Titre 

: Mener en distanciel des études de cas sur le rayonnement de la France

à l’échelle mondiale et l’inégale attractivité de son territoire
Géographie – Classe de terminale

Thème 2 de la voie générale

Dynamiques territoriales, coopérations et tensions dans la mondialisation (13-15 heures)

Question spécifique sur la France

Un rayonnement international différencié et une inégale attractivité dans la mondialisation (4h)

Résumé de la séquence :
Cette proposition de séquence a pour objectif de traiter en distanciel, en utilisant principalement des
outils et des ressources numériques, la question spécifique de la France sur son « rayonnement
international différencié » et son « inégale attractivité » dans le thème 2 « dynamiques territoriales,
coopérations et tensions dans la mondialisation ». Elle est adaptée à la question obligatoire en voie
VT* technologique du thème 6 sur « la France et ses régions » et intitulée « les lieux de l’influence
française dans le monde ».
*VT : voie
technologique

1) Séance 1 : Introduction pour vérifier les connaissances préalables à la question spécifique de la
France.
1h

2) Séance 2 : L’étude de cas sur les musées français à l’étranger, acteurs clés du rayonnement de la
France dans le monde, aboutit à la construction d’une carte mentale en ligne collaborative…
1h

3) Séance 3 : …puis les élèves, à partir d’un texte, passent à une généralisation de l’étude en
1h
construisant un croquis de synthèse sur le rayonnement international de la France.

4) Séance 4 : Une seconde étude de cas fait saisir le rôle des musées dans l’attractivité du territoire
1h mais aussi les inégalités à l’œuvre. Elle conduit à la construction d’une carte mentale en ligne
collaborative.
Total :
4h
Capacités visées en géographie :

• Procéder à l’analyse critique d’un document.

• Conduire une démarche géographique et la justifier : justifier des choix, une interprétation, une production.

• Réaliser des productions graphiques et cartographiques dans le cadre d’une analyse.

Compétences du cadre de référence des compétences numériques :

• Partager et publier.

• Collaborer.

• Développer des documents multimédias.

Prérequis dans les repères spatiaux

Des exemples d’espaces productifs français plus ou moins fortement insérés à la mondialisation.

Notions, vocabulaire et repères spatiaux à maîtriser à la fin de la séquence

Notions principales :
• Mondialisation (notion transversale à l’ensemble des thèmes)
• Attractivité
• Influence
• Rayonnement

Repères spatiaux :
Les principales régions intégrées françaises (grandes métropoles, grandes régions de tourisme
international, principales zones agricoles d’exportation, zones industrielles).

Sito-bibliographie :

- ADOUMIÉ Vincent (dir.), Les nouvelles régions françaises, Hachette éducation, coll « HU géographie », 2018

- DAURÉ Nicolas, FESSEAU Maryse, « les firmes multinationales françaises réalisent la moitié de leur chiffre d’affaires à
l’étranger », INSEE Focus, n°141, INSEE, janvier 2019

- DAURÉ Nicolas, « 160 firmes multinationales françaises concentrent 83% du chiffre d’affaires total à l’étranger », INSEE
focus, n°174, INSEE, 13 décembre 2019

- FOUCHER Michel, Atlas des mondes francophones, Editions Marie B, 2019

- FOUCHER Michel, Atlas de l’influence française, Robert Laffont-Institut français, 2013

- « Le Ministère de l’Europe et des affaires étrangères en bref », Le ministère de l’Europe et des Affaires Étrangères, 2020

- REGHEZZA-ZITT Magali, La France dans ses territoires, Armand Colin, « Cursus », 2017

- TÉTART Frank (dir.), Grand Atlas de la France, Autrement, 2018

 Séance 1 (à distance, individuel) – Introduction « révisions »

Objectif :
Réactivation des connaissances du cycle 4 et de la classe de première sur la France, indispensables
dans un thème consacré au rayonnement de la France à l’échelle mondiale.

Deux exercices proposés :

 Quiz sur les repères et notions indispensables, particulièrement dans la voie technologique
VT
pour la première partie de l’épreuve (« questions »).

 Une prise de notes à partir d’une émission éducative (Lumni).

Pour information, les programmes invitent à constituer un portfolio «  regroupant les supports du
travail de l’élève sur la France (fiches de cours, croquis, docs, etc.) durant les trois années du lycée  ».

Supports :
- Révisions avec le site audiovisuel public Lumni :
 Les espaces productifs
 La France et l’Outre-mer

- Réalisation de deux quiz à partir du site Quizinière. Il est possible de le faire sur Pronote ou
l’application de votre choix.

 Si vous ne souhaitez pas utiliser un outil numérique (vous n’aurez alors pas la possibilité de
vérifier si le travail a été effectué), vous pouvez demander à vos élèves de répondre aux
questions directement sur le document Word. Vous leur enverrez ensuite la correction.

Attention  : Si vous utilisez Quizinière, il faudra dupliquer nos propositions sur votre compte
personnel. Vous recevrez ainsi les exercices de vos élèves sur votre espace personnel.

Le quiz sur les territoires d’Outre-mer est disponible ICI et celui pour réviser les notions de
géographie ICI. Ils sont librement modifiables.

Pour apprendre à utiliser Quizinière, le site Canopé a mis à votre disposition des tutoriels vidéos :

- Pour créer un modèle (vidéo 1).

- Pour diffuser une activité à vos élèves et le corriger (vidéo 2).

Portfolio (ou répertoire, fiches de révision) :
L’enseignant peut demander aux élèves à l’issue de ces exercices de (re)définir les mots clés du cycle
4 et de la classe de première et faire ajouter la carte des territoires ultramarins.

Pour information, éléments de repères et notions attendus :

 Repères sur la France :

 les principaux massifs montagneux français, les grands fleuves et régions de France  ;

 Les espaces productifs intégrés à la mondialisation  et ceux en difficulté  ;

 les principales métropoles françaises  ;

 les principaux territoires d’Outre-mer.

 Notions principales réactivées dans la séquence : recomposition, mondialisation, centre-périphérie,

métropole, espace productif, espace industriel, dynamiques territoriales, flux, entreprise
multinationale, hard et soft power...
 Quiz : Nommer, localiser les départements, régions et collectivités d’Outre-mer (cliquez
ICI).
2 min.

Si vous utilisez Quizinière, il faudra dupliquer nos propositions sur votre compte personnel.

tutoriels).

1
2
6
3
4
7

Ministère de l'Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports - Direction générale de l'enseignement scolaire / Direction du numérique pour l'éducation

Indique le nom de chaque DROM ou collectivité d’Outre-mer.

1 Guadeloupe 5 La Réunion
2 Martinique 6 Nouvelle Calédonie
3 Guyane 7 Polynésie
4 Mayotte

La carte peut être ajoutée dans un portfolio.

 Quiz : Réviser des notions clés du programme de géographie (cliquez ICI).

3 min. Si vous utilisez Quizinière, il faudra dupliquer nos propositions sur votre compte personnel.

tutoriels).

1° Le rayonnement en géographie, c’est : 

la capacité à influer et agir sur des territoires au plan économique.

la capacité à influer et agir sur des territoires aux plans économique, politique ou culturel.

la mise en relation de différentes parties du monde, sur les plans économique, politique et culturel.

la mise en relation du monde par des moyens technologiques et financiers.

2° Le hard power dans les relations internationales, c'est :

la capacité d’un État à contraindre par des moyens militaires et économiques.

la capacité à convaincre par des moyens culturels ou idéologiques.

la capacité à influencer par des moyens militaires, économiques, culturels et idéologiques.

3° Quel mot en géographie désigne la capacité d'un territoire à attirer des échanges de
toutes sortes ?
Répulsion

Attractivité

Dynamisme

Flux

4. Complétez les cadres du texte ci-dessous avec les termes suivants : 

productifs /« soft power » / multinationales / métropoles / flux / intégrés
Les territoires dans la mondialisation sont mis en concurrence. De grands groupes économiques
appelés firmes sont des acteurs majeurs des mutations en cours et
jouent un rôle déterminant à côté des États parmi lesquels certains exercent un "hard" et un
importants.
Ces territoires sont aussi inégalement Les

mondiales sont des villes qui sont de véritables pôles à différentes échelles, organisant des
de différentes natures, tandis que d'autres territoires, moins
dynamiques, avec parfois des espaces en recomposition, sont dominés et
font partie des périphéries.
 Correction
1° Le rayonnement en géographie, c’est : 
la capacité à influer et agir sur des territoires au plan économique.

la capacité à influer et agir sur des territoires aux plans économique, politique ou culturel.

la mise en relation de différentes parties du monde, sur les plans économique, politique et culturel.

la mise en relation du monde par des moyens technologiques et financiers.

2° Le hard power dans les relations internationales, c'est :

la capacité d’un État à contraindre par des moyens militaires et économiques.

la capacité à convaincre par des moyens culturels ou idéologiques.

la capacité à influencer par des moyens militaires, économiques, culturels et idéologiques.

3° Quel mot en géographie désigne la capacité d'un territoire à attirer des échanges de
toutes sortes ?
Répulsion

Attractivité

Dynamisme
À l’issue de cet exercice, on demandera aux élèves, à partir
Flux de la correction, de reporter les notions dans un répertoire
et éventuellement dans un portfolio sur la France.

4. Complétez les cadres du texte ci-dessous avec les termes suivants : 

productifs /« soft power » / multinationales / métropoles / flux / intégrés

Les territoires dans la mondialisation sont mis en concurrence. De grands groupes économiques
appelés firmes multinationales sont des acteurs majeurs des mutations en cours et jouent un rôle
déterminant à côté des États parmi lesquels certains exercent un "hard" et un « soft power »
importants.

Ces territoires sont aussi inégalement intégrés Les métropoles mondiales sont des villes qui sont de
véritables pôles à différentes échelles, organisant des flux de différentes natures, tandis que d'autres
territoires, moins dynamiques, avec parfois des espaces productifs en recomposition, sont dominés
et font partie des périphéries.

Les notions peuvent être ajoutées dans un portfolio ou un répertoire.

Exercice : Prendre des notes à partir d’une émission éducative (site Lumni).

40 min.
Au choix, les élèves peuvent étudier les espaces productifs ou la France et l’Outre-mer pour
redécouvrir l’intégration inégale des territoires français dans la mondialisation.

- Les espaces productifs :

On notera que la vidéo prévue à l’origine pour des élèves de 3 e est utilisable pour des
lycéens. Le site propose en outre un support de cours accompagné d’un schéma et de croquis
simplifiés. Un plan du cours en PDF est proposé.

Pour les espaces productifs inégalement intégrés dans la mondialisation, l’exemple du

vignoble bordelais est très intéressant à faire étudier. Il témoigne en effet de
l’internationalisation de cet espace, de son attractivité (l’émission cite des investissements
chinois) et des conflits d’acteurs au plan local.

 La problématique de l’émission peut être revue pour demander aux élèves d’étudier
l’inégale intégration des espaces productifs à la mondialisation.

 Pour commencer, les élèves citeront les facteurs de réussite du vignoble bordelais.

 Ensuite, ils indiqueront les espaces agricoles ou industriels moins intégrés à la

mondialisation et expliqueront leurs difficultés.

 Enfin, ils relèveront les stratégies des acteurs pour dynamiser les territoires.

- La France d’Outre-mer :
La deuxième partie de cette vidéo permet notamment d’analyser les atouts des territoires de
la France d’Outre-mer. Comme la précédente émission, on trouvera un plan du cours utile
avec des éclairages sur les documents utilisés par les animateurs. On pourra s’appuyer sur les
descriptions des DROM et COM pour permettre aux élèves de les situer sur un planisphère
grâce à un quiz et de repérer leurs caractéristiques communes.
 À l’issue de l’introduction, les propositions ci-dessous ont pour objectif d’accompagner les élèves
dans la réalisation de cartes mentales (pour réaliser une synthèse et faciliter les révisions), y compris
en voie technologique et la construction d’un croquis à partir d’un texte (exercice bac) pour la voie
générale. Le corpus documentaire qui accompagne cette proposition est utilisable pour une analyse
VT de documents en voie technologique. Ainsi, le doc. 1 (carte des musées français dans le monde)
gagnerait à être croisé avec le doc. 2 pour identifier les forces et limites du soft power par les
musées puisque seuls quelques établissements parisiens sont capables de s’exporter à l’étranger.

On peut adapter les exercices en fonction des besoins différenciés des élèves. Pour le croquis par
exemple, on peut ainsi donner des tâches en fonction du niveau des apprentissages : une partie de la
légende pourrait être indiquée à ceux qui ont le plus de difficultés à extraire les informations et à les
synthétiser en vue de les cartographier.

Pour la voie technologique, une autre proposition pourrait imaginer les arguments à destination de
VT touristes étrangers et amener les élèves à construire, en groupe, une infographie publicitaire afin de
promouvoir leur territoire à travers un musée de leur département. Cet exercice s’appuierait sur le
site en ligne Canva qui a l’avantage d’offrir une version gratuite et une interface facile d’utilisation.
Développer des documents multimédias est en effet une compétence numérique importante à
travailler, en particulier dans ce thème sur l’influence de la France particulièrement adapté à
l’exercice.
 Séance 2 (à distance, en groupe) – Étude de cas : les musées français à l’étranger, des
acteurs clés du rayonnement de la France dans le monde
1h

Objectif :
Les élèves dans une démarche inductive doivent saisir les forces du soft power français, à partir de
l’exemple de ses musées à l’étranger, et ses limites. Ils s’appuient sur un corpus documentaire pour
construire une carte mentale en ligne collaborative. La classe est partagée en petits groupes.

Problématique :
Dans quelle mesure les musées français à l’étranger participent-ils au rayonnement de la France dans
le monde ?

Supports :
- Carte des antennes des musées de France d’après le site du Ministère de la culture.

- Article en ligne de France culture sur le soft power des musées français (5 nov. 2019) : ICI.

- Article de TV5 monde sur le musée du Louvre à Abu Dhabi (8 novembre 2017) : ICI.

- Site du Louvre Abu Dhabi en ligne

- Mur collaboratif, carte mentale et hébergement des documents sur l’ENT.

Voir le corpus documentaire en fichier joint.

Correction (voir le fichier ICI pour une meilleure résolution)

Réalisation sur l’application Coggle

Cette carte mentale a été réalisée avec l’application Coggle. La version gratuite permet des
constructions collaboratives. Elle peut aussi être faite sur l’ENT (cliquez sur le tutoriel en vidéo).

1h Séance 3  (à distance, individuel) – La France, un rayonnement international différencié

Objectifs :
Les élèves réalisent ensuite un croquis type bac à partir d’un texte. Il s’agit de passer à une
généralisation sur le rayonnement inégal de la France dans le monde.

Selon le niveau des élèves, le croquis à réaliser pourra être plus ou moins guidé avec une partie de la
légende à compléter par exemple.

Support(s) :
- Texte ci-joint.

- Planisphère à compléter avec sa légende. En version PPT.

Vérifier comment les élèves peuvent accéder au planisphère à compléter.

 Certains d’entre eux peuvent le récupérer en format papier dans l’établissement.

 D’autres peuvent l’imprimer à leur domicile depuis leur logiciel vie scolaire (Pronote) ou
l’ENT.

 Il est possible de le réaliser sur son ordinateur avec un logiciel de présentation type
PowerPoint sur un PC ou Keynote sur un mac. Dans ce cas, une vidéo explicative accompagne
les élèves sur l’utilisation des éléments basiques du logiciel.

Le croquis terminé, il est hébergé sur l’ENT ou sur un tableau de bord de type padlet ou netboard.

Problématique :
Pourquoi peut-on parler d’un inégal rayonnement de la France dans le monde ?
RÉALISATION D’UNE PRODUCTION GRAPHIQUE

À partir du texte, vous construirez un croquis. Vous vous appuierez sur la légende que vous
finirez de compléter.

Conseils :

- Donnez un titre au texte qui sera celui du croquis.

- Donnez un titre aux parties du texte.

Tout d’abord, l’influence de la France, 7 e puissance économique mondiale, s’illustre par sa capitale.
Paris est une « ville-monde » selon la terminologie de la sociologue américaine Saskia Sassen. Elle est
fortement connectée, par des flux économiques (mais aussi culturels et politiques), avec Londres,
New-York, Shanghai ou Tokyo qui sont aussi des « global cities ». Les États européens sont ensuite les
premiers partenaires économiques de la France avec qui elle forme un pôle de puissance mondiale
comparable à l’Amérique du nord et l’Asie de l’Est. Les firmes multinationales françaises comme
Total ou Sanofi réalisent la moitié de leur chiffre d'affaires à l'étranger, d’abord en Europe, aux États-
Unis, en Chine, au Brésil et multiplient les investissements en Afrique du Nord et en Afrique
subsaharienne, notamment dans une logique de délocalisation industrielle depuis la Chine suite à la
pandémie de la Covid-19. Le territoire français accueille de nombreux migrants économiques. Son
rayonnement est cependant fragilisé par ses difficultés économiques actuelles et la concurrence des
États-Unis dans le domaine des nouvelles technologies ou des BRICS (Brésil, Russie, Inde, Chine,
Afrique du sud) sur les plans industriel ou agricole.
Par ailleurs, la France a un hard power politique et militaire important. Elle détient un immense
espace ultramarin avec la deuxième ZEE mondiale (zone économique exclusive) derrière les États-
Unis. Elle est présente sur tous les océans avec les territoires de la Guadeloupe, de Martinique, de
Guyane et de Saint-Pierre-et-Miquelon dans l’Océan atlantique ; ceux de Mayotte et de La Réunion
dans l’Océan indien ; les terres australes et antarctiques françaises ; la Nouvelle-Calédonie, Wallis-et-
Futuna et la Polynésie française dans l’Océan Pacifique. Puissance nucléaire, elle possède aussi des
bases militaires permanentes comme à Abu Dhabi au Moyen-Orient ou Djibouti à proximité du
détroit de Bab-el-Mandeb au sud de la Mer Rouge et en Abidjan en Côte-d’Ivoire. Dans sa lutte
contre les groupes terroristes islamistes, son armée est déployée au Sahel (force Barkhane), en Syrie
(force Chammal) en association avec l’OTAN et l’ONU, organisation où elle occupe un siège
permanent au sein de son Conseil de sécurité. Toutefois, ces interventions sont remises en question
par leur coût financier ou humain (la France s’est ainsi retirée en 2020 du territoire irakien) et
l’influence grandissante de la Russie comme en Centrafrique ou la Turquie au Moyen-Orient et en
Méditerranée.
La France a enfin une influence culturelle forte, héritage de son passé colonial. Elle exerce une
attractivité touristique importante avec 90 millions de visiteurs en 2019 devant les États-Unis et
l’Espagne ; la francophonie est un pilier de son softpower, la langue française étant parlée en Afrique
du nord et de l’Ouest, au Canada (région du Québec essentiellement). On peut ajouter en Asie le
Cambodge, le Vietnam ou le Laos (ancienne Indochine française). Paris qui accueille le siège de
l’UNESCO va organiser les jeux olympiques en 2024. Le réseau des lycées français à l’étranger est le
premier au monde devant les écoles britanniques et américaines. De grands musées parisiens ont
ouvert des antennes à l’étranger comme Pompidou à Malaga en Espagne, Shanghai en Chine ou Le
Louvre à Abu Dhabi aux Emirats arabes unis. Toutefois, cette influence est inégale. La France est
moins présente en Afrique australe, orientale ou en Amérique latine tandis que des États, souvent
africains, portent des revendications mémorielles pour une reconnaissance de crimes passés (en
Algérie au sujet de la guerre d’indépendance) ou la restitution d’œuvres pillées pendant la
colonisation (Bénin, Sénégal).
 Source : Mourad Haddak, enseignant et formateur en histoire-géographie, académie de Versailles

Selon la progression établie ou les besoins différenciés des élèves, pour la voie générale, on peut
apporter des éclairages de construction aux élèves, compléter en partie la légende, etc.

Une fiche de méthodologie est partagée aux élèves. Voir la page suivante également. On peut
donner l’exercice à réaliser dans les conditions de l’épreuve du baccalauréat.

VT Le croquis proposé peut être un support de cours ou pour des révisions en voie technologique.

Titre souhaité :
L’inégal rayonnement de la France dans le monde

Légende souhaitée :

1° La France, 7ème puissance économique mondiale

2° La France, une puissance géostratégique et géopolitique

3° La France, une puissance culturelle héritée d’un passé colonial et parfois contestée

Voir le croquis sous la forme d’un diaporama ICI (format PPT).

 FICHE DE MÉTHODOLOGIE
LA RÉALISATION D'UNE production graphique AU BAC
1h (croquis ou schéma, voie générale)

Fiche susceptible de modification en fonction des prochaines précisions sur les attendus de l’épreuve en
géographie, en particulier pour le schéma.

Étape 1 : Analyser les termes du sujet

5 min.

Étape 2 : Lire le texte et sélectionner les informations dans le texte

15 min.  Sur le brouillon, relever et classer les informations uniquement en lien avec le sujet du texte.
 Donner en terminale un titre au texte qui sera celui du croquis ou du schéma.
 Donner en terminale un titre aux parties du texte.
 En lien avec le sujet, repérer les informations à représenter sur le croquis ou le schéma (noms des
lieux, phénomènes géographiques…).
Phase préparatoire au brouillon
ÉTAPE 2 ÉTAPE 3
Informations du Organisation Choix des
texte de la légende figurés
en lien avec le
Étape 3 : Sur le brouillon, passer du texte à la légende (croquis ou schéma) sujet

 Organiser la légende. Ex. « les 1° Des flux

10 min.  Choisir les figurés adéquats en respectant le langage cartographique. importations de maritimes
marchandises » croissants

Étape 4 : Au propre, réaliser le croquis (fond fourni) ou le schéma (en attente ici des textes officiels)

 Compléter en noir la légende et souligner les parties principales.

30 min.  Dessiner les figurés proprement en suivant les règles cartographiques (voir plus bas).
 Compléter au feutre à pointe fine la nomenclature qui doit être limitée pour ne pas surcharger la page.
 Écrire en noir le titre du croquis ou du schéma qui reprend celui du sujet.
 Relire le croquis ou le schéma.

En géographie, depuis le collège, je sais que construire un croquis ou un schéma nécessite de suivre certaines règles.

Règle 1  Je dois avoir mon matériel (crayons de couleur, feutres à pointe fine, crayon à papier, gomme, papier-calque…).

Règle 2  Je nomme horizontalement les continents ou les pays en lettres capitales et en noir.
Je nomme horizontalement les océans en lettres capitales et en bleu.

Règle 3  Je nomme horizontalement les pays ou les villes en lettres minuscules et en noir.
Je nomme horizontalement les mers en lettres minuscules et en bleu.
Je nomme les fleuves en suivant leur tracé, en lettres minuscules et en bleu

Règle 4  Je colorie dans le même sens (sans gribouiller, sans utiliser de feutres).
Je hachure à la règle, en gardant soin de mettre la même distance entre les traits.

Règle 5  Je complète le titre.

Je complète la légende qui doit être organisée.
 Règle 6  Je vérifie la propreté du coloriage et l’expression écrite.

Séance 4 (à distance, en groupe) – Étude de cas : les musées renforcent l’attractivité du

territoire français
1h

Objectif :
Les élèves, dans une démarche inductive, doivent saisir le rôle des musées dans l’attractivité du
territoire mais aussi les inégalités à l’œuvre. L’étude de cas s’appuie sur un corpus documentaire
pour construire une carte mentale en ligne collaborative. La classe est partagée en petits groupes.

Problématique :
Dans quelle mesure les musées participent-ils à l’attractivité et témoignent-ils des inégalités
territoriales en France ?

Supports :
- Site La Croix montrant le succès des musées parisiens (22 février 2018) : ICI.

- Le rôle des acteurs dans l’aménagement des territoires par les musées : l’exemple du département
du Pas-de-Calais : ICI (extrait 2 sur la page dédiée au musée sur le site du département, « Pourquoi le
Louvre s'implante-t-il à Lens ? »).

- « Les musées de province résistent mieux que Paris » (France Bleu, 2 sept. 2020) : ICI.

- Statistiques sur l’impact du tourisme étranger en France (Ministère de la Culture-DEPS, 2018), p. 9 :
ICI.

- Mur collaboratif, carte mentale et hébergement des documents sur l’ENT.

Voir le corpus documentaire en fichier joint.

Correction (voir le fichier ICI pour une meilleure résolution)

Réalisation sur l’application Coggle

Cette carte mentale a été réalisée avec l’application Coggle. La version gratuite permet des
constructions collaboratives. Elle peut aussi être faite sur l’ENT (cliquez sur le tutoriel en vidéo).

À la suite de cette étude de cas, l’enseignant peut s’appuyer sur le manuel de la classe pour proposer
un bilan général sur l’inégale attractivité du territoire français.
Source : Mourad Haddak, enseignant et formateur en histoire-géographie, académie de Versailles