bjectits ) Les bruits de la maison (1) Ser) monde sonor s d’intérét ¥,. Partir de l'univers familier du tout petit pour aller vers la musique Mémoriser une comptine. pétences fz Jouer avec sa voix Faire des proposi positit yt ns lors des phases de création. Groupe classe dans le coin regroupement. Références - Tap, tp, tip, tap. Jean et Martine Labelle des couvres Jf} - Lo Téléphone, Bernard Nardone extrait de « Moment d’école, tranche de vie », CBN étudiées production -CD : plage 1, Tap, tip, tio, tap ; plage 2, le téléphone de Bernard Nardone - Un imagier de le maison trés simple. Matériel \ Phase 1 Apprentissage de la comptine par répétition, imprégnation *Laisser les éleves s’exprimer sur les sons contenus. *Jouer & reproduire ces sons avec la voix, en jouent sur le timbre, et « Si c'est papa qui C7) monte ? », (essayer de prendre une grosse voix) « Ou bien une souris ? » Dus ‘I * Rechercher d'autres facons d'imiter les bruits en question en laissant les éléves explorer ft proposer avac la bouche, par exemple, ‘* Rechercher d'autres bruits de la maison, dans certaines piéces, a certains moments, avec les portes, avec des objets en jouant avec les cartes de |'imagier. * Chanter une nouvelle fois la comptine en se répartissant les les : un groupe ditles sons, un autre raconte.sien sep axney ¢ sino! sei sno1 agiueyo ante exinod eunduioo 0] xy SenbrowoN ‘audusod e} suep 2910s ©] ep elUsWaUEAg ej 1aUUOpIO : sdLLa) 27 craw oe anbuel e] ap asisEW RK ssoseiyd so} juenbseus uo ‘synuq se] Uenbsewi Ue LoneIpIdioty|- €O seIueLeA ines inuoyo ep ojgeceo ang ge uonenveng ‘euoydejaL &7 : (SO 38 SIN) eundwod e| setUeYD ~ one UosIeU e| ap suniq seine Sey = €© swewesuojoig -snpuaiua sus $9] J0,6etU,| op @p.@ & JOUUOPIO® ‘SuOS Se] WEWU9|E00N 10} « “aBosAed 9} JUein0V9 Us snuUu09s) sieijLe) siafq0 S9] Se1S@B Sep dene CUEDS UB ONION 6 -toyjenb so} 9p JeKesse “yeuv0das $0] U0 onb @ aiid ‘sos 0) enjeuuooes ep ohossz+ | hd ree Eye ‘seueiuauuuico ‘egy Uotesesdx,p sdulo} Un Jouuog 6 | a6eid gg Henxa,| s91N099 B11 6 uonipny Z eseud (1) wospoue vp ap suinag 507Les bruits de la maison (1) aad ran ee TIP TAP JEAN ET MARTINE LABELLE. Pie wap TP TAP ma man monte - Ves-ca-tier S'cric - erae - Ge ea ecmlees me voll pala patel) ind paulgb em mousse dove’ et PP gros ea - lin Avec la vois et VcoureLes bruits de la maison (2) Objectifs D = ee etn eee Imiter, er Points d’intérét FL Partir de univers familier pour aller vers le geste sonore Ecouter un extrait, s‘exprimer. Compét I Pétences EMH aire des propositions avec des objets sonores Disposi Cv (GroUne clasad at eoin fe yroupe mane Référence: ecaaee - Alan's Psychedelic breakfast, Pink Floyd, extrait de l'album Atom Heart mother: Rise Aaa and shine. - Alan's Psychedelic breakfast, Pink Floyd, album Atom Heart mother : Rise and shine. (1 minute de la plage 5 de l'album cité en référence) - Label EMI Matériel SQ. Instruments de musique ou sac a sons = Etiquettes illustrant les sons. - Apparail encegistreur, Phase 1 Audition ‘* Rappeler les sons et de leur origine. * Rappeler des imitations vocales, ‘*Remettre en ordre les images. CicerLes bruits de la maison (2) Phase 2 Découverte *Distribuer les instruments ou objets ‘Proposer aux éléves de rechercher des sons et/ou des gestes pour imiter les bruits. *Alterner les phases de découvertes et de commentaires : les 6léves doivent maitriser la © omPrchension des gestes de renseignante). SLD Phase 3 Organisation des découvertes ‘*Aprés la phase de recherche libre, proposer aux élves de s'écouter, leur demander de verbaliser, d'exoliquer comment ils ont produit leur son, ce qu’lls ont voulu imiter. ‘Enregistrer, écouter, commenter, choisir ensemble une illustration sonore. *Demandar aux éleves de réaliser la lecture sonore dos étiquettes, = Créer une histoire sonore avec les mémes sons, la chanter ou la jouer avec les gements OP | cruments : - Etre capable de reconnaitre et de nommer des sons quotidiens. estat RA ie scars scan serio - Accompagner la comptine avec les instruments. A, Variantes O-> 5 antes > . Remplacer les onomatopées par des sons produits par les objets. Champs Découverte du monde activités (J _Remettre en ordre les images séquentielles. associés Découvrir des objets réels produisant les sons. EE La comptine aura été rechantée auparavant. Avec la voix er Féwace QDRéférences de l'ceuvre étudiéo Jouer avec sa voix. Faire des propositions avec sa voix ou avec des obj Groupe classe. - Clio, olac la clé dans la serrure, chant, extrait de Musiques au fil de I'an @ Les bruits au ‘quotidian de Laurent Chaix. Editions Sedrap, 1998 BD) 41 ive Pcoute - Alan's Psychedelic breakfast, Pink Floyd, album Atom Heart mother : Rise and shine, (18° minute de la plage 5 de l'aloum cité en référence) - Label EMI. -CD : plage 3, Clie clac. = Instruments du sac & sons. = Un appareil enregistreui. Phase 1 Découvrir le récit sonore * Laisser les éléves s‘exprimer librement sur ce quills ont entendu et reconnu. * Reconstituer ensuite le récit sonore en dressant une liste ordonnée des sons. * Afficher alors le récit dans l'ordre, sous la forme d'une bande : les sons peuvent y ét représentés avec l'image de l'objet produisant le son ex. : tslephone). Phase 2 Inviter les éléves & imiter vocalement les sons entendus, a side de jeux de voix d’onomatopées.Les bruits de la maison (3) fsbuer des instruments de facon aléatoire er les éleves explorer. er les éléves a décrire ce quills font, et leur faire préciser quelle était leur intention, le fis ont voulu imiter et comment ils y sont parvenus ou pas. der au groupe de commenter et d'associer les sons a imiter 8 des gestes et/ou ventuellement une liste des sons et des comespondences avec les instruments, et affichée pour servir de mémoire collective et de resource pour une éventuelle future. pleter la bande du récitétabie on phase 1 de fagon & fare apparel ce qu ilustrera fexemple: triangle au-dessous du teléphone) e4 trer les productions eistrer les imitations vocales du récit. ster les imitations instrumentales. 5 Bas successives du CD et de 'enregistrement réalisé et commentaires. jon écrit (récit) et décodage d'un autre récit sonore. ‘2p2ble de raconter l'histoire avec ou sans les bruits. de la langue ation d'un récit. Iionomatonées. “Sees <1 les gestes vocaux ou instrumentaux associés peuvent étre repris pour une nouvelle histoire. Anctenice tae (HDLes bruits de la maison (3) Phase 3 Verbalisation *Distribuer des instruments de fagon aléatoire *Laisser les éléves explorer. *Inviter les élaves a décrire ce quiils font, et leur faire préciser quelle était leur intention, le son qu’ils ont voulu imiter et comment ils y sont parvenus ou pas. ‘*Demander au groupe de commenter et d'associer les sons & imiter a des gestes et/ou des objets sonores. + Etablir éventuellement une liste des sons et des correspondances avec les instruments, illstrée et affichée pour servir de mémoire collective et de ressource pour une éventuelle création future. '*Compléter la bande du récit établie en phase 1 de fecon a faire apparattre ce qui ilustrera le son (exemple : triangle au-dessous du téléphonel. Phase 4 Enregistrer les productions + Enregistrer les imitations vocales du récit. ‘Enregistrer les imitations instrumentales. Phase 5 Auditions successives du CD et de lenregistrement réalisé et commentaires ~ Production a'écrit (récit ngements pe ~ Codage et décodage d'un autre récit sonore. Evaluation ~ Etre capable de raconter I'histoire avec ou sans les bruits. Champs 4 Maitise dela langue activités CS Reformulation d'un récit. associés Liste donomatopées. Les sons et les gestes vocaux ou instrumentaux associés peuvent étre repris pour mi Pie raues: inventer une nouvelle histoire, Avec la voix et Veoute @braits de la maison (3) ———— | Cli, clae, la clé dans la serrure Laurent Cha fiche lac I dé dns ae = rue Ding og vent-da van = oor est vrai mais on alot pase sé ces vai mais on nest pas ped 2c Muga an San @ Acec la vox et ecoute l)Pipe Les bruits de la maison (4) = d‘intérét Parti d’un récit étranger, se 'approprier et le vivre musicalement Faire des propositions avec sa voix ou avec des instruments. pétences Bal , fl Agir en collaboration avec une production collective et y tenir son réle. Groupe classe. - Le Pou et la Puce de Rémi Saillard, écitions Didier Jeunesse. étudiée - Album support : Le Pou et la Puce. - Sac & sons, - Etiquettes avec les onomatopées. Matériel X Phase 1 ‘Pendant ou aprés "étude de l'album, repérer les sons contenus dans le récit, ordre d'apparition et d’extinction, les caractéristiques de ces sons. Afficher simultanément des étiquettes. erg \/ Oy Phase 2 ‘*Effectuer des jeux vocaux sur les onomatopées contenues dens l'album. * Enregistrer, commenter. *Demander aux éléves de lire @ haute voix les étiquettes-sons organisées cchronologiquement, sans superposition dans un premier temps. rete te (BDLes bruits de la maison (4) Phase 3 Réaliser une imitation instrumentale * Suivre la méme démarche que pour I'imitation vocale. + Interpeller éventuellement les éléves sur le probleme de la superposition des sons, Phase 4 = Ecouter les enregistrements et choisir un codage pour I'illustration : faire émerger la CS nécessits de constituer des groupes d’interprétation (puce, fenétre, porte, etc). ‘*Relire plusieurs fois pour s‘assurer que les eleves ont bien intégré la permanence de certains sons, Peri’ ‘*Elaborer une partition avec les étiquettes sons, ot les choix effectués pour |‘interprétation (voix ou instruments} ‘*Simultanément, matérialiser les entrées successives et les durées de sons par des tubans de couleurs différentes. * Lire le texte illustré et enregistrer. Prolongements GP - Créer des sons continus et discontinus. - Ilustrer spontanément d'autres récits onomatopées, Evaluation (=! : - Etre capable de relier I'onomatopée et le geste instrumental correspondant. a, Variantes G2) -Créer un récit sonore sans le toxt. Champs Reformuler un récit. et activites (J Découverte du monde associés Concevoir un jeu de société. Traveiller sur la structuration du temps. Romarques Car DéOulement & prévoir sur quatre ou cing séances avec reprise des jeux voceux et instrumentaux.Les animaux Partir de I'intérét nature! et spontané des enfants pour les animaux. Jouer de sa voix pour explorer les variantes de timbres, de hauteur, de nuances. Faire des propositions lors des phases de création. Ecouter un extrait musical ou une production puis s‘exprimer et dialoguer avec les autres pour donner ses impressions. Groupe classe en regroupement. Groupe classe dans la salle de jeu pour les évolutions. - Une fourmi. Jean et Martine Labelle - Promenade sonore : phoques du Groenland, © J-C Roché avec I'aimable autorisation des éditions J.M-Fuzeau 79440 Courlay (France) www.musique-education.com, - Léléphant, extrait de lédition CD du Camaval des animaux, Saint-Saéns interprété par ensemble de musique de chambre de la Monnaie (ISBN : 2-84865-080-X) -CD: plage 4, comptine, Une fourmi; plage 5, Phoques du Groeniand:; plage 6, L’éléphant Phase 1 Découvrir la comptine 2 Sie DSc Eftectuer taucition de la comptine *Inviter les éléves & réagir sur le texte de la comptine * Organiser l'apprentissage de la comptine.Les animaux Création vocale, jeux de voix ‘miter les bruits des animaux de la comptine + Jouer sur I'intensité, la hauteur, le timbre. ‘Poser la question : « Comment imiter la fourmi ? Le panda ? Le mille-pattes et a baleine ? *Jouer rapidement a imiter d'autres animaux connus des éléves éventuellement, Phase o Ecoute du monde sot + Inviter les éléves & exprimer leurs commentaires : « Quel peut étre l'enimal qu’on vient d’entendre ? » *Proposer d'imiter co qui vient d’étre entendu (sltemance des phases d’écoute d'imitation doit étre rapide) * Une fois |'imitation consolidée, proposer aux élaves d'enregistrer, d'écouter. * Demander aux éleves de commenter, d’échanger, *Terminer cette phase par une derniére écoute permettant aux élaves de comparer let production et le réel. ‘audition d’extrai jeux de voix ‘+ Reprendre la comptine et procéder a audition de L’Eléphant extrait du Camaval dk animaux de Saint Saéns. + Recueilr les commentaires spontanés des élaves. * Los laisser se déplacer librement dans la salle de jeu avec la musique. * Degager les gestes essentiels des éléves exprimant la lourdeur, *De retour en classe, essayer de produite des sons qui évoquent la lourdeur de Iéléphant ‘+ Amener progressivement les éleves & découvrir leur registre grave. *Terminer le moment en essayant de chanter une comptine bien connue des éleves « la maniére de |’éléphant » : lent et grave en faisant ressentir aux élaves les vibrator dans la cage thoracique. *Enchainer tout de suite le méme exercice avec la souris (rapide et aigu, résonanc dans la téte). Exprimer les différences de ressenti >| Avec la voi et Véoute Luinongements > Evaluation a, Variantes OF Les animaux, - Visionner extrait du Livre de la Jungle : la parade des éléphant - Imiter physiquement, comparer avec L'Eiéphant de Saint-Saéns. - Etre capable de distinguer grave/zigu, lent/rapide dans une écoute ultérieure - Réinvestir & bon escient ce lexique. ~ Choisir un autre extrait du Carnaval : Le Coucou, Le Kangourou, les personages aux longues oreilles. Maitrise de la langue ‘Travailler sur le lexique des animaux, le lexique de la voix et du corps. Découverte du monde Les animaux domestiques. Les autres animaux : le baleine ou I'éléphant et leur environnement, Avec asic er Técute QEDUNE FOURMI JEAN LABELLE, par pe - chat bd vou - drais dans ma mai ~ son Po pe ‘ee et is moi quand tin grand Sau > Fel an GD betes tee Ih NNNSree) Teg ee d'intérét FL. Partir des intéréts du tout jeune enfant (poules, poussins, ferme) Interpréter une comptine. Jouer de sa voix pour explorer des variantes de timbres, d’intensité et de hauteur. pétences MiaJ Ecouter un extrait puis s'exprimer et dialoguer avec les autres pour donner ses impressions. Faire des propositions avec sa voix lors des phases de création. Avant ou aprés une sortie a la ferme, Groupe classe dans le coin regroupement. ~ Dans la ferme de Pépé, Jean et Martine Labelle ~Poules et Cogs de Camille Saint-Sains, extrait de lédition CD du Camaval des animaux, Seint-Saans interprété par ensemble de musique de chambre de la Monnaie (ISBN ceuvres J) 2-84865-080-x) aloes) + Chant du coq, cris de poules, roucoulement de tourterelie damestique provenant du CD Jécoute la ferme, FA 1051, un disque de Jean-Claude Roché, Catherine Bouchain éité par Frémeaux & associés ~ CD : plage 7, Dans la ferme de Pépé ; plage 8, Poules et cogs ; plage 9, Chant du coq, XN cris de poules, roucoulement de tourterelle domestique extrait de J'écoute la ferme. ~ Des images représentant les différents sons de la ferme. Phase 1 Ecoute du monde sonore, jeu de voix *Procéder & audition globale du paysage sonore. *lnviter les éléves & s'exprimer librement. *Rotrouver les sons entendus et les identifier. *Procéder ensuite & audition séquencée des événement sonores. *Envisager une trace écrite sous forme d’images (es étiquettes découvertes les unes apres les autres serviront par a suite a I'élaboration d'un parcours sonore). Aves wiceteoae (QDLa ferme ()) *Demender aux élaves de les décrire et les reproduire vocalement (cris des animaux, bruits de tracteurs, paroles prononcées) ou corporellement (piétinement des animaux, bruits de sabots) ; d8s qu'un son est entendu, identifié et/ou expliqué, les éléves essaient de limiter. * Conserver une trace sonore en enragistrant une imitation de ce qui a été entendu * Débuter le seance par une révision des sons et une remise en mémoire et en ordre des images. * Elaborer un parcours sonore dans la salle de jeu. * Disposer les élaves en patits groupes : chaque groupe représente un animal. *Demander @ un éléve, le visiteur, de se promener dans la ferme et de passer successivement dovant los « animaux ». Il pergoit alors les sons produits par les élaves, lorsqu'l s‘éloigne d'un groupe, le groupe en question se tai. (Le jeu peut varier ‘en introduisant un deuxigme visiteur, en changeant l'ordre des étiquettes et dono du parcours.) *De retour en classe, le parcours nouvellement créé peut tre code et enregistré. ‘Apprendre la comptine. ‘*Proposer ensuite aux éléves de I'interpréter entre deux petits paysages sonores improvisés & l'aide des étiquettes et de leur succession ou simultanéité, ou des enregistrements effectués. Phase 4 Création, audition * Chanter la comptine seule et proposer aux éléves de Ientourer comme la demiére fois de sons évoquant la ferme mais en se limitant a la basse-cour. * Laisser les élaves improviser librement et enregistrer les productions. + Ecouter et commenter puis interpréter la comptine enchassée entre les improvisations. *Expliquer ensuite aux éléves quills vont entendre la basse-cour, Poules et Cogs de Camille Saint-Saéns, * Inviter les élaves @ commenter librement et pointer les différences entre |'improvisation dos éleves et la composition du musicien. ‘* Terminer en interprétant le début avec des onomatopées. MiiCider avec les éléves autant de petites partitions et de petites « musiques de la ferme » auiil est possible. - Les représenter sur papier ou dans la salle de jeu. - Ci. fiche ressource. - Eire capable de proposer des variantes par rapport au parcours sonore. = Lentrée peut se faire par la comptine mais son accompagnement devra venir en conclusion tout de méme, Maitrise de la langue Traveiller sur le lexique des animaux de la ferme. Découverte du monde Les animaux de la ferme, La structuration du temps. De nombreuses possibiltés de jeu et d'improvisations sont possibles dés lors que la classe dispose 'étiquettes et des sons qui leur correspondent.La ferme (1) DANS LA FERME DE PEPE JEAN ET MARTINE LABELLE P dans a fer - me de PE-pe un pe-tit co - chon est né la fer - me de Ton-ton ily 8 deux. beaux mou-tons la fer = me de Pacrain PP jai com-pté qua» ue poussins @ Avec la voi et Fécoutea) eats Prendre appui sur une forme de réci - la quéte - familidre a enfant Faire des propositions lors des phases de création. Ecouter une production et s‘exprimer. Groupe classe dans le coin regroupement. - Poussin noir, Rascal, Peter Elliott, Ecole des loisirs, « Pastel », 2001. - Pierre et le Loup, Prokofiev. - Lalbum Poussin noir. ~ Un appareil enregistreur. = Une frise de papier blanc. Phase 1 Exposé du projet aux éléves ‘+ « Nous allons reconter les dialogues de cette histoire avec des instruments de musique », Installer la bande de papier blanc au tableau et y écrit les noms des animaux dans ordre: du récit. Phase 2 Trouver la voix instrumentale de son animal *Mettre & la disposition des éléves les instruments de musique et/ou du sac a sons avec la consigne : « Nous cherchons un instrument pour chaque animal ». * Répartirles éléves en autant de groupes qu'il y a d’animaux, chaque groupe doit proposer «une voix » & son animal. *Fixer la synthése pour mémoire par un petit enregistrement qui présente l'animal et sa voix instrumental. Anctewica inte EDLa ferme (2) | Arve ta voices Vécome tions. *Chaque groupe cherche et propose une forme musicale de prise de parole. *Demander & faire trés rapidement une promisre interprétation (question du poussi réponse d'un animal) *Enclencher la confrontation avec le texte. re des criteres concernant les interventions : * Faire appar ~ Poussin noir pose toujours la méme question saut a le fin ; - les personages sont différents mais tous concluent de facon similaire ‘envoyant Poussin noir continuer sa quate. *Inviter les éléves a prendre en compte ces observations, done trouver pour le poussi une fagon dintervenir facile 4 reproduire (texte frappé /rythmé) et une fin de phres sembleble pour les autres (une cellule rythmique connue des éléves). ‘Faire une recherche spécifique pour les loups (grande douceur des mots}. *Une fois las interventions en place, faire un onregistrement-mémoire, en méme temp quion écrit sur la bande-papier les noms des instruments au dessous des animaux sonore pour le début et la +A partir des illustrations de début et de fin, demander aux éiéves ambiance qui se dégage et les émotions ressenties : grande agitation au départ et angoisse @ la fin. ‘= Proposer aux éléves dimproviser vocalement et/ou instrumentalement pour rendre ces deux impressions leur donner une forme (nuage sonore au debut/silence brutal a la fi par exemple). Coder la bande-papier au début et la fin puis enregistrer pour valider. a ble de la production Interpréter + Réécouter toutes es traces-mémoireset rejouerbriévementles différentes interventions *Demander aux éleves de lire la bande-papier devenue partition en reprécisant & chaque ‘groupe leurs différentes entrées/interventions. ® Lire lo texte & haute voix aux éléves, en illustrant chaque page avec les dialogues sou forme de paysages sonores.La ferme (2) ~ Ecoute de Pierre et le Loup de Prokofiev. ~ Ad libitum, Maitrise de la langue Etudior l'album Poussin noir, la structure de la quéte. Découverte du monde Les animaux et leur petits, les loups. ‘Avant son prolongement musical, album doit étre bien connu des éleves en particulier au niveau des dialogues. Avec la soi et écouteLe cirque Objectifs See as Coat Points d’intérét FL. univers du cirque et les représentations des enfants Mémoriser des chants ou des comptines. 1 Ecouter un extrait musical puis s‘exprimer et dialoguer, ay Viliser le corps et espace de fagon variée et originale en fonction des caractéris c a Utilise 2 SRA WAN Sasa irrparsdinn et tasalocion des supports utilisés, Faire des propositions lors des phases de création et di I sa voix ou des objets sonores. Dispositit #t invention avec son corps, Classe entire et/ou en groupe pour les phases de recherche corporelle. ;_Dalle au bond, Paroles de Maurice Carémo, Musique Jos Wuytack. A cloche pied @ Fondation Maurice Caréme. Tous droits réservés, ~ Le Clown extrait de Jo Akepsimas chante pour les enfants, Volumes 1 et 2. Edition: musicales Stuaio SM. Références des couvres udi6es 7 En piste les artistes extrait de Historiettes Musicales pour l'éducation physique 3-8 ans. Revue EPS. veww.revue-eps.com - Compositeur Roger Sagot Evy Kulka ~ Petites percussions ou objets du sac & sons. ~ CD : plage 10, comptine Balle au bond ; plage 11, chant Le Clown Plage 12, En piste les artistes ; plage 13, Les acrobates ; plage 14, Les funambules plage 15, Les jongieurs. Phase 1 Audition, activités corporelles ‘+ Ecouter En piste les artistes. *Laisser les éléves évoluer librement sur la musique. ¢ Los inviter & s‘exorimer sur ce qui a émergé du groupe : mouvements, déplacements frappés spontanés dens les mains. DD) 10 ts ice te |Le cirgue *Leur proposer de réécouter la musique et de frapper tous en méme temps dans les ‘mains, en se déplecant en farandole derriére I'enseignant(e) qui frappe la pulsation sur un tambourin (un éléve de GS peut étre le meneu) *Le but de cette deuxiémne phase est de faire émerger la structure du morceau introduction (roulement de tambour) ; - partie A (instruments a vents, bois et trompettes, notes piguées) ; partie B (instruments a cordes, notes li¢es} ; partie A. * Proposer aux éléves de chercher des gestes ou évolutions différents suivant la partie, Phase 3 Codage, décodage *Avoc des MS/GS, distribuer aux éléves des bandes de papier. *Leur demander d’écrire la musique on utilisant des gestes graphiques connus (traits, boucle, spirales, etc) * Comparer les propositions, valider et afficher lune centre elles : trois parties distinctes doivent apparaitre, la premiere et la dernire étant semblables. Une fois la « partition » affichée, proposer aux élaves de la lire evec des instruments ; plusieurs pistes sont envisageables - choisir un instrument pour chaque partie (A = baguettes chinoise: bouteilles frottées) ; ~ choisir un geste pour chaque partie (A = frapper, B = frotter) ; - diviser la classe en 2 groupes dont chacun interpréte la partie A ou B ; - prendre les propositions des éléves eux-mémes : leur demender de chercher pour décoder Ia bande avec, par exemple, phrases rythmiques simple (I'essentiel étant que les phrases soient suffisamment simples pour étre reproduites a l'identique, au moins pour la phrase A). Phase 4 Apprentissage de la comptine Balle au bond CD plage 10, PS et tous niveaux et/ou du chant Le clown CD plage 11. ‘*Faire observer aux éléves que chaque numéro de cirque pout avoir sa musique propre ainsi les chansons apprises se rapportent au jonglage et au clown, Aveta voix ex Vécoure QEDLe cirgue Protongements Evaluation Variantes Champs. et activités associés Remarques aT Phase 5 Audition, eréation racéder & écoute des musiques de cirque CD, plages 128 15 * Laisser les élves s'exprimer librement, leur demander quels sont les numéros qui sor ainsi accampagnés. *Dégager avec eux les caractéristiques des musiques en relation avec les actions artistes. *Proposer aux éleves d'associer un geste a chaque sensation musicale : ~marche : fraoper ; -jonglage : gestes aériens ; -funambule : dérouler ou étirer. +A partir de ces différents gestes et sensations, créer s2 propre musique : - Diviser éleves en 3 groupes *Inviter chaque groupe & inventer une des 3 musiques « & défiler » « & jongler » « marcher sur un fil» *Leur donner pour mission de choisir les instruments les plus appropriés et de réinve les gestes pour étre compris des 2 autres groupes qui devront évoluer sur leur musig) ~ Créer un petit spectacle de cirque. - Etre capable de s’exprimer sur ce quill resent et d'associer une musique a un numé de cirque. ~ En fonction du niveau de la classe. Maitrise de la langue Travailler sur le lexique spécifique lecture d’albums sur le theme du cirque. Découverte du monde Les animaux de cirque. Le regard et le geste Lecture d'images, cauvres de peintres (Chagall. Pour les TPS/PS c'est I'enseignant{e) qui prépare la bande « partition », avec des coule: ou des images permettant aux éleves de reconnaitre la structure AB A,Le cirque BALLE AU BOND MAURICE CAREME ET JOS WUYTACK Ba-lle, ba-lle, ball au bond, saute jus-quTho-ri-zon!—Parl&A la nf Ale w+ me pends layne, deux are = en = ciel wis = les @ - wieles, A lk qua- te tom ke ciel! ucla ive oe (QDLe cirque Le CLOWN -MANNICK ET JO AKEPSIMAS ple les, ot des bn = bis tout t= pie = és ee a Spanaratea ates fe" sotto. Boy dF ee gst = dey yep ge Bi ay, bougene SP Aegean = Te i pad yeah ee 1 on Toa be Mm > ee afin Fpot de pein ~ tue et pen de gil mess, - ay tga dim pez s & eS EE Ee ST vee [eae & ae eee gS are res tina) Le temps quil fait (1) Partir du vécu de l'enfant, de ses sensations Mémoriser, interpréter une comptine. Etre capable de faire des propositions lors des phases de création avec sa voix ou des objets sonores. Tenir sa place dans des activités collectives. Ecouter une production et s'exprimer. a Classe entiére dans le coin regroupement. ~Tip, tip, tp. Extrait de Valbum L’expression musicale, Anne-Marie Chevalier, Editions Bae Colin, Paris, 1994. = Lorage extrait du CD J'écoute les sons de fa nature, Nashvert ProductionP) naturophonia.com. = CD: plage 16, Tip, tip, tip; plage 17 Lorage \ - Images des phénoménes météo. - Instruments de la classe ou sac a sons. ~ Appareil enrecistreur. Phase 1 Apprentissage de la comptine, jeux de voix : Tip, tip, tip *Procéder & l'aucition la comptine, puis 8 l'epprentissage par imitation *Jouer avec les sons de la comptine : anrés les avoir identifiés, proposer aux éleves de reproduire les sons avec la voix, de cherchar d'autres fagons d’imiter le pluie, le vent, etc. avec la voXx. ‘Jeu de question/réponse : un demi-groupe produit les sons, l'autre demi-groupe lui répond avec le chant. Phase 2 Comptine, jeu avec les instruments *Mettre en commun les recherches et trouvailles des éléves et s'entendre sur le choix d'instruments ou de gestes Avec le wois er Fécoure (QEDes i ee | Le temps qu'il fait Prolongements GP Evaluation |= 3D Avec la voix et Vécoute 1 oe - pluie = frapper ou claves ; = vent = frotter ou peau de tambourin. eRépertr les eleves par pupitre (un pupitre par sor) suivant la comptine » interpréter la comtine on 'accompagnant avec les instruments. ) et ordonner les interventions: Phase 3 Audition, jeux de voi mitation vo « Procédera l'audition du CD, plage 17 :laisser les éleves s'exprimer librement, recon les phénoménes metéo entendus. « Réaliser simultanément une bande mémoire avec les images des phénoménes (Phi clip, art, dessins, eto) *Vérifier que les images sont correctemer eFaire réécouter chaque son qui sera imme spontanée. Enregistrer simultanément. «En fin de phaso, faire écouter enregistrement réalisé et faire écouter les cornment permettant de le comparer & l'enregistrement de départ ot les differences, sur ce que la voix perm nt ordonnées avec une nouvelle audition. \édiatement imité par les eleves de fi + Mattre l'accent sur les resemblances: ne permet pas de reproduire ou d'imiter. .¢ des instruments ale, mais les éleves onté c! «Suivre le méme déroulement que pour la recherche vo rument et le geste gui leur comme ils ont fait pour accompagner la comptine, instr Je mieux adapt. « Une fois enregistrement réalisé, demander aux éleves de le comparer & 'enregistres vocal et & lenregistrement inital. - Activites de codage/décadage avec les étiquettes débouchant sur autant de pet creations mélant la voix et les instruments. Etre capable de reconnaitre certains phénomenes météo réels ou musicaur tre capable d'improviser seul Maitrise de la langue Lexique des phénoménes météo, les onomatopées, les sons de la langue Découverte du monde Les phénoménes météo. La structuration du temps.Le temps qu'il fait () Tip, Tip, Tip ‘Anne Marie Chevallier Tip, ip cet Ia pluie sur te eit Zip, 2 £ foie zip Ces 16 - clai qui cou Bis Boum Boum Ie ton - nee ca-che tit Avec la vis et Vécoute @po: Références de l'ceuvre Dec levi e Pcoute pontanément poi s‘appropri Pertir d'un album que V'emmener dans I'uni s jeunes enti vers musical ses do création avec sa voix, ou avec re des propositions lors des ph instruments. Agir en collaboration. Tenir sa place dans d = Le nuage, Claude Ponti, Editions Ecole des Loisirs, 1998 -Lalbum ; Le nuage. Instruments du sac & sons. - Images séquentielles de l'album pour affichege, ~ Appareil enregistreur. = Préparer deux séries d’étiquettes, I'une représentant la facon de produire les s vocalement, autre avec des instruments, Jeu vocal ‘Faire repérer a le lecture de I'album (déja connu des éléves) des différents by évoqués par les texte ou l'image [pluie, vent, gréle, neige, orage). *Demander aux éleves d'imiter avec la voix les différents phénomanes mézéo. Lai chacun |'exprimer librement. '* Une fois que les éléves se sont mis d’accord sur une ou plusieurs fagons de représe les événements, Qima Le temps qu'il fait (2) *Procéder @ la lecture de I'album par l'enseignant(e), entreccupée dllustrations sonores: vocales. *Dans cette phase, admettre toutes les propositions - onomatopées, sons, claquement de langue, mots, syllabes, etc. (sans rechercher ni 'uniformit6, ni des variantes de hauteur, ou de timbre, et sans spécialiser un groupe sur un son), *Feire coincider tout simplement chaque changement de page avec chaque changement de son. + Faire ensuite varier les productions en demandant aux éléves « daller plus oumoins vite », « de faire plus ou moins fort » et d’essayer de ne pes faire comme le voisin (tempo*, intensité, timbre). Ph Jeu avec les instrumer *Procéder @ un rappel des différents événements météo et événements sonores inventoriés. * Effectuer une recherche avac les objets du sac a sons. * Exploitation libre : les éléves expérimantent librement mais doivent répondre ensuite a la question « A quel son de l'album cela ressemble-til ? A quel événement cela feiti penser ? » + Exploitation dirigée : avant de laisseres él8ves manipuler, poser la question : « Comment pourrions-nous faire la pluie, le vent ? » ete. Une fois la phase de recherche sutfisamment avancée pour associer un son a chaque phénoméne, séparer les éléves en autant de pupitres que de sons a produire * llustration sonore instrumentale : suivre la méme démarche que celle de la phase 1 mais faire intervenir las éléves les uns aprés les autres, chacun ayant un réle défini +A\l'aide des images tirées de l'album et affichées, expliquer aux éleves « qu’on va écrire la partition pour se souvenir de tout avent denreaistrer pour savoir ce que chacun va faire, quand et comment » + Expliquer : « J'ai choisi parmi tous les sons que j'ai entendus, ce qui « falsait vraiment penser a». *Préparer deux séries détiquettes, l'une représentant la facon de produire les sons vocalement, 'autre avec des instruments. *Afficher deux bandes vierges sous les images de l'album. ‘* Demander maintenant aux éléves « d’écrire a partition » en collant sous chaque épisode ce qui se réalise avec les voix, et avec les instruments. Une fois la partition écrite, procéder & une lecture sans le texte pour s‘entrainer. de wie Pace QDLe temps qu'il fait (2) Phase 4 Sonorisation, enregistrement + Séparer les éléves en deux groupes qui se font face : les voix et les instruments. + Diviser chaque groupe en quatre pupitres (pluie, vent, gréle, tonnerre). Pree’ © «Les placer dans ordre du déroulement de histoire (tous les éleves miment la neige). ‘Lire le toxte & haute voix : au fur et a mesure les éléves interprétent la partition. ‘Enregistrer simultanément, et écouter des la lecture terminée. * Inviter les élaves a commenter librement puis réfléchir sur ce qui aurait pu étre amélion = Une séance suppiémentaire peut étre consacrée a I'audition de comptines et chanson: sur ce théme (cf. Musique au quotidien au cycle 2, CRDP de Bourgogne, 2010). 2, Variantes O> fariantes © | Champs etactivites (9 Cf. Activite 9. @ associés - Insister sur la sonorisation de la neige et le silence : matérialiser le silence de la nei per des mouvements de mains verticaux évoquant la chute des flocons. Improvist ensuite selon une forme AB ACAD ou Aest la neige et B CD sont les différents aut événements météo. | Remarques «=> @D Avec la voix et Vécoute aectifs ) eu Sen Geers Partir du vécu sonore de chaque enfant pour le structurer et aller vers des représentations conventionnelles Ecouter une production et s‘exprimer. Faire des propositions lors des phases de création avec sa voix, ou avec des instruments. Agir en collaboration. Tenir sa place dans des activités collectives. Mémoriser et chanter par coeur une comptine. Groupe classe en classe entire, en pupitres, en 1/2 groupe. ~ Tip, tip, tip, extrait de Leexpression musicale, Anne-Marie Chevalier, Arrangements s BB) Aanés Chaumie, Editions Armand Colin, Paris 1994 - LOrage extrait de J'écoute les sons de la nature, Nashvert Production = CD : plage 16, Tip, tp, tip ; plage 17, LOrage, 4 \ Instruments du sac & sons. - Appareil enregistreur. - Une bande vierge @ afficher au tableau. Phase 1 Audition, jeu vocal et corporel ‘*Procéder 8 l'audition des phénomeénes météo, demander aux élaves de les identifior ot fourir des explications si nécessaires. * Inviter les éleves a imiter les sons entendus avec leur voix mais aussi leur corps (frappar surles cuisses, dans les mains, avec un doigt, claquer la langue, claquer les doigts, émettre des sons divers, des consonnes en observant la position de la langue contre les dents et les effets produits, avec la bouche). Avec la voix et VecoureLe temps qu'il fait (3) + Amener les éléves & varier leur production en indiquant par des gestes des variati diintensité (effets de pluie qui commence @ tomber, qui s'arréte) ou de hauteur éviter une uniformisation des productions. + Jouer sur le caractére continu ou discontinu du son : opposer vent et coup de tonn pluie et coup de tonnerre. + improviser sur les différents phénomenes - pluie, vent, tonnerre et 'enregistrement. Phase 2 Activités evec des instruments *Effectuer une nouvelle audition du CD, plage 17, et procéder & un bref rappel des si entendus. *Distribuer aléatoirement des instruments du sac @ sons et inviter les élbves & manipuler en leur rappelant les nuances apportées (intensité, jeu sur le caractére co’ ‘ou non du sont. Les convier a rechercher les gestes permettant d'imiter successivement les repérés, quel que soit 'objet quills ont dans les mains, Faire émerger le caractére percu ct r6p6té de la pluie (taper, tapoter), continu et tournayant du vent (frotter), brusque bref du tonnerre (frapper isolé) = Commenter la production pour permetire aux éléves de comparer les sons produ! fen fonction des caractéristiques de l'objet et a choisir de facon pertinente les objets fonetion de sons & produire. Leur demander de s'organiser en autant de pupitres que. sons a produire. © Enregistrer les sons un & un, en reprenant le geste initial sur les objets jugés adéqu: (ex. : pour Ie pluie, on a éliming les boites en carton que l'on a réservées pour le tonne et on ne tapote plus que des bouteilles en plastique pour le vent, on n'a conservé que papiers que l'on frotte plus ou moins fort, etc). Phase Appreni fe la comptine « Procéder & |'audition et I'apprentissage de la comptine Tip, tip, tip, phrase par phrase \eilant a la justesso dos intervalles. * Reépartir la parole : la moitié de la classe chante les onomatopées, l'autre moitié che te récit, + Jouer avec les instruments : les onomatonées sont remplaoées par des frappements, moitié de la classo chantant toujours la comptine en entiar, puis inverser. jouer avec avec la vox: recherche d'autres onomatopées d'une syllabe : une liste pei etre établie et crite pour mémoire.= i i - - = = . “3 . . Le temps qu'il fait (3) hase 4 tion d'un sage sono: *Lobjectif est de réaliser un paysage sonore pour encadrar l'interprétation de la comptine. Inviter les éléves & imaginer le paysage qu'ils veulent produire et & décider des sons & imiter. ‘+ Ecrire en dictée au fur et mesure les événements retenus sur une bande affichée devant eux (un petit dessin peut illustrer les mots) : on peut ainsi obtenir une partition du type « vent, gouttes de pluie, grosse pluie, tonnerra, vent», La partition créée donne lieu tout do suite @ doux lectures : vocale enregistrée ot insirumentale enregistrée également (c'est 'enseignant(e) qui en montrant successivement les différentes parties joue le chef dorchestre}. *Ecouter ensuite les enregistrements et demander aux éléves d’émettre quelques ‘commentaires de nature 4 améliorer Ie création. Cette tape so fait trés rapidement afin dialler & enregistrement du paysage complet, mélant voix et instruments). *Les répartir ensuite en deux groupes : voix et instruments. *Exécuter la partition une premiére fois, la comptine chantée par tous les éleves puis la partition est exécutée une seconde fois. * Enregistrer les différentes interpretations. * Ecouter et évaluer collectivement le résuitat : paysage sonore et chant. ~ Activites de codage la partton peut etre réécrite en mettant en évidence des signes musicaux particuliers en particulier ceux indiquant l'intensité. ~ Elaboration autres partitions -Endictée a l'adulte, écrire un petit récit correspondant aux événements météo entendus ou enregistrés - Paysage sonore : vérifier que la partition est bien respectée, la comptine bien chantée, les parties ont bien été onchainées. ~ Enchasser la comptine dans un paysage vocal uniquement. - Enchasser la comptine dans un paysage instrumental uniquement. - Enchasser le paysage sonore entra deux intorprétations de la comptine. Maitrise de la langue Travailler sur le lexique des phénomenes météorologiques, les onomatonées. Découverte du monde Le temps et les saisons, la structuration du temps. Avec la voix ex VecouteS‘appuyer sur les représentations des tout petits, les enrichir pour créer un univers {tour de Noé! c Faire des propositions lors des phases de création. nter. Groupe classe. Références detceuvre J étus - La coquine mandarine, $.Girard, A. Rigolet. = CD : plage 18, La coquine mandarine - Objets du sac a sons. - Appareil enregistreur. - Frise réalisée par 'enseignant(e) ou les éléves évoquant les sons @ produiro, > 3 3 5 8 2 3 3 = e de Noél uments sur le thame de la n vec = Poser la quastion aux élaves « qu’est ce quion entendrait la nuit de Noél si on res evelllé ? » ‘*Recueilr toutes les propositions des éléves, puis discuter avec eux de ce qui pot @tre imité en classe. Ss +|maginer avec eux, le voyage du pére No! sur son tratneau, la distribution de cad ‘Lister des @vénements sonores s'y repportant : brouhaha des lutins ou depart, 3: das rennes, clochettes du traineau, vent froid, cris du pére Noél pour faire avanot rennes, pas dans la neige et/ou sur des tuiles, chute de paquets, etc.| ae Noil (1) ‘Inviter les éléves a reproduire les bruits de le nuit de Noé! avec les objets du sac a sons. Faire le bilan en classe entiére. Phase 3 Création Rappeler le petit récit (de voyage du pére Noél) ‘Afficher une frise réalisée par l'enseignantle) (ou par les éléves lors d'un atelier) évoquant les sons a produire. *Ecrire le nom des objets choisis et du geste a effectuer au-dessous de chaque son. * Lire la petite partition réalisée puis enregistrer. * Ecouter et commenter. Phase 4 Facultative *La création réalisée peut servir & entourer un chant de Noal (MS/GS), ou une comptine, ou pour un spectacle. Maitrise de la langue Alburns sur Nos, le lexique de Noé! - Ces activités peuvent étre cumulées avec celles des MS et GS (cf. activité 13) dans le cadre d'une petite féte de Nol Ave l vice ete \@ZDNoél (1) ‘ Inviter les élaves a reproduire les bruits de la nuit de Noél avec les objets du sac 4 sons. Faire le bilan en classe entiére. Phase 3 Création ‘* Rappeler le petit récit (de voyage du pére Noél) + Afficher une frise réelisée par l'enseignant{e) (ou par les élaves lors d'un atelier) évoquant les sons & produire. Ecrire le nom des objets choisis et du geste & effectuer au-dessous de chaque son. * Lire la petite partition réalisée puis Venregistrer. + Ecouter et commenter. Phase 4 Facultative La création réalisée peut servir & entourer un chant de Noé! (MS/GS), ou une comptine, ‘ou pour un spectacle. Maitrise de la langue Albums sur Noal, le lexique de Noé! - Ces activités pouvent atre cumulées avec celles des MS et GS (cf. activité 13) dans le cadre d'une petite féte de Noé!. Aves ive tecuse (QDLA COQUINE MANDARINE S.RIGOLLET-GIRARD,ARIGOLLET J | —. os = | eae = eo es a Pu oe | yorssovran - ge Nal sion le man - ge Mate qu de mes pé-pins ma jT~ | 8 « pte ae de me per 7 Saga fee cena Ses Saal eens f of Dr ierPartir de la dynamique de la féte de Noél pour aller vers une découverte culturelle, ire et utiliser un élément d’un chant Reproduire un rythme simple. Coordonner texte chanté et accompagnement Groupe classe. ~ Petit Garcon, extrait du CD Nod, arrangement Agnes Chaumié, Enfance et musique. = Noél Blanc extrait de C'est super Noél de Francis Blanche ~ Mutt interprétes, Universal ce Musique. © - Noais pour orgue n° 10 de Louis-Claude Daquin Noa!, Grand Jeu et Duo, D.P, Pierre Bardon, CD Pierre Verany, Louis-Claude Daquin, Noéis pour orgue, PV 709111- (P) Ar 1983 = CD: plage 19, Petit Garcon ; plage 20, Noé! N*70, L.C. Daquin. = Claves ou baguettes chinoises, Cesane.deachansan, Petit gareon se 2 Rythme *Isoler le rythme « entends-tu ? » ot le faire répéter en boucle par les éleves. * Puis le faire reproduire corporellement de plusieurs fagons, mains sur les cuisses, frapper de mains, deux doigts dans une main. * Alterner parler et frapper corporel * Faire circuler le rythme, + Faire chanter la chanson aux éléves. L'enseignant(e) accompagne en frappant « entends- tu? » en ostinato’. Avwe ta voie et Lévoute QEDPartir de la dynamique de la féte de Noél pour aller vers une découverte culturelle, oxtraire ot utiliser un élément d'un chant Reproduire un rythme simple. Coordonner texte chanté et accor gnement corporel Groupe classe. - Petit Garcon, extrait du CD Noéil arrangement Agnés Chaumié, Enfance et musique, - Noéi Blane extrait de C'est super Noél de Francis Blanche ~ Multi interprétes, Universal Musique. - Nodls pour orgue n° 10 de Louis-Claude Daquin No&l, Grand Jeu et Duo, D.P., Pierre Bardon, CD Pierre Verany, Louis-Claude Daquin, Noéls pour orgue, PV 709111- (P) Arion 1983 ~ CD : plage 19, Petit Garcon ; plage 20, Nos! N°10, L.C. Daquin. - Claves ou baguettes chinoises. Phase 1 Apprentissa| Petit garcon Phase 2 Rythme ‘Isoler le rythme « entends-tu ? » et le faire répéter en boucle par les éleves. + Puis le faire reproduire corporellement de plusieurs facons, mains sur les cuisses, trapper de mains, deux doigts dans une main. + Alterner parler et rapper corporel *Faire circuler le rythme ‘Faire chanter la chanson aux éléves. L’enseignant(e} eccompagne en frappant « entends- tu? » en ostinato* Avec la wis et VécoureNoél (2) Prolongements g C associés QD) t2ec la voix et Fécouce *nverser : demander aux éléves de frapper doucement le rythme avec les baguet chingises, enseignant(e) chante. Phase 3 Mettre to place un o ‘Revoir le rythme appris en le frappant dans les mains puis avec les baguettes chinoise *Diviser le groupe en 2 : une moitié frappe le rythme en boucle, autre chante inverse Phase 4 Accompagner le chant * Proposer aux éléves de compléter I'eccompagnement avec un triangle et des grelot triangle venant ponctuer chaque phrase, les grelats pouvant étre secoués sur un ryth libre lorsque les clochettes sont évaquées dans la chanson * Enregistrer éventuellement ensemble pour mémoire. Phase 5 Audition *Proposer aux élaves d’écouter un chant de Noél « pour les grands », Noél blane, Ia les eleves s’exprimer litrement. * Leur proposer d’entendre des Noéls « composés il y a trés longtemps » ‘orgue n° 10 de Louis-Claude Daquin. Noéis - Ecrire une partition faisant apparaitre les intervention faves, chant, grelots, tra Maitrise de la langue Albums sur No.PETIT GARCON ust om en === rovgatine sareun tat et par le vent 1 decon-da es ee es P a ere ee re toudrjoure doen a wd pect gegen il ete dilescoeber ts Noil (2) Avec la voixertioue ED