Document d'appui pour l'évaluation du climat scolaire de l'école

Nom Date
Dynamique et stratégie d'équipe - pédagogie
Points Points
Obstacles Points d'appui identifiés
Champs faibles forts Actions envisagées
(facteurs de risque) (facteurs facilitateurs)
(cocher) (cocher)
Une mauvaise ambiance entre les adultes. Une dimension collaborative des projets
(diagnostic, construction, mise en œuvre,
évaluation).
Un certain niveau de clarification et de
L'absence d'échange des informations au
formalisation écrite du projet de l'école et
sein de l’équipe.
de son fonctionnement.

Un projet d'école et des parcours de l'élève Des procédures de décision et de délégation

COMMUNIQUER
qui n'ont qu'une valeur administrative. explicites.
COLLABORER

Un fonctionnement basé sur "le bon sens"

Des conseils de maîtres, des conseils de
sans être partagé par tous.
maîtres de cycle, des équipes éducatives, …
qui se tiennent à partir d'un ordre du jour
Un manque de clarification et de
collectivement préparé et qui font l'objet de
formalisation écrite des éléments qui
relevés de conclusions écrits auxquels on
structurent le fonctionnement.
peut postérieurement se référer.
 Une cohésion de l'équipe pédagogique en
Une position isolée de l'enseignant (en termes d'évaluations, de progressions, de
termes d'évaluations, de progressions, de sanction, d'outils d'élèves établis lors des
MUTUALISER
sanctions, d'outils pour les élèves ...). différentes instances (conseil des maîtres,
de cycle…).

La présence de progressions disciplinaires

réfléchies et élaborées en équipe. Des
L'absence de suivi au sein du cycle.
outils, notamment des cahiers, conçus pour
CO-CONSTRUIRE L'absence de liaison inter cycles.
l'ensemble du cycle.

QUESTIONNER LE Une réflexion collégiale sur le statut de

La non prise en compte du statut particulier
STATUT DE l'erreur lors des différentes instances
de l'erreur.
L'ERREUR (conseil de cycle…).

Une évaluation positive (modalités claires,

Une appréciation subjective ou notée ne objectives et explicites) qui met l'accent sur
reposant que sur l'écart à la norme les progrès réalisés par les élèves dans les
attendue par l'école, sans prise en apprentissages disciplinaires et
considération des progrès de l'élève. méthodologiques ainsi que dans les
EVALUER compétences transversales.
DIFFERENCIER
Une différenciation pédagogique anticipée
Des appréciations ou des notations ne
en fonction des difficultés relevées. Une
permettant pas à l'élève de savoir s'il a
réflexion sur la mise en œuvre des
progressé, comment il a progressé et ne
apprentissages. Une concertation pour le
proposant pas de pistes d'évolution.
traitement collectif des aides à apporter.
 Anticipation de la gestion du parcours de
Une absence de réflexion collective sur la chaque élève, pour :
prise en charge des élèves à besoins - identifier les obstacles qu'il va rencontrer
particuliers. - traiter les problèmes qui constituent pour
ANTICIPER lui un défi d'apprentissage trop important
- penser les adaptations nécessaires
Une composition hétérogène des classes.
Des élèves en difficulté regroupés dans des
Une fluidité du parcours scolaire.
classes de niveaux.

Une pédagogie frontale et des modalités

Un développement de démarches de
MODALITES DE de travail ne permettant pas de développer
coopération entre pairs, de tutorat,
TRAVAIL les interactions.
d'ateliers différenciés...

Une école peu compréhensible aux élèves

Les objectifs, les attentes et les procédures
des milieux sociaux et culturels qui ne sont
sont explicités aux familles et aux enfants.
EXPLICITER pas d'emblée en connivence avec elle.
L'accueil des familles est organisé pendant
Les familles sont éloignées de l'école.
les apprentissages.

Des projets favorisant l'implication des

Les élèves ne se reconnaissent pas et ne
élèves. Ils ont l'occasion de s'engager en
reconnaissent pas le reflet de leurs
LA PLACE DE tant qu'acteurs : organisation de sorties,
expériences dans ce qu'ils apprennent et
L'ELEVE d'évènement, d'expositions, de conseils
dans les supports d'apprentissage
d'élèves ; usage d'Internet ; élaboration de
proposés.
journaux, de vidéos, d'affiches …

L'xistence d'un conseil d'élèves doté d'un

pouvoir de décision délégué et d'un budget
Des élèves qui subissent le cadre forgé par
pour mettre en œuvre des aménagements
les adultes.
ou des actions.
 Agir sur la justice scolaire
Points Points
Obstacles Points d'appui identifiés
Champs faibles forts Actions envisagées
(facteurs de risque) (facteurs facilitateurs)
(cocher) (cocher)
Un règlement intérieur élaboré à partir du
L'absence de règlement clair et/ou règlement type départemental et
essentiellement composé d’une longue liste conformément aux valeurs portées par le
d’interdictions sans explicitation. service public d'éducation.
Un règlement où la vie des élèves est
organisé avec leur participation.

LE REGLEMENT Une présentation aux familles avec

explicitation du contenu.
Un règlement intérieur non discuté en
Une prise en compte de propositions
conseil d'école.
émanant des parents.

Un protocole harmonisé au sein de l'équipe

Des conflits entre élèves non gérés sur le
pour la prise en charge des conflits.
fond.

Des punitions appliquées de manière

Une réflexion sur le choix de sanctions
arbitraire ou différente en fonction de
constructives et réparatrices qui sont
l'adulte présent.
LES SANCTIONS communes au sein de l'équipe.
Une lisibilité et des explications données
Le recours aux punitions collectives.
aux élèves et aux familles.
La banalisation des passages à l'acte et des Une réflexion autour de l'autorité et des
pratiques d'évitement de la part des responsabilité à assumer.
adultes. Des comportements et des attentes
homogènes.
CO-EDUCATION
CO-EDUCATION La transgression des règles et des interdits
Des familles seulement contactées ou traitée par des réponses éducatives
"convoquées" lors des problèmes adaptées et partagées par l’équipe et les
rencontrés. familles.

Co-éducation
Points Points
Obstacles Points d'appui identifiés
Champs faibles forts Actions envisagées
(facteurs de risque) (facteurs facilitateurs)
(cocher) (cocher)
Les familles sont considérées comme de
Un regard, des discours et des jugements
réels partenaires de l'école en matière de co-
CONSIDERATION négatifs sur les familles.
éducation.

Le développement de liens avec les familles

L'absence d’informations données aux
(existence de dispositifs favorisant la
familles sur la vie scolaire.
communication comme un site web d’école,
un journal, un café des parents…).
L'exclusion de la parole des parents ou sa
COMMUNI- non prise en compte dans le cadre de la vie La participation des familles aux instances
CATION de l'école (au sein des réunions institutionnelles et à la vie de l'école en
institutionnelles ou du projet d'école par prenant en compte leur avis.
exemple).

Des codes de communication, notamment Un communication écrite aux règles

écrite, laissés libres pour chaque décidées collectivement (forme, fond,
enseignant. opportunité…)
Des dispositifs définis pour accueillir et faire
une place aux parents, aux proches, à la
Une interpellation systématique et fratrie (création d'un espace parents,
PROTOCOLE immédiate de la famille. existence de temps de médiation et de
rencontre ..).
 Prévention des violences et du harcèlement
Points Points
Obstacles Points d'appui identifiés
Champs faibles forts Actions envisagées
(facteurs de risque) (facteurs facilitateurs)
(cocher) (cocher)
La mesure des phénomènes de violence
s'appuie sur des éléments factuels pour
L'évaluation du climat scolaire s'appuie sur
définir une situation de harcèlement ou
des ressentis ou des rumeurs et non sur des
une situation de violence avérée.
faits observables.
L'équipe a pris connaissance du protocole
de prise en charge du harcèlement.

EVALUER
OBJECTIVEMENT Après le travail de réassurance des
professionnels confrontés à une situation
de violence, un travail d'analyse de ce qui
Une absence d'analyse et d'élaboration s'est passé et de ce qui a provoqué l'acte est
après les situations de crise. mené. Un engagement des enseignants
basé sur des valeurs, des références
théoriques, des positionnements
professionnels est mis en oeuvre.
Une non prise en compte des émotions La prise en compte des émotions des élèves
dans les situations de crise : la situation est lors des passages à l'acte.
gérée en interne sans pour autant en Une demande de soutien ou d'intervention
LES EMOTIONS
mesurer la portée sur les potentielles auprès d'autres professionnels de
victimes. l'Institution est formulée.

Pratiques partenariales
Points Points
Obstacles Points d'appui identifiés
Champs faibles forts Actions envisagées
(facteurs de risque) (facteurs facilitateurs)
(cocher) (cocher)
 Des relations avec les associations et les
Une absence de travail collaboratif avec les institutions : rôle d'accompagnement de
partenaires de l'école (élus, associations, proximité de l'encadrement social (contacts,
COLLABORER
parents d'élèves …). réunions avec la collectivité, ouvertures sur
les associations de quartier …)

Une communication délètère entre l'école La construction et le respect de règles de

COMMUNIQUER et les différents partenaires. communication orale et écrite.

L'implication des parents et des autres

Une absence d'implication des parents et acteurs concernés dans l'élaboration du
des autres acteurs dans la rédaction du projet éducatif : réunions, définition des
MUTUALISER
projet d'école. objectifs commums, régulation,
évaluation…

Qualité de vie à l'école

Points Points
Obstacles Points d'appui identifiés
Champs faibles forts Actions envisagées
(facteurs de risque) (facteurs facilitateurs)
(cocher) (cocher)
Une élaboration collective des mesures de
surveillance des lieux de vie de l'école.
Un aménagement des temps de récréation.
Les locaux offrent des possibilités de lieux
d'apaisement, de rassemblement, d'espaces
intimes, de lieux pour recevoir (alliant
Une configuration de l'école ne permettant
confort et décoration). Il existe
pas une vigilance efficace quant à la
une signalétique.
sécurité ou à l'intimité des élèves .

AMENAGER
 pas une vigilance efficace quant à la
sécurité ou à l'intimité des élèves .

La cour est aménagée (espaces pour les jeux

en petits groupes, en grands groupes …).
Il existe des zones de tranquillité, des
AMENAGER
espaces jeux calmes ou collaboratifs.

Les aménagements sont source de non Les aménagements et les organisations en

respect des affaires personnelles des place assurent respect et sécurité des
élèves. affaires personnelles des élèves.

Les locaux sont propres et de qualité

Les locaux sont dégradés et sales et, ou, ne (sanitaires y compris).
sont pas respectés. Les dégradations sont réparées rapidement.

Les locaux sont inadaptés à l'âge ou au

handicap des élèves. Les locaux sont accessibles à tous.

L'intimité de l'élève, en particulier au Il existe un équilibre entre le respect de

niveau des toilettes, n'est pas totalement l'intimité et la surveillance/sécurité des
INTIMITE
respectée. élèves.

Les temps péri-éducatifs et scolaires sont

pensés dans la continuité. Les élèves ont
des répères stables et explicités par les
La pause méridienne et les temps péri- acteurs de la vie scolaire. Une réflexion est
scolaire ne sont pas conçus comme un engagée par l'ensemble des partenaires
COLLABORER
temps éducatif. (enseignants, parents, élus) afin d'optimiser
les conditions d'accueil des élèves (contenu
et qualité des services périscolaires) en
respectant le rythme et les besoins de
l'enfant.