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H2 - Innovations et transformations des diverses activités physiques

enseignées dans le cadre scolaire

1930 - 1940
Perspective utilitariste du sport par George Hébert « être fort pour être utile ». Commandement au sifflet, péda
directive.
Pour les institutions, le sport c’est l’argent, la violence, la création d’une élite : il y a donc une certaine méfiance à
son égard. Mais le front populaire tente de rapprocher le sport de masse, de compétition et l’EP. Il y a une
émancipation des masses, leur intégration dans la vie culturelle et politique du pays.
On parle d’une nouvelle éducation corporelle, non scolaire mais sociale, avec une évolution des mœurs par
rapport au corps, normes sociales.
Apparition des loisirs touristiques, culturels, sportifs.
Il y a un enjeu politique de renforcement de la race, des masses « Sans former une élite du muscle » Hébert
Leçon en 2 temps :
1. Gymnastique de maintien et gymnastique de base avec la Méthode Française (travail préparatoire)
2. Gymnastique Fonctionnelle (courses, marches, sauts, escrime, natation (les sports), les jeux (petits et grands)
Les expériences Dezarnaulds en 1936 sont une prolongation des classes de santé de Latarjet en 1933. Ces classes
ont obtenu des résultats significatifs sur la santé et la réussite scolaire des élèves. Cette étude basée sur la mise en
place d'un mi-temps pédagogique et sportif (4h de cours/ jour) et 2h d'EP/jour) et d'une obligation de demi-
pension (pour surveiller l'alimentation des enfants) a eu les résultats suivants : moins d'absences liées aux
maladies, à savoir 353 en 6 ans pour le groupe test contre 1413 en 6 ans pour la classe témoin, soit environ 3 fois
moins d'absences grâce à ce système), ET des meilleurs résultats dans toutes les matières (moins de surmenage
scolaire et une meilleure assiduité car moins d'absences)
Brevet Sportif Populaire : 1937 : « Sur fond d’athlétisme complet, sa création s’enracine alors autour de quatre
objectifs majeurs : le développement du sport de masse, la lutte contre la dégénérescence physique, le plein usage
des équipements et la préservation du pays contre la menace extérieure » (Lassus, 2007). Ce diplôme peut être
passé librement par les élèves volontaires et permet d’attester d’un niveau « acceptable » en athlétisme
L’Organisation du Sport Scolaire Universitaire OSSU est créée en 1938, elle remplace l’OSU. Des Sports collectifs
((BB/FB/Rugby) sont utilisés en compétition = nouvelle expérience), mais qu’au supérieur car prudence,
considérés comme violents « tellement motivant pour l’enfant, qu’il s’y consacrera avec un engagement violent »
Meirieu
La guerre stoppe cet engouement du front pop et la démocratisation du sport n’est plus la priorité.

1940 - 1950
Projets de reconstruction de la nation, on voit apparaître des centres de rééducation, Ligue Française d’Education
Physique (LFEP), dans laquelle des médecins travaillent (méthode suédoise).
Les activités sont regroupées en familles hébertistes et en parcours sportifs.
Les impératifs de santé sont toujours présents pour reconstruire la nation
Le Conseil National de la résistance (CNR) fondé par Jean Moulin, invite à développer les activités de plein air qui
renvoient à 3 activités principales : tourisme, sport, culture
CNR 1946 : La formation corporelle est un droit de la responsabilité de l’état.
En 1945, au lendemain de la guerre, les chiffres révèlent le contexte catastrophique du Pays. 80% des Français sont
considérés comme déficients, 1/9 enfant meurt dès la 1ère année, la tuberculose tue ½ femme, les adolescents font
7-11 cm de moins et 7-9kg de moins qu’en 1935. » Enquête de la croix rouge française, 1946.
1947 : Deux commissions « la hache » puis « la guillotine » baissent les moyens de l’EPS qui va presque être
supprimée. Il y a très peu de recrutement de profs, on mobilise des maîtres d’éducation et des moniteur pour
enseigner l’EP, même s’ils ne sont pas formés à cette discipline.
Il y a une transformation de l’EPS par une transformation des APS programmées, donc par le terrain. Il y a de plus
en plus de sports collectifs, de sports de plein air, ludiques, qui remplacent peu à peu le grimper de corde, la
natation à sec (sur un tabouret) Roger Delaubert, Revue EPS à propos du plein air entre 1945 et 1961.
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1950-1960 méthode unique

Transformation de l’EP dépend de variation des contenus mais aussi des méthodes péda utilisées  travail en
groupe (responsabiliser, éduquer dans et par le groupe), c’est une innovation pédagogique.
En 1959, l’EP est évalué au bac. Note = performance avec l’utilisation de la table Letessier. Herzog

1960-1970 élève acteur, sportivisation de l’EPS

Redéfinition des finalités, contenus et modes d’intervention. Il faut doter l’enfant d’une culture sportive,
responsabiliser le sport à chercher de nouveaux talents pour représenter la nation lors des évènements sportifs.
Les APS sont des moyens au service d’une finalité qui est l’évaluation (basée sur la perf pure), centrée sur gym
athlé natation. Le but est de faire pratiquer le sport (fédéral) à tous pour que les meilleurs poursuivent en club,
vers le haut niveau.
En parallèle, diverses expériences voient le jour : Corbeil-Essonnes (1963) république des sports (1964) et stages
Maurice Baquet (1965)
EPS scolaire assez proche du sport fédéral, confusion école et club, problèmes de spécificité de la discipline,
entraîneurs mieux que profs ? 8/11/1969 l’EQUIPE « les profs de sports sont-ils périmés ? »
Péda directive mais l’initiative de l’élève commence à avoir sa place : responsabiliser à travers un groupe.
Avec les mémentos FSGT (1967 -1976) on commence à prendre en compte le développement de l’enfant et on
adapte les contenus en fonction : vers un apprentissage plus ludique (situation de résolution de problème, les
élèves cherchent la solution en groupe, en essayant sur le terrain des techniques corporelles qu’ils voient sur une
BD)

1970-1980
Développement des apprentissages des élèves. Circulaire 1967 « L’EPS agit sur l’individu dans sa totalité et
contribue à l’éducation de sa personnalité en l'aidant à s'épanouir physiquement, intellectuellement et
moralement ». La santé « s’apprend sans cesse ».
Noter la performance sportive n’est plus d’actualité, il faut se démarquer du monde fédéral. L’EP n’est pas
l’antichambre des clubs. Il faut doter l’enfant d’une culture sportive et l’éduquer corporellement,
intellectuellement et socialement
L’idée est de préparer les enfants aux activités de leur temps et à leur vie physique future
Réforme structurelle comme la Loi Haby 1975 collège unique : mixité, repenser les pratiques nécessite une
transposition didactique. On doit adapter les contenus aux filles et aux garçons dans une même leçon.

1980-1990 ère de la didactique, sport fédéral éloigné

Réformes structurelles du début des années 1980 avec les lois de décentralisation = rénovation du système
éducatif
Enjeux sociétaux et contexte de l’époque : choc pétrolier (1972), problèmes d’emplois, d’insertion. Crise des
banlieues, début du chômage structurel (crise économique), 1ères émeutes urbaines, donc l’école doit lutter contre
l’échec scolaire et insérer les jeunes  ZEP créées en 1981, on rentre dans l’équité, installations meilleures dans
ces établissements. Transposition didactique de l’EPS, réformer modes d’intervention et modalités d’évaluation 
favoriser l’engagement des élèves et les mettre en position de réflexivité (ex numérique) « apprendre à apprendre
» Christian Georges (1983, L'apprentissage par l'action)
1984 EPS Coeff 1 en contrôle continu au BAC, on évalue moins la perf et + l’implication et la motricité.
1984 - 1985 : apparition de 7 domaines activités dont pleine nature et danse + APEX (Activité Physique
d’Expression)
Programmes collèges 1985 (apparition de la péda différenciée et volonté de mettre l’élève en capacité d’évaluer
sa propre pratique) lycée 1986 fait qu’EP est considérée comme égale aux autres disciplines, intègre les missions
de l’école.
Evaluation = conduites motrices + connaissances + capacités à s’investir et à progresser
Projet d’établissement obligatoire en 1989 : EPLE doivent définir une orientation spécifique pour lutter contre
l’échec scolaire  responsabiliser les établissements scolaires. Importance de l’équipe pédagogique.
Fin 80’s impulsions institutionnelles incitent à modifier notre enseignement en innovant. Innovations
pédagogiques avec la norme réglementaire ou la norme scolaire, au nom de l’égalité de traitement.
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1990 – 2000 éduquer à la citoyenneté (1996) la santé

(1998). Mise en place de la transversalité, des compétences
Transformation des modes d’intervention : familles d’activités, on choisit une APSA dans un groupe d’activité pour
accompagner des transformations qu’on veut faire faire à nos élèves  transversalité des pratiques (une
compétence acquise dans une pratique se transfère dans une autre)
1991 3e objectif général de l’EPS apparaît :
1. Capacités organiques foncières motrices (1907)
2. Domaines de culture lien avec les pratiques corporelles (1967)
3. Organisation de sa vie physique future, méthodologie (1991)
On reformule les savoirs en EPS. Pour l’inspection générale, L’EP a réussi sa mutation institutionnelle en 1990. Elle
est donc à partir de cette date légitime à l’école au sein de l’EN
Il y a une modification des relations enseignant – enseigné
Redéfinition de l’approche par compétences : l’adaptation de l’enfant passe par un approfondissement des
compétences dans différentes APS. Différenciation entre compétences spécifiques et compétences générales.
Redéfinition des finalités de l’EPS et du projet de formation, mise à distance de l’APS vue culturellement. On
n’apprend pas la culture des APSA mais on utilise les APSA pour développer des compétences. L’apport culturel
n’est qu’un plus.
Notion de culture corporelle : gestion de sa perf : gérer son effort dans les APPN, se connaître pour estimer une
performance réalisable et la plus optimale en athlétisme, en gym
1996 Apparition des APA (Danse, Arts Du Cirque), autorisation pour l’EPS d’utiliser des APS et des APA
1997 Apparition de l’acrosport

2000 – 2020
Loi d’orientation et de programme pour l’avenir de l’école (23/04/2005) article 34, le droit à l’expérimentation
pour les écoles et les établissements scolaires.
Inspection générale de l’éducation nationale (RRE : 2013) appelle à « une véritable culture de l’innovation »,
culture « conçue comme levier de rénovation du système éducatif »
Programmes pour les cycles 2-3-4 pour l’année 2015 – 2016 : Apparition des CA, modifier de façon conjointe «
l'organisation pédagogique du collège » et à renouveler les contenus d'enseignement
La transposition didactique peut mener à l’apparition de pratiques particulières comme le multibond en 2008, ou
des pratiques exotiques comme le roller-football : « Pratique collective hybride, le RollerFootBall place au centre
des apprentissages les valeurs de respect, d'échange et de citoyenneté » Olivier Bichet (2008)
Le numérique peut redéfinir et transformer nos pratiques. L’outil numérique au service de l’évolution  gain de
temps et de pratique, pas sûr mais sur les apprentissages si (Dartfish), réorganisation du travail des élèves basée
sur la motivation, le Co-apprentissage et la prise de conscience de ses réalisations
Cependant d’autres outils comme le PDA ou « assistant numérique personnel » permettent un gain de temps, à
propos de la CO E. Dalewski (2008).
On voit qu’il y a un très grande diversité d’APSA (5 Champs d’apprentissage et pas moins de 3 APSA dans chacun)
qui ont pour but de développer des compétences et connaissances dans le but qu’ils les réutilisent dans les autres
disciplines (exemple construire un échange en volley nécessite une réception, passe, smash, c’est comme
construire une dissertation en Français ou histoire avec intro, développement, conclusion : sans un des 3 points, le
résultat n’est pas celui attendu)