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M.ADOUKO TOPO DESIRE

« FICHE PEDAGOGIQUE 1ere D »
 PROGRESSION ANNUELLE Tle D ANEE 2020-2021

Mois Semaines Enoncé de la Compétence Titre de la Leçon Nombre de

et du Thème semaines
1 Compétence 1 (1ère D): Leçon : Les échanges d’ions au niveau du sol
Traiter une situation relative
à la géologie et à la pédologie.
Thème 2: Les propriétés Régulation / Evaluation de la L
Septembre 2 chimiques des sols. 02
3 Compétence 4 (1ère D): Leçon : La production de la matière.
4 Traiter une situation relative
5 Régulation / Evaluation de la L
à la nutrition et à la santé.
Octobre 6 04
Thème : la production de la
matière
Leçon 1 : Le réflexe conditionnel. 01
7
Compétence 2 :
Régulation / Evaluation de la L1

Novembre 8 Traiter une situation relative

Leçon 2 : Le fonctionnement du tissu nerveux.
9
à la communication.
10 Régulation / Evaluation de la L2 03
11 Leçon 3 : Le fonctionnement du muscle strié
Thème : la communication squelettique.
12 dans l’organisme. 02
Décembre Régulation / Evaluation de la L3
13 Leçon 4 : Le fonctionnement du cœur.
14 02
Régulation / Evaluation de la L4
Janvier 15 Evaluation de la C2 01
16 Compétence 4 : Leçon : Le maintien de la constance du milieu

Traiter une situation relative intérieur.

17 à la nutrition et à la santé. 02
Régulation / Evaluation de la L
Février Thème 1: le milieu intérieur.
18 Compétence 4 : Leçon 1 : Le système de défense de l’organisme
19 Traiter une situation relative 02
Régulation / Evaluation de la L1
à la nutrition et à la santé.

Thème 2 : la défense de Leçon 2 : L’infection de l’organisme par le VIH.

20 l’organisme et son 01
dysfonctionnement.

Leçon 1 : La mise en place des gisements miniers en

Compétence 1 :
21 Côte d’Ivoire. 01
Traiter une situation relative
à la géologie et à la pédologie. Régulation / Evaluation de la L1

Leçon 2 : L’exploitation des gisements miniers en

Mars Thème 1 : les ressources
22 minières. Côte d’Ivoire. 01

Régulation / Evaluation de la L2
Compétence 1 : Leçon : L’amélioration et la protection des sols.

Traiter une situation relative

Régulation / Evaluation de la L
23 à la géologie et à la pédologie. 01
 24
Compétence 3 :

Traiter une situation relative Leçon : Le fonctionnement des organes sexuels chez
à la reproduction et à 02
Avril l’Homme.
l’hérédité

Régulation / Evaluation de la L
25 Thème 1 : la reproduction
chez les mammifères

26 Leçon 1 : La transmission d’un caractère héréditaire

27 Compétence 3 : 02
28
29 Traiter une situation relative
Leçon 2 : La transmission de deux caractères
Mai 30 à la reproduction et à
03
héréditaires chez les êtres vivants.
l’hérédité.

Thème 2 : la transmission des

Juin 31 caractères héréditaires. Evaluation de la C3 01
 PAGE DE GARDE
CLASSE : 1èreD ……
THEME 2 : LES PROPRIETES CHIMIQUES DES SOLSET LEUR EVOLUTION.
LEÇON 1 : COMMENT LES ECHANGES D’IONS AU NIVEAU DU SOL SE FONT-ILS ?
DURÉE : 01semaines de 3 heures.

HABILETES CONTENUS

1. Identifier les éléments constitutifs du complexe argilo humique.

- la formation du complexe argilo-humique ;

2. Expliquer - le mécanisme d’échanges d’ions entre le complexe argilo humique et
la solution du sol.
3. Schématiser le complexe argilo-humique.

4. Déduire la notion de complexe argilo-humique.

SITUATION D’APPRENTISSAGE :
Dans le cadre de l’exécution de son programme d’activités pour la réalisation d’un jardin potager ayant un bon rendement dans leur
établissement, les élèves de la coopérative scolaire du Lycée Moderne 1 d’ABOBO effectuent une sortie d’étude sur deux parcelles
expérimentales de culture de maïs réalisées par un service d’ANADER.La parcelle A, a un bon rendement par rapport à la parcelle B et
l’agent de l’ANADER les informe que cela est dû aux bons échanges d’ionsau niveau du sol de la parcelle A. Ainsi, pour comprendre les
échanges d’ions au niveau du sol, ils décident d’expliquer la formation du complexe argilo-humique et le mécanisme d’échanges d’ions au
niveaudu sol.

Matériel Bibliographie
Documents relatifs : - SVT 4e , Collection Savanes et Forêts.

- A la formation du complexe argilo-humique ;

- Aux échanges d’ions au niveau du sol.

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ère
COURS 1 D 2019 LES ECHANGES D’IONS AU NIVEAU DU SOL
 DEROULEMENT DE LA LECON

Stratégies
Moments Activités du Activités de
(Techniques/ Trace écrite
Didactiques/Durée professeur l’élève
Supports)
Situation
PRESENTATION Travail Lisez la
individuel situation Lecture
(5 minutes) silencieusement. silencieuse

Travail Un élève pour

individuel lire à haute voix Lecture

Travail de De quoi s’agit-il

groupe dans le texte Il s’agit
d’élèves qui
effectuent une
sortie d’étude
sur 2 parcelles
expérimentales
de culture de
maïsdont l’une
a un bon
rendement et
l’autre pas.

Travail de Faites le constat

groupe qui convient Il existe des
échanges
d’ions au
niveau du sol.

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ère
COURS 1 D 2019 LES ECHANGES D’IONS AU NIVEAU DU SOL
 Face à ce
Travail de constat, dites ce On doit
groupe vous faites. expliquer la
formation du
complexe
argilo-
humique et le
mécanisme
d’échanges
d’ions au
niveaudu sol.
Posez le
problème issu
DEVELOPPEMENT de ce constat
Travail de sous forme de Formulation
groupe question. du titre de la
leçon.
Notez
Travail Prise de notes
individuel du titre dans le
cahier. COMMENT LES ECHANGES D’IONS AU NIVEAU DU
SOLSE FONT-ILS ?

La lecture du texte relatif à une sortie d’étude effectuée par des

élèves d’une coopérative scolairesur deux parcelles expérimentales
d’un service ANADER (Agence National d’Appui au Développement
Rural) , a permis de constater qu’il existe des échanges d’ions au
niveau du sol qui participent à l’amélioration du rendement.
On peut alors supposer que :
- Les échanges d’ions au niveau du sol se font grâce au
complexe argilo-humique.
- Les échanges d’ions au niveau du sol se fontselon un
mécanisme.

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ère
COURS 1 D 2019 LES ECHANGES D’IONS AU NIVEAU DU SOL
 I-LES ECHANGES D’IONS AU NIVEAU DU SOL FONT-ILS GRACE
AU COMPLEXE ARGILO-HUMIQUE ?

1- Présentation des expériences

- Expérience 1 : On verse sur deux échantillons de la même terre

placés dans des entonnoirs :
 Du bleu de méthylène qui doit sa couleur à des
particules chargées positivement.
 De l’éosine dont les particules colorées sont
chargées négativement.

- Expérience 2 :
 Premièreétape :
Dans un cristallisoir contenant 100 ml d’eau distillée, on délaie 30 g
de terre argileuse. Après agitation pendant 15 minutes on obtient
un mélange homogène. On laisse décanter puis on filtre le mélange
au-dessus d’un cristallisoir. On verse une certaine quantité du filtrat
obtenu dans deux tubes. Dans l’un des tubes, on ajoute 5ml de
chlorure de calcium (CaCl2) et dans l’autre tube (tube I), on n’ajoute
rien.

 Deuxièmeétape :
Dans un cristallisoir contenant 100 ml d’une solution de soude, on
délaie 30 g de terre riche en humus. Après agitation pendant 15
minutes on obtient un mélange homogène. On laisse décanter et on
verse 10 ml du surnageant dans deux tubes à essais. Dans l’un des
tubes, on ajoute 5ml de chlorure de calcium (CaCl2) et dans l’autre
(tube II), on n’ajoute rien.

 Troisièmeétape :
On verse le contenu des tubes I et II dans un cristallisoir puis on
mélange.
On verse ensuite une certaine quantité de ce mélange dans deux
tubes à essais. Dans l’un des tubes, on ajoute 5ml de chlorure de

4
ère
COURS 1 D 2019 LES ECHANGES D’IONS AU NIVEAU DU SOL
 calcium (CaCl2) et dans l’autre, on n’ajoute rien.

2- Résultats(Voir documents 1 et 2)

3- Analyse des résultats

- Expérience 1 :
Lorsqu’on verse du bleu de méthylène (couleur bleue) sur
l’échantillon de terre argileuse ou humique, on obtient un filtrat de
bleu de méthylène de décoloré après filtration alors qu’avec l’éosine
(couleur rouge), on obtient un filtrat d’éosine de couleur rouge.

- Expérience 2 :
 Première étape :
Lorsqu’on ajoute 5 ml de chlorure de calcium au filtrat, on obtient
une floculation alors que dans le tube I qui n’a pas reçu de CaCl2,
l’argile fine reste en suspension.
 Deuxième étape :
Lorsqu’on ajoute 5 ml de chlorure de calcium au surnageant, on
obtient une floculation alors que dans le tube IIqui n’a pas reçu de
CaCl2, l’humus reste en solution colloïdale.
 Troisième étape :
Lorsqu’on ajoute 5 ml de chlorure de calcium au mélange des tubes
I et II, on obtient une floculation importante alors que dans l’autre
tube à essaiqui n’a pas reçu de CaCl2, le mélange est stable.

4- Interprétation des résultats

- Le bleu de méthylène se décolore car il n’aplus de particules
colorées (particules chargées positivement ou cations). Ses cations
ont été retenus par l’argile ou l’humus.
L’éosine conserve sa couleur parce que ses particules
colorées(particules chargées négativement ou anions) n’ont pas été
retenues par l’argile ou l’humus.
On sait que deux charges de même signe se repoussent et que deux
charges de signes contraires s’attirent. Ainsi la rétention des cations
et le passage des anions à travers le terre argileuse ou humique
montrent que les particules d’argile et d’humusqui retiennent les
charges positives et laissent passer les charges
5
ère
COURS 1 D 2019 LES ECHANGES D’IONS AU NIVEAU DU SOL
 négativessontélectronégatives ou chargées négativement.

-L’apparition de floculation dans les deux 1èresétapesde l’expérience

en présence de chlorure de calcium (CaCl2) est due aux ions Ca++. En
effet, les ions Ca++ provoquent la floculation des colloïdes argileux et
humiques.
La floculation importante dans la 3eétape de l’expérience montre
que les particules d’argile et d’humus s’associent. Or ces particules
étant électronégatives, elles ne peuvent se fixer directement l’une à
l’autre. Cette association est rendues possiblepar l’intermédiaire
des cations (ions Ca++) formant un pont dit "pont calcique" entre
l’argile et l’humus.
Cette association (entre l’argile et l’humus) forme un complexe
appelé le complexe argilo-humique.
Dans cette association argile-humus, les micelles (particules de très
petites tailles mesurant entre 0,001 et 0,3 microns) d’humus
forment autour de celles de l’argile une enveloppe protectrice (voir
document 3).

5- Conclusion
Les échanges d’ions au niveau du sol se font grâce au complexe
argilo-humique.

Activité d’évaluation n°1

Répondez par vrai ou faux aux affirmations suivantes :
1- Les particules d’argile et d’humus sont électropositives.
2- Le complexe argilo-humique est constitué uniquement
d’argile et d’humus.
3- Dans le complexe argilo-humique, les micelles d’humus
forment une enveloppe autour de celles de l’argile.
4- Les ions Cl– peuvent former des ponts entre les particules
d’argile et humus.

II- LES ECHANGES D’IONS AU NIVEAU DU SOL SE FONT-ILS

SELON UN MECANISME?

1- Présentation de l’expérience de WAY

On verse une solution de KCl goutte à goutte sur deux échantillons

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ère
COURS 1 D 2019 LES ECHANGES D’IONS AU NIVEAU DU SOL
 de terre différentes ayant la même masse et placés dans des
entonnoirs de même forme.

2- Résultats (voir document 5)

3- Analyse des résultats.

La concentration en ions K+ est plus faible dans les filtrats que dans
la solution initiale de KCl. Le filtrat 1 est plus concentré en ions K+
que le filtrat 2.
La concentration en ions Cl- reste inchangée dans les 2 filtrats.
Les ions Ca++ qui ne se trouvaient pas dans la solution mère de KCl
se retrouvent dans les 2 filtrats mais en plus grande quantité dans
le filtrat 2.

4- Interprétation des résultats

La différence concentration des ions K+ entre la solution initiale et
les filtrats montre que la terre argileuse et la terre sableuse
retiennent les ions K+ mais le sol argileux en retient plus que le sol
sableux.
L’apparition des ions Ca++ dans les filtrats montre que la terre
argileuse et la terre sableuse libèrent des ions Ca++ mais le sol
argileux en libère plus que le sol sableux.
La concentration des ions Cl- reste constante car ils n’ont pas été
retenus par la terre argileuse ou la terre sableuse.
La rétention d’ions K+ et l’apparitiond’ions Ca++ dans les filtrats
montrent que les ions K+ remplacent les ions Ca++ présents en
abondance dans la terre argileuse. Ceci montre qu’il y a des
échanges d’ions entre la terre argileuse et la solution de KCl. (voir
document 6).
Dans le sol, le complexe argilo-humique fixe à sa surface des cations
provenant de la solution du sol (voir document 7). C’est un
complexe adsorbant.
On désigne par complexe adsorbant l’ensemble des colloïdes
(composés humique et argileux) doté de charge négative et
susceptible de retenir les cations sous forme dite « échangeable ».
Toute modification de la composition ionique de la solution du sol
entraîne un changement de l’équilibre par des échanges.

7
ère
COURS 1 D 2019 LES ECHANGES D’IONS AU NIVEAU DU SOL
 Le changement peut survenir lorsque les racines des plantes
absorbent les ions ou bien si les ions sont entrainés par lessivage.
Dans ce cas il y a déficit d’ions dans la solution du sol. Pour
combler ce déficit, le complexe argilo-humique va libérer des
ions pour rétablir l’équilibre (voir document 8).
Le changement peut aussi survenir lorsqu’ il y a apport d’ions à la
solution du sol par des engrais ou des amendements tels que les
amendements calcaires. Dans ce cas il y a excès d’ions dans la
solution du sol. Pour rétablir l’équilibre ionique dans la solution du
sol, le complexe argilo-humique va adsorber ou fixerdes
ions(voir document 8).

Il est possible de corriger une forte acidité du sol en lui apportant

de la chaux (voir document 9 : Amendement calcaire). Lorsque la
chaux entre en contact avec la solution du sol, elle s’hydrate puis se
dissocie selon la réaction suivante :
CaO + H2O Ca(OH)2 Ca++ + 2OH-

La concentration en ions calcium augmente alors dans la solution

du sol. Ces ions se fixent sur le complexe adsorbant (complexe
argilo-humique) en remplaçant les ions H+. Les ions H+ libérés
dans la solution du sol s’associent avec les ions OH- apportés par la
chaux pour former de l’eau selon la réaction suivante :
2OH- + 2H+ 2H2O

5- Conclusion
Le échanges d’ions au niveau du sol se font selon un mécanisme.

CONCLUSION GENERALE
Les échanges d’ionsau niveau du sol se font grâce au complexe
argilo-humique et selon un mécanisme.
ÉVALUATION
Activité d’évaluation
(10 min)
1- Répondez par vrai ou faux aux affirmations suivantes :
a) Le complexe argilo-humique fixe seulement les cations
de la solution du sol.

8
ère
COURS 1 D 2019 LES ECHANGES D’IONS AU NIVEAU DU SOL
 b) Le complexe argilo-humique fixe des ions en cas de
déficit dans la solution du sol.
c) Le complexe argilo-humique est constitué de particules
d’argile et d’humus uniquement.
d) Le complexe argilo-humique libère des ions dans la
solution du sol quand celle-ci s’enrichit en ions.

2- Complétez la réaction ci-dessous à l’aide des éléments

suivants : H2O ; 2OH- ; Ca(OH)2

CaO + …….…………. Ca++ + ………

9
ère
COURS 1 D 2019 LES ECHANGES D’IONS AU NIVEAU DU SOL
 10
ère
COURS 1 D 2019 LES ECHANGES D’IONS AU NIVEAU DU SOL
DOCUMENT 1 : EXPERIENCE DE MISE EN EVIDENCE DES CHARGES DES PARTICULES D’ARGILE ET D’HUMUS

DOCUMENT 1 : EXPERIENCE DE MISE EN EVIDENCE DES CHARGES DES PARTICULES D’ARGILE ET D’HUMUS

DOCUMENT 1 : EXPERIENCE DE MISE EN EVIDENCE DES CHARGES DES PARTICULES D’ARGILE ET D’HUMUS

DOCUMENT 1 : EXPERIENCE DE MISE EN EVIDENCE DES CHARGES DES PARTICULES D’ARGILE ET D’HUMUS
 Premièrement Premièrement Premièrement

Deuxièmement Deuxièmement Deuxièmement

Troisièmement Troisièmement Troisièmement

DOCUMENT 2 : EXPERIENCE DE MISE EN EVIDENCE DOCUMENT 2 : EXPERIENCE DE MISE EN EVIDENCE DOCUMENT 2 : EXPERIENCE DE MISE EN EVIDENCE
DE LA FORMATION DU COMPLEXE ARGILO- DE LA FORMATION DU COMPLEXE ARGILO- DE LA FORMATION DU COMPLEXE ARGILO-
HUMIQUE HUMIQUE HUMIQUE
 eau

cation

micelle d’humus

micelle d’argile

DOCUMENT 3 : FORMATION DU COMPLEXE ARGILO-HUMIQUE

charges positives
du calcium

Feuillet d’argile charge

Ca négative
charges
négatives humus
Feuillet d’argile Ca

DOCUMENT 4 : MODE DE LIAISON ENTRE ARGILE ET HUMUS

DOCUMENT 5 : EXPERIENCE DE WAY

DOCUMENT 6 : SCHEMA EXPLICATIF DES RESULTATS DE L’EXPERIENCE DE WAY

 DOCUMENT 7 : FIXATION DES CATIONS DU SOL PAR LE COMPLEXE ARGILO-HUMIQUE

DOCUMENT 8 : ECHANGES IONIQUES ENTRE LA PLANTE ET LE COMPLEXE ARGILO-HUMIQUE

DOCUMENT 9 : ACTION DE LA CHAUX SUR UN SOL ACIDE

 PAGE DE GARDE
CLASSE : 1ERED ……
THEME 2 :LA PRODUCTION DE LA MATIERE ORGANIQUE ET SON UTILISATION.
LEÇON 1 : COMMENT LA PLANTE VERTE PRODUIT-ELLE LA MATIÈRE ORGANIQUE ?

DURÉE :03semaines de 3 heures chacune.

HABILETES CONTENUS
l'influence de la lumière, de la température et du
1. Mettre en évidence
dioxyde de carbone sur laphotosynthèse
2. Localiser la chlorophylle dans la cellule végétale
3. Schématiser l’ultrastructure du chloroplaste.
- les principaux pigments de la chlorophylle brute ;
4. Déterminer - les propriétés de la chlorophylle ;
- le rôle de la chlorophylle ;
5. Expliquer le mécanisme de la photosynthèse.
6. Ecrire l’équation générale de la photosynthèse
7. Réaliser le schéma de synthèse de la photosynthèse
8. Dégager l’importance de la photosynthèse dans la biosphère

SITUATION D’APPRENTISSAGE :
Dans le cadre des activités de leur coopérative, des élèves du PMFA, ont créé un champ de tomate sur deux parcelles. Au bout de
quelques mois, les plants de tomate donnent de gros fruits sur une parcelle alors que sur l’autre parcelle où les feuilles de tomate ne sont
pas abondantes, les fruits sont de petites tailles. Leur professeur de SVT leur apprend que ces fruits sont des réserves de matière
organique. Pour comprendre l’apparition des tomates, ils décident d’identifier les facteurs qui influencent la photosynthèse, de
déterminer le rôle de la chlorophylle, d’expliquer le mécanisme de la photosynthèse et de dégager l’importance de la photosynthèse dans
la biosphère.
Matériel Bibliographie
Documents relatifs :
- Planche montrant la chromatographie sur papier - S.V.T 2nde Coll. BORDAS, TAVERNIER/ C. LIZEAUX.
- Images de feuille contenant de l’amidon après traitement - BIOLOGIE TERMINALE D, J. ESCALIER
- Documents montrant la phase claire et obscure de la photosynthèse

DEROULEMENT DE LA LECON
Stratégies
Moments Activités du Activités de
(Techniques/ Trace écrite
Didactiques/Durée professeur l’élève
Supports)
Situation
PRESENTATION Travail Lisez la
individuel situation Lecture
(5 minutes) silencieusement. silencieuse

Travail Un élève pour

individuel lire à haute voix Lecture

Travail de De quoi s’agit-il

groupe dans le texte Le texte parle
de
laproduction
de la matière
organique.
Travail de
groupe Faites le constat
qui convient Les plantes
vertes
produisent de
la matière
organique.
Travail de
groupe Face à ce
constat, dites ce On doit
vous faites. expliquer le
mécanisme de
la
photosynthèse
 Travail de
groupe Posez le
problème issu
de ce constat Formulation
sous forme de du titre de la
question. leçon.
Travail
individuel Notez Prise de notes
du titre dans
le cahier.
COMMENT LA PLANTE VERTE PRODUIT-
ELLE LA MATIÈRE ORGANIQUE ?
DEVELOPPEMENT
La lecture du texte relatifà une culture de tomate réalisée par
la coopérative du PMFA, a permis de constater que les plantes
vertes produisent de la matière organique.
On peut alors supposer que :
- La plante verte produit la matière organique sous
l’influence de certains facteurs.
- La plante verte produit la matière organique grâce à la
chlorophylle.
- La plante verte produit la matière organique selon un
mécanisme.

I- LA PLANTE VERTE PRODUIT-ELLE LA MATIÈRE

ORGANIQUE SOUS L’INFLUENCE DE CERTAINS FACTEURS ?

1- Présentation de l’expérience.
L’expérience consiste à mettre en évidence l’influence de la
lumière, de la température et du dioxyde de carbone sur
l’intensité de la photosynthèse.
Des fragments de feuilles vertes d’élodée sont placés dans un
bioréacteur.
Premièrement, on éclaire ces feuilles à l’aide d’un simple
projecteur de diapositives puis on fait varier l’intensité de
l’éclairement en déplaçant le projecteur. La température reste
constante.
Deuxièmement, les fragments végétaux placés dans le
bioréacteur reçoivent un éclairement important et constant
puis on fait varier la température.
Enfin, les fragments végétaux placés dans le bioréacteur et
recevant en permanence un éclairement important et
constant,
sont placés dans de l’eau soigneusement dégazée (eau bouillie,
puis refroidie). Oninjecte ensuite à des moments précis, 0,1ml,
d’une solution d’hydrogénocarbonate de potassium dont la
concentration est connue. Par une réaction chimique simple,
cette solution libère du dioxyde de carbone sous forme
dissoute dans le milieu.

2- Résultats (Voir documents 1, 2 et 3).

3- Analyse des résultats.

Document 1 :
En absence d’éclairement et pour de faibles intensités
lumineuses (inférieures à 100 µmole.m-2.s-1 environ),
l’intensité de la photosynthèse est inexistante.
A partir de 100 µmole.m-2.s-1, l’intensité photosynthétique est
nulle puis elle augmente progressivement pour des intensités
lumineuses allant jusqu’à 350µmole.m-2.s-1 environ.
Au-delà de 350µmole.m-2.s-1, l’intensité de la photosynthèse
reste constante.

Document 2 :
L’intensité de la photosynthèse augmente progressivement de
0,03 à 0,3%. Au-delà de 0,3%, l’intensité de la photosynthèse
reste constante.
Document 3 :
L’intensité de la photosynthèse augmente progressivement de
0 à 40°C. au-delà de 40°C, l’intensité de la photosynthèse
chute.

4- Interprétation des résultats.

Cas de la lumière :
En absence d’éclairement (ou à l’obscurité) et pour de faibles
intensités lumineuses, la plante respire. Il y a consommation
du dioxygène et dégagement le CO2.La respiration domine la
photosynthèse.
A partir de 100 µmole.m-2.s-1, l’intensité photosynthétique est
nulle car il y a équilibre entre la consommation de dioxygène
(O2) et le dégagement de CO2. A partir de cette intensité
lumineuse, les échanges gazeux liés à la photosynthèse
compensent exactement les échanges gazeux de la respiration.
Cetéquilibre correspond aupoint de compensation (IC).
Au-delà de 100 µmole.m-2.s-1, les dégagements de dioxygène
deviennent plus importants d’où l’augmentation progressive
de l’intensité photosynthétique.
L’intensité photosynthétique correspond à l’activité
photosynthétique de la plante qui se mesure grâce au
dégagement du dioxygène.
A partir de 350 µmole.m-2.s-1, l’intensité photosynthétique
reste constante car la plante a atteint ses capacités maximales.
La quantité de dioxygène (O2) dégagée ne peut plus
augmenter. La photosynthèse est maximale.
La photosynthèse est influencée par plusieurs facteurs (la
lumière, la température, le gaz carbonique) dépendant des
conditions du milieu. Lorsque la température par exemple
n’atteint pas sa valeur maximale, l’intensité de la
photosynthèse ne peut plus augmenter même si on augmente
la valeur de la lumière. La température qui freine ainsi
l’intensité de la photosynthèse est un facteur limitant (voir
document 4).

5- Conclusion.
La plante verte produit la matière organique sous l’influence
de certains facteurs.

Activité d’évaluation
Parmi les mots ou groupe de mot suivants, soulignez ceux qui
sont des facteurs qui influencent la photosynthèse :
Air – CO2 – Azote – Lumière – Température – O2 – Matière
organique.

II-LA PLANTE VERTE PRODUIT-ELLE LA MATIÈRE

ORGANIQUE GRACE À LA CHLOROPHYLLE ?

A – Localisation de la chlorophylle.

1 – Observation
L’observationporte sur une cellule chlorophyllienne.

2 – Résultats (voir document 5)

3 – Analyse des résultats

La chlorophylle n’est pas uniformément repartie dans les cellules
végétales chlorophylliennes. Elle est concentrée dans des granules de
forme lenticulaire : les chloroplastes (voir document 6).
Le chloroplaste est constitué :
- d’une enveloppe plastidiale formée de deux membranes concentriques :
une externe et l’autre interne.
- d’un stroma contenant d’autres membranes repliées sur elles-mêmes et
constituant des saccules aplatis, allongés suivant le grand axe du plaste :
les thylakoïdes.
- de granum constitué d’un empilement de thylakoides.
Les chloroplastes font partie du cytoplasme qui contient également le
noyau cellulaire.
On constate aussi au niveau de la cellule végétale, l’existence d’une
paroi cellulosique à l’extérieur de la membrane cytoplasmique et la
présence d’une vacuole (grande cavité emplie de liquide).

5 – Conclusion
La chlorophylle est localisée dans les chloroplastes au niveau des
thylakoïdes.

B – Pigments chlorophylliens

1 – Présentation de l’expérience
L’expérience consiste à extraire la chlorophylle brute d’une feuille.
On laisse macérer des feuilles d’épinard pendant 24 heures dansde
l’alcool ou de l’acétone et la chlorophylle diffuse et les chloroplastes
sont décolorés.
On peut procéder plus rapidement en broyant les feuilles d’épinard, dans
un mortier, en présence d’alcool à 70°C (ou d’acétone). On filtre et on
recueille alors une solution verte de chlorophylle brute dans l’alcool (ou
l’acétone).
On ajoute, à la solution alcoolique de chlorophylle brute, un peu de
benzène, et on agite. Au repos le liquide se sépare en deux couches :
l’une supérieure, verte, dissoute dans le benzène ; l’autre, inférieure,
jaune, dissoute dans l’alcool.
Dans la solution alcoolique de chlorophylle brute, on trempe l’extrémité
inférieure d’une bande de papier filtre.

2 – Résultats(voir document 7)

3 – Analyse des résultats

La séparation des différents pigments de la chlorophylle se fait par
chromatographie (Technique permettant de séparer les constituants d’un
mélange afin de les doser) et on obtient un chromatogramme qui
présente quatre pigments différents du bas vers le haut du papier filtre :
- chlorophylle b (verte)
- la chlorophylle a (bleu verdâtre),
- la xanthophylle (jaune),
- le carotène (orange).
A partir de la chlorophylle brute, la séparation des différents pigments
est fonction de leur solubilité dans le solvant et de la taille de la
molécule. Plus le pigment est soluble ou que la molécule est plus petite,
il migre plus loin.

4 – Conclusion
La chlorophylle brutecontient quatre pigments (chlorophylles a et b,
xanthophylle et carotène).

C – Propriétés de la chlorophylle

1 – Présentationde l’expérience
L’expérience consiste à déterminer les propriétés optiques de la
chlorophylle.
On intercale une solution alcoolique de chlorophylle brute sur une partie
du trajet d’un faisceau lumineux (lumière blanche). On place un prisme
(spectroscope) entre un écran et la solution de chlorophylle.

2 – Résultats (voir document 8)

3 – Analyse des résultats

Lorsqu’un faisceau de lumière blanche traverse la cuve à faces parallèles
contenant la solution alcoolique de chlorophylle, puis le prisme
(spectroscope), on constate qu’une partie des radiations manquent dans
le spectre observé. A leur place, il y a des bandes noires, les bandes
d’absorption qui sont au nombre de sept (7) :
- Une large bande très obscure dans le rouge presque entièrement
éteint ;
- Trois bandes secondaires dans l’orangé et le jaune ;
- Trois larges bandes à bords estompé dans le bleu, l’indigo et le
violet.
Par ailleurs le vert reste intact.
Des 7 couleurs de la lumière blanche, seul le vert traverse la
chlorophylle. Les autres sont arrêtées par la chlorophylle.

4 – Interprétation des résultats

Les différentes couleurs de la lumière blanche sont des radiations et
l’ensemble constitue le spectre d’émission de la lumière blanche.
 L’apparition de la seule radiation verte dans le spectre montre qu’il n’y a
pas d’absorption dans le vert par contre les autres radiations sont
absorbées par la chlorophylle.L’ensemble des radiations absorbées est le
spectre d’absorption de la chlorophylle.
Les radiations se répandent dans tous les sens par réflexion. Les
radiations réfléchies sont perçues par fluorescence. Elles sont diffusées
dans le milieu sous forme de chaleur ou d’énergie.
La photosynthèse a besoin d’un apport d’énergie pour se dérouler ; de
plus la lumière et la présence de chlorophylle sont indispensables à sa
réalisation. Ainsi l’énergie nécessaire aux réactions photosynthétiques
provient des radiations lumineuses absorbées par la chlorophylle.
La chlorophylle capte l’énergie lumineuse et l’utilise pour la
ÉVALUATION synthèse des matières organiques. C’est le spectre d’action de la
chlorophylle.
(10 min) La méthode du spectre montre que le dégagement d’oxygène est intense
dans le rouge, moindre dans l’orangé et le jaune, nul dans le vert, assez
faible dans le bleu, l’indigo et le violet (voir document 9).
Les courbes d’évolution du spectre d’action et du spectre d’absorption
montrent que le spectre d’actionvarieen fonction du spectre d’absorption.
Une importante absorption d’une longueur d’onde est suivie d’une
intense activité de la photosynthèse (voir document 10).

5 – Conclusion
La chlorophyllecapte les radiations lumineuses et les utilise pour la
synthèse des matières organiques.

D – Conclusion
La plante verte produit la matière organique grâce à la
chlorophylle.

Activité d’évaluation
Répondez par vrai ou faux aux affirmations ci-dessous :
1- Les thylakoïdes sont des pigments chlorophylliens……
2- La chlorophylle est localisée dans le chloroplaste……..
3- On distingue 5 pigments chlorophylliens……….
4- La chlorophylle absorbe toutes les radiations dela
lumière blanche sauf le rouge………
III- LA PLANTE VERTE PRODUIT-ELLE LA MATIERE
ORGANIQUE SELON UN MECANISME ?

1- Présentation de l’expérience
L’expérience consiste à rechercher de l’amidon (matière
organique) dans des feuilles d’une plante verte soumises ou non à
la lumière du soleil.
On prélève une feuille en fin de journée sur un pied de Géranium
(exposéeà la lumière du jour).
On prélève une autre feuille de ce même pied à la fin de la
nuit.Aussitôt après prélèvement, on réalise différents traitements.
Chaque feuille est successivement :
 tuée à l’eau bouillante,
 décolorée à l’alcool bouillant,
 traitée à l’eau iodée.

2- Résultats
- Feuille prélevée en fin de journée : coloration bleue-
violacée
- Feuille prélevée à la fin de la nuit : pas de coloration
bleue-violacée

3- Analyse des résultats

La feuille prélevée en fin de journée contient de l’amidon alors
que la feuille prélevée à la fin de la nuit est dépourvu
d’amidon.

4- Interprétation des résultats.

Les résultats de l’expériencemontrent qu’une feuille verte
éclairée produit de l’amidon, substance organique qui se colore en
bleu-violacé en présence de l’eau iodée.
La lumière est indispensable à la production d’amidon par la
feuille verte.
Cette synthèse de matière organique qui n’intervient qu’en
présence de la lumière est la photosynthèse.
La photosynthèse comporte deux types de réactions
successives :
 Une phase lumineuse ou phase claire :
Elle se déroule dans le thylakoïde.
Au cours de cette phase, certaines radiations lumineuses sont
absorbées (ou captées) par la chlorophylle qui est excitée.
Il en résulte un transport d’électrons et une libération de protons. Les
électrons libérés sont transférés au long d’une chaine photosynthétique
qui est une chaine d’oxydoréduction. La chlorophylle oxydée capte des
électrons pour obtenir la chlorophylle réduite.
Les protons (H+) proviennent de la photolyse de molécules d’eau par
les photons.

lumière
H2O 2H+ + ½ O2+ 2e_

Tandis que l’oxygène est dégagé, les protons s’accumulent dans la cavité
des saccules. Les protons accumulés peuvent gagner le stroma par
l’intermédiairedes sphères pédonculées qui se comportent comme
enzymes actives. Elles catalysent la formation d’ATP à partir d’ADP et
de P (phosphate) : c’est la phosphorylationavec formation d’une liaison
riche en énergie.

ADP+Pi ATP

Les protons passés dans le stroma participent à la réduction d’un

transporteur T en TH2 en se réunissant aux électrons en fin de transfert.
Les électrons transférés par la chaine photosynthétique et les protons
issus de la photolyse de l’eau réduisent les molécules d’un transporteur
final T

T++2H++2e_ TH2

A la fin de la phase lumineuse on obtient des molécules énergétiques

(ATP) et des transporteurs réduits (TH2).

 Une phase obscure ou phase sombre :

Cette phase se déroule dans le stroma.
En présence d’une enzyme spécifique, du dioxyde de carbone se fixe sur
un glucide en C5 (rubilose diphosphate) présent en abondance dans le
stroma et forme un composé en C6 (APG = acide phosphoglycérique).
Ce composé en C6 formé se scinde en deux molécules. Ces molécules se
transforment en triose grâce à l’énergie fournie par l’hydrolyse de l’ATP
et à l’hydrogène cédépar le transporteur TH2.
Par la suite, les molécules de trioses formées sont utilisées lors de la
synthèse des différents composés organiques :
- du glucose puis l’amidon (glucides),
- des acides aminés pour la synthèse desprotides,
- des acides gras et glycérol pour la synthèse des lipides.
(voir document 11)

L’équation générale de la photosynthèse est la suivante :

chlorophylle
6 CO2 +12 H2O C6H12O6 + 6H2O + 6O2
énergie lumineuse

Au cours de la photosynthèse, la plante verte absorbe du CO2

atmosphériqueet rejette du dioxygène (O2) dans l’air ; la
photosynthèse enrichit donc l’atmosphèreen dioxygène et la
débarrasse en partie du dioxyde de carbone.
Le dioxygène va servir à la respiration de la biosphère.
La matière organique fabriquée au cours de la photosynthèse, est
utilisée par la biosphère.
La plante verte qui fabrique de la matière organique qu’elle utilise
pour la production de la biomasse végétale. On dit que les plantes
vertessontautotrophes.

5- Conclusion
La plante verte produit la matière organique selon un
mécanisme.
 CONCLUSION GENERALE
La plante verte produit la matière organique sous l’influence
de de certains facteurs, grâce à la chlorophylle et selon un
mécanisme.

Activité d’évaluation

1- Répondez par vrai ou faux aux affirmations suivantes :

a) La chlorophylle est indispensable à la photosynthèse
car c’est une matière première utilisée pour la
fabrication des substances organiques………
b) Une cellule végétale possède toujours de la chlorophylle
localisée dans des organites cytoplasmique, les
chloroplastes……..
c) La fixation du CO2 par le végétal vert est possible à
l’obscurité ; elle est toutefois moins importante qu’à la
lumière………

2- Parmi les substances ci-dessous, indiquez celles qui

sont des substances organiques en soulignant :
Glucose – Dioxyde de carbone – Protide – Amidon – Glucide –
Dioxygène – Lipide – Chlorophylle.
 Intensité de la photosynthèse (en U.A)

DOCUMENT 1 : COURBE DE VARIATION DE L’INTENSITE DE LA PHOTOSYNTHÈSE EN

FONCTION DE L’ECLAIREMENT (INTENSITE LUMINEUSE)

Intensité de la photosynthèse (en U.A)

Taux de CO2 en %

0,03 0,1 0,3

DOCUMENT 2 : COURBE DE VARIATION DE L’INTENSITE DE LA PHOTOSYNTHÈSE EN

FONCTION DU TAUX DE CO2

Intensité de la photosynthèse (U.A)

Température (°C)

DOCUMENT 3 : COURBE DE VARIATION DE L’INTENSITE DE LA PHOTOSYNTHÈSE EN

FONCTION DE LA TEMPERATURE
 DOCUMENT 4 : FACTEUR LIMITANT

chloroplaste
vacuole

cytoplasme
méat

paroi cellulosique
noyau

DOCUMENT 5 : CELLULE D’UNE FEUILLE D’ELODEE MONTRANT DES CHLOROPLASTES

membrane externe
espace intermembranaire enveloppe
membrane interne
stroma
membranes des thylakoïdes
granum

thylakoïdes de granum
thylakoïdes de
stroma

DOCUMENT 6 : ULTRASTRUCTURE DU CHLOROPLASTE

 DOCUMENT 7 : SEPARATION DES PIGMENTS DE LA CHLOROPHYLLE PAR CHROMATOGRAPHIE

spectre d’absorption de la
photosynthèse

source de lumière

fente étroite

Cuve à face parallèle

contennant une solution de
chlorophylle brute

DOCUMENT 8 : SPECTRE D’ABSORPTION DE LA CHLOROPHYLLE BRUTE

 DOCUMENT 9 : EXPERIENCE DES ECRANS COLORES

DOCUMENT 10 : COURBES DU SPECTRE D’ABSORPTION DE LA CHLOROPHYLLE ET DU SPECTRE

D’ACTION PHOTOSYNTHETIQUE

DOCUMENT 11 : SCHEMA DE SYNTHÈSE DE LA PHOTOSYNTHESE

 FICHE PEDAGOGIQUE
Classe : Tle D
COMPETENCE 2 : TRAITER UNE SITUATION RELATIVE A LA COMMUNICATION.
THEME : LA COMMUNICATION DANS L’ORGANISME.
LEÇON : COMMENT CERTAINS TYPES DE REFLEXES SE METTENT-ILS EN PLACE ?
DURÉE :01 semaine

HABILETES CONTENUS
1. Identifier les conditions de la mise en place d’un réflexe acquis ou
conditionnel.
2- Expliquer la mise en place du reflexe acquis ou conditionnel.
3. Schématiser le trajet de l’influx nerveux dans un réflexe acquis.
4. déduire la notion de réflexe acquis ou conditionnel

SITUATION D’APPRENTISSAGE

Pendant les vacances, Zokou qui a suivi le cours sur les réflexes innés en classe 1èreD, accompagne son pèredans un centre de dressage où il travaille.Une fois
dans ce centre, il est surpris de voir que certains singes étaient à mesure de danser au son d’une musique. Son père l’informe que ces singes ont suivi plusieurs
séances d’apprentissage.
Auretour des vacances, Il informe ses camarades de la TD 1 de la réaction des singes au son de la musique. Ils décident alors de chercher à comprendre cette
réactionet d’expliquer sa mise en place.

Matériel Bibliographie
Documents relatifs :
 Aux résultats de l’expérience de Pavlov - BIOLOGIE TERMINALE D, Collection J. ESCALIER.
 Au document montrant le trajet suivi par l’influx nerveux dans le - BIOLOGIE 3e, Collection MAGNARD.
cas du réflexe salivaire

[Tapez un texte]
 PAGE DU DEROULEMENT DE LA LEÇON

MOMENTS STRATÉGIES ACTIVITÉS DU ACTIVITÉS DE TRACE ÉCRITE

DIDACTIQUES ET (Techniques / PROFESSEUR L’ELEVE
DURÉE Supports)
PRESENTATION Par un jeu de
questions/réponses, le
(5 min) professeur vérifie les Rappel
prérequis des élèves.

Texte relatif à la - Présentez la situation

situation d’apprentissage
d’apprentissage

Travail individuel Désigner 2 élèves pour

lire le texte ;
Faites lire le texte
attentivement pendant 1 Lecture silencieuse
mn.

Travail collectif De quoi parle le texte ? Le texte parle des

réflexes qui ne sont
pas innés.

Travail collectif Dégagez le constat ? D’autres types de

réflexes se mettent en
place.

Travail collectif Face à ce constat, dites On doit chercher à

ce que vous faites. comprendre cette
réaction et d’expliquer
sa mise en place.

Travail collectif Posez le problème pour Comment certains

réaliser la tâche ? types réflexes se
mettent-ils en place?

[Tapez un texte]
 Leçon 1 :
Travail individuel Prenez vos cahiers et
notez ce problème qui Prise de notes COMMENTCERTAINS TYPES DE REFLEXES SE
Brainstorming constitue le titre de la METTENT-ILS EN PLACE ?
leçon 1
Emission des
DEVELOPPEMENT Formulez des hypothèses
Travail collectif hypothèses en vue de
…… min résoudre le problème
posé

Proposez un résumé
introductif qui prend en Elaboration du résumé
Travail individuel compte le constat et les introductif
hypothèses.
Prise de notes.

Notez dans le cahier. L’exploitation dutexte relatif à des singes qui dansent au
son d’une musique, a permis de constater que d’autres types
de réflexesse mettent en place.
On peut alors suppose que :
- Certains types de réflexes se mettent en place dans
certaines conditions.
- Certains types de réflexes se mettent en place selon un
Travail collectif mécanisme.

Reformulez la 1ère Reformulation de la

hypothèse à la forme 1ère hypothèse.
interrogative en vue de
Travail individuel sa vérification.
Prise de notes.

Notez !
I- CERTAINS TYPES DE REFLEXES SE METTENT-
ILS EN PLACE DANS CERTAINES CONDITIONS?
[Tapez un texte]
 1- Présentation de l’expérience de Pavlov.
L'animal (chien) à jeun ou non rassasié est enfermé dans une
pièce close, obscure, parfaitement isolée. Des sangles le
maintiennent en place sans gêner ses mouvements. L'extrémité du
canal excréteur d'une glande salivaire est abouchée à l'extérieur
(fistule salivaire) et un dispositif électrique enregistre
automatiquement l'émission des gouttes de salive. Des dispositifs
commandés du dehors permettent à l'opérateur de produire des
excitations visuelles (lumière), auditives (diapasons, sifflets,
bruits de métronome) ou cutanées (chocs électriques) et de
présenter à l'animal, soit une écuelle renfermant des
aliments. Un système de visée permet de surveiller son
comportement tout au long de l'opération (Document 1 :
DISPOSITIF EXPERIMENTAL DE PAVLOV).

L’expérimentateur fait entendre dans un 1er tempsle bruit du

métronome àl’animal. Il présente dans un 2ème tempsun
morceau de viande auchien. Dans un3èmetemps,il associe le
bruit du métronome à la viande. Enfin il fait entendre le bruit
du métronome seul à l’animal.

2- Résultats(voir document 2).

3- Analyse des résultats.

Lorsque le chien entend le sondu métronome ilne salive pas
alors que la viande seule provoque la salivation.
Lorsque le son du métronome est associé à plusieurs
reprises à la viande,lechien salive.
Lorsqu’on fait entendre enfin le sondu métronome seul au
chien,il salive.

4- Interprétation des résultats.

Le chien ne salive pas dans un 1er temps au son du métronome
car le son du métronome ne stimule pas les glandes salivaires.
Le sondu métronome est donc un excitantneutre.
La viande seule provoque la salivation chez le chien parce
qu’au contact de la langue, la viande stimule les récepteurs
sensoriels : la viande est un excitant absolu ou un
[Tapez un texte]
 stimulus inconditionnel.
Cette stimulationdonne naissance à un influx nerveux
sensitif qui est conduit par le conducteur sensitif (les fibres
sensitives gustatives) jusqu'au centre nerveux réflexe
(bulbe rachidien). Le centre nerveux réflexe transforme
l’influx nerveux sensitif en influx nerveux moteur qui est
conduit par le conducteur moteur (fibres sécrétrices)
jusqu’à l’effecteur (glandes salivaires)qui déclenche la
salivation (SCHEMA DU TRAJET DE L'INFLUX
NERVEUX DANS LE CAS DU REFLEXE
SALIVAIREINNÉ).
La salivation obtenue sous l’effet de l’excitant absolu est un
réflexe salivaire inné.
Le son seul auquel le chien est normalement indifférent,
provoque une salivation carle chien a associéle son du
métronome à l’administration de la viande (stimulus
absolu). Cette nouvelle réaction est appelée réflexe
conditionnel.
Le sondu métronome est devenu un excitant salivaire dit
excitant conditionnel ou stimulus conditionnel.
La mise en place du réflexe conditionnel nécessite des
conditions, à savoir :
- Isoler l’animal pour éviter de ledistraire
- Utiliser un excitantsensoriel
- Faire intervenir l’excitant neutre avant l’excitant absolu à
plusieursreprises
- L’animal doit être enéveil et à jeun
- L’animal ne doit pas être privé de soncerveau.
(voirdocument 3: RENFORCEMENT ET
EXTINCTION DU REFLEXE ACQUIS).
L’entretien du réflexe conditionnel est le renforcement.
Lorsque le réflexe conditionnel n’est pas entretenu, il finit
par s'éteindre : on dit qu'il y a extinction du réflexe.
Le réflexe conditionnel est temporaire.
Il faut donc l’entretenir continuellement pour qu'il se
maintienne.
Les caractéristiques du réflexe conditionnel sont :
- Il s’acquiert par apprentissage ;
[Tapez un texte]
 - Il est temporaire ;
- Il est spécifique à l’individu conditionné ;

5- Conclusion
Certains types de réflexes se mettent en place dans certaines
conditions.

Activité d’évaluation.
Répondez par vrai ou faux aux affirmations suivantes :
1- Le réflexe conditionnel est immuable….
2- L’extinction du réflexe conditionnel se produit à la suite
du renforcement….
3- Le réflexe conditionnel s’acquiert par apprentissage….
4- Dans la mise en place d’un réflexe conditionnel,
l’excitant absolu précède l’excitant neutre…..
5- Un excitant neutre peut devenir un excitant
conditionnel….

Réponse : 1-F ; 2-F ; 3-V ; 4-F ; 5-V.

II- CERTAINS TYPES DE REFLEXES SE METTENT-ILS

EN PLACE SELON UN MECANISME?

1- Observation.
L’observation porte sur un document montrant le
mécanisme de mise en place du réflexe salivaire acquis chez
le chien.

2- Résultats (Voir document 4)

3- Analyse des résultats.

- Avant le conditionnement (Document 4 figure A).Il
n’existe aucune relation (liaison) entre l’aire auditive et
l’aire gustative.
- Pendant le conditionnement (Document 4 figure B),
lors de l’association des deux stimuli (son du métronome et
aliment), une nouvelle liaison nerveuse apparaît entre l’aire
auditiveet l’aire gustative.
- Après le conditionnement (Document 4 figure C)la
[Tapez un texte]
 nouvelle liaison nerveuse persiste entre l’aire auditive et
l’aire gustative.
Le son du métronome seul entraine la salivation chien.

4 – Interprétation des résultats

- Avant le conditionnement :l’absence de liaisonentre
l’aire gustative et l’aire auditive montre que la salivation du
chien est un réflexe inné.
- Pendant le conditionnement :
La nouvelle liaison nerveuse crée est due à l’association
répétée du son et de l’administration de la viande.
- Après le conditionnement :
Le son seul auquel le chien est normalement indifférent,
provoque une salivation car la nouvelle liaison nerveuse
établie entre l’aire auditive et l’aire gustative permet au son
seul d’enclencher la salivation.

Leson provoque une excitation du récepteur sensoriel

(oreille interne) et donne naissance à un influx sensitif qui
est conduit par les fibres auditives jusqu'à l'aire corticale
auditive.
Grace à la nouvelle liaison nerveuse, cetinflux se transmet à
l’aire gustative puis au centre reflexe salivaire. Cet influx
sensitif est ensuite transformé en influx moteur qui est
transmis à l’effecteur (glandes salivaires) par les fibres
motrices, ce qui déclenche la salivation.

Réalisation du schéma du reflexe conditionnel de

salivation chez le chien.

[Tapez un texte]
 (son)

SCHEMA DU TRAJET DE L’INFLUX NERVEUX

DANS LE CAS DU REFLEXE CONDITIONNEL DE
SALIVATION CHEZ LE CHIEN

4- Conclusion

Certains types de réflexes se mettent en place selon un

mécanisme.

CONCLUSION GÉNÉRALE
Certains types de réflexes se mettent en place dans certaines
conditions et selon un mécanisme.

ACTIVITÉ D’EVALUATION
ÉVALUATION 1- Complète le schéma ci-dessous à l’aide des mots ou
groupes de mots suivants intervenant dans le réflexe
10 min conditionnel de salivation chez le chien : effecteur (glandes
salivaires), récepteur sensoriel (oreille), centre réflexe,
[Tapez un texte]
 aire gustative, fibre sécrétrice motrice, aire auditive, fibre
sensitives.

2- Répondez par vrai ou faux aux affirmations suivantes :

a) Les fibres sensitives conduisent l’influx nerveux
vers le récepteur sensoriel……
b) La mise en place d’un réflexe conditionnel nécessite
un conditionnement….
c) La nouvelle liaison nerveuse dans tous les réflexes
conditionnels s’établit entre les aires auditives et
gustatives….
d) La mise en place d’un réflexe conditionnel ne
nécessite pas forcement la présence du cerveau….
e) La réalisation des réflexes conditionnels nécessite
obligatoirement un centre nerveux réflexe….

[Tapez un texte]
 DOCUMENT 1 : DISPOSITIF EXPERIMENTAL DE PAVLOV

DOCUMENT 2: EXPERIENCE DE MISE EN PLACE DU REFLEXE CONDITIONNEL DE SALIVATION

DOCUMENT 3: RENFORCEMENT ET EXTINCTION DU REFLEXE ACQUIS

 AVANT LE
AVANT LE
CONDITIONNEMENT
CONDITIONNEMENT

PENDANT LE
PENDANT LE
CONDITIONNEMENT
CONDITIONNEMENT

APRÈS LE
APRÈS LE
CONDITIONNEMENT
CONDITIONNEMENT

DOCUMENT 4 : MÉCANISME DE MISE EN PLACE DU RÉFLEXE CONDITIONNEL DE SALIVATION

CHEZ LE CHIEN
 PAGE DE GARDE

CLASSE(S) : Terminale D
THÈME :La communication dans l’organisme.
LEÇON 5: COMMENT LE TISSU NERVEUX FONCTIONNE-T-IL ?
DURÉE :02 semaines.

HABILETES CONTENUS
- la coupe transversale du nerf ;
1. Annoter - le schéma du neurone ;
- l’ultrastructure des synapses neuro-neuroniques et neuro- musculaires.
- la nature du message nerveux ;
2. Déterminer
-les propriétés des structures nerveuses.
3. Expliquer le fonctionnement d'une synapse.
4. Réaliser le schéma explicatif de la transmission synaptique.
les notions de : potentiel de membrane; potentiel d'action; synapse ;synapses
5. Déduire
excitatrice et inhibitrice.

SITUATION D’APPRENTISSAGE :

Dans le cadre de ses activités, le club des Biologistes du PMFA a suscité une conférence sur le fonctionnement du système nerveux. Au cours de cette
conférence, les élèves apprennent que le système nerveux comprend le tissu nerveuxet certaines structures nerveuses permettant à l’organisme de
communiquer avec l’extérieurpar le biais de messages nerveux. Les élèves de terminale D ayant eu un intérêt particulier pour cette conférence,
veulent en savoir plus sur le fonctionnement du tissu nerveux. Elles décident alors de déterminer l’organisation des structures nerveuses, la nature
du message nerveux, les propriétés du tissu nerveux, et d’expliquer le mécanisme de transmission de l’influx nerveux.
 Matériel Bibliographie
Documents relatifs :
- photographies et schéma d’interprétation de coupe transversale d’un nerf ; - BIOLOGIE TERMINALE D, Collection J. ESCALIER.
- schémas de la structure du neurone ; - BIOLOGIE TERMINALE C, Collection J. ESCALIER.
- schémas du principe de fonctionnement de l’oscilloscope et du dispositif - BIOLOGIE TERMINALE D, Collection ADN
expérimental ;
- schémas d’enregistrement des PM et PA ;
- la courbe d’exploitation ionique des PM et PA ;
- la mise en évidence des périodes réfractaires ;
- la mesure de la vitesse de conduction de l’IN dans un axone ;
- la conduction de l’IN dans les fibres myélinisées et amyélinisées ;
- l’enregistrement de PA en différents points d’un axone ;
- schémas d’une jonction neuro-musculaire et d’une synapse neuro-
neuronique ;
- l’explication du fonctionnement d’une synapse.
 MOMENTS STRATÉGIES ACTIVITÉS DU ACTIVITÉS TRACE ÉCRITE
DIDACTIQUES ET (Techniques / PROFESSEUR DE L’ELEVE
DURÉE Supports)
PRESENTATION Par un jeu de
questions/réponses,
(5 min) le professeur Rappel
vérifie les
prérequis des
Texte relatif à élèves.
la situation
d’apprentissage - Présentez la
situation
Travail d’apprentissage
individuel

Désigner 2 élèves Lecture

pour lire le texte ; silencieuse
Faites lire le texte
Travail attentivement Le texte parle
collectif pendant 1 mn. du
fonctionnement
De quoi parle le du tissu
texte ? nerveux.
Travail
collectif Le tissu
nerveux
Dégagez le constat ? fonctionne.
Travail
collectif
Face à ce constat, On doit
dites ce que vous déterminer
faites. l’organisation
du nerf, ses
propriétés et
expliquer le
Travail mécanisme de
 collectif transmission
Posez le problème de l’influx Leçon5 :
pour réaliser la nerveux.
tâche ?
Travail Commentle
COMMENT LE TISSU
individuel Prenez vos cahiers et tissu nerveux NERVEUX
notez ce problème fonctionne-t-il?
qui constitue le titre
FONCTIONNE-T-IL ?
de la leçon 1
Prise de notes

DEVELOPPEMENT Brainstorming Formulez des

hypothèses en vue de Emission des
…… min résoudre le problème hypothèses
posé
Travail
collectif Proposez un résumé
introductif qui prend
en compte le constat
et les hypothèses. Elaboration du
résumé
introductif La lecture du texte relatif à une conférence sur le
Travail Notez dans le cahier. fonctionnement du système nerveux organisée par le club des
individuel Prise de notes. Biologistes du PMFA, a permis de constater que le tissu
nerveuxfonctionne.
On peut alors suppose que :
- le tissu nerveux fonctionne grâce à certaines structures
nerveuses.
 - le tissu nerveux fonctionne grâce au message nerveux.
- le tissu nerveux fonctionne grâce à des propriétés
particulières.
- le tissu nerveux fonctionne grâce à la transmission du
message nerveux.

Reformulez la 1ère I-LE TISSU NERVEUX FONCTIONNE-T-IL GRÂCE À

Travail hypothèse à la CERTAINES STRUCTURES NERVEUSES?
collectif forme interrogative Reformulation
1- Observation.
en vue de sa de la 1ère
vérification. hypothèse. L’observation porte sur des documents montrant des
structures nerveuses.
Notez !
Travail Prise de notes. 2- Résultats (voir documents 1 et 2).
individuel
3- Analyse des résultats.
- Le nerfest constitué de plusieurs fibres nerveuses groupées
en faisceaux de taille inégale limités par une enveloppe
conjonctive. L’ensemble des faisceaux est emballé dans une
autre enveloppe conjonctive qui est la gaine conjonctive du
nerf. Les espaces libres entre les faisceaux sont remplis par du
tissu conjonctif lâche contenant des vaisseaux sanguins et des
cellules adipeuses. Le nerf est un ensemble de fibres
nerveuses enveloppées dans une gaine conjonctive.
- Le neurone est constitué de trois parties : le corps cellulaire,
l’axone et l’arborisation terminale.
 lecorps cellulaire ou péricaryon : il possède des
prolongements courts et ramifiés appelésdendrites,
 l'axoneou cylindraxe : L’axone est la fibre nerveuse.
C’est le prolongement long du corps cellulaire.
L’axone est entouré d’une gaine de myéline, elle-
même recouverte d’une gaine de Schwann. La gaine
 myéline provient de l’enroulement de la cellule de
Schwann (voir document 3).
 l'arborisation terminale :c’est la ramification de
l’extrémité de l’axone.
Le neurone est donc une cellule nerveuse spécialisée dont la
partie principale, le corps cellulaire est munide prolongements
(dendrite et axone).
Les neurones peuvent avoir des formes variées (voir
document 4).Ils sont chargés de véhiculerle message nerveux
dans l’organisme.

4- Conclusion.
Le tissu nerveux fonctionne grâce à certaines structures
nerveuses qui sont le nerf et le neurone.
Activité d’évaluation n°1
Répondez par vrai ou faux aux affirmations suivantes :
1- Le nerf est constitué d’un ensemble de fibres
nerveuses.
2- La fibre nerveuse est une partie de l’axone.
3- L’axone est encore appelé péricaryon.
4- Le neurone est une cellule nerveuse qui est constituée
de trois parties.
5- Le prolongement long du neurone est la dendrite.
II-LE TISSU NERVEUX FONCTIONNE-T-IL GRÂCE
AU MESSAGE NERVEUX ?

1- Présentation de l’expérience.
A l’aide d’un dispositif expérimental (voir document 5),
constitué d’un dispositif de stimulation, d’un dispositif
d’enregistrementet d’une cuve à nerf, on étudie la nature du
message nerveux.
Un axone du neurone géant de calmar fraîchement prélevé est
allongé dans la cuve à nerf munie de nombreuses électrodes
impolarisable en argent et contenant de l’eau de mer. Seules
les électrodes branchées seront fonctionnelles. Les deux
électrodes reliées au circuit d’excitation (dispositif de
stimulation) sont dites électrodes excitatrices. Les deux
électrodes reliées à l’oscilloscope cathodique par
l’intermédiaire d’un amplificateur (dispositif
d’enregistrement) sont dites électrodes réceptrices.
L’oscillographe ou oscilloscope cathodique est constitué de
:
 untube renfermant une source d’électrons qui émet
un faisceau d’électrons,
 une paire de plaques horizontales de déviation
verticalereliée à 2 électrodes réceptrices permettant la
déviation verticale du spot suivant l’axe vertical y’oy
(axe des amplitudes). Ces plaques reçoivent après
amplification (x 1000) les potentiels en traçant la
courbe de variation du potentiel en fonction du
temps.
 une paire de plaques verticales de déviation
horizontale permettant la déviation horizontale du
spot. Ces plaques sont soumises à une « tension de
balayage » et elles font déplacer le spot suivant l’axe
horizontal x’ox(axe des temps) d’un mouvement
uniforme.
 unécran fluorescent gradué sur lequel le faisceau
d’électrons décrit une courbe. Une déviation du spot
dans le sens vertical, sur l’écran correspond à
l’apparition d’une différence de potentiel entre les
deux électrodes réceptrices.
*En absence d’électrodes excitatrices, on procède à un
enregistrement dans deux cas :
- 1er cas : les deux électrodes réceptrices (R1 et R2)
sont posées sur l’axone géant de calmar ;
 - 2e cas : on enfonce l’électrode R2 à l’intérieur de
l’axone.
*On applique ensuite uneexcitationsuffisante sur l’axone
géant de calmarpuis on procède à un enregistrement dans
deux cas :
- 1er cas : les deux électrodes réceptrices (R1 et R2)
sont placées à la surfacede l’axone ;
- 2nd cas : l’une des électrodes réceptrices (R1) est
placée à la surface de l’axone et l’autre (R2) introduite
à l’intérieur.

2- Résultats(Voir documents 6,7et 8)

3- Analyse des résultats.
- En absence de stimulation :
* lorsque les électrodes réceptrices R1 et R2 sont à l’extérieur
de l’axone, le balayage du spot est au 0 c’est-à-dire que la
différence de potentiel (ddp) est nulle (0mV).
* lorsque l’électrode R2 est enfoncée à l’intérieur de l’axone,
le balayage reste horizontal, mais à une valeur de – 60 mV
c’est-à-dire que la différence de potentiel (ddp) électrique
passe à – 60 mV.
- Lors d’une excitation :
* 1er cas (Les deux électrodes réceptrices R1 et R2 sont
placées à la surface de l'axone) :Lorsqu’on excite la fibre
nerveuse, on enregistre une courbe diphasique appelée
potentiel d’action (P.A). Le P.A diphasiquecomporte :
 1 temps de latence, AB, précédé d’un artefact de
stimulation ;
 2 phases de dépolarisation, BC (de 0 à +60mV) et
DE (de 0 à –30mV) ;
 2 phases de repolarisation, CD (de +60 à 0mV) et EF
(de –30 à 0mV).
e
* 2 cas (L’une des électrodes réceptrices (R1) est placée à la
surface de l’axone et l’autre (R2) introduite à
l’intérieur) :Lorsqu’on excite la fibre nerveuse, on enregistre
une courbe monophasique appelée potentiel d’action (P.A)
monophasique. Le P.A monophasique comprend :
 1 temps de latence, AB, précédé d’un artefact de
stimulation ;
 1 phase de dépolarisation, BC (de –60 à +40 mV) ;
 1 phase de repolarisation, CD (de +40 à –60 mV) ;
 1 phase d’hyperpolarisation, DE (de –60 à –70 mV
puis de –70 à –60mV).

4- Interprétation des résultats.

- En absence de stimulation :
*La ddp est nulle (0mV) car tous les points à la surface de
l’axone sont au même potentiel électrique. On qualifie ce
potentiel de potentiel zéro ou potentiel de référence.
*La ddp passe de 0 à – 70mV à l’introduction de l’électrode
R2 dans l’axone car il existe une polarisation électrique de la
membrane de l’axone (charges différentes entre l’extérieur et
l’intérieur de l’axone). La face interne de la membrane de
l’axone est électronégative par contre sa face externe est
électropositive. Cette ddp de –70mV entre les deux faces de
la membrane de l’axone au repos est appelée potentiel de
membrane (PM) ou potentiel de repos (PR).
Le potentiel de repos s’explique sur plan électrique par le
fait que l’électrode R2 enfoncée et la plaque horizontale
supérieure qui lui est reliée sont devenues négatives ; les
électrons sont alors attirés vers la plaque inférieure reliée à
l’électrode R1 demeurée positive. Ce qui se traduit sur l’écran
par une déviation verticale du spot jusqu’à – 60 mV qui est la
ddp entre la surface et l’intérieur de l’axone.
Le potentiel de repos s’explique sur le plan ioniquepar
l’existence d’une inégale réparation des ions Na+ et K+ de part
et d’autre de la membrane de l’axone c’est-à-dire entre les
milieux extracellulaire et intracellulaire (voir document 9).
En raison de la différence de concentration ionique entre le
milieu intracellulaire et le milieu extracellulaire, les ions K+,
plus concentrés à l’intérieur, ont tendance à sortir de la cellule
et les ions Na+, plus concentrés à l’extérieur, ont tendance à
entrer dans la cellule selon leur gradient de concentration.
Ces ions sont soumis à la fois au gradient de concentration
et au gradient électrique à travers la membrane : on parle de
gradient électrochimique.
Au niveau de la membrane de la fibre, il existe deux types de
protéines membranaires qui interviennent dans le mouvement
des ions. Ce sont le canal de fuite de K+et la pompe
Na+/K+ATPase (voir document 10) :
 Le canal de fuite de K+(protéine membranaire)
ouvert en permanence, il permet une diffusion passive
des ions K+ et Na+ dans le sens décroissant de leur
gradient de concentration. Au repos, ces canaux sont
plus perméables aux ions K+ qu’aux ions Na+. Ils
laissent donc fuir vers l’extérieur de la cellule,
beaucoup plus de K+ qu’il ne laisse entrer d’ions Na+
rendant ainsi l’intérieur électronégatif par rapport à
l’extérieur électropositif. C’est ainsi que se crée le
potentiel de membrane. Ces mouvements ioniques
passifs égaliseraient les concentrations en ions Na+ et
K+ de part et d’autre de la membrane si le canal de
fuite agissait seul. Or cet état d’équilibre qui aboutirait
à l’annulation du PM n’est jamais atteint.
 La pompe Na+/K+ ATPase ou pompe à Na+ est une
enzyme protéique ou ATPase capable à la fois
d’hydrolyser l’ATP (Adénosine Tri Phosphate) et
d’utiliser l’énergie libérée pour assurer le transfert des
ions Na+ et K+ contre leur gradient de concentration.
Ce transport ionique qui utilise de l’énergie est un
transport actif. La pompe à Na+ par son
fonctionnement assure le maintien de la dissymétrie
ionique en expulsant plus d’ions Na+ (3 Na+) dans le
 milieu extracellulaire qu’elle ne fait entrer d’ions K+
(2 K+) dans l’axone.

- Lors d’une stimulation :

 Cas du Potentiel d’Action diphasique (Document
11) :
*L’artefact de stimulation : iltraduit la perturbation
provoquée par la stimulation ou l’excitation. Il correspond au
moment précis de l’excitation.
*Le temps de latence : c’est le temps mis par l’influx nerveux
pour atteindre la 1ère électrode réceptrice.
*Les phases de dépolarisation du PA :
L’excitation entraine une inversion brutale et brève des
charges de la membrane. Ainsi naît une onde de négativité qui
va se propager le long de la fibre nerveuse.
Lorsque l’onde de négativité atteint la première électrode
réceptrice R1, celle-ci devient électronégative et par
conséquent, la plaque horizontale inférieure. Cette dernière
provoque la déviation du spot vers la plaque horizontale
supérieure qui est positive.D’où la 1ère phase de
dépolarisation (BC).
L’onde atteint la 2e électrode, celle-ci devient électronégative
et par conséquent la plaque horizontale supérieure. Et cette
dernière va provoquer la déviation du spot vers la plaque
horizontale inférieure positive. D’oùla2e phase de
dépolarisation (DE).
- Les phases de repolarisation du P.A :
Lorsque l’onde se trouve entre les électrodes réceptrices(R1
et R2), R1 redevient électropositive et par conséquent la
plaque inférieure ;ce qui entraine la déviation du spot vers le
bas. La ddp entre les deux électrodes s’annule. D’où la
première phase de repolarisation (CD).
L’onde ayant dépassé la 2e électrode réceptrice, celle-ci
redevient électropositive et par conséquent la plaque
supérieure ; ce qui entraine la déviation du spot vers le
haut.D’où la deuxième phase de repolarisation (EF).
Le message nerveux ou influx nerveux se traduit par un
phénomène électrique : le Potentiel d’Action, et par le fait
que l’onde de dépolarisation se déplace.

 Cas du Potentiel d’Action

monophasique (Document 12):
- la phase de dépolarisation : elles’explique sur le plan
ionique par une modification de la perméabilité de la
membrane aux ions Na+ suite à l’ouverture des canaux à Na+
voltage dépendant. Cette ouverture des canaux est suivie
d’une entrée massive des ions Na+ dans la cellule. Pendant ce
temps les canaux à K+ voltage dépendant restent fermés. Il
se produit alors une inversion de la polarité membranaire
(l’extérieur devient négatif et l’intérieur positif).
Sur plan électrique cela s’explique par le fait que, après
l’excitation, l’intérieur de l’axone, l’électrode R2 et la plaque
horizontale supérieure sont devenues positives alors que
l’électrode externe et la plaque inférieure sont devenues
négatives. Les électrons sont attirés de la plaque inférieure
vers la plaque supérieure ; ce qui se traduit sur l’écran par une
déviation du spot vers le haut. D’où la phase de
dépolarisation.
- la phase de repolarisation : elles’explique sur le plan
ionique par la fermeture des canaux à Na+ voltage dépendant,
par la membrane qui devient moins perméable aux ions Na+
et par l’ouverture progressive des canaux à K+ voltage
dépendant. Ces canaux laissent sortir les ions K+ et la
membrane retrouve sa polarité initiale (l’extérieur redevient
positif et l’intérieur négatif).
Sur le plan électrique, cela s’explique par le fait que, après le
passage de l’influx, l’intérieur de l’axone redevient négatif et
l’extérieur positif. Les électrons sont alors attirés de la plaque
horizontale supérieure vers la plaque horizontale inférieure ;
ce qui se traduit par une déviation du spot vers le bas. D’où la
phase de repolarisation.
- la phase d’hyperpolarisation : elles’explique sur le plan
ionique soit par une sortie exagérée (ou retardée) de K+, soit
par une entrée de Cl-, soit par letemps mis par la pompe
ionique Na+/K+ pour rétablir le potentiel de repos. La pompe
ionique Na+/K+ dont l’activité est accélérée, fait entrer les
ions K+ et fait sortir les ions Na+ contre leur gradient de
concentration. Ceci est nécessaire au maintien du PR.
Sur le plan électrique, l’hyperpolarisation indique que le
potentiel intracellulaire est devenu temporairement plus
négatif que le potentiel de repos de la membrane.

5- Conclusion.
Le tissu nerveux fonctionne grâce au message nerveuse qui se
présente sous forme de Potentiel d’Action.

Activité d’évaluation n°2

Répondez par vrai ou faux aux affirmations suivantes :
1- Le P.A se présente sous forme d’influx nerveux.
2- On obtient un P.A monophasique lorsque les deux
électrodes réceptrices sont à la surface.
3- La phase de dépolarisation est due àune entrée massive
d’ions K+dans la cellule.
4- La pompe Na+/K+ nécessite de l’énergie pour son
fonctionnement.
5- La pompe Na+/K+ fait entrer les ions Na+ et fait sortir les
ions K+.

III- LE TISSU NERVEUX FONCTIONNE-T-IL GRÂCE

A DES PROPRIETES PARTICULIERES ?
A- Cas d’une stimulationunique du nerf.
1- Présentation des expériences.
Sur une patte postérieure de Grenouille, on isole le muscle du
mollet (muscle gastrocnémien) en conservant le nerf sciatique
qui y arrive (préparation nerf-muscle). On pince ensuite le
nerf.
2- Résultats.
Le muscle se contracte.

3- Analyse des résultats.

Lorsqu’on excite le nerf sciatique, le muscle se contracte.

4- Interpretation des résultats.

Le muscle se contracte car il a reçu un message sous forme
d’un influx nerveux. Ceci montre que le nerf a été excité
puis a conduit l’influx nerveux. Les deux propriétés
essentielles du nerf, donc de la fibre nerveuse sont
l’excitabilité et la conductibilité.

5- Conclusion.
Le nerfest excitable et conducteur.

B- Cas de la variation de la durée de stimulation.

1- Presentation de l’expérience
L’intensitéétantfixé, onporteuneexcitationefficacesur
unnerfsciatiquede grenouille à l’aide du dispositif
expérimental,puisonfait varierladurée(temps de stimulation)
en commençant par le temps le plus court.
Ondéterminepourchaquetempsdepassageducourant,l’intensitéé
lectriquenécessairepourobteniruneréponse.
Onrépètecettem ê m e expérienceen prenant à chaque fois
u n e intensité un peu plus grande et note tous les résultats.
On trace ensuite une courbe.

2- Résultats (voir document 13).

 3- Analyse des résultats.
Lacourbeobtenue est la courbe desseuilsd’excitabilitéqui
délimitedeuxzonesd’excitationdunerf:
 unezonedes excitationsefficaces(au-dessusdela
courbe)où lenerfdonneuneréponseauxexcitations.
 unezonedesexcitationsinefficaces (au-
dessousdelacourbe)où lenerfne donnepasde réponse
auxexcitations.
Surcettecourbe,ondistinguedeuxpointscaractéristiques
:unpointRd’abscisse1,9ms(environ)etd’ordonnée1 voltetun
pointPd’abscisse0,6msetd’ordonnée2 volts.

4 - Interprétation des résultats.

Lacourbed’excitabilitéd’unnerfestunecourbederéponsesdune
rfàdesintensitésdestimulationenfonctiondutempsd’applicat
iondecesintensités.
L’abscissedu pointRestletemps
utile(1,9ms)etl’ordonnéelarhéobase(Rh=1 Volt).
Larhéobaseestlapluspetiteintensitécapabledeprovoquerlarépo
nsedunerfouc’estl’intensitéminimaleendessousdelaquellelene
rfnedonneaucuneréponsequelquesoitletempsdestimulation.
Touteintensitéinférieureàlarhéobaseestqualifiéed’intensité
infraliminaire(ousousliminaire)ettouteintensitésupérieuree
stditeintensité supraliminaire.
Toute intensité égale à la rhéobase est dite intensité
luminaire.
Letemps utileest la durée de stimulationnécessaire pour
obtenir une réponsedu nerflorsquel’intensitéde
stimulationestégale àlarhéobase.
L’abscissedu pointPestlachronaxie(0,6 ms)et l’ordonnée
ledoubledelarhéobase(2 Volts).Lachronaxieestla
duréeminimaled’une excitationdontl’intensitéest
ledoubledelarhéobase.
Pluslenerfestexcitablepluslarhéobase estfaible
etplusletempsutile estcourt.
Plus la chronaxie est courte plus le nerf est excitable.

5 - Conclusion.
La réponse du nerf à une excitation dépend de l’intensité et de
la durée de stimulation.

C- Cas des excitations d’intensité croissante.

1- Présentation de l’expérience.
A une fibre isolée, on applique des stimulus successifs
d’intensité croissante par l’intermédiaire d’électrodes
excitatrices. On recommence la même expérience avec un
nerf.
2- Résultats (voir document 14).
3- Analyse des résultats.
Dans le cas de la fibre nerveuse,
l'intensitédestimulationI1neprovoqueaucuneréponsedelafibre
nerveusealorsquelesintensitéssupérieuresouégalesàI2entraîne
ntune réponsedontl’amplitudeestd’embléemaximale.
Dans le cas du nerf, l'intensitédestimulationI1
n’entraînepasderéponsedunerfalorsqueI2
provoquela1èreréponsedunerf.
DeI2,àI4,l’amplitudedesréponsesaugmenteavecl’intensitédest
imulationalorsqu’àpartirdeI4l’amplitudedelaréponsedunerfres
teconstantequellequesoitlavaleurdel’intensitédel’excitation.

4- Interprétation des résultats.

* Caslafibrenerveuse:
Lafibrenerveusenedonnepasderéponsepourl’intensitéI1carles
euild’excitabilité(ourhéobase)n’estpasatteint.I1estuneintensit
éinfraliminaireousousliminaire.
Lafibrenerveusedonneuneréponsed’embléemaximalelorsqu
eleseuild’excitationestatteint car les intensités supérieures à
la rhéobase sont incapables de provoquer une ouverture
supplémentaire des canaux à Na+ voltage
dépendant.Lafibrenerveuseobéitàla«loidutoutourien»surlepl
andelagenèsedel’influxnerveux.

* Cas du nerf:
L’intensitéI1pourlaquellelenerfnedonneaucuneréponseestune
intensitéinfraliminaire.Etl’intensitéI2quiprovoquela1èrerép
onsedunerfestl’intensitéseuilourhéobase.Cetteréponseestdon
néeparlesfibreslesplusexcitables.
DeI2àI4, l’augmentationde
l’amplitudedesréponses(PA)estdueaufaitquelenerfestconstitué
deplusieurs fibres nerveusesréunies en faisceauetqueles
intensités
croissantesdestimulationmettentenjeuunnombredeplusenplusc
roissantdefibresnerveusesquisontexcitées:c’estlasommationd
esréponsesouphasederecrutement.La réponsedu
nerfentierestégaleàla
sommedesréponsesélémentairesdetouteslesfibresquileconstitu
ent:onditquele nerfobéit àlaloide sommation.
Au-delàdeI4,
l’amplitudedesréponsesn’augmentepluscartouteslesfibres
sontexcitées.
Lesdifférentesfibresnerveusesquiconstituentunnerfn’ontpasle
mêmeseuild’excitabilitécarellesn’ontpaslemême diamètre.

5- Conclusion.
Le neurone obéit à la loi du tout ou rien et le nerf obéit à la loi
de sommation.
D- Cas desexcitations rapprochées.
1- Presentation de l’expérience.
Al’aidedudispositifexpérimental,on procède à des
excitations rapprochées sur le nerf ou sur le neurone.

2- Résultats(voir document 15).

3- Analyse des résultats.

Dans le cas du nerf, si le délai séparant les deux excitations
est très court, il ne répond pas à la 2e excitation.
Aufuretàmesurequele délai
s’allonge,l’amplitudedela2ème réponse(PA),augmente
progressivement.Pour undélaisuffisammentlong,l’amplitude
de la2èmeréponse estidentiqueàcelledela1ère.
Dans lecasdelafibrenerveuse, après une 1ère réponse (PA),
elleneréagit pas à une 2nde excitation lorsque le délaiestbref.
Pour un délaiplus long, la
fibredonneuneréponsed’amplitudeidentique à la 1ère.

4- Interprétation des résultats.

Lastructurenerveuse(nerfoufibrenerveuse)nerépondpasàune2n
deexcitationlorsqueledélaiestcourtcaraprèsla1èreréponse,elled
evienttotalementinexcitable suite
àlapolaritémembranaireinitialequi n’estpas encorerétablie.
Eneffetles canauxà Na+voltage dépendant venantdesefermer,
ils sontdans
unétatinactivé(lesseuilsd’excitabilitésontàl’infini).Cescanaux
nepeuvents’ouvrird e n o u v e a u immédiatement.
Ledélaipendantlequellenerf ou la fibre nerveus e
nerépondpasàune2ndeexcitationestlapérioderéfractaireabsol
ue.
Lenerfdonneuneréponsed’amplitudedeplusenplusimportanteà
la2ndeexcitationlorsqueledélaidevient de plus en plus
longcarlesfibresquileconstituentretrouventprogressivementleu
rpolaritémembranaireinitiale.Ledélaipendantlequella2ndeexci
tationpermetd’obtenirune réponse du
nerf(P.A)d’amplitudedeplus en plusimportante
estlapérioderéfractairerelative.
Au niveaudelafibrenerveuse, iln’yapasdepérioderéfractaire
relative.

5- Conclusion.
Le nerf et le neurone possèdent une période réfractaire.

E- Vitesse de conduction de l’influx nerveux.

1- Présentation de l’expérience.
- A l’aide du dispositif expérimental, on fait deux
enregistrements. Dans le 1er cas, la distance entre la cathode
et la 1ère électrode réceptrice est d1 ; dans le 2e cas,
l’électrode réceptrice, rapprochée, n’est plus qu’à une
distance d2. On superpose les deux tracés des potentiels
d’action en faisant coïncider l’artéfact.

2- Résultats (voir document 16).

3- Analyse des résultats.
Calcul de la vitesse de propagation de l’influx nerveux :

Soit ∆t le temps qui sépare les deux potentiels d’action ; il est

dû au temps mis par l’influx nerveux pour parcourir∆d (= d1 –
d2). La vitesse est alors obtenue par la formule suivante :

∆d
v = (m.s-1)
∆t

4- Interprétation des résultats.

Les vitesses varient en fonction des fibres nerveuses qui
composent le nerf (diamètre, absence ou présence de
myéline) etde la température (voir document 19). La vitesse
augmente avec la température. Pour une même température,
la vitesse augmente avec le diamètre de la fibre. A
température et diamètre égaux, la vitesse est supérieure pour
une fibre myélinisée.
5- Conclusion.
L’influx nerveux se déplace avec une vitesse très élevée dans
la fibre nerveuse.

F- Sens de conduction de l’influx nerveux.

1- Présentation de l’expérience.
On place des électrodes excitatrices sur une fibre isolée en
E1. Des électrodes réceptrices sont mises de chaque côté en
E2 et E3. Chaque paire d’électrodes étant reliée à un
oscillographe cathodique. On porte une excitation efficace S
en E1.
Chezunanimal onsectionnela racinepostérieure dela
moelleépinièrepuisonexcite leboutcentralduneurone(enS1)à
l’aided’undispositifexpérimentalapproprié.
Chezunautre animal,onsectionnecettefoisci
laracineantérieuredelamoelleépinièrepuison excite
leboutcentral(en S2)àl’aide d’undispositifexpérimental
approprié.

2- Résultats (Voir document 17 et 18).

3- Analyse des résultats.
Après excitation de la fibre isolée, on obtient un potentiel d’action
d’amplitude identique sur les deux écrans. Alors que dans
l’organisme,
aprèsl’excitationduboutcentraldelaracinepostérieuresectionné
e,onobtientunP.Adans lesracinesantérieureet postérieurede la
moelle épinière et
l’excitationduboutcentraldelaracineantérieuresectionnéeentrai
ne la naissanced’unP.Aseulement danscetteracine.

4- Interprétation des résultats.

L’enregistrementd’unPAdemêmeamplitudedepartetd’autredu
pointd’excitation, montre
quel’influxnerveuxsepropagedanslesdeuxsensdanslafibrene
rveuseisolée. Cette propagation se fait sansaltération.
Dans l’organisme, les résultats des expériences de
stimulation des bouts centraux des racinesantérieure et
postérieure de la moelleépinièremontrent que la
propagationdel’influxnerveuxsefaitdansunseuletmêmesens.O
nditque dansl'organisme
latransmissiondel'influxnerveuxestunetransmissionunivoque
.
Lapropagationdel’influxnerveuxsefaitgrâceàdescourantsloca
uxquisecréententrelazonedépolariséeetle reste de lafibre.La
conductionde l’influxnerveux se fait de deux manières dans
les fibres:
- Dans lesfibresamyéliniques, l’excitation crée, au point A,
un potentiel d’action normal. Ainsi des champs migrent de
part et d’autre de A ; ces courants locaux dépolarisent les
points Bet C jusqu’au seuil permettant l’ouverture des
canaux à Na+ voltatge-dépendants. Ainsi en B et C naissent
des potentiels d’action identiques au précédent et même
phénomène se reproduit. Les canaux à Na+ venant de se
refermer sont momentanément inactivés, ce qui empêche le
retour en arrière de l’onde de dépolarisation. Ainsi, le P.A
est chaque fois régénéré, il reste identique à lui-même tout
au long de la fibre :
C’est laconductioncontinue(voir
document20).L’influxnerveuxsepropagedeprocheenprochep
arl’intermédiairedescourantslocaux:onparledelathéoriedesc
ourantslocaux.
 - Danslesfibresmyélinisées, la gaine de myéline sert
d’isolant ; Ilnepeutdoncavoirdecourantslocauxà sonniveau.
Lamembranedecesfibresestseulementpolariséeauniveaudesn
œudsdeRanvier.LescanauxàNa+setrouventau
niveaudecesnœudsde sorteque lescourants
locauxs’établissentd’unnœudàunautre : c’est laconduction
saltatoire(voirdocument 21)
Alasuited’uneexcitationauniveaud’unnœud de
Ranvier,leschargespositivesquiapparaissentdoiventeffectuer
unsautd’unnœud(ouétranglement)àunautrepuisainsidesuite.
Ce type depropagationdel’influxnerveuxest beaucoup plus
rapide.

5- Conclusion.
Le nerf et neurone conduisent l’influx nerveux. Cette
conduction est saltatoire dans les fibres myélinisée et continue
dans les fibres amyéliniques.

G- Conclusion
Le tissu nerveux fonctionne grâce à des propriétés
particulières qui sont l’excitabilité et la conductibilité.

Activité d’évaluation
Associez les propriétés ci-dessous aux structures nerveuses
qui conviennent.
Loi du tout ou rien nerf
Loi de sommation
Excitabilité
Conductibilité neurone

IV- LE TISSU NERVEUX FONCTIONNE-T-IL GRÂCE

A LA TRANSMISSION DU MESSAGE NERVEUX ?
 1- Observation.
L’observationportesurdes documents montrant des zones de
contact entre neurones et entre un neurone et une cellule
musculaire.

2- Résultats (voir documents 22, 23 et 24).

3- Analyse des résultats.
On distingue deux types de synapses : les synapses neuro-
neuroniques et la synapse neuromusculaire ou plaque
motrice.
- les synapses neuro-neuroniquesou synapses entre 2
neurones. Trois casprincipauxpeuvent se presenter
;l’arborisationterminale d’un neurone A peutrencontrer:
 L’axone d’un neurone B: c’est
lasynapseaxoaxonique ;
 Les dendrites d’un neurone B: c’est
lasynapseaxodendritique ;
 Le corps cellulaire d’un neurone B : c’est
lasynapseaxosomatique.

- La synapse neuromusculaire : la ramification de la fibre

nerveuse (axone) rejoint une seule fibre musculaire et établit
avec elle une relation de type « synapse ».

Au microscope électronique,chaqueramification de
l’arborisationterminale du neuroneprésynaptique se renfleen
un bouton synaptique riche enmitochondries et envésicules.
Au niveau du bouton synaptique, les membranes des deux
neuronessontséparées par unefentesynaptique (environ 20
nm). On constateaussi que la synapse n’est pas symétrique
:l’un des élémentscomporte des vésicules et l’autre non.
La partie postsynaptique de la plaque motrice est
formée par une cellule musculaire. La surface de la
membrane dans la zone synaptique est très
augmentée par la formation de plis qui constitue
l’appareilsousneural de cette cellule musculaire(voir
document 25).

4- Interprétation des résultats.

Lazonedecontactentreunneuroneetuneautrecelluleexcitable(n
eurone,cellulemusculaire,celluleglandulaire)estappelée une
synapse.
La synapse neuro-neuronique est la zone de contact entre
deux neurones.
La synapseneuromusculaire ou plaquemotrice est la
zone de contact entre leneurone et fibremusculairestriée.
Les vésicules synaptiques contiennent une substance qui va
permettre la transmission de l’influx nerveux du neurone à un
autre neurone ou à une fibre musculaire selon un mécanisme
(voir document 26) :
- Arrivée du potentiel d’action au niveau de la synapse,
- Entrée massive d’ions Ca++ à travers la membrane
présynaptique,
- Libération par exocytose, dans la fente synaptique
d’un certain nombre de molécules de
neurotransmetteur (acétylcholine), stockées dans des
vésicules du cytoplasme axonique,
- Fixation des molécules d’acétylcholine sur les
canaux à Na+ de la membrane post-synaptique
appelés récepteurs à acétylcholine, ce qui provoque
leur ouverture,
- Entrée massive de Na+ à la suite de l’ouverture des
canaux, ce qui déclenche la dépolarisation de la
membrane postsynaptique,
- Naissance d’un potentiel d’action musculaire
postsynaptique suite à l’entrée massive d’ions Na+.
Ce potentiel d’action va se propager le long de la
membrane de la fibre musculaire,
 - Hydrolyse de l’acétylcholine, fixée sur les récepteurs
postsynaptiques, par une enzyme,
l’acétylcholinestérase, présente à forte concentration
dans la fente synaptique et fermeture des canaux à
Na+chimiodépendants,
- Recapture par la terminaison présynaptique de la
choline libérée par hydrolyse.

Lafixationduneurotransmetteursurlesrécepteursspécifiquesd
elamembranepost-
synaptiqueentraineunemodificationplusoumoinsimportantede
lapolaritéélectriquedecettemembranedonnantnaissanceàunpot
entielpost-synaptique(PPS):
-
LePPSestditexcitateur(PPSE)lorsqu’ilentraîneunedépolarisa
tionlocaledelamembranepost-
synaptiquesuiteàuneentréed’ionsNa+danslacellule.Lorsquelas
ommedesPPSEatteintleseuildenaissanced’unPA,celadéclenche
unP.Aquisepropagedanslacellulepost-
synaptique.Unesynapsequientrainelatransmissiondumessagene
rveuxestditesynapseexcitatrice(document27).Lesneuromédia
teursimpliqués danscetypedesynapsessontl’acétylcholine,
ladopamine,lanoradrénaline,l’adrénaline…
-
LePPSestditinhibiteur(PPSI)lorsqu’ilentraineunehyperpol
arisationlocaledelamembranepost-
synaptiquesuiteàuneentréed’ionsCl–
danslacellule.LesPPSIempêchentle déclenchement duP.A.
Unesynapsequiempêche la transmission dumessagenerveux
estditesynapseinhibitrice(voir
document27).Lesneuromédiateursimpliquésdanscetypedesy
napsessontleGABA(GammaAmino-Butyric-
Acid),laglycine,lataurine.

5- Conclusion.
 Le tissu nerveux fonctionne grâce à la transmission du
message nerveux.

ÉVALUATION ACTIVITÉ D’EVALUATION

10 min 1- Répondez par vrai ou faux aux affirmations suivantes :

a) Une synapse plaque motrice est la zone de contact
entre deux neurones.
b) Le mécanisme de la transmission synaptique se
déroule en 8 étapes principales.
c) Une synapse inhibitrice est une synapse qui empêche
la transmission de l’influx nerveux.
d) L’acétylcholine est un neurotransmetteur qui
intervient dans les synapses inhibitrices.

2- Rangez dans l’ordre chronologique les étapes du

mécanisme de la transmission synaptique en utilisant les
lettres :
A-Libération par exocytose, dans la fente synaptique de
molécules d’acétylcholine, stockées dans des vésicules du
cytoplasme axonique ;
B-Entrée massive d’ions Ca++ à travers la membrane
présynaptique ;
C-Fixation des molécules d’acétylcholine sur les canaux à
Na+ de la membrane post-synaptique et ouverture de ces
canaux ;
D-Hydrolyse de l’acétylcholinepar l’acétylcholinestérase et
fermeture des canaux à Na+chimiodépendants ;
E-Entrée massive de Na+dans la cellule et dépolarisation de
la membrane postsynaptique ;
F-Recapture par la terminaison présynaptique de la choline
libérée par hydrolyse ;
G-Arrivée du potentiel d’action au niveau de la synapse ;
H-Naissance d’un potentiel d’action musculaire
postsynaptique qui va se propager le long de la membrane de
la fibre musculaire.

Réponse :
1) a-F ;b-V ; c-V ; d-F
2) G-B-A-C-E-H-D-F
 faisceaux de fibres gaine conjonctive
cellules adipeuses
gaine conjonctive faisceau de fibre
vaisseau enveloppe conjonctive
sanguin fibres nerveuses

vaisseaux sanguins

Figure A : PHOTOGRAPHIE DE LA COUPE faisceau de fibres

cloison conjonctive
TRANSVERSALE D’UN NERF

Figure B: SCHEMA D’INTERPRETATION

DOCUMENT 1 : STRUCTURE DU NERF

dendrite

corps cellulaire
oupericaryon cytoplasme
noyau

membraneplasmique

axone

gaine demyéline

axone ou
cylindraxe

noyau de la cellule deSchwann

nœud deRanvier

cellule deSchwann

arborisation arborisationterminale
terminale
terminale
DOCUMENT 2 : STRUCTURE DU NEURONE
 DOCUMENT 3 : MISE EN PLACE DE LA GAINE DE MYELINE

DOCUMENT 4 : DIFFERENTS TYPES DE NEURONES DANS L’ORGANISME

L ORGANISME
 y

x’ o x

y’

A. PRINCIPE DE FONCTIONNEMENT DE L’OSCILLOGRAPHE

B. DISPOSITIF EXPERIMENTAL
DOCUMENT 5 : DISPOSITIF EXPERIMENTAL POUR L’ETUDE DU MESSAGE

DOCUMENT 6 : POTENTIEL DE REPOS DE LA FIBRE NERVEUSE

DOCUMENT 7: POTENTIEL D’ACTION POTENTIEL D’ACTION

DOCUMENT 8:POTENTIEL D’
DIPHASIQUE MONOPHASIQUE
 DOCUMENT 9: CONCENTRATIONS IONIQUES DANS LES MILIEUX INTRACELLULAIRE,
EXTRACELLULAIRE ET L’EAU DE MER

DOCUMENT 10: MOUVEMENT DES IONS A TRAVERS LA MEMBRANE PLASMIQUE

temps de latence

DOCUMENT
12:INTERPRETATION
phase de dépolarisation IONIQUE DU P.A
MONOPHASIQUE

phase de répolarisation

DOCUMENT 11:INTERPRETATION phase d’hyperpolarisation

ELECTRIQUE DU P.A DIPHASIQUE
 DOCUMENT 13 :COURBE DES SEUILS D’EXCITABILITE

DOCUMENT 14 :REPONSES DU NERF ET DU NEURONE A DES STIMULATIONS

D’INTENSITE CROISSANTE.
 A- CAS D’UN NERF

B- CAS D’UNE FIBRE NERVEUSE

DOCUMENT 15: PERIODES REFRACTAIRES

DOCUMENT 16: PRINCIPE DE LA METHODE PERMETTANT DE CALCULER LA

VITESSE DE PROPAGATION DE L’INFLUX NERVEUX

DOCUMENT 17: SCHEMA DE MONTAGE PERMETTANT DE CONNAITRE LE SENS

DE PROPAGATION DE L’INFLUX NERVEUX
 neurone

dendrite

neurone

corps cellulaire

neurone

DOCUMENT 18 :EXPERIENCE DE MISE EN EVIDENCE DU SENS DE CONDUCTION

DE L’INFLUX NERVEUX DANS L’ORGANISME

DIAMÈTRE TEMPERATURE
N° TYPES DE FIBRES VITESSE (m/s)
(µm) (°C)

1 Fibre myélinisée de grenouille 10 20 17

2 Fibre myélinisée de grenouille 20 20 30

3 Fibre myélinisée de grenouille 20 30 80

4 Fibre amyélinique de grenouille 10 20 5

5 Fibre amyélinique de grenouille 20 30 15

DOCUMENT 19: TABLEAU DE VARIATION DE LA VITESSE DE L’INFLUX NERVEUX EN

FONCTION DU TYPE ET DU DIAMÈTRE DE LA FIBRE ET DE LA TEMPERATURE

DOCUMENT 20: COURANTS

COURANTS LOCAUX DANS UN AXONE AMYELINIQUE ISOLE

DOCUMENT 21: CONDUCTION SALTATOIRE

 synapse axo-dendritique
axo

dendrites

cytoplasme
péricaryon ou soma
noyau

synapse axo-somatique
axo

axone

synapse axo--axonique

DOCUMENT 22: DIFFERENTS TYPES DE SYNAPSES NEURO-NEURONIQUES

NEURONIQUES

1. neurofibrilles

2. mitochondries
neurone pré-synaptique 6.
3. vésicules synaptique

membrane pré-synaptique 7.
4. fente synaptique

neurone post-synaptique 8. 5. membrane post-synaptique

post

DOCUMENT 23: ULTRASTRUCTURE D’UNE SYNAPSE NEURO-

NEURO-NEURONIQUE

1 gaine de myéline
neurofibrille 11
2cellule
cellule de Schwann
noyau de la cellule de Schwann 12 3 mitochondries
appareil sous-neural 13 4 vésicule synaptique
5 membrane pré-synaptique
pré
fente synaptique 14 6 membrane post-synaptique
post
7sarcoplasme
sarcoplasme
8noyau
noyau
fibre musculaire 15
9myofibrille
myofibrille

10 réticulum endoplasmique

DOCUMENT 24: ULTRASTRUCTURE D’UNE SYNAPSE NEUROMUSCULAIRE OU

PLAQUE MOTRICE
 terminaison axonale
vésicule synaptique
membrane présynaptique
fente synaptique
membrane post-synaptique
cellule musculaire
appareil sous neural
mitochondrie
myofibrilles

A B
A : Electronographie
B : Schéma d’interprétation
DOCUMENT 25 : ELECTRONOGRAPHIE ET SCHEMA D’INTERPRETATION D’UNE
SYNAPSE NEUROMUSCULAIRE

DOCUMENT 26 : MECANISME DE LA TRANSMISSION SYNAPTIQUE

 PPSE PPSI

Pas de P.A
P.A

Figure A : SYNAPSE EXCITATRICE Figure B : SYNAPSEINHIBITRICE

DOCUMENT 27 : DIFFERENTS TYPES DE SYNAPSES

 PAGE DE GARDE
Classe: Tle D
COMPETENCE 2 : TRAITER UNE SITUATION RELATIVE A LA COMMUNICATION.
THEME : LA COMMUNICATION DANS L’ORGANISME.
Leçon : COMMENT FONCTIONNEMENT DU MUSCLE STRIE SE FAIT-T-IL?
DURÉE :02 semaines.
HABILETES CONTENUS
- les aspects mécaniques de la contraction musculaire ;
1. Déterminer - les phénomènes qui accompagnent la contraction
musculaire
- le schéma de la coupe transversale du muscle ;
2. Annoter
- le schéma de l’ultrastructure de la fibre musculaire.
- le mécanisme de la contraction musculaire
3. Expliquer - les différentes voies métaboliques intervenant dans la
restauration de l’ATP utilisé lors de la contraction
4. Schématiser un sarcomère en activité et un sarcomère au repos.

SITUATION D’APPRENTISSAGE :

Dans le cadre de la journée mondiale des handicapés moteurs, le collectif des handicapés organise une journée sportive à laquelle la population est invitée. Un
élève de terminale ayant assisté à la rencontre s’étonne de voir qu’ils ont de l’endurance et qu’ils sont capables d’utiliser leurs mainsde façon très habiles pour
jouer au basketball alors que les jambesrestent immobiles. De retour en classe, il raconte à ses camarades l’expérience vécue. Ces élèves veulent comprendre le
fonctionnement du muscle strié squelettique.Ils décident alors de déterminer sa structure, d’identifier les manifestations de son activité, d’expliquer le
mécanisme de son fonctionnement.

COURS Tle D LECON 5 : COMMENT LE MUSCLE SQUELETIQUE FONCTIONNE-T-IL ?

 Matériel Bibliographie
Documents relatifs:
- au schéma du myographe ; -BIOLOGIE TERMINALE D, Collection J. ESCALIER.
- à la secousse isolée ; -BIOLOGIE TERMINALE C, Collection J. ESCALIER.
- à des myogrammes suite à plusieurs excitation ; -BIOLOGIE TERMINALE D, Collection ADN.
- la coupe transversale partielle du muscle strie squelettique ;
- l’ultrastructure et vue détaillée d’une fibre musculaire striée ;
- l’interprétation filamentaire de la contraction musculaire ;
- aux étapes du mécanisme de la contraction musculaire ;
- l’ultrastructure des myofilaments ;
- auxvoie métaboliques de la régénération de l’ATP ;
- au Tableau de variation des constituants chimiques du muscle ;
- au dispositif d’enregistrement de l’activité thermique du muscle ;
- auxcourbes des manifestations thermiques de l’activité musculaire.
- aux phénomènes électriques, thermique et chimique de la contraction musculaire.

COURS Tle D LECON 5 : COMMENT LE MUSCLE SQUELETIQUE FONCTIONNE-T-IL ?

 PAGE DU DEROULEMENT DE LA LEÇON

MOMENTS STRATÉGIES ACTIVITÉS DU ACTIVITÉS TRACE ÉCRITE

DIDACTIQUES ET (Techniques / PROFESSEUR DE L’ELEVE
DURÉE Supports)
PRESENTATION Par un jeu de
questions/réponses,
(5 min) le professeur Rappel
vérifie les
prérequis des
Texte relatif à la élèves.
situation
d’apprentissage - Présentez la
situation
d’apprentissage
Travail individuel
Désigner 2 élèves
pour lire le texte ;
Faites lire le texte Lecture
attentivement silencieuse
Travail collectif pendant 1 mn.

Travail collectif De quoi parle le Le texte parle du

texte ? fonctionnement
du muscle.

Travail collectif Dégagez le constat ? Le muscle strié

squelettique
fonctionne,ce
quipermet
d’exécuter des
mouvements.

Face à ce constat,
Travail collectif dites ce que vous On doit
faites. déterminer la
strucutre du

COURS Tle D LECON 5 : COMMENT LE MUSCLE SQUELETIQUE FONCTIONNE-T-IL ?

 muscle,
identifier les
manifestations
de son activité
et expliquer le
mécanisme de
son
fonctionnement.

Posez le problème Commentle

Travail individuel pour réaliser la musclestrié
tâche ? squelettique
fonctionne-t-il?

Prenez vos cahiers et

notez ce problème Leçon3 :
qui constitue le titre Prise de notes
de la leçon 1 COMMENT LE MUSCLESTRIE SQUELETTIQUE
FONCTIONNE-T-IL?

DEVELOPPEMENT Brainstorming Formulez des

hypothèses en vue de
…… min résoudre le problème Emission des
posé hypothèses

Travail collectif Proposez un résumé

introductif qui prend Elaboration du
en compte le constat résumé
et les hypothèses. introductif

Travail individuel Notez dans le cahier. Prise de notes. L’étude du texte relatifaux handicapés moteurs qui exécutent des
mouvements des bras, a permis de constater que le muscle strié
squelettique fonctionnece qui permet d’exécuter des mouvements.
On peut alors supposer que :

COURS Tle D LECON 5 : COMMENT LE MUSCLE SQUELETIQUE FONCTIONNE-T-IL ?

 - Le muscle strié squelettique fonctionne grâce à des
propriétés particulières.
- Le muscle strié squelettique fonctionne grâce à sa structure.
- Le muscle strié squelettique fonctionne selon un
mécanisme.
- Le muscle strié squelettique fonctionne grâce au
Travail collectif Reformulez la 1ère renouvellement de l’énergie.
hypothèse à la
forme interrogative
en vue de sa Reformulation
vérification. de la 1ère
Travail individuel hypothèse.
Notez !
Prise de notes. I- LA MUSCLE STRIE SQUELETTIQUE FONCTIONNE-
T-IL GRÂCE A DES PROPRIETES PARTICULIERES ?

A- Expérience sur une patte de grenouille.

1- Présentation de l’expérience.
L’expérience consiste à exciter directement le muscle
gastrocnémien d’une grenouille.
Sur une patte postérieure de Grenouille dont l’encéphale et la
moelle épinière ont été détruit, on dégage le muscle du mollet
(muscle gastrocnémien). A l’aide d’une aiguille, on pique le
muscle dégagé.
2- Résultats.
Contraction brève du muscle.

3- Analyse des résultats.

La piqûre de l’aiguille entraine contraction brève du muscle.

4- Interpretation des résultats.

Le muscle se contracte car il a été excité.On dit que le muscle est
excitable et contractile. Il est capable de reprendre sa taille
initiale lorsque la contraction (c’est-à-dire un raccourcissement
de sa longueur) est terminée. On dit que le muscle est élastique.

COURS Tle D LECON 5 : COMMENT LE MUSCLE SQUELETIQUE FONCTIONNE-T-IL ?

 Le musclepossède trois propriétés essentielles qui lui permettent
d’assurer ses fonctions. Ce sont : l’excitabilité, la contractilitéet
l’élasticité.

5- Conclusion.
Le muscle est excitable, contractile et élastique.

B- Réponse du muscle à une excitation unique.

1- Présentation de l’expérience.
L’expérience consiste à porter une excitation isolée sur le muscle
et à enregistrer la réponse.
Le dispositif expérimental permettant d’enregistrer les réponses
du muscle (aspect mécanique de la contraction) est le myographe
(voir document 1). Le myographe est constitué d’un circuit
d’excitationet d’un circuit d’enregistrement. La réponse du
muscle est enregistrée sous forme de courbe appelée
myogramme.
On porte unestimulation efficace isolée sur le muscle.

2- Résultats(Voir document 2).

3- Analyse des résultats.

L’excitation du muscle entraîne une contraction brève et isolée
appelée une secousse musculaire élémentaire ou secousse isolée.
La secousse isolée comprend trois parties :
 Le temps de latence entre le moment de
l’excitation et le début de la réponse du muscle,
 La phase de contraction,
 La phase de relâchement.

4- Interprétation des résultats.

Le temps de latence ou temps perdu correspond au temps mis par
l’influx nerveux pour passer du nerf au muscle.
La phase de contraction correspond à la période au cours de
laquelle le muscle se raccourcit.

COURS Tle D LECON 5 : COMMENT LE MUSCLE SQUELETIQUE FONCTIONNE-T-IL ?

 Laphase de relâchement correspond à la période au cours de
laquelle le muscle reprend ses dimensions initiales.

5- Conclusion.
La réponse du muscle à une excitation est une secousse isolée.

C- Réponse du muscle à deux excitations.

1- Présentation de l’expérience.
A l’aide du dispositif expérimental, on porte deux excitations
successives de plus en plus rapprochées dans deux cas :
- 1er cas : les stimulations appliquées sont d’intensités
liminaires.
- 2e cas : les stimulations appliquées sont d’intensités
supraliminaires.

2- Résultats (voir document 3).

3- Analyse des résultats.

- Cas desintensités liminaires :
Lorsque la 2ème excitation arrive au muscle à la fin de la 1ère
réponse, on obtient 2 myogrammes distincts de même amplitude
(fig.a). Lorsque la 2nde excitation arrive au muscle pendant la
phase de relâchement, on obtient deux myogrammes partiellement
fusionnés mais le 2nd a une amplitude supérieure au 1er (figures b,
c et d). Si cette 2nde excitation arrive au muscle pendant la phase
de contraction, on obtient un seul myogramme d’amplitude
supérieure à celle d’une secousse isolée (fig. e).
- Cas desintensités supraliminaires :
Lorsque la 2ème excitation arrive au muscle à la fin de la 1ère
réponse, on obtient 2 myogrammes distincts de même amplitude
(fig. a), alors que si la 2nde excitation arrive au muscle pendant la
phase de relâchement, on obtient deux myogrammes partiellement
fusionnés de même amplitude (figures b, c). Si la 2nde excitation
arrive au muscle pendant la phase de contraction, on obtient un
seul myogramme d’amplitude égale à celle d’une secousse isolée

COURS Tle D LECON 5 : COMMENT LE MUSCLE SQUELETIQUE FONCTIONNE-T-IL ?

 (fig. d).

4- Interprétation des résultats.

- Lorsque deux stimulations liminaires successives sont portées
sur le muscle, il y a fusion (incomplète ou complète) des deux
secousses avec une augmentation de l’amplitude des réponses car
la 2ème réponse s’ajoute à la 1ère : C’est le phénomène de
sommation.
- Lorsque deux stimulations supraliminaires successives sont
portées sur le muscle, l’amplitude des réponses ne varie pas car
les intensités de stimulation sont maximales.

5- Conclusion.
La réponse du muscle à deux excitations successives de plus en
plus rapprochées varie en fonction de l’intensité de stimulation.

D- Réponse du muscle à plusieurs excitations

successives.
1- Présentation de l’expérience.
A l’aide du dispositif expérimental, on porte plusieurs excitations
successives avec des fréquences variables :
- 1er cas : fréquence de 15 stimulations/sec
- 2e cas : fréquence de 25 stimulations/sec.

2- Résultats (voir document 4).

3- Analyse des résultats.

- 1er cas : Pour la fréquence de 15 stimulations/sec, la seconde
excitation intervient pendant la phase de relâchement, la 2ème
réponse se superpose à la 1ère et on obtient un myogramme
d’amplitude supérieure avec un pallier en dent de scie appelé
tétanos imparfait. (Document 4 fig.A)
- 2e cas : Pour la fréquence de 25 stimulations/sec, la 2e
excitation arrive au muscle pendant la phase de contraction de la
1ère réponse, il y a une superposition des réponses et on obtient un
myogramme de grande amplitude avec un pallier quasiment
horizontal appelé tétanos parfait (document 4 fig.B).

COURS Tle D LECON 5 : COMMENT LE MUSCLE SQUELETIQUE FONCTIONNE-T-IL ?

 4- Interprétation des résultats.
- Lorsque plusieurs excitations successives sont portées sur le
muscle,on obtient untétanos imparfaitcar il y a fusion ou
sommation incomplète des secousses élémentaires successives.
- Letétanos parfaits’explique par le faitqu’il y a fusion ou
sommation complète des secousses élémentaires successives.

5- Conclusion.
La réponse du muscle à plusieurs excitations successives donne
soit un tétanos imparfait, soit un tétanos parfait.

E- Réponse d’n muscle reposé etd’un muscle fatigué à

une excitation.
1- Présentation de l’expérience.
A l’aide du dispositif expérimental, on porte une excitation sur un
muscle reposé et sur un muscle fatigué.

2- Résultats (voir document 5)

3- Analyse des résultats

L’excitation d’un muscle reposé entraine une secousse brève et de
grande amplitude alors que l’excitation d’un muscle fatigué
entraine une secousse qui dure plus que celle d’un muscle reposé
et de faible amplitude.
La fatigue musculaire influence la forme de la secousse
élémentaire.

4- Interprétation des résultats

Lorsqu’on porte une excitation efficace sur un muscle reposé,la
secousse est brève et de grande amplitude car la contraction est
soutenue et efficace.
Sur un muscle fatigué, la secousse est plus longue et de faible
amplitude car la contraction est de moins en moins soutenue et
moins efficace après que le muscle se soit contracté de façon
répétée.

5- Conclusion.

COURS Tle D LECON 5 : COMMENT LE MUSCLE SQUELETIQUE FONCTIONNE-T-IL ?

 Une bonne secousse musculaire nécessite une stimulation
efficace, et l’intégritédu muscle non fatigué.

F- Phénomènes électriques accompagnant l’aspect

mécanique de la contraction.

1- Présentation de l'expérience
La technique est celle utilisée pour l’étude des propriétés du tissu
nerveux.
On place un muscle gastrocnémien de grenouille fraîchement
isolée dans une cuve à nerf munie d’électrodes. Les électrodes
réceptrices sont reliées à l’oscilloscope. L’une des électrodes
réceptrices est enfoncée dans le muscle et l’autre est placée à la
surface. A l'aide du dispositif expérimental (voir document 6), on
porte une excitation d’intensité liminaire sur le muscle.

2- Résultats (Voir document 7)

3- Analyse des résultats

Avant l’excitation, il existe une ddp d’environ -90 mV au niveau
du muscle : c’est le potentiel de repos.
Lorsqu’on excite le muscle, on enregistre 2 courbes :
- Une courbe (en pointillé) représentant le potentiel d’action
musculaire ou électromyogramme
- Une courbe (en trait plein) représentant
lemyogramme(secousse musculaire)
Le P.A musculaire se déroule entièrement pendant le temps de
latence du myogramme. Ainsi les phénomènes électriques
précèdent les phénomènes mécaniques

4- Conclusion
La contraction musculaire s’accompagne de phénomènes
électriques.

G- Phénomènes chimiques accompagnant l’aspect

COURS Tle D LECON 5 : COMMENT LE MUSCLE SQUELETIQUE FONCTIONNE-T-IL ?
 mécanique de la contraction.

1- Présentation de l'expérience
L’expérience consiste à mesurer la quantité de certains
constituants chimiques du muscle avant et après une activité.
Par des techniques histochimiques, on mesure les quantités de
certains composants chimiques (O2, CO2, glucose, acide lactique,
ATP et Glycogène) d’un muscle au repos et en activité.

2- Résultats (voir document 8)

3- Analyse des résultats

Au cours de l'activité musculaire, on constate :
- uneaugmentation de la consommation d’O2 et de glucose,
- uneaugmentation de la quantité de CO2 rejeté et une
accumulation de l'acide lactique,
- une diminution du stock de glycogène,
- la constance de la quantité de l'ATP,

4- Interprétation des résultats

- La consommation d’O2 et de glucose augmente car le muscle
utilise ces constituants pour son fonctionnement.
- L’augmentation de la quantité de CO2 rejeté et l’accumulation de
l'acide lactique montrent que le muscle produit des déchets au
cours de son activité.
- Le stock de glycogène (réserve glucidique pour l'organisme)
baisse au cours de l'activité musculaire grâce au phénomène de la
glycogénolyse (dégradation du glycogène en glucose) qui permet
de mettre à la disposition du muscle une quantité importante de
glucose qui sera fortement utilisée par celui-ci.
- La quantité d'ATP reste constante car elle est
régénérée.L’hydrolyse de cettemolécule fournit de l’énergie qui
est utilisée au cours de l'activité musculaire. L'ATP est régénérée
à partir du glycogène grâce au phénomène de la glycolyse.

5- Conclusion.
La contraction musculaire s’accompagne de phénomènes

COURS Tle D LECON 5 : COMMENT LE MUSCLE SQUELETIQUE FONCTIONNE-T-IL ?

 chimiques.

H- Conclusion
Le muscle strié squelettique fonctionne grâce à des propriétés
particulières qui sont l’excitabilité, la contractilité et l’élasticité.
Sa contraction s’accompagne de phénomènes électriques et
chimiques.

Activité d’évaluation n°1

Répondez par vrai ou faux aux affirmations suivantes :
1- La secousse élémentaire d’un muscle reposé est identique à
celui d’un muscle fatigué.
2- Le tétanos imparfait s’explique par une fusion partielle des
secousses élémentaires.
3- La contraction du muscle est un raccourcissement de sa
longueur.
4- Le muscle n’est pas capable de reprendre sa longueur initiale
après une contraction.
5- La réponse du muscle à une excitation se manifeste uniquement
par le phénomène mécanique qui est la contraction.

II-LE MUSCLE STRIE SQUELETTIQUE FONCTIONNE-

T-IL GRÂCE A SA STRUCTURE ?

1- Observation

L’observation porte des documents montrant la structure du

muscle.

2- Résultats (voir documents9 et 10)

3- Analyse des résultats

- Documents 9 :
La coupe transversale du muscle montre que le muscle est
constitué d’une enveloppe constituée d’un tissu conjonctif et des
cloisons délimitant des domaines de plus en plus restreints à
l’intérieur du muscle (champs musculaires et faisceaux de fibres).
COURS Tle D LECON 5 : COMMENT LE MUSCLE SQUELETIQUE FONCTIONNE-T-IL ?
 Le plus petit domaine est un faisceau defibres musculaires.
L'intérieur du muscle est parcouru par des vaisseaux sanguins et
des nerfs.

- Document 10 :
La fibre musculaire présente des striations (striations longitudinale
et transversale) : on parle de fibre musculaire striée.
La fibre musculaire est une cellule géante (de 1 à 5 cm de long)
qui contient plusieurs noyaux. C'est une cellule géante
plurinucléée : on parle de syncytium.
Le cytoplasme (sarcoplasme) de la fibre musculaire contient de
nombreuses myofibrilles qui s'étendent sur sa longueur. La
myofibrille est constituée d'une succession d'unités structurales
appelées sarcomères. Les sarcomères successifs sont réunis au
niveau de la strie Z. Chaque sarcomère est constitué de deux
types de filaments ou myofilaments :
 Les filaments épais de myosine (A) localisés au niveau
des bandes sombres ou disques A,
 Les filaments fins d'actine (B) rattachés aux stries Z
constituant la bande claire ou disque I.
Les bandes claires ou bandes I sont constituées uniquement de
filaments fins d'actine tandis que les bandes sombres ou disques
A, sont constituées de filaments épais de myosine entourés de
filaments fins d'actine sauf au niveau de la strie H ou bande H.
Le sarcoplasme de la fibre musculaire contient tous les organites
cellulaires (mitochondries, appareils de Golgi, ribosomes,
réticulums endoplasmiques etc…), une grande quantité de
glycogène et de la myoglobine (protéine musculaire fixant
l'oxygène). Le réticulum endoplasmique lisse (REL) qui a la
propriété d'accumuler de grandes quantités de calcium est très
développé dans la fibre musculaire et il s'infiltre entre les
myofibrilles.

4- Conclusion
Le muscle est un ensemble de fibres musculaires ayantune
structure particulière.

COURS Tle D LECON 5 : COMMENT LE MUSCLE SQUELETIQUE FONCTIONNE-T-IL ?

 Activité d’évaluation n°2
Répondez par vrai (V) ou faux (F) aux affirmations suivantes :
1- La fibre musculaire est une cellule plurinucléée.
2- Les myofibrilles sont l’actine et la myosine.
3- L’unité structurale du muscle est le sarcomère.
4- Le sarcoplasme de la fibre musculaire contient tous les
organites d’une cellule sauf les mitochondries.

III-LE MUSCLE STRIE SQUELETTIQUE FONCTIONNE-

T-IL SELON UN MECANISME ?

1- Observation

L’observation porte sur la contraction musculaire.

2- Résultats (voir documents11)

3- Analyse des résultats

Pendant la contraction musculaire, on constate :

- la diminution de la longueur du sarcomère (sarcomère
contracté) ;
- la diminution de la longueur des bandes claires (bande H
et bandes I ou disque claire) ;
- la constante de la longueur de la bande A (ou bande
sombre)

4- Interprétation des résultats

La diminution de la bande H est due au rapprochement des stries

Z, mais la constance de la bande A montre qu’il n’y a pas eu de
diminution de la longueur des filaments de myosine et d’actine ; il
y a plutôt eu un glissement des filaments fins d’actine entre les
filaments épais de myosine durant la contraction. D’où le
raccourcissement du sarcomère.
La contraction musculaire se déroule essentiellement en trois
phases : la phase d’attachement, la phase de glissement et la phase
COURS Tle D LECON 5 : COMMENT LE MUSCLE SQUELETIQUE FONCTIONNE-T-IL ?
 de détachement (voir document 12).
- La phase d'attachement : Au repos, les sites d'attachement
actine-myosine sont cachés par la tropomyosine(voir document
13). L'excitation de la fibre musculaire entraîne la libération des
ions calcium (ca++) accumulés dans le réticulum endoplasmique
lisse à l’arrivée du P.A. Ces ions Ca++ se fixent sur la troponine
(voir document 13) qui se déforme en repoussant la
tropomyosine et permet ainsi de démasquer les sites
d'attachement actine-myosine. Les molécules d'ATP se fixent
ensuite sur les têtes de myosine qui se déforment et se fixent à leur
tour aux sites d’attachement actine-myosine pour former le
complexe acto-myosine : c’est la phase d’attachement.
- La phase de glissement ou de pivotement : Les ions Ca++
activent la myosine qui se comporte comme une enzyme :
l’ATPase. En présence d'ions magnésium (Mg++), la myosine
activée par l'actine hydrolyse l'ATP selon la réaction suivante :
ATP ADP + Pi + Energie
Le phosphate inorganique (Pi) libéré se fixe sur la tête de myosine
qui se déforme une nouvelle fois en pivotant. Le pivotement de la
tête de myosine entraîne l'actine dans son mouvement. Cette
dernière glisse le long de la myosine. A la suite de ce mouvement,
les bandes claire et H se rétrécissent et le sarcomère se raccourcit,
donc la fibre musculaire se raccourcit. A ce stade, le système est
rigide et bloqué.
- La phase de détachement ou de relaxation : Le retour à l'état
initial nécessite la rupture des liaisons temporaires entre actine et
myosine. Le détachement de l'actine et de la myosine se fait grâce
à l'absorption active des ions ca++ par le réticulum endoplasmique
lisse et à la fixation d'une nouvelle molécule d'ATP sur la tête de
myosine. Le retour à l'état initial est un phénomène purement
passif.

5- Conclusion
Le muscle fonctionne selon un mécanisme qui se déroule en trois
étapes (attachement, glissement et détachement).

Activité d’évaluation n°3

Rangez dans l’ordre chronologique les étapes du mécanisme de la
COURS Tle D LECON 5 : COMMENT LE MUSCLE SQUELETIQUE FONCTIONNE-T-IL ?
 contraction musculaire : détachement – attachement – glissement.

IV- LE MUSCLE FONCTIONNE-T-ILGRÂCE AU

RENOUVELLEMENT DE L’ENERGIE?

1- Présentation de l’expérience.
L’observation porte sur un document montrant les voies de
régénération de l’ATP au cours de la contraction musculaire.

2- Résultats (voir document 14).

3- Analyse des résultats.

Lors de la contraction musculaire, l’ATP est régéné.On distingue
deux voies principalesde régénération ou de restauration de
l’ATP :
- les voies rapides ;
- les voies lentes.

4- Interprétation des résultats.

- Les voies rapides de régénérationde l’ATP :
 1ère voie ou voie de la myokinase : deux molécules
d’ADP (Adénosine Diphosphate) en présence d’une
enzyme spécifique aux cellules moléculaires (la
myokinase) redonnent une molécule d’ATP avec
libération d’AMP (Adénosine Monophosphate). La
réaction est la suivante :
myokinase
2 ADP ATP + AMP

2ème voie ou voie de la phosphocréatine ou


phosphagène: le phosphagène est uncomposé riche en
énergie que renferme le cytoplasme des fibres
musculaires. Une enzyme spécifique appelée
phosphocréatinekinase permet le transfert de l’acide
phosphorique du phosphagène sur l’ADP peut donner
unemolécule d’ATP selon la réaction suivante :
phosphocréatinekinase
COURS Tle D LECON 5 : COMMENT LE MUSCLE SQUELETIQUE FONCTIONNE-T-IL ?
 ADP + Phosphocréatine ATP + créatine

-Les voies lentes de régénérationde l’ATP :

Le cytoplasme de la fibre musculaire (sarcoplasme) renferme
d’importantes réserves deglycogène qui fournissent par hydrolyse
des molécules de glucose. Lors de la contraction musculaire, le
glycogène se dégrade donc pour donner du glucose : c’est la
glycogénolyse. Le glucose à son tour se dégrade pour donner deux
molécules d’ATP et deux molécules d’acide pyruvique : c’est la
glycolyse. L’acide pyruvique obtenu va emprunter deux voies :

 La voie de lafermentation
En absence ou insuffisance d’oxygène (en anaérobiose), l’acide
pyruvique subit la fermentation lactique et donne l’acide
lactique avec une faible quantité d’ATP (2ATP), car la
dégradation du glucose est partielle. De plus, l’accumulation de
l’acide lactique baisse lepH musculaire ce qui entraine la fatigue
musculaire.
glycolyse -O2
Glycogène glucose acide pyruvique
acide lactique + 2ATP

 La voie de la respirationou voie des oxydations

respiratoires
En présence d’une quantité suffisante d’oxygène, l’acide
pyruvique dans le cytoplasme est oxydé au niveau des
mitochondries (voir document 15 : schéma de la mitochondrie) en
CO2 et en eau. La dégradation de l’acide pyruvique fournit une
grande quantité d’ATP (38 ATP), donnant ainsi un rendement
énergétique élevé à la voie respiratoire. L’énergie libérée par ces
dégradations moléculaires sert à fabriquer l’ATP et à reconstituer
laphosphocréatine. La production d’ATP est élevée car la
dégradation du glucose est totale.

COURS Tle D LECON 5 : COMMENT LE MUSCLE SQUELETIQUE FONCTIONNE-T-IL ?

 cytoplasme mitochondrie
Glucose acide pyruvique + O2 CO2 +
glycolyse
H2O + 38 ATP

On appelle oxydation respiratoire un ensemble de réactions qui

se déroulent dans les mitochondries à partir de l’acide pyruvique,
en présence d’oxygène, et ayant pour conséquence la
phosphorylation de l’ADP en ATP.
La mitochondrie est la centrale énergétique de la cellule car
produit de l’énergie sous forme d’ATP. Au cours de ces réactions
une forte quantité d’O2 est utilisée.
Les phénomènes chimiques et énergétiques se résument en deux
faits qui sont : l’hydrolyse de l’ATP et l’ensemble des 4 réactions
assurant la régénération de l’ATP.

5- Conclusion
Le muscle fonctionne grâce au renouvellement de l’énergie qui se
présente sous forme chimique : l’ATP.

CONCLUSION GENERALE
Le muscle fonctionne grâce à des propriétés particulières et à sa
structure selon un mécanisme. Il est aussi capable de
fonctionnergrâce au renouvellement de l’énergie.

ÉVALUATION ACTIVITÉ D’EVALUATION n°3

10 min
1- Associez les différentes voies de régénération de l’ATP à
celle qui conviennent.
Voies lentes Par la myokinase
Respiration
Par la phosphocréatine
Voies rapides Fermentation

COURS Tle D LECON 5 : COMMENT LE MUSCLE SQUELETIQUE FONCTIONNE-T-IL ?

 2- Complète le texte ci-dessous à l’aide des mots ou groupes de
mots suivants : Phosphocréatine – ATP – mitochondries –
glucose – voie respiratoire – acide pyruvique.

En présence d’une quantité suffisante d’oxygène,

l’………………… dans le cytoplasme est oxydé au niveau des
……………………en CO2 et en eau. La dégradation de l’acide
pyruvique fournit une grande quantité d’………., donnant ainsi un
rendement énergétique élevé à la……………………. L’énergie
libérée par ces dégradations moléculaires sert à fabriquer l’ATPet
à reconstituerla……………………. La production d’ATP est
élevée car la dégradation du ……………….est totale.

COURS Tle D LECON 5 : COMMENT LE MUSCLE SQUELETIQUE FONCTIONNE-T-IL ?

 électrodes excitatrices

cylindre d’enregistrement
stylet inscripteur
levier signal

générateur

DOCUMENT 1 : MYOGRAPHE

DOCUMENT 2 : SECOUSSE MUSCULAIRE ISOLEE

myogramme
a b c d

a b c d e
signal

1 2 1 2 1 2 1 2 12

A.DEUX STIMULATIONS SUCCESSIVES D’INTENSITE B.DEUX STIMULATIONS SUCCESSIVES D’INTENSITE

LIMINAIRE SUPRALIMINAIRE

DOCUMENT 3 : MYOGRAMMES DANS LE CAS DE DEUX STIMULATIONS DE PLUS EN PLUS RAPPROCHEES

 A : TETANOS IMPARFAIT B : TETANOS PARFAIT
Document 4 : MYOGRAMMES DANS LE CAS DE PLUSIEURS STIMULATIONS RAPPROCHEES A DES FREQUENCES
VARIABLES

Fig.B : SECOUSSE MUSCULAIRE D’UN MUSCLE FATIGUE

Fig.A : SECOUSSE MUSCULAIRE D’UN
MUSCLE REPOSE A= temps de latence B= contraction C= relâchement
DOCUMENT 5 : INFLUENCE DE LA FATIGUE MUSCULAIRE

DOCUMENT 6 : DISPOSITIF D’ETUDE SIMULTANEE DU MYOGRAMME ET DE L’ELECTROMYOGRAMME

 DOCUMENT 7 : RELATION ENTRE MYOGRAMME ET ELECTROMYOGRAMME

Muscle au repos Muscle en activité

O2 utilisé 0,307 L 5,207 L

CO2 rejeté 0,220 L 5,950 L
Glucose utilisé 2,042 g 8,432 g
Acide lactique 0,5 g 1,5 g
Glycogène 1,08 g 0,8 g
ATP 2g 2g

DOCUMENT 8 : TABLEAU DE VARIATION DES CONSTITUANTS CHIMIQUES DU MUSCLE

tissu conjonctif
champs musculaires
faisceaux de fibres

fibres musculaires

vaisseau sanguin

nerf

DOCUMENT 9 : COUPE TRANSVERSALE DU MUSCLE

 Figure B : ULTRASTRUCTURE D’UNE FIBRE
MUSCULAIRE STRIEE

Figure A : VUES DETAILLEES D’UNE FIBRE MUSCULAIRE STRIEE

DOCUMENT 10 : STRUCTURE MICROSCOPIQUE DE LA FIBRE MUSCULAIRE STRIEE

myofibrille
myofibrille

DOCUMENT 11 : SCHEMA D’INTERPRETATION FILAMENTAIRE DE LA CONTRACTION MUSCULAIRE

 sarcomère

DOCUMENT 12 : MECANISME DE LA CONTRACTION MUSCULAIRE

Tête de myosine
2 chaînes torsadées
de molécules d’actine

Troponine

Tropomyosine

MYOFILAMENT FIN MYOFILAMENT EPAIS

DOCUMENT 13 : STRUCTURE MOLECULAIRE DES FILAMENTS D’ACTINE ET DE MYOSINE

voies rapides

voies lentes

DOCUMENT 14 : VOIES METABOLIQUES DE REGENERATION DE L’ATP

 membrane externe
membrane interne

espace inter membranaire

crête
ADN
granule
matrice

FIG. B : SCHEMA D’INTERPRETATION DE LA

MITOCHONDRIE

FIG. A : MITOCHONDRIE VUE AU MICROSCOPE

ELECTRONIQUE.

DOCUMENT 15 : ULTRASTRUCTURE DE LA MITOCHONDRIE

 PAGE DE GARDE
CLASSE(S) : Terminale D
THÈME : LA COMMUNICATION DANS L’ORGANISME.
LEÇON 2: COMMENT LE CŒUR FONCTIONNE-T-IL ?
DURÉE :02 semaines.

HABILETES CONTENUS
1. Mettre en évidence l'automatisme cardiaque.
2. Localiser le siège de l’automatisme cardiaque
3. Annoter le schéma de la coupe longitudinale du cœur montrant le tissu nodal.
4. Expliquer l'automatisme cardiaque.
- le rôle du système nerveux dans l’activité cardiaque ;
5. Déterminer
- les médiateurs chimiques intervenant dans l’activité cardiaque.
6. Réaliser le schéma de la régulation de l'activité cardiaque.
7. Déduire les notions de : automatisme, médiateur chimique.

SITUATION D’APPRENTISSAGE :
Pendant les vacances scolaires, Koffi, un élève de Terminale se rend au village pour aider ses parents dans les travaux champêtres. Le lendemain,
l’un des pièges de son oncle capture un animal encore vivant. Tout heureux, il décide de consommer l’animal au champ. Après l’avoir dépecé, il isole
le cœur. A sa grande surprise, le cœur isolé de l’animal continue de battre pendant un certain temps. Il est impressionné et de retour des vacances il
le raconte à ses camarades de classe et ensemble ils veulent comprendre le fonctionnement du cœur. Ces élèves cherchent alors à expliquer le
fonctionnement du cœur et à déterminer l’influence du système nerveux sur son fonctionnement.
Matériel Bibliographie
Documents relatifs :
*à l’activité électrique de cellules du tissu nodal ; - BIOLOGIE TERMINALE D, Collection J. ESCALIER.
* au schéma de la coupe longitudinale du cœur de Mammifère ; - BIOLOGIE TERMINALE C, Collection J. ESCALIER.
*au principe de fonctionnement du cardiographe à balancier : - BIOLOGIE TERMINALE D, Collection ADN.
* aux cardiogrammes de Grenouille ; - BIOLOGIE 3e, Collection MAGNARD.
* à l’électrocardiogramme (ECG) ;
* à l’effet de la stimulation ou de la section des nerfs sino-aortique ;
* au schéma de régulation de l’activité cardiaque ;
* aux résultats d’expériences de Loewi ;
* à l’effet de l’acétylcholine et de l’adrénaline sur le cœur de chien.
 PAGE DU DEROULEMENT DE LA LEÇON

MOMENTS STRATÉGIES ACTIVITÉS DU ACTIVITÉS DE TRACE ÉCRITE

DIDACTIQUES ET (Techniques / PROFESSEUR L’ELEVE
DURÉE Supports)
PRESENTATION Par un jeu de
questions/réponses, le
(5 min) professeur vérifie les Rappel
prérequis des élèves.

Texte relatif à la - Présentez la situation

situation d’apprentissage
d’apprentissage

Travail individuel Désigner 2 élèves pour lire

le texte ;
Faites lire le texte
attentivement pendant 1 mn. Lecture silencieuse

Travail collectif De quoi parle le texte ? Le texte parle du cœur.

Travail collectif Dégagez le constat ? Le cœur fonctionne.

Face à ce constat, dites ce

Travail collectif que vous faites. On doit expliquer le
fonctionnement du cœur
déterminer l’influence du
système nerveux sur son
fonctionnement.

Travail collectif Posez le problème pour Commentle cœur

réaliser la tâche ? fonctionne-t-il?

Travail individuel Prenez vos cahiers et notez

ce problème qui constitue le
 titre de la leçon 1 Prise de notes Leçon 1 :

COMMENT LE CŒUR
FONCTIONNE-T-IL ?

DEVELOPPEMENT Brainstorming Formulez des hypothèses en

vue de résoudre le problème Emission des hypothèses
…… min posé

Travail collectif Proposez un résumé

introductif qui prend en
compte le constat et les
hypothèses. Elaboration du résumé
introductif

Travail individuel Notez dans le cahier. Prise de notes. La lecture du texte relatif à un cœurisolé qui
continue de battre, a permis de constater que
le cœur fonctionne.
On peut alors suppose que :
- le cœur fonctionne de façon automatique.
- le cœur fonctionne par des battements
réguliers.
-le cœur fonctionne sous l’influence du
système nerveux.

Travail collectif Reformulez la 1ère

hypothèse à la forme
interrogative en vue de sa Reformulation de la 1ère
vérification. hypothèse.

Travail individuel Notez ! Prise de notes.

I- LE CŒUR FONCTIONNE-T-IL DE
FAÇON AUTOMATIQUE ?

A- Expérience d’isolement du cœur.

1- Présentation de l’expérience.
L’expérience consiste à observer un cœur de
grenouille mis en isolement.
Chez une grenouille, on détruit l’encéphale
(grenouille décérébrée) et la moelle épinière
(grenouille démédullée) puis on met à nu le
cœur et on l’observe. On isole ensuite ce cœur
de l’organisme puis on l’immerge dans une
cuve contenant un liquide physiologique de
concentration convenable (Ringer dont la
concentration en Na+ est égale à 8‰).

2- Résultats.
Battements rythmiques du cœur.

3- Analyse des résultats.

Lorsqu’on isole le cœur des centres nerveux
(destruction de l’encéphale et de la moelle
épinière) ou de l’organisme de la grenouille,
on constate des battements rythmiques de
celui-ci.

4- Interprétation des résultats.

Les battements du cœur malgré son isolement,
montre que l’origine de ses battements se
trouve en lui-même : on parle d’automatisme
cardiaque.

5- Conclusion
Le cœur est un organe automatique ou
organe autonome.
 B- Mise en évidence du rôle tissu nodal.
1- Présentation des expériences.
Expérience 1 : On détruit le tissu nodal d’un
cœur d’un mammifère (voir document 1) isolé
de l’organismeet perfusé dans les conditions
physiologiques normales.
Expérience 2 : Sur un autre cœur de
mammifère, on procède à l’ablation du nœud
sinusal.
Expérience 3 : Sur un 3e cœur, on détruit le
nœud sinusal et le nœud septal sans toucher au
tissu conducteur.

2- Résultats.
Expérience 1 : Accélération du rythme
cardiaque accompagné d’une baisse des
amplitudes des battements puis arrêt ducœur.
Expérience 2 : Ralentissement du
rythmecardiaque.
Expérience 3 : Arrêt de la contraction des
oreillettes,battementdes ventricules avec un
rythme beaucoup pluslent.

3- Analyse des résultats.

- La destruction du tissu nodal dans un cœur
isolé entraîne une accélération du rythme
cardiaque accompagné d’une baisse des
amplitudes des battements jusqu’à l’arrêt du
cœur.
- La destruction du nœud sinusal entraîne un
ralentissement du rythme cardiaque.
- La destruction du nœud sinusal et du nœud
septal entraine un arrêt de la contraction des
oreillettes et le ralentissement plus prononcé
du rythmecardiaque.

4- Interprétation des résultats.

- L’arrêt du cœur après destruction du tissu
nodal montre que le tissu nodal est
responsable du battement automatique du
cœur. Le tissu nodal, disséminé dans le
myocarde est le siège de l’automatisme
cardiaque chez les mammifères. Le tissu
nodal est constitué :
 dunœud sinusal ou nœud de Keith et
Flack est situé dans la paroi de
l’oreillette droite ;
 dunœud septal ou nœud auriculo-
ventriculaire ou nœud d’Aschoff
Tawara est situé dans la zone
auriculo-ventriculaire droite ;
 dufaisceau de His, qui est le
prolongement du nœud septal ;
 duréseau de Purkinjequi est la
ramification du faisceau de His dans
les parois de chacun des ventricules.
Le tissu nodal est formé de cellules auto-
excitables qui ont la propriété de se contracter
spontanément et de façon rythmique.
- Le ralentissement du rythme cardiaque après
destruction du nœud sinusal montre que le
nœud septal prend la suppléance du battement
automatique du cœur mais à un rythme plus
lent.
- L’arrêt de la contraction des oreillettes et le
rythme plus lent des battements ventriculaires
après la destruction du nœud sinusal et du
nœud septal montre que :
 Le nœud sinusal assure la contraction
des oreillettes.
 Le faisceau de His et le réseau de
Purkinje assurent également
l’automatisme cardiaque, mais le
battement est plus lent.
L’automatisme cardiaque s’explique par
l’apparition de façon rythmique et spontanée
de PA (potentiel d’action) dans les cellules du
nœud sinusal. L’influx se propage ensuite
dans toutes les directions et s’étend à tout le
myocarde auriculaire de manière à provoquer
la contraction des oreillettes. L’influx nerveux
converge vers le nœud septal et du nœud
septal, il se transmet aux ventricules par
l’intermédiaire du faisceau de Hiset du
réseau de Purkinje de manière à provoquer la
contraction desventricules.
Le nœud sinusal détermine le rythme
cardiaque. Il représente l’entraîneur général
ou le pacemaker de la contraction cardiaque.
Le bon fonctionnement de l'automatisme
cardiaque dépend de l'équilibre ionique entre
sodium (Na+) et potassium (K+), d'une part, et
calcium (Ca++), d'autre part. Un potentiel
d'action cardiaque est dû à l'inversion
temporaire de la polarisation membranaire de
repos (polarisation diastolique).
Au repos, la membrane des cellules du nœud
sinusal est beaucoup plus perméable aux ions
K+. Ainsi, il y a une lente dépolarisation,
graduelle du potentiel de repos, appelée
potentiel entraîneur ou potentiel
pacemaker. Ce potentiel entraîneur amène le
potentiel membranaire jusqu’au seuil où il
déclenche un P.A (document 2). La phase de
dépolarisation du P.A est due à une
augmentation de la perméabilité membranaire
aux ions Na+, pendant ce temps la
perméabilité membranaire aux ions
K+diminue. La phase de dépolarisation se
maintient sur une longue période suite à une
augmentation de la perméabilité membranaire
aux ions Ca++ et une diminution de la
perméabilité membranaire aux ionsK+.

5- Conclusion
Le cœur fonctionne grâce au tissu nodal.
C- Conclusion
Le cœur fonctionne de façon automatique
grâce au tissu nodal.
Activité d’évaluation n°1
Répondez par vrai ou faux aux affirmations
suivantes :
1- Le cœur est un organe autonome….
2- Le nœud sinusal assure la contraction des
ventricules….
3- Le nœud septal est le pacemaker de la
contraction cardiaque….
4- Le tissu nodal est constitué du nœud
sinusal, du nœud septal et du faisceau de
His….
5- Le nœud septal est situé est le ventricule…
6- Le cœur bat de façon rythmique….

II- LE CŒUR FONCTIONNE-T-IL PAR

DES BATTEMENTS REGULIER?
1- Observation.
L’observation porte sur des documents
montrant un cardiogramme de grenouille, un
cardiogramme et un électrocardiogramme
humain.

2- Résultats(Voir documents 4et 5).

3- Analyse des résultats.
Le cardiogramme de grenouille est enregistré
grâce au cardiographe à balancier (voir
document 3) composé de :
- Un cylindre enregistreur ayant une
vitesse de rotation constante ;
- Un stylet inscripteur ;
- Un signal temps ;
- Un balancier relié au cœur par
l’intermédiaire d’un fil inextensible.
Le cardiogramme de grenouille montre une
succession de tracés identiques qui se répètent
de façon régulière. Chaque tracé (fig.B)
correspond à un seul battement.
Le tracé ABCDE présente deux courbes
successives d’amplitude différentes :
- La courbe ABC qui correspond à l’activité
des oreillettes comprend les portions AB et
BC :
 laportion AB représente la contraction
des oreillettes (ou systole auriculaire),
 laportion BC représente le début du
relâchement des oreillettes ou diastole
auriculaire.
- La courbe CDE qui correspond à l’activité
du ventricule comprend les portions CD et DE
:
 laportion CD représente la contraction
du ventricule (ou systole ventriculaire)
qui débute avant la fin du relâchement
desoreillettes,
 laportion DE représente le
relâchement du ventricule et donc de
l’ensemble du myocarde ou
diastolegénérale.

Le cardiogramme humain comporte :

- une phase ABC correspondant à l’activité
des oreillettes,
- une phase CDE correspondant à l’activité
des ventricules et - une phase EFG à une
période d’arrêt simultané de l’activité des
oreillettes et des ventricules (diastole
générale).

L’électrocardiogramme humain désigné par

les lettres PQRST présente trois groupes
d’ondes successives :
 l’onde P (petiteonde),
 lecomplexe d’ondes QRS
(grandeonde),
 l’onde T (petite onde).

4- Interprétation des résultats.

Le battement cardiaque comporte trois
phases : - La systole auriculaire suivi de la
diastole auriculaire ;
- la systole ventriculaire ;
- la diastole générale
Ces 3 phases constituentlarévolution
cardiaque ou cycle cardiaque.
Le complexe PQRST traduit l’ensemble des
phénomènes électriques qui accompagnent la
révolution cardiaque. Chaque type d’onde
correspond à une phase de la révolution
cardiaque.
L’onde P traduit la dépolarisation des
oreillettes et déclenche leur contraction
(systole auriculaire).
Le complexe QRS traduit la dépolarisation
des ventricules et déclenche leur contraction
(systole ventriculaire).
L’onde T traduit la repolarisation des
oreillettes et des ventricules à l’origine du
relâchement du cœur (diastole générale).
L’onde T s’accompagned’une onde appelée
onde U et ayant une faible amplitude. L’onde
U correspond à une dépolarisation due à la
fermeture des valvules sigmoïdes.
5- Conclusion.
Le cœur fonctionne grâce à des battements
réguliers qui s’accompagnent de phénomènes
électriques.

Activité d’évaluation n°2

Répondez par vrai ou faux aux affirmations
suivantes :
1- L’électrocardiogramme représente les
phénomènes électriques qui accompagnent
l’activité cardiaque….
2- L’onde T traduit la repolarisation des
ventricules….
3- L’onde P traduit la dépolarisation des
oreillettes…
4- Le cardiogramme traduit les phénomènes
mécaniques de l’activité cardiaque…

III- LE CŒUR FONCTIONNE-T-IL SOUS

L’INFLUENCE DU SYSTÈME
NERVEUX ?
A- Action des nerfs sur l’activité
cardiaque.
1- Présentation de l’expérience.
Les expériences consistent à mettre en
évidence l’action des nerfs et des substances
chimiques sur l’activité cardiaque.
Sur un cœur in situ de mammifères, on
pratiquel’excitationou la section des nerfs
innervant le cœur et on observe les effets sur
l’activité cardiaque.
On pratique ensuite l’excitation,l’inhibition ou
la destruction des centres nerveux cardiaques
et on observe les effets sur l’activité
cardiaque.

2- Résultats(Voir documents 6, 7)
3- Analyse des résultats.
 Expériences de stimulation et de
section du nerf X :
La stimulation du nerf X entraine le
ralentissement du rythme cardiaque
accompagné de diminution de l’amplitude des
contractions (bradycardie) alors que sa
section entraîne une accélération permanente
du rythme cardiaque.
L’excitation du bout périphérique du X après
sa section provoque une bradycardie suivie de
l’arrêt du cœur en diastole alors que
l’excitation du bout central n’a aucun effet.
La stimulation prolongée du pneumogastrique
entraîne un ralentissement du rythme
cardiaque (bradycardie) suivi d’un arrêt du
cœur en diastole puis d’une reprise
progressive des battements.
 Expériences de stimulation et de
section du nerf orthosympathique :
L’excitation directe des fibres de
l’orthosympathique entraîne une tachycardie
pendant toute la durée de la stimulation avec
augmentation de l’amplitude de la contraction
cardiaque alors que sa section entraîne un
ralentissement du rythme cardiaque et
l’excitation des bouts périphériques provoque
une tachycardie.

 Expériences de stimulation et de
section des nerfs sino-aortiques :
La section du nerf de Héring ou du nerf de
Cyon entraîne l’accélération du rythme
cardiaque avec augmentation de l’amplitude
de contraction (tachycardie). L’excitation des
bouts centraux de ces nerfs provoque un
ralentissement du rythme cardiaque alors que
l’excitation des bouts périphériques n’a aucun
effet. La section du X suivie de l’excitation
électrique centrale des nerfs sino-aortiques n’a
aucun effet.

 Expériences de stimulation,
d’inhibition et de destruction des
centres nerveux cardiaques :
L’excitation des nerfs sino-aortique et nerf X
après la destruction des centres nerveux
cardiaques n’a aucun effet.
La stimulation du centre cardio-modérateur
entraîne une bradycardie alors que son
inhibition entraine une tachycardie.
L’excitation du centre cardio-accélérateur
entraîne une tachycardie alors que son
inhibition entraine une bradycardie.

4- Interprétation des résultats.

o Le nerf X ou parasympathique est un
nerf moteur qui exerce une action
modératrice permanente sur le rythme
cardiaque. Il transmet des influx qui
baissent la fréquence et l’amplitude des
contractions des oreillettes en
déprimant l’activité spontanée du
nœud sinusal. La reprise des
battements cardiaques après un arrêt en
diastole montre que le cœur se
soustrait à l’action du nerf
pneumogastrique : c’est le phénomène
d’échappement. Comme il s’agit du
pneumogastrique ou vague, on parle
d’échappement vagal.
o Le nerf orthosympathique est un nerf
moteur qui exerce une action
accélératrice sur le rythme cardiaque.
Il transmet au cœur des influx qui
augmentent la fréquence et l’amplitude
des contractions des oreillettes en
stimulant l’activité spontanée du nœud
sinusal. Le nerf X et le nerf
orthosympathique ont des
actionsantagonistes.
o Les nerfs sino-aortiques sont des
nerfs sensitifs issus du sinus
carotidien et de la crosse aortique. Les
nerfs de Hering et Cyon ont une
action cardio-modératrice. Une
hypertension dans le sinus carotidiens
 et dans la crosse aortique excite les
récepteurs sensibles à l’élévation de la
pression appelés mécanorécepteurs
(ou barorécepteurs), situés dans les
parois de la crosse aortique et du sinus
carotidien. Au niveau de ces récepteurs
naissent des influx sensitifs qui sont
conduit par les nerfs sino-aortiques
jusqu’au centre cardio-modérateur.
Ces influx stimulent le noyau du nerf
X et entrainent une bradycardie à
travers le nerf pneumogastrique et
une inhibitionducentre vasomoteur et
entraîne une vasodilatation. La
bradycardie et la vasodilatation
induisent alors une diminution de la
pression artérielle. Les nerfs sino-
aortiques exercent donc leurs actions
modératrices ou inhibitrices par
l’intermédiaire du centre cardio-
modérateur (voir document 9).
o Le centre cardio-modérateur
bulbaire (situé dans le bulbe
rachidien) et le centre cardio-
accélérateur (situé dans la région
cervico-dorsale de la moelle épinière)
régulent l’activité cardiaque. Leur
action se fait par le biais des fibres
centrifuges (ou fibres motrices) du nerf
parasympathique qui a une action
cardio-modératrice et du nerf
orthosympathique qui a une
actioncardio-accélératrice.

5- Conclusion.
Les nerfs moteurs (nerfs X et
orthosympathique) et sensitifs (nerfs de Cyon
et de Hering) régulent l’activité cardiaque à
travers les centres cardio-modérateur et
cardio-accélérateur.

B- Expérience d’OTTO LOEWI (1921)

1- Présentation de l’expérience.
Les expériences consistent à mettre en
évidence l’action des substances chimiques
sur l’activité cardiaque.
Loewi réalise un montage dans lequel un
liquide de perfusion (liquide de Ringer) irrigue
un cœur A de grenouille. Ce même liquide sert
à irriguer un 2nd cœur B de grenouille après
son passage dans le 1er cœur. Les 2 cœurs sont
reliés à un cardiographe. Loewi conserve les
nerfs parasympathique (ou pneumogastrique)
et orthosympathique puis réalise les séries
d’expériences suivantes :
- Premièrement : Loewi excite le nerf
pneumogastrique (ou nerf X ou
parasympathique) du cœur A de façon
rapprochée et enregistre la réponse des
deux cœurs à l’aide du dispositif.
- Deuxièmement : Loewi excite le nerf
orthosympathique du cœur A de façon
rapprochée et enregistre la réponse des
deux cœurs à l’aide du dispositif.

2- Résultats (Voir document 8)

3- Analyse des résultats.
L’excitation du pneumogastrique du cœur A
entraine un ralentissement du rythme
cardiaque, une diminution de l’amplitude des
contractions puis un arrêt en diastole suivi de
la reprise des battements (phénomène
d’échappement). Au niveau du cœur B, il se
produit lesmêmes effets mais avec un retard
sur le cœurA.
L’excitation du nerf orthosympathique du
cœur A entraine une accélération du rythme
cardiaque, une augmentation de l’amplitude
des contractions. Au niveau du cœur B, il se
produit les mêmes effets mais avec un retard
sur le cœurA.
4- Interprétation des résultats.
Les effets identiques observés au niveau des
cœurs A et B à la suite de l’excitation du nerf
X et du nerf orthosympathique du cœur A
montre que le liquide physiologique acquiert
des propriétés à la suite de son passage dans le
cœur A.
L’excitation du pneumogastrique provoque
la libération dans le liquide de perfusion du
1ercœur une substance modératrice du
rythme cardiaque dite substance vagale qui
est susceptible de provoquer à distance les
mêmes effets que ceux du nerf X
aprèsexcitation.
L’actionde l’acétylcholine (ACh) sur le cœur
de rat provoque le ralentissement du rythme
cardiaque, la diminution de l’amplitude des
contractions et l’arrêt du cœur en diastole
suivi d’une reprise progressive des battements
(voir document 10).
L’acétylcholine produit les mêmes effets que
l’excitation des nerfs parasympathiques.
Le nerf pneumogastrique agit donc sur
le muscle cardiaque par
l’intermédiaire de l’acétylcholine.
Une substance chimique permettant la
propagation de l’influx nerveux d’un neurone
à une autre cellule (nerveuse, musculaire ou
glandulaire) est un médiateur chimique.
L’acétylcholine est le médiateur chimique
libéré par les fibres parasympathiques. Elle a
une action modératrice sur le rythme
cardiaque : c’est une substance cardio-
modératrice. L’ACH libérée au niveau des
synapses agit à faible dose mais elle est
rapidement décomposée par lacholinestérase,
d’où le phénomène d’échappement.
L’excitation du nerf orthosympathique
provoque la libération dans le liquide
physiologique du 1er cœur, d’une substance
accélératrice du rythme cardiaque. Cette
substance est susceptible de provoquer aussi à
distance les mêmes effets que ceux du nerf
orthosympathique après excitation.
L’action de l’adrénaline sur le cœur de rat
provoque une accélération du rythme
cardiaque et une augmentation de l’amplitude
des contractions (voir document 11).
L’adrénaline produit les mêmes effets que
l’excitation des nerfs orthosympathiques. Le
nerf orthosympathique agit donc sur le
muscle cardiaque par l’intermédiaire de
l’adrénaline.
L’adrénaline est le médiateur chimique
libéré par les nerfs orthosympathiques. Elle a
une action accélératrice sur le rythme
cardiaque : c’est une substance cardio-
accélératrice.
5- Conclusion.
Les nerfs moteurs (parasympathique et
orthosympathique) agissent sur cœur par
l’intermédiaire de médiateurs chimiques.
 C- Conclusion
Le cœur fonctionne sous l’influence du
système nerveux.

CONCLUSION GENERALE
Le cœur fonctionne de façon automatique par
des battements réguliers sous l’influencedu
système nerveuxdont l’action se faitpar
l’intermédiaire de médiateurs chimiques
(acétylcholine, adrénaline, noradrénaline).

ÉVALUATION ACTIVITÉ D’EVALUATION

1- Rangez dans l’ordre chronologique les
10 min phases de la révolution cardiaque suivante en
utilisant les lettres :
a- Systole ventriculaire.
b- Systole auriculaire.
c- Diastole générale.

2- Répondez par vrai ou faux aux affirmations

suivantes :
a- L’acétylcholine est une substance
cardio-modératrice…
b- L’excitation du nerf parasympathique
entraine une accélération cardiaque…
c- Le nerf de Hering est un nerf moteur…
d- Le nerf de Cyon est un nerf sensitif
 veine cave supérieure
veines pulmonaires
nœud sinusal

oreillette droite
nœud septal oreillette gauche

veine cave inférieure

valvuleauriculo-ventriculaire
faisceau de His
branche du faisceau de His
ventricule droit ventricule gauche

réseau de Purkinje
myocarde

DOCUMENT 1 : …………………………………………………………………………………………………………………………………………..

Pot
ent
iel
de
me
mb +

ran
e
(m
V)

potentiel potentiel
+
pacemaker d’action
Temps (s)
DOCUMENT 2 : …………………………………………………………………………………………………………………….

A : CARDIOGRAMME NORMAL DE GRENOUILLE

DOCUMENT 3 :………………………………..

B : REVOLUTION CARDIAQUE
DOCUMENT 4 : ………………………………………………….
 DOCUMENT 4 :CARDIOGRAMME DE GRENOUILLE

DOCUMENT 5 : ………………………………………………………………………….

DOCUMENT 5 : ………………………………………………………………………….

DOCUMENT 5 : ………………………………………………………………………….

DOCUMENT 5 : ………………………………………………………………………….
bulbe
rachidien

DOCUMENT 6: ………………………………………………………….

bulbe
rachidien

DOCUMENT 6: ………………………………………………………….

bulbe
rachidien

DOCUMENT 6: ………………………………………………………….

bulbe
rachidien

DOCUMENT 6: ………………………………………………………….
DOCUMENT 7 : ……………………………………………………………………………………………………

DOCUMENT 7 : ……………………………………………………………………………………………………
Excitation
du nerf X Excitation du nerf
orthosmpathique

DOCUMENT 8 : ………………………………………………………………………………………………..

Excitation
du nerf X Excitation du nerf
orthosmpathique

DOCUMENT 8 : ………………………………………………………………………………………………..

Excitation
du nerf X Excitation du nerf
orthosmpathique

DOCUMENT 8 : ………………………………………………………………………………………………..
DOCUMENT 9: ………………………………………………………………………………………………

DOCUMENT 9: ………………………………………………………………………………………………

DOCUMENT 9: ………………………………………………………………………………………………
 Injection d’Ach Injection
DOCUMENT 10 : …………………………………………………. d’adrénaline

DOCUMENT 11: ……………………………………………….

Injection d’Ach Injection

DOCUMENT 10 : …………………………………………………. d’adrénaline

DOCUMENT 11: ……………………………………………….

Injection d’Ach Injection

DOCUMENT 10 : …………………………………………………. d’adrénaline

DOCUMENT 11: ……………………………………………….

Injection d’Ach Injection

DOCUMENT 10 : …………………………………………………. d’adrénaline

DOCUMENT 11: ……………………………………………….

 PAGE DE GARDE
CLASSE(S) : Terminale D …….
THÈME : LE MILIEU INTERIEUR.
LEÇON 1 : COMMENT LES REINS ASSURENT-ILS LE MAINTIEN DE LA CONSTANCE DE LA COMPOSITION DU SANG ?
DURÉE : 02 semaines.

HABILETES CONTENUS
1. Comparer les constituants du plasma sanguin à ceux de l'urine.
2. Dégager le rôle du rein.
- le rôle du néphron
3. Expliquer - le rôle des reins dans le maintien de la constance du
milieu intérieur.
4. Schématiser la structure du rein et de néphron
5. Réaliser le schéma de synthèse de la régulation
6. Déduire les notions de : homéostasie, milieu intérieur.

SITUATION D’APPRENTISSAGE :
Yao, élève en classe de terminale D depuis la rentrée scolaire est malade et se trouve hospitalisé à l’hôpital général d’Issia. Ses amis de classe
décident de lui rendre visite. A l’hôpital, son médecin traitant les informe qu’il souffre d’une insuffisance rénale et de diabète et que son état
nécessite des dialyses pour maintenir constant la composition chimique du sang. Les élèves de retour de l’hôpital décident d’identifier les rôles du
rein et d’expliquer son fonctionnement.

Matériel Bibliographie
Documents relatifs :
 à la composition du plasma et de l’urine ; - BIOLOGIE TERMINALE D, Collection J. ESCALIER.
 au mouvement des substances au niveau du néphron ; - BIOLOGIE 3e, Collection MAGNARD.
 aux résultats de l’expérience de mise en évidence du rôle des
reins dans le maintien de la constance du milieu intérieur ;
 à la structure du rein et du néphron ;
 à la synthèse de la régulation hydrominérale.
 PAGE DU DEROULEMENT DE LA LEÇON

MOMENTS STRATÉGIES
ACTIVITÉS DU ACTIVITÉS DE
DIDAC. ET (Techniques / TRACE ÉCRITE
PROFESSEUR L’ELEVE
DURÉE Supports)
PRESEN. Par un jeu de
questions/réponses,
(5 min) le professeur vérifie Rappel
les prérequis des
élèves.
Texte relatif à
la situation - Présentez la
d’apprentissage situation
d’apprentissage
Travail
individuel
Désigner 2 élèves
pour lire le texte ; Lecture
Faites lire le texte silencieuse
attentivement
Travail collectif pendant 1 mn. Le texte parle du
maintien de la
De quoi parle le constance de la
texte ? composition du
Travail collectif sang.

Les reins
Dégagez le constat ? assurent le
Travail collectif maintien de la
constance de la
composition du
Face à ce constat, sang.
Travail collectif dites ce que vous
faites. On doit identifier
les rôles du rein
et expliquer son
Posez le problème fonctionnement.
Travail pour réaliser la
 individuel tâche ? Comment les
reins assurent-ils Leçon 1 :
Prenez vos cahiers et le maintien de la
notez ce problème qui constance de la COMMENT LES REINS ASSURENT-ILS LE MAINTIEN
constitue le titre de la composition du DE LA CONSTANCE DE LA COMPOSITION DU SANG ?
leçon 1 sang ?

Prise de notes

DEVELOP. Brainstorming Formulez des

hypothèses en vue de Emission des
…… min résoudre le problème hypothèses
posé
Travail collectif
Proposez un résumé
introductif qui prend Elaboration du
en compte le constat résumé
et les hypothèses. introductif

Travail
individuel Notez dans le cahier. Prise de notes. La lecture du texte relatif à un élève malade dont l’état nécessite des
dialyses, a permis de constater que les reins assurent le maintien de la
constance de la composition du sang.
On peut alors suppose que :
- Les reins assurent le maintien de la constance de la composition du sang
en éliminant certaines substances.
- Les reins assurent le maintien de la constance de la composition du sang
grâce à sa structure particulière.
Reformulez la 1ère - Les reins assurent le maintien de la constance de la composition du sang
Travail collectif hypothèse à la forme par sa régulation.
interrogative en vue Reformulation de
de sa vérification. la 1ère hypothèse.

I- LES REINS ASSURENT LE MAINTIEN DE LA CONSTANCE DE LA

Notez ! Prise de notes. COMPOSITION DU SANG EN ELIMINANT CERTAINES SUBSTANCES ?
Travail
individuel 1- Observation.

L’observation porte sur les tableaux de comparaison de la composition du

plasma et de l’urine.

2- Résultats (voir document 1)

3- Analyse des résultats.

Le tableau de composition du plasma et de l’urine permet de constater

que :
- certaines substances tels que les protéines, le glucose, les lipides et les
bicarbonates sont spécifiques au plasma.
- d’autres substances tels que les substances minérales (eau, Na+, K+,
Ca++, Mg++, Cl–, SO4–, PO43–), la créatinine, l’urée et l’acide urique sont
communes au plasma et à l’urine. Ayant des concentrations variées, ces
substances sont toutes plus concentrées dans l’urine que dans le plasma.
- et d’autres substances tels que l’ammoniaque (NH4+) et l’acide
hippurique sont uniquement présents dans l’urine.

4- Interprétation des résultats.

- Les substances spécifiques au plasma montrent que le rein empêche le

passage de certaines substances dans l’urine. Par ailleurs, les substances
communes aux deux milieux montrent que le rein se comporte comme un
filtre. Au-delà d’un certain seuil, le surplus des substances est évacué à
travers l’urine.
Le rein s’oppose au passage de certaines substances et laisse passer
d’autres. Le rein joue donc un rôle de filtre sélectif.
La filtration du sang aboutit à la formation et à l’élimination de l’urine. Le
rein joue donc un rôle excréteur.
- Les substances uniquement présentes dans l’urine montrent que le rein
sécrète ces substances. Le rein joue donc un rôle sécréteur.
Le milieu liquide dans lequel baignent les cellules de l’organisme est le
milieu intérieur (le sang et la lymphe).
 5- Conclusion

Les reins assurent le maintien de la constance de la composition du sang

en éliminant certaines substances du plasma.

Activité d’évaluation.
Répondez par vrai ou faux aux affirmations suivantes :
1- Le milieu intérieur est constitué par le plasma ou la lymphe…
2- Le rein joue les rôles de filtre sélectif et sécréteur uniquement…
3- Le rein élabore l’urine à partir du plasma sanguin…

Réponse : 1-V ; 2-F ; 3-V.

II- LES REINS ASSURENT-ILS LE MAINTIEN DE LA CONSTANCE DE LA

COMPOSITION DU SANG GRACE A LEUR STRUCTURE PARTICULIÈRE ?

1- Observation.

L’observation porte la structure du rein ainsi que sur le tableau de

comparaison de la composition du plasma, de l'urine primitive et de
l’urine définitive

2- Résultats (Voir documents 2 et 3)

3- Analyse des résultats.

- Les reins sont constitués d’un très grand nombre de tubes urinifères ou
néphrons, unité fonctionnelle du rein (environ 10 millions dans chaque
rein de l’espèce humaine), qui ont tous la même structure. Chaque
néphron est constitué d’un glomérule et d’un tubule raccordé à un tube
collecteur.

- Le tableau de composition du plasma, de l’urine primitive et de l’urine

définitive permet de constater que :
 Les constituants présents dans le plasma, sont aussi présents dans
l’urine primitive à des concentrations identiques exceptés les
protéines et les lipides qui sont absents dans l’urine primitive.
  Certains constituants tels que les ions HCO3–, les acides aminés et
le glucose présents dans l’urine primitive sont absents dans l’urine
définitive.
 L’acide hippurique absent dans le plasma et l’urine primitive est
présent dans l’urine définitive.

4- Interprétation des résultats

- La présence de substances à la fois dans le plasma et l’urine primitive à

des concentrations identiques montre que ces substances sont filtrées
sans variation de concentration ; seule la taille des molécules ou des ions
intervient, ce qui explique l’absence de substance non dialysables
(comme les protéines et les lipides) dans l’urine primitive. Cette filtration
du plasma se fait au niveau du glomérule du néphron. C’est la filtration
glomérulaire.
La filtration du plasma produit un filtrat glomérulaire qui représente
l’urine primitive ou pré-urine ou urine glomérulaire.

- La présence de certaines substances dans l’urine primitive et leur

absence dans l’urine définitive montrent que ces substances sont
renvoyées dans le plasma au niveau du tubule du néphron. C’est la
réabsorption tubulaire.
La réabsorption de certaines substances comme le glucose et les ions
HCO3– est totale dans les conditions normales tandis que celle de l’eau, de
certains ions (Na+, K+ ; Ca2+) et des acides aminés est presque totale. Les
déchets comme l’urée sont partiellement réabsorbés.
La réabsorption se fait par transport passif pour certaines substances
(eau, urée) et par transport actif pour d’autres (glucose) à travers la paroi
tubulaire.
Si la glycémie (taux de glucose sanguin) s’élève et dépasse la valeur
normale moyenne de 1,8g/l, du glucose apparaît dans les urines
(glycosurie) car la réabsorption ne s’accroît plus au-delà de cette limite.
Le glucose est une substance à seuil.
Il en est de même pour NaCl dont le seuil d’élimination est de 5,6g/l.
Comme son taux normal dans le sang est un peu supérieur à ce seuil, cela
explique que l’on en trouve toujours normalement dans l’urine.
Les substances sans seuil sont en général des substances de déchet
(urée, créatinine, acide urique) ; elles ne sont presque pas réabsorbées, et
sont éliminées par l’urine quelle que soit leur concentration dans le
plasma sanguin. Les reins éliminent ces produits qui seraient toxiques si
leur concentration augmentait dans le sang.
- La présence de l’acide hippurique uniquement dans l’urine définitive
montre que cette substance est sécrétée par le tubule urinaire. Il en est de
même pour les sels ammoniacaux (ammoniaque). C’est la sécrétion
tubulaire.

5- Conclusion

Les reins assurent le maintien de la constance de la composition du sang

grâce à sa structure particulière.

Activité d’évaluation
Répondez par vrai ou faux aux affirmations suivantes :
1- Les rôles du néphron sont la filtration glomérulaire, la réabsorption
tubulaire, la sécrétion tubulaire et l’excrétion ….
2- Le filtrat glomérulaire est l’urine primitive produit par le néphron…
3- le néphron est constitué d’un glomérule et d’un tubule….

Réponse : 1-F ; 2-V ; 3-V

III- LES REINS ASSURENT-ILS LE MAINTIEN DE LA CONSTANCE DE LA

COMPOSITION DU SANG PAR SA REGULATION ?

1- Présentation de l’expérience.

Les expériences consistent à mettre en évidence la régulation

hydrominérale du milieu intérieur.

- Expérience 1 : On fait ingérer 1 litre d’eau à un homme puis on mesure

la variation de la pression osmotique plasmatique et de la diurèse.

- Expérience 2 : On place un chien en surcharge hydrique, c’est-à-dire

qu’on lui fait boire de l’eau puis une heure après on lui injecte 20 ml d’une
solution de NaCl à 20 ‰ dans la carotide gauche. Une sonde est
introduite dans la vessie de l’animal de manière à recueillir l’urine et
évaluer la diurèse.

2- Résultats. (Voir documents 4, 5)

 3- Analyse des résultats.

- Avant l’ingestion d’eau, la diurèse est faible et égale à environ 50 ml/h et

la pression osmotique est constante.
Après l’ingestion d’eau, la diurèse augmente fortement et atteint 500ml/h
environ au bout de 60 min. Cependant la pression osmotique baisse et
varie de 9 mOsm/l pour atteindre une valeur minimale au bout de 60 min.
La diurèse reste élevée pendant 60 min environ, puis chute
progressivement et retrouve sa valeur initiale 60 min plus tard pendant
ce temps la pression osmotique augmente progressivement et tend vers
sa valeur initiale.

- Avant l’injection de la solution de NaCl à 20 ‰ le débit urinaire est

important égal à 4 cm3/min environ alors qu’après l’injection de la
solution de NaCl à 20 ‰ dans la carotide gauche, le débit urinaire chute
brusquement et passe de 4 cm3/min environ à environ 0,5 cm3/min au
bout de 10 min environ. Ensuite la diurèse augmente progressivement et
tend vers sa valeur initiale.

4- Interprétation des résultats.

- L’eau ingérée a dilué le sang et a entrainé une augmentation du volume

sanguin et une baisse de la pression osmotique plasmatique. Suite à ces
modifications, les récepteurs sensibles aux variations de la pression
sanguine, les volorécepteurs situés dans l’oreillette gauche (ou
barorécepteurs ou tensiorécepteurs) et les récepteurs sensibles aux
augmentations de la pression osmotique, les osmorécepteurs situés au
niveau des artères carotides, sont faiblement stimulés. Cette faible
stimulation entraine une diminution de la sécrétion d’ADH (Hormone
Antidiurétique) par la posthypophyse. La réabsorption de l’eau est alors
réduite et l’excès d’eau est éliminé sous forme d’urine d’où
l’augmentation de la diurèse et l’élimination d’une urine abondante qui
diminue la teneur en eau du milieu intérieur et ramène la pression
osmotique et le volume sanguin (volémie) à la normale (voir documents
6).
- Le plasma a une concentration normale de 8‰. Après l’injection de la
solution de NaCl à 20 ‰ (solution hypertonique) dans la carotide gauche,
la pression osmotique plasmatique augmente. Les osmorécepteurs sont
intensément stimulés, et transmettent un influx nerveux aux neurones de
l’hypothalamus sécréteurs d’ADH qui libèrent une quantité importante
d’ADH dans les vaisseaux sanguins de la posthypophyse (voir documents
7). Cette hormone est véhiculée par le sang jusqu’aux reins et provoque
une importante réabsorption d’eau par les reins vers le plasma. Par
conséquent, le débit urinaire va diminuer : c’est l’effet antidiurétique. Et
l’urine éliminée est peu abondante, mais très concentrée suite à une
réduction de la réabsorption des sels minéraux. La teneur en eau du
milieu intérieur augmente et ramène la pression osmotique à sa valeur
normale.
Le même mécanisme est mis en place lors d’une perte importante d’eau
(voir document 6). Enfin l’élimination lente et progressive de Na+ par le
rein relève la diurèse.

- La diminution du sodium du milieu intérieur et la baisse de la pression

sanguine font intervenir le système rénine-angiotensine (voir documents
8 et 9).
Une intense élimination du Na+ et la baisse de la pression sanguine sont
décelées par les cellules de la paroi des vaisseaux glomérulaires des reins
ce qui provoque une augmentation de la sécrétion de rénine (enzyme
sécrétée par le rein). Celle-ci permet la transformation l’angiotensinogène
(protéine libérée en permanence par le foie dans le sang) en une hormone
appelée angiotensine.
L’angiotensine va ensuite agir sur la corticosurrénale (glande surrénale)
et déclencher la sécrétion d’une importante quantité d’aldostérone
(hormone). L’aldostérone est déversée dans le sang et transportée
jusqu’au rein. Cette hormone agit sur les tubes contournés distaux et les
tubes collecteurs où elle va favoriser une forte réabsorption du sodium
(Na+) par transport actif et permettre l’augmentation de la pression
artérielle.
Dans le cas d’une augmentation de la teneur en Na+ du milieu intérieur, la
sécrétion de rénine et d’angiotensine baisse ce qui entraine une
diminution de la sécrétion d’aldostérone. Cette diminution d’aldostérone
entrainera une réduction de la réabsorption de Na+ par les reins. Alors le
Na+ sera éliminé à travers les urines ce qui permettra de maintenir la
concentration en sodium du milieu intérieur constante.
L’ensemble des réactions qui maintiennent stables les caractéristiques du
milieu intérieur est l’homéostasie

5- Conclusion.
 Les reins assurent le maintien de la constance de la composition du sang
par la régulation hydrominérale (voir document 10 : schéma de
synthèse de régulation hydrominérale).

CONCLUSION GÉNÉRALE

Les reins assurent le maintien de la constance de sa composition du sang

par l’élimination de certaines substances grâce à leur structure
particulière et par la régulation hydrominérale.

ACTIVITÉ D’EVALUATION
ÉVALU. 1- Répondez par vrai (V) ou faux (F) aux affirmations suivantes :

10 min a- La réabsorption de l’eau se fait au niveau du glomérule….

b- Les différentes parties du néphron sont le glomérule, le tubule et
le tube collecteur.
c- Tous les déchets contenus dans l’urine proviennent de la filtration
du plasma…
d- L’ADH sécrétée permet la réabsorption de l’eau par les reins…
e- L’aldostérone est sécrétée par la posthypophyse…
f- Les osmorécepteurs sont stimulés en cas de baisse de la pression
osmotique….
g- Une augmentation de la volémie entraine la baisse de la pression
osmotique….
h- L’aldostérone intervient dans la régulation du pH….
i- L’angiotensine est une hormone qui stimule la sécrétion
d’aldostérone…
j- L’injection de NaCl à 20‰ dans n’importe quelle artère entraine la
baisse de la diurèse
DOCUMENT 1 : ………………………………………………………………………………………………………

DOCUMENT 1 : ………………………………………………………………………………………………………

DOCUMENT 1 : ………………………………………………………………………………………………………
A COUPE LONGITUDINALE DU REIN B STRUCTURE DU NEPHRON C SCHEMA D’UN NEPHRON ET DE SON
IRRIGATION SANGUINE
DOCUMENT 2 : ………………………………………………………………………………………………………

A COUPE LONGITUDINALE DU REIN B STRUCTURE DU NEPHRON C SCHEMA D’UN NEPHRON ET DE SON

IRRIGATION SANGUINE
DOCUMENT 2 : ………………………………………………………………………………………………………

A COUPE LONGITUDINALE DU REIN B STRUCTURE DU NEPHRON C SCHEMA D’UN NEPHRON ET DE SON

IRRIGATION SANGUINE
DOCUMENT 2 : ………………………………………………………………………………………………………
DOCUMENT 3 : ………………………………………………………………………………………………………

DOCUMENT 3 : ………………………………………………………………………………………………………

DOCUMENT 3 : ………………………………………………………………………………………………………
DOCUMENT 4 : ……………………………………………………………… DOCUMENT 4 : ………………………………………………………………

DOCUMENT 4 : ……………………………………………………………… DOCUMENT 4 : ………………………………………………………………

DOCUMENT 4 : ……………………………………………………………… DOCUMENT 4 : ………………………………………………………………

DOCUMENT 5 : ……………………………………………… DOCUMENT 5 : ………………………………………………

DOCUMENT 5 : ……………………………………………… DOCUMENT 5 : ………………………………………………

DOCUMENT 5 : ………………………………………………
DOCUMENT 5 : ………………………………………………
DOCUMENT 6 : …………………………………………………………………… DOCUMENT 6 : ……………………………………………………………………

DOCUMENT 6 : …………………………………………………………………… DOCUMENT 6 : ……………………………………………………………………

DOCUMENT 7 : …………………………………………………….. DOCUMENT 7 : ……………………………………………………..

DOCUMENT 7 : …………………………………………………….. DOCUMENT 7 : ……………………………………………………..

DOCUMENT 7 : …………………………………………………….. DOCUMENT 7 : ……………………………………………………..

DOCUMENT 8 : …………………………………………………………………… DOCUMENT 8 : …………………………………………………………………

DOCUMENT 8 : …………………………………………………………………… DOCUMENT 8 : …………………………………………………………………

DOCUMENT 8 : …………………………………………………………………… DOCUMENT 8 : …………………………………………………………………

DOCUMENT 9 : ………………………………………………………………………………………………………

DOCUMENT 9 : ………………………………………………………………………………………………………

DOCUMENT 9 : ………………………………………………………………………………………………………
DOCUMENT 10 : ………………………………………………………………………………………………………

DOCUMENT 10 : ………………………………………………………………………………………………………

DOCUMENT 10 : ………………………………………………………………………………………………………
 PAGE DE GARDE
CLASSE(S) : Terminale D …….
THÈME 2:LA DEFENSE DE L’ORGANISME ET SON DYSFONCTIONNEMENT.
LEÇON 1: COMMENT L’ORGANISME SE DEFEND-IL CONTRE LES CORPS ETRANGERS?
DURÉE :02 semaines.

HABILETES CONTENUS
- la défense spécifique ;
1. Mettre en évidence
- le « soi » et le « non soi ».
2. Identifier les étapes de la défense non spécifique.
3. Expliquer le mécanisme des réactions immunitaires.
les notions de : défense non spécifique, défense
4. Déduire spécifique, complexe majeur d’histocompatibilité(CMH),
"soi" et "non soi", coopération cellulaire.

SITUATION D’APPRENTISSAGE :
Au cours d’une campagne de sensibilisation de vaccination contre le tétanos lancée par le ministère de la santé dans les établissements secondaires, les
élèves du lycée moderne d’Abobo présentent une réticence. Face à cette attitude, le médecin du centre médico-scolaire affirme que le vaccin permettra à
l’organisme de tous ceux qui seront vaccinés de se défendre contre cette maladie. Les élèves surpris par ces propos, saisissent cette occasion pour mieux
connaitre le système de défense de l’organisme contre les corps étrangers. Ils cherchent donc à mettre en évidence la spécificité de la défense de
l’organisme et à expliquer les mécanismes de défense de l’organisme.
 Matériel Bibliographie
Documents relatifs à :
Réaction inflammatoire - BIOLOGIE TERMINALE D, Collection J. ESCALIER.
Barrières naturelles - BIOLOGIE 3e, Collection MAGNARD.
Etapes de la phagocytose
Actions du complément
Organes lymphoïdes
Expériences d’injection d’anatoxine et de toxines à des souris
Expériences d’injection de sérum a des souris
Expériences d’injection de sérum a des cobayes
Structure de l’anticorps
Tableau des différentes classes des immunoglobulines et leurs
caractéristiques
Rôle des anticorps
Activation du complément
Naissance et maturation des lymphocytes
Différents types de greffes
Complexe majeur d’histocompatibilité
Reconnaissance de l’épitope
Mécanisme des réactions immunitaires à médiation humorale (RIMH) et
cellulaire (RIMC)
Electronographies et schémas d’interprétation de la différenciation du
lymphocyte b en plasmocyte
Phase effectrice de la réponse immunitaire à médiation cellulaire
MOMENTS STRATÉGIES ACTIVITÉS DU ACTIVITÉS DE TRACE ÉCRITE
DIDACT. (Techniques / PROFESSEUR L’ELEVE
ET DURÉE Supports)
PRESENT. Par un jeu de
questions/réponses,
(5 min) le professeur vérifie Rappel
les prérequis des
élèves.
Texte relatif à
la situation - Présentez la
d’apprentissage situation
d’apprentissage
Travail
individuel
Désigner 2 élèves
pour lire le texte ; Lecture silencieuse
Faites lire le texte
attentivement Le texte parle du
Travail collectif pendant 1 mn. système de défense
de l’organisme.
De quoi parle le
Travail collectif texte ? L’organisme se
défend contre les
corps étrangers.
Travail collectif Dégagez le constat ?
On doit mettre en
évidence la défense
Face à ce constat, spécifique et
dites ce que vous expliquer les
Travail collectif faites. mécanismes de
défense de
l’organisme.
 Travail Posez le problème Comment
individuel pour réaliser la l’organisme se
tâche ? défend-il contre les Leçon2 :
corps étrangers?

Prenez vos cahiers et COMMENT L’ORGANISME SE DEFEND-IL

notez ce problème qui Prise de notes CONTRE LES CORPS ETRANGERS?
constitue le titre de la
leçon 1

DEVELOP. Brainstorming Formulez des

hypothèses en vue de Emission des
…… min résoudre le problème hypothèses
posé
Travail collectif
Proposez un résumé
introductif qui prend
en compte le constat L’étude du texte relatif à la campagne de vaccination
et les hypothèses. Elaboration du contre le tétanos, a permis de constater que l’organisme
résumé introductif se défend contre les corps étrangers.
Travail On peut donc supposer que :
individuel Notez dans le cahier. Prise de notes.  L’organisme se défend contre les corps étrangers
de façon non spécifique.
 L’organisme se défend contre les corps étrangers
de façon spécifique.
Travail collectif Reformulez la 1ère  L’organisme se défend contre les corps étrangers
hypothèse à la forme selon un mécanisme.
interrogative en vue
de sa vérification.

Travail Notez ! I- L’ORGANISME SE DEFEND-IL DE FAÇON NON

individuel SPECIFIQUE?
 1- Observation.
Reformulation de la
1ère hypothèse. Observons un document montrant la réaction de
l’organisme suite à une piqûre d’épine.
Prise de notes.
2- Résultats(voir document 1)

3- Analyse des résultats.

Au niveau d’une plaie provoquée par la piqûre d’une

épine, nous constatons :
- Une dilatation des capillaires sanguins,
- Un mouvement des globules blancs (leucocytes)
vers le lieu de l’infection,
- Une agglomération des globules blancs autour des
microbes,
- Une enflure de la peau.

4- Interprétation des résultats.

Une plaie est une ouverture dans la peau donnant accès

aux microbes.
La peau et les muqueuses représentent des barrières
naturelles de l’organisme (Doc. 2 : BARRIERES
CUTANEES ET MUQUEUSES). Ces barrières constituent la
1ère ligne de défense de l’organisme. Elles sont
capables d’arrêter les microbes avant une véritable
infection. On distingue plusieurs types de barrières :
- les barrières mécaniques : la peau et les
muqueuses nasales et bronchiques.
- Les barrières chimiques : la sueur (pH=3,5), les
 larmes, le mucus nasal et la salive contenant les
lysozymes, l’acide gastrique (pH compris entre 1 et
2), les sécrétions alcalines du duodénum (pH=8), le
sperme, les sécrétions vaginales.
- La barrière biologique :bactéries non pathogènes
qui vivent dans le tube digestif en y maintenant des
conditions défavorables pour de nombreux
microbes.
L’ouverture de la peau à la suite de la piqûre par une
épine favorise l’entrée des bactéries dans l’organisme.
Une réaction locale au point de la piqûre se produit.
Cette réaction se manifeste par une chaleur, une
rougeur, une douleur, une enflure et une perte des
fonctions des tissus. Cette réaction locale est appelée
réaction inflammatoire. A ce niveau c’est d’abord les
polynucléaires (ou microphages ou encore
granulocytes) qui interviennent. Ensuite c’est le tour de
grosses cellules très mobiles, les macrophages qui
proviennent de la différenciation des monocytes. Ces
macrophages continuent et intensifient la lutte.
Les polynucléaires et les macrophages sont en effet
capables de reconnaître, d’englober puis de digérer les
microbes (bactéries).
Cette propriété particulière est connue sous le nom de la
phagocytose d’où le nom de phagocytes attribué aux
macrophages et aux polynucléaires (Doc. 3 :
PHAGOCYTOSE et Doc. 4 : FONCTIONS DU
COMPLEMENT).
Lors de la phagocytose 3 cas peuvent se présenter :
- Soit les bactéries sont phagocytées, dans ce cas
l’infection régresse.
- Soit les bactéries restent intact mais peuvent se
multiplier plus tard, dans ce cas l’infection reste
 dans un état stationnaire.
- Soit les bactéries sortent vainqueur de la lutte,
dans ce cas l’infection se poursuit, les microbes
prolifèrent, se déplacent dans les tissus infectés et
gagnent les vaisseaux lymphatiques. Ce système
circulatoire parallèle au système sanguin va les
conduire aux ganglions lymphatiques auxquels
ils vont se heurter. Les ganglions lymphatiques
encore appelés organes lymphoïdes constituent
la 2nde barrière de notre organisme contre les
microbes après qu’ils aient franchi le niveau de la
plaie. Lorsqu’une infection arrive jusqu’aux
ganglions lymphatiques, ils entrent en action,
gonflent et deviennent souvent douloureux : c’est
l’adénite. Les vaisseaux lymphatiques gonflent à
leur tour : c’est la lymphangite. Cette réaction est
appelée réaction ganglionnaire. Elle est due au
fait que les nombreux globules blancs qu’ils
contiennent se mettent à se multiplier et à
proliférer pour détruire les microbes. Si les
bactéries parviennent à franchir cette seconde
barrière que constituent les ganglions
lymphatiques, alors elles passent dans la
circulation sanguine. Le foie oppose une dernière
résistance grâce à ses différents phagocytes
mobilisés. Si le foie est vaincu, les microbes
envahissent tout l’organisme : c’est la réaction
généralisée ou septicémie. Lorsque les microbes
sécrètent des substances toxiques ou toxines qui
diffusent dans l’organisme sur les voies vitales, on
parle de toxémie.
L’intrusion d’un corps étranger dans l’organisme entraîne
une réaction de défense innée, immédiate et non
propre à un antigène déterminé : c’est la défense non
spécifique de l’organisme. Une toxine microbienne est
une substance produite par un microbe et qui a un
pouvoir pathogène (capacité de nuisance) sur un
organisme.

5- Conclusion

L’organisme se défend de façon non spécifique contre les

corps étrangers.

Activité d’évaluation.

II- L’ORGANISME SE DEFEND-IL DE FAÇON

SPECIFIQUE?

A- Expériences d’injections

1- Présentation des expériences.

Les expériences consistent à faire des injections à des
souris dans différentes conditions.

Expérience 1 : On injecte à une souris témoin de la toxine

tétanique seulement. A une souris A1 on injecte de
l’anatoxine tétanique suivi 15 jours plus tard de
l’injection de la toxine tétanique. On injecte enfin à une
souris A2, de l’anatoxine tétanique suivi 15 jours plus
tard de l’injection de la toxinediphtérique.

Expérience 2 : A une souris B1 ayant reçu du sérum

d’une souris S1 traitée préalablement à l’anatoxine
tétanique, on injecte de la toxine tétanique. A une souris
B2 ayant reçu le sérum de la souris témoin, on injecte de
la toxine tétanique.

Expérience 3 : On injecte du bacille de Koch (BK) à un

cobaye B1 ayant reçu du sérum d’un cobaye A immunisé.
Et à un cobaye B2 ayant reçu des lymphocytes vivants du
cobaye A immunisé, on injecte du bacille de Koch (BK).

2- Résultats (Voir documents 6,7 et 8)

3- Analyse des résultats.

Expérience 1 (Document 6) : La souris non traitée et la
souris traitée à l’anatoxine tétanique meurt après avoir
reçu 15 jours plus tard la toxine tétanique ou la toxine
diphtérique mais la souris traitée à l’anatoxine tétanique
survit à la toxine tétanique.

Expérience 2 (Document 7) : La souris ayant reçu la

toxine tétanique après avoir reçu le sérum de la souris
non traitée, meurt alors que celle qui a reçu avant le
sérum de la souris traitée à l’anatoxine survit à la toxine
tétanique.

Document 8 (expérience 3) : Le cobaye ayant reçu le

sérum du cobaye immunisé contre le bacille de Koch
meurt après avoir reçu le bacille de Koch, alors que celui
qui a reçu les lymphocytes vivants du cobaye immunisé
contre le bacille de Koch survit au contact du bacille
deKoch.
 4- Interprétation des résultats.
On appelle anatoxine, une toxine microbienne atténuée
c'est-à-dire qui a perdu son pouvoir pathogène tout en
conservant son pouvoir antigénique (capacité de
reconnaissance, capacité de reconnaître et d’être
reconnu).

Dans l’expérience 1, l’anatoxine tétanique protège

l’animal A1 contre la toxine tétanique par contre elle ne
protège pas l’animal A2 contre la toxine diphtérique : il
s’agit de la défense spécifique (ou acquise) ou de
l’immunité spécifique (ou acquise).
- Dans l’expérience 2, le sérum de l’animal S1 traité à
l’anatoxine tétanique protège l’animal B1 contre la
toxine tétanique mais le sérum d’un animal témoin
(non traitée) ne protège pas l’animal B2 contre la toxine
tétanique d’où la mort de l’animal.
On peut protéger immédiatement et momentanément un
animal contre la toxine tétanique en lui injectant le
sérum d’un animal de la même espèce préalablement
immunisé. Cette protection est due à une substance
circulant dans les « humeurs » de l’animal c'est-à-dire le
milieu intérieur et qui s’est formée après l’injection
d’anatoxine. Il s’agit de la réponse immunitaire
humorale ou de réponse immunitaire à médiation
humorale.
Les molécules de cette immunité sont les anticorps
(voir Document 9).
Les anticorps sont des protéines du groupe des
immunoglobulines (Ig). On distingue 5 classes
d’Immunoglobuline : IgA, IgE, IgD, IgG et IgM (voir
document 10).
Les anticorps jouent un rôle dans la phagocytose des
bactéries, dans la lyse des bactéries par les cellules
tueuses (cellule K) et dans la lyse des bactéries par
activation du complément (voir Document 11).
C’est les IgG qui provoquent l’activation du complément.
Le complément est un ensemble de protéines du sérum,
présentes hors de toute immunisation et inactives. Le
complexe antigène- anticorps active les fractions du
complément (fixation), et entraîne ainsi la lyse des
bactéries et autres antigènes particulaires (Document
12).
Ainsi les anticorps sont les véritables effecteurs de
l’immunité humorale.
- Dans l’expérience 3, les lymphocytes vivants de
l’animal A immunisé protègent l’animal B2 contre le
bacille de Koch par contre le sérum de l’animal A
immunisé ne protège pas l’animal B1 d’où la mort de
l’animal.
L’élément protecteur n’est pas un constituant du sérum.
L’injection de lymphocytes vivants de l’animal immunisé
à l’animal B2 transfert à ce dernier la protection contre le
bacille de Koch. Les lymphocytes transférés sont donc le
support de la protection. Il s’agit de la réponse
immunitaire à médiation cellulaire.
Les cellules de l’immunité (Lymphocytes) prennent
naissance dans la moelle osseuse et acquièrent leur
maturité dans des lieux différents (voir Document 13) :
- moelle osseuse pour les lymphocytes B
- thymus pour les lymphocytes T
Les organes lymphoïdes (ganglions lymphatiques, rates)
sont les lieux de leur stockage et de leur multiplication.

5- Conclusion
L’organisme se défend de façon spécifique contre les
infections.

B- Expériences de greffes

1- Présentation d’expérience.
Expérience 1 : On prélève chez un animal un fragment de
peau ou d’organe qu’on greffe sur le même animal ou un
animal d’espèce différente.

Expérience 2 : On prélève chez un sujet (homme ou

femme) un fragment de peau ou d’organe qu’on greffe
soit à son jumeau, soit à un autre sujet non parent.

2- Résultats(document 14)

3- Analyse des résultats.

Lorsqu’on pratique une autogreffe (A) ou une isogreffe

(C), il n’y a pas de rejet (intégration du greffon). Alors que
si on pratique une hétérogreffe (B) ou une
homogreffe(allogreffe) (D), il y a rejet de greffon.

4- Interprétation des résultats.

Une greffeest un transfert de tissu ou d’un fragment
d’organe dans un même organisme (autogreffe) ou entre
deux organismes d’espèce différente (hétérogreffe) ou
entre deux vrai jumeaux (isogreffe) ou encore entre deux
organismes de la même espèce (homogreffe ou
allogreffe).
La greffe peut concerner un organe entier : c’est une
transplantation.
L’intégration du greffon est due à sa reconnaissance par
des protéines à la surface des membranes des cellules,
propres à l’organisme. Ces protéines propres à
l’organisme constituent le système de reconnaissance
appelé Complexe Majeur d’Histocompatibilité (CMH)
ou Human Leucocyte Antigen (HLA) (Document 15).

Ces protéines sont des molécules qui interviennent

comme des récepteurs capables de reconnaître ce qui
appartient à l’organisme. Ce qui appartient à l’organisme
est le « soi ».
On peut définir « le soi » comme un ensemble de
molécules propres à l’individu qui résulte de l’expression
de son génome, en particulier les marqueurs de son
identité biologique : le groupe sanguin du système ABO et
le CMH.
Lorsque l’organisme du receveur et le donneur portent le
même CMH, il y a intégration du greffon.
Le rejet du greffon s’explique par la non reconnaissance
de ce dernier par le CMH. Le greffon n’est donc pas toléré
par l’organisme et il déclenche une réaction
immunitaire.
Toute substance dont l’introduction dans l’organisme
déclenche une réaction immunitaire est un antigène.
La reconnaissance entre le CMH et les récepteurs
membranaires du système immunitaire se déroule en
plusieurs étapes. D’abord les macrophages identifient un
antigène qui a pénétré dans l’organisme comme un
élément étranger. Ensuite les macrophages phagocytent
et dégradent l’antigène pour en extraire les motifs
moléculaires caractérisant cet élément étranger : ce sont
les déterminants antigéniques ou épitopes. Ces
épitopes apparaissent à la surface de la membrane des
macrophages.
Enfin, les macrophages sécrètent une substance chimique
(interleukine) qui attire des lymphocytes (B et T)
auxquels ils présentent ces déterminants antigéniques.
Seuls les lymphocytes qui portent sur leur membrane un
récepteur spécifique au motif antigénique que présentent
les macrophages seront stimulés. Également un récepteur
du CMH situé sur les lymphocytes permet de reconnaître
le macrophage. Les lymphocytes B sont aussi capables de
détecter directement tout antigène libre grâce à leur
récepteur spécifique et de le présenter aux lymphocytes
T. Les macrophages et les lymphocytes B jouent le rôle de
cellules présentatrices de l’antigène (Document 16).
Après présentation de l’antigène aux lymphocytes, ceux-
ci vont défendre l’organisme contre cet antigène. D’où le
rejet du greffon.

Tout ce qui n’est pas toléré par l’organisme et qui

déclenche une réaction immunitaire correspond au «
non soi ».
Pour maintenir son intégrité, l’organisme doit savoir
reconnaître ce qui lui appartient (le soi) et ce qui ne lui
appartient pas (le non soi).

5- Conclusion.
L’organisme se défend contre tout corps étranger.

C- Conclusion
L’organisme se défend de façon spécifique contre les
corps étrangers.
 Activité d’évaluation

III- L’ORGANISME SE DEFEND-IL SELON UN

MECANISME ?

1- Observation.
L’observation porte sur le mécanisme des réponses
immunitaires.

2- Résultats. (Voir documents17)

3- Analyse des résultats.
Les réactions immunitaires se déroulent en 3 étapes qui
sont : l’identification de l’antigène, l’activation et la
différenciation des lymphocytes et la phase effectrice.

4- Interprétation des résultats.

- 1ère étape : Phase de reconnaissance ou
d’identification de l’antigène ou phase d’induction.
Le macrophage identifie l’antigène comme « non soi » et
le phagocyte ou l’incorpore pour le dégrader afin d’en
extraire le motif ou déterminant antigénique (fragment
d’antigène). Le macrophage présente ensuite ce
déterminant antigénique aux lymphocytes. Ces
lymphocytes deviennent alors actifs : c’est l’activation.
Les lymphocytes T reconnaissent le déterminant
antigénique grâce au récepteur de l’antigène et au
récepteur de CMH situé sur la membrane (Document
16).
Chez les lymphocytes B, en plus du récepteur de CMH il y
aurait un facteur H (Helper) sécrété par les LTh.
- 2ème étape : Phase d’activation et de différenciation
(ou phase de différenciation et de multiplication ou
encore phase d’amplification).
Après avoir reconnu l’antigène, les lymphocytes
deviennent actifs et se divisent par mitose. La
multiplication de ces lymphocytes sensibilisés se fait dans
les organes lymphoïdes périphériques (rate et les
ganglions lymphatiques). Il y a 2 sortes de lymphocytes
provenant des mêmes cellules souches situées dans la
moelle osseuse :
 Les lymphocytes B : Leur maturation se fait dans la
moelle osseuse. Ils se différencient en :
-plasmocytes (Document 18) qui produisent les
anticorps à rejeter dans le sang. La transformation du
lymphocyte B en plasmocyte s’accompagne de 2
phénomènes majeurs. A savoir, l’augmentation de la
quantité d’ADN et d’ARN et l’apparition en grand nombre
des organites cellulaires (ribosomes, réticulum
endoplasmique granuleux, appareil de Golgi et les
lysosomes) intervenant dans la synthèse et le transport des
protéines
-lymphocytes B mémoires qui gardent en mémoire
l’antigène qui a provoqué son activation et sont à l’origine
de la réponse immunitaire secondaire qui sera plus
rapide et constituéed’anticorps.

 Les lymphocytes T : Leur maturation a lieu dans le

thymus, se différencient en :
- Lymphocytes T mémoire qui gardent le souvenir de la
1èrestimulation par les antigènes ;
- Lymphocytes T régulateurs qui sont soit des
facilitateurs de réponse immunitaire (Th=helpers ou
facilitateurs ou auxiliaires), soit des suppresseurs de
réponse immunitaire en freinant la réponse
immunitaire (Ts=suppresseurs) ;
- Lymphocytes cytotoxiques (Tc=cytotoxiques)
capables de tuer les cellules porteuses de l’antigène
contre lequel ils ont été activés par contact direct ;
- Lymphocytes à lymphokine qui créent l’inflammation
par mobilisation des cellules phagocytaires. Les
lymphokines véhiculent les messages destinés aux autres
cellules effectrices.
- Lymphocytes T4 qui induisent la réponse immunitaire.

- 3ème étape : Phase de réponse immunitaire ou phase

effectrice.
Dans cette étape, on distingue 2 types de réponse :
 La réponse immunitaire à médiation cellulaire :
Elle a pour supports les lymphocytes T8
cytotoxiques ou « tueuses » (Tc) et les
lymphocytes T8 mémoire. Ils sont stimulés par
les interleukines sécrétées par les lymphocytes
T4. Les lymphocytes T cytotoxiques agissent par
contact direct avec les cellules porteuses de
l’antigène spécifique. Ils se fixent sur ces cellules
par l’intermédiaire de récepteurs antigéniques de
leur membrane plasmique et libère une enzyme, la
perforine, qui s’incorpore à la membrane des
cellules à tuer (voir document 19). Des pores sont
ainsi constitués et permettent à l’eau d’entrer dans
les cellules. Ces cellules gonflent et finissent par
éclater : c’est la cytolyse. Cette réponse est
adaptée aux cellules hébergeant les virus ou autres
parasites intracellulaires.

 La réponse immunitaire à médiation humorale

: Elle a pour point de départ les lymphocytes B
différenciés en plasmocytes et pour point effecteur
 les anticorps circulants. Les anticorps sécrétés par
les plasmocytes sont des protéines du groupe des
immunoglobulines (Ig). Les anticorps se fixent
sur l’antigène et il se forme un complexe immun.
Ce complexe provoque la neutralisation de
l’antigène. Cette réponse (RIMH) est mieux adaptée
contre les bactéries extracellulaires et les
molécules libres étrangères (toxines).

Quel que soit le type de réponse immunitaire, il existe une

collaboration entre les macrophages, les lymphocytes T et
les lymphocytes B.
On parle de coopération cellulaire.

5- Conclusion.
L’organisme se défend selon un mécanisme contre les
corps étrangers.
CONCLUSION GÉNÉRALE
L’organisme se défend contre les corps étrangers selon
un mécanisme de façon spécifique ou non spécifique.

ÉVALUA. ACTIVITÉ D’EVALUATION

1- Répondez par vrai ou faux aux affirmations suivantes :
10 min a) Les lymphocytes T peuvent produisent des anticorps…
b) Une cellule A ayant un CMH différent d’une cellule B
est reconnu comme « un soi » par les lymphocytes T….
c) Les macrophages, les lymphocytes T et les lymphocytes
B coopèrent lors d’une réponse immunitaire….
d) Les substances contenues dans le sérum et qui
interviennent dans la défense immunitaire sont des
anticorps….
2- Complétez le texte ci-dessous à l’aide des mots
suivants : anticorps, antigène, agresseur, spécifique,
immunitaire, défense, pathogène, plasma,
phagocytose.

Un microbe est un agent …………quand il déclenche une

maladie. Les mécanismes de …………….contre un ………
antigène …….font appel au système…………
Dans le cas d’une défense……….contre un …………..donné, il
y a sécrétion d’………….. circulant dans le ……….. Une
réaction d’agglutination entre l’…………et l’………….
neutralise l’………….et aide à la……………..

Réponse :
1- a)F ; b)F ; c)V ; d)V

2- Un microbe est un agent …… pathogène …… quand il

déclenche une maladie. Les mécanismes de …… défense
……….contre un ……… antigène …….font appel au système
…… immunitaire ……
Dans le cas d’une défense…… spécifique ….contre un ……
agresseur ……..donné, il y a sécrétion d’…… anticorps
…….. circulant dans le … plasma…….. Une réaction
d’agglutination entre l’…… anticorps ……et l’…… antigène
……. neutralise l’…… antigène ……. et aide à la……
phagocytose ………..
 ongle matrice de l’ongle

épiderme matrice de l’ongle Coupe longitudinale d’un doigt

tendon fléchisseur
derme

épine histiocyte
cellules conjonctives histiocyte se transformant en macrophage
fibrocyte

fibre élastique

monocyte
capillaire sanguin

passage de
fibre nerveuses leucocytes entre
les cellules du
capillaire
polynucléaires
phagocytant les
bactéries
Epiderme bactéries
prolifération
épine fibre conjonctive épiderme bactérienne

DOCUMENT 1 :………………………………………………………………………………………….

1-Peau, constamment renouvelée, est 5-L’acide gastrique maintient dans l’estomac

imperméable à la plupart des microbes, un milieu de pH 1 à 2 qui détruit de nombreux
grâce à sa couche cornée. microbes

2-Les glandes sudoripares déversent la 6-Dans le duodénum, des secrétions alcalines

sueur dont l’acide (pH 3,5) s’oppose au (bile…) amènent un changement brutal du
développement des champignons milieu (pH8)
microscopiques et de certaines bactéries.
7-Des bactéries non pathogènes, très
3-Les larmes, le mucus nasal, la salive, nombreuses, vivent dans le tube digestif en y
contiennent une enzyme (le lysozyme) qui maintenant des conditions défavorables pour
provoque la mort de certaines bactéries en de nombreux microbes.
dégradant leur paroi externe.
8-Chez l’homme, la spermine du sperme et
4-Le mucus (secrétions nasales et chez la femme des secrétions vaginales, ont
bronchiques) enveloppe les bactéries qui des propriétés antibiotiques.
peuvent être refoulées à l’extérieur grâce à
des cils vibratiles.
DOCUMENT 2 :…………………………………………………………………………………………………..

DOCUMENT 3 :…………………………………………………………………………………………………………
 ORGANE LYMPHOÏDES RÔLES
Elle produit les cellules
Moelle
sanguines et celles des autres
osseuse
organes de la défense.
Il attire certains lymphocytes
Organes produits par la moelle et assure
Thymus
lymphoïdes leur différenciation en
primaires ou lymphocytes T
centraux Elle favorise chez les oiseaux la
différenciation d’une partie des
Bourse de lymphocytes provenant de la
Fabricius moelle en lymphocytes B.
Chez les mammifères, ce rôle
serait tenu par la moelle même
Ce sont des organes effecteurs
Organes du système immunitaire c’est-
lymphoïdes Rate et à-dire qu’ils constituent le lieu
secondaires ou ganglion d’activation et de la
périphériques lymphatique prolifération des lymphocytes
et aussi de production
d’anticorps par les plasmocytes
DOCUMENT 4 : ………………………………………………………………….. DOCUMENT 5 : …………………………………………………………………..

DOCUMENT 6 : …………………………………………………………………………………………………………………………………………..

DOCUMENT 7 : ………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………..

DOCUMENT 8 :……………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………….
…………………….
A :……………………………………………………………………. B : ……………………………………………………………..

DOCUMENT 9 :……………………………………………………………………………………………………………………………………………..

DOCUMENT 10 :……………………………………………………………………………………………………………………………..

DOCUMENT 11 :…………………………………………………………………………………………
 DOCUMENT 12 : …………………………………………………………
DOCUMENT 13 :……………………………………………………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………………………………………………..

DOCUMENT 14 :……………………………………………………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………………………………………………..
DOCUMENT 15 :……………………………………………………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………………………………………………..

DOCUMENT 16 :……………………………………………………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………………………………………………..

LYMPHOCYTE B B
PLASMOCYTE
DOCUMENT 18 : ………………………………………………………………………………………………………………..
 LB

anticorps

DOCUMENT 17 :…………………………………………………………………………………………………………………..
RIMC : Réponse Immunitaire à Médiation Cellulaire
RIMH : Réponse Immunitaire à Médiation Humorale
BCGF : Facteur de multiplication des cellules osseuses (lymphocytes B)IL2 : Interleukine 2
BCDF : Facteur de différenciation des cellules osseuses (lymphocytes B)

DOCUMENT 18 : ………………………………………………………………………………………………………………..
 PAGE DE GARDE
CLASSE(S) : Terminale D
THÈME 2:LA DEFENSE DE L’ORGANISME ET SON DYSFONCTIONNEMENT.
LEÇON 2: COMMENT LE VIH INFECTE-T-IL L’ORGANISME HUMAIN ?
DURÉE :01 semaine.

HABILETES CONTENUS
1. Annoter le schéma de l’ultrastructure du VIH.
2. Expliquer le mécanisme d’infection du lymphocyte T4 par le VIH.
3. Dégager les conséquences de l’infection du lymphocyte T4 par le VIH.
4. Déduire la notion de dysfonctionnement du système immunitaire.
5. Proposer des mesures de protection contre l’infection au VIH.

SITUATION D’APPRENTISSAGE :
Dans le cadre de ses activités, le club scientifique du Lycée Moderne 1 d’Abobo, projette un film portant sur l’infection de l’organisme par le VIH. Les élèves sont
ainsi édifiés sur la gravité du SIDA et sur la particularité du VIH. Soucieux de se prémunir contre ce mal, des élèves en classe de terminale D, sont tous unanimes
qu’il est nécessaire de mieux connaître le VIH et le SIDA.
Ils décident alors de décrire le VIH, d’expliquer le mécanisme de l’infection du lymphocyte T4 par le VIH et de dégager les conséquences de cette infection.

Matériel Bibliographie
Documents relatifs :
- Au schéma de l’ultrastructure du VIH - BIOLOGIE TERMINALE D, Collection J. ESCALIER.
- Aux étapes de l’infection du lymphocyte t4 par le VIH - BIOLOGIE 3e, Collection MAGNARD.
- Différents cas possibles après une infection due au VIH
Texte relatif à la jeunesse et au VIH - SVT 3e; COLLECTION SAVANES ET FORÊTS
 PAGE DU DEROULEMENT DE LA LEÇON

MOMENTS STRATÉGIES ACTIVITÉS ACTIVITÉS TRACE ÉCRITE

DIDACT. (Techniques / DU DE
ET DURÉE Supports) PROFESSEUR L’ELEVE
PRESENT. Par un jeu de
questions/réponses,
(5 min) le professeur Rappel
vérifie les
prérequis des
Texte relatif à élèves.
la situation
d’apprentissage - Présentez la
situation
Travail d’apprentissage
individuel

Désigner 2 élèves Lecture

pour lire le texte ; silencieuse
Faites lire le texte
Travail collectif attentivement Le texte parle
pendant 1 mn. de l’infection
par le VIH.
Travail collectif De quoi parle le
texte ? Le VIH
infecte
Travail collectif l’organisme
Dégagez le constat ? humain.

On doit
Face à ce constat, décrire le VIH,
dites ce que vous d’expliquer le
Travail collectif faites. mécanisme de
l’infection du
lymphocyte T4
par le VIH et
de dégager les
conséquences
Posez le problème
de cette
Travail pour réaliser la
 individuel tâche ? infection.

Comment le Leçon2 :
Prenez vos cahiers et VIH infecte-t-
notez ce problème il l’organisme COMMENT LE VIH INFECTE-T-IL L’ORGANISME HUMAIN ?
qui constitue le titre humain ?
de la leçon 1

Prise de notes

DEVELOP. Brainstorming Formulez des

hypothèses en vue de Emission des
…… min résoudre le problème hypothèses
posé
Travail collectif
Proposez un résumé
introductif qui prend
en compte le constat
et les hypothèses. Elaboration
du résumé
Travail introductif
individuel Notez dans le cahier.
Prise de notes.

L’étude du texte relatif à la projection d’un film portant sur l’infection de

l’organisme par le VIH, a permis de constater quele VIH infecte l’organisme
humain.
On peut donc supposer que :
 le VIH infecte l’organisme humain grâce à sa structure particulière.
 Le VIH infecte l’organisme humain selon un mécanisme.
 Le VIH infecte l’organisme humain par manque de précaution.

Travail collectif
 Reformulation
ère
Reformulez la 1 de la 1ère I- LE VIH INFECTE-T-IL L’ORGANISME HUMAIN GRACE A SA STRUCTURE
Travail hypothèse à la hypothèse. PARTICULIERE?
individuel forme interrogative
en vue de sa Prise de notes. 1- Observation.
vérification. L’observation porte sur un document montrant l’ultrastructure du VIH.

Notez ! 2- Résultats(voir document 1)

3- Analyse des résultats.

Le VIH est constitué d’une couche externe de glycoprotéine (GP120 et GP41) liée à la
membrane plasmique. En dessous de la membrane plasmique, il existe la protéine 1. A
l’intérieur du virus, il y a une 2nde protéine (protéine 2) qui forme le cœur ou la
capside ou le nucléoïde. Ce cœur contient la transcriptase inverse et 2 molécules
d’ARN.

4- Interprétation des résultats.

Le VIH est un virus de très petite taille (diamètre de 120 nm).
Le VIH (Virus de l’Immunodéficience Humaine) est un rétrovirus c'est-à-dire un virus
à ARN particulier qui peut être transformé en ADN et être intégré à l’ADN des cellules
infectées grâce à la transcriptase inverse (enzyme). Cette enzyme permet de recopier
une molécule d’ARN en molécule d’ADN contenant l’information nécessaire à la
production de centaines de virus.
Sa structure est favorable à l’infection des lymphocytes T4 (LT4) grâce au GP120 qui
est complémentaire au CD4 (protéine membranaire) du lymphocyte T4.

5- Conclusion

Le VIH infecte l’organisme humain grâce à sa structure particulière.

Activité d’évaluation.
Répondez par vrai ou faux aux affirmations suivantes :
1-Le VIH est un rétrovirus…
2-Le VIH possède une seule molécule d’ARN..
3-La structure du VIH est complémentaire à celle de tous les lymphocytes.
4-La couche externe du VIH est constituée de glycoprotéines…

II- LE VIH INFECTE-T-IL L’ORGANISME HUMAIN SELON UN MECANISME ?

 1- Observation
L’observation porte sur les étapes de l’infection du LT4 par le VIH.

2- Résultats (Voir documents2)

3- Analyse des résultats.

On constate que l'infection du LT4 par le VIH se déroule en plusieurs étapes.

4- Interprétation des résultats.

Le mécanisme de l’infection du LT4 par le VIH se déroule en 5 principales étapes :
1ère étape : Adsorption du VIH au lymphocyte T4.
Le VIH s’attaque aux cellules dont la membrane porte le récepteur CD4 tels que les
lymphocytes T4. En effet l’enveloppe du virus porte une protéine : le GP120 qui se fixe
uniquement au récepteur membranaire CD4.

2ème étape : Injection de l’ARN viral et de la transcriptase inverse.

Après la fixation du VIH aux lymphocytes T4 (LT4), la protéine GP120 perfore la
membrane du lymphocyte et l’enveloppe du VIH fusionne avec la membrane du LT4.
Le matériel génétique du VIH constitué de 2 molécules d’ARN et la transcriptase
inverse sont injectés dans le cytoplasme du LT4.

3ème étape : Transformation de l’ARN proviral en ADN proviral.

La transcriptase inverse une fois dans le cytoplasme permet de copier l’information
génétique de l’ARN proviral sous la forme d’ADN proviral.

4ème étape : Intégration de l’ADN proviral à l’ADN du lymphocyte T4

Une enzyme produite par le virus sectionne l’ADN du LT4 permettant l’intégration de
l’ADN proviral à l’ADN du LT4. Cette étape se déroule dans le noyau du LT4.
A ce stade, le virus peut subsister à l’état latent dans les LT4 plusieurs années
sans provoquer de maladie. Dans ce cas le sujet est un porteur
asymptomatique ou porteur sain : il est dit séropositif (voir document 3). Il
peut transmettre la maladie. Il faut absolument faire son test de dépistage
pour connaître son statut sérologique. Ce test révèle la présence d’anticorps
spécifiques au VIH dans le sang : les anticorps anti-VIH produit par les
lymphocytes B différenciés en plasmocytes (voir document 3).

5ème étape : Multiplication du VIH.

L’ARN viral est produit par les LT4 à partir de l’ADN. Le virus est reproduit, il se
multiplie et les nouveaux virus formés gagnent le flux sanguin. Les cellules infectées
libèrent de nombreux virus et meurent.
Les nouveaux virus libérés propagent l’infection aux autres lymphocytes T4 non
encore infectés. De plus en plus de lymphocytes T4, qui jouent normalement un rôle
essentiel dans la défense de l’organisme, vont être tués et le système immunitaire de
l’individu se dégrade.
Le VIH provoque donc une désorganisation du système immunitaire qui répond
d’une manière insuffisante (immunodéficience) aux attaques des microbes :
c’est le dysfonctionnement du système immunitaire.
Dans ce cas le sujet devient malade (voir document 3)et présente les symptômes du
SIDA (Syndrome de l’Immunodéficience Acquise)qui sont :
- l’augmentation persistante du volume des ganglions en divers endroits du
corps accompagnée de fièvre, de diarrhée, de sueurs nocturnes, de pertes
depoids,
- l’infection par des champignons, des virus qui provoquent des affections
cutanées et des muqueuses.
- les infections « opportunistes » (acné, candidose buccale, pneumonies, de
diarrhées importantes, sarcome de Kaposi, zona etc.) qui sont souvent
responsables du décès du patient.

5- Conclusion
Le VIH infecte l’organisme humain selon un mécanisme.

Activité d’évaluation n°2

Répondez par vrai ou faux aux affirmations suivantes :
1- L’infection au VIH se déroule en 5 principales étapes dont la dernière est l’injection
de l’ARN viral…
2- Le VIH ne s’attaque qu’aux lymphocytes T4…
3- Le séropositif est un individu qui est infecté par le VIH mais qui ne présente aucun
symptôme du sida…
4- La présence du VIH dans le corps humain est matérialisée par la présence
d’anticorps anti-VIH…

III-LE VIH INFECTE L’ORGANISME HUMAIN PAR MANQUE DE

PRECAUTION ?

1- Présentation d’un cas pratique.

Le sida est la première cause de décès chez les adolescents en Afrique et la deuxième
cause de décès chez les adolescents au niveau mondial. Parmi les populations touchées
par le VIH, les adolescents sont le seul groupe pour lequel les chiffres relatifs à la
mortalité ne sont pas en diminution, selon l’Unicef.
En Afrique subsaharienne, la région qui affiche la plus forte prévalence , les filles sont
considérablement plus touchées et comptent pour 7 sur 10 des nouvelles infections
parmi les 15-19 ans.
Le Vih/sida est un fléau qui mine notre société, et qui affecte prioritairement et
majoritairement la jeunesse. Celle-ci est vulnérables, adopte des comportements à
risque. Elle manque de connaissances sur le VIH/SIDA, elle est confrontée à des
réalités sociales, des croyances culturelles, des réalités sur les IST et sur les
grossesses.

Ce fléau a des conséquences graves sur la jeunesse : infection aux IST, grossesse non
désirée (ou précoces), prostitution, exclusion scolaire, déchéance morale, maladies
opportunistes, décès par suite du SIDA, vol, viol, prison.
Ils sont donc invités à une prise en charge psychosociale, en vue de mieux sensibiliser
leurs camarades à l'adoption de comportements sains.
Texte adapté

Le texte parle des jeunes face au VIH/SIDA.

2- Résultats (Voir texte)

3-Analyse des résultats.

On constate que les jeunes, facteur de développement sont le plus exposés au
VIH/SIDA par :
-leur vulnérabilité ;
-l’adoption de comportements à risque ;
-le manque de connaissances sur le VIH/SIDA ;
-les réalités sociales ;
-les croyances culturelles ;
-les réalités sur les IST ;
-les réalités sur les grossesses.

Les conséquences de l’infection au VIH sont :

 L’infection aux IST ;
 La grossesse non désirée (ou précoces) ;
 La prostitution ;
 L’exclusion scolaire ;
  La déchéance morale ;
 Les maladies opportunistes ;
 Le décès par suite du SIDA ;
 Le vol ;
 Le viol ;
 La prison.

-Il faut rompre avec ces comportements à risque pour accéder à une vie
positive sans VIH/SIDA.

4-Interprétation des résultats.

*Adopter des mesures de protection :
 Avoir une bonne hygiène de vie ;
 Eviter la sexualité sous toutes ses formes ;
 Respect de soi ;
 Sens de responsabilité ;
 Résister aux tentations (ou aux pressions des groupes ;
 Se préserver ;
 Bonnes fréquentations ;
Le corps ainsi préservé, le système immunitaire peut assurer efficacement son
rôle de défense de l’organisme.

5- Conclusion.

Le VIH infecte l’organisme humain par manque de précaution.

CONCLUSION GÉNÉRALE

Le VIH infecte l’organisme selon un mécanisme grâce à sa structure particulière

et par manque de précaution.

ÉVALUA.
ACTIVITÉ D’EVALUATION
10 min
1- Les groupes de mots suivants sont relatifs aux étapes du mécanisme de l’infection
du LT4 par le VIH :
A- Multiplication du VIH.
B- Injection du matériel génétique du VIH dans le LT4.
C- Intégration de l’ADN proviral à l’ADN du lymphocyte T4.
 D- Fixation du VIH au LT4.
E- Transformation de l’ARN proviral en ADN proviral.
Range dans l’ordre chronologique ces différentes étapes.

2- Répondez par vrai ou faux aux affirmations suivantes :

a) Il faut avoir de multiples partenaires sexuels pour avoir une vie sans sida…
b) Le respect de soi est une mesure de protection contre le VIH…
c) La déchéance morale est une conséquence de l’infection au VIH…
d) L’infection au VIH fortifie l’organisme…
DOCUMENT 1: …………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………

DOCUMENT 2: ……………………………………………………………………………………………………
 DOCUMENT 3: ……………………………………………………………………………………………………………………………

TEXTE

Le sida est la première cause de décès chez les adolescents en Afrique et la deuxième
cause de décès chez les adolescents au niveau mondial. Parmi les populations touchées par le
VIH, les adolescents sont le seul groupe pour lequel les chiffres relatifs à la mortalité ne sont
pas en diminution, selon l’Unicef.
En Afrique subsaharienne, la région qui affiche la plus forte prévalence , les filles sont
considérablement plus touchées et comptent pour 7 sur 10 des nouvelles infections parmi les
15-19 ans.
Le VIH/sida est un fléau qui mine notre société, et qui affecte prioritairement et
majoritairement la jeunesse. Celle-ci est vulnérables, adopte des comportements à risque.
Elle manque de connaissances sur le VIH/SIDA, elle est confrontée à des réalités sociales, des
croyances culturelles, des réalités sur les IST et sur les grossesses.
Ce fléau a des conséquences graves sur la jeunesse : infection aux IST, grossesse non
désirée (ou précoces), prostitution, exclusion scolaire, déchéance morale, maladies
opportunistes, décès par suite du SIDA, vol, viol, prison.
Ils sont donc invités à une prise en charge psychosociale, en vue de mieux sensibiliser leurs
camarades à l'adoption de comportements sains.
Texte adapté
 PAGE DE GARDE
CLASSE :TleD
THEME1:LES RESSOURCES MINIERES.
LEÇON 1 : COMMENT LES GISEMENTS MINIERS SE SONT-ILS MIS EN PLACE DANS LE SOUS-SOL DE LA C.I ?
DURÉE :03 semaines de 3 heures chacune.

HABILETES CONTENUS
les principaux gisements miniers de la Cote d'Ivoire :
1. Localiser Or, Diamant, Nickel, Cuivre, Manganèse, Aluminium ou Bauxite,
Titane, Etain, Molybdène.
2. Identifier les principales roches encaissantes
3. Expliquer le mécanisme de formation des gisements aurifères.
4. Annoter le schéma de synthèse des différents types de gisements d'or.
5. Déduire les notions de : roche encaissante, minerai.

SITUATION D’APPRENTISSAGE :
Pendant le cours de géographie en classe de Terminale D, le professeur a expliqué aux élèves la nécessité pour notre pays de diversifier ses sources de
revenus. L’exemple du gisement d’or d’Ity a même été donné. Intéressés par la mise en place des gisements miniers, les élèves entreprennent de localiser
les principaux gisements miniers de la Côte d’Ivoire, d’identifier les roches dans lesquelles ils se forment et d’expliquer le mécanisme de leur formation.

Matériel Bibliographie
Document relatif:
 à la carte des principaux gisements miniers de la côte d’ivoire ; - Document d’accompagnement (Géologie structurale, minière
 à la carte géologique et des ressources minières de la côte d’ivoire ; et énergétique de la Côte d’Ivoire).
 au tableau des principaux gites minéraux de la cote d’ivoire ;
 à la formation des différents types de gisements ;
 au schéma de synthèse des différents types de gisements d’or.

DEROULEMENT DE LA LECON

1
 Stratégies
Moments Activités du Activités de
(Techniques/ Trace écrite
Didactiques/Durée professeur l’élève
Supports)
Situation
PRESENTATION Travail Lisez la
individuel situation Lecture
(5 minutes) silencieusement. silencieuse

Travail Un élève pour

individuel lire à haute voix Lecture

Travail de De quoi s’agit-il

groupe dans le texte Le texte
parle des
gisements
miniers.

Travail de Faites le constat

groupe qui convient Les
gisements
miniers se
sont mis en
place dans
le sous-sol
de la C.I

Face à ce On doit
Travail de constat, dites ce localiser les
groupe vous faites. principaux
gisements
miniers de
la Côte
d’Ivoire
d’identifier
les roches
dans
lesquelles ils
se forment
et
d’expliquer

2
 le
mécanisme
de leur
formation

DEVELOPPEMENT Travail de Posez le

groupe problème issu
de ce constat Formulation
sous forme de du titre de la
question. leçon.

Travail Notez Prise de

individuel notes du COMMENT LES GISEMENTS MINIERS
titre dans le SE SONT-ILS MIS EN PLACE DANS LE
cahier.
SOUS-SOL DE LA C.I ?

La lecture du texte relatif à des élèves qui sont informés de

l’existence de gisements d’or en C.I, a permis de constater que des
gisements miniers se sont mis en place dans le sous-sol de la C.I.
On peut alors supposer que :
- Les gisements miniers se sont mis en place dans des roches.
- Les gisements miniers se sont mis en place selon un mécanisme.

I- LES GISEMENTS MINIERS DE LA C.I SE SONT-ILS MIS

EN PLACEDANS DES ROCHES ?

1- Observation
L’observation porte sur des documents montrantles types de roches
et principaux gisements miniers de la C.I.

2- Résultats (Voir documents 1 et 2)

3- Analyse des résultats

Les gisements miniers sont repartis sur toute l’étendue du territoire
ivoirien.

3
On distingue trois types de roches en Côte d’Ivoire dans lesquelles on
rencontre les ressources minières ou gisements miniers. Ce sont :
 desrochesmagmatiques,
 desroches sédimentaires,
 desroches métamorphiques.

4- Interprétation des résultats.

La localisation des principales ressources minières de la Côte d’Ivoire et
les roches dans lesquelles on les rencontre sont donnés par le document 3 :
 L’or (Au) localisé à Toumodi (Kokoumbo), Aboisso (Afema),
Abengourou (Padiegnan), Danané (Ity), Ouéllé et Bouaflé
(Angovia).Les roches encaissantes sont les roches
magmatiques et les roches sédimentaires.
 Le diamant © localisé à Séguéla, Korhogo (Tortiya), et
Agnibilekro (Amoriakro).Les roches encaissantes sont les
roches magmatiques et les roches sédimentaires.
 Le Fe (Fe) localisé à Man (Mont Klahohio, Mont Nimba,
Mont Gao, Mont Tia, Mont Toto), San-Pedro (Monogaga).Les
roches encaissantes sont les roches métamorphiques et les
roches sédimentaires.
 Le manganèse (Mn) localisé à Grand Lahou (Mokta) et
Odiénné (Ziémougoula). Les roches encaissantes sont les
roches magmatiques et sédimentaires.
 Le Nickel (Ni) localisé à Biankouma (Samapleu, Sipilou),
Touba, Sinfra, Bouaké. Les roches encaissantes sont les roches
magmatiques et les roches sédimentaires.
 Le Cuivre (Cu) localisé à Biankouma (Samapleu), Toulepleu.
Les roches encaissantes sont les roches magmatiques.
 L’Aluminium (Al) sous la forme de Bauxite localisé à
Bondoukou, Bongouanou (Benene, Elinzué). Les roches
encaissantes sont les roches magmatiques, métamorphiques et
sédimentaires.
 Le Titane (Ti) localisé à Man (Sangouiné).Les roches
encaissantes sont les roches magmatiques et sédimentaires.
 L’Etain (Sn) localisé à Man, Toulepleu. Les roches
encaissantes sont les roches magmatiques et sédimentaires.

4
  Le Molybdène(Mo) localisé à Duékoué (guehiébly) et San-
Pedro (Monogaga).Les roches encaissantes sont les roches
magmatiques et métamorphiques.

Les roches dans lesquelles se sont mis en place des gisements

miniers sont appelées roches encaissantes.

5- Conclusion
Les gisements miniers se sont mis en placedans des roches.

Activité d’évaluation n°1

Répondez par vrai ou faux aux affirmations suivantes :
1- Une roche encaissante est une roche qui a reçu l’impact des
météorites.
2- L’aluminium est localisé à Bouaflé.
3- On trouve de l’or à Aboisso.
4- On distingue trois de roches encaissantes en Côte d’Ivoire.

II- LES GISEMENTS MINIERS DE LA C.I SE SONT-ILS MIS

EN PLACE SELON UN MECANISME ?

1- Observation
L’observationporte sur un document montrant différents types de
gisements.

2- Résultats (Voir document 3)

3- Analyse des résultats

Dans les gisements primaires, il y a des dépôts ou des
concentrations métallifères, non seulement au niveau du massif
granitique lui-même, mais aussi dans son environnement. Une
lignée volatile nommée pneumatolytique qui donne naissance aux
filons hydrothermaux (4, 5, 6) et une lignée statique qui demeure au
sein du massif et donne des filons simples ou polymorphe (1, 2,
3).Tandis que dans les gisements secondaires, la roche subit

5
d’abord une altération et ensuite il y a des concentrations
métallifères.

4- Interprétation des résultats

La mise en place des gisements primairesaurifères (p. exemple)
s'explique par :
- Le processus de différenciation ou cristallisation
fractionnée :
Au cours de sa montée, le magma subit un refroidissement. Il se
produit une séparation précoce de certains minéraux tels que l’or qui
cristallisent en fonction du gradient de pression et de température.
- La concentration :
Les minéraux qui cristallisent à la même température se concentrent
dans la même zone, d'où la zonalité des minéraux observés sur le
schéma. Les minéraux aurifères vont donc s’accumuler, se
concentrer dans la phase liquide du magma. C’est à partir de cette
phase liquide (fluides hydrothermaux) que les minéraux aurifères
précipitent en se refroidissant. Ces phénomènes de précipitation
concourent à la concentration de petites masses d’or : c’est la
pépitisation qui permet d’obtenir de l’or natif pur. Un morceau
d’or natif et pure est appelé pépite.

La mise en place des gisements secondaires se fait suite à

l’altération du gisement primaire. Selon le mode d’altération, on
obtient deux types de gisements :
 Les gisements secondaires résiduels : ils correspondent à des
gisements d’altération chimiques. Les particules d’or restent
sur place à la suite de cette altération.
Les composés dissous sont entraînés par les eaux d’infiltration
et précipitent dans une zone de cémentation (cémentation :
traitement thermique permettant de durcir la surface d’un
métal) à l’origine d’un gisement secondaire résiduel.
 Les gisements secondairesalluvionnaires : ils correspondent
à des gisements d'altération mécanique ou gisements
détritiques. Du fait de leur résistance à l’altération et de leur
densité élevée, les particules d’or s’accumulent dans les sables

6
 et les graviers. Ensuite ces particules d’or natif sont
transportées par les eaux superficielles ou de ruissellement et
le vent. Leur dépôt et leur accumulation se font par gravité
dans les plaines alluvionnaires, donnant naissance à des
concentrations métallifères dites gîtes alluvionnaires ou
placers à or (voir document 4).
D’une façon générale la formation d’un gisement minier ou
métallifère nécessite une concentration du métal dans une source à
faible teneur, celui-ci est transporté et concentré dans un piège à la
suite de phénomènes mécaniques ou chimique.
Toute formation de minerai implique le fonctionnement d’un piège
(fissures, diaclases) qui retient et concentre le métal, initialement
dispersé dans un volume beaucoup plus grand de roche : la source.
Ainsi la formation de minerai met en œuvre une ou des source (s),
un ou des vecteur (s) et un piège à la suite de phénomènes
mécaniques (érosion, sédimentation, altération, volcanisme,
fracturation…) ou chimiques.
Un minerai est un ensemble rocheux contenant des substances
utiles en pourcentage suffisant pour justifier une exploitation.

5- Conclusion
Les gisements miniers de la C.I se sont mis en place selon un
mécanisme.

CONLUSION GENERALE
Les gisements miniers de la C.I se sont mis en place dans des
roches et selon un mécanisme.

7
 Activité d’évaluation n°2.

1- Associez lesminerais mentionnés dans le tableau ci-

dessous aux roches encaissantes qui les contiennent :

Minerais Roches encaissantes

1- Or
2- Diamant X- Roche métamorphique.
3- Fer Y- Roche magmatique.
4- Manganèse Z- Roche sédimentaire.
5- Nickel
6- Molybdène

2- Associez aux types de gisement d’or mentionnés dans le

tableau ci-dessous à leur origine de formation.

Types de gisement d’or Origine de formation

1- Gîte de faille a-Gisement primaire
2- Gîte alluvionnaire (Placer) b-Gisement secondaire
3- Gîte d’altération alluvionnaire
4- Gîte filonien c-Gisement secondaire résiduel

8
 DOCUMENT 1 : ………………………………………………………………………………………………………………..

LEGENDE

RESSOURCES MINIÈRES

TYPES DE ROCHES
ROCHES METAMORPHIQUES

ROCHES SEDIMENTAIRES OU
PEU METAMORPHIQUES

ROCHES MAGMATIQUES

DOCUMENT 2 : ……………………………………………………………………………………………………………………..
 )
- Bouaflé (Angovia)

- Ouéllé

DOCUMENT 3 : …………………………………………………………………………………………………………………………………………….
 A : GISEMENTS PRIMAIRES

B : FORMATION DES GISEMENTS SECONDAIRES

DOCUMENT 4 : …………………………………………………………………………………………………………………….

A : GISEMENTS PRIMAIRES

B : FORMATION DES GISEMENTS SECONDAIRES

DOCUMENT 4 : ………………………………………………………………………………………………………………………………..

A : GISEMENTS PRIMAIRES

B : FORMATION DES GISEMENTS SECONDAIRES

DOCUMENT 4 : …………………………………………………………………………………………………………………………………………..
 rivière

gîte d’altération
veine quartzo-aurifère
(gîte de faille)
protérozoïque
alluvions résiduelles
archéen
gîte alluvionnaire
(placer) gîte filonien
paléoplacer
roches magmatiques
(minéralisation
contact anormal
disséminées)
(faille)

DOCUMENT 5 : ………………………………………………………………………………………………………

rivière

gîte d’altération
veine quartzo-aurifère
(gîte de faille)
protérozoïque
alluvions résiduelles
archéen
gîte alluvionnaire
(placer) gîte filonien
paléoplacer
roches magmatiques
(minéralisation
contact anormal
disséminées)
(faille)

DOCUMENT 5 : ………………………………………………………………………………………………………

rivière

gîte d’altération
veine quartzo-aurifère
(gîte de faille)
protérozoïque
alluvions résiduelles
archéen
gîte alluvionnaire
(placer) gîte filonien
paléoplacer
roches magmatiques
(minéralisation
contact anormal
disséminées)
(faille)

DOCUMENT 5 : ………………………………………………………………………………………………………
 PAGE DE GARDE
CLASSE :TleD
THEME1: LES RESSOURCES MINIERES.
LEÇON 2 : COMMENT L’EXPLOITATION DES GISEMENTS MINIERS SE FAIT-ELLE EN CÔTE D’IVOIRE?
DURÉE : 01semaines de 5 heures.

HABILETES CONTENUS
1. Identifier - quelques méthodes de prospection minière ;
- les différentes méthodes d'exploitation minière.
l’impact de l’exploitation minière sur l’environnement et la
2. Dégager
qualité de la vie.

SITUATION D’APPRENTISSAGE :
Depuis quelques temps de nombreux camions chargés de << terre noire>> passent près du Lycée Moderne d’Odienné en partance pour Abidjan. S’étant
renseignés, les élèves apprennent que ceux-ci partent d’une mine de manganèse en exploitation depuis peu. Par la même occasion ils apprennent que les
habitants du village abritant cette mine ont commencé à se plaindre du bruit assourdissant généré par l’exploitation de ladite mine. Curieux, ces élèves
veulent comprendre l’exploitation des gisements miniers. Ils décident alors d’identifier les différentes méthodes de prospection et d’exploitation puis d’en
déduire l’impact sur l’environnement et la qualité de vie.

Matériel Bibliographie
 Texte relatif à la prospection minière.
- Document d’accompagnement (Géologie structurale, minière
 Document relatif à l’exploitation des gisements miniers ; et énergétique de la Côte d’Ivoire).

1
 DEROULEMENT DE LA LECON
Stratégie
s
Moments Activités
(Techniq Activités
Didactiques/ du Trace écrite
ues/ de l’élève
Durée professeur
Supports
)
Situation
PRESENTATI Travail Lisez la
ON individuel situation Lecture
silencieuse silencieuse
(5 minutes) ment.
Travail
individuel Un élève Lecture
pour lire à
Travail de haute voix
groupe Le texte
De quoi parle des
s’agit-il gisements
dans le miniers.
texte

Travail de
groupe L’on
exploite les
gisements
Travail de Faites le miniers en
groupe constat qui C.I
convient
On doit
d’identifier
Face à ce les
constat, différentes
dites ce méthodes
vous faites. de
prospectio
n et
d’exploitati
on puis

2
 d’en
déduire
Travail de l’impact
groupe sur
l’environne
ment et la
qualité de
vie
Posez le
Travail problème COMMENT L’EXPLOITATION DES
individuel issu de ce GISEMENTS MINIERS SE FAIT-ELLE
constat
DEVELOPPEM sous forme
EN CÔTE D’IVOIRE?
ENT de
question. Formulatio
La lecture du texte relatif au transport de « terre noire » par des camions en provenance d’une
n du titre
mine de manganèse, a permis de constater que l’on exploite les gisements miniers.
de la leçon.
On peut alors supposer que :
Notez
 L’exploitation des gisements miniers se fait grâce à des techniques de prospections.
Prise de  L’exploitation des gisements miniers se fait grâce à des méthodes.
notes du
titre dans I- L’EXPLOITATION DES GISEMENTS MINIERS SE FAIT-ELLE GRÂCE A DES
le cahier. TECHNIQUES DE PROSPECTIONS?

1- Présentation du texte.
(Coller le texte)
2- Résultats (voir texte).

3- Analyse des résultats.

On distingue deux types de méthodes de prospection :
- Les méthodes directes de prospection minière qui sont : la prospection alluvionnaire, la
prospection géochimique et la prospection géologique.
- Lesméthodes indirectes de prospection minière qui sont: la méthode électrique, la méthode
magnétique et la méthode radiométrique.

4- Interprétation des résultats.

La prospection désigne un ensemble d’opérations qui sont exécutées depuis la recherche
du 1er indice jusqu’à l’évaluation du gisement.
- Les méthodes directes de prospection minière:

3
  La prospection alluvionnaire consiste à rechercher les minéraux dans les
cours d’eau(marigot),parlatechniquedela«batée».Al’aided’unrécipient(unpan,
une calebasse), on lave les limons, les sables et les graviers.
 La prospection géochimique est l’étude de la distribution des éléments
chimiquesdansl’écorceterrestre.Ellepermetdedéterminerlaconcentrationdes
minéraux. Elle se fait en trois phases:
 Les prélèvements des échantillons des sédiments des cours d’eau (cas
de l’or) : géochimie en alluvion.
 Les échantillons sont désagrégés et séchés puis passés au tamis fin.
Seulle sous tamis est conservé.
 L’analyse des échantillons se fait ensuite par des techniques de dosage
appropriées à l’or, c’est-à-dire l’attaque par l’eau chlorée et le dosage
par la rhodamine.
 La prospection géologique consiste à examiner d’éventuels minéralisateurs
observables sur les affleurements, au cours des levés géologiques ensuite à
prélever des échantillons (à l’aide de « marteaux »), à les analyser et à identifier
leurs propriétés, et enfin à déterminer le type de roche encaissante.
- Les méthodes indirectes de prospection minière:
 La méthode électrique se base sur la conductivité et la résistivité des corps.
 LaméthoderadiométriqueutiliseunscintillomètreouuncompteurGeisersur un
certain nombre d’itinéraires permettant de déterminer la radioactivité de chaque
affleurement.
 Laméthodedelasismiquederéflexions’appuiesurleprincipedel’échoc’est- à-dire
sur la propagation d’ondes engendrées artificiellement par des explosions
oudeséchosprovoquéspardescamionsvibreurs.L’enregistrementdecesondes
permet d’établir la structure du sous-sol.

5- Conclusion
L’exploitation des gisements miniers se fait grâce à des techniques de prospection.

Activité d’évaluation n°1

Associez les méthodes de prospection ci-dessous au type de prospection :
Prospection géochimique Prospection indirecte.
Prospection alluvionnaire
Sismique de réflexion Prospection directe.

4
II- L’EXPLOITATION DES GISEMENTS MINIERS SE FAIT-ELLE GRÂCE A DES
MÉTHODES?

1- Observation
L’observation porte sur un document montrant des méthodes d’exploitation des gisements
miniers.

2- Résultats (voir document 1).

3- Analyse des résultats.

On distingue deux méthodes ou techniques d’exploitation des gisements miniers :
- L’exploitation à ciel ouvert
- L’exploitation souterraine.
4- Interprétation des résultats.
L’exploitation minière consiste à extraire le minerai du sol. Les méthodes d’exploitation
utilisées sont :
- L’exploitation à ciel ouvert : Ce type d’exploitation concerne les gisements affleurant en
surface ou à faible profondeur (graviers, sables, granulats), les gisements stratiformes (charbons,
phosphates, manganèse…), les gisements métallifères (Fer, Aluminium, Nickel…).
Elleconsisteàmettreànulazoneminéraliséeouencoreàenleverlesterrainsstérilesrecouvrant la zone
appelée « mort terrain », qui recouvrent généralement des gisements. Ce procédé est la
découverte ou la découverture.
- L’exploitation souterraine : Ce type d’exploitation concerne les minerais qui sont en
profondeur (mines d’or, de diamant…). Elle consiste à pénétrer dans la zone minéralisée au
moyen de voies d’accès appelées galeries, creusées à partir de la surface.

L’exploitation minière a un impact sur l’environnement et sur la qualité de la vie :

 Les aspects positifs:
L’exploitation d’un gisement minier entraîne :
 La création de plusieurs emplois,
 l’entrée de devises
 et améliore la qualité de vie de tous ceux qui ont des activités autour de
cette exploitation.
 Les aspects négatifs:
 L’exploitation d’un gisement nécessite au préalable le dénuement du
sol qui a pour conséquence la déforestation, la dégradation des sols,
la désertification,

5
  Les gisements souterrains dont on a cessé l’exploitation finissent le
plus souvent par s’effondrer et causer beaucoup de dommages,
 L’utilisation de plusieurs produits (détergent, métaux lourds,
hydrocarbures, cyanure…) nécessaires à l’exploitation peut entraîner:
 L’émission de gaz toxiques,
 Lapollutiondel’airdoncdestructiondelacouched’ozoneetparc
onséquent l’induction de l’effet de serre,
 La pollution du sol et contaminer les nappes phréatiques.
 La pollution des eaux,
 La pollution radioactive due aux déchets radioactifs.

5- Conclusion
L’exploitation des gisements miniers se fait grâce à des méthodes.

CONCLUSION GENERALE
L’exploitation des gisements miniers se fait grâce à des techniques de prospections et à des
méthodes qui sont l’exploitation à ciel ouvert et l’exploitation souterraine.

Activité d’évaluation n°2.

1- Répondez par vrai ou faux aux affirmations suivantes :

a) L’exploitation à ciel ouvert convient aux gisements qui sont à de grandes profondeurs.
b) La prospection alluvionnaire peut être utilisée pour tous les gisements secondaires.
c) La création d’emploi est un avantage de l’exploitation des gisements miniers.
d) L’exploitation des gisements miniers provoque la pollution de l’air.

2- Rangez dans le tableau ci-dessous les conséquences de l’exploitation d’un gisement

miniers suivantes : émission de gaz toxiques ; entrée de devises ; pollution des eaux ;
pollution radioactive ; déforestation ; création d’emplois.

Aspects positifs Aspects négatif

6
 TEXTE
La prospection minière désigne un ensemble d’opérations qui sont exécutées depuis la
recherche du premier
indicejusqu’àl’évaluationdugisement.Elleassocielagéochimieetlagéophysique.Aussidistingue
indicejusqu’àl’évaluationdugisement.Elleassocielagéochimieetlagéophysique.Aussidistingue-t-
onlesméthodes dites directes et des méthodes indirectes.
Les méthodesdirectes.
- La prospectionalluvionnaire.
C’est la méthode qui a fourni le plus de renseignements. Réalisée en lit vif, elle est facile et rapides
donne de bons résultats.
Elle consiste à rechercher les sédiments des cours d’eau (marigots),
(marigots), par la technique de la « batée » : à
l’aide d’un récipient (un pan, une calebasse) on lave les limons, les sables et les graviers. la loi
hydrodynamique permet une séparation densimétrique, car les minéraux ont une certaine
caractéristique, une certaine
aine densité(or différent de la magnétite).

- La prospectiongéochimique.
La géochimie est l’étude de la distribution des éléments chimiques dans l’écorce terrestre. Elle permet
de déterminer la concentration des minéraux. Connaissant la dynamique externe, l’existence l de
polarité (cations- anions), on échantillonne les matériaux (eau, roches, sols végétaux…).
La géochimie des roches présente trois parties :
* les prélèvements. On distingue:
 La géochimie des sols. Les prises de sols sont effectuées dur la plupart des layons ou
pistes à une profondeur de 30 à 40 cm et selon un espacement de 200 m ;
 La géochimie en alluvions. Les prises en alluvions sont effectuées tous les 2 km en
moyenne dans ns le limon de berge des marigots levés ;
 La géochimie des roches. Plusieurs prélèvements de roches saines sont effectués sur les
différentes formations géologiques, représentées dans la coupure.
* la préparation deséchantillons.
Les échantillons sont désagrégés
grégés et séchés puis passés au tamis fin. Seul le sous tamis est conservé.
* l’analyse deséchantillons
Ellesefaitpardestechniquesdedosageappropriéesàchaqueminéral.Parexemplepourl’or(Au),l’attaquesefa
itpar l’eau chlorée et le dosage par larhodamine.

- La prospectiongéologique.
pectiongéologique.
La prospection géologique consiste à examiner d’éventuels minéralisateurs observables sur les
affleurements, au cours des levés géologiques ensuite à prélever des échantillons (à l’aide de «
marteaux »), à les analyser et à identifier leurs
leurs propriétés, et enfin à déterminer le type de roche
encaissante.
Les méthodesindirectes.
C’est la prospection géophysique dont les méthodes correspondent chacune à une propriété
physique ou mécanique des roches.
- La méthodeélectrique.
Elle est basée sur la conductibilité et la résistivité des roches (capacité à conduire le courant
électrique). A l’aide d’appareils de mesure (quadripôle par exemple), on trace des contours isovaleurs
pour la même résistivité.
- La méthodemagnétique.
Dans cette
tte méthode, on analyse les anomalies du champ magnétique terrestre moyen, apportées par la
présencedeconcentrationsferromagnétiques(Fe,Co,Ni,FeO 2O3-
présencedeconcentrationsferromagnétiques(Fe,Co,Ni,FeO-Fe
TiO2).Lesmesureseffectuéespermettentd’établir des cartes des intensitésmagnétiques.
- La méthoderadiométrique.
méthoderadiométri
Elle est basée sur la radioactivité des roches (propriété de certains éléments chimiques tels que le
radium, l’uranium, etc. de se transformer spontanément en d’autres éléments, avec émission de divers
rayonnements). Elle utilise un
scintillomètreouuncompteurGeigersuruncertainnombred’itinéraire.Desprélèvementsgéochimiquessont
compteurGeigersuruncertainnombred’itinéraire.Desprélèvementsgéochimiquessont
effectués sur chaque anomalie radioactiverepérée

Texte inspiré de :
-géologie
géologie structurale minière et énergétique de la
Côte d’Ivoire, Parmen novembre 1999
-géologie objets et méthodes.
odes. Edition Février 1984.
DOCUMENT 1 :DIFFERENTES TECHNIQUES D’EXPLOITATION D’UN GISEMENT MINIER

DOCUMENT 1 :DIFFERENTES TECHNIQUES D’EXPLOITATION D’UN GISEMENT MINIER

 PAGE DE GARDE
CLASSE :TleD

THEME2:LA GESTION DES SOLS.

LEÇON 1 : COMMENT AMELIORE-T-ON LES SOLS?
DURÉE :02 semaines de 3 heures chacune.

HABILETES CONTENUS
1- Décrire quelques techniques d’amélioration des sols.
la relation entre l’exploitation rationnelle des sols et la
2- Etablir
préservation de l’environnement.
- l’intérêt des techniques de l’amélioration des sols ;
3- Dégager
- les avantages des techniques de protection des sols.

SITUATION D’APPRENTISSAGE :
Il est de plus en plus question de la rareté des terres cultivables dans notre pays. En effet de nombreux conflits dans plusieurs régions de la Côte
d’Ivoire ont pour source les problèmes de terres cultivables. Dans la localité où ils résident de nombreux élèves vivent ces situations de tension à
travers leurs parents impliqués dans ces conflits. Préoccupés et surtout soucieux d’aider leurs parents, ces élèves veulent comprendre l’amélioration
et la protection des sols. Ils s’activent alors à expliquer les méthodes d’amélioration et de protection des sols et d’en dégager les avantages.

Matériel Bibliographie
Documents relatifs :
- A l’amélioration des propriétés physiques, chimiques et biologiques par - Document d’accompagnement.
les amendements calcaires ; - Sciences de la Vie et de la terre, Collection l’Aigle (Terminales
C & D).
- A l’amélioration des propriétés physiques, chimiques et biologiques par
- Internet.
les amendements humifères ;
- Au mode d’action des amendements calcaires et leurs conséquences ;
- A la relation entre les plantes cultivées et les engrais verts ;
- A la relation entre les pailles et les engrais verts ;
- A quelques techniques d’amélioration et de protection des sols.
Textes relatifs :
- A l’amélioration de la fertilité des sols par les amendements ;
- A l’amélioration de la fertilité des sols par les engrais ;
- Aux techniques de protection des sols.
 DEROULEMENT DE LA LECON
Stratégies
Moments Activités du Activités de
(Techniques/ Trace écrite
Didactiques/Durée professeur l’élève
Supports)
Situation
PRESENTATION Travail Lisez la
individuel situation Lecture
(5 minutes) silencieusement. silencieuse

Travail Un élève pour

individuel lire à haute voix Lecture

Travail de De quoi s’agit-il

groupe dans le texte Le texte parle
de
l’amélioration
et de la
protection des
sols.

Travail de Faites le constat On peut

groupe qui convient améliorer les
sols.

Travail de Face à ce On doit

groupe constat, dites ce expliquer les
vous faites. méthodes
d’amélioration
et de
protection des
sols et d’en
dégager les
avantages

Travail de Posez le Formulation

groupe problème issu du titre de la
de ce constat leçon.
sous forme de
question. Prise de notes
 du titre dans
Travail Notez le cahier.
individuel
COMMENT AMELIORE-T-ON LES SOLS?

DEVELOPPEMENT
La lecture du texte relatif au problème de terres cultivables en Côte
d’Ivoire, a permis de constater que l’on peut améliorer les sols.
On peut alors supposer que :
- On améliore les sols par des techniques d’amélioration de la
fertilité.
- On améliore les sols par des techniques de protection.

I/ AMELIORE-T-ON LES SOLS PAR DES TECHNIQUES

D’AMELIORATION DE LA FERTILITE ?

A- APPORTD’AMENDEMENTS.

1- Présentation du texte.
Un amendement est un matériau apporté à un sol pour améliorer
sa qualité agricole. Les amendements sont donc utilisés
en agriculture et pour le jardinage pour améliorer les terres et les
rendre plus productives. L’un des amendements les plus connus est
la chaux, utilisée pour réduire l’acidité des sols.
Les principaux efforts de fertilisation que l’on met en œuvre sont
les amendements calcaires et magnésiens dont le but est de
favoriser l’activité des bactéries du sol en régularisant l’état
ionique de la solution du sol et en consolidant les complexes
argilo-humiques ; les amendements humifères qui sont la source
essentielle d’humus et surtout conditionnent favorablement
l’activité des bactéries ou des champignons hétérotrophes (source
de carbone).
Source Internet
Le texte parle des amendements du sol qui jouent un rôle dans la
fertilisation des sols.

2- Résultats (voir texte).

3- Analyse des résultats

Il existe différentes formes d’amendement intervenant dans la
fertilité des sols : les amendements calcaires et les amendements
humifères.

4- Interprétation des résultats.

Un sol fertile est un sol à texture équilibrée et à structure
organisée riche en humus et en sels minéraux et possédant une
activité biologique intense.
Un sol fertile est propice à l’agriculture. Il est caractérisé par de
bonnes propriétés physiques (aéré, humide, facile à travailler…),
de bonnes propriétés chimiques (riche en humus et en sels
minéraux), et de bonnes propriétés biologiques (présence de
microorganismes et de vers de terre participant activement à la
nutrition des plantes).

Un sol qui a de mauvaises propriétés physiques, de mauvaises

propriétés chimiques et de mauvaises propriétés biologiques est un
sol infertile.
Un sol infertile est un sol à texture non équilibrée et à structure
non organisée, pauvre en humus et en sels minéraux et
possédant une faible activité biologique. Un tel sol est impropre
à l’agriculture.

Les amendements sont des substances incorporées au sol pour

améliorer à la fois ses propriétés physiques, chimiques et
biologiques.
Les amendements calcaires assurent l’enrichissement en Ca++ des
sols déficients en ces éléments et les amendements humifères ou
humiques consistent à incorporer de l’humus au sol. Ils servent de
support et d’aliments aux microorganismes :

- Les amendements calcaires :

Les amendements calcaires sont associés aux amendements
magnésiens car ils ont tous deux des actions voisines.
Le calcium et le magnésium sont des aliments pour les plantes.
L’absence ou la rareté de ces substances a des effets négatifs sur
les propriétés physiques, chimiques et biologiques des sols.
Présents en quantité suffisante sur le complexe argilo-humique et
dans le sol, le calcium et le magnésium servent à améliorer les
propriétés physiques, chimiques et biologiques (voir document 1) :

 amélioration les propriétés physiques :

Les ions Ca++ et Mg++ prennent sur le complexe adsorbant, la place
des ions H+. Ils floculent l’argile et l’humus d’une manière plus
énergique ; la structure devient grumeleuse, perméable à l’eau et à
l’air et plus stable c’est-à-dire résistante à la dispersion par l’eau.
Le travail de la terre est facilité, les racines se ramifient davantage
et descendent plus profondément dans le sol. L’humus formé en
présence de calcium est abondant et composé de grosses molécules
colloïdales capables de cimenter les agrégats.

 amélioration des propriétés chimiques :

Les ions Ca++ servent de « monnaie d’échange »contre les ions K+
apportés par les fertilisants. Ces ions peuvent ainsi se fixer
facilement sur le complexe adsorbant. Les ions (H2PO4-, NO3-,
Cl-, SO4--) peuvent se fixer sur le complexe adsorbant par
l’intermédiaire des ions Ca++ (formant le pont calcique). Le
calcium régularise le pH et corrige l’acidité du sol, ce qui améliore
l’absorption des éléments minéraux par les racines des plantes. La
correction (réduction) de l’acidité du sol se fait selon le mécanisme
suivant :
CaO + H2O Ca(OH)2
La chaux vive (Ca(OH)2) est réservée aux sols très acides. Ayant
un fort pouvoir tampon, elle s’hydrate puis se dissocie dans l’eau
du sol en Ca++ qui se fixe sur le CAH en échange des ions H+ et
2OH– qui se combinent aux ions H+ libérés pour former l’eau
(H2O). L’élévation du pH est rapide et il n’y a aucun résidu acide.
La chaux est utilisée pour réduire l’acidité des sols (voir
document 2).

 amélioration des propriétés biologiques :

La bonne aération et l’humidité modérées, la présence de calcium
et de magnésium, l’acidité peu élevée accélèrent la décomposition
des matières organiques, augmentent leur humification et activent
leur minéralisation. Les rhizobiums vivant en symbiose avec les
légumineuses se multiplient et deviennent plus actifs. Ces bactéries
favorisent la nitrification c'est-à-dire transforment l’azote
organique en azote minéral.
Les amendements calcaires ont pour rôle de régulariser l’état
ionique du sol et du complexe argilo-humique, créant ainsi un
milieu favorable à l’activité biologique et à la nutrition des plantes.

- Les amendements humifères :

Les amendements humifères sont caractérisés par

l’enfouissement de débris végétaux donc par apport en éléments
fertilisants au sol (humus). Ilsservent à améliorer les propriétés
physiques, chimiques et biologiques (voir document 3) :

 amélioration des propriétés physiques :

Les matières organiques rendent la structure du sol plus perméable
à l’eau et à l’air et plus stable. Elles favorisent la granulation de la
structure des sols lourds (compact, argileux) comme celles des sols
légers (sols sableux).

 amélioration des propriétés chimiques :

Les matières organiques favorisent l’alimentation minérale des
plantes. Une légère acidité due à la décomposition des matières
organiques et à la présence des acides humiques, favorise la
dissolution de minéraux peu assimilables, tels que les phosphates
et le fer :
 La minéralisation des matières organiques jeunes et
de l’humus stable est une source continue
d’éléments minéraux assimilables par la plante.
 L’humus étant un colloïde, il augmente le pouvoir
adsorbant du sol : la fixation des ions échangeables
apportés par les fertilisants est améliorées.
 Le CO2 issu des décompositions organiques et les
acides humiques attaquent les sels minéraux,
notamment les phosphates, les rendant
assimilables ainsi l’alimentation des plantes est
 améliorée.

 amélioration des propriétés biologiques :

L’humus favorise l’activité des micro-organismes car il sert de
support et d’aliment aux microorganismes :
 Les matières jeunes apportent les sucres et les
matières azotées nécessaires aux microbes.
 Les matières organiques sont l’aliment des vers de
terre dont le rôle sur la structure et l’aération du sol
est capital.
 Les matières organiques favorisent l’activité des
bactéries aérobies, utiles à la minéralisation.
L’humus ou plus généralement les matières organiques constituent
la base de la fertilité et de la conservation des sols. L’humus
favorise la croissance des plantes par :
- l’incorporation des éléments minéraux libérés par sa
minéralisation
- l’action directe des activateurs de croissance sur la
physiologie des plantes.

L’humus est une source organique variée, de couleur brune et

noirâtre, de composition chimique mal définie, qui résulte de la
décomposition de matière organique d’origine exclusivement
végétale (fumiers, paille, déchets de récolte) sous l’action des
microorganismes du sol et des vers de terre.

5- Conclusion
On améliore la fertilité du sol par apport d’amendements.

B- APPORT D’ENGRAIS.

1- Présentation du texte.
L'état chimique du sol est en général aisément modifiable, surtout
lorsqu'il s'agit de corriger des déficiences en éléments nutritifs. Par
l'emploi judicieux des engrais, on parvient à une augmentation de
la fertilité si sensible que le langage courant lui a consacré le terme
de fertilisation et que les substances nutritives apportées par les
engrais sont qualifiées d'éléments fertilisants.

Encyclopédie Universalis 2012 (Fertilité des sols)

Le texte parle de l’amélioration de la fertilité des sols par les

engrais.

2- Résultats (voir texte)

3- Analyse des résultats.

Les engrais permettent d’améliorer la fertilité d’un sol.

4- Interprétation des résultats.

Un engrais est une substance destinée à fournir aux plantes par
l’intermédiaire du sol, un ou plusieurs éléments minéraux
jugés insuffisants dans le sol pour assurer sa nutrition.

L’apport d’engrais est une technique qui consiste à mettre à la

disposition de la plante, des éléments minéraux directement
assimilables : on parle de la fumure d’entretien.

L’amélioration de la composition du sol peut se faire grâce à

l’apport de différents types d’engrais (engrais chimiques, engrais
organique et engrais verts) :

- L’apport d’engrais chimiques(ou engrais minéraux ou fumure

minérale) : C’est la mise à la disposition de la plante, d’éléments
chimiques minéraux directement assimilables. Les engrais
chimiques sont le plus souvent apportés sous forme de sels
minéraux. Exemple : Engrais chimique de base NPK.
Lorsqu’ils n’apportent qu’un seul élément parmi les éléments
fertilisants dits « majeurs » : N ou P ou K ; on les appelle
engrais simples
Lorsqu’ils apportent au moins deux (2) sinon trois (3) de ces
éléments, ils sont dits engrais composés.
En plus des éléments « majeurs », les engrais simples ou composés
apportent aussi d’autres éléments dits secondaires (Ca, Mg, S,
Na…) et des oligoéléments.
- L’apport d’engrais organiques(ou fumure organique) : La
minéralisation des engrais organiques va libérer dans le sol des
éléments assimilables par la plante. Le plus important engrais
organique est le fumier qui provient de la fermentation de la litière
des animaux, paille souillée, d’urine et d’excréments. Les engrais
organiques sont d’origines animales, végétales ou mixtes.

- Les engrais verts : c’est une végétation à croissance rapide que

l’on cultive et qu’on enfouit ensuite dans le sol qui la fait pousser,
pour améliorer la fertilité. Le rôle de ces plantes vivantes, dépasse
de beaucoup celui d’une masse de matière organique à enfouir :
 Les engrais verts protègent et améliorent la structure des sols.
 Les engrais verts favorisent la nutrition des plantes (les
légumineuses cultivées en engrais vert enrichissent le sol en
azote organique synthétisé par les rhizobiums au niveau de
leurs nodosités) (voir document4)
 Les engrais verts peuvent améliorer la technique
d’enfouissement des pailles en favorisant leur humification,
en fournissant aux microbes les sucres solubles et l’azote que
ne peuvent leur fournir les pailles (voir document5).

5- Conclusion
On améliore la fertilité d’un sol par apport d’engrais.

Activité d’évaluation n°2.

Répondez par vrai ou faux aux affirmations suivantes :
1- Les amendements calcaires assurent l’enrichissement du
sol en ions magnésium.
2- Les amendements humifères améliorent à la fois les
propriétés physiques, chimiques et biologiques des sols.
3- L’humus résulte de la décomposition de la matière
organique d’origine végétale et animale.
4- Les engrais améliorent la fertilité des sols quelle que soit la
dose.
5- Les engrais verts sont des engrais qui ont la couleur verte.
6- Les engrais chimiques apportent les éléments minéraux
directement assimilables par la plante.
II-AMELIORE-T-ON LES SOLS PAR DES
TECHNIQUESDE PROTECTION?

1- Présentation du Texte
Pour lutter contre la dégradation des sols, il faut réaliser, dans les
zones cultivées, la mise en place de plantes de couverture et
certaines pratiques culturales. Il s’agit des terrassements sur les
terrains pentus, du paillage des surfaces à protéger ainsi que des
pratiques de jachères et d’assolement qui présentent de nombreux
avantages pour tous les sols agricoles.
Texte adapté, extrait de SVT 3e,
Collection Savanes et Forêts, p.127

Le texte parle des techniques de protection des sols.

2- Résultats(Voir texte)

3- Analyse des résultats

On distingue plusieurs techniques de protection des sols :
- La mise en place des plantes de couverture,
- Le terrassement,
- Le paillage,
- La jachère,
- L’assolement.

4- Interprétation des résultats

- La mise en place des plantes de couverture : Cette pratique
consiste à planter dans une culture arbustive, une couverture
vivante permanente qui n’impacte pas négativement la production
et empêche la croissance des espèces nuisibles à la culture.
Une plante de couverture est une espèce végétale (légumineuse
p.ex) qui est plantée afin de contrôler l'érosion, la fertilité du sol,
les mauvaises herbes…Elle permet aussi de reconstituer la flore et
la faune et de rétablir l’équilibre de l’écosystème.
- Le terrassement : Cette technique consiste à découper un terrain
en pente afin d’obtenir des terrains plats adaptés aux cultures. Les
cultures en terrasses sur les terrains en pente permettent de
protéger le sol contre l’érosion.
- Le paillage : Cette technique consiste à mettre en place d’une
couverture de matière végétale morte appelée paille entre 2 cycles
de cultures. Il permet non seulement de lutter contre l’érosion du
sol mais également de l’enrichir en sels minéraux après
décomposition de la paille.
- La jachère : Cette pratique consiste à laisser le sol au repos après
une récolte pendant un certain temps afin qu’il reconstitue
naturellement sa réserve minérale. Elle permet de reconstituer la
flore et la faune et elle rétablit aussi l’équilibre de l’écosystème.
- L’assolement ou rotation des cultures : C’est une technique qui
consiste à alterner des cultures sur un sol dans le but d’assurer la
conservation et la fertilité du sol.

La gestion des sols et des terres permet de maintenir la capacité

productive de l’environnement et de satisfaire les besoins de
l’Homme de façon durable.
Certaines pratiques ou techniques culturales présentent des
avantages pour l’environnement. Ce sont :
- Le paillage : il permet de lutter contre l’érosion.
- Les plantes de couverture et les jachères : elles
permettent la reconstitution de la flore et de la faune et
l’équilibre de l’écosystème.
- La pratique de cultures intensives : elle permet une
gestion rationnelle des terres cultivables.
L’exploitation rationnelle des sols permet de préserver
l’environnement.
La préservation de l’environnement est la protection de
l’environnement contre sa dégradation grâce à l’exploitation
rationnelle des sols.

5- Conclusion
On améliore les sols par des techniques de protection des sols.

CONCLUSION GÉNÉRALE

On améliore les sols par des techniques d’amélioration de la

fertilité (apports d’amendements et d’engrais)et par des techniques
de protection (voir document 6).

Activité d’évaluation n°2

1- Associez chaque technique à sa définition :

Amendements Cette technique consiste à incorporer de

calcaires l’humus au sol en vue d’améliorer à la fois ses
propriétés physiques, chimiques et
biologiques.

Cette technique consiste à incorporer au

Jachère
sol des substances pourassurer
++
l’enrichissement en Ca du sol déficients
en ces éléments

Amendements Cette technique consiste à laisser le sol au

humifères repos après une récolte pendant un certain
temps afin qu’il reconstitue naturellement
sa réserve minérale.

2- Rangez dans le tableau ci-dessous les techniques

suivantes :
Paillage, amendements humifères, engrais chimiques,
assolement, amendements calcaires, jachère.

Techniques de protection des Techniques d’amélioration de

sols la fertilité des sols.
 TEXTE 1

Un amendement est un matériau apporté à un sol pour améliorer sa qualité agricole. Les amendements sont
donc utilisés en agriculture et pour le jardinage pour améliorer les terres et les rendre plus productives. L’un
des amendements les plus connus est la chaux, utilisée pour réduire l’aciditédes sols.
Les principaux efforts de fertilisation que l’on met en œuvre sont les amendements calcaires et
magnésiens dont le but est de favoriser l’activité des bactéries du sol en régularisant l’état ionique de la
solution du sol et en consolidant les complexes argilo-humiques ; les amendements humifères qui sont la
source essentielle d’humus et surtout conditionnent favorablement l’activité des bactéries ou des
champignons hétérotrophes (source de carbone).
Source Internet

TEXTE 1

Un amendement est un matériau apporté à un sol pour améliorer sa qualité agricole. Les amendements sont
donc utilisés en agriculture et pour le jardinage pour améliorer les terres et les rendre plus productives. L’un
des amendements les plus connus est la chaux, utilisée pour réduire l’aciditédes sols.
Les principaux efforts de fertilisation que l’on met en œuvre sont les amendements calcaires et
magnésiens dont le but est de favoriser l’activité des bactéries du sol en régularisant l’état ionique de la
solution du sol et en consolidant les complexes argilo-humiques ; les amendements humifères qui sont la
source essentielle d’humus et surtout conditionnent favorablement l’activité des bactéries ou des
champignons hétérotrophes (source de carbone).
Source Internet

TEXTE 1

Un amendement est un matériau apporté à un sol pour améliorer sa qualité agricole. Les amendements sont
donc utilisés en agriculture et pour le jardinage pour améliorer les terres et les rendre plus productives. L’un
des amendements les plus connus est la chaux, utilisée pour réduire l’aciditédes sols.
Les principaux efforts de fertilisation que l’on met en œuvre sont les amendements calcaires et
magnésiens dont le but est de favoriser l’activité des bactéries du sol en régularisant l’état ionique de la
solution du sol et en consolidant les complexes argilo-humiques ; les amendements humifères qui sont la
source essentielle d’humus et surtout conditionnent favorablement l’activité des bactéries ou des
champignons hétérotrophes (source de carbone).
Source Internet

TEXTE 1

Un amendement est un matériau apporté à un sol pour améliorer sa qualité agricole. Les amendements sont
donc utilisés en agriculture et pour le jardinage pour améliorer les terres et les rendre plus productives. L’un
des amendements les plus connus est la chaux, utilisée pour réduire l’aciditédes sols.
Les principaux efforts de fertilisation que l’on met en œuvre sont les amendements calcaires et
magnésiens dont le but est de favoriser l’activité des bactéries du sol en régularisant l’état ionique de la
solution du sol et en consolidant les complexes argilo-humiques ; les amendements humifères qui sont la
source essentielle d’humus et surtout conditionnent favorablement l’activité des bactéries ou des
champignons hétérotrophes (source de carbone).
Source Internet
 TEXTE 2

L'état chimique du sol est en général aisément modifiable, surtout lorsqu'il s'agit de corriger des déficiences
en éléments nutritifs. Par l'emploi judicieux des engrais, on parvient à une augmentation de la fertilité si
sensible que le langage courant lui a consacré le terme de fertilisation et que les substances nutritives
apportées par les engrais sont qualifiées d'éléments fertilisants.
Encyclopédie Universalis 2012 (Fertilité des sols)

TEXTE 2

L'état chimique du sol est en général aisément modifiable, surtout lorsqu'il s'agit de corriger des déficiences
en éléments nutritifs. Par l'emploi judicieux des engrais, on parvient à une augmentation de la fertilité si
sensible que le langage courant lui a consacré le terme de fertilisation et que les substances nutritives
apportées par les engrais sont qualifiées d'éléments fertilisants.
Encyclopédie Universalis 2012 (Fertilité des sols)

TEXTE 2

L'état chimique du sol est en général aisément modifiable, surtout lorsqu'il s'agit de corriger des déficiences
en éléments nutritifs. Par l'emploi judicieux des engrais, on parvient à une augmentation de la fertilité si
sensible que le langage courant lui a consacré le terme de fertilisation et que les substances nutritives
apportées par les engrais sont qualifiées d'éléments fertilisants.
Encyclopédie Universalis 2012 (Fertilité des sols)

TEXTE 2

L'état chimique du sol est en général aisément modifiable, surtout lorsqu'il s'agit de corriger des déficiences
en éléments nutritifs. Par l'emploi judicieux des engrais, on parvient à une augmentation de la fertilité si
sensible que le langage courant lui a consacré le terme de fertilisation et que les substances nutritives
apportées par les engrais sont qualifiées d'éléments fertilisants.
Encyclopédie Universalis 2012 (Fertilité des sols)

TEXTE 2

L'état chimique du sol est en général aisément modifiable, surtout lorsqu'il s'agit de corriger des déficiences
en éléments nutritifs. Par l'emploi judicieux des engrais, on parvient à une augmentation de la fertilité si
sensible que le langage courant lui a consacré le terme de fertilisation et que les substances nutritives
apportées par les engrais sont qualifiées d'éléments fertilisants.
Encyclopédie Universalis 2012 (Fertilité des sols)

TEXTE 2

L'état chimique du sol est en général aisément modifiable, surtout lorsqu'il s'agit de corriger des déficiences
en éléments nutritifs. Par l'emploi judicieux des engrais, on parvient à une augmentation de la fertilité si
sensible que le langage courant lui a consacré le terme de fertilisation et que les substances nutritives
apportées par les engrais sont qualifiées d'éléments fertilisants.
Encyclopédie Universalis 2012 (Fertilité des sols)
 TEXTE 3

Pour lutter contre la dégradation des sols, il faut réaliser, dans les zones cultivées, la mise en place de plantes
de couverture et certaines pratiques culturales. Il s’agit des terrassements sur les terrains pentus, du
paillage des surfaces à protéger ainsi que des pratiques de jachères et d’assolement qui présentent de
nombreux avantages pour tous les sols agricoles.
Texte adapté, extrait deSVT 3e,Collection Savanes et Forêts, p.127.

TEXTE 3

Pour lutter contre la dégradation des sols, il faut réaliser, dans les zones cultivées, la mise en place de plantes
de couverture et certaines pratiques culturales. Il s’agit des terrassements sur les terrains pentus, du
paillage des surfaces à protéger ainsi que des pratiques de jachères et d’assolement qui présentent de
nombreux avantages pour tous les sols agricoles.
Texte adapté, extrait deSVT 3e,Collection Savanes et Forêts, p.127.

TEXTE 3

Pour lutter contre la dégradation des sols, il faut réaliser, dans les zones cultivées, la mise en place de plantes
de couverture et certaines pratiques culturales. Il s’agit des terrassements sur les terrains pentus, du
paillage des surfaces à protéger ainsi que des pratiques de jachères et d’assolement qui présentent de
nombreux avantages pour tous les sols agricoles.
Texte adapté, extrait deSVT 3e,Collection Savanes et Forêts, p.127.

TEXTE 3

Pour lutter contre la dégradation des sols, il faut réaliser, dans les zones cultivées, la mise en place de plantes
de couverture et certaines pratiques culturales. Il s’agit des terrassements sur les terrains pentus, du
paillage des surfaces à protéger ainsi que des pratiques de jachères et d’assolement qui présentent de
nombreux avantages pour tous les sols agricoles.
Texte adapté, extrait deSVT 3e,Collection Savanes et Forêts, p.127.

TEXTE 3

Pour lutter contre la dégradation des sols, il faut réaliser, dans les zones cultivées, la mise en place de plantes
de couverture et certaines pratiques culturales. Il s’agit des terrassements sur les terrains pentus, du
paillage des surfaces à protéger ainsi que des pratiques de jachères et d’assolement qui présentent de
nombreux avantages pour tous les sols agricoles.
Texte adapté, extrait deSVT 3e,Collection Savanes et Forêts, p.127.

TEXTE 3

Pour lutter contre la dégradation des sols, il faut réaliser, dans les zones cultivées, la mise en place de plantes
de couverture et certaines pratiques culturales. Il s’agit des terrassements sur les terrains pentus, du
paillage des surfaces à protéger ainsi que des pratiques de jachères et d’assolement qui présentent de
nombreux avantages pour tous les sols agricoles.
Texte adapté, extrait deSVT 3e,Collection Savanes et Forêts, p.127.
 Le calcium et le magnésium floculent l’argile et
l’humus d’une manière plus énergique et rend la
structure du sol plus perméable à l’eau et à l’air

A. MAUVAIS ETAT PHYSIQUE B. BON ETAT PHYSIQUE

C. MAUVAIS ETAT CHIMIQUE D. BON ETAT CHIMIQUE

E. MAUVAIS ETAT BIOLOGIQUE F. BON ETAT BIOLOGIQUE

DOCUMENT 1 : …………………………………………………………………………………………………………………………..
A. MAUVAIS ETAT PHYSIQUE B. BON ETAT PHYSIQUE

C. BON ETAT CHIMIIQUE

LES MATIÈRES ORGANIQUES SERVENT DE SUPPORT

ET D’ALIMENT A L’ACTIVITE BIOLOGIQUE

D. BON ETAT BIOLOGIQUE

DOCUMENT 3 : ……………………………………………………………………………………………………………………………
DOCUMENT 2 : ………………………………………………………………………………………………………………………………………

DOCUMENT 2 : ………………………………………………………………………………………………………………………………………
DOCUMENT 4 : …………………………………………………………………………………………………………………………….

DOCUMENT 4 : …………………………………………………………………………………………………………………………….

DOCUMENT 4 : …………………………………………………………………………………………………………………………….

DOCUMENT 5 :………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………
DOCUMENT 5 :………………………………………………………………………………………………………………………

DOCUMENT 5 :………………………………………………………………………………………………………………………

DOCUMENT 5 :………………………………………………………………………………………………………………………
 PAGE DE GARDE

CLASSE : Terminale D
THÈME : LA REPRODUCTION CHEZ LES MAMMIFERES ET CHEZ LES SPERMAPHYTES.
LEÇON 2: COMMENT LES ORGANES SEXUELS FONCTIONNENENT-ILS CHEZ L’HOMME ?
DURÉE : 02 semaines.

HABILETES CONTENUS
1. Décrire les cycles sexuels de la femme.
- la régulation des cycles sexuels chez la femme ;
2. Expliquer
-la régulation des fonctions testiculaires chez l’homme.
- le schéma de régulation des cycles sexuels ;
3. Réaliser
- le schéma de régulation des fonctions testiculaires.
4. Dégager le mode d'action de la pilule contraceptive

SITUATION D’APPRENTISSAGE :
Dans le cadre de la visite systématique des élèves des filles du PMFA, l’infirmière découvre qu’une élève de 4e est enceinte. Après s’être informée, l’infirmière
découvre qu’elle a eu des rapports sexuels avec un jeune élève de 5edu Lycée Moderne d’Anyama et qu’elle avait vu ses menstrues régulièrement en début des
trois mois qui ont précédé la grossesse. L’infirmière recommande aux autres filles de se mettre sous pilule pour éviter de telles situations. Les élèves de terminale
D, ayant appris cela, veulent comprendre le fonctionnement des organes sexuels chez l’homme. Elles décident alors de décrire les cycles sexuels de la femme,
d’expliquer la régulation du fonctionnement des organes sexuels et le mode d’action de la pilule contraceptive.

Matériel Bibliographie
- Documents relatifs : - Biologie Terminale D, Collection J. Escalier.
* aux cycles sexuels chez la femme ; - Biologie Terminale D, Collection ADN.
* à des résultats expérimentaux ; - Sciences de la Vie et de la Terre TS, Collection Bordas, Tavernier
* à la régulation des cycles sexuels ;
* à la régulation des fonctions testiculaires.
 PAGE DU DEROULEMENT DE LA LEÇON

MOMENTS STRATÉGIES ACTIVITÉS DU ACTIVITÉS TRACE ÉCRITE

DIDACT. (Techniques / PROFESSEUR DE L’ELEVE
ET DURÉE Supports)
PRESENT. Par un jeu de
questions/réponses,
(5 min) le professeur Rappel
vérifie les
prérequis des
Texte relatif à la élèves.
situation
d’apprentissage - Présentez la
situation
Travail d’apprentissage
individuel

Désigner 2 élèves Lecture

pour lire le texte ; silencieuse
Faites lire le texte
Travail collectif attentivement Le texte parle
pendant 1 mn. des organes
sexuels chez
Travail collectif De quoi parle le l’Homme.
texte ?
Les organes
Travail collectif sexuels
Dégagez le constat ? fonctionnent
chez l’homme.

Face à ce constat, On doit décrire

dites ce que vous les cycles
faites. sexuels de la
femme,
Travail collectif d’expliquer la
régulation du
fonctionnement
des organes
sexuels et le
 Posez le problème mode d’action Leçon9 :
pour réaliser la de la pilule
Travail tâche ? contraceptive. COMMENT LES ORGANES
individuel SEXUELS FONCTIONNENENT-
Comment les ILS CHEZ L’HOMME ?
organes
Prenez vos cahiers et sexuels
notez ce problème fonctionnent-
qui constitue le titre ils chez
de la leçon 1 l’homme ?

Prise de notes.

DEVELOP. Brainstorming Formulez des

hypothèses en vue de Emission des
…… min résoudre le problème hypothèses
posé
Travail collectif
Proposez un résumé
introductif qui prend
en compte le constat
et les hypothèses. Elaboration du
résumé
Travail introductif La lecture du texte relatif à une jeune élève de 4equi est tombé enceinte après
individuel Notez dans le cahier. avoir eu des rapports sexuels avec un jeune garçon de 5e, a permis de constater
Prise de notes. que les organes sexuels fonctionnent chez l’homme.
On peut alors suppose que :
- les organes sexuels chez la femmefonctionnent de façon cyclique.
- les organes sexuels chez l’homme fonctionnent grâce à une régulation.
- les organes sexuels chez la femmefonctionnent sous l’action de pilules
contraceptives.
Travail collectif Reformulez la 1ère
hypothèse à la Reformulation
forme interrogative de la 1ère
en vue de sa hypothèse.
vérification.

Travail Notez !
individuel I-LES ORGANES SEXUELS CHEZ LA FEMMEFONCTIONNENT DE
Prise de notes. FAÇON CYCLIQUE?
1- Observation
Proposez une
L’observation porte sur les cycles sexuels chez la femme.
Travail collectif activité qui permet
de vérifier cette
2- Résultats (voir document 1).
hypothèse. Observer des
Travail documents. 3- Analyse des résultats.
individuel Notez
Prise de notes  CYCLE DES HORMONES HYPOPHYSAIRES :
Les courbes traduisent la variation des taux des hormones hypophysaires au cours
d’un cycle de 28 jours.
De 0 à 14 jours (phase folliculaire) :
Avant le 14e jour, le taux de LH augmente lentement puis atteint brusquement un
pic au 13e jour (19 mui/ml de plasma). Quant au taux de FSH, il augmente
légèrement puis diminue avant d’atteindre brusquement un pic au 13e jour
(7mui/ml de plasma).
De 14 à 28 jours (phase lutéinique) :
Les taux de LH et FSH chutent brusquement puis retrouvent progressivement leur
valeur initiale vers le 28e jour puis un nouveau cycle de 28 jours recommence.

 CYCLE OVARIEN :
Le cycle ovarien est caractérisé par une évolution cyclique des follicules ovariens.
Ce cycle se déroule en 3 phases :
 la phase folliculaire ou phase pré-ovulatoire au cours de laquelle
il y a une croissance des de quelques follicules,
 la phase ovulatoire avec l’expulsion de l’ovocyte II suite à la
rupture de la paroi du follicule mûr,
 la phase lutéinique ou phase post-ovulatoire au cours de laquelle
 il y a formation puis régression du corps jaune.

 CYCLE DES HORMONES OVARIENNES :

Les courbes traduisent la variation des hormones ovariennes (œstrogènes et
progestérone) au cours d’un cycle de 28 jours.
De 0 à 14 jours (phase folliculaire) :
Le taux des œstrogènes augmente et atteint un pic le 13e jour (320pg/ml). Quant à
la progestérone, son taux est quasiment nul.
De 14 à 28 jours (phase lutéinique) :
Le taux des œstrogènes chute brusquement et atteint (80pg/ml) augmente
légèrement puis retrouve sa valeur initiale après une légère chute en fin de cycle
(60pg/ml).
Le taux de progestérone augmente fortement et atteint un pic (10ng/ml) vers le
21e jour puis chute brutalement et retrouve sa valeur initiale en fin de cycle.

 CYCLE UTERIN :
Le cycle utérin est caractérisé par une modification cyclique de la muqueuse
utérine. Ces modifications se produisent parallèlement aux phases du cycle
ovarien.
Ainsi pendant la phase pré-ovulatoire (de 0 à 14 jours), l’endomètre qui était
détruit presque totalement au cours de la menstruation se reconstitue et s’épaissit
progressivement.
Au cours de laphase lutéinique (de 14 à 28 jours), la muqueuse utérine
continue de s’épaissir. Lorsque l’épaississementdevient maximal, la muqueuse
présente l’aspect d’une dentelle : c’est la dentelle utérine. En fin de cycle, la
muqueuse subit une desquamation et de nouvelles règles apparaissent. C’est le
début d’un nouveau cycle.

4- Interprétation des résultats

 CYCLE DES HORMONES HYPOPHYSAIRES :
La FSH (Hormone de stimulation folliculaire ou Hormone folliculostimulante)
est une hormone sécrétée par l’antéhypophyse. Le taux de FSH augmente
pendant la phase folliculaire car elle assure la maturation des follicules. Elle
stimule la sécrétion des œstrogènes (Hormone ovarienne). Le taux de FSH
baisse pendant la phase lutéinique sous l’action du corps jaune.
La LH (Hormone lutéinisante) est aussi sécrétée par l’antéhypophyse. Elle
présente un pic très prononcé car elle déclenche l’ovulation et entretient la
sécrétion des œstrogènes par les follicules et la sécrétion de progestérone par les
cellules lutéales.
Les hormones hypophysaires jouent un rôle dans la maturation des follicules et
dans production des hormones ovariennes.

 CYCLE OVARIEN :
La phase pré-ovulatoire ou phase folliculaire : Elle dure 12 à 17 jours. Elle se
caractérise par la croissance rapide de quelques jeunes follicules cavitaires dont
l’évolution était bloquée depuis la vie fœtale. Un des follicules achève sa
croissance, les autres dégénèrent. La phase folliculaire se termine par l’ovulation.
La phase ovulatoire : Elle correspond à la libération de l’ovocyte II.
La phase post-ovulatoire ou phase lutéinique : Elle dure 13 à14 jours c’est-à-
dire jusqu’aux règles (menstrues) suivantes et correspond au développement du
corps jaune. Le corps jaune est le résultat de la transformation du follicule après
l’ovulation. Les cellules de la granulosa et de la thèque interne se chargent d’un
pigment : la lutéine. Le corps jaune régresse s’il n’y a pas eu de fécondation et un
autre cycle ovarien recommence. Dans cette phase, le fonctionnement ovarien est
caractérisé par le développement de l’activité du corps jaune.

 CYCLE DES HORMONES OVARIENNES :

Au cours de la phase folliculaire, les œstrogènes (œstradiol) sont produits par
lathèque interne et la granulosa du follicule ovarien. Au fur et à mesure que le
follicule croît les cellules de la thèque interne et de la granulosa se multiplient ce
qui entraîne une augmentation du taux d’œstrogènes (œstradiol). En fin de phase
folliculaire, le taux d’œstrogènes (œstradiol) augmente rapidement et atteint un
pic car le follicule est en fin de croissance.
A partir de l’ovulation, les cellules de la thèque interne et de la granulosa
sécrètent de moins en moins les œstrogènes. Après l’ovulation, se forme le corps
jaune. Les cellules lutéales du corpsjaune sécrètent la progestérone. Le taux de
progestérone est de plus en plus important pendant la croissance du corps jaune.
En absence de fécondation le corps jaune régresse, ce qui entraîne la chute du taux
de progestérone.
Les hormones ovariennes (œstrogènes et progestérone) sont produites par la
thèque interne, la granulosa et les cellules lutéales.

 CYCLE UTERIN :
Pendant la phase folliculaire, la muqueuse utérine ou endomètre, presque
totalement détruit au cours de la menstruation, se reconstitue à partir des
fragments épithéliaux puis s’épaissit progressivement. Les glandes en tube
apparaissent, se ramifient. Parallèlement, la vascularisation sanguine se
développe.
Pendant la phase lutéinique, l’endomètre et s’épaissit, prolifère, formeune
dentelle utérine ou dentelle endométriale (muqueuse à l’aspect de dentelle), il y a
accroissement de l’irrigation sanguine (les artérioles se spiralisent entre les
glandes en tube) et la baisse des contractions utérines. Les glandes alimentées par
les vaisseaux sanguins, devenues tortueuses et ramifiées, sécrètent du mucus et
du glycogène. L’endomètre présente une structure favorable à l’accueil du jeune
embryon. A ce titre l’on qualifie également la phase lutéinique de phase
progestative. En absence de nidation, la structure de l’endomètre se délabre :
c’est la menstruation et le début d’un nouveau cycle.

4- Conclusion
Les organes sexuels fonctionnent de façon cyclique chez la femme.

Activité d’évaluation n°1

Répondez par vrai ou faux aux affirmations suivantes :
1- l’utérus de la femme fonctionne de façon cyclique.
2- Le cycle ovarien comporte 2 phases.
3- Le corps jaune se forme avant l’ovulation.
4- la FSH est une hormone ovarienne.
5- LH est sécrétée par l’antéhypophyse.
6- La LH stimule la maturation des follicules.

II- LES ORGANES SEXUELS CHEZ L’HOMMEFONCTIONNENT-

ILSGRÂCE A UNE REGULATION?

A- Organes sexuels femelles.

1- Présentation des expériences.

- Expérience 1 : On pratiquel’ablation, la greffe et l’injection d’extraits d’ovaires.
- Expérience 2 : On pratique l’ablation, la greffe et l’injection d’extraits
d’hypophyse.
- Expérience 3 : On pratiquela lésion de l’hypothalamus, la stimulation électrique
de certaines zones hypothalamiques, la greffe d’un fragment d’hypophyse près de
l’hypothalamus et la section des vaisseaux sanguins reliant l’hypothalamus à
l’hypophyse.
- Expérience 4 : On pratique l’ovariectomie bilatérale chez une rate adulte.
On introduit chez une autre rate une petite quantité ou une forte dose
d’œstrogènes dans l’hypothalamus.

2- Résultats(Voir documents 2, 3, 4 et 5)

3- Analyse des résultats

- Lorsqu’on pratique l’ablation des ovaires, il n’y a aucun développement de la
muqueuse utérine alors que la greffe d’ovaires sous la peau et l’injection
d’extraits ovariens entrainent respectivement un développement cyclique de la
muqueuse utérine et un développement de la muqueuse utérine sans variation
cyclique.

- L’ablation de l’hypophyse entraine l’atrophie des ovaires et l’arrêt du cycle

ovarien alors que l’injection d’extraits ou la greffe de l’hypophyse entraine la
maturation folliculaire, l’ovulation et la formation du corps jaune.

- La lésion de l’hypothalamus et la section des vaisseaux sanguins reliant

l’hypothalamus à l’hypophyse entrainent l’atrophie des ovaires et l’arrêt du cycle
ovarien alors que la stimulation électrique de certaines zones de l’hypothalamus et
la greffe d’hypophyse à un animal hypophysectomiséentrainent la production de
LH et l’ovulation.

- L’ovariectomie bilatérale entraine une hypertrophie de l’hypophyse et une

augmentation du taux des gonadostimulines (FSH et LH).
L’introduction de petites quantités d’œstrogènesdans l’hypothalamus entraine une
baisse du taux de FSH et une atrophie des ovaires alors que de fortes doses
d’œstrogènes entrainent une sécrétion accrue de LH.

4- Interprétation des résultats.

- La thèque interne et la granulosa des follicules ovariens sécrètent des
hormones ovariennes, les œstrogènes, parmi lesquelles l’œstradiol est celle dont
l’activité biologique est la plus importante.
Le corps jaune sécrète la progestérone ‘et un peu d’œstradiol) pendant la phase
lutéale.
L’ovaire agit grâce à ces hormones sur l’utérus. L’œstradiol est responsable de la
prolifération de la muqueuse utérine et de la sécrétion d’une glaire abondante et
filante au moment de l’ovulation. Il stimule la contraction utérine.
La progestérone prépare l’utérus à la gestation en accentuant les modifications de
la muqueuse utérine (endomètre), le rendant sécrétoire et inhibant les contractions
du muscle utérin.

- L’hypophyse contrôle le fonctionnement de l’ovaire par l’intermédiaire de deux

hormones appelées gonadotrophines :
 la FSH (Hormone folliculostimulante ou Hormone de
stimulationfolliculaire) qui assure la maturation des follicules et
commande la sécrétion des œstrogènes (œstradiols),
 la LH (Hormone lutéinisante) qui déclenche l’ovulation et provoque la
transformation du follicule rompu en corps jaune.
Des dosages sanguins montrent l’évolution cyclique de ces gonadotrophines qui
commandent l’évolution des follicules ovariens et les synthèses hormonales au
niveau de l’ovaire (voir document 5).

- L’hypothalamus agit sur l’hypophyse par l’intermédiaire d’une neurohormone

appelée GnRH (Hormone de libération des gonadotrophines ou
Gonadolibérine). Cette neurohormone libérée par certains neurones
hypothalamiques intervient par voie sanguine sur l’hypophyse.

- L’hypertrophie de l’hypophyse suite à l’ablation des ovaires et la variation des

taux de FSH et LH en présence de petites quantités ou de fortes
dosesd’œstrogènes montrent que les hormones ovariennes influencent directement
la sécrétion des gonadotrophines hypophysaires.
Le complexe hypothalamo-hypophysaire décèle les variations du taux des
hormones ovariennes (œstrogènes et progestérone) qui exercent une rétroaction
ou un rétrocontrôle ou encore un feed back sur ce complexe. Ce
rétrocontrôle peut être négatif ou positif :
- le rétrocontrôle est dit négatif lorsque la hausse du taux des hormones
ovariennes dans le sang freine la sécrétion des gonadotrophines et à l’inverse, une
chute du taux de ces hormones ovariennes entraîne une hypersécrétion des
gonadostimulines.
La rétroaction négative exercée par l’ovaire sur le complexe hypothlamo-
hypophysaire tend à amortir les variations des taux hormonaux par une
autorégulation.
- le rétrocontrôle est dit positif lorsque la hausse du taux des œstrogènes dans le
sang entraine une sécrétion accrue des gonadotrophines (FSH et LH).
Ces pics s’observent juste avant l’ovulation (13e jour). Ceci montre que
l’autorégulation n’est pas assurée à certaines périodes du cycle. Les cellules
hypophysaires sont sensibilisées par les doses élevées d’œstradiols puis en
présence de GnRH, les sécrétions de gonadotrophines atteignent leur pic. C’est le
pic de LH qui provoque l’ovulation.(Voir document 6 : Schéma de la régulation
des cycles sexuels).

5- Conclusion
Les ovaires exercent un rétrocontrôle sur le complexe hypothalamo-hypophysaire
par l’intermédiaire des hormones ovariennes.

B- Organes sexuels mâles.

1- Présentation des expériences.

Expérience1 : On détruit l’hypophyse antérieure (hypophysectomie) chez un rat
adulte non stérile.
Expérience 2 : On injecte de la LH dans le sang d’un rat adulte non stérile
hypophysectomisé.
Expérience 3 : On pratique la castration (ablation des testicules) chez un rat
adulte non stérile.
Expérience 4 : On introduit de petites quantités de testostérone dans
l’hypothalamus d’un rat adulte non stérile.

2- Résultats
- Arrêt de la spermatogenèse, atrophie des cellules de Leydig, régression des
caractères sexuels secondaires.

- Augmentation du débit de la testostérone dans la veine spermatique, reprise de la

spermatogenèse.

- Augmentation du taux sanguin des gonadostimulines (FSH et LH)

- Atrophie des testicules, arrêt de la sécrétion des gonadostimulines (FSH et LH).
 3- Analyse des résultats
- L’hypophysectomie du rat adulte entraine l’arrêt de la spermatogenèse,
l’atrophie des cellules de Leydig et la régression des caractères sexuels
secondaires.
-L’injection de LH dans le sang du rat hypophysectomisé entraine une
augmentationdu débit de la testostérone dans la veine spermatique, reprise de la
spermatogenèse.
- La castration chez un rat adulte entraine une augmentation du taux sanguin des
gonadostimulines.
- L’introduction de petites quantités de de testostérone dans l’hypothalamus
entraine l’atrophie des testicules et l’arrêt de la sécrétion des gonadostimulines.

4- Interprétation des résultats.

L’hypophyse sécrète des gonadotrophines (FSH et LH) :
-La FSH sécrétée par l’antéhypophyse active la spermatogénèse par
l’intermédiaire des cellules de Sertoli. Les cellules de Sertoli produisent des
protéines indispensables à la réception de la testostérone par les cellules de la
lignée sexuelle ou lignée spermatogénétique.
- La LH active la libération de la testostérone en stimulant les cellules de
Leydig. Cette stimulation des cellules de Leydig est indispensable à la production
de testostérone par celle-ci (les cellules de Leydig).

L’hypothalamus agit sur l’hypophyse par l’intermédiaire d’une neurohormone, la

GnRH ou gonadolibérine. La gonadolibérine est une hormone libérée dans le
sang par l’extrémité des axones de neurones se trouvant au niveau de
l’hypothalamus. La GnRH libérée dans le sang sera véhiculée jusqu’à
l’hypophyse antérieure et déclenche la libération des gonadotrophines.
L’hypophyse et l’hypothalamus forment un complexe de commande : le complexe
hypothalamo-hypophysaire. Ce complexe agit sur le fonctionnement des
testicules.
L’hypophyse agit sur le fonctionnement des testicules par voie hormonale.

L’augmentation du taux sanguin des gonadostimulines après castration du rat

montre que les testicules contrôlent l’activité de l’hypophyse en le freinant. Ce
contrôle se fait par l’intermédiaire de la testostérone.
Une forte dose de testostérone dans le sang est détectée par les neurones
sécréteurs de GnRH grâce aux récepteurs spécifiques qu’ils possèdent. Cette forte
dose inhibe l’activité de ces neurones et entraîne l’arrêt de la sécrétion de GnRH
et par conséquent celle des gonadostimulines. La testostérone exerce en
permanence un effet modérateur sur le complexe hypothalamo-hypophysaire :
c’est le rétrocontrôle négatif (voir document 7 : Schéma de la régulation des
fonctions testiculaires).
Le rétrocontrôle négatif assure une autorégulation des productions d’hormones.
Ainsi les écarts (hausse ou baisse d’un des taux hormonaux) par rapport aux
valeurs de référence sont automatiquement corrigés.
La production de gonadostimulines chez l’homme ne subit pas de variation
cyclique régulière, elle est continue.

5- Conclusion
Les testicules fonctionnent sous l’influence du complexe hypothalamo-
hypophysaire et agissent par rétrocontrôle sur le complexe hypothalamo-
hypophysaire.

C- Conclusion
Les organes sexuels chez l’homme fonctionnent grâce à une régulation.

Activité d’évaluation n°2

Répondez par vrai ou faux aux affirmations suivantes :

III- LES ORGANES SEXUELS FONCTIONNENT-ILS SOUS L’ACTION

DE PILULES CONTRACEPTIVES ?

1- Présentation du texte.
Dans les pays développés, la plupart des couples souhaitent choisir le moment de la conception.
Les qualités que l’on doit attendre d’un bon contraceptif sont l’efficacité, l’innocuité, la
réversibilité.
La France se distingue par l’utilisation massive de la pilule. Son mode d’administration la fait
qualifier de contraception orale ; son mode d’action est chimique, car elle agit sur le corps tout
entier.
La pilule, expérimentée en 1954 à porto Rico par le médecin américain Pincus, était fortement
dosée ; les pilules actuelles le sont beaucoup moins et sont très diversifiées :
- Les pilules combinées :
Les 21 comprimés contiennent tous un produit œstrogène associé à un produit progestatif. Ce sont
les pilules les plus fréquemment prescrites. Elles possèdent trois verrous de sécurité : blocage de
l’ovulation, glaire cervicale rendue imperméable et atrophie de l’endomètre. Leur efficacité est
donc excellente.
- Les pilules progestatives seules (micropilules) :
Les 28 comprimés ne contiennent qu’un composé, le progestatif. Leur efficacité ne repose que sur
deux verrous : glaire cervicale imperméable et muqueuse utérine « pauvre ».
- Les pilules séquentielles :
Les premiers comprimés ne contiennent que des œstrogènes, les derniers un mélange d’œstrogène
et de progestatifs. Elles possèdent un seul verrou de sécurité, l’inhibition de l’ovulation, et ne sont
prescrite qu’exceptionnellement et pendant une courte durée.
Extrait de Biologie Terminale D,
Collection ADN, p.359-361.

2- Résultats(voir texte).

3- Analyse des résultats

La pilule est utilisée comme moyen de contraception. Elle a un mode d’action
chimique.On distingue plusieurs types de pilules :
- Les pilules combinées ;
- Les pilules progestatives seules (micropilules) ;
- Les pilules séquentielles.

4- Interprétation des résultats.

Les pilules sont des comprimés contenant des hormones ovariennes de synthèse
(stéroïdes de synthèse) que la femme doit prendre quotidiennement par voie
oralepour obtenir une contraception efficace.

La contraception désigne l’ensemble des moyens visant à empêcher qu’un

rapport sexuel entraine une grossesse.
La pilule modifie l’équilibre hormonal qui règle les cycles utérin et ovarien (voir
document 8)
En effet, une absorption régulière de pilules entraîne une augmentation du taux
des hormones ovariennes de synthèse dans le sang. L’élévation du taux de ces
hormones exerce un rétrocontrôle négatif sur le complexe hypothalamo-
hypophysaireen provoquant une inhibition de la sécrétion des gonadostimulines
(FSH et LH) par l’hypophyse antérieure. Le faible taux de FSH est insuffisant
pour induire le développement des follicules donc la quantité d’œstrogènes
demeure aussi très faible. Par conséquent les pics de LH sont supprimés d’où
l’absence d’ovulation chez la femme qui prend des pilules: on parle
d’anovulation.
Les pilules agissent à d’autres niveaux dans l'organisme de la femme (voir
document 9) :
 - au niveau de la glaire cervicale en la rendant imperméable aux
spermatozoïdes (action anti-glaire cervicale) ;
- au niveau de l’endomètre qui devient impropre à la nidation ou en provoquant
l’expulsion de l’embryon (action anti-nidation).
Cette méthode contraceptive (prise de pilule) présente plusieurs avantages :
- le planning familial : le couple aura le nombre d’enfants qu’il veut au
moment où il le désire. Il peut planifier au mieux les besoins de ses
enfants (nourritures, éducation, vêtements…), le couple dispose également
de plus de temps pour être ensemble et avec les enfants.
- La préservation de la santé de la mère.
- La réduction des grossesses à risque (grossesses précoces, tardives ou
rapprochées) et des grossesses non désirées.

5- Conclusion
Les organes sexuels chez l’homme fonctionnent sous l’action de pilules
contraceptives. La pilule agit par rétrocontrôle négatif sur le complexe
hypothalamo-hypophysaire.

CONCLUSION GENERALE
Les organes sexuels chez l’homme fonctionnent de façon cyclique, grâce à une
régulation et sous l’action de pilules contraceptives.

Travail Notez la dernière ACTIVITE D’EVALUATION

individuel activité de la leçon Prise de notes
1- Répondez par vrai ou faux aux affirmations suivantes :
a) La thèque interne des follicules ovariens sécrète la progestérone.
b) La testostérone exerce toujours un rétrocontrôle négatif sur le complexe
hypothalamo-hypophysaire.
c) La FSH active la sécrétion de la testostérone par les cellules de Leydig.
d) Les cellules lutéales sécrètent la progestérone.
e) Les œstrogènes ne sont sécrétés que durant la phase folliculaire.

2- Complétez le schéma de la régulation des cycles sexuels chez la femme ci-

dessous à l’aide des mots et groupes de mots suivants :Rétrocontrôle négatif,
LH, Ovaire, œstrogènes, hypothalamus, progestérone, FSH, GnRH. Rétrocontrôle
négatif ou positif.

HYPOPHYSE

UTERUS
DOCUMENT 1 :………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………
 Souris témoin Souris soumises aux expériences
Conditions Les 2 ovaires sont Ovariectomie Ovariectomie puis Ovariectomie puis
expérimentales intacts (suppression greffe des ovaires injection d’extrait
(en place) des 2 ovaires) sous la peau ovarien.
Résultats fournis par Aucun
Développement Développement Développement de la
observation de développement
cyclique de la cyclique de la muqueuse utérine
l’évolution de de la muqueuse
muqueuse utérine muqueuse utérine sans variation cyclique
l’utérus utérine
DOCUMENT 2 :…………………………………………………………………………………………………………

Souris témoin Souris soumises aux expériences

Conditions Les 2 ovaires sont Ovariectomie Ovariectomie puis Ovariectomie puis
expérimentales intacts (suppression greffe des ovaires injection d’extrait
(en place) des 2 ovaires) sous la peau ovarien.
Résultats fournis par Aucun
Développement Développement Développement de la
observation de développement
cyclique de la cyclique de la muqueuse utérine
l’évolution de de la muqueuse
muqueuse utérine muqueuse utérine sans variation cyclique
l’utérus utérine
DOCUMENT 2 :…………………………………………………………………………………………………………

Souris témoin Souris soumises aux expériences

Conditions Les 2 ovaires sont Ovariectomie Ovariectomie puis Ovariectomie puis
expérimentales intacts (suppression greffe des ovaires injection d’extrait
(en place) des 2 ovaires) sous la peau ovarien.
Résultats fournis par Aucun
Développement Développement Développement de la
observation de développement
cyclique de la cyclique de la muqueuse utérine
l’évolution de de la muqueuse
muqueuse utérine muqueuse utérine sans variation cyclique
l’utérus utérine
DOCUMENT 2 :…………………………………………………………………………………………………………

Souris témoin Souris soumises aux expériences

Conditions Les 2 ovaires sont Ovariectomie Ovariectomie puis Ovariectomie puis
expérimentales intacts (suppression greffe des ovaires injection d’extrait
(en place) des 2 ovaires) sous la peau ovarien.
Résultats fournis par Aucun
Développement Développement Développement de la
observation de développement
cyclique de la cyclique de la muqueuse utérine
l’évolution de de la muqueuse
muqueuse utérine muqueuse utérine sans variation cyclique
l’utérus utérine
DOCUMENT 2 :…………………………………………………………………………………………………………

Souris témoin Souris soumises aux expériences

Conditions Les 2 ovaires sont Ovariectomie Ovariectomie puis Ovariectomie puis
expérimentales intacts (suppression greffe des ovaires injection d’extrait
(en place) des 2 ovaires) sous la peau ovarien.
Résultats fournis par Aucun
Développement Développement Développement de la
observation de développement
cyclique de la cyclique de la muqueuse utérine
l’évolution de de la muqueuse
muqueuse utérine muqueuse utérine sans variation cyclique
l’utérus utérine
DOCUMENT 2 :…………………………………………………………………………………………………………
 EXPÉRIENCES RÉSULTATS
On pratique l’ablation de l’hypophyse chez une Atrophie des ovaires, arrêt du cycle ovarien.
rate adulte.
On greffe des tissus hypophysaires d’adulte à Maturation précoce des follicules, ovulation,
une rate impubère. formation du corps jaune.
On injecte des extraits d’hypophyse adulte dans Maturation précoce des follicules, ovulation,
le sang d’une rate impubère. formation du corps jaune.
DOCUMENT 3 :……………………………………………………………………………………………………….

EXPÉRIENCES RÉSULTATS
On pratique l’ablation de l’hypophyse chez une Atrophie des ovaires, arrêt du cycle ovarien.
rate adulte.
On greffe des tissus hypophysaires d’adulte à Maturation précoce des follicules, ovulation,
une rate impubère. formation du corps jaune.
On injecte des extraits d’hypophyse adulte dans Maturation précoce des follicules, ovulation,
le sang d’une rate impubère. formation du corps jaune.
DOCUMENT 3 :……………………………………………………………………………………………………….

EXPÉRIENCES RÉSULTATS
On pratique l’ablation de l’hypophyse chez une Atrophie des ovaires, arrêt du cycle ovarien.
rate adulte.
On greffe des tissus hypophysaires d’adulte à Maturation précoce des follicules, ovulation,
une rate impubère. formation du corps jaune.
On injecte des extraits d’hypophyse adulte dans Maturation précoce des follicules, ovulation,
le sang d’une rate impubère. formation du corps jaune.
DOCUMENT 3 :……………………………………………………………………………………………………….

EXPÉRIENCES RÉSULTATS
On pratique l’ablation de l’hypophyse chez une Atrophie des ovaires, arrêt du cycle ovarien.
rate adulte.
On greffe des tissus hypophysaires d’adulte à Maturation précoce des follicules, ovulation,
une rate impubère. formation du corps jaune.
On injecte des extraits d’hypophyse adulte dans Maturation précoce des follicules, ovulation,
le sang d’une rate impubère. formation du corps jaune.
DOCUMENT 3 :……………………………………………………………………………………………………….

EXPÉRIENCES RÉSULTATS
On pratique l’ablation de l’hypophyse chez une Atrophie des ovaires, arrêt du cycle ovarien.
rate adulte.
On greffe des tissus hypophysaires d’adulte à Maturation précoce des follicules, ovulation,
une rate impubère. formation du corps jaune.
On injecte des extraits d’hypophyse adulte dans Maturation précoce des follicules, ovulation,
le sang d’une rate impubère. formation du corps jaune.
DOCUMENT 3 :……………………………………………………………………………………………………….
 EXPÉRIENCES RÉSULTATS
On pratique la lésion de l’hypothalamus chez Atrophie des ovaires et arrêt du cycle ovarien.
une rate adulte.
On porte des stimulations électriques au niveau
de certaines zones de l’hypothalamus d’une rate Production de LH et ovulation.
adulte.
On greffe un fragment d’hypophyse près de Production de LH et ovulation après
l’hypothalamus à un animal hypophysectomisé. revascularisation.
On sectionne des vaisseaux sanguins qui relient
Atrophie des ovaires, arrêt du cycle ovarien.
l’hypothalamus à l’hypophyse.

DOCUMENT 4 :………………………………………………………………………………………………………………..

EXPÉRIENCES RÉSULTATS
On pratique la lésion de l’hypothalamus chez Atrophie des ovaires et arrêt du cycle ovarien.
une rate adulte.
On porte des stimulations électriques au niveau
de certaines zones de l’hypothalamus d’une rate Production de LH et ovulation.
adulte.
On greffe un fragment d’hypophyse près de Production de LH et ovulation après
l’hypothalamus à un animal hypophysectomisé. revascularisation.
On sectionne des vaisseaux sanguins qui relient
Atrophie des ovaires, arrêt du cycle ovarien.
l’hypothalamus à l’hypophyse.

DOCUMENT 4 : ………………………………………………………………………………………………………………..

EXPÉRIENCES RÉSULTATS
On pratique la lésion de l’hypothalamus chez Atrophie des ovaires et arrêt du cycle ovarien.
une rate adulte.
On porte des stimulations électriques au niveau
de certaines zones de l’hypothalamus d’une rate Production de LH et ovulation.
adulte.
On greffe un fragment d’hypophyse près de Production de LH et ovulation après
l’hypothalamus à un animal hypophysectomisé. revascularisation.
On sectionne des vaisseaux sanguins qui relient
Atrophie des ovaires, arrêt du cycle ovarien.
l’hypothalamus à l’hypophyse.

DOCUMENT 4 : ………………………………………………………………………………………………………………..

EXPÉRIENCES RÉSULTATS
On pratique la lésion de l’hypothalamus chez Atrophie des ovaires et arrêt du cycle ovarien.
une rate adulte.
On porte des stimulations électriques au niveau
de certaines zones de l’hypothalamus d’une rate Production de LH et ovulation.
adulte.
On greffe un fragment d’hypophyse près de Production de LH et ovulation après
l’hypothalamus à un animal hypophysectomisé. revascularisation.
On sectionne des vaisseaux sanguins qui relient
Atrophie des ovaires, arrêt du cycle ovarien.
l’hypothalamus à l’hypophyse.

DOCUMENT 4 : ………………………………………………………………………………………………………………..
 EXPÉRIENCES RÉSULTATS
On pratique l’ovariectomie bilatérale chez une Hypertrophie de l’hypophyse, augmentation du
rate adulte. taux des gonadostimulines (FSH et LH).
On introduit en petite quantité des quantités Baisse du taux de FSH pendant la phase
d’œstrogènes dans l’hypothalamus chez une folliculaire, atrophie des ovaires.
rate adulte.
On introduit de fortes doses d’œstrogènes dans Sécrétion accrue de LH.
l’hypothalamus chez une rate adulte.
DOCUMENT 5 : ………………………………………………………………………………………………………………..

EXPÉRIENCES RÉSULTATS
On pratique l’ovariectomie bilatérale chez une Hypertrophie de l’hypophyse, augmentation du
rate adulte. taux des gonadostimulines (FSH et LH).
On introduit en petite quantité des quantités Baisse du taux de FSH pendant la phase
d’œstrogènes dans l’hypothalamus chez une folliculaire, atrophie des ovaires.
rate adulte.
On introduit de fortes doses d’œstrogènes dans Sécrétion accrue de LH.
l’hypothalamus chez une rate adulte.
DOCUMENT 5 : ………………………………………………………………………………………………………………..

EXPÉRIENCES RÉSULTATS
On pratique l’ovariectomie bilatérale chez une Hypertrophie de l’hypophyse, augmentation du
rate adulte. taux des gonadostimulines (FSH et LH).
On introduit en petite quantité des quantités Baisse du taux de FSH pendant la phase
d’œstrogènes dans l’hypothalamus chez une folliculaire, atrophie des ovaires.
rate adulte.
On introduit de fortes doses d’œstrogènes dans Sécrétion accrue de LH.
l’hypothalamus chez une rate adulte.
DOCUMENT 5 : ………………………………………………………………………………………………………………..

EXPÉRIENCES RÉSULTATS
On pratique l’ovariectomie bilatérale chez une Hypertrophie de l’hypophyse, augmentation du
rate adulte. taux des gonadostimulines (FSH et LH).
On introduit en petite quantité des quantités Baisse du taux de FSH pendant la phase
d’œstrogènes dans l’hypothalamus chez une folliculaire, atrophie des ovaires.
rate adulte.
On introduit de fortes doses d’œstrogènes dans Sécrétion accrue de LH.
l’hypothalamus chez une rate adulte.
DOCUMENT 5 : ………………………………………………………………………………………………………………..

EXPÉRIENCES RÉSULTATS
On pratique l’ovariectomie bilatérale chez une Hypertrophie de l’hypophyse, augmentation du
rate adulte. taux des gonadostimulines (FSH et LH).
On introduit en petite quantité des quantités Baisse du taux de FSH pendant la phase
d’œstrogènes dans l’hypothalamus chez une folliculaire, atrophie des ovaires.
rate adulte.
On introduit de fortes doses d’œstrogènes dans Sécrétion accrue de LH.
l’hypothalamus chez une rate adulte.
DOCUMENT 5 : ………………………………………………………………………………………………………………..
 (GnRH)

rétrocontrôle rétrocontrôle
– ou + –

DOCUMENT 6 : ………………………………………………………………………………………………………………….

(GnRH)

rétrocontrôle rétrocontrôle
– ou + –

DOCUMENT 6 : ………………………………………………………………………………………………………………….

(GnRH)

rétrocontrôle rétrocontrôle
– ou + –

DOCUMENT 6 : ………………………………………………………………………………………………………………….
DOCUMENT 7:………………………….......................................... DOCUMENT 7:…………………………..............................................
……………………………………………… ………………………………………………

DOCUMENT 7:………………………….......................................... DOCUMENT 7:…………………………..............................................

……………………………………………… ………………………………………………
 TEXTE
Dans les pays développés, la plupart des couples souhaitent choisir le moment de la conception.
Les qualités que l’on doit attendre d’un bon contraceptif sont l’efficacité, l’innocuité, la réversibilité.
La France se distingue par l’utilisation massive de la pilule. Son mode d’administration la fait qualifier de contraception
orale ; son mode d’action est chimique, car elle agit sur le corps tout entier.
La pilule, expérimentée en 1954 à porto Rico par le médecin américain Pincus, était fortement dosée ; les pilules
actuelles le sont beaucoup moins et sont très diversifiées :
- Les pilules combinées :
Les 21 comprimés contiennent tous un produit œstrogène associé à un produit progestatif. Ce sont les pilules les plus
fréquemment prescrites. Elles possèdent trois verrous de sécurité : blocage de l’ovulation, glaire cervicale rendue
imperméable et atrophie de l’endomètre. Leur efficacité est donc excellente.
- Les pilules progestatives seules (micropilules) :
Les 28 comprimés ne contiennent qu’un composé, le progestatif. Leur efficacité ne repose que sur deux verrous : glaire
cervicale imperméable et muqueuse utérine « pauvre ».
- Les pilules séquentielles :
Les premiers comprimés ne contiennent que des œstrogènes, les derniers un mélange d’œstrogène et de progestatifs.
Elles possèdent un seul verrou de sécurité, l’inhibition de l’ovulation, et ne sont prescrite qu’exceptionnellement et
pendant une courte durée.
Extrait de Biologie Terminale D, Collection ADN, p.359-361.

TEXTE
Dans les pays développés, la plupart des couples souhaitent choisir le moment de la conception.
Les qualités que l’on doit attendre d’un bon contraceptif sont l’efficacité, l’innocuité, la réversibilité.
La France se distingue par l’utilisation massive de la pilule. Son mode d’administration la fait qualifier de contraception
orale ; son mode d’action est chimique, car elle agit sur le corps tout entier.
La pilule, expérimentée en 1954 à porto Rico par le médecin américain Pincus, était fortement dosée ; les pilules
actuelles le sont beaucoup moins et sont très diversifiées :
- Les pilules combinées :
Les 21 comprimés contiennent tous un produit œstrogène associé à un produit progestatif. Ce sont les pilules les plus
fréquemment prescrites. Elles possèdent trois verrous de sécurité : blocage de l’ovulation, glaire cervicale rendue
imperméable et atrophie de l’endomètre. Leur efficacité est donc excellente.
- Les pilules progestatives seules (micropilules) :
Les 28 comprimés ne contiennent qu’un composé, le progestatif. Leur efficacité ne repose que sur deux verrous : glaire
cervicale imperméable et muqueuse utérine « pauvre ».
- Les pilules séquentielles :
Les premiers comprimés ne contiennent que des œstrogènes, les derniers un mélange d’œstrogène et de progestatifs.
Elles possèdent un seul verrou de sécurité, l’inhibition de l’ovulation, et ne sont prescrite qu’exceptionnellement et
pendant une courte durée.
Extrait de Biologie Terminale D, Collection ADN, p.359-361.

TEXTE
Dans les pays développés, la plupart des couples souhaitent choisir le moment de la conception.
Les qualités que l’on doit attendre d’un bon contraceptif sont l’efficacité, l’innocuité, la réversibilité.
La France se distingue par l’utilisation massive de la pilule. Son mode d’administration la fait qualifier de contraception
orale ; son mode d’action est chimique, car elle agit sur le corps tout entier.
La pilule, expérimentée en 1954 à porto Rico par le médecin américain Pincus, était fortement dosée ; les pilules
actuelles le sont beaucoup moins et sont très diversifiées :
- Les pilules combinées :
Les 21 comprimés contiennent tous un produit œstrogène associé à un produit progestatif. Ce sont les pilules les plus
fréquemment prescrites. Elles possèdent trois verrous de sécurité : blocage de l’ovulation, glaire cervicale rendue
imperméable et atrophie de l’endomètre. Leur efficacité est donc excellente.
- Les pilules progestatives seules (micropilules) :
Les 28 comprimés ne contiennent qu’un composé, le progestatif. Leur efficacité ne repose que sur deux verrous : glaire
cervicale imperméable et muqueuse utérine « pauvre ».
- Les pilules séquentielles :
Les premiers comprimés ne contiennent que des œstrogènes, les derniers un mélange d’œstrogène et de progestatifs.
Elles possèdent un seul verrou de sécurité, l’inhibition de l’ovulation, et ne sont prescrite qu’exceptionnellement et
pendant une courte durée.
Extrait de Biologie Terminale D, Collection ADN, p.359-361.
DOCUMENT 8:…………………………........................... DOCUMENT 8:…………………………...........................

………………………………………………. ……………………………………………….

DOCUMENT 8:…………………………........................... DOCUMENT 8:…………………………...........................

………………………………………………. ……………………………………………….
DOCUMENT 9 :…………………………………………………………………………………………………………………..

DOCUMENT 9 :…………………………………………………………………………………………………………………..
 PAGE DE GARDE
CLASSE :TleD
THEME3 : LA TRANSMISSION DES CARACTERES HEREDITAIRES.
LEÇON 2 : COMMENT UN CARACTÈRE HÉRÉDITAIRE SE TRANSMET-IL CHEZ L’HOMME ?
DURÉE : 02 semaines de 3 heures chacune.

HABILETES CONTENUS
1. Identifier quelques caractères héréditaires chez l’Homme.
2. Expliquer la transmission d’un caractère héréditaire chez l’Homme à partir d’un pédigrée

SITUATION D’APPRENTISSAGE :
Dans le cadre de la remise des prix à la fin du 1er trimestre au PMFA, les élèves de la terminale D constatent l’absence de l’un de leur camarade,
récipiendaire pour cause de maladie. Suite à des informations reçues sur sa famille, les élèves apprennent que leur camarade souffre d’une maladie et que
cette maladie se manifeste chez le père et une autre de ses sœurs. De retour en classe elle informe ses camarades qu’il s’agit d’une maladie héréditaire.
Surprises, ses camarades veulent comprendre la transmission d’un caractère héréditaire chez l’homme. Ces élèves décident alors d’identifier quelques
caractères héréditaires et d’expliquer la transmission d’un caractère héréditaire chez l’homme.

Matériel Bibliographie
- Pédigrées relatifs à la transmission d’un caractère héréditaire dans le - Biologie Terminale D (Collection J. Escalier)
cas d’une dominance complète :
 gène autosomal ;
 gène hétérosomal.
- Pédigrée relatif à la transmission d’un caractère héréditaire dans le
cas d’une codominance :
 Gène autosomal.
- Pédigrée relatif à la transmission d’un caractère héréditaire dans le
cas du polyallélisme.
 Gène autosomal.

1/17
 DEROULEMENT DE LA LECON
Stratégies
Moments
(Techniques Activités du Activités de
Didactiques/Duré Trace écrite
/ professeur l’élève
e
Supports)
Situation
PRESENTATION Travail Lisez la
individuel situation Lecture
(5 minutes) silencieusement silencieuse
.
Travail
individuel Un élève pour Lecture
lire à haute voix
Travail de
groupe De quoi s’agit-il Le texte parle
dans le texte de
latransmissio
n d’une
maladie
héréditaire.
Travail de
groupe
Faites le constat La
qui convient transmission
des caractères
héréditaires
se fait chez
l’homme.

Travail de On doit
groupe Face à ce identifier
constat, dites ce quelques
vous faites. caractères
héréditaires
etexpliquer la
transmission

2/17
 d’un caractère
héréditaire
chez l’homme

Formulation
Travail de du titre de la
groupe leçon.
Posez le
problème issu
DEVELOPPEMENT de ce constat Prise de notes
sous forme de du titre dans
question. le cahier.
Travail
individuel Notez

COMMENT UN CARACTÈRE
HÉRÉDITAIRE SE TRANSMET-IL CHEZ
L’HOMME ?

La lecture du texte relatif à une maladie héréditaire qui se manifeste

chez une élève ainsi que dans sa famille, a permis de constater que des
caractères héréditaires se transmettent chez l’homme.
On peut alors supposer que :
- un caractère héréditaire se transmet grâce aux autosomes.
- un caractère héréditaire se transmet grâce aux hétérochromosomes.

I/ UN CARACTÈRE HÉRÉDITAIRE SE TRANSMET-IL GRÂCE

AUX AUTOSOMES ?

A- Quelques caractères héréditaires chez l’homme.

1- Observation
L’observation porte sur un document montrant la transmission de quelques

3/17
caractères héréditaires chez l’homme.

2- Résultats(Voir document 1)

3- Analyse des résultats

Quelques caractères héréditaires chez l’homme sont :
- Le caractère couleur de la peau :
L’enfant issu d’un père de race blanche et d’une mère de race noire est
mulâtres ou métis, c’est-à-dire un individu hybride. Le caractère héréditaire de
cette famille est la couleur de la peau.
- Le caractère 6e doigt du pied :
Le père, le fils et le petit fils au sein d’une famille possèdent chacun 6 orteils à
chaque pied. Le caractère héréditaire de cette famille est le 6e orteils.

4- Conclusion
Des caractères héréditaires se transmettent dans l’espèce humaine.

B- Cas d’un gène autosomal avec dominance complète.

1- Présentation de l’enquête
L’albinisme est une affection héréditaire. Le sujet atteint ne peut
synthétiser la mélanine, pigment brun de la peau et des poils.
Les résultats d’enquêtes menées dans une famille atteinte d’albinisme
sont représentés par un pedigree.

2- Résultats (voir document 1)

4/17
 DOCUMENT 2

3- Analyse des résultats

L’homme I1albinos et sa femme I2 d’apparence normale ont engendré
une fille d’apparence normale.
Leur fille II1 et son époux II2 d’apparence normale ont engendré 5
enfants dont deux garçons et une fille albinos
Dans ce pédigrée, l’anomalie atteint à la fois les garçons et les filles.

4- Interprétation des résultats.

L’homme I1albinos a engendré une fille d’apparence normale : l’allèle
de l’albinisme se trouve sous forme masquée chez cette fille.
Les parents II1 et II2 qui sont apparemment normaux, ont donné
naissance à trois enfants albinos III2; III3 et III5.
Ces deux parents possèdent l’allèle de l’albinisme sous forme
masquée : ils sont forcément hétérozygotes.
L’allèle albinos est donc récessif, l’allèle normal est dominant.
Choix des symboles
Albinos : a
Normal : A
Le couple d’allèles est donc A/a
L’anomalie atteint à la fois les garçons et les filles, cela laisse penser
que l’allèle responsable de l’albinisme est autosomal.

5/17
Vérification : Interprétation chromosomique des résultats
Considérons le couple II1 et II2 apparemment sain et qui donne
trois enfants III2 ; III3et III5 albinos.
Supposons que l’allèle albinos est porté par un chromosome sexuel X,
dans ce cas on aura :
Couple II1 II2
Phénotypes [A] x [A]

Génotypes XA Xa
Xa
Gamètes : XA
50% 50% XA
Xa
50% 50%

Echiquier de croisement :


50% XA 50%

XA XA
50% XA 25% [A] 25% [A]
XA

XA Xa
50% Xa 25% [A] 25% [a]
Xa

Bilan : 50% [A] (Toutes les filles sont apparemment

normales)
25% [A]
25% [a]

6/17
 5- Conclusion
Un tel couple ne peut donner de filles albinos. Or dans le pedigree, la
fille III3 est albinos. On en déduit que l’allèle albinos n’est pas porté
par un chromosome sexuel X, mais par un autosome.
C- Cas d’un gène autosomal avec codominance
1- Présentation de l’expérience.
La drépanocytose est une maladie héréditaire grave due à la synthèse
d’une hémoglobine anormale : c’est donc une hémoglobinopathie qui a
une origine génétique.
Suite à une mutation génétique, un acide aminé en 6è position : l’acide
glutamique ; dans la chaîne  de la molécule normale A, est remplacé
par la valine ; cette chaîne  se trouve ainsi modifiée et conduit à la
formation d’une hémoglobine anormale S.
L’électrophorèse montre que :
- les individus sains ont un seul type d’hémoglobine : A.
-les individus malades ont l’hémoglobine anormale : S et « mouraient »
en bas âge.
-les individus apparemment sains ont les deux types d’hémoglobines
A et S en quantité presque égales. Les deux allèles s’expriment car les
deux hémoglobines sont présentes.
Les résultats d’enquêtes menées dans une famille atteinte de
drépanocytose sont représentés dans un arbre généalogique.

2- Résultats (voir document 3)

7/17
 DOCUMENT 3
3- Analyse des résultats
Les couples ( I1 ; I2), ( I3 ; I4) et ( II2 ; II3) apparemment
sains ont engendré respectivement des enfants II1, II4 et III1
drépanocytaires.
Dans ce pédigrée, la maladie atteint à la fois les garçons et les filles.

4- Interprétation des résultats.

Les différents couples apparemment sains, ont engendré des enfants
drépanocytaires. Ces couples sont apparemment sains mais ils
transmettent la maladie à leur descendance. La drépanocytose semble
donc être transmise selon le mode récessif.
Les deux allèles s’expriment chez les individus apparemment sains.
L’allèle sain et l’allèle de la drépanocytose sont donc codominants.
Choix des symboles :
Normal : A
Malade : S
Le couple d’allèles est donc A/S

La maladie atteint à la fois les garçons et les filles, cela laisse penser que
l’allèle de la drépanocytose est autosomal.

Vérification : Interprétation chromosomique des résultats

Considérons le couple ( II2 ; II3) apparemment sain qui donne
une fille III1 drépanocytaire.
On suppose que l’allèle de la maladie est porté par un chromosome
sexuel X, dans ce cas on aura :

Couple II2 II3

Phénotypes : [AS] x [A]
XA XA
Génotypes :
XS
Gamètes : 50% XA 50% XA

50% XS 50%

8/17
Échiquier de croisement :

50% XA 50%

XA
50% XA 25% [A] 25% XA [A]
XA

XA XS
50% XS 25% [AS] 25% [S]
XS

Bilan :25% [A]

25% [AS] (Toutes les filles sont
25% [A] apparemment saines)
25% [S]

Conclusion
Les résultats théoriques ne sont pas conformes aux résultats observés.
La drépanocytose n’est donc pas liée au sexe, elle est autosomale.

5- Conclusion
La transmission d’un caractère héréditaire chez l’homme se fait grâce à
un couple d’allèles avec codominance.

D- Cas d’un gène autosomal polyallélique.

9/17
 1- Présentation de l’enquête
Les groupes sanguins existent chez tous les êtres humains. Deux types
d’antigènes (A et B) peuvent se trouver à la surface des hématies
humaines. Suivant les sujets, les antigènes A et B peuvent être présents,
isolement A ou B ou simultanément A et B ; mais parfois ils sont
absentsO. On distingue ainsi quatre types de groupes sanguins :
- Le groupe A : lorsque les hématies possèdent l’antigène A seul,
- Le groupe B : lorsque les hématies possèdent l’antigène B seul,
- Le groupe AB : lorsque les hématies possèdent à la fois les
antigènes A et B,
- Le groupe O : lorsque les hématies sont dépourvues d’antigène
A et d’antigène B (mais portent une substance H non
antigénique).
Les résultats d’enquêtes sur la transmission des groupes sanguins
menées dans une famille sont représentés par un arbre généalogique.

2- Résultats (Voir document 4)

A B
I
1 2

AB O B A
II
1 2 3 4

Homme Femme
DOCUMENT 4

NB : Les groupes sanguins ne sont pas une affection héréditaire.

3- Analyse des résultats

La femme I1 du groupe A et l’homme I2 du groupe B, ont donné
naissance à quatre enfants dont deux présentent des groupes sanguins

10/17
nouveaux : AB et O.
Dans ce pédigrée, les garçons comme les filles possèdent tous un groupe
sanguin.

4- Interprétation des résultats

Le couple I1 et I2 de groupe sanguin A et B a engendré un enfant II1 de
groupe AB.
Le groupe AB, de phénotype intermédiaire, montre qu’il n’y a pas de
dominance de l’allèle A sur l’allèle B et inversement donc les allèles
A et B sont codominants.
Ce couple a aussi engendré un enfant II2 de groupe O. Les parents
possèdent l’allèle O sous forme masquée, ils sont forcément
hétérozygotes. L’allèle O est donc récessif, les allèles A et B sont
dominants.

Choix des symboles :

Groupe A : A
Groupe B : B
Groupe AB : AB
Groupe O : O
Les garçons et les filles tous possèdent un groupe sanguin, cela laisse
penser que le gène responsable des groupes sanguins est autosomal.

Vérification : Interprétation chromosomique des résultats.

On suppose que le gène responsable des groupes sanguins est porté par
un chromosome sexuel X, le chromosome sexuel Y étant
génétiquement inerte.
Si le gène est porté par un chromosome sexuel X, on aura :
Couple I1 I2
Phénotypes :[A] x [B]
XA XB
Génotypes :
XO
Gamètes : 50% XA 50% XB

50% XO 50%

11/17
Échiquier de croisement :


50% XB 50%

XA
50% XA 25% [AB] 25% XA [A]
XB

XB
50% XO 25% [B] 25% [O]
XO

Bilan :25% [AB]

25% [B]
25% [A]
25% [O]

Conclusion : Les résultats théoriques ne sont pas conformes aux

résultats observés. Le gène responsable des groupes sanguins n’estdonc
pas liée au sexe, il est autosomal.

5- Conclusion
La transmission des groupes sanguins se fait grâce à plusieurs allèles
(gène à allèles multiples ou gène polyallélique).

E- Conclusion
La transmission d’un caractère héréditaire chez l’homme se fait grâce à
un couple d’allèles avec dominance complète.

12/17
 Activité d’évaluation n°1
Répondez par vrai ou faux aux affirmations suivantes :
1- Tous les caractères chez l’homme sont héréditaires.
2- La transmission d’un caractère héréditaire se fait grâce à un couple
d’allèles autosomal ou.hétérosomal.
3- La transmission d’un caractère héréditaire lié au sexe se fait toujours
de père en fils.
4- Une mère homozygote qui porte l’allèle d’une anomalie transmet cette
anomalie à tous ses enfants.

II- UN CARACTERE HEREDITAIRE TRANSMET-IL GRÂCE

AUXHETEROCHROMOSOMES?

1- Présentation de l’enquête
Le daltonisme est une anomalie héréditaire de la vision des couleurs. Le
daltonien ne distingue pas les couleurs, principalement la couleur verte
et la couleur rouge. Les résultats d’enquêtes menées dans une famille
atteinte du daltonisme sont représentés dans un arbre généalogique.

2- Résultats (voir document 5)

DOCUMENT 5

3- Analyse des résultats.

Les parents I1 et I2 apparemment normaux ont engendré un
garçon daltonien.

13/17
Dans ce pédigrée, l’anomalie n’atteint que des garçons.

4- Interprétation des résultats.

Le couple I1 et I2 d’apparence normale a engendré un enfant II1
daltonien. Les parents possèdent l’allèle du daltonisme sous forme
masquée. Ils sont forcément hétérozygotes.
L’allèle du daltonisme est donc récessif, l’allèle normal est dominant.
Choix des symboles
Daltonien:d
Normal:D
Le couple d’allèles est donc D/d
L’anomalie n’atteint que des garçons, cela laisse penser que l’allèle du
daltonisme est lié au sexe.

Vérification : Interprétation chromosomique des résultats.

On considère que l’allèle responsable du daltonisme est porté par un
chromosome sexuel X, le chromosome sexuel Y étant génétiquement
inerte.
Supposons que l’allèle de l’anomalie est porté par un chromosome
sexuel X, on aura :

Couple I1 I2
Phenotypes [D] x [D]

Genotypes XD XD
Xd
Gametes50% XD 50% XD

50% Xd 50%

14/17
Echiquier de croisement :


50% XD 50%

XD XD
50% XD 25% [D] 25% [D]
XD

XD Xd
50% Xd 25% [D] 25% [d]
Xd

Bilan : 50% [D] (Toutes les filles sont apparemment saines)

25% [D]
25% [d]

5- Conclusion
Un tel couple ne peut donner naissance à des filles malades par contre
on obtient des garçons daltoniens et des garçons normaux. Ces résultats
théoriques concordent avec les résultats observés. L’allèle du
daltonisme est donc porté par un chromosome sexuel X.

CONCLUSION GÉNÉRALE
Un caractère héréditaire se transmet chez l’homme grâce aux autosomes
et aux hétérochromosomes.

Activité d’évaluation n°2.

1- Répondez par vrai ou faux aux affirmations suivantes :
a) Un allèle est dit hétérosomal lorsqu’il est porté par un autosome.

15/17
 b) L’allèle responsable d’une maladie peut être dominant.
c) L’allèle sain ou normal est toujours dominant.
d) Il existe chez l’homme des caractères transmis par un couple
d’allèles codominants.

2- Les génotypes suivants sont ceux d’individus d’une famille dont

le pédigrée est présenté ci-dessous
dessous : ; ;A S A

S S A

Faites correspondre à chaque membre de cette famille l’un des

génotypes proposés.

16/17
 B.TRANSMISSION DE LA COULEUR DE LA PEAU DANS
A.TRANSMISSION DU CARACTÈRE SIXIEME DOIGTDU UNE FAMILLE (PERE BLANCET MERENOIRE)
PIED AU SEINDE LA FAMILLE AUBINEAU
DOCUMENT 1 : ………………………………………………………………………………………………………………..

B.TRANSMISSION DE LA COULEUR DE LA PEAU DANS

A.TRANSMISSION DU CARACTÈRE SIXIEME DOIGT DU
UNE FAMILLE (PERE BLANC ET MERENOIRE)
PIED AU SEIN DE LA FAMILLE AUBINEAU
DOCUMENT 1 : ………………………………………………………………………………………………………………..

A.TRANSMISSION DU CARACTÈRE SIXIEME DOIGT DU B.TRANSMISSION DE LA COULEUR DE LA PEAU DANS

PIED AU SEIN DE LA FAMILLE AUBINEAU UNE FAMILLE (PERE BLANC ET MERENOIRE)

DOCUMENT 1 : ………………………………………………………………………………………………………………..
 I
1 2 3 4

II
1 2 3 4

III
1 2 3 4 5

Homme normal Femme normale

Homme albinos Femme albinos

DOCUMENT 2

I
1 2 3 4

II
1 2 3 4 5

III
1 2 3 4

Homme sain Femme saine

Homme malade Femme malade

DOCUMENT 3

A B
I
1 2

AB O B A
II
1 2 3 4

Homme Femme
DOCUMENT 4
NB : Les groupes sanguins ne sont pas une affection héréditaire.

I
1 2

II
1 2 3 4
Homme normal Femme normale

Homme daltonien Femme daltonienne

DOCUMENT 5
 PAGE DE GARDE
CLASSE :TleD
THEME3 : LA TRANSMISSION DES CARACTERES HEREDITAIRES.
LEÇON 2: COMMENT LA TRANSMISSION SIMULTANÉE DE DEUX CARACTÈRES HÉRÉDITAIRES SE FAIT-ELLE ?
DURÉE : 03 semaines de 5 heures chacune.
HABILETES CONTENUS
- la transmission de deux caractères gouvernés par deux gènes indépendants ;
1. Expliquer
- la transmission de deux caractères gouvernés par deux gènes liés.
2. Calculer la distance génétique.
3. Etablir la carte factorielle.
 les règles régissant la transmission de :
- deux gènes indépendants dans le cas d'une dominance complète ;
4. Dégager
- deux gènes liés.
 l’importance de l’hybridation.

SITUATION D’APPRENTISSAGE :
Après les connaissances qu’ils ont acquises sur la transmission d’un caractère héréditaire chez l’Homme, des élèves de terminale D découvrent sur
Internet que lescaractères sont transmis simultanément. Des croisements réalisés aussi bien chez les animaux que chez les végétaux permettent de
les observer et les individus obtenus présentent des performances par rapport à leurs parents.
Ils cherchent alors à expliquer les résultats de croisements faisant intervenir deux caractères héréditaires et à dégager les règles régissant cette
transmission et l’importance de l’hybridation.

Matériel Bibliographie
- Biologie Terminale D (Collection J. Escalier)
- Expériences relatives à la transmission de deux caractères héréditaires ;
- Documents relatifs :
 à quelques exploits de l’homme dans l’amélioration des espèces ;
 à l’hybridation chez le Maïs ;
 à la technique de clonage ;
 au principe de la FIVETE et à ses variantes.
 DEROULEMENT DE LA LECON
Stratégies
Moments
(Techniqu Activités du Activités
Didactiques/D Trace écrite
es/ professeur de l’élève
urée
Supports)
Situation
PRESENTATION Travail Lisez la
individuel situation Lecture
(5 minutes) silencieusem silencieuse
ent.
Travail
individuel Un élève Lecture
pour lire à
Travail de haute voix
groupe Le texte
De quoi parle de
s’agit-il dans latransmiss
le texte ion
simultanée
des
Travail de caractères
groupe héréditaire
s.

La
Travail de Faites le transmissio
groupe constat qui n
convient simultanée
des
caractères
héréditaire
s se fait
chez les
êtres
vivants

On doit
 Face à ce identifier
Travail de constat, dites quelques
groupe ce vous caractères
faites. héréditaire
s
etexpliquer
la
transmissio
Travail n
DEVELOPPEME individuel simultanée
NT des
caractères
héréditaire
chez les
êtres
vivants

Posez le
problème Formulatio
issu de ce n du titre
constat sous de la leçon.
forme de
question. Prise de
notes du
COMMENT LA TRANSMISSION SIMULTANÉE DE DEUX
Notez titre dans le
cahier. CARACTÈRES HÉRÉDITAIRES SE FAIT-ELLE ?
La lecture du texte se rapportant à des élèves qui découvrent des informations sur
internet relatives à la transmission des caractères héréditaires, a permis de constater que les
caractères héréditaires peuvent se transmettre simultanément chez les êtres vivants.
L’étudede la transmission simultanée de deux caractères héréditaires est le
dihybridisme.

On peut alors supposer que :

- la transmission simultanée de deux caractères héréditaires se fait grâce à des gènes
indépendants.
- la transmission simultanée de deux caractères héréditaires se fait grâce à des gènes liés.
I- LA TRANSMISSION SIMULTANÉE DE DEUX CARACTÈRES
HÉRÉDITAIRES SE FAIT-ELLE GRÂCE A DES GÈNES INDÉPENDANTS ?

1. Présentation de l’expérience
Premier croisement : on croise des pois à graines lisses et jaunes avec des pois à graines
ridées et vertes.
Deuxième croisement : les graines lisses et jaunes récoltées à l’issue du premier
croisement sont semées : elles germent et engendrent des plans qui fleurissent. Leurs
pollens fécondent leur propre pistil (autofécondation).

2. Résultats.
1er croisement : On obtient uniquement des graines lisses et jaunes.
2e croisement : On récolte :
3057 Graines lisses et jaunes

1021 Graines lisses et vertes

1012 Graines ridées et jaunes

341 Graines ridées et vertes

3. Analyse des résultats

Il s’agit de la transmission simultanée de deux caractères héréditaires chez le pois :

* Le caractère « couleur des graines » qui s’exprime sous deux phénotypes : jaune et
vert.
* Le caractère « aspect des graines » qui s’exprime sous deux phénotypes : lisse et ridé.

Premier croisement
Les pois croisés sont de phénotypes différents mais donnent une descendance homogène.
Deuxième croisement
La F2 est hétérogène alors que les individus croisés ont le même phénotype.

Analyse caractère par caractère

 couleur de la graine
3057+1012
Graine jaune : x 100= 74,92 soit 75% ou 3/4
5431
1021+341
Graine verte : x 100= 25,08% soit 25% ou 1/4
5431
Le caractère couleur de la graine présente une ségrégation 3/4, 1/4, au niveau des
phénotypes.
 Aspect de la graine
3057+1021
Graine lisse : x 100 = 75,09 soit 75% ou 3/4
5431

1012+341
Graine ridée : x 100 = 24,91 soit 25% ou 1/4
5431

Le caractère aspect de la graine présente une ségrégation 3/4, 1/4, au niveau des
phénotypes.

4. Interprétation des résultats

Premier croisement
La F1 est homogène : les parents croisés sont de lignées pures donc homozygotes pour les
deux caractères. Les phénotypes jaune et lisse qui s’expriment à la F1 sont dominants. Les
phénotypes vert et ridé sont récessifs.
Choix des symboles :
Jaune : V Vert : v
Lisse : R Ridé : r

Phénotypes Jaune : [V] Vert : [v]

Lisse : [R] Ridé : [r]
Deuxième croisement
 couleur de la graine
La ségrégation 3/4, 1/4 obtenue pour le caractère couleur de la graine indique que:
- Le caractère couleur de la graine est sous la dépendance d’un couple d’allèles
autosomal avec dominance complète,
- Les individus croisés sont des hétérozygotes,
- Le phénotype jaune qui s’exprime à la fréquence de 3/4 est dominant,
- Le phénotype vert qui s’exprime à la fréquence de 1/4 est récessif.

Le couple d’allèles est V/v

 V V
Les génotypes des individus croisés sont : et
V v
 Aspect de la graine
La ségrégation 3/4, 1/4 obtenue pour le caractère aspect de la graine indique que:
- Le caractère aspect de la graine est sous la dépendance d’un couple d’allèles autosomal
avec dominance complète,
- Les individus croisés sont des hétérozygotes,
- Le phénotype lisse qui s’exprime à la fréquence de 3/4 est dominant,
- Le phénotype ridé qui s’exprime à la fréquence de 1/4 est récessif.

Le couple d’allèles est R/r

R R
Les génotypes des individus croisés sont : et
r r
Etude simultanée de deux caractères par la méthode du système branché
3/4 [V]9/16 [RV]
3/4 [R]
1/4 [v]3/16 [Rv]

3/4 [V] 3/16 [rV]

1/4 [r]
1/4 [v]1/16 [rv]

Test de l’hypothèse de l’indépendance

Phénotypes Hypothèse d’indépendance
Effectifs observés
Observés ségrégation Effectifs théoriques
attendus
[RV] 3057 9/16 5431x9/16=3054,93
[Rv] 1021 3/16 5431x3/16=1018,31
[rV] 1012 3/16 5431x3/16=1018,31
[rv] 341 1/16 5431x1/16=339,43
5431

Les effectifs théoriques attendus dans le cas de gènes indépendants sont statistiquement
identiques aux effectifs observés. Les deux couples d’allèles R/r et V/v sont donc
indépendants ou portés par des paires de chromosomes différents.

Vérification : Interprétation chromosomique des résultats des deux croisements.

1er croisement
Phénotypes : [RV] x [rv]
R V r v
Genotypes:
R V r v
Gamètes : 100% R V100% r v

R V
F1 : 100%[RV]
r v
2ème croisement
Phénotypes : [RV] x [RV]
R V R V
Génotypes :
R v r v
Gamètes : 1/4 R V 1/4 R V

1/4 R v 1/4 R v

1/4 r V 1/4 r V

1/4 r v 1/4 r v
Échiquier de croisement :
γ P1
1/4 R V 1/4 R v
1/4
rV r
1/4 v
γ P2

1/4 R V R v r V
r v
R V 1/16 1/16 1/16 1/16
R V R V R V
R V
[R V] [R V] [R V]
[R V]

1/4 R V R v r V
r v
R v 1/16 1/16 1/16
R v R v R v 1/16
R v
[R V] [R v] [R V]
[R v]
r v
1/4 R V R v r V
r V 1/16 1/16 1/16 1/16
r V
r V r V r V
[r V]
[R V] [R V] [r V]

1/4 R V R v r V
r v
r v 1/16 1/16 1/16
r v r v r v 1/16
r v
[R V] [R v] [r V]
[r v]
Bilan :
9/16 [RV] = 0,5625 = 56,25%
3/16 [Rv] =0,1875 = 18,75%
3/16 [rV] =0,1875 = 18,75%
1/16 [rv] =0,0625 = 6,25%

16/16 1 100%
Conclusion : Les résultats théoriques sont conformes aux résultats expérimentaux; les deux
couples d’allèles R/r et V/v sont donc indépendants.
 5. Conclusion
La transmission simultanée de deux caractères se fait grâce à des gènes indépendants.

Activité d’évaluation
Répondez par vrai ou faux aux affirmations suivantes :
1- Un homozygote possède deux allèles identiques du même gène.
2- Le phénotype dominant apparaît toujours à la fréquence 3/4 à la descendance.
3- Un allèle est la forme possible du gène.
4- La descendance en ségrégation 9-3-3-1 est celle d’un cas de dihybridisme à gènes
indépendants.

II.LA TRANSMISSION SIMULTANÉE DE DEUX CARACTÈRES

HÉRÉDITAIRES SE FAIT-ELLE GRÂCE A DES GÈNES LIÉS ?

A- Expériences sur les drosophiles.

1. Présentation des expériences

1erCroisement : on croise une drosophile de souche mutante (à corps noir et ailes
vestigiales) avec une drosophile de souche sauvage (à corps gris et à ailes longues).
2eCroisement : on croise des drosophiles issues du premier croisement entre elles.

2. Résultats.
1erCroisement : Toutes les drosophiles obtenues sont à corps gris et ailes longues.
2eCroisement : On obtient :

719 Drosophiles à corps gris et ailes longues

44 Drosophiles à corps gris et ailes vestigiales

46 Drosophiles à corps noir et ailes longues

216 Drosophiles à corps noir et ailes vestigiales

3. Analyse desrésultats.
Il s’agit de la transmission simultanée de deux caractères héréditaires chez la drosophile :
* Le caractère « couleur du corps » qui s’exprime sous deux phénotypes : gris et
noir.
* Le caractère « taille des ailes » qui s’exprime sous deux phénotypes : long et
vestigial.
Premier croisement
Le croisement effectué entre deux parents de phénotypes différents a donné une
descendance homogène.

Deuxième croisement
La F2 est hétérogène alors que les individus croisés ont le même phénotype.
Analyse caractère par caractère
 Couleur du corps
719+44
Gris : x 100 =74,44 soit 75% ou 3/4
1025

216+46
Noir : x 100 = 25,56% soit 25% ou 1/4
1025
Le caractère couleur du corps présente une ségrégation 3/4, 1/4au niveau des
phénotypes.

 Taille des ailes

719+46
Longue : x 100 = 74,63% soit 75% ou 3/4
1025

216+44
Vestigiale : x 100 = 25,37% soit 25% ou 1/4
1025

Le caractère taille des ailes présente une ségrégation 3/4, 1/4au niveau des
phénotypes.

4. Interprétation des résultats

Premier croisement
La F1 est homogène : les parents croisés sont de lignées pures donc homozygotes pour les
deux caractères. Les phénotypes gris et long qui s’expriment à la F1 sont dominants. Les
phénotypes noir et vestigial sont récessifs.
Choix des symboles :
Gris : n+ Noir : n
Long : vg+ Vestigial : vg

Phénotypes Gris : [n+] Noir : [n]

Long : [vg+] Vestigial : [vg]

Deuxième croisement
 Couleur du corps
La ségrégation 3/4, 1/4 obtenue pour le caractère couleur du corps indique que:
- Le caractère « couleur du corps » est sous la dépendance d'un couple d'allèles
autosomal avec dominance complète,
- Les individus croisés sont des hétérozygotes,
- Le phénotype gris qui s’exprime à la fréquence 3/4 est dominant,
- Le phénotype noir qui s’exprime à la fréquence 1/4 est récessif.

Le couple d'allèles est:n+/n.

n+ n+
Les génotypes des individus croisés sont : et
n n
 Taille des ailes
La ségrégation 3/4, 1/4 obtenue pour le caractère longueur des ailes indique que:
- Le caractère « longueur des ailes » est sous la dépendance d'un couple d'allèles avec
dominance complète.
- Les individus croisés sont des hétérozygotes,
- Le phénotype long qui s’exprime à la fréquence 3/4 est dominant,
- Le phénotype vestigial qui s’exprime à la fréquence 1/4 est récessif.

Le couple d'allèles est:vg+/vg.

vg+ vg+
Les génotypes des individus croisés sont : et
vg vg

Etude simultanée des deux caractères par la méthode du système branché

3/4[vg+]9/16 [n+ vg+]

+
3/4[n ]
1/4[vg]3/16 [n+ vg]
 3/4[vg+]3/16 [n vg+]
1/4[n]
1/4[vg]1/16 [n vg]

Test de l’hypothèse d’indépendance

Hypothèse d'indépendance
Phénotypes Effectifs
Effectifs théoriques
observés observés Ségrégation
attendus
[n+ vg+] 719 9/16 1025x9/16= 576.56
[n+ vg] 44 3/16 1025x3/16= 192.18
[n vg+] 46 3/16 1025x3/16= 192.18
[n vg] 216 1/16 1025x1/16= 64.06
1025
Les effectifs observés sont statistiquement différents des effectifs théoriques attendus.
Les deux couples d’allèles mis en jeu ne sont pas indépendants, ils sont donc liés.

 Recherche des génotypes des parents

Soient deux couples d'allèles A/a et B/b portés par une même paire de
chromosomes homologues.
Un individu double hétérozygote de phénotype [AB] présente deux génotypes
possibles :

AB
les allèles dans ce cas sont dits en position CIS
ab

Ab
les allèles dans ce cas sont dits en position TRANS
aB
 Détermination de la position Cis ou Trans des allèles
*Cas d’un test-cross
Si le croisement est untest-cross, deux classes se dégagent au niveau des
phénotypes : une classe majoritaire et une classe minoritaire. A l’intérieur de
chaque classe, les effectifs sont statistiquement identiques.
Dans ce cas, les phénotypes majoritaires reflètent les gamètes parentaux. Ils
permettent d'écrire le génotype du double hétérozygote.
 *Autres Cas
Si le croisement effectué n'est pas un test-cross, pour trouver les génotypes
des parents croisés, il faut s'intéresser uniquement à l'individu double homozygote
récessif.
a b
Exemple :
a b
II suffit de comparer l'effectif observé du phénotype [a b] à l'effectif théorique
attendu dans l'hypothèse d'indépendance :
- Si l'effectif observé est supérieur à l'effectif théorique attendu, le gamète
a b est parental donc l'individu double hétérozygote a les allèles en position

CIS :
AB

ab
- Si l'effectif observé est inférieur à l'effectif théorique attendu dans le cas de
l'hypothèse d'indépendance, le gamète a b est recombiné ; donc l'individu
double hétérozygote a les allèles en position TRANS :
Ab

a B
*Cas pratique
Notre croisement n’est pas un test cross. L’effectif observé de [n vg] (double homozygote
récessif) qui est de 216 est supérieur à l’effectif théorique attendu (64,06) ; le gamète n vg
est donc de type parental.

Les allèles de l’individu double hétérozygote de phénotype [n+ vg+] sont en position CIS.
n+vg+ n+vg+
Les génotypes des parents croisés sont : et
n vg n vg

 Calcul de la distance génétique

Il s’agit de la distance qui sépare deux gènes sur le chromosome. Il s’exprime en
Unité de Recombinaison (UR) ou en Centimorgan (CM).

*Cas du test-cross
Les phénotypes minoritaires reflètent les gamètes recombinés. Ils permettent de calculer la
distance génétique qui est égale :
dg= Somme des effectifs des phénotypes minoritaires x 100/Effectif Total
*Autre cas
Pour calculer la distance génétique dans les autres cas, on s’intéresse toujours à
l’individu de phénotype [ab]. On pose l’équation :
Fréquence observée de [ab] = fréquence théorique de [ab].
AB
Chez le double hétérozygote [AB] et de génotype :
a b

Les gamètes A B et a b sont des gamètes parentaux ; les gamètesA b et

a B sontdesgamètes recombinés.

Soit P la fréquence de recombinaison :

- Les gamètes parentaux AB et a b ont la même fréquence :

1-p
2 p
-Les gamètes recombinés A b et a B ont la même fréquence :
2

*Cas pratique
Le croisement effectué ici n’étant pas un test-cross, alors

Phénotypes : ♀ [n+ vg+] x ♂ [n+ vg+]

+ + +
Génotypes : n vg n vg+

n vg n vg
Gamètes :
1-p n+vg+ 1 n+vg+
2
2
Gamètes parentaux 1 n vg
1-p n vg 2
Pas de crossing-over
2
chez le mâle de la
drosophile (p=0) donc
pas de gamètes
P n+vg
recombinés
2
Gamètes recombinés
P n vg+
2

n vg
L’individu [n vg] de génotype : a pour fréquence théorique :
n vg

1-p 1
X
2 2

L’équation devient donc

1-p 1 216
X = p = 0,157
2 2 1025
La distance génétique est : d.g = 0,157x100 = 15,7 CM ou UR.

 Carte factorielle
C’est la représentation des gènes sur le chromosome.
n+/n vg+/vg

15,7UR
 5. Conclusion
Lesgènesqui gouvernent les caractères couleur du corps et longueur des ailes sont liés et
distants de 15,7 UR.

B- Techniques d’amélioration des espèces.

1- Technique de l’hybridation.

1.1- Observation
L’observation porte sur une hybridation chez le maïs.

1.2- Résultats(voir document 1)

1.3- Analyse des résultats

Le document montre deux variétés A et B de maïs, avec lesquelles l’on a
procédé à une fécondation croisée après avoir supprimé (ou annulé ou empêché)
l’autofécondation. Cette fécondation croisée entre les deux variétés de maïs
permet d’obtenir une nouvelle variété de maïs.
Les résultats du tableau montrent que la nouvelle variété C de maïs issue du
croisement entre les variétés A et B produit plus d’épis par pied, plus de grains et
des grains de taille plus importante que ceux des parents.

1.4- Interprétation des résultats

La nouvelle variété de maïs obtenue après la fécondation croisée est appelée
hybride.
La technique permettant d’obtenir des hybrides est l’hybridation.
L’hybridation consiste en la réalisation artificielle d’une fécondation croisée entre
2 lignées pure génétiquement différentes.
L’hybridation permet la sélection des plantes vigoureuses lors de la germination,
résistantes aux maladies et à l’inverse possédant des ressources plus abondantes et
de meilleure qualité. Exemple : Sélection des grosses graines.
L’hybridation peut se réaliser entre 2 espèces différentes. Exemple : Le triticole
issu du croisement du blé et du seigle.
Les hybrides de la 1ère génération sont plus performants : ils ont la
« vigueur hybride ». Ces hybrides sont plus résistants que les variétés initiales.
L’hybridation comprend trois étapes :
- le choix des variétés parentales : il repose sur le fait que ces dernières
présentent des caractères intéressants complémentaires, que l’on aimerait
retrouver dans la même descendance ;
- la stabilisation des variétés parentales : dans le but de s’assurer qu’elles
transmettront de génération en génération, seulement le même patrimoine
héréditaire, celui qu’on recherche pour être transmis aux descendants : ces plantes
sont dites de lignée pure ;
- l’hybridation proprement dite : elle est fondée sur la fécondation croisée (ou
allogamie) et implique les deux lignées parentales c'est-à-dire les variétés
sélectionnées.

L’hybridation permet d’obtenir des hybrides qui sont des variétés

performantes.

1.5- Conclusion
L’Homme peut améliorer le rendement des espèces par l’hybridation

2- Technique de clonage.

2.1- Observation.
L’observation porte sur le clonage chez les animaux.

2.2- Résultats(Voir document 2).

2.3- Analyse des résultats

Le clonage se réalise en plusieurs étapes chez les animaux.

2.4- Interprétation des résultats

Les techniques qui permettent d’obtenir des clones est le clonage.
Un clone est un ensemble d’individus ou de cellules issues d’une même cellule
et ayant le même patrimoine génétique.
Il existe deux types de clonage chez les animaux. Ce sont :
 Le clonage par transplantation de noyau de cellules embryonnaires
(Doc.2) : des noyaux de cellules embryonnaires sont transplantés dans des
ovules énuclées. Ces derniers sont ensuite réimplantés dans l’utérus de leur
mère d’origine. Ce type de clonage suit les étapes suivantes :
  Prélever l’œuf chez la vache « d’élite » gestante puis le mettre
en culture dans un milieu convenable,
 Laisser l’œuf se multiplier ou se diviser ou subir plusieurs
mitoses jusqu’au stade 32 cellules,
 Isoler les cellules embryonnaires puis prélever le noyau de
chaque cellule.
 Greffer chaque noyau embryonnaire dans un ovule non fécondé
et énuclée de vache « ordinaire » féconde (au préalable),
 Conserver « in vitro » ces différents œufs obtenus afin de les
distribuer plus tard en les réimplantant dans l’utérus de vaches
« porteuses ».
 Le clonage par transplantation d’embryon (doc. 3) : des cellules détachées
d’embryon (cas d’embryon au stade de 16 cellules) sont implantées
directement dans l’utérus de mères porteuses. Le clonage par transplantation
d’embryon consiste alors à fragmenter l’embryon obtenu après fécondation
en plusieurs cellules embryonnaires et de les conserver pour être distribué.

D’autres techniques permettent d’obtenir des clones chez les végétaux :

 La multiplication végétative ou reproduction asexuée (cas du
bouturage) : des organes spécialisés réalisent un bouturage naturel
(tubercule, tige, rameaux rampant ou stolons…). Les plantes obtenues
par bouturage sont identiques à la souche parentale et forment un clone.
 La multiplication « in vitro » : elle donne très rapidement des clones
de plantes à partir de minuscules fragments d’organes placés dans des
conditions de culture appropriée. Des clones sont alors produits à partir
de fragments de végétaux les plus petits possibles (tiges, racines,
feuilles, étamines, ovaire, bourgeons…) : on parle de micro bouturage.
Ces fragments étant sensibles aux microorganismes, leur culture exigent
des conditions stériles. Ainsi des milliers de cultures mis au point par
tâtonnement (chaque végétal a ses exigences propre) apportent des
substances nutritives indispensables (éléments minéraux, sucre,
hormones végétales, vitamines).
Le clonage thérapeutique existe chez l’homme (Document 4 figures A et B).
Ce type de clonage consiste à un transfert de noyau d’une cellule de malade dans
un ovule humain non fécondé et énucléé. L’embryon cloné, cultivé in vitro,
donnera plus tard divers tissus qui pourront être transplantés chez le malade
donneur du noyau.
Le clonage est une technique d’amélioration applicable à l’homme dans un but
thérapeutique.
Chez les animaux et les végétaux il permet de multiplier une variété
performante.

2.5- Conclusion
L’Homme peut améliorer le rendement des espèces par le clonage.

3- Technique de l’insémination artificielle.

3.1- Observation
L’observation porte sur une insémination artificielle chez les bovins.

3.2- Résultats(voir document 5)

3.3- Analyse des résultats

L’insémination artificielle se pratique chez les bœufs.

3.4- Interprétation des résultats

L’insémination artificielle est la méthode de procréation médicalement assistée qui
consiste à déposer artificiellement du sperme dans le vagin.
Elle se pratique chez les animaux dans le but d’obtenir une espèce améliorée.
Chez l’espèce humaine, on distingue l’insémination avec le sperme de donneur
(IAD) et l’insémination artificielle avec le sperme du conjoint (IAC).
L’insémination artificielle qui s’est développée avec la découverte de la
conservation des spermatozoïdes à -196°C (congélation dans de l’azote) se fait
avec le sperme du conjoint (IAC) ou avec le sperme d’un donneur (IAD).
L’IAC est peu pratiquée sauf dans le cas d’homme impuissants ou hypofertiles.
Dans ce cas, on prélève la 1ère portion de l’éjaculat qui est plus riche en
spermatozoïdes. Cette méthode répond principalement à trois types de stérilités :
- celles qui sont liées à des problèmes lors des rapports sexuels,
- celles qui sont dues à des déficiences des spermatozoïdes,
- celles dont l'origine est à rechercher au niveau du col utérin et, notamment, de la
glaire cervicale
L’IAD répond à une stérilité masculine (sperme déficient, ligature des canaux
déférents) ou à des cas de risques génétiques graves. Trois règles d'or président à
leur fonctionnement :
 - le don est anonyme et gratuit ;
- le donneur doit être âgé de moins de 45 ans et avoir déjà eu au moins un enfant ;
- le consentement de l'épouse du donneur est nécessaire.
Ce sperme, ainsi recueilli, est congelé et se présente alors sous forme de « paillettes
». Ce sont ces dernières que le médecin disposera au niveau du col de l'utérus.
L’insémination artificielle (IAD ou IAC) a lieu au moment de l’ovulation.
L’insémination artificielle permet à des couples stériles ou peu fertiles de procréer.

3.5- Conclusion
L’insémination artificielle se pratique chez les animaux et les humains avec des
objectifs différents.

4- Fécondation in vitro et transfert d'embryon (FIVETE).

4.1- Observation
L’observation porte sur la fécondation in vitro.

4.2- Résultats(Voir document 6).

4.3- Analyse des résultats

Les étapes de la fécondation in vitro et transfert d’embryon sont :
 le prélèvement de l’ovocyte mature,
 la fécondation in vitro,
 la réimplantation de l’embryon dans l’endomètre hypertrophié de
l’utérus.

4.4- Interprétation des résultats

La fécondation in vitro et transfert d’embryon (FIVETE) est une
technique de procréation médicalement assistée qui consiste à recueillir un ou
plusieurs ovocytes (ou ovules) chez une femme (ou femelle) après réalisation d’un
cycle hormonal artificiel, à les féconder au laboratoire (dans des tubes à essai).
Après culture des œufs obtenus on procède à l’implantation des embryons dans
l’utérus d’une mère porteuse.
La FIVETE se pratique chez les femmes stériles dues à l’obstruction des
trompes que la chirurgie ne peut résoudre ou dans le cas des mâles atteints
d’oligospermie.
L'ovule est prélevé à la surface de l'ovaire, lorsqu'il est à maturité, juste avant qu'il
ne soit expulsé. L'opération s'effectue sous échographie ou au cours d'une
cœlioscopie. Ensuite, l'ovule est placé dans une éprouvette, et mis en contact avec
du sperme qui doit avoir été recueilli le jour même du prélèvement de l'ovule.
Enfin, lorsque l'ovule est fécondé, il est réintroduit dans l'utérus, habituellement au
bout de deux jours.
D'autres techniques dérivées de la FIVETE sont actuellement développées,
avec pour objectif, notamment, que la fécondation se déroule toujours à l'endroit
habituel, la trompe, mais en « apportant » ovule et spermatozoïdes (document 7).
La FIVETE permet aussi de multiplier la descendance d’une vache de bonne
qualité.

4.5- Conclusion
La FIVETE est pratiquée dans le cas de stérilité de la femme ou de l’homme.
Pratiquées chez les animaux, ces techniques permettent d’améliorer leur
rendement.

C- Conclusion
La transmission de deux caractères héréditaires se fait grâce à des gènes liés.

CONCLUSION GÉNÉRALE
La transmission simultanée de deux caractères héréditaires se fait grâce à des gènes
indépendants et à des gènes liés. Certaines techniques permettent d’améliorer les espèces
la transmission des caractères héréditaires performants.

Activité d’évaluation n°2.

1- Répondez par vrai ou faux aux affirmations suivantes :

a) La ségrégation 1/4 ; 1/4 ; 1/4 ; 1/4 est celle d’une ségrégation de
dihybridisme dans le cas d’un test-cross.
b) Dans un cas de dihybridisme, la descendance F1 permet de savoir si
les gènes sont liés ou indépendants.
c) Les phénotypes des individus issus d’un test-cross reflètent toujours en
qualité et en quantité les génotypes des gamètes fournis par l’individu F1.
d) L’hybridation est une technique d’amélioration des espèces.

2- Associez chaque technique permettent l’amélioration des espèces à sa

définition :

Hybridation Technique de création de nouvelles races pures d’animaux

et de végétaux à la suite de plusieurs croisements de races
pures initiales.

Obtention d’individus génétiquement identiques entre eux et

identiques à l’individu initial.
Insémination artificielle

F.I.V.E.T.E

Clonage.
 DOCUMENT 1 :……………………………………………………………………………………………………………………………………

DOCUMENT 1 :……………………………………………………………………………………………………………………………………

DOCUMENT 1 :……………………………………………………………………………………………………………………………………
DOCUMENT2:………………………………………………………………………………………………………………………………..

DOCUMENT2:………………………………………………………………………………………………………………………………..

DOCUMENT2:………………………………………………………………………………………………………………………………..
 Dolly.
BrebisC. Agnelle,clonedela
Porteuse brebisA
3.Extractiondela
celluledunoyau
1.Prélèvementdelac contenantl’ADN
BrebisA.donneusedecellu ellule mammaire
lesmammaires

5.Transplantationdunoy
aucellulairedansl’ovuleé 6.Implantationdansl’ 7. Aprèsgestation,
nuclée utérus de naissancedeDolly
labrebisporteuse
2.
4.
Prélèvementd’unl’ovulenon
BrebisB.donneusedel’ovule Retraitdunoyauconte
fécondé
nantl’ADN

DOCUMENT3:…………………………………………………………………………………………………

Dolly.
BrebisC. Agnelle,clonedela
Porteuse brebisA
3.Extractiondela
celluledunoyau
1.Prélèvementdelac contenantl’ADN
BrebisA.donneusedecellu ellule mammaire
lesmammaires

5.Transplantationdunoy
aucellulairedansl’ovuleé 6.Implantationdansl’ 7. Aprèsgestation,
nuclée utérus de naissancedeDolly
labrebisporteuse
2.
4.
Prélèvementd’unl’ovulenon
BrebisB.donneusedel’ovule Retraitdunoyauconte
fécondé
nantl’ADN

DOCUMENT3:…………………………………………………………………………………………………

Dolly.
BrebisC. Agnelle,clonedela
Porteuse brebisA
3.Extractiondela
celluledunoyau
1.Prélèvementdelac contenantl’ADN
BrebisA.donneusedecellu ellule mammaire
lesmammaires

5.Transplantationdunoy
aucellulairedansl’ovuleé 6.Implantationdansl’ 7. Aprèsgestation,
nuclée utérus de naissancedeDolly
labrebisporteuse
2.
4.
Prélèvementd’unl’ovulenon
BrebisB.donneusedel’ovule Retraitdunoyauconte
fécondé
nantl’ADN

DOCUMENT3:…………………………………………………………………………………………………

Dolly.
BrebisC. Agnelle,clonedela
Porteuse brebisA
3.Extractiondela
celluledunoyau
1.Prélèvementdelac contenantl’ADN
BrebisA.donneusedecellu ellule mammaire
lesmammaires

5.Transplantationdunoy
aucellulairedansl’ovuleé 6.Implantationdansl’ 7. Aprèsgestation,
nuclée utérus de naissancedeDolly
labrebisporteuse
2.
4.
Prélèvementd’unl’ovulenon
BrebisB.donneusedel’ovule Retraitdunoyauconte
fécondé
nantl’ADN

DOCUMENT3:…………………………………………………………………………………………………
DOCUMENT4:…………………………………………………………………………………………………

DOCUMENT4:…………………………………………………………………………………………………
Document5:…………………………………………………………………………………………………………………………………….

Document5:…………………………………………………………………………………………………………………………………….

Document5:…………………………………………………………………………………………………………………………………….

Document5:…………………………………………………………………………………………………………………………………….
Document6:…………………………………………………………………………………………………………………………………….

Document6:…………………………………………………………………………………………………………………………………….
Document7:…………………………………………………………………………………………………………………………………….

Document7:…………………………………………………………………………………………………………………………………….

Document7:…………………………………………………………………………………………………………………………………….