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CM Histoire de L EP - EP Et Sport-4

Histoire de l'EP Les rapports du sport et de l' EP Université des hauts de France (uphf)

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CM Histoire de l' EP L2

Les rapports du sport et de l' EP

1
Introduction
● Un cours qui dès la L2 s'inscrit dans la
perspective de l' écrit I du CAPEPS
● Il s'agit donc AUTANT de comprendre cette
relation problématique entre sport et EP que
d'accumuler des connaissances sur le sujet.
● Période du programme du concours : 1936 à
e
aujourd'hui (mais depuis fin XIX dans le cours
pour bien comprendre).
● Un préalable : les connaissances en histoire du
sport de L1.
2
Introduction
● Pourquoi une relation problématique ?
– Une confusion aujourd'hui dans le langage courant
● « J'ai sport aujourd'hui », « Tu as eu combien en
sport ? », « J'aime bien mon prof de sport »... (paroles
d'élèves et parents d'élèves)
● L'utilisation du mot sport à la place d' EPS dans les
articles non spécialisés (presse...)
● Pourtant le « S » de EPS n'est accolé qu'à partir des
années 40, et suppose que l' EP n'est pas QUE sportive

3
Introduction
● Deux sphères différentes :
– Le sport recouvre un ensemble large de pratiques
sociales et culturelles. Elles se vivent
essentiellement dans le cadre du loisir, de la santé,
et peuvent revêtir un caractère professionnel.
– L' EPS est une discipline d'enseignement
scolaire, qui utilise comme support des pratiques
sociales et culturelles, comme le français peut faire
appel à la littérature...

4
Introduction
● Définitions :
– Sport au sens large :
« On entend par "sport" toutes formes d'activités
physiques qui, à travers une participation organisée
ou non, ont pour objectif l'expression ou
l'amélioration de la condition physique et
psychique, le développement des relations sociales
ou l'obtention de résultats en compétition de tous
niveaux. »
Charte européenne du sport, 1992.

5
Introduction
● Définitions :
– Sport au sens restrictif :
« l’ensemble des situations motrices codifiées sous
formes de compétition et institutionnalisées. »
Pierre Parlebas, 1981
➔ Le sport est donc un ensemble de pratiques
diverses, difficile à circonscrire. Les
conceptions du sport vont donc influencer le
rapport avec l' EP.

6
Introduction
● Définitions :
– Éducation physique au sens large :
« Discipline incluse dans les programmes
d’enseignement, grâce à laquelle l’élève développe
et entretient particulièrement ses conduites
motrices et corporelles. » Mialaret, 1979.
– « l’Éducation Physique est une forme
d’éducation qui au moyen du mouvement
cherche à développer la valeur physique de
l’individu et contribue à l’épanouissement des
autres dimensions de la personnalité. » Thibaut,
1992. 7
Introduction
● Définitions :
– Éducation physique en un sens plus explicite :
– « Discipline d’enseignement, l’EPS, permet
l’acquisition de connaissances et la construction de
savoirs permettant la gestion de la vie physique aux
différents âges de son existence, ainsi que l’accès
au domaine de la culture que constituent les
pratiques sportives. » Pineau, 1990.
➔ Les différences de conception de l' EP vont
impliquer des rapports différents avec le sport.
8
Introduction
● Problématique du cours :
– Il s'agit de montrer que le sport, marginal au départ,
a pris progressivement de plus en plus de place en
EP jusqu'à l'occuper entièrement (années 60). Il y a
alors confusion entre sport et EP, néfaste pour la
discipline scolaire. Les acteurs contemporains (post
1981) tentent de gérer au mieux cette ambiguïté,
qui reste encore aujourd'hui en débat.

9
Introduction
« l'identité (de l' EP) n'est jamais acquise, mais
construite au cours d'un processus complexe
toujours inachevé et reproblématisé par la
dialectique de la conformité et de la
différenciation. »
J. P. Clément, « L'enjeu identitaire », AFRAPS, 1993.

10
Introduction : plan du cours
I. IIIe République (1880-1940) : le sport à la
marge de l' EP, en progression lente
e
II.Vichy et la IV République (1940-1960) :
augmentation significative de la part du sport en
EP
III.Ve République et « Jeunesse et Sport » (1960-
1980) : le sport occupe toute l' EP et provoque
une crise d'identité.
IV.Période scolaire contemporaine (1981-...) :
articulation interne sport/EP toujours en débat
11
Introduction : plan du cours
I. IIIe République (1880-1940) : le sport à la
marge de l' EP, en progression lente
1) Une importation très mesurée du sport en EP :
Coubertin, Grousset, Tissié
2) Une application à la marge dans les textes officiels
3) Le cas particulier de la critique d' Hébert
4) Les médecins sportifs, le front populaire : une fin
de période plus favorable au sport

12
Introduction : plan du cours
II. Vichy et la IVe République (1940-1960) :
augmentation significative de la part du sport en
EP
1) Vichy : mise en place institutionnelle et idéologique
du sport en EP
2) Le courant du sport éducatif de Maurice Baquet

13
Introduction : plan du cours
III. Ve République et « Jeunesse et
Sport » (1960-1980) : le sport occupe toute l'
EP et provoque une crise d'identité.
1) Politique très volontariste d' Herzog en faveur du
sport
2) Une contestation en interne : Mérand, Le Boulch,
Parlebas, Brohm
3) Confusion sport/EP et crise d'identité, l' EP
menacée

14
Introduction : plan du cours
IV. Période scolaire contemporaine (1981-...) :
articulation interne sport/EP toujours en débat
1) Débat didactique interne : l'opposition
culturalisme/développementalisme
2) La bataille des classifications et des appellations
3) La CP5, les APA : des activités non sportives (?)
4) Les textes de 2015, 2019 : quel rapport au sport
aujourd'hui ?

15
I. IIIe République (1880-1940) : le sport à la
marge de l' EP, en progression lente

Autre Autre
Sport Sport

16
I. IIIe République (1880-1940) : le sport à la
marge de l' EP, en progression lente

1) Une importation très mesurée du sport en EP


➢ Le sport, d'origine anglaise, est importé en France
au même moment où la gymnastique (EP de l'
époque) est rendue obligatoire pour tous à l' école
(1880)
➢ Certains acteurs, plus ou moins en lien avec la
gymnastique, vont proposer d'utiliser le sport
comme support de l'éducation physique scolaire

17
I. IIIe République (1880-1940) : le sport à la
marge de l' EP, en progression lente

1) Une importation très mesurée du sport en EP


➢ Pierre de Coubertin
➢ Il est convaincu par le sport tel qu'il est pratiqué
dans les public school anglaises
➢ Parce qu'il est selon lui porteur de certaines
valeurs éducatives : débrouillardise, courage,
dépassement de soi...
– Il crée en 1888 le Comité pour la propagation des
exercices physiques dans l'éducation (comité Jules
Simon)
➢ Il est proche des milieux sportifs « fédéraux » 18
naissant (USFSA)
I. IIIe République (1880-1940) : le sport à la
marge de l' EP, en progression lente

1) Une importation très mesurée du sport en EP


➢ Pierre de Coubertin
➢ En pratique cela ne concerne qu'une élite
parisienne bourgeoise de lycéens (école Monge...)
➢ Politiquement, il conçoit le sport comme une
pratique réservée à une certaine élite dirigeante,
« l'homme d'action », pas pour tous donc.
➢ Cadre plus général de la « restauration d'une
classe dirigeante » (Jarnet, 1998)
➢ Le sport est donc très différent du contenu de la
gymnastique : rigide, disciplinée, mesurée... 19
I. IIIe République (1880-1940) : le sport à la
marge de l' EP, en progression lente

1) Une importation très mesurée du sport en EP


➢ Pierre de Coubertin
– « Les défenseurs du sport sont à cette époque les
défenseurs de l'action noble et virile, de la lutte et
de l'effort poussés à l'extrême. Ils ne supportent
pas les limites, ils ne supportent pas non plus le
discours des hygiénistes et la rigueur de la
discipline scolaire. » (Andrieu, 1990)

20
I. IIIe République (1880-1940) : le sport à la
marge de l' EP, en progression lente

1) Une importation très mesurée du sport en EP


➢ Pierre de Coubertin
– « Il suffit que l'enfant du peuple apprenne à
marcher, courir, sauter, lancer, grimper... comme le
prévoit le manuel ; pour les autres ils feront bien de
faire du sport, car seul le sport admet la sélection et
prépare à dominer » (Andrieu, 1998)

21
I. IIIe République (1880-1940) : le sport à la
marge de l' EP, en progression lente

1) Une importation très mesurée du sport en EP


➢ Paschal Grousset
➢ Homme politique, journaliste et écrivain, il
revendique aussi l'utilisation du sport à des fins
éducatives.
➢ Mais il s'oppose à la version élitiste de Coubertin
pour revendiquer un sport pour tous, plus populaire,
plus français aussi
– Il crée en 1888 la Ligue nationale d'éducation
physique pour s'opposer au comité Jules Simon
– Il réactive les lendits en 1889 à Paris 22
I. IIIe République (1880-1940) : le sport à la
marge de l' EP, en progression lente

1) Une importation très mesurée du sport en EP


➢ Philippe Tissié
➢ Médecin, puis inspecteur d'académie
➢ Il défend, en complément de la gymnastique
suédoise, la place du jeu et du plein air en EP
➢ Il propose donc certaines formes sportives
notamment dans ses lendits à partir de 1890
➢ Il y relativise la part de performance individuelle à
travers le décompte des points
➢ Finalité santé au sens large, également
psychologique à travers le jeu 23
I. IIIe République (1880-1940) : le sport à la
marge de l' EP, en progression lente

1) Une importation très mesurée du sport en EP


➢ Philippe Tissié
« P. Tissié introduit le jeu et le plaisir dans l'école du
silence, de l'immobilité et du travail » (Lebecq,
Morales, Saint-Martin, Travaillot, AFRAPS 2014)

24
I. IIIe République (1880-1940) : le sport à la
marge de l' EP, en progression lente

1) Une importation très mesurée du sport en EP



Les tentatives d'importation fin XIXe du sport en
éducation physique scolaire (gymnastique) restent
donc très marginales
➢ Elles s'opposent trop à la gymnastique de l'
époque, plus mesurée
➢ Les propositions sportives révèlent une conception
de l' homme à former
➢ Tissié est « l'importateur » le plus influent, mais son
action reste très régionale (Aquitaine)

25
Ce que n'est pas le sport, en image

26
Ce que n'est pas le sport, en image

27
Gymnastique suédoise

28
Méthode naturelle

29
Plein air

30
I. IIIe République (1880-1940) : le sport à la
marge de l' EP, en progression lente

2) Une application à la marge dans les textes


officiels

De la fin du XIXe à la fin des années 50, l' EP
officielle est pensée en deux temps : une
gymnastique de développement qui précède
une gymnastique d' application
➢ Comme la grammaire précède la littérature, ou
le solfège la composition musicale
➢ Si sport il y a il sera une application parmi
d'autres. A relativiser car la pratique est faible
31
I. IIIe République (1880-1940) : le sport à la
marge de l' EP, en progression lente

2) Une application à la marge dans les textes


officiels
➢ Le Manuel de gymnastique et des exercices
militaires de 1880 :
➢ 2 parties, avec et sans appareils. La 2ème
partie comprend des jeux, mais servant surtout
la cohésion militaire
➢ Ce texte reflète le contexte de l' époque. L' EP
est comprise comme une préformation militaire
➢ Aucune trace de sport 32
I. IIIe République (1880-1940) : le sport à la
marge de l' EP, en progression lente

2) Une application à la marge dans les textes


officiels
➢ Le Manuel d' exercices gymnastiques et de
jeux scolaires de 1891 :
➢ Il installe les deux temps et l'éclectisme des
applications possibles
➢ Courses, sauts, escrime, canotage... mais sans
référence à la performance ou la compétition
➢ Des jeux traditionnels surtout (barette,
paume...) 33
I. IIIe République (1880-1940) : le sport à la
marge de l' EP, en progression lente

2) Une application à la marge dans les textes


officiels
➢ Le Manuel d' exercices physiques et de jeux
scolaires de 1904 :
➢ Jeux et sports en application
➢ Mais il est précisé que ces jeux et sport ne sont
qu'exceptionnels, réservés aux plus âgés (+ 16
ans notamment), et pratiqués avec modération

34
I. IIIe République (1880-1940) : le sport à la
marge de l' EP, en progression lente

2) Une application à la marge dans les textes


officiels

35
I. IIIe République (1880-1940) : le sport à la
marge de l' EP, en progression lente

2) Une application à la marge dans les textes


officiels
➢ Le Règlement général d' éducation physique
(méthode française) de 1925 :
➢ Les sports individuels et collectifs sortent de la
catégorie des applications (plutôt méthode
naturelle), comme un « étage » supérieur, en
dehors de la leçon d' EP proprement dite
➢ « Les sports collectifs peuvent être considérés
comme le couronnement de l' éducation
physique » 36
I. IIIe République (1880-1940) : le sport à la
marge de l' EP, en progression lente

2) Une application à la marge dans les textes


officiels
➢ Pas de spécialisation prématurée ou excessive
➢ L'initiation aux sports n'apparaît qu'à partir de
16 ans
➢ L'entraînement sportif après 18 ans
➢ Si l'on tient compte de la sortie massive de l'
école après le CEP (12/13 ans), le sport ne
concerne qu'une petite minorité d'élèves
37
I. IIIe République (1880-1940) : le sport à la
marge de l' EP, en progression lente

3) Le cas particulier de la critique d' Hébert


➢ Hébert propose dès les années 10 une
méthode d' éducation physique très influente en
EP jusqu'à la fin des années 50 : la méthode
naturelle
➢ Il adopte par rapport au sport une position très
précise, caractéristique des rapports du sport et
de l' EP de cette période
➢ Le sport contre l' EP, 1925
38
I. IIIe République (1880-1940) : le sport à la
marge de l' EP, en progression lente

3) Le cas particulier de la critique d' Hébert


➢ Il ne rejette pas le sport en général mais un
certain sport qu'il juge « dévoyé », porteur de 3
dangers
➢ Un danger moral : lié à un excès de compétition
qui peut amener un comportement
individualiste
➢ Un danger physique : lié à une trop grande
spécialisation, contraire à un développement
physique harmonieux
39
I. IIIe République (1880-1940) : le sport à la
marge de l' EP, en progression lente

3) Le cas particulier de la critique d' Hébert


➢ Un danger social : lié au professionnalisme et
au sport-spectacle
➢ Hébert prône donc une pratique sportive non
spécialisée, désintéressée, utile, mesurée et
orientée vers « l'altruisme »
➢ « Être fort pour être utile »

40
I. IIIe République (1880-1940) : le sport à la
marge de l' EP, en progression lente

4) Les médecins sportifs, le front populaire


➢ A la fin des années 20, l' EP est essentiellement
influencée par le milieu médical. On parle alors
de « tutelle médicale », qui fait suite à la
« tutelle militaire »
➢ Certains médecins sont favorables à l'utilisation
du sport en EP. Parce qu'il est un moyen très
efficace de développement des qualités
physiques, mais qu'il faut contrôler et mesurer.

41
I. IIIe République (1880-1940) : le sport à la
marge de l' EP, en progression lente

4) Les médecins sportifs, le front populaire


➢ « L' EP, commencée dès le foyer, poursuivie à l'
école, doit s'épanouir dans les sports » (Boigey,
1923)
➢ « les médecins les plus influents seront ceux
qui proposeront, entre les deux guerres, une
approche scientifique de la recherche de la
santé par la pratique sportive. » (Andrieu, 1990)
➢ Boigey, Bellin du Coteau, Labbé...
42
I. IIIe République (1880-1940) : le sport à la
marge de l' EP, en progression lente

4) Les médecins sportifs, le front populaire


➢ Le front populaire (36-38), un contexte politique
favorable à un sport démocratique (pour tous)
➢ Création en 37 du brevet sportif populaire :
évaluation d'un niveau « moyen » en course,
saut, lancer, grimper et natation, avec une
finalité santé (plutôt que recherche de
performance)
➢ Il est utilisé à l' école pour les épreuves
physiques du CEP (existe jusqu'aux années 70)
43
I. IIIe République (1880-1940) : le sport à la
marge de l' EP, en progression lente

Conclusion :
➢ Le sport en EP reste à la marge même s'il
progresse lentement
➢ L'opposition tient à la définition du sport : est
rejeté un sport élitiste, professionnel, spécialisé,
libre...au profit d'un sport démocratique,
polyvalent, amateur, mesuré et contrôlé, devant
servir surtout la santé
➢ Il progresse parce que les enseignants sont de
plus en plus sportifs. Mais le sport ne peut qu'
être réservé aux élèves les plus forts 44
e
II. Vichy et la IV République (1940-1960) :
augmentation significative de la part du sport en
EP

1)Vichy : mise en place institutionnelle et


idéologique du sport en EP

2) Le courant du sport éducatif de Maurice


Baquet

45
e
II. Vichy et la IV République (1940-1960) :
augmentation significative de la part du sport en
EP

Autre Autre
Sport Sport

46
e
II. Vichy et la IV République (1940-1960) :
augmentation significative de la part du sport en
EP
1) Vichy : mise en place institutionnelle et
idéologique du sport en EP
➢ Forte mise en avant du sport par le
gouvernement de Vichy : toute l' école s'intègre
dans l' Éducation Générale et Sportive (EGS)
➢ Création du corps des moniteurs d' EPS,
formés dans les CREPS
➢ EPS, CAPEPS, ENEPS

47
e
II. Vichy et la IV République (1940-1960) :
augmentation significative de la part du sport en
EP
1) Vichy : mise en place institutionnelle et
idéologique du sport en EP
➢ Le sport aux cotés de la méthode naturelle
conforme aux valeurs de rusticité du régime, et
de la nécessaire rééducation physique en
temps de guerre
➢ Un sport nationaliste, désintéressé, qui met en
avant les valeurs de courage, d'effort, d'action,
de discipline...pour le redressement de la nation
➢ Le sport n'est alors pas un jeu mais une attitude
morale collective 48
e
II. Vichy et la IV République (1940-1960) :
augmentation significative de la part du sport en
EP
1) Vichy : mise en place institutionnelle et
idéologique du sport en EP
➢ Le serment de l' athlète :
« Je promets, sur l’honneur, de pratiquer le
sport avec désintéressement, discipline et
loyauté pour devenir meilleur et mieux servir
ma patrie. »

49
e
II. Vichy et la IV République (1940-1960) :
augmentation significative de la part du sport en
EP
2) Le courant du sport éducatif de Maurice
Baquet
➢ A la fois PEPS (ENEP) et entraîneur de haut-
niveau (athlétisme)
➢ Il considère que le sport doit être un support
plus important pour l' EP, mais encadré pour
éviter les dérives
➢ Parce que « Le sport a des vertus, mais des
vertus qui s'enseignent » Éducation sportive,
initiation et entraînement, 1942.
50
e
II. Vichy et la IV République (1940-1960) :
augmentation significative de la part du sport en
EP
2) Le courant du sport éducatif de Maurice
Baquet
➢ Le sport ne doit plus être une simple application
libre, mais doit être traité pédagogiquement
comme moyen de l' EP (et non comme but)
➢ L'initiation doit donc commencer plus tôt (10
ans), la compétition venant par la suite
➢ Essentiellement l'apprentissage de techniques
sportives de base
51
e
II. Vichy et la IV République (1940-1960) :
augmentation significative de la part du sport en
EP
2) Le courant du sport éducatif de Maurice
Baquet
➢ Il inaugure un courant qui va fortement marquer
la discipline (jusqu'aujourd'hui?)
➢ Il influence nettement une partie des
enseignants, eux-mêmes de plus en plus
sportifs
➢ Il partage cette influence avec Pierre Seurin qui
lui propose une méthode plus proche des
anciennes gymnastiques à visée hygiéniste
52
e
II. Vichy et la IV République (1940-1960) :
augmentation significative de la part du sport en
EP
Conclusion
➢ Andrieu (1998) propose de comprendre l'
histoire de l' EP à l'aide de la dialectique
compétition/santé :
« La compétition serait limitée sans la santé
(…) ; la santé ne peut s'acquérir sans lutte »

53
e
II. Vichy et la IV République (1940-1960) :
augmentation significative de la part du sport en
EP
Conclusion
➢ Le contexte politique particulier de Vichy installe
institutionnellement le sport en EP (EPS,
moniteurs)
➢ Un courant pédagogique interne à la discipline
en faveur d'une EP plus sportive s'installe
durablement et ne va cesser de s'amplifier

54
e
III. V République et « Jeunesse et
Sport » (1960-1980) : le sport occupe toute l' EP
et provoque une crise d'identité

1) Politique très volontariste d' Herzog en faveur du


sport

2) Une contestation en interne : Mérand, Le Boulch,


Parlebas, Brohm

3) Confusion sport/EP et crise d'identité, l' EP


menacée

55
e
III. V République et « Jeunesse et
Sport » (1960-1980) : le sport occupe toute l' EP
et provoque une crise d'identité

Autre
Sport

56
e
III. V République et « Jeunesse et
Sport » (1960-1980) : le sport occupe toute l' EP
et provoque une crise d'identité
1) Politique très volontariste d' Herzog en faveur
du sport
➢ 1958 : De Gaulle président de la République,
instauration de la Ve République
➢ Contexte international de la guerre froide, De
Gaulle veut faire « briller » la France
➢ Les JO sont l'occasion de mettre en avant la
valeur des nations (échec des JO de Rome 60)
➢ Il s'agit alors de faire émerger des champions
d'une « pyramide coubertinienne » 57
e
III. V République et « Jeunesse et
Sport » (1960-1980) : le sport occupe toute l' EP
et provoque une crise d'identité
1) Politique très volontariste d' Herzog en faveur
du sport
➢ Maurice Herzog est Haut commissaire, puis
secrétaire d'État à la Jeunesse et aux Sports
« Si la France doit briller à l’étranger par ses
penseurs, ses savants, ses artistes, elle doit
aussi rayonner grâce à ses sportifs »
➢ Le sport va donc être imposé politiquement en
EP dans ce but, et va remplacer toutes les
autres méthodes plus anciennes
58
e
III. V République et « Jeunesse et
Sport » (1960-1980) : le sport occupe toute l' EP
et provoque une crise d'identité
1) Politique très volontariste d' Herzog en faveur
du sport
➢ 1961 : ½ journée de plein air → … de sport
➢ 1962 : circulaire pour l' EPS : « initiation,
entraînement, compétition »
➢ Le tournant historique où le sport prend toute la
place en EP
➢ Qui s'appuie sur une profession déjà bien
acquise au sport
59
e
III. V République et « Jeunesse et
Sport » (1960-1980) : le sport occupe toute l' EP
et provoque une crise d'identité
2) Une contestation en interne
Robert Mérand
➢ Il poursuit le travail de M. Baquet, et défend
donc l'utilisation exclusive du sport en EP
➢ Mais il s'oppose politiquement à la vision
sportive élitiste d' Herzog en prônant un sport
pour tous, plus populaire
➢ Il est proche du parti communiste (Herzog est
gaulliste)
60
e
III. V République et « Jeunesse et
Sport » (1960-1980) : le sport occupe toute l' EP
et provoque une crise d'identité
2) Une contestation en interne
Robert Mérand
➢ Il est très influent sur la profession (ENSEPS,
SNEP, FSGT)
➢ Il propose surtout une nette évolution
pédagogique, qui s'oppose au technicisme
dépendant du haut niveau : le sport de l'enfant
➢ Sa démarche va très fortement influencer l'
EPS moderne, jusqu'à la période
contemporaine 61
e
III. V République et « Jeunesse et
Sport » (1960-1980) : le sport occupe toute l' EP
et provoque une crise d'identité
2) Une contestation en interne
Robert Mérand
« C'est pourquoi l'éducation physique ne doit
plus être confondue avec certains des moyens
qu'elle utilise ; lorsqu'elle se constitue en
matière d'enseignement, il y a lieu de parler,
pour désigner l'ensemble de ces moyens,
''d'activités physiques et sportives.'' » IO 67
➢ Mérand, entre autres, influence l'esprit de ce
texte
62
e
III. V République et « Jeunesse et
Sport » (1960-1980) : le sport occupe toute l' EP
et provoque une crise d'identité
2) Une contestation en interne
Pierre Parlebas
➢ Il s'oppose à Mérand parce qu'il considère que
le sport, qui peut être un bon support pour l' EP,
n'est pas suffisant
➢ Il classe l'ensemble des activités physiques
selon la présence ou non d'incertitude relative
aux partenaires, aux adversaires et au milieu
➢ De ce point de vue certains jeux traditionnels
sont plus riches que l' athlétisme pourtant 63

massivement utilisé
e
III. V République et « Jeunesse et
Sport » (1960-1980) : le sport occupe toute l' EP
et provoque une crise d'identité
2) Une contestation en interne
Pierre Parlebas
➢ Il propose notamment d'utiliser davantage les
pratiques en milieu naturel
➢ Surtout, il propose que la réflexion sur les
contenus de l' EP ne doit pas prioritairement
dépendre des activités culturelles, mais plutôt
des caractéristiques de la motricité humaine
➢ La pédagogie des conduites motrices, l'autre
grande influence de l' EP contemporaine 64
e
III. V République et « Jeunesse et
Sport » (1960-1980) : le sport occupe toute l' EP
et provoque une crise d'identité
2) Une contestation en interne
Jean Le Boulch
➢ Comme pour Parlebas, il propose une
approche très scientifique pour déterminer la
valeur motrice des individus : la
psychocinétique
➢ Le sport y est présent, mais pour une petite
part, à côté de contenus plus psychomoteurs
➢ Une proposition qui restera marginale en EP
65
e
III. V République et « Jeunesse et
Sport » (1960-1980) : le sport occupe toute l' EP
et provoque une crise d'identité
2) Une contestation en interne
Jean-Marie Brohm
➢ Une critique radicale du sport sur un plan
politique, à la suite de la contestation de 68
➢ Il considère le sport comme un appareil
idéologique d' état, qui sous l'apparence du
loisir tend à imposer les valeurs dominantes
des classes dirigeantes, pour mieux soumettre
les classes populaires
➢ Un nouvel « opium du peuple » 66
e
III. V République et « Jeunesse et
Sport » (1960-1980) : le sport occupe toute l' EP
et provoque une crise d'identité
2) Une contestation en interne
Jean-Marie Brohm
➢ Critique de la normativité du sport : règne de la
mesure, rigidité des règles, suprématie de la
performance, de l'entraînement ascétique, un
corps aliéné
➢ Milite en faveur de pratiques plus
émancipatrices, basées sur l'émotion, le plaisir,
la créativité...
➢ L' expression corporelle, la non directivité... 67
e
III. V République et « Jeunesse et
Sport » (1960-1980) : le sport occupe toute l' EP
et provoque une crise d'identité
3) Confusion sport/EP et crise d'identité, l' EP
menacée
➢ Parmi les contestations internes, celle de
Mérand est la plus largement reçue, et elle est
très favorable au sport
➢ L'approche théorique n'est pas forcément
pleinement appliquée
➢ En EPS, sur les terrains et dans les gymnases,
c'est surtout les techniques des sports
traditionnels qui sont transmises
68
e
III. V République et « Jeunesse et
Sport » (1960-1980) : le sport occupe toute l' EP
et provoque une crise d'identité
3) Confusion sport/EP et crise d'identité, l' EP
menacée
➢ D'où une confusion : ce qui se vit en EPS
ressemble beaucoup au club
➢ Dans un contexte de crise économique, l' État
va « profiter » de cette confusion pour faire des
économies sur l' EPS
➢ En privilégiant la conception d'un sport élitiste
plutôt qu'un sport éducatif pour tous (politique
de droite)
69
e
III. V République et « Jeunesse et
Sport » (1960-1980) : le sport occupe toute l' EP
et provoque une crise d'identité
3) Confusion sport/EP et crise d'identité, l' EP
menacée
➢ 1971 : baisse des horaires d' EPS à 3h/2h
➢ 1972 : création des CAS, fonctionnement mixte
école/club
➢ 1978 : plan Soisson, - 1h à l' AS et 0 poste au
CAPEPS
➢ L' EP est menacée d'être exclue de l' École, et
la discipline est en crise d'identité : quelle
différence avec le club ? 70
IV. Période scolaire contemporaine (1981-...) :
articulation interne sport/EP toujours en débat

1) Débat didactique interne : l'opposition


culturalisme/développementalisme
2) La bataille des classifications et des appellations
3) La CP5, les APA : des activités non sportives (?)
4) Les textes de 2015, 2019 : quel rapport au sport
aujourd'hui ?

71
IV. Période scolaire contemporaine (1981-...) :
articulation interne sport/EP toujours en débat

1) Débat didactique interne : l'opposition


culturalisme/développementalisme
➢ 1981 : avec l' arrivée de la gauche au pouvoir
(Mitterrand), l' EPS revient à l' EN (depuis 66 à
la J&S)
➢ La place de l' EPS à l' École est donc affirmée,
mais la discipline doit prouver sa conformité au
monde scolaire
➢ C'est l'occasion pour la profession de (re)définir
ce qu'elle apporte à l' élève
72
IV. Période scolaire contemporaine (1981-...) :
articulation interne sport/EP toujours en débat

1) Débat didactique interne : l'opposition


culturalisme/développementalisme
➢ Le chantier se met en place à travers la
« commission verticale », présidée par Alain
Hébrard
➢ Y siègent notamment Mérand et Parlebas, qui
vont s'opposer, à la suite du conflit qui les
opposait depuis la fin des années 60
➢ Cette opposition porte essentiellement sur le
rapport au sport qu'il convient d'adopter
73
IV. Période scolaire contemporaine (1981-...) :
articulation interne sport/EP toujours en débat

1) Débat didactique interne : l'opposition


culturalisme/développementalisme
➢ Le monde scolaire (années 80/90) est dominé
par la didactique
➢ Il s'agit d'une démarche rigoureuse qui a pour
objectif de définir les savoirs d'une discipline
scolaire : ce qu'il y a à transmettre
➢ La transposition didactique (Chevallard)
transforme le « savoir savant » en un « savoir à
enseigner »
74
IV. Période scolaire contemporaine (1981-...) :
articulation interne sport/EP toujours en débat

1) Débat didactique interne : l'opposition


culturalisme/développementalisme
➢ En EPS, le « savoir savant » est constitué par
les APS, c'est à dire essentiellement du sport
➢ Mais le sport n'est donc pas transmis tel quel, il
est transformé pour être enseignable
➢ Si les courants théoriques s'accordent sur la
nécessité de cette transformation, ils vont
s'opposer sur le degré de transformation : une
plus ou moins grande fidélité au sport
75
IV. Période scolaire contemporaine (1981-...) :
articulation interne sport/EP toujours en débat

1) Débat didactique interne : l'opposition


culturalisme/développementalisme
➢ Différentes didactiques vont donc se
développer en EPS, en opposition donc sur le
rapport au sport
➢ Ces didactiques se développent localement,
dans le cadre des GAIP
➢ S'opposent alors essentiellement la didactique
des APS (Lyon, Dijon) et la didactique de l'
EPS (Nantes)
76
IV. Période scolaire contemporaine (1981-...) :
articulation interne sport/EP toujours en débat

1) Débat didactique interne : l'opposition


culturalisme/développementalisme
La didactique de l' EPS
➢ Elle s'inscrit dans la lignée des propositions de
Parlebas (Delaunay)
➢ Les savoirs ne se déterminent pas en fonction
du patrimoine culturel des APS
➢ Mais plutôt prioritairement en fonction des
caractéristiques de la motricité humaine
77
IV. Période scolaire contemporaine (1981-...) :
articulation interne sport/EP toujours en débat

1) Débat didactique interne : l'opposition


culturalisme/développementalisme
La didactique de l' EPS
➢ Il s'agit de dégager des structures générales de
la motricité humaine (perception, décision,
situation dans l' espace...)
➢ Qui vont être travaillées au moyen d' APS
représentatives de ces structures (il n'est donc
pas nécessaire de vivre toutes les APS : notion
de transfert)
78
IV. Période scolaire contemporaine (1981-...) :
articulation interne sport/EP toujours en débat

1) Débat didactique interne : l'opposition


culturalisme/développementalisme
La didactique de l' EPS
➢ Cette approche va être qualifiée de
développementaliste, car elle propose de
« développer » des potentialités motrices.
➢ (Aussi appelée formaliste, par opposition à
réaliste, ou naturaliste)

79
IV. Période scolaire contemporaine (1981-...) :
articulation interne sport/EP toujours en débat
1) Débat didactique interne : l'opposition
culturalisme/développementalisme
La didactique des APS
➢ Elle s'inscrit dans la lignée du sport éducatif
(Mérand, SNEP)
➢ Les savoirs à transmettre se déterminent
d'abord en fonction de la portée (valeur)
culturelle des pratiques physiques sociales
➢ Il s'agit de repérer les éléments fondamentaux
des APS les plus représentatives culturellement
80
IV. Période scolaire contemporaine (1981-...) :
articulation interne sport/EP toujours en débat

1) Débat didactique interne : l'opposition


culturalisme/développementalisme
La didactique des APS
➢ Ils sont transmis à l'école, regroupés par
« famille d'activités »
➢ Sans pour autant consister en un technicisme,
les savoirs des APS étant adaptés à l'enfant et
ses capacités d'apprentissage
➢ Cette approche est dite culturaliste, parce
qu'elle donne priorité au champs culturel 81
IV. Période scolaire contemporaine (1981-...) :
articulation interne sport/EP toujours en débat

1) Débat didactique interne : l'opposition


culturalisme/développementalisme
➢ Ce clivage culturalisme/développementalisme
symbolise l'essentiel des débats en EPS des
années 90 et 2000
➢ Mais il est simplificateur, car les premiers
adaptent bien les sports pour l'enseignement, et
les seconds utilisent aussi des APSA comme
support de l'enseignement
➢ Symbolise plutôt un enjeu de pouvoir sur la
discipline 82
IV. Période scolaire contemporaine (1981-...) :
articulation interne sport/EP toujours en débat

1) Débat didactique interne : l'opposition


culturalisme/développementalisme
➢ Le représentant du culturalisme aujourd'hui est
le SNEP
➢ Le CEDRE (AEEPS) propose une version
intermédiaire (ou culturalisme moins strict)
➢ Les derniers TO se rapprocheraient des options
développementalistes
➢ L'enjeu est bien le degré d'adaptation des
sports et le choix des sports références 83
IV. Période scolaire contemporaine (1981-...) :
articulation interne sport/EP toujours en débat

2) La bataille des classifications et des


appellations
➢ L'opposition D/C va surtout s'illustrer à travers
une bataille autour des classifications d' APS et
des appellations des contenus dans les TO
➢ Ex 1 : les domaines d'actions (arrêté BAC 93)
– Actions dans un environnement physique stable,
Actions à visées esthétiques et expressives,
Actions d’oppositions individuelles, Actions de
coopération et d’opposition, Actions dans un
environnement physique porteur d’incertitude 84
IV. Période scolaire contemporaine (1981-...) :
articulation interne sport/EP toujours en débat

2) La bataille des classifications et des


appellations
➢ Cette classification se base sur les « effets
attendus sur le développement des conduites
motrices », et non pas sur un regroupement
des APS en groupes « traditionnels »
(athlétisme, natation...)
➢ Proche de la CP, des CA des textes actuels
➢ Le SNEP fait pression en 95 et obtient
l'annulation
85
IV. Période scolaire contemporaine (1981-...) :
articulation interne sport/EP toujours en débat

2) La bataille des classifications et des


appellations
➢ Les groupes d'activités perdurent jusqu'en 99
(lycée) et 2008 (collège) pour être remplacés
par la CP (diverses appellations au lycée avant
2010), puis le CA (2015, 2019)
➢ Cette évolution qui semble s'affranchir
progressivement de la référence explicite aux
APSA provoque des réticences au SNEP

86
IV. Période scolaire contemporaine (1981-...) :
articulation interne sport/EP toujours en débat

2) La bataille des classifications et des


appellations
➢ Ex 2 : les compétences du programme collège
de 96
➢ On y retrouve des compétences spécifiques
aux APSA : revendiquées par le SNEP
➢ Parlebas évoque à leur sujet un retour « aux
conceptions technicistes d'il y a plusieurs
dizaines d'années » (1998)
87
IV. Période scolaire contemporaine (1981-...) :
articulation interne sport/EP toujours en débat
2) La bataille des classifications et des
appellations
➢ A un 2e niveau se situent les compétences
propres aux différents groupes d' APSA (sens
différent de la CP des TO ultérieurs)
➢ Enfin à un 3e niveau des compétences
générales à l' EPS
➢ Ces 2 types de compétences renvoient
davantage aux conceptions de l' école
« structurale »
➢ Klein (2003) parle d'un « cadavre exquis » 88
IV. Période scolaire contemporaine (1981-...) :
articulation interne sport/EP toujours en débat

3) La CP5, les APA : des activités non sportives


➢ L'acronyme APSA apparaît dans le programme
6e de 1996
➢ Pour marquer la dimension pleinement
artistique, au sens moderne de ces activités
➢ Notamment en développant les rôles de
chorégraphes et de spectateur
➢ Ces activités culturelles ne font pas strictement
partie de la sphère sportive
89
IV. Période scolaire contemporaine (1981-...) :
articulation interne sport/EP toujours en débat

3) La CP5, les APA : des activités non sportives


➢ La CP5 apparaît dans le programme lycée de
2001
➢ Elle renvoie aux activités « d'entretien de soi »
➢ Ces activités sociales ne renvoient pas non
plus strictement à la sphère sportive
➢ Ces 2 types d'activités physiques, reconnues
officiellement comme faisant partie de l' EPS,
peuvent être compris comme un élargissement
de la stricte référence sportive (+ CA2...) 90
IV. Période scolaire contemporaine (1981-...) :
articulation interne sport/EP toujours en débat
4) Les textes de 2015, 2019 : quel rapport au
sport aujourd'hui ?
➢ Le texte de 2015 (primaire/collège) est le
premier à ne pas proposer explicitement une
liste d' APSA, juste quelques exemples
➢ Les enseignants peuvent donc a priori choisir
les activités qui leur semblent pertinentes
➢ Un jeu traditionnel n'est donc a priori pas
« interdit »...
➢ Le SNEP y voit un recul de la référence aux
APSA 91
IV. Période scolaire contemporaine (1981-...) :
articulation interne sport/EP toujours en débat
4) Les textes de 2015, 2019 : quel rapport au
sport aujourd'hui ?
➢ Le texte lycée de 2019 semble faire « marche
arrière » en proposant une liste nationale d'
APSA (pression du BAC ?)
➢ « Ces formes scolaires de pratique restent porteuses
du fond culturel des activités physiques sportives et
artistiques contemporaines. »
➢ « Une attention particulière sera portée au champ
d’apprentissage n°5 »
➢ « Au cours de l’année de seconde (…) les élèves
doivent être engagés dans un processus de création 92

artistique. »

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