15

module

La proportionnalité

Progression des apprentissages dans le module

Le module proportionnalité est traité au niveau de la programmation annuelle de manière particulière.
Les missions et temps d’entrainement sont répartis sur les 5 périodes, afin que les apprentissages spécifiques
à la résolution de ce type de problèmes soient mis en relation avec les autres domaines d’apprentissages
et soient repris tout au long de l’année.
Le tableau ci-dessous comporte uniquement la liste des missions. Pour un déroulement des séances avec
les entrainements, voir la programmation annuelle p. 55.

CM1 CM2
Période 1 Période 1
MISSION 1 Additionner ou soustraire MISSION 4 Agrandir et réduire des figures
pour résoudre des problèmes MISSION 5 Résoudre des problèmes
de proportionnalité de comparaison

Période 2 Période 2
MISSION 2 Multiplier ou diviser pour résoudre MISSION 6 Résoudre des problèmes d’échelles
des problèmes de proportionnalité et de vitesses
MISSION 7 Comprendre les pourcentages
Période 3
MISSION 3 Utiliser le retour à l’unité pour
résoudre des problèmes de proportionnalité

Compétences LSU et BO
© Nathan, 2021. Reproduction autorisée pour une classe seulement.

Dans les programmes, les compétences liées à la Dans le domaine Grandeurs et mesures :
proportionnalité sont présentes dans les différents ●●identifier
une situation de proportionnalité entre
domaines d’apprentissage. deux grandeurs à partir du sens de la situation ;
Dans le domaine Nombres et calcul : ●●résoudre un problème de proportionnalité impliquant

●●reconnaitre et résoudre des problèmes relevant de la des grandeurs.

proportionnalité en utilisant une procédure adaptée : Dans le domaine Espace et géométrie :
propriétés de linéarité (additive et multiplicative), ●●reproduire une figure en respectant une échelle
passage à l’unité, coefficient de proportionnalité ; donnée. Agrandissement ou réduction d’une figure.
●●appliquer un pourcentage.

Lexique
●●Linéarité additive : f(a) + f(b) = f (a + b). Si on ●●Linéarité multiplicative : f(5a) = 5f(a).
connait la valeur de a et la valeur de b, alors on peut Ex : quand j’achète une quantité 3 fois plus
déduire la valeur de a + b. Ex. : 2 gâteaux identiques importante, je vais payer « trois fois plus ».
coutent 6 €, 3 gâteaux identiques coutent 9 €. ●●Pourcentage : c’est une façon d’exprimer une
Je peux donc trouver le prix de 5 gâteaux identiques proportion, qui se réfère à un tout que l’on compare
(2 gâteaux + 3 gâteaux = 5 gâteaux et 6 € + 9 € = 15 €).

401

09124270_001-544_.indb 401 05/08/2021 19:08

 module 15 La proportionnalité

à cent parts. Représenter un pourcentage sous forme ●●Échelle : c’est le coefficient de proportionnalité qui
d’une fraction et le transformer en décimal lui donne permet de passer des distances réelles aux distances
l’apparence d’un nombre, bien qu’il n’en ait pas les d’un plan (toutes exprimées dans la même unité).
qualités (dans l’absolu, on ne peut pas faire des Sur un plan, les distances sont proportionnelles aux
sommes de pourcentage). distances réelles.

Apports didactiques
●●Les élèves rencontrent dès la maternelle des comme procédure de résolution. Si un élève utilise un
problèmes relevant de la proportionnalité (Un tableau, c’est en le construisant lui-même, comme
paquet contient 4 gâteaux. Combien de gâteaux un outil permettant d’organiser les données afin de
contiennent 3 paquets identiques ?). Ils les résolvent mettre en évidence les relations entre les nombres.
en dénombrant ou en calculant. ●●Les élèves doivent par ailleurs comprendre la
●●Au cycle 3, cette notion est l’objet d’un spécificité des problèmes présentant une « situation
enseignement explicite. S’appuyant sur les de proportionnalité », bien que cela mette en jeu
propriétés mathématiques de linéarité additive ou des concepts mathématiques complexes et peu
multiplicative, les élèves découvrent différentes accessibles. Un peu à la manière des exemples
procédures permettant de résoudre une situation de OUI / NON de Britt-Mari Barth, on distinguera,
proportionnalité. Ils apprennent à choisir celle qui au fur et à mesure des rencontres avec les énoncés,
convient en donnant du sens aux énoncés, en mettant les problèmes pour lesquels on peut trouver une
en relation les quantités en jeu. Ne pas pouvoir réponse, de ceux pour lesquels ce n’est pas possible
appliquer de façon automatique une procédure ou une (ex. : problèmes mettant en relation l’âge et la
technique peut pour beaucoup être déstabilisant. taille ou la pointure). Des problèmes « absurdes »
●●Deux grandeurs mesurables sont proportionnelles sont régulièrement présents au sein des trois
si la correspondance entre leurs mesures est une premières missions et devront faire l’objet d’une
fonction linéaire, ce qui se traduit par l’existence d’un attention particulière au niveau de la verbalisation.
coefficient dit de proportionnalité. Cette notion est Face à un énoncé, un élève doit être attentif au sens
approchée dans la mission sur les échelles, bien que de la situation… et à la vraisemblance de la solution
relevant de la 6e. De même en CM2, on ne fera pas de qu’il propose.
« produit en croix », ni de tableau de proportionnalité, ●●Le choix a été fait ici de regrouper dans un seul
comme préconisé dans les Repères et attendus. module ce qui relève de la proportionnalité dans les
Lorsqu’un tableau est utilisé, c’est parce qu’il permet trois domaines des programmes (Nombres et calcul,
une organisation des données plus pertinente (dans le Grandeurs et mesures, Espace et géométrie), afin
cas de recettes par exemple) : on peut alors observer de mettre explicitement en avant ce qui les relie.
les relations entre les nombres des différentes Il est important qu’un élève comprenne que lorsqu’il
colonnes et lignes, mais il n’est pas pertinent d’imposer agrandit une figure, il ne fait pas juste de la géométrie
le remplissage d’un tableau ou la détermination et mais il résout une situation de proportionnalité.
l’application d’un coefficient de proportionnalité

Difficultés rencontrées par les élèves

© Nathan, 2021. Reproduction autorisée pour une classe seulement.

1 Vocabulaire source de confusion car mis en lien 4 Ne pas parvenir à choisir parmi les procédures
de façon erronée avec des opérations : « de plus », de résolution dont on dispose, appliquer
« de moins », « fois plus », « fois moins » : systématiquement l’une d’entre elles, même quand
→ il y a le mot « plus » dans l’énoncé, donc il faut faire cela conduit à une résolution laborieuse ou à une
une addition. impasse. Être capable de faire preuve de flexibilité
dans sa recherche, de changer de stratégie, est une
2 Écarter le sens et ne s’intéresser qu’aux nombres compétence globale ne concernant pas que le concept
en jeu. Utiliser tous les nombres en jeu sans se soucier de proportionnalité :
du sens : → appliquer la procédure du passage à l’unité pour
→ 1 élève pèse 32 kg. Combien pèsent 3 élèves ? trouver le prix de 6 sucettes identiques lorsqu’on sait
Ils pèsent 96 kg. que 3 coutent 5 euros. Dans ce cas, la stratégie choisie
3 Une méconnaissance des tables et avoir des est couteuse et aboutit à une impasse au niveau
du calcul, pour un élève de CM1 (5 : 3 = 1,666…).
difficultés à voir les relations entre les nombres
présents dans un énoncé. Cela fait référence au travail
sur le journal du nombre. Les outils d’aide habituels ou
la calculatrice peuvent être utilisés.
→ Ne pas voir que 36, c’est 6 × 6, 3 × 12, 18 + 18, etc.

402

09124270_001-544_.indb 402 05/08/2021 19:08

 AUTOÉVALUATION, SITUATION DE RÉFÉRENCE

M15 P1
DURÉE mo dul e 15
La propo
rtionna
lité
ie
Vé r ifIS DÉJÀ ! module 15 La proport
ionnalit é

Vé ri fi e
M15 P2
TU S
A
TU SA
IS DÉJÀ !
45 min
ce que
ce que
48, c. 16
a. 63, b.
e-t-on :
retrouv pour le nombre 75.
tiplication itions et les calculs possibles
les de mul de les Propose toutes les décompos
Dans que
lles tab s façons 1
1 trouve : b. plusieur parts égales. 1 12 est … de 120.
A le tiers
s 24 et 80, partager
en n le terme B le quadruple
nombre positions + 10 + 10 2 Associe à chaque propositio 2 20 est … de 5.
2 Pour les de décom + 10 + 10 C le dixième
possible 50 = 10 qui convient. 3 10 est … de 70.
a. le plus tives. s D le cinquième
multiplica A le tier 4 5 est …. de 15.
le E le quintuple
10 … de 15. B le trip 5 6 est … de 30.
50 = 5 × 1 5 est druple
… de 5. C le qua 6 25 est … de 5.
F le septième
2 20 est rt
… de 24. D le qua
7 12, c’est 3 … que 4.
G fois plus
3 12 est ble
… de 2. E le dou H fois moins
terme 4 6 est itié 8 4, c’est 3 … que 12.
n le … de 10. F la mo
propositio 5 20 est
à chaque … de 20. s?
3 Associe 6 5 est cinq paquets identique
vient. coute 3 €. Combien coutent
qui con 3 Un paquet de bonbons
fois plus
ins B.
A. fois mo pointure à six ans ?
. fois plus du 23. Quelle sera sa
s … âgé
que Lisa ins B. 4 Noûr a trois ans et chausse
ases. fois mo
Complèt
e ces phr . Achille
est troi on. A. cices. il me faut quatre œufs.
4 … que Tim

MATÉRIEL
Achille
a 15 ans é deux ise les exer pour deux personnes, ?
et ens puis réal 5 Pour faire une omelette pour cinq personnes
5 ans a dép nses pour faire une omelette
a. Lisa a 50 €. Zoé ËVérifie
tes répo Combien me faut-il d’œufs
e 100 € et Zoé 21/07/2021
10:26
dépens puis réalise les exercices.
b. Timon ËVérifie tes réponses

21/07/2021 10:28

 as de matériel
P 09124268_C
artes_CM1.indd
103 09124269_Cartes_CM2.indd
73

particulier
La prop orti onn alité 2 Album souvenir
le

15
modu
Ils ont fait de
à Paris avec leur classe.
la Grande Galerie de l’Évolution dans un album à imprimer.
Inès a pris
Inès et Paul ont visité
voudraient chacun placer le modèle ci-dessous.
nombreuses photos qu’ils les répartir comme sur
a pris 80. Ils souhaitent
100 photos et Paul en
1 € par page supplémentaire
25 € pour 20 pages +

LA GRANDE GALERIE

MATH S en vie
DE L’ÉVOLUTION

Les

1 Le gâteau chat .
pour un gouter d’anniversaire
doivent préparer un gâteau
Deux apprentis cuisiniers
ont choisie.
Voici la recette qu’ils 6
45
RECETTE MIN. PERS.

COMPÉTENCES
GÂTEAU CHAT
CM2
CM1
transformer votre gâteau
3 coups de griffes pour Peux-tu m’aider à organiser
en chat !
Peux-tu m’aider à organiser mon album et m’indiquer
mon album et me dire
Pour le gâteau
Pour la décoration le prix qu’il va me couter ?
1 tablette de chocolat
au lait combien de pages il aura ?
6 œufs mie
2 tranches de pain de
120 g sucre
PAS à PAS
noir
Quelques carrés de chocolat
180 g farine
Des Smarties® CM2
60 g cacao

Chercher
CM1 l’album
sur 1. Combien de pages va contenir
CM2
1. Inès a déjà placé 32 photos
Cherche combien
de Paul ?
les pages de gauche.
CM1 pour de photos elle va pouvoir
placer sur les 2. Combien va-t-il couter ?
J’ai trouvé une autre recette de 10 %.
deux personnes : 2 œufs, 50
tes.
Comment puis-je
g pages de droite correspondan 3. Paul profite d’une remise payer ?
25 g Combien va-t-il finalement
de sucre, 50 g de farine et
besoin
faire pour préparer la plus 2. De combien de pages aura-t-elle
!
?
ce gâteau pour de cacao. Quelle recette est pour placer ses 100 photos
réponses, pas de panique

Modéliser
dix personnes ? sucrée ?
Si tu n’as pas toutes les à:
NS , tu vas apprendre
Grâce à tes cartes MISSIO
PAS à PAS figures
pour 4 Agrandir et réduire des
CM2 Additionner ou soustraire
CM1 1 de
1. Que va-t-on devoir comparer
pour résoudre des problèmes Faire des comparaison
s
d’ingrédients la plus proportionnalité 5
1. Trouve d’abord la quantité savoir quelle recette est

Raisonner
personnes, puis pour pour
nécessaire pour deux sucrée ? Multiplier ou diviser Résoudre des problèmes
2 de 6
dix personnes. 2. Calcule maintenant la quantité résoudre des problèmes d’échelles et de vitesses
gâteau doit cuire proportionnalité
2. La recette indique que lece temps augmente- d’ingrédients nécessaire
Comprendre les pourcentage
s
35 minutes. À ton avis, de chaque recette pour
dix 7
temps de cuisson pour 3 Utiliser le retour à l’unité
t-il aussi ? Quel est le personnes. Plusieurs méthodes 169
dix personnes ? sont-elles possibles ?

pp. 168-169
07/07/2021 12:18

168
09124267_.indb 169
07/07/2021 12:18

09124267_.indb 168

CM1 CM2

10 min Autoévaluation formative, autocorrection

Exercices 1, 2 : maitriser les tables de multiplication, Exercice 1 : maitriser les décompositions
des décompositions des nombres. multiplicatives et additives des nombres.
Exercice 3 : maitriser les notions tiers, triple, quart, Exercice 2 : maitriser le vocabulaire spécifique en lien
quadruple, double, moitié. avec le calcul (tiers, double, fois plus…).
Exercice 4 : maitriser les notions « … fois plus » et Exercices 3, 4 et 5 : distinguer situation
« … fois moins ». proportionnelle / situation non proportionnelle.

10 min Remédiation ou Défi

Exercices 1 et 2 : les tables de multiplications Exercice 1 : des élèves peuvent avoir besoin de
ne sont pas à nouveau présentées ici ; pour les revoir les tables de multiplication (voir propositions
© Nathan, 2021. Reproduction autorisée pour une classe seulement.

revoir, on pourra s’appuyer sur la partie Calcul du pour le CM1). Ceux pour qui les propositions de
manuel (pp. 197-198, 203, 209-210) ou encore des décompositions, de calculs correspondant à un
outils numériques comme ceux du site calculatice nombre donné sont peu nombreuses ou erronées,
(https://calculatice.ac-lille.fr). on fera référence au journal du nombre, travaillé dans
Exercice 3 : les notions de double, moitié… les rituels de calcul.
sont présentes dans la partie Calculer du manuel, Exercice 2 : les élèves peuvent retrouver les notions
pp. 199-200 et pp. 218-19. de doubles, moitiés… dans la partie Calcul du manuel.
Exercice 4 : la maitrise des expressions « … fois Exercices 3, 4 et 5 : les élèves doivent se souvenir
plus » et « … fois moins » est difficile pour les élèves. qu’il faut être vigilants quant au sens des énoncés
La référence à la monnaie peut les aider à mieux proposés et à la vraisemblance des résultats
se représenter la situation. qu’ils proposent. En amont de la mission 4,
Défi : les élèves procèdent par tâtonnements, par un temps de révision réactive les différentes
essais successifs ou font des dessins, des schémas. procédures permettant de résoudre un problème
Il est important de montrer qu’il existe différentes de proportionnalité. On se reportera aux bilans des
procédures pour résoudre ce type de problème, que missions 1 à 3 p. 176.
c’est par le raisonnement, et non le calcul expert, Défi : comme pour le défi proposé en CM1, les élèves
qu’ils parviendront à résoudre ce type de problème. vont procéder par tâtonnements, par essais-erreurs.
8 voitures (32 roues) + 10 camions (60 roues) On pourra les inviter à trouver deux solutions :
= 92 roues. • 6 fois 6 roues, 9 fois 4 roues, 1 fois 3 roues
• 8 fois 6 roues, 3 fois 4 roues, 5 fois 3 roues.

403

09124270_001-544_.indb 403 05/08/2021 19:08

 module 15 La proportionnalité

CM1 CM2
SITUATION DE RÉFÉRENCE 1. Le gâteau chat

5 min Appropriation collective de la situation

De quoi parle-t-on ? Qu’allons-nous chercher ?

Il faut aider l’apprenti cuisinier à trouver Il faut aider l’apprentie cuisinière à comparer
la quantité de chaque ingrédient dont il a deux recettes de gâteau au chocolat pour savoir
besoin. La recette indiquée est pour 6 personnes. laquelle est la plus sucrée. Mais les quantités
Il doit trouver la quantité dont il aura besoin d’ingrédients nécessaires sont indiquées pour
pour faire un gâteau pour 2 personnes puis 6 personnes dans une recette et pour 2 personnes
pour 10 personnes. Il doit prendre à chaque pour la deuxième. Il faut donc trouver une manière
fois la quantité exacte pour que le gâteau soit de comparer la quantité de sucre de ces deux
réussi. Il doit aussi trouver le temps de cuisson recettes. Il faut ensuite trouver comment calculer
pour chaque gâteau. la quantité d’ingrédients nécessaires si on veut faire
des gâteaux pour 10 personnes.

10 min Recherche PAS à PAS

Les élèves, par tâtonnements, essais, schémas, Les élèves ont déjà rencontré la « proportionnalité »
cherchent à déterminer la quantité de chaque mais la comparaison qui leur est demandée va
ingrédient nécessaire pour 2 personnes (6 personnes poser problème. Certains vont se lancer dans des
c’est 2 et encore 2 et encore 2), mais cela sera plus calculs, la difficulté sera sans doute d’aboutir ensuite
difficile pour 10 personnes. Certains peuvent s’appuyer à une conclusion.
sur la différence entre 6 et 10, et ajouter 4 à toutes les La deuxième question les amènera à réutiliser
quantités. La difficulté est de mettre en relation les des techniques de résolutions apprises l’année
quantités en jeu, de façon pertinente et vraisemblable. précédente. Ils en trouveront sans doute une, mais
Cela devrait mettre en évidence la difficulté à auront plus de difficultés à retrouver les différentes
résoudre un problème de ce type, dont les élèves méthodes possibles.
auront découvert le nom en lisant le titre de la page Cela permettra de prendre la mesure de ce que
du manuel et faisant référence à une situation l’on sait déjà faire (résoudre des problèmes de
quotidienne qu’ils connaissent. proportionnalité), mais qu’il reste des applications,
Par cette situation, les élèves vont comprendre qu’il dans la vie quotidienne (comparer des prix, utiliser
existe une catégorie particulière de problèmes qu’ils des pourcentages) ou dans d’autres domaines
vont apprendre à résoudre. (géométrie) que l’on ne maitrise pas encore.

Analyse collective et explicitation des apprentissages à venir

© Nathan, 2021. Reproduction autorisée pour une classe seulement.

10 min

La classe échange oralement sur les solutions, les difficultés et le sens de l’énoncé. L’objectif est de prendre
conscience que les procédures permettant de résoudre ce type de problème nécessitent un apprentissage.
Les solutions ne sont pas données et si possible, quelques productions d’élèves sont conservées pour être
réutilisées en fin de module.
Avec les CM2, on introduira l’idée que les procédures que l’on connait déjà permettent aussi de résoudre des
problèmes dans des domaines variés, par ex. pour faire des comparaisons, comme ici, ou en géométrie.

SITUATION DE RÉFÉRENCE 2. Album souvenir

Aide / différenciation
Le contexte proposé est un peu différent.
Des élèves peuvent utiliser le schéma (représenter les pages Autoriser et valoriser les procédures
de l’album et les photos sur chaque page) et aboutiront personnelles, encourager à faire des essais,
peut-être à une solution. La mise en commun amènera à à faire des schémas, utiliser les erreurs.
considérer que l’on peut aussi résoudre ce type de problème La modélisation rencontrée dans le module
par le calcul, de manière plus rapide et experte. Problèmes peut être utilisée ici.
En CM2, la situation proposée permettra de comprendre que Il est important que les élèves verbalisent,
la proportionnalité peut s’appliquer à des situations de calcul expliquent leurs choix, leurs procédures et que
de prix. Les élèves vont aussi découvrir le symbole %. l’enseignant-e les conduise à faire émerger
de leurs représentations, parfois maladroites,
les modèles mathématiques en jeu.
404

09124270_001-544_.indb 404 05/08/2021 19:08

 MISSION 1 CM1
Additionner ou soustraire pour résoudre Les CM2
révisent les
des problèmes de proportionnalité proportionnalités
en autonomie

DURÉE M15 M1
onnalité

45 min
module 15 La proporti
2 3 4 5 6 7 problèmes
aire pour résoudre des
1 Additionner ou soustr
de proportionnalité
de briques de tailles différentes.
ISSION Superposer deux rangées
MA M I

MATÉRIEL
tailles différentes
deux couleurs et deux
●● briques en plastique de
ou Briques à découper

MATÉRIEL
PAS à PAS
j’alterne les rangs de briques rouges
1. Pour construire un mur,jaunes.
et les rangs de briques rouges,
rang avec six briques
Si je construis un premier suivant ?
me faut-il pour le rang
combien de briques jaunes de vérifier avec le matériel.
avec un camarade avant
2. Discute de ta proposition rouges pour faire un autre

 riques en plastique
B
me faut-il de briques
briques jaunes, combien
3. Si je fais un rang avec six
?
rang de la même taille
ta mission à tes camarades.
... Prépare-toi à présenter
ent à… briques jaunes.
Deux briques rouges correspond ent à…

de couleurs différentes :
Six briques rouges correspondent à… bien compris.
Six briques jaunes correspond pour vérifier que tu as
ËRéalise les exercices

21/07/2021 10:26

longueur 12 picots, 6 picots pp. 170-171

105
09124268_Cartes_CM1.indd

lité
module 15 La proportionna

et 4 picots (ou des briques

Utiliser l’addition, 15 Deux grenouilles font des sauts.

l
retour grenouille verte fait-
la multiplication et le Combien de sauts la
bleue en fait six ?
7 Deux chats attrapent dix souris en

lll
? à l’unité elle quand la grenouille
Proportionnel ou pas une heure. Combien de
souris vont être
en deux heures ?
attrapées par dix chats
vérifie qu’il 11 Observe la

l
Avant de résoudre un exercice,

en papier de trois couleurs

s’agit bien d’une situation de
proportionnalité. photo. Quand c’est

lll
pourquoi. 8 Une pâtisserie vend des macarons possible, indique à
Si ce n’est pas le cas, explique
à l’unité ou en boite. combien de briques
chaque
de chaque couleur 16 J’ai acheté 36 œufs. Combien

ll
16 € 80 ?
correspondent : boite contient-elle d’œufs

Problèmes
1 kg. Quel sera
Alix a 12 ans et pèse 38 a. 3 briques bleues.

l
?
le poids d’Alix à 36 ans

différentes à découper )
b. 12 briques blanches.
c. 5 briques rouges.
2 Vrai ou faux ? Justifie. d. 8 briques bleues.

Problèmes

l
de chocolat est 4 € 80
a. La masse de trois tablettes tablette.
d’une 17 Je peux échanger ce lot de figurines
proportionnelle à la masse achètes

ll
12 Quel prix vas-tu payer si tu

l
dans une peluches.
b. Le nombre d’œufs nécessaire cinq baguettes ? animaux contre deux
proportionnel au
recette d’omelette est 7 € 20
nombre de personnes.
fait à 30 ans est
c. La pointure que l’on
proportionnelle à celle
que l’on faisait proportionnels
Les prix affichés sont-ils
? Si oui, quel est
à 10 ans. au nombre de macarons
?
le prix d’un seul macaron
3 Sacha met 5 min pour parcourir 1
km figurines si je veux
Combien me faut-il de

l
de temps va-t-il , en échange ?
à la course. Combien 9 DÉFI Dans mon portemonnaie obtenir cinq peluches
12 km ? (de 1 €, 2 €
mettre pour parcourir j’ai en tout vingt pièces
totale de 35 €.
et 50 cts) pour une somme 13 De quelle quantité de chaque

l
de chaque sorte ? 18 On a fabriqué des rectangles

ll
Combien ai-je de pièces besoin pour
4 Ma mère a 30 ans, moi j’ai 10 ans. ingrédient vais-je avoir

ll
différentes. Une bande
quel âge aura Propose deux solutions préparer quatre cocktails
? de papier tous identiques.
Quand j’aurai 20 ans, 18 m. Combien
de six rectangles mesure

COMPÉTENCES
ma mère ? trois rectangles ?
cette image : mesure une bande de
10 DÉFI Invente à partir de rectangles ?
6 cL de jus d’orange Et une bande de vingt
de la 2 cL de sirop de fraise
5 Vrai ou faux ? Justifie. a. un problème relevant

ll
5 cL de jus de pomme
six compotes est proportionnalité ; 4 cL de jus d’ananas
a. La masse du pack de respecte pas 19 Un restaurant livre des repas à 8
€,

ll
proportionnelle à la masse
d’une seule b. un problème qui ne ité. 5 € de frais de
les règles de la proportionnal auquel il faut ajouter
compote. le nombre de repas
l’on possède est 14 Voici les prix de lots de brownies livraison, quel que soit

l
b. Le nombre d’œufs que livrés. Combien vas-tu
payer si tu
de boites d’œufs de prix, de affichés dans une boulangerie. ? Et pour quinze
proportionnel au nombre Tu peux ajouter des indications solution ! commandes quatre repas
3€

Chercher
la
achetées. quantité… N’oublie pas d’écrire 15 € repas ?
est
c. Le nombre de buts marqués
du joueur.
proportionnel à l’âge

lll
20 Transforme
ce panneau afin

lll
6 Vrai ou faux ? Justifie.
est que les prix
a. La masse de cinq pommes deviennent
d’une pomme.
proportionnelle à la masse a. Les prix affichés sont-ils brownies ? proportionnels

Modéliser
de
est
b. Le prix de 3 kg de fraises de fraises. proportionnels au nombre au nombre de
de 1 kg si tu achètes
proportionnel au prix Cœurs b. Combien vas-tu payer boules de glace.
dans cinq biscuits Cœurs tu en achètes vingt ?
c. La quantité de sucre
Cœurs rouges douze brownies ? Et si 171
le à la quantité roses bleus
identiques est proportionnel
biscuits.
de sucre dans un de ces
07/07/2021 12:18

170

Communiquer
09124267_.indb 171
07/07/2021 12:18

09124267_.indb 170

OBJE CT IFS PRI NCI PE DE LA MIS SIO N

 ettre en relation
M  es élèves doivent mettre en relation les grandeurs visibles sur les photos
L
les données d’un (briques de différentes tailles). La photographie ne met pas directement
énoncé pour en lien les briques jaunes et rouges, c’est aux élèves de construire la
comprendre relation qui les lie et ainsi d’entrer en réflexion. Ils doivent ensuite émettre
comment résoudre des hypothèses, avant de les vérifier par la manipulation. Les données
un problème proposées devraient inciter les élèves à utiliser l’addition ou la soustraction.
mettant en jeu Il n’est pas exclu que certains proposent d’autres méthodes (multiplication,
une situation retour à l’unité) ; ces procédures seront acceptées et conservées pour être
proportionnelle. exploitées dans les missions 2 et 3.
Utiliser la linéarité Le dernier exercice du verso permettra, dès cette première mission,
additive, les notions d’entamer un débat sur ce que n’est pas une situation proportionnelle et
de double, triple, renforcera l’idée qu’il est absolument nécessaire de s’interroger sur le sens
moitié… des énoncés avant de se lancer dans des calculs.
© Nathan, 2021. Reproduction autorisée pour une classe seulement.

Recherche individuelle
5 min Appropriation collective 15 min
et confrontation en binôme
Dans un premier temps, le matériel (briques ou Par le calcul, le dessin, les essais, les élèves vont
bandes) n’est pas donné aux élèves. Ils lisent la chercher à définir, individuellement, la relation entre
consigne et observent la photo avant d’échanger la brique rouge et la brique jaune. Ils vont devoir
sur ce qu’ils ont compris. La première question construire cette relation en faisant abstraction de la
du pas à pas est également lue. brique grise intermédiaire. On encouragera ceux qui ne
Qu’avez-vous compris ? visualisent pas la situation à schématiser, à dessiner,
Que devez-vous faire ? mais en étant attentif à ce qu’ils restent mentalement
actifs et en recherche. Dans un deuxième temps, ils vont
Puis on lira ensemble la suite du pas à pas :
confronter leurs réponses par deux, se mettre d’accord
Qu’allez-vous faire ? et vérifier leurs hypothèses par la manipulation, en
À quoi va vous servir le matériel que j’ai avec moi ? « construisant » le mur. Une fois leur hypothèse validée
Quand allez-vous vous en servir ? Pour quoi faire ? (ou invalidée), ils terminent de faire la synthèse de leur
travail en essayant de structurer leurs réponses par le
recours à la partie « prépare-toi ».

405

09124270_001-544_.indb 405 05/08/2021 19:08

 module 15 La proportionnalité

Mise en commun Il est important d’introduire la dernière proposition car

10 min elle permet de montrer aux élèves qu’ils peuvent aussi
et trace écrite provisoire
utiliser la soustraction.
Durant la phase de recherche, l’enseignant-e a
sélectionné les propositions les plus intéressantes, ... Réponses possibles
qu’elles soient erronées ou justes. Il s’agit de montrer
le lien entre les manipulations effectuées, les dessins Je cherche l’écart entre les quantités : 2 briques rouges
et des calculs qui peuvent en être déduits. correspondent à 3 briques jaunes, donc j’ajoute 1 :
– 2 briques rouges correspondent à 3 briques jaunes. 6 briques rouges correspondent à 7 briques jaunes.
– 6 briques rouges, c’est 2 briques rouges + 2 briques La manipulation permettra d’invalider cette réponse et
rouges + 2 briques rouges (le triple), cela correspond à : de vérifier les autres propositions.
3 briques jaunes + 3 briques jaunes + 3 briques jaunes Le retour à l’unité ne devrait pas être proposé ici
(le triple). puisqu’à 1 brique rouge ne correspond pas un nombre
– 8 briques rouges, c’est 6 briques rouges + 2 briques entier de briques jaunes.
rouges. Pour trouver à combien de briques jaunes cela
correspond, je peux réutiliser les résultats précédents
Trace provisoire possible
(9 briques jaunes + 3 briques jaunes).
Pour prolonger le débat, et assurer la compréhension Je retiens de la MISSION 1
de chacun, l’enseignant-e proposera de chercher, On conservera les procédures utilisant l’addition
collectivement, comment trouver à combien de briques ou la soustraction. Si la multiplication a été proposée,
rouges correspondent 6 briques jaunes. Plusieurs on indiquera que l’on reviendra dessus dans la mission
méthodes seront mises en avant, sans indiquer suivante.
de préférence pour l’une ou l’autre, qu’elles soient Pour résoudre un problème de proportionnalité,
proposées par élèves ou introduites par l’enseignant-e. on observe les liens entre les nombres en jeu dans
· 6 briques jaunes, c’est la moitié de 12 briques jaunes ; l’énoncé, puis on propose un calcul.
· 6 briques jaunes, c’est 3 briques jaunes + 3 briques Si je connais la quantité correspondant à 2 unités et
jaunes (double) ; à 6 unités, je peux déduire la quantité correspondant
· 6 briques jaunes, c’est 9 briques jaunes moins à 8 unités (car 8 = 2 + 6) ou à 4 unités (car 4 = 6 – 2).
3 briques jaunes. Ajouter un exemple, des photographies issues
des manipulations.

15 min Exercices d’appropriation

Exercices proposés Observations En cas de difficultés

Exercice 1 : les élèves appliquent « L’élève sait-il appliquer ce qu’il vient
ce qu’ils viennent d’apprendre sans changer de découvrir à d’autres nombres. Exercice 11 p. 171

l
de contexte. A-t-il besoin de dessiner, de manipuler ? »
Exercice 2 : ici, les élèves transfèrent « L’élève transfère-t-il ses connaissances à cet
Exercice 15 p. 171
l

ce qu’ils ont appris à un contexte différent. autre contexte ? Fait-il un schéma, un dessin ? »
La trace écrite sera enrichie à l’issue de
Exercice 3 : pour comprendre la nécessité
la résolution de cet exercice, qui introduit

© Nathan, 2021. Reproduction autorisée pour une classe seulement.

de s’interroger sur le sens de la situation,
l’idée que toutes les situations ne sont pas Exercices 1 – 2 – 3
l

avant de se lancer dans les calculs.

proportionnelles, et qu’il faut être attentif au p. 170
Si aucun élève n’a perçu le « piège », on fera
sens des énoncés proposés. Prévoir un temps
participer les élèves de CM2 au débat.
d’échanges.

Aide / différenciation
L’utilisation de réglettes (ou de bandes de papier) peut aider à faire émerger le modèle mathématique en jeu
dans l’énoncé, à choisir une procédure correcte. Dans une recette, il faut pour 4 personnes 3 oranges, 2 citrons
et 4 pommes. Quelle quantité de fruits faut-il pour 12 personnes ?
➊ ➋ ➌

1. On représente la situation ; 2. on reproduit la situation autant de fois que nécessaire ; 3. on réorganise

pour mettre en lien cette modélisation avec une opération, afin que les élèves ne restent pas dans un simple
dénombrement.

406

09124270_001-544_.indb 406 05/08/2021 19:08

 MISSION 2 CM1
Multiplier ou diviser pour résoudre Les CM2 réalisent
l’entrainement
des problèmes de proportionnalité de la mission 6

DURÉE M15 M2
onnalité

45 min
module 15 La proporti
3 4 5 6 7 mes
pour résoudre des problè
1
2 Multiplier ou diviser
de proportionnalité
er
plus efficace pour détermin
Trouver la méthode la
ISSION
MA M I la masse des billes.

PAS à PAS

MATÉRIEL
les
1. Observe les indications sur
de
photos. Trouve la masse
puis
12 billes, puis de 18 billes,
de 40 billes. g
g
2. Échange avec un
vos
camarade pour comparer

 a vérification avec le « vrai »

L
résultats et vos méthodes. efficace.
qui vous parait la plus
situation, la méthode
3. Choisissez, pour chaque la masse de deux billes
?
pouvez-vous trouver
Avec cette méthode,
à tes camarades.
... Prépare-toi à présenter ta mission

matériel visible sur les photos

de 12 billes, j’ai…
Pour trouver la masse j’ai…
de 18 billes,
Pour trouver la masse
de 40 billes, j’ai… c’est...
Pour trouver la masse la masse de deux billes,
méthode pour trouver
Nous avons trouvé une bien compris.
pour vérifier que tu as
ËRéalise les exercices

n’est pas indispensable, mais 21/07/2021 10:26

pp. 170-171
107
09124268_Cartes_CM1.indd

peut être une aide utile pour

lité
module 15 La proportionna

Utiliser l’addition, 15 Deux grenouilles font des sauts.

l
retour grenouille verte fait-
la multiplication et le Combien de sauts la
bleue en fait six ?
7 Deux chats attrapent dix souris en

lll
elle quand la grenouille

les élèves en difficulté

? à l’unité
Proportionnel ou pas une heure. Combien de
souris vont être
en deux heures ?
attrapées par dix chats
vérifie qu’il 11 Observe la

l
Avant de résoudre un exercice,
s’agit bien d’une situation de
proportionnalité. photo. Quand c’est

lll
pourquoi. 8 Une pâtisserie vend des macarons possible, indique à
Si ce n’est pas le cas, explique
à l’unité ou en boite. combien de briques
chaque
de chaque couleur 16 J’ai acheté 36 œufs. Combien

ll
16 € 80

Une balance électronique

correspondent : ?
boite contient-elle d’œufs

Problèmes
1 kg. Quel sera
Alix a 12 ans et pèse 38 a. 3 briques bleues.

l
?
le poids d’Alix à 36 ans b. 12 briques blanches.
c. 5 briques rouges.
2 Vrai ou faux ? Justifie. d. 8 briques bleues.

Problèmes

l
de chocolat est 4 € 80
a. La masse de trois tablettes tablette.

Des billes identiques

d’une 17 Je peux échanger ce lot de figurines
proportionnelle à la masse achètes

ll
12 Quel prix vas-tu payer si tu

l
dans une peluches.
b. Le nombre d’œufs nécessaire cinq baguettes ? animaux contre deux
proportionnel au
recette d’omelette est 7 € 20
nombre de personnes.
fait à 30 ans est
c. La pointure que l’on
proportionnelle à celle
que l’on faisait proportionnels
Les prix affichés sont-ils
? Si oui, quel est
à 10 ans. au nombre de macarons
?
le prix d’un seul macaron
3 Sacha met 5 min pour parcourir 1
km figurines si je veux
Combien me faut-il de

l
de temps va-t-il , en échange ?
à la course. Combien 9 DÉFI Dans mon portemonnaie obtenir cinq peluches
12 km ? (de 1 €, 2 €
mettre pour parcourir j’ai en tout vingt pièces
totale de 35 €.
et 50 cts) pour une somme 13 De quelle quantité de chaque

l
de chaque sorte ? 18 On a fabriqué des rectangles

ll
Combien ai-je de pièces besoin pour
4 Ma mère a 30 ans, moi j’ai 10 ans. ingrédient vais-je avoir

ll
différentes. Une bande
quel âge aura Propose deux solutions préparer quatre cocktails
? de papier tous identiques.
Quand j’aurai 20 ans, 18 m. Combien
de six rectangles mesure

COMPÉTENCES
ma mère ? trois rectangles ?
cette image : mesure une bande de
10 DÉFI Invente à partir de rectangles ?
6 cL de jus d’orange Et une bande de vingt
de la 2 cL de sirop de fraise
5 Vrai ou faux ? Justifie. a. un problème relevant

ll
5 cL de jus de pomme
six compotes est proportionnalité ; 4 cL de jus d’ananas
a. La masse du pack de respecte pas 19 Un restaurant livre des repas à 8
€,

ll
proportionnelle à la masse
d’une seule b. un problème qui ne ité. 5 € de frais de
les règles de la proportionnal auquel il faut ajouter
compote. le nombre de repas
l’on possède est 14 Voici les prix de lots de brownies livraison, quel que soit

l
b. Le nombre d’œufs que livrés. Combien vas-tu
payer si tu
de boites d’œufs de prix, de affichés dans une boulangerie. ? Et pour quinze
proportionnel au nombre Tu peux ajouter des indications solution ! commandes quatre repas
3€

Chercher
la
achetées. quantité… N’oublie pas d’écrire 15 € repas ?
est
c. Le nombre de buts marqués
du joueur.
proportionnel à l’âge

lll
20 Transforme
ce panneau afin

lll
6 Vrai ou faux ? Justifie.
est que les prix
a. La masse de cinq pommes deviennent
d’une pomme.
proportionnelle à la masse a. Les prix affichés sont-ils brownies ? proportionnels

Modéliser
de
est
b. Le prix de 3 kg de fraises de fraises. proportionnels au nombre au nombre de
de 1 kg si tu achètes
proportionnel au prix Cœurs b. Combien vas-tu payer boules de glace.
dans cinq biscuits Cœurs tu en achètes vingt ?
c. La quantité de sucre
Cœurs rouges douze brownies ? Et si 171
le à la quantité roses bleus
identiques est proportionnel
biscuits.
de sucre dans un de ces
07/07/2021 12:18

170

Communiquer
09124267_.indb 171
07/07/2021 12:18

09124267_.indb 170

OBJE CT IF PRI NCI PE DE LA MIS SIO N

 ésoudre un
R  es élèves vont être en situation de pouvoir réinvestir la procédure de
L
problème de résolution mise en avant dans la mission 1. Cependant, les nombres en jeu ici
proportionnalité en rendent cette procédure longue et laborieuse ; ce sera l’occasion de mettre
utilisant la linéarité en avant la possibilité d’utiliser la multiplication pour parvenir au résultat
multiplicative (la attendu. Quelques élèves auront peut-être déjà proposé son utilisation en
multiplication ou la mission 1 ; on exploitera cela pour faire du lien entre les deux missions et
division, les notions montrer que pour résoudre un problème mettant en jeu une situation de
de tiers, triple, proportionnalité, plusieurs méthodes sont possibles, que l’on va choisir
quadruple…). parmi elles en fonction de la situation et des relations entre les nombres
en jeu. Dans cette mission, les élèves ne devraient pas pouvoir chercher
la valeur de l’unité, car cela les conduirait à utiliser un nombre décimal.
© Nathan, 2021. Reproduction autorisée pour une classe seulement.

Recherche collective
5 min Appropriation collective 15 min
et confrontation en binôme
La situation est proche de celle de la mission 1, mais D’abord individuellement, les élèves vont manipuler
le contexte est différent. Il peut être utile de prendre les nombres présents sur les photographies et dans la
le temps de bien observer les informations visibles sur consigne pour faire une proposition. Afin de donner
les photographies avant de se diriger vers la première du sens à leurs propositions et à leurs calculs, on
question du pas à pas. pourra si besoin leur proposer de les mettre en lien
Que voyez-vous ? Quelles informations nous donnent avec des représentations et des schémas. Si elles ont
les photographies ? Qu’allez-vous devoir faire ? déjà été utilisées lors de la mission 1, des réglettes
Lors de cette mission, vous allez devoir trouver la (ou des cubes emboitables) pourront être proposées
masse de différentes quantités de billes, en utilisant aux élèves qui rencontrent des difficultés.
les informations visibles sur les photographies.
Vous pouvez utiliser différentes méthodes, faire des
schémas, etc. Ensuite, vous comparerez vos résultats Mise en commun
10 min
et vos méthodes de calcul avec un camarade. et trace écrite provisoire
Éventuellement, si l’enseignant-e a fait ce choix, Les différentes procédures utilisées par les élèves
on peut préciser qu’une vérification sera faite avec pourront être exploitées. D’abord l’addition itérée,
du matériel. que certains auront probablement utilisée, puis la

407

09124270_001-544_.indb 407 05/08/2021 19:08

 module 15 La proportionnalité

multiplication. Si cette dernière n’a pas été proposée Pour trouver la masse de 12 billes
par les élèves, on pourra les conduire à observer la je fais 33 × 2 g ou 22 × 3 g.
longueur des calculs et à trouver une manière plus
« courte » d’obtenir le même résultat (notamment
pour la masse de 40 billes). Il est également Pour trouver la masse
important d’exploiter les représentations (schémas, de 18 billes, je fais 33 × 3 g
modélisations…) proposées et de les mettre en lien ou 22 × 3 g + 33 × 1 g.
avec les calculs proposés par d’autres.
L’enseignant-e veillera à introduire, si les élèves ne le Pour trouver la masse de 40 billes, je fais 22 × 10 g.
proposent pas, que la masse de 12 billes c’est 2 fois la
masse de 6 billes ou 3 fois la masse de 4 billes, donc le
double ou le triple.
La mise en commun à partir de la question 3 du pas
à pas permettra d’introduire la division (notion de
moitié / tiers) comme technique de calcul également
utilisable. Trace provisoire possible
Je retiens de la MISSION 2
... Réponses possibles On complétera la trace écrite provisoire construite
à l’issue de la mission 1.
Afin de valider ou d’invalider les solutions proposées,
En fonction des nombres en jeu, la multiplication
l’enseignant-e peut proposer une manipulation
ou la division peut aussi être utilisée.
collective avec la balance et les billes. Les réglettes
Si je connais la valeur de 4 unités et que je cherche
visibles sur les photographies permettent une
la valeur de 40 unités, je vais multiplier par 10.
modélisation contribuant à valider ou non les
Si je connais la valeur de 6 unités et que je cherche
propositions et à faire du lien avec les calculs proposés.
la valeur de 2 unités, je vais diviser par 3.
On pourra mettre un exemple et des photographies
issues des manipulations réalisées pendant la mission.
15 min Exercices d’appropriation

Exercices proposés Observations En cas de difficultés

« L’élève parvient-il à réinvestir
les techniques de calcul ou a-t-il besoin
Exercice 1 : cet exercice est une application de faire un schéma, de manipuler ? »
directe, dans le même contexte, de ce qui vient Exercice 12 p. 171

l
d’être appris. « L’élève utilise-t-il toujours la même
procédure, sans repérer la plus
pertinente en fonction des nombres ? »
Exercice 2 : ici, les élèves appliquent ce qu’ils
ont appris à un contexte différent, mais déjà
« L’élève parvient-il à choisir
rencontré (mission 1). Il s’agit d’insister sur l’idée
la méthode la plus pertinente ?
que ce n’est pas le contexte, mais les nombres Exercices 13 – 16 p. 171
ll
l

Analyse-t-il les données avant

en jeu, qui induisent le choix d’une procédure

© Nathan, 2021. Reproduction autorisée pour une classe seulement.

de se lancer dans les calculs ? »
(« Dans la mission 1 avec les briques, j’ai fait des
additions, donc ici je fais des additions. »)
L’élève se questionne-t-il ? (un chat
Exercice 3 : ici, on revient à une situation qui
mange-t-il exactement la même
de nouveau met en avant la nécessité d’analyser
quantité de croquettes chaque jour ? Exercices 4 – 5 p. 170
ll

ll

le sens des situations proposées avant de faire

Sommes-nous dans une situation
des calculs.
de proportionnalité ou non ?)

Aide / différenciation
Les tâches et les paramètres à prendre en compte sont nombreux quand il s’agit de résoudre
des problèmes relevant de la proportionnalité. Il peut être judicieux d’alléger la charge cognitive
des élèves qui rencontrent par ex. des difficultés au niveau du calcul ou qui ont une méconnaissance
des tables de multiplication, en leur donnant accès aux résultats des tables ou à la calculette.
Il leur sera juste demandé de se concentrer sur le sens de la situation et ses représentations possibles
(le dessin, le schéma, la manipulation de réglettes, le passage par une modélisation peuvent être
des recours utiles), en faisant le lien avec ce qui a été appris au niveau de la résolution de problèmes.

408

09124270_001-544_.indb 408 05/08/2021 19:08

 MISSION 3 CM1
Utiliser le retour à l’unité pour résoudre Les CM2 révisent
les figures planes
des problèmes de proportionnalité en autonomie

DURÉE
45 min
module 15 La proporti
onnalité
M15 M3
1 2 4 5 6 7
pour résoudre des problèmes
3 Utiliser le retour à l’unité
de proportionnalité

MATÉRIEL MA M I
ISSION
Trouver la quantité de
perles nécessaires
pour réaliser 25 bracelet
s.

PAS à PAS

 omme pour la mission

C
avec un lot
1. J’ai déjà fabriqué trois bracelets
de 72 perles.
t fabriquer
Je voudrais maintenan
.
25 bracelets identiques
vais-je avoir besoin
De combien de perles

précédente, la manipulation
?
pour réaliser ces 25 bracelets
tu connais
2. Les méthodes de calcul quesont-elles
pour résoudre ce problème
situation ?
pratiques pour cette
une autre ?

des véritables objets peut

Peux-tu en proposer
à tes camarades.
... Prépare-toi à présenter ta mission
il faut…
Pour réaliser 25 bracelets,
j’ai…
Pour parvenir à ce résultat,

être une aide pour les élèves

bien compris.
pour vérifier que tu as
ËRéalise les exercices

21/07/2021 10:26

en difficulté ou pour valider pp. 170-171

109
09124268_Cartes_CM1.indd

lité
module 15 La proportionna

Utiliser l’addition, 15 Deux grenouilles font des sauts.

ou invalider les réponses,

l
retour grenouille verte fait-
la multiplication et le Combien de sauts la
bleue en fait six ?
7 Deux chats attrapent dix souris en

lll
? à l’unité elle quand la grenouille
Proportionnel ou pas une heure. Combien de
souris vont être
en deux heures ?
attrapées par dix chats
vérifie qu’il 11 Observe la

l
Avant de résoudre un exercice,
s’agit bien d’une situation de
proportionnalité. photo. Quand c’est

elle n’est pas indispensable

lll
pourquoi. 8 Une pâtisserie vend des macarons possible, indique à
Si ce n’est pas le cas, explique
à l’unité ou en boite. combien de briques
chaque
de chaque couleur 16 J’ai acheté 36 œufs. Combien

ll
16 € 80 ?
correspondent : boite contient-elle d’œufs

Problèmes
1 kg. Quel sera
Alix a 12 ans et pèse 38 a. 3 briques bleues.

l
?
le poids d’Alix à 36 ans b. 12 briques blanches.
c. 5 briques rouges.

Un lot de perles

2 Vrai ou faux ? Justifie. d. 8 briques bleues.

Problèmes

l
de chocolat est 4 € 80
a. La masse de trois tablettes tablette.
d’une 17 Je peux échanger ce lot de figurines
proportionnelle à la masse achètes

ll
12 Quel prix vas-tu payer si tu

l
dans une peluches.
b. Le nombre d’œufs nécessaire cinq baguettes ? animaux contre deux
proportionnel au
recette d’omelette est 7 € 20
nombre de personnes.
fait à 30 ans est
c. La pointure que l’on
proportionnelle à celle
que l’on faisait proportionnels
Les prix affichés sont-ils
? Si oui, quel est
à 10 ans. au nombre de macarons
?
le prix d’un seul macaron
3 Sacha met 5 min pour parcourir 1
km figurines si je veux
Combien me faut-il de

l
de temps va-t-il , en échange ?
à la course. Combien 9 DÉFI Dans mon portemonnaie obtenir cinq peluches
12 km ? (de 1 €, 2 €
mettre pour parcourir j’ai en tout vingt pièces
totale de 35 €.
et 50 cts) pour une somme 13 De quelle quantité de chaque

l
de chaque sorte ? 18 On a fabriqué des rectangles

ll
Combien ai-je de pièces besoin pour
4 Ma mère a 30 ans, moi j’ai 10 ans. ingrédient vais-je avoir

ll
différentes. Une bande
quel âge aura Propose deux solutions préparer quatre cocktails
? de papier tous identiques.
Quand j’aurai 20 ans, 18 m. Combien
de six rectangles mesure

COMPÉTENCES
ma mère ? trois rectangles ?
cette image : mesure une bande de
10 DÉFI Invente à partir de rectangles ?
6 cL de jus d’orange Et une bande de vingt
de la 2 cL de sirop de fraise
5 Vrai ou faux ? Justifie. a. un problème relevant

ll
5 cL de jus de pomme
six compotes est proportionnalité ; 4 cL de jus d’ananas
a. La masse du pack de respecte pas 19 Un restaurant livre des repas à 8
€,

ll
proportionnelle à la masse
d’une seule b. un problème qui ne ité. 5 € de frais de
les règles de la proportionnal auquel il faut ajouter
compote. le nombre de repas
l’on possède est 14 Voici les prix de lots de brownies livraison, quel que soit

l
b. Le nombre d’œufs que livrés. Combien vas-tu
payer si tu
de boites d’œufs de prix, de affichés dans une boulangerie. ? Et pour quinze
proportionnel au nombre Tu peux ajouter des indications solution ! commandes quatre repas
3€

Chercher
la
achetées. quantité… N’oublie pas d’écrire 15 € repas ?
est
c. Le nombre de buts marqués
du joueur.
proportionnel à l’âge

lll
20 Transforme
ce panneau afin

lll
6 Vrai ou faux ? Justifie.
est que les prix
a. La masse de cinq pommes deviennent
d’une pomme.
proportionnelle à la masse a. Les prix affichés sont-ils brownies ? proportionnels

Raisonner
de
est
b. Le prix de 3 kg de fraises de fraises. proportionnels au nombre au nombre de
de 1 kg si tu achètes
proportionnel au prix Cœurs b. Combien vas-tu payer boules de glace.
dans cinq biscuits Cœurs tu en achètes vingt ?
c. La quantité de sucre
Cœurs rouges douze brownies ? Et si 171
le à la quantité roses bleus
identiques est proportionnel
biscuits.
de sucre dans un de ces
07/07/2021 12:18

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Communiquer
09124267_.indb 171
07/07/2021 12:18

09124267_.indb 170

OBJE CT IF PRI NCI PE DE LA MIS SIO N

 écouvrir une troisième

D  es élèves, dans les missions 1 et 2, ont utilisé la linéarité additive ou
L
technique pour multiplicative pour résoudre un problème relevant de la proportionnalité.
résoudre un problème Ici, les données en jeu vont amener à constater que ces techniques
proposant une situation peuvent être peu efficaces : une troisième va donc être découverte.
proportionnelle : Dans cette mission comme dans les précédentes, il est important que
le retour à l’unité. les élèves continuent de s’interroger sur le sens de l’énoncé proposé.

nombres choisis rendent ces techniques inopérantes

8 min Appropriation collective (25 n’est pas un multiple de 3) et ils devraient
Les élèves observent la situation et lisent le pas à seulement arriver à déterminer la quantité pour
24 bracelets, ce qui permettra de constater qu’il
© Nathan, 2021. Reproduction autorisée pour une classe seulement.

pas, individuellement. Une confrontation collective

permettra de s’assurer que tous ont compris la manque juste la quantité de perles pour un bracelet.
situation. On prendra le temps de revenir sur les À ce stade, des élèves pourront déduire qu’il leur
techniques connues des élèves tout en veillant à ne manque la quantité nécessaire pour un seul bracelet.
pas trop en dire afin que les élèves restent actifs. On pourra ici aussi modéliser la situation.
La barre verte représente le lot de
Qu’allez-vous devoir chercher ? 72 perles, chaque petit cube un bracelet.
Que connaissons-nous comme technique
pour résoudre ce type de problème ? En multipliant cette représentation, on arrive
à 24 bracelets et 8 lots de 72 perles.
Il peut être utile de proposer à certains élèves d’utiliser
la calculatrice.

Recherche collective
12 min
et confrontation en binôme On comprend alors que pour arriver à 25 bracelets,
Les élèves vont sans doute dans un premier temps il faut ajouter le tiers du 9e lot de perles.
chercher à procéder par addition itérée ou en faisant
une multiplication : « Je connais la quantité de
perles nécessaire pour 3 bracelets, j’additionne ou
multiplie jusqu’à atteindre 25 bracelets. » Mais les

409

09124270_001-544_.indb 409 05/08/2021 19:08

 module 15 La proportionnalité

Mise en commun Certains élèves pourraient en rester là et conclure

10 min qu’on ne peut pas trouver pour 25 bracelets.
et trace écrite provisoire
J’ai fait 3 × 8 = 24 bracelets alors 72 × 8 = 576 perles.
Des techniques ont été testées par les élèves, Le calcul est plus efficace, mais la conclusion est
certaines ont pris beaucoup de temps (addition itérée) la même qu’avec l’addition itérée.
et cela a abouti à déterminer la quantité de perles J’ai partagé 72 en 3 paquets pour savoir combien de
nécessaires pour un bracelet (24 perles). La mise perles il faut pour un seul bracelet et j’ai trouvé 24.
en commun va permettre de valider ou invalider les Ensuite j’ai fait 24 × 25 = 600.
propositions des élèves mais surtout de déduire que
chercher dès la début la quantité de perles nécessaires
pour un bracelet aurait rendu les calculs plus simples Trace provisoire possible
et moins nombreux. On parlera ici de « retour à Je retiens de la MISSION 3
l’unité ». On fera également la démonstration que Dans certains cas, on peut chercher à trouver à quoi
dans ce cas, une fois que l’on a fait ce retour à l’unité, correspond l’unité de l’énoncé.
on peut déterminer la quantité de perles nécessaires « Si je connais la valeur de 3 unités, je peux chercher
pour n’importe quelle quantité de bracelets, en un la valeur d’une unité (c’est le tiers) car cela permet de
seul calcul. On proposera quelques exemples. simplifier les autres calculs. »
On mettra un exemple, des photographies issues des
... Réponses possibles manipulations et résultats trouvés lors de la réalisation
J’ai fait 3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3 = 24 bracelets, alors de la mission.
72 + 72 + 72 + 72 + 72 + 72 + 72 + 72 = 576 perles. À cette étape, il est intéressant de se demander si on
Cette proposition montre un calcul long et sujet à aurait pu utiliser cette technique pour répondre aux
erreurs (addition itérée pour arriver à 24 bracelets). situations proposées dans les missions 1 et 2. Il est
important que les élèves comprennent que les méthodes
ne sont pas forcément interchangeables mais qu’en
fonction des nombres, il faut choisir l’une ou l’autre.

15 min Exercices d’appropriation

Exercices proposés Observations En cas de difficultés

Exercices 11 – 12 p. 171

l
« L’élève utilise-t-il
Exercice 1 : la situation proposée est similaire une technique efficace (le retour Si ces exercices ont déjà été réalisés,
à celle de la mission. Les élèves vont appliquer à l’unité) ? Ou reste-t-il sur celles on demandera ici, comme un défi,
ce qu’ils ont appris à d’autres données. qu’il a découvertes auparavant de rechercher la technique la plus
comme l’addition itérée ? » efficace (« celle qui demande de faire
le moins d’opérations possible »).
« L’élève parvient-il à transférer
Exercices 2 et 5 : ici, l’élève est confronté à
ses connaissances à ce
un contexte différent, mais avec des données Exercice 14 p. 171
l

contexte ? Quelle technique

numériques simples.
de résolution utilise-t-il ? »
Exercice 3 : l’élève doit prélever les données « L’élève parvient-il à interpréter
Exercice 17 p. 171
ll

sur l’emballage, en excluant les données inutiles. les indications de l’emballage ? »

© Nathan, 2021. Reproduction autorisée pour une classe seulement.

« L’élève se lance-t-il dans
Exercice 4 : nous retrouvons ici un énoncé ambigu,
les calculs ou s’interroge-t-il Exercices 6 – 7 p. 170
lll

lll

qui doit amener à un temps d’échanges.

sur le sens de l’énoncé ? »

Aide / différenciation
Beaucoup d’élèves pensent que résoudre un problème, c’est prendre les nombres pour en faire
un calcul. On pourra raisonner avec eux sur des situations ne relevant pas de la proportionnalité,
donnant des résultats absurdes (peut-on mesurer 2,50 m à 20 ans, chausser du 64, etc. ? ),
on pourra débattre à partir de situations ayant l’apparence de situations proportionnelles :
– un chat mange 30 g de croquettes lundi, combien mange-t-il en une semaine ?
(Mange-t-il la même quantité chaque jour ?)
– une pomme a une masse de 150 g, quelle est la masse de 3 pommes ?
(Toutes les pommes sont-elles identiques ?)
– être attentif aux situations d’achats qui dans la réalité sont ambigües (achat à l’unité / achat
d’un lot, prix d’une barquette de fraises, ou d’un lot de 4…).
La verbalisation, le questionnement, le doute sont essentiels.

410

09124270_001-544_.indb 410 05/08/2021 19:08

 MISSION 4 CM2
Agrandir et réduire Les CM1 réalisent
l’entrainement
des figures de la mission 1

DURÉE
45 min M15 M4
onnalité
module 15 La proporti
1 2 3 5 6 7

4 Agrandir et réduire des

figures

doublant les
Agrandir une figure en

MATÉRIEL
ISSION pièce qui la compose.
MA M I dimensions de chaque

MATÉRIEL
n à découper
●● Briques de constructio

Ciseaux 1.
PAS à PAS
-vous les différentes
pièces
En petit groupe, répartissez agrandissement de votre pièce
de ce puzzle et proposez
chacun un
:
comme indiqué ci-contre

Crayons de couleur
ensemble.
pièce et mettez-les toutes
découpez chacun votre

p. 172
2. Une fois la pièce agrandie, de comprendre pourquoi.
t-il à celui du départ ? Si non, essayez
Votre assemblage ressemble- cela veut dire la même
comme ici, est-ce que
» en mathématiques,
3. Quand on parle d’« agrandir
« agrandit » une maison
? Explique pourquoi.
chose que lorsque l’on

Si l’on peut disposer des plaques

à tes camarades. que… Résoudre des problèmes
... Prépare-toi à présenter ta mission ne fonctionne pas parce d’échelles

lll
nous avons proposé fonctionne/ 21 Pour deux entrées au cinéma,
L’agrandissement que ques, il faut… Younès paie 14 €. Pour
dix entrées,
chose, en mathémati 25 Le maine coon est une race de très
Pour agrandir quelque as bien compris.
que tu Justine paie 50 €. Est-ce
une situation

l
ËRéalise les exercices pour vérifier de proportionnalité ? grands chats. Quelle
et
est la longueur
seul ticket chat ci-dessous ?
Si oui, trouve le prix d’un la hauteur réelles du

nécessaires en quantité suffisante,

le prix des
d’entrée. Si non, modifie 25 cm
21/07/2021 10:28
deux entrées. 1 cm sur la photo représente
dans la réalité.
75 à

lll
09124269_Cartes_CM2.indd 22 Voici la recette d’un gâteau
l’orange pour six personnes.

cela dispensera de l’utilisation

3 pers. 6 pers. 15 pers. 36 pers.

Problèmes
Farine 120 g
Sucre 100 g
Beurre 80 g
Jus 20 cL

de la fiche photocopiée
d’orange
2
Œufs 26 Double les dimensions de la tulipe

l
½ sachet
Levure et triple celles de l’oiseau.
3 personnes,
Indique la recette pour
15 personnes et 36 personnes.

Modèle à agrandir
deux
23 DÉFI Yaël souhaite acheter
pains au
cinq
pains au chocolat, Thaïs,
pains au chocolat.
chocolat et Maé, quatre
P’TIT DÉJ
3 pains au chocolat
= achetés = 1 offert
+ 27 Reproduis cette frise en doublant

ll
+
3,00 € la prolonger et
ses dimensions. Tu peux

Brique de construction à découper

la colorier.
payer ?
a. Combien chacun va-t-il
eux la situation
b. Pour lequel d’entre ?
est-elle la plus avantageuse
1 1
24 DÉFI À partir de cette
photo, 28 Réduis cette figure de 2 puis 4 .

ll
portant
invente trois questions
sur la proportionnalité.
les questions, on a
Pour t’aider à formuler
Kapla, en fonction
donné un nom à chaque
photo.
de sa position sur cette

Kapla zig

COMPÉTENCES
Kapla zag

Kapla zog

172
07/07/2021 12:18

Chercher
09124267_.indb 172

Raisonner
Communiquer

OBJE CT IFS PRI NCI PE DE LA MIS SIO N

 omprendre que ce
C  es élèves de CM2, avant de se confronter à cette mission, ont
L
que l’on connait sur bénéficié d’un temps de révision sur des exercices mettant en jeu
la proportionnalité la proportionnalité et ont utilisé pour les résoudre les différentes
s’applique à la résolution techniques dont ils disposent, reposant sur la linéarité additive,
de problèmes dans le multiplicative ou le retour à l’unité. Le lien entre cette mission
domaine de la géométrie. relevant de la géométrie et la proportionnalité va devoir être
Comprendre qu’agrandir explicitement fait avec les élèves. Le recours à du matériel comme
ou réduire une figure, c’est les briques (utilisé dans les missions 1 et 2 de ce module), le fait
appliquer les règles de la qu’on ne propose pas au début de la mission de réaliser des tracés,
proportionnalité. peuvent aider à cela.

à d’éventuelles erreurs, principalement en lien avec

© Nathan, 2021. Reproduction autorisée pour une classe seulement.

5 min Appropriation collective la non-prise en compte de toutes les dimensions

Les élèves sont répartis en groupes de manière à ce de la pièce. Souvent, ils n’agrandissent leur pièce
que chaque membre ait une ou deux pièces à agrandir. que dans une de ses dimensions. Ils vont devoir
essayer ensemble, au sein du groupe, d’expliquer
Qu’allez-vous devoir faire ? Qu’est-ce que chacun ce qui fonctionne, ce qui ne fonctionne pas, et pour
dans le groupe va devoir faire ? quelles raisons.
Préciser que chaque élève va disposer d’une Afin d’orienter si besoin une réponse constructive à la
pièce différente, et devra faire une proposition question 3, on pourra proposer un exemple d’utilisation
d’agrandissement en découpant une « plaque » aux du mot « agrandir » dans la vie courante : « Que
dimensions qu’il a définies. Les plaques de chacun sont fait-on quand on agrandit une maison ? Est-ce que
ensuite assemblées. c’est la même chose dans une situation mathématique
comme celle qui vient d’être proposée ? »

15 min
Recherche collective
et confrontation en binôme Mise en commun
10 min
et trace écrite provisoire
Les élèves se répartissent les différentes pièces et
procèdent individuellement à l’agrandissement de L’enseignant-e va insister sur le lien avec la notion de
l’une d’entre elles. C’est lorsqu’ils vont mettre en proportionnalité et le fait que, lorsqu’on agrandit une
commun leurs productions qu’ils vont être confrontés figure, cela implique de prendre en compte toutes
les dimensions. Un agrandissement doit respecter les

411

09124270_001-544_.indb 411 05/08/2021 19:08

 module 15 La proportionnalité

proportions de la figure d’origine et s’appliquer sur On veillera à utiliser un vocabulaire précis, qui sera
toutes ses dimensions. réinvesti dans les exercices : doubler, tripler les
Pour appuyer cela, l’enseignant-e pourra ouvrir en dimensions. Un lien sera fait avec les fractions simples,
vidéoprojection un document numérique avec une que les élèves connaissent : agrandir ou réduire
photographie d’un bâtiment, d’un animal, et montrer 1 1
de ou de par exemple.
la déformation si l’on n’agrandit qu’en largeur ou qu’en 2 3
hauteur. Si l’on fait de même avec un carré, on pourra
... Réponses possibles
observer qu’il se « transforme » en rectangle. On
montrera également qu’il faut procéder de la même L’agrandissement ne fonctionne pas car on n’a pas
manière pour réduire une figure. bien compté les picots, car on ne les a comptés que
dans un sens et pas dans l’autre.
Image Étirée Étirée Correctement Pour agrandir quelque chose, en mathématiques,
d’origine en largeur en hauteur agrandie il faut respecter les proportions.

Trace provisoire possible

Je retiens de la MISSION 4
Pour agrandir ou réduire une figure, il faut respecter
les proportions de la figure d’origine, c’est-à-dire
qu’il faut appliquer les mêmes calculs à toutes ses
dimensions, sinon sa forme change.
Il peut être utile d’insérer une photographie ou une
image issue des manipulations réalisées lors de la mission,
15 min Exercices d’appropriation ou lors de la mise en commun (exemple du chien).

Exercices proposés Observations En cas de difficultés

Exercice 1 : les élèves appliquent ce qu’ils ont appris
Proposer des manipulations :
dans un même contexte, mais dans une situation « L’élève prend-il bien en compte
voir encart Aide / différenciation
de réduction de figure. Ils doivent ici simplement toutes les dimensions de la figure ? »
ci-dessous.
choisir parmi les propositions celle qui convient.
Exercice 2 : dans cet exercice, les élèves réalisent « L’élève est-il capable de Proposer des manipulations :
eux-mêmes un agrandissement, toujours dans déterminer lui-même les dimensions voir encart Aide / différenciation
le même contexte. d’un élément agrandi ? » ci-dessous.
« L’élève est-il capable de transférer
Exercice 3 : le contexte évolue légèrement ce qu’il a appris à un contexte
et c’est maintenant aux élèves eux-mêmes différent (quadrillage) ? »
de définir et de dessiner l’agrandissement puis Il peut être utile ici de proposer Exercices 26 – 27 p. 172
ll
l

la réduction de quelques lettres en prenant appui aux élèves, où à certains, un papier

sur un quadrillage. quadrillé, sur lequel il sera plus simple
de repérer que sur le séyès du cahier.
Exercice 4 : cet exercice va conduire les élèves
« L’élève peut-il facilement

© Nathan, 2021. Reproduction autorisée pour une classe seulement.

à s’interroger sur les représentations de différents
faire le lien entre un objet réel
éléments qu’ils connaissent, à réinvestir Exercice 25 p. 172
l

et sa représentation, agrandie
les notions d’agrandissement et de réduction
ou réduite ? »
à un environnement plus quotidien.

Aide / différenciation
On pourra, avec les élèves, utiliser le photocopieur : « Que se passe-t-il quand je demande
au photocopieur d’agrandir ou de réduire une figure ? » et comparer les productions de la machine,
les dimensions des figures avant et après agrandissement/réduction.
On pourra aussi proposer aux élèves de manipuler une image dans un document numérique comme
cela est proposé dans la section Mise en commun.
Du matériel du type géoplan peut être utilisé. On pourra proposer d’agrandir
ou de réduire une figure simple (ex. : carré, rectangle). L’élève devrait pouvoir
prendre conscience qu’il doit étirer l’élastique dans toutes les directions pour que
la forme initiale soit conservée. Dans l’exemple ci-dessous, en rouge on a fait
des agrandissements du carré vert, mais pas en blanc. L’utilisation de ce type de
matériel permet de contourner les difficultés liées à des tracés.

412

09124270_001-544_.indb 412 05/08/2021 19:08

 MISSION 5 CM2
Résoudre des problèmes Les CM1 réalisent
l’entrainement de
de comparaison la mission 5 des
fractions simples
DURÉE
45 min
module 15 La proporti
onnalité
M15 M5
1 2 3 4 6 7
es de comparaison
5 Résoudre des problèm
sucre.
est la moins riche en
ISSION Trouver quelle boisson
MA M I

MATÉRIEL ●●

●●
MATÉRIEL

un verre doseur
trois récipients
de même taille
●●deux autres récipients
de tailles différentes
●● 24 morceaux de
sucre

1 verre doseur
PAS à PAS
des
20 cL d’eau ; on y met
1. Chaque verre contient
indiqué sur la première
photo.
morceaux de sucre, comme de sucre ?
aura le plus fort gout
À votre avis, quelle eau
maintenant différents
2. Les trois récipients sont

3 récipients de même taille p. 173

d’eau.
t respectivem ent 20 cL, 50 cL et 1 L
et contiennen À votre avis,
de sucre dans chaque.
On met cinq morceaux de sucre ?
plus fort gout lité
quelle eau aura le aura le plus module 15 La proportionna
photo. Quel verre d’eau
3. Observez la deuxième
fort gout de sucre ? 33 Voici la consommation d’essence

l
2 autres récipients de tailles
29 Ce bac de jardin de forme carrée est sur le dernier

ll
à tes camarades. moyenne de trois voitures
... Prépare-toi à présenter ta mission de sucre, nous avons… constitué de 2 carrés
identiques et d’un
parcours.
eau a le plus fort gout que tu as bien compris.
Pour déterminer quelle les exercices pour vérifier
rectangle.
à l’échelle
1
.
Trace un plan de ce bac
ËRéalise 10
9L 11 L
1,8 L pour 200 km
pour 150 km

différentes
21/07/2021 10:28 pour 50 km
le moins
Quelle voiture consomme
77
09124269_Cartes_CM2.indd d’essence ?

Problèmes
34 Minou a mangé 420 g de croquettes

ll
50 cm 500 g de
a mangé
en une semaine. Minet
Qui est le plus
croquettes en dix jours.

24 morceaux de sucre

1 gourmand ?
30 Réduis cette figure de 3 .

lll
35 J’ai besoin de faire tailler ma haie. et

ll
heures de travail
M. Bouleau compte huit cette tâche.
demande 320 € pour effectuerheure de
45 € par
Mme Orme demande
faudra sept heures.
travail et pense qu’il lui

Il est préférable que les récipients soient

le prix le plus
Quel paysagiste propose
intéressant ?

36 Alix reste dix minutes sous la douche,

ll
cette
31 DÉFI Zoé a reçu en cadeau

transparents. Au choix de l’enseignant-e,

de 12 L par minute.
Ariane V. Elle sait que qui a un débit moyen
maquette de la fusée reste quinze minutes
52 m de haut. Morgan, de son côté,
dans la réalité, elle mesure un débit moyen de
sous la douche, qui a
Elle voudrait
8 L par minute.
savoir si elle d’eau pour
pourra ranger Qui a consommé le plus

soit une seule manipulation collective sera

sa maquette prendre sa douche ?
sur une étagère
37 a. Tous ces paquets de pâtes sont

lll
de 50 cm de
haut. Peux-tu vendus par lots.
identiques, mais ils sont
l’aider ? avantageuse ?
Quelle offre est la plus

réalisée, soit chaque groupe disposera

le même paquet est
b. Sachant qu’à l’unité,
mieux acheter un lot
vendu 1,25 €, vaut-il
?
ou des paquets à l’unité
Résoudre des problèmes
de comparaison

du matériel et fera la manipulation. 32 Quelle tasse a le plus fort gout

l
de cacao ?

15 cL de lait Lot 1 : 3,90 € Lot 2 : 16 €

10 cL de lait
4 cuillères de cacao
3 cuillères de cacao 173

07/07/2021 12:18

09124267_.indb 173

COMPÉTENCES
Chercher
Raisonner
Communiquer

OBJE CT IF PRI NCI PE DE LA MIS SIO N

 tiliser ses
U  es situations de comparaison sont fréquentes dans la vie quotidienne,
L
connaissances sur mais sont néanmoins difficiles à aborder avec les élèves car elles nécessitent
la proportionnalité de prendre en compte un nombre important de données qu’il faudra mettre
dans un contexte efficacement en relation. Par ailleurs, elles impliquent, le plus souvent, de
de comparaison. procéder par étapes, la solution ne pouvant être trouvée de façon immédiate.
La manipulation est importante, car elle va permettre aux élèves de donner
du sens à la situation. Il peut être compliqué de la proposer à tous les élèves,
même en les répartissant dans des groupes.
© Nathan, 2021. Reproduction autorisée pour une classe seulement.

Les élèves notent individuellement au brouillon ou sur

2 min Appropriation collective l’ardoise leur hypothèse et ils essaient de la justifier.
La manipulation collective a été privilégiée ici. La manipulation est collective. On insiste bien sur le
Si possible, pour permettre à tous les élèves de mieux fait que tous les récipients contiennent exactement la
voir, on pourra utiliser un visualiseur. même quantité d’eau, que c’est la quantité de sucre
que l’on met dedans qui varie. Un temps d’échanges et
Dans cette mission, nous allons travailler tous de débats est mené.
ensemble. Vous aurez juste à chaque étape à écrire
individuellement vos propositions.
Laisser quelques instants aux élèves pour observer
individuellement les photographies et la première On procède de la même façon pour la deuxième
question du pas à pas. question, en insistant sur le fait qu’ici, c’est la quantité
d’eau qui change et pas la quantité de sucre.
Recherche collective
18 min
et confrontation en binôme
Ici, pour chaque situation, une alternative à la Pour la dernière question du pas à pas, les élèves vont
modélisation avec des réglettes est possible. Un réfléchir en binômes et ensuite préparer le temps de
temps de verbalisation est proposé à l’issue de chaque mise en commun.
question.

413

09124270_001-544_.indb 413 05/08/2021 19:08

 module 15 La proportionnalité

Mise en commun Pour la deuxième question, je remarque qu’il y a

10 min le même nombre de sucres dans chaque verre alors
et trace écrite provisoire
c’est celui qui a le moins d’eau qui est le plus sucré.
Ici, on s’attardera sur la dernière question du pas à Pour la troisième question, j’essaie de faire comme
pas, qui est celle qui va vraiment permettre un nouvel si tous les verres avaient la même quantité d’eau.
apprentissage.
Les élèves vont devoir comprendre que dans cette
situation, il faut manipuler les données en jeu afin Trace provisoire possible
d’avoir un point de comparaison directe, comme ce qui Je retiens de la MISSION 5
était proposé dans les questions 1 et 2 du pas à pas. Pour faire une comparaison, il faut observer les
Les réglettes peuvent être utiles : données en jeu dans l’énoncé :
– Étape 1 : le verre 20 cL est représenté Si l’une des données est identique dans les différents
par une réglette de taille deux fois plus objets à comparer, alors on peut procéder de façon
grande que le verre 10 cL. directe.
– Étape 2 : on manipule de façon à « Je mets 1 cuillère de sirop de menthe dans un verre
comparer le sucre dans une quantité de 10 cL et 2 cuillères de sirop de menthe dans un
d’eau équivalente. autre verre de 10 cL. Comme les deux verres sont
– Étape 3 : on réorganise de façon identiques, c’est celui dans lequel j’ai mis le plus
à faire apparaitre dans quelle de sirop qui aura le plus fort goût de menthe. »
situation la quantité de sucre est Si aucune des données ne sont identiques dans les
proportionnellement plus importante. différents objets à comparer, il faut les transformer.
« Je mets 3 cuillères de sirop de fraise dans un verre
... Réponses possibles de 10 cL et je mets 5 cuillères dans un autre verre
de 15 cL.
Pour la première question, comme il y a la même Pour le premier verre, je fais 10 × 3 cL = 30 cL
quantité d’eau, je peux voir directement que c’est dans et cela correspond à 9 cuillères de sirop.
le verre dans lequel on met le plus de sucre que l’eau Pour le deuxième verre, je fais 15 × 2 cL = 30 cL
sera la plus sucrée. et cela correspond à 10 cuillères de sirop.
C’est donc le deuxième verre qui est le plus sucré. »

15 min Exercices d’appropriation

Exercices proposés Observations En cas de difficultés

« L’élève est-il capable de faire
Exercice 1 : les élèves appliquent directement ce qu’ils la comparaison attendue,
Exercice 32 p. 173
l
ont appris, dans le même contexte. de trouver sur quels nombres
agir ? »
Exercice 2 : la situation proposée ici est proche « L’élève réussit-il à transférer
de la précédente, mais fait référence à une situation à cette situation ce qu’il Exercice 33 p. 173
l

de la vie quotidienne. sait faire ? »

© Nathan, 2021. Reproduction autorisée pour une classe seulement.

Exercice 3 : le contexte change, les unités utilisées
aussi. Mais la situation est issue de la vie courante. « L’élève est-il capable
Les exercices 2 et 3 vont permettre de montrer de transférer ce qu’il a appris
Exercices 34 – 35 p. 173
ll

ll

aux élèves que ces situations de comparaison sont très dans un autre contexte,
fréquentes dans la vie courante. On pourra chercher avec d’autres unités ? »
collectivement d’autres exemples.

Aide / différenciation
Dans cette mission, des réglettes ont plusieurs fois été
utilisées. Elles sont un outil d’aide qui peut être utilisé à
tout moment pour aider les élèves à résoudre les problèmes
proposés. Il peut être cependant difficile pour certains
de trouver avec quelles réglettes représenter les données,
s’ils ne sont pas familiers de leur utilisation. On veillera,
dans un premier temps au moins, à ce que les données
de l’énoncé soient facilement modélisables.

414

09124270_001-544_.indb 414 05/08/2021 19:08

 MISSION 6 CM2
Résoudre des problèmes d’échelles Les CM1 réalisent
l’entrainement
et de vitesses de la mission 3
des propriétés
géométriques
DURÉE
45 min module 15 La proporti
onnalité
M15 M6
7 s
1 2 3 4 5 es d’échelles et de vitesse
6
Vers la 6
e

Résoudre des problèm

ns du terrain de sport
Trouver les dimensio
ISS I ION court Yoko.
MA M et la vitesse à laquelle

MATÉRIEL
une règle graduée
stade de football
●●
●●

PAS à PAS Groupe 2

Groupe 1 est de 500 m.
permet de 1. La longueur totale de la piste pour faire un tour.
1. Sur les plans et cartes, l’échelle
réelles à partir
Il faut à Yoko trois minutes
pour parcourir
déterminer les longueurs Combien de temps met-elle
prises sur le plan. ?
des mesures des longueurs 1 km à vitesse constante
Trouve l’échelle du plan. la même vitesse, combien
2. En courant toujours à ?

MATÉRIEL
trouve parcourir en une heure
2. Avec ta règle, sur ce plan,de football. de kilomètres peut-elle
les dimensions du terrain en kilomètres par
maintenant 3. On peut exprimer la vitesse vitesse court Yoko ?
3. En t’aidant de l’échelle, détermine
dans la réalité.
heure (km/h). À quelle
les dimensions du terrain
à tes camarades.
... Prépare-toi à présenter ta mission vitesse, cela signifie…
indique… Calculer une que tu as bien compris.
L’échelle sur ce plan nous les exercices pour vérifier

Stade de football
ËRéalise

21/07/2021 10:28

pp. 173-174
79
09124269_Cartes_CM2.indd

lité
module 15 La proportionna 42 Un robinet de lavabo a un débit ce

ll
pour
38 DÉFI Utilise ces images Si on équipe
de proportionnalité. moyen de 12 L par minute.
inventer un problème , le débit moyen
33 Voici la consommation d’essence la solution. robinet d’un éco-mousseur
N’oublie pas de donner

l
29 Ce bac de jardin de forme carrée est sur le dernier va passer à 8 L par minute.

ll
moyenne de trois voitures ouvert 3 min,
identiques et d’un Si je laisse le robinet
constitué de 2 carrés parcours. économiser ?
rectangle. 1 combien de litres vais-je
à l’échelle .
Trace un plan de ce bac 10
11 L Lot 2 : . . . € 43 a. Tim met 15 min pour se rendre

ll
Lot 1 : . . . €
1,8 L 9L
pour 150 km pour 200 km à la vitesse
pour 50 km à l’école à vélo. Il se déplace distance
Quelle
le moins moyenne de 12 km/h.
Quelle voiture consomme te propose
39 DÉFI Quelle promotion avec parcourt-il ?
d’essence ? ? Essaie Elle marche à
la meilleure réduction b. Line a 500 m à parcourir. Combien de

Problèmes
Problèmes
3 km/h.
un exemple de prix. la vitesse moyenne de
34 Minou a mangé 420 g de croquettes arriver à l’école ?
temps met-elle pour

ll
50 cm 500 g de
a mangé 2 + 1 gratuit
en une semaine. Minet
Qui est le plus
croquettes en dix jours. article
– 50 % sur le deuxième 44 Une voiture se déplace sur autoroute.

ll
1 gourmand ?
30 Réduis cette figure de 3 .

lll
Distance (en km)
35 J’ai besoin de faire tailler ma haie. et

ll
heures de travail Résoudre des problèmes 480
M. Bouleau compte huit cette tâche. de vitesses
400
demande 320 € pour effectuerheure de 320
45 € par
Mme Orme demande 240
faudra sept heures. 40
travail et pense qu’il lui

l
160
le prix le plus
Quel paysagiste propose 80
intéressant ? 0
1 2 3 4

COMPÉTENCES
Temps (en h)

36 Alix reste dix minutes sous la douche, quelle distance

D’après ce graphique,

ll
cette
31 DÉFI Zoé a reçu en cadeau de 12 L par minute. Le grand parcourt-elle en 1 h,
2 h, 3 h et 4 h ?
Ariane V. Elle sait que qui a un débit moyen L’orque : Le requin
maquette de la fusée reste quinze minutes dauphin :
52 m de haut. Morgan, de son côté, bleu :
dans la réalité, elle mesure un débit moyen de 65 km/h 60 km/h
sous la douche, qui a 40 km/h
45 Une cycliste se déplace sur une piste.

lll
Elle voudrait
8 L par minute.
savoir si elle d’eau pour marins du plus
Qui a consommé le plus a. Classe ces animaux Distance (en km)
pourra ranger
prendre sa douche ? rapide au plus lent.
sa maquette km en 1 min. 24
b. Un tigre peut faire 1

Chercher
sur une étagère celle de ces animaux 20
37 a. Tous ces paquets de pâtes sont Compare sa vitesse à

lll
de 50 cm de 16
haut. Peux-tu vendus par lots. marins.
identiques, mais ils sont parcourir un requin
12
l’aider ? Quelle offre est la plus
avantageuse ? c. Combien de km peut 8
le même paquet est bleu en 3 h ? 4
b. Sachant qu’à l’unité, parcourt-il en
vendu 1,25 €, vaut-il
mieux acheter un lot d. Quelle distance le dauphin 0
0,5 1 1,5 2
? 30 min ? Temps (en h)
ou des paquets à l’unité plus de 5 h à l’orque
Résoudre des problèmes e. Vrai ou faux ? Il faut quelle distance

Raisonner
Justifie ta réponse. D’après ce graphique,
de comparaison pour parcourir 300 km. parcourt-elle en 30 min,
1 h, 1 h 30 ?

32 Quelle tasse a le plus fort gout 41 Un randonneur se déplace à une au

l
l

km/h. Pour arriver 46 Les situations des exercices 44 et

lll
de cacao ? vitesse moyenne de 4
reste encore 16 km à lles? Observe
prochain refuge, il lui 45 sont-elles proportionne sont-ils
temps cela va-t-il en quoi
parcourir. Combien de les deux graphiques,
de km peut-il
lui prendre ? Combien différents ?

Communiquer
parcourir en 30 min ?
15 cL de lait Lot 1 : 3,90 € Lot 2 : 16 €
10 cL de lait
4 cuillères de cacao 174
3 cuillères de cacao 173
07/07/2021 12:18

09124267_.indb 174
07/07/2021 12:18

09124267_.indb 173

OBJE CT IF PRI NCI PE DE LA MIS SIO N

 ppliquer ses
A  es notions, dont la maitrise est bien attendue chez un élève entrant en
C
connaissances sur 6e, n’en demeurent pas moins complexes. Nous avons fait le choix de ne les
la résolution de aborder que dans des cas simples, afin de bien assurer la compréhension
problèmes relevant des concepts en jeu, sachant qu’ils seront repris et approfondis au collège.
de la proportionnalité Les élèves vont devoir prendre conscience qu’ici aussi, comme dans la
à des problèmes mission précédente, ils sont dans des contextes de proportionnalité.
d’échelles et Le déroulement proposé pour cette mission indique de diviser la classe en
de vitesses. deux groupes, le premier travaillera sur la notion d’échelle, le second sur
celle de vitesse. L’enseignant-e, s’il estime cela nécessaire, pourra faire le
choix de proposer les deux situations à tous les élèves, successivement.
© Nathan, 2021. Reproduction autorisée pour une classe seulement.

Recherche collective
8 min Appropriation collective 12 min
et confrontation en binôme
Les élèves sont répartis en deux groupes, chacun Au sein de chaque groupe, les élèves pourront être
s’appuyant sur des documents et un pas à pas répartis en binômes. Les élèves doivent prélever les
différents. Il est important néanmoins que tous les informations dont ils ont besoin sur le document, et
élèves s’approprient les deux situations afin que tous les interpréter.
puissent participer à la mise en commun ; il est donc Les élèves travaillant sur les échelles ont
judicieux de n’indiquer la composition des groupes qu’à probablement une représentation mentale des
la fin de cette étape d’appropriation collective. dimensions, dans la réalité, d’un terrain de football.
Le groupe 1 va travailler sur la notion d’échelle. On pourra, si besoin, les inviter à réfléchir à la
Savez-vous ce que c’est ? À quoi cela sert ? vraisemblance de leurs propositions. Ils peuvent en
Ce que ça représente ? Qu’allez-vous devoir faire ? effet rencontrer des difficultés dans l’utilisation des
On pourra faire lien avec la mission sur unités de mesure.
les agrandissements et les réductions. Les élèves travaillant sur les vitesses vont devoir
mettre en relation deux grandeurs (la distance
Le groupe 2 va travailler sur la notion de vitesse.
parcourue et le temps écoulé), ce qui est pour eux
À quoi cela sert de calculer une vitesse ?
une situation inhabituelle. Comme pour les échelles,
Qu’allez-vous devoir faire ?
ils ont probablement des représentations mentales
concernant le concept de vitesse et on pourra
s’appuyer dessus.

415

09124270_001-544_.indb 415 05/08/2021 19:08

 module 15 La proportionnalité

Mise en commun ... Réponses possibles

10 min
et trace écrite provisoire
Les réponses des élèves devront être interrogées,
Les deux groupes sont réunis pour cette mise en du point de vue de leur vraisemblance et pour cela on
commun. Il est important que chacun ait accès à peut s’appuyer sur des références familières pour eux.
tous les concepts mis en jeu ici. Le lien sera fait avec - Yoko court à 50 km/h.
la mission sur les agrandissements : un plan, avec Est-il possible qu’elle courre à la même vitesse
une échelle, c’est en fait la réduction de quelque qu’une voiture en ville ?
chose qui existe dans la réalité mais qu’on ne peut - Le terrain de foot mesure 5 km.
pas représenter en taille réelle. On fera remarquer Est-il possible que dans la réalité, le terrain de foot
qu’il existe aussi des éléments qu’on ne peut pas dépasse 5 km comme mesure de sa largeur ?
représenter en taille réelle car ils sont trop petits (des
microbes, une puce…) : une échelle est également
Trace provisoire possible
utilisée pour proposer un agrandissement.
Les formulations proposées par les élèves dans leurs Je retiens de la MISSION 6
réponses, à ce stade, pourraient ne pas être L’échelle nous donne des informations qui
conventionnelles. Les écritures 1/ 125 ou 50 km/h ne permettent de savoir combien un objet, un bâtiment,
sont pas forcément connues ou, si elles le sont, n’ont etc. représenté sur une feuille mesure dans la réalité.
peut-être pas de sens pour les élèves. Il est important Pour faire les calculs, on utilise les méthodes apprises
de les introduire en veillant à ce que les élèves les dans les missions sur la résolution de problèmes
comprennent et sachent les lire et les interpréter. de proportionnalité.
On pourra s’appuyer sur les formulations et écritures La vitesse nous indique la distance que parcourt
proposées par les élèves lors des échanges. une personne, un engin, un animal en un certain
temps. On parle de « kilomètres par heure »,
« mètres par secondes »…

15 min Exercices d’appropriation

Exercices proposés Observations En cas de difficultés

Exercice 1 : cet exercice reprend la notion « L’élève parvient-il à appliquer l’échelle
d’échelle, dans une situation assez proche donnée aux dimensions indiquées Exercice 29 p. 173

ll
de ce qui a été abordé dans la mission. sur le plan ? »
Exercice 2 : ici est reprise la notion de calcul « L’élève parvient-il à interpréter les données
Exercices 40 – 41 p. 174

l
de vitesse, dans une situation simple. de l’énoncé pour faire des calculs simples ? »
Exercice 3 : cet exercice amène à transférer ce « L’élève parvient-il à comprendre que ce
qu’on a appris sur les vitesses (distance parcourue qu’il sait faire pour les vitesses (“… km par
Exercice 42 p. 174

ll
en un temps donné) à un autre contexte (essence heure”) peut s’appliquer à d’autres grandeurs
consommée en une distance donnée). (“… litres pour 100 kilomètres”) ? »
« L’élève parvient-il à transférer dans Proposer d’observer des
ce contexte de représentation en 3D objets « réels » et en
Exercice 4 : la notion d’échelle est ici reprise, ce qu’il a appris sur la notion de réduction/ 3 dimensions pour amener
en lien avec une sculpture probablement d’agrandissement, d’échelle ? » à comprendre que dans ce

© Nathan, 2021. Reproduction autorisée pour une classe seulement.

connue des élèves. Il sera nécessaire de
La difficulté réside dans le fait qu’ici, on va contexte en 3 dimensions,
projeter ou de photocopier les documents
complémentaires pour que les élèves puissent travailler sur des photographies des statues, toutes les proportions
et que les réductions proposées sont en doivent être conservées.
le réaliser.
3 dimensions, et non en 2 dimensions Ex : des boites en forme
comme cela a été fait pour les plans. de pavés droits.

Aide / différenciation
La notion d’échelle implique d’avoir bien compris le concept d’agrandissement et de réduction.
On pourra si besoin se reporter à cette mission.
Les calculs de vitesse, de consommation ne posent pas de véritables difficultés, à condition que
les unités en jeu soient bien maitrisées et que les écritures conventionnelles soient bien comprises
et interprétées (ex. : km/h). Il est important d’être explicite et précis dans les formulations :
dire « je roule à 50 km PAR heure » plutôt que « je roule à 5 km heure ».
Il est important de construire avec les élèves des références communes, s’ils ne les possèdent pas
suffisamment, afin qu’ils disposent de repères stables quand ils doivent évaluer la vraisemblance
des résultats (une voiture peut-elle rouler à 3 000 km/h ? Ou consommer 500 L pour 100 km ?).

416

09124270_001-544_.indb 416 05/08/2021 19:08

 MISSION 7 CM2
Comprendre Les CM1 réalisent
l’entrainement
les pourcentages de la mission 1
des fractions
décimales
DURÉE
45 min module 15 La proporti
onnalité
M15 M7
1 2 3 4 5 6
7
Vers la 6
e

ntages
Comprendre les pource
proportion
contient la plus grande
Trouver quel chocolat
ISSION
MA M I de cacao.

PAS à PAS
cent »
soixante-quinze pour
1. 75 % de cacao se lit «sous la forme d’une fraction
décimale. 75 %
et cela peut s’écrire 100 % cacao
cacao
Laquelle ? fraction
100g

de 100 g. À l’aide de la 100g

2. La tablette 75 % a une masse trouve combien de grammes

de
que tu viens de trouver,
cacao elle contient.
ant à 50 % et à 25 %.
3. Trouve une fraction correspond
contient chacune de ces
tablettes ? 50 %
Quelle masse de cacao nombres 25 % cacao
équivalente, avec les

p. 175
cacao
4. Trouve une autre fractionpour chacune des fractions

MATÉRIEL
100g

les plus petits possibles, 100g

que tu as trouvées. cacao ? lité

qui contient 100 % de module 15 La proportionna
5. Que peux-tu dire de la tablette
à tes camarades. % correspond à…
... Prépare-toi à présenter ta mission ces sur les fractions. 75 52 a. Pendant un match de handball,

ll
e est l’unité
les pourcentag es, j’utilise mes connaissan 47 DÉFI Le kilowatt-heur
électrique. 1 kWh Mila a marqué 25 % des
buts de son équipe
Pour comprendre % correspond à… de mesure de l’énergie le match en
25 % correspond à… 100 Une trottinette et Paul 10 %. Ils ont gagné
50 % correspond à… que tu as bien compris. coute environ 15 centimes.
en moyenne 1,4 kWh marquant vingt buts
au total. Combien
les exercices pour vérifier électrique consomme marqués ?

Éventuellement,
ËRéalise de buts chacun a-t-il
pour 100 km. bout de
en électricité b. Arthur s’est blessé au
Combien dépense-t-on de 40 min.
? 30 min de jeu sur un total
21/07/2021 10:28 pour parcourir 500 km temps lui restait-il
Quel pourcentage de
à jouer ?
81
09124269_Cartes_CM2.indd
Résoudre des problèmes

Problèmes
fiche avec grille à colorier

lll
53 Maissa voudrait acheter cette
de pourcentages que 10 € dans son
peluche mais elle n’a
possible ? Explique
portemonnaie. Est-ce
48 Dans ce paquet de vingt bonbons, ton raisonnement.

l
de crocodiles et
quel est le pourcentage – 25
ces pourcentages
celui d’oursons ? Écris %

sous forme de fractions. 12. €

lll
54 Que penses-tu du prix
?
de cette tondeuse soldée
– 50 %
449,00 €
L’unité
399,00 €
49 Trouve ce que représente chaque

l
pourcentage. Tondeuse thermique
c’est … mètres.
a. 50 % de 40 mètres, 163 cm
3

Garantie 10 ans
euros.
b. 25 % de 40 €, c’est … Voir le produit
c’est … minutes.
c. 10 % de 50 minutes,
… litres.
d. 75 % de 60 litres, c’est

55 Le prix d’un objet baisse de 10 % il

lll
50 Calcule à quel pourcentage

ll
après les soldes,
pendant les soldes puis,
correspondent ces réductions. signifie-t-il qu’il
de 100 €. augmente de 10 %. Cela
a. 25 € pour une somme départ ? Essaie avec
retrouve son prix de
de 50 €. différents prix.
b. 5 € pour une somme
de 16 €
c. 12 € pour une somme
de 36 €. de cette offre ?
d. 18 € pour une somme 56 DÉFI Que penses-tu
% gratuit »
La promesse de « + 100

COMPÉTENCES
51 Trouve l’anomalie sur cette étiquette est-elle tenue ?

ll
de vêtement.
45 % ANGORA
30 % CHLOROFIBRE
25 % NYLON
15 % POLYESTER

175

Chercher 09124267_.indb 175

07/07/2021 12:18

Modéliser
Communiquer

OBJE CT IFS PRI NCI PE DE LA MIS SIO N

 omprendre le concept de
C  es élèves rencontrent fréquemment le signe % dans des situations
L
pourcentage. de la vie courante (soldes, courses, étiquettes alimentaires…). Dans le
Comprendre les liens entre contexte scolaire, ils ont également pu rencontrer ce type d’écriture
quelques pourcentages dans des documents utilisés en histoire, en géographie ou en science,
(100 %, 50 %, 75 %, 25 % dans des évaluations (les résultats, les réussites dans le cadre d’une
et 10 %) et les fractions dictée, sont parfois indiqués en pourcentages). Ils peuvent donc en
1 3 1 1 avoir une compréhension intuitive ou partielle au moment où l’on va
équivalentes ( , , , ). aborder cette mission. Il peut donc être intéressant de commencer
2 4 4 10
par un temps d’échanges sur ce qu’ils savent de ce concept.

groupe, peut être proposé afin de préparer le temps

8 min Appropriation collective de mise en commun. On pourra indiquer aux élèves en
© Nathan, 2021. Reproduction autorisée pour une classe seulement.

Au moment de débuter cette mission, on pourra difficulté qu’ils peuvent utiliser des représentations
inviter les élèves à observer les écritures de qu’ils connaissent pour les fractions (quadrillages
pourcentages sur la photographie et recueillir leurs utilisés pour le travail sur les dixièmes et centièmes
connaissances : notamment).
Où avez-vous déjà rencontré ce signe
mathématique ? Savez-vous ce qu’il signifie ? Mise en commun
10 min
Comment le lisez-vous ? et trace écrite provisoire
Les élèves lisent ensuite le pas à pas. Lors de la mise en commun, l’enjeu essentiel va être
Que devez-vous faire ? Quelles connaissances de réactiver les connaissances sur les fractions, de
que vous possédez déjà allez-vous utiliser ? les mettre en lien avec la notion de pourcentage, et
d’assimiler un nouveau signe mathématique : %.
On pourra tracer un carré de côté 10 carreaux pour
Recherche collective permettre aux élèves de visualiser ce que représentent
12 min
et confrontation en binôme 1 1
50 % ou , 25 % ou , etc.
Les élèves font leurs recherches individuellement, pour 2 4
l’intégralité des questions proposées dans le pas à pas.
Un temps de confrontation, en binôme ou en petit

417

09124270_001-544_.indb 417 05/08/2021 19:08

 module 15 La proportionnalité

... Réponses possibles Trace provisoire possible

50 Je retiens de la MISSION 7
50 % c’est comme et je sais que On peut comprendre les pourcentages en utilisant ce
1 100
c’est ou une moitié. que l’on sait déjà sur les fractions :
2 75 3
25 – 75 %, c’est comme et c’est équivalent à ;
25 % c’est comme et je sais que 100 4
1 100
c’est ou un quart. 50 5 1
– 50 %, c’est comme et c’est équivalent à ou .
4 100 10 2
Les réponses proposées par les élèves pourront être On pourra illustrer cette trace écrite avec des
partielles, en fonction de leur maitrise des différentes quadrillages de 10 carreaux de côté, dont on aura
écritures fractionnaires et des liens entre elles ; colorié 75 %, 50 %…
75
des élèves pourront n’avoir proposé que On utilise les pourcentages dans beaucoup de
100 3 situations de la vie courante comme les soldes.
par exemple alors que d’autres auront proposé . Pour résoudre des problèmes avec des pourcentages,
4
Leur demander de confronter leurs réponses avant nous allons devoir utiliser nos connaissances sur
la mise en commun peut être alors utile. les fractions.

15 min Exercices d’appropriation

Exercices proposés Observations En cas de difficultés

Si un élève rencontre des difficultés ici,
il faudra un échange avec lui afin de
« L’élève est-il capable de faire
déterminer si la cause est plutôt une
Exercice 1 : les élèves réinvestissent le lien avec les fractions et
mauvaise compréhension des fractions
ce qu’ils viennent d’apprendre. de colorier le pourcentage
et de ce qu’elles représentent, ou s’il
indiqué ? »
s’agit du lien entre les fractions et les
pourcentages indiqués qui pose problème.
Exercice 2 : cet exercice conduit à faire La même question que ci-dessus se pose.
« L’élève fait-il du lien
explicitement le lien entre représentations On pourra utiliser la modélisation pour
entre un pourcentage et la
d’une fraction et pourcentage, autrement aider à construire ce lien, comme indiqué
représentation d’une fraction ? »
qu’avec un quadrillage. dans la section Aide / différenciation.
Exercice 3 : la compréhension du concept « L’élève est-il capable d’utiliser
de pourcentage s’applique ici à un problème ce qu’il a appris pour résoudre Exercices 48 – 49 p. 175
l

l
simple, dans un contexte familier des élèves. un problème simple ? »
Exercice 4 : ici, la notion de pourcentage est
« L’élève parvient-il à résoudre
réinvestie dans une situation plus complexe,
ce problème en prenant Exercices 50 – 52 p. 175
ll

ll

bien que familière aux élèves. Les nombres

en compte ses deux étapes ? »
en jeu impliquent des calculs simples.

© Nathan, 2021. Reproduction autorisée pour une classe seulement.

Aide / différenciation
On peut également ici utiliser des barres réglettes, ou des cubes emboitables,
pour aider à la résolution d’un problème mettant en jeu des pourcentages.
1
Dans le cas 1, chaque petit cube représente 10 % ou de l’unité. Dans le cas 2,
1 10
chaque barre jaune représente 50 % ou de l’unité et dans le cas 3, 1 barre rouge
1 2 3
représente 25 % ou de l’unité et 3 barres rouges représentent 75 % ou de l’unité.
4 4
L’utilisation de ce matériel permettra de concrètement renforcer le lien entre
pourcentages et écritures fractionnaires.
Exemple de modélisation pour le problème 3 de la carte mission :
– la barre rose représente la classe (ou 24), chaque petit cube 25 % ou ¼.
On comprend ici qu’il faut partager la quantité 24 en 4 parties :
– 25 % c’est ¼, c’est-à-dire un petit cube. Et 12 correspond à la valeur
de deux petits cubes, soit 50 % :

418

09124270_001-544_.indb 418 05/08/2021 19:08

 SYNTHÈSE, RETOUR SUR LA SITUATION DE RÉFÉRENCE
lité
module 15 La proportionna

pp. 176-177
DURÉE BILAN du module s.
lité pour faire des comparaison
MISSION 5 J’ai utilisé la proportionna
résoudre
et la soustraction pour possède le prix le plus
1 J’ai utilisé l’addition lité. ●● Quel lot de chaussettes
MISSION des problèmes de proportionna intéressant ?
masse
●● Toutes les billes ont une
la masse
identique. Quelle est

30 min
?
de 8 billes ? de 2 billes
des calculs,
●● Avant de me lancer dans Pour faire une comparaison,
est une situation ●●
j’estime si la situation il faut trouver un point Lot 2 (5 paires) : 6 €
18 g 30 g

Lot 1 (7 paires) : 10 € 50
non.
de proportionnalité ou commun entre les différents
Je peux utiliser l’addition + 5 billes = 8 billes nombres liés aux objets
Pour 8 billes : 3 billes
●●
résoudre 10,50 : 7 = 1,50
et la soustraction pour à comparer.
du lot 1 coute 1 € 50.
ité. et 18 g + 30 g = 48 g. Une paire de chaussettes
un problème de proportionnal – 3 billes = 2 billes
Pour 2 billes : 5 billes
et 30 g – 18 g = 12 g. 6 : 5 = 1,20
du lot 2 coute 1 € 20.
Une paire de chaussettes
lot 2 est donc le plus intéressant.
Le prix proposé par le
n et la division.
MISSION 2 J’ai utilisé la multiplicatio
lité pour résoudre
9 billes ?
6 7 J’ai aussi utilisé la proportionna
de vitesses et de pourcentage
s.
et Quelle est la masse de MISSIONS
●● Je peux utiliser la multiplication
un problème
●●
des problèmes d’échelles,
la division pour résoudre 3 × 18 g = 54 g.
3 × 3 billes = 9 billes et
e
Vers la 6
de proportionnalité. 50 billes ?
●● Quelle est la masse de
sont nombreuses,
Lorsque les données
10 × 5 billes = 50 billes
●●
pour
je peux utiliser un tableau ★ ★
ET maintenant
voir les relations et 10 × 30 g = 300 g.
les organiser et mieux
entre les nombres.
Que répondrais-tu
Le JEU
3 J’ai utilisé le retour à
l’unité. aux deux apprentis ? des CARTES À PINCES
MISSION
7 billes ?
●● Quelle est la masse de
la valeur de pèse 6 g Pioche une carte et lis le problème.
●● Je peux chercher 3 × 6 g = 18 g alors 1 bille
un problème Place un trombone sur la réponse que
l’unité pour résoudre et 7 × 6 g = 42 g. tu estimes être correcte puis retourne
de proportionnalité.
la carte. Si le trombone est sur le dessin,

MATÉRIEL
tu gagnes un point !
et réduire des figures.
MISSION 4 J’ai appris à agrandir
Comment
●● Agrandis et réduis
cette figure par 2.
organiserais-tu l’album
d’Inès et Paul ?

une figure et
LA GRANDE GALERIE

Pour agrandir ou réduire

DE L’ÉVOLUTION

●●
le même
conserver sa forme, j’applique

 as de matériel
P
calcul à toutes les mesures.
★ ★
177

particulier
07/07/2021 12:18

176
09124267_.indb 177
07/07/2021 12:18

09124267_.indb 176

La prop orti onn alité 2 Album souvenir

le

15
modu
Ils ont fait de
à Paris avec leur classe.
la Grande Galerie de l’Évolution dans un album à imprimer.
Inès a pris
Inès et Paul ont visité
voudraient chacun placer le modèle ci-dessous.
nombreuses photos qu’ils les répartir comme sur
a pris 80. Ils souhaitent
100 photos et Paul en
1 € par page supplémentaire
25 € pour 20 pages +

LA GRANDE GALERIE

MATH S en vie
DE L’ÉVOLUTION

Les

1 Le gâteau chat .
un gouter d’anniversaire
doivent préparer un gâteau pour
Deux apprentis cuisiniers

COMPÉTENCES
ont choisie.
Voici la recette qu’ils 6
45
RECETTE MIN. PERS.

GÂTEAU CHAT
CM2
CM1
transformer votre gâteau
3 coups de griffes pour Peux-tu m’aider à organiser
en chat !
Peux-tu m’aider à organiser mon album et m’indiquer
mon album et me dire
Pour le gâteau
Pour la décoration le prix qu’il va me couter ?
1 tablette de chocolat
au lait combien de pages il aura ?
6 œufs mie
2 tranches de pain de

Raisonner
120 g sucre
PAS à PAS
noir
Quelques carrés de chocolat
180 g farine
Des Smarties® CM2
60 g cacao
CM1 l’album
sur 1. Combien de pages va contenir
CM2
1. Inès a déjà placé 32 photos
Cherche combien
de Paul ?
les pages de gauche.
CM1 pour de photos elle va pouvoir
placer sur les 2. Combien va-t-il couter ?
J’ai trouvé une autre recette de 10 %.
deux personnes : 2 œufs, 50
tes.
3. Paul profite d’une remise payer ?

Communiquer
Comment puis-je
g pages de droite correspondan
25 g Combien va-t-il finalement
de sucre, 50 g de farine et
besoin
faire pour préparer la plus 2. De combien de pages aura-t-elle
!
?
ce gâteau pour de cacao. Quelle recette est pour placer ses 100 photos
réponses, pas de panique
dix personnes ? sucrée ?
Si tu n’as pas toutes les à:
NS , tu vas apprendre
Grâce à tes cartes MISSIO
PAS à PAS figures
pour 4 Agrandir et réduire des
CM2 Additionner ou soustraire
CM1 1 de
1. Que va-t-on devoir comparer
pour résoudre des problèmes Faire des comparaison
s
d’ingrédients la plus proportionnalité 5
1. Trouve d’abord la quantité savoir quelle recette est
personnes, puis pour pour
nécessaire pour deux sucrée ? Multiplier ou diviser Résoudre des problèmes
2 de 6
dix personnes. 2. Calcule maintenant la quantité résoudre des problèmes d’échelles et de vitesses
gâteau doit cuire proportionnalité
2. La recette indique que lece temps augmente- d’ingrédients nécessaire
Comprendre les pourcentage
s
35 minutes. À ton avis, de chaque recette pour
dix 7
temps de cuisson pour 3 Utiliser le retour à l’unité
t-il aussi ? Quel est le personnes. Plusieurs méthodes 169
dix personnes ? sont-elles possibles ?

pp. 168-169
07/07/2021 12:18

168
09124267_.indb 169
07/07/2021 12:18

09124267_.indb 168

CM1 CM2

10 min Retour sur les traces écrites provisoires des missions

Les élèves, à partir des exemples proposés dans Les CM2 pourront enrichir les propositions des élèves
la trace écrite provisoire, citent les différentes de CM1 et les aider à synthétiser leurs connaissances.
techniques qu’ils peuvent utiliser pour résoudre Ils compléteront en faisant le lien avec les situations
un problème de proportionnalité. dans lesquelles ils ont été amenés à utiliser ces
On insistera avec les élèves sur la nécessité de connaissances : pour faire des comparaisons,
bien questionner le sens des situations proposées, pour faire des agrandissements, des réductions,
car il y a de nombreux « pièges », c’est-à-dire des utiliser des échelles, calculer des vitesses et des
situations qui ne relèvent pas de la proportionnalité pourcentages. Ils pourront expliquer à leurs
(âge, pointure…). On pourra demander des exemples camarades de CM1 que l’on rencontre des exercices
© Nathan, 2021. Reproduction autorisée pour une classe seulement.

aux élèves. de proportionnalité aussi en géométrie et que

L’importance de vérifier que le résultat que l’on les unités que l’on connait sont très souvent utilisées
propose est vraisemblable sera également réaffirmé. (mètres, prix, grammes…).
On s’appuiera là aussi sur des exemples (« Est-ce
possible qu’une baguette de pain coute 25 € ? »).

5 min Mémo

15 min Retour sur la situation de référence

Les élèves vont d’abord individuellement relire les informations indiquées sur la page. On se remémorera
les difficultés que l’on avait rencontrées et les propositions qui avaient été faites. Si on a gardé des traces
des productions des élèves, on pourra alors les réutiliser et en évaluer la pertinence.

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09124270_001-544_.indb 419 05/08/2021 19:08

 module 15 La proportionnalité

CM1 CM2
Les élèves sont invités à proposer une méthode Il est important qu’à la fin de ce module, les élèves
experte pour répondre à la question 1 du pas à pas. disposent de plusieurs méthodes pour résoudre ce type
La question 2 pose la question du sens de problèmes et qu’ils soient en capacité de choisir.
des situations et peut faire l’objet d’un débat : Les deux situations de référence proposées
« Que se passe-t-il quand je cuis un gâteau plus permettent également de montrer que la
grand, le temps augmente, mais est-ce de façon proportionnalité concerne des problèmes
proportionnelle ? Et si je cuis en même temps deux mathématiques dans des domaines très variés mais
gâteaux, le temps double-t-il ? » en lien avec la vie quotidienne.

Solution situation 1 Solution situation 1

Pour la première recette, on utilise 120 g de
6 personnes 2 personnes 10 personnes
sucre pour 6 personnes. Dans la deuxième,
Œufs 6 2 10 il est indiqué qu’il faut 50 g de sucre pour
Sucre 120 g 40 g 200 g 2 personnes. Cela correspond à 150 g de sucre
Farine 180 g 60 g 300 g pour 6 personnes. Cette deuxième recette est donc
Cacao 60 g 20 g 100 g proportionnellement plus sucrée.
La quantité d’ingrédients nécessaires pour
Si le gâteau est plus grand, le temps de cuisson peut 10 personnes est indiquée dans le tableau ci-contre.
augmenter un peu, mais pas de façon proportionnelle. Les élèves pourront débattre des différentes
Par contre, si on cuit deux gâteaux pour 6 personnes méthodes permettant de trouver les résultats afin
en même temps, il restera de 35 minutes. de désigner la plus efficace.

Solution situation 2 Solution situation 2

2 photos sur la page de gauche « correspondent » En utilisant un album de 32 pages (16 pages gauches
à 3 photos sur la page de droite. Donc 32 photos et 16 pages droites), Paul pourra placer 32 photos
sur la page de gauche « correspondent » à 48 photos à gauche et 48 à droite, ce qui fait bien un total
sur la page de droite. En tout, elle aura donc placé de 80 photos.
80 photos sur 32 pages. Il va payer 25 € pour 20 pages + 12 € pour les
Elle doit encore ajouter des pages pour arriver 12 pages supplémentaires, donc 37 € en tout.
à placer 100 photos : dans un album de 40 pages, Il va économiser 3 € 70 grâce à la remise de 10 %.
elle pourra placer 60 photos sur les 20 pages Finalement, Paul va payer 33 € 30 pour faire imprimer
de gauche et 40 photos sur les pages de droite. son album.

JEUX

CM1 CM2

Le JEU des Cartes à pinces

Intérêt : résoudre des problèmes de proportionnalité, identifier des situations proportionnelles.
ORGANISATION individuel ou à deux, autocorrectif – 10-15 minutes
MATÉRIEL • les cartes (roses : CM1 ; bleues : CM2), imprimées et plastifiées si possible • des trombones
RÈGLE DU JEU
Chacun à son tour, on pioche une carte, on place le trombone sur la « bonne » réponse et on retourne
pour vérifier. Si la pince est sur le dessin, la réponse est la bonne, on garde la carte. Sinon, elle est replacée
sous le tas. Sur le verso, on peut avoir un indice ou une petite explication. Celui qui remporte le plus
de cartes gagne.

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09124270_001-544_.indb 420 05/08/2021 19:08