Sciences de la Vie

et de la Terre

Classe de 5e
Collège Saint Simon – Jouars Pontchartrain (78)

Sciences de la Vie et de la Terre, classe de 5e – Collège Saint Simon – Jouars Pontchartrain (78)
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 Sommaire

Partie 1 : La planète Terre, l’environnement et l’action humaine

CHAPITRE 1 : La place de la Terre dans le système solaire

A la découverte du système solaire p.4

Histoire des sciences : la découverte de la place et de la forme de la Terre p.5
Le climat et les saisons p.7
La météorologie p.8

CHAPITRE 2 : Dynamique des masses d’eau et des masses d’air

Dynamique des masses d’air : constater des mouvements d’air et les expliquer p.9-10
Dynamique des masses d’eau : constater des mouvements d’eau et les expliquer p.11-12
Exemple de déséquilibre dans ces dynamiques : El Niño et La Niña. p.13

CHAPITRE 3 : Les risques liés aux conditions météorologiques

Définition du risque géologique p.15

Les risques liés à l’hydrosphère p.16
Les risques liés à l’atmosphère p.18

CHAPITRE 4 : L’action de l’Homme sur l’environnement aquatique

L’exploitation des ressources naturelles de l’écosystème aquatique p.20

Exemple de la pêche industrielle p.25
Activités humaines et conséquences sur la biosphère p.30

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Partie 2 : Corps humain et effort physique

CHAPITRE 1 : Les changements du corps à l’effort

Constater des changements lors d’un effort physique p.38

Les organes du mouvement et leurs besoins p.40
Estimer les capacités et les limites de l’organisme p.43

CHAPITRE 2 : La commande du mouvement

Perception de l’environnement p.45

Lien entre récepteurs et effecteurs p.47
Communication entre récepteurs et effecteurs p.48

CHAPITRE 3 : Apporter du glucose aux muscles

Les organes de l’appareil digestif p.49

Découvrir les transformations dans l’appareil digestif p.50
Le transport des nutriments p.51
S’alimenter tout en préservant sa santé p.53

CHAPITRE 4 : Apporter du dioxygène aux muscles

Expiration et inspiration p.58

Les organes de l’appareil respiratoire p.59
Rôle et caractéristiques des alvéoles pulmonaires p.60
Préserver sa santé p.61

Partie 3 : Le maintien des êtres vivants dans leur environnement

CHAPITRE 1 : Un prélèvement de dioxygène adapté au milieu de vie

Organes respiratoires et prélèvement de dioxygène dans les milieux p.62

Des comportements respiratoires adaptés au milieu de vie p.65

CHAPITRE 2 : Une reproduction adaptée au milieu de vie

Caractéristiques de la reproduction sexuée p.66

Reproduction sexuée et milieu de vie p.70
Reproduction sexuée et ressources alimentaires p.71
Reproduction sexuée et influence de l’Homme p.73
Reproduction asexuée p.74

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 Thème 1 : La planète Terre, l’environnement et l’action humaine
Compétences : La Terre dans le système solaire.
Expliquer quelques phénomènes géologiques à partir du contexte géodynamique global.

A la découverte du système solaire

Doc. 1 : Quelques caractéristiques des planètes du système solaire.

Mercure Vénus Terre Mars Jupiter Saturne Uranus Neptune

Diamètre
4880 12102 12756 6792 142984 120536 51118 49258
(km)
Distance au
Soleil
58 108 150 228 775 1421 2870 4503
(millions de
km)
Pas de Pas de Pas de Pas de
surface surface surface surface
Nature de la
Rocheuse Rocheuse Rocheuse Rocheuse rocheuse, rocheuse, rocheuse, rocheuse,
surface
mais du mais du mais du mais du
gaz gaz gaz gaz
Enveloppes Quasiment Gazeuse,
Gazeuse Gazeuse Gazeuse Gazeuse Gazeuse Gazeuse
externes pas Liquide
Durée de 224.7 365.3
88 jors 687 jours 11.9 ans 29.5 ans 84 ans 164.8 ans
révolution jours jours

←  Doc.2 : Les planètes du système solaire.

Les distances entre les planètes ne sont pas
respectées.
D’après SVT cycle 4 – Hatier – 2016.

Scanne le QR code pour visionner une émission de

« C’est pas sorcier » sur le système solaire.

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 Thème 1 : La planète Terre, l’environnement et l’action humaine
Compétences : La Terre dans le système solaire.
Expliquer quelques phénomènes géologiques à partir du contexte géodynamique global.

Histoire des sciences :

La découverte de la place et de la forme de la Terre dans le système solaire

D’après SVT cycle 4 – Hatier – 2016

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 D’après SVT cycle 4 – Hatier – 2016

 Doc.7 : Le rôle de Copernic & Galilée dans l’histoire des sciences

Copernic remet en cause la place centrale de la Terre dans l’Univers. L’église est particulièrement opposée à cette
théorie car l’Homme aurait forcément été placé au centre de la création par Dieu.
Il publie peu avant sa mort en 1543 un livre « De revolutionibus Orbium Coelestium ». Malgré sa prudence l'ouvrage
n'est pas bien perçu par les autorités religieuses. Le pasteur protestant Luther le traite de sot, et argue que le Soleil
ne peut être fixe, car dans le Livre de Josué qui fait partie de la Bible, Josué ordonne au Soleil de s'arrêter5. La Sainte
Inquisition lui emboîte le pas en déclarant la thèse de Copernic incompatible avec les Saintes Écritures. Son ouvrage
très scientifique sera retiré à partir de 1616.
Galilée (1564-1642) est un savant de Florence (Italie). Il pratique l’observation et
l’expérimentation pour connaître le monde. Par ses observations il prouve la théorie de
Copernic. Ceci permet de démontrer une réalité scientifique. Cette expérimentation peut
être recommencée et vérifiée. Elle peut contredire les auteurs de l’Antiquité et permettre
Scanne le QR code pour des progrès scientifiques en corrigeant les erreurs des anciens. Par son action il provoque
visionner la vidéo du procès une véritable révolution dans le monde des savoirs, ce qui lui valu un procès par l’Eglise puis
de Galilée. une condamnation.
En 1616 il demande une entrevue avec le cardinal pour le convaincre que Copernic a raison,
la Terre tourne autour du Soleil et non l’inverse. A sa grande surprise, le cardinal n’est pas
seul et est entouré d’un groupe de religieux importants. Avant de pouvoir exposer ses
arguments il se voit dire que tout ce qui contredirait les saintes écritures est considéré
comme hérétique (= opinion erronée par rapport à une pensée religieuse). Le livre de
Copernic devient ainsi interdit, et tout enseignement concernant la position non centrale de
la Terre le devient également.
En 1623, le pape meurt et un cardinal ami de Galilée devient pape. Il espère enfin prendre sa
revanche. Il demande une entrevue au pape qui lui demande d’écrire un livre qui décrit le
système solaire « Le dialogue sur les deux principaux systèmes du monde » en 1632.
L’entourage du pape réussit à le convaincre que Galilée s’est moqué de lui et que le
personnage principal est une caricature du pape. Le pape est ridiculisé est très en colère.
Galilée est menacé de torture et emprisonné.
En 1633 il déclare avoir eu tort s’il ne veut pas mourir. Il sera tout de même emprisonné à
l’isolement le reste de sa vie.

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 Thème 1 : La planète Terre, l’environnement et l’action humaine
Compétences : Expliquer quelques phénomènes météorologiques et climatiques.

Le climat et les saisons

Doc.1 : Protocoles expérimentaux permettant d’expliquer les différents climats et saisons sur notre planète.
- Expliquer les climats

1. Placer une lampe allumée devant un globe terrestre.

2. Placer un cache perforé entre la lampe et le globe à
10 cm du globe. Il ne laisse passer qu’une partie de la
lumière.
3. Déplacer le cache verticalement de façon à placer les
taches éclairées à 5 endroits du globe (Equateur,
Pôle Nord, Pôle Sud, France et Tahiti : pour cette
dernière mesure pour penserez à effectuer une
rotation du globe sur lui-même tout en conservant la
même inclinaison).
- Expliquer les saisons
1. Placer une lampe allumée devant un
globe terrestre (le globe ayant le
pôle sud plus près de la lampe que
le pôle Nord).
2. Placer un cache perforé entre la
lampe et le globe à 10 cm du globe.
3. Déplacer le cache verticalement de
façon à placer les taches éclairées à
2 endroits du globe (France et
Tahiti) puis reporter la taille des
taches dans le tableau ci-dessous
(emplacements 1 & 2)
4. Réaliser la même expérimentation mais cette fois avec le pôle nord plus près de la lampe que le pôle Sud.
5. Reporter la taille des taches dans le tableau (emplacements 3 & 4)

Doc.2 : Les grandes zones climatiques de la Terre

_______________________________________________________________________________________

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« C’est pas sorcier »
← sur les saisons / sur le climat →

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 Thème 1 : La planète Terre, l’environnement et l’action humaine
Compétences : Expliquer quelques phénomènes météorologiques et climatiques.

La météorologie

D’après SVT cycle 4 – Hatier – 2016

Scanne le QR code pour visionner

une émission de « C’est pas
sorcier » sur la météo.

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 Thème 1 : La planète Terre, l’environnement et l’action humaine
Compétences : Expliquer quelques phénomènes météorologiques et climatiques.

Dynamique des masses d’air :

Constater des mouvements d’air
L'éruption du volcan islandais Eyjafjöll qui a cloué au sol l'aviation européenne a été observée. Ces cartes
montrent les panaches de cendres émis par le volcan entre le 15 et le 16 avril. Source : http://www.insu.cnrs.fr/

Un autre volcan Islandais : le Grimsvötn est entré en

éruption le 23/05/2011. Voici ce qu’il a été possible
d’observer du sol. http://www.lexpress.fr/

Déplacement de l’ouragan Irene en 2011 Un cyclone vu du sol

http://tropic.ssec.wisc.edu/

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 Thème 1 : La planète Terre, l’environnement et l’action humaine
Compétences : Expliquer quelques phénomènes météorologiques et climatiques.

Dynamique des masses d’air :

Expliquer les mouvements d’air

Doc.1 : Carte des températures moyennes de l’air en surface de la Terre

Source : SVT cycle 4, Hatier, 2017.

Doc.2 : Protocole expérimental permettant d’expliquer les mouvements d’air

On cherche à comparer le mouvement de l’air chaud à

celui de l’air froid.
 Allumer le cône d’encens : il produit un air
chaud. Observer le mouvement de l’air chaud.
 Placer au dessus de l’air chaud une assiette qui
sort du congélateur : cela produit un air froid.
Observer le mouvement de l’air froid.
 Eventuellement remplacer l’assiette froide par
une assiette chaude pour confirmer le premier
résultat obtenu.

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 Thème 1 : La planète Terre, l’environnement et l’action humaine
Compétences : Expliquer quelques phénomènes météorologiques et climatiques.

Dynamique des masses d’eau :

Constater des mouvements d’eau

Les hydroliennes sont installées sur les fonds Certaines zones océaniques sont très propices à la pêche. On y
marins. Elle permet de convertir l’énergie remarque des oiseaux marins qui se nourrissent de poissons,
fournie par les courants marins en énergie qui eux-mêmes se nourrissent de planctons, qui eux-mêmes se
électrique. nourrissent de sels minéraux qui remontent inhabituellement
http://emr-brest.e-monsite.com/ en surface.

Source : SVT cycle 4,

Hatier, 2016.

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 Thème 1 : La planète Terre, l’environnement et l’action humaine
Compétences : Expliquer quelques phénomènes météorologiques et climatiques.

Dynamique des masses d’eau :

Expliquer les mouvements d’eau

Doc.1 : Répartition de l’énergie solaire reçue par les océans (valeurs moyennes sur plusieurs années)

Doc.2 : Protocole expérimental permettant d’expliquer les mouvements d’eau

Deux hypothèses seront testées. Elles sont présentées ci-dessous avec le protocole expérimental associé.

Hypothèse 1
Hypothèse 2
Comme pour les courants atmosphériques, nous
Comme l’eau des océans est salée, on se propose de
pouvons supposer que l’inégale répartition d’énergie
tester l’influence de la salinité sur les courants
reçue par les océans, est à l’origine d’une différence de
océaniques.
température et est à l’origine des courants océaniques.

Protocole 1 Protocole 2
- Colorer de l’eau très froide avec un colorant - Colorer de l’eau salée (3.5g de sel dans 100mL
alimentaire. d’eau) avec un colorant alimentaire.
- Colorer de l’eau chaude avec un autre colorant - Colorer de l’eau du robinet avec un autre
alimentaire. colorant alimentaire.
Protocoles 1 & 2
- Verser ces eaux dans deux récipients verticaux reliés par deux tuyaux fermés en leur centre par des pinces.
- Ouvrir la circulation en enlevant les pinces.
- Laisser les eaux colorées s’écouler.
- Observer régulièrement leur circulation.

Doc.3 : Localisation des principaux courants océaniques de surface

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 Thème 1 : La planète Terre, l’environnement et l’action humaine
Compétences : Expliquer quelques phénomènes météorologiques et climatiques.

Exemple de déséquilibre dans ces dynamiques : El Niño et La Niña.

Doc.1 : Description et conséquences des phénomènes El Niño et La Niña.

En temps normal, en raison de la circulation des masses d’eau, de grandes masses

d’eaux chaudes s’écoulent vers les côtes d’Asie du Sud-Est. La température de l’eau y
est 14°C plus élevée que le long des côtes Sud –Américaines qui subissent des
remontées d’eaux profondes froides.

source : www.meteofrance.fr

En raison de la circulation des masses d’air, les vents

soufflent d’Est en Ouest. On constate ainsi que le niveau
de la mer est environ 50cm plus élevé sur les côtes
Indonésiennes que le long de l’Amérique latine.
Il en résulte de fortes précipitations sur les côtes de
l’Asie du Sud-Est et un climat très sec sur la côte
Pacifique Sud-Américaine.

Tous les 2 à 7 ans, pour des raisons encore

inconnues les circulations des masses d’eau et des
masses d’air s’inversent dans le Pacifique Sud pour
une durée de 9 à 18 mois, c’est le phénomène El
Niño.

Il en résulte plusieurs conséquences :

Les nuages se déplacent vers l’Est.

Des sécheresses dévastatrices
affectent les Philippines, le Sud de
l’Australie et l’Indonésie où les
incendies font rage.

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La rencontre entre les vents d’Est et
d’Ouest crée de puissants cyclones
en Polynésie.

Des pluies diluviennes frappent le

Pérou et l’Equateur.

Et comme les masses d’eaux froides

ne remontent plus le long des côtes
Péruviennes (phénomène
d’upwelling), les pêcheurs Péruviens
constatent une raréfaction du
poisson.

Le retour à des conditions normales peut parfois provoquer le phénomène inverse, appelé La Niña.
Les circulations des masses d’eau et d’air se font comme à leur habitude mais sont plus prononcées. Les effets sont
moins dévastateurs que pour El Niño. Il pleut davantage en Asie et le climat est plus sec sur les côtes latines.

←↑ Doc.2 : Chronologie des évènements El Niño et La

Niña entre 1951 et 2013.

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 Thème 1 : La planète Terre, l’environnement et l’action humaine
Compétences : Relier les connaissances scientifiques sur les risques naturels (ex : cyclones, inondations...) ainsi que ceux liés
aux activités humaines (pollution de l'air et des mers...) aux mesures de prévention quand c'est possible, de protection,
d'adaptation ou d'atténuation.

Le risque géologique

Doc.1 : Carte du risque tornade en France

Sur la carte sont représentées :
- en différentes couleurs la fréquence de survenue d’une tornade.
- la population de quelques villes.

Doc.2 : L’influence du changement climatique sur les catastrophes naturelles dans le monde. Séismes et
éruptions volcaniques n’ont aucune origine humaine et représentent donc un témoin.

D’après SVT cycle 4, Belin, 2017.

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 Thème 1 : La planète Terre, l’environnement et l’action humaine
Compétences : Relier les connaissances scientifiques sur les risques naturels (ex : cyclones, inondations...) ainsi que ceux liés
aux activités humaines (pollution de l'air et des mers...) aux mesures de prévention quand c'est possible, de protection,
d'adaptation ou d'atténuation.

Les risques liés à l’atmosphère

Sources des documents :

http://www.risquesmajeurs.fr/ www.meteofrance.fr/ www.prim.net/ http://www.futura-sciences.com/

Doc.1 : Guide cyclonique édité par Météo France et la Polynésie Française.

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Doc.2 : Surveillance du risque cyclonique.
La surveillance météorologique est une mission fondamentale dans la
prévention du risque cyclonique. L'Organisation météorologique
mondiale, qui coordonne la veille cyclonique au plan international, a
désigné dans chaque bassin océanique un centre météorologique
régional spécialisé(CMRS).

Ces centres ont pour vocation de détecter les phénomènes dès que
possible, de prévoir leur évolution (intensification éventuelle,
trajectoire) et de diffuser des messages à tous les centres
météorologiques de la région concernée (le relais est alors donné aux
services météorologiques nationaux).

On distingue dans le monde sept zones géographiques affectées par

des cyclones tropicaux, auxquelles appartiennent certains Dom-Tom
français :
 L'océan Atlantique nord (Antilles françaises)
 L'océan Pacifique nord-ouest
 L'océan Pacifique sud (Nouvelle-Calédonie, Polynésie)
 L'océan Pacifique nord-est
 L'océan Indien nord
 L'océan Indien sud-ouest (île de la Réunion)
 L'océan Indien sud-est / Australie.

Carte des grandes zones

d’aléa cyclonique à travers le monde

Doc.3 : Les conséquences cycloniques

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 Thème 1 : La planète Terre, l’environnement et l’action humaine
Compétences : Relier les connaissances scientifiques sur les risques naturels (ex : cyclones, inondations...) ainsi que ceux liés
aux activités humaines (pollution de l'air et des mers...) aux mesures de prévention quand c'est possible, de protection,
d'adaptation ou d'atténuation.

Les risques liés à l’hydrosphère

Sources des documents : www.prim.net ; www.georisques.gouv.fr ; http://www.yvelines.gouv.fr/

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de « C’est pas sorcier » sur les inondations.

Doc.1 : Carte de l’aléa inondation à Neauphle-le-Vieux

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Doc.2 : Conséquences du zonage aléa
inondation sur l’urbanisation 

 Doc.3 : Limiter les crues pour diminuer le risque.

Doc.3 : Caractéristiques du bassin versant de la Mauldre 

Un bassin versant est une portion de territoire
dont l’ensemble des eaux de pluie et de
sources converge vers un même point de sortie
qui peut être un cours d’eau, un lac, une mer.
Le bassin versant de la Mauldre est un petit
bassin à l’échelle de l’Ile-de-France puisqu’il
couvre à peine 420 km2.
Soixante-six communes y sont installées,
regroupant 390 000 habitants.

La rivière Mauldre prend sa source sur la

commune de Coignières (135 m d’altitude) et
développe un cours principal de 30 km avant de
se jeter dans la Seine à Épône (environ 20 m
d’altitude).

Ses principaux affluents sont, en rive droite, les

rus d’Élancourt, du Maldroit et de Gally et, en
rive gauche, les rus de la Guyonne et du Lieutel.

  Doc.4 : Affiche d’information communale sur les risques et consignes

individuelles de sécurité

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 Thème 1 : La planète Terre, l’environnement et l’action humaine
Compétences : - La Terre dans le système solaire.
- Caractériser quelques-uns des principaux enjeux de l'exploitation d'une ressource naturelle par l'être
humain, en lien avec quelques grandes questions de société.
- Comprendre et expliquer les choix en matière de gestion de ressources naturelles à différentes échelles.
Thème 2 : Le vivant et son évolution
Compétences : - Relier l'étude des relations de parenté entre les êtres vivants, et l'évolution.

L’exploitation des ressources naturelles de l’écosystème aquatique

Doc.1 : La composition de l’hydrosphère terrestre

Doc.2 : Présentation du récif corallien

Les récifs coralliens sont constitués principalement de coraux qui sont des organismes symbiotiques. Les coraux ne
vivent que dans des eaux chaudes dont la température descend rarement en dessous de 20°C.
Ils abritent près d’1/4 des « poissons » marins, soit plus de 4000 espèces et pas moins de 100.000 espèces
différentes. En effet pour les « poissons », les coraux représentent un abri, un garde-manger et une nursery (petits à
l’abri des prédateurs).
Il existe différents types de récifs coralliens, mais généralement on identifie trois zones :
- Dans le lagon, des coraux vivants et morts
- Sur le platier (partie qui émerge lors des marées), une zone beaucoup plus dense de coraux
- Dans l’océan, de nouveaux des coraux vivants.

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Doc.3 : Une plongeuse chargée d’observer la biodiversité d’un récif corallien et quelques espèces d’animaux
peuplant les récifs coralliens.

D’après SVT cycle 4, Belin, 2017

Doc.4 : Répartition des récifs coralliens à la surface du globe et répartition des pertes estimées.

La majorité des récifs coralliens se situe dans les océans tropicaux à faible profondeur.
Ils occupent moins de 0,1% de la surface des océans, mais abritent plus de 25% de la biodiversité marine mondiale.

D’après SVT cycle 4, Belin, 2017

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Doc.5 : Présentation des espèces de « poissons » du lagon polynésien

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Doc.6 : Classification sous forme de groupes emboîtés du vivant

D’après SVT Cycle 4, Hatier, 2016.

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 D’après Sciences et Tech., Cycle 3-6e, Magnard, 2016.

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 Thème 1 : La planète Terre, l’environnement et l’action humaine
Compétences :
- Caractériser quelques-uns des principaux enjeux de l'exploitation d'une ressource naturelle par l'être humain, en lien avec
quelques grandes questions de société.
- Comprendre et expliquer les choix en matière de gestion de ressources naturelles à différentes échelles.
- Expliquer comment une activité humaine peut modifier l'organisation et le fonctionnement des écosystèmes en lien avec
quelques questions environnementales globales.
- Proposer des argumentations sur les impacts générés par le rythme, la nature (bénéfices/nuisances), l'importance et la
variabilité des actions de l'être humain sur l'environnement.

L’exploitation des ressources naturelles de l’écosystème aquatique

Activités humaines et conséquences sur la biosphère

Doc.1 : L’exploitation des ressources halieutiques dans le monde

D’après SVT cycle 4, Bordas, 2017.

Doc.2 : Remontée de filet sur un chalutier de pêche industrielle

D’après Les cahiers de SVT, Nathan, cycle 4-5e, 2016

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Doc.3 : Evolution des stocks de cabillaud dans la mer du Nord et sa carte d’identité

D’après Les cahiers de SVT, Nathan, cycle 4-5e, 2016

Doc.4 : La dynamique d’un stock pour une ressources halieutique

D’après SVT cycle 4, Bordas, 2017.

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Doc.5 : L’influence de la pêche sur la dynamique des stocks de thons rouges

D’après SVT cycle 4, Bordas, 2017.

Doc.6 : Evolution au cours du temps des zones de pleine mer où la pêche industrielle est pratiquée et ses
conséquences

D’après SVT cycle 4, Lelivrescolaire.fr, 2017.

Doc.7 : L’effet de la taille des poissons adultes sur leur capacité de reproduction

D’après SVT cycle 4, Lelivrescolaire.fr, 2017.

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Doc.8 : Deux exemples de chaînes alimentaires marines

D’après www.plancton-du-monde.org

D’après www.ird.fr

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Doc.9 : Quelques exemples de solutions aux conséquences négatives de la pêche industrielle

D’après Les cahiers de SVT, Nathan, cycle 4-5e, 2016.

D’après SVT cycle 4, Lelivrescolaire.fr, 2017.

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 Thème 1 : La planète Terre, l’environnement et l’action humaine
Compétences :
- Expliquer comment une activité humaine peut modifier l'organisation et le fonctionnement des écosystèmes en lien avec
quelques questions environnementales globales.
- Proposer des argumentations sur les impacts générés par le rythme, la nature (bénéfices/nuisances), l'importance et la
variabilité des actions de l'être humain sur l'environnement.

Activités humaines et conséquences sur la biosphère

Doc.1 L’effet de serre et les gaz contributeurs à l’effet de serre

D’après SVT cycle 4, Magnard, 2017.

Doc.2 Les sources des émissions de gaz à effet de serre

Scanne le QR code pour visionner une émission de

« C’est pas sorcier » sur l’effet de serre.

D’après SVT Cycle 4, Belin, 2017.

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Doc.3 : L’acidification des océans (2docs)

D’après educationfrancetv.fr

D’après SVT, Cycle 4, Didier, 2017.

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Doc.4 : Les différents états de la grande barrière de corail et les causes des différents scénarios

D’après SVT Cycle 4, Belin, 2017.

Doc.5 : Le blanchiment des coraux

D’après SVT cycle 4, Magnard, 2017 & SVT cycle 4, Bordas, 2017..
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Doc.6 : Evolution des températures et des concentrations atmosphériques de dioxyde de carbone depuis 1880.

D’après SVT Cycle 4, Belin, 2017.

Doc.7 : La glace à la surface de la Terre

D’après SVT cycle 4, Bordas, 2017.

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Doc.8 : Possible évolution du niveau mondial des mers

D’après SVT cycle 4, Didier, 2017.

Doc.9 : Les conséquences du changement du niveau des mers

D’après SVT cycle 4, Didier, 2017.

D’après SVT cycle 4, Magnard, 2017.

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Doc.10 : Des solutions à ces conséquences des rejets de gaz à effet de serre ?

D’après SVT cycle 4, Didier, 2017.

D’après SVT cycle 4, Magnard, 2017.

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 D’après SVT cycle 4, Magnard, 2017.
Doc.11 : Un résumé des conséquences des activités humaines sur l’océan

D’après oceanclimate.org

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