Diplôme visé

Type : …
(Exemple : BACcalauréat PROfessionnel )

Intitulé (avec option ou dominante le cas échéant) : …

(Exemple : Accompagnement Soins et Services à la Personne Option En structure)

Réservé à l’administration
Académie : ……….………..………..………..……...…..………..………..………..………….…..
Numéro de la demande : ………..………..………..………..………..………..………..…

Date recevabilité : …... / …... / 20… Date réception : …... / …... / 20…

Décision de recevabilité jointe ¨

Cachet de l’administration
 Dossier de validation - Livret 2
Mode d’emploi
Vous avez effectué une demande de VAE en déposant votre dossier de recevabilité
(Livret 1) auprès du dispositif académique de validation des acquis (DAVA). Votre
demande a été déclarée recevable. Cette décision est valable pendant 3 ans sous
réserve d’évolution réglementaire du diplôme.

Désormais, vous allez renseigner ce dossier de validation-Livret 2.

Il s’agit d’un questionnaire guidé pour vous aider à décrire les activités les plus
significatives que vous réalisez ou avez réalisées et qui correspondent aux activités
du référentiel d’activités professionnelles du diplôme visé.

C’est à partir de la description détaillée de vos activités et du contexte dans lequel

vous les exercez que le jury détectera les connaissances et compétences que vous
mettez en œuvre et vérifiera ensuite si elles sont conformes aux exigences du
diplôme.

Suite à l’évaluation que le jury aura faite de votre dossier de validation, il vous
recevra en entretien et statuera. Il décidera de valider ou de ne pas valider et dans le
premier cas, décidera de vous accorder le diplôme dans son intégralité ou en partie
seulement.

Comment choisir les activités les plus significatives que vous allez décrire et
qui sont en rapport direct avec le diplôme que vous visez ?
 en consultant attentivement le référentiel d’activités professionnelles du di-
plôme visé sur le site www.francevae.fr
 en vous faisant accompagner. L’accompagnateur VAE est là pour vous
guider dans le choix des activités (de 1 activité minimum à 8 au maximum)
et pour vous aider à en parler et les décrire.

Quand vous aurez choisi ces activités, vous présenterez le (les) poste(s) et la
(les) structures dans lesquels vous les exercez ou les avez exercées.

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Validation des Acquis de l’Expérience – Livret 2
 Contenu de ce livret
Vérifiez que les éléments suivants figurent dans votre livret. Vous pouvez rajouter les
numéros de page dans la colonne de droite.

Documents pages

Votre CV 4à7

Introduction 8

Fiche descriptive de votre structure 9 à 23

Fiche descriptive de votre poste occupé 24 à 30

Fiche(s) descriptive(s) de votre (vos) activité(s) :

Activité 1 : 31 à 35

Activité 2 : 36 à 38

Si besoin
Annexes
39 à 43
Modèles de documents, tableaux, photos, schémas …
(le contenu de ces annexes peut aussi être intégré dans le corps du dossier
si vous le souhaitez)

Déclaration sur l’honneur 44 à 46

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Validation des Acquis de l’Expérience – Livret 2 P a g e 3 | 54
 Indiquez ici votre parcours, en présentant vos emplois, du plus récent au plus ancien

A retourner par mail : pour le bassin de Strasbourg – Molsheim – Haguenau : dava67@ac-

strasbourg.fr
pour le bassin de Sélestat – Colmar - Mulhouse : [email protected]
Nom : Sengel Prénom : Samantha
Date de naissance : 21/03/2001
E- mail : [email protected] Durée de l’activité dans le secteur du
diplôme visé : 1 an
Diplôme visé : CAP AEPE
Statut : Demandeur d’emploi X Salarié : secteur privé ☐ Secteur public ☐
Indépendant ☐

Structure Poste ACTIVITES

Raison Durée
Dates Intitulé Descriptif
sociale Mois
Micro-crèche Apprentissag Auxiliaire 1 an Cette structure accueille 10 à 12 enfants
L’Eden des e de 2020- de crèche simultanément âgés de 10 semaines à 4 ans. Il y a 5
Chérubins 2021 2 mois professionnelles et une apprentie. Il y a également 2
intervenants (musique et bébé-signe), Cette crèche
Remplacem peut partir en promenade avec la crèche d’à côté
ent janvier et “Les Petits Explorateurs”, avec qui nous allons à
février 2022 PlummyPark, à la piscine, à la médiathèque.
1 an et 1 J’ai également passée ma formation SST (Sauveteur
Remplacem mois Secouriste du Travail) pendant mon apprentissage.
ent avril J’ai passé ma formation HACCP en février 2024.
2023 à mai
2024. Lors de mon apprentissage, il y a des missions
que je n’ai pas pu faire comme :
- L’ouverture et fermeture de la structure.
- Elaboration des repas.
- Être seul avec des enfants.

Accueil des parents/enfants :

- Nettoyage des casiers.
- Nettoyage du plan de change.
- Accueil des parents/enfants/intervenants.
- Ecrire les informations du jour (date, menu de midi,
activité du jour,
Anniversaire et maladie s'il y en a)
- Préparation des enfants pour la promenade et les
activités extérieures

Salle de vie :
- Surveillance des enfants.
- Accompagnement à la marche et à la parole.
- Jeux, chansons, histoires
- Pliage du linge.
- Activités de motricité.
- Communication avec les collègues auprès des
enfants.
- Gestion des enfants (cris, conflits, pleurs, morsures,
griffures, chutes, ...)

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 Dortoirs :
- Nettoyage des lits et des matelas.
- Changement de draps.
- Accompagnement à la sieste.
- Surveillance de la sieste toutes les 5 à 10 minutes.

Salle de bain :
- Lavage du linge et mise au sèche-linge.
- Nettoyage des WC adultes (toilette, robinet, ...)
- Nettoyage des WC enfants et du robinet.
- Nettoyage des casiers, des placards, des machines.
- Rangements du linge (microfibre, tablier de
peinture, draps, turbulettes,
couvertures, transats, habits crèche, doudou, ...)
- Accompagnement à l'acquisition de la propreté.
- Habillage et déshabillage des enfants.
- Soins hygiène (lavage des mains, lavage de nez de
l’enfant, change, crème,
Nettoyage des yeux, ...)
- Vidage de la poubelle
- Nettoyage du plan de change.

Cuisine :
Nettoyage des surfaces.
- Prise des températures.
- Préparation des repas pour les enfants.
- Remplissage et vidange du lave-vaisselle.
- Nettoyage des placards, frigo, plaque de cuisson,
four, hotte.
- Nettoyage du matériel (tables, chaises, chaises
hautes, tétines)
- Nettoyage du sol
- Rangement des courses.
- Traçabilité.
- Préparation des goûters.
- Mise en place des activités (peinture, gommettes,
collage, découpage, dessin,
...) et rangement puis désinfection.
- Contrôles des aliments et des courses.
- Rangement du linge (bavoir enfant, microfibre)
- Vidage de la poubelle
Autres expériences :

Structure Poste ACTIVITES

Raison Durée Durée
Intitulé Descriptif
sociale Mois Mois
Micro-crèche Remplaceme Auxiliaire 4 jours Cette structure comporte 5 professionnelles et une
L’Avancée nt de 4 jours Petite apprentie, elle accueille 10 à 12 enfants
des Enfance simultanément. Pendant ses 4 jours, j’ai beaucoup
Chérubins été en observation pour comprendre le
fonctionnement de la crèche.
- Accompagnement à la sieste.
- Surveillance et aide à la prise de repas.
- Soins d’hygiènes auprès des enfants.
- Notification des transmissions.

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 - Chansons/histoires.
- Nettoyage des locaux.
- Communication avec les collègues.

La maison Remplaceme Auxiliaire 2 Cette structure venait de réouvrir après le covid, il y

bleu nt de 2 Petite semaines avait seulement 2 professionnelles et 1 à 3 enfants
“TONKA” semaines Enfance par jour.

Lors de la journée :
- Ouverture de la crèche.
- Réception des repas, vérification et prise de
température, puis rangement des
repas.
- Accueil des enfants.
- Jeux libres et activités.
- Soins hygiènes.
- Surveillance et accompagnement à la sieste et aux
repas.
- Repas mis au four et service des repas aux enfants.
- Nettoyage des assiettes, couverts, verres après le
repas.
- Promenade au parc avec les enfants.
- Préparation et rangement du goûter et des
collations.
- Départs des enfants.
- Nettoyage des locaux et du sol.
- Fermeture de la crèche.
Société Remplaceme Auxiliaire 1 mois et Cette structure accueille 10/11 enfants, il y a 4
Hapili nt de fin Petite 1 professionnelles.
mars à avril Enfance semaine
2022 Lors de la journée :
- Ouverture de la crèche.
- Réception des repas, vérification et prise de
température, puis rangement des
repas.
- Accueil des enfants.
- Jeux libres et activités.
- Soins hygiènes.
- Surveillance et accompagnement à la sieste et aux
repas.
- Repas mis au four et service des repas aux enfants.
- Nettoyage des assiettes, couverts, verres après le
repas.
- Sortie dans la cour extérieure
- Préparation et rangement du goûter et des
collations.
- Départs des enfants.
- Notification des transmissions.
- Nettoyage des locaux et du sol.
- Fermeture de la crèche.

Micro-crèche CDI 11 mois Auxiliaire 11 mois Cette structure accueille 10/11 enfants pour 5
Les P’tits Petite professionnelles.
Prodiges Enfance Lors de la journée :
- Ouverture de la crèche.

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 - Réception des repas, vérification et prise de
température, puis rangement des
repas.
- Accueil des enfants.
- Jeux libres et activités.
- Soins hygiènes.
- Surveillance et accompagnement à la sieste et aux
repas.
- Repas mis au four et service des repas aux enfants.
- Nettoyage des assiettes, couverts, verres après le
repas.
- Sortie dans la cour extérieure
- Promenade avec les enfants.
- Préparation et rangement du goûter et des
collations.
- Départs des enfants.
- Notification des transmissions.
- Nettoyage des locaux et du sol.
- Fermeture de la crèche.

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Introduction

Vous pouvez ici, si vous le souhaitez, apporter des informations au jury afin
d’expliciter votre démarche d’accès au diplôme et vos objectifs.

J’ai passé mon CAP AEPE (Accompagnement Educatif Petite

Enfance) en apprentissage où j’ai pu valider toutes les unités de
valeur du diplôme sauf l’EP1 : Accompagner le développement
de l’enfant. Je fais une validation des acquis afin de pouvoir
obtenir mon diplôme en globalité et par la suite entamer la
recherche du travail, car n’ayant pas mon diplôme, les
employeurs ne me choisissent pas forcément lors des
entretiens et préfère prendre des personnes qui ont un titre.
Après mon apprentissage, j’ai travaillé au sein de plusieurs
structures pendant plus de 2 ans, où j’ai pu mettre en œuvre
les connaissances acquises et en acquérir de nouvelles. J’ai
également pu travailler dans cette même structure en contrat à
durée déterminé pendant un peu plus d’une année. Lors de mes
autres expériences, je ne suis pas restée assez longtemps car
c’était des petits remplacements, donc j’ai préféré parler de la
crèche où j’ai pu acquérir et développer mes connaissances. Je
vais donc vous parler de la structure où j’ai effectué mon
alternance et plusieurs remplacements.

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 Fiche descriptive de la structure
(indiquer le nom de la structure)

Présentez votre structure.

À titre indicatif, vous pouvez développer les points suivants :

 Statut (forme juridique : société, association, etc…)

 Activités de votre structure (vente, services, production de biens, etc…)
 Effectif (nombre de personnes, éventuellement par services, par fonctions, …)
 Situation économique (chiffre d’affaires, parts de marché…)
 Historique (date de création et évolution de la structure)
 Localisation géographique
 Environnement : clients, fournisseurs, concurrents, partenaires, prestataires etc…
 Démarche et charte qualité (normes, procédures, …)
 …

 La créche
Avec l’expérience que j’ai acquise au sein de de la structure l’Eden des
Chérubins pendant mon alternance, je vais vous montrer dans la suite de
ce dossier que j’ai acquis l’expérience et les compétences de cette unité.
Elle est située au cœur de Strasbourg, dans un immeuble, au 2éme étages
avec ascenseur. La structure est ouverte de 07h30 à 18h30 du lundi au
vendredi. Les enfants sont accueillis à temps plein ou temps partiel.
L’Eden des Chérubins permet d’accueillir simultanément 10 à 12 enfants
âgés de 10 semaines à 4 ans, dans un groupe unique et sans distinction
d’âges. Il y a 5 professionnelles et une apprentie.
Au sein des locaux, il y a : un bureau, un espace de jeux (salle de vie), 2
dortoirs, une cuisine avec coin repas, la salle de change et l’accueil.

La micro-crèche L'Eden des Chérubins peut accueillir jusqu'à 10 enfants

simultanément. Avec une belle superficie de 110m², vos enfants pourront
s’épanouir et évoluer à leur rythme, dans un espace sécurisé et coloré.
L’encouragement à l'autonomie et l'apprentissage de la propreté, tout
comme la motricité libre, sont au centre du projet pédagogique de la
micro-crèche L'Eden des Chérubins. Afin d'accueillir les chérubins dans les
meilleures conditions, les produits de soins et les couches sont fournis,
tout comme les repas. De nombreuses activités sont proposées par la
micro-crèche. Régulièrement des sorties sont organisées pour ouvrir les
enfants sur le monde qui les entoure. Le lien avec la famille est primordial
chez Les Chérubins : l’accueil d’un groupe de petite taille offre une qualité
d’écoute et d’accompagnement plus personnalisée et qui permet à nos
professionnels de créer un lien fort avec enfants et parents.

 Le réseau des Chérubins

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Le réseau des chérubins regroupe l’ensemble des micro-crèches situé
dans toutes la France. Il sert à l’ouverture d’une structure et à mettre en
place des outils afin de faciliter la vie à la crèche. Lors des sorties de fin
d’année, les parents sont conviés et même sollicités afin de partage ses
moments-là durant toute la journée. Ses sorties là sont prévue au cours du
mois de septembre afin de pouvoir directement fixer une date et prévenir
les familles lors de la réunion avec eux. Chaque année, nous essayons de
trouver de nouvelle sortie adaptée au maximum à leurs âges. Nous
sommes allées au zoo, nous avons fait le bateaux mouche et le petit train
à Strasbourg, nous sommes allées aux vaisseaux. C’est la crèche qui
prend en charge les sorties pour les familles enfants et professionnelles.
Nous demandons aux familles de ramener des petites choses à manger ou
à boire.
Sur le site des Chérubins, il est écrit “Nous portons aussi ce rôle de
PARENTS”, j’admets ne pas être d’accord car oui, nous faisons les mêmes
actions que les parents mais nous avons une distance professionnelle à
respecter. En effet, nous ne pouvons pas nous permettre de remplacer ou
compenser le rôle de chaque parent. Nous sommes là pour assurer les
besoins de l’enfant et non pas pour jouer un autre rôle. Le fait de ne pas
respecter cette distance professionnelle peut empêcher l’enfant
d’expérimenter ses propres capacités, de trouver ses ressources et de
s’autonomiser progressivement. L’enfant peut alors être freiné dans son
élan à chercher ses propres réponses, à se tourner vers les autres adultes
comme enfants, à trouver du plaisir à jouer, explorer et s’éloigner. Nous
respectons les décisions des enfants, tant que cela ne nuit pas à leurs
besoins et leurs développements.

Une figure d’attachement suffisamment solide et sécurisante permet au

contraire à l’enfant de s'éloigner et de jouer. En effet, en tant que
professionnelle, nous nous attachons aux enfants car nous les voyons
évoluer et grandir depuis leurs premières semaines et premiers mois. Mais
notre attachement pour eux n’est en rien négatif, nous ne faisons pas de
favoritisme parmi les enfants, nous respectons le rôle et l’implication des
familles, nous nous assurons de veiller aux besoins et demandes de
chacun. Effectivement, les enfants partent pour la rentrée en maternelle,
cet attachement ne freine pas l’enfant pour poursuivre cette évolution à
l’école et n’est pas négatif pour les nouveaux enfants qui arrivent en
adaptation.

 La collaboration
La crèche est en collaboration avec la crèche d’à côté “Les Petits
Explorateurs” où nous partageons des moments au parc, à la piscine, à
Plummy Parc, à la médiathèque, au marché et où nous préparons les
sorties de fin d’année et la fête de noël.
La collaboration avec Les Petits Explorateurs, a pour but d’avoir un avis en
plus sur nos pratiques et nos savoirs-faires, de s’aider, et de se
comprendre. Mais également de permettre aux enfants d’avoir d’autres
copains pour jouer, de voir d’autres professionnelles, avec leurs propre

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Validation des Acquis de l’Expérience – Livret 2 P a g e 10 | 54
pratiques et fonctionnements. Mais aussi d’avoir une plus grande vision
des choses afin d’être le plus attentif aux demandes et besoins de chaque
enfant. Cette collaboration permet aussi de pouvoir se rendre à l’autre
crèche avec un petit groupe d’enfant afin de partager des moments de
convivialité et de partage avec les enfants, et les membres de la micro-
crèche.

 Les transmissions
Les transmissions servent à connaître et à savoir dans quel état d’esprit
est arrivée l’enfant, et pouvoir prévoir ses gestes et comportements. Par
exemple, si un enfant à passer une mauvaise nuit car il a eu plusieurs
réveils à la suite de cauchemars, mes collègues et moi savons qu’il
risquera d’être à fleur de peau aujourd'hui et risque d’être fatigué plus
rapidement, donc nous pouvons nous organiser à ses besoins et donc lui
proposer la sieste plus tôt que les autres enfants. Cela nous permettra
également de comprendre et d’agir plus rapidement à ses demandes et
ses besoins.

Les transmissions aux familles était fait autrefois sur un cahier et transmis
à l’oral aux familles à l’arrivée et au départ, mais les Chérubins ont
décider de numériser ses transmissions afin de permettre aux familles
d’avoir un visuel sur la journée de l’enfant, nous faisons toujours les
transmissions à l’oral car cela favorise l’échange et la communication avec
les familles et ils ont en fin de journée accès à la journée de leurs enfants
(Les changes, les repas, les siestes, les activités, ...) sur le site. Ils ont
également une galerie privée ou ils peuvent retrouver les photos de
l’enfant fait par les professionnelles.

 Les parents et leurs implications

Nous proposons aux parents de venir fêter les anniversaires de leurs
enfants, et nous préparons des petits déjeuner de temps en temps afin de
communiquer un peu plus avec les parents et que les familles puissent
communiquer entre elles.
Cela a pour but de favoriser la communication avec les familles et de leurs
permettre de voir leurs enfants en situation à la crèche. Également de
connaitre nos pratiques et notre posture avec les autres enfants. Les
enfants apprécient d’avoir leurs parents à la crèche pour leurs montrer
leurs habitudes tels que leurs lits, les jouets, leurs copains, leurs casiers,
mais aussi de leurs montrer leurs manières d’être là-bas. Cela a pour
objectif de monter les progrès du développement de leur enfant. La
cohérence entre la maison et la crèche est nécessaire pour ne pas freiner
l’enfant dans son développement, c’est pour cela que la communication
est primordiale en collectivité.

Il faut savoir adapter la communication avec les familles afin d’éviter les
imprévus et les conflits. Par exemple, nous parlons avec les familles pour

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Validation des Acquis de l’Expérience – Livret 2 P a g e 11 | 54
qu’ils sachent l’importance de la ponctualité et des affaires des enfants. Je
m’explique : les horaires des professionnelles sont faits en fonction des
horaires des enfants, donc si un parent amène son enfant 15 minutes
avant mais que la professionnelle n’est pas encore là. Nous ne sommes
pas en mesure de l’accepter tout de suite car c’est une professionnelle
pour 3 enfants. Nous demandons aux familles de venir à l’heure de leurs
contrats. Pour les affaires, c’est la même chose, si nous partons en balade,
nous devons avoir les affaires nécessaires pour l’enfant selon le temps.
Malheureusement, si nous n’avons pas la veste de l’enfant car il est venu
en voiture dans une couverture (les parents ont repris la couverture), nous
ne pourrions donc pas emmener l’enfant en promenade.

 L’entrée des enfants dans la structure

La famille fait une pré-inscription sur internet, puis la directrice les
recontacte afin de prendre rendez-vous, le rendez-vous commence par
une visite de la structure et fini par allez au bureau afin de parler du devis.
Les devis sont établis en fonction des ressources de la famille. La famille
valide son devis, passe en liste d’attente. Puis la famille est recontactée
pour savoir la suite. Une fois la place validée, il y a un rendez-vous afin de
signer le contrat et de donner un chèque de cautions pour garantir la
place.

La vie à la crèche
 L’accueil des enfants
Chaque enfant est accueilli individuellement par notre équipe et veille à ce
que l’enfant évolue dans une bonne ambiance, dans le respect de son
rythme, de ses besoins et de son développement.

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Validation des Acquis de l’Expérience – Livret 2 P a g e 12 | 54
Tout d’abord, la journée commence par l’accueil des enfants où j’effectue
les transmissions avec les familles de 7h30 à 10h environ. Quand les
enfants arrivent, les parents ou l’enfant retire ses chaussures qu’il dépose
dans son casier et sa veste sur la porte manteau. Pendant ce temps, je
peux discuter avec le ou les parent(s) (transmissions) pour savoir s’ils vont
bien et demander comment va leur enfant afin que je puisse noter les
informations dans la tablette pour que mes collègues puissent avoir toutes
les informations concernant l’enfant.
Je demande donc :
- Comment vas “son prénom” aujourd’hui ? Je pose également la
question à l’enfant lors de son arrivée. Connaître l’humeur et
l’émotion de l’enfant.

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Validation des Acquis de l’Expérience – Livret 2 P a g e 13 | 54
 - A-il/elle bien dormi cette nuit ? Y'a-t-il eu des réveils ? Si oui,
pourquoi ?
- A-il/elle bien mangé ? Si c’est un nourrisson, je demande également
la quantité et l’heure du dernier biberon.
- A-il/elle eut des selles ? Si oui, comment était-elle ?
- Y'a-t-il eu des médicaments ? Si oui, le nom, la quantité et l’heure de
la dernière prise ?
Puis, j’explique également s'il y a des évènements ou des changements
aujourd'hui, comme des anniversaires, des sorties, des activités, je dis
aussi le menu du jour et demande confirmation si son enfant peut manger
ce repas, si non, pourquoi ?
Après cela, l’enfant peut entrer dans la salle de vie afin de jouer avec les
copains ou de faire une activité. Jusqu’au moment des changes, les
enfants sont en jeux libres ou en activité (jeux de société, dessin,
coloriage, gommettes, collage, piscine à balle, puzzle, histoires).

 Les changes
Une fois tous les enfants accueillis, je me charge des changes vers 9h30.
Pendant ce temps, les enfants sont surveillés par mes collègues.
Pour cela j’informe tous les enfants quelques minutes avant de
commencer pour les avertir que je vais bientôt démarrer les changes.
Pour ce procédé, je commence par la préparation du matériel, je prépare
la couche propre, des habits de rechanges si besoin, des lingettes/gants
de toilettes, la poubelle/le panier à linge à disposition et la serviette sur le
plan de change.
Préparer le matériel en avance me permet d’être plus attentive pour
l’enfant, ensuite je me lave les mains afin d’éviter les bactéries
Le lavage des mains se fait à l’arrivée dans la structure, avant et après
l’élaboration du repas (même parfois pendant si besoin), avant et après la
prise su repas, début et fin de change, en sortant des toilettes et aussi
après l’entretien des locaux.

Une fois cela fait, je vais chercher l’enfant (je change d’abord les enfants
qui ont des selles ou des débordements), et je lui explique qu’il est l’heure
d’aller changer la couche et en même temps j’utilise le langage des signes
afin de favoriser la communication avec.

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 Voici le protocole de change pour un nourrisson :
- Déshabiller le bas (pantalon, collants, chaussettes, body).
- Rouler les vêtements sur son torse de manière à ce qu’ils ne soient
pas mouillés par le gant.
- Ouvrir la couche et vérifier le contenu de la couche et l’état de la
peau (si besoin mettre de la crème adaptée à l’enfant afin de
soulager l’irritation ou les rougeurs).

Deux cas de figure :

Si présence de selles :
- Essuyer le plus gros des selles avec la couche (du moins sale au plus
sale, de l’avant vers l’arrière) et rouler celle-ci sous les fesses de
l’enfant.
- Passer une lingette pour éliminer le plus gros. Mettre lingette dans la
couche.
- Mettre la couche dans un petit sac en ayant pris soin de la fermer
afin d’éviter les odeurs dans la poubelle puis la jeter à la poubelle.
- Nettoyer le siège de l’enfant avec un gant à l’eau clair et au savon.

Si absence de selles :
- Mettre la couche à la poubelle en ayant pris loin de la fermer
- Mouiller le gant, l’essorer, le savonner et nettoyer dans l’ordre
suivant : bas de l’abdomen, plis, partie externe des organes
génitaux (en allant du pubis vers l’anus) et fesses. Cela se fait dans
cet ordre afin d’éviter les infections.
Ensuite :
- Rincer correctement avec le deuxième gant dans le même ordre.
Afin de ne pas remettre de la saleté du premier gant.
- Sécher soigneusement en tapotant et en insistant au niveau des plis
afin d’éviter les frottements, ce qui pourrait provoquer des
irritations.

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 - Mettre la couche propre bien centrée, avec les adhésifs sur
l’abdomen.
Pour le confort de l’enfant, vérifier que la couche n’est pas trop
serrée afin d’éviter la pression, ce qui pourrait provoquer un gène
pour l’enfant.
- Replier la serviette située sous le siège de l’enfant afin de l’installer
sur un endroit sec et propre afin d’éviter les infections.
- Rhabiller l’enfant.
- L’installer en sécurité et sous surveillance.

Rangement
- Rincer les gants, les mettre dans la panière à linge sale ainsi que la
serviette.
- Désinfecter le matelas de change avec une lavette et un produit
détergeant-désinfectant.
En allant du plus propre au plus sale en commençant par le plan de travail,
puis le matelas de change, la robinetterie, et pour finir l’évier.
- Se laver les mains.
Je note également le change entre chaque enfant. Ensuite, je fais le même
procédé avec tous les enfants. A partir de 18 mois, les enfants peuvent
effectuer des actions tout seul comme l’habillage et le déshabillage. Aux
alentours des 30 mois (2 ans et demi) les enfants peuvent aller sur les
toilettes, puis se laver les mains. Ce n’est pas car l’enfant est autonome,
que je le laisse seul, je reste à coté pour l’aider si besoin, le rassurer et
l’encourager avec ma présence.
L’apprentissage de l’autonomie est une étape cruciale dans son
développement, il faut être patient et croire en lui/elle.

Les enfants ont besoin de devenir autonomes car sinon plus tard ils auront
du mal à faire certaines choses. Par exemple, si un enfant n’as pas appris
à savoir laser ses chaussures, c’est une action qu’il ne sera pas capable de
faire plus grands, et qu’il devra apprendre en étant plus grand si cela est
possible.
Mon rôle est de repérer les signes et détecter si des choses ne vont pas
afin d’éventuelles maladies ou autres. Lorsque nous suspectons quelque
chose d'anormale (rougeur, boutons, grosseur, gonflement). Nous en
parlons entre collègues et si besoin à la directrice, puis aux parents
directement qui eux par la suite vont consulter chez le pédiatre.
 Les signes d’altération de la santé et du développement.
Cela consiste à repérer les signes en cas de maladie, malaise et
maltraitance.
- L’hyperthermie :
C'est la fièvre, autrement dit par l’élévation de la température du corps à
plus de 37°c. Il faut s’en inquiéter quand elle persiste plusieurs jours sans
diminuer.

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 - Maladies infectieuses et parasitaire de l’enfant :
 Les maladies virales :
Elles sont provoquées par un virus et sont souvent contagieuses. Les plus
fréquents sont : la rhinopharyngite, l'angine, la bronchiolite, la gastro-
entérite, la varicelle, la roséole, la rougeole, la rubéole et les oreillons. Les
mesures de prévention sont un lavage des mains fréquent, un mouchage
au sérum physiologique et la vaccination.
 Les maladies bactériennes :
Elles sont provoquées par une bactérie, les plus fréquents sont : l'angine,
l'otite, la scarlatine, la coqueluche, et l'impétigo. Les mesures de
prévention sont un lavage de main fréquents et un mouchage au sérum
physiologique et la vaccination.
 Les maladies parasitaires :
Elles sont provoquées par des parasites. Les plus courantes sont les poux,
la gale et les vers. Pour s’en protéger, il faut une bonne hygiène, laver les
aliments, vermifuger les animaux domestiques et traiter régulièrement le
linge et les vêtements si l’enfant est atteint.

- Bienveillance/Maltraitance :
 Bienveillance :
Il s’agit de respecter les enfants et les personnes qui les entourent
(collègues/familles). Il faut assurer le bien-être des enfants, répondre à
leurs besoins en respectant leur choix. Communiquer avec eux de la
meilleur des façons (sans mots vilains et blessant). En tant que
professionnelle, mon devoir est d’être à l’écoute, de prévenir la
maltraitance et de soutenir les professionnelles.
 Maltraitance :
C’est la négligence et/ou violences physique et/ou psychologique.
En tant que professionnelle, je dois être capable de repérer les signes de
maltraitance chez un enfant, s'il y a des suspicions, je dois être capable de
signaler l’information.

Les symptômes peuvent être physiques ou psychologiques (plaies,

hématomes, griffures) il peut avoir des changements dans le
comportement (violence, agressivité,) et des changements dans les
habitudes de l’enfant (trouble du sommeil et de l’alimentation, trouble de
l’attention et de la concentration). Il peut également avoir des signes
émotionnels (isolement, tristesse, colère, angoisse de séparation, ...).
Certaines attitudes de l’adulte peuvent être inadaptées (manque de soin,
douces violences).
 Les douces violences :
Ce sont des gestes ou des paroles maladroites de l’adultes qui sans avoir
la volonté de nuire à l’enfant, cela peut le freiner dans son
développement. Comme de parler à la troisième personne alors que
l’enfant est dans la pièce, critiquer un parent devant l’enfant concerné,
forcer l’enfant, comparaison entre les enfants, paroles blessantes, le
chantage et les punitions)

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Pour y remédier : il est conseiller de penser à la bienveillance et de parler
toujours de manière positives (par exemple, si un enfant n’arrive pas à
mettre ses chaussures tout seul, au lieu de lui dire “Tu es nul, tu ne sais
rien faire” il est préférable de dire “ce n’est pas grave, je vais te montrer
comment on fait et tu réessayeras, tu vas y arriver”). Il est important de
l’encourager afin de lui montrer que l’on croit en lui/elle. Il est préférable
d’analyser et de réfléchir avant de dire quelque chose qui sera blessent
par exemple.

 Temps de chansons avec les enfants

Après les changes fait et notés pour un meilleur suivi, il est environ 10h.
Je propose ensuite aux enfants de venir s’installer à table et d’installer les
plus petits dans un transat ou sur les chaises hautes. Je propose aux
enfants une collation et nous nous disons “bonjour” sous forme de
chansons. Nous avons des chansons prédéfinis pour se saluer, puis ensuite
les enfants choisissent les prochaines chacun leur tour. Nous effectuons
quand même les signes afin d’animer et qu’ils puissent nous comprendre
davantage. Cela leurs permet également de retenir certains signes utiles à
la vie de tous les jours comme “papa”, “maman”, “eau”, “tétine ”et
“doudou”.
Nous faisons des chansons jusqu’à 10h30 environ.

 Les activités

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 Je propose aux enfants diverses activités et jeux pendant ce temps une
professionnelle va en cuisine pour l’élaboration du repas. Nous pouvons
également partir en promenade avec les collègues, en fonction du temps.
Lors des promenades, nous pouvons aller au parc, ou nous promener sur
les abords de l’île situé aux alentours de la crèche. Nous avons également
divers ateliers comme Plummy parc, la médiathèque et le marché
(mercredi et vendredi)
Nous partons en général en promenade avec 8 enfants en poussette
quadruples et avec 2 professionnelles. Nous pouvons également partir
avec 2 enfants en plus quand nous sommes 3 professionnelles, les 2
enfants en plus marchent et nous faisons des roulements afin que tous les
enfants puissent marcher s’ils veulent. Les promenades ont pour but de
prendre l’air aux enfants et d’avoir un moment d’échanges et de
découvertes. Cela stimule la curiosité intellectuelle des enfants, et leur
capacité à s’étonner face au monde qui les entoure, ce qui a pour objectif
de stimuler l’odorat, l’ouïe, la vue, et le toucher. Les enfants sont souvent
plus actifs et plus libre en extérieur pour crier, courir, sauter, grimper.

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Lors de la sortie à Plummy parc, une professionnelle part avec deux
enfants en capacité de marcher, et avec une professionnelle et deux
enfants de la crèche d’à côté. Nous prenons le tram avec les enfants en
poussette quadruples. Une fois arrivée, les enfants retirent leurs vestes et
chaussures et qu’il dépose dans un casier, et nous faisons pareil. Il y a
plusieurs activités là-bas en fonction des âges de l’enfant.
- Moins de 3 ans : Mousse de motricité et piscine à balles.
- Espace 2 à 5 ans : mur d’escalade, piscine à balles, mousses et
toboggan.
Il y a également un labyrinthe géant, des manèges, un karting, tour de
grimpe, des jeux gonflables.

(Photo prise sur le site de Plummy parc)

Il y a également 2 intervenants qui viennent à la crèche.

- Intervenant d’éveil-musical :
Il vient tous les jeudis matin à 10h15-30 pour une prestation d'une heure
environ. Il commence avec des chansons plutôt animer, avec du rythme
pour motiver les enfants, et leur propose ensuite de jouer avec les
instruments qu’il fabrique lui-même. Pour leur développement, cela leur
permet de découvrir de nouvelles textures et odeurs.
Ensuite, il propose aux enfants des petites chorégraphies et danses afin
qu’ils puissent se défouler. Puis, il demande aux enfants de s’assoir pour
terminer en chantant des chansons beaucoup plus calmes, certains
enfants cherche ou demande leurs doudous et tétines.

- Intervenante bébé-signe :

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Elle vient tous les mois environ pendant 45 minutes. Elle commence par
lire des histoires tout en ajoutant de l’animation (avec des voix différentes
par exemple) et des signes pour les mots. Elle chante avec eux et à
chaque fois, elle fait une nouvelle chanson et aide l’équipe pour
l’apprentissage de quelques signes. Pendant ce temps, les enfants
peuvent regarder les livres qui ont était ramener.

Ces interventions permettent non seulement aux enfants de voir de

nouvelles personnes, mais également de favoriser la communication avec
le personnel, leurs parents et même entre les enfants. En effet, cela
permet aux plus petits de se faire comprendre lorsqu’ils n’ont pas acquis
la parole. Cela permet également de développer ses connaissances
psychomotrices.

Pendant l’intervention d’éveil musical, une professionnelle part à la piscine

avec un enfant. En effet, les jeudis nous ne pouvons pas partir en
promenade.
S'il n’y a pas de sorties, je peux également proposer aux enfants des jeux
(puzzle, jeux de société, dessin, craie, transvasement) ou des activités
manuelles (peinture, collage, atelier culinaire) mais aussi des parcours de
motricités, la piscine à balle, ou alors d’autres sortes d’activités tels que
des histoires, des chansons, du tobogan ou de jouer avec les jouets
comme les poupées, les voitures et les jeux de construction.
Certaines activités peuvent se faire dans l’espace repas des enfants, et
d’autres se font dans la salle de vie.

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Les activités qui peuvent être proposer sont adaptés au développement et
à l’autonomie de l’enfant, mais aussi à son âge. Par exemple, si je décide
de faire un parcours de motricité, je vais proposer aux enfants qui sont
déjà assez habile et qui ont acquis la marche. Je propose donc d’autres
sortes d’activités pour les plus petits, par exemple des
pochettes/bouteilles sensorielles avec divers thèmes et couleurs.

 Les repas
Après les activités et ou sorties, il est l’heure de passer à table pour le
repas.
Les fruits et légumes sont acheté au marché le mercredi et vendredi lors
de la sortie avec les enfants afin d’avoir des produits locaux, frais, et de
saison pour l’élaboration des repas de la crèche. Les fruits et légumes
locaux sont plus riches en vitamines car les producteurs en prennent soin
et le transport est plus court donc leurs qualités nutritives sont meilleures,
ce qui est meilleur pour la santé des enfants. Cela permet aussi aux
enfants de pouvoir reconnaitre les aliments et ce qu’ils vont avoir dans
leurs assiettes pour le repas.

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C’est ici que se passe l’élaboration des repas et gouter des enfants et que
nous faisons les activités dans le coin repas. La cuisine est délimitée avec
des barrières pour faciliter la gestion des activités et l’entretien à la fin des
repas. Pour une question de sécurité, l’espace cuisine est interdit aux
enfants. Nous fermons les deux petites portes sur les côtés du bar quand
ils sont en activités ou alors nous fermons la barrière du coin repas.

À l’heure du repas, il y a toutes les professionnelles car c’est un moment

où souvent tous les enfants sont présents, et sont pour certains fatigué car
il rentre de promenades ou sortent des activités. Pour les plus grands,
c’est aussi le moment où la fatigue pointe le bout de son nez. Nous
sommes donc nombreuses pour faire en sorte que ce moment se passe le
mieux possible afin que nous puissions répondre aux mieux aux besoins
de chaque enfant. C'est aussi un moment de partage et de communication
entre professionnelles et avec les enfants. Nous mangeons également un
mini-repas avec eux afin de leur donner envie de manger en cas
d’aliments qui n’aiment moins. Les repas sont planifiés, adaptés et
préparés en fonction de la diversification alimentaire des plus petits, des
allergies et intolérances ou par les demandes des familles (par exemple
sans porc en cas de conviction religieuse). Nous consultons alors les PAI
(Projet d’Accueil Individualisé) et le suivi de la diversification alimentaire
de chaque enfant.

Le PAI est un document écrit à la demande des familles, avec le

médecin/pédiatre pour préciser les adaptations alimentaires à apporter à
l’enfant en cas d’allergies ou d’intolérances. Il doit être préciser la marche
à suivre. Par exemple, dans la crèche, nous avons eu 3 PAI pour les
protéines de lait de vache.

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Validation des Acquis de l’Expérience – Livret 2 P a g e 23 | 54
Pour cela, nous évitions de donner des produits comprenant ses protéines
là aux enfants dont il y a un PAI, mais nous faisions le même repas pour
tous les enfants. Par exemple, si au menu c’est des pâtes, avec de la
crème, des épinards et du saumon, nous allons juste faire en sorte d’avoir
un repas sans crème pour les enfants avec le PAI où alors de servir ses
enfants là d’abord si possibles et de leur mettre des portions de côtés s’ils
ont encore faim, puis nous pouvons rajouter la crème et servir les autres
enfants. L’une des premières raisons pour laquelle nous surveillons le
temps du repas est justement au cas où un enfant attraperait le repas du
copain.

- Comment se passe le temps du repas

Une professionnelle part aider les enfants à se laver les mains, pendant
qu’une autre professionnelle accueil les enfants qui sont prêts à s’installer.
Une fois tous les enfants installés, les professionnelles mettent les bavoirs
aux enfants et en attendant que les assiettes soient prêtes, les
professionnelles chantent la chanson de bon appétit avec les enfants. Une
fois cela terminé, nous distribuons aux enfants les verres d’eau et
assiettes et en leur expliquant ce qu’il y a dans l’assiette.

L’assiette de l’enfant est en plastique pour une question de sécurité et se

présente sous forme de plateau avec 3 compartiments afin de délimiter
les ingrédients. Nous donnons également un produit laitier tels qu'un
yaourt ou du fromage et nous leurs donnons des fruits.
Un repas équilibré est composé d’un féculent, de légume, et de protéine. Il
est impératif d’avoir une alimentation variée et équilibrée pour la bonne
santé de l’enfant, et l’aider pour sa croissance. Cela peut éviter certaines
maladies à l'âge adulte telles que l’obésité, le diabète ou l’hypertension.
Les portions données dépendent de la demande des parents s’il y en a,
sinon la même portion est donnée aux tout petits et la même portion pour
les grands. S’ils ne mangent pas toute l’assiette, nous ne forçons pas,
mais s’il a terminé, nous lui proposons de se resservir s’ils souhaitent.

Ensuite, nous nous installons à la hauteur de l’enfant pour les aider et

donner à manger aux plus petits installés dans les chaises hautes.
Pendant ce temps, nous pouvons discuter avec les enfants et les
collègues.

Une fois les repas terminés, nous débarrassons les assiettes et verres des
enfants. Puis nous nettoyons la bouche et mains de l’enfant avec une
lavette humide afin d’éviter de mettre des miettes de repas au sein de la
crèche, cela permet d’éviter tout risque d’étouffement des plus petits qui
pourrait les ramasser par terre. Les enfants rejoignent ensuite la salle de
vie afin de pouvoir jouer avant le moment d’aller se préparer pour la
sieste. Pendant ce temps, une professionnelle se charge de noter les repas
de chaque enfant dans la tablette pour les transmissions aux parents le

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Validation des Acquis de l’Expérience – Livret 2 P a g e 24 | 54
soir, pendant que les autres surveillent les enfants et jouent avec eux. La
professionnelle chargée de la cuisine effectue l’entretien de la cuisine (la
barrière est donc fermée pour éviter que les enfants attrapent les miettes
au sol, ou glisse après le passage de la serpillère).

 Menu de la semaine : comment équilibrer un repas ?

Lundi : Blé (féculent), carotte (légume), lentilles (protéine végétal) +
Pomme (fruit) et comté (fromage).
Mardi : Quinoa (féculent), brocolis (légume), bœuf (protéine) + sauce
tomate, abricot (fruit) et tartine de chévre.
Mercredi : Semoule (féculent), ratatouille (légumes), œufs durs (protéine)
+ banane (fruit) et Kiri (fromage).
Jeudi : Pâte (féculent), courgette (légume), poulet (protéine) + Poire (fruit),
Babybel (fromage).
Vendredi : Riz (féculent), épinard (légume), saumon (protéine) + sauce
crème, ananas (fruit), saint-môret (fromage).

Les repas de la semaine sont diversifiés afin que les enfants n’aient pas
les mêmes fruits, fromage, féculent, protéine, légume. Le repas est
équilibré car nous pouvons retrouver : les légumes, les protéines, les
féculents, les fruits et le fromage.
Au niveau des fromages, nous ne donnons pas de fromage de lait cru
comme le roblochon, le roquefort, brie, morbier, ... car ils peuvent être
porteur de la bactérie E.coli. Cette bactérie touche principalement les
enfants de moins de 5 ans et les personnes âgées, elle peut être mortelle
si l’infection évolue.
Nous pouvons retrouver des lipides (beurre, huile), des glucides (blé, pâte,
certains légumes) et des protéines (viande, poisson, œufs, pain complet,
quinoa).
Le menu est adapté en fonction de l’âge de l’enfant, de ses intolérances
(difficulté à digérer) et de ses allergies ‘réaction du système immunitaire).
Les repas sont faits sous formes de morceaux pour les plus grands et
purée pour les plus petits.

 Les siestes
Après les repas, les enfants sont en jeux libres et une professionnelle
effectue les changes jusqu’à 13h15 environ. Avant la sieste, les enfants
s’installent dans les canapés dans la salle de vie avec leur doudous et
tétines, ensuite je me charge de lire des histoires afin de mettre un temps
de calme entre les jeux libres et le moment de la sieste. La lecture est
utile pour l’apprentissage de la parole, à compter, reconnaître les couleurs
et les formes. Nous adaptons les livres en fonction des besoins des enfants
(si beaucoup de morsure, nous allons proposer aux enfants des livres sur
la morsure).

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Je peux ensuite accompagner les plus grands à la sieste à 13h30. Une fois
dans le dortoir des grands (voir photo 1), j’installe chaque enfant
individuellement dans son lit en chuchotant afin de bien leur faire
comprendre que c’est le moment de la sieste.
Je mets des petites chansons, et j’explique aux enfants qu’il est l’heure de
faire la sieste et je leur souhaite de bien se reposer.
Une fois tous les enfants endormis, je peux sortir de la pièce et notés dans
la tablette les heures d’endormissement de chacun. Une surveillance de la
sieste se fait toutes les 5 à 10 minutes, afin d’éviter la mort subite du
nourrisson qui peut avoir lieu jusqu’au 2 ans de l’enfant, mais aussi pour
vérifier si l’enfant à les voies respiratoires dégagé, et de suivre si des
enfants sont réveillés. Les grands sont situés dans les lits au sol et
peuvent sortir du dortoir une fois réveillés, dans l’ensemble ils se
réveillent assez tardivement et sans réveiller les autres.

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Validation des Acquis de l’Expérience – Livret 2 P a g e 26 | 54
Pendant que j’accompagnais les grands à la sieste, mes collègues se sont
occupés de coucher les plus petits. Pour cela, elles ont cherché les
doudous et les tétines et ont installée chaque enfant dans leur lit en
mettant la petite lumière (voir photo 2) avec des formes d’étoiles et de
lunes afin d’aider et de rassurer les plus petits pour l’accompagnement à
la sieste. Les enfants se réveillent en général entre 15h et 16h30. Parfois
avant ou après selon l’enfant, son rythme et l’état de l’enfant (si fièvre, il
dormira plus longtemps, si toux, il se réveillera avant en cas de gènes).
Pendant ce temps de sieste, nous profitons pour désinfecter les tapis,
véhicules de motricités, les meubles, les casiers et le reste des locaux.

 Le gouter
Une fois, les enfants réveillés, nous faisons les changes.
Et à 15h30, je commence la préparation du gouter, les gouters se
présente avec un produit laitier, des fruits ou compote, et un gâteau. Je
commence par le gouter des plus petits car généralement ils sont réveillés
avant. Pour les moyens en capacité de tenir là cuillère, je divise le yaourt
et la compote en deux, afin de donner à l’enfant une partie où il peut
essayer de manger seul, puis je nourris l’enfant moi-même avec la
deuxième partie. Je procède de cette façon car l’enfant étant en train
d’acquérir cette capacité, à tendance à renverser et jeter une partie de ce
qu’il mange, cela me permet de réduire le gaspillage et de faire en sorte
que l’enfant mange suffisamment. Après cela, je donne le biscuit à
l’enfant.
Puis, vers 16h, je demande aux grands de venir s’installer pour le gouter.
Je chante la chanson du gouter en mettant les bavoirs. Les gouters sont
également dans les plateaux. Je donne ensuite les assiettes et verres
d’eau en leur expliquant ce qu’il mange. En même temps, je discute avec
eux et les aides en cas de besoin.
Une fois terminés, je nettoie la bouche et les mains de l’enfant avec un
lavette humide.

 L’heure des parents.

Une fois les gouters terminés, je propose aux enfants des jeux, ou des
histoires en attendant que l’autre professionnelles se chargent de
l’entretien de la cuisine.
Les parents arrivent, les enfants partent peu à peu entre 16h30 et 18h30.
Pour le départ des enfants, j’explique comment s’est déroulé la journée de
l’enfant grâce aux informations notifiées sur la tablette. C’est un moment
d’échanges précieux avec les familles afin de leur permettre d’assurer la
suite de la journée.
Une fois tous les enfants partis, j’effectue la fermeture de la crèche.

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 Fiche descriptive du poste occupée
(indiquer l’intitulé du poste)

Présentez votre poste (ce que vous faites réellement).

À titre indicatif, vous pouvez développer les points suivants :

 Indiquez votre statut : Salarié Indépendant Bénévole Autre ✘ : Demandeur

d’emploi
 Quelle place occupez-vous dans votre structure ? Le cas échéant présentez votre unité de
travail (direction, atelier, service, …) en indiquant par exemple sa composition, son effectif…)
Vous pouvez joindre un organigramme

Précisez les missions que vous réalisez

Vous indiquerez :
 Vos marges d’initiatives et d’autonomie : pouvez-vous prendre seul des décisions ?
Lesquelles ?
 Le cas échéant, vos fonctions de tutorat ou d’encadrement
 Si des changements importants ont marqué l’évolution de votre emploi (fonction ou poste), de
quel ordre étaient-ils ? Comment avez-vous fait face à ces changements ?
 Expliquez si vous avez eu la possibilité de proposer des améliorations ou des changements
sur votre poste de travail
 Donnez un ou des exemple(s) de situation(s) imprévue(s) que vous avez rencontrée(s) et
expliquez comment vous y avez fait face (si une situation est significative, elle pourra faire
l’objet d’une fiche Activité).

Vous allez pouvoir voir ce que mes collègues et moi faisons tout au long
de la journée dans la suite de ce dossier.
Premièrement, avant que la journée avec les enfants commence, nous ou-
vrons la crèche, nous aérons et nous descendons les canapés pour les en-
fants, les jouets, les mousses et tapis de motricité, nous vérifions si les lits
des enfants sont prêts, nous prenons les températures du frigo et du
congélateur, nous écrivons le menue sur le tableau à l’entrée, nous vidons
le lave-vaisselle (qui a tourné dans la nuit), nous préparons les verres et
les biberons de chaque enfant, nous vidons la machine à laver pour mettre
au sèche-linge.
Lors de la fermeture de la crèche, c’est le même procédé, nous mettons
tout en hauteur afin que l’agent d’entretien puisse nettoyer la crèche le
soir et nous programmons la machine à laver et le lave-vaisselle, nous vé-
rifions que les fenêtres soient fermées et les lumières éteintes et qu’il n’y
a plus personne dans la structure. Nous faisons également les lits des en-
fants, nous mettons la tablette en charge pour le lendemain, vérifions que
le frigo et le congélateur soient fermées correctement et nous prenons les
températures. L’entretien des locaux au sein de la crèche se fait régulière-
ment et durant toute la journée, le bionettoyage des plans de change se

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fait à l’arrivée de la structure, après chaque change et en faisant la ferme-
ture de la structure, le nettoyage de la cuisine s’effectue après le repas
des enfants et après le gouter, le nettoyage des locaux (jouets, canapés,
mousses, tapis, véhicules de motricités) se fait pendant la sieste des en-
fants avec une lavette et un produit détergent et multi-usage.

 Le conflit : Morsure
Nous avons déjà eu un conflit entre 2 mamans, car une petite fille
mordait beaucoup à une période. La maman du petit garçon est venue
nous demander conseil, nous lui avons expliquer que la petite fille est
dans une période de morsure mais que cela va finir par passer et que
ce n’est pas son enfant le problème, que cela peut très bien arriver
dans l’autre sens (l’enfant mordeur peut devenir l’enfant mordu et
inversement). Elle a donc demandé à son fils de 3 ans de ne plus
s’approcher et jouer avec la petite fille de 2 ans. Nous lui avons parler
et expliquer que cela n’était pas une bonne solution car le petit garçon
à commencer à avoir peur quand la petite fille s’approchait de lui et à
se mettre en état de panique. Nous avons pensé que ce n’étais pas une
bonne solution car le petit garçon n’est pas suffisamment en danger et
cela augmente ses angoisses.

Nous avons également parler avec la maman de la petite fille et nous

nous sommes demandé si ce n’est pas car la maman attend un
deuxième enfant et on pense que cette petite fille a du mal à gérer ses
émotions, nous avons constaté qu’elle est très possessive avec ses
parents et les professionnelles. Cette petite fille veut l’attention pour
elle et ne supporte pas que d’autres enfants s’approchent de ses
parents ou des professionnelles.
Nous avons alors demandé à la maman de parler un peu plus avec sa
fille du 2eme enfant et de lui proposer des moments câlins entre la
petite fille et sa maman. De notre côté, nous avons également tenter
d’expliquer aux enfants à travers des livres, que ce n’est pas correct de
mordre. C’est alors que la maman du garçon est allée parler avec
l’autre maman en lui criant dessus et lui disant qu’elle en n’a assez de
revenir à la maison avec des morsures. La maman du petit garçon
pensait qu’on ne faisait pas suffisamment pour arrêter ses morsures.
La maman de la petite fille s’est alors effondrée en larme en entrant à
la crèche car elle ne savait plus quoi faire pour faire en sorte d’apaiser
les choses, nous l’avons rassuré et calmé en lui expliquant que ce n’est
en rien sa faute et son éducation, que c’est la phase des 2 ans et que
cette petite fille a du mal à gérer cette possessivité avec la grossesse

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mais que ça va passer et ne pas oublier qu’en enfant qui mort peut
devenir un enfant mordu.
Nous avons quand même parler avec l’autre maman pour lui dire que
ce n’était pas la peine d’aller parler avec la maman de la petite fille en
lui criant dessus car cette maman essaye de tout faire pour éviter ça.
Elle s’en est voulu et est allée s’excuser avec l’autre maman. A partir
du moment où le deuxième enfant est né, la petite fille s’est calmée.

En conclusion, la façon d’agir des professionnelles et des familles

peut empirer les choses et créer des situations encore plus complexes.
Par exemple, la maman du petit garçon n’aurait jamais dû demander à
son fils de ne plus jouer avec cette petite fille, je pense qu’elle aurait pu
lui expliquer les choses autrement. Les deux familles ne sont pas
suffisamment expérimentées dans la parentalité car c’est leur premier
enfant à toutes les deux. Nous avons fait de notre mieux pour être à
l’écoute des familles et des émotions des enfants. La communication
était nécessaire, nous n’avons pris aucune partie pour l’une comme
pour l’autre. Grâce à cette communication et cette confiance, cela a pu
aider à rassurer les familles, et à leur faire comprendre que nous ne
défendions personne et que nous n’avons aucun jugement. Nous avons
expliqué que la phase des 2 ans était une étape importante pour
l’enfant, c’est à ce moment-là que l’enfant se développe encore plus au
niveau psychomoteur et qu’il commence à répondre avec des phrases
peu construites et évolué dans son vocabulaire, c’est aussi à ce
moment-là que ses émotions débordent et peut le mettre dans des
situations de colère et de crises car c’est tout nouveaux et donc les
enfants ont du mal à gérer, les parents aussi parfois ne peuvent pas
comprendre ses réactions et ne pas savoir correctement gérer la chose.
Les morsures aux alentours des 2 ans de l’enfant est une chose assez
courante.

Nous avons parlé avec tous les enfants et essayer de faire comprendre
les choses à travers des livres adapté à leurs âges, nous avons fait cela
en groupe afin que cette petite fille se sente mal à l’aise.
Nous avons utilisé ce livre pour les sensibiliser et nous avons à travers
d’autres livres comme “grosse colère” ou “Le loup qui apprivoisait ses
émotions” pour leur faire comprendre leurs émotions et leur demander
“qu'est que nous n’avons pas le droit de faire quand nous sommes
tristes ou en colère ?” Les enfants répondaient que nous n’avons pas le
droit de pousser, taper et mordre.

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  Acquisition de la propreté
- L’enfant : sa façon d’être
Ce petit garçon rempli d'énergie avait presque 3 ans. Il était assez
dynamique, curieux, toujours en train de faire des bêtises, mais surtout
avec une jolie joie de vivre, peu de crise et toujours souriant. Il était si
curieux, qu’il voulait toujours faire plein de sortie et d’activité. Tous les
enfants le suivaient dans ses jeux et ses bêtises.

- Les faits
Nous avons eu un petit garçon âgé de presque 3 ans, qui devait entrer à la
maternelle en septembre. Nous avons l’habitude avec mon équipe de
demander aux enfants s’ils souhaitent aller sur les toilettes au moment du

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change. Ce petit garçon a accepté mais plusieurs fois, il n’a rien fait. Mais
une fois, il a uriné dans les toilettes, alors nous avons dit aux parents,
mais la maman s’est empresser d’enlever la couche définitivement à la
maison et nous demander de faire a même chose à la crèche.
Evidemment, nous avons expliqué à la maman que cala était beaucoup
trop tôt car il n’est pas encore propre définitivement, qu’il est en phase
pour l’acquisition de la propreté et que cela va juste le freiner et le bloquer
dans cette phase, qu’il faut aller à son rythme.

Nous étions en juillet- aout à ce moment-là, malgré nos conversations

avec la famille, cela ne changeait rien et la maman continuait de retirer
les couches à son fils. Il y avait beaucoup d’accident à peine à son arriver
à la crèche le matin. Pour notre part, nous avions continué de mettre les
couches car de toute manière il y avait plus de vêtements de rechanges
pour lui à force des accidents à la maison.
Lorsque la maman, nous a enfin comprise concernant les couches, l’enfant
s’est bloqué et refusait d’aller sur les toilettes pendant quelque temps.

Nous avons parlé avec la famille et la maman nous a dit qu’elle était
inquiète car c’était bientôt la rentrée et qu’il fallait qu’il soit propre avant.
Tous les enfants de cet âge commençaient peu à peu à être propre pour la
rentrée en maternelle.

- La conclusion de cette histoire

Une fois, la maman rassurée car nous lui avons expliquer que même si son
fils n’était pas propre avant l’école, ce n’est pas grave, il va bien finir par
l’être à son rythme en voyant les enfants propres. Qu’il faut juste le laisser
aller à son rythme, continuer de lui proposer les toilettes mais sans
insister et puis s’il refuse, lui expliquer que ce n’est pas grave, qu’il a le
droit et que s’il souhaite il pourra y aller plus tard. Nous avons aussi dit à
la maman que son inquiétude peut freiner son fils, qu’elle doit lui faire
confiance. Une fois, le processus de la propreté lancé, cela va relativement
vite, mais là il doit regagner confiance en lui.
Peu à peu, le petit garçon est devenu propre une semaine avant le rentré.

- Comment sait-on qu’un enfant est prêt ?

En général, l’enfant veut aller sur les toilettes aux moments du change
puis demande pour y aller durant la journée. Il exprime que sa couche est
souillée et demande à être changé rapidement (cela peut engendrer des
crises si nous sommes en promenades par exemple, les enfants sont
changés avant la promenade et même après si besoin).
La couche le gêne lorsqu’il joue, fait une activité, ou pendant la sieste.

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L’enfant peut se servir de livre afin de faciliter l’acquisition et l’aider dans
cette étape.
Voici quelques exemples de livres que nous pouvons recommander ou
utilisé à la crèche.

- Communication avec les parents

La communication est obligatoire lors de ses moment-là afin que l’enfant
retrouve ses repères à la maison et à la crèche. Je sais que dans certaines
crèches, les professionnelles ne disent rien dans ces cas-là ou pour les
premiers pas de bébé afin de laisser découvrir ce bonheur aux familles.
L’idée est super mais dans cette crèche-là, nous avons l’habitude d’être
transparente et de tout dire afin d’instaurer une confiance avec les
parents. C’est important de communiquer pour trouver la bonne manière
de faire, afin de ne pas aller trop vite ou au contraire de louper le coche.

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Validation des Acquis de l’Expérience – Livret 2 P a g e 33 | 54
Durant ses réunions, j’ai pu également proposer des changements au
sein de la crèche, j’ai proposé de changer la disposition des éléments
de jeux pour les enfants, car j'ai remarqué qu’ils y avaient beaucoup de
conflits entre les enfants à l’endroit où est situé le coin dinette, j’ai
alors proposé qu’on le déplace afin de mettre un espace plus grand
autour, ce qui a énormément réduit les conflits.
J'ai pu également trouver des astuces en observant les enfants, j’ai
remarqué que lors de l’habillage des enfants pour aller en sortie
dehors, les enfants se bousculait et se mordait. J’ai donc trouvé la
solution de leurs proposer des histoires où des chansons animées à ce
moment-là afin de les occuper et leur permettre de pas se bousculait,
nous avons fait en sorte d’être au moins 2 professionnelles à ce
moment-là afin d’optimiser le temps pour que cela soit moins long pour
les enfants et afin d’avoir une surveillance en plus en cas de conflits.

Durant mon poste, j’ai pu également accompagner une apprentie. J’ai

dû la recadrer plusieurs fois car je l’ai surprise sur son téléphone alors
qu’elle surveillait les enfants après le repas. J’ai également dû la
recadrer suite à du chantage qu’elle a fait à un enfant (je cite “Si tu
continues à faire des bêtises, je ne jouerais plus avec toi”), et la
reprendre sur des mots/phrases utilisés (“tu es méchant, tu la taper”).
Evidemment, je vous ai expliquer dans ce dossier, une journée type.
Les horaires ne sont pas toujours respectés en fonction de l’état
d’esprit des enfants et des imprévus.
Par exemple, si un enfant a besoin d’attention car il va devenir grand
frère ou grande sœur, il va demander plus d’attention et à accaparer
une professionnelle, cela va donc peut-être provoquer un retard dans la
journée type. Si un enfant vient se faire mordre alors que c’est le
moment de partir en activités ou en promenade, le temps de gérer
l’enfant mordu et de parler avec l’enfant mordeur, cela peut provoquer
un retard. L’apprenti apprend petit à petit à travers ses cours et les
imprévus qui peut se passer dans la crèche, en effet, sa posture
professionnelle et sa sécurité pour les enfants n’est pas forcément
correct. C’est dans ce cas-là que l’apprentie peut maladroitement avoir
des actes de douce violence avec les enfants. Mon rôle est de lui
expliquer l’enjeu et les dangers pour les enfants et de lui montrer la
marche à suivre pour gérer tous type de conflit ou d’imprévus. En effet,
la distraction sur le téléphone peut mettre en danger les enfants et ne
favorise pas la communication, l’approche, la bienveillance et la
sécurité.

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 Fiche descriptive de l’activité
(indiquer l’intitulé de l’activité)

Votre fiche sera structurée selon le déroulé présenté ci-dessous.

 Présentation de l’activité (contexte, objectif(s), fréquence…) :

 En vous appuyant sur une ou des situation(s) vécue(s), décrivez comment vous vous
organisez et comment vous procédez pour réaliser cette activité.
Vous montrerez comment vous tenez compte :
- des ressources disponibles (outils, matériel, informations, connaissances mobilisées,
partenaires, …),
- des contraintes existantes (sécurité, délais, hygiène, …)
- des relations internes et externes
- de la réglementation,
- …
et vous argumenterez vos choix.

 Comment est évaluée cette activité ? (auto-évaluation, satisfaction des clients et usagers,
évaluation par la hiérarchie, …)

 Le cas échéant, indiquez ce qui pourrait être amélioré et comment.

 L’activité sensorielle : Pochettes/bouteilles sensorielle.

Lieu : Coin repas des enfants
Durée : 40 min
Effectif : 5 enfants
Age : 2-3 ans
Professionnelle : 1

Caractéristique des enfants : Pour une question de sécurité, j’ai choisi

des enfants de 2 ans jusqu’à 3 ans car lors de cette activité, les enfants
manipulent des paillettes, des petits morceaux de coton, des petits
jouets, du riz et plein d’autres.

Contexte : Avec mon équipe, nous nous sommes rendu compte que lors
de certains moments dans la journée (Exemple : Quand les plus grands
sont à la sieste), nous nous retrouvons avec les bébés et vu que nous
ne savions pas quand les grands se réveillent, c’est un peu compliqué
de commencer une activité avec les plus petits. Alors nous avons déci-
dé de créer des pochettes et bouteilles sensorielles pour émerveiller les
plus petits lors de certains moments. Les bouteilles sons accessible tout
au long de la journée, quant aux pochettes, nous les sortons de temps
en temps car elles sont plus fragiles et donc nécessite une surveillance.

Objectifs :

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 - Expérimenter de nouvelle sensation
- Favoriser l’autonomie des enfants
- Création de nouveaux jouets
- Développer la créativité des enfants
- Développer la motricité des enfants lors de la création.
- Découvrir de nouvelles matières.
- Favorise l’estime de soie

Matériels :
- Table et chaise adapté pour les enfants.
- Coton
- Pochette en plastique transparentes
- Scotch
- Bouteilles vide transparentes
- Gel
- Riz, pates
- Colorant alimentaire
- Eau
- Paillette
- Petit jouets (petites figurine)

Déroulement :
Les pochettes ont du liquide dedans alors que les bouteilles non en cas
de sécurité.
Avant l’activité :
- Préparation du matériel -
- Règles expliquées aux enfants (telles que de ne pas mettre les
objets en bouche)

Pendant l’activité :
- Nommer le matériel aux enfants
- Expliquer les différentes étapes aux enfants
- Les laisser choisir le matériel et les couleurs qu’il veut mettre.
- Mettre l’eau et le gel dans la pochette ou la bouteille.
- Demander aux enfants d’ajouter le coton, les paillettes, les figu-
rines.
- Demander aux enfants de mettre le riz et les pates dans les bou-
teilles et de les colorer s’ils souhaitent.

Mon rôle :

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 - Accompagner les enfants
- Les soutenir, les encourager et les aider en cas de besoin
- Leurs expliquer les étapes et éléments
- De communiquer avec eux afin de rappeler des notions de la vie
quotidienne (telles que la couleur de l’eau, nommer les animaux
et discuter dans quel milieu ils vivent. Poisson = dans l’eau, le
tigre = dans la savane.)
- Accepter le choix des enfants, en cas de refus de toucher cer-
taines matières.
- Le résultat m’importe peu, étant donné que le but est de pouvoir
tout mélanger ensemble à la fin.
- Coller le bouchon des bouteilles.
- Fermer et Coller les pochettes.

Après l’activité :
- Les enfants vont se laver les mains avec la surveillance d’une col-
lègue.
- Rangement du matériel et nettoyage du coin repas.
- Effectuer les transmissions dans la tablette : Décrire les tâches,
Informer le déroulement, la participation et la volonté des en-
fants. Transmette les observations (refus de faires certaines
tâches).

Conclusion :
- Les enfants ont aimé faire cette activité.
- Les petits étaient émerveillés par les bouteilles et pochettes (les
grands aussi d’ailleurs).
- Les consignes ont été respecté.
- Aucune complication durant l’activité.

La professionnelle Le matériel La sécurité et les

enfants
- Objectifs réalisés Matériel suffisant et - Chaise et table à
- Consignes adapté aux enfants leur hauteur
claires - Consignes
- Respect des respectées
enfants - Plaisir pour les
- Plaisir à faire enfants

Les consignes :

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 - Les consignes doivent être simple et claire.
- Expliquer pourquoi j’interdis que les enfants mettent en bouche le
matériel.
- Donner des exemples : j’ai réalisé une pochette et une bouteille
avant de commencer pour leur montrer à quoi cela ressembler à
la fin.

Idées de d’autres activités :

- Bacs sensoriels avec thèmes (même principes mais les enfants
peuvent jouer en direct avec le matériel mis dedans)

Image prise sur google.

- Parcours sensoriels : mettre différentes textures au sol dans

des bacs afin que les enfants puissent marcher dessus et sentir
les différentes matières.

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 Image prise sur google.

- Peinture propre : mettre une feuille et de la peinture dans une po-

chettes plastiques, refermer le tout et laisser les enfants mélan-
ger les couleurs entre elles à l’aide des mains, de voitures, et
pleins d’autres. Couper la pochette et laisser le dessin sécher, le
résultat est satisfaisant et plait aux enfants car nous pouvons re-
trouver des bosses ou de la peinture craquelée.

Image prise sur google.

- D’autres activité pour le plus grands avec les pochettes et de

l’huile. Comme de rassembler les couleurs (dessin de bacs colo-
rée et des billes de couleurs = mettre la bonne couleur dans les
bacs en glissant avec des mains).

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 Ministère de l’Education Nationale – DAVA
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 Fiche descriptive de l’activité
(indiquer l’intitulé de l’activité)

Votre fiche sera structurée selon le déroulé présenté ci-dessous.

 Présentation de l’activité (contexte, objectif(s), fréquence…) :

 En vous appuyant sur une ou des situation(s) vécue(s), décrivez comment vous vous
organisez et comment vous procédez pour réaliser cette activité.
Vous montrerez comment vous tenez compte :
- Des ressources disponibles (outils, matériel, informations, connaissances mobilisées,
partenaires, …),
- Des contraintes existantes (sécurité, délais, hygiène, …)
- Des relations internes et externes
- De la réglementation,
- …
Et vous argumenterez vos choix.

 Comment est évaluée cette activité ? (auto-évaluation, satisfaction des clients et usagers,
évaluation par la hiérarchie, …)

 Le cas échéant, indiquez ce qui pourrait être amélioré et comment.

 L’activité culinaire : Préparation d’une pâte à crêpe.

Lieu : Coin repas des enfants
Durée : 25 minutes
Effectifs : 4 enfants
Age : 2-3 ans
Professionnelle : 1

Caractérisques des enfants : J’ai choisi des enfants de cette âge car
pendant l’activité, ils seront susceptibles de mettre en bouche des ali-
ments, pour des questions de sécurité (en cas d’étouffement par
exemple), je ne préfère pas leur proposer cette activité-là.

Contexte : Nous avons l’habitude de faire des crêpes de temps en

temps pour le gouter des enfants. Nous aimons bien en préparer lors de
visite d’ancienne stagiaires/collègues. Les enfants aiment bien égale-
ment les activités culinaires.
Cette activité s’est déroulée un jour où nous avons plus de grand et
moins de bébé, mais aussi nous n'étions pas au complet au niveau des
professionnelles. Ce jour-là il y avait tous les enfants allergiques aux
protéines de lait de vache, c’est pourquoi, nous avons préféré faire
cette activité avec les plus grands. Nous avons déjà réalisé cette même
activité avec des plus petits, évidement, le déroulé s’est passée autre-

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ment (des professionnelles en plus, les enfants allergiques = pas de
contact avec les produits laitiers, plus de surveillance)

Objectifs :
- Expérimenter de nouvelles saveurs
- Découvrir de nouvelles textures et odeurs-
- Développer la motricité des enfants
- Découvrir de nouveau sons (bol, fouet)

Ingrédients :
- 375 gr de farine tamisée
- 50 gr de sucre en poudre
- Un sachet de sucre vanillé
- 6 œufs
- 75 gr beurre fondu
- 1 l de lait
- 2 pincées de sel

Equipements :
- Un grand récipient
- Bols
- Un doseur
- Un fouet

Déroulement :
Avant l’activité :
- Préparation des récipients et des ingrédients
- Tamiser la farine
- Casser les œufs dans un bol
- Règles expliquées aux enfants (ne pas mettre les doigt dans le
grand récipient, les enfants auront un bol chacun à la fin de l’acti-
vité pour gouter la farine, le sucre)
- Lavage des mains pour les enfants et la professionnelle

Pendant l’activité :
Chaque actions/étapes sont fait par les enfants chacun leurs tours
(exemple : pour mélanger, chaque enfant mélangent à son tour. Une
collègue a pris des photos.
- Nommer les différents ingrédients et récipients
- Expliquer les différentes étapes aux enfants
- Laisser les enfants mettre la farine, le sucre, le sel dans le grand
récipient

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 - Faire un puit et demander aux enfants de mettre le bol avec les
œufs dans le grand récipient
- Verser le beurre fondu (c’est moi qui l’ai fait car le bol était
chaud)
- Demander aux enfants de mélanger
- Demander aux enfants de mettre le lait pendant que je fouette
(les enfants regardent et rigolent)

Mon rôle :
- Accompagner les enfants
- Accepter qu’un enfant ne veut pas toucher la farine par exemple
- Communiquer avec eux pour leurs demander s’ils aiment les
crêpes et avec quoi (nature, confiture, chocolat, sucre)
- Leurs expliquer les étapes au fil de l’activité

Après l’activité :
- Les enfants vont se laver les mains avec la surveillance des col-
lègues.
- Rangement du matériel et coin repas
- Effectuer les transmissions de l’activité dans la tablette : Décrire
les tâches, la participation des enfants. Transmettre les observa-
tions (refus de toucher ou à adorer manger la farine ou adorer
mélanger).

Conclusion :
- Les enfants ont apprécié faire la préparation de la pâte à crêpe,
mais évidemment, ils ont plus aimé les manger !
- Les adultes ont aussi aimé manger les crêpes
- Les consignes ont été plus ou moins respecté (quelques enfants
ont essayé de manger dans le grand récipient)
- Les crêpes étaient bonnes !
- Aucune complication durant l’activité

La professionnelle Le matériel et Les enfants

sécurité
- Objectifs - Matériel en - Chaise et table
réalisés plastiques afin à leurs hauteur
- Consignes d’éviter les mise à
claires morceaux de disposition
- Respect et verre en cas de - Consignes à peu
écoute des casse près respectées
enfants - Petite portion - Plaisir pour le
pour les enfants gouter

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 suffisantes

Les consignes :
- Les consignes doivent être simple et claire
- Expliquer les étapes permet aux enfants de comprendre pourquoi
nous faisons tel ou tel choses.

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 Annexes

Rappel :
Pour rappel, chaque enfant évolue à son rythme. Tous les enfants ne
marchent pas vers les 12 mois, certains peut marcher avant ou même
vers 20 mois. Pour la propreté, c’est la même chose, un enfant peut être
propre avant ses 36 mois comme après. L’autonomie de l’enfant se fait
généralement entre 18 mois et 36 mois.

De plus, le langage des signes pour bébé est une super méthode afin de
communiquer avec l’enfant avant ses premiers mots et phrases. L’enfant

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parfois préférera communiquer avec le langage des signes plutôt qu’avec
des mots, c’est pourquoi, il faut toujours être attentif aux gestes des
enfants.

En effet, plus l’enfant évolue, plus il faut renforcer la sécurité autour de lui.
Par exemple, mettre en hauteur ou dans des rangements fermer avec une
clé ou un bloc porte : les produits ménagers, les médicaments, les
éléments fragiles, les petits objets (pièces, boucle d’oreille) ranger les
éléments dangereux (couteau de cuisine), sécuriser les prises et les coins
de table ou meubles. C’est en touchant et goutant que l’enfant explore
son environnement.
Pour la frustration, ce n’est pas la frustration de l'enfant le problème mais
c’est surtout la gestion qui est compliqué. Nous devons être attentives afin
de comprendre ce qui a pu le frustré et répondre de manière bienveillante
et positive. Par exemple, il est l’heure d’aller à la sieste mais un enfant est
en train de jouer et n’a pas envie. Pour éviter les crises de frustrations,
nous pouvons expliquer aux enfants quelques minutes avant que ce soit
bientôt l’heure d’aller à la sieste. Nous pouvons également faire participer
les enfants aux différentes étapes pour que la compréhension soit
enrichissante. Si la crise arrive quand même, il faut expliquer à l’enfant le
procédé habituelle (c’est pourquoi, il est important d’avoir une routine
pour que les enfants aient des repères) afin qu’il comprenne aux mieux,
nous pouvons aussi lui demander de l’aide pour ranger les jouets, ou
même pour préparer les livres que nous allions lire avant la sieste. Cela lui
donnera de la confiance en lui/elle et pourra potentiellement lui faire
penser à autre chose.

 Le développement de l’autonomie chez l’enfant.

Lorsqu'un enfant commence à se déplacer, il veut explorer un maximum
de choses mais il, craint de s’éloigner. C’est pourquoi il fait de courtes
explorations et revient auprès de ses parents afin d’être rassuré et repart
ensuite. Une fois repartit, sa confiance en lui augmente et lui permet de
gagner en autonomie.

Entre 18 à 36 mois : L’enfant commence à vouloir faire des choses de lui-

même. Mais parfois, cela peut engendrer des conflits car par exemple
c’est vous qui avez appuyé sur l’interrupteur de la lumière et qu’il voulait
le faire. Il a souvent besoin d’encouragements et de savoir que l’on croit
en lui afin qu'il puisse y arriver.

L’apprentissage de l’autonomie est essentiel au développement des tout-

petits, cet apprentissage se fait petit-à-petit, après des erreurs, des pleurs
et des réussites. C’est pourquoi il est important de l’encourager et de
croire en ses capacités car cela peut nous surprendre.

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 Pour protéger les tout-petits ou lui éviter des frustrations, certains parents
freinent parfois ses élans d’autonomie. C’est à ce moment que peuvent
survenir les crises du « Non, tout seul ! » En plus, un enfant surprotégé
risque de devenir anxieux, de manquer d’assurance et d’être craintif et
peu débrouillard.

Même si l’enfant fait des choses tout seul, et devient de plus en plus
autonome, cela ne veut pas dire qu’il faut pour autant le laisser faire tout
seul. Par exemple, s’il réussit à mettre un vêtement, cela ne veut pas dire
qu’il n’a pas besoin d’aide pour le reste de l’habillage, il a quand même
besoin de notre présence.

Si l’enfant n’arrive pas car il est très fatigué, n’insistons pas et lui
expliquer que nous allons l’aider et qu’il y arrivera une prochaine fois
lorsqu’il sera moins fatigué. Cela s’appelle reconnaître les besoins de
l’enfant et réagir de manière positive à la frustration. Cela lui permet
d’être compris et respecté.

Entre 18 mois et 3 ans :

- L’enfant peut être capable peu à peu de laver certaines parties de
son corps.
- Peut se laver les mains et les essuyer.
- Peut ranger les jouets et les histoires.
- Peut mettre son assiettes vide et ses couverts dans un bac ou sur
une surface à sa hauteur.
- Peut mettre ses chaussures presque tout seul et commencer à
savoir se déshabiller et s’habiller.
- Peut s’installer tout seul à table ou dans sa poussette.
- Peut ouvrir et fermer des portes et des placards
- Peut manger et boire seul.

Afin de favoriser au mieux le développement de l’autonomie :

- Respecter le rythme de l’enfant et portez attention aux signaux et à
sa manière de s’exprimer physiquement (gigotement, cris, pleurs).
- Encouragez l’enfant à faire de petites choses par lui-même et à
pratiquer ses habiletés (demander des choses adaptés à son
développement et à son âge).
- Permettez à l’enfant de faire des choix, cela lui permettra de
prendre des décisions et à satisfaire son besoin d’autonomie (“tu
préfères mettre ta veste bleue ou ta veste rouge ? ”).

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 - Enseignez lui comment faire et monter les gestes (“je dépose les
verres ici et les couverts”). Un apprentissage met du temps et à
besoin d’être répété plusieurs fois.
- Adaptez le lieu de manière à favoriser les apprentissages de l’enfant
(par exemple un petit tabouret devant le lavabo qu’ils puissent aller
se laver les mains tout seul) Sans oublier, de ranger en hauteur les
produits d’entretiens, les médicaments et les objets fragiles et
dangereux.
- Acceptez que le résultat ne soit pas parfait (par exemple, il veut
s’habiller tout seul et choisir ses vêtements, le choix ne sera pas
forcément accordé ou voudra absolument mettre une partie d’un
déguisement) il ne faut pas s’attarder sur cela, mais plus aux
progrès de ses habiletés et de s’assurer que ses vêtements sont
adaptés à la température extérieure.
- Accepter les erreurs, les dégâts et les maladresses (il renverse son
verre de lait en le remplissant) Invitez-le à vous aider à nettoyer, en
montrant que c’est un geste normal et non une punition. Car c’est
l’effort que l’on doit prendre en compte et non pas la maladresse.
- Guidez l’enfant sans faire les choses à sa place en lui montrant et en
lui expliquant la marche à suivre.

À retenir :
- L’enfant a besoin de sentir que vous croyez en ses capacités pour
gagner de l’autonomie.
- Il est important d’encourager l’enfant à faire des choses par lui-
même en s’assurant que cela est adaptés.
- Rassurer l’enfant et respecter son rythme l’aide à prendre confiance
en lui et à devenir plus Autonome. Avoir un comportement positif
peut l’aider dans l’apprentissage de l’autonomie.

 Les protocoles d’urgences

Le protocole d’urgence représente un résumé validé de la conduite à
tenir, simple, court, facile à mémoriser. Il doit être complet, sans pour
autant présenter un récit encyclopédique non utilisable au contexte de
l’urgence.
Peut importer le protocole ou le danger, il est impératif de prévenir les
parents et d’appeler les secours si besoin.

Quatre étapes pour porter secours

1. Protéger pour éviter l'aggravation de la situation.
2. Examiner l'état de la victime.

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 3. Alerter les secours (n°15/18)
4. Secourir la victime dans la limite de nos compétences.
En cas de saignements abondant.
- Comprimer l’endroit qui saigne et allonger la victime.
- Si la victime saigne du nez, pencher la tête vers l'avant, moucher et
comprimer la narine.
- Si la victime crache du sang ou vomit, alerter immédiatement et
conserver les vomissures.
En cas d'étouffement.
Réaliser la désobstruction des voies respiratoires en tapant dans le dos
entre les omoplates selon la méthode de Heimlich.
Si la victime perd connaissance, effectuer une réanimation cardio-
pulmonaire.
En cas de brûlure
Refroidir immédiatement la brûlure sous l'eau tempérée.
Mettre la victime au repos et la protéger du froid.
En cas de traumatisme d'un membre
- Immobiliser le membre jusqu'à l'arrivée des secours.
En cas de fièvre
Avertir les parents.
Donner du doliprane si le parent l'autorise. Peser l’enfant avant pour
déterminer la dose à donner.
En cas de perte de connaissance
- Mettre la victime sur le côté si elle respire encore.
En cas d'arrêt cardio-vasculaire
Pratiquer une réanimation cardio-pulmonaire.

En dehors de la crèche
À côté des journées auprès des enfants, j’ai également suivi la formation
HACCP (Hazard Analysis Critical Control Point) en anglais, cela veut dire
que nous parlons de l’hygiène alimentaire. Nous avons tous les mois,
une réunion d’équipe afin de parler des enfants, des parents, des
éléments à mettre en place ou à améliorer, des formations faites ou à
venir, des activités prévues tels que la sortie de fin d’année par
exemple. C’est un moment d’échanges afin de pouvoir communiquer
sur la vie à la crèche, nos avis et nos méthodes. Mon rôle durant ses
réunions, c’est d’être à l’écoute de mon équipe et de répondre si
besoin, la plupart du temps, la directrice demande l’avis de toutes les
professionnelles, c’est à ce moment-là qu’il peut y avoir des
désaccords, mais dans tous les cas, mon rôle est de rester calme et
bienveillante. Nous faisons en sorte de régler ses désaccords et conflits
le plus rapidement possible et pas devant les enfants. Les enfants
ressentent nos émotions et cela pourrait changer leurs comportements.

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 Déclaration sur l’honneur
Information sur les risques encourus en cas de fraude

Les services académiques se réservent la possibilité de vérifier l’exactitude de vos déclarations.

En cas de fausses déclarations, l’obtention du diplôme vous sera refusée, et l’administration
sera tenue de déposer plainte contre vous.

La loi punit quiconque se rend coupable de fausses déclarations :

“Constitue un faux toute altération frauduleuse de la vérité, de nature à causer un préjudice et
accomplie par quelque moyen que ce soit, dans un écrit ou tout autre support d’expression de la
pensée qui a pour objet ou qui peut avoir pour effet d’établir la preuve d’un droit ou d’un fait ayant des
conséquences juridiques. Le faux et l’usage de faux sont punis de trois ans d’emprisonnement et de
45.000 euros d’amende.” (Code pénal, art. 441-1)
“Le fait de se faire délivrer indûment par une administration publique ou par un organisme chargé
d’une mission de service public, par quelque moyen frauduleux que ce soit, un document destiné à
constater un droit, une identité ou une qualité ou à accorder une autorisation, est puni de deux ans
d’emprisonnement et de 30.000 euros d’amende.” (Code pénal art. 441-6).

Le plagiat, qui consiste à intégrer dans son travail (copie, dossier...) l'intégralité ou des extraits d'une
autre œuvre dont on n'est pas l'auteur, sans mention de la source, est une contrefaçon constitutive
d'une fraude, en applications des articles L335-2 et L335-3 du code de la propriété intellectuelle ;
- la substitution d’identité lors du déroulement des épreuves ;
- tout faux et usage de faux d’un document délivré par l’administration (falsification de relevé de notes
ou de diplôme, falsification de pièce d’identité…).
- corruption ou tentative de corruption d’un agent de la fonction publique en vue d’obtenir des
documents confidentiels. »
Cette liste n’est pas exhaustive.

Deux types de sanction peuvent vous être appliqués

1. Les sanctions administratives
Un candidat suspecté de fraude présentera sa défense lors d’une audition devant une émanation du
jury ou par écrit, afin de respecter le principe de la procédure contradictoire L’éventail des sanctions
est variable selon la gravité des faits reprochés et s’étend de l’annulation de l’examen, jusqu’à une
interdiction de se présenter à tout examen et concours de l’enseignement technique durant une
période maximale de deux ans.

2. Les sanctions pénales

Les fraudes commises dans les examens et les concours publics constituent un délit et sont réprimées
par le Code pénal.

Exemples de sanctions pénales possibles :

- la substitution d’identité lors du déroulement des épreuves peut entraîner des sanctions
pénales : peine d’emprisonnement et amende pouvant aller jusqu’à 45 000 euros selon les cas.
- l’usurpation d’identité dans un document administratif ou dans un document authentique est
punie de 6 mois d’emprisonnement et de 7500 euros d’amende.
- enfin, tout faux et usage de faux d’un document délivré par l’administration sont punis de 5 ans
d’emprisonnement et de 75 000 euros d’amende.

Pour plus d’information, veuillez consulter :

- le Code pénal et notamment les articles 313-1, 313-3, 441-1, 433-19, 441-2
- l'arrêté du 19 mai 1950 relatif aux fraudes aux examens et aux concours de l’enseignement
technique.

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Je déclare sur l’honneur :

Avoir pris connaissance des informations relatives aux fraudes en VAE ;

Attester de l’exactitude de toutes les informations figurant dans le présent

livret ;

Autoriser la communication de mes résultats en termes de validation au

Dispositif académique de validation des acquis (DAVA) pour bénéficier d’un
conseil post-Jury.

Fait à ……………………………………, le …...... / ……. / 20

Nom, prénom :

Signature :

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Direction générale de l’enseignement scolaire
VAE- Dossier de validation - Livret 2 - Edition 2018

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