Culture

Chiffres
L’éducation artistique
et culturelle en école et
au collège en 2018−2019.
État des lieux
Claire Thoumelin
Mustapha Touahir

2020-3
 L’éducation artistique
et culturelle en école
et au collège en 2018-2019
État des lieux

Claire Thoumelin*, Mustapha Touahir**

Au cours de l’année 2018-2019, près de trois élèves sur quatre ont

bénéficié d’au moins une action ou un projet relevant de l’éducation
artistique et culturelle (EAC) : 80 % dans le premier degré et 59 % dans
les collèges. Cette part est stable par rapport à l’année précédente.
Les disparités de l’offre en matière d’action ou de projet sont en partie
liées aux caractéristiques des établissements scolaires, notamment au
nombre d’élèves, à leur profil social, à la présence ou non d’un coordinateur
ou d’un référent à l’éducation artistique et culturelle.
Outre les actions et projets d’éducation artistique et culturelle, la
plupart des écoles et des collèges organisent au moins une activité en lien
avec celle-ci (sortie culturelle, rencontre avec un artiste, clubs, etc.). Plus
de huit écoles et neuf collèges sur dix sont engagés dans un partenariat
avec au moins une structure ou un acteur artistique ou culturel.
À la différence du premier degré, les collèges se distinguent par une
surreprésentation des filles dans certaines activités comme les clubs de
danse, de théâtre ou les chorales.
Au cours de l’année scolaire 2018-2019, 63 % des écoles et 92 % des
collèges proposent l’activité chorale, soit une hausse (respectivement de
plus 7 points et plus 8 points) par rapport à l’année précédente.
Enfin, les domaines mobilisés pour les projets EAC sont, à l’école,
fortement dominés par la musique, le chant et les arts plastiques tandis
qu’au collège la diversité est plus grande.

*
Claire Thoumelin est chargée d’études au ministère de la Culture.
**
Mustapha Touahir est statisticien à la Direction de l’évaluation, de la prospective et de la
performance du ministère de l’Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports.

2020-3 1
 Au cours de l’année 2019, la Direction de l’évaluation, de la
prospective et de la performance (DEPP) du ministère de l’Éducation
nationale et de la Jeunesse et le Département des études, de la
prospective et des statistiques (DEPS) du ministère de la Culture se sont
associés pour renouveler l’enquête réalisée auprès d’un échantillon
représentatif des écoles et des collèges, destinée à connaître l’offre
scolaire en matière d’éducation artistique et culturelle (EAC) et à décrire
la nature des projets. Les résultats présentés ici portent sur l’année
scolaire 2018-2019.

Structure de l’offre de l’éducation artistique et culturelle

à l’école primaire et au collège

Un premier volet de l’enquête « Mise en œuvre de la politique de

l’EAC » interrogeait les directeurs d’école et les chefs d’établissement
de collège sur la manière dont l’éducation artistique et culturelle
est organisée au sein des établissements scolaires, la part d’élèves
bénéficiaires d’actions ou de projets d’EAC ou encore le type d’activités,
clubs, rencontres proposés au sein des établissements scolaires. La
partie qui suit présente leurs réponses.

Près de trois élèves sur quatre ont bénéficié d’au moins une action
ou un projet d’éducation artistique et culturelle
Les actions et projets relevant de l’éducation artistique et
culturelle (voir « Méthodologie », p. 18) concernent 73 % de l’ensemble
des collégiens et des écoliers. La part d’élèves touchés n’est pas
significativement différente de celle observée un an auparavant, au
cours de l’année scolaire 2017-2018 (75 %). Elle est sensiblement plus
élevée dans le premier degré (80 % des élèves ont bénéficié d’au moins
une action ou un projet de ce type) qu’au collège, où cette proportion
est de 59 % (tableau 1).
L’importance relative de l’EAC dans le premier degré ne se lit pas
uniquement dans la part d’élèves touchés. Le nombre de projets pour
100 élèves présente, lui aussi, des différences avec le collège. En école
maternelle et primaire, le nombre de projets pour 100 élèves est de
3,2 ; en collège, il est de 1,8. Un tel écart suggère que non seulement
les écoliers sont plus souvent touchés que les collégiens par les actions
et projets d’éducation artistique et culturelle mais que, de surcroît, les
élèves qui en bénéficient sont concernés par davantage de projets.

2 2020-3
Tableau 1 – Part d’élèves bénéficiaires d’au moins une action ou un projet
en lien avec l’éducation artistique et culturelle,
années scolaires 2017-2018 et 2018-2019
En %

École Collège Ensemble

2017-2018 82 62 75
2018-2019 80 59 73

Champ : France métropolitaine + DOM, secteur public et privé sous contrat.

Note de lecture : au cours de l’année scolaire 2018-2019, 80 % des enfants scolarisés dans le premier degré (école) ont bénéficié d’une action
d’éducation artistique et cultuelle, c’était le cas de 82 % d’entre eux en 2017-2018.

Source : DEPP, ministère de l’Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports et ministère de l’Enseignement
supérieur, de la Recherche et de l’Innovation/DEPS, ministère de la Culture, 2020

Des disparités d’offre liées aux profils des établissements scolaires

La proportion d’élèves participant aux actions et projets d’éducation
artistique et culturelle est notamment liée au profil des établissements
scolaires. Les écoles de petite taille (c’est à dire de moins de 80 élèves)
parviennent à toucher 87 % de leurs élèves contre 80 % pour les écoles
les plus grandes. Pour ces écoles de petite taille, le nombre de projets
rapporté à 100 élèves atteint 5,6 (contre 1,8 pour les écoles de plus
de 160 élèves). De même, les écoles rurales, en moyenne plus petites,
touchent proportionnellement, par leurs actions et projets d’éducation
artistique et culturelle, davantage d’élèves que les écoles en milieu
urbain.
Au collège également, les établissements dans lesquels les actions
et projets d’éducation artistique et culturelle concernent la plus forte
proportion d’élèves sont généralement d’effectifs réduits. La part
d’élèves touchés est ainsi de 71 % pour les collèges comptant moins
de 300 élèves, soit 15 points de plus que pour les collèges de plus de
500 élèves.
Les collèges les plus favorisés socialement (dernier quartile
de l’indice de position sociale [voir définition p. 18, dans l’encadré
« Méthodologie »]) sont moins concernés par l’EAC : dans ces
établissements, 50 % des élèves bénéficient d’au moins une action ou
un projet contre 63 % en moyenne dans les autres collèges. En éducation
prioritaire, 63 % des collégiens sont touchés par au moins une action
ou un projet d’éducation artistique et culturelle, contre 58 % hors zone
d’éducation prioritaire. Par rapport à l’année précédente, la proportion
d’élèves touchés en éducation prioritaire a progressé de 8 points.
Il existe également des disparités dans l’organisation et le pilotage
de l’éducation artistique et culturelle au sein des écoles et des collèges.
Les écoles sont moins souvent dotées d’un coordinateur de l’éducation
artistique et culturelle. Plus d’une école sur trois en a un – il s’agit, dans
plus de huit cas sur dix, du directeur d’école – tandis que deux tiers des

2020-3 3
collèges ont un référent d’éducation artistique et culturelle – et dans
trois quarts des cas, celui-ci est professeur documentaliste, professeur
de lettres ou professeur d’arts plastiques.
Cette disparité d’organisation de l’éducation artistique et culturelle
influe sur la part d’élèves touchés dans le premier degré comme dans le
second degré. Dans les écoles où un enseignant assure la coordination
des actions et projets d’EAC, 85 % des élèves bénéficient d’une action ou
projet, contre 77 % dans les écoles sans coordinateur. Il en est de même
dans les collèges (61 % pour les établissements dotés d’un référent
contre 55 % pour les autres collèges).

Des activités d’éducation artistique et culturelle présentes

dans presque tous les établissements
Au-delà des projets d’éducation artistique et culturelle proposés
aux élèves, les directeurs d’école et principaux de collège ont également
été interrogés sur les activités organisées dans leur établissement. Ces
activités, en lien avec l’éducation artistique et culturelle, ne s’insèrent
pas toujours dans le cadre d’un projet ou d’une action identifiée
comme telle et les étudier permet d’appréhender l’éducation artistique
et culturelle sous un autre angle.
La plupart des écoles et des collèges organisent au moins une
activité en lien avec l’éducation artistique et culturelle. Parmi ces
activités, ce sont les sorties ou visites culturelles qui sont les plus
répandues à l’école comme au collège (respectivement dans 90 %
et 98 % des cas). En école, les ateliers de pratiques artistiques et les
chorales sont proposés dans plus de six écoles sur dix. Au collège, les
chorales, les voyages scolaires à dimension culturelle ou artistique, tout
comme les rencontres avec des artistes ou avec des professionnels de
la culture concernent plus de sept établissements sur dix. À l’opposé,
certaines activités particulièrement rares sont proposées par moins
de 5 % des établissements scolaires : ce sont notamment, pour les
écoles, les clubs de jeu vidéo, les clubs mathématiques, les résidences
de professionnels de la culture, les orchestres, les clubs d’écriture, les
clubs scientifiques et les clubs multimédias, et pour les collèges, les
clubs de jeu vidéo.
Entre les années scolaires 2017-2018 et 2018-2019, la part d’écoles
organisant des clubs a diminué : c’est en particulier le cas des clubs
d’arts plastiques, de jeux de société, de danse et de théâtre qui baissent
de 8 points au moins (tableau 2)1.

1. Dans ce qui précède, l’offre proposée par les collèges et les écoles a été décrite en indiquant
la part d’entre eux qui proposent une activité donnée. Une autre approche consisterait à décrire
l’offre du point de vue des élèves, en particulier la part d’élèves scolarisés dans une école ou un
collège proposant cette activité. Avec cette approche, les constats relatifs aux évolutions des
indicateurs sont similaires.

4 2020-3
Tableau 2 – Part des établissements proposant chaque type d’activité
en lien avec l’éducation artistique et culturelle en 2018-2019
En %

École Collège
Sorties ou visites culturelles 90 98
Ateliers de pratique artistique 68 66
Chorale 63 92
Rencontres avec un ou des artistes 57 89
Accueil de manifestation artistique ou culturelle professionnelle
53 60
dans l’établissement
Rencontres avec un ou des professionnels de la culture 52 78
Voyage à dimension culturelle ou artistique 35 81
Galerie d’établissement 26 22
Média (journal, radio, etc.) 14 57
Club d’arts plastiques (dessin, peinture, sculpture, poterie, etc.) 13 41
Club de jeux de société 11 50
Résidence d’artiste ou de collectif d’artistes 9 21
Club danse 7 32
Club théâtre 7 59
Club multimédia ou audiovisuel 3 20
Résidence de professionnels de la culture 3 5
Club scientifique 2 37
Club d’écriture 2 28
Orchestre 2 30
Club mathématique 1 22
Club de jeux vidéo 0 3
Ciné-club Sans objet 19

Champ : France métropolitaine + DOM, secteur public et privé sous contrat.

Note de lecture : en 2018-2019, 90 % des écoles déclarent avoir proposé une ou des sorties ou visites culturelles durant l’année scolaire.

Source : DEPP, ministère de l’Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports et ministère de l’Enseignement
supérieur, de la Recherche et de l’Innovation/DEPS, ministère de la Culture, 2020

Une offre d’activités diversifiée

Les écoles organisent en moyenne cinq activités d’éducation
artistique et culturelle différentes et les collèges en moyenne dix.
Cette variation est logiquement liée aux effectifs d’élèves. De fait, si l’on
rapporte cette offre au nombre d’élèves, la perspective est différente :
on compte six activités différentes pour 100 élèves dans les écoles et
trois dans les collèges. Autrement dit, les écoliers bénéficient d’une
diversité d’offre d’activités plus importante que les collégiens.
Dans les écoles, le nombre d’activités différentes proposées est lié à
la présence d’un coordinateur de l’éducation artistique et culturelle (les

2020-3 5
écoles possédant un coordinateur EAC proposent 1,3 fois plus d’activités
différentes que les écoles sans coordinateur) et au type de territoire
(les écoles urbaines proposent 1,2 fois plus d’activités différentes que
les écoles rurales). Des écarts plus forts et inversés apparaissent si l’on
ramène le nombre d’activités différentes à 100 élèves : les élèves des
écoles de petite taille bénéficient ainsi d’une diversité d’offre d’activités
4 fois plus importante que ceux des écoles de grande taille et les élèves
des écoles rurales disposent d’une offre 2 fois plus importante que ceux
des écoles urbaines. Dans les écoles, le fait de relever de l’éducation
prioritaire est sans effet sur le nombre d’activités différentes proposées.
Mais si l’on rapporte cette offre d’activités différentes à 100 élèves,
on observe que les écoles hors éducation prioritaire en proposent 1,6
fois plus. Le constat est le même lorsque la comparaison porte sur les
seules écoles urbaines.
Au collège, ce sont les établissements de grande taille qui
proposent le plus grand nombre d’activités différentes (1,2 fois plus
par rapport aux collèges de petite taille). Mais, comme en école, si l’on
ramène ce nombre d’activités différentes proposées à 100 élèves, des
variations plus fortes et de sens inverse s’observent : ainsi, ce sont les
collèges de petite taille qui en proposent davantage (3,5 fois plus).
Cette diversité de l’offre pour 100 élèves varie également en fonction
du secteur (les collèges privés, généralement plus petits, en proposent
1,7 fois plus que les collèges publics) et du territoire (les collèges les
plus éloignés des centres urbains, également plus petits en règle
générale, proposent 1,6 fois plus d’activités différentes que les collèges
les moins éloignés [voir « Indice d’éloignement » p. 19, dans l’encadré
« Méthodologie »]). L’appartenance à l’éducation prioritaire ne fait pas
varier le nombre d’activités différentes proposées même lorsqu’on les
rapporte à 100 élèves.

Des partenariats fréquents avec des structures ou acteurs culturels

Les partenariats pour la mise en place de ces activités sont
fréquents ; ils concernent huit écoles et neuf collèges sur dix. Ils sont
plus répandus dans les écoles de grande taille (+ 9 points par rapport
aux écoles de petite taille), dans les écoles élémentaires (+ 7 points par
rapport aux écoles maternelles) ou dans celles situées en milieu urbain
(+ 6 points). Par ailleurs, la présence d’un coordinateur de l’éducation
artistique et culturelle est positivement corrélée à l’existence de
partenariats (+ 6 points également, graphique 1). Au collège, les
partenariats sont notamment plus fréquents dans le secteur public
(+ 11 points par rapport au secteur privé, graphique 2).
Plus de quatre écoles sur dix sont engagées dans un partenariat
avec un musée ou lieu d’exposition, plus d’une sur trois avec une

6 2020-3
Graphique 1 – Part des écoles engagées dans un partenariat avec au moins
une structure ou un acteur artistique ou culturel en 2018-2019

Moyenne : 81%
Type d’école Maternelle 78
Élémentaire 85
Primaire 79
Taille de l’école Moins de 80 élèves 76
De 80 à 160 élèves 81
Plus de 160 élèves 85
Éducation prioritaire EP 83
Hors EP* 81
Territoire Urbain 83
Rural 77
Coordinateur Non 79
Oui 85
Ensemble des écoles 81
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 %
Champ : France métropolitaine + DOM, secteur public et privé sous contrat.
Note de lecture : au cours de l’année scolaire 2018-2019, 78 % des écoles maternelles sont engagées dans un partenariat avec une structure ou un acteur
artistique ou culturel.

Source : DEPP, ministère de l’Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports et ministère de l’Enseignement supérieur,
de la Recherche et de l’Innovation/DEPS, ministère de la Culture, 2020

bibliothèque ou médiathèque et une sur quatre avec des artistes ou

collectifs d’artistes, avec des cinémas ou avec des salles de spectacles.
Près d’un collège sur deux déclare un partenariat avec un musée
ou un lieu d’exposition, quatre sur dix avec une bibliothèque ou une
médiathèque, un artiste ou collectif d’artistes, une compagnie de
théâtre ou de danse ou une salle de spectacles, et un sur trois avec
une salle de cinéma (tableau 3)2.
Dans les écoles, les activités qui sont le plus souvent organisées
en partenariat sont la résidence d’artiste ou de collectif d’artistes ou
de professionnels de la culture ainsi que la rencontre avec un ou des
artistes ou des professionnels de la culture (dans plus de sept écoles
sur dix).
Au collège, les activités qui sont le plus souvent organisées en
partenariat sont la résidence d’artiste ou de collectif d’artistes et
la rencontre avec un ou des artistes (dans plus de sept collèges sur
dix). En général, l’organisation de clubs suppose moins souvent la
contractualisation de partenariat avec des structures culturelles. Les

2. Il est possible de décrire les partenariats du point de vue des élèves en commentant la
part d’enfants scolarisés dans un établissement en partenariat avec des structures ou acteurs
culturels. Cette approche donne des résultats analogues à ceux présentés ci-dessus.

2020-3 7
Graphique 2 – Part des collèges engagés dans un partenariat avec au moins
une structure ou un acteur artistique ou culturel en 2018-2019

Moyenne : 89%
Secteur Privé sous contrat 81
Public 92
Éducation prioritaire EP 92
Hors EP* 89
Taille Moins de 300 élèves 89
du collège De 300 à 500 élèves 86
Plus de 500 élèves 93
Indice Moins favorisés – Q1 89
de position Q2 90
sociale
Q3 92
Plus favorisés – Q4 87
Indice Moins éloignés – Q1 91
d'éloignement Q2 88
du collège
Q3 88
Plus éloignés – Q4 91
Référent Non 87
Oui 91
Ensemble des collèges 90
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 %
Champ : France métropolitaine + DOM, secteur public et privé sous contrat.
Note de lecture : au cours de l’année scolaire 2018-2019, 92 % des collèges publics sont engagés dans un partenariat avec une structure ou un acteur
artistique et culturel.

Source : DEPP, ministère de l’Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports et ministère de l’Enseignement supérieur,
de la Recherche et de l’Innovation/DEPS, ministère de la Culture, 2020

clubs les plus fréquemment organisés en partenariat sont le club

théâtre et l’orchestre (dans les deux cas, un sur trois est organisé en
partenariat avec une structure culturelle).

L’éducation artistique et culturelle au prisme de la mixité

L’enquête permet de connaître, pour chacune de ces activités,
la répartition des élèves selon leur sexe. Dans le premier degré, où
une activité réunit en moyenne 90 élèves (un grand nombre d’entre
elles associent de fait tous les élèves d’une école), la répartition entre
filles et garçons est équilibrée. On compte ainsi autant de filles que
de garçons qu’il s’agisse de l’activité chorale ou média (journal, radio,
etc.). En effet, la participation des élèves à ces activités ne repose pas
sur le volontariat.
La situation est différente au collège où deux types d’activités se
distinguent : d’une part, les activités non électives (sorties ou visites
culturelles, rencontres avec des artistes, voyages scolaires, rencontres

8 2020-3
Tableau 3 – Partenaire d’action artistique et culturelle des écoles
et des collèges en 2018-2019
En %

Partenaire École Collège

Musée, lieu d’exposition 42 47
Bibliothèque, médiathèque 35 40
Cinéma 27 32
Artistes ou collectif d’artistes (musicien, chanteur, plasticien,
26 40
designer, photographe, vidéaste, etc.)
Salle de spectacles 25 37
Monument historique 21 29
Conservatoire ou école de musique, de théâtre ou de danse 20 21
Compagnie de théâtre ou de danse 18 39
Centre culturel 13 21
Auteur ou collectif d’auteurs (écrivain, scénariste,
7 21
auteur de bande dessinée, etc.)
Compagnie de cirque, d’arts de la rue 7 7
Centre d’art, fonds régional d’art contemporain 5 12
Orchestre 4 11
Ludothèque 4 5
Métier d’art (céramiste, vitrailliste, facteur d’orgue, etc.) 3 4
Centre d’archives 2 11
Radio, journal local ou autre média 1 13
Entreprise culturelle (jeux vidéo, restauration du patrimoine, etc.) 1 4
Fondation (mécénat privé) 0 3

Champ : France métropolitaine + DOM, secteur public et privé sous contrat.

Note de lecture : au cours de l’année scolaire 2018-2019, 42 % des écoles et 47 % des collèges déclarent un partenariat avec un musée ou
lieu d’exposition.

Source : DEPP, ministère de l’Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports et ministère de l’Enseignement
supérieur, de la Recherche et de l’Innovation/DEPS, ministère de la Culture, 2020

avec des professionnels de la culture, etc.), qui concernent plusieurs

groupes ou classes si l’on en juge par le nombre moyen d’élèves
concernés (en moyenne 130), et, d’autre part, les activités électives
(chorales et l’ensemble des clubs ou ateliers thématiques), qui
s’organisent en général sur la base du volontariat, au sein de groupes
de taille plus réduite (la plupart des clubs et ateliers rassemblent
environ 25 élèves). Si les premières s’effectuent selon le principe de
la mixité scolaire, dans les secondes, la répartition sexuée peut varier
significativement. Ainsi, les clubs de danse sont composés à 85 %
de filles, les chorales à 70 %, les clubs théâtre à 65 %, tandis que les
clubs de jeux vidéo comptent une majorité de garçons. Certains clubs
accueillent des groupes mixtes : c’est le cas des ciné-clubs, des clubs
multimédias ou audiovisuels et des clubs de jeux de société mais aussi

2020-3 9
Tableau 4 – Nombre moyen d’élèves et part de filles par activité en 2018-2019
Unités et %

École Collège
Nombre Part Nombre Part
moyen de filles moyen de filles
d’élèves par d’élèves par
activité (%) activité (%)
Résidence d’artiste ou de collectif d’artistes 80 51 71 59
Voyage à dimension culturelle ou artistique 68 51 95 50
Chorale 108 50 36 70
Ateliers de pratique artistique 87 50 47 55
Rencontres avec un ou des professionnels de la culture 91 50 109 52
Sorties ou visites culturelles 98 50 199 52
Galerie d’établissement 96 50 227 51
Résidence de professionnels de la culture 89 49 82 59
Rencontres avec un ou des artistes 78 49 95 54
Accueil de manifestation artistique ou culturelle professionnelle
109 49 160 52
dans l’établissement (spectacle, exposition)
Média (journal, radio, etc.) 72 48 34 58
Club danse 26 85
Club théâtre 25 65
Club d’arts plastiques (dessin, peinture, sculpture, poterie, etc.) 26 60
Club d’écriture 25 58
Orchestre 28 55
Club mathématique 44 52
Club de jeux de société 50 50
Ciné-club 58 49
Club scientifique 26 49
Club multimédia ou audiovisuel 29 47
Club de jeux vidéo 24 39

Champ : France métropolitaine + DOM, secteur public et privé sous contrat.

Note de lecture : au cours de l’année scolaire 2018-2019, dans le premier degré, l’activité chorale bénéficie en moyenne à 108 élèves dont 50 % de filles.
Au collège, l’activité touche 36 élèves en moyenne dont 70 % sont des filles.

Source : DEPP, ministère de l’Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports et ministère de l’Enseignement supérieur,
de la Recherche et de l’Innovation/DEPS, ministère de la Culture, 2020

des clubs scientifiques et mathématiques (tableau 4). On peut noter

que les clubs mathématiques et scientifiques, électifs, sont mixtes : ce
résultat peut surprendre dans la mesure où les carrières scientifiques, à
partir des études supérieures, sont plutôt masculines, bien que les filles
obtiennent jusqu’au bac des résultats meilleurs en sciences que les
garçons3. Pour le comprendre, il faut adopter une approche relativiste :

3. Voir Christian BAUDELOT et Roger ESTABLET, Quoi de neuf chez les filles ?, Paris, Nathan, 2007.

10 2020-3
les filles sont plus investies dans tous les clubs périscolaires, mais leur
supériorité numérique est relativement moindre dans les clubs de
sciences et mathématiques, ce qui pourrait corroborer un moindre
investissement des filles dans la science4.

Plus de chorale en 2018-2019 que l’année scolaire précédente

Au cours de l’année 2018-2019, 63 % des écoles et 92 % des collèges
proposent une chorale, ce qui correspond à une progression par rapport à
l’année précédente, puisque en 2017-2018, seulement 56 % des écoles et 84 %
des collèges en organisaient une. Dans 85 % des écoles et près de 95 % des
collèges qui la proposent, la chorale était déjà présente l’année précédente.
En 2018-2019, la part d’écoles proposant la chorale a donc augmenté
mais il reste des écarts importants en fonction des caractéristiques des
établissements : l’activité chorale est plus souvent proposée dans les écoles
de grande taille (+ 26 points par rapport aux établissements de petite taille),
situées en milieu urbain (+ 22 points), en présence d’un coordinateur EAC
(+ 19 points) et en éducation prioritaire (+ 10 points) (tableau 5).

Tableau 5 – Part des écoles proposant la chorale en 2018-2019

En %

Type d’école Maternelle 60

Élémentaire 64
Primaire 64
Taille de l’école Moins de 80 élèves 49
De 80 à 160 élèves 65
Plus de 160 élèves 75
Éducation prioritaire EP 72
Hors EP 62
Territoire Urbain 71
Rural 49
Coordinateur Non 56
Oui 75
Ensemble des écoles 63

Champ : France métropolitaine + DOM, secteur public et privé sous contrat.

Note de lecture : au cours de l’année scolaire 2018-2019, 60 % des écoles maternelles proposent l’activité chorale.

Source : DEPP, ministère de l’Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports et ministère de l’Enseignement
supérieur, de la Recherche et de l’Innovation/DEPS, ministère de la Culture, 2020

4. Christine DÉTREZ et Claire PILUSO, « La culture scientifique, une culture au masculin ? », in Sylvie
Octobre (sous la dir. de), Questions de genre, questions de culture, Paris, Ministère de la Culture,
DEPS, coll. « Questions de culture », 2014.

2020-3 11
 Dans les collèges, le développement des chorales s’observe particulièrement
dans des catégories d’établissements auparavant moins disposés à accueillir
cette activité : établissements en éducation prioritaire et/ou de petite taille. Les
écarts en fonction du type d’établissement se sont donc fortement réduits par
rapport à l’année scolaire 2017-2018. Les collèges publics restent néanmoins
plus souvent dotés de chorale (+ 12 points par rapport aux collèges privés)
(tableau 6).

Tableau 6 – Part des collèges proposant la chorale en 2018-2019

En %

Secteur Public 95
Privé sous contrat 83
Éducation prioritaire EP 96
Hors EP 91
Taille du collège Moins de 300 élèves 89
De 300 à 500 élèves 92
Plus de 500 élèves 93
Indice de position sociale Collèges les moins favorisés – Q1 96
Q2 93
Q3 87
Collèges les plus favorisés – Q4 91
Indice d’éloignement du collège Collèges les moins éloignés – Q1 86
Q2 93
Q3 97
Collèges les plus éloignés – Q4 92
Référent Non 89
Oui 93
Ensemble des collèges 92

Champ : France métropolitaine + DOM, secteur public et privé sous contrat.

Note de lecture : au cours de l’année scolaire 2018-2019, 95 des collèges publics proposent l’activité chorale.
Source : DEPP, ministère de l’Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports et ministère de l’Enseignement
supérieur, de la Recherche et de l’Innovation/DEPS, ministère de la Culture, 2020

Près d’un tiers des écoles et des collèges proposant une activité chorale
l’organisent en lien avec une structure ou un acteur artistique ou culturel. Dans
les écoles, les chorales sont organisées en partenariat avec un conservatoire
ou une école de musique (15 %), avec des artistes ou collectifs d’artistes (9 %)
et avec une salle de spectacles (5 %). Dans les collèges, elles le sont avec une
salle de spectacles (8 %), avec un conservatoire ou une école de musique (8 %),
et avec des artistes ou collectifs d’artistes (6 %).

12 2020-3
L’éducation artistique et culturelle vue à travers
la nature des projets

Un second volet de l’enquête « Mise en œuvre de la politique de

l’EAC » interrogeait les enseignants à l’école et les professeurs principaux
au collège sur les projets mis en place pour la classe dont ils s’occupent.
La partie qui suit présente ainsi le contenu des projets décrits par les
enseignants et se concentre notamment sur les domaines artistiques
privilégiés et les formes que les projets peuvent prendre.

Des domaines artistiques et culturels plus variés au collège qu’à l’école

Dans les écoles, les projets d’EAC concernent le plus fréquemment la
musique et le chant (38 % des projets en école relèvent de ce domaine)
et les arts plastiques (36 %). Les autres domaines les plus prisés sont le
théâtre (et conte, mime, marionnettes, mise en scène) (19 %), la danse
(19 %), le patrimoine (14 %), et enfin le cinéma (12 %) et l’écriture (12 %).
Dans les collèges, la diversité des domaines mobilisés est plus
grande. Les arts plastiques (28 %), le théâtre (24 %), le patrimoine
(24 %), voisinent avec la musique et le chant (20 %), l’écriture (19 %),
le cinéma (15 %), la danse (12 %), l’architecture (12 %) et la culture
scientifique (10 %)5 (graphique 3).

Des projets concernant majoritairement des groupes de classes

En général, un projet concerne tous les élèves de la classe sauf dans
3 % des cas à l’école et 16 % au collège, où le projet ne concerne qu’une
partie de la classe, que ce soit sur la base du volontariat (dans trois
cas sur quatre) ou en fonction des options choisies (dans un cas sur
quatre). La durée moyenne annuelle d’un projet est de 18 heures pour
les écoliers et de 19 heures pour les collégiens, mais ces moyennes
masquent de fortes variations puisqu’un quart des projets, en école
comme en collège, durent moins de 6 heures tandis qu’un autre quart
durent respectivement plus de 20 heures et 22 heures.
Au collège, les projets décrits par les enseignants sont
principalement coordonnés par les professeurs de lettres (dans 22 %
des cas), d’histoire-géographie (11 %), d’arts plastiques (10 %) et
documentaliste (10 %)6.

Des partenariats mobilisés dans la moitié des projets

La moitié des projets, que ce soit à l’école ou au collège, sont
organisés en partenariat avec un acteur ou une structure artistique ou

5. Un projet peut être associé à plusieurs domaines.

6. Un projet peut avoir plusieurs coordinateurs.

2020-3 13
Graphique 3 – Domaines d’éducation artistique et culturelle privilégiés
pour les projets dans les écoles et les collèges en 2018-2019

38
Musique, chant 20
Arts plastiques (peinture, sculpture, gravure, 36
graff, bande dessinée, lithographie, art) 28
Théâtre, conte, mime, marionnettes, 19
mise en scène 24
19
Danse, chorégraphie 12
Patrimoine (archives musées, monuments, 14
lieux d’exposition) 24
12
Cinéma, vidéo 15
12
Écriture, poésie, slam, scénario 19
6
Photographie 5
6
Culture scientifique et technique 10
4
Cirque, arts de la rue 4
4
Architecture, urbanisme 12
4
Design, graphisme 3
3
Arts de l’espace 3
Métiers d’art (céramiste, vitrailliste, 2
facteur d’orgue, etc.) 1
1
Arts du goût 1
1 Projet en école
Multimédia, jeux vidéo 1
1 Projet en collège
Éducation aux médias, journalisme 7
0 5 10 15 20 25 30 35 40 %
Champ : France métropolitaine + DOM, secteur public et privé sous contrat.
Note : un projet peut relever de plusieurs domaines.
Note de lecture : en 2018-2019, 38 % des projets en école relèvent du domaine de la musique et du chant.

Source : DEPP, ministère de l’Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports et ministère de l’Enseignement supérieur,
de la Recherche et de l’Innovation/DEPS, ministère de la Culture, 2020

culturelle. Le partenaire joue souvent le rôle de prestataire de services

(dans plus de la moitié des partenariats en école comme au collège)
mais il peut aussi collaborer à la construction du projet (respectivement
dans 45 % et 37 % des cas).
Logiquement, le choix du partenaire dépend étroitement du ou
des domaines artistiques et culturels mobilisés dans le projet. À l’école,
les partenaires privilégiés en fonction des domaines des projets les

14 2020-3
plus courants sont les conservatoires pour la musique et le chant (18 %
des projets dans ce domaine), les musées et lieux d’exposition pour
les arts plastiques (19 %), les salles de spectacles pour la danse et la
chorégraphie (15 %) et enfin les salles de spectacles et les compagnies
de théâtre dans le domaine du théâtre (respectivement 14 %, 13 %).
Au collège, les projets touchant au patrimoine sont majoritairement
réalisés en partenariat avec les musées et lieux d’exposition et les
monuments historiques (respectivement 32 % et 28 %), et les projets
d’arts plastiques avec les musées et lieux d’exposition (23 %). Les
projets qui concernent le théâtre mobilisent souvent des compagnies
de théâtre et des salles de spectacles (dans respectivement 27 %
et 21 % des cas) et les projets en musique et en chant, les salles de
spectacles (20 % des cas).

Une diversité de financement

Les projets cités reçoivent des financements dans la moitié des cas
à l’école et près des deux tiers au collège. En école, les financements
proviennent principalement des collectivités territoriales et de la
coopérative scolaire (pour près de deux projets sur dix dans les deux
cas) puis des fonds associatifs et des contributions des familles (un cas
sur dix). Les projets au collège sont principalement financés grâce aux
fonds propres de l’établissement (pour près de quatre cas sur dix) puis
aux contributions des familles et des collectivités territoriales (deux
cas sur dix)7.
Les projets ne bénéficient pas des mêmes sources de financement
dans et hors éducation prioritaire. Losque les projets sont financés,
les écoles en éducation prioritaire mobilisent moins souvent les
fonds associatifs (8 % en éducation prioritaire vs 16 % hors éducation
prioritaire), mais ces dernières sont mieux dotées par le rectorat (4 %
vs 1 %) et l’inspection académique (7 % vs 2 %). En revanche, pour les
collèges en éducation prioritaire les contributions des familles sont
moins souvent mobilisées dans le financement (7 % vs 21 %).
Si l’on compare maintenant le secteur privé au secteur public
au collège8, d’autres différences apparaissent. Les projets sont plus
rarement financés dans les collèges privés (46 % vs 64 % dans les
collèges publics). Par ailleurs, les projets financés dans les collèges
privés sont moins souvent soutenus financièrement par les fonds
propres de l’établissement (20 % vs 43 %), les collectivités territoriales
(5 % vs 23 %) mais recourent plus souvent au soutien des familles (35 %
vs 14 %).

7. Les projets peuvent avoir plusieurs sources de financement (le total fait plus de 100 %).
8. L’enquête ne comporte pas assez d’écoles privées pour qu’un traitement spécifique ou
comparatif soit possible sur ce point.

2020-3 15
Pratique artistique à l’école et sortie au collège
Faisons maintenant un tour d’horizon des quatre principales
formes que peuvent prendre les projets.
• La production associant les élèves est présente dans 57 % des projets
décrits à l’école et 50 % au collège. Elle prend le plus souvent la forme
d’un spectacle (dans 54 % des cas en école et 37 % des cas en collège),
d’une exposition de créations ou de panneaux dans les espaces de vie
scolaire (respectivement 30 % et 28 %), d’un film ou d’une production
numérique, blog, page Web, etc. (12 % et 22 %), ou encore d’un
livre, d’un journal, d’articles (9 % et 21 %) et d’une journée « portes
ouvertes » (8 % et 16 %). La production s’adresse principalement aux
familles (dans 85 % des projets en école et 63 % de ceux en collège)
et aux autres élèves de l’établissement (69 % et 76 %).
• L’atelier de pratique artistique se retrouve dans 49 % des projets
à l’école et 30 % au collège. Ces ateliers se composent d’une seule
séance de pratique artistique dans 5 % des cas à l’école et 9 % au
collège. Quand les projets comportent un cycle d’ateliers (deux
séances ou plus), en moyenne les écoliers participent à quatorze
séances de pratique artistique et les collégiens à treize. Les ateliers
se déroulent dans huit cas sur dix au sein de l’établissement scolaire
que ce soit en école ou en collège, dans près d’un cas sur dix, ils se
déroulent dans une structure culturelle partenaire. Le plus souvent,
les ateliers sont consacrés à la pratique des arts plastiques (47 %
des projets à l’école et 37 % des projets au collège comportant au
moins un atelier de pratique artistique). Les ateliers proposés aux
écoliers concernent ensuite principalement la musique et le chant
(37 %), et la danse, la chorégraphie (21 %) tandis que ceux proposés
aux collégiens privilégient le théâtre (31 %), la musique et le chant
(27 %), l’écriture (24 %) et la danse (22 %).
• La rencontre avec des artistes ou professionnels de la culture est
présente dans 36 % des projets, que ce soit en école ou au collège.
L’artiste ou le professionnel le plus souvent rencontré est le musicien,
chanteur dans les écoles (dans 35 % des projets comportant une
rencontre en école) tandis que dans les collèges, c’est le comédien,
conteur, mime ou metteur en scène (31 %). Les autres principaux
artistes et professionnels rencontrés en école sont l’artiste plasticien
(24 %), le comédien (18 %) et le danseur, chorégraphe (16 %), tandis
que dans les collèges, ce sont le musicien, chanteur (24 %), l’écrivain,
scénariste, poète (18 %), le danseur, chorégraphe (17 %) et l’artiste
plasticien (15 %).
• Enfin, les sorties et visites culturelles sont présentes dans 35 % des
projets à l’école et 51 % au collège. Elles ont principalement lieu
dans les musées et lieux d’exposition en école comme en collège
(respectivement 40 % et 35 % des projets comprenant une sortie).

16 2020-3
 En école, les autres principaux lieux de sorties ou visites sont les
cinémas (20 %), les compagnies de cirque, d’arts de la rue (19 %),
les monuments historiques (15 %) et enfin les bibliothèques,
médiathèques (10 %), alors qu’en collège, ce sont les monuments
historiques (32 %), les salles de spectacles (22 %) et les cinémas (16 %).
À noter que la visite d’une compagnie de cirque ou d’arts de la rue est
quasiment inexistante au collège alors que c’est une des destinations
principales des sorties à l’école. Inversement, les écoles n’organisent
que très peu de sorties dans une salle de spectacles, alors que c’est
une des sorties les plus courantes dans les collèges. Dans une moindre
mesure, la visite d’un monument historique est plus courante dans
les collèges.
Par ailleurs, d’autres formes moins courantes existent : l’accueil
de manifestation artistique ou culturelle professionnelle dans
l’établissement (16 % des cas à l’école et 10 % au collège), le voyage
à dimension culturelle ou artistique (respectivement 4 % et 11 %) et
enfin, particulièrement rare, la résidence d’artiste, de collectif d’artistes
ou de professionnels de la culture (3 % et 4 %)9 (graphique 4).

Graphique 4 – Formes des projets en école et en collège en 2018-2019

Une production associant les élèves 57

(œuvre, spectacle, média, etc.) 50

49
Un ou des ateliers de pratique artistique 30

Une ou des rencontres avec un ou des artistes 36

ou professionnels de la culture 36

35
Une ou des sorties ou visites culturelles 51
Un accueil de manifestation artistique 16
ou culturelle professionnelle dans l’établissement 10
(spectacle, exposition, etc.)
Un voyage à dimension culturelle ou artistique 4
11
Projet en école
Une résidence d’artiste ou de collectif d’artistes 3 Projet en collège
ou professionnels de la culture 4

0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 %
Champ : France métropolitaine + DOM, secteur public et privé sous contrat.
Note : un projet peut relever de plusieurs domaines.
Note de lecture : en 2018-2019, 57 % des projets en école réalisent une production associant les élèves.
Source : DEPP, ministère de l’Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports et ministère de l’Enseignement supérieur,
de la Recherche et de l’Innovation/DEPS, ministère de la Culture, 2020

9. Ces trois dernières formes de projets ne seront pas plus détaillées car elles correspondent
dans l’enquête à un trop petit nombre de projets, ce qui interdit tout analyse statistique.

2020-3 17
 L’ensemble des sorties (la sortie ou visite culturelle et le voyage à
dimension culturelle ou artistique) apparaissent ainsi plus répandues
dans les collèges, tandis que les formes liées à la pratique de l’élève
sont plus fréquentes en école (la production associant les élèves et
l’atelier de pratique artistique).

Méthodologie
Enquête sur l’éducation artistique et culturelle

Champ : écoles et collèges de France métropolitaine et des DOM.

Source : DEPP, ministère de l’Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports et ministère
de l’Enseignement supérieur, de la Recherche et de l’Innovation ; DEPS, ministère de la
Culture, 2020, enquête sur l’éducation artistique et culturelle (2018-2019).

Au cours de l’année 2019, la Direction de l’évaluation, de la prospective et

de la performance du ministère de l’Éducation nationale, de la Jeunesseet des
Sports et le Département des études, de la prospective et des statistiques du
ministère de la Culture se sont associés pour renouveler l’enquête à destination
des écoles et des collèges sur l’éducation artistique et culturelle.
L’enquête comporte deux volets. Le premier interroge les directeurs
d’école et principaux de collège et consiste à mieux connaître la manière dont
l’éducation artistique et culturelle est organisée au sein des établissements
scolaires, à déterminer combien d’élèves sont touchés par des actions ou des
projets EAC, quelles activités, quels clubs, quelles rencontres sont proposés. Le
second volet interroge quant à lui les enseignants à l’école et les professeurs
principaux au collège sur le contenu des projets mis en place pour la classe dont
ils s’occupent. Ils sont questionnés sur les domaines artistiques et culturels et
les formes que prennent les projets. La première partie de la publication rend
compte des réponses des directeurs d’école et des principaux de collège tandis
que la seconde partie se concentre sur les réponses des enseignants.
Les résultats présentés ici portent sur l’année scolaire 2018-2019.
L’échantillon 2018-2019 compte environ 1 000 écoles et 700 collèges. Il
a été tiré au sort selon plusieurs critères d’équilibrage (taille de l’école ou du
collège, type d’école, caractère rural ou urbain, appartenance à l’éducation
prioritaire). Le redressement de la non-réponse a été effectué par calage sur
marge sur ces mêmes critères.

Indice de position sociale (IPS)

L’indice de position sociale (IPS) est calculé sur les PCS (professions et
catégories sociales) des deux représentants des élèves. L’IPS est une variable
quantitative qui synthétise plusieurs dimensions (sociale, économique,
scolaire) à partir de la PCS. Il a pour objectif de décrire les inégalités sociales à
l’école et d’étudier les relations entre la performance scolaire et l’origine sociale.
Il est calculé pour chaque établissement scolaire comme la moyenne des IPS

18 2020-3
croisés des élèves. Cet indice prendra une valeur d’autant plus élevée que les
PCS sont considérées favorables à la réussite scolaire de l’élève.

Sur ce point, voir Thierry ROCHER, « Construction d’un indice de position

sociale des élèves », Éducation et formations, n° 90, avril 2016, « Inégalités
sociales, motivation scolaire, offre de formation, décrochage ».

Indice d’éloignement
La caractérisation territoriale des collèges s’appuie ici sur un indice
d’éloignement. Il s’agit d’un indicateur synthétique qui tient compte, pour un
établissement donné, du profil de la commune de résidence des élèves, de
l’offre scolaire alentour ainsi que de l’offre culturelle et sportive. L’indice est
d’autant plus élevé que le collège est éloigné.
Sur ce point, voir Note d’Information, no 19.36 © DEPP, « Une mesure de
l’éloignement des collèges ».

QUESTIONS DE CULTURE
Questions de genre, questions de culture
Sylvie Octobre (sous la dir. de)
Regarder des séries télévisées, jouer aux jeux vidéo ou lire des livres,
fréquenter la Cité des sciences ou s’adonner à une pratique artistique
en amateur sont autant d’activités où la différence des profils sexués
des publics ne cesse de s’affirmer. Pourtant, supposés librement choisis,
les loisirs culturels peuvent passer pour l’expression des intérêts, des
goûts, des passions des individus voire de leur personnalité.
C’est que l’écheveau subtil des incitations et des interdictions de
l’entourage, – de l’enfance à l’âge adulte –, des stéréotypes de sexe,
qui attribuent de manière exclusive certaines qualités aux femmes
et d’autres aux hommes, et des stéréotypes concernant les pratiques
152 pages. culturelles, dont certaines sont considérées comme féminines et
ISBN 978-2-11-128156-1 d’autres comme masculines, réduit la liberté de choix en dessinant
Commander l’ouvage auprès des voies balisées et en suggérant des hiérarchies entre les itinéraires.
de la Documentation française Comment les loisirs culturels contribuent-ils à la construction
Téléchargeable sur le site : identitaire des filles et femmes, ainsi que des garçons et hommes ?
wwww.cairn.info Comment les usages, pratiques et consommations culturels et les
représentations qui en découlent participent-ils à façonner le genre ?
Les différenciations de genre présentes dans le champ des loisirs culturels sont-elles le terreau d’inégalités,
d’autant plus cachées qu’elles sont renvoyées au goût, naturel et électif ?
Telles sont les questions que soulève le présent ouvrage, à travers différentes perspectives, selon l’âge
des individus, les goûts et pratiques (pratiques musicales en amateur, consommations médiatiques,
culture scientifique et technique). Les cinq contributions réunies ici détissent l’écheveau du genre et
interrogent sa construction sociale, étroitement imbriquée à celle de l’âge, de la position sociale et de
la couleur de peau. Ce faisant, elles démontrent, s’il en était besoin, que les loisirs culturels sont aussi
une affaire de genre.
Viviane Albenga, Nathalie Almar, Marie Buscatto, Roger Cantacuzène, Christine Détrez, Reguina
Hatzipetrou-Andronikou, Nadine Lefaucheur, Éric Macé, Catherine Marry, Claire Piluso, Ionela Roharik
et Sandrine Rui ont contribué à cet ouvrage.

2020-3 19
 Abstract

An overview of arts and culture education

in French schools, 2018-2019
In the academic year 2018-2019, almost three-quarters of pupils benefited from at least
one artistic or cultural education project or initiative, 80% in primary education and
59% in secondary education. This proportion remains stable in comparison with the
previous year.
The differences between the projects and initiatives available are partly correlated to the
characteristics of the various educational establishments, e.g. the number of pupils, their
social class and the presence or absence of an arts and culture education coordinator
or teaching supervisor.
In addition to artistic and cultural education projects and initiatives, the majority of
primary and secondary schools organise at least one related activity (e.g. cultural visits,
meeting artists, clubs etc.). Over 80% of primary schools and 90% of secondary schools
have a partnership with at least one artistic or cultural organisation or body.
Unlike primary schools, secondary schools see an overrepresentation of girls in certain
areas such as dance, theatre or choral clubs.
In the academic year 2018-2019, 63% of primary schools and 92% of secondary schools
offered choral activities, an increase on the previous year by 7 and 8 percentage points
respectively.
Finally, in primary schools, arts and culture education projects tend to be strongly
dominated by music, singing and visual arts, whilst the offering in secondary schools
is far more diverse.

Directeur de la publication : Loup Wolff,

chef du Département des études, de la prospective et des statistiques
Responsable de la publication : Edwige Millery

Retrouvez l’ensemble des publications du DEPS :

http://www.culture.gouv.fr/Etudes-et-statistiques
http ://www.cairn.info/editeur.php?iD_EDITEUR=DEPS
Le DEPS n’assurant pas de diffusion physique de ses collections de synthèse, nous vous proposons
de vous informer régulièrement des parutions par message électronique.
Pour ce faire, merci de bien vouloir nous communiquer votre courriel à l’adresse
[email protected]

20 2020-3 Fabrication : TRANSFAIRE – 04250 Turriers

Au cours de l’année 2018-2019, près de trois élèves sur quatre
ont bénéficié d’au moins une action ou un projet relevant de
l’éducation artistique et culturelle (eac) : 80 % dans le premier
degré et 59 % au collège. Cette part est stable par rapport à
l’année précédente.
Les disparités de l’offre en matière d’action ou de projet sont
en partie liées aux caractéristiques des établissements scolaires,
notamment au nombre d’élèves, à leur profil social, à la présence
ou non d’un coordinateur ou d’un référent à l’éducation
artistique et culturelle.
Outre les actions et projets d’éducation artistique et culturelle,
la plupart des écoles et des collèges organisent au moins une
activité en lien avec celle-ci (sortie culturelle, rencontre avec un
artiste, clubs, etc.). Plus de huit écoles et neuf collèges sur dix
sont engagés dans un partenariat avec au moins une structure
ou un acteur artistique et culturel.
À la différence du premier degré, les collèges se distinguent par
une surreprésentation des filles dans certaines activités comme
les clubs de danse, de théâtre ou les chorales.
Au cours de l’année scolaire 2018-2019, 63 % des écoles et
92 % des collèges proposent l’activité chorale, soit une hausse
(respectivement de plus 7 points et plus 8 points) par rapport à
l’année précédente.
Enfin, les domaines mobilisés pour les projets eac sont à l’école
fortement dominés par la musique, le chant et les arts plastiques
tandis qu’au collège la diversité est plus grande.

Téléchargeable sur le site :

www.culture.gouv.fr/Etudes-et-statistiques
et sur
www.cairn.info
ISBN : 978-2-11-139976-1