L’Education Artistique :
L’enseignement du dessin aux arts plastiques :
I. Définition
1). Le dessin
Dessiner c’est représenter la forme que nous voyons ou que nous imaginons à l’aide de
techniques diverses en se servant de moyens graphiques. Ce moyen graphique obéit aux
gestes du dessinateur et le geste du dessinateur se contente du support.
2). La couleur :
La couleur est l’interprétation par le cerveau d’une vibration lumineuse perçue par l’œil.
Elle dépend de la lumière. Sans lumière il n’y a pas de couleur. Mais le noir et le blanc ne
sont pas des couleurs, mais des valeurs. On appelle valeur les parties sombres et claires
d’un objet exposé à la lumière. Quand un objet est exposé à la lumière, on distingue deux
ombres : l’ombre qui se trouve sur l’objet à dessiner appelé ombre propre et l’ombre qui
se trouve projeté au sol appelé ombre projeté.
3). Couleurs binaires primaires et couleurs secondaires :
On appelle couleur primaire les couleurs qui s’obtiennent à l’état naturel sans mélange de
couleurs, le jaune, le bleu, le rouge.
On appelle couleur secondaire les couleurs qui s’obtiennent à partir des mélanges de
couleurs primaires :
Vert = jaune + bleu,
Violet = rouge + bleu,
Orangé = rouge + jaune.
Le rouge est une couleur chaude, qui agresse la vision. L’enseignant doit s’en servir pour
la mise en relief de fait grammatical ou du mot à étudier en leçon de grammaire.
II. Les différentes sortes de dessin
Parmi les différentes sortes de dessin enseignées à l’école élémentaire, deux doivent
retenir notre attention :
Le dessin d’observation : du CI au CP tout objet à représenter doit être soumis aux élèves.
A cet âge l’enfant se détache difficilement du concret pour représenter l’imaginaire. Il est
bien évident qu’il ne faut pas toujours l’enfermer dans le concret, l’enseignant doit donc
procéder par le dessin d’observation.
Le dessin d’imagination : il est plus fréquent au CM où l’enfant peut choisir lui-même ce
qu’il dessine (dessin au choix) ou bien imaginer une histoire à représenter, par exemple le
vieillard et le soleil.
III. Quelques considérations psychologiques :
Demander à un enfant de dessiner ce qu’il veut est bien possible, mais si l’on ne fait pas
attention on risque d’obtenir ces pauvres dessins.
-le non-respect de la position de l’objet à dessiner car il faut tenir compte de la notion de
perspective qui signifie en latin perspicere « voir au travers » et en dessin il s’agit d’un
procédé permettant de représenter, sur une surface plane à deux dimensions, ce que l’on
voit en trois dimensions.
-le non-respect des couleurs car plus qu’un moyen décoratif la couleur est un langage.
-l’esprit de l’enfant est syncrétique il parvient difficilement à prendre en compte les
différents constituants de l’objet à dessiner. Avant d’aborder la démarche, retenons
comme obstacles à surmonter :
a) L’esquisse qui est la première forme de dessin sans tenir compte des détails. On peut
l’appeler brouillon.
b) le dessin formel qui est un dessin juste parfait avec tous les détails.
c) le dessin coloré qui est un dessin dont l’effet de volume se traduit par la couleur.
L’apprentissage du dessin passe forcément par ces trois étapes.
IV. Orientations méthodologiques
Instaurer la discipline, l’ordre dans une atmosphère détendue en classe d’arts plastiques.
Vérifier la disponibilité, l’adéquation du matériel au début de la leçon et au fur et à
mesure des besoins.
Varier les pratiques plastiques.
Respecter les pouvoirs créateurs de l’enfant mais ne pas l’abandonner à lui-même.
Etre attentif à ce que chaque enfant peut et veut faire.
Donner à l’imaginaire et à la créativité la place qui leur revient.
Dans les démarches de création, s’appuyer sur le « vécu » de l’enfant.
- Se garder d’être trop exigeant par rapport aux proportions et à l’harmonie.
- Se dispenser de comparer les productions des élèves entre elles : faire preuve de
bienveillance, d’encouragement et de valorisation de chaque production.
Créer les conditions d’une bonne observation pour favoriser la fixation des couleurs, des
formes, des volumes, de la texture dans la mémoire visuelle
Eviter de trop « normer » les productions artistiques des élèves.
V. Indications sur le programme en arts plastiques
Compétence de base de la première étape : « Intégrer des formes, des couleurs
ainsi que des techniques élémentaires de reproduction et d’expression artistique
dans des situations de réalisation de dessins et de modelage ».
Avec cette compétence, les élèves s’initient à la discrimination des formes et des couleurs
et à leur utilisation dans la réalisation d’objets de décoration simples et variés. La
compétence se manifeste dans des situations scolaires et périscolaires où l’élève est appelé
à produire des objets pour la décoration ou pour des expositions.
La compétence de la deuxième étape : « intégrer des formes, des couleurs et des
techniques élémentaires de reproduction et d’expression artistique dans des
situations de décoration »
Elle consiste à initier les élèves aux techniques de reproduction et d’expression artistique
(formes, couleurs et volume). Elle se manifeste dans des situations scolaires et
périscolaires où l’élève est appelé à produire des objets pour la décoration.
La compétence de la troisième étape: « intégrer des formes, des couleurs et des
techniques élémentaires de reproduction et d’expression artistique dans des
situations de production de dessins, de décors et de modelage d’objets courants »
Il s’agit d’initier les élèves aux techniques de décoration. La compétence se manifeste
dans des situations scolaires et périscolaires où l’élève est appelé à produire des objets
pour la décoration.
VI. Matériel, moyens et supports en arts plastiques :
images : cartes postales, photographies, images découpées dans les magazines et les
bandes dessinées, etc.
objets de l’artisanat : vannerie, calebasses décorées, jouets traditionnels, masques,
statuettes
objets de l’environnement naturel : coquillages, écorces, cailloux divers, sable, feuilles
d’arbres, tissus, argile
carton, crayons, gomme, aquarelle, gouache, peinture, lames, ciseaux, pinceaux, colle, etc.
objets de la vie courante : panier, mortier, canari, daba, calebasse, marteau, fourche, etc.
VII. Démarche possible
1) Mise en situation
A l’aide d’une situation, le maître présente un projet pour motiver les élèves et susciter
leur intérêt à réaliser un dessin, un modelage, une peinture, etc
2) Observation libre de l’objet ou du modèle et verbalisation.
Les élèves observent le modèle ou l’objet à partir de leurs positions respectives pour
découvrir ses principales caractéristiques (surface, couleur, proportions, direction, ombres,
etc.). Ils s’expriment librement sur ce qu’ils voient et donnent leurs impressions. Le maître
peut attirer l’attention sur les particularités du modèle ou de l’objet.
3) Exécution de la première esquisse
essais préparatoires : les élèves définissent la forme de base, réalisent les premières
esquisses sur un support séparé (feuille, ardoise, etc.)
le maître leur apporte des suggestions sur les techniques
Exécution de la tâche proprement dite (dessin, modelage, peinture, décoration, etc.)
4) Remédiation
Le maître organise des échanges sur les productions. Il signale les écarts par comparaison
avec le modèle vu de la place de l’élève. Celui-ci met en œuvre les techniques et
procédures et rectifie.
5) Réalisation proprement dite :
L’élève réalise le dessin, la peinture, le modelage, etc, en intégrant les remarques et
suggestions du maître.
6) Evaluation :
Les productions sont appréciées.
7) Démarche possible sous forme de tableau :
Etapes Rôles du maître Activités des élèves
Révision
Présente le projet pour Manifestent leur
Mise en situation
intérêt à réaliser le dessin
motiver les élèves
Observation libre
Fait observer et manipuler
de l’objet à Observent et manipulent
librement
dessiner
Donne des explications
rapides sur les caractères de
l’objet (surface, valeur,
Observent, posent des
Présentation couleur, etc.), la mise en place
questions, décrivent oralement
de l’objet du dessin sur la feuille, les
l’objet
proportions, la direction, la
couleur, les ombres, les
difficultés particulières
Exécution de la Essayent de réaliser le dessin
Donne des consignes
première esquisse au brouillon
Remédiation - Organise les échanges - Participent
- Invite les élèves à donner
leurs points de vue
- Apprécient
- Signale les erreurs,
indique et met en œuvre - S’auto-évaluent
avec les élèves les
procédures et techniques
Dessin proprement
Donne des consignes Exécutent le dessin
dit
Evaluation Apprécie les productions
8) Exercice à faire à la maison :
On insiste souvent sur l’importance du dessin de mémoire à l’école élémentaire.
Pourquoi ? Comment procédez-vous pour développer chez l’enfant l’aptitude à
fixer les formes ?
