BAC 2022 GRAND ORAL TLE GÉNÉRALE : CHOISIR UNE QUESTION EN MATHS

Maths – SVT
• Comment les probabilités conditionnelles permettent-elles de modéliser l’évolution de la fréquence des
allèles dans une population ?
• En quoi une modélisation statistique favorise-t-elle la compréhension des variations climatiques
passées ?
• Comment connaître l’heure de décès d’un cadavre en prenant sa température ?
• Comment évaluer la fiabilité d’un test de dépistage ?
• Comment prévoir l’évolution d’un glacier ?
• Comment les différents réseaux cristallins organisent la matière ?
• Comment les suites permettent de modéliser l’évolution d’un système proie-prédateur ?
• Dans quelles mesures, les probabilités conditionnelles (formule de Bayes) permettent-elles de prendre
conscience des limites de l’interprétation des résultats d’un test de dépistage ?
• Comment peut-on montrer, grâce aux suites, que les fréquences des allèles restent constantes d’une
génération à l’autre ?
• Comment, à l’aide du dénombrement, on peut appréhender la diversité de l’information génétique ?
• En quoi les différents modèles utilisés pour modéliser une population de bactéries (ou autre) sont-ils
limités ?
• Peut-on prévoir le devenir d’une espèce animale ?
• Comment évaluer la fiabilité d’un test de dépistage ?
• Comment prévoir l’évolution d’un glacier ?
• comment, à l’aide du dénombrement, on peut appréhender la diversité de l’information génétique
?
• comment les différents réseaux cristallins organisent la matière ?
• comment les suites permettent de modéliser l’évolution d’un système proie-prédateur ?

• dans quelles mesures, les probabilités conditionnelles (formule de Bayes) permettent-elles de

prendre conscience des limites de l’interprétation des résultats d’un test de dépistage ?
• Comment peut-on montrer, grâce aux suites, que les fréquences des allèles restent constantes
d’une génération à l’autre ?
• Dans quelle mesure les équations différentielles permettent-elles de modéliser l’évolution de la
température d’un corps ?
• Comment les équations différentielles permettent-elles de modélisation l’assimilation puis
l’élimination d’un médicament ?

Maths
• Comment donner une approximation d’un nombre réel à l’aide de suites ?
• Quelles sont les grandes étapes historiques de l’élaboration du raisonnement par récurrence ?
• Par quelles méthodes peut-on déterminer une valeur approchée de l’aire sous la courbe d’une
fonction ?
• Comment les mathématiques augmentent-elles nos chances de gagner aux jeux ? Ou comment nous
poussent-elles à ne pas jouer quand on est sûr de perdre ?
• La démarche expérimentale en mathématiques est-elle possible ?
• Comment l’astronomie, la navigation et le calcul bancaire sont-ils à l’origine de l’invention des
logarithmes ?

• Comment peut-on calculer l’aire sous la courbe d’une fonction ?

• En quoi les mathématiques nous servent-elles pour faire des sondages ?

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• Comment le raisonnement par récurrence a-t-il évolué au fil des siècles ?
• Comment l’équation logistique permet-elle de modéliser l’évolution d’une population

• La fonction exponentielle : quelles sont ses apports et ses limites ?

• La fonction logarithmique est-elle une parfaite représentation de la rationalité humaine ?
• Le Nombre d’or, au centre des explications ?
• Quels sont les avantages et les inconvénients des différents algorithmes de calcul d’une valeur
approchée d’une intégrale ?

Maths – Physique

• Comment les équations différentielles aident-elles à modéliser les circuits RC ?

• Dans quelle mesure les équations différentielles permettent-elles de modéliser l’évolution de la
température d’un corps ?

• en quoi les primitives sont utiles pour modéliser la chute d’un corps ?
• échelle de Richter : en quoi les logarithmes sont utiles pour modéliser l’intensité des séismes ?
• les décibels : en quoi les logarithmes sont utiles pour modéliser l’intensité sonore ?
• Des gammes pythagoriciennes aux gammes tempérées : comment les suites géométriques peuvent
nous être utiles ?
• Loi de Van’t Hoff : comment les équations différentielles permettent de modéliser la vitesse d’une
réaction chimique ?
• Comment étudier l’évolution au cours du temps d’une population de noyaux radioactifs, et
quelles sont les applications d’une telle étude ?
• Quelles équations différentielles permettent d’étudier le mouvement d’une particule dans un
champ électrique ?
• Comment étudier l’évolution au cours du temps d’une population de noyaux radioactifs, et
quelles sont les applications d’une telle étude ?
• Quelles équations différentielles permettent d’étudier le mouvement d’une particule dans un
champ électrique ?

Maths – SES
• en quoi la notion de convexité permet-elle d’optimiser certains marchés économiques?
• dans quelle mesure le résultat d’un sondage peut-il être fiable ?
• comment améliorer la présentation du résultat d’un sondage à l’aide d’un intervalle de confiance ?
• Comment la courbe de Lorenz et le coefficient de Gini permettent-ils d’étudier la répartition
des revenus dans une population ?
• Comment différencier et calculer le taux d’intérêt nominal et le taux d’intérêt réel d’un
placement ou d’un emprunt ?
• Pourquoi et comment les compagnies de transport pratiquent-elles la surréservation ?
• Comment estimer les ventes futures d’un produit ?
Maths – Histoire

• en quoi la reconnaissance des femmes en sciences a évolué au cours des siècles ?

• la visibilité des femmes scientifiques au XXIe s : quelles problématiques demeurent ?
• en quoi l’apparition de nouveaux symboles (∞, signe =, Σ, ∫, le 0, etc.) ont permis de faire avancer
les mathématiques ?
• quelle place pour le nombre « zéro » dans l’histoire ? En quoi son apparition a chamboulé les
mathématiques ?
• De quelles façons le nombre π est-il intervenu en mathématiques ?
• le nombre π : est-ce plutôt une histoire de périmètre ou une histoire d’aire ?

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 Maths – HLP

• comment les philosophes et les mathématiciens ont-ils appréhendé le concept de l’infini au cours
de l’histoire ?
• Faut-il tout jeter dans les erreurs en mathématiques ?
Déroulement du grand oral

Nouveauté 2022 : le candidat pourra désormais conserver ses notes de la phase de préparation durant
l’exposé,
Le jour de l’épreuve, vous transmettez au jury les deux questions que vous avez préparées pendant
l’année.
Le jury vous indique alors la question sur laquelle il vous interroge.
Vous disposez de 20 minutes pour vous préparer.
Notre conseil : durant ces 20 minutes, préparez un support écrit avec la trame de votre exposé, que
vous remettrez au jury en début d’oral que vous pourrez conserver durant votre oral.

L’oral, d’une durée totale de 20 minutes, comporte deux temps :

• Vous présentez et développez votre question pendant 10 minutes, debout et sans notes ; Notre
conseil : ne pas tout dire durant ces 10 minutes, laisser volontairement certaines brèches ouvertes ;
cela incitera le jury à développer davantage ces points durant la seconde partie de l’oral.
• Le jury vous interroge pendant 10 minutes pour vous permettre de préciser sa pensée, rebondir,
faire des liens, montrer ses connaissances – le candidat est debout ou assis ;
Notre conseil : faites des oraux blancs (avec des professeurs, des parents, des camarades) pour
anticiper un maximum de questions qui pourraient vous être posées. •
Notre conseil : pas de panique ! Si vous sujet de Grand Oral n’a plus grand chose à voir avec votre
question, vous pourrez expliquer en quoi la réflexion sur cette question vous a ouvert les yeux et
fait finalement changer d’avis sur votre orientation.
Questions fréquentes

Le jour de l’épreuve, choisissons-nous nous-mêmes la question que nous allons présenter ? Non,
c’est le jury qui choisit l’une des deux questions qui a été préparée pendant l’année.

Faut-il présenter les deux questions pendant les cinq minutes ?

Non, les cinq minutes de présentation portent sur la question choisie par le jury.

Faut-il que ma question ait un lien avec mes enseignements de spécialité ?

Oui, les deux questions travaillées pendant l’année portent sur les deux enseignements de spécialité
soit pris isolément soit pris de manière transversale. Exemple : je suis les enseignements “SVT” et
“HLP”. Je peux présenter une question “SVT” et une question “HLP” ou présenter au moins une
question qui articule “SVT” et “HLP”.

Faut-il parler des options ?

Les deux questions portent sur les enseignements de spécialité. La mention des options est possible si
elles éclairent les questions. Cette mention n’est absolument pas obligatoire. Par exemple, si vous
avez l’option Maths Expertes et que cela permet d’approfondir votre question de spécialité maths,
n’hésitez pas !
Peut-on choisir une question en lien avec un enseignement de spécialité que nous n’avons pas
choisi ?

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Non, les questions que vous présentez portent obligatoirement sur les spécialités que vous avez suivies
en classe de Terminale. Ces questions nécessitent un travail conséquent qui ne saurait être réalisé que
dans le cadre du travail mené avec les professeurs des spécialités que vous suivez.

Le jour de l’épreuve, de quel équipement puis-je disposer ? Puis-je préparer à l’avance un

support ?
Le jour de l’épreuve, vous n’avez le droit à aucun équipement (ordinateur…) ou support préparé à
l’avance (diaporama…). Vous avez la possibilité, pendant les vingt minutes de préparation de créer un
support que vous donnerez au jury en début d’épreuve et un autre que vous pourrez conserver. Ces
supports ne seront pas évalués.
Nota : s’il y a un tableau présent dans la salle, il sera accepté que vous l’utilisiez mais juste
brièvement pour esquisser un schéma ou écrire une formule.

Les questions portent-elles sur le programme de 1ère, de Terminale ?

Les questions portent sur le programme du cycle terminal : elles peuvent donc concerner le
programme de 1ère ou de Terminale, ou les deux.

Quand fixer le choix de la question ?

Le choix de la question nécessite un travail de maturation et d’immersion dans la documentation. Il
prend du temps et se réalisera vraisemblablement juste après les épreuves finales (du mois de mars)
l’année de Terminale. Il est cependant recommandé de commencer à y réfléchir dès l’année de
Première.

Quelles sont les compétences attendues ?

Les compétences attendues sont les suivantes :

• la capacité à parler en public de façon claire et convaincante,

• la solidité des connaissances du candidat,
• la capacité à argumenter et à relier les savoirs,
• son esprit critique, la précision de son expression,
• la clarté de son propos, son engagement dans sa parole. Peut-on comparer le grand oral à
l’ancienne épreuve des TPE ? Le grand oral comporte des différences notables avec les TPE :

• Son poids : il est coefficient 10 en voie générale, 14 en voie technologique, alors que seuls les
points au-dessus de la moyenne étaient pris en compte pour les TPE ;
• Le choix de la question : il est personnel et en lien avec le ou les enseignements de spécialité
retenus ; il ne découle pas d’une liste de thèmes nationale comme c’était le cas pour les TPE.
• Le déroulement de l’épreuve diffère : il n’y a pas de support ou de réalisation à produire en amont
de l’épreuve comme c’était le cas pour les TPE ; le dernier temps de l’échange avec le jury porte
systématiquement sur le lien entre la question présentée et le projet d’étude et/ou professionnel
envisagé, ce qui n’était pas forcément le cas avec les TPE.
En revanche, comme pour les TPE, les questions choisies peuvent être travaillées à plusieurs. La
passation de l’épreuve se fait en revanche seul.

Maths/PC Sujet 1 : la chute d’un corps, équations du mouvement.

Introduction

L’étude du mouvement des objets soumis à des forces extérieures fait partie d’une branche de la
physique appelée mécanique. Pour décrire ces mouvements, des équations différentielles sont
utilisées. Lorsque la seule force qui s’exerce sur un objet est la force de gravité, on parle de chute

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libre. Si la vitesse initiale de l’objet étudié est nulle et si des frottements (de l’air par exemple)
s’exercent sur l’objet, on parle alors de chute verticale avec frottements.

Préparer sa présentation

Voici plusieurs ressources à explorer pour préparer votre présentation.

❯ Une activité sur le mouvement rectiligne d’un train : Activité B page 286
❯ Une activité pour apprendre à résoudre une équation différentielle modélisant une situation
concrète : Activité C page 287
❯ Un exercice sur la chute verticale avec frottements d’un objet : Exo 121 page 305 ❯
Un cours de physique sur les équations de mouvement dans un champ de gravitation
: Chapitre 13 du manuel de Physique-Chimie.

Répondre aux questions du jury :

Voici des exemples de questions que le jury pourrait vous poser.

❯ Quels sont les liens entre les primitives et les équations différentielles ?
❯ Quelle est la méthode générale pour résoudre une équation différentielle ?
❯ Comment peut-on déterminer la constante présente dans la solution générale ? ❯
Que se passe-t-il si la vitesse initiale de l’objet est non nulle ?

Faire le lien avec son projet d’orientation :

❯ Les équations de mouvement permettent de déterminer la position des planètes et des satellites. ❯
Les ingénieur(e)s en mécanique doivent étudier les mouvements de machines comme des moteurs
ou des trains.
❯ Les équations différentielles sont omniprésentes en physique (mécanique des fluides,
électromagnétisme, thermodynamique, etc.).
MATHS / SVT Sujet 2 : Décroissance radioactive, datation au carbone 14.

Introduction

La décroissance radioactive, c'est-à-dire la désintégration spontanée de noyaux d'atomes instables, est

un phénomène physique prenant place partout autour de nous, et même à l’intérieur de notre propre
organisme. Parler de décroissance radioactive permet d’aborder des sujets tels que la gestion des
déchets nucléaires et la radiotoxicologie, et donc l’environnement, mais peut aussi être mis en lien
avec l’archéologie, en parlant par exemple de la datation au carbone 14. Mathématiquement ce sujet
peut être mis en lien avec les équations différentielles, la fonction exponentielle mais aussi les
chapitres de probabilités et de statistiques abordés au lycée.

Préparer sa présentation

Voici plusieurs ressources à explorer pour préparer votre présentation.

❯ Des exercices de maths à propos de la désintégration radioactive : TP page 169 du manuel

de première, exercice 104 page 179 du manuel de première.
❯ Des exercices de maths sur la datation au carbone 14 : 40 page 438, 125 page 259.

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 ❯ Le cours du manuel de physique-chimie de terminale sur l’évolution temporelle d’une
transformation nucléaire, page 106. On peut notamment signaler les activités pages 110 et
111 sur la désintégration radioactive et le principe de la datation ; l’exercice 26 page 122
pouvant servir de point de départ à un sujet sur la gestion des déchets nucléaires ; et les
exercices 28 page 123, 30 page 124 et 32 page 125 pour des exercices sur la datation.
❯ Un cours et des exercices sur la désintégration des noyaux radioactifs dans le manuel
d’enseignement scientifique de première : pages 20 et 21, exercice 3 page 23 (à propos des
déchets nucléaires), exercice 6 page 24 (datation).
❯ Une activité sur les centrales nucléaires, dans le manuel d’enseignement scientifique de
terminale, pouvant être utilisée dans un sujet sur les déchets nucléaires : activité pages 142 et
143. Et une activité sur la datation dans le manuel d’enseignement scientifique de première
: activité page 154.

Répondre aux questions du jury :

Voici des exemples de questions que le jury pourrait vous poser.

❯ Quelle équation différentielle régit la décroissance radioactive ? De quelle

famille d’équations différentielles fait-elle partie ? Pouvez-vous en donner une
solution ? ❯ Une équation différentielle admet-elle une unique solution ?
❯ Pouvez-vous nous expliquer brièvement ce qu’est la radioactivité ? Existe-t-il une seule
radioactivité, ou plusieurs ? Quelles sont leurs différences ?
❯ Qu’est-ce que la durée de demi-vie d’un isotope radioactif ? Comment déterminer le temps
de demi-vie d'un isotope ?
❯ Pourquoi parle-t-on de processus aléatoire lorsqu’on étudie la décroissance radioactive ?
Peut-on vraiment prédire avec précision cette évolution ?
❯ Lorsqu’on parle de décroissance radioactive, on s’intéresse à un nombre d’éléments
radioactifs. Peut-on compter un nombre d’isotopes radioactifs ? ❯ Pouvez-vous citer
quelques utilisations concrètes de la radioactivité ?
❯ Pouvez-vous nous expliquer le principe de la datation ? Est-ce qu’une datation se fait
obligatoirement en mesurant un taux en carbone 14 ?
❯ Quel appareil est utilisé pour mesurer la radioactivité d’un lieu ou d’un objet ? En quelle
unité mesure-t-on la radioactivité d’un élément ?

Faire le lien avec son projet d’orientation :

❯ Ce sujet peut évidemment être mis en lien avec tous les métiers touchant de près ou de loin
au nucléaire : ingénieur(e) nucléaire (Voir), chef(fe) de projet démantelement nucléaire
(Voir), ingénieur(e) d’études en sûreté nucléaire (Voir), ingénieur(e) radioprotection (Voir),
technicien(ne) radioprotection (Voir), etc.
❯ Ce sujet peut aussi être mis en lien avec le domaine médical, notamment avec le métier de
manipulateur(trice) en électroradiologie médicale (Voir).
❯ Si le sujet est basé sur le principe de la datation, il peut être mis en lien avec une orientation
vers les métiers de l’archéologie (Voir) ou de la paléontologie (Voir).
Maths / PC Sujet 4 : Circuits électriques et équations différentielles.

Introduction

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Un circuit électrique comportant des composants tels que des condensateurs ou des bobines ne peut
être proprement étudié mathématiquement qu’en utilisant la notion d’équation différentielle. Il s’agit
d’utiliser des lois physiques pour déterminer des équations reliant la tension du courant en un point du
circuit avec la dérivée, ou la dérivée seconde, de cette même grandeur. Dans le cas d’un circuit RL,
l’équation différentielle obtenue est une équation linéaire d’ordre 1, mettant donc en jeu
l’exponentielle que ce soit lors de la charge ou de la décharge du circuit. Dans le cas d’un circuit
RLC, l’équation différentielle obtenue est linéaire d’ordre 2, et la tension suit alors une évolution
pouvant être caractérisée grâce à des fonctions trigonométriques.

Préparer sa présentation

Voici plusieurs ressources à explorer pour préparer votre présentation.

❯ Une activité sur les circuits électriques RL et les équations différentielles linéaires d’ordre 1
: Activité C page 287.
❯ Deux exercices sur la résolution d’équation différentielle d’ordre 2 : Exercice 127 page 306
et exercice 128 page 306.
❯ Un chapitre sur les circuits RC dans le manuel de spécialité Physique-Chimie : Chapitre 21. ❯
Une page Wikipédia sur les circuits RLC.

Répondre aux questions du jury :

Voici des exemples de questions que le jury pourrait vous poser.

❯ Qu’est-ce qu’une équation différentielle linéaire d’ordre 1 ? Pouvez-vous en donnez un exemple ? ❯
Qu’est-ce qu’une équation différentielle linéaire d’ordre 2 ? Pouvez-vous en donnez un exemple ?
Pouvez-vous donner un exemple d’une équation différentielle non linéaire ?
❯ Sous quelle forme peut-on écrire les solutions d’une équation différentielle d’ordre 1 ? D’une
équation différentielle d’ordre 2 ?
❯ Qu’est-ce qu’un circuit RL ? Un circuit RC ? Un circuit RLC ?
❯ Qu’est-ce qu’une bobine ? Qu’est-ce qu’un condensateur ? Qu’est-ce qu’une résistance ? En quelle
unité mesure-t-on la résistance d’une résistance ? Sa conductance ? En quelle unité mesure-t-on la
capacité d’un condensateur ?
❯ Pouvez-vous nous donner la loi d’Ohm ? La loi des mailles ?
❯ À quoi ressemble la courbe de charge d’un circuit RC en série ? La courbe de décharge d’un tel
circuit ?
❯ Donnez des exemples d’utilisations et d’applications de résistance, de bobine et de condensateur
dans la vie quotidienne.
❯ À quoi ressemble la courbe de la tension en fonction du temps dans un circuit RLC ? Pourquoi
parle-t-on d’oscillations amorties (ou non) ?

Faire le lien avec son projet d’orientation :

❯ Ingénieur(e) électricien(ne) (Voir).

❯ Ingénieur(e) d’affaires en génie électrique (Voir).
MATHS / HISTOIRE MATHS / SVT Sujet 5 : Architecture et mathématiques.

Introduction

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Nombre d’or, géométrie plane, géométrie spatiale, pavages, etc. les branches des mathématiques
utilisées en architecture sont nombreuses. Il est possible d’aborder un tel sujet en parlant uniquement
de l’utilisation « créative » des mathématiques en architecture : Comment un architecte utilise-t-il des
figures géométriques et des notions mathématiques pour construire un bâtiment esthétique et
conforme à sa vision ? Mais il peut aussi être intéressant de s’intéresser aux contraintes auxquelles un
architecte doit faire face : taille minimale des pièces, taille minimale d’un couloir, intégrité
structurelle, etc.
On peut aussi aborder, d’un point de vue mathématique et physique, le sujet des matériaux en
euxmêmes. De leurs qualités, de leurs défauts, de pourquoi un matériau est choisi plutôt qu’un autre.
Enfin, en lien avec la SVT, un sujet sur l’architecture peut aussi s’intéresser au choix des lieux
constructibles, sur la composition des terrains et sur les zones inondables.

Faire le lien avec son projet d’orientation :

❯ Architecte (Voir).
❯ Ingénieur(e) du BTP (Voir), ingénieur(e) structures (Voir), ingénieur(e) efficacité thermique
du bâtiment (Voir).

Préparer sa présentation

Voici plusieurs ressources à explorer pour préparer votre présentation.

❯ Les images d’ouverture des chapitres 2 (page 55) et 3 (page 87) présentent deux bâtiments
représentant particulièrement bien la place des mathématiques dans l’architecture.
❯ Un TP sur la modélisation de surfaces par des fonctions à deux variables : TP1 p age 70.
❯ Un document présentant quelques utilisations des mathématiques dans l’architecture. ❯ Une
activité informatique sur la relation de Blondel, une relation utilisée lors de la conception
d’escaliers. À mettre possiblement en lien avec la notion de partage et de suite.
❯ Un chapitre dans le manuel de physique sur les bilans d’énergie thermique : Chapitre 16. ❯
Une vidéo de la destruction du pont du détroit de Tacoma, à mettre en relation avec la notion
physique de résonance.

Répondre aux questions du jury :

Voici des exemples de questions que le jury pourrait vous poser.

❯ Pouvez-vous nous donner quelques exemples notables de bâtiments s’inspirant de façon

évidente du domaine mathématique dans leur design ?
❯ Pouvez-vous nous donner des exemples de contraintes pouvant parfois limiter la vision des
architectes ? Des points de détail qu’ils doivent prendre forcément en compte.
❯ Le domaine architectural a-t-il évolué au cours des années ? Construit-on de la même façon,
avec des designs, des techniques et des matériaux similaires, qu’il y a quelques siècles ?
❯ À quoi doit-on faire attention lorsqu’on choisit un terrain pour construire un nouveau
bâtiment ? Pouvez-vous nous donner quelques exemples de terrains mal choisis et des
conséquences que ce choix a eu sur la construction du bâtiment et sur le résultat final ? ❯
Pouvez-vous nous citer quelques matériaux utilisés couramment pour construire des
bâtiments aujourd’hui ? Quels sont les avantages de ces matériaux ? Leurs désavantages
? Pourquoi les utilise-t-on plutôt que d’autres ?

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 Destinées aux élèves ayant choisi la spécialité Mathématiques
Thème P1-1 : Explicitation de la méthode d’Euler pour une équation de type y’= f

® Principe de résolution avec tableur

® Principe de résolution avec Python
Le candidat pourra expliquer l’utilisation des fonctions pour passer du cas positif au cas négatif pour
l’équation y’=y par exemple mais encore l’intérêt de Python pour changer aisément le pas.
® Principe d’obtention sous GeoGebra
® Point d’histoire (Euler puis Runge, Kutta)
® Application à la désintégration de noyaux radioactifs.
Ce point peut être développé sous l’angle « description d’une expérience ».
® Exemple de la chute libre d'une bille subissant une résistance proportionnelle à la vitesse,
régie par l'équation différentielle (traduction de la relation fondamentale de la dynamique)
mdv/dt=−αv+mg avec v(0)=0, m désignant la masse, α désignant le coefficient de
frottement et g la constante de gravitation.

Dans ce dernier exemple, le candidat pourra montrer la force (simplicité de la programmation

et rapidité de l’obtention de l’approximation) et la faiblesse de la méthode d’Euler (instabilité
de la méthode pour un pas « trop grand », amplification des erreurs pour une équation
différentielle d’ordre 2).

Thème P1-2 : Les différents champs d’intervention de l’intégrale :

® Intégrale et primitives
L’intégrale se calculant au moyen d’une primitive OU l’intégration au service de la recherche d’une
primitive.

Exemple : primitive de ln en procédant par intégration par parties. Pour l’échange avec le jury, il est
conseillé d’avoir à l’esprit un deuxième exemple de recherche de primitive au moyen d’une intégration
par parties et d’avoir également une autre méthode pour trouver une primitive.

Exemple P1-2a : Pour 𝑥 réel strictement positif,

𝑓(𝑥) = 2𝑥𝑙𝑛(𝑥) + 1 𝑒𝑡 𝐹(𝑥) = 𝑎𝑥𝑙𝑛(𝑥) + 𝑏𝑥, avec a et b réels, par identification de coefficients, trouver
les valeurs de a et b pour F soit une primitive de f.

Approfondissement possible vers le supérieur : quelques transformations de fonctions afin de pouvoir

les intégrer (par exemple : réduction en éléments simples d’une fonction rationnelle).

® Intégrale et probabilités
Le candidat peut reprendre les grandes lignes de la démonstration d’une des formules pour les lois à
densité.
Par exemple : l’espérance pour une loi uniforme.
® Intégrale et aires, voire, vision de l’intégrale et volumes.

Illustration au moyen d’exemples.

® Intégrale et récurrence
De nombreux exemples éclairent ce thème : par exemple, les intégrales de Wallis. Il s’agira de décrire
les grandes étapes de calcul (calculs pour n égal à 0 puis 1, intégration par parties qui permet d’aboutir

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à la relation de récurrence liant un terme de rang n+2 à un terme de rang n et enfin, expression selon la
parité et hérédité). Approximation de π.

Approfondissement vers le supérieur : calcul de l’intégrale de Gauss (la formule de Stirling pourra être
admise).

Le candidat pourra citer un ou deux exemples de son choix en conservant la possibilité de citer
d’autres exemples lors de l’échange.

Thème P1-3 : Description d’une expérience

Exemple P1-3a : Planche de Galton

Description (historique ou personnelle) de l’expérience, simulation.

Explicitation de la loi binomiale et du triangle de Pascal sous-jacents. Lien avec le théorème central
limite et la loi des grands nombres.

Exemple P1-3b : Surréservation et optimisation du bénéfice (par exemple pour une compagnie
aérienne)

Exemple P1-3c : Décroissance radioactive du Radon 220 (résolution par la méthode d’Euler)

Thème P1-4 : Méthode de résolution à l’aide du tableur et de Python Exemple P1-4a : Étude du
paradoxe de Toscane.
On jette trois dés équilibrés à six faces puis on calcule la somme des trois résultats obtenus. La somme
10 est plus fréquente que la somme 9, alors qu’il y a autant de façons d’obtenir 9 que 10.

Remarque : L’élève pourra expliquer en quoi la tournure « autant de façons d’obtenir 9 que 10 » induit
en erreur et provoque le phénomène paradoxal.
Exemple P1-4b : Approximation de π avec la loi des grands nombres (méthode de Buffon)

Thème P1-5 : Réflexions sur les probabilités

Exemple P1-5a : Paradoxe de Saint-Pétersbourg (jeu de Bernoulli) :

Pourquoi, alors que mathématiquement, l’espérance de gain est infinie à un jeu, les joueurs refusent-ils
de jouer tout leur argent ?

L’élève pourra s’intéresser aux solutions de Nicolas Bernoulli, de Daniel Bernoulli (professeurs de
mathématiques) mais aussi de Cramer. Il pourra développer les grandes lignes du calcul de l’espérance
de l’utilité du gain avec l’utilisation du logarithme décimal.

Exemple P1-5b : Méthode de Monte-Carlo, approximation de π, détermination de la superficie d’un

lac.

Thème P1-6 : Femmes et Mathématiques

Travaux de femmes mathématiciennes au cours des siècles.

Thème P1-7 : Travail ou recherche sur l’infini

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® Les moments du cycle terminale où ce thème est intervenu (intervalles, limites).
® Travail historique sur les premiers balbutiements de l’infini et sur l’évolution au cours des siècles :
Pascal (texte sur les deux infinis), Fermat, Newton, Leibniz, Cantor, Hilbert, Gödel…

® Travail sur l’apparition du symbole infini (Wallis, origine historique de la lemniscate de Bernoulli))
® Réflexions sur « l’espace est-il infini ? » avec citations de physiciens ou philosophes sur ce sujet.
Paradoxe d’Archytas de Tarente, approche aristotélicienne puis géométrie non euclidienne… ®
Regard posé sur les fractales.
L’élève peut exposer ses recherches sur le triangle de Sierpinski, la courbe de Peano, le flocon de Koch.
L’élève pourra également faire un lien avec l’Art (Escher, Raedschelders). Point d’Histoire sur
Mandelbrot possible.

Thème P1-8 : Les asymptotes (horizontales, verticales voire obliques)

Le candidat pourra dresser les différents cas de figure et citer quelques exemples. Il est également
possible de citer quelques erreurs classiques en apportant les contre-exemples adéquats.

Exemple : « une courbe de fonction ne croise pas son asymptote ».

Remarque : Prendre quelques secondes pour parler de l’étymologie du mot « asymptote » ne nuira pas
à l’exposé.

Thème P1-9 : L’utilisation des suites dans les domaines économiques ou des sciences physiques
ou biologiques.

Le candidat pourra citer quelques exemples.

Thème P1-10 : Fiabilité des sondages

Thème P1-11 : Exemples d’utilisation des barycentres en Mathématiques (et éventuellement en

Physique)

Thème P1-12 : Bilan sur les différentes manières de prouver l’orthogonalité (entre deux
vecteurs, entre une droite et un plan, entre deux droites, entre deux plans).
Approche vectorielle, approche analytique.

• P2-Expliciter les obstacles didactiques rencontrés et la façon dont on a levé ces obstacles
Cette piste est très personnelle et donne beaucoup de sens à l’expression orale. Il sera compliqué d’aller
explorer Internet pour trouver un fil conducteur car seul, l’élève pourra faire le point sur un obstacle
qu’il a identifié comme tel et sur les outils qu’il s’est construit pour surmonter cet obstacle.

Nous pouvons ici lister les obstacles fréquents rencontrés chez les élèves du cycle terminale ou les
sources de difficultés :

- Comprendre la différence entre une hypothèse de récurrence et la propriété dont on veut

démontrer la véracité pour tout entier naturel n.

- Comprendre l’outil « intégrale »

- Comprendre les fonctions logarithme et exponentielle qui ne s’expriment pas grâce aux
fonctions usuelles (levier : renvoi aux fonctions trigonométriques)

- Division par zéro, place du zéro dans l’histoire des mathématiques

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 - Premières rencontres avec l’infini (adjectif puis symbole)
• P3-Donner les grandes étapes d’une démonstration

Thème P3-1 : Démonstration par récurrence

Les différents types de démonstrations rencontrées, importance de la première étape avec

exemples et contre-exemples, celles qui utilisent l’hypothèse de récurrence aisément, celles qui
nécessitent en plus la résolution d’une inéquation, celle qui utilisent une formule complexe
(formule du binôme).
- L’importance de la première étape d’initialisation

Exemples et contre-exemples (cas pathogènes) :

Exemple P3-1a : « ∀𝑛 ∈ ℕ, P(n) = 𝑛! + 𝑛 + 41 est premier ».

Cette assertion est fausse. Or, P(j) est premier pour j entier compris entre 0 et 40. Cet exemple
montre qu’il n’est pas toujours aisé d’étudier l’initialisation. Ici, on arrive à « initialiser » mais
la propriété n’est pas vraie.
Exemple P3-1b : « 3 !"#$ − 2" 𝑒𝑠𝑡 𝑑𝑖𝑣𝑖𝑠𝑖𝑏𝑙𝑒 𝑝𝑎𝑟 4 ».

Cette proposition est héréditaire mais il n’existe aucune valeur de n pour laquelle elle soit
vraie. Cet exemple montre que l’étape de l’hérédité est non suffisante.

Exemple P3-1c : « 7 " + 1 𝑒𝑠𝑡 𝑑𝑖𝑣𝑖𝑠𝑖𝑏𝑙𝑒 𝑝𝑎𝑟 6 ».

Là encore, cette proposition est héréditaire mais n’est vraie pour aucune valeur de n.

Exemple P3-1d : « cos(𝑛𝜋) = 0 ».

Cette proposition est héréditaire mais n’est vraie pour aucune valeur de n.

- Les différents types de démonstrations d’hérédité dont l’exposé des grandes lignes de l’une
d’entre elles pourra être fait :
® Avec le symbole Σ

Exemple P3- 1e : ∑ % % && "’ 𝑘 ! = (’ 𝑛 (𝑛 + 1 ) (2 𝑛 + 1)

® Binôme de Newton (appel à la formule de Pascal)
® Card P(E) avec construction ensembliste pour l’hérédité
® Hérédité avec résolution d’une inéquation
Exemple P3-1f : Pour « 𝑛 !
» avec l’utilisation d’une condition suffisante
pour prouver l’hérédité.

- Intersection avec d’autres parties du programme

Exemple P3-1g : où se mêlent récurrence et fonctions

A- Dérivée de x ® x n, nÎℕ*, xÎℝ#

1) Soit f la fonction définie sur ℝ# par f (x) = x n où nÎ ℕ*,

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 Démontrer en utilisant le raisonnement par récurrence que 𝑓)(𝑥) = 𝑛𝑥"*’ 2) Considérons
la fonction g définie sur ℝ∗ par g(x) = 1
n , nÎ ℕ*, x

Prouver que, pour tout nÎ ℕ*, et pour tout xÎℝ∗, on a 𝑔(𝑥) = 𝑥*" et 𝑔)(𝑥)
= −𝑛𝑥 *"*’

3) Justifier alors le théorème : Pour tout nÎ ℕ*, pour tout xÎℝ∗ , Si f (x) = x n
alors𝑓)(𝑥) = 𝑛𝑥"*’.

Utiliser ce théorème pour calculer les dérivées des fonctions suivantes :

a) 𝑥 ⟼ 𝑥*, b) 𝑥 ↦ - ’
! c) 𝑥 ↦ − !
-"

B- Dérivée de 𝑓"

- La récurrence et le jeu

Exemple P3-1h : Jeu des tours de Hanoï

On considère trois lignes verticales A, B et C. Le jeu consiste à amener sur la tige C les disques
empilés sur la tige A. Pour cela, on utilise la tige B comme intermédiaire en respectant les règles
suivantes :
- On ne déplace qu'un disque à la fois
- Tout disque doit être au-dessus d'un disque de diamètre supérieur
1) Soit d n le nombre minimal de déplacements, n désignant le nombre de disques. Prouver
que la suite (d n ) est définie par d 1 =1 et d n+1 =2d n +1

2) Calculer d 2, d3, d4 et d5
3) Conjecturer une expression de d n en fonction de n. La démontrer par récurrence.
Remarque : Pour cette approche ludique, cet exemple s’inscrit aussi dans la
piste « montrer son intérêt pour un point du programme ».

Remarque sur le thème « récurrence » précédent : ce thème constitue à lui seul plusieurs exposés
possibles car il n’est pas question qu’un élève développe en cinq minutes l’intégralité de ce qui
précède.

Thème P3-2 : Donner des exemples (avec preuve) de propositions vraies et de propositions
fausses.

On pourra au préalable faire un exposé sur les façons de prouver qu’une phrase quantifiée
universellement (ou existentiellement) est vraie ou fausse.

Exemple P3-2a : Pour tout entier naturel n, si n(n²+4) n’est pas divisible par 8, alors n est impair.

Cet exemple est propice à l’explicitation de la preuve par contraposée.

Exemple P3-2b : Pour tout entier naturel n, n²-n+4 est un nombre pair.

13
 Cet exemple est propice à l’explicitation de la démonstration par disjonction des cas mais la
preuve peut également se faire directement.

Exemple P3-2c : Pour tout entier naturel n, n²-n+41 est un nombre premier. Exemple
P3-2d : Une suite convergente est croissante ou décroissante.

Ces deux derniers exemples sont propices à l’utilisation de la preuve par le contre-exemple.
L’avant-dernier exemple est intéressant car il montre l’éventuelle (et quand même rare il faut
bien l’avouer) complexité de l’initialisation.

• P4-Raconter un point de l’Histoire des Mathématiques sur une notion donnée pour mieux
réfléchir sur les enjeux de demain

Thème P4-1 : La notion de fonction au cours des siècles

Les Babyloniens, l’école pythagoricienne, Leibniz, Bernoulli, Viète, Euler, Dirichlet…

Thème P4-2 : Les différentes notations pour la dérivée (Lagrange, Newton, Lebinitzh

Thème P4-3 : Différents modèles d’évolution (modèle de Malthus, de Verhulst sur la démographie).

Thème P4-4 : Histoire des probabilités avec Bernoulli (loi binomiale), Poisson (loi des grands
nombres), Bienaymé et Tchebychev (inégalité éponyme)
On pourra s’appuyer sur un des points travaillés par l’un de ces mathématiciens (exemple : le
jeu de paume et Bernoulli)

Thème P4-5 : Histoire du zéro

Thème P4-6 : Histoire de l’infini (naissance du calcul infinitésimal, Archimède de Syracuse, Fermat,
Pascal, paradoxe du continu de Gödel, apparition de la « lemniscate de Bernoulli couchée »)

Thème P4-7 : Le nombre 𝝅 d’hier à aujourd’hui (recherche des décimales, approximations)

Thème P4-8 : Intégrale de Riemann, origine historique des premières recherches d’Archimède : la
détermination du centre de gravité d'une surface triangulaire, le rapport entre aire et périmètre du cercle,
le volume et l'aire de la sphère, le volume de la calotte sphérique, l'aire du « segment » de parabole,
délimité par celle-ci et une de ses cordes.
On peut citer quelques travaux sur le calcul infinitésimal de Fourier, Fermat, Pascal, Wallis, Newton
et Leibniz puis poser un regard sur la généralisation de la notion d’intégrale de Lebesgue.

Thème P4-9 : Quelques constantes célèbres : √2, 𝜋, 𝛾, 𝑙𝑛2, 𝑒.

Le candidat pourra citer ou développer une « anecdote » pour l’une ou plusieurs d’entre elles.

Thème P4-10 : Apparition des logarithmes, Napier, Briggs

• P5-Réflexion sur une utilisation des Mathématiques en Physique-Chimie ou en SVT ou travail

avec une autre spécialité
Thème P5-1 : Mathématiques et Physique : Primitives et équations différentielles au service :

® d’un mouvement rectiligne (phase d’accélération et de freinage d’un TGV)

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 ® d’un circuit électrique
® de la chute d’un corps avec frottement

Thème P5-2 : Mathématiques et Sciences de la Vie et de la Terre : Équation différentielle et

colonie de bactéries Thème P5-3 : Mathématiques et chimie

® Équation différentielle et mélange gazeux

® Équation différentielle et cinétique chimique : étude de la réaction de saponification de

l’éthanoate d’éthyle (méthode d’Euler)

® Polyèdres et cristaux naturels, formule d’Euler pour les polyèdres réguliers convexes

Thème P5-4 : De l’actualité : mathématiques et épidémies, le modèle SIR

Modèle de Kermack et Mac Kendrick

Théorème du seuil

Thème P5-5 : Mathématiques et architecture

Étude géométrique de bâtiments célèbres : Le Parthénon et ses effets d’optique, les pyramides
de Gizeh, le théâtre d’Épidaure et le nombre d’or, la cité radieuse et la chapelle Notre-Damedu-
Haut de Ronchamp du Corbusier et le nombre d’or.
Thème P5-6 : Mathématiques et Arts

Le nombre d’or à lui tout seul constitue un élément d’étude avec les monuments cités précédemment,
avec la peinture : La Joconde, La Naissance de Vénus, avec la sculpture : l’éphèbe de Polyclète mais
aussi avec la musique : harmonie et rythme.
Remarque : l’élève proposant un oral sur le nombre d’or aura à connaître quelques propriétés
mathématiques (algébriques et géométriques) du nombre d’or pour anticiper les questions éventuelles
sur ce sujet.
Thème P5-7 : Approfondissement et Histoire:

Pierre François Verhulst et l’étude d’une population évoluant en milieu fermé (équation logistique,
modèle de Verhulst)

Pour ces différents thèmes, on rappellera les lois physiques intervenant, on décrira le type d’équation
différentielle obtenue puis on en précisera la solution générale. On s’interrogera sur la détermination de
la constante.

Grille d’évaluation indicative de l’épreuve orale terminale :

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• Faut-il croire aux sondages ? Comment interpréter un test médical ? Peut-on gagner à la
roulette ? Qu’est-ce qu’un dé équilibré ? Comment piper un dé ? Pourquoi apprendre à
calculer des probabilités alors que l'on peut faire des estimations à l'aide d'outils numériques ?
En quoi les probabilités peuvent-elles m'aider à prendre du recul sur les événements
catastrophiques ?
• Pourquoi les équations différentielles ? Peut-on modéliser toute évolution de population par
une équation différentielle ?
• Qu’est-ce qu’une croissance exponentielle ? Qui a inventé les logarithmes ?
• Comment calculer π à un milliard de décimales ? Où se trouve π dans les carrés ? Qui a
inventé la récurrence?
• Pourquoi une échelle des monnaies/poids basée sur 1, 2, 5, 10 et pas 1, 3, 6, 12, 24 ?
• Comment les mots des mathématiques voyagent-ils ?
• Mettre la Terre à plat ?

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 Quel est le nombre de solutions d'une équation polynomiale de degré 3 ?
• Quelle est la forme de la trajectoire suivie par une sonde envoyée sur Mars ? Acheter ou
louer son appartement ?

I •

Physique-chimie

– Comment les vecteurs permettent-ils une description du mouvement ?

– Comment étudier l’évolution au cours du temps d’une population de noyaux radioactifs, et quelles
sont les applications d’une telle étude ?

– Quelles équations différentielles permettent d’étudier le mouvement d’une particule dans un champ
électrique ?

– Comment étudier avec les logarithmes le niveau d’intensité sonore d’un signal ?

SVT

– Comment les probabilités conditionnelles permettent-elles de modéliser l’évolution de la fréquence

des allèles dans une population et d’expliquer des écarts par rapport au modèle de Hardy-Weinberg
?

– En quoi une modélisation statistique favorise-t-elle la compréhension des variations climatiques

passées ?

SES

– Comment la courbe de Lorenz et le coefficient de Gini permettent-ils d’étudier la répartition des

revenus dans une population ?
– Comment différencier et calculer le taux d’intérêt nominal et le taux d’intérêt réel d’un placement ou
d’un emprunt ?

2 Questions en lien avec l’histoire des mathématiques

Des sujets plus historiques peuvent permettre de clarifier le sens de certaines notions.

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– Comment donner une approximation d’un nombre réel à l’aide de suites ?

– Quelles sont les grandes étapes historiques de l’élaboration du raisonnement par récurrence ?

– Par quelles méthodes peut-on déterminer une valeur approchée de l’aire sous la courbe d’une
fonction ?

– Quelles sont les grandes étapes de l’élaboration de la notion de vecteur ?

3 Questions en lien avec les approfondissements du programme

Voici quelques exemples des « approfondissements » signalés dans le programme pour servir au choix
de la question d’oral.

– Comment définir le barycentre d’un système de points pondérés et comment l’utiliser pour montrer
que trois points sont alignés ou que trois droites sont concourantes ?

– Comment l’équation logistique modélise-t-elle l’évolution d’une population ?

– Comment modéliser un oscillateur à l’aide d’une équation différentielle ?

– Comment démontrer en utilisant des suites adjacentes qu’un nombre n’est pas un nombre rationnel ?

I- Comment les mathématiques contribuent-elles à comprendre les variations de

température dans un milieu? Mathématiques: Suites

physique-chimie: Lois de la thermodynamique

II- Comment un bâtiment peut-il dépasser les limites imposées par le temps et les aléas
climatiques?

Je veux surtout parler du choix des matériaux, de la structure ainsi que de des contraintes imposées
par le temps (durabilité du bâtiment) Mathématiques: Géométrie dans l'espace physique-chimie: ~

III- Comment améliorer la production d'éléctricité d'un barrage éléctrique?

IV- Comment optimiser les sons dans les concerts?

=sécurité auditive, phénomènes ondulatoires, caractéristiques du bâtiment, les limites (énergie
consommée)

Projet: construction d'habitations durables, à faible coûts, et sans utiliser du bois (protection
environnementale) pour les pays pauvres.

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