Méthodologie
Séquence 1 : activité d’introduction
Rappel sur les cours qu’on a eu ensemble la semaine dernière. Animé ce rappel avec des
questions telles que :
- Comment expliquer ce qu’est une fonction en revenant au contexte des chapeaux et
puis l’expliquer sans ce contexte particulier.
- Quelles sont les représentations d’une fonction
- que veut dire f(2) = 8 ?
une fois qu’on est au clair sur certaines notions vu la semaine dernière on va pouvoir passer à
une nouvelle notion qui est celle de la variable indépendante et dépendante.
Avant de commencer je vais leur dire qu’on a vu que les fonctions ont une vraie utilité par
exemple représenter les données météorologiques comme on a pu le voir avant. Leur dire que
les fonctions permettent de représenter beaucoup d’autres situations → c’est ce qu’on va
justement faire avec cette activité. pour ce faire je vais passer sur mon ordinateur une vidéo.
Je vais leur demander de choisir parmi les graphiques que j’aurai préalablement préparés
avant quel est celui qui correspond à la situation.
Les graphiques à mettre au tableau :
Graphique 1 : variables utilisées : hauteur de l’homme en fonction du temps.
Graphique n°2 : variables utilisées → hauteur de l’homme en fonction du temps. Graphique
qui est faux car on ne prend pas en compte lorsque l’homme reste au même endroit pendant
un certain temps
Graphique n°3 : Celui-ci est un graphique qui n’est pas correct, je l’ai choisis car il met en
avant une erreur très récurrente chez les élèves qui est de représenter le trajet que l’homme
prend pour faire le toboggan ça correspond à la hauteur entre le sol et le tobogan → il n’y a
pas de sens de représenter ça en fonction du temps.
Graphique n°4 : hauteur au niveau des pieds par rapport au temps
Difficulté : c’est étrange pour élève de voir que l’homme est sur la même plateforme mais
pourtant il y a des variation dans le graphique.
Intérêt : j’ai mis en avant des erreurs récurrentes chez les élèves lors des représentations
graphiques et j’ai mis aussi des représentations graphiques qui sont correctes et qui utilisent
des variables différentes.
Les élèves vont avoir un graphique en tête et vont penser que les autres sont faux alors que
certains sont correctes c’est juste qu’elles n’utilisent pas la même variable et justement cela
va susciter un débat car les élèves seront pas d’accord entre eux et chacun va devoir expliquer
ce sur quoi ils s’est basé pour faire trouver son graphique.
Finalement cette activité permet de se rendre compte qu’on peut représenter la même
situation de plusieurs manières différentes tout dépend des variables utilisées. Avant
d’aboutir à la synthèse je vais leur demander pour le graphique n°1 quel variable dépend de
la quel ? bien mettre en avant que le temps ne dépend de rien ici c’est bien la hauteur qui va
changer en fonction du temps.
Difficulté :
- c’est étrange pour élève de voir que l’homme est sur la même plateforme mais
pourtant il y a des variation dans le graphique
- Ne comprend pas ce que signifie la partie constante (il n’arrive pas à représenter la
pause)
Passer ensuite à la synthèse :
Pour le rappel sur ce qu’est une variable : leur donner l’exemple des transformations qu’on
a utilisé dans l’activité des chapeaux. Quand on avait la transformation 1/x alors ici le x
correspondait à une variable, il pouvait prendre n’importe quelle valeur.
Compléter ensuite le reste de la synthèse à l’aide des élèves. Pour les exemples rappeler celui
sur le graphique qui représenter les données météorologiques sur celui-ci on avait la
température qui dépendait du temps.
Exercice 1 :
- Travail individuel 7’
- Pas forcement de difficulté au niveau mathématiques mais plus au niveau de la langue
française.
- Difficulté en plus pour les question 7/8 car c’est aux élèves eux-mêmes de déterminer
les variables.
- Correction oral en interrogeant des élèves différents.
Exercice 2 :
- Travail individuel 5’
- Difficulté : ne parvient pas à visualiser le problème
Piste : représenter le rectangle au tableau avec un côté de 2cm et dire que ce côté reste fixe
mais que c’est l’autre côté qu’on va faire varier. En faisant varier ce côté, l’aire va également
varier car l’aire dépend de ce côté.
- Autre piste si l’élève ne sais pas comment commencer lui dire de faire des essais. Si
par exemple le côté vaut 1 → l’aire sera de 2 à quel graphique ça correspond et ainsi
de suite.
- Correction 5’ : faire un vote pour savoir quel graphique les élèves ont choisis et puis
designer des élèves pour qu’ils expliquent leur raisonement.
exercice 3 :
- Travail individuel 5’
- Erreur courante : confond distance parcourue et la distance par rapport à la maison de
youssef.
- Piste : on parle de distance parcoue → elle ne peut que croitre ou stagner à un certain
moment
- Correction 3’ : faire un vote et laisser les élèves qui ont des avis differents l’expliquer.
Méthodologie : Actvité 4 : domaine et ensemble image
➔ Retour au contexte de base qui est celui des chapeaux magiques
➔ Travail individuel 10’
➔ Durant le travail individuel faire une mise en commun partielle pour récolter les
transformations que les élèves ont trouvé pour chaque tours de magie.
Lorsqu’il me donne les transformations, une erreur serait de me dire que pour le tour de magie
1 on prend à chaque fois l’opposé du nombre. Pour cette erreur de confusion entre opposée
et inverse →Rappel : L’opposé d’un nombre n est le nombre qui, ajouté à n, donne 0. L’inverse
d’un nombre n est le nombre qui, multiplié par n, donne 1.
Pour la deuxieme transfromation les élèves auront tendance à pensé qu’on met le nombre
de départ au carré car pour chaque nombre négatif qu’on a au départ, on obtient finalement
un nombre positive. Pour contredire cette idéee il suffit d’un simple contre-exemple ( 402=
40). Pour ce tour de magie, il est possible qu’il comprenne la tranformation sans parler du
terme adéquat qui est de prendre la valeur absolue de x. Dans ce cas la dire que cette
transformation porte un nom en leur faisant un rappel sur ce qu’est une valeur asolue : La
valeur absolue d'un nombre réel est sa grandeur, quel que soit le signe qui le précède.
+ Bonus Particularité→ demander de tracer ce graphique pour voir un peu a quoi il ressemble
→ on va remarquer que c’est fonction « symétrique » → on a pour deux nombres opposées
la même image.
Pour le dernier tour de magie → préciser qu’on est pas dans le même cas du tour de magie
qu’on a vu au début de chapitre (c’était ± √𝑥 ) ici on considère juste les réponses postives on
est dans le cas √𝑥 → (on le remarque en regardant les cartes de sorties car on y voit que des
reponses positive, il n’y a plus les deux sorties pour une carte)
➔ Remettre les élèves au travail après avoir corriger les tranfromations.
Determiner toutes les entrées possibles et toutes les sorties :
➔ Piste : l’élève doit se baser sur la transfromation pour determiner si tel ou tel nombre
peut rentrer ou pas. On remplace la variable → exemple est ce qu’on peut trouver
l’inverse de n’importe quel nombre ? est ce qu’on peut pour tout nombre x l’écrire
sous forme de 1/x
➔ Pour le premier chapeau → Erreur possible : y en a ils peuvent dire que 0 peut entrée
mais n’aura pas de sortie→ là leur dire on ne fait rentrer que ce qu’on peut faire sortir.
Donc si pour 0 je n’ai pas de sortie alors je ne le fait pas rentré donc je ne le compte
pas parmis les antécédant et pas dans les images → question bonus : comment cela se
représenterai graphiquement.
➔ Pour le deuxieme chapeau et le troisème chapeau une piste serait de demandé : est-
il possible d’avoir une sortie négative ? (se servir de la définition pour y répondre
➔ Pour le quatrième chapeau : dans un premier temps parler des entrées→ est ce c’est
possible de faire la racine carré d’un nombre négatif → s’ils ne parviennent pas a y
répondre leur proposer d’utiliser la calculatrice pour avoir au moins une idée → Pour
justifier la raison pour la quelle ce n’est pas possible (du moins pour les connaissance
qu’ils ont acuellement) je vais leur dire qu’on ne peut pas en multipliant deux nombres
identiques obtenir un nombre négative, en effet, on obtient dans les 2 cas un nombre
positif.
➔ Cette actvité va permettre de faire un rappel sur les ensembles de nombres. Quand
l’entrée x peut prendre n’importe quelle valeur alors on va parler de Réels qu’on va
noter R, on va également parler de l’ensemble des réels positifs.
➔ Pour la correction : pour chaque tour de magie je vais recolter l’ensemble differentes
réponses et je laisserai certains eleves donner leurs raisonnement pour qu’on puisse
trancher sur la bonne réponse.
➔ Avant de poursuivre sur la deuxième activité je vais déjà commencer à construire la
synthèse en leur disant que l’ensemble des cartes d’entrées possibles autrement dit
l’ensemble des antécédents possibles → on va appeler cet ensemble le domaine de la
fonction. Pour l’ensemble des sorties autrement dit les images possibles sont appelés
l’ensemble image.
Situation n°2 : Puis ensuite j’ai décidé de mettre cette deuxième activité pour se détacher du
contexte fictif des chapeaux magiques mais y apporter un contexte plus réel.
Faire passer 1 première fois la vidéo sans faire de pause. Puis une deuxième fois en faisant
des pauses pour que les élèves puissent commencer à représenter la fonction et la repasser
une 3eme fois avec ou sans pause selon ce que les élèves demandent.
Préciser de juste représenter la fonction, ce ne doit pas être précis car il est compliqué de voir
sur base de la vidéo on a quel volume d’eau précis à telle heure.
Erreur courante :
Si un élève a arrêté son graphe à ce niveau alors que le temps continue je lui ferai la remarque
le volume d’eau reste à partir d’un certain moment le même, il ne disparaît pas d’un coup
donc on aura plus un graphique comme ceci.
Difficulté : pour déterminer l’ensemble image et le domaine de définition
Piste : On parle d’un contexte de remplir un récipient → demander déjà est-ce possible des
images ou des antécédents négatives ? → on pourra déjà limiter le domaine et l’ensemble
image.
Piste pour la question b : demander de représenter cette situation graphiquement pour
visualiser l’ensemble des images et le domaine.
Synthèse : 20’
Après avoir fait la correction de l’activité : on va d’abord se baser sur ce qu’on vient de faire
pour retirer les notions importantes. On revient sur le contexte des chapeaux toutes les cartes
qui peuvent rentrer car elles auront une sorties font partis du domaine et toutes les cartes
possibles de sorties font partie du domaine. Ensuite dire qu’on peut aussi voir le domaine en
se basant sur le graphique comme on l’a fait avec la situation n°2.
Je dessinerai un autre graphique et je leur demanderai de me donner l’ensemble image et le
domaine de définition.
➔ On complétera ensuite la synthèse + donner explications sur les notions suivantes :
- Faire rappel sur les points vides.
- Projection orthogonale : (c'est une projection telle que les deux droites — la droite sur
laquelle on projette et la direction de projection — sont perpendiculaires)
Méthodologie pour les exercices
Exercice 1 :
- Travail individuel 10’
- Remarque quand le nombre est compris alors on a le crochet fermé et quand le
nombre n’est pas compris alors le crochet est ouvert.
- Comme c’est des feuilles en noir et blanc alors je dois préciser d’où à où vont les
couleurs vert et rouge.
- Difficulté : Comment noter que le domaine commence à partir de 5 (compris) et
continue sans s’arrêter.
Piste : on a quelque chose qui ne s’arrête jamais → on parle d’infinité → il y a deux
notations possibles soit [5 ; + ∞[ soit [5 ; →
L’exercice permet de travailler sur plusieurs notations générales et permet également qu’on
puisse mettre en avant que le crochet ouvert se traduit par strictement plus grand/petit par
contre si c’est plus grand/petit ou égal alors le crochet est fermé.
Exercice 2: Après avoir travaillé sur les intervalles on va faire un exercice avec le contexte de
base de l’activité d’introduction.
- Travail individuel 5’
- après 2’ faire une mise en commun partielle pour vérifier si tout le monde a la même
transformation
- piste : tracer le graphique correspondant à ces entrées et ces sorties pour visualiser
le domaine ainsi que l’ensemble image.
- Erreur courante : considérer le domaine de [1 ; 9] alors que les antécédents 4 et 5 ne
font pas partie du domaine puisqu’ils n’ont pas d’image. → même erreur pour
l’ensemble image si on le considère de [3 ;11].
- Correction 3’ : récolter toutes les réponses possibles et corriger avec l’aide des élèves
les différentes réponses.
Exercice 3 A :
- Rappel : un antécédent qui n’a pas d’image est représenté graphiquement par un
point vide.
- Difficulté pour le deuxième graphique: ils ont face à eux un graphique réduit d’une
fonction ils peuvent penser ici par exemple que pour l’ensemble image ils s’arrêtent
la ou le graphique s’est arrêtée
C’est-à-dire par exemple ici l’ensemble image serait : [-1 ; 5]
Piste : Leur montrer à l’aide de geogebra que l’ensemble image ne s’arrête pas là mais qu’il
continue, pareil pour le domaine → il faut visualiser → Pour n’importe quel x je vais pouvoir
trouver son image qui va suivre la tendance et « monter ».
- Le graphique n°3 → on a un exemple de fonction par morceaux→ dès qu’on a une
fonction par morceaux la plupart du temps on a le domaine et/ou l’ensemble image
qui seront composé de plusieurs intervalles. Comme on peut le voir pour le domaine.
Remarque : on peut noter l’ensemble image de 2 manières différentes. Soit R\ {2} soit ]-∞ ;
2[
- Graphique n°6 :
➔ Erreur courante : penser que l’ensemble image et le domaine sont R
Leur montrer via geogebra que si on a une droite
perpendiculaire à l’axe des x passant par 2 alors on peut
monter autant qu’on le souhaite verticalement le graphe
ne touchera jamais cette droite. Donc l’antécédent 2
n’aura jamais d’image donc il ne fera pas partie du
domaine et de l’ensemble image.
- Graphique 7 :
Dire aux élèves qu’on a un mouvement périodique illimité → le mouvement va continuer de la sorte.
- Question de relance : l’ensemble image varie entre quoi et quoi ?
Correction exercice 3A : 5’
- Imprimer en grand les graphiques et les mettre au tableau comme ça quand on va
corriger et qu’un élève ne comprend pas la réponse alors un autre élève pourra venir
lui expliquer au tableau en se basant sur le graphique.
Exercice 3.B :
- Travail individuel 3’
- Intérêt : permet de mettre en avant les erreurs fréquentes des élèves.
- Correction 3’ : procéder à un vote pour voir qui a répondu quoi et laisser les élèves
interagir entre eux.
Exercice 4 :
- Travail individuel 5’
- Difficulté : les élèves ont du mal à visualiser le problème.
Piste: faire un dessin représentatif de la situation
- Difficulté : Pour déterminer quelle est l’ensemble image et le domaine
Piste : tracer le graphique pour visualiser la tendance qu’elle va prendre et puis déterminer
l’ensemble image et le domaine.
