Mohammed Abbassa
(Responsable de la rédaction)

Comité consultatif
Larbi Djeradi (Algérie) Mohamed Kada (Algérie)
Slimane Achrati (Algérie) Mohamed Tehrichi (Algérie)
Abdelkader Henni (Algérie) Abdelkader Fidouh (Bahreïn)
Edgard Weber (France) Hadj Dahmane (France)
Zacharias Siaflékis (Grèce) Amal Tahar Nusair (Jordanie)

Correspondance
Revue Annales du Patrimoine
Faculté des Lettres et des Arts
Université de Mostaganem
Algérie

Email
[email protected]

Site web
http://annales.univ-mosta.dz

Dépôt légal 1975-2004

ISSN 1112-5020

La revue paraît deux fois par an en papier et en ligne

Annales du patrimoine, University of Mostaganem, Algeria
N° 7, September 2007
 Normes de publication

Les auteurs doivent suivre les recommandations suivantes :

1) Titre de l'article.
2) Nom de l'auteur (prénom et nom).
3) Présentation de l'auteur (son titre, son affiliation et l'université
de provenance).
4) Résumé de l'article (15 lignes maximum).
5) Article (15 pages maximum, format A4).
6) Notes de fin de document (Nom de l'auteur : Titre, édition, lieu
et date, tome, page).
7) Adresse de l'auteur (l'adresse devra comprendre les coordonnées
postales et l'adresse électronique).
8) Le corps du texte doit être en Times 12, justifié et à simple
interligne et des marges de 2.5 cm, document (doc ou rtf).
9) Les paragraphes doivent débuter par un alinéa de 1 cm.
10) Le texte ne doit comporter aucun caractère souligné, en gras ou
en italique à l'exception des titres qui peuvent être en gras.
Ces conditions peuvent faire l'objet d'amendements sans préavis de
la part de la rédaction.
Pour acheminer votre article, envoyez un message par email, avec
le document en pièce jointe, au courriel de la revue.
La rédaction se réserve le droit de supprimer ou de reformuler des
expressions ou des phrases qui ne conviennent pas au style de
publication de la revue. Il est à noter, que les articles sont classés
simplement par ordre alphabétique des noms d'auteurs.
La revue paraît au mois de septembre de chaque année.
Les opinions exprimées n’engagent que leurs auteurs.

o
-4-
 Revue Annales du patrimoine, N° 7, 2007
ISSN 1112-5020

Sommaire

Bilinguisme et traduction en Andalousie

Pr Mohammed Abbassa 7
De l'espace scripturaire à l'espace corporel lecture de
"L'enfant de sable" de Ben Jelloun
Dr Mokhtar Atallah 17
Tradition populaire et culture ancestrale approche
socioculturelle et anthropologique
Dr Habib Ghezali 45
Bouqala et autres symboles
Ghawthy Hadj Eddine Sari 55

-5-
Revue Annales du patrimoine
 Revue Annales du patrimoine, N° 7, 2007, pp. 7 - 15
ISSN 1112-5020

Bilinguisme et traduction en Andalousie

Pr Mohammed Abbassa
Université de Mostaganem, Algérie
Résumé :
Si l'Europe du Moyen Age, ne connait de l’art romain que peu de choses,
elle ne savait absolument rien de celui des Grecs. Par ailleurs, les Arabes
avaient traduit presque tous les ouvrages de la philosophie grecque. C’est
pourquoi les Européens n’ont pas hésité à visiter souvent les villes andalouses
et à y puiser, à la fois, les sciences arabes et la philosophie grecque. Cette
étude est consacrée à la traduction des sciences arabes effectuée en Europe
au Moyen Age par des savants chrétiens, musulmans et juifs. Un bon nombre
d'ouvrages de la philosophie arabe et l'histoire des Musulmans ainsi que des
œuvres littéraires ont été traduits de l'arabe aux différentes langues latines.
Mots-clés :
traduction, bilinguisme, Andalousie, Arabes, Moyen Age.
o
Bilingualism and translation in Andalusia
Prof. Mohammed Abbassa
University of Mostaganem, Algeria
Abstract:
If medieval Europe knew little about Roman art, it knew
absolutely nothing about that of the Greeks. Moreover, the Arabs had
translated almost all the works of Greek philosophy. This is why
Europeans did not hesitate to visit Andalusian cities often and to draw
from them both Arab sciences and Greek philosophy. This study is
devoted to the translation of Arabic sciences carried out in Europe in
the Middle Ages by Christians, Muslims and Jews. A large number of
works of Arab philosophy and the history of Muslims as well as literary
works have been translated from Arabic to the various Latin languages.
Keywords:
translation, bilingualism, Andalusia, Arabs, Middle Ages.
o
Cette étude est consacrée à la traduction des sciences
arabes effectuée en Europe au Moyen Age par des Chrétiens, des
Musulmans et des Juifs. Presque tous les ouvrages de la

Publié le : 15/9/2007
[email protected]
© Université de Mostaganem, Algérie 2007
 Pr Mohammed Abbassa

philosophie arabe et l'histoire des Musulmans ainsi que des

œuvres littéraires ont été traduits de l'arabe aux langues romanes
et à l'hébreu. Le mouvement de la traduction de la culture arabo-
islamique a connu sa floraison en Europe pendant les 12e et 13e
siècles, époque des Almoravides et des Almohades qui avaient
chassé les savants arabes de l'Andalousie. Ces philosophes et
hommes de science se réfugièrent au Nord et en Provence où ils
s'adonnaient à la traduction au profit des Chrétiens.
Dès l’établissement des Arabes en Andalousie, presque tous
les Chrétiens et les Musulmans s’entendaient en langue arabe,
langue officielle du pays. Les Mozarabes se sentant séduits par
l’éclat des lettres arabes, ont vite abandonné la culture romano-
latine, dont les tendances sont souvent cléricales.
Ebloui par l’ampleur de la langue arabe en Espagne
musulmane, un certain prêtre espagnol regretta, tout en
déplorant lamentablement, ce qui est arrivé à ses
coreligionnaires. Il s’agit d’Alvaro de Cordoue qui a manifesté sa
crainte à l’égard de la langue latine et son sort à l’intérieur de
l’église : "Mes coreligionnaires, dit-il, aiment à lire les poèmes et
les romans des Arabes, ils étudient les écrits des théologiens et
les philosophes musulmans, non pour les réfuter, mais pour se
former une diction arabe correcte et plus élégante..."(1).
Au Moyen Age, la langue arabe ne se bornait pas
uniquement aux régions andalouses sous domination musulmane,
mais elle s’étendait un peu plus loin, en Castille, à León et à
Navarre. Après la reconquête de Tolède par le roi Alphonse VI, la
langue arabe demeura encore pour plusieurs siècles, à transcrire
les actes de la vie quotidienne(2). En outre, plusieurs
personnalités espagnoles et franques, qui fréquentaient à
l’époque, les cours chrétiennes, parlaient la langue arabe.
Le bilinguisme en Andalousie a joué un rôle très important
dans la transmission de la culture arabe en Espagne et en
Provence. Selon Gibb, les Morisques auraient accompli le rôle
d’intermédiaire dans la diffusion des sciences arabo-islamiques
-8-
Revue Annales du patrimoine
 Bilinguisme et traduction en Andalousie

dans les royaumes chrétiens(3). Mais encore faut-il ajouter à ceux-

là, les Juifs et les esclaves qui s’étaient dédiés aux traductions
des connaissances arabes en Europe.
L’Andalousie qui attira les regards des nations voisines en
raison de sa civilisation la plus évoluée, a été le centre de culture
le plus important dans toute l’Europe. Les villes andalouses, à
l'époque, comptaient des milliers de bibliothèques célèbres par
leur quantité fameuse de livres, sans égales dans le reste du
monde occidental(4). La littérature se diffusait au Moyen Age avec
une rapidité inexplicable(5).
Les livres latins demeuraient inhumés dans les abbayes, à la
seule disposition des religieux ; par contre, les livres arabes se
répandaient dans les fastueux palais des émirs, dans les
bibliothèques des juristes et hommes de foi et même chez de
simples citoyens de la classe populaire. Al-Hakam II, fils de
Abderrahmane III, hérita de son père trois bibliothèques,
contenant chacune quatre cent mille volumes(6).
Les Espagnols s’étonnèrent lorsqu’ils surent que la ville de
Cordoue contenait, à elle seule, soixante-dix bibliothèques. Selon
Ibn Rochd, Cordoue, au XIIe siècle, était la seule ville dans le
monde entier à posséder le plus de livres et de bibliothèques. Les
rois de Navarre et de Barcelone ne se dirigeaient que vers
Cordoue lorsqu’ils avaient besoin de livres.
Grâce à la liberté des religions prononcée par les émirs
andalous au profit des Gens du Livre, de nombreux étudiants
espagnols, francs, anglais et italiens fréquentaient les écoles de
Cordoue dans le but d’acquérir les sciences et les cultures arabo-
islamiques. D’après Farmer, la musique était introduite au
programme d’études, et les étudiants apprenaient les sciences
arabes directement, sans recourir à des traducteurs en latin.
C’est ainsi que les Mozarabes étaient chargés de diffuser la
culture arabe en Europe(7).
Dès leur rencontre avec les Arabes, les Chrétiens se
soucièrent de la traduction des sciences arabo-islamiques, et
-9-
N° 7, Septembre 2007
 Pr Mohammed Abbassa

pour lesquelles s’engouaient nombreux lettrés européens de

l’époque, surtout quand ces derniers surent que les Musulmans
avaient traduit les sciences grecques, notamment la philosophie,
que les Européens, pendant le Moyen Age, ignoraient presque
complètement.
Les poètes occitans ne connaissent Platon que d’après une
seule source : les traductions d’ouvrages arabes par les Juifs
espagnols. Ces traductions ont eu un grand écho dans le Nord de
l’Espagne, et même dans les seigneuries du Midi, qui les ont
encouragées. Les ouvrages arabes passèrent en Occident
chrétien, surtout pendant la prise de Tolède par Alphonse VI,
en 1085(8).
Pendant le règne d’Alphonse VI, la ville de Tolède fut le
centre le plus important d’où s’est propagée la plupart des
sciences arabo-islamiques vers l’Europe. Après avoir créé l’un des
brillants centres de traduction, le "Colegio de traductores
toledanos", le monarque espagnol a fait appel à d’éminentes
personnalités juives et mozarabes dans le but de vivifier la
traduction et la transcription.
Le Collège de Tolède a connu de véritables traducteurs
venus des pays lointains, tels que les anglais Robert de Ketton et
Adelard de Bath, l’italien Gerardo de Cremona et le juif Abraham
ben Ezra. Les Anglais, les Espagnols et les Italiens, quant à eux,
s’étaient consacrés aussi à la traduction de l’Arabe aux langues
romanes ou au Latin. Gerbert d’Aurillac, Companus de Navarre,
Morlay et Alphonse le Sage étaient les plus remarquables de ceux
qui s’attachaient à la traduction arabe. Grâce à eux, les sciences
et les lettres arabes ont pu être transmises en Europe.
Le mérite des traductions arabo-islamiques aux langues
latines revient à Don Raimondo, évêque de Tolède (m. 1150), qui,
à l’époque, était conseiller du roi de Castille, il fut chargé de
diriger l’association des traducteurs de Tolède sous le patronage
du roi Alphonse VII. Il attachait une importance particulière aux
traductions effectuées dans cette école espagnole et insistait à
- 10 -
Revue Annales du patrimoine
 Bilinguisme et traduction en Andalousie

transmettre à ses coreligionnaires et au monde latin, tout ce qui

est arabe ou islamique.
Le roi Alphonse X, quant à lui, créa à Murcie le "Collège
d’études islamiques", en collaboration avec un philosophe arabe.
Quelques années après sa fondation, le Collège fut transféré à
Séville et fut fréquenté par de nombreux lettrés juifs et
musulmans venant de l’Andalousie(9). Alphonse le Sage avait
confié la traduction du Saint Coran à ses traducteurs.
Le pape Gerbert d’Aurillac (m. 1003) s’est rendu en
Andalousie pour s’initier aux études islamiques, et lorsqu’il
voulut diffuser en Europe ce qu’il a appris des savants arabes, ses
coreligionnaires l’accusèrent d’avoir vendu son âme au diable.
Gerbert d’Aurillac (le pape Sylvestre II), se rendit aussi à Tolède.
Il séjourna trois ans en terre d’Espagne afin de pouvoir compléter
son instruction.
Brunetto Latini, le maître de Dante Alighieri, lui aussi
voyagea en Espagne en qualité d’ambassadeur auprès du roi
Alphonse le Sage, le brillant protecteur des traducteurs.
L’ambassadeur italien visita les écoles de Séville et de Tolède,
qui à l’époque, étaient préoccupées par la traduction aux langues
latines, des différentes sciences islamiques. C’est grâce à
Brunetto Latini que Dante s’est inspiré des lettres et sciences
arabo-islamiques.
Au XIe siècle, à Saint-Vanne de Verdun, écrit Bezzola,
Siméon enseignait l’arabe, le copte et le syriaque(10); à Narbonne,
les frères juifs Ibn Ezra se mirent à enseigner et à traduire les
livres de science et de philosophie arabes(11); et à Montpellier, les
médecins arabes et juifs d’Espagne, transmettaient aux étudiants
chrétiens, dans les hôpitaux de la ville et à l’université, les
leçons de la médecine arabe(12).
De toutes les parties du monde, les étudiants affluent en
Andalousie pour s’adonner aux sciences arabes dont Cordoue
était le noble foyer. Si les Francs ne connaissaient que peu de
choses de l’art romain, ils ne savaient absolument rien de celui
- 11 -
N° 7, Septembre 2007
 Pr Mohammed Abbassa

des Grecs. Par ailleurs, les Arabes avaient traduit presque tous
les ouvrages de la philosophie grecque. C’est pourquoi les
Européens n’ont pas hésité à voyager en Andalousie et à y puiser,
à la fois, les sciences arabes et la philosophie grecque.
La poésie lyrique andalouse (muwashshah et zajal) traversa
les Pyrénées et l’amour chaste arabe engendra en Provence
l’amour chevaleresque. Cet amour ne doit être, en aucun cas,
relié aux authentiques théories amoureuses de Platon ni aux purs
idéaux chrétiens(13); ni aux écrits d’Ovide ou aux fragments de
Fortunat. Outre, le circuit d’Aristote, pensée grecque traduite en
arabe, passa de l’Orient vers l’Espagne et les centres juifs du
Languedoc pour atteindre au XIIIe siècle la Sorbonne(14).
Il importe de souligner que l’époque des Almoravides et des
Almohades a été marquée par la domination des fuqaha (juristes
et hommes de foi) dans les palais des émirs. Abu Yusuf al-Mansur
(m. 1199), a été l’homme le plus hostile à la philosophie ; il est
connu par son alliance avec les religieux. Il expulsa un grand
nombre de philosophes et savants de l’Andalousie, notamment
Ibn Rochd qui quitta sa ville natale avec beaucoup d’autres dont
la plupart étaient des hommes de lettres, pour se diriger vers les
royaumes voisins et vers le nord jusqu’en France. Certains
d’entre eux établirent à Montpellier une école de médecine qui
fut un centre de diffusion de la science arabe(15).
En Sicile, la culture arabo-islamique apparut depuis le début
de la conquête musulmane. Les savants siciliens d’origine arabe
s’étaient consacrés surtout à la géographie et la philosophie.
Quant à l’émigration des lettrés arabes et andalous en Sicile, elle
a encouragé la floraison des arts islamiques dans l’île, malgré la
courte domination des Musulmans. Par ailleurs, la reconquête
normande a contribué au passage des éléments de la civilisation
musulmane vers l’Occident(16).
Certes, si Ibn Hamdis et autres poètes ont quitté l’île après
l’invasion normande, la plupart des intellectuels avaient préféré
vivre dans le pays après que le comte normand Roger 1er
- 12 -
Revue Annales du patrimoine
 Bilinguisme et traduction en Andalousie

(m. 1101), leur eut promis sa protection et leur eut accordé une
attention toute particulière(17). Il n’y avait aucune difficulté de
langue entre les deux communautés, l’arabe et le grec
demeuraient les langues principales pendant le règne des
Normands. Ibn Jubayr, le fameux voyageur andalou, qui séjourna
quatre mois en Sicile, affirma que le roi Guillaume II parlait et
écrivait la langue arabe et était entouré de serviteurs et de pages
musulmans. L’historien andalou loue, d’ailleurs, la tolérance
prononcée du jeune roi normand envers les Musulmans et
souligne l’accueil favorable qu’il réservait aux poètes et savants
arabes.
L’empereur Frédéric II (m. 1250), qui parlait la langue
arabe, demeure le plus célèbre protecteur des lettres et sciences
arabes. Il écrivait des livres en arabe et en latin et encourageait
l’étude et la traduction des sciences arabo-islamiques. Sa cour,
plus musulmane que chrétienne, était de beaucoup la plus
cultivée d’Europe ; on s’y adonnait avec passion à l’étude des
sciences et des lettres arabes(18).
Brunetto Latini, précepteur principal de Dante Alighieri,
dont nous avons déjà parlé, avait voyagé en Espagne, cinq ans
avant la naissance de son disciple. A la cour de Tolède, il fut
accueilli par le roi Alphonse le Sage et rencontra les savants
musulmans et juifs qui s’employaient à traduire en roman et en
latin les auteurs arabes.
Les différentes relations entre Arabes et Italiens ont été
constantes sous le règne des comtes normands, qui s’étaient de
beaucoup exaltés aux sciences arabo-islamiques. Les princes
normands de Sicile furent complètement conquis par le
raffinement de la culture arabe. Ils firent de Palerme et de
Naples les principaux centres de traduction et de diffusion du
savoir arabe en Italie et en Europe.
Grâce aux traducteurs musulmans, chrétiens et juifs,
l’Espagne, la Sicile et le Sud de la France, étaient au Moyen Age,
les principales rives par où les influences arabo-musulmanes ont
- 13 -
N° 7, Septembre 2007
 Pr Mohammed Abbassa

pénétré en Occident. Malheureusement, après l’anéantissement

du rationalisme, le monde arabo-musulman a connu une longue
décadence depuis le XVe siècle, et la civilisation passa, dès lors,
du Sud au Nord.

Notes :
1 - Reinhardt Dozy : Histoire des Musulmans d'Espagne, Ed. Brill, Leyde 1932,
T.1, pp. 317 ss.
2 - Maurice Morère : Influence de l'amour courtois hispano-arabe sur la lyrique
des premiers Troubadours, Melun 1972, p. 11.
3 - Hamilton Alexander Rosskeen Gibb: Literature, in The Legacy of Islam,
Oxford University Press 1965, p. 188 ff.
4 - Claudio Sánchez-Albornoz : L'Espagne musulmane, O.P.U.-Publisud 1985,
p. 317.
5 - Robert Briffault : Les Troubadours et le sentiment romanesque, Ed. du
Chêne, Paris 1943, p. 67.
6 - Angel González Palencia : Historia de la España musulmana, 3a ed.,
Barcelona-Buenos Aires 1932, p. 169.
7 - Henry George Farmer: Music, in The Legacy of Islam, p. 371.
8 - Maurice Lombard : L'Islam dans sa première grandeur (VIIIe-XIe siècle), Ed.
Flammarion, Paris 1971, p. 81.
9 - Angel González Palencia: op. cit., p. 114.
10 - Réto Roberto Bezzola : Les origines et la formation de la littérature
courtoise en Occident, Ed. Champion, Paris 1944-1963, 2e P., T.1, p. 41.
11 - Robert Briffault : op. cit., p. 114.
12 - Jean Rouquette : La littérature d'Oc, P.U.F., 3e éd., Paris 1980, p. 23.
13 - Claudio Sánchez-Albornoz : op. cit., p. 414.
14 - Maurice Lombard : op. cit., pp. 81-82.
15 - Robert Briffault : op. cit., p. 114.
16 - Maurice Lombard : op. cit., p. 89.
17 - Francesco Gabrieli : La politique arabe des Normands en Sicile, in Studia
Islamica, vol. ix, 1958, p. 94 ss.
18 - Robert Briffault : op. cit., p. 142.

Références :
1 - Bezzola, Réto Roberto : Les origines et la formation de la littérature
courtoise en Occident, Ed. Champion, Paris 1944-1963.
2 - Briffault, Robert : Les Troubadours et le sentiment romanesque, Ed. du
Chêne, Paris 1943.

- 14 -
Revue Annales du patrimoine
 Bilinguisme et traduction en Andalousie

3 - Dozy, Reinhardt : Histoire des Musulmans d'Espagne, Ed. Brill, Leyde 1932.
4 - Farmer, Henry George: Music, in The Legacy of Islam.
5 - Gabrieli, Francesco : La politique arabe des Normands en Sicile, in Studia
Islamica, vol. ix, 1958.
6 - Gibb, Hamilton Alexander Rosskeen: Literature, in The Legacy of Islam,
Oxford University Press 1965.
7 - Lombard, Maurice : L'Islam dans sa première grandeur (VIIIe-XIe siècle), Ed.
Flammarion, Paris 1971.
8 - Morère, Maurice : Influence de l'amour courtois hispano-arabe sur la lyrique
des premiers Troubadours, Melun 1972.
9 - Palencia, Angel González: Historia de la España musulmana, 3a ed.,
Barcelona-Buenos Aires 1932.
10 - Rouquette, Jean : La littérature d'Oc, P.U.F., 3e éd., Paris 1980.
11 - Sánchez-Albornoz, Claudio : L'Espagne musulmane, O.P.U.-Publisud 1985.
o

- 15 -
N° 7, Septembre 2007
Revue Annales du patrimoine
 Revue Annales du patrimoine, N° 7, 2007, pp. 17 - 43
ISSN 1112-5020

De l’espace scripturaire à l’espace corporel

lecture de "L’enfant de sable" de Ben Jelloun

Dr Mokhtar Atallah
Université de Mostaganem, Algérie
Résumé :
A juste titre, le roman s'attache à définir la notion d'identité originelle
et culturelle dans la Tradition maghrébine, saisie spécifiquement dans la
représentation corporelle à travers les conventions de la Morale et de la
Religion. C'est à partir du corps, en tant qu'élément identitaire, dans la
Tradition maghrébine, que s'effectuent le regard du Moi intérieur et la
perception du monde social. Notre propos souligne que le corps en tant
qu'élément opérateur autour duquel gravitent toutes les situations auxquelles
Ahmed est confronté, constitue le seul paramètre de validation des rites
initiatiques identitaires.
Mots-clés :
roman, littérature maghrébine, morale, traditions, identité.
o
From scriptural space to body space
Reading of "L'enfant de sable" by Ben Jelloun
Dr Mokhtar Atallah
University of Mostaganem, Algeria
Abstract:
Rightly so, the novel sets out to define the notion of original and
cultural identity in the Maghrebian Tradition, specifically grasped in
body representation through the conventions of Morality and Religion. It
is from the body, as an element of identity, in the Maghreb Tradition,
that the gaze of the inner self and the perception of the social world are
made. Our point underlines that the body as an operative element
around which gravitate all the situations with which Ahmed is
confronted, constitutes the only parameter of validation of identity
initiation rites.
Keywords:
novel, Maghreb literature, morals, traditions, identity.
o
Toute la scène à travers laquelle un vieux conteur raconte

Publié le : 15/9/2007
[email protected]
© Université de Mostaganem, Algérie 2007
 Dr Mokhtar Atallah

l’itinéraire d’Ahmed, personnage pseudo-androgyne central du

roman, se joue sur une place publique(1), où est
traditionnellement célébrée la mise à mort des êtres marginaux.
Le discours du narrateur-conteur est continuellement rompu par
des digressions qui se situent tantôt dans le réel, tantôt dans
l’imaginaire et la fabulation.
Le protagoniste central Ahmed qui n’est en fait qu’une
femme, échappe suite à un projet paternel démentiel au sort non
envié, réservé à la femme recluse et au sexe féminin, en général,
dans la société traditionnelle du Maghreb.
Destinée à sauver l’héritage familial convoité par les oncles,
Ahmed, élevé comme un mâle par un décret du père qui repousse
toute fatalité après l’échec de sept naissances féminines,
échappe à la volonté et aux pressions de ce dernier en décidant
de prendre pour épouse une cousine boiteuse et épileptique
nommée Fatima.
Libre d’assumer son choix en s’accaparant le projet
paternel, Ahmed réveille le côté refoulé de sa personnalité en
convoquant brutalement son espace corporel féminin, jusqu’alors
étouffé. Ainsi le désarroi s’installe. Les questions relatives à
l’identité se multiplient après l’extinction du père et la mort
prématurée de l’épouse.
Toutes les versions sont alors débitées pour relater le
parcours fatal et tragique de la vie d’Ahmed après qu’il ait
délibérément quitté la maison patriarcale qui constitue l’espace
traditionnel : lieu de négation de sa féminité. Ahmed se libère et
échappe volontairement à cet espace de réclusion, errant à
travers le pays en quête de l’expression de sa véritable identité
étouffée par les tabous sociaux.
A juste titre, le roman s’attache à définir la notion
d’identité originelle et culturelle dans la Tradition maghrébine,
saisie spécifiquement dans la représentation corporelle à travers
les conventions de la Morale et de la Religion. En effet, "ne
pourrait-on pas se servir de son corps pour connaître la réalité
- 18 -
Revue Annales du patrimoine
 De l'espace scripturaire à l'espace corporel

cachée derrière nos conventions et nos coutumes, et la morale

n’est-elle pas justement une de ces coutumes qui empêchent le
contact de notre être avec l’être ?"(2).
C’est à partir du corps, en tant qu’élément identitaire, dans
la Tradition maghrébine, que s’effectuent le regard du Moi
intérieur et la perception du monde social. En ce sens, le corps
identifié par le sexe et le milieu authentifié par la Tradition,
constituent deux espaces par rapport auxquels s’effectue
l’identité inscrite à travers le temps. Cette existence
symbiotique de l’espace corporel qui se situe à la charnière du
Moi individuel et du Moi collectif constitue l’élément pertinent de
l’identité originelle et son rapport au milieu social traditionnel.
Notre propos souligne que le corps en tant qu’élément
opérateur autour duquel gravitent toutes les situations
auxquelles Ahmed est confronté, constitue le seul paramètre de
validation des rites initiatiques identitaires. Dans un premier
temps, il en découle que le personnage Ahmed, né fille, incarne
l’identité définie par le père-géniteur et soufflée par la
surenchère des rites de l’initiation et l’espace réservé aux
hommes par la société traditionnelle, dans un mouvement
d’adhésion totale imprimée sur l’apparence extérieure d’un corps
succombant aveuglément aux privilèges réservés aux mâles. Dans
un second temps, il contrarie l’expression identitaire extérieure
par des tendances cachées et étouffées dans son double féminin
qui finit par prendre le dessus, le rendre à lui-même et de là, à
démystifier l’image ou le masque mâle dont l’a affublé le père.
Conséquemment, le personnage Ahmed ne désire ni
l’héritage, ni le pouvoir, ni l’amour de ses parents. Le problème
de ses rapports avec sa famille et le groupe traditionnel auquel il
appartient, est soumis au cycle du temps.
Il s’agit dans cet ordre d’idées, d’une structure sociale
presque innée, selon laquelle il doit perpétuer un ordre et un
déjà-là socio-historiques, conçus comme mécaniques. L’enfant,
introduit malgré lui dans le système, ne peut demeurer comme
- 19 -
N° 7, Septembre 2007
 Dr Mokhtar Atallah

simple spectateur du drame de ses parents. Il y participe sous

l’autorité du père ; puis échappe à celui-ci et devient le véritable
organisateur du récit.
Conformément à notre hypothèse, Ahmed apparaît comme
un personnage historique puisqu’il assume un cycle passé, sans
cesse repris, avec toute sa densité événementielle. D’où la
condensation des micro récits (anecdotes, similarité des
circonstances de sa naissance etc.) ; mais la démystification du
masque mâle et le retour à soi par la réintégration de sa
véritable condition physique féminine, empêche de nous le
montrer vieillir, car son vieillissement symboliserait la richesse
de l’instant passé et la condensation de la durée individuelle du
père géniteur ; voire cycle du temps et la répétition éternelle du
même schéma récitatif.
Contrairement à cela, Ahmed s’échappe du cycle mâle et
réintègre un nouveau cycle féminin dans La nuit sacrée, étouffé
initialement par le père géniteur afin de vivre une durée
chronologique individuelle et une identité dynamique.
En dernière instance, en nous situant dans le projet
paternel, la naissance d’Ahmed révèle certains traits dominants
de la Tradition à travers les rites d’initiation, avec une certaine
indifférence vis-à-vis de la chronologie. Ainsi, le récit d’Ahmed
s’inscrit doublement dans le temps : d’abord par le calendrier
approximatif de son journal intime (notations d’intervalles, âge
incertain des héros etc.) ; puis, par référence à des événements
historiques connus (décor temporel, histoire du Maroc, structure
de la famille traditionnelle, intrigues politiques et sociales,
personnages historiques caricaturés pour l’intérêt de la fiction
etc.).
L’Espace est une données concrète de l’expérience
individuelle et ne peut être supprimé systématiquement puisqu’il
participe inéluctablement à l’identification de toutes les
instances de discours ; et s’avère nécessairement lié à l’univers
romanesque de Ben Jelloun, où tout n’est que travail
- 20 -
Revue Annales du patrimoine
 De l'espace scripturaire à l'espace corporel

scripturaire, voire institutionnel.

1 - L’espace scripturaire :
L’espace scripturaire exprimé par et dans la langue de
l’Autre (Langue française) doit-il être considéré comme le simple
produit d’une contrainte socio-historique ? Où n’est-il pas le
territoire favorable à une expression de liberté ? Nous déclarons
dans le sillage des critiques déjà établies que, par sa formation
linguistique, Ben Jelloun est contraint de relater l’univers
imaginaire maghrébin dans une langue appartenant à un autre
univers de représentation imaginaire, ce qui constitue un
véritable gage d’esthétique littéraire et non d’une recherche
identitaire emblématique comme c’est souvent le cas dans le
roman algérien. Car "toute description d’un lieu emblématique
d’identité, déclare Charles Bonn, est tributaire d’un langage par
lequel elle se fait. Et par langage, ici, il ne s’agit pas d’entendre
langue. La question n’est pas d’écrire en arabe ou en français,
mais, dans chacune des deux langues, de maîtriser les références
culturelles à partir desquelles et par lesquelles se fait la
description"(3). Se plier donc aux normes de la langue de l’Autre,
constitue un signe d’altérité sur plusieurs plans ; ce qui n’est pas
le cas.
1. Au plan thématique :
L’espace culturel transparaît autrement dans l’espace
scripturaire que dans l’Histoire. La caricature du Mythe de
Antar(4), à titre d’exemple, en est la preuve tangible. "Cela me
rappelle une autre histoire qui est arrivée à la fin du siècle
dernier dans le sud du pays. Permettez-moi que je vous la conte
rapidement : c’est l’histoire de ce chef guerrier, un être terrible,
qui se faisait appeler Antar... C’était un homme exemplaire, au
courage légendaire, cet homme, cet Antar secret qui dormait
avec son fusil, on découvrit, le jour où il mourut, que cette
terreur et cette force logeaient dans un corps de femme".
(pp. 83-84).

- 21 -
N° 7, Septembre 2007
 Dr Mokhtar Atallah

2. Au plan formel :
Les quelques versets coraniques :
"Si Dieu vous donne la victoire, personne ne peut vous vaincre".
(p. 38) "Voici ce dont Allah vous fait commandement au sujet de
vos enfants : au mâle portion semblable à celle de deux filles".
(p. 53)
Les interpellations fraternelles, citées çà et là, à travers le
récit du conteur tout au long de ses séances "récitatives" : "Amis
du Bien sachez que nous sommes réunis par le secret du verbe
dans une rue circulaire...". (p. 15) "A présent, mes amis, je m’en
vais sur ce fil". (p. 27) "Amis, nous devons aujourd’hui nous
déplacer". (p. 41) "O mes compagnons ! Notre personnage nous
échappe !". (p. 54) "Amis, je vous avez dit que cette porte était
étroite". (p. 58) "O mes amis, je n’ose parler en votre compagnie
de Dieu, l’indifférent, le suprême". (p. 65) "Braves et bon
musulmans". (p. 67) "Compagnons ! Ne partez pas ! Attendez,
écoutez-moi...". (p. 70) "Compagnons fidèles !". (p. 107)
Dans ces passages qui introduisent l’Oralité dans le champ
culturel du roman ; le narrateur-conteur figurant dans une image
démunie, ruinée, représenterait l’image séculaire du meddah, du
goual. Il reflète ainsi l’image du parias, d’où l’altérité de
l’identité. En effet, face aux "contraintes (sociales), la littérature
se replie dans l’espace culturel de l’oralité et se manifeste dans
la langue de tous les jours, nous dit Ahmed Lanasri, l’arabe
dialectal ou le berbère, pour atteindre l’auditoire populaire. Les
marchés et les fêtes populaires ou familiales (sont) les lieux
privilégiés de cette tradition orale où les poètes (perpétuent) la
vie et les aspirations populaires"(5). Ce que confirme, par ailleurs
Jean Déjeux, dans son étude sur la poésie algérienne : "Les
poètes sortent ordinairement du peuple et savent parler au
peuple. Ce sont les guwwalin ou "diseur", qui ont l’art
d’improviser, les meddahs, sortes de trouvères errants, qui ont
l’art de la louange mais aussi de la satire. Leurs oeuvres sont
rythmées et proches de la sensibilité de l’âme... populaire"(6). Ce
- 22 -
Revue Annales du patrimoine
 De l'espace scripturaire à l'espace corporel

qui soulève outre mesure, un problème d’ordre linguistique.

3. Au plan linguistique :
La rupture spatiale se traduit par les termes de l’Identité
qui donne droit de cité à la langue arabe à travers le verbe du
conteur, liée à la Tradition Orale (dialecte) et à la Religion
(écriture) ; justifiant ainsi les versets coraniques qui soulignent
l’importance de celle-ci à travers leur transcription au plafond de
la Mosquée. "Cette fois-ci je regardais les plafonds sculptés. Les
phrases y étaient calligraphiées... Je m’installais dans le lustre et
observais le mouvement des lettres arabes gravées dans le plâtre
puis dans le bois". (p. 38) "Si Dieu vous donne la victoire,
personne ne peut vous vaincre". (p. 38) (‫)إن ﻳﻧﺻﺮﻛم ﷲ ﻓﻼ ﻏﺎﻟب ﻟﻛم‬.
Certains termes du dialecte arabo-berbère sont traduits en
dehors du contexte et supposent la présence d’un lecteur
étranger ; d’où l’Altérité vis-à-vis de l’Autre (Occident) et
l’intentionnalité ethnographique. "Il y avait des mots rares et qui
me fascinaient parce que prononcés à voix basse,... J’ai su plus
tard que c’étaient des mots autour du sexe et que les femmes
n’avaient pas le droit de les utiliser...". (p. 35)
4. Les ruptures intertextuelles :
Elles nous montrent quant à elles, que l’émergence, chez
Ben Jelloun, prend sa source dans les textes de la tradition
culturelle orientale qui fait constamment recours au lexique de
l’Identité. "A présent, je vais donner lecture du journal d’Ahmed
qui s’ouvre ou se poursuit, je ne sais plus, sur cet exergue : "Les
jours sont des pierres, les unes sur les autres s’amassent...".
C’est la confession d’un homme blessé ; il se réfère à un poète
grec". (p. 71) "Pour terminer, je voudrais vous murmurer à l’aube
ces vers du poète mystique du XIIIe siècle, Ibn al Farid : Et si la
nuit t’enveloppe et enfouit en leur solitude, ces demeures,
allume de désir en leur noirceur un feu". (p. 92) "Je me sens
comme le chameau du philosophe qui avait un goût difficile et
des désirs impossibles à contenter et qui disait : Si l’on me
laissait choisir librement. Volontiers je choisirais une petite
- 23 -
N° 7, Septembre 2007
 Dr Mokhtar Atallah

place. Au cœur du Paradis : Mieux encore devant sa porte !".

(p. 98)
"Cependant la dernière pièce qu’elle me livra n’est pas un
objet mais le récit d’un rêve qui commence par un poème qu’elle
attribue à Firdoussi qui vécu au Xe siècle : Dans ce corps clos, il
est une jeune fille dont la figure est plus brillante que le soleil.
De la tête aux pieds elle est comme l’ivoire, ses joues comme le
ciel et sa taille comme un saule. Sur ses épaules d’argent deux
tresses sombres dont les extrémités sont comme les anneaux
d’une chaîne. Dans ce corps clos, il est un visage éteint, une
blessure, une ombre, et un tumulte, un corps dissimulé dans un
autre corps...". (p. 190) "Je pourrai moi aussi citer le diwan
d’Almoqtadir el Maghrebi qui vécut au XIIe siècle, et, sans
m’identifier au récitant, je rappellerai ce cuarteta : D’autre
moururent, mais ceci arriva dans le passé Qui est la saison la plus
favorable à la mort Est-il possible que moi, sujet de Yaqoub al
Mansour, Comme durent mourir Aristote et les roses, je meurs à
mon tour ?". (pp. 197-198)
Pour moins nous faire sentir la rupture du discours
romanesque institutionnel face au discours oral, ignoré, mais
omniprésent dans la tradition maghrébine, Ben Jelloun multiplie
les instances de discours, qui se relayent dans la distribution
narrative des événements, sans transition marquée. Il y aurait, à
cet effet, un déplacement de l’espace de l’allocution. Si Ben
Jelloun s'efface en donnant la parole à son narrateur-conteur,
c’est qu’il accorde la primauté à la Tradition Orale, longtemps
mise à l’écart par le réalisme de commande, et le truchement du
verbe écrit, fondement de toute littérature moderne et savante,
afin de rompre le monopole de la parole. En effet, nous dit
Marcel Cohen dans sa perspective sociologique du langage :
"Partout où il est question de chanteurs, discoureurs, conteurs en
compétition, il faut examiner dans quelle mesure il s’agit d’une
joute autre que proprement littéraire. Mais il n’y a pas lieu pour
autant de nier le passage, dans diverses sociétés, à la dominance
- 24 -
Revue Annales du patrimoine
 De l'espace scripturaire à l'espace corporel

esthétique, en même temps qu’à un exercice professionnel chez

des exécutants"(7).
A l’inverse des auditeurs du narrateur-conteur, le lecteur
maghrébin dénote chez le narrateur-auteur un travail minutieux
de l’espace scripturaire, en sauvegardant scrupuleusement les
formes du récit oral traditionnel ; et en se situant dans son
découpage spatio-temporel en portes-chapitres-jours, à mi-
chemin entre l’Oralité traditionnelle et l’Écriture romanesque,
afin d’échapper au réalisme de commande qui fait défaut dans
pareille restitution.
On ne parle pas comme on écrit, et ces tentatives
descriptives des lieux par le narrateur-conteur qui ne sont que
des impressions personnelles ne peuvent pas constituer des
peintures spatiales globales et globalisantes. Seule, la description
savante du narrateur-auteur pourrait sous-tendre une fresque
romanesque massive, avec divers micro-espaces entretenant des
rapports de tension : symétrie ou contraste, attraction ou
répulsion. "Quelque chose d’indéfinissable s’interposait entre lui
et le reste de la famille. Il devait bien avoir des raisons, mais lui
seul pouvait les dire. Il avait décidé que son univers était à lui et
qu’il était bien supérieur à celui de sa mère et de ses sœurs, en
tout cas très différent. Il pensait même qu’elles n’avaient pas
d’univers. Elles se contentaient de vivre à la surface des choses,
sans grande exigence, suivant son autorité, ses lois et ses
volontés". (pp. 9-10)
Ben Jelloun valide le discours oral et montre son intention
du renouvellement délibéré de la dialectique du Même et de
l’Autre (Occident). En effet, le roman examiné peut être
considéré comme une introspection du récit maghrébin, puisqu’il
met en exergue une auto-vision ethnographique du groupe social
traditionnel au Maghreb, en empruntant deux démarches.
D’abord il prend l’aspect du discours récitatif, oral à la manière
orientale (Cf. Les Mille et une nuits) et réifie l’image du
maghrébin, à travers l’errance et la fabulation ; c’est-à-dire le
- 25 -
N° 7, Septembre 2007
 Dr Mokhtar Atallah

passage du dynamique au statique et vice versa ; ensuite, il met

en scène l’image pour autrui, collective dans la formation du Moi
par le regard inclusif et le discours unifié, à travers la
distribution narrative des différents protagonistes, d’où l’Identité
collective.
5. Les ruptures idéologico-religieuses :
Ces dernières font que la situation sociale, relatée dans le roman
L’enfant de sable, se définit par la cohabitation forcée de la
Modernité, avec tous les conflits qu’elle sous-tend sur un axe
temporel vectoriel, et une Tradition figée se situant sur un axe
temporel cyclique, où l’image de la femme est sans cesse
renouvelée par souci de vraisemblance, dans la conception
identitaire traditionnelle. Il y a donc reconnaissance, à l’infini,
de l’image de la femme sans renoncement à son statut de femme
soumise. D’où l’assertion de Fatima sur le ton de la confidence, à
l’intention d’Ahmed. "Nous sommes femmes avant d’être
infirmes, ou peut-être nous sommes infirmes parce que
femmes...". (p. 80) En ce sens, Ahmed-Zahra n’accepte pas la
soumission et n’assimile pas l’image du mâle ; d’où sa révolte et
son refus du statut d’homme non convertible dans les deux sens
(mâle versus femelle). Le mariage d’Ahmed avec sa cousine
Fatima, à la fin de son cycle mâle, constitue un antagonisme, une
sorte de dialectique homme versus femme à travers son
expression corporelle androgyne. Ce qui nous mène vers l’examen
des personnages-instances.
6. Les personnages instances :
En effet, Jean Peytard souligne, dans cette perspective,
que : "Pour éviter tout effet de "personnalisation", c’est-à-dire,
tout image plus ou moins animiste et psychologisée, dont on
recouvrirait les concepts, nous emploierons le terme instance qui
désigne à la fois un lieu du texte ou du hors-texte socio-culturel,
et une dynamique, c’est-à-dire, un entrecroisement d’actions et
réactions qui travaillent ce lieu. (En ce sens), on distingue ainsi
trois instances :
- 26 -
Revue Annales du patrimoine
 De l'espace scripturaire à l'espace corporel

- Instances situationnelles (lieu du socio-discursif et inter-

discursif) où auteur et public ont leur place.
- Instances ergo-textuelles (lieu d’une élaboration, d’un travail
du langage) où scripteur et lecteur réalisent leur acte.
- Instances textuelles (lieu où s’inscrivent des rôles perceptibles
dans les traces scriptorales ou lectorales) ; les traces du
narrateur, du narrataire ; les traces des acteurs personnages"(8).
Quelle serait la situation des personnages/acteurs à l’égard
de ces deux catégories existentielles et constantes de
l’expérience humaine ? Avant de proposer une quelconque
réponse à cette interrogation cruciale, il nous semble nécessaire
de proposer la définition de J. Peytard du concept
acteurs/personnages ; ce qui nous permettrait de maintenir, tout
au long de notre raisonnement, un rapport constant entre
l’analyse sémiotique littéraire et le champ de théorisation
frontalier de la philosophie. "Le concept de "personnage" ou
d'"acteur"... est (une) instance inscrite littéralement dans le
texte. Suite ou ensemble de mots graphies, support souvent de
divers types de discours relaté. Mais également lieu de descriptif.
Tout élément textuel peut fonctionner dans le rôle
d’"acteur/personnage". Précisions cependant qu’un
"acteur/personnage" n’est pas seulement constitué d’un "portrait
+ actions + paroles", mais qu’il est également défini par les
relations du portrait aux paroles et des paroles aux actions ; il est
une structure découpée dans l’énoncé scriptural. Compte tenu
des grandes zones "verbal, non-verbal", il est possible d’avancer
que l’acteur/personnage peut être narré (ses actions) ou décrit
(son décor) dans le non-verbal, il peut être parlant (paroles
relatées) ou évoquant (paroles intérieures relatées) dans le
verbal. Le personnage se découpe donc dans l’intersection des
deux zones essentielles"(9).
De prime abord, les protagonistes de la fiction romanesque
L’enfant de sable sont ancrés dans une situation contingente,
donnée sans raison et sans explication, dans l’espace-temps
- 27 -
N° 7, Septembre 2007
 Dr Mokhtar Atallah

intra/extra diégétique, tributaire du hic et du nunc de la création

verbale du conteur. "Le verbal, nous dit J. Peytard, caractérise
tout texte qui donne priorité à la simulation de la parole orale.
L’écriture-théâtre, (ici l’oralité traditionnelle), dans sa forme de
texte-théâtre, est constituée essentiellement de verbal. Le non-
verbal que l’on y trouve regroupe des indications scéniques, sur
le décor, les gestes, les intonations (tous éléments qui seront
représentés lors de la mise en spectacle). Il est, par contre,
évident que toute écriture qui réduit ou expulse autant que faire
se peut le verbal s’éloigne du théâtre et tend vers l’écriture
roman. Autrement dit un texte-roman allie, selon des proportions
à analyser, le verbal et le non-verbal, joue sur l’alternance, la
combinaison, la fusion ou la fracture des deux ensembles. Les
deux écritures engagent le scripteur dans un travail différent
chaque fois"(10). Ce sont les caractéristiques de l'"ici" et du
"maintenant" réalisées par les opérations d’embrayage/débrayage
qui définissent les situations des personnages. A l’instar des
instances narratives principales : Ahmed, le conteur, l’auteur,
aucun autre acteur n’est doté de la propriété de l’Ubiquité. Il est
certain qu’au niveau de la réalité ambiante, aucune personne ne
peut transcender l’espace-temps en dépassant les conditions de
son incarnation temporelle ; sauf dans la fiction romanesque que
nous proposons à l’analyse. L’espace et le temps apparaissent
donc, comme deux catégories incompréhensibles que
l’imagination suppose infinis conformément à un après et un plus
loin.
Si l’espace et le temps sont des catégories unanimes,
l’attitude des acteurs/personnages, vis-à-vis de l’un et de
l’autre, n’est pas uniforme. En effet, il y aurait une complète
servitude à l’égard du temps et une liberté relative à l’égard de
l’espace ; supposés être, pour Lagneau, deux versus
indissociables, inhérents à la même instance en affirmant :
"L’espace est la forme de ma puissance, le temps la forme de
mon impuissance" ; et considérés par Gaston Bachelard comme
- 28 -
Revue Annales du patrimoine
 De l'espace scripturaire à l'espace corporel

"des longueurs individuelles vécues dans l’intimité de la

conscience".
Dans ce sillage, si l’espace jouit d’une certaine réversibilité,
le temps qui, en principe se présente comme irréversible, s’avère
cyclique à travers les situations vécues par le personnage Ahmed.
En effet, les difficultés théoriques du concept d’espace posent
autant de problèmes que le concept de temps, et les illusions
anthropocentriques qui s’en dégagent, entachent la notion
d’irréversibilité. En ce sens que l’irréversibilité doit être saisie
comme une conception objective de l’existence des protagonistes
sociaux mis en jeu dans la fiction avec tout ce qu’elle sous-tend
comme domaines scientifiques d’interprétation ; et non comme
le propre de leur vie, seulement, c’est-à-dire de leur naissance,
de leur mort, de leurs regrets et de leurs espoirs.
De ce fait, l’espace maghrébin représenté dans le roman
L’enfant de sable permet l’échange et l’expansion des
caractéristiques culturelles communes, exprimées à travers les
âges. Il s’agit des rapports sociaux à savoir : les systèmes de
valeurs, les modes de vie partagés par les individus qui le
peuplent - de même culture ou de deux cultures : arabe et
berbère, possédant des points communs -. Le concept d’espace
culturel conférant à l’espace topographique traditionnel est
utilisé par besoin, dans notre souci permanent, pour différencier
entre les coutumes transmises par ouï-dire - Tradition Orale dont
l’absence d’écriture rend impossible toute analyse historique des
pratiques non fondées sur le texte sacré -cautionnées par des
contiguïtés sémantiques aléatoires et les textes relatifs au Coran
et à la Sunna qui trouvent leur expression irréversible dans
l’espace maghrébin. Certaines pratiques culturelles ont subi
successivement des changements négatifs dans le temps en
devenant cycliques et plus précisément en s’écartant du texte
coranique ; en l’imitant et en conférant aux pratiques
ethnographiques un pseudo-statut officiel de concurrence avec la
Religion musulmane, allant jusqu’à l’animisme puisque les
- 29 -
N° 7, Septembre 2007
 Dr Mokhtar Atallah

parents du héros Ahmed, expriment la vie en figures et en

puissances - esprits, ancêtres maraboutiques, génies, sorcières et
faqihs - comme intermédiaires entre eux et Allah.
Cette attitude correspond nettement à la position de
l’ethnologue anglais Edward Burnett Tylor qui considère la
Religion comme un aboutissement des rêves et de la mort chez
les primitifs, "une croyance en des êtres spirituels"(11) dont
l’homme aurait imaginé l’existence. En effet, l’Islam prêché au
Maghreb a permis tous les accommodements avec les pratiques
païennes qui ont permis son incursion dans la société maghrébine
en ne demandant qu’un minimum de conformité pour réaliser
l’actuel brassage ethnoculturel qui met en doute le caractère
absolu des valeurs.
L’Islam introduit au Maghreb, dès le VIIe siècle, avec la
conquête arabe, est bien vite devenu la religion des populations
berbères du moment que la relation spatio-temporelle des deux
systèmes culturels est basée sur l’adaptation allant jusqu’au
syncrétisme de certains traits culturels. Dès lors, il s’établit dans
la vie de tous les jours une sorte de syncrétisme pratique puisque
toutes les étapes de l’initiation interfèrent, tant bien que mal,
avec les rites du dogme religieux. En ce sens, certains rites
cycliques et certaines situations collectives réitérées par la
Tradition Musulmane au Maghreb donne l’impression que le passé
vit indéfiniment, bien que le personnage Ahmed s’éloigne de son
enfance, évolue et se transfigure au rythme de la métamorphose
corporelle.
En effet, le temps emporte tout ; et son irréversibilité
tragique s’explique par les expériences vécues individuellement,
qui mettent Ahmed face à deux situations divergentes : soit son
avenir, devant son cycle mâle ; soit son passé, devant son cycle
femelle. C’est alors que son irréversibilité temporelle s’explique
par son impuissance à vivre intégralement la vie du père-
géniteur ; et sa réversibilité cyclique s’exprime par son aptitude
à agir sur son passé en changeant son propre destin par un retour
- 30 -
Revue Annales du patrimoine
 De l'espace scripturaire à l'espace corporel

à l’image corporelle initiale.

En ce sens, Leibniz souligne que l’espace et le temps sont
des ordres distincts de compatibilité. Si les événements vécus par
Ahmed sont simultanés, nous pouvons opter pour une
compatibilité spatiale. Seulement Ahmed ne peut pas être
simultanément une double personne en même temps dans la
fiction romanesque. Il n’y est exprimé en deux états différents,
que grâce à la successivité de ses deux cycles, mâle et femelle,
puisque le temps qui traduit sa compatibilité spatiale - statique
et dynamique - exclut la simultanéité. Si pour Leibniz "l’espace
est l’ordre des coexistences possibles, comme le temps est
l’ordre des successions possibles" ; ils ne sont donc pas des
choses, mais de pures relations.
L’acte paternel qui n’était qu’un projet dans le passé est
devenu réversible une fois réalisé. Notons que dans la Tradition,
l’irréversibilité temporelle considère l’acte présent/futur comme
un destin, et l’acte libre dans le passé, comme une fatalité. Dans
ce sillage, si le temps se confond, par intériorité, avec
l’existence même du personnage, c’est-à-dire un destin se
métamorphosant en fatalité ; Ahmed peut agir sur l’extériorité
de l’espace traditionnel auquel il appartient. Ceci dit, qu’en
perpétuant de manière cyclique l’image et l’ordre du père-
géniteur, il devient le temps et prend possession de l’espace. Du
coup, la durée temporelle de son cycle mâle se réalise tel un
mystère existentiel ; et l’appropriation de l’espace traditionnel
est appréhendée comme un problème objectif.
De ce fait, l’espace constitue le lieu privilégié des obstacles
identitaires qui s’imposent à la perception d’Ahmed ; d’où son
adhésion mécanique au compartimentage décrété par la
Tradition. Cette notion de compartimentage consiste en un
déplacement-appropriation de l’espace selon les paramètres de
puissance et de pouvoir qui opposent l’homme à la femme dans la
conception traditionnelle maghrébine.

- 31 -
N° 7, Septembre 2007
 Dr Mokhtar Atallah

2 - La répartition spatiale :
Le découpage spatial dans la fiction L’enfant de sable
s’exprime dans les formes de la vie traditionnelle maghrébine et
revêt le sens unique des mêmes situations cycliques qui se
répètent à l’infini au point de constituer, parfois, la raison d’être
du discours de la narration orale, actualisée par le verbe du
conteur. Ce délire de l’appropriation spatiale est associé aux
exigences de la Religion Musulmane qui prône l’enfermement et
le rétrécissement de l’espace féminin. Ainsi, l’espace alentour
d’Ahmed ne se définit pas en termes de distances géométriques,
mais en terme de valeur vitale et d’intérêts personnels.
Au niveau de l’existence vitale, la répartition de l’espace
traditionnel n’a pas le même intérêt pour l’homme aussi bien que
pour les femmes. Chaque micro-espace a sa propre signification
puisqu’il est figuré à l’image du groupe traditionnel. Les limites
spatiales imposées par Ben Jelloun aux différentes actions, selon
le compartimentage des lieux, conformément à l’option
traditionnelle, sont très strictes et nullement transgressables.
Tout ce qui concerne la femme se déroule dans des lieux pour
femmes. Tout ce qui concerne l’homme se déroule dans des lieux
pour hommes. Seul le personnage principal Ahmed, à travers son
évolution physiologique, passe par tous les endroits et fréquente
tous les lieux, y compris les espaces clos et interdits. L’espace
traditionnel y paraît structuré, et chaque compartimentage porte
une qualification distinctive et concrète.
Ainsi, la halqua du conteur, considérée dans sa circularité ;
ou le Marabout, saisi au centre de la procession circulaire des
femmes, s’incarnent dans la topographie du lieu et organisent
l’espace traditionnel, en lieux profanes et sacrés, pour chacun
des protagonistes de la fiction. Le lecteur, quant à lui, est amené
à participer par l’imaginaire à compléter ces descriptions en
puisant dans le fond commun de la Tradition Orale Maghrébine.
Notre première réaction a été la reconstitution
approximative de la disposition générale du roman en espaces
- 32 -
Revue Annales du patrimoine
 De l'espace scripturaire à l'espace corporel

courbes, parallèlement au temps cyclique qui domine, en partant

du point-espace-pivot où évolue le conteur jusqu’aux espaces
lointains décrits. "Le conteur assis sur la natte, les jambes pliées
en tailleur, sortit d’un cartable un grand cahier et le montra à
l’assistance". (p. 12) "Cela fait quelques jours que nous sommes
tissés par les fils en laine d’une même histoire. De moi à vous, de
chacun d’entre vous à moi, partent des fils. Ils sont encore
fragiles. Ils nous lient cependant comme dans un pacte". (p. 29)
De toute évidence, la représentation circulaire de l’espace
du conteur, met en exergue des caractères importants. De prime
abord, cette disposition spatiale ne permet pas une configuration
normative du roman, où l’évolution temporelle est avant tout
chronologique. En effet, le discours du conteur ne permet pas la
reproduction, tout comme la description, des nombreuses
indications que seules les capacités scripturaires de l’auteur
seraient capables de traduire de manière vraisemblable,
conformément au monde concret. Nous relevons à travers cet
espace nu et clos, sans cesse renouvelé, l’intention du conteur à
vouloir entretenir, dans son désir imaginaire, un rapport
permanent avec ses auditeurs ; d’où son instinct de survie et du
même coup la survie de son récit qui se prolonge, bon gré mal
gré, à travers le mystère, le rêve et la fabulation. "O mes amis,
je m’en vais sur ce fil. Si demain vous ne me voyez pas, sachez
que l’ange aura basculé du côté du précipice et de la mort".
(p. 27) "O hommes du crépuscule ! Je sens que ma pensée se
cherche et divague. Séparons-nous à l’instant et ayez la patience
du pèlerin !". (p. 40)
Par ailleurs, c’est cette errance qui nous fait considérer son
récit comme une fable, inscrite dans un cycle temporel incessant
et dont la localisation minutieuse de l’espace et du temps
importe peu, puisqu’il y a restitution du même schéma récitatif
de la Tradition Orale, selon les mêmes paramètres spatio-
temporels. "Revenez demain si toutefois le livre du secret ne vous
abandonne". (p. 13)
- 33 -
N° 7, Septembre 2007
 Dr Mokhtar Atallah

3 - L’errance et le lieu de la narration :

C’est à travers l’espace du roman que s’accomplissent toutes les
actions narrées, considérées comme cycliques, par-delà le
grotesque et le tragique de la conception traditionnelle de
l’existence maghrébine à laquelle songe l’auteur. En effet, le
roman s’ouvre sur une description spatiale conforme à l’état
moral et physiologique du personnage Ahmed. L’information
fournie sert, en dépit de son exhaustivité, à nous donner le
minimum de points de repères, susceptibles de mettre en branle
l’imagination du lecteur.
C’est ainsi que commence l’errance du lecteur maghrébin à
travers la figure déchue et mélancolique du protagoniste central
Ahmed, obsédé par l’image de la mort de son premier cycle de
vie mâle, afin de rompre définitivement avec un passé dit
étranger à sa véritable image corporelle imposée par le père-
géniteur. De toute évidence, la crise identitaire d’Ahmed qui
constitue un véritable déséquilibre, déclenche le récit par le biais
de la mort symbolique de tout un cycle de vie. "Il avait besoin
d’un long moment peut-être des mois, pour ramasser ses
membres, mettre de l’ordre dans son passé, corriger l’image
funeste que son entourage s’était faite de lui ces derniers temps,
régler minutieusement sa mort et faire le propre dans le grand
cahier où il consignait tout : son journal intime, ses secrets -
peut-être un seul et unique secret - et aussi l’ébauche d’un récit
dont lui seul avait les clés". (p. 9)
C’est cette image de la mort qui confère au récit et à la
structure du roman l’aspect temporel cyclique qui constitue en
quelque sorte une unité de mesure, uniforme aux différentes
péripéties présentées par la seconde instance de discours, en
l’occurrence, le conteur. Chaque renouvellement quotidien de
l’espace circulaire de l’écoute est un renouvellement de
l’évolution cyclique de la vie d’Ahmed, conformément à l’option
traditionnelle de l’espace-temps. "Vous avez choisi de m’écouter,
alors suivez-moi jusqu’au bout..., le bout de quoi ? Les rues
- 34 -
Revue Annales du patrimoine
 De l'espace scripturaire à l'espace corporel

circulaires n’ont pas de bout !". (p. 21) Et où il n’y a que le

vendredi, premier jour du Seigneur dans la Tradition Musulmane
qui sert de repère. "La porte du vendredi est celle qui rassemble,
pour le repos du corps, pour le recueillement de l’âme et pour la
célébration du jour... Elle n’est percée dans aucune muraille.
C’est la seule porte qui se déplace et avance au pas du destin".
(p. 29)
Contrairement à la plupart des romanciers maghrébins, Ben
Jelloun pose d’emblée, au lecteur, l’entrave du mystère sur le
déplacement spatial du lieu principal de la narration. Le conteur
quitte un à un les différents chapitres par des portes-jours
invisibles qui se déplacent en cycles, tout en étant fixées dans
une muraille, on ne peut plus mystérieuse d’après la description
qu’il lui confère. "Sachez aussi que le livre a sept portes percées
dans une muraille large d’au moins deux mètres et haute d’au
moins trois hommes sveltes et vigoureux". (p. 13) "Cette porte
que vous apercevez au loin est majestueuse. Elle est superbe.
Son bois a été sculpté par cinquante-cinq artisans, et vous y
verrez plus de cinq cents motifs différents. Donc cette porte
lourde et belle occupe dans le livre la place primordiale de
l’entrée. L’entrée et l’arrivée". (pp. 16-17)
En effet, le récit s’immobilise pour un temps face à cette
muraille qui synthétise symboliquement tous les différents
moments du cycle mâle d’Ahmed, dans une progression cyclique,
avant de reprendre un aspect chronologique par un retour à
l’identité originelle. Le conteur, fidèle à la Tradition Orale,
accorde plus d’intérêt au récit qu’à la description des lieux. Il se
contente de quelques rapides réflexions pour dépeindre
hâtivement les espaces qu’il suppose connus par ses
interlocuteurs à travers l’errance de Zahra.
4 - L’espace corporel :
Les micro-récits qui constituent, par leur emboîtement les
uns dans les autres, le macro-récit L’enfant de sable, ne se fixent
pas dans un espace figé et pour toute leur durée en un point
- 35 -
N° 7, Septembre 2007
 Dr Mokhtar Atallah

scénique commun. Bien au contraire, ils évoluent à travers un

vécu répétitif, en des lieux différents qui n’ont de localisation
que dans l’imaginaire et la mémoire collective du groupe
traditionnel maghrébin : narrateur-conteur / assistance / Ahmed-
Zahra / Famille. Si l’on s’interroge sur la fréquence, le rythme,
l’ordre et les changements de lieux dans L’enfant de sable / La
nuit sacrée, nous supposons qu’ils assurent au récit oral son
mouvement constant à travers l’errance et la fabulation du verbe
créateur des différents narrateurs. Ainsi, l’espace traditionnel
stimule la mémoire du lieu et s’avère solidaire de tous les
éléments constitutifs des micro-récits analysés. Si la maison
patriarcale paraît immobile au même titre que le hammam ou la
mosquée, les déplacements entre ces trois micro-espaces
donnent au récit sa puissance narrative et son dynamisme, car il
n’y aurait pas de récit sans mouvement, voire l’action ; et la
Tradition Orale ne s’accommode pas de la description qui
supposerait la mort du récit. En effet, l’inertie et l’ennui
accumulés dans les souvenirs du personnage Ahmed sont relatifs
aux trois micro-espaces cités préalablement et provoquent un
vide dans lequel semble s’inscrire l’immobilité du temps.
1. L’espace réel :
Les onze premiers chapitres du roman relatent le cycle mâle
de la vie d’Ahmed, après la mort prématurée de l’épouse,
l’extinction du père et la folie de la mère, en le peignant dans sa
"retraite dans la pièce d’en haut", ce qui suppose que le récit
commence par un point immobile constituant, d’un côté la
charnière du macro-récit ; de l’autre la phase finale du cycle de
vie mâle d’Ahmed-Zahra. C’est à partir de ce lieu fixe (maison
patriarcale = lieu de négation de la féminité d’Ahmed), que
s’effectue son déplacement vers d’autres lieux, en quête de sa
véritable identité, qui le mèneront vers une articulation
chronologique du temps, correspondant aux seuls moments
intenses de son cycle de vie féminine à laquelle il aspirait après
la mort du père et la sauvegarde de l’héritage paternel, véritable
- 36 -
Revue Annales du patrimoine
 De l'espace scripturaire à l'espace corporel

tâche cyclique pour laquelle il fut momentanément destiné.

Ahmed va donc évoluer, le temps de tout un cycle nouveau,
inconnu, dans un ailleurs dynamique. Dans un premier temps, ce
que nous considérons comme une première partie de la vie
d’Ahmed, s’achève sur un déplacement spatial ; en l’occurrence
sa désertion du lieu carcéral, représenté par l’espace traditionnel
qu’est la maison patriarcale, lieu de négation de sa féminité. Et
c’est ainsi que commence la véritable action avec un changement
perpétuel de lieux totalement différents, sans aucun point
d’ancrage, statique et définitif du récit, jusqu’au dénouement
développé par l’auteur à travers le protagoniste central, dans le
cycle romanesque qui fait suite : La nuit sacrée. Dans un second
temps, ce que nous considérons comme la deuxième partie de la
vie du héros du diptyque romanesque, contient symétriquement
aux méditations de ce dernier, dans la première partie, l’errance
que nous supposons être la limite paroxystique des rêves de
Zahra à travers les différents lieux de la quête identitaire.
Ahmed-Zahra refusant les certitudes traditionnelles, basées
sur l’enfermement oppressant de l’élément féminin, quitte le
monde social et affronte solitairement le doute, l’incertitude et
l’inconnu. Jusqu’à son déplacement spatial, il n’y avait que
l’écriture (journal intime/lettres) qui servait de soupape et la
violence du verbe pour supporter l’agression quotidienne de son
entourage (interrogations introspectives sur son existence, sur la
Tradition, sur la Religion, sur son destin après la mort du père-
géniteur, sur son corps, sur l’espace intérieur versus extérieur).
En ce sens, l’enfermement dans la cage du cirque, évoqué
par Salem, prend une allure symbolique de persécution dans
l’existence de Zahra, où l’illusion de la liberté s'effondre en la
ramenant à l’inflexible attitude des hommes vis-à-vis de
l’élément féminin dans l’espace traditionnel maghrébin. C’est
ainsi qu’elle fut déchue après l’humiliation du viol perpétré à son
encontre par Abbas, le patron du cirque forain. "Zahra n’était
plus "princesse d’amour" ; elle ne dansait plus ; elle n’était plus
- 37 -
N° 7, Septembre 2007
 Dr Mokhtar Atallah

un homme ; elle n’était plus, une bête de cirque que la vieille

exhibait dans une cage. Mains attachées, la robe déchirée juste
au niveau du torse pour donner à voir ses petits seins, Zahra avait
perdu l’usage de la parole… Elle était devenue la femme à barbe
qu’on venait voir de tous les coins de la ville. La curiosité des
gens n’avait aucune limite ou retenue". (p. 142)
2. L’espace imaginaire :
Ces déplacements effectifs du personnage principal se
dédoublent de déplacements oniriques qui font apparaître dans
l’espace scripturaire du roman d’autres micro-espaces
imaginaires qui s’imbriquent les uns dans les autres grâce à la
trame du discours du conteur. "Depuis que j’ai perdu la vue, je
ne fais que des cauchemars. Je suis poursuivi par mes propres
livres. C’est pour cela que j’aime bien appeler le cauchemar
"fable de la nuit" ou le "cheval noir du récit" ou bien encore le
"rire gras du jour"... Vous savez, quand on est aveugle, on vit de
nostalgie, qui est pour moi une brune lumineuse, l’arrière-pays
de mon passé. La nuit tombe sans cesse sur mes yeux ; c’est un
long crépuscule. Si je fais l’éloge de l’ombre, c’est parce que
cette longue nuit m’a redonné l’envie de redécouvrir et de
caresser. Je ne cesse de voyager. Je reviens sur les pas de mes
rêves cauchemars. Je me déplace pour vérifier, non les paysages
mais les parfums, les bruits, les odeurs d’une ville ou d’un pays.
Je prends prétexte de tout pour faire des séjours ailleurs. Je ne
me suis jamais autant déplacé que depuis ma cécité ! Je continue
de penser que toute chose est donnée à l’écrivain pour qu’il en
use : le plaisir comme la douleur, le souvenir comme l’oubli.
Peut-être que je finirai par savoir qui je suis. Mais cela est une
autre histoire". (pp. 183-185)
La superposition de l’espace imaginaire du conteur et de
l’espace scripturaire de l’auteur qui lui sert de toile de fond,
produit l’illusion d’un mouvement intérieur qui décrit (dans des
passages antérieurs) Ahmed tout entier et restitue intégralement
ses rêves. "J’ai dormi dans ma baignoire... Les rêves qu’on fait
- 38 -
Revue Annales du patrimoine
 De l'espace scripturaire à l'espace corporel

dans cet état d’abandon sont doux et dangereux. Un homme est

venu, il a traversé la brume et l’espace et a posé sa main sur mon
visage en sueur. Il passa ensuite sa main lourde sur ma poitrine,
qui s’éveilla, plongea sa tête dans l’eau et la déposa sur mon bas-
ventre, embarrassant mon pubis. J’eus une sensation tellement
forte que je perdis connaissance et faillis me noyer". (p. 95)
"J’aimais bien me retrouver dans cette immense maison où seuls
les hommes étaient admis. Ce fut là que j’appris à être rêveur".
(pp. 37-38) "Le soir je m’endormais vite car je savais que j’allais
recevoir la visite de ces silhouettes que j’attendais, muni d’un
fouet, n’admettant pas de les voir si épaisses et si grasses. Je les
battais car je savais que je ne serais jamais comme elles ; je ne
pouvais pas être comme elles... C’était pour moi une
dégénérescence inadmissible. Je me cachais le soir pour regarder
dans un petit miroir de poche mon bas-ventre : il n’y avait rien
de décadent ; une peau blanche et limpide, douce au toucher,
sans plis, sans rides". (p. 36)
Nous remarquons, à ce niveau, que sa rêverie se fixe
entièrement sur son espace corporel et sa mobilité permise/non
permise dans l’espace topographique traditionnel. C’est ainsi que
sa représentation du bonheur s’avère liée de manière spontanée
à sa représentation corporelle ; d’où l’Identité. Nous en
déduisons que tout le récit L’enfant de sable se réalise sur deux
plans spatiaux génériques, correspondant aux deux cycles de vie
mâle et femelle d’Ahmed-Zahra et sous-tendant deux plans
psychologiques de perception spatiale : la réalité identitaire
statique dans l’espace traditionnel maghrébin, et la quête
identitaire dynamique à travers l’espace onirique éclaté.
Certes, même si le drame d’Ahmed vient de ce qu’il vit
simultanément dans ces deux espaces, réel et fictif,
conformément à sa double vie, leur coexistence érigée en conflit,
n’est résolue qu’à la mort symbolique de son cycle mâle.
Assurément, dans L’enfant de sable, la cohérence de ces deux
espaces n’est réalisée métaphoriquement que grâce à la
- 39 -
N° 7, Septembre 2007
 Dr Mokhtar Atallah

symbolique de l’androgynie qui renforce l’effet cyclique du

temps dans l’espace traditionnel et son rapport à l’identité
originelle qui refléterait les intentions de l’auteur. Les
changements spatiaux dans le macro-récit, montrent le
compartimentage de l’espace traditionnel et soulignent l’unité
des objectifs, tournant de l’intrigue à savoir : la consécration de
l'élément masculin, et la négation de l’élément féminin ; d’où la
décomposition cyclique de la trame dramatique du récit à travers
les différentes portes-chapitres, symbolisées par les sept jours de
la semaine. Aussi, ce découpage traditionnel de l’espace
correspondrait aux mouvements des différents protagonistes,
hommes versus femmes, qui se dédoublent par la pensée du
conteur, provoquant ainsi dans son propre espace courbe, sous-
jacent à l’espace scripturaire de l’auteur, d’autres micro-espaces
imaginaires, générés à partir des digressions de son discours et de
l’éclatement de son récit, en une multitude de micro-récits qui
se ressemblent, se complètent et s’emboîtent les uns dans les
autres, conformément à l’Oralité traditionnelle qui les engendre.
Seule la vision d’Ahmed et son déplacement événementiel
dans l’espace scripturaire permet, à travers le découpage
fragmentaire du roman (à chaque micro-espace correspond un
micro-récit), une modification des perspectives du récit qui
stimule l’imagination de l’assistance et provoque son errance au-
delà du rêve et de la fabulation.
3. La quête d’Ahmed-Zahra :
L’errance de Zahra comptabilise à elle seule tous les
véritables événements chronologiques de sa biographie, comme si
le narrateur-auteur voulait démontrer leur exception par rapport
aux événements cycliques, vécus sous l’influence du père-
géniteur, et par conséquent leurs retombées sur la destinée de
cette dernière dans sa véritable quête identitaire. A ce niveau de
l’analyse, nous suggérons que l’essentiel du roman réside dans
ces différentes péripéties spatiales, assez banales du point de
vue de leur immobilité ; mais signifiantes par rapport aux
- 40 -
Revue Annales du patrimoine
 De l'espace scripturaire à l'espace corporel

ruptures qu’engendrent la révolte et l’errance d’Ahmed dans la

progression du récit.
Ainsi, l’écoulement du temps est plus perceptible à travers
le second cycle femelle d’Ahmed où l’éclatement spatial est
moins contraignant quant à la quête identitaire, contrairement
au premier cycle mâle, où tout est ponctué par l’évolution
physiologique du personnage et son initiation aux rites
traditionnels, afin de consolider son image de mâle ; d’où la
répétition du même.
Ce qui est livré à la connaissance d’Ahmed, c’est un
ensemble de règles sociales et de rites, transmis par les ancêtres
d'une génération à l’autre selon un caractère immuable et sacré.
Incontestablement, le système traditionnel qui correspond et
ordonne toutes les choses n’est, lui-même, qu’une image de la
Religion Musulmane pour laquelle l’ordre existant, homme versus
femme, doit nécessairement veiller à la transmission des
éléments permanents. Pour Ahmed, le cycle du temps s’identifie
au découpage arbitraire de l’espace traditionnel qui l’entoure. Le
compartimentage et les micro-espaces réservés, voire sacrés,
s’opposent terme à terme entre intérieur versus extérieur, et
correspondent respectivement à l’opposition congénitale,
hommes versus femmes, inscrite à tous les niveaux de l’œuvre
romanesque de Ben Jelloun, suivant un rythme cyclique,
répétitif.
Nous concluons partiellement que l’espace est réparti dans
L’enfant de sable, de manière à renforcer la rigueur du
cloisonnement et du compartimentage, conformément à la
Tradition maghrébine et non selon les intentions de l’auteur.
Seuls les changements de lieux dans le second cycle femelle
d’Ahmed, représentent les véritables pôles dynamiques de
l’intrigue liés à la quête identitaire originelle et du même coup
montrent l’évolution du récit.
Du moment que l’histoire d’Ahmed se déroule sur deux
plans spatiaux : l’espace traditionnel de l’identité statique du
- 41 -
N° 7, Septembre 2007
 Dr Mokhtar Atallah

premier cycle mâle et l’espace éclaté de la quête identitaire du

second cycle femelle, c’est-à-dire entre la réalité de la vie
féminine dans le cadre traditionnel maghrébin et l’aspiration
onirique d’un statut différent, son drame vient du fait qu’il vit
simultanément ces deux aspects humains, en réalisant
consciemment le conflit de leur coexistence, qui ne peut se
résoudre qu’à la mort du cycle mâle, puisqu’il assume
pleinement son cycle femelle, sans concession pour sortir de la
crise identitaire.
En définitive, toutes ces images spatiales, relatées
scripturairement dans notre corpus d’analyse, liées d’une
manière ou d’une autre à l’espace corporel permettent la
visibilité psychoaffective et la tension qui anime le personnage
Ahmed-Zahra. Ainsi, l’espace réel ou imaginaire s’avère intégré
aux protagonistes de la fiction, tout comme il s’associe à leurs
actions inscrites irrémédiablement dans l’écoulement du temps.

Notes :
1 - Place Djemâa el Fna.
2 - Jean Guitton : Justification du temps, P.U.F., Paris 1966.
3 - Charles Bonn : Problématiques spatiales du roman algérien, p. 41.
4 - L’un des plus grands poètes d’Al-Muallaquate, Antar Ibn Cheddad al-Absi,
fils de Cheddad, seigneur de la tribu des Beni Abs en Arabie centrale lors de la
période anté-islamique. Né en 525 à Nejd, d’un sang entièrement noble du
côté de son père, et d’une servante noire éthiopienne nommée Zabiba, il fut
considéré avec mépris par son père et traité d’esclave par l’ensemble de la
tribu puisqu’il appartenait de par sa naissance aux "houjana", signifiant métis
en péninsule arabe.
5 - Ahmed Lanasri : Mohammed Ould Cheikh, Un romancier algérien des années
trente, O.P.U, Alger 1986, p. 26.
6 - Jean Dejeux : La poésie algérienne de 1830 à nos jours, Mouton & Co, La
Haye, Paris 1963, p. 10.
7 - Marcel Cohen : Matériaux pour une sociologie du langage 11, Editions
François Maspéro, 1971, p. 25.
8 - Jean Peytard : Sémiotique du texte littéraire et didactique du FLE, in
ELA, N° 45.
9 - Ibid.

- 42 -
Revue Annales du patrimoine
 De l'espace scripturaire à l'espace corporel

10 - Ibid.
11 - Edward Burnett Tylor: Primitive Culture, Anthropology, 1881, Gloucester,
Massachusetts, Smith, 1958.

Références :
1 - Cohen, Marcel : Matériaux pour une sociologie du langage 11, Editions
François Maspéro, 1971.
2 - Dejeux, Jean : La poésie algérienne de 1830 à nos jours, Mouton & Co, La
Haye, Paris 1963.
3 - Guitton, Jean : Justification du temps, P.U.F., Paris 1966.
4 - Lanasri, Ahmed : Mohammed Ould Cheikh, Un romancier algérien des
années trente, O.P.U, Alger 1986.
5 - Peytard, Jean : Sémiotique du texte littéraire et didactique du FLE, in
ELA, N° 45.
6 - Tylor, Edward Burnett: Primitive Culture, Anthropology, 1881, Gloucester,
Massachusetts, Smith, 1958.
o

- 43 -
N° 7, Septembre 2007
Revue Annales du patrimoine
 Revue Annales du patrimoine, N° 7, 2007, pp. 45 - 54
ISSN 1112-5020

Tradition populaire et culture ancestrale

approche socioculturelle et anthropologique

Dr Habib Ghezali
Université de Toulouse, France
Résumé :
De nos jours, et parallèlement à l'Islam, se pratique au Maghreb un
maraboutisme autour duquel se tisse un réseau complexe de croyances et de
rites hérités de la nuit des temps. En vérité, c'est la symbiose entre ces
croyances populaires et cette religion musulmane qui définit l'Islam
maghrébin. Chez les Maghrébins, on retrouve l'expression de cette forme
archaïque de la nostalgie des origines et ce désir irrésistible de vivre
continuellement le temps primordial.
Mots-clés :
traditions, culture, Maghreb, maraboutisme, saint.
o
Popular tradition and ancestral culture
Sociocultural and anthropological approach
Dr Habib Ghezali
University of Toulouse, France
Abstract:
Nowadays, and parallel to Islam, a maraboutism is practiced in
the Maghreb around which a complex network of beliefs and rites
inherited from the dawn of time is woven. In truth, it is the symbiosis
between these popular beliefs and this Muslim religion that defines
Maghrebian Islam. Among the North Africans, we find the expression of
this archaic form of nostalgia for origins and this irresistible desire to
continuously live the primordial time.
Keywords:
traditions, culture, Maghreb, maraboutism, saint.
o
Dans les sociétés maghrébines, le peuple a le désir de
percer les profondeurs du temps et de l'espace, où le saint
intervient comme un catalyseur, un être qui a un pied dans le
monde des vivants et un autre dans celui des morts. La vision du
bien et du mal, le rapport avec les djinns... Un imaginaire qui
Publié le : 15/9/2007
[email protected]
© Université de Mostaganem, Algérie 2007
 Dr Habib Ghezali

dépasse toute imagination.

De nos jours, et parallèlement à l’Islam, se pratique au
Maghreb en général et en Algérie plus particulièrement un
maraboutisme autour duquel se tisse un réseau complexe de
croyances et de rites hérités de la nuit des temps. En vérité,
c’est la symbiose entre ces croyances populaires et cette religion
musulmane qui définit l’Islam maghrébin(1).
Chez les Maghrébins comme chez beaucoup d’autres
peuples, on retrouve l’expression de cette forme archaïque de la
nostalgie des origines et ce désir irrésistible de vivre
continuellement le temps primordial. Justement, Mircea Eliade
note : "On constate chez ces peuples un désir irrésistible de
percer les profondeurs du temps et de l’espace…"(2).
Le culte des saints, les marabouts ou ce que nous appelons
au Maghreb les "walis"(3), les visites presque quotidiennes rendues
aux "tolbas"(4) ou les maîtres du Coran, et encore les rapports
avec les morts, les djinns, et la vision du bien et du mal
constituent justement des piliers fondamentaux de ces croyances
populaires.
La personne du saint intervient comme catalyseur de toutes
les formes pratiquées de la sacralité. Le saint bénéficie d’un
statut particulier, il est le saint sauveur des groupes sociaux.
Autour de lui et par rapport à sa personne s’organise la vie
matérielle et spirituelle de la communauté. En vérité, sa fonction
de rassembleur et de guide spirituel correspond parfaitement à
celle de chef de tribu dans l’ordre préislamique. Or l’intérêt que
portent les populations à la personne du saint s’accentue après sa
mort. En témoignent la vénération et le culte rendu à son âme.
Sa mort est un phénomène de liaison sacrée car il représente
"l’être qui a un pied dans le monde des vivants et un autre dans
celui des morts", comme dit l’expression populaire. Cette
croyance relève de sa vie antérieure : ses miracles, son
itinéraire, son dévouement, sa piété et sa sagesse constituent des
modèles prestigieux. Naissance donc d’un sentiment d’absence et
- 46 -
Revue Annales du patrimoine
 Tradition populaire et culture ancestrale

du besoin d’un intermédiaire. On trouve cette forme de sacralité

dans toutes les manifestations de la vie spirituelle. En tout cas,
ce qui importe, c’est que le saint s’affirme comme un lieu et
surtout comme une auréole légendaire qui canalise toutes les
croyances et pratiques de la vie quotidienne. Plus encore, il
assure la médiation et le passage entre les deux mondes, celui
des vivants et celui des morts.
L'essentiel de la culture traditionnelle maghrébine est
transmis par voie orale, à l'exception de la religion pour laquelle
le "taleb" dispose de plusieurs ouvrages théologiques écrits en
arabe. Le rôle du "taleb" ou du maître du Coran est de veiller sur
la bonne conduite des croyants et de diriger et présider toutes les
cérémonies religieuses. Sa connaissance des textes sacrés et de
nombreuses disciplines théologiques font de lui dans l’imaginaire
populaire un grand connaisseur en matière de magie et
d’exorcisme, capable de déceler toutes les énigmes et les
intrigues des forces invisibles. Les plus superstitieux ont recours à
lui pour confectionner des écrits ou des grigris qui ont un pouvoir
magique qui protège contre le mauvais œil, chasser le diable ou
demander guérison d'un parent, et c'est là où intervient la notion
du bien et du mal.
Le bien et le mal sont en effet deux valeurs morales
corrélatives aux deux idées du Paradis et de l’Enfer. La marge
entre ces deux pôles contradictoires est très mince, et le risque
de passer vers l’un ou l’autre est objet de spéculations rituelles
visant à chercher le meilleur et à éviter le pire. La conception de
l’au-delà préoccupe beaucoup l’esprit des gens du peuple. Avoir
des rapports avec l’Outre monde et communiquer avec l’Invisible
reste l’une des nécessités spirituelles dont les Maghrébins ne
peuvent se passer.
Deux exemples de superstition permettent d’élucider les
caractéristiques des rapports de ce peuple avec le bien et le mal.
Le premier est le rapport avec les morts, car ce peuple éprouve
un besoin primordial de se rapprocher de ses morts ce qu’il fait
- 47 -
N° 7, Septembre 2007
 Dr Habib Ghezali

par divers moyens (les visites des cimetières, les cultes des
sources sacrées et des Marabouts tels que Sidi Abdellah et Sidi
Lakhdar(5) à Mostaganem, Sidi el Houari à Oran, Sidi Boumediene
à Tlemcen et Sidi Abderrahmane à Alger). Certains vont plus loin
et affirment la possibilité d’aller dans cet outre monde pour voir
les leurs. Les sanctuaires sont alors la seule voie concrète qui
puisse mener vers cet univers. Les lieux sacrés servent donc de
passage entre les mondes. Le second est par rapport au monde
des Djinns et aux forces du mal. C’est dans ce rapport avec les
morts et l’invisible que l’on peut inscrire la croyance en la
possession par les démons. La peur d’être habité ou possédé par
les esprits surnaturels. Des talismans sont alors confectionnés et
délivrés par les tolbas(6) et portés afin de repousser les forces
maléfiques. Chaque fois que les causes d’un phénomène
psychologique échappent au savoir des gens du peuple, ceux-ci
s’en prennent aux forces invisibles surtout celles du mal. La
réparation de cela se fait par tout un rituel accompagné de
gestes et de paroles préventives.
Les travaux de J. Desparmet, E. Dermenghem et J. Chelhod
ont montré la complexité des pratiques traditionnelles en
Algérie. Les Algériens croient au pouvoir illimité des saints walis.
Ils ont non seulement une grande créance auprès de l’être
suprême, pour intercéder en faveur de telle ou telle personne,
mais aussi, ils sont doués de la faculté, merveilleuse, la
"baraka"(7) de guérir les malades. Chaque "wali" est investi du
pouvoir de guérir. D’après E. Dermenghem(8), en Algérie, ces
saints ont deux sources bien distinctes : l’une orale, l’autre
écrite. La première est constituée de saints folkloriques, la
seconde a une valeur historique.
Les "walis" sont dotés de force miraculeuse "borhan". Leur
territoire est imprégné de force magique, ils ont une puissance
sur les djinns et les génies. Ils peuvent aussi en cas de fureur, se
venger de quelqu’un ou bien libérer un possédé. Le wali est aussi
un endroit ou l’on pratique divers rites et sacrifices. Avec
- 48 -
Revue Annales du patrimoine
 Tradition populaire et culture ancestrale

"waada"(9) et "zerda"(10), c’est la "nechra" qui provoque le plus

d’effet cathartique sur les visiteurs notamment ceux qui
souffrent d’une maladie. Elle consiste, dans la plupart des cas,
en l’immolation d’une chèvre ou d’un coq en honneur d’un ou de
plusieurs djinns. Le sang de cet animal est censé exorciser le mal
de l’individu qui consommera ensuite la viande près du saint.
Dans cette société, les maladies psychiques sont considérées
comme l’œuvre des djinns. Le "taleb" révèle à la famille du
malade le nom du saint qui a des rapports secrets avec les djinns,
l’origine de la maladie. Après avoir préparé quelques amulettes,
ce dernier indique la nature de la couleur(11) de la volaille qui
doit être sacrifiée, ainsi que le jour et l’heure approximatifs de
l’immolation. Le sang de cette offrande est destiné à être bu par
le djinn qui s’éloignerait du malade. D’autres pratiques
consistent à faire entrer le malade et le mettre près de la tombe
du saint qui se chargera de chasser le djinn qui l’habite en
provoquant des crises convulsives. Cette opération est appelée
"tekhdam".
Au cours de leurs pèlerinages aux saints, les visiteurs
donnent une somme d’argent, "ziara", à la personne qui veille sur
le saint, "moquadem"(12). L’encens, "bkhour, et le benjoin,
"djaoui", seront humés par les djinns, une bougie servira à
éclairer le mausolée la nuit. Quand le pèlerinage et le sacrifice
ne donnent pas satisfaction, on attribue l’insuccès au malade qui
ne les avait pas effectués en vrai croyant.
A Mostaganem, terrain de nos recherches et enquêtes, le
nombre des saints est illimité ; il y a ceux qui ont la vertu de
libérer les malades des djinns. Sidi Bendehiba à une douzaine de
kilomètres de la ville, est renommé pour avoir enseigné les
sciences religieuses aux hommes et aux djinns. Les malades qui
viennent se prosterner près de sa tombe, peuvent être
définitivement libérés. Sidi Slimane et Sidi Larbi Latrèche, sont
aussi des saints qui peuvent chasser le djinn du corps des
croyants. D’autres saints, non spécialisés dans une maladie
- 49 -
N° 7, Septembre 2007
 Dr Habib Ghezali

précise, sont d’une grande influence dans la culture populaire.

Sidi Lakhdar Benkhlouf en est un parfait exemple : homme pieux
et poète Louangeur du prophète de l’islam. Sidi Belkacem de
Mazagran lui aussi est un marabout de grande popularité(13). Ces
personnages sont entourés d’une véritable mythologie populaire.
J. Desparmet ne manquait pas de signaler l’influence de Sidi
Lakhdar Benkhlouf dans la région et les pratiques rituelles
utilisées à son égard. Entre autre, on lui attribue jusqu’à
maintenant de véritables miracles. Selon les Oranais, et écrit
dans un de ses longs poèmes très célèbres en Algérie et au
Maghreb, il avait prédit qu’un palmier pousserait près de sa
tombe, une prédiction qui s’est réalisé. Un vieux sage réputé par
sa grande connaissance du monde des saints, interrogé sur les
pratiques qui relèvent de ce domaine nous confie que ces saints
sont des personnes qui ont consacré leur vie à travailler pour la
cause de Dieu et ont des privilèges d’intercession auprès de Dieu
pour exaucer les vœux de quelqu'un ou guérir d’une maladie.
Les travaux théoriques de Desparmet et Dermenghem
précisent que ces pratiques forment un système total "culturel,
religieux et social" dont l’une des fonctions est thérapeutique. Le
culte des saints reste un recours magique, pour la population
dont le mode de vie a changé, afin d’exaucer les vœux et
soulager les angoisses. L’utilisation de ces pratiques varie suivant
les croyances propres à chaque individu. Le même fait est à
observer chez le guérisseur traditionnel, c’est à dire le taleb, qui
reste le premier consulté lors de l’apparition d’une maladie
d’ordre psychologique. L’acquisition de se pouvoir peut ce faire,
soit par héritage familial, soit après des efforts personnels auprès
des personnes qui détiennent le secret et assurent son initiation.
La plupart d’entre eux sont des "tolbas" de "zaouias".
Les "tolbas" sont de deux catégories : ceux qui utilisent les
versets coraniques "tasbib" et ceux qui utilisent les tableaux
astronomiques "l’yaqcha". Les premiers lisent des versets
coraniques ayant la vertu de guérir, et parfois les écrivent sur
- 50 -
Revue Annales du patrimoine
 Tradition populaire et culture ancestrale

une assiette dans laquelle on verse de l’eau que le malade boira

par la suite. Les seconds à l’aide de l’identité du malade et de sa
mère, établissent des calculs sous formes de tableaux
astronomiques que le malade doit porter sur lui comme talisman.
Le "taleb" qui avait de multiples fonctions au sein du groupe, se
voit maintenant son rôle se limiter à l’action thérapeutique. Dans
la représentation collective, la maladie est conçue comme un fait
qui vient du dehors et qu’il faut exorciser, ou quelque chose
qu’on a pris au malade et qu’il faut restituer. L’exemple de la
possession par les djinns constitue le phénomène majeur. Le
trouble mental de nature convulsive reste vécu par l’individu et
par le groupe comme un état de possession par les djinns. En
effet il existe deux conceptions du djinn dans la croyance
populaire : une conception traditionnelle, ayant existé dans la
société préislamique et une conception islamique. Ainsi, les
djinns, dans la conception populaire, se divisent en croyants
"moumnines" et mécréants, "kofar", un monde invisible qui nous
entoure, peuplé d’hommes et de femmes vivant comme nous. La
famille perturbée par l’état de son malade, consulte un taleb
capable d’éloigner le djinn du malade(14). Le taleb doit lire des
versets coraniques près du malade utiliser la méthode du "harq"
qui consiste à balbutier des conjurations dans l’oreille du malade
et faire des menaces en utilisant le feu pour faire fuir le djinn
agresseur. Si cela s’avère difficile, le taleb fait endormir le
malade par une forme d’hypnose et menace le djinn s’il persiste
à ne pas vouloir sortir, de recevoir des coups par le biais du corps
du malade.
L’éclatement des structures traditionnelles a donné
naissance à un puissant sentiment d’insécurité et malaise que
certains individus, ne peuvent comprendre que comme effet de
la sorcellerie. Différents diagnostics sont donnés allant du simple
mauvais œil "ayn" jusqu’à l’état le plus grave d’ensorcellement.
Le mauvais œil, par exemple, toucherait tout individu qui
essayerait de se distinguer du groupe. La catastrophe ne frappe
- 51 -
N° 7, Septembre 2007
 Dr Habib Ghezali

pas seulement les possessions matérielles du sujet ou de ses

enfants mais peut aussi toucher ce qu’il y a de plus cher chez
l’être humain, la santé. A. Outis signale que le mauvais œil peut
être déclenché non seulement par l’envie et la jalousie, mais
aussi par l’admiration. Il ajoute que cela intervient toujours
comme une possible sanction contre quiconque tente de dépasser
une limite, celle qui est impérativement fixée comme la
condition de chacun, par une société ou l’égalitarisme a force de
loi(15).
Dans cette société traditionnelle, la psyché n’est que le
souffle, "nefs", et toute action magique malveillante consiste à
enlever la force vitale de l’homme dont la sexualité est l’élément
de force ce qui peut provoquer de graves atteintes à la santé
psychique de l’individu. Dans ses thérapies traditionnelles, le mal
est dans le dedans (le psychisme) et doit retourner au dehors,
milieu extérieur.
L’ensorcellement et les djinns sont l’expression culturelle
d’un état psychique dérangé. Le changement social avec
l’éclatement des structures culturelles traditionnelles, le
morcellement de la grande famille, le changement du type
d’habitat et les mass médias ont contribué à l’ébranlement des
structures traditionnelles. Le "taleb" étant une expression d’un
monde qui s’en va, voit son champ d’action rétrécir, son statut et
son rôle de plus en plus remis en cause. Sous l’effet de
l’instruction généralisée, l’esprit rationnel inculqué par l’école et
les mass médias, le recul des limites de l’inconnu avec la percée
de la médecine et des sciences physiques poussent les gens à
croire de moins en moins au rôle des "tolbas" et en l’efficacité de
leurs thérapies traditionnelles.
Le bouleversement que subit actuellement la société
algérienne, bouleversement culturel, social et économique, est
propre à entraîner le changement radical des modèles existants.
Cette société en mutation crée des stress aussi divers que
multiples en face desquels l’individu a du mal à se situer. Plus
- 52 -
Revue Annales du patrimoine
 Tradition populaire et culture ancestrale

une société se complique dans ses structures et plus les risques

de désadaptation de l’individu augmentent. La modification trop
rapide de l’ambiance culturelle, la complexité, mais aussi la
multiplicité des structures introduites constituent des situations
provoquant des traumatismes de plus en plus fréquents où le
conflit entre tradition et modernité s’exprime avec la plus forte
intensité. Les sociétés traditionnelles se réfèrent pour se repérer
dans cette situation de crise qu’est l’émergence des désordres
mentaux, à leur propre système de représentation.
Ce réservoir inépuisable où se sédimentent diverses
représentations du corps et de l’esprit nous livre un matériau
d’élaboration et de recherche à partir duquel on se fait notre
propre conception de la société qui ne fait alors que renouer
avec cette parole qui a été toujours sienne et qui a été à son
origine. Une société où le naturel et le surnaturel sont en
cohabitation et le réel et l'interprétation du réel ne font qu'un.
Pour conclure il est temps que cette culture ancestrale et
cette tradition orale ne soient plus perçues comme des éléments
folkloriques divertissants. Il faut qu’elles redeviennent un support
à la progression des mentalités comme elles l’étaient avant, afin
de bâtir une vie moderne.

Note :
1 - Paul Zumthor : La Lettre et la voix, Paris 1984, p. 172.
2 - Mircea Eliade : La nostalgie des origines, Ed. Gallimard, Paris 1971,
p. 93.
3 - Wali, celui qui dirige. Ici il s’agit du saint qui a passé toute sa vie dans
l’adoration de Dieu et prêcher les fondements de l’islam.
4 - Tolbas est le pluriel de Taleb : Une personne qui appris tout le Saint Coran
et le récite dans les occasions religieuses ou familiales.
5 - Saint patron de l'ouest algérien. Ce personnage constitue un mythe dans
la tradition et la culture populaire algérienne. Il a combattu les
envahisseurs espagnols pendant plus de sept ans, au début du XVIe siècle.
6 - Maîtres du Coran.
7 - Bénédiction.
8 - E. Dermenghem : Le Culte des saints dans l’Islam maghrébin. Edition

- 53 -
N° 7, Septembre 2007
 Dr Habib Ghezali

Gallimard, Paris 1954, p. 13.

9 - Si l’on se réfère à l’étymologie du mot, elle est une promesse que l’homme
fait à Dieu ou à un saint en échange de la réalisation d’un vœu. Si ce vœu est
exaucé, l’homme doit nourrir lors d’une grande fête un grand nombre de
personnes en signe de reconnaissance au saint qui a accompli le miracle. El
Waâda est une fête régionale qui met en valeur les traditions et la culture
d’une région bien précise ou d’une tribu descendant de tel ou tel ancêtre
fondateur. Les plus célèbres de nos jours dans l’Ouest algérien sont celles
commémorant les saints patronaux : Sidi Abdallah, Sidi Charef et Sidi
Bendehiba à Mostaganem, Sidi el Houari et Sidi el Hasni à Oran, Sidi Khaled à
Tiaret...
10 - Zerda : manifestation avant tout sociale avec des caractères plus ou moins
religieux ou surnaturels et dont la caractéristique en est un repas commun.
11 - Dans l’imaginaire populaire on suppose que chaque djinn a sa couleur
préférée.
12 - Moqadem : personne chargé de l’entretien du sanctuaire d’un saint et
préposée à l’accomplissement des rites. Il est la personne qui préside ou
représente d’autres personnes lors des réunions religieuses.
13 - Pour bénir les époux et leurs progénitures, les mariés doivent rendre visite
à Sidi Belkacem, la nuit de leurs noces, avant de rejoindre leurs épouses.
14 - Les talebs prétendent, qu’il faut être maître dans l’exorcisme, sinon, par
un phénomène de retour, la fureur du djinn, pourrait s’abattre sur eux.
15 - A. Outis : Les contradictions sociales et leur expression symbolique dans le
Sétifois. S.N.E.D., Alger 1977, p. 45.

Références :
1 - Dermenghem, E. : Le Culte des saints dans l’Islam maghrébin. Editions
Gallimard, Paris 1954.
2 - Eliade, Mircea : La nostalgie des origines, Ed. Gallimard, Paris 1971.
3 - Outis, A.: Les contradictions sociales et leur expression symbolique dans le
Sétifois. S.N.E.D., Alger 1977.
4 - Zumthor, Paul : La lettre et la voix, Paris 1984.
o

- 54 -
Revue Annales du patrimoine
 Revue Annales du patrimoine, N° 7, 2007, pp. 55 - 62
ISSN 1112-5020

Bouqala et autres symboles

Ghawthy Hadj Eddine Sari

Ottawa, Canada
Résumé :
Ayant assisté à une soirée consacrée à la Bouqala, soirée riche en
enseignement des traditions algéroises et très conviviale, j'apporterais
quelques réflexions. Il a été dit que le mot bouqala serait d'origine latine,
comme "bocal", étant donné l'ustensile utilisé lors de la cérémonie... La forme
même de cet ustensile suggère plutôt une amphore, telle que l'utilisaient les
grecs lors des cérémonies à caractère solennel ; le bocal est un récipient au
col très court, "vase pour boire" chez les romains, l'amphore a un col évasé et
deux anses pour être bien en main... Par ailleurs, le mot bocal, en arabe
bouqal, n'est apparu dans les parlers arabes que tardivement, on n'en trouve
aucune trace dans le dictionnaire encyclopédique Lisan el Arab.
Mots-clés :
bouqala, traditions, contes populaires, société, Alger.
o
Bouqala and other symbols
Ghawthy Hadj Eddine Sari
Ottawa, Canada
Abstract:
Having attended an evening devoted to Bouqala, an evening rich
in teaching Algerian traditions and very friendly, I would bring some
thoughts. It has been said that the word bouqala would be of Latin
origin, like "jar", given the utensil used during the ceremony... The very
shape of this utensil suggests rather an amphora, such as the Greeks
used it during ceremonies of a solemn character; the jar is a container
with a very short neck, "drinking vessel" among the Romans, the
amphora has a flared neck and two handles to be well in hand... In
addition, the word bocal, in Arabic "bouqal", appeared in the Arabic
dialects only late, one finds no trace of it in the encyclopedic dictionary
Lisan al-Arab.
Keywords:
bouqala, traditions, folktales, society, Algiers.
o
Publié le : 15/9/2007
[email protected]
© Université de Mostaganem, Algérie 2007
 Ghawthy Hadj Eddine Sari

1 - La bouqala :
Il a été dit que ce mot serait d’origine latine, comme
"bocal", étant donné l’ustensile utilisé lors de la cérémonie... La
forme même de cet ustensile suggère plutôt une amphore, telle
que l’utilisaient les grecs lors des cérémonies à caractère
solennel ; le bocal est un récipient au col très court, "vase pour
boire" chez les romains, l’amphore a un col évasé et deux anses
pour être bien en main... Par ailleurs, le mot bocal, en arabe
bouqal, n’est apparu dans les parlers arabes que tardivement, on
n’en trouve aucune trace dans le dictionnaire encyclopédique
"Lisan el Arab".
Si les dictionnaires d’arabe moderne ignorent le verbe
"baqala", pour ne donner que des dérivés tel "boqoul", le Lisan
donne le verbe "baqala", qui signifie "apparaître". Il précise
différentes déclinaisons donnant des mots caractérisant des
"apparitions" de phénomènes ou des substances : un jeune dont la
barbe commence à poindre est dit "baqil", des plantes qui
poussent en primeurs "bouqoul", une femme folâtre "el baqla", et,
curieusement, l’excès, tels les sons assourdissants d’un
instrument de percussion, "bouqala"... Le "Lisan" dont les
références sont dans la littérature arabe classique, ne donne pas
toutes les utilisations linguistiques du verbe "baqala", il n’en
demeure pas moins que la forme "fou'ala" de ce verbe signifie "ce
qui génère l’apparition", cela s’inscrit correctement dans la
démarche même de notre "bouqala"...
Le "Lisan el Arab" est une œuvre majeure du grand savant
du Caire du XIVe siècle, Ibn Munzur. Comme tous les
dictionnaires, il correspond à une époque "civilisationnelle",
donnant les signifiés des mots d’usage courant, mais, aussi, les
références littéraires, profanes et ésotériques ; cette dernière
particularité en fait un instrument incontournable de la
philologie, sémantique, la linguistique en général. Il est possible
d’interpréter l’absence, dans le Lisan, du concept bouqala,
comme cérémonie de "medium" ou "devin", au fait que cette
- 56 -
Revue Annales du patrimoine
 Bouqala et autres symboles

pratique divinatoire n’est apparue qu’après le XIVe siècle, dans le

Maghreb Arabe. Cela corroborerait la thèse d’une datation de
l’époque "ottomane"... Quoiqu’il en fut, il est clair que bouqala
est plus vraisemblablement dérivé du verbe arabe baqala =
apparaître, que du substantif du bas latin baucalis = ase à
rafraîchir... (Cf. Le Lexis Larousse).
Le but même de la Bouqala est "l’apparition de signes
favorables à une interprétation personnelle de tirage au sort"...
On retrouve ici tous les "ingrédients" des pratiques populaires
concernant les "devins", le "zahar" ou aléa (le sort en est jeté...
le dé, les osselets, etc.), le mot arabe zahar signifiant apparaître
a donné le mot hasard... Dans la pratique coutumière de la
Bouqala algéroise, les incantations introductives sont empruntes
de référents religieux, liant les prières à Dieu et l’assistance des
"sages" ou "sullah". On désigne par saints, consacré par l’usage,
par abus de langage, les "sullah ou awlya" : en Islam Dieu Seul est
Saint "Quddus", les "awlya ou sullah" ne sont que des Sages,
"assistant utilement - salih" les croyants dans leurs prières
adressées à Dieu Seul... (Coran XXII/11,12 ; XXXIX/10-72 ; XLI/29-
32, 36 ; XLII/4-7, entres autres...).
Durant les prières incantatoires d’initiation de la bouqala,
Le Prophète est évoqué "sur sa monture", signifiant ainsi l’utilité
et l’aide nécessaire à "toute quête". Est évoqué, aussi, Sidi
Abdelqader Boualem le célèbre Maître de Baghdad, Abdelqader el
Guylany (XIIe siècle). Ici, cette évocation a un sens particulier :
surnommé le Sultan des awlya, il symbolise à lui seul l’ensemble
du "diwan essalihyn" ou "assemblée des sullah". Le Coran
enseigne, en substance, que "Tous ceux qui ont témoigné de leur
fidélité à Dieu - Schuhada, sont vivants à jamais, alors que l’ont
pense qu’ils sont morts et enterres...". Les évoquer et demander
leurs "baraka", "grâce" que Dieu leur a accordée, constitue, pour
le croyant, un acte d’humilité - tawadû envers Le Créateur "Qui
dispense ses grâces a qui Il Veut" (Coran LVII/28, entre autres
versets...).
- 57 -
N° 7, Septembre 2007
 Ghawthy Hadj Eddine Sari

Avant d’expliciter les autres symboles et significations, il est

important de noter que la "clôture" du cérémonial de la bouqala
est désignée par le "fal". Ce n’est pas anodin, cela explique le
fait qu’une pratique "divinatoire" a lieu chez des musulmans. En
effet, le Coran et Le Prophète réprouvent tout recours aux
devins, oracles, chiromanciens, géomanciens, astrologues, et
autres magiciens. Le "fal" que l’on peut traduire par "augure" fut,
pourtant, admis par les juristes musulmans sous une forme
"islamisée".
L’augure est l’interprétation des signes par des prêtres "en
relation" avec les divinités chez les grecs et romains de
l’Antiquité. Les plus célèbres interprètes d’augures furent les
douze Sybilles, reparties sur les territoires de l’antique empire
gréco-romain. Pour l’Afrique du Nord, la "Sybile Libyque",
prêtresse (kahina en arabe) annonçait par des oracles "sibyllins",
leurs "destins" aux croyants de cette religion (polythéiste : le
destin "fatum", décidé par les dieux, la Sybille leur prêtresse y
accédait). L’Eglise chrétienne de Byzance rejetait cette
prêtresse, mais des pratiques divinatoires coutumières
persistèrent en langue libyque "ti finagh" (la phénicienne,
littéralement). L’historique "Kahina" était une héritière de la
Sybille Libyque phénicienne, c’est peut-être la qu’il faudrait
chercher l’origine de ces pratiques divinatoires "berbères",
comme les décrivent et désignent les historiens grecs (barbarios
désigne chez les grecs tous les peuples asservis "bègues", c'est-à-
dire "ne parlant pas ou parlant mal le grec". (Platon : La
République et Lettres VII). L’empire chrétien "christianisa" cette
fonction religieuse "païenne" et les douze Sybilles furent
identifiées aux douze Apôtres du Christ. Dès le quatrième siècle
des iconographies apparurent dans les textes évangéliques, on
peut même admirer la Sybille Libyque dans la célèbre Chapelle
Sixtine...
Au septième siècle, Le Prophète de l’Islam rejetant toute
forme de prêtrise "sacramentelle" (le dogme islamique n’admet
- 58 -
Revue Annales du patrimoine
 Bouqala et autres symboles

aucun sacrement, donc exclut toute forme de clergé...) et

pratique magique, admettait les "bonnes augures" ou "fal" : avec
ses compagnons, s’entretenant de problèmes préoccupants, il
aimait entendre des paroles fortuites, dues au "hasard", et de
bonnes augures... De cela, que rapportent des traditions
authentifiées - "hadyth sahih", les juristes ont admis des
pratiques telle la bouqala. En évoquant le Secours Divin, la
finalité de la bouqala étant "la bonne augure" due au hasard des
tirages de distiques ou quatrains et tirages des personnes, les
croyants ne transgressent aucune règle du "tewekkul" : la
confiance ferme et l’appui unique en La Miséricorde Divine -
"Dieu Unique Waly et Nacyr", insiste le Coran en de nombreuses
occurrences.
Les Arabes pratiquaient différentes formes de divinations,
usant de sable, osselets, oiseaux et autres procédés. Le vol des
oiseaux, "ettira", comme augure, souvent de mauvaise augure,
très répandu dans différentes cultures, fut réprouvé par le
Prophète. Il aimait le bon augure, le "bon fal", qu’il définit
comme bonne parole. Le "raja fy Allah", l’attente du Secours
Divin, peut avoir une réponse favorable par un son, voire une
lumière, ce qui constitue le fal... Tout le cérémonial de la
bouqala repose sur le fal. Le Prophète disait à ses compagnons
que les pratiques divinatoires mènent parfois au "désespoir -
qunta", une désespérance qui obscurcit l’âme, la "confiance en
soi" et la vision "interne - bacyra". Il les invitait à méditer ce
verset coranique (Sourate XXXIX/50, connu sous l’appellation
verset des désespérés) qui dit, en substance, "Dis a ceux qui ont
perverti leurs âmes, ne désespérez pas de La Clémence Divine..."
(LXII/26).
2 - Autres symboles :
Sept : il a été dit, à propos des "sept eaux" à introduire dans
la bouqala, début de séance, que c’est un chiffre "porte
bonheur"... En fait, la signification symbolique du sept, dans la
culture musulmane, est très riche dans ses dimensions.
- 59 -
N° 7, Septembre 2007
 Ghawthy Hadj Eddine Sari

Permettez-moi de vous en donner un aperçu, non exhaustif, des

dimensions spirituelles et culturelles sociales, au sens large du
terme. Sans développer les signifiés, il est propose, ici, des jalons
en vue d’approfondissement...
1. Significations symboliques "Spirituelles" :
Le référent étant le Coran, il y a, entre autres.
- la symbolique des sept cieux "gradues - tibaqa", dont il serait
long de développer les signifies dans le cadre de ce propos ;
disons, pour saisir le sens simplement, qu’il s’agit de sept
cheminements d’élévation de l’être vers la présence Divine - "el
uns".
- la symbolique des "sept dédoublées – sabâ el mathani" qui
seraient, selon les exégèses, les sept versets de la sourate
"L’Ouverture - El Fatiha" du Coran, ou les sept sourates longues
(de II à IX). Toutes ces sourates ont des vertus de préservation du
mal, de guérison du cœur, de réalisation d’espoir.
- La symbolique des sept épis que donne une graine - "habba",
donnant à leur tour cent graines chacun. Le Prophète explique
"par un acte généreux envers ses semblables, l’être humain
récolte de dix à sept cents rétributions en ce monde..." On
trouvera cet enseignement, aussi bien dans le Coran (Sourate
XLVIII/29), que dans les Evangiles cité par le Coran (Matthieu 18-
32 ; Marc IV/26-34).
Le référent étant les "hadyths" - propos et actes du
Prophète.
- Les "sept tours - Tawaf" autour de la Ka'ba, ordonnés en quatre
tours d’un pas alerte, puis trois tours à pas lent ; nos Maîtres
expliquent la symbolique du "quatre" relevant de "la nature"
humaine, les quatre éléments (air, feu, terre, eau), générant
trouble et impatience. Le "trois" impair - "witr", attribut divin,
suscitant en l’être humain, sérénité et quiétude - "Sekyna" :
durant le "Tawaf" les croyants disent "me voici Seigneur", quêtant
la Présence Divine en leurs cœurs. Ce concept coranique, que
l’on trouve dans la sourate XLVIII aux versets 4, 18, a inspiré le
- 60 -
Revue Annales du patrimoine
 Bouqala et autres symboles

Maître juif andalou, Maimonide (XIIIe siècle) dans son

commentaire, en arabe, du concept hébraïque "Shekhinav (Cf.
Dalail el hairyn, de Maimonide).
- Les sept "parties" du corps adorant Dieu - "sujud", durant la
"salat" ou accession à la Présence Divine, "comme si tu Le Voyais,
Lui te Vois" : tête, deux mains, deux jambes, deux pieds, en
prosternation, chaque partie relevant des actes humains se
"remettant en toute confiance à Dieu - Islam" (XXXVI/61).
2. Symboliques du culturel social :
- Symboliques des "subû"- septième jour, naissance, mariage, aux
rituels très varies, avec un invariant symbolique : festivités et
dons, le cycle de sept jours est "l’accomplissement".
- Symbolique des "sept herbes" ou "sept épices" aux vertus
médicinales, liées au "quatre" et "trois", cite précédemment.
- Symbolique des "sept eaux" : cinq eaux que la tradition
musulmane cite (eaux du Paradis, du Prophète, des terres
fertiles, selon des variantes) et les deux eaux "primordiales",
celle de La Création (Cf. Coran) et celle de la "procréation"
humaine.
- Symbolique des nombres associes au sept : sept, 1+6, 2+5, 3+4,
correspondant dans les alphabets sémites, Arabe, Hébreux,
Phéniciens, Araméen, a sept lettres "réalisant la connaissance".
(Cf. Ibn Khaldoun : La Muqaddima / Histoire Universelle).
Ce qui nécessiterait plus ample explication, hors du présent
contexte. En espérant avoir suscite quelque intérêt de recherche
dans ce vaste domaine de l’anthropologie, ou, du moins, quelque
curiosité.

Notes :
1 - Ibn Manzur : Lissan al-Arab.
2 - Le Lexis Larousse.
3 - Platon : La République et Lettres, Flammarion, Paris.
4 - Maimonide : Dalail el hairyn, Ed. De Brouwer, Paris.
5 - Ibn Khaldoun : La Muqaddima, Histoire Universelle, Trad. V. Monteil, Ed.
Sindbad, Paris.

- 61 -
N° 7, Septembre 2007
 Ghawthy Hadj Eddine Sari

Références :
* - Le Coran.
1 - Ibn Khaldoun : La Muqaddima, Histoire Universelle, Traduction V. Monteil,
Ed. Sindbad, Paris.
2 - Ibn Manzur: Lissan al-Arab, Dar Sadir, Beirut.
3 - Le Lexis Larousse, Paris.
4 - Maimonide : Dalail el hairyn, Ed. De Brouwer, Paris.
5 - Platon : La république, Flammarion, Paris.
6 - Platon : Les lettres, Flammarion, Paris.
o

- 62 -
Revue Annales du patrimoine
Textes en langue arabe

Revue Annales du patrimoine

‫‪ ‬‬

‫ردﻣﺪ ‪1112-5020‬‬
‫***‬

‫ﺣﻮﻟﻴﺎت اﻟﺘﺮاث‬
‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﻣﺤﻜﻤﺔ ﺳﻨﻮﻳﺔ ذات اﻟﻮﺻﻮل اﻟﻤﻔﺘﻮح‬
‫ﺗﻌﻨﻰ ﺑﻤﺠﺎﻻت اﻟﺘﺮاث واﻟﻤﺜﺎﻗﻔﺔ‬

‫‪07‬‬
‫‪2007‬‬

‫‪ ‬ﻣﻨﺸﻮرات ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻣﺴﺘﻐﺎﻧﻢ‪ ،‬اﻟﺠﺰاﺋﺮ‬

‫‪ ‬‬

‫‪ ‬‬
 ‫ﺣﻮﻟﻴﺎت اﻟﺘﺮاث‬
‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﻣﺤﻜﻤﺔ ﺳﻨﻮﻳﺔ ﺗﻌﻨﻰ ﺑﻤﺠﺎﻻت اﻟﺘﺮاث‬
‫ﺗﺼﺪر ﻋﻦ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻣﺴﺘﻐﺎﻧﻢ‬

‫اﻟﻌﺪد ‪ ،7‬ﺳﺒﺘﻤﺒﺮ ‪2007‬‬

‫© ﺣﻮﻟﻴﺎت اﻟﺘﺮاث‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻣﺴﺘﻐﺎﻧﻢ‬

‫)اﻟﺠﺰاﺋﺮ(‬
 ‫‪< <†è†vjÖ]<<íòéâ‬‬
‫***‬
‫‪< <^â†è† <<‹éñ…æ<<í×]<<†è‚Ú‬‬
‫د‪ .‬محمد عباسة‬
‫]‪< <íè…^j‰÷]<<íòé‬‬
‫د‪ .‬محمد قادة )الجزائر(‬ ‫د‪ .‬العربي جرادي )الجزائر(‬
‫د‪ .‬محمد تحريشي )الجزائر(‬ ‫د‪ .‬سليمان عشراتي )الجزائر(‬
‫د‪ .‬عبد القادر فيدوح )البحرين(‬ ‫د‪ .‬عبد القادر هني )الجزائر(‬
‫د‪ .‬حاج دحمان )فرنسا(‬ ‫د‪ .‬إدغار فيبر )فرنسا(‬
‫د‪ .‬أمل طاهر نصير )الأردن(‬ ‫د‪ .‬زكر يا سيافليكيس )اليونان(‬

‫]‪< <lø‰]†¹‬‬
‫مجلة حوليات التراث‬
‫كلية الآداب والفنون‬
‫جامعة مستغانم ‪27000‬‬
‫الجزائر‬
‫]‪< <êÞæÓÖý]<<‚èÖ‬‬
‫‪[email protected]‬‬

‫‪< <í×]<<ÄÎçÚ‬‬
‫‪http://annales.univ-mosta.dz‬‬

‫الإيداع القانوني ‪1975-2004‬‬

‫ردمد ‪1112-5020‬‬

‫تصدر المجلة مرتين في السنة بنسختين ورقية وإلـكترونية‬

‫‪Hawliyyat al-Turath, University of Mostaganem, Algeria‬‬

‫‪N° 7, September 2007‬‬
 ‫‪< <†ßÖ]<<‚Â]çÎ‬‬
‫ينبغي على الباحث اتباع مقاييس النشر التالية‪:‬‬
‫‪ (1‬عنوان المقال‪.‬‬
‫‪ (2‬اسم الباحث )الاسم واللقب(‪.‬‬
‫‪ (3‬تعر يف الباحث )الرتبة‪ ،‬الاختصاص‪ ،‬الجامعة(‪.‬‬
‫‪ (4‬ملخص عن المقال )‪ 15‬سطرا على الأكثر(‪.‬‬
‫‪ (5‬المقال )‪ 15‬صفحة على الأكثر(‪.‬‬
‫‪ (6‬الهوامش في نهاية المقال )اسم المؤلف‪ :‬عنوان الكتاب‪ ،‬دار النشر‪ ،‬الطبعة‪ ،‬مكان‬
‫وتاريخ النشر‪ ،‬الصفحة(‪.‬‬
‫‪ (7‬عنوان الباحث )العنوان البريدي‪ ،‬والبريد الإلـكتروني(‪.‬‬
‫‪ (8‬يكتب النص بخط )‪ (Simplified Arabic‬حجم ‪ ،14‬بمسافات ‪ 1.5‬بين‬
‫الأسطر‪ ،‬وهوامش ‪ ،2.5‬ملف المستند )ورد(‪.‬‬
‫‪ (9‬يترك مسافة ‪ 1‬سم في بداية كل فقرة‪.‬‬
‫‪ (10‬يجب ألا يحتوي النص على حروف مسطرة أو بالبنط العر يض أو مائلة‪،‬‬
‫باستثناء العناوين‪.‬‬
‫يمكن لهيئة التحرير تعديل هذه الشروط دون أي إشعار‪.‬‬
‫ترسل المساهمات باسم مسؤول التحرير على البريد الإلـكتروني للمجلة‪.‬‬
‫تحتفظ المجلة بحقها في حذف أو إعادة صياغة بعض الجمل أو العبارات التي لا‬
‫ٺتناسب مع أسلوبها في النشر‪ .‬وترتيب البحوث في المجلة لا يخضع لأهميتها وإنما يتم‬
‫وفق الترتيب الأبجدي لأسماء الكت ّاب بالحروف اللاتينية‪.‬‬
‫تصدر المجلة في شهر سبتمبر من كل سنة‪.‬‬
‫ليس كل ما ينشر يعبر بالضرورة عن رأي هذه المجلة‪.‬‬

‫‪o‬‬
‫‪-4-‬‬
 ‫مجلة حوليات التراث‪ ،‬العدد ‪2007 ،7‬‬
‫‪ISSN 1112-5020‬‬

‫فهرس الموضوعات‬

‫العامل بين النظر ية الخليلية الحديثة والربط العاملي لنؤام تشومسكي‬

‫د‪ .‬شفيقة العلوي ‪7‬‬
‫جدلية الفعل القرائي عند علماء التراث‬
‫د‪ .‬أحمد عرابي ‪23‬‬
‫حوار الثقافات في الغرب الإسلامي‬
‫د‪ .‬سعد بوفلاقة ‪49‬‬
‫المتشاكل والمختلف في جدلية التراث والتحديث‬
‫د‪ .‬حبيب بوهرور ‪67‬‬
‫أبو زيد عبد الرحمن الوغليسي الفقيه الصوفي‬
‫الطاهر بونابي ‪89‬‬
‫نماذج من التعليل الصوتي في شرح ابن يعيش للمفصل‬
‫د‪ .‬السعيد شنوقة ‪107‬‬
‫مرقاة النص ولا تناهي التأو يل‬
‫د‪ .‬عبد القادر فيدوح ‪129‬‬
‫المشترك اللفظي في الدراسات العربية المعاصرة‬
‫صابر الحباشة ‪163‬‬
‫النداء بين النحو يين والبلاغيين‬
‫مبارك تر يكي ‪181‬‬
‫الغذامي ومشروع النقد الألسني‬
‫عمر زرفاوي ‪199‬‬

‫‪-5-‬‬
 ‫‪ ‬‬

‫مجلة حوليات التراث‬

 ‫مجلة حوليات التراث‪ ،‬العدد ‪ ،2007 ،7‬ص ‪21 - 7‬‬
‫‪ISSN 1112-5020‬‬

‫العامل بين النظر ية الخليلية الحديثة والربط العاملي‬

‫لنؤام تشومسكي‬

‫د‪ .‬شفيقة العلوي‬

‫المدرسة العليا للأساتذة بوزر يعة‪ ،‬الجزائر‬
‫الملخص‪:‬‬
‫إن ثمة نظر ية لسانية عربية حديثة أعادت الاهتمام بالعامل وأكدت دوره الوظيفي في‬
‫بناء التراكيب اللغو ية وفهمها قبل ظهور نظر ية تشومسكي الجديدة ‪ -‬الربط العاملي ‪ -‬وهي‬
‫النظر ية الخليلية الحديثة لصاحبها الدكتور عبد الرحمن حاج صالح‪ ،‬والتي أعادت التأسيس له‬
‫تأسيسا جديدا ينحو بها نحو الصياغة الشكلانية والر ياضية كما تقتضيه المعالجة الآلية الإلـكترونية‬
‫للسان البشري‪ .‬إنها تسعى إلى تحليل اللغة ونظامها آليا‪ ،‬وهي تقوم على إحياء المبادئ التي‬
‫وضعها النحوي الخليل الفراهيدي ‪ -‬صاحب العروض ومؤسس علم الأصوات ‪ -‬إحياء‬
‫اجتهاديا لا تقليدا أعمى يعكس الجوانب المحور ية لهذه المدرسة كمفهوم العامل والزمرة‬
‫والانفصال والابتداء‪ ،‬إلخ‪ .‬والتي ظهرت أولا عند الخليل قبل أن يطورها الغربيون‪.‬‬
‫الكلمات الدالة‪:‬‬
‫النظر ية اللسانية‪ ،‬العامل‪ ،‬اللغة‪ ،‬الخليل‪ ،‬الحاج صالح‪.‬‬

‫‪o‬‬
‫‪The factor between the modern theory of Al Khalil and‬‬
‫‪the binding theory of Noam Chomsky‬‬
‫‪Dr Chafika Alaoui‬‬
‫‪Teacher Training School of Bouzareah, Algeria‬‬
‫‪Abstract:‬‬
‫‪There is a modern Arab linguistic theory that restored interest in the‬‬
‫‪factor and confirmed his functional role in building linguistic structures and‬‬
‫‪understanding them before the emergence of Chomsky's new theory - the‬‬
‫‪binding theory - which is the modern Khalilian theory of Abderrahmane Hadj‬‬
‫‪Salah, which re-established it as a new foundation, it tends towards the formal‬‬
‫‪and mathematical formulation as required by the electronic mechanical treatment‬‬
‫‪of the human tongue. It seeks to analyze the language and its system‬‬
‫‪automatically, and it is based on the revival of the principles established by the‬‬
‫ﺗﺎرﻳﺦ اﻟﻨﺸﺮ‪2007/9/15 :‬‬
‫‪[email protected]‬‬
‫© جامعة مستغانم‪ ،‬الجزائر ‪2007‬‬
 ‫د‪ .‬شفيقة العلوي‬

‫‪grammarian Al-Khalil al-Farahidi - the author of the Prosody and the founder of‬‬
‫‪phonology - reviving an opinion rather than a blind tradition that reflects the‬‬
‫‪pivotal aspects of this school such as the concept of the factor, group, separation,‬‬
‫‪initiation, etc. Which appeared first with the Al-Khalil before it was developed by‬‬
‫‪Westerners.‬‬
‫‪Keywords:‬‬
‫‪linguistic theory, grammatical marks, language, al Khalil, Hadj Salah.‬‬

‫‪o‬‬
‫إنه من باب الإنصاف العلمي القول إن ثمة نظر ية لسانية عربية حديثة‬
‫أعادت الاهتمام بالعامل وأكدت دوره الوظيفي في بناء التراكيب اللغو ية‬
‫وفهمها قبل ظهور نظر ية تشومسكي الجديدة ‪ -‬الربط العاملي ‪ -‬وهي النظر ية‬
‫)‪( 1‬‬
‫لصاحبها عبد الرحمن حاج صالح‪ ،‬والتي أعادت التأسيس له‬ ‫الخليلية الحديثة‬
‫تأسيسا جديدا ينحو بها نحو الصياغة الشكلانية والر ياضية كما تقتضيه المعالجة الآلية‬
‫الإلـكترونية للسان البشري‪ .‬وبذلك تنتعش نظر ية العامل ويتأكد دورها‪،‬‬
‫فتتقاطع مع المناهج اللسانية المعاصرة‪.‬‬
‫إنها إذا‪ - ،‬قراءة جديدة ‪ -‬حديثة لنظر ية النحو العربي "الذي وضع على‬
‫أسس إ بستمولوجية مغايرة تماما لأسس اللسانيات البنيو ية‪ ،‬وخصوصا المبادئ‬
‫التي بنيت عليها تحليلاته")‪.(2‬‬
‫‪ - 1‬المفاهيم الأساسية للنظر ية الخليلية الحديثة‪:‬‬
‫أ ‪ -‬الاستقامة والاستحالة‪:‬‬
‫لقد صنف سيبو يه ‪ -‬محتذيا حذو شيخه الخليل ‪ -‬الكلام بناء على دلالته‪ ،‬فجعله‬
‫أنواعا هي‪:‬‬
‫المستقيم الحسن‪ ،‬نحو‪ :‬أتيتك أمس‪.‬‬
‫المحال نحو‪ :‬أتيتك غدا‪.‬‬
‫المستقيم القبيح وهو أن تضع اللفظ في غير مكانه نحو قولك‪ :‬كي زيدا أخاطب‪.‬‬
‫والمحال الـكذب نحو‪ :‬سوف أشرب ماء البحر البارحة)‪.(3‬‬
‫ومن ثم بدأ التمييز بين اللفظ والمعنى في التحليل اللساني‪.‬‬

‫‪-8-‬‬
‫ﻣﺠﻠﺔ ﺣﻮﻟﻴﺎت اﻟﺘﺮاث‬
 ‫العامل بين النظرية الخليلية الحديثة والربط العاملي لنؤام تشومسكي‬

‫ب ‪ -‬الانفصال والابتداء منطلق التحليل‪:‬‬

‫إن التحليل المنطقي الر ياضي الحاسوبي للأنظمة اللغو ية يستوجب أن تكون‬
‫الصياغة واضحة غير ضمنية‪ ،‬محددة المبادئ لا يشوبها التعسف أو التعقيد‪ .‬ومثال‬
‫ذلك تباين العلماء في تحديدهم لبنية الجملة‪.‬‬
‫فالنحاة العرب الأولون انقسموا إلى فرق‪ ،‬فمنهم من انطلق من‪:‬‬
‫‪ -‬معيار الفائدة‪ ،‬فقسمها إلى خبر ية وغير خبر ية‪.‬‬
‫‪ -‬أو من معيار التركيب‪ ،‬فقسمها إلى صغرى أو كبرى‪.‬‬
‫أو من معيار الصدر‪ ،‬فيقسمها إلى فعلية ذات فعل وفاعل أو اسمية ذات مبتدأ‬
‫وخبر)‪.(4‬‬
‫وأما البنيو يون‪ ،‬فيعتمدون في تحليلهم للكلام البشري على مبدأ التقطيع‬
‫والاستبدال‪ .‬إذ يجزئون المدونة الكلامية إلى قطع ويستبدلونها بأخرى‪ .‬فإذا ظل‬
‫الكلام مستقيما مفيدا‪ ،‬كان دليلا على أنها وحدات معجمية مستقلة‪ .‬وأما‬
‫التوليديون التحو يليون‪ ،‬فيفترضون أن كل جملة ٺتكون من مكونين اسمي وفعلي‬
‫ويمثلون هده البنية بمشجرين الأول للبنية العميقة والثاني للبنية السطحية)‪.(5‬‬
‫فإذا كان هدا حال اللسانين الغربيېن‪ ،‬فإن منطلق النظر ية الخليلية الحديثة‬
‫مغاير تماما‪ .‬إذ ينطلقون من واقع الحدث الكلامي أي من الخطاب نفسه‪،‬‬
‫و يعتمدون معيار الانفصال والابتداء أي ما يكو ّن قطعة منفردة في السلسلة‬
‫الكلامية المفيدة لا يسبقها ولا يأتي بعدها شيء من الزوائد‪ ،‬ويمكن الوقوف‬
‫عليها‪ ،‬كقولك‪ :‬زيد أو هذا أو كتاب في الإجابة عن‪ :‬من هذا وماذا أخذت‪.‬‬
‫وهي الحقيقة التي يؤكدها سيبو يه نقلا عن شيخه الفراهيدي "إنه لا يكون اسم‬
‫مظهر على حرف أبدا لأن المظهر يسكت عنده وليس قبله شيء ولا يلحق به‬
‫شيء")‪.(6‬‬
‫فكل ما ينفصل ويبتدئ به هو مفردة أو كلمة أي أصل ٺتولد عنه الفروع‪.‬‬
‫ومن هنا‪ ،‬صار من الضروري أن يتخذ مبدأ الانفصال والابتداء معيارا أساسيا‬
‫لتحيد أقل ما ينطق به أي الكلمة‪ .‬وقد سماها النحاة الأولون الاسم المفرد أو ما‬

‫‪-9-‬‬
‫اﻟﻌﺪد ‪ ،7‬ﺳﺒﺘﻤﺒﺮ ‪2007‬‬
 ‫د‪ .‬شفيقة العلوي‬

‫بمنزلته‪ .‬وأطلق عليها ابن يعيش في كتابه شرح المفصل والرضي في الكافية مصطلح‬
‫)اللفظة( وهو الذي تبناه النحو الخليلي)‪) .(7‬فالانفصال والابتداء يمكن الباحث‬
‫من استكشاف الحدود الحقيقية التي تحصل في الكلام‪ .‬وبهذا ينطلق الباحث من‬
‫اللفظ أولا‪ .‬ولا يحتاج إلى أن يفترض أي افتراض كما يفعله التوليديون الذين‬
‫ينطلقون من الجملة قبل تحديدها‪ ،‬أي قبل تحديد مكوناتها المباشرة()‪.(8‬‬
‫فالأصل في النظر ية الخليلية هو ما يبنى عليه‪ ،‬أي ما ليس فيه ز يادة )أي‬
‫كتاب(‪ .‬إنه أصغر وحدة متمكنة‪ .‬وأما العبارات الأخرى‪ ،‬وتسمى ما بمنزلة‬
‫الاسم المفرد فتعد زوائد تلحقه يمينا ويسارا‪ .‬وهذا جوهر مفهوم التحو يل عند‬
‫التوليديين التحو يليين‪.‬‬
‫وهكذا‪ ،‬يمكننا أن نستنج ‪ -‬وانطلاقا من هذا المبدأ ‪ -‬مثال أو الحد الذي‬
‫يتميز به الاسم )كتاب( لفظيا ليس إلا‪ ،‬وهو الجر والتنوين والنداء والإسناد‬
‫والإضافة‪ .‬فكلها زوائد تندرج في حد الاسم في اللسان العربي)‪.(9‬‬
‫وأما الفعل‪ ،‬فإنه ٺتصل به زوائد تغير بنائه‪ ،‬وتحوله إلى قطعة لغو ية جديدة‬
‫قابلة بدورها للانفصال والابتداء‪ ،‬وهي‪ :‬تاء التأنيث‪ ،‬ونون النسوة‪ ،‬أداة الجزم‬
‫والنصب وأحرف المضارعة‪.‬‬
‫جـ ‪ -‬الموضع‪:‬‬
‫إن لكل جزء من اللفظة )أي ما ينفصل ويبتدئ به( موضعا خاصا به‪،‬‬
‫يقترن به في المحور التركيبي‪ .‬فأداة التعر يف )أل( لا تكون إلا في يمين المفردة‪،‬‬
‫وكذلك الحار الجار‪ ،‬وأما الصفة والإضافة فلا تظهران إلا في آخرها‪ ،‬أي على‬
‫يسارها‪ .‬وهذ تحديد صوري إجرائي‪ ،‬ر ياضي للاسم يتميز به النحو الخليلي‪ .‬وأما‬
‫تحديده الدلالي‪ ،‬فهو ما دل على ذات)‪.(10‬‬
‫فالموضع مفهوم أساسي‪ ،‬لأنه ليس مجرد موقع للوحدة اللغو ية )أي اللفظة(‬
‫داخل السلسلة الكلامية؛ بل إنه قد يع ّد موضعا للعامل والمعمول الأول والثاني ‪-‬‬
‫كما سيرد أدناه ‪ -‬أو للمخصص‪.‬‬

‫‪- 10 -‬‬
‫ﻣﺠﻠﺔ ﺣﻮﻟﻴﺎت اﻟﺘﺮاث‬
 ‫العامل بين النظرية الخليلية الحديثة والربط العاملي لنؤام تشومسكي‬

‫د ‪ -‬العلامة العدمية‪:‬‬
‫والموضع في النحو الخليلي "شيء وما يحتوي عليه شيء آخر")‪ .(11‬إذ قد‬
‫يكون فارغا‪ .‬فخلو الموضع من الكلمة شبيه بالخلو من العلامة‪ ،‬أو ترك العلامة‪.‬‬
‫وهو ما اصطلح على تسميته بالعلامة العدمية في مقابل العلامة الظاهرة المادية‪.‬‬
‫وهذا المفهوم موجود في اللسانيات الحديثة إلا أنه غير مستغل‪.‬‬
‫الزمرة‪ :‬إن مجموعة العمليات التفر يعية التي تضاف للمفردة تكون مجموعة‬
‫)‪ (un ensemble‬بالمعنى الر ياضي‪ ،‬يصطلح عليها ‪ -‬في النحو الخليلي ‪ -‬الزمرة‬
‫الدائر ية‪.‬‬
‫)‪(12‬‬
‫‪.‬‬ ‫فزمرة الاسم مثلا هي تلك الزوائد التي تلحقه يمينا ويسارا‬
‫التفر يع والأصل والتحليل التقطيعي‪:‬‬
‫"إن الأصل هو ما يوجد ويستمر في جميع فروعه‪ .‬وهو ما لا يحتاج إلى علامة‪.‬‬
‫وهو بذلك مستغن عن فروعه")‪ .(13‬إنه ما يبنى عليه‪.‬‬
‫إن النحو الخليلي تفطن لهذا المبدأ‪ ،‬فالألفاظ أو الجمل قد ٺتفرع إلى أنماط‬
‫جديدة بز يادات‪ ،‬أي بتحو يلات)‪ .(14‬وهذا التحليل يع ّد أقرب إلى الإجراءات‬
‫الر ياضية الحاسوبية وأكثر دقة من التحليل التركيبي الذي يعتمد التقطيع‬
‫والاستبدال وسيلة لاستخراج بنية الجمل ‪ -‬كما هو الحال عند البنيو يين والوظيفيين‬
‫‪ -‬إن التحليل الجملي الخليلي الحديث تركيبي تفر يعي؛ إذ ينطلق الخليليون من أقل‬
‫ما ينفرد ويمكن التخاطب به‪ ،‬و يولدونه بعملية تفر يعية تحو يلية أي بالز يادة على‬
‫الأصل‪ .‬وهذا مبدأ قار في اللسان‪ ،‬لأن اللغة ‪ -‬وكما يؤكد ذلك علماؤنا العرب ‪-‬‬
‫كلها أصول وفروع)‪.(15‬‬
‫فالتحو يل‪ ،‬إذاً‪ ،‬هو الذي يحدد الوحدات في النظر ية الخليلية الحديثة‪.‬‬
‫لقد أغفلت اللسانيات البنيو ية حقيقتين هامتين هما‪:‬‬
‫ضرورة الانطلاق في التحليل من اللفظة )أي مم ّا ينفصل ويبتدئ به( لا من‬
‫الجملة المفيدة أي الكلام‪.‬‬
‫ل‬
‫لا يمكن استنباط بنية الكلام بمجرد التقطيع والاستبدال‪ ،‬كما يفعل ج ّ‬

‫‪- 11 -‬‬
‫اﻟﻌﺪد ‪ ،7‬ﺳﺒﺘﻤﺒﺮ ‪2007‬‬
 ‫د‪ .‬شفيقة العلوي‬

‫البنيو يين بما فيهم تشومسكي‪ ،‬حتى وإن حاول صياغة تحليله بواسطة التشجير الذي‬
‫يعكس بنية الجملة في مستوييها العميق والسطحي‪.‬‬
‫فأه ّم فرق‪ ،‬إذاً‪ ،‬يميز النظر ية الخليلية عن اللسانيات الغربية هو منهج تحديد‬
‫الوحدات إذ يسلط الغربيون البنيو يون على الخطاب أداة التقطيع لاستخراج‬
‫الوحدات‪ .‬و يلجأ التوليديون إلى التحو يل لأجل تدارك نقائص التحليل إلى‬
‫المكونات المباشرة وتفسير الغموض الناجم عن بعض التراكيب كالتركيب المبني‬
‫للمجهول‪ .‬وأما النحاة العرب‪ ،‬فإنهم ينطلقون من هذه التحو يلات لأجل تحديد‬
‫الوحدات‪ ،‬حيث يحملون القطع القابلة للانفراد أي للابتداء والانفصال بعضها على‬
‫بعض‪ ،‬فتنعكس التبعية‪ ،‬ويدرك التابع من المتبوع‪ ،‬وتنجلي المواضع التي تختص بها‬
‫كل وحدة‪ .‬ومجموع هذه المواقع يكو ّن ما تسميه اللسانيات الخليلية المثال أو‬
‫الحد)‪.(16‬‬
‫إن ثم ّة مبدأ لسانيا ارتبط وتداخل مع نظر ية العامل؛ وهو نمط التبعية‬
‫)‪(17‬‬
‫‪ -‬وهو مبني على‬ ‫النحو ية ‪ -‬الذي استغلته اللسانيات الحاسوبية أيّما استغلال‬
‫فكرة أساسية مفادها أن جميع الألفاظ البشر ية تابعة لما قبلها أو متبوعة "فهذه‬
‫النظر ية ‪ -‬أي التبعية ‪ -‬هي أقرب بكثير إلى نمط النحاة العرب وخاصة إلى مفهوم‬
‫العمل")‪ .(18‬فالفعل تابع للفاعل‪ ،‬والصفة للموصوف والخـبر للمبتدأ وهكذا‬
‫دواليك‪.‬‬
‫ونظرا لأهمية هذا المبدأ‪ ،‬فقد أدخله تشومسكي في نظريته الجديدة ‪ -‬الربط‬
‫العاملي ‪ -‬من أجل تقديم تفسير صوري ر ياضي للتراكيب اللغو ية‪ ،‬واستثمره‬
‫لأجل تجاوز العقبات التي تظهر مع بعض الجمل المتداخلة المركبة‪.‬‬
‫‪ - 2‬أسس نظر ية العامل في النحو الخليلي‪:‬‬
‫ينطلق النحاة في هذا المستوى من أقل ما يمكن أن ينطق به البشر و يكون‬
‫مفيدا‪ .‬أي إنهم ينطلقون من كلام يستغني عما بعده‪ .‬ثم يفرعونه بتوليد تراكيب‬
‫جديدة مشتقة منه عن طر يق التحو يل بالز يادة‪ .‬إن أهم المبادئ التي تقوم عليها‬
‫النظر ية الخليلية الحديثة ‪ -‬في مجال العامل ‪ -‬ما يلي‪:‬‬

‫‪- 12 -‬‬
‫ﻣﺠﻠﺔ ﺣﻮﻟﻴﺎت اﻟﺘﺮاث‬
 ‫العامل بين النظرية الخليلية الحديثة والربط العاملي لنؤام تشومسكي‬

‫العامل نوعان‪:‬‬
‫أ ‪ -‬ما أثر نحو يا كالنواسخ والأفعال‪.‬‬
‫ب ‪ -‬ما أثر دلاليا‪ ،‬وهو المسمى بمستوى التصدير وما فوق العامل)‪ ،(19‬كما‬
‫سنوضح أدناه‪.‬‬
‫إن للعامل ثلاثة أشكال هي‪:‬‬
‫فقد يكون الابتداء أي العلامة العدمية )صفر( المؤثرة في البناء التركيبي‬
‫الإسنادي الاسمي‪ ،‬أي في المبني والمبني عليه‪.‬‬
‫اللفظة المفردة ذات خاصية الاستقلال في التركيب كالأفعال‪.‬‬
‫التركيب الجملي المؤثر في المنصوبين‪ ،‬نحو‪) :‬حسبتُ ( الولد َ ناصحا‪ .‬وهو يشمل‬
‫الأفعال التي تنصب مفعولين‪.‬‬
‫العامل‪ :‬ما كان أولا‪ ،‬سواء في الذكر‪ ،‬نحو‪) :‬كان زيد ٌ منطلقا( أو كان أولا في‬
‫التقدير النحوي‪ ،‬إذا ما أخّر أي خالف أصل الوضع اللغوي‪ ،‬نحو‪) :‬منطلقا كان‬
‫زيد ُ( أو )زيد ٌ كان منطلقا(‪ .‬ومن ثم‪ ،‬بات واضحا أن العامل في النظر ية الخليلية‬
‫الحديثة ما أثر بغض النظر عن رتبته)‪.(20‬‬
‫ارتباط العامل بمفهوم البناء‪ ،‬يجعل المعمول ‪ 2‬مرتبطا نحو يا بالوحدة التركيبية‬
‫المتلازمة )ع ‪ +‬مع‪ .(1‬فالخـبر معمول مبني على المبتدأ والابتداء‪ .‬لأنه محمول‬
‫اسمي عليهما‪ ،‬كما يؤكد دلك البصر يون)‪ .(21‬ومن ثم‪ ،‬فللسان العربي بناءا هما‪:‬‬
‫‪ - 1‬بناء قائم على الابتداء‪ ،‬ينظر أعلاه‪.‬‬
‫‪ - 2‬بناء قائم على الفعل‪ ،‬حيث يحمل الاسم على الفعل)‪.(22‬‬
‫مبدأ التعلق بالأول‪ :‬ففي السلسلة )إن تخرج أخرج( ذات الصياغة‪) :‬ع ‪ +‬مع‪(1‬‬
‫‪ +‬مع‪ 2‬ضرب من التعليق‪ .‬فقد رأى الخليل الفراهيدي ‪ -‬وكذا سيبو يه ‪ -‬أن‬
‫الفعل الأول ‪ -‬أي مع‪ - 1‬معمول مباشر للعامل الحرفي الشرطي الجازم )إن(‪.‬‬
‫وهدا المعمول لا يستغني عن السلسلة الثانية ‪ -‬أخرج ‪ ،-‬كما لا يستغني الخـبر في‬
‫باب الابتداء عن المبتدأ‪ .‬فبين مع‪ 1‬ومع‪ ،2‬إذاً‪ ،‬علاقة لسانية أشبه بعلاقة‬
‫الوحدة التركيبية )ابتداء ‪ +‬مبتدأ( التي يبنى عليها الخـبر بالضرورة‪ ،‬ولـكن في‬

‫‪- 13 -‬‬
‫اﻟﻌﺪد ‪ ،7‬ﺳﺒﺘﻤﺒﺮ ‪2007‬‬
 ‫د‪ .‬شفيقة العلوي‬

‫مستوى تركيبي أعلى‪ .‬وهذا التعلق بالأول شكل من أشكال البناء‪.‬‬

‫ومن ثم ّ‪ ،‬تصبح )إن( هي المؤثرة بالجزم أيضا في السلسلة الثانية ‪ -‬أخرج ‪-‬‬
‫ضمن هذا البناء‪/‬التعلق)‪.(23‬‬
‫‪ - 3‬العامل بين النحو الخليلي والتشومسكي‪:‬‬
‫‪ - 1‬العامل عند تشومسكي تركيبي‪ ،‬ولذلك نجده )أي تشومسكي( يركز فيه على‬
‫تحديد وظيفته داخل التركيب أي بيان العناصر التي يتحكم فيها مكونيا‪.‬‬
‫تحديد نوعه أي العنصر النووي المشرف على الوحدات الاشتقاقية من حيث‬
‫كونه فعلا‪ ،‬اسما‪ ،‬حرفا دونما اهتمام بتحديد الدلالات المنطقية لا النحو ية المترتبة‬
‫عنه‪ .‬أما في النظر ية الخليلية الحديثة‪/‬العربية‪ ،‬فالعامل هو‪ :‬محور التركيب أي‬
‫المهيمن )باعتباره نواة الكلام(‪ ،‬ز يادة على الأصل ذات وظيفة تركيبية‪.‬‬
‫العامل سبب الحركة الإعرابية )أي هو سبب الآثار الصوتية التي تعكس‬
‫الحالات الإعرابية(‪ .‬فهو‪ ،‬إذا ً‪ ،‬سبب بناء الكلام‪ ،‬وبدونه لا يكون )أي‬
‫الكلام( وتنعدم الفائدة‪.‬‬
‫إذا ً‪ ،‬هناك علاقة ر ياضية تحكمه وعناصره هي‪:‬‬
‫كل عامل = حالة إعرابية‪،‬‬
‫كل حالة إعرابية = علامة إعرابية‪،‬‬
‫إذا ً‪ ،‬العامل = علامة إعرابية‪ :‬الأثر الصوتي‪.‬‬
‫فهذا قانون العمل الجوهري‪ ،‬ولا يمكن تحقق وظيفته إذا أسقط عنصر من‬
‫هذا القانون اللساني البنيوي‪ .‬وللأسف‪ ،‬فإن المتأخرين من النحاة لم يتفطنوا لهذه‬
‫الوظيفة الأساسية المحور ية‪ ،‬فحصروا النحو في الإعراب ذاته‪ .‬وغدا الفصيح من‬
‫تمكن من النصب والرفع والجر والجزم لا من سبر معانيها‪ .‬فهذا تصور وفهم‬
‫خاطئ للنحو وعامله‪ ،‬وهو المتسبب في بعجه )أي بعج النحو( بالقياس‬
‫المنطقي)‪.(24‬‬
‫‪ - 2‬للعامل في النظر ية الخليلية وظيفتان‪:‬‬
‫‪ -‬فهو عامل تركيبي ‪ -‬ويسميه الدكتور حاج صالح عبد الرحمن ‪ -‬بنائي أو لفظي‬

‫‪- 14 -‬‬
‫ﻣﺠﻠﺔ ﺣﻮﻟﻴﺎت اﻟﺘﺮاث‬
 ‫العامل بين النظرية الخليلية الحديثة والربط العاملي لنؤام تشومسكي‬

‫يهيمن على بناء الجملة‪.‬‬

‫‪ -‬عامل معنوي يحدد المعاني النحو ية كالمفعولية والفاعلية والحالية وغيرها‪ ،‬المتعاقبة‬
‫على اللفظة بتعاقب العامل اللفظي‪.‬‬
‫‪ - 3‬العامل يؤثر بكيفيات ثلاث متباينة في النحو الخليلي‪:‬‬
‫يؤثر لفظا بترؤسه عناصر التركيب النووي )أي العامل والمعمول( وهو تأثير‬
‫يتحد فيه هذا النحو مع نظر ية الربط العاملي يؤثر دلالة بتغييره للمعاني النحو ية التي‬
‫تنبئ عنها الحركات الإعرابية‪.‬‬
‫يؤثر تأثيرا دلاليا منطقيا لا بتغيير الحركات بل بتغيير المكون الدلالي الذي‬
‫يتصدر التركيبين الاسمي أو الفعلي‪ ،‬إذ يضفي عليهما دلالات جديدة‪ ،‬قد تكون‬
‫الاستفهام )هل جئت‪ ،‬هل أنت قادم؟(‪ ،‬التوكيد )قد جئت‪ ،‬أنت قادم( النفي‬
‫)لم يأت‪ ،‬ما أنت قادم(‪ .‬فتتباين دلالات هذه التراكيب دون أن ينجم عنها تغيير‬
‫في بنائها النووي القائم على ثنائية العامل والمعمول‪.‬‬
‫فتغير الصدر يستلزم تغييرا في المعنى المنطقي لا النحوي التركيبي؛ وهو ما‬
‫يسمى بمستوى التصدير في اللسانيات الخليلية‪.‬‬
‫إن نظر ية تشومسكي أهملت هذا النوع من العامل الذي تقوم عليه‬
‫التراكيب اللغو ية ‪ -‬في مختلف الألسنة البشر ية‪ ،‬وهو ما أظهرت قوته وأكدت‬
‫فعاليته النظر ية الخليلية الحديثة)‪.(25‬‬
‫‪ - 4‬العامل والمعنى وظاهر اللفظ‪ :‬إن "النحو العربي قد وضع على أسس‬
‫إ بستمولوجية مغايرة لأسس اللسانيات البنيو ية")‪ .(26‬ومن ثم‪ ،‬نجد أن النحاة‬
‫الخليلين في تحليلهم للتراكيب بغية استنباط بنيتها العقلية‪ ،‬يقدرون لكل معنى أي‬
‫لكل بنية منطقية دلالية عاملا ذا أثر صوتي‪/‬حركة إعرابية‪ .‬قد يكون‪ :‬لفظا‪ ،‬أو‬
‫تركيبا نحو‪ :‬عا )أعلمت زيدا( أباه مع‪ 1‬حاضرا مع‪.2‬‬
‫أما في نحو تشومسكي‪ ،‬فنجد الاهتمام بالثنائية )عامل‪/‬دلالة( غائبا تماما‪،‬‬
‫لأن التركيز عنده منصب على نوع آخر من المعنى هو المعنى النحوي الذي اصطلح‬
‫عليه‪ :‬الحالة الإعرابية‪ .‬فهذا تحليل على اللفظ يباين اللسان العربي الذي يهتم بظاهر‬

‫‪- 15 -‬‬
‫اﻟﻌﺪد ‪ ،7‬ﺳﺒﺘﻤﺒﺮ ‪2007‬‬
 ‫د‪ .‬شفيقة العلوي‬

‫اللفظ وباطنه)‪ (27‬أي معناه‪.‬‬

‫فقولي )زيد قائم( يجعل )زيد( معمولا أولا للعامل المعنوي الابتداء؛ إلا أنه من‬
‫حيث الدلالة فسيكون )زيد ٌ( فاعلا للقيام سواء أقلت‪ :‬زيد ٌ قائم أو كان زيد قائما‬
‫أو إن زيد قائم‪ .‬ومن ثم يغدو )زيد( هو العامل معنى‪ .‬وهذا منحى غائب عن‬
‫منهج تشومسكي‪ .‬فالتحليل العاملي في النظر ية الخليلية الحديثة تحليلي نحوي‪/‬معنوي‬
‫يراد منه‪:‬‬
‫أ ‪ -‬معرفة العامل لمعرفة المعنى النحوي‪.‬‬
‫ب ‪ -‬استنباط التمثيل المنطقي الدلالي‪ .‬وفي ذلك فهم للتراكيب "والتخليط بين‬
‫هذين الاعتبارين على أحدهما دون الآخر يعتبر خطأ وتقصيرا")‪.(28‬‬
‫‪ - 5‬التقدير النحوي والدلالي‪ :‬لقد تفطنت النظر ية الخليلية ‪ -‬في إطار معالجتها‬
‫للعامل ‪ -‬إلى مبدأ التقدير بنوعيه النحوي والحالي‪ .‬وهو ما يراد به اتفاق البناء‬
‫بسبب اتفاق نوع العامل مع اختلاف المعنى المنطقي نحو)‪:(29‬‬
‫عبد ُ الله ذهب أخوه‪،‬‬
‫عبد ُ الله نعم الأخ‪،‬‬
‫عبد ُ الله كان موجودا‪،‬‬
‫عبد ُ الله إنه موجود‪.‬‬
‫فهذه التراكيب اللغو ية متحدة من حيث بناؤها العميق‪ ،‬إذ أنها تقوم على‬
‫التمثيل العاملي التالي‪ :‬ع )مع‪ + 1‬مع‪.(2‬‬
‫لـكن لها تقديرات حالية مختلفة؛ ففي الأولى إخبار‪ ،‬والثانية مدح‪ ،‬والثالثة إخبار‬
‫في زمن ماض‪ ،‬والأخيرة ٺتضمن إثبات الخـبر وتأكيده‪.‬‬
‫وهذا يؤكد جوهرا خلافيا بين العامل التشومسكي والخليلي‪ ،‬الذي يميز بين‬
‫العامل من حيث وظيفته البنيو ية والدلالية‪ ،‬أي يميز بين التقدير النحوي والدلالي‬
‫للجملة‪ .‬وهذا أساس علم النحو‪ ،‬أي علم العربية)‪.(30‬‬
‫‪ - 6‬وأساس هذا التفر يق مبدأ الأصل والفرع‪ ،‬أي إن هذه العملية هي جزء من‬
‫سلسلة نحو ية تحو يلية تربط بين الأصل البنيوي الذي يخضع لعلم العربية وبين‬

‫‪- 16 -‬‬
‫ﻣﺠﻠﺔ ﺣﻮﻟﻴﺎت اﻟﺘﺮاث‬
 ‫العامل بين النظرية الخليلية الحديثة والربط العاملي لنؤام تشومسكي‬

‫الفرع الذي يرتبط بعلم المفاهيم أي المعاني)‪.(31‬‬

‫‪ - 7‬إن التراكيب اللغو ية تقوم على البناء التالي‪) :‬ع ‪) +‬مع‪ + 1‬مع‪ + (2‬خ(‬
‫الذي تعترضه تغيرات‪ ،‬تجعله يتحول إلى‪ :‬ع )مع‪ + 1‬مع‪ + (2‬خ )ع ‪ +‬مع‪+ (2‬‬
‫مع‪ + 1‬خ أو‪ :‬مع‪) + 2‬ع ‪ +‬مع‪ + (1‬خ‬
‫ومثل هذا الترتيب الذي لا يوجد له أثر في نحو تشومسكي‪ ،‬يسميه الحاج صالح‬
‫)أي المدرسة الخليلية الحديثة( حد اللفظ أو الحد)‪.(32‬‬
‫فللجملة الاسمية ترتيبها‪ ،‬حيث يرد المبتدأ أولا في الذكر قبل دخول العامل‬
‫اللفظي‪ ،‬أي في السلسلة اللفظية المنطوقة‪ .‬وأولا في الترتيب‪ ،‬حتى وإن تغيرت‬
‫رتبته بعد دخول إن وكان‪ ،‬فهو دائما سابق للخبر المحمول عليه‪ .‬والفعل في‬
‫التركيب الفعلي يكون أيضا أولا في الذكر ما دام عاملا في الاسمين رفعا ونصبا‪.‬‬
‫ومن ثم‪ ،‬فهو الأول في الترتيب‪.‬‬
‫إن للغة العربية ميزة تنفرد وهي‪ :‬إمكانية غياب الفعل وبقاء أثره كما هو‬
‫حال النداء والاستغاثة والتحذير والإغراء‪ ،‬نحو‪ :‬يا عبد َ الله أي أنادي عبد َ الله‪:‬‬
‫الأسد َ أي احذر الأسد َ‪.‬‬
‫تحو ّل الفعل العامل إلى معمول عند اقترانه بالجازم أو الناصب‪ ،‬وبذلك يفقد‬
‫أولية الترتيب‪.‬‬
‫ومن هنا أمكن القول‪ :‬إن الفعل في اللسان العربي يكون أولا‪:‬‬
‫في الذكر أي في النطق‪.‬‬
‫أولا في الترتيب مادام هو الحدث ومتضمنا الخـبر‪.‬‬
‫أولا في النية عند غيابه لفظا واستمرار عمله البنيوي‪.‬‬
‫فالأولية‪ ،‬كمفهوم‪ ،‬إذ ًا‪ ،‬غائبة في النحو التشومسكي‪.‬‬
‫‪ - 8‬إن النظر ية العاملية الخليلية قائمة على مبدأ التبعية والحمل على الأول‪ .‬أي حمل‬
‫الشيء على الشيء؛ وبذلك فهي تعكس العلاقات الاندراجية الموجودة بين‬
‫الوحدات المعجمية أي بين الألفاظ‪ .‬وهذه الخاصية تنعدم عند التولييدين حتى‬
‫وإن حاولوا تجسيدها بواسطة التمثيل التشجيري)‪.(33‬‬

‫‪- 17 -‬‬
‫اﻟﻌﺪد ‪ ،7‬ﺳﺒﺘﻤﺒﺮ ‪2007‬‬
 ‫د‪ .‬شفيقة العلوي‬

‫‪ - 9‬إن التبعية عند الغرب واحدة‪ ،‬سواء تلك التي تحصل بين عناصر التركيب‬
‫بسبب تأثير العامل في معمولاته‪ ،‬أو التي تكون داخل اللفظة مثل )كتاب زيد(‪.‬‬
‫أما عند العرب فللتبعية ضربان‪:‬‬
‫أ ‪ -‬تبعية بناء‪ ،‬كتبعية الخـبر للمبتدأ والفعل للفاعل‪.‬‬
‫ب ‪ -‬تبعية وصل ناتجة عن إجراء التحو يل بالز يادة على النواة المفردة‪ ،‬كدخول‬
‫أل التعر يف على الاسم )أل ‪ +‬اسم( والإضافة )كتاب ‪ +‬على( كتاب علي‪.‬‬
‫كما يتضح من خلال هذا المشجر الذي أبدعته المدرسة الخليلية الحديثة‪.‬‬
‫إن التمثيل الشجري العاملي لا يستطيع أن يفرق بين حالات الترتيب‬
‫الواجبة والجائزة‪ ،‬أي بين ما يجب أن يتأخر فيه المعمول‪ ،‬وما يجوز أو يجب‬
‫تقدمه‪ .‬ولذلك صاغت النظر ية الخليلية الحديثة نموذجا شجر يا يوضح هذه‬
‫الإمكانية)‪ :(34‬فالرجال ليس معمولا تابعا للفعل )كتبوا( مادام المعمول الأول‬
‫لا يقدم على عامله قط؛ بل إنه معمول العلامة العدمية أي الابتداء)‪.(35‬‬
‫فالعامل كمفهوم موجود في التراث اللساني العربي والغربي على حد سواء؛‬
‫إلا أنه يتمايز فيهما بناء‪ ،‬قانونا ودلالة)‪ (36‬لتمايز البيئة والحضارة ومنهج المعالجة‪.‬‬
‫فللنحاة الأولين حجتهم وآراؤهم العاملية‪.‬‬
‫وللسانيات الغر بية‪/‬التشومسكية مذهبها‪.‬‬
‫وللنظر ية الخليلية الحديثة منهجها‪ ،‬وهي تسعى لإخضاعه )أي المبدأ‬
‫العاملي( إلى العلاج الآلي‪ ،‬الصوري للغة العربية من أجل إبراز ما قدمه العلماء‬
‫الأولون‪ ،‬وكشف أسرارهم اللسانية وإعادة الاعتبار للعامل "لأنه ليس من‬
‫المعقول أن يجهل كل الذي تركوه لسبب واحد وهو قدمه وعدم ظهوره في‬
‫عصرنا هذا")‪.(37‬‬
‫ولـكن من الإنصاف القول‪ :‬إن نظر ية تشومسكي ٺتقاطع مع النظر ية‬
‫اللسانية العربية في منهجها وهو العمل والربط الإحالي وفي التحو يل وغيرهما من‬
‫المفاهيم اللسانية المحور ية)‪.(38‬‬
‫إن كتاب سيبو يه ذا الطابع العلمي والتعليمي البيداغوجي لم يلتق مع الاتجاه‬

‫‪- 18 -‬‬
‫ﻣﺠﻠﺔ ﺣﻮﻟﻴﺎت اﻟﺘﺮاث‬
 ‫العامل بين النظرية الخليلية الحديثة والربط العاملي لنؤام تشومسكي‬

‫التشومسكي اللغوي فحسب‪ ،‬بل إنه طرح أيضا مفاهيم أساسية في اللسانيات‬
‫الشكلانية وأسس المدرسة الخليلية الممتدة عبر الزمن‪.‬‬

‫الهوامش‪:‬‬
‫‪ - 1‬مؤسسها الدكتور عبد الرحمن حاج صالح رئيس المجمع الجزائري للغة العربية‪ ،‬ومدير مركز‬
‫ترقية البحوث في اللغة العربية الكائن بجامعة بوزر يعة‪ ،‬الجزائر‪.‬‬
‫‪2 - Hadj Salah : La linguistique néokhalilienne et les études linguistiques‬‬
‫‪actuelles dans le monde arabe, Maroc 1987, p. 71.‬‬
‫‪ - 3‬ينظر‪ ،‬سيبو يه‪ :‬الكتاب‪ ،‬طبعة بولاق‪ ،‬ج‪ ،1‬ص ‪ .25‬انظر أيضا‪ ،‬عبد الرحمن حاج صالح‪:‬‬
‫المرجع السابق‪ ،‬ص ‪.18‬‬
‫ابن هشام الأنصاري‪ :‬مغني اللبيب عن كتب الأعاريب‪ ،‬تحقيق مازن المبارك‪،‬‬ ‫‪- 4‬‬
‫ط‪ ،1979 ،5‬ص ‪ ،490‬وابن يعيش‪ :‬شرح المفصل‪ ،‬ج‪ ،1‬ص ‪.88‬‬
‫‪ - 5‬عبد الرحمن حاج صالح‪ :‬المدرسة الخليلية الحديثة ومشاكل علاج العربية بالحاسوب‪ ،‬مؤتمر‬
‫اللغو يات الحسابية‪ ،‬الـكويت ‪ ،1989‬ص ‪.230‬‬
‫‪ - 6‬سيبو يه‪ :‬الكتاب‪ ،‬ج‪ ،2‬ص ‪ ،304‬وعبد الرحمن حاج صالح‪ :‬المصدر السابق‪ ،‬وثيقة رقم‬
‫‪ ،1‬ص ‪.14‬‬
‫‪ - 7‬ابن يعيش‪ :‬شرح المفصل‪ ،‬ج‪ ،1‬ص ‪ ،19‬والكافية‪ ،‬ج‪ ،1‬ص ‪.3‬‬
‫‪ - 8‬عبد الرحمن حاج صالح‪ :‬المصدر السابق‪ ،‬الوثيقة رقم ‪ ،1‬ص ‪.14‬‬
‫‪ - 9‬والمثال مفهوم اختصت به النظر ية الخليلية الحديثة‪ ،‬ولا يوجد في اللسانيات الغربية‪ .‬عبد‬
‫الرحمن حاج صالح‪ :‬المصدر السابق‪ ،‬وثيقة رقم ‪ ،2‬ص ‪.234‬‬
‫‪ - 10‬انظر‪ ،‬الكافية لابن الحاجب‪ ،‬ج‪ ،1‬ص ‪ ،3‬وشرح المفصل‪ ،‬ج‪ ،1‬ص ‪ ،22‬وعبد‬
‫الرحمن حاج صالح‪ :‬دور النظر ية الخليلية في النهوض بالبحوث الحاسوبية‪ ،‬ندوة قضايا اللغة‬
‫العر بية في عصر الحوسبة والعولمة‪ ،‬الأردن ‪) ،2002‬وثيقة رقم ‪ ،(3‬ص ‪.4‬‬
‫‪ - 11‬عبد الرحمن حاج صالح‪ :‬الوثيقة رقم ‪ ،1‬ص ‪.17‬‬
‫‪ - 12‬عبد الرحمن حاج صالح‪ :‬الوثيقة رقم ‪ ،3‬ص ‪.7‬‬
‫‪ - 13‬عبد الرحمن حاج صالح‪ :‬تكنولوجية اللغة والتراث اللغوي العربي الأصيل‪ ،‬الوثيقة‬
‫رقم ‪ ،4‬ص ‪.24‬‬
‫‪ - 14‬وقد تنبه التوليديون الأمريكيون إلى هذا التحو يل التفر يعي الذي ٺتسم به اللغات‬
‫البشر ية‪ ،‬إلا أنه تحو يل عكسي برد الفرع للأصل؛ لا بتفر يع الأصل كما في النحو العربي‪.‬‬

‫‪- 19 -‬‬
‫اﻟﻌﺪد ‪ ،7‬ﺳﺒﺘﻤﺒﺮ ‪2007‬‬
 ‫د‪ .‬شفيقة العلوي‬

‫‪ - 15‬عبد الرحمن حاج صالح‪ :‬الوثيقة رقم ‪ ،3‬ص ‪ .4‬وهذا المبدأ )التحو يل( أخذه‬
‫تشومسكي من النحو العربي والعبري من أجل تطوير نمطه التوليدي الذي يعجز عن تفسير جملة‬
‫المبني للمجهول‪ ،‬نحو‪ :‬ضربُ زيد‪ .‬فهل زيد ضارب أم مضروب؟‬
‫‪ - 16‬عبد الرحمن الهواري حاج صالح‪ :‬المدرسة الخليلية ومشاكل علاج العربية‪ ،‬الوثيقة‬
‫رقم ‪ ،2‬ص ‪.245‬‬
‫‪ - 17‬المرجع نفسه‪ ،‬ص ‪.223‬‬
‫‪ - 18‬نفسه‪.‬‬
‫‪19 - Abderrahmane Hadj Salah : Linguistique arabe et linguistique‬‬
‫‪générale, thèse de doctorat, Paris 1979, p. 805.‬‬
‫‪ - 20‬المرجع نفسه‪ ،‬ص ‪.720-719‬‬
‫‪ - 21‬المبرد‪ :‬المقتضب‪ ،‬ج‪ ،2‬ص ‪.49‬‬
‫‪22 - Abderrahmane Hadj Salah : op. cit., p. 746.‬‬
‫‪23 - Ibid., p. 807.‬‬
‫‪ - 24‬عبد الرحمن حاج صالح‪ :‬دور النظر ية الخليلية في النهوض بالبحوث الحاسوبية الوثيقة‬
‫رقم ‪ ،3‬ص ‪.9‬‬
‫‪ - 25‬عبد الرحمن حاج صالح‪ :‬الوثيقة رقم ‪ ،1‬ص ‪.7‬‬
‫‪ - 26‬نفسه‪.‬‬
‫‪ - 27‬وهو مصطلح المدرسة الخليلية‪ ،‬ينظر المرجع نفسه‪ ،‬ص ‪.21‬‬
‫‪ - 28‬يراجع المرجع‪ ،‬نفسه‪ ،‬ص ‪.14‬‬
‫‪29 - Abderrahmane Hadj Salah : op. cit., p. 900.‬‬
‫‪30 - Ibid.‬‬
‫‪31 - Ibid., p. 901.‬‬
‫‪32 - Ibid., p. 720.‬‬
‫‪ - 33‬انظر‪ ،‬عبد الرحمن حاج صالح‪ :‬المدرسة الخليلية ومشاكل علاج العربية‪ ،‬وثيقة رقم ‪،2‬‬
‫ص ‪.238‬‬
‫‪ - 34‬انظر‪ ،‬المرجع نفسه‪ ،‬ص ‪.240‬‬
‫‪ - 35‬المرجع نفسه‪ ،‬ص ‪.241‬‬
‫‪ - 36‬مرتضى جواد باقر‪ :‬مقدمة في نظر ية القواعد التوليدية‪ ،‬ص ‪.148‬‬
‫‪ - 37‬عبد الرحمن حاج صالح‪ :‬المدرسة الخليلية الحديثة وعلاج العربية بالحاسوب‪ ،‬وثيقة‬

‫‪- 20 -‬‬
‫ﻣﺠﻠﺔ ﺣﻮﻟﻴﺎت اﻟﺘﺮاث‬
 ‫العامل بين النظرية الخليلية الحديثة والربط العاملي لنؤام تشومسكي‬

.245 ‫ ص‬،3 ‫رقم‬

‫ جملة الشرط عند النحاة الأصوليين العرب في ضوء نظر ية النحو العالمي‬:‫ مازن الوعر‬- 38
.86-79 ‫ ص‬،1999 ،‫ مكتبة لبنان ناشرون‬،‫لتشومسكي‬

References:
th
1 - Al-Anṣārī, Ibn Hishām: Mughnī al-labīb, edited by Māzin al-Mubārak, 5 ed.,
Dār al-Fikr, Damascus 1979.
2 - Al-Mubarrad: Al-Muqtaḍab.
3 - Al-Wa‘r, Māzin: Jumlatu ash-sharṭ ‘inda an-nuḥāt al-’uṣūliyyīn al-‘Arab fī
ḍaw’ naẓariyyat an-naḥw al-‘alami li-Chomsky, Maktabat Lubnān Nāshirūn,
Beirut 1999.
4 - Hadj Salah, Abderrahmane: Al-madrasa al-khalīliyya al-ḥadītha,
Computational linguistics conference, Kuwait 1989.
5 - Hadj Salah, Abderrahmane: Dawr an-naẓariyya al-khalīliyya fī an-nuhūḍ bi
al-buḥūth al-ḥāsūbiyya, Symposium on Arabic language issues in the era of
computing and globalization, Jordan 2002.
6 - Hadj Salah, Abderrahmane: La linguistique néokhalilienne et les études
linguistiques actuelles dans le monde arabe, Maroc 1987.
7 - Hadj Salah, Abderrahmane: Linguistique arabe et linguistique générale, Thèse
de doctorat, Paris 1979.
8 - Ibn al-Ḥajib: Al-Kāfiyya.
9 - Ibn Ya‘īsh: Sharḥ al-Mufaṣṣal.
10 - Sibawayh: Al-kitāb, Būlāq Ed., Cairo.

- 21 -
2007 ‫ ﺳﺒﺘﻤﺒﺮ‬،7 ‫اﻟﻌﺪد‬
‫مجلة حوليات التراث‬
 47 - 23 ‫ ص‬،2007 ،7 ‫ العدد‬،‫مجلة حوليات التراث‬
ISSN 1112-5020

‫جدلية الفعل القرائي عند علماء التراث‬

‫ أحمد عرابي‬.‫د‬
‫ الجزائر‬،‫جامعة تيارت‬
:‫الملخص‬
‫إن تعدد الأفكار والعقائد والمناهج جعلت الرؤى إلى المقروء الواحد تختلف وٺتباين‬
‫باختلاف المواقف الثقافية والمرجعيات الدينية حتى إنها لتصل في كثير من الأحيان إلى‬
‫ )التفسير أو التأو يل( قائما ومنطلقا من خلفيات‬:‫ وعليه يكون إنجاز الفعل القرائي‬،‫العدائية‬
‫ وإذا كانت الغاية من‬.‫)أيديولوجية( يتمسك بها قارئ ما عند ما يواجه النص المحتكم إليه‬
‫ فإن هذه ليست ميسورة إذ قد تعترض‬،‫القراءة هي الـكشف عن عالم النص وتحديد مقصديته‬
.‫طر يقها صعوبات وعوائق كثيرة‬
:‫الكلمات الدالة‬
.‫ التراث‬،‫ التفسير‬،‫ التأو يل‬،‫ النص‬،‫القراءة‬

o
Dialectical reading act among heritage scholars
Dr Ahmed Arabi
University of Tiaret, Algeria
Abstract:
The multiplicity of ideas, beliefs, and approaches made the visions of a
single reciter differ according to different cultural attitudes and religious
references, so that they often reach hostility, and accordingly the accomplishment
of the reading act is: (Interpretation) exists and proceeds from (ideological)
ulterior motives that a reader clings to when confronting the text to which it is
judged. And if the purpose of reading is to reveal the world of the text and
determine its intent, then this is not easy, as many difficulties and obstacles may
be encountered in its way.
Keywords:
reading, text, explanation, interpretation, heritage.

o
2007/9/15 :‫ﺗﺎرﻳﺦ اﻟﻨﺸﺮ‬
[email protected]
2007 ‫ الجزائر‬،‫© جامعة مستغانم‬
 ‫د‪ .‬أحمد عرابي‬

‫إن الاهتمام بعلم التراكيب هو جانب مهم من علم الدلالة العام لأنه يرتبط‬
‫بعلم النحو الذي له دور في معرفة معاني التراكيب من حيث الحركات الدالة على‬
‫ذلك‪ ،‬قال الجرجاني عبد القاهر مبينا أهميته‪" :‬إذ كان قد علم أن الألفاظ مغلقة‬
‫على معانيها حتى يكون الإعراب هو الذي يفتحها")‪.(1‬‬
‫وقد خصص هذا المقال في البحث عن المعنى من أوله إلى آخره‪ ،‬وإذا‬
‫تناول الجانب اللفظي في التركيب فما ذاك إلا سبيل إلى فهم المعنى‪ ،‬وأهم مرتكز‬
‫يعتمد في ذلك هو "تضافر القرائن‪ .‬وما كتب في هذا المجال متفرق بين كتب‬
‫النحو والتفسير والبلاغة‪ ،‬ويستمد علم التأو يل أصله ووسائله من هذه العلوم‪،‬‬
‫و يضاف إليها القراءات القرآنية وعلم العقيدة وعلم أصول الفقه‪.‬‬
‫ولهذا ترى مناهج علماء التأو يل إلى أن تفسير المعنى هو إيضاحه‪ ،‬وكذلك‬
‫علم النحو والإعراب قال العكبري "وأقوم طر يق يسلك في الوقوف على معناه ‪-‬‬
‫أي القرآن ‪ -‬ويتوصل به إلى تبيين أغراضه ومغزاه معرفة إعرابه واشتقاق‬
‫مقاصده من أنحاء خطابه‪ ،‬والنظر في وجوه القرآن المنقولة عن الأئمة‬
‫الإثبات")‪.(2‬‬
‫ويتبين من هذا أن من طلب فهم القرآن فإنه لا مفر له من علم الإعراب‬
‫ومعرفة القراءات التي لها صلة وثيقة بهذا العلم‪ ،‬وهو من جملة ما يستعان به على‬
‫إحكام المعنى وتحديده و يعتمد فيه على الصناعة النحو ية‪ ،‬وقد أشار ماهر البقري‬
‫إلى هذا بقوله‪" :‬ذلك أن الإعراب وسيلة لفهم المعنى وسلامة الأسلوب على سنن‬
‫العربية")‪.(3‬‬
‫ويمكن أن تترخص في هذه السنن التي بني عليها الإعراب إذا كان ذلك‬
‫عائقا عن الوصول إلى المعنى‪ ،‬وأهم مرتكز في هذا التجاوز هو القرائن المرجحة‬
‫لمراعاة المعنى على حساب الظاهرة الإعرابية‪ ،‬والدليل على ذلك قولهم "خرق‬
‫الثوب المسمار" ظهر التعارض بين المعنى والإعراب‪ ،‬يرجح المعنى‪.‬‬
‫وقد اتفق العلماء على ضرورة النحو ودوره في تفسير القرآن الـكريم إذ‬
‫بمعرفته يعقل مراد الله تعالى من النصوص والآيات‪ ،‬وما استوعاه من حكم‬

‫‪- 24 -‬‬
‫ﻣﺠﻠﺔ ﺣﻮﻟﻴﺎت اﻟﺘﺮاث‬
 ‫جدلية الفعل القرائي عند علماء التراث‬

‫وأحكام منيرة ومواعظ واضحة‪" ،‬وقد جاء في الأثر عن الإمام على ‪ -‬رضي الله‬
‫عنه ‪ -‬أنه قال‪" :‬تعلموا النحو فإن بني إسرائيل كفروا بحرف واحد‪ ،‬كان في‬
‫الإنجيل مسطورا هو "أنا ولدت عيسى" بتشديد اللام فخففوه فكفروا")‪.(4‬‬
‫وسواء أصحت هذه الرواية أم لا؟ فإن لفظة "ولد" من التضعيف إلى‬
‫التخفيف ‪ -‬في اللغة العربية ‪ -‬تغير المعنى تماما‪ ،‬فلهذا كان لا مفر من أن يكون‬
‫النحو والصرف وغيره من النصوص الأخرى ملازما للتفسير‪ ،‬لأن الاهتمام بهما‬
‫يؤدي إلى إبعاد اللبس عن معاني الآيات القرآنية‪.‬‬
‫وقد بين العلماء قديما أهمية علم النحو والصرف ودورهما في تفسير النصوص‬
‫القرآنية‪ ،‬وأنهما ارتبطا بعلم التفسير والتأو يل معا‪ ،‬ومما يستدل به على ذلك قول‬
‫الزركشي‪) :‬ت ‪743‬هـ( في تعر يفه التفسير‪" :‬التفسير علم يعرف به فهم كتاب الله‬
‫المنزل على نبيه محمد ‪ -‬صلى الله عليه وسلم ‪ -‬وبيان معانيه واستخراج أحكامه‬
‫وحكمه‪ ،‬واستمداد ذلك من علم العربية والنحو والتصر يف وعلم البيان وأصول‬
‫الفقه والقراءات‪ ،‬و يحتاج إلى معرفة أسباب النزول والناسخ والمنسوخ")‪.(5‬‬
‫لقد كان الإعراب من أدوات المفسر لا يستغنى عنه‪ ،‬ولا يستطيع أحد‬
‫أن يفسر بدونه‪ ،‬حتى أن بعض العلماء كان يجعل من إعراب القرآن علما و يعده‬
‫من فروع علم التفسير‪ .‬وقد ذكر الزركشي فيما يجب على المفسر البداءة به فقال‪:‬‬
‫"باعتبار كيفية التراكيب بحسب الإعراب ومقابله من حيث إنها مؤدية أصل‬
‫المعنى‪ ،‬وهو ما دل عليه المركب بحسب الوضع وذلك متعلق بعلم النحو")‪.(6‬‬
‫وعرف السيوطي )ت ‪911‬هـ( النحو بقوله‪" :‬صناعة علمية ينظر بها أصحابها‬
‫في ألفاظ كلام العرب من جهة ما يتألف بحسب استعمالهم لتعر يف النسبة بين‬
‫صياغة النظم وصورة المعنى فيتوصل بإحداهما إلى الأخرى")‪" .(7‬ويشير هذا‬
‫التعر يف إلى تصور النحو ولوظيفته وله أهمية‪ ،‬فالنحو صناعة علمية تختص بدراسة‬
‫قوانين التراكيب أو النظم العربية ووظائفها ومكوناتها‪ ،‬والصلة بين النمط التركيبي‬
‫ومدلوله كل ذلك في إطار ما تواضع عليه العرب في استعمال لغتهم")‪.(8‬‬
‫إن السيوطي حين جعل غاية النحو‪" :‬معرفة النسبة بين صيغة النظم وصورة‬

‫‪- 25 -‬‬
‫اﻟﻌﺪد ‪ ،7‬ﺳﺒﺘﻤﺒﺮ ‪2007‬‬
 ‫د‪ .‬أحمد عرابي‬

‫المعنى" يشير إلى فهم لوظيفة النحو أعمق من مجرد كونه قواعد لضبط حركات‬
‫الإعراب أو حتى بناء الجمل فربطه بين "صيغة النظم" و"صورة المعنى" واختياره‬
‫هذين المصطلحين بالذات للتعبير عن "الجملة" و"معناها" دليل على دقة الحس‬
‫النحوي لدى صاحب التعر يف"‪ .‬وقد نص على قضية مهمة هي ‪ -‬إلى حد كبير ‪-‬‬
‫القضية نفسها التي تدور حولها الدراسات النحو ية الحديثة‪ ،‬خاصة لدى التحو يليين‬
‫)‪ (Transformationalistes‬وهي قضية طبيعية الصلة بين التركيب والمعنى‪،‬‬
‫وقد يزكى هذا الفهم ما حتم به التعر يف بقوله‪" :‬فيتوصل بإحداهما إلى الأخرى"‪،‬‬
‫إشارة إلى أن الصلة الوثيقة والمتبادلة بين التركيب والمعنى وأن فهم أحدهما‬
‫بوضوح متوقف على فهم الآخر كذلك‪ ،‬أي أنه إذا لم يفهم الوظيفة النحو ية‬
‫لمكونات التركيب و يفهم سر وضعها على نظم خاص ‪ -‬فضلا عن دلائلها‬
‫المعجمية ‪ -‬تعسر فهم المعنى فهما كاملا وبالمثل إذا لم يكن المعنى المطلوب التعبير‬
‫عنه واضحا في الذهن بدرجة كافية صعب تحديد بناء أو نظم الجملة التي تستطيع‬
‫نقل هذا المعنى بأمانة")‪.(9‬‬
‫ولا يعني ذلك الاعتماد في فهم الخطاب على أن هذه الآلية منعزلة عن‬
‫غيرها من الآليات الأخرى بل إن البحث عن المعنى يتطلب من المؤول أن يقوم‬
‫بدراسة شاملة لأساليب القرآن الـكريم‪ .‬وإلا فلا يمكن أن يبلغ شاطئ الأمان‬
‫دون أن يفهم ما فيه من دلالات الألفاظ والتراكيب والصيغ الصرفية وتحكيم‬
‫دور السياق‪ ،‬وذلك هو المنهج الأسلوبي التحليلي في تأو يل الخطاب الإلهي‬
‫واستنباط مقاصده ولهذا كانت دراسة القرآن وتفسيره عند الأولين مزجا بين علم‬
‫النحو والصرف وعلم المعاني وتوظيف دلالة السياقات المختلفة فكانت دراستهم‬
‫دراسة شمولية لعلوم اللغة العربية وربط الخطاب بأقوال المكلف بمقاصد القرآن‬
‫الـكريم‪.‬‬
‫‪ - 1‬دلالته الصوت "المورفيم"‪:‬‬
‫ومنها ما يتعلق بالتأو يل أو عدمه من ناحية المجاز أو الدلالة الصرفية كقوله‬
‫تعالى‪) :‬ولا تطع من أغفلنا قلبه عن ذكرنا واتبع هواه وكان أمره فرطا‪...‬‬

‫‪- 26 -‬‬
‫ﻣﺠﻠﺔ ﺣﻮﻟﻴﺎت اﻟﺘﺮاث‬
 ‫جدلية الفعل القرائي عند علماء التراث‬

‫الآية()‪ ،(10‬ففي قوله تعالى‪" :‬أغفلنا" أي‪ :‬نسبناه للغفلة‪ ،‬كقول القائل‪ :‬أكفرت‬
‫فلانا‪ ،‬إذا نسبته إلى الـكفر‪ ،‬وأبخلته إذا نسبته إلى البخل")‪ .(11‬ويذكر أمثلة من‬
‫التأو يلات لهذا الصيغة الصرفية ومنها‪:‬‬
‫‪" -‬أن يكون المراد سميناه غافلا بتعرضه للغفلة‪ ،‬فكان المعنى‪ :‬حكمنا عليه بأنه‬
‫غافل‪ .‬كما يقول القائل‪ :‬قد حكمت على فلان بأنه جاهل‪ ،‬أي لما ظهر الجهل منه‬
‫وجب هذا القول فيه")‪.(12‬‬
‫‪" -‬أن يكون ذلك من باب المصادفة‪ ،‬فيكون المعنى‪ :‬صادفنا قلبه غافلا‪ ،‬كقول‬
‫القائل‪ :‬أحمدت فلانا أي وجدته محمودا‪ ،‬وذلك يؤول إلى معنى العلم‪ ،‬فكأنه تعالى‬
‫قال‪" :‬علمناه غافلا")‪.(13‬‬
‫وقال الزمخشري )ت ‪538‬هـ( في "الـكشاف"‪" :‬من جعلنا قلبه غافلا عن‬
‫الذكر بالخذلان‪ ،‬أو وجدناه غافلا عنه")‪.(14‬‬
‫وقال ابن القيم الجوز ية )ت ‪751‬هـ(‪" :‬فإنه سبحانه أغفل قلب العبد عن‬
‫ذكره فغفل هو‪ .‬فالإغفال فعل الله والغفلة فعل العبد‪ .‬ثم أخبر عن أتباعه هواه‪،‬‬
‫وذلك فعل العبد حقيقة والقدر ية)‪ (15‬تحرف هذا النص وأمثاله بالتسمية والعلم‪،‬‬
‫فيقولون‪ :‬معنى أغفلنا قلبه سميناه غافلا أو وجدناه غافلا‪ ،‬أي‪ :‬علمناه كذلك‪ ،‬وهذا‬
‫من تحر يفهم‪ .‬بل أغفلته مثل أقمته وأقعدته وأغنيته وأفقرته أي‪ :‬جعلته كذلك‪...‬‬
‫وهل يخطر بقلب الداعي‪ :‬اللهم أقدرني أو أوزعني وألهمني أي سميني وأعلمني‬
‫كذلك")‪.(16‬‬
‫وترجع هذه التأو يلات المختلفة في حقيقتها إلى الالتزام باللغة‪ ،‬وما تعنيه‬
‫من دلالات ثم ربط هذه الدلالات اللغو ية صرفية أو نحو ية أو لفظية بمقصد‬
‫الشارع الحكيم فالدلالة في الفعل الذي جاء على صيغة أفعلت يدل على أنه وجد‬
‫الشيء على صيغة معينة‪ ،‬مثل‪ :‬أكرمت زيدا‪ ،‬والمعنى المراد لديك أنك وجدته‬
‫كريما وقد يكون معناه أنك جعلته كريما‪ ،‬فهذا الاشتراك في دلالة الصيغة الصرفية‬
‫أدى إلى الاختلاف في معنى النص القرآني‪ ،‬ويبقى الحكم للسياق القرآني‪.‬‬
‫وقال ابن جني )ت ‪392‬هـ(‪" :‬ولن يخلو "أغفلنا" هنا أن يكون من باب‬

‫‪- 27 -‬‬
‫اﻟﻌﺪد ‪ ،7‬ﺳﺒﺘﻤﺒﺮ ‪2007‬‬
 ‫د‪ .‬أحمد عرابي‬

‫أفعلت الشيء صادفته ووافقته كذلك")‪ .(17‬وما دامت الصيغة الصرفية "أفعل"‬
‫احتملت معنيين هما‪ :‬صادفت الشيء على صفة ما‪ ،‬أو جعلته على تلك الصفة‬
‫فيختار المؤول ما يناسبه من المعنيين‪ ،‬و يبقى الترجيح للقرائن الموجودة ضمن‬
‫السياق اللغوي "للنص" وهي القرائن الداخلية أو ربط النص بالقرائن الشمولية أو‬
‫الشاملة أو ما أطلق عليه السياق العام أو السياق الأكبر‪ .‬ومن النصوص العربية‬
‫التي دعم بها رأيه قول الشاعر‪:‬‬

‫عن الجود والمجد يوم الفجار‬ ‫وأعميته‬ ‫عمرا‬ ‫فأصممت‬

‫فقال ابن جني مستشهدا وشارحا‪" :‬أي صادفته أعمى‪ ،‬وحكى الـكسائي‪ :‬دخلت‬
‫بلدة فأعمرتها‪ ،‬أي وجدتها عامرة‪ ،‬ودخلت بلدة فأخربتها أي وجدتها خرابا‬
‫و يكون ما قاله الخصم‪ :‬أن معنى أغفلنا قلبه‪ :‬منعنا وصددنا‪ ،‬نعوذ بالله من ذلك‪،‬‬
‫فلو كان الأمر على ما ذهبوا إليه منه لوجب أن يكون العطف بالفاء دون الواو‬
‫وأن يقال‪" :‬ولا تطع من أغفلنا قلبه عن ذكرنا فاتبع هواه"‪ .‬وذلك أنه كان يكون‬
‫على هذا الأول علة للثاني والثاني مسببا عن الأول ومطاوعا له‪ ،‬كقولك أعطيته‬
‫فأخذ‪ ،‬وسألته فبذل‪ ،‬لما كان الأخذ مسببا عن العطية‪ ،‬والبذل مسببا عن‬
‫السؤال‪ ،‬وهذا من مواضع الفاء لا الواو ألا ترى أنك إنما تقول جذبته فانجذب‪،‬‬
‫ولا تقول وانجذب‪ ،‬إذا جعلت الثاني مسببا عن الأول ونقول كسرته فانكسر‪،‬‬
‫واستخبرته فاخبر‪ ،‬كله بالفاء‪ ،‬فمجيء قوله تعالى‪" :‬واتبع هواه" بالواو دليل على أن‬
‫الثاني ليس متسببا عن الأول‪ ،‬على ما يعتقده المخالف‪ .‬وإذا لم يكن عليه كان‬
‫معنى أغفلنا قلبه عن ذكرنا أي صادفناه غافلا على ما مضى‪ ،‬وإذا صودف غافلا‬
‫فقد غفل لا محالة")‪.(18‬‬
‫ويتبين مما سبق أن عرف الدلالة اللغو ية لا يكفي وحده في الوصول إلى‬
‫المعنى المقصود في كثير من الأحيان ولهذا يجب أن يعتمد التأو يل على الأدلة‬
‫الصحيحة‪ .‬إذا أول اللفظ خارج دلالته الأصلية أي وضع له أصلا فإنه لا يقبل‬
‫إلا إذا استند على دليل صحيح من كتاب أو سنة أو كلام العرب أو قرينة‬

‫‪- 28 -‬‬
‫ﻣﺠﻠﺔ ﺣﻮﻟﻴﺎت اﻟﺘﺮاث‬
 ‫جدلية الفعل القرائي عند علماء التراث‬

‫عقائدية أو عقلية أو ضرورة من ضرورات الدين وإذا تعارض الدليلان‪ ،‬وجب‬

‫البحث عما يرجح أحدهما عن الآخر‪" :‬أن يقوم التأو يل على دليل صحيح يدل على‬
‫صرف اللفظ عن الظاهر إلى غيره‪ ،‬وإن يكون هذا الدليل راجحا على ظهور اللفظ‬
‫)‪(19‬‬
‫لأن التأو يل قول بالرأي الذي يقوم على التأمل والتدبر وما كان‬ ‫في مدلوله"‬
‫كذلك يجب أن يكون قائما على أدلة مقنعة وتحليل علمي للظاهرة اللغو ية‪ .‬وهو أن‬
‫يقرأ القارئ النص قراءة شمولية أي يربط دلالته بكل النصوص الدينية التي تقرر‬
‫إثبات العقائد بصفة إجمالية أما أن ينظر إلى النص معزولا ومن خلال دلالة‬
‫صرفية أو نحو ية وحتى سياقية فهذا بالنسبة للقرآن الـكريم لا يجدي في تحديد‬
‫المعاني العامة‪ .‬ولهذا فقد فر ابن جني من محضور ووقع في محضور آخر وهو‪ :‬إذا‬
‫كان الله قد وجد قلب عبده غافلا ‪ -‬كما أول ابن جني ‪ -‬فإن ذلك يعني أن الله‬
‫لم يكن يعلم أن قلب عبده غافلا قبل ذلك ثم وجده وهذا لا يجوز في حقه‬
‫سبحانه وتعالى‪.‬‬
‫ولأن الأصل في عبارة الشارع‪ ،‬ونصوص أحكامه‪" :‬أن الأصل في أخذ‬
‫الأحكام من النصوص عدم التأو يل")‪.(20‬‬
‫‪ - 2‬دلالة التركيب اللغوي‪:‬‬
‫عرفه عبد القادر الجرجاني )ت ‪471‬هـ( فقال‪" :‬أن لا نظم في الكلام‬
‫ولا ترتيب حتى يعلق بعضها ببعض‪ ،‬ويبني بعضها على بعض وتجعل هذه بسبب‬
‫)‪(21‬‬
‫من تلك هذا ما لا يجهله عاقل ولا يخفى على أحد من الناس‪"...‬‬
‫وعرفه الجرجاني الشر يف )ت ‪843‬هـ( بأنه‪" :‬جمع الحروف البسيطة‬
‫ونظمها لتكون كلمة")‪ .(22‬وهذا التعر يف خاص بنظم الحروف الهجائية لتصنع‬
‫منها الكلمات‪ ،‬وهذا المعنى لا يتعارض مع نظم الكلمات‪ ،‬ولا يبتعد عن المفهوم‬
‫الاصطلاحي لكلمة تركيب‪ .‬وعرف بأنه‪" :‬ضم الأشياء بعضها إلى بعض‪ ،‬في نحو‬
‫الجملة")‪.(23‬‬
‫و يقصد به التركيب في الكلمات التي تخضع إلى نظام معين متعارف عليه‬
‫لدى أهل تلك اللغة‪ ،‬أو ما يطلق عليه التركيب التعبيري‪ ،‬وهو‪" :‬مجموعة منسقة‬

‫‪- 29 -‬‬
‫اﻟﻌﺪد ‪ ،7‬ﺳﺒﺘﻤﺒﺮ ‪2007‬‬
 ‫د‪ .‬أحمد عرابي‬

‫من الكلمات تؤدي معنى مفيدا كالجملة الاسمية أو الفعلية أو الجزء من الجملة الذي‬
‫يؤدي دلالة ما")‪.(24‬‬
‫وذكر الزركشي )ت ‪794‬هـ( أهمية معرفة التركيب بالنسبة للمتعامل مع‬
‫النص القرآني‪ ،‬وهو من الأمور التي يجب البداءة به‪ ،‬وهو معرفة معاني المفردات‬
‫فقال‪" :‬باعتبار كيفية التراكيب بحسب الإعراب ومقابله من حيث إنها مؤدية‬
‫أصل المعنى‪ ،‬وهو ما دل المركب بحسب الوضع وذلك متعلق بعلم النحو")‪.(25‬‬
‫ومن الأمثلة التي ذكرها قوله‪" :‬ومن شواهد الإعراب قوله تعالى‪" :‬فتلقى‬
‫آدم من ربه كلمات‪ ...‬الآية")‪ .(26‬ولولا الإعراب لما عرف الفاعل من المفعول‬
‫به")‪.(27‬‬
‫‪ - 3‬الواقعية وتفسير النص‪:‬‬
‫وقد ٺثير الظاهرة التركيبية بعض الإشكالات فيما يتعلق في فهم بعض‬
‫النصوص وتعرض الشاطبي لهذه القضية وذلك في ربطه بين الخـبر أي النص‬
‫وبين مقررات الدين الواردة في خبر الله‪ ،‬وما استدل به في هذا المكان قوله تعالى‪:‬‬
‫"ولن يجعل الله للكافرين على المؤمنين سبيلا")‪ .(28‬فقال الشاطبي‪" :‬إن حمل على‬
‫أنه إخبار‪ ،‬لم يستمر مخـبره‪ ،‬لوقوع سبيل الكافر على المؤمن كثيرا بأسره وإذلاله‪.‬‬
‫فلا يمكن أن يكون المعنى إلا على ما يصدقه الواقع و يطرد عليه‪ ،‬وهو تقرير الحكم‬
‫الشرعي فعليه يجب أن يحمل")‪.(29‬‬
‫لقد صرح النص بأن المؤمن لا يغلبه الكافر أبدا‪ ،‬ولـكن ربط ظاهر النص‬
‫بواقع المسلمين فإننا نجدهم مغلوبين مهزومين من الناحية الواقعية‪ ،‬فوقع تعارض‬
‫بين ما قرره النص و بين ما هو مشاهد في الواقع‪ .‬وهذا يبېن لنا أن دلالة التركيب‬
‫اللغوي في السياق قد لا تكفي لضبط المعنى وعليه يقام بعملية تأو يلية الهدف منها‬
‫الموافقة بين النص والواقع لذي يتحدث عنه‪ ،‬فإذا وعد الله المؤمنين بالنصر الدائم‬
‫على الكافرين إلى يوم القيامة وهو وعد من الله فإذا تخلف معنى النص عن جر يانه‬
‫في الواقع فلا بد من البحث في دلالة النص على الرغم من وضوحه من الناحية‬
‫التركيبية‪ ،‬ولهذا كتب في التعليق على هذه الآية كحل للإشكالية الدلالية التي‬

‫‪- 30 -‬‬
‫ﻣﺠﻠﺔ ﺣﻮﻟﻴﺎت اﻟﺘﺮاث‬
 ‫جدلية الفعل القرائي عند علماء التراث‬

‫أثارها بأنه‪" :‬يجوز بقاء الآية على معنى الخـبر‪ ،‬و يكون المراد من المؤمنين جماعة‬
‫المسلمين العاملين بما يقتضيه الإيمان الراسخ‬
‫من الاستعداد والإتحاد والثبات"‪ ،‬والمسلمين لا يغلبون ماداموا كذلك")‪.(30‬‬
‫قال الكلبي‪" :‬قال الإمام علي بن أبي طالب ‪ -‬رضي الله عنه ‪ -‬وغيره‪" :‬ذلك‬
‫في الآخرة‪ ،‬وقيل السبيل هنا الحجة البالغة")‪ .(31‬وأضاف الرازي مدعما هذا‬
‫التأو يل قائلا‪" :‬والدليل أنه عطف على قوله‪ :‬فالله يحكم بينكم يوم القيامة‪ ،‬الثاني‪:‬‬
‫أن المراد به في الدنيا ولـكنه مخصوص بالحجة والمعنى أن حجة المسلمين غالبة على‬
‫حجة الكل وليس لأحد أن يغلبهم بالحجة")‪.(32‬‬
‫وأردت أن أبين من خلال عرض هذه التأو يلات أن دلالة التركيب قد‬
‫لا تكفي وغير قادرة على تحديد المعنى وحدها إلا إذا أضيفت ضمائم أخرى وهذه‬
‫الضمائم قد تكون نصا أو واقعا مشاهدا وهو بمثابة المقام‪ .‬وعلى الرغم من أن‬
‫الزركشي ‪ -‬مثلا ‪ -‬قال‪" :‬قالوا‪ :‬والإعراب يبېن المعنى؛ وهو الذي يميز المعاني‪،‬‬
‫و يوقف على أغراض المتكلمين")‪ .(33‬إلا أن النظم قد لا يكون كافيا ولهذا نجده‬
‫يقول في موضع آخر مبينا أهمية معرفة دلالة التركيب بالنسبة للناظر في كتاب الله‬
‫حيث قال‪" :‬وعلى الناظر في كتاب الله‪ ،‬الكاشف عن أسراره‪ ،‬النظر في هيئة‬
‫الكلمة وصيغتها ومحلها‪ ،‬كونها مبتدأ أو خبرا‪ ،‬أو فاعلة أو مفعولة‪ ،‬أو في مبادئ‬
‫الكلام أو في جواب‪ ،‬إلى غير ذلك من تعر يف أو تنكير أو جمع قلة أو كثرة إلى‬
‫غير ذلك")‪.(34‬‬
‫ولهذا كان الأصوليون يستدلون على القواعد الأصولية بالحجة اللغو ية من‬
‫خلال النص القرآني نفسه‪ ،‬وقام الاستدلال على هذه القواعد من حيث المعاملة‬
‫مع الخطاب القرآني هو المقصود الأعظم وتبېن أن المعنى الإفرادي لا يعبأ به إذا‬
‫فهم المعنى التركيبي بدون التشبث بحرفه")‪ .(35‬إلا أن هذا المعنى التركيبي لا‬
‫يمكن الاعتماد عليه منعزلا عن غيره من النصوص الأخرى التي بينه و بينها‬
‫مناسبة ما‪ .‬وتلك المناسبة قد تكون على مستوى المبنى والمعنى أو الموضوع‪ .‬المثال‬
‫لا الحصر ودرستها من الناحية الدلالية وذلك من خلال بعض النصوص القرآنية‬

‫‪- 31 -‬‬
‫اﻟﻌﺪد ‪ ،7‬ﺳﺒﺘﻤﺒﺮ ‪2007‬‬
 ‫د‪ .‬أحمد عرابي‬

‫بكل قاعدة الواو على الترتيب وغيره‪ ،‬الصرف في اللفظ والصيغة الصرفية‪.‬‬
‫‪ - 4‬خرق معيار ية الترتيب‪:‬‬
‫إن خرق معيار ية الترتيب في القواعد النحو ية هو ما يسمى بالانحراف‬
‫الدلالي في دلالة الألفاظ على غير ما وضعت له في كلام العرب‪ ،‬ولا يخلو ذلك‬
‫من دلالات عميقة وأغراض بلاغية‪،‬أي أن يقدم المعنى في أحسن لفظ وأروع‬
‫ترتيب ولا يكون الشيء رائعا إلا إذا كان ملفتا للذهن وإلى مستوى القوانين‬
‫النحو ية والصرفية وتلك هي الغاية القصوى من علم البيان وفنونه البلاغية‪ .‬وما‬
‫سميناه )خرق معيار ية الترتيب( يتعلق بالنسبة للنحو والبلاغة معا بظاهرة التقديم‬
‫والتأخير الذي قال عنه عبد القاهر الجرجاني‪" :‬هو باب كثير الفوائد‪ ،‬جم‬
‫)‪(36‬‬
‫المحاسن‪ ،‬واسع التصرف‪ ،‬بعيد الغاية‪"...‬‬
‫وفي التقديم من المزايا والاعتبارات ما يدعو إلى هذا الترتيب‪ ،‬و يعد ما‬
‫كان حقه التأخير فيكون من الحسن تغيير رتبته وإتباع هذا النظام ليكون المقدم‬
‫مشيرا إلى الغرض الذي يؤدي إليه ومترجما عما يريد المتكلم‪ .‬وتحدث أيضا عن‬
‫تربيته وفوائده في موضع آخر فقال‪" :‬وأعلم أنا لم نجدهم اعتمدوا فيه شيئا يجري‬
‫مجرى الأصل غير العناية والاهتمام‪ .(37)"...‬وذكر العلماء للتقديم أسبابا وأسرارا‬
‫ولطائف منها ما أشار إليه الجرجاني حيث قال‪" :‬وقال النحو يون‪ :‬إن معنى ذلك‬
‫أنه قد يكون من أغراض الناس في فعل ما أن يقع بإنسان بمعينه ولا يبالون من‬
‫)‪(38‬‬
‫أوقعه‪"...‬‬
‫ولا يخلو التقديم والتأخير من أسرار دلالية وقد مثل السيوطي بقوله‪" :‬ومنه‬
‫تقديم العبادة على الاستعانة في سورة الفاتحة؛ لأنها سبب حصول الإعانة")‪.(39‬‬
‫وقد يقدم المتأخر ليحتمل الاستعمال أكثر من معنى أو أكثر من تأو يل‪ ،‬أي به‬
‫ٺتعدد المعاني للتركيب الواحد ولهذا وجدنا لقوله تعالى‪) :‬إ ياك نعبد وإياك‬
‫نستعين()‪ .(40‬تخر يجات كثيرة ففي هذه الآية تقديم ومن هذه التأو يلات ما‬
‫ذكره ابن القيم الجوز ية فقال‪" :‬فإن المقصود بتقديم "إياك" تعظيم الله سبحانه وتعالى‬
‫والاهتمام بذكره مع إفادة اختصاص العبادة والاستعانة بالله تعالى ليصير الكلام‬

‫‪- 32 -‬‬
‫ﻣﺠﻠﺔ ﺣﻮﻟﻴﺎت اﻟﺘﺮاث‬
 ‫جدلية الفعل القرائي عند علماء التراث‬

‫حسنا متناسقا‪ ،‬ولو قال‪ :‬نعبدك ونستعينك لم يكن الكلام متناسقا")‪.(41‬‬

‫قال الرازي )ت ‪606‬هـ( "الأول"‪ :‬قدم الله جل وعلا نفسه على عيادة‬
‫العابد لأنه هو المقصود بالعبادة لا يشاركه فيها غيره‪ ،‬وليكون على وجل وخوف‬
‫قبل أن يدخل فيها‪ ،‬وحتى لا نمتزج العبادة بالغفلة وعدم الخشوع والإخلاص‪.‬‬
‫"الثاني"‪ :‬البدء بذكره يوحي بتقديسه وإجلاله والشعور بعزته وعظمته والعبادة عمل‪،‬‬
‫فيها ركوع وسجود وقيام وغيرها من الأعمال بالإضافة إلى الأعمال القلبية التي لا‬
‫يقدر على التوفيق إليها إلا الله‪ ،‬لذا ذكر أولا‪ ،‬فلما علم العبد أن الله مولاه ذكره‬
‫وأحضره في قلبه وقدمه على غيره فبذلك يعينه عليها‪ ،‬ويتقبلها منه ألا ترى أن‬
‫الإنسان إذا حمل شيئا ثقيلا تناول قبل ذلك ما يساعده على هذا العمل الشاق‬
‫وأول ما يتناول العبد هنا هو معرفة الربوبية فإذا شاهد جمال الربوبية سهل عليه‬
‫تحمل ثقل العبودية "الثالث"‪ :‬ولو قيل‪" :‬نعبدك" لا يفهم منه عدم عبادته لغبره‪،‬‬
‫ولأنه يحتمل أن يعبد و يعبد معه غيره كما هو شأن المشركين فلما قدم رفع هذا‬
‫الاحتمال‪" .‬الرابع" إنك إذا قلت‪" :‬نعبدك" فبدأت أولا بذكر عبادة نفسك ولم‬
‫تذكر أن تلك العبادة لمن‪ ،‬فيحتمل أنها تكون لغير الله‪ ،‬أما إذا غيرت الترتيب‬
‫كان قولك "إياك" صر يحا في أن المعبود هو الله فكان هذا أبلغ في التوحيد وأبعد‬
‫عن احتمال الشرك")‪.(42‬‬
‫وفي الآية تقديم آخر‪ ،‬وهو تقديم جملة "إياك نعبد" على جملة "إياك نستعين"‬
‫فلم قدم العبادة على الاستعانة؟ قال الكلبي‪" :‬إياك في الموضعين مفعول بالمفعول‬
‫الذي بعده وإنما قدم ليفيد الحصر‪ ،‬فإن تقديم المعمولات يقتضي الحصر‪ ،‬فاقتضى‬
‫قول العبد إياك نعبد أن يعبد الله وحده لا شر يك له واقتضى قوله "إياك‬
‫نستعين"‪ ،‬اعترافا بالعجز والفقر وأنا لا نستعين إلا بالله وحده‪ ...‬أي نطلب العون‬
‫منك على العبادة على جميع أمورنا وفي هذا دليل على بطلان قول القدر ية‬
‫والجـبر ية")‪.(43‬‬
‫وفيه دليل على بطلان قول المعتزلة والجـبر ية إذ طلب الاستعانة يعني أن‬
‫الإنسان قادر على ارتكاب الفعل وفي الوقت نفسه لا يستطيع الأداء وحده‬

‫‪- 33 -‬‬
‫اﻟﻌﺪد ‪ ،7‬ﺳﺒﺘﻤﺒﺮ ‪2007‬‬
 ‫د‪ .‬أحمد عرابي‬

‫فيحتاج إلى الاستعانة من الله عز وجل‪ .‬فهذا أجمع حكمة الله للفعل وكسب‬
‫الإنسان لذلك‪ ،‬فهذا معنى الاستعانة في الآية‪ .‬وقال الرازي‪" :‬أعلم أنه ثبت‬
‫بالدلائل العقلية أن لا حول عن معصية الله إلا بعصمة الله ولا قوة على طاعته‬
‫إلا بتوفيق الله‪ ،‬لأن العبد لا يمكنه الإقدام على الفعل إلا بإعانة الله")‪.(44‬‬
‫وفي الإجابة عن تقديم العبادة على الاستعانة وأن الاستعانة يجب أن تكون‬
‫مقدمة على العبادة‪ ،‬قال الرازي‪" :‬كأن المصلي يقول شرعت في العبادة واستعنت‬
‫بك في إتمامها فلا تمنعني من ذلك بالمرض أو الموت ولا بقلب الدواعي وتغييرها‪،‬‬
‫كأن الإنسان يقول‪ :‬يا إلهي إني ما أتبت إلا بنفسي إلا أن لي قلبا يفر مني‬
‫فأستعين بك في إحضاره‪ ،‬فدل ذلك على أن الإنسان لا يمكنه إحضار القلب إلا‬
‫بإعانة الله")‪.(45‬‬
‫وقال أبو زكر ياء الأنصاري‪" :‬فإن قلت فلم قدم العبادة على الاستعانة‪ ،‬مع‬
‫)‪(46‬‬
‫ثم‬ ‫أن الاستعانة مقدمة؟ لأن العبد يستعين الله على العبادة ليعينه عليها"‬
‫أجاب عن سؤاله قائلا‪" :‬قلت الواو لا تقتضي الترتيب‪ ،‬أو المراد بالعبادة التوحيد‬
‫وهو مقدم على الاستعانة على سائر العبادات")‪.(47‬‬
‫ويمكن أن يكون المعنى أن المؤمن لا يستحق الاستعانة من الله إلا إذا‬
‫حقق العبادة‪ ،‬و يكون ترتيب الآية على الأصل‪ ،‬فكان العبادة شرط في حصول‬
‫الاستعانة والمشروط لا يتحقق إلا إذا تحقق الشرط)‪ .(48‬ويدل هذا التأو يل على‬
‫أن الدلالة النحو ية لا يمكن فصلها عن الدلالة المعجمية لأنها قرينة من أدلة‬
‫التوجيه في الدلالة النحو ية ولعل في تقديم العبادة على الاستعانة سرا له علاقة‬
‫بدلالة لفظ العبادة فإذا كانت العبادة بمعنى الطاعة مع غاية الخضوع وهو تفسير‬
‫لغوي قد يكون قاصرا على المعنى العميق لدلالة اللفظ‪ .‬فما هي العبادة إذن؟‬
‫ومن أمثلة هذا النوع من خرق الترتيب لأغراض دلالية قوله تعالى‪" :‬لم يلد‬
‫ولم يولد")‪ ،(49‬فلم قدم "لم يلد" على قوله "ولم يولد" مع أن في الشاهد أن يكون‬
‫أولا مولودا ثم يكون ولدا؟ فالتقديم هنا مخالف لما ألفه العقل من حيث الواقع‪،‬‬
‫لأن الوالد لا يكون كذلك قبل أن يكون مولودا‪ ،‬وذكر الرازي علة هذا التقديم‬

‫‪- 34 -‬‬
‫ﻣﺠﻠﺔ ﺣﻮﻟﻴﺎت اﻟﺘﺮاث‬
 ‫جدلية الفعل القرائي عند علماء التراث‬

‫بقوله‪" :‬إنما وقعت البداءة بأنه "لم يلد" لأنهم ادعوا أن له ولدا وذلك لأن مشركي‬
‫العرب قالوا‪ :‬الملائكة بنات الله‪ ،‬وقالت اليهود‪ :‬عزيز ابن الله‪ ،‬وقالت النصارى‬
‫المسيح ابن الله‪ ،‬ولم يدع أحد أنه له ولد‪ ،‬فلهذا السبب بدأ بالأهم فقال‪" :‬لم يلد"‬
‫ثم أشار إلى الحجة‪ ،‬فقال‪ :‬ولم يولد‪ ،‬كأنه قبل‪ :‬الدليل على امتناع الولدية‪ ،‬اتفاقنا‬
‫على أنه ما كان ولدا لغيره")‪.(50‬‬
‫وقد استغل علماء الكلام ظاهرة التقديم والتأخير في التأو يل واتخذوها‬
‫سندا في كثير من الأحيان لما يصبون إليه‪ ،‬وخاصة إذا احتمل المتلقي التأخير‬
‫والتقديم تأو يلا من عنده‪ ،‬فيكون ذلك تحملا على النص بدون حجة‪ ،‬ومن هذا‬
‫)‪(51‬‬
‫القبيل ما أورده الزمخشري عن قراءة بعض المعتزلة‪" :‬وكلم الله موسى تكليما"‬
‫بنصب لفظ الجلالة على المفعولية ورفع موسى تقديرا على الفاعلية‪ ،‬والغرض من‬
‫ذلك أن ينفوا صفة الجسمية عن الله أو تشبيه الله بخلقه لأنه في نظرهم جعله كما‬
‫يتكلمون يعتبر ذلك تجسيما‪ ،‬يجب أن ينزه الله عنه ولهذا قدموا ما أخر وأخروا ما‬
‫قدم‪ ،‬ويدل ذلك منهم على أن ذهنية المتلقي وما يحمله من خلفيات فكر ية‬
‫وعقائدية تصبح عاملا من عوامل التأو يل‪ ،‬ولأمر ما غلب علماء اللغة السماع على‬
‫غيره من الأدلة‪ ،‬واعتبروه حجة على غيره من الحجج الأخرى كالقياس وغيره)‪.(52‬‬
‫وقد يحتمل في الآية السابقة تقديم المفعول على الفاعل لأن الحركة‬
‫الإعرابية في الثاني مقدرة ولـكن الحركة على لفظ الجلالة واضحة ورافعة‬
‫للالتباس‪ ،‬ولو قلنا جدلا أنه يجوز أن ينصب اسم الجلالة على المفعولية مقدما‪،‬‬
‫ولـكن بدلالة التناص القرآني ترد هذه القراءة وذلك في قوله تعالى‪) :‬ولما جاء‬
‫موسى لميقاتنا وكلمه ربه‪ ...‬الآية()‪ ،(53‬رفعت الآية الاحتمال الإعرابي وأغلقت‬
‫باب التأو يل وأبهتت العقل وأثبتت أن الله كلم نبيه موسى )عليه السلام(‪" :‬فهي‬
‫تفيد حدوث الكلام عند مجيء موسى للميقات")‪.(54‬‬
‫فقد رجح أبو عمرو قراءة الرفع في لفظ الجلالة على النصب بدليل لغوي‬
‫شرعي وهو الآية التي استدل بها على ذلك‪ .‬وهذه آلية من آليات تأو يل الخطاب‬
‫وهي التناص القرآني لأن النص الأول اشترك مع الثاني في الموضوع نفسه وهو‬

‫‪- 35 -‬‬
‫اﻟﻌﺪد ‪ ،7‬ﺳﺒﺘﻤﺒﺮ ‪2007‬‬
 ‫د‪ .‬أحمد عرابي‬

‫تكلم الله لموسى وليس العكس‪ .‬وقد تضاف نصوص أخرى بصفتها أدلة مرجعية‬
‫لدلالة الحركة الإعرابية التي ترتبت عن تغيرها تغير المعنى من النقيض إلى‬
‫النقيض‪.‬‬
‫ومما يؤيد دلالة الجملة على بقائها على أصلها قوله تعالى‪" :‬وناديناه من جانب‬
‫الطور الأيمن‪ ...‬الآية")‪" ،(55‬فهذا يدل على حدوث الكلام عند جانب الطور‬
‫الأيمن والنداء لا يكون إلا صوتا مسموعا‪ ،‬وهي ترد على الأشاعرة الذين يجعلون‬
‫الكلام معنى قائما بالنفس بلا حرف ولا صوت‪ ،‬فيقال لهم‪ :‬كيف يسمع موسى‬
‫هذا الكلام النفسي؟ فإن قالوا‪ :‬ألقى في قلبه علما ضرور يا بالمعاني التي يريد أن‬
‫يكلمه بها لم يكن هناك خصوصية لموسى في ذلك‪ ،‬وإن قالوا‪ :‬إن الله خلق كلاما‬
‫في الشجرة أوفي الهواء ومما يؤيد دلالة الجملة على بقائها ونحو ذلك لزم أن تكون‬
‫)‪(57‬‬
‫في‬ ‫الشجرة هي التي قالت لموسى‪) :‬إني أنا ربك(")‪ .(56‬وقال ابن الأنباري‬
‫قوله تعالى‪)" :‬وكلم الله موسى تكليما()‪ .(58‬تكليما‪ :‬مصدر كلم‪ ،‬و"فعل" يجيء‬
‫مصدرا على التفعيل‪ ،‬كرتل ترتيلا وقتل تقتيلا‪ .‬وفي ذكر هذا المصدر تأكيد‬
‫للفعل ودليل على أنه كلمة حقيقة لا مجازا لأن الفعل المجازي لا يؤكد بالمصدر‪،‬‬
‫ألا ترى أنه لا يقال‪ :‬قال برأسه قولا‪ ،‬وإنما يؤكد الفعل الحقيقي فيقال‪ :‬قال بلسانه‬
‫قولا")‪ .(59‬والتأكيد بالمصدر رد على المعتزلة الذين ينفون تكليم الله موسى ورد‬
‫على الأشاعرة الذين يقولون بالكلام القائم بالنفس وقال ابن قتيبة نافيا المجاز عن‬
‫هذه الآية‪" :‬فأكد بالمصدر معنى الكلام‪ ،‬ونفي عنه المجاز")‪ .(60‬وهذا استدلال‬
‫بالصيغة الصرفية لتوضيح المعنى ودفع ما يحتمل من المعاني‪ .‬و يوجد في كتاب الله‬
‫آيات كثيرة تدل على أن الله متكلم و يكلم من يشاء من مخلوقاته‪ ،‬ولـكن كلام‬
‫يليق بجلاله‪ .‬ومنها قوله تعالى‪) :‬واتخذ قوم موسى من بعده من حليهم عجلا جسدا‬
‫له خوار ألم يروا أنه لا يكلمهم ولا يهديهم سبيلا‪ ...‬الآية()‪.(61‬‬
‫)‪(62‬‬
‫دون باقي أوصاف الإلهية‪،‬‬ ‫قال أبو حيان‪" :‬نفي عنه هذين الوصفين‬
‫لأن انتفاء التكليم يستلزم انتقاء العلم‪ ،‬وانتقاء الهداية إلى سبيل يستلزم انتقاء‬
‫القدرة‪ ،‬وانتقاء هذين الوصفين وهما العلم والقدرة يستلزمان انتقاء باقي الأوصاف‬

‫‪- 36 -‬‬
‫ﻣﺠﻠﺔ ﺣﻮﻟﻴﺎت اﻟﺘﺮاث‬
 ‫جدلية الفعل القرائي عند علماء التراث‬

‫فلذلك خص هذان الوصفان بانتقائهما")‪ .(63‬اعتمد أبو حيان على الدلالة التبعية‬
‫التي تعتمد أساسا على الاستلزام‪ ،‬وهي أنه مادام الله قد نفى الكلام عن العجل‬
‫وهي صفة تستلزم أن يكون إلها‪ .‬لأن غير المتكلم لا يكون إلها‪ .‬والنتيجة أن الله‬
‫متكلم وكلم موسى تكليما‪.‬‬
‫وحاول الرازي بواسطة الدلالة التبعية القائمة على المقارنة والقياس أن‬
‫يثبت بهذه الآية على أن من لا يكون متكلما ولا هاديا إلى السبيل لم يكن إلها‬
‫لأن الإله هو الذي له الأمر والنهي وذلك لا يحصل إلا إذا كان متكلما فمن لا‬
‫يكون متكلما لم يصح منه الأمر والنهي والعجل عاجز عن الأمر والنهي فلم يكن‬
‫إلها")‪.(64‬‬
‫وقد تنحرف القاعدة النحو ية عن المألوف كما ينحرف اللفظ في دلالته على‬
‫المعنى‪ ،‬والذي يلعب الدور الأساسي هو السياق أو الاستعمال وتعامل المفسرون‬
‫والمؤولون مع هذه الظاهرة من التفسير والتحليل تعاملا لا يبتعد كثيرا عن منهج‬
‫الدرس اللغوي الحديث‪ ،‬ولو أخذنا قوله تعالى‪" :‬وأن استغفروا ربكم ثم توبوا إليه‬
‫يمتعكم متاعا حسنا إلى أجل مسمى‪ ...‬الآية")‪ .(65‬قدم الاستغفار على التوبة‪،‬‬
‫وعطف بالحرف "ثم" التي تفيد الترتيب والتراخي في الزمان مطلقا وهي القاعدة‬
‫المعروفة عند جمهور النحاة‪ .‬قال الرازي‪" :‬قدم الاستغفار لأنه الداعي إلى التوبة‬
‫والمحرض عليها يدل ذلك على أن التوبة هي من متممات الاستغفار‪ ،‬وما كان‬
‫آخرا في الحصول كأن أولا في الطلب فلهذا السبب قدم الاستغفار على التوبة‪،‬‬
‫وفائدة هذا الترتيب‪ :‬أن المراد‪ :‬استغفروا من سالف الذنوب ثم توبوا إليه في‬
‫المستأنف أو أن الاستغفار من الشرك والمعاصي والتوبة من الأعمال‬
‫الباطلة")‪ .(66‬وقال الإمام أبو زكر يا الأنصاري‪" :‬ثم للترتيب الإخباري لا‬
‫الوجودي إذ التوبة سابقة على الاستغفار أو المعنى‪ :‬استغفروا ربكم من الشرك ثم‬
‫توبوا أي أرجعوا إليه بالطاعة")‪.(67‬‬
‫ونستدل مما سبق أن العلماء قديما قد تناولوا دراسة الدلالة الزمنية في‬
‫تراكيب العطف في ضوء مطالب السياق‪ ،‬ومن خلال فهم قرائنه المقالية‬

‫‪- 37 -‬‬
‫اﻟﻌﺪد ‪ ،7‬ﺳﺒﺘﻤﺒﺮ ‪2007‬‬
 ‫د‪ .‬أحمد عرابي‬

‫والحالية‪ ،‬ومعنى ذلك أن الحرف "ثم" في الآية لا يجب أن تفهم دلالته بمعزل‬
‫عن الأسلوب الذي ورد فيه والاحتكام إلى هذه الآية ومثيلاتها هو خير دليل‬
‫على صحة ذلك‪.‬‬
‫قال الزمخشري في الآية نفسها‪" :‬فإن قلت ما معنى "ثم" في قوله‪" :‬ثم توبوا‬
‫إليه؟ قلت‪ :‬معناه استغفروا والاستغفار توبة ثم أخلصوا التوبة واستقيموا‬
‫عليها")‪ .(68‬استدل الزمخشري بالدلالة المعجمية للفظ "استغفروا" وهي بمعنى التوبة‬
‫وكأنه قال لهم "توبوا إلى ربكم ثم أخلصوا التوبة" وبهذا التأو يل يكون الزمخشري‬
‫قد فر من إشكال لغوي ليقع في مثله وهو أنه إذا كانت لفظة‪" :‬استغفروا" بمعنى‬
‫توبوا فإن ذلك من عطف الشيء على نفسه‪ ،‬وهذا لا يجوز لغة أما من حيث‬
‫المعنى‪ :‬فيكون الله قد أمرهم بالتوبة دون إخلاص ثم قال بعد ذلك أخلصوا في‬
‫هذه التوبة وهذا لا يجوز لأن الله لا يأمر عباده بما لا يقبله منهم شرعا لأن‬
‫التوبة بدون إخلاص لا تقبل‪.‬‬
‫و جاء في ال قرآن قو له ت عالى‪" :‬ف لا ا قتحم العق بة و ما أدراك ما العق بة فك‬
‫رقبة أو إطعام في يوم ذي مسغبة يتيما ذا مقربة أو مسكينا ذا متربة ثم كان من‬
‫ا لذين آم نوا وتوا صوا بال صبر وتوا صوا بالمرح مة")‪ .(69‬قدم ال قرآن الـ كريم في هذه‬
‫الآية فضيلة العتق والإطعام على الإيمان‪ ،‬في حين أن الإيمان مقدم عليها‪.‬‬
‫وقال الكلبي عن هذا التأخير في قوله تعالى‪ ) :‬ثم كان من الذين آمنوا(‪" :‬ثم‬
‫ه نا للترا خي في الرت بة لا في الز مان وفي ها إ شارة إ لى أن الإي مان أع لى من الع تق‬
‫والإطعام‪ ،‬ولا يصح أن يكون للترتيب في الزمان لأنه لا يلزم أن يكون الإيمان‬
‫ب عد الع تق والإط عام و لا يق بل عم لا إ لا من مؤمن")‪ .(70‬و قال ا بن الأن باري‬
‫)ت ‪ 577‬هـ(‪" :‬وإن ما قال‪ :‬ثم كان من الذين آم نوا‪ .‬وإن كان الإي مان في الرق بة‬
‫مقدما على العمل‪ ،‬لأن ثم إذا عطفت جملة على جملة لا تفيد الترتيب‪ ،‬بخلاف‬
‫سما إذا عطفت مفرد‪ ،‬وقيل أراد به الدوام على الإيمان‪ ،‬والله أعلم")‪.(71‬‬
‫وربما قدم العمل على الإيمان لأهميته بعد حصول الإيمان لأن تقديم‬
‫الإيمان معروف بأدلة أخرى‪ .‬والإيمان بدون عمل لا ينفع صاحبه فهما‬

‫‪- 38 -‬‬
‫ﻣﺠﻠﺔ ﺣﻮﻟﻴﺎت اﻟﺘﺮاث‬
 ‫جدلية الفعل القرائي عند علماء التراث‬

‫متلازمان‪ ،‬كما قدمت الوصية على الدين مع أنه مقدم عليها بمعاني دلالية‪ ،‬وذلك‬
‫اعتمادا على أن الله تعالى علمنا من شرعه أن الدين مقدم على الوصية والإيمان‬
‫مقدم على العمل فخرق الترتيب يثير انتباهنا إلى أهمية الوصية وأنها حق‪ ،‬و يعرفنا‬
‫أن العمل بعد الإيمان هو الأهم‪.‬‬
‫وقال الرازي‪" :‬أي كان مقتحم العقبة من الذين آمنوا‪ ،‬فإن لم يكن منهم لم‬
‫ينتفع بشيء من هذه الطاعات ولا مقتحما للعقبة فإنه إن قيل لما كان الإيمان‬
‫شرطا للانتفاع بهذه الطاعات وجب كونه مقدما عليها فما السبب في أن الله أخره‬
‫عنها" والجواب‪ :‬أن هذا التراخي في الذكر لا في الوجود كقوله)‪:(72‬‬

‫ثم قد ساد قبل ذلك جده‬ ‫إن من ساد ثم ساد أبوه‬

‫لم يرد بقوله ثم ساد أبوه‪" :‬التأخر في الوجود‪ ،‬وإنما المعنى ثم اذكر أنه ساد أبوه‬
‫كذلك‪ ،‬أو أن يكون المراد ثم كان في عاقبة أمره من الذين آمنوا وهو أن يموت‬
‫على الإيمان‪ ،‬فإن الموافاة على الإيمان شرط الانتفاع بالطاعات‪ ،‬أو أن من أتى‬
‫بهذه القرب تقربا إلى الله تعالى قبل إيمانه لمحمد ‪ -‬صلى الله عليه وسلم ‪ -‬ثم آمن‬
‫بعد ذلك به‪ ،‬فعند بعضهم أنه يثاب على تلك الطاعات")‪ .(73‬إن الأعمال الصالحة‬
‫بدون إيمان لا تنفع صاحبها‪ ،‬لأن الإيمان شرط في قبول الطاعات وعلى قولها‬
‫نقول‪ :‬إن الكافر إذا تمسك بهذه الفضائل فهو أفضل من المؤمن الذي لم يفعلها‬
‫وذلك مخالف لما تضافرت عليه نصوص القرآن الـكريم‪ ،‬ومنها قوله تعالى‪" :‬والذين‬
‫كفروا أعمالهم كسراب بقيعة يحسبه الظمآن ماء حتى إذا جاءه لم يجده شيئا‪...‬‬
‫الآية")‪.(74‬‬
‫أما ما ذهب إليه الرازي في أن الكافر إذا أسلم بدل الله سيئاته حسنات‬
‫فإنه يعارض ما روته عائشة ‪ -‬رضي الله عنها ‪ -‬حيث قالت‪" :‬يا رسول الله إن ابن‬
‫جدعان كان في الجاهلية يصل الرحم‪ ،‬و يطعم الطعام‪ ،‬و يفك العاني‪ ،‬و يعتق‬
‫الرقاب‪ ،‬ويحمل على إبله لله‪ ،‬فهل ينفعه ذلك شيئا؟ قال‪ :‬لا‪ .‬إنه لم يقل يوما‪:‬‬
‫رب اغفر لي خطيئتي يوم الدين")‪.(75‬‬

‫‪- 39 -‬‬
‫اﻟﻌﺪد ‪ ،7‬ﺳﺒﺘﻤﺒﺮ ‪2007‬‬
 ‫د‪ .‬أحمد عرابي‬

‫وخلاصة ما يقال في الآية أن التحرر من غرور الدنيا لا قيمة له إن لم‬

‫يكن صادرا عن نفس مؤمنة‪ ،‬لأن الإيمان أسمى منزلة من ذلك التحرر‪ ،‬وهذا‬
‫مضمون الآية التي ورد فيها الحرف "ثم"‪ .‬أي أنه يعمل هذه الأعمال في حالة‬
‫كونه مؤمنا‪ ،‬وفيه تقديم الدال على المدلول لأهميته لأن الإيمان بدون طاعة أمنية‬
‫لا دليل على وجودها وإنما أراد الله أن يبېن أهمية هذه الأعمال فلذلك قدمت‬
‫والله أعلم‪ .‬ومثل هذا تقديم الوصية على الدين في قوله تعالى‪" :‬من بعد وصية يوصي‬
‫بها أو دين‪ ...‬الآية")‪ .(76‬وفي الشرع تقديم الدين على الوصية‪.‬‬
‫قال الرازي‪" :‬وأعلم أن الحكمة في تقديم الوصية على الدين في اللفظ من‬
‫وجهين‪ ،‬الأول‪ :‬أن الوصية مال يؤخذ بغير عوض فكان إخراجها شاقا على الورثة‬
‫فكان أداؤها مظنة للتفر يط بخلاف الدين فإن نفوس الورثة مطمئنة إلى أدائه‬
‫فلهذا السبب قدم الله ذكر الوصية على ذكر الدين في اللفظ بعثا على أدائها وترغيبا‬
‫في إخراجها‪ ،‬ثم أكد في ذلك الترغيب بإدخال كلمة "أو" على الوصية والدين‬
‫تنبيها على أنهما في وجوب الإخراج على التسو ية")‪.(77‬‬
‫ونلاحظ أن علماء التأو يل كلما عثروا في كتاب الله على تقديم أو تأخير إلا‬
‫ووجدوا له تخر يجات دلالية تبېن سبب ذلك الخرق في أصل القاعدة ومن ذلك‬
‫ما قاله الكلبي‪" :‬وإنما قدمت الوصية على الدين والدين مقدم عليها في الشر يعة‬
‫اهتماما بها وتأكيدا للأمر بها‪ ،‬ولئلا يتهاون بها وأخر الدين لأن صاحبه يتقاضاه‬
‫فلا يحتاج إلى تأكيد في الأمر بإخراجه")‪ .(78‬وهذه التأو يلات تبېن سبب‬
‫الخرق الذي وقع في الشرع وكذلك الذي وقع في القاعدة النحو ية إلا أن القاعدة‬
‫الشرعية هي التي أثارت أن في الجملة تقديما للمتأخر وتأخيرا للمتقدم‪ ،‬وفيه تنبيهات‬
‫دلالية على أن الدين مضمون الأداء لأن الشرع يضمنه لصاحبه وهو حي يطالب‬
‫به أما الوصية فإن صاحبها قد مات وتنفيذها مشكوك فيه فعدمت لذلك‪.‬‬
‫‪ - 5‬الخرق في اللفظ والصيغة الصرفية‪:‬‬
‫ويت بين م ما سبق أن الل سان العر بي و ضع "ال حرف" في الأ صل للدلا لة ع لى‬
‫مع نى كترا خي " ثم" بين المت عاطفين في الز مان‪ ،‬ثم ا ستعارهما للدلا لة ع لى الترا خي‬

‫‪- 40 -‬‬
‫ﻣﺠﻠﺔ ﺣﻮﻟﻴﺎت اﻟﺘﺮاث‬
 ‫جدلية الفعل القرائي عند علماء التراث‬

‫بينهما في الرتبة بتباعد ما بينهما في الزمان فهذا المعنى هو نوع التراخي ومجازه‪ ،‬من‬
‫ه نا كان ت لاقي الدلا لة النحو ية مع الم جاز و هو ا ستعمال ال حرف " ثم" في غ ير ما‬
‫وضع له‪.‬‬
‫ويشبه الآية السابقة قوله تعالى‪" :‬ووالد وما ولد")‪ .(79‬قال أبو زكر ياء‬
‫الأنصاري‪" :‬فالولد آدم وما ولد ذريته‪ ،‬وقال و)ما( ولم يقل و)من(‪ ،‬لأن في‬
‫)ما( من الإبهام ما ليس في )من( فقصد بها التفخيم والتعظيم")‪ ،(80‬ففي الآية‬
‫خرقان الأول‪ :‬عدم الترتيب الذي تقتضيه الواقعية‪ ،‬واستعمال )ما( وهي لغير‬
‫العاقل عند النحاة بدلا من )من( للعاقل وهو مجاز ارتبط بالدلالة النحو ية‪.‬‬
‫وفسر الرازي دلالتها بقوله‪" :‬أقسم الله بذر ية آدم إذ هم أعجب خلق الله‬
‫على وجه الأرض لما فيهم من البيان والنطق والتدبر واستخراج العلوم‪ ،‬وفيهم‬
‫الأنبياء والدعاة إلى الله تعالى والأنصار لدينه كل ما في الأرض مخلوق لهم وأمر‬
‫الملائكة بالسجود لآدم وعلمه الأسماء")‪.(81‬‬
‫وهذه نظير قوله تعالى‪" :‬لما وضعتها قالت رب إني وضعتها أنثى والله أعلم بما‬
‫وضعت‪ ...‬الآية")‪ .(82‬قال الزمخشري‪" :‬تعظيما لموضوعها وتجهيلا لها بقدر ما‬
‫وهب لها منه‪ ،‬ومعناه‪ :‬والله أعلم بالشيء الذي وضعت وما علق به من عظائم‬
‫الأمور وأن يجعله وولده أية العالمين‪ ،‬وهي جاهلة بذلك لا تعلم منه شيئا")‪.(83‬‬
‫وهذا المجاز توسع في استخدام المعاني بواسطة علوم العربية ومنها النحو وهو عدول‬
‫واستعمال كان يطلق عليه قديما "الترخص"‪ ،‬والخطأ والتضمين‪ ،‬وهو دراسة‬
‫أسلوبية لها علاقة بالقواعد النحو ية والصرفية و يقابلها الاستعمال الأصولي ومن‬
‫أمثلته في الدلالة الصرفية قوله تعالى‪" :‬حجتهم داحضة عند ربهم وعليهم غضب‪...‬‬
‫الآية")‪.(84‬‬
‫فقد استعمل اسم الفاعل مكان اسم المفعول في قوله "داحضة" بدل‬
‫"مدحوضة" قال الشر يف الرضى‪" :‬وهذه استعارة‪ ،‬والدحض‪ :‬الزلق‪ ،‬فكأنه قال‬
‫تعالى‪ :‬حجتهم ضعيفة غير ثابتة وزلة غير متماسكة‪ ،‬كالواطئ الذي تضعف قدمه‬
‫فيزلق عن مستوى الأرض ولا يستمر على الوطء وداحضة ههنا بمعنى مدحوضة‪،‬‬

‫‪- 41 -‬‬
‫اﻟﻌﺪد ‪ ،7‬ﺳﺒﺘﻤﺒﺮ ‪2007‬‬
 ‫د‪ .‬أحمد عرابي‬

‫وإذا نسب الفعل إليها في الدحوض كان أبلغ في ضعف سنادها ووهاد عمادها‬
‫فكأنها المبطلة لنفسها من غير مبطل أبطلها‪ ،‬لظهور أعلام الـكذب فيها‪ ،‬وقيام‬
‫شواهد التهافت عليها‪ ،‬وأطلق تعالى اسم الحجة عليها وهي شبهة لاعتقاد المدلي بها‬
‫أنها حجة وتسمية لها بذلك في حال النزاع والمناقلة")‪.(85‬‬
‫و يقتضي الاستعمال العرفي أن لفظة‪" :‬مدحوضة" في مكان "داحضة" لأن‬
‫كل مبنى له معنى يؤديه بحسب الأصل‪ ،‬وأن المبنى الواحد يرتبط ارتباطا عرفيا‪،‬‬
‫بمعناه ولا يتعدى إلى غيره‪ ،‬وقد يعدل به عن أصله لخلق آثار ذوقية ونفسية‬
‫معينة يصير بها ذلك الاستعمال ذا معنى عميق فالمعنى السطحي في دلالة اسم‬
‫المفعول قائم في الذهن ولـكن من خلال الاستعمال الخارق للقاعدة يقفز العقل‬
‫إلى المعنى العميق الذي يستدل عليه بقرينة الاستعمال العدولي‪.‬‬
‫وتبېن مما سبق أن النحو والصرف العربيېن لا يخلوان من الطاقة التفسير ية‬
‫و يجعلنا ذلك نقر معترفين أن السلف من علمائنا قد أبلوا بلاء حسنا في بناء صدح‬
‫العلوم العربية‪ ،‬وأن النتائج التي وصلوا إليها تعتبر رائعة‪ ،‬هذا على مستوى الدلالة‬
‫النحو ية والمجاز‪ ،‬وخاصة في مجال التطبيق على النص القرآني‪.‬‬

‫الهوامش‪:‬‬
‫‪ - 1‬عبد القاهر الجرجاني‪ :‬دلائل الإعجاز‪ ،‬ص ‪.23‬‬
‫‪ - 2‬العكبري‪ :‬إملاء ما من به الرحمن في وجوه الإعراب والقراءات في جميع القرآن‪ ،‬ط‪،3‬‬
‫القاهرة ‪1321‬هـ‪ ،‬ص ‪.20‬‬
‫‪ - 3‬أحمد ماهر البقري‪ :‬ابن القيم اللغوي‪ ،‬مؤسسة شباب الجامعة‪ ،1989 ،‬ص ‪.137‬‬
‫‪ - 4‬خالد عبد الرحمن العك‪ :‬أصول التفسير‪ ،‬دار النفائس‪ ،‬ط‪ ،1986 ،3‬ص ‪.158‬‬
‫‪ - 5‬الزركشي‪ :‬البرهان في علوم القرآن‪ ،‬تحقيق محمد أبو الفضل إبراهيم‪ ،‬دار المعرفة‪ ،‬ط‪،2‬‬
‫بيروت ‪ ،1972‬ج‪ ،1‬ص ‪.13‬‬
‫‪ - 6‬المصدر نفسه‪ ،‬ج‪ ،2‬ص ‪.173‬‬
‫‪ - 7‬السيوطي‪ :‬الاقتراح في أصول النحو‪ ،‬تحقيق الدكتور أحمد محمد قاسم‪ ،‬ط‪،1‬‬
‫القاهرة ‪ ،1976‬ص ‪.7‬‬
‫‪ - 8‬ممدوح الرمالي‪ :‬العربية والوظائف اللغو ية‪ ،‬دار المعرفة الجامعية‪ ،1996 ،‬ص ‪.16‬‬

‫‪- 42 -‬‬
‫ﻣﺠﻠﺔ ﺣﻮﻟﻴﺎت اﻟﺘﺮاث‬
 ‫جدلية الفعل القرائي عند علماء التراث‬

‫‪ - 9‬نفسه‪.‬‬
‫‪ - 10‬الإمام الزركشي‪ :‬البرهان في علوم القرآن‪ ،‬ج‪ ،1‬ص ‪.13‬‬
‫‪ - 11‬الـكهف‪ ،‬الآية ‪.28‬‬
‫‪ - 12‬الشر يف الرضي محمد بن الحسين‪ :‬تلخيص البيان في مجازات القرآن‪ ،‬تحقيق محمد عبد‬
‫الغاني حسن‪ ،‬دار إحياء الـكتب العلمية‪ ،‬القاهرة ‪ ،1955‬ص ‪.211‬‬
‫‪ - 13‬نفسه‪.‬‬
‫‪ - 14‬المصدر نفسه‪ ،‬ص ‪.212‬‬
‫‪ - 15‬الزمخشري الخوارزمي‪ :‬الـكشاف عن حقائق التنز يل وعيون الأقاو يل في وجوه التأو يل‪،‬‬
‫دار الفكر‪ ،‬بيروت ‪ ،1979‬ج‪ ،2‬ص ‪.482‬‬
‫‪ - 16‬ابن القيم الجوز ية‪ :‬شفاء العليل في مسائل القضاء والقدر والحكمة والعليل‪ ،‬تحقيق عصام‬
‫فارس الحرستاني‪ ،‬دار الجيل‪ ،‬بيروت ‪ ،1997‬ص ‪.175‬‬
‫‪ - 17‬ابن جني‪ :‬الخصائص‪ ،‬تحقيق علي النجار وآخرين‪ ،‬دار الهدى‪ ،‬ط‪ ،1‬بيروت‪ ،‬ج‪،3‬‬
‫ص ‪.253‬‬
‫‪ - 18‬المصدر نفسه‪ ،‬ج‪ ،3‬ص ‪.254‬‬
‫‪ - 19‬محمد أديب صالح‪ :‬تفسير النصوص في الفقه الإسلامي‪ ،‬المكتب الإسلامي‪،‬‬
‫ط‪ ،1980 ،3‬ج‪ ،1‬ص ‪.382‬‬
‫‪ - 20‬نفسه‪.‬‬
‫‪ - 21‬عبد القاهر الجرجاني‪ :‬دلائل الإعجاز‪ ،‬دار الـكتب العلمية‪ ،‬بيروت‪ ،‬ص ‪.44‬‬
‫‪ - 22‬الشر يف الجرجاني‪ :‬كتاب التعر يفات‪ ،‬ص ‪.56‬‬
‫‪ - 23‬إميل يعقوب‪ :‬قاموس المصطلحات اللغو ية والأدبية‪ ،‬دار العلم للملايين‪ ،‬بيروت ‪،1987‬‬
‫ص ‪.120‬‬
‫‪ - 24‬نفسه‪.‬‬
‫‪ - 52‬الزركشي‪ :‬البرهان في علوم القرآن‪ ،‬ج‪ ،2‬ص ‪.173‬‬
‫‪ - 26‬البقرة‪ ،‬الآية ‪.37‬‬
‫‪ - 27‬الزركشي‪ :‬البرهان في علم القرآن‪ ،‬ج‪ ،2‬ص ‪.176‬‬
‫‪ - 28‬النساء‪ ،‬الآية ‪.141‬‬
‫‪ - 29‬الشاطبي‪ :‬الموافقات‪ ،‬ج‪ ،1‬ص ‪.89‬‬
‫‪ - 30‬نفسه‪.‬‬
‫‪ - 31‬الكلبي‪ :‬كتاب التسهيل لعلوم التنز يل‪ ،‬ج‪ ،1‬ص ‪.161‬‬

‫‪- 43 -‬‬
‫اﻟﻌﺪد ‪ ،7‬ﺳﺒﺘﻤﺒﺮ ‪2007‬‬
 ‫د‪ .‬أحمد عرابي‬

‫‪ - 32‬الرازي‪ :‬التفسير الـكبير‪ ،‬ج‪ ،3‬ص ‪.333‬‬

‫‪ - 33‬الزركشي‪ :‬البرهان في علوم القرآن‪ ،‬ج‪ ،1‬ص ‪.302‬‬
‫‪ - 34‬نفسه‪.‬‬
‫‪ - 35‬مصطفى السعدي‪ :‬المدخل إلى بلاغة النص‪ ،‬ص ‪.21‬‬
‫‪ - 36‬عبد القاهر الجرجاني‪ :‬دلائل الإعجاز‪ ،‬ص ‪.83‬‬
‫‪ - 37‬المصدر نفسه‪ ،‬ص ‪.84‬‬
‫‪ - 38‬نفسه‪.‬‬
‫‪ - 39‬السيوطي‪ :‬البلاغة القرآنية المختارة من الإتقان ومعترك الأقران‪ ،‬تحقيق السيد الجميلي‪ ،‬دار‬
‫المعرفة‪ ،‬القاهرة ‪ ،1993‬ص ‪.18‬‬
‫‪ - 40‬الفاتحة‪ ،‬الآية ‪.5‬‬
‫‪ - 41‬ابن القيم الجوز ية‪ :‬الفوائد المشوق إلى علوم القرآن وعلم البيان‪ ،‬تحقيق جماعة من العلماء‬
‫بإشراف الناشر دار الـكتب العلمية‪ ،‬ط‪ ،2‬بيروت ‪ ،1988‬ص ‪.82‬‬
‫‪ - 42‬الرازي‪ :‬التفسير الـكبير‪ ،‬ج‪ ،1‬ص ‪.127‬‬
‫‪ - 43‬الكلبي‪ :‬كتاب التسهيل لعلوم التنز يل‪ ،‬ج‪ ،1‬ص ‪.33‬‬
‫‪ - 44‬للرازي‪ :‬التفسير الـكبير‪ ،‬ج‪ ،1‬ص ‪.131‬‬
‫‪ - 45‬نفسه‪.‬‬
‫‪ - 46‬أبو زكر ياء الأنصاري‪ :‬فتح الرحمن بكشف ما يلتبس في القرآن‪ ،‬تحقيق محمد على‬
‫الصابوني‪ ،‬دار القرآن الـكريم‪ ،‬بيروت ‪ ،1983‬ص ‪.11-10‬‬
‫‪ - 47‬المصدر نفسه‪ ،‬ص ‪.10‬‬
‫‪ - 48‬نفسه‪.‬‬
‫‪ - 49‬الإخلاص‪ ،‬الآية ‪.3‬‬
‫‪ - 50‬الرازي‪ :‬التفسير الـكبير‪ ،‬ج‪ ،8‬ص ‪.536‬‬
‫‪ - 51‬روى هذه القراءة أبو حيان في البحر المحيط‪ ،‬ج‪ ،1‬ص ‪.171‬‬
‫‪ - 52‬ينظر الـكشاف‪ ،‬ج‪ ،1‬ص ‪.582‬‬
‫‪ - 53‬الأعراف‪ ،‬الآية ‪.143‬‬
‫‪ - 54‬ابن تيمية‪ :‬شرح العقيدة الواسطية لشيخ الإسلام‪ ،‬شرح محمد خليل هراس‪ ،‬مكتبة‬
‫الزهراء‪ ،‬ص ‪.69‬‬
‫‪ - 55‬مريم‪ ،‬الآية ‪.52‬‬
‫‪ - 56‬طه‪ ،‬الآية ‪.12‬‬

‫‪- 44 -‬‬
‫ﻣﺠﻠﺔ ﺣﻮﻟﻴﺎت اﻟﺘﺮاث‬
 ‫جدلية الفعل القرائي عند علماء التراث‬

‫‪ - 57‬ابن تيمية‪ :‬شرح العقيدة الواسطية‪ ،‬ص ‪.69‬‬

‫‪ - 58‬النساء‪ ،‬الآية ‪.164‬‬
‫‪ - 59‬ابن الأنباري‪ :‬البيان في غريب إعراب القرآن‪ ،‬ج‪ ،1‬ص ‪.277‬‬
‫‪ - 60‬ابن قتيبة‪ :‬تأو يل مشكل القرآن‪ ،‬ص ‪.111‬‬
‫‪ - 61‬الأعراف‪ ،‬الآية ‪.148‬‬
‫‪ - 62‬يقصد بالوصفين‪ ،‬الكلام والهداية‪ ،‬ينظر‪ ،‬أبو حيان الأندلسي‪ :‬النهر المار من البحر المحيط‪،‬‬
‫ج‪ ،2‬ص ‪.623‬‬
‫‪ - 63‬نفسه‪.‬‬
‫‪ - 64‬الرازي‪ :‬التفسير الـكبير‪ ،‬ج‪ ،4‬ص ‪.293‬‬
‫‪ - 65‬هود‪ ،‬الآية ‪.3‬‬
‫‪ - 66‬الرازي‪ :‬التفسير الـكبير‪ ،‬ج‪ ،5‬ص ‪.37-36‬‬
‫‪ - 67‬أبو زكر ياء يحيى الأنصاري‪ :‬فتح الرحمن بكشف ما يلتبس في القرآن‪ ،‬ص ‪.257‬‬
‫‪ - 68‬الزمخشري‪ :‬الـكشاف‪ ،‬ج‪ ،2‬ص ‪.258‬‬
‫‪ - 69‬البلد‪ ،‬الآيات ‪.17-11‬‬
‫‪ - 70‬الكلبي‪ :‬كتاب التسهيل لعلوم التنز يل‪ ،‬دار الكتاب العربي‪ ،‬بيروت ‪ ،1981‬ج‪،4‬‬
‫ص ‪.201‬‬
‫‪ - 71‬أبو البركات بن الأنباري‪ :‬البيان في غريب إعراب القرآن‪ ،‬تحقيق طه عبد الحميد طه‪،‬‬
‫الهيئة المصر ية العامة للتأليف والنشر‪ ،1970 ،‬ج‪ ،2‬ص ‪.515‬‬
‫‪ - 72‬البيت استشهد به الرازي في التفسير الـكبير‪ ،‬ج‪ ،8‬ص ‪.407‬‬
‫‪ - 73‬نفسه‪.‬‬
‫‪ - 74‬النور‪ ،‬الآية ‪.39‬‬
‫‪ - 75‬مصطفى حميدة‪ :‬أساليب العطف في القرآن الـكريم‪ ،‬مكتبة لبنان والشركة المصر ية العالمية‬
‫للنشر‪ ،‬ط‪ ،1999 ،1‬ص ‪.178‬‬
‫‪ - 76‬النساء‪ ،‬الآية ‪.11‬‬
‫‪ - 77‬الرازي‪ :‬التفسير الـكبير‪ ،‬ج‪ ،3‬ص ‪.160‬‬
‫‪ - 78‬الكلبي‪ :‬كتاب التسهيل لعلوم التنز يل‪ ،‬ج‪ ،1‬ص ‪.132‬‬
‫‪ - 79‬البلد‪ ،‬الآية ‪.3‬‬
‫‪ - 80‬فتح الرحمن‪ ،‬ص ‪.612‬‬
‫‪ - 81‬للرازي‪ :‬التفسير الـكبير‪ ،‬ج‪ ،8‬ص ‪.404‬‬

‫‪- 45 -‬‬
‫اﻟﻌﺪد ‪ ،7‬ﺳﺒﺘﻤﺒﺮ ‪2007‬‬
 ‫ أحمد عرابي‬.‫د‬

.36 ‫ الآية‬،‫ آل عمران‬- 82

.425 ‫ ص‬،1‫ ج‬،‫ الـكشاف‬:‫ الزمخشري‬- 83
.16 ‫ الآية‬،‫ الشورى‬- 84
.297 ‫ ص‬،‫ تلخيص البيان في مجازات القرآن‬:‫ الشر يف الرضي محمد بن الحسين‬- 85

References:
* - The Holy Quran.
1 - Al-‘Akbarī: Imlā’u mā min̊ bihi ar-Raḥmān fī wujūhī al-i‘rāb wa al-qirā’āt fī
rd
jami‘ al-Qur’ān, 3 ed., Cairo 1321H.
rd
2 - Al-‘Akk, Khālid ‘Abd al-Raḥmān: ’Uṣūl at-tafsīr, Dār al-Nafā’is, 3 ed., 1986.
3 - Al-Anṣārī, Abū Zakariyya Yaḥya: Fatḥ ar-Raḥmān bi-kashf mā yaltabisu fī al-
Qur’ān, edited by Muḥammad ‘Alī al-Ṣābūnī, Dār al-Qur’ān al-Karīm,
Beirut 1983.
4 - Al-Baqrī, Aḥmad Māhir: Ibn al-Qayyim al-lughawī, Mu’assasat Shabāb al-
Jāmi‘a, 1989.
5 - Al-Jurjānī, ‘Abd al-Qāhir: Dalā’il al-i’jāz, Dār al-Kutub al-‘Ilmiyya, Beirut.
6 - Al-Jurjānī, ‘Abd al-Qāhir: Dalā’il al-i’jāz.
7 - Al-Kalbī: Kitāb at-tashīl li-‘ulūm at-tanzīl, Dār al-Kitāb al-‘Arabī,
Beirut 1981.
8 - Al-Ramālī, Mamdūḥ: Al-‘arabiyya wa al-waḍā’if al-lughawiyya, Dār al-Ma‘rifa
al-Jāmi‘iya, 1996.
9 - Al-Sharīf al-Radī: Talkhīs al-bayān fī majazāt al-Qur’ān, edited by
Muḥammad A. Ḥasan, Dār Iḥyā’ al-Kutub al-‘Ilmiyya, Cairo 1955.
10 - Al-Suyūṭī: Al-balāgha al-Qur’āniyya al-mukhtāra fī al-ittiqān wa mu‘tarak
al-aqrān, edited by Al-Sayyid al-Jamilī, Dār al-Ma‘rifa, Cairo 1993.
11 - Al-Suyūṭī: Al-iqtirāḥ fī ’uṣūl an-naḥw, edited by Aḥmad Muḥammad Qasim,
st
1 ed., Cairo 1976.
12 - Al-Zamakhsharī al-Khawarizmī: Al-Kashshāf ‘an̊ ḥaqāْiq at-tanzīl wa ‘uyūn
al-aqāwīl fī wujūh at-ta’wīl, Dār al-Fikr, Beirut 1979.
13 - Al-Zarakshī: Al-burhān fī ‘ulūm al-Qur’ān, edited by Muḥammad Abū al-
nd
Faḍl Ibrāhīm, Dār al-Ma‘rifa, 2 ed., Beirut 1972.
14 - Ḥamida, Muṣṭafā: Asālīb al-‘aṭf fī al-Qur’ān al-Karīm, Maktabat Lubnān and
st
al-Sharika al-‘Ālamiyya, 1 ed., Beirut 1999.
15 - Ibn al-Anbārī, Abū al-Barakāt: Al-bayān fī gharīb i‘rāb al-Qur’ān, edited by
Ṭaha ‘Abd al-Ḥamīd Ṭaha, Al-Hay’a al-Miṣriyya al-‘Āmma, Cairo 1970.

- 46 -
‫ﻣﺠﻠﺔ ﺣﻮﻟﻴﺎت اﻟﺘﺮاث‬
 ‫جدلية الفعل القرائي عند علماء التراث‬

16 - Ibn al-Qayyim al-Jawziyya: Al-fawā’id al-mushawwiq ilā ‘ulūm al-Qur’ān wa

nd
‘ilm al-bayān, Dār al-Kutub al-‘Ilmiyya, 2 ed., Beirut 1988.
17 - Ibn al-Qayyim al-Jawziyya: Shifā’ al-‘alīl fī masā’il al-qaḍā’ wa al-qadar,
edited by ‘Iṣām Fāris al-Ḥāristānī, Dār al-Jīl, Beirut 1997.
st
18 - Ibn Jinnī: Al-khaṣā’iṣ, edited by ‘Alī al-Najjar and others, 1 ed., Beirut.
19 - Sālaḥ, Muhammad Adīb: Tafsīr an-nuṣūṣ fī al-fiqh al-islāmī, Al-Maktab al-
rd
Islāmī, 3 ed., 1980.
20 - Ya‘qūb, Emile: Qāmūs al-musṭalaḥāt al-lughawiyya wa al-adabiyya, Dār al-
‘Ilm li al-Malāyīn, Beirut 1987.

- 47 -
2007 ‫ ﺳﺒﺘﻤﺒﺮ‬،7 ‫اﻟﻌﺪد‬
‫مجلة حوليات التراث‬
 ‫مجلة حوليات التراث‪ ،‬العدد ‪ ،2007 ،7‬ص ‪66 - 49‬‬
‫‪ISSN 1112-5020‬‬

‫حوار الثقافات في الغرب الإسلامي‬

‫د‪ .‬سعد بوفلاقة‬

‫جامعة عنابة‪ ،‬الجزائر‬
‫الملخص‪:‬‬
‫يندرج موضوع هذا البحث ذو الطابع الحضاري‪ ،‬في إطار اهتمامنا بموضوع حوار‬
‫الثقافات والحضارات‪ ،‬لأن الثقافة لا تستطيع الاستمرار دون تواصل فيما بينها‪ ،‬لتفيد وتستفيد‬
‫في الحقول المعرفية المختلفة‪ ،‬فالأصالة ٺتعزز بقدر اكتشاف الآخر وبقدر محاورته ومقارعته‪،‬‬
‫ذلك لأن الأصالة دون تواصل تعني الانغلاق‪ ،‬كما أن التواصل دون أصالة يعني الذوبان‬
‫والاضمحلال‪ ،‬وقد اخترنا "حوار الثقافات في الغرب الإسلامي" موضوعا لبحثنا هذا لأن الحوار‬
‫بين الثقافات والديانات المختلفة كان من المواضيع المحترمة في المجتمع الأندلسي الذي لم يعرف‬
‫التعصب الديني من جانب المسلمين‪ ،‬وعاش الذميون الأمن والاستقرار في دولة الإسلام‬
‫يتمتعون بحر ية العقيدة والتعبد منذ الفتح الإسلامي لأيبېر يا‪ .‬وقد مورس الحوار بين مختلف‬
‫عناصر الشعب الأندلسي طوال عصور المسلمين في الأندلس في أزمنة السلم وأزمنة الحرب‪،‬‬
‫وبين المنتصرين والمهزومين إلا في حالات قليلة شاذة‪ ،‬قد كانت بعض التجارب مريرة‬
‫ومؤسفة ومأساو ية‪.‬‬
‫الكلمات الدالة‪:‬‬
‫الحضارة‪ ،‬الثقافة‪ ،‬الحوار‪ ،‬الغرب الإسلامي‪ ،‬الأندلس‪.‬‬

‫‪o‬‬
‫‪Intercultural dialogue in the Islamic West‬‬
‫‪Dr Saad Boufellaga‬‬
‫‪University of Annaba, Algeria‬‬
‫‪Abstract:‬‬
‫‪The topic of this research of a civilized nature falls within the framework‬‬
‫‪of our interest in the topic of dialogue of cultures and civilizations, because‬‬
‫‪culture cannot continue without communication between them, to benefit in the‬‬
‫‪various fields of knowledge, Authenticity is strengthened to the extent of‬‬
‫‪discovering the other and the extent of his dialogue and conflict, because‬‬
‫‪authenticity without communication means closure, and communication without‬‬
‫‪authenticity means dissolution and decay. We have chosen "Dialogue of Cultures‬‬
‫ﺗﺎرﻳﺦ اﻟﻨﺸﺮ‪2007/9/15 :‬‬
‫‪[email protected]‬‬
‫© جامعة مستغانم‪ ،‬الجزائر ‪2007‬‬
 ‫د‪ .‬سعد بوفالڤة‬

‫‪in the Islamic West" as a topic for our research, because dialogue between‬‬
‫‪different cultures and religions was one of the respected subjects in the‬‬
‫‪Andalusian society that did not know about religious fanaticism on the part of‬‬
‫‪Muslims, and the non-Muslims lived security and stability in the state of Islam,‬‬
‫‪enjoying freedom of belief and worship since the Islamic conquest of Iberia.‬‬
‫‪Dialogue has been practiced between the various elements of the Andalusian‬‬
‫‪people throughout the Muslim eras in Andalusia in times of peace and times of‬‬
‫‪war, and between the victors and the vanquished, except in a few anomalous‬‬
‫‪cases, some experiences were bitter, unfortunate and tragic.‬‬
‫‪Keywords:‬‬
‫‪civilization, culture, dialogue, Islamic West, Andalusia.‬‬

‫‪o‬‬
‫إن الحوار بين الثقافات أو الحضارات أو الديانات المختلفة يدخل في إطار‬
‫وجوب أن يخاطب الإنسان أخاه الإنسان من أجل التعارف والتعاون‪ ،‬واحترام‬
‫الإنسان لرأي الغير‪ ،‬ومعتقدات الغير‪ ،‬وعادات وتقاليد الغير إلى غير ذلك‪...‬‬
‫إن الحوار البناء كان يساهم في التقدم‪ ،‬وغياب الحوار كانت نتائجه‬
‫مأساو ية‪ .‬وإن الاختلاف بين الناس والشعوب حكمة إلهية ونعمة من نعمه للبشر‬
‫من أجل أن تكون هذه الدنيا أجمل وأعمق تفكيرا وإحساسا‪ ،‬فشكر الإنسان‬
‫لخالقه‪ ،‬هو أن يقيم هذا الإنسان حوارا مع من يختلف معه)‪.(1‬‬
‫لقد كان الحوار دائما المبدأ الأساسي في معاملة المسلم لغيره في الغرب‬
‫الإسلامي‪ ،‬إنه حوار يقوم على المجادلة بالتي هي أحسن‪ ،‬وعلى الإقناع بالمنطق‬
‫السليم الذي لا يستسيغ الربط بين الثقافة أو الحضارة والصدام‪ ،‬لأن الصدام‬
‫يجب ألا يكون مبادرة المسلم‪ ،‬فهو يؤدي إلى الدماء والدمار‪ ،‬بينما الثقافة‬
‫والحضارة معناهما تهذيب الأخلاق‪ ،‬وتقويم السلوك‪ ،‬والسلام والعمران)‪.(2‬‬
‫‪ - 1‬سفارة يحيى الغزال إلى شمال أوربا ودوره في حوار الثقافات‪:‬‬
‫كان يحيى بن الحكم الملقب بالغزال )ت ‪250‬هـ‪864-‬م( لجماله‪ ،‬فقد كان‬
‫جميلا في شبابه‪ ،‬وسيما في كهولته‪ ،‬وعمر طو يلا حتى أدرك خمسة من الأمراء‬
‫الأمو يين بالأندلس‪ ،‬هم‪ :‬عبد الرحمن الداخل )‪138‬هـ‪172-‬هـ(‪ ،‬وابنه هشام‬

‫‪- 50 -‬‬
‫ﻣﺠﻠﺔ ﺣﻮﻟﻴﺎت اﻟﺘﺮاث‬
 ‫حوار الثقافات في الغرب اإلسالمي‬

‫)‪172‬هـ‪180-‬هـ(‪ ،‬والحكم الربضي )‪180‬هـ‪206-‬هـ(‪ ،‬وعبد الرحمن بن الحكم‬

‫)‪206‬هـ‪238-‬هـ(‪ ،‬ومحمد بن عبد الرحمن )‪238‬هـ‪273-‬هـ(‪ ،‬وقد ذكر الغزال‬
‫ذلك في أرجوزته التار يخية‪ ،‬حيث قال)‪:(3‬‬

‫وخامسا هذا الذي نحن معه‬ ‫أدركت بالمصر ملوكا أربعه‬

‫والمعلومات التي بين أيدينا عن صباه وفتوته قليلة جدا‪ ،‬وما وصلنا منها‬
‫تصفه بأنه كان شابا ذكيا‪ ،‬ملازما لحلقات المؤدبين والعلماء في قرطبة‪ ،‬وذكر ابن‬
‫دحية أنه عمر حتى قارب المائة‪ ،‬وقيل أربى عليها)‪ .(4‬وكان شاعرا محسنا ومحدثا‬
‫بارعا‪ ،‬وعارفا بمداراة الناس واستئلافهم‪ ،‬له خاطر حاد‪ ،‬وبديهة سر يعة‪ ،‬وتمرس‬
‫بأساليب الدخول والخروج من كل باب من أبواب الكلام)‪.(5‬‬
‫وبسبب هذه الصفات التي كان يتحلى بها أرسله الأمير عبد الرحمن‬
‫الأوسط )‪238-206‬هـ( رابع الأمراء الأمو يين في الأندلس في سفارتين على‬
‫)‪( 6‬‬
‫ويبدو أن سفارته إلى القسطنطينية كانت في‬ ‫الأقل‪ ،‬إحداهما إلى القسطنطينية‬
‫أيام ملك الروم ثيوفيلوس )‪829‬م‪842-‬م()‪.(7‬‬
‫أما سفارة يحيى الغزال التي تحدث عنها كثيرا‪ ،‬والتي فصل المؤرخون‬
‫أخبارها‪ ،‬فهي سفارته إلى شمالي أوروبا‪ :‬إلى بلاد الدانمارك أو جزيرة إيرلندة‬
‫إحدى الجزر البر يطانية‪.‬‬
‫ويرى المستشرق الفرنسي ليفي بروفنسال )ت ‪1956‬م( أن سفارة الغزال‬
‫كانت إلى بلاد البيزنطيين في القسطنطينية وليس له سفارة إلى شمال أوروبا)‪،(8‬‬
‫غير أن يحيى الغزال نفسه يذكر هذه السفارة إلى الدانمارك أو إلى جزيرة إيرلندة‪،‬‬
‫يقول يحيى الغزال)‪:(9‬‬

‫تأبى لشمس الحسن أن تغربا‬ ‫مجوسية‬ ‫تعلقت‬ ‫إني‬

‫مذهبا‬ ‫ذاهب‬ ‫إليها‬ ‫يلقى‬ ‫أقصى بلاد الله لي حيث لا‬
‫الـكوكبا‬ ‫أزرارها‬ ‫من‬ ‫تطلع‬ ‫يا تود‪ ،‬يا رود الشباب التي‬

‫وقد علق شوقي ضيف على هذه المسألة‪ ،‬قائلا‪" :‬والحقيقة أنه أرسل إلى‬
‫‪- 51 -‬‬
‫اﻟﻌﺪد ‪ ،7‬ﺳﺒﺘﻤﺒﺮ ‪2007‬‬
 ‫د‪ .‬سعد بوفالڤة‬

‫النورمان الشماليين من بلاد الدانمارك")‪ .(10‬و يؤيد هذا ابن دحية ضمنيا في‬
‫التفصيلات التي أوردها عن الرحلة)‪ ،(11‬ولم يشك بصحة قصة هذه السفارة‬
‫المستشرق الهولندي دوزي)‪ ،(12‬وكذلك إحسان عباس حيث يرى "أن ثمة‬
‫سفارتين للغزال إحداهما لدى ملك الروم في القسطنطينية‪ ،‬والأخرى لدى ملك‬
‫النورمان")‪ .(13‬وقد اعتمد هذا الرأي أيضا الدكتور محمد رضوان الداية)‪،(14‬‬
‫وأكد ذلك محمد عبد الله عنان‪ ،‬حيث أشار إلى أن الغزال أوفد في سفارتين‬
‫مختلفتين إحداهما إلى القسطنطينية والأخرى إلى الدانمارك)‪.(15‬‬
‫أما سبب سفارة يحيى الغزال إلى الدانمارك‪ ،‬فكان في إطار الحوار بين عبد‬
‫الرحمن الأوسط )الثاني( بن الحكم‪ ،‬رابع الأمراء المتوارثين في الأندلس من ‪206‬‬
‫إلى ‪ 238‬للهجرة )‪822‬م‪852-‬م( وبين ملك النورمان )المجوس( في شمالي‬
‫أوربة‪ ،‬وذلك بالاستناد إلى الوقائع الصر يحة الواردة في كتاب المطرب لابن‬
‫دحية‪ ،‬حيث قال‪" :‬ولما وفد على السلطان عبد الرحمن رسل ملك المجوس تطلب‬
‫الصلح بعد خروجهم من إشبيلية)‪ ،(16‬وإيقاعهم بجهاتها ثم هزيمتهم بها‪ ،‬وقتل‬
‫قائد الأسطول فيها‪ ،‬رأى عبد الرحمن أن يراجعهم بقبول ذلك‪ ،‬فأمر )يحيى بن‬
‫الحكم( الغزال أن يمشي في رسالته مع رسل ملـكهم‪ ،‬لما كان الغزال عليه من‬
‫حدة الخطر‪ ،‬وبديهة الرأي‪ ،‬وحسن الجواب‪ ،‬والنجدة والإقدام‪ ،‬والدخول‬
‫والخروج من كل باب‪ ،‬وصحبته يحي بن حبيب‪ ،‬فنهض إلى مدينة شلب)‪،(17‬‬
‫وقد أنشئ لهما مركب حسن كامل الآلة‪ ،‬وروجع ملك المجوس على رسالته‪،‬‬
‫وكوفئ على هديته‪ ،‬ومشى رسول ملـكهم في مركبهم‪ ،‬الذي جاءوا فيه مع مركب‬
‫)‪(18‬‬
‫الداخل في البحر الذي هو حد الأندلس‬ ‫الغزال‪ ،‬فلما حاذوا الطرف الأعظم‬
‫في آخر الغرب‪ ،‬وهو الجبل المعروف بألو ية هاج عليهم البحر‪ ،‬وعصفت بهم ريح‬
‫شديدة‪ ،‬فقال يحيى الغزال)‪:(19‬‬

‫نا بين موج كالجبال‬ ‫قال لي يحيى وصر‬

‫وشمال‬ ‫دبور‬ ‫من‬ ‫ر ياح‬ ‫وتولتنا‬

‫‪- 52 -‬‬
‫ﻣﺠﻠﺔ ﺣﻮﻟﻴﺎت اﻟﺘﺮاث‬
 ‫حوار الثقافات في الغرب اإلسالمي‬

‫بتت عرا تلك الحبال‬ ‫شقت القلعين وانـ‬

‫عين حالا بعد حال‬ ‫فرأينا الموت رأي الـ‬
‫يا رفيقي رأس مال‬ ‫ولم يكن للقوم فينا‬

‫ثم إن الغزال سلم من هول تلك البحار وركوب الأخطار‪ ،‬ووصل إلى بلاد‬
‫المجوس )في خبر طو يل(‪ ...‬فأمر لهم الملك بمنزل حسن من منازلهم‪ ،‬وأخرج‬
‫إليهم من يلقاهم‪ ،‬واحتفل المجوس لرؤيتهم‪ .‬فرأوا العجب العجيب من أشكالهم‬
‫وأز يائهم‪ ...‬وأقاموا يومهم ذلك‪ ،‬واستدعاهم )الملك( بعد يومين إلى رؤيته‪...‬‬
‫وقام )يحي الغزال( ماثلا بين يدي )الملك(‪ ،‬وألقى كلمة‪ ،‬فلما فسر الترجمان ما‬
‫قاله )الغزال(‪ ،‬أعظم الملك الكلام‪ ،‬وقال‪ :‬هذا حكيم من حكماء القوم وداهية‬
‫من دهاتهم‪ ...‬ثم دفع )يحي الغزال( إلى )ملك المجوس( كتاب السلطان عبد‬
‫الرحمن‪ ،‬وقرئ عليه الكتاب‪ ،‬وفسر له‪ ،‬فاستحسنه‪ ،‬وأخذه في يده‪ ،‬فرفعه‪ ،‬ثم‬
‫وضعه في حجره")‪.(20‬‬
‫ويبدو من خلال النص السالف الذكر أن الأندلسيين كانوا منصفين بأم‬
‫فضائل المدنية‪ ،‬فضيلة التسامح المطلق والحوار والتفاعل مع جميع العناصر البشر ية‬
‫لدرجة أثارت إعجاب الأعداء قبل الأصدقاء على نحو ما ذهب إليه ملك المجوس‪.‬‬
‫وأنهم ما رسوا الحوار طوال عصور المسلمين في الأندلس في أزمة السلم وأزمنة‬
‫الحرب‪ ،‬وبين المنتصرين والمهزومين إلا في حالات قليلة شاذة‪ .‬وقد علق على هذا‬
‫النص عمر فروخ )رحمه الله(‪ ،‬فقال‪ :‬ولنا هنا من تاريخ الحضارة )العربية‬
‫الإسلامية في الأندلس( جوانب بارزة‪) ،‬منها(‪:‬‬
‫أ ‪ -‬مكانة ملوك الأندلس في العالم الوسيط‪.‬‬
‫ب ‪ -‬محاولة أهل إسكندينافيا )الدانمارك وما وراءها شمالا( أن يهاجروا جنوبا‬
‫إلى بلاد دافئة‪ ،‬من أجل ذلك كانت هجمتهم على مدينة أشبيلية في أول شهور‬
‫سنة ‪ 230‬للهجرة‪...‬‬
‫جـ ‪ -‬اتساع نطاق اللغة العربية ووجود تراجمة يعرفون اللغة الاسكندينافية واللغة‬

‫‪- 53 -‬‬
‫اﻟﻌﺪد ‪ ،7‬ﺳﺒﺘﻤﺒﺮ ‪2007‬‬
 ‫د‪ .‬سعد بوفالڤة‬

‫العربية في بلاط الأندلس وفي بلاط ملك المجوس )أي‪ :‬وسيلة حوار الحضارات‬
‫والثقافات متوفرة لدى الطرفين(‪ .‬وفي النص جملة تلفت النظر‪ ،‬ولا أدري حال‬
‫مجيئها على قلم ابن دحية )ت ‪633‬هـ‪1236-‬م(‪ ،‬هي‪ :‬فقالت )امرأة ملك‬
‫المجوس( لترجمانها‪) ،‬وردت الكلمة مرتين لترجمانها‪ ،‬ومرتين للترجمان(‪.‬‬
‫د ‪ -‬وسواء علينا أكان الترجمان عربيا يعرف اللغة الشمالية أم كان شماليا يعرف‬
‫اللغة العربية أم كان غير مسلم يعرف اللغتين‪ ،‬فإن معنى هذا أن اللغة العربية كانت‬
‫‪ -‬منذ ذلك الحـين ‪ -‬لغة عالمية في ذلك الجزء من أوربة‪ ،‬أما في المشرق فإن اللغة‬
‫العربية كانت قد أصبحت لغة عالمية منذ مطلع الخلافة الأمو ية في أواسط القرن‬
‫الأول للهجرة )أواسط القرن السابع الميلادي()‪.(21‬‬
‫‪ - 2‬حوار ووئام بين العناصر والأديان‪:‬‬
‫لقد كان المجتمع الأندلسي ‪ -‬بعد الفتح ‪ -‬مؤلفا من عناصر بشر ية شتى‪،‬‬
‫وهم‪ :‬العرب‪ ،‬والبربر‪ ،‬والنصارى‪ ،‬واليهود‪ ،‬والصقالبة‪ ،‬والمستعربون‪،‬‬
‫والمستعجمون‪ ،‬والغجر‪ ...‬وغيرهم‪ ،‬وسنحاول فيما يأتي‪ ،‬اختصار دور بعض هذه‬
‫العناصر‪ ،‬في الحوار والوئام‪ ،‬وفي نقل الثقافة والحضارة الأندلسية إلى الغرب‬
‫المسيحي‪.‬‬
‫أ ‪ -‬النصارى‪:‬‬
‫كان النصارى إبان الفتح الإسلامي يؤلفون أغلب سكان إسبانية‪ ،‬وكانوا‬
‫على جانب من الانتظام أكثر مما كانوا عليه في بقعة إسلامية أخرى‪ ،‬وقد جرى‬
‫بينهم وبين الفاتحـين من الاختلاط والتأثير المتبادل الطو يل ما لم يجر مثله في أي‬
‫صقع إسلامي آخر‪ .‬وقد أظهر الإسلام تجاههم كثيرا من التسامح على خلاف ما‬
‫عاملوا به العرب الفاتحـين عندما زال سلطان الإسلام من تلك البلاد)‪ .(22‬وتكثر‬
‫الأدلة على التسامح العظيم الذي أبداه المسلمون نحو نصارى الأندلس‪ ،‬فقد تركوا‬
‫لهم حر ية العقيدة والتعبد منذ الفتح الإسلامي‪ ،‬وظل العهد الذي أخذه عبد‬
‫العزيز بن موسى بن نصير على نفسه قبلهم من حر ية العبادة والحفاظ على معابدهم‬
‫قائما طوال عصور المسلمين في الأندلس‪ ،‬فقد كانوا يرحمون الضعفاء ويرفقون‬

‫‪- 54 -‬‬
‫ﻣﺠﻠﺔ ﺣﻮﻟﻴﺎت اﻟﺘﺮاث‬
 ‫حوار الثقافات في الغرب اإلسالمي‬

‫بالمغلوبين‪ ،‬و يقفون عند شروطهم معهم‪ ،‬وما إلي ذلك من الخلال التي اقتبستها‬
‫الأمم النصرانية بأوربة مؤخرا)‪.(23‬‬
‫ومن مظاهر هذا التسامح والوئام بين العناصر والأديان في الغرب‬
‫الإسلامي‪ ،‬وهو يدعو للإعجاب‪ ،‬المثال الذي يقدمه أولاغي المؤرخ الإسباني من‬
‫قرطبة‪ ،‬فيقول‪" :‬فخلال النصف الأول من القرن التاسع كانت أقلية مسيحية‬
‫مهمة تعيش في قرطبة وتمارس عبادتها بحر ية كاملة")‪ .(24‬ويستشهد بما كتبه‬
‫القديس )إيلوج(‪ ،‬وكان مسيحيا متعصبا عايش تلك الفترة‪ ،‬فهو يقول‪" :‬نعيش‬
‫بينهم دون أن نتعرض إلى أي مضايقات‪ ،‬في ما يتعلق بمعتقدنا")‪.(25‬‬
‫ويتابع أولاغي‪" :‬وبالفعل فإن كنائسهم حافظت على أبراجهم وأجراسهم‪،‬‬
‫وتوجد محتو يات هذه الكنائس‪ ،‬وأثني عشر ديرا في محيط المدينة")‪" .(26‬وكذلك‬
‫تمتع المسيحيون بامتياز المحافظة على حاكم مستقل‪ ،‬كان كونتا أو قاضيا يدعى‪:‬‬
‫الرقيب‪ ،‬وكان حرس الأمير من الطائفة المسيحية‪ .‬ولعب هذا الحرس دورا هاما‬
‫في السياسة الإسلامية‪ ،‬واحتل عدد من الأرثوذكس مناصب هامة في‬
‫الدولة")‪ ،(27‬وخاصة في أيام عبد الرحمن الناصر والحكم المستنصر‪ ،‬فقد كان من‬
‫بين النصارى وزراء وكتاب وأطباء وسفراء)‪.(28‬‬
‫لا غرابة‪ ،‬إذن‪ ،‬في أن يرضى المسيحيون في الأندلس بالنظام الإسلامي‬
‫الجديد‪ ،‬وأن يشعروا بالسعادة في ظله‪ ،‬ولعل من أسطع الأدلة على رضاهم عن‬
‫حكامهم الجدد "أن ثورة دينية واحدة لم تحدث في خلال القرن الثامن‬
‫الميلادي")‪.(29‬‬
‫لقد بهرت الثقافة الإسلامية جماعة المسيحيين الذين عاشوا في كنف‬
‫المسلمين‪ ،‬فقلدوهم في كثير من مظاهر ثقافتهم‪ ،‬فاتخذوا أز ياءهم ولغتهم ونمط‬
‫حياتهم في كثير من الأحيان‪ ،‬برغم احتفاظهم بدينهم‪ ،‬وقد برز من شعراء‬
‫)‪(30‬‬
‫شاعر المعتمد بن‬ ‫النصرانية بالعربية في الأندلس "ابن المرعزي الإشبيلي"‬
‫عباد)‪.(31‬‬

‫‪- 55 -‬‬
‫اﻟﻌﺪد ‪ ،7‬ﺳﺒﺘﻤﺒﺮ ‪2007‬‬
 ‫د‪ .‬سعد بوفالڤة‬

‫ب ‪ -‬اليهود‪:‬‬
‫وكذلك فقد كان العنصر اليهودي كبيرا في الأندلس‪ ،‬وقد استقبل اليهود‬
‫الفاتحـين المسلمين كمحررين‪ ،‬لأن القوط كانوا يسومون اليهود أنواع العذاب‪،‬‬
‫فكان "ملوكهم يعاملونهم نفس السوء الذي يعاملهم به أهل سائر البلدان‬
‫النصرانية في أوربة‪ ،‬بل إن العامة كانت تعاملهم بمنتهى القسوة‪ ،‬وكان القائمون‬
‫على الـكنيسة وحكام الدولة ينهبون ويتلقون أموالهم بلا حياء ولا رحمة")‪.(32‬‬
‫ولهذا فقد كان إحساس اليهود صادقا عندما توقعوا خيرا على أيدي المسلمين‬
‫الفاتحـين‪ ،‬فقدموا لهم المساعدة‪ ،‬وقد كان تأثير الثقافة العربية الإسلامية في اليهود‬
‫واضحا وجليا‪ ،‬وقد لعبوا دورا هاما في الأحوال السياسية والاقتصادية‬
‫والاجتماعية والثقافية‪ ،‬حيث تمتع كثير منهم بالجاه والمناصب السامية‪ ،‬وقد تولى‬
‫ثلاثة من اليهود الوزارة في الأندلس على الأقل‪" ،‬ولعل أولهم الوزير الشاعر‬
‫الكاتب حسداي بن يوسف بن حسداي‪ ،‬وكان وزيرا للمستعين أحد الملوك‬
‫الأمو يين الذين عاشوا زمن الفتنة‪ ،‬وقد تولى المستعين إمرة الخلافة مرتين خلال‬
‫سنتي )‪400‬هـ( و)‪407‬هـ(‪ ،‬وقد لقب حسداي نفسه بأبي الفضل بعد أن صار‬
‫وزيرا‪ ،‬وله شعر جميل يذهب في بعضه إلى الصورة الزاهية‪ ،‬و يعمد في البعض‬
‫)‪(33‬‬
‫والوزير اليهودي الثاني الذي تولى الوزارة‬ ‫الآخر إلى الصنعة البديعية الغالية‪...‬‬
‫في الأندلس هو ابن نغرالة)‪ ،(34‬وذكره المقري تحت اسم نغرلة‪ ،‬والاسم الأول هو‬
‫الأصوب‪ ،‬تولى ابن نغرالة الوزارة في غرناطة لباديس بن حبوس الذي ولي أمرها‬
‫سنة )‪429‬هـ( بعد أبيه‪ ،‬وجعل من ابن نغرالة هذا وزيرا له‪ ،‬ولـكن ابن نغرالة لم‬
‫ينس أنه يهودي ولم يكن أمينا للمنصب الذي وكل إليه أو أهلا للثقة التي‬
‫)‪(35‬‬
‫ولم يعزل‬ ‫وضعت فيه‪ ،‬فأخذ يقرب قومه و يكيد للمسلمين و يوقع بهم‪...‬‬
‫باديس الوزير اليهودي )حتى( تولى الناس بأنفسهم إزاحته من طر يقهم بثورة‬
‫اهتزت لها جنبات غرناطة سنة )‪459‬هـ()‪ .(36‬ومن )الشعراء( الوزراء اليهود‬
‫أيضا إبراهيم بن سهل الإسرائيلي الذي كان شعره مثالا للرقة‪ ،‬وموشحاته نموذجا‬
‫لأناقة هذا الفن وطرافته")‪.(37‬‬

‫‪- 56 -‬‬
‫ﻣﺠﻠﺔ ﺣﻮﻟﻴﺎت اﻟﺘﺮاث‬
 ‫حوار الثقافات في الغرب اإلسالمي‬

‫ومن اليهود الشعراء الذين هيأ لهم التسامح وحوار الثقافات والأديان في‬
‫المجتمع الأندلسي الظهور والنجاح إلياس بن مدور الطبيب الذي عاش في صدر‬
‫القرن الخامس الهجري في منطقة أشبيلية)‪ .(38‬ومنهم أيضا إسحاق بن شمعون‬
‫القرطبي الذي برع في الموسيقى‪ ،‬وظل ملازما ابن باجة الفيلسوف لفترة طو يلة‪،‬‬
‫وكان حسن العزف‪ ،‬رقيق الشعر)‪ .(39‬وكان منهم أيضا يهوذا بن ليفي الطليطلي‪،‬‬
‫المتوفى سنة )‪537‬هـ(‪ ،‬الذي يذكره العرب باسم أبي الحسين‪ ،‬وقد اشتهر في نظم‬
‫أشعاره في قوالب وموضوعات عربية)‪.(40‬‬
‫ومن الشعراء اليهود أيضا الذين لمع نجمهم في عالم الأدب من شعر ونثر‬
‫موسى بن عزرا المتوفى سنة )‪532‬هـ(‪ .‬وهو شاعر يهودي من أهل غرناطة‪ ،‬له‬
‫ديوان شعر‪ ،‬وله كتاب آخر اسمه )المحاورة والمذاكرة(‪ ،‬ضاع أصله العربي‪ ،‬ولم تبق‬
‫لنا إلا ترجمته العبر ية‪ ،‬وهو رسالة في فن الكتابة‪ ،‬وتاريخ شعراء اليهود من أهل‬
‫الأندلس وآثارهم‪ ،‬كما له أيضا كتاب قيم للغاية هو "الحديقة في معنى المجاز‬
‫والحقيقة")‪.(41‬‬
‫بالإضافة إلى هؤلاء الشعراء اليهود الذين نبغوا بالعربية في المجتمع الأندلسي‬
‫المتسامح‪ ،‬فإننا نجد من بينهم بعض الشاعرات مثل قسمونة بنت إسماعيل اليهودي‬
‫التي ذكرها المقري بين مجموعة من شعراء اليهود‪ ،‬ثم قال عنها‪" :‬وكان أبوها شاعرا‪،‬‬
‫واعتنى بتأديبها‪ ،‬وربما صنع من الموشحة قسما فأتمتها هي بقسم آخر")‪ .(42‬انشد‬
‫أبوها ذات يوم‪ ،‬هذا البيت من الشعر‪:‬‬

‫نعمى بظلم واستحلت جرمها‬ ‫لي صاحب ذو بهجة قد قابلت‬

‫ثم قال لها‪ :‬أجيزي‪ ،‬ففكرت الشاعرة غير كثير‪ ،‬وقالت)‪:(43‬‬

‫أبدا و يكسف بعد ذلك جرمها‬ ‫كالشمس منها البدر يقبس نوره‬

‫فلما سمع أبوها إجازتها قام كالمختبل‪ ،‬وضمها إلى صدره‪ ،‬وقبل رأسها‪ ،‬ثم قال‪:‬‬
‫"أنت والعشر كلمات أشعر مني")‪ .(44‬يشير بذلك إلى الوصايا العشر التي يؤمن‬
‫اليهود بها‪ ،‬و يقسمون بها)‪ ،(45‬وقد يكون المقصود كلمات البيت التي قالتها‪ ،‬لأنها‬

‫‪- 57 -‬‬
‫اﻟﻌﺪد ‪ ،7‬ﺳﺒﺘﻤﺒﺮ ‪2007‬‬
 ‫د‪ .‬سعد بوفالڤة‬

‫عشر)‪.(46‬‬
‫جـ ‪ -‬الصقالبة‪:‬‬
‫وهناك طبقة اجتماعية أخرى ظهرت في المجتمع الأندلسي الإسلامي‪،‬‬
‫لعبت دورا سياسيا واجتماعيا واقتصاديا هاما‪ ،‬ولا سيما في قرطبة "وهم أولئك‬
‫الموالي المنحدرون من أصل أجنبي‪ ،‬الذين كان يسميهم العرب الصقالبة‪ .‬وهذه‬
‫التسمية التي كانت تدل على الشعوب التي كانت تقطن الأراضي الممتدة بين‬
‫الآستانة وبلاد المجر بدأت تأخذ معنى خاصا في إسبانية‪ .‬و يظهر أنها كانت تشمل‬
‫في الأندلس الأسرى الذين كانت تأسرهم الجيوش الجرمانية ثم تأتي بهم‪،‬‬
‫فتبيعهم إلى مسلمي إسبانية‪ .‬ولـكن في عصر ابن حوقل )الذي زار الأندلس في‬
‫القرن الرابع الهجري( كان يقصد بهذه التسمية )الصقالبة( جميع العبيد الأجانب‬
‫الأوربيېن الذين دخلوا في عداد جنود الخليفة‪ ،‬أو أنهم قبلوا للقيام بخدمات في‬
‫البلاط")‪.(47‬‬
‫وقد أخذ عددهم في الازدياد بسرعة حتى بلغوا حين وفاة عبد الرحمن‬
‫الناصر سنة )‪350‬هـ( ثلاثة آلاف وسبعمائة وخمسين من الفتيان وستة آلاف‬
‫وسبعمائة وخمسين من النساء)‪ .(48‬وقد اعتنق كثير من هؤلاء الصقالبة الإسلام‪،‬‬
‫واستطاع فر يق منهم أن يتحرر من العبودية‪ ،‬ويشغل مكانا لائقا في الحياة‬
‫الاجتماعية‪ ،‬ومنهم من استطاع أن يكون ثروات طائلة‪ ،‬ويمتلك العبيد‪،‬‬
‫والأراضي الشاسعة‪ ،‬ونرى الـكثير منهم قد وصل إلى مناصب الرئاسة في‬
‫الدولة)‪.(49‬‬
‫وقد تهذبت طباعهم بالاحتكاك بالحضارة الأندلسية‪ ،‬فنبغ من بينهم بعض‬
‫الأدباء والشعراء والمؤلفين من أمثال حبيب الصقلي من صقالبة هشام المؤيد‪،‬‬
‫وقد وصف بالأدب‪ ،‬كما أنه قد ألف كتابا يعدد فيه مناقب الصقالبة سماه "كتاب‬
‫الاستظهار والمغالبة على من أنكر فضائل الصقالبة"‪ ،‬وذكر فيه جملة من أشعارهم‬
‫وأخبارهم ونوادرهم)‪.(50‬‬

‫‪- 58 -‬‬
‫ﻣﺠﻠﺔ ﺣﻮﻟﻴﺎت اﻟﺘﺮاث‬
 ‫حوار الثقافات في الغرب اإلسالمي‬

‫د ‪ -‬المستعربون‪:‬‬
‫يعد المستعربون من أهم العناصر التي عملت على نقل حضارة الأندلس‬
‫وثقافتها إلى أوربا‪ ،‬وساهمت مساهمة فعالة في حوار الثقافات بين الغرب‬
‫الإسلامي والغرب المسيحي‪ ،‬وهم النصارى واليهود الذين كانوا يمارسون في‬
‫الأندلس أشغالا علمية وعملية مختلفة‪ ،‬ربما أهلت بعضهم إلى أن يصبحوا من‬
‫ذوي النفوذ‪ ،‬وكانوا ينتقلون بين الأقاليم الإسلامية والمسيحية‪ ،‬وقد هاجر عدد‬
‫كبير إلى الإمارات المسيحية في فترات تقو ية الوجود الإسلامي في الأندلس‪،‬‬
‫و بخاصة أيام حكم المرابطين والموحدين)‪ .(51‬ونقلوا معهم الثقافة العربية الإسلامية‬
‫إلى تلك الإمارات‪.‬‬
‫وقد ذكر ذلك الكاتب والمؤرخ )ألبرتو القرطبي( بقوله‪" :‬إن إخواني في الدين‬
‫يجدون لذة كبرى في قراءة شعر العرب وحكاياتهم‪ ،‬و يقبلون على دراسة مذاهب‬
‫أهل الدين والفلاسفة‪ ...‬ليردوا عليها حينا ولينقدوها مرة أخرى‪ .‬ولا أحد ينكر‬
‫عليهم الإعجاب بالأسلوب الجميل‪ .‬وأين تجد الآن واحدا من غير رجال الدين‬
‫يعكف على دراسة كتابات الحوار يين وآثار الأنبياء والرسل؟"‪ .‬ويتابع قائلا‪" :‬يا‬
‫للفخر‪ ،‬إن أكثر الموهوبين من الشباب المسيحي يتقنون اللغة العربية‪ ،‬و يقبلون على‬
‫آدابها في نهم‪ ،‬كما يجيدون استعمال ليونتها وتقويمها على الأسس الصحيحة عندما‬
‫يكثر اللحن على ألسنة الآخرين‪ .‬وهم ينفقون أموالا طائلة في جمع كتبها‪ ،‬بل هم‬
‫منظمون في الشعر العربي ما يفوق شعر العرب أنفسهم فنا وجمالا")‪.(52‬‬
‫هـ ‪ -‬المستعجمون‪:‬‬
‫لم يكن دور المستعجمين بأقل مما نهض به المستعربون‪ ،‬وكانوا في مرحلة‬
‫أولى يمثلون الأسبان الذين يعرفون العربية و يكتبونها بالإسبانية‪ ،‬ثم يمثلون‬
‫الموريسكيين )‪ (moriscos‬وهم من العرب الذين بقوا في إسبانية يتكلمون‬
‫الإسبانية و يكتبونها بالعربية إلى أن تم إخراجهم من الأندلس سنة )‪1614‬م(‪.‬‬
‫وكان هؤلاء المستعجمون ذوي ثقافة أهلتهم إلى أن يؤلفوا في مختلف العلوم‬
‫و يقولوا الشعر في موضوعات دينية‪ ،‬متخذين له قالب مقطوعات قائما على نظام‬

‫‪- 59 -‬‬
‫اﻟﻌﺪد ‪ ،7‬ﺳﺒﺘﻤﺒﺮ ‪2007‬‬
 ‫د‪ .‬سعد بوفالڤة‬

‫الرومانش )‪ (romances‬المتأثر بنظام الموشحات والأزجال‪ ...‬وكان من أبرز‬

‫شعرائهم محمد الطرطوشي‪ ،‬وإبراهيم البلغاوي‪ ،‬ومحمد ربضان)‪.(53‬‬
‫و ‪ -‬الغجر‪:‬‬
‫حاول الغجر أخذ مكان المستعجمين في الوظائف والمهن التي كانوا يقومون‬
‫بها‪ ،‬ومنها الموسيقى والغناء والرقص‪ .‬كذلك حاول بعض الأسبان والبرتغاليين‬
‫الذين كانوا يتنقلون في المناطق المختلفة ترديد الألحان والأناشيد على طر يقة‬
‫المور يسكيين)‪.(54‬‬
‫ولو لا حوار الثقافات والأديان الذي كان محـترما في المجتمع الأندلسي‬
‫الذي لم يعرف التعصب الديني من جانب المسلمين طوال حكمهم في الغرب‬
‫الإسلامي‪ ،‬لما استطاع هؤلاء الذميون أن يعيشوا الأمن والاستقرار‪ ،‬ويتمتعوا‬
‫بحر ية العقيدة والتعبد منذ الفتح الإسلامي لأيبېر ية‪.‬‬
‫‪ - 3‬ابن رشد ودوره في حوار الثقافات‪:‬‬
‫ليس في تاريخ الفكر الإنساني مفكر ترك على التفكير الغربي )الأوروبي(‬
‫أثرا مثل أثر ابن رشد‪ ،‬ولا أستثني أرسطو‪ ،‬فإن فلسفة أرسطو نفسها لم تكن‬
‫تفهم في مطلع العصور الحديثة إلا من خلال شروح ابن رشد عليها‪ .‬وحسبك أن‬
‫تعرف أن الفكر الأوروبي قد خضع لأثر فلسفة ابن رشد أربعة قرون كاملة‬
‫متوالية‪ :‬كان الفكر الأوروبي قرنين كاملين يذهب مذهب ابن رشد ثم جاء قرنان‬
‫كاملان أيضا نصبت الـكنيسة الكاثوليكية في أثنائهما لابن رشد عداء شديدا‪،‬‬
‫ومع ذلك فإننا نتبين في الفكر الأوروبي إلى اليوم ملامح من فلسفة ابن رشد‪ ،‬وإن‬
‫كان هؤلاء المفكرون لا يقولون إنهم أخذوا من ابن رشد‪.‬‬
‫كان ابن رشد يرى أن الفلسفة شيء وأن الدين شيء آخر‪ .‬ولو كان الدين‬
‫هو الفلسفة لما كان لهما اسمان ولكان لهم اسم واحد‪ ،‬غير أن ابن رشد قال إن‬
‫المرء محتاج إلى الدين )وهو السلوك العملي في الحياة الدنيا ليعيش الفرد والمجتمع‬
‫سعيدين نافعين( ثم هو محتاج أيضا إلى الفلسفة )وهي التفكير النظري في المدارك‬
‫العامة(‪ .‬وبينما نجد الدين ‪ -‬كما يقول ابن رشد أيضا ‪ -‬فرضا على جميع الناس‪،‬‬

‫‪- 60 -‬‬
‫ﻣﺠﻠﺔ ﺣﻮﻟﻴﺎت اﻟﺘﺮاث‬
 ‫حوار الثقافات في الغرب اإلسالمي‬

‫نجد الفلسفة خاصة بطبقة من الناس بلغ أفرادها من الاستعداد العقلي مبلغا‬
‫يمكنهم من البحث النظري من غير أن يضر بحياتهم العملية‪ .‬هذا الأخذ الكامل‬
‫بما يوحيه الدين إلى جانب الأخذ المتفاوت من الفلسفة )بالمقدار الذي يحتاج إليه‬
‫كل فرد بحسب استعداده العقلي( قد سماه ابن رشد "الجمع بين الحكمة"‬
‫)الفلسفة( والشر يعة )الدين(‪ .‬ثم جاء نفر من الغربيېن ومن العرب أيضا فسموا‬
‫هذا "الجمع" توفيقا‪ ،‬تسمية خاطئة‪.‬‬
‫ولقد كان للمغرب ‪ -‬ولحكم الموحدين في المغرب ‪ -‬أثر في هذه الحركة‬
‫الفكر ية التي عمت العالم أكبر من الأثر الذي كان للأندلس نفسها‪ .‬ومع أن ابن‬
‫باجة وابن طفيل وابن رشد أندلسيون من حيث المولد‪ ،‬فإنهم كانوا "مغاربة" من‬
‫حيث الجو الذي نشأت فيه آراؤهم ثم تطورت ثم تركت آثارها الواضحة على الفكر‬
‫الأوروبي خاصة‪ .‬و يحسن أن نشير إلى أن فلسفة هؤلاء لم تترك على الفكر العربي‬
‫إلا أثرا ضئيلا جدا)‪.(55‬‬
‫‪ - 4‬ابن طفيل ودوره في حوار الثقافات‪:‬‬
‫كان ابن طفيل من جبابرة الفكر في العصور الوسطى )في الشرق وفي‬
‫الغرب‪ ،‬وفي الإسلام وفي النصرانية(‪ .‬وقد ترك الكتاب الوحيد الذي وصل إلينا‬
‫منه ‪ -‬وهو قصة حي بن يقظان ‪ -‬أثرا بالغا في الفكر الإسلامي وفي الفكر المسيحي‬
‫أنه القصة الفلسفية الأولى )أعني الفلسفة التي عولجت في قصة من طر يق الرمز‪،‬‬
‫لأن التصريح بعدد من الحقائق الفلسفية ‪ -‬في رأي ابن طفيل‪ ،‬وفي رأي ابن‬
‫خلدون وفي رأينا أيضا ‪ -‬يتلف الوازع الاجتماعي ويبطل عمل الإصلاح حيث‬
‫تكون الحاجة إلى الإصلاح( ‪ -‬لقد نقلت )قصة حي بن يقظان( على أنها قصة‬
‫بارعة إلى عدد من اللغات ثم قلدها نفر من مشاهير رجال العلم والأدب‪ .‬وتحسن‬
‫الإشارة‪ ،‬في ذلك هنا إلى كتاب )إميل للكاتب الفرنسي جان جاك روسو( وإلى‬
‫قصة )روبنسن كروزو للكاتب الإنكليزي دانيال ديفو(‪ .‬هذه القصة قد حملت‬
‫كثيرين من اليهود والنصارى على أن يلجأوا في الدين إلى ما سموه )التوفيق(‪:‬‬
‫أرادوا أن يحتالوا للقول بأن الفلسفة لا تخالف ما جاء في التوراة أو في الأناجيل‪.‬‬

‫‪- 61 -‬‬
‫اﻟﻌﺪد ‪ ،7‬ﺳﺒﺘﻤﺒﺮ ‪2007‬‬
 ‫د‪ .‬سعد بوفالڤة‬

‫و)التوفيق( بهذا المعنى ليس معروفا في الإسلام‪ ،‬ولقد أشار ابن رشد إلى الجمع‬
‫بين الحكمة والشر يعة على ما رأينا في النص السابق)‪.(56‬‬
‫وبعد‪ ،‬فإن المجتمع الأندلسي‪ ،‬في جملته‪ ،‬كان مجتمع حوار وتسامح ويسر‬
‫وحب‪ ،‬وابتعاد عن العصبية‪ ،‬بالرغم من اختلاف العناصر البشر ية التي كونت‬
‫المجتمع الأندلسي‪ ،‬كما رأينا‪ ،‬لقد شكلت الفسحة الأندلسية حيزا إنسانيا ممتازا‬
‫للحوار والتفاعل بين الأديان السماو ية الثلاثة‪ ،‬وشهدت العصر الذهبي للثقافة‬
‫العبر ية حين اتخذ شعراؤها وأدباؤها ومفكروها العربية أداة تعبير وتواصل وتفكير‬
‫دونوا بها خير ما جادت به قرائحهم‪ ،‬وأن كثيرا من النصارى واليهود والصقالبة‬
‫احتلوا مراكز سامية في الحكم وتبوأوا مراتب ممتازة في الحياة العامة‪ ،‬فكان منهم‬
‫الوزراء والشعراء والشاعرات والأطباء والموسيقيون‪ ،‬كما سبق ذكره‪ ،‬أما اليوم فإن‬
‫هناك صداما بين متطرفين من كلا الطرفين الإسلامي والغربي‪ ،‬وعلينا أن نعمل‬
‫نحن العقلاء‪ ،‬مسلمين وغربيېن‪ ،‬على محاربة المتطرفين بالفكر والتقارب والسعي‬
‫من أجل إشاعة العدل وجعله أساسا للعلاقات بين الأمم‪.‬‬
‫وأن حوار الثقافات والحضارات يعد أفضل السبل لمواجهة دعوة "صدام‬
‫الحضارات" التي فجرها عالم السياسة الأمريكي "صموئيل هنتنجتون" في دارسة‬
‫بعنوان "صدام الحضارات" نشرت في المجلة الأمريكية )‪(Foreign Affairs‬‬
‫)صيف ‪.(1993‬‬
‫وكذلك الرد بالحوار على محاولة بعض المفكرين والسياسيين الغربيېن الذين‬
‫وضعوا الإسلام والحضارة الإسلامية كعدو للحضارة الغربية على نحو ما كتب‬
‫المستشرق المعروف "برنارد لويس" حول حتمية الصراع بين الإسلام والغرب في‬
‫مجلة )‪) (The Atlantic Monthly‬سبتمبر ‪1990‬م()‪ .(57‬وإن كان الحوار‪،‬‬
‫في حقيقة الأمر‪ ،‬لا يكون إلا بين ثقافات وحضارات متكافئة‪ ،‬وهذا الحوار غير‬
‫ممكن اليوم‪ ،‬ما دامت الحضارة الغربية هي اللاعب الوحيد على مسرح‬
‫العالم)‪.(58‬‬

‫‪- 62 -‬‬
‫ﻣﺠﻠﺔ ﺣﻮﻟﻴﺎت اﻟﺘﺮاث‬
 ‫حوار الثقافات في الغرب اإلسالمي‬

‫الهوامش‪:‬‬
‫‪ - 1‬إبراهيم افتديج‪ :‬مداخلة حول الاستفادة من دروس البوسنة والهرسك في الحوار‪ ،‬منشورة‬
‫في كتاب حوار الحضارات‪ ،‬ص ‪.421‬‬
‫‪ - 2‬د‪ .‬أحمد طالب الإبراهيمي‪ :‬حوار الحضارات‪ ،‬مقال منشور في مجلة العربي "الإسلام‬
‫والغرب ‪ ،2002 ،"49‬ص ‪.117‬‬
‫‪ - 3‬ابن حيان القرطبي‪ :‬المقتبس من أخبار بلد الأندلس‪ ،‬تح‪ .‬محمود علي مكي‪ ،‬دار الكتاب‬
‫العربي‪ ،‬بيروت‪ ،‬ص ‪.134‬‬
‫‪ - 4‬ابن دحية‪ :‬المطرب‪ ،‬المطبعة الأمير ية‪ ،‬القاهرة ‪ ،1954‬ص ‪.150‬‬
‫‪ - 5‬المصدر نفسه‪ ،‬ص ‪ 139‬وما بعدها‪.‬‬
‫‪ - 6‬المقري‪ :‬نفح الطيب‪ ،‬دار صادر‪ ،‬بيروت‪ ،‬مج ‪ ،1‬ص ‪.347-346‬‬
‫‪ - 7‬د‪ .‬عمر فروخ‪ :‬الغرب المسلم في إطار التاريخ الإنساني‪ ،‬مقال منشور في مجلة المناهل‬
‫المغربية‪ ،‬العدد ‪ ،31‬ربيع الثاني‪1405 ،‬هـ‪ ،‬ص ‪.27‬‬
‫‪ - 8‬ليفي بروفنسال‪ :‬الإسلام في المغرب والأندلس‪ ،‬دار نهضة مصر‪ ،‬القاهرة ‪،1956‬‬
‫ص ‪.104‬‬
‫‪ - 9‬ابن دحية‪ :‬المصدر السابق‪ ،‬ص ‪.144‬‬
‫‪ - 10‬انظر‪ ،‬المغرب لابن سعيد‪ ،‬دار المعارف بمصر‪ ،‬ج‪ ،2‬ص ‪) 57‬هامش ‪.(5‬‬
‫‪ - 11‬انظر‪ ،‬ابن دحية‪ :‬المصدر السابق‪ ،‬ص ‪ 138‬وما بعدها‪.‬‬
‫‪ - 12‬محمد صالح البنداق‪ :‬يحيى بن الحكم الغزال‪ ،‬دار الآفاق الجديدة‪ ،‬بيروت‪ ،‬ص ‪.160‬‬
‫‪ - 13‬إحسان عباس‪ :‬تاريخ الأدب الأندلسي‪ ،‬عصر سيادة قرطبة‪ ،‬ص ‪.115‬‬
‫‪ - 14‬مختارات من الشعر الأندلسي‪ ،‬ص ‪ 17‬وما بعدها‪.‬‬
‫‪ - 15‬دولة الإسلام في الأندلس‪ ،‬ص ‪.280-278‬‬
‫‪ - 16‬تقع مدينة إشبيلية في الجنوب الغربي من الأندلس كانت عاصمة المعتمد بن عباد في‬
‫عصر الطوائف‪.‬‬
‫‪ - 17‬شلب‪ :‬مرفأ في الجنوب الغربي من الأندلس )في البرتغال اليوم(‪ ،‬تقع جنوبي باجة‪،‬‬
‫وبينها وبين بطليوس ثلاث مراحل‪.‬‬
‫‪ - 18‬الطرف‪ :‬الرأس قطعة من جبل داخلة في البحر‪.‬‬
‫‪ - 19‬ابن دحية‪ :‬المصدر السابق‪ ،‬ص ‪.139‬‬
‫‪ - 20‬المصدر نفسه‪ ،‬ص ‪ 138‬وما بعدها‪.‬‬
‫‪ - 21‬مجلة المناهل المغر بية‪ ،‬العدد ‪ ،31‬ربيع الثاني ‪1405‬هـ‪ ،‬ص ‪.32-31‬‬

‫‪- 63 -‬‬
‫اﻟﻌﺪد ‪ ،7‬ﺳﺒﺘﻤﺒﺮ ‪2007‬‬
 ‫د‪ .‬سعد بوفالڤة‬

‫‪ - 22‬د‪ .‬جودت الركابي‪ :‬في الأدب الأندلسي‪ ،‬دار المعارف بمصر‪ ،‬ص ‪.41‬‬
‫‪ - 23‬غوساف لوبون‪ :‬حضارة العرب‪ ،‬ص ‪ .342‬وانظر أيضا‪ ،‬د‪ .‬حسن أحمد النوش‪:‬‬
‫التصوير الفني للحياة الاجتماعية في الشعر الأندلسي‪ ،‬دار الجيل‪ ،‬بيروت‪ ،‬ص ‪.40‬‬
‫‪ - 24‬نصر الدين البحرة‪ :‬العرب لم يغزوا الأندلس‪ ،‬مقال منشور في مجلة التراث العربي التي‬
‫تصدر عن اتحاد الكتاب العرب بدمشق‪ ،‬العدد ‪ ،69‬أكتوبر ‪ ،1997‬ص ‪.22‬‬
‫‪ - 25‬المرجع نفسه‪ ،‬ص ‪.23‬‬
‫‪ - 26‬نفسه‪.‬‬
‫‪ - 27‬نفسه‪.‬‬
‫‪ - 28‬د‪ .‬محمد عبد الوهاب خلاف‪ :‬قرطبة الإسلامية في القرن الخامس الهجري‪ ،...‬الدار‬
‫التونسية للنشر‪ ،‬تونس ‪ ،1984‬ص ‪.262‬‬
‫‪ - 29‬د‪ .‬حسن أحمد النوش‪ :‬المرجع السابق‪ ،‬ص ‪.43‬‬
‫‪ - 30‬ابن المرعزى النصراني الإشبيلي‪ ،‬ظهر في دولة المعتمد بن عباد‪ ،‬وكان من مداحيه‪.‬‬
‫انظر‪ ،‬ابن سعيد المغربي‪ :‬المغرب في حلى المغرب‪ ،‬ج‪ ،1‬ص ‪.269‬‬
‫‪ - 31‬د‪ .‬حسن النوش‪ :‬المرجع السابق‪ ،‬ص ‪.44‬‬
‫‪ - 32‬المرجع نفسه‪ ،‬ص ‪.45‬‬
‫‪ - 33‬انظر‪ ،‬ابن سعيد‪ :‬المصدر السابق‪ ،‬ج‪ ،1‬ص ‪.441‬‬
‫‪ - 34‬انظر‪ ،‬لسان الدين بن الخطيب‪ :‬أعمال الأعلام فيمن بو يع قبل الاحتلام من ملوك‬
‫الإسلام‪ ،‬دار المكشوف‪ ،‬بيروت ‪ ،1956‬ص ‪.233-230‬‬
‫‪ - 35‬انظر‪ ،‬المقري‪ :‬نفخ الطيب‪ ،‬تح‪ .‬محمد محي الدين عبد الحميد‪ ،‬دار الكتاب العربي‪ ،‬بيروت‪،‬‬
‫ج‪ ،6‬ص ‪.56‬‬
‫‪ - 36‬انظر‪ ،‬ابن عذاري‪ :‬البيان المغرب‪ ،‬ج‪ ،3‬ص ‪.276-265‬‬
‫‪ - 37‬د‪ .‬مصطفى الشكعة‪ :‬المرجع السابق‪ ،‬ص ‪ 75‬وما بعدها‪.‬‬
‫‪ - 38‬ابن سعيد‪ :‬المغرب‪ ،‬ج‪ ،1‬ص ‪ .336‬ود‪ .‬مصطفى الشكعة‪ :‬المرجع السابق‪ ،‬ص ‪.79‬‬
‫‪ - 39‬انظر‪ ،‬ابن سعيد‪ :‬المصدر السابق‪ ،‬ج‪ ،1‬ص ‪.127‬‬
‫‪ - 40‬ابن تغري بردي‪ :‬المنهل الصافي‪ ،...‬تح‪ .‬أحمد يوسف نجاتي‪ ،‬دار الـكتب المصر ية‪،‬‬
‫القاهرة ‪ ،1956‬ج‪ ،1‬ص ‪.52-51‬‬
‫‪ - 41‬أنخل جنثالث بالنثيا‪ :‬تاريخ الفكر الأندلسي‪ ،‬ترجمة حسين مؤنس‪ ،‬القاهرة‪ ،‬ص ‪.500‬‬
‫‪ - 42‬المقري‪ :‬نفح الطيب‪ ،‬تحقيق د‪ .‬إحسان عباس‪ ،‬ج‪ ،3‬ص ‪.530‬‬
‫‪ - 43‬نفسه‪.‬‬

‫‪- 64 -‬‬
‫ﻣﺠﻠﺔ ﺣﻮﻟﻴﺎت اﻟﺘﺮاث‬
 ‫حوار الثقافات في الغرب اإلسالمي‬

‫‪ - 44‬نفسه‪.‬‬
‫‪ - 45‬د‪ .‬مصطفى الشكعة‪ :‬المرجع السابق‪ ،‬ص ‪.234‬‬
‫‪ - 46‬سعد بوفلاقة‪ :‬الشعر النسوي الأندلسي‪ ،‬دار الفكر‪ ،‬بيروت ‪ ،2003‬ص ‪.185‬‬
‫‪ - 47‬د‪ .‬جودت الركابي‪ :‬في الأدب الأندلسي‪ ،‬ص ‪.39-38‬‬
‫‪ - 48‬لسان الدين بن الخطيب‪ :‬أعمال الأعلام‪ ،‬ص ‪ .91‬وقد اختلفت المصادر في تقدير هذا‬
‫الرقم‪ ،‬انظر‪ ،‬المقري‪ :‬نفح الطيب‪ ،‬ج‪ ،2‬ص ‪.103-102‬‬
‫‪ - 49‬انظر ابن حيان‪ :‬المقتبس‪ ،‬تح‪ .‬عبد الرحمن الحجي‪ ،‬ص ‪ .73‬ود‪ .‬محمد عبد الوهاب‬
‫خلاف‪ :‬قرطبة الإسلامية‪ ،‬ص ‪.251‬‬
‫‪ - 50‬انظر‪ ،‬المقري‪ :‬نفح الطيب‪ ،‬ج‪ ،4‬ص ‪.81‬‬
‫‪ - 51‬ز يغريد هونكه‪ :‬شمس العرب تسطع على الغرب‪ ،‬ترجمة فاروق بيضون‪ ،‬منشورات‬
‫المكتب التجاري‪ ،‬بيروت‪ ،‬ص ‪ .534‬وانظر أيضا‪ ،‬د‪ .‬يوسف عبيد‪ :‬الفنون الأندلسية وأثرها‬
‫في أوربا القروسطية‪ ،‬دار الفكر اللبناني‪ ،‬بيروت ‪ ،1993‬ص ‪.79‬‬
‫‪ - 52‬آنخل بالنثيا‪ :‬تاريخ الفكر الأندلسي‪ ،‬ص ‪.486-485‬‬
‫‪ - 53‬آنخل بالنثيا‪ :‬المرجع السابق‪ ،‬ص ‪.511-510‬‬
‫‪ - 54‬المرجع نفسه‪ ،‬ص ‪.525‬‬
‫‪ - 55‬د‪ .‬عمر فروخ‪ :‬المرجع السابق‪ ،‬ص ‪.47‬‬
‫‪ - 56‬نفسه‪.‬‬
‫‪ - 57‬انظر‪ ،‬د‪ .‬محمد السعيد إدريس‪ :‬حوار الحضارات في ضوء العلاقات الدولية الراهنة‪،...‬‬
‫مقال منشور في كتاب حوار الحضارات‪ ،‬ص ‪.222-221‬‬
‫‪ - 58‬د‪ .‬أحمد طالب الإبراهيمي‪ :‬المرجع السابق‪ ،‬ص ‪.212‬‬

‫‪References:‬‬
‫‪1 - ‘Abīd, Yūsuf: Al-funūn al-andalusiyya wa athāruha fī ’Uruppa al-qarwasṭiyya,‬‬
‫‪Dār al-Fikr al-Lubnānī, Beirut 1993.‬‬
‫‪2 - Al-Baḥra, Naṣr al-Dīn: Al-‘Arab lam yaghzū al-Andalus, Majallat al-Turāth al-‬‬
‫‪‘Arabī, Arab Writers Union, Damascus, N° 69, 1997.‬‬
‫‪3 - Al-Bandāq, Muḥammad Ṣālah: Yaḥya ibn al-Ḥakam al-Ghāzāl, Dār al-Afāq al-‬‬
‫‪Jadīda, Beirut.‬‬
‫‪4 - Al-Maqarrī: Nafḥ at-ṭīb, Dār Ṣādir, Beirut.‬‬
‫‪5 - Al-Nūsh, Ḥasan Aḥmad: At-taṣwīr al fannī li al-ḥayāt al-ijtimā‘iyya fī ash-‬‬
‫‪shi‘r al-andalusī, Dār al-Jīl, Beirut.‬‬

‫‪- 65 -‬‬
‫اﻟﻌﺪد ‪ ،7‬ﺳﺒﺘﻤﺒﺮ ‪2007‬‬
 ‫ سعد بوفالڤة‬.‫د‬

6 - Al-Rikābī, Jawdat: Fī al-adab al-andalusī, Dār al-Ma‘ārif, Cairo.

7 - Boufellaga, Saâd: Ash-shi‘r an-niswī al-andalusī, Dār al-Fikr, Beirut 2003.
8 - Farrūkh, ‘Omar: Al-Gharb al-muslim fī iṭār at-tārīkh al-insānī, Majallat al-
Manāhil al-Maghribiyya, N° 31, 1405H.
9 - Hunke, Sigrid: Shams al-‘Arab tasṭa‘ ‘alā al-Gharb, (Le soleil d'Allah brille sur
l'Occident), translated by Fārūq Bayḍūn, Al-Maktab at-Tijārī, Beirut.
10 - Ibn al-Khatīb, Lisān al-Dīn: A‘māl al-a‘lām, Dār al-Makshūf, Beirut 1956.
11 - Ibn Daḥiyya: Al-muṭrib, Al-Maṭba‘a al-Amīriyya, Cairo 1954.
12 - Ibn Ḥayyān al-Qurṭubī: Al-muqtabis min akhbār balad al-Andalus, edited by
Maḥmūd ‘Alī Makkī, Dār al-Kitāb al-‘Arabī, Beirut.
13 - Ibn Saïd al-Andalusī: Al-mughrib fī ḥulā al-Maghrib, Dār al-Ma‘ārif, Cairo.
14 - Ibn Taghrī Bardī: Al-manhal as-ṣāfī, edited by Aḥmad Yūsuf Najātī, Dār al-
Kutub al-Miṣriyya, Cairo 1956.
15 - Khallāf, M. Abdelwahāb: Qurṭuba al-islāmiyya fī al-qarn al-khāmis al-hijrī,
Al-Dār al-Tunisiyya, Tunis 1984.
16 - Lévi-Provençal, Evariste: Al-Islām fī al-Maghrib wa al-Andalus, (La
civilisation arabe en Espagne), translated by M. Salīm and M. Ḥilmī, Dār Nahḍat
Miṣr, Cairo 1956.
17 - Palencia, Angel González: Tārīkh al fikr al-andalusī, (Historia de la España
Musulmana), translated by Ḥussein Mu’nis, Cairo 1955.

- 66 -
‫ﻣﺠﻠﺔ ﺣﻮﻟﻴﺎت اﻟﺘﺮاث‬
 88 - 67 ‫ ص‬،2007 ،7 ‫ العدد‬،‫مجلة حوليات التراث‬
ISSN 1112-5020

‫المتشاكل والمختلف في جدلية التراث والتحديث‬

‫ حبيب بوهرور‬.‫د‬
‫ الجزائر‬،‫جامعة قسنطينة‬
:‫الملخص‬
‫برز الموقف النقدي عند الشاعر العربي المعاصر من التراث في قراءاته وفق جدلية‬
‫الحضور والغياب؛ الحضور في الراهن من خلال توظيف مجموعات منتظمة من التناص مع‬
‫ والغياب جراء قدرة بعض الشعراء‬،‫ ضمن سياقات الحاضر في شتى تفاعلاته‬،‫الذاكرة التار يخية‬
‫ التي تحول دون قراءاتهم الإرادية لبنية التراث كفاعل‬،‫على خلق نوع من الحواجز الوهمية‬
‫ يجب أن تنطلق أولا من ضبط‬،‫ لهذا أعتقد أن مقاربة إشكالية الموقف من التراث‬.‫سياقي‬
‫ ثم قراءته لهذا التراث بناء على القراءة المادية‬،‫علاقة القارئ )الشاعر( ذاته بالتراث أولا‬
‫للتراث على أساس أنه أثر ؛ والقراءة المفتوحة للتراث المرتبطة بسياقه الزمني والتار يخي‬
.‫والاجتماعي‬
:‫الكلمات الدالة‬
.‫ التناص‬،‫ النقد الأدبي‬،‫ التراث والحداثة‬،‫ القراءة‬،‫الشاعر‬

o
The homologous and the different in the dialectical heritage
and the modernization
Dr Habib Bouhrour
University of Constantine, Algeria
Abstract:
The contemporary Arab poet’s critical position on heritage emerged in his
readings according to the dialectic of presence and absence, presence in the
present day through the employment of regular groups of intertextuality with
historical memory, within the contexts of the present in its various interactions,
and absence due to the ability of some poets to create some kind of illusory
barriers that prevent their voluntary readings of the heritage structure as a
contextual actor. That is why I believe that the approach to the problem of the
position on the heritage must be based first on controlling the relationship of the
reader (the poet) himself with the heritage first, then his reading of this heritage

2007/9/15 :‫ﺗﺎرﻳﺦ اﻟﻨﺸﺮ‬

[email protected]
2007 ‫ الجزائر‬،‫© جامعة مستغانم‬
 ‫د‪ .‬حبيب بوهرور‬

‫‪based on the physical reading of the heritage on the basis that it is an effect. And‬‬
‫‪an open reading of heritage linked to its chronological, historical and social‬‬
‫‪context.‬‬
‫‪Keywords:‬‬
‫‪poet, reading, heritage, criticism, intertextuality.‬‬

‫‪o‬‬
‫إن مقاربة إشكالية الموقف من التراث‪ ،‬يجب أن تنطلق أولا من ضبط‬
‫علاقة القارئ )الشاعر( ذاته بالتراث أولا‪ ،‬ثم قراءته لهذا التراث بناء على ما‬
‫يأتي‪ :‬القراءة المادية للتراث على أساس أنه أثر‪ .‬والقراءة المفتوحة للتراث المرتبطة‬
‫بسياقه الزمني والتار يخي والاجتماعي‪.‬‬
‫وقد فصل الدكتور محمود أمين العالم ‪ -‬فيما سبق حين راجع التراث ضمن‬
‫آلية الحضور التفاعلي في الراهن‪ ،‬لا ضمن الأثر الملموس ماديا لهذا التراث ‪-‬‬
‫وتساءل قائلا‪" :‬ما هو التراث؟ ولعلي أصدم الـكثير من القراء عندما أجيب‪ :‬بأنه‬
‫لا يوجد تراث في ذاته‪ ،‬فالتراث هو قراءتنا له‪ ،‬فهو موقفنا منه‪ ،‬وهو توظيفنا له!‬
‫لست أقصد من هذا أنني أنفي أو ألغي الحقيقة الذاتية للتراث ‪ -‬بغير شك ‪-‬‬
‫موجود‪ ،‬قائم متحقق بالفعل موضوعيا وماديا‪ ،‬في نص في فكر‪ ،‬في معرفة علمية‪،‬‬
‫في ممارسة‪ ،‬في سلوك‪ ،‬في عمارة‪ ،‬في بناء‪ ،‬في نظام حكم‪ ،‬في أشكال تعبير قولية‬
‫وحركية أو مادية‪ ...‬في خبرة إلى غير ذلك‪ .‬والتراث موجود قائم يتحقق كذلك‬
‫بالفعل زمنيا في لحظة تار يخية اجتماعية معينة‪ ،‬وتتراكم هذه اللحظة الزمنية لتشكل‬
‫تار يخنا القومي التراثي العام‪ .‬على أن هذا الوجود التراثي المتحقق ماديا وزمنيا‬
‫وتار يخيا ينتسب إلى الماضي‪ ،‬ولهذا فهو تراث أي أنه أثر‪ ،‬حتى وإن بقيت معالمه‬
‫ماثلة قائمة أمامنا على نحو مادي أو معنوي‪ ،‬على أنه ليس فعلا أقوم به‪،‬‬
‫بممارسته‪ ،‬بتحقيقه ابتداء‪ ،‬وإنما هو تحقيق سابق على وجودي‪ ،‬ولهذا فحقيقته في‬
‫ذاتها مشروطة بمدى معرفتي بها‪ ،‬وطبيعة موقفي منها‪ ،‬وتوظيفي لها")‪.(1‬‬
‫من خلال النظرة السابقة لفلسفة التراث نظر الشعراء الرواد إليه‪ ،‬وشكلوا‬
‫مواقفهم ضمن فضاءات اجتماعية وسياقية وأيديولوجية عديدة ومتناقضة في‬

‫‪- 68 -‬‬
‫ﻣﺠﻠﺔ ﺣﻮﻟﻴﺎت اﻟﺘﺮاث‬
 ‫المتشاكل والمختلف في جدلية التراث والتحديث‬

‫الـكثير من الأحيان‪ ،‬لأن الموقف من التراث‪ ،‬في تقديري‪ ،‬هو موقف من‬
‫الحاضر لا موقف من الماضي‪" ،‬فحسب موقفي من الحاضر يكون موقفي من‬
‫الماضي وليس العكس كما يقال أو يظن")‪ .(2‬فللشعراء الرواد مشارب أيديولوجية‬
‫رسمتها الحركية الاجتماعية لما بعد الحرب العالمية الثانية خلال مراحل‬
‫الخمسينيات والستينيات والسبعينيات‪ ،‬فكان منهم الملز َم والملتزم‪ ،‬واليميني السلفي‪،‬‬
‫واليساري الاشتراكي‪ ،‬والواقعي الانتقادي‪ ،‬والبورجوازي المتحرر‪ ،‬فلا غرابة إذا‬
‫كان يتشكل الموقف من التراث ضمن فضاءات متنوعة تشترك كلها في عملية‬
‫مراجعة عامة وشاملة للتراث‪ ،‬خاصة إذا تقمص الشاعر الناقد دور المتلقي أو‬
‫القارئ )في عصر القارئ( في أثناء مراجعة المادة التراثية ليوظفها توظيفا عصر يا‬
‫يسكن حاضر القارئ و يصبح بعض أقنعته وأرديته‪.‬‬
‫وقد حدد الدكتور جابر عصفور قراءتين أساسيتين للتراث‪ ،‬يتشكل الموقف‬
‫انطلاقا منهما‪ ،‬القراءة الأولى هي القراءة الوصفية للتراث حيث يُعزل التراث عن‬
‫القارئ تماما لـكي يراجع الأثر مراجعة محايدة تماما‪ .‬أما القراءة الثانية فهي قراءته‬
‫ضمن فاعلية ٺثاقفية مع القارئ ذاته‪ ،‬الأمر الذي يضفي عليها صبغة أيديولوجية‬
‫بحيث يُسقط حضور العصر والقارئ معا على المقروء )التراث( وتار يخه)‪ .(3‬وهذا‬
‫ما ظل يؤكد عليه الدكتور محمود أمين العالم في قوله "التراث لا يوجد في ذاته وإنما‬
‫هو قراءتنا له‪ ،‬وموقفنا منه وتوظيفنا له")‪.(4‬‬
‫وأفهم من هذا أن تشكيل الموقف من التراث يجب أن يؤسس على وفق‬
‫منظور العصر وعلى أساس آلية الشعور بالعصر ذاته‪ ،‬وهذا ما نادى به حسن‬
‫حنفي في مشروعه الحضاري وقراءته للتراث حين طالب بضرورة إعلاء آلية‬
‫الشعور‪ ،‬لأنه "أهم من العقل وأدق من القلب وأكبر من الوعي")‪ .(5‬فالتجديد‪،‬‬
‫في تقديري‪ ،‬يجب أن ينطلق من إعلاء الواقع الثقافي وإعطاء الأولو ية‬
‫للمعاملات‪ ،‬والتجارب الأيديولوجية‪ ،‬وطرح البدائل وتشكيل الأنموذج المتغير‬
‫ضمن سياق قراءة الأثر )الثابت( ورسم الموقف )المتغير(‪.‬‬
‫وانطلاقا من فلسفة قراءة وتشكيل الموقف من التراث‪ ،‬دخل الشعراء‬

‫‪- 69 -‬‬
‫اﻟﻌﺪد ‪ ،7‬ﺳﺒﺘﻤﺒﺮ ‪2007‬‬
 ‫د‪ .‬حبيب بوهرور‬

‫الرواد المعاصرون مجال التنظير‪ ،‬فقدموا مواقفهم وأطلقوا العنان لمشاعرهم في‬
‫صياغتها‪ ،‬فقد كانوا في مراحل تجريبية أولى‪ ،‬سُمح لهم فيها بقراءة الموروث‬
‫الثقافي والإبداعي العربي قراءة ذاتية وأيديولوجية تارة‪ ،‬وقراءة استشرافية‬
‫تأسيسية تارة أخرى‪ .‬خاصة حين ترتبط هذه القراءة ارتباطا جدليا بقضية‬
‫الحداثة‪ ،‬فلا تطرح قضية التراث إلا وقضية الحداثة حاضرة ضمن نص الحديث‪،‬‬
‫ويرجع ذلك‪ ،‬في تقديري‪ ،‬إلى العلاقة التكاملية التي تجعل من الحداثة خلال هذا‬
‫الطرح )تراث وحداثة( "محاولة تركيب بين التراث والتجديد‪ ،‬والأصالة‬
‫)‪( 6‬‬
‫في نظر بعضهم‪ ،‬وعند بعض آخر هي "التغاير‪ ،‬وهي الخروج من‬ ‫والمعاصرة"‬
‫)‪( 7‬‬
‫‪.‬‬ ‫النمطية والرغبة الدائمة في خلق المغاير"‬
‫يتضح هذا أكثر فأكثر كلما أراد الشاعر الناقد التنظير للعملية الإبداعية‬
‫وإعلاء الموقف‪ ،‬لأن "في موقف الشاعر من التراث ٺتضح معالم الثورة‪ ،‬ومن ثم‬
‫ٺتضح الحداثة‪ ...‬فلما أخذ الشاعر يتساءل عن مدى ارتباطه بالتراث ‪ -‬ومن ثم‬
‫بالماضي وبالتاريخ ‪ -‬أصبح على أبواب ثورة جديدة")‪ .(8‬لاعتقادي أن تحديد‬
‫مفهومي التراث في ضوء علاقته بالحداثة هو جوهر العملية الإبداعية والتنظير ية‬
‫معا عند الشاعر المعاصر‪ ،‬فكل آليات تشكيل القصيدة المعاصرة من ثورة على‬
‫الوزن والقافية ولغة نمطية وأساليب الخطابة والوصف الجاهز‪ ،‬لا يمكنها أن تتحقق‬
‫إبداعيا إلا بعد أن يحدد الشاعر موقفه من الموروث أولا وعلاقة هذا الأخير بها‬
‫حسب الحداثة والتحديث لديه‪" ،‬وما الخروج عن البحر إلى التفعيلة ونبذ مقولة‬
‫القاموس الشعري والثورة على القافية الموحدة والبحث عن مقاييس جديدة‬
‫للشعر الحديث إلا ترجمة لمفهوم جديد للشعر من خلال فهم معين للتراث‬
‫والحداثة أولا‪ ،‬وفهم معين للعلاقة بينهما ثانيا")‪.(9‬‬
‫فما هو مفهوم التراث عند الشعراء الرواد؟ وما هو موقفهم منه؟ وما هي‬
‫علاقة التراث بالحداثة؟ وكيف تجسد هذا في إبداعهم الشعري؟‬
‫لم يستطع الشعراء الرواد ‪ -‬في حدود إطلاعي و بحثي ‪ -‬أن يصلوا إلى‬
‫مفهوم واحد ودقيق للتراث‪ ،‬وإنما استطاعوا أن يحصلوا شبه إجماع على ضرورة‬

‫‪- 70 -‬‬
‫ﻣﺠﻠﺔ ﺣﻮﻟﻴﺎت اﻟﺘﺮاث‬
 ‫المتشاكل والمختلف في جدلية التراث والتحديث‬

‫ربط الموروث بالعملية الإبداعية عامة‪ ،‬والشعر ية على وجه الخصوص‪،‬‬

‫لاعتقادي أن مراجعتنا للتراث هي مراجعة للحاضر‪ ،‬وأن فهمنا للحاضر يجب أن‬
‫ينطلق نحو إعادة قراءة التراث في ضوء الحاضر لا العكس‪".‬فالماضي عند معظم‬
‫رواد الشعر العربي الحر ليس شيئا منفصلا عن الحاضر والمستقبل‪ ،‬إنه يحي الحياة‬
‫الجديدة والإنسان المعاصر‪ ،‬ينمو بنموه ويتطور بتطوره فهو ليس كتلة جامدة أو مجرد‬
‫كتاب أو مخطوط أو أثر محدد‪ ،‬بل هو جزء لا يتجزأ من حياة الإنسان ومن واقعه‬
‫المعيش‪ .‬والقديم لا يبقى جامدا بل يتطور عبر التاريخ والبيئات")‪.(10‬‬
‫وقد جسد هذا الموقف الشاعر صلاح عبد الصبور في أعماله النثر ية التي‬
‫ضمت معظم تنظيراته للعملية الإبداعية من جهة‪ ،‬ولعلاقة هذه العملية بالموروث‬
‫الشعري والفكري والحضاري‪ ،‬والعربي والإنساني من جهة أخرى‪.‬‬
‫يبدأ بناء الموقف عند عبد الصبور من ضرورة قراءة التراث الشعري قراءة‬
‫منهجية وموضوعية متأنية‪ ،‬حتى نتمكن من غربلة الإ يجابي من التراث‪" ،‬فالشعر‬
‫العربي القديم تراث هائل متناثر في بطون المجموعات والدواوين وكتب الأخبار‬
‫والسير‪ ،‬وليس هناك من شك في أن ذلك الذي يجرؤ على الخوض في هذه‬
‫المجموعات والدواوين من عامة القراء سيصطدم بمتلاطم الموج وغريب الأنواء‪.‬‬
‫ومن هنا كانت الحاجة الماسة إلى إعادة عرض ذلك التراث وانتقاء ما يجد فيه‬
‫القارئ المعاصر ما يألفه و يحبه‪ ،‬لأنه يخاطب الإنسان على اختلاف زمانه‬
‫ومكانه‪ ،(11)"...‬وذلك شرط أن يقرأ هذا التراث قراءة موضوعية تعود إلى‬
‫الماضي لفهم الحاضر في ضوء الماضي وليس العكس‪ ،‬كما فعل بعض الشعراء‬
‫المعارضين لأنماط وأشكال وصيغ تراثية كثيرة‪ ،‬جعلتهم يعيدون إحياء التراث‬
‫وبعثه في غير مبعثه و يلبسونه حلة لم تعد تليق بمقامه‪ ،‬وهذا ما فعله شوقي مثلا‬
‫حين راح يعارض الـكثير من قصائد البحتري وابن زيدون وغيرهما‪ ،‬متناسيا أن‬
‫واقعه غير واقعهم ومتطلبات الصياغة الشعر ية لم تعد مثل متطلباتهم في زمنهم‬
‫الماضي‪.‬‬
‫من هنا عمل صلاح عبد الصبور على مقاربة ماهية التراث ضمن حركية‬

‫‪- 71 -‬‬
‫اﻟﻌﺪد ‪ ،7‬ﺳﺒﺘﻤﺒﺮ ‪2007‬‬
 ‫د‪ .‬حبيب بوهرور‬

‫الإبداع وعلاقة هذه الحركية بالشاعر المبدع ذاته حين اعتبر أن "التراث هو‬
‫جذور الفنان الممتدة في الأرض‪ ،‬والفنان الذي لا يعرف تراثه يقف معلقا بين‬
‫الأرض والسماء‪ .‬وقد تكون كلمة التراث سهلة المفهوم عند معلمي اللغة‬
‫والأدب‪ ،‬فالتراث عندهم هو كل ما خطه الأقدمون وحفظته الصفحات‬
‫المسودة‪ ،‬أما الشاعر فالتراث عنده هو ما يحبه من هذا الذي خطه الأقدمون‬
‫وحفظته الصفحات‪ ،‬التراث عنده هو ما يجد فيه غذاء روحه ونبع إلهامه وما‬
‫يتأثره‪ ،‬أو يتأثر به من النماذج‪ .‬فهو مطالب بالاختيار دائما‪ ،‬مطالب بأن يجد له‬
‫سلسلة من الأدباء والأجداد من أسرة الشعر")‪.(12‬‬
‫ولا يجب أن يفهم مما سبق أن صلاحا يدعو إلى تماهي الشاعر مع تراث‬
‫أسلافه بعدما يكون قد نهل من جيد الشعر‪ ،‬وقرأ أروع النثر‪ ،‬وحفظ منهما‬
‫الـكثير‪ ،‬فهذا من شأنه أن يقوي الملـكة اللغو ية للشاعر ويربطه بوقائع وتجارب‬
‫شعر ية تخلق أمامه مسارات جديدة لا تحاكي ولا تعارض بالضرورة مسارات‬
‫الأقدمين‪ ،‬لهذا يؤكد عبد الصبور على إجبار ية قراءة التراث قراءة راشدة من‬
‫جهة‪ ،‬ومتبصرة وواعية من جهة أخرى‪ ،‬لـكثرة ما في التراث من تناقضات‬
‫فكر ية وحضار ية من شأنها أن تأثر على بناء الموقف النقدي عند الشاعر المعاصر‬
‫من التراث‪ .‬من هنا"ينبغي إذن أن تتم العودة إلى تراثنا عودة متبصرة مستيقظة‪،‬‬
‫وأن يلقي هذا التراث في نفوسنا من الحضارة المعاصرة ويدمجا معا‪ ،‬وتتم‬
‫باندماجهما مزاوجة ذوقية فنية يخرج من ثوبها الشاعر المعاصر‪ ،‬كما خرجت‬
‫حياتنا المعاصرة في مظاهرها الاجتماعية والاقتصادية والسياسية من هذا الزواج‬
‫التار يخي بين وراثاتنا وتقاليدنا وبين حضارة العالم المعاصر")‪.(13‬‬
‫و يحدد صلاح عبد الصبور آليات مراجعة التراث على النحو الآتي‪:‬‬
‫ضرورة اعتبار التراث العربي الفني والإبداعي بنية تار يخية منفتحة على‬
‫حقب وعصور تار يخية أخرى متلاحقة‪ .‬لأن "تراث الأمة الفني حياة متصلة‬
‫ي ُأخذ غدها من حاضرها‪ ،‬ويمتد أمسها إلى يومها وهو المكون لوجدانها‪ ،‬والملون‬
‫لنظرتها للحياة والـكون والكائنات")‪ ،(14‬أثناء لحظة المخاض الإبداعي عند الشاعر‬

‫‪- 72 -‬‬
‫ﻣﺠﻠﺔ ﺣﻮﻟﻴﺎت اﻟﺘﺮاث‬
 ‫المتشاكل والمختلف في جدلية التراث والتحديث‬

‫المعاصر‪ ،‬خاصة عندما يحاول )الشاعر( أن يوفق بين قراءاته وتنظيراته وبين‬
‫اللحظة الإبداعية الهاربة‪ ،‬لحظة صياغة الموقف والفكرة والنظر ية فنيا‪.‬‬
‫القراءة اللغو ية التعاقبية للموروث الشعري‪ ،‬ضمن ثنائية الثابت والمتحول في‬
‫المادة والمدونة اللغو ية العربية‪ ،‬لأن "عمر اللغة العربية كلغة تعبير أدبي عمر طو يل‬
‫يتجاوز أعمار كثير من اللغات الحية‪ ،‬فإن أوائل ما روى لنا من شعر عربي تمتد‬
‫إلى مائة وخمسين سنة قبل الإسلام‪ ،‬وها هي ذي اللغة قد سلخت بعد الإسلام‬
‫ألفا وأربعمائة سنة وما زالت لغة نامية حية متطورة معبرة")‪ .(15‬ولا يجب أن‬
‫يفهم من هذا أن عبد الصبور يدعو إلى محاكاة اللغة القديمة أو تمجيدها‪ ،‬وإنما‬
‫موقفه السابق هو الدلالة على عمق الموروث اللغوي العربي‪ ،‬بما احتوى من‬
‫مؤهلات ومحمولات فكر ية وحضار ية وإنسانية خالدة‪ ،‬يمكننا أن نستغلها في صياغة‬
‫المتن الشعري والإبداعي الحديث دون أن نقع في التنميط أن المحاكاة اللغو ية‪،‬‬
‫لأن "قاموس الشاعر الجاهلي يختلف عن قاموس خلفه الأموي أو العباسي أو‬
‫المعاصر‪ .‬وذلك مظهر صحي للتطور اللغوي")‪.(16‬‬
‫تحسين المهارة اللغو ية‪ ،‬وإتقان أساليب الكلام في قواميس الماضي العربي‪،‬‬
‫وذلك حتى لا يحيد العائد إلى قراءة التراث عن هدفه الأسمى وهو فهم هذا‬
‫التراث في ضوء الحاضر‪ ،‬أمام صعوبة لغته "ولاختفاء دلالاته وراء غموض لفظه‬
‫أو وعورة بعض تراكيبه‪ ...‬نخطئ لو أردنا لقارئنا المعاصر‪ ،‬أو طالبناه‪ ،‬أن يعود‬
‫إلى مجموعات الشعر القديم كالمفضليات والأصمعيات أو إلى موسوعات الأدب‬
‫وسير الشعراء كالأغاني والأمالي واليتيمة دون أن ننير له دربه ونلقي له في‬
‫الطر يق بعلامات الآمان")‪.(17‬‬
‫حسن الانتقاء أثناء العودة لقراءة التراث‪ ،‬وذلك بالنسبة للقارئ المتلقي‬
‫لهذا التراث في مراحله الأولى‪ ،‬و يفهم من هذا الموقف عند عبد الصبور ضرورة‬
‫وضع المختارات العامة والخاصة أمام المتلقي العائد‪ ،‬أو الراغب في العودة إلى‬
‫قراءة الموروث كبعد فني أو إبداعي خالد‪ ،‬وذلك حتى لا نصدمه كمتلق لا نعلم‬
‫مستو يات القبول والرفض لديه بناء على أسسه الجمالية والذوقية والفنية الخاصة‪.‬‬

‫‪- 73 -‬‬
‫اﻟﻌﺪد ‪ ،7‬ﺳﺒﺘﻤﺒﺮ ‪2007‬‬
 ‫د‪ .‬حبيب بوهرور‬

‫"فتراثنا الشعري ‪ -‬ككل تراث إنساني ‪ -‬فيه الباذخ والوسط والداني إلى‬
‫الأرض‪ ،‬وفيه الخالد الباقي على كل عصر وفيه ابن عصره الذي لا تسعفه أنفاسه‬
‫على الحياة إلى أبعد من يومه القريب‪ .‬وقد فطن سوانا من الأمم إلى الأمر‬
‫فأعدوا المجموعات المختارة التي يلتقطون فيها الجواهر من القول وينضدونه‬
‫ويبدعون في عرضه‪ ،‬مختارين لكل شاعر رائعته أو روائعه‪ ،‬وفي كل عصر مبدعه‬
‫أو مبدعيه‪ ،‬فتكون تلك المجموعات هي سبيل الناشئ في لغة أمته")‪.(18‬‬
‫و يعلن عبد الصبور خلاصة موقفه من التراث في موقف صريح واضح قائلا‪:‬‬
‫"أنتم تعلمون أن الشعر العربي قديم العمر‪ ،‬وقديما قال الجاحظ إن عمر الشعر‬
‫العربي يسبق الإسلام بحوالي قرنين من الزمان‪ ،‬فمعنى هذا أن الشعر الآن يجاوز‬
‫ستة عشر قرنا‪ ،‬أو ألفا وستمائة سنة‪ ،‬ومعنى هذا أيضا أن تراثنا الشعري هو الذي‬
‫يجعل شاعرنا المعاصر صاحب نظرة ومنهج في تذوق الشعر وفهمه‪ .‬فالشاعر ينمو‬
‫أساسا من التراث‪ ،‬و الشاعر يحمل تراثه الشعري في باطنه‪ ،‬ومن هذا التراث‬
‫)‪(19‬‬
‫ولا يفهم من‬ ‫الشعري يكون انطلاقه و يكون فهمه وتقديره لدور الشعر‪"...‬‬
‫هذا عند صلاح ضرورة تماهي الشاعر المعاصر في التراث‪ ،‬وإنما يفهم منه‬
‫العكس تماما‪ ،‬أي وجوب قراءة التراث قراءة تفاعلية وتزامنية معا‪ ،‬من شأنها‬
‫أن تخلق آفاقا أمام القارئ‪ ،‬لا تقطع صلته مع ماضيه ولـكنها في الوقت نفسه لا‬
‫تجعله حبيس أطر وأنماط إبداعية لم تعد تصلح لعصره‪" ،‬فهذا الموروث لم يكن‬
‫لينتزع الشاعر العربي من عروقه أومن جذوره‪ ،‬ولـكنه كان جديرا بأن يثير حوارا‬
‫بينه وبين الموروث الشعري القديم")‪.(20‬‬
‫ويذهب الشاعر عبد الله حمادي بعيدا في قراءة التراث وربطه بالراهن‬
‫الشعري‪ ،‬خاصة في كتابه" الشعر ية العربية بين الإتباع والابتداع "وفي مجموع‬
‫الحوارات المتناثرة في الصحف والجرائد والمجلات‪ .‬إنه الشاعر‪ ،‬في تقديري‬
‫الذي‪ ،‬قرأ التراث قراءة موضوعية بعدما غاص في كنوز التراث‪ ،‬وبعدما جرب‬
‫الكتابة انطلاقا من آليات التراث ولـكنه سرعان ما تجاوز هذا المنظور دون أن‬
‫يغدر بالعهد الذي قطعه للتراث يقول‪" :‬الذي لا يتحول هو الجماد هو الموات هو‬

‫‪- 74 -‬‬
‫ﻣﺠﻠﺔ ﺣﻮﻟﻴﺎت اﻟﺘﺮاث‬
 ‫المتشاكل والمختلف في جدلية التراث والتحديث‬

‫الانكسار إنني مازلت على العهد مع كل قناعاتي‪ ،‬أنا أديب مسكون بهاجس‬
‫التراث حتى النخاع")‪.(21‬‬
‫وقد بنى حمادي موقفه هذا من التراث انطلاقا من علاقات مثاقفة مع‬
‫الآخر خاصة إذا علمنا أن الشاعر قد عاش ودرس فترة طو يلة في إسبانيا‪ ،‬بما‬
‫تحمله هذه الأخيرة من إرث حضاري وثقافي عربي‪ ،‬خلد الموروث العربي‬
‫والإسلامي لأزيد من ثمانية قرون‪ .‬لقد راجع التراث مراجعة بنى خلالها علاقة‬
‫مع الآخر‪ ،‬ولم يقتصر على العودة المعارضة فحسب‪ ،‬وإنما عاد وهو يحمل معه أسئلة‬
‫من الحاضر يقرأها و يحاول فهمها في ضوء الماضي‪ ،‬والعكس صحيح أيضا‪ ،‬يقول‪:‬‬
‫"بدأت أدرك قيمة هذا التراث يوم وقفت وجها لوجه مع آداب أخرى ومكنتني‬
‫اللحظة الهاربة من معانقتها في لغتها الأصلية‪ ،‬فحصل لي ما يشبه المكاشفة بلغة‬
‫المتصوفة‪ .‬آنذاك أدركت ما يخبئه تراثنا العربي الإسلامي من كنوز لم يقدرها‬
‫أدعياء الثقافة حق قدرها‪ ،‬بل راح بعضهم يطالب بإعدامها حتى يتسنى له ولوج‬
‫الحداثة")‪ .(22‬ويتضح مما سبق أن حمادي الشاعر لا ينظر إلى التراث نظرة المنبهر‬
‫المقلد‪ ،‬وإنما يبحث في التراث عن أسباب التجاوز إلى مراتب التحديث‪ ،‬وصولا‬
‫إلى صياغة آنية لمفهوم الحداثة‪ .‬وهذا عكس الدعوات القائلة بضرورة الإلغاء التام‬
‫للعلاقة مع الموروث كشرط أساس لبلوغ مراتب الحداثة عند الشاعر‪ .‬من هنا‬
‫فشرط الحداثة عند حمادي‪ ،‬هو البحث الموضوعي في التراث على أساس أنه لا‬
‫يمكننا أن نطفئ جمرته فهي دائما تنتظر من ينفخ فيها‪ ،‬يقول‪" :‬لا حداثة حقيقية‬
‫دون الخروج من رماد التراث‪ ،‬ففي التراث هناك خلل وميض جم كما يقول‬
‫الشاعر قديما‪ ،‬يوشك أن يكون له ضرام إذا وجد من ينفخ فيه بروح تجمع بين‬
‫طرفي نقيض‪ ،‬وتحسن سبر أغوار النور الكامن في كيان الثابت المسكون‬
‫بالمتحول")‪.(23‬‬
‫وينادي حمادي بضرورة الانتماء عن قناعة وإرادة للشعر ية العربية‪ ،‬وتجنب‬
‫الانسياق وراء الأفكار والنظر يات المستوردة والحلول فيها‪ ،‬لأن الشاعر العربي‬
‫المعاصر لا يمكن أن يجد ذاته الشعر ية إلا انطلاقا من قراءة متأنية وواعية‬

‫‪- 75 -‬‬
‫اﻟﻌﺪد ‪ ،7‬ﺳﺒﺘﻤﺒﺮ ‪2007‬‬
 ‫د‪ .‬حبيب بوهرور‬

‫لمكونات شعريته العربية بما فيها الموروث في شتى تمظهراته‪ ،‬ويسرد الشاعر‬
‫الحادثة التي عجلت بعودته إلى الشعر ية العربية قائلا‪" :‬حضرت يوما في أول‬
‫احتفال يقام بغرناطة للشاعر المقتول )لوركا( بعد ذهاب فرانكو‪ ،‬وكان لي الحظ‬
‫في ذلك اليوم أنني كنت ضمن الشعراء الذين توالوا على منصة التأبين‪ ،‬وقد كنت‬
‫آنئذ أنشد الشعر بغير لغة الغزالة‪ ،‬وكان ذلك بعد أن تمكنت من اللغة الإسبانية‪،‬‬
‫فلما خلصت من قراءة قصيدتي اقترب مني الشاعر الـكبير الصديق الباسكي‬
‫)‪ (Blass de stero‬ليقول لي أنت مثلنا!‪ ...‬كانت تلك اللحظة حاسمة في حياتي‬
‫جعلتني أعيد النظر في كثير من قناعاتي الأدبية وجعلتني أتوقف عند القناعة‬
‫الراسخة أن لا شعر ية لنا إلا شعريتنا‪ ،‬وأن الانسياق وراء الانفعالات المستوردة‬
‫والجماليات المحمولة بأنفاس الآخرين ليست من شعريتنا في شيء إذا أردنا لها‬
‫)‪(24‬‬
‫)شعريتنا( أن تكون ذات صفاء وتميز وإضافة‪"...‬‬
‫إن عودة حمادي الشاعر والناقد إلى التراث هي عودة فيها من معالم‬
‫الحداثة الـكثير‪ ،‬لأنه في تقديري أراد بعودته تلك إلى قراءة ما كان يقال عنه‬
‫ثابتا قراءة مغايرة تماما ينشد فيها التحول‪ ،‬وهذا ما جعله يقترح لوازم حداثة‬
‫ومعاصرة للقصيدة العمودية‪ ،‬التي ظل ينادي ببعثها من جديد‪ ،‬وفق آليات بنيو ية‬
‫وفكر ية أو جزها فيما يأتي‪:‬‬
‫تفعيل اللاعقلانية اللغو ية‪ ،‬فقد لاحظ حمادي الباحث والناقد والمنظر‬
‫انعدام مستو يات العدول اللغوي أو الانز ياح في القسم الأكبر من المدونة‬
‫الشعر ية العربية لأن "اللغة في معظم نتاج العهد القديم الغربي والعربي على حد‬
‫سواء‪ ،‬كانت تخضع من طرف المتلقي لميزان عقلاني منطقي لا يقبل الغموض أو‬
‫الغلو بالمفهوم القديم‪ ،‬والعدول والانز ياح أو اللاعقلانية بالمفهوم المعاصر")‪.(25‬‬
‫إعلاء عامل الذاتية أو الفردية في الإبداع الشعري كظاهرة صحية عند‬
‫الشاعر‪ ،‬لأن كل حركات التجديد عبر الزمن انطلقت شرارتها الأولى من إعلاء‬
‫الذات المبدعة وخروجها عن ثقافة الاحتذاء‪ ،‬لأن "العامل الفعال الذي له دور‬
‫الر يادة والأهمية القصوى لقياس مدى تطور الانفجارات الإبداعية يخضع إلى‬

‫‪- 76 -‬‬
‫ﻣﺠﻠﺔ ﺣﻮﻟﻴﺎت اﻟﺘﺮاث‬
 ‫المتشاكل والمختلف في جدلية التراث والتحديث‬

‫مدى تطور الذاتية‪ ،‬والتي مفادها مقدار الثقة التي أجدها في نفسي كإنسان")‪.(26‬‬
‫ويربط عبد الله حمادي تفاعل الذاتية تفاعلا إ يجابيا مع محيط الشاعر المبدع‪،‬‬
‫لـكون هذا الأخير لا يمكنه أن يكون أكثر ذاتية في الخلق والإبداع إلا وفق‬
‫حركية اجتماعية تقوده نحو ذلك‪ ،‬يقول‪" :‬وهذا العامل الذي هو الذاتية يرتكز على‬
‫دعائم اجتماعية وتار يخية ونفسانية‪ ،‬وبالإجمال فهو يتحرك بخلفية أو بظرف‬
‫حضاري متكامل البناء على جميع الأصعدة‪ ،‬فاكتساب درجة أو مقدار ما من‬
‫الذاتية مرده أساسا إلى تظافر العوامل المذكورة آنفا ولا يمكن فصله عنها أو‬
‫فحصه خارج نطاقها‪ ...‬فالتعبير الفني في كل زمان ومكان يقاس بمقدار الأبعاد‬
‫المتشعبة التي استطاعت العبارة الشعر ية في صياغتها الفنية والجمالية وبكثافتها‬
‫اللفظية والمعنو ية من حيث المتانة والبنية‪ ،‬مع دقة اللاوعي الواعي‪ ،‬وثبات الرؤ ية‬
‫والتجانس أو عدم التجانس في النوع والـكم")‪.(27‬‬
‫انعكاس عامل الذاتية على التعبير الشعري اللاعقلاني )‪ :(Irrational‬تعد‬
‫هذه الآلية في تقديري من أهم آليات تحديث الخطاب الشعري من منظور النقد‬
‫المعاصر‪ .‬وقد نادى بها شعراء الحداثة ونقادها عند الغرب ابتداء من شارل بودلير‬
‫وأرثور رامبو‪ ،‬وملا رميه وغيرهم‪ ،‬وظلوا يعملون على تعطيل الحواس كانعكاس‬
‫شرطي مباشر لتفاعل عامل الذاتية لديهم‪ ،‬وهو الأمر الذي مكنهم من الثورة على‬
‫النموذج ورفض الأطر التقليدية الكلاسيكية‪ .‬من هنا كانت قراءة الشاعر عبد‬
‫الله حمادي لهذه النقطة قراءة دقيقة وجادة وهادفة في الوقت نفسه لبلوغ مراتب‬
‫التشكيل والإبداع وتحقيق الفرادة المنشودة‪" ،‬فقد عودتنا العصور الشعر ية‬
‫الكلاسيكية على الترابط المنطقي في الصورة الشعر ية بحيث لا نجد تناقضا بين‬
‫المعادلة البلاغية المتمثلة في المشبه والمشبه به‪ ،‬وهي ما نصطلح عليه بمعادلة‬
‫)أ = ب( وحتى لو اقتضى الأمر وتطورت هذه العلاقات الفرعية فإننا نجد‬
‫الصورة الشعر ية تظل محافظة بحيث لا ينكسر فيها حاجز المنطقية")‪.(28‬‬
‫وخلاصة موقف حمادي من التراث أن القراءة الدقيقة له وفق الأطر‬
‫والطروحات المذكورة سابقا من شأنها أن تقربه أكثر فأكثر من سياقات الحداثة‬

‫‪- 77 -‬‬
‫اﻟﻌﺪد ‪ ،7‬ﺳﺒﺘﻤﺒﺮ ‪2007‬‬
 ‫د‪ .‬حبيب بوهرور‬

‫الشعر ية المنشودة‪ ،‬لأن هذه الأخيرة "ليست معادية للتراث كما يخطئ بعض‪ ،‬فمن‬
‫خصوصياتها َتمث ُل التراث وليس اجتراره؛ إنها لا تلغي التراث لأنها تساؤل مستمر‬
‫)‪(29‬‬
‫من هنا فقدت الحداثة عند حمادي‬ ‫الوهج عن الواقع ودحض لهذا الواقع"‬
‫المعيار الزمني لأنها ظلت تتخطى ذاتها مع كل ولادة‪ ،‬فالنص الشعري القديم عند‬
‫حمادي يمكن أن يكون نصا حداثيا بامتياز‪ ،‬شر يطة أن ٺتوفر فيه القدرة على خلق‬
‫الانز ياحات اللغو ية كمطلب من مطالب تحديث النص الشعري‪ ،‬لأن النص‬
‫"الحداثي ‪ -‬سواء أكان قديما أو معاصرا ‪ -‬هو بمثابة تجليات الكلام دون ارتباطه‬
‫بمعيار ية الأشياء أو مواضعة اللغة‪ ،‬فالنص الحداثي تحول إلى رفض قاطع‬
‫للمحاكاة"‪.‬‬
‫أما نازك الملائكة‪ ،‬فهي الشاعرة التي جمعت بين نوعين من النقد‪ ،‬نقد‬
‫النقاد ونقد الشعراء‪ ،‬فهي تمارس النقد بصفة ناقدة متخصصة كأستاذة جامعية‬
‫يعرفها الدرس الأكاديمي‪ ،‬وتمارسه أيضا من موقع إبداعي لأنها شاعرة ترى‬
‫الشعر بعدا فنيا حرا لا يعرف الحدود ولا القيود‪ .‬لذلك فنازك الناقدة ومن خلال‬
‫أعمالها النقدية وتنظيراتها له تستبطن النص الشعري وتستنطقه وتعيش في أجوائه‬
‫ناقدة وشاعرة على حد سواء‪ ،‬بحثا عن أصول فنية أو تجسيدا لمقولة نقدية‪ ،‬أو‬
‫تحديدا لخصائص شعر ية مشتركة‪.‬‬
‫من هنا كانت مقاربة نازك الناقدة لقضية التراث مقاربة ضمن الإطار‬
‫التشكيلي والتنظيري للشعر الجديد )الحر(‪ ،‬الذي عدت لاحقا رائدة له‬
‫بامتياز‪.‬فقد ظهر موقفها من التراث موقفا ضمنيا في إطار المقارنة الموضوعية بين‬
‫أسس الشعر ية القديمة ومعالم الشعر ية الحديثة‪ ،‬وظهر ذلك جليا في مقدمة ديوانه‬
‫"شظايا ورماد" وكتابها "قضايا الشعر المعاصر"‪ .‬لقد رفضت نازك الملائكة الخضوع‬
‫الإرادي للموروث الأدبي عموما والشعري على وجه التخصيص‪ ،‬فنادت‬
‫بإحداث القطيعة مع الأساليب التشكيلية والتعبير ية القديمة التي أضحت حسب‬
‫رأيها قيودا تعيق حركية الإبداع كاملة‪ .‬من هنا يمكن تحديد معالم الموقف‬
‫النقدي حول التراث عند نازك في النقاط الآتية‪:‬‬

‫‪- 78 -‬‬
‫ﻣﺠﻠﺔ ﺣﻮﻟﻴﺎت اﻟﺘﺮاث‬
 ‫المتشاكل والمختلف في جدلية التراث والتحديث‬

‫مفارقة الواقع العيني في الوصف‪ ،‬واللجوء إلى اعتماد آلية الرمز بما تحمله‬
‫هذه الأخيرة من قدرة على صياغة تفاعلية للعملية الشعر ية بعيدا عن التنميط أو‬
‫تقديس الموروث‪ ،‬لأن الواقع حسب رأيها يظهر "أن اللغة العربية لم تكتسب بعد‬
‫قوة الإ يحاء لأن كتابها وشعرائها لم يعتادوا استغلال القوى الكامنة وراء الألفاظ‬
‫استغلالا تاما إلا حديثا‪ ،‬فقد بقيت الألفاظ طيلة قرون الفترة الراكدة )المظلمة(‬
‫تستعمل بمعانيها الشائعة وحدها‪ ،‬وربما كان ذلك هو السبب في جنوح الجمهور‬
‫العربي جنوحا شديدا إلى استنكار المدارس الشعر ية التي تعتمد على القوة‬
‫الإ يحائية للألفاظ‪ ...‬على اعتبار أن هذه المدارس تحمل اللغة أثقالا من الرموز‬
‫والأحلام الباطنية‪ ،‬والخلجات الغامضة واتجاهات اللاشعور‪ ،‬ومثل ذلك مما لا‬
‫تنهض به إلا لغة بلغت قمة نضجها")‪ .(30‬وٺتفق هذه الدعوى مع دعوة الشاعر‬
‫الناقد عبد الله حمادي سابقا حين نادى بإعلاء الذاتية واعتماد ما سماه‬
‫باللاعقلانية اللغو ية‪ .‬والواضح أن هذا الموقف من اللغة كوسيلة تشكيل للإبداع‬
‫الشعري‪ ،‬يرجع حسب رأي إلى قصور اللغة العربية في مراحل كثيرة من‬
‫الشعر ية العربية على تحقيق غاية الشاعر المبدع في نقل أحاسيسه وتخليد رؤاه‬
‫بعيدا عن الاحتذاء بالسلف شكلا ومضمونا‪ .‬لهذا كان الشاعر الناقد هو أقرب‬
‫إلى إدراك هذه المعضلة من زميله الناقد المحترف والأكاديمي‪ ،‬كون هذا الأخير‬
‫لا يمارس العملية الإبداعية وإنما يراجعها فقط‪.‬‬
‫خلق توازن موضوعي بين ثنائية المضمون والشكل‪ :‬وقد ظهر هذا الموقف‬
‫جليا في كتابها "قضايا الشعر المعاصر "حين نادت نازك الملائكة بضرورة إيثار‬
‫المضمون وفق آلية شكلية ٺتفق بالضرورة مع روح المضمون ولا تكون معيقا‬
‫أمامه‪ ،‬لأن متطلبات الشعر ية الحديث تتجه حتما نحو مقاربة المضمون في الشكل‬
‫"فالشكل والمضمون يعتبران في أبحاث الفلسفة الحديثة وجهين لجوهر واحد لا‬
‫يمكن فصل جزئيه إلا بتهديمه أولا‪ .‬والنقد العربي المعاصر جدير بأن يلتفت إلى‬
‫هذه الوحدة الوثيقة‪ ،‬وينبه إلى ما في الفصل بين وجهيها من خطر")‪.(31‬‬
‫أما موقف الشاعر عبد الوهاب البياتي من التراث فهو موقف مرتبط‬

‫‪- 79 -‬‬
‫اﻟﻌﺪد ‪ ،7‬ﺳﺒﺘﻤﺒﺮ ‪2007‬‬
 ‫د‪ .‬حبيب بوهرور‬

‫كثيرا بالحس الأيديولوجي عند هذا الشاعر‪ ،‬الذي كثيرا ما صاغ مواقفه انطلاقا‬
‫من ارتباطات فكر ية وسياسية معينة‪ ،‬لهذا نجده في البداية لا يتنكر للتراث‪ ،‬ولا‬
‫يرفضه بل إن التراث عنده هو الرابطة الضرور ية لبلوغ مراتب الحداثة‪ .‬فهو يعلن‬
‫قائلا "إن التراث هو ما كان و يكون وسيكون")‪ .(32‬إنه التجدد المستمر ضمن‬
‫واقع اجتماعي يستطيع أن يشكل التراث ويتعامل معه‪ ،‬وفق المنظور الاجتماعي‬
‫للتراث من جهة‪ ،‬ووفق متطلبات حركة المجتمع من جهة أخرى‪ .‬لأنه "عجينة لدنة‬
‫قابلة للتشكل والتعيين ولـكن ليس بشكل نهائي")‪ .(33‬لأن التراث لا يمكن أن‬
‫يحصر في ثقافة معينة أو حضارة ما‪ ،‬وإنما تشكل التراث ينبع فينا ويتعدانا‬
‫لملامسة آفاق تراثية إنسانية أسمى"‪ .‬والتراث بهذا المعنى غير محدد في ثقافة أو‬
‫عادات معينة أو منجزات حضار ية بعينها‪ ،‬إنما هو عام وكل متكامل لا ينفصل‬
‫بعضه عن بعض إنه كل ما يتركه الأول للآخر ماديا ومعنو يا‪ .‬وهذه نظرة شاملة‬
‫للتراث باعتباره الماضي المؤثر في الحاضر والمستقبل")‪.(34‬‬
‫والواضح أن عبد الوهاب البياتي ينظر إلى التراث كبنية إنسانية مغلقة على‬
‫ذاتها لا يمكن تجزئتها‪ ،‬بل يجب أخذها والتعامل معها ككتلة واحدة‪ ،‬وأعتقد أن‬
‫الأيديولوجية الاشتراكية والماركسية للبياتي في فترة شبابه هي التي جعلته يتخذ‬
‫هذا الموقف الذي بدا جليا في أشعاره خلال مراحله الأولى‪" ،‬لأن الواقع عنده‬
‫أوسع من حيث أنه يشمل القديم والجديد معا‪ .‬فهو ينتظم التراث والمعاصرة معا‬
‫في تفاعلهما المستمر‪ ،‬وهو يرى أن في التراث جوانب سلبية تعرقل حركة الواقع‬
‫من جهة‪ ،‬و يقبل من الآخر الأجنبي ما يمكن أن يوجه الحاضر إلى آفاق أرحب‬
‫وأعمق من جهة ثانية")‪ .(35‬وترجع هذه الرغبة في الانفتاح على الآخر‪ ،‬في‬
‫تقديري إلى الفلسفة الأيديولوجية التي ظل يؤمن بها الشاعر منذ الخمسينيات حتى‬
‫بداية التسعينيات إنها النظرة الاشتراكية التي تلزم المبدع باحتضان قضايا الآخر‬
‫والتفاعل معها ضمن نظر ية الالتزام التي آمن بها الـكثير من الشعراء الرواد‪ .‬فقد‬
‫جسد هؤلاء مقولة "إن الواجب أعظم مغر يات الشاعر وأسوأها " عندما تقمصوا‬
‫في أشعارهم وخطاباتهم دور الشاعر المنظر والقائد والسياسي‪ ،‬على غرار أسلافهم‬

‫‪- 80 -‬‬
‫ﻣﺠﻠﺔ ﺣﻮﻟﻴﺎت اﻟﺘﺮاث‬
 ‫المتشاكل والمختلف في جدلية التراث والتحديث‬

‫من الاشتراكيين الأوائل في أوروبا)‪.(36‬‬

‫لهذا فإن الواقع المادي عند البياتي هو معيار التعامل مع التراث‪ ،‬وفهم‬
‫التراث لا يكون إلا ضمن هذه الجدلية أي جدلية الواقع والتراث‪ ،‬وإن الأول هو‬
‫الذي يختار بإرادة واقعية مؤدلجة نماذج التراث الصالحة للتفاعل ضمن حركية‬
‫المجتمع الاشتراكي‪ ،‬وبناء على هذا يمكن للشاعر أن يؤسس رؤ يا و يعبر عن‬
‫موقف صريح وواضح من التراث‪" ،‬ومن هذه الرؤ ية الجديدة يبدع شعره الجديد‪،‬‬
‫فالإبداع تواصل مع التراث وانقطاع عنه معا‪ ،‬ارتباط به وثورة على الفاسد منه‪،‬‬
‫حتى لا يكون نسخة عنه وتقليدا له‪ ،‬والجديد ليس هدما للقديم بل إنه إعادة‬
‫قراءة لهذا القديم في ضوء التجربة الحديثة")‪.(37‬‬
‫ويتضح مما سبق أن البياتي قد سار مع شعراء الحداثة الذين لم يقطعوا‬
‫صلتهم بالتراث معنو يا وإنما أحدثوا القطيعة الشكلية والرؤ يو ية فقط‪ ،‬وحتى‬
‫إحداث القطيعة بهذا الشكل فهي في الحقيقة إعادة انتشار وضبط للمواقع أمام‬
‫موجة الهجوم الـكبيرة التي واجهها هؤلاء الشعراء بعد الحرب العالمية الثانية‪،‬‬
‫ومنهم حتى من آمن بضرورة قراءة التراث من منظور متحرر بحيث يكون الواقع‬
‫هو الرابط الوحيد الذي يربطه بالتراث‪.‬‬
‫و يلخص نبيل فرج في كتابه "مملـكة الشعر" هذه القراءة للتراث نقلا عن‬
‫البياتي في النقاط الآتية‪ -" :‬ضرورة تقدير التراث في إطاره الخاص‪ ،‬من حيث‬
‫هو كيان مستقل تربطنا به وشائح تار يخية‪ - .‬إعادة النظر إلي التراث في ضوء‬
‫المعرفة العصر ية لتقدير ما فيه من قيم ذاتية باقية وروحية إنسانية‪ - .‬توطيد الرابطة‬
‫بين الحاضر والتراث عن طر يق استلهام مواقفه الروحية والإنسانية في إبداعنا‬
‫العصري‪ - .‬خلق نوع من التوازن التار يخي بين الجذور الضاربة في أعماق الماضي‬
‫)‪(38‬‬
‫والفروع الناهضة على سطح الحاضر‪"...‬‬
‫أما الشاعر الناقد محمد بنيس فقد قرأ التراث قراءة أكاديمية أقرب إلى‬
‫الموضوعية‪ ،‬فابتعد عن التنظير الذاتي وذهب إلى مساءلة الشعر ية العربية في أجزاء‬
‫من كتابه "الشعر العربي الحديث‪ ،‬بنياته وإبدالاتها"‪ ،‬خاصة في الجزء الرابع منه‬

‫‪- 81 -‬‬
‫اﻟﻌﺪد ‪ ،7‬ﺳﺒﺘﻤﺒﺮ ‪2007‬‬
 ‫د‪ .‬حبيب بوهرور‬

‫المخصص لمساءلة الحداثة‪ .‬وهنا وجد بنيس نفسه أمام الجدلية الكلاسيكية‬
‫الأساسية التي يقف عندها كل ناقد أو باحث أو أكاديمي‪ ،‬وهي جدلية التراث‬
‫والحداثة‪ ،‬فقد "اقتحم الشعر العربي مشروع حداثته في هذا العصر منذ ما يقارب‬
‫القرن‪ ،‬وصاحب الاقتحام متاع معرفي منشبك برؤ يات وممارسات تنظير ية ونصية‬
‫لها أمكنتُها المتعددة‪ ،‬كما لها إستراتيجيتها وبرامجها‪ ،‬متفاعلة مع الخارج النصي‬
‫ومنفعلة به في آن")‪.(39‬‬
‫إن قراءة بنيس للتراث هي قراءة للتقليدية‪ ،‬ومساءلته للتراث هي مساءلة‬
‫للتقليدية أيضا‪ ،‬وهذا معناه أن بنيس ينأى في قراءاته عن التنظير المحض المعتمد‬
‫على الذاتية‪ ،‬و يغو ُص في مراجعة شاملة ودقيقة للتراث وفق مصطلح التقليدية‬
‫الذي يختلف إجرائيا عن المفهوم التراكمي للتراث؛ لأن التقليدية‪ ،‬في تقديري‪ ،‬لا‬
‫تنفي التراث وإنما تُحاكي أجزاء من التراث ضمن الراهن الإبداعي الذي أضحى‬
‫يرفض الـكثير من قيود هذا التراث‪ .‬إننا "لا نأسف على شيء إذا نحن قلنا إن‬
‫سؤال الشعر هو سؤال الثقافة العربية الحديثة بامتياز‪ ،‬ولا نتهيبُ إذا نحن أقصينا‬
‫هذا الحقل أو ذاك في المعرفة أو خارجها")‪.(40‬‬
‫ويركز بنيس في قراءته للتقليدية على جهة المساءلة‪ ،‬التي قصد بها مجموع‬
‫التقاليد والمفاهيم النقدية التي رسخت عبر الزمن في الشعر ية العربية وظلت تلازم‬
‫الشعر ية المعاصرة في الـكثير من تمظهراتها‪" ،‬وهي جميعها ٺتشخص في المعرفة التي‬
‫توجه القراءة وتضبطها‪ .‬هذا المفهوم مازال فاعلا في راهن النقد العربي وهو لم‬
‫يعد يقبل به حتى بعض نقادنا التقليديين")‪.(41‬‬
‫وهنا يعرض أمامنا الشاعر مصطلح "الإبدال" الذي قصد به في الـكثير من‬
‫المراجعات النقدية للتراث‪ ،‬سلطة التغيير ورفض الثبات في مقاربة آليات النص‬
‫الشعري بحيث جعل هذا المصطلح أولو ية من أولو يات المساءلة‪ ،‬خاصة عندما‬
‫تصاحب عملية الإبدال ‪ -‬التجاوز عملية إبداع ميزتها الفرادة والعتمة النابعة من‬
‫ذاتية المبدع الذي تجاوز قيود التقليدية يقول‪" :‬تعرض النص وتنظيراته المتعاقبة في‬
‫الشعر العربي الحديث لإبدالات منذ التقليدية إلى الشعر المعاصر‪ ،‬بين كل إبدال‬

‫‪- 82 -‬‬
‫ﻣﺠﻠﺔ ﺣﻮﻟﻴﺎت اﻟﺘﺮاث‬
 ‫المتشاكل والمختلف في جدلية التراث والتحديث‬

‫وآخر عتمة لا نستطيع إضاءتها‪ ،‬وتنكتب هذه الإبدالات في تقاطع مع تأو يلات‬
‫مفاهيم الحداثة في شعرنا العربي‪ ،‬وهي التقدم والحقيقة والنبوة والخيال من خلال‬
‫انفصالات في الممارستين النصية والتنظير ية‪ ،‬عبر جميع نماذج الممارسة‬
‫الشعر ية")‪.(42‬‬
‫و يحدد بنيس بداية الانفصال عن التقليدية إجرائيا وتشكل الموقف النقدي‬
‫عند الشاعر العربي الحديث والمعاصر‪ ،‬انطلاقا من جملة الإبدالات المضمونية ثم‬
‫الشكلية في القرن العشرين‪ ،‬حيث ظهر مستو يان أساسيان من مستو يات‬
‫التخطيط للموقف عند الشاعر هما‪ :‬مستوى الهدم‪ ،‬ومستوى البناء‪ .‬بدون بلوغ‬
‫الشاعر هاذين المستو يين لا يمكنه أن يحقق غاية الإبدال‪ ،‬لأن "إعادة بناء سلسلة‬
‫الانفصالات يُبرز خطين متعارضين هما البداية والهدم‪ ،‬يلازمان إبدالات‬
‫البنايات الشعر ية وتنظيراتها في الوقت الذي يتجاوبان فيه مع الأوضاع الاجتماعية‬
‫‪ -‬التار يخية للعالم العربي الحديث‪ ،‬وهو ينتقل بين قطبي الهزيمة وإعادة بناء الذات‬
‫كما يتجاوبان مع الإ بدالات المعرفية ‪ -‬الشعر ية خارج العالم العربي‪ ،‬وخاصة في‬
‫أوروبا حيث يكون البحث عن السؤال وجوابه")‪.(43‬‬
‫و يضبط بنيس آلية الإبدال الأساسية في ضرورة إعلاء الذاتية أيضا ‪ -‬شأنه‬
‫في هذا شأن من سبقه من الشعراء المنظرين ‪ -‬ولـكنه لم يستعمل مصطلح الذاتية‪،‬‬
‫ولا مصطلح اللاعقلانية أو حتى مصطلح تعطيل الحواس‪ ،‬وإنما نادى بوجوب‬
‫الانتقال من مستوى الاحتذاء المتجسد في الكلام داخل بنية التقليدية‪ ،‬إلى‬
‫مستوى الكتابة بناء على مستوى الفردية أو الذاتية لأن "أول ما نقصده هو إبدال‬
‫بنية الشعر العربي بالانتقال من الكلام إلى الكتابة‪ ،‬ومن التشبيه إلى الاستعارة‪.‬‬
‫هذه القطيعة المعتمدة هي الأخرى على البداية والهدم‪ ،‬تعثر على مرجعيتها في‬
‫الإبداع المعرفي العلمي الذي كان يسود العصر العباسي الأول")‪.(44‬‬
‫إن بنيس لا يرفض في التقليدية إلا مستو يات الاحتذاء الساذجة التي تعلي‬
‫الكلام في النظم وفق أطره اللغو ية المتداولة‪ .‬والدليل على ذلك أنه ظل منبهرا‬
‫بأنماط الصياغة والتعبير والكتابة عند العديد من التقليديين‪ ،‬بالمفهوم الزمني‬

‫‪- 83 -‬‬
‫اﻟﻌﺪد ‪ ،7‬ﺳﺒﺘﻤﺒﺮ ‪2007‬‬
 ‫د‪ .‬حبيب بوهرور‬

‫للكلمة‪.‬خاصة أثناء مرحلة تفاعل الروافد الأجنبية الوافدة علي الثقافة والفكر‬
‫والإبداع في مرحلة العصر العباسي الأول‪ .‬ويتطرق بنيس في هذه القضية إلى‬
‫سلطة الفكر التثاقفي في أوروبا على مجموع الروابط التقليدية‪ ،‬وقدرة هذا الفكر على‬
‫إحداث شرخ كبير فيها مكنه من بلوغ مراتب التحديث وإبداع أطر رؤ يو ية‬
‫احتوت مجهود هذا الفكر الإبدالي يقول‪" :‬في أوروبا الحديثة تمكننا الانفصالات‬
‫النصية وإبدالات ممارساتها من رؤ ية أسبقية المعرفي وتفاعله مع الاجتماعي‪-‬‬
‫التار يخي")‪.(45‬‬
‫و يعلل بنيس هذا الموقف ويدعمه من خلال التجربة الفكر ية والأدبية‬
‫لليابان‪" ،‬فتحديث الشعر الياباني ببذخه القديم يتجاوب مع ما يعرف في التاريخ‬
‫الياباني بإصلاحات "ميجي" الذي أدخل اليابان إلى العصر الحديث‪ ،‬عبر الانفتاح‬
‫على المعارف الأوروبية المعاصرة له‪ ،‬ويتبنى نموذجها في الحقول العديدة‪ ،‬العلمية‬
‫والفلسفية والفنية والأدبية‪ ،‬وهكذا كانت بداية الإبدال‪ ...‬وتجلت التداخلات‬
‫النصية مع الشعر الرمزي الفرنسي على الخصوص‪ ،‬ولـكن نتائج الحرب العالمية‬
‫الأولى وزلزال طوكيو عام ‪ ،1923‬كانا مؤثرين على موقف الشعر الياباني من‬
‫التحديث بنموذجيه الغربي حيث فعلت هذه الـكوارث الاتصال والتفاعل مع‬
‫الحركات الشعر ية التدمير ية في الغرب‪ ،‬خاصة السر يالية والواقعية الاشتراكية‪،‬‬
‫وأفضت الحرب العالمية الثانية بعد ذلك‪ ،‬وكوارثها على اليابان‪ ،‬إلى مساءلة العلاقة‬
‫بالنموذج الشعري الغربي‪ ،‬ثم التخلي عنه في بناء نص شعري ياباني حديث")‪.(46‬‬
‫و يحدد محمد بنيس في معرض ضبط أولو يات المساءلة‪ ،‬قوانين الارتقاء من‬
‫التقليدية إلى التحديث )الحداثة(‪ ،‬ومن اللاموقف إلى الموقف فيما يأتي‪:‬‬
‫تفعيل القراءة للحدث السياسي‪ ،‬وهذا من شأنه أن يشرك الشاعر في مقاربة‬
‫الواقع بعيدا عن سلطة النموذج من جهة ومخلفات التقليدية من جهة أخرى لأن‬
‫المشاركة في تفعيل الرؤ يا تجاه الحدث السياسي هو وحده القادر على نقل الشاعر‬
‫من مستوى الملاحظة والتدوين والتأثر‪ ،‬إلى مستوى المشاركة والتنظير‬
‫والإبدال)‪.(47‬‬

‫‪- 84 -‬‬
‫ﻣﺠﻠﺔ ﺣﻮﻟﻴﺎت اﻟﺘﺮاث‬
 ‫المتشاكل والمختلف في جدلية التراث والتحديث‬

‫‪ -‬الارتباط المباشر والضروري بالتجربة النقدية والإبداعية الغربية‪ ،‬ويرجع ذلك‬

‫حسب بنيس إلى "أهمية العودة باسمرار في العصر الحديث إلى الغرب لاستلام‬
‫الجواب عن السؤال الشعري للحداثة‪ ،‬وقد كانت هذه العودة تبحث عن النموذج‬
‫في نجاح الغرب من ناحية‪ ،‬والممارسة النصية الهادمة في الغرب أيضا‪ .‬وعن‬
‫طر يق العودة إلى الغرب تتحدد البرامج والاستراتيجيات الشعر ية للحداثة‬
‫العربية")‪.(48‬‬
‫‪ -‬الابتعاد أثناء عملية الإبدال عن التقيد بالمبدل على أساس أنه نمط‪ ،‬وإلا كان‬
‫ذلك احتذاء من نوع جديد‪ ،‬فكل تنظيم لابد أن يتجاوز ذاته ضمن آلية تحديثية‬
‫مستمرة لا تؤمن بالثابت‪ ،‬ولا تقف عند الأنموذج إلا لتتجاوزه وتبدله‪ .‬حيث‬
‫"يترافق خطا البداية والهدم مع وضع التنظيرات والممارسات النصية موضع‬
‫الإلغاء‪ ،‬وبه يتم رج شجرة النسب وإعادة بناء السلالات الشعر ية‪ ،‬بحثا عن أصول‬
‫أخرى لحقيقة أخرى تقود إلى التقدم بواسطة لغة نبو ية حديثة لا تفارق الخيال أو‬
‫التخييل")‪.(49‬‬
‫كانت هذه مواقف وتنظيرات بعض الشعراء الرواد المعاصرين من قضية‬
‫التراث والتحديث‪ ،‬حيث نظر إليها كل حسب مستو يات القدرة على التنظير‬
‫لديه‪ ،‬فكان من رسم الأفق والرؤى والقوانين مثل عبد الله حمادي‪ ،‬ومحمد بنيس‪،‬‬
‫ونازك الملائكة‪ ،‬واكتفى آخرون بإعلاء الموقف ضمن فضاء من التشكيل‪ ،‬اختلف‬
‫من شاعر إلى آخر‪ .‬فقد انتقل مثلا الشاعر عبد الله حمادي والشاعرة نازك‬
‫الملائكة‪ ،‬والشاعر صلاح عبد الصبور )هؤلاء الشعراء على سبيل المثال لا‬
‫الحصر( إلى العمل على تحو يل الموقف التنظيري إلى موقف شعري في الـكثير من‬
‫قصائدهم‪ ،‬من خلال توظيف التراث )التقليدية( بطرق وتقانات وأساليب‬
‫متعددة ومبتكرة توسع خلالها التراث العربي وأضحى عند الشاعر الناقد والمنظر‬
‫تراثا إنسانيا على مستوى التشكيل الشعري بامتياز‪.‬‬
‫الهوامش‪:‬‬
‫‪ - 1‬محمود أمين العالم‪ :‬مواقف نقدية من التراث‪ ،‬دار الفرابي‪ ،‬لبنان ‪ ،2004‬ص ‪.10‬‬

‫‪- 85 -‬‬
‫اﻟﻌﺪد ‪ ،7‬ﺳﺒﺘﻤﺒﺮ ‪2007‬‬
 ‫د‪ .‬حبيب بوهرور‬

‫‪ - 2‬المرجع نفسه‪ ،‬ص ‪.11‬‬

‫‪ - 3‬ينظر‪ ،‬جابر عصفور‪ :‬قراءة التراث النقدي‪ ،‬دار سعاد الصباح‪ ،‬الـكويت ‪،1992‬‬
‫ص ‪.84‬‬
‫‪ - 4‬محمود أمين العالم‪ :‬المرجع السابق‪ ،‬ص ‪.12‬‬
‫‪ - 5‬حسن حنفي‪ :‬التراث والتجديد‪ ،‬المركز العربي للبحث والنشر‪ ،‬القاهرة ‪ ،1980‬ص ‪.14‬‬
‫‪ - 6‬محمد عزام‪ :‬الحداثة الشعر ية‪ ،‬منشورات اتحاد كتاب العرب‪ ،‬دمشق ‪ ،1996‬ص ‪.38‬‬
‫‪ - 7‬المرجع نفسه‪ ،‬ص ‪.39‬‬
‫‪ - 8‬إحسان عباس‪ :‬اتجاهات الشعر العربي الحديث‪ ،‬ص ‪.109‬‬
‫‪ - 9‬فاتح علاق‪ :‬مفهوم الشعر عند الشعراء الرواد‪ ،‬منشورات اتحاد الكتاب العرب‪،‬‬
‫دمشق ‪ ،2005‬ص ‪.13‬‬
‫‪ - 10‬نفسه‪.‬‬
‫‪ - 11‬صلاح عبد الصبور‪ :‬الأعمال الكاملة‪ ،‬الهيئة المصر ية العامة للكتاب‪ ،‬القاهرة ‪،1992‬‬
‫ج‪ ،9‬ص ‪.150‬‬
‫‪ - 12‬المصدر نفسه‪ ،‬ص ‪.152‬‬
‫‪ - 13‬المصدر نفسه‪ ،‬ص ‪.154-153‬‬
‫‪ - 14‬المصدر نفسه‪ ،‬ص ‪.181‬‬
‫‪ - 15‬نفسه‪.‬‬
‫‪ - 16‬نفسه‪.‬‬
‫‪ - 17‬المصدر نفسه‪ ،‬ص ‪.182‬‬
‫‪ - 18‬نفسه‪.‬‬
‫‪ - 19‬المصدر نفسه‪ ،‬ص ‪.422‬‬
‫‪ - 20‬المصدر نفسه‪ ،‬ص ‪.427‬‬
‫‪ - 21‬انظر‪ ،‬عبد الله حمادي‪ :‬حوار مع الشاعر أجراه معه نور الدين درويش‪ ،‬ضمن كتاب‬
‫سلطة النص في ديوان البرزخ والسكين‪ ،‬منشورات اتحاد الكتاب الجزائر يين‪ ،‬الجزائر ‪،2002‬‬
‫ص ‪.38‬‬
‫‪ - 22‬المرجع نفسه‪ ،‬ص ‪.39-38‬‬
‫‪ - 23‬نفسه‪.‬‬
‫‪ - 24‬نفسه‪.‬‬
‫‪ - 25‬المصدر نفسه‪ ،‬ص ‪.111‬‬

‫‪- 86 -‬‬
‫ﻣﺠﻠﺔ ﺣﻮﻟﻴﺎت اﻟﺘﺮاث‬
 ‫المتشاكل والمختلف في جدلية التراث والتحديث‬

‫‪ - 26‬المصدر نفسه‪ ،‬ص ‪.120‬‬

‫‪ - 27‬المصدر نفسه‪ ،‬ص ‪.121‬‬
‫‪ - 28‬المصدر نفسه‪ ،‬ص ‪.129‬‬
‫‪ - 29‬عبد الله حمادي‪ :‬ديوان البرزخ والسكين‪ ،‬دار هومة‪ ،‬ط‪ ،3‬الجزائر ‪ ،2002‬ص ‪.9‬‬
‫‪ - 30‬نازك الملائكة‪ :‬الديوان‪ ،‬ج‪ ،2‬ص ‪.21-20‬‬
‫‪ - 31‬نازك الملائكة‪ :‬قضايا الشعر المعاصر‪ ،‬ص ‪.63-62‬‬
‫‪ - 32‬عبد الوهاب البياتي‪ :‬الشعر العربي والتراث‪ ،‬مجلة فصول‪ ،‬ع‪ ،4‬جو يلية ‪ ،1981‬مج ‪،1‬‬
‫ص ‪.19‬‬
‫‪ - 33‬نفسه‪.‬‬
‫‪ - 34‬فاتح علاق‪ :‬مفهوم الشعر عند الشعراء الرواد‪ ،‬ص ‪.14‬‬
‫‪ - 35‬نفسه‪.‬‬
‫‪ - 36‬ينظر‪ ،‬حبيب بوهرور‪ :‬الواقع والمتخيل في شعر نزار قباني‪ ،‬ص ‪.37‬‬
‫‪ - 37‬ينظر‪ ،‬فاتح علاق‪ :‬مفهوم الشعر عند الشعراء الرواد‪ ،‬ص ‪.18‬‬
‫‪ - 38‬نبيل فرج‪ :‬مملـكة الشعر‪ ،‬الهيئة المصر ية العامة للكتاب‪ ،‬القاهرة ‪ ،1988‬ص ‪.21‬‬
‫‪ - 39‬انظر‪ ،‬محمد بنيس‪ :‬الشعر العربي الحديث‪ ،‬بنياته وإبدالاتها‪ ،‬مساءلة الحداثة‪ ،‬ج‪،4‬‬
‫ص ‪.139-135‬‬
‫‪ - 45/40‬نفسه‪.‬‬
‫‪ - 46‬محمد بنيس‪ :‬مساءلة الحداثة‪ ،‬مجلة الـكرمل‪ ،‬ع‪ ،12‬نيقوسيا‪ ،‬قبرص ‪ ،1984‬ص ‪.18‬‬
‫‪ - 47‬محمد بنيس‪ :‬الشعر العربي الحديث‪ ،‬ج‪ ،4‬ص ‪.139‬‬
‫‪ - 48‬المصدر نفسه‪ ،‬ص ‪.140‬‬
‫‪ - 49‬نفسه‪.‬‬

‫‪References:‬‬
‫‪1 - ‘Abd al-Sabūr, Salāḥ: Al-a‘māl al-kāmila, Al-Hay’a al-Miṣriyya al-‘Āmma li al-‬‬
‫‪Kitāb, Cairo 1992.‬‬
‫‪2 - ‘Uṣfūr, Jābir: Qirā’at at-turāth an-naqdī, Dār Su‘ād al-Sabbāḥ, Kuwait 1992.‬‬
‫‪3 - Al-‘Alim, Maḥmūd Amīn: Mawāqif naqdiyya mina at-turāth, Dār al-Farabī,‬‬
‫‪Beirut 2004.‬‬
‫‪4 - Al-Bayātī, ‘Abd al-Wahhāb: Ash-shi‘r al-‘arabī wa at-turāth, Majallat Fuṣūl,‬‬
‫‪N° 4, July 1981.‬‬
‫‪5 - Allāq, Fātiḥ: Mafhūm ash-shi‘r ‘inda ash-shu‘arā’ ar-ruwād, Publications of‬‬

‫‪- 87 -‬‬
‫اﻟﻌﺪد ‪ ،7‬ﺳﺒﺘﻤﺒﺮ ‪2007‬‬
 ‫ حبيب بوهرور‬.‫د‬

the Arab Writers Union, Damascus 2005.

6 - Al-Malā’ika, Nāzik: Dīwān.
7 - Azzām, Muḥammad: Al-ḥadātha ash-shi‘riyya, Publications of the Arab
Writers Union, Damascus 1996.
8 - Bannis, Muḥammad: Musā’alat al-ḥadātha, Majallat al-Karmal, N° 12,
Nicosia, Cyprus 1984.
9 - Faraj, Nabīl: Mamlakat ash-shi‘r, Al-Hay’a al-Miṣriyya al-‘Āmma li al-Kitāb,
Cairo 1988.
rd
10 - Hammādī, Abdallah: Diwān al-barzakh wa as-sikkīn, Dār Houma, 3 ed.,
Alger 2002.
11 - Ḥanafī, Ḥasan: At-turāth wa at-tajdīd, Al-Markaz al-‘Arabī li al-Baḥth wa al-
Nashr, Cairo 1980.

- 88 -
‫ﻣﺠﻠﺔ ﺣﻮﻟﻴﺎت اﻟﺘﺮاث‬
 ‫مجلة حوليات التراث‪ ،‬العدد ‪ ،2007 ،7‬ص ‪105 - 89‬‬
‫‪ISSN 1112-5020‬‬

‫أبو زيد عبد الرحمن الوغليسي الفقيه الصوفي‬

‫الطاهر بونابي‬
‫جامعة المسيلة‪ ،‬الجزائر‬
‫الملخص‪:‬‬
‫يعتبر الفقيه الصوفي أبو زيد عبد الرحمن الوغليسي أحد أعمدة الحياة الثقافية والفكر ية في‬
‫بجاية وصاحب كتاب "الأحكام الفقهية" المعروف أيضا "بالوغليسية"‪ ،‬التي تعكس منهجه في‬
‫الفقه والتصوف‪ .‬فالوغليسية مقدمة في فقه العبادات‪ ،‬اقتصر فيها الوغليسي على القول المشهور‬
‫وفق مذهب الإمام مالك واجتنب الخوض في خلاف المسائل ونزع إلى الجمع بين فقه‬
‫العبادات وأسرار أحكامها‪ ،‬مركزا على الجانب الروحي مخاطبا القلب والعقل لتحقيق كمال‬
‫الإنسان الأخلاقي على طر يقة الصوفية فقدم بذلك نموذجا مزج فيه بين الفقه والتصوف‪،‬‬
‫مصرحا بطر يقته الصوفية القائمة على المجاهدات دون إنكار العقل الذي يعتبره وسيلة للتأمل‪،‬‬
‫لـكنه يعتبر إدراك الحقائق الإلهية من اختصاص القلب وليس العقل‪ ،‬وبذلك تمكن من‬
‫إدماج التصوف في المنظومة السنية المالـكية وإبقائه داخل الشر يعة من خلال ممارسته ضمن‬
‫فقه العبادات‪.‬‬
‫الكلمات الدالة‪:‬‬
‫الوغليسية‪ ،‬الإمام مالك‪ ،‬الفقه‪ ،‬الصوفية‪ ،‬المجاهدات‪.‬‬

‫‪o‬‬
‫‪Abu Zayd Abdul Rahman al Waghlisi the jurist and the Sufi‬‬
‫‪Tahar Bounabi‬‬
‫‪University of M'sila, Algeria‬‬
‫‪Abstract:‬‬
‫‪The Sufi jurist Abu Zayd Abd al-Rahman al-Waghlisi is considered one of‬‬
‫‪the pillars of the cultural and intellectual life in Bejaia and the author of the‬‬
‫‪book "Al-Ahkam al-Fiqhiyyah" also known as "Al-Waghlisiah", which reflects his‬‬
‫‪approach to jurisprudence and mysticism. The Waghlisiah is an introduction to‬‬
‫‪the jurisprudence of acts of worship, in which the Al-Waghlisi confines himself‬‬
‫‪to the well-known saying according to the doctrine of Imam Malik and avoids‬‬
‫‪discussing issues and tends to combine the jurisprudence of worship with the‬‬
‫‪secrets of its rulings, focusing on the spiritual aspect, addressing the heart and‬‬

‫ﺗﺎرﻳﺦ اﻟﻨﺸﺮ‪2007/9/15 :‬‬

‫‪[email protected]‬‬
‫© جامعة مستغانم‪ ،‬الجزائر ‪2007‬‬
 ‫الطاهر بونابي‬

‫‪mind to achieve the moral perfection of man in the way of Sufism. Thus, he‬‬
‫‪presented a model in which he mixed between jurisprudence and mysticism,‬‬
‫‪expressing his Sufi method based on endurances without denying the mind,‬‬
‫‪which he considers as a means of contemplation, but he considers the realization‬‬
‫‪of divine truths to be the prerogative of the heart and not the mind. Thus, he‬‬
‫‪was able to integrate Sufism into the Sunni-Maliki system and keep it within the‬‬
‫‪Sharia by practicing it within the jurisprudence of worship.‬‬
‫‪Keywords:‬‬
‫‪al Waghlisiyah, Imam Malik, jurisprudence, Sufism, endurances.‬‬

‫‪o‬‬
‫تعتبر المعلومات التار يخية التي قدمها لنا أصحاب كتب الطبقات والتراجم‬
‫عن شخصية أبي زيد عبد الرحمن الوغليسي هز يلة‪ ،‬لا تكاد تسعفنا في الوصول إلى‬
‫معرفة دقيقة حول نشأته ورحلاته ومنهجه في التدريس ومساهمته في الحياة‬
‫الاجتماعية والثقافية‪ .‬وكل ما جادت به يتعلق بنسبه إلى بني وغليس جنوب‬
‫بجاية ووفاته‪ ،‬وأن له مصنف يتيم بعنوان "الأحكام الفقهية على مذهب مالك" أو‬
‫ما عرف "بالمقدمة الفقهية" أو "بالوغليسية" نسبة إليه)‪.(1‬‬
‫لـكن صيته ذاع رغم ذلك‪ ،‬بسبب ارتباط تمدرسه على شيخه الفقيه‬
‫)‪( 2‬‬
‫وانتشار فتاو يه في‬ ‫الصوفي أحمد بن إدريس الأيلولي )ت ‪760‬هـ‪1460-‬م(‬
‫كتب النوازل مثل كتاب "الدرر المكنونة في نوازل مازونة" لمحمد بن أبي عمران‬
‫المغيلي المازوني )ت ‪833‬هـ‪1478-‬م()‪ (3‬وكتاب "المعيار المغرب والجامع المعرب‬
‫عن فتاوى علماء أفر يقيا والأندلس والمغرب" لأبي العباس أحمد الونشريسي‬
‫)‪( 4‬‬
‫وكذلك من خلال نشاط تلامذته الذين عرفوا‬ ‫)ت ‪914‬هـ‪1511-‬م(‬
‫)‪( 5‬‬
‫ثم أن تهافت الفقهاء والصوفية لشرح كتابه "الأحكام الفقهية"‬ ‫"بالأصحاب"‬
‫ساعد أيضا على شهرته‪ ،‬فقد شرحها الفقيه عبد الـكريم الزواوي في كتابه الموسوم‬
‫بـ"عمدة البيان في معرفة فرائض الأعيان" والمعدود في حكم المفقود ولحسن الحظ‬
‫تم اختصاره من طرف عبد الرحمن الصباغ تحت عنوان "مختصر عمدة البيان في‬
‫شرح بيان فرائض الأعيان")‪.(6‬‬

‫‪- 90 -‬‬
‫ﻣﺠﻠﺔ ﺣﻮﻟﻴﺎت اﻟﺘﺮاث‬
 ‫أبو زيد عبد الرحمن الوغليسي الفقيه الصوفي‬

‫أما متن الصوفية فقد شرحها محمد بن يوسف السنوسي )ت ‪895‬هـ‪-‬‬

‫)‪( 7‬‬
‫وتعرض لها أبو العباس البرنسي )ت ‪846‬هـ‪1493-‬م(‬ ‫‪1399‬م(‪ ،‬ولم يكملها‬
‫وألم بوظيفتها الفقهية وأبعاد معانيها الصوفية)‪ .(8‬وهذا ما يحيلنا إلى الاستفسار‬
‫أكثر عن هو ية الوغليسي العلمية والدينية التي كانت محل اهتمام فقهاء وعلماء‬
‫وصوفية القرنين ‪ 8‬و‪ 9‬الهجر يين ‪ 14‬و‪ 15‬الميلاديين؟‬
‫‪ - 1‬الهو ية الدينية والعلمية لعبد الرحمن الوغليسي‪:‬‬
‫تباين أصحاب كتب التراجم والمناقب والفقه في تنميط عبد الرحمن الوغليسي‬
‫)ت ‪786‬هـ‪1384-‬م( فبينما وصفه معاصره ابن قنفد القسنطيني )ت ‪810‬هـ‪-‬‬
‫)‪( 9‬‬
‫نعته في القرن )‪9‬هـ‪15-‬م( الولي عبد‬ ‫‪1407‬م( "بالفقيه الصالح المفتي"‬
‫)‪(10‬‬
‫وخصه عبد الـكريم‬ ‫الرحمن الثعالبي )‪787‬هـ‪875-‬هـ( "بالفقيه الزاهد"‬
‫)‪(11‬‬
‫وابن صعد عبد الله محمد‬ ‫الزواوي في مقدمة شرحه للوغليسية "بالصالح الورع"‬
‫)‪(12‬‬
‫ووضعه المتأخرون مثل محمد مخلوف وأبو القاسم الحفناوي‬ ‫الأندلسي "بالإمام"‬
‫)‪(13‬‬
‫وانفرد الحسين الورثلاني بإضفاء‬ ‫في خانة "الفقيه الأصولي المحدث المفسر"‬
‫صفة الـكرامة عليه)‪.(14‬‬
‫وهذه النعوت أصبح لكل منها مدلولها في القرن الثامن الهجري الرابع عشر‬
‫الميلادي‪ ،‬أي عصر الوغليسي‪ .‬خاصة وأن الفكر أخذ يتجه نحو الانكماش متخليا‬
‫تدر يجيا عن طابعه الموسوعي في أخذ العلوم‪ ،‬مما يبقي تساؤلنا حول هو ية عبد‬
‫الرحمن الوغليسي مطروحا؟‬
‫وليس أدل على أن القرن )‪8‬هـ‪14-‬م( هو عصر ضبط المصطلح الديني‪،‬‬
‫من ذلك العمل الذي قام به ابن خلدون )‪731‬هـ‪808-‬م(‪ ،‬المحاضر في ثقافة‬
‫وعمران عصره حينما ضبط النعوت والمصطلحات الدينية ووظفها للدلالة بها على‬
‫حالة معينة من التعبد مستخدما مصطلحات الزاهد والصوفي والصالح والولي‬
‫)‪(15‬‬
‫مطبقا‬ ‫والمرابط في مواضعها طبقا للحال وتبعه في ذلك أخوه يحي بن خلدون‬
‫ذلك في كتابه بغية الرواد في ذكر الملوك من بني عبد الواد‪ ،‬على صوفية تلمسان في‬
‫القرن )‪8‬هـ‪14-‬م()‪.(16‬‬

‫‪- 91 -‬‬
‫اﻟﻌﺪد ‪ ،7‬ﺳﺒﺘﻤﺒﺮ ‪2007‬‬
 ‫الطاهر بونابي‬

‫مما يعني أن استخدام المصطلح لم يعد في القرن )‪8‬هـ‪14-‬م( من قبيل‬

‫التنوع‪ ،‬بل مرتبط بتطورات اجتماعية واقتصادية وثقافية وفكر ية سادت مجتمع‬
‫المغرب الأوسط برمته والمجتمع البجائي بصفة خاصة‪ .‬وبالتالي فإن معنى "الزاهد"‬
‫أصبح يدل على كل من أخرج الدنيا من قبله واحتقرها واستصغرها وادخل هم‬
‫)‪(17‬‬
‫في حين أصبح معنى "الصوفي" يطلق على كل من نهج طر يقة‬ ‫الآخرة‬
‫)‪(18‬‬
‫وأقترن مفهوم‬ ‫التصوف السني الفلسفي أو التصوف الفلسفي الصرف‬
‫)‪(19‬‬
‫أما‬ ‫"الصلحاء" بكل متعبد زاهد جمع بين الزهد والعلم والمكاشفة والـكرامة‬
‫"الولي" فصار يشير إلى كل موالي للفقراء على طر يقة صوفية معينة وذي ثقافة‬
‫دينية مرضية ومندمج في المجتمع)‪ ،(20‬بينما ارتبط مصطلح "المرابط" بوظيفة‬
‫الرباط أي الحراسة والعبادة والذي عاد إلى الساحة الدينية في القرن الثامن‬
‫الهجري الرابع عشر الميلادي في ظل متغيرات متعلقة باختلال التوازن في القوة‬
‫)‪(21‬‬
‫ناهيك عن تردي الوضع الأمني في الداخل بسبب‬ ‫البحر ية لصالح النصارى‬
‫نشاط اللصوص وقطع السبل من قبل قبائل الأعراب)‪.(22‬‬
‫وأمام هذا الضبط لهذه المسميات التعبدية تكون المصادر المختلفة التي‬
‫ترجمة لعبد الرحمن الوغليسي‪ ،‬قد انطلقت في تحديد هويته العلمية والدينية من‬
‫)‪(23‬‬
‫طبيعة نشاطه الموسوعي الذي توزع بين التدريس والفتوى والإمامة والتأليف‬
‫شأنه شأن كل علماء بجاية في ذلك العصر‪ ،‬يؤازرها في ذلك شهادة الرحالة‬
‫المغربي إبراهيم بن الحاج النميري توفي بعد )‪774‬هـ‪1346-‬م( الذي دخل بجاية‬
‫سنة )‪757‬هـ‪1346-‬م( وكتب يقول في طابع فقهائها الموسوعي "أن فقهاء بجاية‬
‫لهم في العلم والدين أفسح الميادين")‪.(24‬‬
‫لـكن نظرة فاحصة في نصوص الوغليسية تقربنا أكثر لـكشف هو ية عبد‬
‫الرحمن الوغليسي الدينية والعلمية في ظل تضارب الآراء‪ ،‬فهي أي الوغليسية‬
‫مقدمة فقهية في فقه العبادات )الطهارة ‪ -‬الصلاة ‪ -‬الصوم( اقتصر فيها الوغليسي‬
‫على القول المشهور وفق مذهب الإمام مالك واجتنب الخوض في خلاف‬
‫المسائل‪ ،‬ونزع إلى الجمع بين فقه العبادات وأسرار أحكامها مركزا على الجانب‬

‫‪- 92 -‬‬
‫ﻣﺠﻠﺔ ﺣﻮﻟﻴﺎت اﻟﺘﺮاث‬
 ‫أبو زيد عبد الرحمن الوغليسي الفقيه الصوفي‬

‫)‪(25‬‬
‫على نموذج‬ ‫الروحي مخاطبا القلب والعقل لتحقيق كمال الإنسان الأخلاقي‬
‫الصوفية‪ .‬مما يدل على جمعه بين الفقه والتصوف‪ ،‬و يقوي بذلك نظر ية سيادة‬
‫ظاهرة الفقهاء الصوفية في بجاية خلال القرن الثامن الهجري الرابع عشر‬
‫الميلادي‪ ،‬والذي يعد واحد منهم‪ ،‬فهو الفقيه الصوفي الذي جمع بين علم الشر يعة‬
‫والتصوف‪ ،‬خاصة وأن ظاهرة الجمع بين هذين العلمين ببجاية تعود إلى القرن‬
‫السابع الهجري الثالث عشر الميلادي‪ ،‬حينما كان التصوف يدرس ضمن علوم‬
‫الدراية إلى جانب علم تفسير القرآن وعلم الحديث وعلم الفقه وعلم العربية كما أكد‬
‫)‪(26‬‬
‫وبالتالي‬ ‫على ذلك فقيه بجاية وقاضيها‪ ،‬أحمد الغبريني )ت ‪704‬هـ‪1304-‬م(‬
‫فإن رواج التصوف ببجاية خلال القرن )‪8‬هـ‪14-‬م( بين الفئة المثقفة من الفقهاء‬
‫ليس كمنهج روحي فحسب بل كثقافة من ثقافة العصر‪.‬‬
‫وبالنظر في مصادر القرنين الثامن والتاسع الهجر يين الرابع عشر والخامس‬
‫عشر الميلاديين نجد أن هذه الثقافة صاحبت فعلا الوغليسي‪ ،‬إذ يعتبر أبو العباس‬
‫أحمد زروق البرنسي أول من فسر ألفاظ التوكل والورع والإخلاص واليقين‬
‫الواردة في نصوص الوغليسية تفسيرا صوفيا سليما واستعان في ضبط معانيها‬
‫بأقوال وأراء كبار صوفية وهم عبد القادر الكيلاني توفي )‪560‬هـ‪1165-‬م( وأبو‬
‫مدين شعيب )ت ‪594‬هـ‪1198-‬م( وأبو العباس المرسي )ت ‪601‬هـ‪1204-‬م(‬
‫)‪(27‬‬
‫وهي أسماء تحيل في حد ذاتها‬ ‫وأبو الحسن الشاذلي )ت ‪656‬هـ‪1266-‬م(‬
‫إلى كتب أبي حامد الغزالي )ت ‪505‬هـ‪1111-‬م( وكتابه أحياء علوم الدين)‪.(28‬‬
‫فهل كان الوغليسي غزاليا؟ وما وجه المقاربة بين أراء هؤلاء الصوفية في‬
‫التصوف بما ورد في الوغليسية؟ وهل أن ما ذهب إليه زروق تجسده نصوص‬
‫الوغليسية فعلا؟ أم أنه ومن سار على دربه في تفسير معاني الزهد والتوكل والورع‬
‫والإخلاص واليقين الواردة في الوغليسية تفسيرا صوفيا‪ ،‬قد حملوا الوغليسي فوق‬
‫طاقته وألبسوه المرقعة تحت جلابيب الفقيه؟‬
‫‪ - 2‬اتجاه عبد الرحمن الوغليسي في التصوف‪:‬‬
‫إن نظرة متأنية ودقيقة في نصوص الوغليسية تحيل إلى مدى قدرة عبد‬

‫‪- 93 -‬‬
‫اﻟﻌﺪد ‪ ،7‬ﺳﺒﺘﻤﺒﺮ ‪2007‬‬
 ‫الطاهر بونابي‬

‫الرحمن الوغليسي على صهر الفقه والتصوف في بوتقة واحدة ملفوفة في غطاء فقه‬
‫العبادات و يظهر ذلك في عرض تفصيله "للمعاصي المتفرقة على الجوارح" والتي‬
‫تجلي اتجاه في التصوف لخص فكرتها العامة في الدعوة إلى ترك الدنيا والإقبال على‬
‫الآخرة بتطهير القلب بواسطة الإخلاص في العبادات وذلك بالتدرج في المراتب‬
‫التالية نستنتجها في قوله "ومن الجوارح القلب فيؤمر بالإخلاص في جميع‬
‫العبادات واليقين في كل ما يجب الإيمان به والتقوى والصبر والرضا والقناعة‬
‫والزهد‪ ،‬وهو أن يطرح حب الدنيا من قلبه ويرغب في الآخرة")‪.(29‬‬
‫وللوصول في رأيه إلى تحقيق هذه الغاية وضع مراتب يقطعها المتعبد أولها‬
‫مرتبة "التقوى" أو ما يسميه الصوفية "لمجاهدة التقوى" التي يلتزم فيها المتعبد بأوامر‬
‫الله ونواهيه والاقتداء بحياة النبي )ص( وما تنطوي عليه من عبادة وزهد في‬
‫الدنيا ويتحقق في هذه المرحلة من خلال هذه المرتبة هدف بارز مظهره ترك‬
‫الدنيا من مال وجاه وعيشة رغدة وباطنه مراقبة أفعال القلب باعتباره مصدر‬
‫الأفعال ومبدؤها‪ ،‬عبر عنها في قوله‪" :‬و يجتهد الإنسان في المحافظة عليها و يحظر قلبه‬
‫)‪(30‬‬
‫وهو في هذه المرتبة‬ ‫و يكون خاشعا لله تعالى ويدفع عن نفسه شواغل الدنيا"‬
‫متأثر إلى حد بعيد بالحارث بن أسد المحاسبي )ت ‪245‬هـ‪895-‬م( في كتابه‬
‫الرعاية لحقوق الله)‪.(31‬‬
‫ثم ينتقل الوغليسي إلى مرتبة "الصبر والرضا والقناعة" في تقويم النفس‬
‫بالمجاهدات وتسمى عند الصوفية "بمجاهدة الاستقامة" وفيها يتجلى الصبر على‬
‫المجاهدات الشاقة من صيام وقيام الليل والتهجد‪ ،‬يعقب ذلك حالة من "الرضا"‬
‫يستوي فيها عند المتعبد الفعل والترك‪ ،‬يأكل أو لا يأكل ينام أو لا ينام أمر‬
‫طبيعي لديه‪ ،‬تقوده مرحلة الصبر والرضا والقناعة إلى الوصول إلى مرتبة الأنبياء‬
‫والصدقين وهو في ذلك يحاكي أبا القاسم القشيري )ت ‪465‬هـ‪1073-‬م(‪ ،‬في‬
‫رسالته)‪.(32‬‬
‫ثم يحدد شرط "الإخلاص" في العبادات وهو منتهى رحلة العابد للوصول‬
‫إلى كشف عالم الغيب باللجوء إلى الخلوة ومواصلة المجاهدات كالصمت بترك‬

‫‪- 94 -‬‬
‫ﻣﺠﻠﺔ ﺣﻮﻟﻴﺎت اﻟﺘﺮاث‬
 ‫أبو زيد عبد الرحمن الوغليسي الفقيه الصوفي‬

‫الكلام والجوع بمواصلة الصيام والسهر بقيام الليل والذكر بحركة اللسان حتى تسقط‬
‫حركة اللسان وتبقى صورة اللفظ في القلب حتى تمحى صورة اللفظ من القلب‬
‫ويبقى معناه ملازما حاضرا‪ ،‬وفي هذه الحالة تصل المجاهدات بصاحبها إلى مرتبة‬
‫الإخلاص وهي فراغ القلب عما سوى الله فينكشف له سر الملـكوت ويتعرض‬
‫للمواهب الربانية والعلوم اللدونية)‪.(33‬‬
‫وهي ذات التجربة التي ضمنها الغزالي في أحيائه‪ ،‬كما يظهر تأثره أيضا‬
‫بالغزالي في مسألة العقل فهو لا يهمل العقل كوسيلة للتأمل في مخلوقات الله في‬
‫قوله‪" :‬فينظر العاقل في السماوات والأرض وما بينهما من صفة الشمس والقمر‬
‫والنجوم وتعاقب الليل والنهار‪ ...‬واختلاف أجناس المخلوقات‪ ...‬فيتأمل في اليد‬
‫وأصابعها وما يحصل بها من النفع ويدفع بها من ضرر وكذلك العين والأشفار‬
‫)‪(34‬‬
‫لـكنه يقر بقصوره في إدراك الحقائق الإلهية في قوله‪:‬‬ ‫والأذان والأنف والفم"‬
‫"وعجائب صنع الله تعالى وحكمته في مخلوقاته لا تحيط بها العقول فسبحان الله‬
‫)‪(35‬‬
‫فالقلب في تجربته الصوفية هو المدرك للحقائق الإلهية بالذوق‬ ‫العظيم"‬
‫والـكشف وليس العقل‪.‬‬
‫وهي نفس التجربة التي مارسها الصوفي أبو مدين شعيب في بجاية ولخصها‬
‫)‪(36‬‬
‫وشكل‬ ‫في قوله‪" :‬علامة الإخلاص أن يغيب عنك الخلق في مشاهدة الحق"‬
‫من خلالها أكبر تيار صوفي ساد الساحة الدينية في بجاية على مدار القرنيېن ‪ 6‬و‪7‬‬
‫الهجر يين ‪ 12‬و‪ 13‬الميلاديين)‪.(37‬‬
‫ناهيك على تأثره العميق بشيخه ابن إدريس الأيلولي الذي يعتبر هو الآخر‪،‬‬
‫الإخلاص منتهى رحلة العابد في قوله‪" :‬العمل كله هباء إلا الإخلاص‪،‬‬
‫الإخلاص مقرون مع الخاتمة")‪ ،(38‬ولا يستبعد أن يكون الوغليسي قد تلقى عن‬
‫شيخه ابن إدريس أيضا‪ ،‬مؤلفاته في التصوف ككتاب "المسلسل بالأولو ية" وكتاب‬
‫)‪(39‬‬
‫وتأثره بتجربته في المجاهدات من صيام وقيام وصدقة‪ ،‬فقد‬ ‫"مصافحة المعمرين"‬
‫كان يلقب بفارس السجاد لـكثرة مجاهداته على حد قول ابن فرحون‬
‫)ت ‪799‬هـ‪1396-‬م()‪.(40‬‬

‫‪- 95 -‬‬
‫اﻟﻌﺪد ‪ ،7‬ﺳﺒﺘﻤﺒﺮ ‪2007‬‬
 ‫الطاهر بونابي‬

‫ويبدو أن ضعف المؤثر الأندلسي ببجاية خلال القرن )‪8‬هـ‪14-‬م( جعل‬

‫المؤثر المغربي يحل محله فقد سلك الوغليسي أيضا مبدأ السخاء والمروءة‬
‫)‪(41‬‬
‫كجزء من تجربته الصوفية على نموذج الصوفي الذائع الصيت أبي‬ ‫والصدقة‬
‫العباس أحمد السبتي المرسي )ت ‪601‬هـ‪1204-‬م()‪.(42‬‬
‫ومن هذه القرائن نخلص إلى أن تجربة التصوف عند أحمد بن إدريس‬
‫الأيلولي وعبد الرحمن الوغليسي وتلامذتهما كانت مستوحاة عن طر يقة أبي حامد‬
‫الغزالي مما يؤكد استمرار سيادة تيار الغزاليين في الحركة الصوفية ببجاية خلال القرن‬
‫)‪8‬هـ‪14-‬م(‪ ،‬بالضبط كما كان خلال القرنين السادس والسابع الهجر يين ‪12‬‬
‫و‪ 13‬الميلاديين‪.‬‬
‫وبهذا تمكن الوغليسي من إدماج التصوف في المنظومة السنية المالـكية‬
‫وإبقائه داخل الشر يعة من خلال ممارسته ضمن فقه العبادات وهو في ذلك يضم‬
‫جهوده إلى جهود الفئة المثقفة من المالـكية‪ ،‬الداعية إلى إدراج التصوف في إطار‬
‫الشر يعة شأنه شأن أبي إسحاق الشاطبي في كتابه "الموافقات" الذي صرح فيه "بأن‬
‫الشر يعة كما أنها عامة في جميع المكلفين‪ ،‬وجار ية على مختلف أحوالهم فهي عامة‬
‫أيضا بالنسبة إلى عالم الغيب والشهادة‪ ،‬من جهة كل مكلف فإليها نرد كل ما‬
‫جاءنا من جهة الباطن كما نرد إليها كل ما في الظاهر")‪.(43‬‬
‫وعبد الرحمن بن خلدون الذي اعتبر في كتابيه "المقدمة" و"شفاء السائل‬
‫لتهذيب المسائل" أن "التصوف علم من علوم الشر يعة)‪ ،(44‬وختم ابن القنفذ‬
‫القسنطيني كتابه "أنس الفقير وعز الحقير" بجملة من التوصيات يحث على ممارسة‬
‫)‪(45‬‬
‫وتكشف لنا كتب النوازل‬ ‫التصوف داخل إطار الشر يعة والتقيد بأحكامها‬
‫أيضا جوانب أخرى من الفكر الصوفي عند عبد الرحمن الوغليسي من خلال‬
‫مواقفه المناهضة للمرابطين وممارستهم المقعدة التي أخذت تنتشر ببجاية والمغرب‬
‫الأوسط‪ ،‬حيث أنكر عليهم طرقهم في الاجتماع للذكر والسماع والرقص والشطح‬
‫والتصفيق وتناول الأطعمة لأنهم كانوا يعتبرون ذلك من أرباب القرب وصالح‬
‫)‪(46‬‬
‫فاعتبر ذلك بدعة‬ ‫الأعمال‪ ...‬وحالة من صفاء الأوقات وسنيات الأحوال"‬

‫‪- 96 -‬‬
‫ﻣﺠﻠﺔ ﺣﻮﻟﻴﺎت اﻟﺘﺮاث‬
 ‫أبو زيد عبد الرحمن الوغليسي الفقيه الصوفي‬

‫وضلالة وخصهم بالجهالة في قوله‪" :‬هم جهلة لا يؤدون الفرض ولا يجتنبون‬
‫)‪(47‬‬
‫غير أنه مثل الغزالي وأبو مدين شعيب لا‬ ‫المحرم يأكلون حتى تمتلئ بطونهم"‬
‫ينكر على الصوفية الحقيقيين مسألة السماع وما يحدث لهم من صفوة حال تؤدي‬
‫بهم إلى الغيبة عن الخلق في مشاهدة الحق‪ ،‬و يؤكد أن ذلك لا يحصل إلا لمن‬
‫جمع بين الحقيقة والشر يعة)‪.(48‬‬
‫كما انتقد المسلك المعيشي لهؤلاء المرابطين الذين كانوا يعتمدون على الصدقة‬
‫والزكاة في التعول ووصل الحد بهم إلى أخذها حتى من قطاع الطرق من العرب‬
‫الذين كانوا ينتهبون أموال الناس بالإغارة‪ ،‬ويستحلون حرماتهم بل أصبحوا‬
‫يداهنونهم و يغضون الطرف عنهم‪ ،‬ففقدوا بذلك وظيفة أمن المجتمع التي أنيطوا‬
‫بها‪ .‬وذهب في فتواه اتجاه هؤلاء إلى نزع صفة الرباط والمرابطة عنهم‪ ،‬واعتبرهم‬
‫)‪(49‬‬
‫وهو في ذلك يعكس نمط‬ ‫مثل مشائخ القبائل الذين يشيعون الظلم والفساد‬
‫التصوف القائم على التوكل والـكسب من الـكد والحرفة في مواجهة التصوف‬
‫المقعد القائم على الخمول‪.‬‬
‫وبهذه العملية التوفيقية بين الشر يعة والحقيقة استطاع أن يتقاسم مع شيخه‬
‫احمد بن إدريس الأيلولي سيادة المدينة الروحية وصار له جمهور من الأتباع‬
‫وصفتهم المصادر "بالأصحاب"‪ ،‬وفي هذا المضمار يقول الولي أبو زيد عبد الرحمن‬
‫الثعالبي‪" :‬رحلت في طلب العلم أواخر القرن الثامن ودخلت بجاية أوائل القرن‬
‫التاسع الهجر يين فلقيت بها الأئمة المقتدى بهم في العلم والدين والورع وأصحاب‬
‫الشيخ الفقيه الزاهد أبي زيد عبد الرحمن الوغليسي‪ ،‬وأصحاب الشيخ أحمد بن‬
‫إدريس وهم يومئذ متوافرون")‪.(50‬‬
‫ولفظ "الأصحاب" مصطلح دخل هيكل التصوف وخص الأتباع في المدينة‬
‫دون البادية التي ضلت ملتزمة بمصطلح التشييخ و يعود ذلك إلى طبيعة المجتمع‬
‫البدوي المتميز بعناصر الانقسام مما استدعى وجود لحمة دينية تركز اللحم التقليدية‪،‬‬
‫بينما تغلب الشعور في المدينة بالوحدة الناجمة عن أوضاع المدينة البشر ية‬
‫والاقتصادية والثقافية مؤديا إلى الاكتفاء بالصحبة)‪.(51‬‬

‫‪- 97 -‬‬
‫اﻟﻌﺪد ‪ ،7‬ﺳﺒﺘﻤﺒﺮ ‪2007‬‬
 ‫الطاهر بونابي‬

‫غير أن الملفت للانتباه تلك البساطة التي كتب بها الوغليسي‪ ،‬وغليسيته‬
‫وجاءت موجهة إلى المبتدئين من الطلبة كما أن نزوعه فيها إلى الجمع بين الصفة‬
‫والتصوف ومواقفه الصارمة إزاء ظاهرة الرابطين له ما يبرره في الساحة الدينية‬
‫والاجتماعية والسياسية‪.‬‬
‫‪ - 3‬ظروف كتابة الوغليسية‪:‬‬
‫إن نظرة في أوضاع القرن )‪8‬هـ‪14-‬م( ‪ -‬عصر الوغليسي ‪ -‬تفسر دواعي‬
‫وضع عبد الرحمن الوغليسي لمقدمته الفقهية في العبادات والتي ولدت من رحم‬
‫أزمة عميقة طالت المجتمع البجائي في جوانبه الاجتماعية والثقافية والفكر ية‬
‫والسياسية‪ .‬فعلى المستوى الاجتماعي‪ :‬أدى الازدهار الاقتصادي الذي شهدته‬
‫مدينة بجاية في هذا العصر‪ ،‬إلى تغيير طبائع السكان وعاداتهم بسبب كثافة‬
‫العلاقات التجار ية مع الإمارات الأوربية وتحقيق البجائيېن للتوازن البحري في‬
‫)‪(52‬‬
‫وهذا ما جعل شهاب‬ ‫الحوض الغربي للبحر المتوسط في مواجهة النصارى‬
‫الدين أحمد بن يحيى العمري )ت ‪749‬هـ‪1348-‬م( يرسم "ببجاية ندا لمدينة تونس‬
‫في الأحوال الموجودات" خلال هذا العصر)‪ ،(53‬ثم إن المدينة استمرت كما في‬
‫القرن السابع الهجري )‪7‬هـ‪13-‬م(‪ ،‬أكبر مركز للسبي وتجارة العبيد يقول ابن‬
‫خلدون كشاهد عيان لهذه الظاهرة "حتى امتلأت سواحل الثغور الغربية من‬
‫بجاية بأسرى النصارى تضبح طرق البلد بصخب السلاسل والأغلال")‪.(54‬‬
‫نجم عن هذه الحالة الاقتصادية انتشار مظاهر التفسخ والانحلال الأخلاقي‬
‫وتفنن روادها في تنو يع شهوات البطن لأن أهل المدن "أبصر بطرق الفسق‬
‫ومذاهبة والمجاهرة بدواعيه حتى بين الأقارب والأرحام والمحارم" على حد تعبير‬
‫ابن خلدون)‪.(55‬‬
‫فكانت الجار ية تشترى ويبيت معها صاحبها ليلة ذلك اليوم دون أن‬
‫وما ينجم عن ذلك من اختلاط الأنساب وفساد النوع)‪ ،(57‬ثم أن‬ ‫)‪(56‬‬
‫يوقفها‪...‬‬
‫ذلك ساعد على ارتكاب المعاصي كالزنا مع الإماء والجواري كون المدينة ملتقى‬
‫العابرين من المسلمين وأهل الذمة والروم)‪.(58‬‬

‫‪- 98 -‬‬
‫ﻣﺠﻠﺔ ﺣﻮﻟﻴﺎت اﻟﺘﺮاث‬
 ‫أبو زيد عبد الرحمن الوغليسي الفقيه الصوفي‬

‫ناهيك عن انتشار آفة الخمر التي كان لها بالمدينة أماكن معلومة للبيع‬
‫والتعاطي وأشهرها "باب البحر" أهم الأبواب الرئيسية بالمدينة وأكثرها ازدحاما‬
‫)‪(59‬‬
‫ويبدوا أن المجاهرة وشرب الخمر وتعاطي المسكرات الأخرى‬ ‫بالعامة‬
‫كالحشيش كانت مسألة عادية في ظل غياب السلطة الرادعة المنشغلة بالصراع‬
‫على كرسي الحكم الحفصي وتفننها في إلحاق الظلم بالعامة)‪ ،(60‬وتأتي شهادة عبد‬
‫الواحد محمد بن الطواح لتؤكد هذا المنحى في قوله‪" :‬وكان جمع من المبتدعين‬
‫المتشيعين المنهمكين في الشهوات يبالغون في الأراجيف وينمقون ألسنتهم‬
‫بالتحار يف و يقولون تغلب عليه السوداء فيهلك شبحه ويهرق بفنائه قدحه‪ ،‬وقد‬
‫اظهروا من العداوة ما بطنوا أعلنوا ما أسروه وكتموه‪ ،‬وكانوا قبل يسرون حسوا‬
‫في ارتغاء ويبيحون الأولى دون إظهار ولا انتماء‪ .‬وهم كسلى جهلة عاجزون لا‬
‫همة ولا مروءة ولا دين تشيعوا في النبات المعروف بالحشيش الذي يتعاطاه أهل‬
‫الفسوق‪ ،‬وخلفوا عذارهم في كل رذيلة ونقيصة غير متمسكين بشر يعة مصرون‬
‫على كل عصيان")‪.(61‬‬
‫وما تركيز عبد الرحمن الوغليسي في مقدمته الفقهية على المعاصي وتفصيلها‬
‫على الجوارح الظاهرة والباطنة ودعوته إلى اجتنابها بالعودة إلى الشر يعة والمحافظة‬
‫على الفرائض من صلاة وصيام وطهارة)‪ (62‬إلا رد فعل هذه الأزمة الأخلاقية‪.‬‬
‫ثم أن تبسيطه لفقه العبادات جاء من وحي بيداغوجية تستهدف تعليم‬
‫)‪(63‬‬
‫في ظل مستجدات ديموغرافية جديدة تتمثل في انتشار‬ ‫الشر يعة للطلبة والعامة‬
‫الأعراب بالبسائط ونزوح أبنائهم الراغبين في التعلم إلى بجاية‪ ،‬والذين كانت‬
‫)‪(64‬‬
‫ولا‬ ‫حياتهم قائمة على نهب أموال الناس واكل الحرام واستباحة الحرمات‬
‫يحسنون من الدين سوى كلمة لا إله إلا الله وبالتالي تهدف الوغليسية إلى إعادة‬
‫إدماجهم في الشر يعة الإسلامية من خلال فقه العبادات‪ ،‬خاصة وان القرن‬
‫)‪8‬هـ‪14-‬م( يمثل غزو البنية القبلية‪ ،‬للمجالات الحضر ية والذي انتهى بها في‬
‫الغالب إلى الاستقرار والاندماج وبالتالي التخفيف من حدة ظاهرة اللصوصية‬
‫وقطع السبل التي كان يمارسها الأعراب إذ لم يكن الأمن آنذاك متوفر سوى‬

‫‪- 99 -‬‬
‫اﻟﻌﺪد ‪ ،7‬ﺳﺒﺘﻤﺒﺮ ‪2007‬‬
 ‫الطاهر بونابي‬

‫عند فحوص المدن فقد ذكر الرحالة الأندلسي خالد البلوي الذي دخل المغرب‬
‫الأوسط مرتين "أن جبال المغرب الأوسط ووهادها ونجودها هي مسالك للذئاب‬
‫واللصوص والأسود")‪.(65‬‬
‫وفيما يخص الحياة الدينية‪ ،‬فإن القرن )‪8‬هـ‪14-‬م( شهد مرحلتين‬
‫متمايزتين‪ ،‬النصف الأول من هذا القرن تقاسم فيه كل من أبي علي منصور‬
‫المشدالي )‪631‬هـ‪731-‬هـ( وتلامذته سيادة المدينة الروحية مع تلامذة أبي‬
‫العباس أحمد الغبريني)‪ .(66‬فبينما أحدث المشدالي ثورة على مستوى الفقه‬
‫المالـكي بتدريسه لكتاب أبي عمرو بن الحاجب أصلا وفقها ونحوا وبالتالي أدخل‬
‫على مدرسة بجاية الفقهية إلى جانب منهج أهل الحجاز المتمثل في النقل منهج أهل‬
‫العراق في تفر يع المسائل والاعتماد على الرأي والقياس‪ ،‬وقد شملت ثورته هذه‬
‫المغرب الأوسط برمته‪ .‬امتاز معاصره القاضي الغبريني وتلامذته من بعده بطابع‬
‫الموسوعية في تدريس علوم الدراية والرواية )علم الفقه‪ ،‬الأصلين‪ ،‬علم العربية‪،‬‬
‫المنطق‪ ،‬التصرف‪ ،‬علم تفسير القرآن‪ ،‬علم الحديث(‪ ،‬لدرجة أن ابن الطواح عندما‬
‫دخل بجاية تعجب من غزارة علم الغبريني وتلامذته‪ ،‬وعلق بقوله‪" :‬فسمعت‬
‫كلاما رائعا ورأيت لسانا ناطقا بالمعارف‪ ...‬يحتاج من يحضر هذا الدرس إلى أن‬
‫يعصب رأسه من قوة كلام الأستاذ")‪.(67‬‬
‫أما في النصف الثاني فإن هذه الزعامة الروحية انتقلت إلى أحمد ابن‬
‫إدريس الأيلولي وأبي زيد عبد الرحمن الوغليسي وتلامذتهما وامتازت في عمومها‬
‫عكس المرحلة الأولى بضعف المؤثر الأندلسي‪ ،‬وسيادة تقليد وانتشار الشرحات‬
‫)‪(68‬‬
‫على مستوى الفقه وتراجع مستوى التصوف السني والفلسفي وظهور‬ ‫والذيول‬
‫)‪(69‬‬
‫الذين كانوا يقطعون بجاية في ذهابهم‬ ‫تيار المرابطين والجماعات الصوفية الجوالة‬
‫إلى المشرق وإيابهم إلى المغرب ينشرون الخرفات والبدع‪ ،‬وانعكاسات ذلك على‬
‫تقعد الفكر وترهل الثقافة والانحراف عن الشر يعة‪ .‬وبالتالي جاءت الوغليسية‬
‫كمشروع لتنظيم التصوف وربطه بالشر يعة من خلال فقه العبادات وأسرار‬
‫أحكامها‪.‬‬

‫‪- 100 -‬‬

‫ﻣﺠﻠﺔ ﺣﻮﻟﻴﺎت اﻟﺘﺮاث‬
 ‫أبو زيد عبد الرحمن الوغليسي الفقيه الصوفي‬

‫ومن هذه المنطلقات حدد الوغليسي موقعه ضمن جبهة الفقهاء الصوفية في‬
‫مواجهة تيار المرابطين بشعبيتهم الواسعة‪ .‬لاسيما أن توقيت تأليف الوغليسية تزامن‬
‫مع جملة قام بها الفقهاء الصوفية المالـكية في مواجهة المرابطين في كامل أنحاء‬
‫المغرب والأندلس بوضعهم لمصنفات أبرزها‪" :‬كتاب البدع" لأبي الحسن الصغير‬
‫الزرو يلي )ت ‪719‬هـ‪1319-‬م(‪ ،‬و"روضة التعر يف بالحب الشر يف" لابن‬
‫الخطيب )ت ‪776‬هـ‪1374-‬م( و"شفاء السائل في تهذيب المسائل" لابن‬
‫خلدون‪ ،‬وكلها تفيد إلى ضبط التصوف والوصول به إلى حالة من التوافق مع‬
‫الشر يعة وتعر ية سلوكات المرابطين وإظهار بدعهم وانحرافاتهم عن الشر يعة‪.‬‬

‫الهوامش‪:‬‬
‫‪ - 1‬انظر‪ ،‬أحمد بابا التنبكتي‪ :‬نيل الابتهاج بتطريز الديباج‪ ،‬مطبعة السعادة‪ ،‬مصر ‪1329‬هـ‪،‬‬
‫ص ‪167‬؛ ابن مخلوف‪ :‬شجرة النور الزكية في طبقات المالـكية‪ ،‬دار الكتاب العربي‪،‬‬
‫بيروت ‪1349‬هـ‪ ،‬ص ‪.237‬‬
‫‪ - 2‬إبراهيم بن فرحون‪ :‬الديباج المذهب في معرفة أعيان المذهب‪ ،‬تحقيق علي عمر‪ ،‬مكتبة‬
‫الثقافة الدينية‪ ،‬القاهرة ‪ ،2003‬ج‪ ،1‬ص ‪.223‬‬
‫‪ - 3‬محمد بن أبي عمران المغيلي المازوني‪ :‬الدرر المكنونة في نوازل مازونة‪ ،‬مخطوط المكتبة‬
‫الوطنية‪ ،‬الجزائر‪ ،‬رقم ‪ ،1335‬القسم الأول‪ ،‬ورقة ‪ 132‬وما بعدها‪.‬‬
‫‪ - 4‬انظر‪ ،‬أبو العباس أحمد الونشريسي‪ :‬المعيار المغرب والجامع المعرب عن فتاوى علماء أفر يقيا‬
‫والأندلس والمغرب‪ ،‬إخراج محمد حجي وآخرون‪ ،‬مطبوعات دار الغرب الإسلامي‪،‬‬
‫بيروت ‪ ،1981‬ج‪ ،2‬ص ‪.386-385‬‬
‫‪ - 5‬محمد أبو راس الناصري‪ :‬عجائب الأسفار ولطائف الأخبار‪ ،‬مخطوط المكتبة الوطنية‪،‬‬
‫الجزائر‪ ،‬رقم ‪ ،1632‬ص ‪.14‬‬
‫‪ - 6‬توجد منه نسخة مخطوطة في المكتبة الوطنية الجزائر‪ ،‬رقم ‪.596‬‬
‫‪ - 7‬ابن مريم محمد بن أحمد‪ :‬البستان في ذكر الأولياء والعلماء بتلمسان‪ ،‬نشر محمد بن أبي شنب‪،‬‬
‫تقديم عبد الرحمن طالب‪ ،‬ديوان المطبوعات الجامعية‪ ،‬الجزائر ‪ ،1988‬ص ‪.64‬‬
‫‪ - 8‬يسمى هذا الشرح "بشرح المفردة الوغليسية"‪ ،‬ابن القاضي أحمد بن محمد‪ :‬جذوة الاقتباس‬
‫فيمن حل بمدينة فاس‪ ،‬طبعة حجر ية‪ ،‬فاس ‪ ،1881‬ص ‪.64‬‬
‫‪ - 9‬ابن قنفد القسنطيني‪ :‬الوفيات‪ ،‬تحقيق عادل نويهض‪ ،‬منشورات المكتب التجاري‪،‬‬

‫‪- 101 -‬‬

‫اﻟﻌﺪد ‪ ،7‬ﺳﺒﺘﻤﺒﺮ ‪2007‬‬
 ‫الطاهر بونابي‬

‫بيروت ‪ ،1971‬ص ‪.371‬‬

‫‪ - 10‬كتاب الجامع‪ ،‬مخطوط زاو ية طولقة‪ ،‬دون رقم‪ ،‬ص ‪.79‬‬
‫‪ - 11‬عبد الرحمن الصباغ‪ :‬مختصر عمدة البيان‪ ،‬ورقة ‪.1‬‬
‫‪ - 12‬روضة النسرين في التعر يف بالأشياخ الأربعة المتأخرين‪ ،‬المكتبة الوطنية‪ ،‬الجزائر‪،‬‬
‫رقم ‪ ،2596‬ورقة ‪.9-7‬‬
‫‪ - 13‬شجرة النور الزكية‪ ،‬ص ‪237‬؛ تعر يف الخلف برجال السلف‪ ،‬ج‪ ،1‬ص ‪.80‬‬
‫‪ - 14‬نزهة الأنظار في فضل التاريخ والأخبار‪ ،‬تصحيح محمد بن أبي شنب‪ ،‬بيېر فونتانا‪ ،‬الجزائر‪.‬‬
‫‪ - 15‬ابن خلدون‪ :‬العبر وديوان المبتدأ والخـبر في أيام العرب والعجم ومن عاصرهم من ذوي‬
‫السلطان الأكبر‪ ،‬دار الكتاب اللبناني‪ ،1983 ،‬ج‪ ،6‬ص ‪ 804‬وما بعدها‪.‬‬
‫‪ - 16‬يحيى بن خلدون‪ :‬بغية الرواد‪ ،‬تحقيق وتعليق عبد الحميد حاجيات‪ ،‬المكتبة الوطنية‪،‬‬
‫الجزائر ‪ ،1980‬ج‪ ،1‬ص ‪ ،107‬وما بعدها‪.‬‬
‫‪ - 17‬أبو طالب المكي‪ :‬قوت القلوب‪ ،‬المطبعة المصر ية‪ ،1932 ،‬ج‪ ،2‬ص ‪.170-169‬‬
‫‪ - 18‬حول هذه النماذج انظر‪ ،‬عبد الرحمن بن خلدون‪ :‬شفاء السائل لتهذيب المسائل‪ ،‬نشر‬
‫الأب أغناطيوس عبده‪ ،‬المطبعة الكاثوليكية‪ ،‬بيروت‪) ،‬د‪.‬ت(‪ ،‬ص ‪ 50‬وما بعدها‪.‬‬
‫‪ - 19‬انظر‪ ،‬يحيى بن خلدون‪ :‬المصدر السابق‪ ،‬ج‪ ،1‬ص ‪ 107‬وما بعدها‪.‬‬
‫‪ - 20‬المصدر نفسه‪ ،‬ص ‪.121-106‬‬
‫‪ - 21‬إبراهيم بن الحاج النميري‪ :‬فيض العباب وإفاضة قداح الأدب في الحركة السعيدة إلى‬
‫قسنطينة والترب‪ ،‬تحقيق محمد بن شقرون‪ ،‬الرباط‪) ،‬د‪.‬ت(‪ ،‬ص ‪.95‬‬
‫‪ - 22‬انظر‪ ،‬ابن خلدون‪ :‬العبر‪ ،‬ج‪ ،6‬ص ‪.901‬‬
‫‪ - 23‬ابن مخلوف‪ :‬شجرة النور‪ ،‬ص ‪.237‬‬
‫‪ - 24‬إبراهيم بن الحاج النميري‪ :‬المصدر السابق‪ ،‬ص ‪.95‬‬
‫‪ - 25‬انظر‪ ،‬حفيظة بلميهوب‪ :‬أبو زيد عبد الرحمن الوغليسي أثاره وأراءه الفقهية‪ ،‬رسالة‬
‫ماجستير‪ ،‬جامعة الجزائر ‪ ،1998‬ص ‪ 83‬وما بعدها‪.‬‬
‫‪ - 26‬الغبريني‪ :‬عنوان الدراية فيمن عرف من العلماء في المائة السابعة ببجاية‪ ،‬تحقيق رابح بونار‪،‬‬
‫الشركة الوطنية للنشر والتوز يع‪ ،‬الجزائر ‪ ،1981‬ص ‪ 307‬وما بعدها‪.‬‬
‫‪ - 27‬ٺتوفر الخزانة العامة بالرباط على عدد من النسخ المخطوطة لشروحات زروق على‬
‫الوغليسية استفدنا من النسخة‪ ،‬رقم ‪.6319‬‬
‫‪ - 28‬انظر‪ ،‬الطاهر بونابي‪ :‬التصوف في الجزائر خلال القرنين ‪ 6‬و‪ 7‬الهجر يين‪ 12 ،‬و‪13‬‬
‫الميلاديين‪ ،‬دار الهدى‪ ،‬عين مليلة ‪ ،2004‬ص ‪ 116‬وما بعدها‪.‬‬

‫‪- 102 -‬‬

‫ﻣﺠﻠﺔ ﺣﻮﻟﻴﺎت اﻟﺘﺮاث‬
 ‫أبو زيد عبد الرحمن الوغليسي الفقيه الصوفي‬

‫‪ - 29‬عبد الرحمن الوغليسي‪ :‬الوغليسية‪ ،‬ورقة ‪.17‬‬

‫‪ - 30‬المصدر نفسه‪ ،‬الورقة ‪.15‬‬
‫‪ - 31‬يركز المحاسبي على محاسبة النفس واحتقار الدنيا ومقاومة الشيطان والتعلق بالله ليلا ونهارا‬
‫والحرس على عدم الإعجاب بالنفس والـكبر‪ .‬الرعاية لحقوق الله‪ ،‬تحقيق عبد القادر عطا‪ ،‬ط‪،2‬‬
‫القاهرة ‪ ،1970‬ص ‪ 52‬وما بعدها‪.‬‬
‫‪ - 32‬ابن خلدون‪ :‬شفاء السائل‪ ،‬ص ‪ 34‬وما بعدها‪.‬‬
‫‪ - 33‬أبو حامد الغزالي‪ :‬إحياء علوم الدين‪ ،‬دار الـكتب العلمية‪ ،‬بيروت ‪ ،1986‬ج‪ ،3‬ص ‪22‬‬
‫وما بعدها‪.‬‬
‫‪ - 34‬الوغليسية‪ ،‬ورقة ‪.15‬‬
‫‪ - 35‬نفسه‪.‬‬
‫‪ - 36‬مؤلف مجهول‪ :‬حكم أبي مدين شعيب‪ ،‬مخطوط ضمن مجموع‪ ،‬الخزانة العامة‪ ،‬الرباط‪،‬‬
‫رقم ‪ ،1019‬ورقة ‪.262‬‬
‫‪ - 37‬الطاهر بونابي‪ :‬التصوف في الجزائر‪ ،‬ص ‪ 116‬وما بعدها‪.‬‬
‫‪ - 38‬الونشريسي‪ :‬المعيار‪ ،‬ج‪ ،2‬ص ‪.386‬‬
‫‪ - 39‬انظر‪ ،‬أنباء الغمر بأنباء العمر‪ ،‬تحقيق حسن حبشي‪ ،‬القاهرة‪ ،‬ج‪ ،2‬ص ‪.336‬‬
‫‪ - 40‬ابن فرحون‪ :‬الديباج المذهب‪ ،‬ج‪ ،1‬ص ‪.223‬‬
‫‪ - 41‬الوغليسية‪ ،‬ورقة ‪.23‬‬
‫‪ - 42‬المقري‪ :‬نفح الطيب‪ ،‬ج‪ ،2‬ص ‪ 268‬وما بعدها‪.‬‬
‫‪ - 43‬انظر‪ ،‬أبو إسحاق الشاطبي‪ :‬الموافقات في أصول الشر يعة‪ ،‬دار المعرفة‪ ،‬ط‪،3‬‬
‫بيروت ‪ ،1997‬ج‪ ،2‬ص ‪.563‬‬
‫‪ - 44‬ابن خلدون‪ :‬المقدمة‪ ،‬ص ‪296‬؛ وشفاء السائل‪ ،‬ص ‪ 34‬وما بعدها‪.‬‬
‫‪ - 45‬ابن القنفذ القسنطيني‪ :‬أنس الفقير‪ ،‬ص ‪ 109‬وما بعدها‪.‬‬
‫‪ - 46‬المازوني‪ :‬الدرر‪ ،‬القسم الثاني‪ ،‬ص ‪.132‬‬
‫‪ - 47‬الونشريسي‪ :‬المعيار‪ ،‬ج‪ ،11‬ص ‪.34‬‬
‫‪ - 48‬المازوني‪ ،‬المصدر السابق‪ ،‬ص ‪.133‬‬
‫‪ - 49‬المصدر نفسه‪ ،‬ص ‪.135‬‬
‫‪ - 50‬عبد الرحمن الثعالبي‪ :‬كتاب الجامع‪ ،‬ص ‪.79‬‬
‫‪ - 51‬نللي سلامة العامري‪ :‬الولاية والمجتمع‪ ،‬جامعة منوبة‪ ،2001 ،‬ص ‪ 540‬وما بعدها‪.‬‬
‫‪ - 52‬ابن خلدون‪ :‬العبر‪ ،‬ج‪ ،6‬ص ‪.903‬‬

‫‪- 103 -‬‬

‫اﻟﻌﺪد ‪ ،7‬ﺳﺒﺘﻤﺒﺮ ‪2007‬‬
 ‫الطاهر بونابي‬

‫‪ - 53‬ابن يحيى العمري‪ :‬وصف إفر يقيا والأندلس أواسط القرن الثامن‪ ،‬مأخوذة من كتاب‬
‫مسالك الأبصار في مماليك الأمصار‪ ،‬مطبعة النهضة‪ ،‬تونس‪) ،‬د‪.‬ت(‪ ،‬ص ‪.9‬‬
‫‪ - 54‬ابن خلدون‪ :‬العبر‪ ،‬ج‪ ،6‬ص ‪.903‬‬
‫‪ - 55‬ابن خلدون‪ :‬المقدمة‪ ،‬ص ‪.85‬‬
‫‪ - 56‬الطاهر بونابي‪ :‬التصوف في الجزائر‪ ،‬ص ‪.100‬‬
‫‪ - 57‬ابن خلدون‪ :‬المقدمة‪ ،‬ص ‪.119‬‬
‫‪ - 58‬الغبريني‪ :‬عنوان الدراية‪ ،‬ص ‪.80‬‬
‫‪ - 59‬المصدر نفسه‪ ،‬ص ‪.152‬‬
‫‪ - 60‬حول طبيعة هذا الظلم وفصوله ينظر‪ ،‬ابن خلدون‪ :‬العبر‪ ،‬ج‪ ،6‬ص ‪ 805‬وما بعدها‪.‬‬
‫‪ - 61‬ابن الطواح‪ :‬سبك المقال لفك العقال‪ ،‬تحقيق مسعود جبران‪ ،‬دار الغرب الإسلامي‪،‬‬
‫بيروت‪ ،‬ص ‪.209‬‬
‫‪ - 62‬الوغليسية‪ ،‬ورقة ‪ 7‬وما بعدها‪.‬‬
‫‪ - 63‬نفسه‪.‬‬
‫‪ - 64‬ابن خلدون‪ :‬المقدمة‪ ،‬ص ‪.103‬‬
‫‪ - 65‬خالد البلوي‪ :‬التاج المفرق في تحلية علماء المشرق‪ ،‬تحقيق الحسن السائح‪ ،‬المحمدية‪،‬‬
‫المغرب‪ ،‬ج‪ ،1‬ص ‪.152‬‬
‫‪ - 66‬ابن الطواح‪ :‬المصدر السابق‪ ،‬ص ‪.198‬‬
‫‪ - 67‬نفسه‪.‬‬
‫‪ - 68‬انظر‪ ،‬الطاهر بونابي‪ :‬التصوف في الجزائر‪ ،‬ص ‪.159-103‬‬
‫‪ - 69‬ابن الطواح‪ :‬المصدر السابق‪ ،‬ص ‪.197‬‬

‫‪References:‬‬
‫‪1 - Al-‘Āmirī, Nillī Salāma: Al-wilāya wa al-mujtama‘, Manouba University,‬‬
‫‪Tunisia, 2001.‬‬
‫‪2 - Al-‘Umarī, ibn Yaḥya: Waṣf Ifriqya wa al-Andalus awāsīṭ al-qarn ath-thāmin,‬‬
‫‪Matba‘at al-Nahḍa, Tunis (n.d.).‬‬
‫‪3 - Al-Balawī, Khalid: At-tāj al-mufriq fī taḥliyyat ‘ulamā’ al-Mashriq, Al-‬‬
‫‪Mohammadia, Morocco.‬‬
‫‪4 - Al-Ghazālī, Abū Ḥāmid: Iḥyā’ ‘ulūm ad-dīn, Dār al-Kutub al-‘Ilmiyya,‬‬
‫‪Beirut 1986.‬‬
‫‪5 - Al-Ghubrīnī: ‘Unwān ad-dirāya, edited by Rabah Bounar, SNED, Alger 1981.‬‬

‫‪- 104 -‬‬

‫ﻣﺠﻠﺔ ﺣﻮﻟﻴﺎت اﻟﺘﺮاث‬
 ‫أبو زيد عبد الرحمن الوغليسي الفقيه الصوفي‬

6 - Al-Makkī, Abū Ṭalib: Qawt al-qulūb, al-Matba‘a al-Miṣriyya, Cairo 1932.

7 - Al-Māzounī, Mohammed al-Maghīlī: Ad-durar al-maknūna fī nawāzil
Māzouna, Manuscript of the National Library, Algiers, N° 1335.
8 - Al-Nāṣirī, Mohammed Abū Rās: ‘Ajā’b al-asfār wa latā’if al-akhbār,
Manuscript of the National Library, Algiers, N° 1632.
9 - Al-Numayrī, Ibrāhīm ibn al-Ḥāj: Fayḍ al-‘ubāb wa ifāḍat quddāḥ al-adab,
edited by Mohammed ben Chakroun, Rabat (n.d.).
rd
10 - Al-Shāṭibī, Abū Isḥāq: Al-muwāfaqāt fī ’uṣūl ash-shari‘a, Dār al-Ma‘rifa, 3
ed., Beirut 1997.
11 - Al-Tanbuktī, Aḥmad Bābā: Nayl al-ibtihāj bi-taṭrīz ad-dibāj, Matba‘at al-
Sa‘āda, Cairo 1329H.
12 - Al-Wanshirīsī, Abū al-‘Abbās: Al-mi‘yār al-mughrib, Dār al-Gharb al-Islāmī,
Beirut 1981.
13 - Belmihoub, Hafida: Abū Zayd Abd al-Raḥmān al-Waghlīsī athāruhu wa
arā’uhu al-fiqhiyya, Master Thesis, University of Algiers, 1998.
14 - Bounabi, Tahar: At-taṣawwuf fī al-Jazāir khilāl al-qrnayn 6 wa 7 al-
hijriyyayn, Dār al-Houda, Ain M'lila 2004.
15 - Ibn al-Ṭawwāḥ: Sabk al-maqāl li-fakk al-‘uqāl, edited by Mas‘ūd Jabrān, Dār
al-Gharb al-Islāmī, Beirut.
16 - Ibn Farḥūn, Ibrāhīm: Ad-dibāj al-mudhahhab fi ma‘rifat a‘yān al-madh'hab,
edited by ‘Alī ‘Omar, Maktabat al-Thaqāfa al-Dīniyya, Cairo 2003.
17 - Ibn Khaldūn, ‘Abd al-Raḥmān: Al-‘ibar wa diwān al-mubtada’ wa al-khabar,
Dār al-Kitāb al-Lubnānī, Beirut 1983.
18 - Ibn Khaldūn, ‘Abd al-Raḥmān: Shifā’ as-sā’il li-tahdhīb al-masā’il, edited by
Ighnatius Abdou, The Catholic Press, Beirut (n.d.).
19 - Ibn Khaldūn, Yaḥya: Bughyat ar-ruwād, edited by Abdelhamid Hadjiat, The
National Library, Algiers 1980.
20 - Ibn Makhlūf: Shajarat an-nūr az-zakiyya fī tabaqāt al-Mālikiyya, Dār al-
Kitāb al-‘Arabī, Beirut 1349H.
21 - Ibn Mariem, Mohammed: Al-Bustān fī dhikr al-awliyā’ wa al-‘ulamā’ bi-
Tilimsān, edited by Mohammed ben Abi Cheneb, OPU, Alger 1988.
22 - Ibn Qunfud al-Qasantīnī: Al-wafiyyāt, edited by ‘Ādil Nuwayhiḍ, Al-Maktab
al-Tijārī, Beirut 1971.

o
- 105 -
2007 ‫ ﺳﺒﺘﻤﺒﺮ‬،7 ‫اﻟﻌﺪد‬
‫مجلة حوليات التراث‬
 ‫مجلة حوليات التراث‪ ،‬العدد ‪ ،2007 ،7‬ص ‪128 - 107‬‬
‫‪ISSN 1112-5020‬‬

‫نماذج من التعليل في شرح ابن يعيش للمفصل‬

‫د‪ .‬السعيد شنوقة‬

‫المركز الجامعي الطارف‪ ،‬الجزائر‬
‫الملخص‪:‬‬
‫شرح المفصل لابن يعيش موسوعة نحو ية ثر ية جديرة بالدراسة والتناول البحثي لأنها‬
‫مدونة غنية بالحقائق النحو ية المتعلقة باللغة العربية وبمستو ياتها الصوتية والصرفية والنحو ية‬
‫والدلالية‪ .‬إن الموسوعة المذكورة شرح دار حول كتاب "المفصل" للزمخشري من ناحية‪،‬‬
‫و"المفصل" أهم مصدر نحوي بعد "الكتاب" لسيبو يه‪ ،‬ولأنه لابن يعيش الحلبي من ناحية ثانية‪.‬‬
‫لقد شرحه في عشرة أجزاء تميزت بمزيد من التدقيق والتحديد والتساؤلات الباحثة المتطلعة إلى‬
‫الـكشف والراغبة في التوضيح والساعية إلى الفهم والإفهام والتعليم والتبسيط والتمكين من‬
‫آليات الاستعمال الصحيحة اللازمة للعربية بخاصة واللغة البشر ية بعامة‪ .‬إنه طرح علمي بحثي لا‬
‫يخلو من المهارة والحذق والموسوعية التي تفيد كثيرا في الدرس النحوي العربي وتوجه إلى‬
‫فوائد لا تحصى‪.‬‬
‫الكلمات الدالة‪:‬‬
‫اللغة‪ ،‬النحو‪ ،‬المفصل‪ ،‬ابن يعيش‪ ،‬الزمخشري‪.‬‬

‫‪o‬‬
‫‪Models of phonetic reasoning in Ibn Ya'ish's explanation‬‬
‫‪of al Mufassal‬‬
‫‪Dr Saïd Chenouga‬‬
‫‪University Center of El Tarf, Algeria‬‬
‫‪Abstract:‬‬
‫‪Explanation of "Al-Mufassal" by Ibn Ya'ish is a rich grammatical‬‬
‫‪encyclopedia worthy of study and research discussion, because it is a code rich in‬‬
‫‪grammatical facts related to the Arabic language and its phonemic,‬‬
‫‪morphological, grammatical and semantic levels. The aforementioned‬‬
‫‪encyclopedia is a commentary about the book "Al-Mufassal" by Al-Zamakhshari‬‬
‫‪on the one hand, and "Al-Mufassal" is the most important grammatical source‬‬
‫‪after "Al-Kitab" by Sibawayh, and because it is by Ibn Ya'ish al-Halabi on the‬‬
‫‪other hand. He explained it in ten parts that were characterized by more scrutiny‬‬

‫ﺗﺎرﻳﺦ اﻟﻨﺸﺮ‪2007/9/15 :‬‬

‫‪[email protected]‬‬
‫© جامعة مستغانم‪ ،‬الجزائر ‪2007‬‬
 ‫د‪ .‬السعيد شنوقة‬

‫‪and specificity and the inquiries of the researcher who aspires to disclosure and‬‬
‫‪desires to clarify and seeks to understand, teach, simplify and enable the correct‬‬
‫‪use mechanisms necessary for Arabic in particular and the human language in‬‬
‫‪general. It is a scientific research proposal that is not without skill, cleverness‬‬
‫‪and encyclopedia that is very useful in the Arabic grammar lesson and points to‬‬
‫‪countless benefits.‬‬
‫‪Keywords:‬‬
‫‪language, grammar, al Mufassal, Ibn Yaish, al Zamakhshari.‬‬

‫‪o‬‬
‫ٺتبعنا فيه بالبحث على سبيل الانتقاء التعليلات التي خاض فيها الشارح‬
‫)ابن يعيش( في المستو يات اللغو ية الصوتية بوصفها تعليلات صوتية وكذلك ما‬
‫وجدناه له من افتراض في تأسيسه التعليلي أو مما بناه فيه على الاضطرار الأمر‬
‫الذي جعلنا نعدها في التسمية التصنيفية‪ :‬التعليل الصوتي والتعليل الافتراضي‬
‫والتعليل الاضطراري‪ ،‬وغايتنا في هذا الـكشف بأن الرجل أقام تعليله الصوتي‬
‫على السبب الصوتي وهو التعليل الذي ينصرف فيه التعليل مع ذلك إلى التعليم‬
‫فيصبح بذلك تعليلا صوتيا تعليميا أو قياسيا بمعنى قد يكون تعليلا صوتيا قياسيا‪،‬‬
‫أو تجريديا أو استعماليا وغيرها‪.‬‬
‫وقد ينصرف التعليل في السياق نفسه إلى التأسيس الافتراضي ‪ -‬كما سلف‬
‫‪ -‬وهو الذي يتطلع الشارح من خلاله إلى إخضاع المادة اللغو ية للقوانين النحو ية‬
‫ليتمكن من التقعيد والتقنين في اللغة انطلاقا من الافتراض الذي نراه ينسجم‬
‫أكثر مع الإثراء ولـكننا نستحضر بالرغم من ذلك أن الافتراض مرحلة هامة في‬
‫منهج البحث العلمي بعامة وهذا يعزز منحاه و يقوي السمة العلمية في الطرح العلمي‬
‫المثار في شرحه أكثر عوض الأوصاف الأخرى التي قد يستحضرها البعض‪.‬‬
‫وأنت تجد مع ذلك نزوعا إلى التعليل الاضطراري أيضا يستله من الضرورات‬
‫الشعر ية مثلا أو مما ليس له بد مما هو بد‪ .‬وهكذا جعلنا الدراسة مبنية ‪ -‬في هذا‬
‫لإطار ‪ -‬على ثلاثة عناصر‪ :‬العلة الصوتية‪ ،‬والعلة الافتراضية‪ ،‬والعلة الاضطرار ية‪.‬‬

‫‪- 108 -‬‬

‫ﻣﺠﻠﺔ ﺣﻮﻟﻴﺎت اﻟﺘﺮاث‬
 ‫نماذج من التعليل الصوتي في شرح ابن يعيش للمفصل‬

‫‪ - 1‬العلة الصوتية‪:‬‬
‫هي ما بيني فيها التعليل على سبب صوتي‪ .‬ويمكن أن تكون تعليمية أو‬
‫قياسية أو غيرهما‪ ،‬غير أن الاحتجاج في تفسير الظاهرة اللغو ية يتأسس على سبب‬
‫صوتي كإبدال الهاء من الهمزة والألف من الياء للتخفيف‪ ،‬لذلك يقال‪ :‬خرقت‬
‫الماء عوض أرقت الماء‪ ،‬أو كما تقول العامة حرقت الماء‪ .‬و يقال أيضا‪ :‬هياك بدل‬
‫إياك‪ ،‬أو كقلب الألف واوا عند تصغيرك‪ :‬ضارب فتقول‪ :‬ضويرب‪ ،‬أو عند‬
‫جمعها جمع تكسير ضوارب)‪ .(1‬فالعلة صوتية ‪ -‬كما ترى ‪ -‬قلبت الهمزة هاء في‬
‫)هياك( لأن الهمزة حرف شديد مستقل والهاء حرف مهموس خفيف‬
‫ومخرجاهما متقاربان‪ ،‬لذلك أبدلت الهاء من الهمزة تخفيفا‪ .‬وأما قلب الألف في‬
‫)ضارب( عند تصغيره )واو( فالعلة انضمام ما قبل الألف‪ .‬وقد حمل جمع‬
‫التكسير )ضوارب( على التصغير لأنهما من واد واحد من عدة وجوه‪:‬‬
‫أ ‪ -‬لأن علم التكسير ألف ثالثة ساكنة ثالثة قبلها فتحة )ضويرب ضوارب(‬
‫والألف أخت الياء لأنهن من حروف المد واللين‪.‬‬
‫ب ‪ -‬ولأن ما بعدها ياء التصغير حرف مكسور‪ ،‬كما أن ما بعد ألف التكسير‬
‫حرف مكسور‪ .‬فلما تناسبا من هذه الوجوه حمل التكسير على التصغير)‪.(2‬‬
‫وهكذا لما وجدنا كثرة الاحتجاج مؤسسة على الصوت آثرنا تخصيصه‬
‫فأدرجناه تحت عنوان‪ :‬العلة الصوتية‪ ،‬كالإبدال‪ ،‬والإدغام‪ ،‬والقلب‪ ...‬ونقترح‬
‫لذلك النماذج التالية‪:‬‬
‫علل الشارح في باب الأفعال المضمومة التي تقرب لاماتها من المخرج الفم؛‬
‫فقال في شرح خطبة الكتاب‪" :‬يقال مضغ يمضغ ويمضغ بالضم والفتح فالضم على‬
‫الأصل والفتح لمكان حرف الحلق‪ ،‬إلا أن الضم هو الأصل وأجود ههنا لقرب‬
‫الغين من الفم")‪.(3‬‬
‫إن اللغة العربية ٺتوفر على علوم‪ ،‬منها الصرف؛ فهو ميزانها‪ ،‬تدرك به أصول‬
‫كلام العرب ويتوصل به إلى فقه اشتقاقها‪ .‬إلا أننا بالرغم من قواعد الصرف‬
‫وأصولها‪ ،‬وما يطرأ عند سبك القوالب وتشكيل الأوزان‪ ،‬كثيرا ما نجد تغيرا في‬

‫‪- 109 -‬‬

‫اﻟﻌﺪد ‪ ،7‬ﺳﺒﺘﻤﺒﺮ ‪2007‬‬
 ‫د‪ .‬السعيد شنوقة‬

‫عين المضارع وهو تغير بقدر ما يوحي بالتنوع الذي لا يصمد أمام قانون الميزان‬
‫الصرفي فإنه يدل على حقيقة أخرى هي اختلاف اللهجات‪ ،‬قال السيوطي في‬
‫باب فعل‪" :‬إن كان لمغالبة فمذهب البصر يين أن مضارعه بضم العين مطلقا نحو‬
‫كاتبني فكتبته اكتبه‪ ...‬وجوز الـكسائي )ت ‪189‬هـ( في حلقي العين فتح عين‬
‫مضارعه كحاله إذا لم يكن لمغالبة‪ ...‬نحو فاخرني ففخرته أفخره‪ ...‬وشذ الـكسر في‬
‫قولهم‪ :‬خاصمني فخصمته أخصمه )بكسر الصاد( ولا يجـيز فيه البصر يون إلا‬
‫الضم‪ .‬وإن كان لغير المغالبة حلقي عين أو لام فقياس مضارعه الفتح وإليه يرجع‬
‫عند السماع‪ .‬هذا قول أئمة اللغة‪ ،‬وعند أكثر النحو يين لا يتلقى الفتح أو الضم أو‬
‫الـكسر أو لغتان منها أو ثلاثتها إلا من السماع‪ ،‬وربما لزم الضم نحو‪ :‬يدخل و يقعد‬
‫أو الـكسر نحو‪ :‬يرجع‪ ،‬أو الضم والفتح‪ ،‬أو جاء بالثلاث")‪ .(4‬والذي يكشف هنا‬
‫أن الخلاف معزو إلى اللهجة أن قريشا إذا افتتحت عين الفعل الماضي فقالت‪:‬‬
‫زهد‪ ،‬حقد‪ .‬غير أن تميما كسرتها غالبا قائلة‪ :‬زهد وحقد)‪ ،(5‬وإذا ضمت قريش‬
‫عين المضارع قالت‪ :‬يفرغ فروعا‪ ،‬إذا بتميم تفتحها فتقول‪ :‬يفرغ فراغا‪.‬‬
‫وعلل الشارح أن رفع الفاعل إنما هو بقوته‪ ،‬وأن نصب المفعول إنما هو‬
‫لضعفه فقال‪" :‬اختص الفاعل بالرفع لقوته والمفعول بالنصب لضعفه‪ ،‬وذلك لأن‬
‫الضمة أقوى من الفتحة لضيق مخرجها ولسعة الفتحة فكلما اتسع مخرج الحرف‬
‫ضعف)‪.(6‬‬
‫لما كان العربي ينظم في الواقع كلمات الجمل التي ينطق بها‪ ،‬كان يرفع‬
‫الفاعل‪ ،‬وينصب المفعول‪ ،‬و يجر المضاف إليه دون علم منه لهذه المصطلحات التي‬
‫وضعها النحاة في شكل قواعد وقوانين تمنع الوقوع في اللحن والخطأ‪ ،‬فكان العربي‬
‫‪ -‬اعتمادا على سليقته ‪ -‬إذا سمع كلاما يخالف نظمه ما كان قد ألفه أو رسخ‬
‫لديه‪ ،‬عرف بحسه‪ ،‬وأدراك بذوقه أنه استعمال خاطئ من غير أن يعرف لماذا‬
‫رفع هذا‪ ،‬أو أن هذا يجب أن ينصب‪ .‬فهي إذن مصطلحات نتجت عن جمع‬
‫الظواهر اللغو ية المتماثلة‪ ،‬وسميت على ضوء ذلك بما عرفت به بعدئذ ووضعت لها‬
‫حركات معينة توضع عليها أمارات للفاعلية والإضافة والمفعولية‪ ،‬وما ماثلها أو‬

‫‪- 110 -‬‬

‫ﻣﺠﻠﺔ ﺣﻮﻟﻴﺎت اﻟﺘﺮاث‬
 ‫نماذج من التعليل الصوتي في شرح ابن يعيش للمفصل‬

‫تنزل منزلتها في القياس‪ ،‬وظلت هذه الحركات حتى اليوم تميز بين المعاني النحو ية‬
‫وتدل على الوظيفة النحو ية للكلمة وهي مؤتلفة مع غيرها‪ ،‬ولولا هذه العلامات لما‬
‫سهل علينا أن نميز الفاعل من المفعول‪ ،‬ولا المضاف من المنعوت ولا التعجب‬
‫)‪( 7‬‬
‫في قولك‪" :‬ما أحسن زيد"؛ فأنت تدرك الوجوه المحتملة التي‬ ‫من الاستفهام‬
‫يفيدها التركيب دلاليا بدون إعراب‪ ،‬لذلك فالحركة الإعرابية كانت موجودة في‬
‫اللغة‪ .‬ولم يكن تدخل النحاة سوى عمل حاول تبرير هذه الحركة التي لا نرى بأنها‬
‫من وضع النحاة)‪ ،(8‬وضعه هؤلاء وهو يتمثل في شكل ورسم هذه الحركات التي‬
‫مرت بمراحل من أبي الأسود الدؤلي إلى الخليل بن أحمد‪.‬‬
‫)‪( 9‬‬
‫ينطق به العربي للدلالة على‬ ‫وقد عدها بعض الدارسين المعاصرين فونيما‬
‫معنى‪ ،‬ثم يغير هذا الفونيم ليفيد الفونيم الجديد معنى جديدا على أن بعضهم لم يوفق‬
‫في اعتبارها ناتجة عن التقاء الساكنين‪ ،‬أو أنها اعتمدت لتسهل ارتباط أواخر‬
‫الكلمات بعضها ببعض‪ ،‬كما ذهب إلى ذلك قطرب المستنير‪ ،‬ومن تبعه من‬
‫المعاصرين‪ ،‬كإبراهيم أنيس وقد رد على زعمهم كثير من الباحثين)‪.(10‬‬
‫بقي أن فكرة الرفع خص بها الفاعل لـكونه قو يا والنصب خص به المفعول‬
‫لـكونه ضعيفا؛ فقد سلف عده تعليلا تجريديا؛ لأننا لا نرى في المسند إليه‬
‫والفضلات مما هو خارج عن عنصري الإسناد ما يجعلنا نقنع بكون هذا ضعيفا‬
‫والآخر قو يا وما شابه ذلك من التعليل‪.‬‬
‫فإذا كان الشارح يرى ذلك من ناحية أن الضمة أقوى من الفتحة لأن‬
‫الضمة ذات مخرج أضيق من سعة مخرج الفتحة التي تصير بسعة مخرجها ضعيفة‬
‫باعتبار أن الصوت كلما اتسع مخرجه كان أكثر ضعفا؛ وهذا صحيح‪ ،‬ولـكن على‬
‫أي أساس يختص الفاعل بالرفع لقوته و يختص المفعول بالنصب لضعفه؟ وهل‬
‫هو صحيح أن قوة الرفع تنتقل إلى المسند إليه بمجرد ارتباطها به‪ ،‬وأن الأمر كذلك‬
‫بالنسبة لحركة المفعول؟‬
‫إن الضمة بالنسبة للفاعل وفتحة المفعول به وغيرهما من الوظائف النحو ية‬
‫كالحال والاستثناء والجر بالنسبة للمضاف إليه والمجرور هي حركات في اللغة‬

‫‪- 111 -‬‬

‫اﻟﻌﺪد ‪ ،7‬ﺳﺒﺘﻤﺒﺮ ‪2007‬‬
 ‫د‪ .‬السعيد شنوقة‬

‫العربية لا علاقة لها بالقوة ولا بالضعف‪ ،‬وإنما هي علامات توجه إلى معان ترتبط‬
‫بحالات الرفع والنصب والجر)‪.(11‬‬
‫لقد تماثلت هذه الحالات في الاستعمالات وتعمق رسوخها في أساليب لغة‬
‫العربي إلى أن صارت ملـكة لديه‪ ،‬يعبر بها عن هذه المعاني النحو ية )الفاعلية‬
‫والإضافة والمفعولية( وما شابهها أو نزل منزلتها بالقياس‪ .‬ولما قعدت القواعد أو‬
‫شرع في تقنينها برر النحو يون ذلك واصطلحوا على أشكالها ليس غير‪ .‬فأين تكمن‬
‫القيمة فيما أسماه الشارح بالقوة والضعف؟‬
‫وذهب الشارح في تعليل دخول الواو والياء المشددتين حركات الإعراب‬
‫من غير ثقل؛ لذا تقول‪ :‬هذا عدو وهذا كرسي ورأيت عدوا وكرسيا ومررت بعدو‬
‫وكرسي؛ لأن الحرف المشدد يعد بحرفين‪ .‬الأول منهما ساكن أما الثاني فمتحرك‪،‬‬
‫والواو الأولى من )عدو( والياء الأولى من )كرسي( بمنزلة الزاي من )غزو(‬
‫والباء من )ظبي( في السكون؛ لذلك كان حكمهما واحدا في تعاقب الحركات‬
‫الإعرابية عليهما)‪.(12‬‬
‫وعلل الشارح لحركة النون في "نحن" بأنها لالتقاء الساكنين وخصت بالضم‬
‫لوجوه منها‪ :‬أن الصيغة للجمع والواو من علامات الجمع نحو‪ :‬قاموا‪ .‬ونحو‪ :‬الزيدون‪،‬‬
‫والضمة من جنس الواو‪ ،‬فلما وجب تحر يكها حركت بأقرب الحركات إلى معنى‬
‫الجمع‪ ،‬وهذا قول أبي إسحاق الزجاج‪ .‬ومنها قول أبي العباس المبرد أنها شبهت‬
‫بقبل وبعد في الغايات وذلك من حيث أنها صلحت لاثنين فصاعدا‪ ،‬كما صلحت‬
‫قبل وبعد للشيء وللشيئين فما فوقهما‪ ،‬فصارت غاية كقبل وبعد لهذه العلة‪ .‬ومنها‬
‫أن هذا الضمير مرفوع الموضع فحرك بحركة المرفوع‪ ،‬وهو قول أبي الحسن‬
‫الأخفش الصغير‪.‬‬
‫وقال قطرب بنيت على الضم لأن أصلها نحن بضم العين‪ ،‬ثم نقلت الضمة‬
‫إلى اللام التي هي النون‪ ...‬وما دعاه إلى مقالته أنه رآهم قد يقفون عليه بنقل‬
‫الضمة إلى الساكن)‪.(13‬‬
‫الشاهد في قوله إن تحر يك نون )نحن( بالضم إنما كان فيها لالتقاء‬

‫‪- 112 -‬‬

‫ﻣﺠﻠﺔ ﺣﻮﻟﻴﺎت اﻟﺘﺮاث‬
 ‫نماذج من التعليل الصوتي في شرح ابن يعيش للمفصل‬

‫الساكنين أولا‪ .‬والساكنان هما )الحاء والنون( ولـكن ما دامت الصيغة المذكورة‬
‫خاصة بالجمع فقد وجي تحر يكها بحركة من جنس الواو الذي هو من علامات‬
‫الجمع‪ ،‬وكأن في هذا تلميحا إلى تفرع حركة الضم عن الواو)‪ .(14‬ولـكن الأخفش‬
‫)‪(15‬‬
‫لأنه ضمير مرفوع الموضع غير أن‬ ‫الصغير يرى تحرك النون بالضم في )نحن(‬
‫ذلك مردود لأنه يمكن أن يقع في موضع نصب ونونه مرفوعة أيضا نحو قوله‬
‫تعالى‪" :‬إنا نحن نزلنا الذكر وإنا له لحافظون" )لحجر‪.(9 :‬‬
‫وعلل اعتماد الياء والواو في أول المندوب بأن‪ :‬المندوب مدعو ولهذا‬
‫السبب ذكر مع فصول النداء لـكنه مدعو على سبيل التفجع‪ ،‬فأنت تدعوه وإن‬
‫كنت تعلم أنه لا يستجيب كما تدعو المستغاث به‪ ...‬وأكثر ما يقع في كلام‬
‫النساء لضعف احتمالهن وقلة صبرهن ولما كان مدعوا وهو لا يسمع أتوا في أوله‬
‫)ياء( أو )وا( لمد الصوت ولما كان يسلك في الندبة والنوح مذهب التطريب‬
‫زادوا له الألف في الآخر للترنم مثلما صنعوا ذلك في القوافي المطلقة التي خصوها‬
‫بالألف دون الواو والياء لتمكن المد فيها من الواو والياء)‪.(16‬‬
‫والألف تفتح كل حركة قبلها سواء كانت ضمة أم كسرة لأن ما قبل‬
‫الألف لا يكون إلا مفتوحا باستثناء أمن اللبس فتقول‪ :‬وا زيدا وإذا وقفت على‬
‫الألف ألحقت الهاء في الوقف لخفاء الألف فتقول‪ :‬وا زيداه و يا عمراه‪ ،‬وإن‬
‫وصلت النداء بكلام بعده فإنك تسقط الهاء لأن خفاء الألف قد زال بالذي‬
‫اتصل به؛ فتقول‪ :‬وزيدا وعمراه فأنت ترى أن الهاء قد سقطت من الأول لأنه‬
‫اتصل بكلام بعده؛ غير أنك ملزم بإثباته في الثاني لأنك وقفت عليه)‪.(17‬‬
‫والألف تضاف بعد المندوب توكيدا للندبة‪ ،‬والتوكيد تابع لأن العربي حين يتبع‬
‫في كلامه و يضع شيئا من ذلك فيه إنما يضعه لحكمة وقصد هو إفادة التقو ية أو‬
‫الإشباع‪ ،‬ومنه اتباع الكلمة على وزنها أو رويها وفي هذا حكى ابن دريد أنه سأل‬
‫أبا حاتم السجستاني عن )بسن( من قولهم‪) :‬حسن بسن( فقال لا أدري ما هي‪.‬‬
‫فالفتح قبل الألف للتقو ية لازم للمناسبة وهو يستدعي إضافة هاء السكت‪ ،‬وإن‬
‫ارتبط المندوب بما لحقه من الكلام تحذف هذه الهاء لخفاء الألف فيما تبعها من‬

‫‪- 113 -‬‬

‫اﻟﻌﺪد ‪ ،7‬ﺳﺒﺘﻤﺒﺮ ‪2007‬‬
 ‫د‪ .‬السعيد شنوقة‬

‫الكلام)‪.(18‬‬
‫وعلل الشارح تحر يك اسم الفعل "تيد" فقال‪ :‬وقالوا )تيد زيدا( في معنى‬
‫)رويد زيدا( اسم لقولك أرود وأمهل‪ ،‬وهو مبني لوقوعه موقع الأمر ولتضمنه‬
‫معنى لام الأمر‪ .‬والأصل أن يكون ساكن الآخر لـكنه التقى ساكنان الياء‬
‫والدال ففتحت الدال لالتقاء الساكنين لأن الـكسرة ثقيلة بعد الياء على فتحهم‬
‫)رويد‪ ،‬وأين وكيف والأقرب في هذه اللفظة أنها مأخوذة من التؤدة‪ ،‬فؤها‬
‫واو‪ ،‬وأبدل منه التاء( ولزم البدل على حد توراة‪ ،‬والعين همزة أبدلت ياء لضرب‬
‫التخفيف على غير قياس‪ ،‬كما قالوا في قرأت وفي بدأت قريت بديت وفي توضأت‬
‫توضيت‪.‬‬
‫ومثلها )هلم( اسم للفعل احضر وهات الشيء أي أعطنيه اسم أعطني‬
‫وناولني مبني لوقوعه موقع الأمر كسر لالتقاء الساكنين الألف والتاء)‪.(19‬‬
‫قال سيبو يه‪ :‬رويد زيدا‪ ،‬فإنما هو اسم لقولك‪ :‬أرود زيدا‪ .‬وقال‪" :‬تقول‬
‫)‪(21‬‬
‫رويد زيدا وإنما أرود زيدا")‪ .(20‬وقال ابن هشام‪" :‬رويده وتيده بمعنى أمهل"‬
‫وقيل‪ :‬تيد من التؤدة فأبدلت الهمزة ياء)‪ .(22‬أما )هلم( بفتح الميم؛ فإنها بمعنى‬
‫تعال أو أقبل‪ ،‬وهي عند بني تميم "بمنزلة رد وردا وردي وآرددن كما تقول‪ :‬هلم‬
‫وهلما وهلمي وهلمن‪ ،‬والهاء فضل إنما هي التي للتنبيه")‪ ،(23‬غير أنها اسم فعل‬
‫للأمر عند الحجاز يين تلزم صورة واحدة والاثنين والجمع والذكر والأنثى ولما كانت‬
‫بمنزلة الفعل المضاعف المتصرف عند التميميين فإنه "لا يجوز أن تقدم مفعولات‬
‫هذه الأسماء من أجل أن ما لا ينصرف لا يتصرف عمله")‪.(24‬‬
‫ويرى الخليل في "هلم"‪" ،‬أن )هاء( التنبيه ركب معها )لمﱠ( فعل أمر من‬
‫قولك‪ :‬لم الله شعثه أي جمع‪ ،‬أي أجمع نفسك إلينا في اللازم واجمع غيرك في‬
‫المتعدي ولما غير معناها عند التركيب لأنه صار بمعنى أقبل وأحضر بعدما كان‬
‫بمعنى أجمع‪ .‬صار كسائر أسماء الأفعال المنقولة عن أصولها‪ ،‬فلم يتصرف فيه أهل‬
‫الحجاز مع أن أصله التصرف ولم يقولوا فيه آلمم كما هو القياس في أردد وامدد‪...‬‬
‫أما الـكوفيين فرأوا أصله )هلا أم( كلمة استعجال فغير إلى "هل" لتخفيف‬

‫‪- 114 -‬‬

‫ﻣﺠﻠﺔ ﺣﻮﻟﻴﺎت اﻟﺘﺮاث‬
 ‫نماذج من التعليل الصوتي في شرح ابن يعيش للمفصل‬

‫التركيب ونقل ضمة الهمزة إلى اللام وحذفت كما هو القياس")‪ .(25‬أما علة بنائه‬
‫فلأنها أسماء لأفعال ٺتضمن معانيها وبالتالي نابت منابها ولم ٺتأثر مثلها)‪ ،(26‬غير‬
‫أن الأصل في بناء رويد وتيد السكون‪ ،‬بيد أنه التقى في الآخر ستكنان الياء‬
‫والدال ففتحت الدال لالتقاء الساكنين‪ ،‬ولم تكسر لأن الـكسرة ثقيلة بعد الياء‬
‫على فتحهم أين وكيف‪.‬‬
‫وذهب ابن يعيش إلى أن النون في )ضربني( ليست من الضمير وإنما جيء‬
‫بها لتقي الفعل من الـكسر‪ .‬وما يدل على ز يادتها أنك قد تحذفها من )أني(‬
‫و)إني( قال الله تعالى‪" :‬قال لا تخافا إنني معكما أسمع وأرى" )طه‪ ،(46 :‬فأتى‬
‫بنون الوقاية على الأصل )وقال إني أنا الله( فحذف نون الوقاية والدليل على‬
‫المحذوف منها نون الوقاية أنها قد حذفت من أختيها‪ .‬قالوا‪ :‬لعلي وليتي‪ .‬قال الله‬
‫تعالى‪" :‬لعلي أطلع إلى إله موسى" )القصص‪ ،(38 :‬وقال شاعر‪:‬‬

‫أصالحه وأفقد بعض مالي‬ ‫كمنية جابر إذ قال ليتي‬

‫فالمحذوف نون الوقاية‪ ،‬غير أنهم اختلفوا في علة حذف هذه النون‪ .‬يراها‬
‫سيبو يه حذفت لـكثرة الاستعمال واجتماع النونات في التضعيف قال‪" :‬هذه‬
‫الحروف اجتمع فيها أنها كثيرة في كلامهم وأنهم يستثقلون في كلامهم التضعيف‬
‫فلما كثر استعمالهم إياها مع تضعيف الحروف حذفوا التي تلي الياء")‪.(27‬‬
‫أما إن كان حذف نون الوقاية لثقل التضعيف واجتماع النونات فلماذا‬
‫حذفوها في )لعلي وليتي( وهي التي لم يجتمع في آخرها نونات؟ لقد علل ابن‬
‫يعيش هذا فرأى بأن )لعل( فإنها وإن لم يكن في آخرها نون وقاية فإن في آخرها‬
‫لاما مضاعفة واللام قريبة من النون لذلك تدغم فيها قال الله تعالى‪" :‬وإن تك‬
‫حسنة يضاعفها و يؤت من لدنه أجرا عظيما" )النساء‪(40 :‬؛ وكذا‬
‫)الـكهف‪ :(2 :‬ولا يدغم في النون غير اللام‪ .‬غير أن )ليتي( لم تكن في آخرها‬
‫نون ولا ما يضارع النون أو يقرب منها فيلزمها النون‪ .‬وهم قالوا )ليتني(‪ .‬وقد قل‬
‫في كلامهم )ليتي( وكان من قبيل الضرورة ولما كانت )ليت( شبيهة بالفعل‬

‫‪- 115 -‬‬

‫اﻟﻌﺪد ‪ ،7‬ﺳﺒﺘﻤﺒﺮ ‪2007‬‬
 ‫د‪ .‬السعيد شنوقة‬

‫لزمتها نون الوقاية كالفعل لعلة هذه المشابهة فأخذت ليت في هذه المسألة حكم‬
‫الفعل من ناحية لزومه نون الوقاية‪.‬‬
‫ومن حيث هي حروف يجوز إسقاط النون منها لأن الحروف على نوعين‬
‫في ذلك‪ :‬نوع يأتي بالنون والياء ونوع يأتي بالياء وحدها فالأولى تلزمها النون مثل‬
‫)مني وعني(‪ .‬والثانية لا تلزمها ولا ٺتصل بها لأنها حروف لا يكره فيها الـكسر‬
‫مثل‪ ) :‬لي‪ ،‬بي(؛ لـكنه كره في الأفعال)‪.(28‬‬
‫إن نون الوقاية نون حرف يضاف بين آخر الفعل أو اسم الفعل وبعض‬
‫الأحرف وبين ياء المتكلم اللاحقة بها لتقي آخر الفعل من الـكسر الذي تفرضه‬
‫ياء المتكلم على أواخر ما ذكرناه‪.‬‬
‫ولا يؤتى بنون الوقاية إذا أضيفت الأسماء إلى ياء المتكلم لأن الاسم لا‬
‫يصان عن الـكسر؛ فهي مع الأفعال مثل )علمني‪ ،‬علمتني‪ ،‬يعلمني(‪ ،‬وهي مع‬
‫الأحرف المشبهة ٺثبت مع ليت كثيرا ومع لعل قليلا قال تعالى‪" :‬يا ليتني كنت‬
‫معهم فأفوز فوزا عظيما" )النساء‪ ،(73 :‬وقوله تعالى‪" :‬لعلي أبلغ الأسباب"‬
‫)غافر‪ ،(36 :‬وندر حذفها مع ليت‪ .‬أما مع الحروف )إن‪ ،‬أن‪ ،‬لـكن( فعلى‬
‫الخيار بين إثباتها وحذفها‪.‬‬
‫وذهب الشارح إلى "أنهم استطالوا الاسم الموصول بصلته ولاستطالتهم إياه‬
‫تجرأوا على تخفيفه من غير جهة واحدة فتارة حذفوا الياء منها واجتزأوا بالـكسرة‬
‫منها وقالوا‪ :‬اللذ‪ ،‬وتارة يحذفون الياء والـكسرة معا لأنه أبلغ في التخفيف فإذا‬
‫غالوا في التحقيق‪ ،‬حذفوا )الذي( نفسها واقتصروا على الألف واللام في أولها‬
‫وأقاموا مقام )الذي( ونووا ذلك فيها‪ ،‬ولم يكن إدخالها على نفس الجملة لأنها من‬
‫خصائص السماء‪ ،‬فحولوا لفظ الفعل إلى لفظ اسم الفاعل وأدخلوا عليه اللام‬
‫وهم يريدون الذي‪ ...‬وقد فعلوا في المؤنث مثل ذلك فقالوا‪ :‬اللت بكسر التاء‬
‫واللت بسكونها كما كان في المذكر‪ .‬وقالوا‪ :‬الضاربة هند والمراد التي ضربته‪،‬‬
‫فحذفوا التي واجتزأوا بالألف واللام‪ ،‬وحولوا لفظ الفعل إلى اسم الفاعل مبالغة‬
‫في التخفيف‪ ...‬وقد حذفوا النون أيضا تخفيفا من مثناه وجموعه فقالوا جاء في‬

‫‪- 116 -‬‬

‫ﻣﺠﻠﺔ ﺣﻮﻟﻴﺎت اﻟﺘﺮاث‬
 ‫نماذج من التعليل الصوتي في شرح ابن يعيش للمفصل‬

‫اللذا قاما والذي قاموا والمراد اللذان والذين فحذفوا النون تخفيفا لطول الاسم‬
‫بالصلة)‪.(29‬‬
‫الظاهر في قول الشارح أن العرب لما أحسوا طول الاسم الموصول عمدوا‬
‫إلى تخفيفه بطرق مختلفة كالحذف لعلة صوتية‪ ،‬فحذفوا الياء وأبقوا ما يدل عليها‬
‫)اللذ( بكسر الذال‪ .‬وحذفوا أيضا الياء مع الـكسرة لأنه أبلغ في التخفيف )اللذ(‬
‫بسكون الذال‪ ،‬ولما غالوا في التخفيف حذفوا )الذي( ذاتها واقتصروا على )أل(‬
‫مكانها فأقاموها عوضها‪ ،‬ونووها في قصدهم نحو‪) :‬الضاربة زيد( قاصدين التي‬
‫ضربت زيدا)‪.(30‬‬
‫وقال الشارح‪" :‬وقد أمالوا الألف لألف ممالة قبلها فقالوا‪ :‬رأيت عمادا‪...‬‬
‫وحسبت حسابا وكتبت كتابا‪ .‬وأجروا الألف الممالة مجرى الياء لقربها منها‬
‫فجنحوا بالألف الأخيرة نحو الياء قبلها نحو الـكسرة كما فعلوا ذلك فيما قبلها من‬
‫اللف والفتحة من ذلك تناسب الأصوات وتقارب أجراسها فاعرفه)‪.(31‬‬
‫الظاهر أن الإمالة كسر؛ لما فيها من ميل إلى الخفض‪ ،‬وهي تقريب حرف‬
‫إلى آخر "كذلك يقرب الحرف‪ ،‬وهي تقريب حرف إلى آخر "كذلك يقرب‬
‫)‪(32‬‬
‫أي على قدر التقريب في الإدغام ما بين‬ ‫الحرف إلى الحرف على قدر ذلك‬
‫الصاد والزاي حين نقول‪ :‬يصدر‪ .‬و يحدث هذا التقريب كذلك بين الألف والياء‪:‬‬
‫)‪(33‬‬
‫لذلك قال الشارح أن تنحو‬ ‫فالألف قد تشبه الياء فأرادوا أن يقربوها منها‬
‫بالألف إلى الياء لقربها منها وأن تنحو بالفتحة قبلها بالفتحة قبلها الـكسرة لتحقيق‬
‫المجانسة بين الأصوات وتقريب بعضها من يعض لتصير من نمط واحد‪ ،‬والسبب‬
‫أنك إذا قلت‪ :‬عماد وحساب "وكان ما بين أول حرف من الكلمة وبين الألف‬
‫حرف متحرك‪ ،‬والأول مكسور نحو )عماد( أملت الألف لأنه لا يتفاوت بينهما‬
‫حرف" لأن في نطق الفتحة والألف استعلاء يعقبه انحدار ينجر عنه اختلاف‬
‫صوتي مستصعب‪ ،‬غير أنك إذا أملت الألف قربت من الياء وامتزج بالفتحة شيء‬
‫من الـكسر فينتج عنه تقارب وبتحقيق الانسجام الصوتي‪ ،‬وهو الغرض الذي‬
‫قصده الشارح‪.‬‬

‫‪- 117 -‬‬

‫اﻟﻌﺪد ‪ ،7‬ﺳﺒﺘﻤﺒﺮ ‪2007‬‬
 ‫د‪ .‬السعيد شنوقة‬

‫‪ - 2‬العلة الافتراضية‪:‬‬
‫هي ما يبني فيها الشارح احتجاجه على تأسيس افتراضي يخضع فيه مادته‬
‫للقوانين النحو ية بغرض التقعيد للغة أو بهدف إثرائها‪ .‬أخذه ابن يعيش من‬
‫القدماء كسيبو يه الذي قال فيه‪" :‬وإذا سميت الرجل بألبب فهو غير مصروف‬
‫والمعنى عليه لأنه من اللب‪ ،‬ولو لم يكن المعنى هذا؛ لكان فعلل والعرب تقول‪:‬‬
‫)قد عملت ذاك بنات ألببه(‪ ،‬يعنون لبه‪ .‬ومنه )تنصب( بترك صرفه لأنه يشبه‬
‫الفعل‪ .‬والتاء زائدة؛ لأنه ليس في الكلام شيء على أربعة أحرف ليس أوله‬
‫زائدة يكون على هذا البناء لأنه ليس في الكلام فعلل‪ .‬ومنها أيضا ترتب وترتب‪،‬‬
‫وقد يقال‪ :‬ترتب فلا يصرف‪ .‬ومن قال‪ :‬ترتب صرف؛ لأنه وإن كان أوله زائدا‬
‫فقد هرج عن شبه الأفعال ثم يقول‪" :‬ومنه إذا سميت رجلا باضرب أو اقتل أو‬
‫اذهب لم تصرفه‪ ،‬وقطعت الألفات حتى يصير بمنزلة الأسماء؛ لأنك قد غيرتها عن‬
‫)‪(34‬‬
‫إلى أن يقول‪ :‬فترفعها‪ ،‬وتنصبها‪ ،‬وتقطع ألفها؛ لأن الأسماء لا‬ ‫تلك الحال"‬
‫تكون بألف وصل)‪ .(35‬وأنت ترى التقعيد والإثراء مقصودين بوضوح في هذا‬
‫التعليل وهذا يبېن ‪ -‬كما مر ‪ -‬أن ابن يعيش قد نحا نحو سابقيه‪ ،‬واعتمد آراءهم‪،‬‬
‫واتبع طرقهم في الإثراء و التقعيد اللغو يين؛ ومحصلة ما أراده أن ما اجتمعت فيه‬
‫العلمية ووزن الفعل منع من الصرف وهو الذي يسمى بالافتراض ترتب‪.‬‬
‫أخذ النحاة هذه الطر يقة من افتراضات الفقهاء‪ ،‬فمثلا لو طار أحدهم من‬
‫)‪(36‬‬
‫كان ذلك مجرد‬ ‫المدينة بعد المغرب ووصل إلى الأندلس قبلها أيعيد الصلاة؟‬
‫افتراض للإجابة عن كل الاحتمالات فصار حقيقة بالوسائل العصر ية‪ .‬أما‬
‫افتراض التسمية لدى النحاة‪ ،‬فما يمنع امرأة تحب الإنجاب أن تسمى أحد أبنائها‬
‫مثنى أو ثلاث أو رباع سواء قصدت اثنين اثنين أو ثلاثة ثلاثة أم قصدت مجرد‬
‫العدد كقوله تعالى‪" :‬فأنكحوا ما طاب لـكم من النساء مثنى وثلاث ورباع"‬
‫)النساء‪ .(3 :‬ومن هذا افترض الشارح في تعليله فقال‪ :‬فإن سمي رجل مثنى‬
‫وثلاث ورباع ونظائرها انصرف في المعرفة فتقول فيه‪ :‬هذا مثنى وثلاث ورباع‬
‫بالتنوين؛ لأن الصفة قد زالت بالتسمية؛ ولأن العدل قد زال لزوال معنى العدد‬

‫‪- 118 -‬‬

‫ﻣﺠﻠﺔ ﺣﻮﻟﻴﺎت اﻟﺘﺮاث‬
 ‫نماذج من التعليل الصوتي في شرح ابن يعيش للمفصل‬

‫بالتسمية كذلك‪ ،‬فحدث فيها بسبب آخر غيرهما وهو التعر يف‪ ،‬فانصرف لأنه بقي‬
‫على سبب واحد‪ ،‬فإن نكرته بعد التسمية لا ينصرف؛ لأنه أشبه حاله قبل النقل‬
‫بالقياس على قول سيبو يه‪ ،‬ولـكنه ينصرف على قياس قول أبي الحسن؛ لأنه يخلو‬
‫عنده من سبب البتة‪ ،‬وورد عن ابن كيسان قال‪ :‬قال أهل الـكوفة مثنى و‬
‫موحد بمنزلة عمر‪ ،‬فهو معرفة إن سميت به رجلا لم ينصرف كما لم ينصرف عمر‪،‬‬
‫اسم رجل)‪.(37‬‬
‫إذا كان افتراض الشارح يظهر غير عملي لأنه لا أثر لتسمية في الواقع‬
‫الاجتماعي بمثنى وثلاث ورباع‪ ،‬فإنه تقعيد للعربية وإثراء لها ‪ -‬كما مر ‪ -‬بل ونجد‬
‫من الناس من سمى )سباع( ثم نسب وقال‪" :‬السباع"‪ .‬أو سمى )رباع( وقال‬
‫)رباعي( ثم زاد )ال( قائلا‪ :‬الرباعي نسبه إلى الربيع‪.‬‬
‫وقال الشارح في باب تاء التأنيث الساكنة‪" :‬والشيء كلما شاع وعم‬
‫فالتذكير أولى به من التأنيث ألا ترى أن شيئا مذكرة‪ ،‬وهو أعم الأشياء وأشيعها‪،‬‬
‫ولذلك قال سيبو يه‪ :‬لو سميت امرأة بنعم وبئس لم نصرفها؛ لأن الأفعال كلها‬
‫مذكر لا يصح تأنيثها وأيضا لو كان المراد تأنيث الفعل دون فاعله لجاز قامت‬
‫زيد)‪.(38‬‬
‫وظاهر قول الشارح يعكس طرحا غير عملي‪ ،‬و يقدم افتراضا يقل في واقع‬
‫الاستعمال اللغوي فإذا جاز أن نسمي امرأة بنعم أو بئس ورجلا بأن أو ليت‬
‫فلأنه يوجه إلى قاعدة أو قانون باللغة المدروسة‪ ،‬ونحن قبلنا التسمية على سبيل‬
‫الافتراض لتحقيق غاية تعليمية‪ .‬وأما التسمية في الواقع الاجتماعي فنادرة‬
‫)‪(39‬‬
‫من هذا عند سيبو يه منها‪" :‬إذا‬ ‫الاعتماد بل لا وجود لها‪ .‬ولقد جاء الـكثير‬
‫سميت رجلا بمجوس لم تصرفه كما لا تصرفه إذا سميته بعمان" أن )مجوس وعمان(‬
‫اسمان لمؤنث هي القبيلة‪ ،‬غلب عليهما التأنيث مع العلمية‪ ،‬فمنعا من الصرف‪ .‬ألا‬
‫ترى بأن الافتراض المذكور أراد تبيين القاعدة السابقة لا غير؟ وهل تجد غير؟‬
‫وهل تجد غير ذلك عنده والخليل حين سأله قائلا‪" :‬سألت الخليل عن رجل‬
‫سميته أنﱡ فقال هذا أن لا أكسره وأن غير إن‪ ،‬إن كالفعل وأن كالاسم‪ ،‬ألا‬

‫‪- 119 -‬‬

‫اﻟﻌﺪد ‪ ،7‬ﺳﺒﺘﻤﺒﺮ ‪2007‬‬
 ‫د‪ .‬السعيد شنوقة‬

‫ترى أنك تقول‪ :‬علمت أنك منطلق‪ .‬فمعناه علمت انطلاقك")‪.(40‬‬

‫‪ - 3‬العلة الاضطرار ية‪:‬‬
‫قصدنا بها الاحتجاج الذي بني على التعليل الاضطراري مثل صرف ما‬
‫لا ينصرف للضرورة الشعر ية‪ ،‬أو كالعلة التي اضطر إليها الشارح اضطرارا لما‬
‫اعتبر المجرور بالباء مثلا في )أحسن بزيد( هو الفاعل لأنه لا فعل إلا بفاعل‪،‬‬
‫وليس فيها ههنا ما يصلح أن يكون فاعلا إلا المجرور بالباء؛ لأنه في الذي‬
‫حسن)‪ .(41‬وقد اخترنا في هذا المعنى النماذج التالية‪:‬‬
‫علل الشارح للممنوع من الصرف‪ ،‬فلم يجوز صرفه إلا في الضرورة‬
‫)‪(42‬‬
‫امتنع من‬ ‫الشعر ية‪ ،‬فقال‪ :‬إذا اجتمع في الاسم سببان من الأسباب التسعة‬
‫الصرف‪ ،‬ولم يجز صرفه إلا في ضرورة الشعر التي تبيح كثيرا مما يحظره النثر‪ ،‬إذ‬
‫يجوز صرف مالا ينصرف في الشعر؛ لإتمام القافية‪ ،‬وإقامة وزنها بز يادة التنوين‪،‬‬
‫وهو من أحسن الضرورات لأنه رد إلى الأصل‪ ،‬فلا خلاف في ذلك إلا ما‬
‫كان في آخره ألف التأنيث المقصورة فلا يجوز صرفه للضرورة لأنه لا ينتفع‬
‫بصرفه لـكونه لا يسد ثلمة في البيت من العشر‪ ،‬فإذا نونت مثل حبلى وسكرى‬
‫فقلت‪ :‬حبلى وسكرى فتحذف ألف التأنيث لسكونها وسكون التنوين‪ ،‬وحذفت‬
‫الألف‪ ،‬فلم يحدث سوى كسر قياس ولم تتحقق فائدة)‪.(43‬‬
‫إن الضرورة التي أشار إليها الشارح مباحة للشاعر ليحافظ بها على وزن‬
‫الشعر‪ ،‬وذلك بإجراء تعديل في اللفظ أجيز للشاعر لا الناثر‪ ،‬وهي ضرورات‬
‫شعر ية جمعت في البيتين التاليين المنسوبين للزمخشري)‪) :(44‬بسيط(‬

‫قطع ووصل وتقيف وتشديد‬ ‫ضرورة الشعر عشر عد جملتها‬

‫ومنع صرف وصرف ثم تعديل‬ ‫مد وقصر إسكان وتحركة‬

‫وهذه الضرورات ثلاثة أنواع أو ثلاث مراتب‪:‬‬

‫أ ‪ -‬ضرورة مقبولة كقصر الممدود‪.‬‬
‫ب ‪ -‬ومعتدلة كمد المقصور‪.‬‬

‫‪- 120 -‬‬

‫ﻣﺠﻠﺔ ﺣﻮﻟﻴﺎت اﻟﺘﺮاث‬
 ‫نماذج من التعليل الصوتي في شرح ابن يعيش للمفصل‬

‫جـ ‪ -‬وقبيحة كترخيم المنادى الزائد على ثلاثة أحرف)‪.(45‬‬

‫إلا أن هذه الضرورات تظل مستقبحة تذهب بزين الكلام؛ فقد قال أبو‬
‫هلال العسكري )ت ‪395‬هـ( في فضيلة الشعر مخاطبا من رام صناعة الكلام‪:‬‬
‫"ينبغي أن تجتنب ارتكاب الضرورات وإن جاء فيها رخصة من أهل العربية فإنها‬
‫قبيحة تشين الكلام وتذهب بمائة‪ ...‬وإنما استعملها القدماء في أشعارهم لعدم‬
‫علمهم بقباحتها ولأن بعضهم كان صاحب بداية والبداية مزلة")‪.(46‬‬
‫وقال الشارح‪ :‬إذا نون اسم غير منصرف للضرورة فإنه يجر لأنه يرد إلى‬
‫أصله‪ ،‬فيحرك بالحركات الثلاث التي تنبغي له‪ ،‬نحو قول النابغة الذبياني‬
‫)طو يل()‪:(47‬‬

‫عصائب)‪ (48‬طير تهتدي بعصائب‬ ‫إذا ما غزا بالجيش حنق فوقهم‬

‫فقد خفض الشاعر )عصائب( لأنه ردها إلى أصلها‪ ،‬وهي ضرورة شعر ية‬
‫يمكن تصنيفها بالضرورة المقبولة‪ ،‬حيث صرف الشاعر ممنوعا من الصرف‬
‫)عصائب( بردها إلى أصلها فقبلت الجر بحرف الجر‪ .‬وقد ذكر ابن السراج أن‬
‫أصل الأسماء كلها الصرف وذلك قولهم في الشعر‪ :‬مررت بأحمر ورأيت أحمرا‬
‫ومررت بمساجد يا فتى‪ ،‬كما قال النابغة )كامل()‪:(49‬‬

‫جيش إليك قوادم الأكوار‬ ‫فلتأتينك قصائد وليركبن‬

‫وأورد الشارح أن السبب الواحد لا يمنع الصرف في حال الاختيار‬

‫والسعة‪ ،‬وإن كان الـكوفيون والأخفش ومعهم جماعة من المتأخر البصر يين كأبي‬
‫علي وابن البرهان قد جوزوا ذلك‪ ،‬فإن غيرهما قد ترك صرف ما ينصرف ورفض‬
‫جواز صرفه‪ ،‬أباه سيبو يه وأكثر البصر يين‪ ،‬وأنكره أبو العباس المبرد الذي قال‪:‬‬
‫ليس لمنع الصرف أصل يرد إليه‪ .‬وقد أنشد من أجاز ذلك في قول عباس‬
‫مرداس السلمي )متقارب()‪:(50‬‬

‫يفوقان مرداس في مجمع‬ ‫فما كان حصن ولا حابس‬

‫‪- 121 -‬‬

‫اﻟﻌﺪد ‪ ،7‬ﺳﺒﺘﻤﺒﺮ ‪2007‬‬
 ‫د‪ .‬السعيد شنوقة‬

‫فلم يصرف )مرداس( وهو أبوه‪ ،‬وقد قال في ذلك ذو الأصبع العدواني‬
‫)هزج()‪:(51‬‬

‫ذو الطول وذو العرض‬ ‫عامر‬ ‫ولدوا‬ ‫وممن‬

‫فلم يصرف )عامر(‪ .‬كما أنشدوا )مجزوء الوافر(‪:‬‬

‫وأطيبها‬ ‫أكبرها‬ ‫ومصعب حين جد الأمر‬

‫إلا أن أبا العباس تأولها ورواها بشيء على غيرها ما رووه ذاكرا الرواية‬
‫الصحيحة عنده )يفوقان شيخي في مجمع( وشيخه هو مرداس‪ ،‬إذ جعله قبيلة‬
‫لتقديمه وكثرة اتساعه‪ .‬وأما )عامر ذو الطول( فأبو القبيلة‪ ،‬يجوز أنه جعله القبيلة‬
‫نفسها؛ فلم يصرفه‪ ،‬ثم رد الكلام في الصفة إلى اللفظ‪ ،‬وفي ذلك يقول الله تعالى‬
‫)ألا إن ثمودا كفروا ربهم ألا بعدا لثمود()‪.(52‬‬
‫فقد صرف الأول؛ لأنه جعله أبا القبيلة‪ ،‬ومنعه ثانيا؛ لأنه جعله نفس‬
‫القبيلة‪ .‬قال سيبو يه "أما ما يضاف إلى الآباء والأمهات فنحو قولك‪ :‬هذه بنو تميم‬
‫وهذه بنو سلول‪ ...‬فإذا قلت‪ :‬هذه تميم وهذه أسد وهذه سلول؛ فإنما تريد ذلك‬
‫المعنى‪ ،‬غير أنك إذا حذفت حذفت المضاف تخفيفا‪ ...‬فلما حذفت المضاف وقع‬
‫على المضاف إليه ما يقع على المضاف لأنه صار في مكانه‪ ،‬فجرى مجراه ثم قال‪:‬‬
‫"وصرفت تميما وأسدا لأنك لم تجعل واحدا منهما اسما لقبيلة فصارا في‬
‫الانصراف على حالهما قبل أن تحذف المضاف إلى أن قال‪ :‬وإن شئت جعلت‬
‫تميما وأسدا اسم قبيلة في الموضعين جميعا فلم تصرفه")‪.(53‬‬
‫وأما )مصعب( فإن الرواية الصحيحة‪ :‬وأنتم حين جدا الأمر‪ ،‬فإذا صحت‬
‫الرواية حملت على إرادة القبيلة‪ .‬و يقيس ابن السراج ‪ -‬فيما مر‪ -‬حذف التنوين‬
‫الذي يراه ز يادة للضرورة على حذف ما هو من نفس الحرف‪ ،‬فعنده إذا جاز‬
‫حذف ما هو من نفس الكلمة كان ذف التنوين الذي رآه أولى لقول العجير‬
‫السلولي )طو يل()‪.(54‬‬

‫لمن جمل رخو الملاط نجيب‬ ‫فبيناه يشرى رحلة قال قائل‬
‫‪- 122 -‬‬
‫ﻣﺠﻠﺔ ﺣﻮﻟﻴﺎت اﻟﺘﺮاث‬
 ‫نماذج من التعليل الصوتي في شرح ابن يعيش للمفصل‬

‫)فبيناه( إنما هو فبينا هو‪ .‬إلا أن التنوين ليس ز يادة للضرورة؛ لأنه حرف‬
‫دخل لمعنى‪ ،‬فإذا حذف أخل بالمعنى المقصود‪ ،‬وليس كذلك ما هو في نفس‬
‫الكلمة كاجتماع التنوين مع ياء المنقوص في قاض ومع المقصور في عصا فاقتضت‬
‫الحال حذف أحدهما فحذف لام الكلمة‪ ،‬وبقي التنوين؛ لأن حذف التنوين ربما‬
‫أوقع لبسا كذلك حذف الواو من قوله )فبيناه يشرى رحلة()‪.(55‬‬
‫لقد تركوا صرف )مرداس( وهو ‪ -‬كما ترى ‪ -‬اسم منصرف‪ ،‬وهو خطأ؛‬
‫لأنه لا يقاس عليه؛ لذلك نجد ابن السراج يذكر الرواية الصحيحة له "يفوقان‬
‫)‪(56‬‬
‫وللقارئ أن يرجع لقصة قول الشاعر هذا البيت مع غيره‬ ‫شيخان في مجمع"‬
‫بين يدي الرسول )ص(‪ ،‬ولكنا نوجزها‪:‬‬
‫فقد روى أن النبي )ص( أعطى المؤلفة قلوبهم في غزوة حنين‪ ،‬أعطى أبا‬
‫سفيان بن حرب مائة من الإبل وصفوان بن أمية والعباس بن مرداس دون‬
‫المائة‪ ،‬فقام بين يدي الرسول )ص( وقال )متقارب(‪:‬‬

‫العبيد بن عيينة والأقرع‬ ‫ونهب‬ ‫نهبي‬ ‫أتجعل‬

‫يفوقان مرداس في مجمع‬ ‫وما كان بدر ولا حابس‬
‫ومن تضع اليوم لا ترفع‬ ‫وما كنت دون امرئ منهما‬

‫فأتم له الرسول )ص( مائة‪ .‬ولقد قال ابن السراج‪" :‬والرواية الصحيحة‬
‫)‪(57‬‬
‫وشيخه أبوه‪ ،‬ثم يذكر لما رواه لذي الإصبع العدواني‬ ‫يفوقان شيخي في مجمع"‬
‫بأن عامر اسم قبيلة ولـكن الشاعر لما قال‪" :‬ذو الطول" رده بنسب الضرورة إلى‬
‫"الحي" وليس الطول على الأصل في إيراد القبيلة‪ ،‬وهو الذي ذكره المبرد حيث‬
‫قال‪ :‬إن الشاعر يكون قد حمل الصفة على اللفظ؛ لأن ذلك مما ورد في القرآن‬
‫الـكريم )ألا إن ثمود كفروا ربهم ألا بعدا لثمود()‪ ،(58‬لأنه جعله اسما للقبيلة‬
‫فحمله على المعنى)‪ ،(59‬وهو ما قيل فيه‪" :‬لا يجوز أن يقال‪ :‬إنما لم يصرفه؛ لأنه‬
‫ذهب به إلى القبيلة فترك حرفه؛ لأنه جعله اسما لها حملا على المعنى‪ ،‬فلو كانت‬
‫قبيلة لقال‪ :‬ذات الطول‪ ،‬وذو العرض بأنه محمول على اللفظ من عامر)‪.(60‬‬

‫‪- 123 -‬‬

‫اﻟﻌﺪد ‪ ،7‬ﺳﺒﺘﻤﺒﺮ ‪2007‬‬
 ‫د‪ .‬السعيد شنوقة‬

‫أما إنشاد )مصعب حين جد الأمر( فمصعب‪ :‬مرفوع بلا تنوين لمنعه من‬
‫الصرف بالرغم من توفره على علة واحدة عي العلمية‪ ،‬فدل على أن الأصل فيه‬
‫الصرف‪ .‬و يعلق على هذا الأستاذ المحقق الشيخ محمد عبد الحميد بقوله‪ :‬كذلك‬
‫تصرف هذا الاسم بقول عبيد الله بن قيس الرقيات )خفيف()‪:(61‬‬

‫تجلت عم وجهه الظلماء‬ ‫إنما مصعب شهاب من الله‬

‫)‪(62‬‬
‫وأما )بيناه(‪ ،‬فيرى ابن جني "تشبيها للضمير المنفصل بالضمير المتصل‬
‫وقال الأستاذ المحقق محمد محي الذين عبد الحميد‪" :‬وأما بينا هو فإن أصل الكلمة‬
‫بضم الهاء وفتح الواو‪ ،‬و يختلف العلماء في حذفها‪ ،‬هل حذفت وهي متحركة‬
‫مفتوحة أو سكنت أولا ثم حذفت وهي ساكنة؟ والأقرب أن الشاعر سكن‬
‫الواو للضرورة ثم حذفها لضرورة الواو بعد الإسكان على غرار حذف الياء من‬
‫"هي" لضرورة ثانية تشبيعا لها بعد سكونها بالياء اللاحقة في ضمير الغائب إذا‬
‫سكن ما قبله والياء والوا اللاحقة له من هذا الحال نحو‪ :‬عليه‪ ،‬لديه‪ ،‬ومنه‪،‬‬
‫وعنه)‪.(63‬‬
‫وهكذا يمكننا القول بأن التعليل أصل من أصول البحث النحوي لدى‬
‫)‪(64‬‬
‫اتصل بالتعليل الكلامي والفقهي ثم تأثر بالتعليل الأرسطي إلى‬ ‫النحاة كلهم‬
‫أن صار يقصد قصدا في القرن الرابع وما تلاه‪ .‬ولقد كان تعليل ابن يعيش‬
‫استمرارا لمنهج البصر يين في هذا؛ لذلك يبعد تحفظنا في ربط صلته بعلم الكلام؛‬
‫لأن معظم نحاة البصرة كانوا من الكلاميين‪ .‬وكان تعليله متنوعا فجاءت العلة في‬
‫احتجاجه مؤسسة على القياس والتجريد والصوت والافتراض والاضطرار‪،‬‬
‫والغاية من ذلك كله التعليم‪ ،‬وعليه اعتبرنا تعليله تعليميا‪ ،‬لأن الشرح لا يخرج‬
‫عن هذا الغرض‪ ،‬ولـكننا أضفنا الأنواع المذكورة بحسب ما ذكرناه لنشير إلى علة‬
‫التأسيس في المادة اللغو ية التي تنوعت‪ ،‬فلما كان التأسيس قياسا‪ ،‬أو جدلا‪ ،‬أو‬
‫ذا صلة بالصوت‪ ،‬أو الافتراض‪ ،‬أو الاضطرار‪ ،‬قلنا بالعلة القياسية والجدلية‬
‫والصوتية والافتراضية والاضطرار ية‪ .‬وهي أنواع لا نراها تجانب العلة التعليمية‪.‬‬

‫‪- 124 -‬‬

‫ﻣﺠﻠﺔ ﺣﻮﻟﻴﺎت اﻟﺘﺮاث‬
 ‫نماذج من التعليل الصوتي في شرح ابن يعيش للمفصل‬

‫لقد كان التعليل في سياق الشرح والتحليل يعتمد على الشاهد من القرآن الـكريم‬
‫والحديث الشر يف وأقاو يل العرب النثر ية والشعر ية مفعما بآراء سابقيه مما جعل‬
‫شرحه بحق موسوعة عظيمة الفائدة‪ ،‬قيمة المعلومات‪ ،‬سهلة الشرح شفافة‬
‫التوضيح‪ ،‬مذكية معلمة‪ ،‬منشطة منبهة معمقة مدققة‪.‬‬

‫الهوامش‪:‬‬
‫‪ - 1‬انظر‪ ،‬ابن يعيش‪ :‬شرح المفصل‪ ،‬ج‪ ،10‬ص ‪.29-5‬‬
‫‪ - 2‬المصدر نفسه‪ ،‬ج‪ ،10‬ص ‪.29‬‬
‫‪ - 3‬المصدر نفسه‪ ،‬ج‪ ،1‬ص ‪.10‬‬
‫‪ - 4‬السيوطي‪ :‬المزهر في علوم اللغة وأنواعها‪ ،‬ج‪ ،2‬ص ‪.38‬‬
‫‪ - 5‬المصدر نفسه‪ ،‬ج‪ ،2‬ص ‪ .276‬وانظر‪ ،‬د‪ .‬صبحي صالح‪ :‬دراسات في فقه اللغة‪ ،‬ص ‪82‬‬
‫وما بعدها‪.‬‬
‫‪ - 6‬ابن يعيش‪ :‬المصدر السابق‪ ،‬ج‪ ،1‬ص ‪.75‬‬
‫‪ - 7‬انظر‪ ،‬ابن فارس‪ :‬الصاحبي في فقه اللغة‪ ،‬ص ‪.77-66‬‬
‫‪ - 8‬إبراهيم أنيس‪ :‬من أسرار العربية‪ ،‬مكتبة الأنجلو المصر ية‪ ،1975 ،‬ص ‪.189‬‬
‫‪ - 9‬د‪ .‬أحمد خليل عمايرة‪ :‬في نحو اللغة وتراكيبها‪ ،‬ص ‪.155‬‬
‫‪ - 10‬انظر‪ ،‬د‪ .‬أحمد سليمان ياقوت‪ :‬ظاهرة الإعراب في النحو العربي‪ ،‬ص ‪.75-35‬‬
‫‪ - 11‬انظر‪ ،‬د‪ .‬أحمد خليل عمايرة‪ :‬المصدر السابق‪ ،‬ص ‪.158‬‬
‫‪ - 12‬انظر‪ ،‬ابن يعيش‪ :‬المصدر السابق‪ ،‬ج‪ ،1‬ص ‪.50-2‬‬
‫‪ - 13‬المصدر نفسه‪ ،‬ج‪ ،3‬ص ‪.94‬‬
‫‪ - 14‬ولـكن الغالب من الدارسين يذهبون إلى أن الحركة أصل والحروف الإعرابية فرع‪ .‬بينما‬
‫يرى آخرون الحركات الإعرابية تمثل مستوى عقليا متقدما وعلامات فنية لم يتمكن منها العقل‬
‫العربي إلا بعد تطور وهي فرع عن الحروف التي ٺثبتها لغة )أكلوني البراغيث( فيما يرجح‪.‬‬
‫‪) - 15‬نحن( ضمير منفصل مبني على الضم في محل نصب توكيد لفظي للضمير )نا( التي هي‬
‫اسم إن‪ .‬والتوكيد تابع للموكد‪ .‬والتوكيد قطعي هنا لأن الله المنزل والحافظ للقرآن‪.‬‬
‫‪ - 16‬انظر‪ ،‬ابن يعيش‪ :‬المصدر السابق‪ ،‬ج‪ ،2‬ص ‪.13‬‬
‫‪ - 17‬نفسه‪.‬‬
‫‪ - 18‬انظر‪ ،‬السيوطي‪ :‬المزهر في علوم اللغة وأنواعها‪ ،‬ج‪ ،1‬ص ‪.417‬‬
‫‪ - 19‬المصدر نفسه‪ ،‬ج‪ ،4‬ص ‪.30‬‬

‫‪- 125 -‬‬

‫اﻟﻌﺪد ‪ ،7‬ﺳﺒﺘﻤﺒﺮ ‪2007‬‬
 ‫د‪ .‬السعيد شنوقة‬

‫‪ - 20‬سيبو يه‪ :‬الكتاب‪ ،‬ج‪ ،1‬ص ‪.243-241‬‬

‫‪ - 21‬شرح شذور الذهب‪ ،‬ص ‪ .512‬وعبد الله بوخلخال‪ :‬التعبير الزمني عند النحاة العرب‪،‬‬
‫ج‪ ،2‬ص ‪ .30‬وانظر‪ ،‬شرح ابن عقيل على ألفية ابن مالك‪ ،‬ج‪ ،3‬ص ‪ .304‬وشرح‬
‫الأشموني‪ ،‬ج‪ ،3‬ص ‪.338‬‬
‫‪ - 22‬حاشية الصبان على شرح الأشموني‪ ،‬ج‪ ،3‬ص ‪.529‬‬
‫‪ - 23‬سيبو يه‪ :‬الكتاب‪ ،‬ج‪ ،3‬ص ‪.529‬‬
‫‪ - 24‬ابن السراج‪ :‬الأصول في النحو‪ ،‬ج‪ ،1‬ص ‪.142‬‬
‫‪ - 25‬ابن الحاجب‪ :‬شرح الكافية‪ ،‬ج‪ ،2‬ص ‪ ،72‬ود‪ .‬عبد الله بوخلخال‪ :‬التعبير الزمني عند‬
‫النحاة العرب‪ ،‬ج‪ ،2‬ص ‪.34‬‬
‫‪ - 26‬راجع شرح ابن عقيل على ألفية ابن مالك‪ ،‬ج‪ ،1‬ص ‪ ،33-32‬هامش رقم ‪.1‬‬
‫‪ - 27‬سيبو يه‪ :‬المصدر السابق‪ ،‬ج‪ ،2‬ص ‪.369‬‬
‫‪ - 28‬ابن يعيش‪ :‬المصدر السابق‪ ،‬ج‪ ،3‬ص ‪.90-89‬‬
‫‪ - 29‬المصدر نفسه‪ ،‬ج‪ ،3‬ص ‪.155-154‬‬
‫‪ - 30‬راجع ابن الأنباري‪ :‬الإنصاف في مسائل الخلاف‪ ،‬ج‪ ،2‬مسألة ‪ ،95‬هامش‬
‫الصفحة ‪ 676‬وما بعدها‪.‬‬
‫‪ - 31‬ابن يعيش‪ :‬المصدر السابق‪ ،‬ج‪ ،9‬ص ‪.59-58‬‬
‫‪ - 32‬سيبو يه‪ :‬الكتاب ج‪ ،4‬ص ‪.116‬‬
‫‪ - 33‬المصدر نفسه‪ ،‬ص ‪.117‬‬
‫‪ - 34‬المصدر نفسه‪ ،‬ج‪ ،3‬ص ‪ 196-195‬وما بعدها‪.‬‬
‫‪ - 35‬المصدر نفسه‪ ،‬ص ‪.200‬‬
‫‪ - 36‬انظر‪ ،‬يوسف بن سعد بن إسماعيل الصفتي المالـكي‪ :‬حاشية سنية وتحقيقات بهية على‬
‫الجواهر الزكية لأحمد بن تركي في حل ألفاظ المقدمة العشماو ية لعبد الباري العشماوي‪،‬‬
‫مطبعة الحلبي وأولاده‪ ،‬مصر ‪1367‬هـ‪1948-‬م‪ ،‬ص ‪.132‬‬
‫‪ - 37‬ابن يعيش‪ :‬المصدر السابق‪ ،‬ج‪ ،1‬ص ‪.63-62‬‬
‫‪ - 38‬المصدر نفسه‪ ،‬ج‪ ،9‬ص ‪.27‬‬
‫‪ - 39‬راجع سيبو يه‪ :‬المصدر السابق‪ ،‬ج‪ ،3‬ص ‪ 196-195‬وما بعدها‪.‬‬
‫‪ - 40‬المصدر نفسه‪ ،‬ج‪ ،3‬ص ‪.254‬‬
‫‪ - 41‬انظر‪ ،‬ابن يعيش‪ :‬شرح المفصل‪ ،‬ج‪ ،7‬ص ‪.147‬‬
‫‪ - 42‬هي‪ -1 :‬العلم المؤنث بالتاء لفظا )حمزة( أو معنى )مريم(‪ -2 .‬العلم الأعجمي الزائد على‬

‫‪- 126 -‬‬

‫ﻣﺠﻠﺔ ﺣﻮﻟﻴﺎت اﻟﺘﺮاث‬
 ‫نماذج من التعليل الصوتي في شرح ابن يعيش للمفصل‬

‫ثلاثة أحرف نحو )يعقوب(‪ ،‬وغيرها‪.‬‬

‫‪ - 43‬ابن يعيش‪ :‬المصدر السابق‪ ،‬ج‪ ،1‬ص ‪.67‬‬
‫‪ - 44‬انظر‪ ،‬محمد سعيد أمير‪ ،‬وبلال الجندي‪ :‬معجم الشامل في علوم اللغة العربية‬
‫ومصطلحاتها‪ ،‬ص ‪.574‬‬
‫‪ - 45‬انظر ابن السراج‪ :‬الأصول في النحو‪ ،‬ج‪ ،3‬ص ‪ 435‬وما بعدها‪.‬‬
‫‪ - 46‬أبو هلال العسكري‪ :‬كتاب الصناعتين الكتابة والشعر‪ ،‬تحقيق د‪ .‬مفيد قميحة‪ ،‬دار الـكتب‬
‫العلمية‪ ،‬بيروت ‪ ،1981‬ص ‪.151-168‬‬
‫‪ - 47‬ابن يعيش‪ :‬المصدر السابق‪ ،‬ج‪ ،1‬ص ‪.67‬‬
‫‪ - 48‬ورواية اللسان عصابة طير‪.‬‬
‫‪ - 49‬ابن السراج‪ :‬الأصول في النحو‪ ،‬ج‪ ،3‬ص ‪ ،436‬ومعنى البيت‪ :‬لأغيرن عليك بقصائد‬
‫الهجو ورجال الحرب‪.‬‬
‫‪ - 50‬رواه ابن قتيبة في باب عيوب الشعر وقال‪" :‬وقبيح ألا يصرف المصروف" وكان الأصل‬
‫في مرداس أن يصرف لأنه ليس فيه غير العلمية‪ ،‬وقد روى البيت كالتالي‪:‬‬
‫يفوقان مرداس في مجمع‬ ‫وما كان بدر ولا حابس‬

‫انظر الشعراء‪ ،‬ص ‪ ،49‬وابن الأنباري‪ :‬الإنصاف في مسائل الخلاف‪ ،‬ج‪ ،2‬ص ‪ 499‬وشرح‬
‫ابن عقيل‪ ،‬ج‪ ،2‬ص ‪) 340‬الهامش(‪ ،‬والأخيران يوافقان رواية الشارح‪.‬‬
‫‪ - 51‬من مقطوعة أورد منها أبو الفرج الأصفهاني اثنا عشر بيتا في الأغاني‪ ،‬دار الفكر‪ ،‬دار‬
‫مكتبة الحياة‪ ،‬بيروت‪) ،‬د‪.‬ت(‪ ،‬ج‪ ،3‬ص ‪ ،7-6‬وانظر ابن الأنباري‪ ،‬الإنصاف في مسائل‬
‫الخلاف‪ ،‬ج‪ ،2‬ص ‪ .501‬وشرح ابن عقيل‪ ،‬ج‪ ،3‬ص ‪ 340‬في الهامش‪.‬‬
‫‪ - 52‬سورة هود‪ ،‬الآية ‪ .68‬وهي كذلك في الآية ‪ 60‬من السورة نفسها‪.‬‬
‫‪ - 53‬سيبو يه‪ :‬الكتاب‪ ،‬ج‪ ،3‬ص ‪.248-246‬‬
‫‪ - 54‬انظر‪ ،‬أحمد راتب النفاخ‪ :‬فهرس شواهد سيبو يه‪ ،‬دار الإرشاد والأمانة‪ ،‬بيروت ‪،1970‬‬
‫ص ‪.64‬‬
‫‪ - 55‬ابن يعيش‪ :‬شرح المفصل‪ ،‬ج‪ ،1‬ص ‪.68‬‬
‫‪ - 56‬ابن السراج‪ :‬الأصول في النحو‪ ،‬ج‪ ،3‬ص ‪.437‬‬
‫‪ - 57‬المصدر نفسه‪ ،‬ج‪ ،3‬ص ‪.438‬‬
‫‪ - 58‬سورة هود‪ ،‬الآية ‪.68‬‬
‫‪ - 59‬انظر‪ ،‬ابن الأنباري‪ :‬الإنصاف في مسائل الخلاف‪ ،‬ج‪ ،2‬ص ‪.503‬‬
‫‪ - 60‬المصدر نفسه‪ ،‬ج‪ ،2‬ص ‪.502‬‬

‫‪- 127 -‬‬

‫اﻟﻌﺪد ‪ ،7‬ﺳﺒﺘﻤﺒﺮ ‪2007‬‬
 ‫ السعيد شنوقة‬.‫د‬

.501 ‫ ص‬،2‫ ج‬،‫ المصدر نفسه‬- 61

.69 ‫ ص‬،1‫ ج‬،‫ الخصائص‬:‫ ابن جني‬- 62
.333 ‫ هامش‬،512 ‫ ص‬،2‫ ج‬،‫ المصدر نفسه‬- 63
.‫ باستثناء من رفض ذلك وأنكر العلل كابن مضاء‬- 64

References:
* - The Holy Quran.
1 - Al-‘Askarī, Abū Hilāl: Kitāb as-ṣinā‘atayn al-kitāba wa ash-shi‘r, edited by
Mufīd Qumayḥa, Dār al-Kutub al-‘Ilmiyya, Beirut 1981.
2 - Al-Isfahānī, Abū al-Faraj: Al-aghānī, Dār al-Fikr and Dār Maktabat al-Ḥayāt,
Beirut (n.d.).
3 - Al-Naffākh, Aḥmad Rātib: Fahras shawāhid Sibawayh, Dār al-Irshād wa al-
Amāna, Beirut 1970.
4 - Al-Ṣaftī al-Mālikī, Yūsuf ibn Sa‘d: Ḥāshiyya sunniyya wa taḥqīqāt bahiyya,
Maṭba‘at al-Ḥalabī, Cairo 1948.
5 - Al-Suyūṭī: Al-muzhir fi ‘ulūm al-lugha wa anwā‘iha.
6 - Anīs, Ibrāhīm: Min asrār al-‘arabiyya, Maktabat al-Anglo al-Miṣriyya,
Cairo 1975.
7 - Ibn ‘Aqīl: Sharḥ ibn ‘Aqīl ‘alā alfiyyat Ibn Mālik.
8 - Ibn al-Anbārī: Al-inṣāf fi masā’il al-khilāf.
9 - Ibn al-Sarrāj: Al-’uṣūl fī an-naḥw.
10 - Ibn Jinnī: Al-khaṣā’iṣ.
11 - Ibn Ya‘ish: Sharḥ al-mufaṣṣal.
12 - Sibawayh: Al-kitāb.

- 128 -
‫ﻣﺠﻠﺔ ﺣﻮﻟﻴﺎت اﻟﺘﺮاث‬
 ‫مجلة حوليات التراث‪ ،‬العدد ‪ ،2007 ،7‬ص ‪162 - 129‬‬
‫‪ISSN 1112-5020‬‬

‫مرقاة النص ولا تناهي التأو يل‬

‫د‪ .‬عبد القادر فيدوح‬

‫كلية الآداب‪ ،‬جامعة البحرين‬
‫الملخص‪:‬‬
‫يقوم جوهر إشكالية هذه الدراسة على إمكانية فهم معضلة تصور البنية الذهنية العربية‬
‫منذ بداية منشئها الفكري من الأثر الملموس في النص الإبداعي‪ .‬ولا أتصور أنني سأضيف شيئا‬
‫ذا أهمية بالنسبة إلى ما قاله من سبقني بالدراسة والتمحيص‪ ،‬ولـكن حسبي أن أجيب عن‬
‫أسئلة كانت تراودني منذ مدة‪ .‬وقد حاولت أن أتطرق إلى بعضها‪ ،‬وهي الآن مبثوثة في ثنايا‬
‫بعض دراساتي غير أنها كانت نظرة اختزالية‪ .‬ومن هنا أحاول في هذه الدراسة أن أعمق هذا‬
‫الانطباع بقدر ما يتيسر لنا‪ ،‬وهو ما دفعني دفعا لتقريب بعض الظنون التي كانت تراودني مما‬
‫ترسخ في ذهني منذ فترة‪ ،‬ومن هنا يشكل التأو يل حجر الزاو ية في إعادة قراءاتي لـكشف سيولة‬
‫دلالات النص‪ ،‬وإبراز ظلاله وإيحاءاته بخاصة اللامتناهية منها‪ ،‬وسواء ما يظهره النص مجسدا‬
‫في إنتاجه مكتوبا‪ ،‬أو ما كان ضمنا ولم يكشف عن هويته إلا من قبيل الاستنتاج من‬
‫النصوص‪.‬‬
‫الكلمات الدلالية‪:‬‬
‫الفكر‪ ،‬الإبداع‪ ،‬التأو يل‪ ،‬الدلالة‪ ،‬النص الإبداعي‪.‬‬

‫‪o‬‬
‫‪The degree of the text and not the end of the interpretation‬‬
‫‪Prof. Abdelkader Fidouh‬‬
‫‪College of Arts, University of Bahrain‬‬
‫‪Abstract:‬‬
‫‪The essence of the problematic of this study is the possibility of‬‬
‫‪understanding the dilemma of perception of the Arab mental structure from the‬‬
‫‪beginning of its intellectual origin from the tangible impact on the creative text. I‬‬
‫‪do not imagine that I will add anything of significance to what was said by those‬‬
‫‪who preceded me studying and scrutiny, but it is my pleasure to answer‬‬
‫‪questions that have been haunting me for some time. I have tried to address‬‬
‫‪some of them, and they are now included in some of my studies, except that they‬‬
‫‪were a reductionist view. Hence, in this study, I try to deepen this impression as‬‬

‫ﺗﺎرﻳﺦ اﻟﻨﺸﺮ‪2007/9/15 :‬‬

‫‪[email protected]‬‬
‫© جامعة مستغانم‪ ،‬الجزائر ‪2007‬‬
 ‫د‪ .‬عبد القادر فيدوح‬

‫‪much as is possible for us, which pushed me to approximate some of the‬‬

‫‪suspicions that I had with what was entrenched in my mind a while ago, and‬‬
‫‪from here the interpretation constitutes the cornerstone of my re-readings to‬‬
‫‪reveal the fluidity of the semantics of the text, highlighting its shades and its‬‬
‫‪connotations in particular. The infinite ones, whether what the text appears‬‬
‫‪embodied in its written production, or what was implicit and whose identity was‬‬
‫‪not revealed except by inference from the texts.‬‬
‫‪Keywords:‬‬
‫‪thought, creativity, interpretation, significance, text.‬‬

‫‪o‬‬
‫يظل تقدير الدراسات الحديثة لموروثنا الثقافي والمعرفي تقديرا نسبيا‪ ،‬في‬
‫انتظار ما يجد من اكتشافات تكشف عمق اللاوعي فيه‪ ،‬واعتقادنا بأننا نعرف‬
‫كل شيء عن ماضينا هو اعتقاد يقابله‪" :‬لا نعرف إلا بعض الشيء منه" امتثالا‬
‫لمقولة النفري‪" :‬كلما اتسعت الرؤ ية ضاقت العبارة" حيث يتسامى في العبارة ظاهر‬
‫الوجود وباطنه‪ .‬ولعل الأخطر من ذلك هو ترفعنا عن معرفة ماضينا بفعل‬
‫هبوب ر ياح الحداثة‪ ،‬تكرسه دافعية مرض الوهم بالتقدم خطوة إلى الأمام‪ ،‬في‬
‫حين يتم التراجع خطوات إلى الوراء‪ ،‬وفي المقابل أيضا أن القول بصفاء التراث‪،‬‬
‫وأنه على مثال كامل‪ ،‬قول يفعل دوافع الريبة والتشكيك‪ ،‬ويدخله في مذبحة‬
‫المتربصين بهذا التراث المسطر بمقدار ما جسده في بناء حضارة ثبت استحقاقها‬
‫دهرا لا يستهان به‪.‬‬
‫يقوم جوهر إشكالية هذه الدراسة على إمكانية فهم معضلة تصور البنية‬
‫الذهنية العربية منذ بداية منشئها الفكري من الأثر الملموس في النص الإبداعي‪.‬‬
‫ولا أتصور أنني سأضيف شيئا ذا أهمية بالنسبة إلى ما قاله من سبقني بالدراسة‬
‫والتمحيص‪ ،‬ولـكن حسبي أن أجيب عن أسئلة كانت تراودني منذ مدة‪ .‬وقد‬
‫حاولت أن أتطرق إلى بعضها‪ ،‬وهي الآن مبثوثة في ثنايا بعض دراساتي غير أنها‬
‫كانت نظرة اختزالية‪ .‬ومن هنا أحاول في هذه الدراسة أن أعمق هذا الانطباع‬
‫بقدر ما يتيسر لنا‪ ،‬وهو ما دفعني دفعا لتقريب بعض الظنون التي كانت تراودني‬

‫‪- 130 -‬‬

‫ﻣﺠﻠﺔ ﺣﻮﻟﻴﺎت اﻟﺘﺮاث‬
 ‫مرقاة النص وال تناهي التأويل‬

‫مما ترسخ في ذهني منذ فترة‪ ،‬ومن هنا يشكل التأو يل حجر الزاو ية في إعادة قراءاتي‬
‫لـكشف سيولة دلالات النص‪ ،‬وإبراز ظلاله وإيحاءاته بخاصة اللامتناهية منها‪،‬‬
‫وسواء ما يظهره النص مجسدا في إنتاجه مكتوبا‪ ،‬أو ما كان ضمنا ولم يكشف عن‬
‫هويته إلا من قبيل الاستنتاج من النصوص‪.‬‬
‫وقد اخترنا ظاهرة متميزة في تراثنا الفكري‪ ،‬بنظرة انتقائية تشمل كل‬
‫أنماط التفكير‪ ،‬وتشكل في نظرنا عصب الآلية الفكر ية‪ ،‬ولـكونها تحيط بمكنونات‬
‫البناء الذهني للمرجعية الثقافية وهي ظاهرة العلاقة التلازمية بين الشيء وضده‬
‫ولزوم الاشتراك بين المتناهي وغير المتناهي‪ ،‬بين صورة الشيء في الذهن وصورته‬
‫في مادته‪ ،‬بحسب تعبير الفلاسفة‪ ،‬أو بين المعنى الذهني والمعنى المقامي‪ .‬ذلك ما‬
‫يمكن أن نطلق عليه بحكمة التفكير المستمدة من حكمة الـكون في ثنائية "الزوج"‬
‫والتي جسدتها فكرة "عالم المادة وعالم الروح" وكأن ثنائية النسق الـكوني لها ما‬
‫يقابلها في تفكيرنا‪ ،‬مما يجعل التطرق إلى المسائل العلمية من هذا المنظور تماما كما‬
‫لو كنا نبحث في ثنائية النسق الـكوني‪ .‬وقد اعتبر الفلاسفة أن العقل يدرك الحقيقة‬
‫عن طر يق الثنائية‪ ،‬وكأن الإنسان يعيش في صراع محوره بؤرة ثنائية‬
‫حضور‪/‬غياب‪ .‬في حين هي عند المتصوفة والعرفانيېن ثنائية الأنا والوجود‪.‬‬
‫إن ما أطرحه من افتراضات لا يعطي حلولا حتمية‪ ،‬كما لا ينتج منها‬
‫تصور قطعي الدلالة‪ .‬أضف إلى ذلك أنني أستثني صفات ذاته تعالى بوصفه‬
‫الواحد الأحد‪ ،‬والأول والآخر‪ ،‬والظاهر والباطن‪ ،‬وأن ما نرى من الموجودات‬
‫كلها صفاته وأسماؤه أي أن هذه الموجودات موجودة ‪ -‬بحسب رأي الفلاسفة ‪-‬‬
‫بالعلة الأولى؛ أي السبب الأصلي لإ يجاد جميع الموجودات‪.‬‬
‫ولعل هذا ما يسوغ ارتباط اللغة في مبناها ومعناها في علاقة تفاعلية مع‬
‫توجهاتهم الفكر ية؛ إذ كل نسق لغوي ينمو داخل منظومة الحاجة إلى ممارسة‬
‫التفكير‪ ،‬ولن يكون ذلك إلا بحسب مقتضى حال ما يمكن لهذا النسق أن يوفره؛‬
‫ليصنع عالما خاصا‪ ،‬مستمدا من الواقع المتصور‪ ،‬المقتنع به افتراضا‪ ،‬وكل نسق‬
‫لغوي من هذا النوع يحتوي في قصده تصوره لعالمه‪ ،‬بحسب النسق المحمول للواقع‬

‫‪- 131 -‬‬

‫اﻟﻌﺪد ‪ ،7‬ﺳﺒﺘﻤﺒﺮ ‪2007‬‬
 ‫د‪ .‬عبد القادر فيدوح‬

‫الممكن‪ ،‬انطلاقا من أن اللغة ليست إلا أداة لتحقيق معاني الحياة‪" ،‬ولأن حقائق‬
‫المعاني لا ٺثبت إلا بحقائق الألفاظ‪ ،‬فإذا انحرفت المعاني‪ ،‬فكذلك تتز يف‬
‫الألفاظ‪ ،‬فالألفاظ والمعاني متلاحمة ومتواشجة ومتناسجة")‪.(1‬‬
‫وليس القصد من المعاني هو تلك المحمولات الدلالية لمعاني الكلمات بقدر‬
‫ما هي معان لفعل الفكر في منظومتها الاجتماعية والتي تحتوي في مضامينها جهاز‬
‫المعرفة كاملا‪ ،‬وهي الأداة الفعالة التي يتم بها الإنجاز‪ ،‬حيث لا شيء يكون إلا‬
‫باللغة‪ ،‬ومتى ما كانت اللغة أداة طيعة في يد الذات العارفة استطاع "عقل الفعل"‬
‫أن يخلق من واقعية الأشياء إنجازا من الصورة وما يشبهها‪ ،‬من إشارة المبنى التي‬
‫تولد المعنى‪ ،‬ومعنى المعنى‪ ،‬والمعاني المتواليات‪.‬‬
‫وٺتطلب المعاني المتواليات أن ٺتعامل مع الأشياء في دلالاتها العقلانية التي‬
‫لديها قابلية الإمكان حتى يتمكن العقل المنتج من تفعيل تصور الأشياء في‬
‫افتراضاتها‪ ،‬وهذا ما يقلق النموذج السائد الذي يحتوي الكلي في نسق يفرض نمطية‬
‫جاهزة‪ ،‬ليصبح استعماله سمتا معيار يا يحول الأشياء إلى طواعية وخضوع‪ ،‬من‬
‫دون إخضاعها إلى إعمال الفكر فيها‪ ،‬ومن ثم كان المعيار هو السائد بتمثلاته‬
‫المتوارثة في معرفيتها النموذجية القائمة على الأنطولوجية الحرفية التي تستند إلى‬
‫تصور الشيء كما هو‪ ،‬مكتسبا‪ ،‬وتعتبر الأصل انز ياحا‪ ،‬ولا تعيد المنحرف إلى‬
‫أصله‪ ،‬وتفسر الأمور أفقيا‪ ،‬وتعيدها إلى ما هي عليه من دون إعمال العقل‪.‬‬
‫لقد سلك نقادنا أطروحتهم الفكر ية على هذا النهج‪ ،‬وكرسوا مسار تفكيرهم‬
‫على نشاط الفهم‪ ،‬ووظفوا معارفهم لاستجلاء نبع النص‪ ،‬واحتواء الدراسات‬
‫والعلوم التي من شأنها أن توصلهم إلى الأحكام الشرعية باعتماد التفسير بالمأثور‬
‫الذي عزز مقولة "لا اجتهاد في مورد النص" وهو الأمر الذي نتج منه تفعيل‬
‫)‪(2‬‬
‫في مقابل "العقل الموهوب" وهذا ما رجح مقولة إهمال‬ ‫"العقل المكسوب"‬
‫العقل‪ ،‬وقد يكون النظر إلى "العقل الموهوب"‪ ،‬بوصفه مجرد غريزة لا تكتسب‬
‫فعاليتها إلا من خلال "العقل المكسوب"‪ ،‬معناه القول بتبعية العقل لما يحصل‬
‫عليه الإنسان من معارف‪ :‬من "أدب ونظر"‪ ،‬ولما كان "الأدب والنظر" في الدائرة‬

‫‪- 132 -‬‬

‫ﻣﺠﻠﺔ ﺣﻮﻟﻴﺎت اﻟﺘﺮاث‬
 ‫مرقاة النص وال تناهي التأويل‬

‫البيانية محكومين بإشكالية اللفظ والمعنى‪ ،‬فإن العقل البياني المتكون إنما يتكون‬
‫داخل معطيات هذه الإشكالية")‪.(3‬‬
‫وهي صورة تعكس حقيقة الإيمان في مقابل الإنكار‪ ،‬والإنسان وفق هذه‬
‫الثنائية بوصفه أحد ظهور الـكون في ثنائيته‪ ،‬وبوصفه أيضا أحد صراعات طرفي‬
‫هذه الثنائية‪ ،‬بين عالم الحق وعالم الخلق هو في حقيقة أمره شاهد على هذا الوجود‬
‫بالزوال‪ ،‬لذلك غاب "الموضوع المتأمل فيه" في فكرته الفلسفية باستعمال العقل‬
‫مقابل النقل الذي كرس البحث عن معنى الحقيقة في الإيمان بعالم الحق الذي‬
‫مثلته صورة الخلق‪ ،‬من منظور أن ذات الحق تجلت في ذات الخلق‪ ،‬على اعتبار‬
‫أن الذات الإلهية ‪ -‬بهذا المنظور ‪ -‬تعرض صفاتها في ذوات مدركة‪ ،‬تشكل‬
‫مراتب الوجود متجليا في جميع أنواع المخلوقات‪ ،‬أشرفها صفات الإنسان بوصفه‬
‫مخلوقا أسمى يمثل العالم الأصغر‪ ،‬و يحتوي على صورة المحاكاة‪ ،‬و يكون بمقدور هذا‬
‫الإنسان التمكن من تأكيد صفات الله؛ بدءا من ذاته امتثالا للأثر القائل‪" :‬من‬
‫عرف نفسه عرف ربه" وهي الصورة الأولى التي يقبض عليها الإنسان لمعرفة‬
‫ذات الجلالة في ذاته‪ ،‬صورة يمكن اعتبارها بين التنز يه والتشبيه)‪ ،(4‬ولذلك كان‬
‫التأمل في الثقافة العربية الإسلامية نابعا من تأمل في كل ما هو زوج‪.‬‬
‫والأمر لا يقتصر على معالم الثقافة الإسلامية فقط بل يشمل الثقافة العربية‬
‫في عصر ما قبل الإسلام التي كان النتاج الإبداعي فيها قائما على الإسقاط في‬
‫الصراع بين الإنسان ومظاهر الـكون‪ ،‬فعبر الأعرابي عن ما يكتنه عالمه الداخلي‬
‫بالوسائل التي يملـكها وهي اللسان المبين بإخراج الدفقة الإبداعية في الكلمة التي‬
‫اعتمدت السجع والازدواج على نحو‪:‬‬

‫إذا حان القضاء ضاق الفضاء‬

‫ولقد كانت طر يقتا السجع أو الازدواج ‪ -‬في البدء ‪ -‬تعنى بقسيمين‬

‫متواز يين سواء أكان ذلك من حيث التركيبة الخارجية في تساوي الكلمات‪ ،‬أم‬
‫من حيث التركيبة الداخلية‪ ،‬أم من حيث التموجات الصوتية والموسيقية الخاضعة‬

‫‪- 133 -‬‬

‫اﻟﻌﺪد ‪ ،7‬ﺳﺒﺘﻤﺒﺮ ‪2007‬‬
 ‫د‪ .‬عبد القادر فيدوح‬

‫للتقطعات النفسية في مثل‪:‬‬

‫إذا قرح الجنان بكت العينان‬

‫وفي مرحلة متطورة نسبيا تجاوزت العملية الإبداعية مرحلة الموازنة في‬
‫الأقسام إلى تكميل الوزن نفسه حتى يصير كل قسم مساو يا للآخر من جهة‬
‫العروض في مثل قولهم)‪:(5‬‬

‫أندية‬ ‫شهاد‬
‫جواب أودية‬
‫ألو ية‬ ‫حمال‬

‫وقد كانت هذه المرحلة ‪ -‬مرحلة الأسجاع والمزاوجة الموزونة ‪ -‬هي السبيل‬
‫الأسلم للذوق العربي بحسب ما اهتدت إليه الذهنية العربية قبل أن تصل إلينا‬
‫القصيدة العربية في نمطها المعهود ‪ -‬عفو الخاطر ‪ -‬دون وعي من الناظم‪.‬‬
‫إن ما يهمنا‪ ،‬هنا‪ ،‬هو اتفاق الذهنية المبدعة في تعاملها مع البنية الخارجية‬
‫في بناء القصيدة‪ ،‬وتقبلها إياها بكل بساطة دون أن نعرف السبب‪ ،‬ولا أن نسأل‬
‫إلى يومنا هذا‪ :‬لماذا جاءت القصيدة العربية بهذه النمطية التركيبية؟ وذلك‬
‫باعتمادها في بداية الأمر على الازدواج والثنائية في التعبير‪ ،‬سواء أكان ذلك في‬
‫لفظين متساو يين‪ ،‬أو ثلاثة ألفاظ متساو ية في التموجات الصوتية والتموجات‬
‫الإيقاعية‪ ،‬و يكون بذلك من حقنا أن نتعرف إلى السبب الذي من أجله‬
‫اعتمدت الذهنية العربية على التركيبة الثنائية التي امتدت على هذا الشكل‪ ،‬إلى‬
‫أن تطورت فيما بعد فوصلت إلى وحدة البيت وتجزئته إلى شطرين متساو يين‪،‬‬
‫ثم وحدة الغرض المستقل عن الغرض الذي يليه‪ ،‬فكان تعدد الأغراض التي‬
‫تعمل مشتركة في خلق إطار معين هو ما يسمى بالقصيدة‪.‬‬
‫أما بخصوص بنية البيت على نظام شطرين من حيث كونه يشكل ثنائية في‬
‫النمط التركيبي له‪ ،‬فلعل السبب في ذلك هو أن هذه الثنائية قد جاءت استجابة‬
‫لطبيعة العصر‪ ،‬بل لطبيعة نظرة الإنسان القديم إلى الـكون المتكون من ازدواجية‬
‫‪- 134 -‬‬
‫ﻣﺠﻠﺔ ﺣﻮﻟﻴﺎت اﻟﺘﺮاث‬
 ‫مرقاة النص وال تناهي التأويل‬

‫لكل المخلوقات التي ٺتكون من عنصرين اثنين ‪ -‬وجد هذا الإنسان ‪ -‬حين ظهر‬
‫للوجود أمام مفارقات الحياة الطبيعية في كل شيء يحيط به حتى إنه أصبح ينظر‬
‫إلى الأشياء نظرة ثنائية بدءا من تكوينه العضوي الذي يمثل "الانسجام التام بين‬
‫شطرين" )أ‪ ،‬ب( فهناك تساو بين الجزأين‪ ،‬وتواز‪ ،‬وتقابل بين جزئيات الوحدة‬
‫)أ( والوحدة )ب(‪ ،‬والوحدتان معا بأجزائهما المختلفة تجمعهما وحدة عامة شاملة‬
‫تنسجم فيها علاقة الأجزاء بعضها مع بعض‪ ،‬وعلاقة كل جزء بالكل ‪ ...‬فإدراكنا‬
‫لأنفسنا ‪ -‬واعين أو غير واعين ‪ -‬يجعلنا نتقبل كل ما تتمثل في تكوينه القوانين التي‬
‫تتمثل في بنيتنا‪ ،‬ويبقى الشعور بالجمال في توافق الإدراك المباشر لعلاقة الأجزاء‬
‫كل جزء بالآخر‪ ،‬وعلاقة الجميع بالكل مثيرا نوعا من المتعة المباشرة والمطلقة)‪،(6‬‬
‫وهكذا مع بقية العناصر الأخرى التي كان يراها في حياته والتي تتحكم فيها قوانين‬
‫الطبيعة الثنائية المطلقة‪ ،‬سواء في عبادته كالشمس والقمر ‪ -‬مثلا ‪ -‬أو في نظرته‬
‫إلى صورة الواقع من نور وظلام‪ ،‬أو ذكر وأنثى‪ ،‬أو لنظرته من خلال الطبيعة ‪-‬‬
‫مثلا ‪ -‬كالحر والبرد)‪.(7‬‬
‫ويمكن توضيح علاقة المبدع في هذه الحقبة بمحيطه من خلال تأثر البيئة‬
‫في عوامل تفكيره‪ ،‬سواء ما كان منها في شعره على نحو ما قاله فدماؤنا من أمثال‬
‫أبي هلال العسكري‪ :‬إنه لا يحسن منثور الكلام ولا يحلو حتى يكون مزدوجا‪ ،‬كما‬
‫عرفه المصري حين قال‪ :‬هو أن يأتي الشاعر في بيته من أوله إلى أخره‪ ،‬بجمل‪،‬‬
‫كل جملة فيها كلمتان مزدوجتان‪ ،‬كل كلمة إما مفردة أو جملة‪ ،‬وأكثر ما يقع‬
‫هذا النوع في أسماء مثناة مضافة"‪ .‬أو في تشبيهاته المبثوثة في ثنايا خطبه كما في‬
‫خطبة قس بن ساعدة الإيادي‪" :‬أيها الناس اسمعوا وعوا‪ ،‬من عاش مات‪ ،‬ومن‬
‫مات فات‪ ،‬وكل ما هو آت آت‪ ،‬ليل داج‪ ،‬ونهار ساج‪ ،‬وسماء ذات أبراج‪،‬‬
‫ونجوم تزهر‪ ،‬و بحار تزخر‪ ،‬وجبال مرساة‪ ،‬وأرض مدحاة‪ ،‬وأنهار مجراة‪ ،‬أو في‬
‫أمثاله ووصاياه كم في وصية أمامه بنت الحارث لبنتها عند زواجها‪ ،‬قولها‪ :‬احملي‬
‫عني عشر خصال تكن لك ذخرا وذكرا‪ :‬الصحبة بالقناعة‪ ،‬والمعاشرة بحسن السمع‬
‫والطاعة‪ .‬والتعهد لموقع عينه‪ .‬والتفقد لموضع أنفه‪ :‬فلا تقع عينه منك على قبيح‪.‬‬

‫‪- 135 -‬‬

‫اﻟﻌﺪد ‪ ،7‬ﺳﺒﺘﻤﺒﺮ ‪2007‬‬
 ‫د‪ .‬عبد القادر فيدوح‬

‫ولا يشم منك إلا أطيب ريح‪ .‬والـكحل أحسن الحسن‪ .‬والماء أطيب الطيب‬
‫المفقود‪ ،‬أو حكمه إلى غير ذلك من تصوره الإبداعي)‪.(8‬‬
‫لذلك اعتبر الرازي "إن العقل إنما يثبت الشيء إذا أحاط به")‪ .(9‬وما‬
‫أحاط بشأن الطلل هو الوجود الخفي الذي بحث عنه في كل ما هو مثال‪ :‬في‬
‫المكان )الطلل(‪ ،‬في المرأة النموذج‪ ،‬في الخمرة‪ ،‬في البطولة‪ ،‬في الـكرم‪) ،‬حاتم(‪ ،‬في‬
‫البحث عن السلم )زهير( في التضحية )الخنساء(‪ .‬بينما أحاط بإنسان السماء بعد‬
‫)‪(10‬‬
‫مجيء الإسلام بما يربطه بخالقه‪" :‬أن لهم جنات تجري من تحتها الأنهار"‬
‫)‪(11‬‬
‫و"والذين آمنوا وعملوا أو الصالحات أولئك أصحاب الجنة هم فيها خالدون"‬
‫و"إن الذين آمنوا وعملوا الصالحات وأقاموا الصلاة وآتوا الزكاة لهم أجرهم عند‬
‫ربهم ولا خوف عليهم ولا هم يحزنون")‪.(12‬‬
‫فإذا كان العربي بعد مجيء الإسلام قد ربط علاقته الأنطولوجية بربه فإنه‬
‫كان قبل الإسلام مرتبطا بالمطلق "في أن يرسم النماذج المطلقة المثلى‪ ،‬ولم يكن‬
‫يصور هذه الحالة الواحدة المعينة أو تلك‪ ،‬من الحالات الجزئية التي يزخر بها تيار‬
‫الحياة الواقعية‪ ،‬فإذا وصف الشاعر العربي جوادا‪ ،‬أو ناقة‪ ،‬أو ما شاء أن يصف‪،‬‬
‫وصفه كما ينبغي له أن يكون لا كما هو كائن بالفعل")‪.(13‬‬
‫وقد لجأ الشاعر العربي في هذه المرحلة من عصر ما قبل الإسلام إلى هذا‬
‫المستوى من التفكير ‪ -‬من دون وعي منه ‪ -‬لغياب الفكر الديني المخلص لمشاكله‪،‬‬
‫أو بالأحرى لغياب موضوع يشغل فكره عقليا والذي من شأنه أن يعوض له هذا‬
‫الصراع‪ .‬وهذا لا يعني البتة إقصاء الفكر من الذهنية العربية‪ ،‬كما لا نستطيع أن‬
‫نستبعد أن يكون هناك نوع من التفكير عند نخبة ممتازة من العرب في ثقافتها التي‬
‫اكتسبتها على سبيل التجربة‪ ،‬لا عن طر يق التعلم‪ ،‬أو نظر ية مؤسسة خاصة فيما‬
‫جاءت به العرب من "حكم مضارعة لحكم الفلاسفة" وذلك ما بينته في كتابين لي‪:‬‬
‫الأول عن "القيم الفكر ية والجمالية في شعر طرفة بن العبد"‪ ،‬والثاني عن "الجمالية في‬
‫الفكر العربي"‪ ،‬ناهيك عن بعض الدراسات المتفرقة والتي نشرت في بعض‬
‫المجلات والدور يات العربية‪ ،‬حينما اعتبرت أنه كان بإمكان الحكمة الماثلة في‬

‫‪- 136 -‬‬

‫ﻣﺠﻠﺔ ﺣﻮﻟﻴﺎت اﻟﺘﺮاث‬
 ‫مرقاة النص وال تناهي التأويل‬

‫ثقافة العرب قبل الإسلام أن ترقى إلى مستوى الفلسفة لولا ظهور الحدث الجلل‬
‫المتمثل في ظهور الإسلام الذي غير مجرى تفكير عقلية العربي‪ ،‬ورفع من شأن‬
‫مستوى معرفة العقل الإنساني ‪ -‬عموما ‪ -‬وليس معنى هذا أن القرآن كان عائقا‬
‫في نشوء الفلسفة العربية‪ ،‬ولـكنه أعطى دفعا جديدا في تحريره للعقلية العربية‪،‬‬
‫والعقلية الإنسانية عموما‪ ،‬عن طر يق المعرفة المستبصرة)‪ .(14‬إلا أن هذه الرؤ ية‬
‫الدينية للفكر لم تستغل بالقدر الكافي لينتج هذا الفكر موضوعا فلسفيا مواز يا لما‬
‫أنشأته الحضارة العربية الإسلامية بمجدها وهويتها المتمسكة بالإيمان‪.‬‬
‫لقد وجد العربي طر يقه مع حلول الحدث الجلل في البعثة وتبليغ الرسالة‬
‫السماو ية‪ ،‬فانشغلت الأمة بالدعوة والرغبة في التوصل إلى الدلالات العميقة‬
‫المقصودة من الحكم الشرعي مما أثر على العمل الإبداعي بالصرفة إلا فيما كان‬
‫يخدم الإسلام‪ ،‬ليس بدافع المنع‪ ،‬وإنما بدافع السمت السائد المتكون من المناخ‬
‫الجديد بالانتقال إلى حضارة جديدة بمعالم جديدة‪ ،‬واستمر الوضع على هذه الحال‬
‫إلى أن استعاد النشاط الإبداعي حيويته مقتديا بالنموذج المثال الذي خطه ابن‬
‫حذام‪ ،‬هذا الشاعر الذي لم ترو لنا أية دراسة خبره غير الذي ذكره ابن‬
‫)‪(15‬‬
‫من أنه شاعر تقدم على من نعرف من شعراء هذه الفترة‪ ،‬وأنه وقف‬ ‫سلام‬
‫على الأطلال وبكى الديار لـكنه لم يذكر شيئا عن نسبه‪ ،‬أو شعره بل اكتفى بذكر‬
‫اسمه في شعر امرئ القيس حين قال‪:‬‬

‫نبكي الديار كما بكى ابن حذام‬ ‫عوجا على الطلل المحيل لعلنا‬

‫إن أصل الـكون في ظهوره قائم على هندسة الأشياء المدركة وارتباطاتها‬
‫الفلـكية‪ ،‬الأمر الذي عكس بوعي‪ ،‬أو من دون وعي‪ ،‬صورة "الفنون السامية"‬
‫على حد تعبير إخوان الصفا الذين يعتبرون‪ ،‬أن أصل التشكيلات الهندسية في‬
‫النواميس الـكونية نابعة من الاعتماد على فكرة التوحيد في "لا إله إلا الله" في‬
‫مغزاها المشير إلى نفي الألوهية لغير ذات الحق‪ ،‬وإثبات بالوحدانية لله وحده‪.‬‬
‫ولأن الإبداع تعبير عن حقيقة الـكون في كماله ونظامه المتناسق‪ ،‬فإن‬

‫‪- 137 -‬‬

‫اﻟﻌﺪد ‪ ،7‬ﺳﺒﺘﻤﺒﺮ ‪2007‬‬
 ‫د‪ .‬عبد القادر فيدوح‬

‫وجاهة ما نذهب إليه بحسب زعمنا أن هذا التناسق الماثل في الإبداع هو أحد‬
‫أجزاء نظام الـكون في سياق ما‪ ،‬ومتجليا عبر آلية اللاشعور الجمعي المشحون ‪ -‬من‬
‫دون وعي ‪ -‬بالطابع الرمزي لهذا الموروث البدائي‪ ،‬وتبعا لذلك فإن الفنان بوجه‬
‫عام ‪ -‬والشاعر على وجه الخصوص ‪ -‬يجمع بين ثنائية تكوينية تؤهله لاستكشاف‬
‫ما ترسب في أعماق البشر ية‪ ،‬من تراكمات نفسية‪ ،‬انطوت بفعل مرور الزمن في‬
‫ذاكرة النسيان‪ ،‬قد تمتد إلى ما قبل الإنسان‪ ،‬حيث الوجود الحيواني‪ ،‬وأن ما‬
‫يصدر في الحياة هو انعكاس لهذه المكبوتات بخاصة من الفنانين الذين يملـكون‬
‫القدرة على إظهار هذه الرواسب الموروثة من وجهة نظرهم كمظاهر رمزية‬
‫يعبرون عنها دون وعي منهم بوصفهم أداة تحت ضغط قوة اللاشعور الجمعي)‪.(16‬‬
‫ومن ثم فإن الأعمال الفنية ذات المنشأ العظيم تنتج من مصدر ميتولوجي يأخذ‬
‫مجراه في طابع البناء المنتظم‪ .‬ولعل الشاعر أكثر الناس حرصا على الحفاظ على‬
‫هذا التوازن‪ ،‬كون الإبداع انعكاسا طبيعيا لمكبوتات الـكون‪ ،‬وهذا ما أطلق‬
‫عليه علوي الهاشمي بالتناسب حين اعتبر "أن الإنسان العربي مجبول على حب‬
‫النظام وتحقيق التوازن والتناسب في مجمل حياته الخاصة والعامة‪ ...‬وأن المقصود‬
‫بالنظام والتناسب ليس وضعا جامدا أو إطارا ضيقا محدودا‪ ،‬بل يعني حيو ية‬
‫مطلقة وحركة لا متناهية قائمة على الانسجام والانتظام واستخلاص العام في‬
‫الخاص‪ ،‬والحركة في السكون‪ ،‬والمتحرك في القار‪ ،‬والدائرة المتسعة في المركز‬
‫المكثف‪ ،‬والمعنى في المبنى‪ ،‬وحركة الذات في بنية المحيط‪ ،‬والقافية في الوزن‪،‬‬
‫والعاطفة في العقل‪ ،‬والتخييل في التركيب‪ ...‬وهكذا على أن يتم كل ذلك في‬
‫إطار من التقاطع الثنائي؛ أي الثنائية الإشكالية التي نرتكز على قانونها")‪.(17‬‬
‫وليس الانتظام الثنائي الذي نتزعمه في إسقاطه على مجر يات النص‬
‫الإبداعي في بداية نشأته هو ذلك التناسق المحكم بوعي من المبدع‪ ،‬أو الإنسان أيا‬
‫كانت مواهبه‪ ،‬ولا هو الانتظام الذي أخضعه المبدع في نشاطه قصدا‪ ،‬يكون قد‬
‫استمده من تجريديات هندسية ‪ -‬تحت أي شكل من الأشكال ‪ -‬إنما نقصد بذلك‬
‫أن كل شيء في الإبداع يميل إلى العفو ية الـكشفية حتى على مستوى الموضوع‬

‫‪- 138 -‬‬

‫ﻣﺠﻠﺔ ﺣﻮﻟﻴﺎت اﻟﺘﺮاث‬
 ‫مرقاة النص وال تناهي التأويل‬

‫عبر مراحل الحركة الإبداعية في الثقافة العربية على نحو ما نجده في هذا النص‪،‬‬
‫على سبيل المثال لا الحصر‪ ،‬بحيث يمكن أن نطبق ظاهرة الثنائية على أي نص‬
‫من النصوص القديمة‪ ،‬يقول تميم بن مقبل في مقطع له متحدثا عن الدهر والموت‪:‬‬

‫أموت‪ ،‬وأخرى أبتغي العيش أكدح‬ ‫فمنهما‬ ‫تارتان‪،‬‬ ‫إلا‬ ‫الدهر‬ ‫وما‬
‫فللعيش أشهى لي‪ ،‬وللموت أروح‬ ‫وكلتاهما قد خط لي في صحيفتي‬
‫وذمي الحياة‪ ،‬كل عيش مترح‬ ‫إذا مت فانعيني بما أنا أهله‬

‫ولعل أهم سمة مميزة هي سمة التصورات الثنائية على حد تعبير كمال أبو‬
‫ديب من حيث "إن الـكينونة الإنسانية في رؤ يا الشاعر كينونة في سياق من‬
‫التوتر الممزق الذي ينشد )إلى( قطبين يستقطبان الحس والانفعال والإدراك‪،‬‬
‫وهما لذلك‪ ،‬يستقطبان اللغة نفسها‪ .‬ويتقاطع هذان القطبان في نقاط مركز ية تعمق‬
‫مأساو ية الرؤ يا وشموليتها‪ ،‬هكذا تنمي القصيدة تصورا للزمن‪ ،‬يشقه إلى لحظتين‪،‬‬
‫فالدهر تارتان أي أن الرؤ يا تقسم الواحد إلى اثنين‪ ،‬وبعد هذا الانقسام تطغى‬
‫صورة الازدواج على حركة القصيدة وتشكل بنية مواز ية لبنيتها الدلالية‪ ...‬ومن‬
‫المدهش أن الشاعر لا ينمي رؤ ياه في إطار الثنائية الضدية المطلقة‪ :‬الحياة‪/‬الموت‬
‫معتبرا الدهر ذا وجهين أحدهما السعادة والآخر الشقاء‪ ،‬بل في إطار ثنائية‬
‫مأساو ية كلا وجهيها شقاء وموت")‪ .(18‬ولعل المتتبع لهذا المقطع يجد هذه الثنائية‬
‫موزعة على ثنائيات عديدة كلها تصب في إطار رؤ يا الـكينونة الإنسانية‪.‬‬
‫والشعر في ذلك شأنه شأن بقية الفنون الأخرى التي تعتمد الصورة‬
‫التجريدية مظهرا لها‪ ،‬وليس بالضرورة أن يكون ذا معنى دلالي فقط‪ ،‬وإنما‬
‫صفات الجمال فيه قائمة على عدة عناصر‪ ،‬منها الشكل‪ ،‬والإيقاع‪ ،‬والدلالة‪،‬‬
‫والقافية‪ ...‬في مركب جمالي لاستجابة وجدانية‪.‬‬
‫وليس غريبا من هذا الإنسان أن يكون عارفا بحقيقة الـكون بصفائه العقلي‬
‫مما كون اتحادا بينهما حيث توافق الإنسان في بدائيته مع مبادئ الـكون فتمثلت‬
‫لديه كل الأشياء في زوج ثنائي‪ ،‬وهي الثنائيات التي تشكل وجود الإنسان في هذا‬

‫‪- 139 -‬‬

‫اﻟﻌﺪد ‪ ،7‬ﺳﺒﺘﻤﺒﺮ ‪2007‬‬
 ‫د‪ .‬عبد القادر فيدوح‬

‫الـكون‪ ،‬وتخلق منه توازنا منسجما في ضوء استجابته الإرادية أو القسر ية إلى‬
‫طبيعة الخلق‪ ،‬سواء في تعامله مع‪ :‬الفعل ورد الفعل ‪ /‬السالب والموجب ‪ /‬القدر‬
‫والحر ية ‪ /‬الحياة والموت ‪ /‬وكأن واقع الإنسان في إدراكه الأشياء من حوله‬
‫يعكس صورة الوجود المجازي ‪ -‬العرضي ‪ -‬في هذه الحياة‪ ،‬في مقابل الوجود‬
‫الحقيقي الذي هو في عالم الملـكوت‪.‬‬
‫إن حكمة العقل تسعى ‪ -‬دوما ‪ -‬إلى تفعيل ثنائية )الفكر والموضوع( رغبة‬
‫في الوصول إلى الحقيقة بأهم وسيلة وهي العقل المجرب أمام مختبر الطبيعة‪ ،‬وقد‬
‫يكون الجاحظ ‪ -‬بحسب قول علوي الهاشمي ‪ -‬أول من التفت إلى هذا القانون في‬
‫الثقافة العربية باعتباره قانون الحياة الجوهري حين قال‪" :‬أن العالم بما فيه من‬
‫الأجسام على ثلاثة أنحاء متفق‪ ،‬ومختلف‪ ،‬ومتضاد" ثم يرد الجاحظ هذه الحدود‪،‬‬
‫أو المستو يات الثلاث التي تجسد حيو ية القانون إلى الأصل الثنائي الإشكالي‪،‬‬
‫ممحورا إياه حول الحركة والسكون‪ ،‬وذلك حين يستطرد قائلا عن "تلك الأنحاء‬
‫الثلاثة‪ ،‬وكلها في جملة القول جماد ونام‪ ،‬وكأن حقيقة القول في الأجسام من‬
‫هذه القسمة أن يقال‪ :‬نام وغير نام")‪ .(19‬ومن ثم لا فكاك من أن يفكر ‪ -‬الإنسان‬
‫القديم ‪ -‬في قسمة الـكون القائمة على نحو‪ ،‬هذه الثنائيات‪ :‬الذكر والأنثى ‪ /‬المادة‬
‫والروح ‪ /‬البرودة والحرارة ‪ /‬النور والظلام ‪ /‬الخـير والشر ‪ /‬الفكر والموضوع ‪/‬‬
‫الأعلى والأدنى‪ .‬وبقدر عال من التفكير كما عند العلماء والفنانين ورجال الدين‬
‫نجد على سبيل المثال ثنائية‪ :‬توقيف وتوفيق ‪ /‬محكم ومتشابه ‪ /‬ظاهر القرآن وتأو يل‬
‫القرآن ‪ /‬حقيقة ومجاز ‪ /‬المواضعة اللغو ية والمقاصد اللغو ية ‪ /‬الإدراك وإدراك‬
‫الإدراك ‪ /‬اللفظ والمعنى ‪ /‬الحقيقة المطابقة والتصوف الحلولي‪.‬‬
‫هذا قليل من كثير من المفاهيم والنظر يات التي جاءت مطابقة للبحث في‬
‫معنى الـكشف عن حقيقة تماثلها بهذا الشكل كونها سؤالا عن علم المعلوم‪ ،‬وتمثل‬
‫غياب الخفي من خلال هذه العناصر الثنائية المتوافرة في كل المخلوقات‪ ،‬سواء ما‬
‫كان منها من الكائنات الحية أم من الجماد‪ ،‬إلى غير ذلك من الموضوعات‬
‫والظواهر بدءا من الذرة بوصفها كائنا قائما على ثنائية التوازن بين السالب‬

‫‪- 140 -‬‬

‫ﻣﺠﻠﺔ ﺣﻮﻟﻴﺎت اﻟﺘﺮاث‬
 ‫مرقاة النص وال تناهي التأويل‬

‫والموجب‪ .‬أضف إلى ذلك أن في عالم الناسوت ‪ -‬بحسب تعبيرات الفلاسفة ‪ -‬لا‬
‫وجود لشيء إلا بنقيضه وفق قانون الطبيعة التي ٺتبلور موجوداتها تبعا لدلالات‬
‫النواميس الـكونية الكامنة في إبداعاته‪ ،‬والتي تعكس الاحتمالات اللامتناهية‬
‫لمطلق مفردات الـكونية‪.‬‬
‫وكل من يرغب في معرفة حقيقة المطلق المتضمنة في اللانهاية فإن لا نهائية‬
‫التأو يل سبيل إلى مكامن النص‪ ،‬نتيجة من بلورة هذا النص بوصفه موضوعا‬
‫تواصليا ونسقا دلاليا يبېن من زوايا مختلفة‪ .‬ولـكن كيف حول المبدع أو المثقف‬
‫العربي هذه الرؤ ية إلى نظر؟ وهل راهن على تفاعله مع الـكون‪ ،‬وتوازن شعوره‬
‫معه؟ أم أن اللاوعي الجمعي‪ ،‬بوصفه تعبيرا عن المعنى الباطن هو الدافع للعملية‬
‫الإبداعية‪ ،‬والنظرة الفكر ية؟‬
‫‪ - 1‬المرآة والعلامية‪:‬‬
‫إن التحايل على الفكر يقودنا إلى التساؤل عن‪ :‬كيف طرحت الظواهر‬
‫المعرفية في الثقافة العربية الإسلامية؟ ومن أي منبع كانت تستمد مفاهيمها؟‬
‫وهل كانت هناك إشكالات معرفية؟ وما دور العقل في ألوان القضايا المطروحة؟‬
‫وهل كانت النتائج المتوصل إليها من طر يق القياس العقلي أو من قبيل الحدس‬
‫الغيبي المتسلل من اللاوعي الجمعي؟‬
‫وإذا أدرك الإنسان أن اللانهاية الصغرى التي تعكس وجوده بوصفه جزءا‬
‫من اللانهاية الـكبرى الماثلة في الـكون‪ ،‬أدرك أنه جزء فاعل في هذا العالم‬
‫الـكوني‪ ،‬وفي اتصال بعضهما ببعض ضمن ترابط كوني متماسك يحدد أعلاها‬
‫مستوى أدناها‪ ،‬و يعرف أدناها قيمة أعلاها‪ ،‬يجمعهما تآلف الروح بالجسد‪ ،‬وهذا‬
‫يعني أن كل ما هو إبداعي في طبيعته هو بالضرورة كوني في جوهره "فالقوانين‬
‫الطبيعية هي قوانين كونية سعى الإنسان جاهدا إلى معرفة رموزها وتبنى قواعدها‬
‫لتكون عونا له على معرفة نفسه وسر وجوده‪ ،‬والقوانين الإنسانية هي قوانين‬
‫)‪(20‬‬
‫وما‬ ‫طبيعية وكونية تدعو الإنسان إلى تطبيقها لـكي يتحد مع الوجود الكلي"‬
‫الظواهر المتناثرة في وجه العالم إلا عبارة عن تناسق محكم من ثنائية ضدية ضمن‬

‫‪- 141 -‬‬

‫اﻟﻌﺪد ‪ ،7‬ﺳﺒﺘﻤﺒﺮ ‪2007‬‬
 ‫د‪ .‬عبد القادر فيدوح‬

‫صور تضادية في الظاهر‪ ،‬في حين هي في الجوهر تمثل وحدة داخلية‪ ،‬يكون من‬
‫الصعب علينا ٺتبع مدركاتها إلا من خلال آلية اللاوعي الجمعي بوصفه تعبيرا عن‬
‫باطن النفس وقابليتها للانفتاح‪ ،‬ومتى ما وجدت الرغبة في استخراجها استطعنا‬
‫أن نصل ‪ -‬نسبيا ‪ -‬إلى كشف خلايا نائمة متسللة من موروث التفكير الموجود في‬
‫عمق كل إنسان‪.‬‬
‫ولقد تطرقنا في كتابنا الاتجاه النفسي في نقد الشعر العربي إلى أن كل مبدع‬
‫هو "سياق إبداع" يمكن تحليل شخصيته انطلاقا من الأثر الذي أبدعه‪ ،‬من حيث‬
‫كونه يمثل مضامين رمزية ضاربة في القدم‪ ،‬ورثناها من الحياة الأولى للإنسان‬
‫المتكونة من غرائز بدائية‪ ،‬ترسبت في الذهنية جيلا بعد جيل‪ ،‬والتي تشكل‬
‫عناصر نفسية أطلق عليها يونج بـ"النماذج الأولى الأصيلة"‪ ،‬بوصفها طرقا طبيعية‬
‫)‪(21‬‬
‫وسواء أصحت هذه المقولة ‪ -‬بعد أن تجاوزتها المعرفة الحديثة ‪-‬‬ ‫للتفكير البدائي‬
‫أم جانبها الصواب فإن حقيقة المعرفة وفق الأسئلة السابقة تبقى تشكل النواة‬
‫الجوهر ية للـكشف عن‪" :‬كيف؟"‪ ،‬أي كيف نطمئن على صحة مصدر النتيجة التي‬
‫وصلت إليها؟ وهل احتفظت هذه النتائج ‪ -‬على مر الأزمنة ‪ -‬بمواقفها؟‬
‫إن السمة الدلالية للتحول المعرفي من عصر إلى آخر هي ترجمة لتبدل مواقع‬
‫الوجود من حالة إلى حالة أخرى‪ ،‬لا ٺتكرر صفات الواحدة في الأخرى‪ ،‬بل كل‬
‫واحدة تستقل بماهيتها‪ ،‬وتكون سببا في خلق الثانية وفق التحولات الطارئة على‬
‫الصورة الأولى بفعل وساطة معينة‪ ،‬حتى تصبح معدة للتحول إلى صورة أخرى‬
‫ليست ثابتة على وجه اليقين‪.‬‬
‫ولعل هذا هو جوهر التفاعل الإنساني بالعلاقة العلية الرابطة بين الشيء‬
‫وأعراضه‪ ،‬فالقرآن الذي شغل الناس بإعجازه تكمن خاصيته في اللاتناهي‬
‫بـ"الفعل" على اعتبار أن مورد استعمال اللاتناهي بـ"القوة" هو إدراك الوجود‬
‫المطلق في علاقته بالوجود السابق الرابط للوجود اللاحق إلى غير نهاية‪ ،‬في سبيل‬
‫معرفة القوة بـ"الفعل" عند ذات الحق في إرادته جل شأنه لمعرفة تبليغ قوة تأثير‬
‫دلالات الإعجاز القرآني بعد أن "علمه البيان")‪ .(22‬وما كان ذلك ليكون لو لم‬

‫‪- 142 -‬‬

‫ﻣﺠﻠﺔ ﺣﻮﻟﻴﺎت اﻟﺘﺮاث‬
 ‫مرقاة النص وال تناهي التأويل‬

‫يعلم الله جل شأنه في الإنسان إمكانية سيرورة الفكر البشري للوقوف على سبب‬
‫الإعجاز من خليفة الله في الأرض "وإذ قال ربك للملائكة إني جاعل في الأرض‬
‫خليفة")‪ (23‬الثابتة بقوة؛ لفعل باستمرار إرادة الله‪.‬‬
‫لقد أخذ استثمار النص الشرعي من قدمائنا دهرا طال حتى القرن السابع‬
‫في تقديرنا‪ ،‬ولم يشذ المتأخرون في تفكيرهم عن تفكير من سبقهم من الشعراء‬
‫والكتاب والفقهاء والمفسرين والمتكلمين والفلاسفة الذين انصب اهتمامهم بالزوج‬
‫الاثني‪ :‬محكم‪ ،‬متشابه ‪ /‬لفظ‪ ،‬معنى ‪ /‬حقيقة مجاز‪ .‬وما دخل ‪ -‬في سياق ذلك ‪-‬‬
‫تحت سقف هذا الزوج من فروع أظهرت النسق الثقافي في حدود معينة‪،‬‬
‫وعندما أرادوا أن يتجاوزوا ذلك بعد القرن السابع اصطدموا بعقبتين أخرتا‬
‫الخوض في علاقة اللغة بالفكر وهما‪:‬‬
‫‪ - 1‬التطور الهائل الذي مثل في ثقافة الآخر‪ ،‬هذا الآخر الذي اعتنق نظر يات‬
‫عدة أغلبها مستمد من منهج اليقين بغرض الوصول إلى الحقائق في معارفها‬
‫الفكر ية‪ ،‬وقد كان ذلك ‪ -‬بخاصة ‪ -‬في أوائل عصر النهضة الغربية‪.‬‬
‫‪ - 2‬مواجهة عصر الانحطاط قبيل سيطرة العثمانيېن على البلاد العربية‬
‫عام ‪923‬هـ‪ ،‬بعد سقوط ما تبقى من عصر الدولة العباسية التي وصلت إلى‬
‫مرحلة الشيخوخة والتي تم فيها قطع الصلة حتى مع معرفة "الذات" الأولى‪،‬‬
‫تأسيسا وتطورا‪.‬‬
‫ولعل هذه الصورة مشابهة‪ ،‬من حيث المبدأ الشكلي‪ ،‬بحياة العرب قبل‬
‫الإسلام الذين تأخرت عندهم فكرة البحث في مسائل فلسفية‪ ،‬وإذا كنا قد اعتبرنا‬
‫‪ -‬كما بينا سلفا ‪ -‬أن الحكمة كانت الممهد للفلسفة‪ ،‬فلأن انشغال العرب بالقرآن‬
‫حال دون ذلك‪ .‬والأمر سيان مع الثقافة العربية في المرحلة الموالية عندما‬
‫استنفدت طاقتها‪ ،‬وحينما بدأ التفكير يميل عن الاهتمام بنظام الخطاب على‬
‫حساب نظام العقل؛ الأمر الذي نتج منه الانشغال والاهتمام بتجنب التنافر بين‬
‫الكلمات على حساب الاهتمام بتجنب التناقض بين الأفكار‪.‬‬
‫إن التناقض على صعيد الفكر لا ينظر إليه في هذه الحالة من حيث هو‬

‫‪- 143 -‬‬

‫اﻟﻌﺪد ‪ ،7‬ﺳﺒﺘﻤﺒﺮ ‪2007‬‬
 ‫د‪ .‬عبد القادر فيدوح‬

‫تناقض "بل بوصفه طر يقة من طرق" صياغات المعاني‪ .‬ومن هنا كانت المحسنات‬
‫البديعية بمختلف أنواعها؛ وهي محسنات تقوم بمهمة إبستمولوجية هي تعو يض‬
‫الفراغ وإخفاء التناقض على صعيد المعنى‪ .‬إن النغمة الموسيقية المرافقة للخطاب‬
‫المسجوع توجه السامع إلى نظام الكلمات وتصرفه ‪ -‬من ثم ‪ -‬عن نظام الأفكار‬
‫على نحو يجعله في حالة إغفاء عقلي تسمح لـ"المعنى" ‪ -‬إذا كان ثمة معنى ‪-‬‬
‫بالانسياب إلى لا وعيه بدون رقابة عقلية بلا نقاش)‪.(24‬‬
‫أضف إلى ذلك أن إغلاق باب الاجتهاد يعد تعطيلا للآلية الفكر ية في‬
‫مقاصدها التي تسعى إلى ربط النص بالعوالم الممكنة في مثلها العليا‪ ،‬وما كان‬
‫ذلك ليحدث لو كان هناك اهتمام بربط اللغة بالفكر في تداولها اللساني المتواصل‪،‬‬
‫ولأنه لا يعقل أن نحجم اللغة في قوالب جاهزة تحد من كل ما يجد في مسارها‬
‫الحضاري‪ .‬ولعل مرد ذلك كله إلى اهتمام القدامى ‪ -‬أكثر ‪ -‬بالتعليل لكل ما هو‬
‫آت‪ ،‬وقياس الغائب على الشاهد)‪ ،(25‬أو قياس التمثيل كما عند علماء‬
‫الأصول)‪.(26‬‬
‫ولقد كان لهذا الاهتمام بأصالة نظام الخطاب على حساب نظام العقل‬
‫مستمدا من تباين التشكيل في مراتب الحقيقة ظاهر يا وتباين الموجودات في‬
‫ظهورها العياني باعتبار دلالتها على ذات الحق وصفاته الـكمالية؛ الأمر الذي كان‬
‫له الأثر الـكبير في مجرى تفكيرهم من دون وعي وهو ما يوضحه التداخل بين آراء‬
‫كل من الفقهاء والمتكلمين واللغو يين والفلاسفة حول ظاهرة ثنائية التفكير مثل‬
‫ثنائية اللفظ والمعنى التي كانت حاضرة حضورا إشكاليا‪ ،‬ظاهر يا وباطنيا‪ ،‬في‬
‫الثقافة العربية الإسلامية‪.‬‬
‫إن بناء حضارة على النحو الذي كانت به الحضارة العربية الإسلامية في‬
‫تناظرها للأشياء لم يكن له اعتبار لولا اعتقاد قدمائنا الراسخ بتكريس قوة الإيمان‬
‫بإرادة الـكشف التي تعطي الوجود معناه‪ ،‬فتحول كل انتصار في فتوحاتهم‬
‫واكتشافاتهم ‪ -‬بما في ذلك المعرفة ‪ -‬إلى انتصار بثواب من الخالق‪ ،‬مكافأة لهم‬
‫لإنجازهم الإنساني العظيم‪ ،‬وإيمانا منهم بأن رسالتهم في خلق هذه الحضارة كانت‬

‫‪- 144 -‬‬

‫ﻣﺠﻠﺔ ﺣﻮﻟﻴﺎت اﻟﺘﺮاث‬
 ‫مرقاة النص وال تناهي التأويل‬

‫مستمدة من التوحيد‪ .‬ولو كان ذلك متضمنا الاهتمام بـ"الموضوع الفلسفي" لخلق‬
‫توازنا ما كان لهذه الحضارة أن تسقط ‪ -‬السقوط القسري ‪ -‬وتقطع جذور‬
‫إمكانية الاستمرار على عكس ما كانت عليه الحضارات‪ :‬اليونانية‪ ،‬والهندية‪،‬‬
‫والصينية‪ ،‬وغيرها من الحضارات العر يقة التي أبقت على قدر من التواصل‬
‫الحضاري ما يسمح به البقاء للاستئناف من حيث انتهى الأولون‪ .‬ولعل هذا ما‬
‫يدعم فكرة غياب "الموضوع الفلسفي" في تراثنا الذي كان يستوجب منه استجلاء‬
‫قدرات تلك الحضارة‪ ،‬واستخلاص تجارب الحضارات الأخرى للحفاظ على‬
‫الاستمرار ية‪ ،‬على الرغم من محاولات ابن رشد التي باءت بالفشل من مؤسسة‬
‫"تهافت الفلاسفة" وما سبقها من أفكار عطلت المنظومة الفكر ية؛ الأمر الذي‬
‫انعكس سلبا على مستقبل الفكر الفلسفي‪ ،‬وما نزال ندفع ثمن تراجع هذا الفكر‬
‫إلى يومنا هذا‪.‬‬
‫والممكن ‪ -‬دوما ‪ -‬بحاجة إلى تجديد في كل آن وزمان‪ ،‬ويتشكل بشكل ما‬
‫يحاذيه من الخلق والابتكار‪ ،‬من الذات وليس من الآخر على النحو الذي بنى‬
‫أسلافنا حضارتهم الماجدة‪ ،‬وعندما دخل الآخر ‪ -‬قسر يا ‪ -‬لزم خروج هذا البناء‬
‫والتشييد عن جادة الصواب لاستمداد حضارتنا بما دخلها من غيرها‪ ،‬فتحولت‬
‫الحضارة العربية الإسلامية من صورتها بذاتها إلى صورة من دون ذاتها‪ ،‬وعلى‬
‫هذا النحو يكون الخفاء والظهور في كل شيء‪.‬‬
‫‪ - 2‬حياة الدلالة‪:‬‬
‫كل حياة تتجاذبها صفتا الصيرورة‪ ،‬مما كان‪ ،‬والسيرورة‪ ،‬مما يكون‪ ،‬وفق‬
‫نظام أسرار الـكون‪ ،‬و يجعلها قابلة لكل ما هو جديد بتجديد نفسها على الدوام‪.‬‬
‫ولعل موقع الإنسان متحركا بين عرشي الصيرورة والسيرورة‪ ،‬بين التطور‬
‫والتطوير‪ ،‬للقيام بدور ما‪ ،‬سلبا أو إ يجابا‪ ،‬وفي هذا استجابة لقوى الطبيعة في‬
‫توازنها الإرادي وغير الإرادي‪ ،‬سواء وفق قانون العلة والمعلول‪ ،‬أم وفق قانون‬
‫الوعي واللاوعي‪ .‬ومن هنا جاء البناء الذهني للواعية العربية على سبيل الامتثال‬
‫لقوى الطبيعة في مظاهرها الـكونية‪ ،‬فتفاعل معها المبدع بوجه عام‪ ،‬ضمن سياق‬

‫‪- 145 -‬‬

‫اﻟﻌﺪد ‪ ،7‬ﺳﺒﺘﻤﺒﺮ ‪2007‬‬
 ‫د‪ .‬عبد القادر فيدوح‬

‫هذه السنن الـكونية‪ ،‬وبدافع إفرازات المعنى الباطن‪ ،‬وذلك لانعكاس التناظر‬
‫الموجود في تعددية الأنماط والأشكال‪ ،‬والظواهر الطبيعية‪ ،‬والفكر ية‪ ،‬والسلوكية‪.‬‬
‫وهذا ما تؤكده الدراسات المعرفية من أن فصل الإنسان عن محيط الطبيعة محال‪،‬‬
‫على اعتبار أن الإنسان على مر الأزمنة‪ ،‬وسيظل‪ ،‬صورة نموذجية للبيئة‪.‬‬
‫والحاصل أن استجابة الإنسان إلى النسق الطبيعي‪ ،‬للبيئة في محيطها‬
‫الـكوني‪ ،‬هو انعكاس للانفتاح على التجديد‪ ،‬وما دام الأمر كذلك فالنتائج غير‬
‫نهائية‪ ،‬وعدم نهائيتها يعني الاستمرار في الـكشف‪ ،‬والـكشف أسمى عناصر البحث‬
‫المنفتح على التجديد‪ ،‬وفي اعتقادي لن يكون ذلك كذلك إلا بما تستوجبه الذات‬
‫لنفسها‪ ،‬وبإرادتها‪ ،‬وانكبابها على تطوير قدراتها على النحو الذي أثبته قدماؤنا بعد‬
‫تحولهم من مرحلة تار يخية إلى أخرى‪ ،‬فأنتجوا حضارة قبل أن يدخلها الز يف‪.‬‬
‫ولقد نظر دارسونا ونقادنا القدامى إلى الآلية الإبداعية بما هو حاصل في‬
‫المرجعية الثقافية في الصورة المتجلية‪ ،‬وبما هو ناتج من اللاوعي في الصورة الخفية‪،‬‬
‫والإنسان العربي القديم في هذه الحال موزع ذهنيا بين صورتي الخفاء والتجلي‪،‬‬
‫وبين واقع حال مشترك الوجود اللفظي المقنن‪ ،‬وسمت النظام الفكري الموروث‪،‬‬
‫من كلام موزون مقفى في المنظور العقلي‪ ،‬وبين الوجود العياني المتكرر معه يوميا‬
‫وما يفرضه نظام الطبيعة الـكونية‪ ،‬لذلك ركز قدماؤنا كل اهتمامهم حول موضوع‬
‫الدلالة والاستدلال لتوضيح فكرة المجاز ؛ الأمر الذي شجع القدامى على تناول‬
‫هذه الفكرة بعمق‪ ،‬ولعل هذا سبب تأليف أبي عبيدة "مجاز القرآن" من حيث إنه‬
‫سعى إلى شرح النص القرآني باستدعاء الأنحاء التي انتحاها العرب في للتأكيد على‬
‫أن القرآن إنما جرى على سمتهم‪ ،‬وللبرهنة على أن أصل منشأ النسق الثقافي العربي‬
‫مجاز‪ .‬وهذا مشهد آخر للتفاعل مع الثنائية في التعبير عند تقسيم الكلام إلى حقيقة‬
‫ومجاز الذي استنكره ابن تيمية فيما بعد‪.‬‬
‫لقد كان لقناعة قدمائنا الفكر ية‪ ،‬ومنطلقاتهم المذهبية‪ ،‬دور كبير في شحذ‬
‫قر يحتهم بدافع الحاجة إلى محاولة تعزيز موقفهم والانتصار على خصومهم ومخالفيهم‬
‫من هذا المذهب أو ذاك‪ ،‬خدمة لتوصيل ما يتناسب وطبيعة تصور كل مذهب‪،‬‬

‫‪- 146 -‬‬

‫ﻣﺠﻠﺔ ﺣﻮﻟﻴﺎت اﻟﺘﺮاث‬
 ‫مرقاة النص وال تناهي التأويل‬

‫لفهم الشرع‪ ،‬ووحدة النص الإلهي في جميع مراميه‪ ،‬بما في ذلك النسق الدلالي‪.‬‬
‫لقد كرست البلاغة العربية جهدها لفهم النص القرآني‪ ،‬مما أدى إلى‬
‫التسليم بإعجازه‪ ،‬بوصفه لامتناهيا بفعل مشيئته في كل زمان ومكان‪ .‬لذا‪ ،‬كان‬
‫حرص العرب على دراسة البلاغة في غاية الأهمية بغرض إمكانية توفير الإقناع‪،‬‬
‫وبوصفها الأداة الإفهامية لمحاربة أهل البدعة والباطل في فهم النص الشرعي‪،‬‬
‫واستخراج الاستنباطات السر يعة الحكم‪ ،‬وفي هذا جاء قول أبي هلال العسكري‪:‬‬
‫"إن أحق العلوم بالتعلم وأولاها بالتحفظ بعد معرفة الله ‪ -‬جل ثناؤه ‪ -‬علم‬
‫البلاغة‪ ،‬ومعرفة الفصاحة‪ ،‬الذي به يعرف إعجاز كتاب الله تعالى‪ ،‬الناطق بالحق‪،‬‬
‫الهادي إلى سبيل الرشد‪ ،‬والمدلول به على صدق الرسالة‪ ،‬وصحة النبوة")‪.(27‬‬
‫ولعل الاهتمام بالبلاغة لم يكن له الدور الفعال إلا عندما تبلورت‬
‫إشكالاتها على مستوى تحديد الخطاب البياني‪ ،‬فانقسم المهتمون بذلك إلى فر يقين‪:‬‬
‫أحدهما عني بتفاصيل الخطاب وتفسيره‪ ،‬أما الثاني فاهتم بكيفية إنتاج الخطاب‬
‫المبين‪ ،‬وكان أبرزهم المعتزلة الذين كان لهم فضل السبق في بلورة معالم المصطلح‬
‫البلاغي بوصفه سياقا إجرائيا لصحة مزاعمهم التي كانت ٺتعارض مع صحة مزاعم‬
‫خصومهم؛ الأمر الذي مكن كل فر يق من ضبط استدلالاته تحت سقف‬
‫البلاغة بكل تفاصيلها من ضوابط وأنواع‪.‬‬
‫إن كثرة التيارات والمذاهب‪ ،‬على أساس ما تحتو يه من تعصب‪ ،‬وانغماس‬
‫بعضها في حمأة الـكذب والتزوير كانت تشجع على تفسير القرآن بما تراه يتلاءم مع‬
‫أغراضها وتأييد مذهبها بتأو يلات تعسفية‪ ،‬وقد ترك ذلك أثرا سيئا‪ ،‬جر على‬
‫الأمة كثيرا من البلاء)‪.(28‬‬
‫وهل كان باستطاعة البلاغيين ‪ -‬مثلا ‪ -‬أن ينظروا إلى المسائل الشرعية‬
‫بمعزل عن النسق الثقافي الإسلامي آنذاك؟ وهل كان باستطاعتهم أن يتجنبوا ما‬
‫كان يدور من جدل بين المتكلمين فيما بينهم‪ ،‬وبين المتكلمين والفلاسفة‪ ،‬وبين‬
‫هؤلاء واللغو يين؟ لا أحد يشك في أن لهذه الثقافة السائدة المصبوغة بالجدل‬
‫الفكري الدور الأساس في تعزيز مكانة المعارف والعلوم‪ ،‬والمقاصد الشرعية‬

‫‪- 147 -‬‬

‫اﻟﻌﺪد ‪ ،7‬ﺳﺒﺘﻤﺒﺮ ‪2007‬‬
 ‫د‪ .‬عبد القادر فيدوح‬

‫بالتيارات الفكر ية‪ ،‬وخير مثال على ذلك تأثر علماء اللغة بالعلل والقياس‪ ،‬وتأثر‬
‫علماء الأصول بالمنطق الأرسطي ‪ -‬بخاصة مع إمام الحرمين الجويني وتلميذه‬
‫الغزالي ‪ -‬رغبة في الوصول إلى اليقين والمصداقية‪.‬‬
‫ومن هنا‪ ،‬جاء مصدر التطرق إلى كل ما هو زوج‪ ،‬والذي انعكس بشكل‬
‫أدق‪ ،‬في صورة اللفظ والمعنى‪ ،‬ثم أعقبتها نظر ية معنى المعنى عند عبد القاهر‬
‫الجرجاني والتي كانت في أساس مبدئها اللاتناهي بالقوة‪ ،‬في مدركات الإنسان‪،‬‬
‫لمسايرة اللاتناهي بالفعل‪ ،‬في مشيئة الرحمان‪ ،‬وإلا حجبت عن هذا الزوج صورة‬
‫إدراك معاني إعجاز القرآن الماثلة بالفعل في العبارة الدالة في الإبداع‪ ،‬والشعر منه‬
‫على وجه الخصوص‪ ،‬بوصفه أسمى تعبير الثقافة العربية الإسلامية‪ ،‬حيث تكون‬
‫"درجة المعنى الحقيقي )المعنى الأول( بالفعل ودرجة المعنى الذي لهذا المعنى‬
‫الحاصل بالفعل )المعنى الثاني( إما بطر يق الاستعارة والتمثيل‪ ،‬وأما بطر يق الكناية‬
‫لا تكونان إلا متناهيتين عندما يكون القول ليس شعرا‪ :‬أما معنى المعنى الممكن‬
‫بالكناية أو بالاستعارة والتمثيل فهما مما لا نهاية له بالقوة في الشعر‪ ،‬ومما لا نهاية له‬
‫بالفعل في القرآن‪ .‬فالكناية التي تستند إلى علاقة التبعية بين المعاني لامتناهية بالقوة‬
‫لـكون سلسلة الموجودات كلها مترابطة‪ ،‬فينعكس ترابطها بين أسمائها والمجاز‬
‫بفرعيه )الاستعارة والتمثيل( لامتناه بالقوة‪ ،‬لـكون كل موجود من جماعة‬
‫الموجودات له مع جميعها وجه شبه‪ ،‬وهو ما ينعكس كذلك بين أسمائها")‪.(29‬‬
‫إن دراسة اللفظ والمعنى بهذا المنظور لا يعكس منهجا معينا اتبعه القدامى‬
‫بفعل الإرادة في تعاطي شئونهم‪ ،‬وإنما بفعل آلية خفية في ذهن المجتمع‪ ،‬جسدت‬
‫فعل الفكر من اللاتناهي بالقوة المستمد من اللاتناهي بالفعل في صفات ذاته‬
‫تعالى في علاقة تفاعلية بين إرادة القوة وفعل الإيمان في صفات ذات الله‬
‫الفعلية)‪ ،(30‬وهي علاقة متفاعلة‪ ،‬ذات طابع عقدي‪ ،‬ومرجعي‪ ،‬وذهني‪.‬‬
‫تعاضدت‪ ،‬كلها‪ ،‬لتستدعي اللغة في نظامها التعبيري إلى تصور ثنائي يعكس‬
‫التصور الدلالي الذي يحمل في مضامينه الخفية بين التوحيد والموحد الذي من‬
‫شأنه أن يرجع كل شيء إلى حقيقة ذات الجلال‪ .‬ومن هنا كانت "الحقيقة فقه‬

‫‪- 148 -‬‬

‫ﻣﺠﻠﺔ ﺣﻮﻟﻴﺎت اﻟﺘﺮاث‬
 ‫مرقاة النص وال تناهي التأويل‬

‫السنة" الـكونية كما يرى الغزالي لما تقوم به النفس البشر ية من دور في سبيل‬
‫الوصول إلى المعرفة الكاملة‪ ،‬والتي تليق بالإنسان بحكم خلقه على الصورة الإلهية‪،‬‬
‫وليس هذا فحسب‪ ،‬وإنما الـكمال الحقيقي في حصول المعرفة بحسب رأي الأمير‬
‫عبد القادر الجزائري )أحد المتصوفة المتأخرين( هو الذي يتحقق باجتماع العقل‬
‫والروح معا؛ لأن العقل على ما يقول إذا امتزج بالروح امتزاجا معنو يا ظهرت‬
‫العلوم حينئذ في النفس)‪.(31‬‬
‫لقد سن قدماؤنا تفسير الشرع بما تقره الضوابط اللغو ية والمعاني البيانية‪ ،‬أو‬
‫بما تفصح عنه دلالة التأو يل من دون أن "يخل ذلك بعادة لسان العرب في‬
‫التجوز من تسمية الشيء بشبيهه أو بسببه‪ ،‬أو لاحقه‪ ،‬أو مقارنه‪ ،‬أو غير ذلك من‬
‫الأشياء التي عددت في تعر يف أصناف الكلام المجازي")‪ ،(32‬لما في ذلك من‬
‫أثر بليغ بين دلالة المعاني وروح الشرع‪ ،‬وهذا باعتراف القدماء‪ ،‬والمفسرين منهم‬
‫على وجه الخصوص كما رآه الزمخشري الذي قال في حق المفسرين‪" :‬لا يتصدى‬
‫منهم أحد لسلوك تلك الطرائق‪ ،‬ولا يغوص على شيء من تلك الحقائق‪ ،‬إلا رجل‬
‫قد برع في علمين مختصين بالقرآن‪ ،‬وهما‪ :‬علم المعاني‪ ،‬وعلم البيان‪ ،‬وتمهل في‬
‫ارتيادهما آونة‪ ،‬وتعب في التنقير عنهما أزمنة وبعثت على ٺتبع مظانهما همة في‬
‫معرفة لطائف حجة الله‪ ،‬وحرص على استيضاح معجزة رسول الله)‪ .(33‬ومن هذا‬
‫المنظور كانت البلاغة عنصرا فاعلا في استقراء الحقائق من الشر يعة بوجه عام‬
‫واستكناه ما خفي من النص المقدس وتوضيح إعجازه‪.‬‬
‫وإذا كانت خصوصية فهم النص مطلبا شرعيا في طلب الحقيقة بالأدلة‬
‫العقلية والنقلية فإن هذا الفهم قد تشعب بتشعب الشيع والملل‪ ،‬حتى صار المجتمع‬
‫العربي الإسلامي‪ ،‬آنذاك‪ ،‬ذا مرجعية مشدودة بالنعرات الخلافية‪ ،‬كما صار‬
‫محكوما بأفق المفاهيم الافتراضية المتعددة لدى الفقهاء والعلماء‪ ،‬فتعزز الجدل‬
‫الكلامي‪ ...‬على أساس الاعتراضات‪ ،‬كل يتخذ سلمه لإثبات رأيه من النص فيما‬
‫يتصوره‪ ،‬ومن الصعب أن نتوهم التلازم بين رأيين‪ ،‬فماذا لو كانت مجموعة‬
‫)‪(34‬‬
‫آراء؟!‬

‫‪- 149 -‬‬

‫اﻟﻌﺪد ‪ ،7‬ﺳﺒﺘﻤﺒﺮ ‪2007‬‬
 ‫د‪ .‬عبد القادر فيدوح‬

‫ولقد جاءت وظيفة اللغة‪ ،‬المتعارف عليها بالمواضعة‪ ،‬بغرض وضع اللفظ‬
‫للوجود الخارجي المتفق عليه‪ ،‬لذلك قال الرازي‪" :‬كل معنى كانت الحاجة إلى‬
‫التعبير عنه أهم كان وضع اللفظ بإزائه أولى")‪ ،(35‬وليس القصد من اللفظ‬
‫والمعنى في تقديرنا التأو يلي إلا تلك الصورة التي تعكس عالمين متناظرين هما عالم‬
‫التجلي في صورة اللفظ‪ ،‬وعالم الخفاء في صورة المعنى‪ ،‬لأن دلالة المعنى في تأو يلها‬
‫يقتضي كل شيء فيه خاص بالمعنى الخفي من ظاهر الكلام الذي يعكس ظاهر‬
‫الوجود‪ ،‬والذي هو بحاجة إلى دلالة من خارج ذات اللفظ‪ ،‬تستحضر بالتداعي‬
‫عن طر يق الحدس‪ ،‬أضف إلى ذلك أن كل لفظة لها مفهوم وهو ما يتصوره‬
‫الذهن بالإدراك الاستدلالي في محموله الخفي من دلالات ذلك اللفظ‪ ،‬وله‬
‫مصداق هو ما يستعمل في التداول بالمواضعة من سياق ذلك اللفظ المتفق عليه‬
‫على حد تعبير ابن تيمية الذي اعتبر "أن للشيء وجودا في الأعيان‪ ،‬ووجودا في‬
‫الأذهان")‪.(36‬‬
‫ولعل معترضا يذهب إلى أن ثنائية بهذا التصور هي ‪ -‬في ظاهرها ‪ -‬ألصق‬
‫بالسياق الفني‪ ،‬وذات مدلول لغوي فكري‪ ،‬في حين هي أعمق من ذلك‪ ،‬فهي ‪-‬‬
‫في نظرنا ‪ -‬تنتمي إلى المرجعية الدينية في العلاقة بين الفرد ومفردات الـكون‪،‬‬
‫عاكسة بذلك صورة التوحيد بين الإنسان وربه في علاقة تواصل داخلية‪ ،‬وكلتا‬
‫الحالتين تمثلان صورة التوحد‪ ،‬فالأولى توحد مع ظاهر الفكرة‪ ،‬الحاضر‪ ،‬والثانية‬
‫توحد مع الخفي‪ ،‬المطلق في مركز عالم ذات الحق‪ .‬ومن هذا التوحد ٺتشكل بنية‬
‫العالم العلوي والعالم السفلي التي تعكس معاينة الصورة الفنية‪ ،‬كما في تقسيم البيت‬
‫من الشعر إلى شطرين متواز يين‪ ،‬وكما في الصورة التشبيهية‪ ،‬والاستعار ية‪،‬‬
‫والمجاز ية‪ ،‬والتقابلية‪ ،‬والضدية‪ ،‬وصورة التكرار وما شابه ذلك بما يعكس تقسيما‬
‫أفقيا يقابله التقسيم العمودي الذي يعكس الصورة الخفية ‪ -‬من دون وعي المبدع‬
‫أو الدارس ‪ -‬في البحث عن عالمه الآخر الذي يرغب في التوحد معه‪ ،‬لتتكون‬
‫بذلك صورة واحدة‪ :‬الأنا‪/‬الآخر في علاقة تضمينية‪.‬‬
‫وهكذا تتجسد ثنائية الرؤ يا في التصور اللغوي مع ثنائية الرؤ يا في التصور‬

‫‪- 150 -‬‬

‫ﻣﺠﻠﺔ ﺣﻮﻟﻴﺎت اﻟﺘﺮاث‬
 ‫مرقاة النص وال تناهي التأويل‬

‫الـكوني في تجسيد سياق النص ومرجعيته الفكر ية لخلق توازن بين الفكر والحس‪،‬‬
‫والذي يمثل هنا سمو الحس العقدي‪.‬‬
‫والإنسان بهذا المنظور‪ ،‬بحسب رؤيتنا‪ ،‬موزع بين وجوده وخلوده‪ ،‬أو بين‬
‫عالم الدنيا وعالم الآخرة‪ ،‬أو بين ما هو يقين وما هو في حكم الظن الذي ينتج منه‬
‫الوجود الخارجي‪ ،‬وذلك من خلال تعامل الإنسان مع مجر يات الحياة اليومية‬
‫المعبر عنها بالتداول اللغوي الذي تعكسه مواضعة الألفاظ في جميع التعاملات‬
‫التداولية‪ ،‬المصلحية‪ ،‬على عكس ما يقتضيه اليقين في التعامل مع الشرع‪ .‬ولا‬
‫سبيل للوصول إلى الحقيقة إلا عبر الـكشف عن معاني الدلالات الخفية في هذه‬
‫اللغة؛ لمعرفة الشرع وكنه مقصده‪ ،‬فكان لا بد أن تعكس هذه الدلالات التوحد‬
‫مع دلالات مقاصد الشرع التي مصدرها الخفاء بغرض التجلي حتى تعم الفائدة‬
‫الخفية بالاستدلال والتأو يل‪ ،‬وهذا ما مرت به الأمة العربية الإسلامية في بداية‬
‫مهدها رغبة في البحث عن الرؤ ية السليمة التي جاءت بها الرسالة السماو ية‬
‫بوصفها مصدرا للانبعاث‪ ،‬وذلك من منظور التأمل في مقاصد الشر يعة‪ ،‬بعد أن‬
‫كانت مسبوقة بالشك الذي نتج منه إزالة الشبهة بسبب التأمل بحسب منظور‬
‫الرازي‪ ،‬من أن "المكلف يحتاج إلى يقين يميز الحق من الباطل‪ ،‬ليعتقد الحق‪،‬‬
‫ويميز الخـير من الشر ليفعل الخـير")‪.(37‬‬
‫والثنائية التي نقصدها في النسق الثقافي العربي القديم هي انتقال التصور‬
‫بالبديهة والفطرة عبر الصور المستحضرة ذهنيا بقرينة دالة من البحث في مسألة‬
‫الإعجاز‪ ،‬ومن خلال التأمل والتفكير‪ ،‬في مقابل التصديقات الظاهرة في العلم‬
‫الجلي الذي يعكس الاطمئنان النفسي لدى المرء بتوحده مع ذات الله؛ الأمر‬
‫الذي يجعل من الإنسان أن يكون متعلقا بالجانب الروحي أكثر من ارتباطه‬
‫بالجانب المادي الذي تجليه الصورة الظاهرة للوجود بالنظر الحدسي والتأمل‬
‫الفكري بين ما هو ظاهر وما هو خفي‪.‬‬
‫ألا يمكن أن تكون هذه الصورة معبرة عن علاقة الشيء بالتفكير فيه‪ ،‬أو‬
‫علاقة الذات بالوجود في المنظور الـكوني الذي يعكس الذات الإلهية‪ ،‬ومن ثم‬

‫‪- 151 -‬‬

‫اﻟﻌﺪد ‪ ،7‬ﺳﺒﺘﻤﺒﺮ ‪2007‬‬
 ‫د‪ .‬عبد القادر فيدوح‬

‫تكون المعادلة هي علاقة ذات الخلق في ذات الحق ‪ -‬كما عبر عن ذلك الصوفية‬
‫‪ -‬في توحد روحي سواء أكان ذلك بالتدبر والتفكر‪ ،‬أو بالبديهة والفطرة‪ ،‬أو‬
‫بالحس الشعوري‪ ،‬أو بالحدس‪ .‬وهذا تصور ضمني يعكس حال الفكر في علاقته‬
‫بعالم الوجود في كل ما يتصل بفعل اللغة مع نقل التصور الذهني اللاإرادي منه‬
‫على وجه الخصوص بإحاطة الشيء بالانعكاس‪ ،‬كانعكاس المرآة إذا أحاط بها‬
‫الشيء المنعكس فيها‪ ،‬وهو ما عبر عنه الرازي في أثناء حديثه عن إحاطة الشيء‬
‫بالعقل في قوله‪" :‬فإن العقل إنما يعرف الشيء إذا أحاط به‪ ...‬بتقليب حدقة‬
‫العقل إلى الجوانب طلبا لذلك الانكشاف والجلاء")‪.(38‬‬
‫إن تعيين الأشياء في دلالاتها بما تسلل إلى ذهن الناس من الموروث الجمعي‬
‫بالفطرة‪ ،‬أو بما تواضع عليه الناس من لغة دالة ٺتضمن محمولات فكر ية لمعارفهم‬
‫التار يخية‪ ،‬والآنية‪ ،‬والافتراضية‪ ،‬هي نتاج لسيرورة دلالة الألفاظ المعقودة بدلالة‬
‫المعاني والتي تعد في اصطلاحات اللغو يين وضعا‪ ،‬وما دام الأمر كذلك فمن شأن‬
‫هذا الوضع أن يتغير ويتبدل في قوالب دلالية جديدة يتكون منها فكر جديد ضمن‬
‫سياق "بنية مبنى وبنية معنى" ووفق الحقول الدلالية المستجدة‪ ،‬أي بتجاوز‬
‫البديهيات المتعارف عليها إلى العبارات والسياقات المتنامية مع وقائع الأحداث‪،‬‬
‫من حيث إن "استعمال العبارة )ضمن نسقها الثقافي وسياقها التداولي( على وجه‬
‫)‪(39‬‬
‫ومن شأن ذلك أن يسهم‬ ‫يفيد و يصلح‪ ،‬لا يكون إلا بعد العلم بما وضعت له"‬
‫في تناول الحقول الدلالية التي تبعث التجديد في البناء المعرفي لأي تصور فكري أو‬
‫إبداعي رغبة في الاستجابة إلى طواعية التحديث المستمر المرتبط بتطوير‬
‫المجتمعات‪ ،‬والمطابق لظاهرة الفعل ورد الفعل؛ أي بالتجربة والاستقراء لتحليل‬
‫الفرضيات لمختلف التصورات في دلالاتها‪.‬‬
‫فإذا كانت الحضارة العربية الإسلامية قد أذابت معظم الأمم وصهرتها لما‬
‫في هذه الحضارة من روح المعاني الإنسانية‪ ،‬ولما رسمته من معالم كونية جديدة‪،‬‬
‫فإذا كان الأمر كذلك‪ ،‬فلأن قدماءنا صنعوا مجدا تار يخيا بإرادتهم وجاهدوا‬
‫أنفسهم بنشر هذه الحضارة على مدى قرون‪ ،‬بنوع من التحدي حتى ملأوا الدنيا‬

‫‪- 152 -‬‬

‫ﻣﺠﻠﺔ ﺣﻮﻟﻴﺎت اﻟﺘﺮاث‬
 ‫مرقاة النص وال تناهي التأويل‬

‫وشغلوا العالم بفتوحاتهم الإنسانية‪.‬‬

‫وبالمقابل فإن هذه الحضارة لم تحول ذلك الإنجاز العظيم من فعل النهوض‬
‫والإقلاع إلى فعل الفكر الفلسفي في منظومة السيرورة؛ أي التحول من التفكير‬
‫بالاكتساب إلى التفكير بالإنتاج‪ ،‬والانتقال من استعارة المعرفة‪ ،‬بوصفها أساس‬
‫كل بناء في منشئه‪ ،‬إلى ترسيخ هذا البناء بما يؤهله إلى التأمل في مجر يات الـكون‬
‫لبلوغ الحقيقة‪ ،‬فلم يحظ من قبل المنظومة الفلسفية الإسلامية إلا بما هو حقيقة‬
‫مطلقة‪ ،‬مستمدة من الحقيقة الناجزة الماثلة في التصور الديني ‪ -‬من دون‬
‫الاستفادة من دعوته إلى التأمل والتفكر ‪ -‬في حين يصل الإنسان في تفكيره‬
‫الفلسفي إلى الحقيقة النسبية بفعل إنتاجه التأملي المعرفي من خلال عرضه‬
‫مشروعا للفكر الإنساني رغبة في إمكانية بناء صرح فكري يسهم بدوره في خدمة‬
‫الإنسانية حتى يكون بذلك متواز يا في فكره مع مضمون الرسالة السماو ية في بناء‬
‫الحضارة الإنسانية‪.‬‬
‫وإذا كانت الفلسفة العربية الإسلامية قد كرست معظم جهدها في البحث‬
‫عن معرفة الدين‪ ،‬وأخذت طابعا مشروعا للتأمل في حقيقة الإيمان فإنها عجزت‬
‫عن خلق مشروع لتصور موضوع فلسفي يبحث في قلق الإنسان وسؤاله في هذا‬
‫الـكون‪ ،‬بالحوار الدائم والتساؤل المستمر‪ ،‬وإذا كان هناك من رؤ ية فلسفية فهي‬
‫في مجال الظواهر المتعارف عليها أو كما قال الشهرستاني "وكان المنطق )في هذه‬
‫الحقبة( بالنسبة إلى المعقولات على مثال النحو بالنسبة إلى الكلام والعروض إلى‬
‫الشعر‪ ،‬فوجب على المنطقي أن يتكلم في الألفاظ أيضا من حيث تدل على‬
‫المعاني")‪ .(40‬في حين كان على الفلسفة العربية الإسلامية أن تنهج الطابع العلمي‬
‫الموازي لطابع مد الفتح الإسلامي في البناء والتشييد حتى تكون موضوعا متساوقا‬
‫مع الفعل الحضاري لتصبح بذلك فلسفة تجريبية‪ .‬وهكذا نجد العلاقة بين عالم‬
‫التفكير ‪ -‬اللفظ والمعنى‪ ،‬أو في كل ما هو زوج على نحو ما مر بنا ‪ -‬والعالم‬
‫الخارجي في تنام مستمر لتصل هذه العلاقة إلى حد التماهي والتطابق بين مستوى‬
‫ما يفكر به‪ ،‬وما يفرض نفسه عليه في توحده مع العالم الخارجي‪ ،‬على اعتبار أن‬

‫‪- 153 -‬‬

‫اﻟﻌﺪد ‪ ،7‬ﺳﺒﺘﻤﺒﺮ ‪2007‬‬
 ‫د‪ .‬عبد القادر فيدوح‬

‫وحدة العقل المعرفي في نظر قدمائنا قائمة فقط على الصلة بالواقع الخارجي مهما‬
‫كان مصدره‪ ،‬وأن العلاقة الخارجية في نظرهم هي مرجعية ثابتة ومتبادلة بين‬
‫الفكر والعالم الوجودي المعاش‪.‬‬
‫وبتطور الفكر العربي ضمن هذا النسق وقع تطور في هذه الثنائية لتحل محلها‬
‫الصنعة الفكر ية بحثا عن حقيقة الأشياء في مظهرها وزينتها‪ ،‬وكان ذلك نتيجة‬
‫تعقيد الحياة التي أوصلت الإنسان العربي إلى القلق والضياع في عالم كثر فيه‬
‫التصنع والتصنيع حتى تشاكلت الحياة ودخلت في المتناقضات‪ ،‬فأصبح الإنسان‬
‫بعد مرحلة الصفاء الذهني التي قادته إلى التفكير بالثنائية‪ ،‬أصبح أكثر تعقيدا‬
‫وأكثر ميلا إلى الصنعة الفكر ية؛ الأمر الذي نتج منه التفكير في الظواهر‬
‫والموضوعات التي غابت عن فكر المرحلة الثنائية على نحو ما نجده في المحسنات‬
‫البديعية المتكلفة‪ ،‬والتصنع في النثر‪ ،‬أو كما نجده في معظم الموشحات‪.‬‬
‫إن لا نهائية التأو يل في موضوع ثنائية التصور في جميع مظاهر الفكر بما في‬
‫ذلك الفكر الصوفي ‪ -‬ولعله الأهم ‪ -‬هي رحلة عبر الـكشف‪ ،‬وإمكانية الولوج إلى‬
‫سر مكامن النص الحاضنة حقيقة الإنسان في وجوده الـكوني‪ ،‬وإمكانية ظهور‬
‫القوى الخفية في ثنايا تضاعيف الدلالات‪ ،‬ومن ثم فإننا "نستطيع أن نعطي النص‬
‫عددا لانهائيا من المراكز ونحلله تبعا لطبيعة المركز الذي نختاره‪ ،‬وبإعطاء النص‬
‫أكثر من مركز نوفر لعملية التلقي وللنص شرطا أساسيا من شروط الكتابة المبدعة‬
‫هو لانهائية احتمالاتها‪ ،‬وتصبح العملية النقدية في جوهرها عملية اكتناه للعلاقات‬
‫المتشابكة والتفاعلات التي تنشأ من اختيار مركز معين للنص")‪.(41‬‬
‫نحن من الذين يعتقدون أن هناك جاذبية طبيعية تحرك البنية الذهنية لمجتمع‬
‫ما ‪ -‬وعبر جميع الأزمنة ‪ -‬ولا أحد يعرف سبب ذلك في حينه إلا بعد استتباب‬
‫الأمر وفق معايير سنن التاريخ‪ ،‬ونعتقد أن فترة ما بعد "أربعين سنة" ‪ -‬وهو العمر‬
‫الافتراضي الذي يعتمده المؤرخون لإظهار ما خفي من الحقائق ‪ -‬كافية‬
‫لاستكشاف ملامح أي شيء في هذه الحقبة أو تلك‪.‬‬
‫إن السيرورة التي تعتبر نقض الصيرورة شرط حاصل من تغيرات سنن‬

‫‪- 154 -‬‬

‫ﻣﺠﻠﺔ ﺣﻮﻟﻴﺎت اﻟﺘﺮاث‬
 ‫مرقاة النص وال تناهي التأويل‬

‫الـكون بالصورة الطبيعية التدر يجية "إذ الأثر لا يتأبد لأنه أرسى معنى وحيدا" بل‬
‫لأنه قابل للتغير بالضرورة الحتمية‪ ،‬والإبداع في هذه الحال "ليس إنشاء‪ ،‬وليس‬
‫خبرا‪ ،‬بل هو خبر عن إنشاء دال عن إنشاء خبر مدلول")‪ ،(42‬أي أن الشعر على‬
‫وجه الخصوص والإبداع على العموم لا يحاكي الطبيعة‪ ،‬الواقع الحرفي‪ ،‬بل يحاكي‬
‫كيفية إنتاج الطبيعة في تفاعلها مع سنن الوجود المستجدة‪ ،‬ولن يكون ذلك إلا‬
‫بتناسق وحدتي السبب والمسبب‪ ،‬وأن كل ما هو موجود خاضع للتغير والتحول‪.‬‬
‫من هنا نجد أنفسنا مضطرين إلى العودة إلى المرحلة التار يخية نفسها التي‬
‫أسهمت في إفراز أي مصطلح‪ ،‬أو ظاهرة فنية‪ ،‬كما هو الشأن بالنسبة إلى حركة‬
‫الشعر الحديث‪ ،‬و"قصيدة التفعيلة" تحديدا‪ .‬ولعل في العودة إلى هذه الحقبة بين‬
‫الفينة والأخرى ‪ -‬ما يرشدنا إلى الـكشف عن بعض الحقائق بما يوضح خصائص‬
‫العصر الدالة على بلورة هذا المفهوم أو ذاك‪.‬‬
‫ومن هنا‪ ،‬أيضا‪ ،‬نكون مضطرين إلى العودة إلى مرحلة سنوات الأربعين‬
‫من القرن العشرين‪ ،‬وهي مرحلة بين واقعها وقراءتها غبار أثارته سحب داكنة‪،‬‬
‫ورؤ يا داكمة‪ ،‬أفرزت جيلا لم يحقق شعور الانتصار على مر توالي الأزمنة‪،‬‬
‫بخاصة أمام بعض محطات التاريخ المعاصر الرئيسة‪.‬‬
‫ومن هذا المنظور سوف نغامر بتقديم فرضية استنتاجيه من قصيدة‬
‫التفعيلة‪ ،‬مفادها أن مبادرة نازك الملائكة لا تعد انتهاكا للمعرفة السلطو ية فحسب‪،‬‬
‫بل هي أيضا انتهاك للمجتمع السلطوي بغرض التحول من التوحد الثقافي‪،‬‬
‫بتكريس الجانب الأحادي إلى أماكن هيمنة النزعة الفردانية‪ ،‬بحيث يكون الفرد‬
‫أساس المجتمع‪ ،‬وهو ما عبرت عنه نازك بقولها‪" :‬يحب الشاعر الحديث أن يثبت‬
‫فرديته باختطاط سبيل شعري معاصر يصب فيه شخصيته الحديثة التي تتميز من‬
‫شخصية الشاعر القديم‪ ،‬إنه يرغب في أن يستغل ويبدع لنفسه شيئا يستوحيه من‬
‫حاجات العصر‪ ...‬وهو في هذا أشبه بصبي يتحرق إلى أن يثبت استقلاله عن‬
‫أبو يه فيبدأ مقاومتهما")‪.(43‬‬
‫لذا‪ ،‬سادت لا عقلانية المنظومة الثقافية بعد أن كانت منضبطة الاتساق‪،‬‬

‫‪- 155 -‬‬

‫اﻟﻌﺪد ‪ ،7‬ﺳﺒﺘﻤﺒﺮ ‪2007‬‬
 ‫د‪ .‬عبد القادر فيدوح‬

‫بما في ذلك نظر ية المعرفة التي لم تترك في يوم ما مجالا للاختيار الفردي أن يبادر‬
‫في تحديد مساره‪ ،‬على اعتبار أن لوك الصيغ المكرورة هو السائد‪ ،‬لـكون المجتمع‬
‫العربي ‪ -‬كان‪ ،‬وما يزال ‪ -‬في هذه الحقبة سلطو يا بدءا من سلطة الوصاية إلى‬
‫سلطة احترام النموذج‪ ،‬وفي ظل هذه السلطة غابت روح المبادرة‪.‬‬
‫وبقدر ما بقيت الثقافة العربية ضمن منظومة "نموذج النسق" السائد بقيت‬
‫القصيدة العربية معلقة‪ ،‬تكرس الحقل المعرفي للغة‪ ،‬وفي هذه الحال اقتضت‬
‫الحاجة إلى إمكانية التعاطي مع متغيرات الشأن )الوضع( الاجتماعي بعد‬
‫التغيرات التي أفرزتها الحرب العالمية الثانية‪ ،‬هذا المجتمع الذي أصبح مضطربا‪،‬‬
‫متسرعا في التكيف مع معايير حضارة القرن العشرين القائمة على دعائم‪:‬‬
‫الاختصار ‪ /‬الاختزال ‪ /‬السرعة ‪ /‬القلق ‪ /‬الاختلاف ‪ /‬اللاتمحور ‪ /‬اللاتحديد ‪/‬‬
‫اللامبالاة ‪ /‬على جميع الأصعدة مما أدى إلى صعوبة تمثلها إلا ممن حاول التمكن‬
‫من الانسجام والقدرة على تقبل الظاهرة من الجيل الجديد‪ ،‬وهؤلاء قلة حاولوا‬
‫أن يجسدوا دواعي المؤثرات الثقافية ضمن ميادين اهتماماتها المتميزة بالتركيز على‬
‫"مبدأ الذاتية"‪.‬‬
‫وقد استبدلت "الذاتية" في نزعتها الفردانية ‪ -‬التي صاغتها نتائج الحرب‬
‫العالمية الثانية ‪ -‬مبدأ العدمية بمبدأ القيم‪ ،‬والتحول من مقياس الحقيقة الناتجة من‬
‫عقلانية الشيء إلى عالم الافتراض وتبني الاختلاف‪ ،‬ولعل أهم مظاهر هذا‬
‫الاختلاف‪ ،‬تجسيدا‪ ،‬هو صوغ القالب الفني وفق منظور التشظي‪ ،‬استجابة‬
‫للتواصل مع الأنساق الاجتماعية التي برهنت بقدرتها على إمكان التحول من‬
‫الأحادية المستتبة في التعددية الحركية‪.‬‬
‫ويتضح الأمر جليا من خلال مسألة الانفصال بين القصيدة العمودية‬
‫والعوامل الزمنية‪ ،‬بوصفها سلطة أسهمت في إبعاد الدور التقليدي من الحياة‪.‬‬
‫والفكرة حول تلاشي القصيدة العمودية يعني أنها أكملت دورها في ذات متلقيها‪،‬‬
‫واستنفدت طاقتها التعبير ية مع نهاية الذات المنسجمة‪ ،‬وقد عبرت نازك عن ذلك‬
‫بقولها "وهكذا تستطيع النظرة الاجتماعية أن ٺتبين في حركة الشعر الحر جذور‬

‫‪- 156 -‬‬

‫ﻣﺠﻠﺔ ﺣﻮﻟﻴﺎت اﻟﺘﺮاث‬
 ‫مرقاة النص وال تناهي التأويل‬

‫الرغبة في تحطيم الحلم والإطلال على الواقع العربي الجديد دونما ضباب‪ ،‬ولا‬
‫أوهام")‪.(44‬‬
‫لذا‪ ،‬جاء دور التجديد‪ ،‬ليس حبا في التجديد‪ ،‬ولا انتفاضة على الموروث‪،‬‬
‫أو السائد‪ ،‬وإنما بما أملته معايير روح العصر‪ ،‬واستوجبته الأطر الجديدة التي كانت‬
‫تضخ حيو ية في تقبل نظام اجتماعي آخر يحاول إعادة تصويب العلاقة بينه وبين‬
‫اللغة المحور ية التي يتكلم‪ ،‬ويبدع‪ ،‬بها‪ .‬وهي لغة التداول اليومي بالصورة الفنية‪.‬‬
‫وجاء التحول الطبيعي نحو هيكلة جديدة لنظام القصيدة التي أصبحت‬
‫شهادة لجيل عاش طرائق الاضطراب والفوضى‪ .‬وقد أخبرتنا جميع تفاصيل البناء‬
‫التركيبي لها أن نجاحها ‪ -‬وفق منظور ثورتها على الكلاسيكية ‪ -‬هو تأكيد لواقع‬
‫استشرافي مضطرب‪ ،‬تلاشت فيه خيوط التماسك والوحدة "بعد أن تربعت على‬
‫عرش النموذج العتيد الذي استمر آمادا"‪ .‬وفي هذه الحال لا يمكن التعبير عن‬
‫مجتمع "كان يتمخض لأن يفرز" ما بعد الحقبة الناصر ية‪ ،‬أو بلغة أخرى ما قبل‬
‫الحرب العالمية الثانية‪ ،‬أو ‪ -‬تحديدا ‪ -‬ما قبل عصر النهضة‪ ،‬إلا أن نقطع مع هذه‬
‫المرحلة الأخيرة الاتصال‪ ،‬وهو ما أعلنته نازك‪ ،‬والسياب‪ ،‬وغيرهما‪ ،‬بما أملته‬
‫مقتضيات تحولات المجتمع؛ لذلك جاءت قصيدة التفعيلة قفزة على الواقع‬
‫الاجتراري بعد أن أدركت دور السابق المعطوب‪.‬‬
‫ومن سنن الـكون أن فكرة التجاوز لا يمكن أن ٺتبلور إلا بعد مرحلة‬
‫الاستيعاب‪ ،‬فلـكي تكون هناك رؤ ية ثابتة لا بد من تصور‪ ،‬وتصور قصيدة‬
‫التفعيلة‪ ،‬بكل ما تحمله من نزعات فردية جاءت على أنقاض ثبوتية الرؤ ية‬
‫العر يقة‪ .‬ومن ثم فلا غرابة‪ ،‬هنا‪ ،‬أن تنفض القصيدة العربية عن كاهلها عبء‬
‫الثقافة الموروثة‪ ،‬وأن تفسح المجال "لضرتها" قصيدة التفعيلة بترو يض الأنساق‬
‫المعهودة وفق الواقع العملي على هدى خلخلة البنية الاجتماعية التي بدأت ٺتفشى‬
‫في المجتمع العربي‪ ،‬وكأن قصيدة التفعيلة في هذه الحال فرضت نفسها استجابة‬
‫للصيرورة التار يخية ذات الطابع الحسي المركب‪ ،‬والسيرورة الاستشرافية ذات‬
‫الطابع الانفصامي المعقد‪ .‬ومن ثم "فنحن لا نجدد لأننا قررنا أن نجدد )كما يقول‬

‫‪- 157 -‬‬

‫اﻟﻌﺪد ‪ ،7‬ﺳﺒﺘﻤﺒﺮ ‪2007‬‬
 ‫د‪ .‬عبد القادر فيدوح‬

‫يوسف الخال( بل لأن الحياة تتجدد فينا‪ ،‬فالمستقبل لنا‪ ،‬ولا حاجة بنا إلى صراع‬
‫مع القديم")‪.(45‬‬
‫وإذا سلمنا بذلك فإن خلخلة القصيدة العربية ‪ -‬بحسب مفهوم المجددين ‪-‬‬
‫وتعو يضها بقصيدة التفعيلة هو استجابة لـ"اللاعقلانية" السائدة‪ ،‬التي بدأ يتخلق بها‬
‫المجتمع بحسب انهيار القوة الإدراكية الراسخة والمرهونة بأسانيد الفكر الأرسطي‪.‬‬
‫إن تعر ية "السائد" في هذه المرحلة مهد السبيل إلى الإسهام في خلق أنظمة‬
‫ودلالات ورموز اجتماعية انعكست ‪ -‬سلبا أو إ يجابا ‪ -‬على نمط الفكر‪ ،‬وقصيدة‬
‫التفعيلة على وجه الخصوص‪.‬‬
‫ومن هنا‪ ،‬يكون خلق قصيدة التفعيلة استنادا إلى هذه الرؤ ية بمثابة تحديد‬
‫جوهري للعمل الأنثروبولوجي‪ ،‬وذلك من خلال التحول المعرفي بالـكيفية التي‬
‫تعاملت بموجبها البنية الذهنية للنظم الاجتماعية ‪ -‬العربية تحديدا ‪ -‬في وظائفها‬
‫الدالة‪ .‬لذا‪ ،‬تعتبر أهمية المجتمع في تحولاته وضرورة انعكاس ذلك على المستوى‬
‫المعرفي من الأمور التي تشكل جوهر التعدد الوظيفي للحقل الأنثربولوجي‪ ،‬تلك‬
‫الوظائف التي كرست لها قصيدة التفعيلة‪.‬‬
‫صحيح أن نازك الملائكة ‪ -‬بخاصة ‪ -‬هي أول من طرحت القطيعة مع‬
‫الإبداع المعياري ‪ -‬باتفاق معظم الدراسات ‪ -‬ولـكن يجب ألا ننسى أن الفترة‬
‫التار يخية المتبلورة عن حتمية التغير هي التي أنتجت هذه القطيعة‪ ،‬حيث يشكل‬
‫زمن القطيعة مميزات التكثيف والضغط النفسي‪ ،‬والسرعة في التعامل مع‬
‫الأحداث‪ ،‬وهي كلها خصائص نجدها في قصيدة التفعيلة التي برهنت على أن‬
‫كل حاضر مشرئب إلى الآتي‪ ،‬بوصف هذا الحاضر محطة عبور‪ ،‬أو انتقال من‬
‫حاضر مترهل إلى مستقبل بازغ‪ ،‬حيث القطيعة مع الماضي وإنشاء عالم جديد‪،‬‬
‫وهي سنة الحياة في نظر المجددين‪ ،‬وهو ما جعل يوسف الخال يصور هذه المرحلة‬
‫بأنها مرحلة إبداع‪ ،‬تماشي الحياة في تغيرها الدائم‪ ،‬ولا تكون وقفا على زمن دون‬
‫آخر‪ ،‬فحيثما يطرأ تغيير على الحياة التي نحياها فتتبدل نظرتنا إلى الأشياء يسارع‬
‫الشعر إلى التعبير عن ذلك بطرائق خارجة عن السلفي والمألوف")‪.(46‬‬

‫‪- 158 -‬‬

‫ﻣﺠﻠﺔ ﺣﻮﻟﻴﺎت اﻟﺘﺮاث‬
 ‫مرقاة النص وال تناهي التأويل‬

‫إن عصر قصيدة التفعيلة هو عصر مختل التوازن في جميع العقود السابقة‪،‬‬
‫يأخذ مقوماته ومراميه من ذاته وليس من رصيده‪ ،‬باستئصال جذوره‪ ،‬من أجل‬
‫ذلك كانت القطيعة مع التراث‪ ،‬وبمعنى آخر أن قصيدة التفعيلة بهذا المنظور هي‬
‫تأكيد لنظام الذات الفردانية التي تفكر حول نفسها‪.‬‬
‫ومع كل ذلك‪ ،‬ما زالت قصيدة التفعيلة ‪ -‬وبنتها النثر ية ‪ -‬تمارس البحث‬
‫عن البعد اليوتوبي‪ ،‬وهو البعد الذي بدأت ٺتبلور فيه معاني روح التجديد‬
‫"المدهوش" على جميع الأصعدة‪ ،‬قوامها استمداد الاختيار الذي يجب أن يظهر فيه‬
‫"دافعية الذات" برهانها المتواصل ضمن فرضيات آلية الوجود وسيرورة الحياة‪.‬‬
‫ومن هنا أصبحت الذات مركزا مرجعيا للهواجس الإبداعية‪ ،‬وهذا ما يكشف‬
‫بجلاء تحولات الثقافة العربية التي أصبحت خاضعة لحتمية تحولات العالم من‬
‫المثال النموذج إلى الواقع المتجلي بممارساته التي يغلب عليها طابع العدول والميل إلى‬
‫التجربة‪ ،‬بخاصة في الساحة العربية بفعل التطورات التي بدأت تكتسح بنية‬
‫المجتمع الجديد‪ ،‬وكأن من شأن القصيدة العربية الحديثة ‪ -‬التي ترفض المرساة‬
‫والخلود إلى الاستقرار ‪ -‬أن تكون ضمن تحولات المجالات الثقافية التي تسعى إلى‬
‫استبدال وعي المجتمع في الـكشف عن حقيقة التجديد بالنموذج المثال المستمد‬
‫من النظام المرجعي؛ الأمر الذي جعلها تكرس كل طاقاتها وإمكاناتها لتحرير‬
‫نفسها من سلطة النظام والتمرد على المركز‪.‬‬

‫الهوامش‪:‬‬
‫‪ - 1‬أبو حيان التوحيدي‪ :‬البصائر والذخائر‪ ،‬مطبعة الإرشاد‪ ،‬دمشق ‪ ،1964‬ج‪ ،3‬ص ‪.49‬‬
‫‪ - 2‬يقصد به "المكتسب"‪.‬‬
‫‪ - 3‬محمد عابد الجابري‪ :‬بنية العقل العربي‪ ،‬دراسة تحليلية نقدية لنظام المعرفة في الثقافة العربية‪،‬‬
‫مركز دراسات الوحدة العربية‪ ،‬ط‪ ،3‬ص ‪.90‬‬
‫‪ - 4‬ينظر كتابنا‪ :‬نظر ية التأو يل في الفلسفة العربية الإسلامية‪ ،‬دار الأوائل‪ ،‬سور يا ‪،2004‬‬
‫الفصل الخاص بـ"المعراج الصوفي والتأو يل الذوقي"‪ ،‬ص ‪.208-181‬‬
‫‪ - 5‬ينسب إلى الخنساء‪.‬‬
‫‪ - 6‬عز الدين إسماعيل‪ :‬الجمالية في النقد العربي‪ ،‬ص ‪.124‬‬
‫‪- 159 -‬‬
‫اﻟﻌﺪد ‪ ،7‬ﺳﺒﺘﻤﺒﺮ ‪2007‬‬
 ‫د‪ .‬عبد القادر فيدوح‬

‫‪ - 7‬ينظر كتابنا‪ ،‬الجمالية في الفكر العربي الفصل الخاص بالبنية الذهنية للجمالية العربية‪.‬‬
‫‪ - 8‬وقد لا نستغرب أن يأتي القرآن الـكريم بمثل هذا التصور مجسدا سمت نظام كلام العرب‬
‫على نحو ما نجده في سورة الشمس في قوله تعالى‪" :‬والشمس وضحاها"‪" ،‬والقمر إذا تلاها"‪،‬‬
‫"والنهار إذا جلاها"‪ ...‬إلخ الآيات‪.‬‬
‫‪ - 9‬الفخر الرازي‪ :‬التفسير الـكبير‪ ،‬ج‪ ،29‬ص ‪.211‬‬
‫‪ - 10‬البقرة‪ ،‬الآية ‪.25‬‬
‫‪ - 11‬البقرة‪ ،‬الآية ‪.82‬‬
‫‪ - 12‬البقرة‪ ،‬الآية ‪.277‬‬
‫‪ - 13‬زكي نجيب محمود‪ :‬تجديد الفكر العربي‪ ،‬دار الشروق‪ ،‬ص ‪.279‬‬
‫‪ - 14‬ينظر كتابنا‪ ،‬الجمالية في الفكر العربي‪ ،‬ص ‪ 24‬وما بعدها‪.‬‬
‫‪ - 15‬ينظر كتابنا‪ ،‬القيم الفكر ية والجمالية في شعر طرفة بن العبد‪.‬‬
‫‪ - 16‬ينظر كتابنا‪ ،‬الاتجاه النفسي في نقد الشعر العربي‪ ،‬ص ‪ 69‬وما بعدها‪.‬‬
‫‪ - 17‬علوي الهاشمي‪ :‬السكون المتحرك‪ ،‬دراسة في البنية والأسلوب‪ ،‬منشورات اتحاد كتاب‬
‫وأدباء الإمارات‪ ،‬ط‪ ،1993 ،1‬ج‪ ،1‬ص ‪.56‬‬
‫‪ - 18‬كمال أبو ديب‪ :‬جدلية الخفاء والتجلي‪ ،‬دار العلم للملايين‪ ،1979 ،‬ص ‪.66-65‬‬
‫‪ - 19‬ينظر الجاحظ‪ :‬الحيوان‪ ،‬ج‪ ،1‬ص ‪ ،26‬وانظر أيضا‪ ،‬علوي الهاشمي‪ :‬السكون المتحرك‪،‬‬
‫ج‪ ،1‬ص ‪.57‬‬
‫‪ - 20‬ندرة اليازجي‪ :‬مفهوم الـكونية )موقع أنترنت(‪.‬‬
‫‪ - 21‬ينظر الاتجاه النفسي في نقد الشعر العربي‪ ،‬ص ‪ 70‬وما بعدها‪.‬‬
‫‪ - 22‬سورة الرحمن‪ ،‬الآية ‪.4‬‬
‫‪ - 23‬سورة البقرة‪ ،‬من الآية ‪.30‬‬
‫‪ - 24‬ينظر‪ ،‬محمد عابد الجابري‪ :‬بنية العقل العربي‪ ،‬ص ‪.108-107‬‬
‫‪ - 25‬بأنه إذا وجب "الحكم والوصف للشيء في الشاهد‪ ،‬لعلة ما‪ ،‬فيجب القضاء على أن من‬
‫وصف بتلك الصفة في الغائب‪ ،‬فحكمه في أنه مستحق لتلك العلة‪ ،‬حكم مستحقها في الشاهد"‪.‬‬
‫‪ - 26‬عرفه الشيرازي بقوله‪" :‬اعلم أن القياس حمل فرع على أصل في بعض أحكامه بمعنى يجمع‬
‫بينهما"‪.‬‬
‫‪ - 27‬ينظر كتابنا‪ ،‬نظر ية التأو يل في الفلسفة العربية الإسلامية‪ ،‬ص ‪.26‬‬
‫‪ - 28‬نظر ية التأو يل في الفلسفة العربية الإسلامية‪ ،‬ص ‪.42‬‬
‫‪ - 29‬أبو يعرب المرزوقي‪ :‬في العلاقة بين الشعر المطلق والإعجاز القرآني‪ ،‬دار الطليعة‪،2000 ،‬‬

‫‪- 160 -‬‬

‫ﻣﺠﻠﺔ ﺣﻮﻟﻴﺎت اﻟﺘﺮاث‬
 ‫مرقاة النص وال تناهي التأويل‬

‫ص ‪.30‬‬
‫‪ - 30‬الصفات الفعلية‪ ،‬وهي التي ٺتعلق بالمشيئة والاختيار كالرازق‪ ،‬والخالق‪ ،‬والباسط‪،‬‬
‫والقابض‪ ،‬والمانع‪ ...‬أما الصفات الذاتية‪ ،‬فهي عين الذات بلا مغايرة‪ ،‬وهي التي لا تنفك عن‬
‫الباري كالعالم‪ ،‬والسميع‪ ،‬والبصير‪ ،‬وما ضاهاها من الصفات التي تعبر عن كماله المطلق‪.‬‬
‫‪ - 31‬ينظر كتابنا‪ ،‬نظر ية التأو يل في الفلسفة العربية الإسلامية‪ ،‬ص ‪ 193‬وما بعدها‪.‬‬
‫‪ - 32‬ابن رشد‪ :‬فصل المقال‪ ،‬مركز دراسات الوحدة العربية‪ ،‬ط‪ ،1997 ،1‬ص ‪.12‬‬
‫‪ - 33‬مقدمة التفسير للعلامة الزمخشري‪.‬‬
‫‪ - 34‬ينظر كتابنا‪ ،‬نظر ية التأو يل في الفلسفة العربية الإسلامية‪ ،‬ص ‪ 12‬وما بعدها‪.‬‬
‫‪ - 35‬التفسير‪ ،‬ج‪ ،1‬ص ‪.31‬‬
‫‪ - 36‬ينظر‪ ،‬تلخيص التمهيد‪ ،‬ص ‪.465‬‬
‫‪ - 37‬الفخر الرازي‪ :‬مفاتيح الغيب‪ ،‬أو التفسير الـكبير‪ ،‬ج‪ ،28‬ص ‪.310‬‬
‫‪ - 38‬الفخر الرازي‪ ،‬التفسير الـكبير‪ ،‬ج‪ ،29‬ص ‪.221‬‬
‫‪ - 39‬أبو الحسن القاضي عبد الجبار‪ :‬المغني في أبواب التوحيد والعدل‪ ،‬القاهرة ‪ ،1961‬ج‪،2‬‬
‫ص ‪.36‬‬
‫‪ - 40‬الشهرستانى‪ :‬الملل والنحل‪ ،‬ج‪ ،2‬ص ‪.4‬‬
‫‪ - 41‬انظر‪ ،‬كمال أبو ديب‪ :‬جدلية الخفاء والتجلي‪ ،‬ص ‪.299‬‬
‫‪ - 42‬أبو يعرب المرزوقي‪ :‬في العلاقة بين الشعر المطلق والإعجاز القرآني‪ ،‬ص ‪.17‬‬
‫‪ - 43‬قضايا الشعر العربي المعاصر‪ ،‬ص ‪.43-42‬‬
‫‪ - 44‬المرجع نفسه‪ ،‬ص ‪.42‬‬
‫‪ - 45‬يوسف الخال‪ :‬الحداثة في الشعر‪ ،‬ص ‪.93‬‬
‫‪ - 46‬المرجع نفسه‪ ،‬ص ‪.17‬‬

‫‪References:‬‬
‫‪* - The Holy Quran.‬‬
‫‪1 - Abū Dīb, Kamāl: Jadaliyyat al-khafā’ wa at-tajallī, Dār al-‘Ilm li al-Malāyīn,‬‬
‫‪Beirut 1979.‬‬
‫‪2 - Al-Hashimī, ‘Alawī: As-sukūn al-mutaḥarrik fī al-bunya al-’uslūbiyya,‬‬
‫‪st‬‬
‫‪Publications of the Emirates Writers Union, 1 ed., 1993.‬‬
‫‪3 - Al-Jābirī, Muḥammad ‘Ābid: Bunyat al-‘aql al-‘arabī, Markaz dirāsāt al-‬‬
‫‪Waḥda al-‘Arabiyya, Beirut.‬‬
‫‪4 - Al-Jāḥīẓ: Al-hayawān.‬‬

‫‪- 161 -‬‬

‫اﻟﻌﺪد ‪ ،7‬ﺳﺒﺘﻤﺒﺮ ‪2007‬‬
 ‫ عبد القادر فيدوح‬.‫د‬

5 - Al-Khāl, Yūsuf: A-ḥadātha fī ash-shi‘r.

6 - Al-Marzūqī, Abū Ya‘rub: Fī al-‘alāqa bayna ash-shi‘r al-muṭlaq wa al-i‘jāz al-
Qur’ānī, Dār al-Ṭalī‘a, Beirut 2000.
7 - Al-Qādī ‘Abd al-Jabbār: Al-mughnī fī abwāb al-tawḥīd wa al-‘adl,
Cairo 1961.
8 - Al-Rāzī, Fakhr al-Dīn: Al-tafsīr al-kabīr.
9 - Al-Shahrastānī, Muḥammad: Kitāb al-Milal wa an-naḥl.
10 - Al-Tawḥīdī, Abū Ḥayyān: Al-basā’ir wa adh-dhakhā’ir, Matba‘at al-Irshād,
Damascus 1964.
11 - Fidouh, Abdelkader: Al jamāliyya fī al-fikr al-‘arabī.
12 - Fidouh, Abdelkader: Naẓariyyat at-t’wīl fī al-falsafa al-‘arabiyya al-islāmiyya,
Dār al-Awā’il, Syria 2004.
st
13 - Ibn Rushd: Faṣl al-maqāl, Markaz dirāsāt al-Waḥda al-‘Arabiyya, 1 ed.,
Beirut 1997.
14 - Ismaïl, ‘Izz ad-Dīn: Al jamāliyya fī an-naqd al-‘arabī.
15 - Maḥmūd, Zakī Najīb: Tajdīd al-fikr al-‘arabī, Dār al-Shurūq.

- 162 -
‫ﻣﺠﻠﺔ ﺣﻮﻟﻴﺎت اﻟﺘﺮاث‬
 ‫مجلة حوليات التراث‪ ،‬العدد ‪ ،2007 ،7‬ص ‪179 - 163‬‬
‫‪ISSN 1112-5020‬‬

‫المشترك اللفظي في الدراسات العربية المعاصرة‬

‫صابر الحباشة‬
‫جامعة تونس‪ ،‬الجمهور ية التونسية‬
‫الملخص‪:‬‬
‫كيف ترتبط الوحدات المعجمية المندرجة ضمن المشترك اللفظي فيما بينها؟ وما هو‬
‫القانون الضابط لانتظامها؟ ولماذا يختلف عدد "الكلمات" القائمة على المشترك من وحدة إلى‬
‫أخرى؟ وما الذي يميز المشترك اللفظي عن ظواهر قد تلتبس بها نحو الجناس التام والتور ية‬
‫والاقتراض المعجمي والاستعارة والمجاز؟ وهل نكتفي بتصنيف هذه الظواهر بحسب انتمائها إلى‬
‫اختصاصات معرفية مختلفة‪ ،‬فنقول أما الجناس والتور ية والاستعارة والمجاز المرسل‪ ،‬فمن‬
‫البلاغة وأما المشترك اللفظي والاقتراض المعجمي فم ِن المعجم علم "متن اللغة"‪ .‬فالأسئلة السابقة‬
‫تفتح على الباحث باب أخذ نماذج من الإجابات لا نعثر عليها في المصنفات التراثية أو المُحدثة‬
‫باللسان العربي ‪ -‬إلا أشتاتا يسيرة أو حدوسا متفرقة ‪ -‬بل يقتبسها المقتبس من مظانها في‬
‫الـكتب اللسانية الغربية التي اعتنت بالمشترك اللفظي عناية واضحة بل لعل الباحث يجد مشقة‬
‫في تبېن الـكثرة الكاثرة من النظر يات التي تقدم مقترحات لفحص هذه الظاهرة‪ ،‬فضلا عن‬
‫العمليات الإجرائية التي تطبق ما تجيء به النظر ية‪ ،‬على اللغات الحية‪.‬‬
‫الكلمات الدالة‪:‬‬
‫المعجم‪ ،‬البلاغة‪ ،‬متن اللغة‪ ،‬اللفظ‪ ،‬الدراسات المعاصرة‪.‬‬

‫‪o‬‬
‫‪The common pronunciation in the contemporary‬‬
‫‪Arabic studies‬‬
‫‪Saber Habacha‬‬
‫‪University of Tunis, Tunisia‬‬
‫‪Abstract:‬‬
‫?‪How do the lexical units within the phonemic joint relate to each other‬‬
‫‪What is the law governing its regularity? And why does the number of‬‬
‫‪subscriber-based "words" differ from one unit to another? What distinguishes the‬‬
‫‪verbal commonality from the phenomena that may be confused with regard to‬‬
‫‪complete alliteration, puns, lexical borrowing, metaphor and metaphor? Are we‬‬
‫‪satisfied with classifying these phenomena according to their belonging to‬‬
‫ﺗﺎرﻳﺦ اﻟﻨﺸﺮ‪2007/9/15 :‬‬
‫‪[email protected]‬‬
‫© جامعة مستغانم‪ ،‬الجزائر ‪2007‬‬
 ‫صابر الحباشة‬

‫‪different disciplines of knowledge? We say, as for anagram, metonymy and‬‬

‫‪metaphors, it is rhetoric, and as for the verbal common and lexical borrowing,‬‬
‫‪from the dictionary the knowledge of the "body of language". The previous‬‬
‫‪questions open to the researcher the door to taking samples from the answers‬‬
‫‪that we do not find in the heritage works or updated in the Arabic tongue -‬‬
‫‪except for minor distractions or sporadic intuitions - rather, it is quoted from its‬‬
‫‪connotations in Western linguistic books that clearly take care of the verbal‬‬
‫‪common. Rather, the researcher may find it difficult to discern the abundance of‬‬
‫‪theories that present proposals to examine this phenomenon, as well as the‬‬
‫‪procedural processes that apply what the theory brings to living languages.‬‬
‫‪Keywords:‬‬
‫‪dictionary, rhetoric, language, pronunciation, contemporary studies.‬‬

‫‪o‬‬
‫ما المشترك؟ هذا سؤال على قدر سذاجته الظاهرة فإنه يقيد المجيب عنه‬
‫بشروط تجعل الحد دليلا على الإجراء والمفهوم محيطا بالتطبيق‪ .‬ولعل تعر يف‬
‫المشترك في بعض المعاجم المختصة يكون مدخلا بسيطا للاقتراب منه‪ ،‬فقد جاء‬
‫في تعر يفات الجرجاني أن "المشترك )هو( ما وضع لمعنى كثير بوضع كثير كالعين‬
‫لاشتراكه بين المعاني ومعنى الـكثرة ما يقابل القلة فيدخل فيه المشترك بين‬
‫المعنيين فقط كالقرء والشفق فيكون مشتركا بالنسبة إلى الجميع ومجملا بالنسبة إلى‬
‫كل واحد فيكون مشتركا بالنسبة إلى الجميع ومجملا بالنسبة إلى كل واحد‬
‫والاشتراك بين الشيئين إن كان بالنوع يسمى مماثلة كاشتراك زيد وعمرو في‬
‫الإنسانية وإن كان بالجنس يسمى مجانسة كاشتراك إنسان وفرس في الحيوانية وإن‬
‫كان بالعرض إن كان في الـكم يسمى مادة كاشتراك ذراع من خشب وذراع من‬
‫ثوب في الطول وغن كان في الـكيف يسمى مشابهة كاشتراك الإنسان والحجر في‬
‫السواد وإن كان بالمضاف يسمى مناسبة كاشتراك زيد وعمرو في بنوة بكر وإن‬
‫كان بالشكل يسمى مشاكلة كاشتراك الأرض والهواء في الـكر ية وإن كان بالوضع‬
‫المخصوص ويسمى موازنة وهو ألا يختلف البعد بينهما كسطح كل فلك وإن‬
‫)‪( 1‬‬
‫)الإجانة‪:‬‬ ‫كان بالأطراف يسمى مطابقة كاشتراك الإجانتين في الأطراف"‬

‫‪- 164 -‬‬

‫ﻣﺠﻠﺔ ﺣﻮﻟﻴﺎت اﻟﺘﺮاث‬
 ‫المشترك اللفظي في الدراسات العربية المعاصرة‬

‫الخشبة التي يدق بها القصار(‪.‬‬

‫فهذا التعر يف الموسع للمشترك يحتاج من الباحث في علم الدلالة وقفة‬
‫تأمل‪ :‬إذ الجاري في العرف أن المعنى الذي يتبادر إلى الذهن عند الحديث عن‬
‫المشترك هو ما يؤديه التمثيل بلفظة العين والقرء‪ ،‬فاللفظ واحد والمعاني كثيرة‪،‬‬
‫وهذا الحد هو الذي جعل الاشتراك مقابلا ضديا للترادف‪ ،‬يقول الجرجاني‪:‬‬
‫"المترادف هو ما كان معناه واحدا وأسماؤه كثيرة وهو ضد المشترك")‪ .(2‬أما‬
‫التشقيقات التي جاء بها حد المشترك عند السيد الجرجاني وتواترت في‬
‫الموسوعات الـكبرى نحو "كشاف اصطلاحات الفنون" للتهانوي‪ ،‬فقد تفيد من‬
‫زاو ية النظر الدلالية المنطقية أما من منظورنا اللساني الدلالي فلا نعتمدها إلا من‬
‫باب الاستئناس‪.‬‬
‫فإذا تقرر أن المشترك نقيض الترادف‪ ،‬تبېن لنا أهمية ما عول عليه بعض‬
‫الباحثين المعاصرين من ربط اللفظة القائمة على المشترك بـ"فضاء دلالي" بحيث‬
‫يكون معنى الوحدة القائمة على المشترك حصيلة تفاعل دلالي مع الملفوظات‬
‫الواردة معها في السياق ذاته)‪.(3‬‬
‫لئن تعرضت كثير من الـكتب لقضية المشترك اللفظي في العربية قديما‬
‫وحديثا فإنها مع ذلك لم تضع في اهتماماتها طرح الأسئلة الأساسية ‪ -‬في نظرنا ‪-‬‬
‫من ذلك‪ :‬كيف ترتبط الوحدات المعجمية المندرجة ضمن المشترك اللفظي فيما‬
‫بينها؟ وما هو القانون الضابط لانتظامها؟ ولماذا يختلف عدد "الكلمات" القائمة على‬
‫المشترك من وحدة إلى أخرى؟ وما الذي يميز المشترك اللفظي عن ظواهر قد‬
‫تلتبس بها نحو الجناس التام والتور ية والاقتراض المعجمي والاستعارة والمجاز؟‬
‫وهل نكتفي بتصنيف هذه الظواهر بحسب انتمائها إلى اختصاصات معرفية مختلفة‪،‬‬
‫فنقول أما الجناس والتور ية والاستعارة والمجاز المرسل‪ ،‬فمن البلاغة وأما المشترك‬
‫اللفظي والاقتراض المعجمي فمن المعجم )علم "متن اللغة"(‪ .‬فهذه الإجابة لا‬
‫تشفي غليل المجتهد في فهم المسائل وإن اكتفى بها المقتصد بلغة‪.‬‬
‫غير أن الأسئلة السابقة تفتح على الباحث باب أخذ نماذج من الإجابات‬

‫‪- 165 -‬‬

‫اﻟﻌﺪد ‪ ،7‬ﺳﺒﺘﻤﺒﺮ ‪2007‬‬
 ‫صابر الحباشة‬

‫لا نعثر عليها في المصنفات التراثية أو المحدثة باللسان العربي ‪ -‬إلا أشتاتا يسيرة أو‬
‫حدوسا متفرقة ‪ -‬بل يقتبسها المقتبس من مظانها في الـكتب اللسانية الغربية التي‬
‫)‪( 4‬‬
‫بل لعل الباحث يجد مشقة في تبېن‬ ‫اعتنت بالمشترك اللفظي عناية واضحة‬
‫الـكثرة الكاثرة من النظر يات التي تقدم مقترحات لفحص هذه الظاهرة‪ ،‬فضلا‬
‫عن العمليات الإجرائية التي تطبق ما تجيء به النظر ية‪ ،‬على اللغات الحية‪.‬‬
‫أما مناط المشقة‪ ،‬فلا يقتصر على الناحية الكمية بل يتعلق أيضا بالناحية‬
‫الـكيفية‪ :‬فلعل الباحث لا يقف على المنوال الأحسن من حيث الـكفاية‬
‫التفسير ية لمعالجة المشترك اللفظي في اللغة العربية‪ .‬إذ لا نرى أن معاناة التطبيق ‪-‬‬
‫رغم أهميتها ‪ -‬تكفي لتعليل وجاهة نظر ية أو منوال دون غيره‪.‬‬
‫وثمة صعوبة أخرى تخص مقاربة المشترك اللفظي‪ :‬هل يحسن أن يعده‬
‫الباحث مسألة معجمية صرفة أم يحتاج إلى أن يأخذ بعين الاعتبار امتداداته‬
‫التركيبية ‪ -‬السياقية؟ أي بعبارة أخرى‪ :‬هل تدرس الوحدة اللغو ية القائمة على‬
‫المشترك معزولة عن الجملة والنص أم ٺتناول بالدرس في سياقيها التركيبي‬
‫والخطابي؟‬
‫نحاول الوقوف على مفهوم المشترك اللفظي في التراث النحوي وبيان أسس‬
‫تعامل النحاة واللغو يين القدامى معه‪ .‬كما نحاول تبېن إمكانيات تجديد النظر في‬
‫هذه الظاهرة عبر الاستفادة من المقاربات اللسانية المعاصرة من خلال تلمس‬
‫مسالك حديثة لتطوير فهم الظاهرة وذلك بربطها بنظر يات لسانية معاصرة‬
‫رصدت للمشترك اللفظي حيزا من الأهمية وقدرا من الاهتمام‪.‬‬
‫فمحاولتنا تنهض من وجه أول على وصف حصيلة المنظور التراثي للمشترك‬
‫اللفظي و يقوم على توجيه النظر إلى إمكانيات تحسين معالجة هذه الظاهرة على‬
‫ضوء مقترحات التيارات الحديثة في اللسانيات‪ ،‬من وجه ثان‪ .‬و يقوم العمل على‬
‫تخليص "المشترك اللفظي" من رواسب الآراء "غير العلمية" )بمفهومنا الحديث‬
‫للعلم( التي تلصق بالظاهرة اعتبارات تتجاوز الحقل المعرفي إلى الخلفية الإيديولوجية‬
‫)على ما نقر به من تدافع بين الأمرين لا يخفى(‪ ،‬من وجه ثالث‪.‬‬

‫‪- 166 -‬‬

‫ﻣﺠﻠﺔ ﺣﻮﻟﻴﺎت اﻟﺘﺮاث‬
 ‫المشترك اللفظي في الدراسات العربية المعاصرة‬

‫كما يقوم العمل بتبني بعض النظر يات اللسانية الحديثة بشرط تعديلها كي‬
‫توافق نظام اللسان العربي وما ينهض عليه معجمه وإعرابه ودلالته من‬
‫"خصوصية" لا نغالي في تقديرها بقدر ما لا نسرف في إنكارها‪.‬‬
‫اعترضتنا بعض الصعوبات المتصلة بهذه المقاربة لعل أهمها مكابدة‬
‫النصوص الأجنبية لتبين المرتكزات النظر ية والتطبيقية التي تقوم عليها النظر يات‬
‫اللسانية الحديثة التي اهتمت بالمشترك اللفظي‪ .‬وهذه المكابدة تتمثل في قلق‬
‫الباحث وحيرته هل يتقمص النظر ية وما فهمها إلا بعد لأي‪ ،‬أم يعدلها )أو قد‬
‫"يشوهها"( كي توافق نظام اللسان العربي‪ .‬ولم يقر القرار على أن تكون لنا الخـيرة‬
‫في ذلك حتى وقرت في النفس جملة من المعايير حكمناها في النظر يات طرا‬
‫وألزمنا بها جميع تصرفاتنا حتى تستقيم "قناة" البحث صلبة واضحة‪.‬‬
‫ومن الصعوبات الأخرى‪ ،‬تشتت المداخل وكثرة المجالات التي تحتضن‬
‫المشترك اللفظي احتضان "الانتماء" أو "الولاء" أو "التبني"‪ .‬والحق أن الحسم في‬
‫غض الطرف عن جداول مفيدة في تبېن علاقات المشترك الدلالية والعلمية‬
‫بمختلف فروع المعرفة‪ ،‬أمر مؤسف‪ ،‬غير أن الحاجة إلى التعمق فرضت علينا‬
‫تشذيب الروافد وتقليص التفرعات كيلا ينشعب النظر ولا ٺتفرق بنا السبل‪.‬‬
‫يمكن تقسيم العمل وفق المزاوجة المقصودة بين المقاربة التار يخية والمقاربة‬
‫الآنية‪ .‬إذ نتناول المشترك اللفظي في إطار النظر ية التراثية ثم في إطار النظر ية‬
‫اللسانية والعرفانية المعاصرة‪ ،‬لنتبين العناصر الثابتة في معالجة الظاهرة والعناصر‬
‫المتغيرة التي تختلف باختلاف السياق المعرفي والحضاري‪ .‬كما نعمد إلى تبېن قضية‬
‫المشترك اللفظي بمعزل عن غيرها من قضايا المعجم والدلالة لنفهم الآليات‬
‫الخاصة التي تحكم انتظامها والعلاقات الداخلية التي تميزها وتسمح لها بتحقيق التفرد‬
‫والسر يان في كل لسان تقريبا‪ :‬بمعنى أن المشترك اللفظي يبقى أمرا مخصوصا ذا‬
‫ضوابط محددة لا يطوله التهميش‪ ،‬رغم ما قد يطرحه حضوره من حرج‬
‫الإغماض وقلق إحداث الالتباس‪ ،‬كما انه يظل مشتركا شائعا بين الألسن رغم‬
‫ما يدعيه بعض القائلين باندراج هذه المسألة في باب "شجاعة العربية" أو "الإعجاز‬

‫‪- 167 -‬‬

‫اﻟﻌﺪد ‪ ،7‬ﺳﺒﺘﻤﺒﺮ ‪2007‬‬
 ‫صابر الحباشة‬

‫القرآني" وهي أطروحات إلى التمجيد و"الأدلجة" أميل منها إلى العلم‪ ،‬ما لم يأت‬
‫أصحابها بحجج دوامغ تعلل دعوى اختصاص العربية بفضل تبحر في هذه الظاهرة‪،‬‬
‫واعتبار النص القرآني أجمع ما يكون على هذه المسألة‪.‬‬
‫والرأي عندنا أن الحسم عسير في هذا الباب‪ ،‬يتخوف من اقتحامه الجسور‪،‬‬
‫لما قد يرمى به من رقة الدين أو إتباع سمت مدعي إزالة القداسة عن النص‬
‫المقدس‪ .‬غير أن الإنصاف يقتضي‪ ،‬بذل الوسع في ترجيح أحد الأمرين‪:‬‬
‫إما القول ‪ -‬كما يقول أكثر السلف والباحثين العرب المحدثين الناقلين‬
‫الوارثين ‪ -‬بأن العربية تشتمل على ظاهرة المشترك اللفظي اشتمالا لا تدانيها فيه لغة‬
‫وما ذلك إلا لأن المشترك من أنواع الإعجاز القرآني‪ ،‬فالذي ينكر هذا الأمر يحشر‬
‫ضمن المخالف الذي لا يوافق إجماع العلماء على هذه المسألة‪.‬‬
‫وإما اعتبار "المشترك اللفظي" ظاهرة طبيعية ٺتنزل في إطار اللسان الطبيعي‪،‬‬
‫ولها أسبابها الموضوعية التي تحكم نشأتها وتسير تناول الناس لها بمعزل عن‬
‫الخلفيات الدينية أو الإيديولوجية التي توظف المعرفة اللغو ية لتحقيق مقصد‬
‫تأثيري‪ ،‬هو في هذا السياق القول بالإعجاز‪.‬‬
‫ولعل المنظور الثاني‪ ،‬يسعفنا بتجنب الخوض في المسألة الشائكة المتعلقة‬
‫بقانون التأو يل‪ ،‬فإذا كان "القرآن حمالا ذا وجوه")‪ (5‬فهل يعني ذلك فسح المجال‬
‫لكل مذهب ولكل نحلة أن تجد لها"مقعد صدق" أو ٺثبت وجودها ووجاهة‬
‫تأو يلها للوجود‪ ،‬على أساس تأو يل تختلف المسافة بينه وبين منطوق النص‬
‫ومفهومه‪ .‬وإذا كان إثبات الإعجاز الغاية المقصد بمبحث المشترك اللفظي أم‬
‫مبحث الوجوه والنظائر كما جرت عليه مصنفات علوم القرآن‪ ،‬فأي وجاهة‬
‫لتجديد النظر في هذا المبحث‪ ،‬إذا انطلق الباحث من المنطلقات التراثية ذاتها؟‬
‫والسؤال الأعسر من ذلك‪ ،‬كيف يتحلل الباحث اليوم من تلك المسلمات‬
‫الإيمانية‪) ،‬التي يظن العلم الحديث أنها تحول دون موضوعية البحث في الظاهرة(‬
‫دون أن يحدث شرخا في المنظومة المعرفية التي تقع فيها ظاهرة المشترك؟‬
‫فهل يمكن للباحث أن يخلص المشترك اللفظي من استتباعاته الإعجاز ية‪،‬‬

‫‪- 168 -‬‬

‫ﻣﺠﻠﺔ ﺣﻮﻟﻴﺎت اﻟﺘﺮاث‬
 ‫المشترك اللفظي في الدراسات العربية المعاصرة‬

‫ومع ذلك لا يحكم عليه بالتجني وإعمال الموضوعية في غير موضعها؟‬

‫لو كنا في سياق معرفي آخر‪ ،‬لبدت الأسئلة المطروحة أعلاه متجاوزة بائدة‬
‫غير ذات أساس‪ ،‬أما وقد اعترف الجمهور بأننا "حضارة نص"‪ ،‬فقد كان لزاما أن‬
‫يتمنطق الباحث بهذه الأسئلة ويتوخى كل سبيل لتوجيه آلة البحث حيث ينبغي‬
‫لها أن تسير‪.‬‬
‫ولما كان من أهدافنا أن نجرب الخوض في لغة العرب بمناهج لسانية معرفية‬
‫ذهنية )‪ (approche linguistique cognitive‬اصطنعها وارتضاها غيرهم في‬
‫غير لغة العرب‪ ،‬فقد حاولنا أن نتوسل طر يقة مقارنية تفصيلية راجعنا بها معالجة‬
‫بعض النماذج من الكلمات القائمة على المشترك ونقلنا النظر من اللغة الغربية إلى‬
‫اللسان العربي متبينين نقاط الالتقاء ونقاط الاختلاف في المقاربتين‪ ،‬زاعمين‬
‫الوقوف على علامات تهدي الناظر إلى الجوامع المشتركة‪ :‬القوانين الكلية العامة‬
‫)‪ ،(les universaux‬والتصرفات الخصوصية التي تسم كل لغة في معالجة هذه‬
‫الظاهرة‪.‬‬
‫ولم نفرط في اعتماد المناو يل الغربية كيلا نتهم برطانة المستعجمين‪ ،‬بل‬
‫حسبنا أن نعاين النماذج التطبيقية لحالات المشترك اللفظي معاينة مستبصرة تأخذ‬
‫بمجامع النظر يات ولا تتحيز إلا لأكثرها صلابة في التفسير وأغزرها عمقا في‬
‫التحليل وأحسنها موردا في الاستنتاج‪.‬‬
‫كما نهض العمل بعرض جهود القدامى والمحدثين في رصد المشترك اللفظي‬
‫وتحليله وتفسيره وبينا أسس المنهج الذي اتبعوه في أعمالهم ورددنا الـكثرة إلى‬
‫مبادئ كلية معدودة تفسر التشابه العظيم الذي تقوم عليه مصنفات هذا الباب‪.‬‬
‫كما أشرنا إلى وقوع أغلب الباحثين العرب المحدثين أسرى نظرة تقليدية نمطية‪،‬‬
‫رغم ما يوهم به عرضهم لبعض الآراء اللسانية الغربية الحديثة‪ ،‬من جدة أو‬
‫تطوير‪ ،‬بقيا في حيز الممكن لا في واقع المنجز‪ .‬ولعل ما توهمناه من خانات‬
‫فارغة‪ ،‬سنحاول تعميره ‪ -‬قدر المستطاع ‪ -‬لنسد خلة ونرأب صدعا بدا لنا في‬
‫مقاربة المحدثين لظاهرة المشترك اللفظي‪.‬‬

‫‪- 169 -‬‬

‫اﻟﻌﺪد ‪ ،7‬ﺳﺒﺘﻤﺒﺮ ‪2007‬‬
 ‫صابر الحباشة‬

‫ولعل مرد الخلل الأساسي ‪ -‬فيما نحدس ‪ -‬يقوم على النظر إلى اللغة‬
‫باعتبارها كائنا متعاليا لا بوصفها مؤسسة اجتماعية محايثة‪ .‬فالباحثون العرب‬
‫المحدثون قلما أشاروا إلى توقف الجهود المعجمية واللسانية عند حدود تحقيق‬
‫الرصيد القديم ودرسه وتقديمه دون مد النظر للعربية اليوم‪ ،‬هل تولدت فيها‬
‫حالات جديدة من المشترك؟ وهل يمكن صناعة معجم يوثق ما يوجد من مشترك‬
‫في المعجم الذهني المعاصر؟ وهل إن طرائق تولد المشترك اليوم مواز ية أو مشابهة‬
‫أو مغايرة لتولد المشترك قديما؟ أي هل إن وحدة الظاهرة ‪ -‬متى سلمنا بذلك ‪ -‬قد‬
‫تتحقق رغم تفرق أسباب حصولها؟ فضلا عن التداخل الذي يقوم في المعجم بين‬
‫ما هو من قبيل الأسلوب الفردي )الكلام( وما هو منتم إلى النظام الوضعي‬
‫)اللسان(‪ ،‬هل يسهم التحاور بين المستو يين في إثراء التدافع الدلالي الذي ينشئه‬
‫المشترك اللفظي؟‬
‫لقد تبېن لنا في هذا العصر أن طرائق تولد المفردات لا تخضع لنحو سيبو يه‬
‫المعقد بل تحكمها حاجات مقامية مخصوصة لتحقيق التواصل والتفاهم بين‬
‫المتخاطبين‪ ،‬مما يجعل نحو اللغة النموذجية‪/‬المعيار ية متقلص التأثير سواء في توليد‬
‫المفردات أو في تفسير بروزها )نعني المفردات القائمة على المشترك(‪ ،‬ومن ثمة‪،‬‬
‫تلوح الحاجة أكيدة إلى توسيع النحو ليستوعب إجراءات توليدية ‪ -‬قد لا تنتمي‬
‫إلى صميمه ‪ -‬حتى يسيطر على "إمبراطور ية")‪ (6‬المعنى‪.‬‬
‫وإذا نظرنا إلى مسألة الاشتراك اللفظي في بعدها الحضاري‪ ،‬تبېن لنا أن‬
‫التقدم الصناعي الغربي قد فرض علينا ضربا من التحدي )لا فقط التكنولوجي‬
‫والعلمي بل اللغوي أيضا( من ذلك أن بعض علماء الاجتماع يتحدثون عن وقوعنا‬
‫تحت طائلة "تخلف لغوي" )يؤثر نفسيا واجتماعيا في سلوكنا وتعاملنا مع ذواتنا‬
‫ومع الأشياء ومع العالم‪ ،‬إضافة إلى وقوعنا تحت طائلة الازدواج اللساني‬
‫القسري‪ ،‬ومتى رفضنا ذلك انحشرنا ضمن انغلاق وتقوقع يفضي إلى الوقوع في‬
‫براثن المفارقة بين التمتع بالرفاه المادي وعدم استيعاب أسراره ولغته( ولعل ما‬
‫نذهب إليه في تحليل هذه الصفة يمكن عرضه كما يلي‪ :‬من ينتج الشيء له أحقية‬

‫‪- 170 -‬‬

‫ﻣﺠﻠﺔ ﺣﻮﻟﻴﺎت اﻟﺘﺮاث‬
 ‫المشترك اللفظي في الدراسات العربية المعاصرة‬

‫تسميته‪ ،‬فإذا اشتريت منه ذلك الشيء‪ ،‬فأنت بين أن تهجنه بأن تولد له في لغتك‬
‫اسما تصطلح عليه المجامع الغريبة البعيدة غالبا عن واقع الاستعمال الحيوي‬
‫)لأسباب عديدة ليس هذا مجال عرضها( أو يفشو بين الناس أو أن تستورد مع‬
‫الشيء اسمه كما هو أو تعوضه بمخارج صوتية أكثر مماثلة لقياس اللغة العربية ومثال‬
‫ذلك أنه وضع لتعريب الكلمة الأجنبية )‪ (télévision‬عدد من المقترحات‬
‫العربية والمعربة والدخيلة‪ :‬مرناة‪ ،‬إذاعة مرئية‪ ،‬تلفاز‪ ،‬تلفز يون‪ ...‬فالناظر في هذا‬
‫المثال يحس الفوضى من المترادفات التي تفرز تضخما لغو يا لا يعكس توسعا في‬
‫الاستعمال وحر ية في الإحداث بقدر ما يؤشر على ضعف التنسيق وتحكيم‬
‫الأهواء في الاقتباس أو التوليد‪ .‬والملاحظ أن المقترحات الصفو ية )المرناة( هي‬
‫أبعد المقترحات عن الاستعمال والانتشار )والأدهى أنها تهجر حتى من قبل‬
‫واضعيها‪ ،‬هذا إذا لم تعد محل تندر وفكاهة أو استعراض عضلات أو بيان تخلف‬
‫العرب والعربية بالاستتباع وتشتت جهودهم(‪.‬‬
‫فكأن مرناة وإذاعة مرئية وتلفاز وتلفز يون دوال لمدلول واحد ولمرجع‬
‫واحد‪ ،‬فقلق التسمية لا يؤلف بين تلك المفردات شبكة من الألفاظ المشتركة‪،‬‬
‫بقدر ما ينطق عن تباين آليات التوليد‪:‬‬
‫مرناة‪ :‬فعل رنى ‪ +‬وزن مفعال = اسم آلة‪.‬‬
‫نظر يا يبدو هذا المقترح أنزع المقترحات إلى الاستجابة إلى روح العربية‪ ،‬غير أنه‬
‫أضعف المقترحات عن جمع الناس حوله‪.‬‬
‫إذاعة مرئية‪ :‬مركب نعتي يوحي بالتوازي مع الإذاعة المسموعة و يوحي أيضا‬
‫بالرغبة في التقريب‪ ،‬بما يبېن غربة الآلة عن السياق الذي تولد فيه المصطلح‪.‬‬
‫تلفاز‪ :‬جذر دخيل )ت ‪ /‬ل ‪ /‬ف ‪ /‬ز( ‪ +‬وزن فعلال = مقترح يوحي‬
‫بالاجتهاد في المواءمة بين الأصل الأعجمي ومقتضيات النحو العربي‪ ،‬يراعي‬
‫القدرة على التصر يف والاشتقاق والجمع‪.‬‬
‫تلفز يون‪ :‬دخيل‪ ،‬ومع ذلك فهو أكثر المقترحات ذيوعا وأشدها انتشارا بين‬
‫الناس‪ .‬ولعل مصدر المحدث أو توليد المصطلح يفسر إما سرعة قبول المقترح أو‬

‫‪- 171 -‬‬

‫اﻟﻌﺪد ‪ ،7‬ﺳﺒﺘﻤﺒﺮ ‪2007‬‬
 ‫صابر الحباشة‬

‫ذبوله ووأده في المهد‪ ،‬فضلا عن جملة من عوامل أخرى‪ -‬ليس المقام مقام‬
‫تفصيل لها‪.‬‬
‫ولعل من أسباب تكاثف المشترك في العربية المعاصرة أن العرب لا تعرف‬
‫المفهوم ولا المرجع أثناء مخاض الولادة والإبداع‪ ،‬بل تصطدم به جاهزا‪ ،‬فتهرع‬
‫إلى التصدي إلى "خطره" عبر وضع المصطلح‪ .‬وشتان بين احتضان المفهوم وبين‬
‫وضع المصطلح‪ :‬بل إن الأمرين ينبغي أن يتكاملا و يقع التنسيق بينهما لا أن يتم‬
‫بتر الصلة بينهما‪.‬‬
‫الاشتراك اللفظي في دراسات المحدثين‪:‬‬
‫عرض الباحث محمد نور الدين المنجد في كتابه "الاشتراك اللفظي في القرآن‬
‫الـكريم‪ ،‬بين النظر ية والتطبيق" )دار الفكر‪ ،‬دمشق ‪ (1998‬إلى الاشتراك اللفظي‬
‫في جهود السابقين مقسما إياهم حسب اختصاصاتهم المعرفية‪ :‬لغو يين وأصوليين‬
‫ومناطقة وعلماء في علوم القرآن‪.‬‬
‫فأما اللغو يون‪ ،‬فقد ذكر الباحث أن سيبو يه )ت ‪180‬هـ( هو أول من ذكر‬
‫المشترك في تقسيمات الكلام‪ ،‬إذ قال في كتابه‪" :‬أعلم أن من كلامهم اختلاف‬
‫اللفظين لاختلاف المعنيين واختلاف اللفظين والمعنى واحد واتفاق اللفظين‬
‫واختلاف المعنيين‪ ...‬واتفاق اللفظين والمعنى مختلف‪ ،‬قولك‪ :‬وجدت عليه من‬
‫الموجدة ووجدت إذا أردت وجدان الضالة "وأشباه هذا كثير" )الكتاب‪ ،‬ج‪،1‬‬
‫ص ‪ (7‬واكتفى سيبو يه بهذه الإشارة على المشترك من غير تعقيد أو تنظير‬
‫للمصطلح" )ص ‪.(29‬‬
‫وتعرض الباحث إلى جهد لغوي آخر لاحق هو ابن فارس )ت ‪395‬هـ(‬
‫الذي ذكر المشترك في باب أجناس الكلام‪ ...‬فقال‪" :‬ومنه اتفاق اللفظ‬
‫واختلاف المعنى‪ ،‬كقولنا‪ :‬عين الماء‪ ،‬وعين المال‪ ،‬وعين الركبة‪ ،‬وعين الميزان"‬
‫)الصاحبي‪ ،‬ص ‪ (327‬وأفرد بابا في كتابه عرف فيه المشترك "معنى الاشتراك‪:‬‬
‫أن تكون اللفظة محتملة لمعنيين أو أكثر كقوله )فليلقه( مشترك بين الخـبر وبين‬
‫الأمر‪ ،‬كأنه قال‪ :‬فاقد فيه في اليم يلقه اليم‪ .‬ومحتمل أن يكون اليم أمر بإلقائه‪...‬‬

‫‪- 172 -‬‬

‫ﻣﺠﻠﺔ ﺣﻮﻟﻴﺎت اﻟﺘﺮاث‬
 ‫المشترك اللفظي في الدراسات العربية المعاصرة‬

‫ومن الباب قوله‪" :‬ذرني ومن خلقت وحيدا" )المدثر‪ (11 :‬فهذا مشترك محتمل‬
‫أن يكون لله جل ثناؤه لأنه انفرد بخلقه ومحتمل أن يكون‪ :‬خلقه وحيدا فريدا‬
‫من ماله وولده" )الصاحبي‪ ،‬ص ‪ .(456‬ويشير الباحث إلى توسع ابن فارس في‬
‫مفهوم الاشتراك إذ خرج به من إطار الألفاظ إلى مجال البنى التركيبية فالمثال‬
‫الأول )من سورة طه( الاشتراك حاصل بين أسلوبي الخـبر والأمر والثاني )من‬
‫سورة المدثر( جرى الاشتراك بين تركيب الحال من الفاعل والحال من المفعول‬
‫)ص ‪.(30‬‬
‫وبين الباحث اختلاف آراء القدماء في وقوع المشترك فتراوحت بين‬
‫إثبات المشترك ونفيه واختلفت بين حصره وتوسيعه‪ .‬فابن جني يثبت الاشتراك‬
‫للحروف والأسماء والأفعال‪ ،‬يقول "من" و"لا" و"إن" ونحو ذلك‪ ،‬لم يقتصر بها على‬
‫معنى واحد‪ ،‬لأنها حروف وقعت مشتركة كما وقعت الأسماء مشتركة نحو الصدى‪،‬‬
‫فإنه ما يعارض الصوت وهو بدن الميت وهو طائر يخرج فيما يدعون من رأس‬
‫القتيل إذا لم يؤخذ بثأره وهو أيضا الرجل الجيد الرعية للمال في قولهم‪ :‬هو صدى‬
‫مال‪ ...‬ونحوه مما اتفق لفظه واختلف معناه‪ ،‬وكما وقعت الأفعال المشتركة‪ ،‬نحو‬
‫وجدت في الحزن ووجدت في الغضب ووجدت في الغنى ووجدت في الضالة‬
‫ووجدت بمعنى علمت ونحو ذلك‪ ،‬فكذلك جاء نحو هذا في الحروف"‬
‫)الخصائص‪ ،‬ج‪ ،3‬ص ‪.(113-112‬‬
‫ولما كان الباحث لا يميز بين النحاة والمعجميين‪ ،‬جامعا إياهم باعتبار أن ما‬
‫ينتجونه "كتب اللغة" سواء أكانت كتبا نحو ية أو معاجم‪ ،‬فقد أبرز أن الفيروز‬
‫آبادي صاحب "القاموس المحيط" ومثله الزبيدي صاحب "تاج العروس" على‬
‫التوسع في باب المشترك‪" ،‬فرووا أن لكلمة )الحوب( مثلا ثلاثين معنى‪ ،‬وأن لكلمة‬
‫)العجوز( سبعة وسبعين معنى ذكرها صاحب القاموس واستدرك عليه صاحب‬
‫التاج بضعة وعشرين معنى لم يذكرها الفيروزآبادي" )ص ‪.(31‬‬
‫غير أن طائفة أخرى من اللغو يين قد أنكرت المشترك نحو ابن درستو يه‬
‫)ت ‪347‬هـ( "الذي ضيق مفهوم المشترك وأخرج منه كل ما يمكن رد معانيه‬

‫‪- 173 -‬‬

‫اﻟﻌﺪد ‪ ،7‬ﺳﺒﺘﻤﺒﺮ ‪2007‬‬
 ‫صابر الحباشة‬

‫إلى معنى عام يجمعها‪ ،‬جاء عنه في "المزهر" للسيوطي )ت ‪911‬هـ(‪" :‬قال ابن‬
‫درستو يه في شرح الفصيح ‪ -‬وقد ذكر لفظة )وجد( واختلاف معانيها ‪ -‬هذه‬
‫اللفظة من أقوى حجج من يزعم أن من كلام العرب ما يتفق لفظة و يختلف‬
‫معناه‪ ،‬لأن سيبو يه ذكره في أول كتابه‪ ،‬وجعله من الأصول المتقدمة‪ ،‬فظن من لم‬
‫يتأمل المعاني ولم يتحقق الحقائق أن هذا لفظ واحد قد جاء لمعان مختلفة‪ ،‬وإنما‬
‫هذه المعاني كلها شيء واحد‪ ،‬وهو إصابة الشيء خيرا كان أو شرا‪ ،‬ولـكن فرقوا‬
‫بين المصادر‪ ،‬لأن المفعولات كانت مختلفة"‪ ،‬و يقول أيضا‪" :‬فإذا اتفق البناءان في‬
‫الكلمة والحروف ثم جاءا لمعنيين مختلفين‪ ،‬لم يكن بد من رجوعهما إلى معنى‬
‫واحد يشتركان فيه فيصيران متفقي اللفظ والمعنى"‪) .‬ص ‪ (32-331‬و يعلق‬
‫الباحث على تصورات ابن درستو يه للمشترك فيعتبر أنه "ملمح جديد في معالم‬
‫المشترك‪ ...‬ألا وهو المعنى العام الذي يستغرق أبعاضه‪ ،‬فكان ابن درستو يه يرد‬
‫المعاني المختلفة إلى أصل واحد يضم تلك الفروع و يعتمد عليه في إنكار المشترك"‬
‫)ص ‪.(32‬‬
‫أما سبب رفض ابن درستو يه للاشتراك فلأنه يرى "أن اللغة موضوعة‬
‫للإبانة‪ ،‬والاشتراك تعمية ٺتنافى مع هذا الغرض‪ ،‬يقول‪" :‬فلو جاز وضع لفظ‬
‫واحد للدلالة على معنيين مختلفين أو أحدهما ضد الآخر‪ ،‬لما كان ذلك إبانة‪ ،‬بل‬
‫تعمية وتغطية" )المزهر‪ ،‬ج‪ ،1‬ص ‪ ،(385‬ومع ذلك فإن ابن درستو يه يقول‬
‫بالقليل من المشترك فيستدرك قائلا‪" :‬ولـكن يجيء الشيء النادر من هذا لعلل"‪،‬‬
‫وعلل النادر عنده تتمثل في تداخل اللهجات أو الحذف والاختصار‪ ،‬يقول‪" :‬وإنما‬
‫يجيء ذلك في لغتين متباينتين أو لحذف واختصار وقع في الكلام حتى اشتبه‬
‫اللفظان وخفي سبب ذلك على السامع وتأول فيه الخطأ"‪.‬‬
‫ويتابع أبو هلال العسكري )ت ‪395‬هـ( مذهب سابقه )ابن درستو يه(‪،‬‬
‫يقول أبو هلال‪" :‬وقال بعض النحو يين‪ :‬لا يجوز أن يدل اللفظ الواحد على معنيين‬
‫مختلفين حتى تضاف علامة لكل واحد منهما‪ ،‬فإن لم يكن فيه لذلك علامة‬
‫أشكل وألبس على المخاطب وليس من الحكمة وضع الأدلة المشكلة إلا أن يدفع‬

‫‪- 174 -‬‬

‫ﻣﺠﻠﺔ ﺣﻮﻟﻴﺎت اﻟﺘﺮاث‬
 ‫المشترك اللفظي في الدراسات العربية المعاصرة‬

‫إلى ذلك ضرورة أو علة‪ ،‬ولا يجيء في الكلام غير ذلك إلا ما شذ وقل"‬
‫)الفروق في اللغة‪ ،‬ص ‪.(14‬‬
‫وقد أقام ابن درستو يه والعسكري رفضهما للاشتراك على أساس القول‬
‫بالتوقيف‪ ،‬معتمدين على تفسير ظاهري للآية "وعلم آدم الأسماء كلها" )البقرة‪،‬‬
‫الآية ‪ (31‬والحال أن ابن جني )القائل بالاصطلاح على الأرجح( ذهب إلى أن‬
‫المقصود إقدار آدم على صناعة اللغة والاصطلاح عليها‪.‬‬
‫وقد أنكر أبو علي الفارسي )ت ‪377‬هـ( "أن يكون المشترك أصيلا في‬
‫الوضع اللغوي‪ ،‬وعلل وجوده بتداخل اللهجات والاستعارة‪ ،‬و يقول‪" :‬اتفاق‬
‫اللفظين واختلاف المعنيين ينبغي ألا يكون قصدا في الوضع ولا أصلا‪ ،‬ولـكنه‬
‫من لغات تداخلت أو تكون كل لفظة تستعمل بمعنى ثم تستعار لشيء فتكثر‬
‫وتغلب‪ ،‬فتصير بمنزلة الأصل )المخصص‪ ،‬ج‪ ،13‬ص ‪.(259‬‬
‫ثم نظر الباحث محمد نور الدين المنجد في الأسباب التي علل بها القدماء‬
‫حدوث الاشتراك‪ ،‬فبين أن الأسباب الجوهر ية في حدوث المشترك اللفظي تتمثل‬
‫)‪( 7‬‬
‫والحذف والتطور الدلالي الذي يلحق المعنى‬ ‫في "تداخل اللهجات والاستعارة‬
‫العام للفظ فيصرفه إلى معان أخرى تنطوي على شيء من ذلك المعنى العام الذي‬
‫ينتظم في تلك المعاني‪ ،‬وتختلف بعد ذلك في دلالتها الخاصة بما لا يخرج من ذلك‬
‫المعنى الشامل" )ص ‪.(34‬‬
‫و يضيف ابن فارس‪ ...‬سببا آخر‪ ...‬ألا وهو المجاورة والسببية‪" :‬قال‬
‫علماؤنا‪ :‬العرب تسمي الشيء باسم الشيء إذا كان مجاورا له أو كان منه بسبب‬
‫ومن ذلك تسميتهم السحاب ماء والمطر سماء وتجاوزوا ذلك إلى أن سموا النبت‬
‫سماء‪ ،‬قال شاعرهم )الوافر(‪:‬‬

‫رعيناه وإن كانوا غضابا‬ ‫إذا نزل السماء بأرض قوم‬

‫وذكر ناس أن من هذا الباب قوله جل ثناؤه‪" :‬وأنزل لـكم من الأنعام ثمانية‬
‫أزواج" )الزمر‪ ،(6 :‬يعني‪ :‬خلق‪ ،‬وإنما جاز أن يقول‪ :‬أنزل‪ ،‬لأن الأنعام لا تقوم‬

‫‪- 175 -‬‬

‫اﻟﻌﺪد ‪ ،7‬ﺳﺒﺘﻤﺒﺮ ‪2007‬‬
 ‫صابر الحباشة‬

‫إلا بالنبات والنبات لا يقوم إلا بالماء‪ ،‬والله جل ثناؤه ينزل الماء من السماء‪.‬‬
‫قال‪ :‬ومثله‪" :‬يا بني آدم قد أنزلنا عليكم لباسا يواري سوآتكم وريشا"‬
‫)الأعراف‪ ،(26 :‬وهو جل ثناؤه إنما أنزل الماء‪ ،‬لـكن اللباس من القطن‬
‫والقطن لا يكون إلا بالماء" )الصاحبي‪.(111-110 ،‬‬
‫غير أن القدماء لم يتأولوا آية "وأنزلنا الحديد فيه بأس شديد ومنافع للناس"‬
‫)سورة الحديد‪ ،‬من الآية ‪ (25‬هذا التأو يل المجازي وقد بين علماء المعادن في‬
‫العصر الحديث أن الإنزال يفهم بمعناه الحقيقي ولا يسع تأو يله ‪ -‬كما هو عليه‬
‫الحال في أمثلة أخرى ‪ -‬ذلك أن الحديد نزل على الأرض من نيازك وأجرام‬
‫سماو ية‪ ،‬وقد عد بعض المفسرين هذه الآية محتو ية على مظهر من مظاهر الإعجاز‬
‫العلمي للقرآن‪ .‬إذ لم يكن العرب ولا معاصروهم عند نزول الوحي عارفين بأن‬
‫معدن الحديد الذي يستخرجونه من الأرض‪ ،‬ليس أصله أرضيا‪.‬‬
‫وهاهنا يطرح تساؤل‪ :‬ما الذي جعل القدماء لغو يين ومفسرين يذهبون إلى‬
‫بيان كيفية انطباق الشاهد )القرآني( على المعنى المتعارف عليه في بعض‬
‫الحالات‪ ،‬في حين أنهم يتوقفون عن بيان تلك الـكيفية في حالات أخرى؟‬
‫وبعبارة أخرى‪ ،‬ما الذي كان يقودهم في التأو يل فيوجههم إلى تفصيل القول‬
‫عند شاهد وإجمال الكلام في سياق شاهد آخر؟‬
‫نحدس بأن ثمة نظر ية ثاو ية تتمثل في "سلسلة" أو "استرسال" من المسلمات‬
‫"الماقبلية" تسير عملية التأو يل وقد تؤدي مرة إلى إقرار المشترك ولـكنها ‪ -‬في‬
‫الغالب ‪ -‬تجنح إلى دفعه وحصره إلى أضيق حد ممكن‪ .‬ولعل اعتبار أغلب‬
‫القدماء أن المشترك يوقع في الغموض والالتباس هو الذي أدى بهم إلى تقليص‬
‫حضوره ما وسعهم ذلك‪.‬‬
‫ويرى أحمد مختار عمر أسبابا أخرى ‪ -‬غير المذكورة آنفا ‪ -‬لحدوث الاشتراك‬
‫عند القدماء منها القلب المكاني مثل‪ :‬دام ودمى والإبدال مثل‪ :‬حنك وحلك‬
‫ونقل الكلمة إلى المصطلح العلمي مثل‪ :‬التوجيه لغة والتوجيه اصطلاحا في علم‬
‫العروض ومن ذلك أيضا أنواع المجاز كالعلاقة السببية أو إطلاق اسم الجزء على‬

‫‪- 176 -‬‬

‫ﻣﺠﻠﺔ ﺣﻮﻟﻴﺎت اﻟﺘﺮاث‬
 ‫المشترك اللفظي في الدراسات العربية المعاصرة‬

‫الكل أو إعطاء الشيء اسم مكانه)‪.(8‬‬

‫وقد ناقش محمد نور الدين المنجد مثالا ضربه الإمام الرازي على الاشتراك‪:‬‬
‫"إن المواضعة تابعة لأغراض المتكلم‪ ،‬وقد يكون غرضه تعر يف ذلك الشيء على‬
‫الإجمال‪ ،‬بحيث يكون ذكر التفصيل سببا للمفسدة‪ ،‬كما روي عن أبي بكر رضي‬
‫الله عنه أنه قال للكافر الذي سأله عن رسول الله صلى الله عليه وسلم وقت‬
‫ذهابهما إلى الغار‪ :‬من هو؟ فقال‪ :‬رجل يهديني السبيل‪ .‬ولأنه ربما لا يكون واثقا‬
‫بصحة الشيء على التعيين‪ ،‬إلا أنه واثق بصحة وجود أحدهما لا محالة‪ ،‬فحينئذ‬
‫يطلق اللفظ المشترك لئلا يكذب و يكذب‪ ،‬ولا يظهر جهله بذلك‪ ،‬فإن أي معنى‬
‫يصح فله أن يقول‪ :‬إنه كان مرادي" )المحصول‪ ،‬ق‪ ،1‬ج‪ ،1‬ص ‪ (364‬يناقش‬
‫الباحث هذا المثال قائلا‪" :‬بيد أن في المثال الذي ذكره الرازي نظر‪ ،‬فقول أبي بكر‬
‫لا نظنه يحمل على الاشتراك‪ ،‬وإنما هو تور ية والتور ية من البلاغة والاشتراك شيء‬
‫والعوامل البلاغية شيء آخر‪ ...‬ثم إن هذه التور ية ٺتضمن المجاز في دلالة السبيل‬
‫على الدين أو الإسلام أو طر يق الجنة أو ما شابه" )الاشتراك اللفظي في القرآن‬
‫الـكريم بين النظر ية والتطبيق‪ ،‬ص ‪ (44‬والحال أن استدراك الباحث على الإمام‬
‫الرازي لا موجب له في تقديرنا‪ ،‬فما دام الباحث يقر بأن الاشتراك ظاهرة لغو ية‬
‫معجمية والتور ية ظاهرة بلاغية بديعية‪ ،‬فما الذي يمنع أن يصدق الوصفان على‬
‫المثال الواحد؟ ولـكن تختلف المنظورات‪ :‬فمن جهة علاقة الدال بالمدلول‪ ،‬نتبين‬
‫اشتراكا معجميا‪ ،‬بمعنى أن الدال واحد ومدلولاته متعددة‪ .‬وأما من جهة "العمل‬
‫اللغوي" الذي حققه القائل‪ ،‬فهو أن يخفي عن مخاطبه مقصده الحقيقي عبر توسل‬
‫معار يض الكلام‪ ،‬وتلك هي التور ية‪ :‬أي أن يكون للفظة معنيان قريب غير‬
‫مقصود وبعيد هو المقصود‪ .‬ومن ثمة فلا تعارض بين أن تكون الكلمة من‬
‫المشترك اللفظي قائمة على التور ية في آن‪ .‬غير أن المحلل يعتبرها من المشترك إذا‬
‫كانت زاو ية نظره معجمية‪ ،‬في حين يعدها البلاغي تور ية بحكم خصوصية‬
‫منظوره‪.‬‬
‫ولنا مع ذلك أن نبېن أن المشترك ينظر إليه من زاو ية النظام اللغوي‪ :‬أي‬

‫‪- 177 -‬‬

‫اﻟﻌﺪد ‪ ،7‬ﺳﺒﺘﻤﺒﺮ ‪2007‬‬
 ‫صابر الحباشة‬

‫من حيث البناء المجرد‪ ،‬في حين أن التور ية لا تقع إلا في سياق مخصوص‪ :‬أي‬
‫إنها تدرس في نطاق الاستعمال أي داخل خطاب ما أو نص ما لأنها أسلوب‬
‫من أساليب البلاغة ووجه من وجوه البديع‪.‬‬
‫والاشتراك يعد ظاهرة نظامية "طبيعية" أما التور ية فتقوم على ضرب من‬
‫التصرف الأسلوبي‪ ،‬فتعتبر نوعا من السلوك الفردي‪ ،‬بما يطبعها بطابع استهداف‬
‫تحقيق مقصد التأثير بالقول القائم على التور ية‪ ،‬في حين أن الاشتراك ظاهرة‬
‫"موضوعية" ٺتصف بها بعض الكلمات‪ ،‬وليس الفرد مسؤولا عن وضعها أو‬
‫ابتكارها بل يوفرها له الرصيد المعجمي في اللغة‪.‬‬

‫الهوامش‪:‬‬
‫‪ - 1‬الشر يف الجرجاني‪ :‬التعر يفات‪ ،‬ص ‪) .275-274‬نسخة إلـكترونية ضمن موسوعة هبة‬
‫الجزيرة(‪.‬‬
‫‪ - 2‬المصدر نفسه‪ ،‬ص ‪.253‬‬
‫‪ - 3‬أورده غيوم جاكيه متحدثا عن منهج فكتوري وفوكس في كتابهما‪ .‬انظر‪،‬‬
‫‪Guillaume Jacquet : Polysémie verbale et construction syntaxique, étude‬‬
‫‪sur le verbe jouer, 2003.‬‬
‫‪ - 4‬من الـكتب الهامة في هذا السياق نذكر‪:‬‬
‫‪Georges Kleiber : Problèmes de sémantique, la polysémie en questions,‬‬
‫‪P. U. du Septentrion, 1999. Bernard Victorri et Catherine Fuchs : La‬‬
‫‪polysémie, construction dynamique du sens, Hermès, Paris 1996.‬‬
‫‪ - 5‬جاء في لسان العرب لابن منظور‪ ،‬مادة )ح م ل(‪" :‬وفي حديث علي‪ :‬لا تناظروهم‬
‫بالقرآن فإن القرآن حمال ذو وجوه‪ ،‬أي يحمل عليه كل تأو يل فيحتمله‪ ،‬وذو وجوه أي ذو‬
‫معان مختلفة"‪.‬‬
‫‪ - 6‬هذا تعريب لعنوان مؤلف جماعي تطرق إلى ظاهرة المشترك‪ ،‬من عدة زوايا‪ .‬انظر‪،‬‬
‫‪Collectif : La polysémie ou l'empire des sens, P. U. de Lille, 2003.‬‬
‫‪ - 7‬بالمفهوم المعجمي لا بالمفهوم البلاغي‪.‬‬
‫‪ - 8‬انظر كتابه علم الدلالة‪.‬‬

‫‪- 178 -‬‬

‫ﻣﺠﻠﺔ ﺣﻮﻟﻴﺎت اﻟﺘﺮاث‬
 ‫المشترك اللفظي في الدراسات العربية المعاصرة‬

References:
1 - Al-Jurjānī, al-Sharīf: At-ta‘rifāt.
2 - Collectif: La polysémie ou l'empire des sens, P. U. de Lille, 2003.
3 - Ibn Manẓūr: Lisān al-‘Arab.
4 - Jacquet, Guillaume: Polysémie verbale et construction syntaxique, étude sur le
verbe jouer, 2003.
5 - Kleiber, Georges: Problèmes de sémantique, la polysémie en questions, P. U.
du Septentrion, 1999.
6 - Omar, Aḥmad Mukhtār: ‘Ilm ad-dalāla.
7 - Victorri, Bernard and Catherine Fuchs: La polysémie, construction
dynamique du sens, Hermès, Paris 1996.

- 179 -
2007 ‫ ﺳﺒﺘﻤﺒﺮ‬،7 ‫اﻟﻌﺪد‬
‫مجلة حوليات التراث‬
 ‫مجلة حوليات التراث‪ ،‬العدد ‪ ،2007 ،7‬ص ‪198 - 181‬‬
‫‪ISSN 1112-5020‬‬

‫النداء بين النحو يين والبلاغيين‬

‫مبارك تر يكي‬
‫المركز الجامعي المدية‪ ،‬الجزائر‬
‫الملخص‪:‬‬
‫تهدف هذه المقاربة التوصيفية التحليلية إلى كشف المنهج الذي اتبعه النحو يون‬
‫والبلاغيون في معالجتهم للبنية الندائية باعتبارها ظاهرة كانت محل عناية مركزة من قبل‬
‫الفر يقين‪ ،‬فكان النحاة مدفوعين بظاهرة شيوع اللحن في العربية‪ ،‬وشعورهم أنه من واجبهم‬
‫التقنين لهذه اللغة بهدف حفظها‪ ،‬وكان البلاغيون مدفوعين بهاجس الـكشف عن سر الإعجاز‬
‫القرآني‪ ،‬ومن ثم كان النداء موضوعا نحو يا وبلاغيا مهما للفر يقين‪ ،‬والمقالة ٺتبعت البنية الندائية‬
‫عند النحاة فوجدتها تحظى بموقع متميز عندهم إذ لا يخلو كتاب ذو أهمية في النحو منها‪ ،‬ثم هي‬
‫تشغل حيزا كبيرا في مساحة الخلاف النحوي بين البصر يين والـكوفيين‪ ،‬كما أدركت طر يقة‬
‫معالجة البلاغيين للنداء والرؤ ية التي نظروا منها إليه‪ ،‬وخلصت المقالة إلى أن النداء عولج معالجة‬
‫شاملة نحو يا و بلاغيا‪ ،‬وكانت معالجة الفر يقين متكاملة متداخلة‪ ،‬بل كانت في بعض الأحيان‬
‫متداخلة على المستوى المؤلف الواحد كما هو الحال عند سيبو يه وابن السراج وغيرهما من‬
‫النحو يين الذين عالجوا النداء نحو يا وبلاغيا‪.‬‬
‫الكلمات الدالة‪:‬‬
‫النحاة‪ ،‬البلاغيون‪ ،‬البنية الندائية‪ ،‬الإعجاز‪ ،‬المدارس النحو ية‪.‬‬

‫‪o‬‬
‫‪The call between grammarians and rhetoricians‬‬
‫‪M'barek Triki‬‬
‫‪University Center of Medea, Algeria‬‬
‫‪Abstract:‬‬
‫‪This descriptive analytical approach aims to reveal the approach that the‬‬
‫‪grammarians and rhetorics followed in their treatment of the nominative‬‬
‫‪structure as a phenomenon that was the subject of focused attention by the two‬‬
‫‪parties. The grammarians were driven by the phenomenon of the prevalence of‬‬
‫‪melody in Arabic, and they felt that it was their duty to codify this language in‬‬
‫‪order to memorize it. The rhetoricians were motivated by an obsession to reveal‬‬
‫‪the secret of the Quranic miracles. Then the appeal was an important‬‬
‫ﺗﺎرﻳﺦ اﻟﻨﺸﺮ‪2007/9/15 :‬‬
‫‪[email protected]‬‬
‫© جامعة مستغانم‪ ،‬الجزائر ‪2007‬‬
 ‫مبارك التريكي‬

‫‪grammatical and rhetorical topic for the two groups, and the article followed the‬‬
‫‪nominative structure of grammarians and found it to have a privileged position‬‬
‫‪for them, as there is no significant book in its grammar, and then it occupies a‬‬
‫‪large space in the area of grammatical disagreement between the Basaris and the‬‬
‫‪Kufis. It also realized the way the rhetoricians dealt with the call and the vision‬‬
‫‪from which they looked at it, and the article concluded that the appeal was dealt‬‬
‫‪with comprehensively grammatically and rhetorically, and the treatment of the‬‬
‫‪two groups was integrated and overlapping, and it was sometimes overlapping at‬‬
‫‪the level of one author, as is the case with Sibawayh, Ibn al-Sarraj and other‬‬
‫‪grammarians who process the call grammatically and rhetorically.‬‬
‫‪Keywords:‬‬
‫‪grammarians, rhetoricians, structure, inimitability, grammar schools.‬‬

‫‪o‬‬
‫اعتنى علماؤنا القدماء نحو يوهم وبلاغيوهم عناية كبرى بلغتهم‪ ،‬فكان‬
‫النحو يون مدفوعين بهاجس شيوع اللحن في القرآن الـكريم‪ ،‬وكان البلاغيون‬
‫مدفوعين بهاجس كشف سر الإعجاز القرآني‪ ،‬ومن ثم فكلاهما تعرضا للظاهرة‬
‫اللغو ية في مستواها التركيبي‪ ،‬ومن الظواهر التركيبية التي كانت محل عناية‬
‫الفر يقين التركيب الندائي‪ ،‬من حيث سلامته النحو ية واستقامته الدلالية أو‬
‫الإ بلاغية‪ ،‬ومن هنا كانت معالجتهم للتركيب الندائي‪ ،‬حيث لاحظوا انه تركيب‬
‫يبعد في مظهره عن التراكيب غير الإسنادية‪ ،‬ومن ثم قدروا له الإسناد المضمر‪،‬‬
‫وحكموا عليه بأنه جملة محذوفة الفعل والفاعل معا‪ ،‬وعومل في دراسة الفر يقين له‬
‫على أنه جملة‪.‬‬
‫بين العلمين‪ ،‬النحوي والبلاغي‪ :‬ينص صاحب الكتاب في تصنيفه للكلام‬
‫على وجوب مراعاة مستو يين اثنين‪ :‬هما المستوى النحوي‪ ،‬أو السلامة النحو ية‪،‬‬
‫وثانيهما المستوى البلاغي أو الصحة الإ بلاغية)‪ ،(1‬وكثير من الدارسين اعتبروا‬
‫جهود الرجل هنا أنموذجية‪ ،‬يجب أن يحتذى بها في دراسة الجملة العربية‪،‬‬
‫واعتمادها في التحليل اللساني للكلام في اللسانيات العربية)‪ ،(2‬وتبېن لنا من هذا‬
‫أن لدراسة الجملة علمين اثنين‪ :‬أحدهما يعنى بصحة التركيب‪ ،‬وهو علم النحو‪،‬‬

‫‪- 182 -‬‬

‫ﻣﺠﻠﺔ ﺣﻮﻟﻴﺎت اﻟﺘﺮاث‬
 ‫النداء بين النحويين والبالغيين‬

‫وثانيهما يعنى بما وراء هذه الصحة التركيبية من مطابقة الكلام لمقتضى الحال‪ ،‬وما‬
‫تدل عليه القرائن من معان تفهم من السياق ‪ -‬وهي معان زائدة على المعنى‬
‫النحوي ‪ -‬ويسمى علم المعاني‪ ،‬والعلمان متكاملان‪ ،‬فلا يشك أحد في أن الجملة‬
‫الصحيحة نحو يا تظل مفتقرة إلى أحد أهم خصائص الصحة‪ ،‬تلك هي مطابقتها‬
‫للمقام‪ ،‬ولمقتضى الحال‪ ،‬وما يستفاد من القرائن حين خروج الكلام عن مقتضى‬
‫الظاهر‪ ،‬وكتب العلماء القدماء خير شاهد على تكامل هذين العلمين‪ ،‬وتضافرهما‪،‬‬
‫فجهود البلاغيين كانت مكملة لجهود النحو يين‪ ،‬وقد وجدنا العالم الواحد في المؤلف‬
‫الواحد ينظر إلى الجملة بهذين المنظورين معا‪ ،‬وهو ما رأيناه عند سيبو يه الذي يمتلئ‬
‫كتابه بالإشارات البلاغية‪ ،‬حتى أنها تسير جنبا إلى جنب مع القواعد النحو ية‪،‬‬
‫والصرفية والصوتية‪ ،‬وعبد القاهر الجرجاني أسس نظر ية النظم وحصر هيكلها في‬
‫احترام معاني النحو‪ ،‬وقوانينه‪ ،‬وقد أجهد نفسه للتدليل على صحة نظريته هذه التي‬
‫ارجع فيها المز ية إلى النظم الذي هو وضع الكلام حسب مقتضيات علمي النحو‬
‫والبلاغة‪ ،‬وإذا كان النحو عنده هيكلا تفرغ فيه الأبنية اللغو ية المؤلفة‪ ،‬فان‬
‫البلاغة تقع في صلب هذا الهيكل إذ لا وجود لها خارج التركيب النحوي‪ ،‬كما‬
‫أن هدف العلمين واحد هو خدمة السلامة اللغو ية تحقيقا في النهاية للسلامة‬
‫الإ بلاغية‪ ،‬لأن الهدف النهائي لأي عمل لغوي هو الدلالة‪ ،‬ومنه يظهر أن هناك‬
‫ارتباطا وثيقا بين النحو‪ ،‬والبلاغة‪.‬‬
‫وإذا كان عبد القاهر الجرجاني أول من عبر عن هذا الارتباط الوشيج بين‬
‫العلمين بعد أن لاحظ انفصالهما في زمانه‪ ،‬فان دراسات اللغو يين المحدثين نجدها‬
‫هي الأخرى تعبر عن هذا الارتباط نفسه‪ ،‬وهو ما نجده مجسدا عند الدكتور تمام‬
‫حسان حين يجاهر بالقول "ومن هنا نشأت هذه الفكرة التي تتردد على الخواطر‬
‫منذ زمن طو يل أن النحو العربي أحوج ما يكون إلى أن يدعي لنفسه هذا القسم‬
‫من أقسام البلاغة الذي يسمى علم المعاني‪ ،‬حتى انه ليحسن في رأيي أن علم‬
‫)‪( 3‬‬
‫وقبل أن ينفصلا‬ ‫المعاني قمة الدراسة النحو ية أو فلسفتها إن صح هذا التعبير"‬
‫ظل العلمان ملتحمين متكاملين يثمران في الدرس اللغوي )النحوي والبلاغي( إلى‬

‫‪- 183 -‬‬

‫اﻟﻌﺪد ‪ ،7‬ﺳﺒﺘﻤﺒﺮ ‪2007‬‬
 ‫مبارك التريكي‬

‫أن تم الفصل بينهما في العصور التي تلت عبد القاهر‪ ،‬فصار علم النحو علما جافا‬
‫يفر منه الناس‪ ،‬وصار علم المعاني قواعد تجريدية تقدم للطلاب والراغبين دون‬
‫جدوى‪ ،‬والنداء باعتباره ‪ -‬جملة إنشائية ‪ -‬حظي بجهود النحو يين والبلاغيين معا‪،‬‬
‫وقد التقت هذه الجهود في نقاط‪ ،‬واختلفت في نقاط أخر‪ ،‬ومن النقاط التي‬
‫توافقت فيها جهود النحو يين والبلاغيين في هذا الشأن تعر يفهم للنداء‪.‬‬
‫لقد عرف النحاة النداء من منطلقين اثنين‪ :‬من منطلق حكمي إعرابي‪،‬‬
‫ومن منطلق وظيفي‪ ،‬وقد تبنى البلاغيون التعر يف الوظيفي للنداء‪ ،‬فكانت‬
‫أقوالهم فيه متطابقة مبنى ومعنى مع أقوال إخوانهم النحو يين‪ ،‬ونظرة خاطفة في‬
‫هذا التعر يف تتركنا نكتشف أنهم متفقون في معنى النداء بأنه "تنبيه المدعو وطلب‬
‫إصغائه وإقباله على الداعي")‪ ،(4‬وان العامل فيه محذوف نابت عنه أداة‪ ،‬وان‬
‫أدوات النداء محصورة عندهم عددا‪ ،‬واستعمالا‪ ،‬مع مرونة تسمح لها بتبادل‬
‫الأدوار في الاستعمال تبعا لمنزلة المنادى في ذهن المنادي‪ ،‬تلك هي المعاني التي‬
‫يجسدها تعر يف النحاة والبلاغيين للنداء‪ ،‬أو على الأصح أحد قسمي تعر يف‬
‫النحاة للنداء مع اتفاقهم على كونه جملة إنشائية طلبية منقولة إلى الإنشاء‪ ،‬فهم قد‬
‫اصطلحوا على أن الجملة الندائية جملة فعلية محذوفة الفعل والفاعل معا‪ ،‬لأن ظهور‬
‫هذا الفعل يجعلها جملة خبر ية‪ ،‬وقولهم هذا قد جر عليهم انتقادات شديدة قديما‬
‫وحديثا‪ ،‬أما قديما فعلى لسان ابن مضاء القرطبي الأندلسي الذي ذهب إلى القول‬
‫بان هذا التقدير المزعوم مفسد للمعنى لأنه يغير الجملة من جملة إنشائية طلبية إلى‬
‫جملة خبر ية‪ ،‬وهذا التقدير مناقض لمفهوم النداء)‪.(5‬‬
‫وأما حديثا فهناك الـكثير من الباحثين من درج مدرج ابن مضاء‪ ،‬فأنكر‬
‫هذا التقدير من النحاة لنفس الحجة التي تحجج بها ابن مضاء‪ ،‬ومنهم الدكتور محمد‬
‫عيد في كتابه الموسوم‪) :‬أصول النحو العربي في نظر النحاة ورأي ابن مضاء وضوء‬
‫علم اللغة الحديث(‪ .‬والذي ساند فيه ابن مضاء فيما ذهب إليه مساندة مطلقة‬
‫ورأى فيه المنهج الذي يساير علم اللغة الحديث‪ ،‬وثار فيه على منهج النحاة القدماء‬
‫القائلين بالتأو يل والتقدير‪ ،‬ورأى انه منهج يخالف المنهج العلمي الصحيح‪ ،‬وان‬

‫‪- 184 -‬‬

‫ﻣﺠﻠﺔ ﺣﻮﻟﻴﺎت اﻟﺘﺮاث‬
 ‫النداء بين النحويين والبالغيين‬

‫أصحابه قد أجهدوا النص اللغوي بالتقدير والتأو يل‪ ،‬كما ندد بلا بدية سيبو يه في‬
‫المسند والمسند إليه)‪ ،(6‬ومنهم كذلك عبده الراجحي الذي رأى في هذا التقدير‬
‫تخيلا غير واقعي للغة على حد قوله‪ ،‬ورجح أن يكون حرف النداء هو العامل في‬
‫المنادى)‪ ،(7‬وإذا كان الراجحي قد اعمل الحرف في المنادى ‪ -‬وهو رأي كان قد‬
‫سبقه إليه ابن جني وأستاذه أبو علي الفارسي كما هو مذكور في مظانه ‪ -‬فان باحثا‬
‫آخر‪ ،‬وهو مهدي المخزومي رأى في حروف النداء مجرد أدوات للتنبيه ليس إلا‪،‬‬
‫فهي في نظره لا تعمل شيئا‪ ،‬وقد ذهب باحث ثالث إلى نفي صفة الجملة بنوعيها‬
‫الاسمية والفعلية على التركيب الندائي كلية‪ ،‬فالنداء في نظر هذا الباحث يفتقر إلى‬
‫العناصر المكونة للجملة والتي هي ركنا الإسناد‪ ،‬وحجته في ذلك أن النداء يخالف‬
‫من حيث التركيب الجملتين مع استقلاله بتمام الفائدة)‪.(8‬‬
‫‪ - 1‬أهمية الجملة الندائية في العملية التواصلية التبليغية‪:‬‬
‫النداء باعتباره وحدة قاعدية في الخطابين الشفهي والكتابي له أهمية بالغة‪،‬‬
‫وأهميته تكمن في كونه البنية الخطابية الأكثر دورانا على الألسنة والأقلام‪ ،‬لما‬
‫تتمتع به هذه البنية من قدرة على التعبير عن مختلف الأغراض‪ ،‬والمشاعر‬
‫الإنسانية‪ ،‬فالنداء هو الطر يقة المثلى بصيغه الظاهرة والمحذوفة‪ ،‬وإشكاله المختلفة‪،‬‬
‫وأساليبه المتنوعة للتعبير عن الغرض حين تقصر الوسائل الأخرى‪ ،‬من إشارة‪،‬‬
‫وإيماءة‪ ،‬وحركة‪ ،‬وغمزة‪ ،‬و بسمة‪ ،‬فقد يلجأ إليه المنبه‪ ،‬والداعي‪ ،‬والمتضجر‪،‬‬
‫والشاكي والمتوعد‪ .‬لذلك وجدنا النداء أهم البنى الخطابية تداولا من قبل‬
‫اللسانيېن‪ ،‬فقد درس صوتيا‪ ،‬وصرفيا‪ ،‬ونحو يا‪ ،‬و بلاغيا‪ ،‬ودلاليا‪ .‬ولئن لم تظهر‬
‫الدراسة بجلاء إلا على المستوى النحوي‪ ،‬والبلاغي‪ ،‬فإن ذلك يعود في نظري إلى‬
‫التطور الدرسين النحوي والبلاغي مقارنة بغيرهما من الفروع اللسانية الأخرى‪.‬‬
‫‪ - 2‬النداء أحد الأبواب النحو ية المهمة‪:‬‬
‫ذكرت سابقا أن للنداء أهمية بالغة في المنظومة اللغو ية العربية‪ ،‬و بينت أن‬
‫أهميته تكمن في الدور الذي يؤديه في الحياة البشر ية‪ ،‬ووظيفته في التواصل بينهم‪،‬‬
‫وإذا كان معلوما أن التواصل لا يتم إلا استنادا إلى تخاطب‪ ،‬فان النداء أبرز‬

‫‪- 185 -‬‬

‫اﻟﻌﺪد ‪ ،7‬ﺳﺒﺘﻤﺒﺮ ‪2007‬‬
 ‫مبارك التريكي‬

‫أدوات هذا التخاطب‪ ،‬لأنه يجسد دورة التخاطب‪ ،‬حيث يتوافر على مخاطب‬
‫بكسر الطاء )منادي( ومخاطب بفتح الطاء )منادى( ورسالة‪ ،‬ولما كان النداء‬
‫خطابا‪ ،‬تنوعت أغراضه بحسب صدوره وتوجيهه‪ ،‬فهو قد يصدر من أسفل إلى‬
‫أعلى‪ ،‬أو من أعلى إلى أسفل‪ ،‬أو من مخاطبين متساو يين‪ ،‬كما قد يكون المنادى‬
‫حقيقيا وقد يكون مجاز يا‪ ،‬وهو في كل هذا ٺتغير أشكاله‪ ،‬وأغراضه‪ ،‬الأمر الذي‬
‫جعل النحاة يدرسونه دراسة تشريح‪ ،‬وتعليل لإبراز وظيفته داخل الخطاب‪ ،‬ومن‬
‫هنا كان النداء موضوعا من الموضوعات النحو ية المهمة‪ ،‬حيث إن من يتصفح‬
‫المصادر النحو ية يجدها تخصص له حيزا كبيرا في طياتها‪ ،‬فمن يرم المصادر‬
‫النحو ية يجدها تزخر بكم هائل من أقوال أوائل النحاة عن النداء بصرييهم‪،‬‬
‫وكوفييهم‪ ،‬فنجد أقوالا لعيسى بن عمر الثقفي‪ ،‬ولأبى عمر و بن العلاء‪ ،‬والخليل بن‬
‫احمد الفراهيدي الذي تكثر أقواله في الكتاب حتى كأنه يعتبر هو المشيد لقواعد‬
‫النداء‪ ،‬ثم سيبو يه الذي لا نجده يكتفي بذكر أقوال هؤلاء النحاة في كتابه‪ ،‬بل‬
‫يدعمها بآرائه‪ ،‬وتحليلاته‪ ،‬ثم يونس بن حبيب الذي ينقل آراءه سيبو يه في‬
‫الكتاب‪ ،‬ثم الـكسائي الـكوفي الذي ٺتناثر أقوال له عن النداء‪ ،‬ثم قطرب الذي‬
‫احتفظت الـكتب المتأخرة ببعض أقواله في النداء‪ ،‬ثم الفراء الذي كانت له آراء‬
‫منفردة في النداء موجودة في كتبه‪ ،‬ثم الأخفش البصري الذي تناثر أقواله‬
‫وآراؤه أيضا في النداء‪ ،‬ثم الجرمي الذي حفظت له المصادر أقوالا في النداء منها‬
‫اختياره النصب لتابع المنادى المعطوف المقرون بآل‪ ،‬ثم المازني الذي اشتهر بآراء‬
‫له في النداء خالف فيها سيبو يه‪ ،‬على أن معظم هذه الآراء خاصة البصر ية منها‬
‫وجدناها في الكتاب لسيبو يه الذي نعتقد أن قواعد النداء قد اكتملت على يديه‪،‬‬
‫فلم يترك للمتأخرين غير ترتيب العناوين والأبواب‪.‬‬
‫إذن فأسلوب النداء لم يكن غائبا عن أوائل النحاة بصرييهم وكوفييهم‪،‬‬
‫وهذا دليل على مكانته وأهميته في العملية التخاطبية التواصلية‪ .‬ولما كان النداء على‬
‫هذه الأهمية‪ ،‬فانه حظي بمكانة متميزة عند علماء البصرة وعلماء الـكوفة هذه‬
‫الحظوة أهلته لأن يحتل موقعا متميزا في مدرستي البصرة والـكوفة‪ ،‬وهو الموقع‬

‫‪- 186 -‬‬

‫ﻣﺠﻠﺔ ﺣﻮﻟﻴﺎت اﻟﺘﺮاث‬
 ‫النداء بين النحويين والبالغيين‬

‫الذي نود الـكشف عنه الآن‪.‬‬

‫‪ - 3‬موقعه في مدرستي البصرة والـكوفة‪:‬‬
‫كنت قد قلت سابقا أن النداء أعظم باب نحوي في المنظومة اللغو ية‬
‫العربية‪ ،‬واستدللت على هذا الأمر بحاجة المتكلمين إليه حين تقصر الوسائل‬
‫الأخرى‪ ،‬و بكثرة الدراسات التي أقيمت حوله‪ ،‬حيث إننا لا نجد كتابا ذا أهمية‬
‫في النحو والبلاغة‪ ،‬وعلوم اللسان إلا وكان للنداء فيه حضور‪ ،‬ز يادة على سعة‬
‫الدراسة وتشعبها‪ ،‬حيث تخصص له عشرات الصفحات‪ ،‬وهو أمر كاف في‬
‫نظري للدلالة على أهميته في المنظومة اللغو ية‪ ،‬ونزيد الأمر استدلالا حين وجدناه‬
‫يستحوذ على نسبة معتبرة من مسائل الخلاف القائمة بين علماء البصرة وعلماء‬
‫الـكوفة‪ ،‬حيث وجدنا ألا نباري يخصص له ثمان مسائل من مجموع ‪ 121‬مسألة‬
‫أحصاها في كتابه الإنصاف في مسائل الخلاف)‪ ،(9‬فلو لم يكن النداء على أهمية‬
‫بالغة لما انشغل به النحاة هذا الانشغال ولما تعمق الخلاف بينهم إلى هذه الدرجة‬
‫ثم إن هذا الخلاف في النداء لا ينحصر في تلك المسائل الثمان‪ ،‬بل يتعداه إلى‬
‫وجود الخلاف حتى يبېن نحاة المدرسة الواحدة‪ ،‬حيث أن البحث في المصادر‬
‫النحو ية يؤدي بنا إلى تسجيل عدد من الآراء تضاربت فيما بينها‪ ،‬لنحاة بصر يين‪،‬‬
‫وكوفيين على إننا نكتفي هنا بالمسائل المحصورة في الإنصاف‪ ،‬ابتداء من المسألة‬
‫الخامسة والأربعين إلى المسألة الثانية والخمسين حسب ترتيبها بهدف تحديد موقعه‬
‫في المدرستين على أن يكون هذا باختصار‪.‬‬
‫وأولاها‪ :‬القول في المنادى المفرد معرب أم مبني‪ :‬وخلاصتها أن الـكوفيين قالوا‬
‫برفعه بغير تنوين إلا الفراء‪ ،‬فإنه ذهب إلى القول ببنائه‪ ،‬أما البصر يون فقالوا ببنائه‬
‫على الضم في محل نصب ولكل فر يق حججه‪.‬‬
‫ثانيها‪ :‬القول في نداء الاسم المحلى بأل‪ :‬وخلاصتها أن الـكوفيين قالوا بالجواز‬
‫والبصر يين قالوا بالمنع ولكل فر يق حججه وشواهده‪.‬‬
‫ثالثها‪ :‬القول في الميم في اللهم أعوض من حرف النداء أم لا‪ :‬وخلاصتها أن‬
‫البصر يين يقولون بأنها عوض والـكوفيين يمنعون ذلك ولكل منهما حججه أيضا‪.‬‬

‫‪- 187 -‬‬

‫اﻟﻌﺪد ‪ ،7‬ﺳﺒﺘﻤﺒﺮ ‪2007‬‬
 ‫مبارك التريكي‬

‫رابعها‪ :‬القول هل يجوز ترخيم المضاف إليه بحذف آخر المضاف إليه‪ :‬وخلاصتها‬
‫أن الـكوفيين يقولون بالجواز والبصر يين يقولون بالمنع ولكل حججه‪.‬‬
‫خامسها‪ :‬القول هل يجوز ترخيم الاسم الثلاثي‪ :‬وخلاصتها أن الـكوفيين يقولون‬
‫بالجواز والبصر يين يقولون بالمنع ولكل تعليلاته‪.‬‬
‫سادسها‪ :‬القول في ترخيم الرباعي الذي ثالثه ساكن‪ :‬وخلاصتها أن الـكوفيين‬
‫يقولون أن الترخيم يكون بحذف الرابع الساكن وحذف الحرف الأخير‬
‫والبصر يين يقولون بحذف الأخير فقط‪.‬‬
‫سابعها‪ :‬القول في ندبة النكرة والأسماء الموصولة‪ :‬وخلاصتها أن الـكوفيين يقولون‬
‫بجواز ندبة النكرة والأسماء الموصولة والبصر يين يقولون بالمنع‪.‬‬
‫ثامنها‪ :‬القول هل يجوز إلقاء علامة الندبة على الصفة‪ :‬وخلاصتها أن الـكوفيين‬
‫يقولون بالجواز وساندهم يونس بن حبيب البصري والبصر يين يقولون بالمنع ولكل‬
‫فر يق حججه‪.‬‬
‫‪ - 4‬النداء أحد الموضوعات البلاغية المهمة‪:‬‬
‫الكلام عند البلاغيين قسمان)‪ :(10‬خبروا نشاء‪ ،‬وهو القول المعتبر عندهم‪،‬‬
‫ونحن إليه أميل‪ ،‬ولا عبرة بمن قال بالتقسيمات الأخرى التي تدخل هذا القسم‬
‫في ذاك‪ ،‬وهما مختلفان كجعلهم النهي في حيز الأمر وهما مختلفان‪ ،‬والنداء في باب‬
‫الأمر أيضا وهما مختلفان وغيرها من التقسيمات التي تذكرها المصادر‬
‫البلاغية)‪.(11‬‬
‫والإنشاء لغة الإ يجاد والاختراع من عدم قال تعالى‪" :‬إنا أنشأناهن إنشاء‬
‫فجعلناهن أبكارا عربا")‪ (12‬يعني خلقناهن خلقا بعد الخلق الأول ولما اختص هذا‬
‫النوع من الكلام بان إ يجاد لفظه إ يجاد لمعناه سمي إنشاء‪ ،‬وبه نكون قد وضعنا‬
‫مبحثنا في إطاره البلاغي‪ ،‬ومنه يتبين لنا أن النداء أما اصطلاحا‪ :‬فهو ما لا يصح‬
‫أن يقال لقائله انه صادق فيه أو كاذب لأن المتكلم لا يخـبر عن شيء بل يطلب‬
‫)‪(13‬‬
‫وهو بهذا المعنى قسيم الخـبر‪ ،‬وهو عندهم على قسمين‪ :‬إنشاء‬ ‫إ يجاد معدوم‬
‫طلبي‪ ،‬وإنشاء غير طلبي)‪.(14‬‬

‫‪- 188 -‬‬

‫ﻣﺠﻠﺔ ﺣﻮﻟﻴﺎت اﻟﺘﺮاث‬
 ‫النداء بين النحويين والبالغيين‬

‫والإنشاء الطلبي‪ :‬هو الذي يهمنا لأن موضوعنا يقع في دائرته و يعرف‬
‫بلاغيا بأنه ما يستدعي مطلوبا غير حاصل وقت الطلب ولو في اعتقاد المتكلم‪ ،‬أو‬
‫)‪(15‬‬
‫ويشمل خمسة أقسام هي‪ :‬الأمر‬ ‫هو ما يتأخر وجود معناه عن وجود لفظه‬
‫والنهي والاستفهام والتمني والنداء وهذه الأقسام موضع اهتمام البلاغيين‬
‫لاختصاصها بكثير من الدلالات البلاغية وعليه فقد قصر البلاغيون بحوثهم على‬
‫هذا القسم‪ ،‬ومنه النداء الذي درجوه في قسم الإنشاء الطلبي وهذا الاندراج منهم‬
‫يدل على أن النداء كلام أي جملة‪ .‬إذن فالنداء يدرس بلاغيا ضمن علم المعاني‪،‬‬
‫وفي قسم الإنشاء الطلبي وبه يكون النداء أحد الموضوعات البلاغية المهمة‪.‬‬
‫‪ - 5‬منهج الفر يقين في دراسة النداء‪:‬‬
‫منهج النحاة في المعالجة‪ :‬كانت معالجتهم للنداء شاملة كاملة‪ ،‬شملت كل‬
‫جوانبه‪.‬‬
‫التعر يف اللغوي‪ :‬اتفق جمهور النحو يين بصرييهم وكوفييهم على أن النداء في اللغة‬
‫هو مصدر الفعل نادى ينادى بمعنى الصوت والدعاء وتكسر نون النداء‬
‫وتضم)‪ ،(16‬وقد نعدم التعر يف اللغوي هدا عند سيبو يه‪.‬‬
‫التعر يف الاصطلاحي‪ :‬لم نجد معشر النحو يين متفقين في تعر يفهم للنداء‬
‫اصطلاحا فقد كانت تعار يفهم تابعة لمنطلقاتهم النظر ية‪ ،‬فمن نظر إليه وظيفيا كان‬
‫هذا منطلقه‪ ،‬فعرفه وظيفيا‪ ،‬فقال عنه‪.‬هو دعوة المخاطب الإقبال‪ ،‬ومن نظر إليه‬
‫إعرابيا‪ ،‬أي إلى أحواله كان هدا منطلقه فعرفه انطلاقا من موقعه الأعرابي‪،‬‬
‫ولعل هذا التعر يف نجده عند سيبو يه الذي يقول عنه اعلم "أن النداء كل اسم‬
‫مضاف فيه فهو نصب على إضمار الفعل المتروك إظهاره‪ ،‬والمفرد رفع وهو في‬
‫موضع اسم منصوب")‪.(17‬‬
‫حروفه‪ :‬الحروف التي ينبه بها المنادى والتي هي ركن مذكور أو ملحوظ ثمانية‬
‫عند المتأخرين‪ :‬الهمزة بنوعيها المقصورة والممدودة‪ ،‬أي‪ ،‬أي‪ ،‬يا‪ ،‬أيا‪ ،‬هيا‪ ،‬وا‪.‬‬
‫استعمالها‪ :‬بعضها‪ .‬يستعمل للقريب‪ ،‬وبعضها للبعيد وٺتبادل المنازل حسب القرب‬
‫والبعد وقد ينزل القريب منزلة البعيد والعكس‪.‬‬

‫‪- 189 -‬‬

‫اﻟﻌﺪد ‪ ،7‬ﺳﺒﺘﻤﺒﺮ ‪2007‬‬
 ‫مبارك التريكي‬

‫حذفها‪ :‬ٺتعرض للحذف وهدا يقصر على )يا( دون غيرها‪ ،‬وتقدر عند الحذف‬
‫وحدها وهناك مواضع يمتنع فيها الحذف‪ ،‬مفصلة في كتبهم‪ ،‬ومواضع يقل فيها‬
‫الحذف‪ ،‬ومواضع يجوز فيها الحذف)‪.(18‬‬
‫أنواع المنادى وأحكامها‪ :‬يقسم النحاة المنادى إلى أقسام بحسب النظر إليه‪ ،‬فهو‬
‫من حيث البناء والإعراب قسمان)‪ :(19‬مبني و يضم العلم‪ ،‬والنكرة المقصودة‪،‬‬
‫ومعرب‪ ،‬و يضم المضاف والشبيه به‪ ،‬والنكرة غير المقصودة‪.‬‬
‫و يقسم من حيث نوع المنادى إلى قسمين‪ :‬حقيقي ومجازي‪.‬‬
‫حذف المنادى‪ :‬أجاز أغلبية النحاة حذف المنادى وأنكره بعضهم ولكل‬
‫حججه)‪.(20‬‬
‫تابع المنادى‪ :‬لم يقف النحاة في معالجتهم للنداء عند التركيب الندائي‪ ،‬بل تجاوزوه‬
‫إلى دراسة ما يتبعه‪ ،‬لما لهذا التابع من علاقة وطيدة به‪ ،‬وفصلوا أحكامه‪ ،‬وهي‬
‫موجودة في كتبهم‪.‬‬
‫كما ٺتبعوا الحالات التي يخرج إليها النداء‪ ،‬وهي المعروفة بالاستغاثة‪،‬‬
‫والندبة والتعجب‪ ،‬وما يتعرض له المنادى من حذف وهو الترخيم‪ ،‬وخلاصة‬
‫القول إنهم فحصوا التركيب الندائي فحصا دقيقا شاملا كاملا‪ ،‬وتمكنوا من تقديم‬
‫دراسة وافية حوله‪ ،‬وقد سلـكوا في كل ذلك منهجا وصفيا تفسير يا تعليليا‪.‬‬
‫‪ - 6‬منهج البلاغيين في المعالجة‪:‬‬
‫إذا كان النحاة قد انقسموا في تعر يفهم للنداء حسب نظرتهم إليه‪ ،‬فمن نظر‬
‫إليه وظيفيا تواصليا ركز في تعر يفه على الجانب اللغوي الوظيفي ومن نظر إليه‬
‫حكميا إعرابيا ركز في تعر يفه على الحكم الإعرابي للمنادى‪ ،‬قلت إذا كان هذا هو‬
‫تعر يف النحاة فان البلاغيين و بحكم تأخرهم زمنيا عن النحو يين وتأخر علمهم من‬
‫حيث النشأة عن علم النحو و بحكم أن المتأخر يستفيد حتما من التقدم ‪ -‬وهو ما‬
‫نعتقده جازمين بوقوعه بينهما ‪ -‬و بحكم تكامل العلمين كان تعر يف البلاغيين للنداء‬
‫واحدا موحدا‪ ،‬ومن أراد أن يتأكد مما قلناه عليه أن يعود إلى المصادر البلاغية‬
‫حيث يجد أقوالهم في تعر يف النداء متطابقة قلبا وقالبا فهو عندهم‪ :‬طلب المتكلم‬

‫‪- 190 -‬‬

‫ﻣﺠﻠﺔ ﺣﻮﻟﻴﺎت اﻟﺘﺮاث‬
 ‫النداء بين النحويين والبالغيين‬

‫إقبال المخاطب عليه بحرف نائب مناب أنادي المنقول من الخـبر إلى الإنشاء وهو‬
‫)‪(21‬‬
‫كما قيل فيه‬ ‫أيضا‪ :‬دعوة المخاطب بحرف نائب مناب فعل كأدعو ونحوه‬
‫أيضا هو التصويت بالمنادى لإقباله عليك)‪.(22‬‬
‫فهذه التعار يف متفقة جميعها على معاني الدعوة‪ ،‬والطلب‪ ،‬والإقبال‪،‬‬
‫والاستحضار مع إشارة هذه التعار يف إلى حذف الفعل‪ ،‬وإنابة حرف النداء‬
‫منابه هذا من جهة‪ ،‬ومن جهة أخرى فان هذا التعر يف الموحد الذي استقر عليه‬
‫البلاغيون نجده يتطابق تماما مع أحد تعر يفي النحو يين للنداء الأمر الذي يجعل‬
‫استفادتهم مؤكدة‪ ،‬ذلك أن البلاغيين لما جاؤوا وجدوا إخوانهم النحاة قد‬
‫سبقوهم إلى مدارسة النداء مدارسة شاملة‪ ،‬شملت كل جوانبه‪ ،‬ومنها تعر يفهم‬
‫هذا الذي تبناه البلاغيون لملاءمته مع درسهم البلاغي‪.‬‬
‫أدواته‪ :‬كما اتفق البلاغيون على تعر يف واحد للنداء اتفقوا أيضا على أدواته‬
‫وكيفية استعمال هذه الأدوات في الخطاب الندائي وهي عندهم ثمان أدوات‪:‬‬
‫الهمزة‪ ،‬وأي‪ ،‬وآي‪ ،‬و يا‪ ،‬وأيا‪ ،‬وهيا‪ ،‬ووا‪ ،‬مع الإشارة إلى أن الهمزة نوعان‬
‫مقصورة وممدودة)‪.(23‬‬
‫استعمالها‪ :‬وهي في الاستعمال على صنفين أو على نوعين مع خلاف في يا‪.‬‬
‫اثنتان منها للمنادى القريب‪ ،‬قربا حسيا‪ ،‬أو معنو يا‪ ،‬وهما الهمزة وأي‪ ،‬وباقي‬
‫الأدوات للمنادى البعيد بعدا حسيا أو معنو يا مع إجازتهم إمكانية تبادل الأدوار‬
‫بين هذه الأدوات تبعا لمنزلة المنادى في ذهن المنادي‪ ،‬فقد ينزل البعيد منزلة‬
‫القريب أو ينزل القريب منزلة البعيد لدواع بلاغية ولهم في ذلك أمثلة غزيرة‪.‬‬
‫أغراض النداء البلاغية‪ :‬الغرض البلاغي للنداء يتحدد من خلال العلاقة التي‬
‫تنشا بين المنادي والمنادى مباشرة بعد إحداث التركيب اللغوي الندائي‬
‫والتصويت به‪ ،‬فان كان التعبير الندائي يحمل مقاصد واضحة صر يحة تفهم من‬
‫التركيب اللغوي نفسه من دون اللجوء إلى وسائل أخرى خارجية كان الغرض من‬
‫النداء حينئذ أصليا وهو تنبيه المخاطب أي المنادى وتهيئته لاستقبال ما يطلب‬
‫منه‪ ،‬فيبقى المنادى هنا مشدوها للمعاني التي ٺتبع النداء‪ ،‬لأنها هي المقصودة‪ ،‬أما‬

‫‪- 191 -‬‬

‫اﻟﻌﺪد ‪ ،7‬ﺳﺒﺘﻤﺒﺮ ‪2007‬‬
 ‫مبارك التريكي‬

‫الجملة الندائية هنا فدلالتها لا ٺتعدى التنبيه‪ ،‬والتحضير‪ ،‬فهي ذات وظيفة تنبيهية‬
‫إشار ية استحضار ية‪.‬‬
‫وقد ينزل هنا كما ذكرنا سابقا البعيد منزلة القريب أو القريب منزلة البعيد‪،‬‬
‫فيكون هذا التنز يل معنى زائدا على المعنى الأصلي الذي هو التنبيه والاستحضار‪،‬‬
‫ولا يعتبر في نظرنا هذا التنز يل خروجا بالنداء عن معناه الأصلي‪ .‬وإن كان هناك‬
‫من البلاغيين من اعتبره خروجا عن الغرض الأصلي‪.‬‬
‫أما إن كان التركيب الندائي يتضمن معاني خفية زائدة على المعنى الأصلي‬
‫ترتبط بالجوانب النفسية والشعور ية والوجدانية لكل من المنادي والمنادى يعتمد‬
‫في الـكشف عنها على القرائن المقالية والمقامية كان النداء حينئذ خارجا عن معناه‬
‫الأصلي إلى أغراض بلاغية أخرى تفهم من السياق وهذا هو المعبر عنه بلاغيا‬
‫بخروج النداء عن معناه الأصلي‪.‬‬
‫‪ - 7‬خروج النداء عن معناه الأصلي‪:‬‬
‫قد يستفاد من لفظ النداء بمعونة المقام ودلالة القرائن معان أخر غير طلب‬
‫الإقبال الذي هو المعنى الأصلي لها)‪ ،(24‬ومن هذه المعاني الإغراء‪ ،‬التحسر‪،‬‬
‫الزجر‪ ،‬وغيرها من المعاني التي نفضل قبل التطرق إليها الإشارة بالقول إلى أن من‬
‫البلاغيين من يعتبر تنز يل القريب منزلة البعيد وتنز يل البعيد منزلة القريب خروجا‬
‫عن المعنى الأصلي للنداء‪ ،‬ومنهم من يعتبرها غير ذلك‪ .‬لذلك فنحن نرى أن‬
‫خروج النداء عن معناه الأصلي إلى معاني أخر يكون على ثلاثة أنواع‪:‬‬
‫النوع الأول‪ :‬و يكون على مستوى أد وات النداء نفسها في الاستعمال‪ ،‬حيث‬
‫ٺتبادل أماكنها توافقا مع منزلة المنادى في ذهن المنادي‪ ،‬كتنز يل البعيد منزلة‬
‫القريب‪ ،‬أو العكس لغرض بلاغي ذكرته سابقا وهذا النوع من النداء كنا قد ذكرنا‬
‫رأينا فيه منذ قليل فقلنا انه باق على أصله في الدلالة على الطلب والإقبال والتنبيه‬
‫ولا نرى فيه خروجا إلى معان أخر غير هذه‪.‬‬
‫النوع الثاني‪ :‬أما هذا النوع فيكون على مستوى الأساليب النحو ية نفسها‪ ،‬سواء‬
‫كان هذا الأمر واقعا بين الأسلوب الخـبري والإنشائي‪ ،‬أو بين تراكيب الأسلوب‬

‫‪- 192 -‬‬

‫ﻣﺠﻠﺔ ﺣﻮﻟﻴﺎت اﻟﺘﺮاث‬
 ‫النداء بين النحويين والبالغيين‬

‫الإنشائي نفسه‪ ،‬وقد قال البلاغيون بتبادل المواقع بين الأساليب‪ ،‬كان يوضع‬
‫الخـبر موضع الإنشاء أو العكس وكوضع الأمر موضع النهي ووضع النداء موضع‬
‫الأمر داخل الأسلوب الإنشائي نفسه‪ ،‬وهو ما يمكن تسميته بتبادل المواقع‬
‫الدلالية بين الأساليب )التراكيب( النحو ية والبلاغية‪ ،‬ومنه هنا وضع النداء‬
‫موضع التعجب كقول الشاعر)‪:(25‬‬

‫لك الجو فبيضي واصفري‬ ‫يا لك من قبرة بمعمر خلا‬

‫وقول الآخر)‪:(26‬‬

‫بكل مغار الفتل شدت بيذبل‬ ‫فيا لك من ليل كان نجومه‬

‫وقول الفرزدق يهجو جريرا)‪:(27‬‬

‫كان أباها نهشل ومجاشع‬ ‫فواعجبا حتى كليب تسبني‬

‫ومنه كذلك وضعه موضع الاختصاص ومن أمثلته قول الشاعر‪:‬‬

‫لم نشك إلا إلى الرحمان بلوانا‬ ‫نحن الحرائر إن مال الزمان بنا‬

‫وقول النبي )صلى الله عليه وسلم(‪" :‬نحن معاشر الأنبياء لا نورث")‪.(28‬‬
‫ومنه أيضا وضع النداء موضع المدح والذم ومن أمثلتهم على هذا في المدح قول‬
‫الشاعر‪:‬‬

‫و يا غصنا يميل مع الر ياح‬ ‫أيا قمرا تبسم عن أقاح‬

‫وفي الذم قولهم‪ :‬يا ابخل الناس‪ ،‬و يا مستحل الحرام‪ .‬ومنه انتقال النداء وهو في‬
‫صيغته للدلالة على الاستغاثة والندبة وقد أدرجتهما في هذا القسم لأنهما تركيبان‬
‫لغو يان ذوا مدلولين نحو يين‪ ،‬بمعنى آخر أن دلالتهما على الاستغاثة أو الندبة‬
‫مستنتجة من تركيبهما لا من المقام‪ ،‬إذن فالاستغاثة والندبة معنيان نحو يان لا‬
‫مقاميان ومن امثلتهم على الاستغاثة قول الشاعر‪:‬‬

‫لا يبرح السفه المردي لهم دينا‬ ‫يا للرجال ذوي الألباب من نفر‬

‫‪- 193 -‬‬

‫اﻟﻌﺪد ‪ ،7‬ﺳﺒﺘﻤﺒﺮ ‪2007‬‬
 ‫مبارك التريكي‬

‫النوع الثالث‪ :‬و يكون فيه فعلا خروج النداء عن معناه الأصلي إلى معان أخر‬
‫تفهم بمساعدة المقام والقرائن‪ ،‬وهذه المعاني المنقول إليها النداء ليست معاني‬
‫نحو ية‪ ،‬اقصد ليس لها تركيب لغوي نحوي خاص تعرف به في الدرس النحوي‬
‫كالتراكيب المذكورة سابقا في النوع الثاني وإنما هي معان سياقية مقامية تفهم‬
‫بمعونة المقام وقرائن الأحوال‪ ،‬يمكن أن نستشفها من أي تركيب نحوي تضمن‬
‫أداة نداء مذكورة‪ ،‬أو ملحوظة‪ ،‬ومع هذا جدير بنا أن نشير بالقول إلى أن النداء‬
‫لا ينحصر فيما ذكرناه من وجوه بلاغية‪ ،‬وإنما الذي ذكرناه هو أهم الأغراض‬
‫المتداولة عند البلاغيين‪ ،‬وإلا فيمكن الوقوف على أغراض أخرى لم نأت على‬
‫ذكرها نحن ومنه يكون فعلا أن النداء أحد الموضوعات البلاغية المهمة‪.‬‬
‫لقد اختلفت طر يقة معالجة النحو يين والبلاغيين للنداء حسب نظرة كل‬
‫فر يق‪ ،‬إذ لكل فر يق الزاو ية التي ينظر منها للنداء‪ ،‬كما أن لكل علم موضوعاته‬
‫واهتماماته وأهدافه‪.‬‬
‫فلقد عالج النحو يون النداء معالجة شاملة‪ ،‬شملت كل جوانبه ابتداء من‬
‫تعر يفه‪ ،‬وذكر أدواته‪ ،‬ومواضع استعمالها‪ ،‬وحذفها‪ ،‬ثم تقسيمه تبعا لحكمه‬
‫الإعرابي خمسة أقسام ذكرت في موضعها‪ ،‬ولاعتبارات أخرى أيضا مع تبيان‬
‫الحكم الإعرابي لكل قسم من هذه الأقسام‪ ،‬ثم ذكر توابع المنادى‪ ،‬وحكم كل تابع‬
‫منها حسب نوعية التابع‪ ،‬وحكم المتبوع )المنادى( ثم ذكر الأسماء التي لازمت‬
‫النداء فلم تبرحه إلى غيره من الأساليب الأخرى‪ ،‬والأسماء التي لا تنادى‪،‬‬
‫والتعليل على ذلك‪ ،‬ثم خروج النداء عن معناه الأصلي إلى معان أخر‪ ،‬كالتعجب‪،‬‬
‫والاستغاثة‪ ،‬والندبة‪ ،‬والاختصاص‪ ،‬والترخيم‪ ،‬وفي كل قسم من هذه الأقسام أو‬
‫العناوين تفصيلات وتدقيقات‪ ،‬وخلافات بين النحاة مدعومة بالشواهد‪،‬‬
‫والشواهد المضادة‪ ،‬كما تدل هي على نفسها في موضعها‪ ،‬كما خرج النداء عن أصله‬
‫ليدل على عدد من الأغراض الأخرى كالإغراء والزجر والتحسر والحزن‬
‫المرفوق بالحسرة والتدله والتحير والتضجر‪ ،‬والدعاء‪ ،‬التحبب‪ ،‬والتحقير‪ ،‬والتلذذ‪،‬‬
‫والعتاب‪ ،‬والتهديد والوعيد‪ ،‬والذم‪ ،‬والتنبيه‪ ،‬والخضوع والتضرع‪ ،‬والشكوى من‬

‫‪- 194 -‬‬

‫ﻣﺠﻠﺔ ﺣﻮﻟﻴﺎت اﻟﺘﺮاث‬
 ‫النداء بين النحويين والبالغيين‬

‫الزمن‪ ،‬والتوجع‪ ،‬والتحذير‪ ،‬والتأكيد وغيرها من الأغراض وهي أغراض شتى‬

‫احتملها النداء‪ ،‬وان كان في أصله وضع لتنبيه المدعو‪ ،‬ونحن نلحظ أن هذه‬
‫الأغراض المذكورة ليس لها تركيب لغوي نحوي تستقل به كالذي ذكرنا في النوع‬
‫الثاني‪ ،‬فليس للزجر‪ ،‬والتحسر‪ ،‬والحزن‪ ،‬والتدله‪ ،‬والدعاء‪ ،‬والتحبب‪ ،‬والتهديد‬
‫والوعيد‪ ...‬وغيرها مما ذكر تراكيب لغو ية نحو ية تعرف بها عند علماء النحو‪ ،‬وإنما‬
‫هي أغراض بلاغية مقامية ترتبط بخوالج النفس للمتواصلين‪ ،‬يمكن أن نستشفها‬
‫من أي تركيب نحوي تضمن أداة نداء مذكورة أو ملحوظة‪.‬‬
‫أما البلاغيون فقد اختلفوا في طر يقة المعالجة لموضوع النداء عن النحو يين‬
‫نظرا لطبيعة النظرة التي ينظرون منها إليه‪ ،‬وطبيعة درسهم البلاغي الذي يعنى‬
‫بمقتضى الحال والمقام‪ ،‬وما تشير إليه القرائن‪ ،‬لذلك لم يعنوا في معالجتهم‬
‫بتقسيمات النحو يين وتفصيلاتهم‪ .‬ووجدناهم بعد تعر يف النداء‪ ،‬وذكر أدواته‪،‬‬
‫ومواضع استعمالها‪ ،‬وحذفها ينتقلون إلى معالجة أغراضه البلاغية ضامين‬
‫جهودهم إلى جهود النحو يين‪ ،‬فأثمرت عن كشف العديد من الأغراض التي‬
‫تنتشر وراء التركيب الندائي‪ ،‬لذلك وجدنا الفر يقين يشيران في معالجتهم للجملة‬
‫الندائية إلى هذه الأغراض التي خرج فيها النداء عن أصله ليدل عليها‪ ،‬كالتعجب‬
‫والاستغاثة والندبة والاختصاص والترخيم‪ ،‬وهي أغراض مشتركة بين النحو يين‬
‫والبلاغيين إلا أننا فضلنا نحن أن ندرجها ضمن المعنى النحوي التركيبي كما ذكرنا‬
‫سابقا‪ ،‬وقد بررنا موقفنا هناك بالقول إن النداء هنا منقول دلاليا بهيئته للدلالة على‬
‫تركيب نحوي في الأصل‪ ،‬وعلى كل وكيفما كان الأمر فتبقى هذه الأغراض‬
‫مشتركة بين الفر يقين أما حين خروج التركيب الندائي دلاليا عن أصله للدلالة على‬
‫أغراض أخرى ليست تركيبية بالأصالة‪ ،‬فهنا يكون دور البلاغيين أقوى فتظهر‬
‫جهودهم وٺتضافر مع جهود النحو يين‪ ،‬إذ بعد أن ٺتوقف جهود النحو يين عند‬
‫دلالة التركيب تنطلق جهود البلاغيين للبحث فيما وراء التركيب من أحوال‬
‫وهيئات ومقامات فكانت النتيجة أن اكتشف البلاغيون أغراضا عديدة للتركيب‬
‫الندائي وجد فيها الكتاب والشعراء والمبدعون متنفسا للتعبير‪ ،‬وقد ذكرنا منها عددا‬

‫‪- 195 -‬‬

‫اﻟﻌﺪد ‪ ،7‬ﺳﺒﺘﻤﺒﺮ ‪2007‬‬
 ‫مبارك التريكي‬

‫غير قليل فيما سبق ولا بأس أن نعيد ذكر بعضها الآن‪ ،‬كالتذكر‪ ،‬والحزن‪ ،‬واللوم‪،‬‬
‫والعتاب‪ ،‬والوعد‪ ،‬والوعيد‪ ،‬والتهديد‪ ،‬والذم‪ ،‬والمدح‪ ،‬والدعاء‪ ،‬والإغراء‪،‬‬
‫والتحر يض‪ ،‬وغيرها مما ذكرته في موقعه‪ ،‬ومما لم اذكره‪ ،‬وقد لاحظنا تداخل هذه‬
‫الأغراض‪ ،‬وتعددها في الشاهد الواحد‪ ،‬مما يدل على أنها أغراض نفسية شعور ية‬
‫ترتبط بخوالج النفس البشر ية‪ ،‬ومشاعرها الكامنة فيها‪ ،‬وعليه فهي معان مؤهلة‬
‫بطبيعتها لأن تختلف حولها الأفهام‪.‬‬
‫وخلاصة القول في كل ما سبق بعد عرض جهود النحو يين والبلاغيين في‬
‫النداء اتضح لنا أن جهود العلماء العرب في دراسة الجملة كانت قيمة خاصة في‬
‫نظر ية العامل التي ينبني عليها النحو العربي كله‪ ،‬إذ بفضلها تمكن النحاة العرب‪،‬‬
‫ومعهم البلاغيون من بناء الجملة العربية بناء محكما أساسه العلاقات الوشيجة بين‬
‫الكلم المكونة للتركيب‪ ،‬وقد عبر سيبو يه عن هذه الوشيجة في باب المسند والمسند‬
‫إليه بقوله )وهما مما لا يستغني أحدهما عن الأخر( ومن ثم صار هذا البناء نظر ية‬
‫علمية قائمة بذاتها لم تفلح جهود المحدثين في هدمها‪.‬‬

‫الهوامش‪:‬‬
‫‪ - 1‬سيبو يه‪ :‬الكتاب‪ ،‬تحقيق عبد السلام هارون‪ ،‬مطبعة الخانجي‪ ،‬ط‪ ،2‬مصر ‪ ،1988‬ج‪،1‬‬
‫ص ‪.23‬‬
‫‪ - 2‬د‪ .‬محمد حماسة عبد اللطيف‪ :‬النحو والدلالة مدخل لدراسة المعنى النحوي الدلالي‪ ،‬دار‬
‫الشروق‪ ،‬القاهرة ‪ ،2000‬ص ‪ 65‬وما بعدها‪.‬‬
‫‪ - 3‬انظر‪ ،‬د‪ .‬تمام حسان‪ :‬اللغة العربية معناها ومبناها‪ ،‬الهيئة المصر ية للكتاب‪ ،‬ط‪،1979 ،2‬‬
‫ص ‪.18‬‬
‫‪ - 4‬انظر‪ ،‬أحمد الهاشمي‪ :‬جواهر البلاغة‪ ،‬دار الفكر‪ ،‬بيروت ‪ ،1978‬ص ‪.105‬‬
‫‪ - 5‬ابن مضاء القرطبي‪ :‬الرد على النحاة‪ ،‬تحقيق د‪ .‬شوقي ضيف‪ ،‬دار الفكر العربي‪،‬‬
‫القاهرة ‪ ،1947‬ص ‪.93-88‬‬
‫‪ - 6‬د‪ .‬محمد عيد‪ :‬أصول النحو العربي في نظر النحاة ورأي ابن مضاء وضوء علم اللغة الحديث‪،‬‬
‫عالم الـكتب‪ ،‬ط‪ ،6‬القاهرة ‪ ،1997‬ص ‪ 188‬و‪.231‬‬
‫‪ - 7‬د‪ .‬عبده الراجحي‪ :‬دروس في المذاهب النحو ية‪ ،‬ص ‪.227‬‬

‫‪- 196 -‬‬

‫ﻣﺠﻠﺔ ﺣﻮﻟﻴﺎت اﻟﺘﺮاث‬
 ‫النداء بين النحويين والبالغيين‬

‫‪ - 8‬د‪ .‬عبد الرحمان أيوب‪ :‬دراسات نقدية في النحو العربي‪ ،‬القاهرة ‪ ،1957‬ص ‪.129‬‬
‫‪ - 9‬الأنباري‪ :‬الإنصاف في مسائل الخلاف بين النحو يين البصر يين والـكوفيين‪ ،‬دار الفكر‪،‬‬
‫دمشق )د‪.‬ت(‪ ،‬ج‪ ،1‬ص ‪ 323‬وما بعدها‪.‬‬
‫‪ - 10‬عبد العزيز عتيق‪ :‬علم المعاني‪ ،‬دار الآفاق العربية‪ ،‬القاهرة ‪ ،1998‬ص ‪.33‬‬
‫‪ - 11‬انظر‪ ،‬الأمالي الشجر ية‪ ،‬ج‪ ،1‬ص ‪ ،388‬والأساليب الإنشائية لعبد السلام محمد‬
‫هارون‪ ،‬مكتبة الخانجي‪ ،‬ط‪ ،5‬القاهرة ‪ ،2001‬ص ‪.24‬‬
‫‪ - 12‬سورة الواقعة‪ ،‬الآية ‪.35‬‬
‫‪ - 13‬انظر‪ ،‬أحمد محمد نحلة‪ :‬علم المعاني‪ ،‬دار العلوم العربية‪ ،‬بيروت ‪ ،1990‬ص ‪.81‬‬
‫‪ - 14‬نفسه‪.‬‬
‫‪ - 15‬انظر‪ ،‬الشيخ عبد الواحد وافي‪ :‬دراسات في علم المعاني‪ ،‬مكتبة الإشعاع الفنية‪،‬‬
‫)د‪.‬ت(‪ ،‬ص ‪.76‬‬
‫‪ - 16‬أبو حيان الأندلسي‪ :‬ارتشاف الضرب‪ ،‬تحقيق الدكتور رجب عثمان محمد‪ ،‬مكتبة‬
‫الخانجي‪ ،‬القاهرة ‪ ،1998‬ج‪ ،4‬ص ‪.71‬‬
‫‪ - 17‬سيبو يه‪ :‬الكتاب‪ ،‬ج‪ ،2‬ص ‪.182‬‬
‫‪ - 18‬انظر‪ ،‬عباس حسن‪ :‬النحو الوافي‪ ،‬دار المعارف‪ ،‬ط‪ ،8‬مصر‪ ،‬ج‪ ،4‬ص ‪.9‬‬
‫‪ - 19‬نفسه‪.‬‬
‫‪ - 20‬انظر‪ ،‬عبد السلام محمد هارون‪ :‬الأساليب الإنشائية‪ ،‬ص ‪.141‬‬
‫‪ - 21‬أحمد الهاشمي‪ :‬جواهر البلاغة في المعاني والبيان والبديع‪ ،‬دار الفكر‪ ،‬ط‪،12‬‬
‫بيروت ‪ ،1978‬ص ‪ ،105‬وانظر أيضا‪ ،‬د‪ .‬أحمد محمد نحلة‪ :‬المرجع السابق‪ ،‬ص ‪.102‬‬
‫‪ - 22‬الشيخ المراغي مصطفى‪ ،‬ص ‪.93‬‬
‫‪ - 23‬يحيى العلوي علي بن حمزة‪ :‬الطراز‪ ،‬طبعة المقتطف‪ ،‬مصر ‪ ،1914‬ج‪ ،3‬ص ‪.293‬‬
‫‪ - 24‬أحمد محمد فارس‪ :‬النداء في اللغة والقرآن‪ ،‬دار الفكر العربي‪ ،1989 ،‬ص ‪.161‬‬
‫‪ - 25‬البيت لطرفة بن العبد‪ ،‬انظر‪ ،‬ديوانه‪ ،‬ص ‪.46‬‬
‫‪ - 26‬البيت لامرئ القيس‪ ،‬انظر‪ ،‬ديوانه‪ ،‬دار صادر‪ ،‬بيروت ‪ ،2000‬ص ‪.49‬‬
‫‪ - 27‬البيت للفرزدق‪.‬‬
‫‪ - 28‬الحديث في البخاري باب المغازي وباب فضل الصحابة‪.‬‬

‫‪References:‬‬
‫‪* - The Holy Quran.‬‬
‫‪1 - ‘Abd al-Latīf, Muḥammad Ḥamasa: An-naḥw wa ad-dalāla, Dār al-Shurūq,‬‬

‫‪- 197 -‬‬

‫اﻟﻌﺪد ‪ ،7‬ﺳﺒﺘﻤﺒﺮ ‪2007‬‬
 ‫مبارك التريكي‬

Cairo 2000.
2 - ‘Atīq, ‘Abd al-‘Azīz: ‘Ilm al-ma‘ānī, Dār al-Afāq al-‘Arabiyya, Cairo 1998.
3 - ‘Eīd, Muḥammad: ’Usūl an-naḥw al-‘arabī fī naḍar an-nuḥāt, ‘Ālim al-Kutub,
th
6 ed., Cairo 1997.
4 - Abū Ḥayyān al-Andalusī: Irtishāf aḍ-ḍarb, edited by Rajab ‘Uthmān
Muḥammad, Maktabat al-Khānjī, Cairo 1998.
5 - Al-Anbārī: Al-inṣāf fī masā’il al-khilāf bayna an-naḥwiyīn al-baṣriyīn wa al-
kūfiyīn, Dār al-Fikr, Damascus (n.d.).
6 - Al-Hāshimī, Aḥmad: Jawāhir al-balāgha, Dār al-Fikr, Beirut 1978.
7 - Ayyūb, ‘Abd al-Raḥmān: Dirāsāt naqdiyya fī an-naḥw al-‘arabī, Cairo 1957.
8 - Fāris, Aḥmad Muḥammad: Al-nidā’ fī al-lugha wa al-Qur’ān, Dār al-Fikr al-
‘Arabī, 1989.
9 - Hārūn, ‘Abd al-Salām Maḥammad: Al-asālīb al-inshā’iya, Maktabat al-Khānjī,
th
5 ed., Cairo 2001.
th
10 - Ḥassan, ‘Abbās: An-naḥw al-wāfī, Dār al-Ma‘ārif, 8 ed., Cairo.
11 - Ḥassān, Tammām: Al-lugha al-‘arabiyya ma‘nāha wa mabnāha, Al-Hay’a al-
nd
Miṣriyya li al-Kitāb, 2 ed., Cairo 1979.
12 - Ibn Maḍḍā’ al-Qurṭubī: Ar-rad ‘alā an-nuḥāt, edited by Shawkī Ḍayf, Dār
al-Fikr al-‘Arabī, Beirut 1978.
13 - Imru’u al-Qays: Dīwān: Dār Ṣādir, Beirut 2000.
14 - Nakhla, Aḥmad Muḥammad: ‘Ilm al-ma‘ānī, Dār al-‘Ulūm al-‘Arabiyya,
Beirut 1990.
nd
15 - Sibawayh: Al-kitāb, edited by ‘Abd al-Salām Hārūn, Maṭba‘at Al-Khānjī, 2
ed., Cairo 1988.
16 - Wafī, ‘Abd al-Wāḥīd: Dirāsāt fī ‘ilm al-ma‘ānī, Maktabat al-Ish‘ā‘ al-
fanniyya, (n.d.).
17 - Yaḥya al-‘Alawī: At-ṭirāz, Al-Muqtaṭif edition, Cairo 1914.

- 198 -
‫ﻣﺠﻠﺔ ﺣﻮﻟﻴﺎت اﻟﺘﺮاث‬
 214 - 199 ‫ ص‬،2007 ،7 ‫ العدد‬،‫مجلة حوليات التراث‬
ISSN 1112-5020

‫الغذامي ومشروع النقد الألسني‬

‫عمر زرفاوي‬
‫ الجزائر‬،‫المركز الجامعي تبسة‬
:‫الملخص‬
‫ و يعزى ذلك‬،‫ليس من السهل على أية مقاربة نقدية الإحاطة بمشروع الغذامي النقدي‬
،‫ ومنها ما يتعلق بالناقد في حد ذاته‬،‫ منها ما يتعلق بالمشروع نفسه‬،‫إلى عديد الأسباب‬
‫ كل يظن أنه‬،‫فالمشروع ظل يتنامى من النقد الألسني إلى النقد الثقافي ويتجدد من الداخل‬
‫ وتجاور‬،(‫ هذا فضلا عن اتساع رقعته )أربعة عشر مؤلفا‬،‫أصابه الإفلاس وأوشك على البوار‬
.‫التنظير والتطبيق في معظم ما أنجز الناقد حتى أضحا صنوين لا يفترقان‬
:‫الكلمات الدالة‬
.‫ النص‬،‫ المدارس النقدية‬،‫ الغذامي‬،‫ النقد الثقافي‬،‫النقد الألسني‬

o
Al Ghadami and the project of linguistic criticism
Omar Zerfaoui
University Center of Tebessa, Algeria
Abstract:
It is not easy for any critical approach to grasp the critical project of Al-
Ghadami, and this is due to a number of reasons, some of which are related to
the project itself, and some of it is related to the critic itself. The project
continued to grow from linguistic criticism to cultural criticism and was
renewed from within, each believing it had become bankrupt and almost giddy,
in addition to its fourteen books, and the conceptualization and application in
much of what the critic has accomplished have become two twins that do not
separate.
Keywords:
linguistic criticism, cultural criticism, al Ghadami, critical schools, text.

o
‫لقد تشابك مشروع الغذامي الثقافي مع تحولات العولمة بكشوفاتها المعرفية‬

2007/9/15 :‫ﺗﺎرﻳﺦ اﻟﻨﺸﺮ‬

[email protected]
2007 ‫ الجزائر‬،‫© جامعة مستغانم‬
 ‫عمر زرفاوي‬

‫وفتوحاتها العلمية ولن تكون هذه الأسباب مشجبا يعلق فشل الدراسة بل يسعى‬
‫صاحبها إلى ٺتبع مواطن الهنات والعثرات المنهجية في تمثل منجز النظر ية النقدية‬
‫الحديثة وتبيان مدى نجاح الناقد في التوفيق بينها وبين المنابع التراثية‪ ،‬خاصة وقد‬
‫تفرق أهل النظر والمعرفة حول تصنيف المشروع‪ ،‬فأكد فر يق أنه بدأ بالنقد‬
‫الألسني وانتهى إلى النقد الثقافي وقال ثان إنه بدأ بالنقد الثقافي وانتهى إليه‪ ،‬وأقر‬
‫ثالث أن ما أنجز أقرب ما يكون إلى النقد الموضوعاتي‪.‬‬
‫وأما الناقد فهو رحالة دؤوب على شاكلة "رولان بارت" و"جيل دولوز"‪،‬‬
‫فبقدر ما نهل الغذامي من إنجازات الناقد الفرنسي "رولان بارت" النقدية فقد‬
‫شابهه في تنقلاته بين مختلف لمدارس النقدية والتيارات الفكر ية‪ ،‬بداية بالتراث‬
‫والنقد الألسني ومرورا بالتفكيكية الفرنسية )البارثية أو الدريدر ية( أو الأمريكية‬
‫)جماعة ييل( ووصولا إلى النقد الثقافي وإفرازات النظر ية النقدية زمن العولمة‪،‬‬
‫شأنه في ذلك "رولان بارت" الذي يقول عنه "جون أبديك"‪" :‬انتقل رولان‬
‫بارت من الوجودية والماركسية إلى التحليل النفسي للماهيات وإلى النظر يات‬
‫اللسانية لفرديناند دي سوسير‪ ،‬ومؤخرا التحق بالأناسة الجديدة لكلود ليفي‬
‫ستروس")‪ .(1‬يشكل الجهاز الإجرائي فسيفساء نقدية وخليطا من الأدوات‬
‫المنهجية تضرب بأطنابها في التراث تارة وتنهل من حاضر النظر ية النقدية الحديثة‬
‫تارة أخرى‪ ،‬فكان المنهج بالنسبة له مفتاح خرائط النصوص التي بفضله يمكن‬
‫تحديد تضاريسها بل قل مبضعا يشرح أجساد النصوص‪ ،‬ولأن المشروع يتوزع بين‬
‫الإطار المرجعي والإجراء المنهجي والمنظومة المصطلحية والإطار التطبيقي فإننا‬
‫سنحاول البدء بأول إصدارات الناقد؛ كتاب "الخطيئة والتكفير‪ ،‬من البنيو ية إلى‬
‫التشر يحية‪ ،‬نقد لنموذج إنساني معاصر"‪.‬‬
‫‪ - 1‬الخطيئة والتكفير "حلم الموضوعية وواقع الانطباعية"‪:‬‬
‫يمثل عنوان في الحقيقة ثنائية تحكم شعر حمزة شحاتة ‪ -‬من وجهة نظر‬
‫صاحب المشروع ‪ -‬فعد الكتاب من قبيل العموميات التي كان الوسط الثقافي‬
‫العربي آنذاك يتقبلها‪ ،‬وقد استطاع من خلاله الناقد تلقف آخر الإنتاج المعرفي‬

‫‪- 200 -‬‬

‫ﻣﺠﻠﺔ ﺣﻮﻟﻴﺎت اﻟﺘﺮاث‬
 ‫الغذامي ومشروع النقد األلسني‬

‫وعرض أجد مبتكرات الحداثة وما بعدها في مختلف المجالات والاتجاهات‪.‬‬

‫وقد تضمن الكتاب دعوة صر يحة إلى القطيعة مع النقد السائد آنذاك‬
‫وتركيز الجهود على الوظيفة الشاعرية للغة الـكفيلة بتمييز جيد النصوص من‬
‫رديئها‪ ،‬فكان أن فصل الناقد الحديث حول آراء "رومان جاكبسون" في الرسالة‬
‫الأدبية‪ ،‬و"تزفيتان تودوروف" الذي عمم مصطلح "الشعر ية" و"رولان بارت"‬
‫الذي مارس البنيو ية قبل أن يهجرها إلى التفكيك والنقد الإبداعي)‪.(2‬‬
‫وتجدر الإشارة هنا إلى ذلك الخرق النقدي في تأصيل مصطلح )‪(poetic‬‬
‫الذي جعل كلمة "الشاعرية" مقابلا له مما جعل المصطلح البديل‪" :‬ينصرف إلى‬
‫حضور المبدع‪ ،‬بما يتعارض تماما مع مبدأ النظر ية الفلسفي الذي أرسى قواعده‬
‫"جاكبسون" وهو ما فصل فيه القول "محمد عبد المطلب" بربط الشاعرية بالمبدع‬
‫والشعر ية بالصياغة")‪.(3‬‬
‫و يعثر القارئ للكتاب على منظومة مصطلحية بديلة‪ ،‬فقد أطلق على منهج‬
‫جاك دريدا "النحو ية"‪ ،‬وجعل الأثر بالمفهوم الدريدي بديلا للإشارة عند‬
‫سوسير‪ ،‬و"التكرار ية" بديلا للتناص؛ فمصطلح "الأثر" الذي خصه الناقد بحديث‬
‫مسهب يعبر بجلاء عن الاضطراب المفاهيمي‪" ،‬فهو تارة بديل للإشارة لدى دي‬
‫سوسير‪ ،‬وتارة أخرى التشكيل الناتج عن الكتابة وهو تارة ثالثة لغز غير قابل‬
‫للتحجيم ولـكنه ينبثق من قلب النص كقوة تشكل بها الكتابة‪ ،‬كما أنه سابق على‬
‫النص ولاحق له ومحاين له‪ ،‬وهو فيما يحسبه الناقد سحر البيان الذي أشار القول‬
‫النبوي الشر يف")‪.(4‬‬
‫وسيلحظ القارئ البون الشاسع بين دلالة تلك المصطلحات في أرض‬
‫النشأة وبيت تلك البدائل التي قدمها الناقد؛ فما علاقة الأثر بالمفهوم الدريدي‬
‫بقول الرسول )صلى الله عليه وسلم(‪" :‬إن من الشعر لحكمة وإن من البيان لسحر"‪،‬‬
‫إعجابا بقصيدة عمرو بن الأهتم يا ترى؟ أليس مصطلح "الأثر" بالمفهوم الدريدي‬
‫وشيج الصلة بالتراث اليهودي كسائر المصطلحات الدريدية الأخرى؛ التشتيت‪،‬‬
‫الانتشار‪ ،‬الاختلاف‪ ،‬الهوة‪...‬‬

‫‪- 201 -‬‬

‫اﻟﻌﺪد ‪ ،7‬ﺳﺒﺘﻤﺒﺮ ‪2007‬‬
 ‫عمر زرفاوي‬

‫وبقدر ما جمع الناقد بين البنيو ية والسيميولوجيا والتفكيكية عرج باتجاه‬

‫"جاك لاكان"‪" :‬الذي حاول التوفيق بين السيميولوجيا والقراءة النفسية‪ ،‬مؤكدا أن‬
‫النص بنية لاشعور ية‪ ،‬وألتوسير الذي خلط بينها وبين الفكر الماركسي‪ ،‬وجاك‬
‫دريدا الذي أنكر وجود البنية‪ ،‬مؤكدا أن النص مجموعة لا متناهية من لحظات‬
‫)‪( 5‬‬
‫وهذا ما يدفع إلى‬ ‫الحضور والغياب‪ ،‬نافيا‪ ،‬في الوقت نفسه‪ ،‬أولو ية المعنى"‬
‫التساؤل عن مشروعية الجمع بين البنيو ية كاتجاه حداثي أسست لمقولة النسق المغلق‬
‫وبين السيميائية والتفكيكية كاتجاهين من اتجاهات ما بعد الحداثة الداعية إلى‬
‫تقو يض النسق وتهشيمه‪ ،‬ألم يقع في ما يعرف بالتوفيق التلفيق والحلول الترقيعية‬
‫وأنصاف الحلول التي كثيرا ما ركن إليها الفكر النقدي العربي‪ .‬شأنه في ذلك‬
‫شأن كمال أبو ديب الذي حاول عبثا التوفيق بين بنيو ية شتراوس وبنيو ية‬
‫غولدمان‪ ،‬وقد جاءت الثانية لتتجاوز الأولى؟‬
‫وإذا استندنا إلى مقولة الجابري الشائعة‪" :‬إن طبيعة النص هي التي تفرض‬
‫)‪( 6‬‬
‫نتساءل مرة أخرى عن مدى مراعاة الغذامي لطبيعة النصوص التي‬ ‫المنهج"‬
‫اختارها لتكون الإطار التطبيقي لمشروعه‪ ،‬وهل استدعت نصوص "حمزة شحاتة"‬
‫ذات الطابع الفني الخالي من الرمزية ما سماه الناقد بالنقد الألسني الذي هو‬
‫حصيلة المزج بين البنيو ية والسيمائية والتشر يحية؟ وهل وفق في الجانب التطبيقي‬
‫كما وفق إبراهيم محمود خليل في الجانب النظري؟‬
‫يقول الناقد‪" :‬وأنا شخصيا في كتاب "الخطيئة والتكفير" اعتمدت التشر يحية‪،‬‬
‫وهي مدرسة جديدة جاءت وأعقبت البنيو ية‪ ،‬لـكنني بعملي أقوم بمزج مابين‬
‫البنيو ية والسيميولوجية والتشر يحية‪ ،‬مستعينا على ذلك بالمفهومات العربية‬
‫الموجودة عند ابن جني والجرجاني والقرطاجني")‪ ،(7‬فالناقد يقر بالتفكيكية‬
‫أعقبت البنيو ية وجاءت لتتجاوزها إن على مستوى المرجع أو المصطلح أو‬
‫الإجراء‪ ،‬ولا يعني أن المزج كإستراتيجية منهجية غير مشروع بل إن غير المشروع‬
‫هو المزج بين المتناقضات‪ ،‬ولم يقف عند تركيب ما يسميه بـ"النقد الألسني"‬
‫ولـكن تعداه ليمزج ويركب بين النقد الألسني وما سماه بالمفهومات العربية‬

‫‪- 202 -‬‬

‫ﻣﺠﻠﺔ ﺣﻮﻟﻴﺎت اﻟﺘﺮاث‬
 ‫الغذامي ومشروع النقد األلسني‬

‫الموجودة عند ابن جني والجرجاني والقرطاجني‪ ،‬فكيف نوفق بينهما ولا نقع في‬
‫التلفيق والتباين بين التراث والحداثة أجلى من نار على علم؟‬
‫فالجرجاني بالنسبة للناقد بنيوي تارة عرف البنيية وأسس لها قبل‬
‫"شتراوس" و"دي سوسير" و"لاكان"‪ ،‬وتارة أخرى تفكيكي أسس الاختلاف‬
‫قبل "جاك دريدا"‪ ،‬فهل يا ترى كان الجرجاني بنيو يا كما أكد من شايعه ككمال‬
‫أبو ديب أم تفكيكي من الدرجة الأولى كما أكد هو؟‬
‫وبقدر ما استفاد الناقد من جهود بارت البنيو ية‪ ،‬إلا أن المدونة النقدية‬
‫بينهما اختلفت‪ ،‬فطبق الغذامي منهجه على الشعر العربي الحديث وانشغل بارت‬
‫طيلة حياته تقريبا بالكتابة عن فنون النثر‪ ،‬وخاصة الفنون القصصية لأسباب‬
‫تدخل في صميم عمله النقدي أو الكتابي‪ ،‬بينما كان الشعر العمودي مدونة في‬
‫باكورة أعماله على وجه التحديد)‪.(8‬‬
‫ومن خلال الإطار التطبيقي يقف القارئ على سمتين بارزتين هما؛‬
‫الانطباعية والانتقائية‪ ،‬فقد حلم الناقد بالموضوعية فسقط في الانطباعية‪ ،‬فالتحليل‬
‫الذي مارسه على النصوص لا يكاد يجاوز حدود الوصف والانطباع‪ ،‬فهو يمكن‪:‬‬
‫"أن يفيد النقاد أو الباحثين ذوي النزعة الانطباعية الشكلية أو النزعة التفكيكية‪،‬‬
‫أما الباحثون والنقاد ذوو النزعة العلمية التفسير ية فلا يجدون هذه الفائدة")‪.(9‬‬
‫ومن الأمور التي تؤكد على سقوط الناقد في الانطباعية اعتماده في بعض‬
‫الأحيان على أشياء من خارج النص يدلل بها على ما ذهب إليه‪ ،‬كحياة حمزة‬
‫شحاتة الشخصية‪ ،‬فالناقد وهو بصدد تبرير حكمه المتعلق بانتهاء الصراع بين قطبي‬
‫"الخطيئة والتكفير"‪ ،‬الصراع الذي ينتهي لصالح التكفير‪ ،‬حيث يتوق الشاعر إلى‬
‫العودة إلى الجنة التي هبط منها أول مرة‪ ،‬فيقول عنه‪" :‬ومازال يعاني و يصبر حتى‬
‫قادته فطرته إلى جادة الزهد‪ ...‬وهو ما انتهت إليه حياته في آخر عمره؛ حيث‬
‫روت لي ابنته شيرين أنه انصرف حينئذ إلى مولاه‪ ،‬ينفق ساعات نهاره بالعبادة‬
‫والتسبيح")‪.(10‬‬
‫وفي اختيار نص حمزة شحاتة دون غيره تبدو سمة الانتقائية‪ ،‬فكما سبق وأن‬

‫‪- 203 -‬‬

‫اﻟﻌﺪد ‪ ،7‬ﺳﺒﺘﻤﺒﺮ ‪2007‬‬
 ‫عمر زرفاوي‬

‫ذكرنا أنه نص خال من الأبعاد الرمزية والدلالات الإ يحائية‪ ،‬تغيب المواءمة بين‬
‫النص المختار والمنهج المطبق‪ ،‬فكان النص والحال هذه وسيلة للتدليل على‬
‫الـكفاية المرجعية والإجرائية للمنهج‪ ،‬وإذا كان الغذامي ‪ -‬على رأي إبراهيم‬
‫السعافين ‪ -‬قد استطاع‪" :‬أن يضع يديه على المبادئ الأساسية لاتجاهات النقد‬
‫الألسني وأصولها‪ ،‬إلا أنه لم يستطع أن يقنعنا في تطبيقه هذه المبادئ على "النموذج"‬
‫حمزة شحاتة؛ إذ أقام منهجه على اتجاه نقدي له أسسه الفلسفية‪ ،‬أي أن صاحبه‬
‫انطلق من موقع ورؤ ية تخالف ما عند الغذامي‪ ،‬فلعل محاولات الغذامي تذهب‬
‫بعيدا في الانتقاء‪ ،‬وتكاد تفصل فصلا واضحا بين المنهج والممارسة")‪.(11‬‬
‫وهذا يعني غياب التفاعل بين الآراء النظر ية وبين الخطوات المنهجية‪ ،‬هذا‬
‫فضلا عن اعتبار الناقد مفاهيم وأسس النقد التفكيكي التي تعامل معها تصورات‬
‫يقينية وأساليب رائجة لا تحتاج إلى نقاش أو تطو يع أو تعديل‪ ،‬والتفكيكية‬
‫تهدف إلى تقو يض اليقينيات أم هذا هو مآل التفكيك الذي يؤسس لدغمائية‬
‫بديلة هي التفكيك مما يستلزم في النهاية تفكيك التفكيك‪.‬‬
‫إن ثنائية الخطيئة والتكفير كثنائية ضدية هي نتيجة لثنائيات وبنيات‬
‫صغرى وهي في حقيقة الأمر بعيدة كل البعد عن كونها نتاج علاقات النص‬
‫الداخلية وأنساقه بل بنت ثقافة الناقد الدينية‪ ،‬فهي‪" :‬ليست بنيو ية ولا سيميولوجية‬
‫ولا تفكيكية وإنما هي فكرة أخلاقية ودينية‪ ،‬والمقابلات التي عقدها بين آدم‬
‫وحمزة شحاتة وبين المرأة التي يذكرها في شعره وحواء‪ ،‬مقابلات لا مسوغ لها إلا‬
‫القول مع إدريس جبري بأن ثقافة الناقد‪ ،‬ومرجعياته الأخلاقية والدينية في‬
‫التعامل مع ثنائية الرجل‪/‬المرأة زحزحته إلى للنقد الذي ينظر له‪ ،‬إلى النقد‬
‫الثقافي")‪.(12‬‬
‫ولعل الاحتكام إلى مرجعيات الناقد الأخلاقية والدينية في التعامل مع‬
‫هذه المهيمنة )الرجل‪/‬المرأة( والتركيز على كشف هذه البنية تضع الناقد منذ‬
‫البداية فيما يعرف بالموضوعاتية الساعية إلى‪" :‬إحداث قدر من التوازن بين‬
‫الاتجاهات التقليدية والاتجاهات الحداثية‪ ،‬فهي تحافظ على علمية النقد‪ ،‬لـكنها‬

‫‪- 204 -‬‬

‫ﻣﺠﻠﺔ ﺣﻮﻟﻴﺎت اﻟﺘﺮاث‬
 ‫الغذامي ومشروع النقد األلسني‬

‫تفتق شرنقة النقد الداخلي وتقدر البعد الإيديولوجي والنفسي‪ ،‬وتمنح الناقد‬
‫مساحة من الحر ية تبرز قدراته الذاتية بدلا من التطبيق الأصم لقوالب نقدية‬
‫معدة سلفا جعلت ساحة النقد العلمي مباحة لأدعياء النقد")‪.(13‬‬
‫وقد يقول قائل إن مطالبتنا الغذامي الالتزام بما تفرضه القواعد الصارمة‬
‫للبنيو ية في أصلها الغربي دعوة منا إلى وقوع الناقد في فخ المطابقة والانبطاح‪ ،‬وما‬
‫مارسه الناقد هو اختلاف مع الآخر من خلال استثمار منجزاته بما يخدم السياق‬
‫الحضاري العربي‪ ،‬فكان نجاحه على مستوى الخطاب وفشل على مستوى‬
‫الخطاب‪ ،‬فتحققت الحداثة البنيو ية الشاملة رهينة الخطاب النقدي وعناوينه‪.‬‬
‫فلغة الخطاب النقدي الغذامي في كتابه "الخطيئة والتكفير" لغة ميلودرامية‬
‫مارست العبور بتعبير "جوفري هارتمان" من لغة النقد العلمية المحكمة إلى لغة‬
‫الإبداع الطفولية المداعبة‪ ،‬فكما حجب نص الناقد نص الشاعر حجبت لغة الناقد‬
‫لغة النص الأصلية على هدى حجب التلمود للتوراة وأفلاطون لسقراط‪" ،‬إن لغة‬
‫الناقد الأصلية قد طغت على لغة النص الأصلية وطمست معالمه الأساسية‬
‫وشتتت أبعاده المختلفة تحت شعار التمسك بالجديد والحديث ومواكبة اتجاهات‬
‫العصر‪ ،‬لا لضرورة علمية أو فنية اقتضتها طبيعة نصوص شحاتة")‪.(14‬‬
‫‪ - 2‬تشريح النص "نحو نواة نقد موضوعاتي"‪:‬‬
‫وفي كتابه "تشريح النص‪ ،‬مقاربات لنصوص شعر ية معاصرة" يربط الناقد‬
‫السابق باللاحق عن طر يق مصطلح "التشريح" الذي ارتضاه الناقد بديلا للمصطلح‬
‫الغربي )‪ (déconstruction‬وليس ذلك فقط ما يربط بين الكتابين بل إن الناقد‬
‫حاول ربط مجاله التطبيقي بعضه ببعض من خلال استمرار تلك الثنائيات؛ ثنائية‪:‬‬
‫)الحاضر‪ ،‬المستقبل( مع نص الشابي "إرادة الحياة"‪ ،‬وثنائية )الحياة‪ ،‬الموت( مع‬
‫سائر النصوص الأخرى‪ ،‬وعن ذلك يقول محمود إبراهيم خليل‪" :‬أي أن هذه‬
‫التوترات بين الماضي والمستقبل‪ ...‬جعلت من إرادة الحياة نصا مترعا بالحركة‪،‬‬
‫وتستوقفه قصيدة الكلمة الدارجة توظيفا جماليا لثنائية )الحياة‪ ،‬الموت( التي لا‬
‫تبتعد بنا كثيرا عن ثنائية )الخطيئة‪ ،‬التكفير( في كتابه السابق")‪.(15‬‬

‫‪- 205 -‬‬

‫اﻟﻌﺪد ‪ ،7‬ﺳﺒﺘﻤﺒﺮ ‪2007‬‬
 ‫عمر زرفاوي‬

‫ويبدو أن الناقد لا يبحث عن بنية تحكم إبداع شاعر كما حصل مع "حمزة‬
‫شحاتة" في "الخطيئة والتكفير"‪ ،‬بل يسعى هذه المرة إلى القبض على نسق عام يحكم‬
‫الشعر العربي الحديث‪ ،‬فبعد أن يصل الناقد إلى تعيين شفرة معينة تحكم قصيدة‬
‫كل شاعر‪ ،‬يحاول إ يجاد النسق العام كمحصلة نهائية لاجتماع تلك الشفرات‪،‬‬
‫وفي كتابيه الأول والثاني لا يوفق الناقد في الوفاء لآليات منهجه الإجرائية‪ ،‬فقد‬
‫حلم في "الخطيئة والتكفير" بالبنيو ية فوقع في الانطباعية‪ ،‬وبالتشر يحية ‪ -‬كما يفضل‬
‫أن يصطلح عليها ‪ -‬في "تشريح النص" فسقط في الاتجاه الأسلوبي البنيوي كما نظر‬
‫له "ميشال ر يفاتير"‪ ،‬فاقتفى الناقد‪" :‬خطى النقاد الأسلوبيېن البنيو يين في تناولهم‬
‫لأزمان الأفعال‪ ،‬فلا نكاد نظفر بتحليل أسلوبي لقصيدة من القصائد دون أن‬
‫يعرض فيها المحلل لذلك")‪.(16‬‬
‫ويذهب الناقد "يوسف حامد جابر" ‪ -‬في سياق تقويمه للكتابين ‪ -‬إلى القول‪:‬‬
‫"على الرغم من أن )تشريح النص( الذي تمت طباعته بعد سنتين من )الخطيئة‬
‫والتكفير( يشكل تطورا مقبولا في فهم أدوات البنيو ية ومفاهيمها وطرائقها عند‬
‫)الغذامي(‪ ،‬كما نلمح جوانب مضيئة‪ ،‬لم تستوف حقها من البحث‪ ،‬وتصلح لـكي‬
‫تكون نواة لنقد موضوعاتي")‪ ،(17‬فثنائية )الحياة‪ ،‬الموت( تمثل التيمة المسيطرة في‬
‫كتابه "تشريح النص" وهو ثنائية تذكرنا بثنائية "الخطيئة والتكفير"‪.‬‬
‫‪ - 3‬الموقف من الحداثة والمعارك النقدية‪:‬‬
‫يعد كتاب "الموقف من الحداثة" مراجعة شاملة للنقد الأدبي في الوسط‬
‫الثقافي آنذاك‪ ،‬فحوى حديثا عن فكرة "موت المؤلف" التي تنسب لرولان بارت‪،‬‬
‫إذ حاول الناقد تأصيل المقولة في التراث العربي‪ ،‬فعاد بها إلى بيت المتنبي‪:‬‬

‫ويسهر الخلق جراها و يختصم‬ ‫أنام ملء جفوني عن شواردها‬

‫فمارس ليا لعنق البيت الشعري قائلا‪" :‬ونعرف أن الشاردة دائما هي التي تعدو‬
‫بعيدا عن صاحبها‪ ،‬ولو أمسكت بها لم تعد شاردة‪ ،‬لـكنها تظل شاردة لأنك غير‬
‫قادر على الإمساك بها‪ ،‬وتفننت عقلية المتنبي عن أن نصه الشعري يمثل شوارد‪،‬‬

‫‪- 206 -‬‬

‫ﻣﺠﻠﺔ ﺣﻮﻟﻴﺎت اﻟﺘﺮاث‬
 ‫الغذامي ومشروع النقد األلسني‬

‫وتظل خيولا سائبة‪ ،‬والناس فرسان يجرون وراءها كي يمسكوا بها‪ ،‬ولـكنهم لن‬
‫يستطيعوا "ويسهر الخلق جراها و يختصم"‪ ،‬و يظل الاختصام عليها من الناس‪،‬‬
‫ولـكنه هو ينام ملء جفونه‪ ،‬أي ينتهي دوره كمنشئ‪ ،‬ويبدأ دور القارئ")‪.(18‬‬
‫والحقيقة أن الناقد يحاول أن يجد شرعية التوجه إلى الحديث وتبرير ذلك‬
‫من خلال العودة إلى التراث والتنقيب فيه عما يؤيد فكرته في صراعه مع أنصار‬
‫النقد التقليدي ومعارضي التجديد‪ ،‬ويمكن القول إن مدافعة الشاعر عن الحداثة‬
‫والاختلاف إنما نتيجة لغياب الحوار الثقافي والاختلاف في وسط الناقد الثقافي‪،‬‬
‫فإيراده لنماذج استحسن فيها المحافظون إبداع المجددين هو ارتداد للتوفيق بين‬
‫التجديد ومعارضيه عبر صفحات التراث العربي‪.‬‬
‫إن فكرة "موت المؤلف" التي يقر الناقد نسبتها إلى الناقد الفرنسي "رولان‬
‫بارت"‪ ،‬ترجع في أصلها إلى المخاض الفلسفي الغربي وبالتحديد لمقولتي "موت‬
‫الإله" عند نيتشه‪ ،‬و"موت الإنسان" عند فوكو‪ ،‬موت الإله بإعلان نهاية الوثوقية‬
‫وتقو يض الحقيقة المطلقة‪ ،‬وموت الإنسان بسيطرة "البنية" على الإنسان‪ .‬وتأسيسا‬
‫على ذلك فأنه لا لقاء بين مقولة "موت المؤلف" وبين بيت المتنبي‪.‬‬
‫وليس هذا فقط ما يدفع للتساؤل بل إن ربط الناقد بين حديث الرسول ‪-‬‬
‫صلى الله عليه وسلم ‪ -‬وبين ثنائية )الحضور والغياب( الدريدية باعث جديد‬
‫للتساؤل عن وشائج الصلة بينهما‪ ،‬فالثنائية المذكورة بنت بارة ونتاج طبيعي لعلاقة‬
‫التلمود بالتوراة في الفكر اليهودي‪ ،‬التلمود كنص ثاني والتوراة كنص أصلي‪ ،‬أو‬
‫التوراة كنص ثاني والتلمود كنص ثالث‪.‬‬
‫و يضاف إلى ذلك إعادة الناقد لقضايا عديدة سبق له أن تناولها في كتابه‬
‫"الخطيئة والتكفير" كالحديث عن الدلالة والدور الجمالي للغة‪ ،‬فهو‪" :‬في سياق‬
‫توضيحه للدلالة الضمنية يضطر أن يكرر التفرقة بين الإسقاط والإ يحاء‪ ،‬وأشار‬
‫في نهاية المقال إلى أنواع المعاني السبعة التي توصل إليها )ليتش(‪ ،‬وواحد منها‬
‫فقط يمثل الدلالة الصر يحة‪ ،‬بينما الستة الأخرى تمثل الدلالة الضمنية")‪.(19‬‬
‫وفي رده على الألسني المتورط "محمود أمين العالم" ذكرنا الغذامي بمعارك‬

‫‪- 207 -‬‬

‫اﻟﻌﺪد ‪ ،7‬ﺳﺒﺘﻤﺒﺮ ‪2007‬‬
 ‫عمر زرفاوي‬

‫النقد الحديث‪ ،‬فنصف الكتاب )ست مقالات( جاءت ردا على ‪ -‬ما نعتها ‪-‬‬
‫دعاوي الأستاذ العالم في كتابه "ثلاثية الرفض والهزيمة"‪ ،‬كاتهامه البنيو ية بإغفال‬
‫المعنى والتركيز على الشكل فقط‪ ،‬مما حتم على الناقد إعادة بعض فقرات كتابه‬
‫"الخطيئة والتكفير" المتعلقة بموقف "رولان بارت" من الدلالة الصر يحة والدلالة‬
‫الضمنية‪ ،‬ومفهوم السياق عند جاكبسون‪ .‬ولم يكتف الناقد بذلك بل مارس ما‬
‫سماه "علي حرب" بالنفي المتبادل وإمبر يالية المشار يع عبر محاولته كشف التنافر بين‬
‫المفاهيم النظر ية لممارسات الأستاذ العالم النقدية وبين مدونته التطبيقية؛ روايات‬
‫صنع الله إبراهيم‪ ،‬فأكد الناقد أن تلك الممارسات إسقاطات مفروضة على‬
‫المدونة‪.‬‬
‫‪ - 4‬الكتابة ضد الكتابة "ميلاد النقد الثقافي"‪:‬‬
‫والتكفير و"تشريح النص" و"الكتابة ضد الكتابة"‪ ،‬من خلال استمرار حضور‬
‫الثنائيات كمهيمنات أو تيمات‪ ،‬سواء أصنف الناقد ألسنيا أم موضوعاتيا؟ ففيه يتم‬
‫التذكير‪" :‬ببعض الأفكار عن المرأة‪ ،‬وأنها رمز الغواية التي تسلم إلى الشيطان‪،‬‬
‫وأحيانا ترمز إلى السعادة‪ ،‬التي لابد منها")‪.(20‬‬
‫والمتمعن فيما يمكن أن يخلص إليه الكتاب من نتائج يدرك أنه أول لبنة‬
‫يضعها الناقد في بناء صرح ما اصطلح عليه بـ"النقد النسوي"‪ ،‬فالكتاب يمثل أول‬
‫إطلالة جدية‪" :‬على وضعيات المرأة في المخيال الجماعي العربي العام الذي قد‬
‫يتمرأى في نص شعري تقليدي لـ"حسين سرحان" أو في نص تفعيلي حديث‬
‫لـ"غازي القصيبي لـكنه لا ينكسر ويتحول بعمق إلا في نص حداثي المبنى والرؤ ية‬
‫والدلالة كنص محمد جبر الحربي")‪.(21‬‬
‫فالمرأة في نص "محمد الحربي" تتمرد على تار يخها الطو يل‪ ،‬تمرد على مستوى‬
‫النص لا على مستوى الواقع‪ ،‬وانتقال من اللافاعلية مع قصائد القصيبي إلى‬
‫الفاعلية مع نص "الحربي"‪ ،‬إن هذا الأخير قدم لنا‪" :‬نموذجا يقوم على بعد‬
‫أسطوري يضع المرأة بحيث يستمد منها قوى تجعله قادرا على الفعل‪ ،‬أي قصيدة‬
‫"خديجة" تتحرر من شروط النماذج السابقة‪ ،‬لتتحقق داخل صورة مختلفة لامرأة‬

‫‪- 208 -‬‬

‫ﻣﺠﻠﺔ ﺣﻮﻟﻴﺎت اﻟﺘﺮاث‬
 ‫الغذامي ومشروع النقد األلسني‬

‫جديدة لا تدفن تحت قدمي الرجل فتموت ولا تكتفي بدور المعشوقة المدللة‬
‫فتهمش")‪ .(22‬ولا يعني تمهيد الناقد للنقد النسوي اعتماده المنهج في كتابه هذا بل‬
‫إن الناقد ظل يرى في النقد الألسني منهجا تفرضه طبيعة النصوص محط الدراسة‪،‬‬
‫على الرغم من انطلاقه المسبق من منظور نقدي معين يمزج ويركب فيه بين‬
‫المتناقضات‪ .‬أما ما تبقى من الكتاب فقد تضمن تعقيبات مؤلفي تلك النصوص‪.‬‬
‫‪ - 5‬ثقافة الأسئلة والتكفير عن الخطيئة‪:‬‬
‫يواصل الغذامي في مؤلفه "ثقافة الأسئلة" المزج بين التنظير والتطبيق‪ ،‬بادئا‬
‫كما فعل من بالتنظير الذي تخللته دعوة إلى الأخذ بالجديد )النظر ية النقدية‬
‫الحديثة(‪ ،‬متخذا هذه المرة من نصين لمحمود درويش مدونة تطبيقية‪ ،‬متوسلا‬
‫بأدوات إجرائية تجمع بين النظر الأسلوبي والتحليل النفسي إلى جانب التحليل‬
‫السيميولوجي‪ ،‬والتراث النقدي والبلاغي‪ ،‬وفيه يكرر‪" :‬أن الصوتيم هو النواة التي‬
‫يقوم عليها النص‪ ،‬وهو العنصر المهيمن‪ ،‬وإلى جانب تقسيم القصيدة إلى وحدات‬
‫ثنائية متظافرة نجده يلجأ إلى الموازنة بين نصين للشعر‪ ...‬وذلك للـكشف عن‬
‫التطور الأسلوبي في لغة درويش")‪.(23‬‬
‫وفيه أيضا يعود الناقد إلى ما كان قد بدأه في "الموقف من الحداثة" من‬
‫مراجعة ونقد وتكفير عن خطايا ارتكبها في كتبه السابقة‪ ،‬فخصص المقالات‬
‫الأخيرة‪" :‬للفكرة المتداولة في النقد البنيوي حول "موت المؤلف"‪ ،‬وتناول الوظيفة‬
‫الأدبية في دراسة سماها كسر الثنائيات وتحدث في إحدى مقالات الكتاب عن‬
‫تفسير الشعر بالشعر‪ ،‬وفي آخر تحدث عن النصوصية‪ ،‬أما ما يعرف بالنقد الألسني‬
‫وتداخل النصوص")‪.(24‬‬
‫وفي كل ذلك ما فتئ يلح على ضرورة إرساء دعائم نظر ية نقدية تنحت من‬
‫صخر التراث وتغرف من بحر النظر ية الغربية الحديثة‪ ،‬وهو بذلك لا يقر بالفوارق‬
‫الحضار ية بين الإبداع الإنساني‪ ،‬فالحداثة بالنسبة له ليست خصوصية أوروبية بل‬
‫إرث إنساني‪ ،‬فما يناسب الأدب الغربي يناسب الأدب العربي ونقده‪ .‬وبقدر ما‬
‫نستعيد مع الناقد دعوته إلى الاختلاف والحوار الثقافي بين التيارات النقدية‬

‫‪- 209 -‬‬

‫اﻟﻌﺪد ‪ ،7‬ﺳﺒﺘﻤﺒﺮ ‪2007‬‬
 ‫عمر زرفاوي‬

‫السائدة في وسطه الثقافي‪ ،‬نستعيد معارك الناقد مع النقد التقليدي وتصوراته‬

‫البالية التي تزعم أن الأسئلة والإجابات الأهم طرحت وأجيب عنها من قبل‪،‬‬
‫وفي الماضي البعيد الذي أصبحت ثقافته مثلا أعلى تنبغي محاكاته أو القياس عليه‬
‫فقط‪.‬‬
‫‪ - 6‬المشاكلة والاختلاف والبحث عن شرعية للحداثة‪:‬‬
‫بعد أن فصل الغذامي الحديث عن النظر ية النقدية الحديثة وحاول التأصيل‬
‫لمنظومتها المصطلحية وأقلمة مفاهيمها في كتبه السابقة‪ ،‬خاصة "الموقف من‬
‫الحداثة" يركز هذه المرة جهوده النقدية في قراءة التراث العربي النقدي والبلاغي‪،‬‬
‫مواصلا لما كان قد بدأه من البحث عن شرعية للحداثة‪ .‬والكتاب أي المشاكلة‬
‫والاختلاف يتألف من بابين؛ الأول مختص بما يجعل الملفوظ الكلامي نصا‬
‫أدبيا‪ ،‬تندرج تحته ثلاثة فصول‪ ،‬أحدها عن نظر ية المعنى في النص والآخر عن‬
‫حول العمودية )نسبة إلى عمود الشعر العربي(‪ ،‬والثالث حول النص المغلق‬
‫والنص المفتوح أو النص المقروء والنص المكتوب عند أمبرتو إيكو ورولان‬
‫بارت‪ ،‬بينما كان الباب تطبيق لما تناوله في الباب الأول‪ ،‬وبقدر ما أعجب الناقد‬
‫أشد الإعجاب بعبد القاهر الجرجاني لا لشيء إلا لأنه الناقد الحداثي بامتياز‪،‬‬
‫بنيوي تارة وتفكيكي تارة أخرى‪ ،‬يصفه بالتناقض لجعله اللفظ تابع للمعنى‪.‬‬
‫وفي قراءته للنقد العربي القديم حاول أن يضبط معايير النقد البلاغي في‬
‫مفهومين هما‪" :‬المشاكلة والاختلاف"‪ ،‬وانتقل في الفصل الثالث بما يجعل النص‬
‫نصا عاطلا من الشاعرية أو الشعر ية التي سبق وأن تحدث عنها مطولا في‬
‫"الخطيئة والتكفير" باعتبارها معيارا وحيدا لأدبية الأدب‪.‬‬
‫و يؤكد الباحث "شجاع مسلم العاني" أن البون شاسع بين مفهوم "الخلاف"‬
‫لدى عبد القاهر الجرجاني ومفهوم "الاختلاف" لدى جاك دريدا‪" :‬فهو عند‬
‫الجرجاني لا يعني الضد أو النقيض‪ ،‬وعبارة "المعنى وخلافه"‪ ،‬تعني كما نرى المعنى‬
‫وغيره أو الحقيقة والمجاز‪ ،‬ولا تعني النقيض حصرا‪ .‬وبهذا فإن دلالة مصطلح‬
‫"الاختلاف" لدى الجرجاني تختلف اختلافا بينا عنها لدى دريدا أو‬

‫‪- 210 -‬‬

‫ﻣﺠﻠﺔ ﺣﻮﻟﻴﺎت اﻟﺘﺮاث‬
 ‫الغذامي ومشروع النقد األلسني‬

‫التفكيكيين")‪ .(25‬والتياران النقديان المذكوران عند من يحسن تأو يل الحديث‬

‫يقابل أولهما البنيو ية و يقابل ثانيهما التفكيكية‪ ،‬فالجرجاني انطلاقا من ذلك بنيوي‬
‫هجر البنيو ية إلى تحليل الخطاب‪ ،‬مما يجعل تصوراته النظر ية قريبة إلى البنيو ية‬
‫والسيميائية والتفكيكية‪ ،‬وهذا يعني أيضا أن الجرجاني أسس لمفهوم النص‬
‫المكتوب من المنظور البارتي أو النص المفتوح من منظور "إيكو"‪.‬‬
‫‪ - 7‬القصيدة والنص المضاد‪:‬‬
‫تنقل الغذامي في كتابه هذا بين موضوعات عديدة‪ ،‬بداية بالشعر الجاهلي‬
‫وروايته‪ ،‬حيث عاد بنا الغذامي إلى مسائل ترجع إلى ابن سلام الجمحي وطبقات‬
‫فحول الشعراء‪ ،‬وطه حسين والشعر الجاهلي‪ ،‬وهو بما ذهب إليه أقرب إلى طه‬
‫حسين منه إلى ابن سلام‪ ،‬إذ سرعان ما يتذكر تشكيك عميد الأدب في بيتي امرؤ‬
‫القيس اللذين يتحدث فيهما عن الذئب‪ ،‬فيرجح أنهما من قصيدة لامية لتأبط شرا‪،‬‬
‫ووجودهما في معلقة حندج بن حجر بن آكل المرار الـكندي هو من صنع الرواة‪،‬‬
‫فامرؤ القيس رجل منشغل بثأر لا وقت لالتقاء الذئب ولا للحديث عنه‪،‬‬
‫والغذامي في كتابه المذكور يشكك من منظور تفكيكي في بيت طرفة بن العبد‪:‬‬

‫يقولون لا تهلك أسى وتجمل‬ ‫وقوفا بها صحبي علي مطيهم‬

‫والذي لا فرق بينه وبين امرئ القيس إلا الكلمة الأخيرة )تجلد(‪ ،‬وهي‬
‫في معلقة امرئ القيس )وتجمل(‪ ،‬فالبيت بالنسبة له غريب عن معلقة طرفة ولا‬
‫يتماشى مع الوحدة النصوصية والبنية المتكاملة التي يتمتع بها النص‪ ،‬فهو والحال‬
‫هذه من وضع الرواة‪ ،‬وهنا تنبري مجموعة تساؤلات‪ ،‬عن جدوى العودة‬
‫للتشكيك في الشعر الجاهلي؟ ألا يكفينا أننا صرنا ننظر إلى تراثنا نظرة الريب‬
‫والشك فيه‪ ،‬فيما يرى أعداؤنا تراثهم نظرة الاعتزاز والرفعة؟ هل الشعر الجاهلي‬
‫ما يمكن أن يكون مطية للشهرة والذيوع؟‬
‫وفي خاتمة الكتاب يقارب نصا لسعد الحميدين وفق مفهوم "أفق التوقع"‬
‫الذي ينسب "هانز روبرت ياوس"‪ ،‬وهو بذلك يريد أن يدرج نفسه ضمن جماعة‬

‫‪- 211 -‬‬

‫اﻟﻌﺪد ‪ ،7‬ﺳﺒﺘﻤﺒﺮ ‪2007‬‬
 ‫عمر زرفاوي‬

‫"كونسطانس" التي تؤمن بجماليات التلقي‪ ،‬والغذامي ‪ -‬في حقيقة الأمر ‪" -‬لا‬
‫يفصل في طر يقة دراسته لديوان "سعد الحميدين" "وتنتحر النقوش أحيانا" بين‬
‫النقد القائم على التلقي والنقد القائم على السيميولوجية‪ ،‬وما إن ينتهي الغذامي من‬
‫تفصيل عنوان الديوان حتى يصل بنا إلى نتيجة وهي أن نص "الحميدين" يستنهض‬
‫نفسه من خلال خيار ثنائي‪ :‬الصوت أو الموت")‪.(26‬‬
‫وجماع القول إن الناقد قد استطاع بجرأة منقطعة النظير أن يجهر بتوجهاته‬
‫النقدية في وسط ثقافي يتهكم على كل جديد‪ ،‬ويستنكر لكل تغيير وخروج عن‬
‫المألوف‪ ،‬ولاغرو فهو المتمكن من اللغة الإنجليز ية والقارئ الشره للتراث العربي‪،‬‬
‫والمواكب لكل جديد يظهر وكل تطور يطرأ‪ ،‬ولا يعني ٺتبع المزالق المنهجية في‬
‫مشروع الناقد خلو جهده النقدي من المحاسن‪ ،‬كتماسك المشروع وتحرك الناقد‬
‫بين التراث والحداثة بقدرة فائقة‪ ،‬ولو أعلن الناقد وانخرط الناقد في النقد‬
‫الموضوعاتي من البداية لتحاشى كل ذلك الشطط النقدي الذي أثاره مشروعه‪.‬‬
‫بداية بالتركيب بين اتجاهات نقدية متباينة المرجع والإجراء كما حدث مع البنيو ية‬
‫والتفكيكية‪ ،‬مرورا بلي أعناق النصوص التراثية وجعلها تدلل على الـكفاية‬
‫المرجعية والإجرائية للنقد الغربي‪ ،‬فالجرجاني بالنسبة للغذامي مرة بنيوي ومرة‬
‫أخرى تفكيكي‪ ،‬ناهيك عن الاضطراب والانتقائية اللذين ميزا المشروع‪ ،‬فقد حلم‬
‫الناقد في "الخطيئة والتكفير" بالبنيو ية فوقع في الانطباعية‪ ،‬وبالتفكيكية في "تشريح‬
‫النص" فوقع في الاتجاه الأسلوبي البنيوي وحاول التوفيق بين التراث والحداثة في‬
‫"المشاكلة والاختلاف" فوقع في التلفيق‪ ،‬وها هو في مشروع "النقد الثقافي" الذي‬
‫أعلن من خلاله موت النقد الأدبي يحمل الشعر الضائقة الحضار ية فأسس لنا‬
‫طاغية سمي بالنقد الثقافي‪ ،‬فنقد الدغمائيات لا يولد إلا دغمائيات بديلة‪.‬‬

‫الهوامش‪:‬‬
‫‪ - 1‬أزروال إبراهيم‪ :‬حضور التحليل النفسي في المتن البارتي‪ ،‬مجلة فكر ونقد‪ ،‬العدد ‪ ،15‬دار‬
‫النشر المغربية‪ ،‬الرباط‪ ،‬يناير ‪ ،1999‬ص ‪.31‬‬
‫‪ - 2‬إبراهيم محمود خليل‪ :‬النقد الأدبي الحديث من المحاكاة إلى التفكيك‪ ،‬دار المسيرة‪ ،‬عمان‪،‬‬

‫‪- 212 -‬‬

‫ﻣﺠﻠﺔ ﺣﻮﻟﻴﺎت اﻟﺘﺮاث‬
 ‫الغذامي ومشروع النقد األلسني‬

‫الأردن ‪ ،2003‬ص ‪.229‬‬

‫‪ - 3‬عزت جاد‪ :‬المصطلح النقدي بين المصر يين والمغاربة‪ ،‬مجلة فصول‪ ،‬عدد ‪ ،62‬الهيئة‬
‫المصر ية العامة للكتاب‪ ،‬القاهرة ‪ ،2003‬ص ‪.78‬‬
‫‪ - 4‬شجاع مسلم العاني‪ :‬المغايرة والاختلاف‪ ،‬دراسة في التفكيك في النقد العربي‪ ،‬مجلة‬
‫علامات في النقد‪ ،‬مجلد ‪ ،11‬ج‪ ،41‬النادي الأدبي‪ ،‬جدة‪ ،‬سبتمبر ‪ ،2001‬ص ‪.467‬‬
‫‪ - 5‬إبراهيم محمود خليل‪ :‬المصدر السابق‪ ،‬ص ‪.224-223‬‬
‫‪ - 6‬جهاد فاضل‪ :‬حوار مع الدكتور محمد عابد الجابري‪ ،‬مجلة الجيل‪ ،‬ص ‪.90‬‬
‫‪ - 7‬جهاد فاضل‪ :‬أسئلة النقد‪ ،‬الدار العربية للكتاب‪ ،‬تونس‪-‬ليبيا‪) ،‬د‪.‬ت(‪ ،‬ص ‪.208‬‬
‫‪ - 8‬إبراهيم السعافين‪ :‬إشكالية القارئ في النقد الألسني‪ ،‬مجلة الفكر العربي المعاصر‪ ،‬العدد ‪-60‬‬
‫‪ ،61‬مركز الإنماء القومي‪ ،‬بيروت‪ ،‬ص ‪.36‬‬
‫‪ - 9‬سمير سعيد‪ :‬مشكلات الحداثة في النقد العربي‪ ،‬الدار الثقافية للنشر‪ ،2003 ،‬ص ‪.186‬‬
‫‪ - 10‬عبد الله الغذامي‪ :‬الخطيئة والتكفير‪ ،‬النادي الأدبي الثقافي‪ ،1985 ،‬ص ‪.257‬‬
‫‪ - 11‬إبراهيم السعافين‪ :‬المصدر السابق‪ ،‬ص ‪.36‬‬
‫‪ - 12‬إبراهيم محمود خليل‪ :‬المصدر السابق‪ ،‬ص ‪.224‬‬
‫‪ - 13‬محمد نجيب التلاوي‪ :‬رؤى نقدية معاصرة‪ ،‬دار الهدى‪ ،‬المنيا‪ ،‬مصر ‪ ،2003‬ص ‪.146‬‬
‫‪ - 14‬سمير سعيد‪ :‬مشكلات الحداثة في النقد العربي‪ ،‬ص ‪.188‬‬
‫‪ - 15‬إبراهيم محمود خليل‪ :‬المصدر السابق‪ ،‬ص ‪.225‬‬
‫‪ - 16‬عدنان حسين قاسم‪ :‬الاتجاه الأسلوبي البنيوي في نقد الشعر العربي‪ ،‬الدار العربية للنشر‪،‬‬
‫مدينة نصر ‪ ،2001‬ص ‪.309-308‬‬
‫‪ - 17‬يوسف حامد جابر‪ :‬بنيو ية عبد الله الغذامي‪ ،‬قراءة في بنيويتين‪ ،‬مجلة عالم الفكر‪ ،‬المجلس‬
‫الوطني للثقافة والفنون والآداب‪ ،‬ص ‪.298‬‬
‫‪ - 18‬عبد الله الغذامي‪ :‬الموقف من الحداثة ومسائل أخرى‪ ،‬ط‪ ،2‬ص ‪.74‬‬
‫‪ - 19‬مختار أبو غالي‪ :‬قراءة نقدية في كتاب الموقف من الحداثة‪ ،‬مجلة العربي‪ ،‬العدد ‪،456‬‬
‫وزارة الثقافة والإعلام‪ ،‬الـكويت‪ ،‬نوفمبر ‪ ،1996‬ص ‪.107‬‬
‫‪ - 20‬إبراهيم محمود خليل‪ :‬المصدر السابق‪ ،‬ص ‪.229‬‬
‫‪ - 21‬معجب الزهراني‪ :‬النقد الثقافي نظر ية جديدة أم إنجاز في مشروع متجدد‪ ،‬ضمن كتاب‬
‫عبد الله الغذامي والممارسة النقدية‪ ،‬المؤسسة العربية للدراسات‪ ،‬بيروت ‪ ،2003‬ص ‪.137‬‬
‫‪ - 22‬إبراهيم محمود خليل‪ :‬المصدر السابق‪ ،‬ص ‪.229‬‬
‫‪ - 23‬المرجع نفسه‪ ،‬ص ‪.231-230‬‬

‫‪- 213 -‬‬

‫اﻟﻌﺪد ‪ ،7‬ﺳﺒﺘﻤﺒﺮ ‪2007‬‬
 ‫عمر زرفاوي‬

.‫ نفسه‬- 24
.489 ‫ ص‬،‫ مجلة علامات في النقد‬،‫ المغايرة والاختلاف‬:‫ شجاع مسلم العاني‬- 25
.237 ‫ ص‬،‫ المصدر السابق‬:‫ إبراهيم محمود خليل‬- 26

References:
1 - Al-‘Ānī, Shujā‘ Muslim: Al-mughāyara wa al-ikhtilāf, Majallat ‘Alamāt, V.11,
N° 41, Al-Nādi al-Adabī, Jeddah 2001.
2 - Al-Talāwī, Muḥammad Najīb: Ru’ā naqdiyya mu‘āṣira, Dār al-Hudā, Al-
Minya 2003.
3 - Al-Zahrānī, Mu‘jib: An-naqd ath-thaqāfī, Al-Mu’assasa al-‘Arabiyya,
Beirut 2003.
4 - Faḍl, Jīhād: As’ilat an-naqd, Al-Dār al-‘Arabiyya li al-Kitāb, Tunisia-Libya.
5 - Ibrāhīm, Azarouāl: Ḥuḍūr at-taḥlīl an-nafsī fī al-mutan̊ al-bārthī, Majallat
Fikr wa Naqd, N° 15, Dār al-Nashr al-Maghribiyya, Rabat 1999.
6 - Jābir, Yūsuf Hāmid: Binyawiyyat ‘Abdallah al-Ghadhamī, Majallat ‘Ālam al-
Fikr, Kuwait.
7 - Jād, ‘Izzat: Al-muṣṭalaḥ an-naqdī bayna al-miṣriyyīn wa al-maghāriba,
Majallat Fuṣūl, N° 62, Al-Hay’a al-Miṣriyya al-‘Āmma li al-Kitāb, Cairo 2003.
8 - Khalīl, Ibrāhīm Mahmūd: An-naqd al-adabī al-ḥadīth mina al-muḥākāt ilā at-
tafkīk, Dār al-Masīrah, Amman 2003.
9 - Qasim, ‘Adnān Ḥussein: Al-itijāh al-’uslūbī al-binyawī fī naqd ash-shi‘r al-
‘arabī, Al-Dār al-‘Arabiyya, Madīnat Naṣr 2001.
10 - Saïd, Samīr: Mushkilāt al-ḥadatha fī an-naqd al-‘arabī, Al-Dār al-Thaqāfiyya.

- 214 -
‫ﻣﺠﻠﺔ ﺣﻮﻟﻴﺎت اﻟﺘﺮاث‬