Programmation

MOBILISER LE LANGAGE DANS TOUTES SES DIMENSIONS

L’ORAL

Période 1 Période 2 Période 3 Période 4 Période 5

Oser entrer en communication
- Communiquer avec les adultes et les autres enfants par le langage, en se faisant comprendre.
Toutes les compétences liées à cet objectif sont travaillées en toute occasion tout au long de l’année
►Apprentissage de comptines/formulettes/virelangues destinés à améliorer l’articulation et la prononciation

Comprendre et apprendre-Démarche Auditor-auditrix

Les compétences liées à cet objectif sont travaillées en toute occasion tout au long de l’année
Comprendre les consignes orales et les messages entendus.
►Constitution d’un affichage sur le lexique des consignes courantes au fur et à mesure de leur découverte.
►Faire des hypothèses sur la suite des histoires racontées, interpréter certaines actions non explicites des personnages.(cf.prép.littérature)
►Raconter avec puis sans support une histoire entendue et connue en respectant sa chronologie
►Verbaliser les liens faits entre les différentes histoires entendues.
- Pratiquer divers usages de la langue orale : raconter, décrire, évoquer, expliquer, questionner, proposer des solutions, discuter un point de vue (pour apprendre)
- Reformuler le propos d’autrui, utiliser le lexique appris en classe de façon appropriée pour exprimer ce que l’on a compris
►rituels : description d’actions, d’objets ou d’images, au quotidien +espaces symboliques à scénario : expliquer ce que l’on sait, ce que l’on a compris, reformuler les consignes
et les apprentissages en s’exprimant avec précision.
-Dire de mémoire et de façon expressive plusieurs comptines et poésies : cf.répertoire de chants et de comptines.
 Echanger et réfléchir avec les autres (situation d’échange)
- S’exprimer dans un langage oral syntaxiquement et lexicalement correct et précis : utiliser le lexique appris en classe de façon appropriée, reformuler son propos
Pour mieux se faire comprendre
►cf.item «participer verbalement à la production d’un écrit»(►dictée à l’adulte)
►vocabulaire spatial travaillé lors des rituels numériques
►Séances plus spécifiques de vocabulaire lexical et syntaxique en lien avec les albums et projets (cf.programmation des albums, thèmes et projets):

Démarche «Auditor/Auditrix», travail autour des champs lexicaux, production d’écrits (démarche «mot à mot»)
- Pratiquer divers usages de la langue orale : raconter, décrire, évoquer, expliquer, questionner, proposer des solutions, discuter un point de vue (pour communiquer)
Rituels : Quoi de neuf, présentation d’objets«mystères», débats de vie de classe ou philosophiques, devinettes, «la phrasedujour»(pér4et5)

Commencer à réfléchir sur la langue et acquérir une conscience

phonologique (démarche PHONO S. Cèbe et R. Goigoux)
Enrichirlevocabulaire,acquériretdévelopperlasyntaxeconjointement
cf.partie «comprendreetapprendre»+Champslexicaux suivants :
- L’automne Tridecartes«motàmot » - L’hiver - Le printemps, le jardin, les - L’été
- Laclasse/l’école/lamaison catégoriser,termesgénériques - Levisage fleurs - Les aliments
- Lafamille - Lesémotions - Lesanimauxetleurspetits - Les sens - synonymes de verbes
- Lecorps - Se déplacer courants
- Lesanimaux:catégorisation
Acquérir et développer une conscience phonologique
- Repérer les régularités dans la langue française orale (éventuellement dans une autre langue) : conscience de la permanence de l’écrit
Toutes les compétences liées à cet objectif sont travaillées en toute occasion tout au long de l’année y compris en rituels (cf. programmation de cycle 1) :
►dictées à l’adulte, écriture des règles de vie, écriture d’affiches
► affiner son écoute, mémoriser, interpréter des comptines, chants
►Prononcer distinctement des phonèmes, des syllabes, des mots simples et complexes, pseudo-mots, virelangues, comptines, apprendre à articuler :
«Echauffement vocal », «Am Stram Gram », «T’emmêle pas la langue », «Articule quand tu joues ! » + comptines, jeux et albums

Discriminer des sons (syllabes, sons-voyelles et quelques sons consonnes hors consonnes occlusives)
Découvrir les phonèmes voyelles Découvrir le conte de la planète des Découvrir le conte de la planète Découvrir le conte de la Associer phonèmes et
► Identifier les phonèmes alphas : des alphas (suite) : planète des alphas (suite) : graphèmes pour encoder
voyelles dans des comptines et des ► compréhension et hypothèses ► reconnaître les personnages ► associer quelques
► à l’oral : segmenter
mots : « maisons des voyelles », sur l’histoire du conte (voyelles et consonnes alphas/sons à leur lettre : « la
« la tortue et le lit », « le train des longues) : « devine mon alpha transformation des alphas », des mots en phonèmes et
voyelles », « le marché » préféré », « les alphas jouent à jeux de loto/memory + dessin fusionner des phonèmes
► activités Venot : voyelles : « les cache-cache. » animé, jouer avec les perso. pour
sorcières », former des mots : « jeux de
« voyelle qui es-tu? », « début/fin », « segmentation », « deux
les sorcières phonèmes côte à côte », «
préparent leur soupe », « la pêche jeux de fusion » ;
aux voyelles » ► à l’écrit : 1ères
« Rémi » productions autonomes
d’écriture de mots (dictées
muettes) ;décoder des
syllabes/mots simples en
faisant « chanter » les
lettres.
Manipuler des syllabes et des mots
Découvrir les mots / les phrases : En lien avec la production d’écrit avec les cartes « mot à mot » (picto-mots) : séparer les mots, effacer, fusionner, pointer/localiser
► « Qu’est ce qu’une phrase ? Découvrir les mots (démarche inspirée de Venot avec le matériel « mot à mot »)
» Je sais qu’à l’écrit on ne sépare pas les syllabes mais les mots à dictées à l’adulte, écriture tâtonnée, observationdes écrits, production de
► Dans une comptine connue : phrases avec les cartes picto/mots « mot à mot » + jeux desubstitution/inversion/suppression de mots…
remplacer un mot
par un autre, par un geste ;
identifier les mots
erronés
+ Albums autour des mots

Eveiller à la diversité linguistique (Réussir son entrée en anglais, Retz)

Apprendre et mimer la comptine Apprendre et mimer la comptine Découvrir l’album Hooray for Apprendre et mimer la
Teddy Bear, Teddy Bear Row, row, rowyour boat fish et créer un poisson chose comptine Rain, rain, go away
(7 séances) (5 séances) (5 séances)
Rituels :
Rituels : Rituels : Rituels :
How are you ?
Réciter la comptine numérique Lexique : « Red, yellow,pink, « Happy birthday to you !, I’m fine, sad, angry…
green, purple, orange, blue, How old are you ? i am 5,
jusqu’à 10 brown, black» 6…»
Structure langagière : « What
Mynameis, what’syourname ? colourisit ? It’s… » Revoir et réinvestir les
structures langagières
apprises à travers des petites
saynètes.
 L’ECRIT

Période 1 Période 2 Période 3 Période 4 Période 5

Ecouter de l’écrit et comprendre (→culture commune de l’écrit)
Comprendre des textes écrits sans autre aide que le langage entendu - (démarche Auditor-auditrix)
Toutes les compétences liées à cet objectif sont travaillées en toute occasion tout au long de l’année
- Ecouter et comprendre une histoire adaptée à mon âge
- Répondre à des questions sur les personnages principaux et secondaires, les nommer, les caractériser (notamment leurs relations et leurs émotions/sentiments), je les
décrire.
- Reconstituer la chronologie d’une histoire lue, situer les actions essentielles dans le temps
- Manifester ma compréhension en interprétant, en faisant des hypothèses.
- En cours de lecture, prêter des intentions aux personnages pour en déduire les actions à venir, en l’argumentant.
- Interpréter (implicite)
- Imaginer un autre déroulement/une autre fin d’une histoire lue.
- Se construire des images mentales que l’on peut décrire.
- Raconter avec mes propres mots une histoire lue connue sans support (évocation) en respectant son schéma narratif.
- Restituer entièrement une histoire courte connue et répétitive avec support image.
- Comprendre le lexique spécifique aux consignes écrites simples : entoure, barre, écris, recopie, relie, complète, repasse, colorie : Constitution d’un affichage sur le lexique
des consignes courantes au fur et à mesure de leur découverte
- Comprendre un texte explicatif et documentaire adapté à son âge et ses centres d’intérêts (selon les projets et thèmes abordés)
- Connaître des contes traditionnels et leurs versions détournées, établir des comparaisons entre elles.
- Exprimer son ressenti à l’écoute d’un poème, en dégager le thème principal ; inventer un poème en s’appuyant sur la structure d’un poème bien connu.
- Projet avec les CP : écrire et fabriquer un livre.
Réseau acte de lire-rentrée Réseau autour du renard Réseau autour de Christian Réseau autour du chaperon
Voltz rouge
Incorruptibles Incorruptibles
Le machin trop bien Le livre perdu Incorruptibles Incorruptibles Incorruptibles
Kathleen Doherty Nature : Album Un lapin et un lapin et un Un ours sans histoire J'ai rêvé d'un éléphant
Illustratrice : Kristyna Litten Nathalie Wyss, Bernard Utz lapin… Nature : Album Nature : Album
Illustratrice : Laurence Clément Nature : Album Christian Merveille Sarah Khoury
Lorna Scobie Illustrateur : Laurent Simon Père Fouettard

Découvrir la fonction de l’écrit

- Manifester de la curiosité par rapport à la compréhension et à la production de l’écrit. Pouvoir redire les mots d’une phrase écrite après sa lecture par l’adulte, les mots
du titre connu d’un livre ou d’un texte.
Les compétences liées à cet objectif sont travaillées en toute occasion tout au long de l’année
- Faire l’appel à partir d’un écrit (étiquettes, liste) : rituels du regroupement du matin.
- Repérer et identifier ce qu’est un titre, un auteur, un illustrateur.
- Repérer dans un livre : 1ère de couverture, 4ème de couverture, tranche, sommaire, chapitres, texte, illustrations.
- Repérer le titre, l’auteur, l’illustrateur éventuellement, la collection sur la couverture d’un livre.
- Repérer, identifier et redire les mots d’une phrase écrite après sa lecture par l’adulte : dictées à l’adulte régulières, titres des albums.
- Différencier et catégoriser différents types de livres selon leur fonction : documentaire, presse, recueil d’histoires ou de recettes, album, imagier, dictionnaire… à
- Proposer spontanément de recourir à l’écrit pour transmettre ou trouver une information ; ou pour garder en mémoire ; savoir que l’écrit sert à transmettre, donner,
rappeler, garder en mémoire une information, faire imaginer ; qu’il peut s’adresser à quelqu’un d’absent et qu’il produit des effets sur son destinataire.
- Reconnaître les écrits utilisés dans le quotidien de la classe et expliquer leurs fonctions et usages : la presse pour « s’informer » / le documentaire, le compterendu,
résumé et conclusions d’expériences « pour expliquer, pour apprendre » / la fiche technique/de fabrication « pour faire », le message électronique « pour communiquer,
la poésie « pour jouer avec les mots ».

Commencer à produire des écrits et à en découvrir le fonctionnement

Participer verbalement à la production d’un écrit, savoir qu’on n’écrit pas comme on parle.
Les compétences liées à cet objectif sont travaillées en toute occasion tout au long de l’année
- Ralentir son débit pour s’adapter au rythme de l’écriture ; formuler ou reformuler pour rester dans les règles de l’écrit
- Participer à la production d’un écrit collectif (dictée à l’adulte) : Panneau/affiche (légender et remettre en ordre des photos ou des schémas) : règles de vie (je peux, je ne
peux pas, parce que), exposition scientifique, recette, ou d’un évènement vécu : sortie, spectacle ... pour le cahier de vie ; Lettre (au Père Noël ou aux correspondants),
carte postale, carte de voeux, carte de fête des Pères ou mères ; Invitation (à une exposition, à un goûter...) ; Fiches d’identité ; Description d’un parcours d’EPS pour que
d’autres puissent l’exécuter …
Compte-rendu d’activités réguliers pour le blog « ONE » avec ou sans support imagé
- Liste des règles de vie - Carte de vœu « Bonne année » - Productions de phrases à - Espace facteur : écrire un
- « C’est la rentrée : à l’école ce en lien avec Secours populaire l’aide des cartes picto/mots « message à un camarade à l’aide
que je préfère c’est … » et Père Noël vert mot à mot » d’une trame.
- fiche d’identité : je me
présente : je suis + prénom, je
suis une fille/un garçon. J’aime
…
Découvrir le principe alphabétique
- Reconnaître les lettres de l’alphabet, et connaître leur nom, savoir que le nom d’une lettre peut être différent du son qu’elle transcrit. Connaître les correspondances
entre les 3 manières d’écrire les lettres : capitales d’imprimerie, scripte, cursive et commencer à faire le lien avec le son qu’elles codent. - Reconnaître son prénom écrit
en lettres capitales, en script ou en cursive. Connaître le nom des lettres qui le composent.
Connaître la comptine de l’alphabet et l’ordre alphabétique
Reconnaître son prénom et la - Reconnaître son prénom et la plupart des prénoms de mes - Reconnaître la plupart des Associer les lettres et les mots
plupart des prénoms de mes camarades en script - Reconnaître et nommer la plupart des lettres prénoms en écriture cursive dans leurs 3 écritures :
camarades en capitales, les en script - Associer lettres et mots en script/capitales - Reconnaître quelques lettres abécédaire illustré
catégoriser en fonction de en écriture cursive
caractéristiques communes - Reconnaître son prénom et la
(même initiale, même double plupart des prénoms en écriture
lettre…) - Reconnaître et cursive
nommer la plupart des lettres - Reconnaître quelques lettres
en capitales d’imprimerie en les en écriture cursive.
triant par formes : les lettres «
droites/obliques » que l’on peut
fabriquer avec des bâtonnets,
et les autres : les « lettres
arrondies », épeler des mots
Associer le son aux lettres Associer le son aux lettres que je connais (consonnes non occlusives principalement + quelques occlusives)
(voyelles)

- Reconstituer des mots, des phrases en lien avec les projets et albums abordés dans les différentes écritures.
- Comparer des mots écrits connus pour trouver des similitudes à l’oral comme à l’écrit (syllabes communes par exemple)
- S’appuyer sur sa connaissance des sons et des lettres pour associer l’écrit à l’oral et dire où sont les mots d’une courte phrase lue par l’adulte
- Distinguer : lettre, mot, phrase, syllabe
Copier à l’aide d’un clavier d’ordinateur
- mots du lexique rencontré dans les albums et projets/titres des albums, ses productions d’écrit
Son prénom + prénom de ses Les couleurs La phrase du jour
camarades

Commencer à écrire tout seul

Exercices graphiques
Maîtriser les gestes moteurs mobilisés dans le dessin et l’écriture : utiliser le regard pour piloter et coordonner la main lors des exercices graphiques (contrôler et guider
son geste par le regard) ; Prendre des repères dans l’espace de la feuille
Toutes les compétences liées à cet objectif sont travaillées parallèlement dans les domaines : activités artistiques, explorer le monde notamment lors des ateliers
individuels de manipulation (parcours étoilés)
-Tenir de façon adaptée l’outil scripteur et adopter une posture confortable : tenue en pince, contrôle de la pression exerce, de la rotation du poignet/bras, inclinaison du
support dans l’axe du bras à gymnastique des doigts, travail sur l’alignement, le bulldozer/les yoyos/ les yeux…
- S’exercer à des tâches de motricité fine de plus en plus complexes : Remplir un espace limité : à la main, à la pâte à modeler, au doigt, au rouleau, à l’éponge, au pinceau ;
Laisser des traces avec ou sans outils selon une gestuelle : caresser, frotter, tapoter, griffer, étirer une tâche, déchirer … ; Réaliser des empreintes (mains, pieds, doigts,
objet diverses) ; Suivre avec le doigt une forme simple puis la reproduire au doigt dans de la peinture, du sable. ; Jouer avec tout type de pinces et d’objets de la vie
quotidienne, transvaser, utiliser différents systèmes de fermetures, enfiler, assembler … ; Explorer les organisations spatiales : rassembler, aligner, disperser, faire le tour
de, rejoindre… ; Réduire progressivement l’ampleur de mon geste
- Découvrir, tracer ou reproduire des formes en variant les trajectoires, les outils, la forme et la taille du support
Le trait vertical, horizontal, Le rond La ligne brisée Les ponts Les boucles
le quadrillage, le trait Tracer des graphismes en Tracer des graphismes en Tracer des graphismes en
oblique respectant une organisation respectant une organisation respectant une organisation
spatiale en utilisant le spatiale en utilisant le spatiale en utilisant le
répertoire graphique (crayon) répertoire graphique ( feutres) répertoire graphique (stylos
billes)
- Copier en cursive un mot ou une très courte phrase, dont le sens est connu
- Ecrire son prénom en cursive (apprentissage de la cursive) à fondements théoriques D. Dumont, L. Pierson et C. Cheynel - support : cahier d’écriture MDI – L.
Pierson
Revoir l’écriture des capitales (choisir la trajectoire la plus Ecrire en écriture cursive, en respectant les trajectoires des lettres (apprentissage systématique) et
adéquate mais apprentissage non systématique). Associer nom, associer nom de la lettre, tracé et valeur sonore.
tracé, son. Ecrire sans lignage puis en respectant un lignage : simple puis lignage gurvan
- lettres « droites » et « obliques » en capitales : EFHILT puis - les « boucles simples » : e et l - - mixte descendante : p
AKMNVWXYZ les étrécies « qui piquent » : i, u, - les « boucles ascendantes
- lettres « arrondies » en capitales : COGQ puis mixtes : t mixtes » : h, k « descendantes
BDJRSU - les « rondes » : c, a, d, o - les « » : j, y, q, g, double : f,
- écriture de son prénom et du prénom de ses camarades + ponts » : m, n - les « cornues » : autre mixte à boucle
jours de la semaine + couleurs + mots qui ont du sens r, s ascendante : b
- les « mixtes » : v, w, z, x
Copier son prénom et le Copier des mots en cursif dans un contexte qui a du sens : (selon
prénom de ses camarades thématique des albums et projets) ou des mots simples qui
comportent les lettres apprises au fur et à mesure de leur
apprentissage
Les essais d’écriture de mots : les 1ères productions autonomes d’écrits
- Ecrire seul un mot en utilisant des lettres ou groupes de lettres empruntés aux mots
Toutes les compétences liées à cet objectif sont travaillées régulièrement, notamment avec l’écriture tâtonnée à partir de la période 3
- Manifester de plus en plus souvent d’intérêt et d’envie à écrire spontanément des mots ou un message en cherchant dans les textes connus, en s’appuyant sur ses
connaissances du principe alphabétique ou en demandant de l’aide.
- Utiliser différentes stratégies, en les combinant ou non, pour écrire des mots nouveaux : recopier des morceaux pris à d’autres mots, tracer des lettres dont le son se
trouve dans le mot à écrire (voyelles) ou dont la valeur phonique correspond à la syllabe à écrire (k pour ca)
Pendant mes vacances,… Plus tard, je serai… - Ecrire un mot en complétant le Ecriture tâtonnée en dirigé et en atelier autonome d’entraînement
phonème voyelle d’attaque, la individuel
A l’école, j’aime… syllabe d’attaque.
- Ecrire un mot avec des Rédiger un message dans le cadre de l’espace facteur : à écrire un
syllabes : en doublant une message pour le/la camarade de son choix (plusieurs niveaux :
syllabe, à partir d’autres mots : copie de modèles/référents – encodage)
un mot monosyllabique, un mot
bisyllabique, à partir des
syllabes d’attaque, un mot
trisyllabique
Ecrire une phrase en ordonnant les étiquettes picto-mots « mot à mot »