ÉDITION 2018

Mon cahier d’activités

5
Programme 2016
Cécile de Cazanove (dir.)
Agrégée de Lettres modernes
Collège Pierre de Ronsard (Paris)
e

Stéphanie Callet
DEA de Lettres modernes
Académie de Paris

Pierre-Alain Chiffre
Agrégé de Grammaire
Académie de Nancy-Metz

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 Sommaire

Programme de cycle 4 . . ......................................................................................................................... 4

Grille d'évaluation du socle commun ................................................................................................ 5

Grammaire et conjugaison
J’analyse un mot
1. Les classes grammaticales . . .................................................................................................................. 6
2. Les fonctions Révision .. ..................................................................................................................... 10
3. Le sujet et l’attribut du sujet ............................................................................................................. 12
4. Les compléments du verbe ................................................................................................................ 14
5. Les compléments circonstanciels ..................................................................................................... 16
6. Les enrichissements du groupe nominal . . ...................................................................................... 20

Je construis une phrase

7. La phrase ............................................................................................................................................... 22
8. Les types et formes de phrases ........................................................................................................ 24
9. La phrase complexe et ses propositions .. ....................................................................................... 26
10. Juxtaposition, coordination, subordination . . ............................................................................... 28

Je conjugue les verbes

11. Le verbe : groupes et principaux modes Révision ...................................................................... 32
12. Le présent de l’indicatif .. .................................................................................................................. 34
13. Le futur simple de l’indicatif ........................................................................................................... 36
14. L’imparfait de l’indicatif .. ................................................................................................................. 38
15. Le passé simple de l’indicatif .......................................................................................................... 40
16. Le passé composé et le plus-que-parfait de l’indicatif . . ............................................................ 42
17. Le présent de l’impératif .................................................................................................................. 44
18. Le présent du subjonctif .................................................................................................................. 46

Apprendre à...
Trouver la classe d’un mot ............................................................................................................... 48
Trouver la fonction d’un mot ........................................................................................................... 50
Construire une phrase ....................................................................................................................... 52
Conjuguer un verbe régulier ............................................................................................................ 54

Accompagnement personnalisé 1 texte 3 parcours

J’utilise ce que j’ai appris en grammaire et conjugaison pour analyser un texte ............... 56

Orthographe
Je fais les accords
© Nathan 2018 – Photocopie non autorisée.

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19. Les accords Révision ...................................................................................................................... 58

20. L’accord sujet-verbe . . ....................................................................................................................... 60
21. L’accord du participe passé avec l’auxiliaire être . . ....................................................................... 62
22. L’accord du participe passé avec l’auxiliaire avoir....................................................................... 64
23. Les accords dans le groupe nominal . . ........................................................................................... 66

2 © Nathan 2018 – 25, avenue Pierre Coubertin 75013 Paris / ISBN 978 209 171295 6 / ISBN spécimen : 313 309 118055 3

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 Je distingue les homophones
24. Les homophones les plus courants Révision ........................................................................... 68
25. Les homophones de : est, sont, c’est . . ........................................................................................... 70
26. Les homophones de : a, ont, l’a . . ..................................................................................................... 72
27. Autres homophones : se, sa, mais, leur .......................................................................................... 74
28. Les terminaisons en -é ou er . . .......................................................................................................... 76
Accompagnement personnalisé 1 texte 3 parcours
J’utilise ce que j’ai appris en orthographe pour analyser un texte ........................................ 78

Vocabulaire et expression
Je comprends le sens d’un mot
29. Trouver le sens d’un mot dans le dictionnaire Révision .......................................................... 80
30. L’origine et la formation des mots ................................................................................................ 82
31. Sens propre et sens figuré ............................................................................................................... 86
32. Synonymes et antonymes .............................................................................................................. 88
33. Mots spécifiques, mots génériques .............................................................................................. 90
34. Trouver le sens d’un mot dans un texte .. ..................................................................................... 92

Je choisis des mots

35. Utiliser les champs lexicaux............................................................................................................ 94
36. Utiliser un niveau de langue adapté.............................................................................................. 96

Je rédige un texte narratif

37. Ponctuer un texte ............................................................................................................................. 98
38. Les indicateurs de temps et de lieu ............................................................................................ 100
39. Les reprises nominales .................................................................................................................. 102
40. Les reprises pronominales ............................................................................................................ 104
41. Insérer un dialogue dans un récit .. ............................................................................................... 106
42. Utiliser les temps du dialogue ..................................................................................................... 108
43. Utiliser les temps du récit et de la description .......................................................................... 110

Apprendre à...
Écrire une rédaction .......................................................................................................................... 114
Réaliser un exposé oral .. ................................................................................................................... 116

Expression écrite
Poursuivre un récit d’aventures ..................................................................................................... 118
Écrire un portrait ............................................................................................................................... 120
Écrire le combat d’un chevalier ..................................................................................................... 122

Accompagnement personnalisé 1 texte 3 parcours

J’utilise ce que j’ai appris en vocabulaire pour analyser un texte ......................................... 124
© Nathan 2018 – Photocopie non autorisée.

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Outils pour réviser

Tableau des classes grammaticales .. ............................................................................................ 126
Tableau des fonctions ....................................................................................................................... 127
Tableaux des principaux préfixes et suffixes .............................................................................. 127
Index des notions .............................................................................................................................. 128
Tableaux de conjugaison ................................................................................................................ II-III

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 Programme de cycle 4

ÉTUDE DE LA LANGUE
(grammaire, orthographe, lexique)
Extrait du B.O. n° 11 du 26 novembre 2015

Attendus de fin de cycle

● Analyser les propriétés d’un élément linguistique.
● Apprécier le degré d’acceptabilité d’un énoncé.
● Mobiliser les connaissances orthographiques, syntaxiques et lexicales en rédaction

de texte dans des contextes variés.

● Réviser ses écrits en utilisant les outils appropriés.

● Savoir analyser en contexte l’emploi d’unités lexicales, identifier un réseau lexical

dans un texte et en percevoir les effets.

● Mobiliser en réception et en production de textes les connaissances linguistiques

permettant de construire le sens d’un texte, son rapport à un genre littéraire ou

à un genre de discours.

Compétences du programme
Connaître les aspects ● F onctionnement de la phrase simple
fondamentaux ● Fonctionnement de la phrase complexe
du fonctionnement syntaxique ● Rôle de la ponctuation

● Aspects syntaxiques
Connaître les différences
● Formes orales et formes graphiques
entre l’oral et l’écrit
● Aspects prosodiques

● Connaître le fonctionnement des chaînes

Maîtriser la forme des mots
d’accord
en lien avec la syntaxe
● Savoir relire un texte écrit

●  ise en évidence du lien sens-syntaxe

M
● Maîtrise de la morphologie verbale écrite
Maîtriser le fonctionnement
● Mise en évidence du lien entre le temps employé
du verbe et son orthographe
et le sens (valeur aspectuelle)
● Mémorisation des formes verbales

● Observations morphologiques
Maîtriser la structure, le sens ● Mise en réseau des mots

et l’orthographe des mots ● Analyse du sens des mots

● Utilisation des différents types de dictionnaires

●  bservation de la variété des possibilités offertes

O
Construire les notions permettant
par la langue
l’analyse et la production
● Prise en compte des caractéristiques des textes
des textes et des discours
lus ou à produire
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La photocopie de cet ouvrage en tout ou partie n’est pas autorisée par les éditions Nathan.
Pour mémoire, la photocopie non autorisée est un délit punissable par la Loi.

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 Socle commun

GRILLE D’ÉVALUATION
Le domaine 1 du socle commun « Les langages pour penser et communiquer » propose en première contribution :
« Comprendre, s’exprimer en utilisant la langue française à l’oral et à l’écrit ».
Chaque fiche de ce cahier répond à une ou plusieurs compétence(s) de cette contribution.
Grâce à cette grille d’évaluation, vous pouvez indiquer la date à laquelle ces compétences ont été travaillées
et si elles ont été validées.
Validée Validée
Compétence Fiche Travaillée le… Fiche Travaillée le…
Oui Non Oui Non
 onnaître les aspects
C Fiche 2 Fiche 9
fondamentaux
Fiche 3 Fiche 10
du fonctionnement
syntaxique Fiche 4 Fiche 19
Fiche 5 Fiche 20
Fiche 6 Fiche 37
Fiche 7 Fiche 41
Fiche 8
Connaître les différences
entre l’oral et l’écrit Fiche 36
Maîtriser la forme Fiche 1 Fiche 22
des mots en lien
Fiche 3 Fiche 23
avec la syntaxe
Fiche 4 Fiche 24
Fiche 5 Fiche 25
Fiche 6 Fiche 26
Fiche 19 Fiche 27
Fiche 20 Fiche 28
Fiche 21 Fiche 40
Maîtriser le Fiche 11 Fiche 17
fonctionnement du
Fiche 12 Fiche 18
verbe et son orthographe
Fiche 13 Fiche 21
Fiche 14 Fiche 22
Fiche 15 Fiche 42
Fiche 16 Fiche 43
Maîtriser la structure, Fiche 23 Fiche 30
le sens et l’orthographe
Fiche 24 Fiche 31
des mots
Fiche 25 Fiche 32
Fiche 26 Fiche 33
Fiche 27 Fiche 34
Fiche 28 Fiche 35
Fiche 29 Fiche 39
Construire les notions Fiche 7 Fiche 37
permettant l’analyse et
Fiche 8 Fiche 38
la production des textes
et des discours Fiche 9 Fiche 39
Fiche 10 Fiche 40
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Fiche 33 Fiche 41
Fiche 34 Fiche 42
Fiche 35 Fiche 43
Fiche 36
Utiliser des repères Fiche 30 Fiche 32
étymologiques
et d’histoire de la langue Fiche 31

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 Les classes
1
Compétence
Maîtriser la forme des mots

grammaticales
en lien avec la syntaxe.

Observer
1 Mon voisin a déménagé car il travaille maintenant à Brest.

a. Mettez cette phrase au pluriel.

Mes
 voisins ont déménagé car ils travaillent maintenant à Brest.
b. Quels mots ont été modifiés et sont donc variables ? Lesquels sont invariables ?
Mots variables :  mon – voisin – a déménagé – il – travaille
Mots invariables :  car – maintenant – à – Brest

Retenir Un mot appartient obligatoirement à une catégorie : c’est sa classe grammaticale.

Les mots variables

Noms Déterminants Adjectifs qualificatifs Verbes Pronoms

communs articles définis joli, grand, beau, voyager, personnels

table, chien, musée… le, la, les… sourd… grandir, rire… je, tu, nous, le, lui…

propres articles indéfinis démonstratifs

(parfois variables) un, une, des… celui, celle…
Espagnols…
possessifs possessifs
mon, ma, mes… le mien, la mienne…

démonstratifs interrogatifs
ce, cette, ces… lequel, qui, que…

interrogatifs et relatifs
exclamatifs qui, que, dont, où…
quel, quelle…

Les mots invariables

Conjonctions Conjonctions Noms propres

Prépositions Adverbes
© Nathan 2018 – Photocopie non autorisée.

© Nathan 2018 – Photocopie non autorisée.

de coordination de subordination (en général invariables)

mais, ou, et, donc, or, que, parce que, à, de, par, pour, sans, ici, demain, très, Bruxelles, Sophie…
ni, car… quand… sur, avec, dans, chez, courageusement…
sous, pour…

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 Grammaire

S’exercer
2 Soulignez les noms communs et encadrez les noms propres.
1. Hier, il y a eu une violente tempête en mer.
2. Depuis quelques années, Léa passe ses vacances en Italie.
3. J’ai visité le château de Versailles construit par le roi Louis XIV.

3 Quelle est la classe grammaticale du mot en gras ? Entourez la bonne réponse.

1. Vous aimez le cours de géographie ? adjectif déterminant pronom
2. À la sonnerie, les élèves sont rapidement adjectif adverbe pronom
sortis de classe.
3. Sophie, Amir, Daniel, mettez-vous en rang ! nom commun nom propre pronom
4. Regarde cette tablette ! Elle est belle ! nom commun adverbe adjectif
5. Où sont les livres du professeur ? nom pronom déterminant
6. Le vélo de Samia a disparu. adverbe nom verbe

4 Dans les phrases suivantes, soulignez les adverbes.

1. Nous aimons beaucoup le cours de français. 3. Dehors, les élèves jouent au football.
2. Ton frère est très mince. 4. Pourriez-vous parler calmement ?

5 Indiquez la classe grammaticale des mots en gras.

1. Les élèves ont fini leur contrôle depuis 10 minutes. nom commun
2. C’est un très beau livre de contes. adjectif qualificatif
3. Le professeur nous a bien expliqué la règle du participe passé. adverbe
4. Vous habitez à Toulouse ? nom propre
5. Comment t’appelles-tu ? pronom

6 Dans chaque liste, un mot n’appartient pas à la même classe grammaticale que les autres.
Les adverbes n’ont pas Barrez cet intrus.
de pluriel.
1. joli – grandiose – rapide – vite
2. table – Rabelais – cahier – feutre
3. une – des – les – nous
4. évidemment – souvent – encore – soir
5. quand – à – pour – chez

7 Lisez le texte, puis indiquez la classe grammaticale des mots en rouge et des mots en bleu.

D’abord je ne vis rien. Mes yeux, déshabitués

de la lumière, se fermèrent brusquement.
Lorsque je pus les rouvrir, je demeurai en- – Mots en rouge : pronoms personnels
© Nathan 2018 – Photocopie non autorisée.

© Nathan 2018 – Photocopie non autorisée.

core plus stupéfait qu’émerveillé. – Mots en bleu : adverbes

« La mer ! » m’écriai-je.
Jules Verne, Voyage au centre de la Terre, 1864.

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 S’exercer

8 Soulignez les déterminants et recopiez-les dans la bonne colonne.

Un déterminant 1. Mon frère est furieux : il ne trouve pas ses clés.
est toujours placé
avant un nom. 2. Des nuages noirs ont assombri le ciel.
3. Sais-tu de quel pays ton voisin est originaire ?
4. Quelle aventure ! Ce fut un voyage inoubliable !

Déterminants Déterminants Déterminants

Articles définis Articles indéfinis
possessifs interrogatifs exclamatifs

 le  des – un mon – ses – ton  quel  quelle

9 Entourez les pronoms et reliez-les à la bonne réponse.

Reportez-vous au 1. Je ne sais pas si ton père viendra. ● ● pronom relatif
tableau du Retenir.
2. Que feront les pompiers si l’incendie progresse ? ● ● pronom démonstratif
3. Tu as une belle une voiture mais Célia préfère la mienne. ● ● pronom possessif
4. C’est une maison qui est très grande. ● ● pronom personnel
5. Entre vos deux déguisements, je préfère celui de Victor. ● ● pronom interrogatif

10 Précisez si les mots en gras sont des verbes ou des noms.

Un nom est précédé 1. J’adore ta nouvelle coupe de cheveux. nom commun
d’un déterminant.
2. Attention ! Ne te coupe pas. verbe
3. Je cours plus vite que Pierre. verbe
4. Mon cours commence à 8 h 15. nom commun
5. Chloé copie sur sa voisine. verbe
6. Il n’a pas encore rendu sa copie. nom commun

11 Indiquez la classe des mots en gras.

1. Il a des cheveux noirs. adjectif qualificatif
2. Ma valise est neuve. verbe
3. Il faut fermer la fenêtre. déterminant, article défini
4. Je n’aime pas ton attitude. nom commun
5. Je ne l’ai pas revu. pronom
6. Où est Jules ? nom propre

12 Soulignez dans chaque phrase les mots variables et donnez leur classe grammaticale.
1. Il partira demain. pronom personnel et verbe.
2. Ces fleurs sont très belles.  déterminant démonstratif, nom commun, verbe, adjectif qualificatif
3. Je resterai ici durant la matinée. pronom personnel, verbe, article défini, nom commun
4. Ton frère a acheté un pull bleu  déterminant possessif, nom commun, verbe, article indéfini,
© Nathan 2018 – Photocopie non autorisée.

© Nathan 2018 – Photocopie non autorisée.

nom
 commun, adjectif qualificatif

13 Entourez les conjonctions de coordination et soulignez les conjonctions de subordination.

1. Il s’est couché car il était malade.
2. Dès que le professeur expliquera la leçon, Léo écoutera.
3. Viendra-t-elle ou restera-t-elle chez elle ?

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 Grammaire

4. Quand Sophie est entrée, tout le monde s’est tu.

5. Ali a beaucoup marché mais il n’est pas fatigué.
6. Lilian n’aime ni nager ni courir.

14 Lisez la première strophe du poème de J. Roubaud, puis écrivez dans le tableau les mots qui
Les prépositions appartiennent aux classes grammaticales demandées.
introduisent les groupes
Adjectifs Noms
nominaux. Déterminants
Les vers à soie murmurent dans le mûrier qualificatifs communs
ils ne mangent pas ces mûres blanches et les – le blanches vers – soie (×2)
molles]
ces – un molles mûrier
pleines d’un sucre qui ne fait pas d’alcool
les vers à soie qui sont patients et douillets les pleines mûres
Jacques Roubaud, Les Animaux de tout le monde, patients sucre
Seghers Jeunesse, 1990.
douillets alcool

15 Classez en deux colonnes les mots en gras.

1. On aperçoit là-bas le sommet de la montagne.
2. Il n’est pas très content du départ d’Alice.
3. On ne l’a guère vu ces derniers temps : il est trop occupé par son travail.
4. Ma mère va à la piscine régulièrement.

Prépositions Adverbes

de, d’, par, à là-bas, n’… pas, très, ne… guère,

trop, régulièrement

16 Complétez par un mot dont la classe est donnée entre parenthèses.

Plusieurs solutions 1. Elle a fait un voyage magnifique (adjectif qualificatif) cet été.
sont possibles.
2. Ce (déterminant démonstratif) repas était délicieux.
3. J’ai pris mon billet. As-tu le tien (pronom possessif) ?
4. Quand (conjonction de subordination) je découvris ce paysage, je fus émerveillé.
5. Tu dois décider si tu viens ou (conjonction de coordination) si tu restes chez toi.
6. Il est trop (adverbe) malin pour qu’on puisse le tromper.

17 Lisez les deux premières strophes du poème « Le Pont Mirabeau » d’Apollinaire. Donnez la classe
précise de chaque mot en vert.

Sous le pont Mirabeau coule la Seine – sous : préposition

Et nos amours – Mirabeau : nom propre
Faut-il qu’il m’en souvienne – nos : déterminant possessif
La joie venait toujours après la peine
– La : article défini
Vienne la nuit sonne l’heure – toujours : adverbe
© Nathan 2018 – Photocopie non autorisée.

© Nathan 2018 – Photocopie non autorisée.

Les jours s’en vont et je demeure – nuit : nom commun

Guillaume Apollinaire, Alcools, © Gallimard, 1913. – je : pronom personnel

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 2 Les fonctions Révision

Réviser
● La fonction d’un mot définit son rôle dans la phrase.

● Pour trouver la fonction d’un mot, il faut se demander quelles sont ses relations avec les autres mots.

Les fonctions dans le groupe nominal

Épithète Complément du nom

Elle est placée directement à côté du nom. Il est introduit par une préposition.
Elle portait un foulard jaune. C’est le livre de Vincent.

Votre exemple : 

Les fonctions dans la phrase

Sujet Attribut Complément du verbe Complément de phrase

(complément circonstanciel)

Avant le verbe Il est relié au sujet par Complément d’objet Temps, lieu, manière...
Sophie parle beaucoup. un verbe attributif. direct (COD) Il a neigé cette nuit.
Sophie est bavarde. J’ai vu Henri. Je l’ai vu. (CC de temps)
J’ai travaillé
Après le verbe Complément d’objet avec concentration.
Que fait-il ? indirect (COI) (CC de manière)
J’ai parlé à Henri.
Je lui ai parlé.

Votre exemple : 

S’exercer
1 Dans les phrases suivantes, soulignez les adjectifs épithètes et entourez les compléments du nom.
1. C’est la nouvelle trousse de Noé.
2. Mon amie d’enfance m’envoie de longs courriels quand elle est en vacances.
3. Toutes les leçons du cahier doivent être apprises par cœur.
4. La prochaine fois, je n’irai pas à la fête de Sonia.
© Nathan 2018 – Photocopie non autorisée.

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5. Les élèves, contents de leur voyage de classe, en ont parlé à leurs parents.

2 Dans chaque phrase, entourez l’attribut et soulignez le sujet auquel il se rapporte.

Regardez si le verbe 1. Cette élève a l’air très timide. – 2. Mon petit frère n’a pas mis son bonnet ce matin. Mon père était
est attributif : être,
sembler, devenir, furieux. – 3. C’est à cause de ses mauvais résultats qu’il semblait triste. – 4. Notre professeure de
avoir l’air.
français est devenue principale de collège. – 5. Tu es mon meilleur ami.

10

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 Grammaire

3 Les mots en gras sont-ils des sujets ? Cochez la bonne réponse.

Ne confondez pas COD 1. Lucas et Malia sont arrivés en retard. ✗ oui non
et sujets inversés.
2. J’ai vu Lola ce matin. oui ✗ non
3. Que font les élèves dans la cour ? ✗ oui non
4. Nous vous donnerons les résultats des examens lundi. oui ✗ non
5. Sur la table sont disposés tous les bulletins. ✗ oui non
6. Comment connaît-il ce professeur ? ✗ oui non

4 Trouvez la fonction des mots en gras.

1. Tous les élèves sortiront vendredi à 12 h. sujet
2. J’ai acheté un cahier bleu à spirales. épithète
3. Nous avons fait tous nos exercices de grammaire. complément d’objet direct (COD)
4. Mon voisin de classe est très discret. attribut
5. Nous allons à la piscine demain. complément circonstanciel de temps
6. Le livre du professeur est sur la table. complément du nom
7. Tu as parlé à Damien ? Oui, je lui ai parlé. compléments d’objet indirect (COI)

5 Soulignez les compléments circonstanciels de temps et surlignez les compléments circonstan-

ciels de lieu.

Souvent nos dimanches d’hiver se passaient ainsi. Dès le matin, mon père s’en allait au loin, sur
le bord de quelque étang couvert de brume, pêcher le brochet dans une barque ; et ma mère,
retirée jusqu’à la nuit dans sa chambre obscure, rafistolait d’humbles toilettes.
Alain-Fournier, Le Grand Meaulnes, 1913.

6 Dans le texte, surlignez les compléments d’objet direct (COD) et entourez les compléments
Le pronom personnel d’objet indirect (COI).
la est COD.

Chaque fois qu’Oncle Jean rentrait de Norvège, il venait nous voir à la maison. Ce jour-là, il
avait apporté de nombreuses surprises. Il avait offert à ma sœur un magnifique livre de contes
traduit en français. Et à moi, une casquette. Quand je la mets aujourd’hui, je ressemble à un
vrai champion de basket et je repense à lui !

7 Complétez les phrases avec un groupe nominal (GN) en respectant la fonction demandée entre
Les adverbes en -ment parenthèses.
sont des compléments
circonstanciels de 1. L’équipe de Paolo gagnera certainement le match. (sujet)
manière.
2. Mes amis et moi aimons  jouer au tennis .
(complément d’objet direct)
3. Tous les élèves du collège vont fêter les 50 ans de l’établissement.
(complément du nom)
© Nathan 2018 – Photocopie non autorisée.

© Nathan 2018 – Photocopie non autorisée.

4. Le CPE a donné les cartes de cantine aux demi-pensionnaires .

(complément d’objet indirect)
5. Dépêchez-vous, nous devons partir dans cinq minutes .
(complément circonstanciel de temps)
6. Julie a montré fièrement
 à ses parents les résultats de son contrôle.
(complément circonstanciel de manière)

11

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 Le sujet
3
Compétences
Connaître les aspects fondamentaux

et l’attribut du sujet
du fonctionnement syntaxique.
Maîtriser la forme des mots en lien
avec la syntaxe.

Observer
1
1. Mes grands-parents habitent une vieille maison.    2. Ton frère est malin.

a. Soulignez les verbes dans ces deux phrases.

b. Relevez les mots avec lesquels chacun des deux verbes s’accorde.
Habitent
 s’accorde avec mes grands-parents ; est s’accorde avec ton frère.
c. Dans la phrase 2, à quel mot malin se rapporte-t-il ?
Malin
 se rapporte à ton frère.

Retenir
● Le sujet peut être un nom, un pronom ou un groupe nominal.

● Il répond aux questions qui est-ce qui ? qu’est-ce qui ?

Le sujet placé Le sujet placé après le verbe ou inversé

avant le verbe

Les arbres fleuriront Dans la phrase Dans les Après un adverbe Après un complément
bientôt. interrogative propositions incises Sans doute circonstanciel placé en
(langue soutenue) Que ce jardin est beau ! viendra-t-il demain. tête de phase
Vient-il demain ? s’exclama-t-elle. Dans la forêt vivent
d’étranges créatures.

Votre exemple : 
Exos 1, 2, 4, 5, 7
● L’attribut du sujet caractérise le sujet.

+ =
Verbe attributif Attribut du sujet
Sujet (être, devenir, paraître, sembler, (adjectif, participe passé employé
avoir l’air, rester, etc.) comme adjectif, nom, groupe nominal)

Robinson est un héros célèbre. Il reste courageux malgré les difficultés.

Votre exemple : 

Exos 1, 3, 6, 8

S’exercer
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© Nathan 2018 – Photocopie non autorisée.

2 Soulignez le sujet de chaque verbe.

Attention, le sujet peut 1. La tempête a causé des dégâts importants.
être séparé du verbe
par des compléments. 2. As-tu entendu le vent souffler ?
3. Ce village, durant le printemps, l’été et l’automne, accueille de nombreux touristes.
4. La nuit, dans la forêt, vivent de nombreux animaux qui dorment le jour.
5. Ton cousin et ta cousine sont vraiment sympathiques : j’ai été très heureux de les rencontrer.

12

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 Grammaire

3 Reliez par une flèche chaque attribut à son sujet.

1. Il paraît fatigué.
2. Es-tu médecin ?
3. Ce film est un vrai succès dans les salles où il est projeté.
4. On ne peut affirmer s’il est content ou pas.
5. Ce professeur de SVT semble très gentil.
6. Ce chat a l’air très joueur.

4 Surlignez la bonne réponse.

1. Les enfants joue/jouent dans la cour.
2. Ils la voit/voient souvent mais ne lui parle/parlent jamais.
3. Les livres qui se trouve/se trouvent exposés sur le présentoir manque/manquent d’intérêt.
4. Ce film et cette émission de télévision ont été réalisés/ont été réalisées la même année.
5. Les petits de la chienne se cache/se cachent dans le panier.

5 Soulignez les sujets et indiquez leur classe grammaticale.

Pour préciser la classe 1. Plusieurs routes ont été coupées après de violentes chutes de neige. groupe nominal
des pronoms, reportez-
vous à la fiche 1, p. 6. 2. Cela me semble difficile à croire. pronom démonstratif
3. Les livres, il les dévore en quelques jours.  pronom personnel
4. Thibaut a appris à nager cet été. nom propre
5. Avez-vous réussi à prendre une décision ? pronom personnel
6. Tes résultats scolaires sont bons mais les miens sont meilleurs. groupe nominal et pronom
possessif

6 Surlignez les phrases comportant un attribut du sujet.

1. Il est resté silencieux toute la journée.
2. Je suis resté une semaine à la montagne.
3. Cette maison est à côté de la gendarmerie.
4. Nous sommes heureux de te revoir.

7 Justifiez les inversions du sujet.

1. Pourquoi ris-tu ? Il s’agit d’une question.
2. Peut-être pourrais-tu me répondre. Un adverbe est en tête de phrase.
3. « Je crois, dit-il, que vous êtes en retard. » Il s’agit d’une incise.
4. Au loin se faisait entendre le tonnerre. Un CC de lieu est en tête de phrase.

8 Complétez ces phrases avec un attribut du sujet en tenant compte de la classe grammaticale
donnée entre parenthèses.
1. Ton frère semble content (adjectif qualificatif).
© Nathan 2018 – Photocopie non autorisée.

© Nathan 2018 – Photocopie non autorisée.

2. Cet endroit a l’air animé (participe passé employé comme adjectif).

3. Cet homme est  médecin (nom commun).
4. Maupassant est considéré comme un très grand écrivain (groupe nominal).

autres
Vers d ’ ues En latin, le sujet d’un verbe est au nominatif : Magister dixit. ➞ Le maître l’a dit.
l ang

13

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 Les compléments
4
Compétences
Connaître les aspects fondamentaux

du verbe
du fonctionnement syntaxique.
Maîtriser la forme des mots en lien
avec la syntaxe.

Observer
1
1. Il possède une voiture.   2. Je téléphonerai à tes parents.

a. Soulignez les deux verbes auxquels se rapportent les mots en gras.

b. Peut-on supprimer ces mots en gras ?  non
c. Peut-on déplacer ces mots en gras ?  non

Retenir
● Les compléments du verbe sont des compléments essentiels. On ne peut ni les supprimer ni les déplacer sans
changer ou faire disparaître le sens d’une phrase.
● Ils peuvent être un nom, un groupe nominal ou un pronom.

Le complément d’objet direct (COD) Le complément d’objet indirect (COI)

Il complète directement un verbe, sans préposition. Il complète un verbe avec une préposition
Il a vu mon frère, il l’a vu hier. (à, de…)
Je compte sur votre présence. Je lui parle.

Votre exemple : 

S’exercer
2 Reliez les mots en gras à la bonne réponse.
1. Les enfants jouent aux billes. ●

2. Il a écrit une pièce de théâtre. ● ● COD

3. Je crois à sa franchise. ●

4. Tu as écouté son histoire avec attention. ●

5. J’ai reçu beaucoup de cadeaux. ● ● COI

6. Nous avons répondu à toutes les questions.
© Nathan 2018 – Photocopie non autorisée.

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3 Surlignez les COD et soulignez les COI.

Un verbe peut avoir 1. L’arbitre a attribué la victoire à l’équipe en vert.
plusieurs compléments
d’objet. 2. J’ai offert des cadeaux à mes amis.
3. Nous avons confié à nos parents notre projet.
4. Les cambrioleurs ont emporté des bijoux, un ordinateur, de l’argent.

14

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 Grammaire

4 Remplacez les groupes de mots en gras par des pronoms personnels puis donnez la fonction de
Attention à l’accord ces pronoms.
du participe passé,
voir la fiche 22 p. 64. 1. Je parle à mes parents. Je leur parle : COI de parler.
2. Il a lavé sa voiture. Il l’a lavée : COD de laver.
3. Jean a écrit au professeur.  Jean lui a écrit : COI de écrire.
4. Il a prêté son stylo à un camarade.  Il le lui a prêté. Le : COD de prêter, lui : COI de prêter.

5 Recopiez dans le tableau les compléments des verbes. Indiquez leur classe et leur fonction.
1. Le journaliste a interviewé les passants. – 2. On a parlé de toi.
3. J’ai répété ces paroles à ton frère. – 4. Il nous a présenté ses excuses.

Compléments Classes grammaticales Fonctions grammaticales

les passants groupe nominal COD d’interviewer

de toi pronom personnel COI de parler

ces paroles groupe nominal COD de répéter

à ton frère groupe nominal COI de répéter

nous pronom personnel COI de présenter

ses excuses groupe nominal COD de présenter

6 Lisez le texte. Surlignez deux groupes nominaux COD et soulignez un groupe nominal COI.

Personne ne venait ouvrir à la visiteuse inconnue. Millie, sans doute, avait reçu le chapeau de
La Gare, et sans rien entendre, au fond de la chambre rouge, devant un lit semé de vieux rubans
et de plumes défrisées, elle cousait, décousait, rebâtissait sa médiocre coiffure…
Alain-Fournier, Le Grand Meaulnes, 1948.

7 Transformez les GN de chaque phrase en pronoms.

Le pronom personnel 1. Matteo ouvre la porte au professeur. Matteo la lui ouvre.
COD (le, la, les) est
toujours le premier. 2. Vous avez donné le document à vos parents ? Vous le leur avez donné ?
3. Tu peux emprunter ces crayons à ton voisin. Tu peux les lui emprunter.
4. Il explique les règles de grammaire à ses élèves. Il les leur explique.
5. Vous devez rendre ces deux livres à votre camarade. Vous devez les lui rendre.

8 EXPRESSION ÉCRITE Vous êtes invité à l’anniversaire d’un camarade de classe. Décrivez la fête
en quelques phrases. Votre texte doit comporter des COD et des COI que vous soulignerez.



© Nathan 2018 – Photocopie non autorisée.

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 Les compléments
5
Compétences
Connaître les aspects fondamentaux

circonstanciels
du fonctionnement syntaxique.
Maîtriser la forme des mots en lien
avec la syntaxe.

Observer
1
1. Il a pris le train à vingt heures. – 2. Il a épinglé des affiches sur les murs de sa chambre.
3. Il fait ses devoirs avec sérieux. – 4. Il écrit avec un stylo.

Classez les expressions en gras selon ce qu’elles expriment.

a. le lieu : sur les murs de sa chambre b. le temps : à vingt heures
c. la manière : avec sérieux d. le moyen : avec un stylo

Retenir
● Les compléments de phrase (compléments circonstanciels) donnent des indications sur les circonstances
de l’action. Ils peuvent être :
– des mots (adverbes : lentement, dehors, hier, etc.)
– des groupes de mots (précédés d’une préposition : avec, dans, sur, sans, sous, etc.).
● Ils peuvent indiquer le lieu, le temps, le moyen ou la manière.

Où ? Il habite à côté de l’école.

Le CC de lieu Par où ? Le chat est dehors.
Jusqu’où ? Ton cartable est sur la table.

Votre exemple : 

Quand ? Ce matin, j’ai oublié ma trousse.

Le CC de temps Depuis quand ? Je suis arrivé il y a trois jours.
Jusqu’à quand ? Je reste jusqu’à jeudi.

Votre exemple : 

S’exercer
2 Soulignez les compléments de phrases dans les phrases suivantes.
1. Les supporters ont envahi le terrain dès la fin du match. – 2. Il joue au football près de chez lui. –
3. Aujourd’hui, Léon et Valentine ont participé à un concours de chant. – 4. Dans l’immeuble voisin,
plusieurs personnes se rencontrent chaque semaine.

3 Complétez les phrases à l’aide d’une des prépositions suivantes : au bord de, depuis, sur, chez,
© Nathan 2018 – Photocopie non autorisée.

© Nathan 2018 – Photocopie non autorisée.

en face de, dans, pendant.

1. Depuis quelques jours, la pluie tombe sans s’arrêter. – 2. Nous nous sommes vus
la semaine dernière chez mon frère. – 3. Il se repose sur la terrasse de
son appartement. – 4. Le bébé n’a pas pleuré pendant la consultation chez le médecin. –
5. En face de toi, tu peux apercevoir les côtes de la Corse. – 6. Il vit seul dans sa
petite maison, au bord de cette rivière.

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 Grammaire

4 Posez la question correspondant à chaque groupe en gras et identifiez la circonstance exprimée.

Une proposition 1. Elle dort depuis une heure. Depuis quand dort-elle ? Circonstance :  temps
subordonnée peut
être complément 2. Les campeurs ont monté leur tente dans la vallée.
circonstanciel de temps.
Où les campeurs ont-ils monté leur tente ? Circonstance :  lieu
3. Les passants sont rentrés chez eux quand l’orage a éclaté.
Quand les passants sont-ils rentrés chez eux ? Circonstance :  temps

5 a. Replacez les compléments de lieu suivants aux endroits qui conviennent : dans une chambre,
à notre hôtel, vers leur logis, aux portes de la cité.

Ce jour-là, il était coutume qu’on donnât un grand tournoi aux portes de la cité .
Quand les chevaliers eurent assez jouté, ils firent une telle mêlée, que toute la ville accourut
pour la voir. Keu, le fils d’Antor, qui venait d’être fait chevalier à la Toussaint, appela son jeune
frère et lui dit :
– Va chercher mon épée à notre hôtel .
Artus était un bel et grand jeune adolescent de seize ans, fort aimable et serviable : il piqua des
deux1 vers leur logis , mais il ne put trouver l’épée de son frère ni aucune autre, car la
dame de la maison les avait toutes rangées dans une chambre , et elle était allée voir la mêlée.
Jacques Boulenger, L’Histoire de Merlin l’Enchanteur, © Plon, 1922.
1. Partit au galop.

b. Comparez le texte obtenu avec le texte initial : qu’apportent ces indications au récit ?
Elles permettent au lecteur de se représenter précisément la scène évoquée.

6 a. Surlignez les compléments circonstanciels de lieu dans le texte suivant.

Reportez-vous
à la fiche 38, p. 100. Un torrent de lumière illumina soudain l’endroit. Sophie cligna les yeux et regarda autour d’elle.
Elle vit une haute et immense caverne au plafond sec. De chaque côté, des rayonnages recou-
vraient les murs et portaient des rangées de bocaux de verre […] Il y avait des bocaux partout.
On les voyait empilés dans chaque coin et recoin et il n’était pas, dans toute la caverne, un seul
endroit qui n’en fût encombré. Au beau milieu trônaient une table haute de quatre mètres et
une chaise en proportion.
Roald Dahl, Le Bon Gros Géant, © Gallimard jeunesse, trad. C. Fabien, 2013.

b. De quel type de texte s’agit-il ? Il s’agit d’une description.

7 a. Replacez les compléments de temps suivants aux endroits qui conviennent : la deuxième fois,
tous les lundis, le dimanche (2 fois), un dimanche, le lendemain, quand j’ai raconté ça la première fois.

Tous les lundis , c’est pareil. On a rédaction. « Racontez votre dimanche. »

C’est embêtant, parce que, chez moi, le dimanche , il ne se passe rien : on va chez mes
grands-parents, on fait rien, on mange, on remange, et c’est fini.
Quand j’ai raconté ça la première fois , la maîtresse a marqué : « insuffisant ».
La deuxième fois , j’ai même eu un zéro. Heureusement, un dimanche , ma mère
s’est coupé le doigt en tranchant le gigot. Il y avait plein de sang sur la nappe. C’était dégoûtant.
Le lendemain , j’ai tout raconté dans ma rédaction, et j’ai eu « très bien ». J’avais compris,
© Nathan 2018 – Photocopie non autorisée.

© Nathan 2018 – Photocopie non autorisée.

il fallait qu’il se passe quelque chose le dimanche .

Bernard Friot, « Rédaction », Encore des histoires pressées, © Milan, 1997.

b. Surlignez ceux qui sont placés en début de phrase. Quel est l’effet produit ?
Les compléments de temps placés en tête de phrase soulignent l’organisation temporelle
du récit.

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 Retenir
Avec quoi ? Il a voyagé en bateau.
Le CC de moyen
Au moyen de quoi ? Le jardinier coupe l’herbe avec une tondeuse.

Votre exemple : 

Elle chante bien.

Comment ?
Le CC de manière Elle a joué avec beaucoup de talent.
De quelle manière ?
Il écoute attentivement.

Votre exemple : 

8 Soulignez les compléments circonstanciels de manière ou de moyen dans les phrases suivantes.
1. Il a été guéri rapidement.
2. Je prépare mes prochaines vacances avec joie.
3. Elle colorie son dessin avec des feutres.
4. Raphaël a répondu d’une voix furieuse.

9 Complétez les phrases avec l’une des prépositions suivantes : sans, à l’aide de, avec (deux fois).
1. Chaque jour, Amira fait ses devoirs sans traîner.
2. Il faut emprunter cet escalier avec prudence.
3. J’ai ramassé les feuilles mortes à l’aide de ce vieux râteau, dimanche dernier.
4. Yvon s’habille avec élégance.

10 Posez la question correspondant à chaque groupe en caractères gras et identifiez la circonstance

Le complément exprimée.
circonstanciel
de moyen indique 1. Il a parlé avec émotion à ses parents.
l’instrument avec lequel
l’action est réalisée. Comment a-t-il parlé à ses parents ? Circonstance : manière
2. Elle a coupé des roses avec un sécateur.
Avec quoi a-t-elle coupé les roses ? Circonstance : moyen
3. L’élève a répondu au professeur en balbutiant.
Comment l’élève a-t-il répondu au professeur ? Circonstance : manière

11 Lisez le texte suivant et répondez aux questions.

Les adverbes en -ment
a. Surlignez les compléments circons-
sont des compléments Cinq Américains ont fait naufrage sur une île mystérieuse.
circonstanciels de tanciels de manière.
manière. À leur débarquement, quelques centaines de pingouins
b. Pourquoi sont-ils nombreux dans
les regardèrent d’un œil candide. Les colons, armés
ce texte ?
© Nathan 2018 – Photocopie non autorisée.

© Nathan 2018 – Photocopie non autorisée.

de bâtons, auraient pu facilement les tuer, mais ils ne

songèrent pas à se livrer à ce massacre […]. Ces compléments précisent le
Les colons s’avancèrent prudemment vers la pointe comportement des hommes et des
nord, en marchant sur le sol criblé de petites fondrières animaux qui se retrouvent face à
qui formaient autant de nids d’oiseaux aquatiques. face sur l’île.
Jules Verne, L’Île mystérieuse, 1874.
 

18

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 Grammaire

12 Lisez ce récit d’un combat de chevaliers rédigé par un élève de 5e. Enrichissez-le en ajoutant des
compléments circonstanciels de lieu, temps, manière et moyen.
Le cheval s’arrêta brusquement. Le chevalier
Le cheval s’arrêta. Le chevalier voulut
voulut le faire avancer car son adversaire
le faire avancer car son adversaire arrivait. arrivait en face de lui, à vive allure. Au bout
Le cheval se remit enfin en mouvement. de quelques secondes, le cheval se remit
enfin en mouvement. Le chevalier sortit alors
Le chevalier sortit de son fourreau son
de son fourreau son épée. À l’aide de son
épée. Il se mit à frapper l’autre cheva- arme, il se mit à frapper l’autre chevalier
lier qui ne résista pas longtemps et prit qui ne résista pas longtemps et prit la fuite
après quelques instants. On vit le cheval de
la fuite. On vit le cheval de l’adversaire
l’adversaire s’éloigner au galop, au loin, dans
s’éloigner. Le chevalier victorieux mit pied la forêt profonde. Le chevalier victorieux mit
à terre et se reposa avant de reprendre pied à terre et se reposa quelques minutes
avant de reprendre sa route en direction du
sa route.
 château le plus proche.

13 Lisez le texte suivant, puis surlignez de quatre couleurs différentes les compléments circonstan-
Un gérondif ciels de lieu, de temps, de manière et de moyen.
(ex : en regardant) est
souvent complément
circonstanciel de Lorsque Dantès rentra le lendemain matin – Regardez bien, dit l’abbé en souriant.
manière.
dans la chambre de son compagnon de capti- – Je regarde de tous mes yeux, dit Dantès, et
vité, il trouva Faria assis, le visage calme. je ne vois rien qu’un papier à demi brûlé, et
Sous le rayon qui glissait à travers l’étroite sur lequel sont tracés des caractères gothiques
fenêtre de sa cellule, il tenait ouvert dans sa avec une encre singulière.
main gauche, la seule, on se le rappelle, dont – Ce papier, mon ami, dit Faria, est, je puis
l’usage lui fût resté, un morceau de papier, vous tout avouer maintenant puisque je vous
auquel l’habitude d’être roulé en un mince ai éprouvé, ce papier c’est mon trésor, dont à
volume avait imprimé la forme d’un cylindre compter d’aujourd’hui la moitié vous appar-
rebelle à s’étendre. tient.
Il montra sans rien dire le papier à Dantès. Une sueur froide passa sur le front de Dantès.
– Qu’est-ce cela ? demanda celui-ci. Alexandre Dumas, Le Comte de Monte-Cristo, 1844-1846.

14 ORAL À partir de cette miniature, imaginez

un court récit dans lequel vous intégrerez
des éléments descriptifs. Vous utiliserez
des compléments circonstanciels de lieu,
de temps, de manière et de moyen.
Miniature du Roman de Lancelot
Yvain combat le dragon, XVe s., Paris, Bibliothèque de
l’Arsenal, © Archives Charmet/Bridgeman-Girondon.
© Nathan 2018 – Photocopie non autorisée.

© Nathan 2018 – Photocopie non autorisée.

En latin, en anglais et en allemand, la même préposition in signifie dans, en, sur et introduit des
autres
Vers d ’ ues compléments circonstanciels de lieu.
l ang
Latin : In horto ambulat. ➞ Il se promène dans le jardin.
Anglais : I was born in London. ➞ Je suis né à Londres.

19

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 Les enrichissements
6
Compétences
Connaître les aspects fondamentaux

du groupe nominal
du fonctionnement syntaxique.
Maîtriser la forme des mots en lien
avec la syntaxe.

Observer
1
La neige qui tombe abondamment a recouvert le sol de la cour d’une couche blanche.

a. Soulignez les enrichissements des noms sol et couche.

b. Précisez la classe grammaticale de ces enrichissements.
de
 la cour : groupe nominal ; blanche : adjectif qualificatif.
c. Quel est l’enrichissement du nom neige ?
L’enrichissement
 du nom neige est qui tombe abondamment.

Retenir
Plusieurs éléments peuvent enrichir le groupe nominal, c’est-à-dire lui apporter des informations supplémentaires.

Les enrichissements du groupe nominal

Adjectif qualificatif épithète Complément du nom Proposition surbordonnée relative

Il est placé à côté du nom. Il est relié au nom noyau Elle est introduite
Une table blanche. par une préposition (de, à...). par un pronom relatif.
Une table de jardin. Une table qui reste dehors.

Votre exemple : 

S’exercer

2 Parmi les groupes de mots suivants, 3 Soulignez le nom noyau dans les groupes
rayez ceux qui ne sont pas des groupes nominaux suivants.
nominaux. une pelle – une vieille chanson – un chapeau
mon voisin – il dort – le mur – une voiture – un vase en porcelaine – un cheval de
blanche – le sien – je pars – ce célèbre course – un regard froid – un nouveau terrain
acteur – Il vote toujours – on ne te de football – un sinueux et pittoresque
croit pas – la fenêtre – un ordinateur chemin de montagne – un excellent produit
© Nathan 2018 – Photocopie non autorisée.

© Nathan 2018 – Photocopie non autorisée.

– il porte – la porte régional – un joli pull à motifs rouges

4 Soulignez les adjectifs qualificatifs qui enrichissent un groupe nominal.

1. Yves nous a raconté une belle histoire. – 2. Mon frère aîné est parti en vacances. – 3. On admirait
dans le vase ancien des fleurs rouges et jaunes. – 4. Voici un lieu merveilleux et méconnu des touristes. –
5. Il tombe une pluie fine, froide et désagréable.

20

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 Grammaire

5 Faites précéder chaque complément du nom par la préposition qui convient pour obtenir des
groupes nominaux enrichis.
un service à café. – le quai de la gare – un film sans intérêt – un hôtel avec
piscine – un manuscrit du Moyen Âge – une trousse de toilette – un coiffeur pour
dames – une pelle à tarte – un coup de vent – une boîte à musique

6 Mettez le pronom relatif qui convient pour obtenir des groupes nominaux enrichis.
Reportez-vous à la liste 1. L’accident qui s’est produit était sans gravité. – 2. La croisière que nous avons faite a duré
des pronoms relatifs
donnée dans la fiche 1, dix jours. – 3. La maison où a vécu Victor Hugo est devenue un musée. – 4. La ville que tu as
p. 6.
visitée a été construite par les Romains. – 5. J’ai lu un livre qui raconte la fondation de Rome. –
6. L’endroit dont nous vous parlons est très connu.

7 Complétez ces groupes nominaux par un enrichissement de votre choix, en respectant ce qui
est demandé entre parenthèses.
1. J’ai acheté un pantalon (adjectif qualificatif) bleu . – 2. Les volets (complément du nom)
de la maison ont été repeints récemment. – 3. Le voyage (proposition relative) qu’il a
entrepris est dangereux ! 4. Ces pommes (adjectif qualificatif) rouges sont très sucrées.
5. Il roule dans une voiture (complément du nom) de course . – 6. J’ai un chien (proposition relative)
qui est très âgé . 7. Il possède une voiture et un vélo (adjectif qualificatif) neufs .

8 Lisez le texte suivant puis répondez aux questions.

a. Rayez les adjectifs épithètes et les
Monseigneur Yvain cheminait, absorbé dans ses
propositions relatives.
pensées, dans une forêt profonde, lorsqu’il entendit,
b. Comparez le texte obtenu avec le
au cœur du bois, un grand cri de douleur perçant. Il se
dirigea alors vers l’endroit d’où venait le cri, et quand texte initial. Que constatez-vous ?
il y fut parvenu, il vit, dans une clairière, un lion aux Le texte obtenu est moins précis, il
prises avec un serpent qui le tenait par la queue et qui n’y a plus les éléments qui décrivent
lui brûlait les flancs d’une flamme ardente. Monsei- le lieu, la force du cri entendu,
gneur Yvain ne s’attarda guère à regarder ce spectacle
l’action du serpent, ce qui appauvrit
extraordinaire.
le récit.
Chrétien de Troyes, Yvain, le Chevalier au lion, Flammarion
« Étonnants Classiques », 1997. 


9 ORAL Décrivez la scène représentée sur

cette miniature. Vous utiliserez les différents
enrichissements du groupe nominal.

10 EXPRESSION ÉCRITE Faites le portrait de

l’un des personnages de cette miniature.
Vous utiliserez les différents enrichissements
du groupe nominal.
© Nathan 2018 – Photocopie non autorisée.

© Nathan 2018 – Photocopie non autorisée.

Scène de la vie conjugale, enluminure d’un manuscrit

du xve siècle, BNF, Paris. BIS/Ph. Coll. Archives Larbor.

autres En anglais et en allemand, dans le groupe nominal, l’adjectif qualificatif est le plus souvent placé
Vers d ’ ues
l ang entre le déterminant et le nom.
A red car ➞ une voiture rouge. – Ein grossartiges Pferd ➞ un cheval magnifique.

21

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 7
Compétences

La phrase
Connaître les aspects fondamentaux
du fonctionnement syntaxique.
Construire des notions permettant l’analyse
et la production de textes et de discours.

Comprendre le problème
1
Nous pêcher au petit matin. Il faisait déjà .
Nous étions de nous retrouver entre copains.

a. Que signale le professeur par des croix rouges ?

Il manque des mots indispensables au sens de la phrase.
b. Récrivez ces phrases pour leur donner du sens.
Nous sommes partis pêcher au petit matin. Il faisait déjà chaud.
Nous étions heureux de nous retrouver entre copains.

Retenir
● Une phrase est un ensemble de mots qui forment un sens.

● Une phrase verbale contient un groupe sujet (GS) et un groupe verbal (GV). Le groupe verbal est formé d’un
verbe seul ou accompagné de compléments essentiels ou compléments du verbe (on ne peut ni les supprimer
ni les déplacer).
● Le groupe sujet et le groupe verbal peuvent être accompagnés de compléments circonstanciels ou compléments

de phrase (on peut les supprimer ou les déplacer).

Groupe sujet Groupe verbal (GV) Compléments

(GS) de phrase
verbe + complément(s) du verbe

Matteo a emprunté un livre ce matin.

Votre exemple : 

S’exercer
2 Rayez les suites de mots qui ne constituent pas une phrase.
Une phrase doit avoir 1. La fête a eu un grand succès !
© Nathan 2018 – Photocopie non autorisée.

© Nathan 2018 – Photocopie non autorisée.

un sens.
2. Quand le professeur de mathématiques est arrivé.
3. Qui est vraiment heureux depuis la réussite à son examen.
4. J’ai loué cette voiture.
5. Laisse-moi te parler.
6. Le rangement éclaire le jour.
7. La patience est une grande qualité.

22

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 Grammaire

3 a. Soulignez le GS et encadrez le GV dans les phrases suivantes.

1. Le vent violent s’est calmé. – 2. Tu fermeras la porte. – 3. Les policiers ont repris l’enquête. – 4. Cette
moto et ces vélos appartiennent à mes parents. – 5. Les enfants ont joué au tennis et au football. –
6. Mon voisin est parti. – 7. Il participera au prochain tournoi de basket. – 8. Elle a fermé la porte.
b. Quelles sont les phrases où le GV ne contient pas de complément du verbe ? 1 et 6.

4 Soulignez les compléments du verbe ou essentiels dans les phrases suivantes.

1. Avant de partir, laisse les clefs de la voiture.
2. Tous les matins, je commence à huit heures.
3. Les élèves ont colorié avec soin les affiches de leur spectacle de fin d’année.
4. Il a retiré habilement le clou à l’aide d’une pince puissante.

5 Réduisez les phrases suivantes à une phrase minimale contenant un GS et un GV.

1. Ce train a du retard chaque matin. Ce train a du retard.
2. Nous avons rencontré des amis au cinéma. Nous
 avons rencontré des amis.
3. Ma voisine habite cette maison depuis quarante ans. Ma voisine habite cette maison.
4. L’année dernière, il a construit de ses propres mains une cabane. Il a construit une cabane.
5. Demain, j’enverrai de mon bureau un message à Léa. J’enverrai un message à Léa.

6 Écrivez une phrase en respectant la consigne donnée.

Reportez-vous aux 1. GS + regardent + complément du verbe
fiches 4 et 5, p. 14 à 19.
Les supporters regardent le match .
2. Hisham + GV + complément circonstanciel
Hisham travaille tous les soirs.
3. GS + GV + complément du verbe + complément circonstanciel
La mairie offre un livre chaque année.
4. Complément circonstanciel + GS + GV + complément du verbe
Hier, nous nous sommes servis de l’ordinateur.

7 Lisez le texte suivant.

a. Récrivez le texte en supprimant les complé-
Les habitants d’un village doivent partir… ments de phrase.
Quand vint le tour de la maison de Symon, Les choses ne traînèrent pas. Sa mère avait
les choses ne traînèrent pas. Sa mère avait
rassemblé leur peu d’affaires. Une journée
depuis longtemps rassemblé leur peu d’af-
faires dans divers balluchons. Une journée suffit à tout emporter. Les compagnons et
suffit à tout emporter. Les compagnons et les amis de Symon avaient aidé au transport
les amis de Symon avaient aidé au transport des meubles. Ils étaient installés. La mère
des meubles. Le soir même, ils étaient ins- de Symon se mit à pleurer.
tallés dans leur nouvelle maison. La mère
de Symon se mit alors à pleurer en pensant
© Nathan 2018 – Photocopie non autorisée.

© Nathan 2018 – Photocopie non autorisée.

à Jacquemin qui ne connaîtrait jamais cette b. Les phrases obtenues ont-elles gardé un
demeure maintenant trop grande pour eux. sens ? Quelle différence constatez-vous ?
Alain Grousset, La Citadelle du vertige, Oui mais la suppression des compléments
© Le Livre de poche jeunesse, 2015.
 de phrase les a rendues moins précises.

8 EXPRESSION ÉCRITE
Rédigez en quelques lignes la description de la démolition du village (exercice 7).

23

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 Les types et formes
8
Compétences
Connaître les aspects fondamentaux

de phrases
du fonctionnement syntaxique.
Construire des notions permettant l’analyse
et la production de textes et de discours.

Comprendre le problème
1
Comme d’habitude, mon cousin était en retard Je lui dis en colère :
« Tu es jamais à l’heure   »

a. Lisez les phrases ci-dessus. Où devez-vous marquer un arrêt ? Que signale le professeur par
la première croix rouge ?  Il signale l’absence du point final.
b. Pourquoi le professeur a-t-il souligné Tu es jamais ? Il manque la marque de la négation n’.
c. Que fait la voix à la fin du texte ? Que signale le professeur par la seconde croix rouge ?
La voix monte. Le professeur signale l’absence du point d’exclamation.
d. Récrivez ces phrases correctement. Comme d’habitude, mon cousin était en retard.
Je lui dis en colère : « Tu n’es jamais à l’heure ! »

Retenir
Quatre types de phrases

Déclaratif Interrogatif Exclamatif Injonctif

Il pleut aujourd’hui. Pleut-il aujourd’hui ? Il pleut encore Viens me voir.
Est-ce qu’il pleut aujourd’hui ? aujourd’hui !

Votre exemple : 

Deux formes de phrases

Affirmative Négative
Lisa va au collège à pied. Lisa ne va pas au collège en bus.
Elle n’y va jamais en voiture.

Votre exemple : 

S’exercer
© Nathan 2018 – Photocopie non autorisée.

© Nathan 2018 – Photocopie non autorisée.

2 Reliez les affirmations suivantes.

1. Une phrase déclarative ● ● exprime un sentiment vif.
2. Une phrase exclamative ● ● pose une question.
3. Une phrase interrogative ● ● exprime un avis, fournit une information.
4. Une phrase injonctive ● ● formule un ordre, une défense, un conseil.

24

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 Grammaire

3 Identifiez le type de chaque phrase.

Certaines phrases sont 1. Ne cours pas dans les escaliers.  phrase injonctive
non verbales et ne
comportent donc pas 2. Ce jeu est passionnant. phrase déclarative
de verbe conjugué.
3. Quel talent ! phrase exclamative
4. Quelle heure est-il ? phrase interrogative
5. Lilia doit faire réparer sa voiture. phrase déclarative

4 Pour chaque phrase, surlignez la bonne réponse.

Une phrase injonctive 1. Passe me voir demain. déclaratif injonctif
peut aussi être
exclamative. 2. Ne dis rien ! exclamatif injonctif
3. Que vous êtes gentil ! exclamatif injonctif
4. Il est en retard. déclaratif injonctif
5. Ne parle pas en classe ! exclamatif injonctif

5 Transformez ces phrases interrogatives en phrases injonctives en utilisant l’impératif présent.

1. Tu pars ce soir ? Pars ce soir.
2. Vous viendrez à vingt heures ?  Venez à vingt heures.
3. Irons-nous au cinéma ? Allons au cinéma.

6 Mettez ces phrases à la forme négative.

1. La voix de ce chanteur est émouvante. La voix de ce chanteur n’est pas émouvante.
2. J’aime le chocolat. Je n’aime pas le chocolat.
3. Quel parfum de sorbet appréciez-vous ? Quel parfum de sorbet n’appréciez-vous pas ?
4. Je lui ai déjà parlé. Je ne lui ai jamais parlé ou pas encore parlé.
5. Il est encore là. Il n’est plus là ou il n’est pas encore là.

7 ORAL Lisez ce dialogue et répondez aux questions.

Dans ce dialogue, Valère parle de celle qu’il aime, Harpagon de

sa cassette.
a. Dans ce passage, surlignez
Harpagon. – Elle n’est point sortie de ma maison ?
les phrases exclamatives. Quel
Valère. – Non, Monsieur.
sentiment expriment-elles ?
Harpagon. – Hé, dis-moi donc un peu ; tu n’y as point
touché ? La surprise.
Valère. – Moi, y toucher ? Ah ! vous lui faites tort, aussi bien 
qu’à moi ; et c’est d’une ardeur toute pure et respectueuse, b. Pourquoi font-elles rire ?
que j’ai brûlé pour elle. Comment s’appelle ce procédé
Harpagon. – Brûlé pour ma cassette ! au théâtre ?
Valère. – J’aimerais mieux mourir que de lui avoir fait Harpagon reprend ce que Va-
paraître aucune pensée offensante. Elle est trop sage et
lère vient de dire mot pour
trop honnête pour cela.
Harpagon. – Ma cassette trop honnête ! mot, mais ramène tout à sa
© Nathan 2018 – Photocopie non autorisée.

© Nathan 2018 – Photocopie non autorisée.

Valère. – Tous mes désirs se sont bornés à jouir de sa vue ; chère cassette.
et rien de criminel n’a profané la passion que ses beaux yeux C’est un quiproquo.
m’ont inspirée. 
Harpagon. – Les beaux yeux de ma cassette ! Il parle d’elle, c. Jouez ce texte en montrant
comme un amant d’une maîtresse.
bien les sentiments des deux
Molière, L’Avare, 1668.
 personnages.

25

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 La phrase complexe
9
Compétences
Connaître les aspects fondamentaux

et ses propositions
du fonctionnement syntaxique.
Construire des notions permettant
l’analyse et la production de textes
et de discours.

Observer
1 Quelles sont les phrases simples et les phrases complexes ?
Souvenez-vous : une phrase simple ne comporte qu’un seul verbe conjugué.
1. J’adore étudier le français.
Phrases simples : 1, 4
2. J’adore le français, mais tu préfères les mathématiques.
3. J’adore le français parce que j’aime lire.
Phrases complexes : 2, 3
4. Ouvrez vos livres à la page 170.

Retenir
Phrase simple Phrase complexe

Phrase non verbale Phrase verbale

Pas de verbe conjugué, Un seul verbe conjugué, Au moins deux verbes conjugués,
une seule proposition. une seule proposition. deux propositions.
Quelle pluie ! L’hiver arrive. Le jour se lève, le soleil brille.

Votre exemple : 

S’exercer
2 Pour chaque phrase, cochez la bonne case.
Comptez les verbes Phrase simple Phrase complexe
conjugués.
1. Il est incapable de garder un secret. ✗
2. Veux-tu venir ce soir ou préfères-tu me téléphoner ? ✗
3. Éteignez la lumière avant de quitter la pièce. ✗
4. Fumer est dangereux pour la santé. ✗
5. Attends-moi, j’arrive dans cinq minutes. ✗

3 Soulignez les phrases non verbales.

1. La lumière est allumée. – 2. Quelle catastrophe ! – 3. Il faut attendre dehors. – 4. Sortie sans achat. –
© Nathan 2018 – Photocopie non autorisée.

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Une phrase non verbale

ne comporte pas
de verbe conjugué. 5. Les clients du restaurant mangaient en silence. – 6. Découverte d’un vaccin contre la grippe aviaire.

4 Soulignez les verbes conjugués dans les phrases suivantes. S’agit-il de phrases simples ou complexes ?
1. Ne dis pas n’importe quoi ! Phrase : simple
2. Mes chats se réveillent, ils mangent, ils jouent un peu puis ils se rendorment. Phrase : complexe
3. J’aimerais vraiment beaucoup te revoir. Phrase : simple

26

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 Grammaire

4. Il a acheté un pull marron. Phrase : simple

5. Mon voisin est parti en vacances mais il reviendra dans une semaine. Phrase : complexe
6. Quand il fait beau, je vais me baigner à la piscine. Phrase : complexe

5 Ces phrases sont-elles simples ou complexes ? Mettez entre crochets les différentes propositions.
Chaque proposition 1. Le roi commande , les chevaliers lui obéissent. Phrase : complexe
comporte un seul verbe
conjugué. 2. Il est rentré à la maison : tout le monde est heureux de le voir. Phrase : complexe
3. J’ai lu un magazine. Phrase : simple
4. Personne ne l’écoutait pendant qu’il parlait. Phrase : complexe
5. Léo riait parce qu’il était content. Phrase : complexe

6 Enrichissez ces phrases simples pour obtenir des phrases complexes.

1. Il est sportif et veut remporter toutes les compétitions.
2. Nous allons souvent sur cette plage car elle est agréable.
3. Je suis en retard, je dois me dépêcher.
4. Il s’ennuie : le temps lui paraît long.

7 Transformez les deux phrases simples en une phrase complexe.

Plusieurs réponses 1. Je n’aime pas ce film. Il se termine mal. Je n’aime pas ce film parce qu’il se termine mal.
sont possibles.
2. Fais attention. La route est glissante. Fais attention car la route est glissante.
3. Personne n’était là. Je n’ai pas attendu. Personne n’était là ; je n’ai pas attendu.
4. Il a mauvais caractère. Il n’a pas d’amis. Il a mauvais caractère donc il n’a pas d’amis.

8 Lisez ce texte puis traitez les consignes.

a. Surlignez les phrases non verbales.
Il appuie sur le bouton actionnant le portail de l’im-
Combien en comptez-vous ?
meuble.
Sur sa gauche, le logo de la concierge. Surtout, ne pas 5
lui mettre la puce à l’oreille. À droite, la cage d’escalier
menant aux étages. En catimini, Guillaume s’y faufile. b. Pourquoi sont-elles si nombreuses ?
Premier, deuxième, troisième… Nous y voici. Ce texte décrit un itinéraire et c’est
Gudule, La Bibliothécaire, © Hachette, 2001.
 un monologue intérieur.

9 Surlignez les phrases simples du texte suivant.

Le train s’était arrêté en gare. Passepartout descendit le premier du wagon, et fut suivi de Mr.
Fogg, qui aida sa jeune compagne à mettre pied sur le quai. Phileas Fogg comptait se rendre
directement au paquebot de Hong-Kong, afin d’y installer confortablement Mrs. Aouda, qu’il
ne voulait pas quitter, tant qu’elle serait en ce pays si dangereux pour elle.
Au moment où Mr. Fogg allait sortir de la gare, un policeman s’approcha de lui et dit :
« Monsieur Phileas Fogg ?
© Nathan 2018 – Photocopie non autorisée.

© Nathan 2018 – Photocopie non autorisée.

– C’est moi.
– Cet homme est votre domestique ? […]
– Oui.
– Veuillez me suivre tous les deux. »
Mr. Fogg ne fit pas un mouvement qui pût marquer en lui une surprise quelconque. Cet agent
était un représentant de la loi, et, pour tout Anglais, la loi est sacrée.
Jules Verne, Le Tour du monde en quatre-vingts jours, 1872.

27

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 Juxtaposition, coordination,
10 subordination Compétences
Connaître les aspects fondamentaux
du fonctionnement syntaxique.
Construire des notions permettant
l’analyse et la production de textes
Observer et de discours.

1 a. Combien y a-t-il de propositions dans chacune des phrases suivantes ?

1. Il court, il est pressé. – 2. Il court car il est pressé. – 3. Je crois qu’il est pressé.
Il y a deux propositions dans chaque phrase.
b. Quelle différence constatez-vous entre la première et la deuxième phrases ?
Dans la première phrase, les deux propositions sont séparées par une virgule ;
dans la deuxième phrase, le mot car relie les deux propositions.
c. Dans la troisième phrase, peut-on supprimer la proposition qu’il est pressé ?
Non, on ne peut pas la supprimer.

Retenir
Une phrase complexe est constituée de propositions qui peuvent être reliées par
juxtaposition, coordination ou subordination.

Juxtaposition Coordination

Propositions séparées par une virgule, Propositions séparées par un outil

un point-virgule ou deux points. de coordination.
Il fait beau, nous allons au parc. Nous allons au parc car il fait beau.

Votre exemple : 

Les outils de coordination

Conjonctions Adverbes
Addition et, ni de plus, par ailleurs…
Succession et ensuite, puis, enfin…
Cause car en effet…
Conséquence donc alors, ainsi, c’est pourquoi…
Opposition mais, or cependant, néanmoins…
Choix ou soit… soit…

S’exercer
© Nathan 2018 – Photocopie non autorisée.

© Nathan 2018 – Photocopie non autorisée.

2 Entourez dans ces phrases les signes de ponctuation servant à juxtaposer les propositions.
1. Je m’ennuie, je ne sais pas quoi faire.
2. Nous avons rencontré des amis ; ils étaient contents de nous revoir.
3. La journée commence mal : ma voiture est en panne.
4. Mon voisin a planté des fleurs, il a coupé de vieux arbres : son jardin est magnifique.

28

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 Grammaire

3 Placez les virgules au bon endroit pour former des propositions juxtaposées.
1. Mon frère n’est pas allé en classe ce matin, il est malade.
2. J’ai mangé trop vite, j’ai mal au ventre.
3. Les nuages disparaissent,le temps va enfin s’améliorer.
4. Les arbres ont poussé durant l’été,les fleurs ont fané,les mauvaises herbes ont envahi le jardin.
5. Léon n’est pas venu au tournoi d’escrime du collège, son absence nous a surpris.

4 Entourez dans ces phrases les outils de coordination reliant deux propositions.
1. Il a loué une grande maison car il voulait avoir plus de place.
2. Le maire a beaucoup parlé puis s’est brusquement tu.
3. Valentine est myope ; c’est pourquoi elle porte des lunettes.
4. Kévin possède un chien et un chat mais souhaiterait adopter un iguane !
5. Ma tante préparera sa fameuse tarte aux fraises : il est donc inutile que tu apportes un dessert.
6. Le vent souffle et la pluie tombe depuis ce matin ; cependant, il est parti se promener.

5 Remplacez la juxtaposition par la coordination en utilisant un des outils de coordination suivants :

Ne confondez pas car, mais, puis, c’est pourquoi. Précisez entre parenthèses le rapport de sens introduit par le mot
la cause et la
conséquence.
de liaison : opposition, conséquence, cause, succession.
1. Noémie a lavé les assiettes, elle les a rangées.
Noémie
 a lavé les assiettes puis elle les a rangées. (succession)
2. Paul cuisine : il aime découvrir de nouvelles recettes.
Paul cuisine car il aime découvrir de nouvelles recettes. (cause)
3. Alicia a trop mangé, elle ne va pas dîner.
Alicia a trop mangé, c’est pourquoi elle ne va pas dîner. (conséquence)
4. Ma voiture est ancienne : je ne veux pas la remplacer pour l’instant.
Ma voiture est ancienne, mais je ne veux pas la remplacer pour l’instant. (opposition)

6 Formez une phrase complexe en complétant les propositions suivantes. Vous respecterez le sens
Attention aux temps des outils de coordination en gras.
des verbes dans la
2e proposition. 1. Le match s’annonce difficile car nos adversaires sont bien entraînés.
2. Les pompiers sont arrivés rapidement mais le feu avait déjà ravagé l’entrepôt.
3. Il a ouvert son ordinateur et s’est mis à jouer tout l’après-midi.
4. Viendras-tu ou resteras-tu chez toi ?
5. Je n’ai pas fait mes devoirs, donc je risque d’avoir une punition.

7 Replacez les outils de coordination car, en effet et mais aux endroits qui conviennent.

« Nous coulons ! nous coulons ! »

Tout d’abord, les passagers furent très effrayés ; mais le capitaine Anderson se hâta
de les rassurer . En effet , le danger ne pouvait être imminent. Le Scotia, divisé en sept
compartiments par des cloisons étanches, devait braver impunément1 une voie d’eau.
© Nathan 2018 – Photocopie non autorisée.

© Nathan 2018 – Photocopie non autorisée.

Le capitaine Anderson se rendit immédiatement dans la cale. Il reconnut que le cinquième

compartiment avait été envahi par la mer, et la rapidité de l’envahissement prouvait que la voie
d’eau était considérable. Fort heureusement, ce compartiment ne renfermait pas les chaudières,
car les feux se fussent subitement éteints.
Jules Verne, Vingt Mille Lieues sous les mers, 1870.
1. Sans danger.

29

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 Retenir
Subordination

Proposition introduite par un mot subordonnant

Subordonnée conjonctive Subordonnée relative

Elle est introduite par Elle est introduite par

une conjonction de subordination : un pronom relatif :
que, quand, lorsque, dès que, parce que, qui, que, dont, où, lequel, auquel, etc.
puisque, pour que, afin que, etc.
Le chat que je vois est noir.
Je pense qu’il viendra.

Votre exemple : 

8 Surlignez les mots subordonnants et soulignez les propositions subordonnées.

Certaines subordonnées 1. Il a réservé une place dans le train qui va de Paris à Londres.
peuvent précéder la
proposition principale. 2. J’allais sortir quand le plombier est arrivé.
3. Lorsque tu seras disponible, tu viendras me voir.
4. Puisque tu es en colère, je préfère m’en aller.
5. Son chat est triste depuis qu’il est parti.
6. J’ai vu le voisin dont vous me parlez souvent.

9 Formez une phrase complexe avec ces phrases simples, en utilisant le mot subordonnant entre
parenthèses.
1. Apporte-moi ce livre. Ce livre se trouve dans la bibliothèque. (qui)
Apporte-moi
 ce livre qui se trouve dans la bibliothèque.
2. Elle lit tous les jours le journal. Elle achète le journal près de chez elle. (que)
Elle
 lit tous les jours le journal qu’elle achète près de chez elle.
3. Mon père adore cuisiner. Il a des invités. (quand)
Mon
 père adore cuisiner quand il a des invités.
4. Juliette travaille beaucoup. Elle veut réussir. (parce que)
Juliette
 travaille beaucoup parce qu’elle veut réussir.

10 a. Surlignez les mots subordonnants. – b. Délimitez les propositions par des crochets.

Alors que la petite troupe était en train de franchir une colline, le sol se mit tout à coup à bouger,
et la colline bascula, envoyant à terre chevaux et cavaliers. Tous se soulevèrent sans dommage et
virent, stupéfaits, la cause de leur chute : la colline était un géant qui s’était retourné, dérangé
dans son sommeil par le piétinement de ces minuscules chevaux qui lui marchaient sur le ventre.
© Nathan 2018 – Photocopie non autorisée.

© Nathan 2018 – Photocopie non autorisée.

René Barjavel, L’Enchanteur, © Gallimard, 1987.

11 Recopiez chaque proposition et ajoutez une proposition subordonnée pour faire une phrase
Une proposition complexe. Délimitez entre crochets la principale et la subordonnée.
subordonnée commence
toujours par un mot 1. On ne comprend pas ta réaction.
subordonnant.
[On
 ne comprend pas ta réaction][qui a surpris tout le monde.]

30

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 Grammaire

2. Passez nous voir.

[Passez
 nous voir][quand vous aurez un peu de temps.]
3. Tu peux m’appeler ce soir.
[Si
 tu le souhaites,][tu peux m’appeler ce soir.]
4. Je prends le train suivant.
[Puisqu’il
 n’y a plus de place,] [ je prends le train suivant.]

12 a. Replacez dans le texte suivant les mots de subordination aux endroits qui conviennent : pour
qu’, quand, qu’(3 fois), parce que, parce qu’.

Il s’appelait Daniel, mais il aurait bien aimé s’appeler Sindbad1, parce qu’ il avait lu ses
aventures dans un gros livre relié en rouge qu’ il portait toujours avec lui, en classe et
dans le dortoir. En fait, je crois qu’ il n’avait jamais lu que ce livre-là. Il n’en parlait pas,
sauf quelquefois quand on lui demandait. Alors ses yeux noirs brillaient plus fort, et son
visage en lame de couteau semblait s’animer tout à coup. […] Il était très pauvre, son père avait
une petite exploitation agricole à quelques kilomètres de la ville, et Daniel était habillé du tablier
gris des pensionnaires, parce que sa famille habitait trop loin pour qu’ il puisse rentrer
chez lui chaque soir. Il avait trois ou quatre frères plus âgés qu’ on ne connaissait pas.
J.-M. G. Le Clézio, « Celui qui n’avait jamais vu la mer », in Mondo et autres histoires, © Gallimard, 1978.
1. Marin légendaire qui a connu des aventures extraordinaires.

b. Sur quelle idée le narrateur insiste-t-il en employant les subordonnées introduites par parce
que ?
Les subordonnées introduites par parce que expliquent pourquoi Daniel aurait aimé s’appeler
Sindbad et pourquoi il était pensionnaire.

13 ORAL Lisez le poème suivant à haute voix puis répondez aux questions.

Le chat ouvrit les yeux,

a. Quel effet produit la juxtaposition des pro-
Le soleil y entra.
positions dans la première strophe ?
Le chat ferma les yeux,
Le soleil y resta. La juxtaposition insiste sur la succession
Voilà pourquoi, le soir, rapide des actions.
Quand le chat se réveille, 
J’aperçois dans le noir b. Dans la deuxième strophe, relevez une su-
Deux morceaux de soleil. bordonnée conjonctive.
Maurice Carême, « Le chat et le soleil »,
in L’Arlequin, © Fondation Maurice Carême.
Quand le chat se réveille.


14 EXPRESSION ÉCRITE Sur le modèle de

la première strophe du poème de Maurice
Carême, écrivez une strophe sur l’ani-
mal représenté sur ce tableau puis sur
un autre animal de votre choix. Vous
© Nathan 2018 – Photocopie non autorisée.

© Nathan 2018 – Photocopie non autorisée.

utiliserez des propositions juxtaposées.

Le Douanier Rousseau (1844-1910), Surpris ! (1891),
Londres, National Gallery.
BIS, Ph. © National Gallery.

31

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 Le verbe :
11 groupes et principaux modes
Révision

Réviser
Les trois groupes de verbes

1er groupe : en -er 2e groupe : 3e groupe :

(sauf aller) en -ir / -issant les autres verbes
regarder grandir prendre, faire

Votre exemple : 
Exos 1, 3

Les principaux modes du verbe

Modes personnels Modes non personnels

Indicatif Subjonctif Impératif Infinitif Participe

pour les faits réels pour les faits possibles pour un ordre comprendre comprenant, compris
Tu comprends tout. Il faut que tu Comprends-moi.
comprennes.

Votre exemple : 

Exos 2, 3 à 8

S’exercer
1 Classez ces infinitifs suivant leur groupe.
Tous les verbes en -ir ne atterrir – accueillir – adoucir – aplatir – revenir – garnir – servir – faiblir – tenir
sont pas du 2e groupe !
2e groupe 3e groupe

atterrir – adoucir – aplatir – garnir – faiblir  accueillir – revenir – servir – tenir

2 Surlignez les formes verbales conjuguées à un mode personnel.

je souris – se cacher – marchant – il viendrait – regarde – nous avons oublié – prenez – cuit – soupirer

3 Surlignez tous les verbes conjugués à un mode personnel, puis indiquez leur infinitif et leur
Pour les temps groupe entre parenthèses.
© Nathan 2018 – Photocopie non autorisée.

© Nathan 2018 – Photocopie non autorisée.

composés, il faut
surligner l’auxiliaire
et le participe passé. Pendant que [Renart et sa famille] s’occupaient ( s’occuper, 1er groupe ) de faire griller les
anguilles, se présente ( se présenter, 1er groupe ) monseigneur Ysengrin qui avait erré
(errer, 1er groupe ) un peu partout, depuis le matin, sans rien pouvoir attraper nulle part.
Il finit ( finir, 2e groupe ) par traverser un terrain qui venait ( venir, 3e groupe ) d’être
défriché, tout droit en direction du château de Renart.
Roman de Renart, trad. de J. Subrenat et M. de Combarieu, Larousse, « Petits classiques », 2003.

32

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 Conjugaison

4 Soulignez les formes verbales conjuguées à l’indicatif. Encadrez les deux verbes que vous n’avez
pas soulignés et précisez leur mode.

Il y avait jadis à Sens un jongleur qui était très pauvre, je ne sais plus son nom ; mais souvent il
se faisait plumer au jeu ; il allait donc souvent sans sa vielle1 et même sans chaussures ni man-
teau, si bien qu’il grelottait, en chemise, lorsque soufflaient le vent et la bise. Ne croyez pas que
je vous mente, il allait bien souvent pieds nus.
Les Défauts dans les fabliaux, « Un jongleur en enfer », © Nathan, « Carrés classiques », 2006.
1. Instrument de musique.

Verbes encadrés :  croyez : impératif – mente : subjonctif

5 Cochez le mode des verbes en gras. Indicatif Subjonctif Impératif

1. Yvain est surnommé le Chevalier au lion. ✗
2. Compte jusqu’à 20 avant d’ouvrir les yeux. ✗
3. Pourvu qu’il tienne sa promesse. ✗
4. As-tu entendu la sonnerie ? ✗

6 Soulignez les formes verbales conjuguées à des modes personnels et classez-les dans le tableau.

Un. – Allez ! N’en parlons plus. Noël, c’est comme le gaz.

est, veux, est, pensez,
Deux. – Je veux bien que vous soyez déprimé. Tout de
même, ce n’est pas une raison pour dire des choses que est, dis, refuse, est,
Indicatif
vous ne pensez pas vraiment. Noël, c’est comme le gaz ! a, se ressemble, vient,
Je vous le dis tout net : ce soir je refuse de vous suivre
est, est, vient
dans cette voie.
Un. – Noël, c’est comme le gaz, que vous le vouliez ou non. 
Il y a des différences, mais ça se ressemble. Le gaz vient par
Subjonctif soyez, vouliez
des tuyaux et Noël par la cheminée, c’est différent. Mais
c’est pareil en ceci : que le gaz et Noël, ça vient tout seul. 
Impératif
Roland Dubillard, Les Nouveaux Diablogues, © Gallimard, 1998. Allez, parlons


7 Soulignez les infinitifs et les participes passés puis classez-les dans le tableau.

« Très homme du monde ! fit Holmes en riant. Je ne suis pas tout à fait aussi massif, mais s’il
était resté, je lui aurais volontiers démontré que je n’avais pas une poigne moins redoutable
que la sienne. » Tout en parlant, il avait attrapé le tisonnier et, d’un seul coup, il le redressa.
« Comme si j’allais me laisser prendre à son insolence ! »
Conan Doyle, Le Ruban moucheté, © Flammarion, trad. B. Tourville, 1996.

Infinitifs Participes passés

 laisser, prendre  resté, démontré, attrapé

© Nathan 2018 – Photocopie non autorisée.

© Nathan 2018 – Photocopie non autorisée.

8 EXPRESSION ÉCRITE Sur une feuille à part, recopiez le texte de l’exercice 4 et imaginez la suite.
Employez dans votre histoire des verbes à des modes variés.

autres
Vers d ’ ues En latin, les verbes sont classés en cinq conjugaisons.
l ang

33

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 12 Le présent de l’indicatif
Compétence
Maîtriser le fonctionnement
du verbe et son orthographe.

Comprendre le problème
1
Les chevaliers écoutes, bondisses sur leurs montures, et se mettent à poursuivre
un cerf qui partit vers la forêt.

a. Quelle erreur de conjugaison le professeur a-t-il signalée en soulignant en rouge les deux
premiers verbes ? Une erreur sur la terminaison du verbe au présent de l’indicatif.
b. Pourquoi a-t-il souligné le dernier verbe ? Le temps ne convient pas.
c. Récrivez la phrase en corrigeant les erreurs.  Les chevaliers écoutent, bondissent sur leurs
montures
 et se mettent à poursuivre un cerf qui part vers la forêt.

Retenir
Avant de conjuguer un verbe au présent de l’indicatif, il faut déterminer son groupe. Pour les verbes du 3e groupe,
il faut regarder les dernières lettres de l’infinitif. Les terminaisons du présent de l’indicatif sont les suivantes :
Il / Ils /
Je / j’ Tu Nous Vous
elle / on elles
1er groupe Verbes en -er (sauf aller) -e -es -e -ons -ez -ent
2 groupe
e
Verbes en -ir, participe présent en -issant -is -is -it -issons -issez -issent
3e groupe La plupart des verbes (sauf les verbes en -dre) -s -s -t -ons -ez -ent
Verbes en -dre -ds -ds -d -dons -dez -dent
(sauf les verbes en -indre et -soudre)
Verbes Être suis es est sommes êtes sont
irréguliers Avoir ai as a avons avez ont
Faire fais fais fait faisons faites font

S’exercer
2 Conjuguez les verbes suivants à toutes les personnes, après avoir précisé leur groupe.
Attention aux verbes
en -dre ! Regarder Réussir Courir Rendre

(1 (2 (3 (3
er e e e
groupe) groupe) groupe) groupe)
Je regarde réussis cours rends
   
Tu regardes réussis cours rends
© Nathan 2018 – Photocopie non autorisée.

© Nathan 2018 – Photocopie non autorisée.

   
Il / elle / on regarde réussit court rend
   
Nous regardons réussissons courons rendons
   
Vous regardez réussissez courez rendez
   
Ils / elles regardent réussissent courent rendent
   

34

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 Conjugaison

3 Complétez ces verbes avec la terminaison qui convient.

Dans cet exercice, vous 1. Nous rempli ssons des cartons avec les objets que nous souhait ons donner.
conjuguez des verbes
du 1er et 2e groupes. 2. Lorsque les avions atterri ssent , les murs trembl ent .
3. Tu march es trop rapidement ; je n’en finis pas de courir pour te rattraper.
4. Marc grandi t très vite et dépass e sa sœur de plusieurs centimètres.

4 Même exercice avec les verbes suivants.

1. Je souri s quand j’enten ds cette chanson. – 2. Vous interdis ez à vos enfants de regarder
certaines émissions. – 3. Tu croi s vraiment que tu écri s comme Victor Hugo ? – 4. Nous
perd ons notre temps quand nous croy ons le convaincre. – 5. Nos voisins mett ent en vente
leur maison et reçoiv ent des acheteurs éventuels.

5 Conjuguez les verbes entre parenthèses au présent de l’indicatif.

Repérez bien les sujets 1. À partir de demain, je (garnir) garnis mon réfrigérateur de fruits et de légumes et
des verbes à conjuguer.
j’(arrêter) arrête de manger des sucreries. – 2. En prenant cette petite route, vous
(raccourcir) raccourcissez le trajet de plusieurs kilomètres et vous (éviter) évitez les
embouteillages. 3. En mon absence, tu (arroser) arroses les plantes et tu (nourrir) nourris
les poissons rouges. 4. Cette pommade (guérir) guérit les brûlures et (soigner) soigne
les coups de soleil.

6 Même exercice avec les verbes suivants.

Les verbes en -indre 1. Cet appareil (rendre) rend la monnaie. – 2. Ma sœur (repeindre) repeint sa
prennent un -t à la 3e
personne du singulier. chambre en vert pomme. Quelle idée ! – 3. Tu ne (perdre) perds pas ton temps quand tu lui
(apprendre) apprends à mettre la tête sous l’eau. – 4. Je (mettre) mets cette tenue depuis
trois jours, je (devoir) dois la laver.

7 Récrivez ce texte en conjuguant les verbes au présent de l’indicatif.

Soulignez tous
les verbes dont vous Martin sentit qu’il fallait obéir sans perdre Martin sent qu’il faut obéir sans perdre
devez changer le temps.
un instant. Il se glissa à travers la petite un instant. Il se glisse à travers la petite
fenêtre et sauta dans l’enclos. Une haie des- fenêtre et saute dans l’enclos. Une haie
cendait jusqu’à la palissade éventrée. Après,
descend jusqu’à la palissade éventrée.
c’étaient les premiers champs, bordés de
Après, ce sont les premiers champs, bordés
haies, eux aussi. La fuite était aisée.
Il courut, plié en deux, épouvanté chaque fois de haies, eux aussi. La fuite est aisée.
qu’une poule surgissait des basses branches Il court, plié en deux, épouvanté chaque fois
avec des caquetages effarouchés. qu’une poule surgit des basses branches
Jean-Côme Noguès, Le Faucon déniché, © Nathan, 2007.
 avec des caquetages effarouchés.

8 EXPRESSION ÉCRITE Imaginez la suite du texte de l’exercice 7. Martin va-t-il réussir à s’enfuir ?
Vous écrirez votre texte au présent de l’indicatif.
© Nathan 2018 – Photocopie non autorisée.

© Nathan 2018 – Photocopie non autorisée.

autres En anglais, il existe deux présents de l’indicatif : le présent simple et le présent progressif.
Vers d ’ ues
l ang I dance ou I am dancing. ➞ Je danse.
simple progressif

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 Le futur simple
13
Compétence

de l’indicatif
Maîtriser le fonctionnement
du verbe et son orthographe.

Comprendre le problème
1
En 2116, les voitures existerons-elles encore ?

a. Quelle erreur de conjugaison le professeur a-t-il signalée en soulignant en rouge le verbe ?

Une
 erreur sur la terminaison du verbe au futur simple.
b. Récrivez la phrase en corrigeant l’erreur.
En
 2116, les voitures existeront-elles encore ?

Retenir
● On forme le futur simple ainsi :

Futur simple
= Infinitif du verbe
+ -ai, -as, -a, -ons, -ez, -ont

Grandir ➞ je grandirai, tu grandiras, il grandira, nous grandirons, vous grandirez, ils grandiront.
Votre exemple : 
● Quand l’infinitif se termine par un -e, on enlève le -e et on ajoute les terminaisons du futur.

Mettre ➞ je mettrai, tu mettras, il mettra, nous mettrons, vous mettrez, ils mettront.
● Certains verbes fréquents sont irréguliers.

Être : je serai, tu seras, il sera, nous serons, vous serez, ils seront.
Avoir : j’aurai, tu auras, il aura, nous aurons, vous aurez, ils auront.
Faire : je ferai, tu feras, il fera, nous ferons, vous ferez, ils feront.

S’exercer
2 Conjuguez à toutes les personnes les verbes suivants, après avoir précisé leur groupe.
Au futur, ne confondez
pas la terminaison de la Réfléchir Penser Prendre
1re personne du pluriel
(-ons) avec celle de la 3e ( 2e groupe) ( 1er groupe) ( 3e groupe)
du pluriel (-ont).
Je
réfléchirai
 penserai
 prendrai

Tu
© Nathan 2018 – Photocopie non autorisée.

© Nathan 2018 – Photocopie non autorisée.

réfléchiras
 penseras
 prendras

Il / elle / on
réfléchira
 pensera
 prendra

Nous
réfléchirons
 penserons
 prendrons

Vous
réfléchirez
 penserez
 prendrez

Ils / elles
réfléchiront
 penseront
 prendront


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 Conjugaison

3 Complétez ces verbes au futur simple avec la terminaison qui convient.

1. Les chauves-souris hiberneront pendant trois mois.
2. Vous applaudir ez quand la musique s’arrêtera .
3. Je commencer ai à acheter mes fournitures scolaires dès le 20 août et je préparerai mon
cartable pour la rentrée.
4. Tu prendr as l’autobus de 7 h 45 ; ainsi, tu ser as toujours à l’heure au collège.
5. Les techniciens couper ont les branches mortes et les transporter ont à la déchetterie.

4 Conjuguez les verbes entre parenthèses au futur simple.

Cherchez le sujet 1. Je (sonner) sonnerai à ta porte et nous (se diriger) nous dirigerons vers le cinéma.
des verbes.
2. Tu (assortir) assortiras ton écharpe à ton manteau d’hiver.
3. Les flots (jaillir) jailliront du barrage quand les vannes (s’ouvrir) s’ouvriront .
4. Vous (mincir) mincirez dès que vous (manger) mangerez moins de sucreries.
5. Nos voisins (féliciter) féliciteront -ils leur fils quand nous leur (révéler) révélerons
son exploit ?

5 Recopiez le texte en conjuguant les verbes en gras au futur simple et les verbes soulignés au
présent de l’indicatif.

Yvain livre un combat sans merci à Esclador Ils s’élanceront l’un contre l’autre et
le Roux qui défend une fontaine merveilleuse. laisseront paraître la haine mortelle qu’ils se
Ils s’élancèrent l’un contre l’autre et lais- portent. Chacun a une lance rigide et solide ;
sèrent paraître la haine mortelle qu’ils se ils échangeront de si grands coups que les
portaient. Chacun avait une lance rigide et deux écus qui pendent à leurs cous seront
solide ; ils échangèrent de si grands coups
percés et les hauberts démaillés ; les lances
que les deux écus1 qui pendaient à leurs cous
sont percés et les hauberts2 démaillés ; les se fendront et éclateront et les tronçons
lances se fendent et éclatent et les tronçons3 voleront en l’air. Ils s’attaqueront alors à
volent en l’air. Ils s’attaquent alors à l’épée ; l’épée ; à grands coups, ils trancheront les
à grands coups, ils tranchent les courroies courroies des écus si bien qu’ils ne pourront
des écus, si bien qu’ils ne peuvent plus s’en
plus s’en couvrir pour se défendre.
couvrir pour se défendre.

D’après Chrétien de Troyes, Yvain ou le Chevalier au lion,
xiie s., trad. M. Rousse, Flammarion, 2006. 
1. Boucliers. 2. Cottes de maille. 3. Morceaux.
 

6 ORAL Mettez-vous en groupe de 4 ou 5 élèves. Chacun donne aux autres élèves du groupe
des indications précises pour cuisiner un plat ou un dessert. Vous commencerez par : Pour faire…,
vous prendrez… Vous conjuguerez tous les verbes au futur simple.
© Nathan 2018 – Photocopie non autorisée.

© Nathan 2018 – Photocopie non autorisée.

En latin, les terminaisons du futur des verbes des 1re et 2e conjugaisons

autres sont différentes de celles des verbes de la 3e conjugaison.
Vers d ’ ues Amare (1re conj.) ➞ amabo (j’aimerai)
l ang
Delere (2e conj.) ➞ delebo (je détruirai)
Legere (3e conj.) ➞ legam (je lirai)

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 L’imparfait
14
Compétence

de l’indicatif
Maîtriser le fonctionnement
du verbe et son orthographe.

Observer
1
[Yvain] était encore au château quand, un mardi, arrivèrent le comte Allier, ses hommes en
armes et ses chevaliers qui incendiaient et pillaient.
Chrétien de Troyes, Yvain, le Chevalier au lion, © Nathan, « Carrés classiques », 2012.

a. Encadrez les verbes à l’imparfait. b. Quelles sont leurs terminaisons ? -ait et -aient.

Retenir
● On forme l’imparfait ainsi :

= +
1re personne du pluriel
Imparfait enlever
(nous) -ais, -ais, -ait, -ions, -iez, -aient
de l’indicatif -ons
du présent de l’indicatif

Faire ➞ nous faisons ➞ nous fais + ions. Votre exemple : 

● Être et avoir sont irréguliers :

Être : j’étais, tu étais, il était, nous étions, vous étiez, ils étaient.
Avoir : j’avais, tu avais, il avait, nous avions, vous aviez, ils avaient.

S’exercer
2 Conjuguez à toutes les personnes les verbes suivants, après avoir précisé leur groupe.

Finir Comprendre Aider

( 2e groupe) ( 3e groupe) ( 1er groupe)

Je
finissais comprenais aidais
Tu
finissais comprenais aidais
Il / elle / on
finissait comprenait aidait
Nous
finissions comprenions aidions
Vous
finissiez compreniez aidiez
Ils / elles
finissaient comprenaient aidaient
© Nathan 2018 – Photocopie non autorisée.

© Nathan 2018 – Photocopie non autorisée.

3 Complétez ces verbes avec la terminaison qui convient à l’imparfait de l’indicatif.

Quand le sujet est le 1. Je voy ais mes cousins tous les étés depuis mon enfance.
pronom qui, cherchez
le nom qui le précède 2. Nous attend ions avec impatience de connaître la composition des équipes qui dev aient s’affronter.
pour accorder le verbe
(phrases 2 et 3). 3. Les trains pass aient devant des vaches qui mugiss aient .
4. Raphaël recev ait des messages toutes les heures et les lis ait d’un œil distrait.

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 Conjugaison

4 Conjuguez les verbes entre parenthèses à l’imparfait de l’indicatif.

1. Je (suivre) suivais tes conseils et j’(être) étais toujours satisfait.
2. Ils nous (souhaiter) souhaitaient une bonne année par SMS.
3. De combien de centimètres (grandir) grandissais -tu par an ?
4. Vous (vouloir) vouliez toujours être au courant de l’actualité.

5 Même exercice dans le texte suivant. Précisez ce qui est désigné par La Marie.

La Marie (vibrer) vibrait tout entière comme de douleur. Maintenant on ne (distinguer)

distinguait plus rien, à cause de toute cette bave1 blanche éparpillée ; quand les rafales
(gémir) gémissaient plus fort, on la (voir) voyait courir en tourbillons plus épais – comme,
en été, la poussière des routes. Une grosse pluie, qui (être) était venue, (passer) passait
aussi tout en biais, horizontale, et ces choses ensemble (siffler) sifflaient , (cingler) cinglaient ,
(blesser) blessaient comme des lanières.
Pierre Loti, Pêcheurs d’Islande, 1886.
1. Écume de vagues.

La Marie est un navire pris dans une tempête.

6 Replacez les verbes suivants aux endroits qui conviennent en les conjuguant à l’imparfait de
Chaque vers doit avoir l’indicatif : entrer, prendre, s’en aller, déranger, attendre, rire, ouvrir, s’asseoir, dire.
12 syllabes (alexandrin).

Elle avait pris ce pli dans son âge enfantin

De venir dans ma chambre un peu chaque matin.
Je l’ attendais ainsi qu’un rayon qu’on espère.
Elle entrait et disait : Bonjour, mon petit père,
Prenait ma plume, ouvrait mes livres, s’asseyait
Sur mon lit, dérangeait mes papiers, et riait ,
Puis soudain s’en allait comme un oiseau qui passe.
Victor Hugo, Les Contemplations, 1856.

7 DICTÉE PRÉPARÉE Surlignez tous les verbes à l’imparfait et classez-les dans le tableau.

La lune réapparaissait et nous montrait le chemin […].

Derrière nous, on entendait des hurlements de rage et des cris. Je me demandais s’ils allaient
nous prendre en chasse . […] Devant nous, Thomas nous encourageait de la voix et du geste.
Nulle part je ne voyais notre maître d’armes.
Viviane Moore, Le Seigneur sans visage, © Castor Poche, 2005.

1re personne du singulier 3e personne du singulier 3e personne du pluriel

demandais
 – voyais réapparaissait
 – montrait allaient

 entendait
 – encourageait 
  
© Nathan 2018 – Photocopie non autorisée.

© Nathan 2018 – Photocopie non autorisée.

8 EXPRESSION ÉCRITE Relisez le texte de l’exercice 5 et continuez l’évocation de La Marie. Vous

emploierez l’imparfait de l’indicatif comme temps pour les verbes.

autres
Vers d ’ ues L’imparfait se traduit en anglais par différents temps selon les phrases.
la ng
Il écrivait. ➞ He used to write. – He was writing. – He wrote.

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 Le passé simple
15
Compétence

de l’indicatif
Maîtriser le fonctionnement
du verbe et son orthographe.

Comprendre le problème
1
Je marcha longtemps à la recherche d’un abri, mais je ne vus rien. Il me semblat alors
entendre un bruit.

a. Pourquoi le professeur a-t-il souligné ces verbes ?

Il y a une erreur sur la terminaison ou sur la conjugaison du verbe au passé simple.
b. Récrivez la phrase en corrigeant les erreurs.  Je marchai longtemps à la recherche d’un abri,
mais je ne vis rien. Il me sembla alors entendre un bruit.

Retenir Les terminaisons du passé simple sont les suivantes :

Je / j’ Il / elle / on Ils / elles

1er groupe Verbes en -er (+ aller) -ai -a -èrent
2e et • Verbes en -ir, -is -it -irent
3e groupe • La plupart des verbes en -re
La plupart des verbes -oir, -oire, -aître -us -ut -urent
Être et avoir Être fus fut furent
Avoir eus eut eurent

S’exercer
2 Soulignez les verbes au passé simple et complétez le tableau suivant.
Un seul -t pour le verbe
jeter au passé simple. Ces paroles firent monter le rouge au visage de madame Hersent ; tout son corps frémit et la
sueur inonda son front. Enfin elle jeta un soupir et dit : « Sire Grimbert, vous avez raison. »
Le Roman de Renart, © Nathan, « Carrés classiques », 2008.

Infinitif Groupe 1re pers. du singulier 3e pers. du singulier 3e pers. du pluriel

Faire
  3e Je
 fis Il fit Ils
 firent

Frémir
  2e Je
 frémis Il frémit Ils
 frémirent

Inonder
  1er J’inondai
 Il inonda Ils
 inondèrent

Jeter
  1er Je
 jetai Il jeta Ils
 jetèrent
© Nathan 2018 – Photocopie non autorisée.

© Nathan 2018 – Photocopie non autorisée.

Dire
  3e Je
 dis Il dit Ils
 dirent

3 Complétez ces verbes avec la terminaison qui convient au passé simple.

À la 1 pers. du sing.,
re
1. Le lion rug it et se dress a sur ses pattes arrière. – 2. En 1673, Molière jou a Le Malade
ne confondez pas
l’imparfait (-ais) imaginaire, mais les représentations s’arrêt èrent très vite, car la maladie l’emport a . – 3. À six heures,
et le passé simple (-ai).
je me levai , m’habill ai et prépar ai mon petit-déjeuner. – 4. Pendant ce voyage, ils

40

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 Conjugaison

maigr irent tant que leurs parents s’inquiét èrent . – 5. Il compr it un peu tard qu’il avait commis
une erreur. – 6. Luna et sa camarade parurent surprises par ma réaction. – 7. Je f is un mouvement
brusque et je perd is l’équilibre. – 8. La nouvelle f ut annoncée dès le lendemain.

4 Conjuguez les verbes entre parenthèses au passé simple.

Cherchez les sujets des 1. Quels ordres Louis XIV (donner) donna -t-il aux architectes de Versailles ?
verbes.
2. Pendant longtemps, des épidémies de peste (menacer) menacèrent les pays européens.
3. Tout à coup, le froid me (saisir) saisit et je (trembler) tremblai .
4. Mes voisins (avoir) eurent des invités et (mettre) mirent de la musique jusqu’à minuit.
5. Soudain le chevreuil (entendre) entendit du bruit et (partir) partit .
6. Que (faire) firent les chevaliers lorsqu’ils (comprendre) comprirent qu’ils étaient vaincus ?

5 Conjuguez les verbes entre parenthèses au passé simple. Attention aux accords !

Le lion (tourner) tourna la tête vers la « Ne bougez plus », (dire) dit Patricia.
petite fille, (battre) battit des paupières Elle (caresser) caressa en silence le mufle
et (s’allonger) s’allongea tranquillement. entre les deux yeux. Puis elle m’(ordonner)
« Votre main, vite », me (dire) dit Patricia. ordonna :
Je (faire) fis comme elle voulait. Ma « Maintenant, frottez la nuque. »
paume (se trouver) se trouva posée sur Je (faire) fis comme elle disait.
le cou de King, juste au défaut1 de la crinière. Joseph Kessel, Le Lion, © Gallimard, 1958.
1. À l’endroit où se termine.

6 Recopiez le texte en mettant les verbes en vert au passé simple et les verbes en bleu à l’imparfait.

Rosalie courir du côté de la maison ; chaque Rosalie courut du côté de la maison ; chaque
fois qu’elle se retourner, elle voir la Souris fois qu’elle se retournait, elle voyait la Souris
qui galoper après elle en riant d’un air mo- qui galopait après elle en riant d’un air
queur. Arrivée dans la maison, elle vouloir moqueur. Arrivée dans la maison, elle voulut
écraser la Souris dans la porte, mais la porte
écraser la Souris dans la porte, mais la porte
rester ouverte malgré les efforts de Rosalie
tandis que la Souris rester sur le seuil. resta ouverte malgré les efforts de Rosalie
Comtesse de Ségur, La Petite Souris grise, 1857, tandis que la Souris restait sur le seuil.
© Nathan, Trois contes sur la curiosité, 2008.
 

7 EXPRESSION ÉCRITE

Ulric décide de rejoindre la créature

Alors Ulric vit sortir des roseaux une femme admira-
(fée ou sorcière) qu’il vient de voir.
blement belle, mais dont la moitié du corps était une
Imaginez la suite de l’histoire. Vous
queue d’anguille, et elle saisit un crapaud dans chaque
main, puis elle plongea et disparut. Ulric frissonna. soulignerez les verbes au passé simple
dans le texte et dans votre rédaction.
Vercors, Contes des cataplasmes,
« Le Corps-sans-âme », © Larousse, 2008.
© Nathan 2018 – Photocopie non autorisée.

© Nathan 2018 – Photocopie non autorisée.

autres Le parfait, en latin, correspond à trois temps en français : le passé simple, le passé composé
Vers d ’ ues et le passé antérieur.
l ang
Amavit ➞ il aima, il a aimé, il eut aimé.

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 Le passé composé et le
16 plus-que-parfait de l’indicatif
Compétence
Maîtriser le fonctionnement
du verbe et son orthographe.
Comprendre le problème
1
Le capitaine Nemo et son équipage ont parcourut le monde et ils sont observé
les fonds des océans.

a. Quelle erreur le professeur a-t-il signalée en soulignant le premier verbe ?

Il a signalé une erreur sur la terminaison du participe passé.
b. Pourquoi a-t-il souligné le second verbe ? L’auxiliaire ne convient pas.
c. Récrivez la phrase en corrigeant les erreurs. Le capitaine Nemo et son équipage ont parcouru
le
 monde et ils ont observé les fonds des océans.

Retenir
● On forme le passé composé et le plus-que-parfait ainsi :

Passé composé
= Auxiliaire être ou avoir au présent
+ Participe passé

Courir ➞ Vous avez couru. – Partir ➞ Elle est partie. Exos 1, 2, 4

Plus-que-parfait
= Auxiliaire être ou avoir à l’imparfait
+ Participe passé

Courir ➞ Vous aviez couru. – Partir ➞ Elle était partie.

-é (1er groupe) -i (2e groupe) -i, -u, -s, -t (3e groupe)

● Les terminaisons du participe passé sont les suivantes :

Pour trouver la dernière lettre d’un participe passé, on le met au féminin, puis on l’accorde.
Assis ➞ assise, donc -s – Parcouru ➞ parcourue, donc -u.
Exos 3, 5 et 6

S’exercer
2 Conjuguez les verbes suivants au passé composé.
Personne Annoncer Sortir
Je / j’
ai annoncé suis sorti(e)
Tu
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as annoncé es sorti(e)

Il / elle / on
a annoncé est sorti(e)
Nous
avons annoncé sommes sorti(e)s
Vous
avez annoncé êtes sorti(e)(s)
Ils / elles
ont annoncé sont sorti(e)s

42

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 Conjugaison

3 Conjuguez les verbes suivants au plus-que-parfait.

Pour apprendre, Personne Partir Apprendre
attention à la dernière
lettre du participe Je / j’
passé. étais
 parti(e) avais
 appris
Tu étais parti(e) avais appris
 
Il / elle / on était parti(e) avait appris
 
Nous étions parti(e)s avions appris
 
Vous étiez parti(e)(s) aviez appris
 
Ils / elles étaient parti(e)s avaient appris
 

4 Conjuguez les verbes en vert au passé composé.

Avec l’auxiliaire être,
les participes passés Sur Terre, la vie surgir a surgi assez vite, sans doute moins d’un milliard d’années
s’accordent avec le
sujet (voir fiche 22, après sa formation. Puis, durant 3 milliards d’années environ, les micro-organismes évoluer
p. 62). ont évolué (ils développer ont développé notamment la photosynthèse), mais ils
rester sont restés des êtres rudimentaires, formés d’une seule cellule. C’est seulement
il y a 500 millions d’années que des organismes plus complexes apparaître sont apparus
et se développer se sont développés .
© Science et Vie Junior, n° 310, juillet 2015, p. 31.

5 Replacez les verbes suivants aux endroits qui conviennent : détourner, faire, examiner, appartenir,
pleuvoir en les conjuguant au plus-que-parfait.

Il me semblait incroyable qu’il ait pu s’en aller en laissant là tout ce qui lui avait ,
appartenu et pourtant où pouvait-il être ? J’ avais fait venir la police locale, mais
sans succès. Il avait plu la nuit précédente, et nous avions examiné la pelouse et les
allées tout autour de la maison mais en vain. Les choses en étaient là quand un nouvel incident
avait détourné notre attention de ce premier mystère.
Arthur Conan Doyle, Le Rituel des Musgrave, éd. A. Martel, 1948.

6 DICTÉE PRÉPARÉE

Martin ne s’était pas installé au centre de la Digue. Il était allé tout à fait au bout du marais, là
où commencent les galets de la plage. C’était là qu’il avait construit sa hutte, tout seul sur ce
morceau de terre dont personne d’autre n’aurait voulu, parce que c’était trop loin de la route et
des pompes d’eau douce. Sa maison était vraiment la dernière maison de la ville.
Martin l’avait construite lui-même, sans l’aide de personne.
J.-M. G. Le Clézio, Mondo et autres histoires, « Hazaran », © Gallimard, 1978.

a. Soulignez les verbes conjugués au plus-que-parfait.

b. Quel est le sujet du verbe en gras ? Le sujet est les galets de la plage. Il est inversé.
© Nathan 2018 – Photocopie non autorisée.

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7 EXPRESSION ÉCRITE Racontez comment Martin (exercice 6) a construit sa hutte. 

Vous emploierez le plus-que-parfait, comme dans le texte de Le Clézio.

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 17 Le présent de l’impératif
Compétence
Maîtriser le fonctionnement
du verbe et son orthographe.

Comprendre le problème
1
« Entraînes-toi à combattre », disait le seigneur à son fils.

a. Quelle erreur le professeur a-t-il signalée en soulignant le premier verbe ?

Il a signalé une erreur sur la terminaison du verbe à l’impératif.
b. Récrivez la phrase en corrigeant l’erreur.
« Entraîne-toi à combattre », disait le seigneur à son fils.

Retenir
● À l’impératif, les verbes se conjuguent à seulement trois personnes. Les terminaisons du présent de l’impératif

sont les suivantes :

1er groupe -e, -ons, -ez Regarde, regardons,
(sauf aller) regardez Votre exemple : 
2e groupe -is, -issons, -issez Finis, finissons, finissez Votre exemple : 
3 groupe
e
-s, -ons, -ez Conduis, conduisons,
conduisez Votre exemple : 

● Certains verbes fréquents sont irréguliers.

Être : sois, soyons, soyez. – Avoir : aie, ayons, ayez. – Aller : va, allons, allez.

S’exercer
2 Conjuguez les verbes suivants au présent de l’impératif, après avoir précisé leur groupe.

Ranger Agir Venir

(1 (2 (3
er e e
groupe) groupe) groupe)

range
 agis
 viens


rangeons
 agissons
 venons


rangez
 agissez
 venez


3 Complétez ces verbes avec la terminaison qui convient.

Pour la phrase 7, 1. Racont e -moi ce qui t’est arrivé ce matin.
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attention à l’impératif
du verbe avoir 2. Achet ons tout de suite nos billets.
(voir Retenir).
3. Finiss ez vos devoirs et all ez à la bibliothèque.
4. Ne prend s pas trop au sérieux ce qu’il te raconte.
5. Fais ons semblant de ne pas le voir et tais ons -nous.
6. Samira et Aude, attend ez -moi !
7. Tu vas y arriver, n’ai e pas peur et sui s mes conseils.

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 Conjugaison

4 Conjuguez les verbes à la 2e personne du singulier du présent de l’impératif.

1. (Appeler) Appelle -moi dès que tu arrives chez toi.
2. (Faire) Fais une demi-heure de piano par jour.
3. (Avoir) Aie toujours une bouteille d’eau dans ton sac.
4. (Revenir) Reviens avant midi si tu veux regarder ton émission favorite.

5 Conjuguez les verbes entre parenthèses à l’impératif présent.

Pas de -s à la fin des

« Mon ami, tu épouseras la fille du roi. Mais tu n’es pas au bout de tes épreuves. (Écou-
verbes du 1er groupe ter) Écoute . Le roi t’ordonnera d’abord de chasser toutes les mouches du pays.
à la 2e personne du sing.
de l’impératif.
(Prendre) Prends ce fouet. Rien qu’à l’entendre claquer, toutes les mouches s’enfuiront
à sept lieues à la ronde pour ne jamais revenir. Ensuite le roi t’ordonnera de garder toute une
semaine trois cents lièvres dans la campagne et de les ramener chaque soir à l’étable au cou-
cher du soleil. (Prendre) Prends ce sifflet d’argent. Tu n’auras qu’à siffler et aussitôt les
trois cents lièvres accourront de tous côtés et te suivront comme des chiens. Alors le roi te
demandera de lui donner un de ces lièvres. (Donner) Donne -le-lui, mais à une condition.
(Dire) Dis -lui : je vous donne le lièvre à condition que je puisse passer cet anneau d’or
au doigt de votre fille. »
Ré et Philippe Soupault, Histoires merveilleuses des cinq continents, © Robert Laffont, 1975, 1985, 1990.

6 Récrivez les phrases suivantes en remplaçant le futur par un présent de l’impératif.

1. Vous apprendrez cette fable par cœur pour la semaine prochaine.
Apprenez cette fable par cœur pour la semaine prochaine.
2. Tu ne seras pas timide et tu auras l’air détendu.
Ne sois pas timide et aie l’air détendu.
3. Nous balaierons le sol et nous nettoierons les vitres.
Balayons le sol et nettoyons les vitres.

7 Récrivez le texte suivant en commençant par : Maintenant, que je te prévienne…, et faites les
transformations nécessaires.

« Maintenant, que je vous prévienne, dit

« Maintenant, que je te prévienne, dit
Mlle Candy. La directrice est très stricte pour Mlle
 Candy. La directrice est très stricte
tout. Veillez à ce que vos vêtements, vos vi- pour
 tout. Veille à ce que tes vêtements, ton
sages et vos mains soient propres. Ne parlez visage
 et tes mains soient propres. Ne parle
que si on vous adresse la parole. Si on vous
que
 si on t’adresse la parole. Si on te pose
pose une question, levez-vous avant de ré-
pondre. Ne discutez jamais avec elle. Ne la une
 question, lève-toi avant de répondre.
défiez pas. N’essayez pas d’être drôles. » Ne
 discute jamais avec elle. Ne la défie pas.
Roald Dahl, Matilda, trad. H. Robillot, N’essaie
 pas d’être drôle. »
© éd. Roald Dahl Nominee Ltd., 1988.
 
© Nathan 2018 – Photocopie non autorisée.

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8 ORAL Un camarade souhaite vous rendre visite. Vous lui indiquez le chemin pour venir
du collège à votre domicile. Vous emploierez des verbes à l’impératif.

autres En latin, un impératif futur permet de donner un ordre à exécuter plus tard
Vers d ’ ues (dans les textes de lois par exemple).
l ang
Scito ➞ sache – Putato ➞ pense.

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 18 Le présent du subjonctif
Compétence
Maîtriser le fonctionnement
du verbe et son orthographe.

Observez
1
Il faudrait absolument que vous prépariez votre pique-nique.

a. Récrivez la phrase suivante en remplaçant le verbe en rouge par faire.

Il faudrait absolument que vous fassiez votre pique-nique.
b. Quel temps et quel mode du verbe faire avez-vous employés ?
 présent du subjonctif.
Le

Retenir
● On forme le présent du subjonctif ainsi :

Présent
du subjonctif = 3e personne du pluriel
du présent de l’indicatif
Enlever
-ent + -e, -es, -e, -ions, -iez, -ent

Marcher ➞ ils march(ent) ➞ que nous marchions – Lire ➞ ils lis(ent) ➞ que je lise
Votre exemple : 

● Il existe de nombreux verbes irréguliers, en particulier être et avoir.

Être : que je sois, que tu sois, qu’il soit, que nous soyons, que vous soyez, qu’ils soient.
Avoir : que j’aie, que tu aies, qu’il ait, que nous ayons, que vous ayez, qu’ils aient.
● Pour trouver le présent du subjonctif d’un verbe, conjuguez-le avec Il faut que…

Tenir ➞ Il faut que tu tiennes.

S’exercer
2 Conjuguez à toutes les personnes les verbes suivants, après avoir précisé leur groupe.

Écrire Espérer Subir

(3 (1 (2
e er e
groupe) groupe) groupe)
Il faut que je / j’ écrive espère subisse
  
Il faut que tu écrives espères subisses
© Nathan 2018 – Photocopie non autorisée.

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Il faut qu’il / elle / on écrive espère subisse
  
Il faut que nous écrivions espérions subissions
  
Il faut que vous écriviez espériez subissiez
  
Il faut qu’ils / elles écrivent espèrent subissent
  

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 Conjugaison

3 Complétez ces verbes avec la terminaison qui convient.

1. Il est inutile que nous appren ions tout par cœur.
2. Pourvu qu’il ne s’aperçoiv e pas de mon absence !
3. Tu voudrais que je devienn e moins fantaisiste ? C’est impossible !
4. Pourquoi faudrait-il que tous les enfants croi ent au Père Noël ?
5. Hélène viendra cet été, à condition que vous soy ez d’accord.

4 Conjuguez les verbes entre parenthèses au présent du subjonctif.

1. Je vous appelle pour que vous m’(accorder) accordiez un rendez-vous.
2. Tes parents veulent que tu (réussir) réussisses tes études.
3. Bien qu’il (subir) subisse de nombreuses épreuves, Ulysse espère toujours revoir Ithaque.
4. Après cette bêtise, tu voudrais que j’(avoir) aie confiance en toi !
5. Les poules auront des dents avant que tu (faire) fasses cette posture de yoga correctement.
6. Que nous (être) soyons en retard ne fait pas le moindre doute.

5 Reliez les formes verbales au mode qui convient.

Pour certains verbes, Je voie ●
l’indicatif et le
subjonctif sont Tu suives ● ● indicatif
identiques.
Tu regardes ●

Ils fournissent ●

Nous comprenions ● ● subjonctif

Il vienne ●

6 Récrivez les deux répliques en les commençant toutes par Il faut que vous…

La Mère. – Ensuite, Jacquinot, il vous faut pétrir et cuire le pain, faire la lessive…
Ensuite, Jacquinot, il faut que vous pétrissiez et cuisiez le pain, que vous fassiez
la lessive…
La Femme. – Tamiser la farine, décrasser le linge à grande eau avant de le laver…
Il faut que vous tamisiez la farine, que vous décrassiez le linge à grande eau avant
de le laver…
La Mère. – Aller, venir, trotter, courir…
Il faut que vous alliez, veniez, trottiez, couriez…
La Farce du cuvier, © Nathan, « Carrés classiques », 2006.

7 EXPRESSION ÉCRITE
Écrivez un paragraphe où vous imaginez ce que serait pour vous la vie idéale. Vous utiliserez
les expressions : j’aimerais que…, il faudrait que…, suivies du présent du subjonctif.
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autres Le mot subjonctif vient du verbe latin subjungere qui signifie « atteler, subordonner ».
Vers d ’ ues
l ang Je veux [que tu ailles chercher du pain].
Proposition principale Proposition subordonnée au subjonctif

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 Apprendre à… Trouver la classe d’un mot

Méthode
Il est important de connaître la classe d’un mot pour bien l’écrire.
Pour la trouver, il faut se poser les questions suivantes :

Mot variable ou mot invariable ?

Les mots changent de forme, selon leur emploi.
lls varient : Le professeur a donné hier aux élèves
Mots variables – en genre et en nombre : nom, déterminant, des exercices faciles, afin qu’ils soient
pronom, adjectif qualificatif ; prêts pour le contrôle.
– en mode, temps, personne : verbe.
Ils ne changent jamais de forme : conjonction Le professeur a donné hier aux élèves
Mots invariables de coordination, conjonction de subordination, des exercices faciles, afin qu’ils soient
préposition, adverbe. prêts pour le contrôle.
Reportez-vous au tableau des classes grammaticales (fiche 1, p. 6).

À quel(s) autre(s) mot(s) est-il associé ?

Mot Réponse La classe est donc…
a donné Au sujet avec lequel il s’accorde en genre et en nombre. Verbe
Le Au nom qui le suit : professeur. Déterminant
faciles Au nom qui le précède : exercices. Adjectif qualificatif
ils Reprend le nom élèves. Pronom
hier Au verbe a donné : il modifie son sens. Adverbe
pour Introduit un groupe nominal : le contrôle. Préposition
afin que À la proposition subordonnée qu’il introduit. Conjonction de subordination

Application
1 Indiquez si les mots en gras sont variables ou invariables en les reliant à la bonne réponse.
Un mot variable peut 1. Demain, nous prendrons le train de 10 h. ●
se mettre au singulier
ou au pluriel. 2. J’ai vu les affiches du spectacle. ● ● mot variable
3. La représentation a commencé en retard. ●

4. Cette maison vient d’être rénovée. ● ● mot invariable

5. Viens-tu ou restes-tu chez toi ? ●

6. Il préfèrerait que tu l’accompagnes. ●

2 a. Mettez au pluriel les mots en gras et soulignez les changements.

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1. Ce film est vraiment extraordinaire.

Ces films sont vraiment extraordinaires.
2. Je lui ai préparé une tarte pour demain car il est invité.
Nous leur avons préparé des tartes pour demain car ils sont invités.
3. Quand tu auras fini ton livre, tu me le rendras.
Quand vous aurez fini vos livres, vous nous les rendrez.

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 Apprendre à…

b. Classez dans le tableau ci-dessous les mots variables que vous avez trouvés.
Mots variables
Déterminants Noms communs Adjectifs qualificatifs Pronoms Verbes
Phrase 1
ces
 films
 extraordinaires
  sont


Phrase 2 des
 tartes
 –  nous
 – leur – avons
 (préparé)
 randonnée
  ils
 sont
 invités

Phrase 3 vos
 – la livres
  vous
 – vous – aurez
 (fini)
   nous
 – les rendrez


c. Faites de même pour les mots invariables que vous n’avez pas soulignés.
Les mots invariables
s’écrivent toujours Mots invariables
de la même façon. Adverbes Conjonctions
Phrase 1
vraiment
 
Phrase 2
demain
 car

Phrase 3
 quand


3 Dans les phrases suivantes, soulignez les mots variables et donnez leur classe grammaticale.
Pour les déterminants, 1. Vous semblez hésiter.
indiquez leur classe
précise (voir fiche 1, Pronom et verbes.
p. 6).
2. Ses valises sont trop lourdes à porter.
Déterminant possessif, nom commun, verbe, adjectif qualificatif et verbe.
3. Je resterai ici durant la matinée.
Pronom personnel, verbe, article défini et nom commun.
4. Nous ferons la promenade demain.
Pronom personnel, verbe, article défini et nom commun.
5. Cette voiture transporte des morceaux de bois très gros.
Déterminant démonstratif, nom commun, verbe, article indéfini, noms communs et adjectif
qualificatif.

4 Donnez la classe grammaticale des mots en gras.

Un mot peut changer 1. Je place mon bureau devant la fenêtre de ma chambre. Verbe

de classe grammaticale
selon son emploi. 2. As-tu pris une place pour le concert ? Nom
 commun
3. Nous prendrons le déjeuner à 12 h 30. Nom
 commun
4. Il faudra déjeuner très tôt. Verbe

5. Il porte une valise trop lourde pour lui. Verbe
6. La porte est restée ouverte toute la nuit. Nom commun

5 Dans ce texte, surlignez les mots invariables et classez-les.

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Ma surprise grandit encore, lorsque je jetai Prépositions : autour de, derrière, de

un regard autour de moi. On avait réparé la 
façade, […] et les fenêtres vivantes riaient Adverbes : encore, maintenant
maintenant, disaient la joie intérieure, der- 
rière la blancheur de leurs rideaux.
Conjonctions : lorsque, et
Émile Zola, Angeline ou la maison hantée, 1898.
 

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 Apprendre à… Trouver la fonction d’un mot

Méthode
Trouver la fonction d’un mot, c’est trouver le rôle grammatical de ce mot dans une phrase.

Commande l’accord du verbe.

Mes chats dorment
Le sujet Répond aux questions qui est-ce qui ? qu’est-ce qui ?
seize heures par jour.
Précède souvent le groupe verbal.

L’attribut Donne une précision sur le sujet

Il était grand.
du sujet par l’intermédiaire d’un verbe attributif.
Fiche 3

● Les compléments du verbe ne peuvent pas être supprimés.

COD (complément d’objet direct) Répond aux questions

Les J’adore ce livre.
construit directement après le verbe. qui ? quoi ?
compléments
du verbe COI (complément d’objet indirect) Répond aux questions
Je pense souvent à lui.
construit indirectement après le verbe. à/de qui ? à/de quoi ?
Fiche 4

● Les compléments de phrase sont facultatifs.

Répond aux questions On n’entend aucun

Complément de lieu où ? par où ? bruit dans la forêt.

Les Répond aux questions quand ? pendant

compléments Complément de temps Samira est venue hier.
combien de temps ? depuis quand ?
de phrase
(ou Complément de manière
Répond à la question Il a agi avec
circonstanciels) comment ? délicatesse.

Répond à la question Théo a enlevé ce clou

Complément de moyen à l’aide de quel instrument ? avec une pince.
Fiche 5

● Les enrichissements du groupe nominal sont facultatifs.

Complète un nom. Généralement relié La maison de mes

Complément du nom au nom par une préposition. parents est vaste.
Les
enrichissements Placée à côté du nom qu’elle qualifie. Un bon feu de bois
Épithète
du groupe Fait partie du groupe nominal. brûlait dans la cheminée.
nominal
Proposition Introduite par un pronom. Le soleil qui brille
subordonnée relative Complète un nom. est chaud.
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Fiche 6

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 Apprendre à…
Application

1 Soulignez le sujet de chaque phrase.

Attention aux sujets 1. Mon chien aboie rarement. – 2. Dans l’arbre vivait un couple de tourterelles. – 3. Ta maison est-elle
inversés !
ancienne ? – 4. Pourquoi est-il en colère ? – 5. Sofiane semble énervé. – 6. « Attendez ! » cria-t-il.

2 Indiquez si les mots en gras sont attributs du sujet. Soulignez le sujet de la phrase.
Être, sembler, paraître, 1. Eugénie Grandet est un roman de Balzac. ✗ vrai faux
devenir sont des verbes
attributifs. 2. Olivier a interprété une pièce de Molière. vrai ✗ faux
3. Léna est restée impassible en apprenant la nouvelle. ✗ vrai faux
4. Martin semble triste. ✗ vrai faux

3 Dans les phrases suivantes, surlignez les compléments du verbe et précisez s’ils sont COD ou COI.
1. Le sportif a lancé un javelot. ( COD ) – 2. Elle a acheté des fleurs au marché. ( COD )–
3. Paul a songé à partir. ( COI ) – 4. Nous comptons sur toi. ( COI ) – 5. Je l’ai rencontré ce
matin. ( COD )

4 Surlignez dans chaque phrase le complément circonstanciel et nommez-le précisément.

1. Il a vécu hier une aventure extraordinaire. CC de temps
2. Le jardinier a coupé cet arbre à la tronçonneuse. CC moyen
3. Le PDG a fait un discours dans la salle de réunion. CC de lieu
4. Je te rendrai ce service avec plaisir. CC de manière

5 Soulignez dans les phrases suivantes les enrichissements des groupes nominaux et donnez leur
Où est fonction.
un pronom relatif.
1. Les volets verts ont été repeints en bleu.  Épithète
2. La maison de mes voisins est neuve. Complément du nom
3. La région où nous vivons est magnifique. Proposition relative
4. Ce cinéma de quartier est très actif. Complément du nom
5. Le voyage que nous avons fait a duré une semaine. Proposition relative

6 Identifiez cinq sujets, un attribut du sujet, trois compléments d’objet direct, un complément
circonstanciel de manière, deux compléments circonstanciels de lieu.

– Ainsi, je suis libre, Monsieur ! s’écria Sujets : je, Dantès, elle, on, j’
Dantès au comble de la joie. Attribut du sujet : libre
– Oui, seulement donnez-moi cette lettre.
Complément d’objet direct : cette lettre, l’,
– Elle doit être devant vous, Monsieur ;
car on me l’a prise avec mes autres pa- quelques-uns
piers, et j’en reconnais quelques-uns dans CC de lieu : devant vous, dans cette liasse
cette liasse. 
Alexandre Dumas, Le Comte de Monte-Cristo, 1844. CC de manière : au comble de la joie
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7 Utilisez chacun des mots suivants dans deux phrases où il aura la fonction indiquée.
1. Stylo - CC de lieu : Il n’y a plus d’encre dans mon stylo.
- CC de moyen : Il a rempli le formulaire avec un stylo.
2. Grands - Attribut du sujet : Ses enfants sont grands.
- Épithète : De grands changements interviendront bientôt.
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 Apprendre à… Construire une phrase

Méthode
Pour construire une phrase, je dois vérifier :
– qu’elle a du sens ;
– qu’elle commence par une majuscule et qu’elle se termine par un signe de ponctuation forte
(point, point d’interrogation, point d’exclamation).
Le vent a soufflé toute la nuit.
Construire une phrase simple

Phrase simple verbale Phrase simple

Elle ne contient qu’un seul verbe conjugué. non verbale

GS + GV + complément Pas de GV
GS + verbe GS + GV
de phrase (facultatif)
Jérôme/étudie. Jérôme/regarde un film. Interdiction de parler.
Mon frère/lit un roman/depuis une heure.
GS / Verbe GS / GV
GS / GV / Comp. de phrase

Attention ! À l’impératif, il n’y a pas de groupe sujet : Finis tes devoirs, puis écris à tonton !

Construire une phrase complexe

Elle contient au moins deux verbes conjugués.

Attention à l’organisation des propositions.

Propositions juxtaposées Propositions coordonnées Proposition principale

reliées par une virgule, reliées par un outil de coordination + proposition subordonnée
un point-virgule ou deux points. (mais, ou, et, donc, or, ni, car, enfin, reliées par un mot subordonnant.
Je mange, j’ai faim. pourtant, ainsi….). Je mange parce que j’ai faim.
Je mange car j’ai faim. principale subordonnée

Application
1 La ponctuation de ces phrases simples a été oubliée. Récrivez-les en ajoutant le signe de ponc-
tuation qui convient.
1. David a ri toute la soirée David
 a ri toute la soirée.
2. Que ferons-nous demain Que
 ferons-nous demain ?
3. J’en ai vraiment assez d’attendre J’en
 ai vraiment assez d’attendre !
4. Dépêche-toi de terminer tes devoirs Dépêche-toi
 de terminer tes devoirs. ou !
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2 Supprimez la juxtaposition et remplacez-la par un outil de coordination.

Trouvez le lien 1. Les vaches mangent de l’herbe : ce sont des herbivores.
logique entre les deux
propositions : cause, Les
 vaches mangent de l’herbe donc ce sont des herbivores.
conséquence, addition,
opposition. 2. Une autoroute doit être aménagée dans la région : les habitants y sont opposés.
Une
 autoroute doit être aménagée dans la région mais les habitants y sont opposés.

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 Apprendre à…

3. Il a remporté facilement la victoire ; il s’était bien entraîné.

Il a remporté facilement la victoire car il s’était bien entraîné.
4. Je serai là demain : je viendrai te voir.
Je serai là demain et je viendrai te voir.

3 Phrase verbale ou phrase non verbale ? Cochez la bonne réponse.

1. Silence ! verbale ✗ non verbale
2. Mais comment tout cela se terminera-t-il ? ✗ verbale non verbale
3. Défense de jeter des papiers par terre. verbale ✗ non verbale
4. Dans la rue se pressent de nombreux touristes. ✗ verbale non verbale

4 Complétez ces phrases simples pour rédigez trois phrases complexes en utilisant la juxtaposition,
Beaucoup de réponses la coordination puis la subordination.
sont possibles.
1. Le temps me paraît long aujourd’hui.
Juxtaposition : Le temps me paraît long aujourd’hui : il pleut depuis ce matin.
Coordination : Le temps me paraît long aujourd’hui car mes copains sont partis.
Subordination : Le temps me paraît long aujourd’hui parce que personne n’est venu me voir.
2. Il a acheté une nouvelle voiture.
Juxtaposition : Il a acheté une nouvelle voiture : il est très content.
Coordination : Il a acheté une nouvelle voiture, pourtant son ancien véhicule était en bon état.
Subordination : Il a acheté une nouvelle voiture qui a des équipements très performants.
3. Il fait chaud.
Juxtaposition : Il fait chaud, je vais me baigner.
Coordination : Il fait chaud, donc je vais me mettre à l’ombre.
Subordination : Il fait chaud dès que le soleil se lève.

5 Écrivez des phrases complexes en respectant les schémas proposés.

1. Phrase complexe comportant deux propositions juxtaposées.
J’ai mal aux dents : j’ai pris rendez-vous chez le dentiste.
2. Phrase complexe comportant deux propositions reliées par un outil de coordination.
Il préfère rester à la maison ce soir car il est fatigué.
3. Phrase complexe comportant une proposition principale et une proposition subordonnée.
Apporte-moi le magazine qui est sur la table.
4. Phrase complexe comportant une proposition principale, une proposition subordonnée et une
proposition coordonnée.
Je veux que tu viennes samedi car c’est mon anniversaire.

6 Lisez le texte puis répondez aux questions. D’abord je ne vis rien. Mes yeux, déshabitués
de la lumière, se fermèrent brusquement.
a. Surlignez les quatre phrases simples.
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Lorsque je pus les rouvrir, je demeurai encore

b. Soulignez la phrase non verbale. plus stupéfait qu’émerveillé.
c. Analysez la phrase qui reste, non surlignée « La mer ! m’écriai-je. […]
ni soulignée. Une vaste nappe d’eau, le commencement
Phrase complexe avec une proposition d’un lac ou d’un océan, s’étendait au-delà
des limites de la vue.
subordonnée et une proposition principale.
Jules Verne, Voyage au centre de la Terre, 1864.
 

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 Apprendre à… Conjuguer un verbe régulier

Méthode
Comment conjuguer un verbe régulier au présent de l’indicatif, de l’impératif et du subjonctif ?
Il faut d’abord trouver le radical. Pour cela, il faut enlever la terminaison de l’infinitif.
Regarder ➞ radical = regard-
Verbes en -er Verbes en -ir La plupart des autres verbes
Mode (sauf aller, 1er groupe) (présent en -issons, 2e groupe) (3e groupe)
Indicatif Radical + -e, -es, -e, -ons, -ez, Radical + -is, -is, -it, -issons,
Radical + -s, -s, -t, -ons, -ez, -ent
-ent -issez, -issent
Impératif Radical + -e, -ons, -ez Radical + -is, -issons, -issez Radical + -s, -ons, -ez
Radical 1re personne du pluriel Radical 1re personne du pluriel Radical 1re personne du pluriel
Subjonctif du présent indicatif + -e, -es, -e, du présent indicatif + -e, -es, -e, du présent indicatif + -e, -es, -e,
-ions, -iez, -ent -ions, -iez, -ent -ions, -iez, -ent
Fiches 12, 17, 18

Comment conjuguer un verbe régulier aux autres temps simples de l’indicatif ?

Verbes en -er Verbes en -ir La plupart des autres verbes
Temps (sauf aller, 1er groupe) (présent en -issons, 2e groupe) (3e groupe)
Futur simple Infinitif + -ai, -as, -a, -ons, -ez, -ont Infinitif + -ai, -as, -a, -ons, -ez, -ont Infinitif + -ai, -as, -a, -ons, -ez, -ont
Radical 1re personne du pluriel du Radical 1re personne du pluriel du Radical 1re personne du pluriel du
Imparfait présent indicatif + -ais, -ais, -ait, présent indicatif + -ais, -ais, -ait, présent indicatif + -ais, -ais, -ait,
-ions, -iez, -aient -ions, -iez, -aient -ions, -iez, -aient
Passé Radical + -is, -it, -irent
simple Radical + -ai, -a, -èrent Radical + -is, -it, -irent
ou radical + -us, -ut, -urent
Fiches 13, 14 ,15

Comment conjuguer un verbe aux temps composés de l’indicatif ?

Les temps composés se conjuguent avec l’auxiliaire être ou avoir suivi du participe passé du verbe.
Temps composé Temps de l’auxiliaire Exemples
Passé composé Présent J’ai lu. – Elle est sortie.
Plus-que-parfait Imparfait J’avais lu. – Elle était sortie.
Fiche 16
Voir tableaux de conjugaison en pages de garde.

Application
1 Conjuguez les verbes suivants au présent des différents modes.
Aux personnes
demandées, les verbes Impératif
Indicatif Subjonctif
du 1er groupe ont (3 personnes)
la même forme
© Nathan 2018 – Photocopie non autorisée.

© Nathan 2018 – Photocopie non autorisée.

à l’indicatif
et au subjonctif. Travailler Je  travaille travaille
 Je  travaille
Il, elle travaille travaillons
 Il, elle travaille
Ils, elles travaillent travaillez
 Ils, elles travaillent

Réfléchir Je  réfléchis réfléchis

 Je  réfléchisse
Il, elle réfléchit réfléchissons
 Il, elle réfléchisse
Ils, elles réfléchissent réfléchissez
 Ils, elles réfléchissent

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 Apprendre à…

Lire Je  lis Lis

 Je  lise
Il, elle lit Lisons
 Il, elle lise
Ils, elles lisent Lisez
 Ils, elles lisent

2 Conjuguez les verbes suivants aux temps et aux personnes demandés.

Futur simple Imparfait Passé simple

Travailler Je  travaillerai Je  travaillais Je  travaillai

Il, elle travaillera Il, elle travaillait Il, elle travailla
Ils, elles travailleront Ils, elles travaillaient Ils, elles travaillèrent

Réfléchir Je  réfléchirai Je  réfléchissais Je  réfléchis

Il, elle réfléchira Il, elle réfléchissait Il, elle réfléchit
Ils, elles réfléchiront Ils, elles réfléchissaient Ils, elles réfléchirent

Sortir Je  sortirai Je  sortais Je  sortis

Il, elle sortira Il, elle sortait Il, elle sortit
Ils, elles sortiront Ils, elles sortaient Ils, elles sortirent

Lire Je  lirai Je  lisais Je  lus

Il, elle lira Il, elle lisait Il, elle lut
Ils, elles liront Ils, elles lisaient Ils, elles lurent

3 Conjuguez les verbes suivants aux temps et aux personnes demandés.

Pour trouver la dernière
lettre du participe Temps Prendre Partir
passé, mettez-le
au féminin. Passé composé J’  ai pris Je  suis parti(e)
Il, elle a pris Il, elle est parti (e)
Ils, elles ont pris Ils, elles sont parti(e)s

Plus-que-parfait J’  avais pris J’  étais parti(e)

Il, elle avait pris Il, elle était parti (e)
Ils, elles avaient pris Ils, elles étaient parti(e)s

4 Conjuguez les verbes entre parenthèses au temps demandé.

[Élisa] (demander, passé simple) demanda s’il (s’agir, imparfait) s’agissait

du pays où ils (devoir, imparfait) devaient se rendre, mais les cygnes lui (faire, passé
simple) firent non de la tête car ce qu’elle (apercevoir, imparfait) apercevait ,
c’(être, imparfait) était le château de nuages de la fée Morgane, qui (changer,
imparfait) changeait de forme sans arrêt ; personne (ne jamais oser, plus-que-parfait)
n’avait jamais osé y pénétrer. Élisa l’(observer, passé simple) observa atten-
tivement.
© Nathan 2018 – Photocopie non autorisée.

© Nathan 2018 – Photocopie non autorisée.

Hans Christian Andersen, « Les cygnes sauvages », La Petite Sirène et autres contes, Livre de poche jeunesse, 2006.

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 Accompagnement
personnalisé J ’utilise ce que j’ai appris en grammaire
et conjugaison pour analyser un texte

TEXTE PARCOURS 1
Au xiiie siècle, Marco Polo a voyagé en Chine. Dans 1 Dans la 1re phrase, relevez :
ce texte, il décrit le palais de Kubilai Khan qui règne – un verbe : sont couverts
sur la Chine.
– un déterminant : le, l’…
Les murs des salles des chambres sont tout – un nom : salles…
couverts, à l’intérieur, d’argent et d’or et sont – trois adjectifs : fine, jolies, belles
représentés en ciselure très fine des lions et des
– une conjonction de coordination : et
dragons, des bêtes et des oiseaux, de jolies histoires
5 de dames et de chevaliers et bien d’autres sortes 2 Des lignes 12 à 15, relevez :
de belles choses et d’histoires de guerre. Le toit, – un adjectif épithète : grande
lui aussi, est fait de telle sorte qu’on n’y voit rien
– un adjectif attribut du sujet : large, vaste
qu’argent et or et que peintures. Sur chaque face

du palais est un grand escalier de marbre, qui va
10 du sol au haut de ce mur de marbre qui entoure 3 Donnez la fonction du groupe en gras dans
le palais, et c’est par ces marches qu’on y monte. chaque face du palais (l. 8-9).
La grande salle est si large et si vaste que plus Complément du nom face.
de six mille hommes y pourraient bien en même 4 a. La 1re phrase du texte est-elle simple ou
temps manger ; il y a quatre cents chambres, et complexe ?
15 c’est un tel nombre qu’on s’émerveille de voir.
C’est une phrase complexe.
Ce palais est si grand, si beau, si riche et si bien
b. Combien comporte-t-elle de propositions ?
disposé qu’il ne doit point y avoir au monde un
Elle a deux propositions.
homme capable de mieux imaginer ou faire. Les
c. Ces propositions sont-elles juxtaposées, coordon-
toits, en haut, vus du dehors, sont tout vermeil1,
nées ou subordonnées ?
20 vert, azur, bleu paon et jaune, enfin, de toutes les
Elles sont coordonnées.
couleurs, et si bien vernissés qu’ils resplendissent
comme cristal et qu’on les voit luire de bien loin 5 a. Quel est le temps dominant dans ce texte ?
à la ronde. Et sachez /que ce toit est si fort et si Le
 présent de l’indicatif.
solidement assemblé/qu’il durera maintes années2.
b. Relevez un verbe au futur simple.
Marco Polo, Le Devisement du monde, Livre II, LXXXV, 1298, durera
 (l. 24)
trad. en français moderne par L. Hambis, © Klincksieck, 2013.
1. Rouge. 2. De nombreuses années. 6 Quelle impression veut créer Marco Polo par
cette description ?
Une impression de splendeur et de richesse.


Compétences évaluées
J’ai fait le parcours : 1 2 3
© Nathan 2018 – Photocopie non autorisée.

© Nathan 2018 – Photocopie non autorisée.

J’ai su : OUI NON

Identifier les classes et les fonctions de mots
Identifier une phrase simple et une phrase complexe
Reconnaître le temps des verbes
Réécrire une phrase en changeant le temps
Interpréter un texte

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 Pédagogie différenciée

PARCOURS 2 PARCOURS 3
1 Dans la première phrase, relevez : 1 Dans la dernière phrase du 1er paragraphe, relevez :
– un article indéfini : des (des lions) – un déterminant démonstratif : ce, ces
– un article défini : les… – un pronom relatif : qui
– un adverbe : très – une conjonction de coordination : et
– une préposition : à, en – une préposition : sur, de, par

2 Donnez la fonction de : 2 Donnez la fonction de :

– un grand escalier de marbre (l. 9) : sujet de – des lions et des dragons, des bêtes et des oiseaux, de jolies histoires
est. de dames et de chevaliers et bien d’autres sortes de belles choses et
d’histoires de guerre (l. 3 à 6) :
– Sur chaque face du palais (l. 8) : CC de lieu
sujet de sont représentés.
– par ces marches (l. 11) : CC de moyen
– en ciselure très fine (l. 3) : CC de manière
3 un grand escalier de marbre, qui va du sol au haut de ce mur de
marbre (l. 9-10)
3 Dans le groupe de mots suivant, soulignez les
Précisez quelles sont les expansions du nom escalier en donnant leurs
expansions du nom escalier.
classes grammaticales et leurs fonctions.
un grand escalier de marbre, qui va du sol au haut de
grand
 : adjectif qualificatif, épithète
ce mur de marbre (l. 9-10)
de
 marbre : GN, complément du nom
4 Ce palais est si grand, si beau, si riche et si qui
 va du sol au haut de ce mur de marbre : subordonnée relative,
bien disposé/qu’il ne doit point y avoir au monde
complément
 de l’antécédent escalier
un homme capable de mieux imaginer ou faire.
(l. 16-17) 4 a. Dans la dernière phrase du texte, séparez d’un trait les diffé-
a. Séparez d’un trait les différentes propositions. rentes propositions.
b. La 2e proposition est-elle juxtaposée, coordon- b. Quelle est la proposition principale ?
née ou subordonnée ?
Sachez
Elle
 est subordonnée.
5 a. Quel est le mode et le temps de sachez (l. 23) ?
5 Le toit, lui aussi, est fait de telle sorte qu’on n’y
Présent
 de l’impératif.
voit rien qu’argent et or et que peintures. (l. 6 à 8)
Récrivez cette phrase à l’imparfait de l’indicatif. b. Récrivez la phrase soulignée en remplaçant les toits par le toit et
en conjuguant les verbes à l’imparfait.
Le toit, lui aussi, était fait de telle sorte
Le
 toit, en haut, vu du dehors, était tout vermeil, vert, azur,
qu’on n’y voyait rien qu’argent et or et que
bleu
 paon et jaune, enfin, de toutes les couleurs, et si bien
peintures.

vernissé
 qu’il resplendissait comme cristal et qu’on le voyait
6 Quelle impression veut créer Marco Polo par luire
 de bien loin à la ronde.
cette description ?
Une impression de splendeur et de richesse.
© Nathan 2018 – Photocopie non autorisée.

© Nathan 2018 – Photocopie non autorisée.

6 Quelle impression veut créer Marco Polo par cette description ?

Une
 impression de splendeur et de richesse.

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 19 Les accords
Révision

Réviser
Poser la question Je les regarde jouer.
L’accord qu’est-ce qui ? ou qui est-ce qui ? Qui est-ce qui regarde ?
sujet-verbe avant tous les verbes conjugués. Je, verbe à la 1re personne du sing.

Votre exemple :

Le déterminant
Les joueurs sont dans le stade.
L’accord s’accorde avec le nom.
dans le groupe
nominal
L’adjectif s’accorde avec le nom. Des pulls bleus.

Votre exemple :

L’accord Après un verbe attributif (être, paraître,

sujet-adjectif sembler, devenir, demeurer, rester), Mathilde est sûre de son choix.
attribut l’adjectif s’accorde avec le sujet.

Votre exemple :

Employé comme adjectif,

Des objets trouvés.
il s’accorde avec le nom qu’il qualifie.

L’accord
Employé avec l’auxiliaire être,
du participe il s’accorde avec le sujet.
Aude est revenue.
passé
Employé avec l’auxiliaire avoir, Elle a mangé cette galette.
il ne s’accorde pas avec le sujet. COD après le verbe : pas d’accord.

Votre exemple :

S’exercer
1 Surlignez la réponse correcte.
© Nathan 2018 – Photocopie non autorisée.

© Nathan 2018 – Photocopie non autorisée.

Le sujet est parfois 1. Les délégués de classe demande/demandent aux élèves ce qu’ils pense/pensent du trimestre.
placé après le verbe.
2. À partir de l’an prochain, les cousins de son père habiteront/habiterons à Marseille.
3. Quand commençaient/commençait les vacances d’été l’an dernier ?
4. Les cours d’anglais passent/passe toujours vite car je les aimes/aime beaucoup.
5. Les répétitions auront/aurons lieu au théâtre tous les vendredis.
6. Dans quelle région était/étais-tu en vacances ?

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 Orthographe

2 Complétez le texte en accordant les adjectifs entre parenthèses et en conjuguant les verbes au
N’oubliez pas passé composé.
d’accorder les adjectifs
attributs du sujet.
Au tout début, la Terre n’était qu’une énorme boule de magma, matière (visqueux) visqueuse
et (chaud) chaude , qui (se refroidir) s’est refroidie , très lentement pour
former la croûte terrestre, la partie (supérieur) supérieure et (dur) dure
de la Terre.
Pendant cette période de formation de notre planète, des roches (composé) composées
de minéraux se sont formées lorsque le magma s’est refroidi. Selon les conditions, elles
(donner) ont donné naissance à des cristaux plus ou moins gros, plus ou moins
(coloré) colorés , plus ou moins précieux ou à des métaux comme l’or ou l’argent.
© Junior Magazine, n° 8, juillet-août 2015, p. 22.

3 Récrivez le texte en conjuguant les verbes entre parenthèses au passé composé. Faites les accords
nécessaires. Le narrateur est un jeune garçon.

Il m’(laisser) refaire du thé, pour la bouteille Il m’a laissé refaire du thé, pour la bouteille
Thermos, et j’(préparer) aussi des tas de Thermos, et j’ai préparé aussi des tas de
sandwichs. Au fromage, ce sont ceux que je
sandwichs. Au fromage, ce sont ceux que
préfère. Nous (mettre) la nourriture dans nos
sacs à dos avec nos truelles1, des gobelets, je préfère. Nous avons mis la nourriture
d’autres trucs, mais nous (laisser) les duvets dans nos sacs à dos avec nos truelles,
sur les lits. Le jour commençait à poindre des gobelets, d’autres trucs, mais nous
quand nous (sortir). avons laissé les duvets sur les lits. Le jour
Walker Hamilton, Tous les animaux,
© 10/18, trad. J.-F. Merle, 2000.
commençait à poindre quand nous sommes
1. Sortes de petites pelles. sortis.


Pour les passés simples,4 Accordez les verbes avec leur sujet en les conjuguant au temps de l’indicatif indiqué entre
reportez-vous parenthèses.
à la fiche 15, p. 40.

Alors qu’il était encore un jeune homme, le roi Arthur réussit à tirer une épée plantée dans un rocher.
Le rouge-gorge (se remettre, passé simple) se remit à chanter au moment où je
(prendre, imparfait) prenais l’épée en main. Je la tirai hors de la pierre comme
je l’(faire, plus-que-parfait) avais déjà fait , sans effort, doucement,
comme un couteau sortant d’un fromage. Le soleil (se réfléchir, passé simple) se réfléchit
sur la lame et la foule (faire, passé simple) fit brusquement silence. Certains
(se signer , passé simple) se signèrent
1
, d’autres (se mettre, passé simple) se mirent
tout de suite à genoux. Et je (voir, passé simple) vis alors Père s’agenouiller également
la tête baissée.
« Non, Père !, m’écriai-je. Qu’est-ce que vous (faire, présent) faites ? Pourquoi
(se proterner, présent) vous prosternez -vous devant moi ? »
Michael Morpurgo, Le Roi Arthur, trad. N. Chassériau, © Gallimard Jeunesse, 1998.
1. Faire le signe de croix.
© Nathan 2018 – Photocopie non autorisée.

© Nathan 2018 – Photocopie non autorisée.

5 EXPRESSION ÉCRITE Relisez le texte de l’exercice 3 et racontez la promenade que les person-
nages vont faire. N’oubliez pas d’évoquer le pique-nique qu’ils vont partager. Vous vérifierez
tous les accords.

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 20
Compétences

L’accord sujet-verbe
Connaître les aspects fondamentaux
du fonctionnement syntaxique.
Maîtriser la forme des mots en lien
avec la syntaxe.

Comprendre le problème
1
Les chevaliers regarde leurs ennemis et sont sûr de les battre.

a. Quelle erreur d’orthographe le professeur a-t-il signalée en soulignant le premier verbe ?

Le
 verbe n’est pas accordé avec son sujet.
b. Pourquoi a-t-il souligné l’adjectif sûr en rouge ? Il n’est pas accordé avec le sujet.
c. Récrivez la phrase en corrigeant les erreurs.
Les chevaliers regardent leurs ennemis et sont sûrs de les battre.

Retenir
L’accord sujet-verbe

Accord en personne Accord en nombre Parfois, Quand un verbe a plusieurs sujets,

Tu m’écoutes ? Vous comprenez ? accord en genre il s’accorde au pluriel.
Elles sont allées Théo, Min et Tom forment
au cinéma. une bonne équipe.

Votre exemple :

S’exercer
2 Surlignez le sujet qui convient.
1. En une demi-heure, les voiliers/le voilier disparut à l’horizon.
2. C’était ce livre que les élèves/la classe de 6e C avaient à lire.
3. Le casino/la salle de jeux est ouvert à partir de 20 heures.
4. Je/Tu les observes attentivement depuis cinq minutes.

3 Complétez les terminaisons des verbes en les conjuguant au présent.

1. Les élèves de 6e F se rassembl ent dans le préau. – 2. Venise fascin e mes voisins : ils y
part ent tous les étés. – 3. Vous prépar ez les sandwichs, nous apport ons les boissons. –
4. Ce koala s’habitu e mal à la captivité ; les gardiens du zoo le surveill ent avec attention.

4 Mettez au pluriel le groupe en gras et faites les transformations nécessaires.

© Nathan 2018 – Photocopie non autorisée.

© Nathan 2018 – Photocopie non autorisée.

Les adjectifs attributs 1. Le paysage est magnifique. Les paysages sont magnifiques.
s’accordent avec
le sujet. 2. Le projet d’autoroute est suspendu jusqu’à nouvel ordre.
Les projets d’autoroutes sont suspendus jusqu’à nouvel ordre.
3. La personne qui doit prendre un vol pour Miami se présentera au guichet.
Les personnes qui doivent prendre un vol pour Miami se présenteront au guichet.
4. En été, ma cousine venait me voir. En été, mes cousines venaient me voir.

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 Orthographe

5 Replacez au bon endroit dans le texte les sujets des verbes en rouge en vous aidant du sens,
des accords et des majuscules : Des tuiles – tout le moulin – je – les pins serrés dont la colline est
couverte – Le mistral – On – les éclats de sa grande voix.

Cette nuit, je n’ai pas pu dormir. Le mistral était en colère, et les éclats de
sa grande voix m’ont tenu éveillé jusqu’au matin. Balançant lourdement ses ailes mutilées
qui sifflaient à la bise1 comme les agrès2 d’un navire, tout le moulin craquait. Des tuiles
s’envolaient de sa toiture en déroute. Au loin, les pins serrés dont la colline est
couverte s’agitaient et bruissaient dans l’ombre. On se serait cru en pleine mer…
Alphonse Daudet, Les Lettres de mon moulin, 1869.
1. Vent froid. – 2. Voiles et cordages.

6 Récrivez le texte en commençant par Le galago et faites les modifications nécessaires.

Les galagos sont de petits primates, de la taille d’un rat.

Les galagos passent la journée à dormir bien au chaud dans leur repaire, une cavité dans un
arbre creux. A priori, ils semblent très faciles à attraper. Il suffit de repérer leur tanière et d’y
plonger la main. Sauf que les galagos sont impossibles à déloger : ils mordent férocement toute
main qui ose explorer leur cachette.
© Science et Vie Junior, n° 310, juillet 2015, p. 44.

7 a. Conjuguez chaque verbe entre parenthèses au temps indiqué en l’accordant avec son sujet.
Reportez-vous aux b. Soulignez les sujets de ces verbes.
fiches 14, p. 38
et 15, p. 40.
Ce jour-là, je (s’écrier, passé simple) m’écriai : « Maman, sortons vite, il (neiger, présent)
neige ! » De la cuisine, Maman (répondre, passé simple) répondit qu’elle (avoir,
imparfait) avait encore à faire, et que nous sortirions un peu plus tard. Le jardin
(disparaître, imparfait) disparaissait sous la neige, et seul émergeait de ce tapis blanc
1
la pointe du bonnet bleu de Polycarpe . De la porte de la maison à la petite grille, la neige
(étinceler, imparfait) étincelait , intacte encore, recouvrant comme tout le reste la petite
allée dallée. Les flocons (tomber, imparfait) tombaient toujours, lentement, régulièrement.
Hans Peter Richter, Mon Ami Frédéric, © LGF, trad. Ch. Prélet, 1979.
1. Nain de jardin en terre cuite.

8 DICTÉE PRÉPARÉE Lisez le texte puis répondez aux questions.

Lorsque le sujet est
le pronom relatif qui, Octave. – […] Je sens bien, pour moi, que a. Surlignez tous les verbes à la 1re personne
cherchez le mot qui
le précède pour faire je vous aimerai jusqu’au tombeau. du singulier.
l’accord du verbe. Hyacinthe. – Je veux croire que vous sentez b. Soulignez tous les verbes à la 2e personne
ce que vous dites, et je ne doute point que vos du pluriel.
paroles ne soient sincères ; mais je crains un c. Quels sont les sujets des verbes en gras ?
pouvoir qui combattra dans votre cœur les 
tendres sentiments que vous pouvez avoir soient : vos paroles

pour moi. Vous dépendez d’un père qui veut combattra : qui (mis pour pouvoir)

© Nathan 2018 – Photocopie non autorisée.

© Nathan 2018 – Photocopie non autorisée.

vous marier à une autre personne, et je suis veut : qui (mis pour père)
sûre que je mourrai si ce malheur m’arrive. 
arrive : ce malheur
Molière, Les Fourberies de Scapin, 1671. 


autres
Vers d ’ ues En latin, l’attribut du sujet se met au nominatif, comme le sujet.
la ng
Pater est bonus. ➞ Le père est bon.

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 L’accord du participe passé
21 avec l’auxiliaire être Compétences
Maîtriser le fonctionnement
d’un verbe et son orthographe.
Maîtriser la forme des mots
en lien avec la syntaxe.

Comprendre le problème
1
Les chevaliers sont parti joyeux au tournoi.

a. Pourquoi le professeur a-t-il souligné le participe passé ?

Le
 participe passé n’est pas accordé avec le sujet les chevaliers !
b. Récrivez la phrase en corrigeant l’erreur.
Les
 chevaliers sont partis joyeux au tournoi.

Retenir
L’accord du participe passé avec être

Sujet
+ Auxiliaire être
+ Participe passé

Accord en genre Accord en nombre

Votre exemple :  avec le sujet avec le sujet
 Louis est sorti. Leïla et Nina
Leïla est sortie. sont sorties.


S’exercer
2 Surlignez la forme qui convient.
Les sujets sont-ils 1. Les résultats des élections sont tombées/tombés.
au masculin ou au
féminin ? Au singulier 2. L’infirmière est entrée/entré silencieusement dans la chambre du malade.
ou au pluriel ?
3. Jules et Samantha sont allé/allés au cinéma.
4. Toutes les candidates seront reçus/reçues par le directeur du personnel.

3 Complétez les terminaisons des participes passés.

1. La récréation est-elle fini e ? – 2. Mes amies étaient rest ées jusqu’à la fin du match. – 3. Je me
demande par quel trou cette souris sera pass ée . – 4. Le secret de cette recette est bien gardé .
© Nathan 2018 – Photocopie non autorisée.

© Nathan 2018 – Photocopie non autorisée.

4 Conjuguez les verbes entre parenthèses au passé composé et accordez le participe passé.
1. La situation économique (devenir) est devenue très difficile.
2. Mes grands-parents (passer) sont passés par la Suisse pour aller dans le sud de l’Allemagne.
3. Les skieuses plus expérimentées (descendre) sont descendues par la piste noire,
les autres par la piste bleue.
4. Combien de collégiens (parvenir) sont parvenus à avoir 20 sur 20 à cette épreuve ?

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 Orthographe

5 Faites l’accord des participes 6 Replacez les participes passés suivants

passés en gras. en les accordant : terminé, changé,
réduit, allongé, entré.
[La viande] est simplement salé e et
rôtie à la broche ou encore cuit e Edmond Dantès vient de s’évader et se
longuement dans le sable rendu brûlant rend chez un coiffeur.
par un feu de braises. Découpée en Lorsque l’opération fut terminée ,
morceaux, elle est aussi séché e au […] lorsque ses cheveux furent
soleil. Le lait est consommé chaque réduits à la longueur ordinaire,
jour, cru ou caillé, souvent mélangé il demanda un miroir et se regarda. […]
à la farine de mil. Le beurre, lui, est Dantès était entré au château
fondu puis écumé et mis à avec ce visage rond, riant et épanoui
l’abri de l’air. Ainsi préparé, il pourra du jeune homme heureux […] ; tout cela
se conserver plusieurs semaines. Les était bien changé . Sa figure ovale
grains [de couscous] sont roulé s à s’était allongée , sa bouche rieuse
la main. avait pris ces lignes fermes et arrêtées
G. et L. Laurendon, La Cuisine du désert, qui indiquent la résolution.
© Librio, n° 555.
Alexandre Dumas, Le Comte de Monte-Cristo, 1844.


7 Récrivez ce texte en remplaçant les passés simples par des passés composés.
Soulignez les verbes que
vous devez conjuguer L’après-midi commençait à peine que Smoke L’après-midi commençait à peine que Smoke
au passé composé.
et Henderson en vinrent aux mains1. Une et Henderson en sont venus aux mains.
pétarade de coups de feu monta du poste Une pétarade de coups de feu est montée du
arrière et les quatre autres chasseurs de
poste arrière et les quatre autres chasseurs
phoques se réfugièrent en hâte sur le pont.
Loup Larsen se précipita vers le lieu du com- de phoques se sont réfugiés en hâte sur le
bat. pont. Loup Larsen s’est précipité vers le lieu
Jack London, Le Loup des mers, © Gallimard, 1984. du combat.
1. Se battirent. 


8 DICTÉE PRÉPARÉE Lisez le texte suivant et répondez aux questions.

Je = Lulu ; tu = Alex.
Salut Alex ! a. Qui est Alex ? ✗ un garçon une fille
Claude et moi, nous sommes passés chez Surlignez dans le texte les deux participes pas-
sés qui vous ont permis de le savoir.
toi pour te faire une visite surprise, mais il
b. Qui est Lulu ? un garçon ✗ une fille
n’y avait personne ! Je suis persuadée que Encadrez le participe passé qui vous a permis
de le savoir.
tu es allé chercher ton petit frère à l’école.
c. Qui est Claude ? ✗ un garçon une fille
Dès que tu seras rentré, appelle-moi.
Soulignez le participe passé qui vous a permis
Lulu. de le savoir.

© Nathan 2018 – Photocopie non autorisée.

© Nathan 2018 – Photocopie non autorisée.

9 EXPRESSION ÉCRITE Vous êtes perdu(e) dans la nuit. Au loin, vous apercevez une maison éclairée.
Racontez ce que vous faites en utilisant le passé composé.

autres
Vers d ’ ues En anglais, les participes passés ne s’accordent jamais.
l ang The door is closed. ➞ La porte est fermée. – The doors are closed. ➞ Les portes sont fermées.

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 L’accord du participe passé
22 avec l’auxiliaire avoir Compétences
Maîtriser la forme des mots
en lien avec la syntaxe.
Maîtriser le fonctionnement
d’un verbe et son orthographe.

Comprendre le problème
1
La dame a accueillie le chevalier et elle lui a sourie.

a. Quelle erreur d’orthographe le professeur a-t-il signalée en soulignant en rouge les participes
passés ?
Le
 participe passé, employé avec l’auxiliaire avoir, ne s’accorde pas avec le sujet.
b. Récrivez correctement la phrase.
La
 dame a accueilli le chevalier et elle lui a souri.

Retenir
L’accord du participe passé avec avoir

Sujet
+ Auxiliaire avoir
+ Participe passé
+ COD

Votre exemple :  Jamais d’accord Pas d’accord avec le COD

avec le sujet quand le COD est placé
 Elle a disparu. après le verbe.
 Il a compris la leçon.

S’exercer
2 Surlignez la forme qui convient.
1. Cette visite de Versailles a laissée/laissé de très bons souvenirs.
2. Les bijoux ont disparu/disparus.
3. Nous avons tous vu/vues et revu/revues les images terribles du tremblement de terre.
4. Elle a demandé/demandée des précisions qui lui ont permis/permises de trouver la réponse.
5. Lucie a réunie/réuni le matériel pour réaliser le décor de la pièce, mais tous les accessoires ont
disparu/disparus.

3 Complétez les terminaisons des verbes.

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Attention ! 1. Sara m’a envoy é la photographie de la région où elle est all ée en mai.
Certains participes
passés sont conjugués 2. Ma sœur a surpri s mes parents quand elle leur a annonc é qu’elle avait trouv é du travail
avec l’auxiliaire être
(voir fiche 21, p. 62). pour l’été.
3. Pour son flan, ma grand-mère m’a expliqu é qu’elle avait utilis é la recette de mon arrière-
grand-mère.
4. Les géomètres sont arrivés et ont commenc é à prendre des mesures.

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 Orthographe

4 Conjuguez les verbes entre parenthèses au temps indiqué.

Mercredi 17 octobre. À midi, (quitter, passé composé) j’ ai quitté le village devant lequel
(jeter, plus-que-parfait) j’ avais jeté l’ancre et où (faire, plus-que-parfait) j’ avais fait
de l’eau1, afin d’aller faire le tour de cette île Fernandina […]. Mais Martin Alonzo Pinzon, ca-
pitaine de la caravelle Pinta, sur laquelle (envoyer, plus-que-parfait) j’ avais envoyé trois de
ces Indiens, (s’approcher, passé composé) s’ est approché de moi et (dire, passé composé)
m’ a dit que l’un d’eux lui (donner, plus-que-parfait) avait donné à entendre avec
beaucoup d’assurance que je ferais bien plus vite le tour par le nord-nord-ouest.
Christophe Colomb, Journal du premier voyage, 1492-1493, © éd. La Différence.
1. Faire des provisions d’eau douce.

5 Replacez les participes passés suivants en les accordant si besoin : tombé, entré, fallu, demandé,
« Je » est-il un homme trouvé, cassé, voulu.
ou une femme ?

– En ce temps-là, Catherine, j’étais un jeune homme assez bien de sa personne et, pour gagner
un peu d’argent de poche, j’avais voulu faire de la figuration1 au Casino de Paris…
Un soir, on m’a demandé de remplacer l’un des porteurs… Les porteurs, ma petite
Catherine, sont ceux qui doivent porter les danseuses de la revue… Et la danseuse que je devais
porter, c’était ta maman… Nous ne nous connaissions pas encore… Je l’ai prise dans mes bras
de la façon que l’on m’a indiquée… Je suis entré en scène avec elle en titubant, sans mes
lunettes… Et patatras !… Je me suis cassé la figure… Nous sommes tombés tous
les deux par terre… Ta maman avait une crise de fou rire… Il a fallu baisser le rideau…
Elle m’a trouvé très sympathique.
Modiano et Sempé, Catherine Certitude, © Gallimard, « Folio junior », 1988.
1. Tenir un rôle secondaire dans un spectacle, un film.

6 Récrivez ce texte en mettant les verbes en rouge au passé composé.

Avec l’auxiliaire avoir,
jamais d’accord avec Mais Perceval sitôt répond : « La mort n’est Mais Perceval sitôt a répondu : « La mort
le sujet.
pas si près de moi que tu ne le penses. » n’est pas si près de moi que tu ne le penses ».
Sans dire autre mot, ils foncent l’un sur Sans dire autre mot, ils ont foncé l’un sur
l’autre, et si furieusement se heurtent que
l’autre, et si furieusement se sont heurtés
leurs lances volent en éclats et que tous deux
vident1 leur selle. que leurs lances ont volé en éclats et que
Chrétien de Troyes, Perceval ou le roman du Graal, 1998. tous deux ont vidé leur selle.
1. Tombent de. 


7 DICTÉE PRÉPARÉE a. Soulignez les participes passés employés avec l’auxiliaire avoir.
b. Surlignez les participes passés employés avec l’auxiliaire être et encadrez le mot avec lequel
ils s’accordent.

Il n’y a jamais eu d’homme d’aucune sorte aussi savant et aussi curieux que ce messire Marco Polo.
C’est pourquoi il a songé que ce serait un grand malheur s’il ne faisait mettre par écrit ce qu’il
© Nathan 2018 – Photocopie non autorisée.

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avait vu et entendu, en toute vérité, afin que ceux qui ne l’ont ni vu ni entendu en soient instruits
grâce à ce livre. Et j’affirme que, pour s’en informer, il est demeuré dans ces diverses contrées
bien vingt-six ans.
Marco Polo, Le Livre des merveilles, trad. J.-F. Kosta-Théfaine, © Librio, 2005.

8 EXPRESSION ÉCRITE Écrivez la suite du récit fait par le père de Catherine (exercice 5) en
employant le passé composé.
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 Les accords dans
23
Compétences
Maîtriser la structure, le sens

le groupe nominal
et l’orthographe des mots.
Maîtriser la forme des mots
en lien avec la syntaxe.

Comprendre le problème

Dans le jardin publique, la mairie fait réaliser des travails.

a. Pourquoi le professeur a-t-il souligné l’adjectif qualificatif publique ?

L’adjectif
 n’est pas accordé avec le nom qu’il caractérise : jardin.
b. Quelle est l’erreur sur le nom travails ? Il ne doit pas avoir un –s au pluriel.
c. Récrivez la phrase en corrigeant les erreurs.
Dans
 le jardin public, la mairie fait réaliser des travaux.

Retenir
● Les accords dans le groupe nominal :

Déterminant
+ Nom
+ Adjectif

un jardin fleuri

Accord en genre et en nombre avec le nom

des jardins fleuris – une fleur bleue

● Pour former le féminin d’un adjectif, on ajoute le plus souvent un -e au masculin, sauf s’il se termine

déjà par un -e. grand ➞ grande – large ➞ large

Particularités du féminin
Nom ou adjectif en … Féminin en … Exemples
-en, -on, -ien -enne, -onne, -ienne européenne, une lionne, parisienne
-er -ère légère, une boulangère
-eur, -eux -euse menteuse, une vendeuse, précieuse
-f, -p -ve vive, une veuve, une louve

● Pour former le pluriel d’un adjectif, on ajoute le plus souvent un -s au singulier, sauf s’il se termine déjà

par un -s. joli ➞ jolis – gris ➞ gris

Particularités du pluriel
Nom ou adjectif en … Pluriel en … Exemples
-x, -z -x, -z des choix, des gaz
-eau, -au, -eu -eaux, -aux, -eux beaux, des tuyaux, des feux, sauf bleus, des pneus, des landaus
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-al -aux des journaux, sauf des bals, des carnavals, des chacals, des
festivals, des récitals, des régals, bancals, fatals, finals, navals
-ail -ails des portails, sauf des travaux, des vitraux, des coraux, des émaux,
des soupiraux
-ou -ous des bisous, fous, sauf des bijoux, des cailloux, des choux, des
genoux, des hiboux, des joujoux, des poux

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 Orthographe
S’exercer
2 Mettez les groupes nominaux suivants au féminin.
1. Un cycliste prudent  Une cycliste prudente.
2. Un cuisinier italien  Une cuisinière italienne.
3. Un cousin généreux  Une cousine généreuse.
4. Un dessinateur créatif Une dessinatrice créative.

3 Mettez les groupes nominaux suivants au pluriel.

1. Un animal tranquille Des animaux tranquilles.
2. Un gaz dangereux Des gaz dangereux.
3. Un journal local Des journaux locaux.
4. Un vitrail bleu Des vitraux bleus.

4 Un ou une ? Cochez la case correspondant au genre de chacun des noms suivants.

1. Un ✗ Une bataille 4. Un ✗ Une omoplate
2. ✗ Un Une globule 5. Un ✗ Une promenade
3. Un ✗ Une dinde 6. ✗ Un Une épisode

5 Complétez les mots en gras avec la terminaison qui convient.

1. Les chevaux de course s’entraînent tous les jours. – 2. Je vous présente tous mes vœux de
Attention aux
exceptions ! bonne et heureu se année. – 3. Les carnavals de Rio sont très beau x et
célèbre s . – 4. Il faut se méfier des clou s rouillé s .

6 Replacez les adjectifs suivants en vous aidant du sens et des accords : industrielle, épaisse, central,
gris, blanchâtre, fiers, entière, anglaise.

Chaque jour qui passe, le ciel gris de Grande-Bretagne se recouvre un peu plus d’une
épaisse fumée blanchâtre . Ce n’est pas Londres qui brûle en ce début de XIXe
siècle, c’est l’industrie anglaise tout entière qui entre en ébullition.
Locomotives, bateaux, pompes, moulins… Partout fument et crachent les machines à vapeur,
fiers symboles de la révolution industrielle en marche.
Science et Vie Junior, Hors-Série, n° 109, décembre 2014, p. 32.

7 Accordez les adjectifs entre parenthèses avec les noms qu’ils caractérisent.

Prête-moi ton (grand) grand bruit, ta (grand) grande allure si (doux) douce
Ton glissement (nocturne) nocturne à travers l’Europe (illuminé) illuminée ,
O train de luxe ! et l’(angoissant) angoissante musique
Qui bruit le long de tes couloirs de cuir (doré) doré ,
Tandis que derrière les portes (laqué) laquées , aux loquets1 de cuivre (lourd) lourd ,
Dorment les millionnaires.
Valéry Larbaud, « Ode », Les Poésies d’A. O. Barnabooth, Gallimard, 1913.
1. Verrous.
© Nathan 2018 – Photocopie non autorisée.

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8 ORAL Amusez-vous à faire des phrases avec les exemples et les exceptions du pluriel
présentés dans la leçon.
Exemple : À travers les soupiraux, nous voyons des landaux bancals au milieu de joujoux.

autres
Vers d ’ ues En anglais, les adjectifs qualificatifs ne s’accordent jamais.
l ang
The blue skirt ➞ la jupe bleue – The blue skirts ➞ les jupes bleues
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 Les homophones
24 les plus courants
Révision

Réviser
A/À Elle a du travail à faire.

Et / Est Il est doux et gentil.

Son / Sont Son père et son frère sont partis.

On / Ont On sait qu’ils ont de la chance.

Ces / Ses Elle aime ces fleurs. Elle en offre à ses amis.

Ou / Où Le collège où tu vas est-il grand ou petit ?

S’exercer
1 Surlignez la réponse qui convient.
Vous pouvez remplacer 1. A/À Paris, on a/à inauguré la première ligne de métro en juillet 1900.
a par avait.
2. A/À quelle attitude s’élève le mont Blanc ? A/À 3 809 m ou 4 809 mètres ?
3. Cet élève a/à fait des efforts et a/à réussi a/à progresser dans toutes les matières.
4. Léonard a/à-t-il compris a/à quoi sert le bouton a/à gauche de la console ?
5. A/À-t-on jamais inventé un appareil a/à fabriquer les macarons ?

2 Remplacez les pointillés par et ou est.

Vous pouvez remplacer
est par était. Mon frère Herbert et moi, Tim Diamant, sommes détectives privés. Notre affaire est peu
florissante, et le jour où l’histoire débute est un mauvais jour. Pour passer le week-end, il
nous reste du café en poudre et quelques centimes. Mais la porte s’ouvre et un nouveau
client apparaît. L’homme est petit, sombre, avec des yeux bruns et un nez retroussé.
Anthony Horowitz, Le Faucon malté, Livre de poche jeunesse, 1986.

3 Même exercice avec sont ou son.

Vous pouvez remplacer 1. Ania et Cécile sont allées jouer au football.
sont par seront.
2. Ces deux copains se sont rencontrés aux sports d’hiver.
3. Des spécialistes du monde entier sont venus écouter son exposé car tous sont intéressés
par ses recherches.
4. Je connais son père et son frère car ils sont venus à la fête de fin d’année.
© Nathan 2018 – Photocopie non autorisée.

© Nathan 2018 – Photocopie non autorisée.

4 Barrez la réponse qui ne convient pas.

Vous pouvez remplacer 1. On/Ont m’assure que les trains on/ont parfois de l’avance sur leurs horaires.
ont par avaient.
2. Les expositions d’art on/ont du succès et on/ont est obligé de réserver son entrée à l’avance.
3. On/Ont a longtemps cherché à connaître le secret du Loch Ness. Les scientifiques on/ont-ils renoncé ?
4. Ces enfants on/ont-ils jamais appris à faire des nœuds à leurs lacets ? On/Ont en doute.

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 Orthographe

5 Surlignez la réponse qui convient.

Vous pouvez remplacer 1. Ou/Où sont ces/ses clés ? Dans mon sac ou/où sur mon bureau ?
ou par ou bien.
Ses indique la 2. Je leur ai pourtant demandé ou/où de se couvrir avant de sortir ou/où de rester à l’intérieur ou/
possession.
où il fait bien chaud.
3. Matthieu a fini ces/ses devoirs et il ne sait pas ou/où aller pour retrouver ses/ces amis.
4. Regarde ses/ces immeubles ou/où j’aimerais bien habiter.

6 Dans le texte suivant, barrez la réponse qui ne convient pas.

Le loup Ysengrin a été trompé par maître Renart.

Alors le pauvre Ysengrin retourne dans sa tanière. Il appelle des médecins, il les envoie chercher.
Ceux-ci se sont bien occupés de lui. Ils se son/sont mis pour lui en quête de victuailles1… Ils on/
ont chassé pour lui, déniché le gibier. Tant et si bien que le loup a/à retrouvé ses/ces forces. Il
et/est guéri, il se remplume, il est/et de nouveau solide au poste. Que maître Renart essaie de
revenir ! Qu’il ose sortir de ces/ses frontières et qu’on/ont le prenne à/a rôder aux abords des
domaines du loup ! Ysengrin a/à retrouvé son/sont mordant est/et sachez qu’il saura le punir.
Le Roman de Renart, © Gallimard jeunesse, « Folio junior », trad. de P. Mezinski, 2009.
1. Nourriture.

7 Recopiez ce texte en supprimant les six erreurs commises sur des homophones.
Tout aussitôt, à peine touchés par le
Tout aussitôt, a peine touchés par le redou-
table poison, les cheveux d’Arachné tombent, redoutable poison, les cheveux d’Arachné
est avec eux son nez et ces oreilles ; sa tête tombent, et avec eux son nez et ses oreilles ;
devient toute petite, et toutes les propor- sa tête devient toute petite, et toutes les
tions de sont corps diminuent ; à ces flancs
proportions de son corps diminuent ; à ses
se rattachent de grêles doigts au lieu de
jambes ; tout le reste n’est qu’un ventre d’ou flancs se rattachent de grêles doigts au lieu
cependant elle laisse échapper du fil. de jambes ; tout le reste n’est qu’un ventre
Ovide, Les Métamorphoses, « Arachné », d’où cependant elle laisse échapper du fil.
trad. G. Lafaye, 1992.
 

8 Remplacez les pointillés par les homophones qui conviennent.

Il termina son dernier sandwich et consulta sa montre : il avait dix minutes d’avance. Il
allait se reposer pendant une minute ou deux avant de se remettre en route. Il avait tout le
temps. Il s’étendit sur le rocher, la tête appuyée sur son sac à dos, les yeux clignotant
sous le soleil éblouissant. Il les ferma et se demanda à quoi ressemblaient les îles Scilly.
Michael Morpurgo, Le Roi Arthur, © Gallimard, trad. de N. Chassériau, 1998.

9 DICTÉE PRÉPARÉE

Melancholia
© Nathan 2018 – Photocopie non autorisée.

© Nathan 2018 – Photocopie non autorisée.

a. Donnez la classe des mots en gras.

Où vont tous ces enfants dont pas un seul ne rit ?
Ces doux êtres pensifs que la fièvre maigrit ? Ces est un déterminant
Ces filles de huit ans qu’on voit cheminer seules ? démonstratif.
Ils s’en vont travailler quinze heures sous des meules ; b. Pourquoi faut-il un accent sur le
Ils vont de l’aube au soir, faire éternellement
mot Où ?
Dans la même prison le même mouvement.
Où indique un lieu.
Victor Hugo, Les Contemplations, 1856.

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 Les homophones de :
25
Compétences
Maîtriser la forme des mots

est, sont, c’est

en lien avec la syntaxe.
Maîtriser la structure, le sens
et l’orthographe des mots.

Comprendre le problème
1
Le chevalier c’est endormi sur sont cheval et ces ennemis son passés à l’attaque.

a. Prononcée à haute voix, cette phrase a-t-elle un sens ? oui

b. Pourquoi le professeur a-t-il souligné en rouge quatre mots ?
Ce sont des erreurs d’orthographe.
c. Récrivez la phrase en corrigeant les erreurs. Le chevalier s’est endormi sur son cheval
et ses ennemis sont passés à l’attaque.

Retenir
Verbe être à la 2e et 3e pers. du sing. du Je peux le remplacer par le verbe
Es / Est
présent de l’indicatif. Tu es / il est joyeux. être à un autre temps : étais/était.
Homophones Conjonction de coordination
Et Je peux le remplacer par et puis.
de est Fromage et dessert.

Verbe avoir à la 1re pers. du sing. du Je peux le remplacer par le verbe

Ai
présent de l’indicatif. J’ai confiance en toi. avoir à un autre temps : avais.

Verbe être à la 3e pers. du plur. du Je peux le remplacer par le verbe

Sont être à un autre temps : étaient.
Homophones présent de l’ind. lls sont impatients.
de sont Déterminant possessif Je peux le remplacer par un autre
Son
Léa a fait son exercice. déterminant : mon.

Pronom démonstratif + est Je peux le remplacer par

C’est
C’est incroyable ! cela était ou c’était.

Pronom réfléchi + est Je peux mettre le verbe être

S’est au pluriel : se sont.
Homophones Il s’est endormi.
de c’est Déterminant démonstratif Je peux le mettre au féminin :
Ces
Ces voitures sont rapides. cette.

Déterminant possessif Je peux le remplacer par un autre

Ses
Il a perdu ses clés. déterminant : mes.

S’exercer
© Nathan 2018 – Photocopie non autorisée.

© Nathan 2018 – Photocopie non autorisée.

2 Barrez la réponse qui ne convient pas.

1. Quand il est/et de bonne humeur, il plaisante est/et rit. – 2. Tu ai/es parti quand j’ai/es commen-
cé à perdre patience. – 3. Quelles sont/son les conclusions de votre étude ? – 4. J’ai/es éprouvé une
grande joie quand mon père ai/est arrivé et/est quand il m’a offert ce DVD. – 5. Son/sont pantalon
et sont/son blouson sont/son assortis. – 6. Mehdi a trente est/et un ans est/et il est/et facteur.

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 Orthographe

3 Complétez les phrases suivantes par c’est, s’est, ces ou ses.

Reportez-vous 1. Victor Hugo s’est exilé à Jersey.
au Retenir.
2. Regarde ces maisons : elles sont toutes pareilles.
3. C’est toujours le même problème avec Aurélien : ses devoirs sont mal présentés.
4. Mercredi, c’est le début des soldes.
5. Élodie s’est précipitée pour avoir le bus et elle a oublié ses affaires de piscine !
6. C’est à Karim de préparer le jeu, il s’est inscrit sur le planning.

4 Replacez aux endroits qui conviennent ces homophones : son, et, ces, ses (3 fois).

Barbicane demeurait calme au milieu de ces clameurs enthousiastes ; peut-être voulait-il

encore adresser quelques paroles à ses collègues, car ses gestes réclamèrent le silence.
On ne l’entendit même pas. Bientôt il fut arraché de son siège, porté en triomphe, et
des mains de ses fidèles camarades il passa dans les bras d’une foule non moins surexcitée.
Jules Verne, De la Terre à la Lune, 1865.

5 Complétez le texte par sont, son, c’est, s’est, ces ou ses.

Le déterminant
démonstratif ces est M. Gilbreth a acheté une maison pour ses douze enfants : « C’est une baraque en ruine »,
employé quand on
montre quelque chose. leur a-t-il dit. Les enfants croient d’abord que c’est une de ses farces habituelles, mais en
traversant les quartiers pauvres de la ville, il leur a déclaré en leur montrant toutes les maisons :
« C’est une maison de ce genre-là, mais ces cours ne sont pas bien grandes et ces
carreaux cassés ne sont pas bien nombreux à côté de ceux que vous aurez dans notre maison. »
Il s’est enfin arrêté devant une construction abandonnée où une sorcière ne se serait pas
sentie à l’aise. « Voilà, c’est ici ! »
E. et F. Gilbreth, Treize à la douzaine, trad. J.N. Faure-Biguet, 1948, © éd. Horay.

6 Récrivez ce texte en conjuguant les verbes en vert au présent et les verbes en bleu au passé
composé.

Elle a compris que c’était la rançon dont Geoffroy lui avait parlé. Elle a tout de suite pensé à la
subtiliser. Elle n’a pas eu grand mal à le faire : messire Hughes était tellement pressé de réunir
ses autres bagages qu’il avait laissé sa sacoche quelques instants sans surveillance. Il s’était
jeté dans l’escalier et ne l’avait pas vue quand elle était sortie de la cuisine.
D’après Adeline Paulian-Pavageau, La Rançon du pestiféré, © Bayard Jeunesse, 2007.

Elle comprend que c’est la rançon dont Geoffroy lui a parlé. Elle pense tout de suite à la
subtiliser. Elle n’a pas grand mal à le faire : messire Hughes est tellement pressé de réunir
ses autres bagages qu’il a laissé sa sacoche quelques instants sans surveillance. Il s’est
jeté dans l’escalier et ne l’a pas vue quand elle est sortie de la cuisine.

7 EXPRESSION ÉCRITE Quels sont vos plats préférés ? Vous utiliserez les expressions suivantes :
© Nathan 2018 – Photocopie non autorisée.

© Nathan 2018 – Photocopie non autorisée.

Mes plats préférés sont… ; le dessert que j’aime le plus, c’est… et vous ferez bien attention aux
homophones du verbe être.

autres
Vers d ’ ues
la ng En anglais, il n’existe qu’un homophone grammatical de be (« être »), c’est bee (« l’abeille »).

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 Les homophones de :
26
Compétences
Maîtriser la forme des mots

a, ont, l’a
en lien avec la syntaxe.
Maîtriser la structure, le sens
et l’orthographe des mots.

Comprendre le problème
1
Ont à du mal a circuler à Paris. Les Parisiens on de l’a patience.

a. Prononcée à haute voix, cette phrase a-t-elle un sens ? Oui.

b. Pourquoi le professeur a-t-il souligné en rouge cinq mots ?
Ce sont des erreurs d’orthographe.
c. Récrivez la phrase en corrigeant les erreurs.
On a du mal à circuler à Paris. Les Parisiens ont de la patience.

Retenir
Verbe avoir à la 2e et 3e pers. du sing. Je peux le remplacer par le verbe
As / A
du présent de l’indicatif. Tu as / il a grandi. avoir à un autre temps : avais / avait.
Homophones Préposition Je peux le remplacer par pour,
À
de a Viens à midi. vers…

Interjection
Ah ! Je peux le remplacer par oh !
Ah ! Te voici enfin !

Verbe avoir à la 3e pers. du plur. Je peux le remplacer par le verbe

Ont
Homophones du présent de l’indicatif. Ils ont compris. avoir à un autre temps : avaient.
de ont Pronom Je peux le remplacer par un autre
On
On attend son arrivée. pronom : il / nous.

Pronom personnel + a (verbe avoir) Je peux le remplacer par le verbe avoir

L’as / L’a
Tu l’as / il l’a regardé. à un autre temps : l’avais / l’avait.
Homophones Article défini ou pronom personnel
La Je peux le remplacer par les.
de est Je la regarde par la fenêtre.

Adverbe de lieu Je peux le remplacer par ici / -ci.

Là
Je suis là. Cette soirée-là.

S’exercer
2 Surlignez la bonne réponse.
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1. Combien de jours on/ont-ils passé au Brésil ? – 2. Tu as/a bien fait de te concentrer.

3. Je ne sais pas si on/ont ira un jour sur Mars. – 4. A/Ah non, la pluie commence a/à tomber !

3 Complétez les phrases suivantes par l’as, l’a, la ou là.

Reportez-vous 1. Ne marche pas là : c’est très boueux. – 2. J’aime beaucoup cette affiche, je la regarde
au Retenir.
chaque fois que je passe devant. – 3. Le gâteau est brûlé car tu l’as laissé longtemps dans le four. –

72

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 Orthographe

4. Ce film- là , tu l’as déjà vu trois fois ! – 5. La récitation est à apprendre pour

la semaine prochaine. Le professeur l’a répété deux fois.

4 Replacez aux endroits qui conviennent les homophones suivants : a (2 fois), à (2 fois), on (3 fois),
Recomptez les ont (2 fois), là, l’a.
homophones que
vous avez replacés.
Qui a rêvé cette nuit ? Tout le monde ! Oui, tout le monde. Plusieurs fois même. Et pourtant
beaucoup ont oublié. C’est l’un des grands mystères du rêve. Il y a très longtemps,
un Grec qui s’appelait Héraclite l’a dit : « Éveillés, les hommes n’ ont ensemble qu’un
seul monde, mais dans le sommeil chacun retourne à sa singularité ».
Lorsqu’ on est réveillé, on partage tous le même monde. Et lorsqu’ on dort, on
est à l’intérieur de soi-même, dans un monde personnel. C’est là qu’il se passe des
choses étonnantes appelées « rêves ».
Paule Amblard, Un pèlerinage intérieur, Albin Michel, 2017.

5 Replacez aux endroits qui conviennent ces homophones : ont (3 fois), à, la (3 fois).

Marco Polo raconte ses découvertes dans l’empire mongol.

Ils ont de nombreux éléphants et aussi de nombreuses licornes, qui sont à peine moins
grandes que les éléphants. Voici à quoi elles ressemblent : elles ont le poil du buffle,
le pied de l’éléphant, et portent une très grosse corne au milieu du front. Elles ne font aucun
mal avec cette corne, mais avec leur langue, car elles ont sur la langue des épines très
longues. Elles ont la tête semblable à celle des sangliers, et la tiennent toujours
inclinée vers le sol.
Marco Polo, Le Livre des merveilles, trad. Louis-Georges Tin, © Larousse, « Petits Classiques », 2000.

6 Récrivez ce texte en conjuguant les verbes en gras au passé composé et en complétant les points
Attention aux erreurs de suspension avec un homophone d’avoir.
en recopiant le texte !
La courageuse Nadia n’a pas perdu la tête.
La courageuse Nadia n’avait pas perdu la L’animal, qui ne l’a pas vue tout d’abord, s’est
tête. L’animal, qui ne l’avait pas vue tout attaqué à l’autre cheval de l’attelage. Nadia,
d’abord, s’était attaqué à l’autre cheval quittant alors l’anfractuosité dans laquelle
de l’attelage. Nadia, quittant alors l’anfrac-
elle s’est blottie, a couru à la voiture, pris un
tuosité dans laquelle elle s’était blottie, avait
couru à la voiture, pris un revolver de revolver de Michel Strogoff, et, marchant
Michel Strogoff, et, marchant hardiment sur hardiment sur l’ours, elle a fait feu à bout
l’ours, elle avait fait feu à bout portant. portant.
Jules Verne, Michel Strogoff, 1876.
 

7 EXPRESSION ÉCRITE Décrivez cette miniature en utilisant des

homophones d’avoir : à droite…, à gauche…, les personnages
ont…
© Nathan 2018 – Photocopie non autorisée.

© Nathan 2018 – Photocopie non autorisée.

Le Roi de Perse, assis sur son trône dans la grande salle de son palais (détail),
miniature, vers 1540, BnF, Paris,
© BIS/Ph. Coll. Archives Larbor.

autres
Vers d ’ ues En anglais, pour traduire il y a, on emploie le verbe être.
la ng
Il y a un problème. ➞ There is a problem.

73

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 Autres homophones :
27
Compétences
Maîtriser la forme des mots

se, sa, mais, leur

en lien avec la syntaxe.
Maîtriser la structure, le sens
et l’orthographe des mots.

Comprendre le problème
1
Le château où ce trouvent le seigneur et ça dame est fortifié, mes leur ennemis sont nombreux.

a. Pourquoi le professeur a-t-il souligné en rouge quatre mots ?

Ce
 sont des erreurs d’orthographe.
b. Récrivez la phrase en corrigeant les erreurs.  Le château où se trouvent le seigneur et
sa dame est fortifié, mais leurs ennemis sont nombreux.

Retenir
Pronom réfléchi Je peux le remplacer
Se
Il se regarde. par me / m’.
Homophones Déterminant ou pronom démonstratif Je peux ajouter -là
Ce
de se Ce sera une surprise. ou le remplacer par cela.

Pronom démonstratif Je peux le remplacer

Ceux
Il compte ceux qui sont arrivés. par les personnes.

Déterminant possessif Je peux le remplacer

Sa
Homophones Sa voiture est en panne. par ma.
de sa Pronom démonstratif Je peux le remplacer
Ça
Ça ne fait rien. par cela.

Conjonction de coordination Je peux le remplacer

Mais
Il est joyeux mais il ne sourit pas. par cependant.
Homophones Déterminant possessif Je peux le remplacer
Mes
de mais J’ai caressé mes chats. par ses.

Mets / Verbe mettre Je peux le remplacer

Met Tu mets / il met son short. par mettais / mettait.

Pronom personnel ou déterminant possessif Je peux le remplacer

Leur
Homophones Je leur parle. Leur chat dort. par lui ou ma / ta / sa.
de leur Déterminant possessif Je peux le remplacer
Leurs
Leurs voisins sont partis. par mes / tes / ses.
© Nathan 2018 – Photocopie non autorisée.

© Nathan 2018 – Photocopie non autorisée.

S’exercer
2 Barrez la réponse qui ne convient pas.
1. Ce/Ceux qui ne sont pas contents n’ont qu’à partir. – 2. Tout sa/ça ne vaut pas un clair de
lune à Marseille. – 3. « Ce/Se cauchemar prendra-t-il fin un jour ? » ce/se demande Raphaël. –

74

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 Orthographe

4. Je leur/leurs demande si leur/leurs téléphones portables sont éteints. – 5. Regardant sa/ça voisine,
Lana se/ce met à rire à gorge déployée.

3 Complétez les phrases suivantes par se, ce, ceux, sa ou çà.

Reportez-vous 1. Le chauffeur ne se doutait pas que la route était aussi étroite.
au tableau ci-contre.
2. Je lis ce guide pour savoir ce que je vais visiter pendant mon voyage.
3. Ça n’a pas une grande importance, mais je veux savoir ce que mon coiffeur a l’intention
de faire.
4. Mon frère est absent ; ceux qui le souhaitent dormiront dans sa chambre.

4 Complétez les phrases suivantes avec mais, mes, mets ou met.

1. Depuis combien de jours mets -tu ce jean ?
2. J’irais bien au cinéma, mais je dois absolument finir ces exercices de grammaire.
3. Mes cousins sont allergiques au chocolat. Quel malheur !
4. Combien de cuillerées de moutarde de Dijon le cuisinier met -il dans sa sauce ?

5 Complétez les phrases avec leur ou leurs.

Regardez le mot 1. Les élèves de 5e B n’auront pas cours d’anglais : leur professeur est absent.
qui suit leur.
2. Les brocanteurs présentent leurs objets à vendre sur des tables.
3. Leurs projets me semblent irréalisables ; je le leur dirai ce soir.

6 Replacez aux endroits qui conviennent : ce (2 fois), sa (2 fois), se, ça.

Comptez les
homophones que « Je voudrais retenir une table. Pour ce soir.
vous avez replacés.
– Pour combien de personnes ?
– Une. Une seule. »
[Cidrolin] sentit le récepteur se refroidir dans sa main, à l’autre bout du fil on ne devait
pas être content. Ce n’était pas ça qu’il aurait fallu dire.
« Mais je mange comme quatre », ajouta Cidrolin.
Le récepteur reprit sa tiédeur.
Raymond Queneau, Les Fleurs bleues, © Gallimard, 1965.

7 DICTÉE PRÉPARÉE

Pendant ce temps, les pirates qui occupaient l’ilôt se reportèrent peu à peu vers le rivage oppo-
sé, et ils n’étaient plus séparés de la terre que par le canal. Ils ne croyaient pas être exposés de
leur personne. Leur illusion fut de courte durée. Les carabines d’Ayrton et de Gédéon Spilett
parlèrent alors.
Ce fut une débandade générale. Ils ne prirent même pas le temps de ramasser leurs compagnons
blessés ou morts, mais ils se reportèrent en toute hâte sur l’autre côté de l’ilôt, se jetèrent dans
l’embarcation qui les avait amenés.
D’après Jules Verne, L’Ile mystérieuse, 1874.
© Nathan 2018 – Photocopie non autorisée.

© Nathan 2018 – Photocopie non autorisée.

a. Surlignez les homophones de se. b. Expliquez l’orthographe des mots en rouge.

Ce
 sont des déterminants possessifs qui s’accordent avec le nom qui suit, au singulier
ou
 au pluriel.

8 EXPRESSION ÉCRITE Cidrolin (exercice 6) arrive au restaurant où il a réservé une table. Racontez
le festin qu’il y fait. Vous emploierez les homophones étudiés.

75

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 Les terminaisons
28
Compétences
Maîtriser la forme des mots

en -é ou –er
en lien avec la syntaxe.
Maîtriser la structure, le sens
et l’orthographe des mots.

Comprendre le problème
1
Je vais vous raconté le film d’horreur que j’ai emprunter à la médiathèque :
Bienvenue chez Dracula.

a. Pourquoi le professeur a-t-il souligné deux mots en rouge ?

Ce
 sont des erreurs d’orthographe.
b. Récrivez la phrase en corrigeant les erreurs. Je vais vous raconter le film d’horreur que j’ai
emprunté à la médiathèque : Bienvenue chez Dracula.

Retenir
Infinitif Je peux le remplacer par un verbe du 3e groupe à l’infinitif.
-er Tu vas manger des oranges. ➞ Tu vas prendre des oranges.
manger

Votre exemple : 

-é / -ée Participe passé Je peux le remplacer par un participe passé d’un verbe du 3e groupe.
-és / -ées mangé Tu as mangé des oranges. ➞ Tu as pris des oranges.

Votre exemple : 
Attention aux accords des participes passés (voir fiches 21 et 22, p. 62 à 65).

S’exercer
2 Barrez la réponse qui ne convient pas.
Les participes passés 1. Le technicien a travailler/travaillé toute la nuit pour réparer/réparé les dégâts de la tempête.
employés avec
l’auxiliaire être 2. Elle a ranger/rangé sa chambre à coucher/couché.
s’accordent avec
le sujet. 3. Il a appeler/appelé le numéro donner/donné dans la notice.
4. La pluie ne va pas tarder/tardé à tomber/tombé.
5. Comme il était absent, il a emprunter/emprunté le cahier d’un camarade pour rattraper/rattrapé
le cours d’histoire.
© Nathan 2018 – Photocopie non autorisée.

© Nathan 2018 – Photocopie non autorisée.

3 Complétez les verbes suivants avec -é, -ée, -és, -ées ou -er.
1. Le présentateur a appel é le correspondant de Londres.
2. La neige est tomb ée et le ramassage scolaire est supprim é .
3. Elles sont étonn ées par le comportement étrange du voyageur.
4. Que faire avec des vêtements un peu us és ? Les donn er ou les jet er ?
5. Elles se sont couch ées tard car elles ont joué toute la soirée sans voir le temps pass er .

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 Orthographe

4 Même exercice dans le texte suivant.

Le participe passé
employé comme Au terme d’une guerre victorieuse men ée en 486, les soldats de Clovis s’emparent d’objets
adjectif s’accorde avec
le nom qu’il qualifie. précieux trouv és dans les palais et les églises. Le butin est ensuite partag é entre les
hommes, à parts égales, selon la règle du tirage au sort.
Seulement, à Soissons, Clovis souhaite chang er la règle du partage. Dans le butin amass é
se trouve un beau vase appartenant à l’évêque et que ce dernier veut récupér er . Clovis
accepte la demande du religieux et déclare à ses soldats que le vase est pour lui. Un des soldats
refuse : il considère que c’est un abus de pouvoir et, de colère, brise le vase ! Un an plus tard,
Clovis passe ses troupes en revue. Et sur qui tombe-t-il ? Sur ce fameux soldat qui a os é
bris er le vase ! Pour se veng er , Clovis lui reproche sa tenue néglig ée et met ses
armes à terre ; il profite du fait que le soldat se baisse pour le frapp er à la tête. Le coup de
hache est mortel ; Clovis déclare alors : « Ainsi as-tu trait é le vase de Soissons ! ».
© Histoire junior, n° 43, juillet 2015, p. 14.

5 Remplacez fait ou faire par un des verbes suivants avec la terminaison qui convient :
visiter, fabriquer, cultiver, peser.
1. L’ébéniste a (fait) fabriqué un moulin à vent miniature.
2. L’encyclopédie doit bien (faire) peser 10 kg.
3. Il compte (faire) visiter tout le Pérou en dix jours.
4. Mon grand-père a (fait) cultivé des salades dans son jardin.

6 Replacez les verbes suivants : réaliser, caresser, remonter, glacer, gagner, payer, soit à l’infinitif,
Remplacez par un verbe soit au participe passé.
du 3e groupe.

John Thornton ayant, grâce à Buck, gagné six cents dollars en cinq mi-
nutes, se trouva en mesure de payer certaines dettes gênantes, et de
réaliser un projet depuis longtemps caressé avec ses cama-
rades. […] Ayant remonté en traîneau, pendant soixante-dix miles, le Yukon1
glacé , ils tournèrent dans la rivière Stewart.
Jack London, L’Appel de la forêt, trad. P. Coustillas, 1903.
1. Fleuve d’Alaska.

7 DICTÉE PRÉPARÉE a. Surlignez les verbes à l’infinitif.

b. Soulignez les quatre participes pas-
Cosette saisit l’anse à deux mains. Elle eut de la peine
à soulever le seau. Elle fit ainsi une dizaine de pas, sés et remplissez pour chacun d’eux le
mais le seau était plein. Il était lourd, elle fut forcée tableau suivant.
de le reposer à terre. Elle respira un instant, puis elle
Participe passé Accord avec…
releva l’anse de nouveau et se remit à marcher, cette
fois un peu plus longtemps. Elle marchait penchée en forcée elle
avant, la tête baissée comme une vieille ; le poids du
penchée elle
seau raidissait ses bras maigres, l’anse de fer achevait
d’engourdir et de geler ses petites mains mouillées. baissée tête
© Nathan 2018 – Photocopie non autorisée.

© Nathan 2018 – Photocopie non autorisée.

Victor Hugo, Les Misérables, 1862. mouillées mains



8 EXPRESSION ÉCRITE Imaginez la suite du texte de Victor Hugo (exercice 7). En relisant, vous
ferez très attention aux verbes du premier groupe.

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 Accompagnement
personnalisé J ’utilise ce que j’ai appris
en orthographe pour analyser un texte

TEXTE PARCOURS 1
Tristan est allé en Cornouailles demander la main 1 Expliquez l’accord des verbes courut, lança et
d’Iseut pour son oncle. Brangien, une servante, a reçu gémit (l. 20-21).
de la mère d’Iseut un vin magique qui rend amoureux Ces
 verbes s’accordent avec le sujet elle.
ceux qui le boivent.
Un jour, les vents tombèrent, et les voiles pen-
2 Récrivez la première phrase en mettant les sujets
daient dégonflées le long du mât. Tristan fit at-
des verbes au singulier.
terrir1 dans une île, et, lassés de la mer, les cent
Un jour, le vent tomba, et la voile pendait,
chevaliers de Cornouailles et les mariniers descen-
5 dirent au rivage. Seule Iseut était demeurée sur la dégonflée, le long du mât.
nef2, et une petite servante. Tristan vint vers la
reine3 et tâchait de calmer son cœur. Comme le
3 Expliquez l’accord du participe passé demeurée
soleil brûlait et qu’ils avaient soif, ils demandèrent (l. 5).
à boire. L’enfant chercha quelque breuvage4, tant
Demeurée est employé avec l’auxiliaire être et
10 qu’elle découvrit le coutret5 confié à Brangien par
s’accorde avec le sujet Iseut.
la mère d’Iseut. « J’ai trouvé du vin ! » leur cria-t-
elle. Non, ce n’était pas du vin : c’était la passion,
c’était l’âpre joie et l’angoisse sans fin, et la mort. 4 Expliquez l’accord du participe passé trouvé
L’enfant remplit un hanap6 et le présenta à sa (l. 11).
15 maîtresse. Elle but à longs traits, puis le tendit à Trouvé
 est employé avec l’auxiliaire avoir. Il ne
Tristan, qui le vida.
s’accorde
 pas avec le sujet.
À cet instant, Brangien entra et les vit qui se
regardaient en silence, comme égarés et comme
ravis. Elle vit devant eux le vase presque vide et le 5 Récrivez la phrase soulignée en remplaçant Iseut
20 hanap. Elle prit le vase, courut à la poupe, le lança par Tristan et servante par serviteur.
dans les vagues et gémit : Seul Tristan était demeuré sur la nef, et un
petit serviteur.
« Malheureuse ! maudit soit le jour où je suis née
et maudit le jour où je suis montée sur cette nef ! » 6 C’était la passion, c’était l’âpre joie et l’angoisse
Tristan et Iseut, adaptation de J. Bédier, 10/18, 1981.
sans fin, et la mort. (l. 12-13)
1. Mettre pied à terre. – 2. Bateau. – 3. Iseut. – 4. Boisson. – 5. Flacon. Récrivez cette phrase au présent de l’indicatif.
6. Coupe.
C’est la passion, c’est l’âpre joie et l’angoisse
sans fin, et la mort.

Compétences évaluées
7 Quelle est la réaction de Brangien lorsqu’elle
J’ai fait le parcours : 1 2 3 comprend que Tristan et Iseut ont bu le vin magique ?
J’ai su : OUI NON Elle comprend la situation et réagit avec
© Nathan 2018 – Photocopie non autorisée.

© Nathan 2018 – Photocopie non autorisée.

Trouver le sujet d’un verbe. violence en jetant le flacon dans la mer et en

Accorder le verbe avec son sujet. se maudissant.
Comprendre l’accord du participe passé avec
être et avoir.
Conjuguer au présent et au passé composé.
R
 écrire une phrase en changeant le temps ou
le sujet du verbe.

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 Pédagogie différenciée

PARCOURS 2 PARCOURS 3
1 Expliquez l’accord de vida (l. 16). 1 Expliquez l’accord de se regardaient (l. 17-18).
Le verbe s’accorde avec son sujet qui, pronom relatif mis Le verbe s’accorde avec son sujet qui, pronom
pour Tristan. relatif mis pour les (Tristan et Iseut).

2 Un jour, les vents tombèrent (l. 1). 2 Expliquez l’accord de née et montée (l. 22-23).
Récrivez cette phrase en conjuguant le verbe au passé composé Née et montée sont employés avec l’auxiliaire être.
et expliquez l’accord du participe passé.
Ils s’accordent avec le sujet je, mis pour Brangien
Un jour, les vents sont tombés.
(féminin singulier).
Tombés est employé avec l’auxiliaire être et s’accorde
avec le sujet les vents.
3 Elle prit le vase, courut à la poupe, le lança dans les
vagues et gémit. (l. 20-21)
3 Elle vit devant eux le vase presque vide et le hanap. (l. 19-20)
Récrivez cette phrase en conjuguant les verbes au passé
Récrivez cette phrase en conjuguant le verbe au passé composé
composé. Attention aux lettres finales des participes
et expliquez l’accord du participe passé.
passés.
Elle a vu devant eux le vase presque vide et le hanap.
Elle a pris le vase, a couru à la poupe, l’a lancé
Vu est employé avec l’auxiliaire avoir. Il ne s’accorde pas
dans les vagues et a gémi.
car
 les COD, le vase presque vide et le hanap sont placés
après le verbe.
4 Récrivez les lignes 9 à 12 en remplaçant L’enfant
par Les enfants.
Les enfants cherchèrent quelque breuvage, tant
4 Récrivez la phrase en gras en mettant le sujet au pluriel.
qu’ils découvrirent le coutret confié à Brangien
Les enfants remplirent un hanap et le présentèrent à
par la mère d’Iseut. « Nous avons trouvé du vin ! »
leur maîtresse.
leur crièrent-ils.

5 Pourquoi confié se termine-t-il par un -é dans le coutret

confié à Brangien (l. 10) ? 5 Donnez la classe grammaticale des mots soulignés :

Confié
 est un participe passé employé comme adjectif. – son cœur (l. 7) : déterminant possessif
On
 peut le remplacer par pris. Il s’accorde avec coutret. – à boire (l. 9) :  préposition

6 Pourquoi n’y a-t-il pas de -s à leur dans leur cria-

t-elle (l. 11-12) ?

6 Pourquoi Brangien a-t-elle une réaction violente lorsqu’elle Leur est ici un pronom personnel, mis pour Tristan
voit que Tristan et Iseut ont bu le vin magique ? et Iseut.
© Nathan 2018 – Photocopie non autorisée.

© Nathan 2018 – Photocopie non autorisée.

Brangien
 comprend que la passion qui va unir les deux
7 Pourquoi Brangien a-t-elle une réaction violente
amants
 les conduira à la mort. lorsqu’elle voit que Tristan et Iseut ont bu le vin ma-
gique ?
Brangien comprend que la passion qui va unir les
deux amants les conduira à la mort.

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 Trouver le sens d’un mot
29 dans le dictionnaire
Révision

Réviser
● Un mot peut avoir plusieurs sens. On dit qu’il est polysémique.

● Le dictionnaire nous aide à trouver le sens d’un mot.

● Le sens d’un mot est présenté sous la forme d’une définition.

● Le dictionnaire donne aussi d’autres indications :

Le premier sens
est le sens principal
Les expressions figées du mot.
FEUILLE [fœj] n. f. I 1. Partie des végétaux
sont généralement écrites
en italique et précédées par laquelle ils respirent. Feuilles et fleurs.
par Loc. (locution). Feuille dentelée. Feuilles persistantes. Feuilles
mortes. – Loc. (personnes) Trembler come une Les exemples, indiqués
feuille. 2. Représentation d’une feuille. Feuille en italique, illustrent
de vigne. II 1. Morceau de papier rectangu- les différents sens
du mot.
laire. SYN. page. Feuille blanche, quadrillée.
Le recto, le verso d’une feuille. 2. (documents)
SYN. (synonyme),
Feuille de paye. Feuille de soins. 3. Journal.
introduit des mots
de même sens. Feuille locale. III 1. Plaque mince d’une
matière. Feuille de métal. 2. FAM. Oreille.
Être dur de la feuille, un peu sourd. FAM. (familier)
précise le niveau
de langue.
Cherchez dans le dictionnaire un mot qui possède plusieurs sens.
Votre exemple : 

S’exercer
1 En vous aidant du dictionnaire, soulignez les mots qui n’ont qu’un seul sens.
hêtre • fluor • pic • mode • bureau • tournevis • chantier • solfège • parallélépipède • gouffre

2 Cherchez dans le dictionnaire la définition correspondant au sens principal des mots suivants.
Les différents sens 1. Loup : mammifère carnivore.
d’un mot sont précédés
d’un numéro dans 2. Feuille : partie verte d‘un végétal.
le dictionnaire.
3. Léger : qui est de faible poids.
4. Trait : ligne tracée.
5. Pincer : serrer étroitement.
6. Feu : dégagement de chaleur et de lumière produit par la combustion d‘un corps.
© Nathan 2018 – Photocopie non autorisée.

© Nathan 2018 – Photocopie non autorisée.

3 Donnez le sens du mot drôle puis écrivez une autre phrase avec ce mot en utilisant le même sens.
1. Ce film est drôle, tu devrais aller le voir. ➞ amusant.
Ton histoire est très drôle, je vais la raconter à ma sœur.
2. C’est drôle, j’ai téléphoné deux fois à Sylvain et il ne répond pas. ➞ bizarre, étrange.
C’est
 une drôle de maison, elle n’a pas de fenêtres.

80

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 Vocabulaire

4 Les mots lit, note et lettre ont plusieurs sens. En vous aidant d’un dictionnaire, donnez la défini-
tion qui convient dans chacune des phrases suivantes.
1. Il était fatigué : il s’est allongé sur son lit en rentrant de l’école.
Meuble
 sur lequel on se couche pour se reposer et dormir.
2. À cause des fortes pluies, le Rhône a quitté son lit.
Espace
 occupé par les eaux d’un fleuve.
3. Désormais il sait lire les notes sur une partition.
Signe
 qui caractérise un son par sa durée et sa place dans la portée.
4. Il a eu une très bonne note à son dernier contrôle de mathématiques.
Appréciation
 chiffrée d’un contrôle.
5. Il connaît les 26 lettres de l’alphabet.
Signe
 graphique utilisé pour transcrire les sons d’une langue alphabétique.
6. On a bien reçu ta lettre.
Message
 écrit qu’on envoie à quelqu’un.

5 En vous aidant d’un dictionnaire, récrivez ces phrases en indiquant le sens du mot en gras. 
Pour vous aider, Trois d’entre eux ont un sens figuré. Lesquels ?
reportez-vous
à la fiche 32, p. 86. 1. J’ai dévoré ce livre en une journée. J’ai lu ce livre très vite.
2. Il a dévoré son goûter en rentrant du collège. Il a mangé avec appétit et rapidement
son
 goûter.
3. Il a prononcé des paroles très dures. Il a prononcé des paroles méchantes.
4. Avec le gel, le sol est dur. Le sol ne peut être creusé.
5. Les cerisiers sont couverts de fruits. Les cerisiers ont produit de nombreuses cerises.
6. Sa réussite est le fruit de son travail. Son travail a donné des résultats.
Mots ayant un sens figuré : dévorer dans la phrase 1, dures dans la phrase 3, fruit dans
la
 phrase 6.

6 Cherchez dans le dictionnaire le sens de ces expressions toutes faites.

Précisez quel mot vous avez cherché pour trouver leur sens.
1. Être sage comme une image : être très calme Mot cherché : image
2. Perdre la face : être ridicule Mot cherché : face
3. Écrire avec des pattes de mouche : écrire tout petit Mot cherché : mouche
4. Passer l’éponge : pardonner. Mot cherché : éponge

7 EXPRESSION ÉCRITE Cherchez le sens de l’expression être dans la lune et rédigez trois phrases
pour l’expliquer.



© Nathan 2018 – Photocopie non autorisée.

© Nathan 2018 – Photocopie non autorisée.




autres
Vers d ’ ues Les Grecs et les Romains possédaient déjà des ouvrages proches des dictionnaires, comme
la ng
celui de Verrius Flaccus, au Ier siècle av. J.-C., De Verborum significatione (Du sens des mots).

81

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 L’origine et
30
Compétences
Maîtriser la structure, le sens

la formation des mots

et l’orthographe des mots.
Utiliser des repères étymologiques
et d’histoire de la langue.

Observer
1 Reliez les mots latins et grecs au mot français dérivé.
dominus (mot latin) ● ● temps
biblion (mot grec) ● ● thermique
thermos (mot grec) ● ● bibliothèque
tempus (mot latin) ● ● domination

2 Réaliser – réalisation – irréalisable

a. Soulignez la partie commune à ces trois mots : le radical.
b. Encadrez les éléments qui sont avant ou après le radical (le préfixe ou le suffixe).

Retenir
1 L’origine des mots
● La plupart des mots français viennent du latin. D’autres mots viennent du grec ancien, du

celte et du germanique.
Latin : rose Grec : orthographe
● Certains mots viennent d’autres langues vivantes (italien, arabe, espagnol, anglais, etc.).

Arabe : hasard, divan, banane Italien : costume, balcon, scénario

Espagnol : guitare, camarade Anglais : basket, redingote
Exos 1, 3, 4

2 La formation des mots

● Le radical est la base du mot. Il contient sa signification principale. Il est parfois complété

par un préfixe et/ou un suffixe.

In-calcul-able
Votre exemple : 
● La composition permet de former un mot à partir de deux mots déjà existants.

Porte + manteau ➞ portemanteau – gratte + ciel ➞ gratte-ciel

Votre exemple : 

Exos 2, 5 à 7, 13

S’exercer
© Nathan 2018 – Photocopie non autorisée.

© Nathan 2018 – Photocopie non autorisée.

3 Trouvez des mots français formés à partir des mots latins et grecs suivants.
1. narrare (du latin) : raconter ➞  narration, narrateur
2. hippos (du grec) : cheval ➞ hippopotame, hippodrome
3. polis (du grec) : cité ➞ politique, métropole, mégapole
4. equus (du latin) : cheval ➞ équitation, équestre

82

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 Vocabulaire

5. oculus (du latin) : œil ➞ oculiste, oculaire, binocles

6. bios (du grec) : vie ➞ biologie, bioéthique, biographie
7. navis (du latin) : bateau ➞ naviguer, naval, navire
8. tempus (du latin) : époque ➞ temps, temporaire

4 Les mots suivants viennent d’autres langues vivantes. En vous aidant du dictionnaire, donnez
leur origine.
1. zéro : arabe 6. orchestre : grec
2. concert : italien 7. intérim : latin
3. hold-up : anglais 8. algèbre : arabe
4. agenda : latin 9. corrida : espagnol
5. mail : anglais 10. stress : anglais

5 Soulignez le radical des mots suivants puis classez-les dans le tableau.

Certains mots se dentiste – froideur – pronom – col – respiration – bancaire – illisible – chat – décharger – aimable –
réduisent à leur radical,
sans préfixe, ni suffixe. désuni – chant – bleuâtre – pied – portable – irréel – replacé

Mots sans préfixe Mots avec un préfixe

Mots avec un préfixe Mots avec un suffixe
ni suffixe et un suffixe

col, chat, chant, pronom, désuni, dentiste, froideur, illisible, décharger

pied, irréel, replacé respiration, 
  bancaire, aimable, 
  bleuâtre, portable 
   

6 En vous aidant du tableau page 127 et d‘un dictionnaire, indiquez le sens des préfixes et des
Vérifiez dans suffixes suivants. Donnez un exemple pour chacun d’eux.
le dictionnaire
l’orthographe des mots Préfixes Sens Exemples
dérivés que vous aurez
reconstitués. Anti- contre
 antiallergique

Pré- avant
 prévoir

Hyper- très
 hypermarché

Dé- contraire
 défaire


Suffixes Sens Exemples

-âtre péjoratif
 noirâtre,
 blanchâtre
-age action
 balayage,
 salage
-eur personne
 qui coiffeur,
 déménageur
© Nathan 2018 – Photocopie non autorisée.

© Nathan 2018 – Photocopie non autorisée.

-ment suffixe
 adverbial calmement,
 courageusement

7 Reconstituez des mots composés à partir des mots suivants : avions, chemin, feuille, à, de,
vaisselle, laver, fer, machine, lave, porte (2 fois).
machine à laver, portefeuille, porte-avions, lave-vaisselle, chemin de fer

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 Retenir
3 Les familles de mots
● Les mots formés sur un même radical constituent une famille de mots.

Jour ➞ journée, abat-jour, toujours, aujourd’hui, journaliste, etc.

Exos 8, 9, 12, 14

4 L’orthographe de mots
● L’étymologie des mots, c’est-à-dire l’origine des mots, permet souvent d’expliquer
l’orthographe.
Flamma (latin) ➞ flamme Philosophos (grec) ➞ philosophie

Exos 10, 11

S’exercer
8 Voici des familles de mots : rayez l’intrus.
Un des mots n’a pas 1. coller – collage – écolier – décoller 6. portable – apporter – portillon – portatif
le même radical que
les autres. 2. nommer – nom – surnommer – nomination – non 7. gravure – grave – aggraver – gravement
3. sécher – sec – sécateur – séchoir 8. danser – danseur – densité
4. potiron – potier – poterie – pot 9. sel – salière – sale – salinité
5. voir – voirie – prévoir – revoir 10. chien – canin – carnivore – canidé

9 Voici des familles de mots : surlignez le radical.

1. remède - médical - médecin - médicament
2. aborder - bordure - rebord - déborder
3. territoire – enterrer – terrestre – Méditerranée
4. malheur - heureux - bonheur - malheureusement

10 Complétez les mots suivants en vous appuyant sur leur étymologie latine.
1. corpus ➞ corpo rel 6. comprehendere ➞ compréhension
2. tantum ➞ tan t 7. dominare ➞ dominer
3. automnum ➞ auto mne 8. manus ➞ manuel
4. digitum ➞ digi tal 9. ordinarius ➞ ordinaire
5. scientia ➞ scien ce 10. dextrum ➞ dextérité

11 Voici une production d’élève de 5e. Soulignez les mots qui sont mal orthographiés puis corrigez-les.
En cas de doute,
cherchez des mots Les géografes ont représenté la terre de Les géographes ont représenté la terre
de la même famille.
de différentes manières.
différentes manières.
© Nathan 2018 – Photocopie non autorisée.

© Nathan 2018 – Photocopie non autorisée.

Le planisphère : on voit toute la terre

Le planisfère : on voit toute la terre mais il y mais il y a des déformations dans
a des déformations dans la représentation. la représentation.
Le globe terrestre : il est assez fidèle
Le globe terestre : il est assez fidèle à la
à la réalité mais on ne voit qu’une face
réalité mais on ne voit qu’une face de la terre. de la terre.
 

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 Vocabulaire

12 Relevez les familles de mots contenues dans ce texte. Quel effet produit leur emploi ?

Je rêvais que je dormais. Naturellement, je Familles de mots : 

ne me laissais pas prendre, sachant que j’étais
dormais, endormant
éveillé, jusqu’au moment où, me réveillant, je
me rappelai que je dormais. Naturellement, éveillé, réveillant, réveiller
je ne me laissais pas prendre, jusqu’au mo- L’auteur s’amuse et veut amuser le lecteur
ment où, m’endormant, je me rappelai que en employant ces familles de mots. On ne
je venais de me réveiller d’un sommeil où je sait plus s’il est éveillé ou endormi.
rêvais que je dormais.

Henri Michaux, « Faits divers »,
Face aux verrous, © Gallimard, 1954. 


13 Lisez ce poème et répondez à la question.

Reportez-vous
à l’exercice 6, p. 83. Déménager Quel est le préfixe employé
Quitter un appartement. Vider les lieux. dans le passage en gras ? Jus-
Décamper. Faire place nette. Débarrasser le plancher. tifiez cet emploi en vous ap-
Inventorier ranger classer trier. puyant sur le sens du préfixe
Éliminer jeter fourguer. et le titre.
Casser. Le préfixe employé est dé-.
Brûler. C’est un préfixe de sens
Descendre desceller déclouer décoller dévisser décrocher.
négatif, qui signifie
Débrancher détacher couper tirer démonter plier couper.
Rouler. « le contraire de ».
Empaqueter emballer sangler. L’auteur quitte son
Nouer empiler rassembler. appartement : il accomplit
Entasser ficeler envelopper protéger recouvrir entourer
des actions contraires à
serrer.
Enlever porter soulever. celles qu’il avait accomplies
Balayer. pour emménager.
Fermer. 
Partir. 
Georges Perec, Espèces d’espaces, © Galilée, 1974.
 

14 EXPRESSION ÉCRITE a. Racontez une courte histoire en utilisant quatre mots de la famille de
chant. Choisissez parmi ces mots : chanson, chanteur, enchanté, chanter, déchanter.
J’adore les chansons de hip hop. Je me suis inscrit au cours de chant du conservatoire.
J’étais enchanté ! Tous les chanteurs était motivés et passionnés. Mais un jour, j’ai déchanté
en écoutant mon copain Pierre. Comme il chantait faux !
b. Racontez une courte histoire en utilisant au moins trois mots de la famille de mer. Choisissez
les mots.
Sylvain et moi, nous adorons la mer. Nous sommes allés visiter le musée de la Marine à
© Nathan 2018 – Photocopie non autorisée.

© Nathan 2018 – Photocopie non autorisée.

Brest qui présente des maquettes de sous-marins et de bateaux, des instruments de

navigation et des uniformes de marins. C’était passionnant. Nous avons également appris
pourquoi la mer n’était pas immobile et ce que signifiait la marée haute et la marée basse.

autres
Vers d ’ ues Une langue principalement héritée du latin est appelée langue romane.
la ng
Le français, l’italien, l’espagnol, le roumain sont des langues romanes.

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 Sens propre
31
Compétences
Maîtriser la structure, le sens

et sens figuré
et l’orthographe des mots.
Utiliser des repères étymologiques
et d’histoire de la langue.

Observer
1
1. Le requin est un animal dangereux. – 2. Nous vivons dans un monde de requins.

a. Dans quelle phrase le mot requin a-t-il un sens imagé ?

Le
 mot requin a un sens imagé dans la phrase 2.
b. Quel mot pourrait avoir le même sens que dangereux ? redoutable

Retenir
● La plupart des mots ont plusieurs sens. Ils sont polysémiques.

Il mange une glace. – Il se regarde dans la glace.

● De nombreux mots possèdent un sens propre et un sens figuré. L’ensemble des sens d’un mot s’appelle le champ

sémantique.
L’hiver est froid.
Premier sens donné dans
Sens propre Il est tombé dans la cour.
le dictionnaire, sens courant.
Ce tissu est brillant.

Mme Leduc est froide.

Sens figuré Autre sens, sens imagé. Il est tombé amoureux.
Cet acteur est brillant.

Votre exemple : 

S’exercer
2 Donnez le sens des mots en gras.
1. Durant l’entraînement, le gymnaste a lâché la corde. Le gymnaste n’a plus tenu la corde.
2. La couture de son blouson a lâché. La couture s’est déchirée.
3. J’ai passé une commande par Internet. J’ai
 fait un achat par Internet.
4. Le pilote a confié les commandes de l’avion au copilote. Le pilote a confié le contrôle
de l’avion.
5. Il occupe un poste important.  Il a un emploi important.
6. Le poste de police est ouvert jour et nuit. Le bâtiment de la police est ouvert jour et nuit.

3 À partir des définitions, trouvez les noms qui peuvent avoir les deux sens.
© Nathan 2018 – Photocopie non autorisée.

© Nathan 2018 – Photocopie non autorisée.

1. a. Accord passé entre deux personnes.

marché
b. Endroit où on peut acheter des provisions.
2. a. Pièce de tissu qui protège du froid.
couverture
b. Partie qui recouvre les pages d’un livre.
3. a. Organe blanc de la bouche servant à mastiquer la nourriture.
dent
b. Petite pointe de certains objets tranchants.

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 Vocabulaire

4 a. Dites si les mots en gras sont employés au sens propre ou au sens figuré.
b. Expliquez le sens de ces mots dans une phrase.
1. Les éclairs ont été nombreux durant l’orage. Sens : propre
Il y a eu beaucoup d’éclairs pendant l’orage.
2. Léon a eu un éclair de génie. Sens : figuré
Léon a eu une idée originale et intelligente.
3. Cette toile est fine. Sens : propre
La toile n’est pas épaisse.
4. Cette réflexion n’est pas fine. Sens : figuré
Cette réflexion manque d’intelligence.
5. Ton explication est tirée par les cheveux. Sens : figuré
Ton explication n’est pas crédible.
6. Son frère lui a tiré les cheveux. Sens : propre
Son frère lui a empoigné les cheveux.

5 Employez chacun des mots suivants dans deux phrases, où il aura un sens différent.
Aidez-vous d’un Exemple : opération ➞ Les élèves connaissent les quatre opérations.
dictionnaire au besoin.
➞ Le chirurgien a réussi cette opération.
1. Légende a. J’ai lu de nombreuses légendes sur la forêt de Brocéliande où vivait Merlin.
b. La légende de cette carte manque de clarté.
2. Table a. Connais-tu tes tables de multiplication ?
b. Je pose les assiettes sur la table.
3. Cœur a. Ma grand-mère a subi une opération du cœur.
b. Au cœur de la forêt vivait une sorcière.

6 Chaque paire de phrases évoque un animal. Dans l’une de ces phrases, soulignez pour chaque
animal l’expression qui a un sens figuré et précisez son sens.
1. a. Il a fait un temps de cochon cet été. – b. Cet agriculteur possède un gros élevage de cochons.
Il a fait très mauvais.
2. a. Les poules picorent du grain en toute liberté. – b. Tu n’es qu’une poule mouillée !
Tu as peur de tout.
3. a. Le loup avale le Petit Chaperon rouge. – b. J’ai une faim de loup.
J’ai très faim.
4. a. Ton frère est un ours. – b. Les ours sont une espèce protégée.
Ton frère ne parle à personne.

7 a. Donnez le sens des expressions qui contiennent le mot tête.

1. Comme toujours, il est tête en l’air. Il oublie tout, il est peu concentré.
2. Il ne sait plus où donner de la tête. Il est submergé par tout ce qu’il doit faire, par le travail.
© Nathan 2018 – Photocopie non autorisée.

© Nathan 2018 – Photocopie non autorisée.

3. Il a la grosse tête. Il est prétentieux.

b. Le mot tête a-t-il un sens propre ou un sens figuré dans l’ensemble de ces expressions ?
Le mot tête a un sens figuré.

c. Employez le mot tête dans une phrase où il aura son sens propre.
Il s’est cogné la tête.

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 Synonymes et
32
Compétences
Maîtriser la structure, le sens

antonymes
et l’orthographe des mots.
Utiliser des repères étymologiques
et d’histoire de la langue.

Observer
1 Cet appartement est magnifique ; la pièce la plus belle est le salon.

a. Que remarquez-vous sur le sens des deux adjectifs en gras ? Ils ont le même sens.
b. Récrivez la phrase pour dire le contraire. Cet appartement est affreux ; la pièce la plus
horrible
 est le salon.

Retenir
Synonymes de beau :
Mots de sens proche et de
Synonymes joli, superbe, magnifique, mignon,
même classe grammaticale
gracieux, charmant, etc.

Antonymes de beau :
Mots de sens contraire et de
Antonymes laid, hideux, disgracieux, vilain, horrible,
même classe grammaticale
difforme, moche (langue familière), etc.

Les synonymes varient souvent par l’intensité qu’ils expriment ou par le niveau de langue :
beau (langue courante) – magnifique (langue courante, sens plus fort)
canon (langue familière) – superbe (langue soutenue)

S’exercer
2 Écrivez un synonyme entre parenthèses pour chaque mot en gras.
Un même mot peut 1. Ce morceau de bois est souple ( flexible ). – 2. Il a un caractère très souple ( facile ).
avoir plusieurs sens,
donc des synonymes 3. Cette situation est sans issue ( solution ). – 4. L’issue ( La sortie ) de secours est aux
ou des antonymes
différents. normes. – 5. J’ai vu ( aperçu ) quelqu’un arriver.

3 Écrivez un antonyme entre parenthèses pour chaque mot en gras.

1. Son accueil fut froid (chaleureux ) – 2. Il fait froid ( chaud ) depuis plusieurs
jours. – 3. Il a perdu ( retrouvé ) son sang-froid. – 4. Tu as perdu ( gagné ) ton pari.

4 Reconstituez le texte en remplaçant les mots en gras par un synonyme choisi dans la liste
suivante : commode, prendre, habits, drôlement, lumière, la marque, agitation.
© Nathan 2018 – Photocopie non autorisée.

© Nathan 2018 – Photocopie non autorisée.

Les derniers jours, il eut bien du mal à cacher son énervement ( agitation ). Il lui sembla
qu’on le regardait étrangement ( drôlement ) dans son épicerie. Comme s’il avait porté
sur lui le signe ( la marque ) de son grand projet, comme si quelque chose le trahissait, une
étincelle ( lumière ) particulière dans les yeux, peut-être. Il s’interrogea longtemps sur
les vêtements ( habits ) qu’il devait emporter ( prendre ). Ce n’était pas facile
( commode ) car il n’avait aucune idée de ce qui l’attendait en chemin.
Jean-Claude Mourlevat, La Rivière à l’envers, © Pocket Jeunesse, 2011.

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 Vocabulaire

5 Voici un récit rédigé par un élève de 5e. Remplacez les mots en vert par des synonymes.

Le roi Arthur était installé avec ses amis ( compagnons ) autour de la Table Ronde.
Un homme demanda à lui parler. Il portait une armure, qui était très belle. L’homme sans
nom ( L’inconnu ) fut conduit auprès du roi et lui dit :
« On m’appelle le chevalier magnifique ( superbe ). » Arthur était surpris : il n’avait
jamais vu ce combattant. Tout le monde était vraiment surpris ( étonné ).

6 Lisez ce poème puis traitez les consignes.

Damier a. Relevez les antonymes.

Magique est le jour jour / nuit, lumière / ténèbres
Qui naît de la nuit. 
Magique est la nuit

Qui renaît du jour.
Lumière des nuits, b. Pourquoi le poète emploie-t-il des antonymes ?
Ténèbres des jours. Le
 poète insiste sur le côté merveilleux de l’existence
Magique est la vie où le jour renaît toujours après la nuit.
Qui naît de l’amour. 
Pierre Coran, Inimaginaire, © Mijade, 2008.
 

7 Lisez ce poème.

La lune en son dernier quartier a. Donnez les différents sens du mot quartier.
Dégustait un quartier d’orange. Quartier
 de lune , d’orange, de tarte : portion.
Le chat prend ses quartiers d’hiver. Quartiers
 d’hiver : le chat reste au chaud.
Les insurgés prenaient un quartier de la ville.
Pas de quartier : la guerre n’épargne personne.
L’homme habitait les beaux quartiers.
La guerre ne fait pas de quartier. Quartier de ville, beaux quartiers,quartiers
Il est des quartiers malfamés. malfamés : parties d’une ville.
Le quartier général est prêt. Quartier général : endroit où sont
Mon quartier de tarte est coupé.
concentrées d’importantes fonctions.
Le quartier-maître rentre à pied.
Noblesse ? En combien de quartiers ? Quartier-maître : 1er grade dans la marine.
Luc Bérimont, « La lune en son dernier quartier »,
Quartiers
 (de noblesse) : degrés
dans L’Esprit d’enfance, © éd. ouvrières, 1980. d’ancienneté
 dans la noblesse.

b. À votre avis, comment le poète a-t-il construit son poème ?
Il a passé en revue tous les sens du mot quartier. Il joue donc sur la polysémie du mot.

8 ORAL Lisez à haute voix le poème de l’exercice 13. Vous insisterez sur l’emploi du mot quartier.

9 EXPRESSION ÉCRITE
© Nathan 2018 – Photocopie non autorisée.

© Nathan 2018 – Photocopie non autorisée.

À la manière de Luc Bérimont (exercice 13), rédigez quelques vers qui joueront sur les différents
sens d’un mot de votre choix (par exemple : cœur, feu…).

autres
Vers d ’ ues En latin, de nombreux mots peuvent être employés avec un sens propre et un sens figuré :
la ng
➞ Lumina : la lumière (sens propre), les yeux (sens figuré).

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 Mots spécifiques,
33
Compétences
Maîtriser la structure, le sens

mots génériques
et l’orthographe des mots.
Construire les notions permettant l’analyse
et la production des textes et des discours.

Comprendre le problème
1
Les fourmis sont des animaux qui vivent en colonies.
Employez un autre mot, plus précis.

a. Pourquoi le professeur a-t-il souligné le mot animaux ?

Il souhaite que l’élève emploie un mot plus précis.
b. Récrivez la phrase en tenant compte de la remarque du professeur.
Les
 fourmis sont des insectes qui vivent en colonies.

Retenir
● Un mot générique est un mot de sens général qui regroupe des mots de sens plus précis et plus limités.

● Ces mots plus précis sont appelés mots spécifiques.

Mot générique Mots spécifiques poisson, oiseau, insecte,

animal
mammifère, etc.

Mot générique Mots spécifiques chien, chat, loup,

mammifère
âne, cheval, chèvre, etc.

Mots génériques Mots spécifiques

Votre exemple : Insecte 
Vêtement 

S’exercer
2 Entourez le mot générique dans chaque paire de mots.
1. bonbon / guimauve – 2. valse / danse – 3. commerçant / bijoutier – 4. Allemagne / pays
5. peintre / Picasso – 6. pièce de théâtre / tragédie – 7. vue / sens – 8. assiette / vaisselle

3 Trouvez le mot générique correspondant à chacune des séries de mots spécifiques.

1. Rose, tulipe, marguerite, glaïeul : fleur
2. Carré, rectangle, trapèze, parallélogramme : quadrilatère
© Nathan 2018 – Photocopie non autorisée.

© Nathan 2018 – Photocopie non autorisée.

3. Sandale, botte, escarpin, nu-pied : chaussure

4. Pommier, cerisier, abricotier, poirier : arbre fruitier

4 Trouvez trois noms spécifiques correspondant à chacun des mots génériques suivants.
1. Instrument de musique : piano, violon, flûte
2. Poisson : thon, sole, merlan

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 Vocabulaire

3. Couleur : rose, violet, jaune

4. Bateau : paquebot, voilier, pétrolier

5 Complétez ces phrases avec les mots spécifiques correspondant aux mots génériques en gras.
Plusieurs solutions 1. Elle a fait une tarte avec les cerises de son jardin : ce gâteau était délicieux.
sont possibles.
2. Il joue du piano depuis cinq ans : cet instrument lui plaît toujours autant.
3. La Seine et le Rhône sont deux fleuves français.
4. Peux-tu me prêter un marteau et une scie ? On a volé mes outils dans le garage.
5. De nombreux oiseaux vivent dans cette région : des hirondelles et des moineaux .

6 Voici un texte d’un élève de 5e. Récrivez-le en employant des mots génériques pour éviter les répétitions.

Le temps a changé et la pluie a commencé Le temps a changé et la pluie a commencé à

tomber.
 J’ai mis le pull que j’avais emmené.
à tomber. J’ai mis le pull que j’avais emmené.
Ce vêtement était chaud. Nous avons
Ce pull était chaud. Nous avons mangé mangé le pain et le fromage que nous avions
le pain et le fromage que nous avions pris. pris. Ces aliments / ces provisions nous
ont
 redonné des forces.
Ce pain et ce fromage nous ont redonné

des forces. 


7 Lisez le texte suivant et répondez aux consignes.

À la fin du repas, il distribua à chacun toute la garniture de son buffet, qui pesait dix-huit cent
mille quatorze besants1 d’or en grands vases à l’antique, grands pots, grands bassins, grandes
tasses, coupes, petits pots, candélabres, coupelles, surtouts2 de table, cache-pots, drageoirs3 et
autre vaisselle de ce genre, toute d’or massif, sans compter les pierres précieuses, l’émail et le
décor ciselé […].
Rabelais, Gargantua, trad. Françoise Joukovsky, Flammarion 1995.
1. Monnaies d’or et d’argent. – 2. Pièces décoratives au milieu de la table.
3. Coupes dans lesquelles on met les dragées ou les sucreries.

a. Dans ce passage, quel est le mot générique ? vaisselle

b. Surlignez les mots spécifiques qu’il regroupe.

8 EXPRESSION ÉCRITE Lisez le texte suivant et répondez aux consignes.

Approchant une vieille chaise de la table, il a. Relevez le mot générique et les mots spéci-
s’assit et prit dans la boite une montre en or fiques qui lui sont rattachés.
tout étincelante de pierres précieuses.
Mot générique Mots spécifiques
- Ha ! Les sacripants1, marmonna-t-il avec
un hideux sourire, ils étaient doués, tout bijoux
 montre,
 bagues,
de même ! […] Tout en tenant ces propos, il
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 broches,
 bracelets
tira encore une demi-douzaine de montres
du coffret, et aussi des bagues, des broches,  
des bracelets, des bijoux de toutes sortes, b. En petits groupes, écrivez un court texte
qu’il contempla avec extase. sur le thème de la mode (mot générique : les
Charles Dickens, Oliver Twist (1837), trad. Michel vêtements) en utilisant des mots spécifiques
Laporte, Le Livre de Poche.
1. Canailles, vauriens. qui s’y rattachent.


91

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 Trouver le sens
34
Compétences
Maîtriser la structure, le sens

d’un mot dans un texte

et l’orthographe des mots.
Construire des notions permettant
l’analyse et la production des textes
et des discours.

Observer
1 Nous étions en plein brouillard.

a. Quels sont les deux sens de l’expression en gras ?

Sens 1 : Nous ne distinguions plus rien autour de nous, à cause du brouillard.
Sens 2 : Nous ne savions plus quelle décision prendre.
b. Rédigez deux phrases pour préciser ces deux sens.
Sens 1 : Nous ne voyions pas nos pieds.
Sens 2 : Nous étions totalement perdus.

Retenir
● Un mot est toujours employé en contexte : le sens de ce mot varie selon le contexte.

● Il faut comprendre l’idée générale du texte pour comprendre le mot.

Souris : Une souris se cache sous l’armoire (l’animal).

La souris doit être connectée à l’ordinateur pour fonctionner (l’outil informatique).
Votre exemple : 

S’exercer
2 Donnez le sens du mot clair dans ces phrases.
Pour vous aider, vous 1. Le ciel est clair aujourd’hui. Le ciel est lumineux, il n’y a aucun nuage.
pouvez également vous
reporter aux fiches 2. Elle porte un pantalon clair. Son pantalon n’est pas d’une couleur foncée.
29, p. 80 et 31, p. 86.
3. Tes propos ne sont pas très clairs. Tes
 propos sont difficiles à comprendre.
4. L’eau de la rivière est claire. L’eau
 de la rivière est transparente.
5. Cette démonstration mathématique est claire.
Cette démonstration mathématique est facile à comprendre.
6. Son comportement n’est pas très clair. Son
 comportement manque de franchise.
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3 Les phrases suivantes ont deux sens. Ajoutez pour chacune d’entre elles deux phrases pour faire
apparaître ces deux sens.
1. Ça chauffe ! – La cheminée fonctionne bien.
– L’ambiance de la réunion est tendue, les gens sont en colère.
2. C’est un navet. – Reconnais-tu ce légume blanc ?
– Ce film est très mauvais.

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 Vocabulaire

4 Lisez ces deux textes extraits d’un poème de Gérard de Nerval et d’un roman de Jules Verne et
donnez le sens du mot air en vous aidant du contexte.

Il est un air pour qui je donnerais Pendant les instants de halte, on étouf-
Tout Rossini, tout Mozart et tout Weber, fait ; pendant les moments de projection,
Un air très vieux, languissant et funèbre, l’air brûlant me coupait la respiration. Je
Qui pour moi seul a des charmes secrets. pensai un instant à cette volupté de me
Or, chaque fois que je viens à l’entendre, retrouver subitement dans les régions
De deux cents ans mon âme rajeunit : hyperboréennes1 par un froid de trente
C’est sous Louis treize ; et je crois voir s’étendre degrés au dessus de zéro.
Un coteau vert, que le couchant jaunit. […] Jules Verne, Voyage au centre de la Terre, 1864.

Gérard de Nerval, Odelettes, 1834. 1. Régions mythiques du Grand Nord.


a. Quel est le sens du mot air dans le poème de Gérard de Nerval ?
Il signifie l’air d’une mélodie ou d’une musique.
b. Quels autres mots du texte vous ont permis de comprendre le sens de ce mot ?
L’évocation des compositeurs de musique Rossini, Mozart et Weber.
Le verbe entendre montre aussi qu’on parle de musique.
c. Quel est le sens du mot air dans le texte de Jules Verne ? L’air que l’on respire.
d. Quels autres mots du texte vous ont permis de comprendre le sens de ce mot ?
Nous
 comprenons le sens grâce aux mots étouffait, la respiration.
e. Indiquez un autre sens du mot air en l’intégrant dans une phrase.
Air
 : allure, aspect extérieur. Cet homme a l’air sympathique.

5 Lisez le texte suivant puis répondez aux questions.

Si je cherche dans mes souvenirs ceux qui m’ont laissé un goût durable, si je fais le bilan des
heures qui ont compté, à coup sûr je retrouve celles que nulle fortune ne m’eût procurées. On
n’achète pas l’amitié d’un Mermoz, d’un compagnon que les épreuves vécues ensemble ont lié
à nous pour toujours.
Cette nuit de vol et ses cent milles étoiles, cette sérénité, cette souveraineté de quelques heures,
l’argent ne les achète pas.
Cet aspect neuf du monde après l’étape difficile, ces arbres, ces fleurs, ces femmes, ces sourires
fraîchement colorés par la vie qui vient de nous être rendue à l’aube, ce concert des petites
choses qui nous récompensent, l’argent ne les achète pas.
Antoine de Saint-Exupéry, Terre des hommes, © Gallimard, 1939.

a. Quel est le sens du mot goût dans ce texte ? Justifiez votre réponse.
Il signifie une « impression ». L’auteur parle de ses souvenirs.
b. Expliquer le sens des mots vol et concert, puis donnez-en une autre définition.
Le vol fait référence à l’avion et le concert à l’harmonie, à des choses qui s’accordent bien.
Un vol : fait d’accaparer un bien qui ne nous appartient pas. Un concert : séance durant
laquelle sont interprétées des œuvres musicales.
© Nathan 2018 – Photocopie non autorisée.

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6 EXPRESSION ÉCRITE Quel est le sens du mot fortune dans le texte de l’exercice précédent ?
Vous pouvez vous aider Rédigez trois phrases pour employer ce mot dans un autre sens que celui du texte.
d’un dictionnaire.

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 Utiliser les champs
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Compétences
Maîtriser la structure, le sens

lexicaux
et l’orthographe des mots.
Construire des notions permettant
l’analyse et la production des textes
et des discours.

Comprendre le problème
1
Décrivez l’orage
L’orage éclata. J’eus peur. Je mis une couverture sur ma tête pour ne plus entendre.
Développez

a. Pourquoi le professeur a-t-il souligné ces deux phrases ?

Il souhaite que l’élève décrive l’orage (éclair, tonnerre, pluie violente, foudre) et développe
le sentiment de peur (tremblement, solitude, paralysie, obscurité, hurlement).
b. Récrivez le texte en tenant compte des remarques du professeur.
L’orage éclata. Les éclairs zébraient le ciel et illuminaient la chambre. La pluie crépitait et
j’entendais le roulement du tonnerre. Les gouttes d’eau frappaient les carreaux et le vent
agitait violemment les branches des arbres. Tout à coup, un bruit sec et violent retentit ; je
sursautai : la foudre venait de tomber. J’eus peur. Je me mis à hurler pour appeler quelqu’un.
Personne ne répondit. Je décidai alors de mettre une couverture pour ne plus entendre le
tonnerre.


Retenir
● Un champ lexical est un ensemble de mots (noms, verbes, adjectifs, adverbes) qui se rattachent à un même thème.

● Les champs lexicaux permettent d’enrichir une rédaction ou de repérer les idées importantes d’un texte.

La peur : effrayer, effrayant, épouvantable, peureux, trouillard, terreur, etc.

L’orage : tonnerre, foudre, vent, éclairs, etc.
Votre exemple : 

S’exercer
2 Trouvez des mots qui appartiennent aux champs lexicaux proposés.

Le succès La mode

réussir,
 champion, gagner, coupe, médaille, défilé,
 mannequin, vêtement, haute-couture,
gloire, héros, etc. marque, etc.
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3 Repérez le champ lexical et barrez l’intrus.

1. pomme – pic – sommet – alpage – grimper. ➞ Champ lexical : montagne
2. musique – rires – danseurs – fusiller – feu d’artifice. ➞ Champ lexical : fête
3. émeraude – rubis – heaume – grenat – saphir. ➞ Champ lexical : pierre précieuse
4. match – théâtre – gagner – points – médaille. ➞ Champ lexical : sport

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 Vocabulaire

4 Encadrez le champ lexical des armes et soulignez celui du combat.

Reportez-vous
à votre livre d’Histoire Au premier choc, [Yvain et Gauvain] brisent leurs grosses lances de frêne. […] Mais voilà qu’ils
au besoin.
se blessent grièvement. Leurs épées ont tout à y perdre, ainsi que leurs heaumes et leurs écus
qui sont bosselés1 et percés. Les épées s’ébrèchent2 et s’émoussent3, car ils frappent de grands
coups du tranchant et non du plat de la lame. Avec les pommeaux ils s’assènent encore des
coups sur le nasal et le cou, sur le front et les joues qui sont toutes bleuies. Ils tranchent les
hauberts et mettent en pièces les écus avec tant de fougue qu’ils sont tous deux couverts de
blessures. Ils font de si grands efforts qu’ils manquent de perdre leur souffle. Ils se battent avec
une telle ardeur que grenats et émeraudes sertis sur leurs heaumes sont broyés et écrasés. Ils
sont presque assommés des coups assenés par les pommeaux sur leurs heaumes et peu s’en
faut qu’ils se brisent la tête. Leurs yeux étincellent. Ils ont des poings carrés et massifs, des
muscles puissants et des os solides. Ils cognent en tenant empoignées leurs épées, ce qui rend
leurs coups plus redoutables.
Chrétien de Troyes, Yvain ou le Chevalier au lion, © Nathan, « Carrés classiques », 2012.
1. Déformées par des coups. – 2. S’abîment car les coups donnés forment des entailles. – 3. Deviennent moins coupantes.

5 Quel est le champ lexical dominant dans ce texte ? Soulignez les mots qui s’y rapportent.
Un champ lexical
se compose de mots Ma situation m’apparaissait sous un jour affreux ; comme je n’avais échoué sur cette île qu’après
de différentes classes
grammaticales : avoir été entraîné par une violente tempête hors de la route de notre voyage projeté, et à plu-
nom, verbe, adjectif… sieurs centaines de lieues de la course ordinaire des navigateurs, j’avais de fortes raisons pour
croire que, par arrêt du ciel, je devais terminer ma vie de cette triste manière, dans ce lieu de
désolation. Quand je faisais ces réflexions, des larmes coulaient en abondance sur mon visage,
et quelquefois je me plaignais à moi-même de ce que la Providence1 pouvait ruiner ainsi com-
plètement ses créatures2 et les rendre si absolument misérables.
Daniel Defoe, Robinson Crusoé (1719), trad. de P. Borel.
1. Le sort. – 2. Les hommes.

Champ lexical dominant : le désespoir.

6 Quels sont les deux champs

lexicaux opposés qui dominent
Les vainqueurs en hurlant dansent sur les décombres1.
dans ce texte ?
Des tas de corps saignants gisent dans les coins sombres.
Soulignez l’un et encadrez l’autre. Le soldat, gai, féroce, ivre, complice obscur,
Les deux champs lexicaux sont Chancelle, et, de la main dont il s’appuie au mur,
Achève d’écraser quelque cervelle humaine.
celui de la mort (ici, encadré) et
On boit, on rit, on chante, on ripaille, on amène
celui de la joie (ici, souligné) Des vaincus qu’on fusille, hommes, femmes, enfants.
 Les généraux dorés galopent triomphants,
 Regardés par les morts tombés à la renverse.
 Victor Hugo, Les Châtiments, livre i, 1853.
1. Ruines.
 
© Nathan 2018 – Photocopie non autorisée.

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7 EXPRESSION ÉCRITE Comme Robinson (exercice 5), vous vous retrouvez seul(e) sur une île
déserte après le naufrage de votre bateau. Décrivez votre arrivée en utilisant le champ lexical
de la nature et celui de la peur.

autres
Vers d ’ ues Le terme de champ lexical existe dans d’autres langues : il se dit semantic field
la ng
en anglais, Wortfeld en allemand et campo semantico en italien.

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 Utiliser un niveau
36
Compétences
Construire les notions permettant

de langue adapté
l’analyse et la production des textes
et des discours.
Connaître les différences entre l’oral
et l’écrit.

Comprendre le problème
1
Le chevalier descendit de cheval et tomba sur le sol glissant.
« Je m’suis cassé la figure » déclara-t-il à sa dame.
Changez cette expression
a. Quelle erreur souligne le professeur dans son appréciation ? L’expression se casser la figure
n’appartient
 pas au même niveau de langue que le reste du texte.
b. Comment corriger cette erreur ? Il faut trouver une expression moins familière.
c. Récrivez le texte correctement. Le chevalier descendit de cheval et tomba sur le sol glissant.
« J’ai perdu l’équilibre », déclara-t-il à sa dame.

Retenir
● Il faut toujours adapter sa manière de parler ou d’écrire à la personne à qui on s’adresse. Selon la situation,

on utilise des niveaux de langue différents.

● Il existe trois niveaux de langue : courant, familier et soutenu.

Employé dans la vie de tous les jours,

Niveau de langue Respect des règles de grammaire
par exemple pour écrire des rédactions
et de prononciation.
courant Vocabulaire usuel.
ou parler aux professeurs.
Ton frère n’est pas là ? Je ne sais pas.

Non-respect des règles de grammaire

Niveau de langue Employé notamment entre amis
(absence de ne dans la négation).
et camarades de classe.
familier Mauvaise prononciation.
Ton frangin est pas là ? Je sais pas.
Vocabulaire relâché.

Niveau de langue Respect des règles de grammaire Employé dans les œuvres littéraires
et de prononciation. ou dans des lettres et discours officiels.
soutenu Vocabulaire recherché, rare. Ton frère serait-il là ? Je n’en ai pas la moindre idée.

S’exercer
2 Lisez les phrases suivantes et indiquez leur niveau de langue en cochant la bonne case.
© Nathan 2018 – Photocopie non autorisée.

© Nathan 2018 – Photocopie non autorisée.

courant familier soutenu

1. Il pleut beaucoup aujourd’hui. ✗
2. Les autorités municipales ont fait diligence pour résoudre cette ✗
situation alarmante.
3. Il nous barbe avec ses histoires. ✗
4. Leur demeure d’une architecture épurée est d’un grand modernisme. ✗
5. Je pars ce soir en vacances. ✗
6. Grouillons-nous, on est en retard. ✗

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 Vocabulaire

3 Ces phrases sont tirées de rédactions d’élèves de 5e. Surlignez l’expression ou la construction qui
ne convient pas et récrivez correctement chaque phrase.
1. Il faisait un froid de canard et j’ai chopé la crève.
Il faisait un froid glacial et j’ai attrapé un rhume.
2. Il savait pas quoi lui dire. Il ne savait pas que lui dire.
3. Le chevalier n’avait pas la trouille pendant le tournoi.
Le
 chevalier n’avait pas peur pendant le tournoi.
4. On sait jamais ce qu’il pense Lucas. On ne sait jamais ce que pense Lucas.

4 Voici la lettre écrite par Jérémie pour demander un stage en entreprise chez un vétérinaire. Il
Il est très important s’est souvent trompé de niveau de langue. Aidez-le en récrivant sa lettre !
d’utiliser le niveau de
langue adapté à son
destinataire. Salut !
Je vous écris car je suis hyper intéressé par un stage dans votre cabinet de vétérinaire.
J’aime trop les animaux. En plus, j’ai une méga expérience car j’ai un chien et un chat que
je m’occupe beaucoup.
Je me demande pourquoi est-ce que vous pourriez pas me prendre pour une semaine,
histoire que je vois comment vous vous débrouillez. En espérant avoir une réponse
favorable, je vous dis à bientôt.
Jérémie

Monsieur,
Je vous écris car je suis très intéressé par un stage dans votre cabinet de vétérinaire.
J’aime beaucoup les animaux. En plus, j’ai une grande expérience car j’ai un chien et
un
 chat dont je m’occupe beaucoup.
Je me demande si vous ne pourriez pas me prendre pour une semaine, pour que je voie
comment vous faites. En espérant avoir une réponse favorable, je vous prie d’agréer,
Monsieur, l’expression de mes cordiales salutations.
 Jérémie


5 EXPRESSION ÉCRITE Rédigez un dialogue entre un adulte

et un enfant sur le sujet de votre choix.
L’enfant utilisera un niveau de langue tantôt familier tan-
tôt courant, l’adulte le corrigera quand il emploiera des
mots trop familiers et lui parlera dans un niveau de langue
courant.
© Elena Kouptsova-Vasic/Shutterstock.
© Nathan 2018 – Photocopie non autorisée.

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En latin comme en français, l’intonation suffit souvent à marquer l’interrogation

autres
Vers d ’ ues dans la langue familière.
l ang Num venis ? ➞ Est-ce que tu viens ? – Venis ? ➞ Tu viens ?
courant familier

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 37
Compétences

Ponctuer un texte
Connaître les aspects fondamentaux
du fonctionnement syntaxique.
Construire les notions permettant
l’analyse et la production des textes et
des discours.

Comprendre le problème
1
Le château, se dressait en haut de la colline // des remparts le protégeaient.

a. Quelle erreur de ponctuation le professeur a-t-il signalée en entourant en rouge la virgule ?

On
 ne peut pas mettre une virgule entre le sujet et le verbe.
b. Que signalent les deux traits rouges ?  L’absence de point.
c. Pourquoi la première lettre du mot suivant est-elle soulignée en rouge ?
Il faut mettre une majuscule.
d. Récrivez les phrases en corrigeant les erreurs.
Le château se dressait en haut de la colline. Des remparts le protégeaient.

Retenir
● La ponctuation permet de marquer les différentes pauses d’un texte. Elle est donc indispensable :

– pour comprendre un texte écrit ;

– pour lire un passage à haute voix, car elle indique les arrêts à faire et l’intonation.

Signe Intonation Emploi Exemple

En Le point (.) Descendante À la fin d’une phrase La pluie a cessé de tomber.
fin de déclarative ou injonctive.
phrase
Le point Montante À la fin d’une phrase Où veux-tu aller ?
d’interrogation (?) interrogative.
Le point Expression d’un sentiment À la fin d’une phrase Quelle aventure !
d’exclamation (!) (colère, surprise…) exclamative ou injonctive.
Dans la Le point virgule (;) Légèrement descendante Sépare deux J’ai marché jusqu’à la route ;
phrase propositions. j’ai rencontré le facteur.
La virgule(,) Pas de changement Sépare des mots ou Jean, son frère et moi
des propositions. sommes arrivés à l’heure.

● Les signes de ponctuation en fin de phrase sont suivis d’une majuscule.

Votre exemple : 

S’exercer
2 Complétez les phrases suivantes avec le signe de ponctuation qui convient : point, point d’in-
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© Nathan 2018 – Photocopie non autorisée.

terrogation ou d’exclamation.
1. Quelle bonne surprise !
2. As-tu pensé à téléphoner à ta grand-mère ?
3. Je ne sais pas quoi faire . J’ai tout tenté . Mon chat a perdu l’appétit . ou !
4. Je me demande si je finirai à temps .
5. Donne-moi cette clé tout de suite . ou !

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 Vocabulaire

3 Ajoutez le signe de ponctuation qui convient : virgule ou point-virgule.

Le point-virgule 1. Pour moi , les écrivains les plus célèbres du XIXe siècle sont Hugo , Dumas , Maupassant
se place entre deux
propositions. et Balzac.
2. J’ai beau me creuser la tête ; je n’arrive pas à finir ce sudoku , pourtant facile.
3. Soudain , après m’avoir regardé , Cyril éclata de rire ; il ne pouvait plus s’arrêter.

4. À l’entrée du parc s’élève une grille imposante , toujours fermée.

4 Ajoutez les signes de ponctuation qui conviennent, en vous aidant des majuscules.
1. Pourquoi Amir , Sylvain et Raphaël sont-ils absents ?
2. Ma montre est arrêtée ; je dois faire changer la pile .
3. Quand vous parlez tous ensemble , je n’entends plus rien ; désolée !
4. Oh ! Comme cette affiche est belle ! Je voudrais bien l’acheter .

5 Rétablissez la ponctuation à l’intérieur des phrases.

Un seul point-virgule
à mettre. Le roi , qui n’avait pas dîné , ayant grand faim , voulut souper de bonne heure, mais il
n’y avait rien ; il se mit dans une colère effroyable et alla se coucher sans souper. Le lendemain
au dîner et au souper , il en fut de même , de sorte que le roi resta trois jours sans boire
ni manger , parce que , quand il allait se mettre à table , l’on trouvait que tout était pris.
Madame d’Aulnoy, La Princesse Rosette, 1697.

6 Replacez la ponctuation : 3 points, 2 points d’interrogation, un point d’exclamation, 4 virgules.

Comptez les signes de
ponctuation que vous
avez replacés. Et doit-il en être tout uniment1 ainsi par un decret de la nature?Notre pays est-il donc si
pauvre qu’il ne puisse procurer à ceux qui l’habitent une vie digne et décente?Non, camarades,
mille fois non ! Fertile est le sol de l’Angleterre et propice son climat. Il est possible de
nourrir dans l’abondance un nombre d’animaux bien plus considérable que ceux qui
vivent ici .Cette ferme à elle seule pourrait pourvoir aux besoins d’une douzaine de chevaux ,
d’une vingtaine de vaches, de centaines de moutons .
George Orwell, La Ferme des animaux, trad. J. Queval, © éd. Champ libre, Paris, 1981 et 2009.
1. Simplement.

7 Sur une feuille à part, recopiez le texte en rétablissant les signes de ponctuation.
Aidez-vous
des majuscules.
Il a fini par prendre un des poissons et il l’a mangé On ne servait pas souvent du poisson chez
lui il savait tout juste qu’il faut le vider et le cuire Mais ici Le vider avec quoi Le faire cuire com-
ment Il l’a mangé comme il l’avait pêché Bah Tout était bon dans ce poisson-là et l’enfant s’en
est à peine étonné
G.-O. Châteaureynaud, Le Verger et autres nouvelles, © Hachette, 2005.

8 EXPRESSION ÉCRITE Imaginez les pensées, les interrogations et les sen-

© Nathan 2018 – Photocopie non autorisée.

© Nathan 2018 – Photocopie non autorisée.

timents de ce personnage. Vous emploierez des signes de ponctuation

variés dans votre rédaction.
Auguste Renoir (1841-1919), En été (1868), Staatliche Museen, Nationalgalerie, Berlin.
BIS/Ph. Coll. Archives Larbor.

autres Zénodote, Aristophane et Aristarque, trois grammairiens grecs qui ont

Vers d ’ ues dirigé la bibliothèque d’Alexandrie, auraient inventé les premiers signes
l ang
de ponctuation au IIIe et IIe siècles avant J.-C.

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 Les indicateurs de temps
38
Compétence
Construire les notions

et de lieu
permettant l’analyse
et la production des textes
et des discours.

Comprendre le problème
1
Dans ma chambre se trouvent un lit, un bureau, une bibliothèque, une chaise et
une armoire, des affiches de football. rip tion !
Organisez votre desc
a. Quel défaut note le professeur dans son appréciation ?
Le
 manque d’organisation de la description.
b. Que faut-il ajouter pour organiser la description de la chambre ?
Des
 indicateurs de lieu pour situer les objets les uns par rapport aux autres.
c. Récrivez cette description.
À gauche de la porte se trouve mon lit. Un peu plus loin, du même côté, j’ai placé
la
 bibliothèque. Sous la fenêtre, un bureau et une chaise me permettent de travailler
en regardant le jardin. Face à la porte, dans une grande armoire, je range mes vêtements.
Sur tous les murs, j’ai mis des affiches d’équipes de football.

Retenir
● Les indicateurs de temps et de lieu permettent d’organiser un récit ou une description.

● Ils se placent souvent au début des phrases.

Les indicateurs de temps Les indicateurs de lieu

Ils situent les événements

Ils organisent les descriptions.
les uns par rapport aux autres.

Hier, le lendemain, après deux heures, À gauche, à droite, au-dessus,

il y a un an, souvent, quand… en face, plus haut…

Votre exemple :  Votre exemple : 

S’exercer
2 Surlignez les indicateurs de temps dans ce récit.
Les indicateurs de
temps sont souvent
en début de phrase.
Il y a peut-être quatre ou cinq cents ans, il y avait à Lalibert un charbonnier1 qui s’était construit
une cabane dans la forêt et il y vivait tout au long de l’année. Pendant la journée, alors que les
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fourneaux à charbon fumaient, sa hache s’entendait dans la sapinière2. Le soir, avant de rentrer
pour dormir, il s’en allait placer des collets3 pour attraper un peu de gibier : lièvres, lapins, grives,
coqs de bruyère… Ensuite, à la nuit noire, il revenait vers sa cabane. Bien souvent, il rencontrait
dans les sentiers étroits quelque troupeau de loups. En leur parlant et en leur donnant quelque
chose pour les apprivoiser, il était devenu l’ami des loups.
Adeline Moulis, Le Grand Méchant Loup, j’adore, © Hachette, « Livre de poche jeunesse », 1983.
1. Personne qui fait du charbon à partir du bois. – 2. Forêt de sapins. – 3. Pièges.

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 Vocabulaire

3 Surlignez les indicateurs de lieu dans cette description.

La chambre du chirurgien était claire et nette : une chambre de jeune fille. Sur la table, au milieu
des livres, s’élevait comme un monument un énorme globe terrestre entouré de deux anneaux
de carton qui indiquaient les signes du zodiaque, les longitudes et les latitudes. Sur les murs
blanchis à la chaux s’étalaient des cartes marines du Nouveau Monde. Au-dessus de la cheminée,
quelques belles armes sauvages étaient disposées en rosace.
Sur la tablette de la cheminée, entre deux chandeliers de cuivre, reposaient dans leur boîte en
maroquin deux pistolets soigneusement entretenus. Au-dessus d’une petite table qui servait
de bureau s’élevait une étagère de six rayons remplis de livres.
Pierre Mac Orlan, L’Ancre de miséricorde, © Comité Pierre Mac Orlan, 1941.

4 Replacez les indicateurs de temps dans le récit suivant : Le soir encore – Comme on lui demandait
Le récit suit un ordre si elle ne l’avait pas rencontré – À midi, au retour des champs – Pendant le repas.
chronologique.

À midi, au retour des champs , les parents se plaignirent de ce que le cochon

ne fût pas encore rentré. « C’est bien la première fois que de pareille chose lui arrive. Il aura
sans doute oublié l’heure. »
Comme on lui demandait si elle ne l’avait pas rencontré , la panthère fit signe
que non et détourna la tête. Pendant le repas , elle ne se mêla guère à la conversation.
L’après-midi se passa sans qu’on vît revenir le cochon. Les parents étaient très inquiets.
Le soir encore , point de cochon.
Marcel Aymé, Les Contes bleus du chat perché, Folio Junior, 1987.

5 Même exercice avec les indicateurs de lieu dans la description suivante : Entre ces trois corps de
Aidez-vous bâtiments – En retour, d’un côté – Au-dessus, à côté des greniers – de l’autre.
des majuscules.

La maison principale, moitié pierre, moitié paillis, ne renferme qu’un rez-de-chaussée, où Grand-
mère, Martin et Martine Mac Carthy, Murdoch et sa femme occupent des chambres séparées
d’une salle commune à large cheminée, dans laquelle on se réunit en famille pour les repas.
Au-dessus, à côté des greniers , une mansarde éclairée de deux
lucarnes sert de logement à Sim – et aussi à Pat dans l’intervalle de ses voyages.
En retour, d’un côté , se développent les aires, les granges, les appentis sous
lesquels s’abritent le matériel de culture et les instruments de labourage ; de l’autre ,
la vacherie, la bergerie, la laiterie, la porcherie et la basse-cour. […]
Entre ces trois corps de bâtiments s’étend une cour, avec porte cochère
fixée à deux montants. Une haie vive forme clôture, tout agrémentée de ces éclatants fuchsias1,
si abondants dans la campagne irlandaise.
Jules Verne, P’tit Bonhomme, 1893.
1. Fleurs.

6 ORAL Relisez l’exercice 3 et décrivez votre chambre ou votre endroit préféré à un camarade, en
organisant cette évocation par de nombreux indicateurs de lieu.
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autres En latin, des adverbes servent souvent d’indicateurs de temps et de lieu :

Vers d ’ ues ➞ hodie (aujourd’hui), heri (hier), cras (demain)…
l ang
➞ hic (ici), illic (là-bas), ibi (là)…

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 Les reprises
39
Compétences
Construire les notions permettant

nominales
l’analyse et la production des textes
et des discours.
Maîtriser la structure, le sens
et l’orthographe des mots.

Comprendre le problème
1
Le chevalier Gontran avait terrassé le dragon et c’est à bras ouverts que toute la ville
accueillit le chevalier Gontran.
Remplacer par un autre GN
a. Quel défaut souligne le professeur ? La répétition du groupe nominal.
b. Comment corriger cette maladresse ?
En
 remplaçant le chevalier Gontran par un autre groupe nominal.
c. Récrivez cette phrase correctement. Le chevalier Gontran avait terrassé le dragon et c’est
à bras ouverts que toute la ville accueillit le héros.

Retenir
Une reprise nominale est un nom ou un groupe nominal qui reprend un élément dont on a déjà parlé.

Par un synonyme Par un mot générique Par une périphrase

qui définit le mot
Je me suis promené Il y a de moins en moins
sur un chemin ; de grenouilles. Ces batraciens Je vais en Corse pour
ce sentier était ombragé. doivent être protégés. mes vacances car l’île de Beauté
(voir fiche 33, p. 90) est un endroit ensoleillé.

Votre exemple : 

S’exercer
2 Surlignez les reprises nominales des mots en gras.
La leçon 33, p. 90 sur 1. J’ai planté un peuplier dans mon jardin car cet arbre pousse rapidement. – 2. Il joue du piano. Cet
les mots spécifiques et
génériques vous aidera. instrument lui plaît beaucoup. – 3. Il a été mordu par un chien ; l’animal semblait pourtant inoffensif.
– 4. Billy avait déjà attaqué six banques en un mois, mais on ne parvenait toujours pas à trouver la
moindre trace du jeune bandit. – 5. Chloé supplia sa mère de lui acheter une troisième glace, mais
notre voisine ne céda pas. – 6. L’extraterrestre avançait en rampant sur le sol et cet étrange reptile
laissait une traînée gluante derrière lui.

3 Surlignez le groupe nominal repris par l’élément en gras.

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1. Ethan et Gabrielle se retrouvèrent au petit matin, et les deux enfants décidèrent d’aller se baigner.
2. Cachée dans une armoire, j’étais sûre que mes compagnons de jeu ne me trouveraient pas, mais je
commençais à respirer difficilement dans ce vieux meuble. – 3. La maison était couverte de lierre et
de mousse : vu de loin, le bâtiment disparaissait dans le paysage verdoyant. – 4. Pour échapper à ses
poursuivants, Rouletabille voulut passer par une fenêtre. Toutefois, il était trop gros et l’ouverture
était trop petite.

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 Vocabulaire

4 Replacez les reprises nominales aux endroits qui conviennent : huit rayons – Cette loque – cette
Aidez-vous forme – Une forme grisâtre – ces rayons.
des majuscules,
des déterminants et
des accords des verbes Qu’est-ce donc que la pieuvre ? C’est la ventouse.
pour retrouver la place Une forme grisâtre oscille dans l’eau, c’est gros comme le bras, et long d’une
de chaque reprise
nominale. demi-aune environ ; c’est un chiffon ; cette forme ressemble à un parapluie
fermé qui n’aurait pas de manche. Cette loque s’avance vers vous peu à peu.
Soudain, elle s’ouvre, huit rayons s’écartent brusquement autour d’une face
qui a deux yeux ; ces rayons vivent.
Victor Hugo, Les Travailleurs de la mer, 1866.

5 Complétez les phrases suivantes par des reprises nominales pour les groupes en gras.
Plusieurs solutions sont 1. J’ai lu ce livre en quelques heures et je recommande à tous cet ouvrage très réussi.
possibles.
2. Les hérons sont nombreux dans la région. Ces oiseaux au long cou sont très reconnaissables.
3. En Afrique vivent encore des lions. Ces félins sont souvent protégés dans des réserves.
4. De nombreux Français possèdent un chien. Mais, en ville, le meilleur ami de l’homme
est-il toujours très heureux ?
5. La région est couverte de forêt de pins et de sapins. Ces arbres sont magnifiques.

6 Complétez le tableau suivant avec les reprises nominales utilisées pour le comte, le sanglier et
le cheval.

Le comte soupesa l’épieu dans sa main, sortit la dague de son fourreau, la serra entre ses dents.
Le sanglier vit le cheval avancer de quelques pas sur la gauche ; il baissa la tête, émit un grogne-
ment rauque. Le duel était engagé. L’animal fit soudain mine1 de s’enfuir par la droite mais,
d’une virevolte, se rua sur l’étalon. Un coup de défense de bas en haut ! Une seconde trop tôt !
Le destrier fit un écart, se cabra. Fffsiiit ! L’épieu vola, se ficha dans le dos du suidé2. Mal. La
pique s’arracha comme la bête tournait sur elle-même en poussant des gémissements aigus. Le
comte sauta à terre, le poignard à la main. Le sanglier l’attendait, couché sur le flanc, haletant,
l’étudiant de ses petits yeux brillants et froids. L’homme hésitait, cherchant la faille, guettant la
seconde d’inattention qui permettrait de porter le coup fatal. La bête savait qu’elle allait mourir.
Mais pas sans combattre…
Alain Surget, Le Renard de Morlange, © Nathan, 2005.
1. Semblant. – 2. Animal de la famille du porc.

Le comte
L’homme

Le sanglier
L’animal,
 suidé, la bête, la bête
Le cheval
L’étalon,
 Le destrier

7 ORAL Faites des recherches sur Internet puis préparez un court exposé pour présenter l’une des
personnalités suivantes, en vous inspirant des reprises nominales données.
– Martin Fourcade : le médaillé des Jeux olympiques de 2018 ; le champion de biathlon ; le Français
© Nathan 2018 – Photocopie non autorisée.

© Nathan 2018 – Photocopie non autorisée.

le plus titré de l’histoire des Jeux olympiques ; le porte-drapeau de l’équipe de France à PyeongChang.
– Victor Hugo : le plus grand poète français ; l’auteur des Misérables ; l’exilé de Guernesey ; le père
inconsolable ; l’opposant à Napoléon III ; l’écrivain le plus connu des Français.

autres
Vers d ’ ues En latin, le déterminant démonstratif peut donner au nom repris une valeur négative ou positive :
la ng
iste vir (cet individu) – ille vir (ce grand homme).

103

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 Les reprises
40
Compétences
Construire les notions permettant

pronominales
l’analyse et la production des textes
et des discours.
Maîtriser la forme des mots en lien
avec la syntaxe.

Comprendre le problème
1
Les paysans coururent se réfugier dans le château car le seigneur protégeait
les paysans. Les paysans étaient alors en sécurité derrière les remparts.
répétition
a. Que signale le professeur dans son appréciation ?
La
 répétition du groupe nominal les paysans.
b. Que devez-vous changer ? Il faut remplacer le GN les paysans par un pronom.
c. Récrivez les phrases correctement. Les paysans coururent se réfugier dans le château car
le seigneur les protégeait. Ils étaient alors en sécurité derrière les remparts.

Retenir
Une reprise pronominale est un pronom qui reprend un élément dont on a déjà parlé.

Pronom personnel Pronom relatif Pronom possessif Pronom démonstratif

il, lui, le, les… qui, que, dont, où… le mien, le sien… celui-ci, ceux-ci…
J’ai vu Romane et Mon chat, que j’aime Mon chat ne mange que Nous allons au gymnase
je lui ai demandé l’heure. beaucoup, dort tout le temps. du poisson. Et le vôtre ? avec M. Leduc. Celui-ci
est professeur d’EPS.

Votre exemple : J’ai deux copains… 

S’exercer
2 Surlignez les reprises pronominales des mots en gras.
1. Le vent a soufflé cette nuit : il a emporté de nombreuses tuiles sur les toits. – 2. Mon ordinateur est
ancien. Je dois le changer. – 3. Des amis m’ont invité : j’irai passer la soirée chez eux. – 4. Mes notes
sont bonnes mais les tiennes sont meilleures. – 5. J’ai aimé ce film-là mais celui-ci est beaucoup plus
réussi. – 6. À qui est le stylo que je viens de trouver par terre ?

3 Complétez les phrases suivantes par des reprises pronominales pour chaque groupe en gras.
© Nathan 2018 – Photocopie non autorisée.

© Nathan 2018 – Photocopie non autorisée.

1. J’ai croisé mon voisin : il m’a dit qu’ il déménageait dans quelques jours.
2. Ma tante est de retour de vacances : j’irai dîner chez elle demain soir.
3. J’ai téléphoné hier à mon grand-père et à ma grand-mère. Ils étaient heureux de me parler et
je leur ai raconté mes vacances.
4. Ma cousine et mon cousin habitent loin ; nous les voyons peu.
5. J’apprécie son attitude, qui est toujours pleine de retenue.

104

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 Vocabulaire

4 Replacez les reprises pronominales suivantes : le, qui, elles, lui, elle (2 fois), il (5 fois).
Repérez à qui ou à quoi
renvoie le pronom. Perceval chevauche solitaire toute la journée. Il passe la nuit dans la forêt. Dès le lever
du jour, il est réveillé par le doux chant des oiseaux. Il monte à cheval et reprend la
route. Peu après, il parvient dans une clairière où se dresse une magnifique tente verte et
rouge. Elle est surmontée d’un aigle doré qui luit au soleil. Perceval attache son cheval à
un poteau et se hâte de pénétrer dans le pavillon dressé devant lui . Il ne trouve, à l’in-
térieur, qu’une jeune fille endormie. Elle est toute seule. Toutes ses demoiselles sont parties
cueillir des fleurs nouvelles pour en joncher le sol de la tente, comme elles ont coutume de
le faire chaque jour.
F. Johan et N. Vogel, Perceval le Gallois, © Casterman, 1980.

5 Récrivez le texte en remplaçant les groupes en gras par des reprises pronominales.
Les reprises
pronominales évitent L’adjudant tira de sa poche une montre d’argent. La montre valait bien dix écus, et, remarquant
les répétitions.
que les yeux du petit Fortunato étincelaient en regardant la montre, l’adjudant dit à Fortunato
en tenant la montre suspendue au bout de sa chaîne d’acier :
« Fripon ! tu voudrais bien avoir une montre comme cette montre suspendue à ton col, et tu te
promènerais dans les rues de Porto-Vecchio, fier comme un paon ; et les gens te demanderaient :
“Quelle heure est-il ?” et tu dirais aux gens : “Regardez ma montre.” »
D’après Prosper Mérimée, Mateo Falcone, 1829.

L’adjudant
 tira de sa poche une montre d’argent qui valait bien dix écus, et, remarquant
que
 les yeux du petit Fortunato étincelaient en la regardant, il lui dit en tenant la montre
suspendue
 au bout de sa chaîne d’acier :
« Fripon ! tu voudrais bien avoir une montre comme celle-ci suspendue à ton col, et tu
te
 promènerais dans les rues de Porto-Vecchio, fier comme un paon : et les gens te
demanderaient
 : “Quelle heure est-il ?” et tu leur dirais : “Regardez-la.” »

6 DICTÉE PRÉPARÉE

Les parents d’un enfant viennent de découvrir que ce dernier a une cervelle en or.
C’est ainsi que les parents apprirent que l’enfant avait une cervelle en or. La chose fut tenue
secrète ; le pauvre petit lui-même ne se douta de rien. De temps en temps, il demandait pourquoi
on ne le laissait plus courir devant la porte avec les garçonnets de la rue.
– On vous volerait, mon beau trésor ! lui répondait sa mère…
Alors le petit avait grand peur d’être volé ; il retournait jouer tout seul, sans rien dire.
Alphonse Daudet, « L’Homme à la cervelle d’or », dans Lettres de mon moulin, 1869.

a. Surlignez les reprises pronominales de l’enfant.

Pour répondre au c.,
distinguez les reprises b. Soulignez les reprises nominales du mot en gras.
nominales dans le récit
et celles par lesquelles c. Expriment-elles un jugement de valeur ?
la mère désigne son fils.
Les
 première et troisième reprises nominales expriment la pitié du narrateur.
La
 deuxième reprise nominale est une marque d’affection d’une mère pour son fils, mais elle
© Nathan 2018 – Photocopie non autorisée.

© Nathan 2018 – Photocopie non autorisée.

désigne
 aussi une réalité : la cervelle de cet enfant est un véritable trésor.


autres
Vers d ’ ues En latin, il existe également des reprises pronominales.
la ng
Liberos uideo ➞ je vois les enfants. – Eos uideo ➞ je les vois.

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 Insérer un dialogue
41
Compétences
Construire les notions permettant

dans un récit
l’analyse et la production des textes
et des discours.
Connaître les aspects fondamentaux
du fonctionnement syntaxique.

Comprendre le problème
1
Quand le guetteur vit arriver les ennemis, il cria fermez le pont-levis !
Tout de suite répondirent les soldats. Ponctuation

a. Quelle erreur le professeur signale-t-il dans son appréciation ?

L’absence
 de signes de ponctuation pour marquer le dialogue.
b. Récrivez ces phrases correctement.
Quand le guetteur vit arriver les ennemis, il cria :
« Fermez le pont-levis !
– Tout de suite ! » répondirent les soldats.

Retenir Dans un récit, un dialogue est un échange de paroles entre des personnages.

1 Les caractéristiques d’un dialogue

Deux points avant

Verbe de parole le premier guillemet
Guillemets
avant et après
les paroles rapportées
Mon père me dit alors :
« Où vas-tu ? Verbes de parole
– Je vais au cinéma, répondis-je
Alinéa et tiret pour – Ne rentre pas trop tard », ajouta-t-il
marquer le change-
ment d’interlocuteur

2 Le rôle du dialogue dans un récit

Revenir Faire avancer Annoncer la suite Comprendre le caractère

sur un fait l’action des événements des personnages, leurs émotions
et leurs sentiments

S’exercer
2 Complétez chaque phrase avec le verbe de parole qui convient : demander, expliquer, chuchoter,
© Nathan 2018 – Photocopie non autorisée.

© Nathan 2018 – Photocopie non autorisée.

ordonner, hurler et conjuguez-le au passé simple.

1. « Mettez-vous en rang ! »  ordonna l’assistant d’éducation.
2. « Pour résoudre ce problème, servez-vous du théorème de Pythagore », expliqua le professeur.
3. « Cachons-nous derrière la haie »,  chuchota Samuel.
4. « Hourra ! Nous avons gagné ! » hurlèrent les joueurs au coup de sifflet final.
5. « Pourriez-vous m’indiquer le métro le plus proche ? » me demanda un touriste égaré.

106

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 Vocabulaire

3 Sur une feuille à part, récrivez le dialogue suivant en rétablissant la présentation et la ponctuation.
Il faut mettre un tiret
à chaque changement Eh ! les gars, nous a dit Joachim, en sortant de l’école, si on allait camper demain ? C’est quoi, cam-
d’interlocuteur.
per ? a demandé Clotaire, qui nous fait rigoler chaque fois, parce qu’il ne sait jamais rien de rien.
Camper ? C’est très chouette, lui a expliqué Joachim. […] Chez moi, a dit Maixent, on ne me
laissera pas aller faire le guignol, tout seul, loin dans la campagne. Surtout s’il y a une rivière.
Sempé et Goscinny, Le Petit Nicolas et les copains, © Gallimard, « Folio Junior », 1988.

4 Lisez cet extrait, puis répondez aux questions.

La mère de Cosette poursuivit :

« Voyez-vous, je ne peux emmener ma fille au pays. […] Voulez-vous me garder mon enfant ?
– Il faudra voir, dit la Thénardier.
– Je lui donnerai six francs par mois. »
Ici une voix d’homme cria du fond de la gargote1 :
« Pas à moins de sept francs. Et six mois payés d’avance.
– Six fois sept quarante-deux, dit la Thénardier.
– Je les donnerai, dit la mère.
– Et quinze francs en dehors pour les premiers frais, ajouta la voix d’homme.
– Total cinquante-sept francs », dit la Thénardier.
Victor Hugo, Les Misérables, 1862.
1. Auberge.

a. Surlignez le premier dialogue et indiquez qui parle. La mère de Cosette et la Thénardier.
b. Qui intervient dans le second dialogue ? Une voix d’homme, la Thénardier et la mère.
c. Relevez les quatre verbes de parole présents dans le texte.
Poursuivre,
 dire, crier, ajouter.
d. Le dialogue a différents rôles. À partir de ces deux dialogues, justifiez chacun des rôles décrits
dans l’encadré « Retenir » p. 106.
– Revenir sur un fait : la
 mère est décidée à laisser son enfant.
– Faire avancer l’action : l’homme demande plus d’argent et la Thénardier fait des additions.

– Annoncer la suite des événements : ces dialogues annoncent le sort que les Thénardier vont
réserver à Cosette qui deviendra leur servante.
– Comprendre le caractère des personnages, leurs émotions et sentiments : le couple Thénardier
est
 de toute évidence avide et malveillant et la mère de Cosette faible, fragile, et désespérée.


5 EXPRESSION ÉCRITE Imaginez et écrivez la suite du

dialogue entre le couple Thénardier et la mère de
Cosette (exercice 3). Vous veillerez à varier les verbes
de parole.
© Nathan 2018 – Photocopie non autorisée.

© Nathan 2018 – Photocopie non autorisée.

Fantine dépose Cosette chez la Thénardier, vers 1890,

© Collection Kharbine-Tapabor

autres En allemand, les guillemets s’écrivent différemment

Vers d ’ ues du français.
l ang
,,Kommst du heute abend ?’’ ➞ « Viens-tu ce soir ? »

107

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 Utiliser les temps
42
Compétences
Construire les notions permettant

du dialogue
l’analyse et la production des textes
et des discours.
Maîtriser le fonctionnement du
verbe et son orthographe.

Comprendre le problème
1
Il me demanda : « Où passas-tu tes vacances cet été ? »

a. Pourquoi le professeur a-t-il souligné le verbe passas ?

Le
 temps du verbe ne convient pas. Il faut employer le passé composé car il s’agit de paroles
rapportées directement.
b. Récrivez la phrase en tenant compte de la remarque du professeur.
Il me demanda : « Où as-tu passé tes vacances cet été ? »

Retenir
Les temps du dialogue dans un récit

Temps du verbe de parole Temps du dialogue

introducteur
Présent : il exprime une action qui se déroule
au moment où le personnage parle. On le nomme
Dans un récit au passé, présent d’actualité (ou d’énonciation).
en général le passé simple.
Passé composé : il présente une action achevée
et antérieure à celle exprimée au présent.

Futur simple : il présente une action à venir.

Il ajouta : « J’ai rencontré Paul hier. Il habite désormais tout près. Il passera nous voir demain. »
passé simple passé composé présent futur
Votre exemple : 

S’exercer
2 Lisez ce texte puis traitez les consignes.
a. Quel personnage prend la parole dans ce
Le jour s’était à peine levé qu’Eztergom vint texte ? Délimitez par des crochets ses paroles.
chercher Tomek. […] Ils prirent d’abord un
Le
 personnage qui parle est Eztergom.
copieux petit-déjeuner puis se rendirent à la
parfumerie. […] Les ouvriers et les ouvrières b. Relevez le verbe introduisant ces paroles
y portaient des tabliers blancs de chimistes. rapportées. À quel temps est-il conjugué ?
[« Et maintenant, annonça enfin Eztergom Pourquoi ?
© Nathan 2018 – Photocopie non autorisée.

© Nathan 2018 – Photocopie non autorisée.

avec fierté, je vous invite à pénétrer là où

Le
 verbe de parole est annonça. Il est au
peu de personnes ont accès. C’est notre la-
boratoire secret. On y fabrique des parfums passé
 simple car le récit est au passé.
uniques au monde. Entrez, je vous prie. » ] c. À quel temps sont les autres verbes dans les
Ils furent accueillis par une toute jeune fille. paroles du personnage ? Pourquoi ?
Jean-Claude Mourlevat, La Rivière à l’envers, Ils
 sont au présent d’actualité qui renvoie
© Pocket Jeunesse, 2009.
 au
 moment où les paroles sont prononcées.

108

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 Vocabulaire

3 Lisez le texte suivant puis traitez les consignes.

Reportez-vous
à la fiche 41, p. 106. « Tu aimes les chevaux, mon garçon ? […]
a. Soulignez les paroles de M. Alfie et surlignez
– J’ai rien contre. Ils sentent un peu fort.
– Bien sûr, mon garçon. Mais est-ce que tu celles du jeune garçon.
les aimes ? b. Quels sont les deux temps verbaux employés
– Je pense, oui. dans les paroles des personnages ?
– Est-ce que tu veux t’en occuper avec nous ?
Justifiez leur emploi.
– Comment, maintenant ?
– Demain, dit M. Alfie. Tu peux commencer Le présent (aimes, ai, sentent, aimes, pense,
dès demain. J’ai besoin de quelqu’un qui veux,
 peux, ai, donne) et le futur (parlerai). Il
nous donne un coup de main. J’en parlerai s’agit
 d’un présent d’actualité et d‘un futur
à M. Roley. » qui indique une action à venir.
Michael Morpurgo, Mauvais garçon,
© Gallimard Jeunesse, 2012.



4 Soulignez les verbes au passé composé dans le texte suivant. Justifiez leur emploi.

« Que se passe-t-il ? demanda-t-il à voix basse.

– Les femmes prient pour le retour des hommes. La terre est en train de sécher au soleil. Bientôt
elle sera trop dure pour qu’on puisse la travailler. Les femmes supplient la déesse protectrice de
leur ramener les hommes, sinon il n’y aura pas de récolte cette année.
– Où sont-ils partis ?
– Personne ne le sait. Un homme grand est venu. […] Et puis il leur a fait signe de le suivre. Alors,
les hommes ont laissé leurs outils et sont partis en emportant leurs armes. »
Évelyne Brisou-Pellen, La Vengeance de la momie, © Le Livre de poche jeunesse, 2014.

Le
 passé composé est utilisé dans le dialogue pour exprimer l’antériorité des faits
par
 rapport au présent.

5 Récrivez cette rédaction d’un élève de 5e en corrigeant les erreurs dans l’emploi des temps.

Son meilleur ami s’approcha de lui et lui dit : Son meilleur ami s’approcha de lui et lui
dit :
« Tu dormis bien ?
« Tu as bien dormi ?
– Oui, aucun bruit ne me réveilla. J’aime bien – Oui, aucun bruit ne m’a réveillé. J’aime
dormir dans le calme. bien dormir dans le calme.
– Pourtant il y a eu plusieurs coups de
– Pourtant il y eut plusieurs coups de
tonnerre cette nuit.
tonnerre cette nuit. – Ça ne m’a pas dérangé. Je vais aller me
– Ça ne me dérangea pas. Je vais aller me promener. Le soleil brille et il fera bientôt
chaud. »
promener. Le soleil brille et il fait bientôt

© Nathan 2018 – Photocopie non autorisée.

© Nathan 2018 – Photocopie non autorisée.

chaud. » 


6 EXPRESSION ÉCRITE Relisez le texte de Jean-Claude Mourlevat (exercice 2, p. 108) et imaginez

la suite du dialogue entre les personnages.

109

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 Utiliser les temps du récit
43
Compétences
Construire les notions permettant

et de la description
l’analyse et la production des textes
et des discours.
Maîtriser le fonctionnement du
verbe et son orthographe.

Comprendre le problème
1
Il travaillait depuis une heure. Tout à coup, son téléphone sonnait.

a. Pourquoi le professeur a-t-il entouré le verbe sonnait ?

Le temps verbal (imparfait) ne convient pas : il faut un passé simple.
b. Récrivez ces deux phrases en faisant la modification nécessaire.
Il travaillait depuis une heure. Tout à coup, son téléphone sonna.

Retenir
1 Le récit au présent
Les événements sont racontés au présent, au passé composé et au futur.

Raconte des événements.

Quand je regarde ma montre,
Présent Décrit. je réalise qu’il est 18h, alors je cours
pour arriver au cinéma à l’heure.
Situe l’action au moment où on la raconte.

Passé Marque une antériorité

Le film a commencé et je suis arrivé en retard.
composé par rapport au présent.

Futur Situe l’action dans l’avenir. La prochaine fois, je partirai plus tôt.

S’exercer
2 Soulignez les verbes puis surlignez la forme verbale qui exprime une antériorité dans chacune
de ces phrases.
1. Nous avons passé nos vacances en Espagne : nous sommes désormais de retour. – 2. Il a dîné ;
il joue avec ses copains au foot. – 3. Il est furieux : on lui a volé son téléphone portable. – 4. Quand
j’ai terminé mes devoirs, je regarde un film sur mon ordinateur.

3 a. Soulignez les verbes conjugués. – b. Quels sont les temps employés ? Justifiez leur emploi.
© Nathan 2018 – Photocopie non autorisée.

© Nathan 2018 – Photocopie non autorisée.

Le lendemain matin, Momo repart pour la butte, son nouveau livre sous le bras, se jurant cette
fois qu’il fera bien attention à l’heure. Mais en arrivant, il voit que quelqu’un d’autre s’y trouve
déjà. Sur son banc, en plus ! Momo regarde autour de lui. Il n’y a pas d’autre banc. […] Il regarde
l’intrus.[…] Momo respire un bon coup et va s’asseoir à l’autre bout du banc.
Yaël Hassan, Momo, petit prince des Bleuets, © Syros, 2006.

Le
 présent pour raconter les différentes actions de ce récit et le futur pour celles à venir.

110

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 Vocabulaire

4 Lisez ce texte puis répondez aux questions.

On a distribué, car la fin de l’année approche, les cahiers de compositions. […]

Seul, au milieu de cette agitation, je me tais. Assis au bout d’une des tables de la division des
plus jeunes, près des grandes vitres, je n’ai qu’à me redresser un peu pour apercevoir le jardin,
le ruisseau dans le bas, puis les champs.
De temps à autre, je me soulève sur la pointe des pieds et je regarde anxieusement du côté de
la ferme de La Belle-Étoile. Dès le début de la classe, je me suis aperçu que Meaulnes n’était
pas rentré après la récréation de midi. […] Je sais que Meaulnes est parti. Plus exactement, je
le soupçonne de s’être échappé.
Alain-Fournier, Le Grand Meaulnes, © Gallimard, 1913.

a. Indiquez les temps des verbes en gras et justifiez leur emploi.

Les verbes me tais, me soulève, regarde sont au présent. Ils décrivent les actions du narrateur.
Les autres verbes sont au passé composé et expriment une antériorité.
b. Complétez le texte en racontant la fuite de Meaulnes. Votre texte commencera par : Meaulnes
a dû sauter le petit mur et courir à travers champs pour rejoindre la Belle-Étoile.
Meaulnes a dû sauter le petit mur et courir à travers champs pour rejoindre la Belle-Étoile.
Là, il a certainement traversé le petit ruisseau, il a escaladé la petite montée en sortant
du village et il est arrivé à l’entrée de la ferme. Il a dû demander un cheval pour s’enfuir.

5 Voici la production d’un élève de 5e. Récrivez-la en corrigeant les erreurs dans l’emploi des temps.
Pour conjuguer
les verbes au futur, Les vacances d’été ont commencé dans Les vacances d’été commenceront dans
consultez la fiche 13,
p. 36. deux jours. Nous sommes très impatients
deux jours. Nous sommes très impatients
d’être à la fin de cette dernière semaine de
d’être à la fin de cette dernière semaine de classe. Dès lundi prochain, nous pourrons
classe. Dès lundi prochain, nous avons pu enfin faire la grasse matinée sans devoir
nous lever tous les jours de la semaine
enfin faire la grasse matinée sans devoir
à 7 h 30. Pendant deux mois, nous ne
nous lever tous les jours de la semaine à prendrons plus le car de ramassage
7 h 30. Pendant deux mois, nous n’avons scolaire. Nous ferons ce que nous voudrons.
Au mois d’août, nous partirons chez nos
plus pris le car de ramassage scolaire. Nous
grands-parents qui habitent au bord de
ferons ce que nous voulons. Au mois d’août, la mer. Nous retrouverons nos copains qui
nous sommes partis quinze jours chez nos nous attendent avec impatience. Cela nous
fera très plaisir de les revoir. Vivement les
grands-parents qui habiteront au bord de
vacances !
la mer. Nous retrouverons nos copains qui 
nous attendent avec impatience. 

Cela nous a fait très plaisir de les revoir.
© Nathan 2018 – Photocopie non autorisée.

© Nathan 2018 – Photocopie non autorisée.


Vivement les vacances ! 


111

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 Retenir
2 Le récit au passé
Les événements sont racontés au passé simple, à l’imparfait et au plus-que-parfait.

Présente des actions limitées dans Il lisait dans le salon.

le temps, se produisant à un moment précis. Soudain, on sonna à la porte.
Passé
Exprime des actions de premier plan. Comme il ne s’y attendait pas, il sursauta.
simple
Puis il se leva rapidement, mit ses chaussures,
Raconte des actions successives.
et descendit vers la porte d’entrée.

Présente des actions en cours

Il faisait nuit.
de réalisation dans le passé.

Raconte des actions qui se répètent. Tous les matins, il partait à 6 heures.
Imparfait
Alors que la pluie tombait,
Évoque l’arrière-plan du récit.
un brouillard épais s’éleva.

Ce brouillard semblait être une chape

Décrit.
de plomb sur la campagne endormie.

Plus-que- Marque l’antériorité Marcel arriva en retard et s’excusa : il s’était

parfait par rapport au passé simple ou à l’imparfait. couché tard et n’avait pas entendu son réveil.

S’exercer
6 Entourez les verbes à l’imparfait puis donnez leur valeur.
1. Une couche de neige épaisse recouvrait la route. Description
2. Pendant qu’il se promenait, Enzo rencontra son frère. Arrière-plan
3. Les manifestants défilaient dans la rue. Action en cours de réalisation

7 Soulignez les verbes au passé simple. Quelle est la valeur de chacun d’eux ?
1. Tout à coup, un bruit retentit. Action se produisant à un moment précis
2. Il prit ses clefs, ouvrit la porte du garage et monta dans sa voiture. Actions successives
3. Tandis qu’il téléphonait, on sonna à la porte. Action de premier plan
4. Elle sortit une feuille de papier, y écrivit la date puis la souligna avec une règle. Actions successives

8 Surlignez dans ce texte les verbes au passé simple. Quelle est la valeur de ce temps ?

Ayant alors plus de courage et conséquemment plus de curiosité, je pris mon Vendredi avec
© Nathan 2018 – Photocopie non autorisée.

© Nathan 2018 – Photocopie non autorisée.

moi, je lui mis une épée à la main, sur le dos l’arc et les flèches, dont je le trouvai très adroit à
se servir ; je lui donnai aussi à porter un fusil pour moi ; j’en pris deux moi-même, et nous mar-
châmes vers le lieu où avaient été les Sauvages, car je désirais en avoir de plus amples nouvelles.
Daniel Defoe, Robinson Crusoé (1719), traduction de Petrus Borel, 1835.

Tous
 les passés simples expriment des actions qui se succèdent et font progresser le récit.


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 Vocabulaire

9 Surlignez les verbes à l’imparfait et classez-les selon leur emploi.

Nous rentrions toujours de bonne heure de nos promenades Imparfaits exprimant des actions
pour pouvoir faire une visite à ma tante Léonie avant le
qui se répètent :
dîner. Au commencement de la saison où le jour finit tôt,
quand nous arrivions rue du Saint-Esprit, il y avait encore rentrions ; arrivions
un reflet couchant sur les vitres de la maison et un bandeau 
de pourpre1 au fond du bois du Calvaire qui se reflétait dans Imparfaits décrivant un décor :
l’étang.
avait ; se reflétait
Marcel Proust, À la recherche du temps perdu, 1913.
1. Rouge foncé. 


10 Soulignez les verbes au plus-que-parfait et précisez leur emploi.

C’étaient mes grands-parents […]. Tous les ans, nous allions les chercher, quelques jours avant
Noël, à La Gare, au train de 4 h 02. Ils avaient, pour nous voir, traversé tout le département,
chargés de ballots de châtaignes et victuailles pour Noël enveloppées dans des serviettes. Dès
qu’ils avaient passé, tous les deux, emmitouflés, souriants et un peu interdits, le seuil de la
maison, nous fermions sur eux toutes les portes, et c’était une grande semaine de plaisir qui
commençait…
Alain-Fournier, Le Grand Meaulnes, 1913.

Les verbes au plus-que-parfait expriment une antériorité : la première action évoquée s’est
déroulée avant l’arrivée des grands-parents à La Gare et la seconde action se passe juste
avant
 qu’ils n’entrent dans la maison.

11 a. Récrivez ce texte au passé simple.

Pour conjuguer les
verbes au passé simple, Vidé peu à peu de ton sang, de tes forces, de Vidé
 peu à peu de ton sang, de tes forces, de
consultez la fiche 15,
p. 40. ta raison, tu avançais avec un entêtement de ta
 raison, tu avanças avec un entêtement de
fourmi, revenant sur tes pas pour contourner fourmi,
 revenant sur tes pas pour contourner
l’obstacle, te relevant après les chutes […].
l’obstacle,
 te relevant après les chutes […].
Et, en effet, quand tu glissais, tu devais te
redresser vite, afin de n’être point changé Et,
 en effet, quand tu glissas, tu dus te
en pierre. Le froid te pétrifiait de seconde en redresser
 vite, afin de n’être point changé
seconde, et, pour avoir goûté, après la chute, en
 pierre. Le froid te pétrifia de seconde en
une minute de repos de trop, tu devais faire
seconde,
 et, pour avoir goûté, après la chute,
jouer, pour te relever, des muscles morts. Tu
résistais aux tentations. une
 minute de repos de trop, tu dus faire
Antoine de Saint-Exupéry, Terre des Hommes, jouer,
 pour te relever, des muscles morts.
© Gallimard, 1939. Tu
 résistas aux tentations.


b. Quel changement de sens implique ce changement de temps ?

Dans le second texte, le passé simple évoque des actions limitées dans le temps et qui
© Nathan 2018 – Photocopie non autorisée.

© Nathan 2018 – Photocopie non autorisée.

se succèdent.

12 EXPRESSION ÉCRITE Poursuivez le texte de l’exercice 10. Vous utiliserez le passé simple et
l’imparfait.

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 Apprendre à… Écrire une rédaction

Méthode
Écrire une rédaction, c’est produire un texte qui répond à un sujet.
Que demande le sujet ?
– raconter : racontez, faites le récit de, imaginez…
– décrire : décrivez, faites la description de, écrivez le portrait de…
– rédiger un dialogue : imaginez un dialogue, rapportez les paroles de, faites parler…
– évoquer des sentiments : vous préciserez les sentiments du narrateur…

Étape 1 Lisez attentivement le sujet et repérez les mots importants.

Exemple de sujet Mots importants Donc…
Imaginez le tournoi qui oppose • tournoi, chevaliers L’histoire doit se dérouler au Moyen Âge.
deux chevaliers : racontez • racontez C’est une narration, c’est-à-dire un récit avec enchaînement
l’affrontement et évoquez chronologique d’actions et présence d’indicateurs temporels.
les sentiments éprouvés par
• sentiments des Il faut évoquer ce que ressent chacun des chevaliers.
chacun des deux personnages.
deux personnages

Étape 2 Travaillez au brouillon.

• Recherchez des idées sur le sujet donné.
• Ordonnez les idées retenues.
• Rédigez un premier jet organisé en paragraphes.
• Relisez ce premier jet pour l’améliorer, en vérifiant notamment :
– la pertinence des idées : Mon texte traite-t-il bien le sujet demandé ?
– l’enchaînement des idées : Le paysage est-il décrit de gauche à droite ? Les indicateurs utilisés sont-ils précis ?
– l’organisation des paragraphes : Chaque étape de l’histoire correspond-elle à un paragraphe ?
– l’expression (grammaire, orthographe, conjugaison) : La structure des phrases, la ponctuation, l’orthographe, le choix
des mots sont-ils corrects ?

Étape 3 Terminez votre rédaction.

• Recopiez le devoir au propre.
• Relisez une dernière fois votre texte pour corriger les dernières erreurs. Aidez-vous du tableau suivant :
La ponctuation fiches 37, p. 98 et 41, p. 106
Les phrases incorrectes fiches 7 à 10, p. 22 à 31
La conjugaison fiches 11 à 18, p. 32 à 47
Les accords : – dans le groupe nominal fiche 23, p. 66
– du verbe avec son sujet fiche 20, p. 60
– du participe passé fiches 21 et 22, p. 62 à 65
Les homophones fiches 24 à 28, p. 68 à 77
L’emploi des temps fiches 42 et 43, p. 108 à 113
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© Nathan 2018 – Photocopie non autorisée.

Application
1 Pour chaque sujet, surlignez ce qui vous est demandé : raconter, décrire, rédiger un dialogue.
Deux réponses peuvent être possibles.
1. Faites le portrait d’une personne célèbre que vous admirez.
Raconter – Décrire – Rédiger un dialogue – Évoquer des sentiments

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 Apprendre à…

2. Un chevalier rencontre en chemin un dragon. Racontez le combat qu’il doit mener et ce qu’il ressent
Les sujets comportent
souvent plusieurs face au danger.
consignes.
Raconter – Décrire – Rédiger un dialogue – Évoquer des sentiments
3. Lancelot arrive à la cour du roi Arthur et voit la reine Guenièvre. Il tombe amoureux d’elle.
Vous raconterez la scène en n’oubliant pas de faire le portrait de la reine vue par les yeux de Lancelot.
Raconter – Décrire – Rédiger un dialogue – Évoquer des sentiments
4. Le roi Noble convoque Renart et l’interroge. Il lui fait raconter tous les mauvais tours qu’il a joués
à Ysengrin.
Raconter – Décrire – Rédiger un dialogue – Évoquer des sentiments

2 Surlignez les mots importants dans les sujets suivants.

1. À la manière de Georges Perec, écrivez un texte composé uniquement de verbes, qui décrira les diffé-
rentes étapes d’une activité : rangement de votre chambre, trajet jusqu’au collège, pratique sportive…
2. « On est fou de ne pas avoir confiance » dit le jongleur à la fin du fabliau « Brunain, la vache au prêtre ».
Cherchez dans votre expérience personnelle une situation qui illustre cette citation.
3. Imaginez les recommandations que fait un seigneur à ses chevaliers avant de se lancer à l’assaut
d’un château fort ennemi.

3 Voici la rédaction d’une élève qui a très bien réussi son devoir. Le sujet était le suivant : 
Racontez la plus grande peur de votre vie en insistant sur la ou les causes de cette peur, sur les
L’élève a suivi le plan émotions que vous avez ressenties.
indiqué dans le sujet.
Je me souviens très bien, encore aujourd’hui, de la plus terrible peur de ma vie.
Un samedi, mes parents et moi avons décidé d’aller au parc. Un immense toboggan
se dresse sur la pelouse. Des jeunes s’y bousculent et hurlent pendant la descente.
Ma mère me demande : « Tu n’as pas envie d’essayer ? » J’hésite.
Je m’installe quand même dans la file d’attente, puis je commence à grimper l’échelle, je
monte, je monte. Que c’est haut ! Je n’ai qu’une envie, redescendre mais impossible car
les autres enfants sont derrière moi. Je me retrouve au sommet, fascinée par le ruban
étroit qui m’attend. J’ai les mains moites, la tête qui tourne, la vue qui se brouille, les
jambes qui tremblent et un curieux bourdonnement dans les oreilles. Je voudrais hurler,
mais j’ai honte.
On me pousse, on me crie : « Alors, trouillarde ! Tu y vas ? »
Comment ai-je réussi à m’asseoir, à desserrer mes mains crispées sur les rebords,
à glisser ? Je ne sais pas, mais je me suis retrouvée les fesses dans le sable. Je ne me
rappelle pas ces secondes interminables de terreur absolue.
Mes parents m’ont récupérée pâle, chancelante, muette. Jamais je n’oublierai cette
panique effroyable devant le vide et, depuis ce jour-là, je fais un grand détour quand
je vois un toboggan.
© Nathan 2018 – Photocopie non autorisée.

© Nathan 2018 – Photocopie non autorisée.

a. Soulignez les expressions qui expliquent les causes de la peur.

b. Surlignez les expressions qui évoquent les émotions éprouvées.
c. Donnez un titre à chacun des paragraphes.
Paragraphe 1 : Les circonstances (lieu, moment, personnages, toboggan)
Paragraphe 2 : La montée sur le toboggan et la terreur ressentie
Paragraphe 3 : La
 descente du toboggan et les impressions

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 Apprendre à… Réaliser un exposé oral

Méthode
Pour réaliser un exposé, il faut :
• Lire la consigne attentivement : soulignez les mots importants pour comprendre le thème de l’exposé.
• Organiser le contenu :
– documentez-vous (au CDI notamment) ;
– faites des recherches sur Internet en faisant attention de choisir des sources d’informations sûres ;
– sélectionnez les informations qui vous semblent répondre à votre sujet ;
– prenez des notes pour résumer l’essentiel des informations et reformuler clairement le sujet ;
– construisez le plan de l’exposé en trois parties : introduction, développement, conclusion.
• Présenter l’exposé :
– ne parlez ni trop vite, ni trop lentement ;
– regardez la classe ;
– évitez de trop lire vos notes ;
– écrivez au tableau les informations importantes de votre exposé.

Application
1 Vous avez étudié l’extrait suivant de Jules Verne. On vous demande de préparer un exposé oral
sur l’auteur. Trouvez deux sites Internet que vous consulterez pour mener votre recherche.

Ainsi que je l’avais prévu, l’eau fit tout à fait défaut à la fin du premier jour de marche ; notre
provision liquide se réduisit alors à du genièvre ; mais cette infernale liqueur brûlait le gosier,
et je ne pouvais même en supporter la vue. Je trouvais la température étouffante ; la fatigue me
paralysait. Plus d’une fois, je faillis tomber sans mouvement. On faisait halte alors ; mon oncle
ou l’Islandais me réconfortaient de leur mieux. Mais je voyais déjà que le premier réagissait
péniblement contre l’extrême fatigue et les tortures nées de la privation d’eau.
Jules Verne, Voyage au centre de la terre, 1864.

Sites Internet : wikipedia.org, babelio.com

2 Lisez ces consignes données par le professeur pour réaliser un exposé sur un roman que vous
avez aimé puis traitez les consignes.

1. Durée Entre 4 et 6 minutes

2. Présentation du roman choisi Nom de l’auteur et titre du livre
(sur 5 points) Date de parution
Éditeur, collection, nombre de pages
3. Résumé de l’intrigue (sur 5 points) Lieu et époque de l’action
Événements racontés
© Nathan 2018 – Photocopie non autorisée.

© Nathan 2018 – Photocopie non autorisée.

Place du narrateur (1re ou 3e personne)

Ne révélez pas la fin de l’histoire à vos camarades.
4. Raisons de votre choix (sur 5 points) Ce que vous avez aimé
5. Élocution (sur 5 points) Clarté de la présentation
Rythme de la parole et expressivité
Respect du temps de parole
Vous ne devez pas lire vos notes.

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 Apprendre à…

a. Combien de parties comportera votre exposé ?

3 parties.
b. Combien de temps doit-il durer ?
5 minutes environ.
c. Quelles sont les qualités d’expression attendues ?
Pas de lecture de notes.
Clarté.
Rythme des phrases.
Respect de la contrainte horaire.


3 À partir de ces deux documents, imaginez le sujet de l’exposé qui pourrait vous être proposé.

Mais voilà qu’Yvain et Gauvain se blessent

grièvement. Leurs épées ont tout à y perdre,
ainsi que leurs heaumes1 et leurs écus qui
sont bosselés2 et percés. […] Avec les pom-
meaux ils s’assènent encore des coups sur le
nasal et le cou, sur le front et les joues qui
sont toutes bleuies. Ils tranchent les hau-
berts3 et mettent en pièces les écus avec tant
de fougue qu’ils sont tous les deux couverts
de blessures. Ils font de si grands efforts
qu’ils manquent de perdre leur souffle.
Chrétien de Troyes, Yvain, le chevalier au lion, Nathan,
« Carrés classiques », 2012.
1. Grand casque enveloppant toute la tête. – 2. Déformés
par les coups. – 3. Cotte de mailles. Miniature extraite du manuscrit Yvain, le chevalier au lion,
 vers 1320-1330, BnF, Paris. BIS/Ph. Coll. Archives Larbor.

Exposé possible : l’équipement des chevaliers.

4 Voici le plan proposé par un élève sur le sujet suivant : « Comment devenait-on chevalier au
Moyen Âge ? »

1. C’est enfin à l’âge de 20 ans qu’il devenait chevalier grâce à la cérémonie

de l’adoubement. Le jeune homme, agenouillé, prêtait à haute voix le serment des
chevaliers, la main sur la Bible. On lui remettait alors les armes et l’équipement.
2. Au Moyen Âge, un chevalier était un combattant à cheval au service d’un seigneur.
Il était généralement issu de la noblesse. Très jeune, le futur chevalier apprenait
à monter à cheval et à manipuler les armes, notamment l’épée.
3. Vers 14 ans, le jeune homme devenait écuyer, il était au service d’un chevalier,
© Nathan 2018 – Photocopie non autorisée.

© Nathan 2018 – Photocopie non autorisée.

s’occupait de son cheval et portait son bouclier.

Réorganisez les trois paragraphes pour que le plan de l’exposé soit logique.
Paragraphe 2 ; paragraphe 3 ; paragraphe 1.

5 ORAL Préparez un exposé détaillé à partir du sujet proposé dans l’exercice 4.

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 Expression Poursuivre un récit d’aventures
écrite
J’utilise ce que j’ai appris pour écrire un texte.

1. Je découvre le sujet
Après son naufrage sur une île déserte, Robinson Crusoé continue à écrire dans
son journal intime. Il raconte ce qu’il fait pour améliorer sa situation.

TEXTE Comment poursuivre

un récit d’aventures ?
30 septembre 1659.
Moi, pauvre misérable Robinson Crusoé, après  Choisissez deux ou trois dates
auxquelles Robinson Crusoé va
avoir fait naufrage au large durant une horrible écrire son journal. Chaque date fera
tempête, tout l’équipage étant noyé, moi-même l’objet d’un paragraphe de récit.
5 étant à demi mort, j’abordai à cette île infortunée,  Cherchez ce dont il aura besoin
que je nommai l’Île du Désespoir. Je passai tout le en premier pour assurer sa survie :
reste du jour à m’affliger de l’état affreux où j’étais nourriture, habits, abri pour dormir.
réduit : sans nourriture, sans demeure, sans vête-  Pour chacune de ces nécessités
ments, sans armes, sans lieu de refuge, sans aucune vitales, trouvez la solution adop-
10 espèce de secours, je ne voyais rien devant moi que tée par le héros.
la mort, soit que je dusse être dévoré par les bêtes  Conjuguez les verbes au passé
ou tué par les sauvages, ou que je dusse périr de simple et à l’imparfait.
faim. À la brune1, je montai sur un arbre, de peur  Allez à la ligne pour chaque étape
des animaux féroces, et je dormis profondément, du récit.
15 quoiqu’il plût2 toute la nuit.
Daniel Defoe, Robinson Crusoé, © Gallimard, trad. F. Ledoux, 1959.
1. Le soir. – 2. Ait plu (verbe pleuvoir).

2. Je prépare le brouillon
ÉTAPE 1 Répondez aux questions suivantes en relisant le texte.
À quelle date le héros a-t-il écrit
Pour écrire la suite dans son journal ? 30
 septembre 1659.
du récit, il faut garder
le même lieu, le même Que lui est-il arrivé ? Naufrage
 dont il est le seul survivant.
moment, la même
situation et le même
narrateur. Où est-il ? Il est sur une île.

Que ressent Robinson Crusoé ? Il est désespéré.



De
 nourriture, d’abri, de vêtements et d’armes.
© Nathan 2018 – Photocopie non autorisée.

© Nathan 2018 – Photocopie non autorisée.

De quoi manque-t-il ?


À quelle personne se fait le récit ? À

 la première personne du singulier.
Je
 = Robinson Crusoé.

Quels sont les temps employés ? Passé

 simple pour les actions, imparfait pour l’évocation
de
 ses sentiments.

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 Expression écrite

ÉTAPE 2 Trouvez des idées au brouillon.

Pour chaque problème que doit résoudre Robinson Crusoé, inventez une solution.
Problème Solution

Nourriture Robinson
 chasse et pêche.


Habitation Il se construit une hutte avec des branchages.



Vêtements Il tresse un chapeau avec des feuilles de palmier.



Armes Il taille une lance dans une branche, se fabrique une fronde avec des pierres et
sa
 ceinture…
Cherchez des verbes qui vous serviront à raconter des actions de Robinson Crusoé.
Couper, ramasser, assembler, prendre, construire, protéger, creuser, monter, guetter, chasser,
tendre un piège.

3. J’organise la suite d’un récit d’aventures

1. Premier paragraphe : écrivez la date : 1er octobre 1659. Puis faites raconter par Robinson Crusoé son
N’oubliez pas
réveil, la faim et la soif qui le tourmentent et son départ à la découverte de l’île.
d’évoquer les 2. Deuxième paragraphe : écrivez une date un ou deux jours après la première. Puis faites expliquer par
sentiments de
Robinson Crusoé. Robinson Crusoé comment il a construit un abri, comment il s’est confectionné des vêtements et une
arme (un arc, par exemple).
3. Troisième paragraphe : choisissez une troisième date. Ce jour-là, le héros décide de faire le bilan de
son installation. Il parle des progrès accomplis depuis son arrivée, mais aussi de ses nouvelles craintes : l’île
semble inhabitée et aucun navire ne passe à l’horizon. Vous pourrez finir par la question suivante : Mais
combien de jours, de mois ou d’années allais-je passer dans cette île ?
Rédigez ci-dessous le début du premier paragraphe de votre récit d’aventures.
© Nathan 2018 – Photocopie non autorisée.

© Nathan 2018 – Photocopie non autorisée.

4. Je relis
En relisant vous ferez particulièrement attention :
à la ponctuation (fiche 37, p. 98) ;
au champ lexical du travail manuel avec des verbes d’action (fiche 35, p. 94) ;
aux indicateurs de lieu et de temps (fiche 38, p. 100) ;
aux temps verbaux dans la narration et la description (fiche 43, p. 110).

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 Expression Écrire un portrait
écrite
J’utilise ce que j’ai appris pour écrire un texte.

1. Je découvre le sujet
Dans le roman de Victor Hugo, Les Misérables, Cosette, jeune orpheline malheureuse, a été recueillie par
Jean Valjean. Elle grandit et devient une belle jeune fille. Lisez le portrait de Cosette à 8 ans au moment où
Jean Valjean fait sa connaissance, puis rédigez son portrait à l’âge de 15 ans après des années de bonheur.

TEXTE Comment réaliser

un portrait ?
Cosette était laide. Heureuse, elle eût peut-
être été jolie. Nous avons déjà esquissé1 cette  Décrivez l’allure générale avant
petite figure sombre. Cosette était maigre de préciser des détails.
et blême2. Elle avait près de huit ans, on lui  Donnez ensuite les détails les
5 en eût donné à peine six. Ses grands yeux plus significatifs : physiques et
enfoncés dans une sorte d’ombre profonde psychologiques.
étaient presque éteints à force d’avoir pleuré.  Vous pouvez utiliser :
Les coins de sa bouche avaient cette courbe – des enrichissements du groupe
de l’angoisse habituelle, qu’on observe chez nominal (fiche 6, p. 20) ;
10 les condamnés et chez les malades désespé- – des attributs du sujet (avec les
verbes être, sembler, devenir, rester,
rés. […] Le feu qui l’éclairait en ce moment
paraître, avoir l’air, passer pour…) ;
faisait saillir3 les angles de ses os et rendait sa Cosette était laide.
maigreur affreusement visible. Comme elle – une comparaison qui rapproche
grelottait toujours, elle avait pris l’habitude deux éléments à l’aide d’un outil de
15 de serrer ses deux genoux l’un contre l’autre. comparaison (comme, pareil à, sem-
Tout son vêtement n’était qu’un haillon4 qui blable à…) ;
eût fait pitié l’été et qui faisait horreur l’hiver. Cosette ressemblait à un animal
[…] Toute la personne de cette enfant, son apeuré.
allure, son attitude, le son de sa voix, ses in- – une métaphore qui rapproche deux
éléments sans outil de comparaison.
20 tervalles entre un mot et l’autre, son regard,
Cosette était un animal craintif.
son silence, son moindre geste, exprimaient
et traduisaient une seule idée : la crainte.
Victor Hugo, Les Misérables, 1862.
1. Nous avons déjà fait un portrait rapide. – 2. D’un teint pâle
et maladif. – 3. Ressortir. – 4. Vêtement déchiré.

2. Je prépare le brouillon
Détails physiques Détails vestimentaires Caractère

grande,
 élancée vêtements
 élégants souriante

© Nathan 2018 – Photocopie non autorisée.

© Nathan 2018 – Photocopie non autorisée.

mince
 robe
 en soie yeux
 pétillants et
dents
 très blanches gants
 de cuir pleins
 d’assurance
cheveux
 bien coiffés manteau
 de laine épaisse bavarde

 chapeau
 décoré de fleurs joyeuse

 souliers
 pointus, bijoux 
  

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 Expression écrite

3. J’organise l’écriture d’un portrait

Commencez le portrait par une phrase qui indique que Cosette est désormais âgée de 15 ans et heureuse.
N’oubliez pas
Vous pouvez insister sur l’idée d‘un changement important : Cosette ne ressemble plus à l’enfant misérable
d’enrichir les GN et craintive qu’elle était.
par des adjectifs ou
des subordonnées 1. Premier paragraphe : l’allure générale de Cosette.
relatives. Cosette a beaucoup changé. Elle n’est plus une enfant chétive. Indiquez dès la première phrase ce change-
ment. Vous pourrez vous inspirer de la phrase suivante : Cosette était devenue une belle jeune fille.
2. Deuxième paragraphe : les vêtements de la jeune fille.
Vous pouvez décrire les vêtements en insistant sur leur élégance. Vous ferez un portrait qui ira de la tête
aux pieds.
3. Troisième paragraphe : son caractère, son comportement.
L’aspect craintif du personnage a disparu. Cosette est désormais pleinement épanouie.
Vous mettrez en valeur les détails physiques qui feront ressortir le bonheur de la jeune fille.
4. Quatrième paragraphe : vous conclurez votre portrait par une phrase résumant l’impression
générale qui se dégage désormais du personnage.
Vous modifierez la dernière phrase du texte de Victor Hugo :
Toute la personne de cette enfant, son allure, son attitude, le son de sa voix, ses intervalles entre un mot et
l’autre, son regard, son silence, son moindre geste, exprimaient et traduisaient une seule idée : la crainte.
Rédigez ci-dessous le début du premier paragraphe de votre portrait.
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4. Je relis
En relisant vous ferez particulièrement attention :
aux accords dans le groupe nominal (fiche 23, p. 66) ;
à la construction des phrases (fiches 7, 8 et 9, p. 22 à 27) ;
aux groupes nominaux enrichis (fiche 6, p. 20) ;
aux compléments de phrase (fiche 5, p. 16).

121

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 Expression Écrire le combat d’un chevalier
écrite
J’utilise ce que j’ai appris pour écrire un texte.

1. Je découvre le sujet
Appelé par le roi Enguerrand, le chevalier Thibault s’engage à combattre un
monstre qui ravage le royaume. Il part à sa recherche. Racontez.

TEXTE Comment rédiger

le combat d’un chevalier
Ils se donnent des coups si nombreux et
terribles qu’ils transpercent leurs boucliers  Racontez dans un premier para-
attachés à leur cou et que leurs hauberts1 se graphe la rencontre de Thibault
démaillent. avec le roi Enguerrand et l’objet
de la quête : un monstre que vous
5 Leurs lances se brisent en morceaux et
nommerez.
les tronçons volent en l’air. L’un et l’autre
Précisez où et comment le cheva-
font alors assaut à l’épée et, sous les coups,
lier Thibault trouve le monstre que
ils coupent les baudriers2 des boucliers et vous décrirez.
les boucliers aussi sont en morceaux. Ils ne Rédigez le combat jusqu’à la
10 peuvent plus s’en servir pour se protéger mort du monstre avec des phrases
ou se défendre. Ils assènent, de leurs épées courtes et précises. Vous pourrez
étincelantes, des coups sur leurs flancs, leurs vous appuyer sur le combat d’Yvain,
bras et leurs hanches. Ils se mettent en dan- donné en exemple ci-contre.
ger de mort, ne cèdent pas un pouce de leurs N’oubliez pas de raconter le retour
15 positions comme s’ils étaient deux rocs. […] du chevalier à la cour du roi.
Leurs casques, abaissés, ploient, les mailles  Conjuguez les verbes au présent
de leurs cottes volent ; ils font couler beau- de l’indicatif.
coup de sang. Allez à la ligne pour chaque étape
du récit.
Chrétien de Troyes, Yvain, le chevalier au lion,
© Nathan, « Carrés classiques », trad. V. Anglard-Bartoli, 2012.
1. Cottes de maille. 2. Attaches. 3. Plient.

2. Je prépare le brouillon
ÉTAPE 1 Proposez des réponses aux questions suivantes en relisant le texte.

Quels seraient les malheurs Il détruit les récoltes, les maisons, il demande tous les
causés par le monstre ?
ans
 un tribut de jeunes gens, il tue les paysans.
Quelle récompense le roi pourrait-il La
 main de sa fille ou un château avec des terres…
promettre au chevalier ?


Quel pourrait être l’aspect Soit

 dragon, animal fantastique, soit ogre ou géant…
© Nathan 2018 – Photocopie non autorisée.

© Nathan 2018 – Photocopie non autorisée.

du monstre ?


En relisant le texte, quelles Combat

 à la lance puis combat à l’épée…
sont les étapes du combat ?


Comment le chevalier serait-il Joie,

 soulagement : soit le chevalier reste à la cour,
accueilli à son retour ?
soit
 il repart en quête de nouvelles aventures.

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 Expression écrite

ÉTAPE 2 Trouvez du vocabulaire au brouillon.

Relevez dans le texte le champ lexical des armes en distinguant les armes offensives (pour atta-
Aidez-vous de votre
quer) et les armes défensives (pour se protéger).
livre et de votre cahier
d’Histoire.
Armes offensives :  lance, épée
Armes défensives : bouclier, haubert, heaume, cotte de mailles, nasal
Relevez dans le texte les verbes qui appartiennent au champ lexical de la violence.
donner des coups, transpercer, se démailler, se briser, faire assaut, couper, assener, ployer,
faire couler le sang, se blesser.
Trouvez des mots pour décrire le monstre. 
animal terrifiant, dragon gigantesque aux pattes griffues, ogre sanguinaire...
Cherchez des indicateurs de temps qui souligneront le déroulement du combat.
tout à coup, alors, à ce moment-là, puis, ensuite, après un instant, tout de suite, soudain, enfin...


3. J’organise le récit du combat

1. Premier paragraphe : la situation du roi Enguerrand et sa décision de faire appel à Thibault.
Les 2e et le 5e 2. Deuxième paragraphe : la rencontre entre le roi et le chevalier (mission qui lui est donnée et
paragraphes récompense promise) sous forme d’un dialogue.
comprendront
des dialogues. 3. Troisième paragraphe : le départ du chevalier, son chemin et sa découverte du monstre que vous décrirez.
4. Quatrième paragraphe : le combat entre le chevalier et le monstre puis la victoire de Thibault.
5. Cinquième paragraphe : le retour à la cour et la récompense du roi, sous forme d’un dialogue.
Rédigez ci-dessous le début du premier paragraphe de votre récit.

4. Je relis
© Nathan 2018 – Photocopie non autorisée.

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En relisant vous ferez particulièrement attention :

à la ponctuation (fiche 37, p. 98) ;
aux champs lexicaux de l’armement et de la violence (fiche 35, p. 94) ;
aux indicateurs de lieu et de temps (fiche 38, p. 100) ;
aux dialogues (fiche 41 et 42, p. 106 à 109) ;
au présent de l’indicatif (fiche 12, p. 34).

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 Accompagnement
personnalisé J ’utilise ce que j’ai appris en vocabulaire
pour analyser un texte

TEXTE PARCOURS 1
Le bateau de Robinson vient de faire naufrage. 1Dans le premier paragraphe, relevez
quatre mots qui appartiennent au champ
Lorsque Robinson reprit connaissance, il était couché, la
lexical de la mer.
figure dans le sable. Une vague déferla sur la grève1 mouillée
et vint lui lécher les pieds. […] À l’ouest, une falaise rocheuse sable,
 vague, grève, falaise, récifs
s’avançait dans la mer et se prolongeait par une chaîne de récifs2. 2 Dans le deuxième paragraphe, à quoi
5 C’était là que se dressait la silhouette de La Virginie avec ses fait référence La Virginie ? Soulignez les
mâts arrachés et ses cordages flottant dans le vent. […]. mots de la phrase qui vous permettent
Robinson […] s’enfonça dans la forêt. de le dire.
Les troncs des arbres abattus formaient avec les taillis et les Il s’agit d’un bateau.
lianes qui pendaient des hautes branches un enchevêtrement
3 Récrivez les lignes 14 à 16 en rempla-
10 difficile à percer, et souvent Robinson devait ramper à quatre
çant le passé simple par le passé composé.
pattes pour pouvoir avancer. Il n’y avait pas un bruit, et aucun
Quand il est arrivé à proximité du
animal ne se montrait. Aussi Robinson fut-il bien étonné en
apercevant à une centaine de pas la silhouette d’un bouc sau- bouc, l’animal a baissé la tête et a
vage […]. [Quand il arriva à proximité du bouc, l’animal baissa grogné sourdement. Robinson a cru
15 la tête et grogna sourdement.] Robinson crut qu’il allait foncer qu’il allait foncer sur lui.
sur lui. Il leva sa massue et l’abattit de toutes ses forces entre
4 Dans le quatrième paragraphe, trou-
les cornes du bouc. La bête tomba sur les genoux, puis bascula
vez un synonyme du mot animal.
sur le flanc. […]
C’est ainsi, debout sur le sommet du plus haut rocher, qu’il bête

20 constata que la mer cernait de tous côtés la terre où il se trouvait 5 Trouvez dans le texte l’antonyme
et qu’aucune trace d’habitation n’était visible : il était donc sur de mobilité. Écrivez-le puis surlignez le
une île déserte. Il s’expliqua ainsi l’immobilité du bouc qu’il avait préfixe et soulignez le suffixe.
assommé. Les animaux sauvages qui n’ont jamais vu l’homme immobilité

ne fuient pas à son approche. Au contraire, ils l’observent avec
25 curiosité. 6 a. Relevez les passés simples dans la
phrase entre crochets.
Robinson était accablé de tristesse et de fatigue. En errant au
pied du grand rocher, il découvrit une espèce d’ananas sauvage arriva,
 baissa, grogna.
qu’il découpa avec son couteau de poche et qu’il mangea. b. Expliquez l’emploi de ce temps.
Le passé simple marque ici des
Michel Tournier, Vendredi ou la vie sauvage, © Gallimard, 1971.
1. Sable. – 2. Rochers en bord de mer. actions successives.


7 Que raconte Michel Tournier dans

ce texte ? Que comprend le personnage ?
Compétences évaluées Il raconte l’arrivée de Robinson sur
J’ai fait le parcours : 1 2 3 une île. Le personnage comprend
© Nathan 2018 – Photocopie non autorisée.

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J’ai su : OUI NON qu’il se trouve sur une île sauvage

Identifier un champ lexical. et déserte.
Comprendre le sens d’un mot grâce au contexte. 
Trouver un synonyme ou un antonyme.
Différencier le sens propre et le sens figuré.
Interprêter l’emploi de l’imparfait et du passé simple.

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 Pédagogie différenciée

PARCOURS 2 PARCOURS 3
1 Trouvez quatre mots de la famille de mer. 1 Relevez dans le texte le mot spécifique qui se réfère au mot
maritime, marin, marine, émerger, sous- générique animal.
marin, outremer, marée, marinière bouc


2 Dans le premier paragraphe, quel est le sens 2 a. Dans le deuxième paragraphe, relevez le champ lexical de la
du verbe lécher dans le groupe nominal lécher les nature.
pieds ? A-t-il un sens propre ou un sens figuré ? forêt, troncs, arbres, taillis, lianes, branches
Cela signifie que la vague recouvre ses pieds.
b. Que révèle cette description et de quel type de nature s’agit-il ?
Il a un sens figuré.
Il s’agit d’une nature à l’état sauvage, peut-être hostile et
3 Lignes 26 à 28, expliquez les emplois du passé sans présence humaine.
simple et de l’imparfait.
3 a. Dans le cinquième paragraphe, soulignez les mots qui se
Première phrase : imparfait utilisé pour un
rapportent à la vue.
état qui dure. b. Le texte évoque trois autres sens (le toucher, le goût et l’ouïe).
Deuxième phrase : passé simple pour des Relevez une phrase qui se rapporte à chacun de ces sens.
actions successives. Le toucher : Une vague vint… lui lécher les pieds. (l. 2-3)

4 … qu’il avait assommé. (l. 22-23)

Le goût :  il découvrit une espèce d’ananas sauvage qu’il découpa
a. Quel est le temps verbal utilisé ?
avec
 son couteau de poche et qu’il mangea. (l. 27-28)
Le plus-que-parfait.
L’ouïe : Il n’y avait pas un bruit (l. 11) ;
b. Expliquez son emploi.
l’animal grogna sourdement. (l. 14-15)
Il marque l’antériorité par rapport au passé
simple s’expliqua. 4 Trouvez trois mots de la famille de bête.
bêtise, bestial, embêter, bêtement, bestiole, embêtant, bétail

5 Relevez les reprises nominales utilisées pour 5 Expliquez pourquoi les animaux « observent avec curiosité »
bouc (l. 14). Robinson (l. 24-25).
l’animal (l. 14) la bête (l. 17). Robinson
 est « l’animal » bizarre de l’île.

6 a. Que signifie l’expression à quatre pattes ? (l. 10-11)

6 Dans les deux premières phrases, surlignez C’est
 le fait de marcher en posant les mains et les pieds.
les reprises pronominales du nom en gras. Faites
la même chose pour le groupe nominal en gras b. Que peut-on dire sur le sens du mot pattes dans cette expression ?
dans le paragraphe 5. Il a un sens figuré quand on l’utilise pour parler d’un être
7 Dans le cinquième paragraphe, que comprend humain.
 Les animaux ont des pattes, mais les humains ont
Robinson ? des
 jambes/pieds et des bras/mains.
Robinson comprend qu’il est sur une île, et
c. Complétez les comparaisons avec le nom d’un animal.
surtout que cette île est déserte.
© Nathan 2018 – Photocopie non autorisée.

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une
Être têtu comme …  mule
une
Être bavarde comme …  pie
une
Être muet comme …  carpe

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 Les classes grammaticales

Classes
Caractéristiques
grammaticales
Noms communs Désignent un être animé, un objet ou une idée qui ne sont pas uniques.
➞ Un chat, un boulanger, la joie, une table
Noms propres Désignent un individu, un lieu, une œuvre qui sont uniques.
➞ Nicolas, l’Italie, la Joconde
Déterminants Introduisent un nom, indiquent son genre et son nombre.
• articles définis ➞ la table, les sports d’hiver
• articles indéfinis ➞ un chien, des crayons
• démonstratifs ➞ ce tableau, cet arbre, cette chaise
• possessifs ➞ mon chat, notre maison, leurs amis
• indéfinis ➞ quelques personnes, plusieurs jours
• interrogatifs ➞ Quelle heure est-il ?
• exclamatifs ➞ Quels beaux enfants !
Mots • numéraux ➞ Ma sœur a mangé quatre crêpes au goûter !
variables
Adjectifs qualificatifs Caractérisent un nom sur lequel ils donnent une information.
➞ Un énorme chat gris dormait sur un canapé confortable.
Pronoms Remplacent un nom.
• personnels ➞ Il vient chez toi.
• démonstratifs ➞ Ceux qui mentent seront punis, cela va de soi.
• possessifs ➞ Vos mains sont propres, les miennes sont sales.
• interrogatifs ➞ Qui vient ce soir ?
• relatifs ➞ Le film que j’ai vu est sorti mercredi.
Verbes Expriment une action ou un état, varient selon le temps, le mode
et la personne.
➞ Les chevaliers saluèrent la reine avec respect.
➞ Bruna est contente de son travail.
Prépositions Introduisent un nom, un GN, un pronom ou un verbe à l’infinitif.
➞ Ce conte pour enfants parvient à faire rêver toute la famille.
Adverbes Précisent le sens d’un mot (verbe, adjectif, adverbe) ou apportent
une information dans une phrase.
Mots ➞ Le maire a exposé clairement la situation.
invariables
Conjonctions Relient des mots ou des propositions.
de coordination ➞ L’homme enleva son chapeau mais garda son écharpe.
Conjonctions Introduisent une proposition subordonnée conjonctive.
de subordination ➞ Alain pense que tu vas venir.
© Nathan 2018 – Photocopie non autorisée.

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 Les fonctions

Fonctions dans le groupe nominal

Fonctions Caractéristiques Exemples
Épithète Placée directement à côté du nom ➞ Elle portait un foulard jaune.
qu’elle accompagne. ➞ Jaune, son foulard se voyait de loin.
Complément du nom Introduit par une préposition. Le livre de Vincent.
Fonctions dans la phrase
Fonctions Caractéristiques Exemples
Sujet – avant le verbe ➞ Sophie parle beaucoup.
– après le verbe : inversé ➞ Que fait-elle ?
Attribut – relié au sujet par un verbe d’état ➞ Sophie est bavarde.
Compléments du verbe – direct (COD) ➞ J’ai vu Henri. Je l’ai vu.
– indirect (COI) ➞ J’ai parlé à Henri. Je lui ai parlé.
Compléments • de temps (nom ou GN, adverbe, groupe ➞ Hier, nous avons fêté son retour.
circonstanciels prépositionnel, proposition subordonnée
(de phrase) conjonctive)
• de lieu (adverbe, groupe prépositionnel) ➞ À Berlin, j’ai vu des musées superbes.
• de manière (nom ou GN, adverbe, ➞ Rapidement, nous avons fait le point de la
groupe prépositionnel) situation.
• de moyen (groupe prépositionnel) ➞ Avec des feutres, elle a dessiné son portrait.
• de cause (GN prépositionnel ou ➞ Il est parti en promenade parce qu’il fait
proposition subordonnée conjonctive) beau.
• de conséquence (GN prépositionnel ou ➞ Je suis si fatiguée que je renonce à sortir.
proposition subordonnée conjonctive)
• de but (GN prépositionnel ou ➞ Alice se dépêche pour ne pas être en
proposition subordonnée conjonctive) retard.
• d’opposition (GN prépositionnel ou ➞ Malgré la pluie, Léa est sortie.
proposition subordonnée conjonctive)

QUELQUES PRÉFIXES ET SUFFIXES

Préfixes latins Sens Exemples Préfixes grecs Sens Exemples

ab-, abs- privé de abjurer a-, an- sans, pas analphabète
ad-, af-, ag-, al-, ap-, ac-… vers accompagner anti- contre antirépublicain
anté- avant antécédent auto- soi-même autobiographie
co-, col-, com-, con-, cor- avec compagnon hyper- très hypertension
dé-, dés-, dis- contraire désagréable para- contre, parapluie,
e-, ex- hors de extraire en rapport parascolaire
entre-, inter-, intra-, intro- entre, entrevoir péri- autour périmètre
à l’intérieur
in-, im-, il-, ir-, en-, em- dans, importer Suffixes Sens Exemples
contre inégal -age, -ade, -ment, action, résultat nettoyage
mal-, més-, mé-, mau- mauvais malheureux -(a)tion
© Nathan 2018 – Photocopie non autorisée.

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omni- tout omnivore -eur, personne qui… décorateur

pré-, pro- avant préposition fém. -euse/-rice
re-, ré- à nouveau redire -erie, -oir lieu d’activité laverie
sou-, sous-, sub-… sous submerger -able, -ible, -uble possibilité jetable
sur-, super-, supra- sur superposer -âtre, -ard sens péjoratif criard
tra-, trans- à travers traverser -et, -ot, -on sens diminutif maigrichon
-ment sens adverbial follement

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 Index des notions
Les chiffres renvoient à la pagination.
Phrase complexe ������������������� 26, 28, 30, 52
A E
Phrase simple ����������������������������������� 26, 52
Accord : -É ou -er ������������������������������������� 62, 64, 76
Phrase verbale, non verbale ��������������� 26, 52
– dans le GN ������������������������������������ 58, 66 Épithète �������������������������������� 10, 20, 48, 50
– de l’adjectif ����������������������������������������� 58 Plus-que-parfait ������������������������������ 54, 112
Es, est, ai ������������������������������������������ 68, 70
– de l’attribut ����������������������������������������� 58 Polysémie ���������������������������������������������� 80
Étymologie �������������������������������������������� 84
– du déterminant ����������������������������������� 58 Ponctuation ������������������������������ 52, 98, 106
– du participe passé ��������������� 58, 62, 64, 76 Exclamative (phrase) ������������������������ 24, 98
Préfixe ��������������������������������������������������� 82
– sujet-verbe ������������������������������������ 58, 60 Enrichissements du GN �������������������� 20, 50
Préposition ����������������� 6, 10, 14, 16, 20, 48
Addition ������������������������������������������������ 28
F Présent :
Adjectif ����������������������������������� 6, 10, 12, 20 – de l’impératif ��������������������������������� 44, 54
Famille de mots ������������������������������������� 84
Adverbe ��������������������������������������������� 6, 28 – de l’indicatif ������������������� 34, 54, 108, 110
Formes de phrase ����������������������������������� 24 – du subjonctif ��������������������������������� 46, 54
Ai, es, est ������������������������������������������������� 70 Futur simple ��������������������� 36, 54, 108, 110 Pronom : �������������������������������������������� 6, 48
Affirmative (forme) �������������������������������� 24 – démonstratif ����������������������������������� 6, 48
Antonyme ��������������������������������������������� 88 G – personnel ���������������������������������������� 6, 48
As, a, à, ah ����������������������������������������� 68, 72 Groupe nominal ������������������� 10, 48, 58, 66 – possessif ����������������������������������������� 6, 48
Groupe sujet ������������������������������������� 22, 52 – relatif ���������������������������������������� 6, 30, 48
Attribut �������������������������������������� 10, 50, 58
Groupe verbal ����������������������������������� 22, 52 Proposition : ������������������������� 26, 28, 30, 52
– coordonnée ������������������������������������ 28, 52
C
Cause (indic) ������������������������������������������ 28
H-I-J – indépendante ��������������������������������������� 52
– juxtaposée ������������������������������������� 28, 52
Homophones ������������������������ 68, 70, 72, 74 – principale ��������������������������������������������� 52
C’est, s’est, ces, ses, sait, sais��������������������� 70
Imparfait ���������������������������������� 38, 54, 112 – subordonnée ��������������������������������� 30, 52
Ceux, ce, se ��������������������������������������������� 74
Impératif ����������������������������� 24, 32, 44, 54
Champ lexical ���������������������������������������� 94
Indicateurs �������������������������������������������� 100 R-S-T
Champ sémantique �������������������������������� 86 Indicatif �������������������������������������������������� 32 Radical ��������������������������������������������� 82, 84
Choix ����������������������������������������������������� 28 Infinitif ��������������������������������������������������� 32 Reprise :
Classe grammaticale �������������������������� 6, 48 – nominale �������������������������������������������� 102
Injonctive (phrase) ��������������������������� 24, 98 – pronominale �������������������������������������� 104
COD ������������������������������������������� 10, 14, 50 Interrogative (phrase) ���������������������� 24, 98
Sa, ça ������������������������������������������������������ 74
COI �������������������������������������������� 10, 14, 50 Juxtaposition ������������������������������������ 28, 52
Se, ce, ceux ��������������������������������������������� 74
Complément circonstanciel :
– lieu ������������������������������������������������ 16, 50 L-M-N-O Sens d’un mot ���������������������������� 80, 86, 92
– manière ������������������������������������������ 16, 50 L’as, l’a, la, là ������������������������������������������� 72 Sens propre, sens figuré �������������������������� 86
– moyen ������������������������������������������� 16, 50 Leur, leurs ����������������������������������������������� 74 Son, sont ������������������������������������������ 68, 70
– temps �������������������������������������������� 16, 50 Mais, mes, met, mets ������������������������������� 74 Subjonctif ���������������������������������� 32, 46, 54
Complément : Métaphore �������������������������������������������� 120 Subordonnée conjonctive ����������������������� 30
– de phrase ��������������������������������������� 22, 50 Subordonnée relative ����������������������� 30, 50
Modes verbaux ��������������������������������� 32, 54
– du nom ����������������������������������������� 20, 50 Subordination ������������������������� 6, 28, 30, 52
– du verbe (essentiel) ������������������ 10, 14, 50 Mot générique/spécifique ��������������� 90, 102
Négative (forme) ����������������������������������� 24 Succession ��������������������������������������������� 28
Composition ������������������������������������������ 82
Niveau de langue ����������������������� 80, 88, 96 Suffixe ��������������������������������������������������� 82
Conjonction :
Nom �������������������������������������������������� 6, 48 Sujet ��������������������������������������������� 6, 12, 50
– de coordination �������������������������� 6, 28, 52
– de subordination ������������������������ 6, 30, 52 Ont, on ��������������������������������������������� 68, 72 Synonyme ������������������������������� 80, 88, 102
Opposition (indicateurs) ������������������������ 28 Types de phrases ������������������������������������ 24
Conséquence ����������������������������������������� 28
Ou, où ���������������������������������������������������� 68
Coordination �������������������������������� 6, 28, 52 V
D P Valeur :
– de l’imparfait �������������������������������������� 112
Participe ������������������������������������������������� 32
Déclarative (phrase) ������������������������� 24, 98 – du futur �������������������������������������� 108, 110
Passé : – du passé composé ���������������������� 108, 110
Description �������������������� 100, 110, 116, 120
– composé ���������������������������������������� 54, 11 – du passé simple ������������������� 108, 110, 112
Déterminant �������������������������������������� 6, 48 – simple ������������������������������������������ 54, 112 – du plus-que-parfait ���������������������������� 112
Dialogue ������������������������������� 106, 108, 116 Périphrase ��������������������������������������������� 102 – du présent ���������������������������������� 108, 110
© Nathan 2018 – Photocopie non autorisée.

Édition : Suzanne Pointu

Conception graphique : Marc Henry
Mise en page : Dominik Raboin – Domino
Couverture : Frédéric Jély Nathan est un éditeur qui s’engage pour la préservation de son environnement et qui utilise
du papier fabriqué à partir de bois provenant de forêts gérées de manière responsable.
Iconographie : Gaëlle Mary

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