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le développement psychomoteur (0-5)

Je bouge
• Introduction
• Un trait caractéristique du jeune enfant est
EPS-Primaire son besoin de bouger. Il suffit d’observer un
Le développement de l’enfant groupe d’enfants dans un module de jeux pour
s’en rendre compte : courir, sauter, s’agripper,
De 0 à 5 ans glisser.
• Leur persévérance pour s’approprier un
monde physique qui n’est pas toujours à leur
portée est étonnante.

Le développement de l’enfant - 0 à 5 ans 1 Le développement de l’enfant - 0 à 5 ans 2

1 2

le développement psychomoteur (0-5) le développement psychomoteur (0-5)

• Introduction • A la naissance
• La motricité est un concept large qui englobe un
ensemble de fonctions anatomiques, • Au premier regard, les mouvements du
physiologiques, neurologiques et psychologiques, nourrisson semblent bien souvent non
qui assurent les mouvements (Paoletti, 1999) coordonnés et sans véritable intention, ce qui
• Qui dit motricité dit aussi sensation, durant son n’est pas tout à fait exact.
développement, les informations sensorielles
vont être très utiles à l’enfant pour planifier ses • À la naissance, la motricité de l’enfant se
mouvements, pour les corriger en cours caractérise par deux types de mouvements :
d’exécution et pour apprécier le résultat de ses
actions. les réflexes et les mouvements spontanés

Le développement de l’enfant - 0 à 5 ans 3 Le développement de l’enfant - 0 à 5 ans 4

3 4

Étapes du développement
le développement psychomoteur (0-5)
psychomoteur
• Au cours du développement, la motricité • Le développement psychomoteur de l’enfant se
réflexe et les mouvements spontanés de traduit par une série d’acquisitions motrices,
l’enfant vont graduellement se transformer en comme :
une motricité volontaire. • se tenir assis, marcher à quatre pattes, se tenir
• Les mouvements vont devenir intentionnels, debout, marcher, etc
c’est-à- dire que l’enfant va les faire avec • L’ordre d’apparition des acquisition motrices est
intention et en ayant conscience de ses relativement constant chez les enfants, car il
actions. répond à une certaine logique et reflète le niveau
de maturation neurologique et physiologique.
Le développement de l’enfant - 0 à 5 ans 5 Le développement de l’enfant - 0 à 5 ans 6

5 6

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Les stades du développement moteur

selon l’échelle de développement de l’enfant de Bayley
le développement psychomoteur (0-5)

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le développement psychomoteur (0-5) le développement psychomoteur (0-5)

• Maintien de la tête et posture assise • La position assis
• À l’âge d’un mois : • Vers 5 ou 6 mois, l’enfant perfectionne sa
• L’enfant a un tonus musculaire insuffisant au position assise, s’il se penche vers l’avant, il
niveau de la nuque, Petit à petit, en doit prendre, appui sur ses mains.
grandissant, il aura un meilleur contrôle de la • À 7 mois environ, s’il entend une voix
musculature de son cou et, s’il est tiré par les familière, derrière lui lorsqu’il est assis, il se
bras, il réussira à maintenir sa tête dans le retourne.
prolongement de son tronc.

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le développement psychomoteur (0-5) le développement psychomoteur (0-5)

• La position assis • La posture debout
• Vers l’âge de 10 mois, il est capable de rester assis • Vers l’âge de 8 ou 9 mois, l’enfant montre qu’il
sur une surface surélevée, par exemple sur un
petit banc. a envie de se lever debout. Il commence en
• Graduellement, l’enfant adapte de mieux en
s’appuyant les bras sur une surface surélevée
mieux sa position assise lorsqu’il joue, en ou en tirant sur un objet comme une chaise
positionnant ses jambes soit de côté, soit ou un meuble. Il essaie de se lever en passant
allongées devant. par la position à genoux, accroupie ou encore
• C’est vers l’âge de 12 mois que l’équilibre assis de directement
l’enfant est acquis
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• La posture debout • La posture debout
• Cette phase de redressement vers la position debout
avec appui est importante, car elle permet à l’enfant de • À 16 mois, il a de plus en plus d’équilibre
pratiquer plusieurs éléments clés de la posture. Tout lorsqu’il est debout. Il s’accroupit et se relève
d’abord, la musculature de ses jambes est sollicitée et sans tomber
donc renforcée
• Vers l’âge de 11 mois, l’enfant commence à se libérer • Il utilise ses bras pour pointer un objet avec
des appuis manuels et essaie de se tenir debout seul. son doigt par exemple, sans que ce
• À ce stade-ci, il élargit sa base d’appui pour avoir plus mouvement lui fasse perdre son équilibre. Il
de stabilité. Il pose les pieds bien à plat au sol en peut aussi se retourner sans tomber.
contractant ses orteils.

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le développement psychomoteur (0-5) le développement psychomoteur (0-5)

• La posture debout • Conquête de l’espace locomoteur
• Vers 12 ou 13 mois, les premières ébauches de la
• L’organisation séquentielle des contractions
marche seule apparaissent, ce qui est toujours vécu
musculaires témoigne d’une organisation comme une étape très importante.
posturale en prévision de l’action. • Au début, l’enfant utilise une base d’appui large. Ses
• À partir de 18 mois, l’enfant continue d’améliorer pas sont courts mais fréquents et il se déplace
ses habiletés posturales dans des situations lentement.
variées comme l’escalier roulant, le transport en • Il passe relativement plus de temps en phase de double
appui qu’en phase d’un seul appui, c’est-à-dire qu’il a
commun ou dans des activités comme les jeux plus longtemps les deux pieds au sol qu’un pied au sol
d’équilibre, le patin, etc. et l’autre en suspens pendant la marche

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• Latéralité manuelle • A partir de l’âge de 3 ans, la portée des actions
• Quels que soient les études et les instruments de l’enfant augmente:
de mesure utilisés, on note que les droitiers • il saute plus loin, il court plus vite, il lance plus
sont plus nombreux que les gauchers. fort, etc…, cette évolution nécessite que
• Les proportions varient selon les études, mais l’enfant améliore ses réactions posturales pour
lorsque l’écriture est utilisée comme test, la préserver son équilibre , quelles que soient les
proportion est estimée à environ 8 % de actions entreprises.
gauchers et 92 % de droitiers

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le développement psychomoteur (0-5) le développement psychomoteur (0-5)

• Que signifie être en équilibre ? • Par exemple:
• quand Nathalie, âgée de 3 ans, peu expérimentée, veut
• L’ équilibre est la capacité de maintenir son frapper le ballon avec son pied, tout le haut de son
centre de masse, aussi appelé centre de corps est immobile. Ses hanches et ses épaules
gravité, au-dessus de sa base d’appui constituent une entité, tandis que ses bras s’élèvent
légèrement sur les côtés afin d’assurer l’équilibre . Elle
(Woollacott et Shumway-Cook, 1990) utilise une stratégie en bloc.
• Par contre, Samuel, âgé de 5 ans, qui aime jouer au
soccer, est capable de dissocier ses mouvements et,
par le fait même, d’appliquer un coup de pied très
efficace au ballon.

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le développement psychomoteur (0-5) le développement psychomoteur (0-5)

• Développement de la coordination • Développement de la coordination
• Selon et Philippe LEROUX la coordination • De 3 à 5 ans, les habiletés motrices acquises
estJean FERRE au cours des premières années s’affinent pour
• « la capacité de l’organisme à réaliser un devenir plus précises, mieux coordonnées et
mouvement par l’action simultanée et plus rapides.
harmonieuse du système nerveux et des • L’enfant acquiert beaucoup d’agilité et peut
muscles squelettiques concernés » enchaîner des séquences d’actions motrices
de façon fluide.

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le développement psychomoteur (0-5) le développement psychomoteur (0-5)

• Adaptation des actions à l’environnement • Je me déplace
• Un autre signe de l’évolution de Gabriel est
• Examinons comment Xavier, âgé de 5 ans, qu’il prend de l’assurance et …
s’adapte à tous ces facteurs lorsqu’il joue au • expérimente les hauteurs. Lorsqu’il va au parc,
ballon avec ses amis. Le jeu consiste à lancer il n’hésite pas à marcher sur des poutres et
le ballon à un ami en courant. des passerelles. Il grimpe aux espaliers, il
glisse sur les glissoires, il se suspend aux
échelles, etc

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le développement psychomoteur (0-5) le développement psychomoteur (0-5)

• Locomotion sans les pieds • Locomotion et véhicule
• L’enfant possède un répertoire d’actions locomotrices • Entre 3 et 5 ans, l’enfant découvre le plaisir de
immense. Étonnamment, il peut aussi se déplacer sans rouler. Que ce soit sur une planche à roulettes, en
les pieds. trottinette, en patin à roues alignées ou en
bicyclette, la locomotion sur roues est très
• Félix, 5 ans, peut marcher sur les mains, ramper sur le amusante et formatrice.
ventre et sur le dos dans les cylindres, faire plusieurs • Le vélo est un incontournable dans l’évolution de
variantes de culbutes, rouler à l’horizontale, se la motricité de l’enfant.
suspendre aux différentes structures et se déplacer avec
les mains.

•
Le développement de l’enfant - 0 à 5 ans 25 Le développement de l’enfant - 0 à 5 ans 26

25 26

le développement psychomoteur (0-5) le développement psychomoteur (0-5)

• Coordination bimanuelle • Développement perceptivo-moteur
• La perception est un processus actif
• La plupart de nos actions manuelles engagent d’appréciation des éléments du réel (Paoletti,
nos deux mains, comme pour boutonner un 1999) et les actions motrices jouent un rôle
chandail, tenir un journal ou éplucher un fruit. déterminant dans ce processus car elles
confèrent un caractère multi-sensoriel à la
• Ces actions nécessitent que les mains perception.
agissent de concert pour effectuer une tâche : • Lorsque l’enfant manipule des objets, aux
la coordination bimanuelle informations visuelles s’ajoutent les informations
tactiles, proprioceptives, et même peut-être
auditives, si l’objet émet un son quand on le
secoue.
Le développement de l’enfant - 0 à 5 ans 27 Le développement de l’enfant - 0 à 5 ans 28

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le développement psychomoteur (0-5)

• Construction spatiotemporelle
• Entre 3 et 5 ans, l’enfant a une appréciation
plutôt qualitative de ces caractéristiques.
• Par exemple, à 4 ans, il peut dire si son
éducatrice est proche ou loin de lui, sans
toutefois pouvoir évaluer la distance de façon
quantitative en utilisant une unité de mesure,
tel le mètre par exemple.

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le développement socio-affectif (0-5) le développement socio-affectif (0-5)

• Introduction • Le développement socioaffectif est le résultat
• Catherine allaite son enfant, les yeux plongés de l’interaction entre l’individu et le milieu
dans les siens. Elle le caresse et lui parle dans lequel il évolue.
doucement. Entre deux tétées, le nourrisson • Chaque enfant arrive au monde avec un
lui sourit.
tempérament qui lui est propre. Le
• En changeant la couche de son fils, Catherine tempérament étant inné, il a une grande
joue avec lui : elle le chatouille, lui parle et
répond à ses premiers babils. Son garçon influence sur le type d’attachement que
réagit en agitant les bras et les jambes. l’enfant développera avec ses parents.

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le développement socio-affectif (0-5) le développement socio-affectif (0-5)

• Tempérament • L’enfant naît donc avec son propre tempérament
qui, par la suite, est façonné par l’environnement
• Tempérament : se manifeste par une dans lequel il évolue.
prédisposition à des réactions • Exemple ?
comportementales et émotionnelles qui sont • Un enfant qui grandit entouré de parents
innées et qui se manifestent donc dès la chaleureux et ayant des compétences parentales
suffisamment adéquates peut exprimer son
naissance. tempérament différemment d’un enfant qui
possède le même type de tempérament, mais
dont les parents ont moins de compétences
parentales et sont moins chaleureux.

Le développement de l’enfant - 0 à 5 ans 33 Le développement de l’enfant - 0 à 5 ans 34

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le développement socio-affectif (0-5) le développement socio-affectif (0-5)

• Dimensions du tempérament Les neuf dimensions du tempérament selon Thomas et Chess
• Théorie de Thomas et Chess • 1.Le degré d’activité :
• Parmi les chercheurs ayant travaillé sur le sujet, • 2.La rythmicité :
Thomas et Chess (1977) furent les premiers à se • 3.L’approche ou l’évitement
questionner sur l’influence du tempérament de • 4.L’adaptabilité
l’enfant sur son comportement ultérieur.
• 5.L’intensité des réactions :
• Pour corroborer des impressions, Thomas et
Chess ont amorcé une recherche longitudinale • 6,Le seuil de réaction
intitulée New York Longitudinal Study qui • 7.L’humeur
confirme la stabilité du tempérament dans le • 8.La propension à la distraction
temps. • 9.La capacité d’attention et la persévérance
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le développement socio-affectif (0-5) le développement socio-affectif (0-5)

• D’après Thomas et Chess (1977), les • 2 -les enfants classés « difficiles » ont un
comportements des enfants dans plusieurs de niveau d’activité élevé et des fonctions
ces dimensions permettent de les classer dans biologiques irrégulières.
une des trois catégories fondamentales du • 3 -les enfants classés « lents » ont un niveau
tempérament: d’activité modéré et des fonctions biologiques
• 1 -Les enfants classés « faciles » ont moins régulières que les enfants faciles, mais
habituellement un niveau d’activité modéré et plus que les enfants difficiles.
des fonctions biologiques régulières.

Le développement de l’enfant - 0 à 5 ans 37 Le développement de l’enfant - 0 à 5 ans 38

37 38

Comparons les cas de deux enfants de 2 ans,

le développement socio-affectif (0-5) Michael et Julien. Michael a un tempérament facile.
Heureux de l’arrivée d’un nouvel enfant dans son
• Influence sur le développement global groupe au service de garde, il va jusqu’à rechercher
• Selon Thomas et Chess (1977), le sa compagnie. Dounia, son éducatrice, est
tempérament de l’enfant influence son enchantée par ce comportement et renforce
développement global en déterminant ses régulièrement les interactions entre les deux
réactions dans diverses situations, réactions enfants. En revanche, Julien a un tempérament
qui, à leur tour, influencent celles de son difficile : il est souvent de mauvaise humeur et
environnement n’aime pas les imprévus et la nouveauté. Lorsqu’il
vit de la frustration, il réagit avec colère en criant,
en pleurant et parfois même en frappant.
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le développement socio-affectif (0-5) le développement socio-affectif (0-5)

• Attachement • l’attachement peut être définit comme la
• John Bowlby fut le premier à proposer une tendance du bébé à rechercher la proximité
théorie de l’attachement, en s’appuyant sur les et le contact avec une personne particulière
résultats des études cliniques qu’il avait dans des moments de détresse, de maladie et
effectuées auprès d’enfants hospitalisés ou placés de fatigue (van Ijzendoorn, 2005)
en institution (Bowlby, 1973, 1980, 1982)
• Ces observations l’ont amené à croire que les
bébés développent un lien d’attachement avec
les personnes qui leur donnent des soins et non
pas uniquement avec leur mère nourricière.
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• D’après Bowlby, le lien d’attachement se • La première manifestation est ?
construit progressivement durant les premiers • la crainte face aux étrangers. Jusqu’à 6 à 9
mois de la vie. mois, le bébé se laisse facilement approcher
• Pendant les deux ou trois premiers mois, le ou prendre par des personnes qu’il ne connaît
bébé a des comportements d’attachement, pas. Or, dès que le lien d’attachement est
comme pleurer ou sourire, qui favorisent ses noué, le poupon montre plus de réserve
contacts avec les adultes envers les adultes étrangers

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le développement socio-affectif (0-5) le développement socio-affectif (0-5)

• La deuxième manifestation de l’attachement • la troisième manifestation de l’attachement
est ? est l’anxiété lors de la séparation. Cet aspect
• la recherche active de proximité avec la figure de l’attachement est visible lorsque la
d’attachement. La capacité grandissante de personne à qui l’enfant est attaché doit le
l’enfant à se déplacer l’amène à faire des laisser. Selon Bowlby (1973).
efforts pour garder un contact physique ou
visuel avec sa figure d’attachement. Il utilise
aussi cette personne comme base de sécurité

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le développement socio-affectif (0-5) le développement socio-affectif (0-5)

• Séparés de leur mère à la naissance
: les recherches de Harlow et
Harlow (1965) • Est-ce que tous les enfants ont le même type
Les chercheurs Harlow et Harlow d’attachement ?
(1965) ont observé, chez des
primates, des comportements • Mary Ainsworth. Ses travaux ont permis de
semblables aux comportements
d’attachement des bébés humains. développer un outil servant à évaluer la
Séparés de leur mère à la naissance, qualité de l’attachement des bébés
mais élevés en présence de deux «
mères » substituts, l’une en peluche
et l’autre en fil de fer portant un
biberon de lait, les petits primates ont
systématiquement trouvé refuge sur la
mère en peluche qui offrait du
réconfort en cas de détresse, plutôt
que sur la mère nourricière.
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• Types d’attachement • Développement du concept de soi
• Les manifestations des principaux types d’attachement dans
la situation étrange
• Michael Lewis (1990, 1991) propose une
Types d’attachement Types d’attachement
distinction importante entre deux aspects du
Attachement Se sert de sa mère comme base de sécurité pour
concept de soi :
sécurisant explorer l’environnement ;
réconforter par elle
accepte de se faire
• le moi existentiel
Attachement
insécurisant ambivalent
Ne veut pas s’éloigner de sa mère, réagit fortement à
son départ, est très difficile à réconforter à son retour
• et le moi différentiel
Attachement Ne semble pas utiliser sa mère pour être rassuré, ni
insécurisant évitant avant ni après son départ
Attachement A des comportements contradictoires, manifestant son
insécurisant désorganisé désir d’être réconforté en même temps que de la
crainte envers sa mère
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49 50

le développement socio-affectif (0-5) le développement socio-affectif (0-5)

• Le moi existentiel désigne la conscience qu’a
l’enfant d’être une personne distincte des
autres physiquement

• Le moi différentiel désigne la capacité de

l’enfant à se définir et à se distinguer des
autres par des caractéristiques qui lui sont
propres.

Le développement de l’enfant - 0 à 5 ans 51 Le développement de l’enfant - 0 à 5 ans 52

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le développement socio-affectif (0-5) le développement socio-affectif (0-5)

• Je construis ma personnalité • Je peux compter sur mon environnement
• Le psychanalyste Erik Erikson propose une (Confiance / méfiance)
théorie psychosociale du développement de la • Le premier dilemme que l’enfant doit résoudre
personnalité est celui de la confiance/méfiance. Il s’échelonne
• Pour Erikson, la personnalité se développe de la naissance jusqu’à 18 mois. Le poupon qui
tout au long de la vie, en passant par huit résout ce dilemme affiche un sentiment de
stades confiance envers son environnement.

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• Exemple: • Je suis capable (Autonomie / honte et doute)
• Marie-Pierre, 6 mois, pleure et que ses parents • Le deuxième stade de la théorie d’Erikson est
viennent la consoler et la rassurer, elle développe celui de l’autonomie/honte et doute. Il débute
son sentiment de confiance. Par contre, un autour de 18 mois pour se terminer vers 3 ans.
enfant qui ne voit pas ses besoins comblés sera • Durant ce stade, le sujet oscille entre son désir
plus méfiant et considérera son environnement d’indépendance et sa honte ou son doute quant à
comme un milieu menaçant. lui-même et à ses capacités.
• Si ses parents répondaient rarement à ses pleurs • Maintenant habile dans ses déplacements,
et ne comblaient donc pas ses besoins, Marie- l’enfant est capable d’explorer son
Pierre ne se sentirait pas en confiance. environnement et d’agir de manière autonome.
Le développement de l’enfant - 0 à 5 ans 55 Le développement de l’enfant - 0 à 5 ans 56

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le développement socio-affectif (0-5)

• Pour développer une personnalité équilibrée,
il est indispensable que l’enfant apprenne à
connaître ses limites de façon réaliste.
• Un enfant qui n’a pas la possibilité de faire des
choses par lui-même, parce que les adultes ne
lui laissent pas cette possibilité ou ne lui
reconnaissent pas cette capacité, finira par
douter de lui. Éventuellement, ce doute
influencera son estime de soi.
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