Aide au repérage

des attendus de cycle 3

Français

Livret de l’enseignant

Version 2018
 Sommaire

Présentation de l’outil - Français............................................................................................................................................................................................................................. 1

Eléments du programme évalués............................................................................................................................................................................................................................ 1
Consignes de passation ........................................................................................................................................................................................................................................................... 2
Consignes de correction ......................................................................................................................................................................................................................................................... 6
Exploitation des résultats .................................................................................................................................................................................................................................................... 8
Annexe ............................................................................................................................................................................................................................................................................................................11
Mode d’emploi des outils d’aide à la personnalisation des parcours scolaires

Références

Arrêté du 9 novembre 2015 : Programme d’enseignement du cycle de consolidation (cycle 3).

Note de service n° 2018-049 du 25 avril 2018 : Lecture : construire le parcours d’un lecteur autonome.
Note de service n° 2018-050 du 25 avril 2018 : Enseignement de la grammaire et du vocabulaire : un enjeu majeur
pour la maîtrise de la langue française.
Eduscol. Ressources d’accompagnement du programme de français au cycle 3 : langage oral, lecture et compréhension
de l’écrit, enseigner l’écriture, pour une culture littéraire et artistiques, étude de la langue, évaluation des niveaux de
maîtrise du socle commun en français.
Eduscol. Document d’accompagnement pour l’évaluation des acquis du socle commun de connaissances, de
compétences et de culture : éléments pour l’appréciation du niveau de maîtrise satisfaisant en fin de cycle 3.
Conseil nationale d’évaluation du système scolaire (Cnesco), Institut français de l’éducation (Ifé) (2016). Conférence
de consensus « Lire, comprendre, apprendre : comment soutenir le développement de compétences en lecture ? ».
Conseil nationale d’évaluation du système scolaire (Cnesco), Institut français de l’éducation (Ifé) (2018). Conférence
de consensus « Ecrire et rédiger : comment guider les élèves dans leurs apprentissages ? ».
 Présentation de l’outil - Français
L’évaluation peut être réalisée en :
- 1 séance d’environ 55 minutes ;
- ou 2 séances (une séance d’environ 40 minutes : exercices 1 et 2 / une séance d’environ 15 minutes : exercice 3).
Les élèves répondent :
- soit sur le livret « Français - Livret de l’élève » ;
- soit sur la fiche « Français - Exercice 1 » pour l’exercice 1 (fichier « Evaluation_2018_ARA_C3_Francais_Exercice1 »)
en ayant à disposition le texte (fichier « Evaluation_2018_ARA_C3_Francais_Exercice1_Texte ») et sur une feuille
mobile à grands carreaux pour les exercices 2 et 3.
- soit sur des feuilles mobiles ou une copie double à grands carreaux pour les 3 exercices en ayant à disposition le texte
et les questions (fichiers « Evaluation_2018_ARA_C3_Francais_Exercice1_Texte » et « Evaluation_2018_ARA_
C3_Francais_Exercice1_Questions ») pour l’exercice 1.
Nombre d’exercices Nombre d’items
Lecture et compréhension de l'écrit 1 10
Ecriture 1 (+1) 10
Etude de la langue 1 (+2) 10
3 30

Eléments du programme évalués

Attendus de fin de cycle 3 Nb items
Lecture et compréhension de l'écrit 10
Lire, comprendre et interpréter un texte littéraire adapté à son âge et réagir à sa lecture 10
Ecriture 10
Ecrire un texte d'une à deux pages adapté à son destinataire
Après révision, obtenir un texte organisé et cohérent, à la graphie lisible et respectant les régularités orthographiques étudiées 10
au cours du cycle
Etude de la langue (grammaire, orthographe, lexique) 10
En rédaction de textes dans des contextes variés, maitriser les accords dans le groupe nominal (déterminant, nom, adjectif),
entre le verbe et son sujet dans des cas simples (sujet placé avant le verbe et proche de lui, sujet composé d'un groupe nominal
10
comportant au plus un adjectif ou un complément du nom ou sujet composé de deux noms, sujet inversé suivant le verbe) ainsi
que l’accord de l’attribut avec le sujet

Connaissances et compétences associées Exercices Nb items

Lecture et compréhension de l'écrit 10
Lire avec fluidité 9
Mettre en œuvre efficacement et rapidement le décodage 1 9
Comprendre un texte littéraire et l'interpréter 9
Mettre en œuvre une démarche de compréhension à partir d'un texte entendu ou lu : identifier et mémoriser les
informations importantes, en particulier des personnages, leurs actions et leurs relations (récits, théâtre), mettre en 1 6
relation les informations
Identifier le genre et ses enjeux, mobiliser des expériences antérieures de lecture et des connaissances qui en sont
issues (univers, personnages-types, scripts...) et mettre en relation explicite le texte lu avec les textes lus 1 3
antérieurement et les connaissances culturelles des lecteurs et/ou des destinataires
Mobiliser des connaissances lexicales et des connaissances portant sur l'univers évoqué par les textes 1 6
Connaître les caractéristiques et les spécificités des genres littéraires (conte, fable, poésie, roman, nouvelle, théâtre)
1 1
et des formes associant texte et image (album, bande dessinée)
Contrôler sa compréhension, être un lecteur autonome 10
Justifier son interprétation ou ses réponses, s'appuyer sur le texte et sur les autres connaissances mobilisées
1 2
Aide au repérage des attendus de cycle 3 - Français - Livret de l’enseignant - Académie de Lille - Version 2018
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Maintenir une attitude active et réflexive : vigilance relative à l'objectif (compréhension, buts de la lecture), adapter
1 9
la lecture à ses objectifs, demander de l'aide, mettre en œuvre des stratégies pour résoudre ses difficultés
Ecriture 10
Ecrire à la main de manière fluide et efficace 1
Avoir des gestes de l'écriture cursive automatisé 2 1
Produire des écrits variés 9
Faire preuve d'une posture d'auteur 2 1
Mettre en œuvre une démarche de production de textes : convoquer un univers de référence, un matériau
linguistique, trouver et organiser des idées, élaborer des phrases, les enchainer avec cohérence, élaborer des 1;2 1+5 (+1)
paragraphes ou d'autres formes d'organisation textuelles
Mobiliser des connaissances sur la langue (mémoire orthographique des mots, règles d'accord, ponctuation,
2 2 (+2)
organisateurs du discours...)
Prendre en compte les normes de l'écrit pour formuler, transcrire et réviser 4
Mobiliser des connaissances portant sur les éléments qui assurent la cohérence du texte (connecteurs logiques,
2 2
temporels, reprises anaphoriques, temps verbaux) pour repérer des dysfonctionnements
Mobiliser des connaissances portant sur la ponctuation (utilité, usage, participation au sens du texte) et sur la
2 2
syntaxe (la phrase comme unité de sens)
Mobiliser des connaissances portant sur l'orthographe grammaticale : accord du verbe avec le sujet, morphologie
2 (1)
verbale en fonction des temps, accord du déterminant et de l'adjectif avec le nom, accord de l'attribut du sujet
Etude de la langue (grammaire, orthographe, lexique) 10
Maitriser les relations entre l'oral et l'écrit 4
Maîtriser les relations entre l'ensemble des phonèmes du français et des graphèmes associés 2;3 1+3
Maitriser la forme des mots en lien avec la syntaxe 4
Repérer les marques du genre et du nombre entendues et écrites 3 1
Maîtriser la notion de groupe nominal et les accords au sein du groupe nominal 2;3 1+1
Accorder le verbe avec son sujet, l'attribut avec le sujet, le participe passé avec être (à rapprocher de l'accord de
2;3 1+1
l'attribut avec le sujet)
Comprendre le fonctionnement du verbe et l'orthographier 1
Mémoriser les verbes fréquents (être, avoir, aller, faire, dire, prendre, pouvoir, voir, devoir, vouloir) et les verbes dont
l'infinitif est en -er à l'imparfait, au futur, au présent, au présent du mode conditionnel, à l'impératif et aux 3èmes 3 1
personnes
Identifier les constituants d'une phrase simple en relation avec son sens, distinguer phrase simple et phrase complexe 3
Mettre en évidence la cohérence sémantique de la phrase : de quoi on parle et ce qu'on en dit, à quoi on peut
1;2 2+1
rajouter des compléments de phrase facultatifs

Consignes de passation
Chaque élève dispose d’un stylo, d’un crayon à papier bien taillé et d’une gomme.
Exercice 1
Socle commun Programmes
Cycle 3 - Cycle de consolidation Discipline Français
Domaine 1 - Les langages pour penser et communiquer : Champ Lecture et compréhension de l'écrit (Lire)
Composante Comprendre, s’exprimer en utilisant la langue française à Ecriture (Ecrire)
l’oral et à l’écrit Compétences Lire :
travaillées - Lire avec fluidité
- Comprendre un texte littéraire et l'interpréter
- Contrôler sa compréhension, être un lecteur autonome
Ecrire :
- Produire des écrits variés
Elément Lire et comprendre l’écrit Attendus de - Lire, comprendre et interpréter un texte littéraire adapté à
signifiant Ecrire fin de cycle 3 son âge et réagir à sa lecture
- Ecrire un texte d'une à deux pages adapté à son destinataire

Aide au repérage des attendus de cycle 3 - Français - Livret de l’enseignant - Académie de Lille - Version 2018
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 Attendus pour - Maîtriser une lecture orale et silencieuse fluide Connaissances Lire avec fluidité :
une maîtrise - Recourir à la lecture de manière autonome pour chercher et compétences - Mettre en œuvre efficacement et rapidement le décodage
satisfaisante des informations, répondre à un problème, compléter une associées Comprendre un texte littéraire et l'interpréter :
connaissance, vérifier une hypothèse ou un propos - Mettre en œuvre une démarche de compréhension à partir
- Mettre en œuvre une démarche de compréhension et d'un texte entendu ou lu : identifier et mémoriser les
d’interprétation d’un texte littéraire ou d’un document informations importantes, en particulier des personnages,
(simple ou composite) en prenant appui sur différents leurs actions et leurs relations (récits, théâtre), mettre en
indices signifiants, en mettant ces indices en relation, en relation les informations
prenant conscience des éléments implicites et en - Identifier le genre et ses enjeux, mobiliser des expériences
raisonnant à partir des informations données par le texte antérieures de lecture et des connaissances qui en sont
et de ses connaissances pour expliciter ce que le texte ou issues (univers, personnages-types, scripts...) et mettre en
le document ne dit pas relation explicite le texte lu avec les textes lus
- Formuler, à l’écrit, une réaction, un point de vue, une antérieurement et les connaissances culturelles des lecteurs
analyse, en réponse à une question et/ou des destinataires
- Mobiliser des connaissances lexicales et des connaissances
portant sur l'univers évoqué par les textes
- Connaître les caractéristiques et les spécificités des genres
littéraires (conte, fable, poésie, roman, nouvelle, théâtre) et
des formes associant texte et image (album, bande dessinée)
Contrôler sa compréhension, être un lecteur autonome :
- Justifier son interprétation ou ses réponses, s'appuyer sur le
texte et sur les autres connaissances mobilisées
- Maintenir une attitude active et réflexive : vigilance relative
à l'objectif (compréhension, buts de la lecture), adapter la
lecture à ses objectifs, demander de l'aide, mettre en œuvre
des stratégies pour résoudre ses difficultés
Produire des écrits variés :
- Mettre en œuvre une démarche de production de textes :
convoquer un univers de référence, un matériau linguistique,
trouver et organiser des idées, élaborer des phrases, les
enchainer avec cohérence, élaborer des paragraphes ou
d'autres formes d'organisation textuelles
Durée : 20 minutes
Les élèves peuvent répondre
- soit sur le livret « Français - Livret de l’élève » ;
- soit sur la fiche « Français - Exercice 1 » (fichier « Evaluation_2018_ARA_C3_Francais_Exercice1 ») en ayant à disposition le
texte (fichier « Evaluation_2018_ARA_C3_Francais_Exercice1_Texte ») ;
- soit sur une feuille mobile ou une copie double à grands carreaux (les élèves n’écrivent que la numérotation sans la question
et leur réponse) en ayant à disposition le texte et les questions (fichiers « Evaluation_2018_ARA_C3_Francais_Exercice1_
Texte » et « Evaluation_2018_ARA_C3_Francais_Exercice1_Questions ») .
La démarche utilisée ici (lire les questions avant le texte) s’appuie sur les préconisations issues de recherches récentes (cf. références
sous le sommaire).
Dire aux élèves :
« Lisez d’abord les questions sans y répondre. Puis lisez le texte de la page 2 et répondez à chaque question. »
Si réponses sur une feuille mobile : « ne recopiez pas les questions ; écrivez seulement le numéro de chaque question et vos réponses. »
« Attention, pour certaines questions, il est demandé de répondre par des phrases. Vous avez 20 minutes. » Laisser 20 minutes.
Exercice 2
Socle commun Programmes
Cycle 3 - Cycle de consolidation Discipline Français
Domaine 1 - Les langages pour penser et communiquer : Champ Ecriture (Ecrire)
Composante Comprendre, s'exprimer en utilisant la langue française à Etude de la langue : grammaire (Comprendre le
l’oral et à l’écrit fonctionnement de la langue)
Compétences Ecrire :
travaillées - Ecrire à la main de manière fluide et efficace
- Produire des écrits variés
- Prendre en compte les normes de l'écrit pour formuler,
transcrire et réviser
Comprendre le fonctionnement de la langue :
Aide au repérage des attendus de cycle 3 - Français - Livret de l’enseignant - Académie de Lille - Version 2018
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 - Maitriser les relations entre l'oral et l'écrit
- Repérer la structure, le sens et l'orthographe des mots
- Identifier les constituants d'une phrase simple en relation
avec son sens, distinguer phrase simple et phrase complexe
Elément Ecrire Attendus de - Ecrire un texte d'une à deux pages adapté à son destinataire
signifiant Exploiter les ressources de la langue, réfléchir sur le fin de cycle 3 - Après révision, obtenir un texte organisé et cohérent, à la
système linguistique graphie lisible et respectant les régularités orthographiques
étudiées au cours du cycle
- En rédaction de textes dans des contextes variés, maitriser
les accords dans le groupe nominal (déterminant, nom,
adjectif), entre le verbe et son sujet dans des cas simples
(sujet placé avant le verbe et proche de lui, sujet composé
d'un groupe nominal
Attendus pour - Ecrire à la main de manière fluide et efficace et écrire Connaissances Ecrire à la main de manière fluide et efficace :
une maîtrise facilement avec le clavier d’un ordinateur et compétences - Avoir des gestes de l'écriture cursive automatisé
satisfaisante - Formuler, à l’écrit, une réaction, un point de vue, une associées Produire des écrits variés :
analyse, en réponse à une question - Faire preuve d'une posture d'auteur
- Réviser son propre texte à partir de consignes ou d’outils - Mettre en œuvre une démarche de production de textes :
de travail convoquer un univers de référence, un matériau linguistique,
- Ecrire de manière autonome un texte d’une à deux pages trouver et organiser des idées, élaborer des phrases, les
à la graphie lisible et en respectant les régularités enchainer avec cohérence, élaborer des paragraphes ou
orthographiques étudiées d'autres formes d'organisation textuelles
- Rédiger un texte dans une langue suffisamment maitrisée - Mobiliser des connaissances sur la langue (mémoire
pour que son intelligibilité ne soit pas compromise orthographique des mots, règles d'accord, ponctuation,
- Réinvestir à bon escient le lexique appris dans les organisateurs du discours...)
différentes disciplines Prendre en compte les normes de l'écrit pour formuler,
Transcrire un énoncé oral sans erreur phonologique, en transcrire et réviser :
maitrisant la segmentation des unités linguistiques et en - Mobiliser des connaissances portant sur les éléments qui
utilisant une ponctuation adaptée assurent la cohérence du texte (connecteurs logiques,
Avoir mémorisé l’orthographe des mots les plus fréquents temporels, reprises anaphoriques, temps verbaux) pour
ainsi que ceux appris dans les différentes disciplines repérer des dysfonctionnements
Dans une situation de production écrite, ou sous la dictée, - Mobiliser des connaissances portant sur la ponctuation
réaliser les accords dans le groupe nominal, accorder le (utilité, usage, participation au sens du texte) et sur la
verbe et son sujet dans les cas simples définis par les syntaxe (la phrase comme unité de sens)
attendus du programme ainsi que l’attribut avec le sujet - Mobiliser des connaissances portant sur l'orthographe
Réviser un énoncé produit par soi ou un autre scripteur à grammaticale : accord du verbe avec le sujet, morphologie
partir d’indications orientant cette révision verbale en fonction des temps, accord du déterminant et de
l'adjectif avec le nom, accord de l'attribut du sujet
Maitriser les relations entre l'oral et l'écrit :
- Maîtriser les relations entre l'ensemble des phonèmes du
français et des graphèmes associés
Maitriser la forme des mots en lien avec la syntaxe :
- Maîtriser la notion de groupe nominal et les accords au sein
du groupe nominal
- Accorder le verbe avec son sujet, l'attribut avec le sujet, le
participe passé avec être (à rapprocher de l'accord de
l'attribut avec le sujet)
Identifier les constituants d'une phrase simple en relation
avec son sens, distinguer phrase simple et phrase
complexe :
- Mettre en évidence la cohérence sémantique de la phrase :
de quoi on parle et ce qu'on en dit, à quoi on peut rajouter
des compléments de phrase facultatifs
Durée : 20 minutes
Les élèves peuvent répondre
- soit sur le livret « Français - Livret de l’élève »,
- soit sur une feuille mobile à grands carreaux ou la copie double utilisée pour les exercices 1 et 2.
Dire aux élèves :
« Racontez comment s’est déroulée votre rentrée et ce que vous avez ressenti lors de cette première journée de classe. Ecrivez au moins
8 lignes. Ecrivez directement sur votre livret (ou sur la feuille) et écrivez bien. N’oubliez pas les majuscules et les points. Evitez les

Aide au repérage des attendus de cycle 3 - Français - Livret de l’enseignant - Académie de Lille - Version 2018
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répétitions. Soyez attentifs à l’orthographe et aux temps des verbes. Vous avez 20 minutes pour raconter comment s’est déroulée votre
rentrée et ce que vous avez ressenti lors de cette première journée de classe. » Laisser 18 minutes.
Après 18 minutes, dire aux élèves :
« Vous avez encore 2 minutes, ce qui vous laisse le temps de terminer votre texte. Relisez ce que vous avez écrit. Soyez attentifs à
l’orthographe. » Laisser 2 minutes.
Exercice 3
Socle commun Programmes
Cycle 3 - Cycle de consolidation Discipline Français
Domaine 1 - Les langages pour penser et communiquer : Champ Etude de la langue : orthographe (Comprendre le
Composante Comprendre, s'exprimer en utilisant la langue française à fonctionnement de la langue)
l’oral et à l’écrit Compétences Comprendre le fonctionnement de la langue :
travaillées - Maitriser les relations entre l’oral et l’écrit
- Maitriser la forme des mots en lien avec la syntaxe
- Comprendre le fonctionnement du verbe et l'orthographier
Elément Exploiter les ressources de la langue, réfléchir sur le Attendus de - En rédaction de textes dans des contextes variés, maitriser
signifiant système linguistique fin de cycle 3 les accords dans le groupe nominal (déterminant, nom,
adjectif), entre le verbe et son sujet dans des cas simples
(sujet placé avant le verbe et proche de lui, sujet composé
d'un groupe nominal comportant au plus un adjectif ou un
complément du nom ou sujet composé de deux noms, sujet
inversé suivant le verbe) ainsi que l’accord de l’attribut avec
le sujet
Attendus pour - Transcrire un énoncé oral sans erreur phonologique, en Connaissances et Maitriser les relations entre l'oral et l'écrit :
une maîtrise maitrisant la segmentation des unités linguistiques et en compétences - Maîtriser les relations entre l'ensemble des phonèmes du
satisfaisante utilisant une ponctuation adaptée associées français et des graphèmes associés
- Avoir mémorisé l’orthographe des mots les plus fréquents Maitriser la forme des mots en lien avec la syntaxe :
ainsi que ceux appris dans les différentes disciplines - Repérer les marques du genre et du nombre entendues et
- Dans une situation de production écrite, ou sous la dictée, écrites
réaliser les accords dans le groupe nominal, accorder le - Maîtriser la notion de groupe nominal et les accords au sein
verbe et son sujet dans les cas simples définis par les du groupe nominal
attendus du programme ainsi que l’attribut avec le sujet - Accorder le verbe avec son sujet, l'attribut avec le sujet, le
- Réviser un énoncé produit par soi ou un autre scripteur à participe passé avec être (à rapprocher de l'accord de
partir d’indications orientant cette révision l'attribut avec le sujet)
Comprendre le fonctionnement du verbe et
l'orthographier :
- Mémoriser les verbes fréquents (être, avoir, aller, faire, dire,
prendre, pouvoir, voir, devoir, vouloir) et les verbes dont
l'infinitif est en -er à l'imparfait, au futur, au présent, au
présent du mode conditionnel, à l'impératif et aux 3èmes
personnes
Durée : 20 minutes
Les élèves peuvent répondre
- soit sur le livret « Français - Livret de l’élève » ;
- soit sur une feuille mobile à grands carreaux ou la copie double utilisée pour l’exercice 1.
Présenter le texte ci-dessous écrit en script au tableau ou projeter le document en annexe.
Dire aux élèves :
« Je vais vous lire le texte. Ecoutez-bien en regardant bien le texte. »
Lire le texte suivant.
Le collège eut sur Margot des effets imprévisibles et désastreux. Lorsque
s’ouvrait le lent défilé des mots qui marchent au pas sur le tableau, lorsque
commençait à se dérouler la longue chaîne des verbes, noms communs et
adjectifs qualificatifs, Margot éprouvait un picotement dans l’œil gauche
et tombait bientôt profondément endormie. Son voisin s’ennuyait aussi.
Tous deux n’étaient pourtant ni paresseux, ni fatigués. Ils étaient de bonne
volonté mais ils ne pouvaient lutter contre le sommeil.

Adapté d’un extrait de Tistou les pouces verts, Maurice Druon, 1957
Aide au repérage des attendus de cycle 3 - Français - Livret de l’enseignant - Académie de Lille - Version 2018
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Dire ensuite :
« Vous allez réécrire le texte. Je vous le dicterai. Il faudra faire attention à l’orthographe.
Regardez bien le texte avant que je le cache. » Laisser 1 minute.
Cacher le texte et dire ensuite :
« Je vais vous dicter le texte. Ecrivez le en faisant très attention à l’orthographe. »
Dicter le texte avec les liaisons et indiquer la ponctuation.
A la fin de la dictée, dire aux élèves :
« Vous avez 1 minute pour relire et vérifier l’orthographe. » Laisser 1 minute.

Consignes de correction
Code 1 : réponse exacte. Code 9 : réponse erronée. Code 0 : absence de réponse (l’élève est présent mais n’a pas répondu).
Items Réponses attendues (code 1)
EXERCICE 1
Si l’exercice a été réalisé sur une feuille mobile, la correction s’effectue sur la fiche « Français - Fiche de l’élève » (fichier
« Evaluation_2018_ARA_C3_Francais_Eleve_Fiche »)
Item 1 a) De quel livre est extrait ce texte ? La sixième (orthographe non prise en compte)
Item 2 b) Ce texte est extrait… proposition 2 : d’un roman (seule case cochée)
Item 3 Justifier la réponse. évocation d’au moins 2 éléments parmi :
- une narration, un récit, une histoire, un texte
qui raconte, un narrateur (Margot raconte…) ;
- la vraisemblance ;
- les temps des verbes ;
justifications pour dire que ce n’est pas un autre
genre non acceptée
(orthographe non prise en compte)
Item 4 c) Quelle est le nom de l’héroïne de ce texte ? Margot (orthographe non prise en compte)
Item 5 d) Que pense l’héroïne de son emploi du temps ? évocation d’une satisfaction ; « c’était pas
mal » (orthographe non prise en compte)
Item 6 Pourquoi ? elle a des journées ou demi-journées sans
cours ; « elle a le mercredi entièrement libre
ainsi que le vendredi après-midi » (orthographe
non prise en compte)
Item 7 e) Que copie l’héroïne dans son cahier de correspondance ? elle copie l’horaire ou l’emploi du temps
(orthographe non prise en compte)
Item 8 f) Que pense l’héroïne de son professeur principal ? elle pense qu’il est gentil ; « le prof a l’air gentil
avec son casque de moto et ses cheveux en
brosse » (orthographe non prise en compte)
Item 9 Répondre par une phrase aux questions e et f. réponse par une phrase complète et
syntaxiquement correcte aux 2 questions e et f
(orthographe non prise en compte)
Item 10 g) Qu’est-ce qu’un délégué provisoire ? c’est un élève qui représente la classe jusqu’à
l’élection des délégués ; « représenter la classe
provisoirement jusqu’à l’élection des
délégués » (orthographe non prise en compte)
Item 11 h) Que doit faire le délégué provisoire ? évocation d’au moins 1 élément parmi :
- faire passer le cahier de textes dans toutes les
classes ;
- remettre le cahier de texte au bureau numéro
16 à 5 heures
(orthographe non prise en compte)
Item 12 Répondre par une phrase ou plusieurs phrases aux questions g et h. réponse par une ou plusieurs phrases complètes
et syntaxiquement correctes aux 2 questions g
et h (orthographe non prise en compte)

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Item 13 i) Aurais-tu levé la main pour devenir délégué ? Pourquoi ? Donner au moins présence d’au moins 2 arguments (syntaxe et
deux raisons. orthographe non prises en compte)
EXERCICE 2
Si l’exercice a été réalisé sur une feuille mobile, la correction s’effectue sur la fiche « Français - Fiche de l’élève » (fichier
« Evaluation_2018_ARA_C3_Francais_Eleve_Fiche »)
Item 14 Soin : qualité de la présentation et de l'écriture écriture lisible (lettres bien formées, attachées,
de taille régulière, sur la ligne…)
Item 15 Texte : prise en compte des informations données texte d’au moins 8 lignes ET utilisation des
informations données dans la consigne (élève
narrateur, déroulement d’une rentrée, ressenti)
Item 16 Texte : cohérence narrative le récit progresse, les thèmes et les propos
s’enchaînent sans rupture gênant la
compréhension
Item 17 Texte : cohérence dans l’emploi des temps utilisation adaptée des temps des verbes
(erreurs d’orthographe acceptées)
Item 18 Précision : nomination des personnages, utilisation de substituts pronominaux utilisation de plusieurs substituts pronominaux
et lexicaux, usage de synonymes ou lexicaux sans ambiguïtés
Item 19 Précision : vocabulaire (variété de la nature des mots) présence de plusieurs mots de nature autre que
nom, verbe, déterminant, pronom, préposition,
conjonction : adjectif, adverbe, interjection…
Item 20 Précision : mots de liaison, connecteurs logiques, indices spatiaux et temporels présence de plusieurs mots de liaison OU
connecteurs logiques OU indices spatiaux ou
temporels cohérent
Item 21 Phrases : ponctuation utilisation correcte des signes de ponctuation
Item 22 Phrases : syntaxe (phrases simples) les phrases simples sont syntaxiquement
correctes
Item 23 Phrases : syntaxe (phrases complexes) présence de phrases complexes (phrases avec
des propositions reliées par une conjonction de
coordination ou de subordination)
syntaxiquement correctes
Item 24 Orthographe : respect de la correspondance graphophonologique texte d’au moins 5 lignes sans plus de 2 erreurs
de correspondance lettre et son
Item 25 Orthographe : orthographe lexicale et homophones texte d’au moins 5 lignes sans plus de 2 erreurs
d'orthographe lexicale pour le lexique et les
homophones courants
Item 26 Orthographe : orthographe grammaticale texte d’au moins 5 lignes sans plus de 2 erreurs
d'orthographe grammaticale (accords :
déterminant-nom , nom-adjectif, sujet-verbe)
dans les cas simples (proximité déterminant-
nom-adjectif, proximité sujet-verbe)
EXERCICE 3
Si l’exercice a été réalisé sur une feuille mobile, la correction s’effectue sur la fiche « Français - Fiche de l’élève » (fichier
« Evaluation_2018_ARA_C3_Francais_Eleve_Fiche »)
Item 27 Correspondance graphophonologique présence de tous les mots du texte dicté ET
correspondance graphophonologique respectée
(1 erreur acceptée)
Le collège eut sur Margot des effets imprévisibles et désastreux. Lorsque s’ouvrait le lent défilé des mots qui marchent au pas sur le
tableau, lorsque commençait à se dérouler la longue chaîne des verbes, noms communs et adjectifs qualificatifs, Margot éprouvait un
picotement dans l’œil gauche et tombait bientôt profondément endormie. Son voisin s’ennuyait aussi. Tous deux n’étaient pourtant
ni paresseux, ni fatigués. Ils étaient de bonne volonté mais ils ne pouvaient lutter contre le sommeil.
Item 28 Orthographe lexicale et homophones orthographe respectée (1 erreur acceptée) pour
les 15 mots : collège ; et (3 fois) ; lorsque (2
fois) ; mot ; tableau ; à ; nom ; commun ;
adjectif ; qualificatif ; bientôt ; son ; aussi ;
pourtant ; mais

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 Le collège eut sur Margot des effets imprévisibles et désastreux. Lorsque s’ouvrait le lent défilé des mots qui marchent au pas sur le
tableau, lorsque commençait à se dérouler la longue chaîne des verbes, noms communs et adjectifs qualificatifs, Margot éprouvait un
picotement dans l’œil gauche et tombait bientôt profondément endormie. Son voisin s’ennuyait aussi. Tous deux n’étaient pourtant ni
paresseux, ni fatigués. Ils étaient de bonne volonté mais ils ne pouvaient lutter contre le sommeil.
Item 29 Orthographe grammaticale : accords dans le groupe nominal accords en nombre et en genre dans les 5
groupes nominaux (1 erreur acceptée) :
- des effets imprévisibles et désastreux ;
- des mots ;
- la longue chaîne ;
- des verbes, noms communs et adjectifs
qualificatifs ;
- de bonne volonté
Le collège eut sur Margot des effets imprévisibles et désastreux. Lorsque s’ouvrait le lent défilé des mots qui marchent au pas sur le
tableau, lorsque commençait à se dérouler la longue chaîne des verbes, noms communs et adjectifs qualificatifs, Margot éprouvait un
picotement dans l’œil gauche et tombait bientôt profondément endormie. Son voisin s’ennuyait aussi. Tous deux n’étaient pourtant ni
paresseux, ni fatigués. Ils étaient de bonne volonté mais ils ne pouvaient lutter contre le sommeil.
Item 30 Orthographe grammaticale : accords dans le groupe verbal accords dans les 4 groupes verbaux (1 erreur
acceptée) :
- (des mots) marchent ;
- (tous deux) n’étaient ni paresseux, ni
fatigués ;
- ils étaient ;
- ils ne pouvaient

Exploitation des résultats

Les notes peuvent être saisies :
- soit en ligne sur l’application « Evaluation des élèves » de Open.scol (http://www.plen.fr/open.scol/) qui permet d’exploiter les
résultats individuels et collectifs ;
- soit sur le livret de l’élève ou sur la fiche « Français - Fiche de l’élève » (fichier « Evaluation_2018_ARA_C3_Francais_ Eleve_Fiche
») :
 pointer les items qui ont été notés avec le code 1 dans le tableau,
 par ligne, compter le nombre d’items notés avec le code 1 pour obtenir le total sur 10,
 compter le nombre total d’items notés avec le code 1 pour obtenir le total sur 30.

Items Totaux
Lecture et compréhension de l'écrit 1 2 3 4 5 6 7 8 10 11 sur 10
Ecriture 13 14 15 16 17 18 19 20 21 23 sur 10
Etude de la langue 9 12 22 24 25 26 27 28 29 30 sur 10
sur 30

Aide au repérage des attendus de cycle 3 - Français - Livret de l’enseignant - Académie de Lille - Version 2018
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Annexe :

Le collège eut sur Margot des effets imprévisibles

et désastreux. Lorsque s’ouvrait le lent défilé des
mots qui marchent au pas sur le tableau, lorsque
commençait à se dérouler la longue chaîne des
verbes, noms communs et adjectifs qualificatifs,
Margot éprouvait un picotement dans l’œil gauche et
tombait bientôt profondément endormie. Son voisin
s’ennuyait aussi. Tous deux n’étaient pourtant ni
paresseux, ni fatigués. Ils étaient de bonne volonté
mais ils ne pouvaient lutter contre le sommeil.
 Mode d’emploi des outils d’aide à la personnalisation des parcours scolaires
Finalité : des évaluations diagnostiques pour aider les enseignants à la personnalisation des parcours scolaires
Les outils proposés sont des évaluations diagnostiques qui permettent aux enseignants de faire le point sur les acquis, les
difficultés et surtout les besoins des élèves, notamment des élèves à besoins éducatifs particuliers. Ils peuvent être utilisés dans
le cadre de l’élaboration ou de l’ajustement des projets pour les élèves (PPRE, PI…) ou de la mise en œuvre d’inclusions. Ils
peuvent également participer au repérage des potentialités de diplomation. Ces outils sont complémentaires aux évaluations
nationales et aux évaluations des acquis réalisées quotidiennement dans le cadre du suivi régulier des apprentissages menés
au regard des objectifs fixés par les programmes. Les résultats obtenus renforcent les informations contenues dans le livret de
compétences unique.
Objectifs : des évaluations en français et en mathématiques
Les outils ont pour objectif d’évaluer des éléments de deux composantes du domaine « Les langages pour penser et
communiquer » du socle commun de connaissances, de compétences et de culture (Décret n°2015-372 du 31 mars 2015) :
« Comprendre, s’exprimer en utilisant la langue française à l’oral et à l’écrit » et « Comprendre, s'exprimer en utilisant les
langages mathématiques, scientifiques et informatiques ». Chaque outil rassemble des situations qui permettent d’observer
l’élève et de mesurer son niveau de maîtrise de différents éléments du programme des domaines d’enseignement du français et
des mathématiques (Bulletin officiel spécial n°11 du 26 novembre 2015).

Analyse des résultats : au niveau de la classe, de l’établissement, de la circonscription, du département, de l’académie

Au niveau de la classe, l’analyse des résultats individuels permet à l’enseignant d’apprécier les points forts sur lesquels construire
la progression des apprentissages et les points faibles, signaux des difficultés sur des compétences à consolider ou à construire.
Au niveau de l’établissement, l’analyse des résultats collectifs apporte des informations qui aident à faire des choix
d’organisation des enseignements ou de mise en place de dispositifs pédagogiques appropriés. Elle fournit également aux
équipes d’enseignants du cycle ou inter-cycles des repères pour organiser la progressivité et la continuité des apprentissages.
Au niveau de la circonscription, du département ou de l’académie, l’analyse des résultats collectifs éclaire le pilotage
pédagogique local en fournissant des éléments sur les priorités à développer en matière d’animation et de formation.

Contenu : 3 outils composés chacun de 2 livrets « élève » et de 2 livrets « enseignant » (français et mathématiques)
Outil 1 : Aide à l’élaboration du parcours individualisé de l’élève (évaluation des attendus de fin de cycle 2) ;
Outil 2 : Aide à l’ajustement du parcours individualisé de l’élève (évaluation des attendus de fin de cycle 3) ;
Outil 3 : Aide au repérage des attendus de cycle 3 (évaluation des attendus de fin de cycle 3) : utilisable dès la fin du CM2, cette
évaluation, plus courte que les précédentes, peut être complémentaire aux deux autres outils.
Il est important d’appliquer strictement les consignes de passation de façon à placer tous les élèves dans les mêmes situations.
L’ordre de présentation des exercices doit être respecté. Les séquences de français et de mathématiques peuvent être alternées.

Organisation : passation, correction et saisie en ligne (Open.scol)

Les dates de passation et de correction peuvent être définies au niveau
local (académie, département, circonscription, établissement).
Les codes réponses peuvent être saisies en ligne sur l’application
« Evaluation des élèves » de Open.scol (http://www.plen.fr/open.scol/)
qui permet d’exploiter les résultats individuels et collectifs.
L’application est accessible à tout moment de l’année scolaire.
Exemple de représentation des résultats globaux d’un élève :