PROGRAMME D’ÉTUDES

Développement personnel et social

4e à 6e année
 Programme d’études du cours de Développement personnel et social (DPS)
de la 4e à la 6e année : 2006

Droit d’auteur à la Couronne, Province de la Nouvelle-Écosse 2006

Préparé par le Conseil scolaire acadien provincial
Approuvé par la Direction des services acadiens et de langue française du ministère de l’Éducation,
Province de la Nouvelle-Écosse.

Tous les efforts ont été faits pour indiquer les sources d’origine et pour respecter
la Loi sur le droit d’auteur. Si, dans certains cas, des omissions ont eu lieu,
prière d’en aviser le Conseil scolaire acadien provincial
au (902) 769-5475 pour qu’elles soient rectifiées.

Données relatives au catalogue de la publication

ISBN : 0-88871-926-4

La reproduction du contenu de ce document est autorisée, dans sa totalité ou en partie,

dans la mesure où elle s’effectue dans un but non commercial et qu’elle indique clairement
que ce document est une publication du Conseil scolaire acadien provincial (CSAP).

PROGRAMME D’ÉTUDES - DÉVELOPPEMENT PERSONNEL ET SOCIAL 4e À LA 6e ANNÉE III

Table des matières
Avant-propos .......................................................................................................................vii
Cadre théorique
Contexte de l’éducation publique
Finalité de l’éducation publique ................................................................................ 3
But et objectifs de l’éducation publique ..................................................................... 3
Philosophie des programmes d’études........................................................................ 5
Résultats d’apprentissage transdisciplinaires ............................................................... 6
Énoncé de principe relatif au français parlé et écrit .................................................. 10
Énoncé de principe relatif à l’évaluation fondée sur les résultats
d’apprentissage ................................................................................................... 11
Énoncé de principe relatif à l’intégration des technologies de
l’information et des communications ................................................................. 11
Contexte de la discipline
Définition et rôle de la discipline............................................................................. 12
Nature de l’apprentissage ......................................................................................... 13
Nature de l’enseignement ........................................................................................ 14
Buts de la discipline................................................................................................. 16
Progression de la discipline ...................................................................................... 16
Composantes pédagogiques du programme d’études
Profil psychopédagogique de l’élève ......................................................................... 17
Résultats d’apprentissage transdisciplinaires reliés aux programmes d’études ............ 18
Résultats d’apprentissage généraux des programmes d’études................................... 21
Résultats d’apprentissage spécifiques ....................................................................... 21
Plan d’études
Quatrième année ..................................................................................................... 31
Cinquième année .................................................................................................... 65
Sixième année ......................................................................................................... 97
Fiches
Quatrième année ................................................................................................... 131
Cinquième année .................................................................................................. 139
Sixième année ....................................................................................................... 149
Références bibliographiques
Bibliographie ......................................................................................................... 169

PROGRAMME D’ÉTUDES - DÉVELOPPEMENT PERSONNEL ET SOCIAL 4e À LA 6e ANNÉE V

 AVANT-PROPOS
Le programme d’études de développement personnel et social de la quatrième à la
sixième année est un document destiné aux enseignants ainsi qu’aux administrations
des écoles, et à tous les intervenants en éducation en Nouvelle-Écosse.
Il est conçu pour être utilisé avec des ressources variées et dans le but d’offrir
la trame de l’enseignement, de l’apprentissage et de l’évaluation des acquis en
développement personnel et social (DPS). Il définit les résultats d’apprentissage
que les élèves doivent atteindre de la maternelle à la troisième année.
Le ministère de l’Éducation de la Nouvelle-Écosse, Direction des services acadiens
et de langue française, désire remercier ceux et celles qui ont contribué à
l’élaboration de ce document.

N.B. Dans ce document, le générique masculin est utilisé sans aucune

discrimination et uniquement dans le but d’alléger le texte.

PROGRAMME D’ÉTUDES - DÉVELOPPEMENT PERSONNEL ET SOCIAL 4e À LA 6e ANNÉE VII

 CADRE
THÉORIQUE

CADRE
THÉORIQUE
 CADRE THÉORIQUE

CADRE THÉORIQUE
Contexte de l’éducation publique
Finalité de L’éducation publique en Nouvelle-Écosse vise à permettre à tous les élèves
l’éducation d’atteindre leur plein potentiel sur les plans cognitif, affectif, physique et social
publique en disposant de connaissances, d’habiletés et d’attitudes pertinentes dans une
variété de domaines qui leur permettront de contribuer positivement à la société
en tant que citoyens avertis et actifs.

Buts et objectifs Les buts et les objectifs de l’éducation publique sont d’aider chaque élève à :
de l’éducation • développer le goût de l’excellence : le goût de l’excellence s’acquiert en
publique développant le souci du travail bien fait, méthodique et rigoureux; en
fournissant l’effort maximal; en encourageant la recherche de la vérité,
la rigueur et l’honnêteté intellectuelle; en développant les capacités
d’analyse et l’esprit critique; en développant le sens des responsabilités
individuelles et collectives, le sens moral et éthique et en incitant l’élève à
prendre des engagements personnels.
• acquérir les connaissances et les habiletés fondamentales nécessaires
pour comprendre et exprimer des idées : la langue maternelle constitue
un instrument de communication personnelle et sociale de même
qu’un moyen d’expression des pensées, des opinions et des sentiments.
L’éducation publique doit développer chez l’élève l’habileté à utiliser avec
efficacité cet instrument de communication et ce moyen d’expression.
De la même manière, l’apprentissage de la langue seconde officielle,
ou d’autres langues, doit rendre l’élève apte à communiquer aussi bien
oralement que par écrit dans celles-ci.
• développer des attitudes et acquérir les connaissances et les habiletés
fondamentales à la compréhension des structures mathématiques :
ces connaissances et ces habiletés aident l’élève à percevoir les
mathématiques comme faisant partie d’un tout. Il peut alors appliquer les
régularités et la pensée mathématique à d’autres disciplines, résoudre des
problèmes de façon rationnelle et intuitive tout en développant un esprit
critique nécessaire à l’exploration de situations mathématiques.
• acquérir des connaissances et des habiletés scientifiques et
technologiques : ces connaissances et ces habiletés, acquises par
l’application de la démarche scientifique, aident l’élève à comprendre, à
expliquer et à questionner la nature en vue d’en extraire l’information
pertinente et une explication des phénomènes. Elles l’aident également
à vivre dans une société scientifique et technologique et à s’éveiller aux
réalités de son environnement naturel et technologique.
• acquérir les connaissances, les habiletés et les attitudes nécessaires à
la formation personnelle et sociale : l’épanouissement de la personne
inclut l’affirmation de soi, la possibilité d’expression personnelle et
d’action, la conviction dans la recherche de l’excellence, la discipline

PROGRAMME D’ÉTUDES - DÉVELOPPEMENT PERSONNEL ET SOCIAL 4e À LA 6e ANNÉE 3

CADRE THÉORIQUE

personnelle, la satisfaction qu’engendre la réussite, la capacité de

participer à l’élaboration de la culture et à la construction d’une
civilisation. Ces connaissances et ces attitudes aident l’élève à réfléchir
et à agir de façon éclairée sur sa vie en tant qu’individu et en tant que
membre d’une société.
• acquérir les connaissances, les habiletés et les attitudes pour se
maintenir en bonne santé : l’élève doit régulièrement prendre part à
des activités physiques, comprendre la biologie humaine et les principes
de la nutrition en développant le savoir, les compétences et les attitudes
nécessaires au développement physique et psychologique et au maintien
d’un corps et d’un esprit sains.
• acquérir les connaissances, les habiletés et les attitudes reliées aux
divers modes d’expression artistique : l’expression artistique entraîne
notamment la clarification et la restructuration de la perception et
de l’expérience personnelle. Elle se manifeste dans les arts visuels, la
musique, le théâtre, les arts et la littérature ainsi que dans d’autres
domaines où se développent les capacités d’expression, de créativité et
de réceptivité de l’élève. Elle conduit à une appréciation des arts et au
développement de l’esthétique
• développer des attitudes susceptibles de contribuer à la construction
d’une société fondée sur la justice, la paix et le respect des droits
humains des personnes et des peuples : ce but est étroitement relié
à l’harmonie entre les groupes et à l’épanouissement personnel, à la
reconnaissance de l’égalité entre les sexes, à la promotion de l’ouverture
au monde par le biais, entre autres, de la connaissance de la réalité locale
et mondiale, du contact avec son patrimoine culturel et celui des autres,
de la prise de conscience de l’interdépendance planétaire de même que
l’appréciation des différences individuelles et culturelles.
• acquérir les habiletés et les attitudes nécessaires pour répondre aux
exigences du monde du travail : outre l’acquisition des connaissances
théoriques, des techniques nécessaires et de la capacité d’établir des
rapports interpersonnels, l’élève doit acquérir de bonnes habitudes de
travail, une certaine souplesse, un esprit d’initiative, des habiletés en
leadership et le sens de la dignité du travail.
• établir des rapports harmonieux avec son environnement :
il est nécessaire d’aider les nouvelles générations à comprendre
l’interdépendance de l’écologie et du développement économique, à
acquérir les compétences permettant d’établir un équilibre entre les
deux et d’accroître l’engagement à participer à la recherche d’un avenir
durable. Cela exige un souci éclairé pour la qualité de l’environnement,
l’utilisation intelligente des richesses naturelles et le respect de tout ce qui
est vivant.
• acquérir les habiletés d’adaptation au changement : il est essentiel de
préparer l’élève à prendre pied dans un monde en mutation et dans une
société de plus en plus exigeante en développant ses capacités

4 PROGRAMME D’ÉTUDES - DÉVELOPPEMENT PERSONNEL ET SOCIAL 4e À LA 6e ANNÉE

 CADRE THÉORIQUE

d’autonomie, la conscience de ses forces et de ses faiblesses, sa capacité

de s’adapter aux changements et de trouver ses propres solutions aux
problèmes sociaux et environnementaux.
• poursuivre son apprentissage tout au long de sa vie : le système
d’éducation publique doit être vu comme étant une étape qui prépare
l’élève à poursuivre des études ultérieures ou, mieux encore, à poursuivre
une formation qui devra être continue. Ce but peut être atteint en
amenant l’élève à penser de façon créative et personnelle et en le guidant
vers l’acquisition de méthodes efficaces d’étude, de travail et de recherche.
• considérer la langue et la culture comme les pivots de son
apprentissage : le système d’éducation publique de langue française doit
faire en sorte que l’élève acquière et maintienne la fierté de sa langue
et de sa culture et reconnaisse en ces dernières des éléments clés de son
identité et de son appartenance à une société dynamique, productive et
démocratique.

Philosophie Le monde actuel est le théâtre de changements fondamentaux. Une éducation

des programmes de qualité permettra aux élèves de la Nouvelle-Écosse de s’intégrer à ce monde
d’études en perpétuelle évolution. La qualité de l’éducation se mesure par l’excellence
de chaque cours qui est offert aux élèves et par la qualité et la pertinence
du programme d’études qui le guide. C’est dans le cadre des résultats
d’apprentissage proposés dans le programme d’études que les élèves vivront des
expériences riches et concrètes.
Le Programme des écoles publiques est un outil qui sert d’encadrement à
l’ensemble de la programmation des écoles acadiennes de la province. Entre
autres, il énonce les principes relatifs à la nature de l’apprentissage et de
l’enseignement. Il précise comment l’apprentissage :
– se produit de différentes manières;
– est fondé et influencé par l’expérience et les connaissances antérieures;
– est influencé par le climat du milieu d’apprentissage;
– est influencé par les attitudes vis-à-vis des tâches à accomplir;
– est un processus en développement;
– se produit par la recherche et la résolution de problèmes;
– est facilité par l’utilisation d’un langage approprié à un contexte
particulier.
De même, le Programme des écoles publiques précise comment l’enseignement
devrait :
– être conçu de manière à ce que le contenu soit pertinent pour les
élèves;
– se produire dans un climat favorisant la démarche intellectuelle;
– encourager la coopération entre les élèves;
– être axé sur les modes de raisonnement;
– favoriser une variété de styles d’apprentissage;
– fournir des occasions de réflexion et de communication.

PROGRAMME D’ÉTUDES - DÉVELOPPEMENT PERSONNEL ET SOCIAL 4e À LA 6e ANNÉE 5

CADRE THÉORIQUE

Les programmes d’études sont largement inspirés de ces principes fondamentaux

de l’apprentissage et de l’enseignement. Ils tiennent également compte de
la diversité des besoins des élèves qui fréquentent les écoles et préconisent
des activités et des pratiques absentes de toute forme de discrimination. Les
pistes qui y sont proposées encouragent la participation de tous les élèves
et les amènent à travailler dans une atmosphère de saine collaboration et
d’appréciation mutuelle.
Depuis quelques années, les programmes d’études sont élaborés à partir de
résultats d’apprentissage. Ces derniers sont essentiels pour déterminer les
contenus d’apprentissage tout comme ils permettent également d’évaluer à la
fois le processus emprunté par l’élève et le produit de son apprentissage. C’est
ce qu’on appelle « évaluer à partir des résultats d’apprentissage ». Ainsi, chaque
programme d’études propose un large éventail de stratégies d’appréciation du
rendement de l’élève.
Les résultats d’apprentissage qui sont énoncés dans les programmes d’études
doivent également être exploités de manière à ce que les élèves fassent
naturellement des liens entre les différentes matières qui leur sont enseignées.
Ils invitent le personnel enseignant à profiter de toutes les occasions qui se
présentent pour faire l’intégration des matières et accordent une attention
particulière à une utilisation judicieuse et efficace des technologies de
l’information et des communications.
Finalement, les programmes d’études destinés aux élèves des écoles acadiennes de
la Nouvelle-Écosse font une place importante au développement d’une identité
liée à la langue française. À travers toute la programmation scolaire, il est
fondamental que l’élève prenne conscience de son identité et des caractéristiques
qui la composent. C’est grâce à des programmes d’études qui reflètent sa réalité
que l’élève pourra déterminer quelles sont les valeurs qui font partie de son
identité et découvrir de quelle manière il pourra contribuer à l’avenir de sa
communauté.

Résultats Les résultats d’apprentissage transdisciplinaires assurent une vision homogène

d’apprentissage nécessaire à l’adoption d’un programme d’études cohérent et pertinent. Ils
transdisciplinaires permettent de préciser les résultats d’enseignement à atteindre et d’établir un
fondement solide pour l’élaboration des programmes d’études. Ces résultats
d’apprentissage permettront d’assurer que les missions des systèmes d’éducation
provinciaux seront respectées.
Les résultats d’apprentissage transdisciplinaires constituent un ensemble
d’énoncés qui décrivent les apprentissages que les élèves doivent acquérir avant
la fin de leurs études secondaires. Les élèves seront en mesure de poursuivre leur
apprentissage pendant toute leur vie. Les auteurs de ces résultats présument que
les élèves ont besoin d’établir des liens entre les diverses matières s’ils veulent être
en mesure de répondre aux exigences d’un monde en constante évolution.

6 PROGRAMME D’ÉTUDES - DÉVELOPPEMENT PERSONNEL ET SOCIAL 4e À LA 6e ANNÉE

 CADRE THÉORIQUE

Les résultats d’apprentissage transdisciplinaires préparent les élèves à affronter les

exigences de la vie, du travail, des études et du 21e siècle.
Les résultats d’apprentissage transdisciplinaires suivants établissent le profil
de formation des finissants des écoles publiques de langue française au
Canada atlantique :
Civisme
Les finissants seront en mesure d’apprécier, dans un contexte local et mondial,
l’interdépendance sociale, culturelle, économique et environnementale du
monde qui les entoure.
Les finissants seront capables, par exemple :
– de démontrer une compréhension des systèmes politique, social et
économique du Canada;
– de comprendre les enjeux sociaux, politiques et économiques qui ont
influé sur les événements passés et présents, et de planifier l’avenir en
fonction de ces connaissances;
– d’expliquer l’importance de la mondialisation de l’activité économique
par rapport au regain économique et au développement de la société;
– d’apprécier leur identité et leur patrimoine culturels, ceux des autres,
de même que l’apport du multiculturalisme à la société;
– de définir les principes et les actions des sociétés justes, pluralistes et
démocratiques;
– d’examiner les problèmes reliés aux droits de la personne et de
reconnaître les formes de discrimination;
– de comprendre la notion du développement durable et de ses
répercussions sur l’environnement.

Communication
Les finissants seront capables de comprendre, de parler, de lire et d’écrire une
langue (ou plus d’une), d’utiliser des concepts et des symboles mathématiques
et scientifiques afin de penser logiquement, d’apprendre et de communiquer
efficacement.
Les finissants seront capables, par exemple :
– d’explorer, d’évaluer et d’exprimer leurs propres idées, leurs
connaissances, leurs perceptions et leurs sentiments;
– de comprendre les faits et les rapports présentés sous forme de mots,
de chiffres, de symboles, de graphiques et de tableaux;
– d’exposer des faits et de donner des directives de façon claire, logique,
concise et précise devant divers auditoires;
– de manifester leur connaissance de la deuxième langue officielle du
Canada;
– de trouver, de traiter, d’évaluer et de partager des renseignements;
– de faire une analyse critique des idées transmises par divers médias.

PROGRAMME D’ÉTUDES - DÉVELOPPEMENT PERSONNEL ET SOCIAL 4e À LA 6e ANNÉE 7

CADRE THÉORIQUE

Technologie
Les finissants seront en mesure d’utiliser diverses technologies, de faire preuve
d’une compréhension des applications technologiques, et d’appliquer les
technologies appropriées à la solution de problèmes.
Les finissants seront capables, par exemple :
– de trouver, d’évaluer, d’adapter, de créer et de partager des
renseignements en utilisant des technologies diverses;
– de faire preuve de compréhension des technologies existantes ou en
voie de développement et de les utiliser;
– de démontrer une compréhension de l’impact de la technologie sur la
société;
– de démontrer une compréhension des questions d’ordre moral reliées
à l’utilisation de la technologie dans un contexte local et global.

Développement personnel
Les finissants seront en mesure de poursuivre leur apprentissage et de mener une
vie active et saine.
Les finissants seront capables, par exemple :
– de faire une transition au marché du travail et aux études supérieures;
– de prendre des décisions éclairées et d’en assumer la responsabilité;
– de travailler seuls et en groupe en vue d’atteindre un objectif;
– de démontrer une compréhension du rapport qui existe entre la santé
et le mode de vie;
– de choisir parmi un grand nombre de possibilités de carrières;
– de démontrer des habiletés d’adaptation, de gestion et de relations
interpersonnelles;
– de démontrer de la curiosité intellectuelle, un esprit entreprenant et
un sens de l’initiative;
– de faire un examen critique des questions d’ordre moral.

Expression artistique
Les finissants seront en mesure de porter un jugement critique sur diverses
formes d’art et de s’exprimer par les arts.
Les finissants seront capables, par exemple :
– d’utiliser diverses formes d’art comme moyens de formuler et
d’exprimer des idées, des perceptions et des sentiments;
– de démontrer une compréhension de l’apport des arts à la vie
quotidienne et économique, ainsi qu’à l’identité et à la diversité
culturelle;
– de démontrer une compréhension des idées, des perceptions et des
sentiments exprimés par autrui sous diverses formes d’art;
– d’apprécier l’importance des ressources culturelles (théâtre, musées et
galeries d’art, entre autres).

8 PROGRAMME D’ÉTUDES - DÉVELOPPEMENT PERSONNEL ET SOCIAL 4e À LA 6e ANNÉE

 CADRE THÉORIQUE

Langue et culture françaises

Les finissants seront conscients de l’importance et de la particularité de la
contribution des Acadiennes, des Acadiens et des autres francophones à la
société canadienne. Ils reconnaîtront leur langue et leur culture comme base de
leur identité et de leur appartenance à une société dynamique, productive et
démocratique dans le respect des valeurs culturelles des autres.
Les finissants seront capables, par exemple :
– de s’exprimer couramment à l’oral et à l’écrit dans un français correct
en plus de manifester le goût de la lecture et de la communication en
français;
– d’accéder à l’information en français provenant des divers médias et de
la traiter;
– de faire valoir leurs droits et d’assumer leurs responsabilités en tant
que francophones;
– de démontrer une compréhension de la nature bilingue du Canada et
des liens d’interdépendance culturelle qui façonnent le développement
de la société canadienne.

Résolution de problèmes
Les finissants seront capables d’utiliser les stratégies et les méthodes nécessaires à
la résolution de problèmes, y compris les stratégies et les méthodes faisant appel
à des concepts reliés au langage, aux mathématiques et aux sciences.
Les finissants seront capables, par exemple :
– de recueillir, de traiter et d’interpréter des renseignements de façon
critique afin de faire des choix éclairés;
– d’utiliser, avec souplesse et créativité, diverses stratégies en vue de
résoudre des problèmes;
– de résoudre des problèmes seuls et en groupe;
– de déceler, de décrire, de formuler et de reformuler des problèmes;
– de formuler et d’évaluer des hypothèses;
– de constater, de décrire et d’interpréter différents points de vue, en
plus de distinguer les faits des opinions.

PROGRAMME D’ÉTUDES - DÉVELOPPEMENT PERSONNEL ET SOCIAL 4e À LA 6e ANNÉE 9

CADRE THÉORIQUE

Énoncé de principe L’école doit favoriser le perfectionnement du français et le rayonnement de la

relatif au français langue et de la culture françaises dans l’ensemble de ses activités.
parlé et écrit La langue étant un instrument de pensée et de communication, l’école doit
assurer l’approfondissement et l’élargissement des connaissances fondamentales
du français aussi bien que le perfectionnement de la langue parlée et écrite.
Le français, langue de communication dans nos écoles, est le principal véhicule
d’acquisition et de transmission des connaissances, peu importe la discipline
enseignée. C’est en français que l’élève doit prendre conscience de la réalité,
analyser ses expériences personnelles et maîtriser le processus de la pensée
logique avant de communiquer. Le développement intellectuel de l’élève dépend
essentiellement de sa maîtrise de la langue première. À cet effet, la qualité du
français utilisé et enseigné à l’école est la responsabilité de tous les enseignants.
C’est au cours des diverses activités scolaires et de l’apprentissage de toutes les
disciplines que l’élève enrichit sa langue et perfectionne ses moyens d’expression
orale et écrite. Chaque discipline est un terrain fertile où la langue parlée et
écrite peut se cultiver. Le ministère de l’Éducation sollicite, par conséquent, la
collaboration de tous les enseignants afin de promouvoir une tenue linguistique
de haute qualité du français parlé et écrit à l’école.
Les titulaires des divers cours du régime pédagogique ont la responsabilité
de maintenir dans leur classe une ambiance favorable au développement
et à l’enrichissement du français. Il importe de sensibiliser l’élève au souci
de l’efficacité linguistique, tant sur le plan de la pensée que sur celui de la
communication. Dans ce contexte, l’enseignant sert de modèle sur le plan de
la communication orale et écrite. Il multiplie les occasions d’utiliser le français
tout en veillant constamment à sa qualité, et porte particulièrement attention
au vocabulaire technique de la discipline ainsi qu’à la clarté et à la précision du
discours oral et écrit.

10 PROGRAMME D’ÉTUDES - DÉVELOPPEMENT PERSONNEL ET SOCIAL 4e À LA 6e ANNÉE

 CADRE THÉORIQUE

Énoncé de L’évaluation et l’appréciation de rendement font partie intégrante des processus

principe relatif de l’apprentissage et de l’enseignement. Il est crucial d’évaluer continuellement
à l’évaluation l’atteinte des résultats d’apprentissage par les élèves, non seulement pour
fondée sur souligner leur réussite afin de favoriser leur rendement scolaire, mais aussi pour
les résultats offrir aux enseignants un fondement à leurs jugements et à leurs décisions
d’apprentissage pédagogiques. L’évaluation adéquate des apprentissages nécessite l’utilisation
d’une grande diversité de stratégies et d’outils d’évaluation, l’agencement de
ces stratégies et de ces outils de concert avec le cheminement des résultats
d’apprentissage et l’équité en ce qui a trait à la fois à la mise en application
de l’appréciation et de la notation. Il est nécessaire d’utiliser différents outils,
notamment : l’observation, les interrogations, le journal de bord, les grilles
d’évaluation du processus de résolution de problèmes et de la communication,
les portfolios et les grilles d’évaluation par les pairs et l’autoévaluation.
L’évaluation des apprentissages devrait permettre aux enseignants concernés de
tirer des conclusions et de prendre des décisions au sujet des besoins particuliers
des élèves, de leur progrès par rapport à l’atteinte des résultats d’apprentissage
spécifiques et de l’efficacité du programme. Plus les stratégies, les outils et
les activités d’évaluation sont adaptés aux résultats d’apprentissage, plus les
jugements à porter sont significatifs et représentatifs.

Énoncé de La technologie informatique occupe déjà une place importante dans notre
principe relatif société où l’utilisation de l’ordinateur devient de plus en plus impérative. Les
à l’intégration jeunes sont appelés à vivre dans une société dynamique qui change et évolue
des technologies constamment. Compte tenu de l’évolution de la société, le système d’éducation
de l’information se doit de préparer les élèves à vivre et à travailler dans un monde de plus en plus
et des informatisé.
communications En milieu scolaire, l’ordinateur doit trouver sa place dans tous les programmes
d’études et à tous les niveaux de l’enseignement. C’est un puissant outil qui
donne rapidement accès à une multitude d’informations touchant tous les
domaines de la connaissance. La technologie moderne diversifie sans cesse les
usages de l’ordinateur et en facilite l’accessibilité comme moyen d’apprentissage.
Aussi, l’ordinateur doit être présent dans tous les milieux d’apprentissage
scolaire, au même titre que les livres, le tableau ou les ressources audiovisuelles.
L’intégration de l’ordinateur dans l’enseignement doit d’une part assurer
le développement de connaissances et d’habiletés techniques en matière
d’informatique et d’autre part, améliorer et diversifier les moyens d’apprentissage
mis à la disposition des élèves et des enseignants. Pour réaliser ce second objectif,
l’élève doit être amené à utiliser fréquemment l’ordinateur comme outil de
création de productions écrites, de communication et de recherche.
L’élève, seul ou en équipe, saura utiliser l’ordinateur comme moyen
d’apprentissage complémentaire en appliquant ses connaissances à la résolution
de problèmes concrets, en réalisant divers types de projets de recherche et
en effectuant des productions écrites dans un contexte d’information ou de
création.

PROGRAMME D’ÉTUDES - DÉVELOPPEMENT PERSONNEL ET SOCIAL 4e À LA 6e ANNÉE 11

CADRE THÉORIQUE

Contexte de la discipline
Définition et rôle « Le temps est venu d’offrir des références, d’apporter des témoignages, de
de la discipline tenter des expériences pour développer ces acquis de base et les prolonger en
un savoir-être, un savoir-créer et un savoir-devenir dans un monde en pleine
mutation. »SALOMÉ, Jacques, Charte de vie relationnelle à l’école, Édition Albin
Michel, 1995.
Le développement personnel et social comprend plusieurs thèmes dans les
domaines suivants : éducation familiale, vie saine et active, planification
professionnelle et relations interpersonnelles.
La terminologie choisie « développement personnel et social » reflète en quelque
sorte les fondements de cette discipline. Examinons de près, la signification des
trois mots :
– développement : changement graduel et continu d’un tout ou de ses
parties vers un épanouissement (savoir);
– personnel : ce qui est propre à une personne (savoir-être);
– social : ce qui est relatif à une collectivité humaine, à une société
(savoir-faire).
En amalgamant les termes, on constate que le « savoir-être » devient la pierre
angulaire du programme permettant ainsi à l’élève un meilleur cheminement
vers son « savoir » et son « savoir-faire ».
Diagramme 1
Développement Personnel Social
savoir savoir-être savoir-faire

DPS
Le développement personnel et social vise deux autres savoirs : le savoir-créer
et le savoir-devenir. Il ne suffit plus aujourd’hui d’inculquer des savoirs et de
proposer ou d’imposer des « savoir-faire ».
En développement personnel et social, on cherchera à amener l’élève à dépasser
une communication de consommation où il n’y a qu’un simple échange
l’information.
L’enseignant en DPS visera à relier l’élève aux divers savoirs afin d’en extraire
un sens, d’en dégager les priorités et de les intégrer dans son quotidien. Pour
enseigner le développement personnel et social, l’enseignant devra donc adapter
constamment sa méthodologie et son approche pédagogique. Cette intégration
favorisera le savoir-être, le savoir-créer et le savoir-devenir.
Diagramme 2
Savoir Savoir-faire Savoir-être Savoir-créer Savoir-devenir

DPS

12 PROGRAMME D’ÉTUDES - DÉVELOPPEMENT PERSONNEL ET SOCIAL 4e À LA 6e ANNÉE

 CADRE THÉORIQUE

Nature de À l’heure actuelle, on remarque de plus en plus l’importance accordée au besoin

l’apprentissage de préparer les élèves à devenir des citoyens capables de résoudre des problèmes,
de raisonner efficacement, de communiquer précisément et d’apprendre
comment apprendre durant toute leur vie. La question à se poser est la suivante :
comment permettre aux élèves d’accéder à ce savoir, d’en trouver le sens, de
le questionner et de l’intégrer dans leur vie? C’est ainsi qu’on leur donnera la
possibilité d’établir des communications plus vivantes et des relations humaines
plus saines. L’enseignement de toute discipline repose sur les principes suivants
relatifs à l’apprentissage chez les élèves.
• L’apprentissage se produit de différentes manières : il est naturellement
évident que chaque élève est caractérisé par une façon spécifique de
penser, d’agir et de réagir. Pour cette raison, différentes situations
d’apprentissage doivent être offertes aux élèves de façon à respecter leurs
différentes intelligences, leur différences cognitives, sociales et culturelles
ainsi que leur rythme d’apprentissage et leur style d’apprentissage.
• L’apprentissage est fondé sur l’expérience et enrichi par les
connaissances antérieures : l’apprentissage est influencé par les
préconceptions et les expériences personnelles et culturelles, ainsi que
par les connaissances antérieures des élèves au moment de l’expérience
éducative. Ils apprennent mieux lorsque les activités d’apprentissage sont
signifiantes, pertinentes, réalisables, axées sur des expériences concrètes
d’apprentissage et liées à des situations de la vie courante. En bref, chaque
élève est capable d’apprendre et de penser.
• L’apprentissage est affecté par le climat du milieu d’apprentissage : les
élèves apprennent mieux lorsqu’ils se sentent acceptés par l’enseignant et
par leurs camarades de classe (Marzano, Dimensions of Learning, 1992,
page 5). Plus le milieu d’apprentissage est sécurisant, plus les élèves se
sentent capables de prendre des risques, d’apprendre et de développer des
attitudes et des visions intérieures positives.
• L’apprentissage est affecté par les attitudes vis-à-vis des tâches à
accomplir : les élèves s’engagent physiquement et phychologiquement à
accomplir des tâches lorsque celles-ci sont signifiantes, intéressantes et
réalisables. Ces tâches doivent correspondre aux talents et aux intérêts des
élèves tout en visant l’atteinte des résultats d’apprentissage prescrits.
• L’apprentissage est un processus de développement : la compréhension
et les idées développées par les élèves sont progressivement élargies
et reconstruites au fur et à mesure que ces élèves apprennent de leurs
propres expériences et perfectionnent leur capacité de conceptualiser ces
expériences. L’apprentissage exige de travailler activement à l’élaboration
d’un sens. Il implique l’établissement des liens entre les nouveaux acquis
et les connaissances antérieures.

PROGRAMME D’ÉTUDES - DÉVELOPPEMENT PERSONNEL ET SOCIAL 4e À LA 6e ANNÉE 13

CADRE THÉORIQUE

• L’apprentissage se produit par la recherche et la résolution de

problèmes : l’apprentissage est plus significatif lorsque les élèves
travaillent individuellement ou en équipes pour identifier et résoudre
des problèmes. L’apprentissage, lorsqu’il se réalise en collaboration avec
d’autres personnes, est une importante source de motivation, de soutien
et d’encadrement. Ce genre d’apprentissage aide les élèves à acquérir
une base de connaissances, d’habiletés et d’attitudes leur permettant
d’explorer des concepts de plus en plus complexes dans un contexte plus
significatif.
• L’apprentissage est facilité par l’utilisation d’un langage approprié
à un contexte particulier : le langage fournit aux élèves un moyen
d’élaborer et d’explorer leurs idées et de les communiquer à d’autres
personnes. Il leur fournit aussi des occasions d’intérioriser les
connaissances et les habiletés.

Nature de À la lumière des considérations précédentes touchant la nature de

l’enseignement l’apprentissage, il est nécessaire de souligner que l’apprentissage des élèves
définit l’enseignement et détermine les stratégies utilisées par l’enseignant.
L’enseignement de toute discipline doit tenir compte des principes suivants :
• L’enseignement devrait être conçu de manière à ce que le contenu soit
pertinent aux élèves : il est évident que le milieu d’apprentissage est un
milieu favorable à l’enseignant pour initier la démarche d’apprentissage
des élèves. C’est à lui que revient la tâche de proposer des situations
d’apprentissage stimulantes et motivantes en rapport avec les résultats
d’apprentissage prescrits. Il devrait agir comme un guide expert sur le
chemin de la connaissance, un défenseur des idées et des découvertes des
élèves, un penseur créatif et critique et un partisan de l’interaction active.
De cette façon, il devient un facilitateur qui aide les élèves à reconnaître
ce qui est connu et ce qui est inconnu. Il facilite leur représentation du
sujet à l’étude et les aide à réaliser des expériences pertinentes permettant
de confronter ces représentations. C’est ainsi que l’enseignant devient un
partenaire dans le processus dynamique de l’apprentissage.
• L’enseignement devrait se produire dans un climat favorisant la
démarche intellectuelle : c’est à l’enseignant de créer une atmosphère
non menaçante et de fournir aux élèves beaucoup d’occasions pour
développer leurs habiletés mentales supérieures notamment l’analyse,
la synthèse et l’évaluation. C’est à lui que revient la tâche de structurer
l’interaction des élèves entre eux avec respect, intégrité et sécurité afin
de favoriser le raisonnement et la démarche intellectuelle. Dans une telle
atmosphère propice au raisonnement et à l’apprentissage, l’enseignant
encourage la pédagogie de la question ouverte et favorise l’apprentissage
actif par l’entremise d’activités pratiques axées sur la résolution de
problèmes. Il favorise aussi l’ouverture d’esprit dans un environnement
où les élèves et leurs idées sont acceptés, appréciés et valorisés et
où la confiance en leurs capacités cognitives et créatives est nourrie
continuellement.
14 PROGRAMME D’ÉTUDES - DÉVELOPPEMENT PERSONNEL ET SOCIAL 4e À LA 6e ANNÉE
 CADRE THÉORIQUE

• L’enseignement devrait encourager la coopération entre les élèves :

en laissant de la place au travail individuel, l’enseignant devrait
aussi promouvoir le travail coopératif. Les élèves peuvent travailler
et apprendre ensemble, mais c’est à l’enseignant de leur donner des
occasions de mieux se familiariser avec les diverses habiletés sociales pour
travailler et apprendre en coopérant. Il faut qu’il crée un environnement
permettant de prendre des risques, de partager l’autorité et le matériel, de
se fixer un objectif d’équipe, de développer la maîtrise de soi et le respect
des autres et d’acquérir le sentiment de participer à une interdépendance
positive. L’enseignant doit être conscient que les activités d’apprentissage
coopératives permettent aux élèves d’apprendre mutuellement et de
développer des habiletés sociales, langagières et mentales supérieures.
Lorsqu’elles sont menées d’une façon efficace, les activités coopératives
obligent les élèves à définir, à clarifier, à élaborer, à analyser, à synthétiser,
à évaluer et à communiquer.
• L’enseignement devrait être axé sur les modes de raisonnement :
dans un milieu actif d’apprentissage, l’enseignant devrait responsabiliser
chaque élève face à son propre apprentissage et de celui des autres. C’est
à lui que revient la responsabilité d’enseigner aux élèves comment penser
et raisonner d’une façon efficace. Il devrait sécuriser l’élève et l’encourager
à se questionner, à émettre des hypothèses et des inférences, à observer,
à expérimenter, à comparer, à classifier, à induire, à déduire, à enquêter,
à soutenir une opinion, à faire des abstractions, à prendre des décisions
informées et à résoudre des problèmes. L’enseignant devrait encourager
les élèves à prendre des risques et à explorer en toute sécurité. Ils doivent
pouvoir le faire avec la certitude que faire des erreurs ou se tromper fait
partie intégrante du processus de raisonnement et d’apprentissage. Face à
cette réalité, les élèves peuvent essayer de nouvelles avenues et considérer
des solutions de remplacement. C’est de cette façon, qu’ils acquièrent,
intègrent, élargissent, raffinent et utilisent les connaissances et les
compétences et qu’ils développent le raisonnement critique et la pensée
créative.
• L’enseignement devrait favoriser une variété de styles d’apprentissage :
il faut que l’enseignant soit conscient qu’à la diversité des styles
d’apprentissage correspond une diversité de styles d’enseignement. Il
devrait d’abord observer de quelle façon les élèves apprennent le mieux. Il
découvre ainsi leurs styles d’apprentissage et leurs intelligences. Ensuite,
il devrait mettre en oeuvre une gamme de stratégies d’enseignement
efficaces. Dans la mesure du possible, il devrait mettre à leur disposition
une variété de ressources pertinentes et utiliser divers documents et outils
technologiques, en collaborant avec le personnel de l’école, les parents, les
membres et les institutions de la communauté.

PROGRAMME D’ÉTUDES - DÉVELOPPEMENT PERSONNEL ET SOCIAL 4e À LA 6e ANNÉE 15

CADRE THÉORIQUE

• L’enseignement devrait fournir des occasions de réflexion et de

communication : enseigner comment réfléchir et communiquer revient
à utiliser des stratégies efficaces permettant aux élèves de découvrir le
sens de la matière en favorisant la synthèse des nouvelles connaissances
et habiletés cognitives et langagières avec celles qui furent acquises
auparavant. Ces stratégies devraient aider les élèves à apprendre à
raisonner d’une façon autonome et efficace, et à communiquer d’une
façon juste et précise à l’écrit comme à l’oral. Tout ceci permet à l’élève de
développer des compétences qui l’aident à apprendre tout au long de sa
vie.

Buts de la Le but d’un programme de développement personnel et social est de permettre à

discipline chaque individu de rechercher pour lui-même une qualité de vie qui assurera son
plein épanouissement. Le programme vise à former des personnes autonomes,
responsables et capables de communiquer de façon significative avec le monde.

Progression Résultats d’apprentissage généraux de la maternelle à la sixième année

de la discipline Dans leurs cours de développement personnel et social, l’élève aura atteint les
résultats d’apprentissage généraux suivants :
• Savoir : acquérir des connaissances pour son cheminement personnel
et social;
• Savoir-être : développer des attitudes qui influenceront ses choix de vie;
• Savoir-faire : démontrer des habiletés qui lui permettront de s’épanouir
pleinement sur le plan personnel et social.
Résultats d’apprentissage généraux de la septième et de la huitième année
Dans leurs cours de développement personnel et social, les élèves auront atteint
les résultats d’apprentissage généraux suivants :
• démontrer des connaissances, des habiletés et des attitudes qui le
rendront responsable de son propre développement personnel et social;
• démontrer des connaissances, des habiletés et des attitudes qui
influenceront ses choix vers une vie saine et équilibrée;
• démontrer des connaissances, des habiletés et des attitudes lui permettant
de satisfaire ses besoins;
• démontrer des connaissances, des habiletés et des attitudes qui le
rendront responsable de son développement professionnel.

16 PROGRAMME D’ÉTUDES - DÉVELOPPEMENT PERSONNEL ET SOCIAL 4e À LA 6e ANNÉE

 CADRE THÉORIQUE

Composantes pédagogiques du programme d’études

Profil Le programme de développement personnel et social a été conçu de sorte que
psychopédagogique l’élève soit en mesure de s’épanouir en une personne unique et autonome.
de l’élève Ce programme commence dès la maternelle et s’adapte à l’âge de l’enfant à la
mesure de ses capacités cognitives et de ses besoins fondamentaux.
Comme tout être humain, l’adolescent a des besoins fondamentaux à combler
tout en ayant des caractéristiques qui lui sont propres. Arrivé à l’adolescence, le
programme se développe pour mieux répondre aux caractéristiques propres aux
adolescents.
La période de l’adolescence constitue une étape intense d’initiation au monde et
à la société. L’adolescent réévalue son entourage et ses valeurs. Il doit décoder les
informations qui le bombardent de partout. Sa nouvelle indépendance l’amène à
côtoyer d’autres connaissances et lieux et à remettre en question son système de
valeurs. Toutes ces influences façonnent son identité propre.
Dans cette quête, l’adolescent passe par des périodes de déséquilibre à tous les
niveaux : physique, psychologique et spirituel. Le déclenchement physiologique
hormonal met en cause son identité. Il est envahi par des énergies et des forces
nouvelles qu’il doit apprendre à maîtriser. De plus, il rencontre, évalue et parfois
expérimente divers styles de vie qui peuvent occasionner des conflits avec ses
proches. Il passe aussi par une étape de réévaluation spirituelle ou morale. Il
prend conscience que l’image qu’il s’est fait du monde, de sa famille, de ses amis,
de la justice et de son rôle social n’est pas toujours juste et liée à la réalité. Le
jeune est souvent perturbé par ces considérations.
À la fin de la période de l’adolescence, qui concorde avec la fin de son éducation
dans les écoles publiques, le jeune arrive à répondre aux questions suivantes :
• Qui suis-je?
• Où vais-je?
• Quelles valeurs me sont chères?
L’adolescence est une étape décisive. Les parents, les enseignants et tous les
adultes qui sont importants et qui comptent aux yeux du jeune ont comme
rôle de l’accompagner dans son développement. Il est donc important qu’il
puisse identifier ses besoins particuliers et que les adultes l’aident à relever et à
assumer les nombreux défis de son existence. L’adolescent doit être stimulé et on
doit le soutenir dans ses apprentissages. L’école a un rôle privilégié à jouer dans
l’éclosion intellectuelle de l’adolescent. Elle doit lui offrir des défis à sa mesure
et favoriser sa capacité de synthèse en lui faisant découvrir des liens entre les
notions et en décloisonnant le plus possible les matières scolaires.
L’adolescent doit comprendre qu’il a un pouvoir personnel sur ses apprentissages
et que leur qualité n’est pas déterminée uniquement par son intelligence. Les
enseignants ont un rôle de premier plan à jouer pour favoriser et soutenir la
motivation de l’adolescent. Il ne faut pas oublier que la motivation des élèves est
très influencée par la qualité des relations que l’enseignant vit avec eux.
Le programme de développement personnel et social a été repensé et réorganisé

PROGRAMME D’ÉTUDES - DÉVELOPPEMENT PERSONNEL ET SOCIAL 4e À LA 6e ANNÉE 17

CADRE THÉORIQUE

afin de faire vivre aux adolescents des expériences relationnelles, sociales et

intellectuelles qui vont les aider à s’affirmer et à voir l’avenir avec espoir.
Le programme de développement personnel et social est conçu de sorte que
l’adolescent soit en mesure de s’épanouir en une personne unique et autonome,
parce que nous avons gardé en tête, tout au long de son élaboration, le fait
que l’adolescent, comme tout être humain, tente continuellement de satisfaire
une force intérieur qui le pousse à agir. Cette force repose, selon la théorie du
choix de William Glasser, sur cinq besoins fondamentaux innés soit : la survie,
l’appartenance, le pouvoir, le plaisir et la liberté.
Nous fournissons quelques exemples de ces besoins :
survie
satisfaire ses besoins physiologiques (manger, boire, dormir,
s’habiller, se laver, etc.) et de reproduction.
appartenance
aimer et être aimé (amour-amitié-camaraderie)
faire partie d’un groupe
coopérer.
pouvoir
être reconnu (estime de soi)
avoir de l’influence (sur les autres ou dans sa propre vie)
atteindre un but
démontrer sa compétence.
plaisir
s’amuser
faire preuve d’humour
aimer apprendre.
liberté
faire des choix
avoir accès à des choix
se donner la permission de faire quelque chose
être autonome
se libérer.
Le plus important à retenir, c’est que les différents besoins identifiés sont
toujours présents en nous. Ils ne se situent pas dans une relation hiérarchique,
mais dans une sorte de relation circulaire. Ils sont perçus à des degrés d’intensité,
d’importance ou même d’urgences diverses, selon les instants et les événements.
Par conséquent, ils s’exprimeront différemment selon les individus.

Les ministères de l’Éducation de la Nouvelle-Écosse, du Nouveau-Brunswick,

Résultats de l’Île-du-Prince-Édouard et de Terre-Neuve-et-Labrador ont formulé,
d’apprentissage par l’entremise du Conseil atlantique des ministres de l’Éducation et de la
transdisciplinaires Formation (CAMEF), sept énoncés décrivant ce que tous les élèves doivent
reliés aux savoir et être capables de faire lors de l’obtention de leur certificat de fin d’études
programmes secondaires. Ces résultats d’apprentissage sont dits transdisciplinaires puisqu’ils
d’études ne relèvent pas d’une seule matière en particulier.

18 PROGRAMME D’ÉTUDES - DÉVELOPPEMENT PERSONNEL ET SOCIAL 4e À LA 6e ANNÉE

 CADRE THÉORIQUE

Énoncés relatifs aux sept résultats Moyens par lesquels le programme d’études de
d’apprentissage transdisciplinaires développement personnel et social de la 4e à la
du Canada atlantique 6e année contribue à l’atteinte de ces résultats

Le civisme Tous les domaines du développement personnel et

Les finissants seront en mesure social de la 4e à la 6e année visent essentiellement ce
d’apprécier, dans un contexte local résultat. Ce programme permet aux élèves d’analyser
et mondial, l’interdépendance leur rôle en tant que citoyen à la fois de leur
sociale, culturelle, économique et communauté et du Monde.
environnementale.

La communication En développement personnel et social, le simple fait

Les finissants seront capables de d’explorer d’autres réalités expose automatiquement
comprendre, de parler, de lire et les élèves à d’autres niveaux de langue ou à d’autres
d’écrire une langue (ou plus d’une), styles de communication. L’élève devrait également
d’utiliser des concepts et des symboles avoir l’occasion d’exprimer clairement ses pensées et ses
mathématiques et scientifiques afin de opinions suite à des recherches et à des réflexions.
penser logiquement, d’apprendre et de
communiquer efficacement.

La technologie Les cours de développement personnel et social se

Les finissants seront capables d’utiliser doivent d’exploiter la technologie de l’information et
les stratégies et les méthodes nécessaires de la communication tout en favorisant un emploi
à la résolution de problèmes, y compris judicieux de ces ressources qui donnent accès à une
les stratégies et les méthodes faisant quantité inestimable d’informations. Il importe
appel à des concepts reliés au langage, également d’analyser les impacts de cette technologie
aux mathématiques et aux sciences. sur la société.

Le développement personnel Au coeur de l’apprentissage en développement

Les finissants seront en mesure de personnel et social se trouve le développement de la
poursuivre leur apprentissage et de mener personne. Les élèves auront l’occasion de découvrir le
une vie active et saine. monde qui les entoure tout en explorant leurs intérêts
et leurs valeurs.

PROGRAMME D’ÉTUDES - DÉVELOPPEMENT PERSONNEL ET SOCIAL 4e À LA 6e ANNÉE 19

CADRE THÉORIQUE

Énoncés relatifs aux sept résultats Moyens par lesquels le programme d’études de
d’apprentissage transdisciplinaires développement personnel et social de la 4e à la
du Canada atlantique 6e année contribue à l’atteinte de ces résultats

L’expression artistique Le développement personnel et social permet aux élèves

Les finissants seront en mesure de porter de s’exprimer par le biais de diverses formes d’art qui
un jugement critique sur diverses formes font appel à leur créativité et à leur imagination. Il
d’art et de s’exprimer par les arts. importe aussi d’exposer les élèves à des productions
artistiques pour leur faire découvrir comment les
collectivités expriment leur évolution par les arts.

La langue et la culture françaises Le développement personnel et social constitue la porte

Les finissants seront conscients de d’entrée par excellence permettant aux élèves de se
l’importance et de la particularité de sensibiliser aux réalités sociales de leur environnement.
la contribution des Acadiennes, des La langue et la culture font partie du vécu des élèves
Acadiens et d’autres francophones, à la qui fréquentent nos écoles. Ce programme permet aux
société canadienne. Ils reconnaîtront élèves de mieux connaître leur culture et de la comparer
leur langue et leur culture comme base à celle des autres. Les élèves devraient également
de leur identité et de leur appartenance analyser la place qu’occupe la langue dans la vie de tous
à une société dynamique, productive et les jours.
démocratique dans le respect des valeurs
culturelles des autres.

La résolution de problèmes En développement personnel et social, les élèves

Les finissants seront capables d’utiliser formulent des hypothèses, comparent différentes
les stratégies et les méthodes nécessaires perspectives, traitent l’information et formulent des
à la résolution de problèmes, y compris solutions possibles aux problèmes sociaux. Ainsi, il
les stratégies et les méthodes faisant appel importe de faire appel au processus de résolution de
à des concepts reliés au langage, aux problèmes pour apprécier l’objectivité des faits et le rôle
mathématiques et aux sciences. que joue la créativité.

20 PROGRAMME D’ÉTUDES - DÉVELOPPEMENT PERSONNEL ET SOCIAL 4e À LA 6e ANNÉE

 CADRE THÉORIQUE

Résultats Les résultats d’apprentissage généraux sont répartis sur les trois modules suivants
d’apprentissage qui constituent le plan d’études de ce programme.
généraux du Quatrième, cinquième et sixième année
programme Savoir : L’élève sera en mesure d’acquérir des connaissances pour son
d’études cheminement personnel et social.
Savoir-être : L’élève sera en mesure de développer des attitudes qui
influenceront ses choix de vie.
Savoir-faire : L’élève sera en mesure de démontrer des habiletés qui lui
permettront de s’épanouir pleinement sur le plan personnel et
social.

Résultats Les résultats d’apprentissage sont des énoncés qui décrivent les connaissances et
d’apprentissage les habiletés que l’élève doit acquérir et développer à la fin de la sixième année.
spécifiques Ces résultats sont développés en fonction des résultats d’apprentissage généraux
et dans le but d’être un encadrement des résultats d’apprentissage spécifiques.
Les résultats d’apprentissage spécifiques sont des énoncés qui décrivent les
connaissances et les habiletés que l’élève doit acquérir et développer en explorant
le développement personnel et social.

Les pages suivantes présentent les résultats d’apprentissage spécifiques pour le

cours Développement personnel et social de la quatrième à la sixième année.

PROGRAMME D’ÉTUDES - DÉVELOPPEMENT PERSONNEL ET SOCIAL 4e À LA 6e ANNÉE 21

CADRE THÉORIQUE

QUATRIÈME ANNÉE
SAVOIR
Résultats d’apprentissage général
Avant la fin de la quatrième année, il est attendu que l’élève pourra :
4-A. acquérir des connaissances pour son cheminement personnel et social.

Résultats d’apprentissage spécifiques

En quatrième année, il est attendu que l’élève pourra :
4-A.1 reconnaître ses forces et ses faiblesses;
4-A.2 démontrer la relation entre l’estime de soi et la confiance en soi;
4-A.3 communiquer ses sentiments et ses besoins de façon saine;
4-A.4 décrire ses responsabilités envers ses amis;
4-A.5 différencier entre ses besoins fondamentaux et ses désirs;
4-A.6 décrire la façon dont les caractéristiques physiques des personnes de sexe masculin et
féminin changent et se développent;
4-A.7 reconnaître les réactions naturelles du corps en situation de stress et comment les
contrôler.

SAVOIR-ÊTRE
Résultats d’apprentissage général
Avant la fin de la quatrième année, il est attendu que l’élève pourra :
4-B. développer des attitudes qui influenceront ses choix de vie.

Résultats d’apprentissage spécifiques

En quatrième année, il est attendu que l’élève pourra :
4-B.1 apprécier et adopter un mode de vie sain;
4-B.2 décrire le meilleur type de boisson à consommer pendant la pratique de diverses
formes d’activité physique;
4-B.3 indiquer la fonction de divers éléments nutritifs dans la croissance et le
développement (par exemple : les protéines, les glucides ou les graisses, les vitamines
et les minéraux);
4-B.4 expliquer la différence entre le bon usage des médicaments et les dangers des drogues
(par exemple : la caféine, le tabac, l’alcool, la marijuana);
4-B.5 repérer certaines maladies contagieuses les plus courantes et les moyens de les
contrer;
4-B.6. reconnaître quand la tristesse devient un problème et comment elle peut influencer
sa vie (la dépression).

22 PROGRAMME D’ÉTUDES - DÉVELOPPEMENT PERSONNEL ET SOCIAL 4e À LA 6e ANNÉE

 CADRE THÉORIQUE

QUATRIÈME ANNÉE
SAVOIR-FAIRE
Résultats d’apprentissage général
Avant la fin de la quatrième année, il est attendu que l’élève pourra :
4-C. démontrer des habiletés qui lui permettront de s’épanouir pleinement sur le plan personnel et
social.

Résultats d’apprentissage spécifiques

En quatrième année il est attendu que l’élève pourra :
4-C.1 reconnaître les signes d’intimidation et la dynamique de telles situations;
4-C.2 reconnaître les personnes ressources à qui il peut se confier selon la situation;
4-C.3 démontrer une connaissance des démarches à suivre en cas d’urgence et de situation
de crise par rapport à sa sécurité personnelle;
4-C.4 démontrer comment on peut bien s’entendre avec les autres dans des situations de
coopération;
4-C.5 déterminer les étapes du processus de prise de décision ou de résolution de
problèmes;
4-C.6 adopter des comportements sociaux appropriés dans le contexte d’un petit groupe
(parler gentiment, accepter les idées et les opinions des autres, leur offrir son aide...).

PROGRAMME D’ÉTUDES - DÉVELOPPEMENT PERSONNEL ET SOCIAL 4e À LA 6e ANNÉE 23

CADRE THÉORIQUE

CINQUIÈME ANNÉE
SAVOIR
Résultats d’apprentissage général
Avant la fin de la cinquième année, il est attendu que l’élève pourra :
5-A. acquérir des connaissances pour son cheminement personnel et social.

Résultats d’apprentissage spécifiques

En cinquième année, il est attendu que l’élève pourra :
5-A.1 pratiquer des stratégies pour renforcer l’estime de soi;
5-A.2 expliquer les différents niveaux d’amitié;
5-A.3 reconnaître les changements physiques, émotionnels et sociaux associés à la puberté;
5-A.4 démontrer comment la publicité peut influencer ses choix;
5-A.5 pratiquer des moyens de se détendre pour mieux gérer son stress;
5-A.6 reconnaître l’importance de faire preuve de maîtrise de soi et d’assumer la
responsabilité de ses propres actes.

SAVOIR-ÊTRE
Résultats d’apprentissage général
Avant la fin de la cinquième année, il est attendu que l’élève pourra :
5-B. développer des attitudes qui influenceront ses choix de vie.

Résultats d’apprentissage spécifiques

En cinquième année, il est attendu que l’élève pourra :
5-B.1 s’engager dans un processus de prise de décision;
5-B.2 effectuer des choix alimentaires sains et équilibrés;
5-B.3 analyser l’information fournie sur les étiquettes d’emballage des aliments;
5-B.4 reconnaître et pratiquer des stratégies afin de se maintenir en bonne santé;
5-B.5 démontrer les effets du tabagisme, de l’alcool et des drogues sur le corps;
5-B.6. démontrer des moyens efficaces de réagir à l’influence des pairs quant à l’utilisation
de l’alcool et des autres drogues;
5-B.7 développer des stratégies pour gérer sa nervosité et son anxiété.

24 PROGRAMME D’ÉTUDES - DÉVELOPPEMENT PERSONNEL ET SOCIAL 4e À LA 6e ANNÉE

 CADRE THÉORIQUE

CINQUIÈME ANNÉE
SAVOIR-FAIRE
Résultats d’apprentissage général
Avant la fin de la cinquième année, il est attendu que l’élève pourra :
5-C. démontrer des habiletés qui lui permettront de s’épanouir pleinement sur le plan personnel et
social.

Résultats d’apprentissage spécifiques

En cinquième année il est attendu que l’élève pourra :
5-C.1 développer des habiletés pour résister à l’intimidation;
5-C.2 développer des stratégies pour augmenter sa capacité de concentration;
5-C.3 pratiquer les techniques de base en premiers soins;
5-C.4 pratiquer des stratégies pour répondre à diverses situations dangereuses et les
prévenir;
5-C.5 reconnaître et mettre en pratique des habitudes de travail efficaces;
5-C.6 se fixer des objectifs personnels.

PROGRAMME D’ÉTUDES - DÉVELOPPEMENT PERSONNEL ET SOCIAL 4e À LA 6e ANNÉE 25

CADRE THÉORIQUE

SIXIÈME ANNÉE
SAVOIR
Résultats d’apprentissage général
Avant la fin de la sixième année, il est attendu que l’élève pourra :
6-A. acquérir des connaissances pour son cheminement personnel et social.

Résultats d’apprentissage spécifiques

En sixième année, il est attendu que l’élève pourra :
6-A.1 décrire des caractéristiques individuelles qui contribuent au développement de
l’identité personnelle, de la confiance en soi et de l’autonomie;
6-A.2 reconnaître les influences sociales sur ses prises de décisions;
6-A.3 faire preuve de bon jugement dans ses choix lorsqu’il sera exposé à la pression des
pairs;
6-A.4 reconnaître des traits de personnalité qui l’aident à gérer son stress et augmentent sa
capacité d’affronter les épreuves de la vie;
6-A.5 spécifier les changements associés à la puberté et au début de l’adolescence;
6-A.6 décrire la structure et la fonction de base des organes reproducteurs;
6-A.7 établir un programme personnel de conditionnement physique;
6-A.8 comparer les besoins associés aux personnes de différents groupes d’âges.

SAVOIR-ÊTRE
Résultats d’apprentissage général
Avant la fin de la sixième année, il est attendu que l’élève pourra :
6-B. développer des attitudes qui influenceront ses choix de vie.

Résultats d’apprentissage spécifiques

En sixième année, il est attendu que l’élève pourra :
6-B.1 appliquer des stratégies de résolution de problèmes;
6-B.2 reconnaître les influences positives et négatives des médias en ce qui concerne la
promotion d’un mode de vie sain;
6-B.3 indiquer les choix alimentaires à faire pour se maintenir en bonne santé;
6-B.4 déterminer les raisons pour lesquelles les gens consomment des drogues, que celles-ci
soient légales ou illégales;
6-B.5 pratiquer des messages affirmatifs afin d’éviter des situations potentiellement
dangereuses;
6-B.6. mettre en pratique des stratégies en vue de se protéger contre l’intimidation et le
taxage;
6-B.7 reconnaître le rôle actif qu’il doit jouer et les responsabilités qu’il doit assumer dans
divers contextes sociaux.

26 PROGRAMME D’ÉTUDES - DÉVELOPPEMENT PERSONNEL ET SOCIAL 4e À LA 6e ANNÉE

 CADRE THÉORIQUE

SIXIÈME ANNÉE
SAVOIR-FAIRE
Résultats d’apprentissage général
Avant la fin de la sixième année, il est attendu que l’élève pourra :
6-C. démontrer des habiletés qui lui permettront de s’épanouir pleinement sur le plan personnel et
social.

Résultats d’apprentissage spécifiques

En sixième année il est attendu que l’élève pourra :
6-C.1 reconnaître certains stéréotypes et préjugés et indiquer comment les éliminer;
6-C.2 employer ses habiletés interpersonnelles pour s’entendre avec les autres lorsqu’il faut
prendre collectivement des décisions dans le cadre d’activités scolaires;
6-C.3 décrire des situations sécuritaires et non sécuritaires à domicile, à l’école et dans la
communauté par rapport à lui-même et à d’autres personnes;
6-C.4 connaître les responsabilités associées à la garde d’enfants;
6-C.5 décrire les étapes à suivre lors de l’administration de premiers soins;
6-C.6 employer certaines techniques de gestion du temps et déterminer quelles habitudes
de travail peuvent être utiles pour planifier ses activités.

PROGRAMME D’ÉTUDES - DÉVELOPPEMENT PERSONNEL ET SOCIAL 4e À LA 6e ANNÉE 27

PLAN D’ÉTUDES

PLAN
D’ÉTUDES
 e
DPS 4 ANNÉE Savoir

4-A
SAVOIR
 PLAN D'ÉTUDES - QUATRIÈME ANNÉE : SAVOIR

QUATRIÈME ANNÉE
SAVOIR
Résultats d’apprentissage général
Avant la fin de la quatrième année, il est attendu que l’élève pourra :
4-A. acquérir des connaissances pour son cheminement personnel et social.

Résultats d’apprentissage spécifiques

En quatrième année, il est attendu que l’élève pourra :
4-A.1 reconnaître ses forces et ses faiblesses;
4-A.2 démontrer la relation entre l’estime de soi et la confiance en soi;
4-A.3 communiquer ses sentiments et ses besoins de façon saine;
4-A.4 décrire ses responsabilités envers ses amis;
4-A.5 différencier entre ses besoins fondamentaux et ses désirs;
4-A.6 décrire la façon dont les caractéristiques physiques des personnes de sexe masculin et
féminin changent et se développent;
4-A.7 reconnaître les réactions naturelles du corps en situation de stress et comment les
contrôler.

PROGRAMME D’ÉTUDES - DÉVELOPPEMENT PERSONNEL ET SOCIAL 4e À LA 6e ANNÉE 33

PLAN D'ÉTUDES - QUATRIÈME ANNÉE : SAVOIR

Résultats Pistes d’enseignement

d’apprentissage
spécifiques Demander à l’élève de dresser une liste de ses forces et de ses faiblesses en faisant
une affiche, un collage ou un tableau.
Avant la fin de la quatrième
année, il est attendu que Demander à chaque élève d’écrire son nom sur une feuille. Par la suite, les élèves
l’élève pourra : doivent circuler, à des intervalles de 30 secondes, contrôlés par une cloche,
parmi les pupitres de leurs camarades de classe et écrire au moins une force pour
SAVOIR chaque élève.
4-A.
acquérir des connaissances Artistique Gentille
pour son cheminement
Josée
personnel et social.
Souriante Amicale
En quatrième année, il est
attendu que l’élève Faire réagir l’élève aux forces que ses amis ont notées.
pourra :
Après la lecture de « Les muffins de Benoît » (Jeunes du Canada en bonne santé 1,
4-A.1 p. 6-7), demander à l’élève de compléter la fiche 4.1 : Je suis unique.
reconnaître ses forces et ses
faiblesses;

4-A.2 Faire avec les élèves un remue-méninges sur le terme « estime de soi ».
démontrer la relation
entre l’estime de soi et la Demander à l’élève de définir l’estime de soi (par exemple, c’est la valeur que je
confiance en soi; m’accorde).

Donner à l’élève des exemples d’influences positives et négatives qu’exercent sur

lui ses pairs.

Inviter l’élève à découvrir les facteurs qui influencent l’estime de soi (par
exemple, la façon dont je me perçois).

Faire un jeu de rôle et demander aux élèves d’analyser la situation.

Exemple :
Luc reçoit un appel de Joline qui lui demande de venir chez elle jouer
au Nintendo, comme il le fait souvent. Luc dit un non catégorique.
Ensuite Marc appelle Luc lui demandant de venir jouer au soccer au parc.
Luc accepte. Joline décide d’aller se promener en bicyclette et les voit.
Comment pensez-vous que Joline va réagir?

Demander à l’élève ce qui risque d’arriver quand on est rejeté.

Exploiter la pièce de théâtre, Les petits plongeons en salle de classe.

Demander à l’élève de compléter les activités des fiches 4.2 et 4.3.

34 PROGRAMME D’ÉTUDES - DÉVELOPPEMENT PERSONNEL ET SOCIAL 4e À LA 6e ANNÉE

 PLAN D'ÉTUDES - QUATRIÈME ANNÉE : SAVOIR

Pistes d’évaluation Ressources

pédagogiques
Observation recommandées
Observer la participation et la coopération des élèves lors des activités.
Imprimé
Jeunes du Canada en bonne
santé 1
- Guide d’enseignement,
p. 9
- Livre de l’élève,
p. 6 à 9
Fiche 4.1
- Je suis unique

Demander à l’élève de coller sa photo au centre d’une feuille et d’écrire autour Imprimé
les éléments qui contribuent à son estime de soi et à sa confiance en soi. Jeunes du Canada en bonne
Exemple : santé 1
– activités p. 10, 12
– sports Les petits plongeons
– passe-temps Éditions de la
– famille Chenelière
– nourriture
Fiche 4.2
– amis
- L’estime de soi
– lectures...
Fiche 4.3
Observation - Recette pour développer
Observer la participation de l’élève aux activités proposées. une bonne estime de soi

Vérifier si l’élève est capable de répondre à la question : Lecture recommandée

• Quand te sens-tu bien dans ta peau? Et pourquoi? Rouge timide
Gilles Tibo
Léon Maigrichon
Dominique Demers
Enseigner à l’école qualité
William Glasser

PROGRAMME D’ÉTUDES - DÉVELOPPEMENT PERSONNEL ET SOCIAL 4e À LA 6e ANNÉE 35

PLAN D'ÉTUDES - QUATRIÈME ANNÉE : SAVOIR

Résultats Pistes d’enseignement

d’apprentissage
spécifiques L’élève est responsable de reconnaître ses besoins et des les partager avec les
autres. Il doit dresser une liste de ses sentiments et de ses besoins. Demander
Avant la fin de la quatrième à l’élève de compléter les phrases suivantes en associant les sentiments à ses
année, il est attendu que besoins et à ses désirs.
l’élève pourra : Lorsque j’ai peur, j’ai besoin de ...., je pourrais demander ....
Lorsque je m’inquiète, j’ai besoin de ...., je pourrais demander ....
SAVOIR Lorsque je me sens rejeté, j’ai besoin de ...., je pourrais demander ....
4-A.
acquérir des connaissances L’élève mime devant la classe un sentiment qu’il aurait pigé.
pour son cheminement Demander aux élèves de choisir un personnage d’un film ou d’une émission
personnel et social. de télévision et de préciser sa façon de communiquer ses besoins. L’élève doit
suggérer certaines stratégies que ce personnage pourrait utiliser afin de mieux
En quatrième année, il est communiquer ses sentiments. L’enseignant peut inventer un scénario.
attendu que l’élève
Demander aux élèves :
pourra :
• de dresser une liste de situations où ils doivent demander de l’aide pour
obtenir ce dont ils ont besoin ou ce qu’ils désirent.
4-A.3
• pourquoi il est souvent difficile de demander ce dont ils ont besoin.
communiquer ses
sentiments et ses besoins de Amener les élèves à reconnaître qu’ils ont des habiletés à développer telles que :
façon saine; • écouter les sentiments des autres;
• être capable de laisser les autres savoir ce dont ils ont besoin
(par exemple : une caresse, du temps seul, de la nourriture);
• savoir demander ce qu’ils veulent.

4-A.4 L’élève explore la définition d’un bon ami. Il doit dresser une liste de ses qualités.
décrire ses responsabilités
envers ses amis; Demander aux élèves de nommer différentes façons de s’entraider entre amis.

Inviter l’élève à faire une affiche sur les règles d’amitié et de l’afficher dans la
classe.

Inviter l’élève à faire un livret sur l’amitié en utilisant des photos, des dessins, des
poèmes, etc.

Réunir les élèves en équipe de quatre. Leur demander de mettre sur scène un
scénario démontrant l’influence positive et un scénario démontrant l’influence
négative que peuvent exercer les pairs.

36 PROGRAMME D’ÉTUDES - DÉVELOPPEMENT PERSONNEL ET SOCIAL 4e À LA 6e ANNÉE

 PLAN D'ÉTUDES - QUATRIÈME ANNÉE : SAVOIR

Pistes d’évaluation Ressources

pédagogiques
Observation recommandées
Observer et noter si l’élève est capable de reconnaître ses besoins.
Imprimé
Observer si l’élève est capable d’exprimer ses émotions face à différentes Jeunes du Canada en bonne
situations. santé 1
p. 14 à 21
Bien s’entendre pour
apprendre
p. 67, 69

Lecture recommandée
Valentine picotée
Dominique Demers

Observation Imprimé
Noter sur une grille si l’élève est capable de reconnaître les caractéristiques Jeunes du Canada en bonne
d’un ami. santé 1
- Guide d’enseignement
Poser à l’élève les questions suivantes :
p. 19 à 29
• Quelles qualités recherches-tu chez une amie ou un ami?
- Livre de l’élève
• Quelle qualité est la plus importante pour toi?
p. 30 à 48
Bien s’entendre pour
apprendre
p. 74 à 77

Lecture recommandée
Le petit maudit
Gilles Tibo
Rocket junior
Pierre Roy
L’été de la moustache
François Gravel

PROGRAMME D’ÉTUDES - DÉVELOPPEMENT PERSONNEL ET SOCIAL 4e À LA 6e ANNÉE 37

PLAN D'ÉTUDES - QUATRIÈME ANNÉE : SAVOIR

Résultats Pistes d’enseignement

d’apprentissage
spécifiques Revoir avec les élèves la fiche 4.4 : Les besoins fondamentaux. Demander aux
élèves de faire un remue-méninges pour bien faire la distinction entre les besoins
Avant la fin de la quatrième et les désirs.
année, il est attendu que
l’élève pourra : Amener les élèves à faire la classification des besoins et des désirs énumérés dans
le remue-méninge.
SAVOIR
4-A. besoins désirs
acquérir des connaissances manger voyager
pour son cheminement
personnel et social. Projet
Chaque élève fait une réflexion sur ses besoins et ses désirs sous forme de
En quatrième année, il est projet. (tableau, collage, dessin...)
attendu que l’élève
pourra : Travail d’équipe
Diviser les élèves en équipes. Donner une enveloppe à chaque équipe avec
4-A.5 des petits bouts de papier sur lesquels on a inscrit des besoins et des désirs.
différencier entre ses Demander aux élèves de grouper les besoins et les désirs. Les inviter à
besoins fondamentaux et partager leur travail avec les autres équipes.
ses désirs;

4-A.6 Amener les élèves à discuter du développement personnel et des changements

décrire la façon dont les physiques à leur âge.
caractéristiques physiques
des personnes de sexe Expliquer que certains changements au début de la puberté sont spécifiques aux
masculin et féminin garçons et aux filles. Exemple :
changent et se développent; • garçon = changements de la voix, poils
• fille = menstruation, seins.

Discuter avec les élèves de l’importance qu’on doit accorder à l’hygiène

personnelle (se laver, l’usage d’un déodorant).

Inviter une personne ressource à parler aux élèves (exemple : infirmière).

Placer une boîte à questions pour que l’élève puisse poser, en privé, une question
qui le préoccupe.

38 PROGRAMME D’ÉTUDES - DÉVELOPPEMENT PERSONNEL ET SOCIAL 4e À LA 6e ANNÉE

 PLAN D'ÉTUDES - QUATRIÈME ANNÉE : SAVOIR

Pistes d’évaluation Ressources

pédagogiques
Observation recommandées
Observer la participation des élèves aux activités proposées.
Imprimé
Fiche 4.4
- Les besoins fondamentaux
J’apprends à être heureux
Robert A. Sullo
Mon monde de qualité
Carleen Glasse
Vers le pacifique
- L’estime de soi
p. 135 à 150
Le conseil de coopération
Danielle Jasmin
p. 19
La coopération au fil des
jours
Jim Howden, Hugette
Martin
p. 13
Lecture recommandée
Le démon du mardi
Danielle Simard

Observation Imprimé
Observer la participation des élèves aux discussions.
CPRP
Ma sexualité de 6 à 9 ans
612.6/R641m/1986

PROGRAMME D’ÉTUDES - DÉVELOPPEMENT PERSONNEL ET SOCIAL 4e À LA 6e ANNÉE 39

PLAN D'ÉTUDES - QUATRIÈME ANNÉE : SAVOIR

Résultats Pistes d’enseignement

d’apprentissage
spécifiques Expliquer que le stress affecte le corps et produit des effets physiologiques.

Avant la fin de la quatrième Demander aux élèves de décrire certains de ces effets à partir d’une situation
année, il est attendu que stressante (peur, anxiété, phobie, agitation).
l’élève pourra : – augmentation du rythme cardiaque
– rougissement
SAVOIR – augmentation de la tension musculaire
4-A. – noeud ou papillon dans l’estomac
acquérir des connaissances – bouche sèche
pour son cheminement – rire nerveux
personnel et social.
Préparer des mises en situation et organiser des jeux de rôle qui permettent aux
élèves d’observer et de mettre en pratique des méthodes pour contrôler le stress.
En quatrième année, il est – relaxation
attendu que l’élève – pensée positive
pourra : – humour
– conversation
4-A.7
reconnaître les réactions
naturelles du corps en
situation de stress et
comment le contrôler.

40 PROGRAMME D’ÉTUDES - DÉVELOPPEMENT PERSONNEL ET SOCIAL 4e À LA 6e ANNÉE

 PLAN D'ÉTUDES - QUATRIÈME ANNÉE : SAVOIR

Pistes d’évaluation Ressources

pédagogiques
Vérifier si l’élève peut nommer au moins deux façons de réagir à chaque recommandées
situation suivante :
• Tu as un conflit avec ton ami. Quelle est ta réaction? Imprimé
• Tu as un test important demain. Quelle est ta réaction? L’esprit en santé - le corps en
santé
• Ton parent ou ton ami est très malade. Quelle est ta réaction?
Module 3 : l’anxiété
• Tu fais une présentation orale. Quelle est ta réaction?
Lecture recommandée
Demander à l’élève de faire un dessin démontrant comment il fait pour
Zzzut
supporter le stress. Il doit expliquer en quoi sa méthode est efficace.
Alain M. Bergeron
Mineurs et vaccinés
Alain M. Bergeron
Christopher au grand coeur
Marthe Pelletier
Adieu, mamie!
Raymond Lamothe

PROGRAMME D’ÉTUDES - DÉVELOPPEMENT PERSONNEL ET SOCIAL 4e À LA 6e ANNÉE 41

 e
DPS 4 ANNÉE Savoir-être

4-B
SAVOIR-ÊTRE
 PLAN D'ÉTUDES - QUATRIÈME ANNÉE : SAVOIR-ÊTRE

QUATRIÈME ANNÉE
SAVOIR-ÊTRE
Résultats d’apprentissage général
Avant la fin de la quatrième année, il est attendu que l’élève pourra :
4-B. développer des attitudes qui influenceront ses choix de vie.

Résultats d’apprentissage spécifiques

En quatrième année, il est attendu que l’élève pourra :
4-B.1 apprécier et adopter un mode de vie sain;
4-B.2 décrire le meilleur type de boisson à consommer pendant la pratique de diverses
formes d’activité physique;
4-B.3 indiquer la fonction de divers éléments nutritifs dans la croissance et le
développement (par exemple : les protéines, les glucides ou les graisses, les vitamines
et les minéraux);
4-B.4 expliquer la différence entre le bon usage des médicaments et les dangers des drogues
(par exemple : la caféine, le tabac, l’alcool, la marijuana);
4-B.5 repérer certaines maladies contagieuses les plus courantes et les moyens de les
contrer;
4-B.6. reconnaître quand la tristesse devient un problème et comment elle peut influencer
sa vie (la dépression).

PROGRAMME D’ÉTUDES - DÉVELOPPEMENT PERSONNEL ET SOCIAL 4e À LA 6e ANNÉE 45

PLAN D'ÉTUDES - QUATRIÈME ANNÉE : SAVOIR-ÊTRE

Résultats Pistes d’enseignement

d’apprentissage
spécifiques Expliquer aux élèves les choses nécessaires pour maintenir un mode de vie sain.
– alimentation
Avant la fin de la quatrième – exercice physique
année, il est attendu que – repos, sommeil
l’élève pourra :
Demander aux élèves de créer ensemble un tableau d’habitudes saines et
SAVOIR-ÊTRE malsaines, puis une grande peinture murale (dans la classe) représentant des
4-B. activités saines.
développer des attitudes Demander aux élèves de mener auprès des membres de leur famille une enquête
qui influenceront ses choix sur les habitudes saines et malsaines.
de vie.
Inviter des conférenciers à discuter de divers choix associés à un mode de vie
sain.
En quatrième année, il est
attendu que l’élève Présenter des habitudes saines associées à la vie scolaire (par exemple : l’exercice
pourra : physique quotidien, les déjeuners sains).
Demander aux élèves de faire un tableau et de le diviser en quatre groupes
4-B.1
alimentaires tel qu’indiqué dans le Guide alimentaire canadien. Au cours de la
apprécier et adopter un
semaine, les élèves doivent inscrire les aliments qu’ils consomment au cours de la
mode de vie sain;
journée dans les groupes appropriés. À la fin de la semaine, ils doivent comparer
leur tableau à celui du Guide alimentaire. Suite à leurs résultats ils devront
modifier ou changer leurs habitudes alimentaires.

4-B.2 Expliquer que le corps humain contient environ 60% d’eau et que l’eau est
décrire le meilleur type indispensable à la vie des personnes. Expliquer que l’humain perd son eau de
de boisson à consommer différentes manières et qu’il faut donc la remplacer. L’humain ne peut résister
pendant la pratique de que très peu de temps (48 heures environ) sans eau.
diverses formes d’activité
physique; Expliquer que lorsqu’on pratique diverses formes d’activité physique ont perd
beaucoup d’eau (transpiration) et que c’est important de la remplacer.

Demander aux élèves de nommer des manières de remplacer l’eau qui a été
utilisée.
• boire de l’eau, du lait, du jus, des boissons sportives, des boissons
gazeuses, du thé, du café
• manger des fruits, de la soupe.

Faire un sondage sur les boissons préférées des élèves de l’école. Présenter les
résultats à l’aide de diagrammes et dire en quoi ces boissons contribuent ou non
à la santé.

Demander aux élèves de comparer différentes boissons et de faire un tableau des

avantages et des inconvénients qu’elles présentent.
Exemples :
• les jus de fruit contiennent des vitamines mais aussi du sucre
• les colas contiennent des drogues comme la caféine.

46 PROGRAMME D’ÉTUDES - DÉVELOPPEMENT PERSONNEL ET SOCIAL 4e À LA 6e ANNÉE

 PLAN D'ÉTUDES - QUATRIÈME ANNÉE : SAVOIR-ÊTRE

Pistes d’évaluation Ressources

pédagogiques
Vérifier si les élèves sont capables de : recommandées
• décrire des habitudes saines qui leur sont propres.
Imprimé
Jeunes du Canada en bonne
santé 1
p. 74 à 94
- Guide d’enseignement,
p. 44 à 55
Le guide alimentaire
canadien pour manger
sainement

Observation Imprimé
Type de boisson à consommer Jeunes du Canada en bonne
santé 1
Noter sur une fiche si l’élève est capable d’écrire un court paragraphe qui
p. 106
décrit le meilleur type de boisson à consommer pendant la pratique de
diverses formes d’activité physique.

PROGRAMME D’ÉTUDES - DÉVELOPPEMENT PERSONNEL ET SOCIAL 4e À LA 6e ANNÉE 47

PLAN D'ÉTUDES - QUATRIÈME ANNÉE : SAVOIR-ÊTRE

Résultats Pistes d’enseignement

d’apprentissage
spécifiques Confier aux élèves la tâche de préparer un menu pour la journée. Ils doivent
prendre en considération les éléments nutritifs importants pour la croissance et
Avant la fin de la quatrième le développement.
année, il est attendu que
l’élève pourra : Demander aux élèves de faire une recherche sur les aliments à consommer pour
être en bonne santé.
SAVOIR-ÊTRE
4-B. Établir le lien entre les différents aliments nutritifs d’un repas et leur fonction
développer des attitudes pour la santé et le développement. Par exemple, pour un petit déjeuner qui
qui influenceront ses choix contient des céréales avec du lait et un jus d’orange :
de vie. Céréales = glucides = énergie
Lait = calcium = vitamine = os fort
En quatrième année, il est Jus d’orange = vitamine = croissance
attendu que l’élève
pourra : Préparer un repas et prendre en considération les éléments nutritifs essentiels
4-B.3 pour maintenir le corps en bonne santé pour la croissance et le développement.
Exemples :
indiquer la fonction de Système squelettique : calcium - lait
divers éléments nutritifs Système musculaire : protéines - viande
dans la croissance et Système cardio-vasculaire : minéraux - légumes et fruits
le développement (par Système nerveux (cerveau) : glucides - pomme de terre
exemple : les protéines, les
glucides ou les graisses, les
vitamines et les minéraux);

4-B.4 Familiariser les élèves à l’importance de suivre les directives du médecin

expliquer la différence lorsqu’on prend un médicament.
entre le bon usage des
médicaments et les dangers Expliquer l’importance des médicaments pour combattre certaines maladies.
des drogues (la caféine, le
tabac, l’alcool, la marijuana, Demander aux élèves de procéder à un remue-méninges pour dresser un tableau
etc.); des conséquences physiques, émotionnelles et sociales du mauvais usage des
drogues.

Inviter des personnes ressource à parler aux élèves des médicaments

(pharmacien) et des drogues (policier).

Discuter avec les élèves des dangers liés à la dépendance à une drogue.

Avec l’aide de dessins, les élèves expliquent les dangers reliés à l’usage des
drogues.

48 PROGRAMME D’ÉTUDES - DÉVELOPPEMENT PERSONNEL ET SOCIAL 4e À LA 6e ANNÉE

 PLAN D'ÉTUDES - QUATRIÈME ANNÉE : SAVOIR-ÊTRE

Pistes d’évaluation Ressources

pédagogiques
Observation recommandées
Observer et noter sur une fiche de contrôle si l’élève compose un menu d’une
journée en se basant sur l’importance des aliments nutritifs. Imprimé
Jeunes du Canada en bonne
santé 1
p. 76 à 83
- Guide d’enseignement,
p. 44 à 55
Le guide alimentaire
canadien pour manger
sainement

Observation Imprimé
Observer si l’élève peut distinguer entre le bon usage des médicaments et Jeunes du Canada en bonne
l’abus de certaines drogues. santé 1
p. 95 à 118
La coopération au fils des
jours
Une vie sans fumée

PROGRAMME D’ÉTUDES - DÉVELOPPEMENT PERSONNEL ET SOCIAL 4e À LA 6e ANNÉE 49

PLAN D'ÉTUDES - QUATRIÈME ANNÉE : SAVOIR-ÊTRE

Résultats Pistes d’enseignement

d’apprentissage
spécifiques Demander aux élèves de faire une recherche sur Internet pour s’informer sur
certaines maladies contagieuses.
Avant la fin de la quatrième – Le rhume
année, il est attendu que – La rougeole
l’élève pourra : – Les oreillons
– La méningite
SAVOIR-ÊTRE – La varicelle
4-B.
développer des attitudes Amener les élèves à discuter de l’importance de ne pas partager une bouteille
qui influenceront ses choix d’eau, un mouchoir, des ustensiles... pour éviter de contracter une maladie
de vie. contagieuse.

En quatrième année, il est Inviter en classe une infirmière pour parler aux élèves de vaccins contre les
attendu que l’élève maladies contagieuses et de méthodes de prévention.
pourra :
Afin de faire mieux comprendre aux élèves comment ils peuvent aider à prévenir
4-B.5 la transmission des maladies contagieuses, demandez-leur de créer un sketch
repérer certaines maladies (scénario) dans lequel les personnages décrivent des mesures de prévention.
contagieuses les plus
courantes et les moyens de
les contrer;

4-B.6 Lire avec les élèves le texte : Savais-tu que tout le monde se sent triste par moments?
reconnaître quand la tiré du texte, L’esprit en santé - le corps en santé et discuter avec les élèves des
tristesse devient un choses qui les rendent tristes.
problème et comment elle
peut influencer sa vie (la Demander aux élèves d’exprimer leurs sentiments en commençant par :
dépression). « Je me sens triste quand... »

Expliquer à l’élève ce qu’est la dépression.

Parler aux élèves des symptômes de la dépression :

• tendance à pleurer constamment et sans raison apparente
• perte de plaisir ou d’intérêt à faire des choses qui d’ordinaire plaisent
• faible estime de soi...

Demander aux élèves de décrire des situations réelles ou imaginaires où ils se

sont sentis déprimés. Leur demander ensuite de décrire des stratégies permettant
de gérer efficacement ces situations ou d’obtenir de l’aide.

50 PROGRAMME D’ÉTUDES - DÉVELOPPEMENT PERSONNEL ET SOCIAL 4e À LA 6e ANNÉE

 PLAN D'ÉTUDES - QUATRIÈME ANNÉE : SAVOIR-ÊTRE

Pistes d’évaluation Ressources

pédagogiques
Poser des questions aux élèves telles que : recommandées
• As-tu déjà eu une maladie contagieuse?
• Que peux-tu faire pour ne plus avoir cette maladie? Imprimé

CPRP
Méchants microbes
E/C237
Microbes par-ci par là
616.9’2/k19mi
Les microbes me rendent
malade!
616.9’2/B496mi

Poser les questions suivantes aux élèves : Imprimé

• Énumère les signes les plus importants à reconnaître lorsqu’o a un L’esprit en santé - le corps en
problème de dépression. santé
• Quels sont les principaux facteurs qui peuvent accroître les risques d’une - Module 2 : la dépression
dépression?

PROGRAMME D’ÉTUDES - DÉVELOPPEMENT PERSONNEL ET SOCIAL 4e À LA 6e ANNÉE 51

 e
DPS 4 ANNÉE Savoir-faire

4-C
SAVOIR-FAIRE
 PLAN D'ÉTUDES - QUATRIÈME ANNÉE : SAVOIR-FAIRE

QUATRIÈME ANNÉE
SAVOIR-FAIRE
Résultats d’apprentissage général
Avant la fin de la quatrième année, il est attendu que l’élève pourra :
4-C. démontrer des habiletés qui lui permettront de s’épanouir pleinement sur le plan personnel et
social.

Résultats d’apprentissage spécifiques

En quatrième année il est attendu que l’élève pourra :
4-C.1 reconnaître les signes d’intimidation et la dynamique de telles situations;
4-C.2 reconnaître les personnes ressources à qui il peut se confier selon la situation;
4-C.3 démontrer une connaissance des démarches à suivre en cas d’urgence et de situation
de crise par rapport à sa sécurité personnelle;
4-C.4 démontrer comment on peut bien s’entendre avec les autres dans des situations de
coopération;
4-C.5 déterminer les étapes du processus de prise de décision ou de résolution de
problèmes;
4-C.6 adopter des comportements sociaux appropriés dans le contexte d’un petit groupe
(parler gentiment, accepter les idées et les opinions des autres, leur offrir son aide...).

PROGRAMME D’ÉTUDES - DÉVELOPPEMENT PERSONNEL ET SOCIAL 4e À LA 6e ANNÉE 55

PLAN D'ÉTUDES - QUATRIÈME ANNÉE : SAVOIR-FAIRE

Résultats Pistes d’enseignement

d’apprentissage
spécifiques Expliquer aux élèves les 4 types d’intimidation :
– l’agression physique
Avant la fin de la quatrième – l’aliénation sociale
année, il est attendu que – l’agression verbale
l’élève pourra : – la menace.

SAVOIR-FAIRE Inviter les élèves à réfléchir sur leurs façons habituelles de réagir aux situations
4-C. de conflits. Leur demander de partager leurs idées ressorties de cette réflexion.
démontrer des habiletés Par la suite, ils doivent les afficher dans la salle de classe.
qui lui permettront de
s’épanouir pleinement sur Expliquer aux élèves la personnalité de l’élève intimidant :
le plan personnel et social. – désire le pouvoir
– manque d’empathie envers les autres
En quatrième année, il est – ne ressent aucune culpabilité
attendu que l’élève – doit obtenir tout ce qu’il veut.
pourra :
Expliquer aux élèves les caractéristiques de l’élève victime d’intimidation :
4-C.1 – solitaire
reconnaître les signes – physiquement faible
d’intimidation et la – pleure facilement
dynamique de telles – peu d’habiletés sociales
situations; – présente des problèmes d’apprentissage.

Demander aux élèves de définir l’intimidation. Dresser la liste de leurs idées au

tableau.

Inviter les élèves à partager certaines de leurs expériences personnelles et leurs

sentiments en regard des comportements intimidants.

Inviter les élèves à faire la lecture d’une histoire d’une personne à comportement
intimidant. Demandez-leur de définir ce comportement en rédigeant quelques
paragraphes sur les paroles et les gestes de cette personne. Par la suite, ils doivent
décrire le comportement de sa victime ou de ses victimes.

56 PROGRAMME D’ÉTUDES - DÉVELOPPEMENT PERSONNEL ET SOCIAL 4e À LA 6e ANNÉE

 PLAN D'ÉTUDES - QUATRIÈME ANNÉE : SAVOIR-FAIRE

Pistes d’évaluation Ressources

pédagogiques
Poser aux élèves les questions suivantes : recommandées
• Qu’est-ce qu’un comportement intimidant?
• Comment aider ceux qui sont victimes d’intimidation? Imprimé
• Comment aider les élèves à résister à l’intimidation? Bien s’entendre pour
• Comment aider les enfants intimidants à changer leur comportement? apprendre
• Comment les gens intimident-ils les autres? Édition de la Chenelière
• Qui sont les victimes de l’intimidation? p. 143 à 154
Fini l’intimidation
- Cahier d’activités
Service public
d’éducation et
d’information juridique
du Nouveau-Brunswick
Vers le pacifique
La résolution de conflits
au primaire

CPRP
Votre enfant est-il victime
d’intimidation?
371.7’82/L425v
Au secours!
371.7’82/G385au
La danse des brutes
347.09/D191p/vc

Lecture recommandée
Le calepin noir
Joan Boivin
Un été aux couleurs
d’Afrique
Dominique Payette
Toto la Brute
Dominique Demers

PROGRAMME D’ÉTUDES - DÉVELOPPEMENT PERSONNEL ET SOCIAL 4e À LA 6e ANNÉE 57

PLAN D'ÉTUDES - QUATRIÈME ANNÉE : SAVOIR-FAIRE

Résultats Pistes d’enseignement

d’apprentissage
spécifiques Inviter les élèves à suggérer des situations dans leur vie où ils auraient besoin de
personnes pour les appuyer dans leur prise de décisions.
Avant la fin de la quatrième – choix d’amis
année, il est attendu que – problème d’intimidation
l’élève pourra :
Demander aux élèves d’énumérer une liste de personnes à qu’ils peuvent se
SAVOIR-FAIRE confier selon leurs besoins (parent, ami, enseignant, travailleur social, policier,
4-C. parents-secours, etc.).
démontrer des habiletés
qui lui permettront de Présenter des scénarios aux élèves. Selon la situation présentée, leur demander de
s’épanouir pleinement sur nommer la personne à laquelle ils se confient.
le plan personnel et social.
Jeu - Le bandeau
En quatrième année, il est Masquer les yeux d’un élève avec un bandeau. Par la suite, coller sur le bandeau
attendu que l’élève le nom de la profession d’une personne ressource.
pourra :
L’élève doit essayer de deviner la profession inscrite sur le bandeau à l’aide
4-C.2 d’indices verbaux provenant du reste de la classe.
reconnaître les personnes à
qui il peut se confier selon
la situation;

4-C.3 Réviser avec les élèves les règles de sécurité à suivre à l’école, à la maison et dans
démontrer une la communauté.
connaissance des demarches
à suivre en cas d’urgence Familiariser les élèves à des stratégies qui pourraient les aider à rester en sécurité.
et de situation de crise
par rapport à sa sécurité Demander aux élèves de dresser une liste de numéros de téléphone d’urgence
personnelle; (hôpital, policier, pompiers, etc.). Leur suggérer d’afficher cette liste près d’un
téléphone à la maison.

Inviter des pompiers à venir faire une présentation en classe durant la « Semaine
de la prévention des incendies ».

Organiser une « Semaine sur la sécurité » dans l’école. Proposer aux élèves de
créer des annonces publicitaires et de faire des affiches contenant des messages
sur la sécurité.

Inviter les ambulanciers à faire une présentation aux élèves sur les premiers soins.
Une fois la présentation terminée, réunir les élèves en équipe et leur demander
de préparer une trousse de premiers soins pour la classe.

58 PROGRAMME D’ÉTUDES - DÉVELOPPEMENT PERSONNEL ET SOCIAL 4e À LA 6e ANNÉE

 PLAN D'ÉTUDES - QUATRIÈME ANNÉE : SAVOIR-FAIRE

Pistes d’évaluation Ressources

pédagogiques
Observation recommandées
Observer la participation des élèves aux activités proposées.
Imprimé

Après les activités reliées aux cas d’urgence et à la sécurité, vérifier si l’élève peut : Imprimé
• expliquer l’importance de connaître des stratégies à suivre en cas Jeunes du Canada en bonne
d’urgence. santé 1
• décrire et mettre en pratique des consignes de sécurité. p. 119 à 142

CPRP
Les enfants en sécurité
362.7/E561/vc
La prudence, un jeu d’enfant
372.3’7/073p/tr

PROGRAMME D’ÉTUDES - DÉVELOPPEMENT PERSONNEL ET SOCIAL 4e À LA 6e ANNÉE 59

PLAN D'ÉTUDES - QUATRIÈME ANNÉE : SAVOIR-FAIRE

Résultats Pistes d’enseignement

d’apprentissage
spécifiques Familiariser les élèves avec le concept de l’apprentissage coopératif.
Exemple :
Avant la fin de la quatrième • Des élèves de capacités et de talents différents ont chacun une tâche
année, il est attendu que précise et travaillent ensemble pour atteindre un but commun.
l’élève pourra :
Démontrer aux élèves l’importance de l’acquisition d’habiletés
SAVOIR-FAIRE interpersonnelles :
4-C. • la responsabilité de chacun (se répartir les rôles, accepter le sien)
démontrer des habiletés • la poursuite d’objectifs (réaliser quelque chose)
qui lui permettront de • les comportements respectueux (dire « s’il vous plaît », respecter l’opinion
s’épanouir pleinement sur des autres)
le plan personnel et social. • l’esprit de franc-jeu (se réjouir des réussites des autres).

En quatrième année, il est Fournir aux élèves des occasions de collaborer à la réalisation d’un projet en
attendu que l’élève équipe.
pourra :
Organiser une discussion sur les façons de bien s’entendre avec les autres.
4-C.4
démontrer comment Jouer une variété de jeux coopératifs.
on peut bien s’entendre
avec les autres dans des
situations de coopération;

4-C.5 Réviser avec les élèves les étapes du processus de prise de décision ou de
déterminer les étapes résolution de problèmes. (voir les fiches 4.5 et 4.6)
du processus de prise de
décision ou de résolution Proposer aux élèves des scénarios de prise de décision ou de situations de
de problèmes; problèmes. Les élèves mettent en pratique les étapes du processus de prise de
décision et de résolution de problèmes.

60 PROGRAMME D’ÉTUDES - DÉVELOPPEMENT PERSONNEL ET SOCIAL 4e À LA 6e ANNÉE

 PLAN D'ÉTUDES - QUATRIÈME ANNÉE : SAVOIR-FAIRE

Pistes d’évaluation Ressources

pédagogiques
Observation recommandées
Après une activité de coopération, les élèves s’auto-évaluent selon les critères
suivants : Imprimé
La coopération au fil des
Oui Non
jours
1. Nous avons accepté des responsabilités. Le conseil de coopération
Bien s’entendre pour
2. Nous avons dit des mots d’encouragement.
apprendre
3. Nous avons célébré nos succès. Coup de main
Éditions de la
4. Nous avons bien écouté nos camarades.
Chenelière
5. Nous avons bien travaillé ensemble.
CPRP
Vivre ensemble à l’école :
guide pour un enfant citoyen
371.102’4/J23v

Proposer un scénario de prise de décision ou de résolution de problèmes à Imprimé

l’élève. Il doit décrire les étapes du processus de prise de décision par écrit. Jeunes du Canada en bonne
Noter sur une grille d’évaluation si l’élève est capable de décrire les étapes du santé 1
processus de prise de décision. p. 24 à 27

Grille d’évaluation Fiche 4.5

- Étapes du processus de
Nom de l’élève :
prise de décision
1. Décrit toutes les étapes. Fiche 4.6
- Résolution de problèmes
2. Décrit quelques étapes.

3. Ne décrit aucune étape.

PROGRAMME D’ÉTUDES - DÉVELOPPEMENT PERSONNEL ET SOCIAL 4e À LA 6e ANNÉE 61

PLAN D'ÉTUDES - QUATRIÈME ANNÉE : SAVOIR-FAIRE

Résultats Pistes d’enseignement

d’apprentissage
spécifiques Demander aux élèves d’imaginer qu’ils doivent déménager dans une autre
ville et qu’ils vont aller à une nouvelle école. Leur demander d’indiquer des
Avant la fin de la quatrième comportements appropriés pour se faire accepter par un petit groupe de cette
année, il est attendu que école.
l’élève pourra :
Réunir les élèves en équipes. Demander aux élèves de travailler sur un projet
SAVOIR-FAIRE de coopération. Vérifier si les élèves adoptent des comportements sociaux
4-C. appropriés.
démontrer des habiletés
qui lui permettront de Employer des stratégies d’enseignement ou de gestion de classe qui favorisent
s’épanouir pleinement sur l’acquisition de comportements sociaux appropriés (par exemple : l’apprentissage
le plan personnel et social. coopératif, le conseil de coopération).

En quatrième année, il est

attendu que l’élève
pourra :

4-C.6
adopter des comportements
sociaux appropriés dans le
contexte d’un petit groupe
(par exemple : parler
gentiment, accepter les
idées et les opinions des
autres, leur offrir son aide,
etc.).

62 PROGRAMME D’ÉTUDES - DÉVELOPPEMENT PERSONNEL ET SOCIAL 4e À LA 6e ANNÉE

 PLAN D'ÉTUDES - QUATRIÈME ANNÉE : SAVOIR-FAIRE

Pistes d’évaluation Ressources

pédagogiques
Observation recommandées
Observer les élèves s’ils sont capables de dresser une liste de comportements
sociaux appropriés. Imprimé
Le conseil de coopération
Danielle Jasmin
J’apprends à être heureux
Robert A. Sullo
La coopération en classe
Éditions de la
Chenelière
La coopération au fil des
jours
Jim Howden

CPRP
Vivre ensemble à l’école :
guide pour un enfant citoyen
371.102’4/J23v

PROGRAMME D’ÉTUDES - DÉVELOPPEMENT PERSONNEL ET SOCIAL 4e À LA 6e ANNÉE 63

 e
DPS 5 ANNÉE Savoir

5-A
SAVOIR
 PLAN D'ÉTUDES - CINQUIÈME ANNÉE : SAVOIR

CINQUIÈME ANNÉE
SAVOIR
Résultats d’apprentissage général
Avant la fin de la cinquième année, il est attendu que l’élève pourra :
5-A. acquérir des connaissances pour son cheminement personnel et social.

Résultats d’apprentissage spécifiques

En cinquième année, il est attendu que l’élève pourra :
5-A.1 pratiquer des stratégies pour renforcer l’estime de soi;
5-A.2 expliquer les différents niveaux d’amitié;
5-A.3 reconnaître les changements physiques, émotionnels et sociaux associés à la puberté;
5-A.4 démontrer comment la publicité peut influencer ses choix;
5-A.5 pratiquer des moyens de se détendre pour mieux gérer son stress;
5-A.6 reconnaître l’importance de faire preuve de maîtrise de soi et d’assumer la
responsabilité de ses propres actes.

PROGRAMME D’ÉTUDES - DÉVELOPPEMENT PERSONNEL ET SOCIAL 4e À LA 6e ANNÉE 67

PLAN D'ÉTUDES - CINQUIÈME ANNÉE : SAVOIR

Résultats Pistes d’enseignement

d’apprentissage
spécifiques Demander aux élèves de composer un poème parlant d’eux-mêmes.

Avant la fin de la cinquième Demander aux élèves d’associer chaque lettre de leur nom à une qualité.
année, il est attendu que Exemple :
l’élève pourra : P atient
A imable
SAVOIR U nique
5-A. L oyal
acquérir des connaissances
pour son cheminement Demander aux élèves de composer une pièce de théâtre avec thème
personnel et social. « L’estime de soi ».

En cinquième année, Tracer une ligne au tableau en inscrivant aux extrémités les mots « négatif » et
il est attendu que l’élève « positif ». Par la suite, amener les élèves à discuter sur la différence entre le pôle
pourra : positif et le pôle négatif.

5-A.1
pratiquer des stratégies
pour renforcer l’estime de
soi;

5-A.2 Discuter avec les élèves de la différence entre camaraderie et amitié.

expliquer les différents Exemples :
niveaux d’amitié; – camarade de classe
– ami d’enfance

Expliquer que les amitiés varient selon les besoins et les intérêts.

Demander à l’élève de reconnaître les différents niveaux d’amitié avec l’aide de la

fiche 5.1 : les niveaux d’amitié : mon meilleur ami.

Demander aux élèves de composer un poème sur l’amitié

68 PROGRAMME D’ÉTUDES - DÉVELOPPEMENT PERSONNEL ET SOCIAL 4e À LA 6e ANNÉE

 PLAN D'ÉTUDES - CINQUIÈME ANNÉE : SAVOIR

Pistes d’évaluation Ressources

pédagogiques
Observation recommandées
Observer la participation des élèves aux activités proposées.
Imprimé
Ah! les jeunes, ils ne
respectent rien
J’évalue mes émotions
Éditions de la
Chenelière
CPRP
L’estime de soi de 6 à 12 ans
155.42’482/L315e
L’estime de soi, un passeport
pour la vie
155.4’18/D838e

Vérifier si l’élève peut reconnaître les différents niveaux d’amitié avec exemples. Imprimé
Écoute ton coeur
p. 16 à 22
Fiche 5.1
- Les niveaux d’amitié :
mon meilleur ami

PROGRAMME D’ÉTUDES - DÉVELOPPEMENT PERSONNEL ET SOCIAL 4e À LA 6e ANNÉE 69

PLAN D'ÉTUDES - CINQUIÈME ANNÉE : SAVOIR

Résultats Pistes d’enseignement

d’apprentissage
spécifiques Expliquer ce que signifie le mot puberté aux élèves (ensemble des changements
qui marquent le début de l’adolescence).
Avant la fin de la cinquième • changements physiques : poils, acné, menstruations, érections, seins...
année, il est attendu que • changements émotionnels : les émotions personnelles, les variations
l’élève pourra : d’humeur...
• changements sociaux : les relations interpersonnelles, les amitiés,
SAVOIR l’attirance sexuelle...
5-A.
acquérir des connaissances Demander aux élèves de dresser une liste des changements associés à la puberté.
pour son cheminement À partir de la liste, discuter des changements qui surviennent chez les filles et les
personnel et social. garçons.
Inviter un conférencier (infirmière, conseiller en orientation, médecin) à discuter
En cinquième année, des changements physiques, émotionnels et sociaux associés à la puberté.
il est attendu que l’élève À l’aide d’un diagramme de Venn, représenter les changements chez les garçons,
pourra : les changements chez les filles et les changements qui se produisent chez les deux
sexes.
5-A.3
reconnaître les changements
physiques, émotionnels
et sociaux associés à la
puberté;

5-A.4 Demander aux élèves de dresser une liste d’annonces publicitaires qui
démontrer comment la influencent leurs choix de vêtements, de nourriture, de passe-temps, etc...
publicité peut influencer ses
choix; Confier aux élèves la tâche de choisir, à partir de revues, des annonces
publicitaires. Leur demander d’expliquer comment ces annonces les influencent
dans leurs choix.

Demander aux élèves de présenter l’annonce publicitaire télévisée qu’ils préfèrent

et de dire pourquoi.

70 PROGRAMME D’ÉTUDES - DÉVELOPPEMENT PERSONNEL ET SOCIAL 4e À LA 6e ANNÉE

 PLAN D'ÉTUDES - CINQUIÈME ANNÉE : SAVOIR

Pistes d’évaluation Ressources

pédagogiques
Vérifier si l’élève est capable de décrire les changements physiques, émotionnels recommandées
et sociaux qui se manifestent durant la puberté.
Imprimé
Proposer aux élèves de lire les deux scénarios de la fiche 5.2. Les inviter à Fiche 5.2
répondre à la question. - Suggestion pour
l’évaluation

CPRP
Les premiers pas : La puberté
612/P925T/vc2
Le programme Grandir
612.66/P962/tr
Grandir : de la naissance à
la puberté
613.9’07/G297g

Observation Imprimé
Observer la participation des élèves aux activités proposées.
CPRP
La boisson des champions
E/5588b
Méga match : série
- Méga TFO3 - être pour
ou contre la pub.
649.68/M496/vc
Sophie découvre l’envers du
décor
E/L445s

PROGRAMME D’ÉTUDES - DÉVELOPPEMENT PERSONNEL ET SOCIAL 4e À LA 6e ANNÉE 71

PLAN D'ÉTUDES - CINQUIÈME ANNÉE : SAVOIR

Résultats Pistes d’enseignement

d’apprentissage
spécifiques Expliquer aux élèves qu’ils ne peuvent pas toujours éviter le stress. Certaines
personnes n’expriment pas leur stress négatif. Elles essaient de faire comme si
Avant la fin de la cinquième tout allait bien. Ces personnes peuvent tomber malade. Heureusement, il y a
année, il est attendu que plusieurs bons moyens de se détendre pour mieux faire face au stress.
l’élève pourra :
En équipes, demander aux élèves de partager des moyens de se détendre pour
SAVOIR mieux gérer leur stress.
5-A. • Parler de ses sentiments à une personne que l’on connait bien.
acquérir des connaissances • Faire de l’exercice physique. L’exercice physique soulage le stress nuisible.
pour son cheminement • Lire.
personnel et social. • Écouter de la musique.
• Prendre un bain chaud.
En cinquième année, • Marcher dans la nature.
il est attendu que l’élève • Peindre.
pourra :
Demander aux élèves de fabriquer un collage sur les moyens qu’ils utilisent pour
5-A.5 se détendre afin de mieux gérer leur stress.
pratiquer des moyens de se
détendre pour mieux gérer
son stress;

5-A.6 Demander aux élèves de dresser une liste des caractéristiques d’une personne qui
reconnaître l’importance assume la responsabilité de ses actes. Exemples :
de faire preuve de maîtrise – honnête, fiable, attire le respect des autres, veut s’améliorer, est un
de soi et d’assumer la participant actif, a un bon esprit sportif...
responsabilité de ses propres
actes. Demander aux élèves de donner les caractéristiques d’une personne
irresponsable.

Poser la question à l’élève : Quelles caractéristiques aimerais-tu voir chez tes

amis? Pourquoi?

Amener les élèves à discuter des caractéristiques d’une personne qui fait preuve
d’un bon esprit sportif.

Demander aux élèves de sélectionner parmi leurs camarades de classe un élève

qui fait preuve d’un bon esprit sportif. (voir fiche 5.3).

Demander aux élèves de choisir dans la communauté sportive une ou un

athlète modèle. Ils doivent faire une recherche sur cette personne et donner
des exemples de chacune des caractéristiques qui font d’elle un modèle pour les
jeunes.

Présenter aux élèves l’histoire de Salvatore (voir fiche 5.4). Par la suite, amener

72 PROGRAMME D’ÉTUDES - DÉVELOPPEMENT PERSONNEL ET SOCIAL 4e À LA 6e ANNÉE

 PLAN D'ÉTUDES - CINQUIÈME ANNÉE : SAVOIR

Pistes d’évaluation Ressources

pédagogiques
Observation recommandées
Observer et noter le travail des élèves.
Imprimé
L’esprit en santé - Le corps
en santé
- Guide d’enseignement
Université Dalhousie et
Santé Canada 2001

Observation Imprimé
Observer la participation des élèves aux activités suggérées. Fiche 5.3
- Esprit sportif
Demander aux élèves de rédiger dans leur journal de bord, un paragraphe sur les
Fiche 5.4
sujets suivants :
- Conte philosophique
• Ce que je veux améliorer pour connaître le succès...
• La personne que je veux devenir...

PROGRAMME D’ÉTUDES - DÉVELOPPEMENT PERSONNEL ET SOCIAL 4e À LA 6e ANNÉE 73

 e
DPS 5 ANNÉE Savoir-être

5-B
SAVOIR-ÊTRE
 PLAN D'ÉTUDES - CINQUIÈME ANNÉE : SAVOIR-ÊTRE

CINQUIÈME ANNÉE
SAVOIR-ÊTRE
Résultats d’apprentissage général
Avant la fin de la cinquième année, il est attendu que l’élève pourra :
5-B. développer des attitudes qui influenceront ses choix de vie.

Résultats d’apprentissage spécifiques

En cinquième année, il est attendu que l’élève pourra :
5-B.1 s’engager dans un processus de prise de décision;
5-B.2 effectuer des choix alimentaires sains et équilibrés;
5-B.3 analyser l’information fournie sur les étiquettes d’emballage des aliments;
5-B.4 reconnaître et pratiquer des stratégies afin de se maintenir en bonne santé;
5-B.5 démontrer les effets du tabagisme, de l’alcool et des drogues sur le corps;
5-B.6. démontrer des moyens efficaces de réagir à l’influence des pairs quant à l’utilisation
de l’alcool et des autres drogues;
5-B.7 développer des stratégies pour gérer sa nervosité et son anxiété.

PROGRAMME D’ÉTUDES - DÉVELOPPEMENT PERSONNEL ET SOCIAL 4e À LA 6e ANNÉE 77

PLAN D'ÉTUDES - CINQUIÈME ANNÉE : SAVOIR-ÊTRE

Résultats Pistes d’enseignement

d’apprentissage
spécifiques Demander aux élèves de prendre connaissance d’un modèle avec les étapes à
suivre pour une prise de décision face à une situation de la vie.
Avant la fin de la cinquième Étape 1 - décrire la situation (problème)
année, il est attendu que Étape 2 - analyser les solutions possibles
l’élève pourra : Étape 3 - choisir la meilleure solution
Étape 4 - essayer la solution
SAVOIR-ÊTRE
5-B. Réunir les élèves en équipes. Leur demander de choisir ou d’inventer un
développer des attitudes problème et de trouver la solution en tenant compte du modèle de prise de
qui influenceront ses choix décision. Ils doivent préparer leur décision. Par la suite, ils partagent leur
de vie. décision avec le reste de la classe.

En cinquième année, Présenter un ou plusieurs scénarios de situations ou de problèmes. Demander

il est attendu que l’élève à l’élève de prendre la meilleure décision face à ce problème en se servant du
pourra : processus de prise de décision.

5-B.1 Demander aux élèves de trouver une solution à un problème en utilisant la fiche
s’engager dans un processus 5.5 : Résolution de problèmes.
de prise de décision;

5-B.2 Réviser avec les élèves le Guide alimentaire canadien pour bien manger.
effectuer des choix
alimentaires sains et Réunir les élèves en équipes. Leur demander de préparer un menu en respectant
équilibrés; le Guide alimentaire canadien.

Demander aux élèves de dresser une liste d’épiceries contenant des aliments sains
pour maintenir son corps en bonne santé.

Demander à chaque élève d’établir un objectif visant l’adoption de choix

alimentaires sains et équilibrés.

Inviter un diététicien en classe pour discuter des choix alimentaires sains et

équilibrés.

En suivant le Guide alimentaire canadien, demander aux élèves de créer un menu

de restaurant intitulé : « Les repas sains ».

78 PROGRAMME D’ÉTUDES - DÉVELOPPEMENT PERSONNEL ET SOCIAL 4e À LA 6e ANNÉE

 PLAN D'ÉTUDES - CINQUIÈME ANNÉE : SAVOIR-ÊTRE

Pistes d’évaluation Ressources

pédagogiques
Observation recommandées
Observer la participation des élèves dans le travail d’équipe.
Imprimé
S’assurer que les élèves maîtrisent les étapes à suivre lors d’un processus de prise Fiche 5.5
de décision. - Résolution de problèmes
Jeunes du Canada en bonne
Proposer à l’élève un scénario de prise de décision ou de résolution de problème. santé 2
Il doit décrire les étapes du processus de prise de décision par écrit. p. 106

Noter sur une grille d’évaluation si l’élève est capable de décrire les étapes du
processus de prise de décision.

S’assurer que les élèves peuvent faire la distinction entre les aliments sains et les Imprimé
aliments malsains. Jeunes du Canada en bonne
santé 2
p. 76 à 84
Guide alimentaire canadien

CPRP
Pas encore des légumes
E/G482p
La machine à manger les
brocolis
E/C427m
Éducation nutrition : 4-5-6
372.3’7/F293c
Bon appétit les enfants!
- Volumes 1 à 4
641/B697/vc

PROGRAMME D’ÉTUDES - DÉVELOPPEMENT PERSONNEL ET SOCIAL 4e À LA 6e ANNÉE 79

PLAN D'ÉTUDES - CINQUIÈME ANNÉE : SAVOIR-ÊTRE

Résultats Pistes d’enseignement

d’apprentissage
spécifiques Demander aux élèves de lire les ingrédients mentionnés sur l’étiquette d’un
aliment emballé. Par la suite, ils doivent déterminer si les ingrédients de cet
Avant la fin de la cinquième aliment sont nutritifs.
année, il est attendu que
l’élève pourra : Demander aux élèves d’apporter en classe des emballages d’aliments. Les réunir
en équipe et leur confier la tâche de construire un tableau dans lequel ils doivent
SAVOIR-ÊTRE classifier les aliments dans l’une des catégories suivantes :
5-B. – aliment nutritif
développer des attitudes – aliment non nutritif .
qui influenceront ses choix
de vie.

En cinquième année,
il est attendu que l’élève
pourra :

5-B.3
analyser l’information
fournie sur les étiquettes
d’emballage des aliments;

5-B.4 Familiariser les élèves à l’importance de faire le lien entre la santé physique
reconnaître et pratiquer (exercices, alimentation, sommeil...) et la santé mentale (esprit en santé - être
des stratégies afin de se heureux, contrôler le stress...) pour se maintenir en bonne santé.
maintenir en bonne santé;
Inviter les élèves à noter quotidiennement les activités physiques qu’ils font à
l’école et à la maison.

Demander aux élèves de lire l’histoire de Daryl (voir fiche 5.6) et de répondre aux
questions.
En équipe, les élèves doivent créer une affiche sur les stratégies qui les
maintiennent en bonne santé.

Proposer aux élèves d’aller prendre une marche de 30 minutes. Par la suite, ils
doivent écrire dans leur journal de bord comment ils se sentent (plus d’énergie?
moins stressé? fatigué?...).

Réunir les élèves en équipes de deux. Leur confier la tâche de créer un dépliant
publicitaire pour faire la promotion de leur nouveau centre de conditionnement
physique. Le dépliant doit inclure les informations suivantes :
• le nom du centre
• les services (par exemple : les poids et haltères, la piscine, la salle
d’aérobie, etc.)
• les avantages des divers services offerts.

80 PROGRAMME D’ÉTUDES - DÉVELOPPEMENT PERSONNEL ET SOCIAL 4e À LA 6e ANNÉE

 PLAN D'ÉTUDES - CINQUIÈME ANNÉE : SAVOIR-ÊTRE

Pistes d’évaluation Ressources

pédagogiques
Observation recommandées
Observer la participation des élèves aux activités proposées.
Imprimé
Jeunes du Canada en bonne
santé 2
p. 84 et 85

Observation Imprimé
Observer la participation de l’élève aux activités suggérées. Fiche 5.6
- L’histoire de Daryl
Demander à l’élève de répondre à la question suivante : Jeunes du Canada en bonne
• Que dois-je faire pour me maintenir en bonne santé? santé 2
p. 73 à 83
L’esprit en santé - le corps en
santé 2
Université Dalhousie et
Santé Canada 2001
Guide d’activité physique
canadien pour une vie
active saine et cahier
d’accompagnement
www.hc-sc.gc.ca/hppb/
guideap/main.html

PROGRAMME D’ÉTUDES - DÉVELOPPEMENT PERSONNEL ET SOCIAL 4e À LA 6e ANNÉE 81

PLAN D'ÉTUDES - CINQUIÈME ANNÉE : SAVOIR-ÊTRE

Résultats Pistes d’enseignement

d’apprentissage
spécifiques Réunir les élèves en équipes de 3 ou de 4. Leur demander de faire une recherche
sur la consommation d’une substance comme l’alcool, le tabac ou une drogue
Avant la fin de la cinquième illicite et sur les effets secondaires qu’elle a sur le corps. Ensuite, ils doivent
année, il est attendu que présenter le résultat de leur recherche au reste de la classe.
l’élève pourra :
Proposer aux élèves de créer un dépliant informant les jeunes sur les effets
SAVOIR-ÊTRE néfastes causés par la consommation de ces substances (le tabac, l’alcool, les
5-B. drogues).
développer des attitudes
qui influenceront ses choix Par la suite, les élèves doivent créer une publicité sur vidéo. L’annonce doit
de vie. démontrer les effets secondaires d’une consommation abusive de l’alcool et des
drogues.
En cinquième année,
il est attendu que l’élève
pourra :

5-B.5
démontrer les effets du
tabagisme, de l’alcool et des
drogues sur le corps;

5-B.6 Amener les élèves à prendre conscience qu’il est fréquent de prendre des
démontrer des moyens décisions sous l’influence de ses pairs. Par exemple, le besoin de faire partie
efficaces de réagir à d’un groupe (le sentiment d’être aimé, accepté) peut mener à la consommation
l’influence des paris quant d’alcool ou de drogues.
à l’utilisation de l’alcool et
des autres drogues; Familiariser les élèves avec les différentes manières de résister à certains types
d’influences et de nommer des options à l’utilisation et à l’abus de l’alcool ou de
drogues.

Demander aux élèves d’écrire un paragraphe dans leur journal de bord. Ils
doivent détailler leur manière de contourner l’influence de leurs amis qui les
incitent à consommer de l’alcool ou des drogues. Par la suite, faire des jeux de
rôle afin qu’ils mettent en pratique leurs stratégies mentionnées plus tôt.

82 PROGRAMME D’ÉTUDES - DÉVELOPPEMENT PERSONNEL ET SOCIAL 4e À LA 6e ANNÉE

 PLAN D'ÉTUDES - CINQUIÈME ANNÉE : SAVOIR-ÊTRE

Pistes d’évaluation Ressources

pédagogiques
Observation recommandées
Observer la participation des élèves aux activités proposées.
Imprimé
Jeunes du Canada en bonne
santé 2
p. 92 à 108
CPRP
Les drogues
362.29/S215d
Dangers du tabac
613.85/C746d
Ressources
...suite
Maximiser l’impact!
pédagogiques
Un document sur
recommandées
la prévention du
Drogues, décisions, tabagisme
directions... 362.29’67/’464
362.29/5667d/vc2
Parlons de ton coeur et de la
Tes choix, ta santé cigarette
Trousse 613.85/P252
362.29’0971/T335/tr

Poser aux élèves les questions suivantes : Imprimé

• Pourquoi pensez-vous que les jeunes sont influencés par leurs amis? La théorie du choix
• Nommer différentes manières de réagir contre l’influence des pairs face à William Glasser
la consommation d’alcool et de drogues. Tiens-toi debout!
Trousse pédagogique sur
l’alcool (en ligne)
www.resccol.ca/alcool/f/
acueil
Une vie sans fumée
Supplément du
programme pour
la prévention du
tabagisme
Ministère de la Santé de
la Nouvelle-Écosse

PROGRAMME D’ÉTUDES - DÉVELOPPEMENT PERSONNEL ET SOCIAL 4e À LA 6e ANNÉE 83

PLAN D'ÉTUDES - CINQUIÈME ANNÉE : SAVOIR-ÊTRE

Résultats Pistes d’enseignement

d’apprentissage
spécifiques Expliquer aux élèves que toute personne peut ressentir des sentiments de
nervosité et d’anxiété de temps à autre.
Avant la fin de la cinquième
année, il est attendu que Expliquer aux élèves que l’anxiété est une réaction naturelle du corps quand il se
l’élève pourra : sent en danger ou menacé.

SAVOIR-ÊTRE Expliquer que le fait d’avoir peur sans raison pendant un certain temps peut être
5-B. un symptôme d’anxiété.
développer des attitudes
qui influenceront ses choix Informer les élèves sur différentes techniques pouvant les aider à gérer leur
de vie. nervosité ou leur anxiété telles que :
• parler à quelqu’un
En cinquième année, • pratiquer des exercices de respiration pour se calmer
il est attendu que l’élève • faire de la méditation pour aider à détendre son esprit.
pourra :
Inviter un spécialiste du département de la santé mentale pour parler aux élèves
5-B.7 de techniques pouvant contrôler leur nervosité et leur anxiété.
développer des stratégies
pour gérer sa nervosité et Réunir les élèves en équipes. À partir du scénario de la fiche 5.7 : L’anxiété
son anxiété. généralisée, leur demander de trouver des stratégies pour aider Suzie à gérer son
anxiété.

84 PROGRAMME D’ÉTUDES - DÉVELOPPEMENT PERSONNEL ET SOCIAL 4e À LA 6e ANNÉE

 PLAN D'ÉTUDES - CINQUIÈME ANNÉE : SAVOIR-ÊTRE

Pistes d’évaluation Ressources

pédagogiques
Observation recommandées
Observer la participation des élèves aux activités proposées.
Imprimé
L’esprit en santé - le corps en
santé
Université Dalhousie et
Santé Canada 2001
Fiche 5.7
- L’anxiété généralisée

PROGRAMME D’ÉTUDES - DÉVELOPPEMENT PERSONNEL ET SOCIAL 4e À LA 6e ANNÉE 85

 e
DPS 5 ANNÉE Savoir-faire

5-C
SAVOIR-FAIRE
 PLAN D'ÉTUDES - CINQUIÈME ANNÉE : SAVOIR-FAIRE

CINQUIÈME ANNÉE
SAVOIR-FAIRE
Résultats d’apprentissage général
Avant la fin de la cinquième année, il est attendu que l’élève pourra :
5-C. démontrer des habiletés qui lui permettront de s’épanouir pleinement sur le plan personnel et
social.

Résultats d’apprentissage spécifiques

En cinquième année il est attendu que l’élève pourra :
5-C.1 développer des habiletés pour résister à l’intimidation;
5-C.2 développer des stratégies pour augmenter sa capacité de concentration;
5-C.3 pratiquer les techniques de base en premiers soins;
5-C.4 pratiquer des stratégies et répondre à diverses situations dangereuses et les prévenir;
5-C.5 reconnaître et mettre en pratique des habitudes de travail efficaces;
5-C.6 se fixer des objectifs personnels.

PROGRAMME D’ÉTUDES - DÉVELOPPEMENT PERSONNEL ET SOCIAL 4e À LA 6e ANNÉE 89

PLAN D'ÉTUDES - CINQUIÈME ANNÉE : SAVOIR-FAIRE

Résultats Pistes d’enseignement

d’apprentissage
spécifiques Réviser avec les élèves les quatre types d’intimidation :
– l’agression physique
Avant la fin de la cinquième – l’aliénation sociale
année, il est attendu que – l’agression verbale
l’élève pourra : – la menace

SAVOIR-ÊTRE Demander aux élèves de définir l’intimidation. Compiler au tableau leur

5-C. définition. Ensuite, leur proposer une définition plus simple telle que :
démontrer des habiletés • Être continuellement et intentionnellement cruel envers les autres.
qui lui permettront de
s’épanouir pleinement sur Demander aux élèves de décrire des comportements intimidants et notez-les au
le plan personnel et social. tableau.
Exemples :
En cinquième année, – pousser, frapper
il est attendu que l’élève – dire des injures
pourra : – menacer, harceler
– ridiculiser
5-C.1
développer des
habiletés pour résister à
l’intimidation;

5-C.2 Discuter avec les élèves des moyens à prendre pour les aider à mieux se
développer des stratégies concentrer en salle de classe.
pour augmenter sa capacité Exemples :
de concentration; – s’asseoir près de l’enseignant
– s’asseoir à côté d’élèves qui font bien leur travail, sans bavarder ni
jouer
– enlever les objets de distraction
– être bien reposé, chercher une bonne nutrition

Demander aux élèves d’écrire dans leur journal de bord des stratégies qui les
aident à mieux se concentrer.
Confier la tâche aux élèves de produire un dépliant illustrant des stratégies qui
les aident à se concentrer à l’école et à la maison.

90 PROGRAMME D’ÉTUDES - DÉVELOPPEMENT PERSONNEL ET SOCIAL 4e À LA 6e ANNÉE

 PLAN D'ÉTUDES - CINQUIÈME ANNÉE : SAVOIR-FAIRE

Pistes d’évaluation Ressources

pédagogiques
Observation recommandées
Observer la participation des élèves aux activités proposées.
Imprimé
Scénario Bien s’entendre pour
Laissez-moi vous raconter ce que j’ai vu l’autre jour dans la cour de récréation. apprendre
« J’ai vu un garçon de 5e année s’en prendre à un élève de 2e année. Les yeux baissés, le coeur brisé
Il n’arrêtait pas de lui adresser des sarcasmes et de se moquer de lui. Éditions de la
J’ai alors constaté que le garçon de 5e année intimidait l’élève plus Chenelière
jeune, qui était sa victime. » Non au taxage
Éditions de l’Envolée
Demander aux élèves de répondre à la question suivante : Vers le pacifique
• Que pensez-vous que l’élève de 2e année aurait pu faire en présence de La résolution de conflits
cette intimidation? au primaire
Lecture recommandée
Toto la brute
Dominique Demers

Noter la participation des élèves aux discussions et travaux. Imprimé

L’esprit en santé - le corps en
santé
- Module 4
Université Dalhousie et
Santé Canada 2001,

PROGRAMME D’ÉTUDES - DÉVELOPPEMENT PERSONNEL ET SOCIAL 4e À LA 6e ANNÉE 91

PLAN D'ÉTUDES - CINQUIÈME ANNÉE : SAVOIR-FAIRE

Résultats Pistes d’enseignement

d’apprentissage
spécifiques Inviter un ambulancier ou un infirmier pour enseigner des techniques de base
en premiers soins aux élèves.
Avant la fin de la cinquième
année, il est attendu que Remettre aux élèves des scénarios d’accident nécessitant les premiers soins.
l’élève pourra : Exemple :
– coupure sur un genou en jouant au terrain de jeu.
SAVOIR-ÊTRE
5-C. Demander aux élèves d’écrire dans leur journal de bord, les techniques de
démontrer des habiletés premiers soins qu’ils doivent utiliser pour venir en aide aux blessés.
qui lui permettront de
s’épanouir pleinement sur Demander aux élèves de visiter le site Internet de l’ambulance Saint-Jean
le plan personnel et social. (www.sja.ca/french). Ils doivent faire une liste du matériel nécessaire que l’on
doit retrouver dans une trousse de secourisme.
En cinquième année,
il est attendu que l’élève Voir avec les élèves la feuille de renseignements sur les premiers soins de la fiche
pourra : 5.8.

5-C.3
pratiquer les techniques de
base en premiers soins;

5-C.4 Décrire aux élèves les différentes situations dangereuses qui peuvent nous
pratiquer des stratégies arriver : incendies, accident à bicyclette, natation, etc.
et répondre à diverses
situations dangereuses et les Inviter un pompier à venir parler aux élèves des incendies afin de les sensibiliser
prévenir; aux manière de réagir de façon efficace à de telles situations. Par la suite,
organiser des séances d’évacuation en cas de feu.

Demander aux élèves de dresser une liste de règles de sécurité à suivre en

bicyclette.

Confier aux élèves la tâche de construire des pancartes ou de rédiger des saynètes
illustrant des stratégies à être utilisé pour éviter des accidents en bicyclette.

Discuter avec les élèves des règles de sécurité à respecter pour éviter les dangers à
la piscine.

Sensibiliser les élèves à l’importance d’apprendre à nager, d’obtenir la permission

d’un adulte avant d’aller se baigner et de savoir quand et où aller nager.

92 PROGRAMME D’ÉTUDES - DÉVELOPPEMENT PERSONNEL ET SOCIAL 4e À LA 6e ANNÉE

 PLAN D'ÉTUDES - CINQUIÈME ANNÉE : SAVOIR-FAIRE

Pistes d’évaluation Ressources

pédagogiques
Observation recommandées
Observer la participation des élèves aux activités proposées.
Imprimé
Fiche 5.8
- Feuille de renseignements
Ambulance Saint-Jean au
Canada
www.sja.ca/french

Inviter les élèves à noter dans leur cahier ce qu’ils feraient s’il y avait : Imprimé
- un incendie chez eux La sécurité contre les
- un incendie à l’école incendies
Conseil canadien de la
Inviter les élèves à énumérer deux règles de sécurité à suivre : sécurité
- en bicyclette La sécurité - un jeu d’enfant
- à la piscine Société canadienne de la
Croix-Rouge

Vidéo
La sécurité à bicyclette : la
bonne conduite
Centre de matériel
d’éducation visuelle,
Toronto

Internet
Ambulance Saint-Jean au
Canada
www.sja.ca/french

PROGRAMME D’ÉTUDES - DÉVELOPPEMENT PERSONNEL ET SOCIAL 4e À LA 6e ANNÉE 93

PLAN D'ÉTUDES - CINQUIÈME ANNÉE : SAVOIR-FAIRE

Résultats Pistes d’enseignement

d’apprentissage
spécifiques Demander aux élèves de faire un remue-méninges et d’énumérer des habitudes
de travail efficaces en classe.
Avant la fin de la cinquième Exemples :
année, il est attendu que – la gestion du temps
l’élève pourra : – la ponctualité
– l’écoute active
SAVOIR-ÊTRE – la collaboration
5-C. – la propreté
démontrer des habiletés
qui lui permettront de Par la suite, leur demander d’examiner et d’indiquer laquelle de ces habitudes
s’épanouir pleinement sur peuvent les aider à bien réussir.
le plan personnel et social.
Proposer aux élèves de dresser une liste de leurs habitudes de travail dans
En cinquième année, un cahier. Ensuite, leur demander de les classifier dans l’une des catégories
il est attendu que l’élève suivantes :
pourra : – s’est amélioré
– à améliorer
5-C.5
reconnaître et mettre en
pratique des habitudes de
travail efficaces;

5-C.6 Discuter avec les élèves de l’importance de se fixer des objectifs personnels. Leur
se fixer des objectifs expliquer à l’aide d’exemples ce qu’est un objectif personnel.
personnels.
Proposer à chaque élève de se donner deux objectifs personnels. Ensuite, leur
demander de déterminer les objectifs à court terme qu’il leur faut atteindre pour
réaliser ses objectifs à long terme.

Demander aux élèves de dresser une liste de personnes qui peuvent les aider à
atteindre leurs objectifs.

94 PROGRAMME D’ÉTUDES - DÉVELOPPEMENT PERSONNEL ET SOCIAL 4e À LA 6e ANNÉE

 PLAN D'ÉTUDES - CINQUIÈME ANNÉE : SAVOIR-FAIRE

Pistes d’évaluation Ressources

pédagogiques
Proposer aux élèves de monter un portfolio incluant leurs habitudes de travail. recommandées
Ils peuvent annoter les phrases suivantes :
• Voici une bonne habitude de travail que j’ai acquise. Imprimé
• Elle me sera utile quand... Devoirs sans larmes
Guide d’enseignement
Inviter les élèves à réfléchir sur leurs habitudes de travail en classe (par exemple : de la 4e à la 6e année
le respect des échéanciers, l’organisation et la propreté, le travail individuel ou Quand revient septembre...
collectif ). Par la suite, leur demander d’attribuer à chacun de ces items l’une des Recueil d’outils
cotes suivantes : organisationnels
– excellent Volume 2
– satisfaisant Jacqueline Caron
– à améliorer Le Portfolio - Évaluer pour
apprendre
Éditions de la
Chenelière

Discuter avec l’élève de ses objectifs lors d’une entrevue. Imprimé

Devoirs sans larmes
Guide d’enseignement
de la 4e à la 6e année
Le Portfolio - Évaluer pour
apprendre
Éditions de la
Chenelière

PROGRAMME D’ÉTUDES - DÉVELOPPEMENT PERSONNEL ET SOCIAL 4e À LA 6e ANNÉE 95

 e
DPS 6 ANNÉE Savoir

6-A
SAVOIR
 PLAN D'ÉTUDES - SIXIÈME ANNÉE : SAVOIR

SIXIÈME ANNÉE
SAVOIR
Résultats d’apprentissage général
Avant la fin de la sixième année, il est attendu que l’élève pourra :
6-A. acquérir des connaissances pour son cheminement personnel et social.

Résultats d’apprentissage spécifiques

En sixième année, il est attendu que l’élève pourra :
6-A.1 décrire des caractéristiques individuelles qui contribuent au développement de
l’identité personnelle, de la confiance en soi et de l’autonomie;
6-A.2 reconnaître les influences sociales sur ses prises de décisions;
6-A.3 faire preuve de bon jugement dans ses choix lorsqu’il sera exposé à la pression des
pairs;
6-A.4 reconnaître des traits de personnalité qui l’aident à gérer son stress et augmentent sa
capacité d’affronter les épreuves de la vie;
6-A.5 spécifier les changements associés à la puberté et au début de l’adolescence;
6-A.6 décrire la structure et la fonction de base des organes reproducteurs;
6-A.7 établir un programme personnel de conditionnement physique;
6-A.8 comparer les besoins associés aux personnes de différents groupes d’âges.

PROGRAMME D’ÉTUDES - DÉVELOPPEMENT PERSONNEL ET SOCIAL 4e À LA 6e ANNÉE 99

PLAN D'ÉTUDES - SIXIÈME ANNÉE : SAVOIR

Résultats Pistes d’enseignement

d’apprentissage
spécifiques Activité : Qui suis-je?
Proposer aux élèves de rédiger un texte sur eux-mêmes dans lequel ils doivent
Avant la fin de la sixième décrire leur race, leur famille, leur religion, leur communauté, leur apparence,
année, il est attendu que leurs intérêts, leurs loisirs...
l’élève pourra :
Afficher les textes dans la classe. Ensuite inviter les élèves à faire le tour de la
SAVOIR classe et à essayer de deviner qui est la personne qui correspond au texte devant
6-A. eux.
acquérir des connaissances
pour son cheminement Discuter avec les élèves de l’importance et de l’influence de certaines
personnel et social. caractéristiques ou facteurs sur l’identité personnelle et la confiance en soi.

En sixième année, Proposer aux élèves de composer un poème démontrant leurs caractéristiques
il est attendu que l’élève uniques et pourquoi ils en sont fiers.
pourra :
Inviter les élèves à exprimer un aspect de leur identité personnelle dans une
6-A.1 composition de leur choix.
décrire des caractéristiques
individuelles qui Prévoir une journée en classe où chaque élève partage quelque chose d’unique à
contribuent au son sujet.
développement de l’identité Par exemple :
personnelle, de la confiance – une danse traditionnelle
en soi et de l’autonomie; – une habileté unique (chanter, etc.)

6-A.2 Faire avec les élèves un remue-méninges pour déterminer ce qui influence nos
reconnaître les influences décisions.
sociales sur ses prises de Exemples :
décisions; – les pairs
– la télévision
– la publicité
– le cinéma

Proposer aux élèves de construire un collage de toutes les influences sociales qui
favorisent les bonnes décisions et celles qui nuisent aux bonnes décisions.
Voici des exemples possibles :
• une photo d’amis jouant au soccer (favorable, parce que cela encourage à
être plus actif ).
• une photo d’un adolescent en train de fumer (nuisible, parce que cela
peut encourager les adolescents à commencer à fumer).

Proposer aux élèves de montrer par des jeux de rôles, différents types
d’influences sociales qui nuisent à la prise de bonnes décisions.

100 PROGRAMME D’ÉTUDES - DÉVELOPPEMENT PERSONNEL ET SOCIAL 4e À LA 6e ANNÉE

 PLAN D'ÉTUDES - SIXIÈME ANNÉE : SAVOIR

Pistes d’évaluation Ressources

pédagogiques
Observation recommandées
Observer le travail des élèves.
Imprimé
Ramasser les rédactions des élèves et noter s’il est possible de bien reconnaître : Trousse pacte - 4e à 7e année
- leur identité personnelle - Un programme
- leur confiance en soi de développement
- leur autonomie d’habiletés socio-
affectives
Éditions de la
Chenelière

CPRP
L’estime de soi de 6 à 12 ans
155.42’482/L315e
Une clé pour l’envers du
monde
E/P731c

Observation Imprimé
Observer la participation des élèves dans les activités proposées. Jeunes du Canada en bonne
santé 3e - 6e année
Demander aux élèves de nommer cinq influences sociales et d’expliquer p. 20 et 21
comment chacune peut être favorable à une bonne prise de décisions ou, au
contraire, y nuire.

PROGRAMME D’ÉTUDES - DÉVELOPPEMENT PERSONNEL ET SOCIAL 4e À LA 6e ANNÉE 101

PLAN D'ÉTUDES - SIXIÈME ANNÉE : SAVOIR

Résultats Pistes d’enseignement

d’apprentissage
spécifiques Réunir les élèves en équipes. Leur demander de produire une pièce de théâtre
démontrant le bon jugement d’un jeune face à la pression des pairs.
Avant la fin de la sixième Exemples :
année, il est attendu que – le choix de vêtements
l’élève pourra : – l’intimidation
– la cigarette, l’alcool
SAVOIR – le vol à l’étalage
6-A.
acquérir des connaissances Par la suite, inviter les élèves à présenter leur pièce aux élèves de 4e et 5e année.
pour son cheminement
personnel et social. Confier aux élèves la tâche de produire une bande dessinée illustrant deux
scénarios intitulés : « un bon jugement » et « un mauvais jugement » face à des
En sixième année, choix et l’influence des pairs.
il est attendu que l’élève
pourra : Demander aux élèves de produire des affiches illustrant l’influence positive des
pairs.
6-A.3 Exemples :
faire preuve de bon – les sports
jugement dans ses choix – le choix de nourriture
lorsqu’il sera exposé à la – les activités sociales
pression des pairs; – le choix de sorties ...

6-A.4 Inviter les élèves à nommer des situations au cours desquelles ils se sont sentis
reconnaître des traits de stressés. Ensuite, les inviter à nommer les réactions qu’ils ont eues dans chaque
personnalité qui l’aident situation. Exemple :
à gérer son stress et – une mauvaise note - craintif
augmentent sa capacité – une querelle avec un ami - noeud dans l’estomac
d’affronter les épreuve de
la vie; Inviter les élèves à noter dans un tableau (voir fiche 6.1) quels traits de
personnalité semblent avoir un effet sur la capacité de certains personnages bien
connus à lutter contre le stress ou à surmonter les obstacles (des personnages de
films, des athlètes, des héros de la télévision)

Suggérer aux élèves de ressortir les traits de personnalité que les membres de leur
famille ou leurs amis possèdent et qui les aident à surmonter les épreuves de la
vie. (voir fiche 6.1)

Compiler les traits de personnalité de chaque élève. Par la suite, ils peuvent
utiliser la liste pour les aider à gérer leur stress et à augmenter leur capacité
d’affronter les épreuves de la vie. Exemples :
– faire preuve de calme
– exprimer ses sentiments
– faire preuve de patience
– être souple
– faire preuve d’humour

102 PROGRAMME D’ÉTUDES - DÉVELOPPEMENT PERSONNEL ET SOCIAL 4e À LA 6e ANNÉE

 PLAN D'ÉTUDES - SIXIÈME ANNÉE : SAVOIR

Pistes d’évaluation Ressources

pédagogiques
Observation recommandées
Observer et noter la participation des élèves aux acitivités proposées.
Imprimé
Jeune du Canada en bonne
santé 3
p. 30 - 31

CPRP
Survire à l’influence des
autres
3033’27/K174s
Un autre son de cloche
649.1/U54/vc2

Observation Imprimé
Observer la réflexion des élèves. Jeunes du Canada en bonne
santé 3
Inviter les élèves à écrire dans leur journal de bord les traits de personnalité qu’ils p. 10 à 18
possèdent leur permettant de faire face aux situations stressantes et aux épreuves Fiche 6.1
de la vie. - Gestion du stress

CPRP
À propos du stress
158/A654
Apprenez à gérer votre stress
158/A652
La poule et le stress
636.5/P874p/vc

PROGRAMME D’ÉTUDES - DÉVELOPPEMENT PERSONNEL ET SOCIAL 4e À LA 6e ANNÉE 103

PLAN D'ÉTUDES - SIXIÈME ANNÉE : SAVOIR

Résultats Pistes d’enseignement

d’apprentissage
spécifiques Demander aux élèves de dessiner un diagramme de Venn indiquant les
changements chez les garçons et les filles à l’adolescence.
Avant la fin de la sixième
année, il est attendu que Garçons Filles
l’élève pourra :

- voix - poils - seins

SAVOIR
- barbe - boutons - menstruations
6-A. - éjaculation - humeur - croissance
acquérir des connaissances nocturne - changements nocturne

pour son cheminement

personnel et social.

En sixième année, Inviter des membres des services de la santé communautaire à discuter de la
il est attendu que l’élève reproduction humaine et des changements physiques, sociaux et émotionnels
pourra : associés au début de l’adolescence.

6-A.5 Amener les élèves à discuter de l’importance d’exprimer leurs sentiments face
spécifier les changements aux changements à l’adolescence.
associés à la puberté et au
début de l’adolescence; Utiliser une vidéo pour présenter les changements qui se produisent au début de
l’adolescence.

6-A.6 À l’aide d’une affiche comme celle des systèmes vitaux dans « Le corps humain »
décrire la structure et p. 11 à 14, montrer aux élèves l’emplacement du système reproducteur.
la fonction de base des
organes reproducteurs; Proposer les termes ou sujets suivants :
• Les ovaires et l’utérus (principaux organes génitaux féminins)
• Les testicules et le pénis (principaux organes génitaux masculins)
• Le cycle menstruel
• La fécondation
Voir les fiches 6.3, 6.4, 6.5 et 6.6 avec les élèves.

Inviter un spécialiste de la santé à venir en classe pour répondre aux questions

des élèves sur le système reproducteur.

104 PROGRAMME D’ÉTUDES - DÉVELOPPEMENT PERSONNEL ET SOCIAL 4e À LA 6e ANNÉE

 PLAN D'ÉTUDES - SIXIÈME ANNÉE : SAVOIR

Pistes d’évaluation Ressources

pédagogiques
Observation recommandées
Observer et noter la participation et l’attitude des élèves face à ce sujet.
Imprimé
Jeune du Canada en bonne
santé 3
p. 72 et 73

CPRP
Entre l’enfance et
l’adolescence
613.0433./S181/vc19
Grandir : de l’enfant à
l’adulte
291.3’8/G196g
C’est pas facile de grandir
612.6’61/B637c

Observation Imprimé
Observer la participation des élèves. Fiche 6.3
- Système reproducteur de
Distribuer aux élèves les fiches 6.7, 6.8, 6.9, 6.10 et 6.11. Les inviter à les l’homme
étiqueter et à répondre au questionnaire vrai ou faux. Fiche 6.4, 6.5 et 6.6
- Système reproducteur de
la femme
Fiche 6.7
- Système reproducteur de
l’homme
Fiche 6.8, 6.9 et 6.10
- Système reproducteur de
la femme
Fiche 6.11
- Systèmes reproducteurs
Jeunes du Canada en bonne
santé 3
CPRP
Le corps humain
Référence,
612/P234c
Documentaire,
612/H258c

PROGRAMME D’ÉTUDES - DÉVELOPPEMENT PERSONNEL ET SOCIAL 4e À LA 6e ANNÉE 105

PLAN D'ÉTUDES - SIXIÈME ANNÉE : SAVOIR

Résultats Pistes d’enseignement

d’apprentissage
spécifiques Discuter avec les élèves des bienfaits de l’exercice physique pour vivre en bonne
santé.
Avant la fin de la sixième
année, il est attendu que Discuter avec les élèves des conseils à suivre pour établir un programme de
l’élève pourra : conditionnement physique.
– choisir des activités qu’on aime
SAVOIR – garder un journal
6-A. – réserver des moments précis pour faire les exercices choisis
acquérir des connaissances – se fixer des objectifs réalistes
pour son cheminement – noter les progrès
personnel et social. Discuter avec les élèves des quatre éléments importants d’un programme
d’exercice.
En sixième année, – fréquence
il est attendu que l’élève – intensité
pourra : – temps
– type d’exercice
6-A.7 Demander aux élèves d’établir leur propre programme d’activités physiques.
établir un programme
Demander aux élèves de garder un registre personnel de leurs activités physiques
personnel de
(fiche 6.12).
conditionnement physique;

6-A.8 Discuter avec les élèves des différents groupes d’âges.

comparer les besoins – l’enfance (naissance à 12 ans)
associés aux personnes de – l’adolescence (13 ans à 19 ans)
différents groupes d’âge. – l’adulte (20 ans à 65 ans)
– troisième âge (65 ans...)

À l’aide d’un tableau, faire avec les élèves un remue-méninges des besoins
fondamentaux associés aux personnes de différents groupes d’âge.

En équipe, demander aux élèves de produire un questionnaire sur les besoins

et de l’administrer à différentes personnes de différents groupes d’âges. Le
questionnaire doit toucher aux besoins suivants :
– besoins physiologiques
– besoins de soins de santé
– besoins d’activités sociales
– besoins de sécurité
– besoins de divertissement
– besoins de liberté
– besoins d’appartenance

106 PROGRAMME D’ÉTUDES - DÉVELOPPEMENT PERSONNEL ET SOCIAL 4e À LA 6e ANNÉE

 PLAN D'ÉTUDES - SIXIÈME ANNÉE : SAVOIR

Pistes d’évaluation Ressources

pédagogiques
Demander aux élèves d’expliquer oralement comment on établit un programme recommandées
de conditionnement physique.
Imprimé
Fiche 6.12
- Déterminants de la
condition physique
Jeune du Canada en bonne
santé 3
p. 96 à 101
Guide d’activité physique
canadien pour une vie active
saine
Santé Canada
- Cahier
d’accompagnement

Observation Imprimé
Observer la participation des élèves aux activités proposées et aux discussions. Mon monde de qualité
Carleen Glasser
Éditions de la
Chenelière
J’apprends à être heureux
Robert A. Sullo

PROGRAMME D’ÉTUDES - DÉVELOPPEMENT PERSONNEL ET SOCIAL 4e À LA 6e ANNÉE 107

 e
DPS 6 ANNÉE Savoir-être

6-B
SAVOIR-ÊTRE
 PLAN D'ÉTUDES - SIXIÈME ANNÉE : SAVOIR-ÊTRE

SIXIÈME ANNÉE
SAVOIE-ÊTRE
Résultats d’apprentissage général
Avant la fin de la sixième année, il est attendu que l’élève pourra :
6-B. développer des attitudes qui influenceront ses choix de vie.

Résultats d’apprentissage spécifiques

En sixième année, il est attendu que l’élève pourra :
6-B.1 appliquer des stratégies de résolution de problèmes;
6-B.2 reconnaître les influences positives et négatives des médias en ce qui concerne la
promotion d’un mode de vie sain;
6-B.3 indiquer les choix alimentaires à faire pour se maintenir en bonne santé;
6-B.4 déterminer les raisons pour lesquelles les gens consomment des drogues, que celles-ci
soient légales ou illégales;
6-B.5 pratiquer des messages affirmatifs afin d’éviter des situations potentiellement
dangereuses;
6-B.6. mettre en pratique des stratégies en vue de se protéger contre l’intimidation et le
taxage;
6-B.7 reconnaître le rôle actif qu’il doit jouer et les responsabilités qu’il doit assumer dans
divers contextes sociaux.

PROGRAMME D’ÉTUDES - DÉVELOPPEMENT PERSONNEL ET SOCIAL 4e À LA 6e ANNÉE 111

PLAN D'ÉTUDES - SIXIÈME ANNÉE : SAVOIR-ÊTRE

Résultats Pistes d’enseignement

d’apprentissage
spécifiques Présenter aux élèves les différents modèles de prise de décisions et de résolution
de problèmes. Expliquer les différentes étapes à suivre dans chaque modèle
Avant la fin de la sixième (voir la fiche 6.13 : Modèle DÉCIDE).
année, il est attendu que
l’élève pourra : Présenter des scénarios aux élèves où ils doivent choisir un modèle pour
résoudre le problème et prendre une décision. Chaque élève présente les
SAVOIR-ÊTRE stratégies qu’il emploie pour résoudre le problème.
6-B.
développer des attitudes En équipes, les élèves préparent une petite saynète où ils présentent un
qui influenceront ses choix problème ou une situation où ils doivent mettre en pratique un modèle de prise
de vie. de décisions et de résolution de conflits (voir fiche 6.14 : Modèle IDÉE).

En sixième année,
il est attendu que l’élève
pourra :

6-B.1
appliquer des stratégies de
résolution de problèmes;

6-B.2 Proposer aux élèves de trouver des exemples de messages positifs et de messages
reconnaître les influences négatifs concernant la vie active (des annonces, des reportages sur les sports, etc.)
positives et négatives des et d’apporter ces exemples de messages en classe pour en discuter et les afficher.
médias en ce qui concerne
la promotion d’un mode de Inviter les élèves à discuter en équipes de l’effet des médias sur la promotion
vie sain; d’un mode de vie sain.

Distribuer deux annonces publicitaires et demander aux élèves d’indiquer s’ils

font la promotion d’un mode de vie sain et actif. Les inviter à justifier leur
réponse.

Demander aux élèves de créer deux annonces publicitaires, une qui représente
des influences positives sur la promotion d’un mode de vie sain et l’autre qui ne
fait pas la promotion d’un mode de vie sain.

112 PROGRAMME D’ÉTUDES - DÉVELOPPEMENT PERSONNEL ET SOCIAL 4e À LA 6e ANNÉE

 PLAN D'ÉTUDES - SIXIÈME ANNÉE : SAVOIR-ÊTRE

Pistes d’évaluation Ressources

pédagogiques
Observation recommandées
Observer et noter si les élèves peuvent appliquer les étapes de la résolution de
problèmes. Imprimé
Observer la participation des élèves aux activités proposées. Fiche 6.13
- Modèle DÉCIDE
Fiche 6.14
- Modèle IDÉE
Jeune du Canada en bonne
santé 3
p. 19 et 20
Bien s’entendre pour
apprendre
Vers le pacifique
Éditions de la
Ressources
...suite Chenelière
pédagogiques recommandées
CPRP
CPRP La résolution de conflits au
Brigadier et brigadière...dans la primaire
résolution de conflits 303.6’9’076/AA899p/
303.6’9’071/D376p cch

Inviter les élèves à nommer trois influences positives et trois influences négatives Imprimé
des médias en ce qui concerne la promotion d’un mode de vie sain. Jeunes du Canada en bonne
santé 3
p. 91
Une vie active : tout le
monde y gagne
Santé Canada
www.cflri.ca/icrcp/conseils/

PROGRAMME D’ÉTUDES - DÉVELOPPEMENT PERSONNEL ET SOCIAL 4e À LA 6e ANNÉE 113

PLAN D'ÉTUDES - SIXIÈME ANNÉE : SAVOIR-ÊTRE

Résultats Pistes d’enseignement

d’apprentissage
spécifiques Former des équipes et distribuer des illustrations de divers types d’aliments
(de bons et de mauvais). Inviter les élèves à les classer parmi les quatre groupes
Avant la fin de la sixième alimentaires. Faire une mise en commun.
année, il est attendu que
l’élève pourra : À l’aide du Guide alimentaire canadien pour manger sainement demander aux
élèves de se préparer un menu de la journée avec des choix alimentaires qui vont
SAVOIR-ÊTRE les aider à se maintenir en bonne santé.
6-B.
développer des attitudes Demander aux élèves de créer une annonce publicitaire qui incite les jeunes à
qui influenceront ses choix faire des choix alimentaires sains.
de vie.

En sixième année,
il est attendu que l’élève
pourra :

6-B.3
indiquer les choix
alimentaires à faire pour se
maintenir en bonne santé;

6-B.4 Expliquer aux élèves que les drogues sous forme de médicaments sont
déterminer les raisons importantes pour les aider à rester en santé au besoin.
pour lesquelles les gens
consomment des drogues, Expliquer aux élèves que d’autres drogues comme la caféine, la nicotine, l’alcool
que celles-ci soient légales et d’autres drogues illégales comme la marijuana, la cocaïne et le crack peuvent
ou illégales; beaucoup nuire à la santé.

Les élèves créent un tableau pour déterminer le bon usage des drogues et le
mauvais usage des drogues.

Faire un remue-méninges avec les élèves pour indiquer pourquoi les gens
consomment des drogues.

Inviter des personnes ressources à venir parler aux élèves des drogues légales et
illégales (policier, pharmacien...).

114 PROGRAMME D’ÉTUDES - DÉVELOPPEMENT PERSONNEL ET SOCIAL 4e À LA 6e ANNÉE

 PLAN D'ÉTUDES - SIXIÈME ANNÉE : SAVOIR-ÊTRE

Pistes d’évaluation Ressources

pédagogiques
Inviter les élèves à réfléchir aux choix alimentaires qu’ils pratiquent pour recommandées
demeurer en bonne santé.
Imprimé
Poser les questions suivantes aux élèves : Jeune du Canada en bonne
• Quels aliments contribuent le plus à maintenir une bonne santé? santé 3
• Que devez-vous changer et améliorer dans votre choix d’aliments?
Guide alimentaire canadien
pour manger sainement
- Les aliments
Santé Canada

CPRP
L’alimentation : Pourquoi on
ne mange pas de frites
613.2/R231a
Éducation nutrition 4-5-6
372.3’7/F3293e
Une bonne alimentation
613.2/S215u

Noter la participation des élèves aux discussions sur ce sujet. Imprimé

Jeunes du Canada en bonne
santé 3
p. 106 à 124
Une vie sans fumée
Supplément de
programme pour
la prévention du
tabagisme
Tiens-toi debout
Trousse pédagogique sur
l’alcool
www.rescol.ca/alcool/f/
accueil
CPRP
Se droguer, c’est risqué
362.29/A899s
Les drogues
362.29/S215d
Vidéo cassette
Qui suis-je? /Ça me regarde/
C’est ça que je veux...
362.29’17’0971/E19q

PROGRAMME D’ÉTUDES - DÉVELOPPEMENT PERSONNEL ET SOCIAL 4e À LA 6e ANNÉE 115

PLAN D'ÉTUDES - SIXIÈME ANNÉE : SAVOIR-ÊTRE

Résultats Pistes d’enseignement

d’apprentissage
spécifiques Expliquer aux élèves que lorsque nous avons un désaccord ou un conflit avec
quelqu’un, nous pouvons nous conduire de différentes manières. Nous pouvons
Avant la fin de la sixième être passifs, colériques ou affirmatifs.
année, il est attendu que
l’élève pourra : Faire réaliser aux élèves que la meilleure façon d’éviter des situations dangereuses
est par des messages infirmatifs, c’est-à-dire se défendre de manière respectueuse
SAVOIR-ÊTRE sans blesser qui que ce soit.
6-B. Demander aux élèves de partager certains comportements affirmatifs. (Vous les
développer des attitudes écrivez au tableau)
qui influenceront ses choix • Regardez directement la personne lorsque vous lui parlez.
de vie. • Dites calmement, mais avec fermeté, ce que vous voulez et dires
comment vous vous sentez.
En sixième année, • Utilisez le pronom « je ».
il est attendu que l’élève • Si vous dites « non », dites-le clairement.
pourra : Présenter à vos élèves différents scénarios et demandez-leur de faire des jeux de
rôle devant la classe pour illustrer la réaction affirmative à la situation.
6-B.5
Diviser votre classe en équipes de 3 ou 4 élèves et remettez à chacun d’eux une
pratiquer des messages
copie de la fiche 6.15. Demandez aux équipes de réfléchir à des moyens d’être
affirmatifs afin d’éviter des
affirmatifs dans chacune des situations présentées. Demandez à vos élèves de
situations potentiellement
déterminer la meilleure solution dans chaque situation.
dangereuses;

6-B.6 Discuter avec les élèves, les trois possibilités qui s’offrent à eux pour se protéger
mettre en pratique contre l’intimidation et le taxage.
des stratégies en vue – être affirmatif et résister
de se protéger contre – ne rien faire et s’en aller
l’intimidation et le taxage; – demander de l’aide

Demander aux élèves de former des équipes et de faire un jeu de rôles pour
simuler une situation d’intimidation. Dans chaque équipe, un élève joue le
harceleur et l’autre la victime. La victime doit choisir une des trois façons
possibles de réagir à un comportement intimidant. Ensuite, les partenaires
changent de rôles. Demander aux élèves de justifier le choix qu’ils ont fait.

Les élèves en petites équipes, créent des affiches ou des dessins, des
pictogrammes pour illustrer les façons de se protéger contre l’intimidation et le
taxage.

Monter une pièce de théâtre avec les élèves sur l’intimidation et la présenter aux
niveaux plus jeunes de l’école.

116 PROGRAMME D’ÉTUDES - DÉVELOPPEMENT PERSONNEL ET SOCIAL 4e À LA 6e ANNÉE

 PLAN D'ÉTUDES - SIXIÈME ANNÉE : SAVOIR-ÊTRE

Pistes d’évaluation Ressources

pédagogiques
Poser la question suivante aux élèves : recommandées
• Quel type de comportement est le plus susceptible de mettre fin aux
situations de conflit ou aux situations dangereuses et qui va vous aider à Imprimé
mieux vous entendre avec les autres? Pourquoi? Fiche 6.15
- Nous pouvons nous
affirmer
Bien s’entendre pour
apprendre
p. 127 à 132

Trousse
Pacte
Un programme
de développement
d’habileté socio-
affectives (niveau 4-7)

Observation Imprimé
Observer la participation des élèves aux activités proposées. Vers le pacifique
Non au taxage
Éditions de l’Envolée
Coeur brisé : Éducation aux
valeurs par le théâtre
Éditions de la
Chenelière
CPRP
Votre enfant est-il victime
d’intimidation?
- Guide à l’usage
371.7’82/L425v
Au secours!
371.7’82/G385au
Vidéo cassette
La danse des brutes
347.09/D191p/vc

PROGRAMME D’ÉTUDES - DÉVELOPPEMENT PERSONNEL ET SOCIAL 4e À LA 6e ANNÉE 117

PLAN D'ÉTUDES - SIXIÈME ANNÉE : SAVOIR-ÊTRE

Résultats Pistes d’enseignement

d’apprentissage
spécifiques Inviter les élèves à dresser une liste de gestes qu’ils posent pour assumer leurs
responsabilités dans divers contextes sociaux. (à l’école, à la maison, dans la
Avant la fin de la sixième communauté)
année, il est attendu que – respecter les autres
l’élève pourra : – coopérer
– la politesse
SAVOIR-ÊTRE – la compassion et la bienveillance (fiche 6.16)
6-B.
développer des attitudes Inviter les élèves à dresser un code de conduite pour l’école et pour la maison.
qui influenceront ses choix Discuter avec les élèves les différences qu’il peut y avoir entre le code de
de vie. conduite familial et celui de l’école.
Demander aux élèves d’écrire dans leur journal comment ils doivent être
En sixième année, responsables dans leur communauté.
il est attendu que l’élève Par exemples :
pourra : – au centre commercial
– au centre communautaire
6-B.7 – au centre des services de la santé
reconnaître le rôle actif – dans le milieu de travail de leurs parents
qu’il doit jouer et les
responsabilités qu’il doit
assumer dans divers
contextes sociaux.

118 PROGRAMME D’ÉTUDES - DÉVELOPPEMENT PERSONNEL ET SOCIAL 4e À LA 6e ANNÉE

 PLAN D'ÉTUDES - SIXIÈME ANNÉE : SAVOIR-ÊTRE

Pistes d’évaluation Ressources

pédagogiques
Observation recommandées
Observer la participation des élèves aux activités proposées.
Imprimé
Fiche 6.16
- Rôles et responsabilités
La coopération au fil des
jours
Éditions de la
Chenelière

PROGRAMME D’ÉTUDES - DÉVELOPPEMENT PERSONNEL ET SOCIAL 4e À LA 6e ANNÉE 119

 e
DPS 6 ANNÉE Savoir-faire

6-C
SAVOIR-FAIRE
 PLAN D'ÉTUDES - SIXIÈME ANNÉE : SAVOIR-FAIRE

SIXIÈME ANNÉE
SAVOIR-FAIRE
Résultats d’apprentissage général
Avant la fin de la sixième année, il est attendu que l’élève pourra :
6-C. démontrer des habiletés qui lui permettront de s’épanouir pleinement sur le plan personnel et
social.

Résultats d’apprentissage spécifiques

En sixième année il est attendu que l’élève pourra :
6-C.1 reconnaître certains stéréotypes et préjugés et indiquer comment les éliminer;
6-C.2 employer ses habiletés interpersonnelles pour s’entendre avec les autres lorsqu’il faut
prendre collectivement des décisions dans le cadre d’activités scolaires;
6-C.3 décrire des situations sécuritaires et non sécuritaires à domicile, à l’école et dans la
communauté par rapport à lui-même et à d’autres personnes;
6-C.4 connaître les responsabilités associées à la garde d’enfants;
6-C.5 décrire les étapes à suivre lors de l’administration de premiers soins;
6-C.6 employer certaines techniques de gestion du temps et déterminer quelles habitudes
de travail peuvent être utiles pour planifier ses activités.

PROGRAMME D’ÉTUDES - DÉVELOPPEMENT PERSONNEL ET SOCIAL 4e À LA 6e ANNÉE 123

PLAN D'ÉTUDES - SIXIÈME ANNÉE : SAVOIR-FAIRE

Résultats Pistes d’enseignement

d’apprentissage
spécifiques Définir avec les élèves les notions de « stéréotypes » et « préjugés ».

Avant la fin de la sixième Demander aux élèves de nommer des exemples de préjugés sur les ethnies, les
année, il est attendu que sexes, les races, l’apparence physique, l’habillement, etc.
l’élève pourra :
Demander aux élèves de suggérer des façons de corriger ces idées fausses.
SAVOIR-FAIRE
6-C. Expliquer aux élèves différentes situations où nous préjugeons :
démontrer des habiletés (par exemple : la fille est moins forte que le garçon).
qui lui permettront de
s’épanouir pleinement sur Demander aux élèves d’établir une liste de choses qu’ils voient à la télévision et
le plan personnel et social. auxquelles ils désapprouvent, étant des exemples de préjugés et de stréréotypes.

En sixième année, Dresser une liste de mesures positives qu’ils peuvent prendre pour exprimer leur
il est attendu que l’élève insatisfaction.
pourra : – ne pas regarder l’émission
– écrire une lettre à l’opinion du lecteur dans un journal.
6-C.1
reconnaître certains Demander aux élèves de trouver des situations où les filles ne sont pas traitées
stéréotypes et préjugés équitablement dans les sports. Exemple :
et indiquer comment les • Au tennis professionnel, les femmes sont moins payées que les hommes.

6-C.2 Expliquer aux élèves les différentes habiletés interpersonnelles qu’on doit
employer ses habiletés posséder.
interpersonnelles pour – écouter attentivement
s’entendre avec les autres – jouer franc-jeu
lorsqu’il faut prendre – préciser son opinion
collectivement des décisions – chercher à intégrer tout le monde
dans le cadre d’activités – éviter d’abaisser les autres
scolaires; – éviter les comportements agressifs
– se montrer encourageant
– résister aux influences négatives.

Demander aux élèves de déployer et de mettre en pratique des habiletés

interpersonnelles lorsqu’il faut prendre des décisions lors des activités d’équipe
en classe.

Discuter avec les élèves de la nécessité de développer des habiletés

interpersonnelles pour prendre collectivement des décisions.
Poser la question suivante :
• Quelles conditions sont nécessaires à un bon travail d’équipe?

Demander aux élèves, en équipe, de participer à un jeu compétitif et à un

jeu coopératif. Ensuite mener une discussion sur l’utilisation des habiletés
interpersonnelles qui permettent de bien s’entendre avec les autres pour réaliser
l’activité.

124 PROGRAMME D’ÉTUDES - DÉVELOPPEMENT PERSONNEL ET SOCIAL 4e À LA 6e ANNÉE

 PLAN D'ÉTUDES - SIXIÈME ANNÉE : SAVOIR-FAIRE

Pistes d’évaluation Ressources

pédagogiques
Observation recommandées
Observer la participation des élèves aux activités proposées.
Imprimé

CPRP
Ah! Les jeunes, ils ne
respectent rien : les préjugés,
9 à 12 ans
372.83/M592a
Apprenez à gérer votre stress
158/A652
Le petit livre pour dire non à
l’intolérance et au racisme
305/D975p

Noter si les élèves ont recours aux habiletés interpersonnelles pour s’entendre Imprimé
avec les autres lors des activités en équipe. La coopération en classe
- le jeu collectif La théorie du choix
- l’activité d’apprentissage Bien s’entendre pour
- la planification d’activités de classe (par exemple : les excursions, les apprendre
spectacles) Éditions de la
Chenelière
CPRP
Vivre ensemble à l’école
371.10’4/J23v

PROGRAMME D’ÉTUDES - DÉVELOPPEMENT PERSONNEL ET SOCIAL 4e À LA 6e ANNÉE 125

PLAN D'ÉTUDES - SIXIÈME ANNÉE : SAVOIR-FAIRE

Résultats Pistes d’enseignement

d’apprentissage
spécifiques Demander aux élèves s’ils sont parfois appelés à s’occuper d’autres enfants. Puis
leur demander s’ils doivent parfois rester seuls à la maison.
Avant la fin de la sixième
année, il est attendu que Faire un remue-méninges avec les élèves sur des mesures à prendre pour
l’élève pourra : demeurer en sécurité lorsqu’ils sont seuls ou lorsqu’ils sont responsables d’autres
personnes (à la maison, au terrain de jeu).
SAVOIR-FAIRE – ne pas jouer seul
6-C. – ne pas jouer sur de l’équipement endommagé
démontrer des habiletés – ne pas ramasser des objets qui traînent, par exemple une seringue
qui lui permettront de – laisser savoir à ses parents où on est
s’épanouir pleinement sur – respecter les règlements
le plan personnel et social. – respecter les règles de sécurité
– ne pas suivre quelqu’un sans en informer ses parents
En sixième année, – ne jamais s’approcher d’un inconnu
il est attendu que l’élève – surveiller les enfants plus jeunes.
pourra :
Demander aux élèves d’écrire une phrase décrivant une situation qui présente
6-C.3 des dangers. (Par exemple : Tu te promènes dans un parc et tu trouves une
décrire des situations seringue par terre. Que fais-tu?)
sécuritaires et non
sécuritaires à domicile, Placer les phrases dans une boîte. Choisir une phrase et demander aux élèves de
à l’école et dans la décrire les mesures qu’ils prendraient pour demeurer en sécurité ou pour que
communauté par rapport l’enfant dont ils ont la garde demeure en sécurité.
à lui-même et à d’autres
personnes;

6-C.4 Demander aux élèves qui ont déjà été gardiens d’enfants de partager avec les
connaître les responsabilités autres les responsabilités associés à ce travail.
associées à la garde
d’enfants; Inviter des élèves plus âgés qui ont déjà suivi un cours de garde d’enfants de
venir faire une présentation en classe sur les manières appropriées de prendre
soin d’un enfant dont on a la charge.

Inviter un parent qui utilise les services de gardiens d’enfants à venir parler aux
élèves de situations dangereuses qu’il faut prévenir.

126 PROGRAMME D’ÉTUDES - DÉVELOPPEMENT PERSONNEL ET SOCIAL 4e À LA 6e ANNÉE

 PLAN D'ÉTUDES - SIXIÈME ANNÉE : SAVOIR-FAIRE

Pistes d’évaluation Ressources

pédagogiques
Observation recommandées
Observer la participation des élèves aux activités proposées.
Imprimé
Jeunes du Canada en bonne
santé 3
p. 130 à 134

CPRP
La prudence, toujours et
partout
363.1/W667p/tr
La sécurité routière à l’école
363.12’57/S446/gm

Observation Imprimé
Observer la participation des élèves aux discussions. Jeunes du Canada en bonne
santé 3
p. 146 - 147

PROGRAMME D’ÉTUDES - DÉVELOPPEMENT PERSONNEL ET SOCIAL 4e À LA 6e ANNÉE 127

PLAN D'ÉTUDES - SIXIÈME ANNÉE : SAVOIR-FAIRE

Résultats Pistes d’enseignement

d’apprentissage
spécifiques Revoir avec les élèves les procédures générales à suivre dans l’administration de
premiers soins.
Avant la fin de la sixième
année, il est attendu que Voir avec les élèves les étapes à suivre lorsqu’une autre personne subit une
l’élève pourra : blessure.
• veiller à la sécurité de la victime.
SAVOIR-FAIRE • s’assurer que l’endroit ne présente aucun danger.
6-C. • vérifier si la victime est consciente.
démontrer des habiletés • appeler 911 ou un adulte.
qui lui permettront de • éviter de toucher les fluides corporels.
s’épanouir pleinement sur • encourager la victime à se détendre et la rassurer.
le plan personnel et social.
Inviter des conférenciers à présenter aux élèves les habiletés en premiers
En sixième année, soins qu’il est utile de posséder quand on est placé dans différentes situations
il est attendu que l’élève d’urgence.
pourra : • les ambulanciers, les pompiers, les policiers
• les membres du service de recherche et sauvetage
6-C.5 • les professionnels de la santé
décrire les étapes à suivre
lors de l’administration de Revoir avec les élèves un plan d’action concernant l’administration de premiers
premiers soins; soins (fiche 6.17).

6-C.6 Inviter les élèves à nommer des situations où ils ont attendu jusqu’à la dernière
employer certaines minute pour entreprendre un projet, se préparer à un test ou finir une tâche.
techniques de gestion du
Avoir une discussion sur les moyens qu’ils auraient pu utiliser pour éviter ces
temps et déterminer quelles
situations :
habitudes de travail peuvent
– dresser une liste des choses à faire
être utiles pour planifier ses
– établir un échéancier
activités.
– diviser la tâche à réaliser
– inscrire dans l’agenda ce qu’il y a à faire
– demander l’aide d’une personne responsable.
Avec les élèves, faire un remue-méninges sur leurs habitudes de travail, leur
façon de se préparer à un test.
– réorganiser ses notes
– relire ses notes
– préparer des questions
– étudier avec un camarade de classe
– dresser une liste des idées principales
Demander aux élèves de dresser une liste des avantages d’une bonne gestion du
temps :
– les travaux scolaires accomplis à temps, moins de stress
– plus de temps pour les activités de loisir
– meilleure estime de soi.

128 PROGRAMME D’ÉTUDES - DÉVELOPPEMENT PERSONNEL ET SOCIAL 4e À LA 6e ANNÉE

 PLAN D'ÉTUDES - SIXIÈME ANNÉE : SAVOIR-FAIRE

Pistes d’évaluation Ressources

pédagogiques
À la suite des présentations des conférenciers, demander aux élèves d’écrire un recommandées
reportage dans leur journal.
Imprimé
Fiche 6.17
- Premiers soins
Jeunes du Canada en bonne
santé 3
chapitre 6
CPRP
Le secourisme
616.02’52/B5745
Internet
Ambulance Saint-Jean au
Canada (Priorité survie)
www.sja.ca/french/
health_safety_training/
family/lifesaver.asp

Évaluer si les élèves sont en mesure de suggérer des techniques de gestion du Imprimé
temps et des bonnes habitudes de travail. La coopération en classe
La théorie du choix
Bien s’entendre pour
apprendre
Éditions de la
Chenelière
CPRP
Vivre ensemble à l’école
371.10’4/J23v

PROGRAMME D’ÉTUDES - DÉVELOPPEMENT PERSONNEL ET SOCIAL 4e À LA 6e ANNÉE 129

FICHES
Quatrième année

1
4e ANNÉE
 QUATRIÈME ANNÉE

Fiche 4.1
Feuille d’activité : Je suis unique
Tout le monde a ses qualités. Complète les phrases suivantes pour décrire les tiennes.
Mon plus grand talent est ____________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

Je m’intéresse particulièrement à _______________________________________________________

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

Mon plus grand rêve est _____________________________________________________________

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

J’aime beaucoup ___________________________________________________________________

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

Je déteste ________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

J’aime penser à ____________________________________________________________________

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

Ce que Benoît et moi avons en commun : Ce que Benoît et moi n’avons pas en commun :
____________________________________ ____________________________________
____________________________________ ____________________________________
____________________________________ ____________________________________
____________________________________ ____________________________________
____________________________________ ____________________________________
____________________________________ ____________________________________
____________________________________ ____________________________________
____________________________________ ____________________________________

Ce que Benoît aimerait le plus chez moi, c’est ____________________________________________

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

FICHES - DÉVELOPPEMENT PERSONNEL ET SOCIAL 4e À LA 6e ANNÉE 133

QUATRIÈME ANNÉE

Fiche 4.2
L’estime de soi
1. Coche l’énoncé qui te décrit le mieux.
OUI NON PARFOIS

a) Je me sens apprécié.

b) J’ai une bonne estime de moi.

c) Je laisse mes amis m’influencer.

d) J’ai confiance en moi à l’école.

e) J’ai confiance en moi à la maison.

f ) Je trouve que c’est valorisant d’avoir des amis.

2a. Décris une situation dans laquelle tu t’es senti fier de toi.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

2b. Décris tes sentiments face à cette situation.

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

3. Partage tes réponses avec au moins 2 personnes de la classe.

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

134 FICHES - DÉVELOPPEMENT PERSONNEL ET SOCIAL 4e À LA 6e ANNÉE

 QUATRIÈME ANNÉE

Fiche 4.3
Recette pour développer une bonne estime de soi
Pour qu’une recette réussisse, on doit bien mélanger les ingrédients. Pour obtenir une bonne estime de soi, on
doit aussi réunir les bons ingrédients. Parmi ceux que nous te proposons, choisis-en cinq qui te décrivent et
inscris-les dans le coeur de ce personnage.

J’aime être avec

Je m’accepte des amis qui
tel que je m’apprécient
suis

J’ai Je sais que

confiance je suis le
dans mes meilleur
habiletés
___________
___________
___________
___________
___________
Je peux Je reconnais mes
nommer faiblesses avant
certaines de mes qualités
mes qualités

Je me fie aux Je suis fier

opinions des d’être different
autres pour me Je crois des autres
guider toujours ce que
les autres
disent de moi

FICHES - DÉVELOPPEMENT PERSONNEL ET SOCIAL 4e À LA 6e ANNÉE 135

QUATRIÈME ANNÉE

Fiche 4.4
Les besoins fondamentaux

SURVIE
- Satisfaire ses besoins physiologiques
(manger, boire, dormir, s’habiller,
se laver, etc.) et de reproduction

LIBERTÉ
APPARTENANCE - faire ses choix
- aimer et être aimé (amour, - avoir accès à des choix
amitié, camaraderie) - se donner la permission de
- faire partie d’un groupe BESOINS faire quelque chose
- coopérer - être autonome
- se libérer

POUVOIR
- être reconnu (estime de soi) PLAISIR
- avoir de l’influence (sur les autres - s’amuser
ou dans sa propre vie) - faire preuve d’humour
- atteindre un but - aimer apprendre
- démontrer sa compétence

136 FICHES - DÉVELOPPEMENT PERSONNEL ET SOCIAL 4e À LA 6e ANNÉE

 QUATRIÈME ANNÉE

Fiche 4.5
Étapes du processus de prise de décision

Énonce le sujet sur lequel porte la décision.

__________________________________________

__________________________________________

__________________________________________

__________________________________________

__________________________________________

Trouve des idées.

__________________________________________

__________________________________________

__________________________________________

__________________________________________

__________________________________________

Vérifie les règles.

__________________________________________

__________________________________________

__________________________________________

__________________________________________

__________________________________________

Fais le meilleur choix.

__________________________________________

__________________________________________

__________________________________________

__________________________________________

__________________________________________

FICHES - DÉVELOPPEMENT PERSONNEL ET SOCIAL 4e À LA 6e ANNÉE 137

QUATRIÈME ANNÉE

Fiche 4.6
Résolution de problèmes

1. Je reconnais le problème

Je me sens : _____________________________ Voici les faits : ___________________________

_______________________________________ _______________________________________
_______________________________________ _______________________________________

J’écris une phrase courte pour décrire le problème :

_________________________________________________________________________________

2. Je cherche des solutions

• _____________________________________________________________________________

• _____________________________________________________________________________

• _____________________________________________________________________________

• _____________________________________________________________________________

3. J’évalue les solutions

Mes quatre meilleures solutions : Les critères d’évaluation :

1. _____________________________________ • ce que je connais en matière de santé

2. _____________________________________ • les valeurs de ma famille
• mes valeurs spirituelles
3. _____________________________________ • les valeurs de mon école
4. _____________________________________ • les valeurs de ma communauté

4. Je décide, j’adapte

Je décide de : ______________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

J’adapte ou je modifie : ______________________________________________________________

______________________________________________________________________________

138 FICHES - DÉVELOPPEMENT PERSONNEL ET SOCIAL 4e À LA 6e ANNÉE

FICHES
Cinquième année

2
5e ANNÉE
 CINQUIÈME ANNÉE

Fiche 5.1
Les niveaux d’amitié : mon meilleur ami

Rencontre ou Relation basée sur des contacts Nomme des connaissances que tu as :
connaissance occasionnels : ____________________________
– un élève de l’école;
– un voisin; ____________________________
– un jeune qui fréquente le même ____________________________
« club » que toi. ____________________________
____________________________
____________________________

Amitié passagère Relation basée sur des intérêts Nomme des « chums » que tu as :
ou « chum » communs : ____________________________
– un élève de ta classe avec qui tu
travailles en équipe; ____________________________
– un jeune avec qui tu pratiques ____________________________
un loisir comme le hockey; ____________________________
– un jeune que tu invites dans un
____________________________
party de fête.
____________________________

Amitié profonde Relation basée sur des buts communs Nomme ton ou tes meilleur(e)s
ou meilleur(e) et sur un engagement à s’entraider : ami(e)s :
ami(e) – un ami que tu appelles pour ____________________________
partager tes joies et tes peines;
– un jeune avec lequel tu occupes ____________________________
tes temps libre; ____________________________
– un jeune que tu fréquentes chez ____________________________
lui et que tu invites chez toi.
____________________________
____________________________
____________________________

FICHES - DÉVELOPPEMENT PERSONNEL ET SOCIAL 4e À LA 6e ANNÉE 141

CINQUIÈME ANNÉE

Fiche 5.2
Suggestions pour l’évaluation
Observation : Les montagnes russes
• Proposer aux élèves de lire les deux scénarios ci-dessous.
a) L’école commence à 8h20. Justin se réveille à 7h50. Il reste au lit jusqu’à la dernière minute.
Il arrive à l’école et se joint à son groupe d’amis. Un des garçons raconte une blague pas
tellement drôle mais Justin rit parce qu’il veut avoir l’air « cool » auprès de ses amis. À la
récré, il joue au soccer. Depuis quelque temps, les filles jouent avec eux. Ça lui plaît. En
retournant à la maison il discute avec ses amis du film « Le Seigneur des anneaux ». Selon
Justin, le deuxième film est meilleur que le premier. Il insiste. Son ami n’est pas d’accord.
Une dispute éclate.

b) Julie arrive à l’école. Elle est de bonne humeur parce que son père lui a donné 1,00$ pour
s’acheter un yogourt glacé à l’heure du dîner. En plus, elle porte de nouveaux vêtements
« super cool ». Au moment même où elle entre dans l’école, des garçons se mettent à rire.
Un des garçons venait de raconter une blague. Julie, croyant qu’ils riaient d’elle, court et se
cache dans les toilettes. Elle est convaincue que les nouveaux vêtements que sa mère lui a
achetés sont laids. Elle est triste parce que Justin, le garçon qu’elle trouve à son goût, faisait
partie du groupe en question. Elle veut retourner se changer à la maison, mais il est trop
tard; la cloche a sonné. À la récré, elle se sent obligée de jouer au soccer même si elle a mal
à la cheville. Tous ses amis jouent. Pendant le jeu, Justin lui fait une passe et elle compte un
but. Justin lui dit qu’elle est bonne. Elle est au septième ciel. Avant d’entrer dans la classe,
elle s’arrête aux toilettes pour se mettre du baume à lèvres. Elle se sent belle.

• Inviter les élèves à répondre à la question suivante :

– Quels sont les comportements ou les signes que vous pourriez associer à la puberté?
Nommez-en trois pour chacun des scénarios.

142 FICHES - DÉVELOPPEMENT PERSONNEL ET SOCIAL 4e À LA 6e ANNÉE

 CINQUIÈME ANNÉE

Fiche 5.3
Esprit sportif
Nom : ________________________________________________________________________

Date : _________________________________ Classe ______________________________

Choisis un élève dans la classe qui fait preuve d’un bon esprit sportif. Ensuite, coche les cases qui
correspondent le mieux à son comportement lors d’activités sportives.

1 2 3
Caractéristiques
souvent la plupart du temps toujours
Il attire le respect des autres.
Il est responsable.
Il prend plaisir à faire du sport.
Il cherche à améliorer sa qualité de vie.
Il est un participant actif.
Il fait preuve d’un bon esprit d’équipe.
Il est un bon modèle pour la classe.
Total des points accumulés

Nom : ________________________________________________________________________

Date : _________________________________ Classe ______________________________

Énumère les facteurs personnels ou sociaux qui t’influencent lorsque tu dois établir des priorités ou prendre
des décisions.

Priorités/Décisions Facteurs personnels Facteurs sociaux

– je veux faire du ski alpin. – esprit compétitif; – ma meilleure amie fait partie
(priorité) – intérêt pour les sports d’une équipe de ski alpin.
individuels;
– appui de ma famille;
– moyen financier.

FICHES - DÉVELOPPEMENT PERSONNEL ET SOCIAL 4e À LA 6e ANNÉE 143

CINQUIÈME ANNÉE

Fiche 5.4
Conte philosophique
• Présenter l’histoire ci-dessous. Faire suivre d’une discussion.
Salvatore est un petit garçon au tempérament impulsif. Pour l’aider à maîtriser sa colère,
son père lui propose de planter un clou dans une planche de bois chaque fois qu’il perd son
calme. Le premier jour, le garçon plante 8 clous. Le deuxième jour, il en plante 6. Par la
suite, comme il apprend à se dominer, le nombre de clous plantés diminue graduellement
jusqu’au jour où il ne perd plus son calme du tout.
Il en parle à son père, qui l’invite alors à retirer un clou de la planche chaque fois qu’il
réussit à se maîtriser pendant toute une journée. Les jours passent. L’enfant, fier de lui va
trouver son père pour lui dire qu’il a réussi à arracher tous les clous. Ce dernier prend alors
son fils par la main et le conduit jusqu’à la remise où se trouve la planche. Il le félicite pour
sa grande volonté, mais lui montre les trous laissés par les clous. Il lui explique alors que
la planche ne sera plus jamais la même et que les paroles blessantes, au même titre que les
clous, laissent des marques.

144 FICHES - DÉVELOPPEMENT PERSONNEL ET SOCIAL 4e À LA 6e ANNÉE

 CINQUIÈME ANNÉE

Fiche 5.5
Résolution de problèmes
1. Je reconnais le problème

Je me sens : _____________________________ Voici les faits : ___________________________

_______________________________________ _______________________________________
_______________________________________ _______________________________________

J’énonce le problème clairement : ______________________________________________________

_________________________________________________________________________________

2. Je cherche plusieurs solutions possibles

• _____________________________________________________________________________

• _____________________________________________________________________________

• _____________________________________________________________________________

• _____________________________________________________________________________

3. J’évalue les solutions

Je retiens les quatre meilleures solutions : Les critères d’évaluation :

1. _____________________________________ • mes connaissances en matière de santé.

• les valeurs de ma famille.
2. _____________________________________ • mes valeurs spirituelles.
3. _____________________________________ • les valeurs de mon école.
4. _____________________________________ • les valeurs de ma communauté.
• les conséquences de mes actes.

4. Je décide, j’adapte
Je décide de choisir la solution no : _______ parce que : ____________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

5. J’adapte au besoin
Je dois faire les adaptations ou les modifications suivantes : ___________________________________

parce que : ________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

FICHES - DÉVELOPPEMENT PERSONNEL ET SOCIAL 4e À LA 6e ANNÉE 145

CINQUIÈME ANNÉE

Fiche 5.6
L’histoire de Daryl
• Lis ce qui suit. Dans ton journal, raconte ce que tu as ressenti à la lecture de ce scénario.
As-tu déjà éprouvé des sentiments semblables à ceux de Daryl?
Selon toi, que devrait faire Daryl ou sa mère?

Daryl est âgé de neuf ans. Il passe beaucoup de temps à se rappeler le bon vieux temps.
Pour lui, c’est l’époque où il était à la maternelle et en première année.
Sa vie était alors très plaisante. Les cours étaient faciles, il n’avait aucune raison de s’en faire,
il était heureux. Aujourd’hui, il fait de grandes promenades et rêve de retourner en première
année. La vie n’est plus aussi belle aujourd’hui. Il trouve l’école plus difficile qu’avant. Il
dit souvent à son enseignant ou à son enseignante qu’il n’est pas capable de faire le travail
qu’on lui demande. Son enseignant ou son enseignante l’encourage à essayer et, souvent, il y
parvient, mais il reste très tendu pendant tout ce temps. Un soir, il demande à brûle-pourpoint
à sa mère comment on se sent quand on a 35 ans.
Elle lui explique que c’est très bien. Daryl ne peut pas s’imaginer vivre aussi longtemps. « Tu
sais, Maman, je crois que je ne pourrai jamais vivre aussi longtemps. La vie est tellement
difficile et il y a tellement de travail! ». Sa mère est si étonnée de cette remarque qu’elle oublie
de lui rappeler de manger son souper.

146 FICHES - DÉVELOPPEMENT PERSONNEL ET SOCIAL 4e À LA 6e ANNÉE

 CINQUIÈME ANNÉE

Fiche 5.7
L’anxiété généralisée
Voilà maintenant plus de six mois que Suzie se sent ainsi.

Suzie : « Maman, je suis fatiguée. Maman : « Ma chérie, ça fait Suzie : « Oh! Maman, je ne sais
J’ai mal à la tête, j’ai mal longtemps que tu te même pas pourquoi
au ventre. Est-ce que je sens comme ça. Le j’irais à l’école. Je
peux rester à la maison Dr Deveau dit que tu vais échouer de toute
aujourd’hui? » n’es pas malade. Tu façon. »
ne peux pas manquer
Maman : « Ne sois pas ridicule,
une autre journée
Suzie, tu as de très
d’école! »
bonnes notes à
l’école. Tu ne vas pas
échouer. »

Suzie : « Je veux rester à la Suzie : « Mais Maman, je n’ai Suzie : « Madame Poirier dit
maison avec toi et pas très bien dormi la toujours que je dois me
Bobby. Je pourrais jouer nuit dernière. Je suis très concentrer davantage à
avec Bobby et m’assurer fatiguée aujourd’hui. » l’école. »
que rien de mal ne lui
Maman : « Tu n’écoutes pas
arrive. »
ce que dit madame
Maman : « Je suis ici avec Poirier? »
Bobby. Il ne lui
arrivera rien de mal. »
Maman : « Tu pourras faire une
sieste après l’école. »

Suzie : « J’essaie, mais il se passe Suzie : « Aujourd’hui, je dois Suzie : « Merci Maman, je sais
tellement de choses dans présenter mon projet que je pourrais y arriver,
ma tête que j’ai du mal devant la classe et j’ai mais je préfère rester
à écouter ce qu’elle me très peur que ça aille ici avec toi et Bobby. Je
dit. » mal. » serais beaucoup moins
inquiète. »
Maman : « Pourquoi crois-tu
cela, Suzie? Tu es si Maman : « Pense à combien
bonne pour parler et nous t’aimons tous,
expliquer les choses Papa, Bobby et moi. »
aux gens! »

FICHES - DÉVELOPPEMENT PERSONNEL ET SOCIAL 4e À LA 6e ANNÉE 147

CINQUIÈME ANNÉE

Fiche 5.8
Premiers soins
Feuille de renseignements

Nom : _________________________________ Date : ______________________________

Lis attentivement les renseignements ci-dessous et conserve cette copie.

Blessures et
Définition Premiers soins
affection courantes
Saignement Sang qui s’échappe du corps. • Aider la victime à s’asseoir ou à se coucher;
• Garder la blessure élevée pour réduire l’écoulement du
sang;
• Appliquer un pansement stérile à l’aide d’une barrière
quelconque (gants) et appliquer de la pression
directement sur la blessure. Si possible, demander à la
victime de tenir le pansement.
Épuisement dû à Une condition causée par • Emmener la victime dans un endroit frais et lui
la chaleur la perte d’eau et de sel. Elle permettre de se reposer;
survient lorsqu’une personne a • Lui donner un verre d’eau fraîche toutes les quinze
été exposée à la chaleur pendant minutes;
une période de temps prolongée. • Desserrer ses vêtements et enlever les vêtements qui
sont trempés de sueur;
• Enfiler sur la victime des vêtements frais et mouillés.
Coup de chaleur Une affection qui peut être • Appeler les services d’urgences pour obtenir de l’aide;
mortelle causée par l’exposition • Aider la victime à se retirer de la source de chaleur;
prolongée à une chaleur • Rafraîchir la victime au moyen de serviettes et de
extrême. vêtements frais et mouillés.
Engelure Insensibilité locale de la peau • S’assurer que la victime est au chaud et à l’aise;
survenant lors d’une exposition • Submerger la partie gelée dans de l’eau tiède;
au froid pendant une période de • Ne pas frotter la partie touchée;
temps prolongée. • Chercher de l’aide médicale.
Hyperthermie Température élevée du corps. • Appeler les services d’urgence pour de l’aide;
• Aider la victime à s’éloigner de la source de chaleur;
• Rafraîchir la victime au moyen d’une serviette et de
vêtements frais et mouillés.
Hypothermie Chute rapide de la température • Être très doux avec la personne et surveiller la
interne du corps exposé au froid. respiration;
• Enlever les vêtements mouillés et sécher la victime;
• Emmener la victime dans un endroit tempéré;
• Emmitoufler la victime dans des couvertures chaudes.

Note : Étant donné la transmission possible de diverses maladies par les fluides corporels, s’assurer de toujours
porter des dispositifs de protection (par exemple : des gants, un sac de plastique) pour se protéger du
contact des fluides corporels

148 FICHES - DÉVELOPPEMENT PERSONNEL ET SOCIAL 4e À LA 6e ANNÉE

FICHES
Sixième année

3
6e ANNÉE
 SIXIÈME ANNÉE

Fiche 6.1
Gestion du stress
Nom : ________________________________________________________________________

Date : _________________________________ Classe : _____________________________

Noter quels traits de personnalité semblent aider certaines personnes ou personnages à surmonter les
obstacles de la vie.
Personnages Traits de personnalité

Nom : ________________________________________________________________________

Date : _________________________________ Classe ______________________________

Noter quels traits de personnalité aident des membres de ta famille ou tes ami(e)s à surmonter les obstacles
de la vie.

Membres de ma famille ou ami(e)s Traits de personnalité

mon père

ma mère

ma soeur ou mon frère

ma grand-mère ou mon grand-père

ma cousine ou mon cousin

mon ami(e)

FICHES - DÉVELOPPEMENT PERSONNEL ET SOCIAL 4e À LA 6e ANNÉE 151

SIXIÈME ANNÉE

Fiche 6.2
La puberté
Feuille de travail
Nom : ________________________________________________________________________

Date : _________________________________ Classe ______________________________

Remplir la fiche ci-dessous. Indiquer si les changements qui figurent à la liste sont associés à la puberté chez
les filles (F), chez les garçons(G) ou chez les deux (F + G).
Filles Garçons Filles et Garçons
24.Changements associés à la puberté Réponses
(F) (G) (F + G)
1. Croissance des seins F
2. Sensation inconfortable de la poitrine F+G
3. Croissance rapide de la taille F+G
4. Croissance rapide du poids F+G
5. Maladresse due à la croissance rapide F+G
6. Timbre de voix plus grave G
7. Humeur inégale F+G
8. Besoin d’autonomie croissant F+G
9. Peau huileuse F+G
10. Transpiration plus abondante F+G
11. Le scrotum se développe G
12. Apparition des poils du pubis F+G
13. Début des menstruations F
14. Apparition de poils aux aisselles et sur les
F+G
jambes
15. Apparition de spermatozoïdes pour les
G
testicules
16. Premières éjaculations (nocturne) G
17. Apparition de poils sur la poitrine G
18. Augmentation du volume et de la
G
longueur du pénis
19. Premières émissions vaginales F
20. Acné F+G
21. Élargissement des épaules et apparition de
F+G
la musculature
22. Élargissement des hanches F
23. Sentiments d’insécurité F+G
24. Besoin de se conformer et d’être accepté(e)
F+G
par ses pairs

152 FICHES - DÉVELOPPEMENT PERSONNEL ET SOCIAL 4e À LA 6e ANNÉE

 SIXIÈME ANNÉE

Fiche 6.3
Système reproducteur de l’homme
Nom : _________________________________ Date : ______________________________

Diagramme étiqueté

la vessie

la prostate

l’anus
le pénis

l’épididyme l’urètre
le testicule
le scrotum

FICHES - DÉVELOPPEMENT PERSONNEL ET SOCIAL 4e À LA 6e ANNÉE 153

SIXIÈME ANNÉE

Fiche 6.4
Système reproducteur de la femme
Nom : _________________________________ Date : ______________________________

Diagramme étiqueté (A)

154 FICHES - DÉVELOPPEMENT PERSONNEL ET SOCIAL 4e À LA 6e ANNÉE

 SIXIÈME ANNÉE

Fiche 6.5
Système reproducteur de la femme
Nom : _________________________________ Date : ______________________________

Diagramme étiqueté (B)

FICHES - DÉVELOPPEMENT PERSONNEL ET SOCIAL 4e À LA 6e ANNÉE 155

SIXIÈME ANNÉE

Fiche 6.6
Système reproducteur de la femme
Nom : _________________________________ Date : ______________________________

Diagramme étiqueté (C)

156 FICHES - DÉVELOPPEMENT PERSONNEL ET SOCIAL 4e À LA 6e ANNÉE

 SIXIÈME ANNÉE

Fiche 6.7
Système reproducteur de l’homme
Nom : _________________________________ Date : ______________________________

Diagramme non étiqueté

Place les termes qui suivent aux bons endroits :
la prostate, les testicules, l’anus, la vessie, le pénis, le scrotum, l’épididyme, l’urètre

FICHES - DÉVELOPPEMENT PERSONNEL ET SOCIAL 4e À LA 6e ANNÉE 157

SIXIÈME ANNÉE

Fiche 6.8
Système reproducteur de la femme
Nom : _________________________________ Date : ______________________________

Diagramme non étiqueté (A)

Place les termes qui suivent aux bons endroits :
l’uretère, l’utérus, la trompe de Fallope, le rectum, l’anus, le vagin, le col, l’ovaire, la vessie, l’urètre

158 FICHES - DÉVELOPPEMENT PERSONNEL ET SOCIAL 4e À LA 6e ANNÉE

 SIXIÈME ANNÉE

Fiche 6.9
Système reproducteur de la femme
Nom : _________________________________ Date : ______________________________

Diagramme non étiqueté (B)

Place les termes qui suivent aux bons endroits :
la trompe de Fallope, l’endomètre, le col, le vagin, l’utérus, l’ovaire

FICHES - DÉVELOPPEMENT PERSONNEL ET SOCIAL 4e À LA 6e ANNÉE 159

SIXIÈME ANNÉE

Fiche 6.10
Système reproducteur de la femme
Nom : _________________________________ Date : ______________________________

Diagramme non étiqueté (A)

Place les termes qui suivent aux bons endroits :
l’anus, les petites lèvres, le clitoris, le pubis, l’urètre, les grandes lèvres, l’ouverture du vagin

160 FICHES - DÉVELOPPEMENT PERSONNEL ET SOCIAL 4e À LA 6e ANNÉE

 SIXIÈME ANNÉE

Fiche 6.11
Systèmes reproducteurs
Nom : ________________________________________________________________________

Date : _________________________________ Classe : _____________________________

Questionnaire Vrai ou Faux

Indique si les énoncés dans le tableau ci-dessous sont vrais ou faux.

Vrai Faux

– Les filles ovulent deux fois par mois. Il s’agit des menstruations.

– La progestérone intervient après l’ovulation et assure le maintien

de la grossesse.

– L’hypophyse est une hormone.

– Les garçons ont un utérus, mais il n’est pas développé.

– L’oestrogène est l’hormone qui permet la croissance des organes

génitaux chez l’homme.

– Le cycle mentruel commence à la puberté.

– Les principaux organes génitaux masculins sont les testicules et le

pénis.

– La jeune fille est fécondé une fois qu’elle a ses menstruations.

– L’ovule est l’équivalent d’un oeuf.

– L’ovule est produit dans les testicules.

FICHES - DÉVELOPPEMENT PERSONNEL ET SOCIAL 4e À LA 6e ANNÉE 161

SIXIÈME ANNÉE

Fiche 6.12
Déterminant de la condition physique
Nom : ________________________________________________________________________

Date : _________________________________ Classe : _____________________________

Registre personnel
Lorsque tu fais de l’activité physique, inscris-le dans le registre ci-dessous et ajoute les renseignements qui
s’y rapportent.

Déterminant de la Intensité Signature d’un parent

Date Activité Durée
condition physique 1, 2, 3 ou du tuteur

Intensité :
1 = Respiration un peu plus rapide
2 = Rythme cardiaque et respiration plus rapides
3 = Rythme cardiaque et respiration plus rapides, transpiration

162 FICHES - DÉVELOPPEMENT PERSONNEL ET SOCIAL 4e À LA 6e ANNÉE

 SIXIÈME ANNÉE

Fiche 6.13
Résolution de problèmes
Nom : ________________________________________________________________________

Date : _________________________________ Classe : _____________________________

Modèle DÉCIDE
De nombreux modèles décrivent les habiletés générales applicables à la gestion personnelle et aux relations
humaines. Le modèle « DÉCIDE » de prise de décision et de résolution de problèmes étale des étapes utiles
à suivre.

D Définir la problématique.

E Explorer le sujet en quête de solutions.

C Contrôler les solutions en tenant compte des critères

suivants : connaissances en matière de santé et
valeurs de la famille, de l’église, de l’école et de la
communauté.

I Isoler les meilleures solutions.

D Décider et agir.

E Évaluer la raison et faire les adaptations nécessaires

Commentaires :

FICHES - DÉVELOPPEMENT PERSONNEL ET SOCIAL 4e À LA 6e ANNÉE 163

SIXIÈME ANNÉE

Fiche 6.14
Résolution de problèmes
Modèle IDÉE

I dentifier le problème

D onner des solutions

É ssayer la meilleure solution

E valuer le résultat

164 FICHES - DÉVELOPPEMENT PERSONNEL ET SOCIAL 4e À LA 6e ANNÉE

 SIXIÈME ANNÉE

Fiche 6.15
Nous pouvons nous affirmer
Décris comment ton groupe réagirait à chacune des trois situations suivantes :
1. Un élève a fouillé dans ton pupitre sans en avoir la permission.
Réaction affirmative :
________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

2. On a volé un objet à un élève dans la classe, et on te blâme - même si tu n’as rien fait.
Réaction affirmative :
________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

3. Tu as été la dernière à être choisie dans une équipe, et un élève commence à se moquer de toi.
Réaction affirmative :
________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

FICHES - DÉVELOPPEMENT PERSONNEL ET SOCIAL 4e À LA 6e ANNÉE 165

SIXIÈME ANNÉE

Fiche 6.16
Rôles et responsabilités
Nom : ________________________________________________________________________

Date : _________________________________ Classe : _____________________________

Ce que je fais pour assurer mes responsabilités

À la maison À l’école Dans la communauté

Ce que je Ce que je Ce que je
Ce que je fais pourrais Ce que je fais pourrais Ce que je fais pourrais
améliorer améliorer améliorer

166 FICHES - DÉVELOPPEMENT PERSONNEL ET SOCIAL 4e À LA 6e ANNÉE

 SIXIÈME ANNÉE

Fiche 6.17
Premiers soins
Nom : ________________________________________________________________________

Date : _________________________________ Classe : _____________________________

Lis attentivement la marche à suivre en ce qui concerne l’administration de premiers soins élémentaires.
Conserve cette copie.

Blessures et affections courantes Plan d’action

Blessure à la tête – aller chercher l’aide d’un adulte.
Blessure au cou ou au dos – aller chercher l’aide d’un adulte.
Saignements abondants – aller chercher l’aide d’un adulte.
Fractures – aller chercher l’aide d’un adulte.
Réactions allergiques sévères – aller chercher l’aide d’un adulte.
Crises d’asthme – aller chercher l’aide d’un adulte.
Élongations et entorses – laisser la victime se reposer, appliquer de la pression,
élever le membre blessé;
– appliquer de la glace.

Contusions – appliquer un enveloppement froid ou de la glace.

Saignements de nez – asseoir la victime la tête penchée vers l’avant;

– pincer les narines pendant dix minutes;
– ne pas se moucher;
– si le saignement persiste, appeler une ambulance ou
faire conduire la victime chez le médecin.

Éraflures et égratignures, cloques et – laver la plaie avec de l’eau;

petites coupure – appliquer un pansement.

Empoisonnements – communiquer avec un centre antipoisons

(902) 428-8161, à Halifax.
– aller chercher l’aide d’un adulte.

Brûlures – Rafraîchir la partie touchée avec de l’eau froide et de la

glace

FICHES - DÉVELOPPEMENT PERSONNEL ET SOCIAL 4e À LA 6e ANNÉE 167

 RÉFÉRENCES
BIBLIOGRAPHIQUES

BIBLIOGRAPHIE
 BIBLIOGRAPHIE

Bibliographie ABRAMI, Philip C. L’apprentissage coopératif, Les Éditions de la Chenelière/

McGraw-Hill, Montréal, 1996
CANTER, Lee. S’entendre pour apprendre, Les Éditions de la Chenelière/
McGraw-Hill, Montréal, 2003
CANTER, Lee. Devoirs sans larmes, Les Éditions de la Chenelière/McGraw-Hill,
Montréal, 1995
CARON, Jacqueline. Quand revient septembre…, volume 2, Les Éditions de la
Chenelière/McGraw-Hill, Montréal, 1994
CARTIER, Louis et MÉTIVIER, Chantale. Les yeux baissés, le coeur brisé,
Éditions de la Chenelière, Montréal, 2003
CÔTÉ, Charles. La discipline en classe et à l’école, Les Éditions Guérin,
Montréal, 1992
DAIGNEAULT, Geneviève. Des idées plein la tête, Les Éditions de la Chenelière/
McGraw-Hill, Montréal, 2003
DORE, Louise. Le portfolio, évaluer pour apprendre, Les Éditions de la
Chenelière/McGraw-Hill, Montréal, 2002
GAUDET, Denise. La coopération en classe, Les Éditions de la Chenelière/
McGraw-Hill, Montréal, 1998
GLASSER, Carleen. Mon monde de qualité, Les Éditions de la Chenelière/
McGraw-Hill, Montréal, 1997
HOWDEN, Jim et MARTIN, Huguette. La coopération au fil des jours, Les
Éditions de la Chenelière/McGraw-Hill, Montréal, 1997
JASMIN, Danielle. Le conseil de coopération, Les Éditions de la Chenelière/
McGraw-Hill, Montréal, 1994
PAGÉ, Michel. La coopération en classe, Les Éditions de la Chenelière/McGraw-
Hill, Montréal, 1998
SULLO, Robert A. J’apprends à être heureux, Les Éditions de la Chenelière/
McGraw-Hill, Montréal, 1999

RÉFÉRENCES BIBLIOGRAPHIQUES - DÉVELOPPEMENT PERSONNEL ET SOCIAL 4e À LA 6e ANNÉE 171