– « De quelle façon peux‑tu organiser l’intérieur de ton pupitre pour que le papier, le
crayon et la gomme à effacer soient toujours à portée de main? »
– « Que dois‑tu faire avec tes devoirs pour toujours les trouver rapidement? »
• Encourager les élèves à bien étiqueter leurs fournitures.
Prévoir du temps en classe pour mettre leur nom sur les articles personnels et les
espaces de rangement, y apposer des photos ou un symbole personnel de la couleur de
leur choix.
• Inviter les élèves à ranger leurs effets personnels.
Encourager les élèves à placer leurs cahiers, stylos, gommes à effacer, règles et autres
articles, au même endroit à la fin de chaque activité.
• Certains élèves ont avantage à ne rien avoir dans ou sur leurs pupitres, qui puisse les distraire.
Vider leurs pupitres et garder leurs fournitures à proximité. Ou encore, tourner les
pupitres afin que l’ouverture soit du côté opposé à l’élève.
• Suggérer des façons silencieuses et discrètes de « bouger ».
Certains élèves trouvent utile d’avoir des objets à manipuler comme une balle en
mousse à comprimer.
• Envisager l’emplacement des casiers.
Lorsque cela est possible, assigner des casiers individuels (plutôt que des casiers
partagés) dans un endroit où il y a moins de circulation afin de fournir un accès plus
facile dans un espace moins encombré.
• Veiller à ce qu’ils soient faciles à déverrouiller.
Les cadenas à clé conviennent peut‑être mieux que les cadenas à combinaison.
Envisager aussi les cadenas à lettres.
• Encourager les élèves à garder leurs casiers bien rangés.
Enseigner certaines stratégies telles que ranger dans le bas du casier les livres qu’ils
doivent utiliser le matin et, sur le dessus, les livres qu’ils doivent utiliser l’après‑midi.
Prévoir une période de rangement hebdomadaire de manière à éviter l’encombrement.
• Fournir des rappels visuels.
Demander aux élèves d’afficher l’horaire quotidien et le calendrier mensuel des devoirs
à l’intérieur des portes de leurs casiers.
Réserver un espace spécial pour l’enseignement individuel2
Les élèves ayant des troubles de comportement bénéficient souvent de la disponibilité
d’endroits désignés pour l’enseignement comme :
• un endroit calme pour l’enseignement individualisé avec l’enseignant, un
aide‑enseignant ou un camarade désigné;
• un endroit où l’élève peut aller travailler sur certaines aptitudes scolaires en compagnie
d’un autre élève;
• un endroit où un élève peut aller avec d’autres élèves choisis pour jouer à des jeux qui
favorisent l’acquisition d’habiletés sociales.
2. Adapté avec la permission de Dwaine Souveny et Dianna Souveny. ABCs for Success with Attention Deficit
Disorders, Red Deer (AB), Dynamic Networks, 2000.
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Les enseignants peuvent également demander à ces élèves de se rendre à un endroit
prédéterminé, à titre de conséquence, lorsqu’ils adoptent un comportement négatif comme
refuser de faire les travaux demandés, déranger le cours ou faire mal à un autre élève. Par
exemple :
• un endroit à l’écart comme un pupitre ou une table au fond de la classe ou à un endroit
désigné à l’extérieur de la salle de classe;
• un endroit de retrait, généralement à l’extérieur de la salle de classe, où l’élève se rend
après avoir eu un comportement très problématique.
Pour de plus amples renseignements sur l’utilisation du temps de retrait, consulter les pages
61 à 63.
Il peut être nécessaire de placer le pupitre des élèves ayant des troubles de comportement
à un endroit particulier de la salle de classe, par exemple, près de l’enseignant ou de
camarades qui ont une influence positive, ou encore à l’avant de la classe dans une rangée
extérieure où il y a moins de distractions. Lorsque les élèves sont assis près de l’enseignant,
ils peuvent remarquer certains signaux comme le contact visuel et des gestes de la main,
et l’enseignant peut répéter discrètement les directives sur un ton que seul l’élève visé peut
entendre.
Dans la mesure du possible, placer l’élève loin :
• des distractions auditives et visuelles, comme les fenêtres et les objets à manipuler;
• d’autres élèves qui se laissent facilement distraire ou avec lesquels il pourrait y avoir un
conflit.
Aménager un coin de sécurité3
Désigner un petit coin de la classe où les élèves peuvent aller, un à la fois, pour se détendre,
faire le point et réfléchir. Cet endroit est différent de l’espace réservé au temps de retrait
puisque les élèves choisissent eux‑mêmes d’y aller. Il ne devrait pas faire partie des
conséquences négatives. Au contraire, les élèves peuvent utiliser cet endroit lorsqu’ils sont
contrariés ou qu’ils sont fâchés, et qu’ils ont besoin de temps pour se calmer et reprendre
leurs esprits.
Choisir un endroit de la salle de classe qui est assez à l’écart, mais qui permet à l’enseignant
de voir en tout temps qui s’y trouve.
Aménager cet endroit avec une chaise confortable et un sac d’objets comme une balle souple
ou quelques animaux en peluche qui peuvent aider les élèves à se calmer.
Présenter le concept du coin de sécurité en enseignant aux élèves une stratégie pour se
calmer (par exemple, respirer et compter jusqu’à dix), en leur demandant de s’exercer à
utiliser cette stratégie et en discutant des règles d’utilisation de l’endroit sécuritaire :
3. Adapté avec la permission de Becky Bailey. 7 Skills Poster Set, Oviedo (FL), Loving Guidance, 2003,
<http://www.consciousDiscipline.com>.
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1. Tu peux aller dans le coin de sécurité lorsque tu es fâché ou triste, ou lorsque tu veux
être seul.
2. Le coin de sécurité ne peut recevoir qu’une seule personne à la fois.
3. Si tu as besoin d’aller dans le coin de sécurité et que quelqu’un y est déjà, tu peux :
• attendre que la personne soit sortie;
• lui demander si tu peux avoir ton tour;
• t’asseoir à une table près du coin de sécurité en silence et seul jusqu’à ce que l’endroit
soit disponible;
• utiliser une autre stratégie pour te calmer.
Développer des routines de classe efficaces
L’enseignement d’une nouvelle routine nécessite un vocabulaire clair et concis, un
enseignement direct, de la pratique et un suivi. Ce processus peut prendre de deux à six
semaines.
Les élèves ayant des troubles de comportement peuvent avoir besoin d’aide supplémentaire
pour maîtriser les routines suivantes :
• entrer en classe;
• interagir avec les autres;
• attirer l’attention de l’enseignant, lui demander sa permission ou son aide;
• utiliser les fournitures ou le matériel;
• respecter les délais prévus pour une tâche;
• terminer les travaux;
• utiliser le temps d’apprentissage informel;
• demander des choix ou des options de rechange;
• demander du temps pour parler à l’enseignant d’une question personnelle;
• savoir quoi faire dans des situations d’urgence comme les exercices d’évacuation en cas
d’incendie.
Exemples de stratégies pour développer des routines de classe efficaces
• Enseigner directement toutes les routines.
« Ceci est la façon de se préparer pour les mathématiques »; « Donne-m’en cinq
signifie… »
• Répéter et renforcer les routines fréquemment, notamment au début de l’année scolaire et
lorsqu’un nouvel élève se joint à la classe.
• Dresser des listes de contrôle pour diverses routines.
Les placer stratégiquement dans la salle de classe, dans le vestiaire, le coin d’écoute, le
coin de lecture ou sur les pupitres des élèves.
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