LYCEE :Ahmed Kendil / Boudouaou

Niveau : 1 A.S (Sciences +Lettres)

2019/2020
Projet I : Réaliser une campagne d’informations sur un thème scientifique à
l’occasion d’une journée nationale, mondiale ou internationale, à l’intention des
élèves du lycée.

Objet d’étude 1 : Les textes de vulgarisation de l’information scientifique.

Séquence 1 : Produire un texte à caractère explicatif à partir d’informations

données/recueillies.

CANEVAS DE LA SEQUENCE 01

Textes de vulgarisation de l’information scientifique

Séquence 01 : Produire un texte explicatif à partir d’informations données. Durée

Lancement du  Négociation et présentation du thème du projet à réaliser. 1h

projet
Evaluation  Présentation du sujet de l’expression écrite. (1er jet) 1h
diagnostique
Compétences à a/ Compréhension de l’oral :
développer : - Support : le volcan 1h
- Source : vidéo
b/ Production de l’oral

Compétence 2 Compréhension de l’écrit

1. Support : Qu’est ce qu’une éclipse ? 1h
Source : S.Brunieret.J.P.Luminet Eclipses,Les Rendez-vous
celestes,éd.Bordas 1999. 1h
 Lire pour identifier les caractéristiques du texte explicatif.
2. Support : Le tremblement de terre. 1h
Source : Claude ALLEGRE « Les fureurs de la terre 1987 ».
 Lire pour repérer les différents procédés explicatifs dans un texte de
vulgarisation scientifique
3. Support 2(déjà vu)
 Lire pour identifier les marques de l’objectivité de l’auteur.
Compétence3 Production de l’écrit
1. Evaluation de la grille d’auto-évaluation + préparation à l’écrit. 1h
2. Auto-évaluation et réécriture.(2ème jet) 1h
3. Compte rendu de l’expression écrite. 1h
Compétence 4 Retour sur le projet. 1h
 Vérification de l’état d’avancement du projet.

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Mme DAHAMNI
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2019/2020
Projet I : Réaliser une campagne d’informations sur un thème scientifique à
l’occasion d’une journée nationale, mondiale ou internationale, à l’intention des
élèves du lycée.

Objet d’étude 1 : Les textes de vulgarisation de l’information scientifique.

Séquence 1 : Produire un texte à caractère explicatif à partir d’informations

données/recueillies.

Compétence : Lancement du projet/ Mise en place de la séquence

Consigne 01 : proposez des définitions aux termes liés à l’intitulé du projet :

 Réaliser : élaborer / faire /produire

 Une campagne d’informations :un ensemble d’informations bien précis
accompagnés d’illustrations pour mieux expliquer le thème.
 Sur un thème scientifique :sur un phénomène scientifique.

Consigne 02 : Répondez à ce qui suit :

 Que signifie la vulgarisation de l’information scientifique ?

C’est une explication d’un phénomène scientifique , une découverte, un fait ou une
recherche de façon à le faire comprendre à un public non expert dans le but de
l’informer .

Consigne 03 : Même consigne :

 Vous allez produire quoi ? un texte à caractère explicatif.

 Comment ?en expliquant des informations données.
 A qui ? à l’intention des élèves du lycée.
 Comment faire un projet explicatif ? en collectant des informations, faisant des
recherches, consultant des ouvrages, magazines, encyclopédies …etc.
 Dans quel but ? informer en vulgarisant l’information scientifique.

Sujet du projet à réaliser en groupe :

L’environnement de la planète souffre de plusieurs soucis : pollution/ catastrophes

écologiques/ réchauffement climatique/les volcans/ les tremblements de terre/ les
inondations/manque d’eau/ les feux de forets/ la sécheresse.

 Vous allez vous répartir en groupe de 5 élèves, pour réaliser une campagne
d’informations sur l’un des thèmes choisis, votre projet doit contenir les
informations nécessaires accompagnées d’images ou vidéos en rapport avec le
sujet choisis .Il sera destiné à vos camarades du lycée afin de l’exposer dans
la bibliothèque de l’établissement.
 Date limite du dépôt du projet : 20 octobre 2019.

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Projet I : Réaliser une campagne d’informations sur un thème scientifique à
l’occasion d’une journée nationale, mondiale ou internationale, à l’intention des
élèves du lycée.

Objet d’étude 1 : Les textes de vulgarisation de l’information scientifique.

Séquence 1 : Produire un texte à caractère explicatif à partir d’informations

données/recueillies.

Compétence : Evaluation diagnostique

Expression écrite :

Ces derniers jours, plusieurs villes algériennes étaient inondées vu la quantité

de pluie versée.

Vous rédigerez un texte explicatif dans lequel vous exposerez ce phénomène,

ses causes ainsi ses conséquences. (Votre rédaction ne dépassera pas 15 lignes).

Projet I : Réaliser une campagne d’informations sur un thème scientifique à

l’occasion d’une journée nationale, mondiale ou internationale, à l’intention des
élèves du lycée.

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Objet d’étude 1 : Les textes de vulgarisation de l’information scientifique.

Séquence 1 : Produire un texte à caractère explicatif à partir d’informations

données/recueillies.

Compétence : compréhension de l’oral.

Objectif : Ecouter et comprendre un support audio de vulgarisation scientifique sur les

volcans.

Support : « Le volcan»
Durée : 1 minute

1ère écoute

Activité1 : Ecoutez le support puis complétez la grille suivante.

Qui ? A qui ? Pourquoi ? Comment ?

Activité1 : Répondez en cochant la bonne réponse :

*Cette vidéo est tirée d’un :
- D’un documentaire scientifique
- D’une émission pour jeune
- D’un film d’animation

Activité2:Quel est le thème de la vidéo.

Activité3 : Répondez par vrai ou faux :

1- Un volcan est un phénomène artificiel.

2- Un volcan se forme à la suite d’un amollissement.
3- On distingue 5 types de volcans.
4- Un volcan laisse sortir de l’eau de son cratère.

2ème écoute
Réécoutez le support puis remplissez le tableau.
Types Nom de volcan Caractéristiques
Type 1

Type 2
Type 3

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Type 4

Activité de synthèse:

Votre camarade de la classe ‘‘L 1’’a besoin d’informations pour faire une petite
recherche sur les volcans.

 Résumez-lui le texte écouté brièvement.

Projet I : Réaliser une campagne d’informations sur un thème scientifique à

l’occasion d’une journée nationale, mondiale ou internationale, à l’intention des
élèves du lycée.

Objet d’étude 1 : Les textes de vulgarisation de l’information scientifique.

Séquence 1 : Produire un texte à caractère explicatif à partir d’informations

données/recueillies.

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Compétence : Compréhension de l’écrit 1

Support : Qu’est ce qu’une éclipse ?, S.Brunieret.J.P.Luminet Eclipses,Les Rendez-vous

celestes,éd.Bordas 1999.

Objectif : lire pour identifier les caractéristiques d’un texte explicatif.

Texte :
QU’EST-CE QU’UNE ECLIPSE ?
Une éclipse est un phénomène céleste provoqué par l'alignement parfait du Soleil, de
la Lune et de la Terre. En pleine journée, si le disque de la Lune passe devant l'astre du jour,
l'éclat du Soleil faiblit : on a à faire alors à une éclipse partielle. Si le disque lunaire occulte
complètement le Soleil, alors l'éclipse est totale, la lumière du jour devient celle que l’on a
une nuit de pleine lune (sans nuages).
Une éclipse se produit pendant une nouvelle lune, c'est-à-dire quand la lune, lors de
son orbite autour de la Terre, se trouve du côté du Soleil (nous ne la voyons pas à ce moment
puisque sa face visible est plongée dans la nuit). C'est la phase opposée à la pleine lune.
Le phénomène de l'éclipse, n'a rien d'exceptionnel. Il arrive souvent qu'un astre passe
devant un autre. Les planètes Mercure et Vénus, plus proches du Soleil que la Terre, passent
parfois devant le disque solaire (le phénomène est rarissime pour Vénus mais plus fréquent
pour Mercure). Les satellites de Jupiter passent régulièrement devant le disque de la planète
géante, ou bien derrière lui (ce ballet céleste est observable avec un petit télescope ou une
lunette). Parfois même ils s'éclipsent entre eux (ce sont les phémus : "phénomènes mutuels").
A d'autres occasions, des satellites d'autres planètes, ou des astéroïdes voguant dans le
système solaire, éclipsent des étoiles du fond du ciel : ce sont les occultations stellaires et leur
observation est également à la portée de tous, pourvu que l'étoile en question soit visible avec
un instrument.
Tous ces phénomènes sont largement étudiés par les astronomes professionnels et les
astronomes amateurs apportent leur concours aux observations pour être exploitées
scientifiquement.
S. Brunier et J.P. Luminet
Éclipses, Les rendez-vous célestes,
éd. Bordas 1999

Orga
Rô
Ca nisat D
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Activités du
cit ifs du é
pr
és trava e
of
il
A Exploi Mise en situation : Or Indiv 5
nti ter le  Comment appelle-t-on la science qui s’occupe du domaine ien iduel m
ci para- des astres ? te le n
pe texte  C’est l’astronomie.
r +  Quels sont les éléments périphériques du texte :
le Hypot Titre / paragraphes/ source/ auteur.
se hèse  A votre avis quel serait le thème du texte. (hypothèses de
ns de sens)

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du sens
te +
 Lecture silencieuse + vérification des hypothèses.
xt vérific
e ation
Activité 1 :
Complétez le tableau de communication :

Qui A qui De Com pourquoi

quoi ment

Activité 2 : Répondez à ce qui suit :

1. Selon l’auteur il y a plusieurs types d’éclipse, combien ?
citez-lesquels ?
Distin  Deux types ,totale et partielle.
guer 2. Relevez quatre termes ou expressions en rapport
les avec le mot « éclipse » ?
éléme  Céléste, alignement total, astre du jour, lune.
nts 3. L’auteur utilise une technique intéressante au début du
constit texte pour expliquer ce phénomène, laquelle et comment Or 3
Binô
utifs l’appelle-t-on ? ien m
me
de la  Il définit . c’est la définition. Elle fait partie des procédés te n
situati explicatifs.
on de
comm Activité 3 :
unicati L’auteur est –il présent dans ce texte ? Justifiez votre réponse partir
on . du texte.
 Non ,il est absent. Il n’y a pas de pronom personnel « je ».
Activité 4 :
a. Quel est le temps dominant dans le texte ?
 Le présent de l’indicatif.
b. Quelle est sa valeur ?
 Vérité générale.
c. Pourquoi l’auteur a utilisé ce temps ?
 Parc qu’il expose des faits scientifiques réels.
Activité 5 : l’auteur dans ce texte :
a. Explique un phénomène naturel (éclipse).
b. Informe les lecteurs des dangers de l’éclipse.
c. Analyse et expose un fait scientifique.
 Encadrez la bonne réponse.
Ré Décou Synthèse Gu bino 5
ag vrir Complétez à partir des mots du texte : ide me m
ir l’enje n
fa u du Une éclipse se définit comme un ……………
ce texte …………… provoqué par l'alignement
au
te
parfait de la terre, du soleil et de la………. . Il existe
xt deux types d’éclipse: une éclipse………... et une
e éclipse…………… .
Une éclipse ……………… pendant une nouvelle lune.
Ces ……………… naturels sont largement étudiés par
les ………………. .

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Fiche élève

Mise en situation :

1. Comment appelle-t-on la science qui s’occupe du domaine des astres ?

 C’est ………………………………
2. Quels sont les éléments périphériques du texte :
 …………………………………………………………………………………………….
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3. A votre avis quel serait le thème du texte. (hypothèses de sens)
 …………………………………………………………………………………..

Activité 1 :

Complétez le tableau de communication :

Qui A qui De quoi Comment Pourquoi

Activité 2 : Répondez à ce qui suit :

1. Selon l’auteur il y a plusieurs types d’éclipse, combien ? citez-lesquels ?

……………………………………………………………………………..

2. Relevez quatre termes ou expressions en rapport avec le mot « éclipse » ?

…………………………………………………………………………………………………

3. L’auteur utilise une technique intéressante au début du texte pour expliquer ce phénomène,
laquelle et comment l’appelle-t-on ?

……………………………………………………………………………………………………….

Activité 3 :

1. L’auteur est –il présent dans ce texte ?

……………………………………………………………………………………………………………

2. Justifiez votre réponse partir du texte.

………………………………………………………………………………………………………

Activité 4 :

1. Quel est le temps dominant dans le texte ?

…………………………………………………………………………………………………………

2. Quelle est sa valeur ?

………………………………………………………………………………………………………….

3. Pourquoi l’auteur a utilisé ce temps ?

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…………………………………………………………………………………………………………….

Activité 5 :L’auteur dans ce texte :

a. Explique un phénomène naturel (éclipse).

b. Informe les lecteurs des dangers de l’éclipse.
c. Analyse et expose un fait historique.
 Encadrez la bonne réponse.

Synthèse

Complétez à partir des mots du texte :

Une éclipse se définit comme un …………… …………… provoqué par l'alignement

parfait de la terre, du soleil et de la………. . Il existe deux types d’éclipse: une éclipse………... et une
éclipse…………… .

Une éclipse ……………… pendant une nouvelle lune. Ces ……………… naturels sont largement
étudiés par les ………………. .

Séquence 1 : Produire un texte à caractère explicatif à partir d’informations

données/recueillies.

Compétence : Compréhension de l’écrit 2

Support : Le tremblement de terre, Claude Allègue

- Objectif : Lire pour repérer les différents procédés explicatifs dans un texte de
vulgarisation scientifique.

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Texte :

Le mot commun de tremblement de terre décrit très bien le phénomène qu’on

appelle en langage savant séisme. C’est en effet, un véritable frisson qui secoue la terre.
D’une manière précise, il s’agit de vibrations du sol qui se propagent. Une pierre jetée à
l’eau donne naissance à des ondes qui s’éloignent du point d’impact. De la même manière,
les ondes sismiques se propagent à partir du foyer d’un tremblement de terre. Ainsi,
l’origine de ce tremblement de terre, sa source, est un déplacement brusque entre deux
blocs rocheux adjacents qui se trouvent décalés. Un tremblement de terre est donc à la
fois une rupture et un émetteur d’ondes comme l’est la cassure d’une branche sèche. Les
deux aspects : rupture au foyer et mode de propagation des ondes constituent les deux
volets indissociables de la scène qui a pour objet l’étude des séismes : la séismologie
(parfois appelée sismologie).
Claude ALLEGRE « Les fureurs de la terre 1987 »

Activité 1 : Identifiez les éléments de la situation de communication dans la grille

suivante :

Qui ? A qui ? De quoi ? Comment ? Pourquoi ?

Activité 2 :
Relevez le champ lexical des tremblements de terre.
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………

Activité 3 : Répondez à ce qui suit :

1. Quel est le verbe utilisé pour présenter le phénomène du tremblement de terre ?

...................................................................................................
2. Comment appelle-t-on ce procédé ?
………………………………………………………………………
3. Peut-on remplacer le verbe utilisé par d’autres ? Justifiez votre réponse en donnant des
exemples. ……………………………………………………………………………
4. Ce verbe est-il suffisant pour expliquer ce phénomène ?
………………………………………………………………………………………
5. Citez quelques autres procédés qui servent à expliquer des faits ?
……………………………………………………………………………………

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Activité 4 : Complétez le tableau suivant en relevant les moyens et les phrases de chaque
procédé :

Procédés Moyens Phrases

Dénomination

Reformulation

Fonction

Illustration

Enumération

Synthèse : Formulez des phrases en employant les procédés étudiés :

Définition :…………………………………………………………………………………………………………

Dénomination : ……………………………………………………………………………………………….

Reformulation : ……………………………………………………………………………………………..

Fonction : ………………………………………………………………………………………………………..

Illustration : …………………………………………………………………………………………………

Séquence 1 : Produire un texte à caractère explicatif à partir d’informations

données/recueillies.

Compétence : Compréhension de l’écrit 3

Support 2 : Qu’est ce qu’une éclipse ?, S.Brunieret.J.P.Luminet Eclipses,Les Rendez-vous

celestes,éd.Bordas 1999.

Objectif : Lire pour identifier les marques de l’objectivité de l’auteur dans un texte explicatif.

Activité 1 : Relisez le texte puis répondez à ce qui suit :

1. Comment se produit une éclipse ?

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……………………………………………………………………………….
2. Est-ce que ce phénomène est spécial selon l’auteur?
………………………………………………………………………………………………..
3. Quelles sont les autres planètes mis à part la terre citées dans le texte ?
…………………………………………………………………………………………………

Activité 2 : Répondez aux questions suivantes :

1. L’auteur se manifeste-t- il dans ce texte ?

………………………………………………………………………………………………
2. Parmi ces indications, trois seulement sont des marques de l’objectivité de l’auteur, encadrez-
les :
a. Emploi de la forme interrogative.
b. Emploi du pronom indéfini « on ».
c. Emploi du pronom personnel « je »
d. Emploi de la forme passive.
e. Emploi de tournure impersonnelle.

Activité 3 : Relevez du texte un exemple de chaque marque :

Pronom indéfini “on” La tournure impersonnelle La forme passive

Activité 4 : soit la phrase suivante :

a/ « Ces phénomènes sont étudiés par les astronomes professionnels »

Elle est à la forme :

a. Pronominale.
b. Passive
c. Active
 Encadrez la bonne réponse.

b/ Transformez-la à la voix inverse :

……………………………………………………………………………………..

Activité 5 : Transformez ces phrases à la tournure personnelles :

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1. Il arrive souvent qu’un astre passe devant un autre.(texte1)
………………………………………………………………………….
2. Il s’agit de vibrations de sol qui se propagent.(texte2)
…………………………………………………………………………….
3. Il existe deux types d’éclipse. (texte1)
………………………………………………………………………………………..

Synthèse : Formulez trois phrases personnelles dans lesquelles vous effacez votre présence à
partir des exemples vus en haut :

…………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………..

………………………………………………………………………………………………..

Activités de remédiation

Activité 1 : Pour expliquer, on peut utiliser plusieurs procédés ;reliez chaque procédé à sa
signification :

Signification Procédés exemple

C’est nommer un objet Un amas de cellules glandulaires appelé ilot de
Langerhans.
Enoncer successivement ou Une communauté d’abeille comprend :
faire une liste d’objets - Une femelle fertile, la reine.
- Quelques males.
- Des ouvrières.
C’est le rôle joué par un Le thermomètre est un instrument qui sert à mesurer la
élément dans un ensemble. température.
Redire la même chose avec Les oiseaux nocturnes (c'est-à-dire les oiseaux qui
d’autres termes, redire avec vivent la nuit).
un peu plus de précision.

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C’est orner en donnant des Il existe beaucoup d’oiseaux nocturnes par exemple :
exemples la chauve-souris, le hibou, la chouette …
Donner le sens ou la L’eau de javel est le désinfectant le plus efficace et le
signification exacte d’un moins cher au monde.
mot.

Activité 2 : Transformez les phrases suivantes pour obtenir des constructions impersonnelles :

1. Une carte de géographie manque dans ton travail de recherche.

………………………………………………………………………………..
2. Un grave accident s’est produit dans une centrale nucléaire.
…………………………………………………………………………
3. Remonter le temps n’est pas possible.
.....................................................................................................
4. S’informer sur les problèmes de notre temps est important.
……………………………………………………………………………
5. Ils se sont toujours entendus sur le dos des plus faibles.
…………………………………………………………………………..
Activité 3 : Transformez à la voix passive :
1. Le vétérinaire soigna le chat malade.
………………………………………………………………………………………
2. Le professeur avait interrogé les élèves présents.
………………………………………………………………………………………
3. Le gardien surveille les enfants dans le parc.
………………………………………………………………………………………
4. Mamy prépare de délicieuses confitures.
………………………………………………………………………………………
5. Le public applaudit chaleureusement l’écrivain.
………………………………………………………………………………………
6. Les archéologues fouillent ces monuments depuis de longues années.
………………………………………………………………………………………
7. Marc nous invite à sa soirée.
……………………………………………………………………………………

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Fiche prof

Séquence 1 : Produire un texte à caractère explicatif à partir d’informations

données/recueillies.

Compétence : Compte rendu de l’expression écrite

Objectif : amélioration d’une copie d’élève en insistant sur les caractéristiques d’un
texte explicatif.

Consigne : Complétez le texte par les mots proposés :

Qu’est ce que les inondations ?

Une inondation est le débordement d’une grande quantité d’eau au-delà de

ses limites normales. C'est-à-dire qu’un espace normalement sec est submergé
d’eau. Cette inondation peut être un phénomène régulier ou catastrophique et peut
se produire lentement ou rapidement.

Il existe deux types d’inondation selon qu’elles impliquent des eaux douces ou
eaux marines. Il est nécessaire de connaitre les causes de ce phénomène par
exemple les tempêtes côtières, les averses au milieu urbain et la fonte des neiges.
Parmi ses conséquences, on peut citer : dégâts matériels et humains. Du coté
matériel, on parle de démolition de constructions, effondrement de terrains, des
pannes d’électricité, les appareils de maisons en panne (électroménagers, de

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communication), les petits commerce et les agricultures touchés. Du coté humain : il
s’agit de pertes d’êtres humains perdus ou noyés dans l’eau courante. Certaines
personnes peuvent quitter leurs loyers pour en chercher un autre. Sur le plan moral,
les inondations peuvent provoquer des traumatismes psychiques difficiles à oublier.

En conclusion, il est possible d’éviter les zones inhabitables afin de ne pas être
victimes de tels accidents. L’Etat aussi est appelé à retrouver des solutions pour
éviter les risques de pertes d’humains en collaborant avec des spécialistes en ce
domaine.

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