Cycle Filière Spécialité

Qualification des Enseignement Mathématiques

cadres secondaire
d’enseignement

I. Intitulé du module
Evaluation des apprentissages

II. Compétence visée

A l’issue de la formation, les enseignants stagiaires prennent en charge et mettent en œuvre une situation
professionnelle liée à l’évaluation de l’enseignement et les apprentissages des mathématiques en prenant
en compte les ressources et outils de didactique des mathématiques, en particulier pour :
- S’approprier l’utilisation des ressources et les concepts du processus évaluatif pour favoriser chez
l'apprenant des valeurs et des attitudes positives à l'égard des mathématiques, qui suscitent en lui la
confiance dans sa capacité à les pratiquer et lui fait apprécier la place des mathématiques dans le
développement de l'individu et de la société.
- Concevoir et mettre en œuvre les outils du processus évaluatif pour développer chez l’apprenant la
capacité de résoudre de problèmes, communiquer et à raisonner mathématiquement avec des usages
appropriés des TICE.
- Analyser les données et les exploiter pour développer un dispositif de remédiation individualisée et
collective relatives aux difficultés des apprenants.

III. Objectifs du module

- Analyser les documents officiels et établir un regard critique sur la place de l’évaluation dans
l’organisation mathématique et didactique ;
- S’approprier les différentes fonctions de l’évaluation (diagnostic, formative, certificative) ;
- Concevoir et mettre en œuvre des outils d’évaluation formative et les stratégies de remédiations ;
- Maîtriser l’usage et comprendre l’intérêt des concepts et démarches pour évaluer les
apprentissages et les compétences des apprenants ;
- Instaurer une culture de classe qui encourage l’interaction et l’utilisation d’outils d’évaluation en
aide à l’apprentissage ;
- Définir les objectifs d’apprentissage et le suivi des progrès individuels des apprenants vers ces
objectifs ;
- Recourir à des méthodes diversifiées pour évaluer les acquis et les compétences des apprenants.
- Prévoir un Feedback sur les performances de l’apprenant et adapter les pratiques enseignantes
pour répondre aux besoins identifiés ;
- Analyser des outils d’évaluation (étude de cas, comparaison de copies corrigées, d’épreuves, …) et
comparer des situations d’évaluation, d’outils, des difficultés liées à l’évaluation et établir un
retour réflexif.

IV. Prérequis
Savoirs :
- Connaître les programmes de l’enseignement secondaire et les textes ou références officiels de

Ministère d e l’Educatio n National e, du Préscolaire et des S ports 1

Siège Central du Ministère Bab Rouah- Rabat Tél : 0537 77 18 70 Fax : 0537 77 20 43
 l’institution du point de vue des démarches ;
- Avoir reçu une initiation à planifier les évaluations des apprentissages ;
- Avoir une maîtrise des concepts mathématiques à enseigner et évaluer.
Savoir-faire :
- Avoir été initié à l’usage des outils informatiques sollicités par les orientations pédagogiques du
secondaire (Geogebra, tableur, …) ;
- Avoir eu une initiation à l’analyse didactique d’une activité mathématique.
Savoir-être :
- Aptitude à travailler de manière collaborative avec les collègues de la discipline et d’autres
disciplines ;
- Pouvoir analyser et établir un retour réflexif à ses pratiques professionnelles

V. Organisation horaire
Volume horaire (VH)
Composantes / éléments Autre
Activités Évaluatio
du module Cours TD (à VH global
pratiques n
préciser)
A titre indicatif et 6 12 12 - 4 34
temporaire
Pourcentage du Volume 18% 35% 35% - 12% 100%
horaire

VI. Contenu du module

Contenu (grandes lignes) Commentaires
Les fondements, les démarches Penser de façon globale la mise en place d’un dispositif d’évaluation
et les fonctions de l’évaluation articulant le produit et le processus de l’apprentissage (faire évoluer la
des apprentissages culture évaluative).
-Processus évaluatif - Les fonctions principales de l’évaluation (orientation/diagnostique ,
-Développer une culture régulation/formative, certification/certificative)
évaluative - Trois types de démarches possibles : sommative (faire une somme de,
-Penser à l’évaluation dans mesurer, qualifier, noter, coter), descriptive (décrire les éléments, les
l’action à travers les ressources caractéristiques et accompagner), herméneutique (donner du sens à un
et les concepts du processus ensemble d’indices recueillis)
évaluatif - Les différentes fonctions de l’évaluation sont susceptibles d’être
menées par les trois types de démarches en précisant les avantages et
les limites.
- Penser la posture de l’enseignant évaluateur au-delà du contrôle, vers
la maîtrise des enjeux affectifs et sociaux de l’évaluation.
-L’évaluation basée sur une approche psychoéducative et
docimologique : les fondements, l’approche psychoéducative,
l’instrumentation, l’utilisation des résultats et la prise de décision,
l’utilisation dans la pratique de classe, l’approche docimologique et son
utilité en évaluation (limites).
-De l’évaluation des apprentissages à l’évaluation pour les
apprentissages (buts de l’évaluation, cibles de l’évaluation, moments,
utilisateurs, rôle de l’enseignant, rôle de l’apprenant, les attentes,
exemples).
Construction des dispositifs Les conditions de l’élaboration des outils d’évaluation peuvent être
d’évaluation des acquis, résumées de la manière suivante :
niveaux de réalisation des - La crédibilité et authenticité
objectifs et du développement - La constance et la continuité
des compétences des - L’objectivité
apprenants - La généralisation
Ministère d e l’Educatio n National e, du Préscolaire et des S ports 2
Siège Central du Ministère Bab Rouah- Rabat Tél : 0537 77 18 70 Fax : 0537 77 20 43
- Méthodologie de - La faisabilité
préparation des outils de Bonner (2013) propose cinq principes pour que l’enseignant fasse des
production d’une inférences “valides”:
évaluation formative - L’évaluation doit être alignée avec l’instruction ;
- L’évaluation au service de - Les biais doivent être minimaux à toutes les phases du processus
l’apprentissage, de d’évaluation ;
l’évaluation des objectifs à- Le processus d’évaluation doit permettre d’engager l’apprenant
l’évaluation de la maitrise dans un processus pertinent du point de vue de ses
de la compétence apprentissages ;
- Les effets des interprétations produites doivent être évalués ;
- La validation doit être produite par des preuves issues de plusieurs
intervenants (les apprenants, les parents, les autres professeurs, la
direction)
Un dispositif d’évaluation par compétences en trois phases :
- L’apprenant est confronté à une tâche complexe qui exige la
mobilisation d’un certain nombre de procédures et d’éléments de
savoir qu’il est censé posséder.
- L’apprenant est confronté à la même tâche complexe, avec
consolidation
- L’apprenant est confronté à une batterie de procédures de bases
impliquées dans la tâche complexe qu’il est censé avoir
automatisées. L’évaluation se fonde ainsi sur la façon dont
l’apprenant s’est comporté face à ces trois séries de tâches et
permet une analyse fine de la maîtrise (ou non) des compétences
évaluées.
Mises en place des dispositifs Il s’agit alors pour le professeur stagiaire de définir l’objet de
d’évaluation (des acquis et les l’évaluation en évitant de confondre les finalités de l’apprentissage
compétences) et la gestion des avec ce qui fera l’objet de l’évaluation. Le déroulement de l’évaluation
moments d’évaluation. mérite une attention particulière : la démarche de référentialisation
- Élaborer et opérationnaliser retenue, la prise en compte de plusieurs points de vue de l’écoute,
des outils d’évaluation des l’importance du questionnement adressé aux stagiaires.
apprentissages - Pertinence du choix des évaluations et des épreuves constituant le
- Instrumentation (notes et portfolio.
cadres de référence, guides - Adéquation avec les objectifs.
et banques d’item, niveau - Pertinence des rapports et bilans des séances d’évaluation.
d’habileté, tableau de
spécification, échelles de
notation, critères, grilles
d’observations)

Collecte et exploitation des Il s’agit d’analyser et interpréter les résultats des apprenants (faire
données pour développer un ressortir de l’analyse, le rôle de la notation, la fonction de la correction,
dispositif de remédiation les écarts, la signification de la note).
individualisée et collective, Elaborer et mettre en œuvre des stratégies de remédiation et de
relative aux difficultés des régulation de l’acte d’apprentissage-enseignement pour confirmer le
apprenants rôle de l’évaluation dans l’appui de l’apprentissage
- Collecter et organiser des
données (résultats).
- Donner du sens aux
données (visualisation).
- Interpréter les données et
les exploiter.
- Prendre en considération
l’intérêt des TICE.

Ministère d e l’Educatio n National e, du Préscolaire et des S ports 3

Siège Central du Ministère Bab Rouah- Rabat Tél : 0537 77 18 70 Fax : 0537 77 20 43
VII. Mises-en œuvre du module
1) Modalités de mise en œuvre
Les modalités d’animation et de gestion de la formation à l’évaluation seront adaptées et diversifiées aux
différentes situations professionnelles et tâches associées pour assurer le déroulement motivant et
dynamique de l’interaction pédagogique et didactique : recueil de représentions, étude de cas, témoignages,
productions en petits groupes, situations problèmes, moment de synthèse en collectif, débat, réflexivité
collective, exposé de synthèse, réinvestissement et projets, recherche documentaire.
2) Activités d’animation
- Apport du formateur dans l’installation de ressources spécifiques à travers des cadrages théoriques et
d’explicitations ;
- Observations/rétroactions des enseignants stagiaires, …
- Travaux pratiques pour l’appropriation des outils (ateliers, groupe classe, … ) ;
- Travaux en groupes : Analyse, synthèse, discussions... ;
- Activités orientées en autoformation.
3) Outils et supports
- Matériel général d’animation (vidéoprojecteur, flip chart, tableau blanc, feutres, tableau à feuilles, rame de
papier, …)
- Manuels scolaires, des copies des apprenants, des énoncés d’examens (à demander aux bénéficiaires)
- Didacticiels et logiciels (logiciel de géométrie dynamique, grapheurs, …)
- Ordinateurs portables personnels ou de l’établissement ou Tablettes, ou salle multimédia avec accès
internet, …
- Documents de travail avec les bénéficiaires, documents supports formateur et documents
complémentaires.
4) Tâches et activités des bénéficiaires
Chaque Situation Professionnelle est déclinée en tâches pour atteindre les objectifs visés dans le cadre d’un
itinéraire progressive d’intégration des outils et démarches du processus évaluatif, et d’un déploiement
pertinent dans les deux espaces de formation ; au CRMEF et aux établissement scolaires.
5) Réinvestissement du module dans la pratique professionnelle
Les situations professionnelles devraient permettre aux bénéficiaires d’opérer la transférabilité des acquis de la
formation à l’évaluation dans des situations professionnelles similaires et de construire d’autres compétences à
propos de situations voisines, voire différentes.
Cette professionnalisation doit s’opérer dans les espaces de professionnalisation :
o Centrer la formation à l’évaluation dans les différentes tâches d’enseignement dans la classe ;
o Intégrer les outils informatiques et les questions de langages ;
o Former une équipe disciplinaire avec les autres professeurs de mathématiques pour expérimenter,
observer différentes pratiques et analyser de manière collaborative des situations et leurs gestions.
La formation à l’évaluation pourra être prolongée par un accompagnement des bénéficiaires en proposant des
travaux de production par groupe de situations d’enseignement et de dispositifs d’évaluation à expérimenter au
niveau de l’établissement et de l’environnement socio-éducatif dans le domaine des mathématiques. Des
ateliers d’analyse de pratiques avec les outils et des grilles d’observations viendront soutenir la formation à
l’évaluation pour consolider les compétences visées.
Ce dispositif de formation à l’évaluation prévoit l’articulation de phases de travail à distance, soutenues par
l’usage d’une plateforme numérique de collaboration en ligne (e-takwine), avec des regroupements en
présentiel.

Ministère d e l’Educatio n National e, du Préscolaire et des S ports 4

Siège Central du Ministère Bab Rouah- Rabat Tél : 0537 77 18 70 Fax : 0537 77 20 43
6) Modalités d’évaluation
L’évaluation sera formative pour la formation continue. Pour cela le bénéficiaire mènera un journal de bord
pendant la formation et réalisera une auto-évaluation. Plusieurs types de travaux seront proposés en vue de
mener l’évaluation :
a) Rapport sur l’évolution de sa pratique perçue en lien avec la formation à l’évaluation ;
b) Analyse et mise en œuvre d’une situation d’évaluation réalisée par le professeur stagiaire dans
l’espace de la classe et/ou retranscrite :
 Faire une analyse a priori et une analyse a posteriori de la situation proposée (épreuve) ;
 Proposer des modifications éventuelles et prolongements des situations expérimentées.
c) Mener une réflexion sur les questions : Comment penser la posture de l’enseignant évaluateur au-
delà du contrôle, vers la maîtrise des enjeux affectifs et sociaux de l’évaluation ? Comment
l’approche évaluative préconisée favorise-t-elle la maitrise d’un seuil de transfert des apprentissages
de mathématiques chez les apprenants ?

Bibliographies
De Ketele, J-M. (1996). L’évaluation des acquis scolaires : quoi ? pourquoi ? pour quoi ? Revue Tunisienne
des Sciences de l’Education, 23, 17-36.
De Ketele, J-M. (2001a). Evolution des problématiques issues de l’évaluation formative. In G.Figari & M.
Achouche. (Eds.). L’activité évaluative réinterrogée. Regards scolaires et socioprofessionnels. (pp. 102-108).
Bruxelles : De Boeck.
De Ketele, J-M. (2006a). Contrôles, examens et évaluation. In J. Beillerot & N. Mosconi. Traitédes Sciences et
Pratiques de l’Education. (pp. 407-419). Paris : Dunod.
De Ketele, J-M. (2006c). Caminhos para a Avalicao de Competências. Revista Portuguesa de Pedagogica, 40
(3), 135-147.
Figari, G. (1980). Evaluation : quel référentiel. Bruxelles : De Boeck.
Linn, R. L., Baker, E. L., & Dunbar, S. B. (1991). Complex, performance-based assessment: Expectations and
validation criteria. Educational researcher, 20(8), 15-21.
Brookhart, S. M. (2003). Developing measurement theory for classroom assessment purposes and uses.
Educational measurement: Issues and practice, 22(4), 5-12.
Brookhart, S. M., & Durkin, D. T. (2003). Classroom assessment, student motivation, and achievement in high
school social studies classes. Applied Measurement in
Education, 16(1), 27-54.
Brookhart, S. M. (2004). Classroom assessment: Tensions and intersections in theory and practice. Teachers
college record, 106(3), 429-458.
Hadji, C. (2012). Faut-il avoir peur de l'évaluation ? (pp. 283-290). De Boeck Supérieur.
Rey, B. (2014). Compétence et évaluation en milieu scolaire : une relation complexe. L’évaluation des
compétences en milieu scolaire et en milieu professionnel, 8-30.

Ministère d e l’Educatio n National e, du Préscolaire et des S ports 5

Siège Central du Ministère Bab Rouah- Rabat Tél : 0537 77 18 70 Fax : 0537 77 20 43