Réunion des directeurs et
directrices de la
circonscription d’Andolsheim
Mardi 17 septembre 2019
École élémentaire de Biesheim
A l’ordre du jour :
1. Présentation de la ligue de l’enseignement et du rôle du DDEN (M. Feltz, M.
Loaec, Mme Portal)
2. Les nouveautés de la politique éducative (IEN)
3. Plan de formation de la circonscription (Fabienne Hild)
4. Enseignement de l’allemand par la voie renforcée (IEN)
5. Sécurité (M. Hébert)
6. Point AESH / école inclusive (IEN + Laurent lanciaux)
7. Point numérique (Steve Blazek)
8. EPS (Catherine Metz)
9. Sécurité (M. Hébert, assistant de prévention).
10.Divers
Présentation des nouvelles venues dans
l’équipe de circonscription
Fabienne HILD, CPCAIEN Angélique THERY, secrétaire
Les priorités de l'année scolaire 2019-2020:
L'année 2019-2020 est placée sous le signe de la réussite de tous et des défis de
notre époque :
• Défi de l'égalité des chances
- Lire, écrire, compter, respecter autrui
- Abaissement de l’instruction obligatoire à l’âge de 3 ans
- Création d’un service public de l’école inclusive
• Défi environnemental
La réussite de tous
• Meilleur suivi des progrès des élèves
• Programmes et progression annuelles fournissent des repères
• Évaluations de CP, mi-CP, CE1 donnent des outils supplémentaires pour
personnaliser la pédagogie et faire progresser les élèves.
Évaluations nationales de CP et CE1
• À l’échelon de la classe: faciliter l’identification des réussites, • Du 16 au 27 septembre
progrès et besoins des élèves, faciliter l’approfondissement de
la réflexion didactique grâce aux ressources en ligne sur • Saisie du 16 septembre au 11
Eduscol, ajuster son enseignement. octobre
• À l’échelon du cycle: échanger sur le plan professionnel, • Résultats disponibles à partir du 7
partager l’analyse des résultats, présenter des outils, octobre en même temps que les
pratiques, démarches d’enseignement, organiser la prise en fiches pour les parents
charge des élèves par des aménagements spécifiques • Protocole d’évaluation national
• À l’échelon des liaisons inter-cycles: élaborer des évaluations • Évolution des évaluations suite à
formatives, prolonger la réflexion et el travail des équipes, des retours d’expériences
renforcer la cohérence et la progressivité des enseignements
en lecture, écriture, maths. Communication obligatoire à
tous les parents d’élèves (6h pour
la saisie et les entretiens avec les
parents)
L’école maternelle, école de l’épanouissement
et du langage
• Développer la sécurité affective
- Entretenir la qualité de l’accueil des parents
- Transmettre la confiance en soi : discours positif et ambitieux, valorisation des progrès,
attention à chacun.
- Travailler en synergie avec les ATSEM.
• Renforcer la préparation aux apprentissages fondamentaux: langage oral, phonologie,
construction du nombre.
• Enseignement structuré du vocabulaire oral et de la compréhension orale
• Obligation de l’instruction scolaire à 3 ans
Aménagement du temps de présence à l’école maternelle
des PS l’après-midi
• L’initiative de la demande appartient aux responsables de
l’enfant : c’est un droit légal, mais sans incitation et
dissuasion d’y recourir.
• La demande est faite par écrit et signée par les responsables
de l’enfant .
• La demande est adressée au directeur d’école qui dispose de
2 jours ouvrés pour la transmettre à l’inspecteur de
circonscription (IEN).
⁻ Le document signé peut être remis directement au
directeur par les responsables de l’enfant, ou envoyé par voie
électronique;
⁻ La date doit être clairement mentionnée : c’est celle à
partir de laquelle court le délai de transmission à l’IEN ;
• Le directeur peut également transmettre la demande à l’IEN
par voie électronique : cela raccourcit les délais
d’acheminement tout en gardant trace de la date d’envoi.
• Le directeur d’école émet un avis sur la demande, au terme d’un
dialogue avec l’équipe enseignante :
⁻ Lorsque l’aménagement demandé est réalisable, le directeur
émet un avis favorable et procède immédiatement à sa mise en
œuvre, à titre provisoire dans l’attente de la décision formelle de l’IEN ;
⁻ Lorsque le directeur émet un avis défavorable, il doit en justifier
les raisons ; l’aménagement du temps de présence de l’enfant à l’école
est alors différé jusqu’à la prise de décision de l’IEN.
• L’IEN dispose d’un délai de 15 jours pour faire connaître sa décision,
à compter de la transmission de la demande d’aménagement par le
directeur de l’école.
• Les modalités de l’aménagement décidé par l’IEN sont
communiquées par écrit par le directeur de l’école aux personnes
responsables de l’enfant .
⁻ Il est conseillé au directeur d’école d’organiser, pour chaque
enfant concerné, une réunion de l’équipe éducative dans le courant du
trimestre suivant la date de début de mise en œuvre de
l’aménagement afin de faire le point sur l’adaptation de l’enfant à
l’école avec les personnes qui en sont responsables.
• L’aménagement décidé peut être modifié selon les mêmes
modalités que celles applicables aux demandes initiales :
⁻ Le directeur d’école doit être informé de la présence ou non de
l’enfant dans l’école, tout changement éventuel par rapport à
l’aménagement décidé engage sa responsabilité; il faut donc acter par
écrit les modifications souhaitées, même lorsqu’il s’agit d’augmenter
le temps de présence de l’enfant à l’école, voire de renoncer à tout
aménagement pour revenir au droit commun.
École élémentaire:
maîtrise de l’écrit et des mathématiques
• Cibler des priorités stratégiques
du CP au CM2
Lire, écrire en maîtrise de l’écrit
Compter, calculer, résoudre des
problèmes en mathématiques
CP: nombres par la manipulation, jeu et calcul mental CE1: consolidation de la connaissance des
au quotidien. Compléments à 10 et soustraction, nombres, calcul mental, mémorisation des
nombres 100 avant 4ème période. Résoudre des faits numériques. Connaissance des 4
problèmes et sens des 4 opérations. Enseignement opérations, problèmes à 2 ou plusieurs étapes.
des CGP intensif et systématique, automatiser les Apprentissage structuré de la lecture, de
procédures de décodage et accéder à une lecture l’écriture (copie, dictée, rédaction) et du
autonome et à une compréhension fine. 2h de lecture vocabulaire. Etude des sons complexes.
/ jour avec 2 à 3 temps/ jour. Enseignement de Compréhension à l’oral et à l’écrit sur des
l’écriture, du geste graphique. Lecture à haute voix, textes riches et variés. Travail régulier sur la
fluence, objectif de 50 mots / min. fluence.
En CM1-CM2: consolidation en lecture et
En CE2: lecture à haute voix pour fluidité et aisance écriture, dictées quotidiennes, copie de
sur des textes de + en + longs, étude de la langue leçons, poursuivre la compréhension et la
quotidienne au service de la compréhension et de la production orales et écrites. Enseignement
production écrite. Calcul mental pour maîtriser la soutenu et régulier de l’étude de la langue.
numération décimale, entraînement et mémorisation Calculs et résolution de problèmes,
des résultats et procédures. Résolution de problèmes notamment multiplicatifs, nombres
à 1 ou plusieurs étapes. décimaux et fractions à partir des 2ères
périodes du CM1
Une École engagée pour le développement
durable et la transition écologique
• L'éducation nationale est pleinement
mobilisée dans la lutte contre le changement
climatique et en faveur de la biodiversité.
• Les élèves sont appelés à être des acteurs
majeurs de la transition écologique, et les
écoles et établissements des lieux exemplaires
de la protection de l'environnement.
• Une École engagée pour le développement
durable et la transition écologique
Communication avec
les familles
• La bonne compréhension du système scolaire par les familles et leur
confiance dans l'École sont essentielles à la réussite des élèves
entretenir des relations privilégiées et régulières avec les familles.
• La Mallette des parents, Outil de dialogue entre les familles et l’école,
rassemble des ressources sur les grandes étapes de la scolarité sur des
sujets aussi fondamentaux que le suivi du travail à la maison, le sommeil,
l’alimentation, les écrans, etc.
• Envoyer à toutes les familles un signal clair de la relation de confiance que
l’École souhaite tisser avec elles. Les directeurs d’école leur présenteront,
lors d’une réunion au premier trimestre 2019, les thèmes abordés sur le
site « Mallette des parents ». L’ensemble de ces thématiques peut faire
l’objet d’une réunion dédiée, pour prolonger les échanges initiés lors de la
réunion de présentation et répondre aux questions qu’ils se posent sur les
enjeux liés à la scolarité de leurs enfants.
Enseignement de l’allemand
• Sensibilisation aux langues vivantes étrangères
dès l’école maternelle
- Par des activités ludiques et réflexives sur la
langue
- Écouter, bouger, répéter, parler, chanter
- Curiosité, ouverture sur la diversité
- Apprendre en jouant, en s’exerçant, en
réfléchissant, en mémorisant.
Début du parcours linguistique
Annexe 1 : Organisation de l’enseignement de l’allemand par la voie renforcée –
Année scolaire 2019 / 2020
Extrait de la Convention opérationnelle portant sur la politique régionale plurilingue dans le
système éducatif en Alsace, Période 2018-2022
4.1) L’enseignement renforcé de langue régionale dans le premier degré hors cursus bilingue (108
heures annuelles)
Classes Noms du ou des Le ou les Dans le cas où l’enseignant de la classe ne peut Type d’outil utilisé
Chaque école ou regroupement pédagogique intercommunal (R.P.I.) offre un enseignement enseignants en charge enseignants de la prendre cet enseignement en charge, précisez pour
renforcé en langue régionale dont la continuité est assurée de la maternelle jusqu’au C.M.2 pour de la classe classe se chargent l’organisation retenue dans l’école : l’enseignement :
de manuel, outil
tout élève qui n’est pas inscrit dans le cursus régional à parité horaire. Les deux principes l’enseignement. numérique, ….
fondamentaux de cette offre sont la régularité et la fréquence du temps d’enseignement en OUI / NON Nom de l’enseignant en Autre organisation
langue régionale. Nombre et durée cas d’échanges de service retenue
des séances
De la maternelle à la fin de l’école élémentaire (C.M.2), la langue régionale est enseignée selon
deux modalités :
un enseignement de trois heures hebdomadaires réparties sur la semaine pour un
volume annuel de 108 heures ; ou
un enseignement d’une heure trente hebdomadaire pour un volume annuel de 54h ;
complété par des projets en langue régionale (sur des périodes plus intensives) pour un volume
annualisé de 54 heures inscrits au projet d’école (théâtre, musique, chant, danse, etc.). Des
mesures d’accompagnement peuvent être sollicitées par les équipes pédagogiques dans le cadre
de ces projets.
Le conseil école-collège veille à la continuité des apprentissages de la langue régionale sur
l’ensemble du cycle 3. L’enseignement renforcé peut faire localement l’objet d’expérimentations
visant à augmenter l’horaire hebdomadaire d’exposition à la langue régionale au-delà des 3 Existe-t-il dans l’école :
heures hebdomadaires et en-deçà des 12 heures hebdomadaires en fonction des ressources
disponibles. - une programmation d’école ? OUI - NON
En maternelle tout comme à l’école élémentaire, l’enseignement renforcé de langue régionale - un cahier de langue en continuité ? OUI - NON un
s’appuie sur l’apprentissage de l’allemand standard et sur la pratique de ses variantes dialectales portfolio ? OUI - NON
régionales.
- des projets transfrontaliers ? OUI - NON
Le niveau du Cadre européen commun de référence pour les langues, visé en fin de cycle 3 (fin de
la sixième) pour les élèves ayant suivi un enseignement renforcé de langue régionale, est A2 dans
le maximum d'activités langagières (écouter et comprendre, réagir et dialoguer, parler en
continu, lire et comprendre, écrire). Une attestation de parcours scolaire renforcé en langue
régionale est délivrée à chaque élève en fin de C.M.2.
L’école inclusive :
Service Ecole Inclusive
PIAL
• Circulaire de rentrée 2019
https://www.education.gouv.fr/pid285/bulletin_officiel.html?cid_bo=142545
• Vadémécum
https://cache.media.education.gouv.fr/file/23/38/1/ensel816_annexe_1135381.pdf
• Le PIAL, qu’est-ce que c’est ?
https://www.education.gouv.fr/cid142647/ecole-inclusive-le-pial-qu-est-ce-que-c-est.html
• Dossier de presse « Pour une rentrée pleinement inclusive »
https://cache.media.education.gouv.fr/file/06_-_juin/29/7/2019_DP_ecole_inclusive_1137297.pdf
L’école inclusive :
DSDEN - Service Ecole Inclusive (SEI)
Cellule d’accueil
& d’écoute
Gestion des
AESH
PIAL
Le PIAL : Quels Objectifs ?
Coordonner les moyens d’accompagnement à une échelle locale
pour répondre à plusieurs objectifs
Disposer de plus de souplesse et Disposer d’une plus large ouverture
de flexibilité dans l’organisation de partenariale avec les acteurs locaux
l’accompagnement
Disposer d’une plus large autonomie Disposer de la présence des agents
dans les choix et les modalités (AESH) au sein de l’école
pédagogiques de l’accompagnement (concertation - coordination)
Une professionnalisation des
accompagnants
Lancement du PIAL : rentrée 2019
Une gestion technique des Une gestion qualitative des
accompagnements accompagnements
Avant la RENTREE
Pré-affectation des AESH sur le secteur du A la RENTREE
PIAL Accueil des AESH dans les écoles
Doc : Accueillir un AESH dans l’école
Organisation d’une rencontre famille /
Pendant la RENTREE
enseignant / AESH
Répartition et mise en œuvre des
accompagnements dans les écoles, les
classes.
Après la RENTREE
Mise en œuvre d’une réflexion collective au
Tout au long de l’ANNEE sein des équipes pédagogiques (outillée)
Organisation des accompagnements pour
tenir compte de l’évolution des besoins des
élèves accompagnés.
Mise en œuvre de l’aide humaine
Le service de l’école inclusive Livret d’accueil
des AESH
(SEI)
Guide d’entretien et de présentation
● Affecte les AESH en fonction des
notifications d’aide humaine et des L’IEN ou le chef d’établissement
besoins remontés par les directeurs
d’école et les chefs d’établissement. ● Pilote le PIAL à l’échelle locale
● Gère les AESH (carrière, ● Informe les équipes du fonctionnement du PIAL
formation…) ● Désigne le coordonnateur du PIAL et en assure
● Organise la cellule d’écoute le pilotage global
● Recueille les besoins en AESH
● Transmet les besoins au service de l’école
inclusive (SEI) rattaché à la DSDEN
Mise en œuvre de l’aide humaine
Le directeur d’école avec l’équipe
Le coordonnateur du PIAL pédagogique
● Gère, coordonne et module les emplois du ● Accueille les AESH nouvellement
temps des AESH en partenariat avec les nommés
enseignants et l’ERSEH, sous la responsabilité ● Reçoit les familles en situation de
du directeur ou du chef d’établissement handicap en entretien en début d’année
● Fait évoluer les emplois du temps en ● Fait évoluer les emplois du temps en
fonction de l’évolution des besoins des élèves fonction de l’évolution des besoins des
en situation de handicap élèves en situation de handicap
● Informe et forme les équipes pédagogiques ● Met en œuvre les réponses adaptées
et AESH des PIAL en tant que personnel aux besoins de l’élève au sein de la classe
ressource et de l’école (aide humaine, pédagogique,
● Gère le vivier des PIAL éducative) dans le respect du PPS de
l’élève.
Bénéfices du PIAL
Bénéfice pour les AESH
Bénéfice pour les élèves • Appartenance affirmée à la communauté
éducative
• Une réponse concertée adaptée à ses besoins
• Une diversité des modes d’intervention
• Un meilleur suivi du parcours de l’élève
• Une évolution possible des emplois du
• Un chemin accompagné vers l’autonomie temps des AESH en fonction de l’évolution
des besoins des élèves
Bénéfice pour tous les enseignants et
l’établissement Bénéfice pour les familles
• Un travail en équipe et un gain en • Une sécurisation des parcours : construction
compétences d’un parcours de qualité pour leur enfant.
• Des aides et ressources pour l’école
• Une coordination de l’AESH pour • Une coopération et un dialogue renforcés: leur
l’accompagnement de plusieurs rôle dans la coéducation est réaffirmé
élèves sur un même temps de classe
ACCUEIL DES PARENTS ET
SCOLARISATION DES ÉLÈVES
• Réunions de pré-rentrée : information aux
équipes éducatives en matière de scolarisation des
élèves en situation de handicap par les IEN et les
chefs d’établissement
• Dès la pré-rentrée (avant les congés d’automne),
un entretien est organisé avec :
• La famille
• L'enseignant de la classe ou le professeur
principal
• Le ou les AESH (lorsque l'élève est
accompagné)
ACCUEIL DES PARENTS ET SCOLARISATION
DES ÉLÈVES
• Mise en place d’un livret parcours inclusif :
• en présence des parties concernées, afin de rassurer
l'élève et ses parents
• avec premières adaptations ou toute autre disposition
Contributions possibles : RASED, service de santé scolaire,
services sanitaires ou médico-sociaux, services sociaux,
partenaires associatifs, MDPH…
Le Livret pourra comprendre : le GEVASCO; le document
de mise en œuvre du PPS ( annexe circulaire n° 2016-117
du 8-8-2016); tout document utile au parcours…)
RENFORCEMENT DE L'APPARTENANCE DES AESH À
LA COMMUNAUTÉ ÉDUCATIVE
• L’AESH accompagne un élève notifié ; est membre à part entière de la communauté éducative
(inclusion primordiale) ; recrutement par le service de gestion RH ; contrats signés sur 3 ans
(CDD) sur 41 semaines annuelles .
• Formation revue : hors temps scolaire
• Modalités d’accompagnement de l’élève fixées par enseignants et personnels de direction
• Dès l’affectation, accueil de l’AESH organisé par le directeur :
Mise à la disposition de
l’AESH d’outils
Entretien d’installation Entretien de présentation
livret parcours inclusif, projet
pour présenter aux AESH ses entre l’AESH, l’élève et la
pédagogique de la classe, projet
missions précises famille et l’enseignant
d’école, accès aux codes
informatiques…
OUTILS POUR L’ACCUEIL
• https://eduscol.education.fr/cid142655/pour-une-ecole-inclusive.html
Plan de formation de la
circonscription
C1: langue et langage (le graphisme, la
Français phonologie)
6H
C2/C3 : dire, lire, écrire ( projet lire/écrire)
Plan de
formation Maths
C1/C2/C3 : Géométrie dans le plan, en
volume, à travers les arts, …
18h 6h
Restitution sous forme d’un forum
C1: psychologie de l’enfant , liaison grande
section CP, …
Autres
6h
C2 /C3 : climat scolaire, respect,
coopération, …
Fabienne Hild CPAIEN
Des parcours fléchés
Directeurs
Encodage spécifique PES T1/T2
sur Gaïa
• 3 heures à prendre sur
• Lire écrire dans toutes • Ecole inclusive
les réunions de
les disciplines
directeurs
• Les fondamentaux à
• Différencier travers les autres
• 3 heures à choisir sur
disciplines
le plan départemental
• Gérer la classe
dédié aux directeurs
Fabienne Hild CPAIEN
Hors plan de formation circonscription,
sur recommandation académique
6h
C1 : école inclusive (Obligatoire pour tous les enseignants de cycle 1 )
C 2 : Saisie des évaluations et communication des résultats aux familles
C 3 : non défini
Fabienne Hild CPAIEN
Fabienne Hild CPAIEN
Nouveau ARIA
Le Cadre de Référence
des Compétences Numériques
CALENDRIER GENERAL
• Passation des épreuves du 16 au 27 Septembre 2019
• Saisie (via le portail) possible du 16 septembre au 11 octobre 2019
• Correction automatisée, stockage et traitement anonymisé
• Traitement des données par la DEPP
• Mise à disposition des résultats via le portail à partir du 7 octobre 2019
• Retour aux écoles sous 48h maximum à l’issue de la demande de calculs de
scores, à compter de la deuxième semaine de passation
• Fermeture du portail : le 15 novembre (les résultats des élèves devront être
téléchargés avant cette date)
ÉVALUATIONS NATIONALES CP ET CE1
L’ORGANISATION DES PASSATIONS
• En CP, les élèves passent 3 séquences de 10 minutes en français et 2 séquences
de 10 à 12 minutes en mathématiques.
• En CE1, les élèves passent 2 séquences d’une douzaine de minutes et 2
exercices individuels en français, et 2 séquences de 15 minutes en
mathématiques.
• Passation sur un seul cahier papier à chaque niveau, en autant de temps
distincts que de séquences
ÉVALUATIONS NATIONALES CP ET CE1
ADAPTATIONS
• Trois cahiers adaptés
• un cahier adapté au plus grand nombre de besoins et qui sert de base à
tous les cahiers adaptés
• un cahier à destination des élèves sourds codant ou signant
• un cahier à destination des élèves non-voyants
• Les guides du professeur présentant
• des consignes de passation adaptées pour que la compréhension ne soit
pas un obstacle à la passation ( Facile À Lire et à Comprendre).
• des conseils de passation qui engagent à garantir un bien-être physique
et psychique de tous les élèves au moment de la passation.
https://eduscol.education.fr/cid142232/evaluations-au-cp-2019-2020.html
https://eduscol.education.fr/cid142270/evaluations-au-ce1-2019-2020.html
ÉVALUATIONS NATIONALES CP ET CE1 43
PORTAIL DE SAISIE ET DE RESTITUTION
Accès au portail pour la saisie des résultats :
https://reperes.cp-ce1.fr/login
Des fiches individuelles pour les parents.
Une présentation en arborescence des différents domaines
testés avec la liste nominative des élèves dont les résultats se
situent en deçà du premier ou du deuxième seuil.
Un tableau téléchargeable qui regroupe l’ensemble détaillé des
résultats saisis pour permettre d’affiner l’analyse des résultats
individuels ou de la classe.
Un guide des scores, qui rappelle pour chaque type d’exercice,
le nombre d’items passés et indique à quel niveau ont été fixés
les deux seuils.
ÉVALUATIONS NATIONALES CP ET CE1
Messagerie académique
A compter du 1er décembre les transferts des messages de la boîte
professionnelle vers une boîte privée ne seront plus possibles.
La messagerie académique est l’élément de
communication privilégie pour toute correspondance
professionnelle.
L’utilisation massive par tous les personnels
permettra de réduire les spams qui inondent les
boîtes des écoles.
ÉVALUATIONS NATIONALES CP ET CE1 45
ONDE RAPPELS
N’oubliez pas :
- D’indiquer les langues étudiées pour tous les élèves : onglets ELEVES –
SCOLARITE – Enregistrement des langues vivantes
- D’indiquer les Professions et Catégories Socio-professionnelles (PCS) : onglet
ELEVES – SCOLARITE - Enregistrement des professions et catégories socio-
professionnelles (PCS) des représentants légaux
- D’indiquer les dispositifs de personnalisation des parcours pour les élèves
(Bilingue – PAP – PPRE – PAI – PPS – RASED – ULIS)
ÉVALUATIONS NATIONALES CP ET CE1 46
