Projet d’établissement 2021-2024

2021-20
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1. Eléments de contexte

A. Effectifs

L’Ecole Française Internationale de Canton (EFIC) est gérée par une association de parents d’élèves depuis 1999.
L’école est homologuée de la Petite Section à la 6ème. Elle offre ensuite un enseignement jusqu’à la terminale en
s’appuyant sur le CNED. Une demande d’extension d’homologation pour le cycle 4 a été déposée en octobre 2020.
Dans un contexte concurrentiel, l’EFIC voit ses effectifs croitre, notamment sur le collège. Depuis 2019,
l’attractivité de l’école s’appuie notamment sur une politique des langues renouvelée et un dispositif d’accueil
des élèves néo-francophones. La crise sanitaire de 2019-2020 liée à la Covid-19 a impacté l’établissement,
particulièrement en ce qui concerne les inscriptions en maternelle.

200 Secondaire
Elémentaire
150 32
23 22 20 34 Maternelle
100 85
75 76 84
80
50
46 47 45 53 30
0
Sept.2016 Sept.2017 Sept.2018 Sept.2019 Sept.2020
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B. Parcours langues

L’EFIC est une école à vocation internationale. Elle accueille pour l’année scolaire 2020-2021 des élèves de 19
nationalités. Sa politique des langues est au cœur de son offre pédagogique.
Le français est la priorité. La prise en charge des élèves néo-francophones se traduit par la mise en place d’un
dispositif dédié et formalisé, impliquant des moyens en termes de ressources humaines, de formations et
d’organisation.
De la maternelle à la 6ème, trois langues sont enseignées (français, anglais, chinois). Depuis la rentrée 2019, un
PARLE structure l’apprentissage de l’anglais sur l’élémentaire, avec trois heures en EMILE. Les activités
extrascolaires complètent cette offre. A partir de la 5ème, une 3ème LV est proposée (espagnol ou allemand), ainsi
que le latin. Grâce au Cned, d’autres langues peuvent être choisies (russe). Le projet d’établissement 2021-2024
souhaite poursuivre le développement de cette politique des langues en proposant aux élèves de l’élémentaire
un PARLE « chinois + » et en déployant le PARLE « anglais » sur le cycle 4. A terme, l’EFIC envisage d’ouvrir une
section internationale.
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C. Choix de répartition des classes

Compte tenu des effectifs, la structure pédagogique de l’EFIC s’adapte à chaque rentrée. A la rentrée 2020-2021,
l’EFIC compte deux classes en maternelle et quatre classes à l’élémentaire. Le tableau ci-dessous présente la
répartition des niveaux et les effectifs par classes au 30 mars 2021. Pour la rentrée 2021, une ouverture de classe
en prévue au CM.

Maternelle Élémentaire

TPS-PS- MS-GS CP CE1 CE2 CM1 / CM2

MS
18 17 19 17 20 28

Collège Lycée

6ème 5ème 4ème 3ème 2nde 1ère Ter

10 10 4 2 0 9 2
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D. Logique de distribution des moyens humains

Pour l’année scolaire 2020-2021, maternelle 2 professeurs des écoles (1 titulaire EN)
l’établissement emploie un total de 30 2 aides maternelles
personnels, dont 27 à temps plein. La élémentaire 4 professeurs des écoles (2 titulaires EN)
répartition est la suivante : langues 8 enseignants de langue (2 titulaires EN)
- dont 1 coordinatrice de langue (titulaire EN)
- dont 1 coordinatrice Flsco (titulaire EN)
Le directeur faisant fonction de chef
d’établissement est déchargé à plein temps. Il secondaire 6 enseignants (3 enseignants titulaire EN)
- dont 1 coordinateur du secondaire (titulaire EN)
est assisté dans ses missions pédagogiques par
administratif 3 personnels (1 titulaire EN, chef d’établissement)
trois coordinateurs : un pour le secondaire, un
pour les enseignants d’anglais et, depuis la
Sous total 25 personnels enseignants et administratifs dont 10
rentrée 2020, un pour le dispositif enseignants titulaires EN
d’accompagnement des néo-francophones. Personnel technique 5 personnels d’entretien

L’EFIC contracte avec 3 prestataires de services Total 30 personnels

en ce qui concerne la maintenance du parc
informatique, la désinfection du campus dans le cadre du protocole hygiène et sécurité mis en place pour faire
face à la crise sanitaire liée à la COVID-19, le gardiennage du campus.
Les personnels enseignants et administratifs sont représentés au conseil d’établissement avec voix délibérative.
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E. Locaux et aménagement

L’Ecole française Internationale de Canton (EFIC) est située en périphérie de la ville, en zone résidentielle, à 8 km
du centre-ville. Le campus abrite trois bâtiments. Un bâtiment dédié aux classes de maternelle, une salle
polyvalente recevant notamment la restauration scolaire, un bâtiment principal sur deux étages, accueillant les
classes de l’élémentaire et l’administration au rez-de-chaussée, les classes du secondaire à l’étage.

F. Résultats des élèves

L’incidence de la crise sanitaire de 2019-2020 sur le niveau de langue orale en entrée au CP est visible à la rentrée
scolaire 2020. En cause, la difficulté à enseigner la langue orale en distanciel et l’augmentation du nombre
d’élèves peu ou pas scolarisés en maternelle dont les nouveaux néo-francophones. Le projet d’établissement vise
à étendre l’enseignement explicite de l’oral au cycle 2. Les résultats en mathématiques sont en net progression et
incite les équipes à poursuivre l’effort autour du plan mathématique. Enfin, les évaluations de mi-année en CP
(2020-2021) montrent des faiblesses persistantes en lecture/compréhension. Le projet d’établissement en tient
compte en identifiant deux actions prioritaires dans ce domaine.
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2. Points positifs et points à améliorer

Points positifs Points à améliorer

• Des résultats maintenus voire en évolution positive • Poursuivre le renforcement de la continuité par la
sur certains niveaux malgré le contexte de crise construction d’outils et programmations communs
sanitaire (compléter le dispositif)
• Un plan de formation en adéquation avec la • Renforcer l’enseignement de la langue orale
politique de l’école française par les professeurs de classe en
• Une politique d’accueil des néo-francophones en élémentaire.
place depuis 2019 • Renforcer les niveaux CE1 et CE2.
• Centre de passation DELF en 2021 • Proposer plus d’activités de plaisir en langue
• Mise en place du plan mathématique (à poursuivre) française en temps et hors temps scolaire.
• Mise en place des ateliers « langage » en maternelle • Elaborer des programmations et outils de passation
• Première cohorte bachelière (2020) en langues.
• Une communauté éducative soudée • Développer une synergie entre les LV et le français.
• Développer une réflexion sur l’évaluation positive.
• Accompagner les enseignants de langues dans leurs
nouvelles missions
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3. Axes et sous axes du projet d’établissement

Axe 1 : Mieux accompagner nos élèves Axe 2 : Faire évoluer les enseignements

1.1 : Accompagner les élèves néo-francophones 2.1 : Développer l’enseignement explicite de l’oral au
1.2 : Structurer et améliorer l’offre linguistique cycle 2
1.3 : Politique d’inclusion et suivi des EBEP 2.2 : Lecture CP/CE1, écriture et geste graphique à
1.4 : Utiliser le numérique au service de la l’élémentaire
communication, de l’information et de l’expression 2.3 : Plan mathématique du cycle 1 au cycle 4
1.5 : Mieux orienter, aider aux choix des parcours post- 2.4 : Continuité des apprentissages
baccalauréat 2.5 : Développer les activités extra-scolaires

Axe 3 : Se former tout au long de sa carrière Axe 4 : Communiquer et mettre en valeur notre
école
3.1 : Intégrer et former les nouveaux personnels 4.1 : Valoriser l’école maternelle française internationale
3.2 : Former les enseignants de langues à la didactique 4.2 : Développer une communication professionnelle avec
et aux programmes des matières enseignées en EMILE les familles
3.3 : Former les usagers à la sécurité 4.3 : Garder le contact avec nos anciens élèves
3.4 : Accompagner les enseignants dans l’utilisation des 4.4 : Communiquer sur les évolutions du collège et du
outils informatiques, apporter un soutien technique lycée
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NOM de l’école : Ecole Française Internationale de Canton

Priorités établissement Actions prioritaires Moyens pour chaque priorité Indicateurs chiffrés Fiche

Axe 1 : Mieux accompagner nos élèves

1.1 Accompagner les Proposer les certifications « Delf » • Formation : habilitation des enseignants / • Nombre d'enfants présentés au Delf
habilitation d’un formateur • Taux de réussite 1.1.1
élèves néo- • Moyens financiers : achat de manuels
francophones Développer la co-intervention • Formation : co-intervention • nombre d'heures en co-intervention
1.1.2
(Flsco/discipline) au collège • Organisation : temps de concertation disciplinaire sur l'EDT néo-francophone
Rendre la prise en charge des élèves • Commentaire Flsco joint aux bulletins • Nombre d’inscriptions parentales aux
1.1.3
allophones plus visible pour les parents • Réunions parents-professeurs dédiées réunions trimestrielles
Favoriser l’accueil des élèves néo- • Concertation • Enquête sur la base du Qualeduc 2021
1.1.4
francophones par les pairs à destination des élèves
1.2 Structurer et Proposer du soutien dans les LV et en • Temps de concertation • Nombre d’heures hebdomadaires
EMILE pour les néo-anglophones et • Distribution des responsabilités proposées 1.2.1
améliorer l’offre néo-sinophones
linguistique Développer les PARLE : chinois + et • Formation /habilitation (DNL anglais) • Nombre d’EMILE concernés
DNL, s’acheminer vers une SI • Organisation : EDT et des salles • Nombre de DNL au collège 1.2.2
• Choix des EMILE en chinois • Nombre d’élèves sur parcours
1.3 Politique Mieux utiliser les documents (PPRE, • Distribution des responsabilités • Nombre de documents référencés
PPS, etc.) • Archivage et tableau de suivi • Enquête d’utilisation des archives 1.3.1
d’inclusion et suivi • Formation / information des personnels
des EBEP S’entourer d’experts • Recherche de partenariats / annuaire • Nombre de mises en relation familles-
1.3.2
Pour diagnostiquer et accompagner • RH recrutement experts
1.4 Utiliser le numérique au Faire vivre les TICE dans le cadre de la • Formation / animation • Enquête utilisation
1.4.1
service de la communication, certification PIX • Nombre de certifications délivrées.
de l’information et de Utiliser le numérique pour améliorer • Mettre en place une chaine Wechat / une • Nombre de publications
l’expression l’expression orale radio 1.4.2
• Moyens financiers : matériel
1.5 Mieux orienter, Inscrire les temps d’orientation dans • RH (affecter les professeurs suivant leur • Volume horaire : Terminale: 36h
les EDT collège-lycée et disponibilité et leurs compétences) annuelles. 3ème/2nde/1ère : 18h
aider au choix des 1.5.1
améliorer qualitativement • EDT : en dernière heure de la journée annuelles.
parcours post- l’accompagnement • Former les enseignants • Enquête satisfaction élève
Rencontrer le monde professionnel à • Parcours Avenir • Création et nombre d’entrées dans le
baccalauréat travers ses acteurs et mieux préparer le • Inscription dans les heures d’orientation portfolio
stage en entreprise (3ème), • Distribution des responsabilités • Nombre d’intervenants, de sorties, 1.5.2
• Participation à des évènements, forums, d’interactions (cf. portfolio)
intervention
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Axe 2 : Faire évoluer les enseignements

2.1 Développer Pratiquer quotidiennement • Adapter les EDT • Temps consacré croissant sur 3 ans
l’enseignement explicite de l’oral • Concertation • Nombre de mots introduits au
l’enseignement quotidien 2.1.1
explicite de l’oral au
cycle 2
2.2 Lecture CP/CE1, Développer les ateliers lecture au CP et • Formation • Existence des groupes de niveau
2.2.1
au CE1 • Aménagement des espaces • Tableau de suivi individuel
écriture et geste Développer les parcours lecture • Moyens financiers (enrichir la BCD) • Statistiques fréquentation des parcours
graphique appuyés sur la BCD • Formation des enseignants 2.2.2
• Elaboration d’un carnet de lecture
à l’élémentaire Qualité et rapidité d’écriture au cycle 2 • Animation • Evaluations
et 3 • Matériel 2.2.3

2.3 Plan mathématique Création d’un Lab-Math • Personne référente • Fréquence d’utilisation
• Mutualisation des ressources, • Nombre de projets mathématiques,
du cycle 1 au cycle 4 2.3.1
• Valorisation des mathématiques concours
• Co-intervention intercycles
2.4 Continuité des Développer des supports de cycle et le • Animation • Nombre de supports de cycle
parcours citoyen • Concertation disponibles 2.4.1
apprentissages Renforcer les liaisons GS-CP, école- • Journées découvertes / portes ouvertes • Nombre d’actions consacrées
collège, passage au Cned • Echange de pratiques inter-degrés 2.4.2
• Distribution des responsabilités
Proposer des AES « LV chinois » mieux • Formation • Nombre d’inscriptions aux
2.5 Développer les adaptées et certifiantes • Distribution des responsabilités certifications 2.5.1
activités extra- Rendre plus accessible les AES aux • Aménagement des EDT (mercredi)
• nombre de niveaux de certification
• Augmentation des effectifs des AES au
scolaires élèves du secondaire • Réunion de présentation des AES aux secondaire 2.5.2
élèves du secondaire

Développer l’EPS à l’occasion des AES • Utilisation des espaces • nombre et variété des AES EPS
et favoriser les AES en français • Partenariat • Ratio des AES en français
• nombre d’inscrits 2.5.3
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Axe 3 : Se former tout au long de sa carrière

3.1 Intégrer et former Elaborer des livrets d’accueil • Groupe de travail • Edition d’un document
professionnel et d’installation en Chine (enseignants/administration / parents/ • Enquête satisfaction 3.1.1
les nouveaux comité de gestion)
personnels Proposer des cours de langue • Formation • Nombre de participants
• Moyens financiers
3.1.2

3.2 Former les enseignants Accompagner les collègues de langue • Formation / accompagnement • Nombre d’inscriptions des collègues au
dans le choix des stages et dans • Mobilisation de la cellule de formation PFCP
de langue à la l’inscription au PFCP
3.2.1
didactique et aux
programmes des Favoriser la formation par observation • EDT • Nombre d’observations effectuées
matières enseignées en entre pairs • Concertation / Animation • Entretien professionnel 3.2.2
EMILE
Faire fonctionner le binôme PE / • Temps de concertation • La programmation est partagée par les
enseignant de LV • Production de documents deux enseignants. 3.2.3

3.3 Former les usagers à Intégrer dans le plan de formation • Formation Ajout d'une partie alerte-intrusion au
interne des formations (incendie, 1er • Partenariats
la sécurité secours, etc.) • Distribution des responsabilités PPMS 3.3.1
• Groupe de travail

Protocole alerte intrusion • Formation • Nombre d’exercices annuels

• Moyens financiers
3.3.2

3.4 Accompagner les apporter un soutien technique, • Systématiser l’aide en ligne avec le • Nombre de sollicitations de l’IT
enseignants dans maintenance des sessions, des logiciels prestataire IT • Nombre d’unités du parc informatique
l’utilisation des outils et du parc informatique • Distribution des responsabilités à jour 3.4.1
informatiques, apporter un • Tableau de suivi • Nombre de tablettes disponibles au
soutien technique • Agenda d’utilisation primaire
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Axe 4 : Communiquer et mettre en valeur notre établissement

4.1 Valoriser l’école Repenser les espaces classes et les • Groupe de travail • Gain de place dans les classes
espaces extérieurs • Animation • Nombre d’activités sur les espaces
maternelle française • Moyens financiers annexes 4.1.1
internationale • espaces d’exposition.

Faire connaitre notre maternelle dans • Identification des contacts • Nombre d’interactions avec les autres
la communauté éducative de GZ Communication structures enfance 4.1.2
• Nombre d’événements

Ouvrir les classes aux parents • Groupe de travail • Utilisation du portfolio et mise en place
des LED/ Nombre de LED 4.1.3

4.2 Développer une Opérer une mutation des supports de • Formation / animation • Nombre de publications
communication vers une solution plus • Distribution des responsabilités • Nombre de vues 4.2.1
communication globale • Charte Wechat
professionnelle avec
Expliciter et formaliser l’usage des • Groupe de travail • Edition d’un document didactique et
les familles outils de communication école/famille • Formation / communication technique 4.2.2

4.3 Garder le contact S’inscrire dans le cadre AGORA de • Référencement de l’école • Nombre d’inscriptions d’anciens élèves
l'AEFE • Création des codes sur AGORA 4.3.1
avec les anciens • Animation : présentation de l’espace
élèves Faire des anciens élèves de l'EFIC des • Distribution des responsabilités • Nombre d’élèves suivis
acteurs de la réussite de l'école (enseignants et élèves témoins) • Nombre de retours 4.3.2
• Tableau de suivi des élèves N+1
4.4 Communiquer sur Réaliser une plaquette d’accueil pour le • Groupe de travail • Edition d’un document
collège, pour le lycée
les évolutions du 4.4.1
collège et du lycée
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Fiche Action Prioritaire N°1.1.1

Rédacteur : Christina Parellada

Axe Mieux accompagner nos élèves

Sous axe Accompagner les élèves allophones

Intitulé de l’action Proposer les certifications « Delf »

Objectifs Renforcer l’accueil des néo-francophones et la rapidité d’intégration en classe ordinaire.

Valoriser l’apprentissage du français par la délivrance d’une attestation officielle.

Public visé Elèves néo-francophones scolarisés en classe d’élémentaire et dans le secondaire.

22 élèves en 2020.

Acteurs Enseignants de l’élémentaire cycle 2 : 4h/semaine, Enseignants de l’élémentaire (CM1-CM2) :

5h/semaine, Enseignants du secondaire : co-intervention.

Mise en œuvre - Test de positionnement en fin d’année pour obtenir une donnée chiffrée mesurable.
- Habilitation des nouveaux enseignants : examinateur / correcteurs Delf A1-B2
pratique / descriptif
- Habilitation d'un enseignant formateur
- Aménager des heures spécifiques "préparation au DELF"
- Étendre les certifications au cycle 4
- Intégration des enseignants du secondaire dans le dispositif des préparations des élèves au DELF

Moyens / - Listing des élèves non francophones ou binationaux (nationalité + langues parlées à la maison), mise à
disposition des enseignants.
financement - Achat de manuels
- Formation interne des enseignants du primaire
- Formation à la co-intervention / concertation avec les enseignants du secondaire
- Mettre en place un calendrier régulier de concertations Flsco

Indicateurs de réussite Nombre d'enfants présentés au Delf / taux de réussite

Cible Préparation des élèves aux certifications DELF Prim à partir de janvier à hauteur de 2h/semaine par
les enseignants de l’élémentaire. Chaque enseignant de classe ordinaire est responsable d’un niveau
ou d’un groupe d’élèves restreint. La coordinatrice pédagogique sera en charge des Delf scolaire.

Calendrier / étapes Année 1 : inscription de 19 élèves au DELF / Année 2 : inscription automatique des élèves de cycle 3.
Année 3 : inscription de tous les élèves des classes homologuées (hors CP et non lecteur en CE1)

Modalités d’évaluation Inscription au Delf Prim A1.1, A1 et A2 et Delf scolaire A1 à B2 et passation des examens. Les
/ compétences compétences suivantes sont évaluées au cours de cette certification : CO (Compréhension orale), CE
évaluées (Compréhension des écrits), PE (production écrite), EOC (Expression orale en continu), IO (Interaction
Orale)
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Fiche Action Prioritaire N°1.1.2

Rédacteur : Christina Parellada

Axe Mieux accompagner nos élèves

Sous axe Accompagner les élèves néo-francophones

Intitulé de l’action Développer la co-intervention (Flsco/discipline) au collège

Objectifs Mettre en place la co-intervention disciplinaire au secondaire à destination des élèves néo-
francophones afin de réintégrer progressivement ces élèves en classe ordinaire tout en leur apportant
un soutien pédagogique différencié adapté.

Public visé Professeurs du secondaire (hors professeurs de langues vivantes)

Acteurs Coordinatrice Flsco, coordinateur secondaire, chef d’établissement, enseignants du

secondaire.

Mise en œuvre Afin de pouvoir mettre en œuvre efficacement la co-intervention disciplinaire, le contenu général du
cours doit être connu de l’enseignant intervenant en amont du cours.
pratique / descriptif Une réflexion d’aménagement de la salle et des modalités de travail doit être menée en concertation.
Une programmation générale est nécessaire pour l’enseignant intervenant qui n’est pas spécialiste de
la discipline dans laquelle il intervient. Des supports différenciés seront proposés par l’intervenant
FLSco à l’enseignant responsable de la matière.
1h de concertation sera mise à disposition des professeurs des disciplines sur demande. Un
commentaire Flsco apparaitra sur le bulletin de l’élève afin d’assurer plus de visibilité au dispositif mis
en place en co intervention.

- Formation interne des enseignants du secondaire

Moyens / - Formation à la co-intervention / concertation avec les enseignants du secondaire
financement - Mettre en place un calendrier régulier de concertations Flsco
- Achat de supports disciplinaires si nécessaire

Indicateurs de Nombre d'heures en co-intervention disciplinaire sur l'EDT général d'un néo-francophone.
réussite

Cible 50% des enseignants du secondaire engagé dans ce dispositif au moins sur une période de
l’année.
ème
Calendrier / étapes Année 1 : travail en collaboration et formation à la co-intervention des professeurs de 6

ème
Année 2 : travail en collaboration et formation à la co-intervention des professeurs de 5 . Réflexion approfondie
ème
sur les supports utilisés avec les enseignants de 6 .

Modalités d’évaluation Les compétences suivantes sont évaluées au cours des évaluation
/ compétences - CO (Compréhension orale), CE (Compréhension des écrits), PE (Production écrite), EOC (Expression
évaluées orale en continu), IO (Interaction Orale).
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Fiche Action Prioritaire N° 1.1.3

Rédacteur : Christina Parellada

Axe Mieux accompagner nos élèves

Sous axe Accompagner les élèves néo-francophones

Intitulé de l’action Rendre la prise en charge des élèves néo-francophones plus visible pour les parents

Objectifs Donner plus de visibilité aux actions mises en place à destination des élèves néo-
francophones en communiquant avec la famille. Renforcer le lien école-famille en assurant
un suivi sur l’année.

Public visé Les familles des élèves néo-francophones

Acteurs Coordinatrice pédagogique du dispositif néo-francophone et les familles

En début d’année, un test de positionnement sera effectué afin de déterminer le niveau CECRL de l’élève pris en
Mise en œuvre charge au sein du dispositif néo-francophone. Le dispositif déployé au T1 sera adapté à chaque élève. Il est
pratique / descriptif indispensable que les groupes d’élèves pris en charge ne dépassent pas les 6 élèves pour assurer un suivi efficace.
Les parents doivent signer la charte allophone en début d’année scolaire ainsi que le PPRE néo-francophone
impliquant la famille et l’élève l’enseignant et le coordinateur, document qui scelle la pleine collaboration entre
les 4 acteurs.
A la fin de chaque trimestre, les enseignants de Flsco se réunissent afin de faire un bilan et un repositionnement
des élèves dans un autre groupe de niveau si besoin. A la fin du T2, le coordinateur réunit les familles pour faire
un point de mi-parcours.
Enfin, cette prise en charge est sanctionnée par la passation du DELF.

Moyens / Inscription au Delf

Communication à travers les réseaux sociaux (Linkedin et WeChat)
financement Taux d’accueil d’élèves allophones au sein de l’EFIC

Indicateurs de Nombre d’inscriptions parentales aux réunions trimestrielles – au DELF

réussite

Cible 100% des familles concernées investies dans le dispositif d’accueil.

Calendrier / étapes Année 1 : Charte allophone et formation des enseignants de l’élémentaire au FLSco. PPRE
néo-francophone mis en place. Année 2 : Test de positionnement en début d’année. EDT
réajusté aux élèves néo-francophones à mi-parcours. Formation continue des enseignants de
l’élémentaire et du collège. Année 3 : Programmation affinée.

Modalités d’évaluation Réussite au Delf.

/ compétences Compétences de CECRL : Compréhension écrite et orale, expression écrite et orale
évaluées Interaction orale + Lexique de l’école et des disciplines.
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Fiche Action Prioritaire N°1.1.4

Rédacteur : Grégory Parellada

Axe Mieux accompagner nos élèves

Sous axe Accompagner les élèves néo-francophones

Intitulé de l’action Favoriser l’accueil des élèves néo-francophones par les pairs.

Objectifs Rendre les élèves acteurs de l’intégration des nouveaux arrivants, particulièrement les néo-
francophones. Valoriser le plurilinguisme.

Public visé Tous les élèves à partir du CP en tant qu’accueillants ou élèves néo- francophones arrivants.

Acteurs GT dans le processus initié Qualeduc « accueil des élèves néo-francophones ».

Mise en œuvre A l’issu de l’enquête Qualeduc sur l’accueil des élèves néo-francophones menée en mai/juin
2021, il apparait que 10% des élèves disent ne pas s’être sentis bien accueillis à l’EFIC. L’acte
pratique / descriptif
2 de l’enquête permettant d’affiner cette donnée brute, il apparait que l’accueil entre pairs,
notamment sur les temps périscolaires est à interroger. C’est en continuant le processus
Qualeduc que les solutions seront dégagées. Les GT ainsi convoqués auront la charge de
proposer des solutions. Ces GT seront constitués de membres de la communauté éducative,
non nécessairement élus.

Moyens / Mise en place des actes 3 et 4 du Qualeduc

financement

Indicateurs de Enquête sur la base du Qualeduc 2021 à destination des élèves

réussite

Cible Mener à terme le processus Qualeduc, plus particulièrement l’acte 3 et 4.

Calendrier / étapes Année 1 : constitution des GT Qualeduc – réflexion en CM et conseils pédagogiques pour la
mise en œuvre.

Année 2 : enquête préliminaire Qualeduc pour mesurer les résultats.

Modalités d’évaluation Reprise de l’enquête préliminaire Qualeduc néo-francophones.

/ compétences
évaluées
 Projet d’établissement 2021-2024
Fiche Action Prioritaire N° 1.2.1

Rédacteur : Denisse LE DORNER

Axe Mieux accompagner nos élèves

Sous axe Structurer et améliorer l’offre linguistique

Intitulé de l’action Proposer du soutien dans les LV et en EMILE pour les néo-anglophones et néo-sinophones.

Objectifs Enrichir l’offre d’accompagnement actuellement disponible pour les élèves néo-
francophones, en proposant du soutien en anglais aux élèves néo-anglophones et en
mandarin aux élèves néo-sinophones

Public visé Elèves du collège et de l’élémentaire (26 et 84 élèves respectivement pour l’année scolaire 2020-2021)

Acteurs Direction, enseignants de langue, enseignants du secondaire, professeurs des écoles de

l’élémentaire.

Mise en œuvre La mise en place progressive du dispositif, d’abord en mandarin la première année, permettrait
d’adapter le soutien linguistique aux besoins réels des élèves. Cela viendrait s’appuyer sur
pratique / descriptif l’organisation actuelle utilisée en FLsco – le professeur principal ou le PE de la classe travaille en
étroite collaboration avec l’enseignant de mandarin pour identifier les élèves qui pourraient bénéficier
du dispositif. Ces élèves, ne pouvant être sortis sur du temps en français, devraient être pris en charge
par un enseignant de langue sur un temps de langue équivalent. Le professeur de mandarin propose
des activités adaptées afin d’aider les élèves à s’approcher du niveau de langues de leurs paires.
Le même dispositif serait mis en place en anglais la deuxième année.

Moyens / Gestion des EDT et des salles. Augmentation du volume horaire des enseignants - chinois et anglais.
Recrutement
financement

Indicateurs de Nombre d’heures hebdomadaires proposées en soutien.

réussite

Cible La réussite sera mesurée par des tests de niveau attestant du niveau requis pour chaque
groupe d’âge.

Calendrier / étapes Année 1 : Proposer un dispositif d’accompagnement en mandarin aux élèves du collège et de
l’élémentaire.

Année 2 : Proposer un dispositif d’accompagnement en mandarin et en anglais aux élèves du collège et

de l’élémentaire.

Modalités d’évaluation Présentation de l’évolution de l’offre linguistique sur le site internet de l’école.
/ compétences
évaluées
 Projet d’établissement 2021-2024
Fiche Action Prioritaire N°1.2.2

Rédacteur : Grégory Parellada

Axe Mieux accompagner nos élèves

Sous axe Structurer et améliorer l’offre linguistique

Intitulé de l’action Développer les PARLE : chinois + et DNL, s’acheminer vers une SI

Objectifs Enrichir l’offre linguistique à l’EFIC sur deux points : étendre le PARLE anglais au collège avec des DNL,
diversifier les EMILE dans les PARLE à l’élémentaire.

Public visé Elèves du collège et de l’élémentaire (26 et 84 élèves respectivement pour l’année scolaire 2020-2021)

Acteurs Direction, enseignants de langue, enseignants du secondaire, professeurs des écoles de

l’élémentaire

Mise en œuvre Les deux améliorations n’impliquent pas les mêmes personnels et peuvent être menées
simultanément. DNL au collège : il s’agit de sensibiliser les personnels à la possibilité de
pratique / descriptif
passer l’habilitation et de les accompagner dans cette démarche. Le recrutement pourra
aussi être profilé. PARLE chinois : en s’appuyant sur une enquête auprès des familles, le choix
peut être donné de suivre un volume d’EMILE soit en anglais, soit en mandarin. Ce choix peut
aussi concerner les heures de LV au cycle 3. In fine, le déploiement des PARLE constituent
une propédeutique à l’implémentation d’un SI dont les contours restent à définir.

Moyens / Gestion des EDT et des salles. Augmentation du volume horaire des enseignants chinois. Prévisionnel :
5h pour le déploiement d’un EMILE, 4h pour 1 heure de LV sur le cycle 3 (2 classes, prise en charge en
financement
demi groupe.

Indicateurs de Nombre d’élèves inscrits sur le parcours, nombre d’EMILE concernés , nombre de DNL au
réussite collège

Cible 1 DNL sur chaque niveau du collège, 1 EMILE en mandarin, 1h de LV supplémentaire en

mandarin sur le cycle 3.

Calendrier / étapes Année 1 : EMILE en mandarin sur l’élémentaire, réflexion sur la DNL

Année 2 : 1 DNL au collège, 1h supplémentaire au choix en LV chinois au cycle 3

Modalités d’évaluation Inscription des DNL et des EMILE dans les EDT. Présentation de l’évolution de l’offre
/ compétences linguistique sur le site internet de l’école.
évaluées
 Projet d’établissement 2021-2024
Fiche Action Prioritaire N°1.3.1

Rédacteur : François Gicquel

Axe Mieux accompagner nos élèves

Sous axe Politique d’inclusion et suivi des EBEP

Intitulé de l’action Mieux utiliser les documents (PPRE, PPS, etc.)

Objectifs Mieux utiliser les plans d’actions à destination des élèves à besoins éducatifs particuliers
(PPRE, PPS, etc.) et assurer un suivi simple et efficace sur la durée de la scolarisation à

Public visé Une trentaine d’élèves

Acteurs Direction, coordinateurs et professeurs des classes

Mise en œuvre - Lors de la pré-rentrée, une présentation générale des dispositifs est assurée par
pratique / descriptif l’équipe de direction pour présenter les dispositifs de suivi des EBEP. A cette
occasion, un relevé des besoins en formation est réalisé et une formation
complémentaire est organisée en fonction des besoins.
- Les professeurs des écoles responsables de leurs classes et les professeurs
principaux ou le coordinateurs FLSCO réalisent les documents nécessaires au suivi
des EBEP de leurs classes. Ils informent l’équipe de direction pour listing et
archivage.
- Le directeur pour le primaire, le coordinateur pour le secondaire et le coordinateur
FLSCO pour les PPRE FLSCO complètent et maintiennent un tableau de suivi à jour.
Ce fichier unique recense l’ensemble des dispositifs de suivi sur l’école.
- Une copie numérique ainsi que physique de chaque document est également
conservée.

Moyens / Mise à disposition d’un espace dédié pour les documents papiers.
financement

Indicateurs de Nombre de documents référencés et enquête d’utilisation des archives.

réussite

Cible 100% des documents sont archivés et consultables.

Calendrier / étapes Année 1 : archivage de tous les documents de suivi de 2020-2021 + mise en œuvre de
l’archivage au fil de l’eau

Modalités d’évaluation Présence du dossier physique par élève et du fichier de référencement sur le Share.
/ compétences
évaluées Nombre de documents référencés et nombre de consultations par les personnels.
 Projet d’établissement 2021-2024
Fiche Action Prioritaire N° 1.3.2

Rédacteur : Grégory Parellada

Axe Mieux accompagner nos élèves

Sous axe Politique d’inclusion et suivi des EBEP

Intitulé de l’action S’entourer d’experts pour diagnostiquer et accompagner

Pour diagnostiquer et accompagner

Objectifs Etre en capacité d’orienter les familles vers des experts (orthophonie, psychologie) et de
pouvoir travailler avec eux au bénéfice des EBEP.

Public visé Les familles d’EBEP, les personnels enseignants

Acteurs Chef d’établissement.

Mise en œuvre En partant des besoins identifiés (orthophonie, psychologie, autres), il s’agit de construire un
annuaire de praticiens susceptibles d’offrir aux familles et aux enseignants une expertise
pratique / descriptif
pour des élèves présentant des difficultés ne relevant pas uniquement du pédagogique. Le
contexte international amène à rechercher des solutions en ligne pour pallier l’absence
d’experts francophones sur GZ. Des partenariats, et non de simple mise en relation famille /
expert, seront privilégiés, ceci afin de garantir la bonne circulation et exploitation de
l’information au sein de l’équipe éducative.

Moyens / Constitution d’un annuaire, recherche de partenariats, RH recrutement.

financement

Indicateurs de Nombre d’entrées dans l’annuaire.

réussite Nombre de mises en relation familles- experts.

Cible Formalisation d’un PPS pour chaque élève identifié EBEP avec un volet relevant de la mise en
relation des familles avec un expert.

Calendrier / étapes Année 1 : recherche des contacts, informations aux familles

Année 2 : suivi du dispositif

Modalités d’évaluation Enquête satisfaction auprès des familles impliquées, retour des équipes éducatives sur la
/ compétences plus-value en termes de prise en charge de l’élève dans la classe.
évaluées
 Projet d’établissement 2021-2024
Fiche Action Prioritaire N°1.4.1.

Rédacteur : Nadège Capdeville

Axe Mieux accompagner nos élèves

Sous axe Utiliser le numériques au service de la communication, de l’information, de l’expression.

Intitulé de l’action Faire vivre les TICE en vue de la certification PIX

Objectifs 1. Former l'enseignant responsable des TICE et l'ensemble des enseignants du Collège et du Lycée à la
ème ère
plateforme Pix et Pix Orga. 2. Faire passer la certification PIX aux élèves de 3 et 1 et l'inscrire
dans le livret scolaire.
ème ère
Public visé Elèves de la 5 à la 1 (cf. circulaire de rentrée 2021-2022).

Acteurs Le directeur, les enseignants du collège et lycée, plus spécialement l'enseignant des TICE. Les élèves de
ème ère
la 5ème à la 1ère, plus spécialement les 3 et les 1 .

Mise en œuvre En septembre, le chef d'établissement est chargé d'inscrire les élèves sur le site Pix Orda et ajoute le
professeur TICE comme coadministrateur (puis les autres enseignants comme membres à partir de la 2
pratique / descriptif ème
ou 3 année). En octobre, une réunion pédagogique doit avoir lieu pour analyser l'avancée des
élèves et mettre en place des aides pour les élèves qui en ont besoin. En décembre, le directeur doit
organiser un premier test de positionnement dans son établissement pour l'ensemble des élèves.
Entre mars et mai, le directeur doit faire passer dans l'établissement la certification PIX aux élèves de
3ème et de 1ère. En Mai, le directeur doit exporter les notes des élèves afin de les faire inscrire sur les
ère
bulletins de note des élèves de 3ème et de 1 .

Moyens / La plateforme et les guides d'utilisation sont gratuits.

financement

Indicateurs de Nombre de certifications délivrées aux élèves de 3ème et de 1ère .

réussite

Cible 100% des élèves de 3ème et de 1ère doivent passer la certification Pix.
90 % de réussite chez les élèves de 3ème et de 1ère.

Calendrier / étapes Année 1 : Formation du directeur et de l'enseignant TICE au site pix.fr grâce au guide de déploiement pour le
ème ère
collège et le lycée + Inscription des élèves de 3 et de 1 .
ème ère
Année 2 : Passation de la certification Pix pour les élèves de 3 et de 1 + Inscription de tous les élèves du
Collège et du Lycée, à partir de la 5e sur la plateforme Pix.
ème ère
Année 3 : Passation de la certification Pix pour les élèves de 3 et de 1 + Inscription de tous les élèves, à partir
ème
de la 5 + Inscription des autres enseignants du Collège et Lycée sur Pix Orga.

Modalités d’évaluation Les compétences numériques des élèves sont évaluées dans le cadre du socle commun de connaissances, de
compétences et de culture dont l’objectif est d’attester le niveau de maîtrise des outils multimédias et d’Internet
/ compétences
des élèves.
évaluées
 Projet d’établissement 2021-2024
Fiche Action Prioritaire N° 1.4.2

Rédacteur : Denisse Le Dorner

Axe Mieux accompagner nos élèves

Sous axe Utiliser le numérique au service de la communication, de l’information et de l’expression

Intitulé de l’action Utiliser le numérique pour améliorer l’expression orale

Objectifs Proposer aux élèves des moyens supplémentaires pour améliorer l’expression orale en
français, anglais, mandarin, espagnol et allemand

Public visé Elèves du collège et de l’élémentaire (26 et 84 élèves respectivement pour l’année scolaire
2020-2021)

Acteurs Direction, enseignants de langue, enseignants du secondaire, professeurs des écoles de

l’élémentaire

Mise en œuvre Les enseignants volontaires proposeront la création d’un programme radio avec des
contenus divers qui permettront aux élèves de s’exprimer en français, anglais, mandarin,
pratique / descriptif
espagnol ou allemand. L’utilisation du nouveau matériel d’enregistrement permettra
également aux élèves et enseignants d’enrichir leurs compétences en matière d’utilisation
d’outils numériques.

Moyens / L’achat du matériel d’enregistrement et des logiciels de traitement du son est nécessaire.
financement Une formation à l’utilisation du matériel est aussi nécessaire.

Indicateurs de La réussite sera validée par le nombre de publications.

réussite

Cible Créer une nouvelle émission radio chaque année ; permettre à chaque élève de s’exprimer
dans le cadre d’une émission radio au moins une fois par trimestre.

Calendrier / étapes Année 1 : Achat du matériel, des logiciels et formation du personnel à leur utilisation.
Expérimentation et création d’une première émission.

Année 2 : Amélioration des pratiques testées lors de la première année et création d’une
deuxième émission

Modalités d’évaluation Présentation des productions / publications sur le site internet de l’école.
/ compétences
évaluées
 Projet d’établissement 2021-2024
Fiche Action Prioritaire N°1.5.1

Rédacteur : Bérengère CLOÂTRE

Axe Mieux accompagner nos élèves

Sous axe Mieux orienter, aider au choix des parcours post-baccalauréat

Intitulé de l’action Inscrire les temps d’orientation dans les EDT collège-lycée et améliorer qualitativement
l’accompagnement.

Objectifs Amener l’élève à prendre conscience de ses qualités et de ses motivations pour être un
acteur éclairé de son orientation.

Public visé Les élèves de la 3ème à la terminale

Acteurs Les professeurs principaux des niveaux concernés ; le professeur référent sur l’orientation.

Mise en œuvre Durant une heure hebdomadaire dédiée, inscrite sur l’EDT, les élèves seront amenés à
réfléchir sur eux-mêmes, sur leurs qualités, sur leur potentiel, afin de s’approprier au mieux
pratique / descriptif
leurs choix d’orientation.

Moyens / Intégration des horaires dans la DHG

financement

Indicateurs de Volume horaire : Terminale: 36h annuelles (1h/semaine) et 3ème/2nde/1ère : 18h annuelles
réussite (1h/quinzaine)
Enquête satisfaction élève
Cible Atteindre 100% de poursuite de cursus

Calendrier / étapes Année 1 : Mise en place des heures dédiées.

Année 2 : Retour de la première cohorte sur l’impact de ces heures.

Année 3 : Formation de façon généralisée des enseignants à l’accompagnement à l’orientation.

Modalités d’évaluation Sondage auprès des élèves sur la pertinence du dispositif.

/ compétences
évaluées
 Projet d’établissement 2021-2024
Fiche Action Prioritaire N° 1.5.2

Rédacteur : Sven Castelain

Axe Mieux accompagner nos élèves

Sous axe Mieux orienter, aider au choix des parcours post-bac

Intitulé de l’action Rencontrer le monde professionnel à travers ses acteurs et mieux préparer la réalisation du
stage en entreprise

Objectifs Permettre aux élèves de découvrir tout au long de leur scolarité le monde professionnel, au
plus près de la réalité, afin de leur permettre d’affiner leur choix d’orientation.

Public visé Elèves du cycle 4 (dès la 5ème jusqu’en 3ème pour la réalisation du stage en entreprise)
Elèves du lycée (de la seconde jusqu’en Terminale – ParcourSup)

Acteurs Professeurs – élèves / Parents d’élèves / Institutions : EFIC, CCI France Chine, Campus
France… Universités et écoles françaises et leurs représentants en Chine.

Mise en œuvre . Désigner un professeur référent (cycle 4) qui puisse coordonner les actions à mener
. Mise en place d’un portfolio-livret « Parcours Avenir » dès la classe de 5ème, avec réalisation
pratique / descriptif
de fiches-métiers et fiches pédagogiques (recherches, organisation, présentation, etc.).
. Créer des rencontres avec des intervenants exposant leur métier et les rencontrer sur leur
lieu de travail.
. Lancer des réflexions thématiques (filière Santé, Droit, Comptabilité, etc. ) en lien avec les
différentes matières enseignées, notamment pour préparer au choix des spécialités au lycée
(via Onisep également).

Moyens / Volume horaire (1h/2 semaines : 18h annuelles par classe) / Déplacement des élèves en
entreprise ou accueil des professionnels à l’école / Organisation et communication des
financement
événements (pouvant être sponsorisés par les professionnels impliqués)

Indicateurs de Création et nombre d’entrées dans le portfolio, nombre d’intervenants, de sorties,

réussite d’interactions (cf. portfolio),

Cible Prise de conscience de l’intérêt et de la pertinence de la formation scolaire ante/post-

baccalauréat dans sa réussite professionnelle.

Calendrier / étapes Année 1 : Formaliser le contenu du portfolio-livret et des fiches / Prises de contact avec les
acteurs économiques locaux.
Année 2 : Création d’un Forum Avenir au sein de l’école.
Année 3 : Institutionnaliser les rencontres professionnelles via un calendrier d’actions
prédéfinies.

Modalités d’évaluation Sondage auprès des Alumni de l’école / Constitution d’une base de données documentaires
/ compétences (nombre de documents) afin de faciliter les recherches des élèves d’année en année /
évaluées Nombre d’événements créés.
 Projet d’établissement 2021-2024
Fiche Action Prioritaire N°2.1.1

Rédacteur : Nadège Capdeville

Axe Faire évoluer les enseignements

Sous axe Développer l’enseignement explicite de l’oral au cycle 2

Intitulé de l’action Pratiquer quotidiennement l’enseignement explicite de l’oral

Objectifs Inscrire explicitement l’apprentissage de l’oral dans l’EDT.

Public visé Les élèves de cycle 2

Acteurs Les enseignants de cycle 2

Mise en œuvre Durant la première année, les enseignants de cycle 2 doivent se réunir afin d’établir la programmation (syntaxique
et lexicale) et décider comment vont se dérouler les séances de langage. Il faudra établir le temps consacré à l'oral
pratique / descriptif dans les emplois du temps respectif, choisir des thèmes pour le vocabulaire selon les niveaux, réfléchir sur les
supports utilisés. Il faudra commencer à discuter d'activités possibles pour travailler le langage.
Lors de la période 5, les classes du CP au CE2 doivent mettre en place les séances de langage à raison de 15
minutes par jour.

Durant la seconde année, les enseignants du CP au CE2 mettent en place la programmation pour l'enseignement
explicite de l'oral qui a été établie durant l'année précédente et l’inscrivent dans leur emploi du temps respectif
(20min par jour). Une réunion entre les enseignants de cycle 2 est organisée afin de faire un bilan des séances
déjà réalisées depuis septembre.

Durant la troisième année, tous les enseignants du cycle 2 mettent en place le plan pour l'enseignement de l'oral,
avec 30 minutes par jour. Une réunion entre les enseignants de cycle 2 est organisée afin de faire un bilan des
séances déjà réalisées depuis septembre.

Moyens / Achat de matériel pour le vocabulaire, Réalisation de cartes vocabulaire pour chaque mot :
- 5 mots par jours : 5x3x193(nb de jour)=2895 cartes
financement

Indicateurs de Le temps consacré au langage est croissant sur les 3 années.

5 mots introduits au quotidien pour chaque niveau.
réussite
Du CP au CE2, mise en place de séances de 30min sur le langage oral, chaque jour
Cible
Mise en place d'une liste thématique et progressive pour le vocabulaire sur le cycle 2.

Calendrier / étapes Année 1 : Les enseignants du cycle 2 doivent se réunir afin d’élaborer les progressions pour l’ensemble du cycle et
ils mettent en place pour la dernière période des séances de 15min par jour dans leur classe.
Année 2 : Mise en place du projet réalisé par les enseignants durant l’année 1, 20 min par jour, avec inscription
dans l’emploi du temps pour chaque classe ; des réunions sont réalisées durant l’année pour mieux structurer
l’apprentissage.
Année 3 : Mise en place du projet pour toutes les classes du cycle 2 du CP au CE2 : 30 min par jour.

Modalités d’évaluation Compétence du BO :

Comprendre et s’exprimer à l’oral.
/ compétences
évaluées
 Projet d’établissement 2021-2024
Fiche Action Prioritaire N°2.2.1

Rédacteur : Madame ROCHEGUDE Marianne

Axe Faire évoluer les enseignements

Sous axe Lecture CP/CE1, Ecriture et geste graphique à l’élémentaire

Intitulé de l’action Développer les ateliers lecture au CP et au CE1

Objectifs Répondre au plus près aux besoins des élèves en adoptant une modalité de travail par
ateliers, en constituant des groupes de besoin évolutifs pour permettre une différenciation
fine des élèves qui seront évalués en continu.

Public visé Les élèves du CP et du CE1

Acteurs Les professeurs de CP et CE1. Les enseignants de LV

Mise en œuvre Evaluation fine de l’élève en lecture/écriture à l’entrée du CP et du CE1 (évaluations

nationales). Constitution de groupes de besoins. Des activités dédiées à ces objectifs
pratique / descriptif
spécifiques seront proposées aux élèves évalués en continu et qui ne seront pas figés dans
un groupe. Les enseignants collaboreront à la recherche et à la mutualisation des moyens
dans un espace dédié.

Cette approche peut être transposable aux séances de lecture en LV.

Moyens / Matériel spécifique constitué par les enseignants. Achats de jeux éducatifs et ouvrages de
financement premières lectures.

Indicateurs de Evaluations nationales. Existence des groupes de niveaux. Tableau de suivi individuel.
réussite

Cible Faire baisser le % d’élèves se trouvant dans la tranche de 0 à 49% de réussite.

Calendrier / étapes Année 1 : 20%

Année 2 : 10%

Année 3 : 5%

Modalités d’évaluation Evaluations nationales. Compétences suivantes : de l’oral à l’écrit - syllabes/mots - compréhension
/ compétences orale - mots/phrases/textes - fluence
évaluées
 Projet d’établissement 2021-2024
Fiche Action Prioritaire N° 2.2.2

Rédacteur : Bérengère Cloâtre

Axe Faire évoluer les enseignements

Sous axe Lecture CP/CE1, Ecriture et geste graphique à l’élémentaire

Intitulé de l’action Développer les parcours lecture appuyés sur la BCD

Objectifs Permettre aux élèves de progresser dans leur apprentissage de la lecture grâce à des
parcours de lecture adaptés. Venir en appoint des activités de classe en prolongeant le plaisir
de lire à la maison.

Public visé Elèves des cycles 2 et 3

Acteurs Professeurs des écoles des cycles 2 et 3, référent BCD

Mise en œuvre Concertation par les acteurs de l’action : il s’agira de déterminer les parcours, notamment en
effectuant des recherches sur l’existant et de réfléchir aux modalités de déploiement. Les
pratique / descriptif
parcours devront permettre une forte individualisation (rythme, moment de l’année, niveau
de difficulté, etc.) et un suivi.

Mise en place formelle des parcours de la BCD : ces parcours devront pouvoir être facilement
accessibles et identifiables en BCD.

Moyens / Temps institutionnel de concertation. Achat de livres au fil des ans afin d’enrichir les
financement parcours.

Indicateurs de Statistiques fréquentation des parcours

réussite

Cible Chaque élève s’inscrit dans au moins un parcours.

Calendrier / étapes Année 1 : Mise en place des parcours

Année 2 : utilisation des parcours

Année 3 : Développement du fond de la BCD pour varier les parcours

Modalités d’évaluation Résultats aux évaluations nationales sur la lecture

/ compétences
évaluées
 Projet d’établissement 2021-2024
Fiche Action Prioritaire N° 2.2.3

Rédacteur : Pierre Stordeur

Axe Faire évoluer les enseignements

Sous axe Lecture CP/CE1, Ecriture et geste graphique à l’élémentaire

Intitulé de l’action Qualité et rapidité d’écriture aux cycles 2 et 3

Objectifs Renforcer la maîtrise de l’écrit aux cycles 2 et 3 ; veiller à la bonne tenue de l’outil scripteur
chez les apprenants.

Public visé Tout élève scolarisé aux cycles 2 et 3.

Acteurs Les enseignants d’élémentaire et les professeurs de sixième.

Mise en œuvre La mise en œuvre s’effectue en trois temps : (1) l’apprentissage tel qu’établi dans les programmes des
cycles 1 et 2. Généralisation de la tenue tripode pour tous. La technique du quadripode est acceptée
pratique / descriptif
dans la mesure où elle représente une part minoritaire des effectifs (20%). Avoir recours au correcteur
de tenue du crayon – guide-doigts – pour faciliter l’apprentissage si besoin. (2) Les enseignants et les
professeurs systématiseront le recours au correcteur de tenue – guide-doigts – à tous les niveaux et
indépendamment des besoins pédagogiques de séquences pour prévenir et palier les dérives de
tenue. Cela pourra être également envisagé au cycle 4 pour les élèves présentant des tenues
contrariées. (3) Les enseignants et les professeurs solliciteront l’écriture manuscrite en classe lors des
apprentissages pour établir une progression année par année des possibilités des élèves en termes de
rapidité et de longueur textuelle.

Moyens / Dégager une ligne budgétaire permettant l’achat et la mise à disposition dans chaque classe
financement des guide-doigts correcteurs de tenue.

Indicateurs de Evolution des statistiques en matière de tenue de l’outil scripteur aux cycles 2 et 3, voire au-delà.
réussite

Cible Inverser la tendance actuelle (60 à 70% de tenue contrariée, constatée en cycles 3 et 4)

Calendrier / étapes Année 1 : Mise en place du dispositif précédent.

Année 2 : Entretien du dispositif.

Modalités d’évaluation Observation et évaluations statistiques classe par classe, voire élève à élève.
/ compétences
évaluées
 Projet d’établissement 2021-2024
Fiche Action Prioritaire N° 2.3.1

Rédacteur : Francois Gicquel

Axe Faire évoluer les enseignements

Sous axe Plan mathématique du cycle 1 au cycle 4

Intitulé de l’action Création d’un Lab-Math

Objectifs Mutualiser les ressources, valoriser les mathématiques, se former entre pairs

Public visé Enseignants de primaire et enseignant de mathématiques du secondaire.

Acteurs Professeurs des écoles et enseignant de mathématiques du secondaire

Mise en œuvre Un Lab’Maths est un espace de ressources de matériels, mais également un espace
pratique / descriptif d’échanges sur le thème des mathématiques. Les objectifs sont la mutualisation des
ressources et des responsabilités.
Trois points sont donc envisagés:
- Mutualisation des ressources de matériels mathématiques (déjà en œuvre)
- Co-intervention intercycles
- Inscriptions aux concours de mathématiques et de programmation

Moyens / Personne référente: professeur de mathématiques du secondaire

5 réunions annuelles (pré-rentrée, une par trimestre et en fin d’année) pour fixer les objectifs
financement
annuels et repartir les responsabilités

Indicateurs de Fréquence d’utilisation du matériel

réussite Nombre de concours et nombre de co-interventions

Cible Un concours par cycle par an et mise en œuvre d’au moins deux co-interventions intercycles

Calendrier / étapes Année 1 : Pré-rentrée : réunion de présentation et organisation des réunions de l’année et
mise en œuvre des projets de co-intervention.

Année 2 : ajustements basés sur le retour d’expérience de l‘année 1

Modalités d’évaluation Fréquence d’utilisation du matériel, nombre de projets mathématiques, concours.

/ compétences
évaluées
 Projet d’établissement 2021-2024
Fiche Action Prioritaire N°2.4.1

Rédacteur : Bernard Meyer

Axe Faire évoluer les enseignements

Sous axe Continuité des apprentissages

Intitulé de l’action Développer les supports de cycles (au cycle 2 et 3) et le parcours citoyen

Objectifs Favoriser la continuité des apprentissages, assurer une liaison entre les classes en choisissant des
outils adaptés permettant aux élèves de rentrer plus facilement dans les apprentissages, notamment
en début d’année. Identifier les supports adaptés ainsi que les matières pertinentes pour les
supports.

Public visé Elèves de l’élémentaire (80) et du collège (40)

Acteurs Enseignants des cycles : 2, 3 et 4.

Mise en œuvre Etat en 2021 : L’école a mis en place des porte-documents PEAC qui se transmettent de la
pratique / descriptif maternelle au secondaire. Ils seront complétés pour la 1ère fois en fin d’année scolaire 2021.
Le cycle 2 dispose, depuis cette année, d’un classeur commun Ce1-Ce2 en QLM, EMC,
Lecture. Le cycle 3 (CM1-CM2) a mis en place un cahier de poèmes, un classeur de sciences-
EMC, un cahier de leçon de français et des cahiers d’Histoire-Géographie.
L’équipe devra mener une réflexion sur l’opportunité de nouveaux supports dont un cahier
de leçons de français en cycle 2 ; le support pouvant être un cahier ou un porte-vues.
Un support devra également être étudié en FLSCO.
Utiliser le support matériel PEAC et lui adosser un parcours citoyen (1 page par année,
témoignant de trois moments forts de la vie citoyenne de l’élève).

Moyens / Animation et concertation

financement Achat du support choisi

Indicateurs de Nombre de supports de cycle disponibles. Matérialisation du parcours citoyen.

réussite

Cible Chaque élève voit son portfolio enrichi d’un parcours citoyen

Calendrier / étapes Année 1 : En conseil de cycle, choix des supports et des matières. Réalisation d’un support
modèle. Mise en place du parcours citoyen.
Année 2 : Mise en place et observation
Année 3 : Ajustement des traces écrites.

Modalités d’évaluation Les enseignants, particulièrement ceux de CE2 et CM2, observeront la spontanéité des
/ compétences élèves dans l’utilisation des supports de cycle et des supports des parcours des années
évaluées précédentes.
 Projet d’établissement 2021-2024
Fiche Action Prioritaire N° 2.4.2

Rédacteur : Marianne Rochegude

Axe Faire évoluer les enseignements

Sous axe Continuité des apprentissages

Intitulé de l’action Renforcer la liaison GS-CP, école-collège, passage au Cned

Objectifs Faciliter l’adaptation et l’intégration de l’élève dans le cycle suivant

Public visé Élèves de GS, CM2 et 4ème (avant homologation du cycle 4)

Acteurs Professeurs des classes d’origine et d’accueil.

Mise en œuvre Tout en cherchant à multiplier les occasions d’échanges (sportifs, musicaux,
pratique / descriptif littéraires, spectacles…) entre les classes à la charnière des cycles, les échanges plus
denses de classes en fin d’année seront formalisés lors des conseils de cycle. Il
convient aussi d’associer les parents afin de lever de possibles appréhensions. Ces
portes ouvertes viendront ainsi renforcer les réunions de rentrée parents-
professeurs.

Moyens / Temps institutionnel consacré à la préparation des événements et des portes ouvertes.
financement
Evénements sur temps scolaire avec les enseignants habituels. Pas de coût.

Indicateurs de Fréquence des échanges entre classes. Nombre d’actions consacrées.

réussite

Cible Tous les élèves des classes concernées vivent une passerelle.

Calendrier / étapes Année 1 : une action passerelle sur toutes les charnières concernées

Année 2 et 3 : systématisation des « portes ouvertes »

Modalités d’évaluation Point à porter à l’ordre du jour des conseils des élèves et du CVLC. Retour des élèves.
/ compétences
évaluées
 Projet d’établissement 2021-2024
Fiche Action Prioritaire N° 2.5.1

Rédacteur : Mireille Liu

Axe Faire évoluer les enseignements

Sous axe Développer les activités extra-scolaires

Intitulé de l’action Proposer des AES « LV chinois » mieux adaptées et certifiantes

Objectifs Enrichir l’offre d’enseignement de chinois à l’école : mieux répondre aux besoins
d’apprentissage de chinois et le valoriser; proposer un choix de certifications en chinois ;
diversifier les offres d’AES en chinois.

Public visé Elèves du collège et de l’élémentaire (26 et 84 élèves respectivement pour l’année scolaire 2020-2021)

Acteurs Direction, enseignants de chinois

Mise en œuvre 1. Demande de l’homologation par le Hanban pour l’organisation des certifications au sein de l’école.
Cela n’est pas obligatoire mais peut favoriser et faciliter l’organisation des participations aux
pratique / descriptif certifications. Les enseignants de chinois peuvent faire les démarches de demande en amont, et
l’administration de l’école peut faire le suivi et fournir un soutien nécessaire en fonction des exigences
de Hanban.2. Les enseignants de chinois se chargent du choix de matériel pédagogique et de la
programmation adaptée pour la mise en place des AES certifiantes. 3. En cas d’homologation par le
Hanban, les enseignants de chinois peuvent être formés par le Hanban pour être évaluateurs
YCT/HSK, sur la base de volontariat. 4. Un test de niveau doit se faire après les inscriptions pour
identifier les besoins de formation et quel niveau de certification visé pour mieux organiser les AES.

Moyens / Gestion des EDT et des salles. Augmentation du volume horaire des enseignants chinois ou
recrutement du nouveau personnel adapté à ce dispositif.
financement

Indicateurs de Nombre d’inscriptions aux AES et aux certifications, nombre de niveaux de certification,
réussite nombre de réussites aux certifications.

Cible 4h AES. Préparation aux certifications YCT. Tous les élèves inscrits au YCT passent la
certification.

Calendrier / étapes Année 1 : Mise en place des AES, 2h par semaine et 1 passage aux YCT/HSK tous niveaux

Modalités d’évaluation Proposition d’AES certifiantes normalisées à long terme. Présentation de cette offre et des
/ compétences certifications sur le site internet de l’école.
évaluées
 Projet d’établissement 2021-2024
Fiche Action Prioritaire N°2.5.2

Rédacteur : Enrique Portier - Grégory Parellada

Axe Faire évoluer les enseignements

Sous axe Développer les activités extra-scolaires

Intitulé de l’action Rendre plus accessible les AES aux élèves du secondaire

Objectifs Proposer des AES dédiées aux élèves du collège et du lycée.

Public visé Élèves du secondaire collège et lycée.

Acteurs Personnels de l’école et autres intervenants qualifiés

Mise en œuvre Il s’agit de proposer des activités dédiées aux élèves du collège et du lycée, c’est-à-dire en
lien avec leur centre d’intérêt et dans la perspective de participer à la formation scolaire,
pratique / descriptif
l’enrichissement de la culture générale et à l’orientation. Les activités doivent tenir compte
des contraintes liées aux EDT du secondaire et, réciproquement, la construction des EDT doit,
dans toute la mesure du possible, permettre les AES. Ainsi, le mercredi après-midi sera
libérée quand cela est possible au collège. Les AES pourront aussi être positionnées après le
créneau de 16h30.

Moyens / Cette action prioritaire ne nécessite pas de ligne budgétaire particulière. L’enjeu est de
prospecter des intervenants afin de varier l’offre des AES.
financement

Indicateurs de Augmentation des effectifs du secondaire participants à des AES

réussite

Cible Année 2 : 50% des élèves du secondaire inscrit à au moins 1 AES.

Calendrier / étapes Année 1 : proposer quatre AES

Année 2 : proposer cinq AES

Année 3 : proposer six AES

Modalités d’évaluation Pourcentage des élèves inscris en augmentation chaque année.

/ compétences
évaluées
 Projet d’établissement 2021-2024
Fiche Action Prioritaire N° 2.5.3

Rédacteur : Grégory Parellada

Axe Faire évoluer les enseignements

Sous axe Développer les activités extra-scolaires

Intitulé de l’action Développer l’EPS à l’occasion des AES et favoriser les AES en français

Objectifs Promouvoir une grande variété de sports à travers les AES, renforcer la pratique de la langue
française sur les temps périscolaires.

Public visé Tous les élèves de l’EFIC

Acteurs Direction

Mise en œuvre Les AES prolongent les temps scolaires et les apprentissages. Il s’agit de faire appel aux
compétences des personnels de l’EFIC afin de proposer des activités sportives. Mais aussi
pratique / descriptif
bien, de faire appel à des intervenants extérieurs compétents. Il conviendra de trouver un
juste équilibre entre interventions extérieurs et AES dispensées en Français. Cette démarche,
pour ne pas être nouvelle dans notre établissement, cherchera à être systématisée avec des
objectifs chiffrés.

Moyens / Autofinancement, investissement si nécessaire pour de l’équipement.

financement

Indicateurs de Nombre et variété des AES EPS. Ratio des AES en français. Nombre d’inscrits.
réussite

Cible 2 AES EPS par trimestre pour l’élémentaire et le secondaire. Au moins 50% des AES en
français

Calendrier / étapes Année 1 : 2 AES EPS par trimestre pour l’élémentaire et le secondaire.

Année 2 : développer un partenariat (tennis, escrime, etc.)

Modalités d’évaluation
/ compétences
évaluées
 Projet d’établissement 2021-2024
Fiche Action Prioritaire N°3.1.1

Rédacteur : Bernard Meyer

Axe Se former tout au long de sa carrière

Sous axe Intégrer et former les nouveaux personnels

Intitulé de l’action Elaborer des livrets d’accueil professionnel et d’installation en Chine

Objectifs Permettre aux nouveaux arrivants enseignants de mieux préparer leur arrivée et leur
installation pour mieux s’intégrer dans le pays et l’équipe de l’EFIC. Renforcer ainsi la
cohésion de groupe et gagner en efficacité dès les premiers jours de rentrée.

Public visé Personnel arrivant en Chine pour la 1ère fois.

Acteurs Personnel de direction et personnel enseignant.

Mise en œuvre Ce livret contiendra 2 parties :

pratique / descriptif - Partie 1 : La vie en Chine (communiquer, type d’applications, matériel, etc.) et
l’installation sur Canton (conseils pratiques : inscription au registre des français de
l`étranger, services disponibles dans un périmètre proche de l`école ou sur la ville,
partage d’expériences, associations…)
- Partie 2 : Les informations utiles sur l’école (fonctionnement, personnes ressources,
fiscalité, outil informatique, activités proposées aux enseignants, etc.)

Moyens / Fichier numérique gratuit et fichier imprimé, environ 50 rmb le document en papier glacé.
financement

Indicateurs de Edition d’un document et enquête de satisfaction.

réussite

Cible

Calendrier / étapes Année 1 : Rédaction du projet d’une dizaine de pages établissant les différents conseils. Intégration de schémas
et photos.

Année 2 : Edition du document et mise à Jour annuelle

Année 3 : Mise à jour annuelle des informations.

Modalités d’évaluation Enquête de satisfaction complétée par les utilisateurs.

/ compétences
évaluées
 Projet d’établissement 2021-2024
Fiche Action Prioritaire N°3.1.2

Rédacteur : Pierre Stordeur

Axe Se former tout au long de sa carrière

Sous axe Intégrer et former les nouveaux personnels

Intitulé de l’action Proposer des cours de langue

Objectifs Permettre au personnel enseignant d’acquérir les notions élémentaires de communication dans la
langue de scolarisation (français), ou des bases facilitant l’intégration dans la culture locale (mandarin).

Public visé Tout personnel enseignant travaillant au sein de l’EFIC.

Acteurs Peuvent-être recrutés des membres du personnel francophone (français) ou sinophone (mandarin)
volontaires, ou tout intervenant extérieur recruté par la direction.

En langue française : (1) identification du public visé (volontaire ou non) et les besoins réels en fonction de
Mise en œuvre
l’hétérogénéité du niveau. (2) Définir un vocabulaire professionnel adéquat pour établir la progression annuelle.
pratique / descriptif Choisir les compétences visées du CECR, favoriser l’orale. (3) Mise en place d’un créneau hebdomadaire: une
heure pouvant être étendue à une heure trente maximum en fonction des besoins pédagogiques. (4) Prévoir des
alternatives en auto-enseignement. En mandarin : (1) proposer les cours aux nouveaux arrivants et identifier le
public complémentaire. (2) Proposer des cours d’initiation – niveau HSK 1, possible transitoire HSK 2. (3) Mise en
place d’un créneau hebdomadaire, une heure pouvant être étendue à une heure trente maximum en fonction des
besoins pédagogiques. (4) Prévoir des alternatives en auto-enseignement.

Moyens / (1) la rémunération des enseignants, 300 rmb hebdomadaires soit 10800 rmb annuels et par langue, (2) l’achat du
matériel pédagogique en auto-enseignement, (3) souscrire aux frais de la certification DELF/DALF pour les
financement apprenants à besoins particuliers.

Indicateurs de Proposer une certification en langue (DELF– HSK)

réussite

Cible Progression sur la base d’un format annuel.

Calendrier / étapes Année 1 :

Année 2 :

Année 3 :

Modalités d’évaluation Obtention d’une certification A1ou HSK1 – Auto évaluation positive écrite et signée.
/ compétences
évaluées Satisfaction des apprenants.
 Projet d’établissement 2021-2024
Fiche Action Prioritaire N° 3.2.1

Rédacteur : Grégory Parellada

Axe Se former tout au long de sa carrière

Sous axe Former les enseignants de langue à la didactique et aux programmes des matières enseignées en
EMILE

Intitulé de l’action Accompagner les collègues de langue dans le choix des stages et dans l’inscription au PFCP

Objectifs Impliquer les collègues de langue dans le plan de formation de la zone

Public visé Professeurs de langue (anglais et mandarin) en charge des EMILE.

Acteurs Cellule de formation, chef d’établissement, professeurs de langue

Mise en œuvre Lors de la parution des stages, proposer une réunion de présentation aux enseignants de
langue, les pré positionner en attente de la validation de la cellule de formation. Les
pratique / descriptif
accompagner dans l’usage de la plateforme d’inscription. Expliciter la charte du stagiaire en
insistant sur la nécessité de la démultiplication. Préparer cette démultiplication afin d’un
maximiser l’efficacité. La cellule de formation veillera quant à elle à faire remonter les
nouveaux besoins identifiés suite à la participation des stages.

Moyens / Mobilisation de la cellule de formation. Ouverture d’un départ en stage supplémentaire dédié aux
enseignants de langues (1050 euros par stage en présentiel et coût remplacement sur site).
financement

Indicateurs de Nombre d’inscriptions des collègues au PFCP

réussite

Cible 1 enseignant de langue systématiquement inscrit au PFCP sur un stage

Calendrier / étapes Année 1 : 1 enseignant de langue systématiquement inscrits au PFCP sur un stage EMILE

Année 2 : 2 enseignants de langue systématiquement inscrits au PFCP sur un stage, dont 1

EMILE (en fonction de l’offre).

Modalités d’évaluation Démultiplication effective sur temps institutionnel. Nombre de collègues impactés par la
/ compétences démultiplication.
évaluées
 Projet d’établissement 2021-2024
Fiche Action Prioritaire N°3.2.2

Rédacteur : Mesdames Lapostolle / Cloâtre

Axe Se former tout au long de sa carrière

Sous axe Former les enseignants de langue à la didactique et aux programmes des matières enseignées en
EMILE

Intitulé de l’action Favoriser la didactique par la formation entre pairs

Objectifs Améliorer la didactique et le vocabulaire spécifique pour les enseignants chargés des cours
dans le cadre de l’EMILE ou de la DNL par l’observation des pratiques pédagogiques d’autres
enseignants

Public visé Enseignants d’EMILE et de DNL.

Acteurs Enseignants de langue et des matières relevant de l’EMILE et de la DNL

Mise en œuvre Observation par les enseignants concernés des cours de la langue ou de la discipline
concernée, dispensée par un PE, une personne ressource, un formateur.
pratique / descriptif
Temps de discussion post observation.

Création de séquences en concertation.

Alignement d’emplois du temps

Moyens /
financement

Indicateurs de Nombre d’observations effectuées. Entretien professionnel.

réussite

Cible Nombre d’observations effectuées

Calendrier / étapes Année 1 : heures d’observation pour les collègues concernés par les enseignements en
EMILE et en DNL.
Année 2 : Création de séquences en concertation.
Année 3 : Observation des collègues volontaires concernés par les collègues « experts »

Modalités d’évaluation Validation de la DNL par l’inspection

/ compétences
évaluées
 Projet d’établissement 2021-2024
Fiche Action Prioritaire N°3.2.3

Rédacteur : Madame ROCHEGUDE Marianne

Axe Se former tout au long de sa carrière.

Sous axe Former les enseignants de langue à la didactique et aux programmes des matières enseignées en
EMILE.

Intitulé de l’action Faire fonctionner le binôme PE / enseignant de LV en charge des EMILE

Objectifs Développer la communication et le partage de compétences au sein du binôme

PE/Enseignant LV Anglais/Mandarin

Public visé Binômes PE / professeurs de langue (Anglais et Mandarin) en charge des EMILE

Acteurs Les binômes

Mise en œuvre Institutionnaliser un temps de rencontre et d’échanges afin d’expliciter les programmes et
pratique / descriptif les attendus de l’EN par le PE aux professeurs en charge des EMILE.

Rencontres régulières pour ajustement et coordination de la programmation.

Traduction des documents de travail. BO, Livreval et LSU.

Moyens / Temps pris sur les heures de concertation obligatoires.

financement

Indicateurs de La programmation est partagée par les deux enseignants.

réussite

Cible

Calendrier / étapes Année 1 : Réunion en début d’année

Année 2 : Réunion en début d’année et réajustements trimestriels

Modalités d’évaluation Nombre d’heures consacrées au fonctionnement des binômes.

/ compétences
évaluées
 Projet d’établissement 2021-2024
Fiche Action Prioritaire N°3.3.1

Rédacteur : Virginie Legrand

Axe Se former tout au long de sa carrière

Sous axe Former les usagers à la sécurité

Intitulé de l’action Intégrer dans le plan de formation interne des formations

Objectifs Permettre à tous les usagers de l’école (élèves et personnels) d’être formés aux gestes
d’urgence et de sécurité

Public visé Personnels administratifs, personnels encadrant, élèves

Acteurs Pompiers, associations, médecins, infirmiers

Mise en œuvre 1. Sécurité incendie pour le personnel administratif et encadrant de l’école : une fois
par an encadré par les pompiers
pratique / descriptif
2. Gestes d’urgence/réanimation : contacter une association afin de connaitre les
modalités et possibilités de formation
3. Pour les élèves : revoir les programmes des niveaux concernes en fonction des
demandes des enseignants aide à la préparation et participation à la séance d’une
personne qualifiée pour l’enseignement des soins d’urgence (médecin, infirmier,
secouriste…)

Moyens / En fonction des acteurs intervenant, un financement sera probablement nécessaire suivant le
financement nombre d’interventions et la fréquence du recyclage nécessaire suite à la primo-formation.

Indicateurs de Nombre de formations proposées à l’année enseignants et élèves

réussite

Cible Formation 100% des personnels.

Calendrier / étapes Année 1 : une formation incendie et une formation 1er secours pour les personnels

Année 2 : intégrer les élèves du secondaire

Année 3 : adapter au cycle 3

Modalités d’évaluation
/ compétences
évaluées
 Projet d’établissement 2021-2024
Fiche Action Prioritaire N°3.3.2

Rédacteur : Nadège Capdeville

Axe Se former tout au long de sa carrière

Sous axe Former tous les personnels à la sécurité

Intitulé de l’action Protocole alerte-intrusion.

Objectifs Mettre en place un protocole d'alerte-intrusion dans l'école.

Public visé Tous les usagers de l’école

Acteurs L'administration

Durant la première année, l'administration doit prendre contact avec l'administration chinoise afin de connaître le protocole
Mise en œuvre
pour les écoles chinoises en cas d'alerte-intrusion. L'administration doit finaliser le plan avec les 2
pratique / descriptif
comportements possibles (s'échapper / s'enfermer), les étapes détaillées pour chaque comportement possible et une fiche
d'observation avec des critères de références à compléter par l'administration durant l'alerte-intrusion. L'administration doit
aussi inscrire 2 exercices alerte-intrusions dans le calendrier de l'année 2. Durant la seconde et troisième année,
l'administration doit informer le personnel de l'école sur le plan alerte-intrusion lors d'une réunion à la rentrée. Pour chaque
exercice alerte intrusion prévu dans l’année, elle doit informer le personnel sur le scénario proposé, communiquer la date et
répondre aux questions éventuelles du personnel. Après chaque exercice, l'administration réalise un retour d'expérience, par un
e-mail envoyé au personnel, avec les points forts et les points à améliorer de l'exercice.

Moyens / Dépenses pour la mise à jour du protocole de sécurité selon les demandes du gouvernement
financement chinois : à définir avec eux.

Indicateurs de Ajout d'une partie alerte-intrusion au PPMS

réussite

Cible Réaliser 2 exercices d'alerte intrusion par an. Dans le PPMS (plan particulier de mise en
sûreté) de l'école; mettre en place une section alerte-intrusion.

Calendrier / étapes Année 1 : Mise en place du plan alerte-intrusion par l’administration en lien avec les représentants chinois pour
respecter les normes locales.
Année 2 : Présentation du plan à l’équipe enseignante et au personnel de l’école + Réalisation de 2 exercices
alerte-intrusion (dont un exercice d’alerte avec la présence des représentants chinois).
Année 3 : Réalisation de 2 exercices d’alerte-intrusions dans l’année + Présentation du plan aux parents

Modalités d’évaluation L’instruction du 12 avril 2017 relative au renforcement des mesures de sécurité et de gestion de crise applicables
dans les écoles et les établissements (BO-MEN n° 15 du 13 avril 2017) stipule :
/ compétences
« Un exercice au moins est réalisé chaque année, au titre du PPMS « attentat-intrusion », sur la base des scenarii
évaluées élaborés sous la responsabilité du recteur. »
 Projet d’établissement 2021-2024
Fiche Action Prioritaire N° 3.4.1

Rédacteur : Grégory Parellada et François Gicquel

Axe Se former tout au long de sa carrière

Sous axe Accompagner les enseignants dans l’utilisation des outils informatiques, apporter un
soutien technique

Intitulé de l’action Apporter un soutien technique, maintenance des sessions, des logiciels et du parc informatique

Objectifs Garder le parc informatique dans un état de fonctionnement optimal, faire de chaque
personnel un acteur de la maintenance du parc informatique. Dotation de 7 tablettes
numériques. Répondre au besoin en formation des personnels

Public visé Enseignants et prestataire de service IT

Acteurs Enseignants, Direction, coordinateur du secondaire, responsable administratif, prestataire de service

IT.

Mise en œuvre Formation initiale (rentrée scolaire) : expliquer la marche à suivre pour signaler un problème
informatique où une demande d’installation de logiciel. : N° des ordinateurs, Team Viewer, contact
pratique / descriptif prestataire par Wechat pour chaque enseignant. Organiser le relevé des besoins en formation sur les
logiciels de l’école, repérer les référents par logiciels et organiser des séances de formation en
fonction des besoins.

Action mensuel : édition d’un rapport de maintenance par le prestataire reprenant l’état de chaque
ordinateur (chariot informatique et ordinateurs de classe). Fiche logiciel : édition d’une fiche des
logiciels installés avec leur version.

Moyens / Systématiser l’aide en ligne avec le prestataire IT, Distribution des responsabilités, Tableau de
financement suivi. Achat de 7 tablettes numériques.

Indicateurs de Nombre de sollicitations de l’IT. Nombre d’unités du parc informatique à jour. Nombre de
réussite tablettes disponibles au primaire.

Cible 20 ordinateurs portables en permanence en état optimal de fonctionnement, ainsi que 7

tablettes. Tous les personnels de l’école soient formés aux logiciels de l’école

Calendrier / étapes Année 1 : systématisation du lien d’aide avec le prestataire. Maintenance du parc
informatique avec édition du bilan mensuel.

Année 2 : finalisation de l’achat des tablettes

Modalités d’évaluation Enquête satisfaction auprès des personnels. Retour du prestataire.

/ compétences
évaluées
 Projet d’établissement 2021-2024
Fiche Action Prioritaire N° 4.1.1

Rédacteur : Grégory Parellada

Axe Communiquer et mettre en valeur notre établissement

Sous axe Valoriser l’école maternelle française internationale

Intitulé de l’action Repenser les espaces classes et les espaces extérieurs

Objectifs Moderniser les espaces intérieurs et extérieurs afin de rendre plus attractives la maternelle
française internationale tout en tenant compte des enjeux pédagogiques.

Public visé Elèves (40), parents (80) et enseignants de maternelle (7).

Acteurs En groupe de travail, la direction, les enseignants de maternelle.

Il s’agit, en groupe de travail, de mener une réflexion sur l’aménagement des espaces intérieurs en priorité afin de
Mise en œuvre rendre plus spacieuses et mieux adaptées les classes. Cette réflexion visera à remplacer le mobilier, en dégageant
pratique / descriptif des espaces identifiables, au service des enjeux pédagogiques. Les espaces extérieurs immédiats doivent pouvoir
accueillir les productions des élèves afin de les valoriser et faire de l’école maternelle une vitrine lors des visites
du campus. Les espaces de rangements derrière les classes doivent aussi refléter les pratiques pédagogiques et
favoriser la mutualisation des ressources entre les classes. Les espaces extérieurs feront aussi l’objet d’une
réflexion : préau semi couvert pour accueillir des pratiques artistiques, des ateliers découvertes, etc. Cours de
récréation, avec des structures ludiques plus ambitieuses et la finalisation de l’espace goûter avec une protection
pare soleil.

Moyens / Groupe de travail, Animation, ligne budgétaire pour mobiliers et aménagements extérieurs
financement

Indicateurs de Gain de place dans les classes, nombre d’activités sur les espaces annexes gagnées sur le
réussite couloir, mise en place des espaces permanents d’exposition.

Cible Changement intégral du mobilier sur deux ans des deux classes existantes et remplacement
des structures jeux existantes sur la cour de récréation.

Calendrier / étapes Année 1 : aménagement du couloir extérieur et aménagement pour ateliers, réflexion sur le
choix du mobilier classe, mise en place des espaces permanents d’exposition.

Année 2 : achat du mobilier classe, changement des structures et jeux extérieurs.

Année 3 :
Modalités d’évaluation Evaluations pédagogiques des modifications lors de la venue de l’IEN.
/ compétences
évaluées
 Projet d’établissement 2021-2024
Fiche Action Prioritaire N°4.1.2

Rédacteur : Nadège Capdeville

Axe Communiquer et mettre en valeur notre école

Sous axe Valoriser l’école maternelle française internationale

Intitulé de l’action Faire connaitre notre maternelle dans la communauté éducative de GZ

Objectifs Rendre l'école maternelle plus visible au niveau local.

Public visé La communauté internationale de GZ.

Acteurs L'administration, les enseignants de maternelle

Mise en œuvre Les enseignants de maternelle pourront mener un projet pédagogique en alliance avec un
établissement scolaire local. Cela permettra de donner davantage de visibilité à l'EFIC hors de ses
pratique / descriptif murs. Les enseignants de cycle 1 pourront organiser ou participer à un évènement local, mettant ainsi
en avant la maternelle. Une journée « porte ouverte » pourra être mise en place au sein de la
maternelle afin de faire connaître les locaux et les modalités de travail aux parents prospects.
L'organisation de cette journée devra être pensée par l'équipe enseignante et par l'administration afin
d'en définir précisément les modalités. Un des objectifs de cette journée « porte ouverte » est, au-delà
des inscriptions sur lesquelles elle peut déboucher, de donner plus de visibilité à la maternelle.
Les journées « porte ouverte » pourront devenir un événement annuel et les acteurs de cet
événement pourront réfléchir ensemble aux améliorations organisationnelles à apporter.

Moyens / Dépenses pour créer des plaquettes/dépliants pour la maternelle, Dépenses liées aux sorties
scolaire (bus et autres), Dépenses pour préparer la journée « porte ouverte ».
financement

Indicateurs de Nombre d’interactions avec les autres structures locales d'enfances, Nombre d’événements
réussite en lien avec l'extérieur, Une journée « porte-ouverte » par an.

Cible Réaliser une journée « porte ouverte » en maternelle par an. Participer à 5 événements
locaux pour valoriser l'école maternelle durant les 3 ans.

Calendrier / étapes Année 1 : Réfléchir à la mise en place la journée « porte ouverte » à destination de nouveaux parents (équipe
maternelle et administration) + organiser 1 événement à l’extérieur de l’école pour la maternelle.
Année 2 : Réaliser une journée « porte ouverte » pour la maternelle + organiser 2 événements à l’extérieur de
l’école avec la maternelle.
Année 3 : Réaliser une journée « porte ouverte » pour la maternelle + organiser 2 événements sur l’extérieur avec
la maternelle.

Modalités d’évaluation Nombre d’inscriptions en relation avec les actions menées.

/ compétences
évaluées
 Projet d’établissement 2021-2024
Fiche Action Prioritaire N°4.1.3

Rédacteur : Duret Virginie - Legrand Virginie

Axe Communiquer et mettre en valeur notre établissement

Sous axe Valoriser l’école maternelle française internationale

Intitulé de l’action Ouvrir les classes aux parents

Objectifs Accueillir les familles en classe sur un temps d’apprentissage dans le cadre des LED conférences.

Public visé Élèves de maternelle et leur famille

Acteurs Enseignants de maternelle, élèves et familles

Mise en œuvre - Création en équipe de l’outil pouvant recueillir les différents documents attestant des progrès
de l’apprenant.
pratique / descriptif - Réflexion en équipe des modalités d’organisation.
- Mise en pratique sur le cycle.

Besoin de formation sur la création, l’utilisation du portfolio en conférence LED

Moyens /
financement

Indicateurs de Utilisation du portfolio et mise en place des LED. Nombre de LED.

réussite

Cible 100% des familles vivent un moment en classe.

Calendrier / étapes Année 1 : création de l’outil et réflexion d’équipe autour de la mise en place. (Premier trimestre). Mise
en place des LED en classe (deuxième trimestre). Année 2 : augmentation de la fréquence des LED.
Année 3 : mise en place de LED conférence deux fois par an sur un temps périscolaire.

Modalités d’évaluation Retour des parents sur ce dispositif lors des réunions parents-professeurs. Retour du représentant des
/ compétences parents de maternelle.
évaluées
 Projet d’établissement 2021-2024
Fiche Action Prioritaire N° 4.2.1

Rédacteur : Sophie Charneux

Axe Communiquer et mettre en valeur notre établissement

Sous axe Développer une communication professionnelle avec les familles

Intitulé de l’action Opérer une mutation des supports de communication vers une solution globale

Objectifs Développer et mettre en place des supports de suivi pour les familles plus professionnels et
communs à toute l’équipe enseignante avec une charte d’utilisation.

Public visé Les familles pour un meilleur suivi des actions de l’école et de leur enfant scolarisé

Acteurs Personnel de direction + personnel enseignant

Mise en œuvre Mise en place de Pronote Primaire pour le suivi des élèves.
pratique / descriptif Uniformisation des plateformes entre le primaire et le secondaire afin d’éviter la
multiplication des supports comme Mails, Eduka, Pronote, Wechat, Padlet, Blog etc…

Une meilleure centralisation des éléments permettrait une meilleure communication avec les
familles des élèves.

Moyens / Investissement de 160€/ an et 2,5€ HT/an/élève

financement

Indicateurs de Déploiement de Pronote Primaire sur toutes les classes.

réussite

Cible Abonnement à cette nouvelle plateforme

Calendrier / étapes - Dès aujourd’hui : test de la plateforme pour vérifier l’accessibilité depuis la Chine
- Septembre - 2021 : Mise en place de Pronote Primaire auprès de l’équipe éducative
et des parents (formations et envois des tutoriels) Début 2022 : enquête et mise en
place des autres outils (blog Pronote).

Modalités d’évaluation Enquête de satisfaction auprès des parents et des enseignants.

/ compétences
évaluées
 Projet d’établissement 2021-2024
Fiche Action Prioritaire N° 4.2.2

Rédacteur : Sven Castelain

Axe Communiquer et mettre en valeur notre établissement

Sous axe Développer une communication professionnelle avec les familles

Intitulé de l’action Expliciter et formaliser l’usage des outils de communication école/famille

Objectifs Formaliser les différents canaux de communication professionnelle de l’école envers les
parents et vice et versa, afin de gagner en lisibilité et surtout, de fluidifier la communication
et d’orienter les parents vers le bon interlocuteur.

Public visé En premier lieu les familles de parents d’élèves, mais également les élèves (voire même les
familles prospects afin qu’elles puissent découvrir nos actions).

Acteurs Personnel de direction / Administration / Professeurs / Comité de Gestion / Parents d’élèves

/ élèves

Mise en œuvre . Référencement des divers canaux de communication utilisés et utilisables au sein de l’école
(Eduka, Pronote, …)
pratique / descriptif
. Définir le type d’informations, les organiser suivant la périodicité, les cibles définies, les
attentes et les besoins des différents interlocuteurs concernés.
. Etablir des groupes de travail représentant chacun des types d’interlocuteurs
(Administration, Parents, professeurs…)
. Former ces interlocuteurs ou proposer une formation didactique pour l’usage des différents
outils auprès du public concerné.

Moyens / Les solutions logiciels et canaux de communication préconisés semblent déjà existants au
sein de l’école.
financement
Si Communication au format papier, prévoir un coût d’impression.

Indicateurs de Edition d’un document didactique et technique

réussite

Cible Faire connaître les différents outils et canaux de communication (parents, élèves, prospects).

Calendrier / étapes Année 1 : Enquête auprès des parents afin de connaître précisément leurs attentes en
termes de communication venant de l’école, également par quels canaux communiquer.
Année 2 : Mise en place des différents outils de communication et Formation.
Année 3 : Etablir une enquête de satisfaction et analyse de résultats pour correction s’il y a
lieu.

Modalités d’évaluation Enquête de satisfaction auprès des parents et des différents personnels et représentants de
/ compétences l’école (professeurs, administration, comité de gestion …)
évaluées
 Projet d’établissement 2021-2024
Fiche Action Prioritaire N° 4.3.1

Rédacteur : Grégory Parellada

Axe Communiquer et mettre en valeur notre établissement

Sous axe Garder le contact avec les anciens élèves

Intitulé de l’action S’inscrire dans le cadre AGORA de l’AEFE

Objectifs Il s’agit de faire entrer l’EF Canton et ses élèves dans la communauté des anciens élèves de
l’AEFE et ainsi renforcer le sentiment d’appartenance au réseau.

Public visé Elèves du lycée quittant l’EF Canton

Acteurs Chef d’établissement, PRIO, PP

Mise en œuvre La première étape consiste à faire référencer l’EF Canton par le réseau AGORA afin que nos
élèves puissent s’y affilier.
pratique / descriptif
Ensuite de quoi, lors des heures dédiées à l’orientation, le PP ou le PRIO présentera AGORA
aux élèves et les aidera à créer leur compte.

Afin de donner une plus grande visibilité à la démarche, il conviendra de promouvoir et de

participer aux événements proposé par AGORA (webinaires sur l’orientation, notamment).

Moyens / Former les PP et le PRIO à AGORA

financement

Indicateurs de Nombre d’élèves inscrits

réussite

Cible Tous les élèves du lycée sont systématiquement inscrits à AGORA

Calendrier / étapes Année 1 : référencement de l’EF Canton à AGORA et prise en main par les PP et le PRIO,
création des comptes élèves.

Année 2 : inscription systématique des élèves du lycée – relayer les événements se

rapportant à AGORA.

Modalités d’évaluation Nombre d’élèves inscrits, nombre de projets menés en lien avec AGORA.
/ compétences
évaluées
 Projet d’établissement 2021-2024
Fiche Action Prioritaire N°4.3.2

Rédacteur : Bérengère CLOÂTRE

Axe Communiquer et mettre en valeur notre établissement

Sous axe Garder le contact avec les anciens élèves

Intitulé de l’action Faire des anciens élèves de l'EFIC des acteurs de la réussite de l'école

Objectifs Par le suivi des élèves durant leur première année post-bac, mesurer les forces et les
faiblesses de la structure éducative de l’EFIC.

Public visé Les élèves bacheliers de l’EFIC

Acteurs Les professeurs de terminale ; le professeur référent sur l’accompagnement à l’orientation

Mise en œuvre Par mail, échange avec les anciens élèves sur leur adaptation à l’enseignement supérieur et
sur l’impact de leur cursus à l’EFIC dans cette adaptation.
pratique / descriptif
Visio-conférences avec les bacheliers en première année universitaire à destination des
élèves de terminale pour témoigner de leur expérience.

Moyens / Canal de communication accessible en Chine (Skype, Ding Talk, etc.). utilisation des heures
financement d’orientation.

Indicateurs de Retour positif des anciens élèves sur leur cursus à l’EFIC.
réussite

Cible

Calendrier / étapes Année 1 : Prise de contact avec les anciens élèves de l’EFIC en première année post-bac.

Année 2 :

Année 3 :

Modalités d’évaluation Retour d’expérience des anciens élèves par mail ou en capsule vidéo.
/ compétences
évaluées
 Projet d’établissement 2021-2024
Fiche Action Prioritaire N° 4.4.1

Rédacteur : Sven Castelain

Axe Communiquer et mettre en valeur notre établissement

Sous axe Communiquer sur les évolutions du collège et du lycée

Intitulé de l’action Réaliser une plaquette d’accueil pour le collège et le lycée

Objectifs Présenter, informer et valoriser les classes du collège (secondaire) et du lycée à l’EFIC via la
mise en valeur des spécificités du Cursus français dans un contexte international.

Public visé Les familles prospects afin qu’elles puissent se faire une idée plus précise de la valeur de
l’enseignement dans notre établissement, informer certains parents d’élèves.

Acteurs Groupe de travail regroupant des représentants de la Direction, des professeurs, des élèves
des parents d’élèves.

Mise en œuvre . Etablir un groupe de travail avec les différents acteurs

. Faire l’état des lieux des atouts de l’EFIC comme solution de scolarisation.
pratique / descriptif
Cursus officiel de l’Education Nationale française, Convention enseignement CNED, Réseau
AEFE, anciens élèves, plateforme Agora…
. Valorisation des parcours et langues étrangères et latine, AES, EPI, CVLC, parcours …
. Au-delà du suivi pédagogique, appartenance à une communauté de valeurs et de culture
française.

Moyens / . Coût de l’intervention d’un infographiste pour la mise en page et valorisation de la

plaquette (à estimer)
financement
. Coût d’impression de la plaquette (à estimer)

Indicateurs de Construire une réelle perception des avantages et de la pertinence du choix de l’EFIC et du
réussite cursus d’études français auprès de la communauté française du Guangdong.

Cible Distribution de la plaquette d’accueil dans tous les lieux de valorisation culturelle de la
communauté française (Consulat, Alliance française, Campus France… ).

Calendrier / étapes Trimestre 1 année scolaire 2021-2022 :

. Constitution du groupe de travail, établissement du contenu souhaité et de la trame
Janvier 2022 – Trimestre 2 année scolaire 2021-2022
. Validation du contenu. Mise en page et validation du design. Mise en impression
Mars 2022 : Publication / Distribution

Modalités d’évaluation Nombre de plaquettes distribuées.

/ compétences
évaluées