REPUBLIQUE DU CAMEROUN REPUBLIC OF CAMEROON

Paix – Travail – Patrie Peace – Work - Fatherland

MINISTERE DES ENSEIGNEMENTS SECONDAIRES

MINISTRY OF SECONDARY EDUCATION
INSPECTION GENERALE DES ENSEIGNEMENTS
INSPECTORATE GENERAL OF EDUCATION

PROGRAMMES D’ETUDES DE 6e et 5e: GEOGRAPHIE

Observer son environnement pour mieux orienter ses choix de formation et réussir sa vie

INSPECTION DE PEDAGOGIE CHARGEE DE L’ENSEIGNEMENT DES SCIENCES HUMAINES

INSPECTORATE OF PEDAGOGY IN CHARGE OF SOCIAL SCIENCES Août 2014
 PRÉFACE

En ce début de millénaire, au moment où le Cameroun se fixe le cap de l’émergence à l’horizon 2035, son
enseignement secondaire est confronté à de nombreux défis. Il doit notamment :
(i) Offrir, dans un contexte marqué par une forte croissance des effectifs du cycle primaire, une formation
de qualité à un maximum de jeunes Camerounais ;
(ii) Préparer ceux-ci, grâce à des enseignements/ apprentissages pertinents, à s’intégrer au monde et à
affronter un marché du travail de plus en plus exigeant.
En outre, les dispositifs de formation, dans leur conception et leur mise en œuvre, ont évolué de façon
significative. En effet, à une école, jadis consacrée à l’acquisition de connaissances très souvent
décontextualisées, s’est substituée partout dans le monde, une école soucieuse d’outiller les apprenants afin
qu’ils puissent faire face à des situations de vie réelle, complexes et diversifiées. À la place d’une école coupée
de la société, s’est installée une école intégrée, soucieuse du développement durable, et qui prend en compte
les cultures et les savoirs locaux.
La réalisation de cette école nouvelle, inscrite dans la loi d’orientation de l’Education, et la nécessité
d’insertion socioprofessionnelle requièrent l’adoption d’un paradigme pédagogique pour l’élaboration des
programmes d’études : l’Approche par les compétences avec une entrée par les situations de vie.
Dans cette perspective, les nouveaux programmes d’études de l’enseignement secondaire général, ceux de
l’enseignement normal, et les référentiels de formation de l’enseignement technique participent de ce grand
mouvement de redynamisation de notre système éducatif et se situent en droite ligne des orientations du
 LA RÉVISION DES PROGRAMMES D’ÉTUDES DU PREMIER CYCLE :

UNE DÉMARCHE PARTICIPATIVE ET NOVATRICE

Les programmes d’études élaborés depuis 2012 par l’Inspection Générale des Enseignements du Ministère des
Enseignements Secondaires respectent les grandes orientations de l’éducation en général, et de l’enseignement secondaire en
particulier telles qu’elles apparaissent à la fois dans la loi d’orientation de l’éducation (1998) et le Document de Stratégie pour la
Croissance et l’Emploi (2009).

Ces orientations se résument entre autres à : former dans la perspective d’un Cameroun émergent à l’horizon 2035, des
citoyens camerounais maîtrisant les deux langues officielles (français-anglais), enracinés dans leurs cultures tout en restant
ouverts à un monde en quête d’un développement durable et dominé par les sciences et les technologies de l’information et de la
communication.

Conçus dans les Inspections de Pédagogie et introduits à titre expérimental dans les lycées et collèges au cours de l’année
scolaire 2012-2013, ces programmes se sont enrichis des contributions des enseignants chargés des classes et de celles de
certains syndicats des enseignants.

Les nouveaux programmes d’études se veulent porteurs de plusieurs évolutions :

• évolution d’une pédagogie frontale et transmissive à une pédagogie d’apprentissage basée sur l’acquisition de compétences
permettant de résoudre des situations de vie ;
• évolution d’une école coupée de la société à une école permettant de s’insérer dans le tissu socioculturel et économique ;
• évolution d’une évaluation des savoirs à une évaluation des compétences nécessaires à un développement durable .
 La prise en compte de ces évolutions et de ces orientations nouvelles a induit tout naturellement un changement de
paradigme dans la réforme curriculaire. L’option choisie est l’Approche Par Compétences avec entrée par les situations de
vie.

Les programmes d’études du premier cycle de l’enseignement secondaire général sont répartis en cinq (05) domaines
d’apprentissage, comprenant chacun un certain nombre de disciplines, ainsi que le montre le tableau ci-dessous.
Domaine d’apprentissage Disciplines
1. Langues et littératures - Français
- Anglais
- Langues Vivantes II
- Langues Anciennes
- Littérature (anglais et français)
2. Sciences et Technologies - Mathématiques

- Sciences (Physique, Chimie, Technologie,

Sciences de la Vie et de la Terre)

- Informatique
3. Sciences Humaines - Histoire
- Géographie
- Éducation à la Citoyenneté
4. Développement personnel - Éducation Physique et sportive
- Travail manuel
5. Arts et Cultures Nationales - Langues Nationales
- Cultures nationales
- Arts
 PROFIL DE SORTIE DU 1er CYCLE

Le premier cycle de l’enseignement secondaire accueille des jeunes issus du cycle primaire et âgés de 10 à 14 ans. Il a pour objectifs
généraux de les doter non seulement de capacités intellectuelles, civiques et morales mais aussi de compétences, de connaissances
fondamentales leur permettant soit de poursuivre des études au second cycle, soit de s’insérer dans le monde du travail après une formation
professionnelle. Ainsi, dans le cadre défini par les nouveaux programmes, l’élève, doit, au terme du 1er cycle du secondaire, être capable de
traiter avec compétence des familles de situation se rapportant aux domaines de vie indiqués dans le tableau ci-après.

Domaines de vie Familles de situations traitées au 1er cycle

1. Vie familiale et sociale Participation à la vie familiale
Maintien des de saines relation professionnelles
Intégration sociale.
2. Vie économique Découverte des activités génératrices de revenu
Découverte du monde du travail, des rôles sociaux, des métiers et des professions ;
Confiance en soi, de ses aspirations, de ses talents, de son potentiel
Exercices de saines habitudes de consommation.
3. Environnement, bien-être et santé Préservation de l’environnement ;
Recherche d’un meilleur équilibre de vie ;
Choix et observation de saines habitudes de vie.
4. Citoyenneté Connaissance des règles de fonctionnement de la société camerounaise ;
Découverte des valeurs et traits culturels de la société camerounaise.
5. Média et Communication Découverte du monde des médias ;
Découverte des technologies de l’information et de la communication.
Pour y parvenir, l’élève devra être capable de mobiliser, dans les différentes disciplines des domaines d’apprentissage constitutifs des
programmes d’études, toutes les ressources pertinentes, en termes de savoirs, savoir-faire, savoir-être. Le tableau suivant en donne un aperçu
général, les programmes d’études disciplinaires se chargeant de décliner, dans le détail, toutes les compétences attendues, par niveau et au terme
du 1er cycle.
DOMAINES DISCIPLINES COMPETENCES ATTENDUES A LA FIN DU 1er CYCLE.
D’APPRENTISSAGE
1. Langues et Littérature Langues vivantes : Français et anglais 1ère langue
Anglais, Français, Réception écrite et orale :
allemand, espagnol, Lire de façon autonome, différents types de textes relatifs aux domaines de vie définis
italien, chinois, etc. dans les programmes ;
• Anglais aux Ecouter et comprendre diverses productions liées aux mêmes domaines de vie.
apprenants Production orale et écrite : produire divers types de textes de longueur moyenne relatifs
francophones et à ces domaines de vie.
Français aux Outils de langue : utiliser à bon escient les différents outils de langue pour produire et
apprenants lire les types de textes relevant de ce niveau d’étude.
anglophones Français et anglais 2e langue :
• Langues anciennes Communicate accurately and fluently using all four basic skills in language learning ;
: Latin, Grec Be able to transfer knowledge learnt in class to real-life situations out of the classroom;
• Langues be able to cope and survive in problem-solving solutions.
Nationales Langues vivantes II :
• Littérature : Réception écrite et orale :
littérature Lire et comprendre des textes simples portant sur la vie sociale, la citoyenneté,
camerounaise, l’environnement, le bien-être et la santé, les médias, etc.
littérature française, Ecouter, s’informer oralement en vue d’interactions simples pendant les situations de
littérature communication en rapport avec les différents domaines de vie.
francophone, autres Production orale et écrite : chanter, réciter, dramatiser, répondre oralement aux
littératures. questions liées aux domaines de vie définis dans les programmes.
Rédiger des textes courts sur divers sujets familiers.
Langues anciennes : développer une culture générale grâce aux langues et cultures
anciennes ; connaître les origines de la langue française en vue d’une meilleure maîtrise
linguistique ; exécuter des tâches élémentaires de traduction.
2. Science et technologie -Mathématiques ; Mathématique
-Sciences ; Utiliser les mathématiques en toute confiance pour résoudre des problèmes de la vie
-Informatique. quotidienne ;
Communiquer et mener un raisonnement mathématique ;
Sciences
 Acquérir des éléments fondamentaux de culture scientifique pour comprendre le
fonctionnement du corps humain, le monde vivant, la Terre et l’environnement ;
Acquérir des méthodes et des connaissances pour comprendre et maîtriser le
fonctionnement d’objets techniques, fabriqués par l’homme pour la satisfaction de ses
besoins ;
Manifester des comportements qui protègent sa santé, son environnement.
Informatique :
Maîtriser les techniques de base de l’information et de la communication.
Exploiter les TIC pour apprendre.
3. Sciences humaines -Histoire Posséder des références culturelles pour mieux se situer dans le temps, l’espace, dans un
-Géographie ; système démocratique et devenir un citoyen responsable
-Education à la Histoire : acquérir une culture commune, prendre conscience de héritages du passé et
citoyenneté. des enjeux du monde présent ;
Géographie : développer sa curiosité et sa connaissance du monde ;
S’approprier les repères pour y évoluer avec discernement.
Education à la citoyenneté : posséder des connaissances essentielles en matière de
droits et responsabilité pour assumer sa citoyenneté.
4. Développement -Education à la -Développer ses capacités physiques ;
personnel morale ; -Se préparer à l’effort physique, se préserver et récupérer d’un effort ;
-Economie sociale et -Identifier des facteurs de risques, s’approprier des principes élémentaires de santé et
familiale ; d’hygiène ;
Education physique -Maîtriser ses émotions et apprécier les effets de l’activité physique ;
et sportive ; -Concevoir, élaborer des projets d’animation culturelle et/ou sportive ;
-Education à la santé. -Acquérir des méthodes, cultiver le goût de l’effort ;
- concevoir, élaborer, mettre en œuvre des projets permettant d’avoir une meilleure
image de soi et ressentir le bien-être qu’inspire la confiance en soi.
6. Arts et Cultures -Arts/Education Education artistique : observer des œuvres, pratiquer une activité artistique
nationales artistique ; Acquérir progressivement le goût de l’expression personnelle et de la création ;
-Cultures comprendre le phénomène de la création en musique, en arts plastiques, en arts
nationales. scéniques ;
dramatiser, déclamer des textes (conte, poésie, proverbes, etc.) en rapport divers aspects
de la société ; pratiquer les différents sous genres dramatiques : sketch, saynète,
 comédie, tragédie, drame, etc.
Langues et cultures nationales :
-Posséder des connaissances sur les cultures camerounaises ;
-Visiter intellectuellement les différentes aires culturelles du pays pour découvrir leurs
caractéristiques ;
-Posséder les principes de base de l’écriture des langues camerounaises ainsi que les
notions de base de la grammaire appliquée à ces langues ;
-Maîtriser une langue nationale au triple plan de la morphosyntaxe, de la réception et de
la production de textes écrits et oraux simples

L’élève acquiert des compétences disciplinaires, certes, mais celles-ci s’accompagnent de compétences dites « transversales » qui relèvent des
domaines intellectuel, méthodologique, du domaine social, du domaine social et personnel.
Compétences Domaine -Résoudre des situations problèmes ;-rechercher en toute autonomie l’information utile
transversales intellectuel et pour résoudre le problème auquel il est confronté ;
méthodologique -donner son point de vue, émettre un jugement argumenté ;
-s’auto-évaluer pour des fins de remédiation.
Posséder les notions élémentaires de la prise des notes ;
-concevoir et réaliser un projet individuel ;
Analyser et synthétiser de l’information et en rendre compte par écrit ou oralement ;
Développer des démarches de résolution des problèmes ;
Exploiter les TICE dans ses activités.

7. Domaine social et Interagir positivement en affirmant sa personnalité mais aussi en respectant celle des
personnel autres ;
-s’intégrer à un travail d’équipe, un projet commun ;
-manifester de l’intérêt pour des activités culturelles ;
Cultiver le goût de l’effort, la persévérance dans les tâches et activités entreprises ;
Comprendre et accepter l’Autre dans le cadre de l’interculturalité.
Accepter l’évaluation de groupe.
Les ressources à mobiliser par l’élève sont partagées par plusieurs champs disciplinaires et domaines d’apprentissage. Aussi importe-t-il, dans
l’exécution des présents programmes d’études, de les aborder sous l’angle du décloisonnement et de l’interdisciplinarité. Cette observation vaut
pour les compétences disciplinaires et surtout pour les compétences dites transversales. Celles-ci sont , ainsi dénommées pour bien montrer que
leur développement doit se faire à travers les activités d’enseignement/apprentissage effectuées dans différentes matières, que ce développement
concerne toute la communauté éducative et qu’il est même susceptible d’ inspirer un projet éducatif et la mise en place d’activités
extrascolaires. L’objectif ultime de notre formation, au terme du premier cycle, est donc de rendre l’apprenant capable d’autonomie, capable
d’apprendre tout au long de sa vie, d’œuvrer pour le développement durable, d’exercer une citoyenneté responsable.
 PROGRAMME DE
GEOGRAPHIE
Enseignement Secondaire
Général : Classes de 6e et 5e
 Présentation générale du programme
La Géographie est la science qui étudie l’organisation de l’espace terrestre et les interactions réciproques entre les sociétés humaines
et leurs milieux de vie. Elle contribue à une meilleure connaissance du milieu et à la bonne gestion des ressources.

Situation du programme dans le curriculum

La Géographie est au carrefour de nombreuses disciplines. Le programme de Géographie des classes de sixième et cinquième est un
programme d’éveil qui prépare l’élève à l’observation, à la description, à l’interprétation de son environnement.

Contribution du programme d’étude aux domaines d’apprentissage

La Géographie concourt à la formation du jugement, ouvre l’esprit à la diversité des situations humaines, participe à la construction des
opinions et à l’ouverture sur le monde.

Contribution du programme d’étude à un ou plusieurs domaines de vie (DV) auxquels il peut être rattaché

Ce programme a deux domaines de vie : d’une part, vie économique, et d’autre part, environnement, bien-être et santé. Il contribue à
une prise de conscience par l’apprenant des menaces qui pèsent sur l’environnement et de la nécessité de le préserver.

Tableau synoptique des contenus des différents modules de Géographie (classes de 6e et 5e )

CYCLE TITRES DES MODULES STATUT DUREE

La Terre dans l’Univers Obligatoire 12 heures
Préservons notre environnement Obligatoire 14 heures
Premier
Protégeons-nous des colères de la nature Obligatoire 17 heures
cycle
L’Homme dans son milieu de vie Obligatoire 27 heures
L’occupation de l’espace Obligatoire 16 heures
 PROGRAMME D’ETUDES : GEOGRAPHIE
Volume horaire: 120 H
♦ Enseignement /Apprentissage : 90H
♦ Evaluation - Correction – Remédiation : 30H
Volume horaire hebdomadaire: 2H
Coefficient : 2
 CLASSE DE 6e
MODULE 1

TITRE DU MODULE : La Terre dans l’Univers.

VOLUME HORAIRE : 12 heures (Enseignement/ Apprentissage)
PRESENTATION DU MODULE : Ce module permet à l’apprenant de découvrir la planète Terre et l’importance des mouvements qui l’animent.
CONTRIBUTION DU MODULE A LA FINALITE ET AUX BUTS CURRICULAIRES : Ce module amène l’apprenant à connaître la Terre, les
mouvements qui l’animent et leur impact sur ses activités.
CONTRIBUTION DU MODULE AU PROGRAMME D’ETUDES ET AUX DOMAINES DE VIE :Il permet à l’apprenant de comprendre et de s’adapter
aux cycles naturels.

EVALUATION DIAGNOSTIQUE
Evaluer les pré requis
2h
 CLASSE DE 6e
Cadre de contextualisaton Agir compétent Ressources
Savoirs essentiels
Situations Catégories Actions Autres
Concepts/ Savoir - faire Savoir - être Méthodes/Techniques Durée
Familles de situations à titre d’actions Thèmes Chapitres Leçons ressources
Notions
indicatif
ENVIRONNEMENT Autres excursions ;
ET GESTION DES disciplines discussion/débats ; jeux 1h
-Lire une carte ;
RESSOURCES Sources de rôles (simulation) ;
définir ;
NATURELLES ET Curiosité ; orales travail par petits groupes;
observer ;
DES DECHETS La terre : 1-la Sens de Supports brainstorming ; lecture et
Géographie classer ;
N.B. Les leçons 1, 2, une géographie(Définition ; l’observation- didactiques analyse des documents ;
identifier ;
3, 4,5 sont Protection de planète domaines – méthodes-utilité) sens de (cartes, exposés ; interviews ;
schématiser
exemptes l’environnement du l’orientation vidéos, enquêtes ; activités
d’exemples de système documents pratiques.
situations et audio-
-adaptation aux solaire
d’actions, car ce LA TERRE visuels…)
changements
sont des savoirs DANS Idem 2h
savants qui climatiques
-adoption des L’UNIVERS 2-Notre planète la
concourent à la
comportements terre
construction de -situer un lieu ;
l’agir compétent du écologiques -La terre dans le système
solaire ; système s’orienter ; lire
module 2) Idem Idem
- formes, dimensions et repères. solaire, les coordonnées
coordonnées géographiques.
géographiques
 CLASSE DE 6e
Cadre de contextualisaton Agir compétent
Ressources
Savoirs essentiels
Catégories
Familles de situations Situations à Concepts/ Savoir - Autres
d’actions Actions Thèmes Chapitres Leçons Savoir - faire Méthodes/Techniques Durée
titre indicatif Notions être ressources
TP 1: Localiser un lieu sur la carte. (lire les coordonnées d’un lieu sur une carte ; situer le Cameroun
sur la carte de l’Afrique à partir des coordonnées géographiques ; situer une ville du Cameroun à partir des 1h
coordonnées géographiques.)
3-La terre : Rotation,
une planète Révolution ; Calculer l’heure ;
en Heure ;Solstice ; Lirela carte des
mouvement Equinoxe fuseaux Globe, cartes,
dans horaires ; lire un calculatrices,
Idem
l’espace. (la schéma ; Idem photos, boite
Protection de
rotation et représenter académique,
l’environnement 2h
sesconséquences ; boussole.
la révolution et
ses conséquences)
ENVIRONNEMENT La terre : TP2 :le calcul de l’heure.(calcul de l’heure légale d’un lieu ; exercices sur le calcul de 1h
-adaptation aux La terre
ET GESTION DES une l’heure des différents lieux par rapport au fuseau horaire du Cameroun)
changements dans
RESSOURCES planète DOSSIER 1: l’influence de la lune sur le milieu et les activités humaines.(marée, activité
climatiques l’univers
NATURELLES ET du religieuse, calendrier, pêche, chasse, cérémonies traditionnelles)
1h
DES DECHETS système 4- La terre :
solaire identifier ;
une planète
Localiser ;
bleue
Terres émergées ; légender ;
-adoption des (La répartition
comportements des terres la
océan remplir un fond
idem
Idem
Idem
1h
de carte
écologiques répartition des
mers)
5- Le relief
de la Identifier ;
terre(les localiser ;
Relief
plaines, les décrire
idem
Idem
Idem
1h
plateaux, les
montagnes)
 CLASSE DE 6e

Cadre de contextualisaton Agir compétent

Ressources
Savoirs essentiels
Catégories
Familles de situations Situations à Concepts/ Savoir - Autres
d’actions Actions Thèmes Chapitres Leçons Savoir - faire Méthodes/Techniques Durée
titre indicatif Notions être ressources
Protection de TP 3 : les formes de représentation de la terre :(identification des formes de
l’environnement La terre : représentation de la terre ; les éléments constitutifs d’une carte ; l’échelle ;l’ orientation ;
ENVIRONNEMENT 1h
-adaptation aux une les coordonnées géographiques, les signes conventionnels ; lire et interpréter une carte ;
ET GESTION DES La terre
changements planète calculer la distance entre deux lieux sur la carte.)
RESSOURCES dans
climatiques du
NATURELLES ET l’univers
-adoption des système TP 4 : La carte du relief du Cameroun. (remplir le fond de carte du Cameroun ; lire et
DES DECHETS comportements solaire interpréter la carte du relief du Cameroun ; identifier les formes de relief de sa localité)
1h
écologiques
 CLASSE DE 6e
MODULE 2

TITRE DU MODULE : Préservons notre environnement.

VOLUME HORAIRE : 14 heures (Enseignement/ Apprentissage)
PRESENTATION DU MODULE : Ce module développe chez l’apprenant des aptitudes et des attitudes pour préserver l’environnement.
CONTRIBUTION DU MODULE A LA FINALITE ET AUX BUTS CURRICULAIRES : Ce module amène l’apprenant à adopter des comportements
responsables dans son environnement.
CONTRIBUTION DU MODULE AU PROGRAMME D’ETUDES ET AUX DOMAINES DE VIE : Ce module permet à l’apprenant de participer
activement à la sauvegarde de l’environnement et de la santé.
Cadre de contextualisaton Agir compétent
Ressources
Savoirs essentiels
Situations Catégories
Familles de situations Concepts/ Savoir - Autres Méthodes/Tec
à titre d’actions Actions Thèmes Chapitres Leçons Savoir - faire Durée
Notions être ressources hniques
indicatif
Définir ; identifier ; -Autres disciplines Idem.
6-La notion de schématiser ; lire les (SVT)
l’environnement diagrammes -Curiosité -Cartes
(définition de -Environnement Ombrothermiqueset -Sens de -Environnement de
Protection de
l’environnement - Ressources hydrologiques l’observation l’établissement
l’environnement -Respect et -Relevés
ENVIRONNEMENT naturel ; -Ecosystème Lire les instruments
adaptation aux amour de la climatologiques et
ET GESTION composition ; -Climat de météorologie ;
changements Les nature
DES définition de -végétation localiser les milieux hydrologiques
climatiques composantes
RESSOURCES l’écosystème) -Faune bioclimatiques ; lire -Stations 2h
-adoption des PRESERVONS naturelles
NATURELLES -Sol. les cartes des zones météorologiques
comportements NOTRE de
ET DES agroécologiques (Globe center et
écologiques ENVIRONNEMENT l’environ-
DECHETS autres.)
nement TP 5: Observation du temps. (présentation des instruments de mesure du temps ; lire la
température d’un lieu sur un thermomètre ; lire la hauteur des précipitations sur un 1h
pluviomètre ; décrire le temps qu’il fait dans sa localité)
DOSSIER 2 : fleuves et rivières du Cameroun. (réseau hydrographique dense ; utilité ;
1h
problèmes)
 CLASSE DE 6e
Cadre de Agir compétent
Ressources
contextualisaton
Situations à Savoirs essentiels
titre Catégories Actions Concepts/ Savoir - faire Savoir - être Autres Méthodes/Tech
Familles de situations Thèmes Chapitres Leçons Durée
indicatif d’actions Notions ressources niques
TP 6 : Construction et lecture d’un diagramme ombrothermique.(définition ;
2h
construction ; lecture ; construction du diagramme de sa localité)
7-Les milieux
Identifier ;
bioclimatiques Milieu
localiser ; Cartes
du Cameroun. bioclimati
comparer ; lire bioclimatiqu
-milieu équatorial- que ;
la carte des Idem es
milieu tropical climat ;
milieux Photos. 3h
(localisation, végétation
bioclimatiques -textes
caractéristiques, .
Perturbation
relations
du rythme
climat/végétation).
des Protection de
ENVIRONNEMENT 8- Les -Cartes
saisons l’environnement
ET GESTION Les bioclimatiques ;
agressions Idem
DES -adaptation aux Reboiser milieux contre les -photos ;
PRESERVONS bioclimati Idem -textes
RESSOURCES changements milieux Agression
NOTRE ques et Identifier ; -être écologistes ;
NATURELLES ET climatiques bioclimatiques du milieu ;
ENVIRONN leur localiser ; lire sensible aux -ingénieur
DES DECHETS -adoption des du Cameroun Pollution ;
EMENT dégradation les cartes ; problèmes des eaux et
comportements (les Gestion
Surcoupe observer les environne- forêts ;
écologiques typesd’agressions durable.
sur bois photos mentaux -éco gardes 2h
les causes ; les - les maires
manifestations ; les -population ;
conséquences et les -environ-
solutions) nementalistes
TP 7 : Les agressions contre les milieux de la localité où se trouve l’établissement.
2h
(observation du milieu ; identification des agressions ; explication)
TP 8: La gestion des déchets. (collecte des ordures ;tri sélectif des ordures
biodégradables et non biodégradables et leur gestion ; incinération ; fabrication du 1h
compost ; conservation des déchets non biodégradables).
 CLASSE DE 6e
MODULE 3

TITRE DU MODULE : Protégeons-nous des colères de la nature.

VOLUME HORAIRE : 17 heures (Enseignement/ Apprentissage)
PRESENTATION DU MODULE : Ce module développe chez l’apprenant des aptitudes et des attitudes pour faire face aux catastrophes
naturelles.
CONTRIBUTION DU MODULE A LA FINALITE ET AUX BUTS CURRICULAIRES : Ce module permet à l’apprenant de contribuer à la limitation des
effets des catastrophes naturelles.
CONTRIBUTION DU MODULE AU PROGRAMME D’ETUDES ET AUX DOMAINES DE VIE : Ce module amène l’apprenant à adopter des
comportements adéquats face aux catastrophes naturelles.
Agir compétent Ressources
Cadre de contextualisaton

Situations Savoirs essentiels

Catégories Autres
Familles de situations à titre Actions Concepts/ Savoir – faire Savoir – être Méthodes/Techniques Durée
d’actions Thèmes Chapitres Leçons ressources
indicatif Notions
Les 9– -Schématiser Idem.
Vent de Gestion des Planter PROTEGEONS- perturbations L’atmosphère. la structure
sable catastrophes des NOUS DES climatiques. -Définition ; de 2h
arbres COLERES DE Composition et Atmosphère ; l’atmosphère
brise- LA NATURE structure. Couche -Lire et Curiosité ; -Carte des
LES vent -La circulation d’ozone ; décrire sens de centres d’action
CATASTROPHES atmosphérique Centre -localiser l’observation -Documents
d’action audio- visuels
-Manuels
-livres
 CLASSE DE 6e
Agir compétent Ressources
Cadre de contextualisaton

Situations à Savoirs essentiels

Catégories Savoir –
Familles de situations titre Actions Savoir – être Autres ressources Méthodes/techniques Durée
d’actions Concepts/ faire
indicatif Thèmes Chapitres Leçons
Notions
10-Les Perturbation Identifier Idem
Inondation Drainer les perturbations atmosphérique ; -localiser Curiosité
-sens de
eaux atmosphériques Vent ; -décrire l’observation
-Supports audio-
-définition précipitations -vigilance visuels ;
-types de nuages -disponibilité -savoirs traditionnels
-types de perturbation -altruisme
–localisation -empathie
conséquences
2h
Dossier 3 : Les perturbations atmosphériques au Cameroun. (identification,
Gestion des 1h
LES PROTEGEONS- Les manifestation ; conséquences ; mesures d’adaptation.)
catastrophes NOUS DES perturbations TP 9 : les mécanismes de la pluie.(schématiser les étapes de la formation de la pluie :
CATASTROPHES 1h
COLERES DE climatiques schématiser les étapes de la formation d’une pluie orographique)
LA NATURE 11-Les Curiosité ; - Cartes
changements Sens de -Statistiques
Effet de
climatiques et Identifier l’observation ; -Diagrammes
serre ;
leurs vigilance ; ombrothermique
Adaptation ;
conséquences disponibilité ; -Globe center ;
Perturbation Réaménager Atténuation
- causes altruisme ; institutions et idem
du rythme le 2h
-manifestations empathie structures
des saisons calendrier
-conséquences spécialisées
agricole
DOSSIER 4 : Les changements climatiques et leurs conséquences au Cameroun
1h
(manifestations, conséquences, adaptation ; atténuation)
DOSSIER 5: Autres catastrophes. (criquets, oiseaux granivores, pachydermes…) causes,
manifestations, conséquences, solutions.
1h
 CLASSE DE 6e
Agir compétent Ressources
Cadre de contextualisaton

Situations à Savoirs essentiels

Catégories Autres
Familles de situations titre indicatif Actions Concepts/ Savoir – faire Savoir – être Méthodes/Techniques Durée
d’actions Thèmes Chapitres Leçons ressources
Notions
Respect des Lire un
normes de 12-Les schéma ;
Glissement de construction mouvements identifier les
terrains Plaque Cartes
tectoniques. plaques sur une
lithosphérique.
-la structure carte Manuels
interne du Idem Supports
Idem.
globe Mouvements Identifier les audio-visuels
-les plaques tectoniques mouvements de Géologie
-les mouvements de
2h
plaques sur une SVT
plaques carte
-localiser les
plaques
La DOSSIER6 : Les théories des mouvements des plaques 1h
PROTEGEONS- mobilité 13-Les Localiser les
LES zones sismiques
CATASTROPHES Gestion des NOUS DES de conséquences Cartes
catastrophes COLERES DE l’écorce et volcaniques
de -Instabilité
LA NATURE terrestre sur une carte
l’instabilité de l’écorce photos
-identifier les
de l’écorce terrestre
terrestre :
signes avant- Idem
Manuels Idem
2h
coureurs du
- les séismes -séisme Supports
Tremblement Se former au séisme ou du
-le -Volcanisme ; audio-visuels
de terre secourisme volcanisme
volcanisme. Secouriste
-identifier les
SVT
matériaux
projetés
TP 10 : Les manifestations sismiques et volcaniques au Cameroun. (lire et
identifier les régions sismiques et volcaniques ; situer les phénomènes sismiques et 1h
volcaniques récents.)
DOSSIER 7:Que faire en cas de séisme ou d’éruption volcanique ? Et quelles sont
1h
les mesures de prévention à envisager
 CLASSE DE 5e
MODULE 1

TITRE DU MODULE : L’Homme dans son milieu de vie.

VOLUME HORAIRE : 27 heures.
PRESENTATION DU MODULE : Ce module présente la population mondiale et les activités agro-pastorales liées à chaque milieu de vie.
CONTRIBUTION DU MODULE A LA FINALITE ET AUX BUTS CURRICULAIRES : Ce module développe chez l’apprenant des aptitudes à exploiter
judicieusement les ressources de son milieu naturel.
CONTRIBUTION DU MODULE AU PROGRAMME D’ETUDES ET AUX DOMAINES DE VIE : Ce module amène l’apprenant à prendre conscience de
sa responsabilité dans l’exploitation des ressources de son milieu.
Cadre de Agir compétent Ressources
contextualisaton Autres
Savoirs essentiels Savoir - être Méthodes/Techniques Durée
ressources
Situations à titre Catégories Concepts/
Familles de situations Actions Thèmes Chapitres Leçons Savoir - faire
indicatif d’actions Notions
EVALUATION DIAGNOSTIQUE 2H
I –la
croissance
rapide de excursions ;
Protection de la
Lire les courbes de discussion/débats ; jeux
l’environnement population. Données
l’évolution de la de rôles (simulation) ;
-adaptation aux Mondiale démographiques.
-Population population ; calculer -Sens de travail par petits groupes;
ENVIRONNEMENT Appauvrissement changements L’HOMME La -l’évolution de la BUCREP
Reboiser - Ressources les taux de natalité, l’observation - brainstorming ; lecture et
ET GESTION DES des sols climatiques DANS population population FUNUAP
mondiale - de mortalité, responsabilité, analyse des documents ;
RESSOURCES -adoption des SON mondiale Mathématiques ; 2h
-les mouvements Accroissement d’accroissement -respect de la exposés ; interviews ;
comportements MILIEU internes de la Membres de la
population naturel naturel. vie enquêtes ; activités
écologiques DE VIE. famille ;
-les implications pratiques.
de la croissance manuels ; cartes
de la population
sur les ressources
naturelles
 CLASSE DE 5e
Cadre de contextualisaton Agir compétent Ressources
Situations à titre Savoirs essentiels
indicatif Catégories Savoir - Autres
Familles de situations Actions Concepts/ Savoir - être Méthodes/Techniques Durée
d’actions Thèmes Chapitres Leçons faire ressources
Notions
TP 1: calcul des indicateurs démographiques au Cameroun. (calcul des taux de natalité,
1h
mortalité et d’accroissement naturel)
Appauvrissement Protéger
de la biodiversité les
2-L’inégale
parcs/aires -Sens de
répartition de la
naturels l’observation -
population
responsabilité,
mondiale Lire une
-respect de la Idem
-les densités de la Densité de carte –
vie Cartes
population population. calculer les
-curiosité Manuels 2h
-les facteurs de l’inégale densités
répartition
Protection de L’homme
l’environnement L’HOMME TP 2 : les densités de population au Cameroun. (calcul des densités des différentes
exploite
-adaptation aux DANS régions à partir des données statistiques ; remplir une carte des densités du Cameroun ; 1h
ENVIRONNEMENT les
changements SON déterminer la densité de population de son arrondissement.)
ET GESTION DES ressources
climatiques MILIEU DE 3 - L’homme en Lire un -Sens de
RESSOURCES des
-adoption des VIE. milieu équatorial calendrier l’observation
(suite) comportements milieux agricole. photos, cartes
-brève présentation
écologiques Planter les naturels cartographique du milieu -décrire les -curiosité textes,
arbres - les ressources étapes de -amour du documents
Appauvrissement -les techniques d’exploitation des création d’un travail de audio-visuels,
ressources Forêt dense ; champ la terre journaux :
des sols
-les techniques traditionnelles de Agriculture -Identifier les « La voix du
culture ; l’artisanat et l’élevage ; itinérante sur différentes paysan »…
-les problèmes Idem.
brûlis ; activités du artisans
-les solutions ressources. milieu paysans
forestier manuels 2h
-identifier les
Ressources de
la forêt
 CLASSE DE 5e
Cadre de contextualisaton Agir compétent Ressources
Situations à titre Savoirs essentiels
indicatif Catégories Savoir Savoir Autres
Familles de situations
d’actions
Actions Concepts/ Méthodes/Techniques Durée
Thèmes Chapitres Leçons
Notions - faire - être ressources
Dénoncer Dossier 1 : La déforestation au Cameroun. (causes ; manifestations ;
1h
Appauvrissement le conséquences ; solutions)
de la braconnage 4- -Milieu
biodiversité L’homme tropical Lire un
en milieu -savane calendrier Photos ; cartes
-jachère textes ; films ;
tropical agricole.
-
-brève -décrire graphiques ;
transhumance
présentation -nomadisme les étapes Artisans ;
cartographique pastoral de paysans Idem 2h
Protection de du milieu -céréales création idem
l’environnement L’homme - les ressources d’un
-adaptation aux L’HOMME exploite -les techniques
champ
ENVIRONNEMENT changements DANS les d’exploitation
des ressources-
ET GESTION DES climatiques SON ressources
les problèmes-
RESSOURCES -adoption des MILIEU des
les solutions
comportements DE VIE. milieux
TD 1 : les principaux produits vivriers du Cameroun.
écologiques naturels
Identifier les principaux produits de votre zone climatique ; méthode de culture ; 1h
importance économique et socioculturelle d’un produit vivrier de votre région.
T.D 2 :La conservation des produits vivriers du Cameroun. (enquête sur les
techniques de conservation ; mise en commun ; discussion ; débats ; avantages ; 1h
limites.)
T.P 3 : Les ressources bioclimatiques du Cameroun. (identifier les ressources
Assèchement des naturelles de votre région ; identifier les espèces animales et végétales protégées
cours d’eau Creuser des 2h
du Cameroun ; identifier les espèces animales et végétales protégées de votre
puits
région ; débat/discussion sur l’importance de la protection des espèces)
 CLASSE DE 5e

Cadre de contextualisaton Agir compétent Ressources

Situations à titre Savoirs essentiels
indicatif Savoir Savoir Autres
Familles de situations Catégories d’actions Actions Concepts/ Méthodes/Techniques Durée
Thèmes Chapitres Leçons
Notions - faire - être ressources
L’homme T.P4 : Techniques de protection des sols cultivés au Cameroun. (Enquête surles
exploite les techniques de conservation des sols au Cameroun ; mise en commun en classe;
1h
ressources identification à partir des photos, les terrasses, les billons-sillons et représentation
Appauvrissement Protection de Dénoncer le L’HOMME des milieux des systèmes observés.)
de la l’environnement braconnage DANS SON naturels Dossier 2 : La crise du bois de chauffage. (Manifestations ; causes ; implications.)
biodiversité -adaptation aux MILIEU DE 2h
changements Creuser des VIE.
Assèchement des climatiques puits 5-L’homme
cours d’eau -adoption des en milieu
ENVIRONNEMENT ET désertique
GESTION DES comportements
écologiques -brève
RESSOURCES
présentation
-Localiser
cartographique -Oasis
-lire une
du milieu -Irrigation Idem
carte - Idem 2H
- les ressources -nomadisme Idem
décrire
-les techniques pastoral
traditionnelles
de culture
-les problèmes
-les solutions
 CLASSE DE 5e
Cadre de Agir compétent
Ressources
contextualisaton
Familles de Situations à Savoir essentiels
situations titre indicatif Catégories Savoir - Savoir Méthodes/Tec
Actions Concepts/ Autres ressources Durée
d’actions Thèmes Chapitres Leçons faire - être hniques
Notions
ENVIRONNEMENT DOSSIER 3: Les produits de la cueillette et du ramassage au Cameroun. (en zone de
ET GESTION DES forêt ; en zone de savane), identifier les produits, les technique de cueillette ; l’importance 1h
RESSOURCES économique et socioculturelle).
Protection de Identifier un
6-L’homme en milieu
l’environnement climat
méditerranéen
-adaptation aux méditerranéen
L’homme -brève présentation
changements L’HOMME à partir d’un
exploite cartographique du milieu Milieu
Assèchement climatiques DANS diagramme
les –les ressources méditerranéen
des cours -adoption des Irriguer SON ombrothermique. Idem 2H
ressources -les caractéristiques du -arboriculture
d’eau comportements MILIEU Localiser les
des milieu–les techniques -irrigation-
écologiques DE VIE. régions à Idem
milieux traditionnelles de culture culture attelée- Idem
climat
naturels -les problèmes céréales-
méditerranéen
-les solutions transhumance
en Afrique
DOSSIER4 : la pêche artisanale au Cameroun. (grands foyers ; techniques ; produits ; 1h
problèmes)
T.D3 : Enquête sur les problèmes de l’eau dans sa région. (qualité ; quantité ; gestion ; 1h
usages.)
 CLASSE DE 5e
MODULE 2

TITRE DU MODULE : L’occupation du milieu.

VOLUME HORAIRE :16 heures.
PRESENTATION DU MODULE : Ce module présente les villes et les campagnes d’Afrique et leurs relations.
CONTRIBUTION DU MODULE A LA FINALITE ET AUX BUTS CURRICULAIRES : Ce module amène l’apprenant à opérer des choix responsables
par rapport à son bien-être et à élaborer son projet professionnel adapté à son environnement.
CONTRIBUTION DU MODULE AU PROGRAMME D’ETUDES ET AUX DOMAINES DE VIE : Ce module permet à l’apprenant de découvrir les
milieux urbains et ruraux et de contribuer à l’amélioration du cadre de vie choisi.

Cadre de contextualisaton Agir compétent Ressources

Savoirs essentiels
Savoir - Autres
Familles de Situations à Catégories Concepts/ Savoir - faire Méthodes Durée
Actions Thèmes Chapitres Leçons être ressources
situations titre indicatif d’actions Notions
7 -Les
campagnes
d’Afrique
Amour de la
-le paysage
nature ; Idem+ ingénieur
agraire ; l’habitat
curiosité ; génie rural
rural ; les aspects
Paysage Lire une carte attachement - hydrologiste
Elaborer des attractifs et
rural ; terroir -Identifier au village ; -Agent de Idem
Limitation projets de répulsifs. (Insister
Pauvreté dans -décrire. solidarité ; développement
L’ATTRAIT des viabilisation des sur les aspects
les campagnes L’OCCUPATION Villes et amour rural 1h
DES VILLES migrations villages attractifs de la
DE campagnes du terroir ;
campagne)
L’ESPACE d’Afrique sens de
l’observation

TP 5: L’habitat rural en Afrique. (identifier les types d’habitat rural à partir d’une carte
topographique/photos et les représenter ; représenter et décrire la case rurale de sa 1h
localité.)
 CLASSE DE 5e
Cadre de contextualisaton Agir compétent Ressources
Savoirs essentiels
Catégories
Familles de Situations à Autres Méthodes/Techni
d’actions Actions Thèmes Chapitres Leçons Concepts/ Notions Savoir - faire Savoir - être Durée
situations titre indicatif ressources ques
8-Les villes -Identifier et
d’Afrique Ville ; hiérarchiser les
S’auto- -le paysage Paysage urbain ; villes à partir d’une
Chômage urbain ; les Secteur informel ; carte, -Sens de Cartes ; textes
employer Idem
problèmes des Mégapole. -Comparer les villes l’observation photos ; films 2h
villes africaines. -décrire les quartiers -curiosité graphiques
-sens du
discernement
TP 6 : Les paysages urbains. (lire la carte des villes d’Afrique et localiser les mégapoles ;
2h
schématiser les différents plans des villes ; décrire son quartier)
Dossier 5: Les petits métiers. (identification ; caractéristiques ; problèmes) 1h
TP7 : Localisation des chefs-lieux des régions du Cameroun et des chefs-lieux des 1h
Limitation départements de sa région
des L’OCCUPATION Villes et DOSSIER 6: La gestion des nuisances urbaines au Cameroun. (Types de nuisances ; 2h
L’ATTRAIT migrations DE campagnes règlementation ; solutions pratiques)
DES L’ESPACE d’Afrique Identifier ; lire une Patriarches
VILLES carte des flux ; Communes
9-Les relations
représenter les flux -Respect « Buyam-sellam » ;
ville-campagne
ville-campagne mutuel « clandos » ;
-les flux économiques ;
;-ouverture « transporteurs
les flux socioculturels flux Idem 2h
d’esprit ; clandestins »;
Exode rural -acceptation « élite »
de l’autre -comité de développe
Se reconvertir ment (GIC-
coopératives…)
DOSSIER 7: Ravitaillement des grandes villes du Cameroun en produits vivriers. (zone de
1h
provenance des produits ; nature des produits transportés ; rôle du « buyam-sellam » ; problèmes et solutions)
 CLASSE DE 5e
Cadre de contextualisaton Agir compétent Ressources
Savoirs essentiels
Situations à Catégories Méthodes
Familles de Concepts/ Savoir -
titre indicatif d’actions Actions Thèmes Chapitres Leçons Savoir - faire Autres ressources Durée
situations Notions être
Chômage Limitation S’auto DOSSIER 8:L’exode rural au Cameroun.
L’ATTRAIT des employer Villes et -Causes et conséquences ; 2h
DES VILLES migrations L’occupation de campagnes -Comment rendre les campagnes plus attractives ? (discussion)
l’espace d’Afrique TP8 : Visite du quartier/village où est situé l’établissement scolaire. (répertorier les
Exode rural Se reconvertir types d’infrastructures et les activités de son quartier ; observer et répertorier
2h
quelques problèmes de son quartier ; participer aux travaux d’investissement de son
établissement/quartier)
TERMINOLOGIE
Curriculum : ensemble qui regroupe l’énoncé des finalités, les activités et les démarches d’apprentissage et d’enseignement, le matériel
didactique, les modalités et les moyens de l’évaluation, les ressources humaines et les horaires.

Finalité curriculaires : énoncé de principe qui oriente un curriculum.

Buts curriculaires : objectifs généraux d’un curriculum.

Module : unité d’enseignement basé sur les ressources et qui concourt à l’agir compétent. Il correspond dans le programme à un thème

Chapitre : ensemble de leçons ayant un lien entre elles.

Leçon : ensemble d’activités d’enseignement-apprentissage menées au cours d’une période précise et couvrant une portion du programme
d’études. /Période bien déterminée au cours de laquelle une portion du programme est couverte à travers les activités d’enseignement-
apprentissage.

Notion/concept : mot ou expression qui ouvre à la compréhension de la leçon. Mot ou expression qui sous-tend une leçon/ mot ou
expression qui couvre une réalité importante d’une leçon. Chaque notion ou concept a des idées secondaires qui lui sont liées. Les notions
sont des repères pour l’animation d’une leçon.

Domaine de vie : une division de la vie ou aspect de la vie d’un Etat auquel est associé un rôle social. Ex. santé et bien-être en famille, monde
du travail, citoyenneté.

Rôle social : est une fonction qu’une personne remplit dans une société. Ex citoyen du Cameroun et du monde, producteur de biens et de
services…
Cadre de contextualisation : famille de situations et exemples de situations de vie pour lesquels le programme vise à former l’apprenant.

Situation de vie : ensemble de circonstances dans lesquelles se trouve une personne. Ex pollution

Famille de situations : ensemble de situations de vie partageant au moins une propriété commune. Ex. environnement et gestion des
ressources naturelles et des déchets.

Agir compétent : ensemble d’actions déployées par une personne pour améliorer une situation.

Action : Ce que fait une personne compétente pour traiter avec succès une situation de vie/ acte posé en vue d’être compétent. Ex : trier les
déchets, recycler.

Catégorie d’actions : ensemble d’actions partageant au moins une propriété commune. Ex : adoption des comportements écologiques. Dans le
cadre de l’entrée par les situations, la compétence est l’agir compétent c'est-à-dire la catégorie d’actions et les actions.

Ressources : Moyens qu’une personne emploie (utilise) pour traiter une situation. L’on distingue : les ressources internes (savoirs essentiels,
savoir-faire, savoir-être) et les ressources externes (personnes, matériel didactique…)

Savoirs essentiels : connaissances disciplinaires.

Savoir faire : habiletés disciplinaires/compétences disciplinaires.

Savoir être : attitude/comportement attendu de l’apprenant.

Méthode : manière de faire ou d’agir/technique utilisée pour mener à bien les activités d’enseignement-apprentissage par l’enseignant.
Dossier : ensemble de documents concernant un sujet et qui permet de compléter et d’enrichir une leçon, un chapitre ou un module.

TP : exercice permettant de réinvestir de façon concrète et active, les acquis théoriques de la leçon.

TD : ensemble d’exercices préparés, suivis et contrôlés par l’enseignant et qui vise le renforcement des savoirs faire, de la méthodologie et des
savoirs disciplinaires de l’apprenant

Evaluation : mesure, à l’aide de critères déterminés, des acquis d’un élève, de la valeur d’un enseignement.

Evaluation diagnostique : contrôle des connaissances qui permet de dresser un état de lieux des acquis des apprenants par rapport au niveau
(classe) qu’ils entament en vue d’apporter des Remediation le cas échéant.

Evaluation formative : contrôle du niveau d’acquisition des ressources et de la capacité à les mobiliser.

Evaluation sommative : contrôle qui permet à l’enseignant de vérifier à partir d’un questionnaire ou d’une série d’exercices, l’écart entre les
résultats attendus et ceux obtenus. Elle est toujours sanctionnée par une note.

Evaluation certificative : contrôle qui permet d’apprécier les connaissances acquises à la fin d’un cycle d’études. Elle donne le droit à un
parchemin

Compétence : capacité d’agir efficacement dans un type de situation donnée/capacité à mobiliser des ressources pertinentes pour résoudre
des problèmes dans une situation donnée

Programme d’études : discipline (Histoire, Géographie, ECM, Philosophie etc.) organisée en modules.
Domaine d’apprentissage : ensemble de programmes d’études présentant des affinités. Ex. domaine des langues (français, anglais…), sciences
humaines (histoire, géographie, éducation à la citoyenneté et morale).

Situation d’enseignement/apprentissage : ensembles d’activités conçues par l’enseignant qui permettent à l’apprenant d’acquérir les
ressources nécessaires au développement de l’agir compétent.
 LECTURE ET EXPLOITATION
DE LA GRILLE DES PROGRAMMES.
La grille des programmes est un tableau synoptique dont l’enchainement des rubriques obéit à la démarche suggérée par l’Approche par les
compétences (APC), avec entrée par les situations

I. Comment lire la grille des programmes?

1ere étape : lecture horizontale: Elle déroule le cadre de contextualisation, l’agir compétent et les ressources.

2ème étape: lecture verticale: Elle introduit l’enseignant dans les contenus des différentes rubriques.

-Les familles de situations et les catégories d’actions sont prescrites et ne doivent subir aucune modification.

Par contre, les situations et les actions indiquées dans la grille le sont à titre indicatif. La contextualisation des enseignements commande que
l’enseignant choisisse les situations et les actions de préférence dans son milieu de vie.

-Chaque module correspond à un thème et chaque thème se décline en chapitres puis en leçons. Toutefois il existe des chapitres-leçons.

-Dans certains cas, des leçons sont proposées au choix des enseignants. Ex programme d’Histoire de la classe de 5ème

-Les notions sont des concepts organisateurs de chaque leçon et non des parties de leçons.

-Les dossiers, les TP et les TD accompagnent certaines leçons et sont obligatoires.

-A chaque leçon, dossier TP ou TD correspond un volume horaire déterminé.

-Les dossiers, les TP et les TD sont des séquences didactiques à part entière. A ce titre, ils doivent obéir à la même démarche de préparation
qu’une leçon (fiche pédagogique).
-La rubrique « autres ressources » renvoie aux ressources externes (matériel didactique, ressources humaines).

2. Comment exploiter la grille des programmes?

L’enseignant consulte dans un premier temps, le cadre de contextualisation et relève la famille de situations, puis il identifie 1, 2 ou 3
situations de vie de son environnement immédiat. Dans le cas contraire, il s’en tient aux situations et actions inventoriées dans la grille. Il
prépare enfin sa leçon en s’assurant que les activités d’enseignement-apprentissage sont toujours en congruence avec les familles de
situations et les catégories d’actions.
LES DEMARCHES METHODOLOGIQUES
 Tout comme la Pédagogie Par Objectifs(PPO), l’Approche Par les Compétences (APC) exige le recours aux méthodes actives, celles qui placent l’élève au
centre des activités d’enseignement- apprentissage .Il s’agit de :

• la discussion/le débat ;
• le brainstorming ou les remue-méninges ;
• le jeu de rôles (simulation) ;
• les petits groupes ou le travail par petits groupes ;
• la lecture et l’analyse des documents (récits, photographies, vidéos, textes, etc.)
• les exposés ;
• les interviews ;
• les enquêtes / les excursions/ les visites de terrain ;
• les activités pratiques
 I. La discussion-débat

La discussion a pour but d’encourager une participation active et équilibrée de la classe. Dans la discussion, toute la classe ou un petit groupe intervient
ou réagit sur un sujet. Par contre, le débat a lieu entre deux groupes d’élèves soutenant des positions antagonistes.

Comment conduire une discussion en classe ?

Objectifs Les premiers pas (préalables) Comment encadrer le groupe ?

1. Formuler des le départ les deux règles suivantes : -Laisser aux élèves le temps de réfléchir à ce
• chacun doit écouter attentivement les qu’ils veulent dire. Au besoin en les autorisant
autres et les laisser conclure avant de à formuler d’abord leurs idées par écrit ;
parler ; -Prendre note des contributions de chacun.
• Cerner les connaissances et les
• chacun doit se sentir libre d’être en Il est utile d’inscrire les points saillants au
représentations des élèves sur tel tableau noir pour permettre le résumé et
désaccord avec autrui, mais doit traiter les
ou tel sujet ; l’analyse :
autres et leurs opinions avec respect ;
• Développer les aptitudes à la -Encourager les élèves à intervenir dans la
2. Cadrer bien les débats en affichant au tableau un
discussion : l’écoute, l’humilité, discussion en les invitant à ajouter de
ou plusieurs des éléments suivants :
la tolérance, la patience, nouvelles idées ou en demandant s’ils sont
• la ou les question(s) à discuter ;
l’émission d’un avis; d’accord avec les autres membres du groupe ;
• l’objectif du débat
• Entraîner les élèves à formuler - Encourager les élèves à s’adresser les uns
• le résultat sur lequel la discussion doit
une position et à savoir l’étayer aux autres plutôt que de faire toutes leurs
déboucher.
par des arguments concrets. remarques à votre intention.
Afin de stimuler la réflexion avant la discussion,
utiliser une question, une photographie, une histoire,
une déclaration, une vidéo, un exercice de rédaction ou
tout autre élément.
Comment surmonter les difficultés ?

Difficultés Remediation
-Juger d’abord si l’erreur importante. Si oui, demander aux autres élèves de donner leur
Informations inexactes fournies par les apprenants avis, de manière à ne pas décourager l’élève qui est intervenu en premier.
- Choisir de dissiper vous-même le malentendu
- Leur rappeler l’objectif de l’exercice qui est d’explorer des idées et des points de vue et
Réticences des élèves à s’exprimer
non de trouver les bonnes réponses
La discussion prend un tour chaotique Rappeler aux élèves les deux règles formulées dans les préalables.
- Inciter les autres à participer en les interrogeant ;
Monopolisation de la parole par un petit nombre d’élèves - Demander à ceux qui sont restés silencieux de lire les réflexions qu’ils ont inscrites dans
leurs notes.
-S’il y a pertinence par rapport au programme, consacrer davantage de temps en classe à
approfondir la question ; encourager les élèves à entreprendre des recherches
La discussion de vie vers des questions politiques
indépendantes ;
épineuses/des convictions et les pratiques religieuses ou
- S’il n’y a pas pertinence, si possible débattre de la question en dehors de la salle de classe
culturelles
pour aider l’élève concerné ; proposer à l’élève d’effectuer un travail de recherche
indépendant sur ce thème
II. Le brainstorming (remue-méninges)
Le « remue-méninges», ou brassage d’idées collectif, est une technique qui stimule l’imagination, en créant une atmosphère où le jugement est
suspendu. Il s’agit de donner aux élèves la possibilité de lancer le plus grand nombre d’idées possible en un laps de temps précis.

Objectifs Les premiers pas (préalables) Comment encadrer le groupe ?

-Expliquer aux élèves que vous souhaitez brasser le plus -Formuler clairement la question et la reprendre si nécessaire ;
grand nombre d’idées possible ;
-Réunir des idées -Donner des instructions comme suit : -Noter les contributions ;
originales pour nourrir • Soyez spontané (abstenez-vous d’évaluer -Si l’exercice semble s’essouffler, formuler une nouvelle fois la
une discussion ou vos idées avant de les communiquer aux question pour stimuler de nouvelles réactions ;
pour répondre à une autres) ;
question ; • Soyez réceptif aux commentaires des autres, -A la fin de la séance, réexaminer et résumer la liste d’idées
éviter de contrarier ou de se moquer des communes, ou demander aux élèves de le faire.
-Encourager la autres ;
spontanéité. Les élèves peuvent par la suite résumer les informations et formuler
• Complétez les idées proposées par les
une réponse collective.
autres.

Comment surmonter les difficultés ?

Difficultés Remédiation
les propos des élèves s’écartent du sujet Redéfinir plus précisément le sujet avant de reprendre
les élèves ont du mal à réagir parce qu’ils connaissent mal le sujet. Proposer quelques pistes de réflexion.
 III. Le jeu de rôles
Le jeu de rôles offre l’occasion de se « mettre dans la peau » d’autrui et de rendre vivantes, par la mise en scène, des expériences relatées par écrit. Pour
que le jeu de rôles soit réussi, il doit faire l’objet d’une préparation préalable et d’une discussion après coup.
Objectifs Les premiers pas (préalables) Comment encadrer le groupe ?
-Expliquer la situation, afin que les élèves Pour que le jeu de rôles soit efficace, suivre ces 04 étapes :
-Permettre aux élèves de comprennent bien ce qu’exige chacun des rôles ;
mieux comprendre une 1-préparation : présentation du récit (thème, situation, décisions à
diversité de points de vue -Exposer le contexte : lieu, époque, circonstances et prendre par les concernés) ; choix des élèves-acteurs et discussion
dans une situation donnée ; autres informations de base, afin d’aider les élèves à préparatoire libre avec les élèves choisis ;
se placer dans la situation. ;
2-Répétition : l’enseignant est un metteur en scène souple, un
-Aider les élèves à mieux -Poser des questions pour aider les «élèves à définir facilitateur ;
comprendre l’expérience chaque rôle. Que veut cette personne, et pourquoi ?
vécue par autrui ; Quel résultat la personne souhaite-t-elle obtenir ? 3-Représentation : entrée en scène des acteurs .donnez une
consigne au public : se concentrer sur les enjeux de l’histoire plutôt
-Accorder un laps de temps déterminé pour la que sur le jeu des acteurs. ;
-Développer l’empathie et préparation, le jeu de rôle proprement dit et la
l’esprit d’équipe. discussion. 4-Conclusion : discussion et échanges de vues faisant suite au jeu de
rôles. Encouragez les élèves à évoquer les questions de fond
soulevées par la représentation. L’enseignant peut conclure par des
remarques qui ramènent les élèves à l’objectif initial

Comment surmonter les difficultés ?

Difficultés Remediation
Les problèmes traités sont masqués par la nature divertissante du jeu de rôles Recadrage par l’enseignant
Classe bruyante Contrôler le rire des élèves et maintenir la discipline
IV. Les interviews
C’est un entretien par le biais d’un questionnaire avec une personne appropriée pour évoquer des expériences vécues ou des connaissances sur un sujet
donné.

Objectifs Préalables Comment encadrer le groupe ?

-Rassembler des -Prendre attache avec la personne ressource et la faire - Faire accueillir et présenter le visiteur ;
informations à inviter par le chef d’établissement ; -Définir le contexte et la durée de l’interview, et esquisser
partir d’une -Dresser avec les élèves un questionnaire ; et si la procédure qui sera suivie ;
expérience ; nécessaire le faire parvenir à l’avance à la personne - Inviter les élèves à poser les questions qu’ils ont
-Développer les ressource ; préparées ;
aptitudes à la -Désigner les élèves qui vont conduire l’interview ; - Animer l’interview si nécessaire ;
conduite d’une -Désigner un des membres du groupe qui aura pour -Faire remercier le visiteur à la fin de la séance.
interview tâche d’accueillir et de présenter le visiteur ;
Désigner un des membres du groupe pour remercier le
visiteur à la fin de la séance

Comment surmonter les difficultés ?

Difficultés Remediation
le visiteur parle trop longtemps ou s’écarte du sujet ? Recentrer la discussion ou proposer au visiteur de répondre aux questions des élèves
V. Les petits groupes
Le travail en petits groupes aide les élèves à partager des idées et à développer des aptitudes (écoute, humilité, prise de parole esprit de partage). Vous
pouvez conserver les mêmes groupes dans une série d’activités ou en faire varier la composition d’une activité à l’autre.

Objectifs Préalables Comment encadrer le groupe ?

-Faire participer chaque élève aux Pour réussir, un travail en petits groupes -Formuler clairement la tâche et le résultat
discussions et à la recherche de dépend de trois éléments : attendu ;
solutions ; - des instructions claires quant aux tâches à - fixer une limite de temps pour la tâche à
-Développer les aptitudes à la prise accomplir ; accomplir ;
d’initiative et à la coopération ; - un temps à disposition ; - demander que les membres du groupe se
(recherche en commun de solutions -des exposés imaginatifs et efficaces devant répartissent les responsabilités : animateur,
aux problèmes) ; l’ensemble du groupe. time- keeper, rapporteur ;
- Partager et approfondir des idées ; - Former les groupes d’élèves en fonction de - expliquer la tâche de l’animateur et du
-Faire l’expérience du travail en divers critères, selon le but recherché ,selon les rapporteur, et aider les élèves à remplir leur rôle.
équipe ; données d’ expérience qu’ils apportent à telle ou - déterminer sous quelle forme le groupe devra
- Assurer des tâches de direction et présenter les résultats de son travail : exposé,
telle activité, par sexe, selon qu’ils sont assis
jeu de rôles, etc.
des responsabilités ; ensemble, par rangées, en fonction de leurs
- circuler entre les groupes, posez des questions
capacités, etc. et surveillez l’évolution du travail des groupes.
- Demander d’abord aux élèves de noter leurs
idées avant d’en faire part au groupe .Cela les
aidera à formuler leurs propres idées avant
d’entendre celles des autres. (co - constuction)
Comment surmonter les difficultés ?

Difficultés Remediation
- Les élèves ne se concentrent pas bien sur la - Identifier l’élément perturbateur ou la cause de la perturbation et formuler l’objectif une nouvelle
tâche ou les élèves ne comprennent pas les fois, ou demander à un élève de le faire, ou écrire les instructions au tableau ;
instructions ;
-les membres d’un groupe ne parviennent pas - travailler avec le groupe pour dégager un consensus
à surmonter leurs divergences ;
-certains membres tentent de dominer un - rappeler l’objet du travail en petits groupes et l’importance de chaque membre dans la réalisation de
groupe ; la tâche
- au cas où tous les groupes travaillent sur le - demander à un seul groupe de présenter un exposé complet, puis demander aux autres de n’ajouter
même thème; que ce qui n’a pas encore été dit ;
- certains membres ne participent pas -répartir des tâches ou des responsabilités à ceux qui ne participent pas ; procéder à la coconstruction.

VI. Analyse des documents :

Les documents sont au cœur de l’enseignement des Sciences Humaines.

a)- Les types de documents

Les documents sont regroupés en (03) principales catégories : les documents écrits, les images et les autres documents.

DOCUMENTS ECRITS DOCUMENTS ICONOGRAPHIQUES AUTRES DOCUMENTS

- Carte (topographique, géologique, climatique, pédologique,
- Article, ‘’une’’ de journal, tract ;
- Affiche (publicité, propagande, thématique, planisphère, mappemonde …) ;
- discours, déclaration - schéma, croquis ;
cinéma …) ;
- lettre - tableau de chiffres ou statistiques ;
- carte postale
- texte officiel (loi, traité …) - graphique (diagramme circulaire ou «camembert», en
- Photographie
- œuvre littéraire (roman, mémoire, biographie, barres, en bâtons ou histogramme, pyramide des âges …)
- Peinture, dessin, caricature, etc. - les documents audio et audio-visuels
autobiographie, essai historique, politique, etc.
- les phénomènes observés sur le terrain.
b) Méthodologie de l’analyse des documents

Objectifs Préalables Comment encadrer le groupe ?

-Appropriation par soi-même des savoirs ;
- développer chez les apprenants :
-Familiariser l’apprenant avec les éléments de
les aptitudes à observer, situer, localiser,
repérage, à identifier au préalable à l’aide des
identifier, nommer, repérer, mettre en -Si la leçon est introduite par l’étude de
questions suivantes: Quoi ? (Nature du document)
relation, comparer, etc. document (s), après contact avec celui
De quoi s’agit-il ? (Idée générale ; Qui ? (L’auteur
les aptitudes à extraire l’information d’un ou ceux-ci, demandez aux élèves de
et/ou la source)
document, classer, structurer, décrire, Quand ? (Contexte, circonstances de rédaction, répondre aux questions suivantes :
regrouper, différencier, caractériser, date de publication/d’édition …) A qui ? qui ?que ?quoi ? où ? quand ? pour
répartir, etc. (Destinataire) présenter le document.
les aptitudes à expliquer, commenter, - la manchette pour la « une » d’un journal, Puis utiliser questionnaire –guide relatif
interpréter, donner son point de vue, -le titre, l’échelle, la légende, la nomenclature et au thème de la leçon.
recouper l’information, en relever l’orientation pour la carte, etc. . - Face à un document muet, laisser les
l’importance, résumer, scinder, généraliser -classer les documents ; apprenants réagir, décrire la scène et
à partir d’un cas particulier (méthode même la compléter.
- faire lire ou observer le document afin que
inductive); tirer des conséquences en
chacun connaisse bien le contenu et pour disposer A partir d’une étude de cas, naît une
partant d’un principe ou d’une hypothèse
de plus de temps pour la discussion ; opportunité pour faire travailler les
(méthode déductive), etc.
- présenter les photographies en expliquant leur élèves par le débat, la discussion, la
les aptitudes à établir le lien entre
objet et leur contexte ; rédaction d’une trace écrit, le travail en
plusieurs documents, déceler, regrouper et
- préparer les élèves aux présentations vidéo par groupes.
classer dans un ordre logique les
une introduction et en leur donnant une question
informations similaires, sélectionner et ou quelque chose à rechercher pendant qu’ils la
organiser les données principales en visionneront.
rapport avec les thèmes étudiés, expliquer,
apprécier et compléter les informations.
VII. Enquêtes

L’enquête : recherche de témoignages / ensemble des recherches et d ‘analyse des informations sur un thème donné/ procédure de résolution de
problèmes à travers des expériences directes. On distingue : enquêtes dirigées et les enquêtes libres.

Objectifs Préalables Comment encadrer le groupe ?

- Communiquer le thème ; - Faire accueillir ou se de présenter devant la personne
- définir les objectifs de l’enquête ; ressource;
Encourager les élèves à identifier les - faire élaborer le questionnaire ; - inviter les élèves à poser les questions qu’ils ont
événements/phénomènes et à rassembler - déterminer la personne ressource ou
préparées pour mener l’enquête ;
des informations y relatives en utilisant des le public -cible et le lieu ;
-animer l’interview si nécessaire ;
sources extérieures à la salle de classe. - désigner les élèves responsables de
(medias, livres, expériences relatées par la l’enquête ;
- remercier la personne ressource à la fin de la séance ;
famille et les membres de la communauté - discuter avec les élèves et en arrêter - dépouiller et analyser
ainsi que les récits de leurs tradition. les étapes et la conduite à tenir. -restituer sous forme d’exposés et/ou d’album,
- exploiter (éléments du cours)

En définitive, les pratiques de classe appellent à une combinaison de méthodes. Il est important d’amener les apprenants à faire des productions
écrites pendant la mise en œuvre des différentes méthodes (résumé, exposé, remplissage des tableaux, etc.).