CAP

Coordination Charles JACQUELIN

NOUVEAU PROGRAMME
EMC 2024
 CAP

Ouvrage coordonné par

Charles JACQUELIN
IA-IPR
Histoire-Géographie
Académie de Versailles

Christine Alibert Agnès Dicharry

Professeure de Lettres et Histoire-Géographie Formatrice académique
Professeure de Lettres et Histoire-Géographie
Christian Brunet Lycée Biarritz Atlantique,
Formateur académique Biarritz (64)
Professeur de Lettres et Histoire-Géographie
Lycée professionnel Pré de Cordy, Béatrice Lapeyre
Sarlat-la-Canéda (24) Formatrice académique
Professeure de Lettres et Histoire-Géographie
Isabelle Crevisy Lycée professionnel Jacques de Romas,
Formatrice académique Nérac (47)
Professeure de Lettres et Histoire-Géographie
Lycée polyvalent Gustave Eiffel, Ludovic Yvrard
Bordeaux (33) Formateur académique
Professeur de Lettres et Histoire-Géographie
Lycée polyvalent Louis de Foix,
Bayonne (64)

9782206113579_Histoire Géographie EMC.indb 1 28/05/2024 12:00

 SOMMAIRE
HISTOIRE

THÈME 1 THÈME 2
La France de la Révolution française à la La France et la construction européenne
Ve République : l’affirmation démocratique . . . . . . 6 depuis 1950 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40

Chapitre 1 : La rupture révolutionnaire Chapitre 1 : Les débuts

L’année 1789 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 de la construction européenne
Olympe de Gouges, une femme dans la Révolution . . 10 La recherche de la paix et les « pères de l’Europe » . . 42
Robespierre, un acteur incontournable La déclaration Schuman et la CECA . . . . . . . . . . . . . . . 44
de la Révolution. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 Le traité de Rome et la Communauté économique
La Première République et le Code civil. . . . . . . . . . . . 14 européenne (CEE) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
Je m’auto-évalue . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 Je m’auto-évalue . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
Vers le CAP en 4 étapes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 Vers le CAP en 4 étapes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49

Chapitre 2 : Révolutions, République Chapitre 2 : La méthode européenne

et républicains au XIXe siècle De la réconciliation franco-allemande
La Restauration, la monarchie de Juillet à l’Europe des 27 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
et l’héritage de la Révolution . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 Simone Veil, présidente du Parlement européen . . . 52
La IIe République, une république démocratique Un grand projet européen : Ariane . . . . . . . . . . . . . . . . 54
et sociale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20 Le rapprochement des peuples européens

© Delagrave 2024 – Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique – La photocopie non autorisée est un délit.
Victor Hugo, un poète républicain . . . . . . . . . . . . . . . . 22 par la culture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
Léon Gambetta, une vie pour la République . . . . . . . 24 Je m’auto-évalue . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58
Je m’auto-évalue . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26 Vers le CAP en 4 étapes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59
Vers le CAP en 4 étapes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
Chapitre 3 : L’Europe à la recherche
Chapitre 3 : Bâtir la République d’un nouvel élan
Les lois fondatrices de la IIIe et de la IVe République 28 1992 : le traité de Maastricht et l’instauration
de l’Union européenne . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
Léon Blum, une figure de la gauche républicaine . . . 30
Un espace de libre circulation
La Résistance et la IVe République : et une monnaie unique. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
le nouveau pacte social . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
La remise en question de l’Union européenne. . . . . . 64
La Ve République : la place centrale du président . . . 34
Les Français et l’Union européenne aujourd’hui . . . . 66
Je m’auto-évalue . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
Je m’auto-évalue . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
Vers le CAP en 4 étapes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
Vers le CAP en 4 étapes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
L’essentiel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
L’essentiel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
Je prépare l’examen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
Je prépare l’examen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71

ISBN : 978-2-206-11357-9
© Éditions Delagrave, 2024 – 5, allée de la 2e D.B., 75015 Paris
www.editions-delagrave.fr

2 Sommaire

9782206113579_Histoire Géographie EMC.indb 2 28/05/2024 12:00

 GÉOGRAPHIE

THÈME 1 THÈME 2
Transports et mobilités . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72 Espaces urbains : acteurs et enjeux . . . . . . . . . . 105

Chapitre 1 : Des mobilités humaines Chapitre 1 : La place des métropoles

diverses et croissantes dans le tissu urbain français
Différents types de mobilités . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74 Les aires urbaines et les métropoles françaises. . . . . 106
La Méditerranée, un espace à la croisée La place de Paris dans le réseau urbain français . . . 108
des mobilités humaines . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76 Un quartier d’affaires d’une métropole :
Les mobilités locales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78 l’exemple d’Euratlantique à Bordeaux . . . . . . . . . . . . 110
Migrations climatiques : l’exemple du Chili . . . . . . . . 80 Je m’auto-évalue . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112
Je m’auto-évalue . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82 Vers le CAP en 4 étapes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113
Vers le CAP en 4 étapes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83
Chapitre 2 : Le réseau des villes petites
Chapitre 2 : Révolution des transports et moyennes
et perception du monde À la découverte des villes moyennes de ma région 114
Le développement des transports de données Les dynamiques urbaines d’une ville moyenne :
numériques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84 l’exemple de Mont-de-Marsan. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116
Les grands aéroports. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86 Les dynamiques urbaines au sein
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Alibaba : une entreprise de e-commerce de la communauté de communes du Sud Corse. . . 118

qui connecte les territoires . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88 Je m’auto-évalue . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120
La réduction des distances perçues. . . . . . . . . . . . . . . . 90 Vers le CAP en 4 étapes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121
Je m’auto-évalue . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92
Vers le CAP en 4 étapes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93 Chapitre 3 : Les communes périurbaines
Des paysages périurbains . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122
Chapitre 3 : Les lieux stratégiques Habiter en zone périurbaine . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124
du transport international Un éco-quartier dans une commune périurbaine :
Les espaces maritimes au cœur l’exemple de Courtil-Brécard . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126
de la mondialisation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94 Je m’auto-évalue . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128
Les grands ports dans la mondialisation . . . . . . . . . . . 96 Vers le CAP en 4 étapes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129
Les nouvelles routes maritimes en Arctique . . . . . . . 98 L’essentiel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130
Je m’auto-évalue . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100 Je prépare l’examen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 131
Vers le CAP en 4 étapes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101
L’essentiel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102
Je prépare l’examen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103

Sommaire 3

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 SOMMAIRE
ENSEIGNEMENT MORAL ET CIVIQUE

THÈME 1 THÈME 2
Droits, libertés et responsabilité. . . . . . . . . . . . . 132 Cohésion et diversité
dans une société démocratique . . . . . . . . . . . . . . 146
La laïcité, un principe juridique
au service des libertés. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134 République et unité de la nation . . . . . . . . . . . . . . . . . 148
Protections et libertés dans un État de droit . . . . . . 136 L’égalité femmes-hommes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150
La liberté de la presse et le droit Discriminations et société inclusive . . . . . . . . . . . . . . 152
à l’information en démocratie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 138
La citoyenneté : devenir citoyen et s’engager . . . . . 154
Médias sociaux et liberté d’expression . . . . . . . . . . . 140
L’esprit de défense, un principe républicain . . . . . . . 156
La protection de l’environnement :
entre défi et responsabilité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142
La délibération dans les institutions. . . . . . . . . . . . . . 144

Apprendre à débattre. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 158

Je prépare l’examen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 159

Dans votre ouvrage, au fil des pages

© Delagrave 2024 – Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique – La photocopie non autorisée est un délit.
Pour chaque thème du programme
À suivre et compléter au fur et à mesure, PARCOURS Pour différencier les activités
pour construire des notions VERT autour d’une même thématique,
ou des capacités du programme PARCOURS
individuellement ou par groupes.
et faciliter la compréhension globale BLEU Pour progresser à son rythme
du thème. dans les apprentissages.
LES CAPACITÉS Pour travailler une ou plusieurs Activité finale Pour faire le point
capacités du programme à l’aide tout en travaillant
de documents variés. une capacité du programme.

À la fin de chaque thème
L’essentiel Pour résumer ce qu’il faut savoir, JE M’AUTO-ÉVALUE Pour vérifier l’acquisition
mémoriser les principales notions des connaissances avec des activités
et les repères du programme. simples et ludiques.

Et aussi, pour bien préparer l’épreuve

Vers le CAP en 4 étapes Pour construire une démarche Je prépare l’examen Pour servir de support de préparation
de questionnement à l’examen : des documents au choix
et de compréhension, analyser et une fiche à compléter,
un document qui peut être choisi prête à l’emploi.
pour l’épreuve de CAP.

4 Sommaire

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 Ressources numériques
Podcast
Vidéo La lettre de Jules
« Pionnières ! Ferry aux instituteurs
Vidéos Épisode 1 : Olympe de Gouges » Podcasts du 27 novembre 1883
www.lienmini.fr/40175-01 www.lienmini.fr/40175-04

• « Pionnières ! Épisode 1 : • La lettre de Jules Ferry aux instituteurs

Olympe de Gouges » . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 du 27 novembre 1883 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
• L’Abolition de l’esclavage, • « Passage de l’Arctique, la ruée vers l’abîme » . . . . . . . 98
de Marcel Gromaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21 • L’essentiel du thème 1 d’histoire
• La disparition du lac Acuelo (Chili) . . . . . . . . 80 La France de la Révolution française à la Ve République :
• Le Periurban Park . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125 l’affirmation démocratique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
• Hommage de Robert Badinter • L’essentiel du thème 2 d’histoire
à Samuel Paty . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134 La France et la construction européenne
depuis 1950 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
• L’essentiel du thème 1 de géographie
Transports et mobilités . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102
• L’essentiel du thème 2 de géographie
Espaces urbains : acteurs et enjeux. . . . . . . . . . . . . . . . . 122

Chronologie
Louis XVI et la Révolution
Documents française en quelques dates
www.lienmini.fr/40175-02

• Chronologie : Louis XVI et la Révolution Carte interactive

française en quelques dates . . . . . . . . . . . . . . . . 17 De l’Europe des 6
• Le programme du Conseil national Cartes interactives à l’Europe des 27
www.lienmini.fr/40175-08
de la Résistance (CNR) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
• Les pères fondateurs de l’Europe . . . . . . . . . 43 • De l’Europe des 6 à l’Europe des 27 . . . . . . . . . . . . . . . . 51
• Des témoignages d’apprenti(e)s Erasmus+ 56 • La position des satellites civils en temps réel . . . . . . . 90
• La carte globe-trotteurs . . . . . . . . . . . . . . . . . 82
• L’impact environnemental des flux
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d’informations . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85
• Les cartes des réseaux de transport . . . . . . . 92
• La piraterie moderne . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95 Outil
Pour construire votre frise
• Les objectifs de développement durable Outils et activités chronologique, allez sur le site
de l’UNESCO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105 de Frisechronos.

• La Charte de la laïcité à l’école . . . . . . . . . . 134 • Construire sa frise chronologique . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16

• Préparer, réaliser et finaliser un projet . . . 145 • Imaginez le port de demain ! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97
• Extraits de la loi de 2014 pour l’égalité
réelle entre les femmes et les hommes . . . 150
• Créer une association (formulaire CERFA) . 153
• Portraits de France : Alain Manouchian . . 154
• Les différents types de débat . . . . . . . . . . . 158
Ressources enseignants
L’essentiel
Leçons modifiables et adaptées DYS
à télécharger
Le Fil rouge
Exemples de schémas animés

Sommaire 5

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 THÈME
La France de la Révolution
1 française à la Ve République :
l’affirmation démocratique
La Révolution française qui bouleverse le pays à partir de 1789 met fin
à la monarchie absolue de droit divin. Un long parcours débute alors
pour que la République et la démocratie s’installent durablement en France.

Je fais le point sur mes connaissances

1 Notez les mots qui vous viennent à l’esprit pour définir les termes suivants :
« Révolution française » et « Démocratie ».
« Révolution française » : toute réponse pertinente. Exemples : prise de la Bastille, fin des privilèges,
mort du roi, Déclaration des droits de l’homme et du citoyen.
« Démocratie » : toute réponse pertinente. Exemples : suffrage universel, libertés, Constitution.

2 Reliez chaque devise à son régime politique. Aidez-vous des illustrations.

Unité, indivisibilité de la République,
Travail, Famille, Patrie Liberté, Égalité, Fraternité ou la mort Liberté, Égalité, Fraternité

Première République IIIe République État français, Cinquième République

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(1792-1804) (1870-1940) dit régime de Vichy (depuis 1958)
(1940-1944)

Fronton d’une mairie Logo actuel

de la fin du XIXe siècle. de la République française.

Gravure colorisée, 1796.

Affiche de propagande, 1942.

3 Recopiez la devise qui vous semble le plus incarner des valeurs démocratiques.
Liberté, Égalité, Fraternité.

4 À quel régime politique est-elle associée en France ? La république.

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 J’entre dans le thème
5 Reportez dans les bulles
les numéros ci-dessous.
1 La Bastille, prison d’État, symbole
de l’arbitraire royal en matière
de justice. Elle est aussi un dépôt 1
3
de munitions et de poudre.
2 Les canons illustrant deux causes 4
de la prise de la Bastille : le retrait
des armes pointées sur le faubourg
Saint-Antoine et la recherche 6
5
de poudre et d’armes. 2
3 La fumée des incendies qui ajoute
une dimension dramatique à cet
événement.
4 Le pont-levis et la porte d’entrée
La prise de la Bastille, image d’Épinal publiée en 1880.
de la forteresse.
5 Des Parisiens attaquant la Bastille.
6 L’arrestation de De Launay, gouverneur de la Bastille, et la défaite de la garnison chargée de défendre la prison.

6 À votre avis, pourquoi le 14 juillet est-il encore aujourd’hui une date importante ? C’est le jour
de la fête nationale. C’est un jour férié. Cette date marque le début de la Révolution française.

Complétez le tableau au fur et à mesure de l’étude du thème.

Ce tableau, une fois rempli, vous aidera à présenter, à l’oral ou à l’écrit,
un récapitulatif du thème.
Chapitre 2
Chapitre 1 Révolutions, République Chapitre 3
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La rupture révolutionnaire et républicains au XIXe siècle Bâtir la République

- Le peuple - Le peuple de Paris - Jules Ferry

- Olympe de Gouges - Victor Hugo - Léon Blum
Acteurs
- Robespierre - Léon Gambetta - Charles de Gaulle
- Cambacérès

- Cahiers de doléances - Suffrage universel masculin - Exemples : loi sur la liberté

- Déclaration des droits de - Abolition de l’esclavage de la presse (1881) ;
Avancées l’homme et du citoyen (1789) (1848) loi de séparation des Églises
démocratiques - Le Code civil et de l’État (1905), droit
de vote des femmes (1944).
- Sécurité sociale (1945)

- La Terreur - Des exclus de la Régime autoritaire de Vichy

Limites - Des exclus de la citoyenneté : citoyenneté : les femmes… (1940-1944)
les femmes, les esclaves

La France de la Révolution française à la Ve République : l’affirmation démocratique 7

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 Chapitre
La rupture révolutionnaire
1 CAPACITÉ Identifier et nommer une période historique, ses continuités et ruptures chronologiques

L’année 1789
En janvier 1789, Louis XVI convoque l’Assemblée des États généraux pour régler la crise financière du pays.
Afin de la préparer, les habitants du royaume se réunissent pour élire leurs représentants et présenter leurs
souhaits et réclamations dans des cahiers de doléances. En 1789, le peuple devient ainsi un acteur majeur
de la vie française en faisant irruption sur la scène politique et en participant aux journées révolutionnaires.

DOC. 1 Extraits d’un cahier de doléances

Constitution fixe à établis en ajouter d’autres ? Ne serait-il pas possible
donner à la nation d’atteindre ce double but en substituant aux impôts
De quelque manière établis d’autres subsides3 d’une perception plus facile
qu’on nomme son et moins dispendieuse4, en les répartissant également
gouvernement, une sur tous les sujets du roi indistinctement […] ?
nation ne peut se Demandes particulières du tiers état du Labourd […]
dire libre, si elle ne 4. Les députés des Basques Français dénonceront à la
fait elle-même ses nation assemblée les recherches vexatoires5 auxquelles
lois ; si la propriété se trouvent journellement exposés, de la part des agents
et la sûreté person- du fisc, les habitants des paroisses de leur pays situés
nelle de chacun de ses membres ne sont pas mis sous entre la Nive et l’Adour ; ils seront chargés d’un mémoire
leur garde inviolable1 ; si chaque citoyen n’y a la faculté qui les détaillera et dont le tableau suffira pour intéresser
de manifester toutes les pensées qu’il croira utiles au la nation et le souverain à en arrêter le cours. […]
maintien et au perfectionnement de l’ordre public. […] Cahier des vœux et instructions des Basques Français
L’impôt pour leurs députés aux États généraux de 1789.
Le désordre des finances du royaume est-il tel que, pour 1. Inviolable : qui est comme sacrée, qu’on ne peut forcer.
préserver la nation de l’opprobre d’une banqueroute2, 2. L’opprobre d’une banqueroute : l’humiliation d’une faillite.
3. Subsides : sommes d’argent.
et pour subvenir aux dépenses nécessaires du gouver- 4. Dispendieuse : chère, coûteuse.
nement, il faille à la masse énorme des impôts déjà 5. Vexatoires : qui vexent, humiliantes.

© Delagrave 2024 – Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique – La photocopie non autorisée est un délit.
1 DOC. 1 La société d’Ancien Régime est constituée de trois ordres : le clergé, la noblesse et le tiers état.
À quel ordre appartiennent les « Basques Français » qui s’expriment dans cet extrait ?
La noblesse Le clergé Le tiers état

2 DOC. 1 Complétez le tableau ci-dessous.

Domaine des
De quoi se plaignent
doléances (plaintes Que demandent-ils ?
les Basques Français ?
et demandes)

L’absence de participation politique - Une participation à l’élaboration des lois.

Politique
et de libertés - Une Constitution.

- Les inégalités devant l’impôt et - La répartition des impôts entre tous les
l’apparition de nouveaux impôts. sujets du roi.
Impôt
- L’attitude des agents du fisc : l’arbitraire - L’arrêt de ce comportement humiliant.
et les abus.

8 Histoire · Thème 1

9782206113579_Histoire Géographie EMC.indb 8 28/05/2024 12:00

 DOC. 2 La Déclaration des droits
de l’homme et du citoyen de 1789
Gravure colorisée de 1793.

3 Recopiez la doléance (DOC. 1)

qui correspond à chaque article
entouré dans le DOC. 2.
Article X : « Une nation ne peut se dire
libre si […] chaque citoyen n’y a la
faculté de manifester toutes les pensées
qu’il croira utiles au maintien et au
perfectionnement de l’ordre public.
Article XIII : « Ne serait-il pas
possible d’atteindre ce double but en
substituant aux impôts établis
d’autres subsides d’une perception
plus facile et moins dispendieuse, en
les répartissant également sur tous
les sujets du roi indistinctement ? »

Le saviez-vous?
Les rédacteurs de la Déclaration des
droits de l’homme et du citoyen se sont
inspirés de la déclaration d’indépendance
des États-Unis de 1776.
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Activité finale
Reliez les articles de la Déclaration des droits de l’homme et du citoyen (DDHC) à ce qu’ils remettent
en cause dans l’Ancien Régime.
Articles de la DDHC Ancien Régime

Art. 1. Les hommes naissent et demeurent libres et égaux en droits. Les Le roi peut décider seul de faire
distinctions sociales ne peuvent être fondées que sur l’utilité commune. emprisonner quelqu’un.

Art. 3. Le principe de souveraineté réside essentiellement dans la nation. La noblesse et le clergé ne paient
pas d’impôts.
Art. 7 Nul homme ne peut être accusé, arrêté ni détenu que dans les cas
déterminés par la loi, et selon les formes qu’elle a prescrites. […] La monarchie absolue de droit divin
concentre tous les pouvoirs.
Art. 13 Pour l’entretien de la force publique, et pour les dépenses
d’administration, une contribution commune est indispensable : elle doit La société est inégale et hiérarchisée,
être également répartie entre tous les citoyens, en raison de leurs facultés. organisée en trois ordres.

Notez dans le tableau page 7 « le peuple » dans la case « Acteurs » et deux avancées
démocratiques de l’année 1789.

La France de la Révolution française à la Ve République : l’affirmation démocratique 9

9782206113579_Histoire Géographie EMC.indb 9 28/05/2024 12:00

 Chapitre
La rupture révolutionnaire
1 CAPACITÉ Raconter la vie d’un acteur

Olympe de Gouges, PARCOURS

VERT
une femme dans la Révolution
Olympe de Gouges, née en 1748, s’installe en 1790 à Paris où elle se fait connaître
en tant qu’auteure dramatique. La Révolution lui donne l’occasion de s’imposer
dans le débat des idées. Ses très nombreux écrits (pièces de théâtre, romans,
pamphlets…) traitent en particulier de l’abolition de l’esclavage et de la place
des femmes dans la société. Son projet de Déclaration des droits de la femme et
de la citoyenne est son œuvre la plus connue.

Portrait d’Olympe de Gouges

DOC. 1 Déclaration des droits attribué à Alexandre Kucharsky, vers 1788.
de la femme
et de la citoyenne (1791)
Préambule 1 DOC. 1 De quel texte révolutionnaire Olympe de Gouges
Les mères, les filles, les sœurs, repré- s’est-elle inspirée ?
sentantes de la nation, demandent d’être Elle s’est inspirée de la Déclaration de l’homme et
constituées en Assemblée nationale.
Considérant que l’ignorance, l’oubli ou du citoyen de 1789.
le mépris des droits de la femme sont les Quels sont les éléments qui vous ont permis de répondre ?
seules causes des malheurs publics et de
Il y a des ressemblances dans la forme (structure
la corruption des gouvernements, [elles]
ont résolu d’exposer dans une déclaration identique : un préambule et des articles, le titre très
solennelle les droits naturels, inaliénables1 proche) et dans les aspirations (égalité, liberté…).
et sacrés de la femme […].
Article premier. La femme naît libre 2 DOC. 1 Pourquoi Olympe de Gouges demande-t-elle
et demeure égale à l’homme en droits. des droits pour les femmes ?
Les distinctions sociales ne peuvent être La société est inégalitaire et la Déclaration de l’homme
fondées que sur l’utilité commune. […]

© Delagrave 2024 – Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique – La photocopie non autorisée est un délit.
et du citoyen ne s’applique qu’aux hommes. Les femmes
Article 3. Le principe de toute sainteté
réside essentiellement dans la nation, qui n’ont pas les mêmes droits que les hommes.
n’est que la réunion de la femme et de
l’homme : nul corps, nul individu ne peut 3 DOC. 1 Précisez quels sont ces droits en complétant
exercer l’autorité qui n’en émane expres- le tableau à l’aide de la liste ci-dessous.
sément. […] libertés de pensée et d’expression • égalité en droits à la naissance •
égalité devant la loi • souveraineté nationale incluant les femmes
Article 6. La loi doit être l’expression de
la volonté générale : toutes les citoyennes
et citoyens doivent concourir personnel- Numéro
Droits demandés par Olympe de Gouges
lement ou par leurs représentants à sa de
pour les femmes
formation ; elle doit être la même pour l’article
tous. […]
1 égalité en droits à la naissance
Article 10. Nul ne doit être inquiété pour
ses opinions même fondamentales, la
3 souveraineté nationale incluant les femmes
femme a le droit de monter sur l’échafaud ;
elle doit avoir également celui de monter à
la tribune. […] 6 égalité devant la loi
1. Inaliénables : qu’on ne peut pas enlever
à quelqu’un. 10 libertés de pensée et d’expression

10 Histoire · Thème 1

9782206113579_Histoire Géographie EMC.indb 10 28/05/2024 12:00

 DOC. 2 Un club de femmes en 1793
Chérieux, dessin et aquarelle, 1793.

Bio
Proche des Girondins qu’elle défend lors de leur arrestation,
très critique envers les Montagnards au pouvoir,
Robespierre et les dérives de la Terreur, Olympe de Gouges
est arrêtée en juillet 1793. Elle est jugée et condamnée à
mort par le Tribunal révolutionnaire le 2 novembre 1793.
Elle est guillotinée le lendemain.

DOC. 3 La mort d’Olympe de Gouges, selon 4 DOC. 2 Comment l’illustrateur représente-t-il

un journal proche du gouvernement les femmes dans cette assemblée ?
révolutionnaire L’illustrateur montre des femmes très agitées, qui
Aux républicaines, crient et se montrent du doigt.
[…] Olympe de Gouges, née avec une imagination
exaltée, prit son délire pour une inspiration de la nature. Quelle est son intention ? Il veut ridiculiser leur prise
Elle commença par déraisonner, et finit par adopter le de parole et leur participation dans les débats.
projet des perfides qui voulaient diviser la France1 :
elle voulut être homme d’État, et il semble que la loi 5 DOC. 3 Soulignez dans le texte les trois
ait puni cette conspiratrice d’avoir oublié les vertus reproches que fait l’auteur à Olympe de Gouges
qui conviennent à son sexe. […] Femmes ! voulez-vous pour justifier son exécution.
être républicaines ? aimez, suivez et enseignez les lois
qui rappellent vos époux, vos enfants à l’exercice de 6 DOC. 3 Comment doit être une « républicaine »
leurs droits ; soyez glorieuses des actions éclatantes selon le texte ?
qu’ils pourront compter en faveur de leur patrie, parce Une républicaine est, selon le texte, une femme qui
qu’elles témoignent en votre faveur ; soyez simples
dans votre mise2, laborieuses dans votre ménage3 ; ne s’occupe de son mari, de ses enfants, de sa maison et
suivez jamais les assemblées populaires avec le désir qui ne fait surtout pas de politique.
d’y parler […].
La Gazette nationale ou Le Moniteur universel, 7 DOC. 1 et 3 Pourquoi peut-on dire que
19 novembre 1793.
l’image de la femme présentée dans le journal
© Delagrave 2024 – Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique – La photocopie non autorisée est un délit.

1. Perfides : ici, traîtres. Les « perfides qui voulaient diviser la France » est à l’opposé de celle souhaitée par Olympe
désignent les Girondins, qu’Olympe de Gouges a soutenus. de Gouges dans sa Déclaration ?
2. Mise : manière d’être habillé.
La femme présentée dans le journal n’a ni droit ni
3. Laborieuses dans votre ménage : travailleuses chez vous.
liberté, elle n’est pas l’égale de l’homme.

Activité finale
Racontez en quelques lignes la vie d’Olympe de Gouges pendant la Révolution française.
Venue de province, elle arrive à Paris en 1790, à 42 ans. C’est une auteure dramatique et une femme engagée
dans la vie politique. Elle défend dans ses écrits l’abolition de l’esclavage et lutte pour les droits des femmes.
Dans sa Déclaration des droits de la Femme et de la citoyenne, elle reprend les termes de la DDHC pour
réclamer une égalité totale des droits entre hommes et femmes. Proche des Girondins, elle attaque violemment
dans ses écrits la Terreur, Robespierre et les Montagnards. Arrêtée, elle meurt guillotinée le 3 novembre 1793.

Vidéo
Reportez dans la case « Acteurs » du tableau page 7 « Pionnières !
Épisode 1 : Olympe de Gouges »
le nom de la personne sur laquelle vous venez de travailler. www.lienmini.fr/40175-01

La France de la Révolution française à la Ve République : l’affirmation démocratique 11

9782206113579_Histoire Géographie EMC.indb 11 28/05/2024 12:00

 Chapitre
La rupture révolutionnaire
1 CAPACITÉ Situer un acteur majeur dans un contexte pour préciser son rôle

Robespierre, un acteur PARCOURS

BLEU
incontournable de la Révolution
Maximilien de Robespierre (1758-1794), avocat, est élu en 1789 député pour les États généraux. Dans ses
discours, il réclame plus de démocratie, l’abolition de l’esclavage et de la peine de mort, et défend le peuple. À
la tête du Comité de salut public en 1793, il est l’un des artisans de la Terreur. Il est guillotiné le 28 juillet 1794.

DOC. 1 Les étapes de la carrière de Robespierre durant la Révolution

1789 1790 1791 1792 1793 1794 1795
MONARCHIE ABSOLUE MONARCHIE CONSTITUTIONNELLE PREMIÈRE RÉPUBLIQUE
(Assemblée constituante puis législative) (Convention jusqu’en octobre 1795)
Député du tiers état Député à la Constituante - Député de la Convention1
pour les États généraux - Chef de file des Montagnards2
- Membre du Comité de salut public 3
1. Convention : première Assemblée élue au suffrage universel, elle proclame la République en 1792.
2. Montagnards : groupe de députés à la Convention qui défend les droits du peuple et propose des politiques sociales.
3. Comité de salut public : organe du gouvernement révolutionnaire chargé de prendre des mesures pour faire face aux dangers
qui menacent la République en 1793.

DOC. 2 Robespierre vu par ses contemporains 1 DOC. 1 Que pouvez-vous dire

A. Portrait de Robespierre B. Robespierre, caricaturé de Robespierre ?
(1790) en bourreau (1793) C’est un homme politique, qui a été élu
député et qui a occupé de nombreuses
fonctions tout au long de la période
révolutionnaire.

2 DOC. 2 Notez en quelques mots

© Delagrave 2024 – Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique – La photocopie non autorisée est un délit.
ce que chaque gravure vous apprend
sur Robespierre.
• Gravure A (1790) : Robespierre est député
de l’Artois. C’est un défenseur convaincu
du peuple : on le surnomme
« l’Incorruptible », « l’ami du peuple ».

• Gravure B (1793) : Robespierre est l’un

des principaux responsables de la Terreur.
Le saviez-vous? Ses opposants le présentent comme
Pour faire face aux nombreux dangers (économiques, sociaux, un ennemi du peuple. On retient de son
politiques et militaires) qui menacent la Révolution, un gouvernement action son souci de justice sociale mais aussi
révolutionnaire d’exception est mis en place. Cette période de la
Révolution, entre 1793 et 1794, est appelée la Terreur. Robespierre une grande violence (des milliers
et des Montagnards suppriment des libertés et font adopter la « loi de Français ont été guillotinés) et
des Suspects » qui permet d’arrêter et d’envoyer tout opposant à la
guillotine. Le nombre de victimes s’élèverait à 40 000. des libertés bafouées.

12 Histoire · Thème 1

9782206113579_Histoire Géographie EMC.indb 12 28/05/2024 12:00

 DOC. 3 Robespierre et le droit de vote
En tant que député, Robespierre a participé à la 2° Les hommes sont-ils égaux en droits, lorsque les
rédaction de la Déclaration des droits de l’Homme uns jouissant exclusivement de la faculté de pouvoir
et du citoyen en 1789. En octobre de la même année, être élus membres du corps législatif ou des autres
l’Assemblée nationale décide par décrets1 que seuls établissements publics, les autres de celle de les
les citoyens les plus riches pourront élire les députés nommer seulement, les autres restent privés en même
et que seuls ceux qui possèdent une propriété et qui
temps de tous ces droits ? Non ; telles sont cependant
payent une certaine somme d’impôts pourront être
les monstrueuses différences qu’établissent entre eux
élus. Robespierre s’oppose à cette mesure.
les décrets qui rendent un citoyen actif ou passif, moitié
[…] 1° La loi est-elle l’expression de la volonté générale,
lorsque le plus grand nombre de ceux pour qui elle est actif, ou moitié passif, suivant les divers degrés de
faite ne peut concourir à sa formation ? Non. Cependant fortune qui lui permettent de payer trois journées, dix
interdire à tous ceux qui ne paient pas une contribution journées d’imposition directe ou un marc d’argent2 ?
égale à trois journées d’ouvriers le droit même de Toutes ces dispositions sont donc essentiellement anti-
choisir les électeurs destinés à nommer les membres de constitutionnelles, anti-sociales. […]
l’Assemblée législative, qu’est-ce autre chose que rendre Robespierre, discours prononcé devant l’Assemblée nationale
la majeure partie des Français absolument étrangère le 25 janvier 1790.
à la formation de la loi ? Cette disposition est donc 1. Décret : décision prise par le pouvoir exécutif.
essentiellement anti-constitutionnelle et anti-sociale. 2. Marc d’argent : unité de mesure d’un métal précieux, ici d’argent.

3 DOC. 3 Que vous apprend ce texte sur les idées démocratiques de Robespierre ?
Il est contre le droit de vote réservé à quelques-uns (les « riches »), donc il est en faveur du suffrage
universel (masculin). Il est attaché aux droits proclamés dans la DDHC : « La loi est-elle l’expression de la
volonté générale ? », « Les hommes sont-ils égaux en droits ? ».

Le saviez-vous? VOCABULAIRE
(Assemblée) constituante : Assemblée qui élabore une
La formule « Liberté, Égalité, Fraternité », qui deviendra Constitution, c’est-à-dire l’ensemble des textes définissant
la devise de la République française, apparaît pour la les institutions d’un État ainsi que leurs relations.
première fois dans un discours de Robespierre en 1790. Monarchie absolue : régime politique dans lequel le roi
concentre tous les pouvoirs et dont la personne est sacrée.
© Delagrave 2024 – Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique – La photocopie non autorisée est un délit.

Activité finale
Robespierre est guillotiné le 28 juillet 1794 sans avoir été jugé. Imaginez son procès en trouvant
deux arguments pour l’accusation et deux autres pour la défense.

Deux arguments de l’accusation Deux arguments de la défense

- C’est l’un des principaux responsables de la Terreur. - Il a participé activement aux premières années
- Il concentre de trop nombreux pouvoirs à partir de la Révolution (défenseur du peuple).
de 1793, aux dépens de la démocratie. - Ses discours sont en faveur des principes
démocratiques : suffrage universel, abolition
de l’esclavage, abolition de la peine de mort…

Notez dans le tableau page 7 le nom de l’acteur historique que vous avez étudié.
Inscrivez ensuite le nom de la période qui peut être considérée comme une limite
aux avancées démocratiques.

La France de la Révolution française à la Ve République : l’affirmation démocratique 13

9782206113579_Histoire Géographie EMC.indb 13 28/05/2024 12:00

 Chapitre
La rupture révolutionnaire
1 CAPACITÉ Connaître les principales notions, les acteurs majeurs et les répères

La Première République et le Code civil

La Première République naît en 1792 après la chute de la
monarchie et s’achève en 1804 avec la proclamation de l’Em-
pire par Napoléon Bonaparte. Durant cette période, plusieurs
expériences politiques se succèdent. Les derniers mois de la
République sont marqués par la parution du « Code civil » qui
unifie le droit de la nation et transforme la société française.

Première édition du Code civil, 1804.

DOC. 1 Quelques lois et projets de lois de la Première République

9 août 1793 : 9 septembre 26 août 1796 : 14 août 1800 : Cambacérès, 21 mars 1804 :
1er projet 1794 : 2e projet 3e projet Consul à la tête de la commission Promulgation
de Code civil de Code civil de Code civil chargée de rédiger le projet du Code civil par
de Cambacérès de Cambacérès de Cambacérès de « Code civil des Français » Napoléon Bonaparte

LA CONVENTION LE DIRECTOIRE LE CONSULAT

21 septembre 1792-26 octobre 1795 26 octobre 1795-9 novembre 1799 10 novembre 1799-18 mai 1804

4 février 1794 : 26 octobre 1795 : Entrée 5 septembre 1798 : 20 mai 1802 :

Abolition en vigueur de la Constitution Loi instituant le service Rétablissement de
de l’esclavage de la République française militaire obligatoire pour l’esclavage dans les
du 5 fructidor an III les hommes de 20 à 25 ans colonies françaises

DOC. 2 Le premier projet de Code civil (1793) 1 DOC. 1 Pourquoi peut-on dire
que le Code civil est l’œuvre de la vie
« Quel est donc le principal but auquel nous devons aspirer ?

© Delagrave 2024 – Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique – La photocopie non autorisée est un délit.
C’est l’unité, c’est l’honneur de donner les premiers ce grand de Cambacérès ?
exemple aux peuples, d’épurer et d’abréger leur législation. Cambacérès a déjà présenté trois projets avant
La vérité est une et indivisible. Portons dans le corps de
nos lois le même esprit que dans notre corps politique ; et, que la quatrième proposition aboutisse. Il y a
comme l’égalité, l’unité, l’indivisibilité ont présidé à la for- consacré plus de dix ans de sa vie. Il dirige
mation de la république, que l’unité et l’égalité président à
l’établissement de notre Code civil ; que ce soit en un mot la commission qui va rédiger le texte final.
par le petit nombre des textes que nous arrivions à cette unité 2 DOC. 1 En vous aidant de la chronologie,
harmonique qui fait la force du corps social, qui en dirige
dites pourquoi le Code civil est un texte
tous les mouvements dans un accord merveilleux, à peu près
comme les lois simples de la création président à la marche très important de la Première République.
et à l’harmonie de l’univers. […] C’est un texte qui a été élaboré pendant
Ô vous enfants de la patrie ! Vous qu’elle a chargés de porter
dans cette enceinte1 l’expression de sa volonté souveraine, des années, tout au long de la Première
soyez témoins du zèle constant des fidèles représentants du République.
peuple pour le salut de la république. Voyez le code de lois
civiles que la Convention prépare pour la grande famille de 3 DOC. 2 Cambacérès, député
la nation, comme le fruit de la liberté. à la Convention nationale, évoque dans
Cambacérès, Rapport fait à la Convention nationale son discours des valeurs fondamentales
sur le premier projet de Code civil, séance du 9 août 1793.
pour les révolutionnaires.
1. L’enceinte désigne ici le lieu où se réunit l’Assemblée nationale.
Surlignez-les dans le texte.

14 Histoire · Thème 1

9782206113579_Histoire Géographie EMC.indb 14 28/05/2024 12:01

 4 DOC. 2 Quels sont, selon lui, les buts DOC. 3 Extraits du Code civil de 1804
principaux du Code civil ? Justifiez
Le Code civil de 1804 comprend 2 281 articles qui traitent
votre réponse. du statut des personnes, du statut des biens et de celui des
Les mêmes lois pour tous (« l’unité ») et leur relations entre personnes.
simplification (« épurer, abréger »). Article 1. Les lois sont exécutoires dans tout le territoire
français. […]
Article 8. Tout Français jouira des droits civils. […]
Article 9. Tout individu né en France d’un étranger pourra,
dans l’année qui suivra l’époque de sa majorité, réclamer la
qualité de Français. […]
Article 55. Les déclarations de naissance seront faites, dans les
VOCABULAIRE trois jours de l’accouchement, à l’officier de l’état civil du lieu :
l’enfant lui sera présenté. […]
Civil(e) : qui concerne les citoyens.
Article 213. Le mari doit protection à sa femme, la femme
Code : ensemble de lois concernant les matières
d’un secteur. Exemples : Code civil, Code du travail,
obéissance à son mari. […]
Code de la route. Article 227. Le mariage se dissout : 1° Par la mort de l’un
des époux ; 2° Par le divorce légalement prononcé ; 3° Par
la condamnation devenue définitive de l’un des époux à une
peine emportant mort civile.
Le saviez-vous ? Article 1124. Les incapables de contracter1 sont : les mineurs,
les interdits2, les femmes mariées. […]
La moitié des articles du Code civil de 1804 sont
encore appliqués aujourd’hui. 1. Contracter : signer un contrat.
2. Interdits : ici, personnes qui ont reçu une interdiction après un jugement.

Activité finale
À l’aide de la chronologie (document 1) et des extraits du Code civil (document 3), complétez le tableau ci-
dessous afin de montrer les changements que la société française a connus durant la Première République.

Sous l’Ancien Régime À la fin de la Première République

Inégalité des Français divisés en trois ordres Égalité des droits civils (article 8)
© Delagrave 2024 – Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique – La photocopie non autorisée est un délit.

Divorce interdit Divorce légal (article 227)

Naturalisation française
selon des principes variables Naturalisation par le droit du sol (article 9)
Enregistrement des naissances
dans les registres paroissiaux (églises) Enregistrement des naissances à l’état civil (article 55)

Esclavage Fin de l’esclavage (mais il sera rétabli en 1802)

Lois différentes selon les régions
et le rang social Mêmes lois pour tous (article 1)
Service militaire obligatoire pour les hommes âgés
Armée de mercenaires et d’officiers nobles
de 20 à 25 ans à partir de 1798

Inégalité hommes/femmes Inégalité hommes/femmes (articles 213 et 1124)

Notez dans le tableau page 7 : « Cambacérès » et « le Code civil ».

À vous de trouver leur place !

La France de la Révolution française à la Ve République : l’affirmation démocratique 15

9782206113579_Histoire Géographie EMC.indb 15 28/05/2024 12:01

 Chapitre
La rupture révolutionnaire
1 Outil
Pour construire votre frise
JE M’AUTO-ÉVALUE chronologique, allez sur le site
de Frisechronos.

1 Reportez sur la frise ci-dessous les grands événements de 1789 étudiés dans le chapitre 1 :
Déclaration des droits de l’homme et du citoyen • Ouverture des États généraux • Prise de la Bastille.

5 mai : Ouverture 14 juillet : Prise 5-6 octobre : les Parisiennes obligent le roi à
quitter Versailles et à s’installer à Paris, signe
des États généraux de la Bastille d’un nouvel affaiblissement du pouvoir royal.

MAI JUIN JUILLET AOÛT SEPTEMBRE OCTOBRE

20 juin : Serment Nuit du 4 août : 26 août : Déclaration des droits

du Jeu de paume. abolition des privilèges
Les députés jurent par l’Assemblée de l’homme et du citoyen
de ne pas se séparer nationale. C’est la fin
avant d’avoir rédigé de la société d’ordres. Août : révolte des paysans dans
une Constitution. les campagnes (Grande Peur) dont un
des résultats est la fin du système féodal.

2 Complétez chacune de ces cartes avec l’événement et sa date :

Déclaration des droits de l’homme et du citoyen • Décret de la Convention abolissant la royauté •
Code civil • Fin de la Terreur.

© Delagrave 2024 – Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique – La photocopie non autorisée est un délit.

Déclaration des droits Fin de la Terreur Décret de la Convention Code civil

de l’homme et du citoyen abolissant la royauté
Année de l’événement : Année de l’événement : Année de l’événement : Année de l’événement :
1789 1794 1794 1804

3 À votre tour, créez une carte-événement. Vous devez respecter le cadre chronologique du chapitre
et choisir un événement en lien avec les avancées ou les reculs démocratiques.
Dans un deuxième temps, vous pouvez enrichir le jeu en élaborant d’autres cartes.

16 Histoire · Thème 1

9782206113579_Histoire Géographie EMC.indb 16 28/05/2024 12:01

 Vers le CAP

Pour entrer dans la démarche,

je formule une hypothèse
Selon vous, quel est le sujet du document ?
Réponse personnelle de l’élève. Exemple : C’est une
exécution.

J’analyse le document en 4 étapes

ÉTAPE 1 Je relève des informations

1. Recopiez les éléments de présentation
du document : nature, auteur, date de production,
source.
Anonyme, estampe « Je perds une tête, j’en trouve une », 1793,
Estampe, anonyme, 1793, Bibiliothèque nationale Bibliothèque nationale de France.
de France.
2. Décrivez l’estampe.
L’estampe est divisée en deux parties pour matérialiser le dialogue entre, à gauche, une couronne qui a perdu
une tête et, à droite, une guillotine qui dit en avoir trouvé une.

ÉTAPE 2 J’analyse le document en faisant des liens avec ce que je sais Chronologie
Louis XVI et la Révolution
3. À quel événement historique cette estampe fait-elle référence ? française en quelques dates
Vous pouvez vous aider des éléments présentés dans le document numérique. www.lienmini.fr/40175-02

Le 21 janvier 1793, Louis XVI est guillotiné.

4. Qui est représenté par la couronne ? Et par la guillotine ?

Couronne : le roi / la royauté. . . . . . . . . . . Guillotine : le peuple / les révolutionnaires / la Terreur / la Révolution

ÉTAPE 3 Je comprends le document

© Delagrave 2024 – Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique – La photocopie non autorisée est un délit.

5. Quel point de vue défend le document : celui de la couronne ou celui de la guillotine ? Pourquoi ?
L’auteur du document est favorable à la guillotine, à la Révolution, il se moque du roi en évoquant sa tête qui a
disparu.

ÉTAPE 4 Ce que je sais maintenant

6. Qu’est-ce que ce document vous permet de comprendre sur la situation de la monarchie en France
après la Révolution française ?
C’est la fin de la monarchie, la personne du roi n’est plus sacrée, le roi est mort.

Activité complémentaire
À partir de l’étude de ce document, vous pouvez effectuer
un enregistrement audio de votre travail (avec votre téléphone,
par exemple) en suivant les 4 étapes de l’analyse.

La France de la Révolution française à la Ve République : l’affirmation démocratique 17

9782206113579_Histoire Géographie EMC.indb 17 28/05/2024 12:01

 Chapitre Révolutions, République
2 et républicains au XIXe siècle
CAPACITÉ Identifier et nommer les périodes historiques, les continuités et ruptures chronologiques

La Restauration, la monarchie de Juillet

et l’héritage de la Révolution
Après la Révolution et le Premier Empire, deux monarchies constitutionnelles se succèdent entre 1814 et 1848.
Cependant, certains acquis de la Révolution ne sont pas remis en cause. Peu à peu, l’opposition à ces monarchies
grandit; elles sont balayées par deux révolutions en 1830 et 1848.

DOC. 1 La Charte de 1814

À son arrivée au pouvoir, Louis XVIII accepte une charte constitutionnelle,
un ensemble de textes qui définit les rapports entre le roi et les citoyens. Elle
est en partie de nouveau appliquée sous la monarchie de Juillet.
Article 1. Les Français sont égaux devant la loi […].
Article 2. Ils contribuent1 indistinctement, dans la proportion de leur fortune,
aux charges de l’État.
Article 4. Leur liberté individuelle est également garantie […].
Article 5. Chacun professe sa religion avec une égale liberté […].
Article 8. Les Français ont le droit de publier et de faire imprimer leurs opi-
nions […].
Article 13. La personne du roi est inviolable et sacrée. […] Au roi seul appar-
tient la puissance exécutive.
Article 15. La puissance législative s’exerce collectivement par le roi, la
Chambre des pairs et la Chambre des députés des départements.
Article 27. La nomination des pairs de France appartient au roi. […]
Article 40. Les électeurs qui concourent à la nomination des députés ne
peuvent avoir droit de suffrage s’ils ne paient une contribution directe de trois
cents francs, et s’ils ont moins de trente ans2.
Article 57. Toute justice émane du roi. Elle s’administre en son nom par des
juges qu’il nomme […].

© Delagrave 2024 – Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique – La photocopie non autorisée est un délit.
Extraits de la Charte constitutionnelle du 4 juin 1814.
Portrait du roi Louis XVIII, 1. Ils contribuent : ils paient des impôts.
vers 1822. 2. Selon l’article 40, seuls 110 000 Français (0,4% de la population de l’époque) paient assez
d’impôts pour être électeurs. C’est le suffrage censitaire.

1 DOC. 1 La Charte de 1814 donne-t-elle des pouvoirs forts ou limités au roi ?

Elle donne des pouvoirs forts au roi.

2 DOC. 1 Soulignez dans le texte les passages qui le prouvent.

3 DOC. 1 Entourez les numéros des articles qui reconnaissent aux Français des droits hérités de 1789.
4 DOC. 1 Pourquoi l’article 40 est-il à la fois démocratique et non démocratique ?
– L’article 40 est démocratique car des Français élisent certains de leurs représentants.
– L’article 40 est non démocratique car seuls les plus riches ont le droit de vote.

1814 Révolution de 1830 Révolution de 1848

RESTAURATION MONARCHIE DE JUILLET

Louis XVIII Charles X Louis-Philippe

18 Histoire · Thème 1

9782206113579_Histoire Géographie EMC.indb 18 28/05/2024 12:01

 DOC. 2 Une barricade
lors de la révolution de 1830
Lors de la révolution de 1830, le peuple de Paris se bat
dans la capitale les 27, 28 et 29 juillet 1830
(on appelle ces journées les « Trois Glorieuses »).

5 DOC. 2 Décrivez la scène représentée.

On voit une barricade dans les rues de Paris. La scène
est violente : il y a des morts de part et d’autre.
Le drapeau tricolore occupe une place centrale.

DOC. 3 Louis-Philippe, roi des Français

En 1830, Louis-Philippe devient le roi des Français et remplace le drapeau blanc
de la royauté par le drapeau tricolore hérité de la Révolution française.

6 DOC. 3 Complétez la légende de la gravure afin de montrer

que son auteur veut présenter Louis-Philippe comme proche
du peuple.
Le coq, symbole de la France.

Le drapeau tricolore hérité de la Révolution.

Louis-Philippe, vêtu en bleu, blanc, rouge, main sur le cœur.

Le peuple de Paris derrière les barricades de la révolution de 1830 semble

acclamer le nouveau roi.
Image d’Épinal, 1830. En légende :
« La France m’a confié ses glorieuses Les symboles de la monarchie de droit divin (fleurs de lys, couronne…)
couleurs ; je saurai les défendre ! » sont gravés sur des pavés qui évoquent une tombe.
© Delagrave 2024 – Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique – La photocopie non autorisée est un délit.

Activité finale
Indiquez dans le tableau ci-dessous si les éléments sont en rupture avec la Révolution française
ou s’ils en sont un héritage.

Caractéristiques des monarchies constitutionnelles Rupture ou héritage de la Révolution ?

Le pouvoir exécutif détenu par le roi Rupture
Élection de députés Héritage
Le drapeau blanc Rupture
Libertés individuelles, de culte, de la presse Héritage
Charte constitutionnelle Héritage et rupture
Égalité des Français devant la loi Héritage
Le drapeau tricolore Héritage

Qui dresse des barricades pendant la révolution de 1830 ? Notez votre réponse
dans le tableau page 7.

La France de la Révolution française à la Ve République : l’affirmation démocratique 19

9782206113579_Histoire Géographie EMC.indb 19 28/05/2024 12:01

 Chapitre Révolutions, République
2 et républicains au XIXe siècle
CAPACITÉ Définir la République et identifier ses symboles

La IIe République, une république

démocratique et sociale
Après la révolution qui renverse Louis-Philippe, la IIe République s’installe en 1848. Elle dure trois ans.
Pendant cette période, des droits nouveaux et des libertés sont obtenus par les citoyens.

DOC. 1 Un bureau de vote pour l’élection du président de la République

Illustration parue
dans la revue L’Illustration
du 16 décembre 1848.
a

b d
e
c
Le saviez-vous?
Le dispositif actuel (isoloir, dépôt du
bulletin sous enveloppe dans l’urne par
l’électeur lui-même) date de la loi de
juillet 1913.

1 DOC. 1 Reportez les lettres sur la gravure DOC. 2 Le droit de vote en France en 1848
afin d’identifier ces éléments :
Le gouvernement provisoire de la République, voulant
a Les électeurs qui attendent pour voter. remettre le plus tôt possible aux mains d’un gouvernement

© Delagrave 2024 – Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique – La photocopie non autorisée est un délit.
b Urne. définitif les pouvoirs qu’il exerce dans l’intérêt et par le
c Les membres du bureau de vote, en charge commandement du peuple, décrète :
du déroulement du scrutin. […] Article 5. Le suffrage sera direct et universel.
d Les femmes qui assistent au vote Article 6. Sont électeurs tous les Français âgés de 21 ans
mais n’y participent pas. résidant dans la commune depuis six mois et non judiciai-
e Tronc pour les pauvres (pour recueillir rement privés ou suspendus de l’exercice des droits civiques.
de l’argent destiné aux pauvres). Décret du 5 mars 1848 relatif au suffrage universel.

2 DOC. 1 Quels mots vous viennent 4 DOC. 2 À partir du texte, complétez les encadrés
à l’esprit pour évoquer le vote en 1848 ? ci-dessous par les affirmations suivantes :
suffrage uniquement masculin ; suffrage « je peux voter » ou « je ne peux pas voter ».
direct ; élection présidentielle ; démocratie ; Je suis Je suis Je suis
élection publique sans confidentialité. une femme un homme un homme de 26
de 26 ans qui vit de 26 ans qui vit ans qui vient
dans le même dans le même d’arriver dans
3 DOC. 1 Que manque-t-il à ce bureau village depuis village depuis le village il y a
de vote par rapport à aujourd’hui ? ma naissance. cinq ans. trois mois.
Il manque un isoloir pour que le vote soit En 1848, je ne En 1848, je peux En 1848, je ne
peux pas voter voter peux pas voter
secret.

20 Histoire · Thème 1

9782206113579_Histoire Géographie EMC.indb 20 28/05/2024 12:01

 DOC. 3 L’abolition
de l’esclavage
Marcel Gromaire,
L’Abolition de l’esclavage,
4,83 x 7,70 m, huile
sur toile commandée
par l’État, 1950.

Vidéo
L’Abolition
de l’esclavage,
de Marcel Gromaire
www.lienmini.fr/40175-03

5 DOC. 3 Encadrez, sur ce tableau, les trois éléments qui illustrent les passages
soulignés de la phrase suivante. Victor Schoelcher
« Le 27 avril 1848, après le travail de la commission d’abolition de l’esclavage (1804-1893) a présidé
la commission d’abolition
présidée par Victor Schoelcher, sous-secrétaire d’État à la Marine et aux de l’esclavage dans
Colonies, les décrets qui émancipent les esclaves sont signés ». les colonies françaises.

6 DOC. 3 Quels éléments de ce tableau font référence à la République ?

Marianne qui porte le bonnet phrygien ; le drapeau tricolore ; la cocarde ; les sans-culottes.
7 DOC. 3 Quel est le message de l’auteur de cette œuvre ?
Le peintre Marcel Gromaire souhaite commémorer l’abolition de l’esclavage, il met en avant l’idéal
républicain de liberté (lien avec la première abolition de l’esclavage en 1794).
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Activité finale
Donnez deux Rédigez un court dialogue entre deux républicains
PARCOURS PARCOURS
VERT avancées qui en 1848 : le premier interlocuteur (A) présente
BLEU
font de la deux avancées qui font de la IIe République
IIe République une république une république démocratique et sociale ; le deuxième intervenant
démocratique et sociale. (B) répond en montrant ses limites et en espérant encore plus
Le suffrage universel masculin de la République.
et l’abolition de l’esclavage en A – La IIe République a apporté de nombreux progrès : le suffrage
1848 universel (masculin), l’abolition de l’esclavage, les valeurs républicaines.
B – Oui, mais le suffrage n’est pas secret et il exclut les femmes. Si
l’abolition de l’esclavage est un grand pas dans l’acquisition des libertés,
l’égalité n’est pas encore parfaite.

Notez dans le tableau page 7 les deux avancées démocratiques de la IIe République,
puis inscrivez une limite.

La France de la Révolution française à la Ve République : l’affirmation démocratique 21

9782206113579_Histoire Géographie EMC.indb 21 28/05/2024 12:01

 Chapitre Révolutions, République
2 et républicains au XIXe siècle
CAPACITÉ Situer un acteur majeur dans un contexte pour préciser son rôle

Victor Hugo, un poète républicain Repères

• 1848-1851 : IIe République
Le 22 mai 1885 meurt Victor Hugo, écrivain français et sénateur. • 1851 : Coup d’État du 2 décembre
Le 1er juin 1885, la France lui organise des funérailles nationales. de Louis-Napoléon Bonaparte
Dans un pays où la IIIe République, proclamée en 1870, est encore • 1852-1870 : Second Empire
(Napoléon III)
fragile, ces funérailles sont l’occasion de célébrer le triomphe de
• 4 septembre 1870 : Proclamation
la République et de ses valeurs. de la IIIe République

DOC. 1 La littérature DOC. 2 Victor Hugo et la question de l’enseignement

comme arme politique
Messieurs, quand une discussion est ouverte, qui touche à ce qu’il
y a de plus sérieux dans les destinées du pays, il faut aller tout de
suite, et sans hésiter, au fond de la question. […] À mon sens, le but
lointain sans doute, et difficile à atteindre, j’en conviens, mais auquel
il faut tendre dans cette grande question de l’enseignement, le voici :
l’instruction gratuite et obligatoire. Obligatoire seulement au premier
degré, gratuite à tous les degrés. L’enseignement primaire obligatoire,
c’est le droit de l’enfant qui, ne vous y trompez pas, est plus sacré
encore que le droit du père, et qui se confond avec le droit de l’État. […]
Partout où il y a un esprit, partout où il y a un champ, qu’il y ait un
livre ! Pas une commune sans une école ! pas une ville sans un col-
lège ! pas un chef-lieu sans une faculté ! Un vaste ensemble, ou, pour
mieux dire, un vaste réseau d’ateliers intellectuels, gymnases, lycées,
collèges, chaires, bibliothèques… […]
Je veux, je le déclare, la liberté de l’enseignement ; mais je veux la
surveillance de l’État ; et comme je veux cette surveillance effective,
je veux l’État laïque, purement laïque, exclusivement laïque. […]
Victor Hugo, discours prononcé à l’Assemblée nationale le 15 janvier 1850.
Victor Hugo, vu par Faustin, 1870.

© Delagrave 2024 – Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique – La photocopie non autorisée est un délit.
DOC. 3 Victor Hugo et la liberté de la presse
[…] Messieurs, toute atteinte à la liberté de la presse, toute atteinte au suffrage universel est
un attentat contre la souveraineté nationale. La liberté mutilée, c’est la souveraineté paralysée.
La souveraineté du peuple n’est pas, si elle ne peut agir et si elle ne peut parler. Or, entraver le
suffrage universel, c’est lui ôter l’action ; entraver la liberté de la presse, c’est lui ôter la parole. […]
Victor Hugo, discours prononcé à l’Assemblée nationale le 9 juillet 1850.

1 DOC. 1, 2 et 3 D’après ces documents, quels sont les principes républicains défendus
par Victor Hugo ? Associez chacun des principes ci-dessous à l’un des 3 documents.
L’opposition à un pouvoir personnel > document 1 La liberté d’expression > documents 1 et 3
La liberté de la presse > document 3 Le suffrage universel > document 3
Le droit à l’éducation > document 2 La laïcité > document 2

2 DOC. 1, 2 et 3 Comment Victor Hugo s’y prend-il pour défendre

VOCABULAIRE
ses idées républicaines ?
Souveraineté nationale : principe
Il s’engage dans la vie politique, il est élu député et prononce des politique selon lequel le pouvoir
discours à l’Assemblée nationale. En tant qu’écrivain, Victor Hugo appartient à la nation, c’est-à-dire
aux citoyens et à leurs représentants.
utilise la littérature comme une arme pour s’opposer à Napoléon III.

22 Histoire · Thème 1

9782206113579_Histoire Géographie EMC.indb 22 28/05/2024 12:01

 DOC. 4 Les funérailles
nationales de Victor Hugo,
le 1er juin 1885
Georges François Guiaud,
Funérailles de Victor Hugo,
aquarelle, vers 1885.

3 DOC. 4 Relevez trois

éléments du tableau
qui montrent
que les funérailles
de Victor Hugo sont
un symbole politique
pour la IIIe République.
Le fait que les funérailles de Victor Hugo soient nationales ; le choix de l’Arc de triomphe ; les drapeaux
tricolores ; les voiles noirs sur le monument, sur les réverbères de l’avenue des Champs-Élysées…

4 DOC. 4 À quoi voyez-vous que ces funérailles sont un moment d’hommage populaire ?
Il y a une grande foule présente au pied de l’Arc de triomphe.

Activité finale
Le service culturel de votre ville souhaite publier un livre sur Victor Hugo. Pour cela, il sollicite les lycées
de la commune. Il vous est demandé de rédiger un article d’une dizaine de lignes expliquant pourquoi,
lors de ses funérailles, la République et les Français ont rendu un hommage national à Victor Hugo.
Commencez ici votre travail en complétant le plan :
• Titre Reprenez celui du dossier : « Victor Hugo, un poète républicain »
© Delagrave 2024 – Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique – La photocopie non autorisée est un délit.

• 1er paragraphe Faites la liste des causes défendues par Victor Hugo, en tant qu’homme politique et écrivain.
- La laïcité, la liberté, l’égalité, le droit à l’éducation, l’abolition de la peine de mort. Victor Hugo s’engage
et défend ses idées non seulement en tant que député et sénateur mais aussi dans ses écrits (poèmes,
pamphlets, pièces de théâtre…).
• 2e paragraphe Présentez l’importance de Victor Hugo dans la littérature, en citant plusieurs de ses œuvres.
Victor Hugo est un écrivain majeur du XIXe siècle, populaire à cette époque et connu dans le monde entier
aujourd’hui. Il est l’auteur de romans populaires comme Les Misérables, Notre-Dame de Paris, de pièces
de théâtre et de très nombreux recueils de poèmes, comme Contemplations, Châtiments.
• 3e paragraphe Expliquez pourquoi les funérailles de Victor Hugo sont un événement républicain important.
Par ces funérailles nationales et laïques, la République rend un hommage à un grand homme politique incarnant
ses valeurs, tout en se célébrant elle-même. Victor Hugo devient un symbole républicain.

Quel grand écrivain a marqué la République ? Notez son nom dans le tableau page 7.

La France de la Révolution française à la Ve République : l’affirmation démocratique 23

9782206113579_Histoire Géographie EMC.indb 23 28/05/2024 12:01

 Chapitre Révolutions, République
2 et républicains au XIXe siècle
CAPACITÉ Raconter le combat d’un républicain pour les idéaux républicains

Léon Gambetta, une vie pour la République

Léon Gambetta (1838-1882) lutte toute sa vie pour que la République s’installe durablement en France :
comme député à plusieurs reprises, durant la guerre franco-allemande de 1870, ou lors de ses très nom-
breux discours en province. Surnommé le « commis-voyageur de la République », il est considéré comme
un des fondateurs de la IIIe République, République qu’il a lui-même proclamée le 4 septembre 1870.

DOC. 1 Léon Gambetta, candidat en 1869

Gambetta se présente aux élections législatives de 1869 dans le quartier
populaire de Belleville, à Paris. Un comité électoral se constitue et publie
le Programme de Belleville, que Gambetta reprend dans son discours. Il y
revendique des mesures chères aux républicains.
Citoyens,
Au nom du suffrage universel, base de toute organisation politique et sociale,
donnons mandat à notre député d’affirmer les principes de la démocratie
radicale et de revendiquer énergiquement :
– l’application la plus radicale du suffrage universel tant pour l’élection des
maires et des conseillers municipaux, sans distinction de localité, que pour
l’élection des députés […] ;
– la liberté individuelle désormais placée sous l’égide des lois et non soumise
au bon plaisir et à l’arbitraire administratifs […] ; Le saviez-vous?
– la liberté de la presse dans toute sa plénitude […] ; Les premières représentations
– la liberté de réunion sans entraves et sans pièges avec la faculté de discuter d’une femme à bonnet phrygien,
toute matière religieuse, philosophique, politique ou sociale […] ; symbole de la Liberté et de la
– la liberté d’association pleine et entière […] ; République, apparaissent sous
– la suppression du budget des cultes1 et la séparation de l’Église et de l’État ; la Révolution.
– l’instruction primaire laïque, gratuite et obligatoire […]. Marie et Anne étant les prénoms
Le comité électoral de Belleville les plus populaires à l’époque,

© Delagrave 2024 – Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique – La photocopie non autorisée est un délit.
l’emblème est désigné sous le
Extraits du programme de Belleville, 27 avril 1869.
nom de Marianne.
1. Budget des cultes : depuis le Concordat de 1801, c’est l’État qui salarie les personnels religieux.

1 DOC. 1 Que présente Gambetta dans ce discours ? À quelle occasion prononce-t-il ce discours ?
Gambetta présente le programme républicain dans ce discours. Il fait campagne pour être élu député en
1869.

2 DOC. 1 Récapitulez les principales mesures exigées par ce candidat républicain :

– le suffrage universel pour l’élection des députés, des maires, des conseillers municipaux ;
– des libertés : individuelles, de la presse, de réunion, d’association ;
– la séparation des Églises et de l’État ;
– l’école primaire laïque, gratuite et obligatoire.

3 DOC. 1 Pourquoi peut-on dire que la plupart des principes démocratiques cités ici datent de 80 ans ?
Ces principes étaient déjà affirmés pendant la Révolution française. La plupart figurent dans la Déclaration
des droits de l’homme et du citoyen.

24 Histoire · Thème 1

9782206113579_Histoire Géographie EMC.indb 24 28/05/2024 12:01

 DOC. 2 Gambetta, président
de la Chambre des députés
Lorsque Gambetta meurt en 1882, les
républicains sont au pouvoir. L’estampe ci-contre
le présente dans l’enceinte de la Chambre des
députés dont il a été le président de 1879 à 1881.

4 DOC. 2 Relevez les éléments

montrant que cette image
présente Gambetta comme
un acteur important
de la IIIe République.
– Au premier plan : Gambetta occupe
une large place, dans une posture
digne, il tient en main la Constitution,
sur sa droite on voit des emblèmes
de la République : drapeaux tricolores,
Marianne.
– À l’arrière-plan : la Chambre
des députés, symbole du suffrage
universel et de la représentation
de la nation.
– Le texte sous l’image : le texte fait
l’énumération des nombreuses fonctions
politiques occupées par Gambetta
en tant que défenseur de la République.

Léon Gambetta, estampe, image d’Épinal, 1883.

© Delagrave 2024 – Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique – La photocopie non autorisée est un délit.

Activité finale
Racontez en quelques lignes le combat que Gambetta a mené toute sa vie pour que la République triomphe
(idées défendues, actions menées…).
Léon Gambetta a défendu les valeurs républicaines : le suffrage universel, les libertés, la séparation de l’Église et
de l’État, l’école primaire obligatoire.
Il a été plusieurs fois député, représentant des citoyens français.
Il a proclamé la IIIe République en 1870.
Il a parcouru la province pour gagner l’opinion aux idées républicaines.
Il est surnommé le « commis-voyageur de la République » : son rôle est reconnu.
Il a occupé des fonctions importantes au sein de la IIIe République (président de la Chambre des députés).

Reportez dans la case « Acteurs » du tableau page 7 le nom de l’homme sur lequel
vous venez de travailler.

La France de la Révolution française à la Ve République : l’affirmation démocratique 25

9782206113579_Histoire Géographie EMC.indb 25 28/05/2024 12:01

 Chapitre Révolutions, République
2 et républicains au XIXe siècle
JE M’AUTO-ÉVALUE
1 Reliez chaque pièce de monnaie au régime politique correspondant.

Monarchie constitutionnelle IIIe République IIe République Second Empire

2 À vous de jouer ! Participez au « jeu des acteurs » de la République.

a. Rédigez pour les deux acteurs ci-dessous une phrase expliquant comment chacun d’eux a œuvré
pour l’affirmation des idéaux républicains.
b. Créez à votre tour une nouvelle carte « acteur » (la photographie est facultative). Pour cela, choisissez,
dans le chapitre ou dans vos connaissances sur la période, un acteur ou une actrice. Rédigez ensuite une
phrase qui montre comment il ou elle a participé à l’avancée ou au recul de la mise en œuvre des idéaux
républicains.

1 2 3

© Delagrave 2024 – Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique – La photocopie non autorisée est un délit.

Victor Hugo Léon Gambetta

(1802-1885) (1838-1882)
Victor Hugo s’est engagé Léon Gambetta est Choix laissé à l’initiative
dans ses discours de considéré comme le père de l’élève. Exemples :
député et dans ses œuvres fondateur de la Victor Schoelcher,
littéraires pour que la liberté IIIe République. Lamartine.
de la presse soit respectée.

Activité complémentaire
Poursuivez le jeu à l’oral
Lisez à voix haute la phrase que vous avez rédigée. Aux autres participants
de déduire l’identité de l’acteur que vous avez choisi.

26 Histoire · Thème 1

9782206113579_Histoire Géographie EMC.indb 26 28/05/2024 12:01

 Vers le CAP
Pour entrer dans la démarche,
je formule une hypothèse
Selon vous, quel est le sujet du document ? a
Réponse personnelle de l’élève. Réponse possible : Marianne
(la République) qui domine la Terre, les hommes et
les animaux.

J’analyse le document en 4 étapes

ÉTAPE 1 Je relève des informations
1. Reportez sur la photographie les lettres correspondant g
aux éléments de description suivants.
a Marianne coiffée du bonnet phrygien, tenant
un faisceau et marchant de façon assurée.
b Les lions qui tirent le char.
c Un ouvrier : un forgeron avec un marteau. d e
d Un homme tenant une flamme. c
e Une femme vêtue d’hermine tenant la main de justice.
f Un enfant portant une balance.
g Un globe terrestre.

ÉTAPE 2 J’analyse le document en faisant b

des liens avec ce que je sais f
2. Sous quel régime politique cette œuvre monumentale
Le Triomphe de la République, statue en bronze
a-t-elle été produite ? En 1879-1899, d’Aimé Jules Dalou, 1879-1899,
au début de la IIIe République. place de la Nation, à Paris.

3. Dans quel but cette œuvre est-elle réalisée ? Pour célébrer la République en représentant l’imaginaire
autour de la République (justice, travail, caractère universel…).

ÉTAPE 3 Je comprends le document

© Delagrave 2024 – Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique – La photocopie non autorisée est un délit.

4. Associez les interprétations ci-dessous aux lettres des éléments de la sculpture précédemment identifiés.

La République est un régime qui a un caractère universel ; elle peut triompher dans le monde. g
C’est le symbole de l’équilibre, de l’équité et plus largement de l’égalité. f
Ils représentent le peuple tirant le char. Ils sont à la base de la sculpture comme des fondations,
b
ils la font également avancer. Le peuple est ici mis en avant dans le triomphe de la République.
C’est le symbole de la justice. e
C’est l’allégorie du travail. c
Il représente le génie de la Liberté et rappelle les philosophes des Lumières éclairés par la Raison. d

ÉTAPE 4 Ce que je sais maintenant

5. Quel message la ville de Paris veut-elle faire passer en installant ce monument sur une grande place publique ?
Par le biais des monuments, la ville de Paris veut inscrire les valeurs républicaines d’égalité,
de liberté… et les donner à voir aux citoyens dans l’espace public de la capitale.
6. Vous visitez Paris avec des ami(e)s et vous arrivez devant cette sculpture.
Comme un(e) guide, présentez à l’oral ce que vous avez compris de cette œuvre.

La France de la Révolution française à la Ve République : l’affirmation démocratique 27

9782206113579_Histoire Géographie EMC.indb 27 28/05/2024 12:01

 Chapitre
Bâtir la République
3 CAPACITÉ Connaître les principales notions et les répères

Les lois fondatrices de la IIIe et de la IVe République

Si la IIIe République est proclamée en 1870, ce n’est qu’à partir de 1879 qu’elle s’affirme et que ses dirigeants
se consacrent à la transformation du pays en s’inspirant des idéaux de 1789. Au XXe siècle, après la rupture
antirépublicaine du régime de Vichy (1940-1944), la IVe République engage des réformes, notamment pour
les libertés individuelles et collectives.
PARCOURS
VERT
DOC. 1 Quelques lois importantes des III et IV République e e

A La loi sur la liberté de la presse (juillet 1881) C La loi de séparation des Églises et de l’État
Article premier - L’imprimerie et la librairie sont libres. (1905)
[…] Article premier - La République assure la liberté
Article 5 - Tout journal ou écrit périodique peut être de conscience. Elle garantit le libre exercice des
publié sans déclaration ni autorisation préalable, ni dépôt cultes sous les seules restrictions édictées ci-après
de cautionnement. dans l’intérêt de l’ordre public.
Article 2 - La République ne reconnaît, ne salarie
B Les lois de Jules Ferry sur l’école gratuite, laïque ni ne subventionne aucun culte. […]
et obligatoire (1881-1882)
Loi du 16 juin 1881 D L’ordonnance accordant le droit de vote aux
Article premier - Il ne sera plus perçu de rétribution scolaire Françaises (1944)
dans les écoles primaires publiques. […] Article premier - Le peuple français décide sou-
Loi du 28 mars 1882 verainement de ses futures institutions. À cet effet,
Article 2 - Les écoles primaires publiques vaqueront un une Assemblée nationale constituante est convo-
jour par semaine, en outre du dimanche, afin de permettre quée […]. Elle est élue au scrutin secret à un seul
aux parents de faire donner, s’ils le désirent, à leurs enfants, degré par tous les Français et Françaises majeurs
l’instruction religieuse, en dehors des édifices scolaires. […] sous la réserve des incapacités prévues par les lois
Article 4 - L’instruction primaire est obligatoire pour les en vigueur.
enfants des deux sexes âgés de six ans révolus à treize ans Article 17 - Les femmes sont électrices et éligibles
révolus […]. dans les mêmes conditions que les hommes.

© Delagrave 2024 – Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique – La photocopie non autorisée est un délit.
1 DOC. 1 Lisez chaque extrait, puis complétez les titres avec les éléments suivants.
La loi de séparation des Églises et de l’État (1905) • L’ordonnance accordant le droit de vote aux Françaises
(1944) • Les lois de Jules Ferry sur l’école gratuite, laïque et obligatoire (1881-1882)

2 DOC. 1 Soulignez dans chaque extrait les passages qui vous ont permis de répondre.

Activité finale
Comment ces lois parviennent-elles à unifier la nation autour des valeurs de la Révolution française
et à enraciner la République ? Répondez à la question en complétant le tableau.
Les valeurs de
…transformées en actes par des lois… destinées à :
la Révolution
…. dans
- Loi de juillet 1881 pour la liberté de la presse, - tous les Français le but
d’unifier
Liberté - Loi de 1905 de séparation des Églises et
la nation et
de l’État d’enraciner
la
- Lois Ferry sur l’école (1881-1882), - aux enfants scolarisés République
Égalité - Ordonnance de 1944 accordant le droit de vote - aux Françaises en âge
aux Françaises… de voter

28 Histoire · Thème 1

9782206113579_Histoire Géographie EMC.indb 28 28/05/2024 12:01

 PARCOURS DOC. 2 Le combat
BLEU pour les valeurs républicaines
Une du journal satirique républicain
et anticlérical, Le Grelot, 18 mai 1879.

DOC. 3 Des lois pour la République

1881-1882 : Loi sur la liberté de la presse et loi C
sur la liberté de réunion.
B
1881-1882 : Lois Ferry sur l’école qui devient
gratuite, laïque et obligatoire. D
1905 : Loi de séparation des Églises et de l’État.
1944 : Droit de vote des femmes.

3 DOC. 2 Reportez sur le document les lettres

correspondant à la description ci-dessous. A E

4 DOC. 2 Associez les éléments de la première colonne

à l’explication qui lui correspond puis à sa compréhension
afin de reconstituer le propos de cette une.

DESCRIPTION EXPLICATION COMPRÉHENSION

Jules Ferry, ministre Les républicains, au pouvoir Le programme de réforme
de l’Instruction publique, depuis 1870, travaillent à des républicains vise la conquête
A
jette un pavé sur
le représentant de l’Église.
• • la diffusion des idées de liberté
issues de la Révolution française.
• • de libertés et la séparation
des Églises et de l’État.
Le peuple français soutient
Le pavé « article 7 » brise Le prêtre n’a pas été touché par dans son quotidien les valeurs
B
une partie de la vitrine. • • le pavé ni par l’attaque de Jules Ferry. • • républicaines mais subit aussi
l’opposition entre l’Église et l’État.
D’après le caricaturiste Pépin, Jules
Sur la vitrine sont inscrites
Jules Ferry a raté sa cible Ferry en se montrant trop violent
C les valeurs défendues
• • mais abîme la boutique du citoyen. • • contre l’Église nuit à l’enracinement
© Delagrave 2024 – Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique – La photocopie non autorisée est un délit.

par les républicains.

des valeurs républicaines.
Un artisan, avec un L’« article 7 » du projet des lois L’Église sort victorieuse
bonnet phrygien, Ferry a pour but d’empêcher car le rejet du vote par le Sénat
D
s’écrie : « Vous tapez
dans ma boutique ! ».
• • les congrégations religieuses
de participer à l’enseignement.
• • entraîne le recul de la laïcisation
de l’enseignement supérieur.
Le savetier expose les valeurs Cet article a été rejeté
Un membre du clergé, républicaines de liberté sur lors du vote du Sénat.
E dos courbé, s’en va.
Il esquisse un petit sourire. • • sa vitrine, il est d’accord avec
elles. Mais il interpelle Jules Ferry • • C’est un recul dans le projet
républicain de laïcisation
dont le lancer a cassé sa vitrine. de la société.

Activité finale
Comment la République s’affirme-t-elle en France à partir de la fin du XIXe siècle ?
Répondez à l’oral en utilisant quatre mots clés dans la liste ci-dessous :
liberté • lois • laïcité • égalité • école • parlement (Sénat, chambre des députés) • Église • État.

Podcast
La lettre de Jules
Dans le tableau page 7 notez dans la case « Avancées démocratiques » Ferry aux instituteurs
du 27 novembre 1883
les noms et les dates de deux lois votées entre 1880 et 1945. www.lienmini.fr/40175-04

La France de la Révolution française à la Ve République : l’affirmation démocratique 29

9782206113579_Histoire Géographie EMC.indb 29 28/05/2024 12:01

 Chapitre
Bâtir la République
3 CAPACITÉ Situer un acteur majeur dans un contexte pour préciser son rôle

Léon Blum, une figure

de la gauche républicaine
Léon Blum (1872-1950) est un acteur majeur du socialisme pendant l’entre-deux-
guerres : dirigeant de la SFIO (parti socialiste), directeur du journal Le Populaire,
il devient chef du gouvernement du Front populaire en 1936. Arrêté en 1940,
il est emprisonné et jugé par le régime de Vichy puis livré aux nazis et déporté
en Allemagne. Revenu des camps, Léon Blum dirige en 1944 le gouvernement
provisoire qui précède l’instauration de la IVe République.

Photographie de Léon Blum, 1906.

DOC. 1 Le gouvernement de Front populaire DOC. 2 Les premiers congés payés

En mai 1936, le Front populaire (union des partis À partir de juin 1936, les salariés français bénéficient
de gauche) remporte les élections législatives. pour la première fois de deux semaines de congés payés
Le 4 juin, Léon Blum présente son gouvernement annuels.
au président de la République.

© Delagrave 2024 – Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique – La photocopie non autorisée est un délit.

Couverture du magazine Regards du 29 juillet 1937.

Une de L’Illustré du Petit Journal du 14 juin 1936.

Le saviez-vous?
1 DOC. 1 Quelle est l’avancée démocratique
mise en avant dans cette une de journal ? La durée des congés payés accordés pour la première fois
en 1936 par le Front populaire va augmenter peu à peu :
L’entrée de trois femmes au gouvernement. 3 semaines en 1956, 4 semaines en 1968 et 5 semaines
depuis 1982.

30 Histoire · Thème 1

9782206113579_Histoire Géographie EMC.indb 30 28/05/2024 12:01

 DOC. 3 La semaine de 40 heures
Une du journal Le Populaire du 13 juin 1936.

2 DOC. 2 et 3 Selon vous, quelles

sont les améliorations apportées
par la semaine de 40 heures
et les congés payés dans la vie
quotidienne des salariés ?

Toute réponse pertinente : repos, loisirs, premiers départs en vacances, vie de famille possible.

DOC. 4 La fin de la IIIe République

Après l’invasion de la France par l’armée
allemande, Philippe Pétain devenu président
du Conseil, signe l’armistice le 22 juin 1940.
Le 10 juillet, députés et sénateurs réunis
à Vichy, votent une loi constitutionnelle qui
met fin à la IIIe République. Léon Blum est
un des 80 parlementaires qui votent contre
cette loi.
Une du journal L’Œuvre du 11 juillet 1940.

3 DOC. 4 Relevez une ou deux expressions annonçant la fin de la IIIe République.

« Nouveau régime » ; « nouvelle Constitution de l’État français ».

4 DOC. 4 Relevez dans cette une deux raisons qui ont poussé Léon Blum, comme 79 autres
parlementaires, à voter contre cette loi constitutionnelle.
« Nouveau régime » signifie donc la fin de la République ; « Tous pouvoirs au Maréchal Pétain »
© Delagrave 2024 – Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique – La photocopie non autorisée est un délit.

implique la fin de la démocratie.

Activité finale
Selon l’acte constitutionnel du 27 janvier 1941, Pétain peut condamner tout dirigeant politique qui aurait
trahi « les devoirs de sa charge ». Le 16 octobre 1941, il prononce des peines contre plusieurs hommes
politiques de la IIIe République qu’il rend responsables de la défaite et de l’affaiblissement de la France.
Léon Blum est condamné à la prison.
Quels arguments pouvez-vous avancer pour montrer que Léon Blum n’a cessé de défendre la démocratie ?
– Vers l’égalité hommes/femmes en nommant 3 femmes dans son gouvernement.
– Pour l’amélioration des conditions de vie des travailleurs avec les premiers congés payés et la semaine
de 40 heures.
– Pour le respect de la démocratie et de la République en votant contre les pleins pouvoirs à Pétain.

Quelle figure de la République a marqué l’entre-deux-guerres ?

Notez son nom page 7.

La France de la Révolution française à la Ve République : l’affirmation démocratique 31

9782206113579_Histoire Géographie EMC.indb 31 28/05/2024 12:01

 Chapitre
Bâtir la République
3 CAPACITÉ Connaître les principales notions et les repères

La Résistance et la IVe République :

le nouveau pacte social
En 1942, alors que le régime de Vichy poursuit sa politique de collaboration avec l’occupant nazi, le géné-
ral de Gaulle confie à Jean Moulin la mission d’unifier en France les différents mouvements de résistance.
Le Conseil national de la Résistance (CNR) est officiellement fondé le 27 mai 1943. Le 15 mars 1944, le
programme du CNR est adopté. Une partie de ce programme propose des « mesures à appliquer dès la
libération du territoire » dans un objectif de retour aux valeurs républicaines.

DOC. 1 Le programme d’action du Conseil national de la Résistance

Née de la volonté ardente des Français de refuser la défaite, la
Résistance n’a pas d’autre raison d’être que la lutte quotidienne sans
cesse intensifiée.
Cette mission de combat ne doit pas prendre fin à la Libération. Ce
n’est, en effet, qu’en regroupant toutes ses forces autour des aspirations
quasi unanimes de la Nation, que la France retrouvera son équilibre
moral et social et redonnera au monde l’image de sa grandeur et la
preuve de son unité.
Aussi les représentants des organisations de la Résistance, des
centrales syndicales et des partis ou tendances politiques groupés
au sein du CNR, délibérant en assemblée plénière le 15 mars 1944,
ont-ils décidé de s’unir sur le programme suivant, qui comporte à la
fois un plan d’action immédiate contre l’oppresseur et les mesures
destinées à instaurer, dès la Libération du territoire, un ordre social
plus juste.
Introduction du Programme du Conseil national de la Résistance (CNR),
15 mars 1944.

© Delagrave 2024 – Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique – La photocopie non autorisée est un délit.
Charles de Gaulle et des membres
du GPRF et du CNR, 26 août 1944.

1 DOC. 1 Le programme d’action du CNR contient des propositions répondant à trois objectifs.
Classez dans le tableau chacune des propositions ci-dessous selon son objectif.
1 « L’établissement de la 2 « Le droit d’accès, dans le cadre de l’entreprise, 3 « Un plan complet de sécurité
démocratie la plus large en aux fonctions de direction et d’administration, sociale, visant à assurer à tous les
rendant la parole au peuple pour les ouvriers possédant les qualifications citoyens des moyens d’existence,
français par l’établissement nécessaires, et la participation des travailleurs dans tous les cas où ils sont
du suffrage universel. » à la direction de l’économie. » incapables de se les procurer
par le travail, avec gestion
appartenant aux représentants
4 « La pleine liberté de pensée, 5 « L’égalité absolue de tous des intéressés et de l’État. »
de conscience et d’expression. » les citoyens devant la loi. »

Rétablir la démocratie Élargir Donner aux citoyens

Document
et les valeurs la démocratie de nouveaux droits
Le programme
de la République au domaine économique sociaux du Conseil national
de la Résistance
1, 4, 5 2 3 www.lienmini.fr/40175-05

32 Histoire · Thème 1

9782206113579_Histoire Géographie EMC.indb 32 28/05/2024 12:01

 Dès 1944, la France est dirigée par le Gouvernement provisoire de la République française (GPRF).
La IVe République lui succède à partir du 27 avril 1946 avec l’adoption d’une nouvelle Constitution, votée
par référendum. Ces deux régimes politiques ont œuvré pour la reconstruction, le développement du pays
et la réaffirmation des valeurs républicaines.

DOC. 2 Une nouvelle Constitution pour la IVe République (1946)

Préambule Fidèle à sa mission traditionnelle, la France entend
Au lendemain de la victoire remportée par les peuples conduire les peuples dont elle a pris la charge à la liberté
libres sur les régimes qui ont tenté d’asservir et de dégra- de s’administrer eux-mêmes et de gérer démocratique-
der la personne humaine, le peuple français proclame à ment leurs propres affaires ; écartant tout système de
nouveau que tout être humain, sans distinction de race, colonisation fondé sur l’arbitraire, elle garantit à tous
de religion ni de croyance, possède des droits inalié- l’égal accès aux fonctions publiques et l’exercice indi-
nables et sacrés. Il réaffirme solennellement les droits viduel ou collectif des droits et libertés proclamés ou
et libertés de l’homme et du citoyen consacrés par la confirmés ci-dessus.
Déclaration des droits de 1789 et les principes fonda- Constitution de la République française,
mentaux reconnus par les lois de la République. […] 27 octobre 1946.

2 DOC. 2 Soulignez dans le texte les éléments Le saviez-vous?

qui confirment la volonté de réaffirmer les valeurs
républicaines au lendemain de la Seconde Guerre L’ordonnance signée par Charles de Gaulle le
mondiale. 21 avril 1944 permet aux Françaises de voter.
Elles le font la première fois à l’occasion des
3 DOC. 3 Parmi les deux légendes proposées, élections municipales du 29 avril 1945.
entourez celle qui correspond à la photographie.
Justifiez votre réponse.
DOC. 3 Le droit de vote des femmes
a. Le 21 octobre 1945, les Françaises et les Français
votent pour dire oui ou non à la Constitution
de la IVe République.
b. Le 29 avril 1945, les Françaises et les Français votent
pour les élections municipales.
L’inscription « Référendum » sur l’urne permet
de conclure que la proposition « a » est la légende
© Delagrave 2024 – Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique – La photocopie non autorisée est un délit.

de la photographie.

Activité finale
Entre 1944 et 1958, le CNR puis la IVe République ont enraciné la République en France. Reliez chaque mesure
du GPRF (Gouvernement provisoire de la République française) ou de la IVe République à son objectif.
RÉALISATIONS DU GPRF OU DE LA IVE RÉPUBLIQUE OBJECTIFS

1944 Le droit de vote pour les citoyennes françaises Rétablir la démocratie et les valeurs
de la République
1945 La création de la Sécurité sociale qui donne un accès gratuit
et généralisé aux soins
Élargir la démocratie au domaine
1945-1948 Les nationalisations de firmes clés (énergie, transport, économique
etc.) ; la planification qui oriente les investissements des entreprises
en fonction des besoins des Français Donner de nouveaux droits sociaux
1956 Le versement d’une aide aux personnes âgées les plus démunies aux citoyens

Quelle est l’avancée démocratique dans le domaine social ?

Notez son nom dans le tableau page 7.

La France de la Révolution française à la Ve République : l’affirmation démocratique 33

9782206113579_Histoire Géographie EMC.indb 33 28/05/2024 12:01

 Chapitre
Bâtir la République
3 CAPACITÉ Relever les compétences et prérogatives du président sous la Ve République

La Ve République : la place centrale du président

En 1958, la IVe République connaît de graves difficultés dues à l’instabilité ministérielle (22 gouvernements
en douze ans) et à l’enlisement de la guerre d’Algérie. Pour résoudre la crise, le général de Gaulle est appelé
au pouvoir. Après avoir réformé la Constitution en 1958, il devient le premier président de la Ve République.

DOC. 1 Le référendum du 28 novembre 1958 DOC. 2 Le référendum du 28 octobre 1962

Le 4 septembre 1958, Charles de Gaulle présente À la tête du pays depuis 1958, le général de Gaulle souhaite
une nouvelle Constitution accordant plus de pouvoirs l’élection du président de la République au suffrage
au président de la République. Il demande aux universel direct afin de renforcer sa légitimité.
Français de l’adopter par référendum.

Parti
communiste
français,
tract pour
le référendum
du 28 octobre
1962. Avec
l’autorisation
du Centre
Tract des partisans de Charles de Gaulle de recherches
dans les Ardennes, 1958. politiques
de Sciences Po
1 DOC. 1 Montrez comment le document (CEVIPOF).
présente Charles de Gaulle comme :

© Delagrave 2024 – Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique – La photocopie non autorisée est un délit.
– l’homme de la Résistance : la date de l’appel
du 18 juin 1940, la croix de Lorraine, l’expression
« libérateur de la Patrie »

– un démocrate et un républicain : les mots

« République », la devise « Liberté, égalité,
fraternité » en majuscules, le surnom
« restaurateur des Libertés ». On peut noter
l’absence du mot « général ».

2 DOC. 1 et 2 D’après ces documents,

quelle définition donneriez-vous du mot Association
nationale pour
« référendum » ? le soutien
Un vote par lequel les électeurs répondent à ` de l’action
du général
une question par oui ou par non. Ces questions de Gaulle,
affiche,
concernent souvent le domaine constitutionnel. octobre 1962.

34 Histoire · Thème 1

9782206113579_Histoire Géographie EMC.indb 34 28/05/2024 12:01

 DOC. 3 Extraits de la Constitution de 1958
Lors du référendum de septembre 1958, la nouvelle Article 15. Le président de
Constitution présentée par le général de Gaulle est la République est le chef des
approuvée par 82,6 % des votants. Le 4 octobre 1958 armées. […]
la Ve République débute. Article 16. Lorsque les ins-
Article 6. Le président de la République est élu pour sept titutions de la République,
ans par un collège électoral […]. l’indépendance de la nation,
Le président de la République nomme le Premier l’intégrité de son territoire
ministre. Il met fin à ses fonctions sur la présentation ou l’exécution de ses enga-
par celui-ci de la démission du gouvernement. gements internationaux sont
menacés d’une manière
Sur la proposition du Premier ministre, il nomme les grave et immédiate et que Charles de Gaulle lors
autres membres du gouvernement et met fin à leurs le fonctionnement régulier de son discours sur la
fonctions. place de la République,
des pouvoirs publics consti- le 4 septembre 1958.
Article 9. Le président de la République préside le tutionnels est interrompu, le
Conseil des ministres. […] président de la République prend les mesures exigées
Article 12. Le président de la République peut, après par ces circonstances, après consultation officielle du
consultation du Premier ministre et des présidents des Premier ministre, des présidents des Assemblées ainsi
Assemblées, prononcer la dissolution de l’Assemblée que du Conseil constitutionnel. […]
nationale. […] Constitution du 4 octobre 1958.

Le saviez-vous?
3 DOC. 3 Entourez dans le texte les numéros des articles qui fixent Depuis 1958, l’article 6 a été
les rapports entre le président de la République et le gouvernement. modifié deux fois, en 1962 et
en 2000. Il indique aujourd’hui :
4 DOC. 3 Pourquoi l’article 16 peut-il être critiqué au nom
« Le président de la République
des principes démocratiques ? est élu pour cinq ans au suf-
L’article 16 donne des pouvoirs exceptionnels à une seule personne, frage universel direct. Nul ne
peut exercer plus de deux man-
le président de la République, en cas de crise grave.
dats consécutifs. ».

Activité finale
© Delagrave 2024 – Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique – La photocopie non autorisée est un délit.

Complétez le tableau afin de montrer que la Constitution de 1958 donne une place centrale
au président de la République.
L’Assemblée Dans le domaine Consultation En cas de menace
Le gouvernement
nationale militaire du peuple grave sur le pays
• Le président nomme • Le président • Le président • Le président • Le président
le Premier ministre et, sur de la République de la République de la République de la République
proposition du Premier peut dissoudre est le chef peut utiliser dispose
ministre, les autres membres l’Assemblée des armées. le référendum. de pouvoirs
du gouvernement. nationale. exceptionnels.
• Le président préside
le Conseil des ministres.

Reportez dans le tableau page 7 le nom de l’homme politique

à l’origine de la Ve République.

La France de la Révolution française à la Ve République : l’affirmation démocratique 35

9782206113579_Histoire Géographie EMC.indb 35 28/05/2024 12:01

 Chapitre
Bâtir la République
3
JE M’AUTO-ÉVALUE

1 Deux acteurs historiques étudiés dans ce chapitre sont à l’origine des événements représentés
sur ces timbres. Associez un nom à chaque timbre.

a. Nom de l’homme politique

concerné par cet événement :
Léon Blum

b. Nom de l’homme politique

concerné par cet événement :
Charles de Gaulle

c. Nom de l’homme politique

concerné par cet événement :
Charles de Gaulle

d. Nom de l’homme politique

concerné par cet événement :

© Delagrave 2024 – Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique – La photocopie non autorisée est un délit.
Léon Blum

2 Indiquez sous quelle République les mesures suivantes ont été prises.
Défi : précisez la date exacte !
Ve République,
Élection du président de la République au suffrage universel
1962
IIIe République
Loi de séparation des Églises et de l’État
1905
IVe République
Aide aux personnes âgées les plus démunies
1956
IIIe République
Semaine de travail de 40 heures
1936
IIIe République
École laïque, gratuite et obligatoire
1881-1882

36 Histoire · Thème 1

9782206113579_Histoire Géographie EMC.indb 36 28/05/2024 12:01

 Vers le CAP

Pour entrer dans la démarche,

je formule une hypothèse
Selon vous, quel est le sujet de ce document ?
La première page d’un manuel scolaire d’instruction civique
de 1883.

J’analyse le document en 4 étapes

ÉTAPE 1 Je relève des informations

1. Complétez le tableau en recopiant les éléments
du document.
Les notions fondamentales enseignées :
• des devoirs : le service militaire, l’impôt
• des valeurs : la patrie, liberté, égalité, fraternité
• des connaissances sur les institutions : la justice,
le Parlement, la loi, le gouvernement, l’État, les communes,
les départements, l’administration
• un événement historique : la Révolution

Les fonctions occupées par l’auteur :

député, membre de l’Institut, professeur à la Sorbonne Page de titre de l’ouvrage de Paul Bert,
L’Instruction civique à l’école, 1883.
Les valeurs défendues par Paul Bert :
« Par l’École, pour la Patrie »
Bio
Paul Bert (1833-1886) : médecin, député républi-
ÉTAPE 2 J’analyse le document cain à partir de 1872, succède à Jules Ferry comme
en faisant des liens avec ce que je sais ministre de l’Instruction publique en 1881-1882.
© Delagrave 2024 – Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique – La photocopie non autorisée est un délit.

2. En vous aidant des passages encadrés sur le document,

notez :
– le régime sous lequel paraît ce manuel scolaire : au début de la IIIe République.
– la loi à laquelle il est lié : la loi du 28 mars 1882 qui instaure l’école gratuite, obligatoire et laïque pour tous
les enfants de 6 à 13 ans (loi Jules Ferry).

ÉTAPE 3 Je comprends le document

3. En quoi le contenu de ce manuel correspond-il aux idées de la République ?
Le programme enseigné met en avant les valeurs républicaines (la devise, l’événement historique fondateur),
il prépare les écoliers à accomplir leurs devoirs et à aimer leur patrie.

ÉTAPE 4 Ce que je sais maintenant

4. Quels sont pour les républicains les objectifs de l’école ? Répondez en complétant la phrase suivante :
« Pour les républicains, l’école est un moyen de diffuser les valeurs républicaines, de former de futurs citoyens.
»

La France de la Révolution française à la Ve République : l’affirmation démocratique 37

9782206113579_Histoire Géographie EMC.indb 37 28/05/2024 12:01

 La France de la Révolution française à la
THÈME 1 Ve République : l’affirmation démocratique
Podcast
L’essentiel du thème 1
L’essentiel d’histoire
www.lienmini.fr/40175-06
La rupture révolutionnaire
L’année 1789 marque, en France, les débuts d’un long chemin vers la
démocratie. La Révolution française abolit la monarchie absolue et la
société divisée en trois ordres. Égalité et liberté sont proclamées dans
NOTIONS
la Déclaration des droits de l’Homme et du citoyen (26 août). Les
débats autour des idées démocratiques se multiplient. Certaines sont Démocratie et République :
La démocratie est un système
appliquées durant la Première République, même provisoirement : dans lequel le pouvoir politique
Constitution écrite, abolition de l’esclavage, mêmes lois pour tous… appartient à l’ensemble des
citoyens. Il n’y a pas de démo-
Révolutions, République et républicains au XIXe siècle cratie sans séparation des trois
Au XIXe siècle, les régimes politiques se succèdent. La monarchie pouvoirs (exécutif, législatif et
est d’abord restaurée tout en conservant une partie de l’héritage judiciaire) et sans suffrage uni-
versel. Vivre en démocratie,
révolutionnaire (texte constitutionnel, égalité des Français devant c’est aussi bénéficier de libertés
la loi et l’impôt, libertés individuelles, de culte, de la presse, élection individuelles et collectives, de
des députés…). Cependant, l’aspiration à davantage de libertés droits sociaux, etc.
En France, démocratie et
et d’égalité entraîne deux révolutions. En 1848, la IIe République République sont indissociables.
instaure le suffrage universel masculin et abolit définitivement Ainsi le peuple exerce le pou-
l’esclavage. Mais c’est surtout avec la IIIe République (1870-1940) voir à travers ses représentants
qu’il a élus librement. Le gou-
que la culture républicaine s’enracine dans le pays et que les vernement du pays se fait dans
avancées démocratiques se multiplient. l’intérêt de tous et de la chose
publique (la res publica en latin).
Bâtir la République
La IIIe République adopte des lois inspirées des idéaux révolution-
naires (liberté de la presse ; école gratuite, laïque et obligatoire ;
séparation des Églises et de l’État), mais elle s’effondre lors de la
défaite de 1940, laissant place à un régime autoritaire, « l’État

© Delagrave 2024 – Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique – La photocopie non autorisée est un délit.
français » qui s’installe dans la ville de Vichy et collabore avec
l’Allemagne nazie. À partir de 1944, la République est rétablie, les
Françaises obtiennent le droit de vote, la IVe République poursuit
les avancées sur le plan social (Sécurité sociale, nationalisations
d’entreprises…). Sous la Ve République, le président de la République
est élu au suffrage universel à partir de 1962. Les gouvernements
successifs poursuivent l’œuvre républicaine (majorité à 18 ans,
abolition de la peine de mort, parité hommes-femmes…).

REPÈRES IVe République Ve République

Ire République IIe République IIIe République GPRF

1792 1804 1848 1851 1870 1940 1944 1946 1958

Monarchie Premier Monarchie Second État

Restauration
absolue Empire de Juillet Empire français

38 Histoire · Thème 1

9782206113579_Histoire Géographie EMC.indb 38 28/05/2024 12:01

 JE PRÉPARE L’EXAMEN

Mon choix de documents

A B C D
«Je perds la tête, Triomphe L’Instruction civique ....................................
j’en trouve une » de la République à l’école
Anonyme, estampe, 1793. Aimé Jules Dalou, statue Paul Bert, page de titre ....................................
p. 17 en bronze, 1876-1899. de son livre, 1883.
p. 27 p. 37 ....................................

Collez ici
un document
de votre choix
(découpé
ou photocopié)

Titre et références du document retenu : ................................................................................................

ÉTAPE 1 Je présente le document

J’indique la nature du document, son auteur, sa date, le lieu concerné.

Je précise le sujet du document et son lien avec le thème 1 du programme d’histoire.

ÉTAPE 2 J’analyse le document

Je rappelle le contexte historique.

Je relève les principales informations en faisant le lien avec ce que je sais.

© Delagrave 2024 – Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique – La photocopie non autorisée est un délit.

ÉTAPE 3 Je comprends le document

Quel est l’intérêt du document ? Quelles sont ses limites éventuelles ?

ÉTAPE 4 Je conclus
Qu’est-ce que le document m’a permis de comprendre ?

JE M’AUTO-ÉVALUE
Je mobilise des connaissances et replace le document,
les événements, les acteurs dans leur contexte.
Je donne le sens global du document.
Je fais preuve d’esprit critique face au document.
J’utilise le vocabulaire de l’histoire.
Je m’exprime de manière claire, correcte et de façon argumentée.

La France de la Révolution française à la Ve République : l’affirmation démocratique 39

9782206113579_Histoire Géographie EMC.indb 39 28/05/2024 12:01

 THÈME
La France et la construction
2 européenne depuis 1950
Au lendemain de la Seconde Guerre mondiale, l’Europe aspire avant tout à la paix
et doit se relever économiquement. Dès les années 1950, six pays d’Europe
occidentale s’engagent dans des unions économiques. Ce sont les débuts
de la construction européenne dans laquelle la France joue un rôle déterminant.

Je fais le point sur mes connaissances

1 Choisissez le titre qui convient à chacune des deux cartes à partir de la liste suivante.
L’espace Schengen en 2021 • L’Union européenne en 2021 • La zone euro en 2021 • Le continent européen.
Le continent européen L’Union européenne en 2021

ISLANDE Océan Glacial Arctique Océan Glacial Arctique

SUÈDE FINLANDE
NORVÈGE

RUSSIE
ESTONIE
Mer Mer
du LETTONIE du
IRLANDE
ROYAUME- Nord DANEMARK Nord
LITUANIE
UNI RUSSIE
PAYS- BIÉLORUSSIE
Océan BAS Océan
ALLEMAGNE POLOGNE
Atlantique BELGIQUE Atlantique
LUX.
RÉP.
TCHÈQUE UKRAINE
SLOVAQUIE
FRANCE
SUISSE AUTRICHE MOLDAVIE
SLOVÉNIE HONGRIE
ROUMANIE
PORTUGAL CROATIE
BOSNIE- Mer Noire Mer Noire
ITALIE HERZ. SERBIE
ESPAGNE BULGARIE

© Delagrave 2024 – Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique – La photocopie non autorisée est un délit.
MONTÉNÉGRO
MACÉDOINE
ALBANIE
TURQUIE
GRÈCE

MAROC ALGÉRIE Mer Mer

0 500 km TUNISIE 0 500 km
MALTE Méditerranée CHYPRE Méditerranée

2 Cochez la ou les bonne(s) réponse(s).

a. Quelle organisation a précédé l’Union européenne ?
X La CEE La CED
b. Quels sont les six États fondateurs de la CEE ?
X L’Allemagne, la Belgique, la France, l’Italie, le Luxembourg, les Pays-Bas
L’Allemagne, la Belgique, l’Espagne, la France, la Pologne, le Royaume-Uni
c. Où a été signé le traité donnant naissance à l’Union européenne ?
À Schengen X À Maastricht
d. Depuis quand paye-t-on en euros ?
X 2002 2012
e. Dans quelle(s) ville(s) siège le Parlement européen ?
Paris X Strasbourg X Bruxelles
f. Combien d’États sont membres de l’Union européenne en 2021 ?
X 27 22

40

9782206113579_Histoire Géographie EMC.indb 40 28/05/2024 12:01

 J’entre dans le thème BELGIQUE
Bailleul
Paris
Le poste de douane à Bailleul (Nord), frontière entre la France et la Belgique
FRANCE
En 1969 Aujourd’hui

3 Un voyage en famille vous amène aujourd’hui en Belgique. Quelle différence y a-t-il

lors de votre passage devant le poste de douane de Bailleul par rapport à 1969 ?
Il n’y a plus de contrôle à la frontière, le poste de douane est fermé, le passage est fluide.

4 Comment expliquez-vous cette évolution ? Les contrôles aux frontières ont été levés entre les pays
signataires des accords de Schengen (juin 1985). Les citoyens peuvent circuler librement dans l’espace Schengen.

Complétez le tableau au fur et à mesure de l’étude du thème.

Chapitre 1 Chapitre 3
Les débuts de la construction Chapitre 2 L’Europe à la recherche
européenne La méthode européenne d’un nouvel élan
Les « pères de l’Europe » : – Konrad Adenauer et Charles
© Delagrave 2024 – Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique – La photocopie non autorisée est un délit.

Acteurs Schuman, Adenauer, de Gaulle –

De Gasperi, Monnet – Simone Veil
– « L’Europe : de 6 à 27 » – 1992 : traité de Maastricht
– L’Europe politique : président instituant l’Union européenne
du Parlement élu au suffrage
Étapes de la – La CECA en 1951 universel (1979) à la place de la CEE
construction – L’Europe industrielle : lancement – 1995 : espace Schengen
européenne et
du processus – La création de la CEE en du programme Ariane (1973) de libre circulation
d’élargissement 1957 – L’Europe culturelle : capitales – 2002 : mise en circulation
européennes de la culture, de l’euro
Erasmus +
– Le rejet de la Constitution en
1954 : échec 2005,
Crises de la Communauté – – Le Brexit
européenne de défense – Limites de l’adhésion au
projet européen,

La France et la construction européenne depuis 1950 41

9782206113579_Histoire Géographie EMC.indb 41 28/05/2024 12:01

 Chapitre Les débuts de la construction
1 européenne
CAPACITÉ Situer un acteur majeur dans un contexte pour préciser son rôle

La recherche de la paix et les « pères de l’Europe »

La construction européenne, idée déjà émise par le passé, ne débute réellement qu’au lendemain de la
Seconde Guerre mondiale. Elle résulte de l’implication de plusieurs personnalités politiques surnommées
par la suite les « pères fondateurs de l’Europe ».

DOC. 1 « Hommage aux pères fondateurs de l’Europe »

1 Alcide De Gasperi (1881-1954), Italien.
« L’avenir ne se construit pas grâce à la force, ni à l’esprit
de la conquête, mais grâce à la patiente application
de la méthode démocratique, à l’esprit constructif des accords
et au respect de la liberté. » (1952)
2 Robert Schuman (1886-1963), Français.
« La paix mondiale ne saurait être sauvegardée sans des efforts
créateurs à la mesure des dangers qui la menacent. » (1950)
3 Jean Monnet (1888-1979), Français.
1 2 3 4
« Nous ne sommes qu’au début de l’effort que l’Europe doit
accomplir pour connaître enfin l’unité, la prospérité et la paix. »
(1950)
4 Konrad Adenauer (1876-1967), Allemand.
« L’unité de l’Europe était le rêve de quelques-uns. Elle est
devenue l’espoir d’une multitude. Elle est aujourd’hui
une nécessité pour nous tous. Elle est nécessaire pour notre
sécurité, pour notre liberté […]. » (1954)

Le saviez-vous?
L’expression « pères de l’Europe » désigne sept hommes
politiques à l’origine des premières étapes de la construction
européenne : la Communauté européenne du charbon et
de l’acier (CECA) en 1951 et la Communauté économique

© Delagrave 2024 – Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique – La photocopie non autorisée est un délit.
européenne (CEE) en 1957.
« Hommage aux pères fondateurs de l’Europe », Aux quatre personnalités représentées sur le document 1
bronze de l’artiste russe Zurab Tsereteli, s’ajoutent le Belge Paul-Henri Spaak, le Luxembourgeois
à Scy-Chazelles (Moselle), 2012.
Joseph Bech et le Néerlandais Johan Willem Beyen.

1 DOC. 1 En vous aidant de leurs dates de naissance, nommez les deux grands événements meurtriers
qu’ont vécus ces quatre hommes.
La Première Guerre mondiale (1914-1918) et la Seconde Guerre mondiale (1939-1945).

2 DOC. 1 Associez chaque « père de l’Europe » au régime non démocratique sous lequel il a vécu
pendant la Seconde Guerre mondiale.
Alcide De Gasperi dictature totalitaire nazie d’Hitler

Robert Schuman et Jean Monnet dictature totalitaire fasciste de Mussolini

Konrad Adenauer régime autoritaire de Vichy

3 DOC. 1 Donnez deux motifs qui ont poussé ces quatre hommes à agir pour unir l’Europe dès
les années 1950. Aidez-vous de vos réponses précédentes et des citations données dans le document.
Ils veulent la paix et la mise en place de régimes démocratiques en Europe.

42 Histoire · Thème 2

9782206113579_Histoire Géographie EMC.indb 42 28/05/2024 12:01

 DOC. 2 Les engagements politiques DOC. 3 Les engagements politiques
de Robert Schuman de Konrad Adenauer
• 1919-1940 puis 1946-1962 Député • 1917-1933 puis 1945 Maire de
de Moselle Cologne
• 1940 Arrêté par la Gestapo, placé • 1933 Chassé de la mairie de
en résidence surveillée, s’évade en Cologne pour avoir refusé de
1942 décorer sa ville de croix gammées
• 1946-1947 Ministre des Finances lors de la visite d’Hitler
Portrait de Robert • 1947-1948 Président du Conseil (chef Portrait de • 1949-1963 Premier Chancelier de
Schuman, vers du gouvernement) Konrad Adenauer, la RFA (Allemagne de l’Ouest)
1960. vers 1960.
• 1948-1952 Ministre des Affaires • 1951-1955 Ministre des Affaires
étrangères étrangères
• Mai 1950 Discours à l’origine de la construction • 1951 Signataire du traité de la Communauté euro-
européenne péenne du charbon et de l’acier (CECA)
• 1951 Signataire du traité de la Communauté euro- • 1957 Signataire de la Communauté économique
péenne du charbon et de l’acier (CECA), première européenne (CEE) avec cinq autres représentants
réalisation de la construction européenne d’États européens
• 1958-1960 Premier président du Parlement
européen

4 DOC. 2 et 3 Soulignez les passages qui indiquent les rôles que Robert Schuman et Konrad Adenauer
ont joués dans la construction européenne.

5 DOC. 2 et 3 Bien qu’originaires de pays ennemis depuis des décennies, R. Schuman et K. Adenauer
présentent des points communs. Donnez-en au moins deux.
L’engagement dans la vie politique de leur pays avant la guerre ; l’opposition au nazisme ;
l’engagement dans les débuts de la construction européenne.

Activité finale

PARCOURS
VERT Votre classe réalise un panneau d’affichage pour présenter les « pères de l’Europe ».
© Delagrave 2024 – Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique – La photocopie non autorisée est un délit.

Robert SCHUMAN Konrad ADENAUER

1886-1963 1876-1967
Nationalité : française Nationalité : allemande
Deux objectifs après la Seconde Guerre mondiale : Deux objectifs après la Seconde Guerre mondiale :
la paix et la démocratie la paix et la démocratie
Rôle dans les débuts de la construction européenne : Rôle dans les débuts de la construction européenne :
il prononce le discours de 1950 marquant il encourage et signe les traités de la CECA et de la
la naissance de la construction européenne ; CEE.
1951 : il signe le traité de la CECA ; il est le premier
président du Parlement européen.

Réalisez les fiches de Jean Monnet et d’Alcide De Gasperi après Document

PARCOURS avoir fait quelques recherches sur Internet. Pour vous aider, Les pères fondateurs
BLEU de l’Europe
consultez le document via le lienmini ci-contre. www.lienmini.fr/40175-07

Qui sont les « pères de l’Europe » ? Notez le nom de quatre d’entre eux
dans le tableau page 41.

La France et la construction européenne depuis 1950 43

9782206113579_Histoire Géographie EMC.indb 43 28/05/2024 12:01

 Chapitre Les débuts de la construction
1 européenne
CAPACITÉ Compléter un schéma simple en histoire

La déclaration Schuman et la CECA

Le 9 mai 1950, Robert Schuman, ministre français des Affaires étrangères, présente son projet de
rapprochement des pays européens ravagés par la Seconde Guerre mondiale. Considérée comme le texte
fondateur de la construction européenne, « la déclaration Schuman » est suivie dès 1951 par une réalisation
concrète : la Communauté Européenne du Charbon et de l’Acier (CECA).

DOC. 1 La déclaration Schuman du 9 mai 1950

plus de vingt ans le champion d’une Europe unie, la
France a toujours eu pour objet essentiel de servir la
paix. L’Europe n’a pas été faite, nous avons eu la guerre.
L’Europe ne se fera pas d’un coup, ni dans une
construction d’ensemble : elle se fera par des réalisa-
tions concrètes créant d’abord une solidarité de fait.
Le rassemblement des nations européennes exige que
l’opposition séculaire1 de la France et de l’Allemagne
soit éliminée. […]
Le gouvernement français propose de placer l’ensemble
de la production franco-allemande de charbon et
d’acier sous une Haute Autorité commune, dans une
organisation ouverte à la participation des autres pays
d’Europe. […]
Au ministère des Affaires étrangères, à Paris,
Robert Schuman annonce le projet de la CECA. Ainsi sera réalisée simplement et rapidement la
fusion d’intérêts indispensable à l’établissement d’une
La paix mondiale ne saurait être sauvegardée sans communauté économique qui introduit le ferment d’une
des efforts créateurs à la mesure des dangers qui la communauté plus large et plus profonde entre des pays
menacent. longtemps opposés. […] Cette proposition réalisera les
La contribution qu’une Europe organisée et vivante premières assises concrètes d’une Fédération européenne
peut apporter à la civilisation est indispensable au indispensable à la préservation de la paix. […]

© Delagrave 2024 – Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique – La photocopie non autorisée est un délit.
maintien des relations pacifiques. En se faisant depuis 1. Séculaire : qui dure depuis un siècle.

1 DOC. 1 Reconstituez le raisonnement tenu par Robert Schuman dans sa déclaration

en complétant le schéma à l’aide des éléments suivants.
des réalisations concrètes • la fin de toute opposition entre la France et l’Allemagne •
la paix • cinq ans après la fin de la guerre en Europe •
« placer l’ensemble de la production franco-allemande de charbon et d’acier, … autres pays d’Europe ».

Contexte : Cinq ans après la fin But du projet : la paix

Moyen
de la guerre en Europe pour atteindre ce but :
« Faire l’Europe »

Donc la France propose de : « placer l’ensemble Pour faire l’Europe : - des réalisations concrètes
de la production franco-allemande de charbon et - la fin de toute opposition entre la France et
d’acier, … autres pays d’Europe ». l’Allemagne

44 Histoire · Thème 2

9782206113579_Histoire Géographie EMC.indb 44 28/05/2024 12:01

 2 DOC. 1 Surlignez dans la déclaration Schuman DOC. 2 Les six pays fondateurs de la CECA
la phrase décrivant la CECA. En 1951, le traité de Paris fonde la CECA (Communauté
Européenne du Charbon et de l’Acier). Six pays signent
3 DOC. 2 Expliquez la composition du premier drapeau ce traité qui crée un marché commun du charbon et
de la CECA : de l’acier pour une durée de 50 ans.
Mer
– le bleu est le symbole de l’acier ; du
Nord
PAYS-
– le noir est le symbole du charbon ; BAS
ALLEMAGNE
BELGIQUE
– les 6 étoiles représentent les 6 États signataires. LUX.

Océan
4 DOC. 3 Quels éléments indiquent que l’affiche Atlantique FRANCE
concerne la CECA ?
– sur l’image : la cheminée d’usine (sidérurgie), la sortie
ITALIE
d’un puits de mine de charbon, la lettre « E » (Europe)
reprise 6 fois, les 6 drapeaux des pays membres, Mer
Méditerranée
les couleurs bleue (acier), noire (charbon)
– dans le texte de l’affiche : « Europe » (Europa),
« charbon et acier » (Kohle und Stahl).
DOC. 3 La journée de l’Europe (1952)

5 DOC. 3 L’affiche est-elle favorable ou défavorable

à la CECA ?
Favorable
Justifiez votre réponse.
« Journée
– sur l’image : Le ciel bleu, le soleil, les six personnages de l’Europe
qui se donnent la main (solidarité) ; 1 libre »
– dans le texte de l’affiche : « Europe libre » (Freien Europa).

6 DOC. 3 Selon vous, que sous-entend la phrase « Première

« Première étape : le charbon et l’acier » ? étape:
charbon et
La CECA n’est que le début de la construction européenne, acier »
© Delagrave 2024 – Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique – La photocopie non autorisée est un délit.

2
d’autres projets d’union suivront.
Affiche
allemande,
1952.
Activité finale
Complétez le schéma des débuts La construction européenne
de la construction européenne. Trois buts :
– La paix
– La réconciliation entre la France et l’Allemagne
– Le redressement économique de l’Europe

9 mai 1950 : Déclaration Schuman

1951 : CECA (Communauté Européenne du Charbon et de l’Acier)
Mise en commun de la production
Création d’un marché commun du charbon et de l’acier
du charbon et de l’acier
Six États membres : France, Allemagne, Italie, Belgique,
Deux États au départ :
Luxembourg et Pays-Bas
France et Allemagne

Reportez dans le tableau page 41 le nom de la première étape

de la construction européenne et sa date.

La France et la construction européenne depuis 1950 45

9782206113579_Histoire Géographie EMC.indb 45 28/05/2024 12:01

 Chapitre Les débuts de la construction
1 européenne
CAPACITÉ Compléter un schéma simple en histoire

Le traité de Rome et la Communauté

économique européenne (CEE)
La volonté de réconciliation et le rapprochement des économies en Europe se sont concrétisés avec la mise
en œuvre de la CECA. Si l’échec de la Communauté européenne de défense (CED) en 1954 marque un coup
d’arrêt dans la construction européenne, de nouvelles négociations débutent en juin 1956. Elles aboutissent
le 25 mars 1957 à la signature des traités de Rome instituant la Communauté économique européenne
(CEE) et la Communauté européenne de l’énergie atomique (CEEA ou Euratom).

DOC. 1 Le traité de Rome (1957)

Sa majesté le roi des Belges, le président de la République Fédérale d’Allemagne, le
président de la République française, le président de la République italienne, son
Altesse royale la grande-duchesse de Luxembourg, sa majesté la reine des Pays-Bas […]
Ont décidé de créer une Communauté Économique Européenne […]
Article 2. La Communauté a pour mission, par l’établissement d’un marché commun et par le
rapprochement progressif des politiques économiques des États membres, de promouvoir un
développement harmonieux des activités économiques dans l’ensemble de la Communauté, une
expansion continue et équilibrée, une stabilité accrue, un relèvement accéléré du niveau de vie
et des relations plus étroites entre les États qu’elle réunit.
Article 3. Aux fins énoncées à l’article précédent, l’action de la Communauté comporte, dans les
conditions et selon les rythmes prévus par le présent traité :
a) l’élimination, entre les États membres, des droits de douane […],
b) l’établissement d’un tarif douanier commun et d’une politique commerciale commune envers
les États tiers,
c) l’abolition, entre les États membres, des obstacles à la libre circulation des personnes, des
services et des capitaux,
d) l’instauration d’une politique commune dans les domaines de l’agriculture […].

© Delagrave 2024 – Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique – La photocopie non autorisée est un délit.
Article 4. 1. La réalisation des tâches confiées à la Communauté est assurée par : une Assemblée,
un Conseil, une Commission, une Cour de Justice. Chaque institution agit dans les limites des
attributions qui lui sont conférées par le présent traité.
2. Le Conseil et la Commission sont assistés d’un Comité économique et social exerçant des
fonctions consultatives. […]

1 DOC. 1 Indiquez le nom des six pays signataires du traité de Rome.

La Belgique, La République Fédérale d’Allemagne, la France, l’Italie, le Luxembourg, les Pays-Bas

2 DOC. 1 À l’aide de l’article 3, complétez la définition du « marché commun » créé en Europe

par le traité de Rome.
Le marché commun est une union d’États dans laquelle les personnes, les services et les capitaux circulent
librement sans barrières douanières.

3 DOC. 1 Selon l’article 4, combien d’institutions sont également créées par le traité de Rome ?
Cinq

4 DOC. 1 La CEE présente des dimensions politiques et économiques mais aussi sociales. Soulignez,
dans les articles 2 et 4 du traité, les passages évoquant l’aspect social de la coopération européenne.

46 Histoire · Thème 2

9782206113579_Histoire Géographie EMC.indb 46 28/05/2024 12:01

 DOC. 2 Une communauté
européenne : la CEE (1957)
Buvard distribué
dans les établissements scolaires,
1957.

5 DOC. 2 Quelle vision de la CEE offre ce buvard aux élèves français ?

positive négative
Justifiez votre réponse en relevant et en expliquant trois éléments issus du texte ou du dessin.
– 6 enfants de différents pays, en cercle, symbolisent l’unité et la joie.
– La phrase « La Communauté européenne… prépare pour toi un avenir meilleur » indique un futur plus radieux
grâce au marché commun et à la CEE.
– Les chiffres des productions de céréales, acier, charbon, électricité sont additionnés pour mettre en avant
une Europe plus compétitive.

Activité finale
Complétez ce schéma sur la création de la CEE.
© Delagrave 2024 – Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique – La photocopie non autorisée est un délit.

Date et lieu de création :

………………………………
25 mars 1957,
………………………………
à Rome

La France dans la CEE : Les 6 États signataires :

La Communauté France, RFA (Allemagne),
………………………………………
…………………………………………………
– Un des pays signataires,
économique européenne Luxembourg, Belgique,
…………………………………………………
– Un pays engagé dès le début ………………………………………
(CEE)
Italie, Pays-Bas
………………………………………
…………………………………………………
dans la construction européenne

Deux exemples de résultats : Les objectifs

………………………………
– Le marché commun, garantir la paix
– politique : ………………………………………………
………………………………
– Des institutions développement, marché commun
– économiques : …………………………………………………

Dans le tableau page 41, écrivez « La création de la CEE en 1957 » dans la case
qui vous semble la plus appropriée.

La France et la construction européenne depuis 1950 47

9782206113579_Histoire Géographie EMC.indb 47 28/05/2024 12:01

 Chapitre Les débuts de la construction
1 européenne
JE M’AUTO-ÉVALUE
1 À l’aide des drapeaux, associez chaque « père de l’Europe » à son pays :
Belgique • France • RFA (Allemagne) • Italie • Luxembourg • Pays-Bas.

Robert
R b t Schuman
S h
Paul-Henri Spaak (1886-1963) J
Joseph
hBBech
h Alcide
l id De Gasperii
(1899-1972) Ministre des Affaires (1887-1975) (1881-1954)
Chef du gouvernement étrangères Chef du gouvernement Président du Conseil
Belgique France Pays-Bas Italie

Johan Willem
Will
Wi llem Beyen
Beyen
Konrad Adenauer (1897-1976) Jean Monnet
(1876-1967) Ministre des Affaires (1888-1979)
Chancelier étrangères Commissaire au Plan
RFA (Allemagne) Luxembourg France

© Delagrave 2024 – Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique – La photocopie non autorisée est un délit.
2 Cochez « Vrai » ou « Faux » pour chacune des affirmations ci-dessous.
Justifiez ensuite votre réponse.
Vrai Faux
a. La volonté d’union entre certains États européens est née des souhaits de paix
et de développement économique sur le continent.
La Seconde Guerre mondiale a été meurtrière et destructrice.

b. La CEE est la mise en commun des productions du charbon et de l’acier.

La CEE est la Communauté économique européenne. La mise en commun des productions
du charbon et de l’acier s’est faite par la CECA (Communauté Européenne du charbon et de l’acier).
c. L’article 2 du traité de Rome crée un marché commun entre les États signataires.
Le marché commun est un espace de libre échange sans barrières douanières.

48 Histoire · Thème 2

9782206113579_Histoire Géographie EMC.indb 48 28/05/2024 12:01

 Vers le CAP
Pour entrer dans la démarche,
je formule une hypothèse
Quel est, selon vous, le sujet
de ce document ? La déclaration C
A
Schuman du 9 mai 1950, ou les débuts
B
de la construction européenne.

Le saviez-vous?
Dans la mythologie grecque, Europe, fille du
roi Agénor, est enlevée par Zeus qui appa-
raît sous la forme d’un majestueux taureau
blanc. Zeus qui l’aime, l’emporte jusqu’en
« Mettons Europe en selle, elle saura bien monter ! »
Crète. Ensemble ils auront trois fils.
Le plan Schuman vu par Fritz Meinhard,
un caricaturiste allemand, 13 mai 1950,

J’analyse le document en 4 étapes

ÉTAPE 1 Je relève des informations
1. Après avoir nommé chacun des trois personnages, décrivez brièvement leur tenue et leur attitude.
Aidez-vous de l’encadré « Le saviez-vous ? ».
A Europe, en vêtements de la Grèce antique, se prépare à monter en selle sur un taureau dont le dos
est recouvert d’une carte de l’Europe.
B Robert Schuman, en costume chic, fait des efforts pour aider Europe à monter en selle.
C Konrad Adenauer, en tenue de soirée, tient les rênes du taureau tout en saluant galamment Europe.

2. Selon vous, qui prononce la phrase « Mettons Europe en selle, elle saura bien monter » ?
Cette phrase peut être prononcée (ou pensée) par Robert Schuman et/ou Konrad Adenauer,
© Delagrave 2024 – Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique – La photocopie non autorisée est un délit.

ÉTAPE 2 J’analyse le document en faisant des liens avec ce que je sais

3. Quel événement cette caricature évoque-t-elle ? Cette caricature, parue le 13 mai 1950, évoque
la déclaration Schuman du 9 mai, projet qui a été approuvé par le Chancelier allemand Konrad Adenauer.

ÉTAPE 3 Je comprends le document

4. Montrez que cette caricature est favorable à la construction européenne.
Les deux hommes agissent dans un même but et ont l’air de bien s’entendre. Ils partagent la même culture
classique (allusion au mythe grec de l’enlèvement d’Europe).
Le plan Schuman n’est que le coup d’envoi de la construction européenne (« Mettons l’Europe en selle »),
d’autres suivront (« elle saura bien monter »).

ÉTAPE 4 Ce que je sais maintenant

5. Montrez que le caricaturiste donne à la déclaration Schuman du 9 mai 1950 une importance historique.
Fritz Meinhard présente la déclaration Schuman comme un événement doublement important pour l’avenir :
– la réconciliation entre la France et l’Allemagne, ennemis séculaires mais partageant une culture commune ;
– les débuts d’une construction européenne et donc l’espoir d’une Europe en paix.

La France et la construction européenne depuis 1950 49

9782206113579_Histoire Géographie EMC.indb 49 28/05/2024 12:01

 Chapitre
La méthode européenne
2 CAPACITÉ Identifier et nommer les dates et acteurs des grands événements

De la réconciliation franco-allemande à l’Europe des 27

À la recherche de la paix, la construction européenne repose en grande partie sur la réconciliation franco-
allemande. Cette construction débute avec six pays fondateurs et se poursuit en intégrant progressivement
d’autres États pour aboutir aux 27 membres actuels.

DOC. 1 Des rencontres entre la France et Allemagne

A Le chancelier Konrad
Adenauer et le président
de la République Charles
de Gaulle signent le traité
de l’Élysée, traité franco-
allemand de coopération,
le 22 janvier 1963.

© Delagrave 2024 – Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique – La photocopie non autorisée est un délit.
B Le président de la République François Mitterrand C Le président de la République Emmanuel Macron et la
et le chancelier Helmut Kohl rendent hommage chancelière Angela Merkel signent le traité sur la coopération
aux soldats français et allemands morts et l’intégration franco-allemandes à Aix-la-Chapelle
pendant les deux guerres mondiales (Allemagne) le 22 janvier 2019. Le traité d’Aix-la-Chapelle
à l’ossuaire de Douaumont (Meuse), prévoit notamment un rapprochement des politiques
le 22 septembre 1984. économiques, diplomatiques et de défense des deux pays.

1 DOC. 1 Indiquez devant chaque affirmation la lettre correspondant à la photographie.

B Cette photographie est un symbole fort de la réconciliation de deux ennemis de longue date.
C La coopération franco-allemande se poursuit depuis plus de cinquante-six ans à travers des traités.
A Cette année-là, France et Allemagne coopèrent déjà au sein de la CECA et de la CEE.

2 DOC. 1 Pourquoi les relations entre la France et l’Allemagne sont-elles importantes

pour la construction européenne ?
La France et Allemagne sont d’anciens pays ennemis (trois conflits en moins d’un siècle) et le premier
objectif de la construction européenne est de garantir la paix. En outre, ce sont, avec le Royaume-Uni,
les plus grandes puissances économiques d’Europe.

50 Histoire · Thème 2

9782206113579_Histoire Géographie EMC.indb 50 28/05/2024 12:01

 3 DOC. 2 Complétez DOC. 2 De l’Europe des 6 à l’Europe des 27
la légende de la carte en FINLANDE
précisant le nombre de pays SUÈDE
ESTONIE
entrant à chaque étape Mer
du LETTONIE
de l’élargissement. IRLANDE Nord DANEMARK
ROYAUME- LITUANIE
UNI
PAYS-
4 DOC. 2 Caractérisez les étapes Océan BAS
ALLEMAGNE POLOGNE
de l’élargissement en ajoutant Atlantique BELGIQUE
LUX.
RÉP.
les éléments suivants dans TCHÈQUE
SLOVAQUIE
la légende. FRANCE
AUTRICHE
SLOVÉNIE HONGRIE
Élargissement massif à l’Est • CROATIE
ROUMANIE
PORTUGAL Mer Noire
Dernière entrée • ITALIE
BULGARIE
ESPAGNE
Élargissement au Sud (2 fois) •
Sortie du Royaume-Uni •
GRÈCE
Les six États fondateurs
0 500 km MALTE Mer
Méditerranée CHYPRE
1957 1986 2007
Les six États fondateurs
..................................................................................... 2
+ ............................................................................... 2
+ ...............................................................................
Carte interactive ..................................................................................... (Élargissement au Sud)
..................................................................................... .....................................................................................
De l’Europe des 6 1973 1995 2013
à l’Europe des 27 3
+ ............................................................................... 3
+ ............................................................................... 1
+ ...............................................................................
www.lienmini.fr/40175-08 ..................................................................................... ..................................................................................... (Dernière entrée)
.....................................................................................

1981 2004 2021

1
+ ............................................................................... 10
+ ............................................................................... 1
– ................................................................................
(Élargissement au Sud)
..................................................................................... (Élargissement massif à l’Est)
..................................................................................... (Sortie du Royaume-Uni)
.....................................................................................

Le saviez-vous?
Le drapeau européen est composé d’un cercle de douze étoiles
dorées sur un fond bleu. Les étoiles symbolisent les idéaux d’unité,
de solidarité et d’harmonie entre les peuples d’Europe.

Activité finale
Complétez le schéma afin d’identifier les dates et les acteurs de la construction européenne.
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LA CONSTRUCTION EUROPÉENNE

La réconciliation franco-allemande Un élargissement progressif

• Des traités : le traité de l’Élysée (1963), • 1957 : l’Europe des 6

le traité d’Aix-la-Chapelle (2019)… • Entre 1973 et 2013, l’Europe passe
• Des « couples » : de Gaulle / Adenauer, successivement de 10 à 28
Mitterrand / Kohl, Macron / Merkel… • 2021 : sortie du Royaume-Uni

Dans le tableau page 41, indiquez dans la case « Acteurs » le nom du premier duo
franco-allemand, puis recopiez « l’Europe : de 6 à 27 » dans la case qui convient.

La France et la construction européenne depuis 1950 51

9782206113579_Histoire Géographie EMC.indb 51 28/05/2024 12:01

 Chapitre
La méthode européenne
2 CAPACITÉ Situer un acteur majeur dans son contexte pour préciser son rôle

Simone Veil, présidente du Parlement européen

La femme d’État française Simone Veil (1927-2017) a incarné de nombreux combats toute sa vie. Ministre, elle
a milité pour les droits des femmes en portant, notamment, la loi sur l’interruption volontaire de grossesse
dans les années 1970. Déportée parce que née dans une famille juive, elle a témoigné pour transmettre la
mémoire du génocide des Juifs. Enfin, elle s’est engagée pour l’Europe, dans le souci de rapprocher les peuples
et de garantir ainsi la paix. En 1979, elle devient la première présidente élue du Parlement européen.

DOC. 1 Simone Veil, présidente du Parlement européen (1979-1982)

Dans son autobio- Mon premier discours se voulut le plus unitaire possible.
graphie, Simone Veil Je m’y présentais évidemment avec le souhait d’être la
revient sur les moments présidente de toute l’assemblée, et insistais sur trois défis
importants de sa vie. que nous avions à relever : celui de la paix, celui de la
Le succès passa d’ail- liberté, et celui du progrès social. Nous nous sommes
leurs nos espérances. aussitôt mis au travail, et les difficultés commencèrent.
[…] […]
Compte tenu de ce que La présidence du Parlement européen m’a conduite à
je représentais, il [le pré- rendre visite à tous les gouvernements de la Communauté.
sident de la République J’ai souvenir d’avoir été partout reçue avec de grands
française Valéry Giscard égards. À Bonn, notamment, le chancelier Helmut
d’Estaing] voyait dans Schmidt, comme son challenger de l’époque, Helmut
ma candidature un sym- Kohl, m’ont impressionnée. L’un et l’autre, fervents
bole de la réunification militants de l’Europe ne doutaient pas de la réunifi-
franco-allemande, et la cation de leur pays. […] Sans doute est-ce à Paris que
meilleure manière de j’ai reçu l’accueil le plus désinvolte. Mes relations avec
Simone Veil, lors de son premier tourner définitivement la les gouvernants français n’étaient du reste pas faciles.
discours au Parlement européen,
18 juillet 1979. page des guerres mon- J’étais surprise par leur manque d’intérêt pour les ques-
diales, ainsi qu’il ne se tions européennes. […] Dans ce contexte d’indifférence,

© Delagrave 2024 – Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique – La photocopie non autorisée est un délit.
privait pas de le répéter à ses interlocuteurs. Giscard a Valéry Giscard d’Estaing tranchait. Il ne cessait de suivre
toujours adoré les symboles qui frappent les imagina- les questions institutionnelles, se montrait attentif aux
tions. Qu’une ancienne déportée devienne la première travaux du Conseil, et tentait de poursuivre une politique
présidente du nouveau Parlement européen lui paraissait européenne de la France digne de ce nom. […]
de bon augure pour l’avenir. […] Simone Veil, Une Vie, © Stock, 2007.

1 DOC. 1 Dans cet extrait, Simone Veil raconte comment elle a vécu sa présidence
au Parlement européen. Classez les éléments de son récit dans le tableau.
Les aspects positifs Les difficultés
– Le succès de son élection – Des relations difficiles avec les gouvernants
– les espérances qu’elle a de la construction européenne français, indifférents à la politique européenne
– Les rencontres avec les gouvernements de la CEE,
notamment allemands
– L’intérêt du président français Valéry Giscard d’Estaing
pour l’Europe

2 DOC. 1 Dans le troisième paragraphe, surlignez les quatre mots qui résument les engagements
de la présidente du Parlement européen, Simone Veil.

52 Histoire · Thème 2

9782206113579_Histoire Géographie EMC.indb 52 28/05/2024 12:01

 3 DOC. 1 Expliquez pourquoi l’élection de Simone Veil, première présidente du Parlement européen
élue au suffrage universel, constitue un double symbole.
Elle est une femme dans un monde politique majoritairement masculin et son élection marque aussi
le rapprochement franco-allemand car Simone Veil est une ancienne déportée.

4 DOC. 1 Dans quel but Simone Veil, présidente du Parlement européen, rencontre-t-elle
les gouvernants des pays membres ?
Asseoir la légitimité politique de cette institution.

DOC. 2 L’entrée d’Antoine

et Simone Veil au Panthéon
(2018)
Un an après sa mort, Simone
Veil entre au Panthéon, temple
républicain à la mémoire des
« grands hommes ». La Nation
rend ainsi un hommage
populaire et solennel à cette
figure de la vie politique
française et européenne. Son
mari, Antoine, décédé en 2013,
l’accompagne car la volonté du
couple était de ne jamais être
séparé.

La cérémonie de panthéonisation
du couple Veil, à Paris,
le 1er juillet 2018.

5 DOC. 2 Citez deux éléments de la photographie qui montrent l’hommage à l’engagement européen
© Delagrave 2024 – Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique – La photocopie non autorisée est un délit.

de Simone Veil.
Le drapeau européen et le tapis bleu couleur de l’Europe (et de la paix).

6 DOC. 2 Relevez les éléments qui montrent qu’il s’agit d’un hommage national et républicain.
Le Panthéon et sa devise « Aux grands hommes la Patrie reconnaissante » ; la garde républicaine ;
les drapeaux tricolores ; une chorale d’enfants (à gauche) qui représente l’avenir.

Activité finale
En 1981, Simone Veil a obtenu le prix Charlemagne. C’est une récompense remise à une personnalité
ou à une institution pour son engagement en faveur de l’unification européenne.
Donnez deux raisons pour lesquelles Simone Veil a reçu ce prix.
– Ancienne déportée, elle a œuvré pour le rapprochement franco-allemand.
– Elle est la première présidente du Parlement européen élue au suffrage universel.

Reportez dans la case « Acteurs » du tableau page 41 le nom du personnage historique

sur lequel vous venez de travailler.

La France et la construction européenne depuis 1950 53

9782206113579_Histoire Géographie EMC.indb 53 28/05/2024 12:01

 Chapitre
La méthode européenne
2 CAPACITÉ Rendre compte à l’oral ou à l’écrit à titre individuel ou collectif

Un grand projet européen : Ariane

Les fusées Ariane sont des lanceurs européens de satellites. Les années 1970 sont marquées par la création
de l’Agence spatiale européenne (ESA) et les débuts du programme Ariane. Ce dernier est alors financé,
pour plus de la moitié, par la France. Aujourd’hui, les lanceurs européens sont une référence mondiale en
matière de transport spatial.

DOC. 1 Le premier vol de la fusée Ariane, en 1979

Il est 14 h 13 heure locale en ce 24 décembre 1979 : après de
multiples péripéties, Ariane 1 décolle du pas de tir de Kourou,
en Guyane française […]
Un échec du premier tir « aurait pu avoir des conséquences
dramatiques allant jusqu’à l’arrêt du programme », selon
M. Sillard [alors directeur général du Cnes1]. Car le fiasco de la
fusée Europa était encore dans les esprits […]. Le programme
Europa fut abandonné en 1973, année de la création de l’agence
spatiale européenne (ESA). Elle confia cette fois la maîtrise
d’œuvre à un responsable unique, le Cnes. […]
Sous responsabilité française, plus de 50 entreprises originaires
de 10 pays travaillent à la réalisation du nouveau lanceur baptisé
Ariane, en référence au fil de la mythologie grecque, « celui qui
allait nous sortir du labyrinthe de la complexité des discussions
européennes », selon Gérard Brachet, ancien ingénieur au Cnes
dont il prit plus tard les commandes. […]
Avec Ariane 1, pour la première fois dans le monde occidental,
le monopole américain sur le lancement des satellites est
entamé. L’Europe acquiert son indépendance et s’installe sur
l’échiquier spatial mondial. « Ce premier tir nous a donné une
crédibilité commerciale », souligne M. Brachet. « S’il n’y avait

© Delagrave 2024 – Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique – La photocopie non autorisée est un délit.
pas eu ce tir il y a quarante ans, il n’y aurait pas l’industrie
spatiale européenne telle qu’elle existe aujourd’hui », estime
Jean-Yves Le Gall, actuel président du Cnes.
« La fusée Ariane a quarante ans : l’histoire d’un “miracle” »,
L’Union, 23 décembre 2019.
1. Cnes (Centre national d’études spatiales) : établissement public français
fondé en 1961 chargé du programme et de la recherche spatiale.

1 DOC. 1 Le programme Ariane débute la même année que la création de l’ESA (Agence spatiale
européenne). Donnez les dates marquant la naissance du projet spatial européen.
• Lancement du programme Ariane par l’ESA : 1973 • Premier vol de la fusée Ariane : 1979

2 DOC. 1 Combien de pays européens participent au programme Ariane à ses débuts ?

Quel pays coordonne les travaux ?
Dix pays européens participent au programme à ses débuts, sous la coordination française.

3 DOC. 1 Pourquoi l’Europe veut-elle se donner les moyens de mettre en orbite ses propres satellites ?
L’Europe ne veut plus dépendre des États-Unis. Elle veut aussi s’affirmer comme une puissance spatiale.

54 Histoire · Thème 2

9782206113579_Histoire Géographie EMC.indb 54 28/05/2024 12:01

 DOC. 2 Les nouveaux enjeux d’Ariane 6 DOC. 3 Budget record pour la conquête
Le 250 lancement d’Ariane, le 26 novembre 2019,
e spatiale européenne
amorce la transition vers Ariane 6, dont la principale
finalité est de créer un nouveau modèle économique
moins coûteux, apte à concurrencer les nouveaux
programmes de création de fusées […]
Sur le marché commercial, un nouveau modèle
économique s’est mis en place au début des années
2000. Moins coûteux et basé en partie sur des
financements privés, le « New Space »1 est notamment
incarné par les entreprises SpaceX (créée en 2002
par Elon Musk, le fondateur de Paypal et de Tesla)
ou l’entreprise Blue Origin, détenue par Jeff Bezos, Réunis à Séville, les ministres responsables des
créateur d’Amazon. En 2018, SpaceX a lancé autant affaires spatiales en Europe viennent de voter à
de satellites géostationnaires qu’Ariane 5. […] l’Agence spatiale européenne (ESA) un budget record
« Ariane : de nouveaux lanceurs spatiaux face à la concurrence », de 14.4 milliards d’euros afin de tenir tête à la montée
site vie-publique, 27 novembre 2019, © DILA. en puissance des Américains et des Chinois. […]
1. « New Space » : « Nouvel espace », ouverture de la conquête Denis Sergent (avec AFP), « L’ESA mieux dotée pour rester un géant
spatiale à des acteurs privés. de l’espace », La Croix, 30 novembre 2019.

4 DOC. 2 À quels problèmes Ariane doit-elle faire face aujourd’hui ?

Elle doit faire face à une forte concurrence, celle du « New Space ».

5 DOC. 3 D’après la photographie, combien d’États européens coopèrent au projet Ariane ? 22

Ces pays sont-ils tous membres de l’Union européenne ?
Non, certains ne sont pas membres de l’UE (Suisse, Norvège, Royaume-Uni).

6 DOC. 2 et 3 Relevez les éléments qui prouvent que, depuis 40 ans, l’Europe se donne les moyens
de rester un géant de l’espace.
250 vols d’Ariane en 40 ans, des fusées de plus en plus puissantes : d’Ariane 1 à Ariane 6, 22 pays
participants, de gros budgets, l’élargissement du projet au-delà de l’UE.
© Delagrave 2024 – Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique – La photocopie non autorisée est un délit.

Activité finale
Complétez le tableau. Puis présentez à l’oral en quelques phrases l’histoire du projet européen Ariane.

1973 : lancement
Ariane aujourd’hui
du programme Ariane
Indépendance par rapport – Indépendance
Objectifs
aux autres puissances spatiales – Activité commerciale
Nombre de participants 10 22
Fusées Ariane 1 Ariane 6
Lancements 1er vol : 1979 250e vol : novembre 2019
Principaux concurrents États-Unis États-Unis, Chine, entreprises privées

Dans le tableau page 41, notez dans la case qui convient

« L’Europe industrielle : lancement du programme Ariane (1973) ».

La France et la construction européenne depuis 1950 55

9782206113579_Histoire Géographie EMC.indb 55 28/05/2024 12:01

 Chapitre
La méthode européenne
2 CAPACITÉ Justifier des choix, une production

Le rapprochement des peuples européens par la culture

En 2014, Erasmus+ prend la suite d’un premier programme de mobilité créé en 1987. Il cherche à
PARCOURS
VERT développer des actions dans les domaines de l’enseignement, de la formation, de la jeunesse et
du sport. L’une de ces actions concerne les « mobilités à des fins d’apprentissage » permettant
d’effectuer des stages en entreprise en Europe ou dans des pays partenaires.

DOC. 1 Témoignage d’une élève en bac professionnel

Alicia E., en classe de 1re Bac pro Cuisine, partie en des bars et des bières typiques. Ils m’ont considérée
stage en novembre-décembre 2019 pendant 4 semaines comme une employée et non une stagiaire car très vite
à Cork (Irlande) dans l’entreprise Barry’s O Douglas. je suis devenue responsable de la fabrication en direct
« Avant de partir j’avais très peur de ne pas comprendre des plats à emporter du midi. L’utilisation de la friteuse
l’anglais de mon tuteur en entreprise, de prendre l’avion, et la fabrication de snacks salés n’ont plus de secrets
pour moi. Ils m’ont proposé un CDI en cuisine. De plus,
de devoir m’organiser dans la vie quotidienne sans mes
j’ai vécu dans une famille charmante qui recevait aussi
parents, mais finalement je me sens plus autonome, plus
des Allemands, j’ai progressé en anglais et visité des
confiante au retour. Dans mon entreprise travaillaient lieux inoubliables comme le musée du Titanic à Cobh
15 cuisiniers dont les équipes alternaient à différents ou la prison de Cork et j’ai dégusté pour la première
moments car les Irlandais mangent plus de wraps ou fois un vrai Irish stew !! »
sandwichs que nous à midi et mangent vers 18 h un vrai Source : site du lycée professionnel Marc Godrie, Loudun (Vienne),
repas à la carte. Ils sont aussi très rassemblés autour témoignages d’élèves en Erasmus mobilités, 2019.

1 DOC. 1 Comment qualifieriez-vous l’expérience vécue par Alicia ? positive négative

Expliquez votre réponse en une phrase.
Réponse personnelle de l’élève. Exemple : Alicia a gagné en autonomie, en confiance, en compétences
professionnelles. Elle a découvert de nouveaux lieux, a progressé en anglais et a enrichi sa culture personnelle.

Activité finale

© Delagrave 2024 – Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique – La photocopie non autorisée est un délit.
Vous souhaitez participer à un stage
Prénom :
de quatre semaines dans le cadre
Filière professionnelle : précisez le nom de la spécialité dans
du programme Erasmus+.
Pour préparer votre candidature, on vous laquelle vous êtes inscrit(e) :
demande de compléter la carte d’identité Je souhaite effectuer le stage en :
ci-contre. Belgique Italie Pologne Irlande
Espagne Grèce

J’explique le choix du pays : Réponse personnelle de l’élève. Exemples : C’est un pays francophone. /
C’est un pays dans lequel mon secteur professionnel est important et reconnu.
Je souhaite présenter ma candidature car je pense qu’un stage dans un pays européen me permettra de…
– Réponse personnelle de l’élève. Exemples : devenir plus autonome dans la gestion du quotidien,
– progresser dans les apprentissages de mon métier, approfondir
Document
une langue étrangère, D’autres témoignages d’apprenti(e)s
sur le site Erasmus+
– découvrir un nouveau pays et une nouvelle culture.

56 Histoire · Thème 2

9782206113579_Histoire Géographie EMC.indb 56 28/05/2024 12:01

 CAPACITÉ Relever des éléments qui caractérisent une ville « capitale européenne de la culture »

PARCOURS Depuis 1985, pour valoriser les richesses et la diversité des cultures, l’Union européenne
BLEU désigne chaque année une ville capitale européenne de la culture.

DOC. 2 Saint-Sébastien (Espagne),

capitale européenne de la culture 2016
Affiche, 2016.

Parte vieja : vieille ville, quartier populaire et

touristique dans lequel se trouvent les bars
à pintxos (établissements qui proposent des repas
composés de tapas).
Concha : baie de Saint-Sébastien en forme
de coquille.
Construcción vacia : « construction vide »,
imposante sculpture de l’artiste Jorge Oteiza.
Estrellas Michelin : « étoiles Michelin »
qui récompensent les restaurants de qualité.

2 DOC. 2 Entourez sur l’affiche

quelques activités culturelles
qui ont permis à Saint-Sébastien
d’être nommée capitale européenne
de la culture 2016.

3 DOC. 2 Après avoir effectué

des recherches sur certains mots
de l’affiche, associez-en au moins
un à chacun des domaines suivants.
Vous comprendrez ainsi pourquoi
© Delagrave 2024 – Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique – La photocopie non autorisée est un délit.

Saint-Sébastien a été élue capitale

européenne de la culture 2016.
• Tourisme : Concha, Hotel Maria Cristina, Parte Vieja, Guggenheim.
• Gastronomie : pintxos, restaurante Mugaritz, estrellas Michelin.
• Musée : Guggenheim.
• Éducation et université : Palacio de Miramar.
• Musique et arts du spectacle : Jazz Festival, Theatro Victoria Eugenia, Kursaal Palace.

Activité finale
À la manière de l’affiche de Saint-Sébastien réalisez un photomontage pour défendre la candidature
de votre ville comme capitale européenne de la culture. Utilisez des prospectus de programmes culturels,
des extraits de bulletins municipaux, des photographies, à collecter auprès du CDI, des collectivités locales,
etc.

Le domaine culturel est l’un des aspects de la construction européenne et de son développement.
Notez dans le tableau page 41 le nom des deux programmes étudiés dans cette double page.

La France et la construction européenne depuis 1950 57

9782206113579_Histoire Géographie EMC.indb 57 28/05/2024 12:01

 Chapitre
La méthode européenne
2
JE M’AUTO-ÉVALUE
1 Complétez les étapes de la construction européenne à l’aide des éléments suivants.
Depuis janvier 2021 • Dernière entrée d’un État dans l’Union européenne •
2004 • Six pays fondateurs

Six pays fondateurs Dernière entrée d’un État

dans l’Union européenne

1957 2004 2013 Depuis janvier 2021

Un élargissement massif 27 pays membres

aux pays de l’Europe de l’Est dans l’Union européenne

2 Légendez chaque document avec l’élément qui convient.

une Europe une Europe une Europe une Europe

de la paix de la culture politique industrielle

a. Une Europe politique

© Delagrave 2024 – Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique – La photocopie non autorisée est un délit.
b. Une Europe de la culture

c. Une Europe de la paix

d. Une Europe industrielle

58 Histoire · Thème 2

9782206113579_Histoire Géographie EMC.indb 58 28/05/2024 12:01

 Vers le CAP
30e anniversaire du jumelage
entre Cestas (France) et Reinheim (Allemagne)
Renouvellement du serment
de jumelage, 2013.
Pour entrer dans la démarche,
je formule une hypothèse
Selon vous, quel est le sujet du document ?
Réponse personnelle de l’élève. Exemple :
le renouvellement du serment de jumelage entre Cestas
et Reinheim en 2013, l’entente franco-allemande ;
la coopération franco-allemande.

J’analyse le document en 4 étapes

ÉTAPE 1 Je relève des informations

1. À quelle occasion ce document a-t-il été réalisé ?
Il a été réalisé pour célébrer les 30 ans du jumelage
entre les deux communes, afin de renouveler
le serment de jumelage.
2. Quels domaines d’activités sont concernés par
le jumelage entre les villes de Cestas et de Reinheim ?
La culture, le sport, le développement économique,
l’art.

ÉTAPE 2 J’analyse le document en faisant des liens avec ce que je sais

3. À quels objectifs des débuts de la construction européenne répond la mise en œuvre d’un jumelage
entre les villes de Cestas et de Reinheim ? Les objectifs de paix, de réconciliation franco-allemande,
de coopération et de solidarité européenne (la CECA, la CEE…).
© Delagrave 2024 – Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique – La photocopie non autorisée est un délit.

ÉTAPE 3 Je comprends le document

4. Quels éléments montrent que ce document a une dimension solennelle ?
La signature des deux maires, les termes employés « renouvellement du serment », « engagement »,
le parchemin, les blasons des deux villes.

ÉTAPE 4 Ce que je sais maintenant

5. À partir des réponses précédentes, définissez ce qu’est un jumelage entre deux villes européennes.
C’est un acte solennel voire politique avec l’engagement des collectivités, des actes de coopération
économique et culturelle, qui implique aussi la participation des citoyens.

Je prolonge mon analyse

Le conseil municipal de votre commune envisage de créer un jumelage avec une ville européenne.
Vous vous rendez à la réunion publique pour exprimer l’intérêt qu’un tel partenariat représente
pour vous, jeune Français(e) et Européen(ne).
Préparez votre courte prise de parole en abordant par exemple les thèmes suivants :
le développement économique, les échanges culturels, l’engagement pour une Europe unie dans la paix.

La France et la construction européenne depuis 1950 59

9782206113579_Histoire Géographie EMC.indb 59 28/05/2024 12:01

 Chapitre L’Europe à la recherche
3 d’un nouvel élan
CAPACITÉ Compléter un schéma simple en histoire

1992 : le traité de Maastricht et l’instauration

de l’Union européenne
Avec la fin de la guerre froide, au début des années 1990, la construction européenne connaît une
nouvelle étape. La signature du traité de Maastricht le 7 février 1992 dépasse l’objectif économique
de la CEE et donne une vocation politique à l’Union européenne.

DOC. 1 La création de l’Union européenne

Article A. Par le présent traité, les Hautes Parties Contractantes
instituent entre elles une union européenne, ci-après dénommée
« Union ».
Le présent traité marque une nouvelle étape dans le processus
créant une union sans cesse plus étroite entre les peuples de
l’Europe, dans laquelle les décisions sont prises le plus près
possible des citoyens. […]
Article B. L’Union se donne pour objectifs :
- de promouvoir un progrès économique et social équilibré et
durable, notamment par la création d’un espace sans frontières
intérieures, par le renforcement de la cohésion économique
et sociale et par l’établissement d’une union économique et monétaire comportant, à terme, une
monnaie unique, conformément aux dispositions du présent traité ;
- d’affirmer son identité sur la scène internationale, notamment par la mise en œuvre d’une politique
étrangère et de sécurité commune, y compris la définition à terme d’une politique de défense
commune, qui pourrait conduire, le moment venu, à une défense commune ;
- de renforcer la protection des droits et des intérêts des ressortissants de ses États membres par
l’instauration d’une citoyenneté de l’Union ;
- de développer une coopération étroite dans le domaine de la justice et des affaires intérieures. […]

© Delagrave 2024 – Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique – La photocopie non autorisée est un délit.
Extraits du traité de Maastricht, 7 février 1992.

1 DOC. 1 Soulignez dans le texte les domaines de coopération Le saviez-vous?

européenne prévus par le traité de Maastricht.
L’adoption du traité de Maastricht
2 DOC. 1 Avec le traité de Maastricht, l’Union européenne s’est effectuée de deux façons : par le
succède à la Communauté économique européenne. vote du Parlement dans neuf États et
En comparant les noms de ces deux institutions, expliquez par référendum dans les trois autres
pourquoi on peut parler d’élargissement dans la construction (France, Danemark et Irlande).
européenne.
Le mot « économique » disparaissant, on comprend que l’Union européenne n’est plus seulement
économique mais qu’elle concerne d’autres secteurs de coopération (citoyenneté, monnaie, défense…).

3 DOC. 1 Le traité de Maastricht prévoit la création d’une monnaie unique et d’une citoyenneté
de l’Union. Quels objets utilisés aujourd’hui prouvent que cela a été réalisé ?
Les pièces et les billets en euros ; les passeports similaires pour les citoyens des différents pays de l’Union
européenne.

60 Histoire · Thème 2

9782206113579_Histoire Géographie EMC.indb 60 28/05/2024 12:02

 DOC. 2 Campagne pour le référendum
sur le traité de Maastricht, 1992
Affiche du Parti socialiste, 1992.

4 DOC. 2 Décrivez le dessin de cette affiche.

Un super-héros obèse aux couleurs du drapeau américain
et un sumo japonais sont assis sur la Terre. L’ensemble du
dessin est barré d’une croix rouge.

5 DOC. 2 Selon le Parti socialiste, pourquoi faut-il voter

« oui » au référendum sur le traité de Maastricht ?
Selon ce parti, la seule solution pour faire face DOC. 3 La création de l’Union européenne
à la concurrence des puissances américaine et japonaise,
est l’union des pays européens.

6 DOC. 3 Selon le caricaturiste, quel reproche peut

être fait au traité de Maastricht ?
Selon le caricaturiste, l’Europe de Maastricht conduira à
de fortes inégalités entre les États membres. Par exemple,
une Allemagne très puissante et une France faible.

Le président de la République française François Mitterrand

et le chancelier allemand Helmut Kohl.
Caricature de Luz, parue dans Charlie Hebdo
le 30 septembre 1992, après le « oui » des Français
au traité de Maastricht.

Activité finale
À l’aide des documents et de vos réponses, complétez le schéma de présentation du traité de Maastricht
signé le 7 février 1992.
© Delagrave 2024 – Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique – La photocopie non autorisée est un délit.

Le traité de Maastricht (1992)

Création de l’Union européenne Les Français et le traité

Objectifs
(qui remplace la CEE) de Maastricht en 1992

- Construire - Une union économique et sociale

une Europe puissante qui prévoit aussi : - Une courte majorité
- Construire - une monnaie unique de « oui » lors du référendum
une Europe politique
et une Europe - une politique étrangère commune - Des critiques (par exemple :
des citoyens - une politique de défense commune la crainte d’une Europe
- l’instauration d’une citoyenneté de l’Union inégalitaire)
- une coopération judiciaire

Dans le tableau page 41, notez « 1992 : traité de Maastricht instituant l’Union
européenne à la place de la CEE » dans la case qui convient.

La France et la construction européenne depuis 1950 61

9782206113579_Histoire Géographie EMC.indb 61 28/05/2024 12:02

 Chapitre L’Europe à la recherche
3 d’un nouvel élan
CAPACITÉ Identifier les frontières de l’espace Schengen et les pays appartenant à la zone euro

Un espace de libre circulation

et une monnaie unique
À partir des années 1990, l’Union européenne consolide sa construction grâce à des mesures
concrètes qui rapprochent les États membres. La libre circulation des personnes entre les pays
signataires de l’accord Schengen ainsi que la monnaie unique, l’euro, en sont deux exemples.

DOC. 1 Les États membres de la zone euro et de l’espace Schengen (2021)

Pays membres de l’Union européenne

Zone Schengen de libre circulation

FINLANDE

Pays membres ayant adopté l’euro

SUÈDE

Mer ESTONIE Pays non membres de l’Union européenne

Mer du Baltique
Nord ayant adopté unilatéralement l’euro
IRLANDE DANEMARK LETTONIE
LITUANIE
PAYS-
BAS

Océan
Atlantique BELGIQUE POLOGNE
ALLEMAGNE

RÉP.
LUXEMBOURG TCHÈQUE
SLOVAQUIE

AUTRICHE
FRANCE
SLOVÉNIE HONGRIE
ROUMANIE
CROATIE
PORTUGAL Mer Noire
ITALIE
KOSOVO
MONTÉNÉGRO BULGARIE
ESPAGNE

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GRÈCE

CHYPRE
0 300 km Mer Méditerranée
MALTE

1 DOC. 1 Complétez le tableau en cochant d’une croix

les cases correspond à chaque État.
Le saviez-vous?
Union européenne Espace Schengen Zone euro
Florin, ducat, couronne et surtout
FRANCE écu (annoncé dans le traité de
Maastricht) ont été proposés pour
ALLEMAGNE désigner la monnaie unique euro-
péenne. Le nom euro a été fina-
DANEMARK
lement retenu car il est identique
NORVÈGE dans toutes les langues et facile à
prononcer.
ROUMANIE

2 DOC. 1 D’après vous, pourquoi la construction européenne peut-elle paraître difficile à comprendre ?
C’est un empilement d’unions diverses dont les États membres varient de l’une à l’autre.

62 Histoire · Thème 2

9782206113579_Histoire Géographie EMC.indb 62 28/05/2024 12:02

 DOC. 2 Les craintes sur l’euro revues vingt ans plus tard
Il y a vingt ans […] les « pro » et les sceptiques alignaient à l’exception de quelques entreprises qui ont tardé à
avantages et inconvénients d’avoir une monnaie unique. convertir leur informatique, tout s’est bien passé.
Avaient-ils raison ? On n’allait pas oublier le franc
La peur du grand bug Faux. Pour ceux qui avaient connu les anciens francs,
Faux. En 1992, quand avec le traité de Maastricht, onze pour ces grands-mères cajoleuses qui glissaient dans la
pays de l’UE se mettent d’accord pour créer une mon- poche de leurs petites-filles « une pièce de 1000 francs »
naie unique, qui faciliterait les échanges dans la zone, en pensant leur faire un cadeau exceptionnel (en réalité
la crainte de l’an 2000 est très présente. Comment les 10 francs, soit 1,50 €), un choc psychologique s’annon-
ordinateurs qui régissent déjà nos vies vont-ils passer çait. Les débuts ont été difficiles pour tout le monde.
de « 99 » à « 00 » ? Le calendrier de mise en œuvre de Longtemps on a converti pour revenir à une réalité connue.
l’euro est donc choisi par rapport à ce grand spectre, […] Finalement, plus personne ne compte en francs. […]
un an avant le changement de siècle pour les banques, Julie Claris, « L’euro a 20 ans : les craintes sur la monnaie unique
deux ans après pour les particuliers. Et finalement, étaient-elles justifiées ? », Le Parisien, 1er janvier 2019.

3 DOC. 1 et 2 Retracez l’histoire de l’euro en complétant la chronologie ci-dessous.

19 États de l’Union
Utilisation de l’euro européenne
dans les échanges bancaires dans la zone euro

1992 1999 2002 2021

Prévision d’une monnaie unique Mise en circulation

dans le traité de Maastricht de l’euro pour
pour 11 États de l’Union européenne les particuliers

4 DOC. 2 Expliquez en quelques mots que les craintes des citoyens, lors du passage à l’euro,
n’étaient pas justifiées.
– « La peur du grand bug » : Le passage à l’euro a été bien géré par l’informatique.
– « On n’allait pas oublier le franc » : Les usagers de l’euro se sont vite adaptés à leur nouvelle monnaie.

Activité finale
© Delagrave 2024 – Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique – La photocopie non autorisée est un délit.

Placez dans le schéma ci-dessous : « Zone euro » - « Union européenne en 2021 »

PARCOURS
VERT et « Espace Schengen » en précisant chaque fois le nombre d’États-membres.
Ajoutez le nom « France » à la place qui convient.
L’Union européenne en 2021 - 27 États

Zone euro - 19 États de l’Union européenne

Espace Schengen - 26 États France

PARCOURS Expliquez à un ami non européen les avantages de l’espace Schengen

BLEU et de la monnaie unique pour le commerce et les voyages.
- Dans l’espace Schengen, il n’y a pas de contrôle douanier aux frontières, on gagne donc du temps.
- Dans la zone euro, il n’y a pas de change de monnaie à prévoir puisque c’est une monnaie unique : on gagne
du temps ; sans frais de change, on économise aussi de l’argent.

Dans le tableau page 41, notez dans la case qui convient :

« 1995 : espace Schengen de libre circulation » ; « 2002 : mise en circulation de l’euro ».

La France et la construction européenne depuis 1950 63

9782206113579_Histoire Géographie EMC.indb 63 28/05/2024 12:02

 Chapitre L’Europe à la recherche
3 d’un nouvel élan
CAPACITÉ Rendre compte à l’oral ou à l’écrit à titre individuel ou collectif

La remise en question de l’Union européenne

Malgré des avancées indéniables, l’Union européenne fait face à des critiques de plus en plus nombreuses.
Le rejet de la Constitution européenne par la France et les Pays-Bas en 2005, ainsi que le Brexit en 2016
illustrent cette remise en cause.

DOC. 1 Les résultats du référendum français

en 2005
Au début des années 2000, un projet de Constitution européenne
ILE-DE-FRANCE
est élaboré. Le traité ne peut entrer en vigueur qu’une fois ratifié
par les 25 États membres de l’Union européenne. Pour ce faire,
certains pays choisissent la voie parlementaire, d’autres, comme
la France, optent pour le référendum.

DOC. 2 Un sondage à la sortie des urnes,

le 29 mai 2005
En votant aujourd’hui, vous avez pensé plutôt…
… à la … aux Ne se
construction problèmes prononce
Résultats européenne nationaux pas
nationaux
54,87 % Total des
59 36 5
Non votants (en %)
45,13 % Votes
Oui 81 15 4
OUI
30,26 %
Taux Votes
d’abstention 42 52 6
NON
Votes blancs
42 41 17
ou nuls
GUADELOUPE GUYANE MARTINIQUE MAYOTTE RÉUNION Sondage CSA, mai 2005.

© Delagrave 2024 – Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique – La photocopie non autorisée est un délit.
1 DOC. 1 Pourquoi peut-on parler de large majorité du « non » ? Donnez au minimum deux explications.
– Le « non » l’emporte avec 54,87 % des suffrages.
– La participation a été forte : près de 70 %.
– La grande majorité des départements a vu la victoire du « non ».

2 DOC. 1 « Cette victoire du non semble marquer une rupture du rôle de la France dans la construction
européenne ». Justifiez cette affirmation.
Le « non » français bloque définitivement le projet de Constitution européenne puisque l’accord de tous
les membres de l’UE est nécessaire pour son adoption. De plus, cette victoire du « non » s’oppose au rôle
moteur qu’a joué la France depuis le début de la construction européenne.

3 DOC. 2 Selon vous, la victoire du « non » traduit-elle un rejet massif de l’Europe par les citoyens
français ? Justifiez votre réponse. Appuyez-vous sur la principale motivation des votants.
Sur les 54,87 % qui ont voté « non », plus de la moitié ne s’est pas exprimée sur la Constitution européenne
mais sur les problèmes intérieurs de la France. On ne peut donc pas parler de rejet massif de l’Europe.

64 Histoire · Thème 2

9782206113579_Histoire Géographie EMC.indb 64 28/05/2024 12:02

 DOC. 3 Le Brexit vu
par un caricaturiste belge
Caricature d’Oli, 24 juin 2016.

4 DOC. 3 D’après ce dessin, quelle a été la principale

motivation des Britanniques qui ont voté la sortie
de l’Union européenne ?
La liberté, c’est-à-dire le fait de ne plus dépendre
des institutions européennes, des décisions de Bruxelles.

5 DOC. 3 Selon le caricaturiste, le Brexit est-il

une bonne chose pour le Royaume-Uni ?
Justifiez votre réponse.
DOC. 4 Les Britanniques divisés par le Brexit
Selon le caricaturiste, le Brexit isolera le Royaume-Uni
de l’Europe. Les barbelés et la répétition du « no »
symbolisent un pays aux frontières barricadées, bien loin
de l’idée de liberté.

6 DOC. 4 Donnez un titre à cette photographie.

Le saviez-vous ?
2

En juin 2016, un référendum historique est organisé au Royaume- 1

Uni sur la poursuite, ou pas, de son appartenance à l’Union
européenne. Les résultats engagent le processus de retrait : le
Brexit (abréviation de British, britannique, et de exit, sortie).
Photographie dans une rue de Londres, 31 janvier 2020.
En janvier 2021, après de longues et difficiles négociations, le
EU no more : « Union européenne, assez ».
Royaume-Uni sort de l’Union européenne.
1 Manifestante pro-Brexit 2 Manifestante anti-Brexit
© Delagrave 2024 – Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique – La photocopie non autorisée est un délit.

Activité finale
Un(e) député(e) européen(ne) dont vous êtes l’assistant(e) vous demande de rédiger
une fiche comparative sur les référendums français de 2005 et britannique de 2016.

Référendum français de 2005 Référendum britannique de 2016

• Question posée : Approuvez-vous la ratification • Question posée : Le Royaume-Uni doit-il rester
du traité établissant une Constitution pour l’Europe ? un membre de l’Union européenne ou quitter l’Union
européenne ?
• Résultats : Non à la Constitution européenne • Résultats : « Oui » au départ de l’Union européenne
(54,87 %) (51,89%)
• Analyse des résultats : Exemples : forte participation ; • Analyse des résultats : Exemples : désir de liberté,
large majorité de « non » ; motivation première d’indépendance ; les Britanniques très divisés sur le
des opposants au traité ne concerne pas l’Europe ; sujet ; un choc pour la construction européenne…
bloque définitivement cette Constitution européenne…

Dans le tableau page 41, notez « Le rejet de la Constitution européenne en 2005 »

et « Le Brexit » dans la case qui convient.

La France et la construction européenne depuis 1950 65

9782206113579_Histoire Géographie EMC.indb 65 28/05/2024 12:02

 Chapitre L’Europe à la recherche
3 d’un nouvel élan
CAPACITÉ Suivre une démarche d’analyse et justifier une production

Les Français et l’Union européenne aujourd’hui

La France est un acteur majeur de la construction européenne : c’est l’un des six États fondateurs, l’un des
pays signataires du traité de Maastricht en 1992. Elle appartient à la zone euro. Si les Français se montrent
attachés à certains acquis européens, depuis 2005 une attitude plus méfiante et critique vis-à-vis de l’Union
européenne se développe.

Que représente l’Union européenne pour vous personnellement ? DOC. 1 Les Français
(Plusieurs réponses possibles) et leurs représentations
La liberté de voyager, étudier et travailler partout dans l’UE 49 de l’Union européenne
L’euro 44
La paix 37
La diversité culturelle 37
Un gaspillage d’argent 30
Une voix plus importante dans le monde 27
Pas assez de contrôle aux frontières extérieures 26
La démocratie 21
La bureaucratie 17
La perte de notre identité culturelle 15
Le chômage 14
La protection sociale 10
Plus de criminalité 10
La prospérité économique 9
Ne se prononcent pas 2
Autre (spontané) 1
0 10 20 30 40 50 (%)

© Delagrave 2024 – Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique – La photocopie non autorisée est un délit.
Source : Commission européenne, résultat sous forme d’histogrammes
du sondage « Des Français conscients des apports de l’Union européenne » réalisé en novembre 2018.

1 DOC. 1 Entourez les propositions qui sont des progrès DOC. 2 L’attachement
ou des avancées de l’Union européenne selon les Français des Français
interrogés. Soulignez celles qui présentent des critiques. à l’Union européenne

2 DOC. 1 D’après ce sondage, les Français vous semblent-ils En ce qui vous concerne, diriez-vous
que vous êtes très attaché(e), assez
avoir une représentation positive ou négative de l’Union attaché(e) ou pas attaché(e) du tout
européenne ? Expliquez votre réponse en une phrase. à l’Union européenne ?
Les Français semblent avoir une représentation positive Pas attaché du tout
14 %

de l’Union européenne car ils citent en premier des acquis dont Très attaché
21 %

ils profitent. Les critiques ont des pourcentages moins élevés.

3 DOC. 2 Calculez les pourcentages ci-dessous. Peu attaché

26 %

Pourcentage de Français Pourcentage de Français Assez attaché

32 %
attachés à l’Union pas attachés à l’Union
européenne européenne Source : La Tribune/ BVA, sondage
« Les Français et l’Union européenne »,
53 % 40 % 24 mai 2019.

66 Histoire · Thème 2

9782206113579_Histoire Géographie EMC.indb 66 28/05/2024 12:02

 DOC. 3 L’efficacité
et la priorité
des actions européennes
vues par les Français
Résultat d’un sondage Odoxa
pour l’IRIS (Institut de relations
internationales et stratégiques)
et Le Parisien, « Vers une
reconquête de la jeunesse »,
réalisé en février 2020.

4 DOC. 3 Relevez sur ce graphique :

– un domaine dont la priorité et l’efficacité sont jugées les plus négatives par les Français : l’immigration…
– un domaine dont l’efficacité est jugée négative mais dont la priorité est la plus importante pour les jeunes :
l’emploi…

5 DOC. 3 D’après ce sondage, comment les Français interrogés jugent-ils majoritairement les actions
de l’Union européenne ? Justifiez votre réponse.
Efficaces Inefficaces
Selon l’ensemble des Français et les jeunes interrogés pour ce sondage, la majorité des domaines (fiscalité,
immigration, environnement, emploi) sont traités de manière inefficace par l’Union européenne.
© Delagrave 2024 – Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique – La photocopie non autorisée est un délit.

Activité finale
Complétez ce diagramme circulaire en notant : Un gaspillage
..............................................
d’argent
..............................................
– dans le secteur gris : 3 critiques concernant l’Union Trop peu
..............................................
européenne ; de contrôle
..............................................
aux frontières
..............................................
– dans le secteur bleu : 3 acquis de l’Union européenne Des actions
..............................................
jugées
..............................................
auxquels les Français sont attachés. insuffisantes
..............................................
Exprimez votre opinion dans le dernier secteur : Réponse
..............................................
personnelle
..............................................
notez un argument favorable ou une critique vis-à-vis
de l’Union européenne. Coloriez-le ensuite de la couleur L’euro
..............................................
correspondante. Le maintien
..............................................
La liberté
.............................................. de la paix
..............................................
d’étudier
..............................................
et de voyager
..............................................
dans l’UE
..............................................

Dans le tableau page 41, notez dans la case qui convient l’expression
« Limites de l’adhésion au projet européen ».

La France et la construction européenne depuis 1950 67

9782206113579_Histoire Géographie EMC.indb 67 28/05/2024 12:02

 Chapitre L’Europe à la recherche
3 d’un nouvel élan
JE M’AUTO-ÉVALUE
1 Remplacez les passages soulignés par les notions ou mots clés qui conviennent.
a. En 1992, 12 pays signent l’accord transformant la CEE en Union européenne [le traité de Maastricht ].
b. Les Français restent très attachés à l’espace dans lequel une monnaie unique est utilisée [la zone euro ].
c. La sortie du Royaume-Uni de l’Union européenne [Le Brexit ] a eu lieu en janvier 2021.
d. Circuler librement dans une zone englobant 26 États européens [l’espace Schengen ]
facilite les voyages en Europe.

2 Associez chaque caricature au sujet qui lui correspond.

la zone euro • la France vote non à la Constitution européenne •
la naissance de l’espace Schengen • la sortie du Royaume-Uni de l’Union européenne

Précisez ensuite s’il s’agit d’une avancée pour la construction européenne ou s’il s’agit d’un recul.

© Delagrave 2024 – Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique – La photocopie non autorisée est un délit.
A La naissance de l’espace Schengen / B La zone euro /
Avancée Avancée

C La sortie du Royaume-Uni de l’Union européenne D La France vote « non » à la Constitution européenne /

/ Recul Recul

68 Histoire · Thème 2

9782206113579_Histoire Géographie EMC.indb 68 28/05/2024 12:02

 Vers le CAP
Un nouveau président au Conseil européen
(2017)
• L’« Ode à la joie », dernier mouvement de la Neuvième
Symphonie de Beethoven, est l’hymne européen. 3 5
Les trois autres symboles de l’Union européenne sont
un drapeau, une devise (« Unie dans la diversité ») et
la journée de l’Europe (9 mai). 1 2
• Un homme-orchestre est un musicien capable de jouer
de plusieurs instruments en même temps. Au sens figuré,
c’est une personne dotée de multiples compétences.
2
Pour entrer dans la démarche,
je formule une hypothèse
Selon vous, quel est le sujet du document ?
4
Toute réponse pertinente : l’Union européenne,
la complexité européenne, l’Union européenne
Vadot, dessinateur belge, « L’Ode à la joie »,
et ses difficultés. publié dans L’Écho, 19 avril 2017.

J’analyse le document en 4 étapes

ÉTAPE 1 Je relève des informations
1. Complétez les éléments de légende ci-dessous afin de décrire le document.
1 Un homme-orchestre joue l’« Ode à la joie ».
2 Des symboles de l’Union européenne : le drapeau européen et l’hymne européen.
3 Certaines notes représentées par des drapeaux de l’Union européenne.
4 Au sol, une guitare brisée, décorée du drapeau britannique.
5 Des fausses notes.

ÉTAPE 2 J’analyse le document en faisant des liens avec ce que je sais

2. Quels sont les deux pays représentés par les plus grands drapeaux ? Pourquoi ?
© Delagrave 2024 – Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique – La photocopie non autorisée est un délit.

La France et l’Allemagne, car elles jouent un rôle moteur au sein de l’Union européenne.
3. Expliquez le symbole de la guitare brisée.
Elle représente la sortie du Royaume-Uni de l’Union européenne : le Brexit.

ÉTAPE 3 Je comprends le document

4. Quels éléments du dessin traduisent la confusion qui règne autour de l’homme-orchestre ?
La multitude de notes et d’instruments de musique, des « fausses notes », la guitare, le décalage entre le nom
de l’hymne européen « Ode à la joie » et la cacophonie ambiante.
5. Qu’a voulu montrer le dessinateur sur le travail qui attend le nouveau président du Conseil européen ?
Son travail va être compliqué. Comme un homme-orchestre, il va devoir faire preuve de multiples talents pour
gérer une union qui rassemble de nombreux pays ne s’accordant pas toujours, et pour régler le Brexit.

ÉTAPE 4 Ce que je sais maintenant

6. D’après ce dessin, rédigez le portrait de l’Union européenne en 2017. En 2017, l’UE compte encore
28 membres. Ce nombre important de pays qui n’ont pas le même niveau de développement et pas toujours
les mêmes intérêts, rend sa gestion complexe. L’accord de sortie du Royaume-Uni s’ajoute aux difficultés.

La France et la construction européenne depuis 1950 69

9782206113579_Histoire Géographie EMC.indb 69 28/05/2024 12:02

 La France et la construction européenne
THÈME 2 depuis 1950
Podcast
L’essentiel du thème 2
L’essentiel d’histoire
www.lienmini.fr/40175-09

Les débuts de la construction européenne

Au lendemain de la Seconde Guerre mondiale, le désir de paix et
la nécessité de reconstruire poussent les « pères de l’Europe » à
penser et mettre en œuvre la construction européenne. Le coup NOTIONS
d’envoi est donné le 9 mai 1950 avec la déclaration Schuman.
Communauté économique
De ce discours découle en 1951 la création, par six États, de européenne (CEE) : ensemble
la Communauté européenne du charbon et de l’acier (CECA). de 6 États européens (Belgique,
France, Luxembourg, Italie,
En 1957, les mêmes États signent le traité de Rome qui donne Pays-Bas, République fédérale
naissance à la Communauté économique européenne (CEE). d’Allemagne) créé par le traité
de Rome en 1957, dans le but
La méthode européenne d’échanger librement leurs
L’Europe se bâtit à partir de la réconciliation franco-allemande et produits et services.
s’élargit par étapes successives, passant des six États fondateurs Construction européenne :
ensemble des étapes de la
aux vingt-sept membres actuels de l’Union européenne. création et de la construction
Au fil des années, l’Europe oriente sa construction dans divers de l’Union européenne depuis
domaines : politique (Parlement européen), spatial (Ariane), la Seconde Guerre mondiale.
Parlement européen :
culturel (Erasmus +, les capitales européennes de la culture), etc. institution européenne
L’Europe à la recherche d’un nouvel élan comprenant 705 députés élus
au suffrage universel direct.
Avec le traité de Maastricht (1992), la CEE fait place à l’Union Son siège est à Strasbourg.
européenne. Celle-ci approfondit les relations entre les États Il vote les lois européennes
et le budget. Il contrôle la
membres : dès 1995, les citoyens européens peuvent se Commission européenne.
déplacer librement dans l’espace Schengen ; en 2002, une Union européenne (UE) :
monnaie unique est mise en circulation : l’euro. union de plusieurs États
Cependant, malgré ces avancées, la construction connaît des européens (27 en 2021) qui est
à la fois économique (monnaie
moments de crise : le non l’emporte aux référendums de 2005

© Delagrave 2024 – Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique – La photocopie non autorisée est un délit.
unique, l’euro), politique
en France et aux Pays-Bas ; les Britanniques choisissent en 2016 (citoyenneté européenne) et
culturelle (Erasmus +).
de quitter l’UE (Brexit).

REPÈRES

1957 : Traité de Rome : 1992 : Traité de Maastricht : remplacement

création de la CEE de la CEE par l’Union européenne
1979 : Élection
1950 : Déclaration du Parlement européen 2002 : Mise en circulation
Schuman au suffrage universel de l’euro

1951 : Création 1987 : Début du 2021 : Sortie

de la CECA programme Erasmus du Royaume-
1973 : Lancement 1995 : Entrée en vigueur Uni de l’Union
du programme Ariane de l’espace Schengen européenne

70 Histoire · Thème 2

9782206113579_Histoire Géographie EMC.indb 70 28/05/2024 12:02

 JE PRÉPARE L’EXAMEN
Mon choix de documents
A B C D
La journée de l’Europe Simone Veil, présidente L’Ode à la joie ....................................
(1952) du Parlement européen Dessin de Vadot, 2017.
Affiche allemande, 1952. (1979-1982) ....................................
p. 69
p. 45 Extrait de Simone Veil,
Une Vie, 2007. ....................................

p. 52
Collez ici
un document
de votre choix
(découpé
ou photocopié)

Titre et références du document retenu :

ÉTAPE 1 Je présente le document

J’indique la nature du document, son auteur, sa date, le lieu concerné.

Je précise le sujet du document et son lien avec le thème 2.

ÉTAPE 2 J’analyse le document

Je rappelle le contexte historique.

Je relève les principales informations en faisant le lien avec ce que je sais.

© Delagrave 2024 – Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique – La photocopie non autorisée est un délit.

ÉTAPE 3 Je comprends le document

Quel est l’intérêt du document ? Quelles sont ses limites éventuelles ?

ÉTAPE 4 Je conclus
Qu’est-ce que le document m’a permis de comprendre ?

JE M’AUTO-ÉVALUE
Je mobilise des connaissances et replace le document,
les événements, les acteurs dans leur contexte.
Je donne le sens global du document.
Je fais preuve d’esprit critique face au document.
J’utilise le vocabulaire de l’histoire.
Je m’exprime de manière claire, correcte et de façon argumentée.

La France et la construction européenne depuis 1950 71

9782206113579_Histoire Géographie EMC.indb 71 28/05/2024 12:02

 THÈME

1 Transports et mobilités
La planète est traversée par des circulations intenses de populations, de biens,
de données et de services. Ces déplacements ont de nombreuses conséquences
sur les territoires et les modes de vie de leurs habitants, notamment
environnementales.

Je fais le point sur mes connaissances

1 Proposez votre définition du mot « transport ».
Exemples de réponse : action de se déplacer sur une certaine distance ; moyen employé pour déplacer
des personnes ou des marchandises : train, bus, avion, bateau… Tout exemple concret peut être accepté.

2 Proposez un synonyme du mot « mobilité ».

Fait d’être mobile, mouvement, circulation, échange, nomadisme, dynamisme, besoin de partir, capacité
à se déplacer, « motilité ».

PARVIS
DE LA
J’entre dans le thème
GARE DE
TOURS

DOC. 1 La « Semaine 3 DOC. 1 Classez dans ce tableau les moyens

de la mobilité » de transport et les types de mobilités
présentés ici.
Quels moyens Quels types
de transport ? de mobilités ?

© Delagrave 2024 – Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique – La photocopie non autorisée est un délit.
- train - travail
- bus - loisirs / vacances
- piéton - recherche
- avion d’informations
Ministère de la Transition
écologique et solidaire,
- vélo - école
EN PARTENARIAT
affiche la Semaine
AVEC

européenne de la mobilité 4 DOC. 2 Pourquoi les porte-conteneurs

à Tours, septembre 2019. révolutionnent les transports ?
DOC. 2 Un porte-conteneurs Les porte-conteneurs permettent
de transporter d’énormes charges
de marchandises entre les continents.

5 Connaissez-vous d’autres modes

de transport ? Lesquels ?
Réponses possibles : l’automobile, le tramway,
la trottinette, la moto, le paquebot, les satellites
Le MSC Gülsun, le plus grand porte-conteneurs du monde, et Internet pour les communications.
effectue des liaisons entre l’Asie et l’Europe.

72

9782206113579_Histoire Géographie EMC.indb 72 28/05/2024 12:02

 Complétez le fond de carte ci-dessous au fur et à mesure de l’étude du thème.
Pour commencer, nommez les océans et placez le pôle Nord.

Un monde connecté par les transports et les mobilités humaines

Tro
piq
Océan

ue d
…………………

u
Cap
ricor
Équ
Tro

ne
ateu
piq
ue d

r
ÉTATS-

u
Canc
UNIS

er
BRÉSIL
RUSSIE

CHINE

Océan
…………………

Océan
…………………

0 4 000 km

Légende
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Chapitre 1. Des mobilités humaines diverses et croissantes

2 routes migratoires 1 route migratoire 2 grands flux touristiques mondiaux Mon pays de résidence
internationales régionale
2 zones de départ de migrations forcées 3 bassins touristiques majeurs

Chapitre 2. Révolution des transports et perception du monde

2 data centers Le trajet de l’avion civil que j’ai choisi

1 câble sous-marin intercontinental

Le trajet du satellite civil que j’ai choisi
Un grand aéroport européen (plateforme multimodale)

Le lieu d’assemblage de mon smartphone

La route de l’attaque virale que j’ai choisie
Le trajet emprunté par ma commande

Chapitre 3. Les lieux stratégiques du transport international

2 grandes Les principaux
routes maritimes canaux et détroits 2 grands ports à conteneurs d’Asie du Sud-Est Port de Saint-Denis de la Réunion

Géographie et développement durable

1 exemple d’atteinte à l’environnement 1 exemple de migration due au changement climatique

Transports et mobilités 73

9782206113579_Histoire Géographie EMC.indb 73 28/05/2024 12:02

 Chapitre Des mobilités humaines
1 diverses et croissantes
CAPACITÉ Nommer et localiser les grands repères géographiques et les principaux processus étudiés

Différents types de mobilités

Les mouvements de populations sont de plus en plus nombreux à travers le monde. Ils sont de
nature diverse : par exemple, pour le tourisme, le travail, la migration. Certains espaces concentrent
la diversité de ces déplacements de populations.

DOC. 1 Les mobilités dans le monde PARCOURS

VERT
EUROPE
AMÉRIQUE EUROPE CHINE
DU NORD ET MER INTÉRIEURE
MÉDITERRANÉE 4 JAPON
2 3
B MAGHREB CHINE LITTORALE
CARAÏBES SOUS- A/1
CONTINENT
C INDIEN
PACIFIQUE
AFRIQUE ASIE DU
SUBSAHARIENNE AFRIQUE SUD-EST
ORIENTALE
ASIE DU
AMÉRIQUE
SUD-EST
LATINE

AUSTRALIE
Principales zones d’émigration Principales zones d’immigration
et de départ de touristes
N Bassins touristiques et
destinations de croisières Zones d’immigration secondaires
0 2 000 km
Principaux flux de migrants Flux secondaires de migrants
à l’équateur économiques et de réfugiés économiques et de réfugiés

1 DOC. 1 Localisez chaque image de mobilité sur la carte ci-dessus en y inscrivant la lettre
correspondante.

© Delagrave 2024 – Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique – La photocopie non autorisée est un délit.

A Déplacements quotidiens à Dacca, B Migrants à la frontière C Atterrissage d’un avion sur l’île touristique
capitale du Bangladesh. entre le Mexique et les États-Unis. de Saint-Martin, aux Caraïbes.

2 DOC. 1 Décrivez ces trois types de mobilité en complétant le tableau.

Image Lieu de départ Lieu d’arrivée Moyen de transport Cause de la mobilité
Domicile Lieu de travail, À pied, vélo, voiture, Travail, études,
A
école… bus, moto vie quotidienne

B
Mexique, États-Unis, À pied (autres moyens Chômage, misère, conflits,
pays d’émigration pays d’immigration de transport possibles) sécheresse, persécutions

C
Europe, Saint-Martin / Antilles Avion (ou bateau) Tourisme
Amérique du Nord françaises / Caraïbes

74 Géographie · Thème 1

9782206113579_Histoire Géographie EMC.indb 74 28/05/2024 12:02

 1 « Je m’ap- 2 « Nous avons
PARCOURS
BLEU pelle Barsha, j’ai embarqué à
22 ans et je viens Barcelone pour
de terminer une une croisière en
DOC. 2 Quelques formation de Méditerranée à
témoignages de mobilités couturière. Je bord du paquebot
à travers le monde suis originaire de Kurigram, au Harmony of the Seas. C’est le plus gros
Bangladesh. À cause des inon- paquebot du monde. La gastronomie y
dations, notre maison a été très est excellente et le service de qualité. Ces
endommagée, les rizières ont été éléments justifient un prix élevé par rap-
submergées. Il n’y a pas beau- port aux autres compagnies navigant en
coup d’emplois dans notre village. Méditerranée. »
Alors j’ai dû partir en bus vers
VOCABULAIRE Dacca, pour chercher un emploi 4 « Je suis parti mi-août
Flux : déplacement d’une cer- et une vie meilleure. » de Syrie, fuyant la guerre,
taine quantité de personnes, avec deux cousins, un sac
de capitaux, d’informations, de 3 « Je suis sur le dos avec le mini-
marchandises par des moyens originaire du mum vital. J’ai passé la
de communication organisés
Sichu a n en frontière libanaise par le
en réseaux, axes et pôles. Les
flux peuvent être locaux ou Chine intérieure. Nord. Du Liban, j’ai pris un avion pour
mondiaux. J’ai quitté la cam- la Turquie. J’ai ensuite embarqué dans un
Migration : changement de pagne en train à bateau gonflable, initialement prévu pour
résidence de manière définitive l’âge de 18 ans pour travailler en 15 personnes. Mais nous étions 45 ! Le
ou pour une longue période. ville, à Chengdu, comme femme moteur a lâché en pleine mer, au large de
La migration peut se faire à de ménage. Mon mari est venu me la Grèce. J’aurais pu me noyer. Une ONG
l’échelle internationale (immi- rejoindre deux ans plus tard. Puis est arrivée à temps et nous a porté secours.
gration et émigration) ou à nous sommes allés à Shanghai. Nous avons continué notre voyage vers
l’échelle locale. Mon mari cherche du travail. » l’Allemagne. »

3 DOC. 1 et 2 Localisez sur la carte page 74 chacune des mobilités évoquées en inscrivant le numéro
du témoignage près des flèches rouges.

4 DOC. 2 Complétez le schéma ci-dessous et identifiez les causes des mobilités évoquées.

Lieu de départ : Lieu de départ :

© Delagrave 2024 – Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique – La photocopie non autorisée est un délit.

……………………………………
Kurigram (Bangladesh) ……………………………………………
Barcelone (Espagne)

Lieu d’arrivée : Cause de mobilité : Cause de mobilité : Lieu d’arrivée :

……………………………………
Dacca (Bangladesh) ………………………………
aléas climatiques ………………………………
tourisme ……………………………………………
bassins touristiques en Méditerranée

Mode de transport : Mode de transport :

……………………………………
bus ……………………………………………
paquebot

Des mobilités
diverses
Lieu de départ : Lieu de départ :
……………………………………
Sichuan (Chine) ……………………………………………
Syrie

Lieu d’arrivée : Cause de mobilité : Cause de mobilité : Lieu d’arrivée :

……………………………………
Chengdu puis Shanghai (Chine) ………………………………
recherche d’emploi ………………………………
conflit ……………………………………………
Liban, Turquie, Grèce, Allemagne

Mode de transport : Mode de transport :

……………………………………
train ……………………………………………
à pied, avion, canot

Notez sur le fond de carte page 73 deux grands flux touristiques mondiaux
et les trois bassins touristiques majeurs évoqués dans cette double page.

Transports et mobilités 75

9782206113579_Histoire Géographie EMC.indb 75 28/05/2024 12:02

 Chapitre Des mobilités humaines
1 diverses et croissantes
CAPACITÉ Décrire une situation géographique : les mobilités en mer Méditerranée

La Méditerranée, un espace à la croisée

des mobilités humaines
La Méditerranée a toujours été un espace à la croisée des mobilités humaines. Depuis les années 2010
et les guerres civiles en Syrie et en Libye, de nombreuses personnes souhaitent émigrer.
Les migrations des demandeurs d’asile vers l’Europe, les mobilités dues au travail et les mobilités
touristiques coexistent désormais dans cette région.

DOC. 1 Les trajets de migrants entre la Turquie et la Grèce

GRÈCE ÎLES ÉGÉENNES TURQUIE
63 500 30 500 4 millions de réfugiés Île sur laquelle l’Union européenne
migrants présents migrants présents sur le dont 3,6 millions de Syriens a ouvert depuis 2015
sur le territoire territoire fin septembre et 170 000 Afghans
fin septembre des « hot spots » (centres pour
Mer Noire l’enregistrement, l’identification
BULGARIE et le tri des migrants arrivant
MACÉDOINE
DU NORD dans l’UE)
9 749
migrants arrivés 3 100
Capacité officielle des « hot spots »
ALBANIE entre le 1er janvier et le 29 septembre 2019
(6 200 places)
12 565 38 400 Présence effective dans
migrants interceptés
par les gardes-côtes turcs 12 565 les « hot spots »
Mer
GRÈCE Égée entre le 1er janvier (30 644 personnes au 1er octobre)
3 100 et le 30 septembre 2019
LESBOS Frontière terrestre clôturée
35 848 depuis 2012
3 457
migrants arrivés
5 327 1 014 sur les îles grecques Frontière maritime « fermée »
migrants transférés CHIOS entre le 1er janvier
pour désengorger les « hot spots » depuis l’accord de mars 2016
(du 26 août au 29 septembre) 5 802
et le 29 septembre 2019 TURQUIE entre l’UE et la Turquie
648
SAMOS Frontière donnant sur la « route
1 719 des Balkans », théoriquement
860
LEROS fermée depuis 2015
Mer
3 217
Méditerranée

© Delagrave 2024 – Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique – La photocopie non autorisée est un délit.
816
KOS Source : Delphine Papin, Francesca Fattori et Floriane Picard,
0 200 km « Lesbos, nœud migratoire européen »,
Le Monde, 4 octobre 2019.

1 DOC. 1 À l’aide de la carte, complétez le tableau.

Nombre Nombre
de migrants de migrants
Régions de Causes de Régions arrivés sur les transférés À quoi servent
départ départ d’arrivée îles grecques en Grèce les « hot spots » ?
en septembre en septembre
2019 2019
Afghanistan, Guerres, Turquie puis Les « hot spots » permettent
Syrie. répression, îles grecques de recenser et de trier
pauvreté. vers et les migrants entre réfugiés
d’autres pays 30 500 5 327 politiques et économiques.
d’Europe. « 35 848 » Ceux-ci pourront déposer
peut être une demande d’asile ou être
accepté
expulsés.

76 Géographie · Thème 1

9782206113579_Histoire Géographie EMC.indb 76 28/05/2024 12:02

 DOC. 2 Le trajet d’un paquebot
de croisière

Istanbul

Île de Limnos

GRÈCE TURQUIE
Athènes

Mykonos
Syros Patmos
Délos
Hydra
Paros DOC. 3 L’impact des paquebots de croisière à Venise
Un navire de croisière dans la lagune de Venise, juin 2012.

2 DOC. 1 et 2 Tracez sur la carte ci-dessus le trajet des migrants et entourez les trois îles
où sont ouverts des « hot spots ».

3 DOC. 1 et 2 Pourquoi les mobilités des migrants et des touristes en croisière sont-elles différentes ?
• Les migrants vont sur les îles grecques les plus proches de leur lieu de départ car leur moyen
de déplacement est restreint (à pied, bateau…). Ils sont contraints de rejoindre un « hot spot » pour se faire
enregistrer. Pendant le voyage, certains y laissent la vie.
• Les touristes se déplacent partout en mer Égée et ne sont pas contraints d’aller sur des îles en particulier.
Leur choix se fait selon d’autres critères que les migrants (lieux à visiter, complexes hôteliers,
infrastructures de transport…). Il s’agit pour eux de loisirs.

4 DOC. 3 Décrivez la photographie. Un paquebot, très proche du centre de Venise, écrase par sa masse
les bâtiments. On dirait qu’il va pénétrer dans la rue très fréquentée par les touristes.

5 DOC. 3 Selon vous, quelles peuvent être les conséquences négatives de la présence de nombreux
© Delagrave 2024 – Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique – La photocopie non autorisée est un délit.

paquebots de croisière à Venise ? Les paquebots constituent une pollution visuelle.

Ils peuvent aussi, par les remous qu’ils provoquent, dégrader le site, le fond de la lagune. Par leurs rejets
(fumées des moteurs, eaux usées…) ils polluent l’environnement.

Activité finale
Complétez le texte pour préparer une présentation orale sur les mobilités en mer Méditerranée
et leurs conséquences.
La Méditerranée est un lieu où se déplacent et se croisent beaucoup de populations. Ces mobilités ont
des conséquences différentes (humaines, environnementales…) car elles n’ont pas les mêmes causes.
Les migrants risquent leur vie en traversant la Méditerranée pour se rendre en Europe, fuyant la guerre ou
la misère.
Les touristes nombreux en Grèce, en Espagne, en Italie sont attirés par les sites, le climat et le cadre naturel, mais
la sur-fréquentation de certains lieux entraînent des pollutions et une dégradation des sites.

Tracez sur le fond de carte page 73 deux routes migratoires internationales, une route
migratoire régionale (Méditerranée ou Chine) et une zone de départ de migrations forcées.

Transports et mobilités 77

9782206113579_Histoire Géographie EMC.indb 77 28/05/2024 12:02

 Chapitre Des mobilités humaines
1 diverses et croissantes
CAPACITÉ Raconter la mobilité au quotidien d’un habitant du territoire de proximité

Les mobilités locales

Après avoir étudié les transports et les mobilités aux échelles mondiales et régionales, l’activité suivante
vous propose de réfléchir à votre propre mobilité, en prenant en compte l’échelle locale, celle de votre
territoire de proximité.

ATELIER DE GÉOGRAPHIE

ÉTAPE 1 Je fais le point sur les modes de transport que j’utilise

DOC. 1 Le baromètre des mobilités au quotidien (2020)

La Fondation Nicolas Hulot pour la nature et l’homme et l’association Wimoov ont publié en janvier 2020
une enquête sur les mobilités au quotidien en France. Elle fait le point sur l’utilisation des différents modes
de transport ainsi que sur la capacité à évoluer vers des solutions plus respectueuses de l’environnement.

Quels modes de transport utilisez-vous pour vos déplacements du quotidien ?

La voiture personnelle Les transports collectifs Les taxis et VTC
Mode principal : 72 % régionaux Mode principal : 0,7 %
Mode occasionnel : 12 % Mode principal : 5 % Mode occasionnel : 1 %
Mode occasionnel : 27 %

La marche pour rejoindre Les trottinettes

les transports Un deux-roues motorisé électriques
Mode principal : 22 % personnel Mode principal : 0,4 %
Mode occasionnel : 38 % Mode principal : 3 % Mode occasionnel : 3 %
Mode occasionnel : 8 %

La marche à pied exclusive Les voitures

Mode principal : 27 % Le covoiturage en libre-service
Mode occasionnel : 40 % Mode principal : 1,3 % Mode principal : 0,4 %
Mode occasionnel : 2,2 %

© Delagrave 2024 – Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique – La photocopie non autorisée est un délit.
Mode occasionnel : 20 %

Les transports
collectifs urbains Le TGV Les scooters
Mode principal : 17 % Mode principal : 1,2 % en libre-service
Mode occasionnel : 32 % Mode occasionnel : 32 % Mode principal : 0,3 %
Mode occasionnel : 1 %

Le vélo classique
personnel Les vélos en libre-service
Mode principal : 5 % Mode principal : 0,7 %
Mode occasionnel : 26 % Mode occasionnel : 4 %

Source : Wimoov et Fondation Nicolas Hulot pour la nature et l’homme, Le Baromètre des mobilités au quotidien, 2020.
Enquête réalisée auprès de 4 000 personnes représentatives de la population française âgées de 18 à 75 ans.

1 DOC. 1 Entourez sur le document vos modes de transport au quotidien,

puis surlignez votre mode d’utilisation (principal ou occasionnel).

2 DOC. 1 Comparez vos pratiques avec les chiffres de l’enquête.

Réponse personnelle de l’élève qui précise si ses pratiques sont spécifiques ou correspondent à celles
révélées par cette enquête.

78 Géographie · Thème 1

9782206113579_Histoire Géographie EMC.indb 78 28/05/2024 12:02

 ÉTAPE 2 Je compare les différents modes de transport
À l’aide d’une application
de cartographie et de calcul
d’itinéraire (Mappy, Google
Maps, ViaMichelin, Waze…),
comparez les modes de transport
et déterminez celui qui est le plus
adapté et le plus respectueux
de l’environnement pour
vous rendre à votre lycée
ou à votre centre de formation.

3 Connectez-vous sur le site ou l’application choisie.

• Entrez votre adresse de départ puis votre adresse d’arrivée.
• Cliquez sur le moyen de transport de votre choix puis prenez les renseignements nécessaires
pour votre trajet.
• Cliquez ensuite sur deux autres moyens de transports différents afin de les comparer pour choisir
le plus adapté à votre situation et le plus respectueux de l’environnement.

4 Prenez des notes et faites votre choix.

Solution n°1 : Solution n°2 : Solution n°3 :
Moyens de transport choisi

Durée du trajet

Prix de revient
Respect de l’environnement
© Delagrave 2024 – Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique – La photocopie non autorisée est un délit.

Je coche mon choix pour le matin

Je coche mon choix pour le soir

ÉTAPE 3 Je décris mon choix de mobilité au quotidien

En quelques lignes, présentez en détail vos trajets quotidiens, en indiquant votre situation personnelle
et vos contraintes (coût, horaires, durée de déplacement, handicap éventuel…).
Intégrez dans votre récit les informations données sur le site consulté pour déterminer la solution
la plus adaptée et la plus respectueuse de l’environnement.
Réponse personnelle de l’élève qui justifie son choix.

Entourez sur le fond de carte page 73 votre pays de résidence.

Transports et mobilités 79

9782206113579_Histoire Géographie EMC.indb 79 28/05/2024 12:02

 Chapitre Des mobilités humaines
1 diverses et croissantes
CAPACITÉ Comprendre les liens entre les formes de mobilité et le changement climatique

Migrations climatiques : l’exemple du Chili

Le Chili est un État d’Amérique du Sud qui s’étire entre l’océan Pacifique et la Cordillère des Andes sur près
de 4 300 km du nord au sud. Il fait partie des pays les plus développés du continent, mais depuis les années
1990, le Chili subit des périodes de sécheresse de plus en plus importantes. C’est en particulier le cas dans
la région de la capitale Santiago où se trouvait le lac Acuelo.

DOC. 1 La disparition du lac Acuelo

Capture d’écran du reportage télévisé

« Chili : le réchauffement climatique

© Delagrave 2024 – Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique – La photocopie non autorisée est un délit.
a rayé un lac de la carte », France 2, Végétation morte Lac asséché
28 octobre 2019.

Vidéo
Reportage
télévisé sur le lac Acuelo Restaurants et lieux de vie fermés Installations touristiques
5 min 57
www.lienmini.fr/40175-10 abandonnées

1 DOC. 1 Placez dans les cadres les éléments marquants de l’image :

Lac asséché • Végétation morte • Installations touristiques abandonnées •
Restaurants et lieux de vie fermés.

2 DOC. 1 Selon vous, pourquoi les habitants et les touristes ont-ils abandonné ce lieu ?
Les gens ont abandonné cet endroit car il n’y a plus d’eau, plus d’activité économique.

3 DOC. 1 Imaginez que vous êtes un(e) habitant(e) de Santiago du Chili, habitué(e) à aller au bord du lac
Acuelo. Vous informez par SMS un ami français de ce que vous constatez actuellement dans cette région.
Réponse personnelle. Ce bref message indique que les environs du lac se sont vidés de leurs habitants et
des touristes du fait de l’assèchement du lac et du réchauffement climatique .

80 Géographie · Thème 1

9782206113579_Histoire Géographie EMC.indb 80 28/05/2024 12:02

 DOC. 2 Les origines et les conséquences de la sécheresse au Chili
À entendre le climatologue Raúl Cordero, le processus a pris le volant de l’un des six camions transportant
de désertification est amorcé depuis plusieurs années. 1 150 chèvres pour rallier les vertes prairies de San
Le passage d’un climat semi-aride à aride dans la zone Fabián, aux portes de la Patagonie [à l’extrême sud du
la plus peuplée du pays est une réalité : « La sécheresse Chili]. « Nous sommes obligés de parcourir 850 km pour
est un mécanisme naturel, mais elle est amplifiée par le sauver les troupeaux. À Punitaqui [à 400 km au nord de
changement climatique. » Santiago], plus de 50 % du bétail est mort l’an dernier. »
Selon le chercheur, le Chili est en train de connaître La filière est à la croisée des chemins, selon Juan Carlos
ses premiers réfugiés climatiques internes. « Face Codoceo. « Ceux qui ont les moyens iront s’installer
dans le sud et les autres se reconvertiront. Beaucoup
au manque d’eau conjugué à l’augmentation de la
de jeunes font le choix de travailler dans les mines de
demande, certains sont obligés de se déplacer vers le
cuivre du nord du Chili. Une double peine, car c’est une
sud. Ce phénomène est inéluctable, car les modèles industrie très gourmande en eau. »
climatiques prévoient une hausse des températures
Dans la région de Valparaíso, le développement des
dans les décennies à venir. » […] cultures d’avocat a asséché les rivières et les nappes
Certains éleveurs n’ont pas attendu pour effectuer une phréatiques en quelques années. […]
transhumance sur une distance inédite. Juan Carlos « Les origines et les conséquences de la sécheresse au Chili »,
Codoceo est l’un d’entre eux. Début janvier [2019], il journal suisse Le Temps du 19 août 2019.

4 DOC. 2 Surlignez dans le texte les causes PÉROU

de la sécheresse au Chili. BOLIVIE

Arica
BRÉSIL
5 DOC. 2 À partir du document 2, complétez
Iquique
la légende de la carte du Chili ci-contre.
PARAGUAY
Antofagasta
Déplacements des
Taltai
……………………………………………
éleveurs (vers le sud) Chañaral

CHILI
Déplacements de
La Serena
……………………………………………
jeunes vers les mines de cuivre ARGENTINE

URUGUAY
Valparaíso
Déplacements de SANTIAGO
……………………………………………
touristes
© Delagrave 2024 – Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique – La photocopie non autorisée est un délit.

Talcahuano Chillán
Concepciόn Océan
Mines de cuivre
Atlantique
Puerto Monte

Lac Acuelo Castro

Océan

Pacifique
Zone touchée par la sécheresse

0 1 000 km Punta Arenas

à l’équateur

Activité finale
Recherchez sur Internet une migration liée au changement climatique dans une autre région du monde.
Décrivez-la en quelques lignes.

Notez sur le fond de carte page 73 une zone de départ de migrations forcées
et un exemple d’atteinte à l’environnement.

Transports et mobilités 81

9782206113579_Histoire Géographie EMC.indb 81 28/05/2024 12:02

 Chapitre Des mobilités humaines
1 diverses et croissantes
JE M’AUTO-ÉVALUE
1 Reliez la notion à sa définition.
touriste zone d’arrivées massives de touristes

personne contrainte de quitter une zone où

mobilité quotidienne
les conditions naturelles se sont détériorées
personne qui quitte son pays pour améliorer
déplacé climatique
ses conditions de vie
déplacement régulier à l’échelle locale
migrant économique
surtout pour le travail, les études
personne qui quitte son domicile plus de trois
bassin touristique
jours pour le loisir

2 Complétez le tableau.
Personnes Échelle Moyens
Conséquences
concernées Cause de la mobilité géographique de transport
de la mobilité
par la mobilité de la mobilité utilisé
Conflits, persécutions Échelle À pied, bateau, Déracinement, mort
Migrants et/ou recherche continentale ou auto, camion, avion. (noyade), obstacles
d’une vie meilleure. mondiale. politiques (UE, États-Unis).
Loisirs, voyage. Toutes Vélo, bateau, Dégradation
Touristes les échelles. auto, bus, train, environnementale,
avion. pollution.
Études. Échelle locale À pied, vélo, auto, Changement
Lycéens
bus, tramway, métro, d’activité économique.
ou étudiants

© Delagrave 2024 – Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique – La photocopie non autorisée est un délit.
train.
Recherche d’emploi, mutation Échelle régionale Auto, bus, train. Exode rural et
Ouvriers économique en raison d’une ou nationale. désertification
catastrophe climatique. des campagnes.
Catastrophe climatique. Échelle régionale Camion. Augmentation
Agriculteurs, ou nationale. des coûts
éleveurs
de production.

3 Rédigez un court paragraphe pour présenter les différentes mobilités.

Réponse structurée de l’élève reprenant les éléments ci-dessus.

Document
La carte globe-trotteurs
www.lienmini.fr/40175-11

82 Géographie · Thème 1

9782206113579_Histoire Géographie EMC.indb 82 28/05/2024 12:02

 Vers le CAP
Affiche illustrant la loi Mobilités
du 24 décembre 2019
Cette loi concerne surtout la mobilité
quotidienne et la réduction de l’impact
environnemental des mobilités.
Elle favorise notamment l’autopartage,
le covoiturage ou le transport
à la demande dans les territoires
moins dotés en transports en commun.

Pour entrer dans la démarche,

je formule une hypothèse
Selon vous, quel est le sujet du document ? Ministère de la Transition écologique et solidaire, 2019.

Cette affiche illustre la loi qui a été votée fin 2019 pour favoriser la mobilité quotidienne des personnes dans
des espaces où les transports sont moins présents (espaces ruraux, villes moyennes).

J’analyse le document en 4 étapes

ÉTAPE 1 Je relève des informations
1. Recopiez les éléments de présentation du document : nature, auteur, date de production, source.
Affiche ; ministère de la Transition écologique et solidaire ; 2019 ; site du ministère.
2. Classez dans le tableau les moyens de transport et les types de mobilités représentés sur l’affiche.
Moyens de transport Flux Types de mobilité
Voiture/route/train/bus Individus ; marchandises ; informations ; Individus : travail, études,
Piéton communications ; énergie loisirs, consommation,
Vélo, trottinette services
Câbles

ÉTAPE 2 J’analyse le document en faisant des liens avec ce que je sais

© Delagrave 2024 – Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique – La photocopie non autorisée est un délit.

3. Quels territoires représentés sur l’affiche sont concernés par cette loi ?
Les villes, les campagnes, les espaces à faible densité.
4. Quelles solutions sont envisagées par la loi en matière de transports ?
Favoriser l’autopartage, le covoiturage ou le transport à la demande, la combinaison de solutions multiples.

ÉTAPE 3 Je comprends le document

5. Pourquoi avoir fait une loi sur les mobilités ?
Pour proposer une alternative au transport individuel dans les territoires peu denses ; pour développer l’offre
de transports ; pour réduire l’impact de la pollution sur l’environnement.
6. Selon vous, est-ce que l’affiche représente bien ces objectifs de la loi ?
Oui, mais cela est embelli, c’est la représentation d’un monde idéal afin de convaincre de l’utilité de cette loi.

ÉTAPE 4 Ce que je sais maintenant

7. Quel lien pouvez-vous faire entre cette affiche et le titre du chapitre ?
Les réseaux de transports permettent d’organiser la mobilité des individus pour travailler, étudier, voyager…

Transports et mobilités 83

9782206113579_Histoire Géographie EMC.indb 83 28/05/2024 12:02

 Chapitre Révolution des transports
2 et perception du monde
CAPACITÉ Décrire une situation géographique

Le développement des transports PARCOURS

VERT
de données numériques
Les entreprises qui possèdent des données, les gouvernements et les sites Internet utilisent des « data
centers ». Ces centres de données sont des lieux où sont regroupées des installations informatiques
(serveurs, routeurs, disques durs…) chargées de stocker et de distribuer les données à travers un
réseau interne ou via Internet. Il en existe aujourd’hui plus de 4 600 répartis dans 125 pays.

DOC. 1 Les câbles sous-marins de Google

États : États-Unis (US), Japon (JP), Taiwan (TW),
Havfrue (US, IE, DK) Hong Kong (HK), Chili (CL), Portugal (PT), Brésil (BR),
2019 Nigeria (NG), France (FR), Uruguay (UY), Argentine (AR),
Afrique du Sud (ZA), Irlande (IE), Danemark (DK),
Singapour (SG), Inde (ID), Australie (AU),
Guam (États-Unis) (GU).
Dunant (US, FR)
2020 Rio : groupe de Rio, réunissant 12 pays d'Amérique centrale
FASTER, (US, JP, TW) et du Sud.
2016 Santos : port du Brésil.

Equiano (PT, NG, ZA)

2021
Monet (US, BR)
Unity (US, JP) 2017 SJC (JP, HK, SG)
2020 2013
PLCN (HK, US)
2019
Curie (CL, US) HK-G (HK, GU)
2019 2020

Les câbles sous-marins de communications

assurent le trafic des réseaux JGA-S (GU, AU)
Junior (Rio, Santos) 2019
téléphoniques et d’Internet. 2018
Investissements en Tannat (BR, UY, AR)
câbles sous-marins 2018
0 1 500 km Indigo (SG, ID, AU)

© Delagrave 2024 – Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique – La photocopie non autorisée est un délit.
2019
Réseau actuel à l’équateur Source : Google, 2020.

1 DOC. 1 Quel est le sujet de ce document ? Cette carte traite de la circulation des données numériques,
des investissements de Google dans l’installation de câbles sous-marins.

2 DOC. 1 Entourez sur la carte les régions du monde les plus connectées.
Donnez leur nom. L’Europe, les États-Unis, et l’Asie du Sud-Est.
Comment expliquez-vous cette répartition ?
Les régions très connectées et équipées sont les régions les plus
développées économiquement. Certaines régions sont peu desservies, Le saviez-vous?
à l’écart des flux d’informations et des investissements (le continent
La France dispose d’un réseau
africain, l’Asie centrale). très fourni de 156 data centers.
La plupart d’entre eux sont
3 DOC. 1 Pourquoi, selon vous, l’entreprise Google développe-t-elle situés dans la périphérie des
ces réseaux numériques ? villes : Paris, Lille, Marseille,
Pour augmenter, sécuriser, densifier les échanges d’informations Bordeaux, Toulouse, mais aussi
Ajaccio ou Besançon.
au niveau mondial.

84 Géographie · Thème 1

9782206113579_Histoire Géographie EMC.indb 84 28/05/2024 12:02

 DOC. 2 Le développement des data centers
et leur impact sur l’environnement
Les technologies telles que l’Internet des objets, le
Cloud, les smartphones ou l’intelligence artificielle ont
provoqué l’explosion du volume de données générées
par l’humanité. […]
D’ici 2030, les data centers du monde entier pourraient
engloutir 10 % de la production mondiale d’électricité
contre déjà 3 % à l’heure actuelle.
Le data center de Google dans l’Oklahoma (États-Unis).
Pour empêcher la surchauffe des serveurs d’un data
center, la solution la plus simple consiste à utiliser un Plusieurs entreprises cherchent à utiliser des énergies
système de refroidissement. Cependant, une alterna- renouvelables telles que le vent, l’eau et le soleil
tive plus écologique consiste à construire ces centres de pour alimenter les centres de données. […] Apple,
données dans des pays où le climat est naturellement par exemple, possède la plus grande installation
froid. En 2009, Google a fait le choix d’ouvrir un centre solaire privée et a presque réussi à atteindre 100 %
à Hamina, en Finlande. […] d’alimentation à l’énergie renouvelable pour ses data
L’opérateur de data centers norvégien DigiPlex a centers. De même, le centre de Facebook dans l’Iowa
promis d’utiliser le gâchis de chaleur de son centre repose sur l’énergie éolienne. De leur côté, Amazon
situé à Ulven, Oslo, pour chauffer 5 000 appartements. Web Services et Microsoft ont dépassé les 50 %
En France, des initiatives similaires sont lancées par les d’énergie renouvelable pour leurs infrastructures
bailleurs sociaux Paris Habitat et Gironde Habitat qui respectives en 2018. Tous deux promettent d’atteindre
ont noué des partenariats avec des data centers pour l’objectif de 100 % le plus rapidement possible. […]
chauffer des HLM grâce à la chaleur qu’ils produisent. L. Bastien, « Comment réduire l’impact des data centers
[…] sur l’environnement », www.lebigdata.fr, 31 janvier 2020.

4 DOC. 2 Quels problèmes posent les data centers ? Ils ont un impact de plus en plus marqué sur
l’environnement (consommation accrue d’électricité, consommation de matériaux polluants, impact sur
le réchauffement climatique).

5 DOC. 2 Soulignez dans le texte les solutions envisagées.

Document
Activité finale L’impact environnemental
des flux d’informations
www.lienmini.fr/40175-12
À l’aide des documents 1 et 2, complétez le tableau.
© Delagrave 2024 – Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique – La photocopie non autorisée est un délit.

Domaine Quels sont les objectifs des data centers ? Quelles sont les solutions envisagées ?

Échanger et stocker le maximum – Installer des câbles fibres optiques et

Technologique
de données. davantage de data centers.
Être présents dans le monde entier ; gagner – Faire d’importants investissements dans
Économique de l’argent ; dominer l’économie numérique ; les zones dynamiques du monde.
favoriser l’emploi.
– Réduire leur empreinte écologique – Installer des data centers dans des régions
– Poser des câbles sous-marins. plus froides.
– Recycler la chaleur émise pour
Environnemental
le chauffage de bâtiments dans les villes.
– Utiliser des énergies renouvelables
(ou électricité dite « verte »).

Placez sur le fond de carte page 73 deux data centers

et dessinez un câble sous-marin intercontinental.

Transports et mobilités 85

9782206113579_Histoire Géographie EMC.indb 85 28/05/2024 12:02

 Chapitre Révolution des transports
2 et perception du monde
CAPACITÉ Décrire une situation géographique

PARCOURS
Les grands aéroports BLEU

DHL est une société de logistique allemande leader mondial dans le transport et la distribution de colis
(1,5 million de colis par an dans 122 pays). Elle utilise pour le transport des plateformes multimodales (ou hubs).

DOC. 1 La plateforme multimodale de DHL à Leipzig (Allemagne)

© Delagrave 2024 – Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique – La photocopie non autorisée est un délit.

1 DOC. 1 Placez sur la grande photographie les numéros correspondant aux activités
montrées sur les vignettes ci-dessous.
1 2 3 4

1 Quai de transbordement vers le réseau routier

2 Transbordement des « box » (mini-conteneurs) dans les avions-cargos
3 Chargement des box en fonction des destinations
4 Contrôle par scan des destinations de chaque colis

86 Géographie · Thème 1

9782206113579_Histoire Géographie EMC.indb 86 28/05/2024 12:02

 2 DOC. 1 En quelques lignes, décrivez le fonctionnement d’un hub comme celui de DHL à Leipzig.
Le hub de DHL à Leipzig reçoit les colis arrivés par avion ou par camion. Ils sont contrôlés, on vérifie
les destinations afin de replacer les colis dans des box chargés dans les avions ou dans des camions vers
leur destination finale.

3 Définissez la notion « plateforme multimodale » en utilisant les termes suivants :

un réseau local • un réseau mondial • espace aménagé • plusieurs moyens de transport (avions, trains,
camions) • le cheminement de colis.
Plateforme multimodale : espace aménagé destiné à améliorer le cheminement de colis
regroupant plusieurs moyens de transport (avions, trains, camions)
et qui connecte un réseau local et un réseau mondial.

Activité finale

Une grande entreprise mondiale veut installer dans votre commune une plateforme multimodale
ou un data center relié à New York. Le maire, une association de défense de l’environnement et le responsable
d’une start-up locale éditent chacun une affiche pour soutenir ou pour combattre ce projet.
Choisissez l’un de ces rôles et concevez une affiche pour défendre votre point de vue.

Je choisis un rôle
Le/La maire
L’association de défense de l’environnement
Le directeur/La directrice d’une start-up locale

ÉTAPE 1 Je formule mon opinion en une phrase

Je suis pour / Je suis contre l’installation
d’un data center qui va gâcher ma commune.
© Delagrave 2024 – Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique – La photocopie non autorisée est un délit.

ÉTAPE 2 Je fais la liste de mes arguments

– Cela consomme de l’électricité et favorise
le réchauffement climatique.
– C’est inutile car on n’a pas besoin d’être connecté.
– On laisse des entreprises étrangères s’installer
en France.
– Les géants du numérique contrôlent les flux
d’information.

ÉTAPE 3 Je crée mon affiche

Dessinez et écrivez dans le cadre ci-contre.

Positionnez sur le fond de carte page 73 le hub de DHL : un grand aéroport européen
(plateforme multimodale).

Transports et mobilités 87

9782206113579_Histoire Géographie EMC.indb 87 28/05/2024 12:02

 Chapitre Révolution des transports
2 et perception du monde
Reconstituer le trajet d’un produit électronique envoyé sous forme de colis
CAPACITÉ par un grand opérateur de vente en ligne entre le lieu d’assemblage
du produit, son stockage en entrepôt et sa livraison au domicile de l’élève

Alibaba : une entreprise de e-commerce

qui connecte les territoires
Le groupe Alibaba, créé en 1999 pour la clientèle chinoise, est aujourd’hui la plus grande plateforme de
commerce du monde. Les réseaux de communications ont accéléré sa croissance. En 2019, Alibaba sert
654 millions de clients sur tous les continents pour un chiffre d’affaires qui dépasse 50 milliards de dollars.

DOC. 1 L’ouverture d’un premier magasin en Europe 1 DOC. 1 Relevez les types de produits
de consommation proposés par Alibaba
dans sa boutique.
Les smartphones d’origine asiatique, d’autres
objets connectés, des jeux vidéo.

2 DOC. 1 Pourquoi Alibaba a-t-il ouvert

une boutique à Madrid ?
Alibaba veut attirer de nouveaux clients et tester
l’efficacité de ce type de vitrine avant de l’élargir
à d’autres villes européennes.
La boutique AliExpress de Madrid, en 2019.
Aliexpress.com est un site de commerce en ligne du Groupe
Alibaba spécialisé dans la vente de produits à prix bas, aux

© Delagrave 2024 – Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique – La photocopie non autorisée est un délit.
particuliers et à l’international. […] Si les smartphones ont 3 DOC. 1 Pourquoi cette stratégie d’Alibaba
la part belle, avec Huawei et Xiaomi, le magasin élargit la peut-elle sembler originale ?
gamme avec des bracelets connectés, des trottinettes, des
drones, des robots aspirateurs ou encore des cafetières, ainsi Habituellement les grandes entreprises
qu’une zone consacrée aux jeux vidéo, où les « gamers » mondiales de commerce en ligne n’ont pas
peuvent venir tester les nouveautés. Il s’agit pour le site
marchand d’exposer un échantillon de sa meilleure offre en de magasin, c’est même leur caractéristique.
matière de nouveautés électroniques et d’innovations grand
public, en utilisant le magasin comme une interface. Pour
permettre à ses acheteurs habituels de juger les produits
sur pièces mais aussi pour attirer de nouveaux clients vers
l’éventail d’offres considérablement plus large du site. 4 DOC. 1 Que pensez-vous de l’ouverture
Cette ouverture à Madrid fait office de ballon-sonde pour de ce magasin par une entreprise chinoise
tester le marché européen, mais sans date d’ouverture pour de commerce en ligne ?
d’autres magasins pour l’instant, selon Ruben Bautista, l’un Alibaba s’installe sur le marché européen, veut
des responsables d’opérations d’AliExpress en Espagne.
« Nous allons d’abord voir comment fonctionne le modèle concurrencer Amazon, avec plusieurs interfaces
à Madrid avant de décider », explique-t-il. pour développer l’e-commerce et vendre
Cécile Thibaud, « AliExpress ouvre son premier magasin
européen à Madrid », publié sur le site des Échos (journal économique), essentiellement des produits fabriqués en Chine.
27 août 2019. D.R.

88 Géographie · Thème 1

9782206113579_Histoire Géographie EMC.indb 88 28/05/2024 12:02

 DOC. 2 Les liaisons et modes de transport d’Alibaba entre la Chine et l’Europe
10 200 km, 72 heures 9 000 km, 17 à 20 jours
100 tonnes 82 conteneurs par train (3 000 tonnes)
3 rotations par semaine 3 trains par semaine
32 490 dollars le conteneur de 40 pieds 6 350 dollars le conteneur de 40 pieds
31 tonnes de CO2 / tonne transportée 200 kg de CO2 / tonne transportée

Anvers Irkoustk

Madrid Liège Pékin

Moscou Shanghai
Équ
ate

Zenghzou
ur

Hub ferroviaire Guangzhou

ou aéroportuaire

Lieu de production
et siège de Huawei
Lieu de
consommation
Hub portuaire

Ville étape Singapour

N
Flux aérien 22 000 km - 35 jours
20 000 conteneurs par navire (Shanghai-Anvers)
Flux maritime 2 410 dollars le conteneur de 40 pieds
0 1 000 km
Flux ferroviaire 337 kg de CO2 / tonne transportée
à l’équateur

Activité finale
Complétez le schéma ci-dessous pour reconstituer le trajet de votre smartphone.
J’habite à Bordeaux et je commande un smartphone sur le site d’un grand commerçant en ligne
(e-commerce), Alibaba.
Inscrivez dans les cadres « Mots clés » l’une des expressions suivantes :
hub (ou plateforme de transbordement) • zone de production • flux (aérien ou maritime ou ferroviaire ou routier).
Mon smartphone est
Pourquoi ai-je
Quel délai de livraison assemblé à :
Départ : commandé en ligne ?
je choisis ? Guangzhou
Je change rapidité, disponibilité,
© Delagrave 2024 – Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique – La photocopie non autorisée est un délit.

de smartphone 72 heures Mot clé : Zone de production

large choix

Comment est-il livré Où arrive-t-il en Mon smartphone est Le mode de transport

jusque chez moi ? Europe ? expédié depuis : le plus adapté à mes
Camion La Poste Liège Guangzhou ou Zengzhou délais est :
avion cargo
Mot clé : transport routier Mot clé : hub Mot clé : hub
Mot clé : flux aérien
Quels sont les avantages
Quel est l’impact Arrivée :
de l’e-commerce ?
Mon smartphone a de mon achat sur Je déballe puis
rapidité
parcouru 10 200 km l’environnement ? j’utilise mon nouveau
les inconvénients ?
forte émission de CO2 smartphone.
coût élevé

Placez dans la légende ci-dessous les notions : Transports ; Mobilités.

Transports Lieux de production /de consommation Mobilités

Retracez sur le fond de carte page 73 le trajet que vous avez retenu pour le parcours
de votre colis. Placez aussi le lieu d’assemblage de votre smartphone.

Transports et mobilités 89

9782206113579_Histoire Géographie EMC.indb 89 28/05/2024 12:02

 Chapitre Révolution des transports
2 et perception du monde
CAPACITÉ Identifier les réseaux de transports sur des cartes satellitaires ou en temps réel

La réduction des distances perçues

L’objectif de cet atelier est de vous faire travailler sur des cartes numériques interactives afin de comprendre
comment les nouvelles formes de transport et de logistique réduisent les temps de trajet et intensifient les rela-
tions à l’échelle de la planète. Ainsi, la révolution des transports rapproche les espaces et les territoires du monde.

ATELIER DE GÉOGRAPHIE

Projet : Dans un article qui sera publié dans le blog de votre établissement, vous décrivez un type de transport
et les changements qu’il provoque dans notre façon de voir le monde.
Démarche
Cochez au fur et à mesure les étapes réalisées.
Étape 1 Choisissez un réseau parmi les trois proposés ci-dessous (aérien, satellitaire, Internet).

Étape 2 Accédez au site Internet de la carte choisie : DOC. 1, 2 ou 3.

Étape 3 Présentez ce site Internet : Quel est le sujet ? D’où viennent les données,
comment sont-elles présentées ? À quoi sert ce site ?

Étape 4 Identifiez les zones géographiques où le trafic est le plus dense.

Étape 5 Cliquez sur l’un des objets (avion, satellite ou pays mentionné) et relevez les informations

© Delagrave 2024 – Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique – La photocopie non autorisée est un délit.
qui vous semblent importantes.

Étape 6 Apportez des arguments à cette phrase : « Le trafic (aérien / satellite / de flux informatiques) réduit
les distances perçues. »

Carte interactive
DOC. 1 Carte de la position des satellites civils en temps réel Carte des satellites
civils en temps réel sur le site
de Satmap.space
AIDE À LA NAVIGATION SUR LE SITE INTERNET DE SATMAP.SPACE
• Zoom pour passer de l’échelle mondiale à l’échelle locale et inversement :
touches + - ou la molette de la souris. Attention : ne dézoomez pas trop.
• Cliquez sur la touche « Menu » en haut à gauche afin d’avoir accès aux types de satellites
qui vous intéressent : « Communication » ou « Navigation ».
• Cliquez sur un satellite : le nom s’affiche en haut à droite. Vous pouvez le copier/coller dans un moteur
de recherche pour obtenir des informations supplémentaires (nationalité, constructeur…).

90 Géographie · Thème 1

9782206113579_Histoire Géographie EMC.indb 90 28/05/2024 12:02

 DOC. 2 Carte des empreintes radar des avions civils en temps réel

AIDE À LA NAVIGATION SUR LE SITE INTERNET DE FLIGHTRADAR24

• Zoom pour passer de l’échelle mondiale à l’échelle locale et inversement : touches +/ - ou la molette de la souris.
Attention : ne dézoomez pas trop pour éviter d’avoir plusieurs fois le même continent.
• Cliquez sur un avion (les plus gros sont des long-courriers) ; les informations du vol s’affichent à gauche de l’écran.

DOC. 3 Carte des alertes d’attaques virales en temps réel

AIDE À LA NAVIGATION SUR LE SITE INTERNET
DE CYBERMAP.KASPERSKY (VERSION EN FRANÇAIS)
• Zoom pour passer de l’échelle mondiale à
l’échelle locale et inversement : touches + -
ou la molette de la souris.
• Pour zoomer, cliquez sur un pays.
• Pour plus d’informations, cliquez
© Delagrave 2024 – Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique – La photocopie non autorisée est un délit.

en haut à gauche sur « Statistiques »

ou « Sources de données »,
puis parcourez les deux pages.
• Trouvez cette icône . Qu’indique-t-elle ?
Cette icône représente ma géolocalisation,
automatiquement reconnue par le site.

Source : Kaspersky, entreprise internationale

de cybersécurité, 2020.

Activité finale
Choisissez la forme qui vous convient pour publier votre étude sur le blog du lycée : carte, dessin, schéma,
texte, article de presse, image commentée, diaporama.

Tracez sur le fond de carte page 73 la route empruntée par l’objet que vous avez choisi
(avion civil, satellite civil ou attaque virale).

Transports et mobilités 91

9782206113579_Histoire Géographie EMC.indb 91 28/05/2024 12:02

 Chapitre Révolution des transports
2 et perception du monde
JE M’AUTO-ÉVALUE

1 Complétez le croquis d’un aménagement pour décrire une situation géographique.

a. Replacez les éléments suivants sur le croquis :
1 Réseau de transport local (route) 5 Stockage de conteneurs
2 Trains de marchandises 6 Bureaux
3 Réseau de transport intercontinental (ferroviaire) 7 Grues de transbordement
4 Zone de stockage de marchandises 8 Camions

b. Complétez le titre du document.

La gare de marchandises de Zhenghzou en Chine,

une plateforme multimodale mondiale

6 8

4
7
5
2
3

© Delagrave 2024 – Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique – La photocopie non autorisée est un délit.

2 Choisissez parmi les 3 cartes en ligne représentant les réseaux de transports en France
celle qui illustre le mieux le titre du chapitre : « Révolution des transports et perception du monde ».
Puis justifiez votre choix en trois points.
Cartes accessibles via le lienmini : Cartes
Les cartes des réseaux
A Carte des temps de trajet en TGV depuis Paris de transport
B Carte des dessertes françaises de la compagnie aérienne HOP (Air France) www.lienmini.fr/40175-13

C Carte des aires de covoiturage publiée sur le site de Blablacar.

Votre choix : La carte intitulée

illustre le mieux « Révolution des transports et perception du monde » car
– Réponse personnelle de l’élève
–
– .

92 Géographie · Thème 1

9782206113579_Histoire Géographie EMC.indb 92 28/05/2024 12:02

 Vers le CAP
Le volume mensuel de visites sur le site
Amazon en avril 2019
Source : SEMrush (service d’hébergement
de logiciels pour les entreprises), 2019.

Pour entrer dans la démarche,

je formule une hypothèse
Quel est le sujet du document ? Les connexions
au site Amazon dans le monde en avril 2019.

J’analyse le document en 4 étapes

ÉTAPE 1 Je relève des informations
1. Recopiez les éléments de présentation
du document : nature, auteur, date
de production.
Carte de l’entreprise Semrush datée
d’avril 2019.
2. Quelles sont les 3 types d’informations figurant sur les vignettes ? Le pays de résidence des visiteurs du site,
le nombre de connexions mensuelles et le site Internet local d’Amazon.

ÉTAPE 2 J’analyse le document en faisant des liens avec ce que je sais

3. Complétez le tableau suivant.
Pays ou continents concentrant
Explications
le plus de visites sur les sites Amazon
Les États-Unis, l’Europe occidentale Amazon est une entreprise américaine, bien implantée en Europe
(Union européenne) et le Japon. et dans les pays émergents grâce aux connexions Internet
Quelques pays émergents : le Brésil, l’Inde. (câbles sous-marins, satellites). Les réseaux de transport sont
© Delagrave 2024 – Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique – La photocopie non autorisée est un délit.

performants et rapides. Le niveau de vie est globalement élevé.

Pays ou continents concentrant
Explications
le moins de visites sur les sites Amazon
Le continent africain, les pays d’Amérique – Le pouvoir d’achat y est plus faible et les réseaux sont moins
centrale et du sud, l’Asie du Sud, la Russie performants (transport et Internet).
et la Chine. – Il existe la concurrence d’autres plateformes (Alibaba).

ÉTAPE 3 Je comprends le document

4. Quels types de flux crée Amazon ? Amazon génère des flux informatiques (par les câbles sous-marins,
les serveurs) mais aussi des flux de marchandises (transport maritime, aérien, routier).
5. D’après vous, quelles informations manque-t-il sur ce document ? Il n’est pas fait mention des connexions
en Afrique, ni des chiffres des concurrents d’Amazon (ex. : Alibaba).

ÉTAPE 4 Ce que je sais maintenant

6. Quels liens faites-vous entre les notions abordées dans ce chapitre et ce document ? La révolution
des transports change la perception du monde : intensification des flux d’informations (révolution
du numérique, câbles sous-marins...), nouveaux modes de consommation via les plateformes.

Transports et mobilités 93

9782206113579_Histoire Géographie EMC.indb 93 28/05/2024 12:02

 Chapitre Les lieux stratégiques
3 du transport international
CAPACITÉ Identifier le réseau des transports sur une image satellitaire

Les espaces maritimes au cœur de la mondialisation

La mondialisation a multiplié les flux de marchandises à travers le monde. Ces flux s’articulent autour
de points de passage stratégiques terrestres, aériens (plateformes multimodales) ou maritimes (hubs
portuaires mondiaux, détroits, canaux artificiels transocéaniques). Aujourd’hui 80 % du transport mondial
de marchandises se fait par voie maritime.

ATELIER DE GÉOGRAPHIE
1 Consultez le site Internet de Vesselfinder (version en français).
Tutoriel
Comment utiliser
le site VesselFinder
www.lienmini.fr/40175-14

2 DOC. 1 Sur le fond de carte

ci-dessous, tracez en bleu les
principales routes maritimes.

3 DOC. 1 Inscrivez dans

les encadrés les noms
des points de passage
stratégiques manquants :
2 détroits et 2 canaux
transocéaniques.

4 DOC. 1 Indiquez sur la carte le nom des principaux ports mondiaux identifiés par un point bleu.

DOC. 1 Les principales routes maritimes et lieux stratégiques

© Delagrave 2024 – Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique – La photocopie non autorisée est un délit.
Détroit
…………………
San Francisco Océan
Canal transocéanique
Océan Pacifique Grand port
Océan
Pacifique glacial Façade maritime
Arctique Nagoya
Pôle Nord
Grande route maritime
…………………
New York
…………………
Shanghai

Hong Kong
…………………
Rotterdam Guangzhou

La Manche
…………………
Canal de Panama Détroit
…………………
Singapour
…………………
Détroit de Malacca
…………………
de Gibraltar
…………………
Détroit
…………………
Canal de Suez …………………
d’Ormuz

Océan
Océan Indien
Atlantique

0 1 000 km
à l’équateur

94 Géographie · Thème 1

9782206113579_Histoire Géographie EMC.indb 94 28/05/2024 12:02

 DOC. 2 Les ports à conteneurs en Asie du Sud-Est
130
Trafic de conteneurs
108 en 2017
CHINE Xiamen
Shenzhen
En milliers d’EPV
Taïpei
Canton (équivalent vingt pieds)
(Guangzhou) 33 666
123 TAÏWAN
MYANMAR Hanoï 20 000
(BIRMANIE) 103
Koo-hsiung 10 000
LAOS 5 000
Vientiane 93
Hong Kong 1 498
Yangon
Mer des
THAÏLANDE Philippines
127 Croissance des ports
Bangkok 127 d’Asie du Sud-Est
VIETNAM 2013-2017
99 Phnom Mer de Manille
Chine (en pourcentage)
Le port de Singapour, 2017, Penh
Laem Méridionale PHILIPPINES
avec la ville en arrière-plan. Chabang Golfe de
Thaïlande
Hô Chi Minh-Ville Hong Kong Hub
120 111 portuaire

Bandor Seri Route maritime

Port Klang Begawan
116 MALAISIE Voie maritime de
BRUNEI Océan
Kuala Lumpur transbordement
Document MALAISIE Pacifique
La piraterie moderne SINGAPOUR
www.lienmini.fr/40175-15 108 104
Tanjung Singapour
Polapas
Détroit
de Malacca
Le saviez-vous ? Jakarta
INDONÉSIE

Tanjung Priok 118

Le transport maritime, c’est 9 milliards Tanjung Perak/ Díli
98
Surabaya
de tonnes de biens manufacturés, TIMOR
ORIENTAL
d’hydrocarbures, de matières premières
minérales et agricoles. 0 1 000 km
Source : Carto, n° 58, mars-avril 2020, © Éditions Autrement.

5 DOC. 2 Retrouvez sur le site Internet de VesselFinder la zone de l’image satellitaire correspondant
à la carte ci-dessus.

6 DOC. 2 Sur la carte, hachurez en rouge le détroit de Malacca.

© Delagrave 2024 – Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique – La photocopie non autorisée est un délit.

7 DOC. 2 Relevez puis classez les États en fonction de l’importance de leur trafic maritime par conteneurs.
Chine ; Singapour ; Malaisie ; Thaïlande ; Taïwan ; Vietnam ; Indonésie.

Activité finale

Entourez sur la carte ci-dessus (DOC. 2) les deux zones qui vous semblent les plus stratégiques
pour le trafic maritime de conteneurs.

Justifiez votre choix en quelques mots. Aidez-vous des informations données dans la légende.
J’ai identifié le nord de la mer de Chine et le détroit de Malacca car ces territoires concentrent les grands
ports à conteneurs, donc les flux de marchandises, de produits manufacturés.

Placez sur le fond de carte page 73 les principaux canaux et détroits, deux grandes routes
maritimes et deux grands ports à conteneurs d’Asie du Sud-Est.

Transports et mobilités 95

9782206113579_Histoire Géographie EMC.indb 95 28/05/2024 12:02

 Chapitre Les lieux stratégiques
3 du transport international
CAPACITÉ Compléter un croquis ou un schéma d’un aménagement de proximité (port)

Les grands ports dans la mondialisation

La croissance des flux de marchandises dans le monde se perçoit aussi à l’échelle de la France.
Les ports et les aéroports français doivent se transformer et proposer des aménagements pour
rester connectés à ces flux mondiaux.

DOC. 1 Un aménagement portuaire : le port de Saint-Denis de la Réunion

PARCOURS
VERT

Photographie aérienne, 2019.

1 DOC. 1 Complétez la légende du schéma avec les éléments suivants.

Zone urbanisée (ville) • Lieu de contrôles (douanes, embarquement) • Terminal vrac et zones industrielles •
Voies de communication, parc véhicules • Zones de transbordement (chargement) •

© Delagrave 2024 – Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique – La photocopie non autorisée est un délit.
Navire de croisière • Terminal à conteneurs • Terminal de croisière/Parkings passagers •
Zone d’extension du port • Porte-conteneurs.

Zone urbanisée (ville)

…………………………………………………
Voies de communication,
parcs véhicules
…………………………………………………

…………………………………………………
Terminal vrac et
zones industrielles
…………………………………………………
…………………………………………………
Terminal de croisière/
Parkings passagers
…………………………………………………

…………………………………………………
Terminal à conteneurs

…………………………………………………
Zones de transbordement
(chargement)
…………………………………………………

…………………………………………………
Lieu de contrôles
(douanes, embarquement)
…………………………………………………

…………………………………………………
Navire …………………………………………………
Porte-
…………………………………………………
de croisière …………………………………………………
conteneurs

…………………………………………………
Zone d’extension
du port
…………………………………………………

96 Géographie · Thème 1

9782206113579_Histoire Géographie EMC.indb 96 28/05/2024 12:02

 PARCOURS
BLEU

DOC. 2 L’arrière-
pays desservi
par le port
du Havre
HAROPA est le nom
donné à l’association
des 3 terminaux
portuaires sur
la Seine : Le HAvre,
ROuen, et PAris.

Carte de l’hinterland
du port du Havre,
site de l’association
Logistique Seine-
Normandie, 2019.

2 DOC. 2 Complétez le schéma de l’aménagement d’un hinterland portuaire ci-dessous à l’aide de la légende.

Ports (hubs)

Zones d’activités
de production (usines)
et sites logistiques
(entrepôts)

Grandes villes, pôles

de consommation

Aéroports
internationaux

Fleuve

Autoroutes
© Delagrave 2024 – Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique – La photocopie non autorisée est un délit.

Routes maritimes
mondiales

Voies ferrées

Le saviez-vous ?
En géographie, la zone desservie par un port se nomme hinterland,
ce qui veut dire « arrière-pays » en allemand.

Activité finale
Imaginez un port de demain qui soit à la fois un port de rang mondial, Activité
un port connecté à sa ville et connecté à l’intérieur du pays, un port Imaginez le port de demain !
www.lienmini.fr/40175-16
qui abrite des entreprises innovantes et qui respecte l’environnement.

Placez sur le fond de carte page 73 le port de Saint-Denis de la Réunion.

Transports et mobilités 97

9782206113579_Histoire Géographie EMC.indb 97 28/05/2024 12:02

 Chapitre Les lieux stratégiques
3 du transport international
CAPACITÉ Nommer et situer les lieux de passage stratégiques des flux de marchandises maritimes

Les nouvelles routes maritimes en Arctique

Depuis la fin du XXe siècle, la fonte accélérée de la banquise dans l’océan Glacial Arctique durant l’été
ouvre de nouvelles voies maritimes pour le commerce mondial et les bateaux de croisière. L’Arctique
est désormais au cœur de nouveaux enjeux géopolitiques et environnementaux.

À l’aide du dossier documentaire ci-dessous, vous réalisez une enquête pour une ONG pour la protection
de l’environnement. Vous devez évaluer si les nouvelles routes de l’Arctique offrent un nouveau passage
maritime intéressant pour le commerce mondial dans l’avenir.

DOC. 1 Les nouvelles Vers la Corée,

le Japon, Mer CHINE
d’Okhotsk
routes maritimes la Chine… Passage du Nord-Est
14 200 km
en Arctique Pôle
RUSSIE Rotterdam Nord
Océan
Passage du Nord-Est
Pacifique

Alaska
(ÉTATS-UNIS)
Océan
Glacial Busan
Mer de Arctique
Beaufort
Banquise
limites Pôle Nord
de septembre 2018

Mer de Passage par le canal de Suez

Svalbard Barents 19 900 km
(NORVÈGE)
KAZAKHSTAN
CANADA Banquise RUSSIE
Baie de 1981-2010
Baffin Mer
FINLANDE Caspienne
Baie GROENLAND
d’Hudson
SUÈDE BIÉLORUSSIE
Podcast NORVÈGE
Vers UKRAINE
« Passage de l’Arctique, Passage du Nord-Ouest Rotterdam

e
ÉTATS-UNIS

oir
la ruée vers l’abîme » ISLANDE
Mer du rN
Me
www.lienmini.fr/40175-17 Nord

© Delagrave 2024 – Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique – La photocopie non autorisée est un délit.
DOC. 2 Le brise-glace russe Krassine (FESCO) ouvrant la route à un porte-conteneurs en Arctique

98 Géographie · Thème 1

9782206113579_Histoire Géographie EMC.indb 98 28/05/2024 12:02

 Nombre de navires par an
140

DOC. 3 Le trafic de navires 120

Arctique canadien Groenland Svalbard

de croisière en Arctique
100
Le Groenland appartient au Danemark
et le Svalbard à la Norvège. Il n’y a pas 80
de données pour le Groenland avant 2006
ni pour le Svalbard à partir de 2015. 60

Source : Pauline Pic, « Les mondes arctiques, 40

espaces, milieux, sociétés, naviguer en Arctique »,
site Géoconfluences, ENS Lyon, 14 février 2020. 20

0
2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017

DOC. 4 La flotte CMA CGM n’empruntera pas les routes du Nord

La route maritime du Nord, qui longe les côtes polaires globe du fait notamment des risques d’accidents et de
russes et permet de relier l’Asie à l’Europe, est aujourd’hui pollution aux hydrocarbures ou encore de collision avec
rendue navigable par les effets du réchauffement les cétacés.
climatique et la fonte des glaces. Riche d’une biodiversité Afin de ne pas mettre davantage en péril cet environnement
unique et encore méconnue, l’Arctique est indispensable fragile, Rodolphe Saadé, président directeur général du
à la régulation des courants et du climat mondial. Son groupe CMA CGM, a décidé qu’aucun des 500 navires
utilisation massive présenterait un réel danger pour les du groupe CMA CGM n’emprunterait la route du Nord.
écosystèmes naturels exceptionnels de cette partie du Article publié sur le site du groupe de transport et de logistique
CMA CGM, 23 août 2019.

Je mène l’enquête
Hypothèse de départ : Les routes maritimes de l’Arctique sont de plus en plus vastes du fait de la fonte
des glaces due au réchauffement climatique. Est-ce que cela va modifier les routes du commerce mondial ?
Étape 1. Je précise les faits :
– Il s’agit de l’ouverture des voies de passage maritime en Arctique.
- De quoi parle-t-on ?
- Quels espaces et quels pays – Le cercle polaire, l’Arctique ; les pays directement concernés sont : Russie,
sont concernés ? Groenland (Danemark), Finlande, Norvège, Canada voire la Chine.
- Quels sont les noms
des routes ? – Les routes du Nord et du Nord-Ouest, la route du Nord-Est.

Étape 2. Quels types Les navires commerciaux comme les porte-conteneurs-tankers ; les bateaux
de navires sont concernés
touristiques comme les paquebots de croisière.
par les nouvelles routes
© Delagrave 2024 – Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique – La photocopie non autorisée est un délit.

de l’Arctique ?
– Doc. 1 : routes plus courtes pour le commerce (moins 5 700 km) entre
Étape 3. Je relève les indices
qui me permettent l’Asie et l’Europe ; rapidité ; moins de carburant utilisé.
de montrer l’intérêt – Doc. 3 : Le nombre de croisières se développe beaucoup surtout pour
de ces nouvelles routes.
le Groenland.
– Doc. 2 : Elles sont dangereuses, on peut avoir besoin d’un brise-glace russe et
Étape 4. Je montre le coût est plus élevé.
les limites de ces nouvelles
routes. – Doc. 4 : Les compagnies de porte-conteneurs utilisent peu ces routes
du fait de leur dangerosité, des risques et de la pollution.
Étape 5. Je note le titre
Le réchauffement climatique en Arctique ouvre de nouvelles voies maritimes
de mon enquête.

Conclusion de mon enquête

À l’oral, je réponds à l’hypothèse de départ en m’appuyant sur des arguments.

Sur le fond de carte page 73, placez une des deux routes maritimes de l’Arctique.

Transports et mobilités 99

9782206113579_Histoire Géographie EMC.indb 99 28/05/2024 12:02

 Chapitre Les lieux stratégiques
3 du transport international

JE M’AUTO-ÉVALUE
1 Associez les trois noms suivants à l’image correspondante puis proposez une définition pour chacun.
Détroit • Canal transocéanique • Terminal à conteneurs.

Photographies Noms Définitions

Dans un port, installation spécialisée
dans le transbordement de conteneurs
Terminal à conteneurs
(chargement et déchargement)
entre différents moyens de transport,
(port du Havre)
par exemple un porte-conteneurs
et un camion ou un train.
Voie navigable naturelle entre deux terres
rapprochées, qui fait communiquer
Détroit
deux étendues marines.

(Malacca)

Voie navigable artificielle qui permet

de lier deux océans.
Canal transocéanique

(Panama)

© Delagrave 2024 – Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique – La photocopie non autorisée est un délit.
2 Vrai ou faux ? Cochez la case qui convient.
Affirmations VRAI FAUX
Le détroit de Malacca est la voie maritime la plus empruntée au monde par
les porte-conteneurs.
Le tourisme en Arctique ne se développe plus.

Saint-Denis de la Réunion est l’un des grands ports français d’outre-mer.

Hong Kong n’est pas un hub portuaire.

Le transport maritime assure 30% des échanges mondiaux de marchandises.

100 Géographie · Thème 1

9782206113579_Histoire Géographie EMC.indb 100 28/05/2024 12:02

 Vers le CAP
Image satellitaire de l’aéroport
Roissy-Charles-de-Gaulle
(2019)

Pour entrer dans la démarche,

je formule une hypothèse
Selon vous, quel est le sujet
du document ?
Cette image montre
l’organisation et
les infrastructures de l’aéroport
de Roissy, en région parisienne.
Pour effectuer l’analyse de l’image, allez sur le site Internet de Géoportail et recherchez
« Plan », puis « Roissy-en-France »

J’analyse le document en 4 étapes

ÉTAPE 1 Je relève des informations

1. Recopiez les éléments de présentation du document : nature, auteur, date de production, source.
Image satellitaire, Géoportail, 2019.
2. Surlignez en noir les pistes, en bleu les voies de communication principales (routes, voies ferrées),
entourez en rouge les zones accueillant les passagers,
encadrez en vert les zones de fret (chargement et déchargement des marchandises).

ÉTAPE 2 J’analyse le document en faisant des liens avec ce que je sais

3. Que montre cette image ?
L’organisation de l’espace en différentes parties permet de repérer des zones qui sont reliées entre elles
mais qui ont des fonctions différentes. C’est un hub.
© Delagrave 2024 – Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique – La photocopie non autorisée est un délit.

ÉTAPE 3 Je comprends le document

4. Pourquoi a-t-on besoin d’aménager de tels espaces ?
Il est nécessaire d’accueillir des passagers en grand nombre et des marchandises sur un même lieu
et de permettre d’interconnecter les différents modes de transport. Cela suppose donc des infrastructures
adaptées.
5. Quel est l’intérêt du document ?
Il permet d’approfondir la notion de plateforme multimodale au sein d’un hub.

ÉTAPE 4 Ce que je sais maintenant

6. Quels liens faites-vous entre les notions abordées dans ce chapitre et l’image proposée ?
Nous avons étudié l’organisation d’espaces stratégiques liés aux transports mondiaux. Les grands aéroports
fonctionnent sur le même schéma d’organisation que les grands ports : ils connectent les réseaux mondiaux
et l’arrière-pays. Ces lieux sont localisés dans des zones stratégiques : près de grandes villes, de détroits.
L’aménagement d’espaces spécialisés dans tel ou tel mode de transport montrent une forte croissance
des échanges.

Transports et mobilités 101

9782206113579_Histoire Géographie EMC.indb 101 28/05/2024 12:02

 THÈME 1 Transports et mobilités
Podcast
L’essentiel du thème 1
L’essentiel de géographie
www.lienmini.fr/40175-19

Des mobilités humaines diverses et croissantes

La circulation des individus est de plus en plus dense à travers
le monde. Elle s’effectue à différentes échelles : locale pour
les trajets quotidiens, régionale ou internationale pour les NOTIONS
migrations ou les voyages de tourisme. Les motifs de mobilités
Mobilité des individus :
sont multiples : travail, études, loisirs, conflits, changement déplacement des hommes
climatique, migrations économiques. Ces déplacements ont et des femmes d’un lieu à un
autre, de manière choisie ou
des conséquences notamment environnementales sur les subie, à toutes les échelles.
territoires et les humains. Plateforme multimodale
(ou hub) : lieu qui assure
Révolution des transports et perception du monde l’i nte rco n n e x io n et l a
De nos jours, les échanges de marchandises, de services, redistribution, à diverses
de données numériques sont facilités par la révolution des échelles, entre différents modes
de transport.
transports et la révolution numérique. De nouvelles formes de
Révolution des transports :
transport et de logistique (câbles sous-marins transocéaniques, accélération des échanges
porte-conteneurs géants, plateformes multimodales, data mondiaux en volume et en
temps grâce aux grandes
centers) accélèrent les échanges commerciaux et réduisent le avancées techniques.
temps de trajet d’un produit. Cela impacte notre vie quotidienne Révo lut i o n n u m é r iq u e :
et nos façons de consommer, à l’image du e-commerce. bouleversement profond des
sociétés provoqué par l’essor
Les lieux stratégiques du transport international des techniques numériques
La mondialisation a multiplié les flux à travers le monde. Ces telles que l’informatique et
le développement du réseau
flux s’articulent autour de points de passage stratégiques Internet.
terrestres, aériens ou maritimes, en particulier les ports
ou les hubs. Des aménagements et des infrastructures
spécifiques transforment ainsi les espaces et s’adaptent à

© Delagrave 2024 – Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique – La photocopie non autorisée est un délit.
l’évolution constante du commerce mondial). Près de 80 %
des marchandises échangées dans le monde le sont par voie
maritime, notamment en Asie du Sud-Est.

REPÈRES

• Les 3 plus • Les 3 plus grands • Les 3 plus • 3 façades • Les 3 principaux
grands aéroports ports (trafic grands aéroports maritimes bassins
mondiaux (trafic de marchandises) français (nombre d’importance touristiques
de marchandises) de passagers) mondiale (nombre de
Ningbo-Zhoushan
touristes/an)
Hong Kong (Chine) (Chine, à 200 km Roissy-Charles- Façade de l’Asie
au sud de Shanghai) de-Gaullle de l’Est et du Japon Le bassin euro-
Memphis (États-Unis)
méditerranéen
Shanghai (Chine) Paris-Orly Northern Range,
Shanghai-Pudong
de la mer du Nord Le bassin Asie
(Chine) Singapour Nice-Côte-d’Azur
à la Manche orientale-Pacifique
Façade de la côte Le bassin
Est des États-Unis Amérique
du Nord-Caraïbes

102 Géographie · Thème 1

9782206113579_Histoire Géographie EMC.indb 102 28/05/2024 12:02

 JE PRÉPARE L’EXAMEN

Mon choix de documents

A B C D
Affiche pour la loi Carte Amazon Image satellitaire ....................................
Mobilités dans le monde de l’aéroport Roissy-
p. 83 p. 93 Charles-de-Gaulle ....................................
p. 101
....................................

Collez ici
un document
de votre choix
(découpé
ou photocopié)

Titre et références du document retenu :

ÉTAPE 1 Je présente le document

J’indique la nature du document, son auteur, sa date, le lieu concerné.

Je précise le sujet du document et son lien avec le thème 1 du programme de géographie.

ÉTAPE 2 J’analyse le document

J’identifie les éléments.

Je relève les principales informations en faisant le lien avec ce que je sais.

© Delagrave 2024 – Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique – La photocopie non autorisée est un délit.

ÉTAPE 3 Je comprends le document

Quel est l’intérêt du document ? Quelles sont ses limites éventuelles ?

ÉTAPE 4 Je conclus
Qu’est-ce que le document m’a permis de comprendre ?

JE M’AUTO-ÉVALUE
Je mobilise des connaissances et replace le document,
les événements, les acteurs dans leur contexte.
Je donne le sens global du document.
Je fais preuve d’esprit critique face au document.
J’utilise le vocabulaire de la géographie.
Je m’exprime de manière claire, correcte et de façon argumentée.

Transports et mobilités 103

9782206113579_Histoire Géographie EMC.indb 103 28/05/2024 12:02

 THÈME
Espaces urbains :
2 acteurs et enjeux
En 2019, 8 Français sur 10 résident dans une ville (ou « unité urbaine ») de plus
de 2000 habitants. Si cette population urbaine s’est accrue de 20 % en trente ans,
ce n’est pas au profit des grandes métropoles : la majorité des Français vivent
dans les villes petites et moyennes. Les différents acteurs (État, collectivités
locales et communautés de communes, habitants…) font face à des problématiques
nouvelles telles que la désertion des centres-villes, l’extension des communes
périurbaines ou les exigences de développement durable.

Je fais le point sur mes connaissances

1 Associez à chacune des villes la dénomination qui lui correspond.

Paris La plus grande ville de Guadeloupe

Strasbourg La plus grande métropole française

Orly Une métropole régionale frontalière

Pointe-à-Pitre Une commune de la banlieue parisienne

2 Ce thème étudie différents espaces urbains qui font partie de votre quotidien ou que vous avez
abordés au collège. Comment qualifiez-vous la commune où vous habitez ?
Une grande métropole Une commune périurbaine Une ville petite ou moyenne.

J’entre dans le thème

© Delagrave 2024 – Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique – La photocopie non autorisée est un délit.
DOC. 1 Une ville française
vue par Thomas Pesquet
depuis la station spatiale ISS
« Toulouse, une ville pleine de souvenirs pour moi,
c’est là que j’ai étudié & travaillé & volé ! »
Message Twitter de Thomas Pesquet,
4 mars 2017.

3 Quelle est la métropole photographiée ici ?

Toulouse.

4 Quels sont les atouts de cette ville pour

Thomas Pesquet ?
Cette métropole offre une variété d’espaces
et de fonctions urbaines qui sont suggérés
par les souvenirs de Thomas Pesquet
(universités, sport, culture, recherche et
industrie de l’espace et de l’aéronautique).

104

9782206113579_Histoire Géographie EMC.indb 104 28/05/2024 12:02

 Document
Les objectifs de développement
durable de l’UNESCO
www.lienmini.fr/40175-20

Imaginez la ville durable de demain !

Complétez ce croquis de votre ville du futur
en intégrant les 6 objectifs de développement
durable mis en avant dans les chapitres
de ce thème. Dessinez un aménagement
urbain, un quartier ou une architecture
spécifique, puis dans la légende, décrivez-le
en quelques mots en précisant
dans la vignette le numéro de l’objectif
de développement durable concerné.
© Delagrave 2024 – Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique – La photocopie non autorisée est un délit.

Les élèves sont libres de dessiner ce qu’ils veulent sur leur

paysage urbain (figurés ou vrais immeubles). Ici les figurés
sont des exemples de corrigés.

LÉGENDE
Chapitre 2
stations d’épuration végétalisées ( )
10 (aménagement envisagé) une maison de santé
Chapitre 1 ou un hôpital et des relais de la Poste en périphérie
9 (aménagement envisagé) un quartier 7 (aménagement envisagé) des éoliennes sur
avec une université, un musée moderne les collines et un parc solaire (au choix de l’élève)
et un parking pour voitures électriques,
Chapitre 3
une gare TGV
13 (aménagement envisagé) des lignes de tram et
8 (aménagement envisagé) un quartier
des voies cyclables ; des jardins en ville
d’affaires avec des buildings, un centre
commercial 11 (aménagement envisagé) deux éco-quartiers avec
des voies vertes

Espaces urbains : acteurs et enjeux 105

9782206113579_Histoire Géographie EMC.indb 105 28/05/2024 12:02

 Chapitre La place des métropoles
1 dans le tissu urbain français
CAPACITÉ Connaître les principales notions

Les aires urbaines et les métropoles françaises

La loi de modernisation publique territoriale et d’affirmation des métropoles (MAPTAM) votée en 2014 a
créé un nouveau statut pour 22 métropoles françaises. Ces agglomérations de plus de 400 000 habitants
ont des missions de développement économique, d’innovation, de transition énergétique et de politique de
la ville, qui touchent aussi le reste du territoire.

DOC. 1 Les navettes

domicile-travail entre Lille
…………………
Manche Paris
…………………
les aires urbaines
et les métropoles Nancy
…………………
Rennes
…………………

Strasbourg
…………………

Nantes
…………………
Dijon
…………………

Mayotte
Océan Lyon
…………………

Atlantique
Guadeloupe Grenoble
…………………

…………………
Montpellier
Bordeaux
…………………

Réunion

Toulouse
………………… Mer
Martinique
Méditerranée Marseille
…………………
Source : CGET, 2018.

© Delagrave 2024 – Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique – La photocopie non autorisée est un délit.
Population des aires urbaines Déplacements domicile-travail
de plus de 100 000 habitants entre communes en 2014
en 2015 12 000
(en nombre de navetteurs)
Guyane (en milliers d’habitants) 50 à 100
Données
100 à 250 indisponibles
2 000 250 à 500
1 000
500 plus de 500
100

1 DOC. 1 Placez sur la carte le nom des métropoles suivantes.

Paris • Marseille • Lille • Toulouse • Nantes • Bordeaux • Montpellier •
Rennes • Strasbourg • Nancy • Grenoble • Dijon • Lyon.

2 DOC. 1 D’après la carte, comment s’organisent les déplacements domicile-travail

de toutes les aires urbaines ?
C’est un réseau en étoile : les trajets se concentrent vers
Le saviez-vous?
Le mot « navette » désigne les allers-retours
les villes et les métropoles. Les traits rouges résument
quotidiens entre le domicile et le lieu de travail,
les trajets entre le domicile, situé dans les aires urbaines, en référence à l’outil des tisserands qui effectue
et la destination : le lieu de travail dans la métropole. des allers-retours sur le métier à tisser pour
passer les fils dans la trame.

106 Géographie · Thème 2

9782206113579_Histoire Géographie EMC.indb 106 28/05/2024 12:02

 DOC. 2 Carte
de la métropole
Quartier d’affaires Gare TGV Saint-Charles
marseillaise des Docks

Quartier de Bois-Luzy

Préfecture de la
Région Provence- Quartier de Bel Air
Alpes-Côte d’Azur

Musée Mucem

Rue piétonne
Saint-Ferreol

Zone industrielle
Quartier du stade de la Capelette
Vélodrome

3 DOC. 2 Entourez sur la carte, avec trois couleurs différentes : le centre historique de Marseille,
la banlieue et le quartier d’affaires.

4 DOC. 2 Listez dans ce tableau les activités dominantes pour chacun des espaces de cette métropole.
Banlieue ou première Quartier d’affaires Infrastructures
Centre historique
périphérie et commerces de transport
Commerces, tourisme Résidence, Activité économique,
Mise en réseau des villes :
(culture), services, loisirs (sport) travail (industries, connexions avec
administrations, commerces). les autres métropoles
et avec l’aire urbaine.
résidence.
© Delagrave 2024 – Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique – La photocopie non autorisée est un délit.

Activité finale
Définissez les termes suivants.
• Métropole : ville importante qui domine une aire (région) par ses activités. Elle centralise
les déplacements.
• Aire urbaine : zone / territoire qui dépend de la métropole, où s’exerce l’influence de la métropole. Elle est
constituée de villes et de zones rurales. Elle est d’autant plus étendue que la métropole est importante.

Activité complémentaire
Créez puis présentez à la classe un croquis simple d’une aire urbaine de votre choix Cartes
(sauf Paris), sélectionnée parmi celles proposées dans le document 1. Site Internet
Allez sur le site Internet de Géoportail. Recherchez la ville. Cliquez sur « Outils », de Géoportail
puis sur « Annoter la carte ». Utilisez ensuite les « Outils de création ».

Objectif 9 « Promouvoir l’essor durable d’infrastructures, de l’industrialisation

et de l’innovation ». Placez sur votre croquis page 105 une université ; des parkings
en périphérie et un musée moderne.

Espaces urbains : acteurs et enjeux 107

9782206113579_Histoire Géographie EMC.indb 107 28/05/2024 12:02

 Chapitre La place des métropoles
1 dans le tissu urbain français
CAPACITÉ Décrire une situation géographique

La place de Paris dans le réseau urbain français

Paris et sa région occupent une place particulière au sein du réseau urbain français. Cette aire urbaine
regroupe 12,1 millions d’habitants, soit 18 % de la population française sur 2 % du territoire national.

DOC. 1 Le réseau
des métropoles françaises
en 2040 d’après la DATAR
Carte par anamorphose :
la surface dépend du nombre
d’habitants de la métropole.

Source : DATAR, 2011.

La DATAR (Délégation interministérielle à
l’aménagement du territoire et à l’attractivité
régionale) était chargée de conseiller et d’orienter
la politique du gouvernement sur les questions
d’aménagement du territoire, entre 1963 et 2014.

© Delagrave 2024 – Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique – La photocopie non autorisée est un délit.
1 DOC. 1 Entourez sur le document les différentes fonctions d’une métropole.
2 DOC. 1 Complétez le tableau ci-dessous à l’aide des éléments de la carte.
Qu’est-ce qui différencie
Quel est le sujet Pourquoi ce document
la métropole parisienne des autres Qu’avez-vous compris ?
de cette carte ? a-t-il été réalisé ?
métropoles françaises ?
La métropolisation – Le nombre d’habitants. Pour montrer les Ce type de carte par
de la France – Le nombre de fonctions zones d’influence anamorphose modifie
en 2040 (c’est métropolitaines. des métropoles et le notre perception
une carte – Les liens de communications déséquilibre national des territoires. Les cercles
prospective). avec les métropoles. avec la prédominance représentent l’influence
– Paris est la métropole la plus de l’aire parisienne. de chaque métropole sur
influente et elle déborde de son un territoire ainsi que
périmètre communal. le poids de Paris.

108 Géographie · Thème 2

9782206113579_Histoire Géographie EMC.indb 108 28/05/2024 12:02

 DOC. 2 Le projet du Grand Paris
Il n’y aura pas de France forte et ambitieuse si l’Île-de- Pour finir et pour avancer, j’identifie quatre leviers de
France se recroqueville sur elle-même. Si elle renonce changement.
à construire les plus hautes tours d’Europe. Si elle D’abord les infrastructures. Construisons enfin des
renonce à attirer les meilleurs chercheurs du monde. transports en commun circulaires […].
Si elle renonce à son ambition d’être une place finan- Deuxième levier de changement, c’est l’urbanisme. […]
cière de premier plan. C’est quand même curieux que L’attractivité dans tous les domaines. La recherche et
la grande place financière d’Europe soit Londres où l’enseignement supérieur. […]
ils n’ont pas d’euros ! C’est curieux ! On a fait l’Europe Il faut enfin l’organisation des pouvoirs. Enfin, Paris
pour être au cœur de la vie financière et monétaire et est la seule agglomération de France à ne pas avoir de
non pas pour en être exclus. Les grandes villes de pro- communauté urbaine. Alors qu’elle est la plus grande
vince ont pris un élan démographique, économique, et la plus stratégique des régions, l’intercommunalité1 y
culturel extraordinaire ces dernières années. Je ne crée des périmètres sans substance réelle. » […]
Nicolas Sarkozy, président de la République,
vois pas de honte à ce que la métropole parisienne discours prononcé le 26 juin 2007.
les imite. Mais j’en verrais une à ce qu’elle se laisse 1. Intercommunalité : les différentes formes de coopération créées
distancer par Shanghai, par Londres ou par Dubaï. entre des communes.

3 DOC. 2 Quel est le sujet principal de ce discours ? Le projet du Grand Paris, pour conforter le statut
de ville mondiale à la capitale française.

4 DOC. 2 Quelles sont les faiblesses de la métropole parisienne selon Nicolas Sarkozy ? Sa perte
d’attractivité ; un centre financier de second rang ; peu de grandes tours ; une image plutôt négative.

Activité finale

PARCOURS À l’aide des documents 1 et 2, complétez le schéma ci-dessous.

VERT

Paris, aujourd’hui une ville : la plus Les enjeux du projet du Grand Paris Domaines concernés par
peuplée de France, riche et moins Des ambitions nationales et les changements du Paris de demain
attractive (emplois, étudiants, internationales (construire des tours plus Infrastructures, urbanisme,
touristes) hautes, attirer des chercheurs, devenir recherche et innovation, création
place financière de premier plan) d’une communauté urbaine
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PARCOURS Rédigez un texte pour présenter la place particulière de la métropole parisienne

BLEU dans le réseau des métropoles françaises.
• Paragraphe 1 : Décrivez l’importance de Paris par rapport aux autres métropoles françaises.
Paris domine les autres métropoles françaises par sa population (plus forte densité de population), le nombre
et le rang de ses fonctions métropolitaines qu’elle abrite (première place économique, politique, avec le siège
des pouvoirs de l’État, première destination touristique, première place dans l’enseignement supérieur).
• Paragraphe 2 : Présentez l’ambition internationale de Paris et les projets du Grand Paris qui répondent
à cette ambition. Paris veut rivaliser avec les grandes métropoles mondiales mais aussi redynamiser sa
croissance démographique. Pour cela, l’État et d’autres acteurs (la communauté urbaine) mettent en place
le projet du Grand Paris pour en faire une place financière de premier ordre, une métropole connectée au monde
par des infrastructures modernes, un site de recherche d’envergure mondiale.

Placez sur votre croquis page 105 une gare TGV afin de faciliter les liaisons
avec la capitale, Paris.

Espaces urbains : acteurs et enjeux 109

9782206113579_Histoire Géographie EMC.indb 109 28/05/2024 12:02

 Chapitre La place des métropoles
1 dans le tissu urbain français
CAPACITÉ Décrire et expliquer le paysage urbain du quartier d’affaires d’une métropole

Un quartier d’affaires d’une métropole :

l’exemple d’Euratlantique à Bordeaux
Le projet d’aménagement urbain Bordeaux-Euratlantique, initié par l’État et les Paris

collectivités locales en 2010, est la deuxième plus vaste opération d’aménagement FRANCE
de France. Il mêle quartier d’affaires, logements, commerces et doit générer Bordeaux
30 000 emplois.

DOC. 1 Vue du quartier Euratlantique de Bordeaux

© Delagrave 2024 – Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique – La photocopie non autorisée est un délit.

Photographie du siège de la Caisse d’Épargne d’Aquitaine et des halles commerciales de la Bocca, 2019.

1 DOC. 1 Quel type de quartier est représenté ici ?

Un quartier d’affaires. Un quartier de bureaux, avec des immeubles modernes.

110 Géographie · Thème 2

9782206113579_Histoire Géographie EMC.indb 110 28/05/2024 12:02

 DOC. 2 50 000 m2 de bureaux neufs pour le quartier Belvédère
[…] L’opération d’intérêt national (OIN) Bordeaux accessibilité exceptionnelle, Bordeaux-Belvédère se
Euratlantique est l’une des plus vastes opérations trouvant au carrefour des grands flux de communication :
d’aménagement de France. […] L’OIN s’appuie sur une le pont Saint-Jean permet de rallier rapidement la gare
programmation mixte (équipements publics, logements, TGV qui positionne la ville à un peu plus de 2 heures
bureaux neufs, commerces, locaux d’activités, etc.) qui de Paris. […] L’aéroport international de Mérignac se
devrait accueillir 30 000 emplois et 50 000 personnes trouve à 25 minutes environ par la rocade.
d’ici 2030. Parmi les chantiers en cours, l’immense Le site, situé sur le périmètre du quartier d’affaires
projet urbanistique du Belvédère commence à sortir de d’Euratlantique, prévoit ainsi d’accueillir tous types
terre. […] Il crée un nouveau pôle d’affaires au cœur d’entreprises (sièges sociaux, PME, start-up) […]. Les
de la métropole bordelaise avec 50 000 m2 de tertiaire bâtiments seront construits pour être écoresponsables
neuf. […] Critère clé pour les entreprises en recherche et intégrer les besoins des utilisateurs […].
de bureaux neufs à Bordeaux, le site bénéficie d’une Site BNP Paribas Real Estate, 4 octobre 2019.

2 DOC. 1 et 2 Quelles sont les activités ou métiers accueillis dans le quartier Euratlantique ?
Des banques (ex. : Caisse d’Épargne), des sièges sociaux d’entreprise (direction), des commerces,
des équipements publics et le tourisme.

3 DOC. 1 et 2 Déduisez-en la définition de l’expression « activités tertiaires » :

activités de services (sièges sociaux d’entreprise, finances, administrations, recherche, commerce…).

4 DOC. 1 Quels sont les éléments qui soulignent la modernité et l’attractivité de ce quartier ?
Une architecture moderne, la taille des bâtiments, les arbres et les voies cyclables ou piétonnes,
donc un cadre de vie agréable.

5 DOC. 2 Pourquoi ce type de quartier a-t-il été aménagé à Bordeaux ?

Avec ce quartier d’affaires moderne proche de la gare TGV, la métropole bordelaise veut être plus
attractive dans les secteurs de pointe par rapport aux autres métropoles, en attirant investisseurs,
entreprises et ingénieurs. Bordeaux veut aussi être un pôle (une métropole) économique de rang européen
© Delagrave 2024 – Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique – La photocopie non autorisée est un délit.

dans le tertiaire supérieur.

Activité finale
Vous êtes un(e) jeune commerçant(e) qui désire s’installer dans le quartier Euratlantique à Bordeaux.
Listez les arguments que vous avancez pour convaincre votre banquier de vous aider à monter
votre commerce.
– Un quartier dynamique économiquement, avec de nombreuses personnes qui viennent y travailler (employés
de bureau).
– Il faut offrir des services (restaurants, hôtels, commerces) à toutes les personnes qui fréquentent ce quartier.
– Le quartier abrite des secteurs de pointe (tertiaire supérieur), est ouvert sur l’Europe, ce qui le rend attractif
et fait venir de la clientèle. C’est un quartier moderne tourné vers l’avenir où il faut investir.

Objectif 8 « Promouvoir une croissance économique soutenue, partagée

et durable, le plein emploi productif et un travail décent pour tous ».
Placez sur votre croquis page 105 un quartier d’affaires.

Espaces urbains : acteurs et enjeux 111

9782206113579_Histoire Géographie EMC.indb 111 28/05/2024 12:02

 Chapitre La place des métropoles
1 dans le tissu urbain français
JE M’AUTO-ÉVALUE
1 Complétez chacune des définitions suivantes.
a. MÉTROPOLE : agglomération de plus de 400 000 habitants , qui rassemble plusieurs fonctions
urbaines de premier rang : fonctions politiques , économiques, culturelles .
La métropole est connectée à son aire urbaine .
b. QUARTIER D’AFFAIRES : quartier d’une métropole qui concentre des activités
du tertiaire supérieur : (finance, banques, sièges sociaux d’entreprises,
administration , culture…).
c. NAVETTE : trajets quotidiens entre le lieu de résidence (aire urbaine )
et le lieu de travail (métropole).

2 Associez la métropole à sa description.

Métropole de rang mondial : de la taille des grandes villes
Rennes du monde et avec des fonctions de très haut niveau (finances,
universités, recherche, culture…)
Métropole qui centralise une grande partie de l’activité
Bordeaux économique du territoire environnant et pôle d’une région
plutôt rurale (l’Est de la Bretagne)
Métropole régionale (Sud-Ouest) qui a l’ambition de
Paris concurrencer des grandes villes européennes et françaises
dans le tertiaire, la formation, la recherche ou le tourisme

3 Complétez la légende de ce document.

Une commune
Photographie du centre de la métropole de Paris
périphérique :
Courbevoie

© Delagrave 2024 – Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique – La photocopie non autorisée est un délit.
Palais de Chaillot
La Défense, quartier (théâtre national
d’affaires international, de Chaillot, musée
avec des activités de la Marine, Cité
tertiaires supérieures de l’architecture) :
fonction culturelle
de la métropole
La tour Eiffel, pôle
touristique
mondial

Quartiers des 7e Montparnasse (bureaux et sièges sociaux

et 15e arrondissements : d’entreprises) : fonction de commandement
fonction résidentielle de la métropole

112 Géographie · Thème 2

9782206113579_Histoire Géographie EMC.indb 112 28/05/2024 12:02

 Vers le CAP
Les aires d’attraction des métropoles
Pour entrer dans la démarche,
je formule une hypothèse
Selon vous, quel est le sujet
du document ?
L’attractivité des métropoles et des aires
urbaines.

J’analyse le document en 4 étapes

ÉTAPE 1 Je relève des informations

1. Recopiez les éléments de présentation
du document : nature, auteur, date
de production, source.
Carte de l’INSEE selon le recensement
de 2017 parue dans un article du journal
« Les Français vivent de plus en plus dans les zones urbaines ;
« Le Monde ». les périphéries attirent davantage », Le Monde, 27 octobre 2020.
2. Entourez dans la légende les deux éléments qui composent une aire urbaine « d’attraction ».

ÉTAPE 2 J’analyse le document en faisant des liens avec ce que je sais

3. Où sont principalement situées les grandes métropoles françaises ?
Hormis Paris, elles se situent sur la périphérie du territoire, au sud, sur les littoraux, les zones frontalières.

4. Pourquoi la population se concentre-t-elle majoritairement dans ces espaces métropolitains ?

Ce sont des bassins d’emploi, avec des commerces, des écoles, des infrastructures culturelles et sportives
ainsi que des infrastructures de transports qui permettent de se déplacer facilement.
© Delagrave 2024 – Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique – La photocopie non autorisée est un délit.

ÉTAPE 3 Je comprends le document

5. Quels liens faites-vous entre le titre de l’article et la carte ?
Les Français se concentrent de plus en plus dans les zones urbaines, autour des métropoles. Nous observons
qu’il y a un étalement urbain vers des zones rurales. Ce phénomène est généralisé autour de toutes
les métropoles.
6. Quelles informations supplémentaires seraient utiles pour montrer que les métropoles attirent
la population ?
Des indicateurs de mobilités et dans la légende des signifiés (flèches) pour matérialiser les déplacements
et leur importance. Les axes de communication entre la ville-centre et son aire urbaine.

ÉTAPE 4 Ce que je sais maintenant

7. Quels notions ou enjeux abordés dans ce chapitre sur les espaces urbains retrouvez-vous dans cette carte ?
Plus de 80 % de la population française vit dans un espace urbain. Paris occupe une place de premier rang
car elle cumule les fonctions d’une métropole de rang mondial. On y voit aussi l’attractivité et la concurrence
des autres métropoles de rang régional qui forment le réseau urbain français.

Espaces urbains : acteurs et enjeux 113

9782206113579_Histoire Géographie EMC.indb 113 28/05/2024 12:03

 Chapitre Le réseau des villes
2 petites et moyennes
CAPACITÉ Identifier les différents services présents dans la ville de proximité

À la découverte des villes moyennes de ma région

Le recensement de 2017 confirme l’attractivité des villes petites et moyennes situées en périphérie des
métropoles, tendance que ne connaissent pas les villes qui en sont éloignées. Pour les redynamiser,
différents acteurs développent des services et des activités économiques.

ATELIER DE GÉOGRAPHIE

DOC. 1 La répartition de la population française par type de communes

Tranche de population Nombre Population des communes
(en nombre d’habitants) de communes (en milliers d’habitants)
Moins de 200 8 923 1 058
200 à 500 9 860 3 240
500 à 2 000 11 340 11 110
2 000 à 5 000 3 144 9 721
5 000 à 10 000 1 177 8 200
10 0000 à 20 000 516 7 142
20 000 à 50 000 331 10 118
50 000 à 100 000 83 5 489
100 000 à 200 000 31 4 444
Plus de 200 000 11 5 674
Total 35 416 66 130

© Delagrave 2024 – Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique – La photocopie non autorisée est un délit.
Jean-Benoît Bouron, « Ville moyenne», site Géoconfluences, juin 2020.

1 DOC. 1 Complétez le tableau de calcul ci-dessous afin de dégager les informations essentielles.
Part de ces villes
dans le nombre total Nombre total d’habitants Pourcentage de
Nombre de communes
de communes (en %) dans ces villes petites la population française
entre 2 000
calcul d’un pourcentage : et moyennes qui réside dans les villes
et 100 000 habitants
nombre étudié (Attention à l’unité !) petites et moyennes
nombre total x 100

5 251 communes 14 % des communes 40, 670 millions 61,5 % de la population

françaises d’habitants française

2 DOC. 1 Pourquoi est-il important d’étudier ces villes ?

Ce sont dans ces communes petites (plus de 2 000 habitants) ou moyennes (de 10 000 à
100 000 habitants) que la majorité des Français habitent. Elles sont très importantes dans notre quotidien.
Pourtant on n’en parle pas beaucoup/on ne les connaît pas beaucoup (elles ne représentent que 4 %
de l’ensemble des communes).

114 Géographie · Thème 2

9782206113579_Histoire Géographie EMC.indb 114 28/05/2024 12:03

 DOC. 2 Carte interactive de l’INSEE
(Institut national
de la statistique
Tutoriel
Travailler avec la carte
et des études
« Population des villes » économiques)
du site de l’INSEE Capture d’écran du site
www.lienmini.fr/40175-18
Statistiques locales de l’INSEE.

3 DOC. 2 Allez sur le site Internet Statistiques locales

de l’INSEE, puis cliquez sur INDICATEURS.
Zoomez vers la région de votre établissement
jusqu’à atteindre l’échelle « 10 km ».
Si votre lycée est dans une grande ville
ou une métropole, alors zoomez sur une ville petite ou moyenne de votre choix.

4 DOC. 2 Inscrivez dans le tableau ci-dessous les noms des 3 villes choisies : celle de votre
établissement, une petite ville et une ville moyenne.

5 DOC. 2 Affichez le réseau de transport du territoire. Cliquez sur « ACTIONS » puis sur « Ajouter
une couche ». Une fenêtre s’affiche à gauche. Cliquez sur « Open streetmap – style plan ».

6 DOC. 2 Comparez dans le tableau ci-dessous les services présents dans 3 types de villes différentes
sur votre territoire.
Critères Ville moyenne Petite ville Autre ville moyenne
Sur le site, les données sont dans le tableau de l’établissement 2 000 à 10 000 10 000 à 100 000
« Choisir les indicateurs ». Les critères choisis habitants habitants
s’affichent dans le cadre « Mes indicateurs » ;
vous pourrez les afficher sur la carte ou les Nom : Nom : Nom :
effacer si vous avez choisi les mauvaises données.
Population en 2017 :
> DÉMOGRAPHIE
> Évolution et structure de la population
> Population municipale en 2017
Nombre de lycées :
> TERRITOIRES, VILLES, QUARTIERS
> Équipements et services à la population
> Lycées
© Delagrave 2024 – Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique – La photocopie non autorisée est un délit.

Services des urgences :

> TERRITOIRES, VILLES, QUARTIERS
> Équipements et services à la population
> Urgences
Hypermarchés :
> TERRITOIRES, VILLES, QUARTIERS
> Équipements et services à la population
> Hypermarchés, supermarchés

Activité finale
Décrivez à l’oral la répartition des villes petites et moyennes autour de votre établissement
en précisant le nom des villes, leur taille, le département, leur milieu naturel (montagnes, collines,
plaines, littoral), la proximité éventuelle d’une métropole.
• Vous présenterez les points forts de ces villes : ce qui permet de rendre ce territoire attractif.
• Vous présenterez les points à améliorer : les services et activités que les villes étudiées devraient développer
davantage pour être plus attractives encore.

Objectif 10 : « Réduire les inégalités dans le pays ». Placez sur votre croquis page 105
une maison de santé et des relais de la Poste afin de réduire les inégalités.

Espaces urbains : acteurs et enjeux 115

9782206113579_Histoire Géographie EMC.indb 115 28/05/2024 12:03

 Chapitre Le réseau des villes
2 petites et moyennes
CAPACITÉ Identifier les principaux acteurs d’un territoire

Les dynamiques urbaines d’une ville moyenne :

l’exemple de Mont-de-Marsan
En France, les villes moyennes font l’objet depuis les années 2010 d’une attention Paris

soutenue en raison des difficultés qu’elles peuvent connaître. L’une de ces politiques FRANCE
récentes est l’opération « Action Cœur de ville » avec 222 villes retenues, plus de Mont-de-Marsan
5 milliards d’euros mobilisés sur cinq ans à l’échelle nationale.

DOC. 1 Présentation de l’action Cœur de ville (2018)

Rendre le cœur de ville désirable citoyens pratiquant le centre-ville afin qu’elle puisse
[…] Le constat qui nous a guidés était répondre aux attentes de chacun. Ce travail collabo-
le suivant : la ville-centre, préfecture ratif a permis de comprendre que seule une synergie
des Landes, a de réels atouts en matière et une intervention de tous les acteurs publics et pri-
d’emplois, de patrimoine culturel, de vés permettra d’agir sur la dynamique du centre-ville.
ressources naturelles, de filières de formation, de dis- La puissance publique seule ne peut détenir toutes les
ponibilités foncières... Néanmoins, ces dynamiques solutions. Nous allons déployer dans les prochains mois
un programme d’actions dont l’objectif est de faire du
à l’œuvre n’occultent pas les défis à relever pour le
cœur de ville de Mont-de-Marsan un lieu de vie unique,
centre-ville qui voit sa substance vitale absorbée par
capable de proposer une expérience et des usages de
la périphérie (commerces, services, activités...) et son qualité pour l’ensemble de ses habitants, acteurs et visi-
tissu commercial déstabilisé par le e-commerce. Au teurs. Au travers de ce document que j’ai souhaité syn-
regard de cet état des lieux partagé par de nombreuses thétique et pragmatique, vous allez découvrir le projet
villes françaises, et dans la continuité des actions déjà d’un cœur de ville, le vôtre !
engagées, j’ai souhaité mettre en œuvre une démarche Charles Dayot, maire de Mont-de-Marsan,
de co-construction avec l’ensemble des acteurs et des éditorial de la plaquette de présentation Action Cœur de ville.

1 DOC. 1 Quel est le sujet de cet éditorial ?

© Delagrave 2024 – Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique – La photocopie non autorisée est un délit.
La présentation de l’action Cœur de ville dans la ville moyenne de Mont-de-Marsan (Landes).

2 DOC. 1 À quel problème des villes moyennes l’action Cœur de ville tente-t-elle de répondre ?
Les villes moyennes sont confrontées à la concurrence des espaces périphériques : « le centre-ville qui
voit sa substance vitale absorbée par la périphérie (commerces, services, activités...) ». Le dispositif Cœur
de ville leur permet de recevoir une participation financière de l’État pour redynamiser leur centre-ville.

3 DOC. 1 Quel est l’objectif de l’action Cœur de ville à Mont-de Marsan ?

Cette action a pour but de dynamiser le centre-ville, d’en faire un lieu de vie unique, de qualité pour
les habitants et les visiteurs.

4 DOC. 1 Soulignez dans le texte les acteurs qui interviendront dans la démarche de « co-construction ».
5 DOC. 1 Comment ce document répond-il au titre « Les dynamiques urbaines d’une ville moyenne » ?
Les villes moyennes comme Mont-de-Marsan doivent être dynamiques pour attirer des visiteurs,
des acteurs privés qui vont y investir ; grâce à l’action Cœur de ville elles mettent en avant la qualité de vie
dans leur centre-ville. Le maire de Mont-de-Marsan présente l’action Cœur de ville de façon positive
pour convaincre les habitants.

116 Géographie · Thème 2

9782206113579_Histoire Géographie EMC.indb 116 28/05/2024 12:03

 DOC. 2 De nouvelles offres
de services publics en centre-ville
« L’Université européenne
de l’innovation publique territoriale »
est un événement qui permet aux
participants d’apprendre ensemble
et de travailler en réseau pour
innover de façon collaborative avec
les citoyens, les usagers, les partenaires
et les agents des services publics afin
de créer de nouvelles offres de services
publics dans les territoires.
Site de l’Université européenne
de l’innovation publique territoriale,
1er septembre 2019.

6 DOC. 2 Complétez le tableau suivant.

Qu’est-ce que Par qui est-il Pourquoi les solutions
Expliquez un
ce document ? construit ? Quel est envisagées sont-elles
des enjeux posé par
Citez les 4 parties Précisez qui sont le problème posé ? intéressantes pour la ville
les participants.
qui le composent les acteurs. moyenne concernée ?
C’est un schéma Ce document est Les services Exemple : Deux solutions : créer
pour trouver construit de façon publics à Mont- « Redynamiser un seul lieu d’accueil ;
des solutions à collaborative par de-Marsan le centre-ville », changer la relation
un problème posé divers acteurs : sont dispersés, le rendre plus usagers/administration.
dans une ville. citoyens, usagers, parfois loin attractif par Replacer les services
Il est construit partenaires du centre-ville rapport aux espaces publics en centre-ville
à partir et agents donc problèmes périphériques permettrait une plus
d’une question, des services d’accès, de en gardant une grande proximité usagers/
© Delagrave 2024 – Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique – La photocopie non autorisée est un délit.

puis en 4 parties : publics dans visibilité, accueil/ offre marchande, administration,

contexte, freins, les territoires. relations entre une accessibilité des relations apaisées,
enjeux, piste usagers et (transports), une meilleure qualité
d’action/réflexion. administration un cadre de vie plus de l’accueil.
compliqués. agréable

Activité finale
Vous devez proposer deux solutions à un défi auquel votre ville est confrontée.
Dans la liste ci-dessous, choisissez un défi, précisez les enjeux, puis donnez vos solutions.
A Comment créer des espaces de rencontres intergénérationnels dans le centre-ville ?
B Comment améliorer les espaces dédiés aux jeunes dans le centre-ville ?
C Comment améliorer les transports durables ?
D Comment préserver la diversité des commerces dans le centre-ville ?
E Comment rendre la ville plus attractive pour les visiteurs ?

Sur votre croquis page 105, placez dans le centre-ville plusieurs commerces
et une ligne de tramway.

Espaces urbains : acteurs et enjeux 117

9782206113579_Histoire Géographie EMC.indb 117 28/05/2024 12:03

 Chapitre Le réseau des villes
2 petites et moyennes
CAPACITÉ À partir d’un exemple d’action intercommunale, montrer
la coopération et la complémentarité des acteurs

Les dynamiques urbaines au sein

de la communauté de communes du Sud Corse
Confrontées à des enjeux démographiques et de développement, les villes petites et moyennes mettent
en place entre elles des coopérations afin de dynamiser leurs territoires et les rendre attractifs.

PARCOURS DOC. 1 Le partage

VERT d’un réseau de vélos
à assistance électrique (VAE)
Extrait du Rapport d’activité ENERGIE POSITIVE
TIVE
de la communauté de communes
du Sud Corse 2019. CROISSANCE VERTE
LE TERRITOIRE À ÉNERGIE POSITIVE
1 DOC. 1 Décrivez en quelques mots POUR LA CROISSANCE VERTE
Il s’agit d’un territoire d’excellence de la transition énergétique et écologique. La collectivité s’engage à réduire
le service présenté. les besoins en énergie de ses habitants, des constructions, des activités économiques, des transports, des loisirs.
Elle propose un programme global pour un nouveau modèle de développement, plus sobre et plus économe.

L’installation d’un réseau de location de vélos ÉTÉ 2019

électriques et de bornes pour encourager 100 VÉL S + de 1000 locations
+ de 440 usagers
À ASSISTANCE ELECTRIQUE Tarif de location : 2,5€ / heure
la mobilité douce (limiter les pollutions liées LES STATIONS LES PLUS ACTIVES
En juillet 2019, l’intercommunalité a testé, un service de
aux déplacements). location de vélos à assistance électrique sur l’ensemble du
territoire communautaire.
1er Monacia-d’Aullène 4e Porto-Vecchio
Le but : proposer des moyens de déplacements alternatifs 2d Pianottoli-Caldarello 5e Sotta
2 DOC. 1 Combien de communes en et encourager la mobilité douce. 3e Bonifacio 6e Lecci

bénéficient ? Les 10 stations d’accueil des VAE prévues ont été réparties
dans les 7 communes–membres du territoire (à Figari,

€
l’installation a été différée de quelques semaines pour cause C’est la société bastiaise IN Géo, spécialisée dans
de travaux). la distribution et l’installation d’équipement de
Les 7 communes de l’intercommunalité. À terme, le réseau comptera 10 stations
mobilité durable qui a obtenu le marché d’un
montant de : 400 000 € .
déployées dans les 7 communes.

3 DOC. 1 Trouvez les deux plus grandes Monacia d’Aullène – la mairie : 10 VAE en service
Pianottoli – Caldarello – le port de plaisance : 10 VAE en UN RÉSEAU DE 5 BORNES
service DE RECHARGES RAPIDES
villes de ce territoire et précisez l’indice

© Delagrave 2024 – Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique – La photocopie non autorisée est un délit.
Sotta – la mairie : 6 VAE en service
Porto - Vecchio - la marine : 10 VAE en service Pour tous véhicules
qui vous a aidé(e) à répondre. Porto - Vecchio – Coworking : 5 VAE en service
Bonifacio – la marine : 10 VAE en service
électriques
Lecci

Bonifacio – la haute-ville : 10 VAE en service

Porto Vecchio et Bonifacio. Elles bénéficient Lecci – bureau d’information tourisme : 10 VAE en service Porto-Vecchio

Les trois prochains sites :

de plus d’installations. Porto-Vecchio : rue Jean Jaurès
Porto-Vecchio : port de plaisance / capitainerie
o
Pianottoli-Caldarello

Figari : mairie
Bonifacio

Activité finale VOCABULAIRE

La communauté de communes du Sud Corse réalise une enquête Communauté de communes :
établissement public de coo-
de satisfaction auprès des résidents du territoire suite à la mise en place pération qui regroupe plusieurs
de ces vélos électriques. Vous êtes l’un des personnages de la liste ci-dessous communes limitrophes. Elle a
et vous donnez votre avis (pour ou contre) en proposant deux arguments. pour but l’élaboration d’un projet
commun de développement et
Personnages au choix : un(e) touriste à Bonifacio • un(e) lycéen(ne) à Porto d’aménagement de l’espace.
Vecchio • un agriculteur ou une agricultrice à Figari • un(e) retraité(e) à Lecci.
Exemple : Agriculteur à Figari, je suis contre ce projet car je n’en ai pas besoin. J’aurais préféré que
la communauté de communes installe des réserves d’eau pour arroser et économiser l’eau potable à Figari.

118 Géographie · Thème 2

9782206113579_Histoire Géographie EMC.indb 118 28/05/2024 12:03

 PARCOURS
BLEU

DOC. 2 Le projet
de centre aquatique
du Sud Corse
Projet modélisé publié
sur le site Internet
de la communauté
de communes
du Sud Corse, 2020.

DOC. 3 La Région accorde 2 millions d’euros pour le projet de piscine

Le projet de centre aquatique intercommunal est donc communauté de communes estime pour sa part que
officiellement sur les rails. C’est dans ce contexte que le ce projet « répond aux attentes du territoire du monde
maire de Porto-Vecchio et président de la communauté scolaire comme associatif, mais également au-delà, aux
de communes du Sud Corse a tenu à annoncer publi- régions voisines de la nôtre comme l’Alta Rocca, dont les
quement, hier, la bonne nouvelle qui lui est parvenue jeunes sont nombreux à être scolarisés à Porto-Vecchio.
il y a quelques jours. La collectivité de Corse1 vient en Ce centre aquatique est sans nul doute le projet phare de
effet d’accorder une subvention de 2 millions d’euros la mandature en matière d’infrastructures sportives pour
pour financer la première tranche des travaux du centre la communauté de communes du Sud Corse ».
aquatique intercommunal du Prunellu. Une aide sollici-
Nadia Amar, « Porto-Vecchio : la Région accorde 2 millions d’euros
tée en 2017. Elle vient s’ajouter aux 900 000 euros déjà pour le projet de piscine », Corse Matin, 15 janvier 2020.
attribués par l’État en novembre dernier, au travers de
l’Agence nationale du sport. […] 1. Collectivité de Corse : collectivité territoriale qui possède
depuis 1986 les mêmes pouvoirs que ceux d’une région
Jugé trop « ambitieux » et « démesuré » par certains métropolitaine française ; ces pouvoirs ont été progressivement
conseillers communautaires, le président de la étendus de 1991 à 2018.
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4 DOC. 2 et 3 Listez tous les acteurs qui participent ou sont concernés par ce projet.
Les entreprises et l’architecte ; la communauté de communes du Sud Corse ; la région-collectivité Corse ;
l’État (l’Agence nationale du sport) ; les usagers (les jeunes, les clubs).

Activité finale
Vous habitez dans la communauté de communes du Sud Corse. Défendez ce projet de centre aquatique
à l’aide de deux arguments.
Je suis favorable à ce projet de la communauté de communes car il offrira un service de qualité aux jeunes.
J’aime la natation et j’espère ainsi en faire avec le lycée qui est tout près et en club à un haut niveau.
Ce centre permet aussi aux autres jeunes de cette région, des villes de Bonifacio par exemple, de pouvoir faire
dela natation. Ce centre est imposant, et ça donne de l’importance à ma ville.

Objectif 7 « Accélérer l’accès à une énergie abordable, fiable, durable et moderne

pour tous ». Placez sur votre croquis page 105 un parc éolien ou solaire.

Espaces urbains : acteurs et enjeux 119

9782206113579_Histoire Géographie EMC.indb 119 28/05/2024 12:03

 Chapitre Le réseau des villes
2 petites et moyennes
JE M’AUTO-ÉVALUE
1 Qu’est-ce qu’une ville moyenne ? Notez le nom d’une ville moyenne que vous connaissez,
puis complétez la phrase avec au moins trois critères.
« est une ville moyenne car :
– elle a XXXXX habitants ;
– elle offre des services de proximité variés
– elle dispose de commerces en centre-ville qui peuvent attirer les habitants des périphéries.

2 Quel est l’intérêt d’une communauté de communes ?

Complétez les affirmations suivantes à l’aide des mots suivants :
concurrence • répartir • équipements.
a. Les villes moyennes peuvent être en concurrence sur un même territoire ;
la communauté de communes permet de la limiter.
b. Grâce à la communauté de communes, on peut davantage investir et répartir les services
sur l’ensemble du territoire des villes petites et moyennes.
c. La communauté de communes permet de mettre en place des projets et des équipements
habituellement réservés aux métropoles.

3 En vous appuyant sur les exemples ci-dessous, imaginez une affiche ou un logo
pour mettre en valeur une action Cœur de ville dans la ville de votre établissement.

© Delagrave 2024 – Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique – La photocopie non autorisée est un délit.

Justifiez votre logo en précisant les atouts

de votre action et ses objectifs.

120 Géographie · Thème 2

9782206113579_Histoire Géographie EMC.indb 120 28/05/2024 12:03

 Vers le CAP
Résultats d’une enquête Les principaux atouts de sa ville
d’opinion réalisée
par l’IFOP pour Villes QUESTION : Selon vous, quels sont les trois principaux atouts de la ville dans laquelle vous habitez, ou de la ville centre dont vous êtes le plus
proche ? En premier ? En second ? Et en troisième ?
de France, avec l’Agence
nationale de la cohésion Ensemble des Français Habitants des villes moyennes

des territoires (ANCT)

16% 11%
et la Banque des Territoires 42%
L’accès à la santé et aux soins de proximité
38%
22% 14%
en septembre 2020. 41%
La proximité avec la nature
32%
12% Une offre en commerces de proximité 13%
38% complets et accessibles 37%
Réalisée à la sortie de la période 11% Une mobilité facile ;ĐŝƌĐƵůĂƚŝŽŶ͕ƚƌĂŶƐƉŽƌƚƐĞŶ 13%
33% ĐŽŵŵƵŶ͕ĂƵƚŽƌŽƵƚĞƐ͙Ϳ 41%
de confinement suite 8% La proximité des services 13%
33% 36%
à la pandémie du Covid 19 8% 10%
La présence d’espaces verts
(du 16 mars au 11 mai 2020), 31% 35%
10% Un coût de la vie accessible 13%
marquée par l’essor du télétravail, 30% 29%
5% La présence d’écoles, universités et 4%
cette enquête montre que 84 % 22% formations 19%
des Français préfèreraient habiter 14%
4% Une offre culturelle diversifiée et accessible 5%
16%
dans une ville moyenne. 3%
Le dynamisme économique 3%
12% 12%
1% Autres 1%
Total des citations* 3% 2% Total des citations*

ΎdŽƚĂůƐƵƉĠƌŝĞƵƌăϭϬϬ͕ůĞƐŝŶƚĞƌǀŝĞǁĠƐĂLJĂŶƚƉƵĚŽŶŶĞƌũƵƐƋƵ͛ăƚƌŽŝƐƌĠƉŽŶƐĞƐ͘

&RQQHFWLRQFUHDWHVYDOXH 16

Pour entrer dans la démarche, je formule une hypothèse

Selon vous, quel est le sujet du document ? Une enquête d’opinion sur les villes en France.

J’analyse le document en 4 étapes

ÉTAPE 1 Je relève des informations
1. Recopiez les éléments de présentation du document : nature, auteur, date de production, source.
Sondage réalisé par l’IFOP, commandé par l’Agence nationale de la cohésion des territoires
en septembre 2020.

ÉTAPE 2 J’analyse le document en faisant des liens avec ce que je sais

2. Que montre ce document ? Les atouts des villes moyennes sont surtout : une mobilité facile, l’accès
à la santé, une offre en commerces de proximité, les services et la présence d’espaces verts. Les habitants
© Delagrave 2024 – Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique – La photocopie non autorisée est un délit.

des villes moyennes mettent ces critères en avant, plus que les habitants des métropoles ou des petites villes.
3. Comment expliquez-vous l’écart entre les pourcentages des populations interrogées
concernant « une mobilité facile » ou « la proximité avec la nature » ? Pour 41 % des habitants de villes
moyennes, la circulation, l’accès aux transports paraît facile, alors que dans les autres villes petites
et les métropoles la mobilité paraît plus difficile : population et trafic denses dans les métropoles, peu
d’infrastructures de transport en commun dans les petites villes.

ÉTAPE 3 Je comprends le document

4. Quel est l’intérêt du document ? Montrer l’attractivité des villes moyennes par rapport aux métropoles.
Ce document est important pour l’ANCT car il permet de voir comment les personnes interrogées jugent leur
territoire lors du post-confinement du printemps 2020.

ÉTAPE 4 Ce que je sais maintenant

5. Quels liens faites-vous entre les notions abordées dans ce chapitre et cette enquête ? Les villes moyennes
sont celles qui attirent le plus les Français pour leur qualité de vie et leurs équipements.
Cependant, ce document ne montre pas les faiblesses des villes moyennes concernant le dynamisme
économique, l’accès à la formation supérieure ou l’offre culturelle diversifiée par exemple.

Espaces urbains : acteurs et enjeux 121

9782206113579_Histoire Géographie EMC.indb 121 28/05/2024 12:03

 Chapitre
Les communes périurbaines
3 CAPACITÉ Compléter le croquis d’un paysage périurbain

Des paysages périurbains

Aujourd’hui, 24 % de la population française, soit 15,3 millions de personnes vivent dans un espace
périurbain. Ce type d’espace de transition entre la ville et la campagne se développe depuis le début des
années 1960 en France, du fait d’un vaste mouvement d’étalement urbain et de l’usage de l’automobile.
Ni tout à fait la ville, ni tout à fait la campagne, le périurbain regroupe une diversité d’espaces dépendants
de la ville mais qui conservent des traces d’un passé rural.

PARCOURS
DOC. 1 La ZAC (zone d’aménagement concerté) VERT
de Puilboreau (Charente-Maritime)

© Delagrave 2024 – Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique – La photocopie non autorisée est un délit.

1 DOC. 1 Coloriez les éléments du croquis en vous aidant de la légende ci-dessous.

Routes, voies rapides,
échangeur Habitat collectif Entreprises du tertiaire (bureaux)

Parkings automobiles Grandes surfaces commerciales Zone d’extension urbaine

Habitat pavillonnaire Zone d’étalement urbain sur des aires agricoles

2 DOC. 1 Expliquez ce qu’est une ZAC : localisation, activités dominantes,

aménagements et évolutions. VOCABULAIRE
La ZAC est une zone en périphérie des villes où se concentrent les Périurbanisation : phénomène
d ’e x te nsio n d e s zo n e s
grandes surfaces, des entreprises de production, des bureaux mais aussi
urbanisées en périphérie
des résidences. On y aménage des parkings et des échangeurs (usage d’un pôle urbain, aux dépens
d’espaces agricoles et naturels.
de la voiture). Ces ZAC s’étalent sur les espaces ruraux périphériques.

122 Géographie · Thème 2

9782206113579_Histoire Géographie EMC.indb 122 28/05/2024 12:03

 PARCOURS
BLEU

DOC. 2 La commune
de Saint-Brès (Hérault)
Photo aérienne de la commune
de Saint-Brès, à 19 km à l’est
de Montpellier.

3 DOC. 2 Complétez le schéma ci-dessous en vous aidant de la légende.

Zones agricoles
abandonnées
Zone pavillonnaire
récente

Habitat ancien

Piscines privées

ZAC
(Zone d’aménagement
concerté), commerces

Étalement de l’habitat
périurbain

Aire urbaine de
la métropole (Montpellier)
© Delagrave 2024 – Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique – La photocopie non autorisée est un délit.

Espaces de loisirs
(sports)

Autoroutes,
routes majeures

Activité finale
À partir de ces documents, notez quels sont, selon vous, les impacts sociaux, économiques
et environnementaux de l’étalement urbain.
L’artificialisation des terres agricoles, l’usage de la voiture individuelle (absence apparente de transports
collectifs), les piscines privées, l’abandon des cultures et le recul de la biodiversité. Mais il s’agit d’un modèle
économique : la maison individuelle et dynamisme d’une commune rurale périphérique.

Placez sur votre croquis page 105 une ZAC et un quartier pavillonnaire.

Espaces urbains : acteurs et enjeux 123

9782206113579_Histoire Géographie EMC.indb 123 28/05/2024 12:03

 Chapitre
Les communes périurbaines
3 CAPACITÉ Confronter le savoir acquis en géographie avec ce qui est entendu, vu, lu et vécu

Habiter en zone périurbaine

L’espace périurbain est un espace situé à la périphérie d’une ville, entre la « banlieue » et l’espace rural.
Il se caractérise par sa densité du bâti. Vivre dans le périurbain implique de la part des populations une
adaptation aux atouts et aux contraintes de cet espace.

ATELIER DE GÉOGRAPHIE

DOC. 1 Vivre loin du centre d’une métropole régionale 1 DOC. 1 Quel problème
rencontrent Stéphanie
Deux habitantes de zones éloignées du centre de Clermont-Ferrand
témoignent. et Laila ?
[…] Stéphanie et Laila se sentent empêchées, elles aussi. Ces deux mères Elles habitent en zone
vivent en ville, pourtant. La première, 38 ans, célibataire, une fille de 12 ans périurbaine (3 km du centre pour
en garde alternée, est à 3 kilomètres du centre ; la seconde, 28 ans, mariée,
trois enfants, aux Vignes, vit dans un quartier prioritaire1 au nord. Elles n’ont Stéphanie) et ne peuvent pas
pas le permis, pas de voiture, sont peu à l’aise à vélo. Leurs déplacements se déplacer facilement vers
sont soumis à des impératifs horaires – parfois inadaptés –, circonscrits au
quadrillage tracé par l’alphabet des bus et des tramways : le C pour aller le centre-ville.
chercher la fille de Stéphanie au collège, le A pour Pôle emploi et les enfants
de Laila à la crèche, le 3 pour rejoindre la CAF et Lidl… […]
Camille Bordenet, « Les oubliés de la mobilité. 2 DOC. 1 Surlignez
“Sans voiture je ne suis plus rien” », Le Monde, 14 février 2020.
dans l’article les lieux
1. Quartier prioritaire : territoire identifié par la loi de programmation pour la Ville
et la cohésion urbaine de 2014, qui est caractérisé par un revenu moyen de ses habitants et les services fréquentés
inférieur à celui de l’aire urbaine. par les deux femmes.

3 DOC. 1 Complétez ce schéma qui résume le quotidien de Stéphanie et de Laila.

Crèche des
………………………………

© Delagrave 2024 – Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique – La photocopie non autorisée est un délit.
………………………………
enfants de Laila CAF
………………………………
Bus ligne 3
Quartiers
périphériques

Domicile de Laila
Pôle emploi
………………………………

Centre-ville Tram A

Lidl

Domicile de Stéphanie Collège

………………………………
Tram C

L’agglomération de Clermont-Ferrand

4 DOC. 1 À partir de cet exemple indiquez quelques-unes des difficultés que rencontrent
les habitants des zones périurbaines. L’éloignement par rapport à l’emploi, aux services
(collège, Pôle emploi, CAF…) et aux commerces qui implique des déplacements (navettes) avec un réseau
de transport inadapté à leur situation. Des difficultés économiques : des populations défavorisées
repoussées dans les périphéries des centres : quartiers « prioritaires » ou villes périurbaines.

124 Géographie · Thème 2

9782206113579_Histoire Géographie EMC.indb 124 28/05/2024 12:03

 DOC. 2 Le Periurban Park,
prix de l’innovation périurbaine 2016
Porté par l’association des Planteurs volontaires,
le Périurban Park vise le renforcement de la trame
verte de la métropole lilloise et une intervention
sur les paysages, par le repérage des terrains
publics ou privés pouvant accueillir des arbres.
La plantation de 50 000 arbres est prévue dans
le cadre de chantiers citoyens participatifs
associant élèves, municipalités, maisons
de retraite, détenus, personnes démunies.

Vidéo
Le Periurban Park
www.lienmini.fr/40175-21

5 DOC. 2 Regardez la vidéo avec le lienmini ci-dessus.

Complétez ensuite cette carte mentale à partir de ce que vous avez vu et entendu
dans la vidéo de présentation du projet Periurban Park à Lille.

Où ? Objectif :
Parc des Dondaines à Lille dans la zone Intéresser les habitants aux enjeux
périurbaine entre le périphérique et les barres des problèmes environnementaux
d’immeubles en limite des zones agricoles

Buts : fonder l’avenir,

De quoi
parle-t-on ? Déclic ? (causes préserver la ressource en eau,
de l’action) : créer du lien social, créer
Prix de Projet proposé/
1 800 hectares de solution : des espaces de biodiversité,
l’innovation
terres agricoles et Action réinvestir la ville
périurbaine
© Delagrave 2024 – Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique – La photocopie non autorisée est un délit.

d’espaces naturels de reboisement

attribué à
disparaissent des espaces
un projet
chaque année dans périurbains
de planteurs Résultats :
le Nord-Pas-de- 52 000 arbres plantés,
d’arbres
Calais 3 000 planteurs volontaires
volontaires

Qui ? Acteurs impliqués : Projets futurs :

Association « Planteurs Acheter des arbres, récolter des graines afin
volontaires », riverains de replanter avec les enfants, créer des haies
du parc, citoyens, enfants champêtres à la campagne avec les
agriculteurs, embellir les pieds d’immeubles

Objectif 13 « Prendre des mesures urgentes pour lutter contre le changement

climatique et ses impacts. ». Placez sur votre croquis page 105 un aménagement urbain :
des transports collectifs durables ou des espaces verts.

Espaces urbains : acteurs et enjeux 125

9782206113579_Histoire Géographie EMC.indb 125 28/05/2024 12:03

 Chapitre
Les communes périurbaines
3 CAPACITÉ Connaître et comprendre les objectifs du développement durable définis par l’UNESCO

Un éco-quartier dans une commune périurbaine :

l’exemple de Courtil-Brécard
Les espaces périurbains sont confrontés à une forte pression démographique. Pour faire face au défi de
l’urbanisation, il est nécessaire de planifier l’aménagement de ces territoires. L’UNESCO a défini des propo-
sitions afin d’accompagner les projets vers des villes et des communautés durables. C’est dans ce contexte
que sont créés les éco-quartiers.

DOC. 1 Le projet d’éco-quartier

Cahier des charges du promoteur
Centre-ville de
Superficie de l’opération : 9,6 ha Saint-Nazaire

Environnement :
Situé en partie haute de Saint-Marc-sur-mer
(Loire-Atlantique), dans un cadre verdoyant, le quartier Quartier de Océan
Courtil-Brécard Atlantique
de Courtil-Brécard se situe à environ 500 mètres
de la mer et à 300 mètres du centre-bourg (commerces
de proximité).
La zone commerciale d’Océanis est à 2 km, les centres-villes de Saint-Nazaire
et de Pornichet sont à 5 km.

Objectifs de l’opération :
Rééquilibrer l’offre de logements en la diversifiant dans un secteur soumis à une forte
pression foncière et immobilière.
Épaissir le centre-bourg de Saint-Marc-sur-mer en accueillant de nouveaux équipements.
Révéler la qualité paysagère du site.

© Delagrave 2024 – Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique – La photocopie non autorisée est un délit.
Programme :
Habitat : environ 260 logements, dont : 60 % de collectifs ; 30 % d’intermédiaires
et groupés ;
10 % de lots individuels ; 40 % des logements sont des locatifs sociaux.
Équipements : Le site accueille un groupe scolaire et une salle de quartier.

Parti d’aménagement :
Mettre à profit l’environnement pour intégrer le bâti nouveau et protéger l’existant.
L’opération est distribuée par un espace public fédérateur qui s’appuie sur une trame paysagère
existante et qui vient se raccorder aux voies périphériques.
Site de SONADEV, promoteur immobilier,
consulté en décembre 2020.

VOCABULAIRE
Développement durable : développement à long terme qui doit associer
croissance économique, bien-être social et respect de l’environnement.
Éco-quartier : quartier urbain conçu, organisé et géré dans une démarche
de développement durable.

126 Géographie · Thème 2

9782206113579_Histoire Géographie EMC.indb 126 28/05/2024 12:03

 DOC. 2 Les aménagements de l’éco-quartier Courtil-Brécard (Loire-Atlantique)

Photographies
de l’éco-quartier
Courtil-Brécard,
2018.

1 DOC. 1 et 2 Quel est le sujet abordé dans les documents ?

La construction d’un éco-quartier dans une commune périurbaine à côté de Saint-Nazaire.

2 DOC. 1 Pourquoi cet éco-quartier peut-il contribuer au dynamisme de la ville de Saint-Marc-sur-mer ?

La création de 260 logements attirera des populations de Saint-Nazaire qui vont investir à Saint-Marc-
sur-mer pour un cadre de vie agréable, la démarche environnementale du projet et les services proposés
(création d’un groupe scolaire et d’une maison de quartier).

3 DOC. 2 Notez les éléments de cet éco-quartier qui permettent de répondre à l’objectif 11
de développement durable de l’UNESCO : « Faire en sorte que les villes et les établissements humains
soient ouverts à tous, sûrs, résilients* et durables ».
* résilients : ici, capables de limiter les atteintes à l’environnement dues aux activités humaines.
Les différents types de logements construits qui permettent une mixité sociale, les écoles, le lieu de vie
sur la place centrale, les espaces communs protégés par la piétonisation, l’utilisation du bois pour
la construction des bâtiments, les espaces verts créés.

Activité finale
Vous habitez l’éco-quartier Courtil-Brécard depuis un an. La mairie vous envoie une enquête pour savoir
© Delagrave 2024 – Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique – La photocopie non autorisée est un délit.

si cet éco-quartier répond bien aux attentes de l’objectif 11 de développement durable de l’UNESCO.
Citez les réalisations qui correspondent aux attentes Citez les réalisations qui s’éloignent
de l’objectif 11. de l’objectif 11.
– La mixité sociale des habitations : habitat collectif – Un espace qui densifie l’habitat sans véritablement
et habitat individuel, habitat locatif social. « épaissir le centre-bourg » (cf. doc. 1) ni offrir
– La création de nouveaux équipements (école, salle de commerces (cf. doc. 2).
de quartier). – Un bâti qui n’est pas forcément intégré à
– Un espace « résilient » et « durable » : construction l’environnement existant (nouveau type d’architecture
en bois, espace paysager. en rupture avec le bâti existant alentour).
– Des espaces publics fédérateurs sûrs (exemple : – La proximité de la mer n’est pas utilisée comme
abords de l’école sans véhicule). annoncé dans les objectifs de l’opération.
Êtes-vous satisfait(e) du projet ? oui non

Objectif 11 « Rendre les villes et les établissements ouverts à tous, sûrs, résilients
et durables ». Placez sur votre croquis page 105 un éco-quartier en zone périurbaine.

Espaces urbains : acteurs et enjeux 127

9782206113579_Histoire Géographie EMC.indb 127 28/05/2024 12:03

 Chapitre
Les communes périurbaines
3
JE M’AUTO-ÉVALUE
1 Cochez l’élément qui caractérise la notion abordée.
• Périurbanisation : étalement concentration dispersion
• Habitat pavillonnaire : habitat collectif habitat individuel pas d’habitat
• ZAC : ensemble de petits magasins dans un espace rural magasins de centre-ville
zone d’activités diverses installée en périphérie

2 Nommez chacun des espaces périurbains ci-dessous.

a. Échangeur b. ZAC c. Éco-quartier

3 Décrivez l’espace représenté par cette photographie ; précisez le type d’espace périurbain,
ses atouts, ses contraintes.

© Delagrave 2024 – Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique – La photocopie non autorisée est un délit.

Il s’agit d’un lotissement, un habitat pavillonnaire, dans un espace périurbain, éloigné du centre-ville
(en arrière-plan).
• Ses atouts sont : le cadre de vie agréable, sa situation à la périphérie d’une ville, la proximité des espaces
ruraux, la possibilité d’un habitat individuel.
• Ses contraintes sont : l’éloignement des services, des zones commerciales et de l’emploi, la rareté
des transports en commun nécessitant l’utilisation de la voiture individuelle, qui génère des pollutions.

128 Géographie · Thème 2

9782206113579_Histoire Géographie EMC.indb 128 28/05/2024 12:03

 Vers le CAP
IGN (Institut
géographique
national),
photographies
aériennes
de l’agglomération
de Beauvais
en 2000
et en 2020.
L’agglomération
de Beauvais compte
60 385 habitants
en 2017 et se situe
à environ 104 km
au nord de Paris.

Pour entrer dans la démarche, je formule une hypothèse

Selon vous, quel est le sujet du document ? L’étalement urbain dans une ville moyenne, Beauvais.

J’analyse le document en 4 étapes

ÉTAPE 1 Je relève des informations

1. Recopiez les éléments de présentation du document : nature, auteur, date de production, source.
Photographies aériennes de Beauvais prises par l’IGN en 2000 et en 2020.
2. Que peut-on comparer avec ce document ?
On peut mesurer l’évolution des zones bâties et leurs différentes fonctions.

ÉTAPE 2 J’analyse le document en faisant des liens avec ce que je sais

3. Quelle évolution du paysage montre-t-il ?
© Delagrave 2024 – Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique – La photocopie non autorisée est un délit.

Ces deux photographies montrent l’étalement urbain de Beauvais vers les zones rurales sur vingt ans.
Le développement de ZAC au nord autour de l’échangeur autoroutier mais également au sud près de l’axe
principal. On voit également le phénomène de périurbanisation avec des villages autour de Beauvais qui
s’étalent, l’apparition de nouveaux habitats pavillonnaires individuels.

ÉTAPE 3 Je comprends le document

4. Comment expliquez-vous cette évolution ?
L’usage de la voiture individuelle, les mobilités domicile/travail se sont accentuées durant les dernières
décennies car en centre-ville l’offre de logements est limitée et les prix sont élevés. L’habitat pavillonnaire est
plus attractif. Des zones commerciales se sont développées en périphérie des villes.

ÉTAPE 4 Ce que je sais maintenant

5. Quels liens faites-vous entre les notions abordées dans ce chapitre et ces photographies aériennes ?
Ce document montre les effets de la périurbanisation sur les paysages et sur les modes de vie. On peut y
mesurer l’impact de la pression démographique et immobilière sur les espaces agricoles et naturels. Enfin,
l’étalement urbain s’accentue dans les communes à proximité de Paris grâce à l’offre de transports.

Espaces urbains : acteurs et enjeux 129

9782206113579_Histoire Géographie EMC.indb 129 28/05/2024 12:03

 Espaces urbains :
THÈME 2 acteurs et enjeux
Podcast
L’essentiel du thème 2
de géographie
L’essentiel www.lienmini.fr/40175-22

La place des métropoles dans le tissu urbain français

La France est constituée d’un important réseau urbain dense et
diversifié. Paris est au cœur de ce réseau. Avec son aire urbaine,
elle compte plus de 12,1 millions d’habitants, soit 18 % de la NOTIONS
population française. Elle concentre les fonctions de comman-
Intercommunalité : coopération
dement politique, économique, culturel et scientifique. C’est une prévue par la loi et dotée d’une
ville d’importance mondiale qui développe des projets ambitieux fiscalité qui permet aux communes
de se regrouper dans une structure
à l’image du Grand Paris. En dehors de Paris, le réseau urbain pour gérer des équipements ou des
comporte des métropoles régionales interconnectées (par services publics, élaborer des projets
le TGV) qui dominent leurs aires urbaines. Ces pôles urbains de développement économique,
d’aménagement ou d’urbanisme
exercent une réelle attraction sur leur région. à l’échelle d’un territoire plus
vaste que celui de la commune.
Le réseau des villes moyennes et petites Les syndicats de communes, les
La France est aussi composée d’une mosaïque de villes petites et communautés de communes,
moyennes. Plus de la moitié de la population française vit dans les communautés urbaines, les
communautés d’agglomération,
une ville de moins de 100000 habitants. La délocalisation d’une les syndicats d’agglomération
entreprise importante ou de services publics de proximité peut nouvelle et les métropoles sont
quelques-unes des formes de
être source de fragilité. Afin de rester dynamiques, elles déve- l’intercommunalité.
loppent des projets communs au sein des intercommunalités. Métropole : ensemble urbain
Les communes périurbaines de grande importance qui exerce
des fonctions de commandement,
80,44 % des Français vivent dans une aire urbaine, c’est-à-dire d’organisation et d’impulsion
un pôle urbain et sa couronne périurbaine. Cet étalement sur une région et qui permet son
intégration avec le reste du monde.
urbain est source de défis pour les communes périurbaines
Périurbanisation : extension des
car il implique des aménagements et le développement des surfaces artificialisées en périphérie
infrastructures de transport. Il entraîne une augmentation des des agglomérations urbaines.

© Delagrave 2024 – Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique – La photocopie non autorisée est un délit.
mobilités (navettes domicile/travail) et l’utilisation de l’automo- Réseau de villes : démarche
volontaire d’alliance et de
bile. Aussi, différents acteurs publics et privés mettent en œuvre coopération entre des villes
des projets afin de rendre ces espaces périurbains plus durables proches ou éloignées dans le cadre
et respectueux de l’environnement, comme les éco-quartiers. d’un projet commun.

REPÈRES
Autoroutes périphériques, vers les autres Croquis d’une métropole
métropoles et villes périphériques
et de son aire urbaine
Gares et lignes TGV

Zones industrielles ou commerciales (ZAC)

Centre-ville ancien
Première périphérie (habitat collectif)

Première périphérie (pavillons)

Quartiers pavillonnaires périphériques
Fonctions métropolitaines (économique,
politique, culturelle et sportive)
Villes périphériques

130 Géographie · Thème 2

9782206113579_Histoire Géographie EMC.indb 130 28/05/2024 12:03

 JE PRÉPARE L’EXAMEN

Mon choix de documents

A B C D
Les aires d’attraction Résultats d’une enquête L’agglomération ....................................
des métropoles, 2020 d’opinion sur les villes de Beauvais en 2000
Carte p. 113 moyennes, 2020 et en 2020 ....................................
Infographie p. 121 Photographies
aériennes p. 129 ....................................

Les principaux atouts de sa ville

QUESTION : Selon vous, quels sont les trois principaux atouts de la ville dans laquelle vous habitez, ou de la ville centre dont vous êtes le plus
proche ? En premier ? En second ? Et en troisième ?

Ensemble des Français

16%
L’accès à la santé et aux soins de proximité
Habitants des villes moyennes

11%
Collez ici
un document
42% 38%
22% La proximité avec la nature 14%
41% 32%
12% Une offre en commerces de proximité 13%
38% complets et accessibles 37%

de votre choix
11% Une mobilité facile ;ĐŝƌĐƵůĂƚŝŽŶ͕ƚƌĂŶƐƉŽƌƚƐĞŶ 13%
33% ĐŽŵŵƵŶ͕ĂƵƚŽƌŽƵƚĞƐ͙Ϳ 41%
8% La proximité des services 13%
33% 36%
8% La présence d’espaces verts 10%
31% 35%

30%

22%
10%

5%

4%
Un coût de la vie accessible
La présence d’écoles, universités et
formations
4%

5%
13%

19%
29%
(découpé
Une offre culturelle diversifiée et accessible

Total des citations*

14%

12%
3%

3%
1%
Le dynamisme économique

Autres 1%
3%

2%
12%
16%

Total des citations*

ou photocopié)
ΎdŽƚĂůƐƵƉĠƌŝĞƵƌăϭϬϬ͕ůĞƐŝŶƚĞƌǀŝĞǁĠƐĂLJĂŶƚƉƵĚŽŶŶĞƌũƵƐƋƵ͛ăƚƌŽŝƐƌĠƉŽŶƐĞƐ͘

&RQQHFWLRQFUHDWHVYDOXH 16

Titre et références du document retenu :

ÉTAPE 1 Je présente le document

J’indique la nature du document, son auteur, sa date, le lieu concerné.

Je précise le sujet du document et son lien avec le thème 2 du programme de géographie.

ÉTAPE 2 J’analyse le document

J’identifie les éléments.

Je relève les principales informations en faisant le lien avec ce que je sais.

© Delagrave 2024 – Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique – La photocopie non autorisée est un délit.

ÉTAPE 3 Je comprends le document

Quel est l’intérêt du document ? Quelles sont ses limites éventuelles ?

ÉTAPE 4 Je conclus
Qu’est-ce que le document m’a permis de comprendre ?

JE M’AUTO-ÉVALUE
Je mobilise des connaissances et replace le document,
les événements, les acteurs dans leur contexte.
Je donne le sens global du document.
Je fais preuve d’esprit critique face au document.
J’utilise le vocabulaire de la géographie.
Je m’exprime de manière claire, correcte et de façon argumentée.

Espaces urbains : acteurs et enjeux 131

9782206113579_Histoire Géographie EMC.indb 131 28/05/2024 12:03

 THÈME
Droits, libertés
1 et responsabilité
L’État de droit garantit les libertés et les droits fondamentaux de notre démocratie
qui doit faire face aux défis de la société contemporaine. Cela implique
engagement et responsabilité pour chaque citoyen et citoyenne afin de préserver
une société démocratique.

Je fais le point sur mes connaissances

1 Vrai ou faux ? Cochez la bonne réponse.

a. Dans une démocratie, les droits sont les mêmes pour tous. Vrai Faux
b. La laïcité interdit d’exprimer sa religion en public. Vrai Faux
c. Sans liberté de l’information, il n’y a pas de démocratie. Vrai Faux
d. Le vote est le seul moyen pour les citoyen(ne)s de participer aux décisions politiques. Vrai Faux

J’entre dans l’objet d’étude

2 a. Donnez un titre à chaque image à l’aide des propositions ci-dessous.
L’environnement Les décisions politiques Les réseaux sociaux
b. Indiquez une action qu’un(e) citoyen(e) responsable pourrait accomplir dans chacun de ces domaines.

© Delagrave 2024 – Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique – La photocopie non autorisée est un délit.
• Titre : L’environnement
• Une action : Par exemple, trier ses déchets ou toute
MATIÈRES PAPIER,
ORGANIQUES CARTON VERRE PLASTIQUE MÉTAL
autre réponse pertinente.
© Getty Images

• Titre : Les décisions politiques

• Une action : Par exemple,
participer à un Conseil
municipal des jeunes
ou toute autre réponse
pertinente.

© Commune de Vallons-de-l’Erdre, création Léa Jahan

132

9782206113579_Histoire Géographie EMC.indb 132 28/05/2024 12:03

 • Titre : Les réseaux sociaux
• Une action : Par exemple, être prudent vis-à-vis des
informations qui circulent, rester respectueux dans ses
commentaires, ou toute autre réponse pertinente.
© Thierry Jollet

Dessin de Thierry Jollet, paru dans La Nouvelle République, 27 janvier 2021.

Complétez les notions ou leurs définitions au fur et à mesure de l’étude du thème.

ABC de l’EMC

• État de droit : l’État de droit garantit la liberté, la sûreté de chacun et la souveraineté populaire. C’est un
système de normes juridiques hiérarchisées qui ont pour source le peuple, directement ou indirectement.
Ces normes sont appliquées par le pouvoir exécutif, lui-même soumis au contrôle du pouvoir judiciaire.
• Démocratie participative : ensemble des moyens qui permettent d’augmenter l’implication des citoyens dans
la vie politique et leur rôle dans les prises de décisions.
• Démocratie représentative : système politique où les décisions sont prises par des personnes élues par les
citoyens.
• Développement durable : mode de développement qui répond aux besoins du présent sans compromettre la
capacité des générations futures de répondre aux leurs.
• Droits environnementaux : règles juridiques visant la protection de l’environnement contre
toutes formes de perturbation écologique.
© Delagrave 2024 – Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique – La photocopie non autorisée est un délit.

• Laïcité : valeur et principe juridique qui garantit à tous de choisir ou non une religion (liberté
de conscience) et de la pratiquer (liberté de culte). La laïcité assure les mêmes droits aux croyants et aux non-
croyants.
• Légitimité : caractère de ce qui est reconnu comme juste, selon des critères juridiques, éthiques ou moraux.
• Liberté d’expression : liberté individuelle qui donne le droit à tout citoyen d’exprimer ses opinions. Elle est
limitée par des lois qui interdisent l’injure, la diffamation, la haine raciale, l’apologie du terrorisme, etc.
• Liberté de la presse : elle garantit aux différents médias la possibilité d’enquêter et de diffuser les informations
sur les sujets de leur choix.Elle repose sur la liberté d’opinion et la liberté d’expression.
• Liberté de l’information : droit d’informer et d’être informé. Avoir accès à l’information permet à chacun de
posséder les informations nécessaires afin de se forger ses propres opinions.
• Pluralisme : on parle de pluralisme des médias lorsque ces derniers offrent une diversité
de contenus et des points de vue différents sur l’actualité.
• Responsabilité : nécessité d’assumer les conséquences de ses actes et de réparer
les préjudices causés.
• Transition écologique : passage, à l’échelle d’une société, à des modes d’habiter et des systèmes productifs
plus durables.

Droits, libertés et responsabilité 133

9782206113579_Histoire Géographie EMC.indb 133 28/05/2024 12:03

 La laïcité, un principe juridique
1 au service des libertés
COMPÉTENCE
Comprendre la laïcité comme une des garantes des libertés
individuelles et collectives et de la cohésion nationale.

Instaurée en 1905, la laïcité comprend plusieurs piliers : la neutralité de l’État et de l’école, la séparation des
institutions publiques et des organisations religieuses, le respect des choix de chacun sans discrimination
ou contrainte ainsi que la liberté de conscience et de culte.

DOC. 1 La séparation des Églises et de l’État (1905) Vidéo www.lienmini.fr/11357-01

Article 1. La République assure la liberté de conscience. départements et des communes, toutes dépenses rela-
Elle garantit le libre exercice des cultes sous les seules tives à l’exercice des cultes.
restrictions édictées ci-après dans l’intérêt de l’ordre Pourront toutefois être inscrites auxdits budgets les
public. dépenses relatives à des services d’aumônerie et des-
Article 2. La République ne reconnaît, ne salarie ni tinées à assurer le libre exercice des cultes dans les
ne subventionne aucun culte. En conséquence, à par- établissements publics tels que lycées, collèges, écoles,
tir du 1er janvier qui suivra la promulgation de la pré- hospices, asiles et prisons.
sente loi, seront supprimées des budgets de l’État, des Loi du 9 décembre 1905 (extraits).

DOC. 2 La Charte de la laïcité à l’école (2013) Document www.lienmini.fr/11357-02

© Ministère de l’Éducation nationale et de la Jeunesse

© Delagrave 2024 – Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique – La photocopie non autorisée est un délit.

1 DOC. 1 et 2 À partir de la loi de séparation des Églises et de l’État et de la Charte de la laïcité à l’école, citez :
a. trois libertés permises par ces textes :
Liberté de conscience, liberté de religion, liberté d’expression.

b. deux devoirs liés à la laïcité :

Devoir de neutralité de l’État et des agents de la fonction publique, devoir pour les élèves de ne pas
invoquer des convictions politiques ou religieuses pour refuser de traiter une question du programme…

2 Parmi les éléments ci-dessous, choisissez celui qui vous semble le plus correspondre à votre définition
de la laïcité. Expliquez ensuite votre sélection en quelques lignes.
un outil du vivre ensemble un cadre qui garantit les libertés une protection
Toute réponse pertinente qui rend compte d’un positionnement éclairé par les deux documents
précédents.

134 Enseignement moral et civique · Thème 1

9782206113579_Histoire Géographie EMC.indb 134 28/05/2024 12:03

 Une situation à l’hôpital
p p
public DOC. 3 La laïcité dans la fonction publique
La réponse doit mettre en
Article L121-2. Dans l’exercice de ses fonctions,
avant la neutralité des agents
l’agent public est tenu à l’obligation de neutralité.
de la fonction publique. Il exerce ses fonctions dans le respect du principe de
laïcité. À ce titre, il s’abstient notamment de manifes-
ter ses opinions religieuses. Il est formé à ce principe.
L’agent public traite de façon égale toutes les personnes
et respecte leur liberté de conscience et leur dignité.
Code général de la fonction publique, version en vigueur
au 1er mars 2022 (extraits).

3 DOC. 3 Que peut répondre l’infirmière ?

Justifiez votre réponse en soulignant un ou
des passages de l’article de loi concerné.

DOC. 4 La laïcité dans les entreprises privées Une situation dans un restaurant
Article L1121-1. Nul ne peut apporter aux droits des
personnes et aux libertés individuelles et collectives
de restrictions qui ne seraient pas justifiées par la
nature de la tâche à accomplir ni proportionnées au
but recherché.
Article L1321-2-1. Le règlement intérieur peut conte-
nir des dispositions inscrivant le principe de neutra- Non, vous ne
lité et restreignant la manifestation des convictions des pouvez pas invoquer un
salariés si ces restrictions sont justifiées par l’exercice motif religieux pour refuser
d’autres libertés et droits fondamentaux ou par les une tâche pour laquelle
nécessités du bon fonctionnement de l’entreprise et si vous avez été recruté.
elles sont proportionnées au but recherché.
Code du travail, version en vigueur au 24 février 2024 (extraits).

4 DOC. 4 Que peut répondre le chef de cuisine ?

© Delagrave 2024 – Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique – La photocopie non autorisée est un délit.

Justifiez votre réponse en soulignant un ou des

passages de l’article de loi concerné.

Activité finale
Expliquez, dans la situation de votre choix, ce que permet la laïcité au quotidien.
- Je choisis une situation : au lycée dans la rue en entreprise
- Dans cette situation, je peux : au lycée, parler, sans l’imposer, de ma religion avec mes amis et mes
professeurs (article 8 de la Charte de la laïcité) ; dans la rue, porter un signe religieux de mon choix
(article 10 de la DDHC) ; dans une entreprise privée, porter un signe religieux sauf incompatibilité avec le
fonctionnement de l’entreprise en termes d’hygiène, de sécurité ou de santé ou avec le règlement intérieur.

Citez la notion que vous avez travaillée sur cette double-page : la laïcité
Complétez l’ABC de l’EMC page 133 en associant cette notion à sa définition.

Droits, libertés et responsabilité 135

9782206113579_Histoire Géographie EMC.indb 135 28/05/2024 12:03

 Protections et libertés
2 dans un État de droit
COMPÉTENCES Connaître les règles et le droit. S’impliquer dans une activité de coopération.

L’État de droit crée un espace de liberté, de sécurité, de justice et garantit la protection des droits fon-
damentaux. Cela se traduit par des règles, des lois, mais aussi des responsabilités de la part de tous les
membres de la société, de la vie quotidienne à l’échelle de l’Union européenne.

DOC. 1 L’Union européenne et le travail des mineurs

Article 32. Le travail des enfants est interdit. L’âge minimal d’ad-
mission au travail ne peut être inférieur à l’âge auquel cesse la
période de scolarité obligatoire, sans préjudice des règles plus favo-
rables aux jeunes et sauf dérogations limitées.
Les jeunes admis au travail doivent bénéficier de conditions de
travail adaptées à leur âge et être protégés contre l’exploitation éco-
nomique ou contre tout travail susceptible de nuire à leur sécurité, à
leur santé, à leur développement physique, mental, moral ou social
ou de compromettre leur éducation.
Charte des droits fondamentaux de l’Union européenne, 2000 (extrait).

© Le Mouvement européen - France

1 DOC. 1 Expliquez à l’aide du texte comment le slogan de
l’affiche vous concerne en tant qu’élève de CAP.
L’article 32 assure des droits et une protection aux travailleurs
mineurs : âge minimum, conditions adaptées… et garantit
qu’il n’y ait pas un impact négatif sur leur santé et leur mental.

DOC. 2 La protection des mineurs au travail

Article L 4153-1. Il est interdit d’employer des travailleurs de moins de seize ans, sauf s’il s’agit :
1. De mineurs de quinze ans et plus titulaires d’un contrat d’apprentissage, dans les conditions
prévues à l’article L. 6222-1 ; […]

© Delagrave 2024 – Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique – La photocopie non autorisée est un délit.
3. D’élèves qui suivent un enseignement alterné ou un enseignement professionnel durant les
deux dernières années de leur scolarité obligatoire, lorsqu’ils accomplissent des stages d’ini-
tiation, d’application ou des périodes de formation en milieu professionnel selon des modalités
déterminées par décret.
Code du travail, « Chapitre III : Jeunes travailleurs », version en vigueur en février 2024 (extraits).

2 DOC. 1 et 2 Vrai ou faux ? Soulignez dans les documents les éléments qui vous ont permis de répondre.
Vrai Faux
Un adolescent de 15 ans peut être salarié dans une entreprise. x
Un adolescent de 15 ans peut être stagiaire ou apprenti dans une entreprise. x

3 DOC. 1 et 2 À votre tour, à partir d’une de vos conventions, créez une affirmation, vraie ou fausse,
concernant les protections liées au travail des stagiaires. Vous pouvez ensuite la soumettre aux autres
membres de votre classe.
Vrai Faux

Réponse personnelle de l’élève.

136 Enseignement moral et civique · Thème 1

9782206113579_Histoire Géographie EMC.indb 136 28/05/2024 12:03

 DOC. 3 Le sens de la peine DOC. 4 Un exemple de condamnation pour fausse
Article 130-1. Afin d’assurer la protection alerte à la bombe
de la société, de prévenir la commission de En juillet dernier, un couple avait lancé une fausse alerte
nouvelles infractions et de restaurer l’équi- attentat pour ne pas rater son train Paris-Lille. Au début
libre social, dans le respect des intérêts de la du mois de septembre, l’homme déjà condamné à plusieurs
victime, la peine a pour fonctions : reprises a écopé de seize mois de prison dont huit ferme1, et
1° De sanctionner l’auteur de l’infraction ; douze mois de prison avec sursis2 pour sa compagne.
2° De favoriser son amendement, son inser- Maxime Poul, « Que risquent les auteurs de fausses alertes à la bombe ? »,
Le Parisien, 19 octobre 2023.
tion ou sa réinsertion.
1. La prison ferme signifie que la condamnation sera réalisée.
Code pénal, version en vigueur 2. La prison avec sursis signifie que la peine d’emprisonnement ne sera pas
depuis le 1er octobre 2014 (extrait). effectuée à condition de ne pas commettre une nouvelle infraction.

4 DOC. 3 et 4 Formulez un argument pour justifier la position de deux des participants

au procès de ce couple.
a. La procureure, représentante de la société, demande une peine d’emprisonnement.
Conséquences de l’attitude des prévenus : panique dans les trains et les gares,
mobilisation des forces de l’ordre. Faire prendre conscience de la portée de leurs actes.
Situation de récidive de l’homme qui vient aggraver la demande de sanction.

b. L’avocat de la défense, représentant des intérêts du couple, demande à ce que

ses clients ne soient pas emprisonnés.
Mes clients ne sont pas des terroristes, ne sont pas dangereux, ils n’ont pas mesuré les
conséquences de leurs actes et souhaitaient simplement de ne pas rater leur train.

5 DOC. 3 et 4 D’après vos connaissances, pourquoi est-il parfois nécessaire de limiter les libertés
individuelles ?
Pour protéger ou mettre en sûreté des individus, la société ; pour assurer le respect des lois, indispensable
© Delagrave 2024 – Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique – La photocopie non autorisée est un délit.

à l’organisation de la société ; en réponse à un État d’urgence (sanitaire ou lié à un contexte terroriste)…

Activité finale
Vous accueillez un nouveau membre dans votre classe. Votre enseignant vous demande de résumer
ce que vous venez d’étudier. Pour vous aider, vous pouvez débuter votre propos par : « Durant ce cours,
nous avons vu comment le droit peut nous protéger de plusieurs façons. …. »
Le Code du travail, la Charte des droits fondamentaux de l’Union européenne, la convention de stage
permettent à chaque partie de connaître les règles obligatoires en matière de travail et lors des PFMP.
De même, la justice en prononçant, par exemple, une peine de prison assure la sécurité des individus,
de la société et doit permettre aux condamnés de préparer leur réinsertion.
Les libertés de chacun, par le respect des lois ou des règles, sont ainsi garanties.

Associez la notion d’« État de droit » à sa définition dans l’ABC de l’EMC page 133.

Droits, libertés et responsabilité 137

9782206113579_Histoire Géographie EMC.indb 137 28/05/2024 12:03

 La liberté de la presse et le droit
3 à l’information en démocratie
COMPÉTENCE Comprendre les valeurs et principes de la République française et des démocraties.

La liberté de la presse et la liberté de l’information constituent deux piliers de la démocratie. Indissociables

du pluralisme des médias, elles sont nécessaires afin que chaque citoyen et citoyenne puisse se forger une
opinion librement et de manière éclairée.

DOC. 1 Être journaliste en Chine

La Chine est un régime politique autoritaire dirigé par
un parti unique, le Parti communiste chinois. En 2023,
la Chine est 179e sur 180 au classement mondial de la
liberté de la presse.

1 DOC. 1 Que risque un journaliste chinois

dans l’exercice de son métier ? Quelle
liberté est bafouée ?
Un journaliste chinois risque la prison à
© KAK pour L’Opinion

chaque fois que ses questions ou ses articles

déplaisent aux dirigeants du pays. La liberté
de la presse est inexistante.

Dessin de KAK publié dans L’Opinion,

le 14 septembre 2021.

DOC. 2 Les devoirs du journaliste

Les devoirs essentiels du journaliste, dans la recherche, la rédaction et le commentaire des événements,
sont :
1) respecter la vérité, quelles qu’en puissent être les conséquences pour lui-même, et ce, en raison du
droit que le public a de connaître ;
3) publier seulement les informations dont l’origine est connue ou les accompagner, si c’est nécessaire,

© Delagrave 2024 – Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique – La photocopie non autorisée est un délit.
des réserves qui s’imposent […] ;
5) s’obliger à respecter la vie privée des personnes ;
7) garder le secret professionnel et ne pas divulguer la source des informations obtenues
confidentiellement ;
8) s’interdire le plagiat, la calomnie, la diffamation, les accusations sans fondement […] ;
10) refuser toute pression et n’accepter de directives rédactionnelles que des responsables de la rédaction.
Charte adoptée par les syndicats de journalistes des six pays européens à Munich, le 24 novembre 1971 (extraits).

2 DOC. 1 et 2 Cochez la réponse qui convient pour chaque affirmation.

Oui Non Pas toujours
a. Un journaliste peut tout dire, c’est la liberté d’expression. x
b. Une information doit s’appuyer sur des faits réels et vérifiés. x
c. Un État est démocratique même si la presse n’est pas libre. x
d. Un journaliste doit citer ses sources. x

Lorsque vous avez coché « pas toujours », justifiez votre réponse.

a. Respect de la vie privée. Ni plagiat, ni calomnie…
d. Sauf secret professionnel et confidences.

138 Enseignement moral et civique · Thème 1

9782206113579_Histoire Géographie EMC.indb 138 28/05/2024 12:03

 DOC. 3 La concentration des médias en France
On constate, depuis plusieurs années, une tendance accrue à la concentration dans les médias.
Le Parlement, conformément à l’article 34 de notre Constitution, a compétence pour légiférer sur
« la liberté, le pluralisme1 et l’indépendance des médias ». Il lui revient donc de s’assurer que ces
principes dont il est le garant, ne sont pas bafoués.
Il convient donc de mettre en lumière les conditions d’achat et de regroupement qui ont abouti à
ce paysage de la presse et de l’audiovisuel très concentré […].
Extrait du texte n° 117 déposé au Sénat le 27 octobre 2021.
1. Les médias offrent une diversité de contenus, des points de vue différents sur l’actualité.

3 DOC. 3 À l’aide du document 3, complétez le tableau avec les éléments ci-dessous.

liberté concentration des médias indépendance pluralisme danger pour la démocratie

Concentration Menaces sur trois Atteintes aux libertés de

des médias principes constitutionnels la presse et de l’information

• La majorité des médias est • liberté • Danger pour la démocratie

détenue par quelques personnes • pluralisme
et entreprises souvent éloignées • indépendance
des métiers de l’information.

DOC. 4 Le pluralisme des médias menacé 4 DOC. 4 Comment cette caricature

illustre-t-elle le manque de pluralisme
de l’information ?
La caricature montre trois médias
différents délivrant exactement la même
information.

5 Afin de préciser la notion de « liberté

de la presse », relevez sur cette double-
© Delagrave 2024 – Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique – La photocopie non autorisée est un délit.

page tous les mots que vous y associez.

Liberté de la presse : liberté,
© Patrick Chappatte

indépendance, sources confidentielles,

pluralisme, liberté d’information,
démocratie…
Dessin de Patrick Chappatte paru dans Le Temps, Genève,
24 novembre 2009.

Activité finale
Réalisez une exposition sur la liberté de la presse. Vous l’organiserez autour de deux axes :
1. Le travail du journaliste (quelques devoirs et droits, les difficultés liées au métier).
2. Le pluralisme de l’information, fondamental dans une démocratie (pour l’indépendance du journaliste,
pour le droit à l’information des citoyens).
Pensez à illustrer votre travail (photographies, affiches…).

Complétez l’ABC de l’EMC page 133 : associez la notion de « pluralisme » à sa définition,

puis complétez les définitions de « liberté de la presse » et de « liberté de l’information ».

Droits, libertés et responsabilité 139

9782206113579_Histoire Géographie EMC.indb 139 28/05/2024 12:03

 Médias sociaux
4 et liberté d’expression
COMPÉTENCES
Être capable d’analyser une information, comprendre son rapport aux médias.
Respecter autrui et accepter les différences.

Avec le numérique, nous assistons à une diffusion massive et accélérée d’informations qui ne sont pas tou-
jours fiables. Utiliser les médias sociaux implique alors prudence et responsabilité si l’on veut préserver une
liberté d’expression respectueuse de la démocratie.

DOC. 1 La haine sur les réseaux sociaux DOC. 2 Réseaux sociaux et débat démocratique
Sur le web, on trouve tout et notamment le pire.
Théories complotistes, propagande extrémiste, fausses
informations, buzz, intox... Le débat démocratique
s’est perdu dans ce tourbillon de médiocrité où plus
rien n’a de sens. Les faits sont assimilés à des opinions
et tous les repères se perdent. Les experts sont remis en
question par des personnes persuadées d’avoir appris
la vérité sur un site fantaisiste.
Le phénomène est encore aggravé par l’utilisation,
par les concepteurs du réseau, d’algorithmes1 aux très
forts effets pervers : chacun reçoit sur son compte
ce qu’il consulte en priorité et perd ainsi le contact,
si important en démocratie, avec le débat contradic-
toire. Chacun s’enferme et se radicalise donc dans des
groupes où les théories les plus fumeuses, la haine la
plus forte peuvent servir de ciment.
Pierre Mathis, « Réseaux sociaux et débat démocratique :
le pour et le contre d’une nouvelle forme d’expression »,
© Plantu

L’Indépendant, 4 février 2022.

1. Ensemble des calculs permettant d’analyser le profil et
l’historique de navigation de chaque utilisateur. L’objectif est que
Dessin de Plantu paru dans Le Monde, le 19 mars 2018. chaque membre reste connecté le plus longtemps possible sur son
réseau social.

© Delagrave 2024 – Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique – La photocopie non autorisée est un délit.
1 DOC. 1 Identifiez une des cibles visées par l’internaute. Selon vous, quels autres groupes sont victimes
de propos haineux sur les réseaux sociaux ?
L’internaute vise des minorités religieuses. Les minorités ethniques, les femmes, les personnes harcelées
individuellement, les personnes LGBT… sont victimes de propos haineux fréquents.

2 DOC. 1 et 2 Entourez sur les deux documents les contenus que doivent éviter les internautes pour
s’informer correctement. La grande majorité de ces contenus sont-ils des faits ou des opinions ?
La grande majorité de ces contenus sont des opinions, c’est-à-dire des jugements subjectifs.

3 DOC. 2 Soulignez le passage qui montre que la consultation de ces contenus est amplifiée par
le système des algorithmes.

4 DOC. 1 et 2 Quelle image ces documents donnent-ils de la liberté d’expression sur les réseaux sociaux ?
Une liberté qui permet des propos extrémistes, voire haineux, qui ne s’appuient sur aucun fait réel et vérifié
et qui ne débouchent sur aucun débat puisque chaque individu se contente de répéter son « point de vue ».

140 Enseignement moral et civique · Thème 1

9782206113579_Histoire Géographie EMC.indb 140 28/05/2024 12:03

 DOC. 3 Un exemple de théorie du complot
Lors du sommet de Davos en 2024, le directeur général la perspective d’un nouveau virus à la diffusion plani-
de l’Organisation mondiale de la santé (OMS) anime fiée agite les réseaux sociaux. […]
une conférence consacrée à « la maladie X ». Le but Plusieurs influenceurs complotistes […] agitent la
est d’élaborer un programme de coopération interna- menace d’une « maladie X » qui aurait été inventée
tionale en imaginant que le monde pourrait affronter par l’OMS ou par le Forum économique mondial à des
un nouveau virus supposé « 20 fois plus mortel » que fins malveillantes. […]
celui de la COVID-19. « Juste à temps pour les élections [américaines, en
Au Forum économique mondial, une table ronde sur les novembre 2024], une nouvelle infection leur permet
risques de nouvelle pandémie a été interprétée comme de mettre en place un nouveau traité OMS, de confi-
une preuve de complot des élites mondiales. ner à nouveau, de restreindre la liberté de parole et
L’élite mondiale aurait déjà planifié sa prochaine pan- de détruire plus de libertés », s’est emportée sur X
démie, croient savoir certains internautes. Depuis le Monica Crowley, ancienne membre de l’administration
15 janvier, date de l’ouverture à Davos du Forum éco- de Donald Trump.
nomique mondial (World Economic Forum, WEF), William Andureau, « Sur les réseaux sociaux, l’hypothétique
rendez-vous annuel des élites économiques et politiques “maladie X”, évoquée à Davos, suscite panique et parano »,
Rubrique « Les décodeurs » du journal Le Monde, 20 janvier 2024.
mondiales et moment de fantasmes de la complosphère,

5 DOC. 3 Quel est, au départ, le sujet du débat organisé à Davos ?

Un débat sur les risques d’une nouvelle pandémie.

6 DOC. 3 Quelle théorie du complot en découle ?

L’OMS ou le Forum économique mondial a inventé un virus et a programmé de le diffuser dans le monde.

7 DOC. 3 Complétez les phrases afin de montrer comment Monica Crowley transforme une supposition
en un complot organisé par l’OMS.
Une discussion sur un virus imaginaire devient « une nouvelle infection », un virus réel.
Grâce à la « maladie X », l’OMS pourra supprimer des libertés (confinement, liberté de parole restreinte…).
Le but de ce complot de l’OMS est de perturber les élections présidentielles américaines de novembre
2024 et d’empêcher l’élection de Donald Trump.
© Delagrave 2024 – Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique – La photocopie non autorisée est un délit.

8 Selon vous, que peut-on faire pour distinguer vraies et fausses informations sur les réseaux sociaux ?
Se renseigner sur la source et l’auteur de l’information, consulter d’autres sources ou d’autres médias pour
vérifier l’information…

Activité finale

Vous participez fréquemment à des discussions sur les réseaux sociaux. Quelles bonnes pratiques devez-
vous respecter lorsque vous laissez des commentaires ?
Toute réponse pertinente. Exemples : s’interdire les commentaires haineux ; ne laisser des commentaires
que lorsqu’ils sont utiles et constructifs ; ne donner que des informations vérifiées ; exprimer son opinion
personnelle uniquement lorsqu’elle est étayée d’arguments fiables ; s’interdire toute discrimination ; penser
à ne pas porter atteinte à la vie privée d’autrui.

Citez la notion que vous avez travaillée dans cette double-page : la liberté d’expression
Rédigez sa définition sur l’ABC de l’EMC page 133.

Droits, libertés et responsabilité 141

9782206113579_Histoire Géographie EMC.indb 141 28/05/2024 12:03

 La protection de l’environnement :
5 entre défi et responsabilité
COMPÉTENCES
Prise d’initiative dans le respect des règles, des autres et de l’environnement.
Développement durable et transition écologique.

La protection de l’environnement et la sauvegarde de la biodiversité sont des éléments essentiels de la

transition écologique. Pour atteindre ces objectifs, la Charte de l’environnement de 2004 a été intégrée
au bloc de constitutionnalité en 2005 et la France participe aux cycles de conférences internationales sur
le climat et la protection de la biodiversité.

écologique et de la Cohésion
© Ministère de la Transition
DOC. 1 La Charte de l’environnement : droits environnementaux et responsabilité
Le peuple français,
Considérant :

des Territoires
Que les ressources et les équilibres naturels ont conditionné l’émergence de l’humanité ;
Que l’avenir et l’existence même de l’humanité sont indissociables de son milieu naturel ;
Que l’environnement est le patrimoine commun des êtres humains ;
Que l’homme exerce une influence croissante sur les conditions de la vie et sur sa propre évolution ;
Que la diversité biologique, l’épanouissement de la personne et le progrès des sociétés humaines sont affectés
par certains modes de consommation ou de production et par l’exploitation excessive des ressources naturelles ;
Que la préservation de l’environnement doit être recherchée au même titre que les autres intérêts fondamentaux
de la Nation ;
Qu’afin d’assurer un développement durable, les choix destinés à répondre aux besoins du présent ne doivent pas
compromettre la capacité des générations futures et des autres peuples à satisfaire leurs propres besoins,
Proclame :
Art. 1er. Chacun a le droit de vivre dans un environnement équilibré et respectueux de la santé.
Art. 2. Toute personne a le devoir de prendre part à la préservation et à l’amélioration de l’environnement.
Art. 3. Toute personne doit, dans les conditions définies par la loi, prévenir les atteintes qu’elle est susceptible
de porter à l’environnement ou, à défaut, en limiter les conséquences.
Art. 4. Toute personne doit contribuer à la réparation des dommages qu’elle cause à l’environnement, dans les
conditions définies par la loi.
Art. 5. Lorsque la réalisation d’un dommage, bien qu’incertaine en l’état des connaissances scientifiques, pour-
rait affecter de manière grave et irréversible l’environnement, les autorités publiques veillent, par application du
principe de précaution et dans leurs domaines d’attributions, à la mise en œuvre de procédures d’évaluation des

© Delagrave 2024 – Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique – La photocopie non autorisée est un délit.
risques et à l’adoption de mesures provisoires et proportionnées afin de parer à la réalisation du dommage. […]
La présente Charte inspire l’action européenne et internationale de la France.
Loi constitutionnelle n° 2005-205 du 1er mars 2005 relative à la Charte de l’environnement.

1 DOC. 1 Soulignez deux passages qui font référence au développement

durable et encadrez deux passages liés à la transition écologique.

2 DOC. 1 Complétez le tableau.

Principe instauré par la Charte Article Un exemple concret dans la vie quotidienne
PriŶĐŝƉĞĚĞƉƌĠǀĞŶƟŽŶ Article 3 Dans une entreprise, se protéger face à des matières polluantes…
Principe de précaution Article 5 OGM, médicaments…
Principe pollueur-payeur Article 4 Pollution d’une rivière, décharge sauvage…

3 Pourquoi est-ce important que la Charte de l’environnement soit intégrée dans le bloc
de constitutionnalité ?
Cela donne à la Charte une valeur juridique de la plus haute importance qui souligne le rôle majeur de la
protection de l’environnement dans notre société aujourd’hui.

142 Enseignement moral et civique · Thème 1

9782206113579_Histoire Géographie EMC.indb 142 28/05/2024 12:03

 DOC. 2 Le protocole de Kyoto (COP3), 1997 DOC. 3 La COP28 (Dubaï), 2023
Le Protocole de Kyoto […] prévoit des engagements diffé- La COP28, conférence des Nations unies sur
renciés selon les pays, sur le principe d’une responsabilité les changements climatiques, s’est achevée
historique distincte entre pays industrialisés et pays en aujourd’hui sur un accord qui marque le « début
développement. Il comprend des engagements contrai- de la fin » de l’ère des combustibles fossiles, [et
gnants pour 38 pays industrialisés, avec un objectif de qui vise] à intensifier l’action climatique avant
réduction moyenne de 5,2 % entre 2008 et 2012, par rap- la fin de la décennie, avec pour objectif prin-
port aux émissions de 1990. cipal de maintenir la limite de l’augmentation
En revanche, les pays en développement comme le Brésil, de la température mondiale de 1,5 °C à portée
la Chine ou l’Inde, sont parties au protocole mais ne sont de main.
pas soumis à la réduction d’émissions. « L’accord de la COP28 marque le début de la fin de l’ère
« Qu’est-ce que le protocole de Kyoto ? », des combustibles fossiles », © Convention-cadre des
www.vie-publique.fr, 26 juin 2020. Nations unies sur les changements climatiques, https://
unfcct.int/fr, 13 décembre 2023.

4 DOC. 2 ET 3 Complétez le schéma.

COP3 (Kyoto) COP28 (Dubaï)
Date 1997 2023
Pays concernés Distinction pays industrialisés et pays en Tous les pays
développement
Moyens d’action Réduction des émissions de 5,2 % Maintien de la limite de la hausse à 1,5 °C
Objectifs Engagements contraignants pour certains « Début de la fin de l’ère des combustibles »
pays.

DOC. 4 Le 8e producteur mondial de pétrole 5 DOC. 2, 3 ET 4 Montrez les limites de ces cycles
accueille la COP28 (2023) de conférences COP.
Les cycles de conférence (COP) sont fragilisés par
la difficulté d’obtenir des accords contraignants
pour des centaines de participants qui ont des
intérêts divergents. L’exemple du document 3
© Delagrave 2024 – Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique – La photocopie non autorisée est un délit.

permet d’illustrer ce propos avec le représentant

des producteurs de pétrole qui s’interroge sur la
pertinence de réduire les énergies fossiles.
© Hermann

Dessin de Herrmann, paru dans La Tribune de Genève (Suisse),

30 novembre 2023.

Activité finale
Au cours d’une période de formation ou d’une période d’apprentissage en entreprise, vous préparez
une intervention orale de 5 minutes qui présentera des évolutions récentes du métier contribuant
à la transition écologique.

Complétez l’ABC de l’EMC page 133 : associez les notions de « droits

environnementaux » et de « responsabilité » à leur définition, puis complétez
les définitions de « développement durable » et de « transition écologique ».

Droits, libertés et responsabilité 143

9782206113579_Histoire Géographie EMC.indb 143 28/05/2024 12:03

 La délibération
6 dans les institutions
COMPÉTENCE Développer un esprit civique et le sentiment d’appartenir à une collectivité.

Délibérer signifie s’informer, participer, échanger, discuter, débattre. Dans le cadre de la démocratie, la déli-
bération légitime les décisions. C’est pourquoi il existe plusieurs espaces délibératifs. Chaque citoyen peut y
participer directement : c’est la démocratie participative. Il peut aussi se faire représenter par les personnes
qu’il élit : c’est la démocratie représentative.

DOC. 1 La démocratie participative

La démocratie participative, c’est l’ensemble des dispositifs, procédures
et instruments favorisant l’implication directe des citoyens dans la vie
publique. […] La démocratie participative comporte plusieurs niveaux
de participation […].

© Ville de Courdimanche
• NIVEAU 1 : L’information est un préalable essentiel à la participation
car elle garantit une communication transparente et permet aux habitants
d’être averti de ce qui se passe dans la commune. Ex. : Les informations
concernant la tenue de réunions ou de travaux.
• NIVEAU 2 : La consultation permet de recueillir l’avis des habitants.
[…]
• NIVEAU 3 : La concertation, c’est l’organisation d’une réflexion col- Vote du 1er budget participatif
lective avec les habitants. Elle peut porter sur une question ou encore un de la ville de Courdimanche.
projet. Elle suppose des échanges réciproques. Ex. : Un projet d’aménagement urbain.
Charte de la démocratie participative de la ville de Courdimanche (extraits), 2017.

DOC. 2 La démocratie représentative

© Arthur Nicholas Orchard/Hans Lucas via AFP

La France est une démocratie représentative.
« La souveraineté nationale appartient au peuple qui
l’exerce par ses représentants et par la voie du référen-
dum. » Article 3 de la Constitution du 4 octobre 1958.
Le système politique de la Ve République reconnaît à
une assemblée restreinte le droit de représenter le peuple
français et de prendre des décisions le concernant.

© Delagrave 2024 – Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique – La photocopie non autorisée est un délit.
Les élus tiennent leur légitimité du suffrage exprimant
la volonté populaire.
« Les institutions démocratiques », Site internet du ministère de
l’Intérieur et des Outre-mer, 29 novembre 2023.

Une séance dans l’hémicycle de l’Assemblée nationale.

1 DOC. 1 et 2 Complétez le tableau.

Démocratie participative Démocratie représentative
Qui sont les Les citoyens Les citoyens
principaux acteurs ?
Des personnes élues par les citoyens Des personnes élues par les citoyens
Comment agissent En donnant des avis En donnant des avis
les acteurs ?
En proposant des actions En proposant des actions
En votant des lois En votant des lois

2 DOC. 1 et 2 Quel est le point commun entre la démocratie participative et la démocratie représentative ?
Ce sont des espaces de délibération où les citoyens sont associés directement ou indirectement aux
décisions politiques.

144 Enseignement moral et civique · Thème 1

9782206113579_Histoire Géographie EMC.indb 144 28/05/2024 12:03

 PROJET S’engager dans une action citoyenne au sein du lycée
En 2019-2020, la Convention citoyenne pour le climat a rassemblé 150 citoyens français tirés au sort
et volontaires. Tous ont pu proposer des mesures afin de réduire les émissions de gaz à effet de serre.
Et vous, au sein de votre établissement, que pourriez-vous proposer ?

1 Identifiez les trois actions citoyennes proposées pour aider à la lutte contre le réchauffement
climatique dans votre établissement, puis complétez avec une quatrième action de votre choix.
© Shutterstock

Action 1 : des poubelles de tri dans chaque

.................................................................. végétaliser la cour pour favoriser
Action 3 : ..................................................................

salle de classe pour faciliter le recyclage

...................................................................................... la biodiversité
......................................................................................

vertueux des déchets.

...................................................................................... ......................................................................................

Action 2 : un abri à vélos pour encourager

.................................................................. Action 4 : réponse des élèves.
..................................................................

les mobilités douces.

...................................................................................... ......................................................................................

...................................................................................... ......................................................................................
© Delagrave 2024 – Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique – La photocopie non autorisée est un délit.

2 Individuellement, choisissez une des quatre actions. Expliquez pourquoi vous la choisissez. Présentez
votre choix à l’oral.
Action retenue : réponse personnelle de l’élève
Argument : réponse personnelle de l’élève

3 Organisez un vote dans votre classe pour retenir une des quatre propositions.
4 Engagez-vous ! Réalisez cette action avec votre classe à l’aide Document
de la ressource ci-contre. Préparer, réaliser
et finaliser mon projet
www.lienmini.fr/11357-03

Complétez l’ABC de l’EMC page 133 : associez la notion de « légitimité » à sa définition,

puis complétez les définitions de « démocratie représentative » et de « démocratie
participative ».

Droits, libertés et responsabilité 145

9782206113579_Histoire Géographie EMC.indb 145 28/05/2024 12:03

 THÈME
Cohésion et diversité dans
2 une société démocratique
Les valeurs et les principes de notre société démocratique fondent le pacte
républicain garant de la cohésion nationale, en même temps qu’ils protègent la
liberté et la singularité de chaque citoyen. La démocratie est porteuse d’un projet
social qui implique à la fois de lutter contre toutes les formes d’inégalité et de
tisser des liens étroits de solidarité entre les citoyens.

Je fais le point sur mes connaissances

1 Vrai ou faux ? Cochez la bonne réponse.

a. La devise de la France est « Liberté, Égalité, Fraternité ». Vrai Faux
b. L’égalité femmes-hommes est inscrite dans la Constitution. Vrai Faux
c. Le racisme et l’antisémitisme ne sont pas punis par la loi. Vrai Faux
d. Tout citoyen peut être appelé dans l’armée à participer à la défense de son pays. Vrai Faux
e. Tous les citoyens peuvent être candidats pour être élus aux fonctions Vrai Faux
de maire, député, sénateur (sauf mesure judiciaire particulière ou condition d’âge).

J’entre dans l’objet d’étude

© Delagrave 2024 – Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique – La photocopie non autorisée est un délit.
© Agence nationale de la cohésion des territoires (ANCT)

Portraits de France propose 318 portraits

de personnalités, hommes et femmes,
issues de l’immigration ou des Outre-
mer, qui ont contribué à l’histoire de la
France (voir p. 154).

146

9782206113579_Histoire Géographie EMC.indb 146 28/05/2024 12:03

 2 Expliquez pourquoi ce document témoigne de la cohésion et de la diversité Coup de pouce
de la France.
Aidez-vous des définitions de
Cohésion : des portraits accolés, des symboles de la France. « cohésion » et « diversité »
Diversité : des hommes et des femmes, de tout âge, de toute couleur de peau, dans le fil rouge.

d’origines diverses.

1 2 3
D É F E N S E S
4
G S O L I D A R I T É
A C
5 6 7
L X D I S C R I M I N A T I O N
8
R I É É A
9
A T N T T A
10 11
C O H É S I O N D É C E N T R A L I S A T I O N
I P O T
12 13
S C H I D N I
14
M C I T O Y E N N E T É A C T I V E A S
E T B C V L É
Complétez la grille O I L E I M
avec les notions du
Y E U R T I
thème au fur et à
E S S É T
mesure que vous 15
les rencontrez. I N D I V I S I B I L I T É I I
N V T S
16
E F R A T E R N I T É É M
T E
© Delagrave 2024 – Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique – La photocopie non autorisée est un délit.

Horizontal Vertical

1 ...et sécurité : moyens mis en œuvre par un État pour 2 …femmes-hommes : valeur selon laquelle les
protéger sa population, son territoire et ses intérêts femmes et les hommes bénéficient des mêmes droits,
vitaux. responsabilités et chances.
4 Lien fraternel qui repose sur l’entraide et indique que 3 Société qui donne sa place à chacun de ses membres.
la nation est porteuse d’un projet social. 5 Sentiment systématique de crainte, d’hostilité, voire
6 Différence abusive de traitement entre des personnes de haine envers les étrangers.
sur la base de critères identifiés par la loi. 7 Appartenance en droit à une nation engageant des
10 État d’une société qui est organisée de manière droits et des devoirs.
solidaire en veillant à garantir l’égalité et la fraternité 8 Attitude d’hostilité ou de mépris systématique à
entre tous les individus. l’égard de certaines personnes ou groupes de personnes
11 Processus par lequel l’État transfère des compétences sur la base de leur nationalité, leur couleur de peau, leur
aux collectivités territoriales. ascendance.
14 Participation des citoyens au processus 9 Hostilité à l’encontre des Juifs.
démocratique. 12 Statut juridique qui donne accès à des droits et
15 …de la République : principe qui garantit des devoirs.
l’homogénéité et l’unicité des lois, des droits et 13 Tout ce qui compose la richesse d’une société ;
des devoirs sur l’ensemble du territoire. ensemble des singularités des individus.
16 Lien affectif et moral qui unit les individus.

Cohésion et diversité dans une société démocratique 147

9782206113579_Histoire Géographie EMC.indb 147 28/05/2024 12:03

 République et unité
1 de la nation
COMPÉTENCES
Comprendre que liberté, égalité, fraternité sont garantes de la cohésion nationale.
Adopter un esprit civique et le sentiment d’appartenir à une collectivité.

Solidarité et fraternité sont au cœur du projet républicain qui est aussi un projet social visant à assurer la
cohésion de la nation par la lutte contre les inégalités. Indivisible, la République prend en compte la diver-
sité des individus et des territoires par son organisation décentralisée, assurant pour tous l’égalité au sein
d’une société démocratique.

DOC. 1 Guyane : évacuation sanitaire DOC. 2 Un projet de la préfecture de Guyane

en territoire amérindien et de la CAF
Dans la nuit du 20 juillet 2023, un nourrisson est La Guyane compte plusieurs communes très isolées
évacué en urgence par l’armée. où malgré une faible densité globale, on constate
Sur demande de concours du SAMU 973, l’équipage une forte concentration de populations exposées à la
d’alerte de l’escadron de transport 00.068 « Antilles- grande précarité, accrue par des difficultés objectives
Guyane » de la base aérienne (BA) 367 « capitaine d’accès aux droits.
François Massé » est déclenché. Sa mission : effectuer Afin de rétablir un minimum d’équité territoriale,
un aérotransport sanitaire au profit d’un nourrisson de la stratégie de lutte contre la pauvreté s’est associée
14 mois souffrant d’une déshydratation sévère dans la à une initiative de la CAF intitulée Inter’actions. Il
commune de Camopi. s’agit, dans deux villages […] accessibles uniquement
Situé sur les rives du fleuve Oyapock, ce bourg ama- par pirogue, d’installer un module connecté permet-
zonien au sud-est du département est accessible uni- tant des démarches à distance pour les dossiers des
quement par voie fluviale ou aérienne. Les vecteurs allocataires CAF, voire ultérieurement pour d’autres
aériens sont donc indispensables pour opérer dans organismes (Sécurité sociale, Pôle emploi).
cette zone. […] Dans le même temps ces modules sont configurés pour
Agissant de concert avec l’équipe médicale, les rive- permettre des activités numériques d’accès aux savoirs
rains de la commune participent au déchargement et et à la culture (bibliothèque numérique, programmes
au transport du matériel médical en mettant à contri- pédagogiques pour enfants et adultes). […]
bution le véhicule agricole pour rallier le dispensaire. Les défis notamment logistiques sont immenses (ache-
Au sol, médecins et infirmiers du SAMU s’affairent miner un bungalow aménagé sur site, assurer une ali-
pour procurer les soins d’urgence à l’enfant déshydraté mentation énergétique autonome et renouvelable) mais
suite à une gastro-entérite. L’état de santé de la jeune il s’agit d’une expérimentation novatrice qui, si elle
s’avère concluante, pourra être dupliquée sur les autres

© Delagrave 2024 – Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique – La photocopie non autorisée est un délit.
victime confirme l’urgence et impose un retour immi-
nent sur Cayenne. sites isolés du territoire.
« Guyane : double évacuation sanitaire en territoire amérindien »,
Ministère des Armées, air.defense.gouv.fr, 25 juillet 2023. Stratégie nationale de prévention et de lutte contre la pauvreté :
le point sur la mise en œuvre 2018-2021,
Rapport d’étape national, Délégation interministérielle
à la prévention et à la lutte contre la pauvreté,
octobre 2021.

1 DOC. 1 et 2 Soulignez les problèmes que rencontrent les habitants de la Guyane.

2 DOC. 1 et 2 Identifiez tous les acteurs et les actions mises en place pour aider les populations.
L’État avec la préfecture : le projet Inter’ctions ; l’armée : évacuations sanitaires ; les communes et les
habitants : modules connectés et l’aide à l’évacuation ; les établissements publics (Pôle emploi, SAMU).

3 DOC. 1 et 2 Montrez à travers ces deux exemples que la République « assure l’égalité devant la loi de
tous les citoyens sans distinction d’origine, de race ou de religion » (art. 1er de la Constitution de 1958).
L’État assure la continuité territoriale jusqu’aux lieux les plus inaccessibles et l’égalité des droits de tous les
Français, même les plus isolés (Amérindiens) en s’appuyant sur ses services (préfecture, administrations,
armée) et sur les populations locales.

148 Enseignement moral et civique · Thème 2

9782206113579_Histoire Géographie EMC.indb 148 28/05/2024 12:03

 DOC. 3 La décentralisation en France DOC. 4 La stratégie de lutte contre la
pauvreté mise en place par l’État
18 commissaires dédiés à la lutte contre la pau-
vreté ont été nommés en 2019. Placés sous l’au-
torité des préfets de région, en métropole et dans
les outremers, ils ont pour mission principale le
pilotage interministériel de la stratégie pauvreté et
sa mise en œuvre dans les territoires.
Ils mobilisent l’ensemble des administrations
concernées et sont des interlocuteurs privilégiés des
acteurs engagés sur le terrain dans la lutte contre la
pauvreté : collectivités territoriales, associations,
CAF, directions régionales de Pôle emploi, ARS,
caisses primaires d’assurance maladie, rectorats,
etc. Les commissaires à la lutte contre la pauvreté
se mobilisent particulièrement dans le pilotage des
contractualisations avec les collectivités.
Ils disposent d’un budget d’intervention pour finan-
cer des projets innovants sur le terrain ou répon-
dant à un besoin spécifique du territoire.
Stratégie nationale de prévention et de lutte contre la
pauvreté : le point sur la mise en œuvre 2018-2021, Rapport
d’étape national, Délégation interministérielle à la prévention
et à la lutte contre la pauvreté, octobre 2021.
© vie-publique.fr

4 DOC. 3 et 4 En quoi consiste la décentralisation des pouvoirs en France ?

L’État transfère des domaines (une partie de son pouvoir) aux collectivités territoriales (collectivités
d’outre-mer, régions, départements, communes) afin que les politiques soient plus adaptées aux populations.
© Delagrave 2024 – Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique – La photocopie non autorisée est un délit.

5 DOC. 1, 2, 3 et 4 En vous aidant de l’ensemble des documents, précisez l’intérêt de la décentralisation

pour lutter contre les inégalités (économiques et territoriales) dans un souci de fraternité.
La décentralisation permet à l’État de mieux connaître les besoins sur le territoire français (commissaires et
préfectures) et de mettre en place une stratégie globale de lutte contre les inégalités. Les collectivités locales
adaptent cette politique aux spécificités de leurs territoires (Guyane) et aux problèmes des différentes
populations (éloignement, pauvreté de certaines familles, petite enfance...).

Activité finale
Vous faites partie du Conseil municipal des jeunes dans votre ville. Dans un exposé de 2 minutes, vous
défendez un projet de lutte contre une inégalité dans votre territoire devant le maire de votre commune.
Vous utiliserez au moins trois des mots ci-dessous :
protection • solidarité • cohésion • justice • fraternité • décentralisation

Complétez la grille de mots croisés p. 147 en reportant les notions suivantes :

fraternité • décentralisation• indivisibilité de la république • solidarité

Cohésion et diversité dans une société démocratique 149

9782206113579_Histoire Géographie EMC.indb 149 28/05/2024 12:03

 2 L’égalité femmes-hommes
COMPÉTENCES
Solidarité, égalité entre les femmes et les hommes.
Implication dans un projet collectif et coopération.

À la suite de la loi du 4 août 2014 pour l’égalité réelle entre les femmes et les hommes, plusieurs campagnes
de sensibilisation contre le sexisme ont été organisées. Dans le milieu professionnel et la formation, la
représentation genrée des métiers perdure cependant. Des actions sont mises en œuvre pour les dépasser.

DOC. 1 Différentes affiches contre le sexisme

© Ministère de la Ville, de la Jeunesse et des Sports

VOCABULAIRE
Sexisme : attitude discrimina-
toire fondée sur l’idée d’une
inégalité entre les sexes, pla-
çant l’un des deux sexes en
situation d’infériorité.

Document
© Ville de Paris

Extraits de la loi de 2014

pour l’égalité réelle entre
les femmes et les hommes
© CGT

www.lienmini.fr/40175-26

1 Affiche du syndicat CGT, 2 Affiche du ministère 3 Campagne de la mairie de

2016. de la Ville, de la Jeunesse Paris contre le harcèlement
et des Sports, 2016. de rue, 2016.

1 DOC. 1 Analysez et comparez ces trois affiches en complétant le tableau.

Affiche 1 Affiche 2 Affiche 3
Une réunion de travail se Une femme joue au tennis, Les codes vestimentaires
prépare. La personne qui elle réalise « un service » ; catégorisent la jupe comme
parle rappelle aux hommes elle est définie par rapport à un vêtement féminin.
Quelle est

© Delagrave 2024 – Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique – La photocopie non autorisée est un délit.
la situation leur objectif professionnel, l’homme qui parle : « c’est ma La jupe courte vue comme
sexiste mais on demande à la femme femme ». Le slogan évoque aussi un vêtement indécent ou
évoquée ? une tenue vestimentaire et la place tenue par les femmes provocateur (contrairement
non un objectif professionnel. dans les tâches domestiques. au short pour les hommes).

L’approche directe, l’humour, L’humour – le jeu de mots, Le message clair,

Quels sont les couleurs fortes. la référence au milieu sportif, le graphisme, le rapport
les points les partenaires (logo de l’État). à la loi, la couleur bleue
forts
de l’affiche ? et monochrome.

2 DOC. 1 Indiquez l’affiche qui vous paraît la plus convaincante. Expliquez votre choix.
Je choisis l’affiche n° C’est une affiche convaincante parce que
Réponse personnelle de l’élève.

150 Enseignement moral et civique · Thème 2

9782206113579_Histoire Géographie EMC.indb 150 28/05/2024 12:03

 DOC. 2 Affiche de promotion d’un parcours découverte des métiers du bâtiment
3 DOC. 2 Quel sujet cette affiche aborde-t-elle ?
Les stéréotypes et les représentations genrées des
métiers ou des formations.

4 DOC. 2 Quelles actions sont ici mises en

œuvre pour dépasser les stéréotypes dans
la représentation des formations ?
Remplacer « hommes, femmes » par « talents » :
terme non genré. Une image positive d’une jeune
femme qui travaille dans le bâtiment (casque,
gants, gilet et outil) + organisation de journée de
découverte et d’immersion dans un CFA pour les
filles, avec casque de réalité virtuelle, rencontres
© Mie du Roubaisis

et mini-stages.

Maison de l’Initiative et de l’Emploi du Roubaisis, novembre 2022.

Débat
Selon vous, l’égalité entre les femmes et les hommes progresse-t-elle au niveau des métiers
et des formations ? Afin de préparer votre débat, vous pouvez vous aider de la méthode page 158.

Projet
© Delagrave 2024 – Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique – La photocopie non autorisée est un délit.

Dans le cadre du « Parcours avenir », vous rencontrez lors d’un forum des collégiens de votre secteur afin
de leur présenter des filières professionnelles diversifiées. Réalisez un podcast de présentation sur un
métier genré concernant les filles ou les garçons.
>>> Les 6 étapes de création d’un podcast
• Étape 1 : LE SUJET : on précise le thème du ou des podcasts de la classe avec un titre.
• Étape 2 : LA RECHERCHE : chaque élève ou groupe d’élèves recherche des informations sur son sujet
(le métier genré choisi).
• Étape 3 : LES CAPTATIONS SONORES : avec un téléphone, réaliser une courte interview de 3 ou 4 questions
ouvertes auprès de personnes concernées (des filles et garçons qui font le même métier) ou enregistrer
des sons, des ambiances sonores (métiers).
• Étape 4 : L’ÉCRITURE : on écrit le podcast en insérant la durée et le sujet des parties enregistrées retenues
(sons, partie d’interview).
• Étape 5 : ENREGISTREMENT des paroles des élèves sur un téléphone ou sur un ordinateur.
• Étape 6 : MONTAGE des différentes parties du podcast avec un logiciel type « Audacity »
puis DIFFUSION sur le site du lycée.

Complétez la grille de mots croisés p. 147 en reportant la notion suivante :

égalité femmes-hommes.

Cohésion et diversité dans une société démocratique 151

9782206113579_Histoire Géographie EMC.indb 151 28/05/2024 12:03

 Discriminations et société
3 inclusive
COMPÉTENCE Refuser toutes les formes de discriminations, respecter autrui et accepter les différences.

La lutte contre les discriminations se nourrit des principes d’égalité et de fraternité. Exclusion, racisme, anti-
sémitisme, xénophobie ne peuvent être tolérés car contraires aux valeurs fondamentales de la République.

DOC. 1 Les 25 critères de discriminations DOC. 2 Vers une société inclusive

© Association Themis

© CFDT Île-de-France

© Delagrave 2024 – Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique – La photocopie non autorisée est un délit.
Affiche de l’association THEMIS, association d’accès au droit
Affiche Cap emploi 75 et CFDT, octobre 2022.
pour les enfants et les jeunes, novembre 2018.

1 DOC. 1 Identifiez la nature, l’auteur, la date et le sujet du document.

Affiche de l’association Themis de 2018 présentant les 25 critères de discriminations interdits par la loi.

2 DOC. 1 Établissez un lien entre un des 25 critères de votre choix et une valeur de la République en jeu.
Exemple : discrimination concernant les opinions politiques qui menacent les libertés d’expression et
d’opinion des citoyens.

3 DOC. 2 Quelle action est proposée dans ce document ? Pour quel public ?
Forum pour l’emploi des personnes en situation de handicap. Rencontre avec des entreprises et des
partenaires (idée de « ponts ») pour les inclure dans le monde du travail.

4 DOC. 2 Quels principes républicains sont ici en jeu ?

L’égalité avec l’inclusion des personnes en situation de handicap, la fraternité, la solidarité.

152 Enseignement moral et civique · Thème 2

9782206113579_Histoire Géographie EMC.indb 152 28/05/2024 12:03

 DOC. 3 Ce que dit la loi sur les actes racistes, antisémites ou xénophobes
Art. 1. Toute discrimination fondée sur l’appartenance ou la non-appartenance à une ethnie, une nation, une race
ou une religion est interdite. L’État assure le respect de ce principe dans le cadre des lois en vigueur.
Art. 2. Le 21 mars de chaque année, date retenue par l’Organisation des Nations Unies pour la Journée interna-
tionale pour l’élimination de toutes les formes de discrimination raciale, la Commission nationale consultative
des droits de l’homme remet au Gouvernement un rapport sur la lutte contre le racisme. Ce rapport est immé-
diatement rendu public.
Loi Gayssot n° 90-615 du 13 juillet 1990 tendant à réprimer tout acte raciste, antisémite ou xénophobe (extraits).

5 DOC. 3 Relevez les discriminations sanctionnées par la loi Gayssot.

Appartenance ou non à une nation (culture différente), ethnie (racisme), appartenance à une religion.

DOC. 4 Le concours « Nous Autres »

© iStock/Casden
© Delagrave 2024 – Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique – La photocopie non autorisée est un délit.

6 DOC. 4 Contre quoi ce concours propose-t-il de lutter ? Quels éléments vous permettent d’y répondre ?
Le concours propose de lutter contre le racisme (texte et couleurs arc en ciel).

7 DOC. 4 Précisez le public concerné. Pourquoi un concours s’adresse-t-il à ce type de public ?

Scolaires : éducation, lutte contre le racisme et les discriminations.
Connaître et respecter les valeurs de la République.

Projet
Vous envisagez de lutter contre une discrimination qui vous touche Document
particulièrement. Pour cela, vous décidez de créer une association. Définissez Formulaire CERFA :
création d’une association
le nom de votre association, présentez le but de votre engagement, les actions www.lienmini.fr/11357-04
que vous envisagez, sur quelles valeurs de la République vous vous appuyez
et sur quelle loi.
Remplissez ensuite le formulaire de création d’une association de la loi 1901 afin de déposer votre projet.

Complétez la grille de mots croisés p. 147 en reportant les notions suivantes :

discrimination • racisme • antisémitisme • xénophobie • société inclusive

Cohésion et diversité dans une société démocratique 153

9782206113579_Histoire Géographie EMC.indb 153 28/05/2024 12:03

 La citoyenneté : devenir
4 citoyen et s’engager
COMPÉTENCES
Développer un esprit civique et le sentiment d’appartenir à une collectivité.
Engagement et sens des responsabilités.

La communauté nationale est une communauté ouverte marquée par la possibilité d’acquérir la nationalité
française et européenne. Tous les citoyens peuvent s’engager pour porter les valeurs de la République.

DOC. 1 L’entrée des dépouilles de

Missak et Mélinée Manouchian
au Panthéon, le 21 février 2024
Cérémonie de panthéonisation de Missak
Manouchian, résistant arménien immigré en France
et fusillé par les Allemands le 21 février 1944, et de
son épouse Mélinée, à Paris, le 21 février 2024. Sur
la façade du Panthéon sont projetés les visages des
23 autres membres du groupe Manouchian.
© Jacques Witt/SIPA

Document
Portraits de France :
Missak Manouchian
www.lienmini.fr/11357-05

1 DOC. 1 Retracez brièvement l’itinéraire de Missak Manouchian jusqu’à son arrivée en France.
Issu d’une population persécutée, il a dû fuir son pays d’origine, l’Arménie dans l’Empire ottoman (perte de
ses proches lors du génocide turc sur les populations arméniennes). Arrivée dans un orphelinat français en
Syrie puis en France à 19 ans.

DOC. 2 Lettre de Missak Manouchian à sa femme Mélinée avant son exécution, le 21 février 1944
21 février 1944, Fresnes haine contre le peuple allemand et contre qui que ce
Ma chère Mélinée, ma petite orpheline bien-aimée. soit, chacun aura ce qu’il méritera comme châtiment
Dans quelques heures, je ne serai plus de ce monde. On et comme récompense. Le peuple allemand et tous les

© Delagrave 2024 – Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique – La photocopie non autorisée est un délit.
va être fusillés cet après-midi à 15 heures. Cela m’ar- autres peuples vivront en paix et en fraternité après
rive comme un accident dans ma vie, je n’y crois pas, la guerre qui ne durera plus longtemps. Bonheur ! à
mais pourtant je sais que je ne te verrai plus jamais. tous ! […] Avec l’aide de mes amis qui voudront bien
Que puis-je t’écrire ? Tout est confus en moi et bien m’honorer, tu feras éditer mes poèmes et mes écrits
clair en même temps. qui valent d’être lus. Tu apporteras mes souvenirs, si
Je m’étais engagé dans l’armée de la Libération en sol- possible, à mes parents en Arménie. Je mourrai avec
dat volontaire et je meurs à deux doigts de la victoire et 23 camarades tout à l’heure avec le courage et la séré-
du but. Bonheur à ceux qui vont nous survivre et goûter nité d’un homme qui a la conscience bien tranquille,
la douceur de la liberté et de la paix de demain. Je suis car personnellement, je n’ai fait [de] mal à personne et,
sûr que le peuple français et tous les combattants de si je l’ai fait, je l’ai fait sans haine. […]
la liberté sauront honorer notre mémoire dignement. Adieu. Ton ami, ton camarade, ton mari.
Au moment de mourir, je proclame que je n’ai aucune Manouchian Michel

2 DOC. 1 et 2 Soulignez dans la lettre les raisons de l’engagement de Missak Manouchian et de son
groupe qui expliquent leur entrée au Panthéon.

3 DOC. 2 Pourquoi peut-on dire que cette lettre est porteuse d’un message de fraternité ?
Fraternité car exécution d’un groupe de résistants. Il rappelle leur courage et leur sérénité par rapports aux
actes commis. II appelle ensuite à la fraternité entre les deux peuples à la fin de la guerre. Pas de haine et
de rancœur envers le peuple allemand.

154 Enseignement moral et civique · Thème 2

9782206113579_Histoire Géographie EMC.indb 154 28/05/2024 12:03

 DOC. 3 Le parcours de Sophie Binet, secrétaire générale de la CGT
Jamais une femme n’avait dirigé la CGT1 en 128 ans d’existence du syndicat. Les
temps changent puisque Sophie Binet a été élue secrétaire générale, à l’issue du

© Nicolas Marques/IP3/MaxPPP
53e congrès de la CGT à Clermont-Ferrand, et succède à Philippe Martinez. Sophie
Binet n’était pas la candidate soutenue par la direction sortante de la CGT. Qui est la
nouvelle femme forte du syndicat ?
Avant d’être élue secrétaire générale, Sophie Binet occupait déjà un poste à responsa-
bilité au sein de la CGT. Elle dirigeait Ugict-CGT, la branche des ingénieurs, cadres
et techniciens du syndicat, depuis 2018. Au sein du comité exécutif confédéral de la
CGT, elle était chargée des questions d’égalité hommes-femmes.
Avant d’exercer ses activités syndicales, Sophie Binet était conseillère principale d’éducation. Elle a exercé dans
des lycées professionnels à Marseille dans les quartiers nord à partir de 2009 puis au Blanc-Mesnil en région
parisienne. […]
Sophie Binet, née en 1982, est âgée de 41 ans. Elle milite à gauche depuis l’âge de 15 ans. Elle a fait partie du
bureau national du syndicat étudiant Unef et s’est mobilisée contre le CPE, le Contrat première embauche, destiné
aux moins de 26 ans et vivement contesté en 2006.
Cyril Brioulet, « Sophie Binet élue à la tête de la CGT : 5 choses à savoir sur la nouvelle patronne du syndicat »,
La Dépêche du Midi, 31 mars 2023.
1. Confédération générale du travail.

4 DOC. 3 Qu’est-ce qui fait la particularité de l’élection de Sophie Binet à la tête de la CGT ?
Sophie Binet est la première femme élue à la tête de ce syndicat.

5 DOC. 3 Relevez les principales étapes de son parcours de femme engagée et militante. Qu’en
déduisez-vous ?
Engagée politiquement depuis l’âge de 15 ans (« à gauche »), puis participe à l’action syndicale étudiante.
Elle rejoint ensuite la CGT (branche des ingénieurs) avant d’être élue secrétaire générale. Elle a construit
une carrière dans l’engagement au niveau syndical, après s’être engagée auprès de jeunes de lycée
professionnel. On peut en déduire que Sophie Binet est une citoyenne active.

6 DOC. 3 Associez une des actions de Sophie Binet à chacune des valeurs et des principes républicains.
© Delagrave 2024 – Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique – La photocopie non autorisée est un délit.

Valeurs et principes Actions menées par Sophie Binet

républicains
Égalité Chargée des questions d’égalité hommes-femmes puis élue à la tête de la CGT.
Justice (sociale) Opposée au CPE contesté par les jeunes qui recherchaient un travail.
Liberté Elle a usé de la liberté de manifester (contre le CPE).
Engagement politique Elle a milité à gauche depuis l’âge de 15 ans.
Engagement social CPE en lycée professionnel, engagée dans un syndicat.

Projet
En groupe, créez un podcast qui présente le parcours et les valeurs défendues par des responsables politiques,
associatifs ou syndicaux, anciens ou contemporains, qui se sont engagés dans la région de votre établissement.
Vous expliquerez : 3. son engagement et ses actions pour défendre
1. pourquoi vous avez choisi cette personne ; les valeurs et principes de la République ;
2. son parcours de vie et professionnel ; 4. son héritage aujourd’hui.

Complétez la grille de mots croisés p. 147 en reportant les notions suivantes :

citoyenneté • nationalité • citoyenneté active

Cohésion et diversité dans une société démocratique 155

9782206113579_Histoire Géographie EMC.indb 155 28/05/2024 12:03

 L’esprit de défense,
5 un principe républicain
COMPÉTENCES Engagement et sens des responsabilités. Défense, sécurité et résilience nationales.

La communauté nationale se matérialise par l’existence d’une défense nationale. Celle-ci est confrontée
aux enjeux d’un monde à la fois de plus en plus interdépendant et soumis à des tensions économiques,
politiques et culturelles constantes. Différents dispositifs permettent à la jeunesse de s’engager au service
de la défense et de la sécurité nationales.

DOC. 1 La notion de sécurité nationale dans les livres blancs

a) Pour la première fois, le Livre blanc sera présenté au b) La stratégie de sécurité nationale a pour objectif de
Parlement, et un débat aura lieu sur notre politique de parer aux risques ou menaces susceptibles de porter
défense et de sécurité. atteinte à la vie de la Nation. […]
De ce travail émerge un nouveau concept ; celui d’une Face aux risques et aux menaces, la première condi-
stratégie de sécurité nationale qui associe, sans les tion du succès demeure la volonté déterminée d’y
confondre, la politique de défense, la politique de faire face en consentant l’effort nécessaire. La défense
sécurité intérieure, la politique étrangère et la politique et la sécurité de la Nation reposent sur l’intervention
économique. Cette stratégie porte une ambition euro- des institutions publiques, civiles et militaires. Elles
péenne et internationale qui est au cœur de la vocation requièrent la sensibilisation, l’association, et l’adhésion
de la France dans le monde. J’ai la conviction que cette de l’ensemble de nos concitoyens. Les Français sont
nouvelle doctrine et les moyens qui lui sont dévolus acteurs et responsables de leur propre sécurité. L’esprit
garantiront la sécurité des Français et notre capacité à de défense, au sens le plus large du terme, est à cet
assumer nos responsabilités internationales. égard le premier fondement de la sécurité nationale.
Défense et sécurité nationale, Le livre blanc, extrait de la préface de Il est la manifestation d’une volonté collective, assise
Nicolas Sarkozy, président de la République, Paris, juin 2008. sur la cohésion de la Nation et une vision partagée de
son destin.
Défense et sécurité nationale, Le livre blanc, extrait de la préface de
François Hollande, président de la République, Paris, avril 2013.

VOCABULAIRE
1 DOC. 1a Surlignez dans le texte les quatre composantes de la Livre blanc : document ou
stratégie de sécurité nationale. ouvrage rédigé par une commis-
sion spécialisée sur un thème
donné ou une politique publique.

© Delagrave 2024 – Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique – La photocopie non autorisée est un délit.
2 DOC. 1a et b À quel objectif doit répondre « la stratégie de sécurité Il vise à faire une synthèse, définir
nationale » ? des principes et des propositions
qui vont ensuite guider l’action.
Elle vise à permettre à la France de se défendre, de garantir sa sécurité
tant sur le territoire national qu’à l’étranger, de préserver ses intérêts et
ses citoyens dans le monde, mais aussi de pouvoir jouer un rôle dans les relations internationales.

3 DOC. 1a et b Pourquoi François Hollande précise-t-il que « l’esprit de défense, au sens le plus large du
terme, est à cet égard le premier fondement de la sécurité nationale » ?
Comme le rappelle François Hollande « les Français sont acteurs et responsables de leur propre sécurité ».
Face aux défis du monde, il convient de renforcer les valeurs de la République en diffusant l’esprit de
défense en ce qu’il permet de les préserver toutes. Car il ne peut y avoir de défense efficace sans le soutien
voire l’engagement des citoyens.

156 Enseignement moral et civique · Thème 2

9782206113579_Histoire Géographie EMC.indb 156 28/05/2024 12:03

 DOC. 2 Le Service national universel (SNU)

© Ministère de l’Éducation nationale et de la Jeunesse

4 DOC. 2 Complétez le texte suivant.
Le SNU se réalise en deux étapes. La première est appelée séjour de cohésion et dure 12 jours .
La deuxième étape est une phase d’engagement qui peut prendre deux formes de durée
différente.

DOC. 3 Des volontaires racontent leur séjour de cohésion SNU

En ce début de journée rythmée par un nouveau réveil à 6h30, la compagnie 2 a levé les couleurs accompagnés
de nos magnifiques petits pulls en laine.
Suite à notre demande, lors de la démocratie interne de la veille, nous avons mixé les maisonnées et sommes
partis sur 4 ateliers autour de la sécurité intérieure.
Le premier atelier était animé par un gendarme qui nous a alerté sur les dangers des produits stupéfiants. Nous
© Delagrave 2024 – Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique – La photocopie non autorisée est un délit.

avons poursuivi avec la policière sur le thème du harcèlement puis un rappel avec un policier sur les accidents
de la route et la révision du sigle PAS (protéger, alerter, secourir). Après un repas copieux, nous avons entamé
l’après-midi par du théâtre et les intervenants l’ont terminée en nous jouant une lecture théâtrale intitulée « Du
piment dans les yeux ».
Pour finir en beauté, nous avons dégusté des pâtes bolognaises.
« Journée de la deuxième compagnie par Romane, Julie et Emmy », www.snu.gouv.fr, consulté en 2024.

5 DOC. 3 Soulignez dans le témoignage les activités proposées lors d’une journée du séjour de cohésion SNU.
6 DOC. 3 Pourquoi le SNU contribue-t-il à construire la culture de l’engagement et l’esprit de défense
chez les jeunes Françaises et Français ?
Lors du séjour de cohésion, les jeunes sont sensibilisés aux questions de sécurité, ils participent à des
activités qui renforcent la cohésion. Cela les conduit à s’engager lors de la deuxième phase dans des
missions de leur choix.

Complétez la grille de mots croisés p. 147 en reportant la notion suivante : défense.

Cohésion et diversité dans une société démocratique 157

9782206113579_Histoire Géographie EMC.indb 157 28/05/2024 12:03

 MÉTHODE Apprendre à débattre

1 Complétez les deux phrases suivantes.

Un débat, c’est un échange d’arguments opposés ou non,
une écoute de l’autre, une synthèse.

© Shutterstock
Un débat, ce n’est pas une bataille avec des gagnants et des perdants,
une série d’insultes.

2 Imaginez que vous devez organiser l’installation des participants d’un débat pour favoriser l’échange
entre toutes les personnes présentes.
Dans les deux schémas de salle ci-dessous, dessinez les figurés des participants et des modérateurs
(secrétaire/distributeur de parole) afin de proposer deux installations différentes.

Salle de classe A Salle de classe B

12 participants

4 modérateurs

© Delagrave 2024 – Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique – La photocopie non autorisée est un délit.
3 Complétez le tableau suivant avec les avantages et les inconvénients de chaque disposition.
Avantages Inconvénients

Salle
de classe
A

Salle
de classe
B

4 Expliquez pourquoi en EMC le débat est l’une des pratiques privilégiées.

Il permet à chacun d’exprimer son point de vue, d’affirmer ses arguments
et d’écouter les autres. Le respect de l’autre est une forme d’expression Document
Les différents types
démocratique, une des valeurs importantes transmises par l’EMC. de débat
www.lienmini.fr/40175-23

158 Enseignement moral et civique

9782206113579_Histoire Géographie EMC.indb 158 28/05/2024 12:03

 JE PRÉPARE L’EXAMEN

Mon choix de documents

A B C D
Affiche du ministère Réseaux sociaux et Le 8e producteur ....................................
de la Ville, de la Jeunesse débat démocratique mondial de pétrole
et des Sports p. 150 p. 140 accueille la COP28 ....................................
DOC. 2 Réseaux sociaux et débat démocratique (2023) p. 143
Sur le web, on trouve tout et notamment le pire.
Théories complotistes, propagande extrémiste, fausses
informations, buzz, intox... Le débat démocratique
....................................
s’est perdu dans ce tourbillon de médiocrité où plus
rien n’a de sens. Les faits sont assimilés à des opinions
et tous les repères se perdent. Les experts sont remis en
question par des personnes persuadées d’avoir appris
la vérité sur un site fantaisiste.
Ce soir, e Le phénomène est encore aggravé par l’utilisation, Collez ici
femm
c’est ma service.
par les concepteurs du réseau, d’algorithmes1 aux très

qu it le
i fa
forts effets pervers : chacun reçoit sur son compte
ce qu’il consulte en priorité et perd ainsi le contact,
un document
© Ministère de la Ville, de la Jeunesse et des Sports - Crédit photo : Thinkstock

si important en démocratie, avec le débat contradic-

toire. Chacun s’enferme et se radicalise donc dans des de votre choix
groupes où les théories les plus fumeuses, la haine la

www.sports.gouv.fr/CoupdeSifflet
plus forte peuvent servir de ciment.
Pierre Mathis, « Réseaux sociaux et débat démocratique :
(découpé
le pour et le contre d’une nouvelle forme d’expression »,
L’Indépendant, 4 février 2022.
1. Ensemble des calculs permettant d’analyser le profil et
ou photocopié)
l’historique de navigation de chaque utilisateur. L’objectif est que
chaque membre reste connecté le plus longtemps possible sur son
réseau social.

Titre et références du document retenu :

ÉTAPE 1 Je présente le document
J’indique la nature du document, son auteur, sa date, le lieu concerné.

Je note le sujet du document.

ÉTAPE 2 J’analyse le document

Je relève les principales informations.

J’établis des liens avec des éléments des programmes d’EMC et d’histoire-géographie.
© Delagrave 2024 – Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique – La photocopie non autorisée est un délit.

ÉTAPE 3 Je comprends le document

J’indique les valeurs de la République en jeu dans le document.

Quel est l’intérêt du document ? Quelles sont ses limites éventuelles ?

ÉTAPE 4 Je conclus
Qu’est-ce que le document m’a permis de comprendre ?

JE M’AUTO-ÉVALUE
Je mobilise des connaissances.
Je donne le sens global du document.
Je fais preuve d’esprit critique face au document.
Je développe un discours oral argumenté et personnel.
Je m’exprime de manière claire et correcte.

159

9782206113579_Histoire Géographie EMC.indb 159 28/05/2024 12:03

 Crédits photographiques
Couverture : place de la Nation, Paris. Bertrand Gardel/Hemis.

Intérieur : p. 2 : Musée Carnavalet/Roger-Viollet ; Timbre 50e anniversaire du Traité de l’Élysée dessiné par Tomi Ungerer et mis en page par Bruno Ghiringhelli/Musée de La
Poste, Paris/La Poste 2021/réf. YT4711/Ayants droit Tomi Ungerer/Diogenes Verlag AG Zürich – p. 3 : GPMH - GMP ; Éric Bouloumie/Hemis – p. 4 : Le Mouvement européen
- France ; Jacques Witt/SIPA – p. 6 : Selva/Leemage ; Denis/Rea ; Service d’information du Gouvernement – p. 7 : akg-images – p. 8 : Archives départementales de l’Indre
(1 B 646) – p. 9 : Déclaration des droits de l’homme, Letourmi, gravure, inv. 1991.53/Coll. Musée de la Révolution française - Domaine de Vizille – p. 10 : Collection particulière/
Photo : Olivier Jeanne-Rose – p. 11 : BnF – p. 12 : gallica.bnf.fr ; aisa/Leemage – p. 14 : BnF/Bridgeman images – p. 16 : Aisa/Leemage/Bridgeman ; aisa/Leemage ; Archives
nationales ; BnF/Bridgeman images – p. 17 : gallica.bnf.fr – p. 18 : RMN-Grand Palais (Château de Versailles)/Gérard Blot – p. 19 : Musée Carnavalet/Roger-Viollet ; gallica.bnf.fr
– p. 20 : L’Illustration, samedi 16 décembre 1848/Archives départementales de Saône-et-Loire, PR 56/5 – p. 21 : Marcel Gromaire, L’Abolition de l’esclavage/ADAGP, Paris, 2021/
Musée La Piscine (Roubaix), Dist. RMN-Grand Palais/photo Arnaud Loubry ; Ministère de la Culture-Médiathèque de l’Architecture et du Patrimoine, Dist. RMN-Grand Palais/
Atelier de Nadar – p. 23 : Roger-Viollet – p. 25 : BnF – p. 26 : monnaies d’antan ; Giancarlo Costa/Bridgeman Images ; akg-images – p. 27 : Citimages – p. 29 : Caricadoc/Bridgeman
Images – p. 30 : Stefano Bianchetti/Bridgeman Images ; Collection Grob/Kharbine-Tapabor – p. 31 : BnF ; BnF – p. 32 : Robert Doisneau/Gamma-Rapho – p. 33 : Keystone-
France/Gamma-Rapho – p. 34 : Archives départementales des Ardennes, 115W 38 ; Archives électorales du CEVIPOF-Sciences Po, EL 23 ; Archives Charmet/Bridgeman Images
– p. 35 : Staff/Intercontinentale/AFP – p. 36 : Musée de La Poste, Paris/La Poste 2021/réf. YT3352 « 1936 Les congés payés » conception Claude Andréotto d’après photo
Marcel Gesgon, CIRIP/ADAGP, Paris 2021 ; Musée de La Poste, Paris/La Poste 2021/réf. YT3353 « 1944 Le droit de vote des femmes » conception Claude Andréotto d’après
photo © Collection Viollet ; Musée de La Poste, Paris/La Poste 2021/réf. YT 3195 « La Constitution de la Ve République 1958-1998 » dessiné par Raymond Moretti et mis en
page par Jean-Paul Cousin/ADAGP, Paris, 2021 ; Musée de La Poste, Paris/La Poste 2021/réf. YT5070 « Front populaire 1936 – Les premières femmes au gouvernement »
dessiné par Ernest Pignon-Ernest et mis en page par Antoine Carolus / ADAGP, Paris, 2021 – p. 37 : BnF - p. 39 : gallica.bnf.fr ; Citimages; BnF – p. 41 : Henri Cartier-Bresson/
Fondation Henri Cartier-Bresson/Magnum Photos ; Nadège Fagoo/Light Motiv – p. 42 : Hommage aux pères fondateurs de l’Europe, Zurab Tseretelli/Maison de Robert Schuman,
photo : Florent Doncourt/ADAGP, Paris, 2021 – p. 43 : Keystone-France/Gamma-Rapho ; akg-images – p. 44 : DPA / dpa Picture-Alliance via AFP – p. 45 : akg-images/Interfoto/
Pulfer – p. 47 : Alain Gesgon/CIRIP – p. 48 : AGIP/Bridgeman Images ; Keystone-France/Gamma-Rapho ; Eileen Darby/The LIFE Images Collection via Getty Images ; akg-images ;
akg-images ; Photo12/Alamy/Keystone Press ; Keystone-France – p. 49 : Fritz Meinhard/droits réservés – p. 50 : AGIP / Bridgeman Images ; Bundesregierrung/Richard Schulze
Vorberg ; Oliver Berg/DPA/ABC/Andia – p. 52 : AFP – p. 53 : Ludovic Marin/AFP – p. 54 : ESA/Novapix/Bridgeman Images – p. 55 : Monika Skolimowska/dpa-Zentralbild/dpa
Picture-Alliance/AFP – p. 56 : Agence Erasmus+ France/Education Formation – p. 57 : Camille Vannier – p. 58 : Arterra Pictures Library/Alamy/Hemis ; Agence Erasmus+ France/
Education Formation ; Timbre 50e anniversaire du Traité de l’Élysée dessiné par Tomi Ungerer et mis en page par Bruno Ghiringhelli/Musée de La Poste, Paris/La Poste 2021/
réf. YT4711/Ayants droit Tomi Ungerer/Diogenes Verlag AG Zürich ; Shutterstock – p. 59 : Ville de Cestas/Comité de Jumelage de Cestas – p. 60 : Union européenne, 2017 –
p. 61 : Coll. Fondation Jean Jaurès ; Luz, Charlie Hebdo du 30 septembre 1992 – p. 65 : Oli/Sudpresse/25 juin 2016 ; Henry Nicholls/Reuters – p. 68 : Plantu, dessin paru dans
Le Monde du 5 juin 1991 ; Falcó ; Vadot ; Hassan Bleibel – p. 69 : Vadot – p. 71 : akg-images/Interfoto/Pulfer ; Vadot – p. 72 : Banlieue Ouest ; Miroslaw Pieslak/Newspix/ABC/
Andia – p. 74 : Frédéric Soltan/The Image Bank Unreleased/Getty Images ; Guillermo Arias/AFP; Jon Arnold Images/hemis.fr – p. 75 : Shutterstock ; Getty Images ; Christian
Petersen-Clausen/Getty Images ; Jasmin Merdan/Getty Images – p. 77 : Stefano Rellandini/Reuters – p. 79 : Klaus Vedfelt/DigitalVision/Getty Images – p. 80 : Journal de 13
h de France 2, 28 octobre 2019 / France Télévisions – p. 83 : ministère de la Transition écologique – p. 85 : ED/RM/Google/Camerapress/Gamma-Rapho – p. 86 : Schellhorn/
Ullstein Bild via Getty Images ; DHL; DHL ; DHL ; DHL – p. 88 : E/Juan Carlos Hidalgo/EFE/Newscom/MaxPPP – p. 91 : Flightradar24 ; Kaspersky, entreprise internationale de
cybersécurité – p. 92 : Li An / XINHUA/Xinhua via AFP – p. 93 : SEMrush – p. 94 : VesselFinder – p. 95 : Shutterstock – p. 96 : Adrien Diss/Aeris Image – p. 97 : Logistique Seine-
Normandie/Agence d’Urbanisme de la Région Havraise – p. 98 : Hutchison Kristan/Sputnik/Sputnik via AFP – p. 100 : GPMH-GMP ; Shutterstock ; Shutterstock – p. 101 : IGN-
Geoportail - p. 103 : ministère de la Transition écologique ; SEMrush; IGN-Geoportail – p. 104 : ESA/NASA – p. 105 : Unesco – p. 107 : IGN-Geoportail ; Shutterstock (Docks) ;
Shutterstock (gare) ; Shutterstock (Mucem) ; Rvalette/Wikimedia (préfecture) ; Boris Horvat/AFP (Bel Air) ; Photo12/Alamy/Manfred Gottschalk (rue piétonne) ; Gilles Paire/
iStock/Getty Images Plus (vélodrome) – p. 108 : « Des images de la France en l’an 2040 », supplément à la lettre de la Datar Territoires en mouvement n° 8, p. 10, printemps 2012 ;
travaux issus du programme de prospective Territoires 2040 (2009-2011) – p. 110 : Bernard Blanc – p. 112 : Charles Platiau/Reuters – p. 113 : Le Monde – p. 117 : Punch Memory
– p. 118 : Communauté de communes Sud Corse – p. 119 : Commununauté de communes Sud Corse/architecte-maître d’œuvre Chabanne/conception Leo3D – p. 120 : Action
Cœur de Ville ; Création pour la Ville de Montbrison, David Derossis Architecte DE-HMONP ; Direction de la Communication Ville de Cahors/Grand Cahors ; Ville de La Madeleine
– p. 121 : IFOP – p. 122 : Christian Garcia/ECTM – p. 123 : Christian Garcia/ECTM – p. 125 : Les Planteurs volontaires/ANCT, Agence nationale de la cohésion des territoires –
p. 127 : JP Teillet pour SONADEV Saint-Nazaire/Maîtrise d’œuvre urbaine : In Situ Architecture-Zéphyr paysages-A2I infra – p. 128 : Photothèque VINCI Autoroutes-Alain
Tendero/Divergence ; Ian Hanning/REA ; Éric Bouloumie/Hemis ; Romain Rousseaux Perin – p. 129 : IGN – p. 131 : Le Monde ; IFOP; IGN

Édition : Catherine Jardin et Aude Marot

Conception de la couverture et de la maquette intérieure : Véronique Lefebvre
Mise en page : Barbara Tamadonpour – PAO interne ; Nadine Aymard
Iconographie : Sandrine Fournié et Marie-Laure Fior
Cartographie et infographie : coordination : Marie-Christine Liennard ; réalisation : Valérie Goncalves, Christel Parolini
Illustrations : Céline Théraulaz (p. 135)

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propriété intellectuelle.
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(CFC) – 20, rue des Grands-Augustins – 75006 PARIS – Tél. : 01 44 07 47 70 – Fax : 01 46 34 67 19

9782206113579_Histoire Géographie EMC.indb 160 28/05/2024 12:03

 LES VERBES
DES CONSIGNES
Q Analyser : décomposer un document de éléments d’une carte, d’un schéma…
façon méthodique afin de le comprendre.
Q Localiser un espace ou un phénomène
Q Apporter des arguments,
argumenter : donner des raisons, : repérer et indiquer l’endroit où se trouve
des faits, dans le but de prouver ou de un espace ou un phénomène en utilisant
repousser une idée, une proposition. les points cardinaux et les grands repères
géographiques.
Q Caractériser : identifier les principaux
éléments distinctifs d’une période, d’une
situation, d’un espace, d’un objet. Q Montrer : prouver en construisant
un raisonnement, une démonstration.
Q Citer : recopier des informations ou des
propos figurant dans un document.
Q Préciser : exprimer de façon simple et
Q Classer : ranger des éléments par détaillée.
catégories, répartir dans un tableau.
Q Présenter : exposer, faire connaître
Q Comparer : donner les ressemblances et
les différences entre plusieurs éléments. un fait, une idée, une personne.

Q Compléter : inscrire les éléments Q Qualifier : attribuer un adjectif à

manquants dans un schéma, une légende,
un tableau, une phrase, un texte. quelque chose ou quelqu’un pour lui
donner des caractéristiques.
Q Conclure : déduire, donner son avis
après réflexion. Q Raconter : en histoire-géographie, dire

Q Décrire : présenter les éléments ou rédiger le récit de faits vrais ou vérifiés.

constitutifs d’une personne, d’une chose,
d’un lieu, d’un événement… Q Rappeler le contexte, contextualiser :
préciser les circonstances dans lesquelles
Q Déduire : conclure à partir d’éléments
donnés, tirer des conséquences. se déroule un événement, a été rédigé un
document…
Q Définir : donner le sens d’un mot, d’une
expression.
Q Rédiger : écrire un texte dans une forme
Q Expliquer : rendre clair, faire élaborée ou structurée.
comprendre.
Q Relever : copier des éléments pris dans
Q Identifier : donner les caractéristiques
un document.
essentielles de quelqu’un ou de quelque
chose.
Q Reporter : recopier quelque chose à un
Q Indiquer : donner une information. endroit précis.

Q Justifier : démontrer qu’une affirmation

est juste, la prouver. Q Situer : placer précisément dans l’espace
Q Légender : faire une liste explicative des ou le temps.
 LES NOTIONS
DU PROGRAMME
Q Acteur : en histoire, un acteur est un trois pouvoirs (exécutif, législatif et judiciaire)
personnage qui joue un rôle important. et sans suffrage universel. Vivre en démocratie,
En géographie, c’est un groupe humain qui agit c’est aussi bénéficier de libertés individuelles et
sur l’espace et interagit avec d’autres acteurs. collectives, de droits sociaux, etc.
Les usages d’une ressource ou d’un espace sont Q Démocratie participative :
souvent l’enjeu de conflits entre les acteurs. voir Fil rouge p. 133.
Q Antisémitisme : hostilité à l’encontre Q Démocratie représentative :
des Juifs. voir Fil rouge p. 133.
Q Câble sous-marin : câble posé sur le fond Q Développement durable :
des mers et des océans afin de transporter des voir Fil rouge p. 133.
flux de communications ou d’informations et
d’acheminer de l’électricité. Q Discrimination : action qui opère
une différence abusive de traitement entre
Q Citoyenneté active : participation des des personnes sur la base de critères identifiés
citoyens au processus démocratique. par la loi.
Q Citoyenneté : statut juridique qui donne Q Diversité : tout ce qui compose la richesse
accès à des droits et des devoirs. d’une société ; ensemble des singularités des
Q Code civil : ensemble de lois définissant individus.
le statut des personnes et des biens et leurs Q Droits environnementaux :
relations. règles juridiques visant la protection de
Q Cohésion : état d’une société qui est l’environnement contre toutes formes de
organisée de manière solidaire en veillant à perturbation écologique.
garantir l’égalité et la fraternité entre tous Q Égalité femmes-hommes : valeur selon
les individus. laquelle les femmes et les hommes bénéficient
Q Communauté de communes : des mêmes droits, responsabilités et chances.
établissement public de coopération qui Q État de droit : l’État de droit garantit la
regroupe plusieurs communes limitrophes. Elle liberté, la sûreté de chacun et la souveraineté
a pour but l’élaboration d’un projet commun de populaire. C’est un système de normes juridiques
développement et d’aménagement de l’espace. hiérarchisées (lois, décrets, règlements…) qui ont
Q Communauté économique européenne pour source le peuple directement (référendum)
(CEE) : organisation européenne créée par ou indirectement (par ses représentants élus, le
le traité de Rome en 1957 réunissant à l’origine gouvernement). Ces normes sont appliquées par
six États européens (Belgique, France, le pouvoir exécutif, lui-même soumis au contrôle
Luxembourg, Italie, Pays-Bas, République du pouvoir judiciaire.
fédérale d’Allemagne), dans le but d’échanger Q Euro : monnaie unique en service au sein de
librement leurs produits et services et de mettre l’Union européenne depuis 2002, utilisée par
en place une union économique et monétaire. 20 pays européens en 2024.
Q Constitution : loi fondamentale d’un État Q Fraternité : lien affectif et moral qui unit
qui définit les valeurs, les droits et les libertés les individus.
des citoyens et la forme de gouvernement. Q Indivisibilité de la République :
Q Décentralisation : processus par lequel principe qui garantit l’homogénéité et l’unicité
l’État transfère des compétences aux collectivités des lois, des droits et des devoirs sur l’ensemble
territoriales. du territoire.
Q Défense et sécurité : moyens mis en
Q Intercommunalité : coopération prévue
œuvre par un État pour protéger sa population,
par la loi et dotée d’une fiscalité qui permet aux
son territoire et ses intérêts vitaux.
communes de se regrouper dans une structure
Q Démocratie : système dans lequel le pouvoir pour gérer en commun des équipements ou
politique appartient à l’ensemble des citoyens. des services publics, élaborer des projets de
Il n’y a pas de démocratie sans séparation des développement économique, d’aménagement
 LES NOTIONS
DU PROGRAMME
ou d’urbanisme à l’échelle d’un territoire plus vaste Q Racisme : attitude d’hostilité ou de mépris
que celui de la commune. Les syndicats de communes, systématique à l’égard de certaines personnes ou
les communautés de communes, les communautés groupes de personnes sur la base de leur nationalité,
urbaines, les communautés d’agglomération, les leur couleur de peau, leur ascendance.
syndicats d’agglomération nouvelle et les métropoles
Q République : système politique dans lequel le
sont des exemples d’intercommunalités.
peuple exerce le pouvoir à travers ses représentants qu’il
Q Laïcité : valeur et principe juridique qui garantit a élus librement au suffrage universel. Le gouvernement
à tous de choisir ou non une religion (liberté de du pays se fait dans l’intérêt de tous et de la chose
conscience) et de la pratiquer (liberté de culte). publique (la « res publica » en latin). Ce régime garantit
La laïcité assure les mêmes droits aux croyants la séparation des trois pouvoirs (exécutif, législatif et
et aux non-croyants. Elle implique la séparation de l’État judiciaire) et les libertés individuelles et collectives.
et des organisations religieuses.
Q Réseaux de villes : démarche volontaire d’alliance
Q Légitimité : caractère de ce qui est reconnu comme et de coopération entre des villes proches ou éloignées
juste, selon des critères juridiques, éthiques ou moraux. dans le cadre d’un projet commun.
Q Liberté d’expression : voir Fil rouge p. 133. Q Responsabilité : nécessité d’assumer les
Q Liberté de l’information : voir Fil rouge p. 133. conséquences de ses actes et de réparer les préjudices
causés.
Q Liberté de la presse : voir Fil rouge p. 133.
Q Révolution des transports : accélération des
Q Libre circulation des capitaux, des biens et
échanges mondiaux en volume et en temps grâce aux
des personnes : possibilité de circuler sans droit de grandes avancées techniques.
douane, sans obstacle ou limitation aux frontières pour
les marchandises, les capitaux financiers, la monnaie, Q Révolution numérique : bouleversement profond
les femmes et les hommes. des sociétés provoqué par l’essor des techniques
numériques telles que l’informatique
Q Métropole : ensemble urbain de grande importance et le développement du réseau internet.
qui exerce des fonctions de commandement,
d’organisation et d’impulsion sur une région et qui Q Séparation des Églises et de l’État : principe
permet son intégration avec le reste du monde. défini en France par la loi du 9 décembre 1905 qui
implique l’indépendance du politique et du religieux :
Q Mobilités des individus : déplacements des
« La République assure la liberté de conscience. Elle
femmes et des hommes d’un lieu à un autre, de manière
garantit le libre exercice des cultes […]. La République ne
choisie ou subie, à toutes les échelles.
reconnaît, ne salarie ni ne subventionne aucun culte. »
Q Monarchie : régime politique dans lequel un roi ou
Q Société inclusive : société qui donne sa place à
une reine est à la tête de l’État.
chacun de ses membres.
Q Nationalité : appartenance en droit à une nation
Q Solidarité : lien fraternel qui repose sur l’entraide et
engageant des droits et des devoirs.
indique que la nation est porteuse d’un projet social.
Q Parlement européen : institution comprenant
Q Souveraineté nationale : principe selon lequel le
705 députés élus au suffrage universel direct dans
pouvoir appartient à la nation, c’est-à-dire aux citoyens
les 27 États de l’Union européenne. Son siège est à
et à leurs représentants.
Strasbourg mais il se réunit aussi à Bruxelles. Il vote les
lois européennes et le budget. Il contrôle la Commission Q Suffrage universel : modalité d’organisation des
européenne. élections qui accorde le droit le vote à tous les citoyens
majeurs, femmes et hommes.
Q Périurbanisation : phénomène d’extension
des zones urbanisées en périphérie d’un pôle urbain, Q Transition écologique : voir Fil rouge p. 133.
aux dépens d’espaces agricoles ou naturels. Q Union européenne (UE) : organisation qui
Q Plateforme multimodale : lieu qui assure remplace la CEE en 1992 et réunit 27 États européens
l’interconnexion et la redistribution entre différents en 2024. Son projet est à la fois économique (monnaie
modes de transport. unique, l’euro), politique (citoyenneté européenne) et
culturel (Erasmus+).
Q Pluralisme : on parle de pluralisme des médias
lorsque ces derniers offrent une diversité de contenus Q Xénophobie : sentiment systématique de crainte,
et des points de vue différents sur l’actualité. d’hostilité, voire de haine envers les étrangers.
 LES ÉTATS DU MOND

Cercle Océan Glacial Arctique

polair
e arct
ique
Nouvelle
(Rus
Groenland
Alaska (Danemark)
(É.-U.) NORVÈGE
ISLANDE FINLANDE
DANEMARK ESTONIE
CANADA ALLEMAGNE SUÈDE LETTONI
ROYAUME- LITUANIE
IRLANDE UNI POLOGNE BIÉLORUSSIE
PAYS-BAS 1 2 3 UKRAIN
BELGIQUE 6 57 4 MOLDAV
Saint-Pierre- FRANCE
et-Miquelon (Fr.) SUISSE 15 8 9 10 ROUMANIE
ÉTATS-UNIS
Açores 18 16 11 12 BULGARIE
(Port.) PORTUGAL ESPAGNE 17 ITALIE 1413
GRÈCE TURQU
Océan MALTE CHYPRE
TUNISIE LIBAN
MAROC
ISRAËL
Atlantique Canaries (Esp.) 19
Tropique du Cancer ALGÉRIE
BAHAMAS LIBYE
CUBA ÉGYPTE
Hawaii HAÏTI
(É.-U.) MEXIQUE JAMAÏQUE RÉPUBLIQUE DOMINICAINE
BELIZE Porto Rico (É.-U.) CAP VERT MAURITANIE MALI
HONDURAS Guadeloupe (Fr.) NIGER
GUATEMALA SÉNÉGAL TCHAD SOUDAN
NICARAGUA Martinique (Fr.) GAMBIE BURKINA
SALVADOR
GUINÉE-BISSAU FASO NIGERIA
COSTA RICA VENEZUELA GUYANA GUINÉE BÉNIN
PANAMA SURINAME SIERRA LEONE RÉP. SOUDA
CENTRAFRICAINE DU
Guyane LIBERIA CÔTE SU
COLOMBIE (Fr.) CAMEROUN
Équateur D’IVOIRE OU
CONGO
ÉQUATEUR GABON
GHANA RÉP.
Océan TOGO DÉM. DU
Ascension CONGO
(R.-U.) GUINÉE T
BRÉSIL ÉQUATORIALE
Pacifique PÉROU
ANGOLA
ZAMBIE
Ste-Hélène
BOLIVIE (R.-U.)
ZIMBABW
NAMIBIE
Polynésie française
PARAGUAY BOTSWANA

Tropique du Capricorne
AFRIQUE
DU L
URUGUAY SUD
CHILI
ARGENTINE

1 LUXEMBOURG 13 MACÉDO
Iles Fakland (R.-U.) 2 RÉP. TCHÈQUE 14 ALBANIE
3 SLOVAQUIE 15 SAINT-MA
4 HONGRIE 16 VATICAN
Géorgie du Sud AUTRICHE 17 MONACO
5
(R.-U.)
6 LIECHTENSTEIN 18 ANDORRE
0 2 000 km 7 SLOVÉNIE 19 Territoires
8 CROATIE sous auto
à l’équateur 9 BOSNIE- Palestinie
HERZÉGOVINE 20 GÉORGIE
10 SERBIE 21 ARMÉNIE
11 MONTÉNÉGRO 22 AZERBAÏD
12 KOSOVO
DE EN 2024

e
Terre du Nord Nouvelle-Sibérie
e-Zemble (Russie) (Russie)
ussie)

E RUSSIE
NIE
nes
IE tien
Sakhaline léou
IE (Russie) Iles A Océan
NE KAZAKHSTAN
VIE MONGOLIE
CORÉE JAPON
Pacifique
20 OUZBÉKISTAN
21 KIRGHIZISTAN DU NORD
QUIE 22 TURKMÉNISTAN TADJIKISTAN CORÉE
SYRIE DU SUD
C H I N E
N IRAK IRAN AFGHANISTAN
L JORDANIE
9 KOWEÏT BHOUTAN
BAHREÏN PAKISTAN NÉPAL
TE QATAR TAIWAN
ARABIE É.A.U. BANG.
SAOUDITE INDE
OMAN MYANMAR LAOS
(BIRMANIE)
ÉRYTHRÉE YÉMEN PHILIPPINES
N THAÏLANDE
DJIBOUTI CAMBODGE VIETNAM
AN
U ÉTHIOPIE
UD SOMALIE SRI LANKA BRUNEI
OUGANDA MALDIVES MALAISIE
KENYA SINGAPOUR
PAPOUASIE-
RWANDA NOUVELLE-GUINÉE
BURUNDI SEYCHELLES I N D O N É S I E
TANZANIE
MALAWI
COMORES Océan TIMOR OR.
E Mayotte (Fr.)
MOZAMBIQUE
MAURICE Indien VANUATU Wallis-et-
WE
La Réunion (Fr.) Futuna
(Fr.)
MADAGASCAR
AUSTRALIE Nouvelle-
Calédonie
eSWATINI (Fr.)
LESOTHO

OINE DU NORD
E Kerguelen (Fr.)
NOUVELLE-
MARIN ZÉLANDE
N
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RE
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orité
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ÏDJAN
 LES COMPÉTENCES
DU PROGRAMME DE CAP

Histoire-Géographie

Maîtriser et utiliser des repères chronologiques et spatiaux

Items de compétence Capacités
Mémoriser • Connaître les principales notions, les acteurs majeurs et les
et s’approprier repères.
les notions • Identifier les notions dans une ou plusieurs situations.
• Identifier et nommer les périodes historiques, les continuités et
ruptures chronologiques.
Se repérer • Identifier et nommer les dates et acteurs des grands
événements.
• Nommer et localiser les grands repères géographiques ainsi que
les principaux processus étudiés.
• Situer un événement dans son contexte pour l’expliquer.
Contextualiser • Situer un acteur majeur dans un contexte pour préciser son rôle.
• Confronter le savoir acquis en histoire et en géographie avec ce
qui est entendu, vu, lu et vécu.

S’approprier les démarches géographiques et historiques

Items de compétence Capacités
Exploiter les • Compléter ou réaliser un croquis simple de géographie.
outils spécifiques • Compléter ou réaliser une frise chronologique ou un schéma
aux disciplines simple en histoire ou en géographie.
• Raconter un événement historique, la vie d’un acteur.
Mener et construire • Décrire une situation géographique.
une démarche • Suivre une démarche d’analyse historique et géographique.
historique
ou géographique • Dégager l’intérêt et les limites du document.
et la justifier • Justifier des choix, une production.
• Exercer son esprit critique.

Collaborer • S’impliquer dans des échanges.

et échanger • Confronter son point de vue à celui des autres.
en histoire- • Rendre compte à l’oral ou à l’écrit à titre individuel ou collectif.
géographie • Travailler en mode projet.
 CAP
Enseignement
Enseignement M
Moral
oral e
ett C
Civique
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ISBN : 978-2-206-11357-9

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