Sensibilisation à l’accueil

des enfants et des jeunes

mineurs handicapés
dans le cadre des formations
au BAFA et au BAFD

guide méthodologique
à l’usage des formateurs
Avant propos

La participation active des personnes handica- les enfants et adolescents doit être soutenu
pées, à tous les âges et dans tous les domaines et valorisé.
de la vie, constitue une priorité du gouverne-
ment et du Conseil de l’Union européenne. La rencontre d’enfants et de jeunes handica-
pés doit apporter à ces jeunes animateurs et
Cette volonté de participation de la personne directeurs une expérience d’enrichissement
handicapée à la vie sociale revêt une impor- personnel de leur action et de leur pratique.
tance particulière pour les enfants et les ado- C’est pourquoi, pour que cet accueil ait lieu, qu’il
lescents fragilisés par une maladie ou par un produise tous les effets bénéfiques que nous
accident. Favoriser, dès les premières années, appelons de nos vœux, il est nécessaire que les
leur accueil dans un cadre éducatif ordinaire équipes chargées de l’organisation et de l’ani-
constitue à nos yeux une démarche de pleine mation des centres de vacances et de loisirs s’y
mixité sociale garantissant une vie ouverte préparent dans le cadre de leur formation.
sur les autres et une plus grande autonomie
pour toutes et pour tous. C’est la meilleure Dans ce cadre, l’objet de ce “Guide méthodo-
façon de les préparer à une vie autonome. logique à l’usage des formateurs”, élaboré par
un groupe de travail de la commission tech-
En complément de l’école, les centres de nique et pédagogique des centres de vacan-
vacances et de loisirs représentent un espace ces et de loisirs, est de sensibiliser celles et
d’apprentissage et de socialisation important. ceux qui encadrent les centres de vacances et
C’est en jouant et pratiquant ensemble des de loisirs à la réalité des situations de handi-
activités culturelles ou physiques, en décou- cap que connaissent certains enfants. Les ani-
vrant ensemble les richesses de la nature, que mateurs et les directeurs y trouveront les indi-
les enfants et les jeunes apprendront la tolé- cations utiles à la bonne participation des jeu-
rance, le respect de leurs différences et la nes handicapés aux activités proposées à tous
nécessaire solidarité dont la société a besoin. et les conseils pour exercer, dans ce cadre
commun, l’attention particulière qu’exige la
Les centres de vacances et de loisirs permet- vulnérabilité liée au handicap.
tent également à un nombre important de jeu-
nes animateurs et directeurs de s’engager Poursuivons ensemble nos efforts pour favo-
dans une action d’utilité sociale. Cet engage- riser un meilleur accueil des enfants et des
ment au service des loisirs collectifs de tous jeunes porteurs d’un handicap.

Ministère de la jeunesse, de l’éducation nationale et de la recherche

Ministère de la santé, de la famille et des personnes handicapées
Secrétariat d’État aux personnes handicapées

1
Sommaire
page 4 Préambule

page 7 Recommandations d’utilisation de ce guide

Comportements, attitudes, aptitudes attendus
> Fiches pour les formations BAFA et BAFD
> Fiches spécifiques à la formation BAFD

page 12 Fiches techniques

> L’enfant handicapé moteur
> L’enfant sourd ou deficient auditif
> L’enfant aveugle ou déficient visuel
> L’enfant handicapé mental
> L’enfant polyhandicapé
> L’enfant autiste

page 19 Recommandations pour l’accueil d’enfants atteints de troubles de la santé

ou de handicaps en centres de vacances et de loisirs

page 22 Charte de déontologie pour l’accueil des personnes handicapées

dans les structures de vacances et de loisirs non spécialisées

3
Préambule

La condition des enfants et jeunes mineurs handicapés et la place qui leur est offerte sont exem-
plaires du degré d’humanité et de civilisation revendiqué et atteint par une société.

Les droits de la personne handicapée ont été inscrits dans la législation française et notamment
par la loi n°75-534 du 30 juin 1975, dans les termes suivants : “la prévention et le dépistage du
handicap, les soins, l’éducation, la formation et l’orientation professionnelle, l’emploi, la garantie
d’un minimum de ressources, l’intégration sociale et l’accès aux sports et loisirs du mineur et de
l’adulte handicapés physiques, sensoriels ou mentaux constituent une obligation nationale”.

La convention internationale des droits de l’enfant du 20 novembre 1989, article 31, précise que
“Les États parties reconnaissent à l’enfant le droit au repos et aux loisirs, de se livrer au jeu et à
des activités récréatives propres à son âge, et de participer librement à la vie culturelle et artis-
tique. Les États parties respectent et favorisent le droit à l’enfant de participer pleinement à la
vie culturelle et artistique, et encouragent l’organisation à son intention de moyens appropriés
de loisirs et d’activités récréatives, artistiques et culturelles, dans des conditions d’égalité”.

La convention précise également à l’article 23 que “les États parties reconnaissent que les
enfants mentalement ou physiquement handicapés doivent mener une vie pleine et décente,
dans des conditions qui garantissent leur dignité, favorisent leur autonomie, facilitent leur parti-
cipation active à la vie de la collectivité.”

Les centres de vacances et les centres de loisirs sans hébergement sont des lieux privilégiés de
rencontres, des espaces de découverte, de jeu, de création. Ils contribuent ainsi, au travers du
projet éducatif du centre, à l’éducation à la vie collective et au développement individuel de tous
les enfants et de tous les jeunes.

Depuis longtemps, la place des enfants et des jeunes mineurs handicapés en centres de vacan-
ces et en centres de loisirs sans hébergement est une question prise en charge par les asso-
ciations. Plus de cinquante organismes sont signataires de la charte de déontologie pour l’ac-
cueil des personnes handicapées dans les structures de vacances et de loisirs non spécialisées,
dont l’objectif est de permettre que l’enfant ou le jeune mineur handicapé puisse vivre ses
vacances parmi les autres vacanciers, et qui a été créée en 1997 sous le haut patronage du

4
ministère de la jeunesse et des sports, du ministère de l’emploi et de la solidarité et du secréta-
riat d’État au tourisme.

La volonté d’intégration partagée par les pouvoirs publics et les organisateurs de centres de
vacances et de loisirs nécessite, pour sa mise en œuvre, la réalisation de conditions de natures
diverses, parmi lesquelles la formation de l’équipe d’encadrement occupe une place importante.

Ce guide, destiné en priorité aux formateurs dans le cadre de la formation au BAFA et au BAFD,
répond à ce souci d’aider les encadrants à mettre en œuvre cette volonté politique.

Il a pour vocation d’accompagner les recommandations relatives à l’accueil des enfants atteints
de troubles de santé ou de handicaps en centres de vacances et de loisirs.

Ce guide présente des comportements et/ou attitudes et/ou aptitudes que les différentes parties
concernées par l’intégration des enfants et jeunes mineurs handicapés dans les centres non
spécialisés sont en droit d’attendre des animateurs et des directeurs.

Les fiches techniques qu’il comporte doivent faciliter la sensibilisation des stagiaires aux spé-
cificités des principaux types de handicaps.

5
recommandations d’utilisation de ce guide
L’enfant ou le jeune mineur handicapé a les mêmes attentes que tout enfant ou tout jeune.
Ce guide a pour vocation d’apporter un éclairage sur ses attentes et ses besoins particuliers.

Il ne convient pas de construire un module de formation particulier mais bien d’aborder la spé-
cificité du public handicapé de manière transversale à l’ensemble des contenus de formation du
BAFA et du BAFD. En effet, l’insertion d’un module irait à l’encontre de la volonté d’intégration.
Il revient à l’organisme de formation de définir les modalités de prise en compte des attentes
définies dans ce guide sur l’ensemble de la formation.

En cela, ce guide doit permettre à l’ensemble de l’équipe de formateurs de réfléchir collective-

ment à la démarche de sensibilisation à l’accueil du public handicapé dans le cadre du projet
global de formation.

comportements, attitudes, aptitudes attendus

Les fiches qui suivent listent de manière non exhaustive les comportements et / ou attitudes
et / ou aptitudes que les différentes parties concernées par l’intégration des enfants et des jeu-
nes mineurs handicapés dans les centres non spécialisés sont en droit d’attendre des anima-
teurs et des directeurs.
Tous les enfants ont des besoins identiques, mais ceux-ci se déclinent différemment selon qu’ils
portent ou non un handicap.
Les trois premières fiches concernent les animateurs et les directeurs et visent à être prises en
compte dans les formations BAFA et BAFD.
Les autres fiches ne concernent que le directeur, dont le rôle est primordial en tant que concep-
teur du projet pédagogique du centre, mais aussi en tant que formateur des animateurs stagiaires.
Ces fiches viennent donc en complément des trois premières citées, pour la formation BAFD.

7
fiches pour les formations BAFA et BAFD
Ce que l’enfant ou le jeune mineur handicapé attend du directeur et de
l’animateur :
> qu’il le reconnaisse comme un enfant à part entière au sein du groupe (dédramatiser mais ne
pas banaliser) ;
> qu’il fasse preuve d’égalité et de justice ;
> qu’il ait de la stabilité ;
> qu’il respecte son rythme ;
> qu’il respecte sa personne et sa dignité ;
> qu’il prenne du recul en étant un référent en cas de besoin ;
> qu’il prenne en compte ses besoins spécifiques caractérisant le ou les handicap(s) concer-
né(s) sans le surprotéger.

Qu’il lui permette :

> de partager un temps de vacances ou de loisirs comme et avec tous les enfants ;
> de se sentir en sécurité physique et affective (par exemple, qu’il veille à ce qu’il ne soit pas
l’objet de la moquerie des autres enfants) ;
> de vivre des situations favorisant son autonomie et adaptées à ses capacités ;
> de se mesurer par rapport aux autres, aux règles ;
> de prendre du plaisir ;
> de participer à des activités ou à des “aventures”.

8
Ce que les parents attendent du directeur et de l’animateur :
> qu’ils puissent leur faire confiance ;
> qu’ils puissent les rencontrer avant et après le séjour ;
> qu’ils puissent avoir des nouvelles de leur enfant et lui donner des leurs.

Que l’enfant ou le jeune mineur :

> soit en sécurité ;
> bénéficie d’activités adaptées à ses possibilités ;
> se sente bien ;
> vive avec les autres ;
> progresse.

Que l’animateur et le directeur :

> respectent l’hygiène, la santé de l’enfant ;
> respectent les besoins spécifiques de la vie quotidienne de l’enfant ;
> tiennent compte des conseils.

Ce que le directeur attend des animateurs :

> qu’ils respectent les normes (isolement, transport) et les règles de sécurité ;
> qu’ils mettent en œuvre des actions permettant de répondre à l’attente de l’enfant et de ses parents ;
> qu’ils travaillent en équipe et, dans ce cadre, puissent repérer leurs limites ;
> qu’ils l’informent ;
> qu’ils observent l’enfant ou le jeune mineur pour être en mesure de prendre en charge sa vie
quotidienne ;
> qu’ils expriment leurs questionnements et les difficultés rencontrées dans leurs relations
auprès de l’enfant ou du jeune mineur handicapé ;
> que chacun ne se considère pas comme seule personne référente de l’enfant ou du jeune
mineur, mais comme un repère ;
> qu’ils soient inventifs, créatifs en gardant du bon sens pour permettre la participation aux activités.

9
fiches spécifiques à la formation BAFD
Ce qu’attend(ent) du directeur…

L’enfant ou le jeune mineur handicapé :

> qu’il soit garant de la relation éducative enfant/animateur dans le cadre du projet pédagogique ;
> qu’il soit un recours en cas de problème.

Les parents :
> qu’il respecte le projet éducatif de l’organisme choisi ;
> qu’il soit capable de le traduire en projet pédagogique ;
> qu’il soit garant de l’adaptation des activités au rythme de vie de leur enfant ;
> qu’il respecte leur choix de vacances en structure non spécialisée dans l’accueil du public
handicapé ;
> qu’il assure la liaison parents/enfant – enfant/parents (dans les deux sens) ;
> qu’il soit garant de la confidentialité médicale ;
> qu’il veille au respect du traitement médical et des prescriptions.

L’organisateur :
> qu’il crée un climat de confiance avec les parents ;
> qu’il soit le point de cohésion de l’intégration (le liant à l’ensemble des adultes) ;
> qu’il décide des informations qu’il donne ou non (confidentialité médicale) ;
> qu’il crée les conditions d’accessibilité en veillant à la sécurité tout en responsabilisant l’en-
fant dans tous les moments de la vie avec les autres enfants ;
> qu’il adhère à son projet d’intégration ;
> qu’il ait une bonne connaissance des divers partenaires, des coordonnées des médecins, du
dossier médical de l’enfant et des informations qui lui sont fournies ;
> qu’il garantisse les conditions sanitaires, physiques, matérielles et de sécurité pour l’intégra-
tion de l’enfant ; en outre, l’équipe doit recevoir des consignes précises concernant l’évacuation
des locaux eu égard aux divers types de déficiences constatées. Il doit veiller, dans la mesure
du possible, à héberger en priorité les mineurs ayant une mobilité réduite à proximité d’une issue
de secours adaptée.

10
L’équipe adulte (équipe pédagogique et personnels de service) :
> qu’il maîtrise et adhère au projet d’intégration ;
> qu’il les conseille et les accompagne ;
> qu’il ait une capacité de décision ;
> qu’il ait du recul par rapport à l’ensemble des adultes ;
> qu’il assure le lien avec les différents partenaires dont les parents ;
> qu’il donne toutes les informations nécessaires au bon déroulement du séjour de l’enfant ;
> qu’il crée les conditions favorables à l’expression de chacun ;
> qu’il associe, plus particulièrement, la personne chargée du suivi sanitaire et le cuisinier à la
mise en œuvre de sa démarche intégrante.

Les animateurs stagiaires :

> qu’il assume sa fonction de formateur en mettant en place un dispositif d’accompagnement
des stagiaires qui prenne en compte les différents aspects du projet d’intégration.

Ce que le directeur attend de l’organisateur

> qu’il propose des conditions sanitaires, physiques, matérielles et de sécurité pour l’intégration ;
> que ces conditions soient cohérentes avec le projet éducatif de l’organisateur ;
> qu’il lui fournisse les informations nécessaires concernant les enfants ;
> qu’il lui garantisse un soutien et un accompagnement en cas de difficultés.

11
fiches techniques
Chaque situation est particulière. Aussi est-il important d’écouter les parents, de noter soi-
gneusement les consignes qu’ils donnent à l’équipe pour la vie quotidienne de leur enfant, de
se faire expliquer les raisons de ces consignes pour en mesurer l’importance.

L’enfant handicapé moteur

Ce qu’il faut savoir :
Le terme handicapé moteur est un terme générique. Il recouvre plusieurs causes de handicaps
(liste non exhaustive) :
> l’infirmité motrice cérébrale (IMG ou IMOC) ;
> le spina-bifida ;
> les maladies neuro-musculaires (myopathies…) ;
> les malformations des membres.

Il peut éprouver des difficultés pour se déplacer. Il utilise alors :

> des cannes ou un cadre de marche. Il peut être appareillé d’une prothèse qui l’aide à se main-
tenir debout ;
> une poussette qui demande l’aide d’un tiers pour les déplacements ;
> un fauteuil roulant manuel qui lui permet de se déplacer seul ou qu’il faut pousser ;
> un fauteuil roulant électrique qu’il manœuvre sans aide extérieure.

De fait, pour faciliter l’autonomie de ses déplacements, il est souhaitable que les locaux soient
commodes d’accès (absence de marches, d’escalier, seuils de portes mis à niveau, passages
suffisamment larges…).
> il peut être plus lent que les autres enfants dans tous les gestes de la vie quotidienne (manger,
s’habiller, aller aux toilettes,…) ;
> il peut avoir besoin d’une aide extérieure pour les actes de la vie quotidienne ;
> il peut se fatiguer plus vite que les autres enfants ;
> lorsqu’il est dans son fauteuil, il a besoin d’aborder l’environnement à sa hauteur. Il faut savoir
se baisser pour l’écouter ou lui parler, lui présenter les objets à portée du regard ou des
mains… ;

12
> il peut fréquemment souffrir d’escarres aussi faut-il être très vigilant, examiner la peau aux
points de contact et de frottement, masser et changer les points d’appui ;
> il doit manger régulièrement des légumes et des fruits, boire abondamment pour éviter une
constipation fréquente chez les personnes en fauteuil.

Lorsqu’un enfant est en fauteuil électrique, il faut :

> penser à charger la batterie tous les jours (le soir) car, sans fauteuil, l’enfant est privé d’auto-
nomie, de déplacement ;
> mettre le fauteuil en charge dans un endroit où il ne sera pas débranché par inadvertance ;
> vérifier que toutes les prises sont bien branchées aussi bien pour la mise en charge le soir que
pour le fonctionnement du fauteuil dans le journée pour :
• le boîtier de commande vers le boîtier électronique ;
• les prises de la batterie au boîtier électrique ;
• le boîtier électronique au moteur.
> vérifier le niveau d’eau de la batterie régulièrement : si le niveau est trop bas, ajouter de l’eau
distillée.

L’enfant sourd ou déficient auditif

> il peut a priori tout faire sans risques particuliers et possède toutes les capacités intellectuel-
les et physiques d’un enfant du même âge ;
> il ne peut être isolé car il est privé des informations sonores : sons, bruits, paroles. Il ne peut
pas percevoir un bruit de danger (véhicule arrivant), ou un signal sonore d’alarme ;
> il appréhende le monde principalement par la vue ;
> il a du mal à recevoir le message oral : lui parler simplement à voix d’intensité habituelle de face
et bien éclairé (jamais à contre-jour) en articulant correctement mais sans exagérer. En raison de
ses difficultés d’appropriation du français oral et écrit, il a également du mal à comprendre ;
> il a besoin de consignes simples et d’explications en anticipation des situations ;
> il importe qu’il soit proche et en vis-à-vis de son interlocuteur pour communiquer ;
> il porte presque toujours des prothèses auditives. Il faut vérifier, si l’enfant est jeune, qu’elles
sont en état de marche. Les piles doivent être changées tous les 5 à 7 jours ;

13
> les situations d’échanges en groupe sont les plus problématiques pour les jeunes sourds. Les
prises de parole fusent sans qu’ils puissent identifier les nouveaux locuteurs. Ils perdent alors
le fil de la conversation et finissent par s’ennuyer ;
> il faut donc préparer l’enfant, lui expliquer les choses par anticipation et vérifier qu’il a com-
pris : le “quand”, “où”, “comment” ; “pour quoi faire”, “avec qui” ;
> il faut se rappeler que le signal sonore du danger venant de l’arrière n’est pas perçu ;
> tous les documents visuels (photos, images, dessins) sont des outils nécessaires et doivent
être précis. Le mime, le geste, l’expressivité globale accompagnant le message oral sont
indispensables ;
> il faut être attentif aux caprices ou colères qui peuvent être l’expression d’une incompréhen-
sion de la part de l’enfant.

Au sujet des prothèses (amplificateurs traditionnels, contours d’oreilles) :

Un enfant sourd appareillé ne peut être considéré comme entendant. Il ne peut pas recevoir
tous les sons ou les reçoit avec une distorsion. D’autre part, sa surdité peut avoir entraîné un
retard plus ou moins important de langage.
> l’enfant ne doit pas les porter au lit, sous la douche, en jeux d’eau, dans le sable ;
> l’embout de la prothèse doit être propre, non obturé, nettoyé régulièrement ;
> en hiver, sous un bonnet et dans toute position de contact, il faut arrêter l’appareil ou le repo-
sitionner dans l’oreille s’il se produit des sifflements ;
> en cas de petits problèmes ORL ou dermatologiques, arrêter le port de l’appareil car il devient
gênant ;
> le jeune sourd peut être dérangé par le brouhaha (préau, cantine…) et par le bruit de la
circulation ce qui peut nécessiter de fermer son appareil.

Les implants cochléaires :

Il s’agit d’une technique beaucoup plus lourde destinée à certaines catégories de surdité ne
pouvant bénéficier d’une prothèse classique. Ils comprennent un microphone qui capte les
sons, un microprocesseur qui code ces sons et les renvoie par l’intermédiaire d’une antenne à
des électrodes implantées dans la cochlée. La batterie est à recharger chaque jour.

14
L’enfant aveugle ou déficient visuel
La classification OMS de la déficience visuelle est basée sur la mesure de l’acuité visuelle de
loin et la mesure du champ visuel, c’est-à-dire de la portion de l’espace perçue lorsque l’œil est
ouvert et immobile.

Selon la législation, sont considérées comme :

> aveugles, les personnes dont l’acuité visuelle de loin est inférieure à 1/20e du meilleur œil
après correction ou dont le champ visuel est, pour chaque œil, inférieur à 10° ;
> déficientes visuelles profondes, les personnes ayant une acuité visuelle de loin comprise
entre 1/20e et 4/10e du meilleur œil après correction ou ayant un champ visuel pour chaque œil
compris entre 10° et 20°.

Les cas de malvoyance sont très diversifiés et entraînent des conséquences dans la vie quoti-
dienne si différentes qu’il est quasiment impossible de donner des conseils précis. Ainsi, il n’est
pas rare qu’un enfant ayant une atteinte de la vision périphérique puisse lire les caractères du
dictionnaire alors qu’il a des difficultés à lire les gros caractères d’un panneau publicitaire. De
même, certains malvoyants voient relativement bien les objets fixes mais perçoivent mal des
objets en mouvement.
Ou encore, un enfant peut se déplacer sans difficulté apparente le jour et se retrouver en situa-
tion d’aveugle dès que la nuit tombe. Certains malvoyants ont besoin de plus de lumière que la
normale ; à l’inverse, d’autres en ont besoin de moins. Il est alors fréquent que ces derniers por-
tent une casquette même à l’intérieur pour mieux supporter l’excès de lumière...

Par ailleurs, certaines pathologies impliquent des contre-indications à certaines activités spor-
tives. Il n’est pas rare que des enfants tentent de les dissimuler, tout simplement par pur intérêt
pour l’activité qui leur est interdite ou pour “faire comme les autres” dans un souci d’intégration.

Compte tenu de la complexité de la malvoyance, il est impératif que l’encadrement connaisse

non seulement ces contre-indications avec précision, mais aussi s’informe auprès de l’enfant et
de ses parents des conséquences réelles de son handicap sur les principaux actes de la vie
quotidienne. L’encadrement pourra ainsi, en toute sécurité et sans frustrer l’enfant inutilement,
l’aider au mieux à s’intégrer dans la limite de ses possibilités.

15
Déplacements des personnes aveugles et malvoyantes :
> Lorsque celles-ci arrivent dans un lieu inconnu qu’elles devront fréquenter pendant plusieurs
jours, il importe de prendre le temps nécessaire pour les aider à se repérer afin qu’elles par-
viennent, dans les meilleurs délais, à se déplacer seules, avec ou sans canne blanche, selon
leur habitude.

> Une personne aveugle ou très malvoyante peut être très opérationnelle dans un endroit connu
et faire l’admiration de tous. En revanche, dans un endroit inconnu, elle peut être complètement
perdue et avoir besoin d’être accompagnée.
Les personnes voyantes ont souvent bien du mal à comprendre ce phénomène.

> Se déplacer seul, pour un aveugle ou un malvoyant, requiert par ailleurs beaucoup de concen-
tration et cela peut être une cause de fatigue intense, d’autant que cette concentration est sou-
vent nécessaire pour compenser le handicap visuel dans d’autres activités de la vie
quotidienne.

> Pour être guidée, une personne aveugle doit tenir le bras de son guide juste au-dessus du
coude. Ainsi légèrement décalée en arrière de son guide, elle saura, sans qu’on soit obligé de
le lui dire, s’il y a un trottoir à monter ou à descendre… Lorsque le passage devient étroit, le
guide mettra son avant-bras dans le dos et l’aveugle comprendra alors qu’il doit marcher bien
derrière son guide.

> Évitez à tout prix de tirer ou pousser la personne dans la direction où vous voulez qu’elle aille.

Les personnes aveugles ou malvoyantes impressionnent souvent leur entourage par leur capa-
cité à reconnaître les gens qui les entourent à l’aide d’indices non visuels tels la voix, le parfum,
la démarche. Cependant, cet exercice demande de la concentration et beaucoup de personnes
sont très étonnées de ne pas être reconnues alors qu’elles l’ont été de nombreuses fois aupa-
ravant. Dans ce cas seulement, rappelez votre identité. Signalez à l’enfant que vous sortez de la
pièce afin qu’il ne parle pas dans le vide. Si vous voulez donner un objet à l’enfant, mettez-le lui
dans la main plutôt que de le poser à proximité, cela lui évitera de le chercher, de le faire
tomber… Et puis, ne le voyant pas, au bout d’un moment, il risque d’en oublier l’existence.

16
Par ailleurs, ayez toujours à l’esprit qu’il y a de nombreuses choses que vous pensez infaisables
par un aveugle ou un malvoyant et qui pourtant le sont. À l’inverse, certaines que vous pensez
faisables, ne le sont pas sauf avec le concours d’autrui.

Sachez enfin que bien souvent une personne aveugle ou malvoyante met beaucoup plus de
temps que vous pour exécuter une tâche et qu’il est alors tentant de la faire à sa place. Mais si
l’on fait tout à sa place, la personne risque de se sentir rapidement inutile.

L’enfant handicapé mental

Chaque enfant a une capacité qui lui est propre.
On peut noter un ralentissement dans les acquisitions des performances de l’intelligence (capacité
d’analyse…).
La déficience se traduit, à des degrés divers, par des difficultés de compréhension, de situation
dans l’espace et le temps. Les notions de passé, présent et futur ne sont acquises qu’avec un
grand retard. Ils peuvent de même facilement s’égarer.
Il éprouve des difficultés d’apprentissage et d’assimilation des notions abstraites, d’expression
orale, le tout entraînant une limitation de ses facultés à faire face aux situations de la vie.
On ne peut déterminer de spécificité propre aux handicapés mentaux dans leur comportement,
si ce n’est fréquemment l’instabilité.
Le comportement de ces enfants varie suivant la nature et le degré du handicap.

L’enfant polyhandicapé
L’enfant polyhandicapé est atteint d’un handicap grave qui associe une atteinte intellectuelle
sévère et un handicap moteur.
Il est dépendant pour tous les actes de la vie quotidienne (habillage, toilette, repas).
Il peut également présenter des troubles sensoriels (vision, audition).
L’ensemble de ces atteintes rend difficile la communication qui, souvent, ne s’établit que dans
des conditions très spécifiques : calme, sentiment de sécurité, partenaires connus.
Il se déplace souvent en fauteuil roulant et peut porter des appareils orthopédiques (corset, siè-
ges moulés…).

17
L’enfant autiste
L’autisme se traduit par un déficit de la communication caractérisé le plus souvent par des trou-
bles du langage et du comportement.
L’enfant autiste a souvent des comportements et des habitudes ritualisés.
Sa vie relationnelle est difficile. On peut observer des manifestations de colère, surtout quand il
veut éviter la relation ou si on le perturbe.

18
recommandations
[Accueil d’enfants atteints de troubles de la santé ou de handicaps en centres de vacances et
de loisirs]

Sur proposition de la commission technique et pédagogique des centres de vacances et de loi-

sirs, le ministère de la jeunesse, de l’éducation nationale et de la recherche et le secrétariat
d’État aux personnes handicapées affirment leur engagement dans l’accompagnement des
dispositifs destinés à favoriser l’accès des enfants et des jeunes atteints de troubles de la santé
ou de handicaps en les intégrant dans les centres de vacances et de loisirs ordinaires. Cette
démarche de mixité des publics répond à une demande des mineurs atteints de troubles de la
santé ou handicapés et de leurs familles. Elle permet à tous les participants de faire l’apprentis-
sage de la solidarité dans le respect de la diversité et des différences.
L’objet de ce protocole est d’aider et de sensibiliser tous les organisateurs de centres de vacan-
ces et de loisirs à ce type d’accueil dans des conditions éducatives et médicales adaptées.
Selon le type de problèmes il est fortement recommandé, pour favoriser une réelle intégration,
de limiter le nombre de mineurs concernés par rapport au nombre total de mineurs accueillis. La
portée de ce protocole est de l’ordre de la recommandation. Il ne préjuge en rien de l’évolution
des textes réglementaires qui pourraient, le cas échéant, intervenir dans ce champ.
Les recommandations suivantes sont répertoriées par période, en incluant le temps de prépara-
tion du séjour et par type de personne concernée.

Avant le séjour
Informations préalables (niveau organisateur)
Pour faciliter les démarches des familles et leur permettre de s’orienter au mieux vers l’organi-
sateur de séjours de vacances, celui-ci pourra, dans son catalogue, informer le public de la pos-
sibilité d’accueil offerte aux enfants atteints de troubles de la santé ou présentant un handicap.
Une personne référente et un numéro de téléphone sont également des mentions importantes
pour les familles.

Inscription (niveau organisateur)

Au moment de l’inscription, pour un meilleur accueil de l’enfant, il est nécessaire que la famille
ou l’institution :

19
> signale tout problème de santé de son enfant susceptible d’influer sur l’organisation du séjour,
en précisant le niveau d’autonomie de l’enfant, les aspects qui risquent une mise en danger de
lui-même et des autres et, le cas échéant, le système de communication de l’enfant avec autrui…
> soit orientée vers le directeur du séjour et puisse ainsi entrer en contact avec lui.

Préparation du séjour (niveau directeur)

Le directeur doit s’informer des particularités générées par la situation de l’enfant et du jeune.
Un système d’échange d’informations avec les parents doit être établi avant le séjour.
Il est essentiel que le dossier soit constitué par le médecin, la famille, ou les personnes assurant
le suivi habituel, avec l’aide du médecin traitant. Il permettra également de mettre en exergue les
capacités relationnelles, d’autonomie et les centres d’intérêt de l’enfant. Le dossier contiendra
notamment un certificat médical précisant toute réserve, inaptitude ou contre-indication. L’enfant
ou le jeune sera impliqué dans la démarche mise en place le concernant suivant ses capacités.
Le directeur doit informer l’équipe d’encadrement des difficultés rencontrées par l’enfant et du
type de problèmes que ce dernier est susceptible de rencontrer ; les informations médicales dif-
fusées à l’équipe se limitent à celles nécessaires au fonctionnement du séjour (exemple : en cas
d’allergies alimentaires, toute l’équipe doit être informée des risques encourus par l’enfant et
ceci dès le premier repas).
La personne chargée du suivi sanitaire est informée de l’ensemble des renseignements dispo-
nibles par le directeur. La confidentialité des informations contenues dans le dossier doit être
respectée par toutes personnes en ayant connaissance.

Pendant le séjour
Dès le début du séjour, les animateurs devront être sensibilisés aux diverses procédures de la
vie quotidienne (habillage, appareillage…).
Des contacts préalables sont pris avec le médecin local pour définir des consignes en cas de
problème. Cette démarche est effectuée par le directeur, ou par la personne chargée du suivi
sanitaire sous l’autorité du directeur.
Les consignes sont rappelées en début de séjour aux personnels concernés (animateurs, cuisi-
nier…). Les numéros de téléphone d’urgence doivent être clairement affichés et accessibles à tous.

20
L’équipe d’encadrement doit veiller à respecter le rythme de vie de l’enfant, et prendre les pré-
cautions nécessaires dans la vie quotidienne et lors des activités.
Elle devra être sensibilisée au suivi du traitement médical (directeur, personne chargée du suivi
sanitaire, animateur, cuisinier selon le cas) ou des précautions à prendre (ensemble de l’équi-
pe). Les informations médicales complémentaires (ordonnance nominative, détaillée, récente,
renseignements médicaux…), et les médicaments identifiés et gardés à part, sont transmis à la
personne chargée du suivi sanitaire. Celle-ci doit s’assurer quotidiennement de la prise des
médicaments par l’enfant. En cas de besoin il doit veiller à ce que l’enfant ait sur lui, lors de ran-
données ou de sorties, le traitement à sa portée lorsqu’il s’agit d’automédication (exemple :
allergie aux piqûres de guêpe, asthme…). L’attention de l’équipe d’encadrement sera également
appelée sur les dangers du soleil (médicaments photosensibilisants…).
L’économe et le cuisinier devront anticiper de façon rigoureuse sur la composition des repas en
cas d’allergie alimentaire et de régime spécifique.

Vie quotidienne (niveau directeur et animateurs)

Les conditions de participation à certaines activités seront déterminées en fonction des recom-
mandations médicales et pratiques ; l’animateur sera plus attentif au bien être de l’enfant.

Rappel : des consignes précises doivent être données à l’équipe pour l’évacuation des locaux
en tenant compte des divers types de déficiences constatées. Il est recommandé, dans la mesu-
re du possible, d’héberger en priorité les mineurs ayant une mobilité réduite à proximité d’une
issue de secours adaptée.

Après le séjour
Tous les documents sanitaires ainsi que les médicaments non utilisés par l’enfant sont rendus à
la famille par le directeur du centre de vacances et le cas échéant complétés par des informa-
tions médicales. Le déroulement du séjour de l’enfant pourra aussi faire l’objet de remarques,
utiles tant pour la famille que pour l’équipe qui suit l’enfant le reste de l’année (enfants et jeu-
nes handicapés notamment).

Ces recommandations ont été établies en février 2001.

21
charte
[Charte de déontologie pour l’accueil des personnes handicapées dans des structures de
vacances et de loisirs non-spécialisées]

“Les hommes naissent et demeurent libres et égaux en droits.” (Déclaration des droits de
l’homme et du citoyen de 1789)
“L’intégration sociale et l’accès aux loisirs du mineur et de l’adulte handicapés physiques,
sensoriels ou mentaux constituent une obligation nationale.” (Loi d’orientation du 30 juin 1975)
“Les Etats parties reconnaissent que les enfants mentalement ou physiquement handicapés
doivent mener une vie pleine et décente, dans des conditions qui garantissent leur dignité,
favorisent leur autonomie, facilitent leur participation active à la vie de la collectivité”. (Article 23
de la Convention internationale des droits de l’enfant du 20 novembre 1989)

Préambule
La personne handicapée, mineure ou adulte, est membre à part entière de la société. Cette
appartenance, sa citoyenneté lui confèrent des devoirs et des droits, dans la mesure de ses pos-
sibilités et de ses moyens, seule ou accompagnée. Devoir de se conformer aux règles de la vie
sociale, droit à la reconnaissance pleine et entière de sa dignité, au respect de ses besoins par-
ticuliers.
La diversité des personnes, acceptée et prise en compte, constitue un facteur d’enrichissement
et d’évolution positive de la société. Celle-ci doit être organisée pour favoriser l’intégration et
l’épanouissement de chacun de ses membres.
L’adhésion à ces principes et l’engagement solidaire à les mettre en œuvre selon les objectifs
définis dans cette charte seront garants de la qualité des vacances et des loisirs dont dépend la
qualité de l’intégration.

Intégration
Par définition, l’intégration signifie “faire entrer dans un tout”. Pour la personne handicapée, les
vacances et les loisirs constituent un moyen, un moment, un lieu particulièrement propices à
cette intégration. La volonté des signataires est de faire en sorte que la personne handicapée
puisse préparer et vivre ses vacances (circuler, dormir, manger, participer...) parmi les autres
vacanciers.

22
Les personnels
Œuvrer pour l’intégration sociale dans le champ des loisirs et des vacances impose un renfor-
cement de compétences du personnel, tout en affirmant l’intérêt et l’importance d’un regard non
spécialiste, non thérapeutique. Cependant les besoins et les caractéristiques des populations
concernées peuvent appeler le concours de partenaires spécialisés et de personnes ressour-
ces sur le terrain.

Projet d’intégration
La personne handicapée doit être au centre de ce projet.
Les vacances, et plus encore les loisirs, constituent une rupture, un changement d’habitudes, de
rythmes de vie. Elles constituent aussi un “espace temporel” favorisant les rencontres, les
regards différents. La personne handicapée, comme tout un chacun, mais en tenant compte de
ses besoins, a besoin de profiter de façon maximale de ses vacances dans un environnement
adapté à ses besoins propres mais non spécifique à l’accueil de personnes handicapées.
Pour que l’intégration de la personne handicapée soit satisfaisante, humainement et matérielle-
ment, une coopération est nécessaire à la préparation de ses vacances.
Les partenaires possibles sont : la personne handicapée elle-même, un ou des membres de sa
famille, une association intermédiaire ou un représentant d’une équipe spécialisée.
Les différents partenaires de ce projet doivent pouvoir, avec elle et à partir de sa demande,
décider du lieu, de la durée ainsi que du type d’activités du séjour, anticipant ainsi les éventuels
obstacles à la bonne réalisation du séjour.
L’intégration pourra être individuelle ou collective, avec ou sans personnel d’encadrement spé-
cifique, avec sa famille seule ou avec un groupe de familles. Les désirs et besoins de la per-
sonne définiront le type et la nature du projet d’intégration à mettre en place.
Dans le cas de l’intervention d’un intermédiaire entre la personne handicapée et l’organisme
accueillant, l’intermédiaire devra être agréé par une commission de la charte, sur présentation
d’un dossier d’agrément.

23
Le signataire de la charte s’engage à :
> respecter le projet d’intégration mis en place pour la personne handicapée ;

> favoriser l’intégration sur le lieu de vacances et de loisirs de la personne handicapée en lui
donnant les moyens d’agir, de vivre et de participer avec les autres vacanciers ;

> assurer aux membres de ses équipes d’encadrement une formation ou sensibilisation spéci-
fique, pour faciliter l’insertion psychologique et matérielle de la personne handicapée accueillie ;

> informer tout futur intervenant, qu’il soit salarié, vacataire, volontaire ou bénévole, que l’orga-
nisme ou l’établissement est signataire de la charte, et des obligations que cela implique ;

> prendre connaissance des informations fournies par les personnes handicapées sur leurs
besoins spécifiques afin de réunir les conditions optimales de réelle coopération pour un bon
déroulement du séjour ;

> organiser, au cours du séjour, des réunions de concertation avec tous les personnels concernés
par le séjour des personnes handicapées afin de s’assurer des conditions de son déroulement et
de son adéquation avec le projet initial ;

> afficher la présente charte dans ses locaux.

La charte a été établie le 1er juillet 1997.

Pour tout contact :

Comité de rédaction et de suivi de la charte de déontologie pour l’accueil des personnes
handicapées dans des structures de vacances et de loisirs non spécialisées
Jeunesse au Plein Air
21, rue d’Artois – 75008 Paris
Tél. : 01 44 95 81 20
E-mail : [email protected]

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Ce guide a été élaboré par un groupe de travail de la Commission Technique et Pédagogique des centres de vacances et de loisirs :
Représentants des organisateurs de centres de vacances et de loisirs et des organismes de formation :
Mme Boyer et M. Brusq (CCAS) / M. Carré (EEDF) / M. Chavaroche (CEMEA) / Mme Coggiola (JPA) / Mme Lefrancois (FRANCAS) /
M. Le Noa (UFCV) / M. Rigout (IFOREP)
Représentant des associations de personnes handicapées : M. Collignon (APAJH)
Représentants des associations de parents d’enfants handicapés : Mme Bru et M. Laigle (AFEH) / Mme Salhi (Entraide et
Handicap)
Représentante du Conseil National de la Jeunesse : Mme Gutierrez (Association Moteur)
Représentante de la Direction générale de l’action sociale : Mme Gorgue
Représentantes du ministère chargé de la Jeunesse : Mme Ayma (DEF) / Mme Knauer (DJEPVA).
collection
Centres de vacances
et de loisirs
titre du document
Sensibilisation à l'accueil
des enfants et des jeunes
mineurs handicapés
date de parution
Décembre 2003
conception / réalisation
Délégation à la communication
photographie
Caroline Lucas
impression
Ovation / 15 000 exemplaires