PROJET EPS DU COLLÈGE LE PARC

À AULNAY-SOUS-BOIS

I - L’ÉTABLISSEMENT

1-1 Type d’établissement et implantation

Le collège du parc, construit en 1908, est un collège général public situé en centre ville proche de la
gare et des commerces. Il est classé prévention violence. On y trouve une classe ULIS, une CHAM
(classe à horaires aménagées musique) et une SSS (Section Sportive Scolaire) : gymnastique et
tennis.

1-2 Zone de recrutement

Les élèves viennent essentiellement des écoles primaires de proximité: École primaire du parc,
vercingetorix, pont de l’union, prévoyant

Quelques dérogations pour « parcours scolaires particuliers » ( Cham et SSS).

Mixité sociale importante mais sans problème particulier.

1-3 Effectifs et divisions

569 élèves

1 classe ULIS

5 classes de 6ème

2017 - 2018
6 classes de 5ème

5 classes de 4ème

6 classes de 3ème

? Élèves

1 classe ULIS

7 classes de 6ème

2018 - 2019
5 classes de 5ème

6 classes de 4ème

5 classes de 3ème

2019 - 2020
2020 - 2021
II - LES ÉLÈVES

2-1 caractéristiques générales

Année CSP DNB Orientations

128 très favorisés soit 22,5%
En 2017 86% de ? % en 2nd générale

94 favorisés soit 26,5%

réussite
? % en voix
149 moyenne soit 26,2%
% très bien
professionnel

2017 - 2018
186 défavorisé soit 32,7%
% bien

12 très défavorisés soit 2,1% Etc

133 très favorisés soit 22,5%

91 favorisés soit 15,4 %

2018 - 2019 146 moyenne soit 24,6%

213 défavorisés soit 36%

9 très défavorisés soit 1,5%

2019 - 2020
2020 - 2021

Les élèves sont issus de milieu très varié ce qui crée une grande hétérogénéité au sein du collège.
Les résultats scolaires sont également très variés. On trouve des élèves avec d’excellent résultats et
d’autres en grandes difficultés. Seulement quelques élèves posent de gros problèmes de discipline.
Les élèves sont dans l’ensemble à l’écoute et respectent l’autorité. Ils ont le souci de bien faire,
s’investissent et sont motivés par la pratique en EPS.

2-2 caractéristiques par niveau

6ème Caractéristiques Que faire en EPS ?

L'attitude face aux apprentissages est très

hétérogène. On note une grosse différence de
maturité filles-garçons.Beaucoup d'élèves,
notamment les garçons gardent une attitude très Donner des critères de réussite
enfantine et ont envie de s'amuser. Ils ont du mal à précis facilement identifiables.

Attitude face
comprendre la notion d'apprentissages en EPS, pas
aux de réflexion sur les effets et le sens de la pratique. Impliquer les élèves dans des
apprentissages Les dispersions (surtout pendant les consignes) sont rôles nécessitant des tâches
nombreuses.
restreintes et claires.
Les élèves sont volontaires pour les prises de
responsabilités ou d'initiatives (rôles, fiches) mais
sont peu autonomes.
Entrer par le jeu, favoriser un
Recherche de plaisir et de résultat immédiats. Les temps de pratique important.
Buts
élèves veulent s'amuser, se défouler et aiment la Placer les élèves dans des
motivationnels compétition situations de réussite à court et
moyen terme.
Instaurer des routines de
Dans l'ensemble les élèves sont très peu autonomes.
fonctionnement concernant
Il est parfois difficile pour eux de comprendre l'organisation, l'échauffement…
l'organisation de la classe (rotation des équipes ou transposables entre les
des joueurs, différents rôles à tenir…). Si des fiches activités. Donner des
d'observation sont utilisées elles doivent être très consignes simples, privilégier
Compréhension
claires et simples d'utilisation.
l'évolution des situations plutôt
et autonomie La concentration est parfois difficile et entraîne des que le renouvellement
problèmes de compréhension. L'autonomie et les systématique.

habitudes organisationnelles s’acquièrent à force de Utiliser la démonstration, faire

répétitions mais difficulté d'adaptation à la reformuler et vérifier la
nouveauté. compréhension des termes
spécifiques.
La mixité ne pose pas de problème particulier.
Faire varier les formes de
Le rapport aux
Le « maillon faible » est parfois difficilement accepté regroupement pour apprendre
camarades / à lors du travail de groupe.
aux élèves à travailler
la mixité Des conflits élèves-élèves présents. ensemble.

Le rapport aux
Très peu de problème de respect de l'adulte.
enseignants
Importance de la cohérence au
Les nombreuses règles de vie du groupe, règles sein de l'équipe pédagogique
Le rapport aux d'utilisation du matériel etc mettent du temps à être sur les règles et sanctions pour
règles intégrées. Grosse hétérogénéité entre les élèves que les élèves aient un mode
concernant le respect des règles. de fonctionnement unique quel
que soit l'enseignant.
 5ème Caractéristiques Que faire en EPS ?

Les élèves sont souvent moins volontaires qu'en

6ème. Il y a souvent un désir de bien faire mais peu Proposer des situations
Attitude face
de persistance dans la répétition et la routine. Le motivantes et variées.

aux maintien de la concentration est parfois compliqué. Attribuer des rôles simples et
apprentissages Les élèves sont parfois moins volontaires pour leurs donner de l'importance.
s'impliquer dans les rôles annexes.

Désir d'être avec les camarades. Les élèves sont Faire varier les modalités de
Buts
encore polarisés par l'aspect ludique mais la notion pratique (avec enjeux, sans
motivationnels de progrès entre en compte. enjeux, collectif...)

Les garçons ont gagné en maturité, le niveau général

d'autonomie est plus homogène mais l'autonomie
reste longue à obtenir. Les élèves qui conservent une
Continuer à associer la
attitude puérile sont minoritaires.

Compréhension démonstration à l'explication.

Les élèves ont acquis des méthodes de travail

et autonomie Utiliser des fiches d'observation
(notamment au niveau organisationnel) mais l'écoute
simples.
et la prise en compte des consignes et critères de
réussite reste parfois compliquée pour certains
élèves.

La mixité ne pose pas de problème. Les élèves

fonctionnement beaucoup en regroupement
Le rapport aux affinitaires majoritairement non mixtes. Davantage de Favoriser l'entraide.
cohésion de classe, sentiment d'appartenance au Responsabiliser les leaders afin
camarades / à
groupe classe important. L'organisation en groupe qu'ils soient leaders positifs en
la mixité est plus efficace. Apparition de leader.
EPS.
La sensibilité au regard des autres devient plus
importante

Le rapport aux
Quelques conflits prof-élèves présents.
enseignants

Des tentatives d'affirmation par transgression des Responsabiliser les élèves

Le rapport aux
règles pour certains élèves.
déviants afin de focaliser leur
règles Besoin de justice. attention sur le travail.
 4ème Caractéristiques Que faire en EPS ?

Valoriser la persévérance et
Les élèves ont davantage de références concernant mettre en avant les progrès
les activités et ont une forte représentation culturelle.
réalisés.

Attitude face aux

Le désir de progresser est présent pour certains, les Valoriser la mise en projet et
apprentissages élèves sont davantage capables d'analyser et laisser de plus en plus
d'engager une réflexion sur leur pratique. d'autonomie dans la gestion
du travail.
Désir d'être en groupe.

Varier les enjeux (maîtrise,

La majorité des garçons et quelques filles se situent
Buts performance).

dans l'action et la performance, la plupart des filles et

motivationnels Varier les modes de
quelques garçons se situent par rapport aux progrès
regroupement.
réalisés et à la maîtrise.
Niveaux de compréhension très hétérogène, les Désigner des chefs d'équipe,
écarts scolaires se creusent et l'attitude face aux des chefs de groupes afin de
apprentissages aussi.
créer de la dynamique.

Les comportements déviants ont une influence Utiliser la démonstration.

Compréhension
négative sur l'autonomie générale de la classe. Responsabiliser les élèves
et autonomie Certains élèves très scolaires sont très autonomes, la passifs ou déviants, mettre en
mise au travail est rapide et efficace. D'autres place une rotation des rôles
mettent longtemps à se mettre au travail et nécessite afin que tous les élèves s'y
beaucoup d'attention de la part de l'enseignant. investissent.
Image de soi parfois fragile, perte de confiance en soi
pour certains.

Privilégier les regroupements

Le rapport aux Les tensions/querelles sont présentes mais les élèves
affinitaires pour les activités
camarades / à la s'entendent davantage et règlent leurs problèmes
de prestation pour obtenir
mixité entre eux.

l'adhésion des élèves.

Les moqueries sont davantage présentes.

Difficultés à accepter les groupes de travail imposés.

Sanctionner les dérives mais
Certains élèves parfois en conflit face à l'autorité.

Le rapport aux ne pas oublier de souligner le

Beaucoup d'élèves matures qui entretiennent de bon
enseignants positif pour maintenir un
rapport avec les enseignants.
climat de travail agréable.
Comportement négociateur. Besoin de chercher les
limites pour certains. Les tenues sportives sont de Besoin de règles très
moins en moins adaptées (cheveux détachés, tee- clairement énoncées.

Le rapport aux
shirts décoltés…). Réticences à l'utilisation des Importance du dialogue.

règles chasubles.
Nécessité d'une pratique très
Élèves très sensibles à l'injustice à tous les niveaux cadrée.
(règles, arbitrage, évaluation...)
 3ème Caractéristiques Que faire en EPS ?

Faible tolérance à l'effort pour certaines filles.

Les élèves sont plus réfléchis dans l'ensemble et

Faire analyser et réfléchir les
possèdent de bonnes capacités d'analyse afin de
Attitude face élèves (sur leur pratique et la
trouver des solutions pour progresser. Ils savent se
aux pratique des camarades). Co-
mettre en projet. Les attitudes de coaching/conseils,
apprentissages construire les outils
l'entraide sont davantage spontanés.

d'évaluation.
L'engagement est plus important et qualitatif dans
les activités que les élèves apprécient.
Se faire plaisir ensemble, passer de bons moments
Buts (surtout pour les filles). Les garçons s'impliquent
motivationnels avec davantage d'énergie dans l'action (exploit,
performance).
Diminuer les temps
d'explication des consignes.
La compréhension est bonne, les temps Possibilité de proposer des
d'explications collectives sont plus courts. Les élèves modes de travail différents au
Compréhension
ont besoin d'autonomie et de responsabilités. Ils sont sein de la classe. Possibilité
et autonomie capables de s'organiser collectivement dans la pour l'enseignant de déléguer
pratique. la partie organisationnelle afin
de se focaliser sur le moteur et
les conseils.
La cohésion et l'ambiance de classe est
généralement plutôt bonne. Les rapports filles-
Le rapport aux
garçons sont positifs. Pas de problèmes concernant Varier les modes de
camarades / à la travail en groupes imposés s'il n'est pas regroupement.
la mixité systématique. Les élèves préfèrent travailler en
groupes affinitaires.
Rapport plutôt très positif à l'enseignant.
Faire preuve de
L'enseignant est celui qui apporte des conseils, il est
Le rapport aux compréhension, être à
une ressource pour les élèves. Le dialogue est
enseignants l'écoute. Apporter des
important, l'enseignant a parfois le rôle de conseillé-
conseils.
confident.

Le rapport aux Les règles sont respectées les élèves sont davantage
règles responsables.
III - LES AXES DU PROJET D’ÉTABLISSEMENT

Axe 1 : progrès et réussite pour tous

Objectif 1:Analyser les forces et difficultés de chacun/e.
Objectif 2:Accompagner de façon personnalisé chaque élève.  
Objectif 3:Proposer un projet personnalisé d’orientation.  

Axe 2 : construire le citoyen de demain

Objectif 1 : concevoir le collège comme un lieu de vie et d’épanouissement de l’élève et développer
un sentiment d’appartenance.
Objectif 2 : Ecocitoyennneté
Objectif 3 : sensibilisation de tous à la sécurité, à la santé et civisme

Axe 3 : ouvrir le collège sur son environnement

Objectif 1 : Assurer les liaisons inter-cycles
Objectif 2 : Proposer une ouverture culturelle et artistique pour tous
Objectif  3 : Vers une  éducation partagée avec  les différents membres de la communauté éducative

IV - LES CONDITIONS D’ENSEIGNEMENT

4-1 les installations

Temps de déplacements /
Installations Activités enseignées
partage
- sports collectifs
Interne au collège
- Badminton

Gymnase de type A - Boxe française

- Tennis de table

- Cirque / danse
- tennis de table
Interne au collège
- Boxe française

Petite salle annexe - Lutte

- Cirque / danse

- Acrosport
- gymnastique
15-20 minutes de marche
Salle de gymnastique - Acrosport
- athlétisme
Installation extérieure : 30
- Possibilité de faire sport co minutes de marche ou 10 en
Stade du moulin neuf bus

Installation partagée par 2

collèges et 3 lycée.

Gymnase du plan d’argent :

- sport co
20 minutes de marche

- gymnase type B
- Badminton
Installation partagée avec les
- Salle de danse
- Lutte écoles primaires.
- Salle de judo et une salle de
danse.
4-2 l’équipe pédagogique

Professeurs Grade A.S Fonction divers

Certifié - Athlétisme
- Responsable élèves
- Gymnastique fille décrochage scolaire

Laure Garnier - Secrétaire AS

Certifié - Basket-ball - coordonateur EPS

Nicolas Roelandt - Trésorier AS

Certifié - gymnastique garçon - responsable section

Jérôme Saez
sportive
Marine Vilmouth Certifié

4-3 règlement EPS

- Chaque élève doit avoir sa « propre » tenue pour pratiquer l’EPS : short ou survêtement, baskets
appropriées à la pratique du sport et lacées correctement.

- Des vestiaires sont à la disposition des élèves pour se changer avant et après l’activité.

- Le chewing-gum est interdit en cours, ainsi que le port de bijoux, bracelets, colliers et montres
pour des raisons de sécurité.

- Le collège et le professeur d’EPS déclinent toute responsabilité en cas de perte ou de vol sur les
installations sportives.

- Les élèves aux cheveux longs devront les attacher durant la pratique.

- Le matériel et les locaux sont gracieusement mis à disposition des élèves et doivent être
respectés et laisser propre. En cas de dégradation, une réparation financière pourra être
demandée à la famille.

- Aucune nourriture n'est autorisée en EPS, nous conseillons aux élèves de veiller à bien
s'alimenter (petit-déjeuner/repas du midi) avant chaque cours pour éviter toute défaillance
pendant l'effort.

- Sur le trajet pour se rendre aux installations sportives l'élève doit avoir une attitude correcte et
citoyenne : rester groupé par classe, faire attention aux passants, marcher sur les trottoirs,
attendre aux intersections, être attentif aux consignes...

Seuls les élèves en possession d’un certificat médical peuvent être dispensés de la séance d’EPS.
Ils sont, toutefois, tenus d’assister au cours si leur état physique le permet. L’élève pourra participer
de manière adaptée à sa pathologie.

Dans le cas d'un problème ponctuel (douleur, maladie…) qui gênerait l'élève dans la pratique, un
mot dans le carnet de correspondance est nécessaire. Il ne pourra en aucun cas dispenser l'élève
du cours mais permettra d'informer l'enseignant qui pourra adapter son enseignement.

Cas d’inaptitude partielle : certaines activités ou mouvements peuvent être pratiqués, d’autres non.
Un certificat d’ « inaptitude partielle » peut alors être sollicité auprès de l’enseignant et rédigé par le
médecin afin de préciser la nature du problème. Une EPS aménagée sera alors proposée à votre
enfant.

Remarque : un mot des parents ne peut, en aucun cas, se substituer à un certificat médical, il ne
peut donc donner lieu à une dispense du cours d’EPS.

V - LES EXIGENCES INSTITUTIONNELLES

5-1 les finalités

« former un citoyen lucide, autonome, physiquement et socialement éduqué, dans le souci du vivre
ensemble . Elle amène les enfants et les adolescents à rechercher le bien-être et à se soucier de leur
santé . Elle assure l’inclusion, dans la classe, des élèves à besoins éducatifs particuliers ou en
situation de handicap . L’EPS initie au plaisir de la pratique sportive »

5-2 Niveaux d'acquisition

Cycle 3 (consolidation) :

- Tous les élèves doivent avoir atteint le niveau attendu de compétence dans au moins une activité
physique par champ d’apprentissage.

- Savoir nager reste une priorité

Cycle 4 (approfondissement) :

- La validation des compétences visées pendant le cycle dans chacun des champs
d’apprentissage contribue à attester la maîtrise du socle commun de connaissances, de
compétences et de culture.

5-3 Les 4 champs d'apprentissage

4 champs d’apprentissage complémentaires pour développer les compétences générales:

1. Produire une performance optimale, mesurable à une échéance donnée.

2. Adapter ses déplacements à des environnements variés.

3. S’exprimer devant les autres par une prestation artistique et/ou acrobatique.

4. Conduire et maîtriser un affrontement collectif ou interindividuel.

5-4 contenus d’enseignement

Les attendus de fin de cycle 3

CA 1 Produire une CA 2 Adapter ses CA 3 S’exprimer CA 4 Conduire et

performance optimale, déplacements à des devant les autres par maîtriser un
mesurable à une environnements variés. une prestation affrontement collectif
échéance donnée. artistique et/ou ou interindividuel.
acrobatique
- Réaliser des efforts - Réaliser, seul ou à - Réaliser en petits - En situation
et enchainer plusieurs, un groupes 2 aménagée ou à
plusieurs actions parcours dans séquences : une à effectif réduit,
motrices dans plusieurs visée acrobatique S’organiser
différentes familles environnements destinée à être tactiquement pour
pour aller plus vite, inhabituels, en jugée, une autre à gagner le duel ou le
plus longtemps, milieu naturel visée artistique match en identifiant
plus haut, plus loin.
aménagé ou destinée à être les situations
- Combiner une artificiel.
appréciée et à favorables de
course un saut un - Connaitre et émouvoir.
marque.

lancer pour faire la respecter les règles - Savoir filmer une - Maintenir un
meilleure de sécurité qui prestation pour la engagement moteur
performance s’appliquent à revoir et la faire efficace sur tout le
cumulée.
chaque évoluer.
temps de jeu prévu.

- Mesurer et quantifier environnement

- Respecter les - Respecter les
les performances, - Identifier la prestations des partenaires, les
les enregistrer, les personne autres et accepter adversaires et
comparer, les responsable à de se produire l’arbitre.

classer, les traduire alerter ou la devant les autres. - Assurer différents

en représentations procédure en cas de rôles sociaux
graphiques.
problème
(joueur, arbitre,
- Assumer les rôles - Valider l’attestation observateur)
de chronométreur et scolaire du savoir inhérents à l’activité
d’observateur. nager (ASSN), et à l’organisation
conformément à de la classe.

l’arrêté du 9 juillet - Accepter le résultat

2015 de la rencontre et
être capable de le
commenter
Les attendus de fin de cycle 4

CA 1 Produire une CA 2 Adapter ses CA 3 S’exprimer CA 4 Conduire et

performance optimale, déplacements à des devant les autres par maîtriser un
mesurable à une environnements variés. une prestation affrontement collectif
échéance donnée. artistique et/ou ou interindividuel.
acrobatique
- Gérer son effort, - Réussir un - Mobiliser les - En situation
faire des choix pour déplacement capacités d’opposition réelle
réaliser la meilleure planifié dans un expressives du et équilibrée
performance dans milieu naturel corps pour imaginer Réaliser des actions
au moins deux aménagé ou composer et décisives en
familles athlétiques artificiellement interpréter une situation favorable
et/ou au moins de recréé plus ou séquence artistique afin de faire
deux styles de moins connu .
ou acrobatique .
basculer le rapport
nages.
- Gérer ses - Participer de force en sa
- S’engager dans un ressources pour activement au sein faveur ou en faveur
programme de réaliser en totalité d’un groupe, à de son équipe.

préparation un parcours l’élaboration et à la - Adapter son

individuel ou sécurisé .
formalisation d’un engagement moteur
collectif.
- Assurer la sécurité projet artistique.
en fonction de son
- Planifier et réaliser de son camarade.
- Apprécier des état physique et du
une épreuve - Respecter et faire prestations en rapport de force.

combinée.
respecter les règles utilisant différents - Être solidaire de ses
- S’échauffer avant un de sécurité supports partenaires et
effort .
d’observation et respectueux de son
- Aider ses d’analyse. (ses) adversaire(s) et
camarades et de l’arbitre.

assumer différents - Observer et co

rôles sociaux (juge arbitrer.

d’appel et de - Accepter le résultat

déroulement, de la rencontre et
chronométreur, juge savoir l’analyser
de mesure, avec objectivité
organisateur,
collecteur des
résultats, …)
5-5 L’EPS et le socle commun

L'EPS doit répondre aux enjeux de formation du socle commun en permettant à tous les élèves de
construire cinq compétences générales.

Une Finalité : « former un citoyen lucide, autonome, physiquement et socialement éduqué, dans le
souci du vivre ensemble . Elle amène les enfants et les adolescents à rechercher le bien-être et à
se soucier de leur santé . Elle assure l’inclusion, dans la classe, des élèves à besoins éducatifs
particuliers ou en situation de handicap . L’EPS initie au plaisir de la pratique sportive ».
Les 5 domaines du socle Les 5 compétences générales Items en lien avec l’EPS
commun à travailler en E.P.S.
1. Les langages pour penser et 1. Développer sa motricité et Item 4 : Comprendre,
communiquer apprendre à s’exprimer en s'exprimer en utilisant les
utilisant son corps langages des arts et du corps
2. Les méthodes et outils pour 2. S’approprier par la pratique Item 1 : Organisation du travail
apprendre physique et sportive, des personnel

méthodes et des outils Item 2 : Coopération et

réalisation de projet

Item 4: Outils numériques pour

échanger et communiquer
3. La formation de la personne 3. Partager des règles, Item 1 : Expression de la
et du citoyen assumer des rôles et des sensibilité et des opinions,
responsabilités . respect des autres

Item 2 : La règle et le droit

Item 3 : Réflexion et
discernement

Item 4 : Responsabilité, sens

de l'engagement et de
l'initiative
4. Les systèmes naturels et les 4. Apprendre à entretenir sa Item 3 : Responsabilités
systèmes techniques santé par une activité physique individuelles et collectives
régulière .
5. Les représentations du 5. S’approprier une culture Item 1 : L'espace et le temps

monde et l’activité humaine physique sportive et artistique . Item 2 : Organisation et

représentation du monde

Item 3 : Invention, élaboration,

production
 Compétences du socle retenues pour chaque APSA

Cycles 3

CA1 : Produire une CA2 : Adapter ses CA3 : S'exprimer devant les CA4 : Conduire et maîtriser un
performance optimale, déplacements à des autres par une prestation affrontement collectif ou
Cycle 3 mesurable à une échéance environnements variés artistique et/ou acrobatique interindividuel
donnée

Domaine Athlétisme (course, saut, Badmint Handbal

Compétences travaillée CO Gymnastique Lutte
du socle lancers) on l

1-1 Adapter sa motricité à

des situations variées. X X X X X X

1-2 Acquérir des

techniques spécifiques
pour améliorer son X X X X X
1 - Développer efficacité.
sa motricité et
1 construire un
langage du
corps 1-3 Mobiliser différentes
ressources (physiologique,
biomécanique,
psychologique,
X X X X X X
émotionnelle) pour agir de
manière efficiente.

2-1 Apprendre par l’action,

l’observation, l’analyse de
X X X X X X
son activité et de celle des
autres.
2 - S’approprier
seul ou à 2-2 Répéter un geste pour
plusieurs par la le stabiliser et le rendre
2 pratique, les plus efficace. X X X X
méthodes et
outils pour
apprendre
2-3 Utiliser des outils
numériques pour observer,
X X
évaluer et modifier ses
actions.

3-1 Assumer les rôles

sociaux spécifiques aux
différentes APSA et à la
classe (joueur, coach, X X X X X
arbitre, juge, observateur,
tuteur, médiateur,
organisateur...).

3- Partager des 3-2 Comprendre, respecter

règles, assumer et faire respecter règles et X X X X X X
3 règlements.
des rôles et des
responsabilités
3-3 Assurer sa sécurité et
celle d’autrui dans des X X X
situations variées.

3-4 S’engager dans les

activités sportives et
artistiques collectives. X

4-1 Évaluer la quantité et la

qualité de son activité
X X
physique quotidienne dans
et hors l’école.

4- apprendre à
4-2 Connaitre et appliquer
entretenir sa
des principes d’une bonne X
4 santé par une
hygiène de vie.
activité physique
régulière
4-3 Adapter l’intensité de
son engagement physique
à ses possibilités pour ne X X X
pas se mettre en danger.

5-1 Savoir situer des

performances à l’échelle
X
5- S’approprier de la performance
une culture humaine.
5 physique et
sportive et 5-2 Comprendre et
artistique respecter l’environnement
X
des pratiques physiques et
sportives.
 Cycle 4

CA1 : Produire une performance optimale, mesurable CA2 : Adapter ses CA3 : S'exprimer devant les autres par CA4 : Conduire et maîtriser un affrontement collectif ou interindividuel
à une échéance donnée déplacements à des une prestation artistique et/ou
Cycle 4
environnements variés acrobatique

Cirque/ Tennis de
Gymnasti Acrospor Badmint BF Basketba
Domaine du Relais / Demi danse table Lutte Ultimate
Compétences travaillée Sauts Lancers CO que t (4ème, on (5ème, ll (5ème,
socle vitesse fond (5ème, (5ème, (4ème) (4ème)
(5ème) 3ème) (4ème) 3ème) 3ème)
4ème) 3ème)

1-1 Acquérir des

techniques spécifiques
X X X X X X X X X X X X X X
pour améliorer son
efficience

1-2 Communiquer des

intentions et des émotions
X X X
1 - Développer sa avec son corps devant un
motricité et groupe
1 construire un
langage du corps
1-3 Verbaliser les émotions
X X X X X X X
et sensations ressenties

1-4 Utiliser un vocabulaire

adapté pour décrire la
X X X X X X X X X X
motricité d’autrui et la
sienne

2-1 Préparer-planifier-se
représenter une action X X X X X X X X
avant de la réaliser

2-2 Répéter un geste

sportif ou artistique pour le
X X X X X X X X X X X
stabiliser et le rendre plus
2 - S’approprier efficace
seul ou à plusieurs
2 par la pratique, les
méthodes et outils 2-3 Construire et mettre en
pour apprendre œuvre des projets
X X X X X
d’apprentissage individuels
ou collectifs

2-4 Utiliser des outils

numériques pour analyser
X X X X X X X
et évaluer ses actions et
celles des autres

3-1 Respecter, construire et

faire respecter règles et X X X X X X X X X X X
règlements

3-2 Accepter la défaite et

gagner avec modestie et X X X X X X
simplicité
3- Partager des
règles, assumer
3 3-3 Prendre et assumer des
des rôles et des
responsabilités responsabilités au sein
d’un collectif pour réaliser X X X X
un projet ou remplir un
contrat

3-4 Agir avec et pour les

autres, en prenant en X X X X
compte les différences

4-1 Connaitre les effets

d’une pratique physique
X X
régulière sur son état de
bien-être et de santé

4-2 Connaitre et utiliser des

indicateurs objectifs pour
X X
caractériser l’effort
4- apprendre à physique
entretenir sa santé
4 par une activité
physique régulière 4-3 Evaluer la quantité et
qualité de son activité
X
physique quotidienne dans
et hors l’école

4-4 Adapter l’intensité de

son engagement physique
X X X X X X
à ses possibilités pour ne
pas se mettre en danger

5-1 S’approprier, exploiter

et savoir expliquer les
X X X J X X X X
principes d’efficacité d’un
geste technique

5-2 Acquérir les bases

d’une attitude réflexive et
5- S’approprier une X X
critique vis-à-vis du
culture physique et spectacle sportif
sportive et
artistique pour
5 construire 5-3 Découvrir l’impact des
progressivement nouvelles technologies
un regard lucide appliquées à la pratique X X
sur le monde physique et sportive
contemporain

5-4 Connaitre des éléments

essentiels de l’histoire des
pratiques corporelles X X
éclairant les activités
physiques contemporaines
5-6 Projet académique

Le projet académique 2016-2019 de l'académie de Créteil s'articule autour de quatre axes et de

douze leviers qui suggèrent des pistes pour agir :

Axe 1 : Accroître la performance de l’académie pour la rendre plus efficace et plus juste

• evier 1 : Ensemble, concevoir, généraliser et partager les données et les outils d’analyse,
L
d’auto-évaluation et de pilotage

• Levier 2 : Promouvoir les pratiques pédagogiques pertinentes et faire évoluer la relation
d’apprentissage 

• Levier 3 : Adapter l’accompagnement des élèves et des établissements au plus près des
besoins

• Levier 4 : Faire de l’orientation, l’affectation et l’offre de formation des vecteurs d’équité et de
réussite des élèves

Axe 2 : Faire vivre les valeurs de la République et promouvoir les principes du service public

• evier 1 : Faire progresser la réflexion sur nos pratiques et nos règles déontologiques

L
• Levier 2 : Développer la participation des élèves et leur apprentissage de la citoyenneté et de
la liberté

Axe 3 : Développer la coopération dans l’École et avec les partenaires

• evier 1 : Mobiliser une large collaboration éducative, pédagogique et administrative 

L
• Levier 2 : Coopérer plus étroitement avec les partenaires de l’École

• Levier 3 : Promouvoir une éducation partagée avec les parents

Axe 4 : Recruter, stabiliser et valoriser les ressources humaines pour développer l’attractivité
de l’académie 

• evier 1 : Consolider la politique de recrutement et l’accueil des personnels pour mieux
L
répondre aux besoins de l’académie

• Levier 2 : Renforcer la formation de l’ensemble des personnels

• Levier 3 : Impulser une politique des personnels d’encadrement en adéquation avec les
enjeux académiques

5-7 Les différents parcours

• Parcours avenir : De la 6ème à la Terminale, le parcours Avenir permet à chaque élève de

construire progressivement son orientation et de découvrir le monde économique et
professionnel.

• Parcours citoyens : De l'école au lycée, le parcours citoyen vise à la construction, par

l'élève, d'un jugement moral et civique, à l'acquisition d'un esprit critique et d'une culture de
l'engagement

• Parcours éducatif à la santé : De la maternelle au lycée, le parcours éducatif de santé

permet de structurer la présentation des dispositifs qui concernent à la fois la protection de la
santé des élèves, les activités éducatives liées à la prévention des conduites à risques et les
activités pédagogiques mises en place dans les enseignements en référence aux
programmes scolaires.

• Parcours d’éducation artistique et culturel : De l'école au lycée, le parcours d'éducation

artistique et culturelle a pour ambition de favoriser l'égal accès de tous les élèves à l'art à
travers l'acquisition d'une culture artistique personnelle

VI - ORGANISATION PÉDAGOGIQUE

6-1 les objectifs

Les exigences institutionnelles et les caractéristiques de nos élèves nous permet de dégager les
objectifs suivants pour la fin du cycle 3 et le cycle 4 au collège du parc à Aulnay-sous-Bois

Objectif 1 : Développer et mobiliser ses ressources pour enrichir sa motricité et acquérir un

niveau approfondi dans au moins une activité appartenant à chaque champ d'apprentissage.

Objectif 2 : Favoriser la réussite de tous et apporter des connaissances culturelles.

Objectif 3 : Donner du sens aux apprentissages et former un pratiquant réfléchi

Objectif 4 : L'EPS comme lieu d'échanges, d'entraide, de tolérance et de respect mutuel

Objectif 5 : Développer l'autonomie et la responsabilité dans l'optique d'un citoyen-sportif

futur

Objectif 6 : Éduquer à la santé et à la sécurité et au savoir s’échauffer

6-2 Programmation

La programmation c’est effectuée en lien avec les installations que nous avons à notre disposition.
Puis, nous avons décidé de nous placer en continuité avec l’enseignement des activités sportives
des écoles primaires, d’où proviennent nos élèves, pour qu’ils obtiennent une continuité de
formation (ultimate, badminton, handball,...). Enfin, nous avons également tenue compte des
activités proposées par les clubs de la ville qui regroupe un nombre important de licencié pour
favoriser la réussite de nos élèves.

6ème 5ème 4ème 3ème

- gymnastique
- gymnastique
- acrosport
- acrosport

- Athlétisme ( sauts, - Athlétisme (course - Athlétisme (saut / - Athlétisme (biathlon)

courses)
de durée)
lancer)
- Sport co (basket-
- Handball
- Basket-ball
- Ultimate
ball, handball ou
- Badminton
- Tennis de table
- Badminton
ultimate)

- Lutte
- Lutte
- Boxe française
- Tennis de table

- Course d’orientation - Cirque / expression - Cirque / expression - Boxe française

corporelle corporelle
VII - LES PROJETS EN EPS

7-1 la section sportive

Cf projet

7-2 le projet fontainebleau

Tous les ans afin de faire découvrir une autre activité dans le champ d’apprentissage 2. Les
enseignants d’EPS organisent une sortie pour toutes les classes de 5ème.

L’objectif étant de faire découvrir l’activité escalade en bloc dans un milieu extérieur mondialement
réputé.

VIII - LES ACTIVITÉS

8-1 l’enseignement

L’enseignement des activités et la pédagogie utilisée doivent tenir compte des différentes données
citées précédemment (exigences institutionnelles, caractéristiques élèves etc ). Ils doivent
également tenir compte des caractéristiques spécifiques des classes et des élèves qui peuvent
parfois différer des caractéristiques générales des élèves citées au dessus.

De plus les exemples de cycles ou de situations qui sont parfois donnés ne sont en aucun une
démarche obligatoire à suivre mais juste une possible aide.

8-2 l’évaluation

L’évaluation se fait en attribuant des niveaux pour chacunes des compétences abordées :

Niveau 1 : à revoir (maîtrise insuffisante)

Niveau 2 : en cours d acquisition (maîtrise fragile)

Niveau 3 : maîtrise satisfaisante

Niveau 4 : très bonne maîtrise.

(NB : pour le bulletin de l’élève une note peut être demandée. On transformera alors les niveaux de
compétences obtenus en notes. )

8-3 les activités