DOSSIER FABRIQUER UN LIVRE ANIMÉ, DÈS LE CP

par La main à la pâte

Un projet de classe Cycle 2

Fabriquer un
 livre animé, dès le CP
Fabriquer un livre animé est un projet motivant pour les élèves, qu’ils
appréhendent comme une activité essentiellement ludique. Pour l’ensei-
gnant, c’est l’occasion de faire travailler de nombreuses compétences,
notamment dans les domaines scientifiques et langagiers.

L
es enfants, même les plus Cette approche des différentes tech-
jeunes, trouvent toujours plaisir niques d’animation empruntera
à découvrir et à manipuler un plusieurs démarches :
livre animé. Étonnés, voire - allers et retours entre un modèle et
émerveillés par les mouvements qui des essais de maquettes ;
apparaissent, ils aiment à répéter les - réalisation à partir d’une fiche
actions qui les engendrent. technique ;
Réaliser un livre animé est un - conception puis production pour
projet pédagogique qui recouvre de obtenir un effet déterminé : ce sera
multiples domaines : technique, bien le cas lors de la réalisation définitive
sûr (comment faire naître les mouve- du livre animé.
ments ?), mais aussi langagier (les La plupart des livres animés mettent
enfants devront communiquer tout en œuvre différentes techniques dont
au long du projet, par oral et par écrit), certaines sont relativement complexes.
gestuel, esthétique… Il apparaît donc indispensable de sélec-
Les techniques utilisées mettent en jeu tionner des albums dont les anima-
des mouvements de translation et de tions sont suffisamment simples à
rotation, des liaisons fixes ou des arti- concevoir ou à reproduire : il s’agira
culations, de même que des sorties de de tirer, pousser, tourner, soulever des
plan pour passer en relief. Toutes seront éléments ou simplement d’ouvrir le
explorées et donneront lieu à des essais livre, pour mettre en mouvement des
avant d’être éventuellement choisies personnages, déplier des décors ou
pour la réalisation du livre animé. faire apparaître des éléments cachés.

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 PLAN DU DOSSIER

A- Découvrir, manipuler des

livres animés, projeter la
fabrication (lors de séances de
lecture et de langage).

B- Étudier différents
mécanismes et procédés (2 ou
3 séances de découverte du
monde par technique) :
XXA- DÉCOUVRIR, 1- Comment cacher ou montrer
MANIPULER DES LIVRES un personnage (volets).
2- Comment créer un relief
ANIMÉS, PROJETER LA
(serpentins, languettes).
FABRICATION
3- Comment faire bouger à
On laisse à disposition des enfants des volonté un élément du décor
livres animés pendant plusieurs séances. (tirettes).
Ce matériel suscitant l’étonnement et 4- Comment réaliser des pivote-
la curiosité, le projet d’en fabriquer un ments autour de points fixes.
recueille d’emblée l’adhésion générale.
En petits groupes, les enfants étudient C- Réalisation du livre (séances
une seconde fois les livres animés dans réparties sur le temps de
la perspective de cette réalisation : ils
Le projet découverte du monde, de
lecture-écriture et d’arts visuels).
doivent identifier les types de mouve- recueille
ments, essayer d’analyser de quelle
façon ils sont produits, quels matériaux
d’emblée
sont utilisés. l’adhésion > Une tirette permet de faire bouger
Des regroupements permettront un personnage ou un élément du décor.
ensuite aux enfants de s’exprimer
générale. > Des éléments peuvent tourner
sur leurs découvertes et de mettre en autour de points fixes.
commun leurs observations.
On se limitera ici à l’exploration de XXB- ÉTUDIER DIFFÉRENTS
quatre types de dispositifs. MÉCANISMES ET PROCÉDÉS
> Un personnage ou un élément du 1) Comment cacher ou
décor apparaît ou peut être caché montrer un personnage ?
volontairement (volets). Plusieurs modèles de livres sont
> Un relief est créé quand on ouvre observés et manipulés. Les enfants
la page (élément fixé sur deux pages). ouvrent et ferment les volets pour
faire apparaître et cacher un élément
de l’histoire.
« On dirait une petite fenêtre !
– C’est comme dans le calendrier [de
l’avent] que maman m’a acheté : on

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 DOSSIER FABRIQUER UN LIVRE ANIMÉ, DÈS LE CP

Volets, rabats.

fermé ouvert
Extrait de Mimi va dormir, de Lucy Cousins, éd. Albin Michel

Mise en relief.

Extrait de Jouons avec les nombres, d’Arnold Shapiro et Murphy Chuck, © éd. Nathan

Utilisation de tirettes.

tiré poussé
Extrait de Mimi va dormir, de Lucy Cousins, éd. Albin Michel

Disques (éléments
en rotation).

Extrait de Mimi va dormir, de Lucy Cousins, éd. Albin Michel

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 ouvre une petite case le matin et il y a
Du côté des programmes un petit chocolat dedans… »

Langage oral Démarche

« Au cycle des apprentissages fondamentaux, les élèves Les enfants vont alors essayer de
continuent leur apprentissage du langage oral : respect réaliser un volet semblable pour une
de l’organisation de la phrase, expression des relations
double page de leur histoire. Pour
de causalité et des circonstances temporelles et spatiales
(Pourquoi ? Quand ? Où ?). Ils s’entraînent à écouter et
cela, on mettra à leur disposition le
comprendre les textes que lit le maître, à en restituer matériel nécessaire (et notamment un
l’essentiel et à poser des questions. » large choix de papier et de carton) afin
Découvrir le monde du vivant, de la matière et des objets qu’ils puissent réaliser tous les essais
« Les élèves réalisent des maquettes élémentaires. souhaités.
L’élève est capable de : Deux types de volets observables sur les
– utiliser la règle et l’équerre pour tracer avec soin et livres mis à disposition sont aisément
précision un carré, un rectangle, un triangle rectangle ; reproductibles :
– utiliser les unités usuelles de mesure ; estimer une mesure ; - fixer un grand cache, sur lequel on peut
– être précis et soigneux dans les tracés, les mesures aussi dessiner ou écrire, et dans lequel
et les calculs ; on réalise des entailles qui permettent
– observer et décrire pour mener des investigations. »
des ouvertures laissant apparaître le
Lecture, écriture dessin sur la page ;
« Dès le cours préparatoire, les élèves s’entraînent
- coller de petites pièces rapportées, qui
à déchiffrer et à écrire seuls des mots déjà connus.
L’articulation entre lecture et écriture est indispensable ne cachent une partie du dessin réalisé
à cet apprentissage. Ils acquièrent le vocabulaire et les sur la page que lorsqu’ils sont fermés.
connaissances nécessaires pour comprendre les textes
qu’ils sont amenés à lire. »

Favoriser l’entraide
LES CONTRAINTES
DU CÔTÉ DE L’HISTOIRE Certains élèves ont des difficultés à obtenir un résultat
satisfaisant ? Le travail individuel peut alors être interrompu
L’histoire que l’on va raconter pour les inciter à observer les réalisations des autres, les
peut être inventée, par groupes, analyser et, au besoin, se reporter de nouveau aux albums
pour l’occasion. Elle peut aussi ayant servi de modèle.
correspondre au scénario Les relances doivent être constructives pour permettre à
d’un récit déjà connu, dont les tous d’aboutir à une première production. Il est important
élèves sont capables de repérer que les élèves ne se découragent pas devant les difficultés,
quelques éléments textuels, et gardent à l’esprit le but du travail : trouver ensemble
voire lire quelques phrases. des solutions.
Les albums familiers, les livres Les moments de mise en commun permettent de faire
à compter, certaines poésies le point sur les découvertes de chacun, et ainsi de faire
peuvent servir de base à cette progresser l’ensemble du groupe par une amélioration
écriture. de l’analyse du fonctionnement du volet.

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 DOSSIER FABRIQUER UN LIVRE ANIMÉ, DÈS LE CP

Entaillage et pliage d’un seul grand cache qui recouvre la - L’appréciation des dimensions du
totalité de la page, et sur lequel on pourra aussi dessiner volet par rapport à la taille de l’élé-
ou écrire. ment à cacher : le ou les volets ajoutés
ne peuvent le recouvrir ou l’entaillage
Essai.
du cache ne laisse pas voir la totalité
du dessin !
- Les entailles ne sont pas prévues au
bon emplacement.
Maîtrise du geste
Réalisation définitive. - Le nombre de coups de ciseaux néces-
saires est parfois mal perçu, et tout le
Plusieurs petits rabats pliés puis collés en partie sur la page. volet est détaché.
- L’utilisation de la colle n’est pas
toujours parcimonieuse, ce qui
empêche l’ouverture des volets.

2) Comment créer un relief ?

Le serpentin
Essais.

Réalisation définitive.

Par tâtonnements, essais successifs, les

enfants réalisent différents modèles
qui varient par le type, la forme et
le nombre de volets ainsi que par le Après observation d’un serpentin sur
sens d’ouverture (vers le haut, le bas, une carte, les élèves émettent quelques
la droite, la gauche). Très vite, certains idées pour la réalisation d’une telle
combinent les deux types de volets sur animation :
une même page. « Il faut découper comme un escargot,
un tortillon !
Difficultés essentielles – Après, on colle les bouts sur la carte. »
rencontrées par les enfants L’enseignant peut proposer une mise
Les difficultés rencontrées par les en ordre chronologique d’un ensemble
enfants sont de deux ordres. d’images ou de textes correspondant
Représentation dans l’espace aux étapes de fabrication, c’est-à-dire

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 la reconstitution logique d’une procé- Les languettes, supports
dure. Les images sont ou non légendées que l’on peut déployer
par du texte ou des codages (coller,
découper, assembler, plier). Même Peu d’albums rendent visibles le
s’il s’agit d’une fiche de fabrication, dispositif qui fait sortir de la page
l’élève n’est pas simple exécutant, car certains éléments du décor. L’ensei-
des difficultés et des choix subsistent. gnant fabriquera une carte animée
selon ce procédé pour la montrer, la
faire manipuler et analyser.
Si la fiche de fabrication contient :
- une image de carte à demi ouverte :
Même s’il s’agit
il faudra découper un rectangle, d’une fiche de On procédera à nouveau par allers et
ou en choisir un parmi plusieurs de retours entre observation et réalisation,
différentes tailles et épaisseurs, puis fabrication, comme pour la fabrication des volets.
le plier en son milieu ;
- une image de spirale : il faut
l’élève n’est Les éléments à mettre en relief sont
choisis en référence au projet de livre.
reproduire la spirale sur le carton pas simple La vue de profil de la carte permet
de son choix ;
- une image de la carte ouverte, exécutant, car d’observer les languettes sur lesquelles
spirale collée : la spirale ne doit sont collés les motifs du décor qui vont
pas dépasser de la carte pliée.
des difficultés sortir. Mais il reste de nombreux détails
Il faut trouver où mettre de la colle. et des choix à faire préciser, que les enfants vont
progressivement découvrir.
Les enfants réalisent alors la carte. Ce subsistent. Combien de fentes doit-on pratiquer ?
premier essai est testé, puis discuté pour Au moins deux fois plus que le nombre
faire préciser certains points : nature de personnages ou motifs entrant dans
des éléments nommés, outils à utiliser… la scène.
jusqu’à ce que la procédure soit consi- Certaines questions acceptent diffé-
dérée comme acceptable. L’ouvrage rentes réponses :
50 activités pour créer des livres animés - Comment faire se dresser les éléments
à l’école, d’Annie choisis ?
Médard et Magali - Tous les personnages doivent-ils être
Margotin (CDDP du de la même taille ?
Tarn-et-Garonne), - Quelle relation entre taille des fentes
propose des exemples et personnages ?
de fiches techniques. - Comment adapter la taille des fentes
Un travail sur la lecture pour que les motifs ne ressortent pas
des codages présents quand la carte est fermée ?
dans ces fiches peut - Faut-il toujours plier la languette
alors s’engager. support en son milieu ?
- Quelle relation entre l’espace entre
deux fentes et la largeur de l’élément
à animer ?

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 DOSSIER FABRIQUER UN LIVRE ANIMÉ, DÈS LE CP

Premiers essais d’assemblage de

personnage sur des languettes.

Modèle proposé.
Ici, cette technique implique de changer
l’orientation de lecture du livre : il s’ouvre
de façon telle que la charnière ou reliure se
trouve face au lecteur. C’est aussi un aspect
que les élèves doivent découvrir et formaliser.

Utilisation dans la réalisation finale.

Tâtonnement.

Premiers découpages.
On peut aussi animer un décor en respec-
tant le sens de lecture du texte. Le coq
soulève la poule et voit un œuf… Un poussin
sort de l’œuf.

3) Comment faire bouger à

volonté un élément du décor ?
Exploration collective
d’un dispositif de tirette
Un travail en ateliers.
C’est tout d’abord le dispositif de tirette
qui va être observé, exploré puis réalisé.

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 La démarche adoptée est la même que
précédemment : les enfants repèrent,
observent et actionnent plusieurs
modèles de tirettes dans les albums
de la classe, font des essais et revien-
nent à l’observation plus construite
des modèles. Là encore, le choix des
éléments à tirer/pousser est à mettre Les élèves vont rechercher les moyens
en relation avec le projet de livre pour possibles de faire glisser la tirette sur
que l’activité d’analyse technique ne le support.
perde pas son objet. Les enfants La nécessité d’un guide n’est pas repérée
La technique de fabrication fait inter- font des essais d’emblée par tous. Cette étape est parti-
venir deux entités à mettre en relation : culièrement riche en tâtonnements.
le support (le décor) et la tirette (qui et reviennent Différentes solutions techniques sont
comprend le personnage à déplacer). à l’observation proposées par les enfants pour assurer
Une telle description ne va pas de soi : le guidage de la tirette en translation.
elle sera le résultat des premiers essais ! plus construite > Coller un « pont » sur le support
La mise en commun fait apparaître des modèles. et glisser la tirette en dessous. C’est
deux étapes de réalisation. la solution que la plupart des enfants
> Découper un personnage et une trouvent en premier lieu, peut-être
bande pour faire la tirette ; coller le parce que ce dispositif est fréquem-
personnage sur une extrémité de celle- ment présent dans les livres.
ci. Ou bien découper un ensemble > Découper deux entailles dans le
personnage-bande (ce qui est plus support et glisser la tirette dans la fente
difficile à anticiper). ainsi formée. Cette solution présente le
> Faire en sorte que la tirette puisse gros avantage de ne pas nécessiter de
glisser sans se détacher du support ! colle, mais pose le problème de l’en-
taille (nette) à pratiquer dans le support
avec une simple paire de ciseaux.

Aide à l’observation

Dans les albums, le guide en translation de la tirette n’est

généralement pas visible, ce qui accroît la difficulté de
conception du mécanisme par les enfants. L’enseignant
doit donc sélectionner quelques situations où la solution
technique est apparente. (Exemple : Mimi va dormir : dans
le mouvement de translation de la brosse à dents : c’est la
main de Mimi qui sert de guide). Ce qui ne veut pas dire
que cette solution technique doive être immédiatement
analysée en détail.

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 DOSSIER FABRIQUER UN LIVRE ANIMÉ, DÈS LE CP

D’autres questions vont nécessiter

Pour aider à la réalisation des une réflexion plus approfondie pour
entailles, on peut :
améliorer le dispositif :
- trouer le support à l’aide d’un
gros clou pour permettre le - Comment obtenir une amplitude de
passage de la lame des ciseaux, mouvement suffisamment importante ?
mais cette solution ne donne pas - Comment adapter les dimensions
un résultat très propre ; des entailles ou du pont pour que la
- plier le support et pratiquer tirette puisse glisser facilement, mais en
les deux entailles à partir du pli Des découvertes même temps qu’elle soit suffisamment
(même principe que pour la fabri- maintenue et guidée ?
cation de lanternes magiques ou fortuites sont - Comment empêcher la tirette de
de guirlandes), mais on perd en
rigidité du papier. reprises lors sortir du guidage ?
Des essais ont été réalisés en faisant
des réalisations varier la longueur de la tirette, le
À l’occasion des mises en commun, finales. nombre, la position et les espacements
les élèves expriment les difficultés les des guidages sur le support.
plus immédiates, et tentent de trouver
des solutions.
> Choisir un papier suffisamment
rigide pour que la tirette ne plie pas
quand on la pousse.
> Positionner la colle avec précision
sur les bords supérieurs et inférieurs
du pont pour que la tirette ne reste
pas collée au support.
> Les enfants ont pu découvrir que
l’amplitude du mouvement augmente
avec la longueur de la tirette. Cepen-
dant, si celle-ci augmente, la tirette est
moins bien guidée. De plus, le person-
nage ou le motif peut sortir de la page !
> L’amplitude rectiligne du mouve-
ment est moins grande lorsqu’on utilise
deux guides espacés.
> Si les fentes sont trop larges, et que
le jeu est trop grand, le mouvement
de translation obtenu ne suit pas une
direction fixe.

Ces découvertes fortuites sont reprises

lors des réalisations finales.

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 4) Comment réaliser
des pivotements autour
de points fixes
L’enseignant présente une maquette
de pingouin dont les ailes sont mobiles,
et demande aux élèves d’imaginer
une façon de la reproduire. Pour leur
permettre de tester leurs idées, on
mettra à leur disposition différentes
pièces en carton (1 tête, 2 ailes, 2 pattes,
Des essais inattendus : le personnage 1 corps, 1 bec et des pièces de rechange)
se gondole ! ainsi que des attaches parisiennes et de
la colle pour l’assemblage.
Reprise individuelle

Comment faire
pour que les
Après ces explorations individuelles
et ces mises en commun, un travail ailes pivotent
de formalisation va permettre de tout en restant
reprendre l’ensemble des découvertes
sur les tirettes. accrochées
Chaque élève va reproduire seul les au corps du
techniques découvertes en groupe ; il Les enfants repèrent sans difficulté
va donc acquérir une meilleure habileté pingouin ? les éléments constitutifs du pingouin
(soin apporté au découpage, au collage et discernent ceux qui sont mobiles
des différents éléments). Il confection- ou non. Le type de mouvement est
nera ensuite une synthèse légendée qui plus difficile à préciser car les mots
servira de mémoire au moment de la manquent. Le maître aide à la formu-
fabrication du livre. lation en incitant à la réutilisation
des mots nouveaux. La question est :
« Comment faire pour que les ailes
pivotent tout en restant accrochées
au corps du pingouin ? »
Dans un premier temps les élèves font
un essai de montage avec des pièces
prédécoupées. L’observation des
différents essais permet de préciser le
mode d’utilisation et la fonction

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 DOSSIER FABRIQUER UN LIVRE ANIMÉ, DÈS LE CP

des attaches parisiennes. De À la suite de cette phase d’essai et

nombreux problèmes apparaissent d’analyse, les enfants sont en mesure
lors de l’assemblage. de fabriquer l’objet définitif, à partir
des pièces dessinées ou décalquées.
Variante, plus ouverte
On met à la disposition des élèves une carte pingouin Pour que les enfants puissent
dont les ailes sont collées (même si des attaches percer facilement les deux épais-
parisiennes sont apparentes), puis on leur demande seurs de papier, on peut, à défaut
d’imaginer un dispositif pour rendre les ailes mobiles. d’emporte-pièce, leur donner un
La réponse pourra consister à réaliser des tirettes, gros clou (type clou de charpente)
pivotements, ou volets. et un support souple (plaque de
polystyrène ou de liège ou de
moquette posée sur une planche).

Une fiche technique de la

fabrication est réalisée par
chaque élève, après rappel
oral collectif des étapes de
fabrication (cf. exemple
p. 105). Des codes sont
Les 2 ailes sont collées sur Les 2 ailes sont collées
choisis pour représenter les
le corps ; pas d’attaches sur le corps ; les attaches
ciseaux, le tube de colle, les
parisiennes. parisiennes sont
actions… en s’inspirant, le cas
positionnées sur le corps
échéant, de la fiche technique
ou sur les ailes.
du serpentin. Les mots utiles
sont ensuite enseignés
Ailes mobiles, travail à poursuivre sur le positionnement
aux élèves en fonction
de leur avancement dans
l’apprentissage de la lecture.

XXC- RÉALISATION DU LIVRE

Les élèves disposent à présent de
différentes techniques d’animation
(les volets, la tirette, la mise en relief,
Montage convenable, le pivotement autour d’une attache
mais emplacement des Réalisation attendue.
parisienne) et ont déjà un peu travaillé
attaches parisiennes
à revoir (trop bas sur le sur les relations entre leur histoire et
corps et trop au milieu les techniques d’animation. Ils vont
des ailes). pouvoir illustrer leur propre livre,
seuls ou à deux. Leur imagination
leur permettra sans doute de trouver
quelques autres procédés.

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 Exemple de fiche technique : Les contraintes du côté
de la réalisation

Pour cibler un travail sur les techniques

possibles d’animation, il est souhai-
table d’éliminer des difficultés liées
à d’autres aspects de la réalisation
du livre.
> Une fois l’histoire choisie, le texte
sera donné, découpé pour chaque
page ; il sera temps, plus tard, de
travailler sur le choix des polices de
caractères.
> Lors des essais, il vaut mieux éviter
d’utiliser des fonds de page travaillés
en arts visuels par les enfants… La
réalisation sera peut-être à refaire
si l’animation ne fonctionne pas !
> On peut partir du livre relié ou
travailler par doubles pages qui
seront assemblées au fur et à mesure.
Les étapes de la fabrication sont > Réaliser un livre de 8 pages
représentées en éclaté. (couverture et 3 doubles pages
intérieures), c’est suffisant pour
un premier projet. La reliure sera
assurée par l’adulte. Les enfants
seront donc invités à dessiner, à
ajouter des éléments sur les doubles
Les étapes de la pages préparées en relation avec
fabrication sont chacune des techniques qu’ils vont
représentées découvrir.
en séquence.

Du côté des programmes

Arts visuels numérique, cinéma, vidéo, infographie) et propose

« Les arts visuels regroupent les arts plastiques, des procédures simples mais combinées (recou-
le cinéma, la photographie, le design, les arts vrement, tracés, collage/montage). Ces pratiques
numériques. s’exercent autant en surface qu’en volume à partir
Leur enseignement s’appuie sur une pratique d’instruments, de gestes techniques, de médiums
régulière et diversifiée de l’expression plastique, du et de supports variés. Les élèves sont conduits à
dessin et la réalisation d’images fixes ou mobiles. exprimer ce qu’ils perçoivent, à imaginer et évoquer
Il mobilise des techniques traditionnelles (peinture, leurs projets et leurs réalisations en utilisant un
dessin) ou plus contemporaines (photographie vocabulaire approprié. »

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 DOSSIER FABRIQUER UN LIVRE ANIMÉ, DÈS LE CP

> Sur fond rouge : La chèvre et ses

Socle commun : CE1
chevreaux (à partir du conte de Grimm).
> Sur fond vert : Sauvez le poussin
Dire
(d’après le film de Lili Hosak - www.
• S’exprimer clairement à l’oral en utilisant un vocabu-
laire approprié.
lesfilmsdupreau.com).
• Participer en classe à un échange verbal en respectant > Sur fond bleu : Le poisson Arc-en-ciel
les règles de la communication. et ses malheurs (inspiré de Arc-en-ciel, le
Lire plus beau poisson des océans, de Marcus
• Lire seul et écouter lire des textes du patrimoine et Pfister, éd. Nord-Sud).
des œuvres intégrales de la littérature de jeunesse
adaptés à son âge.
• Dégager le thème d’un paragraphe ou d’un texte court. Les enfants ont utilisé des volets.
Écrire
• Copier un texte court sans erreur dans une écriture
cursive lisible et avec une présentation soignée.

Des dispositifs type serpentin.

Les écrits réalisés pendant les phases

de recherche et les photos des essais,
commentées et affichées, seront des
guides efficaces pour se remémorer
les différentes techniques à mettre en
œuvre.

Les illustrations présentées ci-après

sont extraites de trois livres réalisés par
groupes, à partir d’histoires connues
des élèves, et dont l’enseignant a
adapté le texte à leur niveau de lecture. Des dispositifs mixtes pour rendre compte du relief vertical.

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 Volets et relief.

Quelques albums mis à la

disposition de la classe :
• Lucy Cousins, collection « Mimi »,
Des reliefs sur languettes. Albin Michel jeunesse.
• Sue Unstead, G. Tomblin, collection
« Mon livre animé de… », Milan.
• Yves Got, Le cirque de Didou,
Albin Michel jeunesse.
• Armelle Boy, Le grand imagier animé
de Tom et Léa dans la maison, Nathan.
• J acques Duquennoy, L’anniversaire
d’Henri, Albin Michel jeunesse.
• ony Ross, Je veux mon cadeau !,
T

Gallimard jeunesse.
Les visuels de ce dossier sont © La main à la pâte.

Des pièces mobiles autour d’un axe.

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