Planification du Module

Module II: IL ÉTAIT UNE FOIS UN VIEUX COUPLE

HEUREUX
DE MOHAMMED KHAIR-EDDINE
La compétence du Module :
Lire et étudier un roman maghrébin contemporain.
Les sous- compétences
 Étudier les composants du paratexte;
 Comprendre la construction d'un roman maghrébin d'expression française;
 Comprendre la valeur ethnographique de l'œuvre;
 Étudier l'argumentation et la description dans le roman;
 Comprendre les transformations en œuvre dans la vallée et leur impact sur la pérennité culturelle
et sociale des habitants;
 Produire des écrits variés selon les thèmes dominants dans l'œuvre;
 Identifier les caractéristiques de la poésie chantée contemporaine.
Séquence Durée Objectif général Support
Sensibiliser et initier
Préprojet (2h)
l’apprenant à l’étude de l’œuvre.

« Il était une fois un vieux

Comprendre la construction du
I 1 semaine (4h)

DE MOHAMMED KHAIR EDDINE

roman et son genre

Comprendre la valeur

couple heureux »
II 1 semaine (4h) ethnographique du roman et sa
genèse.

Identifier les facteurs de la

III 1 semaine (4h)
modernité qui a envahi le village

Étudier le réquisitoire des

IV 1 semaine (4h)
inégalités sociales dans l’œuvre.

Identifier le phénomène de
V 1 semaine (4h)
l’immigration dans l’œuvre.

Comprendre la portée de
VI 1 semaine (4h)
l’œuvre.

Étudier la poésie contemporaine

VII 1 semaine (4h)
chantée.

2h Évaluation

Semaine 8 1h Correction de l’évaluation

1h remédiation

1
 Séquence : Préprojet

Objectif général : initier l’apprenant à l’étude de l’œuvre.

Séances Durée Activités Contenus Capacités et Objectifs

- Identifier les composantes

- Etude du
du paratexte.
Paratexte du
1 1H Sensibilisation roman. - Formuler des hypothèses
de lecture d’après l’analyse
paratextuelle

Présentation et
vérification des
hypothèses.

-Répartition
-Initier les élèves à la forme
d’exposé sur la
2 1H Réception et au contenu de l’œuvre
biographie de
l’auteur et la -Se documenter
littérature
maghrébine
d’expression
française.

Fiches pédagogiques
2
 Niveau 2ème Année Bac Module II, lire un roman maghrébin contemporain
Durée 1h Séquence pré projet

Sensibilisation Thème Etude du paratexte du roman

Activité De
Support L’œuvre « il était une fois un vieux couple heureux »
L’apprenant doit être en mesure de :
Objectifs: - Identifier les composantes du paratexte.
- Formuler des hypothèses de lecture d’après l’analyse paratextuelle

Etapes Interventions d’enseignant Interventions des élèves

* Poser des questions pour mettre l’élève
en situation :
- Est-ce que vous avez déjà lu un roman - oui.
marocain d’expression française ou
francophone ?
- lequel ? - « la boite à merveille »
Mise
- qu’en pensez-vous ? - c’est un roman autobiographique
en situation dont l’histoire et les personnages
sont issus de la culture marocaine.
- Quel est l’auteur de ce roman ? - « Ahmed Sefrioui »
- Connaissez-vous d’autres écrivains - Non / oui.
marocains francophones ? - Tahar Ben Jelloun ; Dris Chraibi ;
- lesquels ? Mohamed Khair Eddine.

Etude du * Poser des questions pour émettre des

hypothèses :
paratexte
- Qui est l'auteur de cette œuvre? -Mohammed Khair Eddine
- Donc, de quelle littérature il s’agit ? - La littérature maghrébine
d’expression française.
- Quel est le titre de cette œuvre ? - « Il était une fois un vieux couple
heureux ».
- Qu'évoque le titre de cette œuvre ? - un conte, une histoire heureuse.
- Le titre du roman vous incite-il à lire - Accepter les réponses des élèves.
l'ouvrage?
* Observation de la couverture :
- Quels sont les éléments qui constituent - Le titre de l’œuvre, le nom de
la première de couverture? l’auteur et une image.
- De combien de plan cette image est - Deux plans.
composée ? -Au premier plan, une femme drapée
- Citez les différents éléments qui dans un vêtement assez ample; la tête
composent chaque plan. couverte d'un châle et portant une

3
 jarre sur la tête.
-Au deuxième plan, un vieil homme vêtu
de djellaba et chassé de babouches est
assis sur le pas de la porte. Il est
barbu et a la tête couverte d'un
turban. Il semble parler à quelqu'un.
Aussi, il y a un autre homme monté sur
un âne
- On peut dire que ce sont des gens
- Que peut-on dire sur les personnes
marocains attachés aux traditions
illustrées dans l’image ?
et à leur religion vu l’accoutrement
de la femme.
- On conclut que l’histoire se
- D'après l'image, que déduisez-vous du
déroule à la compagne.
milieu dans lequel va se dérouler
l'histoire?
- Peut-être l’histoire portera sur la
- De quoi cette histoire va-t-elle porter ?
relation du vieux avec la compagne ;
Accepter toutes les hypothèses données
l’attachement aux traditions.
par les élèves.
- Observation de la quatrième de
- Un texte représentatif du
couverture.
contenu de l’œuvre et aussi une
- Que contient la quatrième de
présentation succincte de l’auteur.
couverture ?

* les élèves doivent faire le travail

* Répartir le questionnaire à préparer :
chez eux.
- Où se situe l'histoire?
- Qui sont les personnages principaux?
- De quelle manière vivent-ils?
- Quelles sont leurs ressources de
revenus?
Répartition - Faites le portrait de chaque
du guide de personnage.
lecture - Par quels moyens avance le récit?
- Quels sont les thèmes abordés dans
l'œuvre?
- Cette œuvre vous paraît-elle ancrée
dans la réalité?
- Avez-vous aimé cette œuvre? Justifie
votre réponse.

Niveau 2ème Année Bac Module II , lire un roman maghrébin contemporain

4
 Durée 1h Séquence Préprojet

Réception Thème Correction du guide de lecture

Activité de
Support L’œuvre « il était une fois un vieux couple heureux »
L’apprenant doit être en mesure de :
Objectifs: - S’initier à la forme et au contenu de l’œuvre ;
- Se documenter.

Etapes Interventions d’enseignant Interventions des élèves

Discussion * Correction du guide de lecture :
 quelle est la date d’apparition de
- 1993.
l’œuvre ?
et
Dans quel contexte elle est apparue ?
- Le retour du Mohamed khair
correction Eddine au Maroc ;

- Les conditions où vivait l’auteur

du guide
pendant son retour ;

- L’isolement du milieu rural ;

de lecture
- La crise d’identité ;
Pourquoi l’auteur a écrit cette œuvre ?
- Dévoiler la réalité du milieu rural ;

- Mettre en valeur la culture

marocaine ;

- Exposer et analyser le conflit des

générations

-Elle se déroule dans la région de

 Où se déroule l'histoire?
Tafraout.

- le vieux Bouchaib et sa femme.

 Qui sont les personnages principaux?
- ils mènent une vie simple et
 Comment vivent-ils?
traditionnelle.

- Bouchaib, l’Anflouss, est un

homme lettré, un croyant

 Faites le portrait de chaque
exemplaire et sage. Il se consacre à
personnage.
la rédaction d’une épopée.

- la vielle est une femme

5
 traditionnelle. Elle passe son temps

au foyer et elle le consacre aux

travaux ménagers.

- la dominance des passages

 Quelles sont les formes de discours narratifs descriptifs.

dominant ?

 Quels sont les thèmes abordés dans - l’attachement à la religion et à la

l'œuvre? terre ;

- l’authenticité et la modernité ;

- l’émigration ;

- la colonisation et l’indépendance ;

…etc.

- Oui, contrairement au titre de

 Cette œuvre vous paraît-elle ancrée l’œuvre, les lieux et les événements

dans la réalité? Pourquoi ? de l’histoire font partie de la

réalité marocaine. Ce choix a pour

but de critiquer la société

marocaine vis-à-vis la modernité.

 Avez-vous aimé cette œuvre?

Justifie votre réponse.

- Accepter toutes les réponses des

élèves.

- Présentation des exposés à préparer:

* la biographie de l’auteur ; Les groupes se mettent d’accord sur la
* les traditions berbères marocaines ; démarche de la préparation des
Répartition * la femme au milieu rural ; exposés
* la colonisation.
des exposés - Chaque groupe d’élèves va travailler sur un
sujet en faisant un tirage au sort.

Séquence : I

6
Objectif général : Comprendre la construction du roman et son genre

Séances Durée Activités Contenus Capacités et

Objectif

- Exposition des - Identifier l’auteur.

travaux de recherche - Identifier la
Travaux donnés à l’avance. littérature maghrébine
1 1H
encadrés. La biographie de d’expression française.
l’auteur. -Présenter et discuter
- La littérature les exposés.
maghrébine
d’expression française.

- Etude de l’incipit -Identifier l’ancrage

Chapitre. I pp 5-7 spatial et temporel de
« qu’y a-t-il de plus l’œuvre.
2 1H
Lecture fascinant……………..sa -Identifier les
jeunesse enfuie » personnages et leurs
caractéristiques.

-Les procédés de la - Repérer et exploiter

3 1H Langue description Les procédés de la

description.
-identifier la description
valorisante et
dévalorisante

« Rédigez un court - Produire un récit

4 1H Production récit pour décrire la vie descriptif sur la vie d’une

écrite d’une femme au milieu femme au milieu rural
rurale. »

Fiches pédagogiques

7
 Niveau 2ème Année Bac Module II : lire un roman maghrébin contemporain
Durée 1h Séquence 1 : Comprendre la construction du roman et son genre

Activité de Support les exposés des élèves sur la littérature maghrébine

Travaux
encadrés d’expression française.
Thème la littérature maghrébine d’expression française.
Objectifs: L’apprenant doit être en mesure de :
-Prendre la parole devant un public.
-Identifier l’auteur.
-Identifier La littérature maghrébine d’expression française.
-Présenter et discuter les exposés.

Etapes Interventions du professeur Interventions des élèves

Mise en Situer les élèves dans leur progression.

- Qu’est-ce qu’on va étudier aujourd’hui ? - La littérature
situation maghrébine d’expression
- Est-ce que vous avez tous effectué vos française.
recherches ? - Oui, non…
Designer des élèves à passer au tableau
pour présenter.
-L’élève désigné passe au
tableau pour présenter sa
recherche.
- Que seront nos axes de discussion ? -Les autres écoutent
Mentionner les axes de discussion attentivement.
numérotés. -Ils prennent des notes.
1- La littérature maghrébine d’expression A l’achèvement de la
française : présentation de chaque élève,
2- Le rapport à la langue française : il reçoit les questions de ses
3- Les genres littéraires : camarades.
Les axes 4- Les thèmes contenus dans le roman -Les réponses se circulent,
maghrébin : tous les élèves participent à
de 5- 1- La littérature d’expression française enrichir la discussion.
discussion au Maroc : -Ils formulent des phrases
A/ Avant l’expérience de « Souffles » : complètes.
B/ Après l’expérience de « Souffles » :

 réguler les interventions.

 Intervenir pour enrichir l’axe. -Présentation des
 Mentionner les mots-clés nécessaires informations de la même
sur le tableau pour la synthèse en relation façon précédente.
avec l’axe. Mais en menant les élèves à les

8
 Développe dégager.
-Ils participent à la
ment formulation de la synthèse

-Nous essayons de faire une synthèse de ce

que nous venons de dire.
-Formuler une synthèse en la traçant sur le
tableau à l’aide des élèves.

Synthèse

Quelques repères
Chronologie évènement
1941 -Naissance à Tafraout (Sud du Maroc) - Fils de commerçant.
- Éducation au milieu des femmes et des vieillards (le père a
émigré au Nord pour chercher fortune).
- Scolarisation à Casablanca ;
- Découverte de la littérature.
1961-1963 -Installation à Agadir marquée par le séisme du 29 février
1960.
- Travail à la sécurité sociale et enquête auprès des sinistrés.
- Cette expérience lui permettra d’écrire plus tard : «
1963 – 1965 L’Enquête » et « Agadir ».
1965 – 1979 - Installation à Casablanca et début d’écrits poétiques
- Installation à Paris où il mène la vie des émigrés comme
mineur et ouvrier.
1966 1967 - Participation à diverses revues littéraires.
- Participation à la création de la revue « Souffles ».
- Poèmes remarqués dans la revue « Les temps modernes »
(Jean-Paul Sartre).
- Il vit dans le mouvement des idées de mai 1968.
1969 - « Agadir » reçoit le prix des enfants terribles fondé par
Cocteau.
1973 - « L’Enterrement » obtient le prix de la Nouvelle maghrébine.
1975 - « Soleil Arachnide » reçoit la troisième récompense du prix
1976 de l’amitié Franco-arabe.
- « Le Déterreur ».
- « Le Maroc ».
-« Une odeur de mantèque ».
9
 - Parallèlement, animation d’émissions radiophoniques pour
1980 France
- Culture et rencontres importantes avec les grands écrivains
1984 de l’époque.
- Retour au Maroc « sur un coup de tête » et rédaction d’un
recueil de poèmes : « Les fleurs sauvages ».
- « Légende et vie d’Agoun’chich » scelle ses retrouvailles avec
1989 le Sud tant aimé et tant fui.
1995 - Errance dans le Maroc, rédaction d’articles dans les journaux
2002 pour subsister.
- Retour à Paris où il renoue avec le théâtre.
- Décès à Rabat après une longue maladie.
- Ses œuvres, pour la plupart interdites au Maroc,
commencent à être rééditées.
- Dans son œuvre « révoltée », Le roman publié à titre
posthume « Il était une fois un vieux couple heureux », fait
figure d’œuvre de la réconciliation.

La littérature maghrébine d’expression française :

On entend, généralement, par littérature maghrébine d’expression française,

une littérature qui est née principalement vers les années 1945-1950 dans les pays du
Maghreb et qui est produite par des autochtones. La colonisation française,
l’acculturation qu’elle a provoquée, les luttes pour l’Indépendance sont les phénomènes
qui rendent compte et expliquent les caractères actuels de la littérature maghrébine.
Les romanciers reflètent cet état d’esprit : Séfrioui dans « La boîte à merveilles » dépeint
la vie quotidienne, D. Chraïbi dans « Les boucs » exprime le sentiment de déracinement,
Memmi évoque la « bâtardise » du juif tunisien, Mohamed Dib, Mammeri et Mouloud
Feraoun sont les romanciers de l’inquiétude. Avec le théâtre de Malek Haddad et la
poésie de Jean Sénac, c’est la volonté révolutionnaire de la libération qui fait entendre sa
voix.

Le rapport à la langue française :

Le rapport à la langue française chez l’écrivain du Maghreb est très compliqué.

L’emploi de cette langue a été considéré : - comme un facteur d’aliénation pour certains
écrivains algériens qui ont refusé par la suite de continuer à écrire en français (Malek
Haddad ou Rachid Boudjedra) ; - comme, au contraire, une source de libération ; -
comme une source de déchirement mais jamais de reniement (Abdelaziz Kacem) ; -

10
comme une expression de la réalité. Quoi qu’il en soit, les écrivains écrivent dans la
langue du colonisateur mais ne perdent rien de leur culture.

Les genres littéraires :

Les genres littéraires sont variés : - l’essai est le 1er genre adopté, offrant la
possibilité aux écrivains d’apporter leur contribution au débat culturel et politique ; - les
formes narratives avec la nouvelle et le roman ; - l’expression théâtrale a été stérilisée
par la censure ; - la poésie est aujourd’hui une des expressions essentielles des
maghrébins (Abdellatif Laâbi, Jamel eddine Bencheik, Hedi Bouraoui…)

Les thèmes contenus dans le roman maghrébin :

- le roman autobiographique ou à résonance autobiographique ; - le roman de

l’Indépendance (surtout en Algérie) ; - le roman social qui fait voir la société telle qu’elle
était autour des années cinquante jusqu’à aujourd’hui ; - le roman féminin avec en
Tunisie, Souad Guellouz, jalila Hafsa, Aïcha Chaïbi et Hélé Béji. Au Maroc, Fatima Mernissi
et Ghita Elkhayat. En Algérie, Assia Djebar, Aïcha Lemsine, Safia Ketou….

1- La littérature d’expression française au Maroc :

Les écrivains marocains d’expression française, bien loin d’abandonner la

plume, créèrent un courant de pensée qui ne rejetait pas l’héritage culturel français mais
le considérait en fonction de l’avenir national. La revue Souffles, créée en 1966, a joué un
rôle déterminant dans ce débat. C’est par rapport à la culture que le groupe d’action
l’Association de Recherche Culturelle, animateur de la revue, posa le problème de la
langue et de la littérature au Maroc : la littérature marocaine d’expression française était
jugée pour sa contribution au patrimoine national, le choix de la langue n’était pas
considéré comme historiquement prioritaire, le principal était de définir les options
idéologiques de la population longtemps aliénée et marginalisée. Cette position permit à
la littérature marocaine d’expression française de connaître de nouvelles orientations
linguistiques et esthétiques, les écrivains ayant le souci de rendre leur langue plus
accessible à un univers imaginaire qui puise ses sources à la fois dans le patrimoine
national et dans l’héritage occidental. Malgré la relative jeunesse de cette littérature, les
thèmes et l’esthétique sont variés et on peut dégager quelques tendances dominantes.

A/ Avant l’expérience de « Souffles » :

Les histoires sont construites selon les règles classiques du roman français du
XIXème siècle mais le cadre référentiel est marocain (personnages, espace, temps,

11
valeurs et traditions culturelles). La langue maternelle est quelquefois utilisée sous forme
d’expressions idiomatiques suivies d’explications. L’écart entre une langue française
conforme aux normes grammaticales et son contenu référentiel est significatif. Il indique
la dualité de l’écrivain et fonde son originalité par rapport aux écrivains français.

B/ Après l’expérience de « Souffles » :

La génération d’écrivains après « Souffles » produit énormément en français.

Certaines tendances communes se révèlent malgré les spécificités de chacun. - une
tentative de déconstruction des traditions littéraires nationales et françaises, jugées
incapables d’exprimer l’imaginaire de l’écrivain ; - une tentative de construction d’une
écriture susceptible de traduire la pensée biculturelle de l’auteur. La génération des
écrivains de l’Indépendance est soumise à de multiples contradictions entre ses
aspirations intellectuelles et les réalités individuelles, d’où un tiraillement entre des
modèles de vie souvent opposés. Plus que la narration, le langage marque une plus
grande distance par rapport aux aînés, il intègre davantage les ressources techniques et
artistiques des deux langues et des deux cultures. Le roman marocain est formellement
redéfini, il devient narration orale-écrite restructurée par le mythe, la légende le
proverbe…

2- La littérature d’expression française en Algérie et en Tunisie

Les principaux courants littéraires :

1- le courant colonial Cette première génération d’écrivains rédige des essais et des
romans à thèse pour gagner un espace dans la colonisation tout en adhérant à la mission
civilisatrice de la France. (J. Amrouch)

2- Le courant posant la question de l’identité La question de la langue est maîtrisée mais

se pose la question de l’identité et de la culture algérienne avec des écrivains comme
Mohamed Dib qui s’implique dans le mouvement existentialiste, ou comme Mouloud
Mammeri qui pose le problème des rapports entre culture européenne et arabe.

3- Le courant nationaliste Ce courant exprime la révolte des écrivains comme Kateb

Yacine qui s’inscrit dans la lignée du nouveau roman avec « Nedjma » et Rachid Boudjdra
avec « La Répudiation ».

4- Le courant de la littérature dramatique Vers les années 80 avec Slimane Benaïssa

Depuis quelques années, une littérature « cousine » est apparue, celle des « beurs »
(maghrébins exilés ou enfants d’émigrés) qui prennent la relève.

12
La littérature maghrébine vue par le public :

- Le lecteur français a accueilli ces textes comme des témoignages sur une société
différente de la sienne, l’écrivain maghrébin est vu comme une sorte d’ethnologue de
l’intérieur. - Le lecteur maghrébin a parfois rejeté cette littérature surtout au moment de
l’Indépendance car elle visait un public plutôt français dont il fallait gagner la confiance.
Maintenant cette littérature s’adresse davantage à un public maghrébin d’où le nouvel
intérêt de ce public pour cette littérature.

Avant, les écrivains maghrébins pratiquaient l’autocensure et s’excusaient de ne pas

écrire avec les mots qui ne sont pas ceux de la tribu. Maintenant, les meilleurs écrivains
maghrébins ont pu, sans complexe, écrire en langue française et offrir au patrimoine
universel leurs créations. Mais, l’interaction des genres : récit - essai, poème - récit, récit -
discours… rend la littérature maghrébine d’expression française difficile à classer.

Niveau 2ème Année Bac Module II : lire un roman maghrébin contemporain

Durée 1h Séquence 1 : Comprendre la construction du roman et son genre

Activité De Lecture Support « Il était une fois un vieux couple heureux » de Mohammed

13
 méthodique khair-eddine
Texte Extrait du chapitre I : pp 5 – 7 : « Qu’y a-t-il de plus
support fascinant … seul le vieux Bouchaib détenait le secret de sa
jeunesse enfuie.»
Objectifs:
-Identifier l’ancrage spatial et temporel de l’œuvre.
-Identifier les personnages et leurs caractéristiques.

Etapes Interventions du professeur Interventions des élèves

Poser la question suivante : -Ils répondent

Situation

-Vous avez fait une étude du paratexte de -Accepter toute les réponses des
Mise en

l’œuvre de Khair-eddine, quelles sont vos élèves en relations avec le sujet

attentes de cette œuvre, à votre avis de
que va-t-il se passer ?
1. Lecture individuelles : -Les élèves suivent la lecture de leurs
compréhension
Identification

-Demander à quelques élèves de lire le camardes.

passage désigné en expliquant au fur et à
et

mesure quelques mots difficiles.

-Correction des lectures

2. Identification du passage :
-Ou se trouve se passage dans l’œuvre ? -Au début
compréhension
Identification et

- Comment appelle-t-on le début d’un -Un incipit

roman ?
- Quels est, d’après les œuvres que vous -Il installe un contrat entre le lecteur
avez déjà étudiées, le(s) rôle(s) de l’incipit ? et l’auteur, place les événements dans
un cadre spatio-temporel, défini le
genre de l’œuvre …
-D’après vous quels sont les éléments -l’espace
hypothèses
de lecture

importants à étudier dans ce passage ? -le temps

Les

- les personnages

14
 1. Un village en ruine :
-Ou se passe l’histoire ? -Un village en ruine
-Relevez le champ lexical montrant que - des ruines récentes qui furent des
la vallée n’est plus habitée ? demeures
- triste amas de décombres » ;
-Qu’ont fait les habitants de la région ? - les anciens habitants des lieux
disparus depuis longtemps)
- Ils sont partis.
-Relevez le champ lexical de la faune et de
la flore. - La faune : reptiles, araignées,
scorpions, rongeurs, mille-pattes,
hérisson.
- La flore: buisson de ronces,
nopals (figuiers de barbarie),
-Ce champ lexical est-il valorisant ou amandiers vieux et
dévalorisant ? squelettiques
-Quelle impression se dégage de cette
de lecture

région ? - Il est dévalorisant

-Cette région semble inhospitalière,
-comment était cette vallée jadis ? déserte, sauvage.
-Elle vivait au rythme des saisons du
-De quelle figure de style s’agit-il ? labeur des hommes ….
Les axes

-Est-elle valorisante ou dévalorisante ? - personnification

2. Le portrait des personnages : - valorisante

-comment les personnages en question sont- -deBouchaib et sa Femme

ils présentés ? (complétez le tableau)
Relevez les indices du texte : Bouchaib sa Femme
-Jeunesse -
mystérieuse. Montagnarde.
- émigration au Nord
puis retour au pays.
-Fréquentation du
moussem et du souk
hebdomadaire.
-Fin lettré (écrivain
public), pieux,
policier (Anflous) du
village et trésorier
de la mosquée,
-Prend soin de son
âne.

A travers cette description quelle impression a – Impression de sagesse, d’harmonie, une

Synthès

t-on de ce couple ? vie isolée du reste du monde, une fuite

e

d’un passé inconnu.

15
 Niveau 2ème Année Module II : lire un roman maghrébin contemporain
Bac
Durée 1h Séquence 1 : Comprendre la construction du roman et son genre
Activité De Langue Thème Les procédés de la description
Support Corpus tiré du 1er chapitre de l’œuvre étudiée
Objectifs: L’apprenant doit être en mesure de :
- Repérer et exploiter les procédés de la description
- Identifier la description valorisante et dévalorisante

Etapes Interventions d’enseignant Interventions des élèves

Ecrire le corpus (A) au le tableau : -Les élèves écrivent le corpus dans leurs
cahiers
P1 : Ces maisons de pierre sèche, bâties sur le
flanc du roc à quelques mètres seulement au-
dessus de la vallée, ne sont plus qu’un triste amas
Observation

explication

de décombres. -Ils lisent

Et

P1 : Un âne timide et bien mieux traité que les

baudets de la région…son maitre y tenait comme à
un enfant.
P3 : Bouchaib, qui était un Anflouss, rien ne
pouvait tromper sa perspicacité.
*L’enseignant explique les mots difficiles

1ère phrase :
-De quoi parle le narrateur dans la première -Il parle de maisons
phrase ?
-Que fait le narrateur dans ce passage ? -Il décrit les maisons
-De quoi les maisons sont-elles construites ? -Elle construites de pierre
conceptualisation

-Comment est la pierre ? -Elle est sèche

-Quelle est la nature du mot sèche ? -Adjectif
Analyse

-Comment sont décrites les maisons ? -Elles sont un triste amas de décombres
et

-Est-ce que l’amas peut vraiment être triste ? -Non

-Quelle la figure de style utilisé ? La personnification
-Pourquoi l’auteur a utilisé la personnification ? -Pour décrire les maisons et montrer leur
ancienneté
*donc, d’après les procédés utilisés, cette
description est-elle valorisante ou dévalorisante ? -Elle est dévalorisante
Pourquoi ? -Ces procédés ont un sens péjoratif

16
 2ème phrase :
-Comment est décrit l’âne dans la deuxième C’est un âne timide
phrase ?
-Comment Bouchaib tenait son âne ? -Comme un enfant
-C’est quelle figure de style ? -La comparaison

3ème phrase :
-Quelle la profession de Bouchaib ? -C’est un Anflouss
-Quelle est la nature de la proposition « qui était -C’est une proposition relative
un Anflouss » ?
-Pourquoi l’auteur l’utilise ? -Pour décrire et caractériser Bouchaib
-L’imparfait
conceptualisation

Quel est le temps verbal utilisé dans ces

phrases ? -C’est une description valorisante,
Analyse

-Comment peut-on caractériser cette Bouchaid est un homme fort et rien ne

et

description ? pouvait tromper sa perspicacité

-Les adjectifs
*Donc quels sont les outils (procédés) utilisés par -Les figures de style
l’auteur dans la description ? -La proposition relative
-L’imparfait
Synthèse :
Pour décrire l’auteur utilise plusieurs procédés à
savoir ; les adjectifs qualificatifs ou attribut, les *Les élèves recopient le corpus et la
propositions relatives, les figures de style telles synthèse sur leurs cahiers.
la personnification, la métaphore et la
comparaison en employant l’imparfait
La description peut être valorisante ou
dévalorisante.
Exercice 1:
Extrait du chapitre 1 de « Il était une fois un Ils travaillent l’exercice dans leurs
couple heureux » : cahiers d’exercice
« après avoir mis……de la proie fût scellé
d’avance »
Appropriation

*Consigne : relevez de l’extrait suivant les

procédés de description utilisés par l’auteur en
précisant s’il s’agit d’une description valorisante
ou dévalorisante.

-Procéder à a correction collective *Correction individuelle

Exercice 2: (oralement)
Donnez-moi des phrases dans lesquelles vous Les élèves formulent et proposent des
utilisez des outils de description. phrases
Prolongement

Demander aux élèves de chercher chez eux

d’autres passages descriptifs dans le roman
étudié en relevant les procédés utilisés.

17
 Niveau 2ème Année Bac Module II : lire un roman maghrébin contemporain
Durée 1h Séquence 1 : Comprendre la construction du roman et son genre

Activité De Production Support

écrite
Thème Description de la femme du milieu rural
Objectif: L’apprenant doit être en mesure de :
- Produire un récit descriptif sur la vie d’une femme au milieu rural

Etapes Taches du professeur Interventions des élèves

Présentation
Ecrire le sujet de la production sur le tableau
:
Sujet : « Rédigez un court récit pour décrire
la vie d’une femme au milieu rurale».
-Les élèves écoutent
• Lire magistralement le sujet attentivement
• Demander aux élèves de lire vocalement -Ils lisent

La -Lecture et explication de la consigne.

compréhension: -demander aux élèves de souligner les mots
clés.
-Les élèves participent
• En interaction avec les élèves, on dégage les efficacement au déroulement
mots-clés. de l’étape.
• Explication des mots difficiles :

1. Phase orale : .
-Qu’est- ce vous entendez dire par un récit ?
-Il s’agit de raconter, de
narrer.
C’est l’action de rapporter de
-Comment doit être ce récit ? raconter des faits réels ou
imaginaires
--Qu’est que vous allez décrire ? -Descriptif
-La vie d’une femme au milieu
Quels sont les procédés de description que rural
vous allez utiliser ? -l’imparfait
-la caractérisation
-les figures de style
-Quels sont les autres éléments que vous
aurez besoin dans ce récit ? -le lieu, le temps, les
personnages

18
 Rédaction 2. Phase écrite :
individuelle:
A partir des éléments présentés, demander -Rédaction du texte en se
aux apprenants de commencer la rédaction du divisant en petits groupes
récit
-chaque groupe lit sa
•Intervenir auprès des élèves pour corriger rédaction.
les fautes et les aider à bien rédiger

Rédaction
collective Rédaction collective sur le tableau en se Chaque élève lit la phrase qui
basant sur les rédactions des élèves, tout en correspond à l’étape de la
donnant de l'importance à l'affinement. rédaction.

Trace écrite:
Vérifier si tous les élèves écrivent sur leurs Les élèves recopient la
cahiers correctement. rédaction écrite sur le
tableau, sur leurs cahiers.

Séquence : 2
19
Objectif général : Comprendre la valeur ethnographique de l’œuvre et sa genèse.

Séances Durée Activités Contenus Objectifs

-Etude de l’extrait : -Comprendre le cadre
1 Chapitre1 « Il but son thé spatio-temporel.
heure -Lecture … l’indépendance des -Comprendre
1
opprimés. » p.p. :24-26 l’implication du
narrateur.

1 -Reconnaitre et
heure -Langue -La focalisation étudier les types de
2
focalisation.

1 -Activité -Sujet de discussion : « La -S’exprimer oralement

heure orale colonisation française et autour du thème
3
son impact sur les donné.
conditions socioculturelles
des marocains ».

1 -Production -Sujet : «La colonisation -Rédiger un sujet de

heure écrite avait-elle des apports de réflexion.
4
modernisme pour la société -Donner des
marocaine ? » arguments.

Fiches pédagogiques
Niveau 2ème Année Bac Module II, lire un roman maghrébin contemporain
Durée 1h Séquence 2

20
 Activité De Lecture Support « Il était une fois un vieux couple heureux » de Mohammed
méthodique Khair-Eddine
Texte Extrait du chapitre : Chapitre 1, p : 24-26 « Il but son
support thé……..l’indépendance des opprimés.
Objectif: L’apprenant doit être en mesure de :
-Comprendre le cadre spatio-temporel de l’œuvre et sa genèse.
-Comprendre l’implication du narrateur.

Etapes Interventions du professeur Interventions des élèves

-De quelle œuvre a-t-on extrait ce passage ? Les élèves font un rappel du titre
-Qui est son auteur ? de l’œuvre, de son auteur, de son
situation
Mise en

-Quel est son genre littéraire ? genre littéraire et des

personnages…

-Lecture magistrale. Bouchaїb se rappelle des

-Quelques lectures individuelles avec événements passés concernant sa
Identification et

correction phonétique et explication des mots jeunesse et ses souffrances lors

compréhension

difficiles. de son emprisonnement dans les

-Demander aux élèves de situer le passage par prisons militaires.
rapport à l’œuvre.

- Le témoignage de Bouchaib sur l’époque

Les hypothèses

coloniale française au Maroc.

-Le regard porté par le narrateur sur les
de lecture

événements vécus et sur les colons.

21
 a-Un témoignage historique « cette brusque escapade dans le
passé… »
-Par quelle expression est introduit le - c’est un retour en arrière.
souvenir ?
- A quoi correspond ce rappel dans l’ordre -« … avait rouvert certaines
du récit ? plaies… » : C’est une métaphore.
- Relevez l’expression montrant que le
rappel de ces souvenirs douloureux. Quelle - La période coloniale.
est cette figure de style ?
- Quelle époque est évoquée au début du - Les indigènes : cette expression
souvenir ? est péjorative, méprisante.
- Quel terme était employé par les français
pour désigner les marocains ? Quelle
connotation a ce mot ?
-Quelles différences existaient entre les « -Les indigènes : La misère-
indigènes » et les « français » -L’épidémie du typhus
-Relevez les antithèses qui les montrent. -Les poux -La vie dans les gourbis
et les bidonvilles.
-Les colons : La prospérité-Les
soins médicaux-La propreté

- La sécheresse ;
-Quelles étaient les causes de cette L’exportation des céréales vers
situation ? l’Europe.
- La famine des paysans ;
- Quelles en étaient les conséquences ? L’augmentation de la mortalité ;
L’appropriation des terres par les
colons ;
Les anciens propriétaires devaient
être au service des colons ;
L’exode rural
- Non, ils devaient mourir ou être
au service des « nouveaux maîtres.
- Les « humbles fellahs » avaient-ils un »
autre choix ?

b-Comprendre l’implication du narrateur

- Ce « on » représente les
-Dans les phrases suivantes, qui représente colonisateurs.
le pronom « on » ?
-« Chez les indigènes comme on les appelait
alors. »
«ces céréales qu’on exportait vers l’Europe. »
« C’est la racaille qui crève, disait-on. »

22
 -Pourquoi le narrateur ne nomme-t-il pas -Il exprime ainsi, lui aussi, son
ces personnes ? mépris vis-à-vis de ces gens en les
ignorant.
- Par quels autres moyens le narrateur - Par la liste des conséquences
s’implique-t-il et dévoile-t-il son point de négatives de la colonisation sur les
vue sur la colonisation ? paysans ;
- Par l’humour : « qui n’a pas de
poux, n’est pas musulman » ;
- Par l’emploi d’un lexique
mélioratif et péjoratif pour les
deux communautés.

- Quel sentiment éprouve le narrateur pour - De la pitié.

les colonisés ?
Synthèse

Bouchaib fait un retour en arrière, il fait

un rappel des souvenirs douloureux en
évoquant la période coloniale et les injustices
commises par le colonisateur.
Le narrateur utilise « on »pour représenter le
colonisateur, il a utilisé aussi des expressions

23
 Niveau 2ème Année Bac Module II , lire un roman maghrébin contemporain
Durée 1h Séquence 2
Activité De Langue Thème La focalisation
Support Texte 1 : Extrait de la nouvelle de Maupassant « La
ficelle ».
-Texte 2 : Extrait de la nouvelle de Maupassant « Le horla »
-Texte 3 : Extrait du roman de Victor Hugo « Les
misérables »
Objectif: L’apprenant doit être en mesure de :
-Identifier les types de narrateurs.
- Identifiez les différents points de vue du narrateur.

Etapes Interventions d’enseignant Interventions des élèves

-Texte 1 : Extrait de la nouvelle de Maupassant -- les apprenants prennent
« La ficelle ». connaissance des textes proposés.
-Texte 2 : Extrait de la nouvelle de
Mise en situation

Maupassant « Le horla »
-Texte 3 : Extrait du roman de Victor Hugo
« Les misérables »
- Lecture des textes et vérification de la
compréhension.
-Poser des questions pour orienteront les
élèves à dégager les caractéristiques de chaque
point de vue.

Texte 1 :
-Quelle personne est utilisée ? -la 3ème personne.
-Est-ce que le narrateur est un personnage de -Non.
Observation

l’histoire ?
explication

-Que signifie le fait que le narrateur donne les -Il connait le lieu de l’action.
Et

noms des lieux « Goderville » ?

-Que signifie l’emploi des mots et expressions
en gras ? le narrateur connaît les pensées des - le narrateur connaît les pensées
personnages, leurs caractères, leurs secrets, des personnages, leurs caractères,
leur passé, leurs sentiments… leurs secrets, leur passé, leurs
sentiments…

24
 - Texte 2 :
 Comment appelle-t-on ce genre d’écrits ? - Un journal intime.
 Quelle personne est utilisée ? - la 1ère personne.
 Sur quel personnage l’accent est- il mit ? - L’accent est mis sur le narrateur.
 Que signifie l’emploi des mots et - Le narrateur nous fait part des
Observation

expressions en gras ? ses sentiments, des ses

explication

 Quel jugement et perception des choses souffrances et des ses pensées.

Et

avons-nous ?
- Texte 3 : - Ceux du narrateur.
 Quelle personne est utilisée ? -La 3ème personne.
 Est-ce que le narrateur est un -Non.
personnage de l’histoire ? - Le narrateur se contente de
 Quelles informations avons-nous du décrire l’aspect extérieur, visible
personnage de l’histoire ? du personnage.
1-Les différents types de narrateur
a-Le narrateur interne qui est un personnage de
l’histoire. Ex. le narrateur dans les récits de vie
(autobiographie journal intime…)
b-Le narrateur externe qui n’est pas un
personnage de l’histoire.
2-Les différents points de vue :
a-Le point de vue omniscient (texte1) : le
conceptualisation

narrateur sait tout des personnages. Il sait

Analyse

tout des personnages ; leur passé, leurs

et

sentiments, leurs pensées, leurs caractères, les

lieux où ils vivent…
b-Le point de vue interne (texte 2) : le
narrateur limite la présentation des choses et
des événements à la perception d’un seul
personnage, à ses jugements et ses réactions.
c-Le point de vue externe (texte3) : le
narrateur semble le spectateur de ce qu’il
décrit. Il ignore les pensées, le passé …des
personnages.
-Texte 1 : Extrait du manuel de français « Le Identifiez les types de narrateur
Appropriatio

français au tronc commun ». et les différents points de vue

-Texte 2 : Extrait du manuel de français « Le qu’ils adoptent dans les textes
n

français au tronc commun ». proposés :

-Texte 3 : Extrait de la nouvelle « Le
chevalier double » de Théophile Gautier
Demander aux élèves de produire chez eux
Prolongemen

d’autres textes et d’identifier les points de

vue qu’ils adoptent.
t

25
 Supports :
Texte 1 :

Maître Hauchecorne, de Bréauté, venait d'arriver à Goderville, et il se dirigeait vers la place, quand il
aperçut par terre un petit bout de ficelle. Maître Hauchecorne, économe en vrai Normand, pensa que
tout était bon à ramasser qui peut servir ; et il se baissa péniblement, car il souffrait de rhumatismes. Il
prit par terre le morceau de corde mince, et il se disposait à le rouler avec soin, quand il remarqua, sur
le seuil de sa porte, maître Malandain, le bourrelier, qui le regardait. Ils avaient eu des affaires
ensemble au sujet d'un licol, autrefois, et ils étaient restés fâchés, étant rancuniers tous deux. Maître
Hauchecorne fut pris d'une sorte de honte d'être vu ainsi par son ennemi, cherchant dans la crotte un
bout de ficelle. Il cacha brusquement sa trouvaille sous sa blouse, puis dans la poche de sa culotte ; puis
il fit semblant de chercher encore par terre quelque chose qu'il ne trouvait point, et il s'en alla vers le
marché, la tête en avant, courbé en deux par ses douleurs.

Guy De Maupassant, La ficelle

Texte 2 :

12 mai. – J’ai un peu de fièvre depuis quelques jours ; je me sens souffrant, ou plutôt je me sens triste.
D’où viennent ces influences mystérieuses qui changent en découragement notre bonheur et notre
confiance en détresse… Je m’éveille plein de gaieté, avec des envies de chanter dans la gorge. –
Pourquoi ? – Je descends le long de l’eau ; et soudain, après une courte promenade, je rentre désolé,
comme si quelque malheur m’attendait chez moi. – Pourquoi ? – Est-ce un frisson de froid qui, frôlant
ma peau, a ébranlé mes nerfs et assombri mon âme ? Est-ce la forme des nuages, ou la couleur du jour,
la couleur des choses, si variable, qui, passant par mes yeux, a troublé ma pensée ? Sait-on ?

GuyDeMaupassant,LeHorla

Texte 3 :

Dans les premiers jours du mois d’octobre 1815, une heure environ avant le coucher du soleil, un
homme qui voyageait à pied entra dans la petite ville de Digne. Les rares habitants qui se trouvaient en
ce moment à leurs fenêtres ou sur le seuil de leurs maisons regardaient ce voyageur avec une sorte
d’inquiétude. Il était difficile de rencontrer un passant d’un aspect plus misérable.

Victor Hugo, Les Misérables

26
-Identifiez le point de vue du narrateur dans les textes suivants :
Texte 1 :

Un soir de l’été 1950, j’ai vécu les pires moments de ma vie ,un cauchemar éveillé. C’est à cause d’ un
garçon ,un tout petit garçon que le malheur a failli arriver.

Je revenais de la carrière avec vingt-cinq tonnes de sable. Je redescendais vers Marseille quand, dans
un virage de la route, j’aperçus, maigre et remuant au milieu de la chaussée, un bambin qui n’avait
guère plus de deux ans et qui jouait à quatre pattes dans la poussière. Il avait du échapper à ses parents
et ne semblait pas se soucier de la circulation.

Le français au tronc commun

Texte 2 :

…Tout à coup on entendit un bruit qui provenait de la rue : il mit son manteau, prit un couteau et sortit
en courant …Il vit un cadavre de femme qui gisait par terre : c’était une trentenaire aux cheveux blonds
et un visage angélique…

Le français au tronc commun

Texte 3 :

Hélas ! hélas ! la pauvre Edwige a le cœur percé des sept glaives de la douleur ; un terrible secret pèse
sur son âme .Il y a quelques mois, un étranger est venu au château ; il faisait un terrible temps cette
nuit-là : les trous tremblaient dans leur charpente, les girouettes piaulaient, le feu rampait dans la
cheminée, et le vent frappait à la vitre comme un importun qui veut entrer.

Théophile Gautier, Le chevalier double

27
 Niveau 2ème Année Bac Module II , lire un roman maghrébin contemporain
Durée 1h Séquence 2

Activité orale Thème La colonisation française et son impact sur les

conditions socioculturelles des marocains.

Support Un extrait du chapitre 4.

Objectif: L’apprenant doit être en mesure de :
-S’exprimer oralement autour du thème donné.
-Discuter le sujet.

Etapes Interventions d’enseignant Interventions des élèves

Texte d’appui Les élèves se rappellent du
Il se revit errant de ville en ville à la recherche passage déjà étudié lors de
d'un travail, mais il n'y avait rien. La misère régnait l’activité de lecture.
partout et une grande épidémie de typhus
emportait les plus faibles. Seuls les Européens
étaient soignés à temps. Cette maladie sévissait
surtout dans le peuple, chez les indigènes comme on
les appelait alors. Il y avait des poux partout. Chez
les Européens, les poux n'existaient pas. Certains
esprits moqueurs disaient: « Qui n'a pas de poux
n'est pas musulman ... » Les Français vivaient dans
la propreté tandis que les indigènes s'entassaient
Mise en situation

les uns sur les autres dans des gourbis confinés.

Plusieurs années de sécheresse avaient appauvri la
campagne jadis riche en céréales qu'on exportait
vers l'Europe. Maintenant, les paysans se
nourrissaient de racines et de tubercules, eux aussi
très rares. Les morts se chiffraient par milliers : «
C'est la racaille qui crève, disait-on. Bon débarras!
» Les colons récupéraient ainsi des terres
abandonnées. Ils foraient des puits, plantaient des
orangers, semaient du blé. Ils prospéraient sur ces
terres qui n'avaient vu que des cadavres. Les
humbles fellahs d'autrefois se voyaient contraints
de travailler au service des nouveaux maîtres pour
survivre. Ceux qui avaient eu la chance d'être
engagés pouvaient compter sur l'aide du maître. Ils
étaient alors pris en charge, soignés, bien nourris
et ils pouvaient échapper au sort tragique qui
décimait les gens des noualas et autres hameaux

28
 a-Au niveau social :
- les marocains : La
misère
Partant du texte support : -L’épidémie du typhus
-Demander aux apprenants de s’exprimer à -Les poux
propos des différents aspects de l’impact de la -La vie dans les gourbis et
Discussion

colonisation sur les conditions socioculturelles les bidonvilles.

des marocains. -Taux de mortalité élevé
-Les colons : La
prospérité
-Les soins médicaux-La
propreté
B -Au niveau
économique :
céréales qu'on exportait
vers l'Europe - Terre
exploitée et peuple
appauvri.
- Les colons récupéraient
ainsi des terres
abandonnées -
opportunisme des colons.
-Les humbles fellahs
d'autrefois se voyaient
contraints de travailler au
e

service des nouveaux

maîtres pour survivre. -
«Ceux qui avaient eu la
chance d'être engagés
pouvaient compter sur
l'aide du maître. »
-Servitude, aliénation et
Elaborer une synthèse commune esclavage.
c-Au niveau culturel :
- L’aliénation culturelle
envers la France, sa langue
et sa culture.
La colonisation française
avait un impact sur les
conditions socioculturelles
et économiques des
marocains. La période
coloniale est connue par les
29
injustices et l’exploitation
 Niveau 2ème Année Bac Module II , lire un roman maghrébin contemporain
Durée 1h Séquence 2
Activité De Production Thème La colonisation avait-elle des apports de modernisme pour
écrite la société marocaine ? étayez votre point de vue. donnez
des arguments.

Support …
Objectif: L’apprenant doit être en mesure de :
- Produire un écrit de réflexion tout en argumentant son point de vue.

Etapes Interventions d’enseignant Interventions des élèves

Que représente la colonisation pour S’exprimer librement.

situation
Mise en

vous ?

-La colonisation française au

-Présentation du sujet : Maroc et ses possibles apports de
«La colonisation avait-elle des apports modernisme.
de modernisme pour la société
marocaine ? étayez votre point de vue. -Des arguments pour :
donnez des arguments.» - Apporter le progrès et lancer la
révolution industrielle à l’instar de
-Lire le sujet et le faire lire par les celle qui a été réalisée en Europe.
élèves. -Moderniser l’administration, le
-Quels sont les mots-clés à souligner ? domaine de l’enseignement et de
-Quel est le thème que l’on va aborder l’éducation, la santé,
dans notre texte ? l’architecture, l’agriculture…
-Inculquer aux marocains la
culture des droits de l’Homme et
-Expliquer aux élèves le sujet et leur du respect des lois.-
demander de donner des arguments. -Des arguments contre :
-Les pays colonisés n’ont jamais
demandé à être modernisé.

30
 -Les terres cultivables étaient
aux mains des colons qui les
exploitaient pour financer la
guerre en Europe.
-La violence et la répression à
l’égard des marocains qui
réclamaient l’indépendance.
-L’aliénation culturelle
engendrée par la destruction de
la culture et la civilisation
marocaines ( la langue arabe,
l’amazigh, l’Histoire…)

a-Introduction :
-Représentation de la colonisation. les élèves essaient d’élaborer le
 Rédiger une problématique (une texte en suivant les consignes.
question à laquelle le développement
est une réponse)
 Ex : La colonisation avait-elle des
apports de modernisme pour la
Phase écrite

société marocaine ?
b-Développement :
Développer le sujet en utilisant des
arguments qui appuient la thèse et
d’autres qui sont contre.
c-Conclusion :
Dans la conclusion, demander aux élèves de
rédiger une synthèse.

Choisir la meilleure rédaction afin de la

Elaboration

mentionner au tableau.
collective

- Correction des fautes et des structures

Affinement

des phrases. -Les élèves recopient le texte

sur leurs cahiers.

31
 Séquence : III

Objectif général :Identifier les facteurs de la modernité qui a envahie le village

Séances Durée Activités Contenus Capacités et

Objectif

1 1H - Etude de l’extrait - Étudier et analyser les

Chapitre. V p.p. 39-41 aspects de la modernité
Lecture
« La première maison de
béton………la belle étoile.»

2 1H Langue - Les valeurs des temps - Étudier et réemployer les

du récit. valeurs des temps du récit.

3 1H Travaux -Sujet de - S’exprimer oralement

encadrés discussion : « donner son autour de « la modernité »
point de vue vis-à-vis de
la modernité »

4 1H Production « confrontez deux points - Rédiger un texte

écrite de vue opposés : l'un est argumentatif
favorable à la modernité
l'autre est défavorable
tout en justifiant ton
point de vue par des
arguments. »

32
 Niveau 2ème Année Bac Module II , lire un roman maghrébin contemporain
Durée 1h Séquence 3-Identifier les facteurs de la modernité qui a envahie le village

Activité De Lecture Support « Il était une fois un vieux couple heureux » de Mohammed khair-
méthodique eddine
Texte Extrait du chapitre Vpp 39-40
support
Objectif: L’apprenant doit être en mesure de
- Étudier et analyser les aspects de la modernité

Etapes Interventions du professeur Interventions des élèves

Poser les questions suivantes : Ils répondent

-De quelle œuvre a-t-on extrait ce passage ? -il était une fois un vieux couple
-Qui est son auteur ? heureux
-Quel est son genre littéraire ? -Mohamed Khair-Eddine
-roman maghrébin d’expression
situation
Mise en

-Quel est le chapitre que vous étudier la française

dernière fois ? -chapitre 4
-De quoi il s’agit dans ce chapitre ?
-Bouchaïb raconte le souvenir
douloureux de l’occupation
française.
-Demander à quelques élèves de lire le Les élèves suivent
passage désigné en expliquant au fur et à
mesure quelques mots difficiles.
Identification et
compréhension

-Correction phonétiques des lectures

-Où se situe ce passage ? Ce passage se situe au début de

-Quels sont les événements qui précédent ? l’œuvre juste après que le vieux
Bouchaïb parla à sa vieille épouse
du passé colonial

Inciter les élèves à formuler des hypothèses

hypothèses

de lecture.
de lecture

-De quoi parle le texte ?

Les

- quel serait l’impact de la colonisation sur les

habitants de la vallée ?

33
 I- Les prémices du modernisme -L’apparition de nouvelles maisons
en béton
1-Quels sont les changements opérés dans le -l’invasion de nouveaux moyens de
village ? transport comme les automobiles
-l’élargissement et l’aménagement
des routes pour faciliter le
déplacement
-installation de nouvelles
techniques : « la pompe à eau »
-Apparition des radios crée le
2-quelles sont les conséquences de cette bruit, déchire le silence de la
modernité ? vallée
-l’automobile cause la pollution
-les femmes ne s’épuisent plus à
tirer l’eau du puits.
3-Quel est le champ lexical dominant dans le 3-Le champ lexical du bruit
3ème paragraphe ? -Cacophonèrent : *cacophonie :
de lecture

effet des instruments

*grésillements : le son de la
friture (crépitement)
*pétarade : le son des pompes à
eau
Les axes

-Bouchaïb a résisté aux

II-attachement aux valeurs de changements, il est resté par
l’authenticité contre attaché à ses traditions
-il prend la tâche de gardien de la
1-Comment est-elle la position de Bouchaïb tradition
face aux changements de la vallée ? -« je suis le gardien de la
2-relevez dans le passage ce qui le montre. tradition »
« tout évolue, sauf les mentalités
ont tendance à empirer »
-le vieux a du mal à s'adapter à
cette modernité, il la juge trop
rapide et bruyante.
-il éprouve du regret devant la
rapidité de ces changements :
« la modernité est contre moi ».
3-Quel jugement porte Bouchaib sur cette -le vieux Bouchaib qualifie la
modernité ? modernité de son village de
fanfaronne.

Bouchaîb reste attaché à ses

Synthèse

Amener les élèves à produire une synthèse origines et traditions malgré les
collective changements qu’a subie la vallée
après la colonisation.

34
 Niveau 2ème Année Module II , lire un roman maghrébin contemporain
Bac
Durée 1h Séquence 3-Identifier les facteurs de la modernité qui a envahie le village

Activité De Support Sujet à discuter

Orale
Thème La modernité
Objectif: L’apprenant doit être en mesure de
-Prendre la parole devant un public

Etapes Interventions du professeur Interventions des élèves

Situer les élèves dans leur progression.
Mise en
- Quels sont les différents aspects de la modernité -L’électricité, la télévision, la
situation vus dans cette séquence ? parabole, la voiture…
-Quel jugement porte Bouchaib sur cette
modernité ? -accepter toutes réponses justes
Présentation et explication du sujet :

-Designer des élèves pour lire le sujet

- Souligner les mots-clés -les élèves sont invités à
-dégager les axes à débattre. exprimer leurs opinions à l'aide
- Que seront nos axes de discussion ? des arguments, à écouter et à
Les axes respecter les interventions de
les apprenants sont également invités à se référer leurs camarades.
de à l'œuvre en étude.
-les apprenants sont également
discussion invités à se référer à l'œuvre en
étude

Mentionner les axes de discussion numérotés.

I-définir la modernité, ses différents aspects.

II-L’impact de la modernité sur les pratiques

quotidiennes des gens.

II-L’attitude des gens envers la modernité.

35
  réguler les interventions.
 intervenir pour enrichir l’axe.
 mentionner les mots-clés nécessaires sur le
tableau pour la synthèse en relation avec
l’axe. Mais en menant les élèves à les
dégager.
-la modernité selon le
Développe Déroulement-débat : dictionnaire est le caractère de
Le professeur pose les questions suivantes et veille ce qui est moderne c'est-à-dire
ment à ce que tous les élèves participent : qui appartient ou convient au
temps présent, notamment dans
-qu’est-ce que la modernité ? les différents domaines.

 La modernité a un impact
-quels sont les aspects de la modernité que vous positif :
connaissez ?
-les femmes ne s'épuisent plus à
tirer l'eau du puits à la force du
Quel est l’impact de la modernité sur les pratiques poignet pour irriguer le potager.
quotidiennes des gens ? est-ce positif ?
-les moyens de transport
moderne remplacent les mules et
les ânes,

-les femmes ne moulaient plus les

céréales à la maison, ce qui leur
permet de réduire leurs efforts
et de gagner beaucoup de temps.

 L’impact négatif de la
modernité :

-le risque de perte de l'identité

face à l'envahissement de la
-Ne trouvez-vous pas qu’elle a un impact négatif ? modernité, surtout maintenant où
il n y a pas de frontières entre
les pays.

-la modernité crée une certaine

différence sociale ce qui pourra
causer des conflits.
-S’exprimer librement
-quelle est votre attitude face à la modernité ?
comment vous envisagez la modernité au bout de
2050 ?
inviter les apprenants à produire d'une manière
collective une synthèse :

36
 Synthèse Nous essayons de faire une synthèse de ce que
nous venons de dire : la modernité affecte les
pratiques quotidiennes, menace
certains métiers artisanaux et
met en péril l'identité culturelle
du village. mais le vieux et sa
femme veillent au maintien de la
tradition en bannissant tout
changement sauf ceux qui
seraient justifiés par la
rationalité et le bon sens.

Niveau 2ème Année Bac Module II , lire un roman maghrébin contemporain

Durée 1h Séquence 3-Identifier les facteurs de la modernité qui a envahie le village

37
 Activité De Langue Thème Les valeurs des temps du récit
Support Des phrases
Objectif: L’apprenant doit être en mesure de
-étudier les valeurs des temps du récit et les réemployer

Etapes Interventions d’enseignant Interventions

des élèves
-Quels sont les temps verbaux que vous connaissez ? -les élèves
situatio
Mise

-Quels sont les temps du récit ? répondent

en

Ecrire le corpus au tableau : Les élèves

P1 : La première maison de béton apparut près du cimetière au écrivent au
lendemain de l’indépendance. même temps
P2 : Les maisons qui se trouvaient tout en haut du village furent
les premières (…).
Observation

explication

P3 : Elle s'offrait, une fois par mois, une séance de musique et de

danse nègre.
Et

P4 : Il y a 2000 ans la France s’appelait la Gaule.

P5 : Il court jusqu'au bout de la ruelle pour voir passer les ânes
et revient s'asseoir sur le pas de la maison et attendre l'arrivée
du moineau qui ne vient pas.

Lecture individuelle à tour de rôle

38
 1-Que remarquez-vous dans ces phrases suivantes ?

2-relevez les verbes des phrases, soulignez-les

3-A quels temps sont-ils conjugués ?

4-Faire un rappel des terminaisons du passé simple, l'imparfait,

le présent et le conditionnel présent.

5-Quelle est la valeur de chaque temps.

conceptualisation

phrases Temps du Valeur

récit
Analyse
et

Phrase 1 Le Passé Exprimer une Action achevée

simple produite à un temps déterminé
du passé
Phrase 2 L’imparfait Décrire une situation, un
personnage ou un lieu
(Imparfait de description)
Phrase 3 L’imparfait une action qui se répète dans
le passé (Imparfait de
répétition.)
Phrase 4 L’imparfait Indiquer l’existence d’un fait à
un moment du passé
Phrase 5 Présent de -actualiser un fait de passé
narration -rendre le récit plus vivant

39
 Phase orale : les élèves
-Formuler des phrases contenant le vocabulaire étudié. proposent des
Phase écrite : phrases.

Exercices d’application :

A- relevez les temps du récit dans les phrases suivantes :

1. la porte s'ouvrit, un homme entra.

2. il faisait très chaud pendant ce match.
3. la rue était déserte ; soudain, une silhouette la traversa.
4. il entra, salue l'assistante et s'assit.
5. il venait tous les jours se mettre aux ordres de son père.
6. il sortit rapidement de la salle.
7. le visiteur annonça qu'il partirait aussitôt.
verbes conjugués Temps verbaux

B- Dans les phrases suivantes, donnez la valeur du passé simple

et de l’imparfait :
Appropriation

1) Et tout à coup, brisant les branches, couvertes de sang,

secouant les chiens qui s’attachaient à lui, le sanglier passa. (Guy de
Maupassant)

2) À quatre heures, un bon nombre d’enfants m’attendaient sur

le perron, par politesse, étant donné que j’irais de leur côté.
(Gabrielle Roy).
3) Un nuée de cuivre volait et se tordait dans le ciel livide. Et
soudain, une pluie de balles tomba, cinglante. (Émile Zola)

4) Il tâtonna, poussa en place sa lampe de secours, l’abandonna,

la retrouva, s’assura qu’elle ne glissait pas, la quitta de nouveau
pour tapoter chaque manette. (Antoine de Saint-Exupéry)

5) Dans les veillées d’hiver, chaque année, je reprenais le

catalogue, passais vite sur les pages inutiles et m’abîmais dans la
contemplation du cheval mécanique. (Jean Marouzeau)

Ce qu’on avait sous les yeux, c’était une haute tour ronde, toute
seule au coin du bois comme un malfaiteur. (Victor Hugo)

-correction collective d’exercice.

40
 Prolongement Demander aux élèves de produire chez eux six phrases
contenants les concepts étudiés

Niveau 2ème Année Module II , lire un roman maghrébin contemporain

Bac
Durée 1h Séquence 3 -Identifier les facteurs de la modernité qui a envahie le
village
Activité De Production Support
écrite Thème La modernité
Objectif: L’apprenant doit être en mesure de :
- Produire un texte argumentatif .

Interventions
Etapes Taches du professeur
des élèves
Mise en situation poser des questions pour motiver les élèves : -La modernité
-rappelez le sujet de l'activité orale ? -Les aspects de la
-quels sont les points traités lors de cette activité ? modernité, son
impact sur les
pratiques
quotidiennes des gens
Présentation et Sujet :
explication du rédiger un paragraphe relatif à la modernité dans lequel vous confrontez
sujet deux points de vue opposés : l'un est favorable à la modernité l'autre
est défavorable tout en justifiant ton point de vue par des arguments.
-Les élèves écoutent
Transcrire le sujet sur le tableau : attentivement
• Lecture magistrale du sujet -Ils lisent
• Demander aux élèves de lire

41
 dégager le thème du sujet
Notre sujet portera notamment sur la modernité

L’élaboration du
plan • En interaction avec les élèves, on dégage les mots-clés.
• Explication des mots difficiles :
Les élèves
• Déterminer le type du texte à rédiger, selon la consigne. participent
Après l'explication du sujet, le professeur en interaction avec les élèves efficacement au
écrit sur le tableau les étapes de la production et les normes à déroulement de
respecter durant la rédaction. l’étape.

introduction :

-définir le sujet.

-problématiser. . les élèves sont

appelés à opter pour
-annoncer le plan. le plan dialectique :
thèse - antithèse-
synthèse

-Les élèves proposent

les idées qui doivent
Développement :
figurer dans les trois
Thèse Antithèse
étapes de leurs
(attitude (attitude
productions :
favorable défavorabl
Exemples Exemples Synthèse introduction,
à l'égard e à l'égard
développement et
de la de la
conclusion
modernité) modernité)
-les -les femmes -certains -la La modernité
changemen ne gens ont du cacophonie est une arme
ts s'épuisent mal à des radios à double
procurent plus à tirer s'adapter à altère les tranchant,
du bien aux l'eau du cette bruits elle peut à la
gens : par puits à la modernité, naturels fois aider au
l'améliorati force du ils la jugent de la développeme
on de leur poignet pour trop rapide campagne nt des
vécu irriguer le et -la nations en
quotidien. potager. bruyante. disparition améliorant le
-la -les moyens des vécu de leur
modernité de transport -ils coutumes population
projette moderne éprouvent et des comme elle
l'être remplacent du regret traditions peut causer
humain les mules et devant la -le risque des dégâts
dans la les ânes, rapidité de de perte considérable
mondialisat ces de s surtout la
ion et le -les femmes changement l'identité question de
rend ne moulaient s. face à l'identité,
conscient plus les -ils l'envahisse pour cela, la
de ce qui se céréales à la qualifient la ment de la méfiance est
passe maison, ce modernité modernité, nécessaire
autour de qui leur de surtout pour ne pas
lui. permet de fanfaronne. maintenant perdre les
-la réduire leurs où il n y a vraies
modernité efforts et pas de valeurs.

42
 permet de de gagner frontières
gagner du beaucoup de entre les
temps. temps. pays.

Conclusion :
-résumer ce qui a été dit
-ouvrir sur un autre sujet

Rédaction  Les élèves développent leurs réflexions à l'aide du plan élaboré. Chaque élève rédige
individuelle  inciter les élèves à : sa rédaction
-Utiliser des connecteurs logiques. personnelle.
-Donner des phrases simples et claires

Correction -Auto évaluation des rédactions des apprenants. Les élèves lisent
- l'enseignant négocie avec les apprenants leurs rédactions afin de leurs rédactions
choisir la meilleure et de l'affiner.

Trace écrite : -Porter la rédaction choisie au tableau noir et l’affiner Les élèves copient la
-Inviter quelques élèves à la lire. production sur leurs
cahiers

Séquence : IV

Objectif général : Étudier le réquisitoire dans l’œuvre.

Séances Durée Activités Contenus Objectifs

Etude de l’extrait - Identifier le réquisitoire

contre les inégalités
Lecture « l’orage grondait
1 1H sociales dans l’œuvre
……..tout le monde »

p.p. 54,55

Langue - Les figures de - Identifier et distinguer

style les figures de style
2 1H

3 1H Activités Sujet de discussion : Exprimer son point de vue

orales lors d’un débat
En tant que futur
maman ou futur

43
 papa, aimeriez- vous
avoir une famille
moderne ou bien une
famille
traditionnelle ?

Production Sujet : A la manière - Rédiger un réquisitoire

écrite de Khair-Eddine,
4 1H rédigez un
réquisitoire contre
la mendicité des
enfants au Maroc.

Fiches pédagogiques
Niveau 2ème Année Bac Module II, lire un roman maghrébin contemporain
Durée 1h Séquence Étudier le réquisitoire dans l’œuvre
Activité De Lecture Support « Il était une fois un vieux couple heureux » de Mohammed
méthodique khair-eddine
Texte Extrait du chapitre :VII p.p.54-55
support
Objectif: L’apprenant doit être en mesure de :
-Identifier le réquisitoire contre les inégalités sociales dans l’œuvre

Etapes Interventions du professeur Interventions des élèves

1-Rappel
-De quelle œuvre est extrait ce passage ? « Il était une fois un vieux couple
Situation
Mise en

heureux »
-Qui est son auteur ? -Mohammed Khair-Eddine

-Quel est son genre littéraire ? -C’est un roman

44
 2-Présentation
Le professeur présente l’extrait aux élèves
Identification et
compréhension

pour être observé et pose les questions

suivantes :
-Où se situe ce passage ? Ce passage se situe dans le
chapitre VII
-Quels sont les événements qui précédent ? -la ville d'Agadir avait été
complètement détruite à cause
d’un tremblement de terre.
Le professeur incite les élèves à formuler
Les hypothèses

des hypothèses à travers des questions

L’auteur parlerait de la condition
lecture

-A votre avis, de quoi parle le texte ? des femmes dans le village.

de

-Est-ce que l’auteur parle des femmes, des L’auteur parlerait de la vie difficile
gens de sud, des paysans… ? des paysans…

45
 Lecture magistrale
NB : le professeur lit d’une manière
expressive et d’une voix claire
Lectures silencieuses Les élèves lisent silencieusement le
Le professeur demande aux élèves de lire passage
silencieusement le passage

Le professeur pose les questions suivantes

afin de dégager les axes de lecture :

De quoi parle l’auteur dans le premier Des changements climatiques

paragraphe ?

Qui sont les personnages concernés par ces les gens qui dépendaient de la
changements climatiques ? production du sol, les paysans

Quelles sont les actions que devait accomplir labourer, semer, suer moissonner,
le paysan du sud pour assurer sa battre le grain…
subsistance ?

Pourquoi l’auteur a utilisé le verbe « suer » ? pour montrer la difficulté des

actions accomplies par ces paysans.
Des actions qui demandent
beaucoup d’efforts.

Comment sont les conditions de vie dans Des conditions de vie très
cette région ? difficiles

Qu’est ce qui les rend difficiles ? La terre est rare et difficile à

cultiver

Relevez quelques expressions qui montrent « il vivait de sa terre et n’avait pas

la difficulté de leur vie? d’autre revenu »
« ce pauvre paysan qui disputait à
la terre rude sa maigre
subsistance »

Malgré les conditions de vie difficiles, quel Il est fier, il se contente de ce

sentiment éprouve le paysan ? qu’il a, il est content d’avoir une
nourriture saine.
 axe 1 : La valeur de la terre pour les gens
du sud
La terre a une valeur importante pour les
gens du sud qui vivent dans des conditions
difficiles afin d’assurer leur subsistance.

46
 On remarque la présence d’un champ lexical
axes de lecture

de pauvreté. relevez quelques expressions « sentait l’indigence à plein nez »

appartenant à ce champ lexical « affamés, assoiffés »…

pourquoi L’auteur a utilisé ce champ lexical ? pour montrer à quel point les
habitants de ces régions vivaient
dans la misère.
Quel était le comportement des parvenus qui Ces parvenus méprisaient et
ont fait fortune vis-à-vis des paysans ? négligeaient les pauvres.

Que reproche Bouchaib à ces parvenus ? il leur reproche d’être avares

Comment justifie-t-il leurs attitudes ? Ils ont peur de retomber dans la
misère

axe 2 : le réquisitoire des inégalités

sociales :
L’auteur accuse les riches qui ne
s’intéressent qu’à leurs richesses sans se
soucier des pauvres et leurs misères.

Le professeur aide les élèves à formuler la Les élèves participent à

Synthèse

synthèse. l’élaboration de la synthèse

synthèse
L’auteur fait un réquisitoire où il accuse les
riches qui ne donnent de l’importance qu’à
leurs richesses sans se soucier des paysans
qui vivent dans des conditions difficiles,
misérables afin d’assurer leur subsistance.

47
 Niveau 2ème Année Module II, lire un roman maghrébin contemporain
Bac
Durée 1h Séquence 4 Étudier le réquisitoire dans l’œuvre

Activité Orale Support

thème Famille moderne et une famille traditionnelle
Objectif: L’apprenant doit être en mesure de :
-Exprimer son point de vue lors d’un débat

Etapes Interventions du professeur Interventions des élèves

Mise en -Quels sont les différents aspects de la -L’électricité, la télévision, la

modernité cités dans le roman ? parabole, la voiture…
situation -Par qui sont introduits ces changements dans -Par les riches
le village ?
-Quel jugement porte Bouchaib sur cette -Le vieux a du mal à s’adapter à
modernité ? cette modernité, il la juge trop
rapide et bruyante
-et vous qu’est ce que vous en pensez ? est ce Je suis pour …
que vous êtes pour ou contre la modernité ? Je suis contre…
Sujet de débat :
En tant que futur maman ou futur papa,
aimeriez- vous avoir une famille moderne ou
bien une famille traditionnelle ?
Mentionner les axes de discussion
numérotés.
1-Définition de la famille moderne et de la
famille traditionnelle
2-Comparaison entre les deux types de famille.
Les axes 3-Exprimer son point de vue en justifiant

de  réguler les interventions.

 intervenir pour enrichir l’axe.
discussion  mentionner les mots-clés nécessaires
sur le tableau pour la synthèse en relation
avec l’axe. Mais en menant les élèves à les
dégager.
Déroulement-débat :
Le professeur pose les questions suivantes et veille
à ce que tous les élèves participent
c’est une famille contemporaine,
Qu’est-ce qu’une famille moderne ? qui s’adapte aux changements
actuels, à la modernité et s’oppose
aux traditions….

48
 Qu’est-ce qu’une famille traditionnelle ? -C’est une famille qui s’attache
aux traditions et néglige toutes
les formes de modernité…
Quelle est la différence entre une famille -La famille traditionnelle est une
moderne et une famille traditionnelle ? famille nombreuse, solidaire et
unie.
La famille moderne est une famille
moins nombreuse, divisée et
Développe individualiste…
A quel type de famille appartenez-vous ? J’appartiens à une famille
ment traditionnelle.
Ma famille est une famille
moderne …
-En tant que futur papa, j’aimerais
avoir une famille…….parce que….
-En tant que futur maman,
En tant que futur maman et futur papa, quel j’aimerais fonder une famille …
genre de famille souhaiteriez-vous fonder ? parce que…
Justifiez votre point de vue ?

synthèse
Tableau récapitulatif de la comparaison entre
la famille moderne et la famille traditionnelle.
Famille moderne Famille traditionnelle

-Famille moins Famille nombreuse

nombreuse ou Famille solidaire,
famille à enfant unie.
unique. -C’est l’homme qui
- Manque de possède toute
Synthèse communication et l’autorité et qui se
de solidarité entre charge de la gestion
les membres de la de l’argent.
famille. -le rôle unique de la
-Egalité entre femme est de
l’homme et la maintenir la
femme… maison, préparer les
repas et s'occuper
des enfants, elle n’a
pas le droit de
travailler…

49
 Niveau 2ème Année Bac Module II, lire un roman maghrébin contemporain
Durée 1h Séquence 4 Étudier le réquisitoire dans l’œuvre
Activité De Langue Thème Les figures de style
Support Phrases transcrites sur le tableau
Objectif: L’apprenant doit être en mesure de :
Identifier et distinguer les figures de style

Etapes Interventions d’enseignant Interventions des élèves

- Qu’est qu’une figure de style ? - C’est une manière de
s’exprimer…
-Pourquoi on utilise les figures de style ? Une figure modifie le langage
ordinaire pour le rendre plus
-Révision des figures de style déjà expressif…
étudiées

Quels sont les types de figures que vous

connaissez ?
Figures d’analogie, d’opposition,
Quelles sont les figures d’analogie ? d’amplification…
Mise en situation

Et les figures d’opposition, Comparaison, métaphore…

d’amplification ? Antithèse, antiphrase, oxymore
Hyperbole, gradation
Le professeur demande aux élèves de
donner des exemples pour chaque figure
de style.

Ecrire le corpus sur le tableau :

Le professeur demande aux élèves de lire les Les élèves lisent les phrases
phrases transcrites sur le tableau :
1- Une bonne plume
2-La ville des lumières attire tous les ans
des milliers de touristes
3- Elle nous a quittés.
4-Il n’est pas laid.
Le professeur demande aux élèves de relire
les deux premières phrases et pose les
questions suivantes :

50
 Que désigne l’expression « une bonne Un bon écrivain
plume »
Quelle est la relation entre la plume et Il existe une relation logique entre
l’écrivain ? plume et écrivain, La plume désigne
C’est une figure qui consiste à remplacer un l’instrument pour écrire.
mot par un autre mot ayant un rapport
logique alors de quelle figure de style il La métonymie
s’agit ?

Que désigne « la ville des lumières » ? Paris

De quelle figure de style il s’agit? C’est la périphrase
Qu’est ce que la périphrase ? Cette figure de style consiste à dire
en plusieurs mots ce qu’on pourrait
dire en utilisant un seul terme.
Donnez des exemples de la périphrase Ex : Les miroirs de l’âme (les yeux)

La métonymie et la périphrase font

partie des figures de substitution.

Le professeur demande aux élèves de lire les

deux dernières phrases et pose les questions
suivantes :
Que veut dire cette phrase « elle nous a elle est morte
quittés »
pourquoi on a utilisé cette expression ? Pour ne pas choquer

c’est une figure qui sert à atténuer une

réalité choquante alors de quelle figure il l’euphémisme
s’agit?
Observation

Explication

donnez des exemples Ex : une longue maladie (un cancer)

Et

Que veut dire l’expression « il n’est pas Il est beau

Laid »
Quelle est la figure de style qu’on peut la litote
dégager de cette phrase ? C’est une figure qui consiste à dire
Qu’est ce que la litote ? moins pour suggérer d’avantage
C’est une figure fréquente dans le
langage familier.
Donnez des exemples Ex : va, je ne te hais point (je t’aime)

l’euphémisme et la litote sont les figures

d’atténuation.

51
 Synthèse
Les figures de substitution : Les élèves recopient la synthèse
Métonymie : Remplacer un élément par un dans leurs cahiers
autre élément appartenant au même
ensemble logique (contenu -> contenant ;
conceptualisation

partie -> tout)

EX : Boire un verre
Périphrase : Remplacer un terme par une
expression qui le définit
EX :- La capitale de la France
Les figures d’atténuation :
Euphémisme : Formulation adoucie d’une idée
qui pourrait paraître trop brutale
EX : - Il est décédé (il est mort)
La litote : Utilisation d'une expression
suggérant beaucoup plus que ce qu’elle dit
réellement
EX : Ce n’est pas mauvais (c’est bon)
Appropriation

Exercice d’application
-Le professeur donne aux élèves un exercice
à faire et leur accorde le temps nécessaire.
-Le professeur corrige l’exercice en
participation des élèves. Les élèves participent à la
correction de l’exercice

-Demander aux élèves de produire chez

Prolongement

eux six phrases contenants les concepts

étudiés.

52
Exercice :

- Identifiez la figure de style dans chaque phrase:

Les phrases Les figures de style

1- Il est très riche en défauts, et très pauvre en qualités.
2- Laisser parler seigneur, des bouches si timides
3- Ce bruit aurait réveillé un mort !
4- Elle était tellement triste qu'elle versait un torrent de larmes
5- Il appela la Mort. Elle vint sans tarder.
6- Un silence assourdissant envahissait l'espace
7- Il est décédé (il est mort).
8- Le feu a brulé des arbustes, des champs, puis la colline entière.
9- Il a versé un torrent de larmes
10-Elle est devenue rouge comme une tomate.
11-Le roi des animaux
12-Partout l’image idée, partout la pensée fleur, partout les fruits.
13-Le navire était noir, mais la voile était blanche
14-Je quitterai bientôt ces murs (pour «cette maison »).
15-Tes yeux sont bleus comme le ciel.
16- L'avarice perd tout en voulant tout gagner
17-Les non-voyants (aveugles)/
18-Un bruit à réveiller un mort.
19-Ce n’est pas mauvais (c’est bon).
20-la ville lumière(Paris) attire tous les ans des millions de touristes.
21-Et tes mains, feuilles de l’automne.

22-Manger son assiette

23-Une obscure clarté
24-La capitale de la France
25-Elle a des yeux d'émeraude
26-Son regard est pareil à celui des statues !
27-Metz a gagné la finale (pour «l'équipe de foot de Metz»..
28-Avec tes mauvaises notes, tu peux être fier de toi !
29-Les feuilles crient sous nos pas en automne

53
 Niveau 2ème Année Bac Module II , lire un roman maghrébin contemporain
Durée 1h Séquence 4 Étudier le réquisitoire dans l’œuvre
Activité De Production Support
écrite
Thème La mendicité des enfants
Objectif: L’apprenant doit être en mesure de :
-Rédiger un réquisitoire contre la mendicité des enfants

Etapes Taches du professeur Interventions des élèves

1-phase Pour donner une idée sur le sujet en

question, le professeur pose les questions
orale suivantes :

Quels sont les thèmes abordés dans -Traditions et modernité,

l’œuvre de M.khair-Eddine ? condition de la femme, pauvreté,
misère et inégalité sociale…

L’auteur accuse les riches de

En parlant des inégalités sociales dans mépriser et négliger les pauvres
l’œuvre, de quoi accuse l’auteur les et leur misère.
riches ?
L’auteur fait un réquisitoire
contre les inégalités sociales.
Que fait l’auteur dans le roman ?
C’est un discours dans lequel on
accumule les accusations contre
Qu’est ce qu’un réquisitoire ? quelqu’un ou quelque chose.

Annoncer l’objectif de la séance et

présenter le sujet

Présentation -Présentation du sujet

Sujet :

Vous êtes un député au parlement de

l'enfant et vous militez pour le respect des
droits de l'enfance. A la manière de Khair-
Eddine, rédigez un réquisitoire contre la
mendicité des enfants au Maroc.

-le professeur lit magistralement le sujet

54
 puis demande aux élèves de lire.
La -le professeur pose des questions de
compréhension: compréhension afin d’amener les élèves à
dégager les mots clés.

Qu’est ce que la mendicité ? Le fait de mendier, de demander

un don

Et la mendicité des enfants ? Le fait d’exploiter les enfants a

des fins de mendicité pour
susciter la pitié des passants.

Est-ce que ce phénomène est récurrent au Oui c’est un phénomène récurent

Maroc ? au Maroc

le professeur trace un tableau et dirige les

élèves à travers des questions pour .
collecter les arguments contre la mendicité
des jeunes.
Ex :
Quelles sont les conséquences de ce
phénomène sur la société marocaine et sur
la vie des enfants
Tableau récapitulatif des arguments
contre la mendicité des enfants
Arguments contre la mendicité des
enfants
-la mendicité bafoue les droits les plus
élémentaires de l’enfant à savoir
l’éducation et la scolarisation.
- Ces enfants risquent d’être victimes
d’une exploitation sexuelle.
-Confrontés à un quotidien violent, ces
enfants trouvent souvent refuge dans
la drogue.
- Les enfants sont les forces vives et
l’avenir de la société.

-Une enfance terrible traversée par

les différentes formes d’exploitation
donne naissance à une génération
psychopathe, handicapés et paralysés
moralement.
Notre objectif cette séance est de
rédiger un texte réquisitoire

55
 Pour ce faire, quelle est la démarche qu’on
doit suivre ? -S’adresser aux interlocuteurs :
Mesdames et messieurs…
-Présenter le sujet
-Présenter sa thèse : (L’opinion à
défendre)
-utiliser des arguments variés et
développés.
-impliquer les interlocuteurs :
vous, nous…

2-phase
Le professeur demande aux élèves de Chaque élève rédige sa rédaction
écrite
rédiger individuellement le réquisitoire et personnelle.
Rédaction leur accorde le temps nécessaire. Les élèves lisent leurs
individuelle: rédactions.
•Intervenir auprès des élèves pour
corriger les fautes et les aider à bien
rédiger

Rédaction
collective Rédaction collective sur le tableau en se Les élèves participent à
basant sur les rédactions des élèves, tout l’élaboration de la rédaction
en donnant de l'importance à l'affinement. collective

Trace écrite:
Vérifier si tous les élèves écrivent sur Les élèves recopient la
leurs cahiers correctement. rédaction sur leurs cahiers.

Séquence : V

56
Objectif général : Identifier le phénomène de l’immigration dans l’œuvre

Séances Durée Activités Contenus Capacités et

Objectif

- Etude de l’extrait - Identifier l’aspect négatif

Chapitre VIII, p.p : 59-61 de l’immigration dans la vie
de la vallée.
«ces enfants nés en
1 1H Lecture
- Discerner le regard des
Europe … Je n’en suis pas
autochtones et celui du
si sûr. »
narrateur vis-à-vis des
jeunes immigrés.

- Quelques procédés - Identifier et réemployer

2
linguistiques de quelques procédés
1H Langue l’argumentation linguistiques de
l’argumentation.

-Sujet de discussion : -S’exprimer oralement à

« L’immigration » propos du sujet.
Activités -Défendre son point de vue
3 1H
orales en utilisant des arguments
probants.

Sujet : - Rédiger un texte

argumentatif à propos du
« Plusieurs jeunes
sujet.
marocains rêvent
Production d’immigrer à l’étranger -Défendre son point de vue
écrite pour des différents en utilisant des arguments.
4 1H
raisons. Rédigez un texte
-Exploiter Les procédés de
argumentatif dans lequel
l’argumentation
vous défendez votre
point de vue. »

Fiches pédagogiques
Niveau 2ème Année Bac Module II, lire un roman maghrébin contemporain

57
 Durée 1h Séquence 5

Activité De Lecture Support « Il était une fois un vieux couple heureux » de Mohammed
analytique Khair-Eddine
Texte Extrait du chapitre : Chapitre VIII, «ces enfants nés…Je
support n’en suis pas si sûr ». p.p : 59-61
Objectif: L’apprenant doit être en mesure de :
- Identifier l’aspect négatif de l’immigration dans la vie de la vallée.
- Discerner le regard des autochtones et celui du narrateur vis-à-vis des jeunes immigrés.

Etapes Interventions du professeur Interventions des élèves

-De quelle œuvre a-t-on extrait ce passage ? - « il était une fois un vieux couple
heureux ».
situation
Mise en

-Qui est son auteur ? - Mohammed Khair-Eddine.

-Quel est son genre littéraire ? - Un roman maghrébin
contemporain.
- Lecture magistrale. - Quelques lectures individuelles
avec la correction phonétique et
l’explication des mots difficiles.
- Demander aux élèves de situer le passage par - Bouchaїb se rappelle de quelques
rapport à l’œuvre. valeurs de la culture marocaine et
islamique aussi il a parlé de la
Identification et
compréhension

valeur de la terre pour les gens du

Sud et du bon voisinage.
- Où se déroule l’action ? - Dans le village, la maison du
couple.
- Quels sont les personnages cités dans le - Bouchaib et sa femme.
passage ?
- De quoi parlent-ils ? - Des jeunes immigrés.
- Que fait le narrateur dans le dernier - Il fait un commentaire.
paragraphe ?

58
 Axe 1-L’aspect négatif de l’immigration.
_ Quelle catégorie d’immigrés évoque le - Les enfants nés en Europe,
narrateur ? (Deuxième catégorie).
_ Identifier leurs caractéristiques dans le - « Ce sont les pires qui soient »
dialogue du vieux. « Ils ne respectent pas les
morts »
« Profanent les tombes »
« Ne connaissaient pas la langue
maternelle ».
« Ressemblent à des voyous »
_ La vieille approuve-t-elle l’attitude de - Oui.
Bouchaib ?
_ Relevez les expressions qui le montrent. - « Ils saccagent aussi les
cultures ».
« Dieu nous préserve de ces
diablotins ».
 Les enfants nés en Europe sont mal
éduqués.
 La rupture complète avec les
habitants du village.
 La perte de la langue maternelle et
des traditions.
 Le manque du respect des coutumes.

Axe 2 -Le regard du couple et celui du

narrateur :
a)- Le regard du couple :
- Comment est le regard que porte le couple - Un regard sévère, « Le vieux les
sur les jeunes immigrés ? maudit cent fois »)
-Que représente le regard du vieux couple ? - La vision des villageois, car le
couple est le garant de la tradition.
de lecture

- Comment se manifeste ce regard dans le

texte ?
- Par des adjectifs dépréciatifs : -Diablotins- voyous pires-
charognards- garnement.
- Des interrogations rhétoriques : -« Qu’est-ce que je pourrais bien
leur dire ? »
axes

- Des comparaisons dévalorisantes : -« Ils se conduisent tout à fait

comme des charognards. »
« Ils ressemblent à tout les voyous
du monde »
- La négation : -« Ils ne respectent pas les
morts ».

59
 « Ne connaissent pas la langue
maternelle »
« Ils n’ont même pas peur de la
 Le regard sévère du couple sur les mort.»
jeunes immigrés.
 Le partage de la vision du couple avec
les villageois.

b) Le regard du narrateur :
- Que fait le narrateur dans le dernier -Il commente en expliquant les
paragraphe ? raisons de manque de dialogue
entre les jeunes et les villageois.
-Relevez les phrases qui justifient ce manque -« Elle ne comprenaient pas l’idiome
de communication. locale »
« Il n’y avait pas entre ces gamins
et les gens aucune communication »
-D’après le narrateur ; pourquoi ces jeunes -Ils sont encore jeunes : « Le plus
saccagent-ils les champs et profanent-t-ils les âgé avait à peine quatorze ans »
tombes ? L’influence des pratiques
religieuses chrétiennes.
« J’ai déjà vu ça dans les
églises »
- Comment peut- on qualifier le regard du -Un regard neutre, distant.
narrateur ?
 Le regard neutre du narrateur.
 Le narrateur commente en expliquant
les raisons de manque du dialogue
entre les jeunes et les villageois et
aussi l’influence des pratiques
religieuses chrétiennes.

-Dans ce passage le vieux couple attaque - Les élèves écrivent la synthèse et

synthèse

sévèrement le comportement des jeunes les axes sur les cahiers de cours.
immigrés, par contre le regard du narrateur,
est plutôt modéré dans la mesure où il cherche
à justifier leurs actes.

60
 Niveau 2ème Année Bac Module II : lire un roman maghrébin contemporain
Durée 1h Séquence 5

Activités Orales Support

Thème L’immigration
Objectifs: L’apprenant doit être en mesure de :
- S’exprimer oralement à propos d’un sujet.
-Défendre son point de vue en utilisant des arguments

Etapes Interventions d’enseignants Interventions des

élèves

Le professeur pose les questions suivantes : Ils répondent aux questions

Mise en situation

posées :

1-Quel est le sujet traité dans la séance 1-L’immigration, la vie des

précédente de lecture à travers le roman ? gens à l’étranger, la mauvaise
réputation des émigrés…
2-Un jugement sévère, ils ne
2-Quel jugement porte Bouchaib sur les jeunes partagent pas les valeurs
émigrés ? culturelles du village, ils
parlent l’argot.

Le professeur écrit l’énoncé du sujet au

tableau :
Présentation de l’énoncé :
« Plusieurs jeunes marocains rêvent d’émigrer à
l’étranger pour les différentes raisons. Etes-vous
pour ou contre l’immigration ? » Lecture individuelle.
-Lecture magistrale. -Jeunes marocains, émigrés à
-Dégagez les mots clés. l’étranger, différentes
raisons, pour, contre.
-j’explique les mots clés aux élèves.

Le professeur écrit les consignes à respecter au

tableau :
-Défendez votre point de vue.
-Utilisez des arguments pertinents. Les élèves travaillent en
Le professeur demande aux élèves de travailler binôme et ils cherchent des
en binôme et trouver des arguments pour et arguments.
d’autres contre.

61
 Le professeur trace un tableau et il demande
aux élèves de donner leurs arguments (à titre Les élèves proposent des
d’exemple) : arguments pour et contre
l’émigration.
Pour Contre
-L’immigration pour les -Les émigrés peuvent
jeunes est une occasion être marginalisés dans
d’avoir un bon salaire. la société d’accueil.
Discussion

-Travailler à l’étranger -Quelques émigrés ne

c’est assurer une réussissent pas à
subsistance à toute la s’intégrer dans la
famille. nouvelle société.

-Les jeunes émigrés -Au sein de la famille

ont toute la liberté de émigrée se posent des
donner leurs avis. problèmes intellectuels
entre les parents et
-Les jeunes ont toute leurs enfants.
la chance de continuer
leurs études -Les émigrés soufrent
universitaires. du racisme.
-la rupture avec la
-Les conditions de vie culture et la religion
sont favorables pour
ces jeunes. -Quelques émigrés
clandestins perdent
leur vie afin de réaliser
leur rêve d’arriver aux
pays européens.
-Les élèves passent au tableau à
Le professeur demande aux élèves de passer au tableau
deux et à tour de rôle pour
pour discuter le sujet.
discuter le sujet en justifiant
leur point de vue.

-Les élèves proposent une

Il demande aux élèves de reformuler une synthèse à synthèse
propos du sujet abordé et de la recopier sur les cahiers.
Synthèse :
L’immigration est un phénomène
Synthèse

qui touche toute la jeunesse

marocaine, il a des effets
positifs sur la vie des jeunes
ainsi que des effets négatifs.

62
 Niveau 2ème Année Bac Module II, lire un roman maghrébin contemporain
Durée 1h Séquence 5

Activité De Langue Thème Quelques procédés linguistiques de l’argumentation

Objectif: - Identifier et réemployer quelques procédés linguistiques de l’argumentation.

Etapes Interventions d’enseignant Interventions des élèves

-Le professeur pose des questions - les apprenants répondent :
suivantes :
Mise en situation

1-Quel est le sujet traité par l’auteur à 1-L’auteur a traité le sujet des
travers son personnage principale immigrés, l’immigration…
« Bouchaib » dans l’extrait étudié la séance
précédente ?
2-Qu’a fait Bouchaib afin de justifier son 2-Il a donné des arguments, un
point de vue à propos de ce sujet ? jugement (toute réponse juste est
acceptable).

-Le professeur écrit le corpus au -Les élèves écrivent le corpus en

tableau : même temps.
« Je pense que leurs parents ne les
comprennent pas ».
« Certainement ! les riches se veulent
résolument modernes et actuels ».
Observation

Explication

« Il faudrait aider les mendiants d’une

façon ou d’une autre ».
Et

« Ses poésies berbères qu’on lirait peut

être un jouer étaient son unique plaisir ».
« La mendicité est devenu un métier, une
affaire comme une autre qui tourne bien ».
« Ils n’ont pas besoin de l’Ahwache, ils
n’ont pas besoin de fêtes populaires ».
-Le professeur lit le corpus d’une manière -Quelques élèves lisent le corpus
expressive. (selon le temps disponible).

63
 Analyse du support :
-Le professeur demande à un élève de lire Un élève lit la 1ére phrase.
la 1ére phrase puis, il pose les questions Les élèvent répondent aux
suivantes : questions posées :
1-Que pense Bouchaib ? 1-Il pense que les parents ne
comprennent pas leurs enfants.
2-Comment explique t-il son opinion ? 2-Il explique son opinion par
l’utilisation du verbe « penser ».
3-Quel est son type ? 3-C’est un verbe d’opinion.
4-A quoi servent les verbes d’opinion ? 4-Les verbes d’opinion servent à
exprimer une opinion et à indiquer
un argument, un jugement.
-Le professeur demande aux apprenants de -Les élèvent proposent d’autres
trouver d’autres verbes d’opinion. verbes d’opinion (je crois, je ne
pense pas, j’avoue, je crains que, je
ne crois pas…)
-Le professeur demande à un élève de lire Un élève lit la 2éme phrase.
la 2éme phrase puis, il pose les questions Les élèvent répondent aux
suivantes : questions posées :
1-Comment se veulent être les riches 1-Ils se veulent résolument
d’après Bouchaib ? modernes et actuels.
conceptualisation

2-Quel est le moyen utilisé pour justifier 2-Il justifie son point de vue par
Analyse

son point de vue ? l’emploi de l’adverbe

et

« certainement ».
3-Qu’exprime ces adverbe ? 3-Il exprime la certitude.
4-Que pouvez-vous constater à partir de 4-Les adverbes de certitudes
l’utilisation de cet adverbe ? servent aussi à exprimer une
opinion et à indiquer un argument.
-Le professeur demande aux apprenants de -Les élèvent proposent des
chercher d’autres adverbes exprimant la adverbes tels que : exactement,
certitude. absolument, bien sûr, certes…
-Le professeur demande à un élève de lire Un élève lit la 3éme phrase.
la 3éme phrase puis, il pose les questions Les élèvent répondent aux
suivantes : questions suivantes :
1-Que dit Bouchaib à propos des 1-Il dit qu’il faudrait aider les
mendiants ? mendiants.
2-Comment exprime t-il son opinion ? 2-Il insiste par l’utilisation du verbe
falloir.
3-Quel est son type ? 3-C’est un verbe impersonnel
exprimant la certitude.
4-Que pouvez-vous dire à propos de ce 4-Quelques verbes impersonnels
verbe ? peuvent être utilisés pour exprimer
une opinion, un argument
Le professeur demande aux élèves de
chercher d’autres adverbes exprimant la
certitude.

64
 -Les élèvent cherchent des verbes
-Le professeur demande aux apprenants de impersonnels comme : il faut, il vaut
Proposer des verbes impersonnels sert à mieux…
exprimer un jugement. -Un élève lit la 4éme phrase.
-Le professeur demande à un élève de lire Les élèvent répondent aux
la 4éme phrase puis, il pose les questions questions suivantes :
suivantes : 1-Elles étaient son unique plaisir.
1-Que représentent les poésies pour
Bouchaib ? 2-Qu’elles seront lues un jour.
2-Comment justifie-t-on la valeur de ces
poésies ? 3-Non ce n’est pas sûr qu’elles
3-Est-ce que sûrement seront-elles lues ? soient lues.
4-Il a utilisé l’adverbe « peut être »
4-Comment exprime t-il son doute ? qui exprime le doute.
5-Nous constatons que les adverbes
5-Que pouvez-vous constater d’après cet exprimant le doute peuvent
exemple ? être utilisés pour indiquer un
jugement.
-Les élèvent proposent d’autres
-Le professeur demande aux apprenants de adverbes de doute à titre
chercher des adverbes de doute servent à d’exemple : probablement…
exprimer un jugement. -Un élève lit la dernière phrase.
-Le professeur demande à un élève de lire Les élèvent répondent aux
la 5éme phrase puis, il pose les questions questions suivantes :
suivantes : 1-La mendicité est devenue un
1-Comment est devenue la mendicité ? métier comme un autre qui tourne
bien.

2-Que remarquez-vous dans cette phrase ? 2-Nous remarquons la présence de

la comparaison par le moyen
3-Que remarquez-vous dans la dernière « comme ».
phrase ? 3-Nous remarquons la répétition de
l’expression « ils n’on pas besoin »
4-Comment appelle-t-on la répétition d’une dans la phrase.
expression dans une phrase ? 4-Il s’agit d’une figure de style
5-Pourquoi ces deux figures de styles sont- appelée « l’anaphore ».
elles utilisées dans les deux dernières 5-Pour indiquer un jugement, un
phrases ? argument.
6-Que peut-on constater d’après ces deux
phrases ? 6-Quelques figures de styles
servent à exprimer un argument, un
-Le professeur demande aux apprenants de jugement.
faire une récapitulation de l’activité. -Les élèves font la récapitulation
- Le professeur aide les élèves à déduire le de la séance oralement. (Ils vont
titre de l’activité ainsi que ses objectifs. noter ce qui est déjà écrit au
- Le professeur écrit le titre et les tableau lors de l’analyse).
objectifs de l’activité au tableau. -Les élèves essayent de déduire le
titre ainsi que ses objectifs.
65
 Le professeur propose des exercices à faire. Les élèves font les exercices.
1-Dégagez les différents procédés Les élèves dégagent les différents
linguistiques employés dans les énoncés procédés linguistiques employés
suivants : dans les énoncés suivants :
- Certes ! Je ne me vois pas sans barbe. Elle -Certes : adverbe de certitude/
n’est pas pour moi rien d’autre que le rien d’autre : locution adverbial de
prolongement de mon corps. certitude.
- Il vaut mieux qu’elles soient seules plutôt -Il vaut mieux : adverbe de
qu’avec un misérable qui leur ferait une flopée certitude/
de gosses et les battrait parce qu’il est dans Plutôt : adverbe de certitude.
un sou.
- Il vit exactement comme les gens qui l’ont -Exactement : adverbe de
Appropriation

accepté et bien accueilli. Il est comme eux. certitude/ bien : adverbe de

-« Ils ont raison, assura le vieux, j’entends certitude.
parler de cette guerre épouvantable. C’est au - j’entends, je crois
Vietnam que ça se passe, je crois ».
- Adieu la lampe à huile ; les bougies, Adieu le
Kanoun ! l’électricité à tout changer ! Et voici -Adieu : figure d’anaphore.
le téléviseur, la parabole !
- Hélas ! depuis 1492 ; les arabes reculent. Ils
vivent toujours dans un passé mythique… -Hélas : adverbe de doute.
2-Exprimez votre point de vue à propos
de :
- L’émigration clandestine. -Les élèves proposent des
arguments concernant les deux
- La vie de la femme rurale.
sujets : (accepté toutes les
En utilisant les procédés linguistiques réponses justes).
convenables pour indiquer votre jugement.

Le professeur propose à ses élèves des -Les élèves doivent faire ces
exercices de prolongement à faire à la exercices chez eux.
Prolongement

maison.
-Relevez les procédés linguistiques de -Ils vont les corriger dans une
l’argumentation figurant dans le chapitre séance précisée par le professeur.
VIII (p.p : 58-61).
-Cherchez d’autres procédés linguistiques qui
peuvent être employés pour donner des
arguments.

Niveau 2ème Année Bac Module II , lire un roman maghrébin contemporain

66
 Durée 1h Séquence 5

Activité De Production Thème L’immigration

écrite
Support …

Objectif: L’apprenant doit être en mesure de :

-S’exprimer par l’écrit à propos d’un sujet.
-Défendre son point de vue en utilisant des arguments.

Etapes Interventions d’enseignant Interventions des élèves

Le professeur pose les questions Ils répondent aux questions
suivantes : posées :
Mise en situation

1-Quel est le sujet traité dans la séance 1-L’immigration, la vie des gens à
précédente à travers le roman ? l’étranger, la mauvaise réputation
des émigrés…
2-Quel jugement porte Bouchaib sur les 2-Un jugement sévère, ils ne
jeunes émigrants ? partagent pas les valeurs culturelles
du village, ils parlent l’argot.

Présentation du sujet :

« Plusieurs jeunes marocains rêvent

d’émigrer à l’étranger pour des différents
raisons. Rédigez un texte argumentatif
dans lequel vous défendez votre point de
vue. »
-Lecture magistrale. -Lecture individuelle.
-Dégagez les mots clés. -Jeunes marocains, émigrés à
-j’explique le sujet aux élèves. l’étranger, différentes raisons, pour,
contre.
Le professeur écrit les consignes à
respecter au tableau :
-Utilisez des arguments pertinents.
-Incérez les connecteurs logiques.
-Respectez la cohérence entre les idées.

Le professeur demande aux élèves de Les élèves proposent des arguments

trouver des arguments pour et d’autres pour et contre l’émigration.
contre.

67
 Des arguments pour :
Le professeur trace un tableau et il -L’émigration pour les jeunes est
demande aux élèves de donner leurs une occasion d’avoir un bon salaire.
arguments. -Travailler à l’étranger c’est assurer
une subsistance à toute la famille
-Les jeunes émigrés ont toute la
liberté de donner leurs avis.
-Les jeunes ont toute la chance de
Présentation du sujet avec la compréhension

continuer leurs études

universitaires.
-Les conditions de vie sont
favorables pour ces jeunes.
-Ils ont des conditions favorables
pour les recherches scientifiques
Des arguments contre :
-Les émigrés peuvent être
marginalisés dans la société
d’accueil.
-Quelques émigrés ne réussissent
pas à s’intégrer dans la nouvelle
société.
-Au sein de la famille émigrée se
posent des problèmes intellectuels
entre les parents et leurs enfants.
- Quelques émigrés clandestins
perdent leur vie afin de réaliser leur
rêve d’arriver aux pays européens.
-Les émigrés soufrent du racisme
-la rupture avec la culture et la
religion
Les élèves proposent des
connecteurs logiques.

68
 -le professeur discute le plan du texte
avec les élèves.

a-Introduction :
-Représentation de l’émigration.
 Rédiger une problématique (une -Les élèves rédigent le texte
question à laquelle le développement argumentatif individuellement.
est une réponse)
Phase écrite

b-Développement :
Développer le sujet en utilisant des
arguments qui appuient la thèse et d’autres
qui sont contre.
c-Conclusion :
Dans la conclusion, demander aux élèves de
rédiger une synthèse.
Elaboration

-Le professeur demande aux élèves de lire -Quelques élèves lisent leurs
collective

leurs rédactions rédactions.

-Choisir la meilleure rédaction afin de la
mentionner au tableau.
Affinement

-le professeur écrit et affine la rédaction -Les élèves recopient la production

proposée par les élèves sur les cahiers.

69
 Séquence : VI

Objectif général : Comprendre la portée de l’œuvre.

Séances Durée Activités Contenus Capacités et Objectif

- Comprendre le cri d’espoir à

Support « Non ! L’eau ne
la fin de l’œuvre.
manquera pas. Dieu ne
Lecture
1 1H permettra pas ça. …. La -Saisir la visée philosophique
méthodique
fin de l’œuvre. » P : 151- du roman.
153

Support « Non ! L’eau ne

Lecture manquera pas. Dieu ne -Analyser les champs lexicaux
dans un texte.
2 1H langue permettra pas ça. …. La
intégrée fin de l’œuvre. » P : 151-
153

-Comprendre la notion du
Travaux
3 1H Groupement de textes bonheur dans l’œuvre
encadrés
-Présenter et discuter les

70
 exposés.

-Rédiger la situation
Production
4 1H Récit maghrébin initiale d’un récit
écrite
maghrébin.

Fiches pédagogiques
Niveau 2ème Année Bac Module II, lire un roman maghrébin contemporain
Durée 1 heure Séquence 6

Activité De Lecture Support « Il était une fois un vieux couple heureux » de Mohammed
analytique khair-eddine
Texte « Non ! L’eau ne manquera pas. Dieu ne permettra pas
support ça. …. La fin de l’œuvre. »
P : 151-153
Objectif: L’apprenant doit être en mesure de :
- Saisir la visée philosophique du roman ;
- Comprendre le cri d’espoir à la fin de l’œuvre.

Etapes Interventions du professeur Interventions des élèves

Poser les questions suivantes : Ils répondent

- Quel est l’évènement essentiel qui - l’évènement essentiel qui précède
précède cet extrait ? cet extrait est la sécheresse.
- Où se situe ce passage? - Il se situe à la fin de l’œuvre, dans le
situation
Mise en

dernier chapitre.

- Ce chapitre correspond à quelle étape du - Il correspond à la situation finale.

récit ?
Lecture silencieuse - Les élèves lisent silencieusement

71
 Lecture magistrale suivie de lectures - Ils suivent attentivement puis deux
individuelles. ou trois parmi eux lisent le passage.
- Qui parle ? - Le vieux.
- Identifiez les indices de l’énonciation. - L’emploi du « je », les temps du
discours, les types de phrases
Amener les élèves à déduire les axes de interrogatives et exclamatives, les
lecture et leur analyse à travers les déictiques : « aujourd’hui, ici ».
Identification et
compréhension

questions suivantes :

- Sur quels thèmes revient le vieux dans - La sécheresse, l’exode, la ville, les
ce passage ? parvenus…
- Existe-t-il un rapport entre ces - Il existe un rapport de cause à
thèmes ? effet.
- Quel est le problème le plus important ? - Le départ des villageois en ville.

Alors nous avons comme premier axe :

72
 I. L’exode des villageois
Causes Conséquences
Quelles en sont les causes et les
- la sécheresse - l’abandon des
conséquences?
- le manque terres
d’eau - le chômage
… ….
- Comment le vieux considère-t-il le
- Comme une « déchéance »,
départ des villageois ? Justifiez votre
«l’abandon de toute dignité ».
réponse par des expressions du texte.

- Que constitue ce passage à la fin de

- un cri d’espoir
l’œuvre ?
Nous avons donc comme deuxième axe :
de lecture

II. Un cri d’espoir

- Quelles sont les expressions qui
- « Tôt ou tard, un orage éclatera et
expriment cet espoir ?
le tour sera joué»,
« ce puits creusé par les ancêtres
peut fournir de l’eau si on le creuse
Les axes

encore».

- Quel est l’objectif du vieux dans ce

- Il cherche à persuader les habitants
passage ?
du village de s’attacher à la terre et
de ne pas quitter leur village pour aller
s’installer en ville.
- Quels sont les moyens mis en œuvre pour
- les procédés oratoires : phrases
convaincre ?
interrogatives et exclamatives ; «
gare à celui qui… ! », « Que ceux qui
veulent… ! »
- figure de style :
la métaphore ; « une bombe à
retardement » ;
« un volcan endormi qui peut se
réveiller à n’importe quel moment ».
- Elaborer une synthèse collective :
- Que constitue ce passage à la fin de - « C’est à la fois une mise en garde
l’œuvre ? et un cri d’espoir à travers lequel le
narrateur exprime sa révolte et son
Synthèse

attachement à sa région. »

 Faire lire la synthèse par deux ou trois - Les élèves lisent et recopient la
élèves, en l’affinant si c’est nécessaire. synthèse ainsi que les axes de lecture.
 Veiller à ce que tous les élèves
prennent leurs traces écrites.

73
 Niveau 2ème Année Bac Module II, lire un roman maghrébin contemporain
Durée 1 heure Séquence 6
Activité De Travaux Support Il était une fois un vieux couple heureux, Mohammed
encadrés Khaïr-Eddine.
Thème la notion du bonheur dans l’œuvre.
Objectif: L’apprenant doit être en mesure de :
- Présenter et discuter les exposés.
- Comprendre la notion du bonheur dans l’œuvre.

Etapes Interventions du Interventions des élèves

professeur
Mise en Rappel général sur
situation l’histoire : - Un vieux couple berbère.
- Qui ? - Dans les montagnes marocaines.
- Où ? - Les personnages discutent.
- Quoi ? - De ce qui se passe autour d’eux.
- A propos de quoi ?

- Donner le travail à l’avance - Les élèves exposent leur travail et font la

aux élèves. synthèse de leurs recherches.
Consigne:
Pa
D’après le roman, qu’est- ge Extraits : Commentaires :
ce qui fait de Bouchaïb et s
de sa femme un couple « Ni l’un, ni Le couple apprécie le
heureux ? l’autre ne calme, la douceur et la
Développe 8 parlaient….aucun paix du milieu dans
-ment - Identifiez les passages de de ces êtres lequel il vit.
l’œuvre dans lesquels se n’était exclu de
définit la conception du sa destinée,
bonheur pour ce vieux couple. pensait-il. »

- Designer des élèves à « Il n’avait donc Ils se sentent en paix

passer au tableau pour 10 aucun regret,… bien que le vieux soit
présenter. qu’ils en étaient stérile.
accablés. »
« Non ! La femme aussi se sent
10 Décidément, je heureuse bien que privée
-11 n’envie pas…Je d’enfants.
dois d’abord
faire ma
prière.»

74
 « Bouchaïb Le couple aime et
aimait jardiner. respecte la nature.
27 … à ces êtres
peureux et
fragiles. »

« On ne connaît Le couple apprécie le

28 pas ça ici, …Bien temps qui s’écoule.
- sûr que oui. »
29

« Elle alla prendre Le vieux apprécie

66 des braises dans le le travail de sa
kanoun ….Elle ne sut femme qu’il
que répondre. » considère comme
de la poésie.
« Elle était Le vieux sait
77 visiblement parler à sa femme
heureuse d’avoir un et la respecte.
mari … vaste et
multiforme. »

« En tout cas, tu L’amour, l’entente

124- m’as rendue et le respect, c’est
125 heureuse …Moi non ce qui rend le
plus, dit le vieux. » vieux couple
heureux.

« Elle ne dit rien … La femme est

127 la rendait encore fière de
plus heureuse. » son mari.

Synthétisa Synthèse :
-tion - Elaborer une synthèse
collective. L’amour et le respect partagé, l’attachement à la vie

75
 - Quels sont donc les naturelle, la bonté envers toutes les créatures, les
facteurs qui ont créé cet saveurs de la cuisine traditionnelle, les senteurs et
espace paisible dans lequel les bruits de la nature sont tous des facteurs qui
baigne ce vieux couple ont créé cet espace paisible et harmonieux dans
heureux. ? lequel baigne ce vieux couple heureux.

- Demander à deux ou trois

- Les élèves lisent et recopient la synthèse, après
élèves de lire la synthèse.
- Veiller à ce que tous les avoir contribués à son élaboration.
élèves prennent leurs traces
écrites.

Prolonge-
ment Faites le même travail à la
Les élèves analysent, chez eux, la notion de la terre
maison mais cette fois ci sur
dans l’œuvre.
la notion de la terre.

2ème Année Module II, lire un roman maghrébin contemporain

Bac
Durée 1 heure Séquence 6

76
 Activité De Langue Thème Le champ lexical.
Support « Non ! L’eau ne manquera pas. Dieu ne permettra pas ça. ….
La fin de l’œuvre. »
P : 151-153
Objectif: L’apprenant doit être en mesure de :
- Analyser le champ lexical dans un texte.

Etapes Interventions d’enseignant Interventions des élèves

Rappel :
Poser les questions suivantes :
- Vous venez de faire la lecture du dernier
Mise en situation

extrait de Il était une fois un vieux couple

heureux. A quelle étape du schéma - Ce passage correspond à la situation
narratif correspond ce passage ? finale.

- De quoi parle-t-il ? - Le vieux essaye de dissuader les

habitants du village de quitter leur
terre pour aller s’installer en ville.

 Lectures individuelles des élèves. - Ils lisent

Observation

explication

- Repérez les deux champs lexicaux qui Champ lexical de Champ lexical de
marquent ce texte ? la compagne ville
Et

L’eau Ville est une

La terre bombe à
…. retardement …

- Quelle est la relation entre ces deux - La relation entre eux est
conceptualisation

champs lexicaux ? l’opposition

Analyse

Pourquoi le narrateur les emploie-t-il dans Pour renforcer l’impression de

et

se passage ? l’attachement au village, à la terre.

77
 - Créent-ils un effet chez le lecteur ? -Oui, la caractérisation du lieu (la
lequel ? compagne)

conceptualisation - Quelles sont donc les fonctions d’un champ Il ne suffit pas de relever les
lexical dans un récit ? champs lexicaux dans un texte mais
Elaborer collectivement à partir de ce qui
Analyse

de les mettre en relation

précède une définition des fonctions du d’association ou d’opposition pour en
et

champ lexical. déduire leurs effets:

- Comprendre le sens du texte
- Renforcer une impression
- Caractériser un personnage,
un lieu ou un objet.

Exercice d’appropriation :
- Repérez deux champs lexicaux dans se
texte en précisant la relation entre eux et
leurs fonctions.

Il était une fois un vieil homme, tout seul

dans son bateau, qui pêchait au milieu du
Gulf Stream. En quatre-vingt-quatre jours,
il n'avait pas pris un poisson. Les quarante
premiers jours, un jeune garçon
Appropriation

l'accompagna ; mais au bout de ce temps,

les parents du jeune garçon déclarèrent
que le vieux était décidément et sans
remède salao, ce qui veut dire aussi
guignard qu'on peut l'être. On embarqua
donc le gamin sur un autre bateau, lequel,
en une semaine, ramena trois poissons
superbes.

E.Hemingway, Le vieil homme et la mer

- Les élèves observent le texte et
- Distribuer le texte aux élèves répondent aux consignes.
- Leur donner du temps pour répondre aux Correction collective.
consignes. - Les élèves prennent leurs traces
- Corriger oralement et collectivement. écrites.
Demander aux élèves de produire chez eux
Prolonge-

un paragraphe dans lequel ils utilisent deux

ment

champs lexicaux ayant une relation

d’opposition ou d’association.

78
 Niveau 2ème Année Bac Module II, lire un roman maghrébin contemporain
Durée 1 heure Séquence 6
Activité De Production Support Il était une fois un vieux couple heureux
écrite
Thème Récit magrébin.
Objectif: L’apprenant doit être en mesure de :
- Rédiger la situation initiale d’un récit maghrébin.

Etapes Taches du professeur Interventions des élèves

Mise en Rappel général sur l’histoire :

- Quel est le genre littéraire auquel - Un roman maghrébin d’expression
situation appartient : Il était une fois un vieux française contemporain.
couple heureux ?
- Un récit qui illustre et critique les
- Quelles sont ses caractéristiques ?
conditions du Maroc à la veille et au
lendemain de l’indépendance.
- Présenter le sujet et les consignes :

Sujet : A la manière de Khaïr-Eddine,

racontez la vie de gens simples à la
1-phase campagne ou à la ville.

orale  Respecterez l’emploi des temps du

récit ;
 Respecterez l’emploi des
indicateurs temporels;
 Veillez à la cohérence du récit. - Les élèves lisent le sujet et relèvent les
- Demander à deux ou trois élèves de mots clés :
lire le sujet ainsi que les consignes et - raconter la vie de gens simples
de détecter les mots clés. - la campagne
- la ville
- temps du récit
- indicateurs temporels
- cohérence du récit

La ville La compagne
Qu’est ce vous préférez la ville ou la
compagne ?

79
 - les rapports - description de la
En parlant de la ville quels sont les sociaux nature, des
thèmes qu’on peut aborder ? - la foule villageois, leurs
- la modernité activités…
Et pour la compagne, de quoi peut-on - école public et - familles
parler ? école privé nombreuses
….. - la vie d’un
adolescent à la
compagne
…

Indicateurs temporels :
- Pour cohérer vos idées vous devez
Un jour, aujourd’hui, ce jour-là, le matin,
employer les indicateurs temporels,
le soir, avant, pendant, autrefois,
citez quelques uns.
actuellement, en hiver, l’été, à l’aube…

2-phase - Demander aux élèves de rédiger - Chaque élève rédige sa rédaction

individuellement la situation initiale de personnelle durant 15 min.
écrite
leur récit maghrébin.
Rédaction
individuelle: •Intervenir auprès des élèves pour
corriger les fautes et les aider à bien
rédiger

Rédaction
collective - Donner la parole à tour de rôle aux - Les élèves lisent leurs rédactions.
élèves pour lire leurs productions.
- Elaborer collectivement une situation
initiale à partir des tentatives
individuelles des élèves.
- Faire lire la production par deux ou - Ils lisent la production
trois élèves, en l’affinant si c’est
nécessaire. - Après leur collaboration à la production
- Veiller à ce que tous les élèves de la situation initiale, les élèves la lisent
prennent leurs traces écrites. et la prennent comme trace écrite.
Prolonge-
ment - Rédigez chez vous la suite de votre - Les élèves travaillent hors classe sur
récit tout en se référant à l’œuvre de leur projet d’écriture.
Khair-Eddine.

80
 Séquence : VII

Objectif général : étudier la poésie contemporaine chantée.

Séances Durée Activités Contenus Capacités et Objectif

« Heureux qui comme  Identifier le genre , la

Lecture Ulysse » forme et les spécificités
1 1H
analytique d’un poème.
Georges Brassens

 Reconnaître le registre
Le registre lyrique «
2 1H lyrique et identifier ses
Langue
caractéristiques.

Oral « la vie en rose »

3 1H  Ecouter et comprendre
(chanson) EDITH PIAF une chanson française.

Sujet :
Rédigez un souvenir
4 1H Production d’enfance qui vous a  Rédiger un récit
écrite marqué .

Fiches pédagogiques
Niveau 1ème Année Module II , lire un roman maghrébin contemporain
Bac
Durée 1h Séquence 7 étudier la poésie contemporaine chantée

81
 Activité Lecture Support Poème de Georges Brassens « Heureux qui comme Ulysse »
De analytique
Texte Poème de Georges Brassens « Heureux qui comme Ulysse »
support
Objectif: L’apprenant doit être en mesure de :
-Identifier le genre, la forme et les spécificités d’un poème .
-Dégager et comprendre le thème du poème

Etapes Interventions du professeur Interventions des élèves

Mise en Poser les questions suivantes :

situation De quoi il s’agit ?  Un poème
Qui en est l’auteur ?  Georges Brassens
Quel est le genre de ce poème ?  Un sonnet

Lecture Demander aux élèves de lire le poème  Lecture individuelle de quelques

élèves.

compréhen Axe 1 : l’étude de la forme

sion
et axes
de lecture  Quelle est la forme de ce poème?  Sonnet composé de 2 quatrains
Type de vers, de strophes, de rimes? et 2 tercets. Les vers contiennent
Découpe les vers par syllabes. 12 syllabes : ce sont des
alexandrins. Les rimes sont souvent
riches

 Dans les quatrains, quels sont les types Exclamatives et

de phrase utilisés ? Pourquoi le poète les interrogatives _ le poète exprime
utilise-t-il ? son émotion et son sentiment de
nostalgie par rapport à sa ville
natale.

82
 Axe 2 : le voyage et la nostalgie
 Le voyageur est comparé à Ulysse
 . Relevez les comparaisons et expliquez- (« comme Ulysse ») et à Jason
les dans le premier quatrain (« comme cestui-là qui conquit la
toison »). Le poète compare le
voyageur à ces deux héros
compréhen pour montrer que le retour du
sion  Quel sentiment est-il développé dans voyage est nécessaire et
et axes les quatrains ? agréable : « heureux de retourner
de lecture ».
 Le poète est-il heureux de voyager ?.  Le sentiment développé est la
nostalgie .
Le poète insiste sur l’importance de
rentrer « chez soi » et sur le « mal
du pays »
qu’il ressent. Son petit village lui
manque car il emploie l’adverbe «
hélas ! » et il insiste sur son retour
par
l’anaphore « reverrai-je » _ texte à
la 1e personne (lyrisme)

 Il est en voyage en Italie, à

Rome. Il est originaire de
l’Anjou dans l’ouest de la France.

Lieu natal Lieu du

voyage

Palais romain Séjour qu’on

Marbre dur bâtit mes
Tibre latin aïeux
Mont palatin Ardoise fine
Air marin Loire gaulois
Petit Liré
Elaborer une synthèse en collaboration Douceur
avec les élèves et l’affiner au tableau. angevine

Synthèse  Dans ce sonnet, le poète montre que le

retour du voyage est nécessaire et Les élèves gardent une trace écrite
agréable , il insiste aussi sur des axes et de la synthèse sur
l’importance de rentrer chez soi et sur leurs cahiers .
le mal du pays
qu’il ressent car la nostalgie de son petit
village lui manque.

83
Texte support : Heureux qui comme Ulysse de Georges Brassens

Heureux qui comme Ulysse Heureux qui comme Ulysse

A fait un beau voyage A fait un beau voyage
Heureux qui comme Ulysse Heureux qui comme Ulysse
A vu cent paysages A vu cent paysages
Et puis a retrouvé après Et puis a retrouvé après
Maintes traversées Maintes traversées
Le pays des vertes allées Le pays des vertes allées

Par un petit matin d'été Par un joli matin d'été

Quand le soleil vous chante au cœur Quand le soleil vous chante au cœur
Qu'elle est belle la liberté Qu'elle est belle la liberté
La liberté La liberté

Quand on est mieux ici qu'ailleurs Quand c'en est fini des malheurs
Quand un ami fait le bonheur Quand un ami sèche vos pleurs
Qu'elle est belle la liberté Qu'elle est belle la liberté
La liberté La liberté

Avec le soleil et le vent Battus de soleil et de vent

Avec la pluie et le beau temps Perdus au milieu des étangs
On vivait bien contents On vivra bien contents
Mon cheval, ma Provence et moi Mon cheval, ma Camargue et moi
Mon cheval, ma Provence et moi Mon cheval, ma Camargue et moi

Georges Brassens

84
 Niveau 2ème Année Bac Module II , lire un roman maghrébin contemporain
Durée 1h Séquence 7

Activité orale Thème La vie amoureuse

Support chanson ‘la vie en rose d’EDITH PIAF’
Objectif: L’apprenant doit être en mesure de :
- Ecouter , mémoriser et restituer une chanson française

Etapes Interventions du professeur Interventions des élèves

Rappel

*Quelles chansons connaissez vous ?

Réponses des élèves

Mise en
situation
*Faire écouter la chanson
*Ecoute attentive

*Expliquer le thème de la chanson

-De quoi parle le poème ?

*il parle de la vie amoureuse d’un
couple.
Ecoute
-Quel est le champ lexical dominant ? *le champ lexical des sentiments de
Compréhension l’amour.
et -A qui s’adresse le destinateur ?
mémorisation *Il s’adresse à sa bien aimée
de la chanson -Qu’est-ce qu’elle lui exprime ?
*son état d’amour envers elle.

*Répétitions des paroles à partir

d’un support visuel projeté

*mémoriser la chanson pour la

restituer la séance prochaine

Niveau 2ème Année Module II, lire un roman maghrébin contemporain

Bac

85
 Durée 1 heure Séquence 7

Activité De Langue Thème le registre lyrique

Support Texte indépendant
Objectif: L’apprenant doit être en mesure de :
- Reconnaître le registre lyrique et identifier ses caractéristiques.

Etapes Interventions du professeur Interventions des élèves

Vivre entre ses parents le reste de son âge ! *lecture individuelle
Quand reverrai-je, hélas ! de mon petit
village
Fumer la cheminée, et en quelle saison
Découverte
Reverrai-je le clos de ma pauvre maison,
et
Qui m'est une province
compréhension
et beaucoup davantage ?
Plus me plaît le séjour qu'ont bâti mes aïeux
Que des palais romains le front audacieux :
Plus que le marbre dur me plaît l'ardoise fine,
Plus mon Loire gaulois que le Tibre latin,
Plus mon petit Liré que le mont Palatin
Et plus que l'air marin la douceur angevine.
* Quelle est la personne la plus utilisée dans *la première personne du
ce poème? singulier ‘je’

*De quoi parle le poète? *le poète parle de ses sentiments,

il exprime son émotion et son
sentiment de nostalgie par rapport
à sa ville natale.
*C’est le thème du voyage
*Quel est le thème dominant ?

*Des phrases exclamatives et

*Quels sont les types de phrase utilisées?
interrogatives.
*Expliquer aux élèves ce que signifie le
registre lyrique :
Le mot « registre » correspond à ce qu'on appelait
les tonalités. Ce terme est emprunté au vocabulaire
de la musique pour lequel il désigne la palette des
sons d'un instrument ou d'une voix (des graves aux
aigus).

86
 En littérature, il désigne l'impression
particulière que provoque un texte sur le lecteur :
de la tristesse à la peur, en passant par la joie,
toutes les émotions peuvent être engendrées par
un texte et l'étude des différents registres a pour
objectif de les analyser.
* Pour exprimer ses états d'âme
successifs, l'auteur évoque en premier
lieu l'amour, qui est le thème par
excellence du registre lyrique. Cet amour
est le plus souvent malheureux, déçu,
contrarié ou malmené. Le poète évoque

Analyse alors ses troubles, ses regrets, voire sa

rage ou son désespoir, de n'être pas
satisfait. Tous les degrés de
Et appropriation la souffrance amoureuse sont
régulièrement convoqués dans les textes
lyriques.

« Mon Lou je veux te reparler maintenant

de l'Amour
Il monte dans mon cœur comme le soleil
sur le jour
Et soleil il agite ses rayons comme des
fouets
Pour activer nos âmes et les lier
Mon amour c'est seulement ton bonheur
Et ton bonheur c'est seulement ma
volonté. »
(Guillaume Apollinaire, Poèmes à Lou,
Analyse
posth. 1947.)
Et appropriation
*quel est le registre utilisé dans cet
énoncé ? *Le registre lyrique
Exercice
Choisissez la bonne réponse :
1) Le registre lyrique utilise souvent 1) faux
l’humour.
2)Dans le texte lyrique, l’auteur exprime 2) vrai
son trouble et interpelle autrui pour lui
Application 3) faux
faire partager ses états d’âme, son
bonheur ou sa mélancolie.
3)Dans le registre lyrique, l’auteur ne
confit jamais ses émotions , ses
sentiments.

87
 Niveau 2ème Année Bac Module II , lire un roman maghrébin contemporain
Durée 1h Séquence 7

Activité De Production Thème

écrite
Support …

Objectif: L’apprenant doit être en mesure de :

-Rédiger un récit.

Etapes Interventions du professeur Interventions des élèves

Rappel

Écrire le sujet de production sur le

tableau : « Raconter un souvenir d’enfance
qui vous a marqué ».
Rappel :

* Se rappeler :
Mise en
Des éléments du schéma narratif :la
situation situation initiale/l’élément
perturbateur/les péripéties/ le
dénouement/ la situation finale.

Traitement de la consigne : *réponses des élèves

Après s’être rappelé des éléments du

phase orale
schéma narratif, demander aux élèves de
lire la consigne, puis de relever et *Lecture de la consigne
souligner les mots clés afin de discuter
et de comprendre le sujet donné. *Soulignement des mots clés.

Tracer un tableau dans lequel mentionner

les expressions suggérées en vue d’outiller
les élèves d’un ensemble de bagage
Phase écrite
langagier afin de faciliter leurs
productions.
*Rédactions des élèves
*Lecture des productions
*affinement collectif

88
 Évaluation et remédiation

Au terme de ce module deux évaluations sont programmées,

la première aura lieu après la 4ème séquence et la deuxième après
la 7ème séquence.

2ème Année
Niveau
Bac
Module II, lire un roman maghrébin contemporain
Durée 1h
Séquence Évaluation et remédiation
Evaluation
Activité De Extrait de l’œuvre « il était une fois un vieux couple
Support
heureux »
L’apprenant doit être en mesure de :
Objectif:
- mobiliser ses pré-acquis pour répondre aux questions

Etapes Interventions d’enseignant Interventions des élèves

Mise * Préparer les élèves à l’évaluation en
veillant à la bonne disposition, au
en situation silence et en éliminant toutes sortes
de perturbation.
*Distribution de l’évaluation.

Évaluation N° 1
Au village, une petite minoterie commença de fonctionner.
Les femmes qui jusque-là moulaient l'orge chez elles ne tardèrent
pas à prendre l'habitude d'y aller. Seule la vieille épouse de Bouchaïb
continuait de moudre ses céréales à la maison. Elle trouvait, disait-
elle, plus de goût à la farine qu'elle produisait elle-même.
- Mais tu te fatigues, objectait le Vieux.
- Oh non ! Ça me maintient en forme, au contraire. Regarde
donc les autres : elles vieillissent plus vite que moi parce qu'elles ont
de moins en moins à faire. Et quand elles s'installent chez leur mari
en ville, elles restent enfermées, grossissent à force d'inactivité et de
mangeaille graisseuse, et elles tombent malades. Je plains ces époux
qui se ruinent à payer des médecins et des médicaments. Que ne les
ont-ils donc pas laissées tranquilles ici !
89
 - Chacun a son point de vue. Le tien n'est pas dénué de sens.
Mais ces femmes se vantent de vivre mieux en ville qu'ici. Là-bas,
elles portent de l'or. N'as-tu pas vu qu'elles ressemblent à des
bijouteries ambulantes ? Si un voleur les dépouillait, ce serait un
homme riche.
- Tout ça, c'est du tape-à-l’œil, dit la vieille.
- Du tape-à-l’œil? Hé ! C'est de l'or sonnant et trébuchant. Je
te répète que ces parvenues portent sur elles de vraies fortunes. As-
tu, toi, un seul bijou en or?
- Non.
- Eh bien ! Tu vois la différence.
- Non, je ne vois pas. Je suis mieux ainsi. Pourquoi m'exhiber
comme une moins-que-rien ?
C'est de la vanité, de l'ostentation, que sais-je? Je n'ai jamais
eu que des bijoux en argent pur.
C'est noble et c'est berbère. D'ailleurs, j'ai des pièces rares qui
valent plus cher qu'un bijou en or tout neuf. Mes parures ont une
histoire tandis que ce que portent ces parvenues, comme tu dis, n'en
a aucune. Est-ce vrai?
- Certes. Comme je l'ai toujours dit, nous sommes les garants
de la tradition. Mais veille bien sur ces pièces d'argent. Il y a des
trafiquants d'objets rares partout.
Il était une fois un vieux couple heureux, Med Khair-
Eddine.

I- Questions de compréhension : (20pts)

1- Donnez une biographie succincte de l’auteur de l’œuvre
dont le passage est extrait. (2pts)
2- Situez le passage. (2pts)
3- Relevez la situation de communication.(2pts)
4- Pourquoi l'épouse de Bouchaïb moulait ses céréales à la
maison ?(2pts)
5- Est-ce qu’elle appréciait le mode de vie des citadines ?
Relevez les expressions qui le montrent.(1pts)
6- «Pourquoi m'exhiber comme une moins-que-rien ? »
a. Relevez dans cette comparaison : le comparé et le
comparant.(1pts)
b. Quel jugement cette comparaison traduit-elle ?(1pts)
7- Quel jugement la vieille porte-t-elle sur ses propres bijoux?
Indiquez les procédés de la description utilisés. (3pts)
8- Quelle focalisation utilisée dans le premier paragraphe ?

90
 justifiez votre réponse. (2pts)
9- Quels sont les temps verbaux utilisés dans le même
paragraphe ? quelle est leur valeur ? (2pts)
10- D'après la vieille, le fait de porter des bijoux en or
relève de la vanité. Partagez-vous son point de vue ? Dites
pourquoi en une phrase. (2pts)

II- Production écrite (10pts)

Sujet : « Certains pensent que le travail manuel n'a plus de valeur. »
Rédigez un texte argumentatif dans lequel vous donnerez votre
opinion.
Important : II sera tenu compte lors de l'évaluation de votre
production de:
- Respect de la consigne : 2pts
- Cohérence de l'argumentation :2pts
- Respect de la structure argumentative du texte : 1 pt
- Langue correcte (vocabulaire, syntaxe, orthographe,
conjugaison et ponctuation) : 5pts

* Lecture magistrale du texte et des - les élèves se concentrent et

Dérouleme
questions commencent à travailler.
nt de
l’évaluatio * Explication des questions de

n l’évaluation.

2ème Année
Niveau
Bac
Module II, lire un roman maghrébin contemporain

91
 Durée 1h
Séquence Évaluation et remédiation
Evaluation
Activité De Extrait de l’œuvre « il était une fois un vieux couple
Support
heureux »
L’apprenant doit être en mesure de :
Objectif:
- mobiliser ses pré-acquis pour répondre aux questions

Etapes Interventions d’enseignant Interventions des élèves

Mise * Préparer les élèves à l’évaluation en
veillant à la bonne disposition, au
en situation silence et en éliminant toutes sortes
de perturbation.
*Distribution de l’évaluation.

Évaluation N° 2

Au dîner, il raconta l’aventure d’Amzil à sa vieille femme.

-La conclusion que j’en ai tirée, dit-il, est que le monde n’est

pas totalement mauvais ni définitivement corrompu puisqu’il existe

encore des hommes comme Haj Lahcène, des êtres nobles qui

ignorent la haine, l’égoïsme et tous ces attributs sataniques avec

lesquels le Démon séduit les plus faibles. Haj Lahcène est vraiment

un saint. Un saint d’aujourd’hui. En tout cas, le monde peut encore

espérer car la bonté divine ne succombe pas aux assauts du Mal. Elle

est la seule garantie qui nous prémunisse contre l’intolérance, ce

piège tendu à l’humanité, toujours tentée par la corruption.

-Tout le monde dit du bien de Haj Lahcèn, affirma la vieille.

-Qui, tout le monde ?

-Et bien, les gens !

-Les gens ne le connaissent pas du tout. Il ne se livre pas, il est

poli, secret. Il passe six mois ici et six mois en ville. Il ne se mêle pas

aux nouveaux riches. Il leur préfère la compagnie des humbles. Les

nouveaux riches et leurs affidés ne peuvent pas dire du bien de lui.

Si quelque éloge lui est fait, il ne peut venir que des gens simples, des
92
 pauvres.

-Ce sont justement ceux-là qui disent du bien de lui, précisa la

vieille.

-Alors, c’est bon. On ne peut douter de la sincérité de leurs

sentiments. Mais sais-tu une chose, au moins ? Non, je ne pense pas.

Et bien, cet Amzil n’a plus aucune ressource depuis que les gens

achètent tout au souk ! Et il n’y a même plus d’ânes et de mulets à

ferrer…Maintenant, on a des voitures, des vélos…Les quelques

équidés qui restent ne suffisent guère à le faire vivre. Il attend donc

la zakat annuelle pour se retourner. L’indigence l’a attrapé au plus

mauvais moment de son existence… Quand un grave problème

survient, comme l’opération de sa femme, une âme charitable guidée

par le Très-Haut arrive et le sauve. Il a cependant un grand fils qui

est commis dans une épicerie de Casablanca, mais il ne gagne presque

rien. Que pourrait-il lui envoyer ? Rien, je présume.

Il était une fois un vieux couple heureux, Med Khair-

Eddine.

III- Questions de compréhension : (20pts)

1- Compléter le tableau suivant (2pts)

Date de Date de Deux œuvres

Auteur Genre
naissance décès de l’auteur

2- Situez le passage par rapport à un événement précédent.

3- Relevez la situation de communication du passage.

Qui parle ?
A qui ?
Où ?
Quand ?
A propos de quoi ?

4- De quelle aventure Bouchaib parle-t-il ?

93
 5- Quelle fonction occupait Amzil au village ?
6- Quel impact a eu la modernité sur la fonction d’Amzil ?
justifiez votre réponse par des éléments du texte.
7- Qu’est-ce qui permet cependant à Amzil de survivre ?
8- Bouchaib, porte-t-il un point de vue favorable ou défavorable
sur le monde moderne ? justifiez votre réponse.
9- Que cherche à montrer le narrateur à travers ce passage ?
10- Que ressentez-vous pour Amzil ? pourquoi ?

IV- Production écrite :

Sujet : Beaucoup de jeunes s’aventurent dans des embarcations de

fortune pour rejoindre l’autre rive de la méditerranée.
Etes-vous d’accord avec eux ? Justifiez par des arguments
pertinents.

* Lecture magistrale du texte et - les élèves se concentrent et

Déroulement des questions commencent à travailler.
de * Explication des questions de
l’évaluation
l’évaluation.

Niveau 2ème Année

Bac
Module II, lire un roman maghrébin contemporain
Durée 1h Séquence Évaluation et remédiation

94
 Activité De Remédiation
Support L’œuvre « il était une fois un vieux couple heureux »
Objectif: L’apprenant doit être en mesure de :
- Maîtriser les leçons de langue enseignées.

Etapes Interventions d’enseignant Interventions des élèves

* Poser des questions pour connaître les
différentes difficultés des élèves en
langue :
- Quelles sont les leçons de langue que - Les procédés de la
nous avons étudiées ? description, les procédés de
Mise l’argumentation, le champ lexical,
les figures de style, le registre
en situation lyrique, la focalisation.
- Avez-vous trouvé des difficultés ?si - Accepter toutes les
oui lesquelles ? réponses.
* réexpliquer oralement et brièvement
les leçons problèmes.
* Regrouper les élèves selon leurs
Exercices
besoins en langue ;
de
* Distribution des exercices. - les élèves font le travail en groupe.
remédiatio
n * les exercices de remédiation :

Exercice 1 : Indiquez quelle figure de style contient chaque phrase.

1- Sur la lande souffle le vent, la pluie ruisselle sur les toits……………….
2- Le roi des animaux………………….
3- « Ton bras est invaincu mais pas invincible. »(Corneille)……………….
4- « Je me meurs, je suis mort, je suis enterré. » (Molière)…………………
5- Ce n'est pas mal………………….
6- Il avait une telle soif qu'il aurait bu toute l'eau du lac……………………
7- C'est du joli !Ne vous gênez surtout pas !
8- Une avalanche de cadeaux…………………..
9- Mourir de rire
10- Il n'est pas inintelligent.
11- « Cette obscure clarté. »(Corneille).
Exercice 2 : Voici une liste d'extraits utilisant différents points de vue : à
vous de les reconnaître.

1/ Point de vue …............................... :

L'homme élégant est descendu de la limousine, il fume une cigarette
anglaise. Il regarde la jeune fille au feutre d'homme et aux chaussures d'or. Il
vient vers elle lentement. C'est visible, il est intimidé. Il ne sourit pas. Tout
d'abord, il lui offre une cigarette. Sa main tremble.

2/ Point de vue ….............................. :

Il se mit à étudier la position de la comtesse, et tomba dans une de ces
méditations auxquelles se livrent les grands politiques en concevant leurs plans, en
tâchant de deviner le secret de cabinets ennemis. Les avoués ne sont-ils pas en

95
 quelque sorte des hommes d'État, chargés des affaires privées ? Un coup d'œil
jeté sur la situation de monsieur le comte Ferraud et de sa femme est ici
nécessaire pour faire comprendre le génie de l'avoué.
Balzac, Le colonel Chabert
3/ Point de vue …............................ :
Il était à peu près onze heures du matin, on arrivait à la mi-octobre et,
sous le soleil voilé, l'horizon limpide des collines semblait prêt à accueillir une
averse carabinée. Je portais mon complet bleu poudre, une chemise foncé, une
cravate et une pochette assorties, des souliers noirs et des chaussettes de laine à
baguette bleu foncé. J'étais correct, propre, rasé, à jeun et m'en souciais comme
un guigne. J'étais, des pieds à la tête, le détective privé bien habillé. J'avais
rendez vous avec quatre millions.
Raymond Chandler, Le grand sommeil
4/ Point de vue ….............................. :
Des lettres de feu dansaient. (…) L'amie de Tranquillité les regardait, elle
avait peur, et elle aussi était émerveillée. C'était vraiment de beaux papillons.

5/ Point de vue …............................. :

Resté dans l'angle, derrière la porte, si bien qu'on l'apercevait à peine, le
nouveau était un gars de la campagne, d'une quinzaine d'années environ, et plus
haut de taille qu'aucun de nous tous. Il avait des cheveux coupés droit sur le front,
comme un chantre de village, l'air raisonnable et fort embarrassé. Quoiqu'il ne fut
pas large des épaules, son habit-veste de drap vert à boutons noirs devaient le
gêner aux entournures et laissait voir, par la fente des parements, des poignets
rouges habitués à être nus. Ses jambes, en bas bleus, sortaient d'un pantalon
jaunâtre très tiré par les bretelles. Il était chaussé de souliers forts, mal cirés,
garnis de clous.
Gustave Flaubert, Madame Bovary

Exercice 3 : dans un tableau, identifiez, dans ce portrait du Père Goriot, les

différents procédés de caractérisation en précisant le terme caractérisé et la
valeur de la caractérisation.
« Quand le Père Goriot parut pour la première fois sans être poudré, son
hôtesse laissa échapper une exclamation de surprise en apercevant la couleur de
ses cheveux : ils étaient d’un gris sale et verdâtre. Sa physionomie que des
chagrins secrets avaient insensiblement rendue plus triste de jour en jour,
semblait la plus désolée de toutes celle qui garnissaient la table… durant la
quatrième année de son établissement rue Neuve-sainte-Geneviève, il ne se
ressemblait plus. Le bon vermicellier de soixante-deux ans qui paraissait en avoir
quarante, le bourgeois gros et gras, dont la tenue égrillarde réjouissait les passant,
qui avait quelque chose de jeune dans le sourie, semblait être un septuagénaire
hébété, vacillant, blafard. Ses yeux bleus si vivaces prirent des teintes ternes et
gris de fer. »
Balzac, Le Père Goriot.
* Correction collective des exercices

96
 Annexes

Progression de la deuxième année du cycle du baccalauréat:

97
98
 Biographie

99
 Résumé du roman
Il était une fois un couple heureux qui vivait dans une vallée au rythme des saisons, Bouchaib,
au passé agité rencontre à une carrière militaire pour travailler la terre de ses ancêtres et vivre auprès de
sa femme dont la suisine le régale et la présence l'inspire et le rassure. En effet, Bouchaib calligraphie en
langue Tifinagh un long poème à la gloire d'un Saint méconnu tout en buvant du thé chinois reçu de
France. L'Imam de la Medersa du village trouva le moyen de faire éditer le poème qui est mis aussi en
musique, chanté par des raîss , diffusé à la radio et écouté par tous . Même Redwane, l’ami de Bouchaib ,
qui vit en France depuis trente ans , prend connaissance du poème de Bouchaib ce qui le décide à lui
rendre visite . Malgré l'isolement du village, la modernité commence à s'y faire sentir. Les plus
réfractaires finissent par abdiquer par commodité à la facilité. Bouchaib et sa femme garants des
traditions, adoptent la modernité dans les limites du raisonnable ce qui n'est pas le cas des parvenus. Ces
derniers sont méprisés par le Vieux qui voit en eux des corrompus qui trompent le peuple et flouent l'Etat
Les personnages du roman
Bouchaîb : Le Vieux héros du roman .Il avait beaucoup voyagé dans le Nord et dans une partie d'Europe
à la recherche d'une fortune qu'il n'a pas trouvée. Il était une fin lettrée et un croyant exemplaire
Talaquouit : La vieille voisine du couple, C'est une Saint aimée et respectée par le voisinage. Elle sait lire
et écrire couramment l'arabe classique et le berbère. Elle était capable d'engager une soute avec n'importe
quel alim . Cette vieille pouvait aussi soignait les anciens car elle maîtrisait la pharmacopée de l'époque
Les Touaregs : ce sont des nomades qui possèdent d'immenses troupeaux mais qui ne mangent
pratiquement pas la viande . Ils vivent de lait de chamelle et de dattes. Leurs femmes sont lettrées. Elles
lisent et écrivent le Tifinagh et elles composent des poèmes et des chansons
Lalla Tiizza Tasemlait : Saint et savante dont on disait à tort qu'elle fut la maîtresse attitrée de Sidi Hmad
Ou Moussan'Zzaouit , le saint au mille et un miracles et prodiges
Le Mokaddem : Il a fait la prison pour trafic du kif . Ces trafics ne l'ont pas enrichi. Il est revenu avec sa
femme arabe qu'il a totalement berbérisé
Le guide touristique attitré : c'est un polyglotte né au village .Il habite le chef-lieu ou' se trouve
l'administration du Souk. Il a une femme et des enfants au village, une autre femme et enfants à Tiznit et
une troisième épouse au Souk, Le Vieux parle de lui en terme de baroudeur et d'aventurier
Le père du guide : IL était un baroudeur, une sorte de bandit mais pas un tueur.
Le jeune noir Salem : Le fils du ferblantier qui fabriquait aussi des sandales à semelles de caoutchouc
Le circonciseur : Vêtu comme un Imam, il portait une longue barbe blanche de patriarche biblique et un
impeccable turban à rayures dorées de lunettes de vue
L'adjudant : Un homme honnête et travailleur. Il a invité le Vieux à la circoncision de ses deux fils
Haj Lahcène : Bienfaiteur d'Amzil
Amzil : Interlocuteur du Vieux, homme dans la force de l'âge, maigre et grand, qui vivait été dans son
temps l'unique maréchal-ferrant du village
La doyenne du village : Personne ne l'a jamais vu. Elle se souvenait de l'époque héroïque des harkas et
parlais sans cesse des être invisibles qu'elle seule pouvait distinguer
L'Ancêtre : Il est venu du Sahara, Il est venu s'installer au village à la tête d'un immense troupeau il y'a
plusieurs siècles de cela
Imoussak : Un Saint qui avait son tombeau près de la Medersa . Il avait peut-être été un chef de Zaouîa
d'ou' l'existence même de l'école de théologie
Haj Belaîd : Un chanteur qui avait toute la considération de Bouchaib car ses textes étaient longuement
mûris
Oumouh: C'est un vieux remarié avec une jeune de 18 ans . Il est l'ami des parvenus, leur homme à tout
faire et leur guide de chasse. Il a été dédommagé par ces messieurs suite à l'incendie de son verger
Radwane : C'est l'ami de Bouchaib , Un immigré qui est devenu un investisseur
Khoubbane : Un homme du clan qui représentait le dernier chaînon de sa lignée et qui avait offert le
porte-plume à Bouchaib . Il lui apportait aussi des cahiers , des crayons de couleur et des biscuits quand il
venait au village . Il était stérile et il est mort à Safi devant sa boutique. Sa veuve s'est remariée et a eu des
enfants

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 Les œuvres de Mohammed khair-Eddine

101
 Sommaire

Préambule -----------------------------------------------------------1

La problématique------------------------------------------------------2

Planification du module-------------------------------------------------3

Séquence pré-projet---------------------------------------------------4

Fiches pédagogiques--------------------------------------------------5-8

Séquence I-----------------------------------------------------------9

Fiches pédagogiques------------------------------------------------10-21

Séquence II---------------------------------------------------------22

Fiches pédagogiques------------------------------------------------23-33

Séquence III--------------------------------------------------------34

Fiches pédagogiques------------------------------------------------35-44

Séquence IV---------------------------------------------------------45

Fiches pédagogiques------------------------------------------------46-57

Séquence V----------------------------------------------------------58

Fiches pédagogiques ------------------------------------------------59-70

- Séquence VI -------------------------------------------------------71

Fiches pédagogiques------------------------------------------------72-80

Séquence VII -------------------------------------------------------81

Fiches pédagogiques ------------------------------------------------81-88

Évaluation et remédition---------------------------------------------89-96

Annexes --------------------------------------------------------97-101

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