Mesure des effets

sociaux des acteurs :

Ecole, Enseignant ,
Classe et Etablissement

Formation spéciale pour intégration dans le

cadre des inspecteurs en orientation et
inspecteurs en planification de l’ éducation

Pr. Mourad Azhari

 1. Effets sociaux de l’école

L'école joue un rôle central dans la société et a des effets sociaux multiples et profonds.
1. Socialisation
• Transmission des normes et valeurs : L'école enseigne aux élèves les normes sociales, les valeurs partagées et les règles de vie en
communauté. Elle contribue à former des citoyens respectueux des lois et des conventions sociales.
• Intégration sociale : En réunissant des enfants d'origines diverses, l'école favorise le vivre-ensemble et la compréhension mutuelle.
2. Réduction des inégalités
• Égalité des chances : En théorie, l'école offre à tous les enfants, quelle que soit leur origine sociale, la possibilité de réussir grâce à leurs
efforts et à leurs compétences.
• Ascenseur social : Pour certains, l'école est un moyen de sortir de leur milieu d'origine et d'accéder à une meilleure situation sociale.
3. Renforcement de la cohésion sociale
• Création d'un socle commun : L'école transmet un ensemble de connaissances et de références culturelles partagées, ce qui renforce le
sentiment d'appartenance à une même communauté.
• Promotion de la diversité : En accueillant des élèves de différents milieux, l'école peut favoriser le respect et la valorisation de la diversité.
4. Préparation à la vie professionnelle
• Acquisition de compétences : L'école fournit les connaissances et les compétences nécessaires pour s'intégrer dans le monde du travail.
• Orientation professionnelle : Elle aide les élèves à découvrir leurs talents et à choisir une carrière adaptée à leurs aptitudes.
5. Contrôle social
• Discipline et conformité : L'école enseigne la discipline, la ponctualité et le respect de l'autorité, ce qui prépare les élèves à respecter les
règles de la société.
• Prévention de la déviance : En gardant les jeunes occupés et en leur offrant des perspectives d'avenir, l'école peut contribuer à réduire les
comportements déviants. 2
1. Effets sociaux de l’école

6. Reproduction sociale
• Maintien des hiérarchies sociales : Malgré son rôle théorique d'égalisatrice, l'école peut parfois reproduire les inégalités sociales
existantes, par exemple en favorisant les élèves issus de milieux privilégiés.
• Capital culturel : Les enfants de familles aisées bénéficient souvent d'un capital culturel qui leur donne un avantage dans le
système scolaire.
7. Émancipation individuelle
• Développement de l'esprit critique : L'école encourage les élèves à penser par eux-mêmes, à remettre en question les idées
reçues et à développer leur propre jugement.
• Autonomie : Elle apprend aux élèves à être responsables et à prendre des décisions éclairées.
8. Impact sur la santé et le bien-être
• Éducation à la santé : L'école joue un rôle dans la promotion de la santé et des comportements sains.
• Lutte contre les discriminations : Elle peut aider à combattre les stéréotypes et les discriminations liées au genre, à l'origine
ethnique ou à d'autres facteurs.

3
 1. Effets sociaux de l’école

9. Innovation et progrès
• Recherche et développement : Les institutions éducatives, en particulier les universités, sont des lieux de recherche et
d'innovation qui contribuent au progrès scientifique et technologique.
• Formation des leaders : L'école forme les futurs leaders et décideurs qui influenceront la société.
10. Impact sur la famille
• Soutien aux parents : L'école peut offrir un soutien aux parents en prenant en charge l'éducation de leurs enfants pendant la
journée.
• Changement des dynamiques familiales : L'éducation des enfants peut influencer les valeurs et les pratiques au sein des
familles.

4
 1. Effets sociaux de l’école

Mesurer les effets sociaux de l'école est une tâche complexe, car ces effets sont multidimensionnels et souvent indirects.
Cependant, plusieurs indicateurs peuvent être utilisés pour évaluer l'impact social de l'école
1. Indicateurs de réussite scolaire
• Taux de réussite aux examens : Pourcentage d'élèves qui réussissent les examens clés (baccalauréat, brevet, etc.).
• Taux de redoublement : Pourcentage d'élèves qui redoublent une classe.
• Taux de décrochage scolaire : Pourcentage d'élèves qui quittent l'école avant d'avoir obtenu un diplôme.
2. Indicateurs d'égalité des chances
• Écart de réussite selon le milieu socio-économique : Différence de performance scolaire entre les élèves issus de milieux
favorisés et défavorisés.
• Taux de scolarisation des enfants issus de minorités : Pourcentage d'enfants issus de minorités ethniques ou linguistiques qui
sont scolarisés.
• Accès à l'enseignement supérieur : Pourcentage d'élèves issus de différents milieux sociaux qui accèdent à l'enseignement
supérieur.
3. Indicateurs de socialisation
• Participation aux activités extrascolaires : Pourcentage d'élèves participant à des clubs, des sports, ou d'autres activités sociales.
• Niveau de respect des règles : Mesure du comportement des élèves en termes de respect des règles et de la discipline scolaire.
• Intégration des élèves handicapés : Pourcentage d'élèves handicapés intégrés dans des classes ordinaires.
4. Indicateurs de cohésion sociale
• Diversité ethnique et sociale dans les écoles : Mesure de la mixité sociale et ethnique dans les établissements scolaires.
• Enquêtes sur le climat scolaire : Enquêtes mesurant le sentiment de sécurité, de bien-être et d'appartenance des élèves.
• Taux de violence et de harcèlement : Nombre d'incidents de violence ou de harcèlement rapportés dans les écoles.
5
1. Effets sociaux de l’école

5. Indicateurs de santé et de bien-être

• Taux de vaccination : Pourcentage d'élèves vaccinés contre les maladies courantes.
• Accès aux services de santé scolaire : Disponibilité et utilisation des services de santé offerts par l'école.
• Enquêtes sur la santé mentale : Mesure de la prévalence des problèmes de santé mentale chez les élèves.
6. Indicateurs de préparation à la vie professionnelle
• Taux d'emploi des diplômés : Pourcentage de diplômés qui trouvent un emploi dans les mois suivant l'obtention de leur diplôme.
• Adéquation entre formation et emploi : Mesure de la correspondance entre les compétences acquises à l'école et les besoins du marché
du travail.
• Taux de participation à des stages et des apprentissages : Pourcentage d'élèves participant à des stages ou des programmes
d'apprentissage.
7. Indicateurs de développement personnel
• Enquêtes sur l'estime de soi et la confiance en soi : Mesure de l'impact de l'école sur le développement personnel des élèves.
• Participation à des activités artistiques et culturelles : Pourcentage d'élèves participant à des activités artistiques et culturelles.
• Engagement civique : Mesure de la participation des élèves à des activités civiques ou communautaires.

6
 1. Effets sociaux de l’école

8. Indicateurs de reproduction sociale

• Mobilité sociale intergénérationnelle : Comparaison du statut socio-économique des élèves avec celui de leurs parents.
• Accès aux filières d'excellence : Pourcentage d'élèves issus de milieux défavorisés accédant à des filières d'excellence.
9. Indicateurs de satisfaction
• Satisfaction des élèves et des parents : Enquêtes mesurant la satisfaction des élèves et des parents vis-à-vis de l'école.
• Taux de rétention des enseignants : Pourcentage d'enseignants qui restent dans leur établissement sur une période donnée.
10. Indicateurs de performance globale
• Classements internationaux : Position des écoles ou du système éducatif dans des classements internationaux comme PISA
(Programme for International Student Assessment).
• Taux d'alphabétisation : Pourcentage de la population qui sait lire et écrire.
11. Indicateurs de participation communautaire
• Engagement des parents : Mesure de la participation des parents dans la vie scolaire (réunions, activités, etc.).
• Partenariats avec la communauté : Nombre et qualité des partenariats entre l'école et les organisations communautaires.
• Outils de mesure :
• Enquêtes et questionnaires (élèves, parents, pairs).
• Observations en classe.
• Analyse des résultats scolaires et des progrès individuels. 7
 2. Effets sociaux de l'enseignant

Les enseignants ont un impact social sur les élèves, la classe et la communauté éducative.

Indicateurs de mesure :
• Performance des élèves : Résultats scolaires, taux de réussite aux examens, progression académique.
• Engagement des élèves : Participation en classe, motivation, assiduité.
• Compétences sociales des élèves : Développement de compétences comme la collaboration, la communication et l'empathie.
• Feedback des élèves et des parents : Enquêtes de satisfaction, témoignages sur l'impact de l'enseignant.
• Innovation pédagogique : Adoption de nouvelles méthodes d'enseignement et leur impact sur l'apprentissage.
• Outils de mesure :
• Enquêtes et questionnaires (élèves, parents, pairs).
• Observations en classe.
• Analyse des résultats scolaires et des progrès individuels.

8
3. Effets sociaux de la classe

La dynamique de classe influence le climat scolaire et les interactions sociales entre élèves.

Indicateurs :
• Climat de classe : Niveau de coopération, respect mutuel, sentiment de sécurité.
• Inclusion : Intégration des élèves en situation de handicap ou issus de milieux défavorisés.
• Comportements sociaux : Prévention du harcèlement, gestion des conflits.
• Engagement collectif : Participation aux activités scolaires et extrascolaires.
• Outils de mesure :
• Enquêtes sur le climat scolaire.
• Observations des interactions en classe.
• Analyse des incidents disciplinaires.

9
3. Effets sociaux de l'établissement

L'établissement scolaire a un impact sur la communauté éducative et son environnement social.

• Indicateurs :
• Réputation de l'établissement : Taux d'inscription, satisfaction des parents et des élèves.
• Impact sur la communauté locale : Partenariats avec des associations, implication dans des projets
locaux.
• Équité et inclusion : Politiques d'admission, diversité socio-économique et culturelle.
• Résultats globaux : Taux de réussite aux examens, taux d'abandon, orientation post-bac.
• Outils de mesure :
• Données statistiques (taux de réussite, absentéisme, etc.).
• Enquêtes auprès des parents, élèves et enseignants.
• Études de cas sur les projets sociaux de l'établissement.

10
3. Effets sociaux de l'établissement

• Indicateurs :
• Réputation de l'établissement : Taux d'inscription, satisfaction des parents et des élèves.
• Impact sur la communauté locale : Partenariats avec des associations, implication dans des projets
locaux.
• Équité et inclusion : Politiques d'admission, diversité socio-économique et culturelle.
• Résultats globaux : Taux de réussite aux examens, taux d'abandon, orientation post-bac.
• Outils de mesure :
• Données statistiques (taux de réussite, absentéisme, etc.).
• Enquêtes auprès des parents, élèves et enseignants.
• Études de cas sur les projets sociaux de l'établissement.

11
 4. Effets sociaux de facteurs individuels: sexe, age, famille, redoublement,…)

Les facteurs individuels : le sexe, l'âge, le milieu socio-économique, la catégorie socio-professionnelle des
parents et le niveau d'instruction des parents ont des effets sociaux significatifs sur les individus, en
particulier dans le contexte scolaire

1. Sexe
• Stéréotypes de genre : Les attentes sociales différenciées selon le sexe peuvent influencer les choix éducatifs et
professionnels. Par exemple, les filles peuvent être encouragées à poursuivre des études dans des domaines
littéraires ou sociaux, tandis que les garçons sont souvent orientés vers les sciences et les technologies.

• Performance scolaire : Les études montrent que les filles ont généralement de meilleurs résultats scolaires que
les garçons, mais elles sont moins représentées dans certaines filières d'excellence comme les sciences et
l'ingénierie.

• Violence et harcèlement : Les filles et les garçons peuvent être exposés à différents types de violence et de
harcèlement, influençant leur bien-être et leur performance scolaire.

12
4.Effets sociaux de facteurs individuels: sexe, age, famille, redoublement,…)

2.Âge
• Développement cognitif et émotionnel : L'âge influence la capacité des élèves à assimiler les connaissances et à interagir
socialement. Les plus jeunes peuvent avoir des difficultés à suivre le rythme scolaire, tandis que les plus âgés peuvent jouer un
rôle de leader ou de mentor.
• Transition entre les niveaux scolaires : Les transitions (par exemple, du primaire au collège) peuvent être des périodes critiques
où les effets sociaux de l'âge sont particulièrement visibles, avec des impacts sur l'adaptation et la performance scolaire.
3. Milieu socio-économique
• Accès aux ressources éducatives : Les enfants issus de milieux favorisés ont généralement un meilleur accès aux ressources
éducatives (livres, ordinateurs, cours particuliers) et à des environnements d'apprentissage stimulants.
• Réseaux sociaux : Le milieu socio-économique influence les réseaux sociaux des élèves, ce qui peut affecter leurs opportunités
éducatives et professionnelles.

• Stress et santé : Les enfants de milieux défavorisés peuvent être exposés à plus de stress et à des conditions de santé moins
favorables, ce qui peut affecter leur performance scolaire.

• 4. Catégorie socio-professionnelle des parents

• Capital culturel : Les parents de catégories socio-professionnelles supérieures transmettent souvent un capital culturel
important à leurs enfants, ce qui peut faciliter leur réussite scolaire.

• Attentes et aspirations : Les attentes des parents concernant l'éducation de leurs enfants varient selon leur catégorie socio-
professionnelle, influençant les aspirations et les choix éducatifs des enfants.

• Réseaux professionnels : Les parents de catégories socio-professionnelles supérieures peuvent offrir à leurs enfants un accès à
des réseaux professionnels et à des opportunités de stage ou d'emploi.
13
 4.Effets sociaux de facteurs individuels: sexe, age, famille, redoublement,…)

5. Niveau d'instruction des parents

• Valeur accordée à l'éducation : Les parents ayant un niveau d'instruction élevé tendent à valoriser davantage l'éducation et à
soutenir activement la scolarité de leurs enfants.
• Aide aux devoirs et suivi scolaire : Les parents instruits sont souvent mieux équipés pour aider leurs enfants dans leurs devoirs
et pour suivre leur progression scolaire.
• Modèles de rôle : Les parents instruits servent de modèles de rôle pour leurs enfants, ce qui peut influencer leurs aspirations
éducatives et professionnelles.

6 .Redoublement : a des effets sociaux significatifs sur l'élève, sa famille, et plus largement sur la société

1. Effets sur l'élève

• Estime de soi et motivation : Le redoublement peut affecter négativement l'estime de soi et la motivation de l'élève. Se sentir
"en retard" par rapport à ses pairs peut entraîner un sentiment d'échec et de dévalorisation.
• Relations sociales : Redoubler signifie souvent changer de classe et perdre le contact avec les amis de la promotion précédente.
Cela peut entraîner un sentiment d'isolement et des difficultés à s'intégrer dans un nouveau groupe.
• Performance scolaire : Dans certains cas, le redoublement peut permettre à l'élève de consolider ses connaissances et
d'améliorer ses résultats scolaires. Cependant, les études montrent que les effets positifs sont souvent limités et que les élèves
redoublants ne rattrapent généralement pas complètement leur retard.
14
 4.Effets sociaux de facteurs individuels: sexe, age, famille, redoublement,…)

6.Redoublement
,

Effets sur la famille

• Stress et pression : Le redoublement peut être une source de stress et de pression pour la famille, en particulier si les parents
perçoivent cela comme un échec de leur part ou de celle de leur enfant.
• Coût économique : Redoubler une année signifie une année supplémentaire de scolarité, ce qui peut représenter un coût
économique pour les familles, notamment en termes de frais scolaires, de fournitures, et parfois de soutien scolaire
supplémentaire.
• Attentes et soutien : Les parents peuvent réviser leurs attentes et leur niveau de soutien en fonction du redoublement, soit en
augmentant leur soutien pour aider l'enfant à réussir, soit en diminuant leurs attentes en termes de réussite scolaire.
Effets sur le système éducatif
• Coût pour le système : Le redoublement représente un coût supplémentaire pour le système éducatif, car il nécessite des
ressources supplémentaires pour encadrer les élèves redoublants.
• Efficacité pédagogique : Les débats sur l'efficacité pédagogique du redoublement sont nombreux. Certains soutiennent qu'il
permet de donner plus de temps aux élèves pour maîtriser les compétences nécessaires, tandis que d'autres estiment qu'il est
peu efficace et qu'il existe des alternatives meilleures, comme le soutien scolaire individualisé.
Effets sur la société
• Inégalités sociales : Le redoublement tend à affecter de manière disproportionnée les élèves issus de milieux défavorisés, ce qui
peut renforcer les inégalités sociales. Les élèves de milieux aisés ont souvent plus de ressources pour éviter le redoublement
(cours particuliers, soutien scolaire, etc.).
• Insertion professionnelle : Les élèves qui redoublent peuvent avoir plus de difficultés à s'insérer sur le marché du travail, car ils
terminent leur scolarité plus tard et peuvent être perçus comme moins performants par les employeurs.
• Impact sur la cohésion sociale : Le redoublement peut contribuer à la stigmatisation et à l'exclusion sociale des élèves en
difficulté, ce qui peut avoir des effets négatifs sur la cohésion sociale à long terme.

15
Effets sociaux combinés

• Intersectionnalité : Un enfant issu d'un milieu • Ces facteurs individuels interagissent

défavorisé, avec des parents peu instruits et souvent de manière complexe, créant des
appartenant à une minorité ethnique, peut faire
face à des obstacles multiples qui amplifient les effets sociaux cumulatifs. Par exemple :
inégalités sociales.

• Renforcement des inégalités : Les effets

combinés de ces facteurs peuvent renforcer les
inégalités sociales, limitant les opportunités pour
certains groupes tout en en favorisant d'autres.

16
Approches de mesure des effets sociaux

Pour mesurer ces effets sociaux, plusieurs approches peuvent être combinées :
1. Approche quantitative :
1. Collecte de données statistiques (résultats scolaires, taux d'absentéisme, etc.).
2. Enquêtes standardisées.
2. Approche qualitative :
1. Entretiens avec les acteurs (enseignants, élèves, parents).
2. Observations ethnographiques en classe.
3. Analyse comparative :
1. Comparaison des performances et des indicateurs sociaux entre différentes classes ou établissements.
4. Études longitudinales :
1. Suivi des élèves sur plusieurs années pour mesurer l'impact à long terme des enseignants et de
l'établissement.

17
 Approches de mesure des effets sociaux

Exemple de projet de mesure

1. Objectif : Évaluer l'impact d'un programme de formation des enseignants sur le climat de
classe.
2. Méthode :
1. Enquêtes avant et après la formation.
2. Observations en classe.
3. Analyse des résultats scolaires et des comportements des élèves.
3. Résultats : Amélioration du climat de classe, réduction des conflits, augmentation de la
participation des élèves.

18
La méthode Ishikawa (diagramme de causes et effets, diagramme en arêtes
de poisson)

est un outil visuel utilisé pour identifier et

analyser les causes racines d'un problème ou
d'un effet.

utilisée dans le domaine de la qualité et de la

gestion industrielle

elle peut être adaptée pour mesurer et

comprendre les effets sociaux des acteurs
éducatifs (enseignants, classe, établissement).

19
Étapes pour appliquer la méthode Ishikawa

1. Définir l'effet social à mesurer

Identifiez clairement l'effet social que vous souhaitez analyser. Par exemple :
• Impact de l'enseignant sur la motivation des élèves.
• Influence de la dynamique de classe sur le climat scolaire.
• Contribution de l'établissement à l'inclusion sociale
2. Identifier les catégories principales (arêtes du poisson)
• Les catégories principales représentent les grandes familles de causes potentielles. Pour les effets sociaux dans un contexte
éducatif, on peut utiliser les catégories suivantes :
1. Enseignants : Compétences pédagogiques, relation avec les élèves, méthodes d'enseignement.
2. Élèves : Motivation, comportement, diversité socio-culturelle.
3. Environnement de classe : Climat scolaire, ressources disponibles, taille de la classe.
4. Établissement : Politiques éducatives, leadership, infrastructures.
5. Famille et communauté : Implication des parents, soutien extérieur, partenariats locaux.

20
Étapes pour appliquer la méthode Ishikawa

3. Lister les causes possibles pour chaque catégorie

Pour chaque catégorie, identifiez les causes spécifiques qui pourraient influencer l'effet social étudié. Par exemple :
• Enseignants :
• Formation pédagogique insuffisante.
• Manque de diversité dans les méthodes d'enseignement.
• Faible niveau d'engagement émotionnel avec les élèves.
• Élèves :
• Manque de motivation intrinsèque.
• Problèmes de comportement ou de discipline.
• Difficultés socio-économiques.
• Environnement de classe :
• Taille de la classe trop grande.
• Manque de ressources pédagogiques.
• Climat de classe tendu ou conflictuel.

21
Étapes pour appliquer la méthode Ishikawa

3. Lister les causes possibles pour chaque catégorie

• Établissement :
• Politiques éducatives peu inclusives.
• Manque de leadership fort.
• Infrastructures vétustes ou inadéquates.
• Famille et communauté :
• Faible implication des parents dans la scolarité.
• Manque de partenariats avec des associations locales.
• Environnement socio-économique défavorisé.

22
Étapes pour appliquer la méthode Ishikawa

4. Analyser les causes et leurs relations

Utilisez le diagramme Ishikawa pour visualiser les relations entre les causes et l'effet social. Cela permet de :
• Identifier les causes racines.
• Comprendre les interactions entre les différents facteurs.
• Hiérarchiser les causes en fonction de leur impact.
5. Proposer des solutions et mesurer les effets
• Une fois les causes identifiées, proposez des actions correctives ou des améliorations. Par exemple :
• Pour améliorer la motivation des élèves : introduire des méthodes d'enseignement interactives.
• Pour renforcer le climat de classe : mettre en place des programmes de médiation scolaire.
• Pour favoriser l'inclusion : développer des partenariats avec des associations locales.
• Ensuite, mesurez les effets de ces actions en utilisant des indicateurs sociaux (par exemple, taux de participation, satisfaction des
élèves, résultats scolaires).

23
Effet social : Faible motivation des élèves.

Catégories et causes :

• Enseignants :
• Méthodes d'enseignement peu engageantes.
• Manque de formation continue.
• Faible niveau d'empathie ou de communication avec les élèves.
• Absence de feedback personnalisé.
• Élèves :
• Manque de confiance en soi.
• Problèmes de comportement ou de discipline.
• Difficultés d'apprentissage non diagnostiquées.
• Absentéisme ou désengagement.
• Environnement de classe :
• Climat de classe compétitif.
• Manque de ressources pédagogiques.
• Établissement :
• Absence de programmes de soutien scolaire.
• Famille et communauté :
• Faible implication des parents.
• Environnement socio-économique difficile. 24
Exemple concret : Mesurer l'impact de l'enseignant sur la motivation des élèves
Diagramme Ishikawa :

Effet social : Faible motivation des élèves.

Catégories et causes :

• Environnement de classe :
• aille de la classe trop grande.
• Climat de classe compétitif ou conflictuel.
• Manque de ressources pédagogiques (matériel, outils numériques).
• Aménagement physique peu adapté (espace, luminosité, bruit).
• Établissement :
• Politiques éducatives rigides ou peu inclusives.
• Manque de leadership ou de vision claire.
• Infrastructures vétustes ou inadéquates.
• Absence de programmes de soutien scolaire ou psychosocial.
• Famille et communauté :
• Faible implication des parents.
• Environnement socio-économique difficile.

25
Exemple concret : Mesurer l'impact de l'enseignant sur la motivation des élèves
Diagramme Ishikawa :

Effet social : Faible motivation des élèves.

Catégories et causes :

• Famille et communauté :
• Faible implication des parents dans la scolarité.
• Environnement socio-économique défavorisé.
• Manque de partenariats avec des associations locales.
• Problèmes familiaux (divorce, précarité, etc.)

26
Exemple concret : Mesurer l'impact de l'enseignant sur la motivation des élèves
Diagramme Ishikawa :

27
 Exemples de Tests statistiques

1- mesure de la relation entre le sexe

et la filière

H0: « il y a une indépendance entre le

sexe et la filière choisie »

H1: « il n’existe pas de l’indépendance

entre le sexe et la filière choisie »
Tests du khi-carré
Les tests du khi-carré sont utilisés pour déterminer s'il existe une association significative entre les deux variables
catégorielles.
•Khi-deux de Pearson : La valeur du test est de 11,889 avec 5 degrés de liberté (df). La signification asymptotique (p-value)
est de 0,036, ce qui est inférieur au seuil commun de 0,05. Cela indique qu'il existe une association statistiquement
significative entre les deux variables. 28
 Exemples de Tests statistiques

1- mesure de la relation entre le milieu et la

filière choisie

H0: « il y a une indépendance entre le sexe et

la filière choisie »

H1: « il n’existe pas de l’indépendance entre

le sexe et la filière choisie »

Tests du khi-carré
Les tests du khi-carré sont utilisés pour déterminer s'il existe une association significative entre les deux variables
catégorielles: filière et milieu
•Khi-deux de Pearson : La valeur du test est de 191,633 avec 5 degrés de liberté (df). La signification asymptotique (p-
value) est de 0,001, ce qui est inférieur au seuil commun de 0,05. Cela indique qu'il existe une association
statistiquement significative entre les deux variables.
29
1- mesure de la relation entre le milieu et la
filière choisie

H0: « il y a une indépendance entre le milieu

et la filière choisie »

H1: « il n’existe pas de l’indépendance entre

le milieu et la filière choisie »

Tests du khi-carré

Les tests du khi-carré sont utilisés pour déterminer s'il existe une association significative entre les deux variables catégorielles: filière et milieu

Khi-deux de Pearson : La valeur du test est de 191,633 avec 5 degrés de liberté (df). La signification asymptotique (p-value) est de 0,001, ce qui est
inférieur au seuil commun de 0,05. Cela indique qu'il existe une association statistiquement significative entre30
les deux variables.
 Exemples de Tests statistiques
1- mesure de la relation entre le niveau
d’instruction de la mère et la filière choisie

H0: « il y a une indépendance entre les deux

variables »

H1: « il n’existe pas de l’indépendance entre

les deux variables »

Tests du khi-carré
Les tests du khi-carré sont utilisés pour déterminer s'il existe une association significative entre les deux variables
catégorielles: filière et milieu
•Khi-deux de Pearson : La valeur du test est de 77,536avec 20 degrés de liberté (df). La signification asymptotique (p-
value) est de 0,001, ce qui est inférieur au seuil commun de 0,05. Cela indique qu'il existe une association
statistiquement significative entre les deux variables.
31
 Exemples de Tests statistiques
Test de normalité:

• De nombreux tests statistiques paramétriques (comme le test t, l'ANOVA, la régression linéaire) supposent que
les données suivent une distribution normale.

• Si les données ne sont pas normales, il peut être nécessaire d'utiliser des tests non paramétriques (comme le
test de Mann-Whitney ou le test de Kruskal-Wallis) qui ne supposent pas la normalité.

• La normalité des données influence l'interprétation des mesures de tendance centrale (moyenne, médiane) et
de dispersion (écart-type). Par exemple, la moyenne est un bon indicateur de tendance centrale uniquement si
les données sont normalement distribuées.

• Si les données ne sont pas normales, la médiane peut être un meilleur indicateur de tendance centrale.

• L'étude de la normalité peut aider à identifier des valeurs aberrantes ou des distributions asymétriques qui
pourraient fausser les résultats des

32
 Exemples de Tests statistiques
Plusieurs méthodes peuvent être utilisées pour évaluer la normalité d’une variable:

Tests statistiques :
•Test de Shapiro-Wilk : Test couramment utilisé pour les petits échantillons.
•Test de Kolmogorov-Smirnov : Adapté pour les grands échantillons.
•Histogramme: Permet de visualiser la forme de la distribution.
•QQ-plot (Quantile-Quantile) : Compare les quantiles des données aux quantiles d'une distribution normale. Si
les points suivent une ligne droite, la distribution est normale.
•Boîte à moustaches (Boxplot) : Aide à détecter la symétrie et les valeurs aberrantes.

•Coefficient d'asymétrie (Skewness) : Mesure l'asymétrie de la distribution. Une valeur proche de 0 indique
une distribution symétrique.

•Coefficient d'aplatissement (Kurtosis) : Mesure l'aplatissement de la distribution. Une valeur proche de 3

indique une distribution normale.

33
Tester la normalité de la variable « moyenne »

H0: La variable suit une loi normale

H1: La variable NE suit PAS une loi normale

Les deux tests (Kolmogorov-Smirnov et Shapiro-Wilk) concluent que la variable " "‫معدل الجذع المشترك‬ne suit
pas une distribution normale (p-values < 0,05)

34
H0: La variable suit une loi normale

Tester la normalité de la variable « moyenne »

H1: La variable ne suit pas une loi normale

❖ Les deux tests (Kolmogorov-Smirnov et Shapiro-Wilk) concluent que la variable note suit une
distribution normale (p-values sup à 0,05)

35
 Test de corrélation entre deux variables quantitatives

1- mesure de la relation entre les deux

variables

(H₀) : Il n'y a pas de corrélation

significative entre les deux variables

(H1) : Il y a de corrélation significative

entre les deux variables

• Les résultats montrent une corrélation de Pearson de 0,720 entre les deux variables, avec une significativité (Sig.
bilatérale) inférieure à 0,001. Cela indique que la corrélation est statistiquement significative au niveau de 0,01.

❖ Il existe une relation positive et significative entre la moyenne de l'examen régional et la moyenne du baccalauréat.
36
 Étude de la régression linéaire

1.R (coefficient de corrélation multiple) : La valeur de 0,688 indique une forte corrélation positive entre la moyenne de l'examen régional et la moyenne de la
première année du baccalauréat.
2.R-deux (coefficient de détermination) : La valeur de 0,473 signifie que 47,3 % de la variance dans la moyenne de la première année du baccalauréat peut être
expliquée par la moyenne de l'examen régional.
3.R-deux ajusté : La valeur de 0,471 est très proche de R-deux, ce qui suggère que le modèle est bien ajusté et que l'ajout de prédicteurs supplémentaires
n'améliorerait pas significativement le modèle.
4. Erreur standard de l'estimation : La valeur de 1,45112 indique l'écart moyen entre les valeurs observées et les valeurs prédites par le modèle. Une erreur
standard plus faible suggère que le modèle a une bonne capacité de prédiction.

❖ le modèle montre que la moyenne de l'examen régional est un prédicteur significatif de la moyenne de la première année du baccalauréat, expliquant une
partie importante de sa variance.

37
 Étude de la régression linéaire

❖ Le modèle de régression montre que la constante est

❖ Les résidus standardisés sont les différences entre les
significative, et les statistiques des résidus indiquent que
valeurs observées et les valeurs prédites par le
le modèle est bien ajusté. Les résidus sont centrés
modèle, exprimées en termes d'écarts types. Une
autour de zéro, ce qui suggère que le modèle prédit bien
moyenne proche de zéro et un écart type proche de
les valeurs observées.
1 suggèrent que le modèle est bien ajusté et que les
résidus sont normalement distribués.
38
Comparaison entre deux moyennes de deux échantillons
indépendants

H0: les deux moyennes sont égales

H1: les deux moyennes sont différentes

39
Comparaison entre deux moyennes de deux échantillons
indépendants
H0: les deux moyennes sont égales

H1: les deux moyennes sont différentes

Test de Levene sur l'égalité des variances :

•F : 0,484 et Sig. : 0,487comme égales (p > 0,05), donc nous
utilisons les résultats de l'hypothèse de variances égales.

Test T pour égalité des moyennes :

•t : 1,100 , df : 282 et Sig. (bilatérale) : 0,272

•Le test T ne montre pas de différence statistiquement significative entre les

moyennes des deux groupes (p = 0,272), car la valeur de p est supérieure à 0,05.
Tailles d'Effet
1.d de Cohen : 0,132
2.Correction de Hedges : 0,132
3.Delta de Glass : 0,130

Les tailles d'effet sont faibles, indiquant que la différence observée

entre les groupes est petite.
❖ il n'y a pas de preuve suffisante pour conclure que les moyennes de
l'examen régional diffèrent significativement
40 entre les deux groupes.
 Comparaison de deux échantillons appariés

• H0: les deux moyennes (avant et après) sont égales

• H1: les deux moyennes (avant et après sont différentes

• On souhaite comparer un indicateur social d'un groupe d'individus avant et après la mise en place d'une intervention
sociale ou d'un programme spécifique. L’ indicateur social est mesuré en unités spécifiques et supposé suivre une
distribution normale. Les données recueillies sont les suivantes :

• Peut-on affirmer, avec un risque d'erreur de α=5%α=5%, que l'intervention sociale a modifié l’indicateur
social du groupe d'individus ?

41
Comparaison de deux échantillons appariés

42
Comparaison de deux échantillons appariés

43
Comparaison de deux échantillons
appariés

44
 Comparaison de deux échantillons appariés

Formulation des hypothèses : Choix du seuil de significativité Calcul de la statistique de test : Décision :
(α) :
Hypothèse nulle (H₀) : L'intervention n'a Généralement fixé à 5% (0,05). Utilisation d'un test t pour échantillons Si la p-value (Sig.) est inférieure à α, on
pas d'effet sur la performance. La appariés pour comparer les moyennes rejette H₀.
différence moyenne entre les indicateurs avant et après. Si la p-value est supérieure ou égale à α,
avant et après est nulle. on ne rejette pas H₀.
Hypothèse alternative (H₁) :
L'intervention a un effet sur les
indicateurs sociaux. La différence
moyenne entre les indicateurs avant et
après est significativement différente de
zéro.

45
Comparaison de deux échantillons appariés

• Hypothèses :
• H₀ : La différence moyenne entre les performances avant et après est nulle (μ_diff = 0).
• H₁ : La différence moyenne entre les performances avant et après est non nulle (μ_diff ≠ 0).
• Seuil de significativité : α = 0,05.
• Statistique de test et p-value :
• La statistique t calculée est de 9,972.
• La p-value associée est de 0,401.
• Décision :
• La p-value (0,401) est supérieure au seuil de significativité α (0,05).
• Par conséquent, nous ne rejetons pas l'hypothèse nulle (H₀).
• Conclusion
• Au seuil de significativité de 5%, nous ne disposons pas de preuves suffisantes pour affirmer que l'intervention a
un effet significatif sur la performance. Cela signifie que les différences observées entre les performances avant et
après l'intervention pourraient être dues au hasard plutôt qu'à l'intervention elle-même.

46
 Comparaison de deux échantillons appariés

IL FAUT VERIFIER LA NORMALITE DE LA VARIABLE D=difference=ind_apres- hab_avant

47
 Comparaison de deux échantillons appariés

IL FAUT VERIFIER LA NORMALITE DE LA VARIABLE D=difference=ind_apres- hab_avant

• Si la normalité n’est pas vérifiée on doit passer par un test non paramétrique : wilcoxon par exemple.

• Si la taille de l’échantillon est grande (sup à 30), pratiquement on est pas obligé de vérifier la
normalité ( théorie des grands nombres).

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 Comparaison de deux échantillons appariés

IL FAUT VERIFIER LA NORMALITE DE LA VARIABLE D=difference=ind_apres- hab_avant

• Si la normalité n’est pas vérifiée on doit passer par un test non paramétrique : wilcoxon par exemple.

• Si la taille de l’échantillon est grande (sup à 30), pratiquement on est pas obligé de vérifier la
normalité ( théorie des grands nombres).

49
 TEST ANOVA A UN FACTEUR
• Croisement d’une variable quantitative (dépendante) avec une variable qualitative à plus de deux modalités
(indépendante).
• Exemple : RESULTAT SCOLAIRE* REDOUBLEMENT

❖ La valeur de F (1,659) et la p-value (0,195) indiquent qu'il n'y a pas de différences statistiquement significatives
entre les moyennes des groupes au seuil de significativité de 0,05. Par conséquent, nous ne rejetons pas
l'hypothèse nulle et concluons qu'il n'y a pas de preuve suffisante pour affirmer que les groupes diffèrent
significativement les uns des autres.

• Il n’est pas nécessaire de passer au test post hoc des comparaisons multiples !

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 TEST ANOVA A UN FACTEUR
• Croisement d’une variable quantitative (dépendante) avec une variable qualitative à plus de deux modalités (indépendante).
• Exemple : RESULTAT SCOLAIRE* INTERNET

La valeur de F (10,764) et la p-value (< 0,001) indiquent qu'il

existe des différences statistiquement significatives entre les
moyennes des groupes au seuil de significativité de 0,05. Par
conséquent, nous rejetons l'hypothèse nulle et concluons qu'au
moins un des groupes diffère significativement des autres.
compare les moyennes de plusieurs groupes pour
déterminer s'il existe des différences statistiquement
significatives entre eux.

51
 TEST ANOVA A UN FACTEUR
• Croisement d’une variable quantitative (dépendante) avec une variable qualitative à plus de deux modalités (indépendante).
• Exemple : RESULTAT SCOLAIRE* INTERNET

1.Comparaisons significatives :
1. Groupe 1 vs Groupe 4 : Différence moyenne de
2,62976 (p < 0,001).
2. Groupe 1 vs Groupe 5 : Différence moyenne de
3,45706 (p < 0,001).
3. Groupe 2 vs Groupe 5 : Différence moyenne de
1,82900 (p = 0,023).
4. Groupe 3 vs Groupe 5 : Différence moyenne de
2,29804 (p = 0,002).

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 TEST ANOVA A UN FACTEUR
• Croisement d’une variable quantitative (dépendante) avec une variable qualitative à plus de deux modalités (indépendante).
• Exemple : RESULTAT SCOLAIRE* INTERNET

❖ Le test post hoc de Tukey révèle que certains groupes diffèrent

significativement les uns des autres. En particulier, le Groupe 5
diffère significativement des Groupes 1, 2 et 3, et le Groupe 1
diffère significativement des Groupes 4 et 5. Ces résultats
indiquent où se situent les différences spécifiques après avoir
constaté une différence globale significative avec l'ANOVA.

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