Inspection pédagogique régionale d’Histoire-Géographie

Académie de NANTES
Groupe de réflexion action-formation (GRAF)
Nouveaux programmes d’Histoire-Géographie

Ce que dit le BO…

Thème et volume global préconisé : 6h

PREMIÈRE GENERALE HGGSP Thème 1 : Axe 1 Penser la démocratie : démocratie directe et
démocratie représentative
Jalons 1 : Une démocratie directe mais limitée : être citoyen à Athènes
au Vème siècle.
Ce thème a un double objectif : analyser le régime Objectifs :
politique dans lequel les élèves vivent ; développer
leurs connaissances sur la diversité des démocraties - Elaborer un jeu de rôle sur la vie démocratique athénienne.
dans le monde et sur leurs évolutions. Les deux axes - Favoriser le travail en autonomie et le travail coopératif des élèves.
visent à leur faire saisir : les différences entre - Travailler sur des sources et distinguer sources et documents d’interprétation.
démocratie directe et démocratie représentative ; − les - Travailler les compétences orales et l’argumentation.
forces et les fragilités de la démocratie au travers de - Différencier les modalités d’évaluation.
ses avancées et de ses reculs dans l’histoire.

Proposition de mise en œuvre :

Bibliographie :
Ouvrages :
Azoulay Vincent, Ismard Paulin, Athènes, 403 : une histoire chorale, Flammarion, Paris, 2020.
Ismard Paulin, Le moment Socrate, Flammarion, Champs Histoire, 2017.
Carlier Pierre, Démosthène, Fayard, 1990.
Kagan Donald, Périclès, Tallandier, 1991.

Sources :
Thucydide, Histoire de la guerre du Péloponnèse, Robert Laffont, Coll. Bouquins, 2003, notamment Livre VI, I-XXXII, pp 485-.
Plutarque, Vies parallèles, Robert Laffont, 2001, notamment Vies de Périclès, Alcibiade et Nicias.

Articles :
Dossier, « La Guerre du Péloponnèse : la fin de la démocratie athénienne, L’Histoire, n°479, janvier 2021.
Azoulay Vincent, « Athènes : citoyenneté et démocratie au Vème siècle avant J. C »., Documentation photographique, mai/juin, 2016.
Villacèque Noémie, « Chahut et délibération. De la souveraineté populaire dans l’Athènes classique », Participations, n°3, 2012/2.
Canevaro Mirko, « La délibération démocratique à l’assemblée athénienne », Annales. Histoire, Sciences Sociales, 74ème année, 2019/3.

Capacités travaillées plus particulièrement: Concepts/notions et vocabulaire spécifique à mobiliser :

1- Connaître et se repérer. Notions :

2- Contextualiser.
3- Employer les notions et outils spécifiques aux Démocratie directe/indirecte.
disciplines. Citoyen.
5- Utiliser les outils numériques. Isonomie.
Aristocratie, oligarchie.
Thalassocratie.

Vocabulaire :

Ecclésia, Boulè, Héliée.

Agora
Magistrat, stratège, prytane.
Dème.
Métèque.
Démagogue.
Thorybos (chahut)
Ostracisme, ostrakon, epicheirotonie, ostrachophorie
Décret préliminaire (probouleuma)
Action publique (graphè), action privée (dikè).
Problématique et plan :

Problématique générale de la séquence :

En quoi la démocratie directe athénienne apparaît-elle comme un régime politique à la fois novateur, efficace, mais aussi fragile ?

Proposition de plan :

A- Un régime politique original dans un contexte de guerre

B- Une démocratie directe, exigeante avec les citoyens
C- Un régime critiqué et menacé

Proposition de déroulé de séquence :

Problématiques de Modalités de mise en œuvre pédagogique (pouvant intégrer une situation de différenciation)
séances ou objectifs qui Capacités visées lors des activités
appuient la démonstration
Plan
Séance 1 : 2 possibilités, suivant les connaissances préalables des élèves de la classe :
Problématique :
Comment le contexte de Possibilité 1 : simple évaluation diagnostique sur les acquis de 2nde.
guerre a favorisé à la Durée 1h.
fois la mise en place de
la démocratie et sa 1/2h : questionnaire, complété au besoin par un court extrait documentaire (Histoire à la carte, « La démocratie à Athènes »)
consolidation ? Précisions sur les institutions d’Athènes (rappel du PPO Périclès et la démocratie athénienne).
Vérification du vocabulaire (ecclésia, héliée, boulè, magistratures, ostracisme).
A- Un régime politique Vérification des notions (citoyen, démocratie directe, impérialisme).
original dans un contexte Précisions sur la thalassocratie athénienne et la guerre du Péloponnèse (objectifs du chapitre de 2nde : montrer comment Athènes associe régime
de guerre démocratique et établissement d’un empire maritime).
Reprise pendant 1/2h.
1- Une mise en place
difficile Possibilité 2 : analyse plus complète des circonstances de la mise en place de la démocratie (réformes de Clisthène, rôle des guerres médiques)
2- Une démocratie directe et du fonctionnement des institutions à l’aide d’un dossier assorti de questions. Dossier à distribuer en amont de la séance. 6 questions, à
3- La démocratie, régime partager entre le travail préparatoire et le travail en séance.
politique d’une cité en Durée : 1h30.
guerre Cf, Dossier 1 , « Un régime politique original dans un contexte de guerre »
 Problématiques de Modalités de mise en œuvre pédagogique (pouvant intégrer une situation de différenciation)
séances ou objectifs qui Capacités visées lors des activités
appuient la démonstration
Plan
Séance 2 : - Mise en activité et reprise
Problématique : Durée 2h à 3h.
En quoi les débats à
l’Ecclesia ou à l’Héliée - La classe est divisée en 6 groupes : A, B, C, D, E et F (5-6 personnes/groupe).
illustrent-ils les
avantages et les - Chaque groupe se voit confier une tâche précise :
faiblesses d’une Groupe A : il défend le point de vue de Périclès et des démocrates lors du débat sur l’ostracisme de – 461.
démocratie directe ? Groupe B : il défend le point de vue de Cimon et des aristocrates.
Groupe C : il défend le point de vue d’Alcibiade à propos de l’expédition de Sicile en - 415.
B- Une démocratie Groupe D : il défend le point de vue de Nicias à propos de l’expédition de Sicile en - 415.
directe, exigeante avec Groupe E : il défend le point de vue de Socrate lors de son procès en – 399.
les citoyens Groupe F : il défend le point de vue des accusateurs de Socrate lors de son procès en – 399.

1- Un exemple - Lorsque 2 groupes débattent, s’affrontent, les 4 autres groupes ne restent pas inactifs.
d’ostracisme : Périclès vs 2 groupes jouent le rôle des autres citoyens et doivent se prononcer sur le débat par un vote. Attention, ce vote doit respecter les procédures de la
Cimon en - 461 démocratie athénienne ! Possibilité pour les élèves de se mettre dans les conditions de l’époque (costumes, création de jetons, d’ostraka…).
2- Un exemple de débat à 2 groupes évaluent les prestations des débatteurs (soit individuellement, soit globalement, à l’échelle du groupe).
l’Ecclesia : l’expédition de
Sicile (Alcibiade vs - La répartition des tâches et le roulement entre les groupes correspond à l’ordre suivant :
Nicias) en - 415 Ostracisme Périclès/Kimon en - 461 : débat (groupes A et B), vote (groupes C et D), évaluation (groupes E et F).
3- Un exemple de procès Expédition de Sicile de – 415 : débat (groupes C et D), vote (groupes E et F), évaluation (groupes A et B)
à l’Héliée : le jugement de Procès de Socrate en – 399 : débat (groupes E et F), vote (groupes A et B), évaluation (groupes C et D)
Socrate en – 399
- Chaque groupe, pour préparer ses arguments, peut s’appuyer sur des fiches précisant la biographie du personnage et le contexte historique. La
Objectifs : plupart proviennent de sources de l’époque, complétées par des extraits d’ouvrages scientifiques. Chaque dossier apporte, pour les groupes qui
- Montrer les procédures vont voter, des précisions fines sur les procédures à suivre.
utilisées à l’Ecclesia ou à Cf, Dossiers 2, 3 et 4, « Débats à l’Ecclesia ou l’Héliée ».
l’Héliée permettant une
réelle mise en œuvre de - Les élèves évaluateurs disposent d’une grille d’évaluation (4 critères d’évaluation, 4 niveaux de maîtrise).
l’isonomie. Cf, Dossiers 5, « Grille d’évaluation orale ».
- Montrer la variété des
arguments possibles (ou - La durée des échanges + vote ne doit pas excéder 20 minutes, soit 1h maximum en tout, hors reprise.
réellement employés)
pour emporter - Un rappel des arguments attendus et des détails de la procédure peut être fait par l’enseignant en aval des débats.
l’adhésion : défense de Cf, Dossier 6, « Proposition de reprise pour les débats ».
l’intérêt public, réflexions
stratégiques ou…
attaques personnelles !
 Problématiques de Modalités de mise en œuvre pédagogique (pouvant intégrer une situation de différenciation)
séances ou objectifs qui Capacités visées lors des activités
appuient la démonstration
Plan
Séance 3 : - Etude avec la classe des faiblesses de la démocratie athénienne (cours magistral/écoute active ou courtes mises en activité).
Problématique : Durée : 1h-1h30
Quelles fragilités,
internes et externes, ont - Réflexion sur la composition de la population athénienne (schéma projeté au tableau faisant ressortir le faible pourcentage de citoyens).
fini par avoir raison de Recherches possibles sur la situation juridique des femmes, des métèques et des esclaves, à l’aide d’extraits de pièces de théâtre (Aristophane,
la démocratie Lysistrata) ou de textes philosophiques (Aristote).
athénienne ?
- Recherches biographiques sur les principaux dirigeants des courants démocratique et oligarchique au cours du Vème siècle (ex : Xanthippe,
C- Un régime critiqué et Périclès, Alcibiade côté démocrates, Miltiade, Cimon, Thucydide côté oligarchique). But : montrer leur origine systématiquement aristocratique.
menacé A compléter par l’analyse d’un extrait de l’article de Mirko Canevaro, « La délibération démocratique à l’assemblée athénienne », Annales.
Histoire, Sciences Sociales, 74ème année, 2019/3, montrant l’existence de débat entre historiens sur la participation réelle, effective du dèmos aux
1- Des citoyens peu débats à l’Ecclesia (certains historiens soutiennent que la parole était monopolisée par des politiciens professionnels, le peuple se contentant
nombreux d’avaliser ou non par le vote leurs propositions.
2- Des citoyens inégaux ?
3- Une démocratie - Etude en binômes d’extraits des tragiques grecs (Euripide), d’Aristophane et d’Aristote pour voir quels regards les auteurs de théâtre ou les
critiquée philosophe portaient sur la démocratie. Constat de points de vue essentiellement critique des philosophes et d’Aristophane.
4- Un régime menacé par
de puissants dangers - Rappel magistral des conséquences de la guerre du Péloponnèse pour Athènes (perte de puissance et éclipse temporaire de la démocratie, déjà
extérieurs évoqué en marge du procès de Socrate) ; analyse du danger macédonien à travers une carte (expansion du royaume de Macédoine sous Philippe
II) et un extrait des Philippiques de Démosthène.