L’ENSEIGNEMENT DES SPORTS

COLLECTIFS AU COLLEGE ET AU LYCEE

DIDACTIQUE – CONSTRUCTION DE CYCLE D’ENSEIGNEMENT – SITUATIONS D’APPRENTISSAGE

PAR PEPOUNA MUNYUTU SOULEYMAN

Professeur d’Education Physique et Sportive
Enseignant Permanent à l’INJS DE YAOUNDE

INSTITUT NATIONAL DE LA JEUNESSE ET DES SPORTS DE YAOUNDE

DIVISION DES SCIENCES ET TECHNIQUES DES ACTIVITES PHYSIQUES ET SPORTIVES
DEPARTEMENT DES SCIENCES DE L’INTERVENTION

Enseignant Permanent à l’INJS DE YAOUNDE

 L'ENSEIGNEMENT DES SPORTS COLLECTIFS AU COLLÈGE
ET AU LYCÉE

Introduction
 Présentation des objectifs du cours
 Place des sports collectifs dans les programmes d'EPS
 Spécificités et défis de l'enseignement des sports collectifs en milieu
scolaire
 Compétences attendues chez les élèves selon les cycles (collège/lycée)

Module 1 : Fondements théoriques et pédagogiques

1.1 Approches pédagogiques en sports collectifs
 Approche techniciste vs approche tactique
 La pédagogie de la compréhension du jeu (Teaching Games for
Understanding)
 L'approche par compétences dans les programmes officiels
1.2 Les invariants des sports collectifs
 Principes communs: espace, temps, communication, opposition
 Logique interne des sports collectifs
 Classification des sports collectifs (sports de démarquage, sports de
contact, etc.)
1.3 Différences développementales entre collégiens et lycéens
 Caractéristiques physiques, cognitives et sociales
 Implications pour l'enseignement
 Adaptation des contenus selon l'âge et le niveau

Module 2 : Construction de cycles d'apprentissage

2.1 Élaboration d'un cycle d'apprentissage
 Diagnostic initial et évaluation diagnostique
 Définition d'objectifs opérationnels
 Programmation des contenus

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  Évaluation formative et sommative
2.2 Différenciation pédagogique
 Gestion de l'hétérogénéité
 Adaptation des situations d'apprentissage
 Inclusion des élèves à besoins particuliers
2.3 Construction de situations d'apprentissage
 Principes de conception
 Progressivité et complexification
 Variables didactiques

Module 3 : Situations d'apprentissage par familles de sports

collectifs
3.1 Sports de petit terrain (handball, basketball)
 Fondamentaux techniques et tactiques
 Progression d'exercices (collège et lycée)
 Études de cas
3.2 Sports de grand terrain (football, rugby)
 Fondamentaux techniques et tactiques
 Progression d'exercices (collège et lycée)
 Études de cas
3.3 Sports de filet (volleyball)
 Fondamentaux techniques et tactiques
 Progression d'exercices (collège et lycée)
 Études de cas

Module 4 : Évaluation et certification

 Critères et indicateurs d'évaluation
 Construction d'outils d'observation
 Évaluation par compétences

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 Module 5 : Travaux pratiques et mises en situation
 Conception et animation de séquences pédagogiques
 Analyse de pratique
 Feedback et amélioration des interventions
Exemples concrets de situations d'apprentissage
Pour le collège (cycle 4) - Basketball
Situation 1: Jeu de la montée-descente (3 contre 3)
 Objectif: Développer la prise de décision en situation de surnombre
 Organisation: Terrains réduits avec 3 équipes par terrain
 Déroulement:
o Jeu en 3 contre 3 sur demi-terrain
o L'équipe qui marque reste, l'équipe perdante descend
o Une nouvelle équipe monte sur le terrain
 Variables:
o Limitation du dribble
o Obligation de passes à tous les joueurs avant de tirer
o Zones bonus (points doublés)
 Évaluation: Nombre de paniers marqués, qualité des prises de décision
Situation 2: Les 4 coins
 Objectif: Améliorer la conservation collective et le démarquage
 Organisation: Terrain carré avec 4 plots dans les coins
 Déroulement:
o Équipes de 5 joueurs
o Pour marquer un point, un joueur doit recevoir le ballon derrière
un plot
o L'équipe garde la possession après avoir marqué
 Variables:
o Nombre de joueurs
o Taille du terrain
o Limitation du temps de possession

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  Critères de réussite: Nombre de points marqués, continuité du jeu
Pour le lycée - Handball
Situation 1: Attaque/défense placée avec zones
 Objectif: Développer les schémas tactiques en attaque placée
 Organisation: Terrain divisé en zones numérotées
 Déroulement:
o Match à effectif réduit (5 contre 5)
o Les défenseurs ont des zones prédéfinies à défendre
o Les attaquants doivent créer des déséquilibres collectifs
 Variables:
o Contraintes pour les défenseurs (défense de zone stricte/défense
homme à homme)
o Valorisation des buts selon la zone de tir
 Critères d'évaluation: Efficacité offensive, variété des solutions
trouvées
Situation 2: Le couloir central
 Objectif: Développer la contre-attaque et le repli défensif
 Organisation: Terrain avec un couloir central délimité
 Déroulement:
o Match normal mais avec un bonus pour les buts marqués suite à
une contre-attaque
o Le couloir central doit être utilisé pour la contre-attaque
o Obligation pour les défenseurs de passer par le couloir central
pour se replier
 Variables:
o Largeur du couloir
o Nombre de joueurs impliqués dans la contre-attaque
o Temps limite pour marquer en contre-attaque
 Critères de réussite: Vitesse d'exécution, efficacité des contre-attaques

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 Ressources pédagogiques
 Fiches d'observation et d'évaluation
 Schémas tactiques par sport collectif
 Vidéos d'analyse de jeu
 Programmes officiels et documents d'accompagnement

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 L'ENSEIGNEMENT DES SPORTS COLLECTIFS AU
COLLÈGE ET AU LYCÉE
Ce cours est consacré à l'enseignement des sports collectifs en milieu
scolaire. Nous allons explorer ensemble comment structurer, planifier et
animer efficacement l'enseignement de ces activités essentielles dans les
programmes d'EPS, tant au collège qu'au lycée.
Objectifs du cours
Ce cours vise à vous doter des connaissances théoriques et des
compétences pratiques nécessaires pour :
1. Comprendre les spécificités et les enjeux de l'enseignement des sports
collectifs en contexte scolaire
2. Concevoir des cycles d'apprentissage progressifs et cohérents adaptés
aux différents niveaux de la scolarité
3. Élaborer des situations d'apprentissage pertinentes qui favorisent
l'acquisition des compétences visées
4. Évaluer efficacement les apprentissages des élèves dans ces activités
5. Gérer l'hétérogénéité des publics scolaires
Les sports collectifs dans les programmes d'EPS
Les sports collectifs occupent une place prépondérante dans les
programmes d'EPS, et ce pour plusieurs raisons :
 Ils constituent un support privilégié pour développer les compétences
sociales des élèves (coopération, communication, respect)
 Ils permettent de travailler des habiletés motrices variées dans des
contextes d'incertitude
 Ils favorisent l'engagement de tous les élèves, quels que soient leurs
profils, dans une logique inclusive
 Ils contribuent au développement de la pensée tactique et stratégique
Dans les programmes actuels, les sports collectifs s'inscrivent dans les
activités de coopération/opposition, principalement dans le champ
d'intervention : "conscience, ajustement, maitrise du corps dans les
déplacements et dans la manipulation d’objets et l’exploitation des possibilités
de communication". Ce champ vise à permettre aux élèves de "réaliser des
choix tactiques et stratégiques pour faire basculer le rapport de force en sa
faveur et marquer le point." Il se décline en 3 compétences propres selon le
niveau à savoir

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 - CP1 : Reproduire différentes actions appropriées à la solution trouvée
par l’équipe pour concentrer les déplacements des partenaires et ceux
de l’objet
- CP 2 : Participer à une expérience collective dans laquelle chaque
membre joue un rôle particulier
- CP 3 : Analyser les facteurs qui influencent la réussite de son équipe
dans les activités d’opposition et de coopération

Spécificités et défis de l'enseignement des sports collectifs

Enseigner les sports collectifs en milieu scolaire présente des défis
particuliers :
 L'hétérogénéité des niveaux : Dans une même classe, certains élèves
peuvent être pratiquants en club tandis que d'autres découvrent l'activité
 Les contraintes spatiales et matérielles : Adaptation aux installations
disponibles, souvent limitées
 La gestion du groupe : Organisation qui permette un temps
d'engagement moteur optimal pour tous
 La complexité des apprentissages : Articulation entre techniques
individuelles et compréhension tactique collective
 La motivation des élèves : Proposer des situations qui donnent du
sens aux apprentissages pour tous
Différences d'approche entre collège et lycée
L'enseignement des sports collectifs doit s'adapter aux caractéristiques
des élèves selon leur âge :
Au collège (Niveau 1 et 2) :
 Accent sur la découverte des principes fondamentaux
 Développement des habiletés motrices de base
 Apprentissage des règles essentielles et du respect du jeu
 Compréhension progressive des principes tactiques simples
 Valorisation de la participation de tous
Au lycée (Niveau 3) :
 Approfondissement des aspects tactiques et stratégiques
 Développement d'une culture sportive plus élaborée
 Mise en relation avec les enjeux de santé et de bien-être

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  Autonomie progressive dans l'organisation et l'analyse
 Préparation aux épreuves certificatives (baccalauréat)
Démarche pédagogique du cours
Ce cours alternera :
 Des apports théoriques fondamentaux
 Des analyses de situations réelles d'enseignement
 Des ateliers pratiques de conception pédagogique
 Des mises en situation où vous serez amenés à enseigner à vos pairs
 Des temps de réflexion collective et d'échanges sur vos expériences
Notre approche s'inscrira dans une perspective socioconstructiviste, où les
apprentissages se construisent dans l'interaction et par la résolution de
problèmes concrets d'enseignement.
Avant d'entrer dans le vif du sujet, je vous invite à réfléchir à vos propres
expériences en tant qu'élèves ou en tant qu'enseignants stagiaires : quels ont
été les moments marquants, positifs ou négatifs, lors de votre apprentissage
des sports collectifs ?

Enseigner les sports collectifs au collège et au Lycée par PEPOUNA MUNYUTU Souleyman - INJS DE YAOUNDE 8
 Module 1 : Fondements théoriques et pédagogiques des sports
collectifs
1.1 Approches pédagogiques en sports collectifs
Évolution historique des approches pédagogiques
L'enseignement des sports collectifs a considérablement évolué au fil du
temps, passant d'une conception techniciste dominante jusque dans les
années 1980 à des approches plus globales et contextualisées aujourd'hui.
L'approche techniciste
Cette approche, longtemps prédominante, se caractérise par :
 Un découpage analytique des habiletés techniques (passe, tir, dribble...)
 Une progression du simple au complexe
 Une logique d'apprentissage décontextualisée (exercices techniques
isolés)
 Une conception du jeu comme somme de techniques individuelles
 Un enseignement directif centré sur le modèle du champion
Limites identifiées :
 Faible transfert des habiletés techniques vers les situations de jeu réel
 Difficulté pour les élèves à donner du sens aux apprentissages
 Motivation souvent réduite, notamment chez les élèves les moins
performants
 Tendance à renforcer les inégalités initiales

L'approche tactique (Teaching Games for Understanding)

Développée initialement par Bunker et Thorpe (1982), cette approche propose
un renversement de perspective :
 Primauté de la compréhension tactique sur la maîtrise technique
 Apprentissage à partir de jeux réduits (small-sided games)
 Problèmes tactiques comme moteurs des apprentissages
 Techniques abordées en fonction des besoins identifiés en situation de
jeu
 Place centrale de la réflexion et de la verbalisation des élèves

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 Principes fondamentaux du TGfU :
1. Commencer par des formes jouées adaptées au niveau des élèves
2. Poser des problèmes tactiques à résoudre
3. Développer la conscience tactique par le questionnement
4. Introduire les techniques lorsque leur nécessité apparaît
5. Revenir constamment à des situations de jeu pour contextualiser les
apprentissages
L'approche par compétences dans les programmes actuels
L'approche par compétences, désormais centrale dans les programmes
d'EPS, intègre et dépasse les approches précédentes :
 Définition de compétences spécifiques et transversales à développer
 Articulation entre ressources motrices, cognitives, affectives et sociales
 Mise en œuvre de situations complexes, significatives et
contextualisées
 Évaluation intégrée au processus d'apprentissage
 Différenciation pédagogique pour répondre à la diversité des élèves
Comparaison des modèles didactiques en sports collectifs

Approche Approche tactique Approche par

Aspect
techniciste (TGfU) compétences

Point de
Technique Jeu réduit Situation complexe
départ

Linéaire (simple → Spiralaire avec

Progression Spiralaire
complexe) retours réflexifs

Concepteur de
Rôle de Démonstration et Questionnement et
situations et
l'enseignant correction guidage
médiateur

Rôle de Résolution de Co-construction de

Reproduction
l'élève problèmes compétences

Mobilisation de
Performance
Évaluation Pertinence tactique ressources en
technique
situation

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 1.2 Les invariants des sports collectifs
Structure commune des sports collectifs
Malgré leur diversité apparente, tous les sports collectifs partagent une
structure commune qui peut être modélisée à partir de quatre éléments
fondamentaux :
1. La cible : but à atteindre pour marquer des points
o De nature variable (but, panier, zone, ligne...)
o Fixe ou mobile
o Gardée ou non
2. L'engin : l'objet qu'il faut faire parvenir dans la cible adverse
o Ballon (taille, forme, propriétés variables)
o Manipulé avec différentes parties du corps selon le sport
3. Le terrain : espace de jeu délimité
o Dimensions variables
o Zones particulières (surface de réparation, raquette...)
o Séparé ou partagé
4. Les règles : définissent les droits et devoirs des joueurs
o Façons de jouer l'engin
o Contacts autorisés/interdits
o Système de score
o Sanctions
Logique interne et principes communs
La logique interne des sports collectifs repose sur quatre principes
opérationnels fondamentaux que l'on retrouve dans toutes ces activités :
En attaque :
1. Conservation du ballon
o Objectif : ne pas perdre la possession
o Notions clés : disponibilité, démarquage, soutien, appui/appel
o Compétences associées : passes, réception, protection du ballon
2. Progression vers la cible adverse
o Objectif : se rapprocher pour marquer
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 o Notions clés : création et utilisation d'espaces libres
o Compétences associées : déplacement avec ballon, jeu en
mouvement
3. Finition (marquer des points)
o Objectif : concrétiser l'attaque
o Notions clés : précision, opportunité, prise de risque
o Compétences associées : techniques de tir/frappe spécifiques
En défense :
1. Récupération du ballon
o Objectif : reprendre la possession
o Notions clés : placement, anticipation, interception
o Compétences associées : techniques défensives spécifiques
2. Protection de sa cible
o Objectif : empêcher l'adversaire de marquer
o Notions clés : placement entre l'attaquant et la cible
o Compétences associées : techniques défensives spécifiques
3. Contre-attaque
o Objectif : passer rapidement de la défense à l'attaque
o Notions clés : réactivité, vitesse d'exécution
o Compétences associées : lecture du jeu, passe longue
Classification des sports collectifs
Plusieurs classifications permettent de regrouper les sports collectifs selon
leurs caractéristiques communes, facilitant le transfert d'apprentissages :
Classification de Jeu (1977)
Basée sur l'interaction entre partenaires et adversaires :
 Sports de démarquage (basketball, handball, football...)
o Interpénétration des espaces de jeu
o Contact limité entre adversaires
o Importance du démarquage
 Sports de combat collectif (rugby)

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 o Contact physique important et réglementé
o Lutte pour le gain du ballon
o Progression collective
 Sports de renvoi (volleyball)
o Espaces séparés par un filet
o Pas de contact entre adversaires
o Importance de la construction collective pour mettre en difficulté
l'adversaire
Classification selon la nature de l'opposition (Gréhaigne, 1989)
 Sports à espaces interpénétrés et possession alternée (basketball,
handball, football, rugby)
 Sports à espaces séparés et possession alternée (volleyball, tennis
par équipes)
Classification selon le rapport à l'espace et au temps (Parlebas)
 Sports avec espaces de jeu communs et actions simultanées
(basketball, handball, football, rugby)
 Sports avec espaces séparés et actions alternées (volleyball, tennis
par équipes)
1.3 Différences développementales entre collégiens et lycéens
Caractéristiques physiques
Collégiens (11-15 ans)
 Période pubertaire avec forte hétérogénéité de développement
 Croissance rapide pouvant entraîner une maladresse temporaire
 Capacités physiques en développement mais encore limitées en
endurance
 Différenciation morphologique importante entre filles et garçons
 Fragilités (notamment articulaires) à prendre en compte
Lycéens (15-18 ans)
 Maturation physique plus avancée et plus homogène
 Potentiel énergétique proche de celui de l'adulte
 Force musculaire développée
 Coordination stabilisée
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  Capacité d'entraînement plus importante
Caractéristiques cognitives
Collégiens
 Pensée concrète dominante mais évolution vers l'abstraction
 Attention de durée limitée et sensible aux distracteurs
 Compréhension tactique en développement mais encore intuitive
 Capacité d'analyse limitée de leurs propres actions
 Centration encore fréquente sur le ballon
Lycéens
 Pensée abstraite permettant une meilleure compréhension tactique
 Capacité de concentration plus soutenue
 Analyse réflexive plus développée
 Vision stratégique et anticipation plus élaborées
 Compréhension systémique du jeu possible
Caractéristiques socio-affectives
Collégiens
 Construction identitaire marquée par la recherche de reconnaissance
 Relations au groupe importantes mais potentiellement conflictuelles
 Émotivité souvent forte et difficile à contrôler
 Besoin d'affirmation pouvant conduire à des comportements excessifs
 Sensibilité au regard des pairs très importante
Lycéens
 Identité plus affirmée et stable
 Relations sociales plus matures et constructives
 Meilleure régulation émotionnelle
 Capacité de coopération plus développée
 Autonomie plus grande dans les apprentissages

Enseigner les sports collectifs au collège et au Lycée par PEPOUNA MUNYUTU Souleyman - INJS DE YAOUNDE 14
 Implications pédagogiques pour l'enseignement des sports collectifs
Au collège
 Jeux réduits adaptés aux capacités physiques (espaces, effectifs,
durée)
 Règles simplifiées mais essentielles pour la sécurité et le jeu
 Rotations des rôles pour favoriser la polyvalence
 Feedback immédiat et concret
 Situations ludiques maintenant la motivation
 Valorisation de la réussite et de la progression individuelle
 Gestion explicite des relations sociales et du respect mutuel
Au lycée
 Complexification progressive des situations tactiques
 Approfondissement technique plus poussé
 Analyse vidéo et outils d'observation plus élaborés
 Approche plus conceptuelle des principes de jeu
 Spécialisation possible selon les profils et motivations
 Co-construction de certains contenus avec les élèves
 Responsabilisation dans l'organisation et l'arbitrage
 Préparation spécifique aux épreuves certificatives
Conclusion du Module 1
Les fondements théoriques et pédagogiques présentés dans ce module
constituent les bases essentielles pour élaborer un enseignement pertinent
des sports collectifs. L'adoption d'une approche équilibrée, prenant en compte
à la fois les dimensions techniques et tactiques, tout en s'adaptant aux
caractéristiques développementales des élèves, permet de construire des
cycles d'apprentissage cohérents et efficaces.
Dans le prochain module, nous examinerons comment ces fondements
théoriques se traduisent concrètement dans la construction de cycles
d'apprentissage progressifs, de l'évaluation diagnostique à l'évaluation
sommative, en passant par la différenciation pédagogique et l'élaboration de
situations d'apprentissage pertinentes.

Enseigner les sports collectifs au collège et au Lycée par PEPOUNA MUNYUTU Souleyman - INJS DE YAOUNDE 15
 Bibliographie sélective
 Bunker, D., & Thorpe, R. (1982). A model for the teaching of games in
secondary schools. Bulletin of Physical Education, 18(1), 5-8.
 Gréhaigne, J. F., Billard, M., & Laroche, J. Y. (1999). L'enseignement
des sports collectifs à l'école: conception, construction et évaluation. De
Boeck Université.
 Kirk, D., & MacPhail, A. (2002). Teaching games for understanding and
situated learning: Rethinking the Bunker-Thorpe model. Journal of
teaching in Physical Education, 21(2), 177-192.
 Parlebas, P. (1999). Jeux, sports et sociétés: Lexique de praxéologie
motrice. INSEP.
 Perrenoud, P. (1997). Construire des compétences dès l'école. ESF.

Enseigner les sports collectifs au collège et au Lycée par PEPOUNA MUNYUTU Souleyman - INJS DE YAOUNDE 16
 Module 2 : Construction de cycles d'apprentissage
2.1 Élaboration d'un cycle d'apprentissage
Principes généraux de conception d'un cycle
Un cycle d'apprentissage en sports collectifs représente une séquence
organisée de séances (généralement entre 6 et 12) visant l'acquisition de
compétences spécifiques. Sa construction repose sur plusieurs principes
fondamentaux :
 Cohérence : articulation logique entre les séances et progression vers
les objectifs fixés
 Continuité : liens entre les apprentissages antérieurs et nouveaux
 Pertinence : adaptation aux besoins identifiés des élèves
 Faisabilité : prise en compte des contraintes matérielles, temporelles et
humaines
 Évaluabilité : intégration de moyens d'apprécier les progrès des élèves
La construction d'un cycle efficace nécessite une planification rigoureuse
qui s'articule autour de plusieurs étapes clés.
Diagnostic initial et évaluation diagnostique
Objectifs du diagnostic initial
 Identifier le niveau de départ des élèves
 Repérer les acquis antérieurs et les besoins spécifiques
 Constituer des groupes de travail pertinents
 Adapter les objectifs du cycle aux caractéristiques de la classe
 Impliquer les élèves dans leur processus d'apprentissage
Méthodes d'évaluation diagnostique en sports collectifs
1. Observation en situation de référence
o Jeu global adapté au niveau présumé
o Règles simplifiées mais préservant la logique interne de l'activité
o Observation à l'aide de critères ciblés (grilles d'observation)
2. Situations problèmes révélatrices
o Exercices ciblant des aspects spécifiques (conservation,
progression, finition)
o Jeux réduits mettant en évidence certaines compétences

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 3. Auto-évaluation des élèves
o Questionnaires sur les expériences antérieures
o Perception de leurs propres compétences
o Expression de leurs attentes et appréhensions

Exemples d'indicateurs observables en handball (niveau collège)

Comportements
Niveau 1 Niveau 2 Niveau 3 Niveau 4
observés

Se déplace Se déplace
Statique, Mobile avec vers l'avant, dans les
Avec ballon regard sur ballon, regard perçoit espaces
ballon alternant partenaires libres, vision
proches périphérique

Suit le Offre Crée et

Se démarque
Sans ballon ballon, solutions de exploite des
occasionnellement
grappe passe espaces

Se place
Pas de Intercepte,
Suit son entre
En défense retour dissuade,
adversaire direct attaquant et
défensif aide
but

Pas de
Prise de Choix binaires Plusieurs Anticipation,
choix,
décision simples alternatives créativité
stéréotypée

Définition d'objectifs opérationnels

Une fois le diagnostic établi, la définition d'objectifs précis et opérationnels
devient possible. Ces objectifs doivent être :
 Spécifiques : clairement définis et ciblés
 Mesurables : permettant d'évaluer la progression
 Atteignables : réalistes compte tenu du niveau initial
 Relevants (pertinents) : en lien avec les programmes et les besoins
identifiés
 Temporellement définis : réalisables dans le temps imparti (critères
SMART)
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 Types d'objectifs en sports collectifs
1. Objectifs moteurs et techniques
o Maîtrise des gestes fondamentaux (passe, tir, dribble,
déplacement...)
o Coordination et précision des actions
2. Objectifs tactiques et stratégiques
o Compréhension des principes de jeu
o Prise de décision en situation
o Exploitation des espaces
3. Objectifs méthodologiques et sociaux
o Coopération et communication
o Respect des règles et des autres
o Analyse et observation du jeu
Exemple de formulation d'objectifs pour un cycle basketball en 4ème
Objectif général : Développer les compétences collectives offensives en
situation de surnombre.
Objectifs opérationnels :
 À la fin du cycle, l'élève sera capable de :
o Réaliser une passe précise à un partenaire démarqué dans 7
situations sur 10
o Prendre au moins 3 tirs en situation favorable lors d'un match de
8 minutes
o Se démarquer efficacement pour recevoir le ballon au moins 5
fois par match
o Identifier et exploiter une situation de surnombre offensif (3c2,
2c1) dans 70% des cas
o Participer à la construction collective d'au moins 5 attaques
abouties lors d'un match

Enseigner les sports collectifs au collège et au Lycée par PEPOUNA MUNYUTU Souleyman - INJS DE YAOUNDE 19
 Programmation des contenus
La programmation des contenus consiste à répartir et organiser les
apprentissages sur l'ensemble du cycle. Elle repose sur plusieurs principes :
Organisation chronologique du cycle
1. Phase d'entrée dans l'activité (1-2 séances)
o Évaluation diagnostique
o Mise en place des règles de fonctionnement
o Premières situations d'apprentissage accessibles
2. Phase de développement (3-8 séances)
o Situations d'apprentissage ciblées
o Progression dans la complexité
o Alternance de situations analytiques et globales
3. Phase de stabilisation (1-2 séances)
o Réinvestissement dans des situations proches de la situation de
référence
o Préparation à l'évaluation
4. Phase d'évaluation finale (1-2 séances)
o Évaluation sommative
o Bilan des apprentissages
Logiques de progression possibles
1. Progression linéaire
o Du plus simple au plus complexe
o Adapté aux apprentissages techniques
2. Progression spiralaire
o Retour régulier sur les mêmes problématiques avec
complexification progressive
o Particulièrement adaptée aux sports collectifs
3. Progression modulaire
o Organisation par thèmes relativement indépendants
o Permet une flexibilité dans l'organisation

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 Exemple de programmation pour un cycle volleyball en seconde (8
séances)

Séance Thème principal Situations clés Objectifs spécifiques

Évaluation Matchs 3c3, situations de Identifier niveaux,

1
diagnostique service-réception constituer groupes

Mettre en jeu
Service et Service tennis simplifié,
2 efficacement, orienter sa
réception réception en zone définie
réception

Construction à 3 Exercices de passes, jeu 3c3 Construire collectivement

3
touches avec obligation 3 touches une attaque

Placement Situations d'attaque-défense, Organiser la défense

4
défensif couverture de terrain collective

Attaque Progression technique du Frapper le ballon en phase

5
smashée smash, situations facilitantes offensive

Contre et Apprentissage du contre, Organiser la première

6
défense basse réception en manchette ligne défensive

Organisation Matchs à thèmes, rotations, Coordonner les actions

7
collective stratégies simples collectives

Situation de référence, Évaluer les compétences

8 Évaluation finale
matchs 4c4 ou 6c6 adapté acquises

Évaluation formative et sommative

L'évaluation constitue un élément essentiel du cycle, non seulement
pour mesurer les acquisitions mais aussi pour réguler les apprentissages.
Évaluation formative
L'évaluation formative se déroule tout au long du cycle et vise à :
 Réguler les apprentissages
 Fournir des feedbacks aux élèves
 Adapter l'enseignement aux difficultés rencontrées
 Impliquer les élèves dans leur progression
Outils d'évaluation formative :
 Grilles d'observation ciblées
 Situations de référence intermédiaires
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  Auto-évaluation et co-évaluation
 Entretiens individuels ou en petits groupes
 Utilisation de supports vidéo
Évaluation sommative
L'évaluation sommative intervient généralement en fin de cycle et vise à :
 Mesurer le niveau d'acquisition des compétences visées
 Valider officiellement les apprentissages
 Positionner l'élève par rapport aux attendus institutionnels
Principes d'une évaluation sommative équitable :
 Cohérence avec les objectifs annoncés et les contenus enseignés
 Critères explicites et connus des élèves
 Prise en compte des progrès réalisés
 Valorisation des compétences dans leur globalité (techniques, tactiques,
méthodologiques, sociales)
 Conditions standardisées et équitables pour tous
Exemple de grille d'évaluation sommative en football (niveau lycée)
Compétences Niveau 1 (0-5 pts) Niveau 2 (6-10 pts) Niveau 3 (11-15 pts) Niveau 4 (16-20 pts)

Organisation
Jeu en grappe, Jeu organisé, Construction
Efficacité sommaire, quelques
pertes de balle utilisation des élaborée, adaptation
collective (8 pts) enchaînements
fréquentes couloirs à l'adversaire
réussis

Quelques actions Actions décisives,

Efficacité Actions isolées, Actions variées et
pertinentes, techniques
individuelle techniques adaptées, bonnes
techniques basiques élaborées,
offensive (6 pts) imprécises prises de décision
maîtrisées anticipation

Défense anticipative,
Efficacité Défense passive, Défense sur porteur Défense active, récupérations
individuelle peu de de balle, quelques dissuasion, nombreuses,
défensive (4 pts) récupérations interceptions couverture organisation
collective

Participation Implication constante, Leadership positif,

Rôles sociaux (2 Participation
régulière, respect communication aide aux autres,
pts) irrégulière
basique positive analyse pertinente

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 2.2 Différenciation pédagogique
Gestion de l'hétérogénéité
L'hétérogénéité des élèves constitue une réalité incontournable en EPS,
particulièrement visible en sports collectifs. Cette diversité se manifeste à
plusieurs niveaux :
 Hétérogénéité motrice : différences de capacités physiques, de
coordination, d'habileté technique
 Hétérogénéité cognitive : différences dans la compréhension tactique,
la lecture du jeu, la prise de décision
 Hétérogénéité affective : différences de motivation, d'engagement, de
confiance en soi
 Hétérogénéité sociale : différences de rapport aux autres, de
communication, de coopération
Stratégies de gestion de l'hétérogénéité
1. Constitution réfléchie des groupes
o Groupes de niveau (homogènes) : progression adaptée au rythme
des élèves
o Groupes hétérogènes : tutorat, coopération, valorisation des rôles
complémentaires
o Groupes affinitaires : motivation, confiance
o Groupes de besoin : ciblage de problématiques communes
2. Organisation spatiale et matérielle
o Espaces de jeu adaptés (dimensions, configuration)
o Matériel différencié (ballons de tailles et textures diverses)
o Aménagement de zones particulières (zones de tir facilitantes,
zones bonus)
3. Différenciation temporelle
o Temps d'engagement moteur adapté
o Rythme de progression individualisé
o Temps supplémentaire pour certains apprentissages
4. Différenciation des rôles
o Attribution de rôles spécifiques valorisant les compétences de
chacun

Enseigner les sports collectifs au collège et au Lycée par PEPOUNA MUNYUTU Souleyman - INJS DE YAOUNDE 23
 o Rotation organisée des responsabilités
o Rôles sociaux complémentaires (arbitre, coach, observateur)
Adaptation des situations d'apprentissage
La différenciation pédagogique ne consiste pas à proposer un
enseignement individualisé mais à offrir des voies d'accès multiples aux
apprentissages visés.
Variables didactiques mobilisables
1. Variables spatiales
o Taille du terrain (plus grand pour faciliter, plus petit pour
complexifier)
o Position et taille des cibles
o Création de zones spécifiques (zones interdites, zones bonus)
2. Variables numériques
o Rapport de force (surnombre/infériorité numérique)
o Nombre de joueurs impliqués
o Nombre de cibles ou de ballons
3. Variables temporelles
o Durée des séquences de jeu
o Contraintes de temps (limite de possession)
o Alternance temps de jeu/temps de réflexion
4. Variables réglementaires
o Simplification/complexification des règles
o Valorisation différenciée des actions (points bonus)
o Contraintes spécifiques (nombre de passes imposé, zones de tir
obligatoires)
5. Variables informationnelles
o Consignes adaptées (plus ou moins détaillées)
o Supports visuels complémentaires
o Feedback différencié

Enseigner les sports collectifs au collège et au Lycée par PEPOUNA MUNYUTU Souleyman - INJS DE YAOUNDE 24
 Exemples de différenciation en basketball
Situation de base : Match 3 contre 3 sur demi-terrain
Adaptations pour élèves en difficulté :
 Interdiction de défendre à plus de 2 mètres de son joueur (crée des
espaces)
 Règle des "3 secondes pour agir" (limite la pression temporelle)
 Valorisation des passes décisives (2 points au lieu d'1)
 Utilisation d'un ballon plus léger et/ou plus gros
 Zone restrictive élargie pour les tirs (facilite la réussite)
Adaptations pour élèves avancés :
 Défense tout terrain
 Limitation du dribble
 Obligation de changement de rôle en attaque
 Introduction de règles complexes (retour en zone, 3 secondes...)
 Contraintes de temps (24 secondes pour tirer)
Inclusion des élèves à besoins particuliers
L'inclusion des élèves en situation de handicap ou à besoins éducatifs
particuliers nécessite une réflexion spécifique en sports collectifs.
Principes d'une démarche inclusive
1. Accessibilité : adapter les conditions de pratique pour permettre la
participation
2. Équité : proposer des défis adaptés aux possibilités de chacun
3. Valorisation : mettre en avant les réussites et compétences spécifiques
4. Coopération : favoriser l'entraide et le soutien entre élèves
5. Personnalisation : tenir compte des besoins spécifiques sans
stigmatiser
Exemples d'adaptations selon les profils d'élèves
Pour un élève présentant un handicap moteur :
 Adaptation des déplacements (zones d'intervention délimitées)
 Rôles spécifiques valorisants (pivot, passeur)
 Règles modifiées (interdiction d'intercepter ses passes)

Enseigner les sports collectifs au collège et au Lycée par PEPOUNA MUNYUTU Souleyman - INJS DE YAOUNDE 25
  Utilisation d'un fauteuil pour tous dans certaines séquences
Pour un élève présentant des troubles du comportement :
 Clarification des attentes et des règles
 Feedback immédiat et positif
 Responsabilités valorisantes (capitaine, arbitre)
 Zones de repli temporaire si besoin
Pour un élève présentant des troubles de l'attention :
 Consignes courtes et séquencées
 Supports visuels complémentaires
 Limitation des stimuli parasites
 Alternance de temps courts d'activité
2.3 Construction de situations d'apprentissage
Principes de conception
La conception de situations d'apprentissage en sports collectifs requiert
une méthodologie rigoureuse pour garantir leur pertinence et leur efficacité.
Caractéristiques d'une situation d'apprentissage efficace
1. Problématisation : mise en évidence d'un problème à résoudre
2. Fonctionnalité : lien direct avec la situation de référence
3. Répétition : possibilité de multiples essais
4. Adaptabilité : ajustement possible en fonction des réponses des élèves
5. Faisabilité : accessible à tous les élèves
6. Lisibilité : compréhension claire des consignes et objectifs
7. Évaluabilité : critères de réussite identifiables
Étapes de conception
1. Identification du problème à traiter (à partir de l'observation
diagnostique)
2. Détermination des objectifs spécifiques (moteurs, cognitifs, sociaux)
3. Définition des comportements attendus (observables)
4. Élaboration du dispositif (organisation spatiale, matérielle, humaine)
5. Formulation des consignes (règles, contraintes, critères de réussite)

Enseigner les sports collectifs au collège et au Lycée par PEPOUNA MUNYUTU Souleyman - INJS DE YAOUNDE 26
 6. Anticipation des comportements possibles des élèves
7. Préparation des régulations et variables didactiques
Progressivité et complexification
La progressivité des situations d'apprentissage constitue un facteur clé
de la réussite des élèves. Elle peut s'organiser selon différentes logiques :
Du global au spécifique et retour au global
1. Phase globale initiale : situation de référence simplifiée
o Identification des problèmes à résoudre
o Construction du sens de l'activité
2. Phases analytiques : situations ciblées
o Traitement de problèmes spécifiques
o Acquisition d'habiletés particulières
3. Phase globale finale : réinvestissement
o Intégration des apprentissages spécifiques
o Retour à la complexité de la situation de référence
Gestion de la complexité
La complexité d'une situation d'apprentissage peut être modulée selon
plusieurs paramètres :
1. Pression spatiale
o Espaces plus ou moins contraints
o Zones à atteindre plus ou moins accessibles
2. Pression temporelle
o Temps disponible pour décider et agir
o Vitesse d'exécution requise
3. Pression informationnelle
o Nombre d'informations à traiter
o Clarté des signaux pertinents
4. Pression relationnelle
o Nombre de partenaires et adversaires
o Nature des interactions (coopération/opposition)

Enseigner les sports collectifs au collège et au Lycée par PEPOUNA MUNYUTU Souleyman - INJS DE YAOUNDE 27
 Exemple de progression en volleyball (niveau lycée)
Problématique : Construction collective à 3 touches de balle
Niveau 1 : 2 contre 0
 Situation : Travail de la passe haute en face à face, puis introduction
d'un passeur
 Contraintes minimales : espace large, temps disponible, absence
d'adversité
 Focus : technique de passe, placement
Niveau 2 : 3 contre 0 avec cible
 Situation : Enchaînement réception-passe-attaque vers une cible
 Introduction de contraintes spatiales : zones de réception et d'attaque
définies
 Focus : enchaînement des actions, précision
Niveau 3 : 3 contre 1
 Situation : Même organisation avec un contreur
 Introduction d'opposition adaptée
 Focus : prise de décision de l'attaquant, timing
Niveau 4 : 3 contre 3
 Situation : Jeu avec service, obligation de 3 touches
 Complexité proche de la situation de référence
 Focus : organisation collective, adaptation à l'adversaire
Variables didactiques
Les variables didactiques constituent les leviers permettant d'adapter
finement les situations d'apprentissage aux besoins des élèves.
Variables liées à l'aménagement matériel
1. Espace
o Dimensions du terrain (largeur, longueur)
o Zones particulières (interdites, bonus, de repli)
o Position et taille des cibles
2. Matériel
o Type de ballon (taille, poids, texture)

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 o Marquage au sol (repères visuels)
o Obstacles ou aides (plots, cerceaux, lattes)
3. Effectifs
o Nombre de joueurs par équipe
o Rapport numérique entre attaque et défense
o Organisation en ateliers ou en vagues
Variables liées aux consignes
1. Règles adaptées
o Simplifications réglementaires
o Contraintes spécifiques (limitation du dribble, zones de tir
obligatoires)
o Valorisation différenciée des actions
2. Rôles imposés
o Spécialisation temporaire
o Rotation organisée des rôles
o "Joker" ou joueur-ressource
3. Objectifs ciblés
o Thèmes de jeu imposés
o Contraintes de réalisation
o Défis collectifs ou individuels
Exemples d'utilisation des variables en handball
Situation de base : Attaque placée 6 contre 6
Variante 1 - Objectif : favoriser l'écartement
 Variable spatiale : couloir central interdit aux attaquants
 Variable réglementaire : points bonus pour but marqué après passe
venant de l'aile
 Effet attendu : utilisation de la largeur, jeu sur les ailes
Variante 2 - Objectif : encourager le jeu en profondeur
 Variable spatiale : zones scoring progressives (1, 2, 3 points selon
proximité)
 Variable numérique : 2 pivots autorisés
Enseigner les sports collectifs au collège et au Lycée par PEPOUNA MUNYUTU Souleyman - INJS DE YAOUNDE 29
  Effet attendu : recherche de joueurs dans la profondeur, tirs en zone
favorable
Variante 3 - Objectif : développer le jeu sans ballon
 Variable informationnelle : joueur porteur du ballon ne peut pas se
déplacer
 Variable temporelle : limite de 5 secondes de possession individuelle
 Effet attendu : démarquage actif, disponibilité permanente

Conclusion du Module 2
La construction de cycles d'apprentissage en sports collectifs requiert
une démarche méthodique intégrant diagnostic initial, définition d'objectifs
opérationnels, programmation cohérente des contenus et évaluation adaptée.
La différenciation pédagogique, loin d'être une simple adaptation ponctuelle,
constitue un principe fondamental permettant à tous les élèves de progresser
selon leurs besoins spécifiques. Enfin, la conception de situations
d'apprentissage efficaces repose sur une réflexion approfondie concernant les
problèmes à traiter, la progressivité des tâches et l'utilisation judicieuse des
variables didactiques.
Dans le module suivant, nous explorerons plus en détail des situations
d'apprentissage spécifiques à différentes familles de sports collectifs, en
mettant en évidence leurs particularités et les compétences qu'elles
permettent de développer.
Bibliographie sélective
 Dhellemmes, R., & Mérand, R. (1988). Éducation à la santé, endurance
aérobie, contribution de l'EPS. INRP.
 Famose, J. P. (1990). Apprentissage moteur et difficulté de la tâche.
INSEP.
 Meirieu, P. (1989). Apprendre... oui, mais comment. ESF.
 Siedentop, D. (1994). Apprendre à enseigner l'éducation physique.
Gaëtan Morin.
 Vygotski, L. S. (1997). Pensée et langage. La Dispute.

Enseigner les sports collectifs au collège et au Lycée par PEPOUNA MUNYUTU Souleyman - INJS DE YAOUNDE 30
 Module 3 : Situations d'apprentissage par familles de sports
collectifs
1. Sports collectifs d'invasion (football, handball, basketball, rugby)
Principes communs
 Progression vers la cible adverse
 Conservation du ballon
 Démarquage et création d'espaces
 Défense de zone et défense individuelle
Situations d'apprentissage
 Jeu réduit 3 contre 3 : Terrain limité avec zones de marque, favorise la
prise de décision rapide
 Couloirs de jeu : Diviser le terrain en couloirs pour travailler les
changements d'espace
 Stop-ball : Arrêt du jeu sur signal pour analyser le positionnement
 Surnombre/infériorité : Situations de 3c2, 4c3 pour travailler l'avantage
offensif
 Défense évolutive : Passage progressif de défense passive à active
2. Sports collectifs de filet (volley-ball, badminton par équipe)
Principes communs
 Organisation collective autour de la réception
 Placement et replacement
 Construction de l'attaque en 3 touches
Situations d'apprentissage
 Jeu en relais : Obligation de faire passer le ballon par tous les joueurs
 Zones cibles : Points supplémentaires pour atteindre certaines zones
 Service-réception orientée : Travailler la précision de la réception vers
le passeur
 Montée-descente par équipe : Format compétitif pour favoriser la
cohésion
 Matchs à thèmes : Contraintes spécifiques (nombre de touches, zones
interdites)
3. Sports collectifs de frappe (baseball, cricket)

Enseigner les sports collectifs au collège et au Lycée par PEPOUNA MUNYUTU Souleyman - INJS DE YAOUNDE 31
 Principes communs
 Coordination lanceur-frappeur
 Placement défensif
 Stratégie collective de course
Situations d'apprentissage
 Thèque évolutive : Version simplifiée avec règles progressives
 Position défensive : Travail sur les placements selon les types de
frappe
 Relais défensifs : Organisation des transmissions de balle
 Ateliers techniques : Frappe placée, lancers variés
 Mini-tournois : Format court avec rotations des rôles
4. Progression pédagogique par niveau
Collège (6ème à 3ème)
 Débutants (6ème-5ème) : Jeux pré-sportifs, règles simplifiées, effectifs
réduits
 Intermédiaires (4ème-3ème) : Intégration des rôles spécifiques,
tactiques collectives simples
Lycée (2nde à Terminale)
 Niveau 1 (2nde) : Approfondissement tactique, analyse des
forces/faiblesses
 Niveau 2 (1ère-Terminale) : Spécialisation des rôles, stratégies
complexes, préparation collective
5. Évaluation des apprentissages
 Grilles d'observation : Indicateurs de performance collective
 Co-évaluation : Implication des élèves dans l'analyse
 Situations de référence : Matchs adaptés pour mesurer les progrès
 Portfolio collectif : Suivi des progressions d'équipe
6. Différenciation pédagogique
 Adaptation des règles : Selon les profils d'élèves
 Rôles sociaux : Coach, arbitre, observateur
 Composition d'équipes : Équilibrer ou déséquilibrer stratégiquement

Enseigner les sports collectifs au collège et au Lycée par PEPOUNA MUNYUTU Souleyman - INJS DE YAOUNDE 32
  Contrats d'équipe : Objectifs personnalisés selon le niveau

Sports collectifs d'invasion - Approfondissement

Caractéristiques communes et spécificités
Principes fondamentaux communs
 Progression vers la cible adverse : Avancer collectivement pour
marquer
 Conservation du ballon : Maintenir la possession face à la pression
adverse
 Création et utilisation d'espaces : Écartement, étagement, jeu sans
ballon
 Transition attaque-défense : Réorganisation rapide lors des
changements de statut
Spécificités par sport
 Football : Jeu au sol prédominant, utilisation des pieds, large espace
 Handball : Jeu aérien, contacts réglementés, zone restrictive
 Basketball : Rythme rapide, espace restreint, dribble obligatoire
 Rugby : Contact physique important, jeu à la main et au pied, passe en
arrière
Situations d'apprentissage détaillées
1. Conservation collective
 Carré de conservation (4 contre 2)
o Disposition : Carré de 8x8m avec 4 attaquants aux angles et 2
défenseurs au centre
o Consignes : Maximum 2 touches, point marqué après 5 passes
consécutives
o Évolution : Réduire l'espace, limiter le temps de décision, ajouter
des défenseurs
o Objectifs : Vision périphérique, passes précises, déplacement
après passe

Enseigner les sports collectifs au collège et au Lycée par PEPOUNA MUNYUTU Souleyman - INJS DE YAOUNDE 33
  Possession sous pression
o Disposition : Terrain divisé en deux avec équipes de 5 joueurs
o Consignes : L'équipe qui réalise 10 passes consécutives marque
un point
o Évolution : Ajouter un joker, imposer des passes au sol/en l'air
o Objectifs : Prise d'information, communication, démarquage
2. Progression vers la cible
 Jeu des portes
o Disposition : Terrain avec plusieurs portes (plots) réparties
o Consignes : Marquer en traversant une porte par une passe à un
partenaire
o Évolution : Portes de valeurs différentes, orientation obligatoire
o Objectifs : Lecture du jeu, prise de décision, jeu en profondeur
 Jeu de relais progressif
o Disposition : Terrain divisé en 3 zones dans le sens de la
profondeur
o Consignes : Obligation de faire une passe dans chaque zone
avant de tirer
o Évolution : Défenseurs par zone, contraintes de temps
o Objectifs : Jeu en appui-soutien, déplacements coordonnés
3. Situations de démarquage
 Surnombre offensif évolutif
o Disposition : Situations de 3c2, puis 4c3, puis 5c4
o Consignes : Atteindre la zone de marque en maintenant
l'avantage numérique
o Évolution : Défenseurs retardés, zones interdites
o Objectifs : Exploitation du surnombre, timing des courses
 Jeu des cibles mobiles
o Disposition : Joueurs-cibles qui se déplacent dans des zones
définies
o Consignes : Points marqués en transmettant aux cibles qui
doivent être démarquées

Enseigner les sports collectifs au collège et au Lycée par PEPOUNA MUNYUTU Souleyman - INJS DE YAOUNDE 34
 o Évolution : Rotation des rôles, défense sur les cibles
o Objectifs : Création d'espaces, courses croisées, feintes
4. Organisation défensive
 Défense en entonnoir
o Disposition : Défense organisée du plus large au plus serré vers
la cible
o Consignes : Canaliser progressivement les attaquants vers
l'extérieur
o Évolution : Défense passive puis active, communication imposée
o Objectifs : Placement collectif, couverture mutuelle
 Bascule défensive
o Disposition : Défense alignée qui doit suivre le déplacement du
ballon
o Consignes : Se déplacer collectivement selon le côté où se trouve
le ballon
o Évolution : Accélérer le rythme des transmissions, feintes
offensives
o Objectifs : Synchronisation défensive, anticipation
Progression pédagogique adaptée
Niveau débutant (6ème-5ème)
1. Phase 1 : Familiarisation
o Jeux de passes simples sans opposition
o Règles fondamentales simplifiées
o Espaces larges, effectifs réduits (2c2, 3c3)
2. Phase 2 : Introduction tactique
o Opposition progressive (défense semi-active)
o Principes de démarquage simples
o Alternance de rôles attaque/défense
Niveau intermédiaire (4ème-3ème)
1. Phase 1 : Organisation collective
o Formats de jeu équilibrés (4c4, 5c5)

Enseigner les sports collectifs au collège et au Lycée par PEPOUNA MUNYUTU Souleyman - INJS DE YAOUNDE 35
 o Introduction des principes de zone/individuelle
o Situations avec contraintes tactiques
2. Phase 2 : Réponse à l'adversité
o Adaptation aux stratégies adverses
o Situations déséquilibrées (surnombre/infériorité)
o Transitions rapides attaque-défense
Niveau avancé (lycée)
1. Phase 1 : Spécialisation tactique
o Rôles spécifiques (pivot, ailier, meneur)
o Combinaisons préparées
o Défenses complexes (mixte, pressing)
2. Phase 2 : Autonomie stratégique
o Analyse de jeu en temps réel
o Prise de décision collective
o Adaptation autonome aux situations
Évaluation spécifique aux sports d'invasion
Indicateurs collectifs
 Ratio possession/perte de balle
 Vitesse de progression vers la cible
 Nombre de joueurs impliqués dans les actions
 Efficacité en zone de finition
Outils d'évaluation
 Grilles d'observation par poste et par équipe
 Statistiques simples (passes réussies, récupérations)
 Analyse vidéo avec retours différés
 Auto-évaluation guidée post-matchs
Ces situations d'apprentissage permettent une progression cohérente et
adaptée aux différents niveaux tout en conservant les principes fondamentaux
des sports collectifs d'invasion. L'équilibre entre technique individuelle et
tactique collective doit être maintenu pour favoriser un développement
harmonieux des compétences des élèves.

Enseigner les sports collectifs au collège et au Lycée par PEPOUNA MUNYUTU Souleyman - INJS DE YAOUNDE 36
 Sports collectifs de filet - Volley-ball - Approfondissement
Caractéristiques fondamentales du volley-ball
Principes spécifiques
 Non-possession : Ballon ne peut être tenu, seulement frappé
 Espace séparé : Terrain divisé par un filet, sans contact direct
 Trois touches maximum : Organisation collective contrainte
 Rotation obligatoire : Polyvalence des joueurs
 Échanges continus : Dimension psychologique de la concentration
Situations d'apprentissage détaillées
1. Construction de la réception
 Réception en W
o Disposition : 5 réceptionneurs en formation W avec un passeur en
poste 2
o Consignes : Services variés, obligation d'orienter la réception vers
le passeur
o Variables : Zones de service imposées, réception à 3, puis à 2
joueurs
o Objectifs : Communication, déplacement, précision du geste
 Réception évolutive
o Disposition : Départ en formation standard, puis adaptation selon
les zones ciblées
o Consignes : Après chaque service, rotation des positions de
réception
o Variables : Services avec annonce de zone, temps limité pour se
placer
o Objectifs : Adaptabilité, lecture de trajectoire, responsabilité de
zone
2. Organisation de l'attaque
 Circuit des 3 touches obligatoires
o Disposition : Équipes complètes, point valide uniquement après 3
touches
o Consignes : Réception → passe → attaque, interdiction de
renvoyer directement
Enseigner les sports collectifs au collège et au Lycée par PEPOUNA MUNYUTU Souleyman - INJS DE YAOUNDE 37
 o Variables : Zones d'attaque imposées, passes hautes/rapides
o Objectifs : Construction méthodique, patience, timing
 Attaque par postes spécifiques
o Disposition : Passeur fixe, attaquants qui tournent sur différents
postes
o Consignes : Attaques variées selon le poste (poste 4, poste 2,
centre)
o Variables : Combinaisons d'attaques, feintes, types de passes
o Objectifs : Diversification offensive, adaptation au poste
3. Organisation défensive
 Défense en ligne et couverture
o Disposition : 3 défenseurs en ligne arrière, 3 contreurs, libéro
o Consignes : Placement selon la zone d'attaque adverse,
couverture de l'attaquant
o Variables : Attaques dirigées, bloc orienté, défense sans contre
o Objectifs : Coordination contre-défense, répartition des espaces
 Protection de zone
o Disposition : Terrain divisé en 9 zones numérotées
o Consignes : Chaque défenseur responsable de certaines zones
selon l'attaque
o Variables : Défense avec 1, 2 ou 3 contreurs, attaques variées
o Objectifs : Responsabilisation, déplacement rapide, lecture du jeu
4. Transition et contre-attaque
 Rebond offensif
o Disposition : Situation de match avec focus sur l'enchaînement
défense-attaque
o Consignes : Point bonus si marque sur contre-attaque après
défense
o Variables : Temps limité pour conclure, zones de conclusion
imposées
o Objectifs : Réactivité, enchaînement rapide des actions

Enseigner les sports collectifs au collège et au Lycée par PEPOUNA MUNYUTU Souleyman - INJS DE YAOUNDE 38
  Jeu accéléré
o Disposition : Entraîneur qui lance des ballons en continu après
chaque action
o Consignes : Enchaîner plusieurs séquences sans pause
o Variables : Intensité croissante, positions de départ variées
o Objectifs : Condition physique spécifique, concentration prolongée
Progression pédagogique par niveau
Niveau débutant (6ème-5ème)
1. Phase d'initiation
o Jeu simplifié : ballon attrapé-lancé, filet bas
o Règle du rebond autorisé
o Format 2v2 ou 3v3 sur terrain réduit
o Focus sur la trajectoire du ballon
2. Phase de construction
o Introduction progressive des gestes techniques fondamentaux
o Jeu en 3v3 avec touches imposées (manchette, passe haute)
o Service par le bas facilitant l'échange
o Introduction du système de rotation simple
Niveau intermédiaire (4ème-3ème)
1. Phase de développement
o Jeu en 4v4 avec spécialisation progressive
o Introduction du passeur fixe
o Service tennis avec zones cibles
o Construction en 3 touches recommandée
2. Phase de structuration
o Format 6v6 avec positionnement tactique
o Systèmes offensifs simples (4-2)
o Introduction du contre individuel
o Réception organisée à 3 ou 4 joueurs

Enseigner les sports collectifs au collège et au Lycée par PEPOUNA MUNYUTU Souleyman - INJS DE YAOUNDE 39
 Niveau avancé (lycée)
1. Phase de perfectionnement
o Spécialisation des postes (passeur, central, pointu, réceptionneur-
attaquant, libéro)
o Systèmes complexes (5-1)
o Combinaisons d'attaques
o Stratégies de service ciblées
2. Phase d'optimisation
o Analyse tactique de l'adversaire
o Adaptation des systèmes en temps réel
o Contre à 2 ou 3 organisé
o Gestion des temps morts et rotations stratégiques
Différenciation pédagogique spécifique
Adaptations matérielles
 Ballons : Taille et poids adaptés (ballons en mousse, ballons légers)
 Filet : Hauteur modulable selon le niveau et l'âge
 Terrain : Dimensions réduites pour favoriser la réussite
Adaptations réglementaires
 Service : Zone avancée pour les débutants
 Touches : Autorisation d'une prise de balle momentanée pour les
débutants
 Score : Valorisation de la construction (point bonus pour 3 touches)
Rôles sociaux et inclusion
 Coaching par les pairs : Élèves avancés qui accompagnent les
débutants
 Arbitrage évolutif : Responsabilisation progressive
 Observation structurée : Fiches d'observation adaptées au niveau
Évaluation des compétences en volley-ball
Indicateurs techniques
 Qualité des gestes fondamentaux (manchette, passe haute, service)
 Précision des trajectoires
Enseigner les sports collectifs au collège et au Lycée par PEPOUNA MUNYUTU Souleyman - INJS DE YAOUNDE 40
  Adaptation des appuis aux trajectoires
Indicateurs tactiques
 Pertinence des choix (renvoi direct/construction)
 Occupation rationnelle de l'espace
 Anticipation et lecture du jeu adverse
Indicateurs collectifs
 Communication verbale et non-verbale
 Respect des rôles définis
 Adaptation collective aux situations de jeu
Cette approche structurée permet de développer progressivement les
compétences spécifiques au volley-ball tout en prenant en compte les
différents niveaux des élèves. L'accent est mis sur la dimension collective qui
caractérise ce sport de filet, où la coordination et l'organisation sont
essentielles à la réussite.

Enseigner les sports collectifs au collège et au Lycée par PEPOUNA MUNYUTU Souleyman - INJS DE YAOUNDE 41