REPUBLIQUE ALGERIENNE DEMOCRATIQUE ET POPULAIRE

MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE

Inspection de l’enseignement primaire circonscription Oran EST

Fiches de préparation pédagogique

projet ….
Cours : ………………

A.S : ……..-……..
 pré pédagogique d’un ProjEt
d’enseignement /apprentissage/Evaluation
ème
-En classe de ..... AP -
PROFIL DE SORTIE DU 2ème PALIER :

Au terme du 2ème palier du cycle primaire, à partir de supports sonores et visuels, l’élève est
capable de comprendre et de produire, à l’oral et a l’écrit, des énoncés dans lesquels se réalisent les
actes de parole étudiés.

Les valeurs à promouvoir : (à compléter par l’enseignant /e) :

- ………………………………………………………………………………………………………………
- ………………………………………………………………………………………………………………

Les compétences transversales à développer : (à compléter par l’enseignant /e) :

- ………………………………………………………………………………………………………………
- ………………………………………………………………………………………………………………
- ………………………………………………………………………………………………………………

LA COMPÉTENCE GLOBALE :

Au terme de la 3ème AP du cycle primaire, à partir de supports sonores et/ou visuels, l’élève est
capable de comprendre et de produire, à l’oral et à l’écrit, des énoncés mettant en œuvre les actes de
parole étudiés.

COMPÉTENCES TERMINALES de l’oral :

 Compétence Terminale 01 (Oral/réception):

« Comprendre des énoncés d’une dizaine de mots en s’appuyant sur l’intonation et le non-verbal dans
une situation d’échange simple. »

 Compétence Terminale 02 (Oral / production):

« Produire des énoncés d’une dizaine de mots en s’appuyant sur l’intonation et le non-verbal dans une
situation d’échange simple. »

COMPÉTENCES TERMINALES de l’écrit :

  Compétence Terminale 03 (Ecrit/réception) :

« Comprendre à l’écrit des énoncés d’une dizaine de mots dans lesquels se réalisent les actes de
parole étudiés dans une situation de communication simple. »

 Compétence Terminale 04 (Ecrit/production) :

« Produire à l’écrit des énoncés d’une dizaine de mots dans lesquels se réalisent les actes de parole
étudiés dans une situation de communication simple.

Situations problème de départ :

…………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………..……………………

Situations élémentaires :

Tâche1 :
…………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………….

Tâche 2 :

…………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………….

Tâche 3 :

…………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………….

Fiches pré pédagogique en classe de …….

......... période : du …../…../….… au
……/…./……….

Séquence N°: ……… Vacation :………… Semaine :

…….
Thème du projet : ……………………………….……….
Activité : …………………………. intitulé (titre) :
…………………………………….
Domaine : ……………………..
Durée : ……….
Référence/Supports/matériel :
…………………………………………………………………………………….
Dispositif : ……………………………….. /………………………….. / …………………………………..
acte de parole :
…………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………….
ancrage (rappel des pré-acquis )
……………………………………………………………………………………………
situation élémentaire 1 :
………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………
…….………………………
tâche ( compétence visée ): à la fin de la séquence …. l’apprenant devrait être capable de
à l’oral :…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
à l’écrit : ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
L’objectif terminal du cours : à la fin du cours l’apprenant devrait être capable de

…………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………..

Le Le stock lexical/ Déroulement Objectif Indicateurs de

cheminement (les contenus) des apprentissages : d’apprentissage la compétence
d’apprentissage Situations et activités (Pourquoi on le (Indicateurs de
: fait ?) réussite)
( les moments )
c’est le niveau 1: se Remarque
vocabulaire en identifier, définir, , rappeler de importante :
lien avec le thème nommer, énumérer, connaissances
associer ,dire ,répéter, significatives issues Les indicateurs
en cours
Moment de copier, citer raconter, ,…. de la mémoire à
d’apprentissage, de réussites
découverte long-terme
c’est à dire doivent être
(mise en contact
avec le texte l’ensemble des
puisés de
oral/écrit) motseffectivemen
t employés dans grilles
un acte de parole d’évaluation
précis (ou dans (doc. Officiels
un énoncé écrit /
oral). dire avec ses mots, niveau: 2 Ces indicateurs
inférer, illustrer, lire, comprendre sont au service
représenter, interpréter, construire la
donner des signification de l’évaluation
Moment exemples, expliquer, d’informations de
d’observation classer, comparer, illustrer reçues orales,
à l’aide d’exemples, écrites ou compétences
méthodique exprimer, employer, graphiques Terminales
(analyse du différencier, ….
texte oral)
 relier, choisir, niveau : 3 appliquer
organiser, classer, exécuter une procédure
utiliser, résoudre, dans une situation
démontrer, mettre en données.
pratique, exécuter,
appliquer, construire,
trouver, assembler,
découvrir, formuler,
modifier, montrer,
produire, …
Moment de classer, discriminer, niveau taxonomique 4
reformulation catégoriser, déduire, analyser décomposer les
personnelle (dire comparer, analyser, parties constitutives d’un
avec ses propres distinguer, organiser, tout et déterminer les
mots) déduire, mettre en liens qui unissent ces
.… mn relation, faire parties entre elles et à
ressortir, critiquer, une structure ou une
différencier, découper finalité d’ensemble.
…
Moment apprécier, argumenter, niveau taxonomique 5
d’évaluation (pour choisir, conclure, évaluer portez un
faire le point)...mn défendre, juger, jugement sur la base de
justifier, évaluer,…. critères et de normes

créer (transfert) adapter, anticiper, niveau taxonomique 6

arranger, assembler, créer assembler des
Durée…..mn combiner, composer, éléments pour former
construire, créer, un tout nouveau et
développer, écrire, cohérent texte
exposer, intégrer, (produit), ou faire une
produire, rédiger, production originale
synthétiser, …. (sans oublier
d’introduire un repère
pour assurer la
cohérence
pédagogique : le
présent cours et celui
de la prochaine fois)
 Fiche de l’élève DU …/ …/….

1ère activité (se rappeler):

Identifie , définis, , nomme, énumère , associe ,dis ,répète, copie, cite raconte, identifie,….( Les
acquis, les connaissances significatives )

2ème activité (comprendre):

Explique, classe, compare, illustre à l’aide d’exemples, donne des exemples, exprime, emploie,
résume, différencie, dis avec tes mots, infère, illustre, lis, représente, interprète, exprimer,
différencie, ….…..

3ème activité(appliquer) :
Applique, construis, trouve, assemble, découvre, formule, modifie, montre, produis, relie, choisis,
organise, classe, utilise, démontre, mettre en pratique, exécute, construis, trouve, découvre,…....

4ème activité(analyser) :
Compare, Déduis, organise, mets en relation, fais ressortir, critique, différencie, analyse,
distingue, découpe, classe, discrimine, catégorise, déduis mets en relation, fais ressortir, critique,

5ème activité(évaluer) :
Apprécie, argumente, choisis, conclus, défend, juge, justifie, évalue, ….

6ème activité(créer) :

Adapte, anticipe, arrange, assemble, combine, compose, construis, crée, développe, écris, expose, intègre,
produis, rédige, synthétise,…
 Date : ……………………………………./……………………………..…..
Cours : …… Heure : de ………… à ……………… ……..ère/….. ème vacation
Projet (intitulé) : ……………………………………… Séquence n° : …… période de réalisation : du …………………….au ……………

duré Activité et type Titre Objectif d’enseignement - Indicateurs de réussite Bilan /évaluation globale de
e d’activité apprentissage l’apprentissage
- …………………………… - ………………………………. - l’objectif terminal du cours ou - Notez les réussites, les - Observation : notez les erreurs
…………………………… - ………………………………. - les objectifs intermédiaires selon contournements, le plaisir de principales ou récurrentes ; les
- ………………………………. faire et la facilité
… les niveaux taxonomiques tâtonnements des élèves… ou
l’ennui et la difficulté
……………………………………………………
Analyse : ayez toujours à l’esprit
…………………………… qu’un apprentissage se construit
L’enseignant (e) propose les dans le temps. Évitez le négatif en
…
indicateurs des grilles
commençant votre analyse. Posez
un regard serein. L’analyse des
d’évaluation.
séances permet de progresser en
repérant les points d’appui et les
pistes d’amélioration
Prise en compte de la -
différenciation pédagogique,
aide : ici vous anticipez si jamais
un ou plusieurs élèves ont besoin
d’aide. Cela contribue à la
formation en pédagogie
différenciée.
- Remédiation en intégrée /
- Perspectives : la séance est
prévue en perpétuel.

Observation :
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